Prolecs 2 con_des_fut

II Colección Breviarios

Universidad Nacional Abierta

Breviario 2

Prolecs-UNA. Su concepción,

desarrollo y futuro institucional

Rebeca Estéfano

Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes

Caracas, 2016

Universidad Nacional Abierta

Apartado Postal 2096

Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela

Copyright © UNA 2014

Consejo Superior ISBN: 978-980-236-739-9 Profa. Isaly Matheus

Depósito legal: lfi1352016370816 Presidenta

Primera edición, junio 2016 Consejo Directivo Dr. Manuel Castro Pereira

Rector

Dr. Néstor Leal Ortiz

Vicerrector Académico

Dr. Arnaldo Escalona Peñuela

Vicerrector Administrativo

Profa. Arelis Coromoto Saavedra

Secretaria

Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta

Ediciones del Vicerrectorado Académico

Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes

Coordinación: María de los Ángeles Martín Hernández

Breviario 2: El Prolecs-UNA.

Su concepción, desarrollo y futuro institucional

Autora: Rebeca Estéfano

Lectora académica: Jenica Lizardo

Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez Olivares

Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples

CONTECONTENIDO

Estéfano, Rebeca

El Prolecs-una. Su Concepción, desarrollo y futuro Institucional

/Rebeca Estéfano - - Caracas: Universidad Nacional Abierta,

Ediciones del Vicerrectorado Académico, 2016. 61 p.: il. - [Archivo de computador, 12, 3 MB -] (Colección

Breviarios de la Universidad Nacional Abierta: Lectura y Escritura a

Distancia para Niños y Jóvenes; 2)

ISBN: 978-980-236-739-9

1. Lectura y escritura 2. Estrategias educacionales.

3. Educación a distancia 4. - Universidad Nacional Abierta.

Universidad Nacional Abierta - -Vicerrectorado Académico.

econocimiento – o comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.

Reconocimiento– No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.

Usted está libre para copiar, distribuir, reproducir públicamente la obra y realizar obras derivadas,

siempre y cuando respete las siguientes condiciones:

Reconocimiento. Haga uso de esta obra reconociendo su autoría.

No comercial. Haga uso de esta obra sin fines comerciales.

Compartir bajo la misma licencia 3.0. Si altera o transforma esta obra o genera una obra

derivada, su distribución sólo la puede realizar bajo una licencia idéntica a esta.

Para obtener mayor información acerca de las Licencias Creative Commons en Venezuela consulte

la siguiente dirección: http://creativecommonsvenezuela.org.ve/

http://creativecommonsvenezuela.org.ve/

PRESENTACIÓN

6

CONSIDERACIONES PRELIMINARES 15

GÉNESIS Y PUESTA EN ACCIÓN DEL PROLECS-UNA 18

Génesis

Puesta en acción: diagnosticando la necesidad sentida

Puesta en acción: ubicando los espacios

18

20

22

CREACIÓN Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA COMO PROPUESTA

INNOVADORA

24

Definición 24

Propuesta Innovadora 26

LOS OBJETIVOS 29

Objetivo General 29

Objetivos Específicos 29

APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓN 30

ACTORES FUNDAMENTALES 47

DESARROLLO DE OTRAS ACCIONES 47

Las redes sociales 47

El boletín y cartelera informativa 48

Elaboración de videos 50

Solicitud de otras instancia 51

El Servicio comunitario y labor social 51

LA DIFUSIÓN DEL PROLECS-UNA 51

IMPACTO 54

En los niños, las niñas y los jóvenes participantes 55

En los padres y representantes 56

En la comunidad unista 56

En los académicos responsables del Programa 57

En los Centros Locales 57

En los docentes y escuelas que han aplicado el Programa 58

FUTURO INSTITUCIONAL 59

REFERENCIAS 60

CONTENIDO

LA AUTORA

Estéfano, Rebeca.

Miembro del personal académico ordinario, con categoría de Asociado, de la

Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. Doctora en Innovación

Curricular y Práctica Socioeducativa de la Universidad de Córdoba (UCO) de

España. Magíster en Estrategias de Aprendizaje de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL). Profesora en Educación Especial, Mención

Dificultades de Aprendizaje (UPEL). Experta en Procesos Elearning, Fundación para

la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). Coordinadora del Área

de Educación de la UNA (Marzo 2013-diciembre 2016). Coordinadora del Grupo

de Investigación de Educación (GIDE) de la UNA (marzo 2013-diciembre 2016).

Especialista en contenido en la Carrera de Educación, Mención Dificultades de

Aprendizaje de la UNA (1999-hasta la presente fecha). Coordinadora de la

Carrera de Educación Mención Dificultades de Aprendizaje (2006-2013).

Coordinadora de la Línea de Investigación “Campo de las Dificultades de

Aprendizaje y su Relación con la Práctica Educativa” (2010-2013), actualmente

forma parte de la mencionada Línea. Coordinadora del Programa de Lectura y

Escritura a Distancia para los Niños de la UNA (2002-2006), actualmente es asesora

permanente del mencionado Programa. Coautora del premio a la Innovación en

Educación a Distancia 2006, con el trabajo titulado “La lengua escrita y el

entorno social: una experiencia innovadora en el ámbito de la Universidad

Nacional Abierta”. Coautora del Proyecto: “Atención integral a los estudiantes

con discapacidad en la UNA”. Acreditada por el Observatorio Nacional de

Ciencia y Tecnología e Innovación (ONTIC) como Investigadora, Nivel “B” en el

Programa de Estímulo a la Investigación e Innovación (PEII). Condecoración en el

año 2011 con la “Medalla al Mérito Universitario UNA 27 de Septiembre de 1977”

en su 3era Clase. Editora de la Revista Electrónica Educ@ción en Contexto (2015-

hasta la presente fecha).

Áreas de investigación y de interés: educación a distancia, enfoque estratégico,

campo de las dificultades de aprendizaje y atención a las personas con

discapacidad.

Correo electrónico: [email protected]/[email protected]

El PROLECS-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional

Breviario 6. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes 6

PRESENTACIÓN

En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA),

se definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura

para los niños de la UNA (PROLECS-UNA), a través de seis títulos que conforman la

serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de

sistematizar, fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en

el contexto alfabetizador de la UNA.

Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda

experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran

que

El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones

de breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y

someter a crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo

que hemos estado aprendiendo. El registro sistematizado, el

intercambio, la difusión y la puesta al descubierto tanto de los

errores como de lo que parece válido en nuestra vida

académica diaria podría ser una importante clave para el

progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).

Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente

en la UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de

los títulos que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el PROLECS-

UNA representa un proceso concreto de alfabetización que subyace en la

realidad cotidiana de la universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la

Educación a Distancia, y en respuesta a necesidades sentidas de la comunidad,

en el marco de sus principios de democratización e inclusión.

En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario

evocar las resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la

alfabetización integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la

I

1 Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un único

camino para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades de combinación

(…) De acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones y cruces, a redes

estratégicas. A partir de estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA, serie Prácticas de



I Colección de los Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en

ella se realizan, como resultado que va más allá de los procesos de lectura y

escritura en sus sentidos estrictamente alfabéticos.

En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un

enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la

lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los

países miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de

carácter analítico, este organismo internacional dimensionó el concepto de la

alfabetización como un conjunto de prácticas, definidas por las relaciones

sociales y los procesos culturales que forman parte del espectro de la vida

cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la Resolución de la Asamblea

General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la Alfabetización (2002), se

identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se reafirma como un proceso

que ocurre de manera continua durante toda la vida, en diferentes entornos

contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-económico y

político.

En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y

en el marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido

avanzado e impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como

parte integral de las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales,

tales como la seguridad alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras

epidemias; el crecimiento económico; las relaciones interculturales y la paz, entre

otras prioridades. En este sentido, declara este organismo que los jóvenes y

adultos pueden aprender mejor cuando la alfabetización sirve a determinados

fines, satisface necesidades individuales y es sensible al contexto (2008, p.3).

Concluido el Decenio de la Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012,

esta ya no se percibe como una práctica aislada, centrada en un conjunto

Alfabetización en la UNA, la alfabetización integral es definida en total acuerdo con Padrón (2014)

como un proceso que, manteniendo un conjunto común de componentes de tipo pragmático,

semántico, sintáctico y físico, propios de una teoría del discurso, varían sustancialmente en

lo sintáctico (diversos lenguajes utilizados en la alfabetización) y en lo físico (medios de

transmisión-percepción del mensaje).



genérico de competencias y destrezas, sino como un proceso continuo que

privilegia la dimensión social y cultural de su adquisición y aplicación, y que

involucra tanto a la educación formal e informal, como las vivencias y

experiencias de quienes participan en la acción alfabetizadora. Por ello, la

alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso cronológicamente

diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene lugar, por las

instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO, 2007).

A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la

alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación

para todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente.

Para la UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la

alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto

del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias

esenciales. Es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la

educación y un instrumento para continuar aprendiendo.

En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de

Naciones Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de

la alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil,

comunidades, sector privado, universidades, agencias internacionales y otros

organismos, en un esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas

para adquirirlas, ya sea a través de programas formales de escolarización,

programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia,

como estrategias esenciales. En reciente evaluación del alcance de este Plan, se

llegó a la conclusión de que el desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se

requiere multiplicarlas entre los países miembros, a la par de las resignificaciones

del concepto de alfabetización.

En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y

usos del término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se

desarrolla la práctica alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a

desvincular el alcance de la alfabetización con competencias únicas que el



alfabetizado deba poseer en mayor o menos proporción para comprender o

manejar tareas orales, escritas, manuales o mediadas por la tecnología. A partir

de investigaciones como Carvallo, Pérez Oliveros (2014); Bernardo (1998); SITEAL

(2013); Valdivé Fernández, (2010) es posible afirmar que la alfabetización es un

proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y político en el que

las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura, escritura, cálculo

numérico y otros conocimientos.

En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la

alfabetización, con la salvedad que ni esta ni ninguna otra definición será la

última palabra:

Alfabetización es la habilidad para identificar, entender,

interpretar, crear, comunicar y calcular, mediante el uso de

materiales escritos e impresos relacionados con distintos

contextos. La alfabetización representa un continuo de

aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas,

desarrollar su potencial y conocimientos y participar activamente

en actividades comunitarias y sociales (p.13).

Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización

como una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor

amplitud, tal como es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de

alfabetización se articula con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo

socioeconómico, derechos humanos, lo cual hace necesaria la implementación

de actividades de alfabetización que, junto con la creación de entornos

alfabetizados, guarde consonancia con el contexto y se centre en el ser humano.

Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en

trabajo colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos

conclusiones que se derivan de la disertación acerca del complejo tema de la

alfabetización tratado en la I Colección, y llegamos a la conclusión de que son

diversos los factores que se asocian a él, así como a las estructuras colectivas y a

los procesos culturales que envuelven tanto a los sujetos que alfabetizan, como a

los alfabetizados y a la institución donde se desarrolla el proceso.



Por otra parte, para definir el término es necesario tomar en cuenta las

diferentes variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de contextos,

propósitos, medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los

ciudadanos, para el desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el

término alfabetización no resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas

estrategias simbólicas, representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición

humana. Si bien es cierto que actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto

de competencias para el saber-actuar, esa noción ha evolucionado a través del

tiempo. Se impregna en él la noción de un proceso único e integrador que atañe

a un conjunto diverso de saberes y habilidades que las personas necesitan

desarrollar a lo largo de sus vidas, para comunicarse mejor con los otros,

desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar, escolar, laboral, elevar sus

niveles de realización personal, desenvolverse en su cotidianidad y participar de

manera comprometida en la sociedad del conocimiento. Vista de este modo, y

en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso cohesionado e

integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes empleados y los

medios físicos con los que debe interactuar el participante.

Situados en la perspectiva en que se ubica el diseño del Programa a Distancia

de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (PROLECS-UNA), objeto de los

breviarios y de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la

naturaleza evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave

del aprendizaje que tiene lugar durante toda la vida en un entorno

contextualizado. Además, este Programa se corresponde con una de las tareas

pendientes en el Plan del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización

2003-2012, la cual consiste en garantizar que todos los educandos dominen las

destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética, así como las competencias

asociadas a este logro, mediante programas formales de escolarización,

programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia.

Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años

ininterrumpidos del PROLECS-UNA, como una herramienta que promociona la

lectura y la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la



alfabetización en línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta

en la perspectiva de Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da

preponderancia a la interacción social y considera el entorno como una fuente

de aprendizaje.

El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los

términos social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que

Vigotsky le asigna a la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo

de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia

previa” (Vygotsky, 1979, p.130). El aprendiz, desde esta visión sociocultural o

sociohistórica, es el resultado de todos los factores que se interrelacionan y se

conjugan para producir cambios.

La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción

vigoskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el PROLECS ha

actuado como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias

relaciones de mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal

que se promuevan aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva

vigostkyana, se ha tratado de que la interacción y el ambiente donde se da la

interacción fortalezcan, como capacidad individual, aquello que el participante

solo logra realizar con ayuda de otra persona.

Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del

sistema de representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el

niño ingrese a la escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de

aprendizaje, apoyados en la intervención pedagógica intencional como vía para

asegurar el proceso de alfabetización, acompañado de la mediación de otros

individuos (facilitador/familia) para así provocar avances en el dominio de la

lengua escrita.

El desarrollo de la alfabetización –para Vigotsky- se apoya en la inmersión del

niño en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la

palabra escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada

que ocurre especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto



cualitativo necesario para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y

funciones.

Asimismo, el PROLECS-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la

modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga

identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque

multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá,

Badia y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos

comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y medios didácticos,

los facilitadores, los participantes, los mediadores y la retroalimentación.

En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel

fundamental, pues el PROLECS se operacionaliza a través del formato de material

instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua

escrita como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza

acciones promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los

participantes.

De esta manera, en el PROLECS se ha emparentado el enfoque

multidimensional en el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del

aprendizaje; en esta vinculación ha sido muy importante la participación de los

facilitadores del Programa y del equipo de asesores en las áreas de lectura,

escritura, diseño instruccional y asesoramiento para el acompañamiento de los

padres y representantes, quienes actúan como mediadores en la relación

participante-lectura y escritura.

En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el PROLECS, como

parte de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los

procesos comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan

por sentado que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados

por niveles, pensando en los participantes y sobre la base de ejercicios y

actividades.

En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA,

serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de

continuar con el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha



consolidado en la UNA y que se ha expandido a sus Centros Locales y otras

instituciones, lo que refrenda su versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos.

Es de señalar que la denominación de la serie obedece al reconocimiento de la

‘Lectura y de la Escritura como una práctica social’ en la que está presente quien

alfabetiza, es decir, la UNA, quien se alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo

procesos metodológicos de la EaD.

Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha

significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos

procedimientos, pues se han realizado recuentos históricos, investigación de

campo, análisis teóricos, revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario

recoger, sistematizar y documentar la operatividad del Programa, así como sus

materiales, procedimientos e instrumentos.

Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-

sistematización, ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo

de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido

constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.

Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:

1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el PROLECS-UNA.

Una perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín Hernández

2. PROLECS-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca

Estéfano

3. El PROLECS-UNA y la mediación guiada. La orientación y participación de

la familia en el Programa. Silvana Guía

4. El PROLECS va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional. Neudys

Rada

5. PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz

6. El carácter extensionista del PROLECS. Una mirada desde la construcción y

socialización del conocimiento. Teresita Pérez de Maza



El Breviario 2. Titulado PROLECS-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro

institucional y que se expone a continuación, tiene como propósito mostrar el

proceso llevado a cabo desde la primera idea para concebir y diseñar el

programa, el camino transitado y el que aún les falta por recorrer a la luz de los

avances y cambios vivenciados durante estos 13 años de su génesis. Se espera

que los docentes, padres y familiares, así como instituciones interesadas en

desarrollar los procesos de lectura puedan desarrollar programas como estos.



CONSIDERACIONES PRELIMINARES

Antes de iniciar el recorrido explicativo del este brevario, es importante

destacar algunas consideraciones preliminares relacionadas con el abordaje

metodológico empleado a los fines de sistematizar la información que aquí se

presenta.

Este abordaje metodológico es asumido como descriptivo-narrativo. De

acuerdo con Polkinghorne (1995), la narración es “la única forma lingüística

adecuada para mostrar la existencia humana como acción contextualizada.

Las descripciones narrativas muestran que la actividad humana es una

implicación en el mundo con propósito” p.5. Por otra parte, Somers (1994)

manifiesta que los académicos adquieren la vida social como un relato y que la

narración es una condición ontológica de la vida social:

…los relatos guían la acción; …la gente construye identidades (aunque

múltiples y cambiantes) situándose dentro de un repertorio de

historias trabadas: que la “experiencia” se constituye a través de

narraciones; que la gente da sentido a lo que les ha ocurrido y está

ocurriéndoles al intentar encajar o en cierta forma integrar lo que les

ocurre dentro de uno o más relatos; y que la gente está guiada en

ciertas maneras, y no otras, a partir de proyecciones, expectativas y

recuerdos derivados del múltiple y, en última instancia, limitado

repertorio de narraciones sociales, públicas y culturales disponibles

(P.614).

Gergen & Gergen (1983), manifiestan que las narraciones suscitan

una direccionalidad de los acaecimientos, dado que se desarrollan

secuencial y ordenadamente hacia un desenlace determinado. En ese

sentido, Gergen (1999) identifica seis características de las narraciones:

1) Una historia con un argumento que está penetrado de valores, ya que las

narraciones son estructuras evaluativas que conllevan una posición moral.

2) Un relato entendible en el que los acontecimientos son seleccionados para

construir una trama razonable y significativa.

3) Los acontecimientos están organizados de manera ordenada.

4) Los personajes poseen identidades continuas a lo largo del tiempo.



5) Relaciones causales que construyen los fundamentos del esquema

contado.

6) Una estructura que posee un comienzo y un final, que crea una

direccionalidad y contiene una cierta percepción de propósito.

Para el caso específico de este brevario, se evidencia claramente el

sentido direccional de los hechos recogidos, los cuales se describen de manera

ordenada y secuencial lo cual determina el desenlace vivido. De igual forma, la

historia presentada sobre la concepción, el desarrollo y futuro institucional del

Programa, tiene un argumento cargado de valores, no solo institucionales, sino

también, profesionales y personales de cada uno de los actores participantes.

Con el desarrollo ordenado de la descripción, se presentan los hechos donde se

construyeron de manera significativa los elementos característicos y relevantes

con una direccionalidad que muestra los fines, propósitos, causas,

consecuencias, logros y perspectivas futuras.

Los elementos e historias descritos, revelan que la narración presentada es

una construcción social, de la que dependen los actores fundamentales y

participantes del PROLESC-UNA al recoger y recopilar sus historias y ha tomado

forma durante la interacción entre estos participantes a partir del material

recopilado disponible en las instancias que se desarrolló el Programa.

Las fuentes de recogida de información para desarrollar este brevario

fueron: informes, encuestas aplicadas, comunicaciones enviadas, presentaciones,

historias orales, trabajos previos, registros fotográficos y notas e historias de campo.

A partir de la recopilación, revisión, síntesis y análisis de las fuentes, se

construyó el reporte del texto narrativo aquí presentado. Acorde con lo que

plantea Bolívar (2016) este reporte consiste en “realizar una interpretación

hermenéutica, donde cada parte adquiere su significado en función del todo, y

el informe como totalidad depende –a su vez – del significado de cada parte” (P,

13). En este sentido, se realizó el esfuerzo para dar sentido a lo recopilado,

ordenarlo y finalmente elaborar la historia de los acontecimientos vividos en



atención a los contextos encontrados en cada uno de los niveles (Institucionales,

individuales, familiares, profesionales) revisados, analizados e interpretados. Es

decir, en comprender la experiencia, a través de un proceso de indagación,

cuya finalidad fue describir cómo fueron o sucedieron los eventos en el tiempo.

La prioridad es la descripción, narración e interpretación directa de los

acontecimientos, con este brevario se quiere comunicar al lector una

comprensión empírica de aquello que transmite el proceso por el cual ha

transitado el PROLESC-UNA, a través de una descripción lo más exhaustiva

posible.



