PROGRAMACIÓN LENGUA y LITERATURA...

DEPARTAMENTO DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I E S "CASTILLA"

DEPARTAMENTO DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICACURSO 2017-2018

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2016-2017 2

I. INTRODUCCIÓN, 4

A. Fundamentación legislativa, 4

B. Profesorado del departamento, 4

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, 5

A. Contribución de la asignatura Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa, 5

B. Decisiones metodológicas y didácticas, 5

C. Perfil de cada una de las competencias, 7

D. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia, 10

E. Medidas de atención a la diversidad, 10

F. Medidas que promuevan el hábito de la lectura, 11

G. Medidas que favorezcan el desarrollo de la expresión oral, 12

H. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.Criterios de calificación, 13

1. Características de la evaluación, 13 2. Instrumentos de evaluación, 13 3. Indicadores de evaluación, 14

I. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación, 14

J. Prueba extraordinaria de septiembre, 15

K. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes, 16

L. Materias impartidas en educación secundaria obligatoria, 16

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Primer curso, 16

1.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 16 1.2. Componentes del currículo en primer curso de Secundaria, 21 1.3. Estándares de aprendizaje básicos, 28 1.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 28 1.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 29

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo curso, 30

2.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 30 2.2. Componentes del currículo en segundo curso de Secundaria, 35 2.3. Estándares de aprendizaje básicos, 47 2.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 47 2.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 48

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Tercer curso, 48

3.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 49 3.2. Componentes del currículo en tercer curso de Secundaria, 56 3.3. Estándares de aprendizaje básicos, 69 3.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 69 3.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 71

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Cuarto curso, 71

4.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 72


4.2. Componentes del currículo en cuarto curso de Secundaria, 81 4.3. Estándares de aprendizaje básicos, 97 4.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 97 4.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 98

5. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE. Primer curso, 99 5.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 100 5.2. Componentes del currículo en Conocimiento del Lenguaje de primer curso, 100 5.3. Estándares de aprendizaje básicos, 104 5.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 104 5.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 106

III. BACHILLERATO, 107

A. Contribución de la asignatura Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa, 107

B. Decisiones metodológicas y didácticas, 107

C. Perfil de cada una de las competencias, 109

D. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia, 111

E. Medidas de atención a la diversidad, 112

F. Medidas que promuevan el hábito de la lectura, 113

G. Medidas que favorezcan el desarrollo de la expresión oral, 114

H. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Criterios de calificación, 114 1. Características de la evaluación, 114 2. Instrumentos de evaluación, 114 3. Indicadores de evaluación, 115

I. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación, 116

J. Prueba extraordinaria de septiembre, 117

K. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes, 117

L. Materias impartidas en bachillerato, 117

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. Primer curso, 117

1.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 117 1.2. Componentes del currículo en primer curso de Bachillerato, 126 1.3. Secuencia y temporalización de los contenidos, 136 1.4. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 138

2. LITERATURA UNIVERSAL. Primer curso, 139

2.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 139 2.2. Componentes del currículo en Literatura Universal, 142 2.3. Secuencia y temporalización de los contenidos, 147 2.4. Perfil de cada una de las competencias en Literatura Universal, 149 2.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 150

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. Segundo curso, 151 3.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 151 3.2. Componentes del currículo en segundo curso de Bachillerato, 158 3.3. Secuencia y temporalización de los contenidos, 169 3.4. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 173 4. BACHILLERATO INTERNACIONAL, 173 4.1. Introducción, 173 4.2. Programa de lecturas previsto para Lengua A: Español, 174


IV. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, 176

V. PLAN DE LECTURA, 180

V. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO, 181

I. INTRODUCCIÓN

1.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

a) Currículo básico Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato. b) Currículo de Castilla y León ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. c) Competencias Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

2. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR MATERIA CURSO

Miguel Ángel Izquierdo Asensio

Lengua Castellana y Literatura I Literatura Universal Lengua Castellana y Literatura II

Primero de Bachillerato Primero de Bachillerato Segundo de Bachillerato

Soraya Calonge Maján

Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura I

Segundo de Secundaria Cuarto de Secundaria Segundo de Bachillerato

Palmira Campos Calvo Lengua Castellana y Literatura

Primero de Secundaria Segundo de Secundaria Conocimiento del Lenguaje

José Celestino Pérez García Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura I

Tercero de Secundaria Cuarto de Secundaria Primero de Bachillerato

Adolfo Luis Paule Clemente Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura II

Primero de Bachillerato Tercero de Secundaria Segundo de Bachillerato

Diego Gallego García Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura I

Primero de Secundaria Cuartode Secundaria Primero de Bachillerato

Zaida Díaz Cañizo Lengua Castellana y Literatura

Primero de secundaria


Javier Martínez Valero Literatura Universal Lengua Castellana y Literatura II

Primero de Bachillerato Segundo de Bachillerato

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A.CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La Lengua Castellana y Literatura contribuye alaconsecución de los objetivos generales de etapa puesto que su

objetivo principal es aportar al alumnado las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa ya sea de la vida familiar, social (medios de comunicación,

nuevas tecnologías, etc.) como de la vida profesional. Constituye un componente fundamental para el desarrollo

integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.

Así mismo, el estudio de la lengua permite expresar pensamientos, vivencias y opiniones, así como dialogar,

formarse un juicio ético y crítico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso

y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, o expresándose de forma oral y

escrita, contribuyendo, con todo ello, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

En La materia de Lengua Castellana y Literatura se realizan actividades mediante las cuales se contribuye a la

adquisición de los objetivos generales de la ESO, ya que fomentan habilidades presentes en cada uno de ellos.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a aproximarse a otras realidades, aprender a erradicar

los usos discriminatorios del lenguaje, aprender a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia

actividad con progresiva autonomía, aprender a hacerse una representación del mundo, etc.

B. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La LOMCE establece que las actividades propias de la materia de Lengua Castellana y Literatura han de partir del

texto y, el bloque de Educación literaria ha de servir como instrumento para desarrollar de manera coherente los

otros tres. Para ello, se toma como base la lingüística del texto, lo que permitirá trabajar textos reales de todo tipo

para su comprensión y análisis y para que sirvan de modelo en las producciones de los propios alumnos.

Por este motivo, en todas las unidades se trabajará con uno o varios textoscuya finalidad será la de motivar a

los alumnos y fomentar la expresión oral, aspecto que será trabajado especialmente. En los textos indicados se

avanzará en la comprensión lectora y desde ellos se abordarán otros contenidos de la unidad.

La lectura se convierte en el instrumento base sobre el que se asienta el resto de los aprendizajes. El uso

adecuado, responsable y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, al formar parte de la vida

cotidiana, debe integrarse en una enseñanza basada en la funcionalidad de los aprendizajes, por tanto, las

tecnologías deben estar presentes como fuente de consulta y de adquisición de nuevos conocimientos; como

herramienta de investigación; como instrumento para la comunicación oral y escrita; como punto de partida para

el contraste y debate de opiniones y, por supuesto, como instrumento educador y dinamizador de la propia

práctica docente.

Creemos que el alumnado debe utilizar los recursos de la biblioteca y los medios informáticos y multimedia a

su alcance, por lo que seránfrecuentes las actividades que, a lo largo de las distintas unidades, lleven al alumno a

buscar información en distintos medios. Procuramos así que sea el alumno quien construya parte de su


aprendizaje, partiendo siempre de la base firme de los contenidos previamente facilitados. Pretendemos con ello,

fomentar especialmente la competencia en aprender a aprender, y relacionada con ella, la competencia digital.

En la Educación Secundaria Obligatoria hay que trabajar especialmente la comprensión y elaboración de textos

orales y escritos. Además, se deben asimilar conceptos abstractos y establecer relaciones entre contenidos. Por

eso, se necesita una metodología activa, motivadora y cercana a la realidad de los alumnos donde ellos sean los

protagonistas principales de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se recomiendan los trabajos en equipo,

trabajos por proyectos, equipos colaborativos, etc., sin olvidar el trabajo individual.

Son ejemplo de este tipo de trabajos aquellos que se realizan por parejas (diálogo, conversación, realización

de entrevistas, preparación de exposiciones, etc.), en grupo o por proyectos, como el de la elaboración de un guion

teatral y su representación, en el que participará toda la clase.

Es evidente que la lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función, individual y social. Es

el instrumento con el que se plasma y transmite la cultura. La lengua está estrechamente implicada en la vida afec-

tiva y cognitiva de las personas, es el regulador de los sentimientos y el medio por el que accedemos a todo tipo de

aprendizajes, tanto vitales como académicos. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos ade-

cuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relación con los demás, para regular la

convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crítica y autónoma.

El lenguaje no es solo un instrumento de comunicación entre personas, sino que, además, está estrechamente

vinculado a la construcción del conocimiento. Mediante operaciones cognitivas nos comunicamos con nosotros

mismos, analizamos los problemas con los que nos vemos confrontados, organizamos la información de que dis-

ponemos, elaboramos planes, emprendemos procesos de decisión: en suma, regulamos y orientamos nuestra

propia actividad. En este sentido, el lenguaje sirve de instrumento básico para desarrollar procesos de abstracción

y elaborar mecanismos de comprensión de pensamientos, ideas y conceptos, así como para objetivar y racionalizar

experiencias, sentimientos y el mundo de la subjetividad. Por eso las actividades de creación de textos e imitación

de los textos literariospermitirán que los alumnos reflexionen sobre situaciones y conductas de su vida cotidiana.

Los textos que acompañarán a las unidades acercarán a los alumnos a sus propias emociones, sentimientos y

experiencias. Así, partiendo de la experiencia más inmediata, el alumno podrá lograr una mirada retrospectiva que

le permita identificar temas, mitos, emociones que son permeables al paso del tiempo y que siempre han estado

en la literatura de todos los tiempos. El uso de textos literarios más actuales, es decir, textos de literatura juvenil

actual, atraerá la atención de los alumnos y siempre será una buena excusa para desarrollar el gusto por los textos

literarios.

El estudio de la Literatura debe hacerse desde un punto de vista pragmático, a través del análisis y

comparación de fragmentos u obras completas de los autores más relevantes de la Literatura española y universal.

Los textos literarios y las actividades con las que trabajará prestarán atención a la competencia relacionada con

la conciencia y expresiones culturales, a la formación de un hábito lector por parte del alumno y a la formación de

unos gustos y criterios propios.

Por otro lado, el objetivo básico de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria

Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el empleo del idioma; que lo empleen con precisión y riqueza de

recursos lingüísticos, tanto en el uso oral como en el escrito. En ese sentido, se ha de buscar el continuo desarrollo

de la capacidad de pensar de los alumnos para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos,

capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que los rodea. De ahí, que la metodología deba ser activa y

motivadora, realizando un desarrollo sistemático de los contenidos. Será fundamental que, en cada unidad, se

parta de los conocimientos que los alumnos ya tienen para que puedan relacionarlos con los nuevos conceptos que

van adquiriendo a medida que el curso avanza.


A partir de esas premisas, la metodología que se propone en esta programación didáctica busca la estructuración

óptima de los conceptos básicos de cada unidad, tanto en su aspecto conceptual como procedimental, con la utili-

zación de algunos datos que conviene sean memorizados acompañados de múltiples ejercicios variados, que favo-

rezcan el aprendizaje de la lengua castellana. Con el propósito de alcanzar los criterios de calificación y evaluar los

estándares de la materia, utilizaremos una metodología mixta: unas veces inductiva y otras, deductiva.

Además, la didáctica estará dirigida a afianzar las cuatro destrezas instrumentales de la lengua: escuchar, hablar,

leer y escribir, con especial hincapié en la expresión escrita. Se trata, pues, en esta etapa de enriquecer el lenguaje,

en el doble proceso de comprensión y de expresión, y de avanzar en la educación literaria. El dominio de la lengua

hablada es una condición previa para dominar la lengua escrita. Las deficiencias en la primera acaban repercutien-

do en la segunda, por lo que su enseñanza y aprendizaje deben plantearse en estrecha relación. Hay que favorecer

el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se

reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente

abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos.

Como se volverá a recordar en otro lugar de esta programación, los contenidos no han de ser interpretados como

unidades temáticas, ni, por tanto, necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La organi-

zación de los contenidos del currículo en bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de

las actividades de aprendizaje en el aula, sino los componentes de la educación lingüística y literaria. Asimismo, el

hecho de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral

y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos.

C. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIASsegún lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de ene-

ro.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria pretende desarrollar la competencia comunicativa

para facilitar al alumnado el uso de la lengua en la actividad social y el acceso a los textos literarios más significati-

vos de nuestro ámbito cultural para que disfrute con su lectura.

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas1, el currículo

de Lengua Castellana y Literatura contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

1. Competencia en comunicación lingüística. La finalidad de la Lengua Castellana y literatura radica primor-

dialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la

etapa educativa hayan adquirido el grado suficiente de las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar,

hablar, leer y escribir). Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas

acordes con la situación comunicativa en que se hallen. Por ello, desde esta materia se contribuye, fundamen-

talmente, a la adquisición y consolidación de la competencia lingüística en el alumnado. A través del dominio

de las habilidades y estrategias para el uso de la lengua, el alumno podrá adquirir el aprendizaje de otras len-

guas, lo que facilitará la tarea de ampliar su enriquecimiento personal y aumentar sus posibilidades de comu-

nicación en el ámbito de las relaciones sociales y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Según la LOMCE, esta asignatura

contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer pro-

gresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su

parte, las competencias en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los

métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destre-

1Entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,

con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.


zas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de

la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por

último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia

comunicativa especializada.

3. Competencia digital.nuestra materia contribuye a la consecución de esta competencia por el hecho de tener

como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información que, pos-

teriormente,puede ser reutilizada en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda

de esta información requiere, además del uso adecuado de bibliotecas y hemerotecas, el dominio de las nue-

vas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la

hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para

el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia

incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revi-

sión…) y, por otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican

un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, “en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y

estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones in-

formáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,

correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tra-

tar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferen-

ciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas

para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria

para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capa-

cidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento

crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible”.

4. Competencia para aprender a aprender.El acceso al conocimiento y a la construcción del pensamiento me-

diante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los contenidos de reflexión

sobre la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capa-

cidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanis-

mos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, uso de diferen-

tes esquemas sintácticos para expresar una idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.,) que se adquieren en

relación con las actividades de comprensión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el apren-

dizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender Lengua.

La LOMCE puntualiza sobre esta competencia: “Puesto que la lengua es el medio por el que se transmi-

ten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es

muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales

necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además, los alumnos deben ser capaces de

organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua

Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas

de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo”.

5. Competencias sociales y cívicas.La lengua es una herramienta de interrelación con el mundo y la base de las

relaciones humanas; la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros

de una comunidad. Aprender una lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos

transmiten y el medio para aproximarnos a otras realidades. Por otra parte, sirve para constatar la variedad

de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y valorar que todas las lenguas son igualmente aptas y ne-


cesarias para desempeñar las funciones de comunicación y representación. También se contribuye al desarro-

llo de esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objetivo de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje. Así pues, mejorar la competencia lingüística significa una mejora de la compe-

tencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar a los demás, así

como el medio para integrarse en la sociedad de la que formamos parte.

La LOMCE indica al respecto que “El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera

constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en

cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto,

etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial rele-

vancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el res-

peto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un len-

guaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la re-

flexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia”.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ide-

as en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver.

Supone también, para alcanzar el objetivo previsto, saber elegir planificar y gestionar con criterio propio las

destrezas, actitudes y conocimientos necesarios.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones

del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás. Por ello se

ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en

lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. La

adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con autonomía.

La LOMCE insiste en que “La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarro-

llo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los

conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profe-

sional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habi-

lidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la pre-

disposición a actuar de una forma creadora e imaginativa”.

7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica que, con espíritu crítico y una actitud abierta,

conozcamos, comprendamos, apreciemos y valoremos las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Además de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza

y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo, referido a la capacidad estética y creadora del alumno. Tam-

bién al dominio de capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder uti-

lizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la par-

ticipación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, de su entor-

no o de otros lugares no tan cercanos.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias favorecen el desarrollo de una competencia artís-

tica y cultural, porque suponen una aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes, tópicos lite-


rarios, que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si

se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

Contribuye, también, al desarrollo de esta competencia la aproximación de los alumnos al mundo social de la

literatura. Es decir, al mundo de revistas culturales y literarias en el que encontramos informaciones sobre au-

tores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, suplementos literarios en la prensa…

La LOMCE puntualiza al respecto que “Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración

crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y

expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés

por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la

música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las varieda-

des lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural tam-

bién contribuyen al desarrollo de esta competencia”.

D. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en la conducta de nuestros

alumnos. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el

desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que, en Educación Secundaria Obligatoria, estos ele-

mentos son:

- Comprensión lectora.

La asignatura facilita por sus propias características la práctica y desarrollo de esta habilidad al trabajarla con tex-

tos en el día a día, de manera escrita y oral. El alumno debe habituarse a una lectura comprensiva de los aspectos

generales y particulares de diferentes textos.

- Expresión oral y escrita.

Forma parte del quehacer cotidiano del alumno: resumen de lecturas, exposiciones orales, dramatizaciones, pre-

guntas, propuestas de escritura, juegos de lengua, comentarios de texto, búsqueda de información, etc

- Comunicación audiovisual y uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

Juega un papel muy importante en la elaboración de exposiciones orales y escritas, en la búsqueda de información

y en la elaboración de contenidos variados donde las TICs ofrecen la posibilidad de enfrentar al alumno con un

manejo y aprendizaje donde se sienta a gusto.

- Emprendimiento.

El fomento del discurso oral y del trabajo en equipo son la mejor herramienta que puede aportar nuestra asignatu-

ra.

- Educación cívica y constitucional.

Este contenido está abierto a la participación, el debate y la ejemplificación desde el análisis de la actualidad y de

las lecturas que siempre facilitan temas y comportamientos con los que poder responder a problemáticas nuevas o

problemas vigentes en la sociedad. Se pondrá en práctica en el día a día y según la oportunidad del momento.

E. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso didáctico debe de estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos, pero también

debe de concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para todos aquellos


alumnos que partan de un nivel mayor de conocimientos previos. Refuerzo, ampliación y control del proceso didác-

tico son, por tanto, claves en la atención a la diversidad.

Los criterios seguidos para la organización y secuenciación de los contenidos y, con ellos, de los criterios de

evaluación y de los estándares de aprendizaje, en el área de Lengua Castellana y Literatura, teniendo en cuenta la

diversidad del alumnado, son los siguientes:

a) El diferente desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos durante los cursos anteriores.

b) La secuenciación de contenidos, criterios y estándares propuestos por las Administraciones Educativas.

c) Asumir que algunos contenidos con sus criterios de evaluación y estándares de aprendizajeno se consi-

guen en un solo curso o ciclo.

d) Organización de los bloques de contenidos en unidades didácticas que tienen entre sí una relación lógica,

en tanto que forman parte de un hilo argumental.

Las vías específicas de atención a la diversidad se contemplarán desde cuatro niveles:

I. Atención a la diversidad desde la secuenciación de los contenidos

a) Distribución trimestral de contenidos con sus correspondientes criterios y estándares de aprendizaje.

b) Secuenciación en orden creciente de dificultad y de especialización.

c) Programación cíclica de los contenidos.

d) Tener en cuenta la programación de actividades y de ampliación-investigación y de refuerzo.

II. Atención a la diversidad en la metodología y en las estrategias didácticas. Se trata de prever y utilizar dis-

tintas posibilidades que favorezcan el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas

tanto al método de enseñanza como a la organización interna del grupo. Se proponen:

a) Actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas modalidades o vías de acceso a los contenidos y

que presenten distintos grados de dificultad.

b) Distintas formas de agrupamiento de los alumnos, ligadas a una organización flexible del espacio y del

tiempo de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las

actividades en gran grupo.

III. Atención a la diversidad desde los materiales didácticos. Partiendo del libro de texto, se ofrecen otros ma-

teriales de refuerzo-ampliación que pueden utilizarse según las necesidades y las características concretas de los

alumnos. Estos materiales incluirán una amplia gama de actividades didácticas que respondan a distintos grados

de aprendizaje, bien ofreciendo en cada unidad didáctica grupos de actividades diferentes, bien presentándolas

ordenadas de modo que cubran todos los pasos del proceso de aprendizaje, cosa que resulta muy aconsejable

para trabajar con alumnos que requieran mayor grado de desmenuzamiento en las tareas.

IV. Atención a la diversidad desde la evaluación. Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada po-

sible y, en consecuencia, sirva ante todo para conocer el progreso conseguido por cada alumno y orientar su pro-

ceso de aprendizaje, se tendrá en cuenta:

a) Utilizar procedimientos de evaluación sencillos y ágiles antes de comenzar un proceso de aprendizaje,

para saber cuál es la situación de partida de cada alumno.

b) Tener en cuenta en el momento de diseñar las actividades de evaluación, las diferentes habilidades que

se han trabajado en clase y los distintos grados de dificultad de las tareas que se plantean.

Interpretar los criterios de evaluación “graduando” su aplicación,al seleccionar los estándares de aprendizaje que

se consideren básicos, cuando las circunstancias de los alumnos lo requieran.Esto supone abandonar la pretensión


de que todos los alumnos adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos tratados,

puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

F. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

Las actividades relacionadas con la promoción del hábito de lectura en los alumnos están recogidas de forma más

extensa en el Plan de lectura y en la Programación de la Biblioteca del Centro.

La lectura es una prioridad para nuestro departamento y, lógicamente, para cualquier departamento de Lengua

Castellana y Literatura. El objetivo es desarrollar el hábito lector en nuestros alumnos. La lectura está incorporada

al currículum y tiene un peso importante en la valoración final que se haga del alumno. En todos los niveles los

alumnos han de hacer necesariamente unas lecturas, que vienen acompañadas de actividades para estimular su

práctica y aprovechar las posibilidades que ofrece.

Por medio de las lecturas vinculadas al currículo de Lengua Castellana y Literatura y, también, a través del Plan de

Lectura y de la Biblioteca, pretendemos ayudarnos para despertar el gusto por la lectura en los alumnos y, tam-

bién, conseguir la colaboración y participación de profesores de otros departamentos.

1. Plan de lectura del Departamento

La lectura, incorporada al currículo, influye en la calificación que se le dará al alumno. En cada curso de Secundaria

se proponen unas lecturas, que llevan unida la realización de determinadas actividades: resúmenes, fichas de lec-

tura, conversaciones de autor, actividades de animación a la lectura que suponen la realización de juegos para

eliminar o incluir personajes, cambiar el final de una obra, reescribir capítulos sin determinado tipo de palabras...

Cada nuevo curso, una de las actividades fijas del departamento es la revisión de las lecturas de cada nivel. Se trata

de comprobar si han sido útiles para la realización de las actividades previstas y si han resultado atractivas para los

alumnos. Es, en este momento, cuando se proponen nuevas obras, adaptadas a las necesidades y a la edad de los

alumnos, que los profesores han ido leyendo y seleccionando durante el curso o incluso durante sus periodos de

descanso.

Las actividades recogidas para el primer ciclo y para el segundo ciclo de Secundaria en el Plan de Lectura son varia-

das. Se ofrecerán a los alumnos actividades de información, concursos, talleres, uso dirigido de la biblioteca, apro-

vechamiento de horas libres de tutorías como espacio para la lectura, encuentro con escritores, asistencia a una

representación teatral, préstamo y hasta una nueva sección en la biblioteca formada con los libros recomendados

por sus propios compañeros.

2. Plan de lectura del centro “Leemos juntos”

El Departamento de Lengua y Literatura colabora en la elaboración y ejecución del plan de lectura de forma muy

activa.

G. MEDIDAS QUE FAVOREZCANEL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

La programación de Lengua Castellana, que se imparte en todos los niveles de Secundaria y Bachillerato, le otorga

una especial relevancia a la expresión oral. Lo hace mediante distintas prácticas discursivas (exposiciones, debates,

coloquios, etc.). Estas prácticas exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan

la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. De este modo, se pretende favorecer el desarrollo

de la lengua como herramienta para comunicarse en distintos ámbitos y, también, como medio imprescindible

para que el alumno desarrolle las competencias, por ejemplo, sociales y cívicas, en su relación con los demás. Este

apoyo se refleja en las decisiones metodológicas y en la propia evaluación que propone este departamento. Ambas


favorecen los intercambios comunicativos y guían el aprendizaje del alumno, al que se hace consciente de la im-

portancia del ámbito normativo de la lengua y del valor de las destrezas comunicativas en su desarrollo personal.

H. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Características de la evaluación

La evaluación continuada, e integrada en el ritmo de la clase, informa sobre la evolución de los alumnos, sus difi-

cultades y progresos. Al ser, además, individualizada ofrece información sobre cada alumno, sobre su situación

respecto al proceso de aprendizaje. En ambos casos, cuando el progreso de los alumnos no sea el adecuado, per-

mitirá medidas de apoyo. El carácter formativo de la evaluación favorecerá la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje. El carácter integrador permitirá tener en cuenta desde todas las

asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de competencias correspon-

diente.

2. Instrumentos de evaluación

Los criterios de evaluación nos servirán como referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer en Len-

gua Castellana y Literatura. Estos criterios han sido desglosados en estándares de aprendizaje evaluables que,

como elementos de mayor concreción, permiten ser observados y medidos. Al relacionar estándares con compe-

tencias, se puede conocer el rendimiento alcanzado en cada una de ellas. Para poder determinar de forma concre-

ta este rendimiento, se tendrán en consideración instrumentos de evaluación como los que se describen:

- Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la

información recogida, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del centro,

los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.

