Programación Didáctica Del Ámbito Lingüístico y Social2014_2015

7/24/2019 Programacin Didctica Del mbito Lingstico y Social2014_2015

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PROGRAMACIN DIDCTICA DEL MBITO LINGSTICO Y SOCIAL.CURSO 2014-2015

1. INTRODUCCIN2.COMPETENCIAS BSICAS3.OBJETIVOS GENERALES

4.ORIENTACIONES METODOLGICAS5.CONTENIDOS6.EVALUACIN

7.CRITERIOS DE EVALUACIN8.EVALUAR POR COMPETENCIAS BSICAS

9. ACTIVIDADES ETRAESCOLARES1!. ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA

1. INTRODUCCIN

La siguiente programacin del mbito lingstico y social para alumnos dediversificacin engloba las reas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales-Geografa e Historia- !s una propuesta abierta y fle"ible #ue $abr de ser adaptada,en cada caso concreto, a las necesidades educativas del alumnado al #ue va dirigidoLa seleccin de los ob%etivos y los contenidos se $a reali&ado mediante lareestructuracin con%unta de los correspondientes a las reas de Lengua Castellana,de Ciencias Sociales, buscando una globali&acin de todo el proceso de ense'an&a!ntre las aportaciones ms peculiares del rea de Ciencias de la Sociedad, cabedestacar la capacidad para comprender e intervenir refle"ivamente en las cuestiones-casi siempre mal definidas y de soluciones abiertas- propias de la vida $umana ensociedad Se trata, en particular, de los problemas socioeconmicos, polticos, etc delmundo actual, de los #ue surgen en el conte"to de las interrelaciones #ue los seres$umanos establecen con sus territorios, y de los #ue tienen #ue ver con losantecedentes y la memoria $istrica de nuestras sociedades (ara ello resulta deespecial relevancia el dominio de las destre&as de) identificar, definir, clasificar yrelacionar

Las aportaciones especficas al mbito del rea de Lengua Castellana y Literatura $ande centrarse en la prctica constante y por niveles de dificultad, de las destre&asbsicas de la lengua, se trate de la propia o de cual#uier otra lengua !stas destre&asse pueden sinteti&ar en) escuc$ar, $ablar, leer y escribir!ducar a los alumnos en los procesos de comprensin y e"presin de un lengua%e lescapacita para desarrollar estrategias de relacin, interpretacin y valoracin de lainformacin y contribuye adems a #ue generen ideas, centren la atencin en un temay a darle forma, con criterios de adecuacin, co$erencia y correccin*ndisolublemente ligado a todo ello $a de fluir la refle"in del alumnado sobre lascaractersticas del lengua%e, usando siempre el discurso como instrumento de traba%o

en el aula y anali&ando aspectos como la adecuacin al conte"to, la co$erencia internay la correccin gramatical del mismo
http://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#INTRODUCCI%C3%93N%23INTRODUCCI%C3%93Nhttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#OBJETIVOS%20GENERALES%23OBJETIVOS%20GENERALEShttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#ORIENTACIONES%20METODOL%C3%93GICAS%23ORIENTACIONES%20METODOL%C3%93GICAShttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#CONTENIDOS%23CONTENIDOShttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#EVALUACI%C3%93N%23EVALUACI%C3%93Nhttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#Los%20criterios%23Los%20criterioshttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#Los%20criterios%23Los%20criterioshttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#OBJETIVOS%20GENERALES%23OBJETIVOS%20GENERALEShttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#ORIENTACIONES%20METODOL%C3%93GICAS%23ORIENTACIONES%20METODOL%C3%93GICAShttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#CONTENIDOS%23CONTENIDOShttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#EVALUACI%C3%93N%23EVALUACI%C3%93Nhttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#Los%20criterios%23Los%20criterioshttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#Los%20criterios%23Los%20criterioshttp://usuarios.lycos.es/luciarons/ASL.htm#INTRODUCCI%C3%93N%23INTRODUCCI%C3%93N


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+ado el tipo de alumnos a #ue va dirigida esta programacin, se $an priori&ado losaspectos ms bsicos e instrumentales de estas materias, aun#ue sin olvidar enningn momento todos los dems, ya #ue su titulacin no puede tener unaconsideracin inferior a la de los dems compa'eros de secundaria y, en su caso,

deben obtener una preparacin suficiente para seguir cursando estudios posteriorescual#uiera #ue fuera la decisin #ue toman una ve& acabado el ciclo!l desarrollo de esta programacin est previsto para un programa de diversificacincurricular de uno y dos a'os, distribuida a ra&n de una unidad por trimestre Setratarn aspectos de la $umanidad, aspectos de la actualidad y aspectos lingsticos yliterarios en cada una de las unidades y de forma recurrente en cada a'o !stecarcter recurrente $ace #ue la programacin sea vlida tambin como programa dediversificacin curricular de un a'o si se traba%an los contenidos previstos en las tresprimeras unidadesCada uno de los blo#ues o unidades tiene una duracin media de die& a docesemanas, de forma #ue ocupe todo un trimestre !l orden de las unidades responde alcriterio de comple%idad, de forma #ue las unidades #ue corresponden al primer a'oson ms generales, ms introductorias, y las del segundo son ms de profundi&acin!n todo caso la idea de esta programacin es #ue cada unidad dure lo suficientecomo para #ue los alumnos y alumnas puedan centrarse en el tema y disfrutar con l,pero #ue no resulte tan largo #ue acaben detestando lo #ue en principio consideraronatractivo !n este sentido si el alumnado presenta un cierto rec$a&o $acia algn tipode actividad, es preferible sustituir los te"tos, cambiar las obras de lectura o redistribuirel tiempo de manera #ue la motivacin y el inters por aprender se mantengan

(or ltimo, a la $ora de organi&ar los programas de diversificacin, no podemosolvidar #ue la intencin es #ue este alumnado alcance el ttulo de Graduado en!ducacin Secundaria en las mismas condiciones #ue el resto de sus compa'eros#ue siguen la va ordinaria. si no se garanti&a esa seme%an&a de situaciones, corremosel riesgo de marginar a estos alumnos y de crear una segunda va alternativa para losmenos /aptos/(or tanto el traba%o de aula tendr #ue organi&arse de forma #ue se alternen lasactividades individuales, en pe#ue'os grupos y en gran grupo. #ue se alterne laobservacin con la e"posicin de las ideas o conclusiones. #ue se traba%en lasdestre&as lingsticas y sociales. pero, sobre todo, #ue todos los alumnos se vean

atendidos en sus necesidades(ara ello se plantear cada unidad como un proyecto globali&ado #ue se parcela enblo#ues temticos, adaptables a la diversidad de los alumnos (arece importantefle"ibili&ar el traba%o de cada blo#ue, de forma #ue los alumnos sigan su propio ritmo,ya sea individualmente o en grupo, y puedan profundi&ar en a#uellos aspectos #ue lesresulten ms interesantes o ms comple%os Las actividades se plantearnfundamentalmente para pe#ue'os grupos, considerando #ue el traba%o cooperativofacilita y enri#uece la tarea, y anima en la consecucin de los ob%etivos propuestos.pero no se abandona el traba%o individual necesario, sobre todo, para a#uellasactividades en las #ue la e"posicin y defensa de las propias ideas o conclusiones son

de especial relevancia


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2. COMPETENCIAS BSICASLa incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento ena#uellos aprendi&a%es #ue se consideran imprescindibles, desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicacin de los saberes ad#uiridos

