Javier Movellán Oroz

Eva Sanz Arazuri

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Programación didáctica sobre habilidades motricesbásicas

Autor/es

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Programación didáctica sobre habilidades motrices básicas, trabajo fin de gradode Javier Movellán Oroz, dirigido por Eva Sanz Arazuri (publicado por la Universidad de La

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Facultad de Letras y de Educación

TRABAJO FIN DE GRADO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SOBRE HABILIDADES MOTRICES

BÁSICAS

Autor/a: Javier Movellán Oroz

Tutor/a académico: Eva Sanz Arazuri

Logroño, 19 de julio de 2016

Curso académico: 2015-2016

Convocatoria de defensa: Septiembre 2016

Titulación: Grado de Educación Primaria

1

RESUMEN

Este documento presenta el diseño y la elaboración de una programación

didáctica sobre las Habilidades Motrices Básicas desplazamientos, saltos, recepciones,

lanzamientos y giros. La programación didáctica está orientada a alumnos de cuarto

curso de Educación Primaria. Cinco unidades didácticas formadas por sus

correspondientes sesiones, que son las que componen dicha programación. A través de

la intervención educativa se utiliza el juego como un recurso que facilita la adquisición

de las Habilidades Motrices Básicas.

Hay que tener en cuenta que el trabajo de las habilidades motrices y el juego son

dos aspectos que no se pueden trabajar por separado dentro del contexto educativo ya

que forman parte de un proceso más global de enseñanza-aprendizaje

También citar que las Habilidades Motrices Básicas son la base fundamental

para desarrollar posteriormente de manera correcta las Habilidades Motrices

Específicas.

Objetivo general: Realizar una programación didáctica sobre las Habilidades

Motrices Básicas para alumnos de 4º curso de Educación Primaria.

Objetivo específico: Fortalecer los conocimientos previos de las Habilidades

Motrices Básicas.

Metodología: Selección de diversas actividades y juegos, así como la utilización

de algunos de los estilos de enseñanza “Mando directo, asignación de tareas,

descubrimiento guiado, enseñanza recíproca, resolución de problemas, grupos

reducidos…”

Conclusiones: La práctica deportiva en el ámbito educativo se hace necesaria,

puesto que ayuda a adquirir a los alumnos hábitos saludables. Ésta, también ayuda a

mejorar la socialización y el trabajo en equipo dentro del aula evitando así la exclusión

o rechazo de alguno de los alumnos. Por ello, la Educación Física es el área en el que

los alumnos adquieren sus primeros conocimientos acerca del mundo en el que están

creciendo y desarrollándose integralmente en sus aspectos físico, social y cognitivo a

través del desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas.

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Palabras clave: habilidades motrices básicas, desplazamientos, saltos,

recepciones, lanzamientos, giros, educación y enseñanza-aprendizaje.

ABSTRACT

This paper presents the design and the development of a didactic programming

on displacement basic motor skills, jumps, turns, launches and receptions. Educational

programming is aimed at students of the fourth year of primary education. Five teaching

units formed by their corresponding sessions, which are which make up this

programming. Through the educational intervention is used the game as a resource that

facilitates the acquisition of basic motor skills.

It must take into account the work of the motor skills and play are two aspects

that may not work separately within the educational context since they are part of a

broader process of teaching and learning

Also mention that basic motor skills are the fundamental basis for subsequently

developing correctly the specific motor skills.

General objective: perform a didactic programming on basic motor skills for

students of 4th year of primary education.

Specific objective: strengthening the knowledge of basic motor skills.

Methodology: Selection of diverse activities and games, as well as the use of

some of the styles of teaching "Direct control, allocation of tasks, guided discovery,

mutual learning, problem solving, small groups…"

Conclusions: The sports practice in the field of education is necessary, since it

helps to acquire students healthy habits. This also helps to improve socialization and

teamwork within the classroom thus avoiding exclusion or rejection of any of the

students. For this reason, physical education is the area in which students acquire their

first knowledge about the world that are growing and fully developing their physical,

social and cognitive aspects through the development of basic motor skills.

Keywords: basic motor skills, displacements, breaks, receptions, launches, turns,

education and teaching and learning.

3

INDICE

1-INTRODUCCIÓN……………………………………………. Pag 4

2-OBJETIVOS………………………………………………….... Pag 8

3-METODOLOGÍA……………………………………………… Pag 8

4-DESARROLLO/CONTENIDOS……………………………… Pag 10

5-CONCLUSIONES……………………………………………… Pag 53

6-BIBLIOGRAFÍA……………………………………………….. Pag 54

4

1- INTRODUCCIÓN

El TFG consiste en el desarrollo de un proyecto o estudio que el alumno

realizará individualmente bajo la orientación de un tutor y que le permitirá mostrar de

forma integrada las competencias y conocimientos adquiridos en el grado acorde a:“ El

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se regula la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales establece en el artículo 12 del Capítulo III que las

enseñanzas de Grado “concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de

Grado”.

Una de las características más destacadas del Trabajo de Fin de Grado, se

encuentra en la Facultad de Letras y Educación en la cual se ofrece la propuesta de un

tema para realizar el proyecto. Además, cabe citar que hay algunos Grados en los que

no se permite a los alumnos proponer un tema para defenderlo ante el tribunal, y en el

caso de no poder escoger uno de ellos, “La Facultad solicitará una oferta de temas

susceptibles de ser desarrollados por los alumnos como TFG”. Real Decreto 1393/2007

de 29 de octubre, Procedimiento y Directrices para la gestión y defensa de los Trabajos

Fin de Grado de la titulaciones otorgadas por la Facultad de Letras y la Educación

[Articulo 4.1]).

Teniendo en cuenta que mi futuro laboral me gustaría que estuviera relacionado

con la Educación Física, el tema elegido para exponer lo he realizado con la intención

de poder desarrollar y fortalecer mis competencias como maestro en general y como

especialista en el área de Educación Física de “Habilidades Perceptivo Motrices

Básicas”. Además, el proyecto está vinculado con otros de los bloques que forman la

estructura de la Educación Física.

Por ello, el primer paso a dar para la elaboración de este documento debe ser el

análisis y contextualización de la Educación Física en Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de La Rioja. Para ello, lo que se realizará será una primera

fundamentación teórica en la que se fundamenten las principales cuestiones recogidas

en las normativas educativas vigentes que deben ser tenidas en cuenta a la hora de

diseñar cualquier planificación de Educación Física.

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La ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa, establece que en cada una de las asignaturas que forman parte de la

formación en la etapa de Educación Primaria, se incluya la Educación Fisca junto a

otras. Cada Comunidad Autónoma dispondrá de un Decreto por el cual se regularán sus

enseñanzas y la distribución horaria dependiendo del curso y del área.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el cual se establece el currículo

básico en la Educación Primaria, hay que tener en cuenta que en este documento

también hay que resaltar el 4 curso de Educación Primaria, que es el curso hacia dónde

va destinado dicha Programación Didáctica en donde las enseñanzas se aplican al curso

2015-2016 siguiendo las pautas marcadas por este Decreto.

Cada Comunidad Autónoma desarrolla su propio decreto, el Decreto 24/2014,

de 13 de junio por el cual se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de La Rioja, atendiendo principalmente a las enseñanzas

mínimas que incorpora el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, “será de aplicación

en los centros que, debidamente autorizados, impartan dichas enseñanzas en la

Comunidad Autónoma de La Rioja”.

Partiendo de la base de que el Orden 8/2014 del 20 de agosto de la Consejería de

Educación, Cultura y Turismo de La Rioja por la que se regula la implantación de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Rioja. En el anexo 3 aparece la

distribución horaria de la Educación Física. En la Comunidad Autónoma de La Rioja

en el cuarto curso de Educación Primaria se han de impartir 2,5 horas semanales de

Educación Física.

El Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, tiene como objetivo

principal establecer el currículo de la Educación Primaria para aplicarse en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de la Rioja que debidamente autorizados impartan

enseñanzas de Educación Primaria.

Este Decreto desglosa cada una de las asignaturas que se incluyen en la

Educación Primaria dentro de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Divide las

asignaturas en 3 bloques distintos, troncales, específicos y de libre configuración

autonómica, incluyendo a la Educación Física como una asignatura específica.

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La Programación Didáctica ha sido realizada teniendo en cuenta todas aquellas

bases normativas vigentes. Como base fundamental hay que centrarse en la Ley

Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 24/2014, de 13 de junio

(L.O.M.C.E.), por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de La Rioja. La Educación Física queda configurada como una

asignatura específica divida en bloques donde se encuentran secuenciados los

contenidos.

El cuarto curso de Educación Primaria está divido en 3 bloques como cada uno

de los cursos a realizar en la Educación Primaria. Cabe destacar que cada uno de ellos

tendrá sus propios contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables. Los contenidos concretos variarán y la secuencia al ser contenidos distintos

también será distinta.

En el Bloque 1 se encuentran las Habilidades perceptivo motrices básicas, donde

se centrará el desarrollo de la programación didáctica de este Trabajo de Fin de Grado.

El Bloque 2 Actividades Físicas Artístico Expresivas que utilizará el cuerpo como

instrumento de expresión y comunicación. Como último un tercer Bloque Actividad

Física y Salud destacando hábitos posturales correctos y la higiene corporal.

Por otro lado, Guthrie (1957) dice que la habilidad motriz “es la capacidad

adquirida por el aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente, con un

máximo de éxito y a menudo en un mínimo de tiempo”.

Uno de los aspectos importantes es que las habilidades motoras básicas son las

actividades motoras. Los alumnos deben obtener una base sólida para posteriores

aprendizajes, ejercicios o actividades a medida que aumenta la edad de los alumnos la

dificultad va aumentando.

Esta programación didáctica ha sido realizada de tal manera que los contenidos

del Bloque I “Habilidades Perceptivo Motrices Básicas” de la “Educación Física”

recogidos en el” Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja”, se trabajen a través de

varias unidades didácticas los desplazamientos, giros, lanzamientos y recepciones ya

que estos son los contenidos concretos del área.

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Para la realización de este trabajo se ha tenido en cuenta la división realizar por

Trigueros (1996) en la cual se diferencian las Habilidades Perceptivo Motrices Básicas,

las Habilidades Genéricas (bote, conducción, golpe, finta e interpretación) y las

Habilidades Especificas (gestos técnicos deportivos)”

El principal soporte de esta Unidad se basa en trabajar cuatro Habilidades

Motrices Básicas: Saltos (altura y combinados) Desplazamientos (correr, trepar, andar,

nadar) Recepciones y lanzamientos. Para alumnos de 4 cursos de Educación Primaria en

la Comunidad Autónoma de la Rioja, divida en 9 sesiones.

Para finalizar hay que resaltar que el objetivo principal del Trabajo de Fin De

Grado ha sido diseñar una programación didáctica trimestral sobre las “Habilidades

Perceptivo Motrices Básicas” para alumnos de 4º curso de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de La Rioja.

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2- OBJETIVOS

2.1 Objetivos del curso

1- Conocer mejor nuestro cuerpo y el uso adecuado de este en el medio.

2- Relacionar la actividad física con el bienestar y la salud.

3- Participar de forma colectiva en las actividades físicas para conseguir alcanzar

unos objetivos comunes.

4- Desarrollar la percepción y coordinación del espacio-temporal.

5- Utilizar el juego como un medio para favorecer la manifestación de emociones,

el respeto de los demás y la aceptación de las reglas.

6- Trabajar la atención y el buen desarrollo de cada una de las actividades.

7- Resolver mediante el dialogo todos aquellos conflictos que puedan surgir dentro

del aula.

8- Conocer, valorar e identificar los diferentes tipos de actividades físicas.

3- METODOLOGÍA

Cuando hablamos de metodología, nos estamos refiriendo a la forma estratégica

que tienen los profesores, a la hora de desarrollar cada una de las actividades escolares

dentro del aula. La metodología o estrategia de enseñanza, engloba muchos aspectos

importantes, organización en el aula, procedimientos, técnicas…

3.1 Sistemas metodológicos

Existen diferentes maneras de que el profesor consiga que sus alumnos

adquieran los objetivos propuestos dentro del aula. Los diferentes estilos son:

METODOS INDUCTIVOS: este método se basa en la formulación de un

problema por parte del profesor, los alumnos deben encontrar la forma de realizarlo.

Resolución de problemas: consiste en el planteamiento de una pregunta o tema

por parte del profesor. Los alumnos deberán responder de forma motriz e

inmediata. No habrá una sola respuesta, si no que proporcionará muchas

respuestas similares pero no iguales.

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Descubrimiento guiado: es la técnica que permite mayor participación e

implicación cognitiva. El papel del profesor es orientar el aprendizaje de los

alumnos permitiendo que estos busquen, investiguen y tomen decisiones.

Libre exploración: diría que es la técnica más creativa de todas. El alumno tiene

una mayor libertad a la hora de elegir la actividad, organización, materiales… El

docente proporciona al alumno las instalaciones y materiales para que este

experimente de manera libre con los elementos que el profesor facilita para

llegar a los objetivos planteados. Hay que resaltar que esta técnica se puede

trabajar de dos maneras distintas.

Psicomotricidad racional:

Práctica psicomotriz.

3.2 Métodos deductivos

Se considera un método en el cual el profesor tiene un mayor control de la clase,

y donde el alumno sabe en cada momento lo que tiene que hacer.

Mando directo: es el estilo más tradicional de todos. El profesor lleva el control

total de la acción, determinando el tiempo. Todos los alumnos realizan el

ejercicio a la vez que él.

Asignación de tareas: está muy relacionado con el anterior, pero en este estilo el

alumno asume parte de las decisiones interactivas, es decir el profesor dice lo

que hay que hacer pero ya no influye en la intensidad y el esfuerzo del alumno.

El alumno lleva su ritmo, esto le facilita adaptar el ritmo a sus posibilidades.

Método mixto: es una combinación para sacar lo más positivo de la síntesis y del

análisis. La ejecución de este método se considera un ejercicio global con una

estructura fija determinada por un síntesis-análisis-síntesis. El alumno ejecuta la

actividad (síntesis) por partes permitiendo una mejor asimilación del ejercicio

(análisis) y por último se vuelve a realizar la actividad al completo, donde así el

alumno comprende para que sirve cada actividad (síntesis).

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3.3 Recursos metodológicos

Consideramos recursos metodológicos a todo aquello que es útil para mejorar el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Son recursos didácticos para mejorar la adquisición

de los objetivos propuestos. La división del aula se puede considerar un elemento

importante para buscar el favorecimiento del aprendizaje.

ENSEÑANZA RECIPROCA: el docente realiza una división de la clase en

parejas siendo un alumno ejecutante y el otro alumno observador. Luego se cambian

roles.

GRUPOS REDUCIDOS: el objetivo es conseguir una enseñanza individualizada

y de mayor calidad para los alumnos. Dentro de esta división se pueden señalar otras

subdivisiones:

Aleatorios

De nivel

CIRCUITOS: Son elementos muy valiosos a la hora de intentar incluir muchos

aspectos para trabajar en un breve periodo de tiempo. Tipos de circuitos:

Progresivos

De recorrido

Aleatorios

PROGRAMAS INDIVIDUALES: tienen como objetivo la individualización de

la enseñanza a su máximo grado.

