Programacion INGLÉS 2012-2013 (1)

Departamento de InglsCurso 2012 - 13

Instituto de Enseanza SecundariaPrxedes Mateo Sagasta

CURSO 2012-2013

DEPARTAMENTO DE INGLS

PROGRAMACIN

1er CICLO E.S.O. ( 1 y 2)COMPENSATORIA 1 y 22 CICLO E.S.O. (3 y 4)DIVERSIFICACIN 3 y 4BACHILLERATO 1 y 2

BACHILLERATO INTERNACIONALDISTANCIA BACHILLERATO

PROGRAMA COLABORACIN E.O.I.CURSO DE PREPARACIN DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL (P.C.P.I.)

Miembros del Departamento

Luis ngel AdnJos Manuel AydilloJavier BellaSusana EsparzaAdoracin GilJos Mara QuintanaMilagros RomeaElena RuizInmaculada ToledoPurificacin Valer

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NDICE

I. PROYECTO CURRICULAR DE REA

1. Integracin del aprendizaje del ingls en el proyecto de ESO

2. Justificacion terica del estudio de lenguas extranjeras

3. Objetivos generales de contenidos y competencias

4. Objetivos actitudinales

5. Organizacin y distribucin de los contenidos

6.Temas transversales

7.Actividades de aprendizaje y evaluacin.

8.Atencin a la diversidad

9.Adaptaciones curriculares

10. Alumnos con ingls pendiente

11. Convocatoria extraordinaria de septiembre

12. Medidas para estimular la lectura

13.Dispositivos electrnicos

II. PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos especficos

2. Los contenidos de Primero ESO

3. Distribucin temporal contenidos Primero ESO

4. Criterios de evaluacin Primero de ESO

5. Relacin con otras reas del currculum

6. Contenidos mnimos Primero ESO

7.Los contenidos de Segundo ESO

8. Distribucin temporal contenidos Segundo ESO

9. Criterios de evaluacin Segundo ESO


11. Contenidos mnimos Segundo ESO

III.PROGRAMACIN ACG (ADAPTACIN CURRICULAR EN GRUPO)

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IV.COMPENSATORIA

IV. A. COMPENSATORIA PRIMERO ESO

1. Introduccin

2. Caractersticas de los alumnos/as

3. Objetivos generales

4. Metodologa. Principios pedaggicos y metodolgicos

5. Evaluacin

6. Contenidos especficos. Temporalizacin

7. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas

IV. B. COMPENSATORIA SEGUNDO ESO

1. Introduccin

2. Caractersticas de los alumnos/as

3. Objetivos generales

4. Metodologa. Principios pedaggicos y metodolgicos

5. Evaluacin

6. Contenidos especficos. Temporalizacin

7. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas

V. SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos especficos

2. Los contenidos Tercero ESO

3. Distribucin temporal contenidos Tercero ESO

4. Criterios de evaluacin de Tercero ESO

5. Relacin con otras reas del curriculum

6. Contenidos mnimos Tercero ESO

7. Tercero ESO EOI

8. Los contenidos de Cuarto ESO

9. Distribucin temporal contenidos Cuarto ESO

10. Criterios de evaluacin de Cuarto ESO


12. Contenidos mnimos Cuarto ESO

13. Programa Colaboracin con la EOI, cuarto de la ESO

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VI. DIVERSIFICACIN CURRICULAR TERCERO Y CUARTO ESO

1. Metodologa y materiales didcticos

2. Evaluacin

3. Contenidos de Tercero ESO

4. Temporalizacin contenidos Tercero ESO

5. Projects Tercero ESO

6. Contenidos de Cuarto ESO

7. Temporalizacin contenidos Cuarto ESO

8. Projects Cuarto ESO

9. Temas transversales

VII. BACHILLERATO. CURRICULUM OFICIAL. MNIMOS EXIGIBLES. JUSTIFICACION TERICA DEL PROYECTO

1. Objetivos de la etapa

2. Objetivos del rea de lengua extranjera y su integracin en el proyecto

3. Los contenidos

4. La atencin a la diversidad

5. Los contenidos de Primero BTO

6. Distribucin temporal contenidos Primero Bachillerato

7. Contenidos mnimos Primero Bto

8. Criterios de evaluacin Primero Bto

9. Los contenidos de Segundo BTO

10. Distribucin temporal contenidos Segundo Bachillerato

11. Contenidos mnimos Segundo Bto

12. Criterios de evaluacin Primero Bto

VIII. PROGRAMA COLABORACIN ESCUELA IDIOMAS

IX. BACHILLERATO INTERNACIONAL.

INGLS COMO LENGUA B NIVEL ESTNDAR

1. Objetivos

2. Contenidos de 1 Bto. Internacional

3. Distribucin temporal de los contenidos de 1 Bto. Internacional

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4. Criterios de evaluacin para 1 Bachillerato Internacional

5. Contenidos de 2 Bto. Internacional

6. Criterios de evaluacin para 2 Bachillerato Internacional

X. EDUCACIN SECUNDARIA PARA ADULTOS

1. Objetivos general

2. Criterios de evaluacin

3. Primero y Segundo Bachillerato a distancia

XI- PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL (P.C.P.I.)

