Programas de estudio o - benv.edu.mxbenv.edu.mx/EduSec/6semes/telesecundaria/asesoria.pdf ·...

Distribución gratuita

Prohibidasu venta

2001-2002

Programas de estudio

semestre

o6

Licenciatura enEducación Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Licenciatura enEducación Secundaria


Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

México, 2002

Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

Licenciaturaen Educación Secundaria


Programas de Estudio

Sexto semestre

Licenciatura en Educación Secundaria. Especialidad: Telesecundaria. Programas de Estudio. 6º semestre fue

elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría

de Educación Pública.

La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa

y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial

Esteban Manteca Aguirre

Corrección

Rubén Fischer

Diseño

Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación

Blanca Rodríguez

Primera edición, 2002

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2002

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

México, D. F.

ISBN 970-18-7971-6

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Índice

Presentación

Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio

Introducción 9

Propósitos generales 10

Organización de los contenidos 11

Orientaciones didácticas generales para el desarrollo del curso 12

Sugerencias para la evaluación 12

Bloques temáticos 13

Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relación

con el modelo educativo 13

Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria 20

Bloque III. Formas de asesoría y tutoría en la telesecundaria 25

La Enseñanza de la Física y de la Química

Introducción 35


Relación con otras asignaturas 39

Orientaciones didácticas generales 40


Bloques temáticos 43

Bloque I. ¿Para qué enseñar física y química en la escuela telesecundaria? 43

Bloque II. ¿Qué física y qué química enseñar? ¿Por qué? 49

Bloque III. ¿Cómo enseñar física y química en la escuela telesecundaria? 55

La Enseñanza de la Geografía

Introducción 69


Relación con otras asignaturas 72

Orientaciones didácticas generales 73


Organización por bloques 77

Bloque I. ¿Para qué enseñar geografía en la educación secundaria? 77

Bloque II. ¿Qué geografía enseñar en la educación secundaria? 80

Bloque III. ¿Cómo enseñar geografía en la educación secundaria? 85

Estrategias y Recursos para la Enseñanza del Inglés

Introducción 91


Orientaciones didácticas generales y para la evaluación 93


Actividad de introducción al curso 96

Organización por bloques 96

Bloque I. Finalidades de la enseñanza de la lengua extranjera

en la educación secundaria 96

Bloque II. El maestro de telesecundaria y los alumnos frente

al aprendizaje de la lengua extranjera 98

Bloque III. Los recursos para la enseñanza y el aprendizaje

de una lengua extranjera 101

Gestión Escolar

Introducción 107




Bloque I. Calidad de la educación y gestión escolar 111

Bloque II. La escuela como organización 116

Bloque III. Hacia una nueva gestión escolar 122

Observación y Práctica Docente IV

Introducción 131

Características del programa 132



Bloque I. Preparación de las jornadas

de observación y práctica 136

Bloque II. Desarrollo de las jornadas de observación y práctica 143

Bloque III. Análisis de las experiencias obtenidas durante

las jornadas de observación y práctica 145

Bloque IV. Logros y retos en el desempeño docente 150

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento

Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-cación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, queinició su operación en el ciclo escolar 1999-2000.

Este cuaderno está integrado por seis programas del campo de formación específicade la especialidad en Telesecundara y corresponden al sexto semestre de la Licenciaturaen Educación Secundaria; se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden

las asignaturas y a los estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultadosde las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugeren-cias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material.

La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como lasobras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contri-buyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública

Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

Asesoría y Tutoría:Recursos de Apoyoal Estudio

9

Programa

Introducción

Esta asignatura forma parte del campo de formación específica de la especialidad detelesecundaria y se desarrolla en el sexto semestre de la licenciatura. El estudio de loscontenidos y temas del programa tendrá como punto de partida aspectos tratados por

los estudiantes en semestres anteriores, especialmente en los cursos del área de Acer-camiento a la Práctica Escolar, así como en las asignaturas La Enseñanza en la EscuelaSecundaria. Cuestiones Básicas I y II; Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I

(Primaria) y II (Secundaria); Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria; Desarrollode los Adolescentes III y IV; El Uso de los Medios en la Enseñanza; y Atención Educativaa los Adolescentes en Situaciones de Riesgo.

El trabajo en este curso coadyuvará al desarrollo de las competencias de los estudian-tes relativas al conocimiento de: el modelo educativo y los componentes didácticos de latelesecundaria; las características de la mayoría de los alumnos que son atendidos en

planteles escolares de este tipo; el medio en que se ubican generalmente las telesecundarias;las formas de trabajo de los profesores en este modelo de atención educativa; los diver-sos modelos de enseñanza, los procesos de aprendizaje de los alumnos, la importancia de

los recursos y materiales didácticos de este modelo de atención escolar; y las situacionesque conducen a fracasos escolares de los adolescentes.

Estos conocimientos ayudarán a los estudiantes normalistas a precisar las formas de

estudiar y de aprender de los alumnos que asisten a la telesecundaria, considerando suscaracterísticas y necesidades educativas concretas y a reflexionar sobre las diferenciasde enseñar y aprender mediante formas de trabajo docente diversificadas o estandari-

zadas: por una parte, el caso de aulas donde se siguen estrategias diferenciadas, diná-micas e interactivas y, por otra, salones de clase en los que predominan las formasexpositivas y homogéneas del conocimiento, a partir del tipo de actividades que realiza

y propone el profesor. Con estos conocimientos los normalistas podrán:a) Establecer la diferencia entre ejercer la docencia en el aula tradicional y hacerlo en

un aula diferente; particularmente en el aula de telesecundaria, donde la televisión tiene un

papel fundamental, con transmisiones que consisten en exposiciones de contenidos pre-determinados y organizados según la estructura de cada disciplina y donde puede darsepor hecho que todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades para

recibir, procesar y aprovechar los contenidos o bien, considerar la diversidad de losalumnos y sus diferencias en conocimientos y experiencias previas, ritmos, procesos yestilos de aprendizaje.

10

b) Desarrollar habilidades que les permitan realizar, dentro de sus funciones docentes,acciones de asesoría y tutoría que –a partir de las características de las transmisio-

nes televisivas de los contenidos curriculares y de las que tienen actualmente los ma-teriales impresos de telesecundaria– requieren hacerse con mayor profundidad, a diferenciade las que realizan los profesores de las otras modalidades de atención educativa del

nivel, para asegurar que todos y cada uno de los alumnos avancen en el logro de lospropósitos educativos; asimismo, podrán trabajar de conformidad con los enfoques pe-dagógicos de las asignaturas y actividades del Plan y programas de estudio 1993. Educación

básica. Secundaria.El estudio del programa requiere por parte de los estudiantes, además de las com-

petencias señaladas anteriormente, del análisis de la bibliografía propuesta y el uso de

los materiales de apoyo sugeridos; que diseñen estrategias y actividades de asesoría ytutoría a partir de las necesidades, características y dificultades de estudio y de aprendi-zaje de los alumnos de telesecundaria con quienes realizan sus actividades de obser-

vación y práctica durante este semestre. Es por ello que en los contenidos de los bloquessegundo y tercero se incluye el trabajo con alumnos que requieran apoyos concretospara mejorar formas y hábitos de estudio, lo cual exige del profesor la adecuación de

las estrategias de enseñanza y de las actividades de aprendizaje.En perspectiva, se pretende que –con los resultados que obtengan en este curso–

los estudiantes, en su futuro desempeño como profesores de telesecundaria interven-

gan en la solución de problemas de eficacia y equidad educativas, a fin de atender mejora quienes más lo necesitan y lograr resultados de aprendizaje equivalentes en la educa-ción secundaria, independientemente de la modalidad de los servicios, de los desiguales

puntos de partida y los diversos contextos sociales de que provienen los alumnos.