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene la finalidad de integrarlos diferentes aprendi&a%es, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas omaterias, como los informales y no formales 0dems, $a de permitir a todos losestudiantes integrar sus aprendi&a%es, ponerlos en relacin con distintos tipos decontenidos y utili&arlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios endiferentes situaciones y conte"tos 0s como orientar la ense'an&a, al permitiridentificar los contenidos y los criterios de evaluacin #ue tienen carcterimprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso deense'an&a y de aprendi&a%e

La consecucin de las competencias bsicas es el fin primordial $acia el #ue se $aorientado nuestro traba%o, fundamentalmente participativo y motivador de losaprendi&a%es

+ado el carcter integrador de los (rogramas de diversificacin curricular, el m!"#$!%&'()"!*# + )#*!,$responde fielmente a las principales competencias #ue debenalcan&ar los alumnos de la !ducacin Secundaria 1bligatoria, consistentes encapacitarlos para su reali&acin personal, el e%ercicio de la ciudadana activa, laincorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendi&a%epermanente a lo largo de la vida

Los aprendi&a%es del rea de Lengua castellana y Literatura integrados en el conte"tocultural y artstico del rea de Ciencias Sociales, como marco de referencia,contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias bsicas de la etapa, enconsonancia con el resto de medidas organi&ativas para el desarrollo del (rograma,as como las normas generales de rgimen interno, y otros recursos adoptados por elcentro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de *nformtica y mediosaudiovisuales, o las actividades complementarias y e"traescolares #ue puedenfavorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis delentorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabeti&acin digital

0s mismo, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a laad#uisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendi&a%es, eldesarrollo emocional o las $abilidades sociales

!n el marco de la propuesta reali&ada por la 2nin !uropea, y de acuerdo con lasconsideraciones #ue se acaban de e"poner, se $an identificado oc$o competenciasbsicas)

3 Competencia en comunicacin lingstica4 Competencia matemtica5 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


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6 7ratamiento de la informacin y competencia digital8 Competencia social y ciudadana9 Competencia cultural y artstica: Competencia para aprender a aprender; 0utonoma e iniciativa personal

LOS PROGRAMAS DE DIERSIICACIN CURRICULAR AL SERICIO DE LASCOMPETENCIAS BSICAS

!l currculo de los programas de diversificacin curricular incluye dos mbitosespecficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, yotro con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tresmaterias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores,#ue el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario Se podr estableceradems un mbito de carcter prctico

!l mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculocorrespondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lenguacastellana y Literatura y, si la $ubiere, Lengua cooficial y su Literatura

Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa,contenidos y criterios de evaluacin #ue garanticen el logro de las competenciasbsicas

La evaluacin del alumnado #ue curse un programa de diversificacin curricular tendrcomo referente fundamental las competencias bsicas y los ob%etivos de la !ducacin

Secundaria 1bligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa

!l currculo de la !ducacin Secundaria 1bligatoria se estructura en materias, en lascuales $an de buscarse los referentes #ue permitan el desarrollo y ad#uisicin de lascompetencias en esta etapa

7anto los ob%etivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar eldesarrollo de todas ellas Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorarel progresivo grado de ad#uisicin

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA YDE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAA E /ISTORIA A LA ADUISICINDE LAS COMPETENCIAS BSICAS

!l desarrollo curricular de este mbito favorece la ad#uisicin de diferentescompetencias bsicas, especialmente las relacionadas con la comunicacinlingstica, al permitir e"presar pensamientos, emociones, opiniones, as comodialogar, formarse un juicio crtico y tico, estructurar el conocimiento y disfrutarescuc$ando, leyendo o e"presndose de forma oral y escrita. con el conocimiento y lainteraccin con el mundo fsico,facilitando el desarrollo y aplicacin del pensamientocientfico-tcnico y la utili&acin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al

desarrollo tecnolgico. con la competencia social y ciudadana, permitiendo lacomprensin de la realidad social en #ue se vive, la cooperacin, la convivencia y el


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e%ercicio de la ciudadana democrtica. y con la competencia cultural y artstica,#uepermite al alumno conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentesmanifestaciones culturales y artsticas

0dems, ayuda a desarrollar la competencia digitaly de tratamiento de la informacin,la competencia de aprender a aprendery la competencia en autonoma e iniciativapersonal.

C!"!#) 3 ,$#,*!% 3 $,) *#m6"%*!,)

0l final de este (royecto curricular proponemos una tabla de descriptores odimensiones de las distintas competencias bsicas y una serie de indicadores oevidencias #ue nos permitan llevar a cabo una evaluacin de las competenciasbsicas dado #ue, ms all de la descripcin terica y general #ue acabamos derefle%ar en las pginas precedentes, slo una concrecin #ue permita una valoracin

del grado en #ue los alumnos desarrollan sus competencias puede conducirnos aalcan&ar los logros educativos #ue nos $emos fi%ado para ellos


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3. OBJETIVOS GENERALESLos 1b%etivos Generales de !tapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin,

a travs de los ob%etivos especficos de las distintas reas ,

de 33 de septiembre de 4??:, por la #ue se establecen las ense'an&as mnimas

correspondientes a la !ducacin Secundaria 1bligatoria, el mbito lingstico y social

tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades)

3 Comprender discursos orales y escritos en los diversos conte"tos de la actividadsocial y cultural

4 !"presarse oralmente y por escrito de forma co$erente y adecuada en los diversosconte"tos de la actividad social y cultural

5 2tili&ar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a lasdistintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y decooperacin

6 !mplear las diversas clases de escritos mediante los #ue se produce lacomunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral

8 2tili&ar la lengua efica&mente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar informacin y para redactar te"tos propios del mbito acadmico, y, engeneral, para ad#uirir nuevos conocimientos

9 2tili&ar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y lastecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones dediversos tipos y opiniones diferentes

