PROGRAMACIÓN SEXTO DE PRIMARIA · PROGRAMACIÓN SEXTO DE PRIMARIA Colegio Público San Nicolás...

PROGRAMACIÓN SEXTO DE PRIMARIA

Colegio Público San Nicolás

CURSO 2017-2018

2 C.E.I.P. San Nicolás de Méntrida. Programación Sexto de Primaria. Curso 2017/2018

INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Características del alumnado de Sexto de Primaria.

1.2. Datos relevantes de los grupos.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

4. MÉTODOS DE TRABAJO.

4.1. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

4.2. Materiales y recursos didácticos.

4.3. Medidas de atención a la diversidad.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS.

5.1. Área de Lengua Castellana y Literatura.

5.2. Área de Matemáticas.

5.3. Área de Ciencias Sociales.

5.4. Área de Ciencias de la Naturaleza.

5.5. Área de Lengua Extranjera: Inglés

5.6. Área de Segunda Lengua Extranjera: Francés.

5.7. Área de Educación Artística.

5.8. Área de Educación Física.

5.9. Área de Religión y Moral Católica.

5.10. Área de Valores Sociales y Cívicos.

6. EVALUACIÓN.

6.1. Principios generales.

6.2. Criterios de recuperación y promoción.

6.3. Procedimientos de calificación.

6.4. Evaluación del proceso de enseñanza.

7. CONCLUSIÓN.


1. INTRODUCCIÓN

Elaborar la Programación Didáctica de 6º curso de Educación Primaria es una de lastareas más decisivas del equipo de profesores. Es una hoja de ruta realizada por los maestros que trabajamos en el colegio, que debe estar asentada en lo establecido en la legislación educativa, en la utilizada en el anterior curso y que debe tener en cuenta las conclusiones de la Memoria que de alguna forma la afecten.

Una buena Programación Didáctica debe contemplar todos los aspectos establecidos en la ley, y debe ser el resultado de una buena coordinación entre sus miembros, a la vez que una perfecta sintonía con la línea de trabajo marcada en el centro.No debe ser un documento cerrado que no admita correcciones ni actualizaciones, pero debe tener la consistencia propia por ser uno de los documentos programáticos de nuestro colegio.

Por ser un documento público, debe ser conocido no sólo por todos los que ejercemos en el colegio, sino, al ser colgado en la página web del centro, también conocido por laComunidad Educativa a la que servimos.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que se consensuen previamente los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar(estándares de aprendizaje); cuándo enseñar (secuencia de indicadores de logro); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (evaluación). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran la Programación didáctica.

La Programación didáctica se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público, que permite a cada maestro encuadrar sus programaciones de aula en un marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.

Nuestra programación se asienta sobre las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del centro, que se basan en los tres objetivos siguientes que orientan nuestra acción educativa:

Enseñar a ser persona:

1. Desarrollar los valores morales.

2. Sensibilizar en los valores culturales.

3. Potenciar el respeto a sí mismo.

4. Fomentar la autonomía personal y la autoestima.

Enseñar a pensar:

1. Desarrollar al máximo las aptitudes intelectuales.

2. Fomentar la curiosidad intelectual y la creatividad.

3. Apreciar los valores intelectuales por sí mismos.

4. Desarrollar la capacidad de reaccionar positivamente frente a situaciones habituales y


nuevas.

5. Adquirir conocimientos útiles, a partir de la propia experiencia y la de los demás.

Enseñar a convivir:

1. Enseñar a comprender la necesidad de la norma social, y a valorarla, fomentando la autoformulación de la misma.

2. Apreciar la rentabilidad de la convivencia en el respeto mutuo.

3. Aprender a apreciar valores distintos a los que “están de moda”: la amabilidad, el esfuerzo personal, la “buena educación”, la generosidad, la solidaridad, la colaboración desinteresada…

4. Aprender a no discriminar, fomentando el respeto mutuo y la tolerancia.

5. Incentivar la participación activa, junto con los demás sectores de la comunidad escolar, en la vida del Centro.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE SEXTO DE PRIMARIA.

El alumno de Sexto de Primaria está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan su desarrollo intelectual, psicomotor, cognitivo, lingüístico y afectivo-social. Desarrollo afectivo-social Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad. Desarrollo intelectual

Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos.

Desarrollo psicomotor

El conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la mayoría del alumnado y prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un ciclo marcado por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean más eficaces y económicos.

Desarrollo del lenguaje El lenguaje continúa desarrollándose ganando complejidad. Se produce en esta etapa el dominio de


las estructuras sintácticas, lo que hace que construya frases más largas y complejas. Comienzan a comprender lo abstracto. Las posibilidades de expresión con el lenguaje son infinitas. En esta etapa es importante la estimulación, ya que es el periodo de paso al mundo adulto y han de tener destrezas de manejo lingüístico. DATOS RELEVANTES DE NUESTRO GRUPO – CLASE

Contamos con una unidad en el nivel de Sexto de Primaria en el CEIP San Nicolás. En total,

contamos con 24 alumnos, que se distribuyen así:

ACTIVIDADES

REALIZADAS/OBSERVADAS

RESULTADOS

Dictado 81% de los alumnos comete bastantes faltas de ortografía para

su edad, faltas de b/v, h.

19% se encuentran en la media de bien, respecto al número de

faltas cometidas.

90% no pone tildes.

Redacción de una historia ya

comentada

76 % de los alumnos aprueban en la expresión escrita

Comprensión lectora 80% tiene una buena comprensión del texto, aunque en

ocasiones hay que repetir la lectura, así como los enunciados

de las tareas.

Lectura en voz alta Los alumnos presentan una lectura lenta.

Operaciones básicas 38 % regular/mal la numeración

85 % regular/mal cálculo

Resolución de problemas 57 % presenta dificultades en la comprensión y planteamiento

de los mismos.

Nivel de ruido Hablan demasiado, llegando a interrumpir las explicaciones.

Autonomía Falta de atención, de esfuerzo y cuidado, trabajo incompleto,

dificultad creciente de los contenidos, falta de control familiar

(tarea, estudio, materiales), poca actitud positiva para

aprender, adquisición de hábitos correctos de estudio.

Desplazamientos A pesar de la edad (11-12 años) debemos recordar cómo deben

hacer una fila, cómo deben ir por los pasillos, etc.

Nivel curricular general Muy heterogéneo con grandes diferencias en ritmo de

aprendizaje y nivel.

Apoyos Durante este curso se reciben cuatro apoyos en las áreas de

lengua y matemáticas.

Además 5alumnos recibencinco sesiones de apoyo por parte de

la maestra de pedagogía terapéutica.

1.2. DATOS RELEVANTES

EQUIPO DE PROFESORES

Tutor NURIA SUÁREZ MARTÍN

Área / Educación Física RUBÉNBELDAD MARTÍN


Maestros Francés CARMEN MUÑOZ MUÑOZ

Inglés CAROLINA RUIZ QUIRALTE

Lengua NURIA SUÁREZ MARTÍN

Matemáticas NURIA SUÁREZ MARTÍN

Música MAYTE BALLESTEROS CAMPILLO

Plástica NURIA SUÁREZ MARTÍN

Religión Católica MARÍA VALDÉS BRAVO

Science EVA Mª CAMPOS VILLA

ValoresNURIA SUÁREZ MARTÍN

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con la vigente legislación, la Educación Primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Estos fines los explicitamos en los objetivos:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.(CS).

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.(AA y SIEE).

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.(CS y SIEE).

d.Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación de personas con discapacidad.(CS).

e.Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.(CL).

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.(CL).

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.(CM).

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.(CM, CS y CE).

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.(CD).


j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.(CE).

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.(CM, CSC y EE).

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.(CM).

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.(CSy EE).

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.(CS).

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave comprenden aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. En resumen, la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, la competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.

Así pues, las competencias clave son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo laboral. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave: a. Competencia en comunicación lingüística. CL.

b. Competencia matemática, en ciencia y tecnología. CM.

c. Competencia digital. CD.

d. Competencia para aprender a aprender. AA.

e. Competencias sociales y cívicas. CS.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.SIEE.

g. Conciencia y expresiones culturales.CE.

Las competencias clave presentan las siguientes características: Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.


Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Pretenden el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales.

4. MÉTODOS DE TRABAJO Teniendo en cuenta lo expresado hasta ahora, las bases metodológicas que inspiran nuestro

trabajo en Sexto de Primaria se estructuran en torno a los siguientes marcos de referencia: Aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos del alumno, a partir de los cuales se van construyendo nuevos aprendizajes, partiendo siempre de situaciones cercanas. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir significados y dotar de sentido a lo que aprende. Enseñanza personalizada. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso, la programación tiene la flexibilidad necesaria para que el conjunto del alumnado a quien va dirigida tenga propuestas de trabajo flexibles, de modo que todos puedan aplicar conocimientos y aptitudes que les faciliten el progreso en los aprendizajes. Enseñanza activa. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación de Primero de Primaria proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos orientados a primar la participación activa. Actividades grupales. El éxito en los aprendizajes implica que el conjunto del grupo avanza al máximo de sus posibilidades, lo que se logra afrontando las actividades de modo que todos los alumnos y alumnas se apoyen mutuamente y perciban que los logros de cada uno son fruto de la colaboración entre todos. Siempre que sea factible, se planificarán y llevarán a cabo actividades cooperativas, estableciendo al efecto grupos de trabajo estables en cada aula, y planteando un sistema motivador de refuerzos positivos que ayuden a consolidar la progresiva implantación de estas metodologías cooperativas. Esta orientación metodológica contribuye directamente a:

Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.


Propiciar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros.

Aumentar la motivación y la autoestima.

Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

Fortalecer habilidades sociales en el ámbito de la comunicación activa (opinar y escuchar).

Lograr, a través de coloquios sobre los temas estudiados, que los niños expliquen con sus

palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.

Enseñar a organizarse y compartir responsabilidades, tareas y roles, para desarrollar habili-

dades sociales y optimizar resultados.

En cuanto a los acuerdos concretos consensuados por el Equipo de Nivel en materia de procedimientos didácticos y metodológicos, destacamos los siguientes:

1. Uso de bolígrafo para enunciados y actividades que sean copiadas, utilizando el lapicero para la respuesta de los ejercicios.

2. Uso de cuadernos tamaño A4 con cuadrícula y pauta (Tipo lamela 4mm).

3. Libros de texto editorial SANTILLANA en todas las áreas

4. Potenciaremos el uso de la Biblioteca a través de un sistema de préstamos semanal y a través de las animaciones a la lectura que las maestras encargadas de la dinamización de la Biblioteca realizarán. Igualmente, se utilizará un lectómetro, en el cual han de colorear un libro por cada libro leído, al mismo tiempo que entregarán una ficha de lectura relacionada con el libro que hayan leído. El lectómetro será una forma de controlar y motivar al alumnado.

5. Lectura en voz alta de un libro al trimestre común para todos los alumnos, del que al finalizar el trimestre se realizará una prueba de comprensión lectora del mismo en el aula.

6. En todas las áreas se planificarán actividades que impliquen trabajar con material manipulable, intentando así que los contenidos sean aprendidos por los alumnos de manera más experimental, atractiva y con una menor dificultad: regletas, pizarras, juegos, material de juego simbólico y los recursos que el entorno nos ofrezca.

7. Nuestra clase dispone de pizarra digital interactiva, apropiada para facilitar la puesta en marcha de diversas actividades, así como para la realización de determinadas tareas propuestas en los libros de texto, mediante los materiales proporcionados por las editoriales y otros de elaboración propia.

8. Los deberes los planteamos como una fórmula para establecer los cimientos del aprendizaje individual e intentaremos que en este nivel el tiempo de trabajo en casa no exceda la media hora.

9. En la medida de las posibilidades, avanzaremos en la utilización del idioma inglés como lengua vehicular en el desarrollo de las rutinas escolares, con el fin de profundizar en la necesaria inmersión lingüística inherente al programa de Bilingüismo del Centro. Las áreas que se trabajarán en idioma inglés serán Educación Física y Ciencias de la Naturaleza.

10. Continuaremos conel sistema que denominamos “Control diario de puntos”. Este sistema implica la puesta en marcha, al mismo tiempo, de la “Agenda diaria del alumno”, puesto que ambos son complementarios. Es un sistema en el que los puntos (que podrán ser letras mayúsculas del color que se precise: L Lengua, M Matemáticas, S Ciencias Sociales, SC Science, I Inglés, EF Educación Física, P Plástica, R Religión, V Valores sociales y cívicos…) significan


aspectos negativos, mientras que la ausencia de éstos significan lo positivo.

Este sistema sirve para tener un control diario de varios aspectos del alumnado y controlar su evolución a lo largo del curso; es una herramienta muy importante para que el tutor pueda ofrecer a la familia mucha información concreta y sin vaguedades (información sobre aspectos esenciales del nivel de trabajo, responsabilidad y comportamiento de cada niño, la evolución de éste, los aspectos a mejorar o a mantener...) Es un sistema tan “visual” que sólo un vistazo al Informe de Puntos ofrece una idea muy real de la situación del alumno, aunque se trate de una persona que no sabe nada del propio alumno. También sirve este sistema para acabar con las excusas que las familias aducen en cuanto a desconocimiento de las tareas que el alumno debe realizar cada día y al supuesto desconocimiento del trabajo, la actitud y el control del horario semanal que dicen no conocer las familias para de esta forma evadir responsabilidades.

También sirve como buena herramienta para la Autoevaluación del alumno, ya que proporciona una visión objetiva del trabajo y actitud del alumnado.

Este sistema obliga a una coordinación real y diaria entre familia y profesorado, con la ventaja de que no se precisa una presencia directa, ya que sólo implica seguimiento de la situación de cada alumno a través de los informes que aparecen en las Agendas de los alumnos y de las visitas a tutoría. Un vistazo a los informes sirve para que, sin decir nada, la familia sepa cuál es el trabajo diario que desarrolla su hijo, su organización del material, su comportamiento…

En el informe de puntos aparecen cuatro colores distintos, que nosotros tenemos establecidos en el negro, rojo, verde y azul. Negro: no hacer o terminar todas las tareas.Rojo: olvidar material en casa (libros, cuadernos, material diverso...) Verde: molestar, interrumpir la clase… Azul: problemas con compañeros (peleas, riñas, insultos...)

Mediante este sistema pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

Controlar cuatro aspectos esenciales en el trabajo, responsabilidad y comportamiento del alumno: saber si termina las tareas y actividades propuestas el día anterior; conocer el control que tiene sobre el horario y saber si acude a clase con el material preciso; si su comportamiento en clase es el adecuado en cuando a atención, si distorsiona el ambiente de la clase, y saber si su relación con los compañeros/as de la clase ofrece algún problema (riñas, insultos, peleas ...)

Implicar a las familias en el proceso educativo, intentando responsabilizarles en el control del trabajo que realizan fuera de la escuela, sin que puedan aducir desconocimiento de las tareas que cada día sus hijos e hijas deben realizar. La agenda diaria se copia en la pizarra de la clase y cada alumno la copia en su agenda, específicamente editada para nuestro colegio. La agenda sirve para que el alumnado controle en casa el trabajo a realizar y para que los padres sepan si hace o no hace las tareas; de esta forma, las familias no pueden aducir desconocimiento de lo que sus hijos deben hacer.

Motivar a los alumnos para mejorar su informe cada vez, bajando el número de puntos en cada informe o manteniendo el nivel si éste es bajo.

Conocer los problemas concretos que cada niño presenta, observando el informe de puntos de cada uno y el problema que manifiesta: muchos rojos, no controla el horario; muchos negros, no controla la agenda ni trabaja lo suficiente; muchos verdes, molesta o se distrae en clase, y algunos azules, problemas con los compañeros. Será precisa una labor efectiva de tutoría con cada alumno y cada familia para solventar los problemas detectados.


Ofrecer a las familias una información seria, pormenoriza, real y profesional del día a día de sus hijos.

Disponer de una herramienta más a la hora de realizar la Evaluación del alumno, facilitar su Autoevaluación al poder visionar la realidad de su trabajo en tablas y murales, tener posibilidades de corregir aspectos concretos y buscar la razón concreta del problema en el rendimiento del alumno.

El material que precisamos será:

Una hoja con los nombres de todos los alumnos de la clase, que quedará en la mesa del profesor de la clase y que marcará el margen temporal al que se refiere ese informe.

Rotuladores en la mesa del profesor (rojo, negro, verde y azul)

Una Agenda Oficial del colegio, donde aparece el espacio para copiar las tareas de cadadía, existen hojas con los Informes de Puntos de cada espacio temporal.

Los tres periodos del curso los dividiremos en grupos más o menos iguales de días lectivos (20, 22 días, depende) de tal forma que queden marcados los informes precisos para cada evaluación. Controlado por los tutores, que se encargarán de marcar las fechas para cada periodo, en la mesa de cada clase estará la hoja general, donde cada profesor anotará los puntos necesarios. Si los alumnos de esa clase salen de ella a otras aulas o espacios (EF, idiomas...) esos profesores deberán anotar en la hoja general de la tutoría los puntos precisos en cada área.

Con los alumnos de 6º, los profesores irán pasando ellos mismos los puntos al díasiguiente al término del informe; poco a poco, debemos conseguir que cada alumno sea responsable de colocar en su propia agenda los puntos que haya tenido, y el profesor, de vez en cuando y, en todo caso, siempre al finalizar el periodo de cada informe, deberá comprobar que se han anotado todos en el orden y color en el que se obtuvieron, firmando el informe para que el alumno lo lleve a casa y sea su familia quien lo observe, comente y firme el “enterado”. Ninguna hoja de la Agenda puede ser arrancada, por lo que todas las comunicaciones de los informes podrán ser conocidas y dar una visión más amplia de la evolución en estos aspectos de los alumnos.

Al comenzar cada clase, el profesor realiza las siguientes preguntas, colocando los puntos precisos y una letra al lado para identificar el área:

¿Quién ha olvidado en casa libros, cuadernos, material de…? Los que han olvidado algo, tendrán un punto rojo.

Se lee la agenda del día anterior de esa área, y se pregunta: ¿Quién no ha hecho o terminado todas las tareas? El alumno que no ha hecho o terminado todas las tareas, tendrá un punto negro.

Los alumnos que, durante la clase, molesten, se distraigan, o alteren el ritmo de la clase, después de llamarles la atención, podrán recibir puntos verdes.

Cuando algún alumno/a tenga problemas con compañeros/as (riñas, insultos, peleas, etc.) recibirá un punto azul, tomando nota el tutor/a del incidente en la ficha personal de cada alumno. Cuando el profesor no sea tutor, deberá pasar una nota al tutor/a para su conocimiento y anotación, además de tomar las medidas precisas.

Es muy importante que exista una coordinación absoluta entre los profesores que imparten clases a cada grupo de alumnos, porque no pueden éstos percibir distintos comportamientos entre


unos y otros; no es bueno que lo que para unos profesores es un punto, para otros no lo sea, lo cual exige un mismo comportamiento de todo el profesorado.

El sistema se basa en la “justicia” igual para todos. Si los alumnos no perciben esto, se pueden crear graves problemas y el sistema dará muchos problemas.

El sistema de puntos, junto con otros aspectos del rendimiento personal de cada alumno, es un aspecto a tener en cuenta a la hora de realizar actividades complementarias, dependiendo del centro y los equipos de nivel.

Los maestros llevarán un control exhaustivo de los indicadores marcados para cada UD, según los resultados de los controles realizados por los alumnos, que asociarán a cada criterio de evaluación para ir completando la hoja de ruta al final de curso.

Del mismo modo, la metodología que se seguirá será:

De Indagación/ Investigación

Dedescubrimiento

Creativa

Activa yparticipativa

Socializadora

Favorecedora del Trabajocooperativo

Valoración del Trabajoindividual

Tutorización entre compañeros

Grupos flexibles.

El funcionamiento de las clases De manera habitual, el desarrollo de nuestras clases se ajusta al siguiente esquema general:

Entrada de los alumnos al colegio. Se forman las filas en la zona de acceso al edi-ficio correspondiente al nivel.

Acceso ordenado al aula.

El alumno encargado escribe la fecha en inglés en la pizarra.

Se corrige la tarea y se procede al desarrollo de las tareas y actividades, con-forme al horario semanal.

Para el recreo, se desaloja de forma ordenada del aula, haciendo una fila, y el maestro que se encuentre en ese momento en el aula les acompañará al patio.

Después del recreo, breve comentario en grupo sobre posibles incidencias ocu-rridas en el transcurso del recreo, salida y regreso del mismo, etc.

Continuación de las tareas y actividades.

Antes de terminar el día, breve comentario en grupo sobre el desarrollo de la jornada, trabajos y actividades realizadas, incidencias, ambiente de trabajo, po-sibles avisos, etc.

Respecto a las normas concretas acordadas por el Equipo de Nivel sobre el


funcionamiento de las clases, destacamos los siguientes:

HÁBITOS QUE SE PRECISA REFORZAR

Nivel de ruido adecuado en la clase para poder trabajar.

Relación y unión entre el grupo de clase.

Desplazamiento ordenado de los grupos en el centro mediante filas.

Pautas y normas para el uso de cuadernos.

Control en el uso de la agenda.

4.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPA-CIOS.

Como en algunos de los aspectos ya tratados en apartados anteriores, este curso seguiremos la normativa recogida en la Orden de 5 de agosto de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comu-nidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas diferenciadas: la del horario general, con el correspondiente desarrollo de los tiempos de cada área, acorde con la referida nor-mativa, y la del horario de actividad docente, en el que se incluyen las restantes actividades organi-zativas del centro. En consecuencia, tenemos en cuenta las siguientes variables:

HORARIO SEMANAL EN LOS CURSOS DE SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La distribución horaria semanal queda establecida para cada área, de acuerdo al Anexo II de la Orden de 05-08-2014, en sesiones de 45 minutos, incluyendo una sesión semanal de TIC y dos de francés. Modificada por la Orden de 27/07/2015.

La distribución horaria semanal queda establecida, para cada área, en los siguientes márgenes:

ÁREAS SESIONES DURACIÓN

CienciasSociales 3 45´

Lenguacastellana y Literatura 6 45´

Matemáticas 6 45´

Science 3 45´

EducaciónFísica 3 45´

Lenguaextranjera: Inglés 3 45´

Lenguaextranjera: Francés 2 45’

Valoressociales y cívicos 2 45´

Religión 2 45´

Lectura 1 45´

Recreo 5 30´

ACTIVIDAD DOCENTE


El horario laboral del profesorado en el Centro se distribuye conforme a lo establecido en la PGA, atendiendo las diferentes funciones y tareas que asumimos, en los siguientes ámbitos:

a. Docencia: actividades de docencia directa (incluidos apoyos).

b. Acción tutorial: atención a padres (reuniones y entrevistas individuales); reuniones de coor-dinación en grupos de nivel.

c. Funcionamiento del Centro: reuniones de Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar; labores de coordinación y otras específicas.

d. Formación permanente: actividades en seminarios o grupos de trabajo. AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Los criterios de distribución del alumnado por aulas en cada nivel obedecen a la situación de partida en el curso precedente.

Los diversos modelos de agrupamiento que se adoptan constituyen una dimensión esencial de la planificación pedagógica del Centro. La diversidad de agrupamientos cumple un doble obje-tivo: proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. Desde esta perspectiva, organizare-mos los apoyos en cada grupo atendiendo a razones de eficacia y de aprovechamiento de los recursos materiales y humanos a disposición del nivel.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Fomentar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Explotar el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

Cada profesor-tutor planteará el tipo de organización del espacio del aula en función de los in-tereses didácticos y metodológicos, con la limitación del espacio físico de que se trate. La distribu-ción del espacio será acorde con las diferentes dinámicas de trabajo que se planteen y las activida-des que se desarrollen.

4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos

docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación didáctica.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad

a la lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.


La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferen-

cias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. MATERIALES ORDINARIOS:

Pizarra digital

Libro de texto

Materiales complementarios del alumnado, principalmente fungibles: colores, plastilina, cartulinas, etc. MATERIALES EXTRAORDINARIOS:

Materiales curriculares adaptados.

4.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Con objeto de establecer una Programación didáctica que se ajuste a la realidad de nuestros alum-nos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario y/o entrevista con los padres.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capaci-dades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el

fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué auto concepto tiene, etc.

A partir de aquí los tutores deberán realizar los PTI con ayuda del equipo de orientación del


centro a aquellos alumnos que se considere necesario. Este documento incluirá lo siguiente: - Los objetivos y competencias que el alumno debe alcanzar en el área o las áreas de

conocimiento a que se refiera. - Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumno un proceso gradual

y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones.

- Los procedimientos y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.

- La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y espacios.

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUAL (PTI), de acuerdo a los siguientes tipos de alumnos:

- Alumnos calificados con insuficiente en el área en un trimestre.

- Alumnos que promocionan pero tienen evaluación negativa en el área.

- Alumnos que no promocionan y repiten curso.

- A todos estos alumnos se les realizará un PTI, siempre y cuando el tutor junto con el Equipo do-cente, y teniendo en cuenta las directrices del Equipo de Orientación lo estimen oportuno.

En este grupo hay 6 alumnos/as evaluados como ACNEAES, tal y como se especifica en la estadística enviada y las indicaciones realizadas en DELPHOS.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS DE SEXTO DE PRIMARIA

Marcamos en cada una de las áreas unos principios generales, desde los cuales definimos la incidencia de las actividades a desarrollar en la progresiva consecución de las competencias clave, indicando en cada caso las particularidades propias o específicas.

Después, abordamos cada una de las áreas del currículo, reseñando los objetivos generales del área, y el desglose de los bloques de contenidos correspondientes al nivel. Seguidamente, detallamos los criterios de evaluación, especificando en cada uno de ellos los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

5.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la

cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para potenciar la adquisición de esta competencia, el alumno de Cuarto de Primaria debe ser capaz


de: Comprender y producir mensajes orales con finalidad didáctica o de uso cotidiano.

Aprenderá a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, adquirirá las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria en su entorno más próximo.

Participar activamente en intercambios comunicativos orales, respetando las normas que los rigen.

Aprenderá las normas básicas que debe cumplir en cualquier situación colectiva de comunicación: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

Comprender diferentes tipos de textos escritos, en especial aquellos que tienen finalidaddidáctica o son de uso cotidiano.

Se enfrentará a textos de diferentes tipos (informativos, narrativos, poéticos, teatrales,…) realizando actividades de comprensión.

Poner en práctica estrategias necesarias para escribir correctamente.

Aprenderá las normas ortográficas y gramaticales básicas que le permitirá elaborar textos con corrección, con especial atención a la ortografía natural.

Leer y comprender textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

Se acostumbrará a leer y comprender textos narrativos, poéticos y teatrales tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual.

Identificar conceptos gramaticales básicos.

Deberá tomar contacto con los conceptos gramaticales básicos.

Manifestar interés por la lectura y la escritura como herramientas para relacionarnos y para aprender.

Comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ÁREA DE LENGUA 6º curso de Educación Primaria

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar

1. Elaborar y presentar textos orales estructurados y adecuados a las diferentes situaciones de comunicación, dirigidas o es-pontáneas, respetando las normas de la co-municación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las interven-ciones de los demás.

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, so-cial y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión per-sonal (sentimientos, emociones...) en distintosámbitos.

1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia ycorrección. 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y

sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de losdemás.

1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas decortesía

.1,2,3 xSituaciones comunicativas espontáneas o

dirigidas de relación social, destinadas a favorecer la convivencia (debates, exposi-ciones, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevis-tas,etc.).

1,2,3

1,2,3

x Comprensión y expresión de mensajes verbales y noverbales.

1,2,3

x Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y op-ciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronun-ciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas-corporales).

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales, formu-lando preguntas previas a la lectura de dis-tintos textos para la localizar lo más impor-tante de lainformación.

2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lin-güísticos para comunicarse en las interaccionesorales.

2.2. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de dife-rente tipo (informativo, argumentativo, etc.), facilitando la loca-lización de la información másimportante.