Propósitos generales

Al concluir el estudio de los temas y desarrollar las actividades que corresponden a estecurso, se espera que los estudiantes normalistas:

1. Identifiquen los rasgos característicos del modelo de telesecundaria, a partir delanálisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseñanza y el apren-dizaje.

2. Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alum-nos de un grupo; en particular, que distingan los rasgos de esta diversidad comofactores que favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos.

3. Conozcan las principales características de la intervención educativa de losdocentes mediante la asesoría y la tutoría y analicen la forma como esta inter-vención cobra importancia en la dinámica cotidiana del salón de clase de la

telesecundaria.4. Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesoría y tutoría para casos de

adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseñen estrategias de inter-

11

vención para propiciar y mejorar procesos y estilos de aprendizaje de cada unode los alumnos, con el fin de garantizar una mayor calidad de la educación en

telesecundaria.

Organización de los contenidos

El programa está organizado en tres bloques temáticos. Cada bloque contiene los pro-pósitos específicos, los temas y las bibliografías básica y complementaria. Asimismo,

presenta un conjunto de sugerencias didácticas específicas para el tratamiento de lostemas. Es conveniente señalar que estas sugerencias no constituyen una secuencia rígidao completa de actividades que deban realizarse a lo largo del semestre; al desarrollar cada

tema y con base en la experiencia obtenida en las jornadas de observación y práctica, asícomo en las diversas asignaturas trabajadas en este semestre y en los anteriores, elmaestro y los estudiantes pueden modificar, retomar, seleccionar y agregar actividades

que consideren pertinentes para el logro de los propósitos del curso.El bloque I, “El aprendizaje de los alumnos y su relación con el modelo educativo”,

propone que los estudiantes reconozcan diferentes modelos educativos y las formas

usuales de enseñanza y, a partir de éstos, identifiquen las características que poseeel modelo de telesecundaria, con la finalidad de hacer explícitas aquellas concepcionesy elementos que lo caracterizan. En este bloque se analiza y valora la importancia que

tiene la diversidad en el aula, y la que presentan los alumnos de telesecundaria; seidentifican aquellos aspectos indispensables a tomar en cuenta, por parte del maestro,para lograr de manera eficaz la enseñanza y el aprendizaje de acuerdo con las caracte-

rísticas individuales y las necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos y delgrupo en su conjunto.

En el bloque II, “Las funciones del maestro de telesecundaria”, se estudian los aspec-

tos relacionados con las acciones que tendría que realizar el profesor de esta modali-dad –tomando en cuenta los propósitos y enfoques de la educación secundaria, asícomo los medios con que cuenta para realizar su labor– con la finalidad de proporcio-

nar apoyos a los alumnos mediante actividades de asesoría: al fortalecer el trabajopersonal y autónomo, en equipo o en grupo, fomentar el aprendizaje cooperativo y alponer especial énfasis en las diversas estrategias, técnicas y procedimientos para la

enseñanza y el aprendizaje. En este mismo bloque se identifica la intervención mediantela tutoría, que implica conocer los aspectos que afectan el buen desempeño académicode los estudiantes. Esta forma de intervención requiere personalizar la actividad educati-

va mediante el trabajo individualizado del profesor y favorecer el apoyo de los compañe-ros del grupo, de la familia y otros actores que forman parte de la comunidad escolar.

Finalmente, en el bloque III, “Formas de asesoría y tutoría en la telesecundaria”, se

analizan necesidades educativas específicas de los alumnos y las condiciones que exis-ten en el grupo de telesecundaria para brindar los apoyos necesarios; en particular, se

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identificarán y seleccionarán casos de alumnos con quienes sea necesario realizar unaintervención educativa mediante asesoría o tutoría. Lo anterior requerirá que se reali-

cen sesiones constantes de análisis y revisión de propuestas sobre el desarrollo de lasintervenciones y para hacer ajustes a éstas; así como de las experiencias obtenidas duran-te el desarrollo de las actividades realizadas en las jornadas de observación y práctica

docente.

Orientaciones didácticas generales para el desarrollo del curso

Esta asignatura, de aplicación práctica y de ejercicio permanente de habilidades de aseso-ría y tutoría en la telesecundaria, propone una secuencia de contenidos y actividades

que el maestro y los alumnos deberán analizar, discutir y desarrollar de forma sistemá-tica. Los contenidos y las actividades propuestas, sin embargo, no sólo deben desarro-llarse teniendo como perspectiva la escuela telesecundaria sino también el trabajo en la

normal, rescatando los aspectos relacionados con la diversidad en el aula, la asesoría yla tutoría, con la finalidad de que los propios estudiantes normalistas puedan tener unreferente práctico sobre estos temas.

Las actividades de este curso tendrán mayor sentido si los estudiantes combinan elestudio de los textos incluidos en la bibliografía básica con la observación y el análisisde la realidad escolar. Es necesario reiterar que las actividades sugeridas en el programa

se presentan como ejemplos, de tal manera que los estudiantes y el maestro realizarán lasadecuaciones convenientes, según sus propias necesidades y características, y tomandoen cuenta sus avances en el estudio. El maestro de esta asignatura deberá enriquecer las

estrategias y contenidos mediante el análisis de otros textos que se encuentren a sualcance y la experiencia que tenga en el manejo de los contenidos que se abordan,sobre todo tomando en cuenta la importancia que tiene para el estudiante recurrir a

las experiencias y conocimientos obtenidos durante el estudio de esta licenciatura y, enespecial, en la práctica docente.

Sugerencias para la evaluación

La evaluación debe considerarse como un elemento más de los procesos de enseñanza

y de aprendizaje, por lo que los estudiantes deben ser informados permanentementede sus logros personales y colectivos. Es frecuente que se desconozcan los criteriosque el docente aplica para la evaluación y que ésta se vuelva sólo un instrumento cuyo

resultado final es exclusivamente un número. Los criterios utilizados para la evaluacióndeben ser conocidos por los estudiantes y discutidos con ellos, permitiendo la re-flexión acerca de los resultados del aprendizaje, el reconocimiento de lo que se sabe, lo

que falta por aprender y las causas que favorecen u obstaculizan el logro de los propó-sitos de la asignatura. Es importante tomar en cuenta que la evaluación constante de losavances que logran los estudiantes aporta información que el profesor debe analizar

13

para revisar y mejorar, en lo posible, las formas de enseñanza y contribuir al logro delos propósitos educativos de la asignatura y del plan de estudios.

Es importante recordar que la evaluación debe ser congruente con los rasgos delperfil de egreso, como un proceso que valore el desarrollo de las habilidades y compe-tencias intelectuales y docentes del futuro maestro, ya que éstas serán herramientas

para transformar positivamente la escuela telesecundaria en el ámbito de su competenciay acción; asimismo, es necesario considerar que la evaluación es un proceso continuo yformativo que permite el desempeño profesional de los docentes y el desarrollo acadé-

mico de los estudiantes.Por lo anterior, los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades

de aprendizaje que realizan tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docen-

tes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para me-jorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes yreconocer los logros educativos que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capaci-

dad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios. Para mejorar la atención yayuda a los estudiantes, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte delprograma de trabajo de la institución normalista –donde los maestros y directivos,

reunidos en colegio, realizan la planeación de las tareas de enseñanza–, para aprovecharal máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de lospropósitos educativos.

