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Programación didácticaLOE

Programación didácticaLOE

ÍndiceÍndice

Proyecto curricular...........................................................................................................3n Justificación del proyecto.................................................................................................5

n Segundo ciclo de la Educación Infantil.............................................................................6

n Características evolutivas del niño y de la niña de 3 a 6 años.........................................10

n Prevención de accidentes y primeros auxilios................................................................16

n Métodos pedagógicos......................................................................................................18

n La tutoría y la colaboración familia-escuela....................................................................23

n El período de acogida......................................................................................................25

n Competencias básicas.....................................................................................................26

n La educación en valores y para la convivencia (temas transversales)............................29

n Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas........................................33

n La educación intercultural..............................................................................................36

n Evaluación: indicadores y procedimientos.....................................................................38

Programación del segundo ciclo de la Educación Infantil...................................41n Objetivos generales del segundo ciclo de la Educación Infantil......................................43

n Objetivos de área............................................................................................................43

n Organización de los contenidos del 2º ciclo de la Educación Infantil............................45

n Criterios de evaluación de la etapa.................................................................................57

n Competencias básicas del segundo ciclo de la Educación Infantil..................................59

Programación del nivel de 4 años..............................................................................65n Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal: objetivos y contenidos................67

n Conocimientos del entorno: objetivos y contenidos......................................................69

n Lenguajes: comunicación y representación: objetivos y contenidos.............................72

n Criterios de evaluación del nivel 4 años.........................................................................75

n Competencias básicas del nivel 4 años...........................................................................77

Programaciones de aula...............................................................................................

Registros de evalución................................................................................................143n Registro de evaluación del nivel...................................................................................145

n Evaluaciones trimestrales..............................................................................................150

n Registros de evaluación de las unidades didácticas.......................................................160

n Evaluación de la práctica educativa..............................................................................179

Esquemas de contenidos...............................................................................................181

Coordinación entre la Educación Infantil y el primer ciclo

de la Educación Primaria...............................................................................................193

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Justificación del proyecto

Los dos ciclos en los que está organizada la etapa de Educación Infantil (0 a 3 años y 3 a 6años) tienen como finalidad básica contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, so-cial y moral de los niños y de las niñas propiciando en ellos las experiencias que lleven a laconsecución de los objetivos educativos propios de esta etapa. En este sentido, la progresi-va concreción curricular de objetivos específicos, de contenidos y de actividades viene adeterminar el conjunto de experiencias que se propondrá a cada alumno y alumna en cadacontexto escolar. Por lo tanto, es necesario identificar previamente los elementos curricu-lares que van a conformar el ofrecimiento educativo de cualquier proyecto didáctico deEducación Infantil con el fin de que dichos elementos se traduzcan, finalmente, en expe-riencias concretas susceptibles de ser llevadas a cabo en el aula.

Los elementos de nuestro planteamiento curricular están condicionados por:

n Las demandas sociales acerca de qué deben ofrecer los centros educativos para losniños y niñas de esta etapa.

n Los factores y procesos evolutivos que configuran las posibilidades de experiencia, dedesarrollo y de aprendizaje en esta edad.

n La necesidad de asumir, dentro del planteamiento curricular, los principios de compren-sividad y diversidad, de manera que se conciba una formación básica común paratodos pero que posibilite adaptarse a las diferencias existentes entre los intereses de losalumnos y alumnas, sus capacidades y necesidades. Con ello, se pretende hacer efectivoel principio de igualdad de oportunidades.

n Las finalidades educativas que, para esta etapa, señala la Ley y que se correspondencon los procesos de desarrollo en los planos social, físico, afectivo y cognitivo.

n Los objetivos propios de la Educación Infantil que concretan las capacidades quedeben desarrollar los niños y las niñas como resultado de la intervención educativa.Estas capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, al uso de procedimien-tos, y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de nor-mas.

n El carácter abierto y flexible que todo proyecto curricular debe tener, de forma quetanto los centros educativos como los equipos docentes y cada profesor o profesora ensu aula puedan adaptar los elementos propuestos a las circunstancias y al contexto par-ticulares en los que se va a implementar. Por lo tanto, los objetivos, los contenidos, loscriterios de evaluación, las estrategias, las actividades de evaluación y la metodologíaofrecidos en este proyecto no hay que entenderlos como una propuesta acabada y cerra-da, lista para su aplicación en cualquier contexto. Lejos de este enfoque prescriptivo, elproyecto Duendes mágicos nace como un documento base a partir del cual los centros ylos profesionales de la docencia puedan reflejar sus intenciones educativas en forma deprogramaciones, teniendo en cuenta las características específicas de los alumnos y

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alumnas con los que se van a encontrar y valorando las peculiares circunstancias delentorno sociocultural en el que se encuentran.

n El carácter global, continuo y formativo que necesariamente debe impregnar todas lasactuaciones y actividades propias de la evaluación. En este sentido, la principal estrate-gia para evaluar el proceso de enseñanza, la propia práctica educativa y el desarrollo delas capacidades será la observación.

n La planificación y articulación de fórmulas y procedimientos para conseguir una eficazcoordinación pedagógica con las familias en la consecución de los objetivos educati-vos previstos para sus hijos e hijas.

n La inclusión de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades corres-pondientes a los tres ámbitos o áreas en torno a los cuales se establecen las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil: Conocimiento de sí mismo/a y autonomía per-sonal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación.

n El carácter lúdico con el que se han concebido todas las propuestas, experiencias y acti-vidades, de forma que los niños y niñas afronten las tareas escolares con la motivaciónnecesaria para favorecer la participación y la creatividad, en un ambiente en el que seencuentren felices, se diviertan y hacia el que desarrollen una actitud positiva. En estesentido, hay que destacar el papel que juega, dentro de este proyecto, la literaturainfantil (el cuento, la poesía, los refranes, las adivinanzas, etc.), no sólo como vía detransmisión de conocimientos, sino como experiencia que invite a la elaboración detextos propios, al juego y a la ampliación de las habilidades comunicativas.

El proyecto Duendes mágicos presenta una serie de características y recursos didácticos quepermiten dar respuesta a las necesidades del aula. Presenta unos contenidos secuenciadosteniendo en cuenta el nivel de los niños y de las niñas. Además, contiene una gran varie-dad de actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades. Las unidades di-dácticas se organizan en dos grupos: unidades formales que desarrollan los contenidosfundamentales, y unidades flexibles o de libre utilización que amplían las posibilidadesdel proyecto y que permiten la realización de adaptaciones curriculares más o menos sig-nificativas mediante actividades que pueden ser de refuerzo o de ampliación. Presta espe-cial atención al trabajo en equipo e incide en aspectos educativos claves para la educacióndel comportamiento como la autonomía, el cuidado del medio ambiente, el cuidado delos espacios, la expresión de sentimientos… Pretende dar respuesta a la diversidad delalumnado, teniendo en cuenta la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas.Nuestro proyecto concede una especial importancia a la educación musical y a la psicomo-tricidad e incluye cuentos y materiales organizados para facilitar la iniciación a la lectoes-critura y el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas. El proyecto Duendes mágicospermite, además, una primera aproximación a la lengua inglesa, fundamentalmente en elnivel de 5 años.

Segundo ciclo de la Educación Infantil

A lo largo de esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social yse integran aprendizajes fundamentales para el posterior desarrollo de competencias quese consideran básicas para todo el alumnado. En el segundo ciclo de esta etapa, se da espe-cial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, la valoración y el control

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que los niños y las niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y dela capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento.En este proceso, resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividadeshabituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilizaciónadecuada de los espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se rea-lizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constataciónde sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros harán que losniños y las niñas vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las per-sonas adultas.

El lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que en este ciclo se inicia de formasistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permitenampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de los menores. Nohay que olvidar que en este proceso intervienen otros tipos de lenguaje, como son el cor-poral, el artístico, el audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos paraenriquecer las posibilidades de expresión y el desarrollo general de los niños y de las niñas.

A lo largo de este ciclo, el entorno de las niñas y de los niños se amplía y se diversifica, loque supone afrontar experiencias novedosas e interaccionar con elementos nuevos hastaentonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relacionessociales cada vez más amplias y diversas.

Los contenidos educativos se orientan a lograr el desarrollo integral y armónico de los me-nores. Se presentan en tres áreas diferenciadas, aunque en estrecha relación, y se abordanpor medio de actividades globalizadas de gran interés y significado para los niños y paralas niñas. Las áreas son:

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personalHace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad yde lamadurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás basa-das en el respeto a las normas de convivencia, y a la autonomía personal como procesosinseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos adquieren sentido des-de la complementariedad con el resto de las áreas.

En este proceso de construcción personal son importantes las interacciones de los niñosy de las niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la concienciaemocional, la constatación de sus posibilidades y de sus limitaciones, el proceso de dife-renciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personasadultas.

La identidad es el resultado de las experiencias que los niños y las niñas tienen al inter-accionar con su medio físico, natural y social. Dicha interacción debe promover la ima-gen positiva de uno/a mismo/a, la autoestima, la autonomía…, y los sentimientos quedesencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado paraun desarrollo pleno y armónico.

Las experiencias con el entorno deben ayudar a los niños y a las niñas a conocer globaly parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, disfrutar de sus sen-saciones y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestarlas. Co-nocer sus características individuales y las de los compañeros y compañeras va a ircontribuyendo a que adquieran actitudes no discriminatorias.

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Se atenderá asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial en eldesarrollo de la personalidad infantil, potenciando el progresivo reconocimiento, ex-presión y control de emociones y sentimientos.

Dentro de esta área, se trabajará además la adquisición de buenos hábitos de salud, de hi-giene y de nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espa-cios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de los niños y delas niñas.

Conocimiento del entornoCon este área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y en niñas elproceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen elentorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.

Las interacciones que los niños y las niñas establezcan con los elementos del medio, quecon la entrada en la escuela se amplía y diversifica, deben constituir situaciones privilegia-das que le llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollarhabilidades, destrezas y competencias nuevas.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño o la niña indaga sobre elcomportamiento y las propiedades de los objetos y los materias presentes en el entorno:actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, los explora e identifica, re-conoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos,detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipula-ción a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas.

Se acercarán poco a poco al conocimiento de los seres vivos, a las relaciones que se mantie-nen con ellos, a sus características y a sus funciones y se fomentarán actitudes de respeto ycuidado hacia el medio natural y hacia los seres y los elementos que lo integran.

Empezarán a identificar algunas manifestaciones culturales de su entorno desde una pers-pectiva abierta e integradora que les permitirá conocer otras culturas y formas de vida pre-sentes en la sociedad. Además, se iniciarán de forma muy sencilla en las tecnologías de lainformación y de la comunicación.

Lenguajes: comunicación y representaciónPretende mejorar las relaciones del niño y de la niña con el medio. Las distintas formas decomunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al serinstrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensa-mientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadascon la recepción e interpretación de mensajes y las dirigidas a emitirlos o producirlos, con-tribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa ycreativa.

A través de los distintos lenguajes, los niños y las niñas irán descubriendo la mejor adaptaciónde cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una mis-ma realidad. Se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intencio-nes comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

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Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y delas tecnologías de la información y de la comunicación. Estos lenguajes contribuyen demanera complementaria al desarrollo integral de los niños y de las niñas y se trabajan de ma-nera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes, losmenores van a desarrollar su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identi-dad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de larealidad. Son instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la he-rramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse larealidad. Son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad y apreciarla de otros grupos sociales.

En este ciclo, se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de lalectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. Se iniciarán en elconocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencio-nales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de primaria. Es además nece-sario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás,despertando la curiosidad por conocer otras lenguas. Es preciso también el acercamientoa la literatura infantil como fuente de goce, disfrute, diversión y juego.

Estas áreas deben concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia y en-tenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de conceptos, actitu-des y procedimientos que contribuyen al desarrollo de los niños y de las niñas de estasedades.

El proyecto Duendes Mágicos, siguiendo las directrices marcadas por la nueva Ley de Educa-ción, persigue la consecución de los siguientes fines:

n El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y de las alumnas.

n El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hábitos de control postural, de las mani-festaciones de comunicación y del lenguaje, de las pautas elementales de convivencia yde relación social, así como el descubrimiento de las características físicas y sociales delmedio. Además, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen de sí mis-mos/as positiva y equilibrada y que adquieran autonomía personal.

n La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, el ejerci-cio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y poder participar enel desarrollo de la sociedad del conocimiento.

n La equidad para poder garantizar la igualdad de oportunidades y la integración de todoslos colectivos.

n El respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia personal y a la diversidad de suscapacidades e intereses.

n La promoción de la igualdad afectiva entre niños y niñas en todos los ámbitos.

n La convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo delalumnado, la promoción de la cultura de la paz y no violencia en todos los órdenes dela vida, el respeto a los demás, la tolerancia con las diferencias legítimas y la búsquedapermanente de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que seproduzcan en la escuela.

n La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo personal.

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n La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohe-sión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición devalores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particularel valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

n El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propioaprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la cre-atividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

n La formación en el respeto y en el reconocimiento de la pluralidad lingüística y culturaly de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

n El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existentes en la sociedadactual, como factor que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual yemocional y a la inclusión social.

n La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos, asícomo el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

n La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vidaeconómica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adap-tación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Características evolutivas del niño y de la niña de 3 a 6 años

Antes de empezar a mostrar las características evolutivas de cada una de las tres edades,conviene aclarar que se tratan de una serie de hitos evolutivos cuya consecución se-rá el resultado de un proceso que se desarrollará a lo largo del año, no de algo yaconseguido. En esta consecución, el papel que la escuela desempeñe será algo fun-damental, ya que, partiendo de lo que los niños y las niñas pueden ser capaces deconseguir, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contri-buyan a estos logros.

Los niños y las niñas de 3 a 6 años presentan una serie de características cognitivas, afecti-vas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta…, que hay que tener en cuenta a lahora de planificar la acción educativa. Aunque existan unas pautas comunes para un mis-mo intervalo de edad, esto no quiere decir que todos los niños y las niñas evolucionen dela misma manera.

Desarrollo del niño y de la niña de 3 añosEl pensamiento del niño y de la niña de esta edad se caracteriza por ser concreto, es decir,el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente experimenten y manipulen larealidad que les rodea. Se comienza a afianzar la función simbólica, que les permitirá evo-car lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la acción y lamanipulación de los objetos a la representación de los mismos.

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje.Los niños y las niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan apreveer las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se lesplantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus puntos

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de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene porqué coincidir con la de los demás; paulatinamente tomarán conciencia y comprenderánque la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivacio-nes, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar sucomportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.

Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algu-nos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones cau-sales, temporales y lógicas.

En el ámbito psicomotor, los niños y las niñas son muy ágiles, sus movimientos sonsuaves y armónicos. Progresivamente, serán capaces de disociar sus movimientos reali-zando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Lesgusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Vanconociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van adqui-riendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el controlde sus movimientos. Les gusta correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstáculos, an-dar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar,aunque todavía no dominan el ritmo. Podrán mantener el equilibrio sobre diferentessuperficies; se mantendrán sobre un pie durante cierto tiempo; se equilibrarán sobre lapunta de los pies y guardarán el equilibrio estático con los ojos cerrados.

La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces de realizar diferentesacciones que requieren de esta coordinación, como abrochar un botón grande. Ejerceráncierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo,pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar fi-guras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les gustaráexperimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. Irán adquiriendouna mejor percepción visual del espacio.

Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha; progresiva-mente, irán afianzando su lateralidad, por lo que es muy importante no presionarles enningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.

En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de género y la utiliza-rán para definir sus preferencias. Llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán lasdiferencias fisiológicas entre ellos.

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. El vocabu-lario que manejan los pequeños y pequeñas es extenso, de unas 1000 palabras, que iránaumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las queemplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructuramás compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones,utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamentela concordancia entre el artículo y el nombre.

Los niños y las niñas de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje, además de ser uninstrumento de comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento.Parecen haber captado cómo funciona el sistema lingüístico, reconociendo algunasnormas básicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suelencometer errores. También comienzan a formular muchas preguntas, algunas de ellas apa-rentemente sin sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no do-minan la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero

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pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus con-versaciones retroceden a una pronunciación más cómoda para ellos. A los pequeños y a laspequeñas les gusta escuchar para aprender.

Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y niñas, aunque si-guen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se irá amplian-do. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambientefamiliar. La relación con los hermanos y hermanas suele ser muy cariñosa. A los pequeñosy pequeñas les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco, irán ampliando es-te número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas, como llevaralgo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades; a esta edad,pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adultocomo mediador es fundamental.

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, asícomo a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresi-vamente hábitos de cuidado y seguridad personal, puesto que podrán discriminar y, portanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escale-ras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Los pequeños y las pequeñas aprenderán a comer solos, sin derramar la comida o la bebi-da, y empezarán a utilizar el tenedor. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse solosy vestirse sin ayuda o con poca ayuda del adulto, aunque todavía no sabrán abrocharse al-gunas prendas. Se sentirán muy orgullosos de lo que son capaces de hacer, les gustará esaautonomía que poco a poco van a ir adquiriendo. Al niño y a la niña les agradará que seles alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a hacer pequeños “trabajillos” en casa yen clase. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual queimitan el orden, también imitarán el desorden.

Los niños y las niñas tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir laverdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sin-ceros, pero también, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas dementir para obtener lo que desean.

Desarrollo del niño y de la niña de 4 añosLos pequeños y las pequeñas aún siguen teniendo dificultades para establecer relacionesentre hechos concretos y la situación en la que suceden.

Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad. Es la propiaexperiencia la que les va a permitir anticipar el resultado de sus acciones. No poseen toda-vía el pensamiento lógico, aunque se van acercando, permitiéndoles hacer clasificacionesy seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Todavía no son ca-paces de diferenciar entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos.Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque pro-gresivamente irán siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas noes única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del cír-culo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones, necesidades y deman-das de los otros. En esto juega un papel fundamental la escuela.

Los niños y las niñas comienzan a orientarse temporalmente; es muy importante la tem-poralidad de las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentación, de aseo personal y de

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descanso, del tiempo de juego y de trabajo en clase, de los días de colegio y de los díasde fiesta, del día y de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones deorientación espacial y poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferen-tes itinerarios.

A lo largo del curso, los niños y las niñas dominarán la motricidad global en cuanto a co-ordinación y equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras grue-sas. Les gustará saltar, correr, bailar…, así, de esta forma, manifestarán comportamientosmás arriesgados. Saltarán a la pata coja sin impulso, se mantendrán sobre un pie, andaránde puntillas, treparán, subirán y bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Des-compondrán los ritmos regulares de su paso, andarán hacia delante, hacia atrás, a la dere-cha y a la izquierda.

La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. A nivel de motricidadfina, los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor precisión: realizarán nudos sen-cillos, construirán formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planasy colorearán formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo“renacuajo” (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco).

En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobreel otro, pero, igual que a los pequeños y las pequeñas de 3 años, no se les debe presionaren ningún sentido.

En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos niños y niñas irá aumentado considerable-mente, manejarán unas 2 000 palabras y comprenderán un número mayor. Pueden pre-sentar un ligero ceceo, que es síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. Aesta edad se muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atención. Les gustajugar con las palabras, decir cosas absurdas y preguntar incansablemente. Construyenuna historia larga de una respuesta simple, no les interesan tanto las respuestas y las ex-plicaciones que se les dan, como la forma de las mismas, y hacen muchas comparaciones.Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación enel cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales, preposi-ciones de lugar y algunos auxiliares aunque por el momento no construyan estructuraslógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son del todocorrectas.

Los niños y las niñas sienten mucho interés por todas las actividades en las que intervieneel lenguaje oral: cuentos, canciones, poesías… Paulatinamente, se expresarán con más fa-cilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos condisfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversacio-nes y narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.

A esta edad los pequeños y las pequeñas se comunican mejor disfrutando, de esta forma,con las relaciones sociales. Les gusta jugar solos y con los demás mostrándose cooperati-vos en el juego. No buscan la aprobación del adulto, salvo en caso de necesidad. Juegan adeterminados roles sociales (a policías, médicos/as, vendedores/as, bomberos/as…) y rea-lizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en susjuegos.

Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Su ámbito ya no es exclu-sivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y com-pañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasionespueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.

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Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus accio-nes pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dóciles y otrasveces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para conseguir lo quequieren, de esta forma, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que ellenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones emocionales de losotros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los 3 años, conti-núan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por conveniencia.

Los niños y las niñas poseen un gran sentido del humor. Son divertidos, afectuosos entreellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamien-to que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se lesdescubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal.

A lo largo del curso, los pequeños y las pequeñas aprenderán a comer y a beber solos y uti-lizarán la cuchara y el tenedor. Podrán vestirse sin la presencia del adulto, distinguirán elderecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las prendas de vestir, podrán abro-charse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Además, se lavarán lasmanos y la cara solos y se las secarán sin manchar la toalla, se cepillarán los dientes y sepeinarán con poca ayuda del adulto. En definitiva, serán independientes en sus necesida-des e irán al baño solos.

Suelen colaborar en casa realizando pequeñas tareas domésticas. Como ocurría a los 3años, saben que deben decir la verdad, ya que distinguen entre la verdad y la mentira y,por consiguiente, comprenden que no deben mentir.

Desarrollo del niño y de la niña de 5 añosEn esta etapa se producen logros importantes: los niños y las niñas realizarán las primerasabstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesi-dad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos mental-mente.

El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y clasificacionessiguiendo criterios más complejos que a los 4 años. Los niños y las niñas de 5 años podránresolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, pro-gresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún sonrealistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no diferencian loshechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensancomo ellos.

A los niños y a las niñas les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles sonlas causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.

Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales. Emitiránjuicios prácticos sobre algunos conceptos.

Continuarán avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se refiere asu personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesi-dades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje su autoestima.

En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo; se move-rán con gran soltura. Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies, se subirán adistintos sitios, subirán y bajarán las escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes

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ritmos. Progresivamente alcanzarán mayor madurez y esto les permitirá poder pasar mástiempo sentados.

El mayor grado de coordinación les permitirá aprender y practicar la natación, montar enbicicleta, patinar… Los movimientos finos ganarán en precisión, podrán recortar con tije-ras y con los dedos con gran soltura. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando,con criterio, los colores primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana serámás completo y aparecerán los detalles.

La lateralidad quedará definida a los 5 años, manifestándose la dominancia zurda o dies-tra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración del es-quema corporal.

El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y las niñas empiezan acomprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario se-guirá aumentando progresivamente, manejarán unas 2500 palabras. Continúan siendo cu-riosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen más sentido que la de los niños y lasniñas de 4 años. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar co-mo hacía a los 4 años.

La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente pronunciarán las palabras casicorrectamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos, producirán frases mejorestructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos de acción, aprenderán es-tructuras sintácticas más complejas y las distintas modalidades funcionales del discurso(afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así, aprenderán a definir los obje-tos por la utilidad que tienen. A los pequeños y a las pequeñas les gusta contar cuentos yque se los cuenten. Respecto a esto último, si se les narra una historia excesivamente larga,pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta más llamativo.

A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6. Aumenta-rán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones irán adqui-riendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de comunicaciónadaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores.

En el plano social y afectivo son más seguros e independientes. Pueden realizar activida-des sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus amistades sonmás sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y niñas más pequeños.Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus conduc-tas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigenla vida familiar y escolar.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque cono-cen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.

A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempoprudencial en comer. Se vestirán solos, sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si losbotones están por delante, se lavarán y peinarán solos y colaborarán en el momento de laducha.

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Prevención de accidentes y primeros auxilios

Los niños y las niñas están en continuo movimiento, les gusta explorar todos los rinco-nes y objetos de la casa o de la escuela y, por lo tanto, están expuestos a muchos peligros.Es responsabilidad del adulto evitar que se produzcan accidentes infantiles y deben to-marse las medidas necesarias para evitarlos, ya que son la primera causa de mortalidad in-fantil.

Es imprescindible que todos los elementos de riesgo estén fuera de su alcance: medicinas,productos de limpieza, objetos cortantes, etc. Estos elementos deben guardarse en lugaresa los que el niño y la niña no puedan acceder, ni subidos en una silla, y siempre bajo lla-ve. Debemos procurar que aprendan, poco a poco, a no tocar las cosas que puedan resul-tar peligrosas, y a respetar las normas y límites que los adultos establezcan.

No podemos olvidarnos de los objetos pequeños, ni tampoco de los adornos excesivamen-te pesados que puedan dañarles en caso de que se les caigan. Balcones y ventanas debenestar siempre cerrados o con los dispositivos de seguridad pertinentes. Evitar almohadasblandas, bolsas de plástico a su alcance y utilizar colchones firmes y consistentes. Cuida-do especial en la cocina, hay que asegurarse de que el niño o la niña no esté solo/a en eseespacio de la casa o de la escuela y de que los mangos de las ollas y sartenes no sobresal-gan.

En la calle no deben ir nunca solos. Hay que enseñarles a respetar las normas básicas deseguridad vial (semáforos, pasos de cebras…). Deben estar vigilados constantemente enlos parques y zonas de recreo. No deben subirse a los bancos, sillas, columpios no apro-piados para su edad.

Hay que procurar que los juguetes que utilicen sean adecuados a su edad y seguir siem-pre las instrucciones de uso que traen. Hay que evitar que jueguen con las bolsas que losenvuelven y con cuerdas o hilos que puedan enroscarse al cuello. Como hemos dicho, esimportante que estén vigilados y no utilicen los juguetes para golpear a otros niños y ni-ñas.Debemos procurar que el ambiente que rodea al niño y a la niña sea lo suficiente-mente protector.

Primeros auxiliosEn el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche…, ocurren accidentesque debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la interven-ción del personal cualificado si fuera necesario. Los tipos de accidentes suelen ser muydispares, algunos más complicados de tratar que otros, pero en todos los casos nuestra ac-tuación será importante. Debemos actuar siempre con mucha serenidad, tranquilizandoal niño o a la niña, dándole confianza y sobre todo que ellos no se den cuenta de que es-tamos nerviosos.

En el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche…, ocurren accidentesque debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la interven-ción del personal cualificado si fuera necesario. Los tipos de accidentes suelen ser muydispares, algunos más complicados de tratar que otros, pero en todos los casos nuestra ac-tuación será importante. Debemos actuar siempre con mucha serenidad, tranquilizandoal niño o a la niña, dándole confianza y, sobre todo, que ellos no se den cuenta de que es-tamos nerviosos.

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El centro escolar debe disponer de un material mínimo que estará al alcance de todos y enlugares señalizados. Gasas, compresas, agua oxigenada, alcohol, tijeras, pinzas, antisépti-cos, vendas, esparadrapo, tablillas…, formarán parte del botiquín del colegio.

Entre las situaciones que podemos encontrarnos, destacamos las siguientes:

Asfixia por atragantamiento

Los niños y las niñas manipulan diariamente juguetes, piezas y objetos pequeños que pue-den resultar peligrosos. Se produce atragantamiento cuando un cuerpo sólido o líquidoentra en las vías respiratorias y las tapona.

Nunca debemos golpear la espalda del niño o de la niña; a veces, el objeto sale por sí soloa través de la tos; otras veces, necesitará nuestra ayuda utilizando el dedo índice a formade gancho o efectuando presión en la boca del estómago. En este caso, cogemos al peque-ño o a la pequeña por detrás, rodeándolo con nuestros brazos y con el puño cerrado pre-sionamos el vientre un poco por encima del ombligo. Avisamos a los servicios de urgenciamientras repetimos la maniobra.

QuemadurasLas quemaduras son lesiones que se producen en la piel a consecuencia del calor, la electri-cidad o bien por sustancias químicas. Dependiendo de su gravedad, pueden ser de primer,segundo o tercer grado.

Lo primero que hay que hacer ante una quemadura es rociar con agua fría la zona afectaday cubrirla con gasas húmedas. Nunca debemos aplicar pomadas ni romper las ampollas delas quemaduras. Si éstas fueran más graves, habrá que tumbar al niño o a la niña sin des-prender la ropa adherida y llamar a los servicios de urgencias.

PicadurasAnte la picadura de un insecto, a menos que se produzca en la boca y pueda obstruir lasvías respiratorias, en cuyo caso hay que acudir a un hospital, debemos aplicar frío local eintentar sacar el aguijón, en caso de que lo haya, con ayuda de unas pinzas, nunca apre-tándolo. Si no tenemos información sobre posibles alergias, habrá que llamar a la familia.

Fracturas

Se producen cuando hay una rotura parcial o total de un hueso, provocado por un golpeviolento. Cuando el niño o la niña se fractura algún miembro de su cuerpo, debemos pro-curar, ante todo, que no se mueva, tranquilizándolo y actuando con serenidad.

Si existe herida abierta hay que tratarlo primero y, después, inmovilizar la parte lesionadacon algún soporte rígido. En el caso de un brazo o una pierna, colocaremos una tablilla porencima y otra por debajo. El brazo lo inmovilizaremos con un pañuelo a modo de cabestri-llo. Avisaremos a la familia o acudiremos a un hospital.

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FiebreLa fiebre es la elevación de la temperatura corporal por encima de los 37º centígrados. Es laindicación de que el organismo se defiende contra una infección o inflamación y el quesea poco o muy elevada no siempre indica la gravedad del caso.

Antes de nada, debemos aligerar de ropa al niño o a la niña y aplicarle paños fríos en lafrente, y procurar que la habitación esté a unos 19º aproximadamente. Es importante queno se altere ni llore, pues podría subirle más. Procurar que beba agua u otro líquido y noadministrar antitérmicos si no tenemos la certeza de que no padece alergia a medicamen-tos. Avisaremos a la familia.

Lesiones en el ojoEn general suele ser algo de polvo o arenilla o una pestaña que se ha alojado bajo el párpa-do o sobre la córnea y que produce picor o lagrimeo. Para retirar la arenilla, hay que pediral niño que mire hacia abajo, levantarle el párpado y retirar el cuerpo extraño con un bas-toncillo húmedo. Si está instalado en la córnea y no hay riesgo de que dañe o arañe el ojo,pediremos al niño que parpadee varias veces para poder retirarlo. Si está clavado habrá queacudir a un hospital. En cualquier caso, nunca se debe frotar el ojo.

Si se trata de una salpicadura de algún producto químico, hay que lavarlo con agua abun-dantemente y acudir a un centro hospitalario.

Métodos pedagógicos

Integran la metodología aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñan-za y aprendizaje que se desarrolla en el aula, y son los docentes, mediante el trabajo coor-dinado con todos los responsables de la educación del centro, los que deben utilizar losmás adecuadas para conseguir que la enseñanza alcance sus fines.

Los métodos pedagógicos en el segundo ciclo de la Educación Infantil se basarán en las ex-periencias, en las actividades y en el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y deconfianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada niño y de cada ni-ña, para potenciar su autoestima e integración social.

El aprendizaje se construye desde dentro del niño y de la niña que aprende. Esto implicauna metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de losconocimientos previos de los niños y de las niñas, de sus niveles de desarrollo, de lo quesaben ya, de lo que les interesa, que conecte las necesidades de éstos y que les propongaactividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la fi-nalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Necesitan, además,estar lo suficientemente motivados para que puedan relacionar lo nuevo que aprendencon lo que ya conocen. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio di-dáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:

n Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizarla intervención adecuada.

n Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus expe-riencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños ylas niñas planteen soluciones a cada situación.

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n Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño ola niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen comoorganizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos con-ductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridadcontribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las situacio-nes que se les planteen.

El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los contenidos trata-dos en ella y las relaciones más significativas que se establecen entre ellos.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y queéstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entrelo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido bajo unaperspectiva globalizadora.

Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican to-talmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afecti-vos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendoel entorno, que están adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están pro-gresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están co-nociendo sus posibilidades expresivas; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, unatarea que necesita su participación activa.

De ahí que el proyecto Duendes mágicos se base, fundamentalmente, en el principio deglobalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que sequiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construirsignificados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatiblecon la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado conlos ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado de-be propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, cre-ando un clima de seguridad y afecto.

Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación In-fantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que for-man el currículo.

Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la ni-ña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los ele-mentos informativos nuevos con los que ya poseen.

La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Esnecesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del co-nocimiento. El proyecto Duendes mágicos otorga gran importancia a la actividad física,como un método de trabajo esencial y necesario para el pequeño o la pequeña. Conside-ramos que es un momento clave para iniciarle en este hábito ya que, en gran medida, vaa condicionar su posterior desarrollo, y sobre todo, el de la motricidad.

La enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña partici-pen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que lesestimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad deobservación.

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A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus interesesy motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, nor-mas… En definitiva, aprenden.

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar decarácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego ytrabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal querealizan, favoreciendo la elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. Eljuego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les ro-dea. El juego libre o dirigido va a desarrollar las diferentes dimensiones emocionales inte-lectuales y sociales de la personalidad.

Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado enequipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las ni-ñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños yotras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su procesosocial, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materialesque ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesida-des de los alumnos y de las alumnas. La creación de un ambiente cálido y la atención delmaestro o la maestra es una herramienta básica para sentirse seguro y querido y le va a per-mitir a los niños y a las niñas afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoesti-ma positiva, pues la imagen que construyen de sí mismos es, en gran parte, el reflejo deaquéllas que le trasladan las personas que le rodean.

La enseñanza activa se contempla en el proyecto Duendes mágicos con una amplia pro-puesta de actividades individuales y de grupo en las que los niños y las niñas podrán des-arrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que lespermitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupopotencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo sin duda, uno de losejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual se ha tenidomuy en cuenta para la elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que el niño yla niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante quelos objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus inte-reses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, en el proyecto se proponen varios ti-pos de estímulos:

n Observación, manipulación y exploración.

n Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.

n Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacciónque reportan.

Atiende también el proyecto Duendes mágicos al principio de socialización. El egocentris-mo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, elproyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñasaprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, endefinitiva, a relacionarse con los demás.

Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respetohacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos

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comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo pro-pio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje delos niños y de las niñas de estas edades está muy centrado en sus vivencias, en las ruti-nas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de laescuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y reque-rir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relacio-nes fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes ypautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el des-arrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

El proyecto Duendes mágicos es consciente de la importancia de la vinculación de la fami-lia, por esto, al inicio de cada unidad didáctica propone un material destinado a los padreso tutores en el que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se lesofrece unas sugerencias que facilitarán el afianzamiento de los aprendizajes realizados y laimplicación en la educación de sus hijos e hijas, en estrecha colaboración con la escuela.

Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados so-bre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas. Contieneun apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes,informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas.

La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y re-cursos en él incluidos puedan trabajarse tanto en la escuela como en el hogar, bajo la su-pervisión del docente y de los padres o tutores respectivamente.

La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas;así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas.El ordenador es una herramienta para toda la clase que sirve de apoyo para introducir unconcepto concreto que estimula el trabajo libre y creativo a través de juegos. El proyectoDuendes mágicos incorpora esta nueva herramienta metodológica incluyendo un CD ROMpara cada curso, donde se trabajan, de forma lúdica y sencilla, diferentes aspectos.

La organización del tiempoEn Educación Infantil ha de ser flexible y debe respetar las necesidades de los niños y de lasniñas, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso, y actividades indivi-duales con relaciones en grupo. Debe adaptarse al desarrollo evolutivo, a las necesidades delos niños y de las niñas, a las características del aula y a las posibilidades con que contamos.

Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir elambiente distendido y lúdico de este nivel y el trabajar sobre temas que surjan espontáne-amente con el desorden. En esta planificación habrá que mantener unas constantes tem-porales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta encomún, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirána los niños y a las niñas para interiorizar la noción del tiempo.

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Agrupamiento y organización del espacioEl aula es el lugar en el que las niñas y los niños construyen de forma activa el aprendiza-je. Aprenden más y mejor en un ambiente estimulante, ordenado, con posibilidades de ac-ción, y que permita realizar diferentes tipos de agrupamientos según las actividades que serealicen. Por ello:

n Es fundamental que los niños y las niñas perciban el aula como algo suyo.

n Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que dispongan de lugares propios y de usocomún para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios pararealizar un determinado tipo de actividades, etc.

n Ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de obje-tos, la observación… Así, habrá que habilitar determinados espacios para ello: se fijaránáreas o rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plásticas, para lasconstrucciones…

El proyecto Duendes mágicos ofrece un importante recurso educativo para utilizar en todaslas unidades: una serie de materiales para ambientar y decorar el aula. Además del carácterdidáctico y educativo, estos materiales tienen la finalidad de crear un clima agradable,atractivo, motivador…, donde los pequeños y pequeñas deberán colaborar y así empezar atomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo. Estos materiales son:

n La mascota de la clase.

n El mural del árbol, que se irá decorando con los elementos propios de las diferentes esta-ciones del año.

n El calendario semanal: se utilizará todos los días para la observación del tiempo.

n El mural de cumpleaños: se completará con los nombres o fotografías de los niños y delas niñas que se tacharán o retirarán a medida que vayan cumpliendo años.

n El listado de los niños y de las niñas: se utilizará a diario para anotar las faltas de asis-tencia.

n Las láminas secuenciadas de los cuentos.

n Las tarjetas de vocabulario.

n Las láminas de los equipos de mesa.

En el recreo continúan el desarrollo de su actividad motora, simbólica y de socialización.La utilización de este espacio exige una planificación intencional y una distribución orde-nada para que el niño y la niña vayan aprendiendo a utilizar su tiempo libre desde unamanera guiada hasta una manera cada vez más autónoma. En el recreo, el maestro o lamaestra podrá recoger una valiosa información sobre los intereses, sobre el proceso de so-cialización que le permitirá reforzar aprendizajes de los pequeños y de las pequeñas.

Los materiales utilizados en la Educación infantil han de ser variados, manejables, atracti-vos, seguros, sugestivos y adaptados a las características del grupo, que den ocasiones paramanipular, experimentar o representar.

En este proyecto educativo incluimos además algunos métodos pedagógicos que conside-ramos aplicables para el nivel de la Educación Infantil:

n Métodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la inter-acción social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de

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cooperación y colaboración en el aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprende-rán unos de otros.

n Métodos basados en el juego de roles: el profesor o profesora propone a sus alumnosy alumnas una determinada situación que ellos deberán resolver mediante su represen-tación. Es un método activo en el que deberán investigar sobre sus necesidades, senti-mientos, actitudes y valores.

n Métodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesoradeberá conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativaadaptada a cada necesidad concreta.

n Métodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicensu forma de pensar, de forma que aprendan a resolver problemas, que aprendan a apren-der. La tarea no consistirá en enseñar operaciones mentales sino que consistirá en dise-ñar tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones.

n Métodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qué quie-ren aprender y la forma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guían el apren-dizaje, fomentando un ambiente de comunicación.

n Métodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los niños y las niñasdesarrollen una salud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a cada unode sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capaci-dad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo.

n Métodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un método conductual basa-do en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta,la probabilidad de que ésta se repita dependerá del entorno de aprendizaje. Cada niño oniña necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada noción o concep-to; una vez que éste es dominado, será capaz de aprender el siguiente. Todos los alum-nos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que varía es el tiempo quetardan en conseguirlo.

n Métodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos pre-vios que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presentese relacione significativamente con ellos, así los niños y las niñas aprenderán a apren-der porque serán capaces de realizar autónomamente aprendizajes por sí mismos. Parael filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky la interacción social se convierte en el motordel desarrollo. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conoci-miento, proponiendo un “modelo de descubrimiento del aprendizaje” en el cual pro-mulga, por un lado, que el rol activo del docente es fundamental y, por otro, defiendeque las habilidades mentales de los niños y las niñas se desarrollan “naturalmente” a tra-vés de varias rutas de descubrimientos.

La tutoría y la colaboración familia-escuela

La colaboración planificada entre el centro y las familias de los menores es esencial para re-alizar una buena labor educativa. Por una parte, los padres y las madres son los que poseenla mejor y más fiable información sobre los niños y las niñas; y por otra, los docentes debenaportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y

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a la educación de los pequeños y pequeñas. El docente necesita conocer el ambiente fa-miliar, y la familia necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo osu hija va a ser reconocido, educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio prota-gonismo y sus peculiares maneras de actuar, pero deben compartir el objetivo común decolaborar activamente en el desarrollo integral de los pequeños y de las pequeñas. La colabo-ración sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres ymadres como a los docentes.

De esta manera, las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir unificarcriterios, decisiones y pautas de actuación que van a favorecer el proceso de aprendizaje yel desarrollo de los niños y de las niñas.

Así, el centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completan-do y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educación Infantil depende,en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vidadel niño o de la niña, en su casa y en la escuela. En este sentido, la escuela debe permane-cer siempre en disposición de recibir a los padres y a las madres para poder comentar cual-quier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias yaportaciones.

La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo co-tidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Sólo el compromiso y el esfuerzocompartido permitirán la consecución de los objetivos que nos marquemos.

Las tutorías La educación en este ciclo de infantil se concibe, como hemos visto, como un procesocompartido con las familias, que se ha de favorecer desde el centro docente a través de latutoría. La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con elgrupo de clase, con sus familias y con el resto de maestros y de maestras que colaboran enla docencia de ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a ladiversidad, y en su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsa-ble de orientación del centro. A través de ella, el equipo de orientación del centro, ajusta yorienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favore-ciendo los procesos de maduración, desarrollando su capacidad de autovaloración, facili-tando la aceptación de un sistema de valores y permitiendo una adecuada socialización.Mediante entrevistas individuales, a iniciativa de la familia o del tutor, se intercambiaránlas informaciones oportunas para facilitar el proceso de enseñanza de los alumnos y de lasalumnas.

El proyecto Duendes mágicos favorece la colaboración familia-escuela ofreciendo una seriede materiales, informes y sugerencias que los niños y las niñas llevarán a casa:

n Cuestionario inicial: es un recurso que permite al docente conocer a los niños y a lasniñas en diferentes aspectos físicos, de desarrollo, emocionales, psicomotrices, familia-res… Se puede complementar con una entrevista personal con los padres o tutores.

n Información sobre cada unidad didáctica de los contenidos que se van a trabajar. Enla primera ficha de cada unidad aparece una detallada información sobre los contenidosde la misma, sobre cómo será la actuación pedagógica, y una serie de sugerencias desti-nadas a reforzar en casa dicha actuación.

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n Cuento: es un elemento motivador más del proyecto que pretende que, mediante suobservación y manipulación, los niños y las niñas comiencen a descubrir la belleza queencierran las páginas de un libro y el placer de la lectura. A través de sus diferentes apar-tados, pretendemos que se ejerciten en destrezas, que se inicien en la formación deestructuras lingüísticas que les ayuden a ordenar el lenguaje, y que desarrollen hábitosque constituyen la base para la posterior comprensión lectora.

n Una ficha por unidad para trabajar en casa. Siempre que el docente lo considere opor-tuno, los niños y las niñas llevarán a casa una ficha para realizarla con los padres o tuto-res, que deberá ser devuelta al centro.

n CD interactivo para reforzar en casa los contenidos trabajados. Es un material para ini-ciar a los niños y a las niñas en el manejo del ordenador de manera muy sencilla.Propone un conjunto de actividades, juegos y ejercicios divertidos, atractivos, que inci-ta a los menores a resolver situaciones de pequeños conflictos y fácil resolución y cuyarealización resulta gratificante y motivadora. Con él, y en casa, se podrán reforzar loscontenidos tratados en la escuela.

n Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre llevarán a casa un informe que resu-me los objetivos que han ido consiguiendo a lo largo de este período de tiempo.

n Libro para la familia donde se recogen éstos y otros aspectos educativos importantes.

n Actividades en todas las unidades didácticas que requieren la participación de lafamilia: actividades extraescolares, salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno de laclase, manualidades…

El período de acogida

El período de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la EducaciónInfantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos y contenidos exigenel diseño y la toma de decisiones por parte del equipo docente sobre las actividades que vaa desarrollar con el alumnado y con las familias.

El centro programará el período de acogida de los niños y de las niñas con el fin de favore-cer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de ense-ñanza y aprendizaje. La organización de este periodo garantiza la incorporación de formagradual de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.

La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene ex-periencia previa, como para el que procede de la familia, ya que implica la salida de unmundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente aceptado, querido, y de un es-pacio seguro, de acuerdo con unos códigos conocidos. Este cambio afecta igualmente a lospadres y a las madres, y a la propia institución escolar.

El período de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la familiay con los niños y niñas dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizadael conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de las familias, estas actua-ciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para que asuman con naturalidad elproceso, reduciendo la ansiedad, los temores y las angustias, y para que mantengan com-portamientos que contribuyan a dar seguridad y confianza a los pequeños y a las pequeñas.

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A comienzo del curso se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la nueva situa-ción mediante visitas de la familia al colegio y al aula, y el calendario de entrevistas indivi-duales para completar la información y para explicarles el significado y la importancia delperíodo de adaptación. Se pedirá a los padres y madres colaboración y ayuda para llevar abuen término este proceso.

Con la incorporación de los niños y de las niñas se continúa la labor de adaptación ini-ciada con las familias. El maestro o la maestra debe crear un clima en el que se sientanaceptados, acogidos y reconocidos individualmente. Es fundamental que los docentes semarquen como objetivo prioritario incorporar a los pequeños y a las pequeñas a la comu-nidad educativa de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidades de cadauno, respetando sus ritmos y sus características personales e intentando evitar sentimien-tos de angustia, desconfianza o inseguridad.

La entrada hasta la configuración definitiva de la clase debe ser organizada en grupos re-ducidos y de forma gradual, propiciando, de esta manera, que todos y todas tengan lasmismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.

El proyecto Duendes mágicos ofrece una unidad inicial pensada para este período de acogi-da y de adaptación. Es una unidad diferente a las demás y con un único objetivo: que losniños y las niñas se vayan adaptando a la vida escolar. Además, ofrece y sugiere una seriede juegos para que la entrada en el colegio se realice de forma alegre y divertida, y paraque ayuden a los pequeños y a las pequeñas a tomar confianza con el entorno y con susnuevos compañeros y compañeras, así como con el maestro y la maestra. En esta unidadinicial, se presentará a la mascota de la clase, que les acompañará durante todo el curso yque conocerán además a través de la música con una canción dedicada a ella y a través derecursos literarios como el cuento y la poesía. Aprovecharemos este recurso para que losmenores se vayan familiarizando con los materiales, con los espacios de la clase, con la di-námica del grupo, con las rutinas diarias…

Competencias básicas

Son competencias básicas aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios paraque una persona alcance su desarrollo escolar, social y personal. Son alcanzadas por elalumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales, y de las distintas si-tuaciones a las que se enfrentan en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en lavida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resol-ver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. Lacompetencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida.

Una de las finalidades del proyecto Duendes mágicos es proporcionar a los niños y a lasniñas una educación completa, que abarque los conocimientos y, dado el carácter pre-paratorio de la Educación Infantil, algunas de las competencias básicas que resultan ne-cesarias en la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan lapráctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimu-le en los pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad deaprender por sí mismos. La adquisición de estas competencias permiten el desarrollo dela capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en susaptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal,

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el espíritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteenen su vida cotidiana.

Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saberque se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter in-tegrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Incluyen el desarrollo decapacidades y no la aplicación de contenidos puntuales. Constituyen una combinación dedestrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto; las precisan todas las personaspara su realización y desarrollo personal. Deben seguir desarrollándose, manteniéndose yactualizándose como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La incorporación decompetencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que seconsideran imprescindibles. Constituyen un elemento curricular más, pero no se englobandentro de ningún área curricular concreta; tienen un carácter globalizador e integrador porlo que el proyecto Duendes mágicos, considera importante incluirlas ya desde la etapa de laEducación Infantil.

Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y cuál es el nivel que se con-sidera básico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar todos los alumnos y lasalumnas. No constituyen aprendizajes mínimos comunes, pero orientan el proceso de ense-ñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen ca-rácter imprescindible. Las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas,complementan a los elementos del currículo dándole un enfoque integrador. Es necesario po-nerlas en relación con los objetivos, con los contenidos y con los criterios de evaluación si sequiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.

La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas:

n Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguajecomo instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regu-lación de conductas y emociones. Esta competencia está referida al uso por el niño y porla niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para cons-truir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apro-piada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto enla lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.

En el caso del niño y de la niña de estas edades, las destrezas de hablar y escuchar sonprioritarias en su lengua y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide elacercamiento al código escrito, y sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentosy relatos. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamen-te ligado, tanto en la comprensión como en la expresión, con el resto de códigos decomunicación, principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguajecorporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. El uso deestos lenguaje potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas crear vínculos conlos demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarro-llar una personalidad firme y segura.

A partir de los cinco años, el niño o la niña es competente para expresarse de forma claray coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas ysituaciones; de comprender la información de un cuento o relato leído por otra personay la información visual de viñetas, fotografías, pictogramas, diapositivas, periódicos…;de memorizar y recitar pequeñas poesías, refranes y canciones en la propia lengua y

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extranjera. Asimismo es competente para relatar historias y leer y escribir palabras y fra-ses relevantes relativas a su entorno o vivencias.

n Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas,los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir einterpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales dela realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

A partir de los cinco años, el niño o la niña es competente para identificar y utilizar loscuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…; los números deun dígito y asociarlos a la cantidad; de nombrar, identificar y representar formas geomé-tricas básicas; de agrupar atendiendo a dos o más criterios (números, formas, objetos,colores) y resolver problemas sumando o restando.

n Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad parainteractuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generadospor la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción deconsecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones devida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Al final de este ciclo, el niño o la niña es competente para localizar y orientarse en espa-cios cotidianos, para situarse en el tiempo y localizar acontecimientos relevantes; paradefinir e identificar elementos representativos de su realidad más cercana (profesiones,medios de comunicación, animales…).

n Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar, obte-ner, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluyeaspectos diferentes que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y latransmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías dela información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y paracomunicarse.

n Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidadsocial del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas decomportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedadcada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar losconflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colecti-va de los otros.

n Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pue-blos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos deforma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música, las artes visuales,las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares…).

n Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capazde continuarlo de manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidum-bres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional.Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema yencontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Requiereser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende y

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de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para opti-mizarlos según las propias capacidades orientándolas a las necesidades personales. Esdecir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las prime-ras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retosde aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.

n Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criteriopropio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida yhacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social. Exige el des-arrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la segu-ridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a losproblemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un códi-go moral propio.

n Competencia emocional: en el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y elniño realizan, en un horizonte cada vez más amplio y en contacto con las personas quetienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la auto-estima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpre-tar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollode la competencia emocional está asociado a una relación positiva y comprometida conlos demás. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintassituaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocio-nal. Al concluir la Educación infantil, el niño o la niña es competente para manifestar yasumir el afecto de los compañeros y de las compañeras, de interesarse por sus proble-mas o de contribuir a su felicidad. También lo son para controlar su comportamiento ytolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren.

La educación en valores y para la convivencia(temas transversales)

La Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la per-sona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizajede las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida, hábitosde trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.

Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identi-dad, ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con losotros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus traba-jos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y lascompañeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la con-ducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendoprogresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz pro-pone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdocon los valores propios de la paz, potenciando una educación integral, eliminando la into-lerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hay que genera-lizar en la gestión y transformación de conflictos.

A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad yse adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara a los

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niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instan-cias sociales.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a losalumnos y a las alumnas una educación completa que abarque los conocimientos y lascompetencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita des-arrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en co-mún y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo yla capacidad de aprender por sí mismos.

El proyecto Duendes mágicos considera que uno de los objetivos básicos de la enseñanza esel de formar conciencias críticas personas capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debecomenzar a llevarse a cabo desde las edades más tempranas, pues sabemos que una correc-ta actuación pedagógica en estos niveles permitirá contar a los alumnos y alumnas con elfundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en lasociedad.

Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aulacomo un foro de construcción de conocimiento donde los alumnos y las alumnas son pro-tagonistas de su aprendizaje, y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en estatarea.

En estas edades, el niño y la niña comienzan a formarse una visión del mundo. La forma-ción integral del individuo, que persigue la educación en la actualidad, lleva implícita laformación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, latolerancia, la solidaridad y la igualdad.

De esta forma, la educación contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y ladiscriminación por razones socioeconómicas, de raza, sexo o religión. Esta discriminación,ya sea de origen familiar o social, se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido re-cientemente como consecuencia de los cambios sociales, dificulta la convivencia pacíficaen una sociedad cada vez más compleja.

El avance de los medios de comunicación ha contribuido a acercar las fronteras. La socie-dad occidental del presente y del futuro es eminentemente multiétnica y la coexistenciaen un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para laque debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde se potencie ladiversidad y la solidaridad.

En este sentido, hemos creído conveniente incluir niños y niñas de distintas razas cuya in-corporación a los colegios europeos es cada día más cotidiana. Se trata de aprender, a par-tir del conocimiento de las características y costumbres de otros pueblos, que el respeto ala diferencia entre culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, si-no al enriquecimiento de todos.

El proyecto Duendes mágicos incluye unos contenidos vinculados al currículo que debenestar inmersos en el quehacer cotidiano. Para conseguir que el alumno y la alumna los in-terioricen y sean capaces de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a cual-quier situación que se le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tenermuy claro que, entre otros medios, se aprende por imitación del comportamiento de losadultos. El educador o la educadora deberá tener presente que estos contenidos son la ma-nifestación de un sentimiento y una expresión de valores asumidos como positivos por lacomunidad. Por ello, los tendrá en cuenta en todo momento, creando incluso situaciones

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que propicien su puesta en práctica. Así, por ejemplo, el alumno o la alumna aprenderámás fácil y rápidamente a tener comportamientos no sexistas si en el aula o en el centroimpera una relación no discriminatoria por razones de sexo que realizando largas charlassobre ello.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de ayuda a losdemás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad,de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento coti-diano como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivospara su buen funcionamiento.

El proyecto Duendes mágicos propone un conjunto de contenidos de enseñanzas, princi-palmente actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas entodas las áreas. Son los siguientes:

Educación moral y para la paz Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando lasolidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo ti-po de discriminación e intolerancia.

Para ello, nuestro proyecto propone:

n Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro para que empiecen a respe-tarlas.

n Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.

n Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.

n Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

n Otorgar pequeñas responsabilidades a los niños y a las niñas.

n Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.

n Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta…, y así,desarrollen actitudes para ser buenos ciudadanos y ciudadanas.

Educación para la igualdad de oportunidades

La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños roles dife-rentes en función de su sexo. Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estasdesigualdades. En sus manos está hacer que los niños y las niñas se formen como personasque son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

Por tanto, nuestro proyecto:

n Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.

n Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambossexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.

n Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.

n Rechaza todo tipo de discriminación por razón de sexo.

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n Analiza y denuncia la situación de marginación y de desigualdad que históricamente hasufrido y sigue sufriendo la mujer.

n No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.

n Utiliza un lenguaje no sexista.

n Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.

n Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaboraren las tareas domésticas.

n Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por losniños y por las niñas.

n Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombresy a las mujeres.

Educación ambientalSupone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importan-cia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuida-do hacia él.

Para ello, nuestro proyecto propone:

n Enseñar a los menores a identificar seres vivos como animales y plantas.

n Fomentar la importancia se estos seres vivos para la vida de las personas.

n Observar el crecimiento de alguna planta.

n Involucrarlos en el cuidado de alguna planta o alguna mascota.

n Concienciarlos en la necesidad de utilizar la papelera.

n Realizar actividades y juego con materiales de deshecho.

Educación para el consumoAunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como consumi-dores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publici-dad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar... Lo que se pretende es que losniños y las niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Así, nuestro proyecto propone:

n Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.

n Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.

n Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.

n Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.

n Procurar arreglar los juguetes estropeados.

n Utilizar materiales de deshecho para construir juegos y juguetes.

n Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar debollería industrial.

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Educación vialEl objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.

En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos porlos espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos –algunos desde los tresaños usan el transporte escolar– y los privados en el entorno familiar.

Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, funda-mentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros ousuarios de vehículos.

Para tal fin nuestro proyecto propone:

n Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por lasaceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…

n Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía detráfico, los peatones, los coches…

n Realizar juegos con los colores del semáforo.

n Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraeral conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

Educación para la saludEl objetivo fundamental de nuestro proyecto es fomentar en los niños y en las niñas la ad-quisición progresiva de hábitos de salud: alimentación sana, descanso e higiene personal,prevención de accidentes… A tal fin, proponemos:

n Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…

n Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusiónsobre la salud dental.

n Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tenerla nariz limpia…

n Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hechoagradable.

n Dar importancia al descanso.

n Realizar actividades al aire libre.

n Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en casa

Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigi-das a dar respuestas al alumnado y a su entorno en función de las diferentes capacidades,ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,lingüísticas y de salud.

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La concepción de la escuela como grupo humano, conlleva la aceptación de la diversidadde los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la laboreducativa. Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone, por parte de los educa-dores y de las educadoras, un análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y dealumnas, aceptando que cada uno de ellos, tiene sus propios intereses, capacidades, nece-sidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. La intervención educativa debe contemplaresta diversidad, dada la importancia que tiene en estas edades el ritmo y el proceso de ma-duración de los pequeños y de las pequeñas.

Cada niño y cada niña tiene su ritmo de maduración y desarrollo por lo que debe recibiruna atención y una educación personalizada. Aquéllos que presentan necesidades educa-tivas específicas, sean transitorias o permanentes, necesitan un apoyo especializado tem-prano y deben recibir una educación apropiada y adaptada. La atención a la diversidadno implica una atención personalizada al margen del grupo. Hay que reconocer a cadaniño y a cada niña como miembro de un colectivo social del que forma parte.

Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas específicas, nosreferimos a los niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas, a los que poseenaltas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bienpor la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de análogos efectos–. Elapoyo educativo debe partir de la identificación de las características de los niños y de lasniñas y responderá a los mismos objetivos y competencias que el resto de sus compañeros ycompañeras; se organizará de forma individualizada en el contexto del aula con los recursosnecesarios.

Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que losespañoles. Se debe facilitar su incorporación al sistema educativo, ya que pueden desco-nocer la lengua y la cultura española o presentar graves carencias en los conocimientosbásicos.

Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las me-didas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos esnecesario flexibilizar la duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, in-dependientemente de la edad que tengan, cuando se prevea que esta medida es la másadecuada para su desarrollo personal y social En algunos casos, se debe facilitar su escolari-zación en centros que puedan prestarle una atención adecuada.

Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas especí-ficas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar gravestrastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atención especializada conarreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa y con la finali-dad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuada respuesta educativa quese ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirsemedidas de flexibilización de las distintas etapas. La escolarización de estos alumnos seregirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación yla igualdad efectiva.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y las alumnas se concibe a partir delprincipio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarro-llo de todos y todas, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a

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todos los alumnos y las alumnas; es decir, se trata de contemplar la diversidad como prin-cipio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

El proyecto Duendes mágicos, para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptará y uti-lizará estrategias como:

n Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didáctica no pre-sentan ningún orden de paginación. Así, cada docente podrá trabajarlas en función desu realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos yalumnas.

n Adecuación de la ayuda pedagógica.

n Adecuación de la metodología: los métodos de trabajo se basarán en el juego, en lasexperiencias y en las actividades en un ambiente de afecto y confianza, garantizando elpleno respeto al ritmo de desarrollo de cada niño y de cada niña, para potenciar su auto-estima y su integración social.

n Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.

Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las necesi-dades individuales de los alumnos y de las alumnas, y tiene muy presente la atención a ladiversidad en sus materiales curriculares.

El material del alumno y de la alumna, por su diseño y su carácter abierto y flexible, permi-te que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales.

La propuesta didáctica ofrece una amplia variedad de actividades referidas a cada ficha detrabajo, y otras que se incluyen al final de cada unidad didáctica (juegos complementariosy de psicomotricidad).

Se presentan también un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del lengua-je, actividades relacionadas con el ámbito musical. En todo momento, se requiere y precisala colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.

Los educadores y las educadoras podrán seleccionar las actividades de refuerzo o amplia-ción que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas.

Hay que reseñar que el proyecto, por su carácter abierto y flexible, permite que cada edu-cador o educadora lo adapte en el currículo a la heterogeneidad de los niños y de las niñasde su realidad.

Por último, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnosy las alumnas con necesidades educativas específicas, los profesores y las profesoras de laEducación Infantil colaborarán con los profesionales especializados necesarios y con las fa-milias, con el fin de introducir las adaptaciones curriculares adecuadas para la atención deestos alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan a determinadoselementos del currículo (metodología, actividades, evaluación), pero no modifican los ob-jetivos; y significativas, si afectan a los elementos básicos de la programación del nivel dela Educación Infantil.

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Actividades complementariasComo consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestro proyecto ofrece nu-merosas soluciones de carácter práctico para dar respuesta a este enfoque, a la formaciónintegral, actividades abiertas a la vida cultural, al entorno social, en definitiva, a la reali-dad de hoy día.

Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque contri-buyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo. Contribuyen a conseguir unaescuela más atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementarel interés por aprender del alumnado y facilitan la generalización de los aprendizajes tantodentro como fuera del contexto escolar. Son actividades que va a permitir a los niños y alas niñas establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el en-torno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos…). A través de ellas, los menores vana ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y, además, van a favorecer la crea-ción de actitudes tan positivas como el interés, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, et-cétera.

El proyecto Duendes mágicos incluye recursos para que los pequeños y las pequeñas com-plementen el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una serie de fichas fotocopia-bles que el docente utilizará para ampliar o reforzar según crea necesario. Además, en cadauna de las fichas de las unidades didácticas, se proponen actividades para realizar en gru-po, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones, realización de talleres y rincones,actividades psicomotrices, musicales… También a través de los materiales para el aula, seva a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social, ya queproporcionan ocasiones para compartir, para ayudar y colaborar, y para ponerse en el pun-to de vista de los otros.

La educación intercultural

Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintosgrupos étnicos, con sus correspondientes señas de identidad cultural, religiosa y política.Atrás quedó un mundo rígidamente compartimentado en el que los intercambios socio-culturales entre unos países y otros eran poco frecuentes y significativos. Asistimos hoydía al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a través del inter-cambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.

Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna,la inmigración. Este fenómeno, más o menos reciente, está provocando numerosos cam-bios en las distintas estructuras sociales y está dando lugar a una sociedad plural en la quela diversidad cultural es una de sus características principales. Esta diversidad aconsejaaproximar a los niños y a las niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectivaabierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturalespresentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

El fenómeno de la inmigración es muy complejo y requiere de actitudes abiertas, flexiblese integradoras por parte de todos, tanto de las distintas instituciones como de cada uno denosotros como seres individuales. Debemos entender la inmigración como un elementode enriquecimiento cultural y social para las poblaciones de acogida, ya que supone la po-sibilidad de conocer y asimilar nuevas formas de vida, costumbres, fiestas, alimentación...,

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sin necesidad de renunciar a nuestra propia identidad cultural y sin que las personas y loscolectivos inmigrantes tengan que renunciar a la suya propia. Caminamos hacia una nue-va concepción de ciudadanía en la que se superan actitudes y concepciones excluyentespara dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetosde derecho al margen de las fronteras política, social y económicamente establecidas.

Desde esta perspectiva, se hace necesario poner en marcha cuantos mecanismos y actuacio-nes hagan falta para ir fomentando nuevas formas de convivencia basadas en el respeto, latolerancia y el reconocimiento hacia nuevas culturas y sus distintas formas de expresión.Desde la escuela se debe preparar para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural sevalore como una riqueza común y no como un factor de división.

En este proceso de cambio y adaptación social va a jugar un papel esencial la escuela, co-mo institución social directamente afectada por la llegada, en los últimos años de unagran cantidad de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escue-la deberá estar estratégicamente situada para acometer, desde los primeros años de escola-ridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseñanzade calidad que respete sus señas de identidad cultural, y a que el resto de compañeros y decompañeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enrique-cerse con las mismas.

Educar desde la interculturalidad implica planificar propuestas curriculares que potencienlas posibilidades de pensar de manera crítica y responsable desde las primeras edades. Esnecesario recoger en el trabajo cotidiano la realidad de todos los alumnos y alumnas, faci-litando los medios para que puedan aportar sus vivencias y sus diferentes puntos de vista.

En este sentido, el proyecto Duendes mágicos se identifica plenamente con esta filosofíaeducativa, constituyéndose en una valiosa herramienta al servicio de la consecución deuna sociedad auténticamente plural en la que, partiendo del conocimiento y el respeto dela cultura de los demás, vivamos todos en armonía.

Por tanto, es función esencial e irrenunciable de la escuela actual el diseño de planes deacogida para los alumnos y para las alumnas procedentes del exterior en los que se tengaen cuenta elementos tales como:

n Sensibilizar al profesorado, entendiéndolos como figuras esenciales para la consecuciónde una verdadera educación intercultural, partiendo de la idea de que el ser extranjerono debe constituir para los menores un impedimento para poder desarrollar un procesoeducativo idéntico al resto del alumnado.

n Preparar materiales adecuados para su aplicación y adaptación a las peculiaridades ynecesidades de cada alumno y de cada alumna, en función de su nivel de competencialingüística y de sus conocimientos previos (pictogramas, programas de aprendizajes delcastellano…).

n Seleccionar metodologías que favorezcan la atención a la diversidad, ajustadas a cadaciclo educativo, priorizando el trabajo por proyectos, rincones, talleres y grupos, impul-sando las adaptaciones curriculares que se valoren como necesarias.

n Desarrollar actividades lúdicas y participativas (trabajos de plástica, disfraces, juegos)que les permitan proyectar sus señas de identidad cultural y que, a la vez, favorezcan unmejor conocimiento de su nuevo entorno (músicas tradicionales, fiestas populares, cos-tumbres…), propiciando una mejor interacción con el mismo.

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n Informar adecuadamente a las familias sobre todo aquello que sea necesario (horarios,normas de funcionamiento, ideario del centro, normas de convivencia), implicándolasen la dinámica del mismo a través de las escuelas de padres, jornadas, encuentros ysimilares.

n Informar detalladamente a los alumnos y a las alumnas sobre todos los aspectos relacio-nados con el centro que les puedan interesar y ayudar (instalaciones, horarios activida-des, normas…) propiciándoles una adaptación progresiva al mismo.

