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REFORMA INTEGRAL DE LAEDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACINPRIMARIA

MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS ENEL AULA

P R O D U C T O S

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Tania Abigayl Cortez GonzlezCurp COGT860822MTSRN

N06R.F.C.

28DPR1658D

Escuela en dondelabora

Jos Rosas Moreno C.C.T.

28DPR158D

Grado y Grupo que Maestra de Educacin Fsica, 1ro. a 5to ao.

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atiendeGrado Mximo deEstudios

Lic. Educacin Fsica

Email. (correoelectrnico)

tatis_aby@hotmail.com

BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DECONSTRUCCIN.PRODUCTO No. 24Instrucciones:En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de laclase.

Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentesfrente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia( directores, supervisores, ATP y otros.)

Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en lamayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Uso de material didctico (laminas uso con dibujos del tema), participacinindividual de los alumnos, uso del rotafolio.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y elaprendizaje?

Que el material didctico influye mucho para el aprendizaje para los alumnos yaque fue muy aprendido para ejemplificar la clase.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el docenteen los alumnos?

Respeto a los ecosistema y la participacin en el cuidado de los mismos.

mailto:tatis_aby@hotmail.commailto:tatis_aby@hotmail.com

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d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar suprctica?

El trabajo por equipo y la investigacin para mejorar y actualizar el aprendizaje .

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en lamayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Utilizo los conocimientos previos material didctico o elemental y practico. Lluvia deideas, pizarrn, libro del alumno, mtodo tradicionalista. Un aprendizaje porcontenidos aislados y la evaluacin.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y elaprendizaje?

En la relacin al video: como introduccin esta bien pero queda muy corto, porqueel nio se queda solo con la informacin que la maestra da, al final los alumnos solocopiaron las respuestas (completar) general.

c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedescomo lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

Con la interaccin grupal utilizados con los recursos utilizados, estrategiasinnovadoras sobre todo en la enseanza. Aprendizaje por competencias utilizandola transversalidad partiendo de situaciones cotidianas. Es decir que adquiera la

facultad de movilizar sus recursos cognitivos par enfrentar cualquier situacin.

d).-Con qu materiales apoyara al docente para que puedaestablecer una estrategia de enseanza por competencias?

Consideramos que es importante el material fsico y concreto que el nio puedamovilizar para el aprendizaje sea significativo sin dejar de tomar en cuenta leer

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bibliografa de apoyo. Apoyos visuales proporcionados por la SEP, utilizaraprendizajes significativos previos.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la prcticapedaggica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarloa partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.DA: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque decompetencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero noplantea alternativas para mejorarla.DO: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque de lascompetencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experienciasprevias y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25

Instrucciones:De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda lassiguientes preguntas.Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Que los conocimientos que se transmiten en la escuela sean recursos que permitanal alumno resolver problemas, preparar y tomar decisiones en la vida cotidiana.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque porcompetencias y otras que conozcas?

Las aplicaciones de enfoque por competencias son parciales y se requiere de una_discusin conceptual profunda.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el desarrollo porcompetencias en el aula?.Cmo se evalan a los alumnos en el enfoquepor competencias?

De que el alumno aprenda de manera diferente realizando actividades en equipo.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o_____poema, editar un peridico.

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*Nota: Guardar en un sobre cerrado.CRITERIOS DE VALORACION:DI: No se logra identificar en las respuestas ningn conocimiento o experiencia previarelacionada con el enfoque de competencias.DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobreel enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relacin con las lecturasrealizadas sobre el tema.DO: Las respuestas dadas estn totalmente sustentadas en conocimientos yexperiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturasrealizadas.

PRODUCTO No. 26Instrucciones:De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), Construircompetencias. Tome notas, destaque las ideas ms importantes yposteriormente, con esta informacin elabore un cuadro como el siguiente.Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIRCOMPETENCIAS

Crtica a la

Escuela La lectura escritura el conteo, se inicia en la educacin primaria,pero estas actitudes no se les dan una relacin tangible hacia lassituaciones problemticas de la realidad.

Concepto decompetencia. Conjunto de recursos cognitivos par enfrentar con eficacia y

pertinencia los problemas de la realidad

De acuerdo con lalectura d unejemplo de la vida

cotidiana dondese empleancompetencias.

El poder de dirigir a otra sociedad, mas bien otra ciudad,requiere de ciertas habilidades como son: ubicacin, orientacin,

solicitar informacin, interpretacin de mapas e informacin.

Cmo necesitatrabajar elprofesor paraformar encompetencias?

El profesor tiene claro sus competencias para valorarlas yaprovecharlas con la capacidad de innovar y aprender de otros.

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Qu tipo deevaluacin exigeel enfoque porcompetencias?

La evaluacin no solo es material; sino que requiere ciertosaspectos que llevan al conocimiento del alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculacin con las lecturasrealizadasDA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relacin con el enfoque decompetencias, pero no estn situadas en lo planeado por Perrenoud.DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias deacuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27Instrucciones:Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias decada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporenuna nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una comparacin entre estos dosautores Perrenoud y Deyer, et al.De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE PORCOMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD,CONSTRUIR COMPETENCIAS MONIQUE DENYER, el al.Las competenciasCrtica a la Escuela

La lectura escritura el conteo, se inicia en laeducacin primaria, pero estas actitudes nose les dan una relacin tangible hacia lassituaciones problemticas de la realidad.

