PROGRAMACION GENERAL ANUAL - CEIP Puente...

CEIP “ Puente de Simancas” Programación General Anual curso 2011/2012

PROGRAMACION

GENERAL

ANUAL

CEIP “ Puente de Simancas “

Curso 2011- 2012

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1. DATOS GENERALES 3 2. INTRODUCCIÓN 4 2.1 Criterios y directrices en la elaboración de la PGA 4 2.2. Contextualización 5 2.3.Análisis del Centro 5 2.4. Necesidades de equipamiento (Peticiones a la Admisnistración). 7 4 OTROS PROYECTOS 4.1.- Bilingüismo: Plan de Actuación 4.2.- Experiencia de Calidad

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5. HORARIOS 14 5.1. Horarios . Periodos lectivos. 16 5.2. Horario no lectivo. Talleres Jornada Continua. 16

6. PROFESORADO 16 6.1 Horarios tutorías y atención a las familias. 17 6.2. Calendario reuniones con las familias. 17 6.3. Calendario sesiones evaluación y entrega de boletines notas. 17 7. ALUMNADO 18 8. ORGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACCIÓN. 19 8.1.Claustros y Comisiones de Coordinación Pedagógica. 19 8.2.Consejo Escolar y comisiones : Composición y calendario de reuniones 20 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 22 22 10. CALENDARIO DE LA PGA: Elaboración, seguimiento y evaluación. Diligencia de aprobación de la PGA

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11. ANEXOS Anexo 1 Programa Madrugadores 25 Anexo 2 Plan Funcionamiento Transportes 26 Anexo 3Plan Funcionamiento Comedor Escolar. 28 Anexo 4 Plan EOE 38 Anexo 5 Plan Actuación Pedagogía terapéutica 43 Anexo 6 Plan Actuación Audición y Lenguaje 46 Anexo 7 Programa Periodo de Adaptación. 49 Anexo 8 Programación AMPA. 68 Anexo 9Plan de Acción Tutorial. 72 Anexo 10 Plan de Convivencia 82 Anexo 11 Plan de Atención a la Diversidad. 95 Anexo 12 Plan Fomento a la Lectura ( Encuadernación separada)


1. DATOS GENERALES

CÓDIGO DE CENTRO 47011425

DENOMINACIÓN PUENTE DE SIMANCAS

DOMICILIO C/COMUNEROS DE CASTILLA nº1

LOCALIDAD SIMANCAS

Código Postal 47130

PROVINCIA VALLADOLID

TELÉFONO/FAX 983591940

CORREO ELECTRÓNICO 47011425@ educa.jcyl.es

Página Web En elaboración

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2 . INTRODUCCIÓN

2.1 Cr i ter ios y d i rectr ices en la e laborac ión de la PGA.

La elaboración de esta Programación General Anual se ha realizado atendiendo a las necesidades

reales tomando como referencia:

1. La normativa vigente

2. Las características de este centro educativo y de su comunidad escolar en conjunto .

3. La memoria del curso pasado

4. Las orientaciones del Claustro de Profesores.

5. Las aportaciones del AMPA

6. La relación con el entorno social y cultural: Administración local y autonómica, asociaciones y

otras instituciones.

Los criterios y directrices han sido:

Potenciar en toda la Comunidad Educativa los valores de una sociedad democrática: solidaridad,

pluralidad, respeto a los demás, actitud de diálogo, cortesía, etc.

La formación integral del niño/a, educando en responsabilidad, esfuerzo, respeto y libertad, para

conseguir una convivencia pacífica y democrática.

Buscar una educación personalizada y activa, practicando una educación para la igualdad ,que

desarrolle los valores peculiares de cada alumno o alumna ,desde su singularidad, y que fomente la

creatividad y la búsqueda personal, superando las discriminaciones económicas, políticas, religiosas,

raciales, de sexo, etc., teniendo especial sensibilidad con el alumnado discapacitado.

Dinamizar el proceso educativo, fomentando el diálogo y la comprensión entre los distintos sectores

de la comunidad escolar, implicándolos en dicho proceso.

2 .2 . Contextual i zac ión

Nuestro centro educativo se encuentra ubicado en Simancas, en la Urbanización el Plantío

separada del pueblo por un río o un puente medieval en la actualidad peatonal. Aunque el colegio está

próximo al mismo, a la vez está relativamente alejado y mal comunicado por carretera con el casco

histórico del pueblo de Simancas.

La gran mayoría de nuestra población escolar vive en urbanizaciones fuera del casco histó-rico

del pueblo de Simancas y se encuentran situadas, tomando como referencia el puente medieval, en las

urbanizaciones ubicadas a un lado del mismo. Por lo que se hace necesario el uso de transporte escolar o

de vehículos particulares.

El alumnado escolarizado en el presente curso escolar es de 91 niños y su procedencia es la siguiente:

Urbanización de Entrepinos


Urbanización Pinar de Simancas

Urb El Pichón

Urb. Las Aceñas

Urb. El Plantío

Pueblo 4 alumnos

Urb. Panorama 1 alumna

Urb. Villa del Silo 1 alumna

Otras poblaciones: Puenteduero (1 alumna) y Villanueva de Duero (1 alumno)

En la mayoría de nuestras familias trabajan tanto el padre como la madre (90%)., esto hace que

necesiten los programas ofertados por la Junta para la conciliación de la vida familiar y laboral o

aquellas que tienen que solicitar la ayuda de los abuelos o la contratación de personal para el cuidado

de sus hijos. Alrededor de un 70% tiene su jornada laboral en horario de mañana por lo que, además,

necesitan hacer uso de otros servicios como el de Madrugadores y/o Comedor Escolar.

El nivel socio- económico y cultural es medio alto, el 65 % de los padres de nuestro alumnado

posee estudios superiores, y la actividad laboral predominante es por cuenta ajena , profesiones

encuadradas dentro del sector servicios y un alto porcentaje son funcionarios públicos, no llegando al

10 por ciento los que poseen su propia empresa. Además desarrollan su actividad laboral , la casi

totalidad de los padres, en Valladolid o poblaciones cercanas a la localidad de Simancas.

2 .3 . Anál is is de l Centro :

El CEIP Puente de Simancas está formado por:

Dos edificaciones: El centro escolar y el gimnasio, ubicados en los extremos del recinto

escolar, separado por el patio de infantil y con acceso interno a través del patio de Primaria . Ambos

edificios se hallan en los extremos del recinto escolar , separados por los patios y las pistas deportivas .

Poseen, además, acceso independiente desde el exterior, estando ubicado en la c/ comuneros de

Castilla el acceso al edificio escolar y en la C/Juan Padilla el del gimnasio.

Patio de Infantil accesible desde cada una de las aulas de Infantil y separado con una

pequeña valla del otro patio.

Patio de Primaria con porche o zona techada y pistas deportivas.

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El primer edificio, centro escolar de dos plantas constituido por los siguientes espacios

En la planta baja

Pequeño porche en la zona de entrada.

Vestíbulo,

Espacio para cuadro eléctrico y comunicaciones (ambos separados entre sí)

Conserjería

3 despachos destinados a la Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría

4 aulas, 1 por cada nivel y la cuarta destinada en la actualidad como aula TIC y espacio

para la realización de talleres de tarde

.2 servicios para el alumnado de Infantil, accesibles desde las aulas y compartidos cada

dos aulas

Almacén

Sala del profesorado/recursos

Sala AMPA

Aseos profesorado

Biblioteca : Equipada parcialmente.

Un Sala de Usos Múltiples: Espacio destinado para realizar psicomotricidad , música y

reuniones con las familias. Además de destinarse para impartir las actividades extraescolares de Danza

Clásica (equipada por la administración únicamente con sillas pala).

Aula de Informática ( Equipada parcialmente).

2 Servicios grandes alumnado de Primaria y un servicio para minusválidos

Patio de Infantil accesible desde las aulas de Infantil

Comedor y cocina.

Servicio de personal laboral, pequeño almacén de limpieza.

Sala de Profesorado.

2 Servicios grandes para el alumnado de Primaria

1 Aseo minusválidos

En la planta alta 6 aulas de Primaria

Biblioteca

4 servicios : 2 pequeños para el alumnado, 1 minusvalidos, 1 profesorado

2 pequeñas Aulas cuyos usos educativos son el apoyo al alumnado, para impartir la

alternativa a la Religión. Espacio para la Orientadora del Centro y las profesoras de Pedagogía

Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Sin equipamiento.


Nuestro centro educativo entró en funcionamiento en septiembre del año pasado con alumnado de

Infantil, no finalizando sus obras hasta principios del 2010. Es un centro incompleto y todavía equipado

parcialmente.

Los espacios sin equipamiento son los siguientes:

Cuarta aula de Infantil.

Biblioteca: mesas y sillas, vitrina, mueble biblioteca infantil, dotación de fondos de biblioteca

Informática : Mesas , sillas y ordenadores. En la actualidad equipada con 4 mesas dificultando su

utilización ya que sólo habilita su utilización a 12 alumnos

Aulas de Apoyo

Gimnasio y pistas deportivas

Patio de Infantil

Almacén: Estanterías para almacenaje

Sala del AMPA: mesas, sillas, estanterías.

Aulas de Primaria: material didáctico, deportivo , fomento a la lectura, material musical y medios

informáticos.

Durante el presente curso escolar el equipamiento prioritario.

Biblioteca: Fondos bibliográficos mesas, sillas, vitrina para medios audiovisuales, mueble –

biblioteca para Infantil.

Informático: Dotado por la administración con 10 ordenadores, un portátil, una pizarra y un cañón

para todo el centro. Necesitamos se duplique, al menos, la dotación de equipos informáticos y de

mobiliario para cubrir necesidades básicas de nuestro centro.

Deportivo y musical: en la actualidad sin dotación por parte de la administración.

Material para Primaria.

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3. OBJETIVOS

1. Finalizar la elaboración del Proyecto Educativo del Centro.

Elaboración PEC, análisis y estudio por parte de los distintos sectores de nuestra

Comunidad

Revisión de la Programación Infantil

Elaboración de la Programación Primer ciclo

2.Promover e impulsar la investigación educativa.

Elaboración de la página web de nuestro colegio.

Promocionar la utilización del correo electrónico como instrumento más de las

tutorías.

3 Profundizar en la detección y estudio de las necesidades de nuestro alumnado.

Difusión y aplicación del Plan de Acción tutorial y Plan de Atención a la

diversidad

Mejorar la coordinación del profesorado o personal implicado en la atención a

alumnado ACNE con dificultades de aprendizaje.


4. Establecer condiciones que mejoren el clima escolar del Centro con el

fin de aumentar la calidad de nuestros procesos de enseñanza-

aprendizaje .

Actuaciones

Difusión y aplicación del RRI con el fín de que cada uno de los sectores conozca

sus derechos y sea responsable en el cumplimiento de sus obligaciones.

La revisión y aplicación del Plan de Convivencia con el fin de consolidar o

mejorar las relaciones personales entre todos los miembros que componen nuestra

comunidad educativa y el ambiente de trabajo en el centro.

6.Mejorar las infraestructuras y el equipamiento del centro optimizando sus recursos

Rentabilizar los recursos personales y materiales.

Buscando activamente apoyos y recursos del entorno ( Ayuntamiento, Diputación , AMPA,

EOEP; CFIE, otras instituciones y cualquier otra organización tanto pública como privada).

Solicitando estos recursos principalmente a la Administración para lograr que se complete la

dotación de este ―joven e incompleto centro escolar..

7.Efectuar una apertura de los centros al entorno ; Se trata de conseguir ser una escuela

abierta, receptiva por tanto de influencias y estímulos provenientes del exterior y agente, al

mismo tiempo, de impactos y cambios que tienden a satisfacer demandas educativas y sociales

del medio.

Promoviendo un fuerte apoyo e implicación de toda la comunidad educativa e

intentando satisfacer las necesidades que surjan o planteen los distintos sectores que

la componen

Estableciendo o mejorando las relaciones con:

Las Administraciones , en especial con las educativas y culturales.

Ayuntamiento, intentando establecer o mantener relaciones de mutua

colaboración ante las demandas sociales, culturales y educativas planteadas.

Otras instituciones, empresas, asociaciones culturales y organizaciones

locales, provinciales etc...

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4. OTROS PROYECTOS

4 .1 Bi l ingüismo:Plan de Actuación

Nuestro centro comienza su andadura como bilingüe tras la aprobación del proyecto

bilingüe en Ingles, se creo la sección bilingüe según la Orden EDU /92/2011 publicada en el BOCYL el 17 de febrero de 2011.

Una enseñanza bilingüe aporta una nueva visión del aprendizaje de una lengua. Ya no se trata de enseñar ingles como una asignatura, sino de aprender en inglés. Los nuevos conocimientos acercan a una nueva realidad para el alumnado: conocer, aprender y

respetar una nueva cultura.

En el presente curso 2011/12 se ha comenzado a implantar la sección bilingüe en Inglés para el primer curso de Educación Primaria, impartiendo en dicho idioma los

contenidos del área de Lengua Extranjera Inglés (Literacy) así como los contenidos de las áreas de Conocimiento del medio (Science) y Educación Artística (Art).

La implantación de la sección bilingüe es progresiva, comenzando en el presente cur-

so 2011-12 en 1º de Primaria y subiendo progresivamente un nivel cada curso académico, de manera que en el curso 2016/2017 la sección bilingüe estaría implantada en toda la etapa de Educación Primaria.

En este curso, comenzarán a trabajar las cuatro destrezas lingüísticas escritas:

reading and writing, primando la continuidad sobre las destrezas orales e iniciando a los alumnos en la lectura y escritura a través de textos muy sencillos.

Con el fin de mejorar la competencia en lengua inglesa, se han previsto apoyos en

lengua inglesa en los 3 niveles de E. Infantil.

Objetivos

Al finalizar 1º, los alumnos serán capaces de:

demostrar mediante respuestas no verbales que comprenden el lenguaje que se utiliza en el aula normalmente, al igual que canciones, rimas, expresiones familiares,

cuentos y el vocabulario básico de los temas tratados;

utilizar palabras sueltas o expresiones cortas en las rutinas de clase;

reconocer los sonidos correspondientes a las letras del alfabeto y leer algunas

palabras familiares. También a descifrar pequeños textos desconocidos;

copiar y escribir algunas palabras utilizadas regularmente en clase compren-

diendo su significado.

Para conseguir la consecución de dichos objetivos, se han programado en el horario, apoyos de maestras especialistas en lengua inglesa para aquellos alumnos que lo precisen.


Formación del profesorado

Con el fin de iniciar dicha sección bilingüe, la profesora implicada acudirá a los cursos de formación que desde los CFIEs se impartan.

También se participa por parte del profesorado implicado en la realización de

puesta de común de experiencias por parte de otros centros.

Actividades del alumnado Se tiene programado una visita al teatro en inglés para los alumnos de infantil

y 1er ciclo. También está previsto trabajar en el aula ciertas festividades relevantes en los

países de habla inglesa: Halloween, Easter, así como ciertas tradiciones inglesas en

Navidad.; estas actividades se trabajarán en 1er ciclo pero también en infantil, con el fin de iniciarles en estos contenidos socioculturales a alumnos que luego formarán parte de la

sección bilingüe. Aparte se trabajarán otras fiestas y tradiciones internacionales en inglés: fiesta del otoño, de invierno, de primavera, día de San Valentín, carnaval...

A lo largo del curso se realizarán distintas actividades en lengua inglesa,

motivando a los alumnos a que se expresen en inglés en situaciones en las que normalmente lo harían en español: pedir cosas (pinturas, lapicero, ir al baño, etc), expresar gratitud, solicitar cosas, decir la fecha, etc.

Esta metodología de trabajo exigirá que exista una estrecha coordinación entre el profesorado que interviene en el aula, trabajo en equipo para establecer:

los objetivos comunes, las técnicas y metodologías que deben emplearse,

la búsqueda de los núcleos de interés fundamentales para el logro de los obje-

tivos prefijados,

la programación de los Proyectos a realizar.

Objetivos generales

Desarrollar el interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

Comprender mensajes orales sencillos en situaciones habituales.

Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

Leer y obtener información de textos breves y sencillos.

Redactar escritos sencillos, comprensivos y breves.

Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación.

Aprender y respetar los valores culturales propios de los países de habla ingle-

sa.

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Fomentar el conocimiento mutuo de las culturas españolas y anglosajona y

crear conciencia de dicha diversidad.

Fomentar la adquisición de ambas lenguas a través de la enseñanza de conte-nidos.

Impulsar el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.

Objetivos de centro

Favorecer y fomentar el trabajo en equipo entre la coordinadora de bilingüismo y el resto del equipo docente de la sección bilingüe.

Crear un fondo de recursos materiales: bibliográficos, discográficos, películas, documentales, suscripciones a revistas, programas informáticos, recursos en la red, etc.

Coordinar el paso de ciclos, etapas a otra del sistema educativo para dar co-herencia y continuidad al programa.

Implicar desde el primer momento a la Comunidad Educativa: profesorado, personal de servicios, familias, Consejo Escolar, Asociación de Padres y Madres, entorno

próximo... proporcionando una información clara y precisa de lo que supone el Proyecto Bilingüe y dando respuesta a todas las dudas y temores que puedan surgir. Requeriremos

su apoyo para la realización de diferentes actividades y estaremos abiertos a cual-quier sugerencia que nos presenten.

Apoyos y refuerzos

La implantación de un proyecto bilingüe en un centro implica saber dar respuesta

desde el principio a las necesidades individuales de cada alumno, teniendo en cuenta

sus características evolutivas, ritmos de aprendizaje y caracteres individuales. Por ello es

fundamental contar con mecanismos y recursos adecuados para dar respuesta a la

diversidad que encontramos en el aula.

Hay previstos, de momento, 2 apoyos semanales en asignaturas en lengua inglesa. De momento, serán dentro del aula, ya que constituyen una medida que permite una atención más individualizada del alumnado sin desubicarlo de su área

de referencia. Permiten que el alumno trabaje los mismos objetivos del grupo y favorecen a la totalidad del aula, ya que su atención puede ampliarse a otro alumnado y favorecer la

individualización de la enseñanza. Para estos alumnos se adaptarán los materiales didácticos necesarios. Estas

adaptaciones pueden suponer una reducción de la información a través de la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.


Evaluación

No sólo es importante evaluar el trabajo realizado por el alumno, sino

que además se debe evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ello es vital, la realización de una evaluación inicial en el que se decida cuáles

serán los aspectos incluidos y cuáles no. Dentro de esta evaluación de diagnosis también

se decidirán los materiales, los grupos de trabajo, la temporalización, su contextualización, las tareas...

A través de la observación diaria y sistemática, se verá si esos materiales,

temporalización, tareas...son adecuadas y decidirán sus cambios o no.

TICs

La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación será un eje fundamental en nuestro Proyecto. Contamos actualmente con dos aulas

con ordenador, acceso a Internet y pizarra digital, cuyo uso vamos a priorizar ya que constituye en un valioso recurso para el trabajo en las áreas que se impartan en inglés, ya que:

Las actividades que se presentan a través de la Pizarra Digital, adquieren un carácter más variado y vistoso, lo que se traduce en una

mayor motivación, interés y atención por parte del alumnado.

Posibilita el acceso a actividades online, vídeos, páginas web... en su lengua inglesa original.

Proporciona un complemento adicional a los conceptos ya trabajados, de forma

que los aprendizajes son más significativos.

4.2. -Exper ienc ias de Cal idad:

Durante el curso escolar el centro llevo a cabo el modelo dee Autoevaluación di-señado por la Junta de Castilla y León. Los resultados obtenidos nos dieron como

área de mejora los recursos del Centro. Un aspecto que el Claustro consideró fundamentalmente se debe a que nuestro centro escolar ha sido equipado parcialmente por la Administración por lo tanto en

la mejora de esta área dependemos de la administración. Un aspecto en el que podemos trabajar en su mejora toda la comunidad educativa

dentro de la gestión de los recursos es el de la biblioteca. En sesión de Claustro y Consejo Escolar fue aprobada la solicitud de participación

en la experiencia de calidad que denominamos como “La biblioteca: centro de recursos para el aprendizaje”

Durante el mes de octubre y noviembre se elaborará el protocolo de dicha experien-

cia.

14

5. HORARIOS

Horario lectivo

De septiembre y junio De 9 a 13horas.

Resto del curso escolar De 9 a 14 horas

Ampliación del horario

Programa Madrugadores Todo el curso escolar De 7.45 a 9 horas

Comedor Escolar

Los meses de septiembre y junio De 13 a 15 horas

Resto del curso escolar De 14 a 16 horas

Talleres Jornada Continua Talleres ofertados por el profesorado

,el AMPA y el Ayuntamiento

Meses octubre a Mayo

De 16 a 18 horas

JORNADA DE MAÑANA

Entrada 9 horas.

Almuerzo educativo (Infantil)

Tiempo de lectura

De 11 a 11,30 h

Recreo De 11,30 a 12horas.

Salida 14 horas.

JORNADA DE TARDE (no lectiva)

Talleres De 16 a 18horas

Salida 18 horas.

Dedicación Exclusiva . Martes y jueves de 13 a 14h . Un día a la semana de 16 a 18 horas

Horario de entrevistas de las tutoras con las familias De 17 a 18 h


Jornada Cont inua : Ta l l e res Tarde

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De 16 a 17h

Taller profesorado Biblioteca/Juegos de mesa

T A L L E R E S A M P A

De 16 A 17h

Baloncesto Danza Natación Cerámica Pintura Infantil

Francés Inf Infantil Ingles Infantil Danza Primaria De 16:30 a 18h

Predeporte

De 17

3333A 18h

Taller de los sentidos

Ciencia y Experimentos Inglés Primaria Informática Pintura Primaria

Francés Prim Informática

TALLERES AYUNTAMIENTO (Local la Fanega)

De 17

A 18h

Taller fomento lectura

Taller fomento lectura Taller infantil De 16 a 18h

Las actividades que aparecen en rojo no se han podido llevar a cabo por falta de alumnado para formar

grupo.

5.2. CALENDARIO ESCOLAR : Del 9 de septiembre al 23 Junio

SEPTIEMBRE Comienzo del curso escolar :Viernes 9 de septiembre

OCTUBRE Miércoles 12 : Fiesta Nacional y el Viernes 31 : No lectivo

NOVIEMBRE Lunes 1 : Todos los Santos

DICIEMBRE Martes 6 : Día de la Constitución y el Jueves 8 : La Inmaculada Vacaciones de Navidad :Del 23 de diciembre al 8 de enero, ambos inclusive

ENERO Volvemos al colegio el lunes 9 de enero

FEBRERO Lunes 20 y martes 21 : Fiesta de Carnaval

MARZO Lunes 19 de marzo

ABRIL Vacaciones de Semana Santa Del 5 de abril al 15 de abril, ambos inclusive Lunes 23:Día de la Comunidad

MAYO Martes 1: Día del Trabajo

JUNIO Finalización del curso escolar día 22 de Junio

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6. PROFESORADO

El profesorado de nuestro centro educativo está formado por 7 profesoras, teniendo en cuenta los

siguientes aspectos

� Seis profesoras a tiempo completo: directora y una tutora por cada nivel de enseñanza

� Cinco profesoras a tiempo parcial compartidas con CEIP ―Los Zumacales‖ :

Que la directora , tiene un horario dedicado a la docencia y el resto dedicado a las

tareas de dirección

El horario de la profesora de Educación Física es de 15 horas lectivas.

El horario de la profesora de Música es de 2horas (Los jueves)

El horario de la profesora de religión es de 6h distribuidos en 2 días (miércoles y jueves

de 10 a 11:30 horas)

El horario de la profesora de PT en nuestro centro es de 8h distribuidos en 4 días y

durante este curso se dedica a la atención de dos alumnos ACNES y un alumno con

retraso madurativo.

El horario de la profesora de Audición y Lenguaje es de 7 horas distribuidos en 3 días

(lunes de 12 a 14 horas, martes de 9 a 11:30 y viernes de 9 a 11,30horas )

6.1 Horario tutorías y atención a las familias. Raquel Corbella Gamazo Tutora Infantil 3 años Jueves : 17 a 18h (Previa

Cita) Blanca Olmedo Lozano Tutora Infantil 4 años

Coordinadora Infantil Jueves- 17 a 18h(Previa

Cita)

Mª José Puente De Mena Tutora Infantil 5 años Lunes .14 a 15h(Previa

Cita) Laura Martín Martín Tutora 1º Primaria e Inglés

Plan bilingüismo Martes : 17 a 18h(Previa

Cita)

Mª Eugenia Vinagrero Castrillo Tutora de 2º Primaria Coordinadora Primaria

Miércoles 17 a 18h(Previa Cita)

Susana Estébanez García Profesora de Ed. Física Coordinadora Plan Fomento Lectura

.Biblioteca

Martes : 17 a 18h(Previa

Cita)

Milagros Garrido Rodriguez Profesora de Música Previa Cita

Nuria del Pozo San Jose Pedagogía Terapéutica Previa Cita

Mª Francisca Hernández Gorostegui Profesora de Religión Previa Cita

Ana Isabel González Zazo Profesora de Audición y Lenguaje Previa Cita

María Santos Llorente Llamazares Orientadora Martes quincenalmente.

