PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - ceipjovellanos.es · Aprender el abecedario en mayúscula y en...

Código Centro: 28005684 CIF: Q7868151G

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza‐aprendizaje‐evaluación‐atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo ‐ Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo ‐ Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2017/2018

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación Didáctica 1º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2017/2018 -- Página 2

CONTENIDO

Pág 1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 11

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 21

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 28

5. ÁREA DE INGLÉS 34

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 43

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 57

7.1. MÚSICA 57 7.2. PLÁSTICA 63

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 69

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 77

10. METODOLOGÍA 82 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 82 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 84 13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 84 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 85


1. ÁREA DE LENGUA 1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES (*)

Utilización adecuada del lenguaje. Ampliación del vocabulario.

Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

1. Utiliza el lenguaje y la entonación adecuados para comunicarse: hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, hacer una sugerencia, manifestar una queja, expresar alegría o tristeza, saludar o despedirse, etcétera. C. 1, 4, 6

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender de acuerdo a su edad.

2. Se expresa de manera correcta: pronuncia los sonidos y las palabras con corrección y claridad, respeta la estructura de las oraciones y formula correctamente las preguntas. C. 1, 4, 5, 6

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender de acuerdo a su edad.

3. Conoce y emplea correctamente fórmulas de saludo y cortesía. C. 1, 5, 6

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente

4. Expresa la situación de objetos, lugares o personas, utilizando conceptos básicos: izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera, lejos/cerca. C. 1, 2, 4

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

5. Participa en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de palabra. C. 1, 4, 5, 6

Expresión de textos orales de distinto tipo: descripciones, relatos e informaciones. Memorización y recitación de textos breves en prosa o en verso.

Iniciarse en la escritura de descripciones.

6. Describe imágenes (ilustraciones, fotografías, etcétera). C.1, 5, 7

Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula.

7. Narra, siguiendo un orden cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando correctamente los tiempos verbales (pasado,


presente y futuro). C. 1, 5, 7

Expresar sus propias experiencias y forma de actuar sobre un tema concreto.

8. Expone en público brevemente, hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición. C. 1, 4, 5, 6, 7

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

9. Reformula con palabras propias las instrucciones recibidas. C. 1, 4, 6

Consolidar el reconocimiento y uso de las expresiones temporales en narraciones en secuencia y de un proceso.

10. Utiliza expresiones temporales (primero, luego y después) para ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de un tiempo. C. 1, 4, 5, 6

Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

11. Recita retahílas, adivinanzas, poemas sencillos, tras haberlos memorizado, controlando la respiración y sin cometer errores. C. 1, 4, 5, 7

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de literatura infantil mediante la escucha activa.

12. Escucha la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en verso. C. 1,4,7

Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y literarios.

13. Comprende el sentido global de mensajes orales de la vida cotidiana. C. 1, 4, 5

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


EVALUABLES

El abecedario. La relación de los sonidos con su escritura.

Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías.

14. Conoce el nombre de las letras, el orden alfabético y la correspondencia entre los fonemas y las grafías. C. 1, 4

Aprender el abecedario en mayúscula y en minúscula.

15. Conoce la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas tanto de imprenta como cursivas. C. 1, 4

Lectura comprensiva de textos breves.

Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las letras trabajadas.

16. Lee con seguridad las palabras de uso frecuente. C.1, 4

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

17. Lee textos breves en voz alta con pronunciación y fluidez adecuadas, respetando los signos de puntuación: punto, coma,


signos de admiración y de interrogación. C. 1, 4

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

18. Cuenta, una vez leído, el argumento en un cuento, explicando dónde y cuándo ocurren los hechos de la narración. C. 1, 4, 6, 7


19. Asocia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. C. 1, 3, 4, 6, 7

Comprender textos instructivos.

20. Sigue instrucciones sencillas dadas por escrito. C. 1, 4

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


EVALUABLES

Los sonidos y su escritura.

Letras, sílabas y palabras. Producción de textos sencillos cuidando la caligrafía.

Unir letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.

21. Diferencia las letras y las sílabas que componen las palabras. C.1

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a la planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora.

22. Escribe sin errores al dictado sílabas, palabras y frases cortas cuyas grafías han sido estudiadas previamente. C. 1

Diferenciar el lenguaje verbal y no verbal de textos.

23. Realiza carteles combinando texto e imagen. C. 1, 4, 6, 7

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía y el orden.

24. Copia textos muy cortos con caligrafía legible, palabra a palabra, sobre papel pautado, respetando tildes, espacios entre palabras, signos de puntuación y mayúsculas. 1, 4

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía y el orden.

25. Cuida la presentación de los trabajos personales y los instrumentos con los que se trabaja. C. 1, 4, 6

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUABLES Vocabulario. Uso de las palabras.

Aprender el abecedario en mayúscula y en minúscula.

26. Distingue vocales de consonantes. C. 1

Aprender el abecedario en 27. Conoce de memoria el


mayúscula y en minúscula. abecedario y ordena alfabéticamente una serie de palabras escritas. C. 1, 4

Identificar parejas de palabras antónimas.

28. Encuentra palabras de significado opuesto a un adjetivo calificativo o a un verbo de acción. C. 1, 4

Escribir correctamente palabras y oraciones con las letras trabajadas.

29. Escribe correctamente, desde el punto de vista ortográfico, las palabras de uso común. C. 1

Reproducir textos aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

30. Copia sin faltas algunas oraciones sencillas. C. 1

Identificar oraciones y separarlas con puntos.

31. Reconoce la utilidad del punto para separar oraciones. C. 1

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

EVALUACIÓN INICIAL 8-22 septiembre

UNIDAD DIDACTICA 0 25 septiembre‐2 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 1 3 oct– 18 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2 19 oct- 3 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 3 6 nov- 17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 4- +Repaso 20 nov-22 dic


2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 5 8 ene-19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 6 22 ene-2 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 7 5 feb-28 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 8 +Repaso 1 Mar -16 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD DIDÁCTICA 9 3 Abril-17 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abril- 9 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 10 mayo-25 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 12 28 mayo-15 junio

EVALUACIÓN FINAL – REPASO 18– 22 junio

1.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

10%

● Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase:

● Realización adecuada del trabajo.

● Organización de los materiales.