2.3. Plantea hipótesis sobre el contenido del texto, comprobando sus hipótesis una vez leído eltexto.

3 xExpresión y producción de textos orales según

su tipología, narrativos, descriptivos argu-mentativos, expositivos, instructivos, infor-mativos y persuasivos. procedentes de la radio, de la televisióny de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates,

1

1,2,3

comentarios de actualidad, etc.). Textos orales de retranca, ironía y de dobles sen-tidos.

3. Expresarse de forma oral y estructurada utili-zando un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimien-tos y vivencia; descripción de objetos, per-sonas y escenas,etc.).

3.1. Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pre-gunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), valorando y respetando las normas que rigen la interacciónoral.

3.2. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: ar-ticulación, ritmo, entonación yvolumen.

3.3. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelodado.

3.4. Participaactivamenteenlaconversacióncontestandopreguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversa-ción.

3.5. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

1,2,3

x Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, canciones,y teatro.

1 1

x Comprensión de textos orales según la diver-sidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, descrip-ciones, diálogos, coloquios, debates,dra-matizaciones,

1 1,2,3

1,2,3

4. Participar en las actividades de comunicación y expresión oral, planteando sus ideas y opi-niones, aceptando y debatiendo las opinio-nes de los demás, Comprendiendo mensajes orales y analizándolos con sentidocrítico.

4.1. Utiliza y maneja documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y ne-cesaria.

4.2. Muestra una actitud de escuchaactiva. 4.3. Comprende la información general en textos orales de uso habitual. 4.4. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios

para la comprensión global (léxico,locuciones). 4.5. Transforma la información recibida en textos orales audiovisuales

y digitales. mediante la expresión escrita y oral. (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails,etc.).

4.6. Comenta con capacidad crítica el contenido, el lenguaje, la finalidad dela información, diferenciando entre información y opinión.

2

1,2,3

1,2,3

1,2,3

1,2,3

1,2,3

5. Crear textos literarios en prosa o en verso, va-lorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, refranes, poemas,

5.1. Crea textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido es-tético y la creatividad: cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, cancio-nes y teatro.

1


exposiciones, argumentaciones; etc… Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.

adivinanzas, canciones y teatro.

6. Ampliar el vocabulario para lograr una ex-presión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

6.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones dellenguaje.

6.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajoescolar. 6.3. 5.2.3 Diferencia por el contexto el significado de corres-pondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homó-nimas, parónimas,polisémicas).

1,2,3

xValoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no ex-plícitas. Resumenoral.

1,2,3

1,2,3

xMensajes orales según las funciones y situa-ciones comunicativas diversas: léxico, en-tonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pau-sas, distancia, movimiento corporal); el do-ble sentido, la ironía, la sorna, el hu-mor,etc.

xAudición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés delniño.

7. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores noexplícitos.

7.1. Identifica el tema deltexto. 7.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

7.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

7.4. Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos yargumentativos.

.1,2,3 1,2,3

1,2,3

1,2,3 8. Valorar y analizar los contenidos (lingüísticos

y no lingüísticos) trasmitidos por eltexto. 8.1. Valora y analiza los contenidos (lingüísticos y no lingüísticos) trasmiti-dos por el texto.

1,2,3

9. Memorizar y reproducir textos breves y senci-llos cercanos a sus gustos e intereses, utili-zando con corrección y creatividad las dis-tintas estrategias de comunicación oral que hanestudiado.

9.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cerca-nos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias de comunicación oral que hanes-tudiado.

9.2. Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describién-dolos de forma coherente yordenada.

9.3. Escribe y cuenta cuentos utilizando el gesto y laentonación

.2 xDramatizaciones de textos literarios adapta-

dos a la edad y de producciones propias.

xEstrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendi-zaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestasy entrevistas. Comentario oral y juicio per-sonal.

1

1 10. Comprender textos orales según su tipolo-

gía: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

10.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar acaboactividades diversas. 10.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la com-

prensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textosorales.

10.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas activi-dades en situaciones de aprendizaje individual ocolectivo.

1

2 x Intenciones y funciones de la comunicación

oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos,etc.;

2


convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; orga-nización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de pro-blemas;etc.

11. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, in-formativos y persuasivos, participando en la representación de obras de teatro, utili-zando los recursos expresivos adecuados algénero.

11.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitandomodelos. 11.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresaoralmenteen respuesta a preguntas directas 11.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de co-

municación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos-pertinentes.

11.4. Participa y representa historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantilesyjuveniles, etc., mediante gestos y palabras.

1

1,2,3

2

3

12. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en en-cuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad elpropiojuicio personal, de acuerdo a su edad.

12.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

2

13. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de ac-ceso a informaciones y experiencias de otras personas.

13.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… pro-cedentes de la radio, televisión oInternet.

13.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imi-tandomodelos.

13.3. Realizaentrevistasdirigidas. 13.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo

modelos.

2

2

2 2

14. Saber comunicarse de forma oral en diferen-tes situaciones y con distintas finalidades expresándose oralmente de forma ade-cuada a cada tipo de mensaje y según el grado deformalidad.

14.1. Reconoce y usa los registros lingüísticos según el grado deformalidad,manejando un lenguaje no discriminatorio y respetando los turnos de palabra.

14.2. Utiliza los recursos lingüísticos para expresar las normas de cortesía dentro de la comunicaciónoral.

14.3. Reflexiona sobre el uso y la utilidad de las estrategias de co-municación oral en su propio aprendizaje, comentando sus ex-periencias con el grupo declase.

14.4. Utiliza diferentes recursos que nos permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar informa-ción, expresarsentimientos,opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.).

3

2

2

3



Bloque 2: Comunicaciónescrita: leer

1. Leer textos con fluidez, en voz alta mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a sucontenido.

1.1. Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonación y ritmo adecuados. 1.2. Presenta con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia-

ción correcta, tono de voz, entonación, etc. exposiciones orales con y sin ayuda de las nuevastecnologías.

1.3. Recita y representa textos procedentes de la tradición popular (le-yendas, cuentos populares, rimas, fábulas,etc.).

1.4. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (120 palabras/minuto). 1.5. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro y tiene pro-

gramado un tiempo semanal para leer diferentestextos.

1,2,3 x Consolidación del sistema de

lectoescritura. 1,2,3

xComprensión de textos según su tipología. Diferentes tipos de lectura: expresiva, per-sonal, silenciosa, en voz alta, guiada yco-mentada.

1

3 x Comprensión de textos leídos en voz alta

y ensilencio. 2,3

xLectura y Comprensión de distintos tipos de textos según sutipología.

xTextos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia,normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.).

x Textos de información y de opinión caracte-rísticos de los medios de comunicación so-cial sobre hechos y acontecimientos signi-ficativos, con especial incidencia en la no-ticia, la entrevista, el comentario breve so-bre

2. Comprender y producir distintos textos orales y escritos para aprender e informarse, utili-zando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas princi-pales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura

de un texto en voz alta.

1, 2

3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la compren-sión.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

1,2,3

1,2,3

4.Resumiruntextoleídoreflejandolaestructura y destacando las ideas principales y secunda-rias.

4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de laestructura

organizativa de los textos y analiza su progresióntemática. 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identificando los ele-

mentos característicos de los diferentes tipos detextos. 4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

1

1,2,3 2

5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

5.1. Interpreta el valor del título y lasilustraciones. 5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. 5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender untexto. 5.4. Realiza inferencias y formulahipótesis.

1

1

1 3


libros y/o música, etc.). 6. Utilizar y seleccionar información de diferen-tes fuentes y soportes, paras recoger infor-mación, ampliar conocimiento y aplicarlos en trabajos personales.

6.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 6.2. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relacionescon

la información que aparece en el texto relacionada con los mis-mos.

6.3. Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y diferenciando entre información, opinión ypublicidad.

6.4. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobreel contenido. Sabe relacionar los

elementoslingüísticos con los no lingüísticos en los textos pe-riodísticos ypublicitarios.

6.5. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y laintención.

6.6. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabotrabajos individuales o engrupo.

6.7. Produce textos orales, tanto de carácter informal como de ma-yor gradode

formalización

1

xTextos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar infor-mación (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, in-formes, estructura cronológica, descripcio-nes, explicaciones).

2

2

3 xTextos de la vida cotidiana con una correcta

correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálo-gos, folletos de instrucciones, correspon-dencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de co-municación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director,en-trevistas...).

2

2

xEstrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Es-tructura del texto. Tipos de textos. Con-texto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resu-men.

xGusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de infor-mación, de deleite y dediversión.

xElementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos co-nocimientos a la comprensión e interpreta-ción de los textos.

1.

7. Identificar la estructura organizativa de di-ferentes textos leídos, centrándose en entender e interpretar susignificado.

7.1. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes ti-pos de texto no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y ar-gumentativos) y de textos de la vidacotidiana.

7.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipér-boles y juegos de palabras en textos publicitarios y otros textosbre-ves.

2

2

8. Leer por propia iniciativa diferentes ti-pos de textos.

8.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentestextos. 8.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro omaestra. 8.3. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta dealgunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género e ilustraciones

1,3 1,23

1,2,3.

9. Reconocer los elementos fundamentales de un texto narrativo, poético, y teatral y los aplica para obtener mayor comprensión

9.1. Reconoce los elementos fundamentales de un texto narrativo, poé-tico y teatral y los aplica para obtener mayor comprensión

.3

x Plan lector. Uso de diferentes tipos de bi-bliotecas (de aula, de centro, debarrio


o de localidad, y virtuales) para la bús-queda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje. Selec-ción de librossegún el gusto personal

10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia lectora y fomente el gusto por lalectura.

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguri-dad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una-biblioteca

10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones...

10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entreteni-miento manifestando su opinión sobre los textosleídos.

1,2,3

1,2,3

1,2,3


Bloque 3: Comunicaciónescrita: escribir

1. Producir textos con diferentes intenciones co-municativas con coherencia, con claridad y bien estructurados. respetando su estruc-tura y aplicando las reglas ortográficas, cui-dando la caligrafía, el orden y lapresenta-ción.

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vidacotidiana:

diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos mo-delo.

1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideasconclaridad,enlazandoenunciadosensecuenciaslineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográfi-cas.

1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las característicasdel género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad

creativa en la escritura

2

xProducción de diferentes tipos de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y per-suasivos, poemas, diálogos, entrevistas yencuestas.

2

xValoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio para desa-rrollar la sensibilidad, la creatividad y laes-tética.

2.

2. Utilizar la estructura y las fórmulas apropiadas a cada tipo de texto, siguiendo el proceso de escritura: planificar, redactar y corregir.

2.1. Escribe y presenta textos propios, elaborando borradores y siguiendo el proceso de planificar, redactar ycorregir.

2.2. Determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamientoautor-

lector, la presentación, etc. 2.3. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al

interlocutor y el asunto de que setrata. 2.4. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden losescritos.

2.5. Reescribe eltexto.

1,2,3 xTextos de información y opinión propios de

los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten sig-nificativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula,etc.).

1

2 1,2,3 1

x Estrategias para mejorar la escritura y la cohesion de texto: enlaces, sustituciones léxicas, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitarrepeticiones,

3. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarro-llen la sensibilidad, la creatividad y laesté-tica.

3.1. Busca una mejora progresiva en el uso de la lengua, ex-plorando caucesque

desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción es-crita de suscompañeros.

2

2


mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

4. Presentar textos de diferentes tipos, periodís-ticos y publicitarios, identificando su inten-ción comunicativa. Saber relacionar los ele-mentos lingüísticos con losnolingüísticosen-lostextosperiodísticos ypublicitarios.

4.1. Redacta textos periodísticos (noticias, crónicas, reportajes, en-trevistas) y publicitarios (anuncios, carteles), expresando por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas

2

xCreación de textos utilizando el lenguaje ver-bal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

5. Escribir distintos tipos de textos propios del ámbito académico de carácter literario y lú-dico (cuentos, poemas, escenas de obras de teatro, comics, canciones, esquemas, in-formes, descripciones, explicaciones, adivi-nanzas…)

5.1. En sus escritos tiene en cuenta los enlaces, separación de párrafos,elmantenimiento de tiempos verbales, evita las repeticio-nes.

5.2. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresiónpersonal

.1,2,3

xNormas y estrategias para la producción de textos: planificación (observación de mo-delos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejo-rarlo con ayuda del profesor y de los com-pañeros(reescritura).

3

6. Identificar la estructura organizativa de dife-rentes textos de la vida cotidiana y de las relacionessociales.

6.1. Maneja la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relacionessociales.

2

7. Escribir mensajes, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte papel como electró-nico.

7.1. Escribe mensajes, normas, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte papel como electrónico.

1

8. Elaborar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes como instrumentos que facilitan la comprensión y elaprendizaje,

8.1. Elabora y presenta cuestionarios, esquemas, resúmenes, ma-pas conceptuales, descripciones de forma clara y visual apo-yándose en las nuevas tecnologías.

3

8.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando so-porte papel y digital,

2

xAplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas).Acentua-ción.

presentando las tareas con letra clara, con orden y buena presentación. Aplicar en la expresión escrita las normas gramatica-les, ortográficas y tipográficas aprendidas.

sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresandoconclusiones.

8.3. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que su-ponga labúsqueda,

selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico ohistórico

8.4. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados pro-cedentesdediferentestextos(librosdeconsulta,periódicos,revistas, etc.).

.

2

x Caligrafía. Orden ypresentación.

x Dictados. 2

x Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscado-res, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento detrabajo

9. Utilizar el diccionario como recurso para resol-ver dudas sobre la lengua, el uso o la orto-grafía de las palabras.

9.1. Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación… utilizando las reglas de acentuación y ortográfi-cascorrectamente.

1,2,3


para localizar, seleccionar y organizar la información.

10. Producir y presentar sus tareas (cuaderno, actividades, trabajos…) siguiendo las nor-mas básicas de presentación establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párra-fos, interlineado.

10.1 Produce y presenta sus tareas (cuaderno, actividades, trabajos…) siguiendo las normas básicas de presentación establecidas: már-genes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, sepa-ración entre párrafos, interlineado…

1,2,3

xElementos característicos del cómic: con-cepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e in-terpretación de las producciones.

11. Producir textos dictados con corrección. 11.1. Reproduce textos dictados con corrección. 1,2,3

12. Utilizar las TIC de modo eficiente y respon-sable para presentar sus producciones.

12.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

12.2. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscarinformación.

12.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas di-versas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas,etc.

1,2,3

x Identificación y valoración crítica de los men-sajes y valores transmitidos por el texto

2

3

xEstrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identifi-car e interpretar los conocimientos y las in-formaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otrasilustraciones).

13. Planificar y escribir un cómic. 13.1. Planifica y escribe un cómic. 2

14. Identificar y valorar críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto.

14.1. Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmi-tidos por el texto.

1

x Crítica de los mensajes y valores transmi-tidos por un textosencillo.

15. Elaborar diferentes técnicas de estudio para facilitar y dar sentido a los aprendizajes.

15.1. Produce esquemas a partir de textos expositivos 1

15.2. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. 1

16. Realizar críticas constructivas y reflexionar sobre los valores transmitidos en un texto.

16.1. Realiza críticas constructivas y reflexiona sobre los valores transmitidos en un texto.

3

17. Utilizar las TIC de modo eficiente y respon-sable para la búsqueda y tratamiento de lainformación.

17.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. 2

17.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma. 1,2,3



Bloque 4: Conocimiento de la Lengua

1. Desarrollar las destrezas y competencias lin-güísticas a través del uso de la lengua, sis-tematizando la adquisición de vocabulario a través de los textos.

1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su fun-ción en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o esta-dos, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

1

xReconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, ad-verbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cadaclase de palabra.

2. Aplicar la gramática (categorías gramaticales) y el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos).

2.1. Aplica la gramática (categorías gramaticales) y el vocabu-lario (formación y significado de las palabras y campos semánticos).

1

x Vocabulario: Sinónimos yantónimos.

x Homónimos y palabraspolisémicas.

3. Conocer, reconocer y usar sinónimos y an-tónimos.

3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos yantónimos. 3.2. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

3

x Aumentativos ydiminutivos. 4. Conocer, reconocer y usar palabras polisémi-cas y homónimas.

4.1. Conoce, reconoce y usa palabras polisémicas y homónimas. 3

x Arcaísmos, neologismos y extranjerismos.

5. Conocer, reconocer y usar aumentativos y di-minutivos.

5.1. Conoce, reconoce y usa aumentativos y diminutivos. 1

x Sentido literal y sentidofigurado.

x Palabras primitivas yderivadas.

6. Conocer, reconocer y usar arcaísmos, neolo-gismos y extranjerismos.

6.1. Conoce, reconoce y usa arcaísmos, neologismos y extranjeris-mos.

3

x Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento yprofesión.

7. Conocer, reconocer y usar el sentido literal y el sentido figurado en oraciones otextos.

7.1. Conoce, reconoce y usa el sentido literal y el sentido figu-rado en oraciones o textos.

1

x Fraseshechas.

8. Ser capaz de identificar palabras primitivas y crear palabrasderivadas.

8.1. Reconoce las palabras primitivas, y crea palabras deriva-das, diferenciando las diferentes familias depalabras.

1 x Definir sustantivos. Definiradjetivos.

Definirverbos.

9. Reconocer palabras compuestas, prefijos ysufijos.

9.1. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas, diferenciando las di-ferentesfamiliasde palabras…

9.2. Identifica palabras compuestas, prefijos y sufijos, y las utiliza en la construcción de textossencillos.

1

x Siglas yabreviaturas.

x Palabras tabú yeufemismos. 1

x Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario ycomo consultaortográfica y gramatical.

10. Conocer y usar frases hechas. 10.1. Conoce y usa frases hechas. 1

11. Ser capaz de definir sustantivos, adjetivos y verbos con un ordenlógico.

x Ortografía. 11.1. Es capaz de definir sustantivos, adjetivos y verbos con un orden lógico.

2


12. Conocer y utilizar las siglas y abreviaturas más comunes.

12.1. Conoce y utiliza las siglas y abreviaturas más comunes. 2

13. Conocer palabras tabú y eufemismos. 13.1. Conoce palabras tabú y eufemismos. 2

14. Utilizar eficientemente y de manera habitual el diccionario como consulta ortográfica ygramatical.

14.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para bus-car el significadode

cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinóni-mos, etc.).

14.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de en-tre las varias quele

ofrece el diccionario.

1

1

x Puntuación y acentuación: Reglas genera-les de acentuación. Acentuación de dipton-gos e hiatos. Acentuación de palabras compuestas y monosílabas. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.

15. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en sus producciones escritas.

15.1. Utiliza correctamente en las producciones propias las normas ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de la lengua, siendo capaz de explicarlas de forma oral.

2

x

x

Palabras con b y con v.

Palabras con h.

16. Usar con corrección los signos de puntuación. Aplicar las reglas de uso de latilde.

16.1. Usa con corrección los signos de puntuación y aplica las reglas de uso de la tilde, siendo capaz de evaluarse la corrección en la escritura de las palabras, aplicando las reglas de ortografíaestu-diadas.

1,3

x Palabras con g y con j.

x Palabras con ll y con y.

x

x

Palabras con s y con x.

El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas. Los paréntesis.

17. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las reglas de la b y la v.

17.1. Conoce y utilizar las normas ortográficas y las aplicarla en las reglas de la b y la v.

1

x Gramática.


x

El sustantivo: clases, género y número. 18. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las reglas de la h.

18.1. Conocer y utiliza las normas ortográficas y las aplicar en las re-glas de la h.

2

x El sintagma nominal.

x Los determinantes.

x

x

El adjetivo.

Los pronombres.

19. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las reglas de la g y la j.

19.1. Conoce y utiliza reglas de la g y la j.

las normas ortográficas y las aplica en las 1

x Sintagma verbal.

x El verbo: raíz, desinencias, número, per-sona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. For-mas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos

20. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las reglas de la ll y la y.

20.1. Conocer y utilizar las normas ortográficas y las aplica en las re-glas de la ll y la y.

2

x El adverbio.

x Las preposiciones. Las conjunciones.

21. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las reglas de la s y la x.

21.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas y las aplicarla en las reglas de la s y la x.

2

22. Usar adecuadamente los signos de puntua-ción más habituales para expresar correcta-mente sus escritos.

22.1. Usa adecuadamente los signos de puntuación más habitua-les para expresar correctamente susescritos.

2,3


23.Conocer las distintas categorías gramaticales por su función en la len-gua. Utilizar de forma adecuada la terminolo-gía gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y compren-sión detextos.

23.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua. Utiliza la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión detextos.

23.2. Corrige textos propios o del compañero aplicando las normas gramaticales y ortográficas de lalengua.

23.3. Revisa la caligrafía, el orden y la presentación, haciendouna

.3

1,2,3

24.Presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, ex-presar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. Usar la terminologíaa-decuada.

24.1. Presenta al nombre, sustituye al nombre, expresa características del nombre, expresa acciones o estados, enlaza o relaciona pala-bras u oraciones, etc.

1

25. Comprender el concepto de sintagma nominal.

25.1. Comprende el concepto de grupo nominal y las funciones de las palabras dentro de él.

1

26. Comprender el concepto de determinante, reconocerlo y utilizarlo adecuadamente.

26.1. Conoce, analiza y utiliza los determinantes adecuadamente. 1

27. Comprender el concepto de adjetivo, recono-cerlo y utilizarlo adecuadamente en sus escritos.

27.1. Conoce, analiza y utiliza los adjetivos adecuadamente. 2


28. Comprender el concepto de pronombre, re-conocerlo y utilizarlo adecuadamente en suse-scritos.

28.1. Conoce, analiza y utiliza los pronombres adecuadamente. 1

x El análisismorfológico.

29. Comprender el concepto de sintagma ver-bal.

29.1. Comprende el concepto de sintagma verbal y las funciones de las palabras dentro de él.

2 x La oración: Clases de oraciones.

Interjecciones.

30.Reconocer y aprender diferentes conceptos relacionados con elverbo: Raíz y desinencia; tiempo, modo, número y persona; formas simples y compuestas; y clases deverbos.

30.1. Reconoce y aprende diferentes conceptos relacionados con el verbo:

Raíz y desinencia; tiempo, modo, número y persona; for-mas simples y compuestas; y clases deverbos.

2 x Sujeto ypredicado.

x Análisis sintáctico (atributo, complemento directo, indirecto ycircunstancial).

x Enunciado: frase y oración. Texto, pár-rafo yoración.

31. Conocer y utilizar correctamente los tiempos verbales en los diferentes contextos.

31.1. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y com-puestos en las formas personales y no personales del modo in-dicativo y subjuntivo de todos los verbos

3

xEstructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enun-ciados (declarativo, interrogativo, exclama-tivo, imperativo); los elementos de la ora-ción simple; sujeto y predicado, y sus com-plementos. Clases de oraciones.

xReconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explica-ción) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sus-tituciones mediante sinónimos e hiperóni-mos).

32. Reconocer si la oración es activa o pasiva y es capaz de realizar la transformación de una aotra.

32.1. Reconoce si la oración es activa o pasiva, y es ca-paz de realizar la transformación de una aotra.

3

33. Comprender el concepto de adverbio , reco-nocerlo y utilizarlo adecuadamente en su-sescritos

33.1. Comprende el concepto de adverbio , lo reconoce y lo utiliza adecuadamente en sus escritos.

2

34. Comprender los conceptos de preposición y conjunción, reconocerlas y utilizarlas ade-cuadamente en susescritos.

34.1. Comprende los conceptos de preposición y conjunción, las re-conoce y las utiliza adecuadamente en sus escritos.

.2

35. Analizar morfológicamente las clases de pa-labras estudiadas.

35.1. Analiza morfológicamente las clases de palabras estudiadas. 2,3

36. Identificar las oraciones como unidades de significado completo, reconociendo la ora-ción simple, diferenciando sujeto y predi-cado, con sus respectivos núcleos y com-plementos

36.1. Identifica las oraciones como unidades de significado com-pleto. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predi-cado.

36.2. Identifica y maneja textos sencillos reconociendo predicado verbal y sus complementos (directo, indirecto y cir-cunstancial) así como el predicado nominal yel atributo.

2

x Las variedades de la lengua Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y suvaloración

2


como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.

37. Construir oraciones orales y escritas con or-den lógico y con las concordancias adecua-das.

37.1. Escribe y presenta de forma oral y escrita las oraciones con un orden lógico y concordanciasadecuadas

1,2,3

38. Reconocer y producir los distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.

38.1. Produciendo distintos tipos de oraciones según la actitud delhablante.

1,2,3

39. Aprender y usar los conceptos de enun-ciado, frase, oración y párrafo

39.1. Aprende y usa los conceptos de enunciado, frase, oración y pá-rrafo

2

40. Aplicar de forma adecuada los conocimien-tos básicos sobre la estructura de la lengua, en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de lalengua.

40.1. Aplica de forma adecuada los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico- semánti-cas de lalengua

1,2,3

41. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares, utilizando la planificación y la re-visión, y utilizando correctamente las nor-mas gramaticales y ortográficas de la len-gua, así como la caligrafía, el orden y la-presentación.

41.1. Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informa-ciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y es-colares, de forma ordenada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como las normas gramaticales y or-tográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2

42. Reconocer y usar algunos conectores tex-tuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y susti-tuciones mediante sinónimos ehiperóni-mos).

42.1. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).

3

43. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las len-guas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español deAmérica.

43.1. Conoce, valora y localiza la variedad lingüística de España y el español de América. Reconoce las diferentes lenguas de España. Valora las lenguas y dialectos de España y respeta a sushablantes.

3



Bloque 5: Educaciónliteraria

1. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil, utilizando diferentes fuen-tes deconsulta.

1.1. Lee y presenta textos propios y pequeñas obras literarias de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utili-zando,entreotrasfuentes,websinfantiles,completandolas activi-dades propuestas y exponiendo susopiniones.

2 x El texto literario como fuente de comunica-

ción, de placer, de juego, de entreteni-miento, de conocimiento de otros mundos, tiempo y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver proble-mas de la vidacotidiana.

2. Apreciar el valor de los textos literarios y utili-zar la lectura como fuente de disfrute e in-formación y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

2.1. Comprende e identifica diferentes tipos de textos literarios y no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumenta-tivos) y de textos de la vidacotidiana.

2

xConocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmu-las, de animales…

3. Elaborar y presentar cuentos y poemas senci-llos, empleando de forma coherente la len-gua escrita y la imagen para expresar situa-ciones comunicativas concretas.

3.1. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utili-zando las imágenes como recurso para expresar situacio-nes comunicativas concretas.

2

xDistinción entre cuento y leyenda. Conoci-miento de leyendas españolas y de otros-países.

4. Distinguir entre cuento y leyenda. Conocer le-yendas españolas y de otros países.

4.1. Distingue entre cuento y leyenda. Conoce leyendas españolas y de otrospaíses.

x

Lectura guiada de textos narrativos de tra-dición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literaturaactual.

2

5. Mostrar, en diferentes situaciones comunica-tivas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

5.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y lite-raturaactual.

5.2. Utiliza y maneja unvocabularioadecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y noliterarios.

1

x Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

x Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicció-nadecuados.

6. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrati-vos, líricos y dramáticos en la prácticaesco-lar.

6.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos ydramáticos.

3

xCreación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinan-zas, canciones, yteatro.

7. Comprender, memorizar y recitar poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuadas.

7.1. Comprende, memoriza y recita poemas con el ritmo, ento-nación y dicción adecuados.

2

8. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adi-vinanzas, canciones, y fragmentos teatra-les.

8.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas pro-ducciones.

1,2,3 x Identificación de recursosliterarios.

x Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

x Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y comofuente

9. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuen-tos, refranes,adivinanzas.

9.1. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminuti-vos y sinónimos en textos literarios.

3


de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y comodisfrute

10. Reconocer e interpretar algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificacio-nes, hipérboles y juegos de palabras) y dife-renciando las principales convenciones for-males de los géneros.

