PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA

CEIP HERMANOS MACHADO

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE MÚSICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÚSICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA

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ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. PÁG. 3

2. CONTENIDOS DEL ÁREA PÁG. 4

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PÁG. 5

4. LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PÁG. 6

5. ASPECTOS METODOLÓGICOS. PÁG. 8

6. LA EVALUACIÓN PÁG. 9

7. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PÁG 10

8. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PÁG 11

9. PRIMER CICLO PÁG 12

10. SEGUNDO CICLO PÁG. 28

11. TERCER CICLO PÁG. 46

12. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO PÁG. 60

13. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS

Y EL HÁBITO DE LA LECTURA PÁG. 61



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EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

MÚSICA

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo

con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y

comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura

para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4, Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de

diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de

la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como

recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones

propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y

de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión

locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes

culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y

opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto

final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las



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características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus

producciones.

2. CONTENIDOS DEL ÁREA.

Bloque 3. Escucha

1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los

sonidos.

2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos

estilos, culturas y épocas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de

la orquesta y de la música popular propia y de otras culturas. Identificación de distintas

agrupaciones vocales.

4. Identificación de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y de

sencillos esquemas rítmicos y melódicos a través de audiciones y dictados.

5. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

6. Búsqueda, análisis, comentarios de música y la tradición oral de la Comunidad de

Andalucía.

7. Interés y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

8. Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha

atenta.

9. Adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.

2. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

3. Práctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical.

4. Interpretación, memorización y reconocimiento de aspectos expresivos y formales de

canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

5. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o

instrumental.

6. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e

inventados.



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7. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías.

8. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

9. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

10. Creación de acompañamientos -cada vez un poco más complejos- para canciones y piezas

instrumentales sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la forma o a ritmos

propuestos.

11. Creación individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales, en particular los

característicos de Andalucía, a partir de la combinación de elementos dados.

12. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

13. Preparación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet,

lírica, etc. Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con creación,

preparación y aportación de elementos artísticos en el centro escolar: cabezudos,

mascaradas, títeres, canciones, danzas, especialmente del rico patrimonio andaluz.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones,

emociones y sentimientos que las obras artísticas provocan, así como los valores que

desarrollan.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en

contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos gráficos y corporales durante la audición de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales

sencillas.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

10. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera

del aula. Trabajar en grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los

demás. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y

conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.



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4. LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia cultural y artística.

El área de música proporciona el estímulo y oportunidades que se precisan para el

acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo

como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular

opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir

configurando criterios válidos en relación con los productos culturales de índole musical y

ampliar sus posibilidades de ocio.

La Comunidad de Andalucía posee un patrimonio cultural y artístico-musical de enorme valor y

proyección, representado por instituciones y auditorios de indudable interés estatal y universal.

Al tiempo, los acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones,

concursos, festivales, certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para

favorecer en los alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte, en general, y la

música y la danza, en particular.

El desarrollo del área en su dimensión musical aporta los conocimientos esenciales para que el

alumno llegue a analizar, sintetizar y valorar las manifestaciones musicales más significativas del

folklore, de la música popular, de la música culta. La materialización de esta competencia,

favorecerá el conocimiento y aprecio de obras del folklore popular andaluz y de diferentes

épocas, estilos, autores e intérpretes reconocidos en la Comunidad, en el conjunto del territorio

español y de trascendencia y repercusión europea e intercontinental.

Competencia lingüística.

Desde el área de música se favorece el aumento de la riqueza en vocabulario específico, la

participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de audición e interpretación

(coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre

las soluciones dadas o en la valoración de la obra artístico musical y el acercamiento a textos

variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos) en los que se presente

información sobre autores, intérpretes, épocas, estilos.

Por otro lado, el lenguaje literario, sobre todo la poesía, presenta multitud de figuras retóricas

(metáfora, sinestesia, onomatopeya) de indudable proyección e interés para el trabajo de

educación musical.



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Razonamiento matemático.

Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educación Musical van a favorecer la

percepción, estructuración y representación de contenidos de concepto, procedimiento y actitud

ligados la percepción y estructuración del espacio (danza) y del tiempo (ritmo).

Por otro lado, el conocimiento y manejo del lenguaje musical implican el desarrollo de

estructuras matemáticas (duraciones de figuras y silencios, compasen, distancias entre

sonidos, etc) .

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con

sonidos, ruidos y movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y

realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo

de educación musical lo explora y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que

proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo,

la Educación Artístico-musical tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la

que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación

acústica y la necesidad de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia digital y tratamiento de la información.

La Educación musical impulsa la utilización básica del ordenador y del conjunto de

tecnologías de la información y comunicación para mostrar procesos relacionados con las

artes (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas

integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del

sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre

manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en

Andalucía y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a creaciones

musicales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos.

Su empleo facilitará el acercamiento, aprecio y consideración de la obra musical como

manifestación artística dentro de un determinado contexto sociocultural y su aportación a la

cultura y pautas de vida de Andalucía y del conjunto del Estado Los trabajos orientados a

impulsar esta competencia incidirán en la búsqueda, selección, valoración, grabación y

análisis de propuestas de raíces, instrumentos y autores.

Competencia social y ciudadana.

El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el

seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de

materiales e instrumentos.

En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación musical suponen, en

muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el

compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la

satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación

y realización de producciones artístico-musicales de forma cooperativa permite y exige ir



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asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se

presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

El desarrollo de esta competencia permitirá que, los alumnos lleguen a participar de

manera más activa en manifestaciones vocales, instrumentales o coreográficas

relacionadas con la expresión de sentimientos y emociones propias y colectivas.

En conjunto, la labor educativa ejercida desde la Música favorece el conocimiento,

comprensión y valoración de las manifestaciones artístico-musicales del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos. Puede colaboran en la conservación y renovación de las formas

de expresión locales, autonómicas y estatales, estimando el enriquecimiento que supone el

intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma

a lo largo de la vida.

Impulsada gracias a las experiencias de manipulación de instrumentos, la búsqueda y

tratamiento significativo de información. El desarrollo de la capacidad de análisis y

creación, la configuración de conjuntos de técnicas que vayan configurando estrategias de

aprendizaje y pensamiento.

El trabajo de indagación sobre propuestas musicales hace necesaria la búsqueda, el

establecimiento de pautas de análisis y síntesis, de inferencias y de evaluación crítica. En

este sentido, el área ha de proporcionar protocolos de indagación y planificación de

procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

El esfuerzo, el trabajo constante y la disciplina que acompañan a la buena práctica musical,

también constituyen referentes de gran valor para estimular el aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Las situaciones de observación, escucha y expresión artístico-musical favorecen el

conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante

la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al alumno desde la exploración

inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por

alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de

recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y

la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de

mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha

iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la

originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad:

ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben

adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución.

Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la

conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello

permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma

constructiva valoraciones sobre la propia.



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5. ASPECTOS METODOLÓGICOS.

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión

estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su

formación general y cultural.