La escuela as esta enfrascadadesde de los aos cincuenta hastala actualidad de un modelo antiguade formalismo y de enciclopedismo

Concepto decompetencia. Conjunto de recursos cognitivos par

enfrentar con eficacia y pertinencia losproblemas de la realidad

En la aptitud para realizar tareasque permitan al alumno enfrentarseaciertos situaciones y no la

automatizacinDe acuerdo con lalectura d un ejemplode la vida cotidianadonde se empleancompetencias.

El poder de dirigir a otra sociedad, mas bienotra ciudad, requiere de ciertas habilidadescomo son: ubicacin, orientacin, solicitarinformacin, interpretacin de mapas einformacin.

El piloto de un avin en la lnearequiere de ciertas habilidadessimultaneas que puedan sertronadas por la incertidumbre delmomento

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Idea Clave 11: Conocer el grado de dominio queel alumnado ha adquiriendo de una competenciaes tarea bastante compleja.

Idea Clave 10: No existe una metodologa propiapara la enseaza de las competencias.

Idea Clave 9: Unaenseanza de competencia para la vida exige lacreacin de un rea especifica para todos suscomponentes decarcter meta disciplinar.

I

IdeaClave 8: Elanlisis delas competencias nos permite concluirquesus fundamentacin no pueden reducirse al conocimiento que aportanlos distintossaberes cientficos.

Idea Clave 7: Ensear competencia implicautilizar formas de enseanza consistentes en darrespuestas a situaciones, conflictos y problemascercanos a la vida real.

Idea Clave 6: El aprendizaje de competencia estamuy alejado de lo que es aprendizaje mecni co.

Idea Clave 5: Las competencias escolares debenabarcar el mbito social, interpersonal profesionaly profesional.

Idea Clave 4: Para poder decidir que competenciason objeto de la educacin.

Idea Clave 3: La competencia y los conocimientosno son antagnicos (habilidades y actitudes).

Idea Clave 2: La competencia en el mbito de laeducacin escolar.

Idea Clave 1: Competencia es una secuencia dela necesidad de superar una enseanza.

ONCE IDEAS CLAVES

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PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como aprender y ensear competencias de Zabala yArnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

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CRITERIOS DE VALORACION:DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, nipresenta relacin entre los mismos.DA: El mapa elaborado recupera slo algunos conceptos de la lectura realizada, pero nomuestra la relacin que guardan entre s.DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada eincluye y presenta la relacin que guardan entre s.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 1El uso del trmino esuna consecuencia de la necesidad desuperar una enseanza que, en la mayorade los casos, se ha reducido alaprendizaje memorstico deconocimientos, hecho que conlleva ladificultad para que stos, puedan seraplicados en la vida real.

La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta mucho elfutbol, par trasmitir el concepto de permetro y superficie hadejado investigar Cunto mide reglamentaria mente unacancha y su portera? Con el fin que establezcan lacomparacin entre la oficial y la que usan en la escuela,para lo cual necesitan calcular el permetro y superficie deambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos ytrasmitido la percepcin del espacio de juego oficial defutbol.

IDEA CLAVE 2La competencia, en el mbito de laeducacin escolar, ha de identificaraquello que necesita cualquiera personapara dar respuesta a los problemas a losque se enfrentar a lo largo de su vida.Por lo tanto la competencia consistir enla intervencin eficaz en los diferentesmbitos de la vida, mediante acciones enlas que se movilizan, al mismo tiempo y

de manera interrelacionada, componentesactitudinales, procedimentales yconceptuales.

Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, el maestroPedro utiliza como ejemplo diferentes tipos de reglamento ynormas (respetar las seales de transito, no tirar basura,ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vapublica entre muchos mas). Al conocer a sus alumnos sepercatan de que los adultos casi nunca respetan esasnormas. Entonces, el maestro los hace reflexionar encuanto alumnos de la escuela tampoco respetan losreglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate enel que reflexionan sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 3La competencia y los conocimientos noson antagnicos, ya que en cualquieractuacin competente siempre implica el

El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado endiferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el pationo es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos paratodos los alumnos. La directoria solicito a cada grupo lista de las

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uso de conocimientos interrelacionadoscon habilidades y actitudes.

zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vezconcluido de listado, los alumnos de quinto grado comenzaron unproyecto sobre la formacin de un reglamento par el recreo de laescuela con el fin de resolver los crecientes conflictos.

IDEA CLAVE 4

Para poder decidir que competencias sonobjeto de la educacin, el paso previo esdefinir cuales pueden ser sus finalidades.Existe un acuerdo generalizado en questas deben contribuir al pleno desarrollode la personalidad en todos los mbitosde la vida.

Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias

que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientosque aprendan en la esuela con los que necesitan en la vidacotidiana par apoyara sus padres.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5Las competencias escolares deben deabarcar el mbito social, interpersonal,personal y profesional.