10.1. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hi-pérboles y juegos de palabras en textos literarios.

2

personal.

x Literatura: El lenguaje literario, los recur-sosliterarios.

11. Utilizar procedimientos sencillos para la in-terpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la con-sulta en eldiccionario.

11.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en eldiccionario.

1,2,3

x Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro.

12. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos bá-sicos de los intercambios orales y de la téc-nicateatral.

12.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producciónpropia

12.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuen-tos, poemas, canciones, refranes adivinanzas,trabalenguas.

3

x La narrativa: cuento y novela. Losmitos. 1,2,3

x El teatro: personajes, acotaciones, actos yescenas.

x El teatro: tragedia ycomedia.

13. Participar activamente en el comentario de textos literarios sencillos, centrándose en los temas ypersonajes.

13.1. Capta el propósito de los textos, identificando las par-tes de la estructura organizativa de los textos y los persona-jes.

2

xLa poesía: rima asonante y consonante. La lírica tradicional. Los pareados. La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances ysonetos.

14.Reconocer algunos elementos simbólicos, las características fundamentales de textos literarios narrati-vos, poéticos ydramáticos.

14.1. Reconoce algunos elementos simbólicos, las característi-cas fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dra-máticos.

2,3

x Otros textos literarios: El cine: guión de cine.

15. Conocer, distinguir y valorar los diferentes géneros literarios, como fuente de placer, de entretenimiento y de aprendizaje.

15.1. Conoce, distingue y valora los diferentes géneros literarios, como fuente de placer, de entretenimiento y de aprendizaje

.1

xTextos y autores Castellano-Manchegos (cuentos, canciones, retahílas, leyen-das…).

16. Leer y comentar cuentos y novelas teniendo en cuenta el conocimiento de las convencio-nes literarias especificas del género narra-tivo. (narrador, personajes, ubicación del es-pacio y deltiempo…).

16.1. Lee y comenta cuentos y novelas teniendo en cuenta el conoci-miento de las convenciones literarias especificas del género na-rrativo. (narrador, personajes, ubicación del espacio y del tiempo…).

2

17. Leer y comentar obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias especificas del teatro (acción, per-sonajes, actos, escenas,acotaciones…).

17.1. Lee y comenta obras teatrales teniendo en cuenta el conoci-miento de las convenciones literarias especificas del teatro (ac-ción, personajes, actos, escenas, acotaciones…).

3

18.Conocer retórico-spoe-mas.

y y

reconocermétricos

al-gunospropios

recursos de los

18.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

2

19. Leer y comentar obras poéticas teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias especificas de los poemas. (rima, entonación,métrica…).

19.1. Comprende e identifica la rima y la medida de los versos. 1

20. Leer y comentar pequeños guiones de cine y reconoce algunas características propias del género (secuencias, escenas, acciones, diálogos,personajes…).

20.1. Lee y comenta pequeños guiones de cine y reconoce algu-nas características propias del género (secuencias, esce-nas, acciones, diálogos, personajes…).

2

21.Leer y conocer textos y autores 21.1. Lee y conoce textos y autores Castellano-Manchegos (cuen-tos, canciones,

2

Trabajo diario: - Actitud - Tarea - Cuaderno

Específicos del trabajo en clase. Se valorará una actitud positiva en el aula diariamente. Se tendrá en cuenta la realización de las tareas realizadas en clase y en casa. Se valorará la realización de las actividades, corrección de ejercicios, cuaderno terminado al día…

Todos


5.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS El uso de las herramientas y habilidades matemáticas permite abordar una gran variedad de

situaciones de la vida real, y prepararnos para enfrentarnos a los continuos retos que la sociedad futura nos va a presentar, puesto que su dominio es fundamental para un buen desarrollo de la so-ciedad actual y futura. Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con el razonamiento, la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la creatividad, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y ce-rrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que implica no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas.

Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáti-cas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana. COMPETENCIAS CLAVE

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Para potenciar la adquisición de La competencia matemática, el alumno debe ser capaz de:

Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los nú-meros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

Aprenderá los números y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También apren-derá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Realizar cálculos, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma y resta constituyen una parte sustancial de los contenidos de Primero. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representacio-nes gráficas y finalmente al trabajo con cifras, asociando estas operaciones con situaciones reales en las que las aplica. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática.

Utilizar instrumentos de medida y expresar los resultados en la unidad adecuada.

Aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (me-tro, centímetro, litro, kilo), y a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…)

Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad cotidiana.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. Tam-bién aprenderá a reconocer y construir figuras geométricas. El trabajo con el espacio se con-cretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconoci-miento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros).

Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.


Reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas. Aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, así como inventar y resolver problemas sencillos.

Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos caracterís-ticas) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contes-tar preguntas y resolver problemas.

Reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro entorno, valorar la importancia del rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar ac-tividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y orga-nizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (VER ARCHIVO ADJUNTO)


MATEMÁTICAS 6º curso de Educación Primaria


Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un pro-blema.

1.1. Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos derealidad.

1

Planificación del proceso de resolución de pro-blemas:

- Análisis y comprensión delenunciado. - Estrategias y procedimientos: dibujos, ta-

blas, esquemas, ensayo y error, razonado, operaciones matemáticas adecuadas…

- Resultadosobtenidos

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrate-gias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, como dibujos, tablas, esquemas, ensayo yerror.

2.2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entrelos

datos, contexto del problema). 2.3. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad, pe-riódicos…).

2.4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: re-visa las operaciones utilizadas, las unidades de los resulta-dos, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas deresolución.

2.5. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemasa resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia

1

1

2

Método de trabajo: 2

- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos yfuncionales.

- Acercamiento al método de trabajo cientí-fico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situacio-nessencillas.

- Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener infor-mación, realizar cálculos numéricos, resol-ver problemas y presentar resultados.

- Integración de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación en el proceso deaprendizaje

2.

3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y le-yes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su uti-lidad para hacer predicciones.

3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utili-zando los patrones y leyes encontrados, analizando su ido-neidad y los errores que seproducen.

3.2. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

.2

2

4. Profundizar en problemas resueltos, plan-teando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

4.1. Profundiza en problemas, una vez resueltos, analizando la coherencia dela

solución y buscando otras formas de resolverlos. 4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: va-riando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando nuevos contextos,etc.

2

Actitudes:

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadasy

2


afrontar las dificultades propias del méto-docientífico

5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecno-lógicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resol-ver problemas.

5.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando do-cumentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vi-deo, sonido), buscando, analizando y seleccionando la infor-mación relevante, utilizando la herramienta tecnológica ade-cuada y compartiéndola con sus compañeros.

2

6. Identificar y resolver problemas de la vida co-tidiana, relativos a los contenidos trabaja-dos, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la re-solución deproblemas.

6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen varias

operacionesaritméticas. 6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntasadecuadas:

¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada?

1

1

7. Conocer algunas características del méto-dodetrabajocientíficoencontextosde situa-ciones problemáticas aresolver.

7.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y con-trasta su validez, valorando los pros y los contras de suuso.

2

2

8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas alnivel.

8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o refuten en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geo-métricos o funcionales.

3

9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el tra-bajo enmatemáticas:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.2. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cadacaso.

9.3. Se plantea la resolución de retos y problemas con la preci-sión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la di-ficultad de lasituación.

9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los concep-tos como en la resolución deproblemas.

9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimientode

las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e in-vestigar conjeturas y

construir y defender argumentos.

3

3

3

3

3

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de proble-mas valorando las consecuencias de los mismos y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

2


11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futu-ras.

11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situa-ciones futuras similares, etc.

2

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo ha-bitual en el proceso de aprendizaje, bus-cando, analizando y seleccionando informa-ción relevante en internet o en otras fuen-tes, elaborando documentos propios, ha-ciendo exposiciones y argumentaciones de losmismos.

12.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la reali-zación decálculos

numéricos, para aprender y para resolver problemas. 12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realiza-ción decálculos

numéricos, para aprender y para resolver problemas.

1

1

13. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones ob-tenidas en el proceso de investigación.

13.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación reali-zado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

1


Bloque 2: Números

Numeración:

Númerosenteros

- Significado - Representaciónen la rectanumérica

Operaciones:

- Automatización de los algoritmos de suma y resta, multiplicación y divisiónde

1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando ra-zonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta lasmilésimas).

1.1. Utiliza los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión dedataciones.

1.2. Lee y escribe números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpre-tando el valor de posición de cada una de suscifras. 1.3. Compara y ordena números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamien-tos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de suscifras.

1.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos yotros.

1

1

1

1


números naturales, decimales y fraccionarios

- Descomposición de forma aditivo- multipli-cativa.

- Operaciones combinadas con números na-turales, decimales y fraccionarios, jerar-quía de operaciones y uso del paréntesis

- Multiplicación y división de números deci-males por la unidad seguida de ceros.

- Cuadrados, cubos y potencias de base de10.

- Cálculo del mínimo común múltiplo y del máximo comúndivisor.

- Reducción de fracciones a común denomi-nador por el método del mínimo co-múnmúltiplo.

- Proporcionalidaddirecta - la regla de tres en situaciones de propor-

cionalidad directa: ley del doble, triple,mi-tad.

- Cálculos de tantos por ciento en situacio-nesreales.

- Correspondencia entre fracciones senci-llas, fracciones decimales y porcentajes.

- Estrategias de cálculomental. - Resolución de problemas de la vida coti-

diana - Estimación deresultados.

2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor (enteros, naturales, decimales, fraccio-narios), y los porcentajes sencillos para inter-pretar e intercambiar información en contex-tos de la vidacotidiana.

2.1. Utiliza los números ordinales en contextosreales. 2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números

naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utili-zando razonamientos apropiados e interpretando el valor de po-sición de cada una de suscifras.

2.3. Descompone, compone y redondea números naturales y deci-males, interpretando el valor de posición de cada una de susci-fras.

2.4. Utiliza los números negativos en contextosreales. 2.5. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estable-

ciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución deproble-mas.

2.6. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, deci-males yporcentajes.

1 1

1

1 1

1 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos

mediante diferentes procedimientos, ha-ciendo referencia implícita a las propieda-des de las operaciones en situaciones de re-solución de problemas.

3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcu-lafracciones

equivalentes 3.2. Redondea números decimales a la décima, centésima y milésima máscercana. 3.3. Ordena fracciones aplicando la fracción y el númerodecimal. 3.4. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. 3.5. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación ydivisión. 3.6. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división. 3.7. Realiza operaciones con númerosdecimales.

1

2

1 1

1

1

2 4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en si-

tuaciones de la vida cotidiana. 4.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental en situa-ciones cotidianas y en contextos de resolución deproblemas.

3

5. Utiliza las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes proce-dimientos que se usan según la naturaleza-delcálculoquesehanderealizar.

5.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2,3, 5, 9 y10. 5.2. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entreellas.

1

1

6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos es-tándar de suma, resta, multiplicación y divi-sión con distintos tipos de números en con-textos de resolución de problemas y en

6.1. Realiza sumas y restas de fracciones del mismo y distinto denominador. 6.2. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en com-probación de resultados en contextos de resolución de proble-mas y en situacionescotidianas.

1

1


situaciones de la vida cotidiana. 6.3. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo- multipli-cativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de suscifras.

6.4. Construye series numéricas ascendentes y descendentes de cadencias 2,10,

100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25, y 50.

6.5. Descompone números naturales atendiendo al valor de posición de suscifras 6.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar. 6.7. Calcula los primeros múltiplos de un númerodado. 6.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100. 6.9. Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. 6.10. Redondea números decimales atendiendo al valor de las cifras según suposición. 6.11. Calcula tantos por ciento en situacionesreales. 6.12. Redondea y estima el resultado de un cálculo valorando la respuesta. 6.13. Calcula el producto de una fracción por unnúmero.

1

1

1

1

1 1

1

2 2

1

1


7. Identificar y resolver problemas de la vida coti-diana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáti-cas, valorando la utilidad de los conocimien-tos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución deproblemas.

7.1. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para reali-zar recuentos,en

disposiciones rectangulares en las que inter-viene la ley del producto.

7.2. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razona-miento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argu-mentando, tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de suutilización.

7.3. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de pro-blemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades-delosresultados,comprobandoeinterpretandolas soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.

7.4. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolverproblemas.

7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tresen situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente ypor

escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las solucionesobtenidas

1

1

1

1

1

. 8. Operar con los números teniendo en cuenta

la jerarquía de las operaciones aplicandolas-propiedadesdelasmismas,las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del calculo que se ha de realizar (algoritmos, tanteos,es-timación).

8.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones. 8.2. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base10. 8.3. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

1

1 1

9. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la pro-porcionalidad directa para interpretar e inter-cambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

9.1. Calculaporcentajes de unacantidad 9.2. Utiliza los porcentajes para expresarpartes. 9.3. Calcula aumentos y disminucionesporcentuales. 9.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad di-recta: ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de la vi-dadiaria

2 2 2 2


Bloque 3: Medida


Unidades del Sistema Métrico Decimal

- La superficie: múltiplos y submúltiplos del metrocuadrado.

1. Seleccionar unidades de medida usuales ha-ciendo previamente estimaciones y expre-sando con precisión medidas de longitud, su-perficie, peso/masa, capacidad, ytiempo.

1.1. Identifica, compara, ordena y transforma las unidades de volu-men para su aplicación en resolución deproblemas.

1.2. Identifica y utiliza las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en textos numéricos y en contexto de re-solución deproblemas.

2

2 - El volumen: Múltiplos y submúltiplos del

metrocúbico.

2. Escoger los instrumentos de medida adecua-dos en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.

2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los instru-mentos más adecuados para medir y expresar una medida, ex-presando de forma oral el proceso seguido y la estrategiautilizada. 2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y uni-dades convencionales y no más adecuada para la expre-sión deuna

medida convencionales, eligiendo la unidad

2 - Equivalencias entre las medidas de capa-

cidad yvolumen

- Expresión de una medida de superficie o volumen en forma compleja eincompleja.

- Desarrollo de estrategias para medir figu-ras de manera exacta yaproximada

2

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de unamedida

- Comparación de superficies de figuras pla-nas por superposición, descomposición ymedición.

- Sumar y restar medidas de superficie y vo-lumen.

- Estimación de superficies y de volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar uname-dida.

- Explicación oral y escrita del proceso se-guido y de la estrategia utilizada en cual-quiera de los procedimientos utilizados

. 3. Conocer las unidades de medida del tiempo

y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vidacotidiana.

3.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus re-laciones. Segundo, minuto, hora día, semana yaño.

3.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos. 3.3. Lee en relojes analógicos ydigitales 3.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales ysus relaciones..

2

2

2 2

4. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la UniónEuropea.

4.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas, tanto para resolver problemas en situaciones reales comofiguradas.

4.2. Calcula múltiplos y submúltiplos deleuro.

2

2


Medida del tiempo:

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos ysegundos.

- Cálculos con medidastemporales.

5. Identificar y resolver problemas de la vida coti-diana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáti-cas y valorando la utilidad de los conocimien-tos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución deproblemas.

5.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heurísti-cas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las rela-ciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, constru-yendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las con-secuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

5.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de proble-mas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.

2

2

6. Utilizar las unidades de medida, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magni-tud, expresando los resultados en las unida-des de medida más adecuadas, oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución deproblemas.

6.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad yvolumen.

6.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos se-guidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimien-tosrealizados.

6.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecua-das, explicando oralmente y por escrito, el procesoseguido.

2

2

2

7. Operar con diferentesmedidas. 7.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superfi-cie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada deantemano.

7.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dadaen

2

2

Medida de ángulos:

- El sistema sexagesimal: los ángulos y el tiempo

Resolución de problemas de medida, de tiempo y dedinero.

formacompleja y viceversa. 7.3. Compara y ordena medidas de una mismamagnitud. 7.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, des-composición ymedición

.3

3

8. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares y tempora-les.

8.1. Identifica el ángulo como medida de un giro oabertura. 8.2. Mideángulosusandoinstrumentosconvencionales 8.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidasangulares

3 3 3



Bloque 4: Geometría

Situación en el plano y en el espacio

- Sistemas de coor-denadascartesianas.

- Descripción de posiciones y movimientos.

- Representación: escalas y gráficas sencillas.

Formas espaciales: elementos, relaciones y clasificación.

- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones yclasificación.

- Poliedros: elementos yclasificación - Cuerpos redondos: cono, cilindro y es-

fera.- Perímetro, área y volu-men.

1. Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de paralelismo, perpendiculari-dad, simetría, geometría, perímetro y super-ficie para describir, comprender e interpretar situaciones de la vidacotidiana.

1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias. 1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posicio-nes: consecutivos,

adyacentes, opuestos por el vértice… 1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos,giros…

1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en elespacio

1.5. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecno-lógicas para la construcción y exploración de formas geo-métricas.

3

3

3

3

3

2. Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo, círculo, circunferencia, rombo, tra-pecio, romboide, sus elementos y propieda-des.

2.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de la-dos.

3

3. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a suni-vel.

3.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

3

Resolución de problemas en contextos reales. 4. Identificar y resolver problemas de la vida coti-diana teniendo en cuenta su edad, estable-ciendo conexiones entre la realidad y las ma-temáticas, valorando la utilidad de los conoci-mientos matemáticos adecuados y reflexio-nando sobre el proceso aplicado para la re-solución deproblemas.

4.1. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vidadiaria.

4.2. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro,superficie).

4.3. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio. 4.4. Resuelve problemas geométricos utilizando estrate-gias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconoci-miento de las relaciones, uso de contraejemplos),

3

Uso del vocabulario geométrico básico en la descripción de hechos, procesos y resultados.

3

3


creando conjeturas, construyendo, argumentando y to-mando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

4.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos del entorno: revisando las operaciones utiliza-das, las unidades de los resultados, comprobando e inter-pretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas deresolverlo.

4.6. Utiliza el vocabulario geométrico apropiado en la descrip-ción de hechos, procesos yresultados.

3

3

5. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos geométricos (poliedros, prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementosbásicos

5.1. Utiliza la composición y descomposición para formar fi-guras planas y cuerpos geométricos a partir deotras. 5.2. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámi-des, y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.

5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro, esfera y sus elementosBÁSICOS

3

3

3

6. Comprender el proceso para calcular el área de un paralelogramo y calcular el área de fi-gurasplanas.

6.1. Calcula el área y el perímetro de rectángulo, cuadrado, 3

triángulo.

6.2. Calcula el perímetro y área de la circunferencia y el círculo. 3


Bloque 5: Estadística y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos

1. Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de repre-sentación gráfica: tablas, diagrama de ba-rras, tablas de doble entrada, graficas secto-riales, diagramas lineales, comunicando lainformación.

1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares. 1.2. Comunica adecuadamente y utilizando el vocabulario esta-dístico y de probabilidad adecuado la información contenida en ta-blas, gráficos y los sucesos deazar.

3

3

2.Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entornoinmediato.

2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de suentorno,

utilizándolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas. 2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralización: media aritmética, moda yrango.

2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de ba-rras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muycercanas.

3

Construcción de tablas de frecuencias absolutas yrelativas

3

Iniciación intuitiva a las medidas de centraliza-ción: la media aritmética, la moda y elrango

3

Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales

3. Identificar, resolver problemas de la vida coti-diana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáti-cas, valorando la utilidad de los conocimien-tos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución deproblemas

3.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heu-rísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, cons-truyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de suutiliza-ción.

3

Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficosestadísticos

Carácter aleatorio de algunas experiencias


3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revi-sando las operaciones utilizadas, las unidades de los resulta-dos, comprobando e interpretando las soluciones en el con-texto, proponiendo otras formas deresolverlo.

3

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso

4. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, se-guro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y com-probar dicho resultado.

4.1. Realiza análisis crítico argumentando sobre las informacio-nes que se presentan mediante gráficos estadísticos.

3

5. Observar y constatar que hay sucesos impo-sibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

5.1. Identifica situaciones de carácteraleatorio. 5.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, cartas, dados,lotería…).

3

3

Trabajo diario:

- Actitud - Tarea - Cuaderno


Todos


5.3 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tole-rancia, la igualdad, la prevención de la violencia de género y de la violencia terrorista, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conoci-miento.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Para potenciar la adquisición de estas competencias desde el inicio de la Etapa Primaria, el alumno debe ser capaz de:

Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

Aprenderá a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocerá las prin-cipales diferencias entre distintos paisajes.

Entender la organización social en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Conocerá la organización básica del colegio y del municipio y reconocerá los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Además, reflexionará sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno.

Aprenderá a reconocer objetos de antes y de ahora. Además, empleará el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.

Reflexionará sobre cómo colaborar en las tareas de la casa. Además, se pondrá en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirá formas de resolver conflictos.



6º Curso de Educación Primaria

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Bloque 1: Contenidoscomunes

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas eindirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o porescrito.

1,2,3

x Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las CienciasSociales.

xRecogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas ein-directas).

xUtilización de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación para buscar y se-leccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para apren-der, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre CienciasSociales.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunica-ción (Internet, blogs, redes sociales…)para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastra-tados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y ma-neja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúme-nes y las tecnologías de la información y la comuni-cación.

1,2,3

1,2,3

x Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar lainformación

3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, uti-lizándola de manera crítica y sistemática.

3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informa-ción, y la utiliza de manera crítica y sistemática

1,2,3

obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabi-lidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en elestu-dio.

4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/odigital.

1,2,3

xUtilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y grá-ficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenessintéticas).

1,2,3

5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que es-timulen el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de ca-rácter social, geográfico e histórico).

5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográ-fico e histórico) para obtener información y como ins-trumento para aprender y conocer terminología propia delárea.

5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido paraelaborartrabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, conte-

nidosrelacionadosconelárea,quemanifiesten la com-prensión de textos orales y/oescritos.

5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario corres-pondiente a cada uno de los bloques decontenidos.

1,2,3

x Técnicas de estudio: realización de resúme-nes, esquemas, subrayado, mapas con-ceptualesetc.

xTécnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

1,2,3

1,2,3 x Utilización de técnicas para potenciar la cohe-

sión del grupo y el trabajo cooperativo

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


x Uso y utilización correcto de diversos ma-teriales con los que setrabaja.

1,2,3

xPlanificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativaem-prendedora.

6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de ma-nera colaborativa dentro de unequipo.

6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organi-zación de textos de carácter geográfico, social ehis-tórico.

1,2,3

7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de coope-ración y participación responsable, aceptando las diferen-cias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma in-dividual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacifica deconflictos.

7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un com-portamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamientode-mocrático.

1,2,3

1,2,3

x Realización de unproyecto. 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y aceptaresponsabilidades.

1,2,3

xEstrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica yto-lerante.

8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando so-porte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sen-cillas, recogiendo información de diferentes fuentes (direc-tas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y expre-sando conclusiones.

8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con dife-rentes medios y comunica de forma oral la experien-cia realizadas, apoyándose en imágenes y textos es-critos.

1,2,3

x Iniciativaemprendedora.

x Actitudes de cooperación. Roles en la so-ciedad en continuocambio

9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tole-rante entre todos ellos sobre la base de los valores demo-cráticos y los derechos humanos universalmente compar-tidos.

9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmentecompartidos.

1,2,3

x Los Derechos Humanos como base de lademocracia.

10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflic-tos.

1,2,3

11. Comprender los códigos de conducta y los usos general-mente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

1,2,3

12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores demo-cráticos.

1,2,3.

13. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarro-llar capacidades para llevar a cabo cambios, experimen-tando con ideas propias y ajenas y reaccionando con intui-ción, apertura y flexibilidad.

13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creati-vidad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le rodean.

13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecu-ción de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma dede-cisiones.

1,2,3

1,2,3


14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuocambio.

14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intui-ción, apertura y flexibilidad anteellas.

1,2,3

14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

1,2,3

15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibili-dad ante las necesidades de los otros.

15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflic-tos.

1,2,3


Bloque 2 : El mundo en que vivimos

1. Los paisajes de Europa y de España: Elementos del paisaje (relieve, costas, clima, vegetación, hidrografía)

xLa diversidad paisajística de España: relieve, costas, climas, y vertientes hidrográficas.

xLa diversidad de los paisajes naturales deEuropa.

xEl relieve de Europa: sus montañas, sus lla-nuras y sus costas.

xLos climas europeos: climas templados y cli-mas fríos. La vegetación asociada a los-mismos.

x Los principales ríos y lagos de Europa.

x Paisaje natural y paisaje humanizado.

x Espaciosprotegidos.

x Respeto, defensa y mejora delpaisaje.

2. La intervención Humana en el Medio Ambiente.

xConservación y transformación del me-dioambiente.

1. Explicar el concepto de relieve y su formación identificando y nombrando formas típicas de los relieves continental yli-toral.

1.1. Explica las características de las principales unidades del relievede

España. 1.2. Describe, básicamente, los procesos de formación del relieve, identificando distintas formas de relieve y nombrando los elementos que lascomponen.

1

1


xImpactos de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación delterritorio.

xImpactos de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación delterritorio.

xLa degradación del medio: sobreexplotación de los recursos naturales.

2. Explicar las características del relieve de la Península Ibé-rica, de Castilla La Mancha y de las islas, así como sus climas y sus vertientes hidrográficas, localizándolos en un-mapa.

.

2.1. Explica las características de los principales paisajes deEspaña. 2.2. Confecciona un mapa, en distintos soportes, con las características del

relieve de la Península Ibérica y de lasislas. 2.3. Interpreta un corte topográfico del relieve deEspaña. 2.4. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras

deEspaña. 2.5. Localiza en un mapa físico (papel, digital, etc.) los sistemas montaño-

sos más importantes deEspaña. 2.6. Sitúa en un mapa, con sus nombres correspondientes, las diferentes

zonas de llanura, los principales conjuntos montañosos y las depresio-nes.

2.7. Identifica en el mapa los principales accidentes de las costas de Es-paña: golfos, cabos, rías eislas.

2.8. Confecciona un mapa con las características de los climas de la Pe-nínsula Ibérica y de lasislas.

2.9. Analiza e interpreta climogramas característicos de la Península Ibé-rica.

2.10. Interpreta una gráfica de precipitaciones de diferentes zonas del terri-torioespañol.

2.11. Diferenciacuencas y vertienteshidrográficas 2.12. Localiza en un mapa mudo las vertientes hidrográficas de la

Península Ibérica y de las islas y algunos de sus principalesríos. 2.13. Sitúa en un mapa los principales ríos de cada vertiente y sus afluen-

tes másimportantes. 2.14. Clasifica, según su longitud, caudal y regularidad, los ríos perte-

necientes a las distintas vertientes a la quepertenecen. 2.15. Conoce las características de la hidrografía de España y sitúa sobre

un mapa los principalesríos. 2.16. Señala en un mapa de España los distintos tramos costeros de la Pe-

nínsula con el nombre de los mares que losbañan. 2.17. Sitúa en un mapa los archipiélagos de Baleares y de Canarias con el

nombre de sus principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla. Utiliza internet para trabajar con mapasinteractivos deEspaña.


3. Identificar las principales unidades del relieve de Europa (sus montañas, sus llanuras y sus costas), localizándolas en unmapa.

3.1. Explica las características de los principales paisajes deEuropa. 3.2. Localiza en un mapa (presentado o realizado en distintossoportes),

el relieve de Europa: sus montañas, sus lla-nuras y sus costas.

3.3. Identifica en el mapa los principales accidentes de las costasde

Europa: penínsulas. golfos, cabos, rías, fiordos e islas.

1

1

1

x

x

x

x

Los problemas medioambientales: la con-taminación de la atmósfera, del suelo y de-lagua.

La acumulación de residuos.

Elreciclaje.

El desarrollosostenible.

4. Clasificar los climas europeos en climas templados y climas fríos, diferenciando los tipos de climas de cada uno de ellos así como la vegetación asociada a los mismos.

