PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE...

Departamento de Inglés

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

Curso 2.014-2.015

Presentado por: Noelia Méndez Rodríguez

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S. “Margarita de Fuenmayor”

Ágreda (SORIA)

CURSO 2.014-2.015


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I) PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. ÍNDICE: 2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. 3. OBJETIVOS GENERALES. 4. CONTENIDOS. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 7. COMPETENCIAS BÁSICAS. 8. METODOLOGÍA. 9. PLAN DE LECTURA. 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 12. CONOCIMIENTOS BÁSICOS. 13. RECUPERACIÓN DE OBJETIVOS NO SUPERADOS. 14. MATERIALES. 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES. 17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 18. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

II) PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

1. ÍNDICE: 2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3. OBJETIVOS GENERALES. 4. CONTENIDOS. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 7. COMPETENCIAS BÁSICAS. 8. METODOLOGÍA. 9. PLAN DE LECTURA. 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 12. RECUPERACIÓN DE OBJETIVOS NO SUPERADOS. 13. MATERIALES. 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES C. 16. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

III.) PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO. 1. ÍNDICE: 2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. 3. OBJETIVOS GENERALES. 4. CONTENIDOS. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 7. METODOLOGÍA. 8. PLAN DE LECTURA


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9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 11. CONOCIMIENTOS BÁSICOS. 12. RECUPERACIÓN DE OBJETIVOS NO SUPERADOS. 13. MATERIALES. 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 16. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Durante el curso académico 2.014-.2015 los profesores que integran el Departamento de Inglés del I.E.S. “Margarita de Fuenmayor” de Ágreda son los siguientes y con la distribución de cursos y grupos que seguidamente se detalla correspondiente a la materia de Inglés: • Dña. Noelia Méndez Rodríguez, profesora de Enseñanza Secundaria con destino

definitivo en el centro; Jefa del Departamento de Inglés; primer año en el instituto.

2º ESO 4º Diversificación 4º ESO 1º Bachillerato A-B

• Dña. Irene Magaz Vara, profesora de Enseñanza Secundaria interina; primer año en el

instituto.

1º ESO A-B 3º ESO 3º Diversificación 2º Bachillerato A-B Tutoría 2º Bachillerato A

• Dña. Cristina Bayón, profesora de Enseñanza Secundaria con destino definitivo en el

centro.

2ºESO

El Departamento de Inglés se reunirá los lunes de 13:03 a 13:56 horas para llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de la Programación Didáctica, comentar las dificultades encontradas por los alumnos y profesores, así como para programar diversas actividades. También se analizarán los resultados obtenidos por los alumnos al final de cada trimestre, tanto cuantitativa como cualitativamente. De estas reuniones y de sus contenidos quedará constancia en el Libro de Actas del Departamento de Inglés.

También prestará su colaboración al Departamento de Orientación en la prevención y detección de problemas de aprendizaje que presenten los alumnos y la posible aplicación de adaptaciones curriculares a los mismos.


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3. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.

3. Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito de forma autónoma.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

10. Adquirir seguridad y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

4. CONTENIDOS

4.1- CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. – Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. – Obtención de información global en diferentes textos orales. – Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. – Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. – Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. – Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.


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– Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. – Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. – Aceptación de los errores propios como algo natural. Bloque 2. Leer y escribir. – Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. – Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currículo. – Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. – Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. – Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. – Práctica de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos. – Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). – Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. – Cuidado en la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 3.1. Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática. – Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. – Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles: 1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. – Fórmulas y saludos. – Verbos be y have got. – Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. – Artículos. – Singular y plural del sustantivo. – Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. – Adjetivos en posición predicativa. – Posesivos. Genitivo sajón. – Preposiciones: on, in, from, at, etc. – Números de teléfono. – Numerales cardinales. – Formación de palabras.


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2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. – Imperativos. – Fórmulas: How can I get to the Post Office? – Números ordinales. 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. – Presente simple. – There is/there are. – Adjetivos calificativos. – Preposiciones de lugar. – Countable/Uncountable nouns. 4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. – Presente simple con adverbios de frecuencia. – Can. – Like /love /dislike/don't like/hate + sustantivos. – Preposiciones de lugar y de tiempo. – Adverbios de modo. – Conectores. – Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. – Presente continuo en contraste con el presente simple. – Expresiones temporales: now, today, etc. – Indefinidos. 6. Describir y narrar hechos pasados. – Pasado simple de be. – There was/were. – Pasado simple de verbos regulares e irregulares. – Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro. – Presente continuo con valor de futuro. – Be going to. – Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Hacer sugerencias y contestar. – Let´s. – Why don´t we…? – Shall we+ infinitivo. – Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no! 9. Expresar obligación. – Must/mustn´t. B. Léxico. – Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico, relativos a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. – La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ ciudad. Los colores. – Fórmulas y expresiones. C. Fonética.


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– Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación -ing, pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple, formas débiles. – Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje. – Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación. – Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. – Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. – Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. – Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. – Participación activa en actividades y trabajos grupales. – Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. – Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. – Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. – Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. – Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. – Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. – Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera. – Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales: saludos, cartas, etc. – Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad. – Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias. – Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera 4.1.1. CONTENIDOS MÍNIMOS. Los ítems subrayados en el currículo. 4.2- CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.


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– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. – Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. – Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc. – Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. – Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. – Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. – Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir. – Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. – Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre temas conocidos o relacionados con contenidos de otras materias del currículo. – Iniciativa para leer de forma autónoma textos relacionados con sus intereses. – Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. – Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. – Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). – Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc. – Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. – Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 3.1. Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática. – Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición..., en el uso de la lengua. – Uso de las estructuras y funciones más habituales: 1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. – Verbo be. – Presente simple y expresiones de frecuencia. – Fórmulas. 2. Describir cosas, lugares y personas. – Adjetivos: grado comparativo y superlativo. – Expresiones de cantidad: much/many, etc.


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– Formas verbales: have got, there is/there are. – Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. 3. Expresar las obligaciones y rutinas. – Formas verbales: can, must, should, etc. 4. Expresar acontecimientos pasados. – There was/There were. – Pasado simple y continuo. – Could. – Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple. 5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. – Can/could. 6. Dar consejos. – Should/shouldn't. 7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. – Like/love/dislike/don´t like/hate. – I think/I don´t think. 8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. – Will/be going to. – Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. 9. Expresar condiciones. – Oraciones tipo I condicionales. B. Léxico. – Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico, relativos a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. – Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas. – Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización. – Fórmulas y expresiones. C. Fonética. – Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de especial dificultad. – Pronunciación de formas contractas. – Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. – Formas débiles. – Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje. – Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación. – Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. – Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. – Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. – Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.


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– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. – Participación activa en actividades y trabajos grupales. – Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países. – Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera. – Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias. – Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera. – Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. – Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc. – Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones estereotipadas. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional. 4.2.1 CONTENIDOS MÍNIMOS. Los ítems subrayados en el currículo. 4.3- CONTENIDOS DEL TERCER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. – Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. – Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. – Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido, uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. – Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. – Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. – Empleo de respuestas adecuadas a la situación de comunicación. – Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación así como de estrategias que resuelvan las dificultades en la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. – Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. – Comprensión de la información general y específica de textos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.


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– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. – Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. – Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. – Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). – Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). – Reflexión sobre el proceso de escritura, con especial atención a la revisión de borradores. – Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc. – Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. – Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 3.1. Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática. – Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. – Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: 1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. – Fórmulas. – Presente simple. Presente continuo. Can. – Love/like/dislike/hate. – Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. 2. Expresar cantidad. – Much/many/a lot of/ too/ not…enough. 3. Narrar hechos del pasado y biografías. – Pasado simple y continuo. – Could. – Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/ then, etc. – Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. – Ortografía y puntuación. 4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. – Presente perfecto + ever/never/just. – Pasado simple. – When. 5. Hacer sugerencias y responder a las mismas. – Let´s… – How/What about + -ing? – Why don´t we..? – Shall we…? – Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. 6. Dar consejo. – Should/shouldn't.


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7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. – Presente continuo. – Will/will not. – Be going to . – Oraciones condicionales de tipo I. 8. Expresar la obligación y ausencia de la misma. – Have to/don't have to. – Must/mustn't. – Should. – Adverbios. 9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. – Voz pasiva. – Frases adverbiales. B. Léxico. – Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. – Identificación de sinónimos, antónimos, «false friends» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. – Fórmulas y expresiones. C. Fonética. – Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. – Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje. – Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. – Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. – Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. – Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. – Participación activa en actividades y trabajos grupales. – Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


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– Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. – Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera: estilos de vida, sentido del humor, hábitos, etc. – Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera: días festivos, festivales, etc. – Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera: mensajes por correo electrónico, cartas, postales, invitaciones, etc. – Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras costumbres, tradiciones, patrimonio histórico-artístico, etc. – Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación. – Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. – Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Correspondencia escolar. – Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los organismos internacionales, en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas. Utilización de Internet. 4.3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS. Los ítems subrayados en el currículo 4.4- CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. – Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. – Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo. – Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. – Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia. – Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales. – Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha escuchado. – Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás. – Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. – Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. – Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


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Bloque 2. Leer y escribir. – Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. – Identificación de la intención del emisor del mensaje. – Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos. – Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. – Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. – Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. – Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. – Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre las ideas y utilización autónoma de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). – Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) – Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc. – Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. – Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído: toma de notas, estructuración de las mismas, resumen. – Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 3.1. Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática. – Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: 1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. – Presente simple y continuo. – Used to + infinitivo. – Pronombres interrogativos. 2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. – Pasado simple y continuo. – Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. – Preguntas sujeto y objeto. – Marcadores del discurso. 3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. – Will. – Be going to/Presente continuo. – Oraciones temporales y condicionales (tipo I). – May/might/can/can't, etc. 4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas. – I love/like/enjoy/don´t like/hate/It´s too …, etc. – Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. – Adjetivos en grado comparativo y superlativo. 5. Expresar hipótesis y dar consejos. – Oraciones condicionales (tipo II). – Should/Shouldn´t.


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6. Transmitir las opiniones e ideas de otros. – Estilo indirecto. – Expresiones temporales. 7. Expresar procesos y cambios. – Voz pasiva. 8. Describir e identificar cosas, lugares y personas. – Pronombres relativos. – Oraciones de relativo especificativas. – Compuestos de some/any. B. Léxico. – Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. – Reconocimiento de sinónimos, antónimos, «false friends» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. C. Fonética. – Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. – Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje. – Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o recursos digitales e informáticos. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. – Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. – Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. – Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. – Participación activa en actividades y trabajos grupales. – Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro, informal. – Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación. – Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. – Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.


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– Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las distintas perspectivas socioculturales. – Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. – Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor. – Valoración de la lengua extranjera en las tecnologías de la comunicación como instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias, etc. – Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 4.4.1 CONTENIDOS MÍNIMOS. Los ítems subrayados en el currículo.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO ESO 1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y demostrar interés por conocerlos. 5.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO ESO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.


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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera, demostrando interés por conocerlos. 9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios. 5.3- CRITERIOS EVALUACIÓN TERCER CURSO DE ESO 1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.


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8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las costumbres, normas, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar positivamente patrones culturales distintos a los propios. 5.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN CUARTO CURSO DE ESO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. 2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones e identificando en su caso intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector. 5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas. 9. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las costumbres, usos, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos siguen las distintas unidades del libro de texto asignado para estos grupos Interface 1, 2, 3, 4. En 1º de ESO, en el primer trimestre, se estudiarán las siguientes unidades didácticas: Starter Unit My World. Appearance. Healthy Living. En el segundo trimestre, se verán las unidades didácticas: Out and About. School Life. Sport for all.


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En el tercer trimestre, se harán las siguientes unidades: House and Home. Travel. Celebrate! En 2º de ESO, en el primer trimestre, se harán las siguientes unidades didácticas: Starter Unit Film and Tv. Adventure. History. En el segundo trimestre: Myths and Legends. Possessions. Make a Difference. En el tercer trimestre: Ambitions The World we live in. Fun and Games. En 3º de ESO, en el primer trimestre, se harán las siguientes unidades didácticas: Starter Unit Free Time. Technology. Strange but True!. En el segundo trimestre: Special Places Heroes. Incredible journeys En el tercer trimestre: On Screen. Good Friends. World of Music. En 4º de ESO en el primer trimestre, se harán las siguientes unidades didácticas: Starter Unit Changing Lives. Literature. The World Around Us. En el segundo trimestre: Followers of Fashion. Work and Money. Crime Doesn´t Pay. En el tercer trimestre: Sporting Greats. Virtual World. Communicate.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la


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ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas: El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la misma al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de


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funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. 4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se establecen tareas en los distintos cursos a lo largo de cada trimestre tipo webquest y/o proyectos para cuya elaboración es necesario la consulta de información en la red. Al igual que el uso de los recursos en formato digital incluidos en los libros de texto como es el caso de los CD-rom y el acceso a las pizarras digitales disponibles en el centro. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. 5. Competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. 6. Competencia artística y cultural Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.


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7. Competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

8. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

7.1 CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1) Competencia en comunicación lingüística. a. Dominio de la lengua castellana oral (hablar, leer y escuchar) y manejo

de la lengua extranjera en diferentes contextos. b. Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las

ideas principales y secundarias. c. Maneja la lengua castellana escrita y extranjera (escribir correctamente

las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse activamente en la escritura) en diferentes contextos.

d. Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua castellana y extranjera a las acciones propias de la comunicación lingüística.

2) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. a. Utilizar estrategias para buscar información. b. Realizar presentaciones de los trabajos propuestos. c. Saber almacenar información en los diversos soportes físicos. d. Manejar los nuevos medios de comunicación disponibles.

3) Competencia social y ciudadana.


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a. Comprender la riqueza humana que reporta la adopción de una conciencia cívica, crítica y autónoma, comprometida con los derechos humanos y con la construcción de una sociedad democrática, exigente, emancipada y defensora del bien común y la naturaleza

b. Utilizar el juicio crítico, basado en valores y prácticas como el respeto a las diferencias, la igualdad de derechos, la empatía, el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos teóricos y prácticos, y afrontar la convivencia

c. Participar en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas, aceptando la corrección en caso de equivocación y asumiendo responsabilidades

4) Competencia cultural y artística a. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus

manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.

b. Poner interés por conocer la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante cualquier tipo de código.

c. Situar y/o localizar cronológicamente cada época histórica e identificar las distintas épocas de la historia con su legado artístico y cultural más característico.

d. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

5) Competencia para aprender a aprender a. Utilizar técnicas para organizar, memorizar y recuperar información.

b. Reflexionar sobre el aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

c. Demostrar interés por investigar y resolver situaciones que se plantean diariamente.

6) Competencia de autonomía e iniciativa personal

a. Habilidad para relacionarse cooperar y trabajar en equipo, así como capacidad para evaluar las acciones del propio trabajo y del trabajo realizado en equipo.

b. Tener hábito de trabajo y ser capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones, con confianza, creatividad y sentido crítico.

8. METODOLOGÍA. Será una metodología activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno, el cual pasará a ser el elemento activo y el profesor el mediador y promotor de la actividad.


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En un aprendizaje significativo de la lengua extranjera es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (speaking listening, reading and writing), no de una manera aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo será necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la integración de las cuatro. En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la confianza en sí mismo y el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error, esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el proceso de aprendizaje. Aquí podemos señalar la importancia del profesor para señalar y ayudar a corregir errores; podemos ver que la diferencia entre un hablante nativo de la lengua y un profesor u oyente conocedor de los dos registros es que, mientras el primero escucha al hablante esperando completar la idea que este espera trasmitirle, es decir, espera recibir un mensaje completo en su propio código, el segundo, conocedor de ambos códigos (el de la lengua materna del hablante y el extranjero) puede ir ayudando al hablante a concluir su mensaje, ya que puede predecir e interpretar ideas que podrían ser confusas por falta de corrección, actuando así de un modo más interactivo. Así pues, los ‘errores’ que cometa el alumno no serán considerados como fallos, sino como un indicador fundamental de su progresión. Utilizar el inglés en clase en la medida de lo posible ayudará a crear una atmósfera propicia, lo cual le hará ver que el idioma no es solo una asignatura sino una parte importante del mundo que nos rodea. Como contribución a la competencia social y ciudadana se enfatizará el uso del inglés como vehículo de comunicación social y de transmisión cultural, favoreciendo el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el alumno deberá acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Se fomentará el trabajo en grupo y en parejas que implica aprender a participar, a expresar ideas propias y escuchar las de los demás. Para que el alumno se habitúe a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual. El diario de clase (cuaderno), tendrá también varias funciones: será el registro para el alumno de todo lo que hace en clase, reflejará también lo que asimila y lo que tiene que repasar, llegará a servir como un ejercicio de redacción individual. Los controles mediante pruebas objetivas, ejercicios y la observación directa en el aula, serán útiles para repaso de lo aprendido y procurar la autocorrección. Los materiales utilizados harán referencia a temas variados “traditions, lifestyles, freetime, sports, family, relations”, etc, encaminados a adquirir la competencia cultural y artística. Los medios audiovisuales son un instrumento muy importante que se utilizarán para poner en contexto la lengua extranjera a través de videos de corta duración y cuando sea posible con proyección de películas o documentales , en los que los alumnos puedan apreciar distintos acentos escuchando a hablantes nativos de la L2 dentro de su contexto sociocultural, lo que favorecerá la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa apoyada en la social y ciudadana, así como cultural y artística. Se prestará atención a aquellos alumnos que por diferentes motivos tengan dificultad en superar los objetivos del área procurando para ellos material de apoyo; así mismo se


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procurará para los alumnos que superen con creces estos objetivos material complementario que les ayude a adquirir nuevos conocimientos. Además creemos que es fundamental enseñar a los estudiantes a utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre la lengua extranjera para auto-corregirse y autoevaluarse en las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas, motivando y desarrollando así una mayor independencia y espíritu crítico De todo ello irá el profesor tomando nota de manera que quede registrado el cumplimiento de las tareas así como la evolución del alumno y su competencia en las cuatro destrezas lingüísticas.

9. PLAN DE LECTURA.

Durante el presente curso el Departamento de Inglés se marcará los siguientes objetivos que considera importantes para la formación lectora de nuestros alumnos.

OBJETIVOS:

1. Fomentar el hábito de lectura.

2. Mejorar la comprensión y expresión tanto oral como escrita.

3. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a culturas y formas de vida distintas a las propias.

4. Ampliar el vocabulario en lengua inglesa.

5. Potenciar la lectura de manera autónoma de textos en lengua inglesa que presentan distintas estructuras organizativas con fines diversos.

6. Familiarizarse con obras y autores de lengua inglesa.

7. Fomentar el uso del diccionario y subrayar su utilidad.

8. Promover la lectura de periódicos de lengua inglesa.

CONTENIDOS

Los textos que se proponen son amenos e interesantes para los jóvenes de esta edad, bien porque hacen referencia a cuestiones típicas de lectores juveniles o bien por su valor informativo y educativo. Los libros de texto, sobretodo de bachillerato, incorporan extractos de obras que en ocasiones hacen que el alumno sienta interés por la lectura completa de la obra de la que han sido extraídos.

Lecturas adaptadas obligatorias a realizar durante la 2ª evaluación en los distintos cursos:

Primero de E.S.O. :

The Ghost Teacher. Ed. Burlington Books


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Segundo de E.S.O.:

Tales of The Alhambra. Ed. Burlington Books

Tercero de E.S.O. :

Two Explores: The Stories of Marco Polo and R. Amudsen Ed. Burlington Books.

Cuarto de E.S.O. :

The Curious Case Of Benjamin Button. Ed. Burlington Books.

ACTIVIDADES:

- Lectura en clase algunos capítulos de las lecturas obligatorias trabajando el vocabulario más importante y la comprensión del texto.

- Comentario, después de su lectura, de artículos periodísticos y fragmentos de obras literarias donde la comprensión y el léxico sean los aspectos más importantes.

- Uso del diccionario: Búsqueda de significados de palabras concretas, expresiones coloquiales, información cultural, signos fonéticos para la correcta lectura del acento…

- Se facilitará al alumnado la posibilidad de leer otras lecturas adaptadas de su interés a lo largo del curso. Para ello se les dará información al respecto de obras y autores de la cultura anglosajona y se habilitará un servicio de préstamo de libros dentro de los disponibles en el departamento a aquellos alumnos que así lo soliciten.

EVALUACIÓN:

Se realizará una prueba escrita basada en el contenido de las lecturas adaptadas a lo largo de la 2ª evaluación, la lectura del libro y superación de la prueba supondrá un 10% de la calificación total de esta evaluación.

De la misma manera, el profesor de la asignatura podrá solicitar a los alumnos la realización de algún trabajo escrito o presentación oral con respecto a la obra u obras leídas ( presentación de personajes, role play sobre algún capítulo de la obra, fichas resumen del argumento… ).

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

10.1-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO ESO La evaluación del alumno se llevará a cabo mediante: 1- Una evaluación inicial en la que se observará el nivel de los alumnos después de las vacaciones ya que, la falta de práctica puede hacer perder la competencia comunicativa que hubiesen adquirido en el curso anterior.


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2-Una evaluación formativa, en la cual el alumno irá viendo cómo evoluciona de acuerdo con los contenidos, y con la que también el profesor puede plantear alguna variación en los procedimientos. El alumno ha de ser consciente de sus progresos así como de sus necesidades mediante los errores cometidos, lo cual en ocasiones es difícil pues para ello hace falta un cambio de actitud. 3- Una evaluación sumativa según los objetivos alcanzados en el curso. En todas las evaluaciones será objeto de examen toda la materia explicada en clase, tanto referente al libro de texto (Student´s Book), como al material de apoyo aportado por el profesor en forma de fotocopias, vídeos, canciones, películas u otras actividades relacionadas con la cultura anglosajona. La evaluación será continua y los contenidos de cada evaluación incluirán los de la evaluación y evaluaciones anteriores, de forma que la tercera evaluación englobará toda la materia impartida durante el curso. Si se aprueba una evaluación queda aprobada la anterior. Se tendrá en cuenta preferentemente la evolución del proceso de aprendizaje del alumno a través de la observación continuada (Evaluación formativa). Cuando se observe que el progreso no es el adecuado, se tomarán las medidas oportunas para que el alumno adquiera las competencias básicas: material extra, de refuerzo, etc. Dado que se trata de una asignatura de lengua, en la que todas las destrezas están interrelacionadas y los contenidos se van acumulando, la observación del alumno se llevará a cabo día a día mediante: - La observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta la actitud y la participación del alumno en las actividades y tareas del curso tanto individuales como en grupo. Se tendrán en cuenta diversos indicadores: habilidad para afrontar problemas y aprender de los errores, nivel de autocrítica y autoestima, capacidad de adecuar sus proyectos a sus capacidades y analizar sus posibilidades y limitaciones y por último, habilidad para superar dificultades y realizar trabajos en equipo, valorando las ideas de los demás y respetando las normas. - Los diarios de clase, cuadernos y libro de actividades, en ellos se tendrá en cuenta los contenidos, la presentación, el orden y la limpieza y la corrección de los ejercicios. El profesor revisará diariamente estos materiales. El material del curso, libro del alumno y de actividades, no estará realizado con anterioridad al comienzo del curso. - Observación de la puntualidad y asistencia a clase, cuyas faltas serán debida y oportunamente justificadas, pudiendo ello ser causa de la pérdida de evaluación. Por supuesto, una vez en clase el alumno deberá participar de manera activa. Todo ello puede ser tenido en cuenta en la calificación. - Observación sistemática del alumno, tanto en la comprensión como en la fluidez, corrección y transmisión de mensajes en la comunicación oral, en un ámbito alumno-alumno, alumno-profesor, o utilizando medios audiovisuales. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. - Actitud positiva hacia la realización de trabajos de clase (lectura de libros, búsqueda de material, tareas fuera del aula, etc.) - Por último la valoración de pruebas objetivas, tanto de carácter oral como escrito. Se realizarán varias pruebas a lo largo de las evaluaciones. Se propondrán pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc. La entrega de los projects o las redacciones será obligatoria pudiendo el alumno perder el derecho a que


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se haga la media con los distintos porcentajes de cada evaluación. Se hará una revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

10.2- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO DE ESO La evaluación del alumno se llevará a cabo mediante: 1- Una evaluación inicial en la que se haga una toma de contacto con el nivel que tienen los alumnos, el cual será heterogéneo, dada la diversidad propia del alumnado. Esta evaluación inicial se realizará mediante ejercicios escritos graduados, de manera que se vea hasta que punto han llegado en los cursos anteriores, así como con un repaso oral del vocabulario y fórmulas de comunicación sencillas, de esta manera el profesor puede observar directamente el nivel de los alumnos. 2- Una Evaluación formativa, en la cual el alumno irá viendo cómo evoluciona de acuerdo con los contenidos, y con la que también el profesor puede plantear alguna variación de los procedimientos. 3- Una evaluación sumativa según los objetivos alcanzados en el curso. En todas las evaluaciones será objeto de examen toda la materia explicada en clase, tanto referente al libro de texto (Student´s Book), como al material de apoyo aportado por el profesor en forma de fotocopias, vídeos, canciones, películas u otras actividades relacionadas con la cultura anglosajona. La evaluación será continua y los contenidos de cada evaluación incluirán los de la evaluación y evaluaciones anteriores, de forma que la tercera evaluación englobará toda la materia impartida durante el curso. Si se aprueba una evaluación queda aprobada la anterior. Se tendrá en cuenta preferentemente la evolución del proceso de aprendizaje del alumno a través de la observación continuada (Evaluación formativa). Cuando se observe que el progreso no es el adecuado, se tomarán las medidas oportunas para que el alumno adquiera las competencias básicas: material extra, de refuerzo, etc. Dado que se trata de una asignatura de lengua, en la que todas las destrezas están interrelacionadas y los contenidos se van acumulando, la observación del alumno se llevar a cabo día tras día mediante: - La observación directa en el aula. Se tendrá en cuanta la actitud y la participación

del alumno en las actividades y tareas del curso tanto individuales como en grupo. Se tendrán en cuenta diversos indicadores: habilidad para afrontar problemas y aprender de los errores, nivel de autocrítica y autoestima, capacidad de adecuar sus proyectos a sus capacidades y analizar sus posibilidades y limitaciones y por último, habilidad para superar dificultades y realizar trabajos en equipo, valorando las ideas de los demás y respetando las normas.