● Presentación del cuaderno.

60%

● Cuaderno. ● Registro de actividades. ● Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos. 10%

● Registro de entrega y valoración de deberes.

● Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula:

• Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración.

Respeto por las normas de aula y de centro.

20%

● Registro de participación. ● Registro de actitud en clase. ● Registro de valoración de los

compañeros.


1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias para superarlos. También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos para el curso. La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el mismo.

Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo, murales, experimentos, …

Pruebas específicas:

orales (exposiciones, entrevistas, dramatizaciones, debates, ...) escritas (controles, dictados, redacciones, escritura creativa, fichas de

repaso, de compresión lectora, …) de lectura (individual, colectiva, comprensiva.)

Recogeremos los datos en:

Registros de actividades. Registro de entrega y valoración de los deberes. Diarios de clase Cuestionarios.


1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos previos del alumno/a. Los diálogos y coloquios serán la base de la presentación de contenidos, desarrollando así el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar”. Daremos gran importancia a las reglas de la conversación: respetar el turno de palabra y escuchar a los demás. Fomentaremos las exposiciones orales, desde lo realizado el fin de semana, hasta la propuesta de algunos temas sencillos. Trabajaremos la memorización de poesías dándoles todos los fines de semana una sencilla para aprender y recitar el lunes en clase, trabajando a la vez el contacto con la literatura. Desde los bloques “Comunicación escrita: leer, y escribir” realizaremos el tratamiento de la lecto-escritura. Partiremos de la presentación de los distintos fonemas, su discriminación auditiva y gráfica. La lectura y escritura de palabras, oraciones y textos que los contengan. Propondremos dictados con los sonidos que vayamos trabajando. En un primer momento, con apoyo gráfico: se presentarán palabras en la pizarra, y realizarán una lectura de las mismas, para escribirlas al dictado a continuación. Ampliaremos a una frase, en la que contaremos el número de palabras para trabajar la correcta segmentación. A medida que vaya aumentando el número de sonidos, se irá abandonando el apoyo gráfico y aumentando el número de frases. Realizaremos actividades de escritura creativa proponiendo composiciones propias sobre sus vivencias, invención de cuentos, descripciones. La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. Dedicaremos una sesión semanal específica para lectura mecánica y otra para la lectura comprensiva, y todas las semanas llevarán a casa un libro de la biblioteca de aula, o del Centro, para leer en casa, del que elaborarán una sencilla ficha. El tratamiento del bloque “Conocimiento de la lengua” se realizará de manera funcional, tanto en la lengua hablada como en la escrita, en la que se partirá de la ortografía natural, para ir incorporando las distintas reglas ortográficas y gramaticales. Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación. El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.


En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual. 1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo. A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

1. Material impreso: -Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado.

3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

4. Recursos interactivos: -Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…) -Juegos interactivos.

5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, abecedarios para composiciones

propias, pictogramas, juegos de ortografía…


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)


EVALUABLES (*)

Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema. Planificación del proceso de resolución de problemas:

▪ Análisis y comprensión del enunciado.

▪ Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

▪ Resultados obtenidos.

Reflexión sobre los resultados obtenidos en la resolución del problema. Identificación e interpretación de datos numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).

Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o creados por el mismo.

Acercamiento al método de trabajo científico en situaciones sencillas.

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad. C.1, 2, 4, 5, 6

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana. C.1, 2, 4, 5, 6 3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. C. 2, 4, 6 4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. C. 2, 4, 6

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad. C 2, 4, 6

Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. C. 1, 2, 3, 4, 6

Iniciarse en las características del método de trabajo científico, en contextos y situaciones problemáticas a resolver.

7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. C. 2, 4, 6

Desarrollar y cultivar las actitudes personales

8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el


Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo. Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.

Gusto por la presentación limpia ordenada y clara.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Uso de las TIC y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos matemáticos.

inherentes al quehacer matemático.

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad. C. 2, 4, 9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.C. 2, 4, 6 10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc. C. 2, 4, 6

Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo. C. 2, 4, 6

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras. C. 2, 4, 6

Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. C. 2, 3, 4, 6

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y herramientas para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo. C. 2, 3

Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás.

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. C. 2, 4

16. Respeta el trabajo realizado por los demás. C. 2, 5

Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el aprendizaje cooperativo.

17. Es participativo en la resolución de problemas. C. 2, 4, 6

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES Números naturales menores que 100. Nombre, grafía y

Leer, escribir, descomponer y ordenar números hasta el 99,

1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se


ordenación Descomposición aditiva según el valor posicional de sus cifras.

utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

utilizan los números naturales. C. 2, 5 2. Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.C. 1, 2 3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y unidades. C. 2 4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional. C. 2 5. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100. C. 2 6. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.C. 2

Operaciones con números naturales menores que 100. Adición y sustracción.

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

7. Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas). C. 2

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

8. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras, colocándolos uno debajo de otro. C. 2

9.Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta. C. 2

Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.

10. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o dos cifras. C .2

Cálculo mental.


11. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado.C. 2

12. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, de forma ascendente o descendente. C. 2 13. Memoriza las tablas de multiplicar del 0, 1, 2 y 5. C. 2, 4 14. Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores


que 20. C. 2, 4 15. Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número acabado en 0 o en 5. C. 2 16. Halla el número anterior y el posterior de un número dado menor 100. C. 2

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

Longitud. Desarrollo de estrategias para medir longitudes en figuras planas.

Clasificar diferentes objetos, discriminando cuál es el ancho, cuál es el estrecho, cuál es el largo, cuál es el corto.

17. Distingue entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventana…). C.1, 2, 5

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la longitud de objetos y espacios con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

18. Expresa la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales (dedos, palmos, pies, pasos…) o unidades no convencionales (lápices, folios). C. 2 19. Reconoce entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro y un centímetro. C. 2 20. Mide longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresa el resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro). C. 2

Peso. El kilogramo.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la masa de objetos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

21. Asocia el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo. C. 2 22. Reconoce entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo y aprende que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.C. 2, 5

Capacidad. Desarrollo de estrategias para medir la capacidad de un recipiente.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la capacidad de objetos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

23. Asocia perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos, atendiendo a sus dimensiones.C. 2 24. Compara dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases. C. 2 25. Expresa aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad patrón no


convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etc.). C. 2, 5

Moneda. Equivalencias entre monedas y billetes de hasta 20 euros.