El área está integrada por dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos

aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y

corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el

conocimiento y disfrute de producciones musicales de diferentes características. El segundo se

refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de

distintos códigos y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la audición musical.

La audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición

comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de

audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y

capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y

la danza.

Principios metodológicos.

A partir del principio que determina el enfoque general, podemos mostrar aquellos que deberán

garantizar la coherencia horizontal y vertical. Estos principios son:

Identificar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad. Supone considerar los rasgos psicológicos generales

característicos del grupo y, también, los conocimientos previos que los

alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de

los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este

terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento

lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los

aprendizajes de los que parten los alumnos.

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes por medio del desarrollo de

competencias básicas, para favorecer la capacidad de aprender a aprender de

forma autónoma y responsable. Los conocimientos, en el medio social, cultural

tecnológico y productivo en que vivimos, se encuentran en permanente

transformación. El mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la

transmisión de los recursos que les permitan integrarse, eficaz y

constructivamente, en la sociedad en que viven para que puedan llegar a

cooperar constructivamente en esas transformaciones.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje

orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación,

promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y

responsabilidades entre ellos.



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6. LA EVALUACIÓN.

Principios.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se regirá por los siguientes principios:

Sistematicidad: que permita plantear la forma de seguimiento de acuerdo.

Flexibilidad: para utilizar en el proceso evaluador diversas de técnicas e instrumentos de

registro.

Participación: que determina la integración de las valoraciones de los distintos sectores

implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).

Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos

distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

Momentos de la evaluación.

Como desarrollo al principio de evaluación continua se llevará a cabo una evaluación inicial,

procesual y final.

Técnicas de evaluación.

Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

La observación sistemática.

El análisis de las producciones del alumnado.

Las pruebas orales y escritas.

La entrevista al alumnado.

Porcentajes para la evaluación.

Primer ciclo: Actitud y comportamiento: 50%

Trabajos escritos: 25%

Entonación, psicomotricidad y ejecución instrumental: 25%

Segundo ciclo: Actitud, comportamiento, material: 40%

Trabajos escritos, cuaderno: 20%


Tercer ciclo: Actitud, comportamiento, material: 40%

Trabajos escritos, cuaderno: 20%




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7 LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas adoptadas desde el aula de música se basan en dos estrategias básicas, por un

lado acercar al alumnado con dificultades al resto del grupo haciendo el mismo tipo de trabajo

(aunque en ciertos momentos adaptados a sus capacidades), y por otro hacerle protagonista

ya que en nuestro caso la diversidad proviene en su mayoría por razones culturales, dando la

oportunidad de expresar las manifestaciones artísticas propias de su cultura.

8 LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se intentará ofrecer a los niños y niñas materiales estimulantes, variados y polivalentes, que

permitan múltiples usos y descubrimientos y que sirvan para desarrollar las distintas

dimensiones de su personalidad: afectiva, psicomotriz, intelectual y social.

Comprenden medios impresos, audiovisuales e informáticos.

Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuaderno de actividades,

folletos, revistas, periódicos, carteles, fotografías…

Materiales audiovisuales:

Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales.

Reproducciones visuales, auditivas y audiovisuales: fotografías, películas de DVD,

series de dibujos animados, anuncios publicitarios…….

Materiales informáticos: actividades interactivas de la

página www.primaria.librosvivos.net que incluyen autoevaluaciones y CD ROM con

juegos para trabajar en grupo.

Materiales utilitarios, tecnológicos o de representación:

- Instrumentos musicales: claves, maracas, cascabeles, carracas, cajas chinas,

panderos, panderetas, vainas de flamboyán, xilófonos, triángulos y platillos, etc.

- Materiales del entorno: maderas (tacos, palos, varitas), cajas, botellas, latas, vasos,

envases, botellas de plástico, tubos de PVC, mangueras, papeles de diferentes

texturas, fieltro, algodón, bolas de caucho, de corcho (baquetas), ralladores, embudos,

botones, llaves, cocos, aros, perchas, parches para tensar, calabazas, etc.

El propio cuerpo como recurso didáctico: palmas sobre hombros, caderas, muslos,

diferentes formas de palmeo (palma contra palma, dedos contra palma, palmas

ahuecadas, cuatro dedos contra cuatro dedos, tres, dos, hasta uno contra uno, palmas

ahuecadas sobre el pecho), taconeo con la punta del pie, con el talón y con todo el pie.

http://www.primaria.librosvivos.net/



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9. PRIMER CICLO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

MÚSICA

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1. Comunicar información empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje musical en

general y de las manifestaciones del andaluz en particular.

2. Disfrutar realizando producciones propias, y valorar las de los demás, en especial las

manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal y propio de la Comunidad.

3. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, en general y de las

manifestaciones del andaluz, en particular, de forma creativa y divertida, para expresar

ideas, sentimientos y emociones.

4. Planificar y ejecutar producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de

colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

5. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y

corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.

6. Explorar el entorno de Andalucía, identificando los elementos plásticos, visuales,

musicales y dramáticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho artístico.

7. Realizar producciones propias mediante diferentes objetos, materiales, aparatos y

técnicas musicales, experimentando sus posibilidades expresivas y estéticas.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,

dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías

adaptadas a canciones infantiles populares de la Comunidad.

9. Valorar el papel de la música en los medios de comunicación más frecuentes en

Andalucía (radio, televisión y cine) y en la sociedad actual.

10. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de la

percusión, del mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego.

11. Reconocer las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento

como elementos de expresión y comunicación con los demás.

12. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al

ámbito artístico-musical en Andalucía, interesándose por las características y

coordenadas de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su

cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura musical en nuestra Comunidad.

13. Disfrutar con la escucha e interpretación de manifestaciones musicales del entorno

socio-cultural de la Comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y

respeto por todas como patrimonio artístico-musical universal.



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SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL PRIMER

CICLO

Selección y secuencia de contenidos para el primer curso

Bloque 3. Escucha

Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: sonidos.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).

Elementos de la música: el timbre.

Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas manos):

pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y

con silencio, negra, silencio, corcheas.

Elementos de la música: intensidad.

Los sonidos y ruidos en el entorno andaluz.

Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano en la Comunidad.

Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.

Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna andaluza.

Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social representativos

de la Comunidad.

Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos

estilos y culturas.

Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.

Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, narraciones cortas.

Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.

Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.

Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación

y diversión más populares en la Comunidad.



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Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.

Identificación y entonación de los sonidos sol– mi.

Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del

entorno andaluz (castañuelas, campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos,

zambomba, sonaja, tambor rociero, violín de verdiales).

Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales

de Andalucía (verdiales, flamenco fandango, canto abandolao, seguidillas, soleares,

tanguillos, jotillas, cordobesas).

Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de

onomatopeyas, y las modalidades lingüísticas andaluzas.

Observación, sensación, emoción: el entorno, los sonidos y ruidos en la naturaleza y en

la localidad, los conciertos.

Audiciones: normas de comportamiento.

Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el entorno cercano.

Identificación de algunos enclaves relacionados con conciertos y representaciones

musicales representativas de Andalucía.