- El material del curso, libro del alumno y de actividades, no estará realizado con anterioridad al comienzo del curso.

- Observación de la puntualidad y asistencia a clase, cuyas faltas serán debidamente y oportunamente justificadas, pudiendo ello ser causa de la pérdida de evaluación. Por supuesto, una vez en clase el alumno deberá participar de manera activa. Todo ello puede ser tenido en cuenta en la calificación.


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- Observación sistemática del alumno, tanto en la comprensión como en la fluidez, corrección y transmisión de mensajes en la comunicación oral y escrita, en un ámbito alumno-alumno, alumno-profesor, o utilizando medios audiovisuales.

- Actitud positiva hacia la realización de trabajos de clase (lectura de libros, búsqueda de material, tareas fuera del aula, etc.)

- Por último la valoración de pruebas objetivas, tanto de carácter oral como escrito. Se realizarán varias pruebas a lo largo de las evaluaciones. Se propondrán pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc. La entrega de los proyectos o las redacciones será obligatoria pudiendo el alumno perder el derecho a que se haga la media con los distintos porcentajes de cada evaluación.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 11.1-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER CICLO ESO Todos los criterios de calificación que se van a detallar a continuación, engloban todas las competencias básicas que el alumno debe adquirir en el proceso enseñanza-aprendizaje. a) Se valorará el grado de aprendizaje del alumno, así como su progreso o la evolución de

dicho aprendizaje. b) Se valorará positivamente que el alumno realice regularmente las tareas

encomendadas. c) Se valorará que sus cuadernos de trabajo estén completos y curiosos. d) Se considera que un alumno supera una prueba siempre que obtenga la mitad de la

máxima nota en que esté valorada dicha prueba. e) La calificación final de cada evaluación se obtendrá en base a lo siguiente:

PRIMERA EVALUACIÓN

Estructuras gramaticales y vocabulario de los temas estudiados …………. 50% (C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender) - Expresión escrita (vocabulario, gramática…) - Comprensión de enunciados. - Estrategias para la resolución de ejercicios.

Comprensión y expresión escrita: Reading and Writing …………………………30%

(C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana) - Comprensión y expresión escrita (textos, readers, compositions, projects…) - Lectura (entonación, ritmo, velocidad…) - Autonomía personal para crear textos con un formato lógico y utilizando sus propias ideas.

Comprensión y expresión oral: Listening and Speaking ………………….…..10%


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(C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana) - Capacidad para entender diferentes acentos, giros idiomáticos… - Expresión oral con fluidez haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales adquiridas.

Presentación de proyectos o trabajos dentro del marco de la Cultura Emprendedora, se evaluará la actitud del alumno hacia el trabajo y su actitud crítica, así como su actitud frente a la asignatura: realización de tareas; interés; esfuerzo; participación, etc. ...10%

(C. Comunicación lingüística, C. Matemática, C. Digital, C. Interacción con el mundo físico y el deporte, C. Cultural y artística, C. Aprender a aprender y C. autonomía e iniciativa personal) - Trabaja de manera metódica. - Asistencia a clase con regularidad. - Participa en clase de manera activa. - Tiene el material ordenado y en buen estado. - El cuaderno está limpio y bien estructurado (todas las fotocopias que reparte el profesor están debidamente pegadas o archivadas). - Aprecia el trabajo bien hecho y aprende de los errores. - Valora el esfuerzo y por ello, la importancia de lo aprendido. - Respeta el medio físico y el entorno de trabajo (aula, material escolar…) - Tiene capacidad para trabajar en equipo y respeta las ideas de los demás. - Respeto y tolerancia por los compañeros.

SEGUNDA EVALUACIÓN







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Lectura obligatoria (Graded Reader): …………………………10% (C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana) - Comprensión lectora de textos en el idioma extranjero. - Lectura (entonación, ritmo, velocidad…) - Autonomía personal para crear textos con un formato lógico y utilizando sus propias ideas.



TERCERA EVALUACIÓN





(C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana)


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- Capacidad para entender diferentes acentos, giros idiomáticos… - Expresión oral con fluidez haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales adquiridas.


(C. Comunicación lingüística, C. Matemática, C. Digital, C. Interacción con el mundo físico y el deporte, C. Cultural y artística, C. Aprender a aprender y C. autonomía e iniciativa personal) - Trabaja de manera metódica. - Asistencia a clase con regularidad. - Participa en clase de manera activa. - Tiene el material ordenado y en buen estado. - El cuaderno está limpio y bien estructurado (todas las fotocopias que reparte el profesor están debidamente pegadas o archivadas). - Aprecia el trabajo bien hecho y aprende de los errores. - Valora el esfuerzo y por ello, la importancia de lo aprendido. - Respeta el medio físico y el entorno de trabajo (aula, material escolar…) - Tiene capacidad para trabajar en equipo y respeta las ideas de los demás. - Respeto y tolerancia por los compañeros. OTRAS ACLARACIONES: * Los trabajos, redacciones y demás tareas encomendadas… se entregarán en la fecha fijada por el profesor. En caso contrario, el profesor puede no recogerlos actuando en consecuencia o bien penalizar el retraso.

* De acuerdo con la decisión tomada por el claustro de profesores del centro, el alumno obtendrá en la primera y segunda evaluaciones la calificación entera obtenida sin decimales, independientemente de la aproximación de dichos decimales a la calificación siguiente. Será en la tercera evaluación (evaluación final) cuando el profesor de la materia considere aproximar la nota a la siguiente calificación entera siempre y cuando el alumno haya alcanzado un mínimo de 0´7 decimales en la etapa de la secundaria obligatoria.

* Faltas injustificadas a exámenes o pruebas objetivas: en caso de una falta injustificada a un examen, el profesor de la materia no realizará otra prueba al alumno y éste constará como no presentado, con la consiguiente calificación de 0. Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deber inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar, siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial. * Si durante las pruebas escritas el alumno es sorprendido copiando, se considerará la prueba suspensa e irá acompañado de un apercibimiento por escrito. * En caso de no poder realizarse prueba de speaking, el porcentaje correspondiente se sumará al listening al tratarse igualmente de una destreza oral.


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* El profesor, en la medida en que lo considere oportuno, podrá reducir la calificación de la evaluación, así como la calificación final de curso en los siguientes supuestos:

• La no realización por parte del alumno de las tareas encomendadas, bien durante la hora de clase o bien en su casa.

• Los casos especiales de reiteradas faltas de comportamiento o actos de indisciplina que perturben el normal desarrollo de la clase (faltas de respeto al profesor, falta de respeto al resto de compañeros, uso inadecuado del material en el aula, uso de palabras malsonantes…)

• La reiteración de faltas de asistencia y de puntualidad injustificadas.

11.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGUNDO CICLO ESO

Todos los criterios de calificación que se van a detallar a continuación, engloban todas las competencias básicas que el alumno debe adquirir en el proceso enseñanza-aprendizaje. f) Se valorará el grado de aprendizaje del alumno, así como su progreso o la evolución de

dicho aprendizaje. g) Se valorará positivamente que el alumno realice regularmente las tareas

encomendadas. h) Se valorará que sus cuadernos de trabajo estén completos y curiosos. i) Se considera que un alumno supera una prueba siempre que obtenga la mitad de la

máxima nota en que esté valorada dicha prueba. j) La calificación final de cada evaluación se obtendrá en base a lo siguiente:

PRIMERA EVALUACIÓN





(C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana)


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- Capacidad para entender diferentes acentos, giros idiomáticos… - Expresión oral con fluidez haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales adquiridas.



SEGUNDA EVALUACIÓN






Lectura obligatoria (Graded Reader): …………………………10%


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(C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana) - Comprensión lectora de textos en el idioma extranjero. - Lectura (entonación, ritmo, velocidad…) - Autonomía personal para crear textos con un formato lógico y utilizando sus propias ideas.



TERCERA EVALUACIÓN





(C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana) - Capacidad para entender diferentes acentos, giros idiomáticos…


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- Expresión oral con fluidez haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales adquiridas.


(C. Comunicación lingüística, C. Matemática, C. Digital, C. Interacción con el mundo físico y el deporte, C. Cultural y artística, C. Aprender a aprender y C. autonomía e iniciativa personal) - Trabaja de manera metódica. - Asistencia a clase con regularidad. - Participa en clase de manera activa. - Tiene el material ordenado y en buen estado. - El cuaderno está limpio y bien estructurado (todas las fotocopias que reparte el profesor están debidamente pegadas o archivadas). - Aprecia el trabajo bien hecho y aprende de los errores. - Valora el esfuerzo y por ello, la importancia de lo aprendido. - Respeta el medio físico y el entorno de trabajo (aula, material escolar…) - Tiene capacidad para trabajar en equipo y respeta las ideas de los demás. - Respeto y tolerancia por los compañeros. OTRAS ACLARACIONES: * Los trabajos, redacciones y demás tareas encomendadas… se entregarán en la fecha fijada por el profesor. En caso contrario, el profesor puede no recogerlos actuando en consecuencia o bien penalizar el retraso.


* Faltas injustificadas a exámenes o pruebas objetivas: en caso de una falta injustificada a un examen, el profesor de la materia no realizará otra prueba al alumno y éste constará como no presentado, con la consiguiente calificación de 0. Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deber inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar, siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial. * Si durante las pruebas escritas el alumno es sorprendido copiando, se considerará la prueba suspensa e irá acompañado de un apercibimiento por escrito. * En caso de no poder realizarse prueba de speaking, el porcentaje correspondiente se sumará al listening al tratarse igualmente de una destreza oral.


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• La reiteración de faltas de asistencia y de puntualidad injustificadas.

11.3 CRITERIOS DE ABANDONO DEL ÁREA DE INGLÉS PARA LA E.S.O. 1) Se aplicará prioritariamente la NORMATIVA LEGAL VIGENTE en materia

educativa referida a la Promoción y Titulación de los alumnos que estén cursando Educación Secundaria Obligatoria.

2) Serán también de aplicación los siguientes DOCUMENTOS del I.E.S. “MARGARITA DE FUENMAYOR” vigentes durante el curso 2.014-.2015 en sus correspondientes apartados:

• PROYECTO EDUCATIVO DEL IES. “MARGARITA DE FUENMAYOR”.

• REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR. 3) Finalmente, el DEPARTAMENTO DE INGLÉS del I.E.S. “MARGARITA DE

FUENMAYOR” establece los siguientes CRITERIOS DE ABANDONO EN EL ÁREA DE INGLÉS que supondrán la NO SUPERACIÓN de esta área dentro del marco establecido por la legislación vigente:

a) Se considerará ABANDONO DE LA MATERIA EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA DE JUNIO siempre que el alumno incurra en alguno de los siguientes supuestos:

• Faltar a clase de manera reiterada y que suponga un 20% sobre el total de horas de cada trimestre.

• Negarse sistemáticamente a realizar las tareas encomendadas por el profesorado, bien a realizar en clase, o bien en su casa.

• No venir provisto a clase reiteradamente del material necesario (libros de texto o cuadernos de clase) para poder seguir el desarrollo de la clase de manera adecuada.

• Entregar reiteradamente pruebas de evaluación en blanco o redactadas sin lógica alguna con el objeto de rellenar los espacios en blanco.

• No presentarse a las pruebas de evaluación sin existir una causa debidamente justificada por parte de sus padres o tutores legales.

b) En el caso de que el alumno deba realizar la prueba extraordinaria del mes de septiembre, se establecen los siguientes criterios de abandono en el área de inglés de aplicación en la convocatoria extraordinaria de septiembre: • No presentarse a la prueba de evaluación sin existir una causa debidamente

justificada por parte de sus padres o tutores legales.


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• Entregar la prueba de evaluación en blanco o redactada sin lógica alguna con el objeto de rellenar los espacios en blanco.