Durante un tiempo la maestra Jimena considero que

aprender las reglas ortogrficas implicaba realizar variosejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificaban laforma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el finaldel ao escolar todo esto haba sido olvidado. Por estarazn, considero importante modificar su sistema medianteun proyecto en el que sus alumnos escriben cartas ymensajes a la maestra Rosaura de un municipio diferente,ha visto como sus alumnos han mantenido su inters porescribir de de forma correcta.

IDEA CLAVE 6El aprendizaje de una competencia estamuy alejado de lo que es un aprendizajemecnico, implica el mayor grado designificatividad y funcionabilidad posible,ya que para poder ser utilizada debe tenersentido tanto la propia competencia comosus componentes procedimentales,actitudinales y conceptuales.

El maestro Antonio sabe que la enseanza de los temas dehistoria no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo

los temas ms alejados de sus intereses cotidianos. Porello han desarrollado, junto con otros docentes de suescuela, un proyecto sobre la cultura Olmeca, en el queconjuntamente con los alumnos de los dems docentesrealizan una actividad con este tema en el que se exponesu localizacin, el ecosistema de esa regin, uncronograma sobre su auge, cada e influencia en otrasculturas paralelas, adems de un de ejercicio libre en el quelos alumnos imaginan las razones sobre la cabezasmonumentales emblemtica de esta cultura.

IDEA CLAVE 7

Ensear competencias implica utilizarformas de enseanza consistentes en darrespuesta a situaciones, conflictos yproblemas cercanos a la vida real, en uncomplejo proceso de construccinpersonal con ejercitaciones de progresivadificultad y ayudas contingentes segn lascaractersticas diferenciales del alumnado.

Mxico es una nacin orgullosamente sustentada en susraces plurietnica multicultural. La RIEB pretende que losalumnos conozcan una riqueza y que la escuela sea unespacio donde la diversidad se aprecia y valore como unaspecto cotidiano de la vida. Por eso una de lascompetencias es para la convivencia, lo que implicarelacionarse armnicamente con los otros.

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11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8El anlisis de la competencia nos permiteconcluir que su fundamentacin no puedereducirse al conocimiento que aportan losdiferentes saberes cientficos, lo queimplica llevar a cabo un abordajeeducativo que tenga en cuenta el carctermetadisciplinar de una gran parte de suscomponentes.

La escuela debe participar activamente en el desarrollo delas personas en los mbitos social, interpersonal, personaly profesional. Las competencias necesarias para actuareficientemente e cada uno estos mbitos son numerosas ycomplejas.

IDEA CLAVE 9Una enseanza de competencias para lavida exige la creacin de un reaespecfica para todos sus componentes decarcter metadisciplinar, que permita lareflexin y el estudio terico y, al mismo,tiempo, su aprendizaje sistemtico entodas las otras reas.

Si las disciplinas no son suficientes para desarrollar lascompetencias y lograr el pleno desarrollo de la persona, sedeber se debe de encontrar una alternativa. Pero tenemosque tener en cuenta que la estructura del sistema escolar,la propia formacin del profesorado, las caractersticas delos modelos existentes para de los modelos existentes parala interpretacin de la realidad y la organizacin de loscurrriculos heredados estan fundamentados en lasdisciplinas.

IDEA CLAVE 10

No existe una metodologa propia para laenseanza de las competencias, pero siunas condiciones generales sobre cmodeben ser las estrategias metodolgicas,entre las que cabe destacar la de quetodas deben tener un enfoqueglobalizador.

A partir de los criterios establecidos para la enseaza de las

competencias podemos revisar las estrategiasmetodologas utilizadas habitualmente. Este anlisis nospermitir apreciar que no existe una metodologa especficapara las competencias, y que ser necesario aadir,suprimir o cambiar aspectos, ms o menos profundos, endicha metodologas para que puedan adecuarse a unaenseanza de competencia.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11Conocer el grado de dominio que elalumnado ha adquirido de unacompetencia, es una tarea bastantecompleja, ya que implica partir desituaciones problema que simulencontextos reales y disponer de los mediosde evaluacin especficos para cada unode los componentes de las competencias.

Solo podemos considerar que una actuacin escompetencia cuando se realiza en una situacin quegeneralmente es o puede ser nueva. Si esto es asdifcilmente podemos valorar con precisin si se haadquirido una competencia, ya que solo podemos valorarlacomo competente cuando esta se lleva a cabo ensituaciones que no son las escolares.

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CRITERIOS DE VALORACION:DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero notienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada. DO: Los ejemplos dadosincluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados enla lectura realizada.PRODUCTO No. 30Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo decompetencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas delcontexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los

docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo paraconsolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestaselaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

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GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

La competencia debe de abarcar, analizandosus actividades cognitiva relacionadas con laenseanza para ser aplicadas en la vidacotidiana.

Idea Clave

12

Idea Clave

13

La enseanza de competencias comprometeal anlisis de los alumnos sobre elaprendizaje respetando a sus componentesconceptuales y adatando a las necesidadesde cada uno de estos.

Propiciar competencia donde el mismo alumnosienta la necesidad de adquirir el conocimientoentrando en conflicto y encontrando por si mismodicho conocimiento inducido por el maestro.