: Conocer los principios bsicos de la norma lingstica del castellano y aplicarloscon cierta autonoma para comprender te"tos orales y escritos y para escribir y$ablar con adecuacin, co$erencia y correccin

; 0nali&ar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotiposlingsticos #ue suponen %uicios de valor y pre%uicios clasistas, racistas o se"istas

@ Conocer la realidad plurilinge de !spa'a y las variedades del castellano y valoraresta diversidad como una ri#ue&a cultural

3? Aalorar las $ablas e"treme'as, reconociendo su distribucin geogrfica, sus rasgoscaractersticos, y, en su caso, su contribucin a la transmisin de una culturapropia

33 Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enri#uecimiento personal yde conocimiento del mundo, as como consolidar $bitos lectores

34 Comprender te"tos literarios utili&ando los conocimientos sobre las convenciones


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de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursosestilsticos

35 0pro"imarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo desimboli&ar la e"periencia individual y colectiva de diferentes conte"tos $istrico-culturales

36 +istinguir las principales etapas de nuestra $istoria literaria, sus rasgos mscaractersticos y los autores ms representativos en cada una de ella

38 Conocer las principales aportaciones de los escritores e"treme'os a la literaturacastellana en los distintos periodos de nuestra cultura

39 *dentificar los procesos y mecanismos #ue rigen los $ec$os sociales y lasinterrelaciones entre $ec$os polticos, econmicos y culturales y utili&ar esteconocimiento para comprender la pluralidad de causas #ue e"plican la evolucinde las sociedades actuales, el papel #ue $ombres y mu%eres desempe'an en ellas

y sus problemas ms relevantes3: *dentificar, locali&ar y anali&ar, a diferentes escalas, los elementos bsicos #ue

caracteri&an el medio fsico, las interacciones #ue se dan entre ellos y las #ue losgrupos $umanos establecen en la utili&acin del espacio y de sus recursos,valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental

3; Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedadessobre el medio en #ue se desenvuelven y al #ue organi&an

3@ *dentificar, locali&ar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidadgeogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos

fsicos y $umanos de !uropa y !spa'a

4? *dentificar y locali&ar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos$istricos relevantes de la $istoria del mundo, de !uropa y de !spa'a para ad#uiriruna perspectiva global de la evolucin de la $umanidad y elaborar unainterpretacin de la misma #ue facilite la comprensin de la pluralidad decomunidades sociales a las #ue se pertenece

43 Aalorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia $aciaotras culturas y $acia opiniones #ue no coinciden con las propias, sin renunciar porello a un %uicio sobre ellas

44 Comprender los elementos tcnicos bsicos #ue caracteri&an las manifestacionesartsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonionatural, $istrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad #ue supone suconservacin y aprecindolo como recurso para el enri#uecimiento individual ycolectivo

45 0d#uirir y emplear el vocabulario especfico #ue aportan las ciencias sociales para#ue su incorporacin al vocabulario $abitual aumente la precisin en el uso dellengua%e y me%ore la comunicacin

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comunicarla a los dems de manera organi&ada e inteligible

48 =eali&ar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando eldilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas $umanos ysociales

49 Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, as como los derec$os y libertades como un logroirrenunciable y una condicin necesaria para la pa&, denunciando actitudes ysituaciones discriminatorias e in%ustas y mostrndose solidario con los pueblos,grupos sociales y personas privados de sus derec$os o de los recursoseconmicos necesarios

6 ORIENTACIONES METODOLGICAS

7oda programacin, vaya a #uien vaya dirigida, debe ser prctica y activa (ero muyespecialmente cuando se trata, como es el caso de la +iversificacin Curricular, deplanes de traba%o dirigidos a un alumnado con una $istoria acadmica de fracasosescolares, de desmotivacin, de desinters y de ba%a autoestima(ara conseguir #ue sea prctica es necesario #ue contemple la implicacin en la clasedel alumnoBa. #ue en la clase se lea, se discuta, se $able, se escriba, seinvestigue(ara ello $ay #ue utili&ar procedimientos variados para no aburrir con unamisma actividad, ir cambindolos con la frecuencia suficiente para #ue la clase seagil y dinmica y el alumno o la alumna #ue deban protagoni&ar esa clase no se

sientan prisioneros de la rutina Sin embargo, la frecuencia no debe ser tanta #ueimpida la continuidad de las tareas y su finali&acin en un tiempo previsto, #ue enningn caso ser e"cesivamente largo es activa, viva, la programacin #ue permite la entrada de las opiniones del propioalumno o alumna en la toma de decisiones 2na programacin no puede ser cerrada,ni si#uiera cuando en ella se reali&an las ltimas correcciones y adaptaciones una ve&conocido el grupo de alumnos (or el contrario, tiene #ue estar abierta a lasin#uietudes, intereses, necesidades y aportaciones de stos(ero para #ue todo esto sea posible, para #ue el alumno se impli#ue en su proceso deaprendi&a%e y no lo sienta como algo a%eno a l, es necesario #ue est motivado 2n

primer elemento motivador es la informacin #ue posea acerca del proyecto #ue se vaa reali&ar >adie puede sentir como propia una tarea #ue se le presenta como unaserie de actividades desligadas entre s, sin una unidad y sin una meta !sto nos llevaa)- *nformar al alumno de la tarea a reali&ar antes de comen&arla La informacindebe tratar tanto del proyecto final como de los pasos intermedios a seguir, por lomenos de las grandes lneas del proyecto- 0dmitir, discutir y, en su caso, incorporar todas las sugerencias de los alumnos- 1btener, en cada proyecto, un producto fruto de su traba%o individual y de grupoDuna e"posicin, una gua de via%e, etcE (ero tambin deben ver el fruto de ese traba%o

a corto pla&o. para ello se les propondrn tareas cortas de fcil reali&acin y de "itocasi asegurado, sobre todo al principio, para darles seguridad en su traba%o