MICROENSEÑANZA: se lleva a cabo cuando el alumno desempeña el rol de

profesor dándole todas las connotaciones necesarias y pautas a seguir.

4- DESARROLLO/CONTENIDOS

4.1 Cronograma

Comienzo de las clases:

Las actividades lectivas en estos centros se iniciarán el día 11 de septiembre de 2015 y finalizarán el 24 de junio de 2016. (Colegios públicos y Centros privados de 2º Ciclo de Educación Infantil y Primaria y Centros específicos de Educación Especial.) La Comunidad Autónoma de La Rioja cuenta con 18 Centros

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privados de 2º Ciclo de Educación Infantil y Primaria y Centros específicos de Educación Especial.

Vacaciones

Navidad del 23 de diciembre de 2015 al 8 de enero de 2016, ambos inclusive

Semana Santa del 24 de marzo de 2016 al 1 de abril de 2016, ambos inclusive

Días festivos

12 de octubre del 2015: Fiesta Nacional de España

21, 22, 23, 24 y 25 de septiembre San Mateo

6 de diciembre del 2015: Día de la Constitución Española (se traslada al lunes 7 de diciembre de 2015).

8 de diciembre del 2015 Inmaculada Concepción.

2 de mayo: Puente de mayo

9 de junio: Día de la Rioja

10 de junio: San Bernabé

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4.2 Características psicomotrices

El concepto de psicomotricidad, está asociado a diversas facultades

sensoriomotrices, emocionales y cognitivas de la persona que le permiten

desempeñarse con éxito dentro de un contexto. La educación, la prevención y

la terapia son herramientas que pueden utilizarse para moldear la psicomotricidad de un

individuo y contribuir a la evolución de su personalidad”: RAE (Real Academia

Española).

4.2.1 Plano cognitivo

Nos encontramos en un periodo según Piaget (1952) llamado “periodo de

operaciones concretas” caracterizado por la relación del pensamiento de los niños con

los de un adulto. La lógica pasa a tener un papel de mayor importancia dejando de lado

la percepción, dejamos aquellos pensamientos intuitivos basándonos en el

razonamiento. Un elemento importante dentro del razonamiento, es el uso de las

operaciones mentales.

El alumno comienza a tener interés por aprender cosas nuevas, mayor curiosidad

y una mayor organización espaciotemporal.

Vygotsky decía que: “el entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo

cognoscitivo y que el lenguaje pasa a tener un papel más importante”.

4.2.2 Plano motor

El alumno sigue evolucionando su cuerpo en lo que se refiere al tamaño

corporal. Con esta evolución los alumnos tendrán mayor facilidad para realizar

actividades que impliquen mayor esfuerzo físico. A los 9 años los alumnos van

configurando su personalidad.

Uno de los aspectos más importantes es que el alumno sea capaz de integrarse en

diferentes grupos sociales.

4.2.3 Plano afectivo

Entra en juego la autonomía, la vida social comienza a tener mayor interés en el

alumno, esto hará que sus campos de conocimientos se amplíen. El trabajo cooperativo

comienza a tener más relevancia que el trabajo individual.

13

4.3 Competencias Básicas

Acorde a la programación didáctica de las habilidades motrices básicas y las

competencias básicas que aparecen en la LOMCE serán potenciadas las siguientes:

1- Competencia social y cívica.

2- Aprender a Aprender.

3- Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor.

4- La comunicación lingüística.

5- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Gracias a la estructura interna, abierta, dúctil, creativa... Que nos aporta la

Educación Física y el espacio en el cual se ejecutan las actividades, favorece al

desarrollo de las Competencias Básicas.

Una competencia muy importante es la Competencia Social y Cívica, ya que

esta remarca la importancia de relacionarse con los demás alumnos y también hace

hincapié en la participación activa.

Otra competencia a destacar es Aprender a Aprender intentar en todo momento

motivar a los alumnos para aprender de manera autónoma y eficaz. Aprender, pero

también ser conscientes de lo que se está haciendo en cada momento pero ante todo

orientar para poder satisfacer los objetivos personales. La organización de las tareas es

fundamental, saber dosificar esfuerzos y aprender de los errores.

En la competencia Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor cada alumno

debería intentar cumplir sus metas con trabajo, esfuerzo y organización. Proponer ideas

en clase siempre es positivo cuando se proponen ideas en común. Saber autoevaluarse

es útil y productivo para el alumno.

La competencia de Comunicación Lingüística sirve de puente de comunicación

entre el profesor y los alumnos en las clases de Educación Física, así como mejorar la

capacidad de interacción entre los individuos. La comunicación es un instrumento

fundamental para la socialización tanto dentro como fuera del aula.

La Competencia Matemática tiene mucha influencia en la Educación Física. En

ocasiones tanto en las actividades como en los juegos, aparecen situaciones

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problemáticas de carácter motriz, en las cuales los alumnos deberán tomar decisiones

para llegar a una solución.

4.4 Bloque de contenidos

Según la LOMCE:

BLOQUE I. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES BASICAS

Esquema corporal. Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento

Posibilidades sensoriales. Experimentación, exploración y discriminación de las

sensaciones: visuales auditivas, táctiles, olfativas y cenestésicas. Utilización de

la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

Experimentación de posturas corporales diferentes

Nociones asociadas a relaciones espaciales, como dentro-fuera, encima-debajo,

delante-detrás o cerca lejos.

Afirmación de la lateralidad

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico.

Percepción espacio-temporal

Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situación sencillas

Nociones asociadas a relaciones temporales: antes, después, durante, principio o

final

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de

diferentes formas de la ejecución de desplazamientos, saltos, giros y equilibrios

y manejo de objetos.

Resolución de problemas motores sencillos.

Deposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia

de diferencias en el nivel de habilidad.

Practica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente

los de las presentes en el entorno

Realización de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales,

simbólicos y cooperativos.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de

juego

Aceptación de distintos roles en el juego

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Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura

sencilla.

Compresión y cumplimiento de las reglas de juego, valoración de su

funcionalidad.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás

BLOQUE II. ACTIVIDADES FISICAS ARTISTICO EXPRESIVAS

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo

relacionadas con el tono musculas, la mímica facial, los gestos y los ademanes

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento

relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas

Practica de bailes y danzas populares de ejecución simple.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través el cuerpo, el gesto y el

movimiento con desinhibición.

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE III. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física

Relación de la actividad física con el bienestar

Movilidad corporal orientada a la salud

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de la

actividad física.

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4.5 Evaluación

El apartado de la evaluación ha sufrido varios cambios significativos con la

LOMCE. Se utilizan como referentes lo “Criterios de Evaluación” y un nuevo elemento

de evaluación:” Estándares de Aprendizaje evaluables” que son la referencia más

concreta y objetiva del “que enseñar” y del “que evaluar”. Los estándares de aprendizaje

evaluables están relacionados con los criterios de evaluación. De cada criterio de

evaluación se deducen un número de estándares de aprendizaje evaluables.

A continuación, veremos la relación que existe entre los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje en el curso 4º de Primaria.

17

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1

1. Aplicar habilidades

motrices básicas

combinadas conjugando

el equilibrio y la

velocidad en la

realización de las mismas

1.1 Reconoce la derecha y la izquierda sobre los demás como referencia de orientación

espacial

1.2 Utiliza su brazo y pierna no dominante en la ejecución de las acciones motoras sin

exigencia de precisión en su acción

1.3 Combina acciones de desplazamiento, paradas, cambios de ritmo, lanzamientos,

recepciones y saltos sin perder el equilibrio

1.4 Ejecuta acciones motoras que implican habilidades motrices básicas

1.5 Ejecuta combinaciones de desplazamientos con paradas cambios de dirección y giros,

adecuando su tiempo de reacción a estímulos externos

1.6 Combina giros con saltos y desplazamientos y utilizando diferentes superficies y alturas.

1.7 Mantiene el equilibrio durante un tiempo determinado, en diferentes posturas y

posiciones a pequeñas alturas.