XII- PRUEBA DE BACHILLERATO

XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

XIV. APENDICES

-Libros de Texto

-Guas-resumen programacin

-Diccionarios y gramticas

-Lecturas obligatorias

-Procedimientos de recuperacin de Pendientes

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PROYECTO CURRICULAR DE REA

INGLS

INTRODUCCIN

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

-Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

-Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

-Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

-Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

-Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

-Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

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-Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

-Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

-Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

1INTEGRACIN DEL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL

PROYECTO DE ESO

El estudio de una lengua extranjera, en este caso del ingls, contribuye activamente a la consecucin de las capacidades enumeradas arriba con carcter general. El objeto de nuestra materia en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. Al finalizar la Educacin Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educacin Secundaria Obligatoria se contina el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje del ingls transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en

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tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otros pases y culturas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

La incorporacin de COMPETENCIAS bsicas al Currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusin de las competencias bsicas en el Currculo tiene varias finalidades:

-integrar los diferentes aprendizajes-relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios.-orientar la enseanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseanza y el aprendizaje.Con las reas y materias del Currculo se alcanzan los objetivos educativos y se

adquieren las competencias bsicas. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica2. Competencia matemtica3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico4. Tratamiento de la informacin y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artstica7. Competencia para aprender a aprender8. Autonoma e iniciativa personal

El aprendizaje del ingls contribuye, en particular, al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta

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competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por hacer una enumeracin podemos decir que el aprendizaje del ingls contribuye al desarrollo de:

- la competencia en comunicacin lingstica, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

- la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

- la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital al utilizar el ingls como una posibilidad de comunicacin tecnolgica, creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

- la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- la competencia artstica y cultural. El estudio del ingls incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones.0 - la competencia de autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo

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fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando la autonoma personal.

2JUSTIFICACION TEORICA DEL ESTUDIO DE LENGUAS

EXTRANJERAS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado.

Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estratega de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del CURRICULO DEL AREA.1 Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo inters en nuestra sociedad motivado por los cambios socioeconmicos y por los grandes progresos tecnolgicos que se han producido en los ltimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y tursticas de carcter internacional, as como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempean un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicacin y para la insercin en el mundo laboral. 2 Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construccin europea, en el que el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas como elemento clave para la afirmacin de la identidad europea. Por ello, hay que preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo progresivamente ms internacional y plurilinge -dentro de la esencial comunidad de valores y cultura que constituye la civilizacin europea y occidental-, ya que el dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras costumbres e idiosincrasias,

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al mismo tiempo que fomenta las relaciones personales, favorece una formacin integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pases, y permite comprender mejor la lengua propia.

La localizacin geogrfica de Espaa y su evolucin econmica, tanto en el sector servicios, turismo y comercio exterior, como en el agrcola e industrial, ofrece una inmejorable perspectiva para justificar la necesaria inclusin de varias lenguas extranjeras en sus planes de estudio.

El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadana europea y recomienda la adquisicin de un cierto nivel de conocimiento de ms de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseanza Secundaria Obligatoria, as como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.3 El objetivo en Educacin Secundaria Obligatoria es, pues, que al finalizar esta etapa los alumnos sean capaces de intervenir y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, an con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. 4 La competencia comunicativa incluir los siguientes aspectos: competencia lingstica (elementos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos), competencia pragmtica o discursiva (funciones, actos de habla, conversacin, etc.), competencia sociolingstica (convenciones sociales, intencin comunicativa, registros, etc.). Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (expresin oral y escrita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales) y basadas en la interaccin o mediacin.

El anlisis del error y su tipologa constituyen un instrumento fundamental tanto para el profesor como para el alumno a la hora de conocer el nivel de competencia comunicativa y estadio de interlengua de ste ltimo. La interlengua es una situacin de carcter provisional que indica el momento en el que la persona se encuentra en relacin con el conocimiento y el manejo de la lengua. Este estadio se caracteriza por una mezcla de conocimientos efectivos sobre la lengua y unas hiptesis constantemente revisadas

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sobre su funcionamiento. Teniendo en cuenta que el error es una prueba de este proceso de hiptesis-comprobacin, ste ha de convertirse en estmulo para el avance del alumno. 5 Otro de los factores que conecta los contenidos de la Educacin Secundaria con este currculo es la importancia otorgada a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). El papel que las TIC tienen en el campo general de la enseanza (motivacin, desarrollo del aprendizaje autnomo) se concreta en este currculo en puntos como los siguientes: la integracin, ya que estas tecnologas globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no slo en su uso como fuente de informacin, sino tambin como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de la lengua.6 Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas especficas: la capacidad lingstica; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.7 La capacidad lingstica se desglosa en los bloques 1 -Escuchar, hablar y conversar y 2- Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin. Los conocimientos orales y escritos se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad, y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en ambos, cada uno posee diferentes caractersticas.8 En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos esta capacidad, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.9 El bloque 2 Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y aportacin de elementos lingsticos.10 La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la adquisicin de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las