Además, se valorarán el interés por expresar la propia opinión, el respeto a las opiniones e intervenciones de

los compañeros, la actitud crítica ante los problemas planteados, la facilidad de expresión, la riqueza de voca-

bulario, la capacidad de relacionar unos conceptos con otros, la originalidad y creatividad, la coherencia en la

expresión de las ideas y la elaboración de guiones previos.

- Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos. Serán ejercicios y actividades realizados

en clase o propuestos como tarea.Podrán ser ejercicios orales o escritos, prácticos yteóricos sobre morfosin-

taxis, actividades para la adquisición de competencia léxica, resúmenes yesquemas de ideas contenidas en un

texto, comentarios críticos o literarios sobre textos de contenidos diversos, preparación de trabajos personales

previamente planificados, investigaciones, exposiciones, creación de distintos tipos de textos, identificación de

las variedades del español, manejo de recursos informáticos básicos...

- Actividades orales o escritas que versen sobre las lecturas propuestas para este curso y que son de cumplimien-

to imprescindible.Estas pruebas podrán incluir la elaboración correcta de fichas de bibliografía, el trabajo de in-

vestigación y de ampliación de datos llevado a cabo por el alumno, la comprensión del vocabulario, el análisis

correcto del contenido y de la expresión, la valoración crítica y razonada del alumno sobre esa obra literaria, el

establecimiento de relaciones con otros textos estudiados y, finalmente, actividades de análisis y de síntesis.


Muchas de las actividades de este tipo llevarán asociado el uso de las tecnologías de la información y de la co-

municación.

- Pruebas de evaluación.En este centro se han establecido dos por evaluación. En las que se valorarán los cono-

cimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habi-

lidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Además de estas dos citadas, se utilizan otras que res-

ponden a estos modelos:

a) Evaluación previa, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los

alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

b) Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden ser las acti-

vidades o tareas presentes en su libro de texto y ser corregidos en clase.

c) Presentación de trabajos y comentarios de texto.

d) Breves controles periódicos.

- Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el

profesor sobre su método de enseñanza.

3. Indicadores de evaluación

Estos son los indicadores de evaluación concretos, asociados a cada estándar, con los que se trabajará:

1. Actividades o pruebas de expresión escrita, incluidas las realizadas en clase en relación con propuestas del li-

bro de texto o los libros de lectura: creación de textos, comentarios orales o escritos de textos de diferente

tipología, exámenes…

2. Actividades que supongan el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Cuaderno: presentación (orden, limpieza), puntualidad, vocabulario y ortografía, contenido (actividades pre-

vistas, realización, corrección).

4. Observación directa: asistencia, interés, participación, aportación de ideas, diálogo, respeto, uso de material,

orden, ejecución de tareas, actividades de expresión oral…

I. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación tienen un papel central en el currículo porque concentran la relación entre todos sus

elementos.Trabajando cada uno de los criterios, estamos garantizando la adquisición de los contenidos necesarios

para el desarrollo de las competencias, así como la progresiva consecución de los estándares de aprendizaje de la

etapa.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos, respecto a los criterios planteados en cada unidad, se

puede valorar a través de las pruebas de evaluación ya enumeradas y delresto de actividades citadas.

Ponderacióny observaciones sobre los procedimientos e instrumentos para la calificación:

1. La evaluación se realizará considerando de forma ponderada los cuatro bloques de contenidos, a través del se-

guimiento de los estándares de aprendizaje objetivados en los instrumentos de evaluación reseñados, tal como a

continuación se detalla:

- Prueb as d e eva luación (exámenes) 50%. Incluirán los bloques con sus estándares (salvo el de Lengua oral).

- El c in cu enta por c ien to restante estará conformado así:

a) Lengua oral que incluye todas las actividades de expresión oral en las que participe el alumno: 10%


b) Lectura: comprensión y expresión (incluye la lectura de libros y de textos concretos): 20%

c) Cuaderno que recogerá los trabajos relacionados con los cuatro bloques de contenidos: 10%

d) Actitud y comportamiento que incluye también el trabajo del alumno, su participación 10%

Procedimien to para obten er la no ta f inal : se calculará una media ponderada de la calificación obte-

nida en cada una de las tres evaluaciones. El criterio para realizarla será el siguiente:

a. Primera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

b. Segunda evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

c. Tercera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 40% de la calificación final.

2. La redacción desordenada o con falta de coherencia, el desorden o la falta de concreción en la redacción de las respuestas, la caligrafía ilegible o la presencia sistemática de tachones podrán determinar que el profesor no puntúe algún ejercicio o mande repetirlo.

3. La evaluación continua durante el curso supone la asistencia regular a clase, incluida la puntualidad.

4. Lectura obligatoria de todas las obras indicadas en la programación que realiza el departamento y realización de

las actividades previstas para cada lectura: elaboración correcta de las fichas de bibliografía, investigación y de

ampliación de datos, comprensión del vocabulario, análisis correcto de la expresión del contenido -de acuerdo

con el nivel de cada curso-, valoración crítica y razonada y la aportación de relaciones que el alumno sea capaz

de establecer.

Para el seguimiento y comprobación de la lectura y sus actividades se realizarán las actividades propuestas por

el profesor y controles de lectura.

5. Competencia suficiente en las actividades previstas en los procedimientos de evaluación, que serán comproba-

dos mediante controles y actividades individuales del alumno que respondan a los criterios de evaluación del

área para los cursos de Educación Secundaria.

6. La ortografía influirá en la evaluación del alumno, se reducirá la calificación de las pruebas en 0,25 por cada

falta de ortografía y 0,1 por cada falta de acentuación, hasta un máximo de dos puntos.En todo caso, el profe-

sor podrá utilizar este baremo con cierta flexibilidad para, una vez establecido un diagnóstico del alumno en es-

te terreno, evaluar mejor sus progresos a lo largo del curso

7. Pruebas de recuperación. No se realizarán las tradicionales pruebas de recuperación, debido a que el sistema de

evaluación por estándares nos permite matizar y modificar la nota de cada alumno en cada estándar, según va

consiguiendo la superación del mismo.

8. Los criterios específicos de corrección de los ejercicios escritos irán indicados en cada una de las preguntas de la

prueba.

J. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no superen la materia de Lengua Castellana y Literatura en junio realizarán en septiem-

bre un examen global de todos los contenidos. Estas pruebas serán elaboradas de forma conjunta y coordinada

por los profesores del Departamento. Las pruebas se ajustarán a los contenidos, criterios de evaluación y estánda-

res sobre los que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje.

Podrán proponerse pruebas o procedimientos de evaluación diferenciados, si en un mismo nivel existen grupos

de apoyo o se han efectuado adaptaciones curriculares. Se pretende de estas pruebas que se ajusten con más

precisión a las características específicas de aprendizaje de estos alumnos.

K. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Se trataría de alumnos de segundo, tercero o cuarto de Secundariacon la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura de segundo pendiente de aprobar. Durante este curso, tendrán clases de recuperación con el profesor


Gallego García, profesor del departamento, que realizará un seguimiento especial de estos alumnos en las clases

de recuperación. Podrá proponerles tareas de refuerzo sobre determinados aspectos del curso anterior. Para

aprobar la asignatura deberán superar dos pruebas: en febrero y en junio, los contenidos de estas pruebas serán

determinados por el profesor en función de las características de los alumnos. Si esta evaluación resultara negati-

va, a final de curso, en el mes de junio, se realizará un examen global de todos los contenidos.

De los alumnos de segundo de Bachillerato, se hará cargo el profesor Javier Martínez Valero.

L.MATERIAS IMPARTIDAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Primer curso

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comuni-

cativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y litera-

ria. Aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que

articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escri-

ta por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que

esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

1.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUA-

CIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUA-

BLES

ESCUCHAR Comprensión,

interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, escolar y ámbito social.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. HABLAR

Conocimientoy uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, acadé-mico y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dife-rente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Aprender a hablar en co, en situaciones formales e

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)





BLES

para la producción y evaluación de textos orales.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

informales, de forma dual o en grupo. Realizar rraciones orales sencillas de experiencias vividas, a partir de un guion preparado pre-viamente. 6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.

3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos. 5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR



BLES

LEER Lectura, comprensión,

interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de como fuente de obtención de información.

ESCRIBIR Adquisición de una

letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.

Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…)

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión dirigida de los textos adecuados al nivel. 3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4. Adquirir una letra

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos. 3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 3.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.





BLES

relacionados con el ámbito personal, académico, escolar y social.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el ámbito de uso. 5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 4.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES LA PALABRA

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 5.1. Reconoce la expresión de la




EVALUABLES EL DISCURSO

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 6.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


EVALUABLES PLAN LECTOR

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para logar el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios.

Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al nivel. Análisis de sus rasgos más característicos. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

CREACIÓN Redacción de textos de

intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer y distinguir las principales formas y géneros de la tradición literaria. 3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, (adoptando un punto de vista crítico y personal) y utilizando las

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios. 3.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 4.1. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


de información para la realización de trabajos.

tecnologías de la información y la comunicación.


1.2. Componentes del currículo en primer curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Secundaria. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, escolar y ámbito social. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar

- Conocimientoy uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Criterios de evaluación

Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCU-CHAR Y HABLAR

Estándares de aprendizaje Competencias básicas Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la intención comunica-

tiva del hablante.

x x x

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas. x x x

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la je-rarquía dada.

x x x

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas princi-pales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

x x x x


Criterios de evaluación Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR


a b c d e f g 1 2 3 4

3. Comprender el sentido global de textos ora-les.

3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral.

x x x

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: con-tando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la acti-vidad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicati-

vos orales. x x x

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Realizar narraciones orales sencillas de expe-riencias vividas, a partir de un guion preparado previamente.

5.1. Realiza presentaciones orales. x x x

5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

x x x

5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adap-

tando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. x x x

6. Participar y valorar la intervención en deba-tes, coloquios y conversaciones espontáneas, manteniendo una actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Secundaria. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Criterios de evaluación Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:

LEER Y ESCRIBIR


a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar estrategias de lectura com-prensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en

función del objetivo y el tipo de texto. x x x

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fi-chas sencillas de autoevaluación.

x x x x

2. Leer, comprender, interpretar y valo-rar textos. Aplicar los conocimientos

2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre

ellas.

x x x


Criterios de evaluación Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:

LEER Y ESCRIBIR


a b c d e f g 1 2 3 4

sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión dirigida de los textos adecuados al nivel.

2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

x x x x

2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, es-quemas…

x x x

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de infor-

mación integrando los conocimientos adquiridos en sus

discursos orales y escritos.

x x x x

3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

x x x x

3.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

x x x x

4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el ámbito de uso.

4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo. x x x x

4.2. Resume textos generalizando términos con rasgos comunes, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

x x x x

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta para adquirir apren-dizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura

el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. x x x

5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creati-va ante la escritura.

x x x x

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Secundaria. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS


La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación

eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Criterios de evaluación

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Estándares de aprendizaje Competencias básicas Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver proble-mas de comprensión de textos orales y es-critos y para la composición y revisión pro-gresivamente autónoma de los textos pro-pios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con espe-cial atención a las ortográficas.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías grama-

ticales en los textos utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y

ajenos.

x x x

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramati-

cales en textos propios y ajenos aplicando los conoci-

mientos adquiridos para mejorar la producción de tex-

tos verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. x x x

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas cate-gorías gramaticales, distinguiendo las flexi-vas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de

la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a

la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento del vocabulario activo.

x x x

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las deriva-das, las siglas y los acrónimos.

x x X


Criterios de evaluación Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


a b c d e f g 1 2 3 4

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una pa-labra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

x x X

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la len-gua y para ampliar su vocabulario. x x x x

5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetivi-dad identificando las modalidades asertivas, interrogati-vas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e impe-rativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

x x x

6. Interpretar de forma adecuada los discur-sos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gra-maticales y léxicas, la estructura y disposi-ción de los contenidos en función de la in-tención comunicativa.

6.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narra-

ción, descripción, explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las diferencian y apli-

cando los conocimientos adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y ajenos.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Primero de SECUNDARIA. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS


Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para logar el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios.

Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al nivel. Análisis de sus rasgos más característicos. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Criterios de evaluación Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Estándares de aprendizaje Competencias básicas Indicador evalu

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la litera-tura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés

y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

x x x x

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resu-

miendo el contenido, explicando los aspectos que más

le han llamado la atención y lo que la lectura le ha

aportado como experiencia personal.

x x x x

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esté-tico persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

x x x x

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la litera-tura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer y distin-guir las principales formas y géneros de la tradición literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y compren-sión de obras literarias de la literatura española y uni-versal de distintos géneros literarios. x x x


Criterios de evaluación Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Estándares de aprendizaje Competencias básicas Indicador evalu

a b c d e f g 1 2 3 4

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

3.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instru-

mento de comunicación capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos.

x x x

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digi-tal sobre un tema del currículo de literatura, (adoptando un punto de vista crítico y per-sonal) y utilizando las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

4.1. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. x x x x


1.3. Estándares de aprendizaje básicos

Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 1.2. son los considerados como básicos.

1.4. Secuencia y temporalización de los contenidos

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo, en relación con el libro de la editorial Santillana citado más abajo en el apartado 1.8., la secuenciación será esta:

Hasta el 30 de noviembre, primera evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4.

Hasta el 15 de marzo, periodo correspondiente a la segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8.

Hasta la última o penúltima semana de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación: unidades 9, 10, 11 y 12.

Primera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1 Comprensión y produc-ción de textos orales. Texto informativo

La comunicación y sus elementos

LÉXICO. Significado y sentido. GRAMÁTICA. La lengua y su organización. ORTOGRAFÍA. Letras y sonidos.

2 Texto instructivo

Esquema de la comuni-cación

LÉXICO: Sentido literal y sentido figurado. GRAMÁTICA. La palabra. Morfemas. Formación de palabras. ORTOGRAFÍA. Las mayúsculas.

3 Texto expositivo: la exposición oral.

Los textos: conectores LÉXICO: Palabras polisémicas. GRAMÁTICA. El sustantivo. Los determinantes. El artículo. ORTOGRAFÍA. La letra b.

4 Texto radiofónico

Clases de textos y su lenguaje

LÉXICO. Palabras sinónimas. El origen del léxico castellano GRAMÁTICA. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. ORTOGRAFÍA. La letra v.

COMUNICACIÓN LITERARIA

1. La literatura. Carácter

2. Los recursos estilísticos

3. Los temas literarios

4. Los géneros literarios.



5. La narrativa.

6. El cuento.

7. La leyenda y el mito.

8. La novela.

Tercera evaluación

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

CONOCIMIENTO DE LA LEN-

GUA

9 Texto expositi-vo: expresar la opinión

El diálogo LÉXICO. Los diccionarios. GRAMÁTICA. La conjuga-ción verbal. ORTOGRAFÍA. La acentua-ción de los hiatos.

10 Texto argumen-tativo

Clases de diálo-go. Entrevistas

LÉXICO: Las palabras en el diccionario. GRAMÁTICA. Adverbio. Preposiciones y conjun-ciones. ORTOGRAFÍA. El punto y la coma.

11 La conversación.

La descripción y el diálogo en la narración

LÉXICO: Las acepciones de las palabras. GRAMÁTICA. Los grupos sintácticos. ORTOGRAFÍA. Los dos puntos.

12 Texto predictivo Lenguaje e Internet. Orali-dad, escritura y

LÉXICO. Los diccionarios digitales. GRAMÁTICA. La oración.

Segunda evaluación

COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA:

LEER Y ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

5 La entrevista

La narración LÉXICO. Palabras antónimas. GRAMÁTICA. Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjec-ción. ORTOGRAFÍA. La letra j.

6 Texto narrativo

La noticia LÉXICO. Hipónimos e hiperónimos. GRAMÁTICA. Los pronombres. ORTOGRAFÍA. La letra g.

7 Texto descriptivo La descripción: des-cripciones objetivas y subjetivas

LÉXICO. Los campos semánticos. GRAMÁTICA. El adjetivo. ORTOGRAFÍA. Principios de acentuación

8 El coloquio Descripciones de per-sonas, animales y lugares

LÉXICO. Los campos léxicos. GRAMÁTICA. El verbo ORTOGRAFÍA. Acentuación de diptongos y triptongos.


ortografía en Internet

Sujeto y predicado. ORTOGRAFÍA. Ortografía e Internet.


9. La lírica.

10. La estrofa y el poema.

11. El teatro.

12. La literatura y el cine.

1.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular

A) LECTURAS

- Oscar Wilde, El gigante egoísta y otros cuentos. Ed Vicens Vives

- Olga LATORRE, Nuane. Editorial Edebé, Colección Periscopio.

- María Angelidou. Mitos griegos. Adaptación de Miguel Tristán. Ed Vicens Vives. Colección Cucaña

B) MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos Santillana de Ortografía y Gramática. El profesor determinará la necesidad de utilizar este material u otro que considere adecuado para la consecución

de los objetivos previstos para este curso.

C) LIBRO DE TEXTO

VV.AA.: “Lengua y Literatura 1. Serie Comenta”. Editorial Santillana. ISBN:978-84-6802-1577-4.

D) TEATRO

- Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultu-

ra del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de las de grupos de teatro o editoriales.

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo curso


La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:

pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un

lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad

de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.



EVALUABLES BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

ESCUCHAR

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, com-prensión y valoración del sen-tido global de los debates, co-loquios y conversaciones es-pontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valo-rar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y so-cial. identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).



EVALUABLES HABLAR

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, ex-presar ideas y sentimientos propios.

3. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito social próximo a la experiencia del alumnado (como informaciones oídas en los medios de comunicación) y del ámbito académico, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social, practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Realizar exposiciones orales senci-llas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Participar y valorar la ción en debates, coloquios y versaciones espontáneas, manifes-tando actitud de cooperación y de

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participa-ción en actos comunicativos orales 5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 5.3. Pronuncia con corrección yclaridad, modulando y adaptando sumensaje a la finalidad de la prácticaoral.



EVALUABLES respeto en estas situaciones.

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del mo-derador en debates y coloquios. 6.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 6.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y


EVALUABLES BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

LEER

Conocimiento y uso de las cas y estrategias necesarias ra la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos rrativos, descriptivos, vos, expositivos y textos argu-

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos y analizar textos de los medios de comunicación.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Evalúa su proceso de compren-sión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1 Retiene información y ce la idea principal y las ideas cundarias comprendiendo las rela-



EVALUABLES mentativos. El diálogo.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organi-zando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y cróni-cas, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros).

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tec-nologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

ESCRIBIR Consolidación de una letra

personal clara adecuada a su madurez, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

Conocimiento y uso de las cas y estrategias para la ducción de textos escritos:

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, con letra personal y legible: narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los ciados en secuencias lineales hesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valo-

ciones entre ellas. 2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas concep-tuales, esquemas… 3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos ad-quiridos en sus discursos orales o escritos.

3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 3.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-lar/académico y social imitando textos modelo. 4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 4.3. Resume textos generalizando



EVALUABLES planificación, obtención de tos, organización de la infor-mación, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social (textos periodísticos…)

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, ex-positivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.


rando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamen-te, evitando parafrasear el texto resumido.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el pensamiento. 5.2. Valora e incorpora progresiva-mente una actitud creativa ante la escritura. 5.3. Participa, intercambiando opi-niones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


EVALUABLES BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



EVALUABLES LA PALABRA Reconocimiento, uso y explicación

de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos.

Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos)).

Uso de los signos de exclamación e interrogación.

Uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. (Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia).


LAS RELACIONES GRAMATICALES

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lenguatipo.

2. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el pro-pio vocabulario.

4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicio-nales y adverbiales dentro del

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones ora-les y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuada-mente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una grase o en un texto oral o escrito.

3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman



EVALUABLES Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complementos. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. Utilización de una terminología sintáctica básica.

EL DISCURSO Reconocimiento, uso y explicación

de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA Conocimiento de los orígenes

marco de la oración simple.

5. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

6. Identificar la intención comuni-cativa de la persona que habla.

7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución fica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos

yexplicando su funcionamiento en elmarco de la oración simple. 5.1 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 5.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 6.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comu-nicativa del emisor. 6.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 7.1. Identifica diferentes estructurastextuales: narración, descripción,(explicación) exposición y diálogo,explicando los mecanismoslingüísticos que las diferencian yaplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.



EVALUABLES históricos de la realidad güe de España y valoración como fuente de enriquecimiento sonal y como muestra de la ri-queza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

y algunos de sus rasgos ciales. Valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar las diferentes situa-ciones que originan las lenguas en contacto.

8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 8.2. Reconoce las variedades ge-ográficas del castellano dentro y fuera de España.


EVALUABLES BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

PLAN LECTOR Lectura libre de obras de la

ratura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de cimiento personal y de cimiento del mundo para

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y sión de obras literarias de la tura española y universal de todos

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la



EVALUABLES grar el desarrollo de sus pios gustos e intereses litera-rios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a los géneros lite-rarios. Rasgos característicos.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.

Lectura comentada de textos de diferente tipo, prestando atención al valor simbólico del lenguaje literario y al sentido de los recursos retóricos más importantes.

CREACIÓN Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de infor-mación para la realización de trabajos.

los tiempos y de la literatura nil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la mación de la personalidad literaria. Conocer los géneros literarios con sus rasgos característicos y los re-cursos retóricos más importantes. 3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con in-tención lúdica y creativa. 4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnolog-ías de la información.

cióny lo que la lectura le ha apor-tadocomo experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguien-do como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros lite-rarios. 3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 4.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización desus trabajos académicos.


2.2. Componentes del currículo en segundo curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competen-cias e indicadores de evaluación.

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de Secundaria. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

ESCUCHAR - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argu-

mentativos. El diálogo. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlo-

cutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido

HABLAR - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales. - Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad evaluaci

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Comprender, interpretar y valorar tex-tos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito perso-nal, escolar-académico y social. identi-ficando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X x x x

1.2. Retiene información relevante y ex-trae informaciones concretas.

x X x x



a b c d e f g 1 2 3 4

1.3. Sigue e interpreta instrucciones ora-les respetando la jerarquía dada.

x x x

1.4. Resume textos, de forma oral, reco-giendo las ideas principales e integrándo-las, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x X

2. Comprender, interpretar y valorar tex-tos orales de diferente tipo.

2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

x x x x

2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

x x x x

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x x

3. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito social próximo a la expe-riencia del alumnado (como informaciones oídas en los medios de comunicación) y del ámbito académico, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de res-peto hacia las opiniones de los demás.

x x x

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier inter-cambio comunicativo oral.

x x x

4. Valorar la importancia de la conversa- 4.1. Interviene y valora su participación x x x



a b c d e f g 1 2 3 4

ción en la vida social, practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

en actos comunicativos orales.

5. Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumna-do, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5.1. Realiza presentaciones orales. x x x x

5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

x x x

5.3. Pronuncia con corrección yclaridad, modulando y adaptando sumensaje a la finalidad de la prácticaoral.

x x x

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situacio-nes.

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

x x x

6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

x x x

6.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

x x x

6.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respe-tando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

x x x


Lengua Castellana y Literatura, Segundo de SECUNDARIA. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

LEER - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico (secciones

y géneros). - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de infor-

mación. ESCRIBIR - Consolidación de una letra personal clara adecuada a su madurez, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y car-

tografía del folio manuscrito. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revi-

sión del texto. La escritura como proceso. - Escritura de textos (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social (textos periodísticos…) - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

x x x

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lecto-ra usando fichas sencillas de autoevaluación.

x x x

2. Leer, comprender, interpretar y valorar tex-tos y analizar textos de los medios de comuni-cación.

2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias compren-diendo las relaciones entre ellas.

x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

x x x

2.3. Interpreta, explica y deduce la in-formación dada en diagramas, gráficas, foto-grafías, mapas conceptuales, esquemas…

x x x X

3. Seleccionar los conocimientos que se obten-gan de las bibliotecas o de cualquier otra fuen-te de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los cono-cimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x x X

3.2. Conoce y maneja habitualmente diccio-narios impresos o en versión digital.

x X


x x x X

4. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, con letra personal y legible: narrar, expo-ner, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesio-nadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4.1. Escribe textos propios del ámbito perso-nal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

X X X X

4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

X X X X

4.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evi-tando parafrasear el texto resumido.

X X X X

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el pensamiento.

X X X x

5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

x X x



a b c d e f g 1 2 3 4 5.3. Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos pro-pios haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

x x x x

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de SECUNDARIA. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

LA PALABRA - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación

eficaz. - La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. - Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos)). - Uso de los signos de exclamación e interrogación. - Uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. (Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. LAS RELACIONES GRAMATICALES - Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que

se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complementos. Oraciones impersonales, activas y

oraciones pasivas. Utilización de una terminología sintáctica básica. EL DISCURSO - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetivi-

dad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.


CONTENIDOS

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar los conocimientos sobre la len-gua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la len-gua tipo.

1.1. Reconoce y explica el uso de las cate-gorías gramaticales en los textos, utilizan-do este conocimiento para corregir erro-res de concordancia en textos propios y ajenos.

x x x

1.2. Reconoce y corrige errores ortográfi-cos y gramaticales en textos propios y aje-nos aplicando los conocimientos adquiri-dos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y es-critas.

x x x

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x

2. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se esta-blecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

2.1. Reconoce y usa sinónimos y antóni-mos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

x x x x

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en pa-pel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

x x x x


4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, ver-bales, preposicionales y adverbiales de-ntro del marco de la oración simple.

