PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO CURSO …

ESO Modalidad: 1º ESO

Geografía e Historia

PROGRAMACIÓN E edición 01 fecha: 23/01/2021 Página 1 de 25

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA

1º ESO

CURSO 2020-2021




ÍNDICE

1.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………………..3

1.1 Objetivos de la materia. ………………………………………………………………..3

1.2 Contribución de la materia a las competencias básicas……………………………….4

1.3 Contenidos ……………………………………………………………………………..5

1.4 Criterios de evaluación, relación entre criterios y competencias …………………….9

1.5 Contenidos mínimos ……………………………………………………………………12

2. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LA ASIGNATURA………………………………13

3.METODOLOGÍA DIDÁCTICA ……………………………………………………….15

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………..16

5.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………..17

6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN……………………………………………18

7.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………18

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………20

9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES ……………21

10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………….21

11.PLAN DE LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL…………………………………………25

12. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN…………………………………………..25




1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1.1 OBJETIVOS DE LA MATERIA.

La enseñanza de la Geografía y la Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de estas capacidades:

Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades

actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más

relevantes.

Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,

así como valorar las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y

medioambiental derivadas de dichas interacciones.

Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades

sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón.

Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Aragón para

adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos comunes y respetando los de carácter

diverso.

Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por

ello a un juicio sobre ellas.

Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación conocimiento y

conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad,

cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al

vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías

de la información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre la

realidad social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de decisiones

como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.




Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el funcionamiento de

las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la

responsabilidad en el ejercicio del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones

violentas, discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos

sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los alumnos

elaborar su interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor

del esfuerzo y del compromiso.

Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas así como la organización política

y administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de participación de todos

los ciudadanos.

1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

-Saber expresar las propias ideas oralmente y por escrito.

-Elaborar definiciones de los conceptos estudiados con adecuada terminología.

-Escuchar, analizar y tener en cuenta diferentes opiniones a las nuestras.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

-Interpretar escalas numéricas y gráficas.

-Analizar y entender la información aparecida en mapas, gráficos y tablas.

-Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y

diferencias horarias.

3. Competencia digital (CD)

-Obtener información de fuentes diferentes: cartográficas,

iconográficas…

-Utilizar los buscadores para obtener información en Internet.

-Analizar datos de tablas y gráficos.

-Relacionar, analizar y comparar la información obtenida de diferentes fuentes.

4. Competencia para aprender a aprender (CAA)




-Desarrollar el gusto por el aprendizaje y la actualización permanente.

-Buscar varias explicaciones ante los fenómenos y evaluar sus consecuencias.

-Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

5. Competencias sociales y cívica (CSC)

-Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la humanidad.

-Reflexionar de forma crítica sobre los hechos históricos.

-Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

-Comprender los valores democráticos.

-Entender las formas de vida en otros contextos históricos y culturales.

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)

-Comprender las actividades planteadas y planificar la mejor estrategia para resolverlas.

-Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la mejor información en cada

caso.

-Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)

- Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con nuestro patrimonio natural y cultural.

-Interesarse por la conservación del patrimonio cultural y artístico.

1.3. CONTENIDOS.

PRIMERA EVALUACION

1- El planeta Tierra

a-Los planetas del Sistema Solar.

b-La Tierra: forma, dimensiones y líneas imaginarias.

c-El movimiento de Rotación. Días y noches. Husos horarios.




d-El movimiento de Traslación. Estaciones. Años Bisiestos.

e-Coordenadas geográficas: paralelos y meridianos.

f-Localización de un punto de la Tierra: latitud y longitud.

g-La escala de los mapas.

h-Diferentes tipos de mapas.

2- El relieve de la Tierra

a-La estructura de la Tierra. La corteza terrestre.

b-Fuerzas internas de la Tierra: terremotos y volcanes.

c-Fuerzas externas de la Tierra: agua, viento y vegetación.

d-El relieve de los 5 continentes.

e-Tratamiento más detallado del relieve de España.

3- La hidrosfera.

a-Los océanos de la Tierra. Sus movimientos.

b-Consumo y aprovechamiento del agua.

c-Principales ríos y mares de los 5 continentes y de España.

4- El tiempo atmosférico. SERÁ TRABAJADO POR EL DEPARTAMENTO

DE CIENCIAS NATURALES.

a-La atmósfera: función, estructura y composición.

b-La humedad del aire: nubes y precipitaciones.

c-Presión atmosférica y viento.

e. Meteorología y mapas del tiempo.




