Programas de intervención psicopedagógica ii..

UNIVERSIDAD INACE AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MEXICO

CAMPUS ZUMPANGO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Adaptaciones Curriculares Generales

La reforma educativa propone un currículum abierto, flexible y general para responder a las necesidades.

El docente concretará las intenciones educativas de forma gradual y ordenada ajustándose a cada alumno.

Adaptaciones Curriculares Generales

La adaptación curricular es utilizada como estrategia y recursos educativos por los docentes y equipos de apoyo , para posibilitar el acceso y progreso en el currículum de un alumno con necesidades educativas especiales.

Posee: Aspectos específicos Aspectos compartidos Aspectos modificados

Componentes Básicos del Currículum adaptado

1. Información completa del proceso de diagnóstico psicopedagógico

2. Definición de las necesidades educativas especiales

3. Propuesta curricular que contenga el qué, cómo y cuándo articular el aprendizaje y cómoserá la ecaluación,

4. Proveer los recursos, materiales, modalidad de ayuda personal.

5. Incluir la colaboración familiar

6. Seguimiento de cada paso del proyecto para comprobar todas sus fases.

7. La adaptación curricular debe comprenderse como un proceso, valorando cada paso y no solo el resultado.

8. Todas las fases deben ser flexibles.

Modificaciones consistentes de un Currículum

1. Dar prioridad a la capacidad del niño y a los contenidos y obtenidos que las contengas de lleno.

2. Introducir objetivos, contenidos y evaluación específicos para los casos que no están contemplados en el currículum ordinario.


3. Eliminar objetivos, contenidos y formas de evaluación del currículum oficial, suprimiendo a veces áreas curriculares enteras; seleccionar aquellos que favorezcan la inserción e interacción social, aquellos que sirvan de base a la futura formación laboral y aquellos que motiven al alumno según sus intereses y edad cronológica.


4. Evaluación constante del proceso, tanto por el docente como por el equipo que diagnosticó al niño, pero ahora en plena interacción con el contexto escolar, para ajustar decisiones y estrategias siempre priorizando:

1¿Cómo? Enseñar- Evaluar 2.¿Qué? Enseñar- Evaluar


FASESDiagnóstico inicialNecesidades especialesPropuesta curricularRecursos y ayuda.


DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Diagnóstico psicopedagógicoDiagnóstico de otros especialistasEvaluación del desarrollo Cognitivo- social- emocional y sensorialDetección de las necesidades educativas especialesFactores que facilitan el aprendizajeEvaluación del contexto educativoEvaluación del contexto familiar

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Explicitar las necesidades educativas especiales, magnitud e incumbencia

PROYECTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Propuesta educativaModificaciones- Recursos- MediosModalidad de apoyo- Materiales

SEGUIMIENTO

Registro minucioso del proyecto en cuanto al proceso y a los finesAjustes

Recursos Curriculares para la enseñanza adaptada a la Diversidad

Objetivo del Psicopedagogo

Capacitado para evaluar las capacidades cognitivas y el funcionamiento de las aptitudes cognitivas, logrando un diagnóstico diferencial acerca de la modalidad y nivel de aprendizaje.

Psicopedagogo y docentes deben trabajar muy cerca, el docente solo no puede y el Psicopedagogo aislado a un consultorio no sirve.

Matrícula de los Servicios de Educación Especial

Alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad y que son atendidos por los servicios de educación especial 171 685

Alumnos con discapacidad visual 4 852 Alumnos con discapacidad auditiva 13 470 Alumnos con discapacidad intelectual 73 280 Alumnos con discapacidad motora 654 Otros 66 429. Alumnos con aptitudes sobresalientes 11 450 Alumnos con otra condición, como problemas de

comunicación, problemas de conducta y problemas de aprendizaje, rezago escolar 236 109.

Total de alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por los servicios de Educación Especial a nivel nacional 419 244.

Fuente: ficha de datos generales de Educación Especial 2007-2008 (con información aportada por los

responsables de los servicios de Educación Especial de las entidades federativas).

Reto de la calidad Educativa en Poblaciones Vulnerables

El reto de atender con calidad educativa a las poblaciones vulnerables parte de un principio irrenunciable de equidad.

Debemos aceptar que las necesidades de estas poblaciones son diferentes a las que tienen las poblaciones favorecidas y, por lo tanto, debemos aceptar que el servicio debe ser diferente en ambas: no puede ofrecerse lo mismo a poblaciones con diferentes necesidades sin riesgo de perpetuar las desventajas. La equidad en educación no significa igualar los servicios que se ofrecen, significa lograr la misma calidad de resultados en poblaciones diferentes.

ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Principios generales y base legislativa de referencia.

El artículo 39 de la Ley General de Educación señala que la educación especial forma parte del sistema educativo nacional.