Tan solo así conseguiremos que cada alumno y cada alumna sea tratado desde su propiaindividualidad, ajustándonos a sus verdaderas necesidades educativas, objetivo ineludiblede la escuela actual.

Evaluación: indicadores y procedimientos

La evaluación en la Educación Infantil tiene las mismas características que en el resto delas etapas educativas. Va dirigida a los alumnos y a las alumnas y al desarrollo de los proce-sos de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente.

La evaluación de los niños y de las niñas es un proceso de investigación permanente y de-be cumplir dos finalidades: adaptar la ayuda pedagógica a las características individualesde los alumnos y de las alumnas mediante observaciones sucesivas, y determinar el gradode consecución de los objetivos previstos.

La evaluación nos permite obtener información sobre cómo se esta desenvolviendo el pro-ceso educativo para poder intervenir adecuadamente. Debe realizarse en términos que des-criban los progresos que realizan los niños y las niñas y las dificultades que encuentran.De esta forma, se podrá dar respuesta adaptada a las necesidades particulares de cadaalumno y de cada alumna.

No hay que considerar la evaluación, en ningún momento, como un instrumento de me-dida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constante-mente a la mejora de la actividad educativa.

En el primer ciclo de la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos dela persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizan-do su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportarádatos que nos ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas. Debeservir para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado en lascompetencias básicas en función del ritmo y las características de la evolución de cada ni-ño o de cada niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluacióndefinidos.

Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos decompetencia, alcanzado por el niño o la niña en el desarrollo de las capacidades recogidasen los objetivos. Permiten establecer las medidas educativas necesarias para facilitar sudesarrollo.

El nivel de desarrollo alcanzado necesariamente está condicionado por la calidad del pro-ceso de enseñanza. Esta calidad viene determinada por la adecuación a la realidad del niñoo de la niña, por la variedad y riqueza de las situaciones y actividades diseñadas para favo-recer el aprendizaje y por la retirada gradual de la ayuda recibida.

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La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a lascaracterísticas individuales de los niños y de las niñas en los momentos en que fuera preci-sa. Tiene un carácter global porque se orienta a conocer el desarrollo de todas las dimensio-nes de la personalidad y un carácter continuo porque se desarrolla a lo largo de un procesoque tiene tres momentos fundamentales: inicial, de proceso y final.

Para facilitar su carácter formativo se establecen como referentes los objetivos y las compe-tencias básicas y se concreta a través de los criterios de evaluación.

En esta etapa consideramos unos indicadores sobre qué se debe evaluar para poder deter-minar unos resultados del proceso de evaluación que nos definan si la actuación educativaha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna.Hay que evaluar:

n El proceso de enseñanza.

n La práctica educativa.

n El desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas.

n La propia programación didáctica.

n La distribución del tiempo, los espacios, los agrupamientos, los recursos y materiales…

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Median-te ella podremos constatar los conocimientos que van construyendo los niños y las niñasa partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del es-pacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños ylas niñas, y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

Además, se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluación:

n Diario del docente.

n Informe diario.

n Escalas de observación.

n Entrevistas con las familias.

n Observaciones externas.

n Técnicas audiovisuales.

n Observaciones de grupo, juegos.

n Registros de incidencias…

Es necesario que los maestros y las maestras evalúen su propia práctica educativa con elfin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexio-ne sobre la adecuación de la programación, de los objetivos, e los contenidos y competen-cias planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en el que se desarrollan lasactividades.

El hecho de que en la Educación Infantil la evaluación tenga que ser continua, no excluyela existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje ya que permiti-rá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas y de esta formaconstruir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

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De particular importancia es la que se realiza al inicio del ciclo, a partir de la observación delos niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de lainformación proporcionada por el centro anterior, en caso de haber estado escolarizados.

A tal efecto, el proyecto Duendes mágicos propone un registro de evaluación inicial del ci-clo que aparece en la propuesta didáctica del nivel de 3 años.

Para la evaluación final el proyecto propone:

n Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.

n Un registro de evaluación del nivel.

n Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).

n Un registro de evaluación de la etapa.

n Un registro de evaluación de la práctica docente.

Educación infant i l

Programación del segundo ciclode la Educación Infantil

añosaños

Educación infant i l

Programación del segundo ciclode la Educación Infantil

Programación del segundo ciclode la Educación Infantil

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OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS DE ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades deacción, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacida-des afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valora-ción de las características propias, sus posibilidades y límites.

c) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicosde salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

d) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

e) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.

f) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones,sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, res-petando las diferencias y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.

g) Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expre-sión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para compren-der y ser comprendidos por los otros.

i) Iniciarse en las herramientas lógico-matemáticas y en las tecnologías de la información y de la comunicación.

j) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social, valorandoel lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

k) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidady desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autono-mía personal.

2. Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo, de sus elementos y de algunas de sus funciones básicas, comenzando a des-cubrir las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Mostrar respeto hacia las características y cualidades de los demás, valorándolas, sin actitudes de discriminación en re-lación con cualquier rasgo diferenciador.

4. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias siendo, progresiva-mente, capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

5. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de lavida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

6. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la sa-lud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTILOBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno próximo, interiorizando progresiva-mente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, pro-ducciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando de mane-ra muy sencilla algunos de sus atributos y cualidades.

5. Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus reacciones, cambios y transformaciones desarrollando, progresivamente, actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expre-sión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva ha-cia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles, grabados, fotografías…, que acompa-ñana los textos escritos, comenzando a atribuirles un significado.

5. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

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Juego y mo-vimiento

– Posibilidades y limitacio-nes motrices del cuerpoy de sus segmentos.

– Movimientos combina-dos.

– Habilidades motrices decarácter fino.

– Posturas y contrastesposturales.

– Control postural

– Posturas adecuadas.

– Juego simbólico y juego-reglado.

– Nociones básicas de orientación y coordina-ción de movimientos.

– Confianza en sus posibili-dades motrices.

– Gusto por el juego.

– Satisfacción por el cre-ciente dominio corporal.

– Aceptación de las reglasque rigen los juegos.

– Interés e iniciativa por laadquisición de nuevas ha-bilidades.

– Actitud de ayuda y cola-boración con los otrosniños y niñas.

BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

1

El cuerpo,la propiaimagen ylos demás

– Imagen global del cuerpohumano.

– El esquema corporal.

– Segmentos y elementosconstitutivos del cuerpo.

– Necesidades básicas delcuerpo.

– Características diferen-ciales del propio cuerporespecto al de los demás.

– Los sentidos: su uso yfunción.

– Sentimientos y emocionespropios y de los demás ysu expresión corporal.

– Las referencias espacialesen relación con el propiocuerpo.

– Exploración de las característicasglobales y segmentarias del propiocuerpo.

– Identificación y aceptación progresi-va de las características propias.

– Percepción de los cambios físicospropios y de los demás, relacionán-dolos con el paso del tiempo.

– Identificación, manifestación, regula-ción y control de las necesidadescorporales básicas en situaciones ha-bituales y ocasionales.

– Utilización de los sentidos como me-dio de exploración del cuerpo y dela realidad exterior.

– Identificación y percepción de lassensaciones que se obtienen del pro-pio cuerpo.

– Regulación y control progresivo desentimientos y emociones.

– Aceptación y valoración ajustada ypositiva de si mismo/a, de las posibili-dades y limitaciones propias.

– Valoración positiva y respeto por lasdiferencias.

– Valoración positiva de símismo/a aceptando laspropias posibilidades y li-mitaciones.

– Actitud de aceptación delas características y dife-rencias entre las personasevitando comportamien-tos discriminatorios.

– Actitud positiva ante lasmanifestaciones de afectode los demás.

– Confianza en la propia ca-pacidad para realizar acti-vidades.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL 2º CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTILORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL 2º CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

– Descubrimiento y desarrollo de lasposibilidades motrices de su cuerpoen situaciones y actividades cotidia-nas.

– Exploración de las posibilidades y li-mitaciones perceptivas, motrices yexpresivas propias y de los demás.

– Progresivo control del tono, del equi-librio y de la respiración.

– Situación y desplazamientos en el es-pacio real.

– Adaptación tónico-postural a las di-versas acciones, juegos y situaciones.

– Esfuerzo personal en los juegos y enel ejercicio físico.

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BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

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La actividady la vida co-tidiana

– Las distintas actividadescotidianas: de juego, do-mésticas, de cumplimientode rutinas, de colabora-ción y sus requerimientos.

– Normas de relación yconvivencia en los dife-rentes contextos.

– Hábitos elementales deorganización, constancia,atención, iniciativa y es-fuerzo.

– Habilidades para la inter-acción y la colaboración.

– Planificación de acciones secuencia-das para resolver situaciones lúdicaso cotidianas.

– Adecuación del comportamiento alas distintas situaciones de la activi-dad cotidiana.

– Conciencia de la propia competenciaen la resolución de las diferentes ta-reas de la vida cotidiana.

– Aceptación de las propias posibilida-des y limitaciones en la realización delas actividades de la vida cotidiana.

– Coordinación y colaboración con losotros, ofreciendo y solicitando ayudade ellos en los diversos momentosde actividad.

– Percepción de las pautas de compor-tamiento y de las normas básicas delos diversos contextos con los que serelaciona.

– Colaboración en el establecimientode algunas normas en el ámbito fami-liar y escolar.

– Participación en la resolución de losconflictos que se presentan en el ám-bito escolar, utilizando el diálogo co-mo forma de resolverlos.

– Iniciativa y autonomía enlas distintas actividadescotidianas.

– Satisfacción por la realiza-ción de tareas.

– Gusto por el trabajo bienhecho por uno mismo/a ypor los demás.

– Valoración y aceptaciónde las normas estableci-das en los diferentes con-textos.

– Actitud de compartir, es-cuchar, esperar, atender...

– Actitud positiva para esta-blecer relaciones de afectocon las personas adultas ycon los iguales.

– Actitud de colaboracióny solidaridad descentrán-dose del propio punto devista, teniendo en cuentael de los demás.

2

Juego y mo-vimiento

(continuación)

– Comprensión y aceptación de las re-glas de los juegos.

– Reproducción de posturas con elcuerpo.

– Coordinación y control del movi-miento del cuerpo y de sus partes yadquisición de habilidades motricesnuevas.

– Utilización correcta de pequeñosaparatos y objetos: punzones, tijeras,lápices…

– Coordinación y control de habilida-des manipulativas de carácter fino.

– Gusto por la actividad fí-sica y la precisión de mo-vimientos.

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El cuidadopersonal yla salud

– Hábitos saludables: higie-ne corporal, alimentacióny descanso.

– Acciones que favorecenla salud y generan bienes-tar propio y de los de-más.

– La enfermedad: preven-ción.

– Seguridad personal.

– Cuidado y orden en el en-torno próximo.

– Gusto y disfrute con elaspecto personal pulcro ycuidado.

– Aceptación de las nor-mas relacionadas en loshábitos de higiene, al i-mentación, descanso ydesplazamientos.

– Gusto por desarrollar ac-tividades en ambienteslimpios y ordenados.

– Actitud de tranquilidady colaboración en situa-ciones de enfermedad yaccidentes.

– Limpieza de las distintas partes delcuerpo, utilizando adecuadamentelos espacios y materiales.

– Aplicación de los hábitos de higienecorporal.

– Colaboración en el mantenimientodel orden y de la limpieza del entor-no donde se desenvuelven las activi-dades cotidianas.

– Colaboración en las actividades rela-cionadas con la alimentación o eldescanso.

– Petición y aceptación de ayuda en lassituaciones que lo requieran.

– Utilización adecuada de los útiles ne-cesarios para comer.

– Aceptación de las normas estableci-das durante las comidas, los despla-zamientos, el descanso y la higiene.

– Adopción de comportamientos deprevención y seguridad en situacio-nes habituales.

– Cuidado y precaución ante objetos ysituaciones que pueden resultar peli-grosos.

– Identificación y valoración crítica an-te factores y prácticas sociales coti-dianas que favorecen o no la salud.

BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

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BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1

Medio físico:elementos,relaciones ymedida

(representa-ción matemá-tica)

– Objetos presentes en elentorno natural y social:piedra, productos, algu-nas herramientas…

– Objetos de uso cotidianorelacionados con el aseo,el vestido y la alimenta-ción. Su uso adecuado yconvencional.

– Atributos sensoriales delos objetos: color, tama-ño, sabor, sonido, plastici-dad y dureza.

– Objetos tecnológicos ha-bituales que se utilizan enlas actividades cotidianas:ordenador, reproductoresmusicales, televisión,DVD,videojuegos…

– Algunos objetos pocofrecuentes.

– Propiedades de los obje-tos: color, forma y tama-ño.

– Relaciones entre objetosy colecciones.

– Cuantificadores: todo-na-da, muchos-pocos, másque-menos que, ninguno-varios, lleno-vacío e igualque.

– La serie numérica: los 9primeros números.

– El número cardinal y elordinal.

– Nociones básicas de medi-da: grande-mediano-peque-ño, largo-corto, alto-bajo ypesado-ligero.

– Unidades de medida natu-rales y arbitrarias: mano,pie, paso, tablillas y algunosobjetos.

– Exploración de objetos: percepción,manipulación y experimentación.

– Identificación de las sensaciones queproduce la actividad con objetos.

– Producción de cambios y transfor-maciones sobre los objetos, obser-vando los resultados.

– Clasificación y agrupación de objetossegún sus características, usos y fun-ciones.

– Discriminación de formas, tamaños,cantidades, situaciones espaciales,colores…, mediante la realización dejuegos interactivos en el ordenador.

– Utilización correcta de algunos obje-tos en relación con el uso que tie-nen.

– Exploración de las cualidades senso-riales de los objetos.

– Comparación y agrupación de obje-tos, atendiendo a atributos diversos.

– Aproximación a la cuantificación decolecciones.

– Ordenación de objetos atendiendoal grado de posesión de una deter-minada cualidad.

– Uso contextualizado de los primerosnúmeros ordinales.

– Utilización del conteo como estrate-gia de estimación y uso de los núme-ros cardinales referidos a cantidadesmanejables.

– Verbalización del criterio de pertenen-cia o no pertenencia a una colección.

– Utilización adecuada de los cuantifi-cadores.

– Utilización de la serie numérica paracontar elementos.

– Representación gráfica de los cardi-nales.

– Enumeración verbal de los ordinales.

– Resolución de problemas de la vidacotidiana que impliquen añadir, quitary repartir.

– Interés por la explora-ción y experimentacióncon los objetos.

– Actitud de compartir ju-guetes y objetos de suentorno familiar y esco-lar.

– Respeto y cuidado porlos objetos de uso indivi-dual y colectivo.

– Curiosidad por conoceralgunos objetos tecnoló-gicos habituales en las ac-tividades cotidianas.

– Actitud de cuidado haciaalgunos objetos que pue-den resultar peligrosos.

– Gusto por la exploracióny comparación de obje-tos.

– Apreciación de la utilidadde los números para re-solver los problemas dela vida cotidiana.

– Curiosidad por descubrirla medida de los objetos.

– Actitud de interés y ob-servación ante la organi-zación del espacio.

– Disfrute con la actividadmatemática.

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Medio físico:elementos,relaciones ymedida

(representa-ción matemá-tica) (continuación)

– Medidas temporales: mu-cho rato-poco rato, aho-ra, luego, antes, después,rápido-lento, día y sema-na.

– Formas planas: círculo,cuadrado, triángulo yrectángulo.

– Nociones básicas de orien-tación y situación en el espacio:arriba-abajo,encima-debajo, dentro-fue-ra-delante-detrás, cerca-lejos, cerrado-abierto,junto-separado e izquier-da-derecha.

– Exploración de algunos cuerpos geo-métricos elementales.

– Estimación intuitiva de la duraciónde ciertas rutinas de la vida cotidianaen relación con la medida del tiem-po.

– Situación y localización de sí mis-mo/a y de los objetos en el espaciocon arreglo a las nociones básicas.

– Real ización de desplazamientosorientados.

– Uso adecuado de las nociones espa-ciales.

– Identificación de formas planas y tri-dimensionales en elementos del en-torno.

2

Acercamien-to a la natu-raleza

– Características generalesde los seres vivos.

– Distintos tipos de seresvivos: semejanzas y dife-rencias.

– Animales y plantas delentorno.

– Cambios que se produ-cen en los animales yplantas en el curso de sudesarrollo.

– Animales y plantas endistintos medios.

– Util idad e interdepen-dencia entre animales,plantas y personas.

– Fenómenos atmosféricosdel medio natural: lluvia,viento, día, noche…

– Papel del hombre comoconservador y repobla-dor del medio natural ysu acción, en ocasiones,depredadora de dichomedio.

– Interés por conocer lascaracterísticas y funcio-nes de los seres vivos.

– Valoración de la impor-tancia de las plantas y delos animales para la vidade las personas.

– Respeto y cuidado porlos elementos del entor-no natural.

– Curiosidad y respeto ha-cia los animales y las plan-tas de su entorno.

– Valoración de los am-bientes limpios, no degra-dados ni contaminados.

– Gusto y disfrute por lasactividades realizadas encontacto con la naturale-za.

– Valoración de la impor-tancia de la naturalezapara la salud y el bienes-tar.

– Observación directa y sistemática delos elementos del entorno natural.

– Observación de las características ycostumbres de algunos animales yplantas de su entorno.

– Observación y seguimiento del ciclovital de alguna planta y de algún ani-mal, estableciendo relaciones con elpaso del tiempo.

– Cuidado de animales y plantas en elaula.

– Clasificación de animales según suscaracterísticas: pico, plumas, pelo…

– Clasificación de animales: domésti-cos/salvajes.

– Clasificación de animales según elmedio en el que viven.

– Comparación de las característicasque presentan los seres vivos.

– Observación de los cambios produ-cidos en el desarrollo de las plantas:crecimiento…

– Formulación de conjeturas sobre lascausas y consecuencias de algunosfenómenos atmosféricos.

– Identificación de las relaciones entreanimales y plantas, y de los produc-tos que nos proporcionan.

BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

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Acercamien-to a la natu-raleza

(continuación)

– Productos elaboradospor el hombre a partirde materias primas pro-cedentes de animales yplantas.

– Observación de la relación de utili-dad entre los animales, las plantas ylas personas.

– Observación de las modificacionesque se producen en el medio naturalcon el paso del tiempo, el clima y laintervención humana.

– Contribución a la conservación ymantenimiento de ambientes lim-pios, saludables y no contaminados.

– Interés y gusto por lasrelaciones con los ele-mentos del medio natu-ral: animales y plantas.

3

Cultura yvida en so-ciedad

– La escuela: cómo es, susdependencias, uso y fun-ciones.

– Miembros personales:sus funciones y ocupa-ciones.

– La clase: distribución yempleo de sus espacios,objetos y mobiliario.

– La casa: distintos tipos deviviendas.

– Nuestra casa: cómo es,dónde está.

– Objetos, dependencias,mobiliario: su uso y fun-ción.

– Tareas cotidianas del ho-gar.

– La familia: sus miembros,relaciones de parentesco,funciones y ocupaciones.

– Distintos tipos de estruc-tura familiar.

– Lugar que ocupa en sufamilia.

– Entorno del niño y de laniña: la calle, el barrio.

– Actuación autónoma y adaptada alos diferentes grupos.

– Toma de conciencia de la necesidadde la existencia de los diferentesgrupos sociales y valoración de suimportancia para la vida.

– Valoración de las relaciones afectivasque se establecen en los distintosgrupos.

– Uso contextualizado de las normas ele-mentales de convivencia.

– Participación autónoma y responsableen las diferentes tareas de la vida coti-diana tanto familiar como escolar.

– Incorporación progresiva de pautas ade-cuadas de comportamiento, disposiciónpara compartir y para resolver conflic-tos cotidianos mediante el diálogo.

– Observación de los entornos rural yurbano, de sus elementos, sus funcio-nes y su utilidad.

– Descubrimiento de los cambios pro-ducidos en el entorno por la actua-ción humana.

– Aceptación de la propiasituación familiar.

– Interés por participar enla vida familiar y escolar.

– Interés y disposición fa-vorable para establecerrelaciones respetuosas,afectivas y recíprocas conniños y niñas de otrasculturas.

– Valoración y aceptaciónde las normas que rigenlos grupos familiar y es-colar.

– Respeto por la diversidadde sexos, roles, profesio-nes, edades…

– Respeto y cuidado por losespacios en que se desen-vuelven y por los objetospresentes en ellos.

– Interés por conocer lascaracterísticas del propioentorno.

BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

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BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

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Cultura yvida en so-ciedad

(continuación)

– Elementos que forman elentorno urbano y sus ca-racterísticas.

– Diferentes entornos: pai-saje rural y paisaje urba-no.

– Elementos naturales delentorno urbano y ele-mentos construidos porel hombre.

– La actividad humana enel medio: funciones, ta-reas y oficios más habi-tuales.

– Servicios relacionadoscon el consumo: produc-tos y establecimientos.

– Distintos medios de trans-porte.

– Normas elementales deseguridad vial.

– Algunos medios de co-municación: televisión,radio, prensa y teléfono.

– Lugares para divertirse yaprender: teatro, circo…Sus posibilidades.

– Tradiciones, folclore ycostumbres de su locali-dad.

– Formas sociales del tiem-po: días de la semana, díaslaborales y festivos, ayer,hoy, mañana, las estacio-nes…

– Cuidado del entorno y colaboraciónen su mantenimiento y conserva-ción.

– Reconocimiento de las profesionesmás habituales y próximas al niño y ala niña y su relación con los distintosservicios públicos.

– Observación de los diferentes esta-blecimientos de consumo.

– Conocimiento de los distintos tiposde transporte y sus características.

– Conocimiento y respeto de las nor-mas elementales de seguridad vial.

– Atención a los conocimientos quenos transmiten los medios de comu-nicación.

– Percepción de las formas sociales deltiempo.

– Acercamiento a las costumbres y fol-clore característicos de su localidad.

– Reconocimiento de algunas señas deidentidad cultural del entorno.

– Valoración y respeto ha-cia todos los trabajosdesempeñados por laspersonas.

– Valoración de los distin-tos servicios que nosofrece la sociedad.

– Interés por conocer losdistintos medios de trans-porte y de comunicación.

– Aceptación de las normaselementales de seguridadvial.

– Deseos de participar enactividades sociales y cul-turales.

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Lenguajeverbal

– El lenguaje oral comomedio de comunicacióne información.

– Vocabulario rico y acor-de con los distintos con-textos y las diferentes situaciones de comunica-ción.

– Normas que rigen el in-tercambio lingüístico.

– Aquellas palabras y ex-presiones de una lenguaextranjera que, estandorelacionadas con los con-tenidos de las unidadesdidácticas, se puedan in-troducir:

n Colores.

n Miembros de la familia.

n Números.

n Fiestas y celebraciones.

n Saludos.

n Elementos del cuerpo.

n Animales.

n Días de la semana.

n Expresiones y frases muy sencillas.

– Valoración progresiva de la lenguaoral para evocar y relatar hechos, pa-ra explorar conocimientos y paraexpresar y comunicar ideas y senti-mientos y como ayuda para regularla propia conducta y la de los demás.

– Producción de mensajes orales referi-dos a necesidades, emociones, deseos,intenciones, propuestas y opiniones.

– Comprensión de las intenciones co-municativas de los demás en las dife-rentes situaciones de intercambiooral.

– Uso progresivo, acorde a la edad, deléxico variado y con creciente preci-sión.

– Pronunciación adecuada de los soni-dos de la lengua.

– Construcción y utilización oral dedistintos tipos de frases, empleandolas variedades morfológicas de géne-ro, número, persona, tiempo…

– Participación y escucha activa en si-tuaciones habituales de comunica-ción, en los diálogos colectivos, libreso dirigidos, respetando las normasque rigen los intercambios lingüísti-cos.

– Utilización adecuada de las normassocialmente establecidas para solici-tar, despedirse y saludar.

– Relatos de hechos, situaciones, viven-cias y cuentos bien ordenados tem-poralmente.

– Utilización de señales extralingüís-ticas (entonación, gesticulación…)para reforzar el significado de losmensajes transmitidos.

– Comprensión de la idea global detextos orales en lengua extranjera,en situaciones habituales del aula ycuando se hable de temas conocidosy predecibles.

– Reconocimiento y valora-ción del lenguaje oral co-mo medio de transmisiónde sentimientos, ideas, in-tereses y deseos de co-nocer los de los demás.

– Interés e iniciativa porparticipar en las situacio-nes de intercambio oral.

– Respeto y aceptación delas normas sociales queregulan el intercambiooral.

– Actitud de escucha hacialos demás en sus inter-pretaciones orales.

– Interés por el enriqueci-miento y mejora de susproducciones lingüísticas.

– Interés por participar eninteracciones orales enlengua extranjera en ruti-nas y situaciones habitua-les de comunicación.

– Actitud positiva hacia lalengua extranjera.

1.1. Escuchar, hablar y conversar

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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CONTENIDOS

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Lenguajeverbal

– La lengua escrita comomedio de comunicación,información y disfrute.

– Formas escritas y formasde expresión gráfica.

– Instrumentos de la len-gua escrita: libros, revis-tas, etiquetas, carteles…

– Descubrimiento del lenguaje escritocomo medio de comunicación, infor-mación y disfrute.

– Producción e interpretación de códi-gos de simbolización gráfica.

– Diferenciación entre formas escritasy otras formas de expresión gráfica.

– Comprensión y producción de imá-genes de forma secuenciada.

– Iniciación al conocimiento del códigoescrito a través de palabras y frasessignificativas.

– Utilización de esquemas gráficos pa-ra la transmisión de mensajes senci-llos.

– Destreza en la utilización de las habi-lidades grafomotrices.

– Diferenciación entre las formas es-critas y otras formas de expresióngráfica.

– Percepción de semejanzas y diferen-cias sencillas en palabras escritas.

– Identificación de algunas palabras yfrases escritas muy significativas yusuales para el niño y para la niña.

– Iniciación en el uso de la escriturapara cumplir finalidades reales.

– Valoración e interés porel lenguaje escrito comomedio de información, di-versión y comunicación.

– Gusto por oír y hojearcuentos y narraciones.

– Interés y atención en laescucha de narraciones,explicaciones, instruccio-nes o descripciones leí-das por otras personas.

– Interés y disposición parael uso de algunas conven-ciones del sistema de lalengua escrita: linealidad,orientación y organiza-ción del espacio.

– Gusto por producir men-sajes con trazos cada vezmás precisos y legibles.

1.2. Aproximación a la lengua escrita

1.3. Acercamiento a la literatura

– Textos de tradición oral:cuentos, canciones, poe-sías, adivinanzas y traba-lenguas.

– Textos literarios contem-poráneos.

– Juegos lingüísticos.

– Comprensión y reproducción oralde algunos textos de la tradición cul-tural contados o leídos por los adul-tos.

– Recitado de algunos textos poéticosdisfrutando de las sensaciones que elritmo, la rima y la belleza de las pala-bras producen.

– Participación en juegos lingüísticos.

– Dramatización de textos literarios.

– Utilización de la biblioteca del aulacon respeto y cuidado, valorándolacomo recurso informativo, de entre-tenimiento y de disfrute.

– Interés y respeto hacialas manifestaciones oralesde su tradición cultural.

– Actitud de orden y cuida-do en el rincón de la bi-blioteca.

– Interés por compartir lassensaciones y emocionesprovocadas por las pro-ducciones literarias.

– Gusto por las dramatiza-ciones literarias.

– Interés por la lectura.

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CONTENIDOS

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Lenguajeaudiovisualy tecnolo-gías de lainformacióny la comu-nicación

– Juegos y actividades inter-activas.

– Algunos instrumentostecnológicos: ordenador,reproductores de imageny sonido…

– El lenguaje audiovisual.

– Iniciación en el uso de algunos ins-trumentos tecnológicos.

– Acercamiento a diferentes produccio-nes audiovisuales: películas, dibujos ani-mados, videojuegos…

– Valoración crítica del contenido dealgunas producciones audiovisuales.

– Discriminación progresiva entre larealidad y la representación audiovi-sual.

– Uso moderado de los medios audio-visuales y de las tecnologías de la in-formación y de la comunicación.

– Refuerzo de diferentes contenidostrabajados en clase mediante la reali-zación de juegos interactivos en elordenador.

– Curiosidad por los ins-trumentos tecnológicos.

– Disfrute con los juegosinteractivos.

– Actitud de cuidado conlos instrumentos tecno-lógicos.

BLOQUESConceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

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Lenguajeartístico

– La expresión plástica co-mo medio de comunica-ción y representación.

– Materiales específicos einespecíficos para la ex-presión plástica.

– Técnicas básicas de la ex-presión plástica: dibujo,pintura, modelado, colla-ge…

– Útiles e instrumentos dela expresión plástica.

– Gama de colores prima-rios, su mezcla y los con-trastes claro-oscuro.

– Diversidad de obras plás-ticas que se producen yencuentran en el entor-no: pintura, escultura, di-bujos…

– Ruido, silencio y música.

– Propiedades sonoras delpropio cuerpo y de losobjetos.

– Exploración de los materiales y útilesdel lenguaje plástico.

– Experimentación y descubrimientode algunos elementos que configuranel lenguaje plástico: línea, forma, co-lor, espacio…

– Expresión y comunicación de he-chos, sentimientos, emociones, viven-cias, fantasías…, a través del dibujo yde otras producciones plásticas.

– Representación de la figura humanaen su conjunto, diferenciando las dis-tintas partes y segmentos corpora-les.

– Control del gesto gráfico y del ins-trumento en las elaboraciones plásti-cas.

– Identificación de los colores prima-rios y de los secundarios a partir delos primarios.

– Identificación del contraste claro-os-curo en los colores.

– Uso del collage como medio de ex-perimentación con diversos materia-les, formas y colores.

– Realización de formas sencillas a tra-vés del modelado.

– Interés por la producciónartística.

– Gusto y disfrute por laspropias elaboracionesplásticas y con las de losdemás.

– Actitud de respeto haciatodas las produccionesplásticas.

– Cuidado y uso adecuadode los diversos materia-les y útiles.

– Interés por conocer lastécnicas plásticas.

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CONTENIDOS

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Lenguajeartístico

(continuación)

– Cualidades del sonido:intensidad, duración, to-no y ritmo.

– Instrumentos musicales.

– Canciones, danzas y bai-les.

– Atribución o identificación del temade alguna obra plástica.

– Identificación y diferenciación entreruido, silencio y música.

– Exploración de las propiedades so-noras de la voz, del cuerpo, de losobjetos y de algunos instrumentosmusicales.

– Discriminación de los contrastes bá-sicos: fuerte-suave, largo-corto, agu-do-grave y subida-bajada.

– Producción y reproducción de soni-dos.

– Memorización e interpretación decanciones siguiendo el ritmo y la me-lodía.

– Participación activa en bailes y dan-zas sencillas.

– Utilización de instrumentos musica-les de percusión acompañando a lascanciones y marcando un ritmo.

– Audición atenta de obras musicalespresentes en el entorno.

– Gusto y placer con lamúsica, el canto y el baile.

– Actitud de atención enlas audiciones musicales.

– Valoración de las cancio-nes y danzas propias delfolclore de la comunidada la que se pertenece.

– Respeto por las produc-ciones musicales de losdemás.

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Lenguajecorporal

– Posibilidades expresivasdel cuerpo para expresary comunicar sentimien-tos y emociones.

– Contro l de l cuerpo :actividad, movimiento,respiración, equilibrio yrelajación.

– Experimentación de las posibilidadesexpresivas del propio cuerpo a tra-vés de gestos y movimientos.

– Expresión de sentimientos y emocio-nes con el propio cuerpo.

– Interpretación de los mensajes trans-mitidos por los otros a través delcuerpo.

– Automatización y realización de no-ciones de direccionalidad con el pro-pio cuerpo.

– Desplazamiento por el espacio ade-cuando el propio movimiento al es-pacio y al movimiento de los otros.

– Mantenimiento del equilibrio en di-versas situaciones de actividad.

– Automatización de las técnicas derelajación global y segmentaria.

– Control de la respiración en las dife-rentes actividades tanto de movi-miento como de relajación.

– Interés e iniciativa porparticipar en las repre-sentaciones.

– Deseos de comunicarse yexpresarse mediante ellenguaje corporal.

– Atención y disfrute en lasrepresentaciones dramá-ticas.

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CONTENIDOS

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Lenguajecorporal

(continuación)

– Imitación y representación espontá-nea de personas, situaciones e histo-rias sencillas, reales o imaginarias enjuegos simbólicos, individuales ycompartidos.

– Participación en actividades de dra-matización, danzas, juegos simbólicosy otros juegos de expresión corpo-ral.

– Espontaneidad en las dra-matizaciones, danzas, bai-les…

– Esfuerzo por transmitirsentimientos y emocio-nes a través de la expre-sión corporal.

– Gusto por la labor per-sonal y original en las ac-tividades de expresióncorporal.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.

– Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.

– Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relación a sí mismo/a y en el de los demás.

– Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.

– Progresar en la adquisición de destrezas motoras y habilidades manipulativas.

– Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

– Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.

– Confiar en las propias posibilidades.

– Respetar y aceptar las características de los demás.

– Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

– Formar una imagen personal positiva y ajustada de sí mismo/a.

– Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.

– Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonomía progresiva.

– Valorar las actuaciones propias y las de los demás.

– Participar en los juegos.

– Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.

– Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

– Expresar sentimientos y emociones.

– Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los demás.

– Contribuir a la convivencia.

– Adquirir hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

– Controlar progresivamente sus necesidades básicas.

– Colaborar en la creación de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

– Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.

– Iniciarse en la cuantificación e interpretación de los elementos del entorno natural.

– Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numérica.

– Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

– Manejar nociones espaciales y temporales básicas.

– Interesarse por el medio natural.

– Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

– Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.

– Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.

– Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.

– Identificar las características de los grupos sociales más cercanos.

– Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atención sanitaria, medios de transporte…

– Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (continuación)

– Participar en la elaboración de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.

– Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolviéndolas adecuadamente.

– Identificar otras culturas presentes en el entorno.

– Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.

– Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones.

– Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.

– Participar en diferentes conversaciones.

– Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

– Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección.

– Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo.

– Comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

– Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

– Iniciarse en el uso de los textos escritos.

– Conocer algunas características del código escrito.

– Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

– Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

– Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audio-visuales.

– Mostrar interés por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.

– Compartir experiencias estéticas y comunicativas.

– Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la textura y los sonidos.

– Desarrollar la sensibilidad estética.

– Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en distintos medios.

– Utilizar el ordenador y otros instrumentos tecnológicos como vehículos de expresión y comunicación.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTILCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

– Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

– Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas…

– Participar en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

– Expresar en voz alta opiniones personales.

– Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

– Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.

– Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles…

– Interpretar imágenes en voz alta.

– Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

– Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situa-ciones de comunicación diversas.

– Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

– Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar críticas con senti-do constructivo.

– Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intere-ses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crítico.

– Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

– Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas quepropician en intercambio comunicativo en diversas situaciones.

– Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a laspausas…

– Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.

– Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

– Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

– Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la comunicación y de la con-versación.

– Ser capaces de convivir y de resolver los conflictos estableciendo vínculos comunicativos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

– Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

– Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinión sobre el mismo.

– Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza enlas capacidades propias.

– Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución de problemas.

– Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

– Desarrollar la curiosidad, la confianza en sí mismo/a, el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender yde hacer bien las cosas.

– Ser capaces de utilizar progresivamente el conocimiento que posee para generar nuevos conocimientos.

– Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.

– Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.

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COMPETENCIA MATEMÁTICA (continuación)

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas.

– Utilizar el lenguaje matemático para expresar ideas.

– Utilizar métodos elementales para calcular distancias.

– Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo re-quieran.

– Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…, los números.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

– Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y las mujeres y el resto de los seres vivos.

– Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.

– Observar la naturaleza e interactuar con ella.

– Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir progresivamente al-gunas consecuencias.

– Observar el medio físico.

– Percibir y conocer el espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.

– Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

– Ser capaces de comprender e interpretar progresivamente la vida y el mundo físico.

– Aprender a desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en los diferentes ámbitos dela vida.

– Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.

– Desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo/a.

– Aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales.

– Aprender a cuidar el medio ambiente.

– Desarrollar hábitos de consumo racional y responsable.

– Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la salud y la calidad devida.

– Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.

– Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.

– Localizar y orientarse en espacios cotidianos.

– Situarse en el tiempo.

– Identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesiona-les, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísti-cas.

– Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual y colectiva.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

– Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento infor-mático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón…).

– Ser capaz de buscar, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento.

– Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento.

– Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos, soportes y técni-cas.

– Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.

– Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una maneraadaptada a su edad.

– Aprender a comunicar la información y los conocimientos que vaya adquiriendo utilizando diferentes lenguajes.

– Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

– Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

– Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la negociación comomedios para resolver los conflictos que se le planteen.

– Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos.

– Saber convivir con los demás y de vivir en una sociedad plural y diversa.

– Comprender progresivamente la realidad social del mundo en el que vive.

– Tolerar la frustración en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.

– Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de lavida cotidiana.

– Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal ycolectiva de los demás.

– Aprender a ejercitar la ciudadanía democrática en una sociedad plural.

– Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de suscompañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.

– Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desen-vuelve.

– Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.

– Iniciarse en la comprensión de la aportación de las diferentes culturas en el progreso de la humanidad.

– Resolver los pequeños problemas de convivencia que se le planteen de una manera constructiva utilizando el diálogocomo medio para solucionar los conflictos.

– Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.

– Tomar decisiones con progresiva autonomía.

– Aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos.

– Desarrollar progresivamente habilidades que le permitan participar activa y plenamente en la vida social.

– Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.

– Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.

– Convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las dife-rencias individuales debidas a diversos motivos.

– Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

– Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras.

– Desarrollar habilidades de cooperación, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus compañeros y com-pañeras.

– Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corpo-ral…) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

– Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vezmás autónoma en el entorno próximo.

– Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal.

– Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.

– Desarrollar progresivamente el sentido y la sensibilidad artística que le permitan comprender y valorar las diferentesmanifestaciones culturales.

– Expresarse y comunicarse a través de producciones artísticas.

– Aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas.

– Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que viven.

– Utilizar las manifestaciones culturales como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.

– Iniciarse en el conocimiento de las técnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artísticos.

– Iniciarse en la valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, de la importancia del diálogointercultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.

– Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades yproducciones del mundo del arte y de la cultura.

– En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución deun resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de sumesa.

– Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más au-tónoma.

– Iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimientos siendo capaz de continuarlo de manera progresiva-mente autónoma.

– Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado.

– Desarrollar progresivamente habilidades para recoger información y transformarla en conocimiento.

– Aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones.

– Desarrollar progresivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal.

– Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas adecuadas a su edad.

– Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

– Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y equivocacio-nes y aprendiendo a superarse.

– Tener confianza en las propias posibilidades.

– Ser capaz de aceptar los pequeños errores.

– Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos.

– Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los demás.

– Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (continuación)

– Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos conocimientos.

– Desarrollar progresivamente la atención, la concentración, la memoria y la expresión.

– Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones.

– Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución deproblemas.

– Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.

– Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.

– Aprender a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo que le rodea.

– Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.

– Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las consecuencias.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

– Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida cotidiana.

– Controlar el tono, la postura, el equilibrio y la respiración.

– Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, en las actividades manipulativas de motrici-dad fina.

– Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.

– Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse alos problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, control emocional, creatividad...

– Desarrollar progresivamente la capacidad que le permita saber elegir.

– Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean.

– Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas delos demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás…

– Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad.

– Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimenta-ción, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

COMPETENCIA EMOCIONAL

– Manifestar afecto hacia los demás y asumir el de las personas que le rodean.

– Tolerar la frustración de no obtener lo que quiere.

– Desarrollar valores personales como la autoestima.

– Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás.

– Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.

– Empezar a construir confianza en sí mismo.

– Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.

– Adaptarse a la rutina de la vida escolar.

– Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.

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COMPETENCIA EMOCIONAL (continuación)

– Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo, placer…

– Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar,ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

Programación del nivel 4 años

Programación del nivel 4 años

añosaños

algaidaEducación infant i l

Programación del nivel 4 años

Programación del nivel 4 años

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Conocer, explorar, representar y utilizar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos y sus funciones,adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de sí mismo/a.

– Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferenciasfísicas entre su cuerpo y el de los demás, aceptándolas, respetándolas y adoptando actitudes no discriminatorias.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizándolas coordinadamente y adecuándolas a las di-versas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión, controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

– Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidianay desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

– Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades bási-cas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

– Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.

– Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales conel mismo.

– Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad y el cuidado, tanto personalcomo del ambiente escolar.

– Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, respeto, ayuda y colabora-ción con los demás.

– Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualida-des y propiedades de los objetos.

– Identificar los sentimientos, emociones, deseos, preferencias y necesidades, y ser capaz de dominarlos, expresarlos y co-municarlos a los demás y respetando, también, los de los otros.

– Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitu-des de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandasde los otros.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– El cuerpo: algunos segmentos yelementos.

– Características diferenciales delcuerpo.

– El lado derecho del cuerpo.

– Imagen global del cuerpo.

– Sentimientos y emociones pro-pios y de los demás.

– Los sentidos y su función en lapercepción.

– Sensaciones y percepciones.

– Actividades de la vida cotidiana:de juego, domésticas, cumpli-miento de rutinas y sus reque-rimientos.

– Movimientos y posturas delcuerpo y sus segmentos.

– Hábitos de higiene y alimenta-ción y su relación con la salud.

– Hábitos elementales de organi-zación, constancia, atención, ini-ciativa y esfuerzo.

– Nociones básicas de orienta-ción y coordinación de movi-mientos.

– Exploración e identificación del propiocuerpo y de los segmentos corporales.

– Comparación del propio cuerpo con el delos demás, estableciendo semejanzas y di-ferencias.

– Aceptación de las características e identi-dad de los demás.

– Descubrimiento y afianzamiento de la pro-pia lateralidad, libre desarrollo de la mis-ma.

– Experimentación de la noción derecha desu cuerpo.

– Utilización de los sentidos en la percepciónde la realidad exterior y en la exploraciónde objetos.

– Identificación de las necesidades y sensa-ciones del propio cuerpo.

– Identificación y expresión de sentimientos,necesidades, deseos propios y de los de-más.

– Adecuación del comportamiento a distin-tas situaciones de actividad, tanto en casacomo en la escuela.

– Desarrollo de hábitos elementales de or-ganización, atención, constancia, iniciativa yesfuerzo en las distintas actividades.

– Colaboración en el mantenimiento del or-den y limpieza en casa y en clase.

– Reproducción de diferentes posturas conel cuerpo y adaptación del tono a las di-versas situaciones y actividades.

– Control del movimiento en actividadesmotrices y manipulativas.

– Adquisición de nuevas habilidades motri-ces.

– Progresiva adopción de comportamientosde prevención y seguridad en situacioneshabituales.

– Desarrollo de hábitos relacionados con laalimentación, la higiene y el cuidado de lasalud, empleo autónomo de los útiles ne-cesarios en cada caso.

– Deseos de conocer su cuerpo ylos elementos que lo forman.

– Actitud no discriminatoria antelas peculiaridades personales desus compañeros y compañeras.

– Tolerancia con las característicascorporales de sus compañeros ycompañeras.

– Respeto por las diferencias entrelas personas

– Actitud de aceptación, compren-sión, tolerancia y respeto hacialas personas pertenecientes a di-ferentes razas y formas de vida.

– Deleite por mantener limpias sucasa y su escuela.

– Valoración de todo lo que puedepercibir a través de los sentidos.

– Disfrute con el descubrimientode las posibilidades motrices yposturales de su cuerpo.

– Confianza en las capacidadespropias para satisfacer las necesi-dades básicas.

– Gusto por el juego.

– Interés por adquirir hábitos nue-vos de alimentación, higiene y se-guridad personal.

– Constancia de la importancia decontribuir a mantenerse sano.

– Placer por ser progresivamenteautónomo.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

– Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades mediante la experi-mentación activa, utilizando las posibilidades de las formas de representación matemática.

– Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse en la realización de series sencillas,identificando la ley establecida para hacerlo.

– Avanzar en el conocimiento de la serie numérica, reconociendo y controlando la direccionalidad de la grafía de los cin-co primeros números, siendo capaz de nombrar esta serie en orden creciente y decreciente.

– Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.

– Avanzar en el conocimiento de nuevas nociones cuantitativas, aplicándolas para resolver problemas sencillos de la vidacotidiana.

– Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y enlos objetos.

– Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climáticos, vestido…) que se producen enél con la llegada de las diferentes estaciones.

– Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

– Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compañeros y compa-ñeras y con el profesor o profesora, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organización de su clase.

– Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia los miembros de su familia, cono-ciendo y valorando sus normas de convivencia.

– Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa.

– Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos pre-sentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente.

– Conocer las características físicas, los ciclos vitales y la alimentación de algunos animales cercanos a ellos, diferenciandoentre animales domésticos y salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

– Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para eldesarrollo y organización del medio social.

– Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de origen vegetal y animal.

– Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: lugares deocio y diversión, lugares de consumo.

– Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las características del medio físico por el que sedesplazan.

– Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones, formas de vida… Recurrir a losmedios de comunicación e información, conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías, para este acerca-miento.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Nociones básicas de orienta-ción temporal: día y noche.

– Propiedades de los objetos:color, la forma, la textura, ladureza y la temperatura.

– Los colores primarios: rojo,amarillo y azul.

– Gama de colores secundarios:verde, naranja, rosa, morado,blanco, negro.

– Nociones básicas de medida.Tamaño: grande-mediano-pe-queño, largo-corto, alto-bajo,grueso-delgado. Peso.

– Nociones de orientación espa-cial: dentro-fuera, arriba-abajo,delante-detrás, un lado-otrolado, de frente-de espaldas,cerca-lejos, abierto-cerrado,derecha, alrededor, sobre-ba-jo, entre.

– Formas planas: círculo, cuadra-do, triángulo, rectángulo.

– Cuantificadores básicos: mu-chos-pocos, más que-menosque, lleno-vacío, mitad, uno-va-rios, tantos como.

– Nociones básicas de medida:peso.

– Serie numérica: cardinales 1, 2,3, 4 y 5.

– Plantas, frutas, fenómenos at-mosféricos y objetos de uso es-pecífico relacionados con el cli-ma.

– Estaciones del año.

– Algunas características físicas yfuncionales de los animales.

– Algunos animales domésticos ysalvajes.

– Relación de utilidad entre losseres vivos y el hombre.

– La vida de las plantas.

– Otros elementos del medio na-tural: tierra, agua, aire y astrosdel cielo.

– La clase: dependencias, objetosy elementos personales.

– Observación, comparación y agrupaciónde objetos por su forma, color o tamaño.

– Comparación de colecciones de objetossegún diferentes criterios cuantitativos.

– Identificación del atributo que define a unacolección.

– Resolución de problemas sencillos de la vi-da cotidiana que impliquen contar y repar-tir elementos.

– Situación y colocación de sí mismo/a y losobjetos según diversas nociones espacia-les.

– Situación y desplazamientos por el espaciosegún diferentes nociones espaciales.

– Estimación intuitiva de la duración de algu-nas rutinas cotidianas.

– Uso adecuado de los cuantificadores apren-didos.

– Identificación de algunas figuras planas.

– Discriminación de formas, tamaños, canti-dades, situaciones espaciales, colores…,mediante la realización de juegos interacti-vos en el ordenador.

– Uso de la serie numérica para contar ele-mentos.

– Control de la direccionalidad de las grafíasde los cinco primeros cardinales.

– Construcción de la serie numérica por adi-ción de la unidad.

– Descubrimiento de los colores secundariosa partir de los primarios.

– Observación de los cambios que se produ-cen en el medio y en la forma de organiza-ción de la vida de las personas en relaciónal clima.

– Formulación de conjeturas sobre las cau-sas y consecuencias de algunos fenómenosatmosféricos.

– Identificación de algunas plantas del entor-no y su utilidad.

– Valoración de la importancia de la realiza-ción de actividades en contacto con la na-turaleza para la salud y el bienestar.

– Identificación y diferenciación de los anima-les según el medio en el que se desarrollan.

– Observación de la relación de utilidad en-tre el hombre y los animales y plantas.

– Disfrute con la actividad mate-mática.

– Deseos de conocer las propie-dades de los objetos por mediode la observación y la manipula-ción.

– Valoración de la importancia delas formas de representaciónmatemática en la resolución deproblemas de la vida cotidiana.

– Gusto por discriminar las for-mas de las figuras planas.

– Esfuerzo por asociar correcta-mente la grafía de los cinco prime-ros números con sus cantidades.

– Placer por contar objetos.

– Interés por conocer y aplicarlos distintos cuantificadores.

– Interés por conocer los colo-res.

– Deseos de conocer algunos ob-jetos y recursos tecnológicoshabituales en las actividades co-tidianas.

– Deseos de conocer los cambiosque se producen en el medioque están relacionados con elclima.

– Interés por desenvolverse deforma progresivamente autóno-ma en casa y en clase.

– Interés por establecer relacionesrespetuosas, afectivas y recípro-cas con niños y con niñas deotras culturas.

– Cuidado y respeto a los anima-les y plantas.

– Deseos de mantener un medioambiente limpio, cuidado y pro-tegido.

– Cuidado del agua como bien es-caso.

– Placer por comprender los be-neficios que nos proporcionanlos animales y las plantas

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– La familia: miembros, parentes-co, funciones y ocupaciones.

– Tipos de estructura familiar.

– La vivienda: dependencias, ca-racterísticas y objetos.Tipos.

– Algunas normas de comporta-miento en casa y en clase.

– Alimentos de origen animal yvegetal.

– Ámbitos inmediatos del entor-no: la calle.

– Elementos del paisaje urbano:plazas, edificios, jardines, calza-das, aceras, semáforos…

– Algunas normas de seguridadvial.

– Profesiones: policía de tráfico,vendedor/a, panadero/a, veteri-nario/a, agricultor/a, jardinero/a,albañil, mecánico/a, bombero/a,médico/a, y pintor/a artista.

– Algunos objetos y recursostecnológicos: ordenador, repro-ductores musicales, televisión,DVD, videojuegos…

– Algunos medios de comunica-ción e información.

– Medios de transporte y mediosfísicos.

– Lugares relacionados con elconsumo, la diversión y el ocio.

– Fiestas y celebraciones del año.

– Identificación de los cuidados que necesitanlas plantas.

– Discriminación y rechazo de aquellos jue-gos y juguetes que impliquen lucha, violen-cia y peligro.

– Observación, exploración y manipulaciónde objetos relacionados con las diferentesprofesiones.

– Observación, exploración y manipulaciónde diferentes objetos.

– Conocimiento de la organización de la cla-se y orientación autónoma en ella.

– Descripción de su familia e identificacióndel parentesco entre sus miembros.

– Observación dirigida de diferentes tiposde viviendas.

– Conocimiento y cumplimiento de las nor-mas elementales de educación vial.

– Identificación y reconocimiento de la utili-dad de los servicios que nos proporcionanlos medios de transporte.

– Percepción de las formas sociales del tiem-po.

– Observación guiada de los elementos delpaisaje urbano, de sus funciones y de suutilidad.

– Conocimiento de los diversos servicios re-lacionados con el consumo, la diversión yel ocio que hay en el entorno próximo.

– Rechazo por los juegos y jugue-tes violentos y por los que pue-dan acarrear algún peligro.

– Gusto al explorar y manipulardiferentes objetos.

– Actitud de colaboración, ayuday tolerancia con sus compañe-ros y compañeras de clase.

– Deleite al sentirse un miembrode su familia.

– Constancia de los servicios pro-pios de la vida en comunidad.

– Estimación de las distintas pro-fesiones y su necesidad.

– Valoración de la importancia delos medios de comunicación einformación.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos, emociones, necesidades e ideas y compren-der los mensajes que le comunican los demás, sabiendo que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con losotros.

– Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

– Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara, respetando las normas que rigen el intercambio lingüísticoy adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.

– Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con significación para el niño y parala niña.

– Mostrar interés por el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de comunicación, información y disfrute.

– Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y depoemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

– Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vi-da cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

– Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuracióngradualmente correcta.

– Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, informa-ción y disfrute.

– Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás instrumentos de la lengua escrita.

– Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras más signifi-cativas de su entorno.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproduc-tores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos mo-deradamente.

– Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión plástica, musical y corporal para au-mentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

– Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos enel nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios.

– Cuidar y utilizar correctamente los útiles y materiales de la expresión plástica.

– Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

– Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la música les ofrece, aprendiendo a dis-criminar determinados sonidos y conociendo nuevos instrumentos musicales.

– Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizandodiversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas.

– Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo pro-gresivamente creativos y mostrando iniciativa.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Cuentos de las unidades.

– Vocabulario relacionado con lasdistintas unidades.

– Necesidad de la comunicación.

– El lenguaje oral como medio decomunicación y expresión conlos demás.

– Situaciones de comunicación yexpresión con los demás.

– Familia de palabras.

– Lectura de pictogramas.

– Descripciones.

– Los diminutivos.

– Algunas normas que rigen el in-tercambio lingüístico.

– Algunas normas socialmenteestablecidas para solicitar y pa-ra saludar y despedirse.

– La lengua escrita como mediode comunicación, información ydisfrute.

– Instrumentos y elementos de lalengua escrita: imágenes, etique-tas, fotografías, símbolos, carte-les, anuncios…

– Primeros usos del número, delgénero y del verbo.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Técnicas de la expresión plásti-ca: dibujo y mezcla de colores.

– Los materiales de la expresiónplástica: ceras, plastilina…

– Ritmo y música.

– Ruido y silencio.

– Los sonidos del cuerpo, de losjuguetes y de los instrumentosmusicales.

– Propiedades sonoras de algu-nos fenómenos y objetos.

– Cualidades del sonido: dura-ción.

– Audición, comprensión e interpretaciónde los cuentos y narraciones leídos por elprofesor o profesora.

– Iniciación en el recitado de poesías, descu-briendo el ritmo, la rima y el mensaje quetransmiten.

– Comprensión de las intenciones comuni-cativas de los demás en diferentes situa-ciones y actividades.

– Producción de mensajes sencillos conuna pronunciación y estructuración pro-gresivamente más clara.

– Relato de situaciones cotidianas procurandoseguir un orden temporal.

– Posibilidad de utilización de algunas pala-bras básicas aprendidas en lengua extran-jera en las actividades que se realizan en elaula

– Uso correcto de las formas socialmenteestablecidas para solicitar, saludar y despe-dirse.

– Elaboración de frases afirmativas, negativase interrogativas.

– Iniciación al dictado.

– Iniciación a la lectura.

– Dramatización de textos literarios.

– Utilización de la biblioteca con respeto ycuidado.

– Valoración de la biblioteca como recursoinformativo de entretenimiento y disfrute.

– Participación creativa en juegos lingüísti-cos para divertirse y para aprender.

– Iniciación al uso del género, del número ydel verbo.

– Observación, secuenciación y ordenaciónde imágenes.

– Enriquecimiento de las estructuras morfo-lógicas, reconociendo las variaciones degénero y número.

– Desarrollo de las habilidades grafomotri-ces en el lenguaje escrito: direccionalidad.

– Iniciación en el uso de la escritura paracumplir finalidades reales.

– Reproducción de textos sencillos.

– Iniciación en el uso de instrumentos tec-nológicos.

– Disfrute en las audiciones decuentos, poesías, canciones…

– Esfuerzo por comprender losmensajes que le comunican losotros.

– Deseos de expresarse de formacada vez más fluida.

– Valoración de la importancia delrespeto a las normas que rigenel intercambio lingüístico.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Respeto hacia las opiniones eideas que expresan sus compa-ñeros y compañeras.

– Estimación de la necesidad deadaptar el lenguaje en los dife-rentes contextos y ante distin-tos interlocutores.

– Interés por interpretar los di-versos instrumentos y elemen-tos de la lengua escrita.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Esfuerzo por utilizar los mate-riales de la expresión plásticacorrectamente.

– Deseos de aprender técnicasplásticas nuevas.

– Estimación de la importancia dela creatividad.

– Placer con la audición e inter-pretación de canciones.

– Valoración y respeto por lasproducciones musicales de suscompañeros y compañeras.

– Actitud participativa en las in-terpretaciones dramáticas querealizan en clase.

– Gusto por conocer las posibili-dades expresivas de su cuerpo.

– Actitud colaborativa en losejercicios de relajación realiza-dos en clase.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Canciones y danzas sencillas.

– Posibil idades expresivas delcuerpo.

– La expresión corporal de senti-mientos y emociones.

– Desplazamientos por el espa-cio.

– Relajación global y segmentaria.

– Acercamiento a diferentes produccionesaudiovisuales (películas, dibujos animados,videojuegos…).

– Acercamiento a la interpretación de men-sajes, textos y relatos orales producidospor medios audiovisuales.

– Uso moderado de las tecnologías de la in-formación y de la comunicación.

– Producción de obras plásticas, musicales ydramáticas que desarrollen la creatividad.

– Exploración de las técnicas, materiales yútiles de la expresión plástica.

– Diferenciación, percepción y utilización delos diferentes colores en sus elaboracio-nes plásticas.

– Identificación del contraste ruido-silencio.

– Interpretación y dramatización gestual decanciones.

– Discriminación de diferentes sonidos.

– Reconocimiento e identificación de algu-nos instrumentos musicales.

– Constancia de las posibilidades expresivasdel cuerpo a través del gesto y del movi-miento.

– Interpretación de los mensajes corporalesexpresados por sus compañeros y compa-ñeras.

– Iniciación al control del cuerpo en la rela-jación.

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– Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.

– Utilizar las partes de su cuerpo de forma adecuada para realizar diferentes acciones.

– Controlar progresivamente el tono, el equilibrio y la postura.

– Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.

– Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

– Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.

– Utilizar los sentidos para descubrir propiedades.

– Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

– Realizar las tareas cotidianas con seguridad y confianza.

– Valorar las actuaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

– Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

– Distinguir entre el día y la noche.

– Emplear de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene.

– Expresar sus sentimientos y emociones y comprender los de los demás.

– Tolerar la frustración en situaciones de juego y en otras actividades.

– Colaborar en la creación de un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

– Observar, explorar y manipular diferentes objetos.

– Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno siguiendo diferentes criterios de color, forma, tamaño y textura.

– Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.

– Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.

– Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.

– Conocer algunas propiedades de los objetos.

– Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.

– Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo.

– Utilizar cuantificadores básicos.

– Utilizar la serie numérica para contar elementos.

– Utilizar nociones básicas de orientación espacial.

– Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con el clima.

– Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.

– Conocer su vivienda.

– Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.

– Identificar profesiones de su entorno próximo.

– Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de comunicación e información.

– Descubrir lugares de ocio y diversión.

– Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

– Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.

– Participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.

– Interesarse por el entorno natural.

– Conocer algunas manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo.

– Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

– Participar en conversaciones orales.

– Mostrar una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa.

– Aumentar progresivamente su vocabulario.

– Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

– Leer e interpretar imágenes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS

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– Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.

– Disfrutar con la lectura y la audición de textos literarios.

– Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.

– Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.

– Realizar trazos correctamente.

– Iniciarse en el dictado.

– Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.

– Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas…, leídos en clase.

– Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

– Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de lainformación y de la comunicación.

– Utilizar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

– Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.

– Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.

– Discriminar diferentes sonidos.

– Conocer algunos instrumentos musicales.

– Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.

– Interpretar canciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS (continuación)CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS (continuación)

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL NIVEL 4 AÑOSCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL NIVEL 4 AÑOS

– Expresar y comprender mensajes orales.

– Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a la edad.

– Escuchar y respetar las opiniones de los compañeros y compañeras.

– Describir personas, objetos y situaciones.

– Observar y describir dibujos, láminas, fotografías, carteles, pictogramas…

– Interpretar imágenes en voz alta.

– Comprender la información de los cuentos leídos por los adultos.

– Iniciarse en la comprensión de la información visual de viñetas, ilustraciones de los cuentos, fotografías, pictogramas,imágenes de archivos informáticos, diapositivas…

– Dialogar sobre acontecimientos relacionados con la vida cotidiana.

– Empezar a dialogar sobre los diferentes temas relacionados con sus intereses y formar progresivamente juicios críticos.

– Expresar en voz alta deseos, gustos, intereses, preferencias y necesidades.

– Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

– Empezar a conocer y a utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

– Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

– Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a laspausas, a los gestos…

– Memorizar y recitar pequeñas poesías, refranes, trabalenguas y canciones.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

– Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza enlas capacidades propias.

– Emplear el conocimiento de las formas y de las figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas quelo requieran.

– Iniciarse en la utilización del lenguaje matemático para expresar ideas.

– Manipular objetos y descubrir sus cualidades.

– Establecer relaciones sencillas entre los objetos.

– Realizar pequeñas clasificaciones atendiendo a criterios sencillos.

– Comenzar a situarse espacial y temporalmente.

– Conocer los cinco primeros elementos de la serie numérica.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

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– Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del ordenador disponibleen el aula, en el centro o en casa.

– Utilizar, de manera guida, algunos juegos educativos de ordenador.

– Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador.

– Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas de conocimientos previos.

– Comunicar la información y los conocimientos adquiridos mediante diferentes recursos y técnicas.

– Empezar a aprovechar la información facilitada por las nuevas tecnologías.

– Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

– Saber escuchar a sus compañeros y compañeras y a los adultos.

– Resolver los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana utilizando el diálogo.

– Aprender a relacionarse.

– Establecer vínculos y relaciones constructivas con los compañeros y compañeras.

– Aprender a convivir y a respetar a los demás.

– Desarrollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia sí mismo/a.

– Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de lavida cotidiana.

– Tolerar las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos devista.

– Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de lavida cotidiana.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

– Observar su entorno próximo e interactuar con él.

– Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno limpio y cuidado.

– Percibir su entorno físico, algunos de los cambios que en él se producen con la llegada de las diferentes estaciones.

– Utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor a los seres vivos del entorno que le rodea.

– Resolver problemas, en la medida de sus posibilidades, interactuando con el medio próximo.

– Conocer algunos de los efectos que produce su actuación en el medio.

– Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir progresivamente al-gunas consecuencias.

– Respetar plantas, animales, objetos…

– Orientarse en los espacios donde desarrolla su actividad cotidiana en la escuela y en el hogar.

– Empezar a situarse en el tiempo.

– Identificar y definir algunos miembros de los primeros grupos sociales, algunos profesionales, algunos elementos urba-nos y naturales, algunos medios de comunicación y transporte y algunas manifestaciones culturales.

– Participar en los procesos colectivos que busquen mantener el aula y los materiales limpios y ordenados, al igual que lospasillos y recreos del centro, la casa, la calle…

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

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– Aprender a resolver con progresiva autonomía los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana.

– Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

– Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones aprendiendo a esforzarse y a superarse.

– Saber pedir ayuda a sus compañeros y compañeras y a los adultos siempre que lo necesite.

– Basarse en lo que ya sabe para aprender cosas nuevas.

– Saber aplicar lo que aprende para desenvolverse en la vida cotidiana.

– Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento.

– Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

– Desarrollar estrategias para favorecer el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución deproblemas.

– Observar, explorar y manipular objetos.

– Aprender a aprender disfrutando.

– Respetar normas básicas sobre el trabajo.

– Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Tolerar las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos devista.

– Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

– Comenzar a desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en grupo.

– Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

– Conocer y aceptar normas de convivencia.

– Conocer algunas obras artísticas y culturales de su entorno.

– Ser capaz de aceptar las diferencias, las culturas, las creencias, las características personales…, de sus compañeros ycompañeras.

– Compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (continuación)

– Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

– Comenzar a utilizar diferentes medios de expresión musical, plástica, corporal, visual…, para expresar ideas, sentimien-tos, deseos, preferencias, necesidades, emociones e intereses.

– En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución deun resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de sumesa.

– Desarrollar la imaginación, la creatividad, la iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido estético.

– Conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.

– Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para saber percibir y comprender producciones artísticas y culturales.

– Comprender y representar imágenes con diferentes materiales plásticos.

– Utilizar el cuerpo como un elemento expresivo más.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

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– Aprender a ser responsables con las pequeñas decisiones que toma.

– Ser cada vez más responsable, perseverante, autocrítico, con iniciativa personal, creativo…

– Ser capaz de empezar a buscar soluciones a los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana.

– Desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida.

– Desarrollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y necesidades de los demás, capacidad de diálogo y de traba-jo cooperativo, tolerancia.

– Identificar las propias emociones y las de los demás.

– Ir conociéndose progresivamente a sí mismo/a.

– Continuar desarrollando la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

– Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimenta-ción, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

– Manifestar afecto hacia los demás y aceptar las manifestaciones de cariño de las personas que le rodean.

– Interesarse por los pequeños problemas que se le plantean a sus compañeros y compañeras.

– Aprender a esforzarse más cuando no ha conseguido algo que podría haber logrado con un poco más de empeño.

– Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere.

– Desarrollar valores personales como la autoestima.

– Confiar en sí mismo/a.

– Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.

– Adaptarse a la rutina de la vida escolar.

– Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.

– Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo, placer…

– Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, convivir con los demás, cooperar y trabajar en equipo:respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar lasideas de los demás…

– Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar,ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

COMPETENCIA EMOCIONAL

Programacionesde aula

Programaciones de aula

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Programacionesde aula

Programaciones de aula

Unidad InicialUnidad InicialLa bruja va al cole

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Unidad InicialUnidad InicialLa bruja va al cole

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Desarrollar actitudes de colaboración y ayuda con los compañeros y compañeras de clase, adecuando progresivamentesu comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

– Desarrollar progresivamente hábitos de higiene y cuidado tanto personal como del ámbito escolar.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adecuándolas a las diversas actividades lúdicas que seplantean en clase.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Movimientos libres en el espa-cio.

– Hábitos de higiene.

– Limpieza y orden en la clase.

– Sentimientos propios y de losdemás.

– Colaboración en el mantenimiento del or-den y limpieza de clase.

– Adecuación del comportamiento a las dis-tintas situaciones de juego y a la actividadcotidiana.

– Coordinación progresiva en las actividadesmanipulativas de carácter fino.