Conocer el valor las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

26. Conoce las monedas y los billetes de hasta 20 euros.C. 2, 5 27. Establece equivalencias sencillas entre los diferentes billetes y monedas. C. 2, 4, 5, 6 28. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 20 euros, cuál tiene mayor valor monetario.C. 2, 4, 5, 6 29. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de hasta 20 euros.C. 2, 4, 5, 6

Unidades de medida del tiempo: horas, días, semanas y meses. Relación entre ellas.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir tiempos con unidades de medidas convencionales.

30. Utiliza con propiedad expresiones temporales (horas y medias horas) para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de un día. C. 2, 4, 5 31. Reconoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: hora, día, semana y mes. C. 2, 5 32. Establece las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas.C.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.

Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

34. Localiza partes del propio cuerpo y describe la posición de objetos del entorno respecto de uno mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores: delante/detrás, arriba/ abajo, derecha/izquierda, encima/debajo, etc. C.1, 2, 7 35. Coloca un objeto o se coloca él mismo en una determinada posición, para situarlo o situarse delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo de otro objeto o ser diferente. C. 2, 7 36. Ejecuta consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia arriba/ hacia abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores variados: mirar, girar, caminar,


etc. C. 1, 2, 37. Describe y reconoce situaciones de un objeto respecto de otro: delante/detrás de, a la derecha/izquierda de, encima/debajo de. C. 2, 7

Líneas y superficies. Circunferencia y círculo.

Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, triangulares y circulares.

38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno. C. 1,2, 5, 7 39. Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es. C. 2, 4,7 40. Reconoce la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea cerrada. C. 1, 2, 7 41. Distingue entre circunferencia y círculo. C. 1, 2 42. Identifica formas circulares en objetos del entorno. C. 1, 2, 7

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 2.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

EVALUACIÓN INICIAL 8-22 septiembre

UNIDAD DIDACTICA 0 25 septiembre‐ 2 de octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 3 oct– 18 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2 19 oct- 3 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 3 6nov-17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 4- +Repaso 20 nov-22 dic


2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 5 8ene-19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 6 22 ene-2feb

UNIDAD DIDÁCTICA 7 5 feb-28 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 8 +Repaso 1 Marzo -22mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD DIDÁCTICA 9 3 Abril -17 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abril-9 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 10 mayo-25 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 12 28 mayo-15 junio

EVALUACIÓN FINAL – REPASO 18– 22 junio


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

10% ● Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase: ● Realización adecuada del

trabajo. ● Organización de los

materiales. ● Presentación del cuaderno.

60%


materiales.




Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración.


20%


compañeros.

2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que


se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias para superarlos. También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos para el curso. La evaluación se realizará en las siguientes fases:







Pruebas específicas: orales (cálculo mental, expresión de los pasos seguidos para la

resolución de problemas) escritas (controles, resolución de problemas, ejercicios de cálculo)



2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas El trabajo en este área partirá de los conocimiento previos de nuestros alumnos/as para favorecer la construcción de los nuevos aprendizajes a través de la propia experiencia y experimentación. Para ello cualquier contenido de los distintos bloques se planteará desde la manipulación, a través de juegos, de materiales cotidianos de la


vida diaria y específicos (regletas, ábacos, bloques lógicos…) para pasar después a la representación gráfica y por último a lo simbólico. En estas experiencias potenciaremos la actividad tanto física como mental del alumno, para que él mismo construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de aprender a aprender. El cálculo mental tendrá un tratamiento diario, ya que desarrolla la agilidad mental y favorece la adquisición de estrategias. Por ello será practicado rutinariamente, unos minutos en cada sesión. Daremos gran importancia a la resolución de problemas. Se trabajarán semanalmente en los desdobles de matemáticas. Partiremos de la dramatización y manipulación de objetos para llegar posteriormente a la lectura y subrayado de la pregunta. Desde el primer momento se resaltará la importancia de reflejar la solución. Así como la verbalización del proceso seguido en la resolución. Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación. El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten. En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual. 2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo. A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.


a) Material impreso:

- Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

b) Material fungible variado. c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de

informática. d) Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)

-Juegos interactivos.

e) Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques lógicos, cintas métricas,

relojes de cartón, monedas y billetes…


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (*)

Conocimiento del cuerpo humano.

Conocer las partes que forman el cuerpo humano y sus principales características

1. Identifica y localiza las partes externas del cuerpo. C. 1, 2 2. Describe la función de los músculos, huesos y articulaciones. C. 1, 2

Reconocer e identificar los cinco sentidos y localizar los órganos correspondientes.

3. Identifica los cinco sentidos y localiza los órganos correspondientes. C.1, 2

Hábitos de higiene. Cuidado de la salud. Ejercicio físico.

Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicios físico regulado sin excesos o descanso diario.

4. Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso. C. 2, 4, 5, 6 5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades. C. 2, 4, 5, 6 6. Conoce las repercusiones para la salud del modo de vida. C. 2, 4, 5, 6 7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana. C. 2, 4, 5, 6

Conocimiento de uno mismo y de los demás.

Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus compañeros.

8. Desarrolla la identidad y la autonomía personal. C. 5, 6.

9. Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta los de los demás.C. 4, 5, 6

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. ▪

10. Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice. C. 4, 5, 6

11. Adquiere hábitos de trabajo y de estudio. C. 4, 6

LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Distinción entre seres vivos y objetos inertes.

Realizar observaciones de seres vivos, planteándose previamente y durante las mismas, cuestiones para obtener información relevante.

12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. C. 2

Clasificación de los seres vivos.

13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales. C. 2


El reino de los animales.

Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos medios.

14. Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos. C. 2 15. Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos. C. 2 16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos. C. 2

El reino de las plantas.

Reconocer y clasificar con criterios elementales las plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos medios.

17. Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba). C. 2

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Conocer y valorar la importancia de cuidar y respetar los animales y las plantas.