Previa Cita Yolanda Pérez González Directora Martes y jueves de

13 a 14h


6.2. Día de la semana establecido para las reuniones individuales con los padres

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Educación Infantil

5 años 3 años 2º Ed

Primaria 4 años 1º Primaria

Tutoras Mª José

Blanca

Mª Eugenia

Mª Jose Celeste

Horario De 13 a 14h De 17 a 18 h

Para una mejor atención es conveniente avisar con antelación

6.3. Días fijados para las reuniones con el conjunto de los padres

Primer trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre

Ed. Infantil Miércoles 28 de

septiembre Segunda semana

de febrero 27 de junio

Ed. Primaria

6.4. Fechas de las sesiones de evaluación y entrega de Informes

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Sesion de Evaluación Fecha en que se emiten los

informes escritos para su entrega a los padres

Martes 13 de diciembre Lunes 21 de marzo Lunes 20 de junio

Entrega de boletines de evaluación

Lunes 20 de diciembre Lunes 28 de marzo Lunes 27 de junio

18

7 .ALUMNADO

Distribución del alumnado matriculado por cursos y años de nacimiento.

NIÑOS NIÑAS Total

3 años 4 años 5 años 1º P 2ºP 3 años 4 años 5 años 1º P 2ºP

9 9 19

7 12 19

8 6 15

11 1 9 20

9 9 18

91

La distribución de nuestro alumnado por su lugar de procedencia

3 años 4 años 5 años 1º Primaria 2º Primaria Total

Urb. Entrepinos 10

8 7 10 11 38

Urb. Pinar de

Simancas

3 3 3 3 1 10

Urb. El Plantío 0 2 1 4 3 10

Urb El Pichón 1 0 1 1 0 2

Urb. Las Aceñas 3 0 1 0 0 1

Pueblo

(Casco histórico)

1 2 0 1 1 4

Urb Panorama 0 1 0 0 0 1

Urb Villa del Silo 0 1 0 0 0 1

Otras localidades 2 1

1

1 3

Utilización de los servicios y programas Centro

3 años 4 años 5años 1º EP 2º EP Total

Madrugadores 7 5 4 4 8 28

Transporte

8

11 11 12 10 52

Comedor 12 16 7 8 14 57


8 . ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE

COORDINACIÓN DOCENTE

8 . 1 C L A U S TR O S . R E U N I O N E S D E C O O R D I N A C C I Ó N

7 de Septiembre 10h

Presentación del profesorado Designación de Tutorías ,coordinadores de los diferenctes

planes y programas y responsables de transportes y madrugadores. Calendario de actuaciones del mes Actividades complementarias: Evaluación de las realizadas

en el prime Simulacro de Evacuación

13 de octubre 14h

Aprobación de la PGA Responsables de Planes de Fomento a la lectura, Plan de

Convivencia, Proyecto Bilingüe, Proyecto de Formación y CFIE. Actividades Complementarias:Octubre y noviembre. Proceso de renovación Consejo Escolar Aprobación experiencia de calidad

29 de octubre 14h

PEC: Establecer guión elaboración y proceso de elaboración, calendario e información del mismo a las familias

Información Protocolo Experiencia de Calidad Actividades complementarias Octubre, noviembre Adaptaciones curriculares

15 de noviembre Extraordinario

14h Elecciones consejo Escolar: Profesorado

24 de noviembre 14h

Evaluación :Proceso y documentación. Actividades complementarias: Diciembre y Enero.

13 de diciembre 14h Evaluación

20 de diciembre 14h Evaluación Jornada continua Información Económica..

24de enero 14h 2ª Reunión con las familias : Guión de aspectos a tratar . Actividades complementarias: febrerp

28 de febrero 14h Revisión PGA

27 de marzo 14h

Evaluación. Actividades complementarias

24 de abril 14h

Actividades complementarias: Semana cultural. Memoria Experiencia de Calidad

29 mayo 14h

Aprobación PEC Pautas elaboración Memoria Libros de Texto y materiales. Actividades complementarias: Mes de junio y fiesta de

graduación.

19 de junio 13h Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje

28 de junio 10:30h Memoria Información del Estado de Cuentos.

20

8 . 2 C O NS EJO ES C O L AR :

C o m p o s i c i ó n y c a l e n d ar i o de r e u n i o n es

Representantes del Claustro: Dª Mª Jose Puente Mena

Dª Blanca Omedo Lozano

Representantes de los padres y madres

Dª Pilar Sastre

(Representante del AMPA)

D: Germán Burgoa Cobreros

a) Representante municipal D. Angel Martín Villota

Presidente Yolanda Pérez González

Primer trimestre. Segundo trimestre Tercer trimestre

Octubre , 13

Aprobación de la PGA Valoración ayudas comedor escolar Proyecto de mejora Informaciones varias

Noviembre: Extraordinario, 24

Constitución Consejo Escolar. Establecimiento de las comisiones y

elección persona impulsar igualdad entre hombres y mujeres, -

Diciembre

Valoración jornada continua Análisis convivencia del Centro

Enero :última semana Enero

Evaluación de la PGA

Aprobación cuenta gestión. Aprobación prestación extraordinaria

del servicio de comedor escolar durante los meses de junio y septiembre.

Marzo

Aprobación proyecto de presupuesto del centro

Semana Culturall

Mayo

Valoración ayudas comedor Aprobación, si procede del PEC Proceso de elaboración memoria:

Junio: Viernes 29

Informe Memoria del curso 2011/12:

Durante este curso se realizará renovación parcial de Consejo Escolar, lo que supondrá una variación en

su composición. La comisión de convivencia estará integrada por los nuevos miembros elegidos.


C O M I S I O N E S C O N S E J O E S C O L A R : C o m p o s i c i ó n y c a l e n d a r i o d e r e u n i o n e s

Comisión de Convivencia y Permanente

Mª Jose Puente de Mena Yolanda Pérez González

Comisión Económica y Cultural

Germán Burgoa Cobreros Blanca Olmedo Lozano Yolanda Pérez Gonzáez

Ängel Martín Villota

b) Miembro del Consejo Escolar designado para c) impulsar medidas educativas que fomenten la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

Por designar en la constitución del nuevo Consejo Escolar que se efectuará el jueves 25 de noviembre

Calendario de reuniones

Primer trimestre. Segundo trimestre Tercer trimestre

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Y PERMANENTE Diciembre 2ª Quincena Marzo 2ª Quincena Junio

COMISIÓN ECONÓMICA CULTURAL

Noviembre. 2ª quincena febrero 1ª Quincena Junio

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE

OCTUBRE

Semana de los derechos/deberes Semana del 17 al 21 de octubre 20 minutos diarios

Celebramos Halloween Viernes 28 de octubre 12h a 14h

NOVIEMBRE

Nos vamos a un concierto 8 /9 de octubre

Fiesta del otoño/ Castañada (AMPA)

Viernes 25 Noviembre Patio y SUM 11 30h a 13 45h

DICIEMBRE

Día de la Constitución Viernes 2 diciembre De 11 a 14h

Belén Colaborativo (AMPA, Familias) Recogida de alimentos (AMPA)

La entrega de elementos hasta viernes 9 de diciembre

Festival de Navidad Lunes 20 de diciembre GIMNASIO De 10h a 12 horas

SEGUNDO TRIMESTRE ENERO

Al teatro: el flaustista de Hamelin Martes 17 de enero De 10 a 13h

Día de la paz y la no violencia Lunes 30 de enero 12 30.h a 14h

FEBRERO

El carnaval Viernes 17 de febrero De 12 a 14h

Excursión a Portillo (AMPA) Por determinar Por determinar

MARZO

Semana de coeducación Del 12 al 16 de febrero Media hora diaria y el último ía activ conjunta a las 12:30h

TERCER TRIMESTRE ABRIL

Semana cultural 2, 3 y 4 de abril Por determinar

Día del libro . Visita a la biblioteca Cuentacuentos (AMPA)

Viernes 27 de abril Por determinar

MAYO

Excursión Matallana . Infantil Martes 8 de mayo De 9 a 17h

Excursión al Valle de los sentidos, Primaria Martes 24 de Mayo De 9 a 16:30h

JUNIO

Jornada de Ed. Vial (Ayuntamiento) Por determinar De 9 A 13h

Taller de reciclado (AMPA) Por determinar

Fiesta de Graduación- Gymcana 22 de junio De 9 a 13h


10 . CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PGA.

La directora del Centro establece el siguiente calendario para la confección de la Programación

General Anual :

Claustro de profesores: primera quincena del mes de Septiembre de 2011 para fijar los criterios

y directrices que marcan esta programación.

La aprobación de dicha programación se realizará en sesiones de Claustro y Consejo

Escolar en el mes de octubre.

En el mes de Febrero se efectuará la revisión de la programación General, con el fin

de corregir las deficiencias o realizar los cambios que se consideren necesarios para llegar a la

consecución de los objetivos propuestos.

En la segunda quincena de mayo se celebrará Claustro de Profesorado para fijar las directrices y

criterios para el elaboración de la memoria que integra la evaluación de esta Programación

General Anual.

A finales de Junio se llevarán a cabo sesiones de Claustro y Consejo para realizar informe

sobre la memoria elaborada durante ese mes por los diferentes órganos de coordinación,

participación y gobierno del Centro atendiendo a las instrucciones de la administración

educativa

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D I L I G E N C I A D E A P R O B A C I Ó N

Esta programación General Anual ha sido aprobada por unanimidad en Consejo Escolar, en sesión ordinaria celebrada el día 13 de octubre de 2011. Simancas, 14 de octubre de 2011 La Directora La Secretaria Yolanda Pérez González Mª José Puente de Mena


11. ANEXOS

Anexo 1 : Programa Madrugadores

El Programa comienza el primer día lectivo del calendario escolar. El periodo de funcionamiento será

el comprendido entre las 7:45 horas y el comienzo de las actividades lectivas, 9 horas

Durante el período de ampliación horaria, las actividades que se desarrollan tienen carácter

extraescolar (juegos y deportes, animación lectora, actividades plásticas, actividades de entretenimiento,

audiovisuales ...), no indispensables para la consecución de los objetivos curriculares, y que tienen por

objeto la mejora del servicio educativo y la atención a los alumnos en aspectos relacionados con áreas

socioculturales y lúdicas.

El servicio es GRATUITO para las familias. La Consejería de Educación financia los gastos del

personal especializado necesario para el desarrollo del Programa.

El personal encargado del Programa ―Madrugadores en nuestro Centro es el siguente:

Una monitora Margarita y la profesora que coordina dicho programa es Soraya

El perfil básico y cualificación es el de Monitor de Ocio y Tiempo Libre.Las funciones que

desempeña son las siguientes:

1. Presencia física desde el inicio del periodo de la ampliación horaria, fijado por el centro,

hasta el comienzo de la jornada escolar habitual.

2. Cuidado, atención, vigilancia y dinamización de los alumnos.

3. Desarrollo de las actividades extraescolares.

4. Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios del Programa.

La funciones de la maestra del centro responsable de la coordinación del Programa son::

Verificar las actividades que se realizan en el centro.

Controlar el personal contratado que realiza el servicio.

Revisar la asistencia diaria de los alumnos.

Velar por el normal desarrollo y cumplimiento del servicio.

Informar a las familias de los alumnos.

Objetivos del programa de madrugadores

1. Solventar las incompatibilidades entre el desarrollo de la vida familiar y laboral de los

progenitores.

2. Ampliar el horario de apertura de los centros, en colaboración con los ayuntamientos,

3. Optimizar el uso de las instalaciones de los centros públicos.

4. Incrementar la oferta de los servicios educativos.

5. Atender a los alumnos contando con profesionales especializados.

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Anexo 2 Func ionamiento Se rv ic io de Transpor tes

NORMAS DE USO DEL TRANSPORTE ESCOLAR.

1.- Se recomienda estar en la parada 5 minutos antes de la hora prevista. Los horarios de las rutas son

orientativos y pueden sufrir modificaciones debidos a distintos factores:como: Factores climatológicos,

mayor tráfico, obras, etc.

2.- Los niños/as serán recogidos en sus paradas por la monitora. Los niños de infantil serán conducidos

por dicha monitora desde el autobús hasta las filas de la entrada al colegio, permaneciendo con ellos

hasta que salga la profesora-tutora a recogerlos para entrar en las aulas.

3.- Los tutores legales de los alumnos/as que deseen que sus hijos/as sean recogidos por otra persona,

distinta de ellos, en la parada, deberán rellenar la solicitud de autorización. Dicha autorización se

entregará en la secretaria del centro durante la primera semana del cuso escolar. En el caso contrario

seguirá el niño/a al cuidado de la monitora de la empresa de transporte hasta localizar a algún familiar o

responsable legal. En dicho caso, el alumno/a volverá al centro escolar, donde deberá recogerlo la

familia.

4.- La reincidencia en la falta de puntualidad a la recogida del niño/a dará lugar a la suspensión del

servicio del transporte escolar.

5.- Cuando un niño/a, usuario del servicio de transporte escolar, a la hora de la salida del colegio es

recogido por sus familiares o autorizados legales deberán éstos avisar obligatoriamente a la monitora

de su ruta.

6.- El trabajo de las monitoras es la vigilancia de los usuarios del servicio desde sus paradas hasta el

colegio y viceversa. Entre sus obligaciones excede el transporte de bolsas , dinero, medicamentos,

documentos, etc…, ya que esto complica la ya difícil misión para la que están contratadas.

7.- No está permitido el cambio de parada, los niños/as subirán y bajarán en la parada en la que en un

principio se inscribieron.Los cambios de una ruta a otra no están autorizados.

Normas a tener en cuenta por el alumno/a en el uso del transporte escolar.

1.- Espera en la parada sin salir de la calzada y realiza las subidas y bajadas del autobús al lado de la

acera.

2.- Sube y baja ordenadamente y solo cuando el autobús esté parado.

3.- Respeta el asiento de los demás ocupando el que designa la monitora.

4.- Permanece sentado en tu asiento durante todo el trayecto.

5.- Evita levantarte injustificadamente, dar gritos o jugar en el interior.

6.- No te apoyes en las puertas o ventanillas, ni manipules luces, ceniceros, etc.


7.- Si excepcionalmente tienes que levantarte con el autobús en marcha, hazlo sin molestar y

sujetándote a los respaldos de los asientos.

8.- Considera el autobús como algo propio ( ya que te beneficias de él ) manteniéndolo limpio, en

orden y respetando lo que contiene.

9.- Mantente con atención y con tus pertenencias preparadas antes de la bajada del autobús y, cuando

lo hagas, no empujes.

10.-Ante cualquier incidencia grave en las normas básicas del servicio del transporte escolar, con

riesgo hacia los demás usuarios del mismo, la monitora responsable le dará una llamada de atención al

alumno/a causante de la misma y seguirá los pasos siguientes:

Amonestación oral.

Información a la directora del colegio.

Amonestación por escrito a los padres/tutores.

Tareas educativas.

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Anexo 3 P lan de Func ionamiento Comedor Esco la r .

Indice 1. Carácter del servicio de comedor.

2. Usuarios

3. Objetivos

4. Instalaciones.

5. Gratuidad total o parcial del servicio de comedor escolar

6. Gestión y personal de atención a los alumnos

7. Menús .

8. Uso de las instalaciones por la empresa adjudicataria

9. Distribución de competencias

10. Normas generales

11. ,Material necesario aportado por cada alumno/a

12. Tipos de Actividades posteriores a la comida

13. Normas de convivencia

1. Carácter del servicio de comedor.

El comedor escolar del CEIP “Puente de Simancas” funcionará dentro del marco legalmente

establecido . El Plan de Funcionamiento, una vez aprobado por el Consejo Escolar pasará a formar parte del

Reglamento de Régimen Interior y, por lo tanto, de la Programación General Anual del Centro. Dicha aprobación

se entenderá otorgada para el curso escolar y se renovará automáticamente si no varían los requisitos que dieron

lugar a su otorgamiento. La dirección del centro informará alas familias, a comienzo de cada curso, del Plan de

funcionamiento del servicio escolar de comedor.

El servicio de comedor, que en nuestro caso se presta con carácter opcional, como elemento concilia- dor

de la vida laboral y familiar, comprenderá el almuerzo de mediodía y la atención a los alumnos durante el mismo

y en el periodos de recreo posterior.

El servicio de comedor funcionará, con carácter ordinario, desde el comienzo de las actividades lectivas en el mes

de septiembre hasta su finalización en el mes de junio, en función del calendario escolar que para cada curso

establezca la Consejería de Educación. El funcionamiento del servicio dependerá del horario general y de la

jornada de mañana. Durante el presente curso escolar es el siguiente: En los meses de septiembre y junio de 13 a 15 h

Los meses de octubre a mayo, ambos inclusive de 14 a 16h

2. Usuarios del servicio de comedor escolar

Serán usuarios del comedor escolar, además de los alumnos que tienen derecho a la prestación gratuita del

servicio de comedor, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Orden, todos los alumnos del Centro que

lo soliciten. En el caso de que existiese mayor número de solicitudesque plazas en el comedor (200), se atenderá

al siguiente orden de prioridad:


Las familias interesadas en la utilización por sus hijos del servicio de comedor escolar, deberán presentar

solicitud en la Secretaría del Centro dentro de los siguientes plazos:

a) Alumnos que ya están matriculados en el Centro y desean hacer uso del comedor escolar en el curso siguiente,

durante la primera quincena del mes de mayo.

b) Alumnos de nueva matriculación en el Centro y que deseen hacer uso del servicio de comedor, en el momento

de formalización de la matrícula.

c) Los alumnos escolarizados con posterioridad al inicio del curso escolar por decisión de la Comisión de

Escolarización, o en los que concurran durante el curso escolar circunstancias sobrevenidas y debidamente

acreditadas que justifiquen la utilización del comedor escolar, podrán solicitar su utilización en ese momento.

3. Objetivos

1. Fomentar la autonomía personal de los niños/as

2. Adquirir hábitos de higiene antes de sentarse a comer: lavarse la cara, las manos y peinarse.

3. Sentarse correctamente en la mesa y levantarse sólo lo necesario.

4. Usar correctamente los cubiertos y demás utensilios que hay en la mesa.

5. Acostumbrarse a practicar una dieta variada evitando caprichos o rechazos de la comida sin razón

6. Solicitar la cantidad de comida que se van a comer, siempre que se respeten los mínimos para cubrir sus

necesidades nutritivas.

7. Adquirir el hábito de comer poco a poco y masticar bien los alimentos con la boca cerrada.

8. Fomentar en los alumnos/as actitudes de ayuda, colaboración y tolerancia

9. Habituarse a hablar en voz baja durante la comida.

4. Instalaciones

Cuenta con unas muy buenas instalaciones y está bien dotado. Excepto el tema de los servicios y patio de recreo

(aspectos mejorables) . En cuanto al primer aspecto el alumnado de Infantil de 3 años tiene que hacer uso de los

servicios del aula de Infantil pues la altura de los lavabos no es la adecuada para este alumnado y los aseos estan

relativamente alejados lo que hace necesario contar en todo momento con dos personas para una correcto cuidado

del alumnado de estas edades. Otro aspecto a mejorar es el referente al menaje (los cubiertos son muy grandes

,no son los más adecuados para el alumnado de Infantil)

El Comedor consta de dos espacios :

La zona de Comedor

La cocina

Otras instalaciones que utilizan los usuarios de este servicio:

Aseos del alumnado de Primaria (planta baja)

Aseo del aula de usos multiples de Infantil para el alumnado de 3años

Patio de recreo de Primaria ( hasta que se acondicione el espacio anexo al comedor)

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5. Gratuidad total o parcial del servicio de comedor escolar

Se beneficiarán de la gratuidad total del servicio de comedor los alumnos matriculados en este Centro que se

encuentren en alguna de las siguientes situaciones:

a) Alumnos pertenecientes a unidades familiares cuyo único ingreso en el ejercicio anterior a la presentación de la

solicitud sea Ingreso Mínimo de Inserción. Esta circunstancia deberá acreditarse mediante presentación del

original o de copia debidamente compulsada del documento de reconocimiento de la prestación.

b) Alumnos pertenecientes a unidades familiares en las que ninguno de sus miembros haya obtenido ingresos

durante el ejercicio anterior a la presentación de la solicitud.

c) Hijos de madres en situación de acogida en centros de mujeres maltratadas. Esta circunstancia se acredi-tará

mediante presentación de copia compulsada del libro de familia y certificado expedido por el Técnico responsable

de Mujer.

d) Alumnos que se encuentren en régimen de acogimiento familiar. Esta circunstancia se acreditará mediante

copia debidamente compulsada de la resolución de acogimiento.

Se beneficiarán de la gratuidad del 75 % del precio del menú escolar los alumnos matriculados en este

Centro que pertenezcan a unidades familiares en las que el resultado de la suma de los ingresos obtenidos en el

ejercicio anterior a la presentación de la solicitud, de todos sus miembros, no exceda en cómputo anual del

Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos genera-les del

Estado para el año en que se presenta la solicitud.

Se beneficiarán de la gratuidad del 50 % del precio del menú escolar los alumnos matriculados en este

Centro que pertenezcan a unidades familiares en las que el resultado de la suma de los ingresos obtenidos en el

ejercicio anterior a la presentación de la solicitud, de todos sus miembros, o bien no exceda en cómputo anual de

dos veces del Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos

generales del Estado para el año en que se presenta la solicitud, o bien no exceda de 2’5 veces el citado Indicador

cuando el alumno sea miembro defamilia numerosa, lo que deberá acreditar mediante la presentación de copia

compulsada del libro defamilia o, en su caso, del título de familia numerosa. La solicitud incluirá la autorización

expresa del solicitante para que la Administración educativa obtenga directamente de la Agencia Estatal de

Administración Tributaria la información relativa al Impuesto sobre la renta de las personas Físicas necesariapara

la resolución de la concesión de la gratuidad total o parcial de este servicio.

Los padres o tutores que pretendan obtener la gratuidad total o parcial en el servicio de comedor

escolar deberán acompañar la documentación a la solicitud en los plazos establecidos. A efectos de compulsa de

documentación será válida la realizada por el Secretario del centro. Excepcionalmente y cuando por razones

acreditadas los padres o tutores de algún alumno no pudieran presentar ninguna documentación, el Consejo

Escolar, previos los informes oportunos, podrá realizar una propuesta independiente a la Dirección Provincial de

Educación, de concesión de gratuidad total o parcial de la prestación del servicio de comedor.

El Consejo Escolar del centro valorará las solicitudes de gratuidad total o parcial del servicio y propondrá

su concesión o denegación a la Dirección Provincial de Educación, remitiéndole un oficio elaborado y

debidamente firmado por el Secretario y el Presidente del Consejo. Las resoluciones de la Dirección Provincial de

Educación se publicarán en el tablón de anuncios del Centro.

Las propuestas del Consejo escolar y las resoluciones de la Dirección Provincial se acogerán a los siguientes

plazos: - Las propuestas relativas a las solicitudes presentadas la primera quincena de mayo deberán remitirse antes del

10 de junio y la Dirección Provincial dictar Resolución antes del 20 de junio.

- Las propuestas relativas a las solicitudes de alumnos de nueva matriculación, antes del 10 de septiembre y la

Dirección Provincial dictar Resolución antes del 20 de septiembre.

Las propuestas relativas a los alumnos escolarizados con posterioridad al inicio del curso escolar por


decisión de la Comisión de Escolarización, deberán remitirse en el plazo máximo de 15 días siguientes a su

presentación. La Dirección Provincial de Educación dictará Resolución en el plazo de 10 días siguientes a recibir

el certificado de propuesta.

El Secretario del Centro será el responsable de custodiar toda la documentación que presenten los

solicitantes de comedor escolar, debiendo archivar en el Centro los correspondientes originales o copias

compulsadas. La Dirección Provincial, o en su caso la Dirección general de Infraestructuras y Equipamiento,

podrá solicitar al Secretario del Centro la documentación referida, a efectos de realizar las comprobaciones que

estimen necesarias.

