PROJECTE EDUCATIU...L’institut la Sagrera Sant Andreu és un centre de nova creació que va...

PROJECTE

EDUCATIU

de CENTRE

Curs19-20

1

Objecte:AquestdocumentdescriuelProjecteeducatiudecentredel’InstitutlaSagreraSant

Andreu

Abast:Aquestdocumentestàdirigitatotalacomunitateducativa

Documentació de referència: Projecte de direcció i Instruccions d’inici de curs revisades

anualment

Responsabilitat:Als centres públics correspon al director o directora formular la proposta

inicialdelprojecteeducatiuifer-nelesmodificacionsiadaptacionscorresponents,impulsar-

ne l'elaboraciótotgarantint laparticipacióde lacomunitatescolar iaprovar-ne laproposta

definitiva.Elclaustredeprofessors/es,queésl'òrgandeparticipaciódelsprofessors/esenel

control i la gestió de l'ordenació de les activitats educatives i del conjunt dels aspectes

educatius del centre, intervé en l'elaboració, la modificació i l’actualització del projecte

educatiuiaprovaelsaspectespedagògicsdelsdocumentsdegestiódelcentre.

Creació:Direcció

Setembre2019

Revisions:

1-Equipdirectiu:Novembre2020

2

1.-Contexticaracterístiquesdelcentre 41.2.-Lesnecessitatseducativesdelsalumnes. 4

2.-Marclegal 5

3.-Definicióinstitucional 73.1.-Laidentitatdelcentre 7

3.1.1.-Basespedagògiques 73.2.-Elcaràcterpropi:missióvisióivalors 9

3.2.1.-Lamissió 93.2.2.-Lavisió 103.2.3.-Elsvalors 10

4.-Objectiusdelcentre: 12

5.-L'estructuraorganitzativa 155.1.-L’Equipdirectiu 155.2.-Conselldirectiu 155.3.-Organsunipersonalsdegovern 165.4.-Altrescàrrecsdecoordinació 16

5.4.1-Coordinador/aTIC 165.4.2.-Coordinador/aLIC 175.4.3.-Coordinador/aInstrumentals. 205.4.4.-Coordinador/aCreacions. 205.4.5.-Coordinador/aTG 205.4.6.-Coordinador/aHumanitats 205.4.7.-Coordinador/aSTEAM 205.4.8.-Coordinador/aOrientació. 205.4.9.-Coordinador/adeRiscos 205.4.10.-Coordinacióespaimigdia 20

6.-Criterisperalaconcrecióiperaldesenvolupamentdelcurrículum 206.1.-L'organitzaciópedagògica 206.1.-Franjainstrumentals 246.2.-FranjaCreacions 27S'anomenencreacionsperquèl'objectiuésquel'alumnatacabicreantalgunproducte,quehi256.3.-FranjaTreballGlobalitzat 28

3

6.4.-Franjad’Humanitats. 286.5.-FranjaSTEAM 29

7.-Aspectesrelacionatsamblasingularitatdelsensenyamentsdelcentre 307.1.-Laconvivència 307.2.-Lacol·laboracióentreelssectorsdelacomunitateducativa 30

7.3.-Lesviesdecomunicacióambelsdiferentssectors 317.4.-Famílies 327.5.-Professorat 327.6.-PAS 327.7.-Consellescolar 327.8.-Comissionsdetreballmixtes 35

7.8.1Comissióespaimigdia 357.8.2Comissióconvivència 357.8.3Comissióextraescolars/casalsicolònies 357.8.4.-Comissiódelnouedifici 35

7.9.-Larelaciódelcentreambl'entornsocial 367.9.1.-Vinculacionsambaltresentitatseducatives 367.9.2.-Vinculacionsambaltrescentreseducatius 367.9.3.-Participacióenprogramesiprojectes 36

8.-Elsperfilsprofessionalssingulars. 37Perfil:LlenguaAnglesaambAICLEenfrancès 38Perfil:CiènciessocialsambAICLE 38Perfil:Dibuixambmetodologiesglobalitzades 39

9.-Projectelingüísticdelcentre: 41

10.-Laplanificaciódeldesplegamentilainserciódelestecnologiesdigitals: 4110.1.-DispositiusChromebookalcentre 4310.2.-EntornVirtuald’Aprenentatge,EVA 4310.3.-Utilitzaciódemòbilsalcentre. 43

11.-Avaluació:indicadorsdeprogrés 43

4

1.-Contexticaracterístiquesdelcentre

L’institut la Sagrera Sant Andreu és un centre de nova creació que va endegar el seu

projecteelcurs2019-2020.Elcentreneixdelanecessitatdemésplacesenlasecundàriaal

districtedeSantAndreuidedonarcontinuïtatanousprojectesdemetodologiainnovadora

delbarriideldistricte.

Com a conseqüència, doncs, de la manca de places públiques per al curs 2019-2020 a

l’ensenyament secundari, l’Associació de veïns i veïnes de La Sagrera i la Coordinadora

d’AMPESdeSantAndreuvanparticiparen lacreaciód’unnou institutalbarri.Una lluita

que va agafar especial força a partir del 2016, amb el naixement del moviment

#instiaLaSagrera.

Actualment,elcentreesconstitueixcomauninstitutdetreslíniesiactualmentaculla180

alumnes/asentre1ri2ndel’ESO.

L’institutestrobaubicatenelsbarraconsdelcarrerSegre34deSantAndreuambprojecció

quelasevaubicaciódefinitiva,enunsquatrecursos,siguieneltriangleferroviari.

1.2.-Lesnecessitatseducativesdelsalumnes.

En el nostre plantejament educatiu tenim molt present que l’adolescència és l’etapa de

desenvolupament de les operacions formals, però que encara hi ha molt de pes en allò

manipulatiu per acompanyar cap al procés de l’abstracció cognitiva i lingüística1. Està

demostrat que l’aprenentatge des del plaer i l’emoció és vital, ja que activa les vies

d’aprenentatge a nivell neurològic i facilita el procés de comprensió i adquisició en

l’aprenentatgeconceptualiprocedimental2.

En aquesta etapa de canvis, és important tenir en compte que els ritmes de

desenvolupamentfísicid’aprenentatgesóndiversos.Pertant,ésimportanttenirencompte

laindividualitatdel’alumne/a,aixícomelseullocenelgrup.

1 Maria MONTESSORI: From Childhood to Adolescence. Montessori-Pierson Publishing Company: Amsterdam, 2008. 2 David BUENO: Neurociencia para educadores. Editorial Octaedro: Barcelona, 2017.

5

Per tot això, la mirada pedagògica i les oportunitats d’aprenentatge han d’estar en

consonància amb els ritmes de desenvolupament i amb els estils d’aprenentatge que

s’oferiranalnostrealumnat.

Perdonarrespostaals ritmesd’aprenentatge i fomentar la inclusióes fomenta l’úsde les

tecnologiesdel’aprenentatgeiconeixement(TAC).

Teninten compteel currículumde l’educació secundària3queesbasaen l’aprenentatge

competencial i en la forma que aprèn l’alumnat és importantorganitzar el contingut no

com a parcel·les de coneixements sinó per àmbits. Aquest enfocament és el que dóna

sentital'úsdelesmetodologiesglobalitzadesquecomentaremenelsegüentapartat.

Enaquestaetapal’aprenentatgevivencialencaraésimportantilacorporeïtat(entesacoma

expressió)acompanyaafixarelsaprenentatgesmésconceptuals.Ésperaixòqueelnostre

projectedonaràrellevànciaalesmatèriesd’expressióicreativitat.

D’aquí rau la importància d’unes bases pedagògiques sòlides, en consonància amb la

divulgació científica experta,4 que assegurin el terreny pedagògic i emocional per tal que

l’aprenentatgeapareguideformaespontàniainatural.Aixímateix,alcentreesprioritzaràel

desenvolupamentcompetencialdel’àmbitpersonalisocialcomabaseieixtransversalen

elprocésd’aprenentatge.

Per talqueaixòesdoniés fonamental tenirclarquinssónelseixosenquès’articulen les

nostres bases i aquests són: l’acompanyament emocional, la inclusió i l’aprenentatge

competencialsignificatiu.

2.-Marclegal

La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (article 91), estableix que tots els centres

vinculatsalServeid'EducaciódeCatalunyahandedisposard'unprojecteeducatiu.

Els centres del sistema educatiu català han de recollir els principis rectors del sistema

educatiuques'estableixenal'article2delaLlei12/2009.Amés,elscentresdetitularitat

pública han d'incloure els principis específics que s'estableixen a l'article 93 de la Llei

12/2009. El projecte educatiu, que és la màxima expressió de l'autonomia dels centres,

reculllaidentitatdelcentre,n'explicitaelsobjectius,n'oriental'activitatihidonasentitamb 3 Competències bàsiques per àmbits 4David ISTANCE: Manual per a entorns d’aprenentatge innovadors. Editorial UOC: Barcelona, 2018.