Idea Clave

14

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CRITERIOS DE VALORACION.DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantesno constituyen situaciones inditas ni estn ubicados en contextos reales, no se vinculana los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilizacin de conocimientos yhabilidades previas.DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantesconstituyen situaciones y problemas pero no estn ubicadas en contextos reales, estnvinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilizacin deconocimientos y habilidades previas.DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantesconstituyen situaciones inditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a loscontenidos de aprendizaje que requieren la movilizacin de conocimientos y habilidadesprevias.BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009PRODUCTO No. 31Instrucciones:Formen equipos de 4 integrantes.

Implementar estrategias para tener unresultado ms complejo y llegar a lospropsitos que tienen los programas y planes2009.Estrategia 12

Estrategia 13

Capacitarnos en los talleres y tratar deinnovar en las clases llegando al propsitoque nos piden.

Invitar a participar a los maestros en losdiplomados

Estrategia 14

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Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias, unanueva columna al lado derecho.Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, aadan enla columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva informacin con lasotras columnas.De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD,CONSTRUIR

COMPETENCIAS

MONIQUE DENYER, elal. Las competencias

NOCIN DECOMPETENCIAS DE LA

RIEB.Crtica a la Escuela

La lectura escritura el conteo,se inicia en la educacinprimaria, pero estas actitudesno se les dan una relacintangible hacia las situacionesproblemticas de la realidad.

La escuela as estaenfrascada desde de losaos cincuenta hasta laactualidad de un modeloantigua de formalismo y deenciclopedismo.

La educacin bsica necesitadejar de lado a una informacinenciclopdico en donde el alumnoacumula conocimientos.

Concepto decompetencia. Conjunto de recursos

cognitivos par enfrentar coneficacia y pertinencia losproblemas de la realidad.

En la aptitud para realizartareas que permitan alalumno enfrentarse aciertossituaciones y no laautomatizacin.

Conjunto de conocimientos,habilidades, valores y actitudespara el logro de propsitos encontextos en situaciones diversas.

De acuerdo con lalectura d un ejemplode la vida cotidianadonde se empleancompetencias.

El poder de dirigir a otrasociedad, mas bien otraciudad, requiere de ciertashabilidades como son:ubicacin, orientacin,solicitar informacin,interpretacin de mapas einformacin.

El piloto de un avin en lalnea requiere de ciertashabilidades simultaneas quepuedan ser tronadas por laincertidumbre del momento.

Implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) y una valoracinde las consecuencias ese hacer(valores y actitudes).

Cmo necesita

trabajar el profesorpara formar encompetencias?

El profesor tiene claro suscompetencias para valorarlasy aprovecharlas con lacapacidad de innovar yaprender de otros.

El profesor requiere imaginarlas tareas, ensear a losalumnos a resolverlas,,adquirir los recursos y sugiruna reflexin meta cognitivade las condiciones de accin.

Se utilizar a lo largo del procesopar observar las dificultades delalumno as como sus avances

Qu tipo deevaluacin exige elenfoque porcompetencias?

La evaluacin no solo esmaterial; sino que requiereciertos aspectos que llevan alconocimiento del alumno.

Es requerida una evaluacinformativa que se realizadurante el curso de unaactividad tiene como finajustarse al avance paulatinodel alumno.

Se realiza a lo largo del procesopara observar las dificultades dealumno haci como sus avances.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Menciona algunas caractersticas del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadascon el enfoque de competencias y no establece una relacin y/o comparacin con loplanteado por Perrenoud.DA: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud. DO:Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios2009 y establece una adecuada relacin y comparacin entre lo que planteaPerrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.PRODUCTO No. 32

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Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas delplan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen loscuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias delPlan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan enesta propuesta curricular?

1.- Mejorar la capacidad coordinativa: basada en las posibilidades, dominio ymanifestaciones eficientes del movimiento que percuta en la resolucin de

problemas en los mbitos cognitivos, motriz afectivo y social.2.- Estimular, desarrollo y conservar la condicin fsica: del educando, atravs de laejecucin sistemtica de las capacidades fsicas que le permitan integrarse ainteractuar con los dems.

3.- Propiciar la manifestacin de habilidades motrices: a partir de la practica deactividades fsico - deportivas que le permitan integrarse a interactuar con losdems.

4.- Propiciar en la educando la confianza y seguridad: en si mismo mediante la

realizacin de actividades fsicas, que permitan la posibilidad de control y manejodel cuerpo en diferentes situaciones.

5.- Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos: de ejercitar diaria,higiene, alimentacin, descanso y conservacin del medio ambiente, con la practicade actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusin en lasalud individual y colectiva.

6.- Fomentar la manifestacin de actitudes positivas: individuales y grupales ascomo la adquisicin de valores a partir de aquellas actividades que utilicen almovimiento como un forma de expresin.

7.- Incrementar y las actitudes sociales: favorables de respeto, cooperacin yconfianza en los dems mediante las actividades fsicas grupales que promuevensu integracin al medio y su relacin interpersonal

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8.- Fortalecer la identidad nacional: al practicar actividades fsicas recreativastradicionales y regionales, que faciliten el fomento de valores culturalesrelacionados con todo tipo de manifestacin motriz.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Los cambios que han experimentado en Mxico, la educacin bsica desde 1993,en sus propsitos, contenidos y enfoques, as como en el desarrollo de materialeseducativos, aspectos a los que son cercanos muchos profesores de educacinfsica, que se desenvuelven profesionalmente en los niveles de preescolar, primariay secundaria.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para sucomprensin?

La fundacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos deintervencin.

Ejes:

Estimulacin perspectivo motriz.

Capacidades fsicas condicionales.

Formacin deportiva bsica.

Actividad fsica para la salud.

Integracin social.

mbitos:

Cognitivo.

Afectivo.

Social.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Programas de Studio de Educacin Fsica, primero y sexto grado. Indican los quese esperan que el alumno aprenda como resultado del trabajo didctico que serealice durante un bloque, con la intencin de aproximarse al desarrollo decompetencias para la vida.

CRITERIOS DE VALORACION:

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DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas ylos componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece lasrelaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con suexperiencia.DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas ycomponentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relacionescorrespondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con suexperiencia. DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por

asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establecelas relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a suexperiencia.PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Sise considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientespreguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones deaprendizajes esperados?

Referidos en los programas expresan el desarrollo deseado en los componentes alo largo de cada bloque. Constituyen indicadores para el maestro sobres losaspectos que debe considerar al evaluar y el desempeo de los alumnos a lo largode cada grado y de toda la educacin primaria.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecerestrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Los aprendizajes esperados son los conocimientos y habilidades que el alumnotiene disponibles al concluir cada uno de los bloques.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperadosen un alumno o en un grupo?

Indican los que se espera que el alumno aprenda como resultado del trabajodidctico que se realice durante un bloque, con la intencin de aproximarse aldesarrollo de competencias para la vida.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajesesperados?

Lo que se espera en trminos del saber hacer al finalizar el estudio de losbloques. Al menos dos de las competencias: nocin o concepto, habilidades yactitud, que se trabajan de manera sistemtica.

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CRITERIOS DE VALORACION:DI: Reconoce algunas caractersticas del trmino aprendizajes esperados, pero no lasvincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias queexisten entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones deltrmino.

DA: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basadoen competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte lasimplicaciones de las diferentes acepciones del trmino.DO: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basadoen competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte lasimplicaciones de las diferentes acepciones del trmino.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje esperadoque debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puedeconsiderar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente alaprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, camposformativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente agrupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas,seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad

para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que haranlos docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 deaprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

BLOQUE I. Este soy yo. 1ro. Grado.

Competencias en la que se incide: Manifestacin global de la corporeidad.

PropsitoQue el alumno reconozca su esquema corporalatravs de diversas experiencias que promueven elconocimiento de si mismo, es decir, que pase de

una nocin subjetiva del cuerpo identificada por suscaracteres fsicos, a una concepcin objetiva, queatravs de su corporeidad se muestra y expresaante sus compaeros.

Aprendizaje Esperados

Reconoce, nombra y ubicar diferentessegmentos corporales al percibirlos tantocomo dinmicamente.

Identifica las caractersticas fsicas querepresenta cada alumno y establecesemejanzas con los dems.

ContenidosConceptual.

Identificar las partes del cuerpo ydiferenciar sus posibilidades utilizacionesen la vida cotidiana.

Estrategias Didcticas Sugeridas(Para un mejor entendimiento de algunos trminos, vase elglosario incluido al final de este programa).

Juegos de integracin y socializacin Juegos cooperativos

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Procedimental. Realizar movimientos en las diferentes

partes s del cuerpo, haciendo valoracionesde sus propios desempeos motrices,comparndolos con los de sus demscompaeros y proponiendo nuevas formasde ejecucin.

Actitudinal. Sentir confianza en si mismo y en sus

posibilidades de movimiento.

Juego sensorial Expresin corporal Juego simblico Formas jugadas Juego de persecucin Juego de reglas

MaterialBolas de papel, peridico, tubos de cartn, pelotas,cuerdas, aros, gises, grabadora, paliacates, hojas depapel, y jabn para hacer burbujas.Sugerencias par el proceso de evaluacin

a) Realizar un diagnostico inicial sobre lascaractersticas del grupo.

b) Promover que el alumno se dibuje y se presentaante el grupo.

c) Observar la disposicin para el aprendizaje decontenidos sobre su cuerpo.

d) Confirmar la ubicacin de los segmentos corporalesy su ulizacion en acciones de la vida cotidiana a

travs de un juego simblico

BLOQUE I . La Imaginacin es el camino de la creacin6to. GradoCompetencias en la que se incide: Manifestacin global de la corporeidad.PropsitoQue el alumno logre un producto creativo de expresincorporal en el que desarrolle una idea propia de uncentro de inters, de manera organizada y secuenciada.

Aprendizaje Esperados

Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar ycomunicar ideas, emociones y sensaciones en lasque explora aspectos de su propia identidad y la delos dems.

Reconoce las caractersticas de cada una de lasetapas del proceso creativo, e identifica en el unaposibilidad para la construccin de accionesnovedosas y originales.