GÉNESIS Y PUESTA EN ACCIÓN DEL PROLECS-UNA

Génesis

En el año 2002 los sindicatos del personal administrativo y obrero de la

Universidad Nacional Abierta (UNA) manifiestan a la Rectora de esa época Dra.

Maruja Romero Yépez la preocupación que ellos tenían en torno a las dificultades

de lectura y escritura que presentaban sus hijos y familiares.

Es así como, desde el Rectorado manifiestan la situación planteada a la

Coordinación del Área de Educación, quien designa a dos profesores (Dr. Néstor

Leal Ortíz y Prof. Rebeca Estéfano) quienes debían diseñar un proyecto que

brindará alternativas de solución a los planteamientos realizados por los gremios.

Surge entonces, la creación y desarrollo del Programa de Lectura y Escritura a

Distancia para los Niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA). En la

imagen Nº. 1 se aprecian los profesores designados para diseñar el programa, así

como la Rectora de la UNA y Coordinadora del Área de Educación para el año

2002.

Imagen Nº. 1. Dra. Maruja Romero Yépez (Rectora de la UNA, 2002), Dra. Ericka Naveda

(Coordinadora del Área de Educación, 2002), Dr. Néstor Leal Ortiz y Prof. Rebeca Estèfano

Especialistas en Contenido del Área de Educación, año 2002), responsables de diseñar el programa

de lectura y escritura.

Los profesores responsables analizaron la situación planteada y

encontraron los siguientes elementos, los cuales debían considerarse para diseñar

y aplicar un programa de lectura y escritura en una institución universitaria bajo la

modalidad a distancia:



a) Conocer verdaderamente si había una necesidad sentida sobre la

problemática planteada por los gremios y saber la cantidad de población

que se debía atender, así como edades y niveles de escolaridad.

b) Contar con espacios adecuados para poder atender a una población

infantil y de adolescentes en la universidad (la cual es a distancia) a los

fines de brindarle alternativas para mejorar su proceso de lectura y

escritura.

c) Elaborar un programa que pudiera llegar a los 22 Centros Locales (sedes de

la universidad ubicadas en cada estado del país) de la UNA.

d) Disponer del recurso humano para realizar las diferentes actividades que

ameritaba el programa ya que los profesionales que laboran en la

universidad están contratados para cumplir con otras funciones y atender

a una población de adultos.

e) Determinar los elementos teóricos y metodológicos que permitieran mejorar

los procesos de lectura y escritura en los hijos y familiares del personal que

labora en la UNA.

Visto los elementos mencionados con anterioridad, así como otros que no se

han mencionado y surgen en el camino, se amplía la conformación de un equipo

con profesores adscritos a las carreras de Educación mención Dificultades de

Aprendizaje y Preescolar y se contratan a dos facilitadores para apoyar las

acciones a seguir para dar respuesta a las inquietudes presentadas hasta este

momento. En la imagen Nº 2 se observan a las profesoras Silvana Guía

responsable de trabajo con los padres y representantes dentro del programa y a

María Martín encargada del desarrollo y estructura de las lecturas diseñadas,

ambas se uníeron al equipo de trabajo para apoyar desarrollar elementos de

gran significación para el Programa.



Imagen 2. Prof. María Martín (Especialista en Contenido de la Mención Preescolar, año 2002), Prof.

Silvana Guía (Especialista en Contenido de la Mención Dificultades de Aprendizaje, año 2002)

Puesta en acción: diagnosticando la necesidad sentida

Se decide realizar una encuesta a través de un cuestionario el cual es

diseñado y sometido a la validación de tres expertos. Posterior a ello, este se

aplicó durante tres semanas al personal administrativo y de servicio adscrito a la

Sede del Nivel Central de la UNA, ubicada en Caracas, Distrito Capital.

La encuesta tuvo como propósito recoger información necesaria para

determinar la necesidad expresada por los sindicatos, conocer edades de los

participantes, grado de instrucción y posible apoyo de los padres y

representantes en algunas de las actividades para colaborar con el programa. A

continuación en la imagen Nº 3 se puede visualizar el instrumento diseñado.



Imagen Nº 3. Cuestionario aplicado al personal de la Universidad Nacional Abierta. Fuente:

Estéfano, 2002, p. 14.



Es importante destacar que para la distribución, envío y recepción del

instrumento se contó con el apoyo de los sindicatos del personal administrativo y

obrero de la institución, dada la cantidad de personal que labora en nuestra

casa de estudios.

Después de recogido el cuestionario, se tabularon los datos recolectados,

lo cual arrojó los siguientes resultados:

a) un total de 140 niños, niñas y jóvenes cuyas edades oscilaban entre 6 y 15

años, cursantes de la Primaria y Secundaria en Instituciones Educativas

(públicas y privadas) del área Metropolitana.

b) los padres y representantes manifestaron a través de le encuesta que sus

hijos y familiares presentaban dificultades en las actividades de lectura y

escritura e indicaron necesitar apoyo y ayuda adicional a la que le

brindaban en las escuelas, por lo que estimaban que la universidad podía

ofrecerles ese apoyo de alguna manera.

c) los padres y representantes expresaron estar dispuestos a participar y

colaborar en las actividades programadas para apoyar el programa.

Vistos estos resultados, se pudo constatar la necesidad sentida y real de la

comunidad universitaria, por lo que se procede a buscar las alternativas

relacionadas con los literales b, c, d y e mencionados en los párrafos anteriores.

Puesta en acción: ubicando los espacios

El equipo autor del programa consideró pertinente que las actividades a

desarrollar debían ser a distancia, dada las condiciones de espacio,

disponibilidad de recurso humano y la experiencia que tiene la UNA en esta

modalidad.

Surgieron algunas ideas para realizar actividades presenciales

dependiendo de la disponibilidad del espacio y otras a distancia, las cuales se

detallarán más adelante.



Por otra parte, se estimó pertinente iniciar el programa en la Sede Central

(ubicada en la Capital del país) de la universidad y después de evaluar los

resultados buscar la posibilidad y alternativas para llevarlo a los 22 centro locales

(sedes ubicadas en los 22 estados del país). En la imagen Nº 4, se puede apreciar

el mapa de Venezuela donde se señala la ubicación de la Sede principal y

Centros locales de la UNA.

Imagen. 4. Ubicación de la Sede Central y Centros Locales que tiene la Universidad Nacional

Abierta.

La aplicación de la modalidad a distancia en esta experiencia ha sido de

suma importancia y trascendencia, no solamente para la UNA, sino para el

contexto local, con miras a extenderse al nacional; se concibe la educación a

distancia, en total acuerdo con Fainholc (1999), como una “estrategia idónea y

pertinente para extender democráticamente las oportunidades educativas a

grupos y personas, regiones, contextos y países” (p. 25). Esta modalidad se halla,



en general, asociada a un carácter educativo democratizante y humanista; con

fuerte énfasis en el proceso de mediación pedagógica para apoyar el logro del

aprendizaje por parte de los estudiantes.

La responsabilidad social se desarrolla y es el resultado de factores

biológicos, cognitivos y ambientales, como la educación, las interacciones

personales, la experiencia vital. (Navarro Saldaña, 2006). Esta implica una

propuesta que genere y desarrolle actitudes y comportamientos destinados a

hacer más dichosa y productiva la convivencia con los demás. Frente a esta

visión, algunos de los profesores de la carrera de educación, con formación en el

área de la enseñanza de la lectura y la escritura, demostraron su nivel de

conciencia y su solidaridad, poniendo su potencial y conocimiento al servicio de

la comunidad a través de la creación del Programa.

CREACIÓN Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA COMO PROPUESTA INNOVADORA

Definición

La práctica de la lengua escrita no sólo se debe concretarse en las aulas

de clase, sino también debe formar parte del convivir entre seres humanos que

comparten intereses comunes. Algunas investigaciones (Fredericks, Taylor, 1991;

Carlino y Santana, 1996; Huguet, 2003) señalan abiertamente que los niños son

mucho más aptos para tener éxito en el aprendizaje de la lengua escrita cuando

sus familias los apoyan activamente. Los padres y las personas más significativas

que se encuentran cerca de los niños deben ser los primeros educadores, quienes

con sus creencias, actitudes, comportamientos y expectativas pueden o no

afectar el desarrollo de sus hijos (Estéfano, Martín y Guía, 2006).

En este sentido y de acuerdo con lo que reportan Estéfano, Martín y Guía

la Universidad Nacional Abierta (UNA), consciente del rol que le corresponde

desempeñar para el logro de la integración efectiva de los distintos actores

involucrados en el aprendizaje de la lengua escrita, con el fin de consolidar a la

comunidad Unista y buscar alternativas de solución a los planteamientos e



inquietudes de los miembros que la conforman, se planteó la creación del

“Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la UNA” (PROLECS-

UNA).

La importancia de este Programa radica en que ofreció, por primera vez,

atención a la comunidad en esta área; se requería fortalecer la relación entre la

familia y la lengua escrita, uno de los propósitos fundamentales del PROLECS-UNA;

lograrlo ha implicado brindar, de acuerdo con la escolaridad, edades e intereses

de los participantes, actividades lúdicas y recreativas relacionadas con la

promoción de la lectura y escritura, con la participación de la familia, la

comunidad y, por ende, la UNA.

Emprender la tarea de orientar a los padres que participan en el Programa

de lectura y escritura de la UNA, bajo la modalidad a distancia, se convirtió en

una experiencia pionera y, por ende, innovadora. Para ello, ha sido necesario

ayudar a los padres a llevar a cabo una actividad que normalmente se efectúa

dentro de la escuela, guiada básicamente por el docente, y no por el padre,

quien tradicionalmente sólo sigue instrucciones, sin conocer el verdadero

significado del proceso que debe transitar su hijo para adquirir la lengua escrita.

El PROLECS-UNA es una propuesta que pretende responder a las

demandas educativas de los hijos y familiares del personal académico,

administrativo y obrero de la UNA, así como a la comunidad circundante de

edades cronológicas comprendidas entre 7 y 15 años, ambas inclusive, en las

áreas de lectura y escritura.