6

la finalitat que l'alumnat assoleixi les competències bàsiques i el màxim aprofitament

educatiu, d'acord amb el marc proporcionat pel Decret 102/2010, del 3 d'agost,

d'autonomiadels centreseducatius,quesitua lapresadedecisionsen l'àmbitdel centre

perenfortirlainstitucióescolariellideratgeeducatiu.

Elprojecteeducatiudelcentreéseldocumentestratègicmarcdelainstitucióescolarque

en defineix el funcionament en l’àmbit curricular, organitzatiu, de gestió econòmica i de

gestió de personal, que s'adapta a la realitat dels alumnes i a l’entorn. En aquest sentit,

concreta,interpretaiaplicalesprevisionsdelanormativavigentalstretscaracterísticsdel

centre,d'acordamb lesnecessitatseducativesdelsalumnes idelsobjectiusdel centre.El

projectededirecció,talcomestableixl'article23delDecret155/2010,de2denovembre,

deladirecciódelscentreseducatiuspúblicsidelpersonaldirectiuprofessionaldocent,ha

d'ordenar el desplegament i l'aplicació del PEC durant el seu període de vigència. Els

decretsqueregulen l'ordenaciócurricular i lesordresd'avaluacióconsegüentsestableixen

aspectes relatius a les concrecions curriculars, l'atenció a la diversitat, l'orientació i

l'avaluacióqueelPEChadecontenir.

7

3.-Definicióinstitucional

3.1.-Laidentitatdelcentre

3.1.1.-Basespedagògiques

LesBasesquevesteixenaquestProjectedeDireccióestanfonamentadesenels7Principis

del’Aprenentatge5isónlessegüents:

● L’alumnat és el centre en el procés d’aprenentatge. Per tant, l’adult esmanté al

costatdel’aprenentpertald’acompanyar-loiaixípoderfomentarl’aprenentatgeila

reflexió. L’adult adoptarà eines dialògiques per tal de guiar l’alumnat a poder

aprendreaaprendre.

● L’adult ha d’ésser present en el desenvolupament emocional i en el procés

d’aprenentatgede l’alumnat.6Ésperaquesta raóqueapostemperunplad’acció

tutorialquecontemplil’acollidaielseguimentindividualitzatqueenspermetidonar

respostaalesnecessitatsdecadaalumne

● L’emocióielplaersónfonamentalsperl’assolimentdel’aprenentatgesignificatiu.

Laneurociènciaafirmaquequanl’àreadelesemocionsestàactival’aprenentatgeés

mésefectiuicomplet.7Aquestesbasessónfonamentalsperquèelcervelladolescent

estiguipreparatperaprendre.

● L’aprenentatge és de naturalesa social. Per aquesta raó es fomentarà

l’aprenentatge cooperatiu, per acompanyar l’aprenentatge entre iguals i fomentar

quecadaalumne/apuguidesenvoluparlesseveshabilitatsiintel·ligènciesmúltiples8

dinsdelgrup,fent-loricencontingutsiestratègiesd’aprenentatge.

5 Fundació Jaume Bofill: traducció i adaptació de The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice, OECD Publication 2010. 6 Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya : L’orientació educativa i l’acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i ensenyaments. Aprenentatge i formació continuats. 2018. 7 David BUENO: Neurociencia para educadores. Editorial Octaedro: Barcelona, 2017 8 Howard GARDNER: Inteligencias múltiples. Editorial Paidós: Buenos Aires, 1983

8

● L’aprenentatge ha de ser inclusiu, sensible a les diferències individuals (gestió de

l’aulaambactivitatsdiversificades) ipotenciadord’igualtatd’oportunitats.Aquests

principis seran claus dins de projecte educatiu del centre amb uns criteris per a

l’organització de les mesures i suports per a l’atenció educativa dins del sistema

inclusiu.9

● L’aprenentatge significatiu esprodueix apartir del treball globalitzat i transversal.

Tenintencomptecomaprènl’adolescent, lesmetodologiesglobalitzadesofereixen

lesoportunitatsperquèesprodueixiaquestaprenentatgesignificatiuicompetencial.

Nooblidemperòquehiha competències transversalsque facilitenelprocés, com

l’àmbitdigital10,iafavoreixenaquestaprenentatge.

● Claredat d’expectatives i estratègies d’avaluació11 al servei de l’aprenentatge.

L’avaluació serà coherent amb els objectius d’aprenentatge. Per garantir aquesta

coherència l’avaluació serà contínua, de manera que s’empraran instruments per

conèixer la situació inicial, el procés i el final dels assoliments de l’alumnat. A la

vegada,esfomentaràl’avaluacióformativa,onl’alumne/areflexionaràsobreelseu

procés d'aprenentatge i anirà cercant les millors estratègies d'aprenentatge amb

l'acompanyamentdel’adult,quidemaneraformativatambélidonaràorientacions

quel’ajudaranaautoregular-se.

● Lideratge distributiu i innovació educativa. Per dur a terme els objectius del

projecteenscalunlideratgedistributiuambunconselldirectiu12onhihagidiferents

membresqueparticipin,acompanyiniavaluïneldesenvolupamentdelprojecteper

taldeferunbonretimentdecomptesipropostesdemillora.Aquestaestratègiaés

unpuntmésdelapropostainnovadoradelprojectededireccióqueespresenta.

● Lacomunitateducativaparticipademaneraactiva.Entenemlacomunitatcomun

sistemaenquètotselsseusmembrestenenlasevarepresentació.Pertant,laseva

9DECRET D’ESCOLA INCLUSIVA. Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa de l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. 10 Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (2015): Competències bàsiques de l’àmbit digital. 11 Sanmartí, Neus (2010): Avaluar per aprendre. Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. 12 Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (2018): Documents per a l’organització i la gestió dels centres.

9

participació és important per acompanyar i afavorir que es donin les condicions

idòniesperassolirelsobjectiusdelProjectedeDirecció.

● Un bon assoliment del procés d’aprenentatge passa per un clima de seguretat,

respecte i bona convivència13 entre elsmembres de la comunitat educativa. Amb

l’objectiuqueaixòesduguiatermedeformaefectiva,creiemindispensableincloure

el projecte de convivència dins del projecte educatiu de centre (PEC) i, sobretot,

elaborar-loenbasealsprincipisqueregeixenelnostrecentreeducatiu.

3.2.-Elcaràcterpropi:missióvisióivalors

3.2.1.-Lamissió

El propòsit principal d’aquest projecte és crear les condicions idònies al centre per tal

d’afavorirl’èxitescolardel’alumnatiunclimad’acompanyamentproperid’inclusiócapa

totalacomunitateducativa.

Per assolir-ho hemde tenir en compte els 3 eixosque vertebren de forma transversal la

majoria d’apartats del projecte: l’acompanyament emocional, la inclusió en el seu sentit

més ampli i l’aprenentatge significatiu i competencial a través de les metodologies

globalitzadesidelfomentdelacreativitat.

Per a nosaltres, per garantir el desenvolupament personal i acadèmic de l’alumnat, és

fonamental acompanyar aquest procés a través de la presència de l’adult, quedisposarà

dels suports personals i formatius necessaris per tal de poder facilitar l’aprenentatge

autònom, reflexiu i crític de l’alumne. Finalment, afavoriremel foment d’una participació

efectiva idemocràticade lacomunitateducativa iunavinculaciópositiva de lacomunitat

ambl’entorn.

13 Projecte de convivència.

10

3.2.2.-Lavisió

En aquest Projecte de Direcció el procés d’aprenentatge se centrarà en l’alumnat, que

esdevindràlafiguracentraldel’aprenentatgeacompanyatperl'adult.S’aspiraaassoliruna

vinculacióefectivaamblesfamíliesi l’entorn(entitatsdelbarri)atravésd’unacomunitat

educativa oberta, així com poder gaudir d’uns espais i materials adequats que ajudin a

crearunambientonespuguindesenvoluparaquestsaspectes.

Amés,projectemqueelnostrecentreeducatiu tinguicomundelsseus tretsdistintiusel

desenvolupamentdelpotencialartísticicreatiudel’alumne.

Finalment,tenintencomptequeelcentreésdenovacreació,l’institutpreténtreballaren

xarxa amb altres centres educatius i de recerca per compartir i difondre les bones

pràctiques educatives que ajudin a la millora contínua. L’institut fomentarà doncs,

l’avaluacióentoteslessevesdimensionsjaquesentimlanecessitatd’unarevisióconstant

pertaldemantenirelprocésdemilloraqueduguiaassolirelsobjectiusestablerts.

3.2.3.-Elsvalors

Comavalorsfonamentalsdelnostreprojecteienconsonànciaamblanostramissióivisió

destaquem:

L’autonomiailaconsciènciaenl’aprenentatge.Enteneml’alumnatcomacentredelprocés

il’adultcomaacompanyantdelseuaprenentatgeidelprocésdemetacognició.