• En el caso de que existan dudas sobre la calificación final del alumno se tendrá en cuenta la no realización por parte de éste de las tareas encomendadas por el profesor para realizar durante el periodo de vacaciones estivales: presentación del cuaderno de clase y del “workbook” completos y curiosos o cualquier otro material que el profesor requiera. En este supuesto el profesor podrá reducir la calificación final del alumno en la prueba extraordinaria de septiembre

11. 4 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ESO.

a) La prueba extraordinaria de septiembre de 2015 consistirá en un único examen que incluirá los contenidos contemplados en la Programación Didáctica del Departamento de Inglés dados a conocer a los alumnos al comienzo del curso y desarrollados por cada uno de los profesores del Departamento de Inglés durante el curso.

b) A los contenidos mencionados les será de aplicación los siguientes criterios de

calificación:

1º E.S.O. / 2º E.S.O. *Prueba objetiva escrita (vocabulary, grammar, reading and writing)……………… 100%

3º E.S.O. / 4º E.S.O. *Prueba objetiva escrita (vocabulary, grammar, reading and writing)……………… 100% * Será necesario obtener una nota mínima de 5 para aprobar el examen. La prueba objetiva escrita constará de las siguientes partes:

1- Vocabulario de todas las unidades (vocabulary) 2- Contenidos gramaticales de todas las unidades (grammar) 3- Comprensión escrita (reading comprehension). 4- Expresión escrita (writing).

c) Además de la realización del examen, cada profesor comunicará a sus alumnos,

antes de la finalización de las actividades lectivas, quiénes de ellos deberán presentar en septiembre el cuaderno de clase y/o el workbook debidamente cumplimentados y en orden y/o cualquier otro material que el profesor requiera

12. CONOCIMIENTOS BÁSICOS.

Para primer curso de la E.S.O ver el apartado 4.1.1 Para segundo curso de la E.S.O ver el apartado 4.2.1 Para tercer curso de la E.S.O ver el apartado 4.3.1 Para cuarto curso de la E.S.O ver el apartado 4.4.1


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13. RECUPERACIÓN DE OBJETIVOS NO SUPERADOS. Cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en el área de Inglés, la superación de los objetivos correspondientes al curso anterior será determinada por el profesor del curso al que han promocionado.

A estos alumnos les será de aplicación la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en su Artículo 8 (Proceso de evaluación), que dice textualmente: En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan (…).

Como medida conjunta el Departamento de Inglés del IES Margarita de Fuenmayor, ha decidido que si el alumno con la materia pendiente supera la primera y segunda evaluaciones del siguiente curso, superará la materia pendiente. Si, por el contrario, el alumno no supera estas dos evaluaciones tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de Mayo y en su caso, en Septiembre. Será, pues, el propio profesor de Inglés del curso al que promociona el alumno quién decidirá qué alumnos superan la materia del curso o cursos anteriores en función de los indicadores que éste considere oportunos: realización de pruebas objetivas, observación del progreso del alumno, grado de interés y esfuerzo hacia la asignatura, haber superado la 1ª y 2ª evaluación del curso al que el alumno ha promocionado, etc.

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Material impreso: Los libros de texto que se utilizarán este año son los siguientes: • 1º ESO- Interface 1. Student’s book y workbook. Editorial McMillan. • 2º ESO- Interface 2. Student’s book y workbook. Editorial McMillan. • 3º ESO- Interface 3. Student’s book y workbook. Editorial McMillan. • 4º ESO- Interface 4. Student’s book y workbook. Editorial McMillan. Se facilitarán fotocopias de refuerzo y ejercicios extra al finalizar cada lección o cuando el profesor lo estime oportuno. Cuando sea necesario se utilizarán posters, mapas, revistas, etc. Además se usarán los libros de lectura, diccionarios… Material audiovisual: Radio-cassette, video o DVD que serán muy importantes pues los estudiantes podrán escuchar hablantes nativos, y en los vídeos o DVDs podrán ver el estilo de vida de los países de habla inglesa. Las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel muy importante en nuestra sociedad, por lo tanto se utilizarán, siempre y cuando sea posible, de varias formas: dando a los estudiantes actividades especialmente diseñadas para el ordenador, cada estudiante tiene un CD-ROM incluido en el libro del alumno; utilizando internet para buscar información sobre un tema concreto o para ver videos y explicaciones


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gramaticales, se facilitarán a los alumnos diferentes páginas para que puedan encontrar la información requerida y ampliar contenidos.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. a) Colaboración del departamento en la revista del Instituto Arecorata con artículos.

b) Organización de una actividad teatral en inglés consistente en asistir a la representación de una obra de teatro informal y muy participativa a cargo de una compañía teatral con actores nativos, bien en Ágreda, bien trasladando a los alumnos a otra localidad donde se lleve a cabo la representación teatral, siempre y cuando esto sea posible en función de las labores organizativas del centro.

c) Pequeñas representaciones teatrales (roleplays) por parte de los alumnos sobre temas socio-culturales del currículo de la asignatura de Inglés.

d) Actividades diversas sobre las diferentes celebraciones de los paises de habla inglesa: Christmas, Thanksgiving Day, St. Patrick’s Day, April Fool’s Day, etc. y, en la medida de lo posible, compararlas con las nuestras.

e) Información a los alumnos sobre aspectos relacionados con la cultura y costumbres de los países de habla inglesa mediante la proyección de películas en versión original y cualquier otro medio audio-visual que hiciera posible esta actividad.

f) Colaboración con otros departamentos a la hora de realizar cualquier tipo de actividad complementaria y extraescolar en la que se pueda poner en práctica la Lengua Inglesa.

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

La principal función del profesor es facilitar el aprendizaje de los alumnos. Cada estudiante tiene sus conocimientos previos, su propio estilo y ritmo de aprendizaje, diferentes expectativas e intereses particulares. El profesor deberá tener todo esto en cuenta y así poder dar a los alumnos una gran variedad de materiales, actividades y técnicas de aprendizaje. La evaluación continua juega un importante papel para poder ver el progreso de cada estudiante y así identificar las partes que necesitan refuerzo. La atención a la diversidad se llevará a cabo dentro del aula en la medida de lo posible. Se cuenta con la posibilidad de realizar apoyos. A los alumnos con mayores dificultades se les atenderá con otro tipo de explicaciones o actividades más sencillas que les ayuden a ir retomando los conceptos que no han alcanzado. El profesor deberá evitar dar al alumno la solución directa, en su lugar deberá facilitarle los medios para que encuentre el camino por sí mismo; lo importante no será dar la solución a un problema difícil sino saber usar las estrategias adecuadas, ésta es la única manera de que el alumno pueda enfrentarse a dificultades similares en otros contextos. También es interesante la ayuda que el resto del grupo puede prestar a los compañeros con dificultades; el diálogo es siempre más fluido entre ellos a la hora de consultar y discutir las dudas, pudiendo acudir siempre al profesor para que les confirme sus conclusiones.

Por otro lado están los alumnos con un nivel por encima del resto del grupo. Dada la importancia de las capacidades en la enseñanza secundaria, también se exigirá la


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superación de estos alumnos, mediante otro tipo de actividades o un planteamiento más riguroso de las del grupo. Estos alumnos más capaces tendrán que tomar responsabilidades de acuerdo con su nivel. Para los alumnos con necesidades educativas especiales se prepara material individual y personalizado para que puedan, en la medida de lo posible, ir adquiriendo los conocimientos necesarios para poder alcanzar los objetivos del curso. Para aquellos alumnos que lo requieran, se hará una adaptación significativa en la que se reflejarán los cambios que se adopten con referencia a la programación. Se hará en coordinación con el departamento de orientación en aquellos casos en los que el departamento lo estime necesario. 17.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 1.1 Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la programación del departamento de inglés: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal

conocida por los alumnos.

2 Planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las características del grupo.

3 Planificación de las actividades de acuerdo con la opción metodológica escogida..

4 Planificación de los recursos externos al aula que sean necesarios a lo largo el curso.

5 Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los decretos del currículo.

6 Planificación de las clases con flexibilidad, teniendo en cuenta los cambios o ajustes que puedan ser necesarios.

7 Establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los diferentes materiales empleados.

8 Disponibilidad de algún documento que le permita seguir el desarrollo de las clases.

1.2 Utilización de una metodología de enseñanza adecuada.: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Realización de actividades que muestren al profesor tanto los

conocimientos previos del alumno como sus intereses.

2 Preparación de un plan de trabajo de cada U.D., con contenidos estructurados, y posterior presentación a los alumnos.


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3 Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global de la materia e interdisciplinar, así como su relación con valores fundamentales y cuestiones de relevancia social (temas transversales)..

4 Utilización de la metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la programación.

5 Fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.

6 Revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las evaluaciones.

1.3 Evaluación de los aprendizajes: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.

2 Adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.

3 Corrección de trabajos y exámenes con los alumnos, favoreciendo su autoevaluación.

4 Participación activa en las sesiones de evaluación, aportando información y recogiéndola del resto de profesores.

5 Utilización de los instrumentos de evaluación adecuados a los criterios establecidos; que permitan, a sí mismo, medir con fiabilidad los contenidos y la consecución de objetivos generales y específicos.

6 Utilización de algún tipo de documento propio para la elaboración del informe, preceptivo, del alumno.

7 Información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento de evaluación de la materia.

1.4 Atención a la diversidad: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias

2 Organización y desarrollo de actividades de refuerzo, o bien profundización, según las necesidades de los diferentes alumnos.

3 Utilización de diferentes estrategias metodológicas y materiales en función de las características de los alumnos.

4 Ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.

5 Aplicación de las medidas de la adaptación curricular individualizada a los alumnos que la precisen.


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6 Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de necesidades y aplicación de las medidas acordadas.

1.5 Organización en el aula: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de

éstos con el profesor

2 Fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos, así como de la aceptación de sus indicaciones y sugerencias.

3 Interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de las instalaciones y material didáctico

4 Interés del profesor por la puntualidad y asistencia de los alumnos.

5 Capacidad para que el profesor se exprese con claridad y se comunique con sus alumnos.

6 Capacidad para que el profesor reaccione de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

18. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA De acuerdo con la RESOLUCIÓN de 30 de Agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de Agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-2014, este departamento lo llevará a cabo de la siguiente manera:

Objetivos

1. Favorecer la autonomía personal y la participación en diferentes contextos sociales.

2. Conocer las normas de comportamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación

3. Proporcionar al alumnado de Secundaria y Bachillerato instrumentos válidos para intervenir activamente en la vida cotidiana.

4. Desarrollar capacidades relacionadas con los emprendedores sociales: creatividad, observación y exploración, análisis y síntesis del entorno, trabajo en equipo y toma de decisiones.

5. Fomentar en el alumnado una conciencia solidaria, responsable y comprometida con los problemas de su entorno.

6. Introducir al alumnado en el diseño y construcción de un proyecto emprendedor.

Contenidos


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• Emprendimiento educativo • Creatividad • Cultura emprendedora • Trabajo en equipo • Ideas • Colaboración y cooperación

Actividades

Proyectos: organización y repartición de las tareas y responsabilidades que cada

uno de los alumnos tendrá en el desarrollo de los proyectos Dentro de las actividades a realizar, se propondrán varias ideas a los alumnos y

ellos elegirán y presentarán proyectos que desarrollen los contenidos mínimos así como las competencias básicas y a la vez que favorezcan la destrezas de expresión y comprensión ( tanto oral como escrita). Se colaborará con otros departamentos en actividades relacionadas con la cultura emprendedora siempre que sea posible.

Los alumnos de ESO, participarán en la realización del proyecto CRONOS.

Metodología

El planteamiento de esta propuesta de trabajo es esencialmente práctico: potencia la capacidad creadora del alumnado. Es imprescindible que cada uno de los alumnos diseñe un proyecto que esté relacionado con sus motivaciones e intereses y que lo vaya trabajando durante el tiempo de aprendizaje de los contenidos.

Trabajar sobre una metodología de participación para que el alumno intervenga en los procesos como agente activo en la construcción y diseño de un proyecto emprendedor. De esta forma se promueve el diálogo y la discusión de los participantes con el objetivo de que se confronten ideas, en un ambiente de respeto y tolerancia y posibilita la transmisión de información pero prioriza la formación de los sujetos, promoviendo el pensamiento crítico, la escucha tolerante, la conciencia de sí mismo y de su entorno y el diálogo y el debate respetuoso.

1. Evaluación Se evaluará la actitud del alumno hacia el trabajo y su actitud crítica teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

En el trabajo individual: ‐ Iniciativa e interés por el trabajo ‐ El grado de cuidado y orden en la presentación de proyectos/trabajos ‐ El grado de corrección de su expresión escrita u oral

En el trabajo en grupo: ‐ Si desarrolla una tarea particular dentro del grupo ‐ Si acepta la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas como en su

realización


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‐ Si participa activamente en los debates y en la corrección final del proyecto/trabajo en grupo

Actitud crítica: ‐ Si el alumno argumenta basándose en datos ‐ Si el alumno cita fuentes de información y bibliografía ante cualquier

afirmación ‐ Si el alumno tiene en cuenta diferentes puntos de vista ante un hecho

determinado II) PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

Dña. Irene Magaz Vara imparte clase en 3º de diversificación. Dña. Noelia Méndez Rodríguez imparte clase en 4º de diversificación.

3. OBJETIVOS. Los Objetivos Generales de Área se alcanzan a lo largo del curso:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


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4. CONTENIDOS.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades

de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados,

propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los


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compañeros en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito

(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando

preguntas, completando frases, y haciendo descripciones. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1). - Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de

las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2).

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4).

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7). - Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present

Continuous (unidad 8).


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- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

B. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números

del 0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

- C. Fonética - Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1). - La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5). - Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3). - La entonación de las oraciones (unidad 4). - Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6). - Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7). - Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.