Los alumnos comensales con prestación gratuita total o parcial del servicio de comedor escolar no podrán

recibir por este concepto ninguna ayuda de otros organismos públicos o privados, si la suma de todas ellas supera

el importe que ha de pagar el alumno por el menú. El Consejo escolar y la Inspección Educativa velarán por el

cumplimiento de estas incompatibilidades.

La falta injustificada de asistencia al comedor escolar de los alumnos con derecho a gratuidad total o

parcial de la prestación, en más de un 20 % de los días lectivos del mes correspondiente, dará lugar, mediante

Resolución del Director Provincial a propuesta del Consejo escolar, a la revocación de la prestación de gratuidad

total o parcial concedida para el resto del curso escolar.

La Consejería de Educación elaborará borradores que contendrán la información socio económica que

justificó la gratuidad en el curso escolar anterior. Estos borradores serán remitidos a los padres o tutores

correspondientes con el fin de que estos confirmen, en su caso, los datos comunicados,así como de que autoricen

la posterior comprobación por la Administración educativa de sus datos tributarios, en cuyo caso se beneficiarán

del mismo régimen de gratuidad que vinieron disfrutando de acuerdo con los datos contenidos en el borrador.

Los borradores serán puestos a disposición de los interesados durante la segunda quincena del mes de

abril y, en su caso, deberán ser confirmados por los interesados durante la primera quincena del mes de mayo.

En el caso de que los datos comunicados a través del correspondiente borrador hubieran sufrido variaciones que

afecten al régimen de gratuidad total o parcial del servicio, los padres o tutores que pretendan continuar

beneficiándose de dicha gratuidad deberán seguir el procedimiento general regulado en los párrafos anteriores.

6. Gestión y personal de atención a los alumnos

Modalidad de gestión del servicio escolar de comedor

El servicio de comedor tendrá la modalidad de gestión indirecta, es decir la concesión del servicio la tendrá una

empresa del sector (SCAS), cuya contratación corresponde a la Dirección Provincial de Educación.

Cuidadores y personal de atención al alumnado La atención educativa, apoyo y vigilancia de los alumnos comensales será efectuada con carácter

preferente por cuidadores aportados por la empresa adjudicataria del servicio. El personal docente que participe

voluntariamente en las tareas de atención al servicio de comedor tendrá derecho al uso gratuito del servicio de

comedor y a una gratificación por servicios extraordinarios que se abonará una única vez por ejercicio económico,

en cuantía diferenciada según el número de participaciones efectivamente realizadas, con un máximo de 160 al

año y sin que esta gratificación origine ningún derecho de tipo individual respecto a ejercicios económicos

posteriores.

El número de profesores que efectuará este servicio será establecido por el Director del Centro, basándose en el

número de alumnos que reciben el servicio de comedor, y autorizado por la Dirección Provincial de Educación.

La empresa adjudicataria aportará los cuidadores necesarios para que, junto con los docentes si los hubiere,

completen las ratios que se exponen a continuación. Este personal tendrá la cualificación de monitor de ocio y

tiempo libre o, en su defecto, una formación equivalente facilitada por la empresa contratada.

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Se consideran funciones de atención al alumnado, además de la imprescindible presencia física durante la

prestación del servicio de comedor y los recreos citados, las relativas a la orientación en materia de edu-

cación para la salud, de adquisición de hábitos sociales y de una correcta utilización y conservación del mena-je

de comedor y cuantas otras que estén orientadas a la vigilancia, cuidado y dinamización de los alumnos.

El personal docente, si lo hubiere, y los cuidadores aportados por la empresa adjudicataria deberán desarrollar,

durante estas tareas de vigilancia y atención, las actividades señaladas en el Plan de funcionamiento del servicio

de comedor.

El número de cuidadores para atención a los alumnos en el servicio de comedor y recreos anterior y posterior,

queda fijado de la siguiente manera:

· Un cuidador por cada 25 alumnos comensales o fracción superior a 15 en Educación Primaria. · Un cuidador por cada 15 alumnos o fracción superior a 10 en Educación Infantil. Las fracciones inferiores a las señaladas en las anteriores ratios se acumularán al nivel educativo

inmediatamente inferior. Excepcionalmente se podrá aplicar por la Dirección Provincial de Educación, en el caso

de escolarizar alumnado en la modalidad de integración educativa, la ratio establecida para los centros de

Educación Especial, una vez ponderada la atención específica que se presta por la organización del Centro a

aquellos alumnos cuyas condiciones de discapacidad así lo requieran.

7. Menús Los menús deberán adecuarse a las necesidades del alumno para alcanzar el correcto equilibrio dietético,

cuidando de la variedad y presentación de los alimentos, siguiendo las directrices generales desarrolladas en la

Guía Alimentaria aprobada por la Dirección general de Planificación y Ordenación Educativa.

Los padres recibirán información sobre los menús con una periodicidad mensual. El menú será el mismo para

todos los comensales sin que proceda admitir ningún tipo de extra, salvo menú especial o de régimen para atender

a los alumnos o personal docente que preste atención a los alumnos en el servicio de comedor que, mediante los

correspondientes certificados médicos, acrediten la imposibilidad de ingerir determinados alimentos que

perjudiquen su salud.

8. Uso de las instalaciones por la empresa adjudicataria El uso de los locales y las instalaciones del Centro por parte de la empresa adjudicataria deberá ser autorizado

expresamente por la Dirección Provincial de Educación y limitarse a lo necesario para la prestación del servicio

de comedor escolar y adecuarse a las normas establecidas para el centro y el calendario y horarios escolares.

La empresa de servicio se encargará de la limpieza, tanto de la cocina y del comedor como del resto de espacios

que sean de su utilización.

9. Distribución de competencias

Corresponde al Consejo Escolar del Centro: a) Elaborar las directrices para la programación y el desarrollo del servicio.

b) Aprobar y evaluar el Plan de Funcionamiento, como parte de la Programación Anual del Centro y del

Reglamento de Régimen Interior.

c) Colaborar con la Dirección del Centro y con la Dirección Provincial de Educación en las actuaciones relativas

a la organización del servicio de comedor.

d) Supervisar los aspectos administrativos y funcionales del servicio.

e) Aprobar los menús, de acuerdo con las necesidades dietéticas de los alumnos.

Corresponde al Director del Centro: a) Elaborar, con el Equipo Directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio, como parte de la

Programación general Anual del Centro y del Reglamento de Régimen Interior.

b) Dirigir y coordinar el servicio.

c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales


existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria y su personal.

d) Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene.

Corresponde al Secretario del Centro: a) Gestionar la contabilidad del servicio de comedor escolar.

b) Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de interlocutor con la

Dirección Provincial, los usuarios del servicio, las empresas y los proveedores.

Corresponde a la empresa adjudicataria: 1. El conjunto de operaciones y trabajos necesarios para la elaboración de menús y la distribución de los mismos

a los usuarios. También conlleva la vigilancia y control de los alumnos durante las comidas y desde la salida de

clase de la jornada de mañana hasta la finalización del servicio.

2. La exacta prestación del servicio en los términos establecidos en el Pliego de Cláusulas Administrativas

Particulares, con las mejoras que, en su caso, hubiera ofertado en su proposición económica.

Correrá a cargo del contratista:

- El personal de cocina, debidamente uniformado y en posesión del carné de manipulador de alimentos.

- La compra de materias primas y alimenticias y su almacenamiento en las instalaciones habilitadas al efecto en el

centro docente.

- La confección, preparación y servicio de los alimentos en el Centro.

- La distribución y colocación de los servicios y cubiertos que serán utilizados posteriormente por los usuarios del

comedor.

- Recogida y limpieza de la vajilla y demás utensilios utilizados en la prestación del servicio.

- Limpieza de comedor, cocina y cuantos locales y dependencias se utilicen para este servicio.

- Evacuación de los servicios a la zona que el Centro tenga asignada de recogida de basuras.

- Adquisición de detergentes y demás materiales necesarios para la limpieza.

- Combustible necesario para el funcionamiento de los electrodomésticos.

- Servilletas y manteles de papel.

Reposición de los utensilios de cocina que se hayan deteriorado durante la vigencia del contrato.

4. Cumplir las normas higiénico-sanitarias aplicables a los Comedores Escolares. Realizar a su costa las

desinfecciones, desinsectaciones, desratizaciones y demás procesos similares que sean exigibles en cada

momento, en tanto esté vigente el contrato. Mensualmente, en la fecha que se le requiera por la dirección del

Centro, la empresa adjudicataria realizará un análisis de los alimentos elaborados, entregando sus resultados al

centro.

5. Suscribir una póliza de seguro de responsabilidad civil que cubra a todos los usuarios del servicio así como a

los locales, instalaciones y demás material puesto a disposición para la ejecución del contrato. Presentar

mensualmente, para su aprobación por la dirección del Centro, una relación de menús diarios elaborados por un

técnico en alimentación. Estos menús se adecuarán a las necesidades del alumno para alcanzar el correcto

equilibrio dietético, cuidando de la variedad y la presentación de los alimentos y siguiendo las directrices

generales de la Orden EDU/1752/2003 de 19 de diciembre. Por razones de higiene, el pan se presentará envasado

individualmente. Se elaborarán diariamente los menús especiales de regímenes dietéticos

que, bajo prescripción facultativa, sean necesarios en el centro.

7. Proporcionará los cuidadores que precise el comedor, en la proporción indicada en la Orden EDU/1752/ 2003,

de 19 de diciembre. Los cuidadores tendrán la titulación o formación exigida en la citada Orden y desarrollarán

las actividades y cometidos que en la misma se establecen. La empresa adjudicataria deberá presentar antes del

inicio de la prestación laboral del personal de ella dependiente, copia de los contratos de trabajo y de la

documentación justificativa de estar dados de alta y al corriente de las obligaciones de la Seguridad Social.

8. El Centro pondrá a disposición de la Empresa contratante los locales, instalaciones y demás medios nece-sarios

para la correcta prestación del servicio: cocina, comedor, fregaderos, anexos y lugares disponibles para la guarda

y conservación de materias alimentarias, menaje, material auxiliar y útiles de limpieza.

9. El contratista recibirá del director del Centro inventario del instrumental, maquinaria, mobiliarioy menaje de

que dispone el Centro para este servicio, el cual será firmado por el contratista en señal de aprobación y

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compromiso de su mantenimiento, reparación y reposición para su ¡ devolución al término del contrato, salvo que

acredite su inutilización por causas no imputables a un trato indebido.

10. El Colegio pondrá a disposición de la Empresa el agua, la luz y la calefacción, necesarias para

el funcionamiento del Comedor Escolar.

11. En los tres últimos días lectivos de cada mes, se comunicará al contratista el número aproximado

de comensales para el mes siguiente. Las variaciones del número definitivo de usuarios, en relación con el

número definitivo de usuarios, no será causa de modificación del precio del cubierto.

10. Normas generales

Las normas generales de obligado cumplimento formarán parte del Reglamento del Régimen Interior

del Centro, cuya aprobación corresponde al Consejo Escolar.

La monitora intentará explicar a los niños la postura que deben adoptar en la mesa, la importancia de cada

alimento para su desarrollo, para prevenir enfermedades, etc.

Después de la comida, las actividades que se realicen serán lúdicas. Se programarán películas

de vídeo y se realizarán actividades manuales, juegos para los niños etc.

Habrá cooperación y comunicación con los padres de los alumnos y tendrán información para saber si

existen o no problemas en relación a la calidad de la comida de sus hijos o con la atención que reciben, así como

del desarrollo de su hijo en el comedor y de su adaptación a él.

. Las familias de alumnos interesados en utilizar el servicio de comedor, deberán solicitarlo en Secretaría

cumplimentando el impreso correspondiente.

El pago del importe de los usuariose efectuará por meses completos y siempre la última semana

lectiva del mes. Los usuarios fijos lo realizarán mediante domiciliación bancaria y el de los usuarios espontáneos

podrá ser domiciliado o deberán ingresara la carntidad correspondiente al número cuenta facilitado por la

responsable (se comunicará a la reponsable por escrito la forma de pago elegida por los usauarios que no utilicen

este servicio de forma habitual.

Con los usuarios que no hayan hecho efectivo el pago el 15 de cada mes se procederá de la siguiente

manera:

1º.- Comunicación por escrito del importe de la deuda.

2º.- Citación a una reunión personal con el Director.

Si no se abona el importe, pasado un mes, generará la baja del comedor.

El impago de una mensualidad, supondrá la baja inmediata del servicio de comedor.

El Consejo Escolar revisará trimestralmente los menús y hará las alegaciones que considere oportunas.

Al comenzar cada mes se entregará a cada alumno el menú correspondiente.

.

Cuando algún niño requiera una dieta astringente o blanda, debe comunicarlo previamente al 012.

Las cuidadoras recibirán una lista de los alumnos a los que atienden para llevar el control de asistencia. Esta lista

se entregará en Secretaría al finalizar el mes.

. A los alumnos los recogerá la cuidadora en su aula.

. Los alumnos en el tiempo posterior a la comida podrán utilizar el cuarta aula de Infantil para llevar acabo la

labores de higiene (en lo que no exista otro espacio adecuado), el Patio de Infantil y la Sala de Usos multiples

Primer momento: Recogida de los alumnos de Infantil y hábitos de aseo e higiene.

Segundo Momento: La comida


Tercer momento: hábitos de higiene y aseo.

Cuarto momento: actividades lúdicas libres y/o dirigidas

La recogida de los niños por sus familiares se hará respetando las normas siguientes El horario de comida esta establecido de 14:10 a 14:50 aproximadamente. No pudiendo recoger al alumnado

durante este horario salvo circustancias excepcionales , que deberán comunicar a la dirección o a la

responsable del Centro. Primer turno: De 15:15 a 15.25 /

2º turno:: De 15.55 a 16

Para una adecuada atención y vigilancia del alumnado, los familiares o personas autorizadas por ello, a la

hora de recoger a los niños/as permanecerán en a entrada del Colegio, siendo la responsable del comedor la

encargada de entregar al alumanado en los dos horarios establecidos anteriomente.

11. Material necesario Baby abotonado delante con una cinta para colgar y nombre visible del alumno/a

Cepillo de dientes con su nombre

Jabón de manos liquido y pasta de dientes adecuada para estas edades. (para uso compartido)

Toalla de manos con su nombre y minipercha adhesiva.

1 cuento y una pelota

1 botellita de agua con su nombre que se renovará semanalmente.

12. Tipos de Actividades que realizaran en el periodo posterior a la comida

Juego libre y juegos tradicionales

Se asignará un tiempo para que el alumnado

juegue libremente y otro tiempo en el que el juego

esta dirigido, se trata de recuperar juegos de

siempre que no necesitan materiales sofisticados

en los que lo significativo es el propio juego y no

el juguete.

La goma , La comba

La gallinita ciega, Pelota loca

Pollito inglés, chapas, el pañuelo, rayuela, al

pilla-pilla, Raton que te pilla el gato, el juego

chirrimbolo, pasemisi.

Policía y ladrón

Visionado de videos Peliculas o series de dibujos animados del alumnado

o los disponibles en el Centro.

36

Actividades plasticas Plastilina, dibujo, coloreado.....

Juegos de mesa Juego de la oca

Parchís

Cartas

domino

Lectura de libros

Lectura de libros

Se asignará un día a la semana para que los

alumnos puedan desarrollarel hábito de la

lectura

13, Normas de convivencia Los usuarios del servicio del comedor deben cumplir las siguientes normas de convivencia:

1. Asistir al comedor con puntualidad. 2. ·Ir al baño y lavarse las manos antes de comer. Lavarse las manos después de comer.

3. · Permanecer bien sentado en las mesas hasta acabar de comer. 4. · Hablar sin levantar la voz ni gritar. 5. · Cuidar y utilizar correctamente los utensilios de menaje. 6. · Consumir todos los alimentos que compongan el plato de comida, salvo que los padres manifiesten por

escrito un justo impedimento.

7. · No tirar objetos ni desperdicios de comida al suelo. 8. · Respetar y obedecer a las cuidadoras y atender a sus indicaciones. 9. · No molestar a los compañeros. 10. Los alumnos usuarios de comedor, durante su horario, utilizarán sólo aquellas dependencias del centro

que se señalen a tal efecto. No se puede ir a las clases ni andar por pasillos. ·Y aquellas normas de convivencia que establezca el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

En caso del incumplimiento de estas normas de convivencia o las que se señalen en el Reglamentode Régimen

Interior del Centro, se aplicará el apartado de sanciones que se contemplen para cada caso.

Se considerarán como faltas leves:

— No cumplir las normas de convivencia del comedor.

Se considerarán como faltas graves: 1. Perturbar de forma continuada el normal funcionamiento del servicio de comedor por :

a) Faltas de respeto.

b) Conductas desagradables y antihigiénicas.

c) Desperdiciar la comida.

2. Incumplir de modo reiterado las observaciones realizadas por las cuidadoras en cuanto al cumplimiento

de las normas de convivencia del comedor.

Incumplimiento de las normas de convivencia

El personal encargado del comedor llevará un registro de incidencias o faltas del alumnado, que comunicará a la

Directora. En caso de incumplimiento de las normas se procederá de la siguiente manera:

1. Amonestación al alumno por parte de las cuidadoras, quedando constancia de ello por escrito en el

Centro, poniéndolo en conocimiento de los padres.


2. Según el tipo de falta cometida por el alumno/a se aplicará su sanción correspondiente , cumpliendo con

la normativa legal vigente y con el RRI aprobado por el Consejo Escolar. Estas medidas pueden ir desde

quedarse sin una pequeña fracción de tiempo de juego hasta la privación del uso de este servicio

3. . En caso de reincidencia, será dado de baja en el comedor, temporal o definitivamente, según la gravedad

de la falta cometida.

4. La privación de servicio de comedor , por más de dos días,se realizará por decisión de la comisión de

covivencia del Consejo Escolar.Centro . La directora comunicará a los padres el motivo y el tiempo de

baja del comedor.

5. La rotura, por actitud incorrecta, de algún elemento del menaje o mobiliario deberá ser abonado por la

familia del alumno.

38

Anexo 4 P lan EOE

JUNTA DE CASTILLA Y LEON

Consejería de Educación

Dirección Provincial de Valladolid

EOEP-3

PLAN DE ACTUACIÓN EOEP VALLADOLID Nº 3

CEIP “ PUENTE DE SIMANCAS” (Simancas).

CURSO 2011-2012

Orientadora: Mª Santos Llorente Llamazares

Atención: Martes (quincenal)

Profesor de Servicios a la Comunidad: Alberto Arribas Marañón

Atención: puntual, según demandas.

-PLAN DE ACTUACIÓN CENTRO: .C.E.I.P. ― Puente de Simancas ‖ CURSO: 2.011/2012


CONTEXTO SOCIOCULTURAL CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO

ZONA: Residencial. Urbanización El Plantío, en

el término municipal de Simancas, a 10 Km de

Valladolid.

SITUACIÓN LABORAL: El 40%

aproximadamente son profesionales

independientes y el 60% desarrollan su actividad

en el ámbito de servicios y como autónomos.

NIVEL SOCIO CULTURAL: Medio-Alto

SITUACIÓN: C/. Comuneros Nº 1 (Simancas)

NIVELES Y UNIDADES:

Educ. Infantil: 3 unidades.

Educ. Primaria: 2 unidades

MATRICULA: 91 alumnos

PROFESORADO: el centro cuenta con 3

profesoras de infantil, directora ,2 de E. Primaria.

Comparten centro los profesores especialistas,

además de P.T y A.L

-

ESTRUCTURA:

Centro de nueva creación lleva funcionando tres

cursos. Infraestructura completa incluyendo

gimnasio y comedor y transporte escolar.

RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS:

En proceso de adecuación.

40

PLAN DE ACTUACIÓN

CENTRO: .C.E.I.P. ― Puente de Simancas ‖ CURSO: 2.011/2012

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN

1. Asesorar en la

elaboración, aplicación y

revisión del PEC.

- Reuniones de participación en la

CCP mensualmente (o en su defec-

to de Claustro) - Presentación del plan al Equipo

Directivo .

- Aportación de materiales sobre

temas específicos

- Impulsar y colaborar en la realiza-

ción de Programas.

A lo largo del curso previa

convocatoria.

Septiembre-Octubre

Todo el curso

Todo el curso

Equipo Directivo

Equipo Directivo y EOEP-3

Todos los miembros del centro

Profesores implicados y E.O.EP.

Asistencia a reuniones.

Análisis y valoración del material

aportado y/o elaborado.

2. Asesorar y colaborar con

el profesorado en la

aplicación de medidas de

atención a la diversidad.

- Aportación a los tutores de una

hoja actualizada de identificación

de las necesidades - Recogida y análisis de demandas

con tutores y apoyos. - Solicitar autorización a la familia a

través del tutor.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Tutor, E.O.E.P

Tutor,..

Tutor, E.O.E.P

Valoración y análisis del proceso

seguido.

Nº de alumnos atendidos

2.1. Realizar la evaluación

psicopedagógica del

alumnado en colaboración

con el profesorado

(desarrollo, nivel de

competencia curricular,

estilo de aprendizaje).

- Observación contextualizada en el

aula.

- Entrevista familiar.

- Revisión de tareas escolares.

- Reuniones con tutores y padres

para facilitar los datos.

- Entrevistas individuales con las

familias en los casos que se consi-

deren necesarios y orientaciones.

Todo el curso

EOEP, tutores y familias

Cuestionario

Realización de las pruebas y

elaboración de Informes.

Sguimientos con los tutores.

2.2. Determinar junto con - Elaboración de informes E.O.E.P Cuantitativa/cualitativa


el profesorado las

necesidades del alumnado y

la respuesta educativa.

- Reuniones con tutor y apoyos:

. Informar sobre los resultados

de la evaluación.

. Acordar conjuntamente la

respuesta educativa

(programas de refuerzo,ACIs,

y las implicaciones para el

aula (organización y

metodología) y la familia.

. Derivación a servicios

extraescolares

. Asesoramiento a las familias

sobre recursos existentes:

becas….

. Programas de refuerzo, ACIs

- Revisión de informes de AC-

NEEs cada año en los retrasos

madurativos y en el cambio de

etapa educativa.

Todo el curso

A lo largo de todo el curso

3er Trimestre

Junio/ Septiembre

2º o 3º trimestre

.

EOEP tutores y equipo directivo.

E.O.EP..

Equipo Directivo

E.O.E.P.Tutores y profesorado de

apoyo

Cuestionarios.

Informes.

Seguimientos por escrito.

Entrevistas, cuestionarios,

seguimientos con tutores...

Cuantitativa, cualitativa.

Seguimiento con tutores.

Informes revisados.

2.3. Realizar junto con el

profesorado el seguimiento de

los programas de refuerzo o

ACIs .

- Mantener reuniones con los profe-

sores implicados. - Mantener entrevistas familiares

Septiembre - Junio

Todo el curso

E.O.E.P, tutores y profesores de

apoyo

E.O.E.P.

Nº de reuniones.

Reflejar por escrito el seguimiento

de final de curso.

Nº de entrevistas realizadas y

resultados cualitativos.

3. Promover la colaboración

entre familia y centro.

- Colaborar con el centro en la

charla-coloquio informativa, a pa-

dres de tres años sobre el período

de adaptación - Planificación conjunta con el

profesorado y participación en las

reuniones de nivel que demandan

los tutores.

- Reuniones con los profesores

implicados para preparar estos en-

cuentros.

Todo el curso

Tutores y E.O.E.P..

Nº de reuniones y acuerdos

conseguidos. Actas de las reuniones.

Presentar el Plan de Actuación al

AMPA

42

4. Apoyar al profesorado en la

función tutorial - Actuación puntual sobre familias

con especial problemática que re-

percuta en el rendimiento o con-

ducta del alumno. -Aplicación de una prueba para valorar

las aptitudes intelectuales a los alumnos

de 1º, de E. Primaria y detectar posibles

deficiencias.

-Información a los tutores de los

resultados individuales y colectivos.

-Información a las familias de la

evaluación realizada.

-Entrevistas individuales con las

familias en los casos que se consideren

necesarios.

-Orientación al tutor y a las familias.

-Orientaciones metodológicas sobre

contenidos específicos.

-

Todo el curso

Primer trimestre

E.O.E.P. y Tutores

Nº de reuniones y acuerdos.

5. Colaborar y coordinar

actuaciones con otros

servicios e instituciones del

sector.