Innovacióiactualitzaciópedagògica.Enaquestpuntdonemrellevànciaalesmetodologies

globalitzades jaque creiemque sónelmitjàper garantir les condicionsnecessàriesper a

l’aprenentatge.LesTACtambéseranundelsmitjansqueajudaràaassolir-les.Pergarantir

l’actualitzaciópedagògicaésimportantunaformacióinicialipermanentdelprofessorat.

Acompanyament personal i emocional. Considerem l’acompanyament emocional en el

sentit més ampli, des del professorat, a les famílies fins a l’alumnat. Per això, donem

especial rellevància a l’acollida i el seguiment de l’alumnat. Aquests dos processos

imprescindibles es duran a terme, tal i comes detalla en les actuacions, individualment i

ambmoltacura.

11

Desenvolupamentdelavessantartísticaicreativa.Aquestésuntretdiferencialdelnostre

projecte. Aquest aspecte complementa les metodologies globalitzades esmentades i

garanteixlapossibilitatdetriadel’alumnatenlesàreesd’expressióqueméss’adequenala

seva idiosincràsia.Entenemsempre l’expressió i lacreativitatdesdemoltsàmbits,desde

l’artístic,passantpellingüísticfinsalmatemàticoelcinetificotècnològic.

Fomentdel’àmbitlingüísticdel’alumnatdesdelfomentdelalecturai l’aprenentatgede

lesllengüesestrangeres.Peraquestraóenelsobjectiustindremencompteelpladelectura

i l’ús vehicular de llengües estrangeres, tant en àmbits no lingüístics seguintmetodologia

AICLEcomenl’ofertad’unasegonallenguadesde1rd’ESO.

Culturaavaluativaentotselsàmbitsdel’institut.

“Entenem l'avaluació com a mitjà per regular l'aprenentatge. Especialment, l'avaluació

formadora per tal que sigui l'aprenent qui prengui les decisions”14.

Per tant, considerem que l’avaluació és cabdal en qualsevol àmbit de la comunitat

educativa. Per tant, les rúbriques15 seran eines fonamentals per de reflexionar sobre el

procésdeldesenvolupamentdelprojecteidelsprocessosd’aprenentatgedel’alumnat.

Col·laboració de les famílies i la comunitat educativa dins i fora del centre. Entenem

l’alumnat dins d’un sistema que acull famílies i comunitat. Per tant, la col·laboració dels

altressubsistemesésfonamentalperdonarvalorallòquesucceeixdinsdelcentreipoder

projectar-hofora.Laintervenciódelesfamíliesencertsespaisilaparticipaciódel’alumnat

enlesentitatsdebarridonensentitalsaprenentatgesial’acompanyamentproperdetota

lacomunitat.

14 Neus SANMARTÍ: Avaluar per aprendre. L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat en el marc del currículum per competències. Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya: Barcelona, 2010. 15 Rúbrica de canvi educatiu

12

Organitzacióparticipativa i democràtica de la comunitat educativa. Partimd’un lideratge

distributiu i d’una participació democràtica per tal de fomentar una de les nostres

estratègies:eltreballcooperatiuentotselsàmbitsdelacomunitat.

4.-Objectiusdelcentre:

Els objectius generals d’aquest PEC estan alineats amb els de l’Eix 1 del programa de

GoverndelaXII legislatura16 iambelseixosd’actuacióde l’Ofensivadepaísperreduirel

fracàs escolar17. I, dins d’aquests, ho farem d’acord als trets diferencials de la nostra

proposta educativa. Així definirem els els objectius generals que relacionarem amb el

programa del Govern i que en el següent apartat veurem com esdevindran la base dels

objectiusestratègics

Elsàmbitsatenirencompteperelaborarelsobjectiusserán:

1. Educatiu

2. Gestió/organització

3. Relacióambl’entorn

Elsobjectiusgeneralssón

1. Assolirl’èxitescolarvinculatalsprincipisd’equitatiexcel·lència.

2. Desenvoluparunaorganitzaciópedgagògicaquefomentil’equitatilainclusió.

3. Promourelacohesiósocialielbenestarenelcentre.

4. Generar una estructura organitzativa i documental de centre d’acord amb la

missió,visióivalorsdelprojectededirecció.

5. Potenciariprojectarlaimatgedelcentre.

16 Generalitat de Catalunya: Pla de govern per a la XII candidatura. Setembre 2018. 17 Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya: Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar. Pla per a la reducció del fracàs escolar a Catalunya 2012-2018

13

Lasevarelacióambels3àmbitsolíniesd’actuacióprescriptivesenelscentreseducatiués

lasegüent

O1 O2 O3 O4 O5

Educatiu

Gestió

Organització

Relacióamb

entorn

Lesprioritats i els plantejaments educatius en termesd'equitat i excel·lència, coeducació,

convivència, inclusió i atenció a la diversitat de l’Institut la Sagrera Sant Andreu són els

següents

OG1ASSOLIRL’ÈXITESCOLARVINCULATALSPRINCIPISD’EQUITATIEXCEL·LÈNCIA

OE1.1Afavorirl’enfocamentglobalitzatdelsaprenentatges

OE1.2Potenciarl’aprenentatgeautònomil’avaluacióformadora

OE1.3.AugmentarlapresènciadelaLlenguaestrangera

OE1.4.Potenciarlacreativitatilesartsenelsdiferentsàmbits

OE1.5Incrementarlacompetènciadigitalitecnològica

OG2DESENVOLUPARUNAORGANITZACIÓPEDGAGÒGICAQUEFOMENTIL’EQUITATILA

INCLUSIÓ.

OE2.1Potenciarl’aprenentatgecol·laboratiuicooperatiu

OE2.2.Personalitzarelsaprenentatges

14

OG3.PROMOURELACOHESIÓSOCIALIELBENESTARENELCENTRE

OE3.1. Col·laborar en projectes educatius unificats i l’ús d’espais educatius de

l’entornforadelcentre

OE.3.2.Establirsistemesderesoluciódeconflictesnosegregadorsperfomentarla

cohesiósocial

OE3.3.Ampliarlaimplicacióiparticipaciódelesfamíliesenlavidadelcentre.

OE3.4. Dissenyar un Pla d’acció Tutorial i d’orientació inclusiu i de creixement

personal

Integrarlasostenibilitatenelsespaisdelcentre

OE5.Integrarlasostenibilitatenelsespaisdelcentre

OG4. GENERAR UNA ESTRUCTURA ORGANITZATIVA I DOCUMENTAL DE CENTRE

D’ACORDAMBLAMISSIÓ,VISIÓIVALORSDELPROJECTEDEDIRECCIÓ

OE.4.1.Elaborarladocumentaciódecentre

OE.4.2.Desenvoluparestructuresorganitzativesinternescoherentsambelsistema

pedagògiciefectives

OE.4.3Estructuresorganitzativescomunitat

OE4.4.Establirespaisdereunióicoordinació

OG5.POTENCIARIPROJECTARLAIMATGEDELCENTRE.

OE.5.1ElaborardelProjectecomunicacióiimatgedelcentre

OE.5.2Estructurarunelwebdelcentre

OE.5.3Desenvoluparjornadespedagògiques

OE.5.4Ampliaripotenciarlesxarxessocials

15

5.-L'estructuraorganitzativa

5.1.-L’Equipdirectiu

L’equipdirectiuestàformatperladirecció,secretariaicapd’estudis,ambprevisiódecaraal

curs2021ques’incorpori lafiguradecoordinaciópedagògica.Lalíniadetreballdel’equip

directiuéscapaunagestiócompartidadetasques,exceptuantaquellesespecífiquesquees

desprenguindelpropicàrrec.Lacoordinacióéssetmanalpertaldepreveurel’organització

estructuralipedagògicasetmanal.

5.2.-Conselldirectiu

Elnostremodel téun plantejamentdemocràticensimateix (conselldirectiu),coordinat

(coordinacions curriculars i d’organització docent) i participatiu ( a nivell intern amb el

claustreiexternamblesfamílies,entornixarxeseducatives).

La figuradelconselldirectiu seràclauperdesenvoluparelprojecte. Inicialmentcomptem

que el consell directiu estarà format per: director/a, cap d’estudis, secretari/a,

coordinadorapedagògica,coordinadors/esfranja,orientadoraicoordinadoraTIC.

16

El centre estarà en creixement durant els propers 6 anys, per tant, en base al Decret

39/2014 de 25 demarç18, cada curs l’equip directiu valorarem la possibilitat d'ampliar el

conselldirectiuidedefinirllocsdetreball. Aquestsllocsdetreball,amésdel’especialitat

docent,hauriendeteniratribuïtunperfilpropiambcaracterístiquesifuncionsespecífiques,

ambresponsabilitatsespecialsocondicionspeculiarspròpies,enconsonànciaambaquest

projectededireccióiambelprojecteeducatiudecentre.

Acontinuaciódescrivimlesfuncionsd’aquellesestructures/coordinacionsqueconsiderem

bàsiquesenl’organitzaciódelcentredinsdelconselldirectiu

5.3.-Òrgansunipersonalsdegovern

Enelnostrecentrel'equipdirectiuconstadedirector,secretari,capd’estudis,icoordinador

pedagògiccomaòrganunipersonaldedireccióaddicional.