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lenguas que conocen, de manera que desarrollen confianza en su propia capacidad.11 Por su parte, los contenidos del bloque 4 -Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin.12 Por todo lo expuesto, la enseanza de lenguas extranjeras contribuir a la formacin del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin, los desplazamientos, la curiosidad intelectual, las posibilidades de acceso a datos de inters, as como el conocimiento de formas de vida y organizacin social diferentes a las nuestras, diversificando sus canales de informacin y entablando relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicacin internacional est cada vez ms presente.

3OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOS

Y COMPETENCIAS

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos presentados y organizados en diferentes apartados pero que, a efectos de la enseanza de los mismos, debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos generales y especficos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a travs de las actividades que se propongan. La especificacin de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irn construyendo progresivamente, y por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresin en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente, en ir completando, matizando, y enriqueciendo esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin. La progresin ser, pues, cclica, de forma que los elementos que configuran la lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparicin en diferentes contextos.

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La competencia comunicativa es un concepto muy rico cuya finalidad es capacitar al alumno para interactuar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin. Dentro de la competencia comunicativa distinguimos 3 tipos:

a. Competencias lingsticas. Se trata del dominio de los exponentes lingsticos (gramaticales, lxicos, fonolgicos fonticos y ortogrficos) necesarios para una buena comunicacin.

b. Competencia sociolingstica. Es la dimensin social del uso de una lengua. Este apartado incluye, por ejemplo, las normas de cortesa ms usuales en la cultura anglosajona.

c. Competencias pragmticas. La competencia pragmtica se aplicar a todo tipo de textos, tanto orales como escritos en cada uno de los distintos cursos de ESO y de BTO.

Ya se ha dicho en la Introduccin de esta Programacin que los Contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques. A continuacin detallamos los objetivos que corresponden a cada uno de los bloques:13 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.- Inferencia de significados de informacin, mediante la interpretacin de elementos contextuales.- Identificacin de rasgos que diferencien el cdigo oral y escrito.- Transmisin de informacin esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o ledo.- Planificacin en la emisin de mensajes, considerando la intencin comunicativa, la situacin de comunicacin y los interlocutores.- Negociacin de significados en la comunicacin, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con xito, manteniendo un equilibrio entre la correccin formal y la fluidez.

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BLOQUE 2- Leer y escribir- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica en el

desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivo autnomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de

los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que

conoce, identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de

palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de

medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.

-Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,

progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, con diversas intenciones

comunicativas.

- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y

presentaciones y para transmitir informacin.

-Produccin de textos escritos que contengan elementos de coordinacin y subordinacin.

BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso- Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc,

- Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico relativo a

contextos concretos y cotidianos.

- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados tanto en la

interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.

- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y

conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del

destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin

final) a partir de modelos.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas y utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

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-Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin de las producciones orales

y escritas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Valoracin de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y

enriquecedoras.

- Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases

en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de

otras culturas a travs del idioma.

- Identificacin de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

- Uso apropiado de formulas lingsticas (cortesa, acuerdo, discrepancias, etc) asociadas

a situaciones concretas de comunicacin.

- Conocimiento y valoracin de elementos de trasfondo cultural propios de los pases

donde se habla la lengua extranjera.

- Inters por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la

lengua extranjera.

- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,

raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminacin de barreras en la

comunicacin.

- Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicacin con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicacin tecnolgica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias

diversas.

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4OBJETIVOS ACTITUDINALES

Atendiendo igualmente a la divisin en los cuatro bloques:

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar-Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e inters hacia las personas y los pases que la hablan.-Participacin activa y

respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

-Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin,

utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.

-Inters por comprender y hacerse comprender a travs de la lengua.

-Comparacin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y valoracin del papel que

desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

- Valoracin del ingls como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.

- Inters por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad.

- Atencin a la correccin durante el aprendizaje de la lengua.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del

trabajo cooperativo.

- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error

como parte del proceso de aprendizaje, auto correccin y auto evaluacin.

- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.

- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en ingls.

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- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

- Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de ingls a travs de los

medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.

5ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOSEl programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a las caractersticas

especficas de los tres ejes -la capacidad lingstica; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera- que se desarrollan en los cuatro bloques en que se agrupan los propios contenidos.

La seleccin y organizacin se ha hecho teniendo en cuenta aspectos especficos de la materia, tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuacin al momento evolutivo de los alumnos de esta edad.

En cuanto a la secuenciacin, se han tenido en cuenta los siguientes parmetros:

- Tipo de texto: los textos van aumentando en extensin y complejidad, siendo relativamente mayor el nmero de elementos desconocidos con los que tienen que trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto.