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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará si los alumnos/as son capaces de: - Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono;

identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y nacionalidades (unidad 1).

- Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección; presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-100 y los días de la semana (unidad 2).

- Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; - los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar - el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo - (unidad 3). - Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there

are; how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).

- Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).

- Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).

- Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad (unidad 7).

- Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).

- Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares (Grammar Extension).

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos siguen las distintas unidades del libro de texto asignado para estos grupos: - Let’s Go 1 en 3º de diversificación: En el primer trimestre, se estudiarán las siguientes unidades didácticas: Introduction. Unit 1: What’s your name? Unit 2: What’s your job? Unit 3: Have you got any children?


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En el 2º trimestre, se verán las unidades didácticas: Unit 4: She’s beautiful. Unit 5: I live in… Unit 6: He always goes to bed late. En el tercer trimestre, se harán las siguientes unidades: Unit 7: Who can sing? Unit 8: I’m doing my homework. - Let’s go 2 en 4º de diversificación: En el primer trimestre, se estudiarán las siguientes unidades didácticas: Introduction. Unit 1: Good Morning. Unit 2: Do they listen to music? Unit 3: How was your tour? En el 2º trimestre, se verán las unidades didácticas: Unit 4: I went to… Unit 5: It’ll be sunny. Unit 6: What should I order? En el tercer trimestre, se harán las siguientes unidades: Unit 7: I have bought. Unit 8: It’s cheaper than… 7. COMPETENCIAS BÁSICAS. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:


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1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos


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y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 7.1. CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1) Competencia en comunicación lingüística a. Dominio de la lengua castellana oral (hablar, leer y escuchar) y manejo

de la lengua extranjera en diferentes contextos. b. Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las

ideas principales y secundarias. c. Maneja la lengua castellana escrita y extranjera (escribir correctamente

las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse activamente en la escritura) en diferentes contextos.

d. Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua castellana y extranjera a las acciones propias de la comunicación lingüística.

2) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital a. Utilizar estrategias para buscar información. b. Realizar presentaciones de los trabajos propuestos. c. Saber almacenar información en los diversos soportes físicos. d. Manejar los nuevos medios de comunicación disponibles.

3) Competencia social y ciudadana

a. Comprender la riqueza humana que reporta la adopción de una conciencia cívica, crítica y autónoma, comprometida con los derechos humanos y con la construcción de una sociedad democrática, exigente, emancipada y defensora del bien común y la naturaleza

b. Utilizar el juicio crítico, basado en valores y prácticas como el respeto a las diferencias, la igualdad de derechos, la empatía, el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos teóricos y prácticos, y afrontar la convivencia


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c. Participar en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas, aceptando la corrección en caso de equivocación y asumiendo responsabilidades

4) Competencia cultural y artística a. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus

manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.

b. Poner interés por conocer la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante cualquier tipo de código.

c. Situar y/o localizar cronológicamente cada época histórica e identificar las distintas épocas de la historia con su legado artístico y cultural más característico.

d. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

5) Competencia para aprender a aprender a. Utilizar técnicas para organizar, memorizar y recuperar información.

b. Reflexionar sobre el aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

c. Demostrar interés por investigar y resolver situaciones que se plantean diariamente.

6) Competencia de autonomía e iniciativa personal

a. Habilidad para relacionarse cooperar y trabajar en equipo, así como capacidad para evaluar las acciones del propio trabajo y del trabajo realizado en equipo.

b. Tener hábito de trabajo y ser capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones, con confianza, creatividad y sentido crítico.

8. METODOLOGIA El departamento de inglés adoptará la metodología dispuesta en los principios generales de etapa y que se desprenden de los procedimientos de evaluación de este proyecto en concreto. Así pues, será una metodología activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno, el cual pasará a ser el elemento activo y el profesor el mediador y promotor de la actividad. En un aprendizaje significativo de la lengua extranjera es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (speaking listening, reading and writing), no de una manera aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo será


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necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la integración de las cuatro. En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la confianza en sí mismo y el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error, esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el proceso de aprendizaje. Aquí podemos señalar la importancia del profesor para señalar y ayudar a corregir errores; podemos ver que la diferencia entre un hablante nativo de la lengua y un profesor u oyente conocedor de los dos registros es que, mientras el primero escucha al hablante esperando completar la idea que este espera trasmitirle, es decir, espera recibir un mensaje completo en su propio código, el segundo, conocedor de ambos códigos (el de la lengua materna del hablante y el extranjero) puede ir ayudando al hablante a concluir su mensaje, ya que puede predecir e interpretar ideas que podrían ser confusas por falta de corrección, actuando así de un modo más interactivo. Así pues, los ‘errores’ que cometa el alumno no serán considerados como fallos, sino como un indicador fundamental de su progresión. Utilizar el inglés en clase en la medida de lo posible ayudará a crear una atmósfera propicia, lo cual le hará ver que el idioma no es solo una asignatura sino una parte importante del mundo que nos rodea. Como contribución a la competencia social y ciudadana se enfatizará el uso del inglés como vehículo de comunicación social y de transmisión cultural, favoreciendo el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el alumno deberá acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Se fomentará el trabajo en grupo y en parejas que implica aprender a participar, a expresar ideas propias y escuchar las de los demás. Para que el alumno se habitúe a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual. El diario de clase (cuaderno), tendrá también varias funciones: será el registro para el alumno de todo lo que hace en clase, reflejará también lo que asimila y lo que tiene que repasar, llegará a servir como un ejercicio de redacción individual. Los controles mediante pruebas objetivas, ejercicios y la observación directa en el aula, serán útiles para repaso de lo aprendido y procurar la autocorrección. Los materiales utilizados harán referencia a temas variados “traditions, lifestyles, freetime, sports, family, relations”, etc, encaminados a adquirir la competencia cultural y artística. Los medios audiovisuales son un instrumento muy importante que se utilizarán para poner en contexto la lengua extranjera a través de videos de corta duración y cuando sea posible con proyección de películas o documentales , en los que los alumnos puedan apreciar distintos acentos escuchando a hablantes nativos de la L2 dentro de su contexto sociocultural, lo que favorecerá la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa apoyada en la social y ciudadana, así como cultural y artística. Se prestará atención a aquellos alumnos que por diferentes motivos tengan dificultad en superar los objetivos del área procurando para ellos material de apoyo; así mismo se procurará para los alumnos que superen con creces estos objetivos material complementario que les ayude a adquirir nuevos conocimientos.


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Además creemos que es fundamental enseñar a los estudiantes a utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre la lengua extranjera para auto-corregirse y autoevaluarse en las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas, motivando y desarrollando así una mayor independencia y espíritu crítico De todo ello irá el profesor tomando nota de manera que quede registrado el cumplimiento de las tareas así como la evolución del alumno y su competencia en las cuatro destrezas lingüísticas.

9. PLAN DE LECTURA.


OBJETIVOS:









CONTENIDOS

Los textos que se proponen son amenos e interesantes para los jóvenes de esta edad, bien porque hacen referencia a cuestiones típicas de lectores juveniles o bien por su valor informativo y educativo. Los libros de texto, sobretodo de bachillerato, incorporan extractos de obras que en ocasiones hacen que el alumno sienta interés por la lectura completa de la obra de la que han sido extraídos.

Lecturas adaptadas obligatorias a realizar durante la 2ª evaluación en los distintos cursos:

Tercero de Diversificación :

The Ghost Teacher. Ed. Burlington Books

Cuarto de Diversificación :

Tales of the Alhambra. Ed. Burlington Books.


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ACTIVIDADES:

- Lectura en clase algunos capítulos de las lecturas obligatorias trabajando el vocabulario más importante y la comprensión del texto.

- Comentario, después de su lectura, de artículos periodísticos y fragmentos de obras literarias donde la comprensión y el léxico sean los aspectos más importantes.

- Uso del diccionario: Búsqueda de significados de palabras concretas, expresiones coloquiales, información cultural, signos fonéticos para la correcta lectura del acento…

- Se facilitará al alumnado la posibilidad de leer otras lecturas adaptadas de su interés a lo largo del curso. Para ello se les dará información al respecto de obras y autores de la cultura anglosajona y se habilitará un servicio de préstamo de libros dentro de los disponibles en el departamento a aquellos alumnos que así lo soliciten.

EVALUACIÓN:

Se realizará una prueba escrita basada en el contenido de las lecturas adaptadas a lo largo de la 2ª evaluación, la lectura del libro y superación de la prueba supondrá un 10% de la calificación total de esta evaluación.

De la misma manera, el profesor de la asignatura podrá solicitar a los alumnos la realización de algún trabajo escrito o presentación oral con respecto a la obra u obras leídas ( presentación de personajes, role play sobre algún capítulo de la obra, fichas resumen del argumento… ).

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del alumno se llevará a cabo mediante: 1- Una evaluación inicial en la que se observará el nivel de los alumnos después de las vacaciones ya que, la falta de práctica puede hacer perder la competencia comunicativa que hubiesen adquirido en el curso anterior. 2-Una evaluación formativa, en la cual el alumno irá viendo cómo evoluciona de acuerdo con los contenidos, y con la que también el profesor puede plantear alguna variación en los procedimientos. El alumno ha de ser consciente de sus progresos así como de sus necesidades mediante los errores cometidos, lo cual en ocasiones es difícil pues para ello hace falta un cambio de actitud. 3- Una evaluación sumativa según los objetivos alcanzados en el curso. En todas las evaluaciones será objeto de examen toda la materia explicada en clase, tanto referente al libro de texto (Student´s Book), como al material de apoyo aportado por el profesor en forma de fotocopias, vídeos, canciones, películas u otras actividades relacionadas con la cultura anglosajona. La evaluación será continua y los contenidos de cada evaluación incluirán los de la evaluación y evaluaciones anteriores, de forma que la tercera evaluación englobará toda


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la materia impartida durante el curso. Si se aprueba una evaluación queda aprobada la anterior. Se tendrá en cuenta preferentemente la evolución del proceso de aprendizaje del alumno a través de la observación continuada (Evaluación formativa). Cuando se observe que el progreso no es el adecuado, se tomarán las medidas oportunas para que el alumno adquiera las competencias básicas: material extra, de refuerzo, etc. Dado que se trata de una asignatura de lengua, en la que todas las destrezas están interrelacionadas y los contenidos se van acumulando, la observación del alumno se llevará a cabo día a día mediante: - La observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta la actitud y la participación del alumno en las actividades y tareas del curso tanto individuales como en grupo. Se tendrán en cuenta diversos indicadores: habilidad para afrontar problemas y aprender de los errores, nivel de autocrítica y autoestima, capacidad de adecuar sus proyectos a sus capacidades y analizar sus posibilidades y limitaciones y por último, habilidad para superar dificultades y realizar trabajos en equipo, valorando las ideas de los demás y respetando las normas. - Los diarios de clase, cuadernos y libro de actividades, en ellos se tendrá en cuenta los contenidos, la presentación, el orden y la limpieza y la corrección de los ejercicios. El profesor revisará diariamente estos materiales. El material del curso, libro del alumno y de actividades, no estará realizado con anterioridad al comienzo del curso. - Observación de la puntualidad y asistencia a clase, cuyas faltas serán debida y oportunamente justificadas, pudiendo ello ser causa de la pérdida de evaluación. Por supuesto, una vez en clase el alumno deberá participar de manera activa. Todo ello puede ser tenido en cuenta en la calificación. - Observación sistemática del alumno, tanto en la comprensión como en la fluidez, corrección y transmisión de mensajes en la comunicación oral, en un ámbito alumno-alumno, alumno-profesor, o utilizando medios audiovisuales. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. - Actitud positiva hacia la realización de trabajos de clase (lectura de libros, búsqueda de material, tareas fuera del aula, etc.) - Por último la valoración de pruebas objetivas, tanto de carácter oral como escrito. Se realizarán varias pruebas a lo largo de las evaluaciones. Se propondrán pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc. La entrega de los projects o las redacciones será obligatoria pudiendo el alumno perder el derecho a que se haga la media con los distintos porcentajes de cada evaluación. Se hará una revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN. Todos los criterios de calificación que se van a detallar a continuación, engloban todas las competencias básicas que el alumno debe adquirir en el proceso enseñanza-aprendizaje. a) Se valorará el grado de aprendizaje del alumno, así como su progreso o la evolución de

dicho aprendizaje. b) Se valorará positivamente que el alumno realice regularmente las tareas

encomendadas. c) Se valorará que sus cuadernos de trabajo estén completos y curiosos.


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d) Se considera que un alumno supera una prueba siempre que obtenga la mitad de la máxima nota en que esté valorada dicha prueba.

e) La calificación final de cada evaluación se obtendrá en base a lo siguiente:

PRIMERA EVALUACIÓN






Presentación de proyectos o trabajos dentro del marco de la Cultura Emprendedora, se evaluará la actitud del alumno hacia el trabajo y su actitud crítica, así como su actitud frente a la asignatura: realización de tareas…..20%

Interés, esfuerzo, participación……20%


SEGUNDA EVALUACIÓN


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Estructuras gramaticales y vocabulario de los temas estudiados …………. 30%

(C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender) - Expresión escrita (vocabulario, gramática…) - Comprensión de enunciados. - Estrategias para la resolución de ejercicios.





