Programas de Español para la Educación Primaria...
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Programas de Español para la Educación Primaria 2008 Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Español
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Programas de Español
para la Educación
Primaria 2008
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Español
Temas a abordar
Antecedentes de los nuevos programas de Español de Educación Primaria.
Características del programa.
Ejemplo de contenidos.
Implicaciones de la puesta en práctica
ANTECEDENTES
Propuesta
didáctica
Tradicional
Estructural
Comunicativa
Objeto de
enseñanza Teoría sobre
el aprendizaje
Gramática
tradicional
•Lingüística estructural
•Funciones del lenguaje
Conductismo
Conductismo
Constructivismo
Psicolingüística
Sociolingüística •Gramática textual
1952
1957
1959
1972
1974
1993
2000
2005 Prácticas sociales
de uso del lenguaje
Socioconstructivismo
Estudios
socioculturales
Didáctica de la lengua
Historia de las
prácticas culturales
Impacto
en México
Antecedentes
Los Programas de estudio Español. Educación primaria fueron publicados en noviembre de 2000, y sustituyeron a los que eran vigentes desde 1993.
El cambio en programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior.
El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes.
Proceso de elaboración de los
nuevos programas
2002: Análisis crítico de los Programas de
Español para primaria vigentes (2000)
2003: Elaboración de propuesta de estándares
para el área del lenguaje en la educación básica
(preescolar, primaria y secundaria)
2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de
los Programas para la Educación Preescolar y
de los Programas de Español 2006 para la
Educación Secundaria
Proceso de elaboración de los
nuevos programas
2005-2006: Elaboración de versiones preliminares de los
nuevos programas de Español para Primaria (asesoras
externas)
Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación de
observaciones realizadas por el personal de la DGDC.
Ciclo escolar 2008-2009: Modificaciones a partir del
piloteo
Ciclo escolar 2008-2009: Consulta a especialistas y
diversos actores educativos
Actualizar el enfoque de acuerdo con los avances de la
investigación en distintas disciplinas.
Incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación.
Mejorar los resultados obtenidos en exámenes
nacionales e internacionales sobre lectura y escritura.
Incorporar el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas
de Aula.
Por qué cambiar
Se ha transformado la concepción de la
alfabetización.
Porque el docente requiere asumir nuevos
roles centrado en el aprendizaje del alumno.
Porque se requiere una educación que responda
a las necesidades actuales de la sociedad y de
los individuos.
Por qué cambiar
PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas
sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la
vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas,
y acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado.
Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del
lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores
culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable
ante los problemas que afectan al mundo.
PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA
Que los alumnos desarrollen las competencias
lingüísticas y comunicativas necesarias para
participar eficazmente en las diferentes prácticas
sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en
las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a
las diversas funciones y formas que adopta el
lenguaje oral y escrito.
Propósitos por grado
El programa contiene propósitos para
cada grado.
Ejemplo: Primer grado: Planea y realiza, de manera colectiva, textos originales que dicta al docente.
Selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito y evita, con ayuda
del docente, reiteraciones innecesarias.
Identifica la organización gráfica y el tipo de lenguaje prototípico de una serie de
tipos textuales: cuentos, textos informativos, anuncios publicitarios e instructivos.
Puede identificar la trama de un cuento simple y establecer elementos de
fantasía y realidad. Reconstruye la trama de un cuento y establece
correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROGRAMAS DE ESPAÑOL
2008
OBJETO DE ENSEÑANZA:
Las prácticas sociales de uso del lenguaje
Son pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de
participar en los intercambios orales y analizarlos.
El individuo interactúa
Con otro individuos a
propósito de los textos
Con otros individuos a
través de textos
Con los textos
¿QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE ESPAÑOL?
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar
Las Prácticas
sociales del
lenguaje
SON OBJETO DE ESTUDIO
Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos
Los proyectos que integran el programa de Español para
Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos:
Estudio,
Literatura
Participación comunitaria y familiar.