ContenidosConceptual

Reconocer movimientos figurativos simblicosdel ciclo anterior en relacin con las calidadesde movimiento, las partes corporalesimplicadas, los elementos espaciales y al usode los objetos para la creacin de propuestasexpresivas de naturaleza colectiva, coordinandolas acciones propias con las de los componerun todo coherente.

Procedimental

Elaborar un trabajo por equipos que contemplenlas fases que conforman el proceso creativo:preparacin, incubacin, iluminacin y

produccin.Actitudinal Respetar las producciones de los dems,

reconociendo los elementos significativos en sucarga comunicativa y esttica.

Estrategias Didcticas Sugeridas(para un mejor entretenimiento de algunos trminos, vase yglosario al final de este programa)

Expresin corporalMaterialGrabadora y discos compactos de msica.Sugerencias par el proceso de evaluacinUtilizar un instrumento basado en una escala cualitativa, enel que se establezcan como categoras:1.- Excelente, muy bueno, bueno, regular en donde sevaloren la integracin del mayor nmeros de elementosexpresivos vistos con anterioridad con el movimientofigurativo simblico en funcin de los partes corporalesimplicadas, la superficies de apoyo, las calidades delmovimiento de los conceptos espaciales, del ritmo corporal,del sonido corporal y de la utilizacin de los objetos.2.- satisfactorio, no satisfactorio referidos a la calidadcreativa; diversidad, originalidad y elaboracin de las ideasexpuestas en movimiento y de la capacidad decomunicacin del tema.

Consideraciones didcticas para el desarrollo del BloqueEste bloque consta de ocho actividades. El pensamiento simblico ha sido consolidado y por lo tanto losmovimientos figurativos se convierten en el eje que rige la expresin corporal del nio en este grado. Poreste bloque propone que el alumno produzca una accin creativa. Se sugiere:

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Que el docente permita la libre participacin de los alumnos y asigne tareas no solo para sesin sinoque haga que los alumnos se organicen.

Que el docente identifique dentro del proceso creativo de las etapas de preparacin, incubacin,iluminacin, y produccin, a fin de comprender las sugerencias creativas de los alumnos y eviteexigirles etereopipos copiados de medios de comunicacin.

Ser paciente y acompaar al alumno en el proceso, evitando influir en sus decisiones.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes algrupo y al programa de estudios, pero no comprenden las caractersticas del enfoquepor competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.DA: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes algrupo y programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque porcompetencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.DO: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes al

grupo y al programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque porcompetencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.PRODUCTO No. 35Instrucciones:Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente entre s,reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades deaprendizaje.El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupoconsiderando los elementos antes sealados.En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y surelacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para trabajarla en su saln declase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DETRABAJO EN EL AULA

PORQUE SERECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES

ACTIVIDADESRECREATIVAS

La integracingrupal

Dificultad con losdems y contra losdems

Hacer actividades para queel nio pueda relacionarse

Por que aprendera arelacionarse y a respetarlas reglas

HABILIDADESMOTRICES

Comportamientomotrices, innatos yadquiridos

Modificar loscomportamientoscuando no sonadecuados

Fortalecer las habilidadesmotrices para una mejorejecucin

Otorga el grado decompetencia al alumno

JUEGOSCOOPERATIVOS

La participacinactiva entre ellos

Competir entre ellos Fomentar los juegos enequipos

Por que aceptara suspropias dificultades

INICICAIONDEPORTIVA

Involucrar a lospadres de familia,para que le digaque tipos de juegosexistan en supoca.

Que ellos no tienenl habilidad propiapara desempeardichos juegos

La investigacin y lapractica de juegostradicionales( padres defamilia)

Seria un juego mas fsicoque intelectual

Que ya aplica unasreglas de juego

Que no conocetodas las reglas

Introducir una forma de juego organizado con

Para alcanzar lasexpectativas en el sistemas

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JUEGOS MODIFICADOS interrelacin entre losalumnos

de juegos de reglas

JUEGOSTRADICIONALES

Que el nio tienebuena disposicinen participar eneventos deportivos

Que no todos tienenla habilidad pararealizarlo

En aprender losreglamentos deportivos, atravs de trabajo tericopara posteriormenterealizarlo en forma practica

para que el aprendizajepretendido sea reforzado,no solo sea maestro alumno sino laenvolucracion de padresde familia

JUEGO DE REGLAS

El conocimiento del juego y el dominiodel mismo

Que no todoslogran los objetivospretendidos, paradichos aprendizajes

El inicio de las reglas yofrece un margen decambio y modificacin

Construir y crear nuevosjuegos

EVALUACIONObservar de unamanera tangible, eldesarrollo delalcance de lashabilidades.

El desempeolimitado de lashabilidadesparticulares de cadaalumno.

Implica el propio proceso ynos e emitir solamente un

juicio Terminal del mismo

Valoracin que se emitesobre el proceso deenseanza y aprendizaje

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Se enuncian algunas caractersticas de las estrategias presentadas, pero con base en las caractersticas deun enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.

DA: Se presenta un anlisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base enlas caractersticas de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en laslecturas realizadas.DO: Se presenta un anlisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en lascaractersticas de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturasrealizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin previa,planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el

momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas lascasillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definicin del temay objeto central delproyecto, caso oproblema.

