Programación Geografía e Historia 1º ESO

PROYECTO TANGRAM

Geografía e Historia

1º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programación didáctica Geografía e Historia 1º ESO

METODOLOGÍA.............................................................................................................................4

Unidades didácticas............................................................................................................6

Trabajo por proyectos........................................................................................................7

Taxonomía de Bloom..........................................................................................................8

OBJETIVOS....................................................................................................................................9

COMPETENCIAS..........................................................................................................................10

Tratamiento de las competencias en Tangram..................................................................19

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE...................................................................................................21

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................25

Itinerarios por niveles.......................................................................................................25

Tipología de actividades...................................................................................................27

Inteligencias múltiples......................................................................................................30

PROGRAMACIONES DE UNIDAD.................................................................................................31

Unidad 1. La Tierra y su representación............................................................................31

Unidad 2. Las formas de la Tierra......................................................................................37

Unidad 3. El agua de la Tierra...........................................................................................45

Unidad 4. Tiempo y clima.................................................................................................53

Unidad 5. Climas y paisajes de la Tierra............................................................................61

Unidad 6. El medio físico..................................................................................................66

Unidad 7. Medio ambiente y acción humana....................................................................72

Unidad 8. La población y el proceso de urbanización........................................................79

Unidad 9. El estudio de la Historia....................................................................................85

Unidad 10. Prehistoria......................................................................................................89

Unidad 11. Las primeras civilizaciones..............................................................................95

Unidad 12. La civilización griega......................................................................................100

Unidad 13. Los pueblos prerromanos..............................................................................106

Unidad 14. La civilización romana...................................................................................110

Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje!.........................................................................123

Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad...................................................................124

Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas.....................................................125

Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad............................................................................127

EVALUACIÓN............................................................................................................................129

Criterios de evaluación...................................................................................................129

Indicadores de logro.......................................................................................................132

Criterios de calificación...................................................................................................132

Rúbricas de evaluación...................................................................................................133

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2


UNIDAD 1 – La Tierra y su representación........................................................................134

UNIDAD 2 – Las formas de la Tierra..................................................................................135

UNIDAD 3 – El agua de la Tierra........................................................................................136

UNIDAD 4 – Tiempo y clima..............................................................................................138

UNIDAD 5 – Climas y paisajes de la Tierra........................................................................139

UNIDAD 6 – El medio físico...............................................................................................140

UNIDAD 7 – Medio ambiente y acción humana................................................................142

UNIDAD 8 – La población y el proceso de urbanización...................................................144

UNIDAD 9 – El estudio de la historia.................................................................................145

UNIDAD 10 – Prehistoria..................................................................................................146

UNIDAD 11 – Las primeras civilizaciones..........................................................................147

UNIDAD 12 – La civilización griega....................................................................................149

UNIDAD 13 – Los pueblos prerromanos...........................................................................152

UNIDAD 14 – La civilización romana.................................................................................153

Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje! - EVALUACIÓN.................................................155

Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje! - AUTOEVALUACIÓN........................................156

Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje! - COEVALUACIÓN............................................157

Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad - EVALUACIÓN............................................158

Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad - AUTOEVALUACIÓN...................................159

Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad - COEVALUACIÓN........................................160

Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas - EVALUACIÓN.............................161

Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas - AUTOEVALUACIÓN....................162

Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas - COEVALUACIÓN........................163

Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad - EVALUACIÓN.....................................................164

Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad - AUTOEVALUACIÓN...........................................165

Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad - COEVALUACIÓN...............................................166



METODOLOGÍA

La siguiente programación corresponde a la materia de Geografía e Historia del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha realizado tomando como fuente principal el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

En el área de Geografía e Historia en el 1er curso de la ESO trabajaremos con los materiales del Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de última generación que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades del centro, profesores y alumnos. Sus principales características son:

Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas metodologías y atender a las características de todos los alumnos.

Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.

Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias múltiples.

Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por expertos pedagogos de cada materia.

Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un amplio espectro de posturas educativas.

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

Atención a la diversidad y educación personalizada.

Clase invertida (Flipped classroom).

Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).



Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a cabo mediante los libros Tangram:

Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.

Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y situación.

Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la interacción y la cooperación de los alumnos.

Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y contenidos que pautan el camino.

Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.

Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de manera aplicada y sincrónica.

Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el papel de guía y asesor.

Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el núcleo exigiendo su actuación.

Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y habilidades contextualizados.

Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y estructuradas.

Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y conocimientos que hay que integrar y consolidar.

Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.



Unidades didácticas

Los libros de Geografía e Historia del Proyecto Tangram se estructuran en dos bloques temáticos. Asimismo, cada uno de estos bloques se organiza en las siguientes unidades:

BLOQUES Unidades

GEOGRAFÍA

1. La Tierra y su representación2. Las formas de la Tierra3. El agua de la Tierra4. Tiempo y clima5. Climas y paisajes de la Tierra6. El medio físico7. Medio ambiente y acción humana8. La población y el proceso de urbanización

HISTORIA

9. El estudio de la historia10. Prehistoria11. Las primeras civilizaciones12. La civilización griega13. Los pueblos prerromanos14. La civilización romana

Las unidades del Proyecto Tangram proponen una ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN que sirve para contextualizar la teoría, que se expone en un tono eminentemente didáctico. Se trata de una propuesta de trabajo diseñada para realizarse de forma grupal, dinámica y abierta a partir de un recurso concreto (imagen, vídeo, texto, etc. ), que trata los contenidos de la unidad de forma global y está pensada para explorar los conocimientos previos de los alumnos y motivarlos antes de empezar a trabajar la unidad.

Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el aprendizaje de los contenidos teóricos. La propuesta de trabajo del nivel avanzado completa los contenidos del OA mediante profundización, ampliación o especialización.

Cada unidad del Proyecto Tangram ofrece un MAPA DE CONCEPTOS que resume en un gráfico el contenido principal de la unidad y sus interrelaciones. Enlaza con el contenido de la unidad y con recursos extras, y despliega información complementaria. Tiene la doble funcionalidad de servir como guía para las sesiones expositivas del profesor en la clase y como herramienta de estudio para los alumnos.

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera interrelacionada y competencial.

Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por OA y ofrece una calificación global.



Trabajo por proyectos

El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del alumno a partir del trabajo de investigación y creación.

Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.

Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:

BLOQUES Proyectos

GEOGRAFÍA

¡Hacemos una guía de viaje!

Hacer una guía de viaje y elaborar un Google Maps con el recorrido.

Revista online de sostenibilidad

Crear una revista online con reportajes, entrevistas, curiosidades y consejos sobre sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.

HISTORIA

El gran concurso de las fuentes históricas

Entre todos crear un concurso de preguntas sobre fuentes históricas de diferentes períodos de la prehistoria y la historia antigua. El grupo que más respuestas acierte, ganará el concurso.

La mujer en la antigüedad

Análisis del papel de la mujer en la antigüedad. Grabación de avatares (o personajes virtuales) de la Edad Antigua con las aplicaciones Voki o Tellagami. Opcionalmente: exposición de estos avatares en el centro escolar.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte



en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc. ).

El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el resultado final.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje establecidos.

Las dimensiones son las siguientes:

Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o aprendidos con anterioridad.

Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y consecuencias.

Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación conocida como en una nueva.

Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se relacionan entre ellas y a nivel global.

Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias intrapersonales como externas.

Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc. originales y coherentes.



En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de conocimiento asociada a estos.

OBJETIVOS

Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas :

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y



mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:

Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y actividades de los mismos.

Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.

Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido de los proyectos.

COMPETENCIAS

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, , por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato potencia el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares y adopta la denominación de las competencias definidas en la Recomendación 2006/962/EC, de 18 de diciembre de 2006, del Parlamento Europeo y Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Las competencias clave definidas en el currículo y en la recomendación europea son:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital.



Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero describe las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación en el currículo vigente.

Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes ámbitos:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas formas:

o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos, magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la



protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:



o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.

o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital es necesario abordar:

La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.



La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar



fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.

o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay que comprender las experiencias colectivas; la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y



respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.



La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute



personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Tratamiento de las competencias en Tangram

El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr las competencias básicas, tanto las específicas del área de Geografía e Historia como las de



otras áreas de conocimiento.

En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.

- Competencia en el ámbito científico-tecnológico y competencia matemática: Las diversas actividades planteadas permiten ordenar la experiencia propia relativa a los hechos culturales y naturales, con el fin de elaborar el propio pensamiento. La presentación de las teorías científicas en forma de modelo, que favorece en el alumnado la construcción de su pensamiento de manera paralela al proceso científico. Las actividades iniciales de la unidad y el OA, que parten siempre de situaciones cotidianas, en las cuales el alumnado puede recuperar su experiencia y analizarla bajo el prisma del rigor científico.

- Competencia social y cívica: Muchos contenidos y actividades están enfocados y presentados a partir de la reflexión sobre el impacto de determinadas actuaciones en diferentes aspectos de la realidad y a partir de la premisa de la construcción colectiva. Permiten entender las características de la historia y la sociedad como una construcción cultural colectiva y adquirir habilidades de pensamiento con el fin de convertirse en un ciudadano reflexivo y con posicionamiento ante los hechos históricos y de la sociedad contemporánea.

- Competencia en el ámbito digital: Los proyectos, así como otras actividades, interrelacionan los contenidos de una manera aplicada y requiere el uso de un repertorio amplio de herramientas y entornos digitales para la búsqueda de información y para la creación y comunicación de un producto propio.

El formato digital del libro (con gráficos dinámicos, interactivos, vídeos, animaciones, audios. . . ) facilita la comprensión de los contenidos curriculares, que pueden ser ampliados con el acceso a páginas web externas, seleccionadas con el máximo cuidado. Además, el libro de Geografía e Historia incorpora:

o Un atlas físico, político y de infraestructuras. o Un conjunto de líneas de tiempo o cuadros cronológicos de formato multimedia.

- Competencia en el ámbito lingüístico: Muchas de las actividades planteadas, y especialmente los proyectos, requieren la ejercitación de la competencia lingüística tanto en la búsqueda de información como en su elaboración como en la producción y comunicación mediante diferentes lenguajes y soportes del producto final.

- Competencia de conciencia y expresiones culturales: Esta competencia se trabaja de manera transversal a lo largo de todo el libro en el desarrollo de los proyectos.

- Competencia de aprender a aprender: Las actividades autocorrectivas, las rúbricas de evaluación y los objetivos de cada OA que tienen los alumnos a su disposición, con el fin de favorecer la responsabilidad e implicación en el propio proceso de aprendizaje. Las actividades de consolidación de la unidad, que interrelacionan contenidos de manera que



los alumnos tengan que aplicar los conocimientos en contextos nuevos. Los interactivos permiten al alumno experimentar por sí mismo los contenidos trabajados, de manera que se refuerza el aprendizaje significativo. Las actividades de consolidación de la unidad interrelacionan contenidos de manera que los chicos y chicas hayan de aplicar los conocimientos adquiridos en contextos nuevos.

- Competencia del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor: Numerosas actividades potencian el trabajo autónomo y autocorrectivo, y en muchos casos permiten además que el alumno vaya más allá de las propuestas de partida.

En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores de logro relacionados con los objetivos específicos de la unidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten valorar los resultados del aprendizaje de los alumnos, tanto en lo referente a conocimientos como a desarrollo de habilidades, competencias, etc.

Al igual que los criterios de evaluación, pueden tener más de un valor por cada objetivo, con el fin de que los profesores dispongan de más herramientas para realizar la evaluación de cada alumno.

Los estándares de aprendizaje establecidos para el PRIMER CICLO de la ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Geografía e Historia son los siguientes:

Bloque 1. El medio físico

1. 1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1. 2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1. 3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1. 4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas2. 1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3. 1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4. 1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 5. 1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5. 2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 6. 1. Explica las características del relieve europeo. 7. 1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 8. 1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9. 1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 10. 1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 11. 1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales



cadenas montañosas. 11. 2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 12. 1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 2. El espacio humano

1. 1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1. 2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2. 1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3. 1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4. 1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5. 1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes6. 1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 7. 1. Explica las características de la población europea. 7. 2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8. 1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 9. 1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9. 2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10. 1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10. 2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10. 3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11. 1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12. 1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13. 1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13. 2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13. 3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13. 4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14. 1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14. 2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo15. 1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16. 1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.



17. 1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18. 1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18. 2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19. 1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20. 1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21. 1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21. 2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

Bloque 3. La Historia1. 1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2. 1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2. 2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3. 1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4. 1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5. 1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6. 1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7. 1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 8. 1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9. 1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 10. 1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11. 1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 12. 1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12. 2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13. 1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13. 2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14. 1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 15. 1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16. 1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16. 2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17. 1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.



17. 2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18. 1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19. 1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19. 2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 20. 1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20. 2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21. 1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22. 1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22. 2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23. 1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24. 1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25. 1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 26. 1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 27. 1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 27. 2 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28. 1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28. 2. Explica la importancia del Camino de Santiago. 29. 1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30. 1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 31. 1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31. 2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 32. 1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33. 1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 34. 1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34. 2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 35. 1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 36. 1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 37. 1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 38. 1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

El Proyecto Tangram extrae los estándares de aprendizaje del currículum educativo relacionados en los contenidos propuestos para 1º de la ESO y, junto con los criterios de



evaluación, sirven de referencia para la evaluación del grado de logro del objetivo con el que están relacionados dichos contenidos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

Itinerarios por niveles

El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de dificultad: básico, clave y avanzado.

Clave

El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el profesor pueda adecuarlo a cada situación.

Básico

El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido. Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de este por presentar en la página expositiva las características siguientes:

Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de Aprenderás.



Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has aprendido.

Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el título ¿Lo sabes?

Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.

Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza más elementos visuales y con más términos de glosario.

También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas complementarias:

Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos más sencillos y más visuales.

Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte, reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.

Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más pautada.

El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o percepción negativa.

Avanzado

El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno puede acceder en todo momento al clave.

El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos generando nueva versiones de los libros.

La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación, exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.

El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.



Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así lo determina el profesor.

El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si lo considera necesario.

Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.

El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.

Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los siguientes aspectos:

Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques alternativos o complementarios.

Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.

Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.

Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.

Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).

Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o transversales.

Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.

Tipología de actividades

1. De introducción

A través de diferentes actividades se activan y comprueban los conocimientos previos del alumno sobre los temas a tratar, tales como:

Predicción y deducción, Discusiones, debates, Experiencias del alumno, etc.



Existe una actividad de presentación al inicio de cada unidad, y actividades iniciales también para cada uno de los temas u objetos de aprendizaje que componen la unidad. 2. Formativas

Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los distintos contenidos de la materia.

Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u objeto de aprendizaje.

Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas, comentarios de texto, etc.

Los actividades de los niveles clave y básico se diferencian según características adaptadas al nivel de complejidad.

3. De profundización y ampliación

Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se extenderán los conocimientos adquiridos.

4. Consolidación

Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de pantallas que plantean un proceso pautado.

5. De evaluación sumativa

Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.

Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza llevado a cabo.

Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas, los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo. 6. Proyectos



Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc. ).

El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su resultado.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

7. Complementarias

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]

Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones



Inteligencias múltiples

La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se organizan a partir de las siguientes dimensiones:

Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.

Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.

Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas y expresarlas.

Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite reflexionar sobre su aprendizaje.

Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural (objetos, plantas, animales, etc. ).

El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia. Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Geografía e Historia también ofrece propuestas para desarrollar competencias propias de los ámbitos científico, matemático y lingüístico y artístico.

Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas alternativas a las habituales del libro del alumno.



PROGRAMACIONES DE UNIDAD

Unidad 1. La Tierra y su representación

En esta primera unidad, empezaremos trabajando el tema del Universo, sus dimensiones, cómo se sitúa y relaciona el planeta Tierra dentro del Sistema Solar.

El primer hito que los alumnos tendrán que alcanzar será conocer las características propias de los planetas, cuáles son las diferencias que hay entre ellos y cómo se pueden clasificar: según su posición respecto al Sol, su composición, etc. (será un buen momento para trabajar con los alumnos conceptos como el heliocentrismo y la esfericidad de la Tierra). Para trabajar esta parte del tema utilizad el diverso material audiovisual disponible conjugado con las explicaciones orales del profesor.

De la misma manera, será importante, y puede ser uno de los puntos con más dificultad para el alumno, que comprendan la magnitud de las distancias y las dimensiones que se traten en este tema. Para ayudarles podremos compararlas con las de los objetos cotidianos, o distancias entre localidades de la Tierra utilizando los recursos adjuntos o el diverso material en línea disponible.

Es importante también que los alumnos aprendan a diferenciar las características de la Luna, pero, a la vez, cuál es la influencia que tiene cada una de ellas sobre la otra (fases, eclipses y mareas). Estos conceptos y relaciones ayudarán a los alumnos a comprender mejor los contenidos propios de la unidad y a entender estos fenómenos tan cotidianos.

Asimilada esta parte del tema, llega uno de los momentos cruciales de la unidad, en el cual se tiene que entrar en contacto con el movimiento de rotación, los husos horarios o el movimiento de translación de nuestro planeta. Para completar esta unidad, el alumno debe conseguir describir este movimiento de rotación y translación y sus consecuencias: entender el porqué del día y la noche, las estaciones y, por extensión, el funcionamiento del sistema de husos horarios. Frente a las posibles dificultades, una parte del tema da pie a utilizar la gran variedad de recursos TIC a nuestro alcance.

Para finalizar el tema, trabajaremos la interpretación de coordenadas geográficas y puntos cardinales, lo que nos facilitará el acceso metodológico para introducir al alumno en el uso de fuentes gráficas y cartográficas muy variadas que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación requeridos.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN

Forma, medida y representación de la Tierra



OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

La Tierra en el Universo

Las distancias en el Universo 1. El Sistema Solar¿Una colonia humana en Marte?

De la Tierra plana a la esfera imperfecta

2. Características de la TierraEl estudio de la Tierra y de la Luna

La Tierra se mueve 3. Los movimientos de la Tierra La noche y el día

Representación de la Tierra

Situarse en la superficie terrestre 4. Orientación y localización Coordenadas geográficas

Mapas de todo tipo 5. Los mapas Mapas temáticos

Hagamos un mapa: de la esfera al plano

6. Las proyecciones cartográficas

Sobre las proyecciones: ¿cómo vemos el mundo?

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Medidas del sistema solar Los movimientos de la Tierra Las coordenadas geográficas Leer e interpretar los mapas

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital.

Objetivos

Situar la Tierra en relación al Universo, reconocer y comparar los planetas que forman el Sistema Solar y explicar las características del Sol.

Describir las características principales de la Tierra, el Sol y la Luna, y explicar qué influencias tienen el Sol y la Luna sobre la Tierra.

Explicar los movimientos de rotación y translación y analizar cuáles son sus consecuencias.

Interpretar coordenadas geográficas y puntos cardinales e indicar qué función tienen en la localización de un punto geográfico.

Reconocer e interpretar mapas, planos e imágenes de diferentes características y soportes y solucionar los problemas planteados a partir de la observación de imágenes



y de mapas. Reconocer el concepto de proyección cartográfica y diferenciar entre los diferentes

tipos de proyecciones cartográficas.

Criterios de evaluación

Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre este sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Estándares de aprendizaje

Reconocer los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

Interpretar correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

Categorizar los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

Posicionar la Tierra con relación al Sol y la Luna para explicar el día y la noche, las estaciones, la duración del día en el transcurso del año, fases lunares y eclipses.

Interpretar correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

Clasificar y distinguir tipos de mapas y diferentes proyecciones. Localizar un punto geográfico en un planisferio y distinguir los hemisferios de la Tierra y

sus principales características. Analizar un mapa de husos horarios y diferenciar zonas del planeta de similares horas.

Indicadores de logro

Describe las características del Universo y de la Vía Láctea. Sitúa en un dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar. Explica las características del Sol y qué influencia tiene sobre la Tierra. Describe las características de la Tierra y las compara con las del resto de planetas del

Sistema Solar. Describe las características de la Luna y las compara con las de la Tierra. Explica qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, empleando

documentos gráficos y audiovisuales.



Explica el movimiento de rotación y describe la influencia sobre la Tierra poniendo ejemplos reales.

Explica el movimiento de translación y describe la influencia sobre la Tierra poniendo ejemplos reales.

Calcula las diferencias horarias de diferentes zonas de la Tierra utilizando el mapa de husos horarios.

Interpreta coordenadas geográficas y puntos cardinales utilizando las herramientas adecuadas.

Explica la importancia de las coordenadas geográficas y puntos cardinales para geolocalizar puntos.

Utiliza recursos TIC para localizar puntos geográficos.


Lingüística Visual-espacial Naturalista Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Analizar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - La Tierra y su representación

OBJETOS DE APRENDIZAJE Representación de la Tierra Características de la Tierra Los movimientos de la

TierraOrientación y localización Los mapas Las proyecciones

cartográficas

Objetivos

Situar la Tierra en relación al Universo, reconocer y comparar los planetas que forman el Sistema Solar y explicar las características del Sol.

Describir las características principales de la Tierra, el Sol y la Luna, y explicar qué influencias tienen el Sol y la Luna sobre la Tierra.

Explicar los movimientos de rotación y translación y analizar cuáles son sus consecuencias.

Interpretar coordenadas geográficas y puntos cardinales e indicar qué función tienen en la localización de un punto geográfico.

Reconocer e interpretar mapas, planos e imágenes de diferentes características y soportes y solucionar los problemas planteados a partir de la observación de imágenes y de mapas.

Reconocer el concepto de proyección cartográfica y diferenciar entre los diferentes tipos de proyecciones cartográficas.

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.




Competencia digital. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre este sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.







Reconocer los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

Interpretar correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las


Posicionar la Tierra con relación al Sol y la Luna


Interpretar correctamente en

Clasificar y distinguir tipos de mapas y diferentes proyecciones.

Localizar un punto geográfico en un planisferio y distinguir los hemisferios de la Tierra y sus principales características.







fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

para explicar el día y la noche, las estaciones, la duración del día en el transcurso del año, fases lunares y eclipses.

gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

Analizar un mapa de husos horarios y diferenciar zonas del planeta de similares horas.




Describe las características del Universo y de la Vía Láctea.

Sitúa en un dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar.

Explica las características del Sol y qué influencia tiene sobre la Tierra.

Describe las características de la Tierra y las compara con las del resto de planetas del Sistema Solar.

Describe las características de la Luna y las compara con las de la Tierra.

Explica qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, empleando documentos gráficos y audiovisuales.














Lingüística

Visual-espacial

Naturalista

Lingüística

Visual-espacial

Naturalista

Lingüística

Visual-espacial

Naturalista

Lógico-matemática

Lógico-matemática

Visual-espacial

Naturalista

Lógico-matemática

Visual-espacial

Naturalista

Lógico-matemática

Visual-espacial

Naturalista

Taxonomía de Bloom

Recordar

Comprender

Analizar

Comprender Comprender

Analizar

Comprender

Aplicar

Recordar

Aplicar

Recordar

Analizar



Unidad 2. Las formas de la Tierra

Esta unidad trata del planeta Tierra. En primer lugar, se explicará y se describirá la litosfera y la hidrosfera, las partes de la Tierra que conforman la geosfera y que se encuentran cubiertas por la atmósfera. Se explicará que la atmósfera favorece el efecto invernadero, que, junto con la presencia de agua en el planeta, permite la vida en la Tierra. Se puede comentar que el efecto invernadero se puede ver alterado por las emisiones de gases a la atmósfera, que pueden poner en peligro las condiciones de vida y a la vez favorecen el cambio climático. Los alumnos pueden buscar información sobre los gases de efecto invernadero y su influencia sobre el clima, y qué acciones pueden llevarse a cabo para reducir las emisiones.

Se explicará que la atmósfera y la geosfera conforman la denominada biosfera, franja que comprende la superficie de la Tierra en contacto con la atmósfera donde se desarrolla la vida. Se explicará que en la biosfera los factores ambientales interactúan con los seres vivos y dan lugar a los ecosistemas. Es relevante que se relacionen los diferentes conceptos que se desarrollan a lo largo de la unidad con el factor antrópico, es decir, con las actividades humanas como factor que forma parte del gran ecosistema de la Tierra y modifica algunos fenómenos y procesos naturales.

En un segundo nivel de análisis, se explicará la estructura interna de la Tierra, sus capas (núcleo, manto y corteza), las fuerzas geológicas internas y externas, así como las dinámicas que configuran el relieve y las formas de la superficie terrestre.

Uno de los objetivos de la unidad es dotar a los alumnos de la competencia de relacionar el relieve que nos rodea con el relato de su formación (fuerzas internas) y modelado (fuerzas externas). Se implicará a los alumnos en este propósito para valorar también las actividades humanas como factor de transformación de los paisajes.

Se describirán los agentes geológicos internos y los agentes geológicos externos. Se explicará que el relieve terrestre se encuentra en constante movimiento, aunque que sea un movimiento inapreciable, a excepción de los movimientos provocados por la actividad sísmica y volcánica. Es relevante que se describa la deriva de los continentes como un proceso geológico que supera la escala temporal humana. Se explicarán los fenómenos naturales que provocan los grandes cambios en las formas del relieve (terremotos y erupciones volcánicas), y aquellos que modelan el relieve terrestre de manera más lenta, como los procesos erosivos. Se explicará el concepto de erosión y los principales agentes modeladores del relieve: el agua, la temperatura, el viento, los animales y las plantas. A esta lista de factores naturales hay que añadir el factor antrópico.

Se trabajarán las actividades relacionadas con los terremotos y se sugerirá a los alumnos que busquen información sobre estos y otros fenómenos. Es relevante desarrollar las competencias de autoprotección y conocimiento ante estos fenómenos aunque en nuestro entorno inmediato tengan una baja incidencia, si bien se dan otros riesgos de origen natural y antrópico.

Después de explicar cómo se forma y modela el relieve de la superficie terrestre y los fenómenos naturales y antrópicos asociados, se empezará el bloque que trata las formas y unidades del relieve. Se describirán los tipos de relieve (continental, litoral y submarino) y se utilizarán mapamundis y recursos digitales para desarrollar las actividades. Se definirán las



principales formas del relieve y se situarán las unidades de relieve más destacadas de cada continente.

Se relacionará en todo momento este conocimiento geográfico con los fenómenos naturales que se han explicado a lo largo de la unidad. Se recomendará el uso de herramientas y recursos TIC para desarrollar las competencias digitales y se sugerirá que consulten mapas, atlas y otras obras de referencia, en el formato más adecuado, con el fin de consolidar la terminología y el vocabulario geográfico.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Fuerzas externas e internas de la Tierra



Observemos la Tierra 1. La Tierra Los biomas terrestres

Las placas tectónicas2. La estructura interna de la Tierra

Los terremotos

Agentes geológicos

La formación del relieve3. Los agentes geológicos internos

La falla de San Andrés

La erosión4. Los agentes geológicos externos

De turismo. . . geológico

Exploremos la Tierra 5. Las formas del relieve¿Qué sabes del relieve del planeta?


El agua en la Tierra Las placas tectónicas Los agentes geológicos externos El relieve de África

Competencias


Objetivos

Reconocer la biosfera terrestre como un gran ecosistema en el que interactúan factores internos y externos.



Describir la actividad sísmica y volcánica de la Tierra y su papel en la formación del relieve.

Describir los procesos erosivos, los agentes externos que los provocan y cómo actúan sobre el relieve.

Explicar el papel de las actividades humanas y su papel en la transformación de paisajes y ecosistemas terrestres.