Dicha organización surge del análisis de las finalidades que
las prácticas del lenguaje tienen en la vida social.
En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y
los textos adquiere un matiz diferente.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Ámbito: estudio
Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a
los estudiantes en el desempeño de sus estudios: los
encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se
expresan las ciencias y humanidades.
Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la
interpretación y producción de textos propios de otras
asignaturas.
Ámbito: literatura
En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios, la expresión personal,
lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.
Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los
elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Ámbito: participación comunitaria y familiar
En este ámbito, los proyectos tienen como propósito
contribuir a la participación de los niños en sus
espacios de convivencia más próximos:
comunicarse para establecer acuerdos y dirimir
sus diferencias;
leer y escribir textos de uso cotidiano para
cumplir propósitos específicos;
familiarizarse con la interpretación crítica de
textos periodísticos, etc.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”.
Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica.
Las actividades que conforman el proyecto:
tienen como referente las prácticas sociales del lenguaje;
están orientadas por finalidades comunicativas;
posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.
Los propósitos de reflexión y práctica establecen con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto.
GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Consideraciones
El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que es un objeto complejo que difícilmente se presta a una programación secuencial.
La distribución de contenidos en un transcurrir del tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar, lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se transforma y puede perder su sentido.
Es necesario preservar el sentido de las prácticas sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de enseñarlo.
GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Criterios Desarrollo de los niños en cuanto a la adquisición del
lenguaje escrito en general y del sistema de escritura en particular.
Complejidad de los textos, en cuanto al contenido, al lenguaje o a la familiaridad que represente para los niños.
Autonomía de los niños al realizar las tareas de lectura, escritura o intercambio oral.
Complejidad de las tareas requeridas para cumplir un propósito comunicativo: organización de las actividades; expectativas de desempeño en la interpretación o
producción de textos. Profundidad en la reflexión de los aspectos lingüísticos.
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Concepciones tradicionales sobre la alfabetización
Los niños aprenden a leer y escribir cuando los docentes les proporcionan información directa sobre el sistema de escritura.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se relaciona con habilidades perceptivas y motoras.
Es necesario alfabetizar a los niños antes de que aprendan a comprender lo que leen y a expresar ideas por escrito.
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Concepciones recientes Al participar en situaciones de lectura y escritura,
los niños: ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura; reelaboran sus concepciones; construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional.
La alfabetización involucra el aprendizaje de: los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la
escritura; la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito; el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la
escritura; etc.
Los niños elaboran conocimientos sobre el lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente.
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Propuesta didáctica Los niños participan en situaciones de lectura y
escritura orientadas por la producción de sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas.
Se propicia que: pongan en juego sus concepciones sobre el sistema
de escritura y el lenguaje escrito; confronten sus escritos e interpretaciones con las de
sus compañeros y con la información textual disponible;
encuentren, con ayuda del docente, pistas para la construcción del significado.
Primer grado: proyectos por ámbito
Bloque Estudio Literatura Participación
comunitaria y familiar
1 Identificar textos útiles
para obtener
información acerca de
un tema
Recomendar cuentos a
otros niños
Establecer y escribir las
reglas para el
comportamiento escolar
2 Emplear tablas para el
registro de datos
Emplear el servicio de
préstamo de libros a casa
de materiales de la
biblioteca del aula
Preparar juegos de mesa
que involucren la lectura de
palabras
3 Escribir notas
informativas
Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito
servicios o productos de la
comunidad
4 Armar un álbum
temático
Rescribir cuentos Seguir instructivos simples
5 Preparar una
conferencia
empleando carteles
Editar un cancionero
Primer grado: actividades para pensar
sobre el sistema de escritura
Lectura de las actividades de la rutina diaria
Lectura y escritura de nombres propios Lectura de los nombres de otros Formar palabras con letras justas Sobres de palabras Juegos para completar y anticipar la
escritura de palabras: ahorcados y crucigramas
Lectura de instrucciones en libros de texto Juego de Acitrón
Proyecto didáctico
Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta: enseñar algo; es decir, son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el contenido entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización.