La música en las celebraciones y festividades propias de la localidad y la Comunidad.

Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los

instrumentos, sonidos, ruidos.

Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno social, natural y

artístico de la realidad andaluza.

Identificación de las emociones básicas experimentadas tras una audición .

Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de

algunas audiciones.

Narración de visitas a exposiciones, conciertos, muestras, ferias, citas con la música y

museos (planteamiento, nudo y desenlace, lugar, implicados, momento).

Observación de las normas de comportamiento en conciertos.

Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del

entorno andaluz, en su conjunto y aisladamente.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras

musicales de distintos estilos y culturas, entendiendo a Andalucía como comunidad

encuentro de culturas.

Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.

Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación

con los demás.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los

compañeros.



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Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.

Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos, especialmente del entorno

andaluz.


Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.

Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de

canciones y danzas.

Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.

La música en los medios de comunicación audiovisuales más difundidos en Andalucía.

La actividad artística como profesión, ocio y diversión.

Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos

musicales propios de la Comunidad.

Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y

el movimiento rítmico.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción.

Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.

Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados

para representar la altura del sonido.

Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.

Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y

movimiento rítmico.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.

Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.

Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o

de una audición.

Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones

en silencio.

Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión alternando la negra y

su silencio como acompañamiento al canto.



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Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y

pulsaciones en silencio.

Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción

representativa de Andalucía.

Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música.

Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.

Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como

instrumento musical y gestual.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Lectura expresiva y análisis de audiolibros.

Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas

profesiones.

Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y

estéticos.


Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de

las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural especialmente el de la realidad de

Andalucía.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para

expresar sentimientos.

Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación

audiovisuales más difundidos en la Comunidad (radio, televisión y cine).

Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la

organización del trabajo en grupo.

Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las

culturas de origen de los compañeros, entendiendo a Andalucía como comunidad de

encuentro de culturas.

Desinhibición en la expresión y creación de obras propias.



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Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos.

Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.

Selección y secuencia de contenidos para el segundo curso

Bloque 3. Escucha

Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodías con tres sonidos.

Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea).

Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia).

Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.

Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano de la Comunidad.

El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones musicales.

La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.

Museos y conciertos de la realidad cultural andaluza: visitas reales y visitas virtuales.

Normas de comportamiento en las visitas.

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales de distintos, del pasado y

del presente representativos de la Comunidad.

Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en

silencio.

Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.

Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.

Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres

sonidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del

movimiento.

Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.

Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura

andaluza.

Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos de matices de

intensidad.



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Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de

expresión.

Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno andaluz.

Lectura y escucha de textos literarios breves relacionados con la creación y

composición musical.

Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales

a exposiciones, museos y conciertos.

Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a

exposiciones, museos y conciertos.

Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como

resultado de la observación de diferentes representaciones musicales.

Narración de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representación musical

de la realidad cultural de Andalucía (planteamiento, nudo, desenlace, implicados,

lugares, momentos)

Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área, reconociendo las distintas

modalidades lingüísticas andaluzas.

Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y

audiovisuales.

Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet)

de temas relacionados con la cultura musical (instrumentos, obras, estilos, autores,

intérpretes).

Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados

en experiencias de audición y/ o interpretación.

Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los

otros expresadas en experiencias de audición y/ o interpretación.

Exposición escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la música.

Análisis y síntesis de textos relacionados con la música de diversa procedencia

(prensa, noticias, anuncios, críticas, biografías) .


Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras


Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.

Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales

de distintos estilos y culturas.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los

compañeros entendiendo a Andalucía como comunidad encuentro de culturas.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.



~ 19 ~

Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno andaluz, en su conjunto y

aisladamente.

Participación activa en diálogos, coloquios y debates relacionados con la expresión de

opiniones sobre obras, autores e intérpretes.


La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de textos recitados y canciones

Intenciones expresivas y comunicativas del canto.

Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio

de acompañamiento de canciones. Los instrumentos representativos de la cultura de

Andalucía (castañuelas, campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba,

sonaja, tambor rociero, violín de verdiales).

Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.

Los oficios de la música.

Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el

entorno social.

Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.

Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.

La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno andaluz.

La actividad musical como profesión, ocio y diversión.

La música en los medios de comunicación audiovisuales más difundidos en Andalucía.


característica de la Comunidad.

Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.

Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión de la

Comunidad y cine a partir de la audición musical.

Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias

latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).

Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.

Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de

danzas y bailes.

Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad

escolar.

Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción de la

cultura de Andalucía.



~ 20 ~

Interpretación y memorización de retahílas y canciones con acompañamiento de

percusión corporal e instrumentos.

Memorización e interpretación de canciones al unísono.



Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del

movimiento.

Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.

Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y

silencio.

Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.

Percusión corporal con alternancia de ambas manos.

Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su

silencio, siguiendo la pulsación del profesor.

Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de

ostinatos.

Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la

pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.

Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y

canciones. propios de la realidad cultural de la Comunidad.

Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de

danza.

Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados

para representar la altura del sonido.

Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.

Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres

sonidos .

Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden

ser utilizados como instrumentos musicales.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro

y musical.


estéticos.




~ 21 ~

Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos

instrumentos musicales de la Comunidad.

Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa

para unir la propia interpretación a la de los demás.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Valoración de los medios de comunicación más difundidos en la Comunidad como

instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás.

Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del

aula y de la realidad cultural de Andalucía.

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de

las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural andaluz.

Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones

musicales del entorno y de la cultura propia andaluza.



Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para


Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación

audiovisuales más difundidos en Andalucía radio (radio Andalucía, Canal Sur Radio,

Cadena Azul), televisión (Canal Sur, Andalucía Televisión, Canal Cádiz Tv, Tele

Nieve), y cine.

Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la

organización del trabajo en grupo.


otros expresadas en experiencias de interpretación.



~ 22 ~

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

NIVEL 1º

1º TRIMESTRE

Septiembre: Bienvenida, repaso de contenidos y evaluaciones iniciales.

MÚSICA Y CULTURA

AUDICIONES LENGUAJE MUSICAL

CANCIONES EXPRESIÓN INSTRUMENTAL

DANZAS, INTERPRETACIÓN INSTRUMENTAL Y EXPRESIÓN DRAMÁTICA.

Del 24 de sep. 26 de octubre. UNIDAD 1

Abro mis oídos Sinfonía de los juguetes.

Sonido y silencio. El pulso.

El lapicero suena así. Soy una taza.

Los instrumentos de la clase

Fli, flai, flo.

Del 29 de octubre al 30 de noviembre. UNIDAD 2

Hablamos o cantamos. Compositores: Mozart.

Polca tirolesa. La negra y su silencio.

Yo me río. Epo e tai ye.

Acompañamiento a yo me río.

La marcha turca.

Del 3 al 21 de diciembre

La Navidad Villancicos propios de la Comunidad Andaluza

Villancicos Instrumentos propios de la Navidad andaluza.

Función de Navidad.



~ 23 ~

NIVEL 1º

2º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA




Del 8 de enero al 8 de febrero. UNIDAD 3

La voz de los animales

Marcha del león. C. Saint-saëns

Agudo y grave. El pentagrama y las notas.

El canto del cuco. A mi burro.