1.8 Utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver restos y situaciones motrices de

diferentes juegos pre deportivos, adecuándose a las normas y requisitos asumiendo el rol

que le corresponda.

2.1 Utiliza estrategias sencillas de cooperación para resolver situaciones de juego de

oposición a

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2. Elegir y aplicar

principios y reglas para

resolver situaciones

motrices individuales o

colectivas de cooperación

u oposición utilizando

combinaciones de

habilidades motrices

básicas.

uno o varios adversarios, en coordinación con los compañeros.

3. Participa con interés en

las actividades, valorando

la actividad física y su

importancia en la salud.

3.1 Muestra interés y participa activamente en todo tipos de actividades disfrutando y

manteniendo su disposición para mejorar sus aprendizajes

4. Comprende conceptos y

principios básicos.

4.3 Investiga y presenta conclusiones, sobre los efectos del ejercicio en el organismo, utilizando

las TIC.

4.4 Diferencia juegos populares, tradicionales y autóctonos, buscando información, utilizando

las TIC.

BLOQUE II

1- Utilizar las

posibilidades

expresivas del cuerpo

1.1 Propone estructuras rítmicas variadas y adapta a las mismas, movimientos y

desplazamientos.

1.2 Ajusta su movimiento al ritmo de la música de forma individual y de forma coordinada en

los grupos de baile.

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y del movimiento para

de forma individual o

en grupo, representar

historias y personajes

o reproducir, danzas,

bailes.

1.3 Crea secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases

rítmicas.

1.4 Conoce y practica danzas o bailes tradicionales del entorno.

1.5 Escenifica historias sencillas en grupo

1.6 Realiza actividades de expresión e imitación con ritmo y movimiento siguiendo una melodía.

2. Comprende conceptos

y principios de la

educación física.

1.2 Ajusta su movimiento al ritmo de la música de forma individual y de forma coordinada en

los grupos de baile.

1.3 Crea secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases

rítmicas

1.4 Conoce y practica danzas o bailes tradicionales del entorno.

1.5 Escenifica historias sencillas en grupo

1.6 Realiza actividades de expresión e imitación con ritmo y movimiento siguiendo una melodía.

3. Participa con interés en

las actividades

3.1 muestra interés y participa activamente en todo tipo de actividades.

BLOQUE III

1- Comprende conceptos y

principios básicos de la

educación física.

1.1 Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos correctos en la alimentación y su

importancia para la condición física de la persona y comunica sus conclusiones

1.2 Identifica los tipos de respiración diferenciando sus características.

1.3 Investiga y presenta sus conclusiones sobre los efectos del ejercicio en el organismo

utilizando las TIC

1.4 Diferencia juegos tradicionales y autóctonos, buscando información, utilizando las TIC.

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2- Mejorar los parámetros

de la condición física

desde la perspectiva de

salud, a través de la

práctica necesaria para el

desarrollo de las

habilidades motrices

2.1 Mejora sus resultados previos, dentro de los parámetros de su edad, en las pruebas de

flexibilidad.

2.2 Regula la intensidad del esfuerzo para cumplir el tiempo previsto para una actividad de

carrera.

2.3 Comprueba su frecuencia cardiaca y la relaciona con el tipo de ejercicio realizado.

2.4 Realiza con cierta autonomía ejercicios conocidos de flexibilidad donde intervienen las

principales articulaciones corporales.

3- Mostrar un

comportamiento

respetuoso consigo

mismo, con el entorno

aplicando las normas de

participación en juegos y

actividades físico

deportivas

3.1 Aplica las normas y reglas del juego, controlando su conducta para que sea respetuosa y

deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad.

3.2 respeta las normas higiénicas en relación con la clase de educación física.

3.3 Respeta las normas para el cuidado del medio al efectuar alguna actividad fuera del centro.

4- Participa con interés en

las actividades, valorando

la actividad física y su

4.1 muestra interés y participa activamente en todo tipo de actividades, disfrutando y

manteniendo su disposición.

21

importancia en la salud.

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Cuando hablamos de evaluación debemos hacer referencia a varios aspectos

muy importantes como son:

Como vamos a evaluar a los alumnos.

En qué momento lo vamos a realizar.

Con que instrumentos.

Qué criterios se van a llevar a cabo para dicha evaluación.

Qué medidas vamos a tomar al obtener los resultados de la evaluación.

Para ellos hay que tener tres elementos muy en cuenta: Que, Como y Cuando

evaluar.

4.5.1 ¿Qué evaluar?

Disposición, actitud y participación del alumno en relación a las clases prácticas

y teóricas.

Respeto hacia los compañeros y actitud positiva a la hora de realizar el trabajo

en equipo.

Cuidado y respeto al material utilizado en cada clase.

Organización y colaboración a la hora de recoger el material.

Aplicar los conocimientos teóricos correctamente para plasmarlos en las clases

prácticas.

4.5.2 ¿Cómo evaluar?

Cada profesor tiene una manera diferente de evaluar a sus alumnos. Todo ello

debe ir relacionado con unos contenidos y objetivos marcados con anterioridad.

Utilizando listas de control, diarios, registros anecdóticos, etc. Por lo tantos estamos

hablando de una evaluación objetiva y subjetiva, mediante las clases teóricas y

prácticas, para ello realizaremos procedimientos de observación.

4.5.3 ¿Cuándo evaluar?

La evaluación se dividirá en tres partes diferenciadas, cada una de ellas con una

serie de características distintas y relacionadas con la situación educativa donde se

encuentren los alumnos.

Evaluación inicial.

23

Evaluación progresiva formativa

Evaluación final.

4.6 Programación Didáctica

4.6.1 Ubicación del centro

El Centro está situado a unos dos kilómetros del Centro, por su parte oeste. Ha

sido construido en una zona equidistante de los barrios de los que proceden sus

alumnos: “Yagüe”, “El Tomillar”, “El Arco”, “Valdegastea”...

Inaugurado en septiembre del 2007, recibió a los alumnos/as y profesores del

antiguo colegio Juan Yagüe situado en el barrio de Yagüe. Entregado el Centro durante

el verano del 2007, en el mes de agosto y primeros días de septiembre se procedió al

traslado del mobiliario y material del viejo colegio y se recibió la dotación del nuevo

mobiliario y material, estando preparado todo para recibir a los alumnos el día 7 de

septiembre, para ellos el primer día del curso escolar 2007/2008.

4.6.2 Características del grupo

La clase está formada por 25 alumnos, 12 niños y 13 niñas. Es un grupo muy

heterogéneo a excepción de un alumno.

No hay mucha diferencia en cuanto a las clases sociales ya que la mayor parte de

los alumnos son de clase media, a excepción de unos pocos que son de clase media-

baja.

4.6.3 Estructura de la programación didáctica

La programación está destinada a alumnos de 4º curso de Educación Primaria

durante la mayor parte del 2º trimestre. Se realizarán 5 unidades didácticas (saltos, giros

desplazamientos, lanzamientos y recepciones)

4.6.4 Objetivos de la programación didáctica

1) Conocer los distintos tipos de giros y realizarlos de manera correcta.

2) Tener confianza y autonomía a la hora de ejecutar los giros.

3) Trabajar los lanzamientos y recepciones con ambas manos.

4) Trabajar lanzamientos y las recepciones con ambos pies.

5) Realizar lanzamientos en movimiento.

6) Controlar las distancias a la hora de realizar un lanzamiento o una recepción.

24

7) Trabajar con materiales de distinto peso y tamaño.