Características del Proyecto didáctico
Se diferencia del
proyecto escolar porque
los proyectos didácticos
enseñan algo
Se realiza a partir de las
Prácticas sociales del
lenguaje, de los
propósitos del grado y
de los aprendizajes
esperados para cada
bloque
Debe desarrollar una
secuencia didáctica, la
cual depende de las
características de los
contenidos y de los
mismos alumnos
Es necesario hacer una
dosificación de los
tiempos a fin de definir
el número de clases
disponibles para
desarrollar cada
práctica y obtener los
productos
… características
Se requiere buscar
los textos y
materiales
necesarios
(biblioteca de aula,
escolar y pública)
Deben incluir los
propósitos de
práctica y reflexión.
Se debe considerar
una evaluación
continua, tanto de
los procesos como
de los productos
Se concretan en
productos tangibles
que deberán
socializarse
Es necesaria una
planeación
sistemática,
secuenciada y digna
de ser evaluada
Ejemplo de
contenidos
B Ámbito de estudio Ámbito de la literatura Ámbito de la participación
comunitaria y familiar
Actividades para pensar sobre el
sistema
I Identificar textos
útiles para obtener
información acerca de
un tema
Recomendar cuentos a
otros niños
Establecer y escribir las
reglas para el
comportamiento escolar
Lectura de las actividades de la
rutina diaria
Lectura y escritura de nombres
propios
II Emplear tablas para el
registro de datos
Emplear el servicio de
préstamo de libros a
casa de materiales de la
biblioteca del aula
Preparar juegos de mesa que
involucren la lectura de
palabras
Lectura de las actividades de la
rutina diaria
Lectura de los nombres de otros
Juegos de mesa para anticipar lo
que está escrito
III Escribir notas
informativas
Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito
servicios o productos de la
comunidad
Lectura de los nombres de otros
Formar palabras con letras justas
Sobres de palabras
IV Armar un álbum
temático
Rescribir cuentos Seguir instructivos simples Formar palabras con letras justas
Sobres de palabras
Juegos para completar y
anticipar la escritura de palabras:
ahorcados y crucigramas
V Preparar una
conferencia
empleando carteles
Editar un cancionero Lectura de instrucciones en
libros de texto
Juego de Acitrón
PRIMER GRADO
PROYECTOS DIDÁCTICOS POR ÁMBITO
ÁMBITO: Estudio
IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA. ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular (animal, formas de
vida en un hábitat específico, etc.)
Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.
La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas,
enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué
material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.
Búsqueda y manejo de la información:
Identifican temas que tratan los textos expositivos.
Propiedades y tipos de texto:
Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o
temáticos).
Comprensión e interpretación:
Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos.
Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la
lectura en voz alta que hace el adulto.
Organización gráfica de los textos:
Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las
ilustraciones.
Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial.
Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.
Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:
Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:
Adaptan el lenguaje para ser escrito
2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y libros
monográficos) y literarios (cuentos y rimas)
La maestra solicita a los niños los materiales que han identificado. Elige un texto
literario y otro expositivo y los lee en voz alta.
Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican
aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la
página; la alusión a mundos imaginarios…
La docente cuestiona a los niños sobre las pistas gráficas que proporcionan los
textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar información.
Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente elegidos para que
verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante las posibles dudas de los niños, la
maestra lee en voz alta un fragmento de los textos.
3. Registran los materiales útiles para abordar el tema
Los niños completan una hoja de registro (previamente elaborada y presentada
por el docente) de los libros identificados. El registro contempla datos como:
título, colección o autor y páginas en las que se aborda el tema.
4. Leen los textos identificados con el contenido del tema seleccionado
El docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos días de la
semana para leer los textos que los niños identificaron. Emplea los registros de
materiales para ubicar el libro y la página a leer.