18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas. C.2 19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja). C. 2 20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas. C. 2, 5, 6

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA


EVALUABLES

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. C.1, 2, 3, 4, 6 2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. C.1, 2, 3, 4, 6 3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico. C. 1, 2, 3, 4, 6

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de

Realizar de forma autónoma y creativa las actividades individuales.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de


trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

decisiones. C. 4, 6

Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. C.1, 2, 4, 6 6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. C.1, 2, 4, 6

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera). C.1, 2, 3, 4, 6, 7

Utilizar las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones, así como para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. C. 3, 4, 6, 7 9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC. C. 3, 4, 6

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

Elaborar experiencias o modelos que les sirvan para comprender conceptos desarrollados en las unidades didácticas.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. C. 1, 2, 3, 4, 6

Realizar un proyecto empleando las correspondientes medidas de seguridad y presentar un informe.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. C. 1, 3, 4, 5, 6, 7

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo. C.1, 3, 4, 5, 6, 7

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 3.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

EVALUACIÓN INICIAL 8 -22 sept.

UNIDAD DIDÁCTICA 0 25 sept‐11 octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 16 oct-15 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 2 16 nov-15 dic

EVALUACIÓN FINAL - REPASO 18 diciembre – 22 dic.

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 14feb.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 19 feb. – 22 marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 5 3 Abril – 4 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 6 7 mayo – 15 junio

- REPASO 18 – 22 junio




10%





60%


materiales.









20%


compañeros.


· Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

· Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

· Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.




Pruebas específicas: orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...) escritas (controles, copias, redacciones, murales…)


Recogeremos los datos en: Registros de actividades. Registros de entrega y valoración de los deberes. Diarios de clase Cuestionarios.

3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación, que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y valoración de los diferentes aspectos del entorno natural en el que vive y le es familiar. La observación se basa en la atención y la reflexión. La observación es una habilidad que no desaparece, sino que se aprende y se incrementa en función de las nuevas experiencias. Las estrategias de observación tendrán aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda la etapa o los propios de este curso. En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación, relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje. Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés. Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado. Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas. Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados. Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.


3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.

A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.


-Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

b) Material fungible variado. c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de

informática. d) Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…) -Juegos interactivos.

e) Material manipulativo:

- Materiales necesarios para realizaciones plásticas (arcilla, plastilina,

cartulinas…)

- Juegos cuerpo humano: esqueleto, músculos.

- Materiales necesarios para plantar (semillas, tierra.)


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES (*)

El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.

Observar, indagar y conocer algunas características del Sol, la Luna y las estrellas, describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche.

1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar. C.2

2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna. C.2

Utilizar el calendario, como representación del paso del tiempo, localizando en él meses, días o fechas significativas.

3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: año, mes, semana, día y hora. C. 2,

Conocer las estaciones del año, primavera, verano, otoño, invierno y lo que distingue a unas de otras

4. Identifica las estaciones del año. C.2

El planeta Tierra.

Identificar los elementos principales del medio natural, partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la observación.

5. Identifica la forma de la Tierra. C.2 6. Conoce y sitúa los puntos cardinales. C.2

7. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo.C.2

La atmósfera.

Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor, humedad, sequedad…) diferenciando unas de otras.

8. Identifica principales fenómenos atmosféricos. C.2

Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas ambientales cercanos, valorando su entorno natural y el cuidado del mismo.

9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.C.2,5

La hidrosfera.

Reconocer el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso responsable de ella.

10. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos. C.2

11. Explica los problemas de la contaminación del agua, las


características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable. C.2,5

La litosfera.

Identificar los elementos y recursos fundamentales del medio natural y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías o vídeos. C.2,3,

El paisaje y su diversidad.

Identificar los elementos principales del medio natural, partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la observación.

13. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje. C.2,3,5

14. Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle. C.2,3,5

BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD


EVALUABLES

Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos. Derechos y deberes de los ciudadanos.

Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del centro. C. 5

Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos los grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el país en el que vive. C.5


1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.


4.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 0 25 sept-11 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 1 16 oct-15nov


EVALUACIÓN FINAL - REPASO 18– 22 dic.

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 14 feb.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 19 feb. – 22 marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 5 3 Abril- 4 de Mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 6 7mayo – 15 junio

- REPASO 18 – 22 junio




10%






60%


materiales.








20%


compañeros.









orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)

escritas (controles, copias, redacciones, murales…)



Registros de actividades.

Registro de presentación y valoración de los deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.

4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación, que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y valoración de los diferentes aspectos de la sociedad en la que vive y le son familiares y le ayuda a comprender y a respetar dichos aspectos de otros individuos y otras culturas. La observación se basa en la atención y la reflexión. La observación es una habilidad que no desaparece, sino que se aprende y se incrementa en función de las nuevas experiencias. La estrategia de observación tendrá aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda la etapa o los propios de este curso. En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación, relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje. Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés. Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado. Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas. Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados. Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el


alumnado, a la misma vez, su capacidad para manejar e interactuar con la tecnología. 4.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 4.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo. A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.


-Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…) b) Material fungible variado.

c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

d) Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Juegos interactivos.

e) Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes,

materiales para juegos simbólicos: señales de tráfico, ...


5. ÁREA DE INGLÉS

5.1. Objetivos del Área

a) Comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, con el ritmo y entonación adecuados.

b) Aprender a comunicarse de forma básica utilizando medios lingüísticos y no lingüísticos.

c) Escribir palabras utilizando diferentes modos: rellenando líneas de puntos, copiando, trazando las siluetas.

d) Entender el vocabulario y expresiones habituales empleando las pistas visuales como estrategia para entender mejor la información dada.

e) Desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía para aprender y evaluar su aprendizaje.

f) Conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicación entre personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.

g) Respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud positiva.

h) Realizar la tarea con orden y limpieza.

5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la


- Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de textos orales:

Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.



Saludos y presentaciones.

Expresión del acuerdo o desacuerdo.

Descripción de personas y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas [1]

Léxico oral de alta frecuencia (producción) [2]

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).


interlocutor para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de textos escritos:




- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.


Estructuras sintáctico-

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £,

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).

2. Utiliza diccionarios de imágenes.

3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura


discursivas[3]

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) [4]

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas[5]

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción) [6] Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


1ª E

VALU

AC

IÓN

Septiembre Primer contacto. Presentación. Evaluación Inicial.

Unidad 0 “Hello!”

Octubre Unidad 1 SchoolZone

Social Scienceandandclassroombehaviour.