Bloques temáticos

Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacióncon el modelo educativo

Propósitos

Al concluir el estudio de los temas y realizar las actividades de este bloque se esperaque los estudiantes normalistas:

• Identifiquen diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje y adquieran la ca-pacidad de realizar un análisis crítico del modelo de telesecundaria, con la finali-dad de garantizar un mejor servicio educativo.

• Reconozcan la importancia que tienen las características individuales de los alum-nos, producto de su historia personal y de su experiencia escolar, así como larelación que tienen estas características con el enfoque y los propósitos educa-

tivos.• Identifiquen los rasgos de las formas usuales que utilizan el maestro y los alum-

nos para la enseñanza y el aprendizaje, y reconozcan cuáles favorecen y cuáles

obstaculizan el logro de los propósitos educativos.

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Temas1. El aprendizaje en el aula regular y en el aula de telesecundaria.

1.1. Modelos de enseñanza y recursos educativos.1.2. Las funciones del profesor y el papel de la televisión: atención educativa

diversificada o estandarizada.

1.3. Tratamiento de contenidos: exposición de conocimientos, mediación einteracción.

2. Los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos.2.1. Características individuales: contexto social y familiar de procedencia, ex-

pectativas e intereses.2.2. Necesidades de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias escola-

res y hábitos de estudio.

Bibliografía básica

Blumenfeld, Phyllis C. et al. (2000), “La enseñanza para la comprensión”, en Bruce J. Biddle, Thomas

L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseñanza de los profesores II. La enseñanza y sus

contextos, Roc Filella Escolà (trad.), Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación), pp.

115-184.

Ferrés, Joan (1999), “Aprovechamiento didáctico del material”, en Televisión y educación, Barcelo-

na, Paidós (Papeles de pedagogía, 18), pp. 125-131.

Martín, Elena y Teresa Mauri (2001), “La atención a la diversidad como eje vertebrador de la

educación secundaria”, en Elena Martín y Teresa Mauri (coords.), La atención. La diversi-

dad en la educación secundaria, 3ª ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori

(Cuadernos de formación del profesorado, 3), pp. 13-23.

Meirieu, Philippe (1997), “Diferenciar la pedagogía: ¿es deseable?, ¿es posible?”, en La escuela, modo

de empleo. De los “métodos activos” a la pedagogía diferenciada, José Ma. Cuenca Flores

(trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 137-149.

Perkins, David (2000), “La enseñanza y el aprendizaje. La Teoría Uno y más allá de la Teoría Uno”

y “El contenido. Hacia una pedagogía de la comprensión”, en La escuela inteligente. Del

adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Méxi-

co, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 52-101.

Sugerencias didácticas

Este primer bloque se relaciona con actividades desarrolladas en otros cursos de la licen-ciatura, en especial Desarrollo de los Adolescentes I y II; La Enseñanza en la EscuelaSecundaria. Cuestiones Básicas I y II; Propósitos y Contenidos de la Educación Básica Iy II, por lo que se hace necesario que los estudiantes normalistas recurran a los produc-tos de las actividades realizadas en ellos. Si los estudiantes no contaran con dichosproductos y se considera pertinente, el profesor de esta asignatura realizará diversas

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acciones para retomar algunas experiencias y tener los referentes para enriquecer eltrabajo de este bloque.

Cuestiones para el análisis y la discusión

• ¿Cuáles son los rasgos característicos que conforman el modelo de telesecundaria?,¿cuál es el uso que se da a los distintos medios y materiales con que cuenta elmodelo?

• ¿Cuáles son los modelos más usuales de aprendizaje de los alumnos y cuáles losmodelos de enseñanza de los profesores en una escuela regular?, ¿cuáles son los mo-delos más usuales de enseñanza y de aprendizaje en la escuela telesecundaria?

• Semejanzas y diferencias entre el tratamiento de contenidos a partir del maes-tro y a partir de la televisión; rol del profesor de telesecundaria antes de latransmisión televisiva y después de ella.

• ¿Cuáles son las principales características de los adolescentes, en lo cognitivo,afectivo y social, que influyen en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje?

• ¿Cuáles características de los adolescentes es necesario tomar en cuenta para

mejorar los logros educativos en la telesecundaria?• A partir de la experiencia docente, ¿cuáles son los estilos de aprendizaje de los

adolescentes que más influyen en el logro de buenos resultados educativos?

• ¿Qué significa la expresión “diversidad en el aula”?, ¿qué implicaciones tienepara el trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos?

Actividades

1. En grupo, discutir sobre el contenido del siguiente párrafo:

Objetivos de la instrucción pública

Ofrecer a todos los individuos de la especie humana los medios de proveer a susnecesidades, de asegurar su bienestar, de conocer y ejercer sus derechos, de entendery cumplir sus deberes: asegurar a cada uno de ellos la facilidad de perfeccionar suindustria, de capacitarse para las funciones sociales a las cuales tiene derecho ser lla-mado, de desarrollar en toda su extensión los talentos que ha recibido de la naturaleza,y de este modo establecer entre los ciudadanos una igualdad de hecho, y hacer real laigualdad política reconocida por la ley, tal como debe ser el primer objetivo de unainstrucción nacional y, desde este punto de vista, constituye para el poder público undeber de justicia.

CondorcetInforme y proyecto de decreto sobre la organización

general de la instrucción pública, 1792, citado porFernando Savater, en El valor de educar.

16

Establecer las conclusiones que se generen de la discusión anterior con base en lossiguientes cuestionamientos:

• ¿Cuáles de los objetivos de la instrucción pública planteados en el siglo XVIII

son similares a los actuales propósitos educativos?• ¿Cuáles condiciones se han creado para el logro de dichos propósitos?

• ¿La escuela telesecundaria ha posibilitado el logro de los propósitos educati-vos?, ¿qué le falta por hacer?, ¿qué se debe fortalecer en ella?, ¿qué es necesariomodificar?

Registrar las conclusiones para volver a ellas en actividades posteriores.2. Individualmente, revisar los textos “Pedagogías de uso común”, de Bruner, y “Tres

modelos de enseñanza”, de Astolfi, en el programa La Enseñanza en la Escuela Secunda-

ria. Cuestiones Básicas I, del segundo semestre de la licenciatura, e intercambiar opinio-nes respecto de los resultados obtenidos por los estudiantes normalistas al realizar lasactividades propuestas en ese programa. Para tal efecto se sugiere analizar el bloque I

del programa, particularmente los cuadros de la página 17.3. En grupo, discutir sobre cuáles de los modelos estudiados están presentes en la

realidad cotidiana de la escuela telesecundaria. Las siguientes preguntas pueden orien-

tar la discusión:• ¿Qué características permiten inscribir a un maestro en tal o cuál modelo?• ¿Por qué un maestro sigue determinado modelo en su labor docente?

• ¿Qué resultados educativos se han obtenido de acuerdo con la experiencia deaplicar un modelo u otro?

• ¿Estos resultados son compatibles con los propósitos establecidos para la edu-

cación secundaria?, ¿por qué?En equipos, elaborar conclusiones sobre lo discutido y exponerlas al grupo. Realizar

un registro de las conclusiones presentadas.