Ritmos corporales. Ambó ató.

Del 11 de febrero al 15 de marzo. UNIDAD 4

Tengo mucho ritmo. Compositores: Thaikovsky.

Plink, plank, plunk. L. Anderson.

Rápido y lento. Notas con ritmo.

Se preparan los vagones. Al ritmo de las manos.

El juego del tren. Marcha. Tchaikovski.



~ 24 ~

NIVEL 1º

3º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA




Del 18 de marzo al 10 de mayo. UNIDAD 5

Panderos y sonajas.

Marcha de circo. La corchea. Notas con ritmo.

Bum, bum, bum. En la casa de Tomás.

Todos a una. A coger el trébole.

Del 13 de mayo al 14 de junio. UNIDAD 6

Compositores: Manuel de Falla. La música es fantástica.

La danza del fuego.

La nota la. Notas con ritmo.

A mi una. John Brown.

Efectos sonoros. Hechizo en el país de los cuentos. El lobo feroz.



~ 25 ~

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MÚSICA

NIVEL 2º

1º TRIMESTRE

Septiembre: Bienvenida, repaso de contenidos básicos del curso anterior y evaluaciones iniciales.

MÚSICA Y CULTURA



DANZAS Y EXPRESIÓN DRAMÁTICA.


Música para compartir

Minueto. A. Reicha Lento y rápido. El pulso, la negra y su silencio.

Todas la mañanas. Todo el mundo en esta fiesta.

Palabras con ritmo.

Bugui-bugui. El dedini.


La ciudad suena. Compositor: Charpentier.

Un americano en París

Grave y agudo. El pentagrama, la clave de sol y las notas.

Ya llega el circo. Mi gran ciudad.

Sonidos urbanos. Preludio-Te Deum. Charpentier.




Función de Navidad.



~ 26 ~

NIVEL 2º

2º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA



DANZAS Y EXPRESIÓN DRAMÁTICA.


Artilugios mágicos. Compositor: Straus.

Entre dos aguas. Paco de Lucía. Marcha Radetzky.

Suave y fuerte. La corchea

El señor tambor. Tachín

Construcción de instrumentos. Marcha Radetzky.

Marcha Radetzky.


Qué bonito es cantar.

Cantata. Bach. La ligadura. Notas sol y mi.

Dubi-dubi. El grillito cri, cri cri.

La marcha turca. Mozart.

La marcha turca. Mozart.



~ 27 ~

NIVEL 2º

3º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA





Música para todos/as.

Canción del trono imperial

La blanca. La nota la

La luna y el sol. El planeta musical.

Palabras con ritmo.

La chata merenguela.


Y tú, qué bailas. Compositor: Thaikovsky

Danza inglesa La nota do. Notas con ritmo.

Nos gusta bailar Cantata de verano. Bugui-bugui.

Danza rusa. Thaikovsky.



~ 28 ~

10. SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

MÚSICA

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1. Reconocer obras musicales sencillas del entorno socio-cultural de Andalucía (verdiales,

flamenco fandango, canto abandolao, seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas,

cordobesas), de España y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad y

respeto por todas ellas como patrimonio artístico-musical.

2. Participar activamente en audiciones musicales y acompañarlas a través de la

percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización, la danza y el juego,

colaborando en actividades de interpretación y creación.

3. Valorar la importancia de la música en los medios de comunicación actuales (radio,

cine y televisión).

4. Discriminar los sonidos que nos rodean, identificando su origen y naturaleza, y

utilizándolos de forma creativa y divertida para expresar ideas, sentimientos y

emociones.

5. Clasificar los instrumentos más característicos de la banda por familias (cuerda, viento,

percusión) y por la forma de producción del sonido.

6. Discriminar diferentes instrumentos musicales por su aspecto, sonoridad y tesitura a

partir de la observación y escucha de los mismos, en especial los propios de Andalucía

(castañuelas, campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja,

tambor rociero, violín de verdiales).

7. Manejar las tecnologías de la información y comunicación para la obtención de

información y escucha de aspectos propios de la música, así como medios de

grabación y reproducción sonora.

8. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como

manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresión musical.

9. Señalar las propiedades y cualidades del sonido y de diferentes instrumentos

musicales, a partir de la propia observación y experimentación.

10. Emplear los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,

dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías

adaptadas a canciones infantiles del folclore popular español, en general, y andaluz, en

particular.



~ 29 ~

11. Señalar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al ámbito

artístico-musical, interesándose por las características de su trabajo y determinando

algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura

musical.

SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO.

Selección y secuencia de contenidos para el tercer curso.

Bloque 3. Escucha

Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas fa, si, sol, la, do.

Compás binario

Compás ternario

Ligadura y puntillo; blanca y negra con puntillo.

Signos de repetición: doble barra.

Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura.

La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical.

Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol.

Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción.

Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música.

La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión. Ejecución de

percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical.

La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama.

Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las percusiones y

con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal.

El origen de la música moderna y sus instrumentos principales.

La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra.

Práctica de las corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación.

Diferenciación de distintos timbres de voz.

Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas.

Descripción verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atención a las propias

de la Comunidad.

Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna española, especialmente los

de Andalucía.

Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social de Andalucía.

Lectura de un texto de modo expresivo

Identificación de las partes de la batería y la guitarra eléctrica.

Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta sinfónica.

Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.

Coordinación de manos y pies en la práctica de percusión corporal.

Identificación e interpretación de distintas intensidades: Piano y Forte.

Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos

estilos y culturas.



~ 30 ~

Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones,

narraciones cortas.

Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.


Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y

diversión más difundidos.

Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales

relacionadas con las manifestaciones artísticas de Andalucía (verdiales, flamenco

fandango, canto abandolao, seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).

Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Comunidad de Andalucía, en

los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas.

Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas.

Identificación e interpretación de la interválica sobre los sonidos de la escala.

Reconocimiento e identificación de la doble barra de repetición y la indicación D.C.

Práctica de la correcta respiración y articulación del texto para cantar.

Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correcta respiración y

articulación.

Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propio entorno.

Lectura de textos, generales y relacionados con la Comunidad de Andalucía, en los que se

preste especial atención a la descripción de los instrumentos, sonidos, ruidos.

Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de algunas

audiciones.

Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras

musicales de distintos estilos y culturas.

Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras


Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación con

los demás.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.



Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia Comunidad de

Andalucía.


Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias.

Instrumentos de percusión.

Instrumentos de cuerda frotada (familia del violín).

Instrumentos de viento-madera (flauta, oboe, saxofón, clarinete, fagot)

Instrumentos de cuerda pulsada (guitarra, arpa, laúd)

Instrumentos de viento-metal (trompeta, trompa, trombón, tuba)

Instrumentos de teclado (piano, acordeón)

Instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas, campanillas,

cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín de

verdiales)

Las notas del pentagrama.



~ 31 ~

Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical.

El Canon: características formales.

Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución.

Los instrumentos de la banda.

La jota, sus formas y sus pasos de baile.

Distintos tipos de grafías.

Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad.

Diferentes profesiones asociadas a la música.

Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama.

Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas instrumentales

sencillas en canon.

Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Comunidad de

Andalucía, relacionados con instrumentos y eventos musicales.

Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el



Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción

relacionada con la propia cultura andaluza (verdiales, flamenco fandango, canto abandolao,

seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).

Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el patrimonio cultural

de Andalucía.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda. Clasificación por

familias.

Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.

Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y


Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.

Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.

Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de

una audición.

Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en

silencio.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y clasificación por

familias.

Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o

instrumental.

Reconocimiento e identificación de la indicación mf.

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los medios de

comunicación.

Identificación de instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas,

campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín

de verdiales)

Creación de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos.



~ 32 ~

Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con la música en los

medios de comunicación (radio, publicidad).

Análisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio.

Práctica de la correcta respiración y articulación en el uso de la flauta.

Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta.

Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.


relacionada con la cultura de Andalucía.

Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música.

Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento

musical y gestual.

Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la vida cotidiana en la

Comunidad de Andalucía, utilizando diversos recursos expresivos

Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas

profesiones.

Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.


estéticos.


Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión y creación de

obras propias.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las

manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio


Confianza en las propias posibilidades de producción musical

Apertura a distintas formas de expresión

Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización

del trabajo en grupo

Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las culturas

de origen de los compañeros

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de Andalucía.

Selección y secuencia de contenidos para el cuarto curso.

Bloque 3. Escucha

La redonda y su silencio.

La ligadura y el puntillo.

Cuatro semicorcheas.

Signos de repetición: DC a fine.

Contratiempo.

Síncopa.

Calderón.

Signos de repetición: 1ª y 2ª vez.

La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su

representación en el pentagrama.

Fa grave, mi grave, re grave, do grave, do…do´.

Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante

y subdominante.



~ 33 ~

Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles.

Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico.

La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía.

La canción como recurso para la audición musical.

Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y

aceptación

Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada.

Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de la cuerda y

reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente en los que se utilizan

estos Instrumentos.

Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes

contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra.


Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos.

Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental.

Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos.


Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento

de una ópera y reconocimiento de la melodía.

Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de Andalucía: reconocimiento de

instrumentos, voces y rasgos característicos.


sonidos.

Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales.

Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad de

Andalucía, relacionados con la creación y composición musical

Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativo relacionados

con el autor, A. Vivaldi, la obra “Las cuatro estaciones” y los instrumentos de cuerda

frotada

Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera.

Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y

audiovisuales

Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…)

de temas relacionados con la cultura musical de Andalucía (instrumentos, obras, estilos,

autores, intérpretes) .

Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en

experiencias de audición y/ o interpretación

Interés y valoración técnica y estética tanto de la propia cultura como la de otros pueblos.

Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios.

Interés en investigar sobre materiales propios de Andalucía con posibilidades sonoras.



Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo.

Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación.


Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras




~ 34 ~

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de Andalucía.

Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en su conjunto y

aisladamente.


Agrupaciones vocales.

Música de cámara: dúos, tríos, cuartetos…

La orquesta sinfónica.

Agrupaciones de música tradicional.

Agrupaciones de música popular (moderno: rock, pop, hip hop…)

Instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas, campanillas,

cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín de

verdiales)

El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante

y subdominante.

Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales.

El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación.

Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado y práctica.

Música de otras culturas.

El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento instrumental con

ostinati.

Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada

y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la

improvisación.

Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.


relacionada con la Comunidad de Andalucía (verdiales, flamenco fandango, canto

abandolao, seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).

Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.

Identificación de instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas,

campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín

de verdiales)

Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de

la audición musical.

Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y

los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la

improvisación.

Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un

acompañamiento con instrumentos de percusión.

Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.

Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas, discriminación visual y

auditiva de instrumentos, representación corporal de la música.

Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-

espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).


Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación e interpretación

musical.



~ 35 ~

Creación de una coreografía para una canción.

Interpretación de una pieza instrumental a varias partes.

Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y

bailes propios de Andalucía (verdiales, flamenco fandango, canto abandolao, seguidillas,

soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).


escolar.


relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad andaluza.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con

acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.

Memorización e interpretación de canciones relacionadas con la propia cultura al unísono.



Percusiones con objetos de uso cotidiano de Andalucía o del aula con alternancia de la

negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor.

Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.

Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para

representar la altura del sonido.

Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.


sonidos.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la propia

Comunidad de Andalucía que pueden ser utilizados como instrumentos musicales.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y

musical.


estéticos.



instrumentos musicales.

Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para

unir la propia interpretación a la de los demás.

Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y

relación con los demás.



manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía.


musicales del entorno y de la cultura propia.



del trabajo en grupo



~ 36 ~



~ 37 ~

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MÚSICA SEGUNDO CICLO

NIVEL 3º

1º TRIMESTRE


MÚSICA Y CULTURA


CANCIONES INTERPRETACIÓN MUSICAL

FLAUTA TALLER DE MÚSICA


Los instrumentos de percusión.

La bamba, tradicional mexicana

Pulso y figuras musicales. Las notas musicales. La nota si.

Quiero tocar Los instrumentos de láminas

Imítame. Las notas si, la y sol

Montamos una exposición de instrumentos de percusión.


Los instrumentos de cuerda frotada. Compositor: Beethoven.

La séptima sinfonía. Beethoven

El compás de dos por cuatro. La nota re.

Pájaros de otoño Acompañando el carro y el caballo. Zoltán Kódaly

El otoño. Las notas si, la y sol

¡Vamos a cantar a China!






~ 38 ~

NIVEL 3º

2º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA





Los instrumentos de viento-madera

Minué. Mozart El compás de tres por cuatro. El puntillo.

Mi pequeña quena.

Olé, olé. Tocando la quena. Las notas si, la y sol.

Experimentamos con los tubos sonoros.


Los instrumentos de cuerda pulsada. Compositor: Elgar.

Greensleeves, tradicional inglesa.

La doble barra de repetición. La nota fa.

Con el guri. Serenata para gomas. Pompa y circunstancia. Edward Elgar

En el bosque. La nota fa.

Realizamos un gallinero musical.



~ 39 ~

NIVEL 3º

3º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA





Los instrumentos de viento-metal. Compositor: Strauss.

La guerra de las galaxias. John Williams

Las cualidades del sonido. La nota do aguda.

Por la calle Debajo un botón. Marcha Radezky. Strauss.

Dónde vas Alfonso XII. La nota do aguda.

Creamos una historieta musical.


Los instrumentos de teclado

Piezas para niños. Béla Bartok

Repaso de ritmos. Repaso de melodías.

El verano ya está aquí

Sweet as sugar. Béla Bartok

Las notas do´, si, la, sol y fa. El espejo. Mi reflejo.

Operación despedida musical.



~ 40 ~

NIVEL 4º

1º TRIMESTRE


MÚSICA Y CULTURA





Las agrupaciones musicales.

Réquiem. Mozart Figuras y silencios, ligadura y puntillo. El pentagrama y las notas.

Canon: Dua dum Claves y panderos La voz de la flauta. Notas do´, si, la, sol y fa

¡Participamos en un festival de la canción!


La música de cámara. Compositor: Shubert.