Lectura obligatoria (Graded Reader): …………………………10% (C. Comunicación lingüística, C. Autonomía e iniciativa personal, C. aprender a aprender, C. Digital, C. Social y ciudadana) - Comprensión lectora de textos en el idioma extranjero. - Lectura (entonación, ritmo, velocidad…) - Autonomía personal para crear textos con un formato lógico y utilizando sus propias ideas.



(C. Comunicación lingüística, C. Matemática, C. Digital, C. Interacción con el mundo físico y el deporte, C. Cultural y artística, C. Aprender a aprender y C. autonomía e iniciativa personal)

- Trabaja de manera metódica. - Asistencia a clase con regularidad. - Participa en clase de manera activa. - Tiene el material ordenado y en buen estado. - El cuaderno está limpio y bien estructurado (todas las fotocopias que reparte el profesor están debidamente pegadas o archivadas). - Aprecia el trabajo bien hecho y aprende de los errores. - Valora el esfuerzo y por ello, la importancia de lo aprendido. - Respeta el medio físico y el entorno de trabajo (aula, material escolar…)


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- Tiene capacidad para trabajar en equipo y respeta las ideas de los demás. - Respeto y tolerancia por los compañeros.

TERCERA EVALUACIÓN






Presentación de proyectos o trabajos dentro del marco de la Cultura Emprendedora, se evaluará la actitud del alumno hacia el trabajo y su actitud crítica, así como su actitud frente a la asignatura: realización de tareas…..20%


(C. Comunicación lingüística, C. Matemática, C. Digital, C. Interacción con el mundo físico y el deporte, C. Cultural y artística, C. Aprender a aprender y C. autonomía e iniciativa personal)

- Trabaja de manera metódica. - Asistencia a clase con regularidad. - Participa en clase de manera activa. - Tiene el material ordenado y en buen estado. - El cuaderno está limpio y bien estructurado (todas las fotocopias que reparte el profesor están debidamente pegadas o archivadas). - Aprecia el trabajo bien hecho y aprende de los errores. - Valora el esfuerzo y por ello, la importancia de lo aprendido. - Respeta el medio físico y el entorno de trabajo (aula, material escolar…) - Tiene capacidad para trabajar en equipo y respeta las ideas de los demás. - Respeto y tolerancia por los compañeros.

*Se exigirá una puntuación mínima de 4 puntos sobre 10 en las pruebas objetivas para poderse aplicar los porcentajes establecidos, a excepción de aquellos casos en


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los que, en la tercera evaluación, el alumno haya demostrado el interés y esfuerzo suficientes a lo largo del curso y, en todo caso, atendiendo a su madurez y posibilidades de proseguir estudios posteriores.

OTRAS ACLARACIONES: * Los trabajos, redacciones y demás tareas encomendadas… se entregarán en la fecha fijada por el profesor. En caso contrario, el profesor puede no recogerlos actuando en consecuencia o bien penalizar el retraso.


* Faltas injustificadas a exámenes o pruebas objetivas: en caso de una falta injustificada a un examen, el profesor de la materia no realizará otra prueba al alumno y éste constará como no presentado, con la consiguiente calificación de 0.

Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deber inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar, siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial. * Si durante las pruebas escritas el alumno es sorprendido copiando, se considerará la prueba suspensa e irá acompañado de un apercibimiento por escrito.

* En caso de no poder realizarse prueba de speaking, el porcentaje correspondiente se sumará al listening al tratarse igualmente de una destreza oral.




• La reiteración de faltas de asistencia y de puntualidad injustificadas. •

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. 1. En la prueba extraordinaria de septiembre se incluirán los contenidos mínimos

contemplados en esta Programación para Inglés I y II del Programa de Diversificación Curricular.


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2. A los contenidos anteriormente mencionados les será de aplicación los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: • Expresión escrita: gramática y vocabulario ................................. 80% • Comprensión y expresión escrita: reading y writing .................... 20%

3. Además de la realización del examen, cada profesor comunicará a sus alumnos, antes de la finalización de las actividades lectivas, quiénes de ellos deberán presentar en septiembre el cuaderno de clase y/o el workbook debidamente cumplimentados y en orden o cualquier otro material que el profesor requiera.

12. RECUPERACIÓN DE OBJETIVOS NO SUPERADOS. Cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en el área de Inglés, la superación de los objetivos correspondientes al curso anterior será determinada por el profesor del curso al que han promocionado.


Cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en el área de Inglés, la superación de los objetivos correspondientes al curso anterior será determinada por el profesor del curso al que han promocionado.

Como medida conjunta el Departamento de Inglés del IES Margarita de Fuenmayor, ha decidido que si el alumno con la materia pendiente supera la primera y segunda evaluaciones del siguiente curso, superará la materia pendiente. Si, por el contrario, el alumno no supera estas dos evaluaciones tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de Mayo y en su caso, en Septiembre. Será, pues, el propio profesor de Inglés del curso al que promociona el alumno quién decidirá qué alumnos superan la materia del curso o cursos anteriores en función de los indicadores que éste considere oportunos: realización de pruebas objetivas, observación del progreso del alumno, grado de interés y esfuerzo hacia la asignatura, haber superado la 1ª y 2ª evaluación del curso al que el alumno ha promocionado, etc. 13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Material impreso: Los libros de texto que se utilizarán este año son los siguientes: - Let’s Go! 1 y Workbook. - Let’s Go! 2 y Workbook.

Se facilitarán fotocopias de refuerzo y ejercicios extra al finalizar cada lección o cuando el profesor lo estime oportuno. Cuando sea necesario se utilizarán posters, mapas, revistas, etc.


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Además se usarán los libros de lectura, diccionarios. Material audiovisual: Radio-cassette, video o DVD que serán muy importantes pues los estudiantes podrán escuchar hablantes nativos, y en los vídeos o DVDs podrán ver el estilo de vida de los países de habla inglesa. Las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel muy importante en nuestra sociedad, por lo tanto se utilizarán, siempre y cuando sea posible, de varias formas: dando a los estudiantes actividades especialmente diseñadas para el ordenador, cada estudiante tiene un CD-ROM incluido en el libro del alumno; utilizando internet para buscar información sobre un tema concreto o para ver videos y explicaciones gramaticales, se facilitarán a los alumnos diferentes páginas para que puedan encontrar la información requerida y ampliar contenidos. 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. a) Colaboración del departamento en la revista del Instituto Arecorata con artículos.

b) Organización de una actividad teatral en inglés consistente en la representación de una obra de teatro informal y muy participativa a cargo de una compañía teatral con actores nativos, bien en Ágreda, bien trasladando a los alumnos a otra localidad donde se lleve a cabo la representación teatral.




f) Colaboración con otros departamentos a la hora de realizar cualquier tipo de actividad complementaria y extraescolar en la que se pueda poner en práctica la Lengua Inglesa. 15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La principal función del profesor es facilitar el aprendizaje de los alumnos. Cada estudiante tiene sus conocimientos previos, su propio estilo y ritmo de aprendizaje, diferentes expectativas e intereses particulares. El profesor deberá tener todo esto en cuenta y así poder dar a los alumnos una gran variedad de materiales, actividades y técnicas de aprendizaje. La evaluación continua juega un importante papel para poder ver el progreso de cada estudiante y así identificar las partes que necesitan refuerzo. La atención a la diversidad se llevará a cabo dentro del aula en la medida de lo posible. A los alumnos con mayores dificultades se les atenderá con otro tipo de explicaciones o actividades más sencillas que les ayuden a ir retomando los conceptos que no han


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alcanzado. El profesor deberá evitar dar al alumno la solución directa, en su lugar deberá facilitarle los medios para que encuentre el camino por sí mismo; lo importante no será dar la solución a un problema difícil sino saber usar las estrategias adecuadas, ésta es la única manera de que el alumno pueda enfrentarse a dificultades similares en otros contextos. También es interesante la ayuda que el resto del grupo puede prestar a los compañeros con dificultades; el diálogo es siempre más fluido entre ellos a la hora de consultar y discutir las dudas, pudiendo acudir siempre al profesor para que les confirme sus conclusiones.

Por otro lado están los alumnos con un nivel por encima del resto del grupo. Dada la importancia de las capacidades en la enseñanza secundaria, también se exigirá la superación de estos alumnos, mediante otro tipo de actividades o un planteamiento más riguroso de las del grupo. Estos alumnos más capaces tendrán que tomar responsabilidades de acuerdo con su nivel. 16. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA. Objetivos 1. Favorecer la autonomía personal y la participación en diferentes contextos sociales. 2. Conocer las normas de comportamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación





Contenidos • Emprendimiento educativo • Creatividad • Cultura emprendedora • Trabajo en equipo • Ideas • Colaboración y cooperación

Actividades

Proyectos: organización y repartición de las tareas y responsabilidades que cada uno de los alumnos tendrá en el desarrollo de los proyectos

Dentro de las actividades a realizar, se propondrán varias ideas a los alumnos y ellos elegirán y presentarán proyectos que desarrollen los contenidos mínimos así como las competencias básicas y a la vez que favorezcan la destrezas de expresión y comprensión ( tanto oral como escrita). Se colaborará con otros departamentos en actividades relacionadas con la cultura emprendedora siempre que sea posible.

Los alumnos de ESO, participarán en la realización del proyecto CRONOS. Metodología


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El planteamiento de esta propuesta de trabajo es esencialmente práctico: potencia la

capacidad creadora del alumnado. Es imprescindible que cada uno de los alumnos diseñe un proyecto que esté relacionado con sus motivaciones e intereses y que lo vaya trabajando durante el tiempo de aprendizaje de los contenidos.




En el trabajo en grupo:

‐ Si desarrolla una tarea particular dentro del grupo ‐ Si acepta la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas como en su realización ‐ Si participa activamente en los debates y en la corrección final del proyecto/trabajo en

grupo

Actitud crítica: ‐ Si el alumno argumenta basándose en datos ‐ Si el alumno cita fuentes de información y bibliografía ante cualquier afirmación ‐ Si el alumno tiene en cuenta diferentes puntos de vista ante un hecho determinado


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PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO. 2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

Dña. Noelia Méndez Rodríguez imparte clases en 1º de Bachillerato. Dña. Irene Magaz Vara imparte clases en 2º de Bachillerato.

3. OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO. Dadas la capacidades adquiridas por los alumnos en la Enseñanza Secundaria y la madurez necesaria para emprender los cursos de Bachillerato, el trabajo irá orientado a la consecución de unos objetivos indispensables y acordes con nuestro concepto de‚ lengua extranjera, en este caso de inglés, por lo que supone en cuanto a competencia lingüística y autonomía para el uso de la lengua en la adquisición de información en otros campos del conocimiento y en el acercamiento hacia otras culturas. Así pues el desarrollo de esta materia a lo largo de estos dos cursos ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades. La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.


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10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 4. CONTENIDOS. 4.1-CONTENIDOS ESPECÍFICOS 1º BACHILLERATO. 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. – Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. – Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción. 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información. – Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia. – Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.


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– Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado. – Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura. – Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. – Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas. 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.


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– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno. 4.2-CONTENIDOS ESPECÍFICOS 2º BACHILLERATO. 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender: - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no expñícitos, para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Leer y escribir:


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Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de comunicación.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. - Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos,

estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de testos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

- Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.

3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos: - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las


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estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para

progresar en el apredizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutos y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 5.1 CRITERIOS EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO. 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar. 2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas. 3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. 4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.


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6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas. 5.2 CRITERIOS EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO. 1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes orales variados en lengua estándar: textos emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos. 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. 3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigos los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc) para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico. 7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos –en soporte paper, digital o audiovisual- las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. 8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional. 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos siguen las distintas unidades del libro de texto asignado para estos grupos Upgrade 1 y 2: En 1º de Bachillerato se harán las siguientes unidades didácticas: En el PRIMER TRIMESTRE: Unit 1 “Free Time”, Unit 2 “Stories”, Unit 3 “Sport for all”


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En el SEGUNDO TRIMESTRE: Unit 4 “Music”, Unit 5 “The environment”, Unit 6 “Science Fiction” En el TERCER TRIMESTRE: Unit 7 “Art”, Unit 8 “Relationships”, Unit 9 “Gender” En 2º de Bachillerato se harán las siguientes unidades didácticas: En el PRIMER TRIMESTRE: Starter unit“Fashion”, Unit 1 “The media” and Unit 2 “Justice” En el SEGUNDO TRIMESTRE: Unit 3 “Health”, Unit 4 “Shopping”. En el TERCER TRIMESTRE: Unit 5 “Travel “, Unit 6 “Jobs”

- Textos de la PAU – Se facilitará además textos de la PAU a los alumnos de 2º Bachillerato como preparación al examen que tendrán en Junio. 7. METODOLOGÍA El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: el académico, que amplía aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia en el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla las alumnas y los alumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la mayor parte de los períodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización de lenguas extranjeras. Los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos. La expresión escrita se llevará principalmente a cabo mediante redacciones, trabajo muy importante que deberán realizar obligatoriamente los alumnos pues es una manera intensiva de preparar la prueba de acceso a la universidad.