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1tra forma de motivar es #ue el alumno constate #ue los contenidos traba%ados enclase pueden ser tiles y estn relacionados con su vida fuera del centro 7odo lo #ueestudia en clase, lo #ue aprende, no le sirve slo para /aprobar/ una asignatura, sino#ue lo puede aprovec$ar para su vida (or e%emplo aprender a organi&ar un via%e,escribir cartas, buscar informacin en internet, elaborar un presupuesto son

actividades #ue no se circunscriben al entorno escolar (or otra parte $ay #ue procurar#ue cuestiones no estrictamente escolares, pero #ue forman parte de la vida denuestros alumnos, se integren y enri#ue&can el traba%o del aula) fotos, recuerdos,cmic, canciones, etcSera conveniente #ue los traba%os reali&ados por los alumnos tuvieran unaproyeccin fuera del aula y se dieran a conocer al resto del centro !l motivo es doble)por un lado se a$onda en las relaciones intercentro, imprescindibles para #ue losalumnos de diversificacin no lleguen a sentirse marginados del resto de suscompa'eros, y por otro les servir de estmulo y potenciar su autoestima !l profesorestar siempre atento a fomentar esta autoestima Aalorar positivamente cual#uierlogro #ue el alumno alcance por pe#ue'o #ue ste sea7odos los planteamientos precedentes nos llevan a e"poner las siguientes estrategiasde traba%o)- Hay #ue partir de los conceptos #ue ya tienen ad#uiridos los alumnos, aun#ue aveces sean errneos (ara ello, conviene siempre $acer una !valuacin *nicial !llonos permitir saber en #u punto se encuentran los alumnos al comien&o de la unidad- 0un#ue la e"plicacin por parte del profesor, oral o escrita, de conocimientos yaelaborados sigue siendo necesaria, sta se debe combinar con otro tipo de frmulas,fundamentalmente la indagacin de los propios alumnos, #ue los enfrenta a

situaciones problemticas a las #ue tiene #ue dar solucin utili&ando refle"ivamenteconceptos, procedimientos y actitudes- !l profesor es el coordinador y gua de las distintas tareas Fl es #uien debemantener el e%e organi&ador de todas las actividades y dar co$erencia a la unidadSer el tipo de traba%o a reali&ar el #ue determine la forma de agrupamiento de losalumnos, procurando #ue se alternen !l traba%o personal del alumno debe #uedarrefle%ado en su cuaderno de clase, donde aparecern todas las actividades reali&adas!s preferible #ue los grupos de traba%o se formen de una manera natural, si bien elprofesor debe estar atento a evitar y corregir posibles aislamientos o segregaciones>o es conveniente #ue se mantengan los e#uipos para los distintos proyectos) es

preferible #ue todos los alumnos se relacionen entre s La carpeta de grupo recopilalos materiales individuales, corregidos y seleccionados por todos, los traba%osespecficos encomendados al grupo y las conclusiones #ue ellos mismos e"traigan7odo ello encaminado a integrar el - traba%o final =eservamos al gran grupo Dtodala claseE las e"plicaciones generales, las discusiones y debates sobre asuntospuntuales y las puestas en comn de los traba%os de grupo e individuales

2tili&aremos los libros de te"to de las reas implicadas, pero sern uninstrumento ms del proceso de ense'an&a, y no siempre el principal. sercompletado con otros materiales especficos, #ue comportarn el grueso de

actividades y contenidos del curso 7anto los materiales empleados como lasactividades partirn siempre del principio de motivacin y adaptacin (roponemos el


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uso de materiales audiovisuales y documentales #ue $ay en el centro)


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7ambin es muy interesante el traba%o con IebJuest por parte de los alumnos Son

muc$os los temas #ue pueden tratarse mediante este mtodo de bs#ueda de

informacin dirigida (odemos encontrar IebJuest clasificadas por niveles y reas

D$ttp)BBKKK%ccmesBeduBcprBcrealBcompartirBIJ0lcarriaBLaalcarria$tm,

$ttp)BBKKKKeb#uestcatorgBM:!Keb#uestBpublicidadBinde"$tm, $ttp)BBcvuocesB

M:!%muno&miBKeb#rBK#romaBinde"$tm

$ttp)BBnogalmentormecesBM:!lbag????B$tmlBbiogra3H7NE

o bien, elaborar alguna IebJuest personal sobre los temas #ue estudiemos

7enemos la intencin de colaborar con la pgina Keb y la revista del *!Spublicando los traba%os #ue los alumnos realicen en sus ordenadores personales)presentaciones, animaciones, carteles, traba%os escritos, etc +el mismo modocontinuaremos traba%ando con el blog de clase D

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sociales en mbitos pr"imos a la e"periencia del alumnado, con especialatencin a las convocatorias y rdenes delda, las actas de reuniones y los reglamentos +1!O>mero 33? 44Septiembre 4??: 385?54 Comprensin de te"tos de los medios de comunicacin, reconociendo las

diferencias entre informacin y opinin5 Comprensin de te"tos del mbito acadmico, atendiendo especialmente ala consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes deinformacin6 2tili&acin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin de forma autnoma para la locali&acin, seleccin y organi&acinde informacin8 0ctitud refle"iva y crtica ante los mensa%es #ue suponen cual#uier tipo dediscriminacinComposicin de te"tos escritosl Composicin de te"tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales, como participacin en foros, diarios personales Den papel o digitalesE,reglamentos, circulares y actas de reuniones4 Composicin de te"tos propios de los medios de comunicacin, comoreporta%es o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o avdeo5 Composicin, en soporte papel o digital, de te"tos propios del mbitoacadmico, especialmente te"tos e"positivos y e"plicativos elaborados a partirde la informacin obtenida y organi&ada mediante es#uemas, mapasconceptuales y resmenes6 *nters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendi&a%e,como forma de comunicar e"periencias, opiniones y conocimientos propios, ycomo forma de regular la conducta8 0precio por la buena presentacin de los te"tos escritos tanto en soportepapel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas

B$#: . E3:*,*!% $!",!,.l Lectura de obras y fragmentos de temas significativos, adecuados a la edad,relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la!dad Nedia $asta el siglo PA***4 Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos

bsicos de la versificacin, el ritmo, la rima y las figuras literarias msgenerales5 Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la culturae"treme'a, observando la transformacin de los elementos de la narrativa atravs del tiempo y de sus persona%es6 Lectura comentada y dramati&ada de obras teatrales breves y fragmentosrepresentativos del teatro clsico espa'ol, reconociendo las diferencias detemticas y aspectos formales del te"to teatral8 Caractersticas generales de los grandes periodos de la $istoria de laliteratura desde la !dad Nedia $asta el siglo PA*** y acercamiento a algunosautores relevantes

9 Composicin de te"tos de intencin literaria y elaboracin de traba%os crticossencillos sobre las lecturas reali&adas


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: 2tili&acin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las delentorno, de bibliotecas virtuales y de Kebs para el fomento y orientacin de lalectura; +esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas

B$#: 4. C#%#*!m!%"# 3 $, $%&:,.l +iferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y adecuacina las distintas situaciones4 =econocimiento y uso de los significados conte"tuales #ue pueden ad#uirirlas modalidades de la oracin5 *dentificacin y uso de las variaciones Dfrmulas de confian&a y de cortesaE#ue adoptan las formas decticas en relacin con la situacin6 *dentificacin y uso refle"ivo de los conectores te"tuales ms comunes8 Conocimiento y uso co$erente de las formas verbales en los te"tos9 Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo

verbo en algunas de sus acepciones, identificacin de los elementos de laoracin y de las formas oraciones de stos Dsubordinadas sustantivas, ad%etivasy adverbialesE, uso adecuado de la terminologa sintctica) enunciado, frase yoracin. clases de oraciones, su%eto y predicado, ncleos y complementos,tipos de complementos. tipos de oraciones simples y compuestas: 2so de procedimientos para componer los enunciados con un estiloco$esionado, especialmente mediante la transformacin de oracionesindependientes en subordinadas para e"presar las diferentes relacioneslgicas) causales, consecutivas, condicionales y concesivas; Norfologa de las palabras y sus funciones sintcticas caractersticas@ *nterpretacin de las informaciones lingsticas #ue proporcionan losdiccionarios escolares, especialmente sobre el comportamiento sintctico delos verbos Dtransitivos e intransitivosE y las relacionadas con el registro y con lanormativa3? Conocimiento y uso refle"ivo de las normas ortogrficas, apreciando suvalor cultural, social y la necesidad de ce'irse a ellas en los escritos33 2so progresivamente autnomo de diccionarios y de correctoresortogrficos de los procesadores de te"tos

B$#: 5. S#*!3,3 + "!"#!#.

Contenidos procedimentales comunesl Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas (ercepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta *nterpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos4


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especial atencin a !uropa y a !spa'a4 Locali&acin y caracteri&acin de los principales medios naturales,identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y lavegetacin, con especial atencin al territorio espa'ol y europeo. comprensinde las interacciones #ue mantienen con los grupos $umanos 1bservacin e

interpretacin de imgenes representativas de los mismos Aaloracin de ladiversidad como ri#ue&a #ue $ay #ue conservar5 =iesgos naturales (roblemas medioambientales La accin $umana sobre lavegetacin, el agua o el cambio climtico 7oma de conciencia de lasposibilidades #ue el medio ofrece +isposicin favorable para contribuir almantenimiento de la biodiversidad !l desarrollo sostenible(oblacin y sociedadl La poblacin +istribucin Conceptos demogrficos bsicos aplicados alcomportamiento de la poblacin en !spa'a y en el mundo Lectura einterpretacin de datos y grficos demogrficos4 Las sociedades actuales !structura y diversidad +esigualdades y

conflictos Caracteri&acin de la sociedad europea y espa'ola5 La vida en el espacio urbano La estructura del espacio urbano (roblemasurbanos Las ciudades espa'olas

B$#: . A*"!!3,3 *#%m!*, + )6,*!# &7!*#.l La actividad econmica >ecesidades $umanas y recursos econmicos Laeconoma de mercado y su relacin con las economas familiares4 Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural Laactividad pes#uera y la utili&acin del mar La actividad y los espaciosindustriales +iversidad e importancia de los servicios en la economa actual7oma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad deracionali&ar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio5 Locali&acin y caracteri&acin de las principales &onas y focos de actividadeconmica, con especial referencia al territorio espa'ol y europeo !%emplos en!"tremadura

B$#: F. O&,%!,*!% 6#$("!*, + )6,*!# &7!*#.l La organi&acin poltica de las sociedades +iferentes tipos de regmenespolticos *dentificacin de los principios e instituciones de los regmenesdemocrticos4 La organi&acin poltica y administrativa de !spa'a La diversidad

geogrfica +ese#uilibrios regionales5 !l espacio geogrfico europeo 1rgani&acin poltica y administrativa de la2nin !uropea y su funcionamiento6 Locali&acin y caracteri&acin de los grandes mbitos geopolticos,econmicos y culturales del mundo con especial referencia al territorio espa'oly europeo

B$#: H. T,%)7#m,*!#%) + 3):!$!!#) % $ m:%3# ,*":,$.l *nterdependencia y globali&acin4 +esarrollo $umano desigual 0ctitud crtica frente al desigual reparto deldesarrollo y rec$a&o de las desigualdades entre las personas y los pueblos del

mundo (olticas de cooperacin5 7endencias y consecuencias de los despla&amientos de poblacin en el


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mundo actual 0nlisis de la situacin en !"tremadura, !spa'a y en !uropa6 =iesgos y problemas medioambientales Nedidas correctoras y polticas desostenibilidad +isposicin favorable para contribuir, individual ycolectivamente, a la racionali&acin en el consumo y al desarrollo $umano deforma e#uitativa y sostenible

SEGUNDO CURSOCONTENIDOS

B"#$%& ". L' "&()%' *#+# ,(-/%+&(# 0& *#+%(,*'*,( '/&(0,'&.Escuchar y comprender, hablar y conversar.l. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacinsocial, referentes a noticias de actualidad prximas a los intereses delalumnado, con especial atencin a los debates y a las opiniones delos oyentes.2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los distintosmedios de comunicacin analizando las diferencias en el modo depresentarlos y respetando las normas que rigen la interaccin oral.. !arracin, presentacin o explicacin oral de informaciones deforma ordenada, secuenciada y clara sobre temas relacionados con elmundo del alumno, incluyendo valoraciones, con ayuda de mediosaudiovisuales y de las tecnolog"as de la informacin y lacomunicacin.#. Comprensin de textos orales utilizados en el $mbito acad%mico,atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones

para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin deinformaciones de documentales tomados de los medios decomunicacin.&. 'articipacin activa en situaciones de comunicacin propias del$mbito acad%mico, especialmente en la peticin de aclaraciones, enpropuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcinde secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambiode opiniones y en la exposicin de conclusiones.(. )ctitudes de cooperacin y de respeto en situaciones deaprendiza*e compartido.+. tilizacin de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular lapropia conducta.Leer y escribir.l. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de lasrelaciones sociales con especial atencin a las disposiciones legales,los contratos, los folletos y la correspondencia institucional ycomercial.2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin,entendiendo la estructura del peridico, con especial atencin a lasnoticias relacionadas con la vida cotidiana, distinguiendo la

informacin de la opinin.. Comprensin de textos del $mbito acad%mico, atendiendo


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especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,glosarios, y otras fuentes de informacin.#. tilizacin de la biblioteca del centro y de las -Cs como fuente deobtencin de informacin, aprendiendo a localizarla, seleccionarla yorganizarla y como medio de obtener modelos para la composicin

escrita.&. )ctitud re/exiva y cr"tica con respecto a la informacin quesuponga cualquier tipo de discriminacin.(. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de lasrelaciones sociales con especial atencin a los documentos de usop0blico m$s corrientes.+. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,especialmente cartas al director y art"culos de opinin comoeditoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.1. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del$mbito acad%mico, especialmente textos expositivos, explicativos yargumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida endiversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapasconceptuales y res0menes.. nter%s por la composicin escrita como fuente de informacin yaprendiza*e, como forma de comunicar las experiencias y losconocimientos propios y como forma de regular la conducta.34. )precio por la buena presentacin de los textos escritos tanto ensoporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr$5cas ytipogr$5cas.