Trío. Schubert El compás de cuatro por cuatro. La redonda y su silencio.

Okina Kuri no Big Ben Nuevo Mundo. Las notas do, si, la y fa.´

En busca del villancico más popular.




En busca del villancico más popular



~ 41 ~

NIVEL 4º

2º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA





Bandas y Fanfarrias. Compositor: Leroy Anderson

The high school cadets. Sousa

La semicorchea. D.C. a Fine.

Eram sam sam Takataka tum tum. La máquina de escribir.

Canción de despedida. La nota mi.

Traemos la banda a clase.


La orquesta sinfónica.

Obertura. F. von Suppé

Las notas a contratiempo. El calderón.

Swing low Atardecer Ani Kouni. La nota re.

Construimos un peinófono.



~ 42 ~

NIVEL 4º

3º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA





Agrupaciones de música tradicional. Compositor: Bizet

Danza tradicional celta

La síncopa. 1ª y 2ª vez

Vamos a sincopar Sincoopas. Toreador.

Daur, el roble mágico. La nota do

Descubrimos nuestra tradición musical.


La música moderna

Roll over Beethoven. Chuck Berry

Repaso de ritmos. Repaso de melodías.

Mi banda Rocanrol Las notas do´, si, la, sol, fa, mi, re y do.

¡Música para el verano!



~ 43 ~

11. TERCER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

MÚSICA

OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

1. Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, del propio cuerpo como

instrumento de expresión y comunicación y de diferentes instrumentos musicales mediante

algunas creaciones dramáticas y musicales

2. Expresar, comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plástico, musical y

dramático para expresar y comunicar distintos mensajes, ideas, sentimientos y vivencias

relacionados con la Comunidad Autónoma de Andalucía

3. Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones de la propia cultura y

de las de los demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal,

español y andaluz.

4. Participar en la planificación y ejecución de producciones musicales en grupo,

mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los

demás .

5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,

dramatización, etc.) para la realización de improvisadas coreografías adaptadas a

canciones infantiles populares de la Comunidad de Andalucía.

6. Diseñar y desarrollar producciones artísticas, teniendo en cuenta, especialmente, la

música moderna de forma cooperativa, disfrutando del trabajo en equipo y analizando

críticamente el resultado final.

7. Utilizar grafías convencionales y no convencionales para la creación, registro e

interpretación de sencillas piezas musicales.

8. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y

corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.



~ 44 ~

9. Consolidar hábitos de cuidado, organización y respeto de materiales, instrumentos y

aparatos utilizados en las actividades de educación artística.

10. Identificar, conocer y analizar críticamente y de forma autónoma las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y

de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión

locales así como las de otros pueblos y épocas.

11. Valorar el papel de la música en los medios de comunicación más difundidos en la

Comunidad andaluza: radio, televisión y cine y en la sociedad actual.

12. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al

ámbito artístico-musical, interesándose por las características y coordenadas de su trabajo

y determinando algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de la

cultura musical de la Comunidad de Andalucía.

13. Conocer y apreciar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los

instrumentos característicos de esta música, las posibilidades que para ella poseen los

medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que

intervienen la imagen y el sonido, valorar su importancia e interpretar correctamente

pequeños fragmentos rítmico-melódicos y algunas coreografías.

SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL TERCER

CICLO

Selección y secuencia de contenidos para el quinto curso

Bloque 3. Escucha

La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su

representación en el pentagrama.

La escala de sol y la escala de fa.


Expresión vocal: La canción como recurso para la audición musical.

Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento

de una ópera y reconocimiento de la melodía.



~ 45 ~

Apreciación e integración de la voz: relajación corporal, hábitos vocales saludables,

respiración, fonación, articulación y entonación sonora.

La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas,

adivinanzas y juegos sonoros de la Comunidad de Andalucía y otras culturas.

Reconocimiento, identificación y representación del sonido mediante el uso elemental del

lenguaje musical.

Identificación visual y sonora de grupos vocales, paisajes sonoros e instrumentos:

escolares, de la orquesta, electrónicos y tradicionales de la Comunidad de Andalucía y

otras culturas.

La expresión instrumental: Adquisición progresiva del conocimiento de técnicas

instrumentales escolares.

Preparación, relajación y disposición del cuerpo en la expresión instrumental.

Construcción y uso de instrumentos a partir de la exploración sonora y resonancia de los

materiales y objetos.


aceptación.

Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de cuerda.

Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y

rasgos característicos, compositor y estilo.

La familia del violín: instrumentos que la integran.

Reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen el instrumento.

Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada.

Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia.

Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados.

Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estímulos

sensoriales diversos.

Repertorio de danzas y coreografías en grupo. Danzas sencillas de inspiración histórica.

La danza en otras culturas.

Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.

Repertorio en grado creciente de dificultad.

Aproximación a la historia de la música.

El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del

grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos.


y subdominante.

La música en los medios audiovisuales y digitales: Utilización de la música en la

televisión, la publicidad, el cine, los videojuegos y programas informáticos.




~ 46 ~

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente.





sonidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.

Discriminación auditiva e imitación de sonidos del entorno natural y urbano de la

Comunidad de Andalucía con recursos vocales.


Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales.

Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad de

Andalucía como medio de expresión.


Andalucía, relacionados con la creación y composición musical.

Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a

exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de nuestra Comunidad

andaluza.


exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de la Comunidad de Andalucía.

Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área.

Búsqueda de información en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes,

eventos y estilos musicales.




Interés por valorar técnica y estéticamente tanto la propia cultura musical como la de otros

pueblos.

Interés por enriquecer el repertorio con canciones al unísono y a distintas voces.

Aceptación de opiniones de otros compañeros de clase sobre creaciones musicales con

criterios y puntos de vista diferentes a los propios.

Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad de Andalucía con

posibilidades sonoras.


representaciones musicales. Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo.

Actitud positiva para coordinar la propia actividad con la del grupo.



~ 47 ~

Consciencia del cuidado de los instrumentos y materiales del taller de música para su

adecuada conservación.

Valoración positiva de las obras musicales de otras culturas



Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y

subdominante.


Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con

ostinato rítmico.


Lectura, exposición oral y diálogo sobre textos literarios referidos a la creación e

interpretación musicales.

Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada

y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la

improvisación.




Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.

Música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva

de instrumentos, representación corporal de la música.

El compás ternario: significado y representación del compás ¾. Interpretación de

esquemas rítmicos vocales, con instrumentos naturales y de percusión.

Interpretación con flauta de una melodía con los sonidos sol, la, si, re. Acompañamiento e

improvisación rítmica y melódica sobre la escala pentatónica de sol.

Signos de prolongación: el calderón. Reconocimiento y ejecución en ritmos y melodías.

La expresión corporal: Creación de secuencias de movimientos para acompañar obras

musicales, visuales y textos.

Interpretación de bailes y danzas tradicionales de la Comunidad andaluza, otras culturas,

estilos y tendencias sociales.

Creación de una coreografía para la canción.

Interpretación de una pieza instrumental a varias partes.

Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en la audición (viento y percusión).