4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman y explicando su funciona-miento en el marco de la oración simple.

x x x

5. Reconocer, usar y explicar los elemen-tos constitutivos de la oración simple.

.

5.1. Transforma oraciones activas en pasi-vas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa

x x x

5.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

x x x

6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla.

6.1. Reconoce la expresión de la objetivi-dad o subjetividad identificando las moda-lidades asertivas, interrogativas, exclamati-vas, desiderativas, dubitativas e imperati-vas en relación con la intención comunica-tiva del emisor.

x x x

6.2. Identifica y usa en textos orales o escri-tos las formas lingüísticas que hacen refe-rencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronom-bres, el sujeto agente o paciente, las ora-ciones impersonales, etc.

x x x

7. Interpretar de forma adecuada los dis-cursos orales y escritos teniendo en cuen-ta los elementos lingüísticos, las relacio-nes gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

7.1. Identifica diferentes estructuras tex-tuales: narración, descripción, (explica-ción) exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferen-cian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

x x x x

8. Conocer la realidad plurilingüe de Es- 8.1. Localiza en un mapa las distintas len- x x x x


Lengua Castellana y Literatura, Segundo de SECUNDARIA. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a los géneros literarios. Rasgos característicos. - Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. - Lectura comentada de textos de diferente tipo, prestando atención al valor simbólico del lenguaje literario y al sentido de los recursos retóricos más importantes. Creación

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES DE EVALUA-

CIÓN

A b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gus-

1.1. Lee y comprende con un grado cre-ciente de interés y autonomía obras lite-rarias cercanas a susgustos, aficiones e

X x X

paña, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus oríge-nes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüís-tica y cultural de España y considerar las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

guas de España y explica alguna de sus ca-racterísticas diferenciales comparando va-rios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España x x x x




CIÓN

A b c d e f g 1 2 3 4

tos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido, explican-do los aspectosque más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aporta-do como experiencia personal.

x x x x

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

X x x x

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, contribuyendo a la forma-ción de la personalidad literaria. Conocer los géneros literarios con sus rasgos carac-terísticos y los recursos retóricos más im-portantes.

2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios. x x x x

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa

3.1. Redacta textos personales de inten-ción literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

x x x x

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

x x x

4. Consultar y citar adecuadamente fuen-tes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o

4.1. Utiliza recursos variados de las Tec-nologías de la Información y la Comunica-ción para la realización de sus trabajos

x x x x




CIÓN

A b c d e f g 1 2 3 4

digital sobre un tema del currículo de lite-ratura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

académicos.



Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 2.2. son los considerados como

básicos.


PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación


COMUNICACIÓN ESCRI-

TA: LEER Y ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1 Comprensión e interpre-tación de textos orales. Dramatización de situa-ciones o escenas reales

La comunicación. Funciones del lengua-je Signos y códigos

LÉXICO. El léxico del castellano. GRAMÁTICA. Las unidades lingüísticas. ORTOGRAFÍA. Acentuación de palabras con diptongos y trip-tongos

2 Texto narrativo. Narra-ción de un relato oral con gestos y entonación adecuados.

El texto. Propiedades. La coherencia textual.

LÉXICO: La palabra y sus constituyentes. GRAMÁTICA. Clases de palabras (I) ORTOGRAFÍA. Acentuación de palabras monosílabas.

3 Texto descriptivo. Expli-cación de los rasgos físicos y de carácter de una persona conocida

Los textos: conecto-res. Estructura de la información

LÉXICO: Palabras polisémicas. GRAMÁTICA. Clases de palabras (II). ORTOGRAFÍA. La letra b.

4 Comprensión e interpretación del texto oral. Los mensajes en el contestador.

El texto oral (I). La conversación. La comunicación no verbal

LÉXICO. LAS Palabras derivadas. GRAMÁTICA. El sintagma nominal y el sintagma verbal. ORTOGRAFÍA. La letra h.


1. Temas y tópicos literarios

2. Personajes literarios

3. Los géneros literarios

4. Elementos narrativos (I).

Segunda evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA:


5 Comprensión e interpretación del texto oral: discursos, debates, conferencias

El texto oral (II). Planificación de discursos, debates y conferencias

LÉXICO. Las palabras compuestas. GRAMÁTICA. El sintagma adjetival, el sintagma adverbial y el sintagma preposicional. ORTOGRAFÍA. Homófonos con h o sin h..

6 Comprensión e interpre-tación del texto oral: textos expositivos. Texto descriptivo: descrip-ción de un lugar.

Las clases de textos (I): textos según la forma del discurso. Los textos expositivos.

LÉXICO. El significado de las palabras. GRAMÁTICA. Sujeto y predicado ORTOGRAFÍA. Homófonos con b o con v.

7 Comprensión e interpre-tación del texto oral: textos prescriptivos Dramatización: saber escuchar.

Las clases de textos (II): textos según la inten-ción del emisor. Los textos prescriptivos.

LÉXICO. Las relaciones semánticas GRAMÁTICA. El complemento directo y el complemento indi-recto. ORTOGRAFÍA. La ll y la y


8 Comprensión e interpre-

tación del texto oral: textos instructivos. Dra-matización: situaciones para solicitar y dar ins-trucciones oralmente.

Las clases de textos (II): textos según el ámbito de uso. Ámbitos textuales

LÉXICO. La creación de significados. GRAMÁTICA. El atributo y complemento predicativo ORTOGRAFÍA. La letra x.


5. Elementos narrativos (II).

6. El verso

7. Estrofas y poemas.

8. Elementos teatrales

Tercera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL:



9 Comprensión e interpre-tación del texto oral: la opinión. Dramatización: situaciones para opinar

Los medios de comuni-cación. La prensa digital.

LÉXICO. La connotación GRAMÁTICA. El complemento circunstancial y el complemen-to de régimen. ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (I): los signos de interro-gación y de exclamación.

10 Comprensión e interpre-tación del texto oral: la información y la opinión Dramatización: argu-mentos para convencer los demás.

El periódico. Los géne-ros informativos y de opinión.

LÉXICO: Las palabras en el diccionario. GRAMÁTICA. Clases de oraciones (I) ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (II): el guion.

11 Comprensión e interpre-tación del texto oral: la publicidad. Dramatización: eslóganes y comu-nicación de avisos

La publicidad. Los recur-sos publicitarios.

LÉXICO: Locuciones y frases hechas. GRAMÁTICA. Clases de oraciones (II) ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (III): la raya.

12 Comprensión e interpre-tación del texto oral de Internet. Dramatización: chat con mensajes de audio.

Los textos en Internet. Recursos en la red.

LÉXICO. Siglas y abreviaturas GRAMÁTICA. Análisis de la oración simple. ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (IV): los paréntesis.


9. Literatura y música.

10. Literatura y cine.

11. Literatura e Internet.

12. La literatura en la actualidad.

La temporalización de los contenidos del currículo se realiza en relación con el texto de la editorial Santillana,

Lengua y Literatura. ESO 2, Serie Comenta. La secuenciación será la que queda reflejada en las tablas anteriores.

Estas son las fechas en torno a las que se celebrarán las evaluaciones:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación.

Hasta el 15 de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación.

La tercera evaluación se realizará a finales de junio.



A) LECTURAS

- STEVEN ZORN, Relatos de fantasmas, Editorial Vicens Vives, colección Cucaña.

- FERNANDO LALANA, La tuneladora, Editorial Bambú (Casals).

- ALFEDRO GÓMEZ CERDÁ, SIN MÁSCARA . EDITORIAL SM

B) MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos Santillana de Ortografía y Gramática. El profesor determinará la necesidad de utilizar este mate-

rial u otro que considere adecuado para las actividades de refuerzo o de profundización.

C) LIBRO DE TEXTO

VV.AA.: “Lengua y Literatura 2. Serie Comenta”. Editorial Santillana. ISBN:978-84-680-4007-3.

D) TEATRO

- Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad de-

pende de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y

también de las de grupos de teatro o editoriales.


3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Tercer curso

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comuni-

cativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y litera-

ria. Aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que

articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escri-

ta por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que

esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.




EVALUABLES ESCUCHAR

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

HABLAR Conocimiento y uso progresiva-

mente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progre-siva.

Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previa-mente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cul-

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico- escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido. 3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal. 1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual. 2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.




EVALUABLES tural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción y respetando las normas que rigen la interacción oral.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para ad-quirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

emociones, valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

2.3. Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…). 2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación,




EVALUABLES poniendo soluciones para mejorar-las. 5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas ora-les. 5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas me-jorando progresivamente sus prácticas discursivas. 6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.



EVALUABLES LEER Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 2.1. Reconoce y expresa el tema y




EVALUABLES ESCRIBIR Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de comunicación.


6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y legible.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico /escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía,




EVALUABLES gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se educen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



EVALUABLES LA PALABRA 1. Aplicar los conocimientos 1.1. Reconoce y explica el uso de




EVALUABLES Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).


LAS RELACIONES

GRAMATICALESCategorías y funciones.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración simple.

sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 9. Identificar la intención comunicativa de la persona que

las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 6.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando




EVALUABLES Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Modalidades oracionales.

EL DISCURSO

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

habla o escribe. 10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales” 10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y

disposición de contenidos.



EVALUABLES PLAN LECTOR Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de

1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 1.2. Reconoce y comenta la




EVALUABLES mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

la personalidad literaria 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas,




EVALUABLES expresándose con rigor, claridad y coherencia. 5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

3.2. Componentes del currículo en tercer curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.


Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

ESCUCHAR - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos y dialogados. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocu-

tor y aplicación de las normas básicas que los regulan. HABLAR - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. - Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado,

con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la interacción oral. - Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad de evalu

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, acadé-mico/escolar y social.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del con-tenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal.

X X x

1.2. Comprende el sentido global de textos publicita-rios, informativos y de opinión procedentes de los me-dios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

X X x

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oracio-nes que se relacionen lógica y semánticamente.

X X X




a b c d e f g 1 2 3 4

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva

y argumentativa, identificando la información rele-

vante, determinando el tema y reconociendo la inten-

ción comunicativa del hablante, así como su estructu-

ra y las estrategias de cohesión textual.

X X X

2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del conte-nido y de la estructura de textos narrativos, descripti-vos, expositivos, argumentativos e instructivos, emi-tiendo juicios razonados y relacionándolos con concep-tos personales para justificar un punto de vista parti-cular.

X X X

2.3. Utiliza progresivamente instrumentos adecuados

para localizar el significado de palabras o enunciados

desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparecen…).

X X X

2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructi-

vos y expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

X X X

3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de de-bates, coloquios y conversaciones espontáneas identifi-cando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunica-tivos formales y los intercambios comunicativos es-pontáneos.

X X X

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares

de cada participante en un debate, teniendo en cuenta

el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el conte-

nido y el grado de respeto hacia las opiniones de los

demás.

X X X




a b c d e f g 1 2 3 4

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresi-vamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así co-mo los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos ora-

les valorando la claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

X X X

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódi-cos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

X X X

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

X X X

5. Aprender a hablar en público, en situacio-nes formales e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovi-suales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5.1. Realiza presentaciones orales. X X X

5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a

la intervención oral formal seleccionando la idea cen-

tral y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos

que van a apoyar su desarrollo.

X X X

5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del

nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

X X X

5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones pro-pias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

X X X

6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la ex-presión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones, valorando la actitud de cooperación y de res-peto en estas situaciones.

6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imagi-narias de comunicación.

X X X


Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de informa-

ción. Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de co-municación.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


X X X

1.2. Comprende el significado de las palabras propias

del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su

repertorio léxico.

X X X

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

X X X

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que

se establecen entre ellas.

X X X

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

X X X




a b c d e f g 1 2 3 4

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comu-

nicativa de textos escritos, propios del ámbito

personal y familiar académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido,

las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

X X X

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comu-

nicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialoga-

dos, identificando la tipología textual seleccionada,

las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

X X X

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

X X X

3. Manifestar una actitud crítica ante la lec-tura de cualquier tipo de textos u obras litera-rias a través de una lectura reflexiva que per-mita identificar posturas de acuerdo o des-acuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y des-acuerdo sobre aspectos parciales o globales de un tex-to.

X X X

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el signifi-

cado de un texto. X X X

3.3. Respeta las opiniones de los demás. X X

4. Seleccionar los conocimientos que se ob-tengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de apren-dizaje continuo.

4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. X X X

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escri-

tos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y

redacta borradores de escritura.

X X X X

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, orga-

nizando las ideas con claridad, enlazando enunciados

en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

X X X X

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar pro- X X X X




a b c d e f g 1 2 3 4

blemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) eva-luando su propia producción escrita o la de sus compa-ñeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

X X X X

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y legible.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructi-

vos, expositivos, argumentativos y dialogados imi-

tando textos modelo.

X X X

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente orga-

nización secuencial, incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos modelo.

X X X

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores tex-tuales en las exposiciones y argumentaciones.

X X X

6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden apa-recer en los textos.

X X X X

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendi-zajes y como estímulo de desarrollopersonal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escri-tura el instrumento que es capaz de organizar su pen-samiento.

X X X X

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

X X X x

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.

X X X


Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación efi-

caz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

- Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Modalidades oracionales.

El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad evaluaci

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gra-

maticales en los textos utilizando este conocimiento

para corregir errores de concordancia en textos pro-

pios y

ajenos.

X X X

2. Reconocer y analizar la estructura de las 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de X X X




a b c d e f g 1 2 3 4

palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a

la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación

de palabras, distinguiendo las compuestas, las deriva-

das, las siglas y los acrónimos.

X X X

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y dife-renciar los usos objetivos de los usos subje-tivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y conno-tativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

X X X x

4. Reconocer los diferentes cambios de signifi-cado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufe-mismos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

X X X

4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

X X X X

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel co-mo en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enri-quecer el propio vocabulario.

5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la len-gua y para ampliar su vocabulario.

X X X X

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del mar-co de la oración simple.

6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en

frases y textos diferenciando la palabra nuclear

del resto de palabras que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración simple.

X X X

6.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distin-guiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

X X X

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando la presencia o au-

sencia del sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor.

X X X




a b c d e f g 1 2 3 4

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y vice-

versa, explicando los diferentes papeles semánticos

del sujeto: agente, paciente, causa.

X X X

7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes

grupos de palabras, utilizando los nexos adecuad os y

creando oraciones nuevas con sentido completo.

X X X

8. Identificar los conectores textuales presen-tes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y susti-tuciones mediante sinónimos e hiperónimos), valo-rando su función en la organización del contenido del texto.

X X X

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las for-mas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

X X X

9.2. Explica la diferencia significativa que implica el

uso de los tiempos y modos verbales. X X X

10. Interpretar de forma adecuada los discur-sos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramati-cales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención co-municativa.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso aten-diendo a la intención comunicativa del emisor, identi-ficando la estructura y disposición de contenidos. X X X


Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector


- Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos signifi-

cativos y, en su caso, textos completos. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevan-

tes.



a b c d e f g 1 2 3 4

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatu-ra juvenil, cercanas a los propios gustos y afi-ciones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria

1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de re-flexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

X X X

1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad.

X X x x

1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a unmismo tópico, ob-servando, analizando y explicando los diferentes pun-tos de vista según el medio, la época o la cultura y valo-rando y criticando lo que lee o ve.

X X x x

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: músi-ca, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impre-siones con los compañeros.

X X x x

2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

X X x X

2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, X X X




a b c d e f g 1 2 3 4

apoyándose en elementos de la comunicación nover-

bal y potenciando la expresividad verbal.

2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves des-arrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emo-ciones, respetando las producciones de los demás.

X X X

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de ac-ceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Lee y comprende una selección de textos litera-

rios, en versión original o adaptados, y representati-

vos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema, resumiendo su contenido e in-

terpretando el lenguaje literario.

X X X

4. Comprender textos literarios representati-vos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas litera-rias y expresando esa relación con juicios per-sonales razonados.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido

de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios per-

sonales razonados. X X X

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un tra-bajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando lastecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales con-

clusiones y puntos de vista personales y críticos sobre

las obras literarias estudiadas, expresándose con ri-

gor, claridad y coherencia.

X X X

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

X X x X



Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 3.2. son los considerados como básicos.


Durante los dos primeros cursos de Secundaria, el eje organizador de la materia ha girado en torno al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida

en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satis-

factoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida personal, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión

oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro.

El principal objetivo es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas fun-

ciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. También, el conocimiento de las posibili-

dades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones

que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Se pretende también la adquisición de destrezas básicas de manejo de información que proporcionan los medios a su alcance, así como de herramientas para buscar y

recabar dicha información mediante el diseño de actividades de investigación propuestos, sucesivamente, en las unidades didácticas de que consta, buscando potenciar la

capacidad de los alumnos para utilizar distintas estrategias y tecnologías, así como expresarse y comunicar sus conocimientos; elementos todos implicados en el desarrollo de la

competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Para desarrollar los principios señalados, este departamento utilizará en tercer curso los materiales didácticos publicados por la editorial Edebé con el título Lengua y

Literatura,proyecto global interactivo Edebéón. Los bloques de contenido que desarrolla son los establecidos por la normativa oficial:

Bloque I: Comunicación oral: escuchar y hablar.

Bloque II: Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque III. Conocimiento de la lengua.

Bloque VII: Educación literaria.

La programación de cada trimestre incluirá contenidos de estos cuatro bloques. Los textos literarios están incluidos en todas las unidades.Al tiempo que se trabaja con el texto

literario (interpretación, reflexión y análisis de los aspectos expresivos) es aprovechado como excusa para profundizar en los contenidos lingüísticos. No olvidemos que los

textos literarios suelen resultar más atractivos al alumnado. Partimos de ellos, pero profundizamos en todo tipo de textos, incluido el estudio de otros pertenecientes a la vida

cotidiana como notas, cartas, avisos, debates, conversaciones espontáneas o planificadas, etc.

En definitiva, la educación literaria trabajarála primera aproximación que realizan los alumnos de Secundaria en el conocimiento, estudio y análisis de los textos literarios y los

autores más representativos de la literatura castellana.


La educación lingüística tendrá tres ejes, fácilmente transformables dos:

a) Comunicación oral y escrita.

b) Estudio de la lengua: léxico, ortografía y gramática.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo, en relación con el libro de la editorial Edebé ya citado, la secuenciación será ésta:

Hasta el 30 de noviembre, primera evaluación: unidades 1, 2, 3 y 7.

Hasta el 15 de marzo, periodo correspondiente a la segunda evaluación: unidades 4, 5y 8.

Hasta la última o penúltima semana de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación: unidades 6, 9 y 10.

Primera evaluación




1 Comprensión y produc-ción de textos orales. Texto propagandístico Tertulia literaria

Textos periodísticos y narrativos. El reportaje

LÉXICO. Formación de palabras y relaciones semán-ticas. El origen del léxico castellano GRAMÁTICA. Principales estructuras oraciones y niveles lingüísticos.El sintagma nominal. ORTOGRAFÍA. Diptongos, triptongos e hiatos.

2 Texto expositivo El debate

La crónica LÉXICO. Neologismos, préstamos y extranjerismos. GRAMÁTICA. El sintagma verbal. ORTOGRAFÍA. Casos de acentuación especial.

3 Texto descriptivo La crónica (de un viaje).

La entrevista LÉXICO. Estructura de la palabra: lexemas y morfe-mas. GRAMÁTICA. La oración simple y su análisis. ORTOGRAFÍA. El punto, la coma y el punto y coma.

COMUNICACIÓN ORAL:


LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

7 Texto expositivo La argumentación oral

Comentario de textos El Cantar de Mío Cid

La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. El teatro

Segunda evaluación




4 Texto radiofónico La narración oral.

El texto expositivo LÉXICO. La derivación: prefijos y sufijos. GRAMÁTICA. Coordinación y subordinación. ORTOGRAFÍA. Signos de interrogación y de exclama-


ción, las comillas, la raya, el guion y el paréntesis.

5 Coloquio televisivo La exposición oral

El texto argumentativo LÉXICO. Composición y parasíntesis. Siglas y acró-nimos. GRAMÁTICA. La subordinación. ORTOGRAFÍA. Uso de b/v y g/j.



EDUCACIÓN LITERARIA

8 Texto expositivo (ámbi-to académico) Retransmitir una noticia

Comentario de textos El Lazarillo de Tormes

Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. Don Quijote de la Mancha

Tercera evaluación




6 Reportaje radiofónico La mesa redonda

Los textos persuasivos LÉXICO. Relaciones semánticas. . Los cambios semánticos. GRAMÁTICA. La diversidad lingüística. ORTOGRAFÍA. Uso de h; ll; y. Uso de c; z




9 El documental La conferencia

Comentario de textos Fuente Ovejuna, de Lope de Vega

El Barroco. Contextualización histórica. La literatura barroca. El teatro barroco. Los dramaturgos del Ba-rroco.

10 Reportaje audiovisual El texto explicativo

Comentario de textos Soneto XXIII, de Garcila-so de la Vega Mientras por competir por tu cabello, de Luis de Góngora

La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco. La renovación de la lírica popular.


A) Lecturas César MALLORQUÍ, La estrategia del parásito.Editorial SM. Lorenzo SILVA. Los amores lunáticos. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-667-6266-3


El Lazarillo de Tormes. Ed Vivens-Vives. Colección Clásicos adoptados. B) Libro de texto

VV.AA.: “Lengua y Literatura. 3º ESO”. Editorial Edebé. ISBN: 978-84-683-2063-2 C) Material de apoyo

- Cuadernos de morfología, sintaxis y vocabulario de diversas editoriales. El profesor determinará la necesidad de utilizar este material u otro que considere adecuado pa-ra las actividades de refuerzo o de profundización.

D) Teatro Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del

Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de las de grupos de teatro o editoriales.


4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Cuarto curso

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:

pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un

lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad

de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.




Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social (en particular, medios de comunicación) y ámbito la-boral.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación y comprensión del sentido global de debates, loquios, entrevistas y saciones espontáneas de la in-tención comunicativa de cada

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académi-co/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito per-sonal, académico y laboral, identifi-cando la información relevante, de-terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto ana-lizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y con-texto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes



EVALUABLES interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

Hablar Conocimiento y uso progresiva-

mente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, tando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresa-

2. Comprender, interpretar y valo-rar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secundarias.

publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y ex-pansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la es-tructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablan-te. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto ana-lizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos con-cretos del contenido de textos narra-tivos, descriptivos, instructivos, expo-sitivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justi-ficar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los ins-trumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, des-criptivos, expositivos y argumentati-vos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la in-



EVALUABLES das por dichos medios

Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación.

Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discrimina-ción o exclusión.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

formación en oraciones que se rela-cionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identi-ficando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comuni-cativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las caracterís-ticas del lenguaje conversacional (co-operación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las interven-ciones particulares de cada partici-pante en un debate, coloquio o con-versación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los de-más. 3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comu-nicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier



EVALUABLES 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como ins-trumento de aprendizaje, como medio para transmitir conoci-mientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la información recibida. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la clari-dad expositiva, la adecuación, la co-herencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la pro-ducción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo solu-ciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planifi-cando el proceso de oralidad, organi-zando el contenido, consultando fuentes de información diversas, ges-tionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planifi-



EVALUABLES 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comuni-cación.

cadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferen-cias entre discursos formales y dis-cursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente pala-bras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y clari-dad, modulando y adaptando su men-saje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas prin-cipales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos grama-ticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en ex-posiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impro-piedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las nor-mas que rigen la cortesía en la comu-nicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los bates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lengua-



EVALUABLES 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emo-

je no discriminatorio. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.



Leer Conocimiento y uso progresivo

de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

Lectura, comprensión, interpre-tación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral, en particular de los medios de comunicación.

Lectura, comprensión, interpre-tación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. lización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferen-tes estrategias de lectura y autoeva-luación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de compren-sión y construyendo el significad o global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demos-trando una comprensión plena y deta-llada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluán-dolo críticamente y realizando hipó-tesis sobre el mismo.




y la Comunicación como fuente de obtención de in-formación.

Escribir Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,organización de la información, redacción y revi-sión.

Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los medios de comunicación (cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de en-riquecimiento personal y pro-fesional.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enri-quecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organiza-ciones, identificando la tipología tex-tual (narración, exposición…) selec-cionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comen-tarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elemen-tos verbales y los elementos no ver-bales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valora-ciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños frag-mentos extraídos de un texto en fun-




3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los de-más. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Integrar informaciones proce-dentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

ción de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, ma-pas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre as-pectos parciales o globales de un tex-to. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los de-más. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, di-versas fuentes de información inte-grando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irre-gularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autó-nomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para plani-ficar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes so-portes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, lazando enunciados en secuencias les cohesionadas y respetando las nor-




6. Escribir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correc-ción.

mas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la pro-ducción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, ins-tructivos, expositivos y argumentati-vos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados or-ganizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas princi-pales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas con-ceptuales que estructuren el conte-nido de los textos trabajados 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imá-




7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

genes, etc. 7.1. Produce textos diversos recono-ciendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensa-miento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enri-quecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Co-municación, participando, inter-cambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



La palabra Observación, reflexión y

explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determi-nadas categorías gramaticales en relación con la intención comunica-tiva del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, de-terminantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valores

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determi-nantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores




Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

Observación, reflexión y expli-cación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales

expresivos que adquieren las for-mas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española. 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expre-siones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de con-sulta, tanto en papel como en for-mato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracio-nales para reconocer la estructura

expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde apare-cen. 3.1. Reconoce los distintos procedi-mientos para la formación de pala-bras nuevas explicando el valor signi-ficativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los prin-cipales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconoci-das. 4.1. Explica todos los valores expresi-vos de las palabras que guardan rela-ción con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción ade-cuada en relación al contexto en el que aparecen. 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y for-mato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendi-zaje autónomo. 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedi-




Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunica-ción eficiente.