- Reuniones de coordinación con:

SIE, CFIE, Equipos específicos,

Equipos de Orientación provincia-

les e interprovinciales. - Coordinación e intervención con-

junta en actividades socioeducati-

vas con diferentes servicios: CE-

AS, Protección de menores, Equi-

pos de absentismo. - Colaboración con otras entidades:

Centros de Salud, Gerencia Terri-

torial de Servicios Sociales, Hospi-

tal Clínico, del Río Hortera,( es de

mencionar las reuniones mante-

nidas con el Equipo de Psiquia-

tras del Hospital del Río Hortera,

desde hace dos cursos) Psiquiatras

de entidades privadas, Bienestar

social, etc para intercambiar mate-

riales e información.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Dos veces en el curso.

E.O.EP..

E.O.E.P. Otros Equipos

E.O.EP. Otros equipos

EOEP

Equipo de Salud mental infanto -

juvenil

Nº de reuniones mantenidas y grado

de aplicación de los acuerdos

obtenidos.


43

Anexo 5 P lan Ac tuac ión Pedagog ía Te rapéut ica

La programación de la pedagogía terapéutica se desarrolla en los dos centros

públicos de Simancas; la atención de los alumnos/as del C.E.I.P. “Puente

Simancas” va dirigida da principalmente a alumnos/as con necesidad específica

de apoyo educativo y retraso madurativo.

1. OBJETIVOS

Las finalidades u objetivos que nos planteamos con nuestra intervención son

los siguientes:

Lograr una interacción con el grupo de iguales, aumentando el grado

de integración en el centro.

Desarrollar aprendizajes significativos, que permitan su generaliza-

ción en otros contextos.

Crear un ambiente de cooperación y ayuda entre los alumnos del aula

donde está integrado el alumno.

Dotar a estos alumnos de las herramientas básicas para el posterior

aprendizaje de otras áreas.

Desarrollar aprendizajes funcionales, priorizando los objetivos enca-

minados a ello.

Lograr la mayor normalización posible.

Prevención de todo tipo de dificultades de aprendizaje.

44

2. FUNCIONES

Recabar información de los tutores sobre los alumnos que presentan difi-

cultades, asesorándoles sobre medidas metodológicas y organizativas de

adaptación dentro del aula para aquellos que no hayan sido diagnostica-

dos.

Analizar los documentos existentes de los alumnos diagnosticados por el

E.O.E.P.S.

Mantener sucesivas reuniones con el E.O.E.P.S y tutores para el inter-

cambio de información y establecer una hora mensual de reunión a lo largo

del curso, así como con los distintos especialistas que pueden intervenir en

la actuación con el alumno.

Organizar y programar con cada tutor el plan de actuación que implanta-

remos anualmente.

Informar a las familias de la evolución del alumno/a.

Actuación directa con el alumnado.

Elaboración y revisión de materiales.

Concretar las previsiones para el próximo curso en función de los datos

obtenidos.

Reuniones con los profesores del próximo curso para el intercambio de la

información.


45

3. MODALIDAD DE APOYO

La modalidad de apoyo estará en función de las necesidades de los alumnos y

de los objetivos que pretendamos. Se combinará diferentes tipos de intervención:

- Intervención indirecta, se tratará de ofrecer orientaciones sobre las pautas

de actuación necesarias tanto a la familia como a los maestros, así como inter-

cambiar información sobre la evolución de los alumnos/as.

- Intervención directa con los alumnos/as; ya sea dentro del aula ordinaria,

como en el aula de apoyo donde se realizarán los apoyos individuales o en peque-

ño grupo (2 alumnos).

-

4. METODOLOGÍA

Se pretende aplicar una metodología: activa, participativa, que los

aprendizajes sean lo más significativos posibles, relacionados con aspectos de su

vida; otro aspecto importante es la actividad lúdica, el juego.

Se combinará la transmisión de información visual, auditiva, táctil.

El uso del ordenador. Los alumnos/as, según sus necesidades se atenderán tanto

de manera individual como en pequeño grupo.

5. EVALUACIÓN

Evaluación inicial, se desarrolla durante el mes de septiembre, es cuando se

valora las capacidades del alumno y donde se presenta las mayores dificultades.

Evaluación continúa a largo de todo el curso, todos los días en la hoja de registro

del alumno se reflejará qué actividades hemos llevado a cabo y cuáles son sus

dificultades y cuáles son sus progresos y qué actitud ha presentado.

Evaluación final, al final de cada trimestre, donde se informará a los padres de la

evolución del alumno.

46

Anexo 6 P lan Ac tuac ión Aud ic ión y Lengua je

La estructura que presenta esta programación general es la siguiente:

1. Alumnos de Audición y lenguaje

2. Características de los alumnos

3. Criterios

4. Objetivos

5. Metodología

6. Recursos

7. Evaluación

1 ALUMNOS DE AUDICION Y LENGUAJE

La profesora de Audición y lenguaje va a realizar su trabajo según su horario,

compartida con otro centro, de tal forma que las sesiones de apoyo quedan repartidas

en siete horas en Puente de Simancas y el resto en Los Zumacales .

En principio, comenzaré hablando sobre los alumnos que aparecen de forma

inicial. Nos encontramos con que el curso pasado se propuso que continuaran con el

apoyo 4 alumnos de educación primaria, 1 alumna de infantil y ademas este curso se

han sumado dos alumnos mas de infantil con dictamen de escolarizacion y otros dos

alumnos mas de primaria.

2 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

Las necesidades de audición y lenguaje detectadas en los alumnos son las siguientes:

- Dificultades en la articulación (dislalias) y en el lenguaje oral.

- Dificultades en la lectura expresiva y comprensiva.

- Dificultades en la escritura (disgrafías, disortografias, dislexias)


47

3 CRITERIOS PARA CONCRETAR LA INTERVENCION

La profesora de audición y lenguaje realizara el apoyo de los alumnos tras consultar el

informe realizado por el EOEP.

Entonces se realizara un estudio de las necesidades en el momento del comienzo del

apoyo y se iran reflejando los avances hasta final de curso, momento en el cual se

realizara un informe de lo realizado en el curso, y en el cual se anotara si el alumno

recibe el alta o debe seguir recibiendo apoyo el próximo curso.

Los apoyos pueden ser dentro del aula, que se va a realizar con los alumnos de infantil,

con los que se realizara una sesión de prevención de dislalias; y fuera del aula,

individualmente o en pequeño grupo, según horario o disposición, donde se realizara

una rehabilitación mas personalizada de las necesidades de los alumnos.

OBJETIVOS DE AUDICION Y LENGUAJE

- Desarrollar las capacidades lingüísticas de los alumnos y alumnas con dificultades de

audición y lenguaje.

- conseguir una adecuada coordinación y colaboración con los profesionales implicados

en la preeducación de estos alumnos y alumnas.

- Promover la colaboración de los padres y madres en los casos en que sea necesaria.

- Favorecer el uso del lenguaje como instrumento de comunicación, representación y

regulación de la conducta propia y ajena.

- Dar respuesta individual a las necesidades de los alumnos a través de una

programación de actuación confeccionada tras la evaluación inicial.

- conseguir una mayor inteligibilidad del habla.

- Proporcionar mayores recursos expresivos.

- Generalizar las habilidades adquiridas.

48

- Desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo.

- Ampliar el léxico y la frecuencia de su uso.

METODOLOGIA

Se procurará llevar a cabo una metodología que siga los principios fundamentales del

aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada, personalizada y activa.

En el desarrollo de las intervenciones se tendrá siempre presente la utilización de

material manipulativo, dentro de un contexto lúdico, combinando el modelo

estructuralista (organización prevista por el logopeda) y funcional (respeto a las

iniciativas del niño), con control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje

por DESCUBRIMIENTO.

Los apoyos serán como se ha indicado antes de forma individual o bien en pequeño

grupo, procurando que las necesidades sean similares para poder realizar actividades

relacionadas.

RECURSOS

Los recursos serán personales, donde entran los profesores presentes en el centro y

materiales, que se encuentran en el aula de apoyo y también se van a utilizar todos los

recursos existentes en el centro.

EVALUACION

La evaluación se realizara a final de curso, y se realizara un informe en el cual se

constataran los objetivos fijados a principio de curso, la evolución del alumno y los

logros conseguidos. Este informe se depositara en el expediente del alumno,

informando a la tutora y al EOEP.

En este informe se indicara si el alumno debe seguir recibiendo apoyo el próximo curso

o si por el contrario ha conseguido superar sus necesidades y no será necesario

continuar con el apoyo.

También se realizara el informe de los alumnos que hubieran dejado de recibir apoyo

en algún momento del curso y ya no lo necesiten.

Otro aspecto de la evaluación es realizar la lista de los alumnos y alumnas que van a

recibir apoyo el próximo curso, y además las previsiones que deben revisarse a

principio de curso.


49

Anexo 7

Per iodo de adaptación curso 2011- 2012

La programación del periodo de adaptación consta de los siguientes apartados:

1 1. MEDIDAS PEDAGÓGICAS:

1 • OBJETIVOS.

2 • ACTIVIDADES.

2 2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

1 • TEMPORALIZACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

2 • ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA.

3 • ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN EL AULA.

3 3. REUNIONES CON LOS PADRES.

4 4.EVALUACIÓN.

1 1. MEDIDAS PEDAGÓGICAS:

2 OBJETIVOS GENERALES:

3 1.- Favorecer el proceso de adaptación del niño/a al centro, propiciando las relaciones

vinculadas con los otros niños/as y con los adultos

1 2.- Dotar al niño/a de un marco de seguridad, de un ambiente escolar de confianza, en

el que se desenvuelva crecientemente de forma autónoma y se pueda relacionar e forma satis-

factoria con sus iguales y con su tutora.

2 3.- Dotar al alumno/a de pautas de comportamiento y hacerle conocer algunas rutinas

escolares básicas como: el uso de los servicios, donde colgar su abrigo, el trato del material

del aula, su ubicación, etc.

3 4.- Reunir la mayor información posible sobre cada uno de los alumnos, a través de los

padres y a través de la observación diaria.

4 5.- Lograr un conocimiento mutuo y positivo entre padres y tutora, y entre maestro y

alumnos.

5 6.- Establecer vínculos de actuación común entre el marco escolar y familiar (trabajar

las mismas normas, hábitos, sistemas de refuerzo o castigo).

6 7.- Lograr que en el niño/a se produzca una transición afectiva fluida entre las figuras

de apego y los maestros, sin que esto implique intercambios de papeles.

50

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Primera día: (12 de septiembre)

1 - Conocer a la tutora, y a algunos de sus compañeros.

2 - Conocer el lugar que ocupa en el perchero del aula, aprender a colocar ahí su prenda de

abrigo y su babi.

3 - Observar, explorar y conocer este nuevo entorno: el aula, el patio, el baño, los diferen-

tes rincones.

4 - Experimentar algunas rutinas: asamblea, actividad, baño, cuento, despedida.

5 - Acostumbrarse a saludar y a despedirse a la entrada y salida de la jornada.

6

7 - Empezar a adquirir hábitos referidos a la higiene, a la recogida de mate-riales.

Del 2º día ( 13) hasta terminar la semana (16) de septiembre:

1 - Seguir adquiriendo estas sencillas rutinas.

2 - Seguir conociendo a los compañeros/as de su grupo, a la vez que se van adaptando a las

sencillas rutinas del aula.

3 - Conocer a la mascota del aula, interactuar con ella.

4 - Fomentar en los niños interés por aprender a abrocharse y desabrocharse el babi con

ayuda de la tutora.

5 - Conocer los diferentes rincones del aula, algunos de sus materiales, su uso, su cuidado

y orden.

6 - Conocer el espacio de recreo y disfrutar con las actividades al aire libre

7 - Aprender a respetar el turno de palabra en las pequeñas asambleas.

Durante el resto de los días: desde el 19 hasta el 30 de septiembre:

- Conocer al resto de sus compañeros/as del aula.

8 - Seguir conociendo los diferentes rincones del aula, algunos de sus materiales, las nor-

mas en su uso, y su cuidado.

1 - Ir acostumbrándoles a un aumento progresivo de permanencia en el aula, a la vez que se

relacionan con todo el grupo.

2 - Afianzar las diferentes rutinas del aula: Tiempo de entrada (abrocharse el babi),

asamblea (saludo, canción de bienvenida, tiempo para juegos de expresión oral: poesía,

canción, explicación de la actividad), actividad, tiempo del baño, recreo, tiempo de des-

pedida (canción de despedida, aprendemos a quitarnos el babi, salida en fila)

3 - Seguir descubriendo algunos materiales de los diferentes rincones.


51

4 - Reforzar los hábitos de higiene, de orden, de limpieza y de recogida del aula.

5 - Resolver situaciones de juego que pongan de manifiesto sus conocimientos y destrezas

previas.

ACTIVIDADES:

Primer día:

1 -La tutora recibe a los niños, y suben al tren para entrar en clase.

2 -Conocen su perchero, se quitan el abrigo y lo cuelgan. Nos ponemos el babi.

3 -Se comienza la asamblea, cantamos canciones de saludo. Juegos de presentación y cono-

cimiento de nuestros compañeros

4 -Hora de ir al baño.

5 -Se cuenta un cuento.

6 -Nos preparamos para la despedida: quitamos el babi y lo colgamos en

nuestra percha, cantamos la canción de despedida, nos colocamos en fila formando el trene-

cito.

Del 2º día ( 13) hasta final de la semana (16) de septiembre:

1 - Se realizan las mismas actividades que el primer día, para ir afianzando estas rutinas y

hábitos, y se van incorporando otras nuevas:

2 -Desarrollamos algunas otras rutinas: observamos el tiempo que hace, cambiamos el ca-

lendario (tiempo atmosférico y día de la semana…) pasamos lista.

3 -Desarrollamos algunas actividades para conocer el aula y su organización:

4 - Conocemos los distintos espacios del aula y sus materiales.

5 - Juego en algunos rincones.

6 - Recogemos y ordenamos cada cosa en su lugar.

7 - Hora de ir al baño.

8 -Un poquito al recreo.

9 -Se cuenta un cuento.

10 -Nos preparamos para la despedida: quitamos el babi y lo colgamos en nuestra percha,

cantamos la canción de despedida, nos colocamos en fila formando el trenecito.

Durante el resto de los días:

1 - El tiempo de permanencia en el aula va a ir aumentando progresivamente, además de en-

contrarse el aula al completo.

2 - Se realizan las mismas actividades pero con una nueva rutina que es la del trabajo indi-

vidual (fichas del método algaida para el período de adaptación), y de dibujo libre para

observar el garabateo y la forma de coger los materiales de trabajo: pinturas, lapicero…;

52

la forma de sentarse y situarse ante la actividad, el ritmo y la constancia en el trabajo, la

mano utilizada para el desarrollo del mismo… para ir corrigiendo, cuando haga falta, aque-

llos aspectos que se observen inadecuados y poco desarrollados todavía.

3 - Se cantan canciones y aprenden poesías.

1 2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

TEMPORALIZACIÓN:

Para realizar la temporalización del periodo de adaptación se ha dividido a los niños/as de 3

años en dos grupos: el primero de ellos compuesto por diez alumnos y de ocho el segundo.

La composición de los grupos se hace en función de varios criterios: procurando que haya el

mismo número de niños y de niñas en cada grupo, que la edad de los niños esté repartida,

separación de niños/as que no han estado escolarizados nunca, teniendo en cuenta los niños de

la guardería municipal, que también se les separará.

La temporalización del periodo de adaptación se divide en tres fases a lo largo de tres

semanas, siempre y cuando el grupo lo permita o determinados alumnos/as que no hayan

estado escolarizados se adapten de forma adecuada. Durante cada una de estas fases, los

niños irán entrando en el aula en dos grupos y en horario diferente, con una duración total de

permanencia en el aula de una hora y media cada grupo; posteriormente, durante la segunda

semana: todos juntos en el mismo horario de 2 horas y media de duración. Durante la tercera

semana de clase los niños/as asistirán al aula en horario normal del mes de septiembre, es

decir, durante 4 horas lectivas. Todo esto para facilitarles su adaptación al nuevo entorno, al

nuevo adulto (tutora) y a sus compañeros, con un aumento progresivo en la duración de la

jornada escolar a lo largo del periodo de adaptación.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA:

La organización del tiempo en el aula, aunque va aumentando progresivamente, tiene el mismo

eje central de rutinas y hábitos, que consiste en:

1º. Tiempo de entrada: Los niños montan en el tren, llegan al aula, se quitan la cazadora,

cogen su babi, entran en el aula. Se ponen el babi y se lo abrochan (dejando el tiempo

suficiente para que con ayuda de la maestra, vayan aprendiendo a desabrocharse los botones o

cremallera, quitarse la ropa, ponerse el babi y abrochárselo).

2º. Tiempo de la asamblea: Reunidos los niños en la asamblea, se pasa lista, trabajamos

hábitos de saludo dándose los “buenos días” en señal de bienvenida, cantaremos la canción de

bienvenida; observan el tiempo, comentan de forma individual, respetando el turno de palabra,

diferentes experiencias, observan materiales de diferentes rincones y como se utiliza

3º. Tiempo de actividades individuales o colectivas: Habilidades ma-nipulativas, garabateo

libre, situaciones de aprendizaje, realización de fichas, juego libre en los rincones, realización


53

de puzzles sencillos, ...

4º. Tiempo del baño: Van todos/as al baño, hacen pis, se limpian, se lavan las manos, se las

secan, tiran el papel a la papelera, y beben agua.

5º. Tiempo de Recreo: juego libre en la arena con diversos materiales para jugar en ella.

6º. Tiempo del cuento: Escuchan cuentos breves.

7º. Tiempo de recogida y despedida: Se desabrochan y quitan el babi, y se ponen la

chaqueta o jersey (con ayuda de la maestra), canción de despedida, nos ponemos en fila y

salida cantando la canción del tren.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN EL AULA:

El espacio del aula esta dividido en diferentes zonas y rincones:

1 • Zona de los percheros: fuera del espacio propio del aula: pasillo.

2 • Zona de las mesas y sillas.

3 • Zona de los libros y materiales.

4 • Zona del baño.

5 • Rincón de la asamblea: con el calendario de la semana, el panel del tiempo, los nombres y

fotos de los niños,…

6 • Rincón de la biblioteca y el juego didáctico: libros de imágenes, cuentos, abecedarios,

lotos, juegos de observación, tarjetas de vocabulario…

7 • Rincón del juego simbólico: cocinita, muñecos, maletín médico,...

8 • Rincón de motricidad fina: collares, plastilina, pinchos,…

9 • Rincón de la lógica matemática: puzzles, encajes, bloques lógicos, juegos de números,

formas, siluetas…

10 • Rincón de las construcciones: piezas de construcción variadas: bloques de madera, mecá-

nicos, construcciones de plástico, animales domésticos…

La actividad en los rincones se irá variando en función de las necesidades y los momentos

educativos a lo largo de la jornada escolar, de tal manera que un mismo espacio valdrá para

hacer distintas actividades según el momento en el que nos encontremos y las necesidades

puntuales. De esta forma los distintos rincones fijos en el aula serán polivalentes.

54

1

2 3. REUNIONES CON LOS PADRES:

Durante el periodo de adaptación se realizaron dos reuniones con los padres:

1 - Una reunión general previa antes del comienzo de las clases, el día 5 de septiembre.

2 - Entrevistas individuales con cada familia y alumno, antes del comienzo del periodo lecti-

vo, el 7 y 9 de septiembre.

La REUNIÓN GENERAL se convoca antes de que comiencen las clases lectivas. En esta

reunión se explica a los padres los siguientes puntos:

1. Pasar lista a todos los asistentes y revisión de tf. y Correos…

2. Presentación de la tutora.

3. Organización del centro

4. . Entrega de documentación informativa sobre la importancia del periodo de adaptación

5. Periodo de adaptación:

Explicación del periodo: qué es, la importancia de este periodo, actividades a

realizar y objetivos a conseguir.

Temporalización del periodo(grupos y horas de estancia en el colegio por parte

de los niños)

Horario de las entrevistas individuales( se les entregará a cada uno su horario

que será de media hora durante los días 7 y 9 de septiembre)

Entrega de las entrevistas (recoger o entregar a los que no la tengan)

Aspectos generales de organización del centro

Recomendaciones que faciliten la autonomía del niño

6. Organización del aula:

Forma de trabajo en el aula: entrada al colegio (nos montamos al tren), saludos (canciones de

bienvenida), hábitos de autonomía (nos ponemos el Babi, colgamos chaquetas, abrigos, bolsa

del almuerzo), asamblea (protagonista, pasar lista, calendario, tiempo atmosférico, noticias

importantes), rincones de trabajo y de juego , baño y aseo, almuerzos, recreo, cuento,

despedida.

7. Orientaciones generales:

- Almuerzos saludables (a partir de octubre)

- Autonomía en el control de esfínteres

- Intentar traer siempre ropa y calzado cómodo, evitando cinturones, tirantes, botones,

cordones…

- En otoño- invierno, sólo traer el abrigo (evitar guantes, bufandas, gorros, paraguas).


55

- En la celebración de los cumpleaños, traer una caja de pastas y zumos para todos.

- Hablarles con lenguaje claro, hacerles preguntas, reforzar el vocabulario.

- TV. Controlada,

- Que vengan bien descansados.

- Puntualidad en las entradas (15 min. de rigor, pero no todos los días).

- Si están enfermos no vienen al colegio (justificádmelo por escrito o de palabra).

- A lo largo de todo el curso se pedirá colaboración con material que necesitemos en cada

momento, dependiendo de las unidades y centros de interés que estemos trabajando.

- También pediré 1 caja de pañuelos, un paquete de toallitas húmedas, jabón líquido y rollo de

papel secamanos tamaño industrial.

8. Ruegos y preguntas

1 - Se realizará una 1ª reunión general , una vez finalizado el periodo de adaptación, en la

cual se les explicará, entre otras cosas: la organización del centro, el horario de la jorna-

da escolar a partir de octubre; los especialistas que intervienen en el aula; la distribución

de los espacios: rincones; los distintos tiempos de actividad y trabajo: rutinas y hábitos;

las normas generales del aula; la programación didáctica: objetivos, áreas de conocimien-

to y contenidos, metodología… dejando sin marcar el día concreto para la misma.

En la REUNION INDIVIDUAL con cada familia, se entrevista a los padres sobre

cuestiones básicas acerca de sus hijos: alimentación y posibles alergias, desarrollo, control de

esfínteres, relaciones afectivas, etc (anexo I). Como el tiempo es bastante limitado se les

entrega el anexo o por correo electrónico o bien en la reunión general del día 5 de

septiembre) para que lo completen en casa y luego lo aporten al colegio. Si se comentan

aquellas circunstancias que les parezcan importantes para ser tenidas en cuenta por parte del

centro en el desarrollo de las actividades a lo largo de la jornada escolar. También se

comentan y se toma nota de todos aquellos aspectos relacionados con la educación de sus hijos

que tengan que ver directamente con asuntos organizativos del colegio: comedor, transporte,

madrugadores, normas que deben tener en cuenta para el desarrollo normal de la actividad

pedagógica en el aula… Estas reuniones se llevan a cabo los días 7 y 9 de septiembre.

1

2 4. EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN:

El periodo de adaptación se evaluará teniendo en cuenta:

1 - La entrevista familiar individual realizada con los padres.

2 - La observación directa de los niños/as durante la duración de todo el periodo, a través

de notas recogidas en el diario del aula.

3 - Ficha de observación que se rellenará al finalizar este periodo de adaptación (anexo II)

56

4 - Los comentarios de los padres a la entrada o la salida del centro.

Asimismo se irá realizando una evaluación de todo el proceso, cuestionando aspectos como:

1 - La temporalización: Si la planteada ha sido la adecuada o puede plantearse otra distin-

ta, si la organización del tiempo en el aula ha sido el correcto para conseguir afianzar las

diferentes rutinas.

2 - Los objetivos: Si los objetivos propuestos han sido conseguidos, si podían haberse plan-

teado más objetivos o haber prescindido de alguno de ellos.

3 - Actividades: Si los niños han realizado las actividades con agrado, si han mostrado in-

terés, si han estado atentos, si han mostrado curiosidad o rechazo hacia algunas de

ellas…

4 - Organización del aula: Si los rincones y los diversos espacios del aula han despertado su

interés y curiosidad, si les ha llamado la atención los diferentes materiales.

5 - Rutinas: Si los niños se han adaptado a las diferentes rutinas del aula

PERIODO DE ADAPTACION 1º INFANTIL (3AÑOS)

CURSO 2011-2012

GRUPOS DE ALUMNOS

Grupo A:

1. JUAN ALVAREZ

2. LUCIA AMO

3. JUAN IRIGOYENN

4. DIEGO PALMERO

5. CARLA RUFFIN

6. ALBERTO VAZQUEZ

7. ANDREAS VILLA

8. AROA BOSCH

9. ERIC MURALLES

10. ABRIL RODRIGUEZ

Grupo B:

1. MATEO BURGOA

2. LAURA CAÑAMARES

3. SOFIA FUERTES

4. IGNACIO MEDRANO

5. IÑIGO LÓPEZ

6. ALBERTO QUINTANO

7. VICTORIA VILLACORTA

TEMPORALIZACIÓN

Día 5 de septiembre

12h.