5- Los climas de la Tierra

a-Zonas climáticas de la Tierra.

b-Clima cálido: ecuatorial, tropical y desértico.

c-Clima frío: polar y alta montaña.

d-Clima templado: oceánico, mediterráneo y continental.

e-Climas de España.

f-Climas de Europa.

6- Los paisajes de climas templados.

a-Clima, fauna y vegetación de los climas templados.

b-Paisajes de España.

c-Paisajes de Europa.

SEGUNDA EVALUACIÓN

7-Los paisajes de climas extremos.

a-Clima, fauna y vegetación de los climas extremos.

8-Problemas medioambientales.

a-La Tierra como ecosistema.

b-Riesgos ambientales: contaminación y desertización.

c-Recursos naturales y desarrollo sostenible.

HISTORIA

9- La Prehistoria

a-Tiempo histórico y cronología.

b-Proceso de hominización.

c-El Paleolítico: pinturas rupestres y arte mueble.




d-El Neolítico: agricultura, ganadería, cerámica…

e-Edad de los Metales: los megalitos.

10-Primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

a-Mesopotamia: tierra entre ríos.

b-Cultura y arte mesopotámicos. La aparición de la escritura.

c-Egipto: el Nilo. Sociedad y vida cotidiana.

d-Las creencias religiosas: la momificación.

e-Tumbas egipcias: mastabas, pirámides e hipogeos.

11-Grecia, de polis a imperio.

a-Nacimiento del mundo griego: las polis.

b-La democracia y el esplendor de Atenas.

c-Helenismo: Alejandro Magno.

d-

Cultura.

e-Arquitectura, escultura y cerámica griega.

TERCERA EVALUACIÓN

12-Colonizaciones y pueblos prerromanos.

a-Íberos y celtas. Celtíberos.

b-Fenicios, griegos y cartagineses.

c-Tartessos.

13- Roma, de la República al Imperio.

a-Orígenes de Roma: expansión territorial.




b-Monarquía, República, Imperio.

c-Sociedad romana: Patricios y Plebeyos.

d-Crisis y caída del Imperio.

e-Religión y cultura romana.

f-Casas romanas: Insulae, domus.

g-Arquitectura, escultura y mosaico romano.

14-El legado de la Antigüedad.

a-Cultura clásica.

b-Religión griega y romana.

c-Arte clásico.

15- Hispania romana

a-Pueblos prerromanos: celtas e íberos.

b-Conquista romana de la Península.

c-Arte y cultura hispanorromana.

A partir del curso escolar, 2019-20 se decidió cambiar la secuenciación de las unidades

comenzando por las de Historia y trabajando posteriormente la geografía. Los mapas físicos

que se tienen que trabajar, se irán tratando a lo largo de todo el curso y de todas las unidades

para que los alumnos no tengan que estudiarlo todos de golpe. El motivo de esta nueva

secuenciación es el intentar evitar que ninguna unidad de historia se quede sin ser tratada

debido a que son fundamentales para la comprensión de las primeras unidades en 2º de ESO,

teniendo en cuenta, además que tratan periodos históricos que no se vuelven a estudiar a lo

largo de la etapa de Secundaria. Por el contrario, en caso de que no se llegase a tratar algún

contenido o unidad de Geografía, se recogerá en la memoria de final de curso y se trabajará

posteriormente en la materia de Geografía de 3º ESO.

1.4. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS



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GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro

planeta. Localizar lugares en un mapa con las coordenadas

geográficas.

CMCT-CCL

2. Familiarizarse con el concepto de espacio como resultado de la

interacción entre medios naturales y sociedades que los habitan.

Identificar los elementos básicos que intervienen en la formación

de un paisaje.

CD-CIEE

3. Situar en los mapas de España, Europa y el mundo las principales

unidades del relieve. Haciendo hincapié en Aragón. CMCT

4. Localizar en el globo terráqueo los principales ríos, zonas

climáticas y grandes dominios de vegetación. CMCT-CCEC

5. Identificar y describir las unidades del relieve mundial, europeo y

español, haciendo hincapié en Aragón. CCL

6. Identificar los elementos que crean los climas del mundo y

reconocer los factores que intervienen en ellos. Identificar los

climas de Aragón.