De acuerdo con lo reportado por Estéfano y Leal, (2002) el propósito del

PROLECS-UNA es ofrecer un conjunto de actividades a distancia para motivar en

los escolares la adquisición de habilidades de lectura y escritura. En atención a

las edades cronológicas de los niños, niñas y jóvenes a quienes va dirigido las

actividades de este programa son atractivas, motivadoras, significativas,

creativas, lúdicas, sensitivas e integradoras, con el fin promover las estrategias de

comprensión y aprendizaje a través de los textos, así como inculcar en los



participantes el gusto por la lectura y la escritura con la finalidad de contribuir al

ideal de tener ciudadanos capaces de entender su propia realidad circundante,

vencerla y transformarla.

Con su aplicación la UNA tuvo y tiene la posibilidad de iniciar acciones

tendientes a estrechar lazos con su comunidad y con la comunidad circundante,

su presencia permite brindar servicio y prestar la atención requerida por los

miembros de sus comunidades. Es entonces, la oportunidad adecuada para

impulsar esta acción social y educativa de la universidad, dando respuestas a las

demandas educativas de los miembros de sus comunidades interna y externa.

La cooperación de los padres en la relación niño-lengua escrita amerita la

aplicación de procedimientos planificados y organizados que faciliten que esta

participación sea consciente, sistemática y duradera; por ello, se considera de

suma importancia y relevancia concebir un Programa de Lectura y Escritura

como un instrumento mediador en la construcción de conocimientos de la

lengua el cual posibilita la comunicación y el intercambio entre las personas.

(Estéfano, Guía y Martín, 2004). De esta manera, se parte de la mediación como

experiencia pedagógica, desarrollada a través de los padres y representantes,

quienes desde el hogar apoyan y orientan, mediante diferentes actividades, a sus

hijos y representados en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita.

Propuesta Innovadora

En concordancia con Moreno, (1999) el Programa que se diseñó es

reconocido como una innovación del tipo resolución de problemas, definido

principalmente por la importancia que se le da al usuario de la innovación. Parte

del supuesto de que este tiene una necesidad definida y de que la innovación va

a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnóstico,

luego a una prueba y finalmente a la aceptación de la innovación.

El PROLECS-UNA puede situarse según Moreno (1999) y Villalta citado por

Miranda (s/f) en el tipo de innovaciones de resolución de problemas, la cual tiene



como foco principal al beneficiario de la innovación, en este caso, los

participantes del Programa. Sobre la base de los autores citados, tal y como se

muestra en la figura Nº 1, puede sintetizarse en cinco puntos principales las

características básicas de esta experiencia innovadora:

1.- El usuario, que son los participantes del Programa (niños, niñas, jóvenes, padres

y representantes), quienes componen el punto de partida.

2.- El diagnóstico el cual precede a la identificación de soluciones: radicó en la

precisión de algunas acciones (entrevista a los padres y representantes, valuación

a los niños, niñas y jóvenes) para reconocer las necesidades y establecer las

formas de solventar esas necesidades.

3.- La ayuda del exterior a los usuarios, efectuada por un equipo de especialistas

que conforma el Programa, quienes ocupan un papel de acompañamiento

realizando el diseño, ejecución, asesoría y orientación. Así como diferentes entes

gubernamentales y privados quienes apoyaron de diferentes maneras en la

aplicación del Programa.

4.-Importancia de los recursos internos para la solución de los problemas, en los

cuatro primeros años (2002-2006) estos fueron facilitados por el Rectorado de la

Universidad y distribuidos en: (1) en la contratación de cuatro facilitadores,

quienes diseñaron el material instruccional, evaluaron las actividades efectuadas

a distancia por los usuarios y atendieron a los padres y representantes de manera

presencial; (2) en materiales de oficina (hojas, carpetas, computadora e

impresora, lápices, bolígrafos, facilidad para sacar copias, etc.) y financiamiento

para actividades presenciales. Posteriormente, a partir del año 2006 hasta la

presente fecha el Vicerrectorado Académico asume la responsabilidad de

Programa a través de la Resolución emanada por el Consejo Directivo N°1010 de

fecha 18/05/2006.

5.-Se asume que el cambio más sólido es el que inician e interiorizan los propios

usuarios, quienes manifiestan estar satisfechos con el Programa por los beneficios



que les ofrece en cuanto a los cambios que evidencian en relación al proceso de

aprendizaje de la lengua escrita, así como en la relación y fortalecimiento de la

familia.

La primordial bondad de la innovación referida es su enfoque participativo,

ya que se da respuesta a las necesidades reales generadas por los usuarios del

programa, quienes interactúan con los agentes externos (equipo que conforma el

Programa) para buscar la asesoría y la orientación necesaria.

Figura N° 1. PROLECS-UNA como innovación: elementos fundamentales. Fuente: Estéfano, Martín y

Guía, 2006, p.9.

La trascendencia de esta experiencia no sólo admite buscar la solución de

Usuarios

(Participantes)

Punto de partida

Innovación:

Resolución de Problemas

Diagnóstico

Identificar

necesidades y

determinar las

soluciones

Ayuda del Exterior

(Especialistas:

diseño, ejecución,

asesoría y

orientación)

Cambios en los

usuarios

(Aprendizaje de

la lengua escrita)

Importancia recursos

Internos

(Financiamiento-

Rectorado y

Vicerrectorado

Académico)


Internos

(Financiamiento-

Rectorado y

Vicerrectorado

Académico)


Internos

(Financiamiento-

Rectorado y

Vicerrectorado

Académico)


Internos

(Financiamiento-

Rectorado y

Vicerrectorado

Académico)



un problema en el aprendizaje de la lengua escrita, sino que aspira contribuir

como fuente de información actualizada en la aplicación de estrategias de

aprendizaje innovadoras para los niños, niñas y jóvenes participantes, con base en

la aplicación de la experiencia a distancia y la utilidad de la mediación

pedagógica a través de los padres y representantes participantes, los docentes,

los materiales instruccionales y los demás elementos que intervienen para

alcanzar, a través de la enseñanza guiada, la construcción del saber y el

aprendizaje por parte del aprendiz (Estéfano, Martín y Guía, 2006).

LOS OBJETIVOS

Para dar inicio a la aplicación fue preciso establecer los objetivos

necesarios para tener claras las metas que se pretendía alcanzar. De esta manera

el equipo autor definió un objetivo general y seis objetivos específicos, los cuales

se enuncian a continuación.

Objetivo General

Desarrollar una serie de actividades, bajo la modalidad a distancia, para

estimular y favorecer la lectura y la escritura en los niños, las niñas y los jóvenes

participantes, a partir de la interacción con el grupo familiar.

Objetivos Específicos

1. Promover el interés por la lengua escrita según el nivel de funcionamiento

lector de los niños, niñas y jóvenes participantes.

2. Promover el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en los niños, niñas

y jóvenes participantes.

3. Propiciar en los niños, las niñas y los jóvenes participantes la valoración de la

lengua escrita como fuente de información útil, disfrute y como medio para

desarrollar la imaginación y la creatividad.

4. Proporcionar herramientas que permitan a los padres participar activamente



en el proceso de lectura y escritura de sus hijos o familiares.

5. Fomentar la interacción familiar a través de la lectura y la escritura.

6. Desarrollar acciones de responsabilidad social que contribuyan a

institucionalizar el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los niños

de la UNA como un servicio a la comunidad interna y externa a la

Universidad.

APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓN

Para desarrollar y aplicar las actividades que conforman el Programa, se

adaptaron los supuestos fundamentales de la teoría sociocultural (Vygotsky, 1979;

Ramos y Da Costa, 2004):

a) Se aplica bajo una modalidad a distancia, con algunas actividades

presenciales.

b) Se desarrolla a través de una situación interactiva entre el padre o

representante (quien presta una serie de ayudas), el niño y la lengua escrita,

en función del nivel de desempeño máximo mostrado en la evaluación

diagnóstica.

c) Se concibe al aprendiz como un ser social, producto y protagonista de

diversas interacciones sociales en las que se involucra durante su vida

extraescolar. Por consiguiente, tal y como se ilustra en la figura N° 2, los

padres y representantes son agentes culturales que median en un contexto

de prácticas y medios socioculturales determinados (actividades de lectura

y escritura), y como mediadores entre el saber sociocultural y los procesos

de apropiación por parte de sus niños.



Figura N° 2. Situación interactiva entre padres y representantes, participantes y la lengua escrita a

través del PROLECS-UNA. Fuente: Estéfano, Martín y Guía, 2006, p.12.

Las actividades de lectura se llevan a cabo a través de una serie de

actividades escritas, estructuradas en tres partes bien diferenciadas:

1. En la primera parte, se presentan instrucciones precisas para los padres o

representantes.

2. La segunda parte contiene el texto que el participante debe leer.

3. En la tercera parte se presentan actividades estructuradas para desarrollar los

niveles de comprensión de la lectura planteados por Vieytes y López (1992).

Aunque en la práctica estos niveles se mezclan con la idea de adecuar los al

tipo de texto utilizado y a las características del lector, a continuación se

presentan por orden de complejidad:

1. El primer nivel “comprensión literal” se refiere a las ideas e informaciones

que se extraen directamente del texto (explicitados por el autor).

2. Nivel de reorganización de la comprensión literal: se desarrolla cuando el

Entorno Social

UNA

PROLECS

ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA

PADRES

PARTICIPANTES



lector reseña el texto con sus propias palabras o cuando lo expresa

gráficamente a través de una serie de secuencias.

3. Nivel inferencial: se desarrolla cuando el lector imagina cosas que no están

en el texto, pero que son coherentes con él.

4. Nivel de evaluación: en este nivel se emiten juicios evaluativos, de acuerdo

con valores y criterios objetivos, brindados por la experiencia o

conocimiento del niño.

5. Nivel de apreciación: va a la respuesta emocional y estética del lector, a

su valoración subjetiva referida a si el texto fue o no de su agrado, si se

identificó con los personajes, con cuál de ellos.

6. Nivel de comprensión creadora: se trabaja cuando, por ejemplo, les

pedimos que inventen un cuento con los mismos personajes, que creen

otro cuento con el mismo nudo, pero con otros personajes.

De manera amplia y detallada encontrará lo referido al sustento teórico

para la elaboración de las actividades de lectura en el brevario N° 1. Los

fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el PROLECS-UNA. Una

perspectiva Sociocultural. La autora destaca la importancia de la perspectiva

sociocultural como fundamento principal para el desarrollo de este Programa.