4.1. Clasifica los climas europeos en climas templados y climasfríos. 4.2. Describe y presenta (con diversidad de presenta-ciones y soportes), la vegetación asociada a los climas deEuropa

1

1 5. Reconocer y localizar en mapas la hidrografía de Europa 5.1. Sitúa en un mapa mudo las vertientes a las

que pertenecen los principales ríoseuropeos. 5.2. Localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa. 5.3. Realiza un diagrama de árbol donde se comparan

las características de los ríos europeos y españo-les valorando sudiversidad.

5.4. Utiliza internet para trabajar con mapas interactivos deEuropa.

1

1

1

1

6. Distinguir los elementos que determinan un paisaje, especi-ficando los que son naturales y los que son derivados de la acción humana.

6.1. Describe los elementos que determinan un paisaje e identifica los que son naturales y los que son de-rivados de la acción humana explicando cómo el hombre utiliza los recursos de la naturaleza y para ello transforma elpaisaje.

1

7. Identificar el paisaje natural formado por elementos natura-les y el paisaje humanizado formado por elementos artifi-ciales, haciendo una comparación entre ellos.

7.1. Distingue entre deforestación, sobreexplotación y contaminación y las identifica como acciones huma-nas que deterioran los paisajes y el medio am-biente.

7.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario ad-quirido sobre los elementos delpaisaje.

2

2


8. Describir cómo el hombre utiliza los recursos de la natura-leza para sobrevivir y para ello transforma el paisaje.

8.1. Comprende la necesidad de conservar los paisajes naturales y adopta actitudes de respeto hacia estos describiendo los principales problemas ambientales que afectan a los paisajes y buscando medidas pa-rasolucionarlos.

8.2. Describe acciones para evitar que los recursos na-turalesseagoten,parareducirlacontaminación, para proteger a los seres vivos y para distribuir mejor los recursos entre las distintas poblaciones humanas.

2

2

9. Explicar qué es un espacio protegido y conocer las principa-les características de un Parque Nacional, valorando la ne-cesidad de la existencia de estos espacios para conservar lugares especiales porsupaisaje.

9.1. Identifica y explica las características de los espa-cios protegidos y los parques Nacionales, valorando su-necesidad.

2

10. Identificar, nombrar, localizar, situar y describir los principa-les espacios protegidos y parques nacionales de España y de Castilla La Mancha.

10.1. Sitúa en un mapa los principales espacios pro-tegidos yParqueNacionales de España. 10.2. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje deformapersonal respetando el mismo

2

2.

11. Reconocer y valorar la importancia de cuidar y respetar el paisaje para las futurasgeneraciones.

11.1. Identifica los principales problemas ambientales que afectan alos

paisajes y busca medidas para solucionarlos . 11.2. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo y practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes en Castilla La Mancha y enEspaña

.2

2

12. Explicar la influencia del comportamiento humano en el me-dio ambiente identificando el uso sostenible o el consumo insostenible de los recursos naturales.

12.1. Describe y analiza el efecto de la acción humana en la conservación y transformación de lospaisajes.

12.2. Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes naturales proponiendo medidas para prevenirlos y minimizar los desastresnaturales.

12.3. Identifica y describe las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natu-ral y las causas quelosprovocan.

2

2

2


13. Valorar el papel del ser humano en los cambios producidos en el entorno medioambiental, describiendo su actuación a lo largo de lahistoria.

13.1. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales proponiendo yadoptan-dounaseriedemedidasyactuacionesque conducen a la mejora de las condiciones medioambientales de nuestroplaneta.

13.2. Describe acciones para evitar el agotamiento de los recursos naturales, reducir la contaminación, y distri-buir mejor losrecursos

entre la poblaciónhumana.

2

2

14. Explicar cómo el comportamiento humano influye de ma-nera positiva o negativa sobre el medio ambiente, citando ejemplos concretos

14.1. Elabora un listado con actividades humanas que pro-ducen un impacto en el medio ambiente. Identifica los principales tipos de contaminación atmosférica expo-niendo las causas que la producen y explicando la im-portancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de nohacerlo

14.2. Define y utiliza términos relacionados con el medio ambiente,como

calentamiento global, desarrollo sostenible, recur-sos renovables y norenovables, reciclaje etc.

14.3. Interpreta noticias sobre la intervención hu-mana en elmedioambiente.

14.4. Adopta una serie de medidas y actuaciones que conducen alamejora de las condiciones medioam-bientales de nuestro planeta.

2

2

2

2

15. Proponer una serie de medidas necesarias para el desarro-llo sostenible de la humanidad, especificando sus efec-tospositivos.

15.1. Propone medidas para conservar y proteger el medioambiente. 15.2. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos materiales. 15.3. Distingue los diferentes tipos de residuos

domésticos y sabe dóndedepositarlos. 15.4. Identifica los tipos de contenedores existentes para reciclarla

Basura. 15.5. Respeta su entorno y lanaturaleza. 15.6. Reconoce la necesidad de un consumo responsable delagua. 15.7. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartidopor

elterritorioespañol. 15.8. Propone iniciativas para remediar los desastres ambientales

.2

2

2

2

2 2

2

2


16. Elaborar trabajos sobre la intervención humana en el medio ambiente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

16.1. Utiliza las TIC para obtener información sobre deter-minadas actividades de organizaciones no guber-namentales (ONG) que trabajan para proteger el medioambiente.

16.2. Analiza a través de textos sencillos las conclusio-nes de las conferencias internacionales sobre el medioambiente.

16.3. Explica las causas y consecuencias del cambio climático ylas actuacionesresponsables para frenarlo.

2

2

2


Bloque 3 : VivirenSociedad

1. La actividad económica de España y Eu-ropa

xLas actividades productivas (recursos natura-les, materias primas, productos elabora-dos, las formas de producción).

xLas actividades económicas y los sectores de producción: primario, secundario yter-ciario.

1. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan paraobtenerlos.

1.1. Identifica y define materias primas y producto elabo-rado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

2

2. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características deéstos.

2.1. Describe las características de los sectores econó-micos y especifica las principales actividades que corresponden a cada uno deellos.

2.2. Utiliza la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de produc-ción para elaborartextos

sobresusprincipalesactividades.

2

2

x Las actividades económicas ylos sectores productivos de España y Eu-ropa.

3. Identificar la presencia y relevancia de cada sector produc-tivo en Castilla La Mancha.

3.1. Localiza y señala la presencia de sectores productivos relevantesen

Castilla LaMancha. 3.2. Expone la relevancia de dichos sectores en nuestra Comunidad.

2

x La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidadeshumanas.

2

2. La empresa, unidad básica de produc-ción y la vida económica de los ciu-dadanos. Edu-caciónFinanciera:

4. Reconocer las principales actividades económicas de Es-paña y Europa, resumiendo en un texto de elaboración propia la información extraída de las tecnologías de la in-formación sobre los diferentes sectores deproducción.

4.1. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

4.2. Explica las actividades relevantes de los secto-resprimario,

secundario y terciario en España y sus localizacio-nes en los territorios correspondientes.

4.3. Utiliza la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de producción para elaborar textos sobre sus principalesactividades.

2

x Actividad y funciones de lasempresas. 2

x Empleabilidad y espírituemprendedor.

xFormas de organización de las empresas y relaciones entre los grupos sociales en el ámbitoeconómico.

2

x Pequeñas y grandesempresas.

5. Comparar cómo se distribuye la población en cada uno de los sectores económicos en Europa y España, explicando las similitudes ydiferencias.

5.1. Explica cómo se distribuye la población en cada uno de lossectores

económicosen Europa. 5.2. Explica cómo se distribuye la población en cada uno

.2

2


de los sectores económicos enEspaña. 5.3. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos sobre la distribución de la población por sectores eco-nómicos enEuropa

2

6. Comparar cómo se distribuye la población en cada uno de los sectores económicos en Castilla la Mancha y España, explicando las similitudes ydiferencias.

6.1. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos so-bre la distribución de la población por sectores económicos en España y enEuropa.

2

x El consumo y la publicidad. 7. Explicar las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones, los medios de transporte y las nue-vas actividades económicas relacionadas con la produc-ción de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto para la vidahumana.

7.1. LocalizaenunmapadeEspañalasprincipaleszonas de cultivos de secano (trigo, vid, olivo, cebada, girasol y almendro) y de regadío (frutas, hortalizas, maíz ypa-tata).

7.2. Explica las principales actividades económicas de Es-paña, en relación con los sectores de producción y las característicasdel medio natural.

7.3. Identifica las principales industrias de España y de Europa,los

productos que fabrican y específica en qué países se localizan.

7.4. Interpreta gráficos sencillos de la población ocupada en el sector serviciosen España.

7.5. Interpreta gráficos sencillos de la población ocupada en el sector servicios enEuropa.

7.6. Explica cuáles son las actividades destinadas a ofrecer servicios ala

sociedad. 7.7. Identifica los principales productos que exporta e importaEuropa. 7.8. Describe y explica cómo la introducción de nuevas ac-

tividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios ha supuesto cambios para la vidahumana

.2

x Educación Financiera. El dinero y el

ahorro.

2

2

2

2

2

2

2

8. Explicar qué es el turismo, sus principales formas e identifi-car las actividades de los servicios turísticos, valorando el sector turístico como uno de los principales motores de la economía de España.

8.1. Explica qué es el turismo, sus principales for-mas e identifica las actividades de los servicios tu-rísticos.

8.2. Explica por qué el sector turístico es considerado como uno de los principales motores de la economía de España.

8.3. Sitúa en un plano distintos lugares turísticos de España y explica los símbolos existentes en un mapa turístico.

2

2

2

9. Definir términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones cone-jemplos.

9.1. Define términos relacionados con la economía y la empresa relacionándolos con su contexto co-rrespondiente.

2


10. Explicar las características esenciales de una empresa, es-pecificando las diferentes actividades que pueden desarro-llar.

10.1. Describe los diferentes tipos de empresa según el sector económico al que pertenecen las actividades quedesarrollan.

10.2. Analiza una empresa española que cotiza enbolsa.

2

2

11. Describir las formas de organización de las empresas, dis-tinguiendo entre pequeñas y medianas empresas, grandes empresas y multinacionales.

11.1. Identifica y nombra pequeñas empresas de sulocalidad

(panaderías, zapaterías…) 11.2. Indaga y localiza empresas medianas de la CCAA (empresas relacionadas con el sector vitivinícola, la ali-mentación…), grandes (Petroquímicas, hostelería, de transporte…), y multinacionales relacionándolas con sus países de origen (automovilísticas, de informática, de ali-mentación…)

2

2

12. Reconocer el funcionamiento de la empresa y de las rela-ciones laborales, comprendiendo la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad.

12.1. Explica el funcionamiento general de una empresa y la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad.Utiliza herramientas de Internet que desa-rrollan facetas empresariales asumiendo roles repre-sentativos.

2

13. Comprender en líneas generales el funcionamiento de la economía, relacionándolo con la actividad de las empre-sas.

13.1. Explica el significado de los conceptos básicos deeconomía

(ingresos, gastos, inversión, créditos, superávit.) 13.2. Investiga, recrea y expone la puesta en marcha de unapequeña

empresa.

2

2

14. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarro-llar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura yflexibilidad.

14.1. Comprende que el espíritu emprendedor supone desa-rrollar capacidades para llevar a cabo cambios, ex-perimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y flexibilidad ante las circuns-tancias que lerodean.

2


15. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio mostrando capacidad de re-lación con el entorno y sensibilidad ante las necesidades de losotros.

15.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intui-ción, apertura y flexibilidad anteellas.

15.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y aceptaresponsabilidades.

15.3. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creati-vidad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

15.4. Valora la capacidad emprendedora de los miembros deuna Sociedad.

2

2

2

2.

16. Explicar y comprender la importancia de las distintas mag-nitudes económicas que gestionan los estados y afectan a los ciudadanos y las consecuencias que trae cada decisión tomada tanto en el corto como en el largo plazo.

16.1. Describe la importancia de las distintas magnitudes económicas que gestionan los estados y afectan a los ciudadanos y las consecuencias que trae cada decisión tomada, tanto en el corto como en el lar-goplazo.

16.2. Describe las diversas formas de organización de una empresa, según su tamaño yactividad.

.1

1

17. Explicar y comprender las principales funciones del Es-tado en políticaeconómica.

17.1. Realiza en equipo un estudio de alguna empresa de suentorno

exponiendo los resultados de su investigación. 17.2. Enumera las principales vías de aporte y re-cepción derecursos

entre el ciudadano y el estado.

.1

1

18. Identificar terminología financiera sencilla definiendo algu-nos de sus términos.

18.1. Define los siguientes términos relacionados con la economía y la empresa: mercados, oferta, demanda, precio, salario, beneficio, crédito, crecimiento, crisis, recesión.

18.2. Define términos sencillos relacionados con las fi-nanzascomo:

ahorro, presupuesto, tarjeta de crédito, cajero au-tomático, saldo, invertir.

18.3. Explica en líneas generales el funcionamiento de la economía y las oportunidades y desafíos que afrontan todo empresario uorganización.

.1

1

1

19. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibili-dad ante las necesidades de los otros.

19.1. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

1


20. Describir el funcionamiento de la publicidad, especificando las diferentes técnicas que emplea para influir en elcom-portamiento.

20.1. Analiza con espíritu crítico la función de la publici-dad.

1

21. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consu-mista.

21.1. Reconoce las técnicas publicitarias más ha-bituales, analizando ejemplosconcretos.

21.2. Comenta imágenes o anuncios publicitarios y reconoce la diferencia entre la realidad de los productos y la forma en que seanuncian.

1

1

22. Distinguir entre publicidad educativa (campañas contra el consumo de drogas, para fomentar la alimentación saluda-ble, el cuidado del medio ambiente, etc.) y publicidad con-sumista, analizando ejemplos reales y valorándoloscrítica-mente.

22.1. Elabora una campaña publicitaria educativa para fo-mentar un comportamiento social responsable ade-cuando a ésta las técnicas empleadas.

1

22.2. Elabora un anuncio publicitario sobre un producto imaginario para incitar a su consumo.

1

23. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos me-diante un consumoresponsable.

23.1. Toma conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumoresponsable.

1

24. Explicar y comprender que ahorrar significa sacrificar algo en el presente para lograr un objetivo futuro, fomentando el control delgasto.

24.1. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. Investiga sobre distintas estrategias de compra comparando precios y recopilandoinformación

1

25. Diferenciar entre distintos tipos de gastos: fijos obligato-rios, variables necesarios y superfluos.

25.1. Diferencia entre distintos tipos de gastos: fijos, obliga-torios, variables, necesarios y superfluos y adapta su presupuesto a cada uno deellos.

25.2. Define términos sencillos relacionados con las finan-zas identificándolos con su contexto correspondiente.

25.3. Conoce diferentes refranes o expresiones re-lacionadas conel ahorro.

1

1

1

26. Identificar distintas formas de efectuar pagos: en efec-tivo, con tarjetas de crédito o debito y víaInternet.

26.1. Explica la diferencia entre tarjeta de crédito, de de-bito y tarjetamonedero.

1


Bloque 4: Las huellas del tiempo


España en la Edad Contemporánea:

a. El siglo XIX.

x La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz(1808-1813).

x La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de María Cristina(1814-1902)

x La pérdida de las colonias en América y elPacífico.

x Las transformaciones económicas y so-ciales del sigloXIX.

x Arte y cultura de la España del sigloXIX.

b. Los siglos XX y XXI.

x El reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera(1902-1931).

x La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939).

x La dictadura de Franco(1939-1975).

x La transición a la democracia y la Consti-tución de1978.

x España en la UniónEuropea.

x Arte y cultura de la España de los siglos XX yXXI.

1. Describir las grandes etapas políticas del siglo XIX en Es-paña, desde la Guerra de la Independencia hasta la regen-cia de María Cristina, explicando el proceso que condujo de la monarquía absoluta a la constitucional. Definir-términoshistóricosrelacionándolos con sucontextocorre-spondiente.

1.1. Elabora un eje cronológico con los reinados y etapas políticas de la

España en el siglo XIX. 1.2. Describe las grandes eta-pas políticas de la histo-ria de Es-paña desde1808 hasta1902.

1.3. Explica la Guerra de la Independencia y sus consecuencias. 1.4. Analiza la Constitución deCádiz.

3

3

3

3

2. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España del siglo XIX, utilizando las tecnologías de la información y lacomunicación.

2.1. Elabora un esquema con las principales diferen-cias entre una monarquía absoluta y una monar-quía parlamentaria y lasanaliza.

2.2. Identifica los principales grupos o partidos políticos surgidos a lo largo del sigloXIX.

2.3. Define el carlismo y explica sus ideasprincipales

.3

3

3

3. Explicar el proceso de emancipación de las colonias espa-ñolas en América y el Pacífico, diferenciando sus etapas y analizando sus causas y consecuencias.

3.1. Elabora un eje cronológico con las fechas en que España perdió las colonias americanas y las Islas Filipinas.

3.2. Explica las principales causas y consecuen-cias de la emancipación de las colonias america-nas durante el reinado de FernandoVII.

3.3. Explica las principales causas y consecuencias de la pérdida de las últimas colonias en1898

3

3

3


4. Analizar las grandes transformaciones económicas de la Es-paña del siglo XIX, especificando las que se llevaron a cabo en la agricultura, la industria y lostransportes.

4.1. Explica las grandes transformaciones sociales y económicasde

España en el siglo XIX. 4.2. Analiza el proceso de industrialización de Es-

paña y sus diferencias respecto a los países más avanzados deEuropa.

4.3. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interiorcon

loscondicionamientosgeográficos. 4.4. Explica la importancia de la red deferrocarriles

.3

3

3

3 5. Explicar las características de la nueva sociedad de clases,

comparándola con la sociedad estamental del Anti-guoRégimen.

5.1. Describe los distintos grupos que formaban la sociedad declases.

5.2. Describe las características principales de la burguesía y la clase obrera en el sigloXIX.

5.3. Define los siguientes términos: liberalismo, Constitución, revolución industrial, sociedad de clases, burguesía, proletariado, movimientoobrero.

.3

3

3

6. Interpretar la historia como medio que estudia la causali-dad y la consecuencia de los hechoshistóricos.

6.1. Interpreta la historia como medio que estu-dia la causalidad y consecuencia de los he-choshistóricos.

3

7. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida hu-mana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

7.1. Realiza proyectos de investigación en grupo, obte-niendo información, organizándola y comunicando los resultados sobre el periodo estudiado, utilizando materiales gráficos, fuentes escritas y las TIC (he-chos y personajes de la historia de España del siglo XIX).

3

8. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herenciacultural.

8.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, his-tórico, cultural y artístico y asume las responsabili-dades que supone su conservación ymejora.

8.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.(repetiren el siglo XX)

8.3. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuandose

visita un museo o un edificio antiguo. 8.4. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar. (Repetiren el siglo XX).

3

3

3

3


9. Diferenciar las corrientes artísticas y culturales de la España del siglo XIX, citando obras y autores representativos de cada una deellas.

9.1. Describe en orden cronológico los principales movi-mientos artísticos y culturales de la España del siglo XIX y cita a sus representantes más significativos.

3

10. Describir las grandes etapas políticas del siglo XX en Es-paña, desde el reinado de Alfonso XIII hasta nuestros días, explicando las características generales de cada una de ellas, utilizando con precisión el vocabulario histórico y po-lítico, insertándolo en el contextoadecuado

10.1. Describe los principales hechos del reinado de Al-fonso XIII, incluida la Dictadura de Primo de Ri-vera.

10.2. Explica las causas que llevaron a la pro-clamación de laSegunda

República, sus reformas y sus problemas. 10.3. Identifica las causas y consecuencias de la GuerraCivil.

10.4. Compara la evolución política y la situación eco-nómica de los dos bandos durante laguerra.

10.5. Explica la evolución de España durante el franquismo. 10.6. Sitúa en una línea del tiempo los princi-palesacontecimientos históricosdesde 1939 hasta 1975.

3

3

3

3

3

3

11. Analizar la Constitución de 1978 como base jurídica de nuestra democracia, relacionándola con la organización política de la España actual.

11.1. Sitúa en una línea del tiempo los prin-cipalesacontecimientos

históricos desde 1975 hasta nuestros días. 11.2. Explica en qué se diferencia una dictadura de unademocracia. 11.3. Identifica, respeta y valora la Constitución de 1978 como basede

nuestrademocracia. 11.4. Reconoce la democracia como la forma de go-

bierno que vela por los derechos de todos los ciu-dadanos y explican cómo se constituye un gobier-nodemocrático.

11.5. Selecciona, de una relación con términos y expre-siones, las que corresponden a los espacios en blanco de un texto de la Constitución Española de1978.

11.6. Comenta algunos artículos de la Constitución Española relativosa

los derechos y deberes de los ciudadanos. 11.7. Responde a cuestiones planteadas sobre el fun-

cionamiento de la democracia española a partir de un gráfico sobre resultados electorales de una convocatoriareal.

11.8. Describe la organización actual del Estado espa-ñol y la función de sus principales instituciones.

3

3

3

3

3

3

3

3


12. Respetar los derechos humanos y las diferencias existen-tes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos, aceptando el principio de igualdad y la necesidad de una convivencia pacífica, tolerante y demo-crática entre todos los grupos humanos, y creando estra-tegias para resolverconflictos.

12.1. Investiga y realiza una presentación, con las tecno-logías de la información y la comunicación, sobre la Declaración Universal de Derechos Humanos y los derechos reconocidos en la Constitución española de1978.

12.2. Respeta los derechos humanos y acepta el principio deigualdad,

como base de la democraci a.

12.3. Respeta las diferencias existentes entre los siste-mas de valores de las distintas religiones o grupo-sétnicos.

12.4. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos y propone estrategias para resolverconflictos.

12.5. Realiza proyectos de investigación en grupo, obteniendo información, organizándola y comunicando los resultados

sobre el periodo estudiado, utilizando materiales gráficos, fuentes escritas y las TIC (hechos y perso-najes de la historia de España del siglo XX).

3

3

3

3

3 13. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida hu-

mana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsa-bilidades que supone su conservación y mejora.

13.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento delpasado.

3

3

14. Describir el proceso de integración de España en Europa, tras la normalización democrática, explicando qué es la Unión Europea, su historia, sus principales instituciones y sus objetivos políticos yeconómicos.

14.1. Localiza en un mapa los países de la Unión Europea ysus

capitales. 14.2. Explica que es el mercado único y la zona euro y

reconoce las ventajas que tiene para los ciudada-nos de la UniónEuropea.

14.3. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos yeconómicos. 14.4. Describe las características y funciones más impor-

tantes de las principales instituciones de la UE (el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión Euro-pea, la Comisión Europea, el Tribunal de Justicia y el Tribunal deCuentas).

14.5. Localiza en un mapa las sedes de las principales institucioneseuropeas.

.3

3

3

3

3

15. Respetar el carácter multicultural de Europa, valorando su diversidad cultural y lingüística como factor de enriqueci-miento para el conjunto de la sociedad europea.

15.1. Respeta y valora la diversidad culturaly 3 lingüística de Europa.

16. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España de los siglos XX y XXI, utilizando las tecnologías de la in-formación y lacomunicación.

16.1. Localiza en un mapa los seis países fundadores deComunidad

Económica Europea, precursora de la ac-tual Unión Europea.

16.2. Confecciona un mapa que indique, mediante colo-res diferentes, los años en que se fueron incorpo-rando a la Unión Europea los actuales miembros.

16.3. Explica las consecuencias que ha tenido para España su pertenencia a la Unión Europea, desde su ingreso en1986.

16.4. Describe los principales problemas de la España actual.

3

3

3

3

Trabajodiario: - Actitud - Tarea - Cuaderno


Todos

5.4 ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión delmundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamen-terelacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultadode las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, esuna necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científicaque les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidadcambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos seintegran en los cu-rrículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todoslos alumnos y alum-nas.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza, hacia el tra-bajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colabora-ción en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humani-dad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones. COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN CIENCIA

Para potenciar la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de:

Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y con-servar la salud propia y la de los demás.

Aprenderá las características de una alimentación saludable y reconocerá la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderá para qué sirve la fecha de caducidad de los alimen-tos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerá los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

Reflexionar críticamente y manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según criterios cien-tíficos. Además, deberá aprender cuáles son los cuidados que necesita una planta.

SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimestre

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica

xIniciación a la actividad científica. Aproximaciónexperimentalalamisma.

x Utilización de diferentes fuentes de

información (directa, materiales analógicosydigitales).

xLecturadetextospropiosdelárea.

x Utilización de las tecnologías de la

informaciónycomunicación parabuscar y seleccionar información, simular procesosy presentarconclusiones.

x Hábitosdeprevencióndeenfermedades y

accidentes, en el aula, centro y entorno.

x Utilización de diversos materiales, teniendoen cuentalas normasde seguridad.

xTrabajoindividualyengrupo.

x Técnicasdeestudioytrabajo.Desarrollo de

hábitosde trabajo.Esfuerzoy responsabilidad.

x Planificaciónyrealizacióndeproyectosy

presentacióndeinformes.

1.Obtener información relevante sobre hechoso fenómenospreviamente delimitados,haciendo prediccionessobre sucesosnaturales,integrandodatos de observacióndirectaeindirectaapartirde la consultadedistintasfuentesy comunicandolosresultados.

1.1. Busca,seleccionayorganizainformaciónconcretay relevante,laanaliza,obtiene conclusiones,comunicasuexperiencia,reflexionaacercadelprocesoseguidoy lo comunicaoralmenteyporescrito.

1.2. Utilizamediospropiosdelaobservación. 1.3. Consultayutilizadocumentosescritos,imágenesygráficos. 1.4. Desarrollaestrategiasadecuadasparaaccederalainformacióndelostextosde

caráctercientífico.

3º

3º 3º 2º y 3º

2. Establecerconjeturastanto respectode sucesosqueocurrende una formanatural comosobrelos queocurrencuandose provocan,atravésdeunexperimento o unaexperiencia.

2.1. Manifiestaautonomíaenlaplanificaciónyejecucióndeaccionesytareasytiene iniciativaenlatomadedecisiones.

2º y 3º

3. Comunicardeformaoraly escritalos resultadosobtenidostrasla realizaciónde diversasexperiencias.

3.1. Utiliza,demaneraadecuada,elvocabulariocorrespondienteacadaunodelos bloquesdecontenidos.

3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionadosconeláreamanifestandolacompresióndetextosoralesy/oescritos.

3º 2º y 3º

4. Trabajarde formacooperativa,apreciando elcuidado por laseguridad propia yde sus compañeros,cuidandolas herramientas yhaciendo usoadecuado delosmateriales.

4.1. Haceunusoadecuadodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación comorecursodeocio.

4.2. Conoceyutilizalasmedidasdeprotecciónyseguridadpersonal quedebeutilizar enelusodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.

4.3. Presentalostrabajosdemaneraordenada,claraylimpia,ensoportepapely digital. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrandohabilidadesparalaresoluciónpacíficadeconflictos. 4.5. Conoceyrespetalasnormasdeusoydeseguridaddelosinstrumentosydelos

materialesdetrabajo

3º 3º

2º y 3º

3º 3º

5. Realizar un proyecto y presentar un informe.

5.1. Usadeforma autónomaeltratamientodetextos(ajustedepágina,inserciónde ilustracionesonotas,etc.).

5.2. Presentaproyectosdeformaclarayordenada

3º 3º



Bloque 2: El ser humano y la salud

xElcuerpohumanoysufuncionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

x Las funciones vitales en la especie humana:

xFuncióndeReproducción.

x Función de relación (órganos de los sentidos,sistemanervioso).

x Salud y enfermedad. Principales enfermedadesqueafectana losaparatos ysistemasdelorganismohumano.

x Hábitos saludables para prevenir enfermedades.La conductaresponsable. Efectosnocivosdelconsumodedrogas.

x Avances de la ciencia que mejoran la saludy laalimentación(medicinas, potabilizacióndelagua,aditivos,etc.).

x Conocimientodeactuacionesbásicasde primerosauxiliospara saberayudarsey ayudaralosdemás.

x Laidentidadylaautonomíapersonal.La relaciónconlosdemás.La tomade decisiones:criteriosy consecuencias.