Un nuevo compás: el 6/8





~ 48 ~

Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética)

Oficios y actividades que giran alrededor de la música.


relacionada con la propia Comunidad andaluza.



Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-

espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).


Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y

bailes propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía.


escolar.


relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad andaluza.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con

acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.



Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.



Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.

Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.

Percusión corporal con alternancia de ambas manos.

Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.

Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la

pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.

Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto,

mimo, secuencias sonoras y canciones.

Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para

representar la altura del sonido.


estéticos.



instrumentos musicales.



~ 49 ~

Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para


Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros reconocibles

en la propia Comunidad de Andalucía.

Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y

relación con los demás.

Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula.

Desinhibición y espontaneidad en la realización artística de gestos y movimientos para



Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Apertura a distintas formas de expresión artístico-musicales.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales

más frecuentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía (radio, televisión y cine).


del trabajo en grupo.

Selección y secuencia de contenidos para sexto curso

Bloque 3. Escucha

Audición de fragmentos sonoros de distintas épocas y estilos.

Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos. Datos

biográficos y elementos inspirativos de la obra.


La canción como recurso para la audición musical. Interpretación vocal de la canción,

acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de

la melodía.

Nuevos compases: el 6/8 y el 3/8.


aceptación.

Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y

rasgos característicos.

La familia del metal: instrumentos que la integran, reconocimiento y funcionalidad de las

partes que componen los instrumentos; producción del sonido.

Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia del metal.

Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes

contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra.



~ 50 ~


y subdominante.


Disfrute, escucha atenta, comentario y valoración de conciertos y comunicaciones

musicales, mostrando un comportamiento adecuado.

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente.





sonidos.


Imitación de sonidos del entorno urbano de la Comunidad andaluza con recursos vocales.


Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la cultura de la Comunidad

andaluza, utilizando diversos recursos expresivos.

Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad de

Andalucía como medio de expresión.

Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.


Andalucía, relacionados con la creación y composición musical.

Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a

exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de nuestra Comunidad andaluza.


exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de la Comunidad andaluza.

Lectura, exposición oral, comentarios de la Oda a la alegría de Beethoven.

Realización de un musicograma a partir de la letra.

Descripción de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representación musical

(planteamiento, nudo, desenlace, implicados, lugares, momentos).

Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área.

Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas, informáticas

y audiovisuales.

Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…)

de temas relacionados con la cultura musical de la Comunidad Autónoma de Andalucía

(instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes).

Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en

experiencias de audición y/ o interpretación.



~ 51 ~

Realización de producciones artísticas de forma cooperativa y con una actitud

constructiva.




Análisis y síntesis de textos, generales y vinculados con la Comunidad andaluza,

relacionados con la música de diversa procedencia (prensa, noticias, anuncios, críticas,

biografías).

Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad de Andalucía con

posibilidades sonoras.



Disposición para coordinar propia acción musical y rítmica a la del grupo.

Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo.

Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación.

Valoración de las obras musicales


Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras


Respeto, valoración y disfrute con las audiciones y las contribuciones de los compañeros.

Curiosidad e interés por descubrir sonidos, aisladamente o en grupo, del propio entorno o

del entorno de la Comunidad de Andalucía. Interés por conocer y buscar información sobre

profesiones vinculadas al mundo de la música.

Participación activa en diálogos, coloquios y debates relacionados con la expresión de

opiniones sobre obras, autores e intérpretes, especialmente de la Comunidad andaluza.


Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con

ostinato rítmico.

Búsqueda y reconocimiento de aparatos de grabación y reproducción, antiguos o actuales

y exposición oral o escrita de los resultados obtenidos.

Los nuevos instrumentos musicales (electrónicos y el ordenador: ritmos, loops, pads…)

Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión.

La música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y

auditiva de instrumentos, representación corporal de la música.

La interpretación musical: Coordinación, sincronización grupal y gestos sencillos de

dirección en la práctica musical.

Imitación e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de dos, tres y cuatro pulsos.



~ 52 ~

Lectura e interpretación de piezas instrumentales y canciones utilizando de forma

progresiva el lenguaje musical.

Interpretación y memorización de una canción con fórmula pregunta-respuesta.

Utilización de la grabación y de los recursos informáticos para la creación de piezas

musicales.

La creación musical: Dramatización y sonorización musical para ambientar imágenes,

cuentos e historias.

Creación e interpretación de coreografías para canciones del folclore de otras

comunidades autónomas o países.

La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos visuales,

verbales, sonoros y musicales.

Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido de

las diferentes partes de una obra musical.

El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales.

Audición de jazz (ragtime): discriminación de las distintas partes de la pieza con el apoyo

de un musicograma. Denominación de las diferentes partes que la conforman

(Introducción- temas A, B, C - Interludio).

Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en una audición (viento, cuerda y

percusión).


La Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética)

Reconocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.




Participación en coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y

recreativos de danzas y bailes propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía.


escolar.

Memorización e interpretación al unísono o a dos voces de canciones relacionadas con la

propia cultura.




Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto,

mimo, secuencias sonoras y canciones.

Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento, relacionados con la propia

cultura y presentados en forma de danza.

Discriminación auditiva de instrumentos de viento, cuerda y percusión.



~ 53 ~


sonidos.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la Comunidad

andaluza que pueden ser utilizados como instrumentos musicales.

Interés por descubrir las cualidades de diversos instrumentos musicales.

Respeto por las interpretaciones musicales de los compañeros y participación activa para


Interés en la planificación y desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en

grupo mostrando tolerancia y cooperación.

Confianza en las competencias personales para crear música.



manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma de Andalucía.


musicales del entorno y de la cultura propia y ajena.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales

más frecuentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía (radio, televisión y cine).



~ 54 ~

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MÚSICA TERCER CICLO

NIVEL 5º

1º TRIMESTRE


MÚSICA Y CULTURA



INTERPRETACIÓN INSTRUMENTAL

TALLER DE MÚSICA


Instrumentos de

percusión y

melódicos.

Audición: “El Vals de las flores” Tchaikovski.

Concepto de

melodía, escala,

frase y motivo.

Repaso de conceptos fundamentales: figura, silencio, pentagrama, clave de sol, y escala de Do Mayor.

El arte del solfeo.

Interpretar grupalmente un sencillo ejercicio rítmico. Expresión corporal: Ejecución grupal de la danza y aprendizaje de los pasos con ayuda del DVD

Flauta:


Compositor: Verdi. La estructura de la música.

Marcha triunfal de Aida.

El compás de dos por cuatro, signos de repetición y la ligadura.

Canción: My Bonnie.

Interpretar grupalmente ejercicios rítmicos y melódicos.

Flauta: Oh Susana. Instrumentos de percusión: Marcha triunfal de Aida.







~ 55 ~

NIVEL 5º

2º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA




TALLER DE MÚSICA


La orquesta

sinfónica Discriminación auditiva: La orquesta. Bidlo, la carreta tirada por bueyes. Mussorgski/Ravel.

Expresiones de tempo e intensidad.