B"#$%& 2. L' "&()%' *#+# # 0& *#(#*,+,&(#.l. La lengua como producto y proceso social en permanente cambio.2. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores queinciden en el uso de la lengua en distintos $mbitos sociales yvaloracin de la importancia de usar el registro adecuado seg0n lascircunstancias de la situacin comunicativa.. Conocimiento de la diversidad ling6"stica de Espa7a y de lasituacin actual del espa7ol en el mundo.#. 8econocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de lasub*etividad en textos de car$cter expositivo y argumentativo eidenti5cacin y uso de las variaciones que adoptan las formas

de"cticas en relacin con las situaciones de comunicacin.&. denti5cacin y uso re/exivo de distintos procedimientos deconexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa,consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismosgramaticales y l%xicos de referencia interna, favoreciendo laautonom"a en la revisin de los propios textos.(. 8econocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en lacoordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado9paso de estilo directo a indirecto:.+. 8econocimiento de los esquemas sem$ntico y sint$ctico de laoracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo conestos esquemas y uso de la terminolog"a sint$ctica necesaria en lasactividades; enunciado, frase y oracin< su*eto y predicado< predicado


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nominal y predicado verbal< su*eto, verbo y complementos< agente,causa y paciente< los tipos de oraciones simples y compuestas.1. so de procedimientos para componer los enunciados con un estilocohesionado, empleando los distintos esquemas sint$cticos.. =istincin entre la forma y sus variaciones y la funcin sint$ctica de

las palabras.34. nterpretacin de las informaciones ling6"sticas que proporcionanlos diccionarios de la lengua 9gramaticales, sem$nticas, registro ynormativa:.33. so con cierta autonom"a de diccionarios y correctoresortogr$5cos de los procesadores de textos.32. Conocimiento y uso re/exivo de las normas ortogr$5cas,apreciando su valor sociocultural y la necesidad de ce7irse a la normaling6"stica.

B"#$%& 3. E0%*'*,( ",&/'/,'.l. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad de autores delos grandes movimientos literarios con especial incidencia en el siglo>> y la actualidad.2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando eltratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodosliterarios, con especial incidencia en los contempor$neos, y valorandola funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos ym%tricos en el poema.. Lectura comentada de relatos, incluyendo algunos extreme7os,observando la transformacin de la narrativa desde la %pica medieval

en verso a la narracin moderna en prosa, y del h%roe al persona*e denovela.#. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatralescontempor$neas, o de fragmentos, de car$cter diverso constatandoalgunas innovaciones en los temas y las formas.&. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin detraba*os sencillos sobre lecturas.(. tilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro,de las del entorno y de bibliotecas virtuales.+. =esarrollo de la autonom"a lectora y aprecio por la literatura comofuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas.

B"#$%& 4. S#*,&0'0&- ,-/,*'- *'+,#- &( &" ,&+#.Contenidos comunes.l. ?0squeda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes diversas9iconogr$5cas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por lastecnolog"as de la informacin, etc.: con ob*etividad y pertinencia,diferenciando los hechos de las opiniones, las fuentes primarias de lassecundarias, las informaciones contradictorias de lascomplementarias y elaboracin por escrito de un compendio de lainformacin obtenida en los mismos t%rminos.2. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas ycivilizaciones, procesos y acontecimientos histricos. denti5cacin de


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los factores, causas y consecuencias que intervienenen los procesos de cambio histrico y valoracin del papel de loshombres y las mu*eres, individual y colectivamente, como su*etos dela historia. 8epresentacin gr$5ca de las secuencias temporales.. denti5cacin de los componentes econmicos, sociales, pol"ticos,

culturales, que intervienen en los procesos histricos y comprensinde las interrelaciones que se dan entre ellos.#. )n$lisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad conindagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias quelos condicionan.&. @aloracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier formade discriminacin o de dominio. )suncin de una visin cr"tica hacialas situaciones in*ustas y valoracin del di$logo y la b0squeda de lapaz en la resolucin de los con/ictos.(. Conocimiento de los elementos b$sicos que caracterizan lasmanifestaciones art"sticas m$s relevantes, contextualiz$ndolas en su%poca. @aloracin de la herencia cultural y del patrimonio art"sticocomo riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.)spectos m$s signi5cativos de las sociedades prehistricas ysociedades preindustriales.l. Aociedades prehistricas. Las primeras civilizaciones urbanas. Elmundo cl$sico; Brecia y 8oma. Cultura cl$sica. El Cristianismo.2. El feudalismo. El slam. )l)ndalus y la 8econquista cristiana. Lacultura medieval.. El estado moderno en Europa. Evolucin pol"tica y econmica de la'en"nsula b%rica en la %poca moderna. La monarqu"a hisp$nica y la

colonizacin de )m%rica. )rte y cultura en la %poca moderna.?ases histricas de la sociedad actual.l. -ransformaciones pol"ticas y econmicas en la Europa del )ntiguo8%gimen. El Estado absoluto. lustracin. 8eformismo borbnico enExtremadura y Espa7a.2. -ransformaciones pol"ticas y socioeconmicas en el siglo >>.8evolucin industrial. 8evoluciones pol"ticas y cambios sociales.. Crisis del )ntiguo 8%gimen y construccin del Estado liberal en laEspa7a del siglo >>. 'articipacin de Extremadura en dicho proceso.Consecuencias de las reformas liberales.#. Brandes cambios y con/ictos en la primera mitad del >>.

mperialismo, guerra y revolucin social.&. -ransformaciones en la Espa7a del siglo >>; crisis del Estadoliberal< la 8ep0blica< guerra civil< la guerra Civil en Extremadura< elfranquismo.(. )rte y cultura en la %poca contempor$nea.El mundo actuall. El orden pol"tico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo>>; bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de losorganismos internacionales.2. -ransicin pol"tica y con5guracin del Estado democr$tico enEspa7a.. 'roceso de construccin de la nin Europea. Espa7a y la ninEuropea hoy.


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#. Las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales yculturales. Los medios de comunicacin y su in/uencia. Blobalizaciny nuevos centros de poder. Docos de tensin y perspectivas en elmundo actual.