4. En equipo, leer el texto “La enseñanza para la comprensión”, de Blumenfeld yotros, e identificar las características de enseñanza que poseen los profesores y cuálesson sus implicaciones en cuanto a la comprensión en los alumnos. Para lo anterior se

sugiere utilizar un cuadro de doble entrada donde se registren las características iden-tificadas.

Analizar las relaciones y diferencias que existen entre los modelos que el texto

menciona e identificar aquellas que han encontrado en las actividades de observación ypráctica, considerando las dificultades y posibilidades que tiene cada uno de los mode-los para el trabajo en telesecundaria.

Comentar con el grupo los resultados del trabajo realizado.5. En el texto “La enseñanza y el aprendizaje. La Teoría Uno y más allá de la Teoría

Uno”, de Perkins, identificar las condiciones planteadas y relacionarlas con los métodos,

citados por Mortimer Adler en el mismo texto y con los enfoques de enseñanza yaprendizaje:

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• Información clara, práctica reflexiva, realimentación informativa y fuerte moti-vación intrínseca y extrínseca.

• Perspectiva constructivista, perspectiva evolutiva, aprendizaje cooperativo y la co-operación entre pares, valoración de las inteligencias múltiples y el aprendizajesituado en un contexto.

En grupo, discutir en torno a cómo se puede enriquecer el modelo de telesecundariatomando en cuenta los puntos anteriores. Registrar las conclusiones logradas.

6. En equipos, discutir sobre la opinión que se tiene respecto de la influencia de la

televisión y otros medios en la educación de los adolescentes. Hábitos que crean, habi-lidades y competencias que desarrollan y conductas que generan.

Establecer algunas conclusiones respecto de lo discutido y comentarlas en grupo.

En grupo, realizar una lectura comentada del texto “Aprovechamiento didáctico delmaterial”, de Ferrés, y relacionar el contenido del texto con el resultado de la discusiónanterior, destacando los siguientes aspectos:

• ¿Qué importancia tienen los programas televisivos en el modelo de telese-cundaria?

• ¿Qué actividades es necesario desarrollar para aprovechar el potencial educati-

vo de la televisión?• ¿Qué estrategias docentes se pueden implementar para que los programas

televisivos, en que se tratan los contenidos de forma estandarizada, respondan ala diversidad de los alumnos?

Con base en lo anterior y en los resultados de la actividad 3, establecer estrategiasde trabajo factibles de aplicar en las jornadas de observación y práctica.

7. En grupo, definir qué son la retención, la comprensión y el uso activo del conoci-miento, así como la utilidad que tienen estos tres conceptos en el tratamiento de loscontenidos de programas televisivos de telesecundaria.

Individualmente, realizar la lectura del texto “El contenido. Hacia una pedagogía dela comprensión”, de Perkins, y dar respuesta por escrito a las siguientes cuestiones:

• Importancia de la comprensión de las metas educativas en el tratamiento de loscontenidos.

• ¿Cuáles son las actividades de comprensión que maneja Perkins? ¿Son importan-tes para un maestro de telesecundaria?, ¿por qué?

• ¿Por qué las imágenes permiten realizar actividades de comprensión?• ¿Por qué las actividades de comprensión generan imágenes mentales?• ¿Cuáles son los niveles de comprensión que destaca el autor?, ¿qué importancia

tienen para el aprendizaje de los alumnos?En grupo, analizar las respuestas a las preguntas anteriores y establecer formas de

actuación docente para llevarlas a cabo en las actividades de práctica con los gruposde telesecundaria.

18

8. Individualmente, elaborar un texto en que se integre lo aprendido en las actividadesanteriores y se precise la relación que guarda este aprendizaje con las necesidades deltrabajo docente en la escuela telesecundaria.

9. Individualmente, realizar la lectura “La atención a la diversidad como eje vertebradorde la educación secundaria”, de Martín y Mauri, y contestar las siguientes cuestiones:

• ¿Qué significa atención a la diversidad en el aula, en el contexto de la tele-secundaria?

• ¿Cuál es la finalidad de asumir la diversidad en el trabajo docente de telese-cundaria?

• Decisiones que garantizarían una adecuada atención a la diversidad respecto de:– El proyecto educativo de la escuela.– Los cambios que se deberían hacer en la organización y funcionamiento es-

colares.– Las características que deberían tener esos cambios para ser congruentes

con las necesidades concretas de los alumnos de telesecundaria.• Características del trabajo docente para atender la diversidad de los alumnos en

el aula.• En una jornada de observación y práctica, ¿cuáles serían los criterios para selec-

cionar alumnos que requieren atención particular? Considerar los siguientes as-pectos:– Capacidades.– Intereses.

– Motivaciones.En un cuadro como el que se presenta a continuación, registrar las acciones que se

tendrían que realizan para atender a la diversidad en cuanto a la programación de activi-

dades:

Planificación

Decisiones relativas a la organizacióny la secuencia de los aprendizajes.

Decisiones sobre cómo enseñar.

Decisiones sobre cómo evaluar.

• Objetivos didácticos.

• Contenidos seleccionados.

• Actividades de enseñanza y de aprendizaje.

• Actividades de evaluación.

Aspectos a tomar en cuenta

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Analizar el cuadro anterior y, de acuerdo a la planeación hecha para el desarrollo deuna jornada de práctica, discutir en el grupo los aspectos que se han tomado en cuenta

para atender la diversidad de los alumnos.De forma colectiva, valorar el impacto de las actividades realizadas. Registrar el

resultado de esa valoración para utilizarla en la primera actividad del bloque II.

10. En equipos, discutir sobre los siguientes aspectos –nombrar en cada equipo unmoderador que regule la discusión y registre las conclusiones–:

• Cuáles son las características y las necesidades de aprendizaje de los adolescen-

tes que asisten a la escuela telesecundaria y cuáles las competencias docentes y lascaracterísticas de la escuela que los atiende.

• El modo personal de los alumnos para organizar y aplicar la información y activi-

dades más comunes para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje:– Modalidad de agrupamiento –en el aula– que prefiere.– Valoración que da al estudio (éxito o fracaso).

– Modalidad perceptiva preferente (auditiva, visual, manipulativa).– Refuerzos que necesita (de los compañeros, del profesor, de la familia).– Tipo de tarea (estructurada, no estructurada).

• Importancia de garantizar a todos y a cada uno de los alumnos la adquisición deconocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores conforme a loestablecido en el plan y programas de estudio de secundaria, respetando las indivi-

dualidades.• Los “peligros” que tiene dar respuesta personalizada a cada uno de los alumnos en

detrimento de las actividades de grupo.

• Consecuencias de limitar o hacer esperar a los alumnos que fácilmente cubren lospropósitos del trabajo con algún tema o precipitarlo por la premura de “pasar” alsiguiente tema.

• Dar prioridad al método, estrategias, procedimientos y/o técnicas por encima delo que hay que aprender.

• Centrarse en necesidades, intereses y motivaciones del alumno sin tomar en

cuenta los propósitos educativos del grado o asignatura.Como resultado del debate, cada moderador expondrá las conclusiones al grupo.11. De forma individual leer el texto “Diferenciar la pedagogía: ¿es deseable?, ¿es

posible?”, de Philippe Meirieu, establecer las coincidencias y discrepancias con el autory responder a la pregunta fundamental que da título al escrito “Diferenciar la pedagogía:¿es deseable?, ¿es posible?”. ¿Sí o no?, ¿por qué?, ¿qué hacer para lograrlo y cuáles son las

condiciones necesarias para hacerlo?, ¿cuáles elementos de la lectura son viables entelesecundaria?, ¿cuáles no?, ¿por qué?