Realización Reunión General sobre el periodo de

adaptación.

Días 7 y 9 de septiembre

Entrevistas individuales con las familias y

alumnos/as.

COMIENZO ACTIVIDADES LECTIVAS CON ALUMNOS

1ª semana:

12,13, 14, 15, 16 de septiembre.

GRUPO A: de 9:00 a 10:30h. GRUPO B: de 11:30 a 13h.


57

TODOS LOS ALUMNOS

2ª semana:

19,20, 21, 22, 23 de septiembre.

De 10:30 a 13:00h.

3ª semana:

26,27, 28, 29, 30 de septiembre.

De 9´00 a 13h.

ENTREVISTAS INDIVIDUALES

HORAS MIERCOLOES 7 SEPTIEMBRE

9:00 JUAN ALVAREZ

9:30 LUCIA AMO

10:00 AROA BOSCH

10:30 MATEO BURGOA

11:00 LAURA CAÑAMARES

11:30 SOFIA FUERTES

12:00 JUAN IRIGOYYENN

12:30 IGNACIO MEDRANO

13:00 ERIC MURALLES

HORAS VIERNES 9 SEPTIEMBRE

9:00 DIEGO PALMERO

9:30 ALBERTO QUINTANO

10:00 ABRIL RODRIGUEZ

10:30 CARLA RUFFIN

11:00 ALBERTO VAZQUEZ

11:30 ANDREAS VILLA

12:00 VICTORIA VILLACORTA

12:30 IÑIGO LÓPEZ

58

ANEXO I: ENTREVISTA FAMILIAR - EDUCACIÓN INFANTIL – 3 AÑOS.

Fecha: __________________ Curso: ___________

1

2 A. DATOS PERSONALES DEL NIÑO/A:

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar:

Domicilio:

Teléfonos de contacto seguros:

Correo electrónico del padre o madre:

1

2 B. DATOS FAMILIARES:

Madre

Nombre y apellidos:

Edad Estudios cursados:

Profesión:

Padre

Nombre y apellidos:

Edad: Estudios cursados:

Profesión:

Hermanos: nombre, edad, lugar que ocupa entre ellos

Número de hermanos:

Nombre y edad:______________________________________________

Nombre y edad:______________________________________________

Nombre y edad:______________________________________________

Nombre y edad:______________________________________________

Lugar que el alumno/a ocupa entre ellos:

Indíquese las personas que viven habitualmente en la casa (padre, madre, abuelo,…)

¿Existe en la familia algún dato que consideréis de interés para la educación de vuestro

hijo/a? Por ejemplo: falta uno de los padre, separación, divorcio,…

¿Con quién se queda el niño cuando la madre o el padre están ausentes?


59

1 C. DATOS MÉDICOS:

Embarazo: normal o con dificultades. ¿Cuáles?

Parto: normal o con dificultades. ¿Cuáles?

Estado de salud general:

Vacunaciones:

Enfermedades que ha tenido:

¿Ha sufrido alguna hospitalización?

Causa:

Ha recibido estimulación – Tratamiento individual:

¿Lo recibe actualmente? ¿Dónde?

¿De qué?

¿Tiene algún tipo de alergia?:

¿Tiene algún tipo de enfermedad crónica?

¿Tiene algún informe médico y/o psicológico que pueda ser de interés para la escuela?:

2 D. HÁBITOS:

2 Alimentación

¿Tiene buen apetito?:

¿Tiene problemas con la comida? ¿Cuáles?

¿Tiene alguna alergia a los alimentos?

¿Se le deja comer solo?

¿Usa algún cubierto?

Sueño

¿Cuántas horas duerme?:

Hora habitual de acostarse: de levantarse:

¿Duerme siesta normalmente?

¿Duerme sólo? ¿Necesita que alguien esté para dormirse?

¿Se duerme con facilidad?

¿Duerme con pañal? ¿Se levanta por la noche para hacer pis?

60

¿Utiliza chupete, trapo, se chupa el dedo?

¿Ha observado alguna cosa especial referente al sueño, (pesadillas, temores, se despierta por

las noches,…?

Higiene

¿Se lava las manos solo?:

¿Se limpia la nariz solo?

¿Presenta alergia a algún tipo de jabón, gel, etc?

Control de esfínteres

¿Continúa haciéndose pis y caca?

¿Le enseñáis a controlar de alguna manera?

En caso de que controle, ¿cuándo dejó de hacer pis y caca?

¿Va solo/a al aseo?:

¿Se sube él/ella la ropa?

Indicar si han observado algunos retrocesos o manías:

1 E. NIVEL MADURATIVO:

2 Lenguaje

¿A qué edad empezó a emitir las primeras palabras?

¿Sus palabras son inteligibles o no?

¿Habla mucho o poco?

¿Hay sonidos que no pronuncia? ¿Cuáles?

¿Se le refuerza?

¿Se le habla con lenguaje adulto o se utilizan sus mismas expresiones?

Otros datos:


61

Motor

¿Ha gateado? ¿A qué edad?

¿A qué edad inició la marcha?

¿Tiene una marcha segura o vacilante?

¿Tiene alguna dificultad en el movimiento: pies planos, problemas de postura, dificultades de

mano o pie, poca agilidad de movimiento, etc.?

Independencia

¿Qué cosas hace solo/a? Beber agua - Vestirse y desnudarse - Sonarse - Ir al baño - Ordenar

los juguetes - Otras cosas:

¿Colabora en alguna tarea doméstica? ¿Cuáles?

1

2 F. DATOS DE LA PERSONALIDAD Y CONDUCTA

¿Qué rasgos consideráis más relevantes en la personalidad de vuestro hijo/a?:

Activo - Pasivo - Caprichoso - Tranquilo - Nervioso o Inquieto - Movido - Agresivo - Capaz de

mantener la atención - Respetuoso - Tímido o retraído - Sociable - Tiene rabietas -

Independiente - Dependiente

¿Cómo se comporta cuando quiere conseguir una cosa? Rabietas - Lo pide todo llorando -

Chantajea - Es un tirano - Insiste e insiste.

¿Necesita estar con algún adulto?

¿Tiene celos de alguien? ¿de quién?

¿Llora con frecuencia? ¿por qué?

¿Por qué motivo se suele enfadar principalmente?

3

4 G. VIDA RELACIONAL:

5 Relaciones sociales con otros niños/as:

¿Ha asistido a guardería? ¿Desde qué edad?

¿Con qué frecuencia (regular, irregular, etc)?

¿Cuántas horas al día?

¿Tuvo algún problema o dificultad?

¿Se encuentra a gusto, lo echa de menos?

¿Qué cambios observó en su hijo/a (autonomía personal, juegos, relaciones con niños/as,

adultos,…)?

62

¿Se ha relacionado con otros niños/as?

¿Con quiénes?

Tipos de comportamiento con ellos:

¿Suele jugar con muchos niños/as, con pocos, o solo?

¿Con quién suele jugar?

¿Vienen niños/as a jugar con él/ella a casa?

En sus relaciones: tiende a dominar / dejarse llevar / es independiente / provoca y molesta /

se pelea con frecuencia / comparte con gusto sus pertenencias / ayuda / tiene buen perder /

tiene mal perder

¿Cómo se lleva con sus hermanos (si los tiene)?

¿Sufrió algún retraso, al nacer algún hermano? ¿Cuál?

1

2 Relaciones sociales con los adultos

Está principalmente con padre / madre / ambos / otra persona:

Conoce a las personas habituales de su marco social, recuerda sus nombres, las integra en su

lenguaje.

Expresa y verbaliza sus necesidades y peticiones: a veces / nunca / cuando le ayudamos /

espontáneamente

Muestra afecto / indiferencia por sus familiares más próximos

Le cuesta separarse de sus padres: casi siempre / a veces / no

Conoce y respeta las normas básicas de la casa o las conoce pero no las respeta.

Acepta muestras de afecto de los adultos: generalmente / depende de quién se trate / las

rechaza

¿Se relaciona sin problemas con otros adultos?

Se muestra dependiente / sumiso / autónomo con los adultos.

Procura llamar la atención del adulto: constantemente / cuando requiere ayuda.

Se calma fácilmente con la intervención del adulto o las rabietas y enfados le duran mucho

tiempo

¿Le cuida alguien ajeno a sus padres? ¿Cómo es su relación?


63

H. GUSTOS Y AFICIONES:

¿Cuáles son sus juegos y juguetes preferidos?

¿Tiene un lugar donde pueda jugar? ¿dónde suele hacerlo?

¿Comparte sus juguetes? ¿ Con quién ?

¿Le gusta ver la televisión? ¿La ve con mucha frecuencia?

¿Cuáles son sus programas favoritos?

64

ANEXO II

GUIA DE OBSERVACIÓN DE ALUMNOS PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Nombre del alumno:

Fecha de nacimiento:

Fecha de observación:

LLEGADA A LA ESCUELA:

¿Cómo ha entrado en la escuela?

Contento - Llorando - Indiferente - Enfadado

¿Se aferra a algún objeto o algún espacio? Sí - No.

De la escuela:___________________________

De su casa:_____________________________

¿Quién le acompaña de forma habitual?

Su madre - su padre - ambos - Otros:_________________

¿Permanece el familiar algún tiempo con el niño? Sí - No.

En caso afirmativo, ¿qué actitud tiene el adulto?

Otras conductas o actitudes del niño a la llegada.

Cambio de actitud con respecto al primer día.

Observaciones:

ESTANCIA:

Respecto a los espacios: ¿Permanece preferentemente en un espacio? Sí - No.

¿Se mueve por los distintos espacios de forma natural? Sí - No.

¿Cambia excesivamente de lugar? Sí - No.

¿Muestra curiosidad por conocer todos los espacios? Sí - No.

Observaciones:

Respecto al material. ¿Utiliza adecuadamente los materiales? Sí - No.

¿Se aferra demasiado a ellos? Sí - No.

¿Se acerca por sí mismo a los objetos? Sí - No.

¿Presenta conductas adecuadas con los objetos? Sí - No

En caso negativo, ¿cuáles?

Observaciones:

Respecto a los otros niños: ¿Se acerca a los otros niños/as? Sí - No.

¿Juega solo? Sí - No.

¿Interactúa con otros? Colabora - Agrede - Domina - Otros.

¿Busca grupos grandes y movidos? Sí - No.

¿Prefiere grupos pequeños y tranquilos? Sí - No.

Observaciones:

Respecto al adulto. ¿Se dirige al adulto?: Siempre - Nunca - De vez en cuando.

¿Pide ayuda o reclama al adulto con excesiva frecuencia? Sí - No.

¿Cómo pide ayuda?

¿Presenta conductas de llamada de atención? Sí - No.

¿Cuáles?

¿Responde adecuadamente a las peticiones? Sí - No.

Observaciones:

1

- 66 -

Respecto a la rutina diaria. Observaciones:

Respecto al control de esfínteres. ¿Pide pis y caca? Sí - No.

Observaciones:

Respecto a las actividades. ¿Le cuesta cambiar la actividad? Sí - No.

¿Cambia constantemente de actividad? Sí - No

¿Prefiere más las actividades dirigidas o libres?

(Las acepta, las rechaza, muestra interés,…)

Observaciones:

Su lenguaje expresivo: Emite sonidos - Dice palabras - Construye frases.

Su lenguaje comprensivo es: Bueno - Malo - Regular.

¿Cómo es su motricidad general?: Bueno - Malo - Regular.

SALIDA:

¿Cómo sale de la escuela?

Alegre - Llorando al ver a la familia - Indiferente.

¿Sigue aferrado al objeto? Sí - No.

De la escuela:___________________________

De su casa:_____________________________

¿Se interesa la familia por saber cómo ha pasado el día?

¿Muestra alguna reacción especial?


- 67 -

Observaciones:

- 68 -

Anexo 7 Programación AMPA

PROGRAMA DE ACTIVIDADES 2011/20112

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES, “SIMANCAS II” C. E. I. P. PUENTE DE SIMANCAS

PRESENTACIÓN

La Asociación de madres y padres, “SIMANCAS II”, en su tercer año de andadura va a llevar a

cabo la misma dinámica de trabajo corporativo, junto con la dirección del centro, realizando todas sus actividades en beneficio de los alumnos del centro. Asimismo, la Asociación trabaja para crear entre los padres del alumnado un ambiente distendido, dinámico e ir cubriendo las necesidades que vayan surgiendo. En la asamblea General ordinaria del 16 de septiembre de 2011 fue aprobada la cuota anual del socio en 30€, continuando con la misma aportación de los cursos anteriores.

La Junta Directiva para el presente curso está formada por:

Presidenta: Pilar del Río San Juan

Secretaria: Eva Baticón Tapia

Tesorero: Santiago Juarros Martínez

Vocales: Angélica Sanz Hernanz

Elena Tejerina Becerril

Pilar Sastre Ramos

Carmen Montero Santos

En los diferentes niveles educativos del colegio, tenemos una representación de la asociación, con objeto de implicarnos más de cerca con los problemas que pudieran darse en el aula, de tal forma que los padres acudan a sus representantes para tratar de solucionarnos:

Eva Baticón Tapia: 1º de Infantil.

Pilar Sastre Ramos: 2º de Infantil.

Carmen Montero: 3º de Infantil.

Angélica Sanz Hernanz: 1º Primaria.

Elena Tejerina Becerril: 2º Primaria.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares que se ofrecerán en el curso 2011/2012 son:

DANZA INFANTIL DANZA PRIMARIA INGLÉS INFANTIL PREDEPORTE PINTURA BALONCESTO PRIMARIA


- 69 -

Con la consecución de la jornada continua de nuestro centro, es responsabilidad de nuestra asociación, junto con el profesorado y la Entidad Local, que los alumnos puedan contar con actividades extraescolares gratuitas o semi-gratuitas. Para ello, este curso se impartirá el taller de “Informática”.

ÁREAS Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES

1.-Bilingüismo

El AMPA apoyará el proyecto bilingüe iniciado en el colegio, reforzando el aprendizaje de la lengua inglesa en las familias. Se ha programado la actividad extraescolar de inglés y se quiere fomentar el aprendizaje a través de cursos para padres, biblioteca bilingüe con libros, DVD’s, CD y música en inglés. En las fiestas que se realicen, el AMPA promoverá también el uso de la lengua inglesa.

2-Lectura

El AMPA seguirá colaborando y promoviendo actividades para el fomento de la lectura teniendo entre sus prioridades informar a los padres y al colegio de actividades externas relacionadas con el aprendizaje y disfrute de la lectura. Coincidiendo con la semana de la feria del libro (en abril) se ha pensado en una visita a la nueva biblioteca de Simancas con la representación de un Cuentacuentos o actividad similar. 3-Deporte Entre las actividades extraescolares puestas en marcha, el deporte este año adquiere mayor relevancia: natación, danza, predeporte y baloncesto. Todas estas actividades, junto a las que son organizadas por el Ayuntamiento, van dirigidas al fomento del deporte, teniendo en cuenta el nivel educativo de los alumnos. 4.-Actividades solidarias El AMPA, a lo largo del curso, pondrá en marcha actividades solidarias similares a las realizadas en estos dos últimos años. En el primer trimestre se ha pensado en promover la ayuda destinada a la hambruna de Somalia y en la colecta de alimentos navideños no perecederos. 5-Salidas y excursiones La dirección del colegio tiene previsto salidas y excursiones destinadas a ver obras teatrales, musicales o de otro tipo cultural/artística, que sirva de fomento cultural y creativo, que en todo caso, el AMPA, colaborará e impulsará conjuntamente con ella. Por otro lado, el AMPA, fuera del horario escolar, podrá promover excursiones y actividades con dicho fin.

CIENCIA Y EXPERIMENTOS INFORMÁTICA NATACIÓN

- 70 -

6-Tecnologías En este curso continuaremos con la actividad extraescolar de “informática”, con la finalidad de los niños aprendan y se sigan familiarizando con los ordenadores. 7-Fomento de la tolerancia y conocimiento de culturas En este curso el AMPA continuará con su labor de dar a conocer a los niños otras culturas con el objetivo de enriquecer sus conocimientos y trabajar en la tolerancia y respeto e integración de las costumbres de otras gentes. 8-Educación ambiental y salud: En este curso, prepararemos un taller de reciclaje, con la finalidad de enseñar a los niños su importancia, de las utilidades del reciclaje de basura y de los puntos limpios de las ciudades.

ACTUACIONES

PRIMER TRIMESTRE

FIESTA DEL OTOÑO: como ya es tradición, en el primer trimestre, el AMPA dará la bienvenida

al otoño organizando una “castañada” donde los niños degustarán castañas y disfrutarán de al-

guna actividad relacionada con el otoño.

AYUDA SOLIDARIA PARA SOMALIA: el AMPA recogerá en noviembre aportaciones volunta-

rias de dinero que destinará a la ayuda de la hambruna de Somalia a través de organizaciones

reconocidas.

LLEGADA DE LOS PAJES Y CHOCOLATADA DE NAVIDAD: los pajes de sus majestades

los RR MM de Oriente llegan al colegio para recoger las cartas de nuestros niños. A continua-

ción, el AMPA invitará a su tradicional chocolatada en la última semana de vacaciones de navi-

dad (diciembre).

COLECTA SOLIDARIA DE ALIMENTOS: el AMPA solicitará en el mes de diciembre ayuda a

las familias para su participación en la colecta de alimentos navideños no perecederos. Los

alimentos se donarán a organizaciones con destino a los más necesitados.

BELÉN NAVIDEÑO: este año, el AMPA montará un Belén que se realizará con la aportación

de cada niño del colegio. Cada clase tendrá un cometido en su aportación de figuritas al portal.

Se trata de un belén manual, donde se dará cabida a la creatividad e ingenio de cada niño y

donde se requerirá la ayuda de los padres.

SORTEO DE NAVIDAD: el día de la fiesta de navidad que el colegio prepara con actuaciones

de cada clase, el AMPA distribuirá números para un sorteo al objeto de premiar el esfuerzo de

cada curso en el montaje del belén navideño. Habrá un premio por clase.


- 71 -

SEGUNDO TRIMESTRE

CURSO DE INGLES PARA PADRES: el AMPA, con el objeto de reforzar el proyecto bilingüe

del colegio, ofrecerá un curso de inglés para aquellos padres que quieran reforzar o iniciarse en

el idioma.

EXCURSIÓN A PORTILLO: en el mes de marzo, el AMPA tiene previsto organizar, para los

niños de primaria y 3º de infantil, una visita a Portillo. Se visitaría una alfarería, una fábrica de

mantecados y el castillo.

TALLER DE RECICLAJE: para todos los niños del colegio se propone un que nuestro colegio

sea un punto limpio, seleccionando la basura y exponiendo la utilidad de realizar el reciclaje de

la misma.

TERCER TRIMESTRE

VISITA A LA NUEVA BIBLIOTECA DE SIMANCAS: coincidiendo con la fecha del 23 de abril y

la semana de la feria del libro se ha pensado en una visita a la nueva biblioteca de Simancas

con la representación de un Cuentacuentos o actividad similar. En las mismas fechas, está

previsto preparar un cuentacuentos o actividad similar en el SUM del colegio.

JORNADA GASTRONÓMICA INTERNACIONAL: está previsto en el mes de mayo organizar

una jornada de gastronomía en el que estén representados productos nacionales y de otros

países al objeto de conocer los productos típicos de otras regiones e integrarlos en nuestra cul-

tura gastronómica.

GRAN GYMKANA FINAL DE CURSO. Coincidiendo con la fiesta de graduación de tercero de

infantil, el AMPA organizará una Gymkana como fiesta de final de curso al objeto de que todos

los niños tengan alguna actividad ese día. Para los más pequeños habrá una mini-gymkana.

OTRAS ACTIVIDADES

ELABORACIÓN DE LA REVISTA DEL COLEGIO.

FOMENTO DEL BLOG DEL COLEGIO

COLABORACIÓN EN FIESTAS ORGANIZADAS POR EL COLEGIO: Halloween, Fiesta de

Navidad, carnavales, Fiesta de fin de curso, etc.

APORTACIÓN DE FONDOS Y RECURSOS para dotar al centro en aquéllos aspectos que la

dirección considere más necesario.

El AMPA colaborará en el Proyecto Educativo del Centro e impulsará otras actividades que junto con la Dirección del mismo se lleven a cabo.

- 72 -

Anexo 9 Plan de Acción Tutorial

A) INTRODUCCIÓN La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo; como un conjunto de acciones articuladas en torno a ella y que pretenden contribuir a la consecución de los grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa. Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos. El hecho de que la interacción profesor-alumnos en que ha de consistir la oferta curricular no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial. El maestro no ha de ser un mero instructor, que enseña a los alumnos unos conocimientos. Es – ha de ser – un educador en el sentido más completo e intenso. Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos –los de adquisición de un bagaje de conocimientos-; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social. Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar de la práctica docente ciertos usos y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso, además, superar rutina académica que supone dejación de funciones esencialmente educativas en ámbitos como el del aprendizaje significativo, la orientación personalizada, la escuela como lugar de educación para la convivencia. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos. Enseñar a ser persona “La escuela proporciona el medio, no sólo para los aprendizajes académicos, sino también para el aprendizaje de la vida social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo” La culminación de todos los aprendizajes y, por tanto, el núcleo y meta de la educación, es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. En particular, la construcción de una imagen positiva de sí mismo es, sin duda, un objetivo prioritario de la acción educativa. No debemos olvidar que: 1- La identidad personal se constituye a partir de las propias experiencias y de las


- 73 -

valoraciones procedentes de las personas significativas del medio social( padres, profesores y compañeros). 2.- El concepto de sí tiene como contenido las representaciones, valoraciones y actitudes que cada uno tiene acerca de sí mismo. 3.- Los factores que intervienen en la constitución de la identidad personal son:

La imagen positiva de uno mismo Los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.

4.- El medio escolar tiene una extraordinaria influencia sobre la imagen que los niños se forman de sí mismos. En nuestro plan de acción tutorial queremos poner en primer plano las características de la educación y dar más peso al carácter personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materias y la desaparición del individuo en el grupo, atendiendo a los siguientes principios: - Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno. Se educa a la persona, a toda la persona, a cada persona, procurando que alcance la mayor autonomía posible en la selección y formulación de un proyecto personal y la fortaleza necesaria para llevarlo libremente a la práctica. - Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. - Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o de los conocimientos - Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas adecuando la escuela al alumno, a sus características, aptitudes, interese y motivaciones diferenciales.

ACCIÓN TUTORIAL La acción Tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro y el más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora del Centro Escolar. Hay que desterrar la idea de que orientar o ejercer la función tutorial es exclusivamente misión de ciertos profesionales, sea el orientador o el tutor de cada grupo. Es , ha de ser, una tarea compartida por el equipo docente como tal y en su totalidad. Todo maestro está implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos. Esta concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinación de la acción Tutorial a uno de los profesores del grupo, al que imparte la mayoría de las áreas y que se convierte de esta manera en tutor. La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características: Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad. Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social. Atender a las peculiares características de cada alumno. Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. En la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera E. Física y Educación Musical. Sin embargo, aun con esta

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variedad, la docencia en Primaria se basa en principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad del maestro de Primaria para cada grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de profesores en su aula. No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el profesor/tutor, y que podemos resumir en las siguientes: Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos. Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar. Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de inte- grar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos. Reseñaremos, así mismo, algunas normas generales a tener en cuenta en a conducta del tutor: Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace. Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad. Ausencia de amenazas para el desarrollo positivo del concepto de sí mismo. Comprometer a los alumnos y hacerlos partícipes en el establecimiento y logro de objetivos, haciéndoles de esta manera más responsables. Hacer juicios positivos resaltando los logros. Crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan libres para expresarse. Enseñarles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse de forma realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a estar satisfechos consigo mismo. Trabajar de modo más directo y personalizado con los alumn@s en los que se observe un nivel más bajo de autoestima, o presenten mayores dificultades en el aprendizaje. Existen diversas funciones docentes, pero son los tutores lo más directamente responsables de las acciones que se dirigen a:

1.- Atención a los alumnos El seguimiento del progreso individual. La integración de cada alumno en el grupo. La participación de los alumnos en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos

sencillos.

Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones curriculares. 2.- Atención a los otros profesores:

Facilitar toda la información que como tutor tenga de cada alumno individualizada, así como del grupo clase.