– Empleo de los sentidos en la percepciónde la realidad exterior.

– Desarrollo de las posibilidades motrices desu cuerpo con respecto a actividades lúdi-cas y cotidianas.

– Adaptación tónico-postural a las distintasacciones y situaciones.

– Manifestación de los propios sentimientosy emociones.

– Valoración del aspecto cuidadoy ordenado de sí mismo/a y dela clase.

– Gusto por iniciar autónoma-mente las tareas de juego y laactividad cotidiana.

– Respeto hacia las personas deotras razas.

– Valoración de sus propias posi-bilidades y limitaciones.

– Confianza en sus posibilidadesmotrices y de acción.

– Interés por la adquisición denuevas habilidades.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Conocer la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos según las nociones dentro-fuera.

– Descubrir las propiedades de los objetos mediante la experimentación activa, estableciendo relaciones entre ellos.

– Conocer al personaje nuevo que será la mascota del nivel.

– Conocer las normas de comportamiento y organización de la clase, participando activamente y respetándolas.

– Actuar autónomamente dentro del ámbito escolar.

– Conocer los elementos personales de la clase estableciendo relaciones afectivas con ellos.

– Observar y manipular los objetos presentes en la clase conociendo su ubicación dentro de ella.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Recordar algunos tipos de paisaje.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Propiedades de los objetos: co-lor rojo, tamaños grande-pe-queño.

– Orientación espacial: dentro-fuera.

– Formas planas: círculo.

– La mascota de la clase.

– Dependencias de la clase.

– Los objetos de la clase.

– Los aseos y el recreo.

– Elementos personales de la cla-se: profesor/a y compañeros/as.

– Normas de comportamiento enclase.

– Diferenciación y percepción del color ro-jo.

– Clasificación de objetos por el color y laforma.

– Situación y colocación de sí mismo/a y losobjetos según puntos de referencia.

– Identificación y diferenciación de la formacircular.

– Realización progresiva de tareas rutinariasde la vida escolar.

– Exploración de los objetos de la clase através de distintas acciones, percepciones,manipulaciones y experimentaciones.

– Actuación relacional adaptada al grupoque constituyen las personas de la clase:profesor/a, compañeros/as…

– Conocimiento de la organización de la cla-se: lugar de trabajo individual, rincones, ta-lleres, ubicación del material.

– Orientación autónoma en la clase y fuerade ella: aseos, recreos…

– Uso adecuado de los aseos como lugar pa-ra el cuidado de la higiene.

– Utilización correcta del mobiliario y de losobjetos de la clase.

– Interés por conocer los coloresy clasificar objetos.

– Interés por conocer la clase ydependencias de la escuela.

– Disfrute con la exploración delos objetos.

– Gusto por la participación y ac-tuación en el grupo que consti-tuye la clase.

– Valoración de la autonomía einiciativa en las diversas actua-ciones.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Identificar la diferencia entre ruido y silencio vivenciándolos.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproduc-tores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos mo-deradamente.

– Expresar, mediante el lenguaje oral, deseos e ideas y comprender los mensajes que les comunican los otros.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Cuento:“La bruja va al cole”.

– El lenguaje oral y la necesidadde comunicación.

– Vocabulario relacionado con launidad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Ruido y silencio.

– Canciones.

– Posibil idades expresivas delcuerpo.

– Instrumentos de la lengua escri-ta: imágenes.

– Los materiales de la expresiónplástica: plastilina, ceras.

– Comprensión de las pautas comunicativasde los otros.

– Expresión de mensajes sencillos.

– Pronunciación adecuada de las palabras delvocabulario.

– Audición de cuentos contados por unadulto.

– Observación de imágenes.

– Utilización de los materiales, ceras y plasti-lina, para las realizaciones plásticas.

– Identificación del contraste: ruido-silencio.

– Interpretación de canciones sencillas.

– Dramatización de canciones mediante ges-tos.

– Disfrute con la producción deobras plásticas.

– Disfrute con las canciones.

– Interés por participar en las di-versas situaciones de comunica-ción que se dan en la clase.

– Deseos de conocer otras lenguas.

– Valoración del lenguaje oral co-mo medio de comunicación.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud de escucha ante las na-rraciones.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Saber expresar sentimientos y emociones.

– Dialogar con los compañeros y compañeras y con el docente.

– Escuchar y respetar las opiniones de los compañeros y compañeras.

– Establecer vínculos y relaciones constructivas con los compañeros y compañeras.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color rojo, el tamaño grande-pe-queño y la forma circular.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma circular para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.

– Percibir y conocer los diferentes espacios de la clase y de la escuela orientándose de forma progresivamente autónomaen ella.

– Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno limpio y cuidado.

– Desarrollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia sí mismo/a.

– Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del ordenador disponibleen el aula, en el centro o en casa.

– Comunicar la información y los nuevos conocimientos que vaya adquiriendo utilizando diferentes lenguajes.

– Utilizar el diálogo para resolver los pequeños conflictos que se le vayan planteando en la escuela.

– Ser capaz de aceptar las diferencias, las culturas, las creencias, las características personales…, de sus compañeros ycompañeras.

– Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de suscompañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.

– Aceptar las normas de comportamiento y de convivencia establecidas en clase.

– Aprender a conocerse y a valorarse.

– Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal.

– Iniciarse en el conocimiento de las técnicas, recursos y materiales de la expresión plástica y corporal.

– Comprender que un problema se puede resolver de diferentes maneras y que hay que saber escoger la adecuada.

– Desarrollar hábitos de esfuerzo y constancia personal.

– Confiar en las propias posibilidades.

– Controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y los movimientos corporales.

– Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse alos problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad…

– Manifestar afecto hacia sus compañeros y compañeras y asumir el de las personas que le rodean.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Adquirir hábitos de higiene.

– Colaborar en el mantenimiento del orden en la clase.

– Establecer relaciones con los compañeros y compañeras de clase.

– Conocer la organización de su clase.

– Identificar las propiedades de algunos objetos.

– Valorar las posibilidades expresivas de su cuerpo.

– Utilizar el vocabulario de la unidad.

– Leer e interpretar imágenes.

Unidad 1Unidad 1¿Cómo soy yo?

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Unidad 1Unidad 1¿Cómo soy yo?

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OBJETIVOS

CONOCIEMINTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Tomar conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás, aceptándolas y respetándolas.

– Expresar sentimientos y emociones a través de su cuerpo y comprender lo que expresan los demás.

– Conocer su cuerpo globalmente, identificando algunos de sus segmentos y elementos.

– Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, aceptando sus limitaciones.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con los miembros de la familia, participando dentro de sus posi-bilidades en el mantenimiento del orden y limpieza de la casa.

– Conocer y respetar las normas de convivencia establecidas en la casa.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Movimientos del cuerpo.

– Posturas del cuerpo y su rela-ción con los segmentos corpo-rales.

– Características diferenciales delpropio cuerpo respecto al delos demás.

– Imagen global del cuerpo.

– Segmentos y elementos delcuerpo.

– Sentimientos y emociones pro-pios y de los demás.

– Coordinación y control de las habilidadesmanipulativas de carácter fino.

– Adquisición progresiva de habilidades mo-trices nuevas.

– Exploración de las características globalesy segmentarias del propio cuerpo.

– Comparación de su propio cuerpo con elde los demás, estableciendo semejanzas ydiferencias.

– Identificación de la propia imagen.

– Utilización de los sentidos en la percep-ción y discriminación de las característicasde los demás.

– Expresión de emociones y sentimientospropios y comprensión de los demás.

– Exploración de las posibilidades motricesdel propio cuerpo y control progresivodel movimiento.

– Interés y esfuerzo por la adqui-sición de nuevas habilidades.

– Respeto y actitud de colabora-ción con los otros.

– Actitud no discriminatoria antelas diferencias físicas entre laspersonas.

– Valoración y aceptación de per-sonas de otras razas.

– Valoración de sus posibilidades ylimitaciones, y confianza en suspropias capacidades.

– Valoración y aceptación de lasmanifestaciones de afecto entrelos miembros de la familia.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades y estableciendo relacio-nes entre ellos.

– Interiorizar de forma progresiva la orientación espacial de su propio cuerpo y de los objetos, atendiendo a las nocionesarriba-abajo, un lado-otro lado, de espaldas-de frente.

– Observar y explorar el medio natural, identificando los elementos presentes en él.

– Descubrir las semejanzas y diferencias entre los distintos seres vivos mediante la observación de algunos de ellos.

– Valorar y respetar el medio natural.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Aceptar su propia situación familiar, sintiéndose miembro y partícipe de ella.

– Actuar y orientarse autónomamente dentro del ámbito familiar.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Propiedades de los objetos: co-lor azul.Tamaños: largo-corto.

– Cardinal 1.

– Formas planas: el círculo.

– Los cuerpos en el espacio: arri-ba-abajo, un lado-otro lado, defrente-de espaldas.

– Elementos del medio naturalque no son seres vivos: agua,tierra, aire.

– Características generales de losseres vivos.

– Miembros de la familia, paren-tesco, funciones y ocupaciones.

– Diversos tipos de estructura fa-miliar y su lugar en ella.

– Observación, clasificación y ordenación deobjetos por el color y el tamaño.

– Comparación de colecciones de objetossegún criterios cuantitativos.

– Utilización de la serie numérica para con-tar elementos.

– Descripción de la situación espacial delpropio cuerpo y de los objetos.

– Identificación de semejanzas y diferenciasentre los seres vivos.

– Observación, exploración y manipulaciónde objetos presentes en el medio natural.

– Comparación del propio cuerpo con el deotros seres vivos, identificando semejanzasy diferencias.

– Observación directa de los elementos delentorno natural.

– Comparación de características entre losdistintos seres vivos.

– Identificación del parentesco entre losmiembros de la familia.

– Descripción de la propia familia.

– Refuerzo de los contenidos trabajadosmediante la realización de juegos interacti-vos de ordenador.

– Interés por conocer los coloresy clasificar objetos.

– Curiosidad por la manipulaciónde objetos.

– Actitud de respeto y cuidadohacia los animales y plantas co-mo seres vivos.

– Valoración de la importancia delmedio natural y los beneficiosque nos proporciona.

– Aceptación de la propia situa-ción familiar.

– Interés por participar en la vidafamiliar.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Utilizar las diversas formas de expresión corporal y plástica para desarrollar la creatividad.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproduc-tores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos mo-deradamente.

– Valorar el lenguaje oral como medio para expresar sus ideas, opiniones, deseos…

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Cuentos: “¿Cómo soy yo?”, “Ellagarto triste”.

– El lenguaje oral como medio decomunicación y expresión.

– Vocabulario apropiado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Instrumentos de la lengua escri-ta: imágenes, etiquetas.

– Los materiales útiles para la ex-presión plástica.

– Los sonidos del cuerpo.

– Posibil idades expresivas delcuerpo.

– Exploración de los materiales útiles para laexpresión plástica.

– Identificación de los sonidos producidospor el propio cuerpo y el de los demás.

– Elaboración de frases sencillas con pala-bras del vocabulario, pronunciándolas co-rrectamente.

– Construcción oral de frases afirmativas ynegativas.

– Comprensión de mensajes dados porotras personas, distinguiendo si son verda-deros o falsos.

– Identificación de las posibilidades expresi-vas del cuerpo a través del gesto.

– Interpretación de mensajes corporalesexpresados por otros.

– Disfrute con la producción deobras plásticas.

– Disfrute con las canciones.

– Deseos de conocer otras len-guas.

– Interés por participar en las di-versas situaciones de comunica-ción que se dan en la clase.

– Valoración del lenguaje oralcomo medio de comunicación.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud de escucha ante lasnarraciones.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Identificar los propios sentimientos y emociones y saber expresar alegría, tristeza, entusiasmo, enfado, emoción, cora-je…

– Desarrollar habilidades sociales que fomenten la sociabilidad y la convivencia.

– Contribuir en las actividades cotidianas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

– Valorar las ideas y las aportaciones de los miembros de su familia.

– Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo/a, autoestima,creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores…

– Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, y en las actividades manipulativas de motri-cidad fina.

– Utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor a los seres vivos del entorno que le rodea.

– Empezar a utilizar los conocimientos que ha obtenido para adquirir otros nuevos.

– Saber pedir ayuda ante determinadas acciones que no pueda realizar por sí mismo/a.

– Conocer los diferentes materiales de la expresión plástica.

– Disfrutar con las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

– Tomar decisiones con autonomía progresiva.

– Aceptar las normas de convivencia establecidas en su familia.

– Resolver los pequeños problemas de convivencia que se le planteen en el seno familiar de una manera constructiva uti-lizando el diálogo como medio para solucionar los conflictos.

– Aceptar las características diferenciales de sus compañeros y compañeras y de los miembros de su familia.

– Conocerse a sí mismo/a.

– Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una maneraadaptada a su edad.

– Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color azul, el tamaño largo-cor-to y la forma circular.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma circular para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.

– Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones arriba-abajo, unlado-otro lado, de frente-de espalda.

– Iniciarse en la utilización del lenguaje matemático para expresar ideas.

– Establecer vínculos y relaciones constructivas con los diferentes miembros de su familia.

– Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a laspausas…

– Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

– Conocer las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

– Interpretar imágenes y etiquetas en voz alta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Conocer algunas características de su cuerpo.

– Colaborar con sus compañeros y compañeras.

– Identificar el parentesco entre los miembros de su familia.

– Clasificar elementos siguiendo diferentes criterios.

– Valorar los beneficios que nos aportan los seres vivos.

– Interpretar los mensajes corporales de los demás.

– Elaborar frases sencillas con las palabras del vocabulario.

Unidad 2Unidad 2Botas y chubasqueros

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Unidad 2Unidad 2Botas y chubasqueros

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OBJETIVOS

CONOCIEMINTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Afianzar la coordinación óculo-manual en las habilidades motrices de carácter fino.

– Adquirir progresivamente hábitos de alimentación adecuados.

– Conocer y explorar su cuerpo, adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de sí mismo.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Adaptar progresivamente el movimiento y la postura a las características de las acciones y situaciones.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Segmentos y elementos delcuerpo.

– Posturas y movimientos delcuerpo.

– Alimentos que favorecen la sa-lud: consumo de frutas.

– Utilización progresivamente correcta depequeños aparatos y objetos.

– Desarrollo de los hábitos relacionados conla alimentación.

– Exploración e identificación del propiocuerpo y de los segmentos corporales.

– Reproducción de posturas con el cuerpo.

– Control del movimiento en actividadesmotrices y manipulativas.

– Esfuerzo para superar las difi-cultades.

– Aceptación de las normas rela-cionadas con la alimentación.

– Respeto hacia las personas deotras razas.

– Confianza en las propias posibi-lidades motrices.

– Interés por la adquisición denuevas habilidades.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Formas planas: el cuadrado.

– Los cuerpos en el espacio: den-tro-fuera.

– Cuantificadores básicos: mu-chos-pocos.

– Propiedades de los objetos:color amarillo, forma y tama-ño.

– Cardinal 2.

– Frutos del otoño: carnosos ysecos.

– Objetos relacionados con la llu-via: su uso y función.

– Las estaciones: el otoño.

– Fenómenos atmosféricos pro-pios del otoño. Plantas del en-torno en otoño.

– Utilización de la serie numérica para con-tar elementos.

– Identificación de la forma cuadrada.

– Situaciones y desplazamientos en el es-pacio, con respecto a otros y a objetos,según las nociones cerca-lejos.

– Uso adecuado de los cuantificadores: mu-chos-pocos.

– Identificación y reconocimiento del coloramarillo, diferenciándolo de otros.

– Clasificación y ordenación de objetos porel color, la forma y el tamaño.

– Refuerzo de los contenidos trabajadosmediante la realización de juegos interacti-vos de ordenador.

– Observación, manipulación y clasificaciónde los frutos de otoño.

– Observación y exploración de objetosconstatando sus características y funciona-miento.

– Contribución a la consecución y conserva-ción de un medio ambiente limpio.

– Observación dirigida al paisaje otoñal.

– Descubrimiento de los cambios produci-dos en el entorno como consecuencia dela actuación climatológica.

– Identificación de algunas plantas del entor-no propias de la estación y su utilidad.

– Interés por la exploración ycomparación de objetos.

– Valoración de ambientes lim-pios, no degradados, ni contami-nados.

– Valoración de la importancia delas plantas para la vida de laspersonas.

– Interés por conocer y observarel medio natural.

OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Descubrir propiedades de los objetos (color, forma, tamaño) mediante la experimentación activa, estableciendo relacio-nes entre ellos.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios que en él se producen con la llegada del otoño.

– Valorar la importancia del medio natural desarrollando hacia él actitudes de respeto y cuidado.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Interpretar y reconstruir imágenes.

– Utilizar diversas técnicas musicales, corporales y dramáticas como medio de expresión y comunicación.

– Valorar el lenguaje oral como medio de relación con los demás, respetando las normas que rigen el intercambio lingüís-tico.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, repro-ductores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlosmoderadamente.

– Conocer algunos textos de su tradición cultural, comprendiéndolos y reproduciéndolos con actitud de interés y disfrute.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Cuentos: “Botas y chubasque-ros”, “El lobo que perdió susdientes”.

– El lenguaje oral como medio decomunicación.

– Vocabulario ajustado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– La lengua escrita como mediode comunicación y disfrute.

– Control del cuerpo: relajación.

– Propiedades sonoras de los fe-nómenos atmosféricos.

– Pronunciación progresivamente correctade las palabras del vocabulario y construc-ción de frases sencillas con ellas.

– Acercamiento a los textos de tradicióncultural, comprendiéndolos y favoreciendocon ellos la actitud de escuchar.

– Memorización y recitado de pequeñas po-esías.

– Participación en la relajación global con re-lajamientos sugeridos.

– Reconocimiento de algunos fenómenos at-mosféricos: lluvia, trueno…, discriminandolos contrastes básicos fuerte-suave.

– Gusto y disfrute con el canto yla música.

– Actitud de escucha y respeto alos otros en sus intervencionesorales.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Gusto por oír cuentos, narra-ciones y canciones.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Describir, narrar, explicar…, diferentes sucesos relacionados con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas enclase.

– Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles, etiquetas…

– Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura.

– Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color amarillo, el cuantificadormuchos-pocos y la forma cuadrada.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma cuadrada para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.

– Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de la noción dentro-fuera.

– Comenzar a identificar y a utilizar el número 2.

– Observar el entorno y apreciar los cambios que se producen en él con la llegada del otoño.

– Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir progresivamente al-gunas consecuencias.

– Desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida.

– Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos atmosféricos que se producen en el otoño.

– Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento.

– Aprender a convivir en una sociedad plural y diversa.

– Tolerar las frustraciones y los pequeños errores que se cometen en la vida cotidiana.

– Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo.

– Valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

– Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético.

– Sentir el deseo de aprender.

– Diferenciar las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con la ayuda de los demás.

– Utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo que le rodea.

– Controlar el tono, la postura, el equilibrio y la respiración en situaciones de movimiento y de relajación

– Desarrollar progresivamente el autoconcepto estableciendo relaciones constructivas y positivas con los demás.

– Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar,ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Reproducir diferentes posturas con el cuerpo.

– Respetar las normas relacionadas con la alimentación.

– Situarse en el espacio según diferentes nociones.

– Clasificar objetos atendiendo a diferentes criterios.

– Descubrir los cambios que se producen en el entorno en el otoño.

– Conocer algunas palabras en lengua extranjera.

– Memorizar pequeñas rimas.

Unidad 3Unidad 3Nieve en Navidad

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Unidad 3Unidad 3Nieve en Navidad

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adecuándolas a las diversas situaciones de actividadcotidiana.

– Adquirir progresivamente hábitos de higiene y seguridad personal.

– Utilizar los sentidos para percibir e identificar las diferentes sensaciones corporales.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Planificar y secuenciar la propia acción para la resolución de actividades cotidianas buscando colaboración cuando seanecesario.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Movimientos y posturas delcuerpo.

– Los sentidos y su función en lapercepción.

– Las distintas actividades coti-dianas: de juego, domésticas,cumplimiento de rutinas y susrequerimientos.

– Nociones básicas de orienta-ción temporal: día y noche.

– Adaptación tónico postural a las diversasacciones y situaciones.

– Desarrollo de las posibilidades motricesde su cuerpo respecto a actividades lúdi-cas y cotidianas.

– Utilización de los sentidos en la percepciónde las propiedades de los objetos.

– Autonomía en hábitos de higiene relacio-nadas con las comidas: lavado de manos ydientes.

– Identificación de las sensaciones experi-mentadas con el propio cuerpo.

– Identificación y control de las necesidadesbásicas.

– Desarrollo de hábitos relacionados con lahigiene, alimentación y descanso.

– Adecuación del comportamiento a las dis-tintas situaciones de actividad cotidiana.

– Gusto y disfrute con la realiza-ción de actividades motrices.

– Aceptación de personas deotras razas.

– Interés por la adquisición denuevas habilidades.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Propiedades de los objetos: co-lor blanco.

– Cuantificadores: lleno-vacío.

– Serie numérica: cardinal 3.

– Formas planas: círculo y cuadra-do.

– Celebraciones del año: Navidad.

– Objetos cotidianos relaciona-dos con el aseo y el vestido.

– Astros del cielo: sol, luna y es-trellas.

– Las estaciones: el invierno.

– Algunos fenómenos atmosféri-cos del invierno.

– Identificación de la forma circular y cuadrada.

– Situación y colocación de sí mismo y delos objetos según las nociones: arriba-aba-jo, encima-debajo.

– Estimación intuitiva de la duración de cier-tas rutinas de la vida cotidiana.

– Clasificación, comparación y ordenaciónde objetos según atributos diversos.

– Observación dirigida hacia el cambio quese produce en el entorno con motivo dela Navidad: luces en las calles, adornos enlas casas, escaparates…

– Identificación de personajes y objetos pro-pios de la Navidad.

– Observación de los cambios producidosen el medio natural y en la forma de orga-nizar la vida de las personas en invierno.

– Descripción de los cambios del paisaje comoconsecuencia de los fenómenos atmosféricos.

– Observación de los cambios que se produ-cen en el paisaje y en la forma de organi-zar la vida activa en el día y la noche.

– Observación y exploración de los objetosa través de los sentidos.

– Clasificación de objetos relacionados conel vestido según criterios referidos a suuso en invierno.

– Uso adecuado de los objetos relacionadoscon el aseo y el vestido.

– Refuerzo de los contenidos trabajadosmediante la realización de juegos interacti-vos de ordenador.

– Curiosidad e interés por descu-brir propiedades de los objetos:color, tamaño, forma…

– Disfrute con el ambiente festivode la Navidad.

– Interés por conocer las tradi-ciones navideñas.

– Interés por conocer las caracte-rísticas del propio entorno enlas distintas épocas del año.

OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Utilizar adecuadamente los cuantificadores: lleno-vacío.

– Descubrir las propiedades de los objetos (color blanco, tamaños, forma) mediante la experimentación activa, estable-ciendo relaciones entre ellos.

– Conocer la situación espacial de sí mismo y de los objetos según las nociones: arriba-abajo, encima-debajo.

– Conocer las costumbres y tradiciones navideñas.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Observar los cambios que se producen en la naturaleza y en las costumbres de las personas en invierno.

– Valorar, respetar y cuidar el medio natural dentro de sus posibilidades.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Necesidades y situaciones deexpresión y comunicación.

– Vocabulario ajustado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Cuentos: “Nieve en Navidad”,“Un elfo”.

– Sonido de instrumentos navide-ños.

– Instrumentos de la lengua escri-ta: imágenes y etiquetas.

– Los materiales útiles para la ex-presión plástica.

– Posibil idades expresivas delcuerpo.

– Producción de mensajes sencillos, utilizan-do el vocabulario, con una pronunciación yestructuración progresivamente más clara.

– Relato de situaciones cotidianas procuran-do seguir un orden temporal.

– Secuenciación y ordenación de imágenes.

– Empleo adecuado de los materiales y uten-silios en las producciones plásticas.

– Identificación de las posibilidades expresi-vas del cuerpo a través de gestos, movi-mientos…

– Iniciación al control del cuerpo en la rela-jación.

– Identificación de sonidos producidos porobjetos presentes en la casa y de instru-mentos navideños.

– Memorización e interpretación colectivade villancicos acompañándose con instru-mentos navideños.

– Cuidado y respeto por los ma-teriales empleados en las obrasplásticas.

– Gusto y disfrute con las diver-sas actividades musicales.

– Interés por intervenir en situa-ciones de intercambio oral.

– Respeto hacia los otros en susintervenciones orales.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Atención hacia las diferentesformas orales de tradición cul-tural.

OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Interpretar y ordenar imágenes.

– Ampliar sus posibilidades expresivas y comunicativas mediante la utilización de diversas técnicas plásticas, corporales ydramáticas.

– Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproduc-tores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos mo-deradamente.

– Identificar diferentes sonidos de objetos e instrumentos.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Adaptarse progresivamente a la rutina de la vida escolar.

– Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones cotidianas: de juego, domésticas, cumplimientode rutinas.

– Dialogar sobre diferentes temas en clase.

– Saber expresar necesidades relacionadas con la higiene y la alimentación.

– Conocer las costumbres navideñas del lugar en el que viven.

– Utilizar el tiempo libre de forma creativa durante las vacaciones navideñas.

– Utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor los cambios que se producen en el mediocon la llegada del invierno.

– Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos atmosféricos que se producen en el medio ambiente con la llegada delinvierno.

– Desenvolverse de forma cada vez más autónoma en la vida cotidiana.

– Identificar algunas sensaciones del cuerpo.

– Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinión sobre el mismo.

– Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color blanco, el cuantificador lle-no-vacío y las formas circular y cuadrada.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular y cuadrada para resolver situaciones de la vida cotidiana quelo requieran.

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Comenzar a identificar y utilizar el número 3.

– Demostrar afecto a sus compañeros y compañeras.

– Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás.

– Aprender a respetar, a dialogar, a cooperar, a trabajar en equipo…

– Buscar soluciones a los problemas que se le plantean en su vida cotidiana.

– Controlar los movimientos y posturas de su cuerpo.

– Aplicar lo que aprende en diferentes situaciones.

– Iniciarse en el conocimiento de las técnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artísticos.

– Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Identificar algunas sensaciones experimentadas con el cuerpo.

– Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

– Conocer algunos cambios que se producen en el entorno en el invierno.

– Disfrutar con el ambiente festivo de la Navidad.

– Identificar y describir las propiedades de algunos objetos.

– Discriminar el sonido producido por algunos objetos.

– Producir mensajes sencillos con una entonación y pronunciación adecuada a la edad.

Unidad 4Unidad 4¿Me prestas tus juguetes?

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Unidad 4Unidad 4¿Me prestas tus juguetes?

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Cuidados del cuerpo: hábitosde higiene.

– Las distintas actividades cotidia-nas de juego y sus requerimien-tos.

– Segmentos y elementos delcuerpo.

– Movimientos y posturas delcuerpo.

– Los sentidos y su función en lapercepción.

– Adecuación del comportamiento a las dis-tintas situaciones de actividad lúdica.

– Control de la direccionalidad en las activi-dades gráficas.

– Coordinación y control del movimientosegmentario y adquisición de habilidadesmotrices nuevas.

– Utilización de los sentidos en la percep-ción de la realidad exterior.

– Desarrollo de las posibilidades motricesde las partes del cuerpo respecto a accio-nes lúdicas y cotidianas.

– Desarrollo de hábitos de higiene, emplean-do de forma autónoma los útiles necesa-rios.

– Reproducción de posturas combinadascon el cuerpo.

– Utilización progresiva de los instrumentosy materiales relacionados con las comidas.

– Colaboración en el mantenimiento del or-den y limpieza de la casa.

– Adecuación del comportamiento a las dis-tintas situaciones de actividad en la casa.

– Gusto por el ejercicio físico y elriesgo controlado y sin temeri-dades.

– Aceptación de las reglas que ri-gen los juegos.

– Interés y respeto hacia personasde otras razas.

– Aceptación de sus propias capa-cidades valorando sus posibili-dades y limitaciones.

– Esfuerzo e interés por el aspec-to limpio y ordenado de sí mis-mo y del entorno.

OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene personal.

– Desarrollar actitudes de compañerismo y respeto hacia el grupo, en las actividades lúdicas y cotidianas.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Descubrir y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y dinámicas adaptándolas a las diversas actividades lú-dicas y cotidianas.

– Explorar y conocer su cuerpo identificando sus características y limitaciones personales.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Propiedades de los objetos: co-lor verde, frío-caliente.

– La serie numérica: cardinales 1,2 y 3.

– Formas planas: triángulo.

– Los cuerpos en el espacio: de-lante-detrás.

– Tamaños: largo-corto.

– Cuantificadores: más que.

– Objetos presentes en el entor-no: juguetes.

– Objetos relacionados con elaseo.

– La casa: características externase internas. Funciones de sus es-pacios.

– Dependencias y objetos de lacasa.

– Tipos de viviendas.

– Normas de comportamiento enla casa.

– Observación y agrupación de objetos porsu color, forma, grosor…

– Agrupación de objetos según criterioscuantitativos.

– Identificación de la forma triangular dife-renciándola.

– Utilización de la serie numérica para con-tar elementos.

– Identificación del resultado obtenido en co-lecciones por modificaciones cuantitativas.

– Situaciones de sí mismo y los objetos en elespacio según las nociones básicas: arriba-abajo, dentro-fuera.

– Refuerzo de los contenidos trabajadosmediante la realización de juegos interacti-vos de ordenador.

– Discriminación de comportamientos ade-cuados e inadecuados en las diversas acti-vidades de juego.

– Observación, exploración y manipulaciónde diversos tipos de juguetes.

– Discriminación y rechazo de aquellosjuegos y juguetes que impliquen lucha,violencia y peligro.

– Colaboración en el mantenimiento del or-den de los juguetes en la clase y en la casa.

– Observación dirigida de diversos tipos decasas.

– Orientación progresivamente autónomadentro de la casa.

– Disfrute con la actividad mate-mática.

– Interés por la manipulación ycomparación de objetos.

– Disfrute con la realización dejuegos compartidos.

– Actitud de compartir juegos yjuguetes.

– Gusto y disfrute con la explora-ción de los juguetes.

– Actitud de aceptación de lasnormas de comportamiento es-tablecidas en la casa.

– Cuidado y respeto hacia los ob-jetos de la casa.

– Precaución hacia algunos objetosde la casa que pueden ser peli-grosos.

OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático mediante la observación y manipulación de objetos, des-cubriendo sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen.

– Aprender a utilizar los juguetes de forma creativa, a cuidarlos, a conservarlos y a ordenarlos.

– Fomentar en los niños y en las niñas la actitud de compartir sus juegos y juguetes, desarrollando hábitos de convivenciay amistad y rechazando todo tipo de juegos violentos.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Conocer las características de su vivienda, sus dependencias, las funciones de cada una y los objetos presentes en ellas,utilizándolass adecuadamente

– Observar y manipular objetos propios de la casa, descubriendo sus cualidades.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Observación y exploración de los diferen-tes objetos presentes en la casa y su ubi-cación en las distintas dependencias.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Interpretar y ordenar imágenes.

– Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprendery ser comprendido.

– Valorar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproduc-tores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos mo-deradamente.

– Ampliar sus posibilidades expresivas, iniciándolo en la utilización de diversas técnicas musicales, plásticas y corporales.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Vocabulario adaptado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Cuentos: “¿Me prestas tus ju-guetes?”,“Un duende”.

– Materiales y útiles de la expre-sión plástica.

– Sonido de los juguetes musica-les.

– Posibil idades expresivas delcuerpo.

– Ordenación temporal de imágenes.

– Expresión oral de mensajes sencillos afir-mativos y negativos, utilizando el vocabula-rio básico.

– Recitado de algunas poesías.

– Construcción de algún juguete utilizandomateriales de desecho.

– Identificación y discriminación de los soni-dos producidos por algunos juguetes.

– Interés por participar en las si-tuaciones de intercambio oral.

– Gusto y disfrute con las poesíasy cuentos.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Valoración del aprovechamientode los materiales de desecho.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas…

– Recrear en el aula situaciones relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana.

– Saber dialogar sobre los diferentes temas relacionados con sus intereses y formar progresivamente juicios críticos.

– Iniciarse en la utilización de textos con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles…

– Interpretar imágenes en voz alta.

– Continuar desarrollando la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

– Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color verde, el cuantificador másque y la forma triangular.

– Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las noción delante-detrás.

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Tolerar la frustración en las diversas situaciones de juego y de cumplimiento de rutinas que se le planteen.

– Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados en casa.

– Desenvolverse con autonomía progresiva en los diferentes espacios de su casa.

– Aceptar las normas de los diferentes juegos.

– Compartir sus juguetes con los amigos y amigas.

– Comprender la información que se le comunica y ser capaz de integrarla en sus esquemas previos de conocimiento.

– Saber convivir con los demás y aprender a vivir en una sociedad plural y diversa aceptando, tolerando y respetando a to-das las personas.

– Empezar a tolerar la frustración en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.

– Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de lavida cotidiana.

– Tolerar las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.

– Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal…)para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

– Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal.

– Valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

– Aplicar los conocimientos que adquiere en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

– Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades manipulativas de motri-cidad fina.

– Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.

– Aprender a identificar diferentes emociones.

– Aceptar el afecto dado por sus compañeros y compañeras.

Unidad 5Unidad 5Pelusilla compra un regalo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Realizar posturas combinadas con el cuerpo.

– Controlar la direccionalidad en las actividades gráficas.

– Realizar modificaciones cuantitativas en colecciones de objetos.

– Describir alguna dependencia de su casa.

– Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal.

– Participar en situaciones de intercambio oral.

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algaidaEducación infant i l

Unidad 5Unidad 5Pelusilla compra un regalo

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Adecuar sus posibilidades motrices y dinámicas, sensitivas y expresivas a las diversas situaciones cotidianas, lúdicas y deexpresión.

– Desarrollar actitudes, hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas y adultos, adecuando su comportamiento a lasnecesidades y demandas de los otros.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Identificar los sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, desarrollando una actitud comunicativa.

– Formar una imagen ajustada de sí mismo.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Los sentimientos y emocionespropios y de los demás y su ex-presión corporal.

– Necesidades básicas del cuerpohumano.

– Normas de relación y conviven-cia.

– Los sentidos y su función en lapercepción.

– Movimientos del cuerpo y sussegmentos.

– Precisión en la manipulación de objetos.

– Regulación y control de las necesidadescorporales básicas en situaciones habitua-les y ocasionales.

– Percepción de las pautas de comporta-miento y normas básicas de relación yconvivencia en los diferentes contextos.

– Adaptación del propio ritmo a las necesi-dades de acción, de juego, de movimientosde otros niños, niñas y adultos.

– Coordinación óculo-manual en las activi-dades motrices de carácter fino.

– Utilización de los sentidos para la explora-ción de objetos y materiales diversos.

– Interés progresivo por el desarro-llo físico y la adquisición de nue-vas habilidades.

– Actitud de aceptación de lasnormas relacionadas con la ali-mentación.

– Valoración positiva de sí mismoaceptando sus capacidades y li-mitaciones.

– Aceptación de personas deotras razas.

– Valoración y respeto hacia lasnormas establecidas en los dife-rentes contextos.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Utilizar las posibilidades de las formas de representación matemática para describir objetos y situaciones, descubriendolas propiedades y relaciones que entre ellos se establecen.

– Valorar la importancia del trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Conocer los distintos servicios relacionados con el consumo, que existen en su entorno próximo, valorando la impor-tancia que tienen para la sociedad.

– Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio, los elementos presentes en él, sus funciones y su utilidad,adquiriendo hábitos de cuidado y respeto hacia ellos.

– Actuar autónomamente en los ambientes cotidianos, orientándose y organizándose espacial y temporalmente en rela-ción con vivencias habituales.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– La serie numérica: cardinal 4.

– Cuantificadores básicos: mitad.

– Propiedades de los objetos: co-lor naranja.Tamaños: alto-bajo.

– Los cuerpos en el espacio: cer-ca-lejos.

– Formas básicas: círculo, triángu-lo y cuadrado.

– Profesiones y oficios cercanosal niño y la niña: policía de tráfi-co y vendedor.

– Formas sociales del tiempo: la-borables y festivos.

– Ámbitos inmediatos del entor-no: calle, barrio…

– Elementos del paisaje urbano:plazas, jardines, edificios, semá-foros, aceras, calzadas…

– Normas elementales de seguri-dad vial.

– Elementos y lugares relaciona-dos con el consumo: tiendas,objetos que se venden en ellas,peso…

– Establecimiento de relaciones entre agru-paciones según semejanzas y diferencias.

– Agrupación de objetos según sus propiedades.

– Uso correcto de los cuantificadores en lacomparación de colecciones de objetos.

– Ajuste del movimiento al espacio partien-do de diferentes posiciones y en distintasdirecciones.

– Uso de la serie numérica para contar elementos.

– Resolución de problemas de forma manipulativa.

– Refuerzo de los contenidos trabajadosmediante la realización de juegos interacti-vos de ordenador.

– Observación, exploración y manipulación deobjetos relacionados con estas profesiones.

– Conocimiento y cumplimiento de las nor-mas elementales de educación vial, comopeatón.

– Percepción de las formas sociales del tiempo.

– Observación guiada de los elementos del pai-saje urbano, de sus funciones, de su utilidad.

– Conocimiento de los diversos serviciosrelacionados con el consumo, que hay enel entorno próximo al niño y a la niña.

– Identificación de los diversos tipos de tien-das, sus nombres, objetos que venden…

– Conocimiento de algunas profesiones rela-cionadas con el consumo: vendedor, repar-tidor, conductor.

– Valoración de la utilidad de losnúmeros.

– Actitud de respeto en las diver-sas actuaciones relacionadascon el consumo: esperar, guar-dar turnos.

– Aceptación y respeto de lasnormas elementales de educa-ción vial.

– Valoración de la importanciaque tienen los diversos servi-cios relacionados con el consu-mo para la vida en comunidad.

– Interés por conocer el entornourbano.

– Respeto hacia todas las profe-siones.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Interpretar y reconstruir imágenes.

– Utilizar las técnicas y recursos básicos de las diferentes formas de representación y expresión plástica, musical y corpo-ral para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

– Expresar mediante el lenguaje oral sentimientos e ideas, adaptándose a las diversas situaciones de comunicación, ycomprender los mensajes e intenciones de los otros.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, re-productores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo autilizarlos moderadamente.

– Identificar los elementos básicos de su lenguaje mediante la lectura de imágenes, como una forma de comunicación ydisfrute.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Vocabulario adaptado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Cuento: “Pelusilla compra unregalo”, “Un hada”.

– Normas socialmente estableci-das para solicitar.

– Los instrumentos de la lenguaescrita: imágenes, símbolos, car-teles, anuncios…

– Las técnicas de expresión plás-tica: dibujo.

– Ritmo y música.

– Movilidad en las distintas posi-ciones y hacia distintas direc-ciones.

– Interpretación de imágenes.

– Utilización oral de frases interrogativas.

– Uso correcto de las formas socialmenteestablecidas para solicitar.

– Lectura e interpretación de imágenes.

– Control progresivo del gesto en la expre-sión gráfica mediante el dibujo.

– Utilización del dibujo para representar lafigura humana de forma progresivamentecorrecta.

– Gusto y disfrute con las inter-pretaciones rítmicas.

– Interés por la interpretación demensajes a través de la lecturade signos.

– Respeto hacia las elaboracionesplásticas de los demás.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Gusto y disfrute con los puzles.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar,ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

– Adquirir las destrezas necesarias para detectar sus necesidades corporales básicas y buscar soluciones con creatividad.

– Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean.

– Aprender a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor su entorno próximo: la calle, loselementos del entorno urbano, los establecimientos relacionados con el consumo…

– Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución deproblemas.

– Comprender que un problema se puede resolver de diferentes formas y que hay que saber escoger la más adecuada.

– Expresar sus sentimientos, deseos, intereses…, mediante el dibujo.

– Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo.

– Aprender normas de relación y convivencia que le permitan adaptarse a una sociedad cada vez más plural compartien-do, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos.

– Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

– Aprender a resolver los problemas de convivencia que se le plantean recurriendo al diálogo.

– Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.

– Situarse en el tiempo distinguiendo entre días laborables y días festivos.

– Plantear preguntas, razonar sobre todo lo que acontece en su entorno próximo.

– Ser capaces de comprender e interpretar normas básicas de seguridad vial.

– Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color naranja, el cuantificadormitad y las formas circular, cuadrada y triangular.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular, cuadrada y triangular para resolver situaciones de la vida co-tidiana que lo requieran.

– Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las noción cerca-lejos.

– Identificar la propiedad alto-bajo en los objetos.

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Comenzar a identificar y utilizar el número 4.

– Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral.

– Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

– Utilizar adecuadamente las formas socialmente establecidas para solicitar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Respetar las normas de convivencia en clase.

– Mejorar la precisión de sus movimientos.

– Conocer normas elementales de educación vial.

– Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre los objetos.

– Conocer algunas palabras en lengua extranjera.

– Respetar las producciones plásticas de los demás.

Unidad 6Unidad 6La gatita Nube

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Unidad 6Unidad 6La gatita Nube

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Alimentos y hábitos de alimen-tación.

– Las distintas actividades de lavida cotidiana: de juego, domés-ticas, cumplimiento de rutinas ysus requerimientos.

– Nociones básicas de organiza-ción espacial.

– Posibilidades motrices y postu-rales del cuerpo.

– El cuerpo: segmentos y elemen-tos constitutivos.

– Adecuación del comportamiento a las dis-tintas situaciones de actividad cotidiana.

– Adquisición de hábitos relacionados con laalimentación.

– Coordinación y control del movimiento.

– Reproducción de posturas combinadascon el cuerpo.

– Adaptación tónico-postural a las acciones,juegos y situaciones.

– Descubrimiento de la propia lateralidad ylibre desarrollo de la misma.

– Utilización y control de las posibilidadesmotrices del cuerpo en actividades coti-dianas y diversas tareas.

– Iniciativa para aprender habilida-des nuevas.

– Gusto y disfrute por realizar ac-tividades en entornos limpios yordenados.

– Confianza en sus posibilidadesmotrices y de acción.

– Aceptación de personas deotras razas.

– Actitud de aceptación ante lasmanifestaciones de afecto delos demás: iguales y adultos.

OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Adecuar sus posibilidades motrices y dinámicas, sensitivas y expresivas a las diversas situaciones cotidianas, lúdicas y deexpresión.

– Desarrollar actitudes, hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas y adultos, adecuando su comportamiento a lasnecesidades y demandas de los otros.

– Identificar los sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, desarrollando una actitud comunicativa.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Formar una imagen ajustada de sí mismo.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Utilizar la experimentación activa para describir objetos y situaciones, adquiriendo progresivamente un conocimientológico-matemático.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Conocer algunas profesiones relacionadas con los animales: veterinario.

– Conocer la relación existente entre los animales y las personas, valorando la importancia que tienen para la vida y laconservación del medio natural.

– Adquirir actitudes de curiosidad hacia la observación de los animales, su desarrollo, reproducción, alimentación…, pre-guntando, interpretando y opinando espontáneamente sobre los mismos.

– Reconocer las características físicas y funcionales de algunos animales cercanos de su medio, cuidándolos y respetándo-los.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Cuantificadores: menos que.

– Propiedades de los objetos: co-lor rosa.

– Iniciación a la medida: largo-corto.

– Los cuerpos en el espacio:abierto-cerrado, cerca-lejos,derecha.

– La serie numérica: cardinales 1,2, 3, 4.

– Características físicas y funcio-nales de los animales.

– Los animales y los distintos me-dios: tierra, agua, aire.

– Animales domésticos y salvajes.

– Relaciones de utilidad entre elhombre y los animales.

– Profesiones: veterinario.

– Uso adecuado de las nociones espaciales.

– Refuerzo de los contenidos trabajadosmediante la realización de juegos interacti-vos de ordenador.

– Observación directa del ciclo vital del gu-sano de seda.

– Observación de la relación de utilidadentre animales y personas.

– Cuidado de los animales de la clase.

– Identificación y diferenciación de los ani-males según el medio físico en que sedesenvuelven.

– Clasificación de los animales en domésti-cos y salvajes.

– Observación de las características y cos-tumbres de algunos animales del entorno.

– Gusto por poner en prácticaconocimientos sobre relacionesentre objetos y por su explora-ción y comparación.

– Respeto hacia todos los anima-les.

– Disfrute con el contacto y laobservación de los animales dela clase.

– Actitud responsable en el cuida-do de los animales.

– Valoración de la importancia delos animales para la vida.

– Interés por conocer diferentesprofesiones.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Emplear las diferentes formas de representación y expresión, utilizando técnicas y recursos básicos que le sirvan paraevocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, aumentando así sus posibilidades comunicativas.

– Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, respetando las normas que rigen el intercambiolingüístico.

– Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con significación para el niño y la ni-ña.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, repro-ductores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlosmoderadamente.

– Expresar mediante el lenguaje sentimientos, deseos e ideas.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Elementos de la lengua escrita:imágenes.

– El lenguaje oral como medio decomunicación con los demás,con diferentes interlocutores,diferentes contextos, diferentescontenidos e intenciones.

– Vocabulario adaptado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Cuentos: “La gatita Nube”, “Elamigo de los animales”.

– Formas socialmente estableci-das para despedirse.

– La lengua escrita como mediode comunicación, información ydisfrute.

– Propiedades sonoras de los ani-males.

– Posibil idades expresivas delcuerpo.

– Ordenación temporal de imágenes.

– Identificación de los sonidos producidospor los animales diferenciando algunos deellos.

– Observación, comparación y agrupación deanimales según atributos diversos.

– Producción de mensajes orales referidos anecesidades, emociones, deseos, intencio-nes, propuestas, opiniones…

– Uso adecuado de las formas socialmenteestablecidas para despedirse.

– Enriquecimiento de las estructuras morfo-lógicas, reconociendo las variaciones degénero.

– Comprensión de narraciones y cuentos le-ídos por un adulto.

– Actitud relajada y atenta en lasaudiciones.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Gusto y disfrute por las elabo-raciones plásticas.

– Valoración del lenguaje escritocomo medio de comunicación,información y disfrute.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua escrita.

– Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situa-ciones de comunicación diversas, con diferentes interlocutores y contextos.

– Recrear en el aula situaciones y actividades de la vida cotidiana: de juego, de cumplimiento de rutinas…

– Ser capaz de convivir y de resolver los conflictos estableciendo vínculos comunicativos.

– Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color rosa, el cuantificador me-nos que y la medida largo-corto.

– Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones cerca-lejos y de-recha.

– Identificar la propiedad abierto-cerrado en los objetos.

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Comenzar a identificar y utilizar los números 1, 2, 3 y 4.

– Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y los animales.

– Conocer y valorar la profesión de veterinario/a.

– Aprender a utilizar los recursos naturales de manera responsable.

– Continuar adquiriendo las destrezas necesarias para manejar el ordenador y otros instrumentos tecnológicos como losreproductores musicales, la televisión y el DVD.

– Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual como la alimentación saludable.

– Aprender a tolerar la frustración en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

– Desarrollar hábitos de alimentación adecuados.

– Aprender a conocer sus posibilidades motrices y posturales.

– Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.

– Desarrollar progresivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal.

– Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

– Tener confianza en las propias posibilidades motrices.

– Aprender a solicitar ayuda ante aquellas acciones que no pueda realizar por sí mismo/a.

– Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse autónomamente las actividades de la vida cotidiana.

– Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo/a, autoestima,creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores…

– Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás.

– Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Adquirir nociones básicas de organización espacial.

– Establecer relaciones cuantitativas entre los objetos.

– Situarse en el espacio según algunas nociones.

– Conocer las características de algunos animales.

– Comprender los cuentos leídos por los adultos.

– Expresar sentimientos, emociones y necesidades.

– Despedirse adecuadamente al salir de clase.

Educación infant i l

Unidad 7Unidad 7Olores y colores en el campo

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Unidad 7Unidad 7Olores y colores en el campo

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Desarrollar progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

– Descubrir y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y sensitivas adecuándolas a las diversas actividades co-tidianas, lúdicas y de expresión.

– Tener una imagen positiva de sí mismo a través del conocimiento y valoración de las características personales y de laspropias capacidades y limitaciones.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, mejorando las dificul-tades y buscando ayuda y colaboración cuando sea necesario.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Los sentidos y su función: oídoy olfato.

– Alimentos y hábitos de alimen-tación.

– Nociones básicas de orienta-ción temporal.

– Movimientos del cuerpo.

– Segmentos y elementos delcuerpo.

– Control de movimientos en actividadesmotrices y manipulativas.

– Utilización de los sentidos para el recono-cimiento e identificación de las cualidadesde los objetos.

– Adquisición de hábitos que favorecen lasalud: alimentación equilibrada, ambientesno contaminados.

– Experimentación de las posibilidades y li-mitaciones del propio cuerpo y controlprogresivo en situaciones, tareas, activida-des y juegos de su vida cotidiana.

– Exploración de los segmentos y elementoscorporales.

– Control de la direccionalidad en las activi-dades gráficas.

– Gusto por iniciar autónoma-mente las tareas de juego yactividad cotidiana.

– Respeto y actitud de colabora-ción con otros.

– Confianza en sus propias capa-cidades.

– Aceptación de personas deotras razas.

– Actitud de la aceptación de lasnormas relacionadas con el cui-dado de la salud.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Utilizar las formas de representación matemática para describir objetos, sus características y sus propiedades, prestan-do atención a los resultados obtenidos.

– Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el mundo vegetal.

– Observar los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno como consecuencia de la llegada de la prima-vera.

– Respetar y cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades, valorando la importancia que éste tiene para la vi-da.

– Adquirir actitudes de curiosidad hacia los acontecimientos relevantes de su medio, preguntando y opinando espontáne-amente sobre los mismos, a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador,reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Conocer los grupos con los que se relaciona en sus actividades de ocio y diversión, desarrollando hacia ellos actitudesde valoración y respeto.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Nociones direccionales sim-ples.

– La serie numérica: cardinal 5.

– Propiedades de los objetos:color morado, grueso-delgado.

– Formas planas: rectángulo.

– Los cuerpos en el espacio: de-recha, alrededor.

– Cuantificadores básicos: uno-varios.

– Plantas del entorno en primavera.

– Relaciones de utilidad entre losseres vivos. Alimentos de ori-gen vegetal.

– Estaciones del año: la primave-ra.

– Cambios naturales vegetalesque se producen en primavera.

– Desarrollo de la vida de lasplantas.

– Profesiones: agricultor y jardinero.

– Lugares para la diversión y elocio.

– Descubrimiento de los colores secunda-rios a partir de los primarios.

– Automatización y realización de nocionesdireccionales simples a partir de su cuer-po.

– Comparación, ordenación y agrupación deobjetos atendiendo al grado de posesiónde una determinada cualidad.

– Refuerzo de los contenidos trabajados me-diante la realización de juegos interactivosde ordenador.

– Identificación y diferenciación del rectán-gulo con respecto a otras formas.

– Ordenación de imágenes siguiendo unasecuencia temporal.

– Ubicación de actividades de la vida cotidia-na en el tiempo.

– Descripción de la situación espacial de losobjetos.

– Observación de la relación de utilidad en-tre el hombre y las plantas.

– Contribución a la consecución y manteni-miento de ambientes limpios y saludables.

– Identificación de los cuidados que necesitanlas plantas.

– Gusto por la exploración ycomparación de objetos.

– Valoración de las cosas que nosofrece la naturaleza.

– Disfrute con las actividades rea-lizadas al aire libre.

– Interés por conocer el entornoen primavera.

– Respeto hacia el medio ambien-te y gusto por la participaciónen su cuidado.

– Interés por conocer los dife-rentes lugares para el ocio y lacultura.

– Aceptación de las normas decomportamiento en los lugarespúblicos.

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Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Observación directa de las plantas y ani-males del entorno en primavera.

– Identificación de los cambios que se pro-ducen en las plantas como consecuenciade la llegada de la primavera: crecimiento,floración.

– Observación guiada de manifestaciones delentorno de los que el niño y la niña for-man parte en sus momentos de diversión:cine, teatro, circo...

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Descubrir e identificar los elementos básicos del lenguaje escrito, por medio de la interpretación y reproducción deimágenes.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, repro-ductores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlosmoderadamente.

– Iniciar al niño en la utilización de diversas técnicas musicales, dramáticas y corporales, ampliando sus posibilidades ex-presivas y comunicativas.

– Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás comprendiendo los mensajes que le comunicanlos otros.

– Mostrar interés por el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de información y comunicación.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Diferentes situaciones de co-municación y expresión.

– Vocabulario adaptado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Cuentos: “Olores y colores enel campo”, “La primavera dur-miente”.

– Instrumentos de la lengua es-crita: etiquetas, imágenes…

– Las distintas técnicas de la ex-presión plástica: mezcla de co-lores.

– Cualidades del sonido: dura-ción.

– Producción de imágenes debidamente or-denadas.

– Comprensión de las intenciones comuni-cativas de adultos y niños en las diferentessituaciones y actividades.

– Utilización oral de frases de distinto tipo:afirmativas y negativas.

– Identificación del sonido de algún instru-mento de viento: flauta.

– Interés y atención en lasaudiciones musicales.

– Gusto y disfrute con la expre-sión corporal.

– Interés por intervenir en situa-ciones de intercambio oral.

– Curiosidad por los mediosaudiovisuales y tecnológicos.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Valoración del lenguaje oral yescrito como medios de comu-nicación y expresión.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Mostrarse seguro/a de su propia eficacia a la hora de manejar útiles relacionados con las comidas, de contribuir en lasrutinas cotidianas de alimentación y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

– Respetar el entorno natural.

– Razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada de la primavera.

– Empezar a cuidar el medio ambiente.

– Valorar el trabajo de las personas de su entorno próximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad los/lasagricultores/as y jardineros/as.

– Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

– Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

– Expresar sus emociones, necesidades, intereses, gustos, deseos, preferencias…, en voz alta.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color morado, el tamaño grue-so-delgado, el cuantificador uno-varios y la forma rectangular.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma rectangular para resolver situaciones de la vida cotidiana que lorequieran.

– Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones derecha, alrede-dor.

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Comenzar a identificar y utilizar el número 5.

– Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.

– Empezar a aplicar los conocimientos que va adquiriendo en situaciones reales de la vida cotidiana.

– Aprender a superarse y a aceptar los propios errores.

– Explorar y manipular objetos y situaciones.

– Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.

– Aprender a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor los cambios que se producenen el medio con la llegada de la primavera.

– Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, en las actividades manipulativas de motrici-dad fina.

– Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.

– Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás.

– Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.

CRITERIOS DE AVALUACIÓN

– Conocer acciones y hábitos que favorecen la salud.

– Ser progresivamente autónomo/a en las actividades cotidianas.

– Comparar, ordenar y agrupar elementos atendiendo a diferentes criterios.

– Identificar algunos cambios que se producen en el entorno en primavera.

– Conocer normas de comportamiento en lugares públicos.

– Cuidar los materiales utilizados en las actividades plásticas.

– Construir frases afirmativas y negativas adecuadamente.

– Discriminar el sonido de algunos instrumentos musicales.

Unidad 8Unidad 8De viaje en una escoba

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Unidad 8Unidad 8De viaje en una escoba

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Identificar las características, cualidades y limitaciones personales, adquiriendo una imagen positiva de sí mismo.

– Ser capaz de secuenciar y planificar la propia acción para la resolución de tareas cotidianas, mejorando las posiblesdificultades y buscando ayuda cuando sea necesario.

– Desarrollar la coordinación óculo-manual en las habilidades manipulativas, de carácter fino, necesarias en las tareas rela-cionadas con la representación gráfica.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Adquirir actitudes de respeto hacia las características de las otras personas, valorándolas sin discriminación por razónde sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Las distintas actividades de lavida cotidiana de juego, domés-ticas, cumplimiento de rutinas ysus requerimientos.

– Nociones básicas de orientaciónespacial.

– Posibilidades motrices y postu-rales del cuerpo y sus elemen-tos.

– Elementos y segmentos delcuerpo: lado derecho.

– Identificación y diferenciación de las dis-tintas partes del cuerpo y segmentos cor-porales.

– Adecuación del comportamiento a las dis-tintas situaciones de actividad cotidiana.

– Hábitos elementales de organización,atención y constancia en las distintas acti-vidades.

– Coordinación y control dinámico en acti-vidades que suponen movimientos globa-les y segmentarios.

– Reproducción de posturas con el cuerpo.

– Adaptación del tono y la postura a las dis-tintas situaciones y actividades.

– Valoración de las posibilidadesque proporciona la mejora en laprecisión de movimientos.

– Actitudes de colaboración yayuda, descentrándose del pro-pio punto de vista y teniendoen cuenta el de los demás.

– Interés y aceptación de perso-nas de otras razas.

– Aceptación de las distintas nor-mas de relación y convivencia.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, mediante la experimentación activa con objetos y situa-ciones.

– Conocer algunos de los servicios que nos proporciona la vida en comunidad.

– Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana: los medios de transporte y los mediosde comunicación, valorándolos positivamente.

– Relacionar las características del medio físico con los transportes que se desplazan por él.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Valorar, respetar y cuidar el medio natural interviniendo en la medida de sus posibilidades.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– La serie numérica: cardinal 5.

– Propiedades de los objetos: ta-maño y forma.

– Color: blanco y negro.

– Los cuerpos en el espacio: en-tre, derecha.

– Formas planas: cuadrado, trián-gulo y rectángulo.

– Cuantificadores: ninguno-va-rios, muchos-pocos.

– El cuidado del medio ambiente.

– Algunos medios de comunica-ción e información.

– Servicios relacionados con eltransporte.

– Distintos medios de transportey los medios físicos.

– Profesiones relacionadas conlos servicios públicos: médico/ay bombero/a.

– Profesiones relacionadas conlos medios de transporte: me-cánico/a.

– Descripción de la situación en el espaciode sí mismo y de los objetos.

– Agrupación de objetos por sus propieda-des.

– Aplicación de nociones cuantitativas parahacer agrupaciones de elementos.

– Ordenación de elementos siguiendo la se-rie numérica.

– Comparación de objetos según sus propie-dades: forma, tamaño, longitud…

– Refuerzo de los contenidos trabajados me-diante la realización de juegos interactivosde ordenador.

– Identificación y reconocimiento de la utili-dad de los servicios que nos proporcionanlos medios de transporte: posibilidad deviajar y desplazarnos, transporte de mer-cancías…

– Observación de diferentes medios detransporte y su relación con los medios fí-sicos: tierra, agua y aire.

– Contribución a la consecución y manteni-miento de ambientes limpios, saludables yno contaminados.

– Observación y utilización adecuada de al-gunos medios de comunicación e informa-ción.

– Identificación de profesiones relacionadascon los servicios públicos.

– Observación de objetos relacionados conlas profesiones.

– Interés por descubrir las medi-das de los objetos.

– Actitud de cuidado hacia la peli-grosidad de los medios detransporte.

– Gusto y disfrute con los am-bientes saludables y no conta-minados.

– Valoración de la utilidad de losmedios de transporte.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Conocer algunos textos de su tradición cultural, comprendiéndolos, reproduciéndolos y valorándolos con actitud deinterés y disfrute.

– Interesarse y respetar las creaciones artísticas de sus compañeros y del medio cultural al que pertenecen.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproduc-tores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos mo-deradamente.

– Utilizar adecuadamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, adaptándose a las distintas situacionescomunicativas.

– Leer, interpretar, relacionar y secuenciar imágenes como un instrumento de la lengua escrita.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Vocabulario referente a la uni-dad temática.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Normas que rigen el intercam-bio lingüístico.

– Cuentos:“De viaje en una esco-ba”, “Una alfombra”.

– Las imágenes gráf icas comomedio de comunicación e infor-mación.

– Canciones, poesías.

– Técnicas de la expresión plásti-ca: dibujo.

– Propiedades sonoras de losmedios de transporte y comu-nicación.

– Posibil idades expresivas delcuerpo.

– Producción de mensajes orales referidos anecesidades, deseos, intenciones…

– Interpretación de códigos de simbolizacióngráfica.

– Producción de obras plásticas que des-arrollan la creatividad con ayuda de otrosmedios.

– Identificación del contraste básico fuerte-suave en los sonidos de los dist intostransportes.

– Imitación de modelos, acciones y situa-ciones relacionados con los medios detransporte.

– Gusto por la elaboración y re-producción de obras plásticas.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Enriquecimiento y mejora de suparticipación en las situacionesde intercambio oral, valorandosus progresos.

– Actitud de atención y escuchahacia las diferentes formas ora-les de tradición cultural.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

– Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar críticas con senti-do constructivo.

– Interesarse por los problemas y preocupaciones de sus compañeros y compañeras.

– Establecer relaciones positivas con los demás que le permitan desarrollar su autoconcepto.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color blanco y el negro, loscuantificadores ninguno-varios, muchos-pocos y las formas cuadrada, triangular y rectangular.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas cuadrada, triangular y rectangular para resolver situaciones de la vidacotidiana que lo requieran.

– Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones derecha, entre.

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Comenzar a identificar y utilizar el número 5.

– Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana.

– Debatir sobre temas relacionados con las actividades en clase, con las rutinas cotidianas y aspectos que sean de su inte-rés.

– Valorar el trabajo de las personas de su entorno próximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad el/la médi-co/a, el/la bombero/a y el/la mecánico/a.

– Desarrollar la curiosidad, la confianza en sí mismo/a, el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender yde hacer bien las cosas.

– Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una maneraadaptada a su edad.

– Aprender a compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias.

– Conocer algunas obras artísticas y culturales de su entorno.

– Aprender a esforzarse más cuando no ha conseguido algo que podría haber logrado con un poco más de empeño.

– Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere.

– Aprender a observar su entorno próximo.

– Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

– Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una maneraadaptada a su edad.

– Aprender a compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias.

– Conocer algunas obras artísticas y culturales de su entorno.

– Aprender a esforzarse más cuando no ha conseguido algo que podría haber logrado con un poco más de empeño.

– Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere.

– Aprender a observar su entorno próximo.

– Conocer la importancia que tienen los medios de comunicación.

– Valorar la utilidad de los medios de transporte.

– Saber comunicar los conocimientos que adquiere utilizando diferentes medios.

– Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de lavida cotidiana.

– Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal ycolectiva de los demás.

– Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.

– Utilizar el lenguaje corporal para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

– Utilizar su cuerpo como un elemento expresivo más.

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COMPETENCIAS BÁSICAS (continuación)

– Aprender a expresarse y a comunicarse mediante el dibujo.

– Tener confianza en las propias posibilidades.

– Ser capaz de aceptar los pequeños errores.

– Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en las diversas situaciones de actividad de la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Coordinar los movimientos globales y segmentarios.

– Conocer los distintos segmentos corporales.

– Colaborar con sus compañeros y compañeras.

– Describir las propiedades de los objetos relacionadas con la forma, el color y el tamaño.

– Reconocer el servicio que nos prestan los medios de transporte públicos.

– Identificar algunas profesiones relacionadas con los servicios públicos.

– Identificar el contraste fuerte-suave en los sonidos.

– Respetar las normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Comprender los cuentos leídos en clase.

Unidad 9Unidad 9Un cole en la piscina

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Unidad 9Unidad 9Un cole en la piscina

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONALCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

– Utilizar coordinada y progresivamente sus posibilidades motrices y dinámicas.

– Orientarse temporalmente en relación con las vivencias habituales.

– Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, adquiriendo una imagen ajustada de símismo.

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apre-ciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

– Progresar en la adquisición de los hábitos de higiene, salud y seguridad personal.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Normas de relación y conviven-cia.

– Posibilidades motrices y postura-les del cuerpo y sus elementos.

– Elementos y segmentos delcuerpo: lado derecho.

– Sensaciones y percepciones delcuerpo.

– Hábitos de higiene y alimenta-ción.

– Planificación de la acción en las distintasactividades.

– Adquisición y desarrollo de los hábitos dehigiene y alimentación.

– Reproducción de posturas combinadascon el cuerpo.

– Exploración de las características globalesy segmentarias del propio cuerpo.

– Identificación de las sensaciones que seperciben a través del cuerpo: calor.

– Adaptación del movimiento y la postura alas características de la acción y la situa-ción.

– Descubrimiento y afianzamiento de la pro-pia lateralidad, desarrollándola libremente.

– Valoración del trabajo bien he-cho aceptando los errores y co-rrecciones.

– Valoración del aspecto limpio,cuidado y ordenado de sí mis-mo y del entorno.

– Aceptación de personas deotras razas.

– Interés por el desarrollo físico yla adquisición de nuevas habili-dades.

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OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Describir objetos y situaciones propias del verano, descubriendo las propiedades y las relaciones que entre ellos se es-tablecen mediante la observación y la experimentación activa.

– Observar algunas obras plásticas presentes en el entorno.

– Respetar y cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades.

– Percibir los cambios que se producen en el medio social y en la forma de organizar la vida de las personas como conse-cuencia de la nueva estación.

– Observar y explorar el entorno natural, para descubrir los cambios producidos con la llegada del verano y la apariciónde nuevas condiciones climatológicas: el calor.

– Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, repro-ductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Identificar y diferenciar los objetos relacionados con el vestido en verano.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– La serie numérica hasta el 5.

– Propiedades de los objetos:tamaño.

– Formas planas: cuadrado, círcu-lo, triángulo y rectángulo.

– Los cuerpos en el espacio: cer-ca-lejos, sobre-bajo, derecha.

– Nociones básicas de medida:peso.

– Cuantificadores: tantos como,mitad.

– Cambios naturales-vegetalesque se producen en el verano.

– Frutas del verano.

– Objetos de uso específico enverano: el vestido y otros.

– Las estaciones del año: el vera-no.

– Distintos tipos de paisaje: mar,montañas, campo.

– Obras plásticas presentes en elentorno.

– Profesiones relacionadas con elarte: pintor/a.

– Construcción de la serie numérica por adi-ción de la unidad.