Escribir un texto breve que dé cuenta de las respuestas a las cuestiones anteriores.

Leer algunos textos y confrontarlos con el resultado de las actividades anteriores aeste punto.

20

12. Individualmente, retomar los productos del bloque II, del curso Desarrollo de losAdolescentes IV. Procesos Cognitivos, correspondiente al 4° semestre.

En grupo, y tomando los referentes del bloque antes mencionado –de manera espe-cífica la actividad nueve (páginas 25 y 26)–, analizar los aspectos que explican la diversi-dad de alumnos en un salón de clases, tomando ejemplos del grupo en que se realizan

las actividades de observación y práctica:• Las características del contexto social y familiar.• Las expectativas, intereses y motivaciones que tienen los alumnos, de manera

general, hacia la escuela y el estudio.• Las principales necesidades de aprendizaje que poseen.• La historia escolar.

• Las formas y hábitos de estudio.Individualmente, registrar los resultados del análisis para elaborar un escrito que se

comentará con el grupo.

Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-ra que los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan la importancia que tiene considerar las características individuales de

los alumnos, producto de su historia personal y de su experiencia escolar, para aplicar losenfoques de enseñanza y lograr los propósitos educativos.

2. Identifiquen la importancia de la asesoría para apoyar los estilos de aprendizaje de

los alumnos, así como las formas de trabajo (individual, por equipo o en grupo) queprefieren.

3. Identifiquen el trabajo de tutoría que necesita realizar el profesor de telesecundaria

y reconozcan la importancia que tiene como una acción de atención individualizada,para optimizar el rendimiento escolar de todos y cada uno de los alumnos.

4. Identifiquen y registren uno o varios casos en que los estudiantes de telesecundaria

requieren apoyos que podrían brindarse mediante la asesoría, tomando en cuenta lasnecesidades del grupo, las características individuales, el enfoque, propósitos y conteni-dos de las asignaturas, así como los estilos y tiempos de trabajo.

Temas

1. Las funciones del profesor frente a la diversidad de los alumnos.

1.1. Retos, condiciones y posibilidades de la intervención docente.1.2. Propósitos educativos, enfoques pedagógicos, medios y recursos de ense-

ñanza.

21

2. Asesoría y tutoría como formas de trabajo docente.2.1. La asesoría y las necesidades educativas: individuales y de grupo.

2.1.1. Consolidar formas de estudio y de aprendizaje cooperativos.2.1.2. Promover el desarrollo de habilidades para el estudio autónomo.2.1.3. Reforzamiento de procesos educativos individuales y de grupo.

2.2. Acción tutorial. Personalizar las actividades educativas para asegurar el avan-ce de todos y cada uno de los alumnos.2.2.1. Apoyo al estudio individual por el profesor, los compañeros avanza-

dos y la familia.


Badia, Antoni y Joseph Ma. Mominó (2001), “¿Cómo se debería enseñar y aprender a distancia?”,

en Barberà, Elena (coord.) La incógnita en la Educación a Distancia, Barcelona, ICE-Universitat

de Barcelona/Horsori (Cuadernos de Educación, 35), pp. 143-156.

Barberà Gregori, Elena y Carles Monereo Font (2000), “Diseño instruccional de las estrategias

de aprendizaje en escenarios educativos no-formales”, en Carles Monereo Font (coord.),

Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Oberta de Catalunya/Visor (Aprendizaje,

136), pp. 295-308.

Dolz, Dolores y Miguel Soler (2001), “El tratamiento de la diversidad en la programación de aula”,

en Elena Martín y Teresa Mauri (coords.), La atención. La diversidad en la educación secun-

daria, 3ª ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de formación

del profesorado, 3), pp. 65-74.

Jonson, David W. et al. (1999), “El concepto de aprendizaje cooperativo”, en El aprendizaje coope-

rativo en el aula, Gloria Vitale (trad.), Buenos Aires, Paidós (Paidós educador), pp. 13-27.

Nuthall, Graham (2000), “Interacciones con iguales y el proceso social del aula”, en Bruce J.

Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseñanza de los profesores II. La

enseñanza y sus contextos, Roc Filella Escolà (trad.), Barcelona, Paidós (Temas de educa-

ción), pp. 31-37.


A lo largo de este bloque es necesario que los estudiantes analicen el trabajo desarro-llado durante su práctica docente, siguiendo las indicaciones y las actividades sugeridas,

tanto por el programa de la asignatura como por el propio profesor, debido a que setrata de identificar aquellas actividades en que se hace necesario que los estudiantesobtengan apoyo mediante la asesoría y la tutoría, sobre todo en lo relativo a crear

condiciones que permitan a los alumnos de telesecundaria vencer las dificultades quetienen en el estudio de las asignaturas. En este caso, se considera como un reto garantizarque los estudiantes identifiquen las principales estrategias, técnicas y procedimientos

mediante los cuales apoyarían al grupo con el que realizan su práctica educativa. Por loanterior, es necesario retomar algunos contenidos, productos y experiencias obtenidas

22

mediante el estudio de las asignaturas “Estrategias para el Estudio y la Comunicación Iy II” correspondientes a los semestres primero y segundo.


• ¿Cuáles son las adaptaciones en la organización del grupo que el maestro de

telesecundaria debe retomar, o en su caso crear: en los aspectos materiales; enlas normas de funcionamiento de trabajo individual y por equipos y, especialmen-te, en los tipos de apoyo que se da a los estudiantes, con la finalidad de garantizar

el logro de aprendizajes eficaces?• ¿Cuáles son las actividades que se habrían de impulsar en las siguientes modali-

dades de estudio: individual, por equipo y en grupo, para el logro de los propósi-

tos educativos en telesecundaria?• ¿Cuáles son los contenidos de las asignaturas que, debido a su complejidad, re-

percuten en el aprovechamiento general e individual de los alumnos?

• ¿Cuáles serían los apoyos de asesoría y tutoría que habría que proporcionar algrupo en general y a los alumnos en lo individual?

• ¿Cuáles son las herramientas y recursos que tienen que utilizar el docente y los

alumnos para desarrollar los hábitos, habilidades, actitudes y capacidades paraaprender de manera autónoma?

Actividades

1. Leer, de forma individual, el texto “El tratamiento de la diversidad en la programaciónde aula”, de Dolz y Soler, para determinar las condiciones y posibilidades de una inter-

vención docente efectiva que permita atender la diversidad de los alumnos en la escue-la telesecundaria. Establecer algunas conclusiones.

En grupo, analizar las conclusiones a que llegaron de manera individual; las siguientes

preguntas pueden guiar el análisis:• ¿Cuál es la importancia de tomar en cuenta la lógica de la disciplina y la lógica del

alumno, para organizar una secuencia efectiva de actividades de enseñanza y de

aprendizaje?• Según su experiencia, ¿cuál es el principal “eje vertebrador” en la escuela telese-

cundaria al trabajar los contenidos educativos?

• ¿Cuál es la importancia de los objetivos didácticos?, ¿cómo se encuentran plan-teados en la escuela telesecundaria?, ¿cómo se pueden expresar para un trabajoeficaz?