Reconocer las principales unidades de relieve de la superficie terrestre. Utilizar herramientas y recursos TIC para buscar información sobre la configuración del

relieve de la Tierra.


Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el

desarrollo de la vida. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y proponer

estrategias para restablecer el equilibrio. Investigar y recoger información sobre los problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a solucionarlos. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica interior terrestre y justificar

su distribución planetaria. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y su prevención. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas

de erosión y depósito resultantes. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciar

los procesos internos. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identifica las formas de erosión

y depósitos más característicos. Relacionar la acción eólica con las condiciones que hacen posible e identificar algunas

formas resultantes. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie

humana como agente geológico externo. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos lugares a otros. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundial y los

grandes ríos. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus

características generales.



Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características

. Estándares de aprendizaje

Describe las características generales de las partes de la Tierra. Sitúa las diferentes partes de la Tierra. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. Describe la estructura y composición de la atmósfera. Reconoce la composición del aire, identifica los contaminantes principales y los

relaciona con su origen. Reconoce la biosfera como la parte del planeta donde se desarrolla la vida. Reconoce la actividad humana como parte de la biodiversidad. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan solucionarlos. Describe las características generales la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los

materiales que los componen, relacionando estas características con su ubicación. Describe las diferentes etapas de la deriva de los continentes. Describe los principales fenómenos geológicos asociados a la tectónica de placas. Describe las consecuencias de terremotos y erupciones volcánicas. Reproduce de forma esquemática las partes de la Tierra a través del lenguaje visual. Relaciona la composición interna de la Tierra con la forma de su superficie. Justifica existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor

magnitud. Conoce y describe cómo se originan los seismos y los efectos que generan. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida de las aguas

superficiales, la temperatura o el viento y reconoce algunos de sus efectos en el relieve. Describe los procesos erosivos y sus efectos sobre el paisaje. Indaga el paisaje de su entorno más cercano e identifica algunos de los factores que han

condicionado el modelado. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación. Identifica la actividad humana como uno de los factores más importantes de

transformación del paisaje. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e

influyen los diferentes tipos de relieve. Sitúa los continentes y océanos. Reconoce las formas del relieve continental, litoral y submarino. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. Enumera las principales cordilleras, llanuras y depresiones de los diferentes

continentes.



Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: océanos, continentes, islas y archipiélagos y las principales cadenas montañosas.

Utiliza mapas físicos para situar las principales cordilleras, llanuras y depresiones de cada continente.

Reconoce las formas del relieve de su entorno e interpreta las causas de su origen. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con

su peligrosidad. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y

conoce las medidas de prevención a adoptar.


Explica la biosfera como un espacio de interacción entre la superficie terrestre y la atmósfera.

Identifica los agentes geológicos internos y los mecanismos que generan. Reconoce los riesgos derivados de la actividad sísmica o volcánica y los mecanismos de

prevención. Define los agentes geológicos externos y los procesos erosivos que generan. Describe los procesos de erosión que se dan en la superficie terrestre y su influencia en

el modelado de las formas del relieve. Reconoce las transformaciones de los paisajes que tienen su origen en las actividades

humanas. Reconoce y ubica en mapas físicos las principales unidades del relieve terrestre. Busca información sobre el modelado y las características de las formas del relieve. Utiliza los términos geográficos adecuados en relación con las principales formas del

relieve terrestre. Utiliza recursos TIC para buscar información sobre la configuración del relieve de la

Tierra.


Naturalista Lingüisticoverbal Interpersonal Visual-espacial

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 – Las formas de la Tierra

OBJETOS DE APRENDIZAJE La Tierra La estructura interna de la

TierraLos agentes geológicos

internosLos agentes geológicos

externosLas formas del relieve TODOS

Objetivos

Reconocer la biosfera terrestre como un gran ecosistema en el que interactúan factores internos y externos.

Describir la actividad sísmica y volcánica de la Tierra y su papel en la formación del relieve.

Describir los procesos erosivos, los agentes externos que los provocan y cómo actúan sobre el relieve.

Explicar el papel de las actividades humanas y su papel en la transformación de paisajes y ecosistemas terrestres.

Reconocer las principales unidades de relieve de la superficie terrestre.

Utilizar herramientas y recursos TIC para buscar información sobre la configuración del relieve de la Tierra.

CompetenciasCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.





Competencia digital.


Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y proponer estrategias para restablecer el equilibrio.Investigar y recoger información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar

Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica interior terrestre y justificar su distribución planetaria. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y su prevención.

Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y su prevención. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que nos activa y diferenciar los procesos internos.Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identifica las formas de erosión y depósitos más característicos.Analizar la acción geológica de los glaciares y justifica las características de las formas de erosión y depósito resultantes.Relacionar la acción eólica con las condiciones que hacen posible e identificar algunas formas resultantes.Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como

Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos lugares a otros. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundial y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.



actitudes que contribuyan a solucionarlos.

agente geológico externo.Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.


Describe las características generales de las partes de la Tierra.

Sitúa las diferentes partes de la Tierra.

Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

Describe la estructura y composición de la atmósfera.

Reconoce la composición del aire, identifica los contaminantes principales y los relaciona con su origen.

Reconoce la biosfera como la parte del planeta donde se desarrolla la vida.

Reconoce la actividad humana como parte de la biodiversidad.

Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

Describe las características generales la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando estas características con su ubicación.

Describe las diferentes etapas de la deriva de los continentes.

Sitúa los actuales continentes y océanos.

Describe los principales fenómenos geológicos asociados a la tectónica de placas.

Describe las consecuencias de terremotos y erupciones volcánicas.

Reproduce de forma esquemática las partes de la Tierra a través del lenguaje visual.

Relaciona la composición interna de la Tierra con la

Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención a adoptar.

Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida de las aguas superficiales, la temperatura o el viento y reconoce algunos de sus efectos en el relieve.

Describe los procesos erosivos y sus efectos sobre el paisaje.

Indaga el paisaje de su entorno más cercano e identifica algunos de los factores que han condicionado el modelado.

Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

Identifica la actividad

Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen los diferentes tipos de relieve.

Sitúa los continentes y océanos.

Reconoce las formas del relieve continental, litoral y submarino.

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

Enumera las principales cordilleras, llanuras y depresiones de los diferentes continentes.

Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: océanos, continentes, islas y archipiélagos y las principales cadenas montañosas.

Indaga el paisaje de su entorno más cercano e identifica algunos de los factores que han condicionado el modelado.

Reconoce las formas del relieve de su entorno e interpreta las causas de su origen.



ecosistema.

Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan solucionarlos.

forma de su superficie. humana como uno de los factores más importantes de transformación del paisaje.

Utiliza mapas físicos para situar las principales cordilleras, llanuras y depresiones de cada continente.



Identifica los agentes geológicos internos y los mecanismos que generan.

Reconoce los riesgos derivados de la actividad sísmica o volcánica y los mecanismos de prevención.

Define los agentes geológicos externos y los procesos erosivos que generan.

Describe los procesos de erosión que se dan en la superficie terrestre y su influencia en el modelado de las formas del relieve.

Reconoce las transformaciones de los paisajes que tienen su origen en las actividades humanas.

Reconoce y ubica en mapas físicos las principales unidades del relieve terrestre.

Busca información sobre el modelado y las características de las formas del relieve.

Utiliza los términos geográficos adecuados en relación con las principales formas del relieve terrestre.


Naturalista NaturalistaVisuoespacial

NaturalistaLingüisticoverbalInterpersonal

NaturalistaLingüisticoverbalInterpersonal

NaturalistaVisual-espacialLingüisticoverbal

NaturalistaInterpersonalLingüística

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderEvaluar

RecordarComprenderCrear



RecordarComprenderAplicar

Aplicar



Unidad 3. El agua de la Tierra

En esta unidad trabajaremos sobre la distribución del agua al planeta Tierra. Así, se entenderá como básico porque el alumno supere este hito, que asimile a la perfección temas clave como el ciclo del agua y conceptos como hidrosfera y criosfera.

Para ello, tendremos que introducir cuestiones básicas como los tres estados naturales en los que encontramos el agua en la naturaleza (gaseoso, líquido y sólido) y cómo los dos primeros conforman la conocida hidrosfera. Para conseguir la perfecta asimilación de estos conceptos, podremos apoyarnos en prácticas de laboratorio que permitan ejemplificar estos estados y la transición entre ellos.

Es muy importante que los alumnos asimilen este primer objetivo, para empezar a introducir el tema clave del ciclo del agua y sus fases. En este punto, nos apoyaremos en actividades como Conceptos sobre el ciclo del agua, o El ciclo del agua, para acabar trabajando sobre la distribución irregular del agua por todo el planeta y del concepto clave de sostenibilidad, así como los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas de que provoca la acción humana.

Superados estos primeros objetivos, nos centraremos en la contextualización y definición de la hidrosfera. Será el momento pues, de empezar a trabajar sobre el agua en nuestro planeta y en qué formas se nos presenta en estado líquido. Para ello, empezaremos trabajando con la asimilación del fenómeno de los ríos (OA13), los lagos (OA14) y las aguas subterráneas (OA15) y en las causas de la formación de los mismos: el deshielo de las montañas, la acumulación del agua de la lluvia o la emergencia a la superficie de las aguas subterráneas.

Para lograr este contenido, tendríamos que apoyarnos en las actividades disponibles como la actividad inicial AP13 Conceptos generales, en las actividades clave Los lagos: Conceptos generales y Características de los lagos, o La circulación de las aguas subterráneas, para acabar situando geográficamente con los alumnos, los ríos y lagos más importantes de cada continente con el apoyo de las actividades Los ríos más importantes del mundo o Los lagos más grandes del mundo.

Del mismo modo, y para completar los objetivos requeridos, no tendríamos que olvidar trabajar competencias básicas alrededor de la sostenibilidad de nuestros recursos, con las actividades: La eutrofización: una forma de contaminación (Ampliación PG1), las propuestas AP6 Clave La sobreexplotación de los acuíferos o la Ampliación PG1 La sobreexplotación del Acuífero.

Con estos hitos, cerraremos el trabajo sobre el agua del planeta en estado líquido, para introducir a la OA16 el concepto de agua sólida en el planeta y reconocer entonces lo que conocemos por criosfera. Tendréis por lo tanto, que situar a los casquetes glaciales y reconocer las características particulares del Ártico y la Antártida. Otro objetivo importante de esta unidad será describir el fenómeno de los glaciares, enumerar sus partes, y reconocer el efecto erosivo que producen, explicando las características básicas de los valles glaciales con el apoyo de dos actividades como La regresión del hielo en la Ártico o Si todo el hielo se funde. . .



Para acabar esta unidad, y después de haber logrado los objetivos en torno a la hidrosfera y la criosfera, nos tocará centrarnos en el estudio de las principales corrientes oceánicas del planeta y los diferentes tipos existentes con el apoyo de la actividad clave AP1 Las dos orillas del Océano Atlántico, y completar con AP8 Los océanos y a las Corrientes marinas y AP8 Las Corrientes marinas y el clima, para finalizar explicando el modelado de las costas con la definición de una serie de conceptos clave (acantilados, cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales, y albuferas).

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN El agua de la Tierra



Los cambios en el estado del agua

1. El ciclo del agua El ciclo urbano del agua

El río Amazonas 2. Los ríosEl Danubio, el gran río de Europa

El lago Victoria 3. Los lagosLa eutrofización: una forma de contaminación

Construye un acuífero y su pozo 4. Las aguas subterráneas La sobreexplotación del acuífero 23

El hielo de la Antártida 5. El agua en estado sólido La situación actual de los glaciares pirenaicos

Las dos orillas del océano Atlántico

6. La dinámica oceánicaEl aprovechamiento energético de las mareas


El agua de la Tierra Ríos y lagos La fuerza del agua

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.

Objetivos

Describir el concepto de hidrosfera; reconocer los tres estados del agua; interpretar el ciclo del agua e identificar y analizar la distribución irregular del agua sobre la Tierra.

Definir el concepto de río y sus partes; explicar los conceptos, curso fluvial y de régimen fluvial; e identificar los ríos más importantes del mundo y comparar sus características principales.



Definir el concepto de lago y diferenciar los diferentes tipos, según su origen; identificar por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta; y situar y comparar los lagos más.

Explicar cuál es el origen de las aguas subterráneas; definir y describir qué es un acuífero y enumerar los usos de las aguas subterráneas para analizar la contaminación y su impacto.

Definir la criosfera y reconocer el concepto de agua sólida en el planeta, para situar los casquetes glaciales y describir el fenómeno de los glaciares y los valles glaciales.

Reconocer las principales corrientes oceánicas del planeta y los diferentes tipos, así como definir el concepto de oleada y reconocer el modelado de las costas.

Elegir y utilizar correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.


Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. Interpretar la distribución del agua a la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que

hace de ella el ser humano. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

saladas. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así

como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su re utilización. Investigar y recaudar información sobre los problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.


Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida a la Tierra. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esta gestión. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Realiza buscas en medianos impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.




Describe los cambios de los tres estados del agua, y sus particulares características. Reconoce y explica el ciclo del agua y sus diferentes fases. Analiza y reflexiona sobre la distribución irregular del agua sobre la Tierra. Describe y recuerda el concepto de hidrosfera y diferencia con la atmósfera. Define el concepto de río y afluente y explica las causas de su formación. Explica y describe el concepto de curso fluvial y las características del curso alto, medio,

bajo. Define el concepto de régimen fluvial y diferencia los tres tipos existentes (pluvial, nival,

nivopluvial y pluvionival). Identifica los ríos más importantes del mundo y conoce sus principales características. Define el concepto de lago e identifica por qué son importantes por el equilibrio de

nuestro planeta. Diferencia los diferentes tipos de lagos según sea su origen (glaciales, tectónicos,

volcánicos, y fluviales). Sitúa los lagos más grandes del mundo y comparar sus características principales. Explica cuál es el origen de las aguas subterráneas del planeta. Define qué es un acuífero y describe su funcionamiento natural. Enumera y describe los usos de las aguas subterráneas. Analiza la contaminación de las aguas subterráneas y evalúa su impacto. Define la criosfera y reconoce el concepto de agua sólida en el planeta. Sitúa los casquetes glaciales y reconoce las características particulares de La Ártico y la

Antártida. Describe el fenómeno de los glaciares, enumera sus partes y diferencia entre los

glaciares alpinos y las pirenaicas. Reconoce el efecto del hielo al relieve y explica las características básicas de los valles

glaciales. Reconoce las principales corrientes oceánicas del planeta y diferencia los diferentes

tipos de corrientes existentes (cálidos, fríos, superficiales y profundos o termohalins). Define el concepto de oleada y describe el fenómeno de los tsunamis u oleadas

gigantes. Reconoce el modelado de las costas y define y diferencia conceptos como acantilados,

cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales y albuferas. Elige y utiliza correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por

escrito.


Naturalista Lingüística Interpersonal

Taxonomía de Bloom



Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 – El agua de la Tierra

OBJETOS DE APRENDIZAJE El ciclo del agua Los ríos Los lagos Las aguas subterráneas El agua en estado

sólidoLa dinámica oceánica TODOS

Objetivos

Describir el concepto de hidrosfera; reconocer los tres estados del agua; interpretar el ciclo del agua e identificar y analizar la distribución irregular del agua sobre la Tierra.

Definir el concepto de río y sus partes; explicar los conceptos, curso fluvial y de régimen fluvial; e identificar los ríos más importantes del mundo y comparar sus características principales.

Definir el concepto de lago y diferenciar los diferentes tipos, según su origen; identificar por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta; y situar y comparar los lagos más.

Explicar cuál es el origen de las aguas subterráneas; definir y describir qué es un acuífero y enumerar los usos de las aguas subterráneas para analizar la contaminación y su impacto.

Definir la criosfera y reconocer el concepto de agua sólida en el planeta, para situar los casquetes glaciales y describir el fenómeno de los glaciares y los valles glaciales.

Reconocer las principales corrientes oceánicas del planeta y los diferentes tipos, así como definir el concepto de oleada y reconocer el modelado de las costas.


Competencias







Aprender a aprender.


Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

Interpretar la distribución del agua a la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el



Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el



Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.



Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

Conocer, describir y



Justificar y argumentar la importancia de



Justificar y argumentar la importancia de preservar y no

Investigar y recaudar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.



consumo y su re utilización.

consumo y su re utilización.

valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.


contaminar las aguas dulces y saladas.


Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida a la Tierra.

Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esta gestión.




Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esta gestión.







Realiza buscas en medianos impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida la Tierra.



Realiza buscas en medianos impresos y








digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.


Describe los cambios de los tres estados del agua, y sus particulares características.

Reconoce y explica el ciclo del agua y sus diferentes fases.

Analiza y reflexiona sobre la distribución irregular del agua sobre la Tierra.

Describe y recuerda el concepto de hidrosfera y diferencia con la atmósfera.

Define el concepto de río y afluente y explica las causas de su formación.

Explica y describe el concepto de curso fluvial y las características del curso alto, medio, bajo.

Define el concepto de régimen fluvial y diferencia los tres tipos existentes (pluvial, nival, nivopluvial y pluvionival).

Identifica los ríos más importantes del mundo y conoce sus principales características.

Define el concepto de lago e identifica por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta.

Diferencia los diferentes tipos de lagos según sea su origen (glaciales, tectónicos, volcánicos, y fluviales).

Sitúa los lagos más grandes del mundo y comparar sus características principales.

Explica cuál es el origen de las aguas subterráneas del planeta.

Define qué es un acuífero y describe su funcionamiento natural.

Enumera y describe los usos de las aguas subterráneas.

Analiza la contaminación de las aguas subterráneas y evalúa su impacto.

Define la criosfera y reconoce el concepto de agua sólida en el planeta.

Sitúa los casquetes glaciales y reconoce las características particulares de La Ártico y la Antártida.

Describe el fenómeno de los glaciares, enumera sus partes y diferencia entre los glaciares alpinos y las pirenaicas.

Reconoce el efecto del hielo al relieve y explica las características básicas de los valles glaciales.

Reconoce las principales corrientes oceánicas del planeta y diferencia los diferentes tipos de corrientes existentes (cálidos, fríos, superficiales y profundos o termohalins).

Define el concepto de oleada y describe el fenómeno de los tsunamis u oleadas gigantes.

Reconoce el modelado de las costas y define y diferencia conceptos como acantilados, cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales y albuferas.

Elige y utiliza correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

Inteligencias Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Lingüística



múltiples Lingüística Lingüística Interpersonal

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicarAnalizar

RecordarComprenderAplicar

RecordarComprenderAnalizarEvaluar

RecordarComprenderAnalizar

RecordarComprender

Recordar AplicarEvaluar



Unidad 4. Tiempo y clima

En esta unidad empezaremos trabajando el concepto clave de la atmósfera y su definición. Para ello, introduciremos al alumno en cuestiones básicas como su composición, analizando los gases más importantes que la componen (nitrógeno, oxígeno, vapor de agua, dióxido de carbono y ozono). Para superar este hito, y conseguir la perfecta asimilación de estos conceptos básicos para definir la atmósfera, nos apoyaremos en las explicaciones orales pero también, utilizaremos las actividades iniciales ¿Qué rodea la Tierra? y La atmósfera terrestre.

El otro objetivo en relación a la composición de la atmósfera y el análisis de los gases más importantes que la componen, se puede lograr con la ayuda de las actividades La composición de la atmósfera, La estructura de la atmósfera o la actividad Las capas de la atmósfera.

Superado este primer objetivo, nos tocará tratar con el alumno la definición y diferencias de los conceptos tiempos y clima. No tendría que suponer un gran obstáculo, pero podemos apoyarnos en los ejercicios clave El tiempo y el clima. Logrado esto, tendríamos que identificar, los elementos del clima y entender que este permiten describir los elementos fundamentales y característicos de un clima concreto. Acabaremos así, esta parte, explicando que factores condicionan un espacio geográfico concreto, volviendo a incidir en los conceptos de latitud, altitud y distancia al mar, con el apoyo de la actividad Los factores del clima.

Otro hito importante para cerrar esta primera parte, es conseguir que el alumno sea consciente y valore la función de la atmósfera, y pueda describir cómo funciona el efecto de invernadero del CO2 y qué es la función la capa de ozono, así como los problemas y los peligros provocados por la acción humana.

Después de profundizar en los conceptos de Tiempos y Clima, continuaremos trabajando con los alumnos el concepto de temperatura atmosférica, explicando, así mismo, el funcionamiento de los termómetros, y sus escaleras, diferenciando entre grados Celsius (°C) y Fahrenheit (°F). Así, tiene que quedar claro que la temperatura atmosférica es, junto con las precipitaciones, el elemento más importante para definir el clima de una región y la base de la creación de climogramas, que trabajaremos más adelante.

Para conseguir esto, podemos utilizar las siguientes actividades como refuerzo a nuestras explicaciones y al visionado de los diferentes recursos disponibles: la actividad inicial Temperaturas de récord, la actividad de ampliación, o la actividad clave inicial Amplitud térmica. Una vez completado este primer objetivo, seguiremos profundizando en el tema, discutiendo sobre los factores que modifiquen la temperatura, diferenciando una vez más entre: latitud, la altitud y la distancia respecto al mar.

Logrados estos hitos, pasaremos a situar y diferenciar las características de las zonas térmicas y las zonas climáticas del continente europeo y por extensión del planeta, intentando que asimilen las características básicas de la zona cálida, la zona templada y la zona fría y por extensión la tipología de climas que se definen en las mismas, con el apoyo de la actividad clave Las zonas climáticas del planeta, y para finalizar esta parte, y con la ayuda de la actividad clave Factores del clima a la Península, tendríamos que centrarnos en los diferentes factores que definen los climas de la Península.



Seguiremos introduciéndonos en factores relacionados con el tiempo y el clima. De este modo, llegados a este punto, afrontaremos el tema de la humedad del aire y cómo esta afecta a lo que se conoce como sensación térmica. Así mismo, intentaremos introducir al alumno en aparatos de medida, menos conocidos y habituales en su día a día, como el higrómetro y el psicrómetro. Puede resultar un objetivo de difícil comprensión para el alumno, y para ello, podríamos reforzar nuestras explicaciones y el uso de los diferentes recursos disponibles, con la realización en clase de las actividades clave Hagamos llover y La humedad .

Pero, si antes afrontamos el tema de la humedad del aire y las precipitaciones, ahora tocará introducir al alumno en el concepto de presión atmosférica, entendido como la presión que produce la atmósfera sobre la superficie terrestre. Del mismo modo, explicaremos el funcionamiento del barómetro y las unidades de medida tradicionales (atmósferas y milímetros de mercurio), o las más actuales (millibares y hectopascales). Finalmente, cerraremos definiendo el concepto de viento y diferenciando entre huracanes y tornados.

Llega el momento que el alumno empiece al trabajar con climogramas. En un primer momento, tendrá que reconocer sus principales variables: temperatura mediana y precipitaciones acumuladas, y a partir de la consecución de este primer objetivo, tendremos que describirle claramente el proceso de elaboración de un climograma, para que pueda llegar a interpretar la información que nos da este recurso y entender así, que esta información, nos permite determinar con exactitud el tipo de clima del lugar en cuestión.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Tiempo y clima



¿Qué rodea la Tierra? 1. La atmósfera Venus

¿Tiempo o clima? 2. Tiempo y clima Nieblas famosas

Amplitud térmica 3. La temperatura Temperaturas de récord

Hagamos llover4. La humedad y las

precipitaciones¿Árboles que atraen las nubes?

Un pequeño experimento5. La presión atmosférica y el

vientoLos efectos de la presión atmosférica

Temperaturas y precipitaciones 6. Los climogramas Climas extremos


Tiempo y clima El tiempo Climograma



Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender

Objetivos Definir y describir qué es la atmósfera, analizando los gases que la componen, y

valorando como funciona el efecto de invernadero del CO2 y qué es la función la capa de ozono.

Definir y diferenciar los conceptos de tiempos y clima, e identificar sus elementos y qué factores lo condicionan.

Definir el concepto de temperatura atmosférica, diferenciar y explicar los diferentes factores que la modifican, y situar y diferenciar las características de las zonas térmicas y climáticas del planeta.

Explicar el concepto de la humedad del aire y sensación térmica, describir el fenómeno de la formación del nubes, y de las precipitaciones.

Definir el concepto de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento. Describir el concepto y el proceso de elaboración de un climograma y reconocer sus

variables para interpretar y describir la información dada. Elegir y utilizar correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por

escrito.


Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y

considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico europeo. Interpretar la distribución del agua a la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que

hace de ella el ser humano. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta, el mapa, y

localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.


Investigar y recaudar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.




Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel

protector de la atmósfera para los seres vivos. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen. Relaciona situaciones en las cuales la actividad humana interfiera con la acción

protectora de la atmósfera. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de

esta. Clasifica y localiza en un mapa los diferentes tipos de clima de Europa. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.



Indicadores de logro Define y describe qué es la atmósfera, analizando los gases que la componen, y

valorando como funciona el efecto de invernadero del CO2 y qué es la función la capa de ozono.

Define y diferencia los conceptos de tiempos y clima, e identifica sus elementos y qué factores lo condicionan.

Define el concepto de temperatura atmosférica, diferencia y explica los diferentes factores que la modifican, y sitúa y diferencia las características de las zonas térmicas y climáticas del planeta.

Explica el concepto de la humedad del aire y sensación térmica, describir el fenómeno de la formación del nubes, y de las precipitaciones.

Define el concepto de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento. Describe el concepto y el proceso de elaboración de un climograma y reconoce sus

variables para interpretar la información dada. Elige y utiliza correctamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por

escrito.


Naturalista



Lógica-matemática Lingüística Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar

Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 – Tiempo y clima

OBJETOS De APRENDIZAJE

La atmósfera Tiempo y clima La temperatura La humedad y las precipitaciones

La presión atmosférica y el

vientoLos climogramas TODOS

Objetivos

Definir y describir qué es la atmósfera, analizando los gases que la componen, y valorando como funciona el efecto de invernadero del CO2 y qué es la función la capa de ozono.

Definir y diferenciar los conceptos de tiempos y clima, e identificar sus elementos y qué factores lo condicionan.

Definir el concepto de temperatura atmosférica, diferenciar y explicar los diferentes factores que la modifican, y situar y diferenciar las características de las zonas térmicas y climáticas del planeta.

Explicar el concepto de la humedad del aire y sensación térmica, describir el fenómeno de la formación del nubes, y de las precipitaciones.

Definir el concepto de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento.

Describir el concepto y el proceso de elaboración de un climograma y reconocer sus variables para interpretar y describir la información dada.


Competencias







Aprender a aprender


Aprender a aprender

Criterios de evaluación Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en

Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.


Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que


Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el


Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el

Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.


Investigar y recaudar información sobre los

problemas de contaminación

ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su

solución.



la misma. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta, el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

conforman el espacio geográfico europeo.

laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.



Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

Relaciona situaciones en las cuales la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.



Clasifica y localiza en un mapa los diferentes tipos de clima de Europa.

Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.


Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.


Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.


Realiza buscas en medianos impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. .






Define y describe qué es la atmósfera, analizando los gases que la componen, y valorando como funciona el efecto de invernadero del CO2 y qué es la función la capa de ozono.




Define el concepto de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento.

Describe el concepto y el proceso de elaboración de un climograma y reconoce sus variables para interpretar la información dada.