CMCT-CAA

7. Identificar los factores que intervienen en la conformación de ríos:

curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con casos aragoneses. CMCT-CAA

8. Conocer los elementos básicos de cada dominio vegetal y los

factores que intervienen en su formación. Ejemplificar con

ejemplos aragoneses.

CMCT-CAA

9. Tener una a visión global del medio físico, estableciendo

relaciones, adecuadas para su nivel entre relieve, aguas, climas y

paisajes.

CMCT-CAA

10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural

identificando los impactos negativos y riesgos naturales. CD-CIEE

11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura

comprensiva y expresión que mantenga unos niveles de rigor y

comunicación con los demás adecuados para su nivel formativo y

edad.

CSC-CCL-CCEC




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12. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CCL-CSC

13. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la

elaboración de ejes cronológicos. Utilizar los conceptos de

evolución, cambio, contexto.

CCL-CSC

14. Identificar y localizar en el tiempo y espacio los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la

edad Antigua. Distinguir su diferente escala temporal.

CMCT-CAA-CD-CSC

15. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del

alumnado, de imágenes, elementos multimedia, textos, música,

etc., digitalizados o no, como fuentes de las que obtener

información, con la ayuda del profesor o profesora, para

comprender los procesos históricos en sus diferentes dimensiones.

CCL-CSC

16. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura

comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y

comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y

edad del alumnado.

CCL

17. Utilizando ejes cronológicos, datar la Prehistoria y conocer las

características de la vida humana correspondientes a los períodos en

que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales,

identificando sus características diferenciadoras.

CSC-CCL

18. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más

relevantes. CMCT

19. Conocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios

multimedia, las primeras manifestaciones artísticas humanas e

identificar las funciones de las mismas

CCEC

20. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información,

datar la Edad Antigua y sus fases más importantes,

identificando las características básicas que las diferencian. CAA-CSC

21. Reconocer la importancia del descubrimiento de la

escritura. CSC-CCL

22. Identificar las principales características económicas,

sociales, políticas y culturales de las civilizaciones egipcia o

mesopotámicas.

CMCT-CAA-CSC-CCEC

23. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información ,

identificar las fases de la civilización griega, diferenciando rasgos

económicos, sociales y políticos básicos.

CSC-CCL-CMCT

24. Conocer los rasgos principales de las polis griegas y de la

democracia ateniense comparándola con la democracia actual.

Valorar la trascendencia de establecimiento de ese modelo

político.

CSC-CCL-CMCT




25

25. Reconocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios, los

rasgos básicos de las manifestaciones artísticas griegas,

comprendiendo los rasgos más relevantes. Comprender su

influencia posterior.

CCEC-CAA-CCL-CD

26. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas

de estado y cultura romana, diferenciando los cambios a lo largo

del tiempo y su legado.

CMCT-CAA-CSC-CL

27. Comprender, a partir del análisis de diferentes medios multimedia,

los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas romanas y su

influencia posterior.

CCEC-CAA-CCL-CD

1.5 CONTENIDOS MÍNIMOS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

1º ESO

NOMBRE_____________________________________________

FECHA:_________________

ALCANZA MÍNIMOS EXIGIBLES – CONTENIDOS/DESTREZAS SÍ NO

GEOGRAFÍA

1 Reconocer las principales características de la Tierra en su forma, movimientos y sus

efectos (año, día y noche, estaciones, zonas climáticas).

2 Conocer y valorar la utilidad de las coordenadas geográficas sabiendo localizar puntos

según su latitud y su longitud.

3 Identificar y localizar en el mapa las principales formas de relieve continental y de

costa.

4 Identificar y localizar en el mapa los principales accidentes geográficos de aguas y

relieve de Asia, América, África y Europa.

5 Reconocer los principales climas y paisajes naturales de la Tierra y las razones de su

distribución.

HISTORIA

6 Elaborar y comprender un esquema temporal de la Historia con sus diferentes fases.

7 Conocer los rasgos generales del modo de vida y arte de las sociedades del Paleolítico,

e identificar monumentos y objetos de la época.

8 Identificar la trascendencia del Neolítico y los rasgos principales del modo de vida de

sus sociedades, e identificar monumentos y objetos de la época.

9 Reconocer las principales transformaciones que tuvieron lugar en la Edad del Bronce

y Hierro e identificar monumentos y objetos de la época.