6. EVALUACIN!n lo #ue se refiere a la evaluacin, los principios de la evaluacin formativa,integradora e individuali&ada tienen en estos programas muc$o ms sentido, si cabe,dadas las caractersticas y la situacin en la #ue se encuentran los alumnos dediversificacin0dems la evaluacin debe ser continua y ob%etiva, y se reali&ar tanto sobre eldesarrollo del traba%o diario del alumno y del profesor como sobre los productos finalesde cada uno de los proyectos(ara la evaluacin de los alumnos, el punto de partida ser el de la evaluacin inicial yse valorar el avance de cada unoCon estos alumnos parece especialmente indicada, y por tanto $abr #ue fomentar ypracticar, la autoevaluacin, siempre acompa'ada, contrastada y complementada conla coevaluacin en grupo, aspectos ambos #ue deben ser tenidos en cuenta por elprofesor7ambin resultar conveniente #ue, adems de la lectura continuada de diversos tiposde te"tos en clase, los alumnos lean de manera individual varios libros a lo largo delcurso de los recomendados por el profesor #ue, en cual#uier caso, sern siemprelecturas amenas y motivadoras, adaptadas a las especiales caractersticas de este tipode alumnos +e estas lecturas se reali&ar el correspondiente proceso de evaluacin

#ue estar especialmente encaminado a detectar los problemas de comprensin delos alumnos y #ue tendr como fin primordial el introducirles en el fantstico mundo dela literatura de creacin, #ue, sin duda, enri#uecer y ampliar en gran medida suvisin del mundoSer tarea del profesor #ue, buscando la ob%etividad, los alumnos cono&can y sea%usten a los criterios de evaluacin #ue se relacionan a continuacin(ara la evaluacin del proceso educativo se contar con la opinin de alumnos yprofesores, #ue valorarn de forma con%unta la adecuacin de las actividadesreali&adas a los ob%etivos buscados, as como la adecuacin de la programacinmisma

Los instrumentos de observacin disponibles son)!valuacin *nicial !n ningn caso esta evaluacin inicial servir para cuantificar losconocimientos de los alumnos, sino para conocer, con la mayor apro"imacin posible,el punto de partida del grupo y poder proceder a los rea%ustes necesarios en laprogramacin Su valor debe relativi&arse dado #ue no es posible reali&ar una prueba#ue contemple e"$austivamente todas las capacidades de los alumnosCuaderno del alumno !n l se incluyen tanto las informaciones, proporcionadas porel profesor o investigadas por el propio alumno, como los diferentes traba%ospersonales y dems actividades #ue se vayan reali&ando >os servir para observar el

traba%o diario del alumno !s til tambin para comprobar datos importantes como lapresentacin, grafa, ortografa, orden, nivel de e"presin escrita, etc 0 partir de ellos


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el profesor puede aplicar tratamientos especficos personales #ue traten de corregirposibles deficiencias !s preciso #ue el profesor se discipline en la correccinperidica del cuaderno 0 este efecto debe estar previsto en la programacin y en el$orario un tiempo dedicado a esta tarea (ara el alumno, el cuaderno es una gua delcurso, dado #ue carecen de libro de te"to

+ebates de clase >os proporcionan informacin sobre)3E !l grado de participacin del alumno4E La co$erencia en la e"posicin de sus ideas y su fluide& verbal5E Su espritu crtico y valores cvicosCarpeta de grupo !n ella aparecen todos a#uellos materiales individuales, corregidosy seleccionados, #ue van a integrarse en el proyecto final del grupo Los aspectos #uepermite observar esta carpeta son los relacionados con la dimensin social de losalumnos) solidaridad, traba%o en e#uipo, cooperacin, etc (ara los alumnos es elboceto de su proyecto=esultado final del proyecto Ser el elemento #ue nos permita contrastar nuestraprogramacin y sus e"pectativas con la realidad del resultado obtenido!l sistema de calificacin ser como sigue)Los alumnos $arn e"menes de cada tema Las notas obtenidas en ellos debensuperar el cuatro para $acer la media !sa nota $ar media con las notas de claseDtraba%os individuales, en grupo, lectura de libros, e%ercicios $ec$os, redaccionesE0#ullos alumnos #ue lean ms libros de los #ue se manden por trimestre, sumarnmedio punto a su nota!n el sistema de calificacin se prestar especial atencin a las faltas de ortografa,

pudiendo resultar una evaluacin negativa por esta causa(ara superar las reas del mbito lingstico y social ser necesario)-+ominar, al menos en un cincuenta por ciento, los contenidos #ue se recogen en estaprogramacin, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes Los contenidos #ueaparecen en la programacin con un asterisco son considerados los contenidosmnimos #ue los alumnos deben asimilar para poder superar este (rograma de+iversificacin-=eali&ar todas las actividades -individuales o de grupo- #ue el profesor $ayadeterminado-Leer los libros indicados por el profesor y reali&ar las actividades relacionadas con las

lecturas->o faltar a ms de seis clases sin causa %ustificadaCada evaluacin ser comentada con el alumnoBa con el fin de #ue ste refle"ionesobre su propio progreso y se responsabilice de su educacin(ara salvar deficiencias, se utili&ar un sistema de evaluacin continua !l alumnoBa#ue no alcance los ob%etivos marcados deber reali&ar actividades recomendadas porel profesor a lo largo de cada evaluacin

F. CRITERIOS DE EALUACIN

Los criterios #ue deben tenerse en cuenta a la $ora de observar el progreso de losalumnos para reali&ar la evaluacin son)


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3 =esumir, oralmente y por escrito, el contenido de te"tos orales y escritos!l alumno $a de ser capa& de captar el contenido global tanto de te"tos escritos comode e"posiciones orales de escasa comple%idad y de reconocer los distintos tipos dediscurso segn la situacin de comunicacin en #ue se produce+iferenciar lo principal de lo accesorio y reproducir la estructura del te"to

es#uemticamente4 Ser capa& de e"presarse oralmente de una manera correcta y ordenada, adecuandoel lengua%e utili&ado al contenido y a la situacin de comunicacin!l alumno debe e"presarse con cierta fluide& aun#ue tenga algunas dificultades +ebeusar un vocabulario apropiado a la situacin de comunicacin Se observar estacapacidad en debates, colo#uios y e"posiciones5 (roducir te"tos escritos de diferente tipo Dnarrativo, descriptivo, e"positivo,argumentativo, resmenes, cartas, etcE, adecundolos a la situacin de comunicacin,utili&ando la estructura organi&ativa de cada uno de ellos y respetando criterios decorreccinSe trata de comprobar la correccin Dortogrfica, gramatical, te"tualE en los te"tosproducidos por los alumnos Se valorar especialmente la presentacin cuidada6 *dentificar en te"tos orales y escritos de distinto tipo imgenes y e"presiones #uedenoten alguna forma de discriminacin Dsocial, racial, se"ual, etcE !"ploraralternativas #ue eviten el uso de las mismas y utili&ar dic$as alternativas en lasproducciones propiasSe debe comprobar #ue el alumno locali&a los contenidos y usos discriminatorios de lalengua en los te"tos y propone alternativas8 =efle"ionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una