1.Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funcionesvitalesdel cuerpohumano, estableciendoalgunas relaciones fundamentalesentreellasy determinados hábitosdesalud.

1.1. Identificaylocalizalosprincipalesórganosimplicadosenlarealizacióndelas funcionesvitalesdel cuerpohumano:nutrición(aparatosrespiratorio,digestivo, circulatorioyexcretor),reproducción(aparatoreproductor),relación(órganosde lossentidos,sistemanervioso,aparatolocomotor).

1º

2.Conocerel funcionamientodelcuerpo humano,encuantoa células,tejidos, órganos, aparatos, sistemas:su localización,forma, estructura,funciones, cuidados,etc.

2.1. Identificaydescribelasprincipalescaracterísticasdelasfuncionesvitalesdelser humano. 2.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo,

locomotor, circulatorioy excretory explicasusprincipalesfunciones.

1º

1º

3. Relacionardeterminadasprácticasde vida conel adecuadofuncionamientodel cuerpo,adoptandoestilosde vida saludables, sabiendo las repercusiones que tiene para la salud, tanto en la escuelacomofueradeella.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimientodelosdiferentesórganosyaparatos.

3.2. Identificayvalorahábitossaludablesparaprevenirenfermedadesymantieneuna conductaresponsable.

3.3. Identificayadoptahábitosdehigiene,cuidadoy descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

prácticassaludablesparaprevenirydetectarlosriesgosparalasalud. 3.5. Reconocelosefectosnocivosdelconsumodealcoholy drogas. 3.6. Observa,identificaydescribealgunosavancesdelacienciaquemejoranlasalud

(medicina,produccióny conservacióndealimentos,potabilizacióndelagua,etc.). 3.7. Conoceyutilizatécnicasdeprimerosauxilios,ensituacionessimuladasyreales.

1º 1º 1º 1º 1º 3º

3º

4. Identificar emociones y sentimientos de otros,manifestandoconductasempáticas ytomandodecisionesadecuadas.

4.1. Identificaemocionesysentimientospropios,desuscompañerosydelosadultos manifestandoconductasempáticas.

4.2. Identificaaccionesquepromuevenlaigualdadentrehombresy mujeres.

3º 3º



Bloque3:Losseres vivos

xAnatomía y fisiología de los animales. Gruposde invertebrados:medusasy pólipos, anélidos,equinodermos, moluscos yartrópodos. Usodemedios tecnológicos para su observación, estudio,descripcióny clasificación.

x Clasificacióndeseresvivos.Nivelesde clasificaciónenla materiaviva:virus, bacterias,protoctistas,hongos, plantas y animales.

x Los ecosistemas. Componentes y características. Tipos de ecosistemas. Lasrelacionesentrelosseresvivosde un ecosistema.Cadenasalimentarias. Parasitismo, comensalismo y mutualismo. Actuacioneshumanas que ponenenpeligroel equilibriodelos ecosistemas. Extincióndeespecies.

x La biosfera, diferentes hábitats de los seresvivos.

x Interés por la observación y el estudio rigurosodelosseresvivos.

x Valoración de la importancia de la conservacióny elcuidadodelos ecosistemas.

x Comportamiento activo en la conservacióny el cuidadodelentorno natural.

1. Conocerla estructuradelosseresvivos (células,tejidos, órganos,aparatosy sistemas):aspectosmás relevantesde la anatomíayfisiologíadelosanimales.

1.1. Identifica y describe la estructura de los animales como seres vivos: células, tejidos(tipos),órganos,aparatosy sistemas;identificandolasprincipales característicasyfuncionesdecadaunodeellos.

1º

2. Conocerdiferentesnivelesde clasificación de seresvivos(reinos,grupos…)y clasificarlosatendiendoa sus característicasytipos.

2.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica atendiendoa diferentesniveles:virus,bacterias,hongos,protoctistas,plantasy animales.

2.2. Observadirectaeindirectamente,identifica características,reconoceyclasifica animalesinvertebrados.

2.3. Observadirectaeindirectamente,identificacaracterísticas,reconoceyclasifica animalesvertebrados.

2º 2º 2º

3. Conocer las características y componentes de un ecosistema, diferentestiposy hábitatsdelosseres vivos,valorandola importanciay conservacióndelosmismos.

3.1. ExplicalaimportanciadelafotosíntesisparalavidaenlaTierra. 3.2. Identifica yexplicalasrelaciones entrelosseresvivos.Cadenasalimentarias.

Poblaciones,comunidadesyecosistemas. 3.3. Identificayexplicaalgunasdelascausasdelaextincióndeespecies. 3.4. Reconoceyexplicaalgunosejemplosdeecosistemas(pradera,charca,litoral...),

losseresvivosqueenelloshabitany lasrelacionesquesedanentreellos. 3.5. Observaeidentificadiferenteshábitatsdelosseresvivos.

2º 2º 2º 2º 2º

4. Utilizarinstrumentosdeobservacióny las tecnologíasdela informacióny comunicaciónparaobtenery procesar informaciónparael estudioy clasificación delosseresvivos.

4.1. Usalalupayotrosmediostecnológicosenlaobservaciónyestudiodeseres vivos. 4.2. Observa y registra algún proceso asociado a los seres vivos, utilizando los

instrumentosylosmediosaudiovisualesytecnológicosapropiados,comunicando demaneraoraly escritalosresultados.

2º

2º

5. Mostrarinterésporlaobservacióny el estudiorigurosode todos los seresvivosy adoptarun comportamientoactivoen la conservacióny el cuidadodelentorno natural.

5.1. Muestraconductasderespetoy cuidadohacialosseresvivos. 5.2. Manifiestaunaciertaprecisiónyrigorenlaobservaciónyenlaelaboracióndelos

trabajoscorrespondientes.

2º 3º


ontenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimestre Bloque4:Materiay energía

xLaenergíaysuspropiedades.

xCalorytemperatura.

x Energías renovables frente a no

renovables.El desarrolloenergético sostenibleyequitativo.

xLaproduccióndeelectricidad.

xLaelectricidad.Cargaseléctricas.

xLacorrienteeléctrica.

xDiseñodecircuitoseléctricossencillos.

xElmagnetismo.Atracciónyrepulsiónde

camposmagnéticos.

x Conocemos losimanes.Fabricamos un electroimán.

xElmagnetismoterrestre.Labrújula.

1. Conocer el concepto de energía y diferenciarsusdistintostipos.

1.1. Identificalosdistintostiposdeenergíaysuscambiosotransformaciones. 1.2. Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,

térmica,química. 1.3. Conoce y valora distintas fuentes y usos de la energía, observando cómo

intervieneenloscambiosdelavidacotidiana. 1.4. Valoralanecesidaddecuidarelmediofísico. 1.5. Observademanerasistemática ypercibelosefectosdelcalorenaumento o

disminucióndetemperaturaasícomoladilatacióny contracción.

3º 3º 3º 3º 3º

2. Valorary justificarel usodeenergías renovables frente a no renovables así comosudesarrollosostenibley equitativo.

2.1. Valoraelusoresponsabledelasfuentesdeenergíaenelplaneta. 2.2. Identificayexplicalasdiferenciasentrelasfuentesdeenergíasrenovablesyno

renovables,y argumentasobrelasaccionesnecesariasparaeldesarrollo energético,sostenibleyequitativo.

2.3. Identificalasprácticasqueproducenresiduos,contaminanyproducenimpacto ambiental.

3º 3º 3º

3. Planificar y realizar sencillos proyectos paraestudiarlaelectricidad.

3.1. Observaalgunosfenómenosdenaturalezaeléctricay susefectos(luzy calor). 3.2. Planificay realizaexperienciasparaestudiarlaelectricidad,susefectosy

transformaciones.Comunicandodeformaoraly escritael proceso,resultadoy conclusiones.

3.3. Identificayconocelosfenómenosdeatraccióny repulsióndecargaseléctricas.

3º 3º

4. Planificar y realizar sencillos proyectos paraestudiarel magnetismo.Conocerel funcionamientodelabrújula.

4.1. Conoceeidentificaelfenómenodelmagnetismo. 4.2. Construyeunelectroimán. 4.3. Conoceelfuncionamientoyutilidaddelabrújula.

3º 3º 3º



Bloque5:Latecnología,objetosy máquinas

x La electricidad en el desarrollo de las máquinas.Circuitoseléctricossencillos.

xEfectosdelaelectricidad.

xConductoresyaislantes.

xElementos de los circuitos eléctricos.

Tiposy funcionamiento.

x La relación entre electricidad y magnetismo.Elelectroimán.

x Grandes investigadores, inventores y

científicos.

x La ciencia: presente y futuro de la sociedad.

x Usodelastecnologíasdelainformación

ylacomunicación.

x Búsqueda guiada de información en la red.

x Presentación de proyectos. Programas depresentaciones.

x Medidas de prevención. Primeros

auxilios

1. Conocermáquinassencillasque utilizanla electricidadcomofuentede energía principalo secundaria.Identificarsus elementos,partesy funciones,aplicando losconocimientosa la construcciónde algúnobjetoo mecanismosencilloy describircadaunode los procesos tecnológicosaseguir.

1.1. Identificalasfuentesdeenergíaconlasquefuncionanlasmáquinas. 1.2. Identificayexplicaalgunosefectosdelaelectricidad. 1.3. Poneejemplosdematerialesconductoresyaislantes,explicandoyargumentado

suexposición. 1.4. Identifica los principios básicos que rigen la relación entre electricidad y

magnetismo. 1.5. Construyeuncircuitoeléctricosencillo,aplicandolosprincipiosbásicosde la electricidady

latransmisióndelacorrienteeléctrica. 1.6. Realizaexperienciassencillasypequeñasinvestigacionessobrelatransmisiónde la

corrienteeléctrica,aplicandolosconocimientosbásicosdelasleyesquerigen estefenómeno.

1.7. Reconoce y explica la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosasconelmedioambiente.

3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º

2. Conocer e identificar inventos, descubrimientosclavesen la historiadela humanidady aquienesestabantrasellos, reconociendola labordelamujereneste campo.

2.1. Conoce y valora algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 2.2. Leeyconocealgunabiografíadegrandesinvestigadores,inventoresycientíficos

yvaloralasaportacionesdecadaunoaldesarrollocientífico. 2.3. Valoraydescribelainfluenciadeldesarrollotecnológicoenlascondicionesde

vidayeneltrabajo. 2.4. Conoce y describe algunos de los avances de la ciencia: La ciencia en el

transporte,lasTecnologíasdelaInformacióny laComunicación,lamedicina...

3º 3º 3º 3º

3. Buscarde maneraeficazinformaciónen Internet, tratando y presentando de maneracorrectalas conclusionesy trabajos,en soportedigitala travésde programadepresentaciones.

3.1. Utilizarecursossencillosproporcionados porlastecnologías delainformación paracomunicarsey colaborar.

3.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicandodeformaoralyescritalasconclusiones.

3.3. Conoce y utiliza programa de presentaciones, integrando textos, imágenes y sonidos,comoapoyoalacomunicacióndeconclusionesy trabajos.

3.4. Tomaconcienciadelanecesidaddecontrolareltiempodeentretenimientocon lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónydesupoderdeadicción.

3º 3º 3º 3º

5.5. ÁREA DE INGLÉS

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las len-guasprimeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más enel futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez,las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes ymás estrechas.

Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendonecesa-riamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás.

Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idio-macentrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen activida-desrelacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real.

En la realidad del alumno es difícil encontrar oportunidades de mantener contacto con la lenguaextranjera; por lo tanto, la mayoría de las veces va a ser el aula de lengua inglesa el único entornodonde pueda percibir y hacer uso de la lengua inglesa y de su cultura. De ahí que sea nece-sario elofrecer cuantas más oportunidades de exposición a la lengua y cultura inglesas que se pueda, yaque redundará en el desarrollo de la competencia comunicativa en ese idioma.

El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas:com-prensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa.

Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Eu-ropeode Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases-sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instruccionesinter-actuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismoso de su entorno cercano a través de enunciados orales o escritos.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE INGLÉS

El estudio del inglés contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna.

SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LENGUA EXTRANJERA I: INGLÉS

Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables Trimestre

Bloque1:Comprensióndetextosoralesyescritos

Estrategiasdecomprensión xMovilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareay tema. x Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al

mismo. x Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

informaciónesencial,puntosprincipales). xFormulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto. x Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

partirde la comprensiónde elementossignificativos, lingüísticosyparalingüísticos.

x Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevoselementos.

Aspectossocioculturalesy sociolingüísticos x Convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

hábitoscotidianosy deformasdevida delos niñosy niñasde su edadenpaísesdehablainglesa(entornoescolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.)

x Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

x Celebración defiestasfamiliares (cumpleaños) ydefiestas tradicionales:Halloween,Valentine’sDay, Christmas,Saint Patrick,Pancakeday,Easter,etc.

xLenguajenoverbal.

Funcionescomunicativas xSaludos,presentaciones,disculpasy agradecimientos. x Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el

sentimientoy laintención. xDescripcióndepersonas,actividades,lugaresy planes. xNarracióndehechospasadosy recientes. xPeticióndeayuda,informacióneinstrucciones. xEstablecimientoy mantenimientodelacomunicación.

Estructurassintácticas

1.Aplicarlasestrategias básicas másadecuadas parala comprensióndelsentidogeneral,lainformaciónesencialo los puntosprincipalesdel textotalescomo:partirdelos conocimientospreviosantesdelaescuchao lalecturadel texto,realizarpredicciones basándoseenelapoyovisual, trabajarlasdestrezasdeskimmingy scanninga niveloraly escrito,así comoreconocerla clasede texto(video, entrevista,relato,canción,páginaweb…)y deducirel significadodepalabrasdesconocidasatravésdelcontexto.

Específicodecomprensióndetextosorales 1.1.Comprendeel sentidogeneralyloesencialy los cambiosde temasde programasde televisiónu otro materialaudiovisualdentrodesuáreadeinterés(p. e. enlosqueseentrevistaa jóvenesopersonajes conocidossobretemascotidianos,lo quelesgusta hacerensutiempolibre)oenlosqueseinforma sobreactividadesde ocio(teatro,cine,evento deportivo,etc.).

1º

2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral o escritobrevey sencillo(diálogos,canciones,rimasy narracionesdehasta120palabras).

Específicodecomprensióndetextosorales 2.1.Identificael temadeunaconversacióncotidiana predeciblequetienelugaren supresencia(por ejemplo,enunatienda,enuntren,enelcolegio…).

1º, 2º

3.Comprenderelsentidogeneral,lainformaciónesencialy lospuntosprincipalesentextosoralesyescritosmuybreves y sencillos(diálogos,canciones,rimasy narraciones, descripciones de hasta 120 palabras) sobre temas habitualesy concretosrelacionadosconlaspropias experiencias,necesidadese intereses,articuladoscon claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por mediostécnicos,en contextoscotidianospredecibleso relativosa áreasde necesidadinmediata.Parafavorecerla comprensióny nosedistorsioneelmensaje,lascondiciones acústicas debenserbuenas. Siempre sepodrávolver a escucharlodichoopedirconfirmacióny contandoconapoyo visual. Enreferenciaa lostextosescritosestecriteriopretende evaluarlacomprensióndelalumnadocuandoleetextosen lenguaestándarsobretemastrabajadosmuyfamiliares.Se debereleerloquenohaentendidoy consultardiccionarios quecuentenconapoyovisual.

Específicodecomprensióndetextosorales 3.1.Comprendelo esencialdeanunciospublicitarios sobreproductosque le interesan(juegos,libros, ordenadores,CD,etc.). 3.2. Comprendelas ideasprincipalesde presentaciones sencillasybienestructuradassobre temasfamiliareso desuinterés(porejemplo,música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágeneseilustracionesysehabledemaneralenta yclara.

Específicosdecomprensióndetextosescritos. 3.3.Comprendeloesencialenhistoriasbrevesy bien estructuradas e identifica a los personajes principales,siemprey cuandolaimagenylaacción conduzcangran parte del argumento(lecturas adaptadas,cómics,etc.). 3.4.Comprendeloesencialylospuntosprincipales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes quetratentemas queleseanfamiliares o seande su interés (deportes, grupos musicales, juegosdeordenador).

1º

1º, 2º

1º, 2º

1º


x Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or);; causa (because);

xRelacionestemporales(when;before;after). x Afirmación(affirmativesentences;Yes(+tag)) xExclamación(What+noun,e.g.Whatfun!;How+Adj.,e.g.

4. Identificaraspectossocioculturalesy sociolingüísticos básicosconcretosy significativossobreconvenciones sociales,normasdecortesíay registros,hábitoscotidianosy deformasdevidadelosniñosy niñasdesuedadenpaíses dehablainglesa(entornoescolar,vacaciones,actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.) tales como

4.1.Identificapaísesenlosquesehablainglés. 4.2. Entiendeaspectosbásicosrelacionadoscon

costumbres, hábitos ycelebraciones tradicionales al escuchar y leer cuentos, dramatizaciones, música,películas,etc.de los paísesdehabla inglesa.

1º

1º

Hownice!). x Negación(negative sentences with not, no (+noun e.g. no

money.),nobody,nothing;No(+negativetag)). xInterrogación(Wh-questions;Aux.questions). x Expresióndeltiempo:pasado(simplepast;presentperfect);

futuro(will). x Expresión delaspecto:durativo(pastcontinuous); incoativo

(start–ing);terminativo(finish–ing). x Expresión de la modalidad:

factualidad(declarativesentences);necesidad(must);obligación(have (got) to;); permiso(can;may);intención(will).

x Expresión de la existencia (therewas/were); la entidad (articles).

x Expresióndelacantidad(Quantity:all,many,alot,some,(a) few,(a)little,more,much,half,.Degree:very,too,enough).

x Expresióndelespacio(prepositionsandadverbsofdistance, motion,originandarrangement).

x Expresión del tiempo (divisions(e. g. halfan hour), and indications(e.g.now,tomorrow(morning))oftime;duration (e.g. for twodays);anteriority(before);posteriority(after); simultaneousness(atthesametime).

Léxicodealtafrecuencia(recepción) xIdentificaciónpersonal. xEntorno. xActividadesdelavidadiaria. xTrabajoy ocupaciones.

presentaciones,saludos…

5. Aplicarlosconocimientosadquiridossobrelosaspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a unacomprensiónadecuadadeltexto.

5.1. Aplicalos conocimientosrelacionadoscon las normasde cortesía,horarios,hábitosy convenciones socialesparafavorecerla comprensiónoralde un diálogo. 5.2.Comprendeaniñosy niñasangloparlantesa través de medios informáticos (vídeos, podcasts, etc.).

2º

3º

6.Distinguirlafuncióno funcionescomunicativasdeltextoy sus exponentes más habituales en la realización de preguntasyrespuestadelas mismassobresaludos, presentacionesy agradecimientos;expresióndela preferencia,laopinión,elsentimientoy laintención; descripcióndepersonas,actividades,lugaresy planes; narracióndehechospasadosy recientes;peticióndeayuda, información e instrucciones, establecimiento y mantenimientodela comunicación;utilizandounrepertorio limitadode susexponentesmásfrecuentesy depatrones discursivosbásicos.

6.1.Entiendelo que sele diceen transacciones habitualessencillas (instrucciones,indicaciones, peticiones,avisos)apoyándoseenel lenguajeno verbal. 6.2. Comprendeinstrucciones,indicaciones,e información básicaennotas, letreros ycarteles en calles,tiendas,mediosde transporte,cines,museos, colegios,yotrosserviciosylugarespúblicos.

2º

2º

7.Reconocerlos patronesdiscursivosbásicos:inicioy cierre deunaconversación,los puntosdeunanarración esquemática,asícomoloselementosdeunadescripción.

7.1. Comprendecorrespondencia(SMS,correos electrónicos,postalesy tarjetas)brevey sencillaque trate sobre temasfamiliarescomo,por ejemplo,uno mismo,la familia,la escuela,el tiempolibre,la descripcióndeunobjetoounlugar,laindicaciónde lahoray ellugardeunacita,etc.

2º


xTiempolibre,ocioydeporte. xViajesy vacaciones. xSaludy cuidadosfísicos. xEducaciónyestudio. x Transporte xLenguay comunicación. xMedioambiente,climayentornonatural. xTecnologíasdelainformacióny lacomunicación. xPaísesdehablainglesa.

Patronessonoros,acentuales,rítmicosy deentonación. x Acercamientoalritmoysonoridaddelalenguaatravésdelas rimas,

retahílas,trabalenguas,canciones,adivinanzas,series dedibujosanimados,etc.

x Usodealgunosaspectosfonéticos,deritmo,acentuacióny entonaciónparalacomprensióndetextosorales.

x Pronunciación: diptongos y grupos de tres consonantes al principio(sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) yenmediode unapalabra(-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).

8.Reconocer estructuras sintácticas básicas ysus significados asociados como expresión de relaciones lógicas:disyunción(or); causa (because);relaciones temporales(when;before;after); afirmación(affirmativesentences;Yes(+tag));exclamación(What+noun,e.g. Whatfun!;How+Adj.,e.g.Hownice!);negación(negativesentenceswithnot, no (+noune.g.nomoney.),nobody, nothing;No (+negativetag));interrogación(Wh-questions; Aux.questions);expresióndel tiempo:pasado(simplepast; presentperfect);futuro(will);expresióndel aspecto:durativo (pastcontinuous);incoativo(start –ing); terminativo(finish– ing);expresióndela modalidad:factualidad(declarativesentences);necesidad(must);obligación(have (got) to;); permiso (can; may); intención (will); expresión de la existencia(therewas/were);laentidad(articles);expresión de la cantidad(Quantity:all,many,a lot,some,(a)few,(a) little, more, much, half,. Degree: very, too, enough); expresióndelespacio(prepositionsand adverbsof distance, motion, origin and arrangement); expresióndel tiempo

8.1.Comprendemensajesy anunciospúblicosque contenganinstrucciones,indicacionesu otrotipode información(por ejemplo,números,precios,horarios, enunaestaciónoenunosgrandesalmacenes).

8.2.Leediferentestiposdetextoensoporteimpreso odigital ycondiferentes objetivos (desarrollar una tarea,disfrutardela lectura,apoyarla comprensióny producción oral, obtener informaciones, etc.) conayudadediccionariosbilingües.

2º

1º

Patronesgráficosy convencionesortográficasbásicas. x Usodelossignosortográficos básicos(porejemplopunto,

coma,interrogación,exclamación). x Observaciónpalabrasquevansiempreenmayúscula(meses,

díasdelasemana,festividades,todaslaspalabrasdeltítulo deunlibro).

x Asociacióndegrafía,pronunciaciónysignificadoapartirde modelos escritos, expresionesorales conocidasy establecimientoderelacionesanalíticasgrafía-sonido.

(divisions (e.g.halfanhour),andindications (e.g.now, tomorrow(morning))of time;duration(e. g. for twodays); anteriority(before);posteriority(after); simultaneousness(at thesametime).

9. Reconocerun repertoriolimitadodeléxicode alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales yconcretosrelacionados consusexperiencias, necesidades eintereses propio deidentificación personal, entorno,actividadesdela vidadiaria,trabajoyocupaciones, tiempo libre,ocioydeporte, viajes yvacaciones, salud y cuidadosfísicos,educacióny estudio,transporte,lenguay comunicación,medioambiente,climay entornonatural, tecnologíasdelainformacióny la comunicacióny paísesde hablainglesa.

9.1.Comprendeinformaciónesencialy específicaen material informativo sencillo comomenús, horarios, catálogos,listasde precios,anuncios,guías telefónicas,publicidad,folletos turísticos, programas culturalesodeeventos,etc.

3º

10. Inferir del contexto ydelainformación contenida del texto,y, en últimotérminode diccionarios,lossignificados probablesdepalabrasy expresionesquesedesconocen.

10.1.Usaeldiccionario paracomprender el significado de algunas palabras y para aprender nuevoléxico.

3º

Específicosdecomprensióndetextosorales 11.Discriminarpatronessonoros,acentuales,rítmicosyde entonaciónbásicos.

Específicosdecomprensióndetextosorales 11.1.Discriminalospatronessonorosbásicosdela entonaciónendiferentescontextoscomunicativos.

3º

Específicosdecomprensióndetextosorales 12.Reconocerlossignificadoseintencionescomunicativas engeneralesrelacionadosconlospatronessonoros.

Específicosdecomprensióndetextosorales 12.1.Captalossignificadose intenciones comunicativasasociadosa lospatronessonoros anteriores.

3º


Específicosdecomprensióndetextosorales 13. Reconocerla pronunciacióndediptongosgruposdetres consonantes. (sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) ,(-ppl-/- ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).

13.1.Identificaladiferenciay losmaticesenla pronunciacióndealgunasconsonantesconrespecto asulenguay delapronunciacióndegrupos consonánticosfrecuenteseninglésalprincipio(sch- /scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) yenmediodeuna palabra(-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).

3º

Específicosdecomprensióndetextosescritos 14. Reconocerlos signosortográficosbásicos(porejemplo punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolosdeusofrecuente(p.e.-,@,€,$,£).

Específicosdecomprensióndetextosescritos 14.1.Discriminalospatronesgráficostípicosde la estructuradepreguntas, exclamacionesy apóstrofe, asícomodesímboloseiconosdeusofrecuente(-, @,€,$,£).

2º

Específicosdecomprensióndetextosescritos 15.Identificarlossignificadose intencionescomunicativas generales relacionados con los patrones gráficos básicos talescomosignosde puntuación,de exclamación,de interrogación,apóstrofes,etc.

Específicosdecomprensióndetextosescritos 15.1.Reconocelossignificadose intenciones comunicativasgeneralesen diferentescontextos comunicativos.

2º


Bloque2:Produccióndetextosoralesyescritos

Estrategiasdeproduccióndetextosorales. x Planificación

Comprensión delmensaje conclaridad, distinguiendo suidea o ideasprincipalesy suestructurabásica. Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoycanal,aplicandoel registroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso. x Ejecución

Expresión delmensaje conclaridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulasdecadatipodetexto. Reajustedelatarea(emprenderunaversiónmásmodestadela tarea)oelmensaje (hacer concesiones enloquerealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechamiento de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,etc.). Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientoslingüísticos,paralingüísticosoparatextuales: a)Lingüísticos

- Usodesinónimos. - Definiciónoparafraseode untérminooexpresión.

b)Paralingüísticosy paratextuales - Peticióndeayuda. - Señalizacióndeobjetos,usodeexpresionesdeícticaso

realizacióndeaccionesqueaclaranelsignificado. - Usodellenguajecorporalculturalmentepertinente(gestos,

Específicosdeproduccióndetextosorales. 1. Participarde manerasimpley comprensibleen conversacionesmuy brevesquerequieranunintercambio directode informaciónsobreáreasde necesidadinmediatao sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,personas,lugares,objetosy actividades,gustosy opiniones),en unregistroneutrooinformal.

Específicosdeproduccióndetextosorales. 1.1. Hacepresentacionesbrevesy sencillas, previamente preparadas yensayadas, sobretemas cotidianoso desuinterés (presentarsey presentara otras personas; dar información básica sobre sí mismo,sufamiliay suclase; indicarsusaficionese interesesy lasprincipalesactividadesde sudía a día; describirbrevementey demanerasencillasu habitación,sumenúpreferido,el aspectoexteriorde unapersona,o unobjeto;presentaruntemaquele interesesu grupodemúsicapreferido;decirlo quele gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructurassencillas).

Todos

Específicosdeproduccióndetextosorales. 2. Saberaplicarlasestrategiasbásicasparaproducirtextos oralesmonológicoso dialógicosmuybrevesy sencillos utilizandoexpresionesy frasessencillasydeusomuy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectoresbásicos,tantocuandohabladesí mismocomo cuandointeractúaconsuscompañeros.