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10 Situar en el mapa los principales pueblos autóctonos (íberos y celtas) y colonizadores

de la Península e identificar monumentos y objetos de la época.

11 Localizar geográficamente las primeras civilizaciones urbanas de Oriente y

distinguir los diferentes imperios.

12 Reconocer las características básicas de la civilización y arte mesopotámicos e

identificar monumentos y objetos de la época.

13 Reconocer los rasgos principales de la civilización egipcia y arte egipcio e identificar

monumentos y objetos de la época.

14 Conocer la situación de las principales polis griegas y la expansión colonial griega en

el Mediterráneo.

15 Conocer los rasgos principales de la mitología grecorromana.

16 Identificar los rasgos principales de la vida política, vida cotidiana y sociedad en

Grecia.

17 Identificar las características principales de la arquitectura griega (los órdenes clásicos

y los principales edificios), y algunas esculturas emblemáticas.

18 Conocer la figura de Alejandro Magno y las características de la Grecia helenística.

19 Reconocer los rasgos principales de la civilización romana (elementos de las ciudades

y viviendas, sistema de gobierno republicano e imperial).

20 Identificar los rasgos principales de la arquitectura e ingeniería romanas y saber

reconocer algunos monumentos principales.

21 Conocer el proceso de conquista romana de Hispania, la división política de la

Península y la presencia romana en Aragón.

22 Analizar las causas de la crisis del Imperio romano.

23 Conocer los orígenes e impacto del Cristianismo en el mundo romano.

¿Tiene adquirido el nivel de competencia curricular de 1º de E.S.O.? Sí No

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA ASIGNATURA

La siguiente distribución temporal de los contenidos debe ser entendida como orientativa. Esta

podrá ser modificada atendiendo a las circunstancias particulares del curso y con la debida

justificación pedagógica.

Unidades:

PRIMERA EVALUACION




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HISTORIA

9.-La Prehistoria.

10-Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto.

11-Grecia, de polis a imperio.

12-Colonizaciones y pueblos prerromanos.

13- Roma, de la República al Imperio.

SEGUNDA EVALUACIÓN

14- El legado de la Antigüedad.

15-La Hispania romana.

GEOGRAFÍA

1-El planeta Tierra.

2-El relieve de la Tierra.

TERCERA EVALUACIÓN

3-La hidrosfera: agua dulce y agua salada.

4-El tiempo atmosférico. SERÁ TRABAJADO POR EL DEPARTAMENTO

DE CIENCIAS NATURALES.

5-Los climas de la Tierra.

6-Los paisajes de los climas templados.

9- Los paisajes de los climas extremos.

10- Los problemas medioambientales.




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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las herramientas principales de trabajo se basarán en el uso del libro de texto, de los mapas y

apuntues que pueda entregar el profesorado etc. Los libros presentan una estructura basada

en una página de presentación del tema, las páginas de información y una página final de

actividades.

La página inicial presenta el tema y debería servir para motivar el interés de los alumnos y

alumnas al tiempo que se puede utilizar para un test sobre sus conocimientos previos. Esta

página consta de los siguientes elementos: un esquema con los principales contenidos del

tema, una introducción que sitúa y resume los contenidos, y una gran ilustración alusiva al

tema o a la época.

Las páginas de información desarrollan sistemáticamente los contenidos esenciales

y generales. Se centran, sobre todo, en el aprendizaje de contenidos (conceptuales y

procedimentales). Hay que señalar que se busca una integración de los distintos

planos –políticos, económicos, sociales, culturales, etc.- sin dar un tratamiento

preferente a ninguno de esos aspectos.

Los primeros pasos, antes de una explicación sistemática deberían estar relacionados

con:

1.- Lectura (con distinto grado de exigencia, según el profesor) por parte de los

alumnos de la unidad didáctica para ejecutar un listado de palabras (vocabulario

específico) insistiendo a los alumnos en que la situación ideal es la comprensión y

no la memorización de una definición. Textos e imágenes ayudan a presentar el

tema.

2.- El profesor dotará a los alumnos, siempre que sea posible, de la secuencia de

trabajo adecuada para ese tema, temas e incluso la materia. Esto les servirá a los

alumnos para saber que los contenidos que lean se pueden distribuir según esa

secuencia. Ejemplo: Los temas de Historia del Arte se explican y por lo tanto se

estudian según la siguiente secuencia: Introducción general al tema, marco socio-

histórico (política, religión, economía, cultura, ciudades, etc.), características

artísticas generales del período y etapas si las hay, características generales de la

arquitectura y etapas si las hay con obras y autores, etc.