Las actividades de escritura están dirigidas a desarrollar y estimular

progresivamente en los participantes habilidades para expresarse por escrito en

forma espontánea y creativa, así como imaginarse posibles consecuencias ante

determinadas situaciones irreales o buscar y proponer soluciones a problemas de

la vida real (Leal, 2004) . Dichas actividades se organizan en tres tipos de

ejercicios:

1. Fantasías dirigidas: donde los padres o representantes realizan una lectura

en voz alta a sus hijos o representados para que éstos se imaginen lo leído y

escriban la historia como lo deseen.



2. Presentación de títulos: contienen una pregunta acerca de una situación

que es casi imposible que suceda en la vida real, los participantes deben

imaginarse y escribir todo aquello que se le ocurra si la situación planteada

se hiciese realidad.

3. Situaciones o problemas: que pueden sucederle a cualquier persona en la

vida real, se le presentan a los participantes quienes deben escribir, por lo

menos, tres soluciones a los problemas planteados.

En el brevario N° 6, titulado: El PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad

verbal, su autor describe y detalla el proceso llevado a cabo con las actividades

de escritura creativa que se desarrollan en el Programa, las cuales son de suma

importancia para el desarrollo del proceso de escritura de los niños, niñas y

jóvenes participantes.

Por otra parte, es importante explicar de manera detallada las fases en las

que se ha desarrollado el Programa de Lectura y Escritura a Distancia:

sensibilización, aplicación, expansión e institucionalización, como se muestra en la

siguiente:



Figura N° 3. Fases del Programa de Lectura y Escritura a Distancia. Fuente: Estéfano, Martín y Guía,

2006, p. 18.

A continuación se describen detalladamente cada una de las fases:

1.- Sensibilización: se orientó a difundir, informar y dar a conocer el Programa

entre las personas interesadas en contribuir en el desarrollo y aplicación de éste.

Durante esta fase se realizaron las siguientes actividades:

a) Reunión Inicial con los representantes de los gremios de los Sindicato de

Empleados Administrativos de la Universidad Nacional Abierta (SNEAUNA) y

SENSIBILIZACION

APLICACIÓN

EXPANSIÓN

INSTITUCIONALIZACION

TIPO 1: Centros Locales

TIPO 2: Instituciones Educativas

TIPO 3: Docentes Particulares

Diagnóstico

Implementación: actividades para padres, participantes niños, niñas y jóvenes y facilitadores.

Evaluación: Diagnostica, durante el

proceso y final

Orientar, difundir, informar y dar a conocer el Programa

Manifestación concreta del programa con la inclusión de los centros locales y sus comunidades.

F

A

S

E

S

D

E

L

P

R

O

G

R

A

M

A



Sindicato de Obreros de la Universidad Nacional Abierta (SOUNA) para

conocer de viva voz la necesidad planteada y posterior a ello explicar la

propuesta del Programa, así como el apoyo requerido para su aplicación.

b) Designación de un representante de los gremios de SNEAUNA y Sindicato

SOUNA para establecer enlaces y vínculos entre la comunidad y los

responsables del Programa. Es importante destacar que a partir del

segundo año de aplicación del Programa es que se incorpora la

Asociación de Profesores de la Universidad Nacional Abierta (APAUNA),

dado que la solicitud de este Programa la hicieron los primeros dos

sindicatos y posterior a ello el personal académico manifestó la necesidad

de ser incorporados en la aplicación del PROLECS-UNA.

c) Envío a los representantes de los gremios para su distribución del

cuestionario para realizar la encuesta diagnóstica entre los miembros de la

comunidad universitaria.

d) Tabulación de los datos recolectados a partir del cuestionario aplicado.

e) Reuniones de trabajo con: colaboradores del Programa, Coordinadora del

Área de Educación y facilitadores contratados.

f) Elaboración del cronograma de actividades.

g) Reunión inicial con padres y representantes para informar sobre el resultado

de la encuesta y las características del Programa, así como de la

coparticipación de ellos en este.

h) Elaboración de la prueba diagnóstica para cada grupo de niños.

i) Planificación de la evaluación diagnóstica.

j) Planificación de dos (2) talleres para padres: “Como Ayudar a sus Hijos a

realizar las Tareas en el Hogar” y “Cómo Motivar a los Niños en la Lectura”



k) Visita al Banco de Libro para solicitar apoyo de sus servicios: Centro de

Documentación e información sobre literatura infantil y lectura, talleres de

capacitación y actualización, bolso viajero, bibliobús, visitas guiadas y

librería Banco de Libro.

En la imagen Nº 5 se puede

apreciar a la Prof. Rebeca

Estèfano, Coordinadora para el

año 2002 del PROLESC-UNA

explicando a la comunidad unista

sobre el programa.

En la imagen Nº 6 se muestran a los

padres y representantes durante una

de las sesiones del taller para padres

realizado en el año 2002 y en la

imagen Nº 7 se observa al Dr. Néstor

Leal Ortiz presentando los resultados

obtenidos durante la aplicación del

PROLESC-UNA.

Imagen Nº 7. Presentación de los resultados del PROLESC-UNA, año 2003.

Imagen Nº.5. Presentación del PROLESC-UNA a la

comunidad unista, año 2002.

Imagen Nº6. Taller para padres y representantes,

año 2002



2.- Aplicación: se planificó, desarrolló, siguió y evaluó las experiencias del

programa, las cuales sirvieron de base para desarrollar la fase de expansión. Es

importante destacar y explicar en detalle las acciones emprendidas en esta fase.

Esta se ha llevado a cabo en todas las etapas, desde el inicio del programa año

2002 hasta la presente fecha. Las acciones emprendidas han sido:

2.1. Diagnóstico, se inician una serie de acciones previas a la aplicación de cada

etapa del Programa para determinar: población a la que se le prestará apoyo y

nivel de comprensión de la lectura. Algunas de las actividades realizadas durante

esta etapa del programa son:

2.1.1 Censo de la población interesada en el Programa: se envía una encuesta al

personal académico, administrativo y obrero, quienes manifiestan deseos de

participar en el Programa. A partir del año 2014, se hace llamado a través de las

redes sociales: Facebook: https://www.facebook.com/prolecs.una/, Correo

electrónico: [email protected], Blog: http://prolecsuna.blogspot.com/; así

como, a través de llamadas telefónicas y anuncio en las carteleras de la

universidad.

Posterior a ello, se realiza la inscripción formal de los interesados. Se

inscriben aproximadamente entre 80 y 140 niños, niñas y jóvenes de edades

comprendidas entre los 6 y 15 años, de la primera, segunda y tercera etapa de

Educación Primaria y Secundaria, pertenecientes a la Sede Central de la UNA

ubicada en el Área Metropolitana. Esta cantidad de inscritos es el aproximado en

cada uno de los procesos de inscripción en cada año que comienza el

programa; en cada uno de los Centros Locales (sedes de la Universidad en cada

estado) varia la cantidad de inscritos.

2,1.2. Organización de cuatro grupos, establecidos de acuerdo con la edad y

grado de escolaridad de los participantes para aplicar la evaluación inicial (tabla

Nº 1):

https://www.facebook.com/prolecs.una/

mailto:[email protected]

http://prolecsuna.blogspot.com/



Organización de los grupos según edad y escolaridad

GRUPOS EDAD ESCOLARIDAD

1 6 y 7 años 1er grado

2 7 y 9 años 2do y 3er grado

3 10 y 12 años 4to, 5to y 6to grado

4 12 y 15 años 7mo, 8vo y 9no grado

Fuente: Estéfano, Martín y Guía, 2006, p. 19.

2.1.3. Evaluación inicial a los participantes en cuanto a los niveles de

comprensión de la lectura: se aplica una prueba diagnóstica previamente

validada para cada uno de los grupos establecidos con anterioridad. De

acuerdo con los resultados de la evaluación, se agrupa a los participantes

según las competencias demostradas en la comprensión y producción de

la lengua escrita. En este sentido podemos encontrar participantes que

están estudiando 9no. grado y pueden recibir actividades de uno que esté

en 4to. Grado. Por ello a los participantes no se les indica si las actividades

son para un grado u otro.

2.2. Elaboración y organización de las actividades de lectura y escritura: para

ello se considera el tipo de texto, la utilización de los diferentes niveles de

2.3. comprensión de la lectura e instrucciones para su desarrollo tal y como se

muestra en la tabla que aparece a continuación.



Fuente: Estéfano, Martín y Guía, 2006, p.20

La explicación más detallada sobre las elaboración y organización de las

actividades de lectura la pueden encontrar en el brevario N°1 titulado Los

fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el PROLECS-UNA. Una

perspectiva Sociocultural.

2.4. Talleres y asesorías para la preparación de facilitadores en función de la

concepción del Programa y los criterios para su aplicación, este tipo de

talleres se ha facilitado desde el inicio del programa.

2.5. Implementación: consiste en la aplicación propiamente dicha del

programa. Específicamente se emprenden las siguientes acciones:

2.4.1. Actividades para los padres

a) Reunión inicial informativa para explicar en qué consiste el programa y

ce

GRUPO NARRATIVOS INSTRUCCIONALES EXPOSITIVOS OTROS

1

Cuentos

Relatos cortos

Leyendas

Fábulas

Recetas

Adivinanzas

Juegos

Informativos

Poemas

Retahílas

Acrósticos

Rimas

Canciones

2

Cuentos cortos

Fábulas

Mitos

Leyendas

Informativos

Artículos sobre

turismo e historia

Reseñas de inventos

y descubrimientos

Descriptivos

Poemas

Retahílas

Juegos de

palabras

3

Cuentos

Fábulas

Relatos cortos

Leyendas

Biografías

Informativos

Poemas

4

Cuentos

Mitos

Leyendas

Relatos cortos

Informativos Canciones

Poemas

Argumentativos:

Artículos de

prensa

Ensayos



establecer el grado de compromiso que se debe asumir al ser participante

de éste.

b) Talleres sobre acompañamiento del niño, la niña y los jóvenes en la lectura

y la escritura.

c) Interacción a través de entrevistas antes, durante y al finalizar el desarrollo

del Programa, la cual permite registrar opiniones, comentarios, sugerencias

y dudas.

d) Reunión de cierre para compartir resultados y experiencia cumplida.

e) Participación en los eventos presenciales programados para los niños, la

niña y los jóvenes

participantes. En la

imagen Nº 8 se puede

apreciar a los niños en

una actividad

presencial con

cuanta cuentos.