Noviembre Unidad 2 FamilyZone

Social Science and helping at home

Diciembre FirstEvaluation

Christmas

2ª E

VALU

AC

IÓN

Enero Review.

Unit 3 BodyZone

Febrero Science and thefivesenses

Unit 4 FoodZone

Marzo Science and Food

Secondevaluation

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L Abril Easter.Unit 5 Animal Zone

Unit 5 Animal Zone. Natural Science and Animals

Mayo Unit 6 FunZone

PhysicalEducation and activities.

Junio Review and final evaluation.




Expresión oral (speaking)

20% Canciones, raps, pequeñas historias y vocabulario

Expresiónescrita (writing)

15% Realización de actividades; listados; vocabulario.

Comprensión oral (listening)

20% Canciones, raps, pequeñas historias, descripciones y vocabulario. Órdenes e instrucciones dadas.

Compresiónescrita (reading)

15% Órdenes o mandatos, pequeños textos, pequeñas descripciones y canciones. Instrucciones de las actividades.

Trabajo personal 30% Participación, atención, responsabilidad y aprovechamiento del tiempo.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias que mejoran su aprendizaje son:

responder preguntas sobre las canciones

predecir el tema del cuento por las story cards

registrar el vocabulario en su English Dossier

usar el cuadernillo de competencias básicas

las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía de los alumnos.

La evaluación será continua, individual y significativa. Teniendo en cuenta el trabajo diario de cada alumno y su motivación hacia el inglés, mediante la observación directa y la valoración de las actividades y su actitud positiva hacia el área. Se intenta fomentar la autonomía de los alumnos y se les alienta a evaluar sus progresos al final de cada unidad. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y al empleo de gestos visuales para comunicarse. La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa. Las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada.


Las canciones se utilizan para introducir el nuevo vocabulario, fomentando el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación. El rap desarrolla una mejor conciencia de la pronunciación correcta y los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general. Se les ofrece modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Recortan mini-flashcards y realizan con ellas juegos comunicativos. Por otro lado, las canciones invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la pronunciación, tales como el acento y la entonación. El vocabulario nuevo se presenta por medio de un póster. El vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente para garantizar que los alumnos lo recuerden fácilmente. Se les proporciona actividades enfocadas a desarrollar la lectura y escritura temprana en inglés, empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Los temas tratados son de su interés y tienen que ver con su entorno y las actividades comunicativas fomentan la práctica del lenguaje dentro del mundo real para que los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. 5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los recursos empleados serán un medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Flash-cards, posters, grandes tarjetas, etc.

Uso del Activity Book y del Pupil’s Book.

Selección de listening y pequeñas historias.

Canciones y raps,


Uso de la pizarra digital.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.

Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente. Flexibilidad de la organización de las mesas que nos permita trabajar de acuerdo con el contenido.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes

de tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n. 6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


Las partes del cuerpo. (1)

Los sentidos. (2)

Conceptos espaciales: «dentro» y «fuera». (3)

Conceptos espaciales: «arriba», «abajo», «delante» y «detrás». (4)

Conceptos espaciales: «cerca» y «lejos». (5) Los segmentos corporales y sus posibilidades de movimiento y de habilidad: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones. (6) Conceptos temporales: «rápido » y «lento». (7)

La expresividad de los gestos de la cara. (8)

Normas y hábitos de higiene corporal para el cuidado de la salud. (9)

1. Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo y referirlas a su propio cuerpo y al de los demás.

2. Distinguir e identificar los

sentidos corporales. 3. Conocer las nociones

espaciales de «dentro» y «fuera».

4. Conocer las nociones

espaciales de «arriba», «abajo», «delante» y «detrás».

5. Conocer las nociones

espaciales de «cerca» y «lejos».

6. Distinguir las diferentes

formas de desplazamiento humano.

7. Distinguir las nociones

temporales de «rápido» y «lento» referidas a los desplazamientos propios.

8. Reconocer la propia imagen y las posibilidades de

1.1 Conoce e identifica las distintas partes del cuerpo humano en sí mismo y en los demás.

2.1. Distingue e identifica los sentidos corporales.

1.1 Conoce las nociones espaciales de «dentro» y «fuera».

4.1 Conoce las nociones espaciales de «arriba», «abajo», «delante» y «detrás».

5.1 Conoce las nociones

espaciales de «cerca» y «lejos».

6.1 Distingue las diferentes

formas de desplazamiento humano.

7.1 Distingue las nociones temporales de «rápido» y «lento» referidas al desplazamiento propio.


La postura correcta y sus beneficios. (10)

Habilidades de equilibrio. (11)

La lateralidad corporal. (12) Coordinaciones ojo-mano y ojo-pie. (13)

La expresividad corporal. (14)

Normas y hábitos de higiene corporal para el cuidado de la salud. (15)

Las articulaciones más importantes y sus posibilidades de movimiento. (16)

La carrera, el salto y el giro; asimilación de las acciones motrices correspondientes. (17, 18, 19) Las habilidades básicas de botar, lanzar y recibir, así como las situaciones espacio-temporales asociadas a cada una de ellas. (20) Los conceptos temporales de «antes», «ahora» y después. (21)

El ritmo y la danza; sus posibilidades expresivas. (22, 23) La dieta equilibrada. (24)

expresión y de comunicación.

9. Adquirir nociones de higiene y de salud personal.

10. Conocer la postura

correcta y cuidar de mantenerla en todo momento.

11. Aprender y practicar

distintos tipos de equilibrio.

12. Conocer, verificar y

aplicar la noción de lateralidad.

13. Conocer y practicar la coordinación ojo-mano y ojo-pie.

14. Reconocer las

posibilidades expresivas del cuerpo.

15. Adquirir hábitos de higiene corporal.

16. Conocer y verificar las articulaciones más importantes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

17. Conocer y verificar la carrera como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y asimilar los movimientos necesarios para realizarla.

18. Conocer y verificar el salto como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y de la carrera, asimilando los movimientos necesarios para llevarlo a cabo.

8.1 Reconoce la propia imagen y sus posibilidades de expresión y de comunicación.

9.1 Adquiere nociones de higiene y de salud personal, y las aplica. 10.1 Conoce la postura

correcta y trata de mantenerla en todo momento.