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Los ejercicios, actividades, textos y todo el material con el que se trabaje en clase responden a una manera de fijar los contenidos reproduciendo la realidad, de ahí la importancia del uso constante de la lengua inglesa en clase, no solamente como instrumento para realizar las actividades sino también para llevar a cabo las distintas funciones del lenguaje. Los controles mediante pruebas objetivas, ejercicios y la observación directa en el aula, serán útiles para repaso de lo aprendido y procurar la autocorrección. Los medios audiovisuales son un instrumento muy importante pues suplen las posibles deficiencias entre los miembros de este departamento por ser hispano-hablantes. Además creemos que es fundamental enseñar a los estudiantes a utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre la lengua extranjera para auto-corregirse y autoevaluarse en las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas, motivando y desarrollando así una mayor independencia y espíritu crítico De todo ello irá el profesor tomando nota de manera que quede registrado el cumplimiento de las tareas así como la evolución del alumno y su competencia en las cuatro destrezas lingüísticas. 8. PLAN DE LECTURA.


OBJETIVOS:









CONTENIDOS

Los textos que se proponen son amenos e interesantes para los jóvenes de esta edad, bien porque hacen referencia a cuestiones típicas de lectores juveniles o bien por su


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valor informativo y educativo. Los libros de texto, sobretodo de bachillerato, incorporan extractos de obras que en ocasiones hacen que el alumno sienta interés por la lectura completa de la obra de la que han sido extraídos.

Lecturas adaptadas obligatorias a realizar durante la 2ª evaluación en primero de Bachillerato:

Pride and Prejudice. Ed. Burlington Books

ACTIVIDADES:

Comentario, después de su lectura, de textos variados (artículos periodísticos, entradas de blogs, fragmentos de obras literarias…) donde la comprensión y el léxico sean los aspectos más importantes.

Uso del diccionario: Búsqueda de significados de palabras concretas, expresiones coloquiales, información cultural, signos fonéticos para la correcta lectura del acento…

Se facilitará al alumnado la posibilidad de leer lecturas adaptadas de interés del alumnado a lo largo del curso. Para ello se les dará información al respecto de obras y autores de la cultura anglosajona y se habilitará un servicio de préstamo de libros dentro de los disponibles en el departamento a aquellos alumnos que así lo soliciten.

EVALUACIÓN:

Tanto en primero como en segundo de bachillerato los alumnos realizarán pruebas objetivas en las que se les evaluará la comprensión lectora de distintos tipos de textos, así como del libro de lectura propuesto en primero.

De la misma manera, el profesor/a de la asignatura podrá solicitar a los alumnos la realización de algún trabajo escrito o presentación oral relacionadas con autores de habla inglesa.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación de los alumnos se realizará mediante la valoración de la consecución de objetivos, observando el dominio de contenidos referentes a las cuatro, destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita. Considerando la base que, como ya se ha mencionado, los alumnos deben tener de los cursos anteriores, se trabaja con unos conceptos más complejos y se valora su aprendizaje en cada una de las destrezas: * Expresión oral: el alumno debe usar desde el principio una serie de recursos que le faciliten la comunicación con el profesor o el resto de la clase, para llevar a cabo las distintas funciones del lenguaje. Así, mediante el análisis y reflexión de su aprendizaje, irá aumentando su capacidad de expresión hacia formas más complejas. Todo esto se evaluará mediante la observación en clase, teniendo en cuenta que la participación interactiva en clase, fluidez, pronunciación, entonación y uso de formas idiomáticas


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correctas; serán admitidos, algunos errores propios de la improvisación, aunque con el rigor propio de los conceptos trabajados y siempre que se desarrolle la comunicación de manera comprensible. Una vez más señalamos que en este curso el grado de exigencia no será tanto en la expresión oral como en la escrita. * Expresión escrita: esta se evaluará mediante la observación y valoración de las producciones escritas que realice el alumno: actividades de redacción (redacciones, resúmenes, síntesis de información, etc.), pruebas objetivas escritas, etc. Por no estar la comunicación escrita tan expuesta a errores como la oral, el rigor en la corrección será mayor, teniendo en cuenta ortografía, puntuación, uso de las formas sintácticas, estructuración de ideas, etc. * Comprensión oral: la comprensión oral siempre es más complicada al no tener el soporte escrito del mensaje que se recibe. La evaluación de esta destreza se realizará día a día en clase con los intercambios comunicativos que se realizan (comprensión de información emitida por el profesor, compañeros u otros hablantes que intervengan en el aula), la comprensión de la información global y especifica (en el caso de que se hayan dado unas pautas previas) de mensajes emitidos por medios mecánicos...etc. * Comprensión escrita: a medida que el alumno vaya desarrollando su aprendizaje de forma significativa, deber ir desarrollando también la comprensión de textos de todo tipo, utilizando estrategias adecuadas (distinción del léxico necesario, comprensión por el contexto, uso de diccionarios, gramáticas y otras fuentes de consulta, etc.). En este punto la evaluación se realizará mediante la observación y corrección de ejercicios y pruebas de comprensión sobre textos de cualquier tipo: preguntas de comprensión de textos, artículos de libros que hayan leído, realización de resúmenes, definición de vocabulario, etc. Hay que observar que esa globalidad del lenguaje nos permitirá evaluar varias tareas al mismo tiempo, como es el caso de la comprensión y expresión escritas. De todo ello el profesor irá tomando nota, además de juzgar también la actitud del alumno hacia la realización de las actividades y esa reflexión sobre su aprendizaje con las que se ayude a sí mismo a desarrollar sus capacidades. Siendo una materia de lengua, el alumno deberá mostrar una actitud manifiesta en el uso del inglés para responder o preguntar al profesor o a otros, alumnos, en la toma de iniciativas en el trabajo y en su autoevaluación. 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º y 2º DE BACHILLERATO La calificación debe ser lo más objetiva posible, en la misma medida para todos los alumnos. La promoción del alumno en la asignatura debe estar basada en el cumplimiento de los mínimos exigibles y criterios de calificación así como en aspectos relativos al funcionamiento diario de la asignatura, como son: la asistencia, así como puntualidad (todas las faltas deberán ser debidamente justificadas, pudiendo ello ser causa de la pérdida de evaluación), y tener al día todo el trabajo exigido en clase. 1º DE BACHILLERATO. a. Se valorará el grado de aprendizaje del alumno, así como su progreso o la evolución de

dicho aprendizaje.


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b. Se valorará positivamente que el alumno realice regularmente las tareas encomendadas.

c. Se considera que un alumno supera una prueba siempre que obtenga la mitad de la máxima nota en que esté valorada dicha prueba.

d. La calificación final de cada evaluación se obtendrá en base a lo siguiente:

• Estructuras gramaticales y vocabulario de los temas estudiados.............. 50% • Comprensión escrita: reading text……………………............................... 15% • Expresión escrita: writing ………………………………….…………… 20% • Comprensión y Expresión oral (listening and speaking) ……………….... 10 % • Presentación de proyectos o trabajos dentro del marco de la Cultura

Emprendedora, se evaluará la actitud del alumno hacia el trabajo y su actitud crítica, así como su actitud frente a la asignatura: realización de tareas; interés; esfuerzo; participación,asistencia, etc. ………………… 5 %

* Modificación de criterios en la 2ª evaluación:

• Estructuras gramaticales y vocabulario de los temas estudiados.............. 50% • Comprensión escrita: reading text……………………............................... 10% • Expresión escrita: writing ………………………………….…………… 15% • Comprensión y Expresión oral (listening and speaking) ……………….... 10 % • Libro de lectura obligatorio (graded reader) ……………………..…….. 10% • Presentación de proyectos o trabajos dentro del marco de la Cultura

Emprendedora, se evaluará la actitud del alumno hacia el trabajo y su actitud crítica, así como su actitud frente a la asignatura: realización de tareas; interés; esfuerzo; participación,asistencia, etc. ………………… 5 %

*Se exigirá una puntuación mínima de 3.5 puntos sobre 10 en cada una de estas partes para poderse aplicar los porcentajes establecidos, a excepción de aquellos casos en los que, en la tercera evaluación, el alumno haya demostrado el interés y esfuerzo suficientes a lo largo del curso y, en todo caso, atendiendo a su madurez y posibilidades de proseguir estudios posteriores.


* De acuerdo con la decisión tomada por el claustro de profesores del centro, el alumno obtendrá en la primera y segunda evaluaciones la calificación entera obtenida sin decimales, independientemente de la aproximación de dichos decimales a la calificación siguiente. Será en la tercera evaluación (evaluación final) cuando el profesor de la materia considere aproximar la nota a la siguiente calificación entera siempre y cuando el alumno haya alcanzado un mínimo de 0´5 decimales en la etapa de bachillerato.



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Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deber inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar, siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial. * En caso de no poder realizarse prueba de speaking, el porcentaje correspondiente se sumará al listening al tratarse igualmente de una destreza oral.




• La reiteración de faltas de asistencia y de puntualidad injustificadas. 2º DE BACHILLERATO. a. Se valorará el grado de aprendizaje del alumno, así como su progreso o la evolución de

dicho aprendizaje.

b. Se valorará positivamente que el alumno realice regularmente las tareas encomendadas.

c. Se considera que un alumno supera una prueba siempre que obtenga la mitad de la máxima nota en que esté valorada dicha prueba.

d. La calificación final de cada evaluación se obtendrá en base a lo siguiente:

• Estructuras gramaticales y vocabulario de los temas estudiados....................... 40% • Prueba tipo PAEU (incluye: comprensión lectora –reading- ; expresión escrita –

writing- ; vocabulario ; gramática) ……………………………………….. 40% • Comprensión y expresión oral (listening and speaking) ……………………… 15% • Presentación de proyectos o trabajos dentro del marco de la Cultura Emprendedora,

se evaluará la actitud del alumno hacia el trabajo y su actitud crítica, así como su actitud frente a la asignatura: realización de tareas; interés; esfuerzo; participación,asistencia, etc. ……………………………………………………. 5 %

*Se exigirá una puntuación mínima de 3,5 puntos sobre 10 en cada una de estas partes para poderse aplicar los porcentajes establecidos, a excepción de aquellos casos en los que, en la tercera evaluación, el alumno haya demostrado el interés y esfuerzo suficientes a lo largo del curso y, en todo caso, atendiendo a su madurez y posibilidades de proseguir estudios posteriores.



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* De acuerdo con la decisión tomada por el claustro de profesores del centro, el alumno obtendrá en la primera y segunda evaluaciones la calificación entera obtenida sin decimales, independientemente de la aproximación de dichos decimales a la calificación siguiente. Será en la tercera evaluación (evaluación final) cuando el profesor de la materia considere aproximar la nota a la siguiente calificación entera siempre y cuando el alumno haya alcanzado un mínimo de 0´5 decimales en la etapa de bachillerato.


Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deber inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar, siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial. * Si durante las pruebas escritas el alumno es sorprendido copiando, se considerará la prueba suspensa e irá acompañado de un apercibimiento por escrito. * En caso de no poder realizarse prueba de speaking, el porcentaje correspondiente se sumará al listening al tratarse igualmente de una destreza oral.




• La reiteración de faltas de asistencia y de puntualidad injustificadas. 10.1 CRITERIOS DE ABANDONO EN EL AREA DE INGLÉS PARA BACHILLERATO. 1) Se aplicará prioritariamente la NORMATIVA LEGAL VIGENTE en materia

educativa referida a la Promoción y Titulación de los alumnos que estén cursando Educación Secundaria Obligatoria.

2) Serán también de aplicación los siguientes DOCUMENTOS del I.E.S. “MARGARITA DE FUENMAYOR” vigentes durante el curso 2.014-.2015 en sus correspondientes apartados:

• PROYECTO EDUCATIVO DEL IES. “MARGARITA DE FUENMAYOR”.

• REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR. 3) Finalmente, el DEPARTAMENTO DE INGLÉS del I.E.S. “MARGARITA DE

FUENMAYOR” establece los siguientes CRITERIOS DE ABANDONO EN EL ÁREA DE INGLÉS que supondrán la NO SUPERACIÓN de esta área dentro del marco establecido por la legislación vigente:


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c) Se considerará ABANDONO DE LA MATERIA EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA DE JUNIO siempre que el alumno incurra en alguno de los siguientes supuestos:

• Faltar a clase de manera reiterada y que suponga un 20% sobre el total de horas de cada trimestre.

• Negarse sistemáticamente a realizar las tareas encomendadas por el profesorado, bien a realizar en clase, o bien en su casa.