El discurso Observación, reflexión y

explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argu-mentativos. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

de las oraciones compuestas. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autóno-ma de los textos propios y ajenos. 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

mientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semán-tica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, trans-formando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observa-ción, reflexión y explicación sintáctica. 7.1. Revisa sus discursos orales y es-critos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escri-tas. 8.2. Conoce los elementos de la si-tuación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género tex-tual, etc.




Las variedades de la lengua Conocimiento de los diferentes

registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecua-do según las condiciones de la situación comunicativa.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 10. Reconocer y utilizar los diferen-tes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos exposi-tivos y argumentativos relacionán-dolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, conse-cuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que pro-porcionan cohesión a un texto. 10.1. Reconoce los registros lingüísti-cos en textos orales o escritos en fun-ción de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus dis-cursos orales y escritos.



Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y

1. Favorecer la lectura y sión de obras literarias de la tura española y universal de todos

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y afi-




sal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía tora. Introducción a la litera-tura a través de los textos.

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

Creación Redacción de textos de

intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de informa-ción variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

los tiempos y de la literatura juve-nil. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al miento y como instrumento de ocio y diversión que permite rar mundos diferentes a los nues-

ciones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el conte-nido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como expe-riencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifesta-ciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la perviven-cia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los di-versos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, obser-vando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valo-rando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, inves-




tros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios re-presentativos del siglo XVlll a nues-tros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con in-tención lúdica y creativa.

tigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, ade-cuando la voz, apoyándose en ele-mentos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifesta-ción de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, re-sumiendo su contenido e interpre-tando el lenguaje literario. 4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la in-tención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emi-tiendo juicios personales razonados. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y crea-tiva. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.




6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnolog-ías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, cla-ridad y coherencia, un tema rela-cionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

4.2. Componentes del currículo en cuarto curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de Secundaria. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social (en particular, medios de comunicación) y ámbito laboral.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos ar-gumentativos. El diálogo.

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplica-ción de las normas básicas que regulan la comunicación.

- Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.


Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. - Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas

orales propias de los medios de comunicación. El debate. - Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones ex-

presadas por dichos medios - Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, utilizando el apoyo de me-

dios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.


a b c d e f g 1 2 3 4


1.1. Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal, académico

y laboral, identificando la información rele-

vante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa del hablante.

x x x

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

x x x

1.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. x x x

1.4. Distingue las partes en las que se estructu-ran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

x x x

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comu-nicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

x x x

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. x x x 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ide-

2.1. Comprende el sentido global de textos

orales de intención narrativa, descriptiva, ins-x x x



a b c d e f g 1 2 3 4

as principales y secundarias tructiva, expositiva y argumentativa, identifi-

cando la estructura, la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la in-

tención comunicativa del hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

x x x

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

x x x

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emi-tiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

x x x

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de pa-

labras o enunciados desconocidos (demanda

ayuda, busca en diccionarios, recuerda el con-

texto en el que aparece…).

x x x

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando

la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

x x x

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información rele-

vante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales

y de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

x x x

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espon-

x x x



a b c d e f g 1 2 3 4

taneidad, economía y subjetividad) en las con-versaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones parti-culares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

x x x

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argu-mentos de los participantes, en debates, tertu-lias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

x x x

3.5. Reconoce y asume las reglas de interac-ción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

x x x

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresi-vamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

4.1. Conoce el proceso de producción de dis-cursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de

discurso.

x x x

4.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponien-

do soluciones para mejorarlas.

x x x

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir cono-cimientos, ideas y sentimientos y como herra-mienta para regular la conducta, adquiriendo

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y senti-mientos y para regular la conducta.

x x x



a b c d e f g 1 2 3 4

una actitud reflexiva y crítica respecto a la in-formación recibida.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma

individual o en grupo, planificando el proceso

de oralidad, organizando el contenido, consul-

tando fuentes de información diversas, gestio-

nando el tiempo y transmitiendo la informa-

ción de forma coherente aprovechando vídeos,

grabaciones u otros soportes digitales.

x x x

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos forma-les y discursos espontáneos.

x x x

6.3. Incorpora progresivamente palabras pro-

pias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

x x x

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, mo-

dulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.

x x x

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumen-taciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la informa-ción en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la

evaluación y mejora de la expresión oral, re-

conociendo en exposiciones orales propias o

ajenas las dificultades expresivas: incoheren-

cias, repeticiones, ambigüedades, impropie-

dades léxicas, pobreza y repetición de conecto-

res etc.

x x x

7. Conocer, comparar, usar y valorar las nor-mas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto es-pontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que

rigen la cortesía en la comunicación oral.

x x x

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación

x x x



a b c d e f g 1 2 3 4

comunicación reconociendo en ellos la validez de los argu-mentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates esco-

lares, respetando las reglas de intervención,

interacción y cortesía que los regulan, utili-

zando un lenguaje no discriminatorio.

x x x

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expre-sión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de SECUNDARIA. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

Leer - Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral, en particular de los medios de comunicación. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,organización de la información, redacción y revisión. - Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los medios de comunicación (cartas al director y artículos de opinión como edi-toriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicador evalua

a b c d e f g 1 2 3 4



a b c d e f g 1 2 3 4 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Comprende textos de diversa índole po-

niendo en práctica diferentes estrategias de

lectura y autoevaluación de su propia com-

prensión en función del objetivo y el tipo de

texto, actualizando conocimientos previos,

trabajando los errores de comprensión y cons-

truyendo el significado global del texto.

x x x

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informa-ciones explícitas de los textos.

x x x

1.3. Infiere la información relevante de los tex-

tos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre

ellas.

x x x x

1.4. Construye el significado global de un texto

o de frases del texto demostrando una com-

prensión plena y detallada del mismo. x x x

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contex-to, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

x x x

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

x x x x

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas prin-

cipales, la estructura y la intención comunicati-

va de textos escritos propios del ámbito perso-

nal, académico, ámbito social y ámbito laboral

y de relaciones con organizaciones, identifican-

do la tipología textual (narración, exposición…)

seleccionada, la organización del contenido y el

formato utilizado.

x x x

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los

distintos géneros periodísticos informativos y

de opinión: noticias, reportajes, editoriales,

artículos y columnas, cartas al director, comen-

x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 tarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verba-

les y los elementos no verbales y la intención

comunicativa de un texto publicitario proce-

dente de los medios de comunicación.

x x x x

2.4. Localiza informaciones explícitas en un tex-to relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

x x x x

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expre-

siones, frases o pequeños fragmentos extraídos

de un texto en función de su sentido global. x x x x

2.6. Interpreta, explica y deduce la información

dada en esquemas, mapas conceptuales, dia-

gramas, gráficas, fotografías…

x x x x

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globa-les de un texto.

x x x x

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

x x x x

3.3. Respeta las opiniones de los demás. x x x x 4. Seleccionar los conocimientos que se ob-tengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de apren-dizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuen-tes de información integrando los conocimien-tos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x x

4.2. Conoce y maneja habitualmente dicciona-

rios impresos o en versión digital, diccionarios

de dudas e irregularidades de la lengua, etc. x x x x


x x x x

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Integrar informa-ciones procedentes de diferentes textos sobre

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptua-les etc.

x x x x

5.2. Redacta borradores de escritura. x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 un tema con el fin de elaborar un texto sínte-sis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usan-

do el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuen-

cias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

x x x x

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

x x x x

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia produc-ción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

x x x

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

x x x x

6. Escribir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estruc-tura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuen-cias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

x x x

6.2. Redacta con claridad y corrección textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositi-

vos y argumentativos adecuándose a los rasgos

propios de la tipología seleccionada.

x x x x

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

x x x x

6.4. Resume el contenido de todo tipo de tex-

tos, recogiendo las ideas principales con co-

herencia y cohesión y expresándolas con un

estilo propio, evitando reproducir literalmente

las palabras del texto.

x x x x

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales

que estructuren el contenido de los textos tra-

bajados

x x x

6.6. Explica por escrito el significado de los ele-mentos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

x x x x

7. Valorar la importancia de la lectura y la 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desa-rrollo personal.

escritura el instrumento que es capaz de organi-zar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y preci-sión.

x x x

7.3. Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la lectura y la escritura. x x x

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecno-

logía de la Información y la Comunicación, par-

ticipando, intercambiando opiniones, comen-

tando y valorando escritos ajenos o escribiendo

y dando a conocer los suyos propios.

x x x x

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de SECUNDARIA. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de de-terminantes y a los pronombres. - Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. - Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. - Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. - Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que for-man parte de la misma y de sus elementos constitutivos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una co-


municación eficiente. El discurso - Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. - Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


a b c d e f g 1 2 3 4 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gra-maticales en relación con la intención comuni-cativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronom-bres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

x x x x

2. Reconocer e identificar los rasgos caracterís-ticos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

x x x x

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para

la formación de palabras nuevas explicando el

valor significativo de los prefijos y sufijos. x x x

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y ad-

verbios a partir de otras categorías gramatica-

les utilizando distintos procedimientos lingüísti-

cos.

x x x x

3.3. Conoce el significado de los principales pre-

fijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos

para deducir el significado de palabras desco-

nocidas.

x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

x x x x

4.2. Explica con precisión el significado de pala-bras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

x x x x

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para pro-gresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autó-nomo.

x x x x

6. Explicar y describir los rasgos que determi-nan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en

oraciones compuestas usando conectores y

otros procedimientos de sustitución para evitar

repeticiones.

x x x x

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza

sintáctica y semánticamente un enunciado, así

como los elementos que se agrupan en torno a

ella.

x x x x

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y fun-

cional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos

adverbios con oraciones de relativo, sustantivas

y adverbiales respectivamente, transformando

y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios

en oraciones subordinadas e insertándolas co-

mo constituyentes de otra oración.

x x x

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y expli-cación sintáctica.

x x x x

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos apli-

cando correctamente las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social para

obtener una comunicación eficiente.

x x x x

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial aten-

8.1. Identifica y explica las estructuras de los

diferentes géneros textuales, con especial aten-

x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 ción a las estructuras expositivas y argumenta-tivas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

ción a las expositivas y argumentativas, uti-

lizándolas en las propias producciones orales y

escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comu-nicativa que determinan los diversos usos lin-güísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

x x x x

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobre-

salientes de textos expositivos y argumentati-

vos relacionándolos con la intención comunica-

tiva y el contexto en el que se producen.

x x x

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las pro-ducciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

x x x x

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los princi-pales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como

un procedimiento de cohesión textual. x x x x

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

x x x x

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en tex-tos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

x x x

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

x x x x

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de SECUNDARIA. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS


Plan lector


- Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su

caso, obras completas. Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y

creativa. - Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.


a b c d e f g 1 2 3 4 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la litera-tura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

x x x x

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspec-

tos que más le han llamado la atención y lo que

la lectura de le ha aportado como experiencia

personal.

x x x x

1.3. Desarrolla progresivamente su propio crite-rio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

x x x

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

x x x x

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolu-ción de personajes-tipo, temas y formas a lo lar-go de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

x x x

2.3 Compara textos literarios y piezas de los me-dios de comunicación que respondan a un mismo

x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de ac-ceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mun-dos diferentes a los nuestros, reales o imagi-narios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

x x x

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

x x x x

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la

voz, apoyándose en elementos de la comunica-

ción no verbal y potenciando la expresividad

verbal.

x x x

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves des-arrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emocio-nes, respetando las producciones de los demás.

x x x x

4. Comprender textos literarios re-presentativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertene-ce y relacionando su contenido con el con-texto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Exponer una opinión bien argumentada so-bre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

4.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios representativos de la literatura del

siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

x x x x

4.2. Expresa la relación que existe entre el con-

tenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas

emitiendo juicios personales razonados.

x x x

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del géne-ro, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados, siguiendo

las convenciones del género y con intención

lúdica y creativa.

x x x

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como ins-trumento de comunicación capaz de analizar y

x



a b c d e f g 1 2 3 4 regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un tra-bajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y perso-nal y utilizando las tecnologías de la infor-mación.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuen-

tes de información para desarrollar por escrito,

con rigor, claridad y coherencia, un tema rela-

cionado con el currículo de Literatura.

x x x x

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y críti-

cos sobre las obras literarias expresándose con

rigor, claridad y coherencia.

x x x x

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

x x x x

110


Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 4.2. son los considerados como

básicos.


PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación




0 Comprensión y producción de textos argumentativos

Breve recorrido por distintas tipologías textuales

LÉXICO. Repaso de la estructura de la palabra y de las relaciones semánticas. GRAMÁTICA.Repaso de las principales estructuras oraciones y de las formas verbales. ORTOGRAFÍA. Aplicación de normas básicas.

1 Texto expositivo: do-cumental. El coloquio

El texto y sus carac-terísticas

LÉXICO. La formación de palabras. GRAMÁTICA. Las categorías gramaticales. ORTOGRAFÍA. Acentuación de diptongos e hiatos. La precisión léxica.

2 Texto expositivo: repor-taje. Dar instrucciones..

El texto expositivo y el texto argumentativo

LÉXICO. El significado de las palabras. GRAMÁTICA. La oración y su análisis. ORTOGRAFÍA. Acentuación de palabras compuestas. La precisión léxica.

3 Reportaje televisivo. Expresión de la opinión.

El currículum vitae LÉXICO. La sinonimia y la antonimia. GRAMÁTICA. La oración compuesta. ORTOGRAFÍA. Escritura de siglas, acrónimos y símbo-los. La precisión léxica.

COMUNICACIÓN ORAL:



7 Una lectura radiofónica. La expresión de emo-ciones.

Comentario de textos: Mariano José de Larra, En este país

El Neoclasicismo y el Romanticismo.

SEGUNDO TRIMESTRE

Segunda evaluación




4 Texto informativo: texto radiofónico. La entrevista y la crónica radiofónica.

La reclamación y el recurso.

LÉXICO. La polisemia, la homonimia y la paronimia. GRAMÁTICA. La subordinación sustantiva. ORTOGRAFÍA. Uso de b/v Precisión léxica.

5 Conferencia. La tertulia

Géneros periodísticos de opinión

LÉXICO. La hiponimia y la hiperonimia. GRAMÁTICA. La subordinación adjetiva. ORTOGRAFÍA. Uso del guion. Precisión léxica

6 Texto expositivo: do-cumental. La narración oral

Los mensajes publicita-rios

LÉXICO. El cambio de significado. GRAMÁTICA. La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres. ORTOGRAFÍA. Uso correcto de las formas verbales. Precisión léxica

111

COMUNICACIÓN ORAL:



8 Información sobre el ferrocarril. El debate.

Comentario de textos Leopoldo Alas, “Clarín”, La Regenta

El realismo y el naturalismo.

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación




9 La crisis del 98. La sem-blanza

Comentario de textos Pío Baroja, La busca

El modernismo y la generación del 98

10 Canción basada en un poema de Lorca

Comentario de textos La poesía de Miguel Hernández

Las vanguardias y la generación del 27

11 La censura. La entrevista personal

Comentario de textos Luis Martín Santos, Tiempo de silencio

La literatura de posguerra

12 Criaturas fantásticas: el Krampus. La entrevista laboral.

Comentario de textos Francisco Umbral, Mor-tal y rosa

La literatura contemporánea

La temporalización de los contenidos del currículo se realiza en relación con el texto de la editorial Edebé, Lengua y Literatura. ESO 4. La secuenciación será la que queda reflejada en las tablas anteriores. Estas son las fechas en torno a las que se celebrarán las evaluaciones:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación. Hasta el 15 de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación. Hasta la última o penúltima semana de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación.


A) Lecturas

Gustavo Adolfo BÉCQUER, Leyendas y rimas. Vicens Vives, colección Aula de Literatura.

Marcial IZQUIERDO. El último día de mi vida. Ed Bruño ISBN: 978-84-216-9153-3 (Disponibles 20 ejemplares

en la biblioteca)

Fernando LALANA. El matarife. Editorial Bambú. ISBN: 978-84-8343-513-7

B) Libro de texto

VV.AA.: “Lengua y Literatura. 4º ESO”. Editorial Edebé.

C)Material de apoyo

Cuadernos de morfología, sintaxis y vocabulario de diversas editoriales. El profesor determinará la necesidad de

utilizar este material u otro que considere adecuado para las actividades de refuerzo o de profundización.

D) Teatro

112

Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende de

las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de las de

grupos de teatro o editoriales.

5. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE. 2º ESO

ÍNDICE

1. Secuencia y temporalización de contenidos……………………………………………….................. 3

2. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competenciasbásicas……………………………………………………………………………………………… 5

3. Estándares de aprendizajesbásicos……………………………………………………………................ 5

4. Metodología……………………………………………………………………………………………………………… 10

5. Materiales y recursosdidácticos………………………………………………………………................... 11

6. Instrumentos para la evaluación y criterios de calificación……………………………………….. 11

7. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes decursos

anteriores………………………………………………………………………………………………………………… 12

8. Medidas de atención a la diversidad……………………………………………………………………………. 12

113

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

La materia Conocimiento del lenguaje está orientada, prioritariamente, al refuerzo de las capaci-

dades básicas de los alumnos con dificultades en el manejo de la lengua; este objetivo plantea, por

tanto, propuestas de trabajo sencillas cuyo fin último sea la consecución de los contenidos fijados

para la materia de Lengua Castellana y Literatura, en primero y segundo cursos de Educación Se-

cundaria Obligatoria.

Los contenidos tienen su referencia en los correspondientes de Lengua Castellana y Literatura,

seleccionando y diseñando aquellos considerados imprescindibles, especialmente los de carácter

básico e instrumental, para que los alumnos adquieran las competencias del currículo.

Del mismo modo que la materia de referencia, se organiza en cuatro bloques, que abordan conte-

nidos correspondientes a las destrezas vinculadas a la competencia comunicativa y relativos a la

literatura: «Comunicación oral: escuchar y hablar», «Comunicación escrita: leer y escribir», «Cono-

cimiento de la lengua» y «Educación literaria».

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1

-Reglas generales de acentuación: diptongos e hiatos.

-Lectura, comprensión y redacción de textos

TEMA 2

-Reglas de acentuación: hiatos

Clases de palabras I


TEMA 3

-Acentuación de monosílabos

-Clases de palabras II


TEMA 4

-La letra h

-Sintagma nominal y sintagma verbal.

-Lectura, comprensión y redacción de texto

114

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 5

-Homófonos con h o sin h

- Sintagma adjetival, adverbial y preposicional.


TEMA 6

-Textos expositivos.

-Homófonos con b o con v

-Sujeto y predicado.


TEMA 7

-El texto prescriptivo.

- La ll y la y

-Complemento directo y complemento indirecto.


TEMA 8

-Textos según el ámbito de uso

-La x

-El atributo y el complemento predicativo.


TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 9

-La prensa .

- Signos de puntuación: interrogación y exclamación.

- Complemento circunstancial y complemento de régimen.

-Lectura, comprensión y redacción de textos.

TEMA 10

-El periódico: géneros informativos y de opinión.

-Signos de puntuación: el guion.

- Clases de oraciones (I)

115


TEMA 11

-La publicidad.

-Signos de puntuación: la raya

-Clases de oraciones (II)


TEMA 12

-Los textos en internet.

-Signos de puntuación: los paréntesis.

-Análisis de la oración simple.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Aparecen reflejados en las tablas que se adjuntan en la página siguiente.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES BÁSICOS.

Los estándares destacados en negrita en las tablas siguientes son los considerados como

básicos.

116

CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVA-

LUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen. - Conocimiento y uso progre-sivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. -Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico. -Intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía que regulan estas prácticas orales.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbi-to personal, escolar/académico y social.

X

X

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e infor-males, de forma individual o en grupo sobre temas próximos a su entorno.

2.1 Realiza intervenciones no plani-ficadas dentro del aula. 2.2 Pronuncia con corrección y claridad.

X

X

X

3. Sintetizar diferentes tipos de textos, recogiendo sus ideas esenciales.

3.1 Sintetiza diferentes tipos de textos, reconociendo las ideas esenciales.

X

4. Participar y valorar la inter-vención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas

4.1. Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.

X

X

X

117

CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES EVA-LUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesa-rias para la comprensión de textos escritos. Lectura y comprensión de textos de distinto tipo.

Escribir: Consolidación de una letra personal adecuada a su madu-rez, con uso normativo de las reglas ortográficas. Escritura de textos (resúmenes exposiciones y explicaciones sencillas) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de textos, emple-ando una velocidad lectora y la entonación adecuada a su nivel.


X

X

2. Leer, comprender e interpre-tar textos de distinto tipo.

2.1 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias en textos de diferente tipo.

X

X

2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permi-ten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

X

X

3. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, aplicando normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas.

3.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-lar/académico y social imitando textos modelo.

X X

3.2 Escribe textos diversos utili-zando las reglas ortográficas correctamente

X

4. Narrar, exponer, y resumir textos de distinto tipo, usando un registro adecuado y organi-zando las ideas con claridad, usando una letra personal y legible.

4.1 Narra, expone, y resume tex-tos de distinto tipo, utilizando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad y usando una letra personal y legible

X

X

118

CONTENIDOS



LUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Ampliación del vocabulario a partir de un campo semántico y familias léxicas. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple.

1. Conocer las categorías gra-maticales de la lengua y utilizar dichos conocimientos para comprender textos orales y escritos de diferente tipo.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

X

X

2. Emplear los conocimientos de las normas ortográficas y gra-maticales en la creación de textos.

2.1. Utiliza los conocimientos de las normas ortográficas y grama-ticales en la producción de textos.

X

X

3. Comprender las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos; comprende y diferencia polisemia y homonimia.

X

4. Ampliar el conocimiento y uso del vocabulario a partir de los campos semánticos y las familias léxicas.

4.1. Utiliza los conocimientos de las relaciones semánticas para ampliar el vocabulario.

X

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta.

5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta.

X X

6. Reconocer y usar los elemen-tos constitutivos de la oración simple.

6.1 Conoce y utiliza los elementos constitutivos de la oración simple. 6.2 Amplia oraciones en un texto relacionando diferentes grupos de palabras utilizando los nexos ade-cuados

X X

X

119

CONTENIDOS



LUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 4. Educación literaria

Lectura libre de textos litera-rios. Aproximación a los géneros literarios. Redacción de textos de inten-ción literaria. Consulta y utilización de fuentes de distinto tipo.

1. Favorecer la lectura y com-prensión de textos literarios de diverso tipo.

1.1. Lee y comprende textos litera-rios de obras cercanas a sus gustos e intereses.

X X

1.2. Resume y explica textos literarios señalando aquellos aspectos que más le hayan llamado la atención.

X X

2. Conocer rasgos característicos de textos literarios de diferentes géneros.

2.1 Reconoce los rasgos que dife-rencian textos pertenecientes a distintos géneros literarios.

X X

3. Redactar textos personales de intención literaria.

3.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de mode-los dados.

X

4. Consultar fuentes de informa-ción de distinto tipo.

4.1 Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información.

X

X


COMPETENCIAS CLAVE

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

2. COMPETENCI A MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

3.COMPETENCIA DIGITAL.

4.APRENDER A APRENDER.

5.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICA

6.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

7.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

4. METODOLOGÍA.

Deben tenerse en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos para

asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

- Funcionalidad de los aprendizajes: que las competencias básicas y los conocimientos

que se adquieran puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana.

El área de Conocimiento del Lenguaje se concibe como un refuerzo de los contenidos

básicos de Lengua Castellana y Literatura.

Puesto que la materia está dedicada a alumnos con dificultades en esta área, el proceso

de enseñanza –aprendizaje se realizará de forma fundamentalmente práctica.

Se considerará prioritaria la lectura y la escritura, además de los procedimientos que in-

cidan en la comprensión de textos.

Se trabajará la competencia lectora de manera que los alumnos corrijan sus dificultades

en cuanto a la aplicación de las pausas, la correcta entonación y la adecuada velocidad

lectora.

En cuanto a la escritura, se elaborarán textos, sobre todo narrativos y descriptivos.

De manera sistemática, se realizarán dictados y se manejará el diccionario en el aula.

121

Se incidirá en la comprensión de distintos tipos de textos, de manera que el alumno re-

alice lecturas reflexivas y análisis de los mismos.

La asignatura está concebida para que el aprendizaje se consiga a través de la

realización de numerosos ejercicios prácticos que propician una actitud activa ante el

proceso de enseñanza.

La actividad en el aula irá enfocada principalmente a paliar las deficiencias expresivas y

comprensivas de los alumnos; por ello, se desarrollará una metodología activa, con cla-

ses prácticas en las que se utilicen textos de apoyo para mejorar la lectura y la compren-

sión lectora, y la escritura y la composición de textos, todo ello para alcanzar un cono-

cimiento básico de la lengua en los distintos niveles y reconocer las principales formas y

géneros de la tradición literaria.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se utilizarán materiales diversos de refuerzo que el profesor seleccionará en función de

las dificultades que se manifiesten.

Cada alumno dispondrá de un cuaderno para la realización de las tareas de clase.

6. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje se llevará a cabo a través de los siguientes medios.

- Observación continua en clase del trabajo diario de los alumnos.

- Realización de las tareas propuestas.

- Actitud, esfuerzo e interés hacia la materia.

- Participación.

- Revisión de los cuadernos de trabajo.