8) Apreciar y ejecutar correctamente los distintos tipos de salto tanto en movimiento

como en parado.

9) Coordinación a la hora de realizar los saltos.

10) Superar obstáculos mediante el salto.

11) Conocer los distintos tipos de desplazamientos.

12) Realizar desplazamientos no habituales.

13) Fortalecer la técnica de cada uno de los desplazamientos.

14) Realizar los desplazamientos de manera correcta y coordinada.

15) Superar obstáculos mediante giros.

16) Lograr un control neuromotor de la conducta motriz: girar sobre el eje

transversal y longitudinal.

17) Ejecutar volteretas de manera coordinada.

18) Mejorar el control corporal.

19) Trabajar la coordinación óculo segmentaria.

4.6.5 Contenidos de la programación didáctica

1- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Discriminación

de la derecha y la izquierda en los demás.

2- Formas y posibilidades de lanzamientos, recepciones, desplazamientos,

giros y saltos tanto en parado como en movimiento.

3- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables

y conocidas.

4- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz.

5- Práctica de juegos tradicionales y cooperativos.

6- Aplicación de las habilidades básicas y manejo de balones, con o sin

implemento en situaciones de juego.

7- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

8- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo a los

comportamientos antisociales.

25

9- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas

de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

10- Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo de

tiempo de ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y

actividades deportivas.

11- Estrategias de mejora global de la condición física y la resistencia

cardiovascular.

12- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con

relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

26

4.6.6 Unidades didácticas

UNIDAD DIDÁCTICA 1 GIROS Y VOLTERETAS

SESIÓN 1: GIROS

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos Conocer los distintos giros Explicarlos diferentes tipos de

giros y la utilización de móviles. Afectivos

Cooperar y mostrar una actitud positiva.

Aplicar las habilidades en situación de juego.

Confianza y autonomía a la hora de realizar los giros.

Desarrollo correcto de las habilidades en situación de juego

Motrices Superar obstáculos mediante

giros. Giros transportando obstáculos

de manera individual o grupal. Relacionar el espacio con los

giros COMPETENCIAS

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

METODOLOGÍA Se pueden utilizar muchos tipos de metodologías entre las que destacamos la Libre exploración, Mando directo, Asignación de tareas, Grupos reducidos aleatorios.

TEMPORALIZACIÓN 50 minutos MATERIALES Picas, colchonetas, balones… ACTIVIDADES DE RESERVA Cadeneta: dos alumnos elegidos al azar

por el profesor serán los encargados de pillar a los demás compañeros de clase. En el momento en el que un alumno es pillado, se unirá a su compañero de la mano e intentara pillar a los demás. El juego acaba cuando solo queda un

27

alumno sin pillar. UTILIZACIÓN DE LOS LESIONADOS

Los alumnos que no sean capaces de llevar a cabo la sesión, tendrán la función de observar y ayudarán al profesor para que cada una de las actividades se desarrolle de manera correcta.

INSTALACIONES Pabellón polideportivo JUSTIFICACIÓN Dentro de las habilidades motrices

encontramos los giros. Esta sesión ha sido elegida para que los alumnos trabajen los giros de manera sencilla y que se entretengan.

28

SESIÓN 2: DESARROLLAR LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL A TRAVÉS DE LOS GIROS Y VOLTERETAS

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos. Explicar los diferentes tipos de

giros y volteretas. Mejorar el control corporal y la

coordinación en acciones de giros y volteretas.

Relacionar el espacio para ejecutar correctamente los giros y volteretas.

Afectivos Mostrar una actitud positiva y

de cooperación. Alcanzar la autonomía y

confianza a la hora de realizar cada actividad.

Motrices

Trabajar la coordinación óculo-segmentaria.

Ejecutar correctamente los giros y volteretas.

COMPETENCIAS

Competencia social y ciudadana

METODOLOGÍA Se pueden utilizar muchos tipos de metodologías entre las que destacamos la Libre exploración, Mando directo, Asignación de tareas, Grupos reducidos aleatorios.

TEMPORALIZACIÓN 50 minutos MATERIALES Colchonetas, picas, balones de goma

espuma, aros, esterillas… ACTIVIDAD/ES DE RESERVA Cruzar el rio: dividiendo el campo en

dos, los alumnos se pondrán todos en una zona del campo, excepto dos o tres que serán los cocodrilos y se situaran en la mitad del campo (en el río). Los demás a la señal intentaran cruzar el

29

rio, aquellos que sean dados por un cocodrilo, se convertirán en cocodrilos. Pica: los alumnos se situaran en un círculo sujetando una pica verticalmente. A la voz del profesor dejamos nuestra pica verticalmente e intentamos coger la del siguiente compañero sin que se caiga y así sucesivamente.

UTILIZACIÓN DE LOS LESIONADOS

Los alumnos que no sean capaces de llevar a cabo la sesión, tendrán la función de observar y ayudar al profesor para que cada una de las actividades se desarrolle de manera correcta.

INSTALACIONES Pabellón deportivo JUSTIFICACIÓN En esta sesión lo que se pretende

trabajar es la voltereta, al igual que otros giros pero se considera como una habilidad básica del individuo que debe desarrollar de manera general durante su infancia para facilitar posteriormente su aprendizaje y el desarrollo de técnicas y gestos deportivos más especializados.

30

UNIDAD DIDÁCTICA 2 LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES

SESIÓN 1: LANZAMIENTOS

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos Poner en práctica las diferentes

formas de lanzamiento. Trabajar con materiales de

distinto peso y tamaño para realizar los lanzamientos.

Afectivos Cooperar y mostrar una actitud

positiva. Aplicar las habilidades de los

lanzamientos en situación de juego.

Aceptar las ilimitaciones de los compañeros.

Confianza y autonomía en los lanzamientos.

Motrices Relacionar la fuerza con el

lanzamiento. Dominar los lanzamientos con

ambas manos Aumentar gradualmente el nivel

de dificultad a la hora de realizar lanzamientos.

Realizar lanzamientos en movimiento.

COMPETENCIAS

Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Competencia matemática

METODOLOGÍA Se pueden utilizar muchos tipos de

metodologías entre las que destacamos la Libre exploración, Mando directo, Asignación de tareas y Grupos reducidos aleatorios.

TEMPORALIZACIÓN 50 minutos MATERIALES Balones, colchonetas, fribee

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ACTIVIDAD/ES DE RESERVA La mancha: una persona elegida por el profesor al azar será el encargado de llevar la mancha. Este alumno deberá pillar a algún compañero. En el momento en el que le pille, el compañero que ha sido pillado deberá colocar la mano en el lugar donde el alumno anterior le haya tocado para pillarle. Intentará pillar a algún compañero para liberarse de la mancha. Dentro del juego de la mancha podemos incluir una variación con balón para relacionarlo con la sesión de lanzamientos.

UTILIZACIÓN DE LOS LESIONADOS

Los alumnos que no sean capaces de llevar a cabo la sesión, tendrán la función de observar y ayudaran al profesor para que cada una de las actividades se desarrolle de manera correcta. Por lo tanto estarán presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

INSTALACIONES Pabellón deportivo JUSTIFICACIÓN La forma más adecuada de trabajar los

lanzamientos y sus variantes es de forma individual. El principal objetivo de esta sesión es que los alumnos dominen los lanzamientos con ambas manos de manera eficiente, respetando las limitaciones de los alumnos. Aprender de manera sencilla y entretenida.

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SESIÓN 2: LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos Conocer las variadas formas de lanzar y recibir

un objeto Fortalecer las técnicas de lanzamiento de un

objeto Mejorar la técnica de recepción de un objeto.