Coordinación del proceso evaluador de los alumnos. Posibilitar una estrecha coordinación con el resto de los tutores que inciden en su grupo clase.

3.- Tutores con la familia:

Facilitar el intercambio de información con los padres. Promover la colaboración y participación de los padres hacia la escuela.

TAREAS FUNCIÓN TUTORIAL

A.- Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.


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1. Estimular la idea de grupo para que éste opine, discuta como grupo.

2. Estudiar el rendimiento académico y de cada evaluación. 3. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recompo- ner dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc. 4. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales 5. Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados

6. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc. 7. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio.

Al alumno individualmente:

1.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. 3.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro género. 4.- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario. 5.- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,... 6.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.

2. En relación con los demás profesores: 1. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. 2. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo. 3. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del Centro. 4. Llevar los documentos del alumnado de su tutoría. 5. Elaborar los informes y boletines trimestrales. 6. Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo. 7. Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría.

3. Familia: 1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la

conexión entre el centro y las familias. 2. nformar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos 3. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

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4. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

5. Reunir a los padres a comienzo de curso para informales sobre las hora de visita y atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar...

6. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

7. Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.

8. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA SUGERIDAS POR CICLOS PRIMER CICLO : 1º Y 2º DE PRIMARIA. I.- Acogida e integración de los alumnos

Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal. Conocimiento del Centro Nuestra aula.

II.- Organización y funcionamiento del grupo en clase.

Recogida de información sobre los alumnos: Datos personales, rendimiento, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales.

Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos... Prever los apoyos necesarios.

III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.

Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía Destrezas instrumentales : mecanismos lectores. Técnicas motivacionales : Planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los

alumnos, afrontamiento del fracaso. IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar

Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales, autoestima positiva, autocontrol...

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo : dinámica interna, actitudes, dificultades.

V.- Participación de la familia

Reuniones periódicas para intercambio de información, explicación de la programación, comentar evaluaciones, organizar el tiempo de ocio.

Colaboración en actividades extraescolares. Entrevistas individuales.

VI.- Proceso de evaluación.

Evaluación inicial. Instrumentos de observación y registro


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Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a los propios alumnos y a las familias.

DISTRIBUCIÓN ACTIVIDADES POR SECTORES

ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS

Actividades de acogida e integración de alumnos.

Septiembre

Actividades de acogida a nuevos alumnos En el momento de su incorporació

Actividades de organización de la clase

Salidas -Pautas para actividades extraescolares -Impreso autorización salidas.

Estudio de la estructura del grupo Ídem Primer trimestre Test sociométrico

Otras actividades de tipo colectivo (jornadas, conmemoraciones,

ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ELALUMNADO


Entrevista con el alumno/

Septiembre

Actividades de acogida a nuevos alumnos En el momento de su incorporación

Actividades de organización de la clase

Salidas - Pautas para actividades extraescolares

-Impreso autorización salidas.

Estudio de la estructura del grupo Ídem Primer trimestre Test sociométrico

Otras actividades de tipo colectivo (jornadas, conmemoraciones,

ACTIVIDADES COLECTIVAS CON LAS FAMILIAS


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Tutoría con padres 1 hora semanal Citación. -Registro.

1ª Reunión septiembre/octubre Citación. -Registro.

Entrevista individual de carácter prescriptivo. Primer trimestre - Citación. -Registro. -Recogida de información .Datos sociofamilia. -Comentario a los padres sobre diversos aspectos de la observación de aula.

Entrevistas de orientación en casos conflictivos Cuando ocurra un incidente -Citación. Recibir información .Dar información. .Orientar. -Registro.

Entrevista no obligatoria de carácter informativo.

Coincidiendo con entrega de información a padres.

ACTIVIDADES COLECTIVAS CON PROFESORADO


Recepción del expediente personal del alumnado .Actualización del expediente personal

Octubre -Expediente personal

Evaluación inicial del alumno Septiembre Registro de evaluación inicial.

Reunión con profesor o tutor del grupo en el curso anterior

Octubre Registro de historia grupal: .Tipo normativo de grupo .Tendencias sociométricas .Alumnos significativos. .Estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje.

Coordinación de actuaciones con alumnos de apoyo y/o alumnos que precisen AC.

Mensual, cuarto lunes del mes

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Identificar las necesidades educativas del alumnado.

Prioritariamente durante el primer trimestre.

A partir de la evaluación inicial Mediante el seguimiento de lalumnado. Exploraciones psicopedagógicas

Elaborar las adaptaciones curriculares Establecer programas de refuerzo pedagógico. Organizar apoyos y recursos especiales. Realizar un seguimiento del alumnado. Evaluar la respuesta educativa.

Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado

A lo largo del curso. Profesorado Tutor Orientador

Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización Orentador.Tutor


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EDUCACIÓN INFANTIL

La LOE establece: Artículo 12. Principios generales. 1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia..... 2. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niñ@s. 3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos. Artículo 13. Objetivos La educación infantil contribuirá a desarrollar las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetan las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. El plan da una respuesta educativa a las necesidades e intereses de los niñ@s: A las necesidades físicas y de actuación: Durante los seis primeros años de su vida, los niñ@ experimentan grandes cambios en su cuerpo que demandan variados cuidados y atenciones. Necesitan alimentarse, estar limpios, jugar al aire libre, moverse y descansar, estar cómodo, actuar sobre los objetos y demás elementos de su entorno,... A las necesidades afectivas: En estas edades, los pequeños necesitan más que nunca la proximidad del adulto, y sentirse queridos, confiados y seguros; esta atención personalizada debe permitirles afrontar los retos derivados de su desarrollo y aprendizaje con una progresiva autonomía y confianza. A las necesidades de socialización: Interactuando con los demás niños y niñas, con las personas adultas de su entorno próximo, con todas aquellos componentes de los ambientes familiares y escolares, los pequeños inician su inserción social, al tiempo que contribuyen su imagen y su identidad personal y establecen sus primeros y decisivos vínculos afectivos. A las necesidades de experimentación y aprendizaje: Podemos afirmar que en estas edades, a excepción de cuando duermen, los pequeños dedican su tiempo y su energía a jugar, a experimentar y a vivir variadas situaciones de aprendizaje y de ficción. En educación Infantil por las características de la etapa, edades de los niñ@s, tipo de actividades, metodología, etc... En todo momento del proceso e intervención educativa podemos hablar de acción tutorial, si bien en nuestro Plan de Acción Tutorial nos planteamos lo siguiente:

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OBJETIVOS ACTIVIDADES

a/ Integración en la clase: acogida y

adaptación.

a/ Período de adaptación

b/Presentar el aula como una

continuidad del hogar familiar.

A comienzo de curso.

b/ Adquirir hábitos:

sociales, compañerismo y de participación.

Juegos de convivencia

Durante todo el curso.

c/ Conseguir una actitud positiva de sí

mismo.

Ejercicios de autoestima.

Entrevistas individuales.

Reuniones de grupo.

d)Continuar fomentando la relación con los

padres. Participación activa en actividades

e)Implicar cada vez más a los padres en las

actividades del aula.

Conseguir una mayor coordinación de

equipo unificando cada vez más los

criterios

Reuniones de ciclo

- Coordinación con el ciclo siguiente. Reuniones con el ciclo de

primaria.

Tercer trimestre


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.REUNIONES TRIMESTRALES

PRIMERA REUNIÓN. Se realizará al inicio del curso escolar y se hará por grupo de edad. En esta primera reunión se abordarán los siguientes contenidos: - Aspectos de funcionamiento del centro ( especialmente en el aula de 3 años). Las características de la etapa. Objetivos ciclo y nivel. Aspectos metodológicos. Evaluación.. - Normas - Organización y funcionamiento del aula. - El desarrollo de las actividades. Las actividades extraescolares programadas y los puntos de colaboración. SEGUNDA REUNIÓN. Se realizará a mediados del segundo trimestre y por cada tutora, bien a nivel general con todas las familias y/o a nivel individual . Los aspectos que se abordarán serán: - Todos los relacionados con la evolución de los niñ@s a lo largo del trimestre. Contenidos programados y Actividades realizadas. TERCERA REUNIÓN. Se realizará al final del tercer trimestre y por cada tutora. Se tratará todo lo relativo a: - Camino recorrido, compartiendo el mismo objetivo escuela y familia para el desarrollo emocional. - La evaluación final, centrándose en dónde hemos llegado y lo que hay que continuar. - Las recomendaciones a realizar durante el verano, para dar continuidad a la educación del aula coordinada con la familia. La hora de atención de tutoría directa semanal de 17a 18h con cita previa y flexibilidad según circunstancias.

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Anexo 9 Plan de Convivencia

Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua.

La convivencia en nuestro centro educativo está presente, además de en este documento, en el Plan de Acción Tutorial y estará presente en el RRI.

Partimos de que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre objetivos preventivos y partir de la autoridad y el respeto como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro.

Entendemos el conflicto como la confrontación que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta una persona a un conflicto es más importante que la resolución del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio.

Es bueno conocer las pautas de comportamiento de nuestro alumnado, sus semejanzas y diferencias, detectando aquellas que puedan crear desigualdad, como el género, determinadas características físicas o la cultura de origen. Tendremos que evitar y combatir las situaciones, entre otras, en que un alumno/a sea agredido por otros compañeros/as, en que se anulen las opiniones distintas o siempre participen las mismas personas en el aula, la existencia de personas marginadas, ignorar sistemáticamente a las personas que tienen más dificultades,… Habrá que tener en cuenta, también, factores externos o que “rodean” a nuestro alumnado (familiares, ambientales,…).

Nuestra práctica debe estar basada en el diálogo, necesitado de una doble acción: desarrollo de una actitud de apertura y compromiso; aprendizaje de las habilidades sociales adecuadas a la edad. Además de profundizar en nuestros conocimientos sobre los comportamientos del alumnado.

Avanzaremos hacia la participación, el compromiso y la responsabilidad, con el objetivo de lograr la autonomía individual y del grupo, atendiendo a la diversidad de personas y situaciones.


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Conviene establecer compromisos para:

- Establecer un clima de orden, seguridad y trabajo eficaz

- Participación activa e implicación de las personas

- Relaciones positivas de consideración y respeto

- Implicación y estímulo de la dirección

- Trabajo de tutoría: clave en el desarrollo personal y social del alumnado

A partir del análisis de nuestro grupo clase podremos generar el tipo de convivencia que deseamos, teniendo presentes, por ejemplo, las siguientes pautas que nos ayudarán a potenciar la relación y el aprendizaje entre iguales:

- Una metodología participativa en la que el alumnado sea protagonista.

- Agrupación y situación en el aula con criterios previamente establecidos y en función de tareas concretas a realizar.

- Crear el hábito de escuchar y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.

- Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.

- Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones. De esta forma se evita la uniformización de la opinión y se favorece la argumentación e interacción entre el alumnado.

Desarrollar una convivencia adecuada en el aula precisa que exista un buen nivel de coordinación entre el equipo docente. Ésta deberá establecerse sobre lo esencial, marcando una actuación coherente y una misma línea de trabajo. El problema de la coordinación tendrá que resolverse consensuadamente, estableciendo mecanismos que la faciliten. Las decisiones tomadas serán transmitidas a las familias, para conocer y apoyar en las casas las normas que se trabajen en el centro.

La acción tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia (Plan de Acción tutorial).

Se trabajará con el alumnado, de modo especial, las habilidades sociales, con especial interés en la autoestima y la -estima a los demás, y se enseñará a los alumnos/as a reconocer, identificar y no confundir sus propias emociones (ira, dolor, desprecio, aislamiento, tristeza, alegría, acoso, miedo, timidez,…). Para todo ello, se prepararán actividades en los ciclos, coordinadas entre sus miembros para trabajar estos programas.

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Objetivos La finalidad de este Plan es mejorar la convivencia en el Colegio, para ello se

proponen los siguientes objetivos:

1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, edad, creencia o religión.

2. Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus hijos que favorezcan la convivencia en la familia, en el Centro y en la sociedad, como en su participación en las actividades del Colegio y en la colaboración con los profesores en la tarea educativa.

3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el Centro (jornadas de convivencia).

4. Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

5. Priorizar la educación en valores de entre los demás contenidos del currículo, asignándoles espacios y tiempos específicos.

6. Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado.

7. Colaborar con la AMPA para que pueda organizar actividades dirigidas a la formación de las familias, mostrándoles las herramientas necesarias que contribuyan a la educación de sus hijos e hijas.

8. Desarrollar una coordinación adecuada entre el Equipo Docente para que se pueda dar una buena convivencia en el aula. Ésta deberá establecerse sobre lo esencial, marcando una actuación coherente y una misma línea de trabajo. Se determinará cuáles son los objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase.

9. Fomentar la acción tutorial como instrumento para desarrollar la convivencia. A través de ella, el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades


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sociales, de formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones

Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se comprometa a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas.

En las tutorías se destinará un tiempo especial a solucionar posibles problemas, utilizando materiales específicos en función de las características del grupo. Para ello, se establecerá un calendario que permita también trabajar diversos temas de convivencia para prevenirlos.

La prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia. Estas medidas deberán ser asumidas por todos los colectivos que integran la comunidad educativa.

OBJETIVOS, METODOLOGIA

Y PRINCIPALES ACTUACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. Crear un clima de afecto, confianza y seguridad Los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia especial en Educación Infantil. Sólo si el niño se encuentra a gusto y seguro en la escuela, se implicará positivamente en el aprendizaje y desarrollo. De aquí la necesidad de construir, entre todos los educadores, un clima de afecto, confianza y seguridad para los niños (MEC, Diseño Curricular Base. Educación Infantil, Madrid, Ministerio de Educación, 1989, 94s.): – Las características de los niños de Educación Infantil exigen encontrar en el centro escolar un ambiente cálido, acogedor y seguro: la necesidad de afecto es una necesidad básica tan primaria como la necesidad de comer o de protección. Los niños precisan una relación estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de cuidado, exploración y juego. Estas relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad. – En un ambiente de estas características, el niño puede afrontar los pequeños retos que le plantea el conocimiento progresivo del medio, superar las frustraciones que la convivencia implica, relacionarse positivamente con los compañeros y con el educador, y así aprender y desarrollarse, crecer y convertirse en miembro activo de su grupo social. – Para ello, los niños necesitan tener con el educador una relación personal de gran

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calidad, una relación que transmita a los niños la seguridad de que es querido y valorado. – Este ambiente cálido y esta relación afectuosa no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias, que adquieren todo su valor educativo cuando se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño. – Las normas y rutinas contribuyen a la creación de un ambiente de seguridad: el saber qué no puede hacer o saber qué hará después ayudará al niño a crearse un entorno estable y seguro. Las normas deben insertarse en un ambiente o clima afectivo, estar adaptadas a las posibilidades del niño, ser consistentes y flexibles y no excesivas. 2. Impulsar la interacción con los demás La interacción con los demás, adultos y compañeros, es fundamental en el desarrollo de la persona, en estas edades, y condiciona fundamentalmente el proceso de socialización. Por eso, hay que cuidar al máximo las relaciones de los alumnos de Educación Infantil. – El niño es un ser en relación: Vive y crece en relación. A medida que el niño crece, sus relaciones se amplían, se hacen más complejas y, cualitativamente, más diferentes. En sus relaciones es donde se va a modelar su personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo. Por eso, el proceso de crecimiento del niño se entiende correctamente sólo dentro de un ambiente relacional adecuado. – Educar, en Educación Infantil, es proporcionar situaciones de relación: Es preciso ofrecer al niño situaciones en las que viva y experimente el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de compartir y de cooperar con los niños y también con los adultos. Así se fomenta la socialización. – Las relaciones del adulto (profesor/a) con el niño son decisivas para el desarrollo de la identidad y de las características de la personalidad del niño: en un ambiente de relaciones positivas y afectuosas, la actuación del educador tiene para el niño un valor retador y estimulante; en la medida en que el educador anime y aliente al pequeño, le plantee retos y le ofrezca ayudas, le felicite y recompense por sus logros y le ayude a relativizar sus errores, estará fomentando en él sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se forme una imagen positiva de sí mismo. – De vital importancia son las relaciones del niño con sus compañeros, con sus iguales: en las interacciones con los compañeros el niño aprende a relacionarse con los demás, a guardar su turno y el momento de satisfacer sus deseos, aprende la simpatía y la amistad, la cooperación y la empatía, pero aprende también la competición, la envidia, los celos y la rivalidad; la existencia lógica de conflictos entre iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en que los


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educadores orienten la superación de esos conflictos. 3. Conseguir que nuestro alumnado avance significativamente en su nivel de autonomía. En la medida en que la familia y nosotras, las educadoras, les vayamos dando más autonomía y consigamos animar, alentar y plantear planteen retos a la vez que les ofrezcamos ayudas, les felicitemos por sus logros y les ayudemos a relativizar sus errores, estaremos fomentando en los niños sentimientos de seguridad, ayudando a que adquieran una imagen propia positiva, construyendo su autonomía. Es fundamental que el niño y la niña aprendan a coordinar las propias emociones y actividades con las de otras personas (especialmente con los iguales) y de todo lo que esta capacidad implica: Capacidad de mostrar, sentir y recibir afecto, de colaborar con los demás, de prestar ayuda, de aceptar la demora o renuncia, etc.; en todo ello reside la posibilidad de actuar constructivamente con los demás desde la aceptación de uno mismo, de sentirse integrante de un grupo en un clima de seguridad, tranquilidad y confianza. 4 . Establecer normas y rutinas Las normas, las rutinas y los conflictos son tres factores importantes en el desarrollo moral y en el proceso de socialización de los alumnos de Educación Infantil. Hay que aprovechar todo el potencial educativo de estos factores.

4.1 Las normas Durante la Educación Infantil los niños/as deben ir aprendiendo (asimilando) normas o pautas de conducta, comportamientos que son habituales en su medio ambiente. Llamamos la atención sobre estos aspectos ⁃ El aprendizaje de las normas.

⁃ Los refuerzos (premios, elogios, privilegios...) que proporcionan a los niños los padres, profesores y adultos en general. ⁃ –La imitación de los adultos y niños mayores (hermanos y compañeros).

No es un contrasentido hablar de aprendizaje de normas en niños tan pequeños.El segundo ciclo de educación infantil es un período fundamental para el crecimiento social. Habrá que tener en cuenta tres cosas: – La finalidad principal de las normas y de la disciplina es crear un contexto o marco en el que la convivencia sea posible y gratificante y el niño encuentre la seguridad que tanto necesita. – El educador de esta etapa ha de dar un sentido positivo a la conducta del niño, tanto si respeta las normas o no las respeta. – Ante las normas y la disciplina, el educador tiene que adoptar una actitud no autoritaria y flexible, que no es lo mismo que la permisividad total; no hay que dejar

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hacer al niño lo que quiera; hay que ayudarle a enfrentarse a las necesidades de la vida social. En el manejo de las normas y de la disciplina en el aula infantil son fundamentales tres procesos en la actuación del profesor 1) La creación de un clima social positivo en la clase: aquí radica la clave de la educación moral y social de los pequeños. Para ello tendrá en cuenta lo siguiente: • Conseguir situaciones estables, calmadas, relajadas (modo de dar las instrucciones, tono de voz, movimientos, ritmo de las actividades). • Buscar relaciones personales próximas y afectuosas con los niños, especialmente con los más nerviosos y necesitados de atención. • Prodigar refuerzos positivos de manera constante y con todos los niños (evitar las comparaciones competitivas). • Evitar cualquier tipo de rebajamiento: poner en evidencia pública, avergonzar, ridiculizar, echar la culpa. • Usar siempre propuestas, sugerencias, instrucciones positivas (señalar lo que hay que hacer o cómo hacerlo), en lugar de indicar lo que no hay que hacer. 2) La aplicación de medidas preventivas, cuando el profesor nota que la clase se le va de las manos, que reina el desorden o falta la motivación, p. ej: • Las prohibiciones deben ser pocas, definidas con claridad y bien comprensibles para los niños. • Reconducir el interés de los niños a través del cambio repentino de actividades, de la introducción de algún recurso lúdico, a través de rutinas o actividades que suelen usarse para ello (ponerse todos en corro, escuchar un cuento...). 3) La resolución de situaciones conflictivas, que se producen en el aula o en recreo y que los educadores de educación infantil deben afrontar formativamente (hablaremos de eso más tarde).

Normas elementales de relación y convivencia: Entre las normas o pautas de conducta que los alumnos deben ir asimilando, destacan, por su dimensión social, las que se refieren a las relaciones y convivencia. Ofrecemos un listado de ellas: – Normas de presentación personal: Saludar - Despedirse Dar las gracias -Pedir una cosa - Dar Escuchar – Preguntar - Explicar Pedir perdón Obedecer – Normas de higiene y limpieza personal (que afectan al bienestar de los demás):


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• Cuidar su aseo personal: lavarse los dientes, lavarse y secarse las manos, llevar las uñas limpias, peinarse, sonarse bien la nariz. • Taparse la boca para toser. • Mostrar un aspecto limpio y aseado. • Sonarse bien la nariz. – Normas de orden personal (que repercuten muchísimo en el funcionamiento del grupo): • Ponerse la bata. • Colgar el abrigo y la bata en la percha. • Ponerse abrigo, guantes y gorro. • Abrocharse y desabrocharse bata y abrigo. • Saber calzarse y descalzarse. • Subir y bajar cremalleras. • Atarse los cordones de los zapatos. • Respetar el orden en las filas y en los juegos. • Sentarse bien en la alfombra y en la silla. • Mantener recogidos los trabajos. • Abrir y cerrar las puertas sin golpetazos. – Normas relacionadas con el cuidado del entorno (que es el contexto donde están y actúan los demás): • No ensuciar los espacios de la escuela con papeles ni rayas en las paredes. • Respetar y cuidar la decoración de la clase. • Respetar las plantas y las instalaciones del colegio. • Respetar las instalaciones principales de su barrio: parque, jardines, tiendas. • Aprender a usar las papeleras. • Cuidar la naturaleza: limpieza, recogida de desperdicios, respetar las plantas. • Limpieza de lavabos y servicios. • Respeto y cuidado del mobiliario y objetos de clase. – Normas relacionadas con el trabajo (que afectan al trabajo de los demás y que, a veces, es trabajo compartido con los compañeros): • Saber escuchar. • Respetar el turno de palabra. • No gritar durante el trabajo. • No estorbar el trabajo de los compañeros. • Obedecer las órdenes dadas. • Intentar trabajar en equipo. • Prestar los materiales. • Ayudar a los compañeros.

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• Trabajar sin alborotar. – Normas que regulan las relaciones con los demás: • Respetar a los compañeros, no reñir, evitar las peleas entre ellos. • Respetar a las personas adultas. • Prestarse las cosas, ayudar a niños que lo necesitan. • Respetar las opiniones de los otros. • Practicar normas de cortesía: saludarse, despedirse, felicitarse, pedir perdón, pedir las cosas por favor. • No insultarse ni burlarse de los demás. • Jugar en equipo respetando las normas de juego. • Andar despacio por la clase y los pasillos. • Fijarse en los puntos de vista y deseos de los otros y respetarlos. – Normas relacionadas con el uso de los materiales (que afectan a los demás): • Respetar los objetos propios y comunes. • Mantener limpios y ordenados los materiales escolares. • Compartir los materiales con los demás. • Recoger los materiales al finalizar el trabajo. • Cuidar y respetar los libros. • Usar bien los instrumentos de trabajo.

LAS RUTINAS Las rutinas ocupan un lugar importante en el discurrir diario de la escuela infantil. Su

aplicación contribuye eficazmente a la autonomía, al desarrollo moral (aprender a hacer bien las cosas) y al proceso de socialización de los niños/as de educación

infantil. Rutina es un conjunto de acciones que el niño realiza de la misma forma cada

día, respetando un proceso de temporalización y que le conduce a la consecución de ciertos automatismos.

Funciones educativas de las rutinas

Desempeñan un papel educativo importante en educación infantil, como marco de referencia de las actuaciones del niño, como contexto de seguridad, como

instrumento de captación del tiempo, como aportaciones de conocimientos y afectos en los aprendizajes.

Aprovechar las rutinas sociales Conviene establecer rutinas sociales, que potencien la socialización o convivencia de los alumnos: rutinas a realizar con otros o rutinas que afectan a los otros. Casi toda

las rutinas tienen su dimensión social, que habrá que aprovechar, p. ej.: – Las que fomentan el conocer a los otros niños.


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– Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los demás. – Las que potencian el ayudarse unos a otros.

– Las que exigen hacer juntos alguna actividad. – Las que propician el jugar juntos.