11.1 Conoce y practica

distintos tipos de equilibrio.

12.1 Conoce la noción de lateralidad y la distingue en su propio cuerpo y en los demás.

13.1 Conoce y practica

actividades coordinativas básicas ojo-mano y ojo-pie.

14.1 Reconoce y utiliza las

posibilidades expresivas del cuerpo.

15.1 Adquiere hábitos de higiene corporal.

16.1 Conoce y distingue las articulaciones más importantes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

17.1 Conoce y distingue la carrera como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y asimila los movimientos necesarios.

18.1 Conoce y distingue el salto como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y de la carrera, asimilando los


19. Conocer y verificar el giro como posibilidad de movimiento distinta de las anteriores y asimilar los movimientos necesarios para realizarlo.

20. Aprender las habilidades básicas de botar, lanzar y recibir empleando diferentes elementos.

21. Verificar las situaciones

temporales de «antes», «ahora» y «después», y referirlas a acciones de movimiento.

22. Descubrir el ritmo,

asociándolo a diferentes acciones de movimiento corporal.

23. Descubrir la danza,

asociándola a las capacidades expresivas personales.

24. Conocer el concepto de

«dieta equilibrada».

movimientos necesarios.

19.1 Conoce y distingue el

giro como posibilidad de movimiento distinta de las anteriores y asimila los movimientos necesarios.

20.1 Es capaz de ejecutar las habilidades básicas de botar, lanzar y recibir empleando distintos elementos.

21.1 Distingue las situaciones temporales de «antes», «ahora» y «después», y es capaz de referirlas a acciones de movimiento.

22.1 Conoce el ritmo y es capaz de asociarlo a diferentes acciones de movimiento corporal.

23.1 Conoce la danza espontánea, asociándola a las capacidades expresivas personales.

24.1 Entiende el concepto de

«dieta equilibrada». CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de los términos referidos al conocimiento topológico del cuerpo.

- Análisis de la información contenida en la lámina sobre actividades físicas.

- Descripción oral de los sentidos sobre los que trabajan. - Descripción oral de las formas en las que son capaces

de equilibrarse. - Uso correcto de términos relacionados con acciones

de movimiento: lanzar, sostener, golpear, empujar, levantar.

- Uso correcto de los términos referidos a las articulaciones.

- Definición y uso correcto de los conceptos de «correr», «saltar» y «girar».

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Todos los contenidos y las actividades relacionados con los conceptos espaciales de «dentro», «fuera», «arriba», «abajo», «delante», «detrás», «cerca» y «lejos».

- Conteo de las veces que se caen haciendo equilibrios.


- Enumeración de la dificultad para mantener el equilibrio.

- Conteo de las veces que se cae el disco y de las veces que botan sin perder el balón.

- Conteo de las paradas que necesita realizar cuando corre.

- Capacidad de diferenciar los conceptos de «antes», «ahora» y «después».

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.

4. Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los gestos de la cara y prácticas en diferentes situaciones emocionales.

- Explicación del uso de los objetos de higiene. - Verificación, a través de la práctica, de cómo debe

ser una postura correcta. - Experimentación de las dificultades para mantener el

equilibrio, dependiendo de los puntos de apoyo que utilicen.

- Experimentación de las habilidades de caminar, correr y saltar.

- Utilización adecuada de los alimentos. - Utilización de las articulaciones en las diferentes

actividades sabiendo cuál es su función. - Conocimiento de los mecanismos del salto y de la

carrera, y su aplicación en situaciones diversas.

5. Competencias sociales y cívicas

- Valoración y aceptación de las reglas acordadas en los juegos.

- Aceptación de la imagen corporal. - Valoración del trabajo de cooperación en la

organización y el desarrollo de actividades físicas. - Práctica de actividades físicas colectivas para la

adquisición de recursos de cooperación. - Utilización de la actividad física para facilitar la

relación, la integración y el respeto. - Respeto y aceptación de las reglas impuestas en los

juegos. - Valoración positiva del trabajo en equipo, sabiendo

tanto ganar como perder.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Desarrollo de actitudes de diálogo en actividades y juegos; aceptación y elaboración de normas de convivencia.

- Disposición para afrontar las tareas y los problemas con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad.

- Trabajo en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Aceptación de las diferencias en la práctica de actividad física, así como de las posibilidades propias y ajenas.

- Participación en las actividades, tomando decisiones y comportándose con responsabilidad.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

7. Conciencia y expresiones culturales

- Valoración de los juegos como un patrimonio cultural. - Conocimiento de la riqueza cultural mediante la

práctica de diferentes juegos y danzas. - Experimentación del lenguaje del cuerpo, valorando

su importancia social y cultural como medio de


expresión. - Valoración de las manifestaciones culturales de la

motricidad humana (juegos tradicionales, danza). 6.3. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 1 “SOMOS DE PRIMERO” Septiembre

U.D. 2 “MI CUERPO SE MUEVE” Octubre

U.D. 3 “¿CON QUÉ LADO SOY MEJOR?” Noviembre

U.D. 4 “DELANTE-DELANTE, DETRÁS-DETRÁS” Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 5 “HACEMOS EQUILIBRIOS” Enero

U.D. 6 “DANZAMOS” Febrero

U.D. 7 “¿QUIÉN SOY?” Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D. 8 “¡AGUANTA QUE TÚ PUEDES!” Abril

U.D. 9 “JUGAMOS EN LA NATURALEZA” Mayo

U.D. 10 “LANZAMOS DE TODO” Junio



Comprensión y asimilación de los contenidos.

10%

● Realización fichas con preguntas sobre los conceptos trabajados. ● Registro de observación directa diaria. ● Hoja de registro del alumnado.

Realización y ejecución de las

50%

● Registro de actividades. ● Registro de observación diaria.


actividades.

● Realización de fichas para ver la progresión. ● Hoja de registro del alumnado.

Esfuerzo e interés por superarse. Cumplimiento de las normas y respeto a las personas y a los

materiales.

40%

●Registro de observación diaria. ●Registro anecdótico. ●Hoja de registro del alumnado.

6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos casos una tarea para casa. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar. b) ¿Cómo evaluar?


Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las unidades didácticas:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.

• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el grado de consecución de los mismos.

• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de realizar la actividad física.

• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la información del alumno en el curso.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y realizar preguntas inteligentes.

c) ¿Cuándo evaluar?

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos. • Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios. En concreto, en 1º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:

Agilidad.

Coordinación dinámica general.

Equilibrio.

A través de las habilidades motrices básicas.

Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.


Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRO

- Explica correctamente las tareas a trabajar. - Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos. - Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias. - Prepara de antemano las sesiones y el material a

emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos. - Utilización de una metodología adecuada. - Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos. - Contribución al desarrollo de las Competencias. - Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos. - Correcta progresión en la temporalización. - Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.

6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los estímulos.

Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro anota y los demás observan. Se van alternando los diferentes roles.

Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que deberá resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá diciendo. Se basa en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada a una situación planteada con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.


Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. - Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado. - Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. - Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la tarea a afrontar. Así podremos usar: A) Estrategias globales:

Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada

B) Estrategias analíticas:

Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las


diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su individualidad. La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aun así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos: 1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo. Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se

enlaza con el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.

2. Momento de construcción del aprendizaje: Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en

los diferentes aprendizajes previstos. En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para

avanzar en el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material.

3. Momento de despedida: Ponemos en común lo aprendido en el día. Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad). Nos aseamos con el neceser. Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 1º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación. - Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos. - Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias. - Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender. 6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:


- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula. Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno. FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno. Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que además, incluye:

· Datos de identidad del alumno. · NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. · ACI · Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales…) · Modalidad de apoyo. Personas implicadas. · Coordinación con la familia. · Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. · Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo. La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos. EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la diversidad, donde en algún caso esa diversidad es más evidente y significativa y van a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas adaptaciones curriculares.


Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación. Aunque en el centro, durante el curso 2014/2015 contamos con alumnos de TGD, en concreto en 1º EP no contamos con ninguno. Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.

Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince, plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,

aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de recuperación.

Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y

ejercicios correctores o compensatorios.

Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos, ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del alumno. Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo largo de todas las sesiones. 6.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías. 1 pista de minibasket 20 x 12 m. 1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta. Gimnasio cubierto de 160 m2. Porche con columnas 10 x 20 m.


RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones

de baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de

balonmano, porterías de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor,

pandero, cinta métrica.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y comunicación en este ciclo serán:

- La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

- También acudiremos a la sala de informática del centro para buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos tratando.

- Accederemos a páginas de Internet de donde se encuentran actividades para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

- Utilización de la televisión y DVD para visionar algún contenido relacionado con la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1. MÚSICA

7.1.1. Objetivos del Área

a) Discriminar auditivamente los sonidos de su entorno más cercano diferenciando

entre sonido, silencio y ruido.

b) Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.

c) Ejercitar mejor el oído a partir de la audición activa de obras musicales descriptivas.

d) Utilizar los recursos expresivos de la voz en la interpretación de canciones.

e) Reconocer la importancia del cuidado de la voz y de la respiración en el canto.

f) Identificar diferentes formas musicales y utilizarlas en el acompañamiento de canciones: estrofa y estribillo, y ostinato rítmico.

g) Utilizar las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

h) Identificar los instrumentos de pequeña percusión y su agrupación por familias: metal, madera y parche.

i) Explorar las cualidades sonoras de instrumentos no convencionales de calidad acústica.

j) Conocer y decodificar las grafías convencionales (negra, corchea, silencio de negra) y no convencionales.

k) Vivenciar el ritmo y el pulso de la música a través del compás binario.

l) Utilizar el cuerpo como medio de expresión musical a través de la danza.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


ESCUCHA El oído • Audición de diversas

obras clásicas.

1. Discriminar la fuente sonora de pequeños sonidos cotidianos.

2. Emplear el cuerpo como apoyo y complemento de

1.1. Reconoce y nombra los objetos de los cuales solo se le ha mostrado el sonido previamente

.C.1,4


• Reconocimiento de instrumentos de pequeña percusión.

• Identificación y discriminación de sonidos producidos por objetos.

la percepción auditiva para asimilar, de forma natural, una forma musical.

3. Mostrar actitud de atención y silencio en las audiciones.

2.1. Ajusta el movimiento aprendido a cada frase musical en la audición activa. C.4

2.2. Sigue con atención las partes de numerosas obras clásicas y reacciona espontáneamente para seguir la música. C.6

3.1. Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición C.5

Música, cultura y sociedad • Compositores de

diversas épocas • Presentación de

instrumentos de pequeña percusión.

• Música de otras culturas

4. Conocer la figura de diversos compositores a través de anécdotas biográficas y de su propia obra.

5. Conocer tres instrumentos de pequeña percusión.

6. Participar el canto y el movimiento en manifestaciones musicales de otras culturas.

4.1. Relaciona el nombre de Amadeus con la figura de W. A. Mozart y conoce algunas anécdotas o detalles biográficos.C.5,6,7

5.1. Distingue el nombre de tres instrumentos de percusión.C.1,4,7

6.1. Participa de forma activa en una canción brasileña.C.5,6,7

INTERPRETACIÓN MUSICAL La voz • Canciones: • Rimas y retahílas.

7. Participar y disfrutar con las canciones propuestas en la unidad.

8. Mantener el sentido rítmico de las prosodias y retahílas.

7.1. Participa de forma activa en la interpretación de las canciones y prosodias de la unidad.C.5,6,7

7.2. Conoce dos canciones y las utiliza en juegos de movimiento.C.1,5,6,7

8.1. Sigue el ritmo adecuado al recitar las prosodias y retahílas.C.1,2

Los instrumentos • Acompañamiento con

percusión corporal y con instrumentos de pequeña percusión.

9. Identificar, a través de la exploración, tres instrumentos de pequeña percusión.

10. Conocer cómo se produce el sonido en cada instrumento.

9.1. Identifica tres instrumentos de pequeña percusión: pandero, claves y sonajas.C.1,3,6

10.1. Asocia cada instrumento con la forma de producirse el sonido en cada uno.C.1,4,7

10.2. Pone interés en conocer el uso correcto de cada instrumento que se ha presentado en la unidad.C.5,6,7

Lenguaje musical • Grafías no

12. Diferenciar, por medio de pictogramas, la figura

12.1. Es capaz de reconocer y escribir, por medio de la


convencionales. • Pictogramas para

negra, corchea y silencio de negra.