– Identificación del atributo que define a unacolección.

– Comparación y ordenación de objetos se-gún su forma.

– Utilización de la serie numérica para con-tar elementos.

– Aplicación de la noción de cantidad paracompletar colecciones de objetos.

– Comparación de magnitudes en función desu peso.

– Refuerzo de los contenidos trabajados me-diante la realización de juegos interactivosde ordenador.

– Observación de los cambios que se produ-cen en la forma de organizar la vida coti-diana en el verano.

– Identificación y diferenciación de objetosrelacionados con el vestido, atendiendo asu uso según la época del año.

– Observación y manipulación de frutospropios de la estación.

– Observación de los cambios que se produ-cen en el entorno natural, con la llegadadel verano.

– Observación de los distintos tipos de pai-saje.

– Identificación del contenido del mensajede alguna obra plástica.

– Apreciación de la utilidad de losnúmeros.

– Gusto por la manipulación yclasificación de objetos.

– Interés por conocer diferentespaisajes.

– Disfrute con los ambientes lim-pios y no contaminados.

– Cuidado de los objetos de usopersonal y colectivo.

– Valoración de las cosas que nosofrece la naturaleza.

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OBJETIVOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

– Aprender a utilizar técnicas musicales, dramáticas y corporales como medio de expresión y desarrollo de la creatividad.

– Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas que tengan significación para el niñoy la niña.

– Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproduc-tores musicales, videojuegos…), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos mo-deradamente.

– Valorar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

Conceptos Procedimientos Actitudes

CONTENIDOS

– Las intenciones comunicativaspropias y de los demás.

– Vocabulario ajustado a la uni-dad.

– Aquellas palabras y expresionesde una lengua extranjera que,estando relacionadas con loscontenidos de la unidad y conlas rutinas cotidianas, se puedanintroducir.

– Cuentos: “Un cole en la pisci-na”, “Una ballena”.

– Elementos de la lengua escrita:imágenes.

– Técnica y materiales de la ex-presión plástica.

– Movimientos acompasados ydanzas sencillas.

– Iniciación a la relajación global ysegmentaria.

– Desarrollo de la relajación global.

– Comprensión de las intenciones comuni-cativas de adultos y niños y niñas en lasdiferentes situaciones y actividades.

– Enriquecimiento de las estructuras morfo-lógicas con la producción de frases en lasque se cambia el número de los nombres.

– Desarrollo de las habilidades grafomotri-ces empleadas en el lenguaje escrito: direc-cionalidad.

– Ordenación temporal de imágenes.

– Producción de obras plásticas tomandocomo referencia la observación del entor-no.

– Utilización del collage como técnica de ex-presión y manipulación de formas, colores,materiales.

– Curiosidad por los medios au-diovisuales y tecnológicos.

– Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.

– Disfrute con el canto y la músi-ca.

– Valoración de la utilidad de lossignos gráficos como medio decomunicación.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

– Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo, placer…

– Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar,ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

– Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego y de rutinas relacionadas con las activi-dades cotidianas.

– Manifestar afecto y cariño hacia sus compañeros y compañeras y hacia los adultos y aceptar las manifestaciones de losdemás.

– Confiar en que puede manejar los diversos útiles en clase y que puede aportar y contribuir en todas las actividades quese llevan a cabo en el aula.

– Conocerse a sí mismo/a e identificar sus emociones.

– Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías.

– Dominar algunos juegos interactivos de ordenador.

– Utilizar moderadamente diferentes instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, videoconsolas …

– Plantear preguntas y razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada del verano.

– Desarrollar hábitos de alimentación saludable.

– Observar la naturaleza apreciando diferentes paisajes.

– Conocer la utilidad de los diferentes medios de transporte relacionados con los viajes.

– Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color, los cuantificadores tantoscomo y mitad, y las formas circular, cuadrada, triangular y rectangular.

– Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular, cuadrada, triangular y rectangular para resolver situacionesde la vida cotidiana que lo requieran.

– Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones cerca-lejos, so-bre-bajo y derecha.

– Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

– Comenzar a identificar y utilizar los cinco primeros elementos de la serie numérica.

– Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana.

– Desarrollar valores personales como la autoestima.

– Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás.

– Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimenta-ción, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Respetar las normas de relación y convivencia.

– Identificar la sensación de calor percibida con el cuerpo.

– Utilizar la serie numérica para contar elementos.

– Identificar los cambios producidos en el entorno en el varano.

– Percibir la diferencia de peso entre los objetos.

– Realizar danzas sencillas.

– Comprender las intenciones comunicativas de los demás.

– Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal.

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Registros de evaluación

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL NIVELREGISTRO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL

Adopta posturas adecuadas a las diferentes situaciones de actividad.

Conoce las posibilidades de movimiento de las partes de su cuerpo.

Sabe reconocer algunas diferencias físicas y las diferencias sexuales.

Identifica elementos y segmentos de su propio cuerpo y de los demás.

Identifica los sentidos para descubrir cualida-des en los objetos.

Va desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

Utiliza de manera autónoma los útiles necesa-rios para la alimentación y la higiene.

Cumple las normas establecidas en los diferen-tes contextos (familiar, escolar, entorno…).

Tiene hábitos saludables de alimentación.

Ha adquirido y realiza de forma autónoma há-bitos relacionados con la higiene, el vestido y la alimentación.

Acepta sus posibilidades y limitaciones

Desarrolla actitudes de tolerancia y de respe-to hacia personas procedentes de otras cultu-ras y países.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Conoce distintos tipos de animales y los relaciona con su medio.

Se desenvuelve con autonomía en el ámbito familiar.

Identifica y diferencia algunas profesiones.

Utiliza adecuadamente los espacios y objetos en los diferentes contextos.

Percibe y diferencia los cambios que se pro-ducen en el medio natural con el transcurso de las estaciones.

Reconoce la importancia del medio natural para las personas.

Conoce algunas manifestaciones de la tradi-ción cultural.

Observa, explora y manipula diferentes obje-tos.

Valora la importancia de la organización so-cial.

Conoce algunas normas de seguridad vial.

Se ha iniciado en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

Conoce los cardinales hasta el 5.

Utiliza la serie numérica para contar ele-mentos.

Nombra y diferencia las figuras círculo, cua-drado, triángulo y rectángulo.

Clasifica, agrupa, ordena elementos por sus cualidades: color, forma y tamaño.

Construye series de dos colores, de dos for-mas, de dos tamaños.

Identifica los colores primarios y sus mezclas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Se ha iniciado en el manejo de algunos instru-mentos tecnológicos.

Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Construye frases afirmativas, negativas, excla-mativas e interrogativas.

Ordena e interpreta imágenes.

Participa en diálogos colectivos respetando las normas que rigen el intercambio lingüís-tico.

Identifica sonidos diversos y de algunos ins-trumentos.

Disfruta con el canto y el baile.

Memoriza rimas y poesías.

Aumenta progresivamente su vocabulario.

Conoce algunas palabras y expresiones en lengua extranjera relacionadas con las ruti-nas cotidianas y con las actividades realiza-das en el aula.

Disfruta con los juegos interactivos realiza-dos en clase.

Presta atención y disfruta con los cuentos.

Expresa deseos, sentimientos y emociones mediante diferentes formas de expresión y de representación.

Comprende e interpreta un cuento escu-chado.

Conoce e interpreta algunos textos sencillos de la tradición cultural.

Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinan-zas…, leídos en clase.

Utiliza de forma adecuada algunas formas so-cialmente establecidas para saludar, despedir-se, agradecer, solicitar etc.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Utiliza diversos materiales y algunas técnicas de la expresión plástica como medio de co-municación.

Se ha iniciado en la comprensión de los men-sajes audiovisuales que transmiten los instru-mentos tecnológicos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (continuación)

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CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

PRIMER TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Nombra en su cuerpo y en el de los demás los distintos elementos y los relaciona con prendas de vestir.

Conoce las posibilidades de movimiento de algunos elementos de su cuerpo.

Progresa en las habilidades manipulativas de carácter fino.

Se reconoce en cuanto a su sexo.

Utiliza adecuadamente materiales y espacios relacionados con el aseo.

Valora el aspecto personal limpio y cuidado.

Acepta las normas establecidas en la clase y en la familia.

Desarrolla actitudes de respeto y tolerancia.

Se relaciona con sus compañeros y compa-ñeras y con el profesor o profesora.

Identifica algunas sensaciones.

Distingue las expresiones triste y alegre.

EVALUACIONES TRIMESTRALESEVALUACIONES TRIMESTRALES

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

PRIMER TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Identifica los cambios sufridos en el entorno natural con la llegada del otoño y del invierno.

Conoce los frutos propios del otoño.

Empieza a valorar la importancia del medio natural.

Conoce algunas características de los seres vivos.

Nombra a los miembros de su familia.

Se siente a gusto con su familia.

Nombra astros del cielo relacionados con el día y con la noche.

Detecta cambios en su entorno con motivo de la Navidad.

Distingue las expresiones tristey alegre.

Se ha iniciado en el manejo de instrumentos tecnológicos (ratón).

Identifica el color rojo, amarillo, azul y blanco.

Diferencia objetos por su forma, tamaño y longitud.

Se orienta espacialmente según las nociones dentro-fuera, arriba-abajo, un lado-otro lado,encima-debajo.

Establece relaciones entre colecciones de ob-jetos.

Utiliza los cuantificadores lleno-vacío,muchos-pocos.

Conoce los cardinales 1, 2 y 3.

Identifica la forma circular y cuadrada.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Se ha iniciado en la comprensión de los mensa-jes audiovisuales que transmiten los instrumen-tos tecnológicos.

Progresa en la adquisición de vocabulario.

Expresa sentimientos y emociones a través de distintos lenguajes.

Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula.

Muestra interés y atención en la escucha de cuentos, poesías, narraciones, etc., leídos por otras personas.

Participa de forma activa en audiciones musi-cales, juegos e interpretación de canciones

Conoce algunas técnicas y materiales de ex-presión plástica.

Lee e interpreta imágenes, carteles, fotogra-fías, pictogramas...

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CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

SEGUNDO TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Se esfuerza por mejorar la precisión de movimientos.

Utiliza sus posibilidades motrices y postu-rales adecuándolas a las diferentes situacio-nes de actividad.

Tiene interés por mejorar la precisión de mo-vimientos.

Controla el movimiento segmentario.

Acepta normas relacionadas con la alimen-tación.

Utiliza autónomamente los útiles de aseo.

Desarrolla actitudes de tolerancia hacia per-sonas de otras culturas.

Conoce la peligrosidad de algunos objetos.

Experimenta la noción derecha en su cuerpo.

Controla la direccionalidad en determinadas grafías.

Adopta posturas adecuadas.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

SEGUNDO TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Comparte sus juguetes.

Identifica el uso de diferentes objetos de la casa.

Conoce algunos instrumentos tecnológicos:el ordenador, reproductores de sonido.

Conoce y valora algunas profesiones rela-cionadas con su entorno.

Respeta las normas relacionadas con la se-guridad vial.

Sitúa espacialmente objetos según las no-ciones dentro-fuera y arriba-abajo.

Es consciente de la importancia de separar los productos de desecho.

Conoce diversos establecimientos relaciona-dos con el consumo.

Conoce elementos presentes en el entorno urbano.

Valora, respeta y cuida a los animales.

Conoce los alimentos de origen vegetal.

Sabe obtener el color naranja, el verde y el rosa.

Disfruta imitando animales.

Aplica acciones a colecciones de elementos e identifica los resultados.

Diferencia el círculo, el triángulo y el cuadra-do.

Utiliza los cuantificadores más que,menos-que, mitad.

Identifica el cardinal 4.

Avanza en la comprensión de los mensajes que transmiten los instrumentos tecnológicos.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (continuación)

SEGUNDO TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Establece relaciones entre colecciones de ob-jetos teniendo en cuenta la altura.

Compone y descompone cantidades.

Se orienta espacialmente según las nociones delante-detrás, cerca-lejos, abierto-cerrado.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y RERESENTACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades que se realizan en el aula.

Utiliza adecuadamente los útiles de la expre-sión plática.

Memoriza algunas poesías.

Muestra iniciativa por participar en situacio-nes de intercambio oral.

Utiliza las formas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar.

Es capaz de ordenar imágenes.

Construye frases interrogativas.

Muestra interés hacia las actividades plásticas.

Posee un vocabulario adaptado a su edad.

Adapta su lenguaje a diferentes contextos.

Disfruta con los juegos interactivos realizados en clase.

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CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

TERCER TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Adopta el tono y la postura a las diferentes situaciones de actividad.

Identifica sensaciones con el cuerpo.

Acepta los beneficios de los alimentos vegeta-les para su salud.

Es cada vez más autónomo/a en las activida-des de higiene, alimentación y descanso.

Identifica los elementos del lado derecho de su cuerpo.

Identifica el sentido del olfato y del oído.

Controla la direccionalidad en las grafías.

Diferencia olores.

Adquiere hábitos saludables de alimentación.

Muestra sentimientos de afecto hacia las perso-nas adultas y hacia sus compañeros y compañe-ras.

Relaja su cuerpo globalmente y algunos de sus elementos.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

TERCER TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Detecta los cambios producidos en el me-dio natural con la llegada de la primavera y del verano.

Valora la utilidad de las plantas para la vida.

Conoce el desarrollo de las plantas.

Diferencia las profesiones de jardinero y de agricultor.

Conoce y valora las profesiones relaciona-das con los servicios públicos.

Conoce el efecto contaminante de los me-dios de transporte.

Identifica distintos medios de transporte relacionándolos con su medio.

Conoce algunos lugares para la diversión y el ocio.

Diferencia prendas de vestir según su usotemporal.

Identifica frutas propias del verano.

Diferencia distintos tipos de paisajes.

Valora los objetos y las profesiones relaciona-das con el arte.

Se ha iniciado en el manejo de instrumentos tecnológicos: el ratón, el teclado.

Identifica el cardinal 5.

Ordena los números del 1 al 5.

Sabe obtener el color morado.

Reconoce la forma rectangular.

Resuelve problemas sencillos que implican añadir.

Utiliza los cuantificadores ninguno-varios,uno-varios, tantos como.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y RERESENTACIÓN

TERCER TRIMESTRE

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Interpreta y ordena imágenes.

Se comunica por medio de su cuerpo.

Utiliza el dibujo para expresarse y comunicarse.

Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula.

Disfruta con los juegos interactivos de orde-nador realizados en clase.

Comprende la necesidad de utilizar moderada-mente los instrumentos tecnológicos.

Valora sus propias producciones plásticas y las de los demás.

Participa activamente en las actividades musi-cales.

Realiza movimientos sencillos con la música.

Conoce el sonido de algunos instrumentos,medios de transporte y sonidos de la naturaleza.

Muestra interés por conocer algunos textos literarios propios de otras culturas.

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REGISTROS DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASREGISTROS DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Se comunica con los compañeros/as y el profesor/a.

Se desenvuelve autónomamente en la clase.

Utiliza adecuadamente los objetos de la clase.

Acepta las normas establecidas en la clase.

Cuida el orden y la limpieza en clase.

Participa en las actividades de clase.

Comienza a orientarse autónoma-mente en el espacio escolar.

Utiliza adecuadamente los espacios relacionados con el aseo en el colegio.

Identifica el color rojo.

Diferencia objetos por su forma y tamaño.

Se orienta espacialmente según las nociones dentro-fuera.

Disfruta de las canciones.

Escucha los cuentos.

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Se reconoce en cuanto a su sexo.

Conoce las posibilidades de movi-miento de algunos elementos del cuerpo.

Nombra en su cuerpo y en los demás los distintos elementos.

Respeta las características físicas de los compañeros/as.

Aprecia, valora y respeta las caracte-rísticas de distintos grupos sociales cercanos a él/ella y sus formas de vida.

Valora el aspecto personal limpio y cuidado.

Progresa en las habilidades manipu-lativas de carácter fino.

Nombra a los miembros de su familia.

Se siente a gusto con su familia.

Conoce algunas características de los seres vivos.

Conoce algunos instrumentos tecno-lógicos.

Empieza a valorar la importancia del medio natural.

Distingue las expresiones alegre-triste.

Se ha iniciado en la comprensión de los mensajes que transmiten los ins-trumentos tecnológicos.

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Distingue el cardinal 1

Muestra interés por aprender palabras de una lengua extranjera.

Distingue las nociones espaciales arriba-abajo, un lado-otro lado, de espaldas-de frente.

Identifica la forma circular.

Conoce el color azul.

Atiende y disfruta con los cuentos.

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Adquiere mayor precisión en las habi-lidades motrices de carácter fino.

Diferencia los alimentos saludables de los que le perjudican.

Valora y respeta las características diferenciales de los demás.

Reconoce los cambios sufridos en el entorno natural con la llegada del otoño.

Valora el entorno natural.

Conoce frutos propios del otoño.

Nombra algunos fenómenos atmos-féricos.

Utiliza adecuadamente algunos objetos.

Diferencia y agrupa objetos por su color y por su forma.

Establece relaciones entre coleccio-nes de objetos.

Se orienta espacialmente según las nociones dentro-fuera.

Utiliza los cuantificadores muchos-pocos.

Conoce el cardinal 2.

Conoce el color amarillo.

Identifica la forma cuadrada.

UUNNIIDDAADD 22.. Botas y chubasqueros

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Muestra interés hacia los textos de tradición cultural.

Utiliza el lenguaje oral para relatar hechos.

Se ha iniciado en el manejo de ins-trumentos tecnológicos (el ratón del ordenador).

Comprende la necesidad de utilizar de manera moderada los instrumen-tos tecnológicos.

Conoce alguna palabra en lengua extranjera relacionada con las activi-dades realizadas en el aula.

UUNNIIDDAADD 22.. Botas y chubasqueros (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Observa y detecta cambios en el ambiente con la llegada del invierno.

Conoce algunos fenómenos atmos-féricos propios del invierno.

Relaciona diferentes partes del cuerpo con objetos de vestir.

Identifica algunas sensaciones (frío).

Nombra astros del cielo relacionán-dolos con el día y la noche.

Vive la Navidad con alegría.

Detecta cambios en su entorno con motivo de la Navidad.

Valora y respeta las características diferenciales de los demás.

Respeta el turno de palabra en conversaciones.

Identifica el color blanco.

Reconoce el cardinal 3.

Se orienta espacialmente según las nociones encima-debajo, arriba-abajo.

Utiliza adecuadamente los cuantifica-dores: lleno-vacío.

Diferencia el círculo y el cuadrado.

Relaciona objetos según su tamaño.

Comunica sentimientos y emociones a través del lenguaje oral.

UUNNIIDDAADD 33.. Nieve en Navidad

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Utiliza correctamente los materiales y útiles de la expresión plástica.

Se ha iniciado en el manejo de ins-trumentos tecnológicos (el ratón del ordenador).

Comprende la necesidad de utilizar de manera moderada los instrumen-tos tecnológicos.

Conoce alguna palabra en lengua extranjera relacionada con las activi-des realizadas en el aula.

UUNNIIDDAADD 33.. Nieve en Navidad (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Describe las características de su casa.

Relaciona objetos con dependencias de la casa.

Identifica el uso de diferentes objetos de la casa.

Comparte sus juguetes.

Cuida los objetos propios y de los otros.

Muestra actitud de respeto hacia las personas procedentes de otros países y culturas.

Le gusta observar objetos y manipu-larlos descubriendo sus propiedades.

Adopta posturas adecuadas.

Controla la direccionalidad en deter-minadas grafías.

Utiliza autónomamente útiles de aseo.

Conoce la peligrosidad de algunos objetos.

Distingue las propiedades frío-caliente.

Reconoce la forma triangular.

Reconoce cualidades en los objetos: largo-corto.

Diferencia el círculo, el cuadrado y el triángulo.

UUNNIIDDAADD 44.. ¿Me prestas tus juguetes?

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Utiliza el cuantificador más que.

Se orienta espacialmente según las nociones delante-detrás.

Identifica el color verde.

Muestra iniciativa por participar en situaciones de intercambio oral.

Se ha iniciado en el manejo de instru-mentos tecnológicos (el ratón del ordenador).

Memoriza algunas poesías.

Produce imágenes debidamente ordenadas.

Conoce algunas palabras y expresio-nes en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en clase.

Expresa sentimientos y emociones a través de distintos lenguajes.

Va comprendiendo la necesidad de utilizar de forma moderada los instru-mentos tecnológicos.

UUNNIIDDAADD 44.. ¿Me prestas tus juguetes? (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Conoce elementos presentes en el entorno urbano.

Conoce diversos establecimientos rela-cionados con el consumo.

Conoce y valora algunas profesiones relacionadas con su entorno.

Respeta normas relacionadas con la seguridad vial.

Es consciente de la importancia de se-parar los productos de desecho.

Acepta normas relacionadas con la alimentación.

Tiene interés por mejorar la precisión de movimientos.

Confía en sus propias capacidades.

Controla el movimiento segmentario.

Conoce algunos instrumentos tecno-lógicos.

Sabe obtener el color naranja.

Identifica el cardinal 4.

Establece relaciones entre colecciones de objetos teniendo en cuenta la altura.

Utiliza la serie numérica para contar elementos.

Descompone cantidades.

UUNNIIDDAADD 55.. Pelusilla compra un regalo

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Clasifica objetos por su forma.

Utiliza adecuadamente el cuantificador mitad.

Se orienta espacialmente según las nociones: cerca-lejos.

Usa las formas socialmente estableci-das para solicitar.

Construye frases interrogativas.

Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas.

Es capaz de ordenar imágenes.

Comprende la necesidad de utilizar de forma moderada los instrumentos tecnológicos.

UUNNIIDDAADD 55.. Pelusilla compra un regalo (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Acepta y respeta las normas estable-cidas en las actividades relacionadas con las rutinas cotidianas.

Valora la utilidad de los animales.

Respeta y cuida a los animales.

Relaciona animales con el medio en que viven.

Diferencia animales salvajes y do-mésticos.

Conoce los alimentos de origen ani-mal.

Respeta y valora la profesión del vete-rinario.

Experimenta la noción derecha en su cuerpo.

Adquiere hábitos saludables de ali-mentación.

Respeta las características diferencia-les de las personas.

Utiliza sus posibilidades motrices yposturales adecuándolas a las diferen-tes situaciones de actividad.

Se esfuerza por mejorar la precisión de movimientos.

Identifica diferentes sonidos de ani-males.

Disfruta imitando animales.

UUNNIIDDAADD 66.. La gatita Nube

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Compone y descompone cantidades.

Sabe obtener el color rosa.

Identifica diferencias de altura en losobjetos.

Aplica acciones a colecciones de ele-mentos e identifica los resultados.

Se sitúa espacialmente según las no-ciones abierto-cerrado y cerca-lejos.

Muestra interés hacia la lengua ex-tranjera.

Comprende la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisua-les y de las tecnologías de la informa-ción y de la comunicación.

Utiliza adecuadamente las formas so-cialmente establecidas para despedirse.

Ordena imágenes temporalmente.

UUNNIIDDAADD 66.. La gatita Nube (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Acepta y respeta las características de los demás.

Progresa adecuadamente en su desa-rrollo motor (marcha, salto, desplaza-miento…).

Detecta los cambios producidos en el medio natural con la llegada de la primavera.

Conoce el desarrollo de las plantas.

Valora la utilidad de las plantas para la vida.

Identifica el sentido del olfato y del oído.

Diferencia olores.

Acepta los beneficios de los alimentos vegetales para la salud.

Adquiere hábitos saludables de ali-mentación.

Conoce algunos lugares para la diver-sión y el ocio.

Diferencia las profesiones de jardi-nero agricultor.

Ordena temporalmente imágenes.

Valora las producciones plásticas de los demás.

Identifica el cardinal 5.

Reconoce la forma rectangular.

UUNNIIDDAADD 77.. Olores y colores en el campo

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Sabe obtener el color morado.

Establece diferencias de grosor entre objetos.

Sabe aplicar la noción espacial “alre-dedor” y “derecha”.

Conoce el sonido de algunos instru-mentos.

Utiliza los cuantificadores: uno-varios.

Muestra interés hacia la lengua ex-tranjera.

Comprende la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisua-les y de las tecnologías de la informa-ción y de la comunicación.

Utiliza el dibujo para expresarse y comunicarse.

UUNNIIDDAADD 77.. Olores y colores en el campo (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Avanza en el desarrollo de las destre-zas y habilidades motrices de carácter fino.

Desarrolla progresivamente actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colabo-ración.

Conoce distintos medios de transpor-tes relacionándolos con su medio.

Conoce el efecto contaminante de los medios de transporte.

Utiliza adecuadamente algunos me-dios de transporte y comunicación.

Conoce y valora las profesiones rela-cionados con los servicios públicos.

Identifica los elementos del lado de-recho de su cuerpo.

Controla la direccionalidad en las grafías.

Adapta el tono y la postura a las dife-rentes situaciones de actividad.

Se comunica por medio de su cuerpo.

Es creativo/a en el dibujo.

Se ha iniciado en la exploración del teclado y del ratón del ordenador.

Valora sus propias producciones plás-ticas y las de los demás.

Sabe contar hasta 5.

UUNNIIDDAADD 88. De viaje en una escoba

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Sitúa objetos en el espacio según las nociones entre y derecha.

Agrupa elementos según nociones cuantitativas.

Resuelve problemas sencillos que im-plican añadir.

Utiliza los cuantificadores: ninguno-varios.

Reconoce el sonido de algunos me-dios de transporte.

Diferencia los colores negro y blanco.

Expresa sentimientos y emociones a través de distintos lenguajes.

Conoce algunas palabras de lengua extranjera relacionadas con las ruti-nas cotidianas y con las actividades realizadas en clase.

Comprende la necesidad de utilizar moderadamente los instrumentos tecnológicos.

UUNNIIDDAADD 88. De viaje en una escoba (continuación)

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Percibe los cambios naturales-vege-tales que se producen en verano.

Diferencia distintos tipos de paisaje.

Identifica frutas propias del verano.

Identifica sensaciones con su cuerpo (frío-calor).

Diferencia prendas de vestir según suuso temporal.

Es capaz de identificar la situación espacial de los objetos respecto a su cuerpo.

Adquiere hábitos saludables de ali-mentación.

Identifica el lado derecho de su cuerpo.

Relaja su cuerpo globalmente y algu-nos elementos.

Se ha iniciado en la exploración del teclado y del ratón del ordenador.

Realiza movimientos sencillos con música.

Ordena los números del 1 al 5.

Interpreta y ordena imágenes.

Compara magnitudes según su peso.

Reconoce el color marrón.

UUNNIIDDAADD 99.. Un cole en la piscina

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Aspectos de evaluación Sí No Observaciones

Utiliza el cuantificador tantos como.

Valora los objetos y profesiones rela-cionados con el arte.

Describe la situación espacial de los objetos según el criterio sobre-bajo y derecha.

Muestra interés hacia los textos lite-rarios leídos en clase.

Participa de manera activa en el desa-rrollo de las actividades musicales.

Conoce algunas palabras de lengua extranjera relacionadas con las ruti-nas cotidianas y con las actividades realizadas en clase.

Comprende la necesidad de utilizar moderadamente los instrumentos tec-nológicos.

UUNNIIDDAADD 99.. Un cole en la piscina (continuación)

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Evaluación de la práctica educativa

La actuación didáctica ha sido: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Se ha adaptado a las necesidades del alumnado:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad: ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y alumnas:..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Esquemas de contenidos

Esquemas de contenidos

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Esquemas de contenidos

Esquemas de contenidos

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¿Cómo soy yo?¿Cómo soy yo?

Movimientos del cuerpo.

Posturas del cuerpo y su relación con lossegmentos corporales.

Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.

Imagen global del cuerpo.

Segmentos y elementos del cuerpo.

Sentimientos y emociones propios y delos demás.

Cuentos: “¿Cómo soy yo?”. “El lagarto triste”.

El lenguaje oral como medio de comuni-cación y expresión.

Vocabulario apropiado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Instrumentos de la lengua escrita: imá-genes, etiquetas.

Los materiales útiles para la expresión plástica.

Los sonidos del cuerpo.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

Propiedades de los objetos: color azul. Tamaños: largo-corto.

Cardinal 1.

Formas planas: el círculo.

Los cuerpos en el espacio: arriba-abajo, un lado-otro lado, de frente-de espal-das.

Elementos del medio natural que no sonseres vivos: agua, tierra, aire.

Características generales de los seres vivos.

Miembros de la familia, parentesco, fun-ciones y ocupaciones.

Diversos tipos de estructura familiar y sulugar en ella.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

UNIDAD 1

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UNIDAD 2

Botas ychubasqueros

Botas y chubasqueros

Segmentos y elementos del cuerpo.

Posturas y movimientos del cuerpo.

Alimentos que favorecen la salud: con-sumo de frutas.

Cuentos: “Botas y chubasqueros”, “El lobo que perdió sus dientes”.

El lenguaje oral como medio de comuni-cación.

Vocabulario ajustado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

La lengua escrita como medio de comu-nicación y disfrute.

Control del cuerpo: relajación.

Propiedades sonoras de los fenómenos atmosféricos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

Formas planas: el cuadrado.

Los cuerpos en el espacio: dentro-fuera.

Cuantificadores básicos: muchos-pocos.

Propiedades de los objetos: color amari-llo, forma y tamaño.

Cardinal 2.

Frutos del otoño: carnosos y secos.

Objetos relacionados con la lluvia: su uso y función.

Las estaciones: el otoño.

Fenómenos atmosféricos propios del otoño.

Plantas del entorno en otoño.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Nieveen Navidad

Nieveen Navidad

Movimientos y posturas del cuerpo.

Los sentidos y su función en la percepción.

Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos.

Nociones básicas de orientación tempo-ral: día y noche.

Necesidades y situaciones de expresión ycomunicación.

Vocabulario ajustado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Cuentos: “Nieve en Navidad”, “Un elfo”.

Sonido de instrumentos navideños.

Instrumentos de la lengua escrita: imá-genes y etiquetas.

Los materiales útiles para la expresión plástica.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

Propiedades de los objetos: color blanco.

Cuantificadores: lleno-vacío.

Celebraciones del año: Navidad.

Serie numérica: cardinal 3.

Formas planas: círculo y cuadrado.

Objetos cotidianos relacionados con el aseo y el vestido.

Astros del cielo: sol, luna y estrellas.

Las estaciones: el invierno.

Algunos fenómenos atmosféricos del invierno.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

UNIDAD 3

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UNIDAD 4

¿Me prestas tus juguetes?¿Me prestas tus juguetes?

Cuidados del cuerpo: hábitos de higiene.

Las distintas actividades cotidianas de juego y sus requerimientos.

Segmentos y elementos del cuerpo.

Movimientos y posturas del cuerpo.

Los sentidos y su función en la percep-ción.

Vocabulario adaptado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Cuentos: “¿Me prestas tus juguetes?”, “Un duende”.

Materiales y útiles de la expresión plástica.

Sonido de los instrumentos musicales.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

Propiedades de los objetos: color verde,frío-caliente.

La serie numérica: cardinales 1, 2 y 3.

Formas planas: triángulo.

Los cuerpos en el espacio: delante-detrás.

Tamaños: largo-corto.

Cuantificadores: más que.

Objetos presentes en el entorno: jugue-tes.

Objetos relacionados con el aseo.

La casa: características externas e inter-nas. Funciones de sus espacios.

Dependencias y objetos de la casa.

Tipos de viviendas.

Normas de comportamiento en la casa.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Pelusilla compraun regalo

Pelusilla compraun regalo

Los sentimientos y emociones propios yde los demás y su expresión corporal.

Necesidades básicas del cuerpo humano.

Normas de relación y convivencia.

Los sentidos y su función en la percep-ción.

Movimientos del cuerpo y sus segmen-tos.

Vocabulario adaptado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Cuento: “Pelusilla compra un regalo”, “Un hada”.

Normas socialmente establecidas para solicitar.

Los instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos, carteles, anuncios…

Las técnicas de expresión plástica: dibu-jo.

Ritmo y música.

Movilidad en las distintas posiciones y hacia distintas direcciones.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

La serie numérica: cardinal 4.

Cuantificadores básicos: mitad.

Propiedades de los objetos: color naran-ja. Tamaños: alto-bajo.

Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos.

Formas básicas: círculo, triángulo y cua-drado.

Profesiones y oficios cercanos al niño y a la niña: policía de tráfico y vendedor.

Formas sociales del tiempo: laborables yfestivos.

Ámbitos inmediatos del entorno: calle, barrio…

Elementos del paisaje urbano: plazas, jardines, edificios, semáforos, aceras, cal-zadas…

Normas elementales de seguridad vial.

Elementos y lugares relacionados con elconsumo: tiendas, objetos que se ven-den en ellas, peso…

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

UNIDAD 5

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UNIDAD 6

La gatita NubeLa gatita Nube

Alimentos y hábitos de alimentación.

Las distintas actividades de la vida coti-diana: de juego, domésticas, cumpli-miento de rutinas y sus requerimientos.

Nociones básicas de organización espa-cial.

Posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

El cuerpo: segmentos y elementos cons-titutivos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

Elementos de la lengua escrita: imáge-nes.