Inteligencias múltiples Naturalista Naturalista Naturalista NaturalistaLógica-matemática

NaturalistaLógica-matemática

NaturalistaLingüística

LingüísticaInterpersonal

Taxonomía de Bloom




RecordarComprenderAplicarAnalizar

RecordarAplicarAnalizar

RecordarComprenderAplicarEvaluar

AplicarEvaluar



Unidad 5. Climas y paisajes de la Tierra

Esta unidad está centrada a introducir a nuestros alumnos en las diferentes zonas climáticas del planeta y sus respectivos climas. Para ellos empezaremos en el primer bloque temático explicando esta gran división del espacio terrestre en tres grandes zonas climáticas: la zona cálida; la zona templada; y la zona fría. Una vez situadas, pudiendo utilizar el apoyo audiovisual como complemento a nuestras exposiciones orales, tenemos que hacer entender que cada zona climática se subdivide en diferentes climas que vienen determinados por las diferentes temperaturas y el diferente régimen de lluvias de cada zona.

Para poder avanzar entre las diferentes características y diferencias tendremos que centrarnos en explicar qué son los elementos climáticos (la temperatura, la precipitación, el viento, la presión atmosférica y la humedad) y que son los factores climáticos (la latitud, la altitud y la distancia al mar) utilizando la explicación oral, acompañada de la realización de los diferentes ejercicios que se proponen como la actividad inicial ¿Qué define las zonas climáticas de la Tierra? o, ¿Por qué llueve tanto a la selva y no llueve nada al desierto?

Una vez superados estos objetivos iniciales, será el momento de desarrollar la teoría sobre los diferentes climas, empezando por los cálidos. Tendríamos que lograr los diferentes objetivos relacionados con las características de los diferentes climas. El clima ecuatorial, su localización geográfica, su característico régimen de temperaturas y precipitaciones, así como su paisaje, vegetación y fauna, destacando en este punto la importancia de la región del Amazonas. El clima tropical, y siguiendo el mismo patrón explicativo y con el apoyo de las diferentes actividades (Actividad: Clima tropical: generalidades) y recursos audiovisuales. Y finalmente, el clima desértico, insistiendo especialmente, al concepto de oscilación térmica.

Superados estos primeros hitos, llegamos a los objetivos relacionados con los climas y paisajes templados. Trabajaremos las características del clima mediterráneo, sus paisajes, su localización geográfica y su característico régimen de temperaturas y lluvias, y del mismo modo, avanzaremos con el clima oceánico y continental. Tendríamos que seguir con el uso de los diferentes recursos disponibles y volver a insistir en el análisis de los diferentes climogramas disponibles, pudiendo aprovechar la actividad Cada clima, un climograma.

Acabaremos esta Unidad con los climas y los paisajes fríos, situando los climas polares en los extremos norte y sur del globo terrestre. Del mismo modo, explicaremos que a consecuencia de las bajas temperaturas no hay vegetación y con relación a su fauna, sólo viven animales resistentes en temperaturas tan bajas, para acabar con las principales características de los climas de alta montaña.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN El clima y la actividad humana



¿Qué define las zonas climáticas 1. Las zonas climáticas de la ¿Por qué llueve tanto en la



de la Tierra? Tierraselva y no llueve nada en el desierto?

¿Qué define los climas cálidos? 2. Climas y paisajes cálidosEl desierto de Atacama: el lugar más seco del planeta

¿Qué define los climas templados?

3. Climas y paisajes templadosBosques singulares de la península Ibérica

¿Qué define los climas fríos? 4. Climas y paisajes fríos La tundra y el permafrost


Climas y paisajes cálidos Tipos de clima en España Temperaturas y precipitaciones en el mundo

Competencias


Objetivos

Reconocer y describir las zonas climáticas de la Tierra y explicar de que depende el clima, y diferenciar entre elementos climáticos y factores climáticos

Reconocer los climas cálidos y describir sus paisajes. Reconocer los climas templados, y describir sus paisajes. Reconocer los climas fríos y describir sus paisajes. Analizar, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas y paisajes de la

Tierra.


Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Solo y relacionarlos con la existencia del día y la noche , las estaciones , las mareas y los eclipses.

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

. Estándares de aprendizaje Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los

astros, deduciendo su importancia para la vida. Muestra, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas de la Tierra.




Reconoce con diferentes mapas y describe de manera esquemática las zonas climáticas de la Tierra y explica de que depende el clima, y diferencia entre elementos climáticos y factores climáticos

Reconoce y diferencia con el apoyo de mapas los climas cálidos y describe de manera sintética sus paisajes.

Reconoce con el apoyo de mapas los climas templados, y describe de manera sintética sus paisajes.

Reconoce con el apoyo de diferentes mapas los climas fríos y describe de manera sintética sus paisajes.

Muestra, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas y paisajes de la Tierra.


Naturalista Lingüística

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender

Analizar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 – Climas y paisajes de la Tierra

OBJETOS De APRENDIZAJE Las zonas climáticas de la Tierra Climas y paisajes cálidos Climas y paisajes templados Climas y paisajes fríos TODOS

Objetivos

Reconocer y describir las zonas climáticas de la Tierra y explicar de que depende el clima, y diferenciar entre elementos climáticos y factores climáticos

Reconocer los climas cálidos y describir sus paisajes.

Reconocer los climas templados, y describir sus paisajes.

Reconocer los climas fríos y describir sus paisajes.

Analizar, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas y paisajes de la Tierra.

Competencias











Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Solo y relacionarlos con la existencia del día y la noche , las estaciones , las mareas y los eclipses




Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.




Muestra, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas de la Tierra.


Reconoce con diferentes mapas y describe de manera esquemática las zonas climáticas de la Tierra y explica de que depende el clima, y diferencia entre elementos







climáticos y factores climáticos


Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista NaturalistaLingüística

Taxonomía de Bloom


RecordarComprender

RecordarComprender

RecordarComprender

Analizar



Unidad 6. El medio físico

En esta unidad trabajaremos las características del medio natural de nuestro planeta. Para ello, dividiremos nuestros objetivos generales en siete objetivos de aprendizaje básicos.

Para empezar, trabajaremos identificando y describiendo las características generales del relieve, clima y paisaje de España. Para ello emplearemos una metodología fundamentada en una introducción oral de los diferentes objetivos, que complementaremos con el visionado de los diferentes recursos multimedia (mapas interactivos) y la resolución de las actividades propuestas.

Así, para trabajar el relieve de España podemos apoyarnos en actividades iniciales (Accidentes geográficos de España) que complementaríamos con actividades más abiertas donde trabajar la inteligencia naturalista (Los espacios protegidos en España o Los incendios forestales).

Superado el primer OA, los diferentes objetivos se dividirán en seis más, que corresponderán a los diferentes continentes. Así, empezando por el europeo, utilizaremos un mismo patrón expositivo:

1) Relieve

2) Relieve costero

3) Hidrografía

4) Climas y paisajes

En cada OA, tendremos a nuestra disposición diferente material audiovisual (vídeos, mapas) que nos permitirá desarrollar las competencias básicas requerida, así como trabajar de manera sistemática la Inteligencia naturalista, especialmente, gracias a las actividades iniciales disponibles.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Los paisajes naturales de la Tierra



Los accidentes geográficos de España

1. El medio físico en EspañaActividad humana y medio natural

Los accidentes geográficos en Europa

2. El medio físico en Europa El medio físico en Europa

Los accidentes geográficos en África

3. El medio físico en África El medio físico en África

Los accidentes geográficos de Asia

4. El medio físico en Asia El medio físico en Asia



Los accidentes geográficos en América

5. El medio físico en América El medio físico en América

Los accidentes geográficos en Oceanía

6. El medio físico en Oceanía El medio físico en Oceanía

Los accidentes geográficos de la Antártida

7. El medio físico en la Antártida¿Por qué tantos países quieren un trozo de la Antártida?


El medio natural en España El medio natural en los seis continentes Paisajes del mundo

Competencias


Objetivos

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de España.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Europa.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de África.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Asia.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de América.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Oceanía.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de el Antártida.

Criterios de evaluación Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundial y los

grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus

características.


Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.



Clasifica y localiza en un mapa los diferentes tipos de clima de Europa. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los cuales se reflejen los elementos más importantes.

Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

Indicadores de logro Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes

de España, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas. Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes

de Europa, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas. Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes

de África, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas. Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes

de Asia, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas. Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes

de América, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas. Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes

de Oceanía, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas. Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes

de el Antártida, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.


Naturalista

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 – El medio físico

OBJETOS DE APRENDIZAJE El medio físico en España El medio físico en Europa El medio físico en África El medio físico en Asia El medio físico en

AméricaEl medio físico en

OceaníaEl medio físico en la Antártida

Objetivos

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de España.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Europa.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de África.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Asia.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de América.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Oceanía.

Identificar, enumerar y describir las principales características del relieve, clima y paisajes de el Antártida.

Competencias









Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundial y los grandes ríos.

Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.








Describe las diferentes unidades de relieve

Localiza en el mapa las principales unidades y

Localiza en un mapa físico mundial los




Localiza en un mapa físico



con ayuda del mapa físico de España.

Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

elementos del relieve europeo.

Clasifica y localiza en un mapa los diferentes tipos de clima de Europa.

principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.








mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.



Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de España, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de Europa, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de África, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de Asia, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de América, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de Oceanía, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de el Antártida, utilizando como apoyo



mapas, gráficos, esquemas y climogramas.


Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista

Taxonomía de Bloom

RecordarComprender

RecordarComprender

RecordarComprender

RecordarComprender

RecordarComprender

RecordarComprender

RecordarComprender



Unidad 7. Medio ambiente y acción humana

Esta unidad didáctica comienza presentando al alumnado el concepto de recurso natural, valorando su explotación desigual y cómo esta provoca efectos como el subdesarrollo, la desigualdad o los impactos ambientales. Estos primeros objetivos se trabajarán apoyándose en el apartado Los recursos naturales: generalidades.

A continuación, se explicarán los recursos no renovables, así como las energías no renovables, destacando el impacto medioambiental que producen. A continuación, se realizará la actividad Los recursos naturales no renovables.Una vez alcanzados los primeros objetivos, se valorará junto con el alumnado la explotación de los recursos naturales, los graves ambientales que provoca la acción humana, trabajando también las cuestiones relativas la desigualdad y subdesarrollo. Como refuerzo, se pueden realizar las siguientes actividades: Recursos naturales y subdesarrollo; El cambio climático (actividad inicial de unidad); Evidencias del cambio climático (actividad de consolidación de unidad).

Tras lograr estos primeros hitos, se explicará cómo diferenciar entre fenómenos naturales y riesgos naturales, aprovechando las actividades: Diferencias entre fenómenos naturales y riesgos naturales y La prevención de los riesgos naturales: Y a partir de la introducción de estos conceptos, se analizará el fenómeno concreto de los terremotos, definiendo y diferenciando sus elementos principales (hipocentro, epicentro y ondas sísmicas). Para trabajar este tema, es recomendable aprovechar la animación multimedia y todos los recursos complementarios del apartado Los terremotos.

De la misma forma, se presentará el fenómeno de los volcanes, sus partes, causas y consecuencias, apoyándose en los recursos del texto. A continuación, se explicarán los huracanes, incidiendo en sus causas y en los diferentes nombres que recibe. Una vez superados estos objetivos, se explicarán las sequías, las inundaciones y los incendios, recurriendo al recurso La fuerza devastadora de la naturaleza.Finalmente, se reflexionará sobre la previsión y prevención de riesgos naturales con la realización de la actividad La prevención de los riesgos naturales.

Los siguientes objetivos de esta unidad serán la definición de los riesgos antrópicos. En este caso, se presentarán los datos necesarios para reflexionar sobre el impacto del ser humano sobre el medio ambiente, explicando las causas y consecuencias del efecto invernadero, la capa de ozono, el calentamiento el planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión o el fenómeno de la desertización. Para trabajar estos conceptos, se pueden utilizar las siguientes actividades:

• Las agresiones humanas contra la naturaleza• Los problemas medioambientales: generalidades• Los problemas medioambientales: causas • Los problemas medioambientales: consecuencias



Una vez introducidos estos problemas medioambientales, se analizará el caso concreto del cambio climático y los gases de efecto invernadero, reconociendo sus consecuencias como el aumento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo, o los cambios en los ecosistemas. Para finalizar, se evaluará, junto con el alumnado, la pérdida de la biodiversidad y sus principales causas y consecuencias, con el soporte de las siguientes actividades:

• El impacto ecológico de las megaconstrucciones • La república de las chatarras electrónicas

Contextualizada la situación medioambiental actual, es el momento de definir y reconocer el concepto de desarrollo sostenible, y describir los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional, y dado que, la producción de residuos es uno de los principales problemas ambientales que genera la actividad humana, se reflexionará sobre las conocidas como 3 R, aprovechando los siguientes recursos:

• Envase, ¿dónde vas? • Las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar • El reciclaje

Se finalizará la unidad 7 con la descripción de los paisajes naturales y los tres tipos de paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales. Es este caso, es recomendable aprovechar las siguientes actividades:

• Tipos de paisaje • Paisajes • ¿Cómo se transforma el paisaje? • Arqueología del paisaje

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Cambio climático



¿De qué está hecho mi teléfono móvil?

1. Los recursos naturales Ciudad sostenible

La fuerza devastadora de la naturaleza

2. Los riesgos naturalesLos NEO: los riesgos que provienen del espacio

Las agresiones humanas contra la naturaleza

3. Problemas medioambientalesLa república de la chatarra electrónica

¡Ahorremos energía! 4. El cambio climáticoEnfermedades tropicales infecciosas

La Ecociudad 5. La protección del medio ambiente

Entidades, asociaciones y plataformas por el



medioambiente

Tipos de paisaje6. El paisaje: paisajes naturales

y paisajes humanizadosEl paisaje a escala local

Reforestación en España7. Los paisajes humanizados en

EspañaDesbordamiento del río

Lucha contra el cambio climático8. Los problemas

medioambientales en España y en el mundo

Problemas ambientales en España


Evidencias del cambio climático Los recursos naturales no renovables Las ciudades sostenibles

Competencias

Aprender a aprender

Objetivos

Definir el concepto de recurso natural, valorar su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales, y diferenciar, los recursos y energías renovables y no renovables.

Explicar y diferenciar los conceptos de riesgos y fenómenos naturales y reconocer y evaluar su previsión y prevención.

Definir los riesgos antrópicos y reflexionar sobre nuestro impacto sobre el medio ambiente, introduciendo el efecto de invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, y analizar sus causas y consecuencias.

Definir el cambio climático, los gases de efecto de invernadero, y describir y reconocer sus consecuencias cómo: el aumento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo, o los cambios a los ecosistemas.

Definir y reconocer el concepto de desarrollo sostenible, y describir los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional, y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar.

Definir y describir los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y se los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales.


Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiento y sus consecuencias.




Realiza búsquedas en medios imprimidos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.


Define el concepto de recurso natural, valora su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales, y diferencia, los recursos y energías renovables y no renovables, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Explica y diferencia los conceptos de riesgos y fenómenos naturales y reconoce y evalúa su previsión y prevención, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define los riesgos antrópicos y reflexiona sobre nuestro impacto sobre el medio ambiente, introduciendo el efecto de invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, y analiza sus causas y consecuencias, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define el cambio climático, los gases de efecto de invernadero, y describe y reconoce sus consecuencias cómo: el aumento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo, o los cambios a los ecosistemas, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define y reconoce el concepto de desarrollo sostenible, y describe los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional, y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define y describe los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y se los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).


Naturalista Lingüisticoverbal

Taxonomía de Bloom

Recordar Evaluar



Analizar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 – Medio ambiente y acción humana

OBJETOS DE APRENDIZAJE Los recursos naturales Los riesgos naturales Problemas

medioambientales Los problemas

medioambientales en España y en el mundo

El cambio climático La protección del medio ambiente

El paisaje: paisajes naturales y paisajes

humanizados

Los paisajes humanizados en España

Objetivos

Definir el concepto de recurso natural, valorar su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales, y diferenciar, los recursos y energías renovables y no renovables.

Explicar y diferenciar los conceptos de riesgos y fenómenos naturales y reconocer y evaluar su previsión y prevención.

Definir los riesgos antrópicos y reflexionar sobre nuestro impacto sobre el medio ambiente, introduciendo el efecto de invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, y analizar sus causas y consecuencias.

Definir el cambio climático, los gases de efecto de invernadero, y describir y reconocer sus consecuencias cómo: el aumento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo, o los cambios a los ecosistemas.

Definir y reconocer el concepto de desarrollo sostenible, y describir los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional, y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar.

Definir y describir los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y se los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales.

Competencias Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender









Realiza búsquedas en medios imprimidos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web








directamente relacionados con ellos.



directamente v directamente relacionados con ellos.



Define el concepto de recurso natural, valora su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales, y diferencia, los recursos y energías renovables y no renovables, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Explica y diferencia los conceptos de riesgos y fenómenos naturales y reconoce y evalúa su previsión y prevención, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define los riesgos antrópicos y reflexiona sobre nuestro impacto sobre el medio ambiente, introduciendo el efecto de invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, y analiza sus causas y consecuencias, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define el cambio climático, los gases de efecto de invernadero, y describe y reconoce sus consecuencias cómo: el aumento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo, o los cambios a los ecosistemas, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define y reconoce el concepto de desarrollo sostenible, y describe los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional, y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).

Define y describe los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y se los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías ).


Naturalista

Lingüisticoverbal

Naturalista

Lingüisticoverbal

Naturalista

Lingüisticoverbal

Naturalista

Lingüisticoverbal

Naturalista

Lingüisticoverbal

Naturalista

Lingüisticoverbal

Taxonomía de Bloom

Recordar

Evaluar

Analizar

Comprender

Evaluar

Recordar

Analizar

Recordar

Comprender

Recordar

Comprender

Recordar

Comprender



Unidad 8. La población y el proceso de urbanización

La unidad presenta dos bloques claramente diferenciados aunque con constantes remisiones entre ellos. Por un lado, el estudio de la población, y por otro, la forma como la población se distribuye en el territorio. Así pues, la unidad trata de la población y el poblamiento.

En primer lugar debemos presentar los contenidos que desarrollaremos y a continuación explicaremos la actividad inicial de la unidad para su realización. Es importante realizar las diferentes actividades iniciales con el fin de contextualizar y avanzarse a los contenidos de la unidad y de cada OA.

Los primeros OA están dedicados al estudio de la población. Deberemos explicar la importancia de conocer la dinámica y la estructura de la población de un territorio determinado para la mejor gestión de los recursos y planificar las necesidades de dicha población, así como las migraciones. Para ello explicaremos la teoría de la transición demográfica, que es la demografía y su cometido, como se calculan los principales indicadores demográficos y su interpretación. Tanto la evolución de la población como los movimientos migratorios los debemos describir desde una perspectiva general, es decir, en relación al conjunto del planeta.

También debemos explicar la estructura demográfica y económica de la población. Explicaremos que es una pirámide de población, como se construye y su interpretación. Una pirámide de población es un gráfico muy explicito que resume la evolución de la población en un territorio determinado, a la vez que permite establecer hipótesis sobre las necesidades futuras de dicha población. Explotaremos al máximo este recurso, pues en él caben buena parte de los conceptos e indicadores demográficos que habremos trabajado.

En el último OA de este primer bloque debemos explicar los principales modelos de organización territorial de los estados haciendo especial hincapié en la división administrativa de España.

Los OA del segundo bloque están dedicados al proceso de urbanización y las ciudades. Desde un punto de vista general explicaremos la evolución de las ciudades a lo largo de la historia, su importancia en la configuración del territorio y su desarrollo reciente hacía las denominadas megalópolis.

También debemos explicar los aspectos más formales de las aglomeraciones urbanas. En este sentido, debemos definir que es una ciudad según sus funciones, el número de habitantes o la extensión. Explicaremos los diferentes tipos de trama urbana, los elementos que conforman la morfología urbana de una ciudad --plano, edificaciones y usos--, y las principales estructuras urbanas, el centro y la periferia.

También explicaremos, de una manera más general, la evolución de las grandes ciudades contemporáneas en relación a la globalización económica. En primer lugar debemos describir los tipos de ciudades del mundo a partir de tres modelos: el europeo, el americano y el de las ciudades de países en vías de desarrollo. Existen dos datos de los últimos años que ilustran la nueva dimensión del proceso de urbanización. Por un lado, el hecho que desde finales de la primera década del siglo XXI más de la mitad de la población mundial vive en ciudades; y por otro, que en la actualidad las principales megalópolis del mundo se encuentran en países en



vías de desarrollo. En este sentido debemos promover el debate y la reflexión entorno a que el desarrollo desmesurado de las ciudades provoca desequilibrios territoriales y desigualdades sociales.

En este bloque, concretamente en el OA “La población española: las ciudades”, deberemos repasar los conceptos explicados sobre población y ciudades para describir las principales tendencias demográficas de la población española y su distribución en el territorio.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN La población mundial



El estudio de la población

El problema que puede venir 1. La población Los límites del crecimiento

Natalidad y mortalidad de la población

2. Indicadores demográficos ¿Viviremos más años?

Flujos de migración 3. Los movimientos migratoriosLas condiciones de la migración

Pirámides de población 4. La estructura demográficaElabora una pirámide demográfica

El estado federal5. Organización territorial de los

EstadosAnálisis de un conflicto internacional

Las ciudades y el proceso de urbanización

El crecimiento urbano6. El mundo urbano y el proceso

de urbanizaciónEl proceso de urbanización y el mundo urbano

La ciudad inteligente y sostenible 7. La morfología de las ciudades El diseño de una ciudad

Un país de abuelos8. La población española: las

ciudadesEl crecimiento natural y el saldo migratorio

Megalópolis9. Las grandes ciudades del

mundoLas grandes ciudades del mundo


Evolución de la población española Distribución de la población española Los movimientos migratorios en Europa

Competencias



Competencias básicas en ciencia y tecnología. Comunicación lingüística Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.

Objetivos

Conocer y calcular los principales indicadores demográficos para el estudio de la población de un territorio.

Describir y analizar la estructura, dinámica y distribución de la población a diferentes escalas.

Conocer los principales modelos de organización territorial de los estados y en particular el del Estado español.

Explicar el proceso de urbanización y los tipos de ciudades. Describir las morfología de una ciudad a partir de la lectura de un plano urbano. Identificar los desequilibrios territoriales y desigualdades sociales asociadas a las

grandes concentraciones urbanas.


Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

Conocer la organización territorial de España. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras, en Europa. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía

de sus regiones.


Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

Explica las características de la población europea. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,

ayudándose de internet o de medios de comunicación escrita. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en

el mundo.




Define los principales indicadores demográficos Elabora indicadores demográficos a partir de datos demográficos básicos. Define los factores y conceptos para el análisis de la estructura demográfica y

económica de una población. Analiza la pirámide de población de la población española. Describe la estructura económica de una población. Explica la distribución de la población española y la densidad de población de sus

territorios. Describe el modelo de organización territorial del Estado español. Conoce el proceso de urbanización en España. Describe modelos de ciudades europeas, americanas y de países en vías de desarrollo. Describe la morfología urbana a partir del plano de una ciudad. Analiza las funciones urbanas a partir de la morfología. Identifica las desigualdades

sociales y territoriales causadas por las grandes ciudades.


Lingüístico-verbal Lógica-matemática Espacial Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Comprender Analizar Recordar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 8 – La población y el proceso de urbanización

OBJETOS DE APRENDIZAJE La población - Los indicadores

demográficos - Los movimientos migratorios

Las pirámides de población

Organización territorial de loes estados

El mundo urbano y el proceso de urbanización

Morfología de las ciudades La población española. Las ciudades - Las grandes ciudades del mundo

Objetivos

Conocer y calcular los principales indicadores demográficos para el estudio de la población de un territorio.

Describir y analizar la estructura, dinámica y distribución de la población a diferentes escalas.

Conocer los principales modelos de organización territorial de los estados y en particular el del Estado español.

Explicar el proceso de urbanización y los tipos de ciudades.

Describir las morfología de una ciudad a partir de la lectura de un plano urbano.

Identificar los desequilibrios territoriales y desigualdades sociales asociadas a las grandes concentraciones urbanas.

CompetenciasCompetencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comunicación lingüística. Comunicación lingüística Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.




Conocer la organización territorial de España.

Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras, en Europa.

Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.


Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

Explica las características de la población europea.

Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de internet o de medios de comunicación escrita.

Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.


Define los principales indicadores demográficos

Elabora indicadores demográficos a partir de datos demográficos básicos.

Define los factores y conceptos para el análisis de la estructura demográfica y económica de una

Explica la distribución de la población española y la densidad de población de sus territorios.

Describe el modelo de organización territorial

Conoce el proceso de urbanización en España.

Describe modelos de ciudades europeas, americanas y de países en vías de desarrollo.

Describe la morfología urbana a partir del plano de una ciudad.

Analiza las funciones urbanas a partir de la morfología.

Identifica las desigualdades sociales y territoriales causadas por las grandes ciudades.



población.

Analiza la pirámide de población de la población española.

Describe la estructura económica de una población.

del Estado español.


Lingüístico-verbal

Lógica-matemática


Espacial


Espacial


Espacial


Espacial


Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar

Analizar

Comprender

Analizar

Recordar Comprender Comprender Comprender



Unidad 9. El estudio de la Historia

En esta unidad empezaremos para intentar contestar a la pregunta, ¿qué es la historia?

El primer hito, con el apoyo de actividades cómo: Estudio de la historia o la actividad de consolidación de unidad: El estudio y las fuentes de la historia, introducirá al alumno en el concepto ciencia histórica, y como tal, tenemos que hacer ver que el estudio del pasado tiene que ser fiel a una determinada metodología: toda conclusión o teoría se tiene que haber investigado y se tiene que probar que es cierta, como en la física, en la química o en cualquier otra ciencia.

El siguiente objetivo clave a superar, nos traerá a la definición de fuentes históricas y a sus tipos, diferenciando entre fuentes primarias y secundarias, escritas, orales, materiales e iconográficas. Este apartado lo trabajaremos con diferentes apoyos multimedia (imágenes, vídeos o clips de sonido) y complementaremos con las actividades, Las fuentes históricas y con los contenidos de ampliación Fuentes y disciplinas.

Superado esto, introduciremos al alumno en la ordenación cronológica, y la importancia de datar. Pero será muy importante, incidir con el alumno que la manera como contamos el tiempo y sobre la cual construimos una ordenación cronológica de los hechos históricos no es igual a todas las culturas, y es un hecho puramente cultural, concepto que podemos ampliar con las actividades: La datación de la historia o los contenidos: ¿En qué año vivimos?

Para superar estos objetivos, trabajaremos la idea básica de eje cronológico, y cómo se utiliza para representar con orden los hechos históricos.

Superada esta parte, finalizaremos la unidad, hablando de los principales periodos de la historia, de una primera gran división entre la prehistoria y la historia e introduciremos también, los grandes periodos dentro de esta (Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea). Un apartado que podemos trabajar con estas actividades: Periodos de la prehistoria y de la historia o Las etapas de la historia.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Las etapas de la historia



Con ojos de historiador 1. El estudio de la Historia Fuentes y disciplinas

¿En qué año vivimos? 2. El tiempo histórico Línea del tiempo


El estudio y las fuentes de la historia



El tiempo histórico y las grandes etapas de la historia Causas y consecuencias de los hechos históricos y los ejes cronológicos.

Competencias

Aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digitalx

Objetivos

Reconocer el estudio de la Historia como una ciencia, describir el trabajo del historiador, y su papel para intentar explicar el mundo como fruto de la interacción entre el pasado y el presente.