Afectivos Colaboración y cooperación con los compañeros

de clase Aprender de manera lúdica y dinámica Respetas las reglas de los juegos para el

funcionamiento correcto de la actividad. Motrices

Lanzar y recibir con ambas manos Controlar la distancia para la correcta

recepción de un objeto

CONTENIDOS

Conceptuales Conocer y realizar correctamente los diferentes

tipos de lanzamientos y recepciones Adaptar el cuerpo correctamente para levar a

cabo una buena recepción Procedimentales

Incidir en la correcta ejecución de lanzamiento, recepción y interceptación.

Actitudinales Actitud positiva Interés por la mejora personal Adaptación a las normas de cada una de las

actividades o juegos JUSTIFICACIÓN Los juegos elegidos en esta sesión son básicos y

fundamentales para iniciar a los alumnos en los lanzamientos y las recepciones. Buscando una mayor motivación de los alumnos desarrollando cada una de las actividades de manera lúdica y entretenida.

TEMPORALIZACIÓN 50 ´ MATERIALES Picas, petos, conos, balones, pañuelos, aros, periódicos,

papeleras…

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ACTIVIDADES DE RESERVA

Bola loca: dos alumnos llevarán un balón en la mano e intentaran dar a sus compañeros. Si un compañero es golpeado por el balón antes de que este toque el suelo quedará eliminado y se sentará en el suelo. Para que este sea salvado otro compañero “vivo” deberá abrir las piernas delante de este para que pase por debajo de él. El chivato: uno de los alumnos comenzara con un balón en la mano. Los alumnos deberán estar parados cuando el balón este en las manos del compañero. El alumno que tiene el balón gritara el nombre de un compañero y lanzara el balón hacia arriba. El compañero mencionado deberá intentar atrapar el balón antes de que este bote en el suelo. Realizara la misma acción que el compañero anterior.

UTILIZACION DE LESIONADOS

Los alumnos que estén lesionados podrán participar siempre y cuando el nivel de lesión les permita realizar alguna actividad sin poner en peligro a este. Pueden participar como ayudantes del profesor observando a los compañeros para controlar que estos realizan los ejercicios correctamente.

INSTALACIONES Pabellón polideportivo

34

MET ACTIVIDAD GRAFICOS T OBSERVACION

MD AT

CALENTAMIENTO

Simón dice: los alumnos deberán realizar la acción que el profesor mande.

Run: los alumnos trotan Stop: los alumnos se detienen One: los alumnos saltan con la

pierna derecha Two: los alumnos saltan con la

pierna izquierda Three: los alumnos saltan con los

pies Par o impar: la clase se dividirá en dos números 1 y 2. Cada alumno dispone de uno de los dos números. Se colocaran uno enfrente del otro manteniendo una distancia entre los dos. El profesor gritara uno de los dos números y el elegido deberá correr hacia la línea del final del campo para salvarse mientras que el otro compañero intenta pillarle.

6´ 5´

Relacionamos en este caso la actividad con el área de inglés. El profesor podrá alternar la posición de iniciación (sentados, de rodillas, tumbados…)

35

AT AT GR AT G.A

PARTE PRINCIPAL Todos para ti: la clase se dividirá en dos grupos. Cada grupo a un lado de la cancha y con un numero de balones en cada campo, en un tiempo limitado los equipos deberán lanzar los balones al campo contrario con el objetivo de tener menos balones en el campo que el equipo contrario cuando el tiempo finalice Circuito de lanzamientos La clase quedara dividida en grupos de 5 o 6 alumnos POSTA 1 Frisbee: los alumnos dispondrán de 2 o 3 frisbees para jugar libremente y probar los distintos tipos de lanzamientos. POSTA 2 Puntería: Colgados en las porterías de fútbol unos aros y conos en el suelo, los alumnos probaran su puntería intentando meter el balón dentro de los aros y tirando los conos al suelo. Alternando lanzamientos con la mano y con el pie.

7´ 5´ 5´

No se golpeara a los compañeros con el balón, solo se lanzaran al otro lado del campo Un observador puede llevar la cuenta de los puntos de los grupos. La papelera aumentara de distancia

36

M.I.C AT

POSTA 3 Lanzar a papeleras: en esta posta se colocaran unas papeleras en diferentes distancias. El juego consiste en que el alumno debe lanzar desde una línea delimitada unas bolas de papel de periódico reciclado. Cada alumno lleva la cuenta de cuantas bolas ha sido capaz de encestar en el tiempo que dura la actividad. POSTA 4 A jugar: en esta posta la finalidad es que los alumnos jueguen y usen todos los elementos y que estos los manipulen como les apetezca. La libre exploración también ayuda a que los alumnos fortalezcan la habilidad del lanzamiento.

5´ 5´

incrementando la dificultad del lanzamiento

AT DG

Vuelta a la calma Estiramientos: todos colocados en un círculo el profesor ira preguntando a los alumnos cual es la mejor manera de estirar las distintas partes del cuerpo (manos, muñeca, piernas, hombros, cuellos…) ¿Quién es quién?: todos los alumnos

4´

En el caso de que el estiramiento está mal planteado, buscaremos a otro alumno que corrija el fallo y si no es posible el profesor será el encargado de hacerlo.

37

situados en círculo, con los ojos cerrados el profesor tocará a un alumno y este será el encargado de comenzar. Otro alumno será asignado de policía. El alumno elegido por el profesor deberá realizar un gesto y todos le imitaran a este. El policía deberá adivinar quién es el alumno que ha sido elegido por el profesor.

3´

38

UNIDAD DIDÁCTICA 3 SALTOS

SESIÓN 1: SALTOS

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos Explicar los tipos de saltos tanto

en movimiento como en parado Apreciar las variadas formas de

desplazamiento con salto Afectivos

Trabajo en grupo y actitud positiva

Desarrollo correcto de las habilidades en situación de juego

Confianza y seguridad a la hora de realizar las actividades

Motrices Coordinación a la hora de

realizar los saltos. Realizar saltos con ambas

piernas CONTENIDOS

Conceptuales Desplazamientos básicos en

situaciones jugadas Giros coordinados

Procedimentales Ejecución correcta de la marca u

otras formas de desplazamiento Adaptación a las distintas

formas de carrera Actitudinales

Interés personal por mejorar las capacidades psicomotrices

Cooperación la hora de realizar las actividades

JUSTIFICACIÓN La sesión es idónea porque permite trabajar de manera lúdica y dinámica la habilidad motriz básica de desplazamiento. La finalidad es que los alumnos observen las dificultades y que sean capaces de solventarlas y realizar los desplazamientos correctamente.

39

TEMPORALIZACIÓN 50 minutos MATERIALES Bancos, cuerdas, frisbies, ladrillos,

conos, colchonetas, (cualquiera de los elementos mencionados en las actividades)

ACTIVIDADES DE RESERVA Cadeneta: uno o dos alumnos son las personas asignadas para pillar a sus compañeros. En el momento en el que un compañero es pillado se unirán de la mano e intentaran pillar al resto de compañeros hasta que no quede ninguno. Bomba: todos los alumnos se sitúan formando un círculo. Uno de ellos en el centro de este. Los alumnos se pasaran el balón mientras el alumno del centro cuenta hasta 30. Cuando diga bomba el alumno que tenga el balón pasa a estar eliminado. El juego finaliza cuando queda un alumno sin eliminar.

UTILIZACION DE LESIONADOS Los alumnos que estén lesionados podrán participar siempre y cuando el nivel de lesión les permita realizar alguna actividad sin poner en peligro a este. Pueden participar como ayudantes del profesor observando a los compañeros.