Específicosdeproduccióndetextosorales. 2.1.Participaenconversaciones caraacaraopor mediostécnicos(teléfono,Edmodo)en las quese establececontactosocial(darlas gracias,saludar, despedirse,dirigirsea alguien,pedirdisculpas, presentarse,interesarseporel estadodealguien, felicitara alguien), se intercambiainformación personaly sobreasuntoscotidianos,respetandolas normas de interacción social se expresan sentimientos,se ofrecealgoa alguien,se pide prestadoalgo, se quedaconamigoso se dan instrucciones(porejemplocómosellegaaunsitio conayudadeunplano).

1º, 3º


expresionesfaciales,posturas,contactovisualo corporal, proxémica).

- Uso recursos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Estrategiasdeproduccióndetextosescritos. x Planificación

Movilizaciónycoordinacióndelaspropiascompetenciasgenerales ycomunicativasconelfinderealizareficazmentelatarea(repasar quésesabesobreeltema,quésepuedeosequieredecir,etc.). Localizaciónyusoadecuadoderecursoslingüísticosotemáticos (usodeundiccionarioogramática,obtencióndeayuda,etc.). x Ejecución

Expresión delmensajeconclaridadajustándosealosmodelosy fórmulasdecadatipodetexto. Reajustedelatarea(emprenderunaversiónmásmodestadela tarea)odelmensaje(hacerconcesionesenloquerealmentele

Específicosdeproduccióndetextosescritos. 3. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos sencillosde no más de 50 palabrasutilizandocorrectamente las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entornomásinmediatoydeaspectosdesuvidacotidiana, en situacionesfamiliaresy predeciblesentextoscompuestos defrasessimplesaisladas.

Específicosdeproduccióndetextosescritos. 3.1. Elabora guiones escritos para hacer exposicionesorales. 3.2.Elaboramapasmentalessobreuntemacomo estrategiadememorizacióndeléxico. 3.3.Redactatextosbrevesapartirdeunaimageno siguiendoindicacionessencillas.

1º

3º

2º

4. Aplicarlosconocimientosadquiridossobreaspectos socioculturalesy sociolingüísticosbásicosconcretosy significativos tales como: normasde cortesía, presentaciones,saludos…aunaproducciónoral yescrita adecuadaalcontexto.

4.1.Conocecostumbres deotrospaísesyformula preguntassencillassobreaspectosrelativosa la vida cotidianaenpaísesangloparlantes. 4. 2. Escribe correspondencia personal breve y simple(mensajes,notas,postales,correos,chatso SMS) a sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes, en la que dalas gracias, felicita a alguien,haceunainvitación,dainstrucciones,ohabla

1º

2º

gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechamiento de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,etc.).

Aspectossocioculturalesy sociolingüísticos: xConvencionessociales,normasdecortesíayregistros. xCostumbres,valores,creenciasy actitudes. x Celebración defiestasfamiliares (cumpleaños) ydefiestas

tradicionales:Halloween,Valentine’sDay, Christmas,Saint Patrick,Pancakeday,Easter,etc.

xLenguajenoverbal.

Funcionescomunicativas xSaludos,presentacionesyagradecimientos. x Expresión delapreferencia, laopinión, elsentimiento yla

desí mismoy desuentornoinmediato(familia, amigos, aficiones,actividadescotidianas,objetos, lugares)yhacepreguntasrelativasaestostemas.

5. Aplicarlasfuncionescomunicativasapropiadasy sus exponentesmáshabitualesentextosoralesy escritostales como:saludos,presentacionesy agradecimientos,expresión delapreferencia,laopinión,elsentimientoy laintención, descripcióndepersonas,actividades,lugaresy planes, narracióndehechospasadosy recientes,información, instrucciones,opinióny permiso,establecimientoy mantenimiento delacomunicación utilizandounrepertorio limitadode susexponentesmásfrecuentesy depatrones discursivosbásicos.

Específicosdeproduccióndetextosorales. 5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplopediren unatiendaun productoy preguntarelprecio). 5.2.Participaen unaentrevista,porejemplomédica nombrandopartesdel cuerpoparaindicarlo quele duele. Específicosdeproduccióndetextosescritos. 5.3Escribepequeñostextos(cartaso tarjetasde felicitación), relacionados conlostemastrabajados, siguiendoel modelodado,respetandola estructura gramaticaly empleandofórmulasdeinicioy cierrede correspondencia.

3º

3º

1º


intención. xDescripcióndepersonas,actividades,lugaresy planes. xNarracióndehechospasadosy recientes. xInformación,instrucciones,opiniónypermiso. xEstablecimientoy mantenimientodelacomunicación.

Estructurassintácticas x Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or);; causa

(because); xRelacionestemporales(when;before;after). x Afirmación(affirmativesentences;Yes(+tag)) xExclamación(What+noun,e.g.Whatfun!;How+Adj.,e.g.

Hownice!). x Negación(negative sentences with not, no (+noun e.g. no

money.),nobody,nothing;No(+negativetag)). xInterrogación(Wh-questions;Aux.questions). x Expresióndeltiempo:pasado(simplepast;presentperfect);

futuro(will). x Expresión delaspecto:durativo(pastcontinuous); incoativo

(start–ing);terminativo(finish–ing). x Expresión de la modalidad:

factualidad(declarativesentences);necesidad(must);obligación(have (got) to;); permiso(can;may);intención(will).

x Expresión de la existencia (therewas/were); la entidad (articles).

x Expresióndelacantidad(Quantity:all,many,alot,some,(a) few,(a)little,more,much,half,.Degree:very,too,enough).

x Expresióndelespacio(prepositionsandadverbsofdistance, motion,originandarrangement).

xExpresión del tiempo (divisions(e. g. half an hour), and

Específicosdeproduccióndetextosorales. 6. Manejarestructurassintácticasbásicascomodisyunción (or);

causa(because);relacionestemporales(when;before; after);afirmación(affirmativesentences;Yes (+ tag)); exclamación(What+noun,e. g. Whatfun!;How +Adj.,e.g. Hownice!);nnegación(negativesentenceswithnot,no (+noune.g.nomoney.), nobody, nothing; No (+negativetag)); interrogación (Wh- questions; Aux. questions); expresióndel tiempo:pasado(simplepast;presentperfect); futuro (will); expresión del aspecto: durativo (pastcontinuous);incoativo(start–ing); terminativo(finish–ing); expresióndela modalidad:factualidad(declarativesentences);necesidad(must);obligación(have (got) to;); permiso (can; may); intención (will); expresión de la existencia(therewas/were);laentidad(articles);expresión de la cantidad(Quantity:all,many,a lot,some,(a)few,(a) little, more, much, half,. Degree: very, too, enough); expresióndelespacio(prepositionsand adverbsof distance, motion,originandarrangement);expresióndel tiempo(divisions (e.g.halfanhour),andindications (e.g.now, tomorrow(morning))of time;duration(e. g. for twodays); anteriority(before);posteriority(after); simultaneousness(at thesametime),aunquese sigancometiendoerroresbásicos(porejemplo:tiemposverbalesoerroresdeconcordancia).

Específicosdeproduccióndetextosorales. 6.1.Presentaa los demás,de formamuysencilla,el resultadode un trabajode investigaciónconapoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico,póster,etc.). 6.2.Respondea preguntas sobrevídeos documentalesbrevesy a preguntaspreviamente formuladas.

2º

2º

Específicosdeproduccióndetextosescritos. 7. Mostraruncontrollimitadode un conjuntodeestructuras gramaticalessencillasydemodelosdeoracionesy frases dentroun repertoriomemorizado,como expresiónde relacioneslógicas:comparación(asadj. As; smallerthan…; thebiggest);afirmación(affirmativesentences;Yes(+tag));

Específicosdeproduccióndetextosescritos. 7.1. Completa cómics basados en narraciones o situacionesconocidasy trabajadasoralmente.

2º

indications(e.g.now,tomorrow(morning))oftime;duration (e.g. for twodays);anteriority(before);posteriority(after); simultaneousness(atthesametime).

Léxicodealtafrecuencia(producción). xIdentificaciónpersonal. xEntorno. xActividadesdelavidadiaria. xTrabajoy ocupaciones. xTiempolibre,ocioydeporte. xViajesy vacaciones.

negación(negativesentenceswithnot; No(+ negativetag)); interrogación(Wh- questions;Aux.questions);expresióndel tiempo:pasado(simplepastverbto be; regularforms);futuro (going to); expresióndel aspecto:habitual(simpletenses); expresióndela modalidad:posibilidad(may),imperative, intención (goingto); expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very+ adj.); expresión de la cantidad:cardinalnumeralsup tofourdigits;quantity:more, very; expresióndel espacio(prepositionsandadverbsof locationanddirection);expresióndel tiempo:divisions(e.g. halfanhour),andindications(e.g.yesterday, last…)of time.


xSaludy cuidadosfísicos. xEducaciónyestudio. x Transporte xLenguay comunicación. xMedioambiente,climayentornonatural. xTecnologíasdelainformacióny lacomunicación. xPaísesdehablainglesa.

Patronessonoros,acentuales,rítmicosy deentonación. x Acercamientoalritmoysonoridaddelalenguaatravésdelas rimas,

retahílas,trabalenguas,canciones,adivinanzas,series dedibujosanimados,etc.

x Usodealgunosaspectosfonéticos,deritmo,acentuacióny entonaciónparalacomprensióndetextosorales.

x Pronunciación: diptongos y grupos de tres consonantes al principio(sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) yenmediode unapalabra(-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).

Patronesgráficosy convencionesortográficasbásicas. x Usodelossignosortográficosbásicos(porejemplo:punto,

coma,interrogación,exclamación). x Escribirpalabrasquevansiempreenmayúscula(meses,días dela

semana,festividades,todaslaspalabrasdeltítulodeun libro). x Asociacióndegrafía,pronunciaciónysignificadoapartirde modelos

escritos, expresionesorales conocidasy establecimientoderelacionesanalíticasgrafía-sonido.

8.Utilizarunrepertoriolimitadodeléxicooral yescritode altafrecuenciarelativoasituacionescotidianasy temas habituales yconcretosrelacionados consusexperiencias, necesidades eintereses relativo aidentificación personal, entorno,actividadesdela vidadiaria,trabajoyocupaciones, tiempo libre,ocioydeporte, viajes yvacaciones, salud y cuidadosfísicos,educacióny estudio,transporte,lenguay comunicación,medioambiente,climay entornonatural, tecnologíasdelainformacióny la comunicacióny paísesde hablainglesa.

Específicosdeproduccióndetextosorales 8.1. Describeoralmenteunaimagen(dibujo, fotografía…)indicandolos elementosqueaparecen (personas,animales,objetos,lugares…)o sugiriendo lasaccionesqueestánrealizando. Específicosdeproduccióndetextosescritos 8.2. Completa datos u otro tipo de información personal(porejemplo:pasaportede laslenguas, autoevaluaciones,gustos, títulodeuncuentoleído, etc.)conelvocabulariodealtafrecuencia.

3º

3º

Específicosdeproduccióndetextosorales. 9. Articular,de maneraporlogeneralcomprensibleun repertoriomuylimitadode patronessonoros,acentuales, rítmicosy deentonaciónbásicos,adaptándolosalafunción comunicativaquesequierellevaracabo.

Específicosdeproduccióndetextosorales. 9.1. Pronunciapalabrascorrectamentecon una correctaentonacióny ritmoa lahoraderepresentar pequeñosdiálogosdramatizados(role-plays).

3º

Específicosdeproduccióndetextosorales. 10.Reconocerlapronunciacióndediptongosygruposde tresconsonantes. (sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-),(-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/- mpt-/-ght-/).

Específicosdeproduccióndetextosorales. 10.1. Recitatrabalenguas quecontenganpalabras conlossonidostrabajadosalprincipio(sch-/scr-/shr- /sph-/spl-/spr-/squ-/thr-)yenmediodeunapalabra(- ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).

2º

Específicosdeproduccióndetextosescritos. 11.Aplicarpatronesgráficosy convencionesortográficas básicasparaescribirconrazonable corrección palabras o frasescortasqueseutilizannormalmentealhablar.

Específicosdeproduccióndetextosescritos. 11.1.Escribedeformaclaraycomprensiblealahora deredactarpalabrasyoracionesquedictaeldocente 11.2.Usaeldiccionariobilingüeparacomprobarla ortografíacorrectadelaspalabrasyaprendernuevo léxico.

2º, 3º

2º

5.6. ÁREA DE FRANCÉS

En la etapa de Educación Primaria, se incluye, dentro del bloque de materias específicas, el área Segunda Lengua Extranjera: Francés, con el objetivo de ampliar la competencia lingüística del alum-nado, posibilitando a los centros escolares incluirla dentro de su oferta educativa. La coexistencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dos lenguas extranjeras constituye un gran avance en el ámbito comunicativo, ya que posibilita la reflexión sobre las similitudes y diferen-cias con el conocimiento y utilización de la lengua materna y otras lenguas, y esto conlleva el desa-rrollo de estrategias de aprendizaje y la deducción de reglas generales. El currículo, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a activi-dades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. . COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE FRANCÉS

El estudio del francés contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expre-sivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desa-rrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales, in-tegrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación.

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada, relacionados con la experiencia e intereses del alumnado.

5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y las TIC para obtener y presentar in-formación diversa y para comunicarse en francés.

6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de apren-dizaje y uso del francés.

8. Utilizar la lectura en inglés como fuente de placer y de enriquecimiento personal.


CONTENIDOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Estrategias de comprensión

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Escucha activa del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Identificación del sentido general o global del texto.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Funciones comunicativas

Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.

Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo.

Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico y los temas tratados en el aula.

Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…).

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Léxico de alta frecuencia (recepción) relativo: a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfa-beto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, poesías, series de televisión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación. Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

Ejecución. Expresión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y regis-tros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, platos típicos, países francófonos, monumentos franceses. Funciones comunicativas






Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfa-beto… Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series.


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Lectura del texto (que contengan léxico y expresiones conocidas por los alumnos).

Identificación del sentido global de un texto breve.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y regis-tros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Civilización francesa: fiestas, platos típicos, países francófonos, monumentos franceses.







Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfa-beto…

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global del mismo.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos (uso de diccionario, obtención de ayuda...)

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los modelos propuestos y léxico conocidos.

Realizar un borrador previo.

Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje prefabricado).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y regis-tros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Civilización francesa: fiestas, platos típicos, países francófonos, monumentos franceses.







Establecimiento y mantenimiento de la comunicación…

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colo-res, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales es-colares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

CRITERIOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Identificar el sentido general de textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente y conocido por el alumno, articulados con claridad y lentamente y trasmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre temas concretos relacionados con la identidad de uno mismo (saludos, despedida, presentación, gustos, felici-tación) y la realización de tareas en el ámbito educativo y la vida del centro, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar estrategias básicas para la comprensión del sentido general de un texto oral.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (saludos, despedida, cortesía, felicitaciones, agradecimiento), relaciones in-terpersonales (familia, escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones coti-dianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Participar de manera simple en conversaciones muy breves que requieran un intercambio de información sobre temas familiares trabajados en el aula aunque la pronunciación no sea clara y se realicen pausas y titubeos y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mejorar la comunicación.

Conocer y comenzar a aplicar estrategias básicas sencillas para producir textos orales muy breves y sencillos utilizando modelos preestablecidos y lenguaje gestual.

Utilizar un repertorio de patrones básicos en la producción de textos orales (por ejemplo sa-ludo al inicio de una conversación, despedida, agradecimiento, cortesía, acuerdo y desacuerdo...).

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas trabajados en el aula.


Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque se cometan errores, titu-beos, vacilaciones, repeticiones, pausas… y se necesite ayuda del interlocutor.

Interactuar de manera básica, apoyándose en el lenguaje gestual (por ejemplo asentimiento o negación con la cabeza, contacto físico...) para responder a preguntas o mantener un con-versación muy breve. Discrimina y reproduce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en-tonación básicos.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificar el sentido global en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia conocido, en los que el tema tratado sea sobre sí mismo, sus gustos, su familia y situaciones cotidianas y familiares, siempre y cuando se puede releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas tratados en el aula.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso fre-cuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Construir, en papel o soporte electrónico, textos muy cortos, breves y sencillos, completando frases propuestas y que traten sobre sí mismo, sus gustos y preferencias.

Conocer y aplicar estrategias básicas muy sencillas para producir textos muy breves y sencillos (por ejemplo copiar palabras o frases cortas).

Conocer y utilizar un repertorio muy limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y otros temas trabajados en el aula.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con corrección pa-labras y frases muy cortas, que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FRANCÉS

6º curso de Educación Primaria


Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Utilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. - Escucha activa e identificación del tipo textual, adap-

tando la comprensión al mismo (presentación, diálogo, narración, poesía…).

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, in-formación esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto. - Deducción y formulación de hipótesis sobre significados

a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones so-ciales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización fran-cesa: fiestas, vacaciones, platos típicos, países francófonos, monumentos, sistema escolar…

Funciones comunicativas:. - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,

felicitaciones, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opi-

nión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la inten-ción.

- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

- Narración de actividades cotidianas (por ejemplo ma journée, en presente).

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instruccio-nes, objetos, opinión, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identifica-ción personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentacióny

1. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos coti-dianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inme-diata en los ámbitos personal, público y educativo, siem-pre que las condiciones acústicas sean buenas y no dis-torsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, núme-ros, precios, horarios), siempre que esté articu-lada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen elmensaje.

Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en el aula y el centro escolar.

Entiende la información esencial en conversacio-nes breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejem-plo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o unlugar.

Comprende el sentido general de material audio-visual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes cono-cidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).

Todos

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade-cuadas para la comprensión del sentido general, la infor-mación esencial o los puntos principales del texto.

Escucha activamente identificando léxico, fra-ses y expresiones conocidas, apoyándose en el uso del lenguaje no verbal. Deduce el significado de palabras y expresio-nes desconocidas por el contexto.

Todos

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási-cos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi-tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (fami-liares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión ade-cuada deltexto.

3.1. Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

2º y 3º

4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponen-tes más habituales, así como los patrones discursivos bá-sicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narraciónesquemática).

4.1. Distingue mensajes diferentes (feli-citaciones, invitaciones, peticiones, órde-nes…)

2º y 3º


restauración; transporte; lengua y comunicación; medio am-biente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Can-ciones, poesías, series, películas.

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo estructura interrogativa para demandar información, afirmación ynegación).

5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y excla-mativas.

2º y 3º

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta fre-cuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habitua-les y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para ha-cerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Identifica en textos orales sencillos palabras, fra-ses y expresiones previamente trabajadas en el aula.

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto

Todos

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en-tonación básicos y reconocer los significados e intencio-nes comunicativas generales relacionados con los mis-mos.

Canta canciones y recita poesías. Reproduce frases y expresiones siguiendo pa-trones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-nación básicos

3º



Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planifi-cación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su estructurabásica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, apli-

cando patrones estructurales y léxicoconocido. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, si-

guiendo modelos y léxicoconocidos. - Reajustar la tarea utilizando frases más sencillas, tras va-

lorar las dificultades - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-

mientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la pro-

ducción de textos orales y la compresión de éstos por parte del interlocutor.


Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,




- Narración de actividades cotidianas (por ejemplo majour-née, en presente).


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identifica-ción personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio;

1. Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de informa-ción en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lu-gares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronuncia-ción no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titu-beos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunica-ción.

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre te-mas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información bá-sica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principa-les actividades de su día a día; describir breve-mente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opi-nión usando estructuras elementales). Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se inter-cambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opinio-nes sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

2º y 3º

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para produ-cir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabri-cado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2.1. Utiliza frases y expresiones conocidas para en-tablar y continuar conversaciones o producir textos orales breves.

Todos

3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási-cos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral ade-cuada al contexto, respetando las convenciones comuni-cativas más elementales.

3.1. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre as-pectos socioculturales en la producción de tex-tos orales (convenciones sociales, cortesía, saludos, despedidas, celebraciones, hora-rios…).

Todos

4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofreci-miento), utilizando un repertorio limitado de sus exponen-tes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversa-cional, o una narración esquemática desarrollada en pun-tos).

4.1. Produce textos orales breves de diferentes tipos ((invitación, felicitación, demanda de informa-ción, narración, descripción…).

4.2. Muestra interés por la asignatura, hace sus ta-reas habitualmente y participa en las clases de forma activa.

Todos

5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar pala-bras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan come-tiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Utiliza estructuras sintácticas bási-cas: frases afirmativas, negativas, inte-rrogativas yexclamativas. Utiliza conectores básicos: et, mais, parce que, après…

Todos


compras y actividades comerciales; alimentación y restaura-ción; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Can-ciones, poesías, series, películas.

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expre-sión de los propios intereses ygustos

6.1. Utiliza el léxico, frases y expresiones trabaja-das en el aula.

Todos

7. Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque se cometan errores, titubeos, vacilaciones, repeti-ciones, pausas… y se necesite ayuda del interlocutor.

7.1. Se desenvuelve en las situaciones cotidianas de la vida escolar (saludar, despedirse, presen-tarse, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda, desear bon weekend, bonne journée,..)

Todos

8. Interactuar de manera básica, apoyándose en el lenguaje gestual (por ejemplo asentimiento o negación con la ca-beza, contacto físico…) para responder a preguntas o mantener un conversación muybreve.

8.1. Respeta normas básicas de la comunicación oral (turno de palabra, volumen adecuado de voz, escucha activa del interlocutor, uso de gestos).

Todos

9. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un re-pertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, básicos y sencillos.

Canta canciones y recita poesías. Reproduce frases y expresiones siguiendo pa-trones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-nación básicos

2º y 3º



Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Utilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión

al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, in-

formación esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos, lin-güísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,




- Narración de actividades cotidianas (por ejemplo majour-née, en presente).




Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identifi-cación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo li-bre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi-cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunica-ción; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en for-mato impreso como en soporte digital, muy breves y sen-cillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuen-cia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha enten-dido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual ycontextual.

Comprende, con apoyo visual, lo esencial de ins-trucciones e indicaciones sencillas, e informa-ción básica, en notas, letreros y carteles en ca-lles, tiendas, medios de transporte, cines, mu-seos, colegios, y otros servicios y lugares públi-cos.

Comprende información esencial y localiza infor-mación específica en material informativo sen-cillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas cultu-rales o de eventos.

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la fa-milia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musica-les, juegos de ordenador, cómics).

Todos

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más ade-cuadas para la comprensión del sentido general, la infor-mación esencial o los puntos principales del texto.

Reconoce léxico, frases y expresiones conocidas en textos escritos sencillos.

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Formula hipótesis sobre contenido y contexto en función del léxico conocido y la deducción de léxico desconocido y otroselementos.

Todos

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási-cos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábi-tos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (fami-liares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiri-dos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

3.1. Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

Todos

4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de informa-ción, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus ex-ponentes más habituales, así como los patrones discursi-vos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripciónesquemática).

Distingue textos de diferentes tipos (invitación, felicitación, demanda de información, nota, sms, correo electrónico, narración descrip-ción…).

Identifica patrones discursivos básicos (inicio y cierre de un email, puntos de una narración o descripción breve…)

Todos


Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 5. Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunica-ción escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y excla-mativas.

Todos

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habi-tuales y concretos relacionados con sus experiencias, ne-cesidades e intereses, e inferir del contexto y de la infor-mación contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

6.1. Lee y comprende palabras, frases y expresiones trabajadas previamente de forma oral en textos escri-tos muy breves y sencillos

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Todos

7. Reconocer los signos ortográficos básicos(p.e. punto, coma),así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

7.1. Establece similitudes y diferencias entre el uso de los signos ortográficos básicos entre la len-gua materna y la lengua francesa (punto, coma, interrogación, admiración) y otros sím-bolos de uso frecuente.

Todos



Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planifi-cación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su estructurabásica. - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, si-

guiendo modelos y léxicoconocidos. - Realizar un borrador previo. - Reajustar la tarea utilizando frases más sencillas, tras va-

lorar las dificultades - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-

mientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valo-res, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, vacaciones, platos típicos, países francó-fonos, monumentos, sistema escolar… Funciones comuni-cativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,




- Narración de actividades cotidianas (por ejemplo ma journée, en presente).




Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identi-ficación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo li-bre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi-cos; educación y estudio;

1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cor-tos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable co-rrección las convenciones ortográficas básicas y los prin-cipales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida coti-diana, en situaciones muy familiares y predecibles.

1.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, ami-gos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos te-mas.

3º

2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir tex-tos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando pala-bras y frases muy usuales para realizar las funciones co-municativas que se persiguen.

Utiliza léxicos, frases y expresiones tratadas en el aula para producir textos escritos senci-llos.

Realiza un borrador previo. Autocorrige sus errores.

2º y 3º

3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos bási-cos concretos y significativos (p. e. las convenciones so-bre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.

3.1. Utiliza patrones discursivos básicos (inicio y cie-rre de un email, puntos de una narración o descripción breve…)

3º

4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus ex-ponentes más frecuentes y de patrones discursivos bási-cos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos)

4.1. Escribe textos breves de diferentes tipos ((invita-ción, felicitación, demanda de información, nota, sms, correo electrónico, narración des-cripción…).

Todos

5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar pala-bras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan come-tiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Utiliza estructuras sintácticas bási-cas: frases afirmativas, negativas, interro-gativas yexclamativas. Utiliza conectores básicos: et, mais, parce que, après…

Todos

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intere-ses, experiencias y necesidades.

6.1. Utiliza palabras, frases y expresiones del léxico trabajado en el aula para la producción de tex-tos escritos breves.

Todos

compras y actividades comerciales; alimentación y restaura-ción; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas bási-cas para escribir con razonable corrección palabras o fra-ses cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normali-zada.

7.1. Muestra interés en la producción de textos escritos evitando errores.

Todos

5.7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Las manifestaciones artísticas son una de las aportaciones inherentes al desarrollo de lahu-manidad. Desde sus orígenes, el hombre ha expresado y comunicado sus necesidades,sentimientos e ideas a través del arte; por tanto, no puede haber un estudio de la historia delhombre donde no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Conocer lasmanifestaciones artísticas y su evolución supone conocer y enriquecer la historia de la humanidadcon la información que éstas nos ofrecen para entender en profundidad la evolución psicológica,cognitiva y emocional del hom-bre integralmente considerado. Por otra parte, el proceso deaprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que lesirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual queocurre con otros lenguajes, el ser humano uti-liza tanto el lenguaje plástico como el musical paracomunicarse con el resto de seres humanos. Estos lenguajes, por tanto, deben formar parte delbagaje cultural del alumno, que debe ser capaz de aprenderlos y utilizarlos para comunicar,expresar y disfrutar de todo lo artístico que le rodea y que le estimulará tanto su desarrollocognitivo como emocional, dotándole de las herramientas y estra-tegias necesarias para afrontarun mundo lleno de incertidumbres y de cambios, evaluarlo y partici-par activamente en él.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los funda-mentosde dichos lenguajes van a permitir al niño el desarrollo de la atención, la percepción, lainte-ligencia, la memoria, la imaginación, la creatividad, la sensibilidad y la iniciativa. Además, elconoci-miento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico valorando yrespe-tando las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de esta competencia directamente, en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma per-sonal, valiéndose de los lenguajes artísticos, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Además, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, esta área proporciona al alumnado instrumentos para valorarlas. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEL ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA POR TRIMESTRE

Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresde aprendizajeevaluables TRIMESTRE

Bloque1:Educaciónaudiovisual

Lenguajeaudiovisual 1.-Lasimágenes enmovimiento

Valoracióncríticade losmensajes Cinede animación,comoarte Procesodelacreaciónaudiovisual:guión, realización,montajeysonido

2.-La imagendigital: Búsqueda, selección, copiado, pegado y

tratamiento deimágenes con programas informáticos.

Usoresponsabledelaimageneninternet Riesgosdeladifusióndelaimagen

3.- Tecnologías de la información y de la comunicación

Programasinformáticosdesonido,diseño yanimación,

1. Distinguir las diferencias fundamentales entrelasimágenesfijasy enmovimiento clasificándolassiguiendo patrones aprendidos.