Les funcions de cadascun d’aquests òrgans queden definides a les NOFC del centre en

l’apartatcàrrecsifuncions.

5.4.-Altrescàrrecsdecoordinació

5.4.1-Coordinador/aTIC

ElcoordinadorTACrealitzaràlessegüentsfuncions:

● Assessorarelsprofessorsdelcentreenl'úsdidàcticdelesTACienladimensióSTEM

delestecnologiesdigitals,aixícomorientar-lossobrelaformacióenTAC,ambla

col·laboraciódelsserveiseducatiusdelazona..

● Assessorareldirectorodirectora,elsprofessorsielpersonald'administraciói

serveisdelcentreenl'úsdelesaplicacionsdegestióacadèmica,econòmicai

administrativadelDepartamentd'Ensenyament.

● AssessoraralesfamíliesenlacompraimantenimentdelsequipsChromebooks.

● Coordinarelmantenimentdelawebdel’escola.

18 DECRET 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents.

17

● Estaraldiadelstreballsd’altresCentres,ipromourelarealitzaciód’activitatsen

elCentreiintercentres.AssistiraJornades,Congressosseminaris,jornades

tècniques….,enrepresentaciódelCentre.

● CoordinarelfuncionamentdelaComissióTACiliderareldesenvolupamenti

mantenimentdelplaTACdelcentre.

● Mantenimentd’equips:manteniractualitzatl’aplicatiud’avariesperacomunicar-

s’hoaltècnicdemantenimentoSAU.

● Altresfuncionsqueeldirectorodirectoradelcentreliencomanid'acordambles

directriusdelDepartamentd'Ensenyament.

5.4.2.-Coordinador/aLIC

PertaldepotenciarelPlaperalallenguailacohesiósocialelcoordinador/ade

llengua,interculturalitaticohesiósocial(LIC),nomenatpelDirector/adelcentre,ha

dedesenvoluparlesfuncionssegüents:

● Promouràenlacomunitateducativa,coordinadamentambl’assessor/aLIC,

actuacionsperalasensibilització,fomenticonsolidaciódel’educacióinterculturali

delallenguacatalanacomaeixvertebradord’unprojecteeducatiuplurilingüe.

● Assessoraràl’equipdirectiuicol·laborarenl’actualitzaciódelsdocuments

d’organitzaciódelcentre(PEC,PLC,RRI,Plad’AcollidaiIntegració,Programació

GeneralAnualdelCentre,etc.)ienlagestiódelesactuacionsquefanreferènciaa

l’acollidaiintegraciódel’alumnatnouvingut,al’atencióal’alumnatenrisc

d’exclusióialapromociódel’úsdelallengua,l’educacióinterculturalila

convivènciaenelcentre.

● Promouràactuacionsenelcentreiencol·laboracióambl’entorn,perpotenciarla

convivènciamitjançantl’úsdelallenguacatalanail’educacióintercultural,afavorint

laparticipaciódel’alumnatigarantint-nelaigualtatd’oportunitats.

● Col·laboraràenladefiniciód’estratègiesd’atencióal’alumnatnouvinguti/oen

riscd’exclusió,participarenl’organitzacióioptimitzaciódelsrecursosicoordinarles

actuacionsdelsprofessionalsexternsquehiintervenen.

● Participaràambl’equipdirectiuenlesactuacionsqueesderivendelPlaeducatiu

d’entorn,sis’escau.

18

● AssumiràfuncionsqueesderivendelPlaperalallenguailacohesió,perdelegació

deladirecciódelcentre.

5.4.3.-Coordinador/aInstrumentals.

● Assessoraràenlaprioritzaciódelescompetènciesbàsiquespernivell

● Vetllàraperlacoherènciadelametodologiadecapsesd’aprenentatgeaprimeri

segondel’ESO

● Asseguraràelssistemesderecuperaciódelamatèria

● Vetllaràperlacoherènciadelsfullsd’aprenentatge

5.4.4.-Coordinador/aCreacions.


● Vetllàraperlacoherènciadelametodologiaaplicadaenaquestafranja



5.4.5.-Coordinador/aTG





5.4.6.-Coordinador/aHumanitats





5.4.7.-Coordinador/aSTEAM



19



5.4.8.-Coordinador/aOrientació.

● Participaràenlesreunionsdetutores

● VetllaràperlacoherènciadelPATencadanivell

● Participaràenelsuportalacomunitateducativaenquantapropostesdeformació

d’alumnatifamílies

● Coordinaràambaltresprofessionalsiserveisdel’entorndesalutieducatius

5.4.9.-Coordinador/adeRiscos

● Coordinarà lesactuacionsenmatèriadeseguretat isalut,aixícomlapromoció iel

foment de l'interès i la cooperació dels treballadors en l'acció preventiva, d'acord

amblesorientacionsdelserveiidelesseccionsdeprevencióderiscoslaboralsiles

instruccionsdeldirectorodirectoradelcentre.

● Col·laborarà amb el director o directora del centre en l'elaboració del pla

d'emergència, i també en la implantació, la planificació i la realització dels

simulacres.

● Revisarà periòdicament la senyalització del centre amb la finalitat d'assegurar-ne

l'adequacióilafuncionalitat.

● Revisarà periòdicament el pla d'emergència per assegurar-ne l'adequació a les

persones,elstelèfonsil'estructura.

● Revisaràperiòdicamentelsequipscontraincendis,comaactuaciócomplementàriaa

lesrevisionsoficials.

● Promoureiferelseguimentd'actuacionsd'ordreineteja.Donarsuportaldirectoro

directora del centre per formalitzar i trametre als serveis territorials o al Consorci

d'EducaciódeBarcelonael"Fulldenotificaciód'accident,incidentlaboralomalaltia

professional".

● Donarà suport al director o directora del centre per formalitzar la coordinació de

l'activitatempresarial.Col·laborarambelpersonaltècnicdelServeidePrevencióde

20

Riscos Laborals en la investigació dels accidents que es produeixin en el centre.

Promoureipotenciarlaformaciódelstreballadorsdelcentreenaquestàmbit.

● Col·laborarà amb el personal tècnic del Servei de Prevenció de Riscos Laborals en

l'avaluacióielcontroldelsriscosgeneralsiespecíficsalcentre.

● Col·laborarà amb els professors en les etapes educatives que escaigui per

desenvolupar,dinselcurrículumdel'alumnat,contingutsdeprevencióderiscos.

5.4.10.-Coordinacióespaimigdia

● Donaràsuportmonitoratgequeacompanyaal’espai● Registraràlesincidènciesal’espaimigdia● Participaràenlesreunionsdelacomissiódemenjador

6.-Criterisperalaconcrecióiperaldesenvolupamentdel

currículum

6.1.-L'organitzaciópedagògica

En l'organitzaciódel currículumd'ESOs'aplicaelDecret187/2015,de25d'agost,pelqual

s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria. L'aplicació

d'aquest Decret s'estén a tota l'etapa secundària obligatòria i segueix un model

d'ensenyament i aprenentatge de caràcter competencial. La finalitat és que els alumnes

assoleixinels coneixements i les competènciesnecessàriesperafavorir la sevaautonomia

enl'aprenentatgeielseudesenvolupamentpersonalisocial.Peralsalumnesquefinalitzin

elquartcursdel'ESOeljunydel2025,eltítoldegraduateneducaciósecundàriaobligatòria

s'obtéensuperarelquartcursenelcentreeducatiu.Elcurrículums'organitzaenàmbits/

frangesdeconeixement.Elsàmbits/frangesdeconeixementsónagrupacionsdematèries

quecomparteixenlescompetènciesbàsiquesespecífiquesdecadaàmbitilescompetències

transversals.