El artículo 41, establece que esta modalidad: «está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias

ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular.

Procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.

Centros en los que se imparte educación especial

Los servicios de educación especial se ofrecen en 1 924 escuelas, centros y unidades de diverso

tipo: a) Escuelas de Educación Especial; b) Centros de Capacitación para el Trabajo de Educación

Especial; c) Centros de Intervención Temprana; d) Unidades de Grupos Integrados y Grupos Periféricos; c) Centros Psicopedagógicos; d) Centros de Atención Psicopedagógica de Educación

Preescolar; d) Centros de Orientación Evaluación y Canalización; e) Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes

Sobresalientes; y f) Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (en

operación a partir del ciclo escolar 1993- 1994).


Las Escuelas de Educación Especial imparten educación primaria a niños con deficiencia mental o trastornos neuro-motores, visuales y auditivos. Estás escuelas existen en todos los estados del país.

Los Centros de Capacitación para el Trabajo de Educación Especial ofrecen un servicio a alumnos de 14 a 20 años con deficiencia mental, para que, a través de cursos que los habilitan en diversos oficios puedan incorporarse al mercado de trabajo. En cada estados de la República existe por lo menos un centro de este tipo.

Los Centros de Intervención Temprana se encargan de atender a niños de 45 días de nacidos a 5 años de edad con deficiencias físicas o mentales para que puedan integrarse a la educación regular.


En la actualidad todavía 15 entidades federativas carecen de estos servicios

Las Unidades de Grupos Integrados atienden a alumnos con problemas de reprobación en los primeros años de la educación primaria. Operan en varias escuelas primarias de todo el país. Actualmente estas unidades están en proceso de ser incorporadas a las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Básica Regular (USAER).


Las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) ofrecen actividades a niños que destacan en áreas científicas, humanísticas, artísticas o deportivas. Este servicio educativo se proporciona en las escuelas de todos los estados del país.

Centros de Educación Especial

Intervención Temprana 37 Escuelas de Educación Especial 684 Unidades de Grupos Integrados 567 Centros Psicopedagógicos 514 Centros de Capacitación 82 Centros de Orientación, Evaluación y Canalización 40 T O T A L 1 924

FUENTE: SEP (1992)

Competencias del perfil de EgresoCompetencias para la Vida

Competencias para el aprendizaje permanente

Implican la posibilidad de aprender , asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida de integrarse a la cultura escrita, para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de información

Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos: analizar sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.


Competencias para el manejo de situaciones

Vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre.

Competencias para la convivencia

Implican relacionarse armónicamente con otro s y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; desarrollar la identidad personal.


Competencias para la vida en sociedad

Se refieren a la capacidad de decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

Rasgos del Perfil de Egreso

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse en distintos contextos.

Argumenta y razona al analizar situaciones. Valora los razonamientos y la evidencia de

otros. Busca selecciona analiza, evalúa y utiliza la

información proveniente de diversas fuentes.

Conoce u ejerce los derechos humanos y los valores.

Rasgos del Perfil de Egreso

Asume y practica la interculturalidad. Conoce y valora sus características.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance.

Reconoce diversas manifestaciones del arte.

Mapa Curricular de la Educación Básica

Trasversalidad Curricular: Educación especial como parte de la

Educación Básica, entiende que la propuesta se encuentra dentro de los Planes y Programas.

Sin embargo se propone lograr una educación institucional más ligada a la vida, con posibilidad de que el sujeto logre mejores condiciones para convivir y para vivir.


Se requiere de la búsqueda de estrategias que posibiliten el desarrollo de valores, conocimientos , actitudes, habilidades, disposición y capacidad para convivir con los demás.


Campos Formativos

Lenguaje y Comunicación

Pensamiento Matemático

Exploración y Comprensión del mundo natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Alumnos mínimo/ máximo

Inicial

1Titular del Grupo de preferencia Maestro (a) Especialista o Pedagogo (a)Apoyo Niñera

8/10

Preescolar1Titular del Grupo de preferencia Maestro (a) Especialista o Pedagogo (a)Apoyo Niñera

10/12

Primaria

1Titular del Grupo de preferencia Maestro (a) Especialista o Pedagogo (a)Apoyo Niñera

10/15

Secundaria1Maestro (a) Especialista en Audición y Lenguaje

Maestro (a) Especialista o Pedagogo (a)Apoyo Niñera

Maestro (a) Especialista del CAM Psicólogo Apoyo Niñera

12/15

Centro de Atención MúltipleCAM

El modelo de atención propuesto, articula el trayecto de Educación Inicial y Básica.

Pretende ofrecer la oportunidad de cursar una Educación Integral a partir de los cuatro campos formativos del currículo y las competencias que los implican.

USAER

Organizarán su quehacer educativo en el reconocimiento de la escuela y las necesidades de orientación y apoyo en un plano más integral.

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