1.1. Clasificaimágenesfijasyen movimientoatendiendoadiversoscriterios. 1º

2.Aproximarsea la lectura,análisise interpretacióndelarteylasimágenesfijas y enmovimientoensuscontextos culturalese históricoscomprendiendode maneracríticasu significadoy función social siendocapaz de elaborar composicionesvisualesnuevasa partirde losconocimientosadquiridos.

2.1. Realizacomposicionesdigitalescombinandoimagenysonido. 2.2. Valoracríticamentelosmensajesquetrasmitenlasimágenesdelosmediosde

comunicación 2.3. Reconoceelcinedeanimacióncomoungénerodelcineyrealizasencillasobras

de animación, familiarizándose con los conceptos elementales de la creación audiovisual:guión,realización,montajeysonido

2.4. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materialese instrumentosutilizadosensuscreacionesartísticas.

2.5. Muestracreatividadeiniciativaen susproduccionesartísticas. 2.6. Participaactivamente entareasdegrupo. 2.7. Valoraconrespetolascomposicionesrealizadas.

1º

1º

1º

1º

1º

1º

1º


Las tecnologías como fuente de conocimiento,producciónydisfrute

Procesocreativo Elaboracióndeuna composiciónvisual individualy/o grupalrespetandolas fases del procesocreativo:

Propósito delaobra:búsqueda de información (bibliográfica e internet) y eleccióndelproyecto.

Planificación: Trabajoa desarrollar:video,cinede animación, fotomontaje, presentacionesdigitales… Recursos necesarios: herramientasy materiales.( imágenes, ilustraciones, fotografías, cámara de fotos y video…)y soportedigital

Repartodetareas(actividadgrupal) Realizacióndelproyecto Comunicaciónverbal Valoracióndeltrabajorealizado

3. Utilizarlastecnologíasdelainformacióny lacomunicación demanera responsable paralabúsqueda,creacióny difusiónde imágenesfijasy enmovimiento.

3.1. Manejaprogramasinformáticos sencillosdesonidoytratamientodeimágenes digitales (tamaño, brillo,color,contraste…) quelesirvaparaeldesarrollo del procesocreativo.

3.2. Conocelosriesgosqueimplicaladifusióndelapropiaimagenydeladelos demás. 3.3. Noconsientela difusiónde su propiaimagencuandonoconsideraadecuadoslos

finesdedichadifusión.

1º

1º

1º


Bloque2:Expresiónartística

Lenguajeplástico 1.-Elarteabstracto 2.- El espaciobidimensional:proporcionalidad, composiciónyequilibrio 3.-El color:

Colorescomplementarios Gamadecolores

4.-Técnicasartísticasy dibujísticas(dibujo, rotulado, coloreado, collage,témperas, acuarelas,moldeado,papiroflexia…) 5.-Manifestacionesartísticas:

Pintura Escultura Arquitectura Artesanía

Procesocreativo Elaboraciónde una composiciónartística bidimensionalo tridimensional,individualy/o grupalrespetandolasfasesdel proceso creativo:

Propósito delaobra:búsqueda de información(bibliográfica, medios de comunicación,internet) y eleccióndel proyecto:”ObraAbstracta”.

Planificación: Técnicas a desarrollar: las aprendidasa lo largode laetapa. Selección de materiales y soporte. (segúntécnicaseleccionada)

Repartodetareas(actividadgrupal) Primerboceto. Realizacióndelproyecto Comunicación verbalyvaloración.

1.Identificarelentorno próximoy el imaginario,explicandocon unlenguaje plásticoadecuadosuscaracterísticas.

1.1. Describe utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas,

2º

2.Representarde formapersonalideas, accionesy situacionesvaliéndosedelos elementosque configuranellenguaje visual.

2.1. Identifica y reconoce los colores complementarios, utilizándolos en sus composicionesartísticas.

2.2. Realiza composiciones usando una gama cromática, individualmente y/o en grupo. 2.3. Organizaelespaciodesusproduccionesbidimensionalesutilizandolosconceptos

básicosde composición,equilibrioyproporción.

2º

2º

2º

3. Realizar produccionesplásticassiguiendo pautaselementalesdel procesocreativo, experimentando,reconociendo y diferenciandola expresividaddelos diferentesmaterialesytécnicaspictóricas y eligiendolasmásadecuadasparala realizaciónde laobraplaneada.

3.1. Utilizalastécnicasdibujísticasy/opictóricas(lápizdegrafito,lápicesdecolores, rotuladores, ceras,temperas,acuarelasypinceles)manejandolosmaterialese instrumentosdemaneraadecuada,cuidandoel material,en sustrabajos individualesygrupales.

3.2. Presentasustrabajosconlimpiezay gustoestético. 3.3. Realizaobrasartísticasabstractasconlastécnicasaprendidas,

2º

2º

2º

4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet paraobtenerinformaciónque le sirvapara planificary organizarlosprocesos creativos,así comopara conocere intercambiarinformacionescon otros alumnos.

4.1. Buscaenlibrosy eninternetlainformaciónpertinenteparaseleccionaryorganizar suprocesocreativo.

2º

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionalescondiferentesmateriales.

5.1. Confeccionaobrasartísticasusandodistintosmateriales 2º

6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativasqueformanpartedel patrimonioartísticoy cultural,adquiriendo actitudesderespetoy valoracióndedicho patrimonio.

6.1. Aprecia y valora alguna de las principales manifestaciones artísticas del patrimonioculturaly artísticodesu localidad,regiónypaís.

6.2. Distingueeltemaogénerode obrasplásticas. 6.3. Respetayvaloralasobrasartísticasyloslugaresdondeseencuentran. 6.4. Conocelaviday obrade algúnartistadelámbitointernacional

2º

2º

2º

2º


Bloque3:DibujoGeométrico

Lenguajegeométrico 1.-Rectasparalelasyperpendiculares 2.-Sumayrestadeángulos. 3.- División de la circunferencia en partes iguales. 4.-Eldesarrollodeltetraedro. 5.-Laescala.

Procesocreativo Elaboraciónde unacomposicióngeométrica individualrespetandolasfasesdel proceso creativo.

Propósitodelaobra. Búsquedadeinformación

Planificación: Trabajo adesarrollar: “Composiciones Florales”. Recursos necesarios:herramientas (compás),materiales(papel, lápicesde colores,rotuladores)

Realizacióndelproyecto. Comunicaciónverbal Valoracióndeltrabajorealizado

1. Identificarconceptosgeométricosen la realidadquerodea al alumno relacionándoloscon los conceptos geométricoscontempladosen el áreade matemáticasconlaaplicacióngráficade losmismos.

1.1. Trazarectasparalelasy perpendicularesconla escuadrayelcartabón. 1.2. Realiza y colorea composiciones creativas con distintos tipos de rectas y de

figurasplanasestudiadas. 1.3. Sumayrestaángulosgráficamenteutilizandoeltransportadory laregla. 1.4. Conocey utilizalaformade dividirla circunferenciaen partesiguales. 1.5. Utilizaelcompásde maneracreativaenla realizaciónderosetonesyestrellas. 1.6. Construyeuntetraedroapartirdesudesarrolloquepreviamentehadibujadocon

losinstrumentosadecuados. 1.7. Conoceel conceptodeescala. 1.8. Transformala escalade un dibujosencillousandola cuadricula. 1.9. Cuidalalimpiezaensustrabajos.

3º

3º

3º

3º

3º

3º

3º

3º

2. Iniciarseenelconocimientoymanejode losinstrumentosy materialespropiosdel dibujotécnico manejándolos adecuadamente.

2.1. Usayapreciaelresultadodelautilizacióncorrectadelosinstrumentos deldibujo geométricovalorandola precisiónenlosresultados.

3º



Bloque4:Escucha

Cualidadesdelsonidodeinstrumentos,voces y creacionespropias.Interésenladescripción deestascualidades.

Registrosde voz: soprano,mezzosoprano, contralto,tenor,barítonoybajo.

Audición de piezas musicales de los principalescompositores,desdeel Clasicismo hastala actualidad(músicadecine, videojuegos,televisión,dibujos animados, vídeoclips).

Agrupacionesvocales frecuentes:Orfeón, Schola,Masa coral, escolanía,ochote;e instrumentales:orquesta,bandade pop-rock, bandadejazz.

Comparaciónyvaloracióndelosregistrosde vozeinstrumentosenaudiciones.

Formasmusicales:sonata, concierto,sinfonía, vals,minuet,lied,rondó.

Ampliacióndelrepertoriode obrasmusicales, respetando lasnormasdecomportamiento y de propiedad intelectual de las obras en cuantoa sureproducciónycopia.

1. Utilizar la escucha musical para la indagaciónenlasposibilidadesdel sonido de maneraque sirvancomomarcode referenciaparacreacionespropias.

1.1. Identifica,clasificaydescribeutilizandounvocabularioprecisolascualidadesde lossonidosdelentornonaturalysocial.

1º

2. Analizar la organización de una obra musicaly describirlos elementosquela componen.

2.1. Analizalaformamusicaldeunaobraapartirdeunaaudición. 2.2. Distinguetiposdevoces,instrumentos,variacionesycontrastesdevelocidade

intensidadtrasla escuchade obrasmusicales,siendo capazde emitiruna valoracióndelasmismas.

2.3. Seinteresapordescubrirobrasmusicalesdediferentescaracterísticasy lasutiliza comoreferenciaparacreacionespropias.

3º 1º Y 2º 2º

3. Conocer ejemplos deobras variadas de nuestraculturay otrasparavalorarel patrimoniomusical conociendola importancia de su mantenimiento y difusión.

3.1. Conoce,entiendeyobservalasnormasdecomportamientoenunaaudicióny representacionesmusicales.

1º Y 2º

4. Aprender a respetar las normas para afrontar las audiciones y representaciones.

4.1. Comprende,aceptayrespetaelcontenidodelasnormasdepropiedadintelectual encuantoalareproducciónycopiade obrasmusicales.

3º


Bloque5:Interpretaciónmusical

- Técnica vocal: articulación,entonación, afinación,expresión.Cuidadode éstaen la interpretacióndecanciones. - Técnicainstrumental:flauta dulce(respiración, articulación,digitación)y placas(usode baquetasy producciónsonora). - Improvisaciónvocale instrumentalenla creacióndemelodías. - Lenguaje musical avanzado:silenciosde complementoy preparación,notasa contratiempo,alteraciones propias y accidentales(sostenido,bemol, becuadro), tonalidad, modalidad,grupos irregulares, acordesbásicos,gradostonales. - Ritmoscon figuras,figurascon puntillo, combinacionesrítmicas, grupos irregulares (tresillos). - Usoe interésdel lenguajemusicalenla

1. Entender la voz como instrumento y recursoexpresivo,partiendodelacanción y desusposibilidadesparainterpretar, creareimprovisar.

1.1. Creaoimprovisamelodíasteniendoen cuentalatécnicavocal. 1º

2. Interpretar solooengrupo,mediante la voz o instrumentos,utilizandoellenguaje musical, composicionessencillas que contenganprocedimientosmusicales de repetición,variaciónycontraste.

2.1. Reconoceyclasificainstrumentosacústicosyelectrónicos,dediferentesregistrosdela vozy delasagrupacionesvocaleseinstrumentales. 2.2. Utilizalenguajemusicalavanzadoparalainterpretacióny creacióndeobras.

2.3. Transcribeal lenguajemusicalconvencionalmelodíasyritmossencillos. 2.4. Interpretapiezasvocaleseinstrumentalesdediferentesépocas,estilosyculturas

paradistintosagrupamientoscony sinacompañamiento.

2º 1º Y 2º 3º 3º

3. Asumir la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tantolasaportacionesdelosdemáscomo ala personaqueasumeladirección.

3.1. Valoraelconocimientoeinterpretacióndecancionesdeotrasépocas,estilosy culturasal enriquecimientopersonal,socialycultural.

2º


interpretacióndeobrasy enlarealizaciónde dictadosrítmico-melódicossencillos. - Cancionesde otrasépocas,estilosyculturas.

- Interpretaciónde piezasinstrumentalescon flautadulce conunaalteración(sostenidoy bemol),pequeñapercusióny placasconysin acompañamiento. - Respetohaciael conocimientoyla interpretación de obras vocales e instrumentalesy valoraciónparala formación individualygrupal. - Búsqueda de información bibliográfica de formacrítica,enmediosdecomunicaciónoen Internet sobre instrumentos,compositores desdeel Clasicismohastalaactualidad, intérpretesy eventosmusicales. - Empleo de medios audiovisuales e informáticos(editoresde audioy departituras) paraanalizary crearpiezasmusicalesde maneraguiadayparala sonorizaciónde imágenesyrepresentacionesdramáticas.

4. Explorar y utilizar las posibilidades sonorasy expresivasdediferentes materiales,instrumentosy dispositivos electrónicos.

4.1. Buscainformaciónbibliográfica,enmediosdecomunicaciónoenInternetsobre instrumentos,compositores,intérpretesy eventosmusicales.

4.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezasmusicalesy parala sonorizaciónde imágenesyrepresentacionesdramáticas.

1º 3º


Bloque6: Lamúsica,el movimientoy ladanza

El cuerpo como instrumentoexpresivo: posibilidadessonorasy motoras.Valoración comoinstrumentodeinteracciónsocial.

Controlposturaly coordinacióndelcuerpocon la músicaen la interpretacióndedanzasy coreografías.Movimientos corporales con acompañamientode secuenciassonorasy canciones.Actitudpositivaen laparticipación colectivaendanzasycoreografías.

Danzasdeotrasépocasy paísesdesdeel Clasicismo hasta la actualidad: génerosde bailemoderno.Disfruteen surealizacióny valoracióncomoaportaciónal patrimonio artísticoy culturalparageneracionesfuturas.

Creaciónde coreografíasa partirde unaobra musical.

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporaly ladanza,valorandosu aportaciónalpatrimonioydisfrutandode su interpretación como una fuente de

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emocionesycomoformadeinteracciónsocial.

1.2. Controlalaposturaylacoordinaciónconlamúsicacuandointerpretadanzasy coreografías.

1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonioartísticoycultural.

1.4. Reproduceydisfrutainterpretandodanzastradicionalesespañolasentendiendola importanciade su continuidady eltrasladoa lasgeneracionesfuturas.

1.5. Inventacoreografíasquecorrespondenconlaformainternadeunaobramusicaly conllevaunordenespacialytemporal.

3º 2º 3º 2º 3º

Trabajo diario: - Actitud - Tarea - Cuaderno


Todos

5.8. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área de Educación Física se caracteriza principalmente por el gran componente dinámico que está presente en toda su metodología y desarrollo organizativo. El juego constituye el elemento metodológicoprimordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite la consecución de los objetivos propuestos y la adquisición de los contenidos propios del área de manera divertida y motivadora. Por lo tanto, aprender a jugar y aprender jugando, serán dos premisas inseparables en este área.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área de Educación Física constituye un ámbito privilegiado para el desarrollo progresivo de gran parte de las competencias clave, de manera directa y transversal. Contribuye esencialmente a la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espa-cio determinado, mejorando sus posibilidades motrices. Contribuye también, mediante el conoci-miento, la práctica y la valoración de la actividad física, como elemento indispensable para preservar la salud. Es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como al-ternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Pero, al margen de todo esto, la Educación Física es muy propicia para la educación de habi-lidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la inte-gración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elabora-ción y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía per-sonal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

6ºcursodeEducaciónPrimaria


Bloque1:Actividadfísicay salud

- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales yalimentarios saludables yautonomía enlahigienecorporal.

- Elementosorgánico-funcionales implicadosenlas

situacionesmotrices.Aplicacióndel controltónicoy de la respiracióna la relajacióncorporalycontrol motor.

- Composicióncorporal.

- Acondicionamientofísicoorientadoalamejorade

lashabilidadesy lascapacidadesfísicasorientadas a lasalud.Desarrolloarmónicodelosgrandes gruposmusculares.

- Resistencia cardiovascular. Experimentación de

diferentesactividadesaeróbicas globales, de intensidadesyduracionesvariables.

- Fuerza–resistenciamuscular.Prácticadediversas

actividadesenlasqueseanecesarialautilización de la fuerzamuscular,realizandoejerciciosque implicanpequeñassobrecargas,juegos de transporte,lucha,circuitosde fuerza, buscandola ejecuciónsegura.

- Movilidadarticularyelasticidadmuscular.Tiposde

actividadesparasudesarrolloyelmantenimiento delaflexibilidad.Ejecuciónseguraycorrecta.

- Velocidad.Realizacióndeactividadesyjuegosde

velocidad de reacción, gestual y de desplazamiento.

- Efectos de la actividad física en la salud y el

1. Relacionarlos conceptosespecíficosde Educación Física y los introducidos en otrasáreasconla prácticadeactividades físicodeportivasy artísticoexpresivas.

1.1. Identificalacapacidadfísicabásicaimplicadadeformamássignificativa enlosejercicios

1.2. Reconocelaimportanciadeldesarrollodelascapacidadesfísicaspara lamejoradelashabilidadesmotrices.

1.3. Comprendelaexplicaciónydescribelosejerciciosrealizados,usando lostérminosy conocimientosquesobreel aparatolocomotorse desarrollaneneláreadecienciasdelanaturaleza.

1º 1º 1º

2. Reconocerlosefectosdelejerciciofísico, la higiene,laalimentacióny loshábitos posturalessobrela saludyel bienestar, manifestandouna actitudresponsable haciaunomismo.

2.1. Tieneinteréspormejorarlascapacidadesfísicas. 2.2. Relacionalosprincipaleshábitosdealimentaciónconlaactividadfísica y

escapazde realizarunapropuestabásica(horariosdecomidas, calidad/cantidaddelosalimentosingeridos,tiposdealimentos,etc...).

2.3. Identificalosefectosbeneficiososdelejerciciofísicoparalasalud. 2.4. Describelosefectosnegativosdelsedentarismo,de unadieta

desequilibradaydelconsumodealcohol,tabacoyotrassustancias. 2.5. Realizaloscalentamientosvalorandosufunciónpreventiva.

1º 1º 1º 1º 1º

3. Mejorar el nivel de sus capacidades

físicas,regulandoy dosificandola intensidad y duración del esfuerzo, teniendoen cuentasusposibilidadesy su relaciónconlasalud.

3.1. Muestraunamejoraglobalconrespectoasuniveldepartidadelas capacidadesfísicasorientadasalasalud.

3.2. Identificasufrecuenciacardiacayrespiratoria,endistintasintensidades deesfuerzo.

3.3. Adaptalaintensidaddesuesfuerzoaltiempodeduracióndelatarea, siendocapazde realizaractividadesdenivelmoderado– vigorosacon una duración entre 12`-15`y descanso activo en función de la intensidad.

3.4. Identificasunivelcomparandolosresultadosobtenidosenpruebasde valoracióndelascapacidadesfísicasycoordinativasconlosvalores correspondientesasuedad.

1º 1º 1º 1º

4. Valorar, aceptar y respetar la propia realidadcorporalyla delosdemás, mostrandounaactitudreflexivay crítica.

4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competenciamotrizentrelosniñosy niñasdelaclase.

4.2. Tomadeconcienciadelasexigenciasyvaloracióndelesfuerzoque comportanlosaprendizajesdenuevashabilidades.

1º Todos


bienestar.Reconocimientode losefectos beneficiososdelaactividadfísicaen la saludyel bienestare identificacióndelasprácticaspoco saludables.

- Reconocimientogeneraldelacapacidadfísicamás

implicadaen diversosejercicios.Comprensióny descripción de ejercicios usando términos del aparatolocomotor.

- Prevención de lesiones en la actividad física.

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

- Elcalentamientoglobal:estructuraciónypuestaen

práctica.Experimentaciónautónomay guiadade ejerciciosbásicosquecomponenelcalentamiento.

- Medidasdeseguridadenlaprácticadelaactividad

física,conrelaciónal entorno.Usocorrectode materialesyespacios.

- Valoración y aceptación de la propia realidad

corporaly la delos demásmostrandounaactitud crítica hacia elmodelo estético-corporal socialmentevigente.

- Uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como medio para recabar información,elaborardocumentosy fomentarun espíritucríticoconrelaciónalárea.

5. Opinarcoherentementecon actitudcrítica tantodesdela perspectivade participante comode espectador,antelas posibles situacionesconflictivas surgidas, participandoen debates,y aceptandolas opinionesdelosdemás.

5.1. Adoptaunaactitudcríticaantelasmodasylaimagencorporaldelos modelospublicitarios.

1º

6. Identificareinteriorizarlaimportanciade laprevención,larecuperacióny las medidasdeseguridadenlarealizaciónde laprácticadelaactividadfísica.

6.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes,asícomolasaccionespreventivas ylosprimerosauxilios: (heridas,torceduras,golpes,fracturas).

6.2. Prepara y pone en práctica por grupos un calentamiento global, seleccionandoactividades deacuerdoaunaestructuraconocida. 6.3. Reconocedeterminadosgruposmuscularesdeltrensuperioreinferiory

sucapacidaddeelongación.

1º 1º 1º

7. Extraery elaborarinformaciónrelacionada contemasde interésenla etapa,y compartirla,utilizandofuentes de informacióndeterminadasy haciendouso delastecnologíasde la informacióny la comunicación comorecursodeapoyoal área.

7.1. Utilizalasnuevastecnologíasparalocalizaryextraerlainformaciónque selesolicita.

7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden,estructuray limpiezayutilizandoprogramasdepresentación.

7.3. Exponesusideasdeformacoherenteyseexpresadeformacorrecta endiferentessituacionesy respetalasopinionesdelosdemás.

3º 3º 1º

8. Demostrarun comportamientopersonaly socialresponsable,respetándosea sí mismoy alosotrosenlasactividades físicasy enlosjuegos,aceptandolas normasyreglasestablecidasy actuando coninterése iniciativaindividualy trabajo enequipo.

8.1. Tieneinteréspormejorarlacompetenciamotriz. 8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,

resolviendoproblemasmotoresconespontaneidad,creatividad. 8.3. Incorporaensusrutinaselcuidadoehigienedelcuerpo. 8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las

clases. 8.5. Aceptaformarpartedelgrupoquele corresponday el resultadodelas

competicionescondeportividad. 8.6. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que

adopteenlaprácticadeactividadesfísico–deportivasy artístico expresivas.

Todos Todos Todos 3º 1º todos



Bloque 2: juegos y deportes

- Eljuegoyeldeportecomofenómenossocialesy culturales.Investigacióny práctica.Reconocimiento e identificaciónde diferentesjuegos:tradicional, cooperativo,alternativoy deportes:individuales, colectivos,alternativosyenelmedionatural.

- Realizacióndejuegosydeactividadesdeportivas, cono sinimplemento,de diversasmodalidadesy dificultad creciente. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos, alternativos y de distintasculturas.

- Enseñanzacomprensivadeldeporte.Utilizaciónde juegosdeportivosmodificadosy mini-deportes.

- Usoadecuadodelasestrategiasbásicasdejuego relacionadasconla cooperación,laoposicióny la cooperación/oposición.Resoluciónde problemas motoresdeciertacomplejidad.

- Juegos y actividades deportivas en el medio natural.Prácticade juegosdeorientación.Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidadoymantenimientosostenible.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategiasy personasqueparticipanenel juego. Elaboraciónycumplimientode un códigode juego limpio.

- Valoracióndelesfuerzopersonalycolectivoenlos diferentestiposdejuegosyactividades.Autonomía yconfianzaenlaspropiashabilidadesmotricesen diferentessituaciones.

- Apreciodeljuegoylasactividadesdeportivascomo mediode disfrute,de relacióny deempleo satisfactoriodeltiempodeocio.

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motricesadiferentesentornosy actividadesfísico- deportivascon adecuadoajusteespaciotemporaly postural, ejecutando movimientos de cierta dificultadconlossegmentosnodominantes.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información,elaborardocumentosy fomentarun

1. Resolver situaciones motrices con diversidaddeestímulosy condicionantes espacio-temporales,seleccionando y combinandolas habilidadesmotrices básicasy adaptándolasa las condiciones establecidasdeformaeficaz.

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividadesfísicodeportivasy artísticoexpresivasajustandosu realización alosparámetros espacio -temporales ymanteniendo el equilibriopostural.

1.2. Adaptalahabilidadmotrizbásicadesaltoadiferentestiposdeentornos y deactividadesfísico- deportivasy artísticoexpresivasajustandosu realizaciónalosparámetrosespacio-temporalesy manteniendoel equilibriopostural.

1.3. Adapta lashabilidades motrices básicas demanipulación deobjetos (lanzamiento,recepción,golpeo,etc.)adiferentestiposdeentornosy deactividadesfísicodeportivasy artísticoexpresivasaplicando correctamentelosgestosy utilizandolossegmentosdominantesy no dominantes.

1.4. Aplicalashabilidadesmotricesdegiroadiferentestiposdeentornosy de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuentalostresejescorporalesy losdossentidos,y ajustandosu realizaciónalosparámetrosespaciotemporalesy manteniendoel equilibriopostural

1.5. Mantieneelequilibrioendiferentesposicionesy superficies. 1.6. Realizaactividadesfísicasy juegosenel medonaturalo enentornosno

habituales,adaptandolashabilidadesmotricesa ladiversidade incertidumbreprocedentedelentornoyasusposibilidades.

1º y 2º 2º 1º y 2º 1º y 2º 1º 3º

2. Resolver retos tácticos elementales propiosdeljuegocolectivo,cono sin oposición,actuandode formaindividual, coordinada y cooperativa y desempeñandolas diferentesfunciones implícitasenjuegosyactividades.

2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de tácticaindividualy colectivaendiferentessituacionesmotrices.

2.2. Realizacombinacionesdehabilidadesmotricesbásicasajustándosea unobjetivoy aunosparámetrosespacio-temporales.

1º y 2º 1º

3. Relacionarlos conceptosespecíficosde Educación Física y los introducidos en otrasáreasconla prácticadeactividades físicodeportivasy artísticoexpresivas.

3.1. Distingueenjuegosydeportesindividualesycolectivosestrategiasde cooperaciónydeoposición.

3º

4.Conocery valorarla diversidadde actividadesfísicas, lúdicas,deportivasy artísticas.

4.1. Exponelas diferencias,característicasy/o relacionesentrejuegos populares,deportescolectivos,deportesindividualesy actividadesenla naturaleza.

4.2. Reconocelariquezacultural,lahistoriayelorigendelosjuegosyel deporte.

3º 3º


espíritucríticoconrelaciónalárea. 5. Opinarcoherentementecon actitudcrítica tantodesdela perspectivade participante comode espectador,antelas posibles situaciones conflictivas surgidas, participandoendebates,yaceptandolas opinionesdelosdemás.

5.1. Explicaasuscompañeroslascaracterísticasdeunjuegopracticadoen claseysudesarrollo.

5.2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable

5.3. Reconoceycalificanegativamentelasconductasinapropiadasquese producenenlaprácticaoenlosespectáculosdeportivos.

1º 1º y 2º 1º y 2º

6. Manifestarrespetohaciaelmedionatural enlosjuegosyactividades alairelibre, identificandoy realizandoacciones concretasdirigidasasupreservación.

6.1. Sehaceresponsabledelaeliminacióndelosresiduosquesegeneraen lasactividadesenelmedionatural.

6.2. Utilizalosespaciosnaturalesrespetandolafloray lafaunadellugar.

3º 3º




7.3. Exponesusideasdeformacoherenteyseexpresadeformacorrectaendiferentessituacionesy respetalasopinionesdelosdemás.

3º 3º 1º

8. Demostrarun comportamientopersonaly socialresponsable,respetándosea sí mismoy alosotrosenlasactividades físicasy enlosjuegos,aceptandolas normasyreglasestablecidasy actuando coninterése iniciativaindividualy trabajo enequipo.

8.1. Tieneinteréspormejorarlacompetenciamotriz. 8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,

resolviendoproblemasmotoresconespontaneidad,creatividad. 8.3. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las

clases. 8.4. Aceptaformarpartedelgrupoquele corresponday el resultadodelas

competicionescondeportividad. 8.5. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopteenlaprácticadeactividadesfísico–deportivasy artístico expresivas.