L'estructuradelsàmbitsdeconeixementilesmatèrieséslasegüent

1ESO

21

FranjaInstrumentals

LlenguaCatalana

LlenguaCastellana

Matemàtiques

Llenguaestrangera:Anglès

EducacióFísica

FranjaHumanitats CiènciesSocials(història)

LiteraturaCatalana

LiteraturaCastellana

FranjaTreballGlobalitzat

CiènciesSocials:Geografia

CiènciesdelaNaturalesa

VIP

Culturaivalors

Tecnologia

FranjaCreacions EducacióFísica

Llengüesestrangeres:AnglèsiFrancès

Música

VisualiPlàstica

Optativitat

STEAM Tecnologia

Ciènciesnaturals

Tutoria Tutoria

Culturaivalors

1rESO

LlenguailiteraturaCatalana 3

1,5h Instrumental(INS)

1,5hHumanitats

LlenguailiteraturaCastellana 3 1,5h Instrumental

22

1,5hHumanitats

LlenguaEstrangera 3

1,5h Instrumental

1,5hSpeaking(SPEAK)

Matemàtiques 3 3 Instrumental

Tecnologia 2

0,75hSTEAM

1,25hTG

CiènciesdelaNaturalesa:Biologiai

Geologia 3

0,75STEAM

2,25TG

CiènciesSocials:GeografiaiHistòria 3

1,5hTG

1,5hHumanitats

EducacióFísica 2

0,50Creacions(CRE)

1.5EducacióFísica(EF)

Música 2 2Creacions

EducacióVisualiPlàstica 2

1,5hCreacions

0,5hTG

CulturaiValorsÈtics 1

0,5. Tutoria

0,5TG

Tutoria 1 1Tutoria

Optatives 2 2 creacions

Total 30 30

2ESO

FranjaInstrumentals

Llenguacatalana

Llenguacastellana

Matemàtiques

23

Anglès

EducacióFísica

FranjaHumanitats CiènciesSocials(històriaihistòriadelamúsica)

LiteraturaCatalana

LiteraturaCastellana

Lectura

FranjaTreballGlobalitzat

CiènciesSocials(geografia)

FísicaiQuímica

VIP

Culturaivalors

Tecnologia

FranjaCreacions EducacióFísica

Llengüesestrangeres

Música

VisualiPlàstica

Matemàtiques

Optativitat

STEAM Tecnologia

FísicaiQuímica

Tutoria Tutoria

Culturaivalors

2nESO

LlenguaCatalanaiLiteratura 3 1,5h Instrumental(INS)

24

1,5hHumanitats

LlenguaCastellanaiLiteratura 3

1,5h Instrumental

1,5hHumanitats

LlenguaEstrangera 4

1,5h Instrumental

1,5hSpeaking(SPEAK)

1hCreacions

Matemàtiques 4

3 Instrumental

1Creacions

Tecnologia 2

0,75hSTEAM

1,25hTG

Ciènciesdelanaturales:FísicaiQuímica 3

0,75STEAM

2,25TG

CiènciesSocials:GeografiaiHistòria 3

1,5TG

1,5hHumanitats

EducacióFísica 2

0,50Creacions(CRE)

1.5hEducacióFísica(EF)

Música 1 1hCreacions

EducacióVisualiPlàstica 1

0,5hCreacions

0,5hTG

CulturaiValorsÈtics 1

0,5.Tutoria

0,5TG

Tutoria 1 1Tutoria

Optatives 2 2Creacions

Total 30 30

6.1.-Franjainstrumentals

Alafranjainstrumentalss’utilitzencomaeinad’aprenentatgeautònomelqueanomenem

lescaixesd’aprenentatge,queadiferènciadel treballglobalitzat,s’enfoquenauntreball

25

totalmentautònomonl’alumne/adissenyaelseupropiitinerarid’aprenentatge.D’aquesta

maneral’alumneésconscientdelasevaevolucióidelsreajustamentsquecalanarfentper

assolirelsseusobjectius.

El grup-classe s’organitza entre 4 i 6 grups de treball, de manera que cada alumne/a

treballa,deindividualmentiseguintelseupropiitinerarid’aprenentatge,ambunaproposta

que comparteix amb el seu grup de treball de forma col·laborativa si ho necessita. Les

propostesconstend’activitatsgradades,quetenenencomptelesdiferentsintel·ligènciesi

els diferents ritmes d’aprenentatge. A les activitats de cada proposta, s’indica el grau de

dificultat, procurant que les activitats siguinmultinivell. En ocasions, en què es consideri

adequat, es pot enriquir el treball autònom de l’alumnat amb explicacions o activitats

generalsperalgrup.

Lesfeinescalfer-lesal’aula,l’alumnenos’acostumaràadurlallibretaacasa.Noméssela

podranendursicalacabaralgunacosa,pertald’ajustar-seal’itinerariques’hamarcat.

ElsobjectiusdetreballarambaquestametodologiaA. Fomentarl’autonomiasobreelprocésd’aprenentatge

- L’alumne/ahad’organtizar-seperarribaralpropiaprenentatge

- Desenvolupamentd’estratègiesperconsolidaraprenentatges

- Capacitatperdemanarajuda,alsigualsialprofessorat

- Desenvolupamentlacapacitatdelideraridissenyarelseuprocésd’aprenentatge

- Aprenentatgeatravésdelamanipulació

B. Situar-seenelprocésd'aprenentatge

- Fomentdelaconsciènciasobreelprogrésd'aprenentatge

- Consciènciaenlesmancancesipotencialitats

- Autoavaluació

- Dissenydemilloresenelprocés

C. Acollirladiversitat,entenentquetotssomdiversosiúnics.

- Adaptacióalpropiritmed’aprenentatge,apartirdelpropidissenyd’aquest.

- Respecte per les diferents intel·ligències, accedint a l’aprenentatge a partir de

diferentscanals.

26

D. Situar l’alumne/a al centre del seu propi aprenentatge i el professor com a

acompanyantenelprocésdel’alumne/a.

- Acompanyamentdelprofessorateneltreballautònomdel’alumne

Amésdetotselsmotiusrelacionatsambelprocésd’aprenentatge, jaexplicats, lescaixes

estan pensades per a que l’alumnat assoleixi continguts claus dels àmbits de les

instrumentals, que el permetran assolir les estructures per tal de desenvolupar-se en

d’altresàmbits.

Estructuradelescaixesd’aprenentatge

Cadacaixad’aprenentatgeopropostahauriadecontenirelssegüentselements:

● Avaluació inicial:Activitatquepermeta l’alumne/a situar-se respecteel seunivell

deconeixementsinicialspelquefaalstemesqueestreballaranenlaproposta.

● Itinerarid’aprenentatge:

○ Presenta lamateixa rúbrica que trobaran al full d’aprenentatge i permet a

l’alumnatposicionar-se enunnivell d’assoliment inicial respecte els criteris

d’avaluaciódelaproposta.

○ L’alumne/a,amb lasupervisiódelprofessor/a, faunatemporitzaciógeneral

delestasquesarealitzar.Enaquestmoments’adaptaranlesactivitatsacada

alumne/a,segonselsresultatsdel’avaluacióinicialielsobjectiuspropispera

cadascú.

○ Diari de sessions: cada sessió l’alumne/a anota quines tasques ha fet i

observasiestàcomplintamblasevatemporitzaciógeneral.Sinoésaixí,pot

complementar les feines fent-les a casa o pot decidir, assessorat pel

professor/a,noferalgunadelestasques,comamínimenaquestmoment.

● Tasques:Espresentenelseguitdetasquesdelaproposta,queincorporenactivitats

quetenenencomptelesdiferentsintel·ligències,metodologiesdiverses,iqueestan

gradadespernivell(*,**,***,***+ampliació).

27

● Síntesifinal:lespropostesconstend’unaactivitatdesíntesisdel’aprenentatge(una

exposició,unaprovaindividual,unvídeo,unexerciciambmaterialdeconsulta…)

● Fulld’aprenentatge:Fullque l’alumne/aomple,unavegadaacabada icorregida la

proposta, situant-se respecte al seu aprenentatge adquirit durant la proposta,

afegintcomentarisipropostesdemillora.Elprofessorattambéaportaelseudevista

en aquesta avaluació. Aquest document es lliurarà a les famílies en els informes

trimestrals.

6.2.-FranjaCreacions

Dosdelstretsdistintiusdelprojectesón:lacreativitatil’expressió.Atravésdelafranjade

creacionsespotencienaquestsdosaspectes.Creacionsenglobalafranjad’optativitat,iles

assignaturesdeVisualiplàsticaiMúsicaentrealtresmatèriescurriculars.

S'anomenencreacionsperquèl'objectiuésquel'alumnatacabicreantalgunproducteiper

tant,quehihagiunprojectefinal.Combés’haditpotenciemlacreativitat,nonomésdes

del'àmbitartístic,sinódesdediferentsàmbits.

Cada trimestre l'alumnat realitza dues creacions, cada una té una durada de 3 hores

setmanals.Ésadir,alllargdelasetmanafan6horesdecreacions.Elsnoisinoiesescullen

lescreacionsquedesitgenfer, tot iqueal llargde l'anyhandepassarperunacreacióde

MúsicaiunadeVisualiplàstica.

També es contempla la possibilitat de realitzar algunes d’aquestes creacions de forma

internivells.Durantelcurs20-21lescreacionsa1rsón:

● TotDansa

● Cuisine

● Ukeleling

● UrbanGarden

● Femmeart

● Teatremusical

● Mou-te

● StopMotion

Durantelcurs20-21lescreacionsa1rsón:

28

● Dansantlageometria

● Gamesoftheworld

● Englishgoon

● Ballsllatins

● Tèxtil

● S’aixecaelteló

● Mediació

● Matemàticacreativa

6.3.-FranjaTreballGlobalitzat

LafranjadeTreballglobalitzatimplicaeltreballtransversaldelescompetènciesdel’àmbit

científicotecnològicidel’àmbitsocial,enespeciallesreferentsalageografia.