- Pruebasespecíficasorales y escritas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para la concreción de la nota de evaluación trimestral se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

• Valoración del trabajo dentro del aula: lectura, actividades orales y escritas, interés,

participación, comportamiento. Supondrá hasta un 40% de la nota.

• Pruebas objetivas que se consideren oportunas. Supondrá hasta un 50% de la nota.

• Valoración del cuaderno del alumno. Supondrá hasta un 10% de la nota.

Para la concreción de la nota final de curso se hará la media de las tres evaluaciones,

Pruebas de recuperación: Se realiza una evaluación continua a lo largo de todo el curso.

122

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no superen la materia de Conocimiento del Lenguaje en junio realizarán

en septiembre una prueba objetiva de todos los contenidos impartidos. Las pruebas se ajus-

tarán a los contenidos, criterios de evaluación y estándares sobre los que se ha llevado a cabo

el proceso de aprendizaje.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE

CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos que hubieran obtenido calificación negativa en primero de la ESO recuperarán la

asignatura superando varias pruebas: en febrero y en junio. Si esta evaluación resultara negati-

va, a final de curso, en el mes de junio, se realizará un examen global de todos los contenidos.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos:

- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad.

- Utilizando actividades variadas, que permitan distintas vías de aprendizaje.

- Uso de recursos más o menos complejos.

- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos

- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar el proceso de aprendizaje.

- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.


III. BACHILLERATO

A. CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunica-

tiva del alumnado en sus vertientes pragmática, sociolingüística y literaria. Debe aportar las herramientas y los

conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito

en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua. Este se produce cuan-

do el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus pro-

pias producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comuni-

cativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diver-

sos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo do-

minio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas

sociolingüísticas.

La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas representativas del patrimo-

nio literario permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad am-

pliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.

B. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El enfoque por competencias de la materia de Lengua Castellana y Literatura y su objetivo de mejora de la capaci-

dad comunicativa del alumnado determinan la selección de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con

un planteamiento innovador para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enfoque comunicativo y conocimiento conceptual.La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene entre sus

objetivos básicos el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores

cada vez más expertos como en la mejora de sus producciones orales y escritas, de manera que sean capaces de

interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social y, en el futuro, en el ámbito

profesional.

Esto llevará a la utilización de un conjunto de recursos para el desarrollo de estrategias relativas a la compren-

sión y expresión oral y escrita:

- La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de cada

unidad.

- Materiales para el desarrollo de la comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de

otras manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el desarrollo de la capacidad estética de

los estudiantes.

- La producción de distintos tipos de textos y su publicación en soportes digitales. Estos textos serán especial-

mente académicos, pero también de intención artística y creativa. Estas propuestas combinan las exposiciones

y presentaciones orales, con la elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de formalización.

El enfoque por competencias incluye también un riguroso conocimiento del saber de la materia, de la base

conceptual, que constituye el punto de partida para la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para

el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión cultura-

les.

En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para el alumnado. En este sentido, se concede

especial protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las fuentes consultadas, y

a los métodos de tratamiento y presentación de la información.

124

El objetivo fundamental de la asignatura ya no puede ser que el alumno acumule memorísticamente datos, carac-

terísticas, nombres y títulos, sino que este sea capaz de enfrentar la lectura y el comentario de los textos aplicando estra-

tegias de búsqueda, selección y relación de informaciones, a partir de las fuentes bibliográficas, especialmente las digita-

les.

Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo colaborativo. La realización de las actividades y las

tareas implica el trabajo colaborativo, aunque sin olvidar las aportaciones individuales. Esto requiere un aula que

propicie el espacio para la discusión, el debate, y la toma de decisiones. Aunque no exige que el trabajo deba reali-

zarse siempre en el aula, pues los nuevos medios de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordina-

ción sin necesidad de la presencia física.

En un aprendizaje concebido como construcción conjunta del conocimiento, lo que se aprende ha sido elaborado

por todo el equipo de alumnos. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al

grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás. Este tipo de aprendizaje constituye el

marco idóneo para la aplicación de los principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico. El planteamiento de actividades y tareas abier-

tas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destre-

zas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múlti-

ples).

El cambio constante y la globalización, característicos del mundo actual, exigen que nuestros alumnos sean

capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nue-

vas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Esto significa que han de estar

capacitados para analizar y evaluar nuevas situaciones, reconocer las metas que se desean alcanzar, tomar deci-

siones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario y tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y

cuándo aplicarlo.

El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente

ni por medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es

preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de

creación. Serán actividades que no tienen respuesta única, abiertas, que requieran integrar conocimientos de

origen diverso, globales, y que no sean mera reproducción de otras ya realizadas, es decir, que sean novedosas

para los alumnos.

Como en cualquier otra producción, la resolución de este tipo de actividades requiere la revisión del procedi-

miento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje. Pensar críticamente consiste

en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para compren-

derlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o

rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, «tomando distancia»

y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se puede

formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito.

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Uno de los ejes didácticos fundamentales del

currículo de Lengua Castellana y Literatura son las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) y su

incorporación como objeto de aprendizaje y como elemento básico para la construcción del mismo. Desde la ma-

teria de Lengua Castellana y Literatura los alumnos pueden explorar las posibilidades de las TIC para aprender,

para comunicarse, para realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes y herramien-

tas.

Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen soporte para determinados contenidos (multimedia) y fa-

cilitan herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de in-

125

formación, y para la realización de actividades complejas y tareas que exigen la combinación de distintos lenguajes

(icónico, verbal, audiovisual).

C. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS según lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Bachilleratopretende desarrollar la competencia comunicativa

para facilitar al alumnado el uso de la lengua en la actividad social y el acceso a los textos literarios más significati-

vos de nuestro ámbito cultural para que disfrute con su lectura.

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas2, el currículo

de Lengua Castellana y Literatura contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

1. Competencia en comunicación lingüística. La finalidad de la Lengua Castellana y Literatura radica primordial-

mente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la eta-

pa educativa hayan adquirido el grado suficiente de las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar, hablar,

leer y escribir). Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas acordes con

la situación comunicativa en que se hallen. Por ello, desde esta materia se contribuye, fundamentalmente, a

la adquisición y consolidación de la competencia lingüística en el alumnado. A través del dominio de las habi-

lidades y estrategias para el uso de la lengua, el alumno podrá adquirir el aprendizaje de otras lenguas, lo que

facilitará la tarea de ampliar su enriquecimiento personal y aumentar sus posibilidades de comunicación en el

ámbito de las relaciones sociales y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Según la LOMCE, esta asignatura con-

tribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progre-

sivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su

parte, las competencias en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los

métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destre-

zas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de

la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por

último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia

comunicativa especializada.

3. Competencia digital: nuestra materia contribuye a la consecución de esta competencia por el hecho de tener

como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información que, pos-

teriormente,puede ser reutilizada en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda

de esta información requiere, además del uso adecuado de bibliotecas y hemerotecas, el dominio de las nue-

vas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la

hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para

el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia

incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revi-

sión…) y, por otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican

un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, “en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y

estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones in-

formáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,

correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tra-

tar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferen-

ciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas

2Entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,

con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

126

para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria

para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capa-

cidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento

crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible”.

4. Competencia para aprender a aprender: el acceso al conocimiento y a la construcción del pensamiento median-

te el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los contenidos de reflexión sobre

la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capacidad

para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, uso de diferentes

esquemas sintácticos para expresar una idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.,) que se adquieren en re-

lación con las actividades de comprensión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendi-

zaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender Lengua.

La LOMCE puntualiza sobre esta competencia: “Puesto que la lengua es el medio por el que se transmi-

ten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es

muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales

necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de

organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua

Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas

de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo”.

5. Competencias sociales y cívicas: la lengua es una herramienta de interrelación con el mundo y la base de las

relaciones humanas; la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros

de una comunidad. Aprender una lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos

transmiten y el medio para aproximarnos a otras realidades. Por otra parte, sirve para constatar la variedad

de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y valorar que todas las lenguas son igualmente aptas y ne-

cesarias para desempeñar las funciones de comunicación y representación. También se contribuye al desarro-

llo de esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objetivo de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje. Así pues, mejorar la competencia lingüística significa una mejora de la compe-

tencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar a los demás así

como el medio para integrarse en la sociedad de la que formamos parte.

La LOMCE indica al respecto que “El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera

constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en

cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto,

etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial rele-

vancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el res-

peto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un len-

guaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la re-

flexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia”.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en

actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver. Supone

también, para alcanzar el objetivo previsto, saber elegir planificar y gestionar con criterio propio las destrezas,

actitudes y conocimientos necesarios.

127

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones

del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás. Por ello se

ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en

lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. La

adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con autonomía.

La LOMCE insiste en que “La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarro-

llo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los

conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profe-

sional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habi-

lidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la pre-

disposición a actuar de una forma creadora e imaginativa”.

7. Conciencia y expresiones culturales.Esta competencia implica que, con espíritu crítico y una actitud abierta,

conozcamos, comprendamos, apreciemos y valoremos las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Además de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza

y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo, referido a la capacidad estética y creadora del alumno. Tam-

bién al dominio de capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder uti-

lizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la par-

ticipación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, de su entor-

no o de otros lugares no tan cercanos.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias favorecen el desarrollo de una competencia artís-

tica y cultural, porque suponen una aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes, tópicos lite-

rarios, que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si

se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

Contribuye, también, al desarrollo de esta competencia la aproximación de los alumnos al mundo social de la

literatura. Es decir al mundo de revistas culturales y literarias en el que encontramos informaciones sobre au-

tores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, suplementos literarios en la prensa…

La LOMCE puntualiza al respecto que “Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración

crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y

expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés

por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la

música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las varieda-

des lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural tam-

bién contribuyen al desarrollo de esta competencia”.

D. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

En el currículo de Lengua Castellana y Literatura se incluyen también unos contenidos que son transversales en las

distintas materias:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita,que son características del área de Lengua.

La comunicación audiovisual.

Las tecnologías de la información y de comunicación (TIC).

128

El emprendimiento.

La educación cívica y constitucional.

Además, al tratar contenidos, imágenes y textos, y en la propia acción educativa, se deben fomentar valores como

La igualdad entre hombres y mujeres.

La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

La resolución pacífica de conflictos.

La defensa de la libertad.

La igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan discrimina-

ción. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el

desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones

de riesgo derivadas del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

También la lectura y la expresión oral y escrita pueden constituirse en elementos transversales para el trabajo en

nuestra asignatura y en todas las demás. Por eso, parece muy conveniente

a) Favorecer situaciones variadas de intercambio comunicativo en las clases: entrevistas, coloquios, debates,

conversaciones, etc.

b) Pedir respeto en el uso del lenguaje.

c) Estimular el empleo de normasgramaticales.

d) Cuidar los aspectos de prosodia: uso intencional de la entonación y de las pausas.

e) Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.

E. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso didáctico debe estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos, pero también debe

de concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para todos aquellos alum-

nos que partan de un nivel mayor de conocimientos previos. Refuerzo, ampliación y control del proceso didáctico

son, por tanto, claves en la atención a la diversidad.

Los criterios seguidos para la organización y secuenciación de los contenidos y, con ellos, de los criterios de

evaluación y de los estándares de aprendizaje, en el área de Lengua Castellana y Literatura, teniendo en cuenta la

diversidad del alumnado, son los siguientes:

a) El diferente desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos durante los cursos anteriores.

b) La secuenciación de contenidos, criterios y estándares propuestos por las Administraciones Educativas.

c) Asumir que algunos contenidos de aprendizaje, en particular de tipo procedimental o actitudinal, no se

consiguen en un solo curso o ciclo.

d) Organización de los bloques de contenidos en unidades didácticas que tienen entre sí una relación lógica,

en tanto que forman parte de un hilo argumental.

Las vías específicas de atención a la diversidad se contemplarán desde cuatro niveles:

I. Atención a la diversidad desde la programación de los contenidos

a) Distribución trimestral de contenidos con sus correspondientes criterios y estándares de aprendizaje.

b) Secuenciación en orden creciente de dificultad y de especialización.

c) Programación cíclica de los contenidos.

d) Tener en cuenta la programación de actividades y de ampliación-investigación y de refuerzo.

II. Atención a la diversidad en la metodología y en las estrategias didácticas. Se trata de prever y utilizar dis-

tintas posibilidades que favorezcan el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas

tanto al método de enseñanza como a la organización interna del grupo. Se propone:

129

a) Actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas modalidades o vías de acceso a los contenidos y

que presenten distintos grados de dificultad.

b) Distintas formas de agrupamiento de los alumnos, ligadas a una organización flexible del espacio y del

tiempo de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las

actividades en gran grupo.

III. Atención a la diversidad desde los materiales didácticos. Partiendo del libro de texto, se ofrecen otros ma-

teriales de refuerzo-ampliación que pueden utilizarse según las necesidades y las características concretas de los

alumnos. Estos materiales incluirán una amplia gama de actividades didácticas que respondan a distintos grados

de aprendizaje, bien ofreciendo en cada unidad didáctica grupos de actividades diferentes, bien presentándolas

ordenadas de modo que cubran todos los pasos del proceso de aprendizaje, cosa que resulta muy aconsejable

para trabajar con alumnos que requieran mayor grado de desmenuzamiento en las tareas.

IV. Atención a la diversidad desde la evaluación. Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada po-

sible y, en consecuencia, sirva ante todo para conocer el progreso conseguido por cada alumno y orientar su pro-

ceso de aprendizaje, se tendrá en cuenta:

a) Utilizar procedimientos de evaluación sencillos y ágiles antes de comenzar un proceso de aprendizaje,

para saber cuál es la situación de partida de cada alumno.

b) Tener en cuenta en el momento de diseñar las actividades de evaluación, las diferentes habilidades que

se han trabajado en clase y los distintos grados de dificultad de las tareas que se plantean.

Interpretar los criterios de evaluación “graduando” su aplicación,al seleccionar los estándares de aprendizaje que

el profesor considere prioritarios ̵̵ en bachillerato no se determinan estándares de aprendizajes básicos─, cuando

las circunstancias de determinados alumnos lo requieran. Esto supone no mantener la pretensión de que todos los

alumnos adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos, puesto que tienen diferen-

tes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

F. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

1.La lectura, como se señala en otros apartados de esta programación, es una de las prioridades del departamen-

to. Está incorporada al currículo e influye en la calificación que se le dará al alumno. En esta programación podrá

comprobarse que, año tras año, se proponen unas lecturas que llevan unida la realización de determinadas activi-

dades: resúmenes, fichas de lectura, conversaciones de autor, actividades de animación a la lectura que suponen

la realización de juegos para eliminar o incluir personajes, cambiar el final de una obra, reescribir capítulos sin

determinado tipo de palabras...

Cada nuevo curso, una de las actividades fijas del departamento es la revisión de las lecturas de cada nivel. Se

trata de comprobar si han sido útiles para la realización de las actividades previstas y si han resultado atractivas

para los alumnos. Es, en este momento, cuando se proponen nuevas obras, adaptadas a las necesidades y a la

edad de los alumnos, que los profesores han ido leyendo y seleccionando previamente.

2. Plan de lectura del centro

Los alumnos de bachillerato participan con lecturas variadas, cercanas al currículo del curso. En segundo, son tex-

tos que les servirán de apoyo para los temas que se proponen en las pruebas de Selectividad.

Las actividades recogidas para bachillerato en el Plan de Lectura son variadas. Se ofrecen a los alumnos actividades

de información,creatividad, encuentro con escritores, concursos, paseos literarios por la ciudad o la provincia,

asistencia a representaciones teatrales… Es interesante, también la posibilidad de aprovechar el préstamo de li-

bros y el utilizar la biblioteca como centro de recursos para documentar los trabajos que les sean encomendados,

como lugar para el aprovechamiento de horas libres o, entre otras posibilidades, como espacio para la lectura.

130

ACTIVIDAD DESTINATARIOS TEMPORALIZACIÓN

Actividades de información Bachillerato Cada dos meses

Paseos Itinerarios por nuestra ciu-dad o por la provincia

Bachillerato Internacional: primer curso

Segundo o tercer trimes-tre. Junio

Rutas literarias. La ruta machadiana

Bachillerato B. Internacional

Otoño o primavera

La biblioteca como lugar de lectura (incluida la prensa)

Bachillerato B. Internacional.

Durante el curso

La biblioteca como lugar de investi-gación: investigación sobre el mun-do actual desde diversas áreas.

Bachillerato B. Internacional

Durante el curso

Actividades interdisciplinares de lectoescritura

Bachillerato Durante el curso

Préstamo de libros Bachillerato Durante el curso

La información completa sobre las actividades relacionadas con la promoción del hábito de lectura en Bachillerato

está ya recogida en el Plan de Lectura y en la programación de Biblioteca del Centro.

G. MEDIDAS QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

La programación de Lengua Castellana, que se imparte en todos los niveles de Secundaria y Bachillerato, le otorga

una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (exposiciones, debates, colo-

quios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación

oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. De este modo, se pretende favorecer el desarrollo de la lengua

como herramienta para comunicarse en distintos ámbitos y, también, como medio imprescindible para que el

alumno desarrolle las competencias, por ejemplo, sociales y cívicas, en su relación con los demás. Este apoyo se

refleja en las decisiones metodológicas y en la propia evaluación que propone este departamento. Ambas favore-

cen los intercambios comunicativos y guían el aprendizaje del alumno. Se les hace conscientes de la importancia

del ámbito normativo de la lengua y del valor de las destrezas comunicativas en su desarrollo personal.

H. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Características de la evaluación

La evaluación continuada, e integrada en el ritmo de la clase, informa sobre la evolución de los alumnos, sus difi-

cultades y progresos. Al ser, además, individualizada ofrece información sobre cada alumno, sobre su situación

respecto al proceso de aprendizaje. En ambos casos, cuando el progreso de los alumnos no sea el adecuado, per-

mitirá medidas de apoyo. El carácter formativo de la evaluación favorecerá la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje. El carácter integrador permitirá tener en cuenta desde todas las

asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de competencias correspon-

diente.

2. Instrumentos de evaluación

Los criterios de evaluación nos servirán como referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer en Len-

gua Castellana y Literatura. Estos criterios han sido desglosados en estándares de aprendizaje evaluables que,

como elementos de mayor concreción, permiten ser observados y medidos. Al relacionar estándares con compe-

tencias, se puede conocer el rendimiento alcanzado en cada una de ellas. Para poder determinar de forma concre-

ta este rendimiento, se tendrán en consideración instrumentos de evaluación como los que se describen:

131

- Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la

información recogida, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del centro,

los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.

Además se valorarán el interés por expresar la propia opinión, el respeto a las opiniones e intervenciones de los

compañeros, la actitud crítica ante los problemas planteados, la facilidad de expresión, la riqueza de vocabula-

rio, la capacidad de relacionar unos conceptos con otros, la originalidad y creatividad, la coherencia en la expre-

sión de las ideas y la elaboración de guiones previos.

Ejercicios y actividades realizados en clase o propuestos como tarea.Podrán ser ejercicios orales o escritos,

prácticos yteóricos sobre morfosintaxis, actividades para la adquisición de competencia léxica, resúmenes yes-

quemas de ideas contenidas en un texto, comentarios críticos o literarios sobre textos de contenidos diversos,

preparación de trabajos personales previamente planificados, investigaciones, exposiciones, creación de distin-

tos tipos de textos, identificación de las variedades del español, manejo de recursos informáticos básicos...

- Revisión de los trabajos de los alumnos: actividades orales o escritas que versen sobre las lecturas propuestas

para este curso y que son de cumplimiento imprescindible.Estas pruebas podrán incluir la elaboración correcta

de fichas de bibliografía, el trabajo de investigación y de ampliación de datos llevado a cabo por el alumno, la

comprensión del vocabulario, el análisis correcto del contenido y de la expresión, la valoración crítica y ra-

zonada del alumno sobre esa obra literaria, el establecimiento de relaciones con otros textos estudiados y, fi-

nalmente, actividades de análisis y de síntesis.

Se incluyen también en este apartado los guiones y material utilizado para preparar y presentar las actividades

de expresión oral en las que participen.

- Pruebas de evaluación en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplica-

ción de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos.

Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:

a) Evaluación previa, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los

alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

b) Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase y afianzados mediante el es-

tudio.

c) Controles periódicos.

- Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el

profesor sobre su método de enseñanza.

3. Indicadores de evaluación en bachillerato

Los indicadores asociados a cada estándar con los que se trabajará son los siguientes:

1. Actividades de clase, propuestas directamente por el profesor o por el libro de texto y relacionadas con la

materia: lengua oral, texto, gramática, literatura…Pruebas escritas (dos pruebas o exámenes por evaluación)

2. Actividades que supongan el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Observación directa de la actividad del alumno y del resultado de su trabajo.Actividades de Expresión oral:

exposiciones, debates…

4. Pruebas, actividades relacionadas con las lecturas señaladas para cada curso. Actividades de expresión es-

crita:

a) Composición de textos que incluye actividades para aprender a ordenar las ideas, a resaltar las más im-

portantes, a relacionarlas para transmitir el mensaje con precisión y a expresarlas por escrito.

b) Comentarios escritos de textos de diferente tipología.

132

I. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los contenidos y criterios de evaluación se pue-

de valorar y cuantificar a través de las pruebas de evaluación ya enumeradas y a través de las actividades corres-

pondientes.

En este proceso, los estándares de aprendizaje evaluables desempeñan una función primordial, si atendemos a lo

que la normativa indica (Real Decreto 1105/2014, de 25 de diciembre): este nuevo elemento curricular se refiere

a“especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan

lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de

pruebas estandarizadas y comparables”.

Ponderación y observaciones sobre los procedimientos e instrumentos para la calificación:

a. La evaluación se realizará considerando de forma ponderada los cuatro bloques de contenido, a través del se-

guimiento de los estándares de aprendizaje objetivados en los instrumentos de evaluación reseñados, tal como a

continuación se detalla:

Pru ebas d e eva luación:60%. Incluirán los bloques de contenidos con sus estándares (salvo el bloque de

Expresión oral que se evalúa en el apartado siguiente). En Literatura Universal los bloques de contenidos son

dos. Por una parte Procesos y estrategias y, por otra, Grandes periodos movimientos de la literatura universal.

Por la orientación práctica de la materia, ambos están tan estrechamente relacionados que han de ser valorados

conjuntamente.

E l cu arenta por c iento restan te estará conformadoasí:

-Lengua oral que incluye todas las actividades de expresión oral en las que participe el alumno: 10%

- Lectura: comprensión y expresión (incluye la lectura de libros y de textos concretos y todas las actividades re-

lacionadas): 20%

- Actitud y comportamiento que incluye también el trabajo del alumno, las actividades realizadas en clase o

como tarea, su participación…: 10%.

Procedimien to para obten er la no ta f inal : se calculará una media ponderada de la calificación obtenida

en cada una de las tres evaluaciones. El criterio para realizarla será el siguiente:

d. Primera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

e. Segunda evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

f. Tercera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 40% de la calificación final.

b. La evaluación continua durante el curso supone la asistencia regular a clase, incluida la puntualidad.

c. Lectura obligatoria de todas las obras indicadas en la programación que realiza el departamento y realización de

las actividades previstas para cada lectura. Como ya se ha indicado, estas actividades suponen elaboración co-

rrecta de las fichas de bibliografía, investigación y de ampliación de datos, comprensión del vocabulario, análi-

sis correcto de la expresión del contenido - de acuerdo con el nivel de cada curso- , valoración crítica y razona-

da y la aportación de relaciones que el alumno sea capaz de establecer.

Para el seguimiento y comprobación de la lectura y sus actividades se realizarán las actividades propuestas por

el profesor y controles de lectura.

d. Competencia suficiente en las actividades previstas en los procedimientos de evaluación, que serán comproba-

dos mediante controles y actividades individuales del alumno que respondan a los criterios de evaluación del

área para los cursos de Bachillerato.

133

e. La ortografía influirá en la evaluación del alumno, se reducirá la calificación de las pruebas en 0,25 por cada

falta de ortografía y 0,1 por cada falta de acentuación, hasta un máximo de dos puntos.

f. La redacción desordenada o con falta de coherencia, la falta de concreción en la redacción de las respuestas, la

caligrafía ilegible o la presencia sistemática de tachones podrán determinar que el profesor no puntúe algún

ejercicio o mande repetirlo. En todo caso, el profesor podrá utilizar las indicaciones de los apartados relativos a la ortografía y redacción con

cierta flexibilidad para, una vez establecido un diagnóstico del alumno en este terreno, evaluar mejor sus pro-

gresos a lo largo del curso.

g. No se realizarán pruebas de recuperación, debido a que el sistema de evaluación por estándares nos permite

matizar y modificar la nota de cada alumno en cada estándar según va consiguiendo la superación del mismo.

h.Los criterios específicos de corrección de los ejercicios escritos irán indicados en cada una de las preguntas de

la prueba.

J. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no superen la materia de Lengua Castellana y Literatura en junio realizarán en septiembre

un examen global de todos los contenidos. Estas pruebas serán elaboradas de forma conjunta y coordinada por los

profesores del Departamento. Las pruebas se ajustarán a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y

estándares sobre los que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje.

Podrán proponerse pruebas o procedimientos de evaluación diferenciados, si en un mismo nivel existen grupos

de apoyo o se han efectuado adaptaciones curriculares. Se pretende que estas pruebas que se ajusten con más

precisión a las características específicas de aprendizaje de estos alumnos.

K. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE

Se trataría de alumnos de segundo curso de bachillerato con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de

primero pendiente de aprobar. Tendrán clases de recuperación. Eleuterio Carracedo Arroyo, profesor del depar-

tamento, realizará un seguimiento especial de estos alumnos en las clases de recuperación. Podrá proponerles

tareas de refuerzo sobre determinados aspectos del curso anterior. Para aprobar la asignatura deberán superar

dos pruebas: en febrero y en la primera semana de mayo.Los contenidos de estas pruebas serán determinados por

el profesor en función de las características de los alumnos. Si esta evaluación resultara negativa, antes de la eva-

luación final de segundo de bachillerato, se realizará un examen global de todos los contenidos.

En los grupos de primero de bachillerato hay varios alumnos que han pasado a esta etapa y presentan serias difi-

cultades por carencias básicas en Lengua Castellana y Literatura. Este curso se les ofrecerá una clase semanal de

apoyo, junto a los alumnos de segundo de bachillerato que tienen pendiente la asignatura de primero.

L. MATERIAS IMPARTIDAS EN BACHILLERATO

1.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. Primer curso

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Aporta las herra-

mientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicati-

va de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y

expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del

ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y

el más eficaz instrumento de aprendizaje.

134




EVALUABLES 1. La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.

2. Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada. Registros, grados de formalidad y planificación.

3. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

4. El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias textuales y tipos de textos.

5. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión: procedimientos.

6. Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

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EVALUABLES procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.



EVALUABLES La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas básicas en la utilización de recursos para la elaboración de trabajos de investigación.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la formación relevante, reconociendo

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EVALUABLES el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su for-ma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discri-minatorias. 4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.



EVALUABLES LA PALABRA

El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales.

El adjetivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Relación con otras categorías o

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías maticales: sustantivo, adjetivo, bo, pronombres, artículos y determi-

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención

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EVALUABLES clases de palabras. Locuciones adjetivales.

Artículos y determinantes. Tipología y usos.

Pronombres. Tipología y valores gramaticales.

Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales.

El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales.

Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes.

La interjección. Tipología. Locuciones conjuntivas. La oración simple, compuesta y compleja I.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples.

Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I. Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y subordinación adjetiva de relativo.

nantes, explicando sus usos y valores en los textos. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendi-zaje autónomo. 7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el

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EVALUABLES El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales.

Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de la diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y la variación funcional o diafásica.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8.1. Selecciona el léxico y las

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EVALUABLES expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2.Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.



EVALUABLES Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y sociedad.

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa medieval. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea.

El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa humanística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV.

El Renacimiento y el Humanis-mo. Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.

Las nuevas formas narrativas

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

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EVALUABLES del siglo XVI. La novela ca: El Lazarillo. Cervantes: No-velas Ejemplares y El Quijote. El teatro en el siglo XVI.

El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Concep-tismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.

El teatro del Barroco: carac-terísticas de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

El contexto histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasi-cismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo: Jovellanos. Prerromanticismo: Cadalso.

Marco histórico, social y cultu-ral del siglo XIX.

El Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro romántico.

El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela re-alista: Galdós y Clarín.

El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y obras.

Interpretación crítica de frag-mentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la

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EVALUABLES tura desde la Edad Media al siglo XIX, obteniendo ción de fuentes diversas y apor-tando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatu-ra como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y con-ciencia de estilo.


1.2. Componentes del currículo en Lengua Castellana y Literatura I. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

- La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.

-Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada. Registros, grados de formalidad y planificación.

-La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

-El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias textuales y tipos de textos.

-Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión: procedimientos.

-Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.


a b c d e f g 1 2 3 4

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas es-pecializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la informa-ción y siguiendo un orden previamente estable-cido.

X X x X

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecua-dos a las condiciones de la situación comunicati-va.

X x

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito dis-cursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un

X X x

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a b c d e f g 1 2 3 4

léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificulta-des estructurales y expresivas y diseñando estra-tegias para mejorar sus prácticas orales y progre-sar en el aprendizaje autónomo. .

X X x

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias, discrimi-nando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

X X x

2.2. Reconoce las distintas formas de organiza-ción del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito acadé-mico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los ele-mentos de la situación comunicativa.

X X x

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas para aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral

X X x

3. Extraer información de textos orales y au-diovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identifi-cando los rasgos propios del género periodís-tico, los recursos verbales y no verbales utili-zados y valorando de forma crítica su forma y su contenido

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principa-les géneros informativos y de opinión proceden-tes de los medios de comunicación social.

X X x

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

X X x

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Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

- La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.

- Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

- Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).


a b c d e f g 1 2 3 4

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expre-sivos adecuados a las condiciones de la situa-ción comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

X X X

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condicio-nes de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., emplean-do un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

X X X

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las difi-cultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

X X X

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado dis-criminando la información relevante y acceso-ria y utilizando la lectura como un medio de

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

X X X

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a b c d e f g 1 2 3 4

adquisición de conocimientos.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito acadé-mico, distinguiendo las ideas principales y se-cundarias.

X X X

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema espe-cializado y los valora en función de los elemen-tos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

X X X

3. Leer, comprender e interpretar textos pe-riodísticos y publicitarios de carácter informa-tivo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su for-ma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísti-cos escritos informativos y de opinión, discri-minando la información relevante, reconocien-do el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

X X X

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emi-sor para seducir al receptor, valorando crítica-mente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

X X X

4. Realizar trabajos de investigación sobre te-mas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evalua-ción y mejora. Adquirir destrezas básicas en la utilización

4.1. Realiza trabajos de investigación planifi-cando su realización, fijando sus propios objeti-vos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y lle-gando a conclusiones personales.

X X X x

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consul-tando fuentes diversas, evaluando, contrastan-do, seleccionando y organizando la información

X X X X

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a b c d e f g 1 2 3 4

relevante mediante fichas- resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

X X X X

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

X X X X

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

LA PALABRA

- El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

- Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales.

- El adjetivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

- Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales.

- Artículos y determinantes. Tipología y usos.

- Pronombres. Tipología y valores gramaticales.

- Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

- El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales.

- El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales.

- Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes.

- La interjección. Tipología. Locuciones conjuntivas.

La oración simple, compuesta y compleja I

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CONTENIDOS

- Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples.

- Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

- Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I. Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y subordinación adjetiva de relativo.

El discurso

-Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

- Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales.

Variedades de la lengua - Concepto de variedad lingüística. Factores de la diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y la variación funcional o

diafásica. - Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico. - Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE

EVALUACIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realiza-ción, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. X X X X

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. X X X X

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías ticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pro-nombres, artículos y determinantes,

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros

X X X X

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE EVALUACIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4

explicando sus usos y valores en los textos.

ponentes de la situación comunicativa: audien-cia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros compo-nentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X X

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X X

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X X

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presen-cia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X X

3. Aplicar progresivamente los cono-cimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos les y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramati-

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

X X X

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las cias entre ellas en función de la intención comu-

X X X

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a b c d e f g 1 2 3 4

cal para el uso correcto de la lengua. nicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

X X X

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

X X X

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y

X X X

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

X X X X

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

X X X

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

X X X X

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

X X X X

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión

X X X X

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a b c d e f g 1 2 3 4

del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de infor-mación impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo

X X X X

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diver-sidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evo-lución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

X X X X

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereo-tipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones ade-cuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

X X X X

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifi-ca y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

X X X X

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

151

CONTENIDOS

- Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

- Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y sociedad.

- El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa medieval. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea.

- El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa humanística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV.

- El Renacimiento y el Humanismo. Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.

- Las nuevas formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas Ejemplares y El Quijote. El teatro en el siglo XVI.

- El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.

- El teatro del Barroco: características de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

- El contexto histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasicismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo: Jovellanos. Prerromanticismo: Cadalso.

- Marco histórico, social y cultural del siglo XIX.

- El Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro romántico.

- El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.

-El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán.

-Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y obras.

-Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

-Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media al siglo XIX, obteniendo información de fuentes diver-sas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

-Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicador evaluaci

a b c d e f g 1 2 3 4

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicador evaluaci

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Realizar el estudio de las obras más repre-sentativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significati-vas desde la Edad Media al siglo XIX.

X X X X

2. Leer y analizar fragmentos u obras comple-tas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáti-cas y formales relacionándolas con el con-texto, el movimiento, el género al que perte-nece y la obra del autor y constatando la evo-lución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y for-males relacionándolas con el contexto, movi-miento y género al que pertenece y la obra del autor.

X X X X

2.2. Compara textos de diferentes épocas y cons-tata la evolución de temas y formas. X X X X

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifies-tan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

X X

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

X X

4. Planificar y elaborar trabajos de investiga-ción escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la infor-mación de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de inves-tigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

X X X X

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. X X X X

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. X X X



PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL:



1 La exposición oral: presentación

Texto expositivo argumentativo Estilística del SN

LÉXICO. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. GRAMÁTICA. Las clases de palabras I. Funciones sintácticas de las palabras. El sustantivo, el adjetivo, los determinantes: forma, función y significación. La forma se: forma, función y significación. La sustantivación.

2 Textos orales forma-les e informales

Tipos de textos orales Los usos verbales del discurso. Valor de las formas no personales

LÉXICO. Formación de palabras: el verbo. GRAMÁTICA. El verbo: estructura de la forma verbal. Conjugación regular e irregular. Las perífrasis verbales: estructura, clase y valores. El adverbio: forma, función y significación Preposiciones y conjunciones

3 Textos orales La entrevista

Texto dialogado culto LÉXICO. Formación de palabras GRAMÁTICA. Funciones y categorías sintácticas. Los sintagmas: funciones y clasificación. Clases de funciones oracionales: sujeto, CD, CI… Funciones oracionales: vocativo y complemento oracio-nal. ORTOGRAFÍA. El punto, la coma y el punto y coma.

COMUNICACIÓN ORAL:



8 Exposición oral: “La lírica popular tradi-cional” Clasificar y caracte-rizar diferentes textos orales

Creación de textos: cantiga de amigo con encadenamientos. Textos expositivo: “El léxico guerrero en la épica medieval”

La Edad Media. Contexto histórico social y cultural. La lírica popular tradicional. La poesía narrativa: mester de juglaría y mester de clerecía. La prosa y el teatro medieval. La literatura medieval europea.

9 Exposición oral: “El Cid como personaje”

Creación de textos: “La prosa histórica a partir de la elaboración de una biografía” “Los refranes en La Celestina”

Prerrenacimiento. Contexto histórico social y cultural en el siglo XV. Los géneros literarios. La poesía narrativa popular tradicio-nal: el Romancero viejo. La lírica culta: la poesía de Cancionero. La prosa y la novela. El teatro. La Celestina. Literatura europea del siglo XV.

SEGUNDO TRIMESTRE

Segunda evaluación

COMUNICACIÓN ORAL:



4 Exposición oral: vi-sualización de una entrevista y análisis de su estructura organizativa y del uso de la lengua

Texto persuasivo propagandístico

GRAMÁTICA. Oración y enunciado. La oración simple. La oración compuesta: oración y proposición. Yuxtaposición y coordina-ción. Subordinación: sustantiva, adjetiva y adverbial.

COMUNICACIÓN ORAL:



10 Exposición oral: “Tendencias de la lírica culta del Rena-cimiento”

Creación de textos: descripción de un paisaje. “El retrato femeni-no”. Textos expositivo:

El Renacimiento: la poesía. Características y precursores. El Renacimiento en España. La poesía del Renacimiento. Nuevas formas métricas. Tendencias poéticas: la poesía petrarquista, la poesía ascético-moral, la poesía mística, la poesía patriótica y la épica culta. Lenguaje poético. Poesía europea en el s. XVI.

154

“La mitología en la obra de Garcilaso”

11 Exposición oral: “Los pícaros en la pintura española” “La biografía de Shakespeare”

El texto dialogado. Creación de textos: “La figura de Erasmo de Rotterdam”

El Renacimiento: la prosa y el teatro. La prosa en el siglo XVI. Las formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes. La herencia de Cervantes: El Quijote. El teatro en el siglo XVI.

12 Exposición oral: “El retrato femenino en el renacimiento y en el Barroco”

Creación de textos: “El paso del tiempo” “El romance lírico”

El Baroco: la poesía. El contexto histórico, social y cultural. Poesía culta. Formas métricas. Tendencias estilísticas. Temas y tendencias poéticas.

13 Exposición oral: “La figura de Molière”. “Shakespeare en el cine”

Creación de textos: “El pícaro en el siglo XXI” “El retraso del seductor contem-poráneo. El honor en la sociedad actual.

La prosa del Barroco. La prosa narrativa. La prosa crítica y moral. El teatro del Barroco. La prosa y el teatro europeos del siglo XVII

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL:



5 Exposición oral: el discurso.

Creación de textos que no respondan a una de sus propieda-des: adecuación. coherencia y co-hesión

El texto o discurso. La adecuación. La coherencia. La cohesión. Procedimientos de cohesión textual. La modalidad.

6 Exposición oral: la noticia.

El texto informativo Tipología textual: la descripción, la narración, el diálogo, la exposición y la argumentación. Medios de comunicación de masas.

7 Exposición oral: la opinión personal

Creación de textos: la situación lingüística de España en la ac-tualidad.

Las variedades de la lengua. Las variedades geográficas de la lengua. Las variedades sociales de la lengua. Lengua y situa-ción comunicativa.

COMUNICACIÓN ORAL:



14 Exposición oral: “La eterna juventud en el cine”

Texto expositivo: “La figura de Goethe”

Neoclasicismo y Prerromanticismo. El contexto histórico, social y cultural. La Ilustración. El siglo XVIII en España. Tendencias de la literatura española en el siglo XVII. La poesía dieciochesca. La prosa, el ensayo y la crítica. El teatro neoclásico y el teatro prerromántico.

15 Exposición oral: “Las mujeres en la novela realista”

Creación de textos: “La figura de Erasmo de Rotterdam” La técnica realista de la descripción.

Romanticismo, Realismo y Naturalismo. El siglo XIX. Poesía, prosa y teatro románticos. Realismo: la novela realista y el Realismo español. El Naturalismo: la novela, la poesía y el teatro naturalistas. La literatura occidental.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo en relación con el texto de la editorial Casals, Lengua Castellana y Literatura. Bachillerato, la secuenciación será esta:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 de Lengua Castellana; 8 y 9 de Literatura: Unidad 1: Clases de palabras I. Unidad 2: Clases de palabras II. Unidad 3: El sintagma. Las funciones sintácticas Unidad 8: La literatura medieval. Unidad 9: El Prerrenacimiento

Hasta el 15 de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación.

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Unidad 4 de Lengua Castellana y 10, 11, 12 y 13 de Literatura. Unidad: 4 La oración. Unidad: 10 El Renacimiento: la poesía. Unidad: 11 El Renacimiento: la prosa y el teatro. Unidad: 12 El Barroco: la poesía. Unidad 13 El Barroco: la prosa y el teatro.

Hasta el 31 de mayo: periodo correspondiente a la tercera evaluación. Unidades 5, 6 y 7 de Lengua Castellana; 14 y 15 de Literatura. Unidad: 5 El texto y sus propiedades. Unidad 6: Formas de organización textual. Los medios de comunicación. Unidad 7 Las variedades de la lengua Literatura Unidad 14 Neoclasicismo y Prerromanticismo. Unidad 15 Romanticismo, Realismo y Naturalismo


A) LECTURAS

- Don Juan Manuel, El conde Lucanor. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos Adaptados.

- El romancero, Anónimo, Madrid, Anaya, colección Biblioteca Didáctica Anaya.

- Jorge MANRIQUE, Coplas a la muerte de su padre. Editorial Vicens Vives,colección Clásicos Hispánicos.

- Fernando de ROJAS, La Celestina. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos adaptados.

- Félix LOPE DE VEGA, El caballero de Olmedo. Editorial Vicens Vives. Clásicos hispánicos

- VV.AA., Cuentos españoles del siglo XIX, Editorial Anaya, colección Nueva Biblioteca Didáctica, 2003

(ISBN 9788420743820)

B) LIBRO DE TEXTO

- 1º DE BACHILLERATO: “Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato LOMCE 2015” Editorial Casals. ISBN: 978-84-218-4957-6

c) MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos de sintaxis, Editorial Casals.

- Prácticas de morfología: 1. La forma de las palabras. Ed. Casals.

- Parque léxico: vocabulario y expresión escrita. Ed. Casals.

El profesor determinará la necesidad de utilizar este material u otro que considere adecuado para la con-secución de los objetivos previstos para este curso.

C) TEATRO




156

2.LITERATURA UNIVERSAL. Primer curso

La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación

SecundariaObligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachi-

llerato debe atender alos intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Huma-

nidades y Ciencias Sociales, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su parti-

cular visión del mundomediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a

sus intereses académicos y profesionalespara el futuro.


BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS


EVALUABLES

- Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época, identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas.

- Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. Reconocer la intertextualidad e influencias recíprocas con obras de la literatura española. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, anali-zando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de

157

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS


EVALUABLES la cultura universal. 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la lite-ratura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL CONTENIDOS

De la Antigüedad a la Edad Media

- Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas mesopotámica, india, china y egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El teatro grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clásica: Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica medieval.

Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh. Antología de textos de la Biblia Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio. Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Roland y de Los nibelungos.

Renacimiento y Clasicismo

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce StilNuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos:

Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica: fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière.

El Siglo de las Luces

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. - La Enciclopedia. - La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. - Autores, obras y textos:

Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe.

El movimiento romántico

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

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BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL - La poesía romántica (poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y V. Hugo). - Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - Autores, obras y textos:

Comentario de una selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo.

La segunda mitad del siglo XlX

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. - Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert. Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen - Autores, obras y textos:

Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este período. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. - La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis. Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de poemas de autores del siglo XX. - Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner. - El teatro del absurdo (Ionesco) y del compromiso (Brecht y Beckett). Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - Autores, obras y textos:

Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka. Antología de textos líricos del siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX. Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint-Exupéry, o El extranjero, de A. Camus.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su

159

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

2.2. Componentes del currículo en Literatura Universal. Contenidos, criterios de evaluación y estánda-res de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.


Literatura Universal, Primero de BACHILLERATO. Bloque 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

CONTENIDOS

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época, identi-

ficando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de

la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.



a b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significa-tivas de distintas épocas, interpretando su con-tenido de acuerdo con los conocimientos ad-quiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. Reconocer la intertextualidad e influencias recíprocas con obras de la literatura española.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

X X X

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determi-nados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.

X X X X

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas

de la literatura universal especialmente significati-

vas, relacionando su forma y su contenido con las

ideas estéticas dominantes del momento en que se

escribieron y las transformaciones artísticas e histó-

ricas producidas en el resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente signi-ficativas y las relaciona con las ideas estéticas dominan-tes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

X X X

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura

y el resto de las artes, interpretando de manera crítica

algunas obras o fragmentos significativos adaptados a

otras manifestaciones artísticas, analizando las relacio-

nes, similitudes y diferencias entre los diferentes lengua-

X X X

161



a b c d e f g 1 2 3 4 jes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de

algunos temas y formas creados por la literatura y su

valor permanente en diversas manifestaciones artís-

ticas de la cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas des-cribiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

X X X X

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísti-cas de la cultura universal.

X X X

4. Analizar y comparar textos de la literatura univer-

sal y de la literatura española de la misma época,

poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias

y diferencias que existen entre ellos.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reco-nociendo las influencias mutuas y la pervivencia de de-terminados temas y formas.

X X X X

Literatura Universal, Primero de BACHILLERATO. Bloque 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

CONTENIDOS

- De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas mesopotámica, india, china y egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El

teatro grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clásica: Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica medieval. Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh.

- Antología de textos de la Biblia Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio,

Horacio. Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Roland y de Los nibelungos.

- Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el

Dolce StilNuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro

clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. El teatro

clásico francés: Corneille. Racine. Molière. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos

que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica de fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un

cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière.

- El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picares-

162

CONTENIDOS

ca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. Autores, obras y textos:

Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe.

- El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

La poesía romántica (poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y

V. Hugo). Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras

literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Autores, obras y textos: Comentario de una selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo.

- La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales

novelistas europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert. Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento

de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda

mitad del siglo XIX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo

teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de

diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen Autores, obras y textos: Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan Poe.

Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud.

- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del

orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo. La consolidación de una

nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este período. Las van-

guardias europeas. El surrealismo. La poesía en el Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis. Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de

poemas de autores del siglo XX. Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida:

Faulkner. El teatro del absurdo (Ionesco) y del compromiso (Brecht y Beckett). Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones

existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Lectura y

comentario de La metamorfosis, de Kafka. Antología de textos líricos del siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX. Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint-

Exupéry, o El extranjero, de A. Camus.



a b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de

distintas épocas, interpretando su contenido de X X X

163



a b c d e f g 1 2 3 4

distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos so-bre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así como sobre periodos

y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, inter-pretándola en relación con su contexto históri-co y literario, obteniendo la información bi-bliográfica necesaria y efectuando una valora-ción personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída

en su integridad, relacionándola con su contexto

histórico, social y literario y, en su caso, con el

significado y la relevancia de su autor en la época o

en la historia de la literatura y consultando fuentes

de información diversas.

X X X X

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca

de medios audiovisuales y de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, expresando

las propias opiniones, siguiendo un esquema

preparado previamente, valorando las obras

literarias como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos

para acrecentar el caudal de la propia expe-

riencia.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas plani-ficadas integrando conocimientos literarios y lectu-ra, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mis-mas, selección de información relevante y utiliza-ción del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

X X X X

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el con-junto de circunstancias históricas, sociales y cultu-rales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

X X X

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra litera-

ria, reconociendo la lectura como una fuente de

enriquecimiento de la propia personalidad y como

un medio para profundizar en la comprensión del

mundo interior y de la sociedad.

X X X


PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación

GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

PROCESOS Y ESTRATEGIAS

0 La literatura oriental: 1. Literatura mesopotámica. 2. Literatura

egipcia. 3. Literatura india. 4. La Biblia. La literatura china

- Lectura, comentario y valoración crítica de fragmen-

tos seleccionados.

- Mitos y arquetipos creados por la literatura oriental

que influyen en la literatura universal y son en la

actualidad de referencia colectiva.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales,

teatrales, cinematográficas…

- Observación, reconocimiento o comparaciónde

pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferencia-

do u otras relaciones.

- Selección y análisis de ejemplos representativos.

- Adaptaciones de las grandes obras al cine:estudio y

comparación. El cine como literatura: las grandes-

películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El

cine como arte literario de masas. El teatro como

espectáculo total.

- Planificación y realización de trabajos críticos y

exposiciones orales sobre obras, autores o épocas

en los que se utilicenautónomamente las fuentes

bibliográficas y los diferentes recursos de

tratamiento y presentación de la información.

1 La literatura griega: 1. La creación literaria en Grecia. 2. La poes-ía épica griega: la Ilíada y la Odisea. 3. La poesía lírica griega: Safo de Lesbos y Anacreonte. 4. Elteatro griego: la tragedia y la comedia. 5. La prosa griega. 6. Literatura griega helenística y de época romana. La literatura latina:1. La poesía épica: la Eneida. 2. La poesía lírica y didáctica: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. 3. El teatro latino: la comedia y la tragedia. 4. La prosa latina. 5. Literatura latina en la Edad Media.

2 La Edad Media: 1. Las literaturas nacionales.2. Los cantos épicos: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. 3. La lírica medieval: la lírica popular tradicional, la lírica culta, la poesía de los goliardos y la poesía arábigo-andaluza. 4. Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y apólogos. Los grandes narradores, Orígenes de la novela y novelas del ciclo artúrico. 5. El teatro medieval: el teatro religioso medieval, las farsas y las danzas de la muerte.

3

Renacimiento y Clasicismo: 1.Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. 2. El Renacimiento en Italia. 3. Renacimiento y clasicismo en Francia. 4. El teatro Isabe-lino en Inglaterra. 5. El mito de don Juan. 6. La picaresca. 7. Cervantes y El Quijote.

SEGUNDO TRIMESTRE

Segunda evaluación



4 El siglo de las luces. Siglo XVIII: 1. Principales corrientes

literarias. 2. Los géneros literarios. 3. Características de

la Literatura del siglo XVIII. 4. El ensayo. 5. La novela. 6.

El teatro

- Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos selec-

cionados.

- Mitos y arquetipos creados por la literatura oriental que

influyen en la literatura universal y son en la actualidad de

referencia colectiva.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales,

cinematográficas…

- Observación, reconocimiento o comparaciónde pervivencias,

adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.


- Adaptaciones de las grandes obras al cine:estudio y compara-

ción. El cine como literatura: las grandespelículas y guiones

cinematográficos del siglo XX. El cine como arte literario de

masas. El teatro como espectáculo total.

- Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones

orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilice-

nautónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes

recursos de tratamiento y presentación de la información.

5 El Romanticismo: 1. Orígenes y características. 2. El Prerromanticismo: Sturm und Drang. Schillery Goethe.3. La poesía romántica.Poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis. Poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa:Victor Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi.4. Novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley. 5. El teatro

6 El Realismo y el Naturalismo: 1. La novela realista del siglo XIX.2. El Naturalismo. 3. El realismo francés: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola. 4. El realismo ruso: Tolstoi, Dostoyevski. 5. El realismo inglés: Dickens, hermanas Brontëy Henry James. 6. La literatura nor-teamericana: Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain.

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación



7 La poesía de finales del siglo XIX y del XX: 1. La poesía

del último tercio del siglo XX. Principales tendencias. La

poesía francesa: los poetas malditos. La renovación

poética norteamericana: Walt Whitman. 2. La poesía

del siglo XX: Yeats, T.S. Eliot, Rainer María Rilke, Pes-

soa, Kavafis, las Vanguardias y la literatura posterior a

la Segunda guerra mundial.

- Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos selec-

cionados.

- Mitos y arquetipos creados por la literatura oriental que

influyen en la literatura universal y son en la actualidad de

referencia colectiva.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales,

cinematográficas…

- Observación, reconocimiento o comparaciónde pervivencias,

adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.


- Adaptaciones de las grandes obras al cine:estudio y compara-

ción. El cine como literatura: las grandespelículas y guiones

cinematográficos del siglo XX. El cine como arte literario de

masas. El teatro como espectáculo total.

- Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones

orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilice-

nautónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes

recursos de tratamiento y presentación de la información.

8 La novela del siglo XX: 1. Caracterización de la narrativa del siglo XX. 2. Corrientes narrativas hasta la Segunda Guerra Mundial: Los continuadores de la novela realista. La narrativa vanguardista. Los grandes renovadores. La Generación Perdida americana. La novela existencialista. El neorrealismo italiano. 3. Corrientes narrativas posteriores a la Segunda Guerra Mundial: El nouveauroman. La novela de misterio. La narrativa beat. El nuevo periodismo. La novela histórica. La narrativa fantástica y las distopías. La narrativa hispanoamericana. La novela crítica

9 El teatro de finales del siglo XIX y del XX: 1. La renova-ción del teatro europeo a finales del siglo XIX.2. La transformación del teatro durante la segunda mitad del siglo XX.3. Tendencias teatrales a partir de la segunda mitad del siglo XX. 4. El teatro en los últimos años: panorama general y perspectivas.

La distribución temporal de los contenidos del currículo, en relación con el texto de la editorial Casals (Literatura

Universal. Bachillerato), será la que sigue:

Hasta el 30 de noviembre, primera evaluación: unidades 0, 1, 2 y 3. Hasta el 14de marzo, periodo correspondiente a la segunda evaluación: unidades 4, 5y 6. Hasta finales de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación: unidades 6, 9 y 10.

2.4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS según lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

En el apartado III.A. de esta programación ya se ha analizado la contribución de las materias que este departamen-

to imparte en Bachillerato: Literatura Universal y Lengua Castellana y Literatura. Se destacarán a continuación

algunos aspectos a los que de forma específica contribuya la Literatura Universal.

El currículo de Literatura Universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria importancia para la forma-

ción humanística de los estudiantes de Bachillerato. El estudio de esta materia supone la activación de una serie de

estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades lingüís-

ticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y soportes. La Literatura Uni-

versal contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia digi-

tal, la competencia en aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espí-

ritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones culturales.

La Literatura Universal favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la competencia en comu-

nicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha

comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas.

La realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales

audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además, Internet constituye una biblioteca de

incomparables dimensiones tanto para la lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea

previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso de los materiales a los

que se puede acceder.

Aprender a aprender. La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su impor-

tancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los

textos literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian en el currículo de Literatura Univer-

sal y las características de las grandes obras maestraspermiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio

de otras disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en la que nos movemos.

La materia de Literatura Universal contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas porque deter-

minadas obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y

cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de

literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el

contexto social e histórico al que se circunscriben las obras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En Literatura Universal se utilizan procedimientos que exigen planifi-

car, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de

manera colaborativa. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predis-

posición a actuar de forma creadora e imaginativa.

La lectura, interpretación y valoración de obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una

competencia artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes

que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La favorecen también el interés por la lectura

como fuente de acceso al conocimiento e instrumento de entretenimiento, y la reflexión sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es fundamental asentar el respeto por las mani-

festaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatu-

ra favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir conoci-

mientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.


2.5.1. Lecturas obligatorias

Sófocles,“Antígona”, en Edipo Rey, Antígona, Vicens Vives, colección Clásicos Universales.

William SHAKESPEARE: Romeo y Julieta, Vicens-Vives, colección Clásicos Universales.

Franz KAFKA, La Metamorfosis, Vicens-Vives, colección Clásicos Universales.

Charles BAUDELAIRE, selección de poemas de Las flores del mal.

Lord BYRON, selección de poemas.

John KEATS, selección de poemas.

Edgar Allan Poe, Cuentos. (Selección decuentos de la edición de Alianza Editorial, vol. I).

2.5.2. Libro de texto

Literatura Universal. Bachillerato. Editorial Casals.

2.5.3. Material de apoyo

Antologías literarias, diccionarios, prensa, material audiovisual…

C) TEATRO




3.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. Segundo curso 3.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables



La comunicación oral no espon-tánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empre-sarial. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de co-municación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión. La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación publicitaria.

Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipología de textos.

Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Reconocimiento y uso de proce-dimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identi-ficando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los facto-res de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de tex-tos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas, diferenciado la información rele-vante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, recono-ciendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del conte-nido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verba-les utilizados y valorando de for-ma crítica su forma y su con-tenido.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas avanzadas en la utilización de recursos para la presentación de trabajos de investigación.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales em-pleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos ora-les argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresa-rial relacionando los aspectos for-males y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situa-ción comunicativa. 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la in-formación relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Planifica, realiza y evalúa pre-sentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando pos-turas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información, así como apoyos audiovisuales o gráficos, consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.



4.4. Se expresa oralmente con clari-dad, precisión y corrección, ajus-tando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recur-sos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autó-

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-

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus ele-mentos.

Géneros textuales. Los textos académicos: estructuras y rasgos lingüísticos.

Los textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El lenguaje periodístico. Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. Los textos del ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbi-tos sociales y académicos: búsqueda de información.

Planificación de la estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto.

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o em-presarial, identificando la inten-ción del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbi-to académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumen-tos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la inten-ción comunicativa y al resto de las condiciones de la situación

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos pro-cedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresa-rial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las nor-mas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla. 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos grama-ticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema,



comunicativa.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre te-mas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realiza-ción, contrastando opiniones en-frentadas, defendiendo una opi-nión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

ámbito discursivo, tipo de destinata-rio, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del re-gistro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades es-tructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el apren-dizaje autónomo. 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, con-trastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opi-nión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presen-tación de trabajos escritos: organi-zación en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bi-bliografía…

4.1. Describe los rasgos morfo-sintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresa-rial, utilizando la terminología gra-matical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la inten-ción comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de de-terminadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución por sinóni-mos, hipónimos e hiperónimos, re-iteraciones léxicas…) que propor-cionan cohesión a los textos escritos.



4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo di-recto, estilo indirecto u estilo indi-recto libre y cita encubierta) presen-tes en textos expositivos y argumen-tativos, reconociendo su función en el texto.

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-


EVALUABLES


La palabra

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de palabras.

Orígenes del léxico español. Formación de palabras.

Repaso de las distintas categor-ías o clases de palabras.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas. Denotación y connotación.

La oración simple, compuesta y compleja II. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II.

Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival.

Estructuras sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo. Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y con-secutivas intensivas. El discurso

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los re-cursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conoci-mientos adquiridos para la me-jora, comprensión y enriqueci-miento del vocabulario activo.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las cate-gorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las co-nexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

5. Aplicar los conocimientos so-bre estructuras sintácticas de los

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferen-ciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la proceden-cia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conoci-miento para la deducción del signifi-cado de palabras desconocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la termi-nología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 3.1. Explica con propiedad el signifi-cado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hipe-ronimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual. 4.1. Reconoce las diferentes estruc-turas sintácticas explicando la rela-ción funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.


EVALUABLES


Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II). Variedades de la lengua

Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red.

La situación del español en el mundo. El español de América.

enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de tex-tos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y perso-nales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elemen-tos de la situación comunicativa.

7. Explicar la forma de ción interna de los textos expositi-

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adqui-ridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importan-cia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los re-cursos expresivos de textos proce-dentes del ámbito académico, pe-riodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la com-prensión del texto. 6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo proceden-tes del ámbito académico, periodís-tico, profesional y empresarial, rela-cionando los usos lingüísticos (mar-cas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedi-mientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comu-nicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emi-sor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el


EVALUABLES


vos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación en-tre los procesos de producción y recepción de un texto, recono-ciendo la importancia que para su comprensión tienen los conoci-mientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históri-cos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus va-riantes.

aprendizaje autónomo. 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos ex-positivos y argumentativos. 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo. 9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo dife-renciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus princi-pales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

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Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmen-tos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e ideológicas.

La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cul-tural

La poesía a principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáticas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado.

La novela a principios de siglo. Principales técnicas narrativas.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significa-tivos. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y for-males y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la litera-tura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artísti-co y cultural.

1.1. Desarrolla por escrito con co-herencia y corrección las caracterís-ticas temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras comple-tas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expre-sión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas. 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas sig-nificativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.



Características temáticas y les. Pío Baroja y Miguel de Unamu-no.

El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Característi-cas temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca. Novecen-tismo. Vanguardias. Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez.

La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cul-tural

La poesía posterior a 1939. Po-esía existencial. La poesía social. Los poetas de los 50. “Los novísi-mos”. Blas de Otero y Claudio Rodríguez. La novela posterior a 1939. No-vela existencial. Novela social. No-vela experimental. Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio. El teatro posterior a 1939. Prin-cipales tendencias. Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo. La literatura española hasta nuestros días. Contexto histórico, artístico y cultural

La poesía. Desde “los novísimos” a la actualidad. Principales tendencias poéticas. Características temáticas y formales.

La novela. De la década de los se-tenta a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características temáticas y formales. Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán.

El teatro. De la década de los se-tenta a la actualidad: nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos dramaturgos. Características temáticas y formales. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga.

El ensayo. Desde la generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset.

Análisis de fragmentos u obras

4. Desarrollar por escrito un te-ma de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y apor-tando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currí-culo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coheren-cia y corrección y aportando una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.



significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significati-vas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura de la lite-ratura del siglo XX hasta nuestros días.

3.2. Componentes del currículo en Lengua Castellana y Literatura II. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. - Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. - Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales. - Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la

radio y la televisión. La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación publicitaria. - Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipología de textos. - Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos. - Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico,

periodístico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.


INDICADORES DE EVALUACIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identi-ficando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

x x x x

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacio-nando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa

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a b c d e f g 1 2 3 4 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas, diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

x x x x

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valo-rando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

x x x x

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas avanzadas en la utilización de recursos para la presentación de trabajos de investigación

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante ar-gumentos convincentes.

x x x x

4.2. Recopila información así como apoyos au-diovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

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4.3. Clasifica y estructura la información obteni-da elaborando un guion de la presentación.

x x x x

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

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4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando

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a b c d e f g 1 2 3 4 gias para mejorar sus prácticas orales y progre-sar en el aprendizaje autónomo.

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

- La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. - Los textos académicos: estructuras y rasgos lingüísticos. - Los textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El lenguaje periodístico. - Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. - Los textos del ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. - Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. - Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos: búsqueda de información. Planificación de la

estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto.


a b c d e f g 1 2 3 4 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académi-co, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resu-miendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organiza-ción.

1.1. Comprende el sentido global de textos escri-tos de carácter expositivo y argumentativo pro-pios del ámbito académico, periodístico, profe-sional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

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1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argu-mentativo propios del ámbito académico, pe-riodístico, profesional o empresarial, diferencian-do las ideas principales y las secundarias.

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1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académi-co, periodístico, profesional o empresarial identi-ficando los distintos tipos de conectores y organi-zadores de la información textual.

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1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la inten-ción comunicativa, organizando los enunciados en

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a b c d e f g 1 2 3 4 secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y argumentati-vos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación co-municativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gra-matical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

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2.2. En sus producciones escritas ajusta su expre-sión a las condiciones de la situación comunicati-va (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresi-vos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

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2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autóno-mo.

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3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planifi-cando su realización, fijando sus propios objeti-vos, contrastando posturas enfrentadas organi-zando y defendiendo una opinión propia median-te distintos tipos de argumentos.

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3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, selec-cionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

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a b c d e f g 1 2 3 4 3.3. Respeta las normas de presentación de traba-

jos escritos: organización en epígrafes, procedi-mientos de cita, notas a pie de página, bibliograf-ía…

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4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, iden-tificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicati-va.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

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4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gra-maticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correla-ción temporal…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reitera-ciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

x x x

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimien-tos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconocien-do su función en el texto.

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Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra

- Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de palabras. - Orígenes del léxico español. Formación de palabras. - Repaso de las distintas categorías o clases de palabras. - Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas. - Denotación y connotación. - La oración simple, compuesta y compleja II. - Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II. - Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival. Estructuras

sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo. - Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas.

El discurso

- Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. - Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. - Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II).

Variedades de la lengua

- Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.



a b c d e f g 1 2 3 4 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

x x x x

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecola-tina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

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a b c d e f g 1 2 3 4 2. Reconocer e identificar los rasgos carac-terísticos de las categorías gramaticales, expli-cando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

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2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

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3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del dis-curso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

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3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión

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4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

x x x

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos in-corporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

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5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

x x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

x x x

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

x x x x

6.3. Reconoce y explica los distintos procedi-mientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

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6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales.

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6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

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6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

x x x

7. Explicar la forma de organización interna de 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos x x x



a b c d e f g 1 2 3 4 los textos expositivos y argumentativos. pios y ajenos las diferentes formas de estructu-

rar los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los pro-cesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experien-cias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

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9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

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9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positi-vamente sus variantes.

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Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

- Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

- Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e ideológicas. - La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural: - La poesía a principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáticas y formales. Rubén Darío y An-tonio Machado. - La novela a principios de siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de Unamuno. - El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca. - Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez. - La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cultural:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE

EVALUACIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y co-rrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

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2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, rela-cionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

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2.2. Compara distintos textos de diferentes épo-cas, describiendo la evolución de temas y formas.

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3. Interpretar de manera crítica fragmen-tos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

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4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coheren-cia y corrección y aportando una visión personal.

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5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

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PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, pro-fesional y empresarial

- Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

- Presentación oral: planificación, docu-mentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos académicos, periodísticos, profesionales, empresariales y publicitarios. Todo ello, con la utilización habitual de las Tecno-logías de la Información y la Comunica-

ción.

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodísti-co, profesional y empresarial

Géneros textuales

Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico

Planificación, realización, revi-sión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos

- El enunciado y el texto - La coherencia: La coherencia pragmática La coherencia interna La cohesión: La recurrencia La sustitución La elipsis Los marcadores.

2 - Modalidades discursivas: narración, descripción, diálogo, exposición y argu-mentación. - Comprensión y producción de textos orales - Presentación oral

Los textos académicos: estruc-turas y rasgos lingüísticos Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico Comprensión, organización y producción de textos argumen-tativos escritos del ámbito académico

- El proceso de comunicación. Los elementos de la comunicación

- Las funciones del lenguaje.

- Las relaciones gramaticales

-Conexiones lógicas y semánticas de los textos

3 - La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico - Géneros textuales orales propios del ámbito académico: textos expositivos y argumentativos orales. - Modalidades discursivas… - Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

Comprensión, organización y producción e textos argumen-tativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obten-ción, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

Concepto y clasificación de los géne-ros discursivos según su ámbito de uso Los textos científicos: textos espe-cializados y textos divulgativos Los textos humanísticos. El ensayo Los textos del ámbito profesional y del empresarial. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito profesional y empresarial

4 - Comunicación oral no espontánea en el ámbito publicitario y periodístico -La publicidad: finalidad y características. - Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión: estructura y carac-terísticas - Modalidades discursivas: exposición y argumentación Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

Los textos y géneros periodísti-cos. El periodismo digital. Es-tructuras y lenguaje periodísti-co. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito periodístico Comprensión, organización y producción de textos argumen-tativos escritos del ámbito académico

El proceso y los elementos de la comunicación Textos orales y textos escritos Los textos periodísticos - Géneros informativos - Géneros de opinión. El artículo periodístico. Géneros mixtos . La publicidad: el anuncio impreso y audiovisual

5 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Las modalidades discursivas Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

Comunicación escrita en el ámbito académico Comprensión, organización y producción e textos argumen-tativos del ámbito académico Procedimientos para la obten-ción, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

La morfología: concepto Los morfemas La segmentación en morfemas Clases de morfemas Derivación, composición y parasínte-

sis

Morfología del verbo

Análisis y explicación del léxico castella-no y de los procedimientos de formación de palabras.

6 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, pro-fesional y empresarial: estructura, orga-nización y tipología Comprensión y producción de textos orales de los medios de comunicación social Presentación oral: planificación

Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico Planificación, realización, revi-sión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos

El léxico del castellano Repaso: clases de palabras. Las palabras procedentes del latín: palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes etimológi-cos Los préstamos: tipología. Los neologismos La semántica: significante, significa-do y referencia Denotación, connotación y sentido Los fenómenos semánticos: sinoni-mia, antonimia, polisemia y homo-nimia

7 Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico.

Comprensión, organización y producción de textos académi-cos argumentativos Obtención, tratamiento y eva-luación de fuentes impresas y digitales

Categorías y funciones Las palabras variables e invariables Las perífrasis verbales Los grupos o sintagmas Oración. sujeto y predicado Complementos del verbo: directo, indirecto, agente, predicativo, atri-buto y circunstancial Los valores de se

8 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, pro-fesional y empresarial Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informati-vos y de opinión. La publicidad Presentación oral

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodísti-co, profesional y empresarial Géneros textuales Análisis y comentario de textos académicos escritos Planificación, realización, revi-sión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos

La oración compuesta Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival. Oraciones subordinadas adverbia-les: subordinadas de tiempo, lugar y modo.

SEGUNDO TRIMESTRE

Segunda evaluación


ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

9 La comunicación oral en el ámbito académico. Textos expositivos, argu-mentativos, no literarios y audiovisua-les orales Comprensión y producción de textos orales. Presentación oral: planificación, docu-mentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de tex-tos pertenecientes a los ámbitos estu-diados.Aplicación adecuada de los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto. Utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La comunicación escrita en el ámbito académico Comprensión, organización, comentario y producción de textos académicos escritos Obtención, tratamiento y eva-luación de fuentes documenta-les. Planificación y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos. Planificación de la estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto

Oraciones adverbialespropias: su-bordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo

Las oraciones adverbialesimpropias: construcciones causales, finales, concesivas, condicionales,

consecutivas intensivas y no intensi-vas-

10 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Modalidades discursivas. Comprensión y producción de textos orales La presentación oral.

La comunicación escrita en el ámbito académico Comprensión, organización y producción de textos expositi-vos y argumentativos Procedimientos para laobten-

Origen histórico del castellano. Etapas en la evolucióndel español: el castellano medieval, el castellano clásico y el castellano moderno

El español actual: rasgos lingüísticos

ción, tratamiento y evaluación de fuentes.

11 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Modalidades discursivas Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

La comunicación escrita en el ámbito académico Comprensión, organización y producción de textos argumen-tativos escritos del ámbito académico. Procedimientos para la obten-ción, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

Variedades diatópicas, diafásicas y diastráticas Jergas y argots El español de América: - Configuración histórica - Estudio de las variedades america-

nas - Rasgos lingüísticos del español de

América

12 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Modalidades discursivas: exposición y argumentación Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

El Instituto Cervantes El español en la Red Alteraciones lingüísticas por la in-fluencia de las nuevas tecnologías: neologismos, economía lingüística, siglas, registro coloquial, síntesis y relajación de aspectos formales. El español en el mundo. Configura-ción sincrónica del español Español como lengua extranjera.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRI-

BIR EDUCACIÓN LITERARIA

13 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales. Presentación oral según el proceso ya indicado. Aplicación adecuada de los esquemas textuales y las características específi-cas del tipo de texto. Utilización habitual de las Tecnologías

La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos

Las características de Fin de Siglo Contexto histórico La Generación del 98 El regeneracionismo El modernismo: características.

14 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

Rasgos literarios de Fin de Siglo Estudio y lectura crítica de frag-mentos literarios de los principales autores del Modernismo y del 98 La obra poética de Rubén Darío Prosa y poesía de Antonio Macha-do.

15 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral.

Análisis y comentario de textos literarios. Planificación, realización, revi-sión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos acadé-micos Denotación y connotación: explicación del significado de las palabras.

La novela anterior a 1936 La novela de Fin de Siglo Pío Baroja Miguel de Unamuno Ramón M.ª del Valle-Inclán

16 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

Análisis y comentario de textos literarios. Planificación, realiza-ción, revisión y mejora de tex-tos escritos de diferentes ámbi-tos académicos

Contexto histórico El teatro anticomercial El teatro de Valle-Inclán: Comedias bárbaras, Divinas palabras, Luces de bohemia

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación


ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

17 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos

Análisis y comentario de textos literarios. Planificación, realización,

La Generación del 14 El ensayo novecentista La novela novecentista

orales. La presentación oral

sión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos acadé-micos Denotación y connotación: explicación del significado de las palabras.

Juan Ramón Jiménez

18 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral.

La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito acadé-mico Planificación, realización, revi-sión y mejora de textos escritos Observación reflexión y expli-cación del significado de las palabras Fuentes documentales .

Contexto histórico de las vanguar-dias: la crisis espiritual de Occidente Características de las vanguardias Las vanguardias europeas Las vanguardias en España - Ramón Gómez de la Serna - El ultraísmo Las vanguardias en Hispanoamérica - Vicente Huidobro - César Vallejo - Pablo Neruda

19 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales. Presentación oral Lectura expresiva

Generación del 27: características Trayectoria poética: etapas La Generación del 27 tras la Guerra Civil El teatro de Lorca


La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos

Contexto histórico y cultural: fran-quismo y democracia M. Hernández: trayectoria poética La poesía de los años 40: poesía arraigada y poesía desarraigada La poesía social La poesía del Medio Siglo o Genera-ción de los 50 Los novísimos Blas de Otero y Claudio Rodríguez La poesía en la democracia


La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos Procedimientos para la obten-ción, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

Contexto histórico y cultural: fran-quismo y democracia Creación escénica de los cuarenta: la comedia burguesa y el teatro del disparate El teatro en el exilio El teatro comprometido de los años cincuenta El teatro experimental El teatro en democracia Miguel Mihura y A. Buero Vallejo.


La novela durante la dictadura La novela en los años cuarenta La novela en los años cincuenta La novela experimental La narrativa en el exilio

23 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales Presentación oral Lectura expresiva

La narrativa española en 1975 La continuidad generacional Las estrategias de renovación El cuento Últimas voces Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán.

24 Textos expositivos, argumentativos,

literarios y audiovisuales orales

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

Comprensión, organización y

producción de textos argumen-

tativos escritos del ámbito

académico

Procedimientos para la obten-ción, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

La novela regionalista La ruptura con el realismo La novela del boom: García Márquez Vargas Llosa, Cortázar y Onetti La narrativa posterior al boom: Roberto Bolaño Análisis e interpretación crítica de

fragmentos de obras de la narrativa hispanoamericana del siglo xx

La temporalización de los contenidos del currículo se realiza en relación con el texto de la editorial Oxford, Lengua Castellana y Literatura. Bachillerato, serie Dual. La secuenciación será la que queda reflejada en las tablas anteriores. Estas son las fechas en torno a las que se celebrarán las evaluaciones:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación. Hasta el 14de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación. Esta fecha aún no está determinada. Hasta ahora, la tercera evaluación se realizaba sobre el 31 de mayo.:


3.4.1. LECTURAS

- Pío BAROJA, El árbol de la ciencia, Alianza Editorial. / Miguel de UNAMUNO, San Manuel bueno, mártir.

Editorial Anaya. Biblioteca Didáctica Anaya.

- Federico GARCÍA LORCA, La casa de Bernarda Alba. Editorial Vicens Vives.

- MiguelDELIBES, Cinco horas con Mario. Ed Destino -Austral

- José Luis ALONSO DE SANTOS, Bajarse al moro. Editorial Austral o editorial Cátedra

- 3.4.2. PROYECCIONES:

- Proyección de las películas “La Colmena” y “¡Ay! Carmela”.

3.4.3. LIBRO DE TEXTO

- Lengua Castellana y Literatura 2. Oxford Educación.

3.4.4. MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos de sintaxis, Editorial Casals.

- Prácticas de morfología: 1. La forma de las palabras. Ed. Casals.

- Parque léxico: vocabulario y expresión escrita. Ed. Casals.

El profesor determinará la necesidad de utilizar este material u otro que considere adecuado para la consecu-

ción de los objetivos previstos para este curso

3.4.5. TEATRO

Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende

de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de

las de grupos de teatro o editoriales.

4. BACHILLERATO INTERNACIONAL

4.1. Introducción

Desde el curso 2001-2002 nuestro centro educativo cuenta con estudios de Bachillerato Internacional. Se trata

de una preparación especialmente exigente que se ofrece a alumnos con buenas expectativas académicas y que

se superpone al programa de bachillerato oficial.

Los alumnos que cursan esta especialidad desarrollan el programa oficial de bachillerato, especialmente cen-

trado en la preparación de la PAEU y, además, el programa específico del Bachillerato Internacional que les facilita

la obtención del DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL, título muy prestigioso que abre interesantes posi-

bilidades educativas y laborales a nivel internacional.

Los alumnos cursan cuatro horas de clase semanales en primero y cinco en segundo para poder compatibilizar

ambas enseñanzas. Debemosresaltar que el programa de BI atiende especialmente a la Literatura y plantea acer-

camientos a la asignatura desgraciadamente olvidados por el programa oficial español (o casi imposibles de llevar

a la práctica), tales como la lectura como base del aprendizaje literario, el comentario de textos, las exposiciones

orales o los trabajos escritos de orientación preuniversitaria.