– Las que obligan a hablar con los compañeros.

5 .Conseguir la creación de pautas comunes en la resolución de los conflictos Con frecuencia, los profesorado de Educación Infantil encuentra situaciones de conflicto en los alumnos, ante las que debe reaccionar. Los conflictos ofrecen un

potencial educativo que es preciso aprovechar. La mayoría de ellos tiene sus consecuencias sociales, ya que inciden directamente en la socialización y convivencia

escolar.

¿Cómo afrontar los conflictos de los alumnos ? (Zabalza, 133s.) Principio general El profesorado de Educación Infantil no ha de tener una visión dramática de los conflictos y conductas indisciplinadas de los niños, sino que ha de aprovecharlas como situaciones formativas, que pueden ayudarle a conocer mejor al niño y las reacciones de sus compañeros y clarificar y orientar sus conductas. Eso exige calma, dominio de la situación y aplicación de estrategias adecuadas. Trataremos de utilizar estos modos a la hora de afrontar los conflictos Siendo cuatro los modos más frecuentes de abordar los conflictos en Educación Infantil, según demuestra la experiencia: – Afrontamiento no punitivo: se prescinde del castigo y se busca clarificar y orientar las conductas (por qué eso no se puede hacer, cómo hay que actuar...), sobre todo cuando los niños tratan de culpabilizar o acusar a otros. – Manejo de la voz, gestos, movimientos... en términos no reprobatorios: la dureza de las expresiones y gestos hay que combinarla con gestos de aceptación y confianza; un niño no debe sentirse nunca rechazado, aunque sea recriminado por su conducta. – Apartar de una situación o actividad a uno o varios por su mal comportamiento, procurando que la separación no les resulte demasiado angustiosa. – El castigo explícito: Muchos profesores acuden al castigo, con frecuencia, para hacer frente al mal comportamiento de los niños; hay que superar la creencia de que el castigo es la única forma eficaz de resolver una situación conflictiva; es cierto que no siempre los castigos consiguen la reacción positiva de los alumnos y que sus efectos negativos son más importantes que sus consecuencias positivas, las amenazas y los recursos al temor son siempre rechazables. Tres condiciones para justificar un castigo: • Que el niño conozca y comprenda por qué ha hecho mal al actuar de esa manera;

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esto no siempre resulta evidente para el niño. • Que el niño considere que el castigo es justo. • Que quien castiga sea, pese al castigo, considerado con el niño y que esté convencido de que el castigo que va a imponer ayudará realmente al niño a mejorar su conducta. Dimensión social de los conflictos Muchos de los conflictos de los niños constituyen conductas negativas para la convivencia escolar: riñas, peleas, insultos, quitar cosas, no dejar, dominar o tiranizar a los otros, no trabajar juntos, tener envidia... Son, por tanto, ocasiones que facilitan una clarificación y orientación de la realidad por parte del profesor: derechos, respeto, colaboración, compañerismo, amistad, ayuda...Desde ahí se puede y debe ir construyendo la convivencia escolar. ¿Cómo abordar el problema de la violencia en Educación Infantil? No es sencillo. Conviene recordar lo siguiente: – Es preciso esforzarse por solucionar los conflictos que surgen entre los niños, sobre todo los que surgen en recreo: la violencia es mayor cuanto más largo o menos controlado es el tiempo de recreo. – La lucha contra la violencia no puede comportar métodos violentos: las bocas tapadas con esparadrapo o el niño clavado en la papelera y otros castigos perversos no tienen ningún valor educativo, van contra la dignidad de los niños y, además, sugieren lo que se quiere combatir. – Para combatir la violencia, en esta etapa, lo mejor es crear y mantener en la clase un clima de paz: un ambiente cálido, impregnado de afecto y seguridad para los niños, en el que éstos puedan establecer unas relaciones positivas con los compañeros y educadores. Necesidades educativas en relación con el desarrollo emocional y socio-afectivo Problemas de conducta, comportamientos y sentimientos de aislamiento, temor o incluso miedo, que son frecuentes y desorientan al profesorado: – El origen de muchos de estos problemas está en el ámbito familiar, por lo que la escuela tiene que ofrecer, en principio, una función compensatoria . – La escuela infantil debe intentar, ante todo, crear ambientes que ofrezcan al niño seguridad, normas claras para su conducta y un clima escolar válido para desarrollar su autonomía (que el niño se sienta querido, apoyado y estimulado por el educador). – Para compensar la autoimagen negativa de estos niños es fundamental alentar en ellos sentimientos de competencia personal, mediante la valoración y el afecto de compañeros y educadores. – Estos niños deben experimentar especialmente la necesidad y el valor del esfuerzo personal; hay que ofrecerles situaciones y actividades que les permitan tomar


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conciencia de que sus esfuerzos son útiles y valiosos para crecer y desarrollarse. Necesidades educativas relacionadas con el desarrollo del lenguaje y la comunicación El lenguaje va mucho más allá de la comunicación y se constituye en un elemento central y básico en el proceso de la construcción de la propia identidad: Las necesidades más frecuentes en el desarrollo del lenguaje se relacionan con retrasos o pobreza del lenguaje: insuficiente vocabulario y no utilización de distintas funciones del lenguaje. Ante estas necesidades la escuela infantil tiene grandes posibilidades compensatorias: fomentará la presencia del lenguaje, para enriquecerlo, en casi todas las actividades. – Algunas veces, en torno al lenguaje y la comunicación, pueden surgir necesidades educativas especialmente graves, que exijan un tratamiento específico: problemas de lenguaje derivados de la sordera o de parálisis cerebrales. Necesidades educativas relacionadas con las interacciones Los intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales en el desarrollo de los niños de esta edad: – A través de las conductas con los iguales el niño aprende a controlar sus reacciones, a tener una imagen realista de sí mismo, a realizar el proceso de identificación sexual y a afianzar los sentimientos básicos hacia los demás (amistad, cooperación, celos, rivalidad...) y hacia sí mismo (confianza, autoestima...). – En este ámbito de las relaciones entre iguales pueden surgir muchas necesidades educativas. Muchos alumnos pueden tener serias dificultades para interactuar física y/o socialmente con sus compañeros y por lo tanto para beneficiarse de estos contactos, y, aunque no es frecuente en estas edades en los niños pueden aparecer actitudes de rechazo ante determinados niños. Necesidades educativas relacionadas con la adquisición de hábitos básicos La mayoría de los niños aprenden casi espontáneamente muchos hábitos, sin necesidad de esfuerzo o atención especial de los educadores; entre estos hábitos están, por ejemplo, las normas básicas de cuidado personal, pasando por respetar los turnos de palabra o el pedir las cosas en vez de cogerlas; cuando aparezcan dificultades en el aprendizaje de estos hábitos básicos sociales, se organizarán actividades especiales para su aprendizaje. LA SOCIALIZACIÓN COMO PROCESO No se puede entender la socialización como enfoque didáctico o unas actividades

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puntuales para desarrollar la dimensión social de los alumnos. Se trata de un verdadero proceso formativo o de desarrollo, buscado y debidamente organizado: – Con unos objetivos claros y bien definidos. – Con un plan de trabajo bien entendido y a realizar en el contexto de globalización de los aprendizajes de esta etapa. – Aprovechando los principales factores que inciden en la socialización de los alumnos. – Con una metodología adecuada a la Escuela Infantil. – Evaluando de modo continuo y formativo el desarrollo social de los alumnos. – Revisando (evaluando) también el proceso docente del profesor/a.

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL a. Presentación, cortesía y agrado

b. Comunicar los datos más relevantes de la persona. c. Decir los datos más relevantes de las personas allegadas. d. Describir el entorno físico y social más cercano. e. Emitir saludos y despedidas adecuadas a cada contexto. f. Utilizar fórmulas de cortesía. g. Presentarse correctamente a sí mismo y a los acompañantes. h. Emitir y recibir halagos con naturalidad. i. Hacer invitaciones y/o visitas con naturalidad. j. Interesarse por situaciones personales de amigos, familiares, etc... k. Peticiones l. Hacer peticiones o solicitar ayuda a otras personas y hacer favores o prestar ayuda. n. Dar y recibir instrucciones. o. Rechazar peticiones no razonables o inadecuadas. p. Expresar deseos, opiniones e intenciones. q. Pedir a otras personas que cambien su conducta en situaciones concretas. r. Pedir permiso y/o excusarse en situaciones que lo requieran. s. Proponer y aceptar la participación en juegos. t. Hacer proposiciones a otras personas para el tiempo libre.


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Anexo 10 Plan de Atención a la Diversidad

1. JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA 2.1. TIPO DE ALUMNADO 2.2. RECURSOS HUMANOS y MATERIALES

3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS Y MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.1.1 Organización y funcionamiento del grupo clase 4.1.2. Medidas en el nivel de Centro

4.1.2.1 Apoyos en Educación Infantil 4.1.2.2 Apoyos en Educación Primaria 4.1.2.3 Desdobles

4. 2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.2.1 Alumnado de nuevo ingreso con informe 4.2.2 Detección de alumnos con necesidades educativas específicas

4.2.2.1 Necesidades asociadas a situaciones personales de discapacidad o sobredotación 4.2.2.2 Necesidades asociadas a desventaja personal, familiar, social o cultural

4.2.3 Respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas específicas 4.2.3.1 Medidas derivadas del informe del EOEP 4.2.3.2 Dificultades de Aprendizaje 4.2.3.3 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales 4.2.3.4 Alumnos con Necesidades Educativas Específicas asociadas a Altas Capacidades 4.2.3.5 Alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Audición y Lenguaje 4.2.3.6 Alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Compensación Educativa

4.3. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS 4.3.1. Registro de las medidas de atención a la diversidad 4.3.2. Seguimiento y evaluación de estos alumnos

5. FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS

5.1. FUNCIONES DEL MAESTRO-TUTOR 5.2. FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 5.3. FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE 5.4. FUNCIONES DEL MAESTRO DE COMPENSATORIA 5.5. FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO 5.6. FUNCIONES DEL EOEP

6. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y OTROS RECURSOS EXTERNOS 7. COORDINACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS 8. EVALUACIÓN INTEGRAL DEL PAD 9. ANEXO: DIAC

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APORTACIONES DE LA LOE SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

«Preámbulo

(..) Con la ampliación de la edad de escolarización obligatoria y el acceso a la educación de

nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han

hecho más complejas. Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y

contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata, en última instancia, de que todos los centros, tanto los de titularidad

pública como los privados concertados, asuman su compromiso social con la educación y

realicen una escolarización sin exclusiones, acentuando así el carácter complementario de

ambas redes escolares, aunque sin perder su singularidad.

(..) La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes. La exigencia que se le plantea de

proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en

cuenta la diversidad de sus intereses, características y situaciones personales, obliga a

reconocerle una capacidad de decisión que afecta tanto a su organización como a su modo

de funcionamiento.

(..) La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda

la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades.

(..) En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como estas se

detecten.

(..) La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y

a todos los alumnos.

Artículo l. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y

asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a] «La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias. » b] «La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, cul-

turales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. »

e) «La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.»


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f] «La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el

logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimien-

tos, destrezas y valores.»

Artículo 4. 3. «Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como

principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas

organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley.»

Educación Primaria. Artículo 19. Principios pedagógicos.

l. «En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en

la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la

puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.» Artículo 102. Formación permanente.

1. «La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado

y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. 2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los

conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así

como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el

funcionamiento de los centros.» Artículo 121. Proyecto educativo.

1. «El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de

actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la

Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras

enseñanzas. 2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y

cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción

tutorial así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y

de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a

la Educación.» Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.

l. «Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente Ley: e) La atención a la diversidad de los alumnos y en especial la atención a aquellos que

presentan necesidad específica de apoyo educativo.»

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Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspon-dientes a la Educación primaria.

Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación

Infantil en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 02/01/08)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACUERDO de 18 de diciembre de 2003 de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco

de atención educativa a la diversidad para Castilla y León.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

O.M. de 14 de febrero de 1996 (BOE 23 de febrero) sobre evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales

O.M. de 14 de febrero de 1996 (BOE 23 de febrero) sobre evaluación psicopedagógica, dictamen de escolari-

zación y criterios de escolarización de alumnos acnees. ORDEN 23 de marzo de 2007, de la Conserjería de Educación, por la que se aprueba el Plan de Atención al

alumnado con Necesidades Educativas Especiales. RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación

Educativa por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE MINORÍAS ORDEN de 29 de diciembre de 2004, de la Conserjería de Educación, por la que se aprueba al Plan de Aten-

ción al Alumnado Extranjero y de Minorías. RESOLUCIÓN DE 10 de febrero de 2005 de la Dirección General de Formación Profesional E Innovación

Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

(BOCyL de 11 de marzo) RESOLUCIÓN de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación

Educativa por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Orden del 22 de Julio del 99 (BOE 28-07-99) de regulación de las actuaciones de compensación Educativa. RESOLUCIÓN de 8 de febrero de 2006 de la Dirección General del Secretariado de la Junta y Relaciones

Institucionales, por la que se ordena la publicación en el BOCyL del Convenio de Colaboración entre el Ministe-rio de Educación y Ciencia y la Comunidad de Castilla y León para la aplicación de diversos Programas de Apo-yo a Centros de Educación Primaria y E. Secundaria (Plan PROA).

RESOLUCIÓN de 10 de febrero de 2006 de la Dirección General de Cooperación Territorial y Alta Inspec-ción............(Plan PROA).

RESOLUCIÓN de 26 de octubre de 2006- de la Dirección General del Secretariado de la Junta y Relacio-nes Institucionales,.....(Plan PROA).

ALUMNADO CON SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

O.M. de 24 de abril de 1996 (BOE 3 de mayo) sobre flexibilización de la duración del periodo de escolariza-ción de alumnos superdotados.

Real Decreto 943/2003 de 18 de julio regula la flexibilización del periodo de escolarización de alumnado con altas capacidades.

ORDEN EDU/1865/2004 de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.

ORDEN de7 de abril de 2005, de la Conserjería de Educación, por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado con Superrotación Intelectual.

ABSENTISMO ESCOLAR

ORDEN 21 de septiembre de 2005, de la Conserjería de Educación, por la que se aprueba el Plan de Preven-ción y Control del Absentismo Escolar.

RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innova-ción Educativa por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

FICHERO DE DATOS. A.T.D.I.

ORDEN EDU/571/2005. de 26 de abril, por la que se crea el fichero automatizado de datos de carácter perso-nal denominado “Datos relativos al alumnado con necesidades Educativas Especificas” de la Conserjería de Educación.

Instrucción Conjunta de 12 de Junio de 2007 sobre ATDI Instrucción Complementaria de 12 de Junio de 2007 sobre ATDI


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2.1. TIPO DE ALUMNADO De los aproximadamente noventa alumnos matriculados en el centro conviene destacar:

Alumnos extranjeros. En él último año se están incorporando al centro algún caso con desconocimiento de la lengua de comunicación y de acceso al currículo o con desfase en-tre el dominio de la lengua normativa y la lengua de aprendizaje. Aunque vayan adqui-riendo un lenguaje coloquial, desconocen el vocabulario de acceso al currículo, por lo que tienen dificultades para alcanzar los objetivos diseñados en cada nivel y ciclo.

Alumnos con dificultades de aprendizaje y ritmo lento que les impide avanzar con regula-ridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que necesitan de una atención indi-vidualizada.

Alumnos con Dificultades en el lenguaje oral: Dislalias

Alumnos con Necesidades Educativas Específicas incluidos en la aplicación ATDI (en to-tal):

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Psíquicos, Graves Trastornos de la

Conducta (3)

Alumnos con Necesidades de Audición y Lenguaje: Trastornos de Lectoescritura, Dis-lexia, Disfasias y Retrasos del lenguaje.

Alumno Superdotado

Alumnos de situaciones familiares desfavorecidas (pocos casos)

2.2. RECURSOS HUMANOS y MATERIALES

2.2.1 Recursos Humanos

Tutores: El Centro cuenta con un tutor por cada unidad. Dos de ellos son especialis-tas, por lo tanto compaginan su labor tutorial con la especialidad que tienen que im-partir (Inglés)

Otros maestros:

Una profesora de Educación Física, a tiempo parcial .

Un maestro de inglés con tutoría.

Una maestra de religión compartida.

Un maestro de audición y lenguaje (A.L.) compartida, mitad de jornada semanal.

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Una maestra de Pedagogía Terapéutica (P.T.) a tiempo parcial.

Directora: maestra de Infantil, ejerce labores de apoyo a infantil y primaria

Otros profesionales:

EOEP que acude un día a la semana (martes) y quincena1mente también los miér-coles la Psicopedagoga.

Equipo de modificación de conducta, apoyo a alumnos con alteraciones del com-

portamiento

2.2.2 Recursos materiales

El centro tiene un edificio con dos plantas:

Planta baja se sitúan las aulas de educación infantil. Este edificio planta cuenta con un espacio destinado actualmente a biblioteca de centro, sala de profesorado, aulas de In-formática, Comedor y Sala de Usos Múltiples .

Planta alta donde están ubicadas las aulas de Educación. Este planta cuenta con aulas para Primaria, aula PT/AL, aula de apoyo Pabellón de deportes.

Igualmente cada aula cuenta con materia1es curricuIares y específicos para llevar a cabo las actividades que realizan los docentes que intervienen en el desarrollo del Plan.


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Entender y atender a la diversidad como una realidad compleja, que implica a toda la Comu-nidad Educativa.

Asumir que todos los alumnos son diferentes, por tanto, la atención a la diversidad está diri-gida al conjunto del alumnado del centro.

Tener en cuenta que todos los alumnos presentan necesidades educativas y que, algunos de

ellos, puede tener Necesidades Educativas Específicas en cualquier momento de su proceso educativo.

Proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le per-

mita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Planificar respuestas educativas diversificadas en cuanto a organización, procedimientos, metodología y evaluación, adaptadas a las diferencias propias de cada alumno.

Organizar y coordinar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de facilitar

una respuesta adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesi-dades educativas.

Conseguir un clima integrador y normalizador, para que el conjunto del alumnado sea tole-

rante y acepte la diversidad.

Fomentar la participación de los padres en la vida del centro e implicarles en el proceso edu-cativo de sus hijos.

Favorecer el trabajo conjunto con instituciones u organismos externos al Centro.

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Las medidas de atención a la diversidad que desarrollamos en el centro son de dos tipos: generales u ordinarias y extraordinarias.

Las medidas consideradas como ordinarias presentan las siguientes características:

Ser preventivas Estar incorporadas a la organización y a la programación ordinaria Afectar a la totalidad del alumnado

Las medidas consideradas como extraordinarias presentan las siguientes características:

Aplicarse sobre alumnos concretos Conllevar cambios en el currículo o en su organización Requerir de recursos específicos para su aplicación Aplicarse después de otras medidas ordinarias

Como criterio general de actuación, deberán agotarse las posibilidades que ofrecen cada una de las medidas de carácter ordinario, antes de recurrir a las de carácter extraordinario.

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1.1 Organización y funcionamiento del grupo clase

Se trata del primer nivel de actuación, de tipo preventivo, en el nivel de tutoría, dentro del aula. Las medidas de atención a la diversidad que se toman en el mismo son las siguien-tes:

Recogida de información sobre cada alumno.

Evaluaciones iniciales. Se realizarán siempre al comienzo de ciclo. Existe un modelo a disposición del profesorado para evaluar las áreas de Matemáticas y Lenguaje.

Actividades de acogida e integración, así como de acompañamiento a lo largo de la es-colaridad (Plan de Acción Tutorial)

Control del absentismo.

Establecimiento de normas de clase. Trabajo sobre las normas disciplinares de centro (RRI) así como de medidas de convivencia (Plan de Convivencia).

Otras medidas o programas aplicados por niveles o ciclos, de aproximadamente un curso y diseñados para trabajar aspectos concretos como problemas de atención, con-ductas disruptivas, prevención de dificultades en el lenguaje oral en EI, técnicas de es-tudio, desarrollo intelectual.........

4.1.2. Medidas en el nivel de Centro


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Es de destacar la importancia de la organización del centro a la hora de atender a toda la diversidad. La organización afecta a los documentos, objetivos, e identidad, afectando a la singularidad del centro. Los diferentes documentos ( Plan de Convivencia, Plan de Fomento de la Lectura, RRI, PAT,) son los que reflejan las diferentes decisiones, en relación a la diver-sidad, asumidas por el conjunto del centro.

De forma específica, éstas son algunas medidas que se desarrollan en el nivel centro:

4.1.2.1 Apoyos en Educación Infantil

Durante el mes de septiembre en el aula de 3 años.

El resto del curso los tiempos se reparten entre los distintos grupos priorizando las necesidades de refuerzo educativo del alumnado ACNE.

En caso de necesidad y con disponibilidad horaria, podrá realizar tareas de apoyo dentro del aula cualquier maestro del centro.

4.1.2.2 Apoyos en Educación Primaria

Refuerzo Educativo

Es una actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un alumno o grupo de alumnos. La finalidad es tratar de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores. Se ha considerado que la medida adecuada para realizar esta actividad sería, sí la disponibilidad horaria lo son : Los apoyos paralelos (apoyos realizados por maestros preferentemente del mismo nivel educativo o ciclo).

Este refuerzo educativo tendrá como objetivo facilitar a los alumnos el aprendizaje de aspectos importantes de las áreas instrumentales del currículo y en general d las áreas d Lengua y Matemáticas:

Lectoescritura / área de Lengua

Razonamiento lógico-matemático / área de Matemáticas

La causa de este retraso curricular puede ser debido a:

Dificultad puntual para comprender algunos contenidos del currículo.

Faltas por enfermedad.

Alumnos que presentan un ritmo de aprendizaje más lento o una necesaria atención personalizada.

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4.1.2.3 Desdobles Se contempla la posibilidad de realizar desdobles cuando el número de alumnos sea demasiado alto para realizar una enseñanza de calidad y siempre que se disponga de recursos para llevarlo a cabo.

4. 2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.2.1 Alumnado de nuevo ingreso con informe

El alumno nuevo que llega al centro, bien por inicio de escolarización o por traslado, puede venir con un informe o dictamen de escolarización que debemos completar y organizar la respuesta necesaria.

4.2.2 Detección de alumnos con necesidades educativas específicas

El concepto de alumno con necesidades educativas específicas ha ido completándose y adaptándose a la realidad social considerándose, en el presente, que es aquel alumno que requiere, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por presentar problemas en el lenguaje, altas capacidades, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. El siguiente esquema refleja las condiciones o circunstancias que marcan la diversidad.

-12-

A

C

N

E

E

N

E

L

A

N

C

E

A S O C I A D A S A

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

A

C

Altas Capacida-

des

Dificultades del habla y/o len-

guaje

Discapacidad psíquica

Discapacidad sensorial

Discapacidad física

Graves trastornos de conducta

Enfermedad crónica

CONDICIONES PERSONALES

enfermedad

Personal desconocimiento lengua vehicular

grave riesgo de exclusión

social Familiar minorías étnicas/inmigrantes

Ambiental temporeras/itinerantes

ambientes deprivados

CIRCUNSTANCIAS

SOCIOAMBIENTALES

DESFAVORECIDAS

12

El primer paso para poder poner en marcha medidas extraordinarias de atención a la diversidad consiste en la detección de las mismas. Vamos a diferenciar dos procesos de detección en función de que las necesidades educativas según respondan :

A causas personales (déficit psíquico, sensorial o motórico; dificultades de aprendizaje de carácter específico; sobredotación; necesidades de audición y lenguaje

A causas en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada.

4.2.2.1 Necesidades asociadas a situaciones personales

Una vez que el tutor/a, u otro maestro del aula, detecta que un alumno tiene dificultades de aprendizaje se le ha de comunicar a los padres. Dicha comunicación ha de ser a través del tutor/a.

Puesta en marcha de medidas ordinarias para ajustar la respuesta educativa. Estas me-didas requerirán necesariamente del diseño de estrategias organizativas y metodológicas de aula. Si estas adaptaciones curriculares no significativas no son suficientes, se podrá demandar colaboración de los profesores especialistas y del EOEP . Todo ello informando a los padres y procurando su máxima colaboración.