- Canal: en la comunicacin cara a cara se avanza de interacciones con un solo compaero a interacciones en pequeos grupos.

- Tipo de comprensin: global o bien de informacin especfica pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita memorizar la informacin, sino reconocer y seleccionar los elementos pertinentes.

- Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para los alumnos, a otros ms nuevos, aunque buscando siempre algn punto de contacto con su experiencia o conocimientos previos que faciliten la comprensin.

- Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implcitos que puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua extranjera.

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Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de inters y situaciones de comunicacin prximas a las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar a tratar aspectos especficos de la lengua inglesa, basando as el aprendizaje de la misma en elementos significativos.

Los temas de inters y las situaciones de comunicacin constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.

6TEMAS TRANSVERSALES

El Proyecto Curricular del rea de lengua inglesa, basado en los materiales didcticos de la editorial Oxford, presenta una gran variedad de temas transversales. La prctica totalidad de ellos tienen algn tipo de tratamiento en cada uno de los niveles de Enseanza Secundaria Obligatoria, e igualmente en los dos cursos de Bachillerato.

1. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Ni los personajes principales ni la gente de la que tratan los textos muestran caractersticas distintas por el hecho de ser chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte y practican la defensa personal, trabajan en el cine, se preocupan por su dieta y su salud, triunfan en sus respectivas profesiones, participan en las labores del hogar, participan en proyectos de reciclaje, se van de campamento, etc.

2. Educacin moral y cvica

Aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas bsicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participacin de los jvenes en iniciativas de conservacin y reciclaje de recursos, la organizacin de pueblos y ciudades de distintas zonas del mundo, el respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural etc.

3. Educacin para la paz

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armnica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa poblacin de diversas razas y creencias diferentes. La contribucin de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacfico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia.

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4. Educacin para la salud

Utilizando la lengua inglesa como vehculo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto fsica como mental. El material tambin contribuye a desarrollar este tema por omisin, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol.

5. Educacin ambiental

Se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecolgico del planeta, y las acciones que pueden daarlo. Esta reflexin es una llamada de atencin sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para l, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecolgica.

6. Educacin sexual

La educacin sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fcilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educacin sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarn a los alumnos a conseguir un equilibrio psicolgico adecuado en las relaciones con miembros de ambos sexos, llevndoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

7. Educacin del consumidor

La reflexin sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetera, comprar ropa, utilizar los medios de comunicacin de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexin sobre el hbito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afn de consumo.

8. Educacin vial

Una vez ms, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a travs de imgenes que reflejan un comportamiento cvico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hbito de recurrir al transporte pblico y la bicicleta para viajar siempre que les es posible.

Ofrecemos a continuacin una lista de fechas idneas para motivar la reflexin y el trabajo sobre los temas transversales:

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16 octubre: Da mundial de la alimentacin

17 octubre: Da mundial de la erradicacin de la pobreza

20 noviembre: Da de los derechos del nio

1 diciembre: Da mundial del SIDA

3 diciembre: Da internacional de las personas con minusvalas

6 diciembre: Da de la Constitucin espaola

10 diciembre: Da de los derechos humanos

30 enero: Da escolar de la no-violencia y la paz

8 marzo: Da internacional de la mujer

15 marzo: Da internacional del consumidor

21 marzo: Da internacional para la eliminacin de la discriminacin racial

22 marzo: Da mundial del agua

7 abril: Da mundial de la salud

9 mayo: Da de Europa

31 mayo: Da mundial sin tabaco

5 junio: Da mundial del medio ambiente

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN

El objeto prioritario de la enseanza del ingls es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Por todo ello:

a. El aprendizaje se basar en tareas diseadas a partir de los objetivos especficos, en atencin a los cuales el alumno deber aprender a utilizar estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicacin.

b. Estos objetivos especficos abarcarn la competencia comunicativa en toda su extensin, es decir, la competencia lingstca, sociolingstica y pragmtica, en la que la realizacin de todas las actividades de la lengua (comprensin, expresin, interaccin y mediacin) sean puestas en funcionamiento.

c. El alumno ser capaz de poner en prctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en mbitos y contextos especficos, y mediante el desarrollo de las estrategias ms adecuadas para llevar a cabo estas actividades.

d. El alumno deber implicarse en un proceso de reflexin sobre sus objetivos y metas de aprendizaje, as como realizar una autoevaluacin objetiva de su competencia comunicativa en las diferentes destrezas. La responsabilidad y autonoma del alumno en su propio proceso de aprendizaje deben formar parte activa del propio itinerario de adquisicin de una lengua.

Las actividades dentro del aula consistirn en lecturas, audiciones, ejercicios lxico-gramaticales, actividades comunicativas por parejas o en grupos, actividades de escritura guiadas y no guiadas, visionado de extractos, descripcin de fotografas, personas y situaciones varias, role-plays basados en situaciones posibles del mundo real en las que se precisa el uso de estrategias de comunicacin correspondientes a su nivel. Por supuesto se tendr en cuenta la aplicacin didctica tan importante que nos aportan las TIC.