El treball en aquesta franja es basa en dos TG trimestrals, on l'alumnat treballar

principalmentengrupcooperatius i/ocol·laboratiusheterogenis,perproduirunproducte

final o bé ha de donar resposta a una pregunta inicial. Serà a través de la indagació, la

recerca, l'experimentació que l’alumnat construeix el propi coneixement i al final de la

seqüènciadidàcticahade ser capaçde transmetre’l i sintetitzar-loendiferentsproductes

compodriaserunvídeo,unsite,unaconstrucció,untext,unamaqueta….Aixímateix,per

avaluarquehihagutunaprenentatgesignificatiu,alfinaldecadaTGl’alumnatrealitzauna

provadesíntesionhadedemostrarquesapaplicarelsconeixementsenaltrescontextos.

És també en aquesta franja on s’avaluen moltes competències socials i personals

relacionadesprincipalmenteneltreballenequipaixícomlescompetènciesdigitals,donar

queelchromebookésunaeinadetreballhabitual.

6.4.-Franjad’Humanitats.

Aquesta franja engloba ciències socials i llengües (catalana i castellana). A diferència de

l’apartatd’instrumentals,lesllengüess’utilitzencomamitjàpertald’aconseguirunobjectiu

final.Pocapoctambés’hivaintroduintlallenguaanglesa.AHumanitatslalecturatéunpes

moltimportant,desdelalecturalliurefinsaltreballdediferentstextos.Aixímateix,també

s’hiintrodueixenlescompetènciesartístiques,atravésdelahistòriadelamúsicaidel’art.

29

Esdesenvolupaeltreballengrupcooperatiuocol·laboratius’embolcallaamblaludificació.

D’aquestamanera,l’alumnattéunpuntmotivadorperal’aprenentatge.

6.5.-FranjaSTEAM

Un espai per treballar de forma activa i manipulativa la ciència, la tecnologia, l’art i les

matemàtiques.

Elsalumnesdesenvolupenenaquestespaiaula/taller/laboratoricàpsulesd’aprenentatgede

formaautònomaseguintlesindicacionsdelpladetreballdissenyatperacadaproposta.

Aquest espai compta amb dues professores de forma simultània per poder atendre les

necessitatsquevansorginteneldesenvolupamentdelespropostes.

Simultàniamentesdesenvolupenal’aulaunes5o6capsulesdiferentsil’alumnatsegueixel

seupropiritmeiuncopfinalitzadaunacàpsulapotaccediraunaltraiaixísuccessivament.

Enaquestespaiesrealitzenpetitsprojectescom:

● Peronintercanvienelsgasoslesplantes(treballambmicroscopi)

● Fustaalacuina:Fabricaciód’unaculleradefustaperlacuina

● Papers i pigments : Realització de paper reciclat creació artística amb pigments

autorealitzats.

● Robòtics:Introduccióalaprogramacióialarobòtica

● Moldmaking:Tècniquesdefabricacióperemmotllament.

7.-Lacomunitateducativail’entorn

7.1.-Laconvivència

Elprojectedeconvivènciadecentreestàenelaboració.Peradur-loatermes’harealitzat

unadiagnosidelasituacióactualis’hanestablert,enclaustreleslíniesdetreballiobjectius

Altres aspectes de la convivència queden recollits en les NOFC amb l’elaboració dels

procedimentsdefuncionamentdecentre.

L’instituts’emparaaquatrenormes:

30

Dinsd’aquestparaiguatotquedarecollitil’alumnatsesituadinsdelcentre.

7.2.-Lacol·laboracióentreelssectorsdelacomunitateducativa

Segons el Projecte de Llei d’Educació de Catalunya, títol III, article 19: “La comunitat

educativaésintegradapertoteslespersonesilesinstitucionsqueintervenenenelprocés

educatiu.

En formen part els alumnes, les famílies, el professorat, els professionals d’atenció

educativaielpersonald’administracióiserveis,l’Administracióeducativa,elsenslocalsiels

agents territorials i socials i les associacions que els representen, i també els col·legis

professionalsdel’àmbiteducatiu,l’associacionismeeducatiu,lesentitatsesportivesescolars

ielsprofessionals,empresesientitatsdelleureideserveiseducatius”

Així doncs, la comunicat escolar o educativa del centre està formada pels alumnes, les

mares, els pares i els tutors; així com, el personal docent i altres professionals d’atenció

educativa que intervenen en el procés d'ensenyament en el centre; sense oblidar el

personal d’administració i serveis del centre i la representaciómunicipal. De fet, tots els

membresdelacomunitatescolarestanrepresentatsenelconsellescolar.

Per tant, ens plantegem com a repte d’innovació educativa establir vincles clars i ponts

transitablesentreelsdiferentstipusd’aprenentatge(formals,noformalsiinformals)que

ofereixlacomunitateducativa.

31

7.3.-Lesviesdecomunicacióambelsdiferentssectors

Peraconseguirlesviesdecomunicacióambelsdiferentssectorscalqueelsmembresdela

comunitat escolar creïn un context comú per compartir necessitats, recursos, idees,

concepcions, objectius,metodologies, projectes amb l’objectiu de trobar respostes a les

novesnecessitatsformativesderivadesdelasocietatdelconeixement.

Quanparlemdecomunitateducativaensestemreferinta totes lespersones,grups,entitats i

serveis implicats en la tasca educativa. Establir connexions estables entre tots ells i trobar

maneresd’aprofitarelsrecursoshumansimaterialsquecadascund’aquestsagentsinverteixen

l’educacióilaculturaesdevéunanecessitat.

Laconstrucciód’espaisdediàleg,presencialsoenlínia,peralapresadedecisionsconjuntes,ha

d’ajudar a donar coherència i cohesió a les accions educatives que la comunitat hagi decidit

efectuar.

Caldràassegurarqueelprojecteeducatiudemilloraod’innovaciótinguiencompteaspectes

relacionatsamblacomunitateducativaiambl’entorn.

7.4.-Famílies

Perafavorir ladinàmicadialògicaentreelsdiferentsagentsdelacomunitateducativa,cal

que els seus membres comparteixin i basin el treball d’equip en la conversa i el debat

constructiu, en el qual el diàleg, i l’apropament als temes tractats, es fa des de diferents

puntsdevista,sumanttoteslesveuspertrobarsolucionsnovesalsreptesplantejats.

Aixídoncs,perbeneficiaraquestdiàleg,direccióescomunicaràamblesfamíliesatravésdel

correuelectrònicons’informarandelesnovetatsqueafectenal’alumnat.

Elprofessorat,concretamentels tutors/esutilitzaranelcorreuelectrònicpermantenirun

diàleg amb les famílies. L’adreça del professorat i de direcció sempre serà del domini

@inslasagrera.

Nomésencasosquelasituacióhodemandioenqüestionsurgents,s’empraràeltelèfonper

comunicar-seamblesfamílies.

De la mateixa manera, les famílies han d’utilitzar el correu electrònic per a qualsevol

comunicacióambl’institut.

32

Laviaordinàriadecomunicacióéseltutor/a,quecentralitzarà lesdemandesdel’alumnat

delasevatutoriaihocomunicaràadirecció.

Excepte en situacions singulars la comunicació institut- família serà de 8:00-16:00h de

dilluns a divendres. Si una família notifica quelcom fora de l’horari no significa que el

professorathagiderespondreforadel’horaridecomunicacionsambfamílies

7.5.-Professorat

Leseinesprincipalsdecomunicacióambelprofessoratsón:

● Laviamésusadadecomunicacióéselcorreuelectrò[email protected]

s’utilitzaràperfercomunicacionsiconvocatòries

● unaaltraeinadecomunicaciódigitaléselgooglecalendaronestanregistradesles

reunions,sortidesialtreseventsimportantsperalprofessoratdelcentre

● Finalmentelgoogledriveambunitatscompartides comespaidecomunicacióde

coneixementicol·laboracióenlaconstrucciódel'aprenentatgedel'alumnat.

7.6.-PAS

LeseinesprincipalsdecomunicacióambelpersonalPAS:

● Laviamésusadadecomunicacióéselcorreuelectrò[email protected]

s’utilitzaràperfercomunicacionsiconvocatòries

● unaaltraeinadecomunicaciódigitaléselgooglecalendaronestanregistradesles

reunions,sortidesialtreseventsimportantsperalacomunitateducativa.

7.7.-Consellescolar

Elconsellescolardelcentreésl'òrgancol·legiatdeparticipaciódelacomunitatescolaren

el govern del centre. En el consell escolar hi ha representats tots els col·lectius que

intervenen en la comunitat educativa: director, professorat, alumnat, personal

d'administracióiserveis,etc.

33

En els centres públics, la funció principal del consell escolar és participar en la presa de

decisionsenrelacióambaquellstemesimportantsperal funcionament i l'organitzaciódel

centre:elprojecteeducatiu,laprogramaciógeneral,lagestióeconòmica,etc.

Elsmembresdelconsellescolarsónelegitsperunperíodedequatreanysiesrenovenper

meitatscadadosanys.