Una vez puesta en marcha las medidas ordinarias correspondientes, el maestro/tutor puede solicitar Evaluación Psicopedagógica según O.M. de 14 de febrero de 1996 (BOE del 23). El proceso para realizar dicha solicitud:

1°.- Consulta con los padres del alumno en la cual se informará del objetivo de dicha evaluación. Asimismo tendrá como objetivo informar a los padres de que se observan dificultades en el progreso de aprendizaje de su hijo y se solicitará autorización firmada (anexo I)

2°.- Explicitar por escrito, en una "Hoja de derivación" (anexo II), la máxima información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno. Debe constar necesariamente de:

- Motivo de la demanda. - Áreas curriculares donde manifiesta dificultades. - Aspectos relacionales (adaptación y sociabilidad). - Actitud del alumno ante los aprendizajes escolares (hábitos de trabajo,

interés, motivación, atención,...). - Medidas ordinarias puestas en marcha. - Opinión y colaboración de los padres. - Otras observaciones de interés.

3°.- La solicitud de demanda de Evaluación Psicopedagógica se trasladará a la dirección que la trasladará al EOEP.

El EOEP, tras el análisis de la hoja de derivación y la entrevista con el profesor o profeso-ra tutora, determinará si el alumno es susceptible de Evaluación Psicopedagógica. En el caso de que se realice, las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerán en un Informe Psicopedagógico que tendrá carácter confidencial y reservado a los profe-sionales que deban conocer su contenido. En dicho informe se refleja la situación evoluti-va y educativa actual del alumno; se concretan las necesidades educativas especiales, si las tuviera; y, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su proceso. Dicha evaluación psico-


13

pedagógica será realizada en función de las características contextuales que en cada mo-mento existan, siendo las orientaciones válidas para ese proceso de enseñanza aprendiza-je. La misma se regirá por la Orden 14/02/1996.

Los resultados de la evaluación psicopedagógica serán comunicados al tutor y a los pa-dres o tutores legales.

El Informe Psicopedagógico se entregará a la jefatura de Estudios quien se encargará de archivarlo. Una copia quedará archivada en la sede del Equipo Psicopedagógico.

En el caso de que sea un alumno con Necesidades Educativas Específicas se le incluirá en la aplicación ATDI

4.2.2.2 Necesidades asociadas a desventaja personal, familiar, social o cultural

Son alumnos susceptibles de compensación educativa aquellos alumnos que tienen necesidades educativas específicas en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada. Sus circunstancias de desventaja se refieren a:

Desventajas personales: enfermedad, desconocimiento de la lengua vehicular...

Desventajas familiares: pertenencia a minorías étnicas o culturales en desventaja, fami-lias inmigrantes, temporeras, itinerantes,...

Desventajas ambientales: aislamiento geográfico del centro escolar, ambientes deprimi-dos, situación de grave riesgo de exclusión social,...

Los alumnos con necesidades de compensación educativa, por estar dentro de los supuestos anteriores, serán incluidos en el programa de Educación Compensatoria.

4.2.3 Respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas específicas 4.2.3.1 Medidas derivadas del informe del EOEP Una vez detectadas las necesidades del alumno a través de la información recibida, realizados los informes o evaluaciones correspondientes se procede a una reunión entre EOEP-EAT, tutor, dirección . y especialistas implicados para intercambiar información y decidir la respuesta, tipo de adaptación........a llevar a cabo. 4.2.3.2 Dificultades de Aprendizaje Son alumnos con necesidades educativas temporales, y las adaptaciones que se realizan son en los elementos de acceso al currículo, o en los elementos básicos siempre que no afecte a los contenidos, objetivos y/o criterios de evaluación. El maestro tutor y los maestros de área realizará las adaptaciones curriculares no significativas, es decir modificando alguno/os de los siguientes elementos: de acceso, de espacio, recursos,

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equipamiento, tiempo, metodológicas, de actividades y/o de evaluación, pero manteniendo como referencia el mismo ciclo en el que está escolarizado el alumno. Puede para ello tener la colaboración de los especialistas en AL y PT, así como el asesoramiento del EOEP. La adaptación de los elementos curriculares básicos puede afectar a los siguientes:

En la evaluación:

Se mantienen los mismos criterios de evaluación.

Se contemplan instrumentos variados: pruebas escritas, orales, gráficas,

análisis de tareas, producciones, observación directa,......

Dar más tiempo para realizar los ejercicios.

Explicar las pruebas previamente

Hacer exámenes adaptados y variados: pruebas objetivas, de respuesta

corta, simplificar enunciados...

En la metodología:

Distribución adecuada del aula en función de las necesidades del alumno.

Ubicación adecuada del alumno.

Utilización de varias vías sensoriales: auditiva, visual, manipulativa.

Adecuar el vocabulario.

Enseñanza tutorada por parte de otro alumno.

Formar grupos cooperativos.

Utilizar el ordenador como medio para facilitar y motivar el proceso de en-

señanza aprendizaje.

Realizar trabajos de investigación por parte de los alumnos.

Que el aprendizaje sea funcional y significativo.


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Plantear diferentes alternativas para la resolución de problemas.

En contenidos y objetivos:

Dar más tiempo para la consecución de los contenidos y objetivos.

Priorizar los contenidos y los objetivos procedimentales y actitudinales.

Permanencia de un año más Medida extraordinaria de atención a la diversidad que consiste en alargar la escolarización del alumno para facilitar la adquisición de los objetivos de ciclo o de etapa. La continuidad en el ciclo puede ser suficiente para lograr el objetivo, no obstante se establecerá actividades de refuerzo educativo en aquellas áreas en las que presente dificultad si se considerara necesario.

Para tomar esta decisión se atenderá a lo establecido en el punto 1. del artículo 8.- del decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León :

“Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del

grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente

en consideración la información y el criterio del maestro tutor”. 4.2.3.3 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Con estos alumnos tras la Evaluación Psicopedagógica, el profesor tutor y/o los profesores de cada área elaborarán la Adaptación Curricular Individual Significativa.

Las adaptaciones curriculares son aquellos ajustes o modificaciones que se realizan en la oferta educativa común para dar respuesta a las necesidades educativas que presentan determinados alumnos, en un continuo de respuesta a la diversidad. Las necesidades educativas no son estables ni permanentes, son relativas y cambiantes, teniendo un carácter interactivo entre el niño y su entorno. La Adaptación Curricular Individualizada (ACI) debe ser recogida en un documento que se incluirá en el expediente del alumno. En el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) (anexoIII), se incluirán los siguientes datos:

Datos de identificación del alumno.

Propuestas de adaptación (acceso y Nivel de competencia curricular).

Modalidades de apoyo.

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Colaboración con la familia.

Criterios de promoción.

Acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Estas adaptaciones se incorporarán a los documentos del proceso de evaluación de la siguiente forma:

En Educación Infantil: el DIAC junto al Dictamen de escolarización e informe psico-pedagógico, se incluirá en su expediente personal, consignándose esta circunstancia en el apartado de “Observaciones” del resumen de escolaridad.

En Educación Primaria: se consignará en las Actas de Evaluación final de ciclo, en el Expediente Académico del alumno, en el Historial Académico de Educación Primaria, en el Informe Individualizado de Aprendizaje. El DIAC, el informe de evaluación psi-copedagógica, y, en su caso el Dictamen de escolarización, se adjuntará al expediente académico del alumno.

Para la elaboración de los DIAC los tutores cuentan con la colaboración de los maestros especialistas en Pedagogía terapéutica y en Audición y Lenguaje, así como con el asesoramiento del EOEP-EAT.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas suponen modificaciones significativas en:

En los contenidos y objetivos:

Introducción de objetivos y contenidos relativos a otro ciclo y/o etapa.

Eliminación de determinados objetivos y contenidos de ciclo.

En la evaluación:

A los alumnos que tengan ACI significativa se les evaluará en función de los

criterios de evaluación recogidos en su DIAC

Según el punto 4 del artículo 13 de la ORDEN-EDU/1045 de 12-06-07 “Sin perjuicio de la

permanencia de un curso más en el mismo ciclo prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcio-

nalmente, un año más para los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca

su integración socioeducativa. Corresponde al Director Provincial de Educación respectivo, previo informe favorable de la inspección

educativa, autorizar esta medida, a propuesta de la dirección del centro, con el informe del equipo docente

y del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, y con la conformidad de los padres o tutores

legales del alumno.”


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4.2.3.4 Alumnos con Necesidades Educativas Específicas asociadas a Altas Capacidades

Con estos alumnos la atención y, en su caso, la Adaptación Curricular debe de ir encaminada a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas. Para determinar los mismos se tendrán en cuenta tanto las características específicas del alumno como las del contexto educativo en el que se encuentra escolarizado, recogidas en el Informe Psicopedagógico.

En este sentido, a la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa más adecuada para estos alumnos es necesario atenerse a lo establecido en el RD 943/2003 de 18 de Julio y en la Orden EDU/1865, de 2 de Diciembre de 2004 (sobre aspectos implicados en la flexibilización de los diferentes niveles y etapa).

De forma más detallada las medidas específicas a tomar serán las siguientes:

Para aquellos alumnos que rindan de una manera excepcional en cualquiera de las áreas, se adoptarán metodologías específicas. Se profundizará y se ampliarán los objetivos, conte-nidos y criterios de evaluación.

El tutor o maestros especialistas realizarán en cada área las Adaptaciones Curriculares de ampliación o enriquecimiento de objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación necesa-rios.

La flexibilización es una medida extraordinaria. Existen 2 tipos:

Parcial: cursar una o varias áreas en el curso inmediatamente superior, sin perjui-cio de las decisiones contenidas en las ACIs del alumno implicado.

Reducción de un año del periodo de escolarización o anticipación en el ac-ceso a una etapa educativa: se trata de una medida de carácter administrativo

que conlleva una reducción máxima de tres años en la escolarización básica. Para solicitar a la Administración esta medida, la dirección del Centro enviará solicitud a la dirección Provincial que incluya:

Solicitud de flexibilización del periodo de escolarización por parte de la Dirección del Centro

Autorización de la familia para realizar la pertinente Evaluación Psi-copedagógica

Informe del equipo docente coordinado por el tutor.

Informe psicopedagógico elaborado por el E.O.E.P.

Plan de actuación

Conformidad de los padres con la propuesta de flexibilización.

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Según el punto 6 del artículo 13 de la ORDEN EDU/1045 de 12-06-07 “La escolarización

del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los equipos de orientación

educativa y psicopedagógica, y al que se refiere el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación y el artículo 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre se flexibilizará, en los términos

que establece la Consejería competente en materia de educación, de forma que pueda anticiparse un curso

al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que éstas

medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Su atención

educativa se llevará a cabo de acuerdo con el plan de atención al alumnado con superdotación intelectual

de la Consejería de Educación”.

4.2.3.5 Alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Audición y Lenguaje Estos alumnos recibirán el apoyo directo de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o en Audición y Lenguaje, dependiendo del resultado de la Evaluación Psicopedagógica y de las necesidades educativas que muestren. En el caso de alumnos con dislalias, recibirán el apoyo del profesor especialista en Audición y Lenguaje. En el resto de alumnos con este tipo de necesidades, se seguirá el mismo proceso que con los acnees. 4.2.3.6 Alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Compensación Educativa El profesorado del centro realizará actuaciones de carácter compensador con estos alumnos mediante la puesta en marcha de diferentes medidas ordinarias para ajustar la respuesta educativa del alumno.

El proceso a realizar será el siguiente:

El tutor solicitará colaboración de los padres de dichos alumnos para ajustar la res-puesta educativa; a su vez, les informará sobre las medidas de respuesta educativa ordinarias o extraordinarias tomadas, el proceso de enseñanza aprendizaje (refuerzo educativo,...).

Podrán ser apoyados directamente por el profesor de educación compensatoria (pre-via solicitud a la administración cuando sea necesario), aquellos alumnos que, te-niendo necesidades educativas asociadas en razón de sus circunstancias de desven-taja, presenten alguna de las siguientes características:

Desfase real escolar muy significativo (de dos o más cursos de diferencia entre su nivel real de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado). En este caso será necesario realizar Adaptación Curricular Significativa

Desconocimiento de la lengua vehicular en alumnos de educación primaria.

Serio riesgo de retraso escolar (por aislamiento geográfico, por ser de familia temporera o de familia itinerante, inmigrante,... )

Serias dificultades de integración conductual al ámbito escolar (como grave in-adaptación a la normativa del centro, conductas gravemente perturbadoras o acusado absentismo escolar) que, con frecuencia, lleva aparejado también un importante retraso escolar, actual o futuro.

Se podrán llevar a cabo con estos alumnos y sus familias medidas de compensación externa, las cuales serán realizadas de forma especial por el maestro de Educación Compensatoria.


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También se han diseñado otras medidas concretas para dar respuesta a alumnos que pudieran presentar:

Enfermedad de larga duración:

Coordinación entre tutor y EOEP con los padres y en caso de enfermedad su-perior a un mes y siempre que los padres lo soliciten contactar con el volunta-riado de Cruz Roja para determinar la respuesta (áreas, los contenidos a tra-bajar y la periodicidad).

Tras la incorporación se realizará una evaluación basada en la observación.

Según los resultados obtenidos se determinarán las medidas a adoptar por parte de todos los profesores implicados:

- Adaptación de contenidos mínimos.

- Apoyo dentro/fuera del aula.

- Refuerzo con material adaptado.

Incorporación tardía:

Evaluación Inicial.

Estudio de informes.

Adscripción del alumno al curso. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo y/o desconocimiento del castellano podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por su

edad. Si fueran necesarias se adoptarían otras medidas: apoyos, refuerzo,...

Medidas de acogida para alumnado extranjero

Se ha diseñado un Plan de Acogida, que figura como anexo, que contempla los siguientes aspectos:

Acogida del alumnado y de la familia en el centro.

Acogida del alumno en el aula.

Evaluación del alumno.

Decisión y organización de la respuesta educativa.

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4.3. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

4.3.1 Registro de las medidas de atención a la diversidad

El registro de las mismas seguirá el procedimiento marcado en los documentos del Centro.

El responsable de la realización de la ACI es el tutor, en colaboración con el resto de los maestros implicados en el proceso educativo del alumno, y de los especialistas PT, AL; también cuentan con el asesoramiento del EOEP. Toda ACI debe recogerse en forma de documento. El Centro dispone de un modelo de DIAC.

Asimismo, se ha creado una base de datos regional, la ATDI, en la que se registran los alumnos que presentan necesidades educativas específicas. El responsable de meter los datos en la misma es el director del centro.

4.3.2 Seguimiento y evaluación de estos alumnos

Este proceso será coordinado por el tutor y en él participarán todos los maestros que atienden al alumnado, los profesores especialistas en AL y PT y con el asesoramiento del EOEP. La evaluación deberá realizarse siempre tomando como referencia los objetivos y criterios establecidos en sus adaptaciones curriculares. Se informará a las familias de las medidas tomadas y de los resultados de la evaluación.

5.1.- FUNCIONES DEL MAESTRO – TUTOR:

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para de-tectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso de evaluación (inicial, continua y final) de los alumnos de su grupo con PT, AL y el resto de profesionales que intervienen. El alumnado con ACI será evaluado según los criterios de evaluación recogidos en el documento, adoptan-do las decisiones que procedan acerca de su promoción, de acuerdo con los criterios establecidos tanto en su ACI como en el PE, previa audiencia de sus padres o tuto-res legales.

5.2.- FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:

Intervenir directamente con refuerzo pedagógico en la forma que se determine para cada


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caso.

Colaborar con el tutor correspondiente en:

La elaboración de las Adaptaciones Curriculares.

La orientación en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.

La elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación y promoción de los alumnos, incluyendo la decisión sobre la con-veniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos.

La participación en la orientación familiar a padres.

Coordinar su trabajo con jefatura de estudios y el EOEP.

5.3.- FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con especiales dificulta-des:

Dificultades de lenguaje derivadas de deficiencias auditivas.

Dificultades de lenguaje derivadas de deficiencias psíquicas.

Dificultades derivadas de retrasos de lenguaje oral y/o de lectoescritura.

Retrasos del habla.

Junto con las terapias correctoras, centradas en los síntomas, crear condiciones para

que se produzca el aprendizaje (terapias funcionales) o intervenir sobre el entorno (tera-pias indirectas) dando pautas a las personas que interactúan con el niño (padres, profe-sores...) que mejoren y faciliten la comunicación y el habla.

Realizar la evaluación, planificación y tratamiento de las perturbaciones del habla, len-

guaje y la comunicación.

Colaborar con el tutor correspondiente en:

Valorar las n.e.e. de los alumnos relacionados con la comunicación y el lenguaje.

La elaboración de las ACIs

Orientación en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.

Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Seguimiento de las evaluaciones y promoción de los alumnos. En este sentido propondrá al EOEP o EAT la conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos.

Realización de entrevistas con los padres o tutores legales.

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Los apoyos se darán individualmente o en pequeño grupo a la vez que se debe desarrollar una función preventiva, en la medida de lo posible, en los alumnos de los primeros niveles.

Coordinar su trabajo con jefatura de estudios y el EOEP.

5.4.- FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO En referencia a la atención a la diversidad, además de las funciones que constan en

el ROC, reseñamos los siguientes aspectos:

Favorecerá, facilitará y fomentará la participación y la buena convivencia entre toda la Comunidad Educativa.

Coordinará todos los programas del Centro, incluido el presente plan, así como las

áreas de intervención y a todos los profesionales implicados en los mismos.

Organizará los horarios, espacios y tiempos teniendo en cuenta las necesidades de atención a la diversidad para rentabilizar los recursos y dar una respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos.

Coordinará a todos los profesionales del centro: Especialistas, Equipos, Comisio-

nes,...para que el Plan de Atención a la Diversidad se aplique debidamente.

Fomentará la participación de la comunidad educativa, sobre todo de los alumnos y en especial de los alumnos con necesidades educativas específicas.

Procurará los recursos necesarios para que el PAD consiga sus fines.

5.5.- FUNCIONES DEL EOEP

El Centro está atendido por el EOEP sector 3 . Desde los mismo se desplazan una orientadora los martes quincenalmente en horario completo de mañana, dos profesores de Servicios a la Comunidad los martes quincenalmente .

La actuación del EOEP está dirigida a proporcionar apoyo especializado al Centro a través de las funciones que le son propias. Las mismas están divididas en 2 grandes ámbitos:

Funciones en Centros, que comprende:

Atención individualizada a alumnos, entendida como: evaluación psicopedagó-gica, colaboración y asesoramiento a los profesores/as en cuanto a realización de ACI, actividades de refuerzo y seguimiento de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales


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Colaboración en la elaboración, desarrollo, evaluación y revisión de los diferen-tes documentos y proyectos del centro

Promover el acercamiento y cooperación entre la escuela y las familias

Funciones de Sector, que comprende:

Realización de la Evaluación Psicopedagógica y, en su caso, el correspondiente Dictamen de Escolarización

Colaboración y coordinación con otras instituciones (educativas o no) y centros educativos

Elaboración o difusión de materiales y experiencias

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Desde nuestro centro educativo pretendemos favorecer una organización pedagógica donde, además de las coordinaciones a nivel horizontal , contemplamos una coordinación a nivel vertical de la acción educativa; todo ello con la finalidad de dar coherencia a nuestra labor educativa, contribuyendo a dar coherencia al Proyecto Educativo. Las coordinaciones programadas para tal fin son:

COORDINACIÓN HORIZONTAL:

Equipos de Ciclo:

Agruparán a todos los maestros que impartan docencia en el mismo ciclo.

Es el órgano básico encargado de organizar y desarrollar bajo la supervi-sión de la jefatura de estudios, las enseñanzas propias del ciclo.

Sus competencias están recogidas en el RRI.

Se levantará acta de cada reunión que se celebrará cada quince días.

Se reunirán con el EOEP a principio y final de curso.

Coordinación de maestros especialistas en PT, AL, con el EOEP, EAT y di-rección.

El objetivo fundamental será la coordinación en todo lo referente a la pues-ta en marcha y seguimiento de medidas en el proceso enseñanza–aprendizaje de los alumnos pertenecientes al Programa de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y de Educación Compensatoria.

Coordinación J. E. – EOEP y EAT: se realizarán las reuniones periódicas necesa-rias, especialmente a principio y a final de curso

COORDINACIÓN VERTICAL

Dirección con Tutores:

Coordinará el trabajo de los tutores para el buen funcionamiento de la ac-ción tutorial.

Se realizarán las reuniones periódicas necesarias, especialmente a princi-pios y finales de curso.

Claustro:

Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes.

Presidido por la Directora e integrado por la totalidad de profesores adscri-tos al centro que presten servicios en el mismo.

Sus competencias están recogidas en el RRI.


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La coordinación entre los maestros y la familia del alumnado es uno de los factores que más repercute en la educación de los niños, de forma que los niños percibirán mayor o menor coherencia educativa según la cantidad y, sobre todo, calidad de dicha coordinación. Para poder garantizar una continuidad entre la escuela y la familia estamos convencidos de la necesidad de intercambiar información con las familias sobre la educación de sus hijos, de fomentar su participación en la escuela, de conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos (organización del tiempo de estudio, descansos, tiempo libre,…), de informarle sobre aspectos a nivel de centro (Proyecto educativo, PAT,...), etc. En la medida en que seamos capaces de enriquecer estas relaciones se irá produciendo un mayor conocimiento del alumno que repercutirá directamente en una mejor atención a sus capacidades, intereses y necesidades. Los principales medios que utilizamos para conseguir esta coordinación son:

Entrevistas personales con los padres del alumnado: Tienen un carácter personal, por lo que se refieren a un alumno concreto. Consideramos importante convocar a ambos padres a las reuniones. Para la realización de dichas entrevistas se establecerá un horario que se facilitará a los padres a principios de curso. Para evitar el desconcierto o la improvisación se aconseja comunicar a los padres el objetivo general de la entrevista.

Se realizarán fundamentalmente:

Al comienzo de la escolarización de un niño, con el objetivo fundamental de cono-cerse y recabar una primera información.

A final de cada curso para trasmitir la evolución del alumno durante todo el curso y dar las orientaciones pertinentes.

En cualquier momento del proceso de enseñanza aprendizaje en el que bien los maestros o los padres lo consideren necesario para intercambiar información so-bre: actitud, comportamiento, interés, hábitos, rendimiento escolar, necesidades educativas, integración en el grupo, trabajo personal...

En el caso de alumnos pertenecientes al Programa de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales o de Educación Compensatoria el tutor y el Profesor espe-cialistas de Apoyo (PT Y AL) realizarán:

Entrevista inicial de curso en la que informarán a los padres de las medi-

das ordinarias y extraordinarias (apoyos) puestas en marcha para ajustar la respuesta educativa de su hijo.

Entrevista final de curso en la que el informarán sobre la evolución del alumno durante el curso y se evaluarán las medidas puestas en marcha.

Reuniones colectivas durante el curso académico, con los padres del alumnado, una inicial y otra final.

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Los contenidos a tratar pueden ser los siguientes:

Características evolutivas de la edad.

Momentos importantes: adaptación al centro, controles,..

Planteamiento de la dinámica del aula: metodología, ...

Normas de la clase y del centro. Plan de convivencia. RRI

Pautas para actuar en el medio familiar,...

Asesoramiento sobre condiciones del estudio y estrategias de aprendizaje.

Colaboración en actividades escolares: fiestas, talleres.

El objetivo de la evaluación del plan será analizar la adecuación de éste a la realidad del centro; la coordinación e implicación de todos los agentes implicados, y el diseño de las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales necesarios. Señalamos como criterios de evaluación:

Grado de implicación de los distintos sectores.

Coordinación: tiempos y espacios programados para esta labor.

Realización de lo programado.

Rentabilización y optimización de los recursos.

El proceso a seguir para llevar a cabo la evaluación del Plan será el siguiente:

Análisis y evaluación: en las reuniones de ciclo, en las juntas de evaluación y en Los Claustros

Valoración del punto anterior y su inclusión en la “Memorial final”, que a su vez servirá de base para modificar la PGA.

Se tendrá en cuenta para la evaluación la evolución de todos los alumnos y alumnas, y en particular, aquellos que hayan sido objeto de estas medidas, tanto ordinarias como extraordinarias.

Si por cualquier motivo las condiciones del centro variaran durante el curso escolar se procederá a realizar las modificaciones oportunas; para ello la dirección en colaboración con el EOEP, los maestros de Educación Especial (PT, AL), realizarán una valoración y análisis de las nuevas circunstancias y procederán a aplicar las modificaciones acordadas.

Consideramos que la evaluación y revisión del Plan se debe realizar de forma continua, en el contexto de todos los proyectos, planes, intervenciones,...del Centro. Así pues serán momentos clave para su evaluación y revisión: reuniones de coordinación del Equipo de atención a la diversidad, Juntas de evaluación, Memoria, Programación General Anual.


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Anexo 11

P lan de Fomento a la Lec tura :

E n c u a d e r n a d a p o r s e p a r a d o

PROGRAMACION GENERAL ANUAL - CEIP Puente...

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