• ¿Por qué los propósitos educativos se deben expresar a partir de las capacida-des, características y experiencias previas de los alumnos?, ¿cuál es la importan-cia de plantear adecuadamente los propósitos educativos en cuanto a la diversi-

dad del grupo, las características individuales de los estudiantes y los fines de laevaluación?

23

• ¿De qué manera se tendría que trabajar para responder en cantidad y calidad alas necesidades e intereses de los alumnos, tomando en cuenta las características

y componentes del modelo de telesecundaria?• ¿Cuáles son las adecuaciones que habría que hacer en el aula o en la escuela para

realizar las actividades de seguimiento y evaluación de los alumnos?

2. En equipo, y tomando en cuenta la lectura y el análisis anterior, revisar el cuadroelaborado en la actividad 9 del bloque I, así como los resultados obtenidos durante lasjornadas de observación y práctica.

En un cuadro como el siguiente, registrar, individualmente, las formas de interven-ción que se pueden realizar para atender a la diversidad del trabajo en el aula:

3. En grupo, revisar algunos cuadros e identificar actividades en que se haya logradopropiciar la interacción profesor-alumnos y favorecer la interacción entre pares.

4. En grupo, comentar los resultados obtenidos en la actividad anterior; proponerlos ajustes que sería necesario hacer en la evaluación, atendiendo a la diversidad delgrupo de práctica y destacando la importancia que tiene cada momento del proceso deevaluación.

Como conclusión de esta actividad, comentar con el grupo la opinión personalsobre los aspectos abordados y la respuesta que se tiene sobre: ¿qué otros recursos se

pueden utilizar para el tratamiento del tema de la diversidad?, ¿cómo se trabajarían?,¿qué resultados se pueden lograr?

5. En equipos, discutir sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las características de los recursos didácticos de la escuela tele-secundaria?

• ¿Qué ha sucedido con la utilización pedagógica de estos recursos durante la

práctica?• ¿Qué hacer para que el uso de los recursos con que cuenta el modelo posibilite

el logro de los propósitos educativos de la educación secundaria?

• ¿Qué hacer para que los enfoques didácticos de las diversas asignaturas se cum-plan con el empleo de esos recursos?

6. En equipo, leer el texto “¿Cómo se debería enseñar y aprender a distancia?”, de

Badia y Mominó, confrontarlo con lo expuesto en la discusión anterior y establecer la

Trabajo en el aula

• Interacción del profesor y los alumnos

• Interacción entre los estudiantes

Aspectos a tomar en cuenta

24

relación que guardan las características del modelo de telesecundaria con lo que seplantea en el texto.

En grupo, comentar las conclusiones a que llegaron los equipos, destacando las for-mas de intervención docente que el texto propone y la importancia de adecuarlas a lascondiciones de la telesecundaria, tomando en cuenta que es un aula diferente y ladiversidad de los alumnos.

7. Elaborar una lista de las formas de intervención que el grupo haya determinado,así como los aspectos que hay que considerar en cada una de ellas.

8. Identificar en el grupo de práctica a un alumno que necesite el apoyo del docentecomo asesor.

Elaborar un escrito sobre el caso identificado, explicando su situación respecto de:• Las actividades de estudio realizadas. Formas usuales de organizar a los alumnos

(equipo, grupo).• El uso que se hace de los tiempos para el estudio en la escuela y en el hogar.• Formas en que se utilizan y distribuyen los espacios del aula.• Uso que se da a los medios y materiales disponibles en la escuela.

En equipo, analizar los escritos elaborados en esta actividad.9. Individualmente, realizar la lectura “El concepto de aprendizaje cooperativo”, de

Johnson y otros, y con base en su contenido, caracterizar el aprendizaje cooperativo yexplicar por escrito las figuras que presenta el texto.

Confrontar los resultados de esta actividad con las experiencias tenidas en los gru-pos de práctica.

10. Leer el texto “Interacciones con iguales y el proceso social del aula”, de Nuthall,y valorar la importancia que tienen la interacción y el aprendizaje que se da entreiguales como trabajo cooperativo.

A partir de los resultados obtenidos, en equipo identificar las estrategias y activida-des que se pueden implementar para favorecer el trabajo cooperativo en el aula detelesecundaria.

Presentar el producto del trabajo para su análisis y discusión.11. De forma individual leer el texto “Diseño instruccional de las estrategias de

aprendizaje en escenarios educativos no-formales”, de Barberà y Monereo, para:• Realizar las tres actividades propuestas por los autores.• En equipo, presentar y analizar el producto de la actividad 7 de este bloque, de

manera especial el listado de las características que cada uno tiene en el estudiopersonal y las estrategias y procedimientos necesarios que, como futuro profe-sor, habría de aplicar interviniendo como tutor.

• Determinar la importancia que tiene reconocer que el aprendizaje se da demanera personal en un proceso de interactividad.

• Presentar al equipo los productos de esta actividad e identificar, en cada caso, lasimplicaciones que tienen las siguientes fases para la intervención tutorial: la pla-nificación, el periodo concreto de estudio y la revisión del estudio.

25

Relacionar las conclusiones de lo anterior con los productos de la actividad 9 delbloque I y los resultados de la actividad 1 del bloque II.

• Discutir las implicaciones que tiene la personalización de las actividades educa-tivas por parte del profesor de telesecundaria y su relación con las metas indi-viduales y los propósitos de la educación secundaria.

Elaborar un texto sobre los aspectos que se consideren relevantes de lo tratado eneste bloque y comentarlos con el grupo.

Bloque III. Formas de asesoría y tutoría en la telesecundaria

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-ra que los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan las principales características y apoyos de asesoría brindados a los

estudiantes en sus prácticas docentes.2. Valoren la asesoría y la tutoría como formas de apoyar los procesos de enseñanza

y aprendizaje colectivos e individuales.

3. Promuevan relaciones de cooperación en la escuela, la comunidad y la familia.

Temas

1. Necesidades educativas de los alumnos y condiciones de trabajo en el aula: activi-

dades en grupo, por equipo e individuales.2. Formas del asesoramiento: estudio de casos.

2.1. Ante las condiciones específicas del grupo y las características individuales

de los alumnos.2.2. Frente al estudio de las asignaturas: la dificultad y complejidad de los con-

tenidos disciplinares.

2.3. Respecto al uso del tiempo, las formas de trabajo, las actividades de estudioy el aprovechamiento de los recursos disponibles.

3. Acciones de tutoría: estudio de casos.3.1. Atención personalizada: oportunidades escolares, interés, autoestima y res-

ponsabilidad individual.

3.2. Trabajo de pares.3.3. Promover y orientar el apoyo de la familia al trabajo escolar.


Galve Manzano, J. Luis y E. Manuel García Pérez (1997), “Introducción”, en La acción tutorial en la

enseñanza no universitaria (de 3 a 18 años), 2ª ed., Madrid, CEPE, pp. 13-20.

26

Good, Thomas L. y Jere Brophy (2000), “Cuestionamiento y respuesta a los estudiantes”, en Psicología

educativa contemporánea, Jorge Alberto Velázquez Arellano (trad.), 5ª ed., México, McGraw-

Hill/Interamericana, pp. 237-246.

Meirieu, Philippe (1997), “Epílogo”, en Aprender, sí. Pero ¿cómo?, Cristina Cherigny y Alba Oliveras

(trads.), 2ª ed., Barcelona, Octaedro (Recursos, 1), pp. 175-179.