Es una estrategiadirigida con elpropsito de facilitar elaprendizaje globalotrasversal.

Formato de unanarrativa o historiaque puede ser de lavida real o simulada

Las situacionesproblema estimulan elaprendizaje atravs deun facilitado cognitivo.

Establecimiento demateriales a losque se puederecurrir pararesolverlos.

Este se puededefinirse de acuerdo altipo de aprendizaje enfuncin de suspropsitos.

Estos se clasificandea curdo a lasituacin o problema.

Existen diversosmateriales que deacuerdo a cadasituacin se puederecurrir desde lpiz y

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cuaderno hastamaterial concreto.

Estrategia Generalde trabajo con losalumnos.

Estas son dirigidas porel grupo- clase y queanima al profesor.

Mediante narrativos ohistorias realista paraque los alumnosrealicen propuestas.

Interesar al alumno aresolver la situacinproblemticaauxilindose material

que le encargue elmaestro.

Etapas devaloracin deavance del trabajo.

Estas depende en sidel aprendizaje y loque se empleo textoexposicin.

Estos se basan en loselementosinstruccionales bsicos yseccin del problemageneracin de preguntastrabajo e grupo discusiny seguimientos del caso.

Se les asignara a losmaestros diversasmetas y conforme sevallan resolviendo susdudas tendrn mayordificultad.

Valoracin deresultados.

Estas pueden serexplcitamenteidentificables en las

diferentes disciplinas.

El alumno encarga losproductos y explicarala situacin de las

situacionesproblemticas.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientespreguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea queorienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

La estrategia de proyectos es dirigida por el grupo- clase, el profesor anima y mediala experiencia, pero lo decide todo. Induce un conjunto de tareas en las que todoslos alumnos pueden desempear un rol de activo, el aprendizaje de saberes degestin del proyecto platicar, coordinar etc..

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de suescuela? Por qu?

Principios bsicos del aprendizaje basados en problemas, porque los alumnosasumen solucionar los problemas mientras que los profesores funden como tutores,

permiten vincular el conocimiento acadmico o contenido.

La evaluacin y la accesoria estn presentes a lo largo de todo el proceso, en eldesempeo que incluye.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas

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Invitar a pensar.

Manejar la dinmica del grupo.

Mantener el proceso en movimiento.

Mantener a los estudiantes involucrados.

Desventajas

Abierta no estructurado

Apelar el inters humano por encontrar un solucin lograr estabilidad armnica

Planear la necesidad de un contexto de aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque decompetencias, pero no identifica sus antecedentes ni caractersticas, ni establece lasnecesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,desventajas y viabilidad.DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque decompetencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque s sus caractersticas, perono establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,desventajas y viabilidad.DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque decompetencias, identifica sus antecedentes y caractersticas y establece comparacionesentre ellas en cuanto a formas de enseanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar conlos aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al reporte de laexperiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria Lo quegenero el cuento y el ejemplo del recreo y sus propuestas de enseanza enCD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de sutrabajo al colectivo. .

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CRITERIOS DE VALORACION:DI: Disea estrategias didcticas centradas en problemas pero estos no representansituaciones reales de inters para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos yhabilidades para el logro de los aprendizajes esperados.

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DA: Disea estrategias didcticas centradas en problemas reales de inters para losestudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr losaprendizajes esperados.DO: Disea estrategias didcticas centradas en problemas reales de interspara los estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan alograr los aprendizajes esperados.PRODUCTO No. 38Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de maneracolectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividadanterior?

Identificar las caractersticas y que relacionaron el tipo de modelo educativo con laactualidad.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

Cada forma o modelo aplica o refuerza alguna habilidad en cuanto al modelo porproyecto se enfoca a la competencia del mundo la cual se refire a la refeccin,profundizar los aspectos acerca de cada contexto. El modelo por problema seenfoca a la aplicacin con la vida cotidiana preguntando a los alumnos como vivenque ven de diferente a su localidad con otros.

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar supropuesta en el saln de clases?

En el caso de la modalidad, imagines que resulten las caractersticas de los 5 tiposde la localidad que marca el libro, as elaborar un cuadro de computacin encartulina.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen querealizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en eltratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia conlos alumnos?

Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atencin de los alumnos.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Que la intencin didctica a loa aprendizajes esperados no se logran.

La aplicacin de los alumnos no es la esperada.

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f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas detrabajo?

No hay un inters genuinos ante el trabajo por proyecto.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividadanterior?

Las diferencias opiniones de cada compaero y la poca experiencia en la nuevacurrcula de los maestros que no la levan en este ciclo.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

La enseanza por proyectos se basan en estrategias dirigidas para facilitar elaprendizaje global o transversal o enguanto el aprendizaje casos se realizamediante formatos basados en historias o narrativas de la vida real o simulada encuanto el aprendizaje por problemas se llevan acabo mediante un problema queestimule el aprendizaje.

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupopara poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

Materiales concretos que no estn incluido en el programa y puedan serproporcionados ya sea el alumno o el maestro.

d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar staspropuestas?