Todos 1º y 2º 1º 1º y 2º 1º y 2º



Bloque3:Actividadesfísicas–artísticoexpresivas

- Utilizacióndelespacioenmovimientoatravésde giros,manteniendounequilibriopostural.

- Elcuerpoyelmovimiento.Exploraciónyconciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporalconespontaneidadycreatividad.

- Composicióndemovimientosapartirdeestímulos rítmicosy musicales.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivasy motricesdeformaequilibraday coordinada.Equilibrioestáticoy dinámicoen situacionescomplejas.

- Coordinación de movimientos, en pareja o grupales,enbailesydanzassencillos.

- Identificación y práctica de bailes populares y procedentesde otrasculturas,especialmentede CastillaLaMancha.

- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones,individualeso compartidas,a travésdel cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidady creatividad.

- Comprensión de mensajes corporales y de representacionesrealizadosdemaneraindividualo colectiva.

- Representacioneseimprovisacionesartísticascon el lenguajecorporaly conla ayudadeobjetosy materiales.

- Escenificacióndesituacionesrealesoimaginarias quecomporten la utilización de técnicas expresivas.

- Valoración de los recursos expresivos y comunicativosdel cuerporespetandoaquellas situacionesquesupongancomunicacióncorporal.

- Participación y respeto ante situaciones que supongancomunicacióncorporal.Desarrollodela capacidaddecooperaciónytrabajoengrupo.

- Involucración en la preparación y recogida del materialempleado.

1. Resolver situaciones motrices con diversidaddeestímulosy condicionantes espacio-temporales,seleccionando y combinandolas habilidadesmotrices básicasy adaptándolasa las condiciones establecidasdeformaeficaz.

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividadesfísicodeportivasy artísticoexpresivasajustandosu realización alosparámetros espacio -temporales ymanteniendo el equilibriopostural.

1.2. Adaptalahabilidadmotrizbásicadesaltoadiferentestiposdeentornos y deactividadesfísico- deportivasy artísticoexpresivasajustandosu

realizaciónalosparámetrosespacio-temporalesy manteniendoel equilibriopostural.

1.3. Adapta lashabilidades motrices básicas demanipulación deobjetos (lanzamiento,recepción,golpeo,etc.)adiferentestiposdeentornosy

deactividadesfísicodeportivasy artísticoexpresivasaplicando correctamentelosgestosy utilizandolossegmentosdominantesy no dominantes.

1.4.Aplicalashabilidadesmotricesdegiroadiferentestiposdeentornosy deactividadesfísico-deportivasyartístico–expresivas teniendoen cuentalostresejescorporalesy losdossentidos,y ajustandosu realización alosparámetros espacio -temporales ymanteniendo el equilibriopostural.

1.5. Mantieneelequilibrioendiferentesposicionesy superficies.

1º y 2º 2º Todos 1º y 2º 1º

2. Utilizarlosrecursosexpresivosdelcuerpo y elmovimiento,deformaestéticay creativa, comunicandosensaciones, emocioneseideas.

2.1. Representapersonajes,situaciones,ideas,sentimientosutilizandolos recursosexpresivosdelcuerpoindividualmente,enparejasoengrupos.

2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,individualmente,enparejasogrupos 2.3. Conoce ylleva acabo bailes y danzas sencillas representativas de

distintasculturasy distintasépocas,siguiendounacoreografía establecida. 2.4. Construyecomposicionesgrupaleseninteracciónconloscompañerosy compañerasutilizandolosrecursosexpresivosdelcuerpoypartiendo deestímulosmusicales,plásticosoverbales.

1º 1º 3º 1º

3.Conocery valorarla diversidadde actividadesfísicas, lúdicas,deportivasy artísticas.

3.1. Reconocelariquezacultural,lahistoriayelorigendelosjuegosyell deporte. 3º




4.3. Exponesusideasdeformacoherenteyseexpresadeformacorrecta endiferentessituacionesy respetalasopinionesdelosdemás.

3º 3º 3º


- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación comomediopararecabar información,elaborardocumentosy fomentarun espíritucríticoconrelaciónalárea.

5. Demostraruncomportamientopersonaly social responsable, respetándose a sí mismoy alosotrosenlasactividades físicasy enlosjuegos,aceptandolas normasyreglasestablecidasy actuando coninterése iniciativaindividualy trabajo enequipo.

5.1.Tieneinteréspormejorarlacompetenciamotriz. 5.2.Demuestraautonomía y confianza en diferentes situaciones,

resolviendoproblemasmotoresconespontaneidad,creatividad. 5.3.Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 5.4.Aceptaformarpartedelgrupoquelecorrespondayelresultadodelas

competicionescondeportividad. 5.5. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en

la práctica de actividades físico-deportivas y artístico expresivas.

3º 1º y 2º 3º 3º 3º


5.9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Y MORAL

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es ne-cesario adoptar una metodología apropiada, que incluye principios didácticos, actividades y recursos; basada en las orientaciones didácticas del currículo de Religión de la Conferencia Episcopal para la Educación Primaria y en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente. Por ello, y por el carácter vertical y progresivo de los contenidos del área, se ha partido de un proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, dotando al proyecto de una cohe-rencia y una unidad de criterios muy importante en un área como esta.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE RELIGIÓN

En el área de Religión Católica confluyen de manera transversal diferentes ámbitos de varias com-petencias claves. Porque su desarrollo implica para el alumno, entre otros aspectos:

El fomento del uso del diálogo para expresar ideas y sentimientos de forma ordenada y clara.

La apreciación positiva de las relaciones entre seres humanos, aceptando las diferencias.

Destacar los valores como seres humanos, creando un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre los alumnos y alumnas.

Apreciar diferentes manifestaciones artísticas dentro del patrimonio religioso, expresando ideas y sentimientos de forma creativa.

Desarrollar la responsabilidad, autoestima y el respeto a las ideas de los demás.



ReligiónCatólica 6º curso

Temporalización

Bloque 1. El sentido religioso del hombre 1º

1º

1º

1º

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia El pueblo de Israel . Descubrir y apreciar la .1 Identifica y valora expresiones

1º

1º

1º

como depositario riqueza de los textos recogidas en los libros sapiencialesque de lasabiduríade sapienciales en la enriquecen y mejoran a lapersona. Dios. historia. .2 Investiga y contrasta lasabiduría

os libros popular con expresiones de lasabiduría Sapienciales de Israel emitiendo un juiciopersonal. enriquecen a la .3 Propone, dialogando con sus humanidad. compañeros, situaciones y

comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textossapienciales.


Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación esucristo, desvela al Padre.

. Distinguir que a través Jesús encontramos a Dios.

. Esforzarse por compren-der que Jesús tiene que vencer obstáculos exter-nos para realizar la volun-tad deDios.

. Comprender que la mi-sión de Jesús continua en la Iglesia.

.1 Busca en los discursos del evange-lio de Juan frases que expresan la rela-ción de Jesús con el Padre y se es-fuerza por comprender susignificado.

.2 Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discur-sos del evangelio deJuan.

.1 Extrapola las dificultades que tuvo Je-sús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres hu-manos.

.1 Localiza y explica la misión apostó-lica en las expresiones de Jesús reco-gidas en los evangelios sinópticos.

.2 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Igle-sia.

2º

as tentaciones de

Jesús: ob-stáculo

al cumpli-miento

del plan de Dios. esús envía a los

2º

discípulos para

continuar con su

misiónsalvífica. 2º

2º

a incapacidad del ser humano para ser feliz reclama lasalvación.

a plenitud del ser humano está en la relación con Dios.

. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposi-bilidad de la naturaleza hu-mana para alcanzar la ple-nitud.

. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz.

. Interpretar signos, en dis-tintas culturas, que eviden-cian que la plenitud hu-mana se alcanza en la re-lación con Dios.

. Reconocer que la relación con Dios hace a la per-sona máshumana.

.1 Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser fe-liz.

.1 Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de sal-vación en la literatura y música actuales.

.1 Descubre y explica por qué los ente-rramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad.

.1 Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progresoy la paz.



2º


Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia 3º

3º

3º

3º

3º

os sacramentos al servicio de la misión de la Iglesia: Confir-mación, Orden y Matrimonio.

a Pascua, tiempo deresu-rrección. Los frutos de la re-surrección de Jesús: la ale-gría y la paz.

os cristianos, testigos de la resurrección.

. Diferenciar la aportación de los sacramentos de ser-vicio a la misión de la Igle-sia.

. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la Pas-cua.

. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Re-sucitado.

.1 Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia.

.2 Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confir-mación, el Orden y el Matrimonio.

.1 Señala y explica los principales sig-nospascuales.

.2 Crea una composición donde se ex-prese la alegría y la paz que experi-mentaron los discípulos al encontrarse con elResucitado.

.1 Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro con el Resucitado.


5.10 ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

El área de Valores Sociales y Cívicos en la nueva normativa se plantea como alternativa para el alumnado que opte por no recibir en el colegio la enseñanza de la religión. Desde esa perspectiva, su inclusión en el currículo y en el horario lectivo sólo se justifica como excusa para suplir la califica-ción de su área alternativa. De hecho, tanto los objetivos, como los contenidos del área están pre-sentes de manera transversal en el resto de las áreas curriculares, pudiendo resumirse su objetivo primordial en la formación y orientación que deben recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano (aplicable igualmente, por supuesto, a los alumnos que optan por la alternativa de Religión Católica en nuestro Centro.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Esta área potencia fundamentalmente las competencias sociales y cívicas. Pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el niño está preparado para reconocer al otro. Por ello se induce a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habili-dades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos funda-mentales. Se estimulan desde esta área actitudes que propician la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución Española.

De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflic-tos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.



ÁREA DE VALORES 6º Curso de Educación Primaria


Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

1. Valorar la respetabilidad y la dignidad personal, desarrollar un estilo personal positivo y emplear las emociones de forma po-sitiva para facilitar elpensamiento.

1.1. Razona y expresa por escrito el valor de la respetabilidad y la dignidadpersonal.

1.2. Conoce y asume los rasgos característicos de lapropia

personalidad. 1.3. Realiza un adecuado reconocimiento e

identificación de susemociones. 1.4. Es capaz de expresar sus sentimientos, necesidadesy

derechos a la vez que respeta los de los demás enlas

actividadescooperativas

1

x El autoconcepto. El autoconoci-miento.La

1

autovaloración. Los rasgos de personalidad. La autoconciencia

1

emocional. La respetabilidad y dignidad per-sonal. El estilo personal positive

1

x El autocontrol. La regulación delos 1.

sentimientos. Las estrate-gias de

reestructuracióncognitiva. La resiliencia.

x La iniciativa. El emprendimiento. La

2. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales, emplear estrategias de reestruc-turación cognitiva para superar las dificultades que surgen, res-ponsabilizarse del biencomún.

2.1. Aplica el autocontrol a la toma de decisio-nes,la

negociación y la resolución de conflictos. 2.2. Realiza propuestas creativas y utiliza suscompetencias

paraabordarproyectos. 2.3. Es consciente de los problemas escola-

res y se siente seguro y motivado parare-solverlos.

2.4. Identifica, define problemas e im-plantasoluciones

potencialmenteefectivas. 2.5. Define y formula problemasclaramente. 2.6. Comprende y expresa por escrito la im-

portancia de la iniciativa privada en la vida económica ysocial

.1

automotivación. La autopropuesta de desafíos. La importancia de lainiciativa 1

privada en la vida económica y social. 1

x Responsabilidad La toma de decisiones personal meditada. El sentido del

1

compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

1

1

x Control de la preocupación.Entendido

como encontrar un punto medio entre la preocupación y la indiferencia.

1

1 x El conocimiento y respeto de lasliberta-

des

individuales. La libertad personal tiene su

límite en los derechos de los demás


3. Tener un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y los demás, proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal meditada y responsable.

3.1. Actúa estimando las consecuencias de las propias acciones y desarrollando actitudes-derespetoysolidaridadhacialos demás en situaciones formales e informales de inter-acciónsocial.

3.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomardecisiones.

3.3. Identifica ventajas e inconvenientes de unaposible solución antes de tomar una decisión.

1

1

1

4. Controlar la preocupación para poder pensar con flexibilidad y sensatez ante situacionescomplejas.

4.1. Aplica pensamientos lógicos y positivos en la resolución de situacionescomplejas

.1

5. Encontrar el equilibrio entre la libertad propia y ajena. 5.1. Conoce los límites de su libertad y de la de los demás.

1


Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

xLas habilidades de comunicación. La percep-

ción y el empleo del espacio físico en la co-municación. Los elementos de la comunica-ción no verbal que favorecen el diálogo: tono de voz y manera de hablar. La iniciación, mantenimiento y finalización de conversa-ciones. Los inhibidores de la comunicación.

xEl diálogo La búsqueda del mejor argumento. La creación de pensamientos compartidos a través del diálogo.La

1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograrcercanía.

1.1. Conoce y emplea adecuadamente los sis-temas de comunicación no verbal gestual, icónica, táctil instintiva y sonora instintiva en situaciones reales y simuladas.

1.2. Cuida las expresiones, con el objeto de mejorarla

comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.

1.3. Muestra interés por sus interlocutores y predisposición a compartir sentimientos y pensamientos cuandodialoga.

1.4. Reflexiona sobre factores inhibidores de la comunicación y expresa conclusiones en trabajos creativos.

2

2

2

2


inferencia y el sentido de la expresión de los demás. La escucha activa y la ayuda.

2. Crear pensamientos compartidos a través del diálogo, en busca del mejorargumento.

2.1. Infiere y da el sentido adecuado a la ex-presión delos

demásen el diálogo. 2.2. Utiliza correctamente las estrategias de escuchaactiva.

2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

2

2 x La empatía. La inteligenciainterpersonal.

El altruismo.

2 xEl respeto, la tolerancia y la valoración del otro.

Las diferencias culturales. Las consecuen-cias de los prejuicios.

3. Desarrollar, de acuerdo a la edad, los aspectos de la inteligencia interpersonal, y valorar y practicar el altruismo en el entorno-cercano.

3.1. Desarrolla un buen autoconcepto, es capaz de autocontrolarse y pone en juego la mo-tivación apropiadamente.

3.2. Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales para favo-recer el bienestar individual y contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que-pertenece.

3.3. Se muestra generoso en su entorno cercano. 3.4. Colabora en causas altruistas en colabora-

ción con la comunidadeducativa

.2

xLos derechos y deberes. La Declaración Univer-sal de los Derechos Humanos: libertad de expresión y opinión. La libertad de pensa-miento, de conciencia y de religión. El análi-sis de hechos discriminatorios: maltrato, ex-clusión de minorías étnicas, los campos de concentración, el holocausto. Los derechos y deberes delalumno.

2

2

2

xLos primeros auxilios. La prevención de acci-dentes en el ámbito escolar. Los primero-sauxilios a losdemás.

4. Razonar las consecuencias de los prejuicios sociales, analizar los problemas que provocan y reflexionar sobre el efecto que tienen en las personas que lossufren

4.1. Detecta y enjuicia críticamente prejui-cios sociales detectados en su entor-nopróximo.

4.2. Analiza y describe verbalmente los problemas que originan los prejuicios sociales.

4.3. Expone razonadamente consecuencias de los prejuicios sociales para las perso-nas del entorno socialpróximo.

2

2

2

5. Comprender la relevancia de preservar los derechos de libre ex-presión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.

5.1. Valora y respeta la libre expresión de todos losmiembros

de la comunidadeducativa. 5.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones

diferentes a las propias durante las aporta-ciones de ideas, debates y trabajos ene-quipo.

5.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con lasformas

de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.

2

2

2



Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

1. Potenciar la interdependencia positiva, resolver problemas en colaboración, mostrar conductas solidarias, y poner de mani-fiesto una actitud abierta hacia lo demás para compartir puntos de vista ysentimientos.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales ylaspersonas adultas. 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas

escolares encolaboración. 1.3. Muestra buena disposición a ofrecer y recibirayuda. 1.4. Muestra conductas solidarias y trabaja cooperativamente. 1.5. Pone de manifiesto una actitud abierta ha-

cia lo demás para compartir puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en elaula.

3 x La interdependencia y la cooperación.La

interdependencia positiva. Lasconductas solidarias. La aceptación incondicionaldel

3

otro. La resolución de problemas en

colaboración. Compensación decarencias de los demás. La disposición deapertura 3

hacia otro, el compartir de puntos de vista ysentimientos.

3 3

x La resolución de conflictos. Ellenguaje

positivo en la comuni-cación de

pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales. Las fases de la mediación formal. Latransformación

2. Transformar el conflicto en oportunidad, conocer y emplear las fases de la mediación y emplear el lenguaje positivo en la co-municación de pensamientos, intenciones y posicionamientos-personales.

2.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 2.2. Conoceyemplealasfasesdelamediación en

situaciones reales ysimulaciones. 2.3. Emplea el lenguaje positivo en la comuni-

cación de pensamientos, intenciones y po-sicionamientos en las relacionesinterperso-nales.

2.4. Analiza las emociones, sentimientos, posi-bles pensamientos y puntos de vista de protagonistasde

mensajes audiovisuales que entran enconflicto

3

delconflictoenoportunidad. 3

x Los valores sociales y la democra-cia.Los

valores de la Constitución Española.Los derechos y deberes de la Constitución.La

3

responsabilidad social. La justicia social.

Los servicios públicos y bienes comunes: 3. la contribución de los ciudadanos a través

de los impuestos. La conceptualización del

dilema moral. La resolución de dilemas

morales

x El respeto y la conservación delmedio 3. Asumir los derechos y deberes del alumno, realizar juicios mora-les de situaciones escolares utilizándolos como referencia y re-solver dilemas morales con supuestos prácticos que reflejen situacionesescolares.

3.1. Conoce y enumera derechos y deberes del alumno yactúaen coherencia con ellos. 3.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 3.3. Actúa de forma coherente con valores per-

sonales como la dignidad, la libertad, la au-toestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

3.4. Participa en el entorno escolar de un modo responsable.

3 ambiente. La actitud crítica ante la falta de

respeto y conservación del medio ambiente. 3

x Personajes públicos que representan

3

valores universales. Figuras decisivas en

la historia de la humanidad.

3


4. Conocer y apreciar los valores de la Constitución Española, los Derechos y Deberes de la Constitución Española y comprender el sentido de la responsabilidad social y la justiciasocial.

4.1. Realiza una evaluación crítica de las desigualdades que

detecta a través de los medios de comuni-cación.

4.2. Enjuicia críticamente los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas me-diante audiovisuales de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad-democrática

.3

3

5. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a través de los impuestos a los servicios públicos y los bie-nescomunes.

5.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de lasociedad.

5.2. Conoce y explica verbalmente que los impuestos sirven para poder proporcio-nar recursos sociales que mejoranla calidad de vida de los ciudadanos.

5.3. Reflexiona y expone mediante producciones creativaslas

consecuencias de no pagar impuestos.

3

3

3.

6. Mantener una actitud crítica ante las faltas de respeto y conser-vación del medio ambiente.

6.1. Analiza, explica y expone mediante imágenes las causasy

consecuencias de la intervención humana en elmedio.

6.2. Investiga críticamente la intervención hu-mana en el medio ambiente y comunica losresultados.

6.3. Se comporta de acuerdo a la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y deconservación

delmedioambiente.

3

3

7. Conocer personajes fundamentales implicados en la defensa de los derechos humanos y la solidaridad entre lospueblos.

7.1. Relaciona los diferentes personajes c o n l o s d i f e r e n t e sm o v i m i e n t o s socialesgenerados.

3

8. Conocer personajes fundamentales en la lucha por la paz. 8.1. Relaciona los diferentes personajes con los movimientos socialesgenerados

.3



Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor

xLa configuración de las relaciones interperso-

nales en el ámbito escolar. El proceso de socialización en las relacionesescolares.

xEl maestro como eje de formación en valores de tolerancia, cooperación y respeto hacia losdemás.

xEl maestro como factor protector ante los ries-gos de la violencia escolar. El control de la violencia.

1. Desaprender la violencia como elemento de lo que los alum-nos aprenden en elcentro.

1.1. Participa en actividades que erradican la vio-lencia como elemento endémico de la vida esco-lar. elemento endémico de la vida escolar.

3

2. Formarse en el reconocimiento, el respeto y la diversidad cultu-ral.

2.1. Participa y valora las actuaciones del maes-tro en aras de los valores de tolerancia, cooperación y respeto.

3

3. Participar en programas de educación en valores que favorez-can una relación estrecha con elmaestro.

3.1. Participa y valora las actuaciones del maes-tro en aras de los valores de tolerancia, cooperación y respeto.

3

4. Conocer y prevenir los factores de riesgo de la violencia esco-lar.

4.1. Identifica los distintos factores de riesgo de la violencia escolar.

3

5. Potenciar factores protectores para evitar futuras conductas disruptivas.

5.1. Identifica los distintos factores de riesgo de la violenciaescolar.

3


Bloque 5: Los valoresconstitucionales

xLos peligros de las redes sociales. Las limita-ciones del uso de la informática recogidas en la Constitución.

xEl derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propiaimagen.

1. Conocer que la suplantación de la identidad es un delito. 1.1. Usa responsablemente las redes sociales. 3

2. Conocer las consecuencias de las nuevas formas de violencia escolares a través de Internet.

2.1. Usa responsablemente las redes sociales. 3

3. Tomar conciencia del derecho a la intimidad personal y fami-liar, y a la propia imagen en las redessociales.


4. Conocer las consecuencias de vulnerar estos derechos y su di-fusión en los medios de comunicación social.


Trabajo diario: 1. Actitud 2. Tarea 3. Cuaderno


Todos

6. EVALUACIÓN

6.1. PRINCIPIOS GENERALES Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de la Programación Didáctica. Serán sus principios generales:

Ser Continua y globalizadora, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, ofreciendo una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permitirán una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Deberá ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, a

la vez que flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa y no sólo cuantitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden

en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del

alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisable, puesto que las concusiones de las autoevaluaciones pueden suponer modificaciones

para mejorar los resultados.

Los procedimientos e instrumentos de que disponemos para evaluar el proceso de aprendizaje son:

La observación sistemática: - Escala de observación. - Registro personal.

El análisis de las producciones de los alumnos: - Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.


- Producciones informáticas.

Los intercambios orales con los alumnos: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

Las pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

La autoevaluación.

Con la autoevaluación pretendemos que los alumnos sean conscientes de sus posibilidades aprendiendo a detectar y corregir sus propios errores, a valorar su trabajo y dedicación durante la Unidad Didáctica, y a concretar mediante una calificación la relación entre los frutos conseguidos y lo que él piensa que podría haber conseguido. En cuanto a la temporalización de la evaluación en cada unidad didáctica distinguimos tres momentos que son complementarios:

La evaluación inicial, que nos orientará sobre los conocimientos previos de los alumnos de cada unidad didáctica. Para llevarla a cabo emplearemos debates, coloquios, fichas, preguntas, etc…

La evaluación continua y formativa, que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir en cada unidad. La llevaremos a cabo mediante la corrección diaria de las tareas, fichas de refuerzo y ampliación, preguntas, cuestionarios orales y escritos, etc. Así cómo la actitud del alumno en las diferentes áreas.

La evaluación final, que permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado se ha conseguido o no y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a estos, otros obtenidos de forma más puntual. SISTEMA DE VALORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. La calificación de la unidad didáctica será el resultado de las actividades propuestas como examen, además de otros trabajos que se puedan realizar a lo largo de dicha unidad (exposiciones orales, murales, trabajos de investigación, redacciones, comentarios de textos, dictados, resúmenes…) Todas estas calificaciones dan lugar a una nota que es la FINAL de esa UD.

6.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN A medida que avance el curso, a partir de los resultados de la evaluación de los aprendizajes

instrumentales, cuando sea preciso, se adoptarán medidas para reforzar objetivos no logrados, mediante el desarrollo de actividades específicas.

Dado el carácter continuo de la evaluación, las distintas evaluaciones se considerarán superadas cuando el alumno tenga un resultado positivo en la evaluación posterior. Y, dado el


carácter cíclico del sistema educativo, se considerará aprobado el área de un curso escolar cuando se obtenga un resultado positivo en el curso siguiente. Se podrá realizar recuperación en el caso de que el tutor lo considere oportuno.

Hay que señalar que también evaluamos tanto el cumplimiento de las normas de clase como la implicación en las tareas y la participación en el aula; pero no lo hacemos aparte, sino que estos aspectos se recogen ya en los estándares de evaluación y en sus correspondientes instrumentos.

Los criterios de promoción al siguiente nivel se basarán en la capacidad de los alumnos para avanzar con garantías en los aprendizajes instrumentales correspondientes. Consideramos que

la decisión de no promoción tendrá un carácter extraordinario y excepcional. La adopción del acuerdo de promoción de nivel corresponde al profesor tutor, asesorado por

el Equipo de Orientación y por el resto de profesores del equipo docente. Los referentes mínimos para la adopción de la medida de promoción al nivel 1º ESO serán los siguientes:

Para promocionar de curso los alumnos deberán superar los estándares de aprendizaje considerados como básicos.

Madurez.

Nivel de socialización e integración en el grupo.

Nivel emocional.

6. 3. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN A lo largo del curso la evaluación es continua y los resultados de la misma se van reflejando en

una ficha de seguimiento. Estos resultados los plasmamos al final de cada trimestre en el boletín informativo, que se elabora de acuerdo con la planificación didáctica.

Los indicadores de logro establecidos para cada Estándar de evaluación se irán acumulando hasta realizar la evaluación final. Tanto para las evaluaciones trimestrales como para la evaluación final, el sistema de calificación es el marcado en la LOMCE: insuficiente, suficiente, bien, notable o sobresaliente (con su correspondiente nota numérica del 1 al 10. En nuestro centro escolar utilizamos la plataforma EVALÚA de la Consejería de Educación.

6.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Se valorarán los siguientes aspectos:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza son:

Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.


Observador externo.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Autoevaluación de nuestra tarea docente. A título individual, cada docente realizará una autoevaluación de su práctica, teniendo en cuenta la incidencia de sus propias programaciones y su idoneidad en relación con los objetivos planteados en cada unidad de evaluación.

7. CONCLUSIÓN

La programación que hemos presentado pensamos que cumple dos funciones básicas:

Ser un trabajo realizado por profesionales de la educación que conocen y aplican la normativa nacional y regional, para elaborar un documento sólido de trabajo,

Y ser un instrumento para poder determinar, con justicia, la evaluación que los alumnos del sexto nivel de Educación Primaria merecen una vez terminada la etapa de Educación Primaria.

Hemos pretendido elaborar una programación práctica para el uso de los docentes que trabajan en el nivel, que sirva de base para el trabajo diario y que pueda ser enriquecida para mejorarla.

La Educación Primaria, la primera de las etapas de escolarización obligatoria en España, es básica para tener garantías de éxito en la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que nos vemos obligados a colocar a los alumnos que finalizan el sexto curso de E. Primaria con las mejores condiciones para que puedan afrontar el primer curso de la ESO, ofrecer a los profesores de ESO la mejor información en el traspaso al Instituto, y mantener una continua coordinación con el Instituto “Jiménez Landi” de Méntrida.

Si esto mismo ocurre en el resto de niveles, entre todos estaremos contribuyendo al desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la Etapa de Primaria.

Como maestros, contribuiremos al desarrollo bio-psico-socio-afectivo del alumno, que son las 4 facetas de las que se compone el ser humano, entendido como ser integral, y por lo tanto nuestro objetivo es la educación integral del individuo.

Las competencias básicas contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria.

¿Y para qué? Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos a la sociedad una vez terminada su escolarización obligatoria.

PROGRAMACIÓN SEXTO DE PRIMARIA · PROGRAMACIÓN SEXTO DE PRIMARIA Colegio Público San Nicolás...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN SEXTO DE PRIMARIA · PROGRAMACIÓN SEXTO DE PRIMARIA Colegio Público San Nicolás...