El lenguaje oral como medio de comuni-cación con los demás, con diferentes interlocutores, diferentes contextos, diferentes contenidos e intenciones.

Vocabulario adaptado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Cuentos: “La gatita Nube”, “El amigo delos animales”.

Formas socialmente establecidas para despedirse.

La lengua escrita como medio de comu-nicación, información y disfrute.

Propiedades sonoras de los animales.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

Cuantificadores: menos que.

Propiedades de los objetos: color rosa.

Iniciación a la medida: largo-corto.

Los cuerpos en el espacio: abierto-cerra-do, cerca-lejos, derecha.

La serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4.

Características físicas y funcionales de los animales.

Los animales y los distintos medios: tie-rra, agua, aire.

Animales domésticos y salvajes.

Relaciones de utilidad entre el hombre ylos animales.

Profesiones: veterinario/a.

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Olores y coloresen el campo

Olores y coloresen el campo

Los sentidos y su función: oído y olfato.

Alimentos y hábitos de alimentación.

Nociones básicas de orientación temporal.

Movimientos del cuerpo.

Segmentos y elementos del cuerpo.

Diferentes situaciones de comunicacióny expresión.

Vocabulario adaptado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Cuentos: “Olores y colores en el campo”, “La primavera durmiente”.

Instrumentos de la lengua escrita: etiquetas, imágenes…

Las distintas técnicas de la expresión plástica: mezcla de colores.

Nociones direccionales simples.

Cualidades del sonido: duración.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

La serie numérica: cardinal 5.

Propiedades de los objetos: color mora-do, grueso-delgado.

Formas planas: rectángulo.

Los cuerpos en el espacio: derecha, alre-dedor.

Cuantificadores básicos: uno-varios.

Plantas del entorno en primavera.

Relaciones de utilidad entre los seres vivos.

Alimentos de origen vegetal.

Estaciones del año: la primavera.

Cambios naturales vegetales que se pro-ducen en primavera.

Desarrollo de la vida de las plantas.

Profesiones: agricultor/a y jardinero/a.

Lugares para la diversión y el ocio.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

UNIDAD 7

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UNIDAD 8

De viajeen una escoba

De viajeen una escoba

Las distintas actividades de la vida cotidiana de juego, domésticas, cumplimien-to de rutinas y sus requerimientos.

Nociones básicas de orientación espa-cial.

Posibilidades motrices y posturales del cuerpo y sus elementos.

Elementos y segmentos del cuerpo: ladoderecho.

Vocabulario referente a la unidad temá-tica.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Normas que rigen el intercambio lin-güístico.

Cuentos: “De viaje en una escoba”, “Una alfombra”.

Las imágenes gráficas como medio de comunicación e información.

Canciones, poesías.

Técnicas de la expresión plástica: dibujo.

Propiedades sonoras de los medios de transporte y comunicación.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

La serie numérica: cardinal 5.

Propiedades de los objetos: tamaño y forma.

Color: blanco y negro.

Los cuerpos en el espacio: entre, derecha.

Formas planas: cuadrado, triángulo y rectángulo.

Cuantificadores: ninguno-varios, muchos-pocos.

El cuidado del medio ambiente.

Algunos medios de comunicación e información.

Servicios relacionados con el transporte.

Distintos medios de transporte y los medios físicos.

Profesiones relacionadas con los servi-cios públicos: médico/a y bombero/a.

Profesiones relacionadas con los mediosde transporte: mecánico/a.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Un cole en la piscina

Un cole enla piscina

Normas de relación y convivencia.

Posibilidades motrices y posturales del cuerpo y sus elementos.

Elementos y segmentos del cuerpo: ladoderecho.

Sensaciones y percepciones del cuerpo.

Hábitos de higiene y alimentación.

Las intenciones comunicativas propias yde los demás.

Vocabulario ajustado a la unidad.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio-nadas con los contenidos de la unidad ycon las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Cuentos: “Un cole en la piscina”, “Una ballena”.

Elementos de la lengua escrita: imáge-nes.

Técnicas y materiales de la expresión plástica.

Movimientos acompasados y danzas sencillas.

Iniciación a la relajación global y seg-mentaria.

La serie numérica hasta el 5.

Propiedades de los objetos: tamaño.

Formas planas: cuadrado, círculo, trián-gulo y rectángulo.

Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos, sobre-bajo, derecha.

Nociones básicas de medida: peso.

Cuantificadores: tantos como, mitad.

Cambios naturales-vegetales que se pro-ducen en el verano.

Frutas del verano.

Objetos de uso específico en verano: el vestido y otros.

Las estaciones del año: el verano.

Distintos tipos de paisaje: mar, monta-ñas, campo.

Obras plásticas presentes en el entorno.

Profesiones relacionadas con el arte: pintor/a.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A

Y AUTONOMÍA PERSONAL

UNIDAD 9LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

Coordinación entre la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria

Coordinación entre la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria

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Coordinación entre la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria

Coordinación entre la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria

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A lo largo de la etapa de la Educación Infantil se propician experiencias que estimulan eldesarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas como punto departida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas etapas han de estaren conexión para así garantizar un tránsito adecuado. La Consejería competente en mate-ria de educación establecerá los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colabo-ración entre las escuelas infantiles y los centros de Educación Infantil y Primaria paragarantizar la continuidad de los procesos educativos.

La Educación Infantil debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio dela acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña y, por otro lado, debe do-tarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… quefaciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria.

La programación didáctica

Debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser elaborada de forma coordinadapor los correspondientes equipos de ciclo. El paso al nivel de la Educación Primara suponeun cambio importante para los niños y para las niñas: cambian los profesores, los espa-cios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materia-les y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades delos menores son diferentes. Ahora bien, la continuidad entre ambas etapas debe es-tar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios deevaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que debenrealizar los niños y las niñas en ambas etapas. Para asegurar una coherencia y una conti-nuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la se-cuenciación de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista un intercambio deinformación acerca de los aspectos más importantes.

Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dará especialimportancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita, el fo-mento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de lacomunicación y la educación en valores.

Asimismo, es necesario que las actividades, los materiales, los recursos, los agrupamientos,los espacios… no sean muy diferentes, que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de to-do el alumnado, a la vez que se preste una atención personalizada en función de las nece-sidades de cada uno.

Metodología

Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en los prin-cipios metodológicos. Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador, (sibien, a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento específico en alguna de las

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áreas), que aproxime a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectivaintegrada y diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades demanera dinámica e interrelacionada poniendo en conexión y diálogo los diferentes len-guajes expresivos y comunicativos. En la Educación Primaria la organización en áreas seatenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las dis-tintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Los equipos educativosdeberán organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que sean poten-cialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y de lasniñas, provoque su interés e integren de manera natural contenidos diversos. Es funda-mental utilizar metodologías de trabajo que permitan al niño y a la niña experimentar consu cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten su capacidad de expresión y decomunicación, una metodología lúdica como medio para aprender. Así mismo, la coordi-nación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida losaprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologí-as si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en elespacio educativo. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva alos niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unasherramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Competencias básicas

Ya, desde la Educación Infantil, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educa-ción completa que les permita ir adquiriendo las competencias básicas necesarias paradesarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida encomún, y que estimule el deseo de aprender. Es un período decisivo para la formación dela persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de lashabilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de tra-bajo, convivencia, respeto hacia los demás, aceptación de normas, interés por convivir ycolaborar con los compañeros y con las compañeras, la tolerancia, la lucha contra la des-igualdad etc. Habrán que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demandatales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuida-do y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir desarrollándose enlas etapas posteriores.

La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los pequeños y a laspequeñas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la ca-pacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana yen el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se debe facilitar eldesarrollo de las competencias básicas a través del currículo, del funcionamiento y organi-zación de los centros, de las actividades complementarias y extraescolares, a través de lasactividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento de la lectura.

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Iniciación a la lectoescritura

Hay que procurar además coherencia y conexión en el aprendizaje de los contenidos delas diferentes áreas curriculares. En ambas etapas se han de abordar contenidos queconstituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el aprendizaje de la lec-toescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad enedades tempranas. A lo largo del segundo ciclo de la Educación Infantil el niño y la niñavan accediendo al dominio de las distintas formas de representación, accede a nuevos ve-hículos de expresión y va dotando poco a poco a sus comunicaciones de contenidos máselaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresionesmás complejas. Van a ir descubriendo y explorando los usos de la lectura y de la escritura,cuyo aprendizaje supone un proceso de construcción personal de conocimiento, en elcual, la interacción y la ayuda son fundamentales.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos quesean compatibles con cualquier método que se adopte, sea cual sea su enfoque, su se-cuenciación y su estrategia, Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de lacompetencia lingüística, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a seruso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicienen el aprendizaje de la lectura. En la etapa de la Educación Infantil se deben adquirir losfundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lec-toescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria. Partiendo de la observa-ción de imágenes, carteles, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y lugares,llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destre-zas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento yampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

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Objetivos de la Educación PrimariaContenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objeti-vos de la Educación Primaria

1. Identificar los principales elementos del entorno natu-ral, analizando sus características más relevantes, su di-versidad como comunidad autónoma, su organización einteracciones y progresar en el dominio de ámbitos es-paciales de menor a mayor complejidad.

– Elementos que forman el entorno urbano y sus caracte-rísticas.

– Diferentes entornos.

– Elementos naturales del entorno urbano.

– Características generales de los seres vivos.

– Animales y plantas del entorno.

– Animales y plantas en distintos medios.

– Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.

– Reconocimiento de algunas señas de identidad culturaldel entorno.

2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidadocorporal que se derivan del conocimiento del cuerpohumano y de sus posibilidades y limitaciones, condu-ciéndose progresivamente como seres autónomos ymostrando una actitud de aceptación y respeto por lasdiferencias individuales (edad, sexo, características físi-cas, personalidad, etc.).

– Imagen global del cuerpo humano.

– El esquema corporal.

– Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

– Necesidades básicas del cuerpo.

– Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sussegmentos.

– Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y des-canso.

– Acciones que favorecen la salud y generan bienestarpropio y de los demás.

– Iniciativa y autonomía en las distintas actividades coti-dianas.

– Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propiasposibilidades y limitaciones.

– Actitud de aceptación de las características y diferenciasentre las personas evitando comportamientos discrimi-natorios.

– Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones,edades…

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONEXIÓN ENTRE LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARESCONEXIÓN ENTRE LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES

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3. Participar en actividades de grupo adoptando un com-portamiento constructivo, responsable y solidario, valo-rando las aportaciones propias y ajenas en función deobjetivos comunes, fomentando el cultivo de la esponta-neidad y la imaginación y respetando los principios bási-cos del funcionamiento democrático.

– Normas de relación y convivencia en los diferentes con-textos.

– Habilidades para la interacción y la colaboración.

– Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendoy solicitando ayuda de ellos en los diversos momentosde actividad.

– Percepción de las pautas de comportamiento y de lasnormas de comportamiento de los diversos contextoscon los que se relaciona.

– Participación en la resolución de los conflictos que seplantean en el ámbito escolar, utilizando el diálogo comoforma de resolverlos.

– Actitud de compartir, escuchar, esperar…

– Actitud de colaboración y solidaridad descentrándosedel propio punto de vista., teniendo en cuenta el de losdemás.

4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos so-ciales con características y rasgos propios, promover unsentimiento de pertenencia a una comunidad autónoma,respetando y valorando las diferencias con otros grupossociales y rechazando cualquier clase de discriminaciónbasada en estos hechos.

– La escuela: cómo es, sus dependencias, usos y funciones.

– Miembros personales.

– La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, fun-ciones y ocupaciones.

– Distintos tipos de estructura familiar.

– Lugar que ocupa en su familia.

– Toma de conciencia de la necesidad de la existencia delos diferentes grupos sociales y valoración de su impor-tancia para la vida.

– Valoración de las relaciones afectivas que se establecenen los diferentes grupos.

– Interés y disposición favorables para establecer relacio-nes respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñasde otras culturas.

5.Analizar algunas manifestaciones de la intervención hu-mana en el medio, evaluar críticamente la necesidad y elalcance de las mismas y adoptar un comportamiento enla vida cotidiana acorde con la postura de defensa y re-cuperación del equilibrio ecológico y de conservacióndel patrimonio cultural, entendiendo el medio como unsistema en el que interaccionan diferentes elementos(naturales, sociales, culturales...).

– Utilidad e interdependencia entre animales, plantas ypersonas.

– Papel del hombre como conservador y repoblador delmedio natural y su acción, en ocasiones, depredadora dedicho medio.

– Productos elaborados por el hombre a partir de mate-rias primas procedentes de animales y plantas.

– Identificación de las relaciones entre animales y plantasy los productos que nos proporcionan.

– Contribución a la conservación y mantenimiento de am-bientes limpios, saludables y no contaminados.

– Valoración de la importancia de la naturaleza para la sa-lud y el bienestar.

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6. Reconocer en los elementos del medio socionatural loscambios y transformaciones relacionados con el pasodel tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidady sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptosal conocimiento de la realidad social actual y la de otrosmomentos históricos, fomentando la comprensión delpresente mediante el descubrimiento de la importanciadel pasado.

– Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, vien-to, día, noche.

– Observación de los cambios producidos en el desarrollode las plantas.

– Formulación de conjeturas sobre las causas y conse-cuencias de algunos fenómenos atmosféricos.

– Observación de las modificaciones que se producen enel medio natural con el paso del tiempo, el clima y la in-tervención humana.

7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos,icónicos, técnicos, etcétera) para interpretar, expresar yrepresentar hechos, conceptos y procesos del mediosocionatural.

– Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vidacotidiana.

– Utilización de diferentes recursos y códigos para expre-sar y representar hechos y acciones acontecidas en elmedio.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y proble-mas en relación con los elementos significativos de suentorno social y natural, utilizando estrategias progresi-vamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, al-macenamiento y tratamiento de la información, de for-mulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, deexploración de soluciones alternativas y de reflexión so-bre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitudcrítica ante los medios de información.

– Formulación de conjeturas sobre las causas y conse-cuencias de algunos fenómenos atmosféricos.

– Utilización de la información en distintos soportes y condiferentes fines.

– Algunos medios de comunicación: televisión, radio, pren-sa, teléfono.

– Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en lasactividades cotidianas: ordenador, reproductores musi-cales, televisión, DVD, videojuegos…

– Exploración de objetos: percepción, manipulación y ex-perimentación.

– Atención a los conocimientos que nos transmiten losmedios de comunicación.

9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una fina-lidad previamente establecida, utilizando su conocimien-to de las propiedades elementales de algunos materia-les, sustancias y objetos.

– Objetos presentes en el entorno natural y social.

– Atributos sensoriales de los objetos.

– Algunos objetos poco frecuentes.

– Producción de cambios y transformaciones sobre losobjetos, observando los resultados.

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Objetivos de la Educación PrimariaContenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objeti-vos de la Educación Primaria

1. Comprender mensajes orales y escritos y otros cons-truidos con signos de diferentes códigos, en diversoscontextos y situaciones, y expresarse oralmente y porescrito de forma adecuada en los diferentes contextosde la actividad social y cultural.

– El lenguaje oral como medio de comunicación e infor-mación.

– Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y re-latar hechos, para explorar conocimientos y para expre-sar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda pararegular la propia conducta y la de los demás.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y suactividad, las diversas clases de escritos mediante losque se produce la comunicación con las institucionespúblicas o privadas.

– La lengua escrita como medio de comunicación, infor-mación y disfrute.

– Producción e interpretación de códigos de simboliza-ción gráfica.

– Iniciación en el conocimiento del código escrito a travésde palabras y frases significativas.

– Destreza en la utilización de las habilidades grafomotri-ces.

2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escri-to de forma coherente, teniendo en cuenta las caracte-rísticas de las diferentes situaciones de comunicación,los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxicoadecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y eldesarrollo gradual de un estilo propio.

– Producción de mensajes orales referidos a necesidades,emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.

– Comprensión de las intenciones comunicativas de losdemás en las diferentes situaciones de intercambio oral.

– Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado ycon creciente precisión.

– Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos ylas diferentes situaciones de comunicación.

– Utilización adecuada de las normas socialmente estable-cidas para solicitar, despedirse y saludar.

3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experien-cias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosaante las decisiones de los demás y atendiendo a las re-glas propias del intercambio comunicativo.

– Reconocimiento y valoración del lenguaje oral comomedio de transmisión de ideas, sentimientos, intereses, ydeseos de conocer los de los demás.

– Interés e iniciativa por participar en las situaciones deintercambio oral.

– Normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Actitud de escucha hacia los demás en sus intervencio-nes orales.

– Utilización de señales extralingüísticas (entonación, ges-ticulación…) para reforzar el significado de los mensajestransmitidos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologí-as de la información y la comunicación para obtener, in-terpretar y valorar informaciones y opiniones diferen-tes.

– Formas escritas y formas de expresión gráfica.

– Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etique-tas, carteles…

– Discriminación entre formas escritas y otras formas deexpresión gráfica.

– Comprensión y producción de imágenes de forma se-cuenciada.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tan-to para buscar, recoger y procesar información, comopara escribir textos propios del ámbito académico.

– Utilización de esquemas gráficos para la transmisión demensajes sencillos.

– Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en pala-bras escritas.

– Identificación de algunas palabras y frases escritas muysignificativas y usuales para el niño y para la niña.

– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalida-des reales.

7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar lalectura como fuente de información, de diversión y deaprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enri-quecimiento lingüístico y personal.

– Interés y disposición para la iniciación en el aprendizajede la lectura.

– Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

– Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,adivinanzas…

– Juegos lingüísticos.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos ade-cuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse enlos conocimientos de las convenciones específicas dellenguaje literario.

– Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,adivinanzas…

– Textos literarios contemporáneos.

– Comprensión y reproducción oral de algunos textos dela tradición cultural contados o leídos por los adultos.

– Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de lassensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las pala-bras producen.

– Gusto por las dramatizaciones literarias.

– Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuida-do valorándola como recurso informativo de entreteni-miento y de disfrute.

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9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüís-ticas, respetando las peculiaridades de los diferentesregistros y variedades lingüísticas de la comunidad au-tónoma dentro de la realidad plurilingüe de España,valorando esta diversidad como un hecho cultural en-riquecedor.

– Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas.

10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas,analizando su empleo como vehículo de valores y prejui-cios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de intro-ducir las autocorrecciones pertinentes.

– Utilización adecuada de las normas socialmente estable-cidas para solicitar, despedirse y saludar.

– Respeto y aceptación de las normas sociales que regulanel intercambio oral.

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Objetivos de la Educación PrimariaContenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objeti-vos de la Educación Primaria

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender,interpretar, valorar y producir mensajes orales y escri-tos sobre hechos o fenómenos conocidos.

– Utilización del lenguaje matemático en situaciones de lavida cotidiana.

– Aplicación de operaciones matemáticas para resolverproblemas cotidianos.

2. Reconocer en su medio habitual situaciones y proble-mas en los que se requieran operaciones elementales decálculo, de geometría y de lógica, formulándolos emple-ando el lenguaje matemático y resolverlos mediante losalgoritmos correspondientes.

– Utilización del lenguaje matemático en situaciones de lavida cotidiana.

– Aplicación de operaciones matemáticas para resolverproblemas cotidianos.

– La serie numérica: los nueve primeros números.

– El número cardinal y el ordinal.

– Algunos cuantificadores básicos.

3. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias ha-bilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas,que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéti-cos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

– Disfrute con la actividad matemática.

– Apreciación de la utilidad de los números para resolverlos problemas de la vida cotidiana.

– Objetos presentes en el entorno natural.

– Atributo sensoriales de los objetos.

– Relaciones entre objetos y colecciones.

4. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproxima-ción y cálculo mental, de estimación y orientación es-pacial para la resolución de problemas elementales,modificándolas si fuera necesario.

– Nociones básicas de orientación y situación en el espa-cio.

– Nociones básicas de medida.

– Resolución de problemas de la vida cotidiana que impli-quen añadir, quitar y repartir.

– Situación y localización de sí mismo/a y de los objetosen el espacio con arreglo a las nociones básicas.

– Unidades de medidas naturales y arbitrarias.

– Algunas medidas temporales.

– Uso adecuado de las nociones espaciales.

5. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tan-to en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y re-presentación de informaciones diversas.

– Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador.

– Juegos y actividades interactivos.

– Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clasemediante la realización de juegos interactivos de orde-nador.

– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situacio-nes espaciales, colores… mediante la realización de jue-gos interactivos en el ordenador.

MATEMÁTICAS

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6. Identificar formas geométricas en su entorno y sercapaz de expresarlo con claridad, utilizando el co-nocimiento de sus elementos y propiedades paraincrementar su comprensión y desarrollar nuevasposibilidades de acción en dicho entorno.

– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

– Identificación de formas planas y tridimensionales enelementos del entorno.

– Exploración de algunos cuerpos geométricos elementa-les.

7. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos paraobtener información sobre fenómenos y situaciones delentorno, representándolas de forma gráfica y numérica,y formarse un juicio sobre ellos.

– Utilización del lenguaje matemático en situaciones de lavida cotidiana.

– Aplicación de operaciones matemáticas para resolverproblemas cotidianos.

– Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas dela vida cotidiana en relación con la medida del tiempo.

– Representación gráfica de los cardinales.

– Utilización de la serie numérica para contar elementos.

– Utilización del conteo como estrategia de estimación yuso de los números cardinales referidos a cantidadesmanejables.

8.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana,disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudescomo la confianza en sus propias capacidades paraafrontar los problemas, la tenacidad y perseverancia enla búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivotienen los errores cometidos.

– Confianza en sus propias capacidades para afrontar losproblemas.

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Objetivos de la Educación PrimariaContenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objeti-vos de la Educación Primaria

1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto yel movimiento como elementos de representación, utili-zándolas para expresar ideas, sentimientos y vivenciasde forma personal y autónoma en situaciones de comu-nicación y de juego.

– Ruido, silencio y música.

– Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.

– Cualidades del sonido: duración, tono y ritmo.

– Instrumentos musicales.

– Canciones, danzas y bailes.

– Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y co-municar sentimientos y emociones.

2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a laobservación con las características significativas de lassituaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentandoseleccionar aquellas que se consideren más útiles y ade-cuadas para el desarrollo de las actividades artísticas yexpresivas.

– La expresión plástica como medio de comunicación yrepresentación.

– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos,emociones, vivencias, fantasías… a través del dibujo yotras producciones plásticas.

– La expresión plástica como medio de comunicación yrepresentación.

3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, mu-sicales y dramáticos básicos en el análisis de produccio-nes artísticas propias y ajenas y en la elaboración deproducciones propias, planificando los procesos deacuerdo con sus contenidos y con las finalidades que sepretenden conseguir.

– Materiales específicos e inespecíficos para la expresiónplástica.

– Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura,modelado, collage…

– Útiles u instrumentos de la expresión plástica.

4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utili-zando para ello los códigos y formas básicas de los dis-tintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas especí-ficas.

– Experimentación y descubrimiento de algunos elemen-tos que configuran el lenguaje artístico.

– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos,emociones, vivencias y fantasías a través del dibujo y deotras producciones plásticas.

– Expresión de sentimientos y emociones con el propiocuerpo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticasque supongan la asunción de papeles diferenciados ycomplementarios en la elaboración de una obra común.

– Experimentación de las posibilidades expresivas del pro-pio cuerpo a través de gestos y movimientos.

– Interpretación de los mensajes transmitidos por losotros a través del cuerpo.

– Automatización y realización de nociones de direcciona-lidad con el propio cuerpo.

– Interés e iniciativa por participar en las representacio-nes.

– Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…

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6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos,musicales y dramáticos) para conocer sus propiedades yposibilidades de utilización con fines comunicativos y lú-dicos.

– Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plásti-co.

– Experimentación y descubrimiento de algunos elemen-tos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, co-lor, espacio.

– Cuidado y uso adecuado de los diversos útiles y mate-riales.

7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos decomunicación y representación plástica, musical y dra-mática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a larelación con los otros..

– Exploración de las propiedades sonoras de la voz, delcuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos musi-cales.

– Producción y reproducción de sonidos.

– Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y co-municar sentimientos y emociones.

8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios au-diovisuales y las tecnologías de la información y la co-municación en los que operan la imagen y el sonido, ylos contextos en los que se desarrollan, siendo capaz deapreciar críticamente los elementos de interés expresi-vo y estético.

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales.

– Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tec-nologías de la información y de la comunicación.

– Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.

9. Comprender y usar los elementos básicos de la nota-ción musical como medio de representación, expresióny conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.

– Ruido, silencio y música.

– Instrumentos musicales.

– Canciones, danzas y bailes.

– Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético.

– Experimentación y descubrimiento de diferentes mate-riales del lenguaje plástico.

10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.

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– Diversidad de obras plásticas que se producen y en-cuentran en el entorno: pintura, escultura…

– Atribución o identificación del tema de alguna obra plás-tica.

– Audición atenta de obras musicales presentes en el en-torno.

– Valoración de las canciones y danzas propias del folclo-re de la comunidad a la que pertenece.

– Actitud de respeto hacia todas las producciones plásti-cas.

10. Conocer y respetar las principales manifestaciones ar-tísticas del entorno y de su comunidad autónoma, así como los elementos y profesiones de los ámbitos artístísticos más destacados del patrimonio cultural y artís-tico, desarrollando criterios propios de evaluación.

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Objetivos de la Educación PrimariaContenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objeti-vos de la Educación Primaria

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad físicacomo medio de exploración y disfrute de las posibilida-des motrices, de relación con otras personas, de inter-acción con el medio y como recurso para organizar eltiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fo-mentando el respeto y la aceptación de la propia identi-dad física.

– Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de suselementos.

– Movimientos combinados.

– Posturas y contrastes posturales.

– Control postural.

2.Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturalesy de ejercicio físico, comprendiendo los factores quelos determinan y relacionando estos hábitos con susefectos sobre la salud, además de manifestar una actitudresponsable hacia el propio cuerpo y de respeto a lasdemás personas.

– Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y des-canso.

– Acciones que favorecen la salud y generan bienestarpropio y de los demás.

3. Utilizar las capacidades físicas básicas, las destrezas mo-trices y el conocimiento de la estructura y funciona-miento del cuerpo para la actividad física y para adaptarel movimiento a las circunstancias y condiciones de cadasituación.

– El esquema corporal.

– Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

– Exploración de las características globales y segmenta-rias del propio cuerpo.

– Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propiasposibilidades y limitaciones.

– Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, jue-gos y situaciones.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patronesmotores básicos, adecuándose a estímulos perceptivos yseleccionando los movimientos previa evaluación de susposibilidades.

– Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respi-ración.

– Satisfacción por el creciente dominio corporal.

– Coordinación y control del movimiento del cuerpo y desus partes y adquisición de habilidades motrices nuevas.

EDUCACIÓN FÍSICA

5. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad físicacomo medio de exploración y disfrute de las posibilida-des motrices, de relación con otras personas, de inter-acción con el medio y como recurso para organizar eltiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fo-mentando el respeto y la aceptación de la propia identi-dad física.

– Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de suselementos.

– Movimientos combinados.

– Posturas y contrastes posturales.

– Control postural.

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6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendorelaciones equilibradas y constructivas con el grupo,aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valoran-do la riqueza de las diferencias personales y evitando ladiscriminación en función de características personales,sexuales y sociales, así como los comportamientos agre-sivos y las actitudes violentas en las actividades deporti-vas y competiciones.

– Juego simbólico y juego reglado.

– Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, jue-gos y situaciones.

– Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

– Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.

– Gusto por el juego.

– Actitud de aceptación de las diferencias entre las perso-nas evitando comportamientos discriminatorios.

7. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físi-cas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan,participando en su conservación y mejora.

– Gusto por la actividad física y la precisión de movimien-tos.

– Acciones que favorecen la salud: el deporte.

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Objetivos de la Educación PrimariaContenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objeti-vos de la Educación Primaria

1. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las len-guas extranjeras y la propia capacidad para aprender ypara utilizarlos, mostrando una actitud positiva de com-prensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes ysu cultura.

– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranje-ra que, estando relacionadas con los contenidos de launidad, se puedan introducir.

– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

– Interés por participar en interacciones orales en lenguaextranjera, en rutinas y situaciones habituales de comu-nicación.

– Comprensión de la idea global de textos orales en len-gua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuan-do se hable de temas conocidos y predecibles.

LENGUA EXTRANJERA

Con objeto de que la incorporación del alumnado a la Educación Primaria sea positiva las adminis-traciones pertinentes deben crear mecanismos que favorezcan la coordinación de los proyectoseducativos de los centros que imparten el segundo ciclo de la Educación infantil y el primer ciclode la Educación Primaria. Igualmente, deben favorecer la coordinación entre los centros de Edu-cación Infantil y los de Educación Primaria que compartan alumnado. Los centros que impartanambas etapas deben establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado. Cuando unalumno o alumna se traslade de un centro a otro, deben establecerse mecanismos que garanticenel intercambio de información entre ambos centros.

Evaluación

En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. Las entrevistas con las fa-milias, la observación directa y el análisis de las producciones de los niños y de las niñas serán lasprincipales fuentes de información del proceso de evaluación. Debe constituir una práctica perma-nente para poder valorar los avances que se van produciendo y proporcionar datos relevantes parapoder tomar decisiones.

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y ritmos así como las carac-terísticas de la evolución de los niños y de las niñas. Los criterios de evaluación se utilizarán comoreferentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada uno y para observar suproceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. Será responsabilidad de cada tutor, quién in-formará de manera periódica a las familias.

Al comienzo de la escolarización se abrirá un expediente personal a cada alumno que comprende-rá una ficha personal, los informes anuales de evaluación, el informe individualizado de final deciclo y el resumen de la escolaridad.

La ficha personal de cada alumno y el resumen de escolaridad del Primer y Segundo ciclo de laEducación Infantil recogerá los siguientes datos:

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FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A

Datos personales y familiares

Apellidos………………………………………………………………......................................................

Nombre……………………….………….………….Fecha de nacimiento………….........…….…..........

Lugar…………………………………………………………………………………………………….….…

Domicilio habitual…………………………………………....................................................................

Cambio de domicilio……………………………….…..........................................................................

Teléfono de contacto…………………........…..................Tel 2……....................................................

Nombre de la madre o tutora……………………………………...………Año de nacimiento…….......

Estudios y profesión……………………………………………………….....………………………………

Nombre del padre o tutor……...................................................….......Año de nacimiento…........…

Estudios y profesión…………………………………………………………………………………………..

Número total de hermanos…….........................Lugar que ocupa entre ellos…........….................…

Otras personas que viven en el hogar familiar……..............................................……………………

Datos médicos

Observaciones médicas significativas

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Datos psicopedagógicos

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fecha de ingreso en el centro…………………………..

Fecha de baja en el centro………………………………

El/La director/a Sello del centro

Fdo.: ………………………………………………

FOTO

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Fecha de finalización del ciclo…………………………..

El/La tutor/a El/La director/a Sello del centro

Observaciones sobre la escolaridad (1)

(1) Se consignarán cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el régimen de escolarización del alum-no/a.

Curso EdadNombre y domicilio

del centroFirma del director/a y sello del centro

RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

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Fecha de finalización del ciclo…………………………..

El/La tutor/a El/La director/a Sello del centro

Observaciones sobre la escolaridad (1)

(1) Se consignarán cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el régimen de escolarización del alum-no/a.

Curso EdadNombre y domicilio

del centroFirma del director/a y sello del centro

RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

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Cuando en un alumno/a se hayan identificado necesidades educativas especiales, se recogerá en suexpediente personal una copia de la valoración psicopedagógica, los apoyos y las adaptaciones cu-rriculares que hayan sido necesarias.

El/la tutor/a será el/la responsable de la cumplimentación anual del resumen de la escolaridad.El/la directora/a del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán eldocumento en la fecha de finalización del ciclo.

Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir delos datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como elformato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo en el marco de la propuestapedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan to-mado. El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención indivi-dualizada y continuada, elaborará un informe sobre los logros en el proceso de desarrollo delalumno/a y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asi-mismo, se harán constar los aspectos que más condiciones su progreso educativo y, en su caso, lasmedidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Cuando el alumno permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo setrasladará al tutor/a del ciclo correspondiente de Educación Infantil o de Educación Primaria parafacilitar la continuidad del proceso de aprendizaje,

Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al de origen, la ficha per-sonal del alumno, el resumen de escolaridad, y el informe individualizado de final de curso o ciclosegún corresponda. El centro de origen conservará copia de los documentos durante tres años.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOE, DUENDES MÁGICOS 4 AÑOS

© PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOE, DUENDES MÁGICOS 4 AÑOS: Mª Dolores Campuzano Valiente.

Coordinación editorial:

Luis Pino García.

Edición:

Mª del Carmen Pino García e Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt.

Maquetación:

Patricia García Forte.

© Edición: Algaida Editores, S. A. 2008. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 4ª- 6. 41018Sevilla.

ISBN: 842-17-2835-791-7

Depósito Legal:

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Este libro corresponde a la Educación Infantil y forma parte de los materiales curriculares delProyecto Duendes mágicos que han sido debidamente registrados para su supervisión.