Orientacin para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar acaboel proyecto, el problema o caso de manera eficiente.

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente

tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y enel tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas estrategiascon los alumnos?

El docente debe conocer el conocimiento de la nueva reforma (RIEB 2009),aplicarlo en el aula. En forma organizada tratando de que los alumnos movilicen sushabilidades destrezas y conocimientos.

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puededarles para conducir este cambio?

Proporcionarles libros o textos de la nueva reforma y darles facilidades para queasistan a reuniones a cursos donde adquieran para la capacitacin sobre el manejode competencias que les permita al nuevo cambio.

g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa y la planeacin y el manejo de latransversalidad.

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnosestas formas de trabajo?

Si, para que tanto el maestro como el alumno desarrolle los nuevos proyectos, casoy problemas. Adquiriendo nuevas competencias, llevando las transversalidad delaprendizaje.

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CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadasal enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente

realiza en el aula, ni justifica su vinculacin con el enfoque de competencias.DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadasal enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realizaen el aula pero no justifica sus vinculacin con el enfoque de competencias.DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aulavinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades quegeneralmente realiza en el aula y justifica sus vinculacin con el enfoque decompetencias.PRODUCTO No. 39Instrucciones:En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que se encuentran en elCD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarsiempre en una planeacin?

Tema asignatura, bloque, secuencia didctica, aprendizajes esperados, materialescompetencia, evaluacin, tiempo y observaciones.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica docente?

Competencias, aprendizajes esperados y secuencia didcticas.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

La dosificacin del tiempo de la secuencia didctica. Realizar plantaciones diarias y por asignatura. especificar los rasgos que se va a evaluar, en el proyecto.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por competencias a suprctica docente en relacin con la planeacin?

Se propone una reforma dirigida a fomentar aprendizajes y competencias para lavida, en la que la planeacin o preparacin de clase debe convertirse en unmomento de reflexin intelectual para el docente a partir del cual del puede crearsituaciones que inviten ala alumno a prender y, al mismo tiempo, generar nuevasactividades educativas.

El tiempo real con el que se dispone en el saln de clases, no se ajusta para larealizacin de trabajo, por proyectos, el trabajo en equipo o para la exposicin dediferentes investigaciones.

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CRITERIOS DE EVALUACION:

DI: Identifica en los ejemplos de planeacin por competencias algunas de suscaractersticas, pero no establece comparacin entre ellos, ni analiza sus implicacionespara el trabajo en el aula.DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias lascaractersticas de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias, lascaractersticas de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

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PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle una propuesta deplaneacin considerando la informacin sobre formas de enseanza, planeacin, los cuadros 8 y 9 decompetencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados ysu experiencia profesional.

ASIGNATURA

(BLOQUE / UNIDAD)

CONTENIDO COMPETENCIA ESTARATEGIAS DIDACTICAS

Geografa

Bloque IV

Produccincomercializacin y consumo

MATERIAL

Dispositivos

Mapa conceptual

(recursos de inciclomedia)

Ciencia

Tecnologa ysociedad

TIEMPO

20min.

25min.

15min.

Que los alumnos relacionen lasetapas de produccincomercializacin y consumo debienes con los lugares donde sedesarrollen.

Distingue como el entorno y laubicacin geografa influyen en lacultura, el trabajo las formas de

produccin el comercio crecimientode los pueblos.

-Recordar actividades econmicas primarias, secuenciay terciarios.

-Leer el aparato que conocemos de la Pg. 94.

-Ejemplificar un mapa conceptual de las etapas de produccin del chocolate.

-Realizar actividad los productos que compramos.

-Leer y comentar etapas del desarrollo productivo final.

-En equipo de 5 integrantes, contestar la tabla de actividad se fabrica, se trasportarla y se consumcomentar ante el grupo.

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CRITERIOS DE VALORACION:DI: Presenta un formato de planeacin por competencias, pero no contiene todos loselementos bsicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formasde trabajo que se vinculan con este enfoque.DA: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos loselementos bsicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentesformas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

DO: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todoslos elementos bsicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentesformas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas yconsultes los siguientes cuadros informativos:

BLOQUE CONTENIDO DURACINV Competencias: untema en proceso deconstruccin

Competenciasaproximacionesdel docente.

El enfoque porcompetencias:una alternativapara el trabajo enel aula.

Ideas clave sobreel tema decompetencias.

12 horas.

VI El enfoque porcompetencias en el plan

de estudio 2009

La nocin generalde competencias

del Plan deEstudio 2009. Competencias del

Plan de Estudio2009.

Los aprendizajesesperados en elPlan de Estudio2009.

13 horas.

VII El docente frente altrabajo porcompetencias.

El desarrollo deestrategias deenseanza por

competenciaspara el trabajo enel aula.

La planeacin porcompetencias.

15 horas.

total 40 horas.

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Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeosgrupos

Colectivo

5 Producto 25Producto 26Producto 28

Producto 24Producto 27Producto 29Producto 30

Producto 24Producto 30

6 Producto 31Producto 32Producto 33Producto 34Producto 35

Producto 35

7 Producto 36Producto 39Producto 40

Producto 37Producto 38

Producto 37Producto 38