INSTALACIONES Pabellón polideportivo

40

MET ACTIVIDAD GRAFICOS T OBSERVACION

A.T G.A MD

CALENTAMIENTO

El más veloz La clase se dividirá en 5 grupos. Cuatro de los alumnos de cada grupo se tumbaran en el suelo dejando espacio entre ellos para que el alumno que no está tumbado los salte. La manera de saltar ira variando dependiendo de lo que el profesor diga. Ej. (Saltar a la pata coja, pies juntos…). El alumno cuando termina de saltar se tumbara al fnal dejando espacio para que el alumno que está en primera posición realice la misma acción que este hasta llegar al final de la cancha. El general Los alumnos trotan por el centro de la cancha sin parar. Cuando el profesor diga un número los alumnos deben realizar la acción que conlleva este número. Si el profesor dice 1 los alumnos deben agacharse y saltar. Si dice 2 los alumnos saltaran a la paticoja y si el numero elegido es el 3 los alumnos saltan a pies juntos.

8´ 8´

Se alternaran las distintas formas de saltar para calentar todas las partes del cuerpo El profesor puede aumentar la dificultad añadiendo otros ejercicios. (Ej: saltar hacia atrás pata coja)

41

RP ER ER

PARTE PRINCIPAL Circuito La parte principal constará de un circuito de 4 postas. Formando grupos de 5 o 6 personas, grupos aleatorios. Cada posta albergará un tiempo estimado de 5 minutos. Les explicaremos las actividades en voz alta para que no se pierda el tiempo explicando a cada grupo los ejercicios. Cuando suene el silbato los alumnos rotarán de posta en el sentido de las agujas del reloj. POSTA 1 Los alumnos dispondrán de una cuerda larga y deberán saltar pero alternando la forma del salto. Cuando uno falla pasa a manejar la cuerda y el otro entraría a saltar dentro POSTA 2 Los alumnos se colocaran en fila india y deberán

7´

Control para saber la variedad de saltos. Si no se les ocurre el profesor les ayudara Un alumno podrá participar como observador para confirmar que ningún alumno repite el mismo

42

ER AT DG

saltar hasta el otro lado de la cancha alternando los saltos. No pueden repetir el mismo salto dos veces consecutivamente. POSTA 3 Se colocan varios objetos en el suelo de diferentes tamaños (conos, picas, aros…). Los alumnos deberán ir saltando los objetos alternando la ejecución de los saltos (pata coja, ambos pies…) POSTA 4 Se les proporcionara a los alumnos todo tipo de materiales (colchonetas, bancos, ladrillos…) y que estos los utilicen de manera libre.

7´ 7´

salto consecutivamente Los alumnos pueden alternar las formas de salto. Después de realizar 3 postas dedicas a los saltos los alumnos pueden descansar experimentando con el material

AT

Vuelta a la calma El cuento: los alumnos se colocan en círculo con los ojos cerrados y tumbados. El profesor contará un cuento relajado para que bajen las pulsaciones.

8´

El profesor puede proponer a los alumnos que continúen la historia

43

UNIDAD DIDÁCTICA 4: DESPLAZAMIENTOS

SESIÓN 1: DESPAZAMIENTOS Y SUS VARIANTES

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos Explicar los diferentes tipos de desplazamientos. Conocer los desplazamientos usando móviles.

Afectivos Mostrar una actitud positiva y de cooperación a

la hora de desarrollar las actividades. Desarrollar correctamente las habilidades en las

actividades. Motrices

Realizar los desplazamientos de manera correcta y coordinada.

CONTENIDOS

Conceptuales Desplazamientos básicos en situaciones jugadas. Desplazamientos coordinados.

Procedimentales Desplazamiento correcto en marcha y carrera

adaptándose a las distintas variables. Introducción de juego de equipo y relevos

Actitudinales Interés personal por mejorar las capacidades

psicomotrices Disfrute de las habilidades de marcha Adaptación a los distintos niveles de destreza

JUSTIFICACIÓN La sesión es apropiada para que los alumnos se relacionen con las distintas variables de desplazamiento que se pueden realizar. La finalidad es que los alumnos que trabajen de manera lúdica las distintas formas de desplazamiento y que aprendan de forma dinámica a través de los juegos.

TEMPORALIZACIÓN 50 minutos 45 reales MATERIALES Picas, petos, conos, balones, pañuelos, aros,

colchonetas, raquetas, pelotas y bancos. ACTIVIDADES DE RESERVA

La peste: el que se pilla se pone la mano en una determinada zona del cuerpo y donde dé a los demás se colocaran la mano y intentaran pillar a otro compañero con la mano fija en el lugar donde ha sido tocado por el anterior alumno Zapatilla por detrás: toda la clase formara un círculo. Los alumnos deberán estar sentados con los ojos cerrados. El profesor tocara a un alumno y este se

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levantara y colocara una zapatilla detrás de un alumno. Cuando el profesor diga “ladrón”, los alumnos abrirán los ojos y el que tenga la zapatilla detrás deberá intentar pillar al compañero por fuera del círculo de alumnos.

UTILIZACION DE LESIONADOS

Los alumnos que estén lesionados podrán participar siempre y cuando el nivel de lesión les permita realizar alguna actividad sin poner en peligro a este. Pueden participar como ayudantes del profesor observando a los compañeros para controlar que estos realizan los ejercicios correctamente.

INSTALACIONES Pabellón polideportivo

45

MET ACTIVIDAD GRAFICOS T OBSERVACION

MD RP MD

CALENTAMIENTO

Naturaleza: El profesor asignara 4 sustantivos a 4 acciones que los alumnos deberán ejecutar cuando este las nombre en voz alta.

Fuego : agacharse Agua: saltar Aire: tumbarse Tierra: sentarse

Espejo: Los alumnos se colocaran en grupos de 3 o 4. El profesor realizara preguntas relacionadas con el calentamiento.

- ¿Cómo calentarías las piernas? - ¿y los brazos?

El primer alumno de cada fila deberá realizar la acción y los demás repetirla La cadena humana: los alumnos se colocaran sentados en el suelo respetando los grupos anteriores. Deberán pasarse una colchoneta sin que esta toque el suelo y solo se podrá mover el alumno del principio de la fila

5´ 5´ 5´

Se realizarán ejercicios de calentamiento para calentar todas las partes del cuerpo. Los movimientos de mayor a menos intensidad La cooperación es uno de los elementos clave en este juego.

46

LE AT AT

Circuito Los alumnos se dividirán en grupos de 4 o 5 personas. Cuando estos acaben el ejercicio, deberán dar una vuelta a todo el pabellón realizando carrera continua para llegar a la siguiente posta que les toque. Los grupos deben ser aleatorios. POSTA 1 Los alumnos depondrán de todo tipo de materiales. Estos deberán representar una película (la que ellos elijan). Pueden utilizar todos los materiales que estén a su disposición POSTA 2 Los alumnos se coloran en parejas o tríos dependiendo el número de componentes del grupo. El profesor otorgará materiales a cada grupo de alumnos y estos tendrán que desplazarse sin que el objeto caiga al suelo. La dificultad del ejercicio ira aumentando a medida que el tiempo transcurre.

7´ 7´

Al acabar la vuelta dispondrán de 15 ´´ de recuperación. El profesor será el encargado de controlar y observar la ejecución de la actividad. Si el grupo tiene 5 miembros uno de ellos puede cumplir la función de observador y relevarse con otro compañero.

47

MD

POSTA 3 Esta actividad está formada por dos grupos de 4 o 5 personas. Uno de los grupos intentara cruzar la línea de banda sin salirse de ella de un lado al otro, mientras que el otro equipo con balones de goma espuma ubicado a los lados de la línea, intentara golpear a los compañeros para eliminarlos. Cuando un compañero es golpeado con el balón queda eliminado.