3.- Introducción a los contenidos mediante la explicación de los conceptos

fundamentales del tema y la utilización de los recursos didácticos (mapa, tabla,

texto, imagen, etc.). A los contenidos nos podemos aproximar con una selección

inicial de aquellos que puedan tener un mayor poder explicativo y que sean válidos

para comprender el núcleo del tema. Siempre que sea posible se puede comenzar

con una pregunta sobre el entorno (geografía) o sobre la actualidad (historia) que

esté relacionada con el tema que en cada momento se va a explicar.

4.- Los conceptos deben quedar expuestos de forma clara y ordenada con un anexo de

textos y actividades que deben ejecutar los alumnos para reforzar el aprendizaje.




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5.- Una vez explicado y trabajado el tema, los alumnos realizarán un esquema lo más

personal posible, que les facilite más tarde el estudio ordenado de la unidad.

6.- Desarrollar tareas que permitan construir trabajo personal por parte del alumno.

7.- En definitiva nos decantamos por una metodología mixta (exposición, actividad,

aclaraciones, construcción por parte de los alumnos), insistiendo en la necesidad de

que los alumnos participen en la elaboración de los materiales de estudio, pues esto

repercute en un grado mayor de atención, de reflexión y de comprensión.

Cuando se utiliza una metodología fundamentalmente expositiva para un tema o una

parte del mismo, eso no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los alumnos/as.

Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados, se plantean cuestiones en

clase que inviten a los alumnos a realizar comparaciones, a buscar las causas y las

consecuencias de un hecho o analizar la pervivencia de lo estudiado en el mundo

actual; también se inicia y acaba la clase con una ronda de preguntas breves para

comprobar la atención y el seguimiento de las explicaciones por parte de los

alumnos/as.

La elaboración de un cuaderno de trabajo puede ser una herramienta de fomento de

adquisición de conceptos, técnicas y el sentido de la responsabilidad, orden y esmero.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Se partirá de una evaluación inicial: en geografía sobre los rasgos generales de

la Tierra y los continentes, y en Historia sobre el eje cronológico general y hechos

fundamentales (edades históricas). También pueden incluirse ejercicios para valorar

competencias, como comentarios de texto, gráficos… Esta prueba será orientativa,

no evaluable.

- Se harán, como norma general, dos pruebas escritas como mínimo durante

cada trimestre, generalmente cada 2 unidades. Estas pruebas se notificarán con

antelación suficiente. La estructura de las pruebas podrá incluir una parte teórica y

otra práctica. Los ejercicios prácticos consistirán, mayoritariamente, en la

cumplimentación de mapas, climogramas, realización de gráficos, diagramas de

sectores, de barras, diapositivas-fotografías, comentarios de textos. Los ejercicios

teóricos serán variados e incluirán preguntas de relación, de definición de conceptos,

de razonamiento y deducción, de síntesis, siempre adecuados al nivel que

corresponde. Los mapas podrán evaluarse a parte, a través de pruebas específicas

sobre mapas.




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- Cuaderno de clase. Se realizará la revisión periódica de los cuadernos de

trabajo de los alumnos. Por ello el profesor indicará a los alumnos que el cuaderno

debe contener lo que se explica y trabaja en clase o para casa. También podrá

indicar que contenga la síntesis de cada unidad didáctica, los trabajos de cada

trimestre, individuales o realizados en equipo, pequeños estudios sobre un tema,

recortes de prensa, noticias o comentarios sobre temas de actualidad relacionados

con la materia, fichas de actividades... La revisión se hará a criterio del profesor,

cualquier día, no tiene por qué coincidir con el final de un periodo de evaluación. Se

comprobará cómo se han realizado las actividades valorando la buena presentación,

que estén al día y completas, la ausencia de errores o la corrección de éstos cuando

se hayan producido, el esfuerzo e interés personal. Tanto en las pruebas escritas

como en la realización del cuaderno se valorará la presentación, expresión y

corrección ortográfica, ya que conseguir una buena comunicación oral y escrita está

en los objetivos generales de la ESO y por tanto en las competencias básicas.