4.2. Programa de lecturas previsto para Lengua A: Español

LECTURAS BI

PARTE 1 (OBRAS TRADUCIDAS: 3)

1. De ratones y hombres (OfMice and Men), John Steinbeck, editorial Vicens-Vives, colecciónAula de

Literatura, Barcelona, 2014. ISBN: 9788431634124

2. Rebelión en la granja (Animal Farm), George Orwel, editorial De bolsillo, 2013. ISBN: 978-8499890951

3. El lector, Bernard Schlink, editorial Anagrama, colección Compactos. ISBN: 978-84-339-6666-7

PARTE 2 (ESTUDIO DETALLADO: 3)

1. Poesías completas, A. Machado, Espasa-Calpe, prólogo de M. Alvar, guía de lectura de Mª Pilar Celma,

colección Selecciones Austral, Madrid, 2010.

2. El árbol de la ciencia, Baroja, Caro Raggio/Cátedra, Letras Hispánicas. Madrid, 2011, 25ª edición.

3 Luces de Bohemia, Ramón Mª del Valle Inclán. Ed Espasa-Calpe. Madrid 1999

PARTE 3 (GÉNEROS LITERARIOS: 4) (NARRATIVA BREVE: CUENTO)

1. El conde Lucanor, Don Juan Manuel. Ed Castalia. 2011

2. Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer. Leer las leyendas sorianas y “El miserere”

3. Pipá y otros cuentos, Leopoldo ALAS “CLARÍN,ed. Cátedra, Madrid, 2006. Además “Adiós, Cordera”

4. Cuentos(Bestiario), Julio CORTÁZAR, ed. Punto de Lectura, 2006.

PARTE 4 (OPCIONES)

1 La estrategia del agua, Lorenzo Silva. Ed Destino, 2010.

2 Poesía renacentista y barroca. (Elaboración profesor)

3 Los santos inocentes. Miguel Delibes.

El profesor irá indicando el orden de las lecturas a lo largo de los dos cursos.

2.3. Observaciones sobre la temporalización del estudio

A. La organización cronológica no es fundamental en la organización del BI, pero la mantendremos en las

lecturas siempre que sea posible, para así potenciar la programación de Historia de la Literatura de 1º y

de 2º de Bachillerato.

B. Las lecturas de Obras Traducidas (Parte 1) se programan para los trimestres primero y segundo del pri-

mer año para poder hacer el trabajo escrito en el tercero.

C. Las cuatro obras de la parte 3 (cuento) se leerán al principio del primer año y se releerán al final del se-

gundo para preparar la prueba escrita externa (ensayo).

D. De las trece lecturas totales del ciclo, desarrollaremos diez en el primer año. De este modo, solo reser-

vamos para segundo curso El árbol de la ciencia, Poesías de Machado y La Antología de la poesía españo-

la (1939-75), la primera por requerir una notable madurez, y las otras dos por ser la base del comentario

de texto literario oral y escrito del programa de BI.

E. Dado que, a partir de comienzos del segundo trimestre del segundo año, se desarrollan los distintos tipos

de pruebas evaluadoras para el Diploma de Bachillerato Internacional, consideramos que en esa fecha

deben estar leídas todas las obras.

F. Se procurará que todas las lecturas correspondientes al siglo XX, en parte coincidentes con el programa

de segundo de Bachillerato, se realicen en los trimestres segundo y tercero del primer año y en el primer

trimestre del segundo año.

G. En los trimestres segundo y tercero del segundo año, la dedicación fundamental será preparar las prue-

bas de evaluación interna, externa y de Selectividad. Para ello se tendrá especialmente en cuenta la or-

ganización de las obras del B.I. en grupos o partes: (las partes 2 y 4 para la evaluación interna y la parte 3,

para la evaluación externa). En este periodo se incrementará el trabajo dedicado al comentario de texto,

la exposición oral, el ensayo y las pruebas morfosintácticas de la Selectividad específica de nuestra zona.

H. Como a nuestro entender resulta lógico, la selección de lecturas la hemos hecho no solo teniendo en

cuenta los variados requisitos del B.I., sino también la programación del Bachillerato y la Selectividad

(PAEU) que en nuestra Comunidad Autónoma difieren notablemente de la del Bachillerato Internacional,

fundamentalmente en cuanto a la forma de evaluación y al énfasis que la Selectividad pone en lo grama-

tical, en detrimento de lo literario.

IV. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

1. Concurso literario. Los Premios Castilla serán convocadosen el mes de septiembre. El plazo de entrega de originales finalizará el 1 de marzo de 2018. El fallo del jurado se hará público en el Festival de Primavera.

2. Publicación de los Cuadernos de Literatura. Se solicitará, como en cursos anteriores, la colaboración de diversas entidades. La publicación está prevista para finales del mes de abril.

3. Visita a la Biblioteca Pública de Soria con alumnos de primero de Secundaria. Se llevará a cabo en el pri-mer trimestre.

4. Visitas, con alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria (tercer curso) a las instalaciones de la Imprenta Provincial.

5. Visitas y excursiones con alumnos de la ESO a lugares relacionados con los orígenes del castellano.

5.1. Orígenes del castellano. Los alumnos de primero y segundo de Secundaria visitarán el Monasterio de Santo Domingo de Silos, Covarrubias y, en las proximidades de Covarrubias, la capilla de San Olav, de-dicada a la princesa Kristina de Noruega.

5.2. Ruta literaria e histórica de El Cid. Para los alumnos de tercero de ESO está prevista esta ruta literaria por la provincia en torno a la figura de Rodrigo Díaz de Vivar (El Cid). El recorrido previsto sería el si-guiente: Soria, Medinaceli, Atienza, Sigüenza y Santa María de Huerta.

5.3. Ruta literaria de las Leyendas sorianasde Bécquer. Los alumnos de cuarto de ESO realizarán una ruta por el Moncayo y otros lugares cercanos relacionados con la figura de Bécquer.

Estos viajes se podrán llevar a cabo entre octubre y diciembre o en primavera. Como en cursos pasados, se solicitará la colaboración de otros departamentos didácticos. El desarrollo del curso académico o las características de los grupos podrán condicionar la realización de estas actividades.

6. Concurso “Jóvenes talentos”, modalidad de relato corto, organizado por Coca-Cola. Los participantes han de cursar segundo curso de Secundaria.

7. Los alumnos de cuarto de ESO y los de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales podrán participar en jornadas de teatro clásico que se celebren en lugares como Segóbriga o Clunia. Esta actividad se llevar-ía a cabo en colaboración con el Departamento de Latín.

8. Actividades destinadas a fomentar la actividad teatral en los alumnos: - Visita a las instalaciones del teatro el Palacio de la Audiencia. - Asistencia a actividades teatrales que organice el Ayuntamiento de la capital.

9. Actividades de animación a la lectura en colaboración con diversas editoriales. Las conversaciones de au-tor permiten contar, al igual que en anteriores cursos, con novelistas que hayan publicado obras adecua-das a la edad de nuestros alumnos. Esta actividad se realiza principalmente con alumnos de Secundaria:

ENCUENTROS CON ESCRITORES

Curso Autor y obra

1º - 2º ESO Olga Latorre, autora de Nuane, publicado por Edebé.

2º ESO Fernando Lalana: La tuneladora,. Editorial Bambú (Casals).

4º ESO Fernando Lalana: El matarife. Editorial Bambú (Casals).

10. Paseo Literario. Se propone realizar un itinerario por la ciudad y sus alrededores leyendo textos de distintos escritores (Bécquer, Machado, Gerardo Diego, Dionisio Ridruejo…) Los alumnos descubrirán, por medio de la lectura de varios textos, cómo vieron y cómo sintieron estos lugares los distintos autores. Esta actividad se programapara los alumnos de cuarto de Secundaria, primero de Bachillerato Internacional y primero de Bachillerato (Literatura Universal).

11. Homenaje a Antonio Machado y Gerardo Diego en el Círculo de la Amistad “Numancia”. En los salones de es-ta entidad de la que ambos poetas fueron socios, se impartirá una clase a los alumnos de cuarto de Secundaria y se leerá una selección de textos del poeta.

13. Celebración del día del libro con actividades como recitales poéticos musicales y representaciones teatrales. Actividad abierta a todos los cursos.

14. Semana del teatro: lectura dramatizada de una obra de teatro en cada curso de Secundaria.

15. Celebración de días especiales en relación con la lectura.

16. Primer premio Antonio Machado: “La educación en la protección y desarrollo de la naturaleza y el medio am-biente”. Convoca do por la Fundación Antonio Machado: http://fundacionantoniomachado.blogspot.com.es/

17. Visita a la villa de Olmedo (Valladolid) al Palacio Caballero de Olmedo para sumergirnos en el siglo de oro de la mano de Lope de Vega.Tfno: 983 60 12 74

Todas estas actividades extraescolares, muy vinculadas con la animación a la lectura (Plan de lectura), quedarán

distribuidas por trimestres como se indica a continuación.

Primer trimestre

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDA

MOTIVACIÓN

Concurso Literario: Premios Castilla

Convocatoria: última semana de septiembre de 2017. Recogida de trabajos: marzo de 2018. Fallo del jurado: fechas previas al Festival de primavera (abril- 2018). Los premios se entregan en el Festival del Primavera.

Esta actividad, organi-zada en tres categorías, va dirigida a todos los alumnos del centro.

� Fomento y desarrollo de la creatividad y de la es-critura.

Visitas y excursiones a alguno de los lugares relacionados con el nacimiento del caste-llano (Silos o San Millán de la Cogolla)

Primer trimestre (durante el otoño) o segundo trimestre (primavera).

Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Primero y Segundo de Secundaria.

• Mostrar a los alumnos los lugares relacionados con el origen de nuestra lengua.

� Despertar el interés literario y cultural de los alumnos.

� Que manifiesten actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Visitas y excursiones. Ruta literaria e históri-ca de El Cid.


Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Tercero de la ESO

Visitas y excursiones. Ruta literaria de las Leyendas sorianas de Bécquer. Los alumnos de cuarto de Secundaria realizarán una ruta por el Moncayo y otros lugares cercanos, rela-cionados con la figura


Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Cuarto de Secunda-ria.

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DI-RIGIDA

MOTIVACIÓN

Visita a la Biblioteca Pública de Soria

Primer trimestre del curso Primer curso de Secun-daria

- Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Visitas a las instala-ciones de la Imprenta Provincial (Diputación

Provincial)

Debe ser fijada por la Dirección de la Imprenta Provincial, según la organización de su trabajo.

Alumnos de Lengua castellana y Literatura de Educación Secun-daria Obligatoria.Curso: tercero

� Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Recitado de poemas Finales del primer trimestre y comienzos del segundo

Secundaria y bachille-rato

▪ Fomento y desarrollo de la competencia de expresión cultural.

Segundo trimestre

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRI-

GIDA MOTIVACIÓN

Recitado de poemas (continuación de la acti-vidad)

Finales del primer trimestre y comienzos del segundo

Secundaria y bachi-llerato

▪ Fomento y desarrollo de la competencia de expresión cultural.

Publicación de los Cua-dernos de Literatura

La edición de los Cuadernos se prepara cada año desde el mes de enero.

Actividad dirigida a todos los alumnos del centro.

� Fomento y desarrollo de la creatividad y de la es-critura.

Visita a las instalaciones del teatro del Palacio de la Audiencia y asistencia a representaciones tea-trales.

Segundo trimestre: meses de enero-febrero

Alumnos de Teatro con los alumnos de Bachi-llerato Internacional y los de Literatura Uni-versal

� Fomento de la actividad teatral.

� Comprensión de textos orales.

� Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA

DIRIGIDA MOTIVACIÓN

Visitas y excursiones a alguno de los lugares relacionados con el nacimiento del caste-llano (Monasterio de Silos y Covarrubias)


Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Primero y Segundo de la ESO

� Mostrar a los alumnos los lugares relacionados con el origen de nuestra lengua.

� Despertar el interés literario y cultural de los alumnos.


a) Ruta de Gustavo Adolfo Bécquer (No-viercas, El Moncayo y Monasterio de Ve-ruela) b) Ruta del Urbión y la Tierra de Alvar Gon-zález.

Mes de octubre o a finales del segundo trimestre. (Se elegirá una de las rutas)

Alumnos de cuarto de Secundaria y de pri-mero y segundo de Bachillerato Inter-nacional

Ruta del Cid por la pro- Octubre o finales del segundo Alumnos de tercer cur-



vincia de Soria trimestre. so de secundaria.

Asistencia a las jor-nadas de teatro Clá-sico

Según convocatoria de activida-des en Segorbe, Clunia…

Alumnos de Bachille-rato y de cuarto de Secundaria Obligatoria

� Fomento de la actividad teatral



Actividades de anima-ción a la lectura: Con-versaciones de autor

Preferentemente durante el segundo trimestre. Depende de los escritores que participen.

Alumnos de Secun-daria.

� Animación a la lectura. � Valoración del lenguaje

literario y de la expresión poética.

� Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación).

Celebración del día del libro y de días especia-les relacionados con la lectura. Lectura de fragmentos de libros elegidos por los pro-pios alumnos.

En torno al día 23 de abril. Todos los alumnos

Música y Literatura Actividades Día del Libro Alumnos de primero de bachillerato

Tercer trimestre



Publicación de los Cuadernos de Litera-tura

La preparación de los Cuadernos de Literatura finaliza cada año en el mes de abril, para que co-incida su presentación con el Festival de Primavera.

Actividad dirigida a todos los alumnos del centro.

� Fomento y desarrollo de la creatividad y de la escritu-ra.

Paseo literario por la ciudad de Soria de-dicado a Antonio Ma-chado

Finales de abril y principio de mayo

Alumnos de cuarto de Secundaria y de pri-mero y segundo de Bachillerato Inter-nacional.

� Animación a la lectura. � Valoración del lenguaje


� Que los alumnos conozcan, a través de algunas com-posiciones, la visión que Antonio Machado y otros poetas han transmitido del paisaje soriano.

Homenaje a Antonio Machado y Gerardo Diego en el Círculo de la Amistad Numancia”.

Mes de mayo Alumnos de tercero o cuarto de Secundaria.

� Que los alumnos conozcan, a través de algunas com-posiciones, la visión perso-nal del escritor Gerardo Diego.

� Valoración del lenguaje literario y de la expresión poética.

Actividades que dependen de programaciones externas



� Actividades que dependen de convocatorias externas

Asistencia a activi-dades teatrales que organice el Ayunta-miento de Soria

Todo el curso Previsto para alumnos de Secundaria y de Bachillerato

� Fomento de la actividad teatral



Encuentro con es-critores (Conver-saciones de autor)

Preferentemente durante el segundo trimestre. Depende de los escritores que partici-pen.

Secundaria: cursos segundo y cuarto

Animación a la lectura. Valoración del lenguaje


Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Primer premio Antonio Machado: “La educación en la protección y desarrollo de la naturaleza y el medio ambiente”.

Según convocatoria Secundaria y Bachi-llerato

Fomento y desarrollo de la creatividad y de la es-critura.

Difusión de los valores que propugnan la protección de la naturaleza y el medio ambiente.

Visita de Olmedo

Primavera Secundaria y bachi-llerato

Ver in situ recreaciones del siglo de oro, un corral de comedias, representaciones teatrales.

V. PLAN DE LECTURA

El Departamento de Lengua elabora también el Plan de Lectura del centro. En los apartados de esta Programación

que se refieren a la lectura en Secundaria y en Bachillerato han quedado expuestos, de forma breve, el plantea-

miento y las actividades previstas para el curso 2017-2018.

Los objetivos específicos del Plan de lectura son los que siguen:

a) Consolidar hábitos de lectura en todos los alumnos.

b) Contribuir a la adquisición y desarrollo en los alumnos de las competencias.

c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

d) Desarrollar sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de cualquier materia.

e) Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

f) Lograr que el alumno descubra el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal.

g) Consolidar la biblioteca como centro de recursos relacionado con la información.

h) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

Para determinar estos objetivos se han definitivo, primero, y luego se han tenido en cuenta (véase,en el Plan de

Lectura, el apartado 3) las competencias lectoras que dominan y las que no dominan nuestros alumnos. Estas, en

buena medida, servirán de indicadores para evaluar la mayor parte de los objetivos específicos indicados. El penúl-

timo objetivo podrá comprobarse si el alumno se aficiona a la lectura.

Estos objetivos suponen la implicación de los profesores que se expone en otro aparado del Plan de lectura (6.3.).

Si, en las diferentes áreas del currículo, se utiliza la lectura en voz alta, el trabajo de la comprensión lectora, la re-

comendación de libros y de películas relacionadas con libros, el uso en el aula del diccionario (incluido el de forma-

to digital) y el uso de la biblioteca o su recomendación a los alumnos..., es claro que se avanza en el desarrollo del

Plan de lectura en el centro.

Las actividades diseñadas se recogen en el Plan de lectura del centro. En estas, están incluidos el concurso literario

Premios Castilla, que este año alcanza ya la trigésimo segunda convocatoria, y otros dos más recientes que trata-

mos de arraigar, el de Eslóganes y el de Cartas de amor y desamor. No se han de olvidar las actividades que dentro

del Plan de lectura realizan los demás departamentos del centro, ni las adaptadas para alumnos con necesidades

educativas especiales y alumnos extranjeros ni, tampoco, nuestras actividades extraescolares ̵vinculadas todas a la

lectura y a la escritura ̵.

VI. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LO-GRO

La evaluación tradicional se dirigía, fundamentalmente, a calificar al alumno, para decidir su promoción académica.

Ya desde anteriores reformas educativas se plantea la necesidad de que la evaluación tenga una finalidad orienta-

dora, tanto para el alumno como para el profesor y su práctica docente, sobre determinados aspectos del proceso

educativo: objetivos, contenidos, metodología...

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente tendremos en cuenta:

a) Aspectos relacionados con la propia programación. Una selección de estos sería la que sigue:

Inclusión e identificación de todos los elementos que deben formar parte de este documento.

Adecuación de sus elementos al contexto (circunstancias del centro, características de los alumnos…).

Metodología didáctica adecuada a la materia y a los alumnos.

Adecuación de materiales y recursos didácticos a la metodología propuesta.

b) Aplicación de lo planificado:actividades desarrolladas, respuesta de estas a los intereses de los alumnos, selec-

ción de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

c) A la luz de los resultados, revisión y valoración de aspectos del proceso educativo como la idoneidad de la se-

cuenciación de contenidos, la metodología didáctica empleada….

e) Recursos del centro: recursos necesarios, recursos disponibles, idoneidad de los realmente utilizados…

En consecuencia, es necesario comprobar el cumplimiento de las previsiones establecidas en la programación

que se redacta a comienzo de curso. Esta actividad se realiza en las reuniones de Departamento, especialmente en

las reuniones posteriores a cada evaluación. Todos los profesores valoran los resultados y, además, elaboran un

breve informeen el que reflexionan sobre la caracterización del grupo, los problemas (aprendizaje, actitud...) que

presenta y las medidas que se aplicarán para recuperar las dificultades señaladas.

En las reuniones de Departamento, mensualmente, se analiza y comprueba el desarrollo de la programación

didáctica. Esta actividad se lleva a cabo utilizando un documentoque permite analizar y recoger las dificultades

para cumplir la temporalización prevista, cuando esto ocurra, y el grado de coordinación entre profesores que

imparten una materia del mismo nivel. Se incluye también la valoración de los resultados obtenidos por los alum-

nos y sugerencias para mejorarlos. Se considera, así mismo, el desarrollo de las clases de apoyo o de refuerzo que

se imparten. Las actividades extraescolares son también objeto de seguimiento y análisis.

A esa reflexión realizada por los profesores dentro del Departamento sumamos las que pueden realizarse en

Claustro y la que ha de establecerse con los alumnos. El profesor, al término de cada evaluación debe realizar una

explicación y un análisis de los resultados en cada grupo con sus alumnos. Si quedaran dudas sobre los criterios de

calificación, deberá aclararlos para que no tengan en ningún momento la percepción de que su calificación ha sido

arbitraria. Así, de este modo, todos aportarán su visión sobre la situación del proceso de enseñanza y aprendizaje

en el grupo, todos contribuirán para adoptar medidas que beneficien ese proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las pruebas de acceso a la Universidad han sido también, hasta ahora, un indicador externo, pero han de ser

interpretadas con suma prudencia por los resultados tan dispares entre junio y septiembre. En algunas convocato-

rias de septiembre, alumnos que acaban de superar el curso tras el verano han obtenido iguales o mejores resulta-

dos que otros muchos de junio con mejores notas. Este fenómeno está, con toda seguridad, vinculado al menor

nivel general de esa convocatoria y a las condiciones de corrección de deben cumplir los profesores que realizan

esta tarea. Las pruebas que realizan los alumnos de Bachillerato Internacional para obtener el diploma que acredi-

te que han superado los estudios de bachillerato son también otro indicador externo..

La Evaluación de Diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos de segundo curso de

Secundaria ha sido, mientras se ha realizado, otro indicador externo más. Se centraba en las que la propia adminis-

tración denomina competencias básicas principales del currículo. Evaluaba la competencia matemática y también

la competencia en comunicación lingüística, que es la que incumbe a este departamento. Como consecuencia de

sus resultados, el departamento de Lengua ha presentado, curso tras curso, a la dirección del centro un plan de

acción de centro que, realmente, es otro procedimiento de evaluación de la actividad docente.

La evaluación descrita del proceso de enseñanza tiene un carácter formativo. Está pensada para que sea posi-

ble detectar con facilidad las desviaciones que se produzcan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

previsto en la programación. Esta evaluación debe facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones

oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

Para llevar a cabo el seguimientode la programación didácticaypara valorar su funcionalidad, que lleva implícita

la de la práctica docente, se tienen en cuenta los siguientes indicadores de logro:

- Identifica en la programación contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de

evaluación adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

- Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que pre-

sentan un ritmo más rápido.

- Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto

(continuo, discontinuo).

- Emplea materiales auténticos para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los

aprendizajes del entorno escolar al socio-familiar y profesional.

- Estimula tanto el pensamiento lógico como el pensamiento creativo.

- Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educa-

ción en valores.

- Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios

aprendizajes.

- Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma con-

junta los conocimientos adquiridos.

- Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos: identifica-

ción de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis.

- Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

- Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no

son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

- Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su prota-

gonismo.

Aspectos relacionados con la propia programación.Los indicadores que se relacionan permiten velarpor el

ajuste y calidad de nuestra programación. Indican si contienen los elementos previstos por la administración Edu-

cativa en las Órdenes en la que se determina cómo han de ser los currículos de Secundaria y Bachillerato:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos bási-

cos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, contenidos, cri-

terios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de en-

señanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

Para el análisisde los resultados de la evaluación del curso en cada materia, el departamento elabora las es-

calas de estimación, en forma de tabla de varias entradas, que se describe. En ella quedan recogidos los resultados

que obtiene cada materia en los grupos en que se imparte.

El modelo que ofrecen estas tablas facilitará el proceso para analizar el desarrollo de la programación.

A. SELECCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1 2 3 4

1. Los contenidos han sido analizados, atendiendo a la realidad social de la zona y a las características del alumnado.

2. Se han establecido criterios claros y precisos para la selección, distribución y secuencia-ción de los contenidos de las distintas materias.

3. La distribución de los contenidos en los distintos cursos es equilibrada y resulta coheren-te con el desarrollo de las capacidades del alumnado.

4. La distribución temporal de los contenidos es la más adecuada y está en relación con la duración de cada evaluación.

5. El desarrollo de los contenidos sigue las pautas y los tiempos estipulados en la programa-ción didáctica.

6. El desarrollo de los contenidos se revisa periódicamente.

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Nada adecuado. 2. Poco adecuado. 3. Adecuado. 4. Muy Adecuado.

B. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 1 2 3 4

1. Los principios metodológicos establecidos son asumidos por los miembros del Departa-mento.

2. Se establecen unos criterios claros y coherentes con la metodología adoptada, de selección y uso de los recursos didácticos y materiales curriculares.

3. Los criterios de distribución y utilización de espacios y tiempos son adecuados para des-arrollar el modelo didáctico.

4. Se establecen aquellos materiales y recursos didácticos necesarios para que los alumnos puedan desarrollar el currículo oficial de Castilla y León.

5. Se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea de mejora importante.

6. El profesorado tiene autonomía para trabajar con la metodología didáctica que más se adapte a su grupo.


C. SISTEMA DE EVALUACIÓN 1 2 3 4

1. El profesorado reconoce el esfuerzo de los alumnos, no sólo los resultados.

2. Están especificados claramente los procedimientos de evaluación.

3. Los procedimientos de evaluación establecidos son variados y conocidos por los alumnos.

4. Los procedimientos de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje

5. Los criterios de calificación atienden a conocimientos, aprendizajes, competencias y actitudes.

6. Los criterios de calificación son dados a conocer a los alumnos.

7. Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el grupo de alumnos.

8.

Se analizan adecuadamente los resultados de las evaluaciones en el Departamento.

9. Hay cauces adecuados para comunicar e informar a los alumnos y familias de su situación esco-lar.

10. Se analizan las características de los distintos grupos de alumnos y la situación de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.



D. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4

1. Se atiende a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos.

2. Se diseñan medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos cuando presentan dificul-tades de aprendizaje.

3. Están previstas actividades de recuperación para aquellos alumnos que no superaron la asig-natura en cursos anteriores.



E. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 2 3 4

1. Se han introducido en la programación medidas para estimular el hábito de lectura.

2. Se potencian actividades que mejoren la capacidad de expresión del alumno.

3. Se ha desarrollado un plan de actividades extraescolares tendentes a incrementar los conoci-mientos y aprendizajes del alumno.



PROGRAMACIÓN LENGUA y LITERATURA...

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