Monereo Font, Carles (2000), “El asesoramiento en el ámbito de las estrategias de aprendizaje”,

en Carles Monereo Font (coord.), Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Oberta

de Catalunya/Visor (Aprendizaje, 136), pp. 15-50.

— (2000), “Enseñar a aprender y a pensar en la educación secundaria: las estrategias de aprendi-

zaje”, en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la

educación secundaria, 2ª ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuader-

nos de formación del profesorado, 15), pp. 69-94.

Rodríguez Romero, Ma. Mar (1996), “Aproximación al asesoramiento”, en El asesoramiento en

educación, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 13-23.


En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas pongan en práctica formasde intervención educativa mediante la asesoría y la tutoría, por ello es necesario que elprofesor del curso y los estudiantes revisen los productos de los bloques precedentesy las experiencias logradas hasta el momento, así como las habilidades, actitudes yconocimientos obtenidos en el desarrollo de la licenciatura, de manera específica, delos cursos que se mencionan en la introducción.

Es importante revisar de manera permanente los temas, las lecturas y las actividadesque se consideren pertinentes a fin de tener los elementos que permitan valorar lasacciones de asesoría y de tutoría desarrolladas en el aula de la escuela normal y en los gru-pos de práctica de telesecundaria, para garantizar el éxito de todos los alumnos, en espe-cial de aquellos que tienen dificultades para alcanzar los propósitos educativos.

Este bloque se destinará principalmente al estudio de casos y al diseño de actividadesy estrategias que requiera el estudiante normalista para intervenir en acciones de aseso-

ría y tutoría, por lo que el grupo en su conjunto valorará las propuestas de intervenciónque se presenten; de ser necesario, tanto el profesor de telesecundaria como el titular deesta asignatura deberán trabajar, de manera coordinada, con los profesores de las asigna-

turas del sexto semestre, con la finalidad de obtener mayores elementos de intervencióny aprovechar espacios y tiempos para garantizar una mejor formación de los futurosdocentes de telesecundaria.

Para organizar las actividades de este bloque se necesita tomar en cuenta los tiem-pos que se requieren para el análisis de las acciones de asesoría y tutoría realizados por losestudiantes con los alumnos del grupo de práctica. El seguimiento y evaluación de las es-

trategias y actividades, y su correspondiente ajuste, serán las tareas centrales de estaparte del programa, ya que con ellas se demostrará, tanto por el profesor del curso como

27

por los propios estudiantes normalistas, el grado de apropiación de los conocimientos,habilidades, actitudes y valores trabajados a lo largo del semestre.


• ¿Cuál es el papel del docente como tutor?

• ¿Qué implicaciones tiene la atención a la diversidad en el trabajo de tutoría?,¿cómo lograr que la escuela, como unidad de trabajo, garantice que todos losalumnos alcancen los propósitos educativos?

• ¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para lograr que el trabajo detutoría se convierta en un recurso permanente de apoyo a los alumnos?

• ¿Qué actividades de tutoría son necesarias para que maestros y directivos de

telesecundaria brinden orientación a los padres de familia de los alumnos?• ¿Cuáles actividades de tutoría podrían realizarse para lograr la participación y

colaboración eficaz de los padres de familia en las tareas educativas?

Actividades

1. Individualmente, realizar la lectura de “Epílogo”, de Philippe Meirieu.

En grupo, reflexionar sobre el contenido del texto; las siguientes cuestiones puedenservir de referentes:

• ¿Qué se ha hecho en nuestro sistema educativo para cumplir con la equidad

educativa?, ¿por qué?• ¿Por qué se dice que tratar igual a los desiguales no ayuda a superar la desi-

gualdad?

• ¿Qué se debe hacer para superar, desde la función de la escuela, la desigualdadeducativa?

• ¿Qué cambios en la organización escolar habría que implementar para lograr esa

superación?• ¿Es posible que hoy se logren los cambios deseados?, ¿cómo?, ¿con qué medios?

Tomar en cuenta las reflexiones anteriores y confrontarlas con las afirmaciones

siguientes:• Todos los alumnos deberán encontrar en la escuela una respuesta adecuada a

sus necesidades educativas.

• La escuela y los maestros tienen la responsabilidad de garantizar las mismasoportunidades de formación a los alumnos.

• Los maestros organizan sus aulas y proporcionan apoyos de tal manera que las

diferencias entre los estudiantes se conviertan en una base de conocimiento acompartir entre ellos.

• El profesor toma en cuenta las diferentes maneras de aprender de los alumnos y

las utiliza para favorecer el intercambio de los conocimientos y descubrimientosque cada quien ha conseguido.

28

• La escuela ha de trabajar en dos líneas básicas aparentemente contrarias: a) pro-fundizar en la diversidad respetando, promoviendo e intensificando los aspectosdiferenciales de cada alumno (valores culturales, intereses, capacidades, procedi-mientos...), y b) “superar” la diversidad, ayudando a corregir las deficiencias, lasdificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales provenien-tes del género, de las creencias, de la cultura, de situaciones económico-sociales...

Registrar las conclusiones para retomarlas en el momento de intervenir en el grupo,en equipos o al personalizar su intervención educativa.

2. De forma individual y por escrito, realizar una descripción detallada de cada unode los aspectos que se mencionan a continuación, teniendo como referente el espacioen que se realizan las jornadas de observación y práctica:

• Características generales de la comunidad en que se encuentra la escuelatelesecundaria.

• Recursos que tiene y condiciones en que se encuentra la escuela.• Recursos materiales que tiene y condiciones en que se encuentra el salón de

clases.• Características de los alumnos que componen el grupo.• Tipo de trabajo que se realiza habitualmente en el salón de clases (en grupo, por

equipos o individual) y las estrategias o actividades de enseñanza más comunesque se desarrollan.

• Otros aspectos que se consideren importantes y permitan identificar las condi-ciones para desarrollar acciones de asesoría y tutoría.

Seleccionar algunos escritos y comentarlos en el grupo, destacando de ellos losaspectos que favorecen o dificultan el trabajo de tutoría.

3. Como resultado de la actividad anterior, identificar y seleccionar en el grupoalumnos que requieren atención mediante la asesoría del profesor. Para realizar loanterior es necesario usar como insumo los resultados obtenidos en el trabajo de losbloques I y II; en especial, lo relacionado con las formas de trabajo, el aprendizaje coope-rativo, el estudio autónomo y los procesos de aprendizaje individuales y colectivos.

Diseñar, en equipo, una estrategia de intervención, y analizarla en el grupo. Valorarqué condiciones son necesarias para aplicarla.

4. Individualmente, realizar la lectura de las situaciones de clase A, B, C y D planteadaspor Monereo en el texto “El asesoramiento en el ámbito de las estrategias de aprendi-zaje”.

En equipo, discutir sobre las siguientes afirmaciones, poniendo especial énfasis en lasactividades que cada estudiante desarrollaría mediante su intervención de asesoría:

• “...ayudar a los profesores a que expliciten sus teorías implícitas sobre qué significaaprender y cómo se debe enseñar para que los alumnos aprendan de forma mássignificativa”.

• “...favorecer que los procedimientos se enseñen de una manera comprensiva,flexible y significativa, en definitiva [...] de forma estratégica”.

29

• “...definir escenarios de enseñanza-aprendizaje (organización, programación,

interacciones en el aula, sistemas de evaluación...) que faciliten la transferencia de

unas habilidades y procedimientos de una disciplina a otra y de un entorno más

escolar a un entorno más cotidiano”.