La autora del brevario N° 4, titulado: El PROLECS-UNA y la mediación guiada.

La orientación y participación de la familia en el programa, expone en este lo

relacionado con las actividades con los padres y representantes. Destaca lo

fundamental que es la comunicación constante con el grupo familiar y su

incorporación como ejes fundamentales en todas las actividades que realicen sus

hijos y familiares para el desarrollo del proceso lector.

2.4.2 Actividades para los niños, las niñas y los jóvenes participantes:

a) Realización en su hogar de una actividad de lectura semanal y una de

Imagen 8. Actividad presencial del PROLESC-UNA, año 2003.



escritura cada quince días: éstas se les entrega a los padres los días viernes y

es devuelta al Programa la semana siguiente dentro del horario establecido

para ello.

b) Encuentros presenciales relacionados con la lectura y escritura: obras

teatrales, cuenta-cuentos,

sesión de bailoterapia,

entrega de certificados de

participación, etc. En la

imagen Nº 9 está la Dra.

Maruja Romero Yépez,

Rectora de la UNA

entregando los certificados a

los participantes del

Programa.

2.4.3 Actividades para facilitadores del Programa:

a) Reuniones periódicas con el equipo coordinador del Programa para

seguimiento, registro anecdótico de comentarios y sugerencias de padres y

niños, y orientaciones ofrecidas en cada caso, definición de criterios de

evaluación del progreso de los niños y de las actividades aplicadas.

b) Apertura de un portafolio para cada participante donde se incluyen la

prueba inicial, registro de evaluación durante el proceso, actividades de

lectura entregadas semanalmente y prueba final.

c) Entrega semanal a los padres o representantes de las actividades de

lectura y escritura.

d) Evaluación de las pruebas diagnósticas y finales de los niños, las niñas y los

jóvenes.

Imagen 9. Entrega de Certificados, a los participantes

presencial del PROLESC-UNA, año 2003



e) Evaluación semanal de las actividades de lectura por los niños, las niñas y

los jóvenes participantes.

f) Elaboración de las actividades de lectura de acuerdo a los criterios

establecidos por el equipo coordinador del programa: tipos de textos,

niveles de comprensión de la lectura y estrategias acordes con la

educación a distancia.

g) Elaboración de las actividades de escritura de acuerdo a los criterios

establecidos por el asesor permanente del Programa, estructuradas en

indicaciones para los padres o representantes y ejercicio para los niños,

niñas y jóvenes participantes.

h) Elaboración de registro de evaluación final y certificado de participación

de los niños, niñas y jóvenes.

i) Programación de las actividades presenciales.

2.4.4 Actividades para el equipo coordinador y asesor del Programa:

a) Establecer los lineamientos para la ejecución y operacionalización del

programa.

b) Brindar orientaciones a los facilitadores para la ejecución de las diferentes

fases establecidas.

c) Brindar los talleres para los padres, maestros y facilitadores.

d) Dar orientaciones a los facilitadores para realizar las actividades de lectura

y escritura.

e) Revisar el material de lectura y escritura que elaboran los facilitadores.

f) Elaborar los informes correspondientes para el supervisor inmediato: Área

de Educación de la UNA.



g) Planificar y ejecutar las actividades presenciales para los participantes.

2.5 Evaluación: abarca la evaluación de los participantes y del programa.

2.5.1 La de los participantes se ejecuta en tres etapas:

h) 2.5.1.1 Diagnóstica: utilizada para determinar las características de los

participantes y grado de conocimiento en relación con la lectura y

escritura. Se aplica una prueba de comprensión de la lectura que fue

validada por expertos (especialistas en lectura y escritura, evaluadores y

psicólogos). A partir de los resultados, se agrupa a los participantes de

acuerdo con las competencias demostradas en el manejo de la lengua

escrita, lo que sirve de base para la escogencia y selección de los

materiales aplicados a los participantes.

2.5.1.2 Durante el proceso: se realiza con el fin de determinar el desempeño de los

participantes y se toman medidas, cuando es necesario, para mejorar las

actividades planteadas.

2.5.1.3 Final: se pone en práctica, al culminar el ciclo de actividades, a través de

una prueba que fue validada por expertos (especialistas en lectura y escritura,

evaluadores y psicólogos) con lo que se determina el logro de los objetivos

planteados y el aprendizaje adquirido por los participantes.

2.5.2 El Programa es evaluado a través de diversos procedimientos e instrumentos

de evaluación. Durante el año se registra el número de participantes inscritos al

inicio del programa y número de participantes que culminan el programa; se

aplica una encuesta a los padres inicial, intermedia y final; y se comparan los

resultados; se aplica una prueba diagnóstica y una final a los niños, las niñas y los

jóvenes participantes; se comparan los resultados; los facilitadores registran los

comentarios, impresiones, inquietudes y sugerencias dadas por los padres o

representantes durante el período de aplicación de las actividades de lectura y

escritura; además, se registran las impresiones dadas por la comunidad Unista en

general sobre las actividades presenciales que se realizan.



3.- Fase de expansión, entendida como un acto intencional que aspira extender,

difundir, aplicar y evaluar las actividades del Programa a otros ámbitos distintos al

del Nivel Central de la UNA, donde este programa se originó (Equipo PROLECS-

UNA, 2005). Sobre esta base se distinguen tres grandes tipos (ver Figura 3):

Figura 4. Tipos de Expansión. Fuente: Equipo PROLECS-UNA, 2006, p.31.

A continuación se exponen brevemente las fases de la expansión, las

cuales se explican de manera detallada en el breviario N° 5 titulado El PROLECS

va a la escuela: su anclaje y expansión institucional. Es de señalar que su autora

describe estas fases como parte de la innovación que es inherente al programa.

3.1 Expansión tipo 1: dirigida a los hijos y familiares de estudiantes y personal

académico, administrativos y obreros de los Centros Locales. Se implementó en el

lapso 2005-2006 y se seleccionaron los Centros Locales más cercanos:

Metropolitano, Aragua y Carabobo con la finalidad de poner en práctica la fase

de sensibilización, para así presentar, divulgar y promover el Programa. Posterior a

ellos cada año se incorporaron otros Centros Locales, hasta la presente fecha se

han incorporado trece Centro Locales de veintidós.

EXPANSIÓN

1

CENTROS

LOCALES

2

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

3

DOCENTES

PARTICULARES

DIFUSIÓN EXTENSIÓN

TIPOS

ETAPAS



3.2 Expansión tipo 2: dirigida a todas las instituciones educativas interesadas en

aplicar el Programa a la totalidad de su población en edad escolar. Este tipo de

expansión implica un compromiso expreso del cuerpo directivo, docentes,

padres, representantes y personal administrativo de la escuela en cuestión y la

UNA a través del PROLESC. Hasta la fecha se han incorporado al Programa

aproximadamente 15 colegios entre públicos y privados.

3.3 Expansión tipo 3: dirigida a grupos de estudiantes atendidos por docentes

que de manera expresa y particular manifiesten su deseo de aplicar este

programa en su aula de clases. Se comenzó a implementar en el lapso 2005-2006

con seis (06) docentes de aula regular que habían solicitado participar desde el

inicio del Programa. A estos docentes se les impartió un taller de inducción en el

mes de octubre del 2005 relacionado con la implementación y aplicación del

programa en la comunidad a implementarse. La expansión de tipo 3 sirvió de

prueba piloto para poner en práctica la de tipo 2.

4.- Fase de Institucionalización, donde se reconoció e institucionalizó el programa

de lectura y escritura, lo que fue una manifestación concreta con la inclusión de

los Centros Locales y sus comunidades. La institucionalización se consolidó en el

año 2006 en Consejo Directivo, de fecha 18 de mayo, mediante resolución N°

CD.- 1010, en la cual se aprueba la adscripción del PROLECS-UNA al

Vicerrectorado Académico y el inicio de su expansión hacia los Centros Locales.



Imagen 10. Resolución del Consejo Directivo donde se aprueba la expansión del PROLESC-UNA a

Nivel Nacional, año 2006.



ACTORES FUNDAMENTALES

El PROLECS-UNA es llevado a cabo por un equipo integrado por psicólogos,

psicopedagogos, especialistas en lectura y escritura, así como diseño y

aplicación de estrategias de enseñanza, literatura Infantil y asesoría de padres;

todos ellos con una amplia experiencia en trabajo en aula y en educación a

distancia. Su tarea ha sido definir el Programa de una manera innovadora y

diferente que satisfaga las necesidades e intereses que los niños, niñas y jóvenes

tienen por la lengua escrita.

Por otra parte, para emprender la tarea de elaborar el material

instruccional, evaluar a los participantes, atender y orientar a los padres y

representantes, se unen al equipo interdisciplinario cuatro facilitadores

especialistas en lectura y escritura, y psicopedagogos, que cuentan con una

amplia experiencia en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo

venezolano.

Las características inherentes a la Educación a Distancia y los intereses de

los niños, las niñas y los jóvenes inscritos en el Programa suscitaron la necesidad de

elaborar una metodología en la que confluyeran, de forma coherente y lógica,

las diferencias individuales en cuanto al nivel evolutivo y académico de los niños.

Esta consideración constituyó el paso fundamental y básico para armonizar las

experiencias sobre el proceso de construcción de la lengua escrita de los niños,

niñas y jóvenes.

DESARROLLO DE OTRAS ACCIONES

Del desarrollo y aplicación del Prolecs-UNA, muchas actividades y acciones

se han desprendido relacionadas con:

Las redes sociales

Se creó de un correo electrónico ([email protected]), un grupo en

Facebook (https://www.facebook.com/prolecs.una/) y un Blog:

mailto:[email protected]

https://www.facebook.com/prolecs.una/



http://prolecsuna.blogspot.com/. A través de todos esos recursos se pretende

establecer mayor contacto y

comunicación con los participantes

(padres, representantes, aliados,

niños y jóvenes) del Programa; se

les recuerda las fechas de

inscripciones, la entrega de las

actividades, envío de

recomendaciones para mejorar la

lectura, pensamientos alusivos para

el estimulo de la lectura,

recomendación de libros, entre otras. En la imagen Nº 11 se muestra una de las

entradas en el grupo facebook, en la que se señala las partes de un lector.