Grafías convencionales: negra, silencio, clave de sol y pentagrama.

negra (pez), corcheas (luna) y silencio de negra (gesto de silencio).

13. Asociar diversos esquemas rítmicos representados por pictogramas con otros análogos de signos musicales.

asociación con pictogramas, la figura negra (pez), corcheas (luna) y silencio de negra (gesto de silencio).C.1,2,3,4

13.1. Relaciona con flechas esquemas rítmicos representados por pictogramas con otros análogos de signos musicales.C.1,2

MOVIMIENTO Y DANZA El cuerpo • Juegos de palmas con

prosodias y acompañamiento con percusión con percusión corporal.

• Música y movimiento: El espejo y La sombra.

14. Realizar acompañamientos corporales en canciones, prosodias y audiciones que lo requieran y reaccionar por imitación a los movimientos de otros compañeros.

15. Reaccionar con prontitud a distintas órdenes para agruparse.

14.1. Incorpora acompañamientos con movimientos corporales en canciones, prosodias y audiciones.C.4,6

14.2. Imita en espejo los movimientos de otro compañero.C.5,6

15.1. Reacciona con prontitud a las órdenes recibidas para agruparse.C.5

7.1.3. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 Escuchar en silencio 18-09-2017 a 23-10-2017

U.D 2 La mar estaba salada 06-11-2017 a 18-12-2017

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 3 El latido de la música 08-01-2018 a 19-02-2018

U.D 4 Paseo en trineo 26-02-2018 a 19-03-2018

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5 La escala musical 16-04-2018 a 04-06-2018


7.1.4. Criterios de Calificación



10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo en clase.

Realización del trabajo en clase: Realización adecuada del

trabajo. Organización de los materiales. Presentación del cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización

de materiales.

Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.

50%

Registro de participación. Registro de actitud en

clase. Registro de valoración de

los compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas. 7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad.


Además, el conocimiento sencillo musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas. Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza. El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso de creación tanto o más que de la obra final. Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. 7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son no significativas, pudiendo el alumno realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular • Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la

tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de percusión/ teclado.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.


• Pizarra digital

• Pizarra pentagramada. • Pentagrama en el suelo.


7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


EVALUABLES

Observación, comparación y reconocimiento de imágenes fijas y en movimiento (historietas, cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos, carteles, cine, televisión...).

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento.

1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.

Observación, exploración, descripción y análisis de los elementos plásticos presentes en el entorno próximo (ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, carteles...). Secuenciación de las viñetas de una historia en el orden en que transcurre la misma.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

2.1. Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, elementos básicos (puntos, rectas, colores,...).

2.2. Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un comic.

Este eliminado Este eliminado Este eliminado

BLOQUE: EXPRESIÓN PLÁSTICA


EVALUABLES

Elaboración de una composición plástica a partir de puntos y diferentes tipos de línea (recta, curva, zigzag, ondulada, abierta y cerrada) para representar su entorno.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario.

1.1. Utiliza el punto y la línea al representar el entorno próximo y el imaginario.

Uso del color en sus producciones plásticas: colores primarios y secundarios, colores fríos y cálidos.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1. Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para conseguir los secundarios. 2.2. Usa los colores primarios y


Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales. Realización de trabajos artísticos que muestren diferentes texturas. Utiliza los conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción en sus producciones bidimensionales.

los secundarios en la producción de obras plásticas. 2.3. Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus creaciones. 2.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. 2.5. Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

Técnicas plásticas: dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, modelado, plegado de formas. Uso adecuado de los materiales e instrumentos plásticos, así como del espacio de trabajo. Trabajo en grupo colaborando con las tareas que le han sido encomendadas y respetando las ideas de los demás.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

3.1. Utiliza las técnicas de dibujo y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Uso de las técnicas de modelado y plegado de papel para realizar obras tridimensionales (marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...).

4. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

4.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

Respeto y valoración de las manifestaciones artísticas del patrimonio. Disfrute con las obras de arte que podemos encontrar en

5. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho

5.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico. 5.2. Aprecia y disfruta las


visitas reales y virtuales a museos y exposiciones. Conoce la profesión de pintor.

patrimonio. posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales de conocer las obras de arte. 5.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO


Identificación de líneas horizontales y verticales en diferentes composiciones. Realización de series usando las figuras geométricas conocidas. Reconocimiento de figuras geométricas básicas en elementos de su entorno y la representación de las mismas en sus composiciones bidimensionales. Identificación en una obra bidimensional formas geométricas simples. Realización de composiciones plásticas utilizando las formas geométricas básicas.

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad. 1.2. Continúa series con motivos geométricos. 1.3. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 1.4. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. 1.5. Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor o por él mismo.


1ª E

VALU

AC

IÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 0 25 sept‐27 de Octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 30oct- 24 Noviembre



2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 14 feb.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 19 feb. – 22marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 5 3 de Abril – 3mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 6 4mayo – 8 junio

- REPASO 11junio – 22 junio



Realización del trabajo en clase: · Realización adecuada del

trabajo. · Organización de los

materiales. · Presentación del cuaderno.

80%

Registro de actividades.

Registro de organización de materiales.


20%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los compañeros.

7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Para evaluar al alumnado en esta área emplearemos diferentes instrumentos y estrategias:

· Observación directa: durante el proceso de creación y producción del trabajo, así como en la expresión y defensa de sus ideas.

· Calificación de las producciones: al finalizar cada una de las propuestas artísticas.


7.2.5 Decisiones Metodológicas y Didácticas Para el desarrollo de esta área el trabajo de los alumnos nos servirá como "complemento artístico" a las tareas diseñadas en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, tratando de manera transversal los contenidos trabajados en ellas. Se pretende acercar a los alumnos a las expresiones artísticas más relevantes a través de distintas técnicas como colorear, dibujar, adornar, entre otras, a través del empleo de diversos materiales. Tendremos presente la importancia del perfeccionamiento de la motricidad fina en el segundo nivel de Educación Primaria. Por ello, realizaremos actividades manuales en las que se emplean, por ejemplo, los pinceles gordos, se colorean grandes superficies, se hacen bolitas de papel o se pega en cartulinas. Con el fin de que el alumnado desarrolle la expresión oral se realizarán exposiciones de sus trabajos, en las que deberán