• “...orientar sobre el diseño instruccional que estructura el tipo de interacciones

que se establecen entre el programa y el usuario-alumno. Lógicamente esta fun-

ción podría, y debería, hacerse extensiva a otros programas educativos que tie-

nen un soporte tecnológico, como los televisivos o los radiofónicos. Por otro

lado, sería conveniente que se estableciesen relaciones explícitas entre los traba-

jos, deberes o actividades de aprendizaje que se realizan en casa y las que se

llevan a cabo en la escuela, para evitar el desarrollo de teorías contradictorias”.

Elaborar un esquema en el que se presenten las propuestas de funciones que el

normalista, como asesor, habría de desarrollar tomando en cuenta las condiciones es-

pecíficas del grupo y las características individuales de los alumnos y confrontarla con

lo diseñado en la actividad anterior. Realizar los ajustes que se consideren pertinentes.

5. Identificar en el texto “Aproximación al asesoramiento”, de Rodríguez Romero,

los conceptos sobre asesoría y, a partir de ellos, en grupo, establecer una definición de

asesoría apropiada para el trabajo docente en la escuela telesecundaria.

Discutir en el grupo cuáles ideas pueden aplicarse en la asesoría a los alumnos de

telesecundaria, considerando:

• Las formas de agrupación que prefieren utilizar los alumnos para estudiar.

• Un clima adecuado que permita a los alumnos participar en clase de manera

activa y con confianza.

• Las actividades con que el alumno se sienta más cómodo y con mayores posibi-

lidades de obtener aprendizajes significativos (investigaciones interpretativas, do-

cumentales, elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etcétera).

• Trabajos estructurados (con indicaciones, actividades y pasos precisos) y no

estructurados.

• El uso de diversos materiales.

Diseñar estrategias de intervención con acciones de asesoría para aplicar en el

grupo de práctica.

6. En equipos, leer el texto “Enseñar a aprender y a pensar en la educación secunda-

ria: las estrategias de aprendizaje”, de Monereo, y realizar las siguientes actividades:

• Retomar los productos que consideren importantes del curso La Expresión Oral

y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje y confrontarlos con

la “Tabla 1. Tipología de estrategias de aprendizaje”, en el texto de Monereo, con la

finalidad de utilizarla como recurso para realizar actividades de asesoría.

• Identificar los procedimientos interdisciplinares para propiciar el desarrollo de

éstos en telesecundaria.

30

• Del apartado “La enseñanza de las estrategias de aprendizaje en la educaciónsecundaria”, determinar las estrategias que pueden utilizarse en el estudio de

casos, tomando en cuenta el modelo de telesecundaria.• Retomar los aspectos que se consideren indispensables de los cursos Estrategias

para el Estudio y la Comunicación I y II, para utilizarlos en el estudio de casos.

• Seleccionar alguna(s) asignatura(s) y diseñar el tipo de estrategias que se utiliza-rán en su tratamiento, respetando la lógica de la disciplina y los conocimientosprevios, motivaciones y la lógica de los alumnos para la utilización de procedi-

mientos.• Analizar el apartado “Enseñar estrategias: una enseñanza guiada y compartida”, e

incorporar en el diseño de estrategias los aspectos ahí señalados; sobre todo,

realizar un seguimiento para observar la evolución de la transferencia de la regu-lación interna y externa.

• Confrontar los datos obtenidos en el estudio de casos, con los métodos didácticos

a considerar en el diseño de estrategias de intervención mediante asesoría:a) El modelamiento metacognitivo.

b) La interrogación metacognitiva.

c) La enseñanza cooperativa y recíproca.d) La auto-interrogación metacognitiva.

Incorporar todos los aspectos mencionados al estudio de casos y presentarlos al

grupo para su análisis.7. En parejas, discutir sobre las siguientes afirmaciones: *

• […] se educa a personas concretas, con características particulares, individuales,

no a abstracciones o a colectivos genéricos.• […] se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintos

ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.

• El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisición dealgunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturalezaque el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellos

requiere de intervención personalizada, y frecuentemente de metodología espe-cífica. Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar más tiempo aunos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de

enseñanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.• [Es necesaria] la aplicación de métodos específicos y especializados para la ad-

quisición de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con proble-

mas, que a menudo se derivan de la historia familiar y educativa del alumno. El

* Tomadas de Orientación escolar y tutorías, en la página de internet:http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orienta.htm, pp. 4 y 7.

31

tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes quese dan en el [aula], requiere de técnicas y estrategias educativas que el profesordebería ser capaz de desarrollar […].

• […] la intervención psicopedagógica reclama a menudo procesos instruccionalesalternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de lasexperiencias educativas que tienen los alumnos. La mediación sistematizada delas experiencias en que consiste la educación necesita, en algunos casos y paraalgunos alumnos, de métodos didácticos que faciliten la adquisición de capacida-des muy básicas y generales, potencialmente transferibles a distintos dominios:capacidades de discriminación, de formación de conceptos, de solución de proble-mas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la información en general.

Establecer conclusiones de la discusión de estas afirmaciones.8. En equipo, tomando como referente lo logrado hasta el momento, identificar

alumnos que requieran atención mediante tutoría.Diseñar una estrategia de intervención, comentarla con el grupo y valorar su puesta

en práctica.9. Leer el texto “Introducción”, de Galve y García, y confrontar su contenido con la

estrategia diseñada en la actividad anterior. Considerar aspectos como los siguientes:• Características del tutor y finalidad del apoyo tutorial.• Importancia de personalizar el apoyo de tutoría.• Papel de la tutoría en apoyo a la educación y, de manera concreta, en la práctica

docente cotidiana en la escuela telesecundaria.• Características y momentos en los que se requiere del refuerzo y apoyo educa-

tivo mediante la acción tutorial.Contestar, en equipo, las siguientes preguntas, tomando en cuenta el trabajo del

maestro de la normal con sus estudiantes y el resultado de la lectura anterior:• ¿Cuál es el apoyo que, de manera espontánea, se dan los estudiantes entre sí en

cuanto a las estrategias y formas de estudio, así como en relación con contenidosque presentan un alto grado de dificultad en su tratamiento?

• ¿Cuál es la finalidad de trabajar en equipos la resolución de problemas?• ¿En qué casos concretos las explicaciones que se dan los estudiantes entre sí han

resultado más claras que las del docente?, ¿por qué se considera que es así?, ¿enqué ocasiones la integración de equipos de trabajo ha tenido esta finalidad?

• En las observaciones de aula y prácticas realizadas, ¿qué tipo de situaciones confir-man la ausencia de un trabajo en equipo o de pares?

• ¿Cuáles son algunas de las causas que explican la ausencia de trabajo en equipo ode pares en el grupo?

• ¿Qué ventajas tiene el trabajo de pares?, ¿cuáles son las dificultades que debensuperarse?

Como conclusión de la actividad, presentar al grupo el resultado del trabajo.

32

10. Realizar la lectura y análisis del texto “Cuestionamiento y respuestas a los estu-diantes”, de Good y Brophy, teniendo como propósito indagar sobre cómo propiciar

un mayor acercamiento entre los alumnos.11. Valorar permanentemente las actividades de asesoría y tutoría que realizan en los

grupos de práctica, las adecuaciones y modificaciones que hacen a estas acciones durante

su aplicación, así como los resultados que obtienen con los alumnos –perspectiva deltrabajo que será útil en las actividades de los semestres séptimo y octavo.

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