Otras actividades se realizarn fuera del aula, y se basarn en el concepto de la autonoma del aprendizaje. Algunas contarn con la supervisin del profesor, como por ejemplo redacciones que el alumno elaborar y entregar al profesor para su correccin,

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lo que facilitar la supervisin individualizada del aprendizaje escrito. Adems, el alumno leer los 2 libros programados para cada nivel, para fomentar su destreza lectora. Dichos libros se podrn explotar en el aula, igualmente, con los otros compaeros, lo que facilitar la prctica y mejora de la capacidad comunicativa del alumno.

Asimismo se aadirn a stas todas aquellas actividades que ayuden a fomentar la autonoma del aprendizaje del alumno y a mejorar su competencia comunicativa tanto escrita como oral.

Los instrumentos que los profesores vamos a utilizar para la evaluacin y calificacin de nuestros alumnos sern:

- observacin del profesor- diario de clase con referencia a las faltas de asistencia, actitud positiva y cooperante con los compaeros y esfuerzo observado para superar limitaciones y mejorar en el aprendizaje del idioma.- actuaciones del alumno

- valoracin del nivel alcanzado en las destrezas de toda lengua: speaking, listening, reading & writing

- se evaluar mediante las actuaciones diarias del alumno en el aula: de forma individual, en parejas, en grupos o en el conjunto de la clase.

- evaluacin de los trabajos realizados en el cuaderno por el alumno que ser obligatorio para todos: dilogos, presentaciones, informes, resmenes, historias, tablas, encuestas... y todos aquellos que se estimen necesarios para un mejor aprendizaje.

- evaluacin de las lecturas que se consideren obligatorias o se indiquen como voluntarias.

- pruebas objetivas: en las que aparecern preguntas y ejercicios parecidos a los realizados en el aula.

- uso de la lengua y su correcta aplicacin gramatical en relacin al contexto comunicativo estudiado.

- valoracin del vocabulario aprendido y su uso en situaciones diferentes

- comparacin de la estructura del castellano con la inglesa en situaciones habituales del habla.

- produccin de situaciones comunicativas con correccin y una actitud positiva y enriquecedora.

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- en relacin con la produccin hablada pueden evaluarse pruebas grabadas para autocorreccin y perfeccionamiento.

- rellenar tablas, cuadros, mapas, etc., a partir de mensajes orales escuchados a travs de medios mecnicos de produccin.

Ejemplificacin: A modo de ejemplo estas pruebas pueden consistir en:

1. Cambio de estructuras: afirmativa a negativa; afirmativa a interrogativa; presente a pasado; etc.

2. Completar dilogos dando una parte de los mismos (bien las preguntas, bien las respuestas).

3. Leer un texto y sacar informacin relevante mediante preguntas o eligiendo entre verdadero/falso.

4. Describir una fotografa utilizando los tiempos verbales y expresiones que se indiquen.

5. Leer un texto dado y responder a preguntas sobre el mismo.

6. Escuchar una grabacin y completar frases usando la informacin recibida; o responder a preguntas abiertas sobre el mensaje del texto escuchado.

7. Composicin: Escribir sobre un tema previamente trabajado en clase: describir los acontecimientos de una jornada, escribir una carta, mandar una postal ...

8. Completar espacios en blanco en un texto dado: mediante preposiciones, demostrativos, posesivos, indefinidos...

9. Observacin de la fluidez del alumno en ejercicios de pareja o en grupo y sus intervenciones espontneas en el aula.

10. Traducir expresiones y frases sencillas con expresiones estudiadas y practicadas en clase, tanto del castellano al ingls como del ingls al castellano.

Otros Instrumentos de Evaluacin pueden ser

hojas de observacin ejercicios de control

pruebas puntuales pruebas escritas

pruebas a final de las unidades pruebas trimestrales

creacin de diccionarios pruebas orales

cuestionarios hojas de autoevaluacin

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diarios del profesor y del alumno observacin trabajo en clase

confeccionar-apuntar diario del alumno

En cualquier caso la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevar a cabo teniendo en cuenta los criterios establecidos en los objetivos y contenidos de cada curso. La evaluacin, que ser continua, servir para orientar al alumnado sobre su progreso, la correccin de sus errores y las estrategias para mejorar su aprendizaje, y permitir obtener una representacin exacta del dominio que los alumnos poseen en la realizacin de tareas comunicativas en una situacin lo ms cercana posible a un contexto real.

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD El proyecto editorial English Alive parte del reconocimiento de que en toda clase de

Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y tambin con diversos grados de motivacin. Ambos mtodos se marcan como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfaccin y tengan el xito que corresponda a su capacidad e inters.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material de cada curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramtica proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, segn su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarn de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliacin o de refuerzo. As, las secciones de repaso del Students Book, as como del Workbook proporcionan una gran variedad de actividades de refuerzo.