mayor comprensin de los te"tos a%enos y para la revisin y me%oras de lasproducciones propias*dentificar y manipular los mecanismos de la lengua directamente relacionados con eluso de la misma como instrumento de comunicacin en general y de creacin literaria9 *dentificar y locali&ar las Comunidades 0utnomas espa'olas y sus rasgos mscaractersticosLocali&ar los rasgos fsicos, $umanos, lingsticos y econmicos ms destacados,as como los dese#uilibrios y las desigualdades e"istentes entre las diferentesComunidades: 0nali&ar los problemas de medio ambiente #ue sufre !spa'a y evaluar las posibles

soluciones*dentificar los riesgos medioambientales ms comunes, motivados por las distintasactividades $umanas 0portar soluciones a estos problemas; =econocer, situar y representar grficamente o por escrito algn aspectosignificativo de la evolucin $umanaSituar obras artsticas y literarias cronolgicamente e identificar los acontecimientos$istricos y sociales ms destacados de la poca en #ue aparecen+elimitar momentos $istricos de especial importancia para la evolucin social@ Caracteri&ar y situar cronolgica y geogrficamente las grandes transformaciones yconflictos mundiales #ue $an tenido lugar en el presente siglo y aplicar este

conocimiento al anlisis de las circunstancias, intereses, etc #ue estn presentes enalguno de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad


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Conocer globalmente los principales acontecimientos en el panoramainternacional del siglo PP, como son las revoluciones socialistas, las GuerrasNundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender me%or la realidadinternacional presente Ser interesante anali&ar la capacidad de los alumnos paraestudiar algunos problemas internacionales actuales a la lu& de los acontecimientos

citados3? *ntegrar informaciones procedentes de distintas fuentes sobre un mismo temaSe mane%arn te"tos escritos, ob%etos materiales, imgenes, grficos, mapaspreviamente seleccionados por el profesor #ue los alumnos debern globali&ar conco$erencia33 =eali&ar, con la gua del profesor, sencillas investigaciones de carcter descriptivode $ec$os y motivos sobresalientes del entorno0bordar tareas de investigacin directa Dtraba%os de campo, consulta de prensa,entrevistasE, incorporar informacin complementaria y $ar uso del lengua%e verbaly no verbal34 !laborar informes y participar en debates sobre cuestiones de su entornoinmediato0poyar sus opiniones en informaciones obtenidas con anterioridad y manifestaractitudes de tolerancia y solidaridad35 =econocer en la Constitucin espa'ola los principios e instituciones democrticasfundamentales y aplicar ese conocimiento para en%uiciar y debatir $ec$os yactuaciones pblicas y privadasCon este criterio se pretende #ue el alumnado identifi#ue los principios e institucionesbsicas #ue constituyen el fundamento de nuestro sistema democrtico

(ara ello deber identificar en la Constitucin espa'ola los puntos fundamentales #uerecogen los principios de nuestro sistema democrtico, buscando e%emplos de suaplicacin tanto dentro de !spa'a como en el marco de los organismosinternacionales en los #ue est integrada36 *nterrelacionarse con los compa'eros, traba%ar en e#uipo respetando las normas ymanteniendo el e#uilibrio entre lo personal y lo colectivo

H. EALUAR POR COMPETENCIAS BSICAS

3 COMPETEC!"!# ,$#,*!% *#m6"%*!,

1 2 4A**!% !%3!*,3#


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Generar ideas, $iptesis, supuest +isfrutar leyendo o e"presndos

situacin de comunicacin y lo Capta el sentido de te"tos orales

35 Nane%o y dominio de la lengua escrita Describircorrectamente las palabras, componer te"tos detipologa diversa e implicarse en la escrituraE endiferentes conte"tos

!"presar e interpretar de forcreaciones, usando las normas gr

!scribir y redactar 2tili&ar cdigos de comunicacin Se e"presa por escrito de forma c

36 Habilidad para seleccionar y aplicar lospropsitos u ob%etivos de la lengua a las accionespropias de la comunicacin lingstica

Comprender te"tos literarios +ar co$erencia y co$esin al disc !structurar el conocimiento Qormular y e"presar los propios a =eali&ar intercambios comunicati Nane%ar diversas fuentes de infor 0daptar la comunicacin al conte


24/31

2. COMPETENCIA MATEMTICAC!"!# ,$#,*!%*#m6"%*!, 1 2 4

A**!% !%3!*,3#


25/31

. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CONEL MUNDO SICOC!"!#,$#,*!%*#m6"%*!,

1 2 4A**!% !%3!*,3#


26/31

4. TRATAMIENTO DE LA INORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALC!"!# ,$#,*!%*#m6"%*!, 1 2 4

A**!% !%3!*,3#


27/31

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAC!"!# ,$#,*!%*#m6"%*!, 1 2 4

A**!% !%3!*,3#


28/31

. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAC!"!# ,$#,*!%*#m6"%*!, 1 2 4

A**!% !%3!*,3#


29/31

F. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERC!"!# ,$#,*!%*#m6"%*!, 1 2 4

A**!% !%3!*,3#


30/31

H. AUTONOMA E INICIATIA PERSONALC!"!# ,$#,*!%*#m6"%*!, 1 2 4

A**!% !%3!*,3#


31/31

(articipar en los concursos E$ 6,() 3 $#) )":3!,%") /#+ ) 3 $!#).

!stas actividades son un factor enri#uecedor en la educacin de nuestro alumnadopues

0mplan su formacin

Les ayudan a formar en diferentes facetas de su personalidad

Qavorecen la convivencia

Los ob%etivos fundamentales #ue pretendemos conseguir son) Conseguir #ue estas actividades sean un estmulo a la actividad educativa

evitando #ue la ense'an&a no #uede relegada al mbito del aula Notivar a la participacin de los alumnosBas despertando su inters en

aspectos educativos y contribuyendo a la me%ora de su rendimientoacadmico. as como una me%or relacin con el profesorado

(otenciar la relacin con el entorno socio-cultural ms pr"imo al alumnado

con el fin de me%orar la informacin y facilitar su integracin (romover la reali&acin de ornadas Culturales, abarcando diversos mbitos y

temas

10.ACTIIDADES EN LA BIBLIOTECA

Los alumnos de +iversificacin tienen como lectura obligatoria tres librosdurante el curso Son ellos los #ue eligen estos libros dentro de los #ue tienenen la *0 70LN0>2!L0

Programación Didáctica Del Ámbito Lingüístico y Social2014_2015

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