Definir el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y definir el concepto de ciencias auxiliares y diferenciar el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática )

Reconocer la importancia de la datación, describir la herramienta del eje cronológico y diferenciar los grandes periodos o épocas históricas.

Describir y diferenciar, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los periodos o épocas históricas y ordenar sus diferentes etapas.


Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.



Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales .

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando

para ello las nociones básicas de sucesión , duración y simultaneidad. Muestra, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas de la Tierra.




Reconoce, aprovechando diferentes textos, el estudio de la Historia como una ciencia, describe con esquemas y oralmente el trabajo del historiador, y su papel para intentar explicar el mundo como fruto de la interacción entre el pasado y el presente.

Define el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y de fenece el concepto de ciencias auxiliares, diferenciando el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática ) aprovechando esquemas y recursos multimedia.

Reconoce la importancia de la datación, describir la herramienta del eje cronológico y diferenciar los grandes periodos o épocas históricas aprovechando esquemas y gráficos.

Describe y diferencia, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los periodos o épocas históricas y ordenar sus diferentes etapas.


Naturalista Lingüístico-verbal

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 9 – El estudio de la Historia

OBJETOS DE APRENDIZAJE El estudio de la Historia El tiempo histórico

Objetivos

Reconocer el estudio de la Historia como una ciencia, describir el trabajo del historiador, y su papel para intentar explicar el mundo como fruto de la interacción entre el pasado y el presente.

Definir el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y definir el concepto de ciencias auxiliares y diferenciar el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática )

Reconocer la importancia de la datación, describir la herramienta del eje cronológico y diferenciar los grandes periodos o épocas históricas.

Describir y diferenciar, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los periodos o épocas históricas y ordenar sus diferentes etapas.

Competencias Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Competencia digital


Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.


Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumntar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.


Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales .

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión , duración y simultaneidad.

Muestra, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas de la Tierra.



Define el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y de fenece el concepto de ciencias auxiliares, diferenciando el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática ) aprovechando esquemas y recursos multimedia.

Reconoce la importancia de la datación, describir la herramienta del eje cronológico y diferenciar los grandes periodos o épocas históricas aprovechando esquemas y gráficos.



Naturalista Naturalista Lingüístico-verbal

Naturalista Lingüístico-verbal

NaturalistaLingüística

Taxonomía de Bloom RecordarComprender

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

ComprenderAnalizar



Unidad 10. Prehistoria

La unidad está dedicada al estudio de la Prehistoria para conocer sus diferentes etapas, la evolución y expansión de las comunidades y grupos de cada período, y sus aportaciones en términos de actividad económica, organización social, producción artística y cultura.

El OA 1 lo dedicaremos a contextualizar la evolución de la especie humana y el proceso de hominización, así como las diferentes etapas de la Prehistoria. Los siguientes OA están agrupados para cada período de la Prehistoria. Así, empezaremos trabajando el Paleolítico, describiremos sus comunidades y la producción artística.

A continuación será el turno de conocer las características del Neolítico y la trascendencia de la llamada revolución neolítica, el paso de los grupos nómadas a pequeños poblados sedentarios, y la producción de nuevos enseres y objetos, así como la evolución del arte rupestre y el arte mueble.

Los últimos cinco OA de la unidad los dedicaremos a trabajar la Edad de los Metales. Después de contextualizar este período, explicaremos los cambios en la organización social derivados de la mejora en la producción agrícola, la fabricación de nuevas herramientas y de objetos que favorecerán el transporte y el comercio.

Es muy importante destacar la relevancia de los yacimientos arqueológicos y de los hallazgos para realizar estudios sobre la vida de las comunidades de la Prehistoria, así como conocer la evolución de las técnicas en agricultura, la fabricación de objetos, los sistemas de organización social o las creencias religiosas.

Los últimos dos temas de la unidad están dedicados a los principales yacimientos que se encuentran en la península Ibérica y que representan una muestra de la vida de los pobladores en los diferentes períodos de la prehistoria.

En primer lugar, se repasarán la duración y las etapas de expansión del Paleolítico, Neolítico y la Edad de los Metales. Para cada etapa se mencionarán los yacimientos y hallazgos que se han efectuado en la península Ibérica, proporcionando información de cada uno de ellos.

En cada caso se aprovechará para recordar la noción de simultaneidad de los diferentes períodos y la expansión de cada uno de ellos en relación a otros territorios. Igualmente, se recordará la importancia los descubrimientos realizados gracias la elaboración de estudios y su contribución al conocimiento de las formas de vida de los pobladores del territorio que hoy es la península Ibérica a lo largo de la prehistoria.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Sapiens y neandertales: un amor que viene de lejos



Proyecto Tangram © 2015 Digital- Text 90


El yacimiento arqueológico 1. La prehistoria Un poco de arqueología

La evolución de la especie humana

2. El proceso de hominizaciónLos orígenes de la humanidad

Paleolítico

Trasladémonos al paleolítico 3. El Paleolítico El Paleolítico en cómic

Interpretemos el arte del Paleolítico

4. Las expresiones artísticas en el Paleolítico

Pinturas rupestres

Neolítico

El origen de la agricultura y la ganadería

5. La revolución neolítica Arte en el Paleolítico

El poblado neolítico 6. El Neolítico La vida en el Neolítico

La cerámica7. Las expresiones artísticas en

el neolíticoPetroglifo

Edad de los metales

Ötzi, el hombre de hielo 8. La Edad de los metalesEl bronce, el hierro y la historia

El poblado de Los Millares9. La organización social en la

Edad de los MetalesLa cultura de El Argar

Stonehenge10. Las expresiones artísticas en

la Edad de los metalesEl misterio de Stonehenge

Principales yacimientos prehistóricos en la península Ibérica

11. La prehistoria en la península Ibérica

La cueva de Altamira


El proceso de hominización Las herramientas en la prehistoria La Edad de los Metales

Competencias

Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender

Objetivos



Describir las etapas de la evolución de la especie humana. Ordenar y conocer la expansión de las etapas de la Prehistoria y de la Antigüedad. Identificar y describir las principales características del Paleolítico. Identificar y describir las principales características del Neolítico. Explicar las etapas de la Edad de los Metales. Valorar las expresiones artísticas de las diferentes etapas de la Prehistoria. Valorar la importancia de los yacimientos arqueológicos en el estudio de la Prehistoria.



Diferenciar las principales características de las etapas de la prehistoria. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a

los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en

el tiempo (diacronía y sincronía). Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.



Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes, utilizando nociones de sucesión, duración y simultaneidad.

Realiza diversos tipos de hechos cronológicos. Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de los periodos Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de los periodos Entiende que varias culturas conviven a la vez en diferentes enclaves geográficos Analiza la transcendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales


Describe el proceso de hominización. Distingue y ordena las principales etapas de la Prehistoria y de la Antigüedad. Reconoce y describe las principales técnicas de estudio de la Prehistoria. Describe los hechos más relevantes del Paleolítico.



Explica la vida al Paleolítico así como las principales aportaciones tecnológicas. Describe el nacimiento de la agricultura y sus consecuencias. Valora las aportaciones técnicas del Neolítico en el contexto de la Prehistoria. Reconoce y ordena las etapas de la Edad de los Metales. Explica la expansión de la metalurgia desde la Oriente Próximo hacia el Mediterráneo. Relaciona la Edad de los Metales con la aparición de las primeras sociedades urbanas. Explica las diferencias entre las creaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico. Explica las principales características de la cultura megalítica. Relaciona las principales expresiones artísticas de la Edad de los Metales con los

cambios en la organización social de la época. Conoce las etapas de la Prehistoria en la península Ibérica. Describe y ubica los principales yacimientos de arte rupestre en la península Ibérica.


Naturalista Espacial Lingüística-verbal Lógica-matemática

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 10 – PrehistoriaOBJETOS DE

APRENDIZAJE La prehistoria El proceso de hominización

Paleolítico - Neolítico Edad de los metales Expresiones artísticas La prehistoria en la península Ibérica

Objetivos

Describir las etapas de la evolución de la especie humana.

Ordenar y conocer la expansión de las etapas de la Prehistoria y de la Antigüedad.

Identificar y describir las principales características del Paleolítico.

Identificar y describir las principales características del Neolítico.

Explicar las etapas de la Edad de los Metales.

Valorar las expresiones artísticas de las diferentes etapas de la Prehistoria.

Identificar y relacionar las etapas de la prehistoria en la península Ibérica .

Definir las características de las etapas de la prehistoria en la península Ibérica .

Competencias







Conciencia y expresiones culturales

Aprender a aprender



Diferenciar las principales características de las etapas de la prehistoria.

Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.



Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros

Realiza diversos tipos de hechos cronológicos.

Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la prehistoria y

Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la prehistoria y

Entiende que varias culturas conviven a la vez en diferentes

Analiza la transcendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.



hechos relevantes, utilizando nociones de sucesión, duración y simultaneidad.

describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos

describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos

enclaves geográficos en ella. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales

Indicadores competenciales

Describe el proceso de hominización.

Distingue y ordena las principales etapas de la Prehistoria y de la Antigüedad.

Reconoce y describe las principales técnicas de estudio de la Prehistoria.

Describe los hechos más relevantes del Paleolítico.

Explica la vida al Paleolítico así como las principales aportaciones tecnológicas.

Describe el nacimiento de la agricultura y sus consecuencias.

Valora las aportaciones técnicas del Neolítico en el contexto de la Prehistoria.

Reconoce y ordena las etapas de la Edad de los Metales.

Explica la expansión de la metalurgia desde la Oriente Próximo hacia el Mediterráneo.

Relaciona la Edad de los Metales con la aparición de las primeras sociedades urbanas.

Explica las diferencias entre las creaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico.

Explica las principales características de la cultura megalítica.

Relaciona las principales expresiones artísticas de la Edad de los Metales con los cambios en la organización social de la época.

Identifica y relaciona las etapas de la Prehistoria en la península Ibérica .

Define las características de las etapas de la prehistoria en la península Ibérica .


Naturalista

Espacial

Lingüística-verbal

Lógica-matemática.

Lingüística-verbal Espacial Espacial Lingüística-verbal Lingüística-verbal

Espacial

Taxonomía de Bloom

Comprender Recordar Comprender Comprender Comprender Analizar Recordar

Comprender



Unidad 11. Las primeras civilizaciones

La unidad está dedicada al estudio de las primeras civilizaciones, que se desarrollaron en Mesopotamia y Egipto. Los dos primeros OAS están dedicados a exponer una visión general del significado histórico de las grandes civilizaciones fluviales. Por eso, en el primero se explica que no fueron un hecho aislado en la historia de la humanidad, sino que de manera independiente se desarrollaron civilizaciones análogas en otros lugares del mundo, como el Extremo Oriente.

A continuación, un OA explica con detalle la evolución de la civilización en Mesopotamia desde el punto de vista histórico. Un segundo OA se centra en el apartado artístico y cultural de la civilización mesopotámica.

Después tendremos dos OA más donde se hace el mismo tratamiento de la civilización egipcia. El primero se centra en la evolución histórica y el segundo trata los aspectos artísticos y culturales.

Además de los aspectos más conocidos, como el desarrollo de la agricultura o las grandes construcciones que quedan de estas civilizaciones, se deja claro su papel trascendental para el desarrollo de la escritura.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Civilizaciones de la Edad Antigua



Los orígenes de la escritura 1. La Edad Antigua Inventos de la edad antigua

¿Dónde nació la civilización? 2. Las primeras civilizaciones ¿Por qué en Oriente Medio?

Mesopotamia

Babilonia 3. Mesopotamia Las tumbas reales de Ur

Los dioses mesopotámicos4. Arte y cultura en

MesopotamiaLos zigurats

El Antiguo Egipto

Las pirámides, símbolo del Antiguo Egipto

5. El Antiguo Egipto El poder del faraón

La pintura y la escultura egipcia6. Arte y cultura en el Antiguo

EgiptoUna visita a las pirámides




La revolución urbana El escriba Los templos religiosos

Competencias

Comunicación lingüística Conciencia artística y cultural

Objetivos

Conocer qué fueron las grandes civilizaciones de la edad antigua del Próximo Oriente. Conocer el origen de la escritura. Conocer la civilización mesopotámica. Conocer los principales aspectos de la arquitectura de Mesopotamia. Conocer las principales etapas históricas del antiguo Egipto. Conocer la civilización egipcia. Conocer los principales aspectos de la arquitectura del antiguo Egipto.


Describir y analizar los aspectos básicos de la organización social, económica y política de las primeras sociedades urbanas y sus aportaciones culturales y artísticas.

Usar correctamente el vocabulario histórico específico.


Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Mesopotamia. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto.


Identifica y sitúa las grandes civilizaciones de la edad antigua de la China y el valle del Indo.

Identifica y describe las grandes civilizaciones de la edad antigua del Próximo Oriente. Explica cuál fue el origen de la escritura. Describe los grandes aspectos de los primeros sistemas de escritura: cuneiforme,

jeroglífica, pictográfica.



Indica cuáles son las primeras civilizaciones que se desarrollaron en el Próximo Oriente. Identifica y sitúa los reinos de Acadia y Babilonia. Explica la importancia de los imperios asirio y persa. Identifica un zigurat y describe las características y sus funciones. Describe un palacio mesopotámico, valora su importancia arquitectónica y comprende

su función social. Conoce y explica el origen de la civilización egipcia. Sitúa en una línea del tiempo las grandes etapas de la civilización egipcia: época arcaica,

Imperio antiguo, Imperio mediano, Imperio nuevo y época tardía. Comprende la importancia del Nilo y las crecidas anuales del río para la economía del

antiguo Egipto. Explica la estructura social del antiguo Egipto. Identifica las principales manifestaciones de la arquitectura egipcia, sus características y

funciones. Identifica y describe los tipos de tumbas monumentales egipcias: mastabas, pirámides e

hipogeos.



Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 11 – Las primeras civilizaciones

OBJETOS DE APRENDIZAJE La Edad Antigua Las primeras civilizaciones Civilización mesopotámica Arte y cultura en

MesopotamiaEl antiguo Egipto Arte y cultura en el antiguo Egipto

Objetivos

Conocer qué fueron las grandes civilizaciones de la edad antigua del Próximo Oriente.

Conocer el origen de la escritura.

Conocer la civilización mesopotámica.

Conocer los principales aspectos de la arquitectura de Mesopotamia.

Conocer las principales etapas históricas del antiguo Egipto.

Conocer la civilización egipcia.

Conocer los principales aspectos de la arquitectura del antiguo Egipto.

Competencias

Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística

Conciencia artística y cultural

Comunicación lingüística Comunicación lingüística





Usar correctamente el vocabulario histórico específico.


Describir y analizar los aspectos básicos de la organización social, económica y política de las primeras sociedades urbanas y sus aportaciones culturales y artísticas






Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.


Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Mesopotamia.

Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas

Describir algunos ejemplos arquitectónico



urbanas, después del neolítico.

s de Egipto.



Identifica y describe las grandes civilizaciones de la edad antigua del Próximo Oriente.

Explica cuál fue el origen de la escritura.

Describe los grandes aspectos de los primeros sistemas de escritura: cuneiforme, jeroglífica, pictográfica.

Indica cuáles son las primeras civilizaciones que se desarrollaron en el Próximo Oriente.

Identifica y sitúa los reinos de Acadia y Babilonia.

Explica la importancia de los imperios asirio y persa.

Identifica un zigurat y describe las características y sus funciones.

Describe un palacio mesopotámico, valora su importancia arquitectónica y comprende su función social.

Conoce y explica el origen de la civilización egipcia.

Sitúa en una línea del tiempo las grandes etapas de la civilización egipcia: época arcaica, Imperio antiguo, Imperio mediano, Imperio nuevo y época tardía.

Comprende la importancia del Nilo y las crecidas anuales del río para la economía del antiguo Egipto.

Explica la estructura social del antiguo Egipto.

Identifica las principales manifestaciones de la arquitectura egipcia, sus características y funciones.

Identifica y describe los tipos de tumbas monumentales egipcias: mastabas, pirámides e hipogeos.


Lingüística-verbalLingüística-verbal

Lingüística-verbal Lingüística-verbal Lingüística-verbal Lingüística-verbal


Taxonomía de Bloom

Comprender Recordar Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender



Unidad 12. La civilización griega

La unidad está dedicada al estudio de la civilización griega, tanto a su evolución histórica como a los ámbitos culturales y artísticos, muy relevantes en el mundo griego y, por extensión en todo el período clásico, por su influencia en el arte y la cultura actual.

El primer OA nos presenta el contexto geográfico e histórico donde se desarrolló la civilización griega. En cuanto a la geografía, los alumnos aprenderán las características de la península griega, que fomentó el desarrollo del comercio y las comunicaciones marítimas, dos factores fundamentales para la expansión de la civilización griega por todo el Mediterráneo. Nos presenta los pueblos considerados precursores de la civilización griega: los minoicos y los cretenses.

A continuación vienen tres OA destinados a exponer las tres grandes etapas de la civilización griega: el período arcaico, el período clásico y el período helenístico. Mientras en los dos primeros la atención se centra en las polis griegas y los diferentes sistemas políticos, con especial atención a la aparición de la democracia, en el tercero el punto central es la figura de Alejandro Magno y sus conquistas.

El siguiente OA trata aspectos sociales, económicos y culturales de la civilización griega: la estructura social, los grupos sociales, la familia, las actividades económicas, el papel de la mujer o la educación, con una especial atención a la filosofía griega.

Finalmente, cierra la unidad un OA dedicado a los varios ámbitos del arte griego: la arquitectura y el urbanismo, la escultura, la pintura y la cerámica. Los alumnos conocerán los nombres de los arquitectos y escultores más importantes, haciendo hincapié en la parte gráfica, especialmente en arquitectura y escultura, fundamental para una mejor aproximación al arte griego.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN La guerra de Troya



El arte y el conocimiento en Grecia 1. La civilización griegaUlises y Aquiles: dos héroes griegos

La expansión griega 2. El período arcaicoEl hombre, un animal político

Las guerras médicas y la guerra del Peloponeso

3. El período clásicoEl trirreme: el barco de guerra griego

Alejandro y Alejandría 4. El período helenístico Alejandro Magno

La mujer en Grecia 5. La vida en GreciaHacer de anfitrión de una cena griega



Los Juegos Olímpicos6. Cultura y religión en la

antigua GreciaEl mito de la caverna

Los templos griegos 7. El arte griego El Partenón


Los atenienses y la democracia La expansión griega La escultura griega

Competencias

Comunicación lingüística Conciencia artística y cultural

Objetivos

Identificar el marco geográfico y cronológico de la civilización griega. Conocer los precedentes de la civilización griega. Saber qué fueron las polis griegas y cómo se gobernaban. Conocer a Alejandro Magno, su imperio y la influencia cultural de la helenismo Conocer los aspectos sociales y el contexto económico de las polis griegas Conocer el papel de la religión, la ciencia y la filosofía a la antigua Grecia. Conocer el arte griego, en especial la arquitectura y la escultura.


Conocer los aspectos principales de las “polis” griegas. Distinguir entre el sistema político griego y helenístico. Entender el alcance de ”lo clásico” en el arte occidental.


Identifica diferentes aspectos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

Pone ejemplos representativos de las diferentes áreas del saber griego, y debate por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica

Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.


Describe las características geográficas de la península griega y las islas griegas.



Diferencia y describe los aspectos esenciales de las tres grandes etapas de la civilización griega.

Explica los aspectos esenciales de la cultura minoica y su relación con la civilización griega.

Explica los aspectos esenciales de la cultura cretense y su relación con la civilización griega.

Conoce las principales polis griegas. Explica el significado de la democracia a la antigua Atenas. Conoce las principales instituciones de gobierno de las polis griegas. Conoce la estructura social y las instituciones de gobierno de Esparta y de Atenas Explica qué fueron las guerras médicas, sus consecuencias y la relación con el poder de

Filipo de Macedonia. Explica la importancia histórica de Alejandro Magno y sus conquistas militares. Conoce la importancia cultural de la ciudad de Alejandría. Explica la estructura de la familia griega y, de manera específica, la situación de la mujer

a la antigua Grecia. Explica la importancia de la agricultura, la ganadería y el comercio en la economía

griega. Conoce los principales filósofos y científicos griegos y su influencia en la civilización

occidental actual. Conoce los principales autores y obras de la literatura griega y su influencia en la poesía

y el teatro del mundo occidental. Conoce las características de la religión griega y explica quiénes eran los principales

dioses y héroes de la mitología griega. Explica las características de la arquitectura griega, los órdenes arquitectónicos griegos

y los aspectos de cada orden. Sabe cuáles son los edificios representativos de la arquitectura griega, describe los

templos griegos e indica los más importantes. Conoce y explica la estructura y los elementos fundamentales de la ciudad griega. Explica las principales características de la escultura griega, con los períodos y

principales escultores. Conoce las obras y los autores fundamentales del teatro griego y su influencia en la

cultura contemporánea. Conoce la importancia de la pintura y la cerámica en el arte griego y explica las

características.


Lingüísticoverbal. Espacial

Taxonomía de Bloom

Comprender Recordar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 12 – La civilización griega

OBJETOS De APRENDIZAJE La civilización griega El período arcaico El período clásico El período helenístico La vida en Grecia Cultura y religión griega Arte griego

Objetivos

Identificar el marco geográfico y cronológico de la civilización griega.

Conocer los precedentes de la civilización griega.

Saber qué fueron las polis griegas y cómo se gobernaban.

Conocer a Alejandro Magno, su imperio y la influencia cultural del helenismo

Conocer los aspectos sociales y el contexto económico de las polis griegas

Conocer el papel de la religión, la ciencia y la filosofía a la antigua Grecia.

Conocer el arte griego, en especial la arquitectura y la escultura.

Competencias











Conocer los aspectos principales de las “polis” griegas.



Distinguir entre el sistema político griego y helenístico.

Entender el alcance de ”lo clásico” en el arte occidental.









Pone ejemplos representativos de las diferentes áreas del saber griego, y debate por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica

Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.






Explica los aspectos esenciales de la cultura minoica y su relación con al civilización griega.


Conoce las principales polis griegas.

Explica el significado de la democracia a la antigua Atenas.

Conoce las principales instituciones de gobierno de las polis griegas.

Conoce la estructura social y las instituciones de gobierno de Esparta y de Atenas.

Explica qué fueron las guerras médicas, sus consecuencias y la relación con el poder de Filipo de Macedonia.

Explica la importancia histórica de Alejandro Magno y sus conquistas militares.

Conoce la importancia cultural de la ciudad de Alejandría.

Explica la estructura de la familia griega y, de manera específica, la situación de la mujer a la antigua Grecia.

Explica la importancia de la agricultura, la ganadería y el comercio en la economía griega.

Conoce los principales filósofos y científicos griegos y su influencia en la civilización occidental actual.

Conoce los principales autores y obras de la literatura griega y su influencia en la poesía y el teatro del mundo occidental.

Conoce las características de la religión griega y explica quiénes eran los principales dioses y héroes de la mitología griega.

Explica las características de la arquitectura griega, los órdenes arquitectónicos griegos y los aspectos de cada orden.

Sabe cuáles son los edificios representativos de la arquitectura griega, describe los templos griegos e indica los más importantes.

Conoce y explica la estructura y los elementos fundamentales de la ciudad griega.

Explica las principales características de la escultura griega, con los períodos y principales escultores.

Conoce las obras y los autores fundamentales del teatro griego y su influencia en la cultura contemporánea.

Conoce la importancia de la pintura y la cerámica en el arte griego y explica las características.




Lingüísticoverbal.

Espacial.

Lingüística-verbal Lingüística-verbal Espacial Lingüísticoverbal Lingüísticoverbal Lingüísticoverbal

Taxonomía de Bloom

Comprender Recordar Comprender Comprender Recordar Recordar Recordar



Unidad 13. Los pueblos prerromanos

Es una unidad breve centrada en el estudio de los pueblos que habitaron la península Ibérica entre la Prehistoria y la conquista romana. Describe la diversidad de pueblos que vivían en la península, y expone algunos aspectos de su estructura económica, y social y de su producción artística.

La unidad consta de dos partes. En la primera se presenta el mosaico de pueblos que vivían en la península antes de la llegada de los pueblos que durante la Edad Antigua colonizaron el Mediterráneo, es decir, los fenicios, los griegos y, finalmente los romanos, que ocuparon y unificaron toda el área mediterránea. El OA se centra, por lo tanto, en el estudio de los dos grandes grupos que habitaban la península, los celtas y los íberos. Se tratan aspectos como su base económica y social, el tipo de poblamiento y su distribución territorial y los restos materiales que se conservan de estos pueblos.

La segunda parte de la OA se centra en la llegada de los pueblos colonizadores y la influencia cultural que ejercieron sobre la población celta e íbera. Por eso el contenido se centra en aspectos como los intercambios comerciales y los conflictos entre los habitantes de la península y los pueblos colonizadores. En este sentido tienen especial importancia las guerras púnicas, que desembocaron en la llegada y la posterior conquista de la península por los romanos.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Los íberos



Iberos y celtas1. Los pueblos prerromanos en

la Península IbéricaLa Dama de Elche

Ampurias2. Los pueblos colonizadores en

la Península IbéricaMercado prerromano


Los pueblos colonizadores en la península ibérica Los pueblos prerromanos Iberia

Competencias


Objetivos



Saber quiénes fueron los pueblos íberos. Conocer la economía y la sociedad de los pueblos íberos. Saber quiénes fueron los pueblos celtas Conocer la economía y la sociedad de los pueblos celtas. Conocer la influencia de fenicios y griegos en la evolución historia de la península

Ibérica.


Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.


Analiza varios ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.


Explica los tres comunes entre los diferentes pueblos íberos. Describe las características de los poblados íberos. Conoce las principales manifestaciones del arte íbero. Explica los tres comunes entre los diferentes pueblos celtas. Conoce la localización de la civilización celta. Describe las características de los poblados celtas. Explica los fundamentos económicos y sociales de la sociedad celta. Conoce las principales manifestaciones del arte celta. Conoce conceptos de las creencias de los celtas. Explica los motivos que trajeron los fenicios hasta la península Ibérica y la relación que

establecieron con los pueblos prerromanos de la península. Indica los aspectos culturales que los pueblos prerromanos adoptaron de los fenicios. Explica los motivos que trajeron los griegos hasta la península Ibérica. Expone la relación entre los griegos y los pueblos prerromanos de la península.



Taxonomía de Bloom

Comprender



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 13 – Los pueblos prerromanos

OBJETOS DE APRENDIZAJE Los pueblos prerromanos en la península Ibérica Los pueblos colonizadores en la península ibérica

ObjetivosSaber quiénes fueron los pueblos íberos.

Conocer la economía y la sociedad de los pueblos íberos.

Saber quiénes fueron los pueblos celtas

Conocer la economía y la sociedad de los pueblos celtas.

Conocer la influencia de fenicios y griegos en la evolución historia de la península Ibérica.

Competencias Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística














Explica los tres comunes entre los diferentes pueblos íberos.

Describe las características de los poblados íberos.

Conoce las principales manifestaciones del arte íbero.

Explica los tres comunes entre los diferentes pueblos celtas.

Conoce la localización de la civilización celta.

Describe las características de los poblados celtas.

Explica los fundamentos económicos y sociales de la sociedad celta.

Conoce las principales manifestaciones del arte celta.

Conoce conceptos de las creencias de los celtas.

Explica los motivos que trajeron los fenicios hasta la península Ibérica y la relación que establecieron con los pueblos prerromanos de la península.