Cabe destacar en este sentido la importancia del Teachers Resource Book o carpeta de recursos para el profesor, que contiene una serie de Worksheets con numerosas actividades fotocopiables de prctica bsica adicional (Basic revision y Grammar revision) y ampliacin de contenidos (Grammar extension), as como ejercicios que los alumnos pueden realizar por parejas (Pairwork). Cada nivel de English Alive! dispone asimismo de un video con temas de inters para jvenes pre-adolescentes, y las correspondientes activities para su explotacin.

El material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionndole actividades de ampliacin para alumnos que terminan antes su trabajo, as como pistas para la explotacin de otro tipo de material de refuerzo y ampliacin, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno

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trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingstico. No conviene olvidar el importante aspecto de la motivacin, que se ve altamente incrementada gracias a la utilizacin de dinmicas de clase tan variadas como las arriba citadas.

Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con xito. Esto es muy importante para los alumnos ms lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en s mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

El material curricular tambin tiene en cuenta que hay alumnos que, sin +tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna aficin interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentar la motivacin de estos alumnos y demostrar a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no solo a la lingstica. A continuacin una relacin de actividades de refuerzo y de ampliacin:

-Actividades adicionales y alternativas del Teachers Book

-Actividades fotocopiables del Teachers Guide

-Actividades adicionales del Workbook-Actividades del Apartado Grammar Bank-Actividades del Apartado Word Bank -Apartado Pronunciation Bank-Apartado Wordlist

Prctica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:En el primer ciclo de ESO existe un nmero importante de alumnos con un desfase

escolar notable. Para ellos se ha desarrollado un programa de Compensacin Educativa, tanto en Primero como en Segundo Curso. Junto al retraso escolar muchos de estos alumnos presentan asimismo un alto absentismo, una conducta conflictiva, inadaptacin y alto riesgo de abandono. Dadas estas circunstancias, para que el programa funcione con unas mnimas garantas de xito es preciso que cada profesor atienda a un nmero muy reducido de alumnos y que los contenidos sean de un marcado carcter prctico.

Junto a los libros de texto de referencia para cada curso utilizaremos asimismo English Alive! Basics, as como otros materiales que en cada momento el profesor considere ms oportunos. El cuadernillo de ejercicios o Workbook Basics ofrece la posibilidad de trabajar los mismos temas que en los grupos regulares a un nivel de dificultad simplificado.

Los Programas de Diversificacin Curricular para Tercero y Cuarto de ESO tienen caractersticas distintas a los grupos del Primer Ciclo. Se trata de alumnos que tienen dificultades con el currculo ordinario, sin llegar a ser graves, pero no manifiestan

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problemas graves de conducta. Por la experiencia de cursos anteriores podemos afirmar que estos grupos funcionan muy satisfactoriamente y la mayora alcanza los objetivos.

Actividades de ampliacinActividades adicionales y alternativas del Teachers GuideActividades fotocopiables del Teachers Resource Book

9ADADPTACIONES CURRICULARES

A continuacin se exponen los criterios y procedimientos para la realizacin, si fuera necesario, de adaptaciones curriculares apropiadas para alumnos con necesidades educativas especiales.

Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conductaLas adaptaciones se centrarn en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodologa mas personalizada3. Reforzar las tcnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes5. Aumentar la atencin orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacinb) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos

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generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.

10ALUMNOS CON INGLS PENDIENTE

Los alumnos y alumnas de Segundo y Tercer y Cuarto Curso de la ESO que tengan la asignatura de ingls del curso anterior Pendiente sern evaluados por su profesor o profesora, quien utilizar para ello cuantos recursos considere oportunos y que sern conocidos por los alumnos afectados. Habr un examen de pendientes de ESO que se celebrar conjuntamente con la prueba de acceso al programa de EOI, todo en la semana del 27 de mayo al 31 de mayo

Los alumnos a los que se refiere este apartado y que no superen en la convocatoria ordinaria de junio la asignatura pendiente debern someterse a una nueva prueba en la convocatoria extraordinaria en septiembre de 2013.

11CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Todos los alumnos de cualquier nivel de ESO y de BTO. que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, y aquellos que la tengan pendiente de cursos anteriores, podrn presentarse a una nueva prueba en la convocatoria extraordinaria, de Bachillerato ser al final del mes de junio y la de ESO en septiembre. Esta prueba ser la misma para todos los alumnos de un mismo curso con independencia del grupo al que pertenecieran durante el curso 2011-12. La prueba podr ser distinta para los alumnos que siguen alguno de los Programas Especiales Educacin Compensatoria, Diversificacin Curricular, Escuela Oficial de Idiomas y Bachillerato Internacional. Tambin podrn ser distintos para los turnos diurno, nocturno y distancia. Los alumnos, tanto en ESO como en BTO, que tengan pendiente de superar el ingls de ms de un curso harn un nico examen que incluir, debidamente separados, ejercicios sobre los contenidos mnimos correspondientes a cada curso. La correccin y calificacin de los exmenes corresponde al profesor de cada grupo.

12MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

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El Departamento ha programado la lectura, con carcter obligatorio, de dos obras literarias durante el curso escolar. Parte de la lectura se podr realizar en la propia aula, donde el profesor podr marcar las pautas oportunas para el mejor aprovechamiento de la actividad. Y parte la har cada alumno, de forma individual, en su propia casa. Contar para ello con la ayuda de un CD en algunos casos, de modo que podr escuchar, a la vez que lee, una voz original inglesa. El Departamento elaborar asimismo unas actividades para la explotacin de la lectura y comprobacin del grado de comprensin del lector. Estas pruebas en la ESO tendrn como objetivo facilitar la lectura y el disfrute de la misma. Se trata de que el alumno no se acerque al libro como si de un libro de texto se tratara, con la presin y miedo que producen el hecho de tener que examinarse de sus contenidos. La actividad se presenta como una oportunidad de aprender vocabulario y reforzar estructuras gramaticales a la vez que se disfruta de una lectura interesante, o tal vez no tan interesante sobre eso cada alumno ha de tener su opinin.

Junto a las lecturas obligatorias se ofrecer a los alumnos la posibilidad de realizar otras con carcter voluntario. A ese fin en los armarios de las aulas tendremos una corta seleccin de ttulos de lecturas con distintos niveles de dificultad.

Igualmente es propsito del Departamento incentivar la lectura de textos cortos con noticias de actualidad. Los textos procedern de peridicos y revistas inglesas, de internet, folletos publicitarios En la actualidad el Departamento est suscrito a la revista National Geographic, TIME. No vamos a descubrir aqu los valores de estas publicaciones, pero tambin es cierto que tanto los temas como el tipo de vocabulario, muy amplio y especfico, no siempre son los ms adecuados para invitar a un adolescente a la lectura. Durante el curso pasado hemos hecho frecuente uso de la publicacin Speak up (revista, audio y pelculas). La presentacin de los textos en 3 niveles de dificultad la hace muy adecuada y aprovechable para alumnos desde Primer Ciclo ESO hasta los de Segundo BTO. Pronto estaremos subscritos a la publicacin online Its que ayuda a los profesores con temas de actualidad que se pueden usar en el aula

13DISPOSITIVOS ELECTRNICOS

Queda terminantemente prohibido el uso de cualquier dispositivo electrnico dentro del aula de ingls. El uso de mviles, reproductores de msica, juegos u otros dispositivos electrnicos que entorpecen la clase estn prohibidos por ley. La infraccin de esta norma supondr la confiscacin inmediata del aparato y ser notificada a Jefatura de Estudios. Si la infraccin se comete durante un examen, adems se anular por completo cualquier posible calificacin positiva.

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II

PRIMER CICLO DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

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1OBJETIVOS ESPECFICOS

El proyecto para el Primer Ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria en el rea de Ingls tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario bsico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:

- Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario til y necesario para comunicarse en ingls. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

- Explicar expresiones tpicamente inglesas a travs de dilogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

- Ayudar a los alumnos a comprender la gramtica inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una prctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros ms complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura britnica y propiciar una comparacin con su propia cultura a travs de seccines especificas de cultura

- Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes britnicos, viendo cmo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Students Book como en los vdeos y los DVDs que incluye el curso.

- Plasmar el mundo real ms all del aula con la ayuda de textos y seccines informativas, dentro de las unidades

- Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarn interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la prctica necesaria, sino tambin ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

- Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

- Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluacin de todas las unidades.

- Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y tambin ms independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramtica, listas de vocabulario), as como componentes mulimedia para practicar en casa.

- Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de ingls gracias a un material de lo ms motivador: canciones autnticas, ejercicios que incluyen juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y material multimedia en el que encontrarn diversos juegos.

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2LOS CONTENIDOS DE PRIMERO ESO

Los contenidos se han agrupado, al igual que se ha hecho con los Objetivos, en los cuatro bloques ya conocidos:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingstico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento

y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo

y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo y nuestro proyecto han atendido tanto al

conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para otras

tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de

hablantes para recoger la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece

a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. Por todo ello es

imprescindible el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de

la informacin y comunicacin. He aqu un listado de los contenidos pertenecientes a este

primer bloque:

- Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.

- Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

-Obtencin de informacin global en diferentes textos orales.

-Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en

diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

- Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.

- Produccin de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lgica y

con pronunciacin adecuada.

- Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y

los compaeros en las actividades de aula.

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- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.

- Aceptacin de los errores propios como algo natural.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En ingls los

textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de

elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de

conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho

cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta

falta de seguridad, se proponen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y

otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensin y composicin

de todo tipo de textos.

- Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.

- Lectura selectiva para la comprensin general e identificacin de informaciones

especificas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos

autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su

edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

- Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y

nivel de competencia.

- Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares

en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje

escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando o modificando

frases y prrafos sencillos.

- Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms

elementales en el proceso de composicin escrita.

- Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

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- Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua El contacto con el ingls y su uso permiten elaborar a quienes estn aprendindola

un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida sern las

situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua

para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingsticos y reflexin sobre el aprendizaje.

A. Funciones del lenguaje y gramtica- Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la

lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

- Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones

cotidianas ms predecibles:

1. Saludar. Dar, pedir y comprender informacin personal.

-Frmulas y saludos.

-Verbos be y have got.

-Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

-Artculos.

-Singular y plural del sustantivo.

-Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.

-Adjetivos en posicin predicativa.

-Posesivos. Genitivo sajn.

-Preposiciones: on, in, from, at, etc.

-Nmeros de telfono.

-Numerales cardinales.

-Formacin de palabras.

2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.

-Imperativos.

-Frmulas: How can I get to the Post Office...?

-Nmeros ordinales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando informacin

sobre las mismas.

-Presente simple.

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-There is/ there are.

-Adjetivos calificativos.

-Preposiciones de lugar.

-Countable/ Uncountable nouns.

4. Expresar hbitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados fsicos y anmicos.

-Presente simple con adverbios de frecuencia.

-Can.

-Like / love / dislike / don't like / hate + sustantivos

-Preposiciones de lugar y de tiempo

-Adverbios de modo.

-Conectores.

-Expresiones que denoten hora, da y fecha.

5. Da, pedir y comprender informacin sobre acciones en curso contrastando con las

habituales.

-Presente continuo en contraste con el presente simple.

-Expresiones temporales: now, today, etc...

-Indefinidos.

6. Describir y narrar hechos pasados.

-Pasado simple de be.

-There was/were.

-Pasado simple de verbos regulares e irregulares

-Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

7. Expresar planes e intenciones para el futuro

-Presente continuo con valor de futuro

-Be going to

-Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Hacer sugerencias y contestar.

-Lets

-Why dont we?

-Shall we+ infinitivo.

-Respuestas de aceptacin o rechazo: Great! That's a good idea. Oh no!

9. Expresar obligacin.

-Must/mustnt

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B. Lxico- Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del

currculo.

- La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y los meses del ao. El clima.

Pases y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los

edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Frmulas y expresiones.

C. Fontica. - Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronunciacin de fonemas de

uso frecuente: pronunciacin de la terminacin /s/, /z/, /iz/ en el presente simple,

pronunciacin de la terminacin ing, pronunciacin de la terminacin ed en el pasado

simple, formas dbiles.

- Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y

acentuacin de palabras y frases.

Reflexin sobre el aprendizaje

- Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

-Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin de las producciones orales

y escritas.

- Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

-Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

- Participacin en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

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- Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u

otras lenguas.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin

social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla ingls, en definitiva,

formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y

aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades

sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.

- Reconocimiento y valoracin del ingls como instrumento de comunicacin en el aula, y

con personas de otras culturas.

- Identificacin e interpretacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros pases y culturas donde se habla ingls.

- Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla

ingls, obteniendo la informacin por diferentes medios. Inters e iniciativa en la

realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices del ingls,

utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por el ingls, favoreciendo con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.

3DISTRIBUCIN TEMPORAL CONTENIDOS PRIMERO ESO

English Alive! 1 desarrolla los contenidos correspondientes a este curso en 10 unidades didcticas. Cada unidad requiere una dedicacin de aproximadamente 10 horas. Los contenidos quedan distribuidos de la siguiente forma:

-Primera Evaluacin: - Unit 1 International- Unit 2 In town

- Unit 3 School time- Unit 4 Friends and family

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-Segunda Evaluacin: - Unit 5 On holiday

- Unit 6 Stayinf alive- Unit 7 Life stories

-Tercera Evaluacin:- Unit 8 Heroes

- Unit 9 Animal world- Unit 10 In fashion

4CRITERIOS DE EVALUACIN PRIMERO DE ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,

aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el

significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos,

descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.

Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en

conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn

esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar

experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos

lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las producciones podrn

tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la

comunicacin.

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3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos

diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,

cuestionarios, etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de

significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas

que conoce.

Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o

digital, de cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al

diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.

Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,

descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn

las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin

la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo del ingls (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para

aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de

ritmo, entonacin y organizacin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar

sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

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Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el

proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin

sobre cmo aprende uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error

como parte del proceso de aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para

recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en

actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las

comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente

trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud

hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica

como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla ingls y mostrar inters por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla ingls y se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.Manejando los materiales de English Alive! podemos practicar tres tipos de evaluacin complementarios, nunca alternativos:- Evaluacin formativa con:

- actividades de Grammar consolidation- ejercicios del Progress Check- Revision sections

-Evaluacin sumativa- Test section con distintos tests del Teachers Resource Book (Diagnostic test,

End-of-unit tests, End-o

Programacion INGLÉS 2012-2013 (1)

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