Por otra parte en la imagen

Nº 12 se muestra la entrada al blog

del Programa.

El boletín y cartelera informativa

La cartelera informativa se mantiene en los espacios donde están

ubicadas las oficinas del Prolesc-UNA, se exponen en ella pensamientos, fechas

de entregas de inscripciones, fechas de las actividades presenciales, entre otras

informaciones de interés relacionadas con el Programa.

Imagen Nº 11: Grupo facebook del Prolecs

Imagen Nº 12: Blog del Prolecs.






Por otra parte, se

elaboraron boletines informativos

desde el año 2007. En estos se

brindaba información sobre la

aplicación del Programa,

entrevistas a los niños, padres,

facilitadores y miembros de la

comunidad, así como artículos

relacionados con la lectura y la

escritura. Actualmente este tipo

de información se comunica a

través de las redes sociales.

En las imágenes Nº 13 y Nº

14 se puede apreciar alguna de

las páginas de muestra del boletín que se

editó en el año 2007, en el se explica cómo se aplica el programa, comentarios

de los niños, niñas y jóvenes

participantes, padres y

representantes.

Imagen 13. Boletín informativo del

PROLESC-UNA, año 2007.



Elaboración de videos

Se produjeron dos videos, uno en el año 2007, este fue promocional, se

explicaba en qué consistía el Programa y se mostraba el impacto que este había

tenido en la comunidad. En este sentido fueron los participantes (niños, jóvenes y

padres o representantes) quienes expresaron lo significativo que fue formar parte

del Prolesc-UNA. Para visualizar el video se puede accesar a la siguiente dirección

electrónica https://www.youtube.com/watch?v=LzX4jmR77Ko&feature=youtu.be .

En la imagen Nº 15, se exhibe una grupo de fotos del año 2009 del día de la

presentación del video promocional del programa, allí hablaron los protagonistas

de esta historia los niños, niñas y jóvenes participantes, así como sus padres y

representantes.

El segundo video se realizó en el año 2009, en él se muestra el impacto que

tuvo el Programa en los 6 Centros Locales, donde fue aplicado. Son los asesores

de dichos centros quienes explican detalladamente el desarrollo e impacto que

tuvo en la comunidad universitaria y la circundante. Para visualizar el video se

puede accesar a la siguiente dirección electrónica

https://www.youtube.com/watch?v=ICmeaiXNbZg&feature=youtu.be.

Imagen 15. Presentación a la comunidad del video Promocional del PROLESC-UNA, año 2017.

https://www.youtube.com/watch?v=LzX4jmR77Ko&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=ICmeaiXNbZg&feature=youtu.be



Solicitud de otras instancias

En el año 2006 se solicita a la UNA por parte del Ministerio para el Poder

Popular de Educación (MPPE) la adaptación del Programa a la Misión Robinson.

Se presenta la propuesta ante el mencionado ministerio con la acotación que la

UNA llevará el seguimiento y resultados de esta adaptación, a los fines de

conocer el impacto en la comunidad. Por razones ajenas a nuestra voluntad esta

propuesta no se puso en práctica.

El Servicio comunitario y labor social

En nuestra institución a través del Programa se han desarrollado diversas

acciones con los participantes del Servicio Comunitario en todos los estados del

país. Han realizado adaptaciones al programa para su aplicación acorde con las

necesidades encontradas en cada región y contexto.

Por otra parte la Universidad Simón Bolívar solicitó apoyo en el año 2015 y

se organizó y facilitó, el taller titulado: Estrategias de Lectura y Escritura a

Distancia, dirigido a estudiantes de la Universidad Simón Bolívar y los docentes de

la Unidad Educativa Fe y Alegría, Monte Rey. Este grupo de docentes y

estudiantes trabajaron en conjunto para aplicar el Programa.

De igual forma en la Sede Central han desarrollado la labor social 4

estudiantes de 5to año, quienes han realizado las tareas inherentes al Programa.

LA DIFUSIÓN DEL PROLECS-UNA

El desarrollo y sistematización del PROLESC-UNA ha llevado a algunos

miembros del equipo a difundir a través de diferentes medios no sólo la

metodología empleada, la sistematización, sino también los resultados obtenidos.

De esta manera se pueden destacar las acciones llevadas a cabo para difundir el

Programa.

En el año 2006, las promotoras del PROLESC-UNA, obtiene el Premio en

Innovación en el área de Educación a Distancia, con el trabajo titulado “La



Lengua escrita y el entorno social: Una experiencia innovadora en el ámbito de la

UNA”. Posterior a la entrega

de dicho premio las autoras

del mencionado trabajo

hacen una presentación del

nacimiento del trabajo y el

por qué deciden participar en

los premios de ese año.

En la imagen Nº 16 se

muestra el reconocimiento

otorgado por el Consejo de

Investigaciones y Postgrado

de la Universidad, a las

autoras del trabajo.

Por otra parte, han participado en diferentes eventos nacionales e

internacionales los cuales se mencionan a continuación:

a) Jornadas de Investigación Educativa, con una ponencia oral, sobre la

sistematización del Programa. UPEL-Instituto de Mejoramiento Profesional

del Magisterio. Yaracuy, Venezuela, 2004.

b) X Jornadas Institucionales de Investigación y III Encuentro de Postgrado,

con una ponencia oral sobre los resultados obtenidos en el Programa.

UPEL- Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez. Caracas, Venezuela

2004.

c) Presentación de las características del Programa en el Centro Local

Mérida. Mérida, Venezuela 2005.

Imagen 16. Premio a la Innovación otorgado a las profesoras Rebeca Estèfano,

María Martín y Silvana Guía, 2006.



d) Presentación de las características del Programa en el Centro Local

Carabobo. Valencia, Venezuela 2005.

e) Congreso de Investigación UPEL 2006 con una ponencia sobre el trabajo

ganador al Premio a la innovación en Educación a Distancia del año 2006

y titulados “La Lengua Escrita y su entorno social: UNA experiencia

innovadora en el ámbito de la Universidad Nacional Abierta”. UPEL.

Barquisimeto, Venezuela, 2006.

f) Congreso UPEL 2008 con una ponencia oral, sobre la aplicación del

Programa. Caracas, Venezuela. 2008.

g) I Jornada de Investigación del Área de Educación de la UNA. Ponencia,

modalidad cartel. Caracas, Venezuela. 2008.

h) Ponencia Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños, en la

Convención N° 54 de la International Reading Association (IRA). Asistencia

financiada por el Consejo de Investigaciones y Postgrado. Estados Unidos,

2009.

i) Ponencia Programa de Lectura y Escritura a Distancia en la UNA. Ciclos de

Video conferencias a propósito de los “33 años de Educación a Distancia

en la UNA de Venezuela”. Caracas, 2011.

j) Ponencia: Formación Docente Para La Relación Lengua Escrita-Entorno

Social. En el Congreso Internacional Lectura 2011. Para Leer el XXI. La

Habana Cuba, 2011. Asistencia financiada por el Consejo de

Investigaciones y Postgrado.

k) I Congreso Internacional de Educación a Distancia: Desafíos, Alcances y

proyecciones. Universidad del Salvador. Argentina, 2012.

l) Presentación de la experiencia y los alcances de PROLECS-UNA ante la “III

Reunión Ordinaria del Núcleo de Secretarios de las Universidades Públicas y



Privadas del año 2013”. Caracas, Venezuela 2013.

De igual forma, en el año 2009 se escribió la sistematización del Programa

de Lectura en el tomo I del libro Educación a Distancia en la Universidad

Nacional Abierta.

Es importante mencionar que se han llevado a cabo diferentes actividades

y eventos organizados de manera conjunta por diferentes instancias de la

universidad, entre los cuales se pueden mencionar los siguientes:

a) “Diversidad y lectura” Actividades conmemorativas en el Día

Internacional del Libro, del Idioma y del Derecho de autor.

Organización conjunta con Recursos Múltiples y el Vicerrectorado

Académico. Año 2012

b) II Recital de Poesía “Una mirada abierta” Organización conjunta con el

Subprograma de Extensión Universitaria. Año 2014.

IMPACTO

Sobre la base de la evaluación general realizada a través de diferentes

procedimientos e instrumentos, se han evidenciado cambios significativos para

todos los actores de este Programa; desde una mayor comprensión de la lectura,

desarrollo de la escritura creativa, adquisición de conocimientos necesarios para

fomentar el hábito de la lectura de una manera amena e enriquecedora,

inclusión de la familia en la formación de los hábitos lectores, entre otros.

Por otra parte, es importante destacar que el PROLESC-UNA se emprendió

en atención a los requerimientos y necesidades de la comunidad unista y a la

modalidad de estudio de nuestra institución, se hicieron adaptaciones acordes

con el contexto y sus características, de esta manera logró alcanzar un gran



impacto a través de los años, hasta convertirse en un proceso de alfabetización

integral sin haber sido identificado como tal en sus inicios.

De igual forma, tal y como lo refiere la autora del brevario Nº 6 Dra. Teresita

Pérez de Maza, otro de los impactos de mayor significación del Programa fue la

ampliación de los horizontes del rol que le corresponde a la universidad como

institución a distancia y abierta, ya que esta traspasó los muros institucionales,

para entrar de manera significativa en los hogares de los trabajadores

universitarios a través de las lecturas, talleres, orientaciones, actividades

presenciales, entre otras acciones formadoras. Esto permitió a los hijos y familiares

ver y apreciar la universidad como parte de ellos en su proceso de formación y

aprendizaje. Ello constituyó un aporte significativo para la EaD la cual rompe con

lo tradicional y se traslada a formar parte de los espacios no convencionales de la

educación.

A continuación se sintetizan los principales cambios producidos con la

aplicación del Programa.