7´

AT

Vuelta a la calma La gallinita ciega: dos alumnos con los ojos vendados tendrán que atrapar a uno de sus compañeros cada uno en un terreno limitado. Cuando les pillen tienen que

5´

48

DG

adivinar quién es. De paseo de los aros: los alumnos se unirán cogidos de la mano y deben pasarse los aros a través de su cuerpo e intentando que no se junten dos o más aros

4´

49

UNIDAD DIDÁCTICA 5: COMBINACIÓN DE LAS HABILIDADES

SESIÓN 1: COMBINACIÓN DE HABILIDADES MOTRICES DE MANERA LÚDICA

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos. Perfeccionar los lanzamientos y

recepciones de diferentes móviles.

Explicar de manera correcta los distintos tipos de saltos y volteretas.

Afectivos Mostrar una actitud positiva y

de cooperación. Alcanzar la autonomía y

confianza a la hora de realizar cada actividad.

Motrices

Superar obstáculos mediante giros.

Ejecutar los saltos y volteretas de manera coordinada.

Trabajar las fuerzas de lanzamientos.

Dominar ambas manos. Aumentar el nivel de dificultad a

medida que avanza la actividad Poner en práctica los

conocimientos trabajados en sesiones anteriores.

Giros transportando obstáculos de manera individual o grupal.

Relacionar el espacio con los giros

COMPETENCIAS

Competencia social y ciudadana

METODOLOGÍA Se pueden utilizar muchos tipos de metodologías entre las que destacamos la Libre exploración, Mando directo, Asignación de tareas, Grupos reducidos

50

aleatorios. TEMPORALIZACIÓN 50 minutos MATERIALES Balones, picas, conos, aros, cuerdas,

petos… ACTIVIDAD/ES DE RESERVA La araña: un alumno se colocara en el

centro del campo de baloncesto. Los alumnos deberán pasar de un lado a otro del campo. El alumno que está colocado en el centro deberá pillar a sus compañeros sin salirse de la línea central del campo. Cada alumno pillado se colocara en el centro e intentara pillar a los compañeros. El juego finaliza cuando solo queda un alumno sin pillar.

UTILIZACIÓN DE LOS LESIONADOS

Los alumnos que no sean capaces de llevar a cabo la sesión, tendrán la función de observar y ayudaran al profesor para que cada una de las actividades se desarrolle de manera correcta. Por lo tanto estarán presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Podrán comunicar al final de la clase al profesor los aspectos positivos y negativos de esta sesión

INSTALACIONES Pabellón deportivo JUSTIFICACIÒN Como el propio nombre de la sesión

indica, lo que se busca es combinar las habilidades motrices de manera lúdica.

51

SESIÓN 2: DESARROLLAR LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL A TRAVÉS DE LOS GIROS Y VOLTERETAS

ALUMNOS 4º CURSO EDAD 9- 10 AÑOS 25 ALUMNOS

OBJETIVOS

Cognitivos. Explicar los diferentes tipos de

giros y volteretas. Mejorar el control corporal y la

coordinación en acciones de giros y volteretas.

Relacionar el espacio para ejecutar correctamente los giros y volteretas.

Afectivos Mostrar una actitud positiva y

de cooperación. Alcanzar la autonomía y

confianza a la hora de realizar cada actividad.

Motrices

Trabajar la coordinación óculo-segmentaria.

Ejecutar correctamente los giros y volteretas.

COMPETENCIAS

Competencia social y ciudadana

METODOLOGÍA Se pueden utilizar muchos tipos de metodologías entre las que destacamos la Libre exploración, Mando directo, Asignación de tareas, Grupos reducidos aleatorios.

TEMPORALIZACIÓN 50 minutos MATERIALES Colchonetas, picas, balones de goma

espuma, aros, esterillas… ACTIVIDAD/ES DE RESERVA Dos actividades de reserva preparadas.

Una de ellas será de la parte inicial y otra de la parte de la vuelta a la calma. Cruzar el rio: dividiendo el campo en dos, los alumnos se pondrán todos en una zona del campo, excepto dos o tres

52

que serán los cocodrilos y se situaran en la mitad del campo (en el río). Los demás a la señal intentaran cruzar el rio, aquellos que sean dados por un cocodrilo, se convertirán en cocodrilos. Pica: los alumnos se situaran en un círculo sujetando una pica verticalmente. A la voz del profesor dejamos nuestra pica verticalmente e intentamos coger la del siguiente compañero sin que se caiga y así sucesivamente. Al que se le caiga la pica se le eliminará.

UTILIZACIÓN DE LOS LESIONADOS

Los alumnos que no sean capaces de llevar a cabo la sesión, tendrán la función de observar y ayudaran al profesor para que cada una de las actividades se desarrolle de manera correcta. Por lo tanto estarán presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

INSTALACIONES Pabellón deportivo JUSTIFICACIÓN En esta sesión lo que se pretende

trabajar es la voltereta, al igual que otros giros pero se considera como una habilidad básica del individuo que debe desarrollar de manera general durante su infancia.

53

14- CONCLUSIONES

Esta programación trimestral ha sido diseñada con la finalidad de superar mi

trabajo de Fin de Grado y que algún día pueda ser llevada a la práctica. En mi opinión

creo que este trabajo aplica y desarrolla todos los conocimientos adquiridos a lo largo

de mis estudios e incluso los adquiridos en la realización de las prácticas en un centro

educativo.

Una programación trimestral requiere de una importante planificación,

organización y estudio del tema seleccionado. El tema seleccionado me ha dado la

oportunidad de profundizar y así conocer y aprender más sobre un tema conjunto que

me encanta, la Enseñanza y la Educación Física.

La elección de desarrollar una programación trimestral surge en primer lugar

porque estudié la mención de Educación Física y segundo porque con este trabajo en un

futuro puedo desarrollar lo realizado y aprendido actualmente en mi práctica educativa.

No obstante, destacar la importancia de los documentos del marco normativo, ya

que con la nueva ley L.O.M.C.E se han producido diversos cambios. Las horas lectivas

siguen siendo las mismas pero los objetivos han pasado a llamarse estándares de

aprendizaje dividiéndose en tres bloques, uno para cada evaluación, las competencias

son 7, una menos que con la antigua ley y respecto a los bloques de contenidos se han

quedado en tres.

Al margen de todo lo mencionado cada maestro tiene su forma de enseñar. Por

ello, lo que yo quiero como futuro maestro es transmitir a mis alumnos una educación

basada principalmente en valores y enseñar las pautas correctas a seguir para un mejor

proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Para finalizar, mostrar mis agradecimientos a profesores, compañeros, PAS,

Tribunal de la Facultad, y en especial a mí tutora por su atención, comprensión y ayuda.

54

15- BIBLIOGRAFÍA

15.1 Legislación vigente

- Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 24/2014, de 13

de junio (L.O.M.C.E.), por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

- La ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa. 10 de diciembre del 2013. BOE núm. 295, páginas

97858 a 97921. I. Disposiciones Generales.

- Decreto 24/2014, de 13 de junio por el cual se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. 16 de

junio de 2014. BOR núm. 74, página 11203, I. Disposiciones Generales

Consejería de Educación, Cultura y Turismo.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria. 1 de marzo de 2014. BOE

núm. 52, páginas 19349 a 19420. I. Disposiciones Generales.

- El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la

ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, incentiva la

movilidad de estudiantes, tanto dentro del territorio nacional como fuera

de él. 21 de julio de 2015, Universidad de La Rioja, Normativa de

reconocimiento y transferencia de créditos de la universidad de la rioja.

- El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la

ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, indica, en el

Artículo 12.3, que todas las enseñanzas oficiales de grado concluirán con

la elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de Grado. 24 de febrero de

2014, Universidad de La Rioja, Reglamento de la Universidad de La Rioja

sobre Trabajos Fin de Grado regulados conforme al Real Decreto 1393/2007.

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