Canción: La orquesta

Interpretación de ejercicios rítmicos y melódicos. Danza:

Flauta: A la luz de las velas


Los instrumentos

de percusión y su

clasificación.

Audición activa de

una pieza

instrumental del

repertorio

tradicional de

Tanzania.

Discriminación

auditiva, del

esquema rítmico de

una pieza para

xilófonos.

El compás de 4/4 y

los signos de

repetición.

Entonación de una

melodía del

repertorio clásico y

otra del acervo

popular.

Interpretación de ejercicios rítmicos y melódicos. Danza:

Acompañamiento con

láminas.

Flauta dulce.



~ 56 ~

NIVEL 5º

3º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA


CANCIONES INTERPRETACIÓN INSTRUMENTAL

INTERPRETACIÓN MUSICAL

TALLER DE MÚSICA


Compositor: Joaquín Rodrigo. La música folclórica en nuestro país. Manifestaciones e instrumentos.

Instrumentos tradicionales españoles. Audición: Danza de los enanos. D. Santos

El compás de tres por cuatro. Signos de prolongación.

Canción: Adiós, valle de Ancares.

Flauta: Las vacas del pueblo. Marcha triunfal de Aida

Interpretación de ejercicios rítmicos y melódicos.


La danza. Orígenes y tipos principales.

Cancán de Orfeo en los infiernos. Offenbach.

Repaso de ritmos Canción: La muñeca de mi abuela.

Coreografía de un baile popular urbano: el rock and roll. Interpretación de ejercicios rítmicos y melódicos.



~ 57 ~

NIVEL 6º

1º TRIMESTRE


MÚSICA Y CULTURA



INTERPRETACIÓN MUSICAL

TALLER DE MÚSICA


Los instrumentos de viento, tipos de embocadura y subfamilias.

El trompeta voluntario. J. Clarke.

la escala y los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

Jái perdu le do. Flauta: Melodía para soñar.



En un mercado persa.(A. Ketelbey)

El teclado, las notas. Las teclas negras. Figuras y silencios, la ligadura y el puntillo.

canción: La Bella Lola.

Flauta: Hulla hop Interpretación de ejercicios rítmicos y melódicos.







~ 58 ~

NIVEL 6º

2º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA




TALLER DE MÚSICA


Compositor: Beethoven

Oda a la alegría. (Beethoven) La ruinas de Atenas (Beethoven)

Expresiones de tempo. El metrónomo.

Canción: Malayka. Interpretación de ejercicios rítmicos y melódicos.

Flauta: Ningun atic. Pequeña percusión: La ruinas de Atenas.


Los instrumentos electrófonos, su origen y clasificación.

Instrumentos electrófonos.

Expresiones de intensidad, los reguladores.

Canción: Clase de música


Flauta: rock and roll



~ 59 ~

NIVEL 6º

3º TRIMESTRE

MÚSICA Y CULTURA



INTERPRETACIÓN MUSICAL.

TALLER DE MÚSICA


La ópera, manifestación donde se unen música, canto y teatro. Sus orígenes, tipos y protagonistas.

“Ah, fuggi il traditor” de la ópera Don Giovanni de Mozart. Quato è bella de la ópera Lélisir dámore (G. Donizetti).

El compás de seis por ocho.

Canción: Duetino (Mozart).

Flauta: Tarantela. Coreografía de la danza Tarantela.


Compositor: William Boyce.

Gavot (William Boyce)

Percusión: Gavot (rondó)



~ 60 ~

12. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL

CURRÍCULO

Metodología específica del área

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión

estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su

formación general y cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y

lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas

capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral

del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la

inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una

vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en

dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con

el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que

ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute

de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la

expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos

y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición

musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno

natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de

objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su

parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de

audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en

los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al

tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido,

ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la

interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la

interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u

otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o

musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con

características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos

tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un

enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de

expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención

de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también algunos contenidos

de la danza y el teatro.



~ 61 ~

13. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA

ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA.

Partimos de la idea de que el niño evoluciona de manera integral, es decir, va experimentando

un desarrollo tanto a nivel cognitivo, como socioafectivo y psicomotriz, y que los logros que se

alcanzan en cada uno de estos ámbitos inciden de manera directa sobre el desarrollo del

lenguaje y viceversa. El lenguaje verbal se compone de cuatro grandes habilidades: escribir,

hablar, escuchar y leer. Leer es, por tanto, una trayectoria evolutiva que integra diferentes

procesos, habilidades y destrezas que deben adquirirse poco a poco.

1. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura en primer ciclo

Cabe destacar que en el periodo del primer ciclo los niños y niñas comienzan a experimentar

un interés por leer aquellos textos que hasta ahora solo habían escuchado. Su capacidad de

percepción selectiva y observación va progresando. Sus intereses giran, fundamentalmente, en

torno a cuentos fantásticos de trama predecible pero con final sorprendente o bien textos que

respondan con sencillez a sus porqués sobre el entorno próximo (animales, ambientes

familiares y sociales, naturaleza, aparatos mecánicos (coches), etc. La lectura que realizan en

estos momentos es de textos cortos con ilustraciones, diálogos, frase directa y construcción

simple y cadenciosa. Leen de manera silábica y por palabras y recurren constantemente a la

ilustración para verificar su comprensión de lo que han leído.

Pautas para el trabajo de la lectura:

Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.

Recoger en las programaciones didácticas de las distintas áreas las actividades con

diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de

cada área.

Aplicar las estrategias de comprensión lectora a todo tipo de textos: literarios,

científicos, didácticos e informativos.

Enseñar a los alumnos a definir el objetivo con el que leen para que la lectura sea

coherente con él.

Aprovechar cualquier oportunidad para enfatizar la importancia de la correcta lectura en

voz alta (entonación, pronunciación, velocidad lectora).

Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la

identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y

secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se

establecen.

Seleccionar, además del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes.

Realizar procedimientos de evaluación de la comprensión lectora para detectar errores

y aplicar las estrategias correctoras necesarias.

Para comprobar la comprensión de los textos se aplicarán técnicas como los

resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído.

Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta.

Emplear recursos audiovisuales a través de actividades que incluyan lectura de

imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.



~ 62 ~

Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura en segundo y

tercer ciclo.

Pautas para el trabajo de la lectura:

Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.

Recoger en las programaciones didácticas de las distintas áreas las actividades con

diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de

cada área.

Aplicar las estrategias de comprensión lectora a todo tipo de textos: literarios,

científicos, didácticos e informativos.

Enseñar a los alumnos a definir el objetivo con el que leen para que la lectura sea

coherente con él.

Aprovechar cualquier oportunidad para enfatizar la importancia de la correcta lectura en

voz alta (entonación, pronunciación, velocidad lectora).

Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la

identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y

secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se

establecen.

Seleccionar, además del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes.

Realizar procedimientos de evaluación de la comprensión lectora para detectar errores

y aplicar las estrategias correctoras necesarias.

Para comprobar la comprensión de los textos se aplicarán técnicas como los

resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído.

Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta.

Emplear recursos audiovisuales a través de actividades que incluyan lectura de

imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.



~ 63 ~

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA

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