-Mapas conceptuales. Se podrá pedir a los alumnos que, de cada tema, elaboren

mapas conceptuales que identifiquen los conceptos claves. Estos mapas

conceptuales pueden incorporarse al cuaderno de clase. En estos mapas los alumnos

deben confeccionar un listado de conceptos que se consideren claves para

sistematizar el contenido. Deberán jerarquizar los conceptos por orden de

importancia. Deberán cuidar que los conceptos incluidos en el mapa reflejen las

ideas principales de un modo simple, vistoso y conciso.

-Intervenciones y tareas en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De este

modo podremos observar su actitud ante el trabajo en equipo, las aportaciones

individuales coherentes y bien fundamentadas, el respeto a las opiniones de los

compañeros…

-Análisis de las producciones de los alumnos (monografías, resúmenes, trabajos de

aplicación…). Pueden ser generales para todo el grupo o individuales, concebidos

como trabajo de refuerzo en unos casos o de ampliación en otros.

-La observación de la actividad cotidiana de los alumnos, realización y participación en

las tareas escolares, interés, atención, comportamiento, puntualidad, uso del material…

-Trabajos y lecturas voluntarios: Se podrá ofrecer, a criterio del profesor, a comienzo de

curso, un listado de lecturas voluntarias adaptadas a su nivel, así como un listado de posibles

trabajos voluntarios para subir nota, tales como: trabajos de ampliación, investigación,

realización de murales, presentaciones en ppt, presentaciones orales, maquetas, pruebas

sobre documentales y películas, etc.

- Realización de proyectos individuales o en grupo donde el alumno practique diferentes

destrezas y realice algún tipo de producción. Podrán ser interdisciplinares.

- Exposiciones orales de los alumnos.




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- Se podrán ofrecer, siempre a criterio del profesor, las recuperaciones pertinentes a final de

cada trimestre y al final de curso.

Instrumentos de evaluación:

- Exámenes escritos: Los exámenes serán variados, permitiendo evaluar distintos tipos de

capacidades, competencias y contenidos curriculares.

- Exámenes de mapas(también podrá incluirse un mapa en cualquiera de los exámenes del

curso).

- Actividades de latitud y longitud, de elaboración e interpretación de climogramas, de

interpretación de mapas temáticos climáticos, de localización de accidentes geográficos,

gráficos, climogramas, etc.

- Cuaderno del alumno evaluado con una hoja de cotejo.

- Realización de trabajos de investigación y/o exposición oral (individuales o en grupo).

- Pruebas voluntarias de lectura y sobre películas o documentales relacionadas con los

contenidos del curso.

- Trabajos voluntarios de diferente tipo.

- Seguimiento del trabajo diario en clase mediante anotaciones. Observación directa

sobre realización de tareas, actitud, comportamiento, uso del material, etc.

- Rúbricas, parrillas de evaluación y hojas de cotejo.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluaciones ordinarias

La calificación se obtendrá según los siguientes criterios:

70 %: Pruebas escritas y proyectos (la media debe ser superior a “3” para aplicarse el resto

del porcentaje de la nota).

30 %:

- 10%: (Observación

directa) del trabajo,

esfuerzo, actitud,

cooperación y

participación.

-10%: Cuaderno y deberes.




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-10%: Realización de trabajos, fichas, mapas, redacciones…

El cuaderno de clase y la entrega de todos los trabajos que el profesor requiera, así como

su correcta presentación, son condición imprescindible para poder aprobar cada

evaluación, además de la final.

Añadidos a la nota final por lecturas voluntarias a criterio del profesor, pueden obtener

hasta 0.5 puntos por una lectura voluntaria en cada evaluación.

Por errores ortográficos, desorden, falta de limpieza, mala redacción…podrá bajarse hasta

0.5 tanto en las pruebas escritas como en cualquier otra tarea, trabajo…También se

penalizará el entregar algo fuera de plazo.

Se podrá bajar la nota de las pruebas escritas por hablar durante su realización, así como,

los alumnos que copien durante las mismas tendrán un “0” en su calificación y deberán

recuperarlas.

En caso de que un alumno no asista a un examen el día programado, se solicitará el

justificante correspondiente y el examen se le realizará el mismo día en que dicho alumno

se incorpore, salvo causa extraordinaria que será valorada por el departamento (ingreso

médico…).

Un abandono manifiesto de la asignatura podría significar la pérdida de la evaluación

continua y que el alumno deba acudir directamente a la evaluación extraordinaria de

septiembre.