• No venir provisto a clase reiteradamente del material necesario (libros de texto o cuadernos de clase) para poder seguir el desarrollo de la clase de manera adecuada.

• Entregar reiteradamente pruebas de evaluación en blanco o redactadas sin lógica alguna con el objeto de rellenar los espacios en blanco.

• No presentarse a las pruebas de evaluación sin existir una causa debidamente justificada por parte de sus padres o tutores legales.

d) En el caso de que el alumno deba realizar la prueba extraordinaria del mes de septiembre, se establecen los siguientes criterios de abandono en el área de inglés de aplicación en la convocatoria extraordinaria de septiembre: • No presentarse a la prueba de evaluación sin existir una causa debidamente

justificada por parte de sus padres o tutores legales. • Entregar la prueba de evaluación en blanco o redactada sin lógica alguna con el

objeto de rellenar los espacios en blanco. • En el caso de que existan dudas sobre la calificación final del alumno se tendrá en

cuenta la no realización por parte de éste de las tareas encomendadas por el profesor para realizar durante el periodo de vacaciones estivales: presentación del cuaderno de clase y del “workbook” completos y curiosos o cualquier otro material que el profesor requiera. En este supuesto el profesor podrá reducir la calificación final del alumno en la prueba extraordinaria de septiembre

10.2 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

a) En la prueba extraordinaria de septiembre se incluirán los contenidos contemplados en la Programación Didáctica del Departamento de Inglés dados a conocer a los alumnos al comienzo del curso y desarrollados por cada uno de los profesores del Departamento de Inglés durante el curso.

b) A los contenidos anteriormente mencionados les será de aplicación los siguientes

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

1º BACHILLERATO: • *Estructuras gramaticales y vocabulario ………..…………………………. 60% • *Comprensión lectora de un texto, léxico y writing ...................................... 40%

*Se exigirá un mínimo de 3.5 puntos sobre 10 en ambas partes para poderse aplicar los porcentajes establecidos, a excepción de aquellos casos especiales en los que el alumno haya demostrado el interés y esfuerzo suficientes a lo largo del curso y, en todo caso, atendiendo a su madurez y posibilidades de proseguir estudios posteriores.


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2º BACHILLERATO: • *Estructuras gramaticales y vocabulario ……………...……………………. 50% • *Comprensión lectora de un texto, léxico y writing ...................................... 50%

*Se exigirá un mínimo de 3.5 puntos sobre 10 en ambas partes para poderse aplicar los porcentajes establecidos, a excepción de aquellos casos especiales en los que el alumno haya demostrado el interés y esfuerzo suficientes a lo largo del curso y, en todo caso, atendiendo a su madurez y posibilidades de proseguir estudios posteriores.

11. CONOCIMIENTOS BÁSICOS. PRIMERO DE BACHILLERATO Todos los alumnos tendrán que asimilar los siguientes contenidos mínimos para poder superar la asignatura:

1. Narración usando diferentes tiempos verbales de acuerdo al tema dado. 2. Expresar opiniones, información personal, peticiones y ofertas teniendo en cuenta

los diferentes grados de formalidad de la lengua inglesa. 3. Hacer conversaciones con las diferentes estructuras básicas del inglés. 4. Dar consejos, instrucciones, órdenes, noticias, sugerencias, avisos, acuerdos y

desacuerdos. 5. Expresar preferencia, deseos, obligaciones y quejas. 6. Pedir consejo, expresar emociones positivas y negativas. 7. Realizar descripciones de objetos y personas, comparándolos con otros. 8. Pedir y dar permiso con los diferentes grados de formalidad. 9. Saber invitar y contestar a invitaciones expresando los diferentes grados de

formalidad. 10. Saber todo tipo de oraciones subordinadas: temporales, condicionales, de relativo,

finales, concesivas, pasivas, etc. 11. Usar el estilo directo e indirecto de los diferentes niveles de expresión de la

lengua. 12 Realizar comprensiones orales y escritas. 13. Redactar cartas personales y cualquier tipo de redacción según el tema y el

enfoque que se de al tema por parte del profesor. 14. Extraer las ideas principales de textos escritos y orales, leer y escuchar para

comprender detalles. SEGUNDO DE BACHILLERATO Todos los alumnos tendrán que asimilar los siguientes contenidos mínimos para poder superar la asignatura: 1. Narración usando diferentes tiempos verbales de acuerdo al tema dado. 2. Expresar opiniones, información personal, peticiones y ofertas teniendo en cuenta

los diferentes grados de formalidad de la lengua inglesa. 3. Hacer conversaciones con las diferentes estructuras básicas del inglés. 4. Dar consejos, instrucciones, órdenes, noticias, sugerencias, avisos, acuerdos y

desacuerdos. 5. Expresar preferencia, deseos, obligaciones y quejas. 6. Pedir consejo, expresar emociones positivas y negativas.


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7. Realizar descripciones de objetos y personas, comparándolos con otros. 8. Pedir y dar permiso con los diferentes grados de formalidad. 9. Saber invitar y contestar a invitaciones expresando los diferentes grados de

formalidad. 10. Saber todo tipo de oraciones subordinadas: temporales, condicionales, de relativo,

finales, concesivas, pasivas, etc. 11. Usar el estilo directo e indirecto de los diferentes niveles de expresión de la lengua. 12 Realizar comprensiones orales y escritas. 13. Redactar cartas personales y cualquier tipo de redacción según el tema y el enfoque

que se de al tema por parte del profesor. 14. Extraer las ideas principales de textos escritos y orales, leer y escuchar para

comprender detalles. 12. RECUPERACIÓN DE OBJETIVOS NO SUPERADOS. Cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en el área de Inglés, la superación de los objetivos correspondientes al curso anterior será determinada por el profesor del curso al que han promocionado.


Como medida conjunta el Departamento de Inglés del IES Margarita de Fuenmayor, ha decidido que si el alumno con la materia pendiente supera la primera y segunda evaluaciones del siguiente curso, superará la materia pendiente. Si, por el contrario, el alumno no supera estas dos evaluaciones tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de Mayo y en su caso, en Septiembre. Será, pues, el propio profesor de Inglés del curso al que promociona el alumno quién decidirá qué alumnos superan la materia del curso o cursos anteriores en función de los indicadores que éste considere oportunos: realización de pruebas objetivas, observación del progreso del alumno, grado de interés y esfuerzo hacia la asignatura, haber superado la 1ª y 2ª evaluación del curso al que el alumno ha promocionado, etc. Criterios de Calificación. Los criterios de calificación que se aplicarán a los alumnos de 2º Bachillerato con Inglés pendiente de primero y que tenga que realizar la prueba objetiva son los siguientes:

a) Se considera que un alumno supera una prueba siempre que obtenga la mitad de la máxima nota en que esté valorada dicha prueba.

b) La calificación final de la asignatura pendiente se obtendrá en base a lo siguiente:

*Estructuras gramaticales y vocabulario de los temas estudiados .......................................60%


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*Comprensión y expresión escrita: reading comprehension text; léxico; writing................40%

*Se exigirá una puntuación mínima de 3.5 puntos sobre 10 en cada una de estas partes para poderse aplicar los porcentajes establecidos.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Material impreso: Los libros de texto que se utilizarán este año son los siguientes: Upgrade Bachillerato 1. MacMillan Upgrade Bachillerato 2. MacMillan. Se facilitarán fotocopias de refuerzo y ejercicios extra al finalizar cada lección o cuando el profesor lo estime oportuno. Además se les facilitarán a los alumnos de 2º Bachillerato fotocopias de pruebas de PAU de años anteriores con el fin de practicar para el examen de acceso a la universidad. Cuando sea necesario se utilizarán posters, mapas, revistas, etc. Además se usarán los libros de lectura, diccionarios. Material audiovisual: Radio-cassette, video o DVD que serán muy importantes pues los estudiantes podrán escuchar hablantes nativos, y en los vídeos o DVDs podrán ver el estilo de vida de los países de habla inglesa. Las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel muy importante en nuestra sociedad, por lo tanto se utilizarán, siempre y cuando sea posible, de varias formas: dando a los estudiantes actividades especialmente diseñadas para el ordenador, cada estudiante tiene un CD-ROM incluido en el libro del alumno; utilizando internet para buscar información sobre un tema concreto o para ver videos y explicaciones gramaticales, se facilitarán a los alumnos diferentes páginas para que puedan encontrar la información requerida y ampliar contenidos. 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES a) Colaboración del departamento en la revista del Instituto Arecorata con artículos.

b) Organización de una actividad teatral en inglés consistente en asistir a la representación de una obra de teatro informal y muy participativa a cargo de una compañía teatral con actores nativos, bien en Ágreda, bien trasladando a los alumnos a otra localidad donde se lleve a cabo la representación teatral, siempre y cuando esto sea posible en función de las labores organizativas del centro.



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f) Colaboración con otros departamentos a la hora de realizar cualquier tipo de actividad complementaria y extraescolar en la que se pueda poner en práctica la Lengua Inglesa.

15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 1.1 Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la programación del departamento de inglés: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal

conocida por los alumnos.

2 Planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las características del grupo.

3 Planificación de las actividades de acuerdo con la opción metodológica escogida..

4 Planificación de los recursos externos al aula que sean necesarios a lo largo el curso.

5 Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los decretos del currículo.

6 Planificación de las clases con flexibilidad, teniendo en cuenta los cambios o ajustes que puedan ser necesarios.

7 Establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los diferentes materiales empleados.

8 Disponibilidad de algún documento que le permita seguir el desarrollo de las clases.

1.2 Utilización de una metodología de enseñanza adecuada.: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Realización de actividades que muestren al profesor tanto los

conocimientos previos del alumno como sus intereses.

2 Preparación de un plan de trabajo de cada U.D., con contenidos estructurados, y posterior presentación a los alumnos.

3 Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global de la materia e interdisciplinar, así como su relación con valores fundamentales y cuestiones de relevancia social (temas transversales)..


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4 Utilización de la metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la programación.

5 Fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.

6 Revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las evaluaciones.

1.3 Evaluación de los aprendizajes: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.

2 Adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.

3 Corrección de trabajos y exámenes con los alumnos, favoreciendo su autoevaluación.

4 Participación activa en las sesiones de evaluación, aportando información y recogiéndola del resto de profesores.

5 Utilización de los instrumentos de evaluación adecuados a los criterios establecidos; que permitan, a sí mismo, medir con fiabilidad los contenidos y la consecución de objetivos generales y específicos.

6 Utilización de algún tipo de documento propio para la elaboración del informe, preceptivo, del alumno.

7 Información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento de evaluación de la materia.

1.4 Atención a la diversidad: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias

2 Organización y desarrollo de actividades de refuerzo, o bien profundización, según las necesidades de los diferentes alumnos.

3 Utilización de diferentes estrategias metodológicas y materiales en función de las características de los alumnos.

4 Ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.

5 Aplicación de las medidas de la adaptación curricular individualizada a los alumnos que la precisen.

6 Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de necesidades y aplicación de las medidas acordadas.


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1.5 Organización en el aula: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M 1 Establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de

éstos con el profesor

2 Fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos, así como de la aceptación de sus indicaciones y sugerencias.

3 Interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de las instalaciones y material didáctico

4 Interés del profesor por la puntualidad y asistencia de los alumnos.

5 Capacidad para que el profesor se exprese con claridad y se comunique con sus alumnos.

6 Capacidad para que el profesor reaccione de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

16. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Objetivos

1. Favorecer la autonomía personal y la participación en diferentes contextos sociales. 2. Conocer las normas de comportamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación





Contenidos

• Emprendimiento educativo • Creatividad • Cultura emprendedora • Trabajo en equipo • Ideas • Colaboración y cooperación

Actividades

Proyectos: organización y repartición de las tareas y responsabilidades que cada

uno de los alumnos tendrá en el desarrollo de los proyectos


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Dentro de las actividades a realizar, se propondrán varias ideas a los alumnos y ellos elegirán y presentarán proyectos que desarrollen los contenidos mínimos así como las competencias básicas y a la vez que favorezcan la destrezas de expresión y comprensión ( tanto oral como escrita). Se colaborará con otros departamentos en actividades relacionadas con la cultura emprendedora siempre que sea posible.

Los alumnos de ESO, participarán en la realización del proyecto CRONOS.

Metodología

El planteamiento de esta propuesta de trabajo es esencialmente práctico: potencia la capacidad creadora del alumnado. Es imprescindible que cada uno de los alumnos diseñe un proyecto que esté relacionado con sus motivaciones e intereses y que lo vaya trabajando durante el tiempo de aprendizaje de los contenidos.




En el trabajo en grupo: ‐ Si desarrolla una tarea particular dentro del grupo ‐ Si acepta la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas como en su

realización ‐ Si participa activamente en los debates y en la corrección final del

proyecto/trabajo en grupo

Actitud crítica: ‐ Si el alumno argumenta basándose en datos ‐ Si el alumno cita fuentes de información y bibliografía ante cualquier

afirmación ‐ Si el alumno tiene en cuenta diferentes puntos de vista ante un hecho

determinado

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE...

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