5. Comentar la información leída
Con ayuda del docente los niños discuten sobre la información leída, comentan
sobre datos que conocían de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el
tema.
PROYECTOS Y SECUENCIAS EDUCATIVAS POR ÁMBITO PRIMER BLOQUE
PRIMER BLOQUE ÁMBITO:
Estudio
IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN
ACERCA DE UN TEMA (P. 21)
ACTIVIDADES
1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.).
Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.
La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.
PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y
PRÁCTICA
Búsqueda y manejo de la información: Identifican temas que tratan los textos expositivos.
Propiedades y tipos de texto: Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).
Comprensión e interpretación: Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que
hace el adulto.
Organización gráfica de los textos: Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones. Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial. Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.
Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía: Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y
oraciones. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: Adaptan el lenguaje para ser escrito
ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE
ESCRITURA
ACTIVIDADES
unificar nombre o
actividades
FRECUENCIA
DESCRIPCIÓN
Lectura de
las
actividades
de la rutina
diaria
Todos
los días
El maestro escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en
voz alta. Antes de cada cambio de actividad, pregunta a los niños qué actividad es
la siguiente. Cuando los niños no pueden leer, les da alternativas de interpretación.
Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que los niños pongan en
juego la información que van ganado sobre las letras: cómo empieza una palabra o
cómo termina.
Lectura y
escritura
de
nombres
propios
Todos
los días
Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre de pila escrito
en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). Los
niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia
constante. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su
tarjeta.
a) Pase de asistencia: cada niño registra su asistencia identificando dónde está
escrito su nombre en una lista de tamaño grande previamente preparada por
el docente. Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la
coloque en la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán
leídas para identificar a los niños ausentes.
b) Lotería de nombres: Siguiendo las reglas de la Lotería Tradicional, los niños
recibirán una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que
se vayan cantando. En cada tabla aparecerán escritos nombres de los niños
del salón, las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de
Lotería tradicional). Por turnos, los niños pasarán a cantar las cartas.
Cuando el cantor no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a
sus compañeros.
a) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio: Cuando los
niños todavía no pueden escribir su nombre de manera convencional,
comparan su producción con el letrero de su nombre y modifican su escritura
para que no falten letras y estén en el orden pertinente.
En todas estas actividades el docente invita a los niños a hacer comparaciones
entre las escrituras de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y
diferencias. Por ejemplo, “Arturo” empieza igual que “Araceli”; “Juan José” y “Juan
Antonio” tienen una parte igual “Mauricio” y “Roberto” terminan con la “O”…
Implicaciones de la
puesta en práctica
CAPACITACIÓN DOCENTE
La SEP y el SNTE han convenido
programas para el fortalecimiento de la
capacitación docente.
Es necesario modificar el esquema de
capacitación: se requiere un
acompañamiento y asesoría permanentes
(directa a maestros de grupo).
TRABAJO CON AUTORIDADES
EDUCATIVAS
Es necesario realizar acuerdos institucionales
con las autoridades educativas ( diálogos
cercanos en las entidades).
Se requiere informar a: funcionarios públicos,
Jefes de Sector, Supervisores, Directores,
Asesores Técnicos Pedagógicos, maestros
frente a grupo y padres de familia.
USO DE MATERIALES
Es importante considerar lo que se tiene: biblioteca de
aula y biblioteca escolar, enciclomedia, libro de texto,
materiales didácticos con que cuenta la escuela.
(videos, juegos de mesa, esquemas.
El programa requiere el uso de materiales auténticos:
que apoyen la construcción de proyectos del programa:
Periódicos, anuncios, carteles, instructivos, revistas,
suscripciones a revistas, solicitudes, folletos, dípticos,
trípticos.
USO DE MATERIALES
El nuevo programa plantea la necesidad
de elaborar nuevos materiales de estudio:
Libros de texto.
Libros para el maestro.
Recursos audiovisuales.
Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Etc.