Indica los aspectos culturales que los pueblos prerromanos adoptaron de los fenicios.

Explica los motivos que trajeron los griegos hasta la península Ibérica.

Expone la relación entre los griegos y los pueblos prerromanos de la península.


Lingüística-verbal Lingüística-verbal Lingüística-verbal Lingüística-verbal Lingüística-verbal



Taxonomía de Bloom

Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender



Unidad 14. La civilización romana

La unidad está dedicada al estudio de la civilización romana. Se inicia con el establecimiento de diferentes pueblos en la península Itálica (etruscos, latinos. . ), sigue con la fundación de la ciudad de Roma, las tres grandes etapas (monarquía, república e Imperio), la expansión romana para el Mediterráneo y el hundimiento del mundo romano. Paralelamente a la evolución histórica, la unidad dedica especial atención a la cultura, el arte y la organización social de Roma y al legado de la cultura romana, el que se Conoce cómo romanización, especialmente entre los pueblos de la península Ibérica.

El primer OA lo dedicaremos a los antecedentes históricos de Roma, la influencia de los etruscos y los latinos. Este OA comprende la etapa de la monarquía romana, de origen etrusco.

Después de la monarquía, en los dos siguientes OA estudiaremos las otras dos grandes etapas de la civilización romana, que tienen también su momento de esplendor: la república y el imperio. Será el momento, pues, de empezar a tratar la expansión de la civilización romana por gran parte de Europa y todo el Mediterráneo.

En los siguientes OA trataremos la cultura romana desde los más varios ámbitos: la vida cotidiana, la religión, la cultura, la arquitectura, el urbanismo, etc. Cierran este ciclo de OAS uno dedicada especialmente al surgimiento y la evolución de la religión cristiana y una dedicada a la romanización, es decir, a estudiar todos aquellos elementos de la civilización romana que influyeron en la cultura europea de los siglos posteriores, hasta el punto que algunos aspectos todavía son plenamente vigentes en la actualidad, empezando por las lenguas románicas.

A continuación viene un OA dedicado al hundimiento de la civilización romana, con la división del Imperio y la invasión de los llamados pueblos bárbaros.

Cierran la unidad los OA dedicados a la civilización romana a nuestro entorno más inmediato.

Uno de los principales aspectos del contenido de la unidad es remarcar la vigencia, todavía hoy, de varios aspectos culturales que quedaron fijados por los romanos, en especial la lengua, el legado cultural religioso, o la ocupación del territorio. En este sentido, es muy importante destacar la relevancia de los restos materiales del mundo romano, especialmente en el entorno más inmediato y las invasiones germánicas en la península Ibérica: los pueblos visigodos.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN La Antigua Roma en el cine



La primera Roma 1. Los orígenes de Roma Mitología e historia



El Senado y Julio César 2. La Roma republicanaOrganización institucional de la República

Octavio Augusto y el nacimiento del Imperio

3. El Imperio RomanoTrajano y Adriano, los emperadores hispánicos

La rebelión de Espartaco 4. La vida en la antigua Roma ¿Cómo vivían los romanos?

La religión de los romanos 5. Religión y cultura romanas Cicerón

El foro 6. Arte y urbanismo romanos Visita virtual al Coliseo

Edicto de Tesalónica 7. El cristianismo Las catacumbas de Roma

El latín, la lengua de los romanos 8. La romanización Carpe diem

Los romanos y los bárbaros9. La crisis y la división del

Imperio romanoRoma y los bárbaros

Hispania

Las principales vías y ciudades de la Hispania romana

10. La Hispania romana Las vías romanas

Eje cronológico del reino visigodo de Hispania

11.Las invasiones germánicas en la península Ibérica: los pueblos visigodos

La Iglesia visigoda


Las conquistas romanas La arquitectura romana Emerita Augusta

Competencias

Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas

Objetivos

Conocer el origen de Roma Conocer Roma durante la etapa republicana Conocer la expansión romana por el Mediterráneo Conocer el origen del cristianismo. Conocer la organización social de Roma. Conocer los fundamentos de la economía de Roma. Conocer cómo era la vida cotidiana a Roma. Conocer las creencias religiosas de los romanos. Conocer la cultura romana.



Aprender qué lengua hablaban los romanos. Conocer el derecho romano. Conocer la arquitectura y los edificios principales de la antigua Roma. Conocer la importancia del urbanismo en la civilización romana. Conocer el arte de la antigua Roma. Conocer las creencias religiosas de los romanos. Conocer el origen y cómo se desarrolló el cristianismo dentro del mundo romano. Conocer cómo el cristianismo se convirtió en la religión oficial de Roma. Conocer el mundo clásico. Saber qué fue la romanización. Establecer la relación entre las lenguas románicas y el latín. Conocer la expansión del derecho romano. Conocer el proceso de decadencia y división del Imperio romano. Conocer la invasión de los pueblos bárbaros y la caída del Imperio romano de

Occidente. Aprender a analizar mapas Conocer las fases de la conquista romana de la Península Ibérica. Conocer las provincias y las ciudades de la Hispania romana. Conocer el alcance de la romanización de Hispania. Conocer los pueblos germánicos. Describir la llegada de los pueblos germánicos a la península Ibérica. Conocer el proceso de creación del reino visigodo.

Aprender a utilizar mapas.


Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. Caracterizar los principales rasgos de la sociedad, la economía y la cultura romanas Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte romano, diferenciando

entre los que son específicos.

Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.


Entiende qué significó la romanización en diferentes ámbitos sociales y geográficos. Confecciona un mapa con las diferentes etapas de la historia de Roma. Confecciona un mapa de la expansión romana por el Mediterráneo. Identifica parecidos y diferencias entre las formas de vida republicanas y las del Imperio

en la antigua Roma. Confecciona un mapa que sitúa los principales recursos económicos de Roma. Analiza varios ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. Compara obras arquitectónicas de época griega y romana.



Compara las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos germánicos. Analiza un mapa de la península Ibérica que refleje los cambios administrativos de la

época romana. Identifica varios ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. Compara las formas de vida del Imperio romano con los pueblos germánicos.

Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.


Describe la situación en la península Itálica antes de que se establecieran los latinos. Conoce los orígenes de Roma según la historia y la mitología. Sabe cómo se formó la monarquía romana. Explica las primeras etapas de la historia de Roma, desde que los romanos se

establecieron en el territorio hasta el establecimiento de la monarquía. Conoce la organización política de Roma, basada en la monarquía que heredaron de los

etruscos. Conoce el origen del patriciado romano que dominó la sociedad romana a lo largo de su

historia. Conoce el territorio donde se levantó la ciudad de Roma. Conoce la localización de los diferentes pueblos que vivían en la península Itálica. Conoce cómo Roma se convirtió en una república. Conoce las causas de la crisis de la República. Conoce las instituciones de gobierno de la República. Conoce las etapas de expansión de Roma durante la república. Aprende qué fueron las guerras púnicas. Conoce la estructura social de la Roma republicana. Conoce la situación de la mujer romana sora la república. Aprende los conflictos sociales que Roma sufrió durante la República. Conoce cómo Roma se convirtió en un Imperio y lo explica en detalle. Explica las causas de la implantación del Imperio. Identifica los territorios que pertenecieron al Imperio romano. Identifica las causas de la crisis del Imperio en el siglo III y la división del Imperio en el

siglo IV. Sabe cuáles son las instituciones de gobierno del Imperio. Explica correctamente qué fue la Pax romana. Conoce la importancia que tuvo las legiones y sus campamentos para la implantación

del Imperio romano. Identifica las conquistas romanas bajo el reinado de Augusto. Identifica el periodo de máxima expansión del Imperio romano. Explica cómo los pueblos bárbaros dificultaron el mantenimiento del Imperio. Explica el origen y la implantación del cristianismo.



Comprende los efectos que tuvo a partir del siglo IV la invasión del Imperio por parte de los pueblos bárbaros.

Expone los principales grupos sociales de la antigua Roma. Conoce el papel de la mujer en la sociedad romana. Razona la importancia del decreto de Caracalla en 212 que concedió la ciudadanía

romana a todos los hombres libres del Imperio. Sabe las actividades a que se dedicaban cada una de las capas sociales romanas. Conoce las innovaciones que los romanos introdujeron en la agricultura. Conoce la importancia que tuvieron las calzadas romanas y la navegación para el

desarrollo del comercio. Explica la importancia de la vida urbana en el mundo romano. Identifica los principales tipos de vivienda de los romanos, tanto en la ciudad como en el

campo. Identifica la manera de vestir y la alimentación de los romanos. Conoce la importancia de los espacios y las actividad de ocio del romanos. Explica las características de la religión politeísta romana. Identifica los principales dioses del Panteón romano. Explica las formas de culto a los dioses romanos. Entiende la difusión de cristianismo. Entiende y define qué fue la romanización. Expone los diferentes ámbitos de la romanización: estructura política y sociales, lengua,

derecho, cultura, etc. . Entiende la importancia de la lengua latina en la romanización. Identifica algunos de los principales autor latinos y conoce algunas de sus obras. Sabe explicar la relación entre el latín y las lenguas románicas. Entiende qué fue el derecho romano y su importancia como elemento unificador del

Imperio. Distingue entre derecho público y derecho privado. Conoce la pervivencia del derecho romano. Explica las características de la arquitectura romana. Identifica los principales edificios religiosos de la antigua Roma. Identifica los principales edificios dedicados al ocio de la antigua Roma. Identifica los principales edificios administrativos de la antigua Roma. Identifica las principales construcciones conmemorativas que levantaron los romanos. Entiende el papel que tuvieron las calzadas romanas para el desarrollo de la civilización

romana. Entiende la importancia de la red de vías de comunicación que construyeron los

romanos. Identifica algunas de las principales esculturas del mundo romano. Conoce la importancia que tiene la escultura romana para el conocimiento de la

escultura griega. Sabe explicar la función que tenía la pintura en las casas romanas. Conoce cómo los romanos utilizaron la técnica del mosaico.



Explica las creencias religiosos de los romanos en el momento en qué apareció el cristianismo.

Entiende los cambios sociales y culturales que supuso la irrupción del cristianismo en la sociedad romana.

Explica la persecución de los primeros cristianos. Explica la personalidad de Jesús de Nazaret y su importancia histórica. Explica la difusión de cristianismo. Explica la personalidad de Pau de Tarso y su contribución en la difusión del cristianismo. Entiende y explica los cambios sociales y políticos que trajeron a hacer del cristianismo

la religión oficial del Imperio romano. Conoce la pervivencia del cristianismo y su importancia en el mundo actual. Explica los rasgos fundamentales de la cultura romana. Conoce los el alcance geográfico de la antigua Roma. Describe el proceso de romanización a los diferentes territorios europeos que fueron

conquistados por Roma. Conoce el origen de la lengua latina. Explica cómo el latín evolucionó para dar lugar a las lenguas románicas. Identifica los latinismos. Explica la expansión del derecho romano a todos los pueblos gobernados por Roma. Conoce los fundamentos de la jurisprudencia romana en el derecho actual. Explica las causas que causaron la decadencia del Imperio romano. Identifica las diferentes fases de la evolución del Imperio romano. Conoce las reformas que Diocleciano introdujo en el gobierno del Imperio. Explica los motivos de la división del Imperio romano. Sabe cuáles eran los pueblo bárbaros que provocaron la caída del Imperio romano. Conoce el proceso que llevó a los pueblos bárbaros a entrar dentro de las fronteras del

Imperio. Conoce el proceso de hundimiento del Imperio romano de Occidente. Explica a través de los mapas históricos el proceso de decadencia del Imperio romano. Conoce los pueblos que vivían en la península Ibérica antes de la llegada de los

romanos. Conoce la cronología y las fases de la conquista romana de la Península Ibérica. Sabe qué fueron las guerras púnicas y explica su relación con la conquista romana de la

península. Conoce cuáles fueron los emperadores romanos nacidos en Hispania. Conoce el trazado de las principales calzadas romanas de la península Ibérica. Explica la organización territorial de la península Ibérica en tiempo de los romanos. Conoce las principales ciudades romanas de la península Ibérica. Explica la difusión de la cultura romana entre los habitantes de la península Ibérica. Conoce las diferentes intensidad de la romanización en todo la península. Identifica elementos del legado romano en la península Ibérica en rutas terrestres,

ciudades, infraestructuras y monumentos. Explica cómo las creencias y la lengua del romanos se extendieron por la península

Ibérica.



Explica la situación política de Europa hacia el siglo VI. Distingue los territorios controlados por el Imperio bizantino y los distintos pueblos

germánicos. Explica la procedencia geográfica de los pueblos germánicos. Identifica los pueblos germánicos que se instalaron en la península Ibérica. Explica la evolución del reino visigodo hasta la instalación de a capital en Toledo. Razona la aportación del cristianismo como elemento vertebrador de la monarquía

visigoda. Describe la organización política y territorial del Reino visigodo. Explica las bases de la economía y la sociedad visigodas. Conoce los aspectos básicos de la cultura y el arte visigodos. Explica las aportaciones arquitectónicas de los visigodos. Comprende la continuidad de la organización territorial de la península creada por los

romanos. Comprende el origen social hispanorromano de la mayoría de la sociedad visigoda.

Explica la continuidad de la lengua latina y de al religión cristiana.


Lingüísticoverbal

Espacial

Taxonomía de Bloom

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 14 – La civilización romanaOBJETOS DE APRENDIZAJE

Los orígenes de Roma La Roma republicana El Imperio Romano La vida en la Antigua Roma Religión y cultura romanas Arquitectura y urbanismo romanos

Objetivos

Conocer el origen de Roma Conocer Roma durante la etapa republicana

Conocer la expansión romana por el MediterráneoConocer el origen del cristianismo.

Conocer la organización social de Roma.Conocer los fundamentos de la economía de Roma.Conocer cómo era la vida cotidiana a Roma.

Conocer las creencias religiosas de los romanos.Conocer la cultura romana.Aprender qué lengua hablaban los romanos.Conocer el derecho romano.

Conocer la arquitectura y los edificios principales de la antigua Roma.Conocer la importancia del urbanismo en la civilización romana.Conocer el arte de la antigua Roma.

CompetenciasComunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Competencias sociales y

cívicasComunicación lingüísticaCompetencias sociales y cívicas

Comunicación lingüísticaCompetencias sociales y cívicas


Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.Caracterizar los principales rasgos de la sociedad, la economía y la cultura romanas.

Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.Caracterizar los principales rasgos de la sociedad, la economía y la cultura romanas.

Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. Caracterizar los principales rasgos de la sociedad, la economía y la cultura romanas.

Caracterizar los principales rasgos de la sociedad, la economía y la cultura romanas.

Caracterizar los principales rasgos de la sociedad, la economía y la cultura romanas.Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte romano, diferenciando entre los que son específicos.


Entiende qué significó la romanización en diferentes ámbitos sociales y geográficos.

Confecciona un mapa con las diferentes etapas de la historia de Roma.




Confecciona un mapa de la expansión romana por el Mediterráneo.

Entiende qué significó la romanización en diferentes ámbitos

Identifica parecidos y diferencias entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la antigua Roma.

Confecciona un mapa que sitúa los principales recursos económicos de Roma.


Compara obras arquitectónicas de época griega y romana.



sociales y geográficos.

Indicadores de logro Describe la situación en la península Itálica antes de que se establecieran los latinos.

Conoce los orígenes de Roma según la historia y la mitología.

Sabe cómo se formó la monarquía romana.

Explica las primeras etapas de la historia de Roma, desde que los romanos se establecieron en el territorio hasta el establecimiento de la monarquía.

Conoce la organización política de Roma, basada en la monarquía que heredaron de los etruscos.

Conoce el origen del patriciado romano que dominó la sociedad romana a lo largo de su historia.

Conoce el territorio donde se levantó la ciudad de Roma.

Conoce la localización de los diferentes pueblos que vivían en la península Itálica.

Conoce cómo Roma se convirtió en una república.

Conoce las causas de la crisis de la República.

Conoce las instituciones de gobierno de la República.

Conoce las etapas de expansión de Roma durante la república.

Aprende qué fueron las guerras púnicas.

Conoce la estructura social de la Roma republicana.

Conoce la situación de la mujer romana sora la república.

Aprende los conflictos sociales que Roma sufrió durante la República.

Conoce cómo Roma se convirtió en un Imperio y lo explica en detalle.

Explica las causas de la implantación del Imperio.

Identifica los territorios que pertenecieron al Imperio romano.

Identifica las causas de la crisis del Imperio en el siglo III y la división del Imperio en el siglo IV.

Sabe cuáles son las instituciones de gobierno del Imperio.

Explica correctamente qué fue la Pax romana.

Conoce la importancia que tuvo las legiones y sus campamentos para la implantación del Imperio romano.

Identifica las conquistas romanas bajo el reinado de Augusto.

Identifica el periodo de máxima expansión del Imperio romano.

Explica cómo los pueblos bárbaros dificultaron el mantenimiento del Imperio.

Expone los principales grupos sociales de la antigua Roma.

Conoce el papel de la mujer en la sociedad romana.

Razona la importancia del decreto de Caracalla en 212 que concedió la ciudadanía romana a todos los hombres libres del Imperio.

Sabe las actividades a que se dedicaban cada una de las capas sociales romanas.

Conoce las innovaciones que los romanos introdujeron en la agricultura.

Conoce la importancia que tuvieron las calzadas romanas y la navegación para el desarrollo del comercio.

Explica la importancia de la vida urbana en el mundo romano.

Identifica los principales tipos de vivienda de los romanos, tanto en la ciudad como en el campo.

Identifica la manera de vestir y la alimentación

Explica las características de la religión politeísta romana.

Identifica los principales dioses del Panteón romano.

Explica las formas de culto a los dioses romanos.

Entiende la difusión de cristianismo.

Entiende y define qué fue la romanización.

Expone los diferentes ámbitos de la romanización: estructura política y sociales, lengua, derecho, cultura, etc. .

Entiende la importancia de la lengua latina en la romanización.

Identifica algunos de los principales autor latinos y conoce algunas de sus obras.

Sabe explicar la relación entre el latín y las lenguas románicas.

Entiende qué fue el derecho romano y su importancia como elemento unificador del

Explica las características de la arquitectura romana.

Identifica los principales edificios religiosos de la antigua Roma.

Identifica los principales edificios dedicados al ocio de la antigua Roma.

Identifica los principales edificios administrativos de la antigua Roma.

Identifica las principales construcciones conmemorativas que levantaron los romanos.

Entiende el papel que tuvieron las calzadas romanas para el desarrollo de la civilización romana.

Entiende la importancia de la red de vías de comunicación que construyeron los romanos.

Identifica algunas de las principales esculturas del mundo romano.

Conoce la importancia que tiene la escultura romana para el conocimiento de la escultura griega.



Explica el origen y la implantación del cristianismo.

Comprende los efectos que tuvo a partir del siglo IV la invasión del Imperio por parte de los pueblos bárbaros.

de los romanos.

Conoce la importancia de los espacios y las actividad de ocio del romanos.

Imperio.

Distingue entre derecho público y derecho privado.

Conoce la pervivencia del derecho romano.

Sabe explicar la función que tenía la pintura en las casas romanas.

Conoce cómo los romanos utilizaron la técnica del mosaico.

Inteligencias múltiples LingüísticoverbalEspacial

Lingüísticoverbal LingüísticoverbalEspacial

Lingüísticoverbal Lingüísticoverbal. Lingüísticoverbal.

Taxonomía de Bloom RecordarAnalizar

Recordar RecordarAnalizar

Recordar.

Recordar.

Recordar.



OBJETOS DE APRENDIZAJEEl cristianismo La romanización La crisis y la división del Imperio

RomanoHispania romana Las invasiones germánicas: los

visigodos

Objetivos

Conocer las creencias religiosas de los romanos.Conocer el origen y cómo se desarrolló el cristianismo dentro del mundo romano.Conocer cómo el cristianismo se convirtió en la religión oficial de Roma.

Conocer el mundo clásico.Saber qué fue la romanización.Establecer la relación entre las lenguas románicas y el latín.Conocer la expansión del derecho romano.

Conocer el proceso de decadencia y división del Imperio romano.Conocer la invasión de los pueblos bárbaros y la caída del Imperio romano de Occidente.Aprender a analizar mapas

Conocer las fases de la conquista romana de la Península Ibérica.Conocer las provincias y las ciudades de la Hispania romana.Conocer el alcance de la romanización de Hispania.

Conocer los pueblos germánicos.Describir la llegada de los pueblos germánicos a la península Ibérica.

Conocer el proceso de creación del reino visigodo.

Aprender a utilizar mapas.

Competencias Comunicación lingüísticaCompetencias sociales y cívicas

Comunicación lingüística Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística


Caracterizar los principales rasgos de la sociedad y la cultura romanas.

Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la antigua Roma.Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.


Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.


Identifica parecidos y diferencias entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la antigua Roma.





Compara las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos germánicos.


Analiza un mapa de la península Ibérica que refleje los cambios administrativos de la época romana.

Identifica varios ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

Compara las formas de vida del Imperio romano con los pueblos germánicos.

Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.



Indicadores de logro Explica las creencias religiosos de los romanos en el momento en qué apareció el cristianismo.

Entiende los cambios sociales y culturales que supuso la irrupción del cristianismo en la sociedad romana.

Explica la persecución de los primeros cristianos.

Explica la personalidad de Jesús de Nazaret y su importancia histórica.

Explica la difusión de cristianismo.

Explica la personalidad de Pau de Tarso y su contribución en la difusión del cristianismo.

Entiende y explica los cambios sociales y políticos que trajeron a hacer del cristianismo la religión oficial del Imperio romano.

Conoce la pervivencia del cristianismo y su importancia en el mundo actual.

. Explica los rasgos fundamentales de la cultura romana.

Conoce los el alcance geográfico de la antigua Roma.

Describe el proceso de romanización a los diferentes territorios europeos que fueron conquistados por Roma.

Conoce el origen de la lengua latina.

Explica cómo el latín evolucionó para dar lugar a las lenguas románicas.

Identifica los latinismos.

Explica la expansión del derecho romano a todos los pueblos gobernados por Roma.

Conoce los fundamentos de la jurisprudencia romana en el derecho actual.

Explica las causas que causaron la decadencia del Imperio romano.

Identifica las diferentes fases de la evolución del Imperio romano.

Conoce las reformas que Diocleciano introdujo en el gobierno del Imperio.

Explica los motivos de la división del Imperio romano.

Sabe cuáles eran los pueblo bárbaros que provocaron la caída del Imperio romano.

Conoce el proceso que llevó a los pueblos bárbaros a entrar dentro de las fronteras del Imperio.

Conoce el proceso de hundimiento del Imperio romano de Occidente.

Explica a través de los mapas históricos el proceso de decadencia del Imperio romano.

Conoce los pueblos que vivían en la península Ibérica antes de la llegada de los romanos.

Conoce la cronología y las fases de la conquista romana de la Península Ibérica.

Sabe qué fueron las guerras púnicas y explica su relación con la conquista romana de la península.

Conoce cuáles fueron los emperadores romanos nacidos en Hispania.

Conoce el trazado de las principales calzadas romanas de la península Ibérica.

Explica la organización territorial de la península Ibérica en tiempo de los romanos.

Conoce las principales ciudades romanas de la península Ibérica.

Explica la difusión de la cultura romana entre los habitantes de la península Ibérica.

Conoce las diferentes intensidad de la romanización en todo la península.

Identifica elementos del legado romano en la península Ibérica en rutas terrestres, ciudades, infraestructuras y monumentos.

Explica la situación política de Europa hacia el siglo VI.

Distingue los territorios controlados por el Imperio bizantino y los distintos pueblos germánicos.

Explica la procedencia geográfica de los pueblos germánicos.

Identifica los pueblos germánicos que se instalaron en la península Ibérica.

Explica la evolución del reino visigodo hasta la instalación de a capital en Toledo.

Razona la aportación del cristianismo como elemento vertebrador de la monarquía visigoda.

Describe la organización política y territorial del Reino visigodo.

Explica las bases de la economía y la sociedad visigodas.

Conoce los aspectos básicos de la cultura y el arte visigodos.

Explica las aportaciones arquitectónicas de los visigodos.

Comprende la continuidad de la organización territorial de la península creada por los romanos.



Explica cómo las creencias y la lengua del romanos se extendieron por la península Ibérica.

Comprende el origen social hispanorromano de la mayoría de la sociedad visigoda.

Explica la continuidad de la lengua latina y de al religión cristiana. .

Inteligencias múltiples LingüísticoverbalEspacial

LingüísticoverbalEspacial




Taxonomía de Bloom RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

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RecordarAnalizar

RecordarAnalizar



Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje!

OrganizaciónGrupos de 4 o 5 alumnos

Duración13 horas y 45 minutos

TareaGuía de viaje en formato blog

HerramientasOrdenador/tableta

Contenidos

Orientación y localización Los mapas Los ríos Tiempo y clima La temperatura Los climogramas Las zonas climáticas de la Tierra

Climas y paisajes cálidos Climas y paisajes templados Climas y paisajes fríos El paisaje: paisajes naturales y

paisajes humanizados El estudio de la historia El tiempo histórico

Objetivos

Participar activamente en el proceso de aprendizaje. Trabajar las nuevas tecnologías. Asumir que el trabajo en equipo es un valor positivo. Crear, con la ayuda de las TIC, un mapa de viaje de Google, un vídeo promocional y un

blog. Ser conscientes de la importancia de contrastar los datos. Describir el concepto de interculturalidad.


Mostrar interés por aprender. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información y resolver actividades. Trabajar en equipo y contribuir activamente en la búsqueda de información y en la

resolución de las actividades propuestas. Aprender a utilizar el mapa de viaje de Google y realizar vídeos promocionales y blogs. Revisar y contrastar la información que se ha encontrado en Internet y saberla aplicar

para resolver las actividades. Explicar qué es la interculturalidad. Realizar un cuestionario individual sobre el país que cada grupo haya escogido para

hacer la guía de viaje. El cuestionario debería abarcar los distintos aspectos tratados en el proyecto: geografía, medio ambiente, lengua, cultura, sociedad.



Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad

OrganizaciónGrupos de 4 o 5 personas

Duración6 horas

TareaHacer una revista online sobre sostenibilidad.

HerramientasOrdenador / tableta

Cámara de fotos / vídeo / móvil

Contenidos

Los recursos naturales. Los riesgos naturales. Problemas medioambientales. El cambio climático.

La protección del medio ambiente. El paisaje: paisajes naturales y

paisajes humanizados.

Objetivos

Generales Poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre medio ambiente y sostenibilidad. Concienciarse de la importancia de la sostenibilidad y de la protección del medio

ambiente. Entender el funcionamiento y las diferentes fases de un proceso creativo.

Específicos Identificar los elementos medioambientales afines con el contexto más cercano. Reconocer los beneficios de la sostenibilidad en todos los ámbitos de la vida. Estimular la creatividad a través del uso del lenguaje, el diseño y las nuevas tecnologías

aplicadas a un producto digital. Uso de las TIC de manera colaborativa y aplicadas a conceptos complejos. xxx


Capacidad para trasladar el concepto de sostenibilidad al entorno más cercano. Implicación en el proceso de creación de la revista y puesta en práctica de estrategias

para mejorarla. Uso adecuado de las TIC propuestas y adicionales. Asumir que el trabajo en equipo es un factor clave en un proyecto de estas

características.



Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas

Organización5 o 6 personas

Duración3 horas

TareaHacer un concurso de las fuentes históricas

HerramientasOrdenador/tableta

Cronómetro (opcional)Cartulinas para recortar (opcional)

Contenidos

El estudio de la historia El tiempo histórico La prehistoria El proceso de hominización El Paleolítico Las expresiones artísticas en el

Paleolítico La revolución neolítica El Neolítico Las expresiones artísticas en el

Neolítico La Edad de los Metales La organización social en la Edad de

los Metales Las expresiones artísticas en la

Edad de los Metales La prehistoria en la península

Ibérica La Edad Antigua Las primeras civilizaciones La civilización mesopotámica El arte y la cultura en Mesopotamia El antiguo Egipto El arte y la cultura en el antiguo

Egipto

La civilización griega El periodo arcaico El periodo clásico El periodo helenístico La vida en Grecia La cultura y la religión griegas El arte griego Los pueblos prerromanos en la

península Ibérica Los pueblos colonizadores en la

península Ibérica Los orígenes de Roma La Roma republicana El Imperio romano La vida en la antigua Roma La cultura y la religión romanas La arquitectura y el urbanismo

romanos El cristianismo La romanización La crisis y la división del Imperio

romano La Hispania romana

Objetivos

Generales Poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre el estudio de la historia. Reconocer la importancia del trabajo en equipos competitivos para adquirir

conocimiento histórico.



Específicos Estimular la creatividad a través del juego aplicado a la historia. Identificar los hechos y elementos característicos de la prehistoria y la historia antigua. Uso de las TIC de manera colaborativa, aplicadas a conceptos complejos.


Capacidad para trasladar los conceptos fuente primaria y fuente secundaria a ejemplos concretos y saber detectarlas.

Implicación en todo el proceso de preparación y participación en el concurso. Grado de conocimiento de los periodos históricos introducidos. Asumir que el trabajo en equipo es un factor clave en un proyecto de estas

características.



Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad

OrganizaciónGrupos de 5 o 6 personas

Duración Investigación, recolección y análisis

de datos - 3 horas Colaboración - 2 horas (diseño del

guion) Decisiones - 30 minutos Realización del producto - 1 hora Comunicación final - 1 hora Reflexión sobre el proceso - 2 horas

(porfolio)TOTAL 9 HORAS

TareaGrabación de avatares (o personajes virtuales) de

la Edad Antigua con las aplicaciones Voki o Tellagami. Opcionalmente: exposición de estos

avatares en el centro escolar, para que la comunidad educativa conozca el trabajo

realizado.

Herramientas

Ordenador, tableta o móvil

Contenidos

La Edad Antigua Las primeras civilizaciones Mesopotamia Arte y cultura en Mesopotamia El antiguo Egipto Arte y cultura en el antiguo Egipto La civilización griega El Período Arcaico El Período Clásico El Período Helenístico La vida en Grecia Cultura y religión en la antigua

Grecia El arte griego Los pueblos prerromanos en la

península Ibérica

Los pueblos colonizadores en la península Ibérica

Los orígenes de Roma La Roma republicana El Imperio romano La vida en la antigua Roma Religión y cultura romanas Arte y urbanismo romanos El cristianismo La romanización La crisis y la división del Imperio

romano Hispania romana Los visigodos



Objetivos

Generales Conocer las grandes civilizaciones de la Antigüedad, y también los principales períodos

de la prehistoria. Desarrollar la autonomía y la iniciativa personales. Investigar y tomar conciencia de la información encontrada. Desarrollar la creatividad y la imaginación.

Específicos Analizar el papel de la mujer en la Antigüedad. Conocer diferentes mujeres de la Edad Antigua. Ser consciente de la aportación y la relevancia de la mujer en la historia.


Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua, destacando el papel de la mujer.

Conocer diferentes reinas del antiguo Egipto. Entender la aportación de las mujeres en la definición del arte clásico occidental. Conocer mujeres destacadas de las antiguas civilizaciones mesopotámica, griega y

romana.



EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará de manera diferenciada una evaluación del área de Geografía e Historia teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que se relacionan a continuación, y los estándares de aprendizaje evaluables en esta materia, citados en el apartado ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en este documento.


Los criterios de evaluación establecidos para el PRIMER CICLO de ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Geografía e Historia son los siguientes :

Bloque 1. El medio físico

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.



11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Bloque 2. El espacio humano

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y

las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones

y políticas de población. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas económicas. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y

secundario. Extraer conclusiones. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de

sus regiones. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar

conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda

externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Bloque 3. La Historia

1. Entender el proceso de hominización.



2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del

neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el

tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,

diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período. 26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales. 28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.



33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en

Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los contenidos propuestos para 1º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.

Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.


Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.

En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.

Criterios de calificación

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:

Criterio Herramienta Puntuación % totalEvaluación formativa Actividades formativas 1 10%Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%Participación Registro de clase 1 10%Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%Motivación e interés Observación 1 10%Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%

10 100%



Rúbricas de evaluación

La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro, y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica diferentes estrategias de aprendizaje.

La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.

A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.



UNIDAD 1 – La Tierra y su representación

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Describe las características del Universo y de la Vía Láctea.

No comprende la organización del Sistema Solar así como la posición de la Tierra en el Universo.

Le cuesta entender la organización del Sistema Solar, aunque sitúa la Tierra con relación a los otros planetas.

Reconoce la ubicación de la Tierra con relación al Universo y sitúa correctamente los planetas que forman el Sistema Solar.

Reconoce perfectamente la ubicación de la Tierra con relación al Universo y sitúa correctamente los planetas que forman el Sistema Solar.

Sitúa en un dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar.

No sabe situar la Tierra en el contexto del Sistema Solar.

Le cuesta situar la Tierra en el contexto del Sistema Solar.

Coloca en un dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar.

Interpreta a la perfección la situación de dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar.

Explica las características del Sol y qué influencia tiene en la Tierra.

No puede identificar las características básicas del Sol y no comprende qué efectos tiene sobre la Tierra.

Aunque describe las características del Sol, no acaba de entender que peso tiene sobre la Tierra.

Sabe cuáles son las características del Sol y reconoce qué influencias tiene sobre la Tierra.

Define con precisión las características del Sol y qué influencia tiene en la Tierra.

Describe las características de la Tierra y las compara con las del resto de planetas del Sistema Solar.

Desconoce las características principales del planeta Tierra

Aunque describe las características principales de la Tierra, le cuesta profundizar en objetivos clave como dimensiones y composición de la misma.

Recuerda las características principales de la Tierra, y sabe cómo es su forma, las dimensiones y la composición de la misma.

Describe a la perfección las características de la Tierra y las compara con las del resto de planetas del Sistema Solar.

Describe las características de la Luna y las compara con las de la Tierra.

No puede identificar les características básicas de la Luna y no comprende que efecto tiene sobre la Tierra.

Aunque describe las características de la Luna, no acaba de entender qué influencias tiene sobre la Tierra.

Sabe cuáles son las características de la Luna e identifica qué influencias tiene sobre la Tierra.

Define con precisión las características de la Luna y qué efecto tiene sobre la Tierra.

Explica qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, utilizando documentos gráficos y audiovisuales.

No puede identificar qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, utilizando documentos gráficos y audiovisuales.

Aunque describe las características de los fenómenos le resulta muy difícil trabajar con documentos gráficos y audiovisuales.

Sabe cuáles son las características de los fenómenos y asimila los documentos gráficos y audiovisuales.

Interpreta a la perfección qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, utilizando documentos gráficos y audiovisuales.


No es capaz de interpretar el movimiento de rotación y analizar cuáles son las consecuencias.

Le cuesta interpretar los movimientos de rotación y su resultado.

Sabe qué es el movimiento de rotación y reconoce cuáles son sus derivaciones.

Interpreta a la perfección el movimiento de rotación y su influencia sobre la Tierra.


No es capaz de interpretar el movimiento de translación y analizar cuáles son las consecuencias.

Le cuesta interpretar la translación y sus consecuencias.

Sabe qué es la translación y reconoce cuáles son sus consecuencias.

Define e interpreta perfectamente la translación y sus consecuencias.


No comprende el sistema de husos horarios y, por lo tanto, no puede calcular las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.

Le cuesta reconocer el sistema de husos horarios y le resulta muy difícil calcular las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.

Reconoce el sistema de husos horarios y calcula las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.

Define e interpreta perfectamente el sistema de husos horarios y las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.


No sabe interpretar las coordenadas geográficas y no puede identificar un punto geográfico.

Le cuesta interpretar las coordenadas geográficas, aunque puede localizar un punto geográfico.

Reconoce correctamente las coordenadas geográficas y puntos cardinales.

Interpreta perfectamente las coordenadas geográficas y puntos cardinales utilizando las herramientas adecuadas.




No sabe interpretar las coordenadas geográficas y no puede identificar un punto geográfico.

Le cuesta representar las coordenadas geográficas, aunque puede localizar un punto geográfico.

Reconoce correctamente las coordenadas geográficas y puntos cardinales.

Explica sin problemas la importancia de las coordenadas geográficas y puntos cardinales para geolocalizar puntos.


Tiene dificultades para utilizar cualquier tipo de recurso TIC para localizar puntos geográficos.

Utiliza algunos recursos TIC pero le cuesta aplicarlos para resolver las actividades propuestas en la unidad.

Sabe manejar recursos TIC y los aplica correctamente para localizar puntos geográficos.

Sabe usar con facilidad recursos TIC y conoce diferentes herramientas para localizar puntos geográficos.

UNIDAD 2 – Las formas de la Tierra

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________



No es capaz de definir qué es la biosfera, ni la relación entre la superficie terrestre y la atmósfera.

Define la biosfera como una franja de la Tierra envuelta por la atmósfera.


Explica la biosfera como la franja de contacto entre la superficie terrestre y la atmósfera, y la define como el espacio donde se da la vida en la Tierra.

Identifica los agentes geológicos internos y los mecanismos que generan.

No identifica las fuerzas internas de la Tierra.

Le cuesta relacionar las fuerzas internas de la Tierra con la tectónica de placas.

Relaciona los agentes geológicos internos y los relaciona con la tectónica de placas.

Identifica los agentes geológicos internos y los relaciona con la actividad sísmica y volcánica, y con la formación del relieve de la superficie terrestre.

Reconoce los riesgos derivados de la actividad sísmica o volcánica y los mecanismos de prevención.

Tiene dificultades para entender que los terremotos y las erupciones volcánicas causan catástrofes.

Reconoce los riesgos derivados de la actividad sísmica o volcánica e intuye que existen mecanismos de prevención.

Reconoce los riesgos derivados de la actividad sísmica o volcánica y los mecanismos de prevención, aunque en su entorno inmediato son riesgos de baja incidencia.

Identifica los riesgos derivados de la actividad sísmica o volcánica, y considera importante desarrollar mecanismos de prevención aunque sean riesgos de baja incidencia en su entorno inmediato.

Define los agentes geológicos externos y los procesos erosivos que generan.

No entiende la relación entre los agentes geológicos externos con los procesos erosivos que generan.

Reconoce algunos agentes geológicos externos como causantes de la erosión.

Define los agentes geológicos externos y los relaciona con los procesos erosivos.

Define los agentes geológicos externos y los relaciona con el modelado del relieve de la superficie terrestre

Describe los procesos de erosión que se dan en la superficie terrestre y su influencia en el modelado de las formas del relieve.

No relaciona la erosión ni sus causas con las formas del relieve de la superficie terrestre.

Relaciona la erosión con las formas del relieve de la superficie terrestre.

Describe los procesos de erosión como modeladores de las formas del relieve de la superficie terrestre.

Describe los procesos de erosión como modeladores de las formas del relieve de la superficie terrestre, y considera las actividades humanas como el factor más transformador del paisaje.

Reconoce las transformaciones de los paisajes que tienen su origen en las actividades humanas.

Considera que las actividades humanas raramente tienen influencia en la transformación de los paisajes.

Señala algunas transformaciones del paisaje que tienen su origen en las actividades humanas.

Identifica las transformaciones de los paisajes que tienen un origen antrópico.

Reconoce el origen antrópico de muchas transformaciones del paisaje de la superficie terrestre.

Reconoce y ubica en mapas físicos las principales unidades del relieve terrestre.

Reconoce los continentes y los océanos, pero raramente sitúa alguna de sus unidades más destacadas.

Conoce las principales cordilleras de la Tierra pero no siempre las ubica en el continente correspondiente de manera adecuada.

Conoce las grandes cordilleras y llanuras de la Tierra y las ubica correctamente en el mapamundi físico.

Reconoce y ubica en mapas físicos las principales unidades del relieve terrestre del mundo, y describe el origen de su formación.

Busca información sobre el modelado y las

Le cuesta encontrar información sobre la

Busca información sobre el origen de las





características de las formas del relieve.

formación del relieve terrestre.

principales unidades del relieve terrestre.

principales unidades del relieve terrestre y su descripción.

principales unidades del relieve terrestre, su modelado y su descripción y magnitudes.

Utiliza los términos geográficos adecuados en relación con las principales formas del relieve terrestre.

No es capaz de utilizar adecuadamente los términos geográficos comunes referentes al relieve terrestre.

Utiliza un buen abanico de términos geográficos en sus descripciones.

Utiliza los términos geográficos adecuados en relación con las principales formas del relieve terrestre

Utiliza adecuadamente términos geográficos y los relaciona con la forma del relieve que representan.



UNIDAD 3 – El agua de la Tierra

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Describe los cambios de los tres estados del agua, y sus particulares características.

No asimila la teoría de los tres estados del agua

Entiende con dificultades las características de los tres estados del agua pero te problemas al describir los cambios de uno al otro

Describe y compran los tres estados del agua y sus características particulares.

Asimila perfectamente la teoría de los tres estados del agua y describe perfectamente sus características.

Reconoce y explica el ciclo del agua y sus diferentes fases.

No explica correctamente, ni reconoce el ciclo del agua y sus características.

Entiende el ciclo del agua, pero explica con dificultades sus diferentes fases.

Reconoce y explica correctamente el ciclo del agua y sus diferentes fases.

Reconoce y explica a la perfección con el vocabulario adecuado, el ciclo del agua y sus diferentes fases.

Analiza y reflexiona sobre la distribución irregular del agua sobre la Tierra.

No asimila la distribución irregular del agua sobre la Tierra.

Analiza con problemas la distribución irregular del agua sobre la Tierra.

Analiza correctamente la distribución irregular del agua sobre la Tierra, pero le cuesta reflexionar sobre este hecho.

Analiza y reflexiona correctamente sobre la distribución irregular del agua sobre la Tierra.

Describe y recuerda el concepto de hidrosfera y diferencia con la atmósfera.

No asimila el concepto de hidrosfera y no diferencia con la atmósfera.

Describe y recuerda con ciertos problemas el concepto de hidrosfera y las diferencias con la atmósfera.

Analiza correctamente las diferencias entre hidrosfera y la atmósfera.

Asimila perfectamente el concepto de hidrosfera y analiza sin problemas las diferencias con la atmósfera.


No asimila la definición de río, ni puede explicar las causas de su formación.

Entiende el concepto de río, pero te problemas por explica las causas de su formación.


Entiende perfectamente el origen de los ríos y puede explicar sin problemas las causas de su formación.

Explica y describe el concepto de curso fluvial y las características del curso alto, medio, bajo.

No puede definir ni describir los conceptos de curso fluvial y las características del curso alto, medio, bajo.

Entiende los conceptos de curso fluvial y las características del curso alto, medio, bajo, pero los describe con cierta dificultad.

Explica el concepto de curso fluvial y las características del curso alto, medio, bajo.

Describe a la perfección el concepto de curso fluvial y explica sin problemas las características del curso alto, medio, bajo.

Define el concepto de régimen fluvial y diferencia los tres tipos existentes (pluvial, nival, nivopluvial y pluvionival).

No puede definir el régimen fluvial, ni diferenciar los tres tipos existentes.

Define el concepto de régimen fluvial, pero no diferencia los tres tipos existentes.

Define el concepto de régimen fluvial, y diferencia con algunas dificultades los tres tipos existentes.

Define sin problemas el concepto de régimen fluvial y diferencia correctamente los tres tipos existentes (pluvial, nival, nivopluvial y pluvionival).

Identifica los ríos más importantes del mundo y conoce sus principales características.

No puede localizar ni identificar los ríos más importantes del mundo

Identifica los ríos más importantes del mundo, pero no reconoce sus principales características.

Identifica los ríos más importantes del mundo y conoce con cierta dificultad algunas de sus principales características.

Identifica con facilidad los ríos más importantes del mundo y conoce sus principales características.

Define el concepto de lago e identifica por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta.

No asimila el concepto de lago y no puede identificar por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta.

Define el concepto de lago, pero no identifica por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta.

Define el concepto de lago e identifica con ciertos problemas por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta.

Define el concepto de lago y explica sin problemas por qué son importantes por el equilibrio de nuestro planeta.


No puede diferenciar los diferentes tipos de lagos según su origen.

Diferencia con problemas los diferentes tipos de lagos según sea su origen (glaciales, tectónicos, volcánicos, y fluviales).


Diferencia con conocimiento los diferentes tipos de lagos según sea su origen (glaciales, tectónicos, volcánicos, y fluviales).



Sitúa los lagos más grandes del mundo y comparar sus características principales.

No sitúa los lagos más grandes del mundo y tampoco puede asimilar sus características principales.

Sitúa los lagos más grandes del mundo , pero no reconoce sus características principales

Sitúa los lagos más grandes del mundo y compara con ciertas dificultades sus características principales.

Sitúa los lagos más grandes del mundo y comparar correctamente sus características principales.


No asimila cuál es el origen de las aguas subterráneas del planeta.

Explica con ciertos problemas qué es el origen de las aguas subterráneas del planeta.


Explica correctamente cuál es el origen de las aguas subterráneas del planeta.

Define qué es un acuífero y describe su funcionamiento natural.

No entiendo el concepto, ni el funcionamiento natural de un acuífero.

Define con dificultades qué es un acuífero , y su funcionamiento natural.

Define qué es un acuífero y describe con alguna dificultad su funcionamiento natural.

Define perfectamente qué es un acuífero y describe sin muchos problemas su funcionamiento natural.

Enumera y describe los usos de las aguas subterráneas.

No asimila los diferentes usos de las aguas subterráneas.

Enumera y describe con dificultades, los usos de las aguas subterráneas.

Enumera y describe algunos de los usos de las aguas subterráneas.

Enumera y describe sin ningún problema los usos de las aguas subterráneas.

Analiza la contaminación de las aguas subterráneas y evalúa su impacto.

No puede analizar y evaluar la contaminación de las aguas subterráneas y su impacto.

Le cuesta evaluar la contaminación de las aguas subterráneas y su impacto.

Analiza la contaminación de las aguas subterráneas, pero evalúa con ciertos problemas su impacto.

Analiza sin ningún problema la contaminación de las aguas subterráneas y evalúa su impacto.

Define la criosfera y reconoce el concepto de agua sólida en el planeta.

No entiende el concepto de agua sólida y no puede definir y diferenciar la criosfera.

Define con problemas la criosfera, pero reconoce el concepto de agua sólida en el planeta.

Define con pequeños problemas la criosfera, pero reconoce correctamente el concepto de agua sólida en el planeta.

Define perfectamente la criosfera y reconoce sin problemas el concepto de agua sólida en el planeta.

Sitúa los casquetes glaciales y reconoce las características particulares de La Ártico y la Antártida.

No puede situar y reconocer los casquetes glaciales y las características particulares de La Ártico y la Antártida.

Sitúa con ciertos problemas los casquetes glaciales y no reconoce las características particulares de La Ártico y la Antártida.

Sitúa con ciertos problemas los casquetes glaciales, pero reconoce algunas de las características particulares de La Ártico y la Antártida.

Sitúa los casquetes glaciales y reconoce correctamente las características particulares de La Ártico y la Antártida.

Describe el fenómeno de los glaciares, enumera sus partes y diferencia entre los glaciares alpinos y las pirenaicas.

No entiende el concepto de glaciar

Describe con dificultades el fenómeno de los glaciares, y sus partes, pero no puede diferenciar entre los glaciares alpinos y las pirenaicas.

Describe el fenómeno de los glaciares, y sus partes, pero no puede diferenciar entre los glaciares alpinos y las pirenaicas.

Describe el fenómeno de los glaciares, enumera sus partes y diferencia correctamente entre los glaciares alpinos y las pirenaicas.

Reconoce el efecto del hielo al relieve y explica las características básicas de los valles glaciales.

No asimila el efecto del hielo al relieve y no puede explicar las características básicas de los valles glaciales.

Reconoce mínimamente el efecto del hielo al relieve , explicando algunas de las características básicas de los valles glaciales con dificultades.

Reconoce el efecto del hielo al relieve , explicando las características básicas de los valles glaciales con dificultades.

Reconoce el efecto del hielo al relieve y explica las características básicas de los valles glaciales perfectamente.

Reconoce las principales corrientes oceánicas del planeta y diferencia los diferentes tipos de corrientes existentes (cálidos, fríos, superficiales y profundos o termohalins).

No reconoce, ni diferencia las principales corrientes oceánicas del planeta.

Reconoce algunos de las principales corrientes oceánicas del planeta, pero no diferencia los diferentes tipos.

Reconoce las principales corrientes oceánicas del planeta, pero no diferencia los diferentes tipos.

Reconoce sin problemas las principales corrientes oceánicas del planeta y diferencia los diferentes tipos de corrientes existentes (cálidos, fríos, superficiales y profundos o termohalins).

Define el concepto de oleada y describe el fenómeno de los tsunamis u oleadas gigantes.

No asimila el concepto de oleada.

Define con problemas el concepto de oleada.

Define el concepto de oleada de oleada y analiza con algún problema el fenómeno de los.

Define el concepto de oleada y describe el fenómeno de los tsunamis u oleadas gigantes con facilidad.

Reconoce el modelado de las costas y define y diferencia conceptos como acantilados,

No reconoce el modelado de las costas y no puede definir conceptos como

Reconoce con problemas el modelado de las costas y le cuesta diferenciar conceptos como

Reconoce el modelado de las costas y define algunos de los conceptos

Reconoce el modelado de las costas y define y diferencia perfectamente



cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales y albuferas.

acantilados, cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales y albuferas.

acantilados, cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales y albuferas.

(acantilados, cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales y albuferas).

conceptos como acantilados, cuevas y arcos, playas, barras o cordones litorales y albuferas.


No conoce el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

Utiliza partes el vocabulario específico del tema verbalmente, pero tiene dificultades por escrito.

Elige y utiliza verbalmente el vocabulario específico del tema, pero té algunos problemas por escrito.

Elige y utiliza correctamente y con conocimiento el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

UNIDAD 4 – Tiempo y clima

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________


Define y describe qué es la atmósfera, analizando los gases que la componen, y valorando como funciona el efecto de invernadero del CO2 y qué es la función la capa de ozono.

No asimila el concepto de atmósfera, ni puede analizar su composición.

Entiende con dificultades el concepto de atmósfera, pero no puede analizar su composición, ni funciones.

Describe y compran el concepto de atmósfera, pero té alguna dificultad para analizar su composición y sus funciones.

Asimila perfectamente la teoría en relación a la atmósfera y describe perfectamente su composición y funciones.


No reconoce las diferencias entre tiempos y clima.

Entiende con alguna dificultad las diferencias entre tiempos y clima, pero identifica con dificultades sus elementos y los factores que lo condicionan.

Entiende correctamente las diferencias entre tiempos y clima, pero identifica con dificultades sus elementos y los factores que lo condicionan.

Reconoce y explica perfectamente las diferencias entre tiempos y clima, e identifica sin dificultades sus elementos y los factores que lo condicionan.


No asimila el concepto de temperatura atmosférica, ni los diferentes factores que la modifican, y no puede situar y diferenciar las zonas térmicas y climáticas del planeta.

Entiende el concepto de temperatura atmosférica, pero no puede analizar los diferentes factores que la modifican, ni las zonas térmicas y climáticas del planeta.

Entiende el concepto de temperatura atmosférica, puede analizar los diferentes factores que la modifican, pero no identifica las zonas térmicas y climáticas del planeta.

Define correctamente el concepto de temperatura atmosférica, explica sin problemas los diferentes factores que la modifican, y sitúa y diferencia las características de las zonas térmicas y climáticas del planeta.


No asimila el concepto humedad del aire y sensación térmica, y no puede describir el fenómeno de la formación del nubes, y de las precipitaciones.

No asimila el concepto de la humedad del aire y sensación térmica, pero describe con algunos problemas el fenómeno de la formación del nubes, y de las precipitaciones.

Asimila con alguna dificultad el concepto de la humedad el aire y sensación térmica, pero describir sin problemas el fenómeno de la formación del nubes, y de las precipitaciones.

Explica correctamente el concepto de la humedad del aire y sensación térmica, y describe sin dificultades el fenómeno de la formación del nubes, y de las precipitaciones.

Define el concepto de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento.

No define los conceptos de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento.

Define con problemas los conceptos de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento.

Define con pequeñas dificultades los conceptos de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento.

Define sin problemas los conceptos de presión atmosférica, anticiclón, borrasca, y viento.

Describe el concepto y el proceso de elaboración de un climograma y

No puede describir el concepto y el proceso

Describe con problemas el concepto y el proceso

Describe con pequeños problemas el concepto y

Describe sin problemas el concepto y el proceso



reconoce sus variables para interpretar la información dada.

de elaboración de un climograma y por lo tanto no reconoce sus variables para interpretar la información dada.

de elaboración de un climograma, pero no reconoce totalmente sus variables para interpretar la información dada.

el proceso de elaboración de un climograma y reconoce sus variables para interpretar relativamente la información dada.

de elaboración de un climograma y reconoce perfectamente sus variables para interpretar la información dada.


No puede elegir y utilizar correctamente el vocabulario específico del tema, ni verbalmente, ni por escrito.

Elige y utiliza con dificultades el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

Elige y utiliza con pequeñas dificultades el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.

Elige y utiliza perfectamente el vocabulario específico del tema, verbalmente y por escrito.



UNIDAD 5 – Climas y paisajes de la Tierra

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________


Reconoce con diferentes mapas y describe de manera esquemática las zonas climáticas de la Tierra y explica de que depende el clima, y diferencia entre elementos climáticos y factores climáticos

No es capaz de reconocer con diferentes mapas ni describir de manera esquemática las zonas climáticas de la Tierra, no puede explicar de que depende el clima, ni diferenciar entre elementos climáticos y factores climáticos

Le cuesta diferenciar entre elementos climáticos y factores climáticos, a pesar de que puede reconocer y describir con diferentes mapas y de manera esquemática las zonas climáticas de la Tierra

Reconoce con alguna pequeña dificultad las zonas climáticas de la Tierra, explica de que depende el clima, y diferencia entre elementos climáticos y factores climáticos

Reconoce sin dificultades las zonas climáticas de la Tierra, explica con propiedad de que depende el clima, y diferencia entre elementos climáticos y factores climáticos


No es capaz de reconocer y diferenciar con el apoyo de mapas los climas cálidos y no puede describir de manera sintética sus paisajes.

Le cuesta diferenciar con el apoyo de mapas los climas cálidos, a pesar de que puede reconocer y describir de manera sintética sus paisajes.

Reconoce y diferencia con alguna pequeña dificultad los climas cálidos y sus paisajes.

Reconoce sin dificultades y describe con propiedad aprovechando el apoyo de mapas los climas cálidos y sus paisajes.