Corresponenalconsellescolarlesfuncionssegüents:

● Participarenl'aprovaciódelprojecteeducatiuilessevesmodificacions.Elconsell

escolarhadeserconsultatpeldirectordemanerapreceptivapervalorarlaproposta

delprojecteeducatiuimanifestarelseusuportambunamajoriadelestres

cinquenespartsdelsmembres.

● Participarenl'aprovaciódelaprogramaciógeneralanual,delesnormesde

funcionamentidelagestióeconòmicadelcentre.Elconsellescolarhadeser

consultatdemanerapreceptivapervalorarcadaunadelespropostesimanifestarel

seusuportpermajoriasimpledelsmembres.

● Avaluarl'aplicaciódelprojecteeducatiuidelessevesmodificacionsaixícomdela

restadedocumentsdegestiódelcentre.

● Aprovarlespropostesd'acordsdecoresponsabilitat,convenisialtresacordsde

col·laboraciódelcentreambentitatsiinstitucions.

● Intervenirenelprocedimentd'admissiód'alumnes.

● Participarenelprocedimentdeseleccióienlapropostadecessamentdeldirectoro

directora.

● Intervenirenlaresoluciódelsconflictesi,siescau,revisarlessancionsalsalumnes.

● Aprovarlesdirectriusperalaprogramaciód'activitatsescolarscomplementàriesi

d'activitatsextraescolars,iavaluar-neeldesenvolupament.

● Participarenlesanàlisisilesavaluacionsdelfuncionamentgeneraldelcentrei

conèixerl'evoluciódelrendimentescolar.

● Aprovarelscriterisdecol·laboracióambaltrescentresiambl'entorn.

● Qualsevolaltrequelisiguiatribuïdaperlesnormeslegalsoreglamentàries.

Elconsellescolard'uncentrepúblicestàintegratper:

34

● Eldirectorodirectora,queelpresideix.

● Elcapolacapd'estudis.

● Unounarepresentantdel'ajuntamentdelalocalitatonestrobasituatelcentre.

● Elsecretariosecretàriadelcentrequeassisteixambveuisensevotiexerceixla

secretariadelconsell.

● Elsilesrepresentantsdelprofessorats'elegeixenpelclaustre.

● Elsilesrepresentantsdel'alumnatidelsparesimaresotutors,elegits

respectivamentperellsientreells.

● Unounarepresentantdelpersonald'administracióiserveis,elegitperientreaquest

personal.

El consell escolar ha d'aprovar les seves normes de funcionament. En allò que no estigui

prevists'hand'aplicarlesnormesreguladoresdelsòrganscol·legiatsdel'Administraciódela

Generalitat.

El consell escolar del centre es reuneix preceptivament una vegada al trimestre i sempre

queelconvocaeldirectorodirectoradelcentreohosol·licitaalmenysunterçdelesseves

personesmembres. Amés, s'ha de fer una reunió a principi de curs i una altra a la seva

finalització.

El consell escolar actua normalment en ple. Es poden constituir comissions específiques

d’estudiiinformació,alesquals,entotcas,s’hihad’incorporarladirecciódelcentre,oen

lasevarepresentació,unaltreòrganunipersonaldedirecció,unprofessoroprofessora,iun

alumneoalumnaounrepresentantounarepresentantdelesmaresielspares.Elscentres

de titularitat pública, amés, hi ha d'haver preceptivament una comissió econòmica que

supervisalagestióeconòmicadelcentre.

35

7.8.-Comissionsdetreballmixtes

Elcentreorganitzacomissionsdetreballmixtes(diferentsrepresentacionsdelacomunitat)

pertreballardiferentsaspectesdefuncionamentiquetenenrepercussiói/ovinculacióamb

elPEC

7.8.1Comissióespaimigdia

Aquestacomissióvetllapelbon funcionamentde la franjademigdiaqueapartirdelcurs

2021-2022ocuparà3diespersetmanadinslafranjalectivai2forad’aquestafranja

Les reunions són bimensuals i tracten aspectes com: menú, monitoratge de suport,

vinculaciódel’espaimigdiaenelprojecteeducatiu,entrealtres

7.8.2Comissióconvivència

Lacomissiódeconvivènciavetllapera l’acompanyamenten la resoluciódeconflictes i la

gestióimediaciód’incidènciesquealterenelbonfuncionamentdelcentre.

La comissió de convivència està composada per diferents membres de la comunitat

educativasegonslagestióoacompanyamentques’hagideferdelasituacióatractar.Així

doncssegonseltipusdefalta,estipulatenelprocedimentd’incidències,hiparticiparanuns

oaltresmembresdelacomunitateducativa

7.8.3Comissióextraescolars/casalsicolònies

El centre compta amb una comissió de similar funcionament i vinculada a l’espaimigdia.

Aquestavetllaràperquèlespropostesd’extraescolarsalcentremantinguincoherènciaamb

el projecte educatiu i respectin les seves bases pedagògiques i la seva mirada cap a

l’adolescència

7.8.4.-Comissiódelnouedifici

Aquesta comissió està composada permembres de la comunitat i de l’administració que

vetllen per que l’edifici definitiu del centre doni resposta i sigui coherent amb el

plantejamentdelPEC.

36

7.9.-Larelaciódelcentreambl'entornsocial

El centrees vincula ambprojectesdelbarri.Unexempleés la col·laboraciódesdels seus

inicis amb la cooperativaMésEducació amb la qual s’han fet projectesparticipatius amb

relacióambaltresescolesiinstitutsdeldistricte

7.9.1.-Vinculacionsambaltresentitatseducatives

El centre pretén mantenir vinculacions amb les entitats del recinte on actualment està

ubicat així com amb altres entitats fora de la Fabra i Coats. A tall d’exemple, l’institut

col·laboraamb l’espaiHarmonia, l’espaivertical i labiblioteca Ignasi Iglésias,espaisenels

qualsesdesenvolupapartdelcurrículumdel’alumnat.

7.9.2.-Vinculacionsambaltrescentreseducatius

L’ubicaciódelcentredinslaFabraiCoatsfaquedirectaoindirectamentl’institutesvinculi

amb altres centres educatius a través de propostes conjuntes o trobades a través de

projectesdeldistricte.

7.9.3.-Participacióenprogramesiprojectes

El centre participa en la convocatòria de programes unificats. Lamajoria d’ells s’intenten

ubicardins lescreacions i/o les tutories,oferintunplusaldesenvolupamentcurricular ia

l’acompanyamentdel’alumnatenaquestesfranges.

Algunsd’ellssón:

● TotDansa

● Mediació

● Delegats3D

● Escolesperlaigualtat

● Elmonstredellaberint

● Readon

37

8.-Elsperfilsprofessionalssingulars.

El catàleg dels llocs de treballs docents, revisables anualment en funció dels grups i les

característiques de cada etapa educativa, s’haurà d’adequar a les propostes que

l’administració superior proposi en cada curs escolar, però tenint en compte les

particularitatsorganitzativespròpiesdelcentre.

La definició de llocs de la plantilla docent amb perfils professionals, s'adequa a la

RESOLUCIÓ ENS/1128/2016, de 26 d’abril, dels perfils professionals dels llocs de treball

específics en centres educatius públics dependents del Departament d’Ensenyament o

normativesposteriors,sis’escautenintencomptelaRESOLUCIÓENS/1356/2016,de23de

maig,enlaqueesdefineixlaCompetènciadigitaldocent.

Unllocdetreballespecífic,enelcontextdelaplantilladocent,ésunllocdetreballque,a

més de tenir atribuïdes les funcions docents genèriques, es defineix per l’assignació de

funcionsespecífiquesderivadesdelprojecteeducatiudelcentreenelqual s’adscriuodel

projectededirecciódelmateix.

Elnostreinstitutdisposadelssegüentsllocsestructurals:

Perfil:LlenguacastellanaambperfildeLecturaiBibliotecaEscolar

Missió:Lasevamissióésconsolidarl’enfocamentdidàcticdelalecturacomaeixtransversal

delcurrículumalcentreeducatiuicoordinarl’úsdelabibliotecaescolar,d’aulaidelazona

d’acordambelprojecteeducatiudecentre.

Funcionsdocentsaddicionalsalllocdetreball

● Impartir docència, si s’escau, fent ús d’estratègies didàctiques que potenciïn la

lecturacomainstrumentd’aprenentatge.

● Vetllar per la coherència metodològica en la consolidació de la lectura i la

comprensiólectora

● ImpulsaricoordinarelPladelecturadecentre(PLEC)

38

● Vetllarpelgustperlalecturaidinamitzarlessessionsdelecturaalcentre.

● Assessorar el professorat en la selecció de materials i en les estratègies

didàctiquesqueafavoreixinl’aprenentatgeatravésdelalectura.

● Coordinarlabibliotecaescolar,d’aulaidezonaipromoureactivitatsquefomentin

elgustperlalectura.

● Actualitzarelcatàlegdellibresdelabiblioteca

Perfil:EducacióFisicaambAICLE

Missió:Lasevamissióésaugmentarlacompetèncialingüísticadel'alumnatenunallengua

estrangeramitjançantl'aplicaciód'unametodologiad'ensenyamentiaprenentatgeintegrat

decontingutdellenguafrancesa,d'acordambelprojectelingüísticdelcentre.