En los niños, las niñas y los jóvenes participantes

En los niños, niñas y jóvenes participantes se evidencia disposición y

motivación para realizar las actividades, aumento en el interés por la lectura,

mayor comprensión de lo leído, disponibilidad de expresar sus opiniones, manejo

adecuado de mayor número de significados y el deseo de continuar en el

Programa, evidencia de esto es que el 75% de la población culmina el período en

el cual estuvo inscrito y participan activamente en los escenarios y actividades



socioculturales organizadas (encuentros presenciales, las actividades de lectura y

escritura), con la intervención y apoyo de los otros más aculturados (los

facilitadores, padres y equipo que conforma el Programa); ambos elementos

permiten a los participantes apropiarse activamente de los distintos instrumentos y

conocimientos que se consideran valiosos en el contexto sociocultural donde se

desenvuelven.

El éxito de los participantes se produce como consecuencia de la

interacción con sus padres o representantes, las actividades de lectura y escritura

y los facilitadores, ya que, como se ha podido observar, el Programa se centra en

la mediación que se lleva a cabo con los padres y representantes para apoyar el

aprendizaje de la lengua escrita por parte de sus hijos.

En los padres y representantes

La incorporación entusiasta de los padres y representantes es pilar

fundamental para el éxito; pues a través de las entrevistas y los comentarios

realizados por ellos en las actividades, se ha podido evidenciar la aplicación de

las herramientas básicas y sencillas que el Programa les proporciona; se obtienen

cambios positivos, entre los cuales se pueden mencionar: disfrutan de leer junto a

sus hijos, incrementan la cantidad de tiempo para compartir en el hogar, se

incorporan otros miembros de la familia en el proceso de aprendizaje de la

lengua escrita, fortalecen el proceso comunicacional padre-hijo, reconocen el

gran potencial de sus hijos y desean continuar participando en el Programa.

En la comunidad Unista



La comunidad Unista manifiestan ser tomados en cuenta junto a su familia,

consideran que las actividades presenciales motivan a toda la comunidad, no

solamente a los participantes del Programa, y solicitan que se les imparta charlas

y talleres relacionados con: las drogas, las dificultades de aprendizaje, entre otros

temas de su interés.

En los académicos responsables del Programa

Los académicos responsables del PROLESC_UNA han generado proyectos

de investigación tales como: “Imágenes de la Lectura en Escolares de la Zona

Metropolitana de Caracas”, “Escritura Espontánea y Creativa en Escolares de la

Zona Metropolitana de Caracas”, “Comprensión de la Lectura en Escolares de la

Educación Básica: primera, segunda y tercera etapa”, “Comprensión de la

Lectura en Escolares de las Escuelas Públicas y las Escuelas Privadas”; “Los Padres

como Compañeros de Lectura en un Programa a Distancia”, “Impacto en la

Comunidad con la Implementación de un Programa de Lectura y Escritura Bajo la

Modalidad a Distancia” y “Percepción de los Docentes de Educación Básica

ante un Programa de Lectura y Escritura a Distancia”.

En los Centros Locales

La incorporación de los estudiantes de la UNA en la aplicación del

PROLESC-UNA, bien sea a través del Servicio Comunitario o como personal

voluntariado, de igual forma, se evidencia la participación de las comunidades

aledañas tales como las escuelas, consejos comunales, entre otros. Adaptación

del Programa a otras instituciones y el desarrollo de investigaciones del personal



académico relacionadas con los procesos de lectura.

En los docentes y escuelas que han aplicado el Programa

Las diferentes instituciones escolares y docentes que han aplicado el

Programa, manifiestan el aprendizaje adquirido en torno a los niveles de la

comprensión de la lectura, inclusión de los padres y representantes en las

actividades lectoras, avance en el proceso de comprensión de la lectura en los

participantes del programa.

Esta experiencia institucional ha sido una vivencia compartida con

entusiasmo y con un gran nivel de compromiso, no sólo de parte de los niños, las

niñas, los jóvenes, los padres y representantes participantes del Programa, sino

también del personal académico, administrativo y obrero, quien de igual manera

ha colaborado y ha expresado su satisfacción por el trabajo realizado; además,

se cuenta con la colaboración de las autoridades de la Institución, quienes han

sido un gran apoyo en relación con la facilitación de los espacios, recursos y

personal que el Programa ha necesitado para poder ser llevado a cabo.

Los resultados de estos catorce años de aplicación brindan una

retrospectiva positiva y óptima. El PROLECS-UNA ha sido una manera de concebir

el proceso de lectura y escritura de una manera agradable, el cual plantea una

forma de educar a través de estrategias divertidas que permiten promover la

comprensión y el gusto por la lengua escrita, de igual manera es importante que

este Programa sea llevado a los centros locales donde no ha sido aplicado.

Se pueden sintetizar los tres aspectos fundamentales del PROLECS-UNA en:



a) la relación con la lengua escrita, la cual es vista como el vivir momentos

agradables, más allá de hacer tareas;

b) la participación de padres y representantes, que más allá de supervisar es

acompañar y aprender con sus niños, niñas y jóvenes; y

c) como experiencia institucional, más allá de un programa, es una vivencia

compartida con entusiasmo y compromiso.

Finalmente, miramos hacia al futuro con esperanzas y deseos de crecer,

para llevar a otras comunidades la experiencia de una modalidad innovadora a

distancia que permita fomentar el hábito de la lectura y escritura en nuestro país.

FUTURO INSTITUCIONAL

Percibimos con mucho optimismo el futuro del PROLECS-UNA, aún nos

quedan caminos que recorrer e incursionar donde se pueda dejar la huella de los

hábitos de la lectura y la escritura.

De esta manera advertimos la necesidad de expandir este Programa al

resto de los Centros Locales donde aún no se ha implementado, así como a las

diferentes instituciones educativas que lo han solicitado.

Es preciso pensar en la aplicación del PROLECS-UNA haciendo uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Para ello, se debe divulgar la

serie de los breviarios, donde se explica de manera detallada el camino a seguir

para la aplicación, de igual forma se requiere la digitalización y elaboración del

material instruccional el cual puedan usar los docentes que así lo necesiten.



Por otra parte, es necesario incorporar elementos fundamentales y

necesarios relacionados con la ortografía, redacción, coherencia y cohesión de

un texto escrito dado que solo hemos desarrollado hasta la fecha la escritura

creativa sin detenernos en elementos esenciales como los mencionados en líneas

precedentes.

REFERENCIAS

Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Barcelona:

Piados.

Fredericks, A. y Taylor, D. (1991). Los padres y la lectura. Un programa de trabajo.

Madrid: VISOR.

Gergen, K. & Gergen, M. (1983). Narratives of the self. En T. Sarbin y K. Scheibe

(Eds), Studies in social identity, (254‐273). Nueva York: Praeger.

Gergen, K. (1999). A n invitation to social construction. Londres: Sage.

Equipo PROLECS-UNA. Jornada Especial de Trabajo. Caracas, 07 de octubre de

2005.

Estéfano, R., Guía, S., y Martín, M. (2004, octubre). Programa de Lectura y

Escritura para los Niños de la Universidad Nacional Abierta: una experiencia a

distancia. Ponencia presentada en la Jornada de Investigación Educativa.

Yaracuy

Estéfano, R. y Leal Ortiz, N. (2002). Programa de Lectura y Escritura para los Niños

de la UNA (PROLECS-UNA). Proyecto. Caracas: Universidad Nacional Abierta.

Estéfano, R. , Martín, M. y Guía, S. (2006). La Lengua escrita y su entorno social. Una

experiencia innovadora a distancia. Premio a la Innovación en la Educación a

Distancia.

Huguet, T. (2003).El papel de la familia en la motivación escolar del alumnado. En

compilador, La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona:

Graó.

Leal Ortiz, N. (2004). Estimulación de la Escritura Espontánea y Creativa.

Orientaciones Generales para las actividades del PROLECS-UNA. Caracas.



Universidad Nacional Abierta.

Miranda, C. (s/f). Formación permanente e innovación prácticas pedagógicas

en docentes de educación básica. [Documento en línea]. Disponible en:

http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/797Miranda.PDF[Consulta: 5-1-

2006]

Navarro, G. (2003). Educación para la responsabilidad social: Elementos para la

discusión. http://www2.udec.cl/~gnavarro/2003_1/archivo/RSU.doc [consultado:

5-1-2006]

Padrón, J. (2013) ¿Alfabetizaciones múltiples o alfabetización integral?

Recuperado el 02 de diciembre de 2013 de

http://padron.entretemas.com/AlfabetMult.pdf

Padrón, J. (2014). Alfabetización Integral: La UNA como escenario. Manuscrito no

publicado.

Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de Naciones

Unidas (2002).

Polkinghorne, Donald E. (1995). Narrative configuration in qualitative analysis.

International Journal of Qualitative Studies in Education, 8 (1), 12-28. [Reimpreso

en Hatch, J. Amos & Wisniewski, Richard (Eds.) (1995). Life history and narrative

(pp.5-23). Londres: Falmer]

Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la

Alfabetización (2002).

Somers, M. (1994). The narrative constitution of identity. A relational and network

approach . En Theory & Society, (23), 635‐649.

UNESCO (2004). La Pluralidad de la Alfabetización y sus implicaciones en políticas

y programas. Paris: UNESCO. Recuperado el 10 de abril de 2013, de

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136246s.pdf

UNESCO (2007). Decenio de las Naciones Unidas de la alfabetización (2003-2012):

informe del director general sobre los progresos realizados en 2006-2007. Paris:

UNESCO. Recuperado el 20 de marzo de 2013 de


Vygostsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona: Grijalbo.

http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/797Miranda.PDF%5bConsulta:%205-1-2006

http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/797Miranda.PDF%5bConsulta:%205-1-2006

http://www2.udec.cl/~gnavarro/2003_1/archivo/RSU.doc




Comité Editorial

Ediciones del Vicerrectorado

Académico

Dr. Néstor Leal Ortiz

Coordinador

Erika Naveda

Antonio Alfonzo Paradisi

Katiuska Gutiérrez Rodríguez

Leida Sosa

Yanida Rodríguez Rengifo

María de los Ángeles Martin Hernández

Wendy Guzmán

Comité Editorial II Colección Breviarios

María de los Ángeles Martín Hernández

Teresita Pérez de Maza

Prolecs 2 con_des_fut

Education

Transcript of Prolecs 2 con_des_fut