No es capaz de reconocer con el apoyo de mapas los climas templados, y no puede describir de manera sintética sus paisajes.

Le cuesta diferenciar con el apoyo de mapas los climas templados, a pesar de que puede reconocer y describir de manera sintética sus paisajes.

Reconoce y describe con alguna pequeña dificultad los climas templados y sus paisajes.

Reconoce sin dificultades y describe con propiedad aprovechando el apoyo de mapas los climas templados y sus paisajes.


No es capaz de reconocer con el apoyo de diferentes mapas los climas fríos y no puede describir de manera sintética sus paisajes.

Le cuesta reconocer con el apoyo de mapas los climas fríos, a pesar de que puede describir de manera sintética sus paisajes.

Reconoce y describe con alguna pequeña dificultad los climas fríos y sus paisajes.

Reconoce sin dificultades y describe con propiedad aprovechando el apoyo de mapas los climas fríos y sus paisajes.


No es capaz de mostrar con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas y paisajes de la Tierra.

Le cuesta de mostrar con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas y paisajes de la Tierra.

Muestra con alguna pequeña dificultad, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas y paisajes de la Tierra.

Muestra sin dificultades y con propiedad, aprovechando ejemplos extraídos de recursos TIC, los diferentes climas y paisajes de la Tierra.



UNIDAD 6 – El medio físico

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________


Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de España, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

No es capaz de identificar y enumerar las principales formas del relieve, clima y paisajes de España, y no puede describir de manera sintética la información aportada por los diferentes documentos utilizados cómo: mapas, gráficos, esquemas o climogramas.

Le cuesta describir las principales características del relieve, clima y paisajes de España, a pesar de que se los identifica con diferentes mapas.

Identifica, enumera y describe con alguna pequeña dificultad las principales características del relieve, clima y paisajes de España, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe sin dificultades las principales características del relieve, clima y paisajes de España, utilizando con propiedad y criterio el apoyo de mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de Europa, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

No es capaz de identificar y enumerar las principales formas del relieve, clima y paisajes de Europa, y no puede describir de manera sintética la información aportada por los diferentes documentos utilizados cómo: mapas, gráficos, esquemas o climogramas.

Le cuesta describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Europa, a pesar de que se los identifica con diferentes mapas.

Identifica, enumera y describe con alguna pequeña dificultad las principales características del relieve, clima y paisajes de Europa, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe sin dificultades las principales características del relieve, clima y paisajes de Europa, utilizando con propiedad y criterio el apoyo de mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de África, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

No es capaz de identificar y enumerar las principales formas del relieve, clima y paisajes de África, y no puede describir de manera sintética la información aportada por los diferentes documentos utilizados cómo: mapas, gráficos, esquemas o climogramas.

Le cuesta describir las principales características del relieve, clima y paisajes de África, a pesar de que se los identifica con diferentes mapas.

Identifica, enumera y describe con alguna pequeña dificultad las principales características del relieve, clima y paisajes de África, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe sin dificultades las principales características del relieve, clima y paisajes de África, utilizando con propiedad y criterio el apoyo de mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de Asia, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

No es capaz de identificar y enumerar las principales formas del relieve, clima y paisajes de Asia, y no puede describir de manera sintética la información aportada por los diferentes documentos utilizados cómo: mapas, gráficos, esquemas o climogramas.

Le cuesta describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Asia, a pesar de que se los identifica con diferentes mapas.

Identifica, enumera y describe con alguna pequeña dificultad las principales características del relieve, clima y paisajes de Asia, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe sin dificultades las principales características del relieve, clima y paisajes de Asia, utilizando con propiedad y criterio el apoyo de mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de América, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

No es capaz de identificar y enumerar las principales formas del relieve, clima y paisajes de América, y no puede describir de manera sintética la información aportada por los diferentes documentos utilizados

Le cuesta describir las principales características del relieve, clima y paisajes de América, a pesar de que se los identifica con diferentes mapas.

Identifica, enumera y describe con alguna pequeña dificultad las principales características del relieve, clima y paisajes de América, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe sin dificultades las principales características del relieve, clima y paisajes de América, utilizando con propiedad y criterio el apoyo de mapas, gráficos, esquemas y climogramas.



cómo: mapas, gráficos, esquemas o climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes de Oceanía, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

No es capaz de identificar y enumerar las principales formas del relieve, clima y paisajes de Oceanía, y no puede describir de manera sintética la información aportada por los diferentes documentos utilizados cómo: mapas, gráficos, esquemas o climogramas.

Le cuesta describir las principales características del relieve, clima y paisajes de Oceanía, a pesar de que se los identifica con diferentes mapas.

Identifica, enumera y describe con alguna pequeña dificultad las principales características del relieve, clima y paisajes de Oceanía, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe sin dificultades las principales características del relieve, clima y paisajes de Oceanía, utilizando con propiedad y criterio el apoyo de mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe las principales características del relieve, clima y paisajes del Antártida, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

No es capaz de identificar y enumerar las principales formas del relieve, clima y paisajes del Antártida, y no puede describir de manera sintética la información aportada por los diferentes documentos utilizados cómo: mapas, gráficos, esquemas o climogramas.

Le cuesta describir las principales características del relieve, clima y paisajes del Antártida, a pesar de que se los identifica con diferentes mapas.

Identifica, enumera y describe con alguna pequeña dificultad las principales características del relieve, clima y paisajes del Antártida, utilizando como apoyo mapas, gráficos, esquemas y climogramas.

Identifica, enumera y describe sin dificultades las principales características del relieve, clima y paisajes del Antártida, utilizando con propiedad y criterio el apoyo de mapas, gráficos, esquemas y climogramas.



UNIDAD 7 – Medio ambiente y acción humana

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Define el concepto de recurso natural, valora su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales y diferencia los recursos y energías renovables y no renovables, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

No es capaz de definir el concepto de recurso natural, ni de valorar su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales, y tampoco puede diferenciar, los recursos y energías renovables y no renovables, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Le cuesta definir el concepto de recurso natural, y valorar su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales y, con algunas dificultades, puede diferenciar los recursos y energías renovables y no renovables, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define, con poca dificultad, el concepto de recurso natural, valora su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales y diferencia los recursos y energías renovables y no renovables, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define sin dificultades el concepto de recurso natural, y valora con propiedad su explotación, el subdesarrollo, la desigualdad y los impactos ambientales y diferencia los recursos y energías renovables y no renovables, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Explica y diferencia los conceptos de riesgos y fenómenos naturales y reconoce y evalúa su previsión y prevención, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

No es capaz de explicar ni de diferenciar los conceptos de riesgos y fenómenos naturales, y por tanto no reconoce ni evalúa su previsión y prevención mediante recursos gráficos y audiovisuales.

Le cuesta explicar y diferenciar los conceptos de riesgos y fenómenos naturales, y reconoce, pero no evalúa, su previsión y prevención, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Explica y diferencia los conceptos de riesgos y fenómenos naturales y reconoce y evalúa, con pocas dificultades, su previsión y prevención, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Explica y diferencia correctamente los conceptos de riesgos y fenómenos naturales, y reconoce y evalúa sin dificultad su prevención, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define los riesgos antrópicos y reflexiona sobre el impacto del ser humano sobre el medio ambiente e identificando el efecto invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, analizando sus causas y consecuencias, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

No es capaz de definir los riesgos antrópicos ni de reflexionar sobre impacto del ser humano sobre el medio ambiente, ni el efecto invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, y no sabe analizar sus causas y consecuencias, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Le cuesta definir los riesgos antrópicos, así como reflexionar sobre el impacto del ser humano sobre el medio ambiente. Identifica, habitualmente, el efecto invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, y analiza con dificultad sus causas y consecuencias, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías)..

Define, con poca dificultad, los riesgos antrópicos y reflexiona sobre el impacto del ser humano sobre el medio ambiente e identificando el efecto invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, analizando sus causas y consecuencias, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define sin dificultad y reflexiona con propiedad, aprovechando el soporte de esquemas y gráficos, los riesgos antrópicos, reflexionando sobre el impacto del ser humano sobre el medio ambiente, identificando el efecto invernadero, la capa de ozono, el calentamiento del planeta, la contaminación del agua, el efecto de la erosión y la desertización, analizando sus causas y consecuencias.

Define el cambio climático y los gases de efecto invernadero, identificando y describiendo sus consecuencias, tales como el incremento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo o los cambios en los ecosistemas, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

No es capaz de definir, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías), el cambio climático y los gases de efecto invernadero, ni describir o reconocer sus consecuencias, como el incremento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo o los cambios en los ecosistemas.

Le cuesta definir el cambio climático, y los gases de efecto invernadero, e identifica y describe con dificultades sus consecuencias, como el incremento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo o los cambios en los ecosistemas, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define el cambio climático y los gases de efecto invernadero, identificando y describiendo, con pequeñas dificultades, sus consecuencias, tales como el incremento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo o los cambios en los ecosistemas, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define sin dificultad el cambio climático y los gases de efecto invernadero, identificando y describiendo sus consecuencias, tales como el incremento de las temperaturas, la disminución de la capa de hielo o los cambios en los ecosistemas, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).



Define y reconoce el concepto de desarrollo sostenible, y describe los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

No es capaz de definir ni reconocer el concepto de desarrollo sostenible, y no describe los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional, y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define y reconoce con dificultad el concepto de desarrollo sostenible, y describe los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define y reconoce con poca dificultad el concepto de desarrollo sostenible, y describe, a grandes rasgos, los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define y reconoce sin ninguna dificultad, el concepto de desarrollo sostenible, y describe con propiedad los movimientos ecologistas, la política ambiental internacional, y las conocidas como 3R: reducir, reutilizar, reciclar, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Definir y describir los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

No es capaz de definir ni describir los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, ni los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define y describe con dificultades los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define y describe con pequeñas dificultades los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).

Define sin ninguna dificultad y describe con criterio, los paisajes naturales con los principales procesos de erosión, y los paisajes humanizados: agrarios, urbanos e industriales, aprovechando los recursos gráficos (esquemas) y audiovisuales (vídeos y fotografías).



UNIDAD 8 – La población y el proceso de urbanización

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Define los principales indicadores demográficos

Confunde los principales indicadores demográficos.

Define algunos de los principales indicadores demográficos.

Define los principales indicadores demográficos.

Define sin dificultades los principales indicadores demográficos.

Elabora indicadores demográficos a partir de datos demográficos básicos.

Es incapaz de calcular los principales indicadores demográficos a partir de datos demográficos básicos.

Calcula alguno de los principales indicadores demográficos a partir de datos demográficos básicos.

Calcula los principales indicadores demográficos a partir de datos demográficos básicos.

Calcula sin dificultades los principales indicadores demográficos a partir de datos demográficos básicos.

Define los factores y conceptos para el análisis de la estructura demográfica y económica de una población.

No conoce los factores de análisis de la estructura demográfica y económica de una población.

Define algunos de los factores de análisis de la estructura demográfica y económica de una población.

Define los factores de análisis de la estructura demográfica y económica de una población.

Define sin dificultades los factores de análisis de la estructura demográfica y económica de una población.

Analiza la pirámide de población de la población española.

Es incapaz de interpretar una pirámide de población.

Explica las características generales de la población española a partir de una pirámide de población.

Explica la dinámica y estructura de la población española a partir del análisis de una pirámide de población.

Explica sin dificultades la dinámica y estructura de la población española a partir del análisis de una pirámide de población.

Describe la estructura económica de una población.

Es incapaz de describir la estructura económica de una población.

Describe de forma general la estructura económica de una población.

Describe con detalles la estructura económica de una población.

Describe sin dificultades con detalles la estructura económica de una población.

Explica la distribución de la población española y la densidad de población de sus territorios.

Es incapaz de explicar la distribución de la población española en el territorio.

Explica las principales características y factores de la distribución de la población española.

Explica con detalles la distribución de la población española y la densidad de población de sus territorios.

Explica sin dificultades con detalles la distribución de la población española y la densidad de población de sus territorios.

Describe el modelo de organización territorial del Estado español.

Desconoce cual es el modelo de organización territorial del Estado español.

Describe las generalidades del modelo de organización territorial del Estado español.

Describe con detalle el modelo de organización territorial del Estado español.

Describe sin dificultades con detalle el modelo de organización territorial del Estado español.

Conoce el proceso de urbanización en España.

Desconoce el proceso de urbanización en España.

Conoce a grandes rasgos el proceso de urbanización en España.

Conoce detalladamente el proceso de urbanización en España.

Conoce sin dificultades detalladamente el proceso de urbanización en España.

Describe modelos de ciudades europeas, americanas y de países en vías de desarrollo.

Describe muy vagamente algunos modelos de ciudades contemporáneas.

Describe de manera general el modelo de ciudad europea y americana.

Describe ampliamente las características de las ciudades europeas y americanas, así como de países en vías de desarrollo.

Describe sin dificultades ampliamente las características de las ciudades europeas y americanas, así como de países en vías de desarrollo.

Describe la morfología urbana a partir del plano de una ciudad.

Es incapaz de describir los principales elementos de la trama urbano a partir del plano de una ciudad.

Describir algunos elementos de la trama urbano a partir del plano de una ciudad.

Describe con detalles la morfología urbana a partir del plano de una ciudad.

Describe sin dificultades con detalles la morfología urbana a partir del plano de una ciudad.

Analiza las funciones urbanas a partir de la morfología.

Es incapaz de reconocer las principales funciones urbanas en relación a la morfología de una ciudad.

Describe algunas funciones urbanas a partir de la morfología.

Analiza las principales funciones urbanas a partir de la morfología.

Analiza sin dificultades las principales funciones urbanas a partir de la morfología.

Identifica las desigualdades sociales y territoriales causadas por las grandes ciudades.

Reconoce que las grandes ciudades pueden causar desigualdades sociales y territoriales, pero no las identifica.

Identifica alguna de las desigualdades sociales y territoriales causadas por las grandes ciudades.

Identifica con detalle alguna de las desigualdades sociales y territoriales causadas por las grandes ciudades.

Identifica sin dificultades con detalle alguna de las desigualdades sociales y territoriales causadas por las grandes ciudades.



UNIDAD 9 – El estudio de la historia

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________



No es capaz de reconocer el estudio de la Historia como una ciencia, describe con esquemas y oralmente el trabajo del historiador, y su papel para intentar explicar el mundo como fruto de la interacción entre el pasado y el presente.

Le cuesta reconocer el estudio de la Historia como una ciencia, describe con esquemas y oralmente el trabajo del historiador, y su papel para intentar explicar el mundo como fruto de la interacción entre el pasado y el presente.

Reconoce con alguna pequeña dificultad el estudio de la Historia como una ciencia, describe con esquemas y oralmente el trabajo del historiador, y su papel para intentar explicar el mundo como fruto de la interacción entre el pasado y el presente.

Reconoce sin dificultades el estudio de la Historia como una ciencia, describe con esquemas y oralmente el trabajo del historiador, y su papel para intentar explicar el mundo como fruto de la interacción entre el pasado y el presente.

Define, aprovechando esquemas y recursos multimedia, el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y define el concepto de ciencias auxiliares, diferenciando el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática ).

No es capaz de definir, aprovechando esquemas y recursos multimedia, el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y no define el concepto de ciencias auxiliares, diferenciando el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática )

Le cuesta diferenciar , aprovechando esquemas y recursos multimedia, el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y no define el concepto de ciencias auxiliares, diferenciando el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática )

Reconoce y diferencia, aprovechando esquemas y recursos multimedia, pero con alguna pequeña dificultad, el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y no define el concepto de ciencias auxiliares, diferenciando el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática )

Reconoce sin dificultades y describe con propiedad aprovechando esquemas y recursos multimedia, el concepto de fuente histórica diferenciando entre el diferentes tipos de fuentes primarias y secundarias y no define el concepto de ciencias auxiliares, diferenciando el papel de cada una (Arqueología, Paleografía y numismática )

Reconoce la importancia de la datación, describe la herramienta del eje cronológico y diferencia los grandes periodos o épocas históricas aprovechando esquemas y gráficos.

No es capaz de reconocer la importancia de la datación, y no describe la herramienta del eje cronológico y diferencia los grandes periodos o épocas históricas aprovechando esquemas y gráficos.

Le cuesta reconocer la importancia de la datación, y no describe la herramienta del eje cronológico o diferencia los grandes periodos o épocas históricas aprovechando esquemas y gráficos.

Reconoce y describe con alguna pequeña dificultad la importancia de la datación, y la herramienta del eje cronológico y los grandes periodos o épocas históricas aprovechando esquemas y gráficos.

Reconoce sin dificultades y describe con propiedad aprovechando el apoyo esquemas y gráficos, la importancia de la datación, y la herramienta del eje cronológico y los grandes periodos o épocas históricas.


No es capaz de describir y diferenciar, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los periodos o épocas históricas y ordenar sus diferentes etapas.

Le cuesta describir y diferenciar, con ejemplos extraídos de recursos TIC, los periodos o épocas históricas y ordenar sus diferentes etapas.

Describe y diferencia con alguna pequeña dificultad, los periodos o épocas históricas y ordenar sus diferentes etapas, con ejemplos extraídos de recursos TIC.

Describe y diferencia sin dificultades y con propiedad, aprovechando ejemplos extraídos de recursos TIC, los periodos o épocas históricas y ordenar sus diferentes etapas.



UNIDAD 10 – Prehistoria

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Describe el proceso de hominización.

No es capaz de describir el proceso de hominización

Conoce y describe las principales fases del proceso de hominización.

Explica el proceso de hominización.

Explica sin dificultades el proceso de hominización.


No es capaz de distinguir las principales etapas de la Prehistoria y de la Antigüedad.


Distingue y ordena las etapas de la Prehistoria y de la Antigüedad.

Distingue y ordena sin dificultades las etapas de la Prehistoria y de la Antigüedad.


Conoce alguna técnica de estudio de la Prehistoria.

Reconoce y describe algunas técnicas de estudio de la Prehistoria.


Reconoce y describe sin dificultades las principales técnicas de estudio de la Prehistoria.


Describe algún hecho característico del Paleolítico.


Describe con detalle los hechos más relevantes del Paleolítico.

Describe sin dificultades con detalle los hechos más relevantes del Paleolítico.


No reconoce las principales características de la vida al Paleolítico ni sus aportaciones tecnológicas.

Explica algunas características de la vida al Paleolítico y sus aportaciones tecnológicas.


Explica sin dificultades la vida al Paleolítico así como las principales aportaciones tecnológicas.


Describe brevemente el nacimiento de la agricultura.

Describe el nacimiento de la agricultura y algunas de sus consecuencias.


Describe sin dificultades el nacimiento de la agricultura y sus consecuencias.


Desconoce las principales aportaciones técnicas del Neolítico.

Describe las principales aportaciones técnicas del Neolítico.




Menciona las etapas de la Edad de los Metales.


Describe las etapas de la Edad de los Metales.

Describe sin dificultades las etapas de la Edad de los Metales.

Explica la expansión de la metalurgia desde la Oriente Próximo hacia el Mediterráneo.

Explica vagamente la expansión de la metalurgia.

Explica la expansión de la metalurgia.

Explica la expansión de la metalurgia hacia el Mediterráneo.

Explica sin dificultades la expansión de la metalurgia hacia el Mediterráneo.


No se capaz de relacionar la Edad de los Metales con la aparición de las primeras sociedades urbanas.

Encuentra alguna relación entre la Edad de los Metales y la aparición de las primeras sociedades urbanas.


Relaciona sin dificultades la Edad de los Metales con la aparición de las primeras sociedades urbanas.


No conoce las diferencias entre las creaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico.

Describe algunas las diferencias entre las creaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico.




No identifica las principales características de la cultura megalítica.

Describe algunas de las principales características de la cultura megalítica.


Explica sin dificultades las principales características de la cultura megalítica.


No encuentra ninguna relación entre las expresiones artísticas de la Edad de los Metales y los cambios en la organización social.

Relaciona algunas expresiones artísticas de la Edad de los Metales con la nueva organización social de la época.


Relaciona sin dificultades las principales expresiones artísticas de la Edad de los Metales con los cambios en la organización social de la época.

Conoce las etapas de la Prehistoria en la península Ibérica.

No identifica las etapas de la Prehistoria en la península Ibérica.

Conoce algunas características de la Prehistoria en la península Ibérica.

Describe las etapas de la Prehistoria en la península Ibérica.

Describe sin dificultades las etapas de la Prehistoria en la península Ibérica.



Describe y ubica los principales yacimientos de arte rupestre en la península Ibérica.

Ubica algunos yacimientos de arte rupestre en la península Ibérica.

Describe y ubica algunos de los principales yacimientos de arte rupestre en la península Ibérica.

Describe y ubica los principales yacimientos de arte rupestre en la península Ibérica.

Describe y ubica sin dificultades los principales yacimientos de arte rupestre en la península Ibérica.

UNIDAD 11 – Las primeras civilizaciones

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________


Identifica y sitúa las grandes civilizaciones de la edad antigua de la China y el valle del Indo

Conoce la existencia de grandes civilizaciones a la antigüedad al Extremo Oriente.

Sitúa en un mapa las civilizaciones de la China y el valle del Indo.


Identifica y sitúa sin dificultades las grandes civilizaciones de la edad antigua de la China y el valle del Indo.


Conoce la existencia de grandes civilizaciones a la antigüedad en el Próximo Oriente.

Sitúa las grandes civilizaciones de la edad antigua del Próximo Oriente.


Identifica y describe sin dificultades las grandes civilizaciones de la edad antigua del Próximo Oriente.

Explica cuál fue el origen de la escritura

Sabe que las grandes civilizaciones del Próximo Oriente conocían la escritura.

Conoce la función social de la escritura en las civilizaciones del Próximo Oriente.

Explica el proceso y las necesidades que llevó las civilizaciones del Próximo Oriente a desarrollar sistemas de escritura.

Explica sin dificultades el proceso y las necesidades que llevó las civilizaciones del Próximo Oriente a desarrollar sistemas de escritura.


Sabe que en la antigüedad se desarrollaron diferentes formas de escritura.

Identifica los diferentes sistemas de escritura: cuneiforme, jeroglífica, pictográfica.


Describe sin dificultades los grandes aspectos de los primeros sistemas de escritura: cuneiforme, jeroglífica, pictográfica.


Sitúa en un mapa las primeras civilizaciones del Próximo Oriente.


Indica las características de las primeras civilizaciones que se desarrollaron en el Próximo Oriente.

Indica sin dificultades las características de las primeras civilizaciones que se desarrollaron en el Próximo Oriente.

Identifica y sitúa los reinos de Acadia y Babilonia

Identifica Acadia y Babilonia en la región de Mesopotamia.

Sabe que Acadia y Babilonia fueron algunos de los reinos de la antigüedad en Mesopotamia.

Identifica y sitúa los reinos de Acadia y Babilonia.

Identifica y sitúa sin dificultades los reinos de Acadia y Babilonia.


Sitúa en un mapa los imperios asirios y persas.

Sitúa cronológicamente y en un mapa los imperios asirio y persa.


Explica sin dificultades la importancia de los imperios asirio y persa.

Identifica un zigurat y describe las características y sus funciones

Sabe qué era un zigurat. Describe un zigurat. Identifica un zigurat y describe las características y sus funciones.

Identifica sin dificultades un zigurat y describe las características y sus funciones.

Describe un palacio mesopotámico, valora su importancia arquitectónica y comprende su función social.

Describe un palacio mesopotámico.

Describe la importancia arquitectónica y de los palacios a la antigua Mesopotamia.

Identifica y describe un palacio mesopotámico, valora su importancia arquitectónica y comprende su función social.

Identifica y describe sin dificultades un palacio mesopotámico, valora su importancia arquitectónica y comprende su función social.

Conoce y explica el origen de la civilización egipcia

Conoce la existencia de la civilización egipcia.

Valora la importancia histórica de la civilización egipcia.

Conoce el origen de la civilización egipcia y explica su evolución e importancia histórica.

Conoce con detalles el origen de la civilización egipcia y explica su evolución e importancia



histórica.


Sitúa en una línea del tiempo la civilización egipcia.

Sitúa en una línea del tiempo algunas de las etapas de la civilización egipcia.


Sitúa sin dificultades en una línea del tiempo las grandes etapas de la civilización egipcia: época arcaica, Imperio antiguo, Imperio mediano, Imperio nuevo y época tardía.


Comprende la importancia del Nilo para la economía del antiguo Egipto.


Comprende la importancia del Nilo y las crecidas anuales del río para la economía del antiguo Egipto y explica el significado de las civilizaciones fluviales.

Comprende sin dificultades la importancia del Nilo y las crecidas anuales del río para la economía del antiguo Egipto y explica el significado de las civilizaciones fluviales.

Explica la estructura social del antiguo Egipto.

Sabe que el antiguo Egipto era una civilización con grandes diferencias sociales

Identifica los elementos de una pirámide social del antiguo Egipto.

Define los principales elementos de la estructura social del antiguo Egipto: faraón, sacerdotes y altos funcionarios, escribes, agricultores, esclavos. . . .

Define sin dificultades los principales elementos de la estructura social del antiguo Egipto: faraón, sacerdotes y altos funcionarios, escribes, agricultores, esclavos. . . .

Identifica las principales manifestaciones de la arquitectura egipcia, sus características y funciones

Identifica los principales elementos de la arquitectura egipcia.

Identifica algunas características y funciones de la arquitectura egipcia.

Identifica las principales manifestaciones de la arquitectura egipcia, sus características y funciones.

Identifica sin dificultades las principales manifestaciones de la arquitectura egipcia, sus características y funciones.

Identifica y describe los tipos de tumbas monumentales egipcias: mastabas, pirámides e hipogeos

Identifica los tipos de tumbas monumentales egipcias: mastabas, pirámides e hipogeos.

Describe los tipos de tumbas monumentales egipcias: mastabas, pirámides e hipogeos.

Describe los tipos de tumbas monumentales egipcias: mastabas, pirámides e hipogeos y las sitúa históricamente.

Describe sin dificultades los tipos de tumbas monumentales egipcias: mastabas, pirámides e hipogeos y las sitúa históricamente.



UNIDAD 12 – La civilización griega

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________



Localiza en un mapa la península griega y las islas griegas.

Describe las características geográficas generales de la península griega y las islas griegas.

Describe en detalle las características geográficas de la península griega y las islas griegas.

Describe en detalle l sin dificultades se características geográficas de la península griega y las islas griegas.


Enumera las tres grandes etapas de la civilización griega.

Diferencia los aspectos esenciales de las tres grandes etapas de la civilización griega.

Diferencia y describe los aspectos de las tres grandes etapas de la civilización griega.

Diferencia y describe sin dificultades los aspectos de las tres grandes etapas de la civilización griega.


Conoce la existencia de cultura minoica.

Identifica la cultura minoica como un precedente de la civilización griega.


Explica sin dificultades los aspectos esenciales de la cultura minoica y su relación con la civilización griega.

Explica los aspectos esenciales de la cultura cretense y su relación con al civilización griega.

Conoce la existencia de cultura cretense.

Identifica la cultura cretense como un precedente de la civilización griega.


Explica sin dificultades los aspectos esenciales de la cultura cretense y su relación con la civilización griega.

Conoce las principales polis griegas.

Conoce el nombre de algunas polis griegas.

Conoce algunas polis griegas e identifica las más importantes.

Identifica las principales polis griegas e indica aspectos comunes y diferenciadores.

Identifica sin dificultades las principales polis griegas e indica aspectos comunes y diferenciadores.