● Impartirdocènciad’àreesomatèriesnolingüístiquesenunallenguaestrangeraper

tal d’augmentar la competència lingüística de l’alumnat en aquesta llengua i en el

cicle o cicles que correspongui, respectant els continguts que fixa el currículum

vigentperalamatèrianolingüísticaimpartidaiassegurant-sel’assoliment.

● Coordinar la seva tasca docent amb el professorat de llengua estrangera amb

l’objectiudeplanificarconjuntamentlaprogramaciód’auladelesdiversesfranges.

● Organitzar i executar les accions necessàries per impulsar l’ús de la llengua

estrangeraquecorresponguid’acordambelplalingüísticdelcentre.

Perfil:CiènciessocialsambAICLE

Missió:lasevamissióésaugmentarlacompetèncialingüísticadel'alumnatenunallengua

estrangeramitjançantl'aplicaciód'unametodologiad'ensenyamentiaprenentatgeintegrat

decontingutdesocialsillengua,d'acordambelprojectelingüísticdelcentre.


39

● Impartirdocènciad’àreesomatèriesnolingüístiquesenunallenguaestrangeraper

tal d’augmentar la competència lingüística de l’alumnat en aquesta llengua i en el

cicle o cicles que correspongui, respectant els continguts que fixa el currículum

vigentperalamatèrianolingüísticaimpartidaiassegurant-sel’assoliment.

● Coordinar la seva tasca docent amb el professorat de llengua estrangera amb

l’objectiudeplanificarconjuntamentlaprogramaciód’auladelesdiversesfranges.

● Organitzar i executar les accions necessàries per impulsar l’ús de la llengua

estrangeraquecorresponguid’acordambelplalingüísticdelcentre.

Perfil:Dibuixambmetodologiesglobalitzades

Missió: Impartirladocènciaaplicantmetodologiesdetreballperprojectesometodologies

ambenfocamentsglobalitzats,d’acordambelprojecteeducatiudelcentrepertald’afavorir

unes condicions d’aprenentatge motivadores que desenvolupin l’aprenentatge

competencial.


● Impartir docència ambmetodologies de treball per projectes ometodologies amb

enfocamentsglobalitzats.

● Col·laborar en el disseny, revisió i avaluació de les Creacions vetllant per la

coherenciacurricular.

● Participar en la definició de criteris per concretar les competències, els continguts

curricularsidelscriterisd’avaluacióestablertsalsprojectesdecadacursescolar.

40

Taularesum

Especialitat Perfil Missió

Llenguacastellana Biblioteca Missió: La seva missió és augmentar la

competència lingüística de l'alumnat en una

llengua estrangera mitjançant l'aplicació d'una

metodologia d'ensenyament i aprenentatge

integratdecontingutdellenguafrancesa,d'acord

ambelprojectelingüísticdelcentre.

Anglès AICLE La seva missió és augmentar la competència

lingüísticade l'alumnatenuna llenguaestrangera

mitjançant l'aplicació d'una metodologia

d'ensenyament i aprenentatge integrat de

contingut de llengua anglesa, d'acord amb el

projectelingüísticdelcentre.

Socials AICLE La seva missió és augmentar la competència

lingüísticade l'alumnatenuna llenguaestrangera

mitjançant l'aplicació d'una metodologia

d'ensenyament i aprenentatge integrat de

contingut de llengua francesa, d'acord amb el

41

projectelingüísticdelcentre.

Dibuix EGI Impartir la docència aplicant metodologies de

treball per projectes o metodologies amb

enfocamentsglobalitzats,d’acordambelprojecte

educatiu del centre per tal d’afavorir unes

condicions d’aprenentatge motivadores que

desenvolupinl’aprenentatgecompetencial.

9.-Projectelingüísticdelcentre:

Eltractamentdelesllengüesalcentred'acordamblanormativavigent,queesconcretaa

partirdelarealitatsociolingüísticadel'entorn.

ProjecteLingüístic

10.-Laplanificaciódeldesplegamentilainserciódelestecnologies

digitals:

L’institut La Sagrera Sant Andreu aposta decididament pel desenvolupament de les competències

digitals.

Lescompetènciesdigitals,entesesdemaneragenèrica,comportal’ússeguricríticdelestecnologies

de la societat de la informació (TSI) per al treball, l’oci i la comunicació. Se sustenta en les

competències bàsiques enmatèria de TIC: l’ús d'ordinadors per obtenir, avaluar, emmagatzemar,

produir,presentari intercanviar informació, icomunicar-seiparticiparenxarxesdecol·laboracióa

travésd’Internet.

42

Les competències digitals es concreten en dimensions que, pel seu caràcter transversal i

instrumental,estanvinculadesatotesicadascunadelesmatèries,especialmentpelquefaalacerca

ieltractamentdelainformació,laconstrucciódelconeixement,l’úsdesistemesdecomunicacióide

col·laboració, lesnormesd’úsd’Internet i l’aprenentatge (permanent)al llargde lavida, iquesón

contingutsclauqueesrelacionenambtotesicadascunadelesmatèriescurricularsdelasecundària

obligatòria.

Laplanificaciódeldesplegamenti lainserciódelestecnologiesdigitalsquedenrecollidesenelPLA

TACdelcentreenconsonànciaisuportalprojecteeducatiudelcentreiPladeDirecció.

10.1.-DispositiusChromebookalcentre

L’institut La Sagrera SantAndreuoptaper laplataformaG-Suite for education per a la gestiódels

seusdispositius i comptesd’usuari sotaeldomini@inslasagrera. Enaquest sentit totselsequips

utilitzats pels alumnes han de disposar de sistema operatiu Chrome-OS per poder ser enrolats i

gestionatssotaeldominidelcentre.

ElcoordinadorTICvetllapelbonfuncionamenttantdelsdispositiuscomdel’estructuratècnicaque

permet treballara l’aula.Aquest suportes concretaenunaoptimaconfiguraciódeldispositiu, les

sevesactualitzacionsaixí com la instal.lacióde lesaplicacionsnecessàries ipresentadespel centre

perpoderexecutarelsdiferentsprojectespedagògics

La utilització i gestió d’aquests dispositius i la plataforma G-Suite es concreta en el document:

ProcedimentgestiódeChromebooksiG-Suite.

10.2.-EntornVirtuald’Aprenentatge,EVA

ElcentreutilitzaràcomaplataformadegestiódecontingutsdeformapreferentGoogleClassroom,

comundelsserveisprincipalsinclososenlaplataformaG-Suiteforeducation.

Aquestaplataformapermetlacreaciód’aulesvirtualsvinculadesalpropicentrefacilitanteltreball

entreelsmembresde lacomunitateducativa,améspotservirdenexeentreprofessors famílies i

alumnesagilitzanttotselsprocessosdecomunicacióentreells.

43

10.3.-Utilitzaciódemòbilsalcentre.

Alcentrenoestàpermès l'úsdecapdispositiumòbilniaparelldemúsicapersonal,niperpartde

l’alumnat, ni professorat i/o monitoratge de menjador/ acollida, ja que considerem que poden

pertorbar el funcionament de les classes i la convivència en el centre, tampoc a les sortides, ni a

l’espaimigdianoespodràutilitzarelmòbil.

L’alumnat pot portar al centre el seu dispositiumòbil, si ho considera necessari, sempre aturat i

guardatientotcasesfaràresponsabledeldispositiudemaneraqueelcentrenoesfaresponsable

encapcasd’avaria,trencament,pèrdua,furtorobatoriqueespuguidonaralcentre.

El centre per tal d’aprofitar tot el potencial de comunicació i gestió de la informació que poden

aportar els dispositius mòbils incorpora la possibilitat de gaudir de tot l’ecosistema d’aplicacions

Android i molt més en els propis dispositius Chromebooks dels alumnes i tauletes de centre,

garantintd’aquestaformaunúscurósiresponsabled’aquestrecurs.

Lesnormesd’utilitzaciódelsdispositiusmòbilspersonalses reculleneneldocumentProcediment

telèfonsmòbils.

11.-Avaluació:indicadorsdeprogrés

Aquests proporcionen informació rellevant i ajuda en la presa de decisions de context

(permeten la interpretació i la correlació dels altres indicadors), de recursos (mesuren

l'eficiènciaen l'ús i lagestió),deprocessos(mesuren l'eficàcia i l'eficiènciaenrelacióamb

elsresultats)ideresultats(mesurenelgraud'assolimentdelsobjectiusdelcentre).Aquests

esdescriuenenelPdDdecentre,esplantegenen laPGA(programaciógeneralanual)ies

revisenellaMA(memòriaanual).

PROJECTE EDUCATIU...L’institut la Sagrera Sant Andreu és un centre de nova creació que va...

Documents

Transcript of PROJECTE EDUCATIU...L’institut la Sagrera Sant Andreu és un centre de nova creació que va...