Evaluación final de junio

La nota final será la media obtenida de las 3 evaluaciones, siempre y cuando la nota de

cada evaluación sea de un 3 como mínimo, ya que se considera la nota necesaria para

alcanzar los objetivos mínimos.

Para poder aprobar la asignatura, la nota media mínima necesaria en cada evaluación será

de cinco.

En caso de obtener calificación global de Insuficiente en la evaluación final de

junio el alumno deberá presentarse a la evaluación extraordinaria de septiembre.

Previamente, durante el curso, se realizarán diferentes recuperaciones después de

la 1ª y la 2ª evaluación.

Evaluación extraordinaria

La evaluación se realizará con una prueba única que contendrá preguntas referidas a los

contenidos

mínimos fijados en la presente programación.




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Se hará entrega en junio a cada alumno que deba presentarse a la extraordinaria de una guía

escrita sobre cómo preparar en verano dicha prueba precisando los contenidos a

evaluar, así como el material, recursos…que se consideren necesarios.

En todos los casos, la no superación de la prueba extraordinaria dejará la totalidad de la

materia con la consideración de pendiente para el curso siguiente.

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN

6.1 DURANTE EL CURSO

Se realizarán pruebas de recuperación después de la 1ª y la 2ª evaluación y el profesor

articulará las medidas complementarias necesarias para la recuperación de aquellos bloques

de contenidos y/o evaluaciones no superadas a lo largo del curso. Ya sea a través de

trabajos, actividades de refuerzo etc.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-Libro de texto. El utilizado en 1º ESO es el de la editorial VICENS VIVES.

1º Eso bilingüe: Geography and history. 1.1 y 1.2. VicensVives. Secondary education.

- Posible elaboración de un cuaderno de trabajo con fotocopias. Estas fotocopias

contienen en unos casos informaciones complementarias y en otros constituyen fichas

de trabajo.

- Glosario de vocabulario específico de la materia.

-Mapas, murales, textos, obras de arte…

- Uso de presentaciones Power Point, Prezi… elaborados por los profesores, videos

cortos, películas y documentales.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este curso académico 20-21 no realizaremos ninguna. No obstante, recogemos aquí las que

veníamos haciendo en este curso de 1º ESO.

Se determinarán por todo el departamento. Posibles actividades serán:

- Visitas a museos, centros de interpretación…




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- Visitas a lugares de interés cultural.

- Visita al CIBA (Centro ibérico del Bajo Aragón) y talleres de cerámica de cerámica

íbera.

- Obra de teatro sobre la lectura obligatoria: Mitos egipcios.

En cuanto a los grupos bilingües, se intentarán realizar las mismas actividades destinadas a

los grupos ordinarios y alguna de las siguientes actividades:

- Visitas guiadas en inglés.

- Visitas a museos, centros de interpretación, lugares de interés cultural en inglés…

- Campamentos en inglés.

- Intercambios.

- Participación en proyectos europeos, del tipo E- Twinning…

- Programa de actividades en inglés para grupos de alumnos bilingües en Orihuela del

Tremedal a través de la empresa Anayet. Actividades culturales y visitas al patrimonio

natural y cultural de la zona en un ambiente de inmersión lingüística.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

Dada la heterogeneidad del alumnado, consideramos imprescindible atender a la diversidad

en la medida en que nuestras posibilidades lo permitan. Por ello, el departamento ha elegido

libros de texto que incluyen materiales para atender adecuadamente este aspecto educativo.

En cada unidad se realizan actividades de refuerzo y ampliación que se seleccionan en

función de las necesidades de los alumnos.

Como el nivel de conocimientos inicial de los alumnos es distinto, se realiza una evaluación

inicial a principios de curso. Con ella pueden detectarse los diferentes niveles de cada

alumno en diferentes aspectos. Con esa información se pueden realizar las debidas

adaptaciones que sean convenientes y siempre en coordinación con el dpto. de orientación.

Además, se realizarán actividades variadas, combinando el trabajo individual con el de

grupos de diferente tamaño.

10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Se considera necesario asegurar un desarrollo integral del alumnado en esta etapa

educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la

educación para la igualdad entre hombres y mujeres, la pluralidad, el respeto a los

derechos humanos, el fomento de los valores constitucionales y la convivencia, el




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conocimiento y reflexión sobre nuestro pasado para evitar que se repitan situaciones de

intolerancia y violación de derechos humanos, la educación para la salud y la educación

ambiental, entre otros.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias de conocimiento.

Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social. Así se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la

pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del

terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Asimismo, se

promoverán y difundirán los derechos de los niños en el ámbito educativo.

Tal como se recoge en la Ley 52/2007, de 26 de diciembre, por la que se reconocen y

amplían derechos y se establecen medidas en favor de quienes padecieron persecución y

violencia durante la guerra civil y la dictadura se fomentarán los valores constitucionales

y se promoverá el conocimiento y la reflexión sobre nuestro pasado para evitar que se

repitan situaciones de intolerancia y violación de derechos humanos como las entonces

vividas.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los

diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto

al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de las medidas para

que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor

y la iniciativa

empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la

participación

de los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno.




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5. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte

delcomportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y

ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y

condiciones que,siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que, a estos efectos se adopten en el

centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización

adecuada en estos ámbitos.

6.En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares

y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes

de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de

las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículo a motor,

respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los

accidentes de tráfico y sus secuelas.

Estos elementos transversales se concretarán en la siguiente relación de valores que se

trabajarán a lo largo del curso:

— Valorar la lengua como vehículo de comunicación y como elemento fundamental para

la integración social y el desarrollo de las capacidades personales.

— Dar importancia al diálogo y a la comunicación en la resolución de conflictos.

— Valorar el rigor expresivo, oral y escrito, como fuente de enriquecimiento personal.

— Confiar en las habilidades verbales para afrontar problemas, comprender las relaciones

sociales y tomar decisiones consecuentes.

— Perseverar y reflexionar en la búsqueda de soluciones.

— Valorar las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la lengua y el desarrollo personal

del individuo.

— Valorar la competencia lingüística, como herramienta útil para la madurez personal y

el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía.

— Valorar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

La enseñanza de los valores democráticos en la materia de Lengua castellana y Literatura

se concreta a través de los contextos de las actividades, del tratamiento de las imágenes y

de las situaciones en torno a estos temas:

Educación del consumidor

— Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

— Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.

— Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.

Educación sexual

— Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras

indistintamente.

— Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.

— Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando

la propia personalidad y la de los demás.




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— Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y

manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo.

Educación ambiental

— Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio

ambiente.

— Razonar propuestas de conservación del medio ambiente.

— Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el

medio.

— Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la

naturaleza.

Educación para la paz

— Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con

los demás.

— Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y

riqueza culturales.

— Utilizar la propia lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la

relación con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades

colectivas de forma solidaria y respetuosa.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

— Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para

desempeñar tareas comunes, así como el respeto y la valoración de las opiniones ajenas.

— Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas,

facilitando agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas.

— Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se

produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.

— Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia

manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

— Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de

manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

Educación para la salud

— Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para

favorecer una buena salud.

— Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la

higiene, la alimentación, el deporte...

Educación moral y cívica

— Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los

demás.

— Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas

formas de expresión no discriminatorios.

— Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del

intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor




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11. PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL

Se realizarán lecturas de diferentes tipos de documentos relativos a la materia durante el

curso y, además los alumnos podrán realizar lecturas voluntarias para subir hasta un 0.5 la

nota global del cada trimestre. El alumno deberá comunicar al profesor el libro escogido

previa su lectura para que se le dé el visto bueno y se pueda preparar una prueba de lectura o

trabajo relacionado con el mismo.

12. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

Los procedimientos establecidos para informar a los alumnos y/o sus familias de los

objetivos, de las competencias básicas, de los contenidos, de los criterios de evaluación y

calificación, de los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva, de los

procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje y de los mecanismos de

recuperación son los siguientes:

La explicación clara y detallada que cada profesor ofrece a sus alumnos durante las

primeras sesiones de clase del curso escolar de lo establecido en la Programación en

relación a los elementos mencionados. Se entrega impreso un informe a cada alumno

con la información esencial resumida de la programación para que lo lean y firmen

sus padres.

La constante referencia al inicio de cada unidad de los objetivos que deberían

alcanzarse y de los contenidos a desarrollar.

La exposición pública de la programación en la página web del Instituto

(www.iesbajoaragon.com).Este documento debe ser utilizado en soporte

informático. Las copias impresas no están controladas y pueden quedar obsoletas;

por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO CURSO …

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