Sabe que la democracia nació a la antigua Atenas.


Explica el significado de la democracia a la antigua Atenas e indica las diferencias entre la democracia atenenca y el actual concepto d ele democracia. .

Explica sin dificultades el significado de la democracia a la antigua Atenas e indica las diferencias entre la democracia atenenca y el actual concepto d ele democracia. .

Conoce las principales instituciones de gobierno de las polis griegas.

Enumera algunas instituciones de gobierno de las polis griegas.

Sabe cuáles eran las principales instituciones de gobierno de las polis griegas.

Conoce las principales instituciones de gobierno de las polis griegas, indica sus funciones y las diferencias entre las diferentes polis.

Conoce las principales instituciones de gobierno de las polis griegas, indica sus funciones y las diferencias entre las diferentes polis.

Conoce la estructura social y las instituciones de gobierno de Esparta y de Atenas.

Sabe que Esparta y de Atenas eran polis con estructuras de gobierno diferentes.

Conoce los aspectos esenciales de la estructura social y las instituciones de gobierno de Esparta y de Atenas.

Explica los parecidos y y las diferencias entre la estructura social y las instituciones de gobierno de Esparta y de Atenas.

Explica sin dificultades los parecidos y y las diferencias entre la estructura social y las instituciones de gobierno de Esparta y de Atenas.

Explica qué fueron las guerras médicas, sus consecuencias y la relación con el poder de Filipo de Macedonia.

Sitúa en un hilo cronológico las guerras médicas y la aparición del Imperio macedonio.

Sitúa en un hilo cronológico las guerras médicas y explica quién se enfrentó.

Explica qué fueron las guerras médicas, sus consecuencias y la relación entras las guerras y el poder creciente de Filipo de Macedonia.

Explica sin dificultades qué fueron las guerras médicas, sus consecuencias y la relación entras las guerras y el poder creciente de Filipo de



Macedonia.


Sabe quién fue Alejandro Magno y lo identifica como el conquistador de un gran Imperio.

Explica sobre un mapa sus conquistas militares.


Explica sin dificultades la importancia histórica de Alejandro Magno y sus conquistas militares.


Sabe que Alejandría fue una la ciudad más importantes del período helenístico.


Explica la importancia cultural de la ciudad de Alejandría, valora su biblioteca y enumera la tarea de algunos de los sabios que vivieron.

Explica sin dificultades la importancia cultural de la ciudad de Alejandría, valora su biblioteca y enumera la tarea de algunos de los sabios que vivieron.

Explica la estructura de la familia griega y, de manera específica, la situación de la mujer a la antigua Grecia.

Conoce los aspectos básicos de la estructura social griega y el papel social marginal de la mujer en la antigua Grecia.

Conoce la estructura social griega y explica la situación de la mujer a la antigua Grecia.

Explica la estructura social griega y la situación de la mujer a la antigua Grecia y lo relaciona con los adelantos políticos que vivieron algunas de las polis griegas.

Explica sin dificultades la estructura social griega y la situación de la mujer a la antigua Grecia y lo relaciona con los adelantos políticos que vivieron algunas de las polis griegas.

Explica la importancia de la agricultura, la ganadería y el comercio en la economía griega.

Sabe que la ganadería y el comercio eran la base de la economía griega.

Explica la base económica de Grecia, y el peso primordial de la ganadería y el comercio.

Explica la importancia de los principales factores de la economía griega, con el peso primordial de la ganadería y el comercio y el papel determinante que tuvieron los factores geográficos.

Explica sin dificultades la importancia de los principales factores de la economía griega, con el peso primordial de la ganadería y el comercio y el papel determinante que tuvieron los factores geográficos.

Conoce los principales filósofos y científicos griegos y su influencia en la civilización occidental actual.

Conoce el nombre de los principales filósofos y científicos griegos.

Conoce los principales filósofos y científicos griegos y explica algunas de sus aportaciones fundamentales.

Conoce los principales filósofos y científicos griegos, sus aportaciones más importantes y la influencia que tuvieron en la evolución de la civilización occidental actual.

Conoce con detalles los principales filósofos y científicos griegos, sus aportaciones más importantes y la influencia que tuvieron en la evolución de la civilización occidental actual.


Conoce los principales autores y obras de la literatura griega.

Conoce los principales autores y obras de la literatura griega, distinguiendo entre los diversos géneros.


Conoce con detalles los principales autores y obras de la literatura griega y su influencia en la poesía y el teatro del mundo occidental.


Sabe que Grecia tenía una religión politeísta y conoce los dioses principales del Olimpo.

Conoce las características de la religión griega y algunos de los principales dioses y héroes de la mitología griega.


Conoce con detalles las características de la religión griega y explica quiénes eran los principales dioses y héroes de la mitología griega.


Enumera los tres órdenes arquitectónicos griegos.

Explica las características de los órdenes arquitectónicos griegos.


Explica sin dificultades las características de la arquitectura griega, los órdenes arquitectónicos griegos y los aspectos de cada orden.

Sabe cuáles son los edificios representativos de la arquitectura griega, describe los templos griegos e indica los más importantes.

Indica los edificios más importantes de la arquitectura griega.

Sabe cuáles son los edificios representativos de la arquitectura griega e indica los más importantes.

Sabe cuáles son los edificios representativos de la arquitectura griega, describe los templos griegos e indica los más importantes que se conservan actualmente.

Sabe con detalles qué son los edificios representativos de la arquitectura griega, describe los templos griegos e indica los más importantes que se conservan actualmente.


Conoce la estructura básica de la ciudad griega.

Conoce la estructura y los elementos fundamentales de la ciudad griega.


Conoce y explica sin dificultades la estructura y los elementos fundamentales de la ciudad griega.

Explica las principales características de la

Conoce los principales escultores griegos.

Explica las principales características de la escultura griega y los

Explica las principales características de la escultura griega, con los

Explica sin dificultades las principales características de la



escultura griega, con los períodos y principales escultores

principales escultores. períodos y principales escultores.

escultura griega, con los períodos y principales escultores.


Conoce los autores más importantes del teatro griego.

Conoce los autores y las obras más importantes del teatro griego.


Conoce con detalles las obras y los autores fundamentales del teatro griego y su influencia en la cultura contemporánea.


Explica las principales características de la cerámica griega.

Explica las principales características y los estilos de la cerámica griega.


Conoce con detalles la importancia de la pintura y la cerámica en el arte griego y explica las características.



UNIDAD 13 – Los pueblos prerromanos

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________


Explica los aspectos comunes entre los diferentes pueblos íberos.

Comprende algunos aspectos de los diferentes pueblos íberos.

Explica los principales aspectos comunes entre los diferentes pueblos íberos.

Explica con detalle los aspectos comunes entre los diferentes pueblos íberos.

Explica con detalle sin dificultades los aspectos comunes entre los diferentes pueblos íberos.

Describe las características de los poblados íberos.

Identifica los poblados íberos.

Describe alguna característica de los poblados íberos.

Describe con precisión las características de los poblados íberos.

Describe con precisión sin dificultades las características de los poblados íberos.

Explica los fundamentos económicos y sociales de la sociedad ibérica.

Explica los fundamentos económicos de la sociedad ibérica.

Explica algunos aspectos económicos y sociales de la sociedad ibérica.

Explica con detalle los fundamentos económicos y sociales de la sociedad ibérica.

Explica con detalle sin dificultades los fundamentos económicos y sociales de la sociedad ibérica.

Conoce las principales manifestaciones del arte íbero.

Sabe que los íberos también realizaron obras de arte.

Conoce las principales manifestaciones del arte íbero

Conoce las principales manifestaciones del arte íbero

Conoce con precisión las principales manifestaciones del arte íbero

Conoce la localización de la civilización celta y explica los tres comunes entre los diferentes pueblos celtas.

Conoce la localización de la civilización celta.

Explica los principales aspectos comunes entre los diferentes pueblos celtas.

Explica con detalle los aspectos comunes entre los diferentes pueblos celtas.

Explica con detalle sin dificultades los aspectos comunes entre los diferentes pueblos celtas.

Describe las características de los poblados celtas.

Identifica los poblados celtas.

Describe alguna característica de los poblados celtas.

Describe con precisión las características de los poblados celtas.

Describe con precisión sin dificultades las características de los poblados celtas.

Explica los fundamentos económicos y sociales de la sociedad celta

Explica los fundamentos económicos de la sociedad celta.

Explica algunos aspectos económicos y sociales de la sociedad celta.

Explica con detalle los fundamentos económicos y sociales de la sociedad ibérica.

Explica con detalle sin dificultades los fundamentos económicos y sociales de la sociedad ibérica.

Conoce las principales manifestaciones de las creencias y el arte de los celtas.

Identifica manifestaciones del arte de los celtas.

Conoce las principales manifestaciones de las creencias de los celtas.

Conoce las principales manifestaciones de las creencias y el arte de los celtas.

Conoce con detalle las principales manifestaciones de las creencias y el arte de los celtas.


Sabe que los fenicios se relacionaron con los pueblos prerromanos de la península.

Conoce que el tipo de relación que los fenicios establecieron con los pueblos prerromanos de la península.


Explica sin dificultades los motivos que trajeron los fenicios hasta la península Ibérica y la relación que establecieron con los pueblos prerromanos de la península.

Explica los motivos que trajeron los griegos hasta la península Ibérica.

Sabe que los griegos establecieron varias colonias en la península Ibérica.

Indica algunas colonias griegas d ele península y conoce su papel comercial.

Explica los motivos que trajeron los griegos hasta la península Ibérico y el papel de las colonias como lugares de comercio con los íberos.

Explica sin dificultades los motivos que trajeron los griegos hasta la península Ibérico y el papel de las colonias como lugares de comercio con los íberos.

Expone la relación entre los griegos y los pueblos prerromanos de la península.

Sabe que los griegos se relacionaron con los pueblos prerromanos de la península.

Conoce algunos aspectos de la relación entre los griegos y los pueblos prerromanos de la península.

Expone con detalle la relación entre los griegos y los pueblos prerromanos de la península.

Expone con detalle sin dificultades la relación entre los griegos y los pueblos prerromanos de la península.



UNIDAD 14 – La civilización romana

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________


Describe los antecedentes de la civilización romana.

No es capaz de describir los antecedentes de la civilización romana.

Conoce el nombre de los pueblos que precedieron la civilización romana.

Explica los antecedentes de la civilización romana.

Explica sin dificultades los antecedentes de la civilización romana.

Describe los principales aspectos de la civilización de los latinos.

Desconoce los principales aspectos de la civilización de los latinos.

Enumera los principales aspectos de la civilización de los latinos.

Describe los principales aspectos de la civilización de los latinos.

Describe sin dificultades los principales aspectos de la civilización de los latinos.

Describe los principales aspectos de la civilización etruscos.

Sabe donde vivían los etruscos.

Conoce algunos aspectos de la civilización etrusca.

Describe con detalle los principales aspectos de la civilización etrusca.

Describe con detalle sin dificultades los principales aspectos de la civilización etrusca.

Explica las diferencias entre la Roma monárquica, la republicana y la imperial.

Enumera las tres grandes etapas de la historia de Roma: la monarquía, la república y el Imperio.

Explica algunas diferencias entre la Roma monárquica, la republicana y la imperial.

Explica con detalle las diferencias entre la Roma monárquica, la republicana y la imperial.

Explica con detalle sin dificultades las diferencias entre la Roma monárquica, la republicana y la imperial.

Describe las características de la Roma republicana.

Sitúa cronológicamente la Roma republicana.

Describe algunas características de la Roma republicana.

Describe las características sociales y políticas de la Roma durante la República.

Describe sin dificultades las características sociales y políticas de la Roma durante la República.

Describe las características del Imperio romano.

Sitúa cronológicamente el Imperio romano.

Describe algunas características del Imperio romano.

Describe las características sociales y políticas del Imperio romano.

Describe sin dificultades las características sociales y políticas del Imperio romano.

Identifica y describe las principales características de la civilización romana.

Identifica algunas características de la civilización romana.

Identifica y describe algunas características de la civilización romana.

Identifica y describe las principales características de la civilización romana.

Identifica y describe sin dificultades las principales características de la civilización romana.

Explica cómo era la sociedad romana.

Explica algunas sacados de la sociedad romana.

Explica cómo era la sociedad romana.

Explica con detalle las características de la sociedad romana.

Explica con detalle sin dificultades las características de la sociedad romana.

Conoce las creencias religiosas de los romanos.

Sabe que los romanos tenían una cultura politeísta.

Describe elementos de la religión politeísta romana.

Describe correctamente los aspectos principales de las creencias religiosas de los romanos

Describe correctamente sin dificultades los aspectos principales de las creencias religiosas de los romanos

Explica qué fue la romanización y su legado.

Explica el significado del término romanización.

Explica las principales características de la romanización.

Explica con detalle qué fue la romanización y expone ejemplos concretos de su legado que han perdurado hasta nuestros días.

Explica con detalle sin dificultades qué fue la romanización y expone ejemplos concretos de su legado que han perdurado hasta nuestros días.

Conoce cuáles son las lenguas románicas.

Sabe qué son las lenguas románicas.

Conoce algunas de las lenguas románicas.

Conoce cuáles son las lenguas románicas y las sitúa en un mapa.

Conoce cuáles son las lenguas románicas y las sitúa en un mapa sin dificultades.

Identifica y valora las expresiones artísticas de la historia de Roma.

Identifica los elementos artísticos más conocidos de la antigua Roma.

Puede identificar las expresiones artísticas que corresponden a la antigua Roma.

Identifica las expresiones artísticas de la historia de Roma y valora su importancia.

Identifica sin dificultades las expresiones artísticas de la historia de Roma y valora su importancia.



Conoce la importancia y la influencia del urbanismo romano.

Sabe que el urbanismo romano tuvo una gran influencia en la historia y la cultura europea.

Conoce la importancia del urbanismo romano.

Explica la importancia y la influencia del urbanismo romano.

Explica sin dificultades la importancia y la influencia del urbanismo romano.

Identifica y describe los edificios característicos de la arquitectura romana.

Identifica edificios característicos de la arquitectura romana.

Describe los edificios característicos de la arquitectura romana.

Describe los principales edificios de la arquitectura romana y explica las características.

Describe sin dificultades los principales edificios de la arquitectura romana y explica las características.

Valora la importancia que supuso la aparición del cristianismo.

Sabe que el cristianismo surgió durante la antigüedad romana.

Conoce la importancia de la aparición del cristianismo.

Explica la importancia histórica de la aparición del cristianismo y al suya influencia en la cultura europea.

Explica sin dificultades la importancia histórica de la aparición del cristianismo y al suya influencia en la cultura europea.



Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje! - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Participa activamente en el proceso de aprendizaje.

Participa poco en el proceso de aprendizaje.

Participa a menudo en el proceso de aprendizaje.

Se implica en el proceso de aprendizaje.

Se implica en el aprendizaje y emplea herramientas para mejorarlo.

Hacer uso de las nuevas tecnologías.

Hace muy poco uso de las nuevas tecnologías.

Utiliza de tanto en tanto las nuevas tecnologías.

Busca información y hace trabajos utilizando las nuevas tecnologías.

Utiliza las TIC para buscar y contrastar información y conoce los programas que debe utilizar en cada caso.

Asumir que el trabajo en equipo es un valor positivo.

Le cuesta valorar la importancia del trabajo en equipo.

A veces le cuesta valorar la importancia del trabajo en equipo.

Valora la importancia del trabajo en equipo.

Valora el trabajo en equipo y aporta ideas de cómo mejorarlo.

Crear, con la ayuda de las TIC, un mapa de viaje de Google, un vídeo promocional y un blog.

No acaba las tareas propuestas.

Crea los recursos pero falta información.

Crea los recursos y demuestra que sabe utilizar las TIC.

Crea los recursos utilizando las TIC adecuadamente y utiliza otros programas para mejorarlos.

Tomar conciencia de la importancia de contrastar los datos.

Valora poco la importancia de contrastar datos.

Contrasta algunos de los datos y parte de la información que encuentra.

Contrasta todos los datos que encuentra.

Contrasta datos utilizando diferentes recursos y fuentes.

Describir el concepto de interculturalidad.

Desconoce el concepto de interculturalidad.

Tiene nociones básicas sobre el concepto de interculturalidad.

Define el concepto de interculturalidad y explica lo que quiere decir.

Describe el concepto de interculturalidad y sabe poner ejemplos.



Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje! - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

1. Participas activamente en el proceso de aprendizaje.

2. Haces uso de las nuevas tecnologías.

3. Asumes que el trabajo en equipo es un valor positivo.

4. Creas, con la ayuda de las TIC, un mapa de viaje de Google, un vídeo promocional y un blog.

5. Tomas conciencia de la importancia de contrastar los datos.

6. Describes el concepto de interculturalidad.

7. Expones los resultados con un producto audiovisual.

8. Tomas conciencia de que el trabajo en equipo es un valor positivo.

TOTAL ____



Proyecto 1. ¡Hagamos una guía de viaje! - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.



Dentro del grupo de trabajo

Hemos tenido una actitud adecuada a la hora de poner en común la información.

Hemos escuchado las aportaciones de los compañeros.

Hemos expuesto con claridad la información encontrada.

En la realización del blog

El blog tiene toda la información necesaria sobre el país.

El mapa del blog muestra claramente la información necesaria y la ruta está bien indicada.

El vídeo promocional está bien hecho técnicamente, y también su guion.

El blog está bien redactado y sin faltas de ortografía.

La presentación del blog facilita su comprensión.

TOTAL ____



Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre medio ambiente y sostenibilidad

No ha puesto en práctica los conocimientos adquiridos.

Ha puesto en práctica los conocimientos adquiridos de manera general

Ha puesto en práctica los conceptos adquiridos relacionados con el medioambiente y la sostenibilidad

Es capaz de describir los problemas ambientales del planeta y las medidas para garantizar la sostenibilidad del planeta

Concienciarse de la importancia de la sostenibilidad y de la protección del medio ambiente.

No es consciente de la importancia de la protección del medioambiente

Reconoce la importancia de la protección del medioambiente pero desconoce que puede aportar como individuo

Es consciente de la importancia de la sostenibilidad y de la protección del medioambiente

Propone medidas y soluciones a los problemas medioambientales para contribuir a un planeta más sostenible

Entender el funcionamiento y las diferentes fases de un proceso creativo.

No es capaz de realizar las tareas y fases del proceso creativo

Reconoce las fases del proceso creativo pero no sigue la secuencia adecuada para su ejecución

Reconoce las fases del proceso creativo y las ejecuta adecuadamente

Ejecuta el proceso creativo de manera adecuada e intuye nuevas posibilidades de desarrollo del proyecto

Identificar los elementos medioambientales afines con el contexto más cercano

No reconoce los elementos medioambientales de su entorno más próximo

Reconoce los elementos medioambientales de su entorno más próximo

Describe los elementos medioambientales del contexto más cercano

Explica los elementos medioambientales en relación con el contexto más cercano

Reconocer los beneficios de la sostenibilidad en todos los ámbitos de la vida

Reconoce la sostenibilidad como algo beneficioso pero no es capaz de concretar sus beneficios

Describe los beneficios de la sostenibilidad en relación al medioambiente

Explica los beneficios de la sostenibilidad en relación a los grandes ecosistemas del planeta

Explica los beneficios de la sostenibilidad y los relaciona con aspectos sociales, naturales y culturales

Estimular la creatividad a través del uso del lenguaje, el diseño y las nuevas tecnologías aplicadas a un producto digital

No desarrolla la creatividad a través de recursos como el lenguaje o el diseño

Desarrolla la creatividad a través del lenguaje, el diseño y aplicaciones básicas

Desarrolla la creatividad a través del lenguaje, el diseño y las nuevas tecnologías aplicadas a un producto digital

Propone nuevas soluciones creativas basadas en el lenguaje, el diseño y las nuevas tecnologías aplicadas a un producto digital

Usar las TIC de manera colaborativa y las aplica a conceptos complejos

Usa las TIC pero no las aplica en el desarrollo de un proyecto colaborativo

Usa las TIC con el grupo de trabajo y las aplica a conceptos básicos

Usa las TIC de manera colaborativa y las aplica a conceptos complejos

Usa las TIC de manera colaborativa, las aplica a conceptos complejos y propone nuevas



aplicaciones



Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Participo activamente en el proceso de creación de la revista.

Creo, con ayuda de las TIC, los diferentes elementos requeridos.

Asumo que el trabajo en equipo es clave en un proceso de estas características

TOTAL ____



Proyecto 2. Revista online de sostenibilidad - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Ha habido una actitud adecuada a la hora de poner en común las propuestas.

Se han tenido en cuenta las aportaciones de todos los compañeros.

Las diferentes tareas se han repartido de manera equilibrada entre todos los miembros del equipo.

En la realización de la revista online

La creación del título y apartados de la revista se han consensuado entre todos.

Se ha compartido el proceso de realización de la maqueta.

La participación en el sumario se ha hecho contando con las aportaciones de todos los miembros del equipo.

En la realización y edición de contenidos se han repartido las diferentes tareas de manera satisfactoria.

El resultado final es una buena muestra del trabajo en equipo.

TOTAL ____



Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre el estudio de la historia

Reconoce algunos conceptos sobre el estudio de la historia

Pone en práctica los conocimientos adquiridos sobre el estudio de la historia

Propone fórmulas para asumir nuevos conocimientos sobre el estudio de la historia

Plantea hipótesis para profundizar en el estudio de la historia

Reconocer la importancia del trabajo en equipos competitivos para adquirir conocimiento histórico

Reconoce la competencia entre equipos pero no da importancia a los conocimientos adquiridos

Valora la importancia del trabajo en equipo para adquirir conocimientos

Contribuye con el equipo de trabajo para adquirir conocimientos

Aporta sus conocimientos para hacer el equipo más competitivo

Estimular la creatividad a través del juego aplicado a la historia

No muestra creatividad frente al juego aplicado a la historia

Disfruta de los conocimientos adquiridos a través del juego

Propone variaciones del juego para ampliar el conocimiento de la historia

Propone juegos de recreación para profundizar en el conocimiento de la historia

Identificar los hechos y elementos característicos de la prehistoria y la historia antigua

Reconoce algunos hechos característicos de la prehistoria y la historia antigua

Identifica los hechos y elementos que caracterizan la prehistoria y la historia antigua

Describe los hechos y elementos más destacados de la prehistoria y la historia antigua

Explica con detalle los hechos y elementos que caracterizan la prehistoria y la historia antigua

Usar las TIC de manera colaborativa y las aplica a conceptos complejos

Usa las TIC pero no las aplica de manera colaborativa

Usa las TIC con el grupo de trabajo y las aplica a conceptos básicos

Usa las TIC de manera colaborativa y las aplica a conceptos complejos

Usa las TIC de manera colaborativa, las aplica a conceptos complejos y propone nuevas aplicaciones



Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Participas activamente en el proceso de preparación del concurso.

Creas, con la ayuda de las TIC, los diferentes elementos necesarios para la realización del concurso.

Asumes que el trabajo en equipo en un proceso de estas características es un factor clave.

TOTAL ____



Proyecto 3. El gran concurso de las fuentes históricas - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Se ha tenido una actitud adecuada a la hora de poner en común las propuestas.

Se han tenido en cuenta las aportaciones de todos los compañeros y compañeras.

Se han repartido las diferentes tareas de todo el proceso de manera equilibrada entre los miembros del equipo.

Durante la preparación del concurso

El equipo se ha organizado de manera eficiente.

Para la búsqueda de fuentes históricas, se ha contado con la participación de todos los miembros del grupo.

La preparación de las preguntas se ha hecho de manera eficaz.

La participación en las diferentes fases del concurso de todos los miembros del equipo ha sido satisfactoria.

El resultado final es un buen ejemplo de trabajo hecho en equipo.

TOTAL ____



Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Conoce las grandes civilizaciones de la Antigüedad y los principales periodos de la Prehistoria.

Reconoce con cierta dificultad las grandes civilizaciones de la Antigüedad y los periodos de la Prehistoria

Reconoce las grandes civilizaciones de la Antigüedad y los periodos de la Prehistoria

Conoce bien las grandes civilizaciones de la Antigüedad y los principales periodos de la Prehistoria

Conoce con detalle las grandes civilizaciones de la Antigüedad y los principales periodos de la Prehistoria

Desarrolla la autonomía y iniciativa personales.

No desarrolla la autonomía ni la iniciativa personales

Desarrolla el trabajo autónomo siguiendo la iniciativa del grupo

Desarrolla su iniciativa y autonomía personales

Actúa con autonomía, propone soluciones y promueve la iniciativa personal y del grupo

Investiga y es consciente de la información encontrada.

No contribuye a la investigación ni da importancia a la información encontrada

Contribuye a la búsqueda de datos pero no se interesa por la información encontrada

Contribuye a la investigación y se interesa por la información encontrada

Contribuye a la investigación, valora la información encontrada y la interpreta

Desarrolla la creatividad y la imaginación.

No desarrolla la creatividad ni la imaginación

Desarrolla muy poco la creatividad y la imaginación

Desarrolla poco la creatividad y la imaginación

Propone nuevas soluciones creativas e imaginativas

Analiza el papel de la mujer en la Antigüedad.

No es capaz de analizar el papel de la mujer en la Antigüedad

Reconoce algunos aspectos del papel de la mujer en la Antigüedad

Conoce el papel de la mujer en la Antigüedad

Conoce, analiza y valora las aportaciones de la mujer en la Antigüedad

Conoce la relevancia de diferentes mujeres de la Edad Antigua.

No conoce la relevancia de la mujer de la Edad Antigua

Conoce la relevancia de algunas mujeres de la Edad Antigua

Conoce la relevancia y las aportaciones de algunas mujeres de la Edad Antigua

Conoce la relevancia y las aportaciones de muchas mujeres de la Edad Antigua

Es consciente de la aportación y relevancia de la mujer en la historia.

No es consciente de la aportación de la mujer en la historia

Es bastante consciente de la relevancia de la mujer en la historia y conoce algunas de sus aportaciones

Es consciente y valora las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia

Es muy consciente y valora las aportaciones y relevancia de las mujeres en la historia



Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Conozco las grandes civilizaciones de la Antigüedad, y también los principales períodos de la prehistoria.

Desarrollo la autonomía y la iniciativa personales.

Investigo y tomo conciencia de la información encontrada.

Desarrollo la creatividad y la imaginación.

Analizo el papel de la mujer en la Antigüedad.

Conozco diferentes mujeres de la Edad Antigua.

Soy consciente de la aportación y la relevancia de la mujer en la historia.

TOTAL ____



Proyecto 4. La mujer en la Antigüedad - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Se ha tenido una actitud adecuada a la hora de repartir y poner en común las propuestas.

Se han tenido en cuenta las aportaciones de todos los compañeros para llegar a un consenso.

Se han repartido las diferentes tareas y la elaboración de los avatares de manera equilibrada entre todos los miembros del equipo.

En la preparación de los avatares

Se ha organizado el trabajo que había que desarrollar de manera eficiente.

La participación de todos los miembros del equipo en las diferentes fases del proyecto ha sido satisfactoria.

La preparación y redacción del guion correspondiente a cada mujer se ha hecho eficazmente.

El guion resume adecuadamente la información recabada.

En la grabación, la voz se escucha de manera clara, y la vocalización es correcta.

La información aportada es original y relevante.

El resultado final es una buena muestra del trabajo en equipo.

TOTAL ____


Programación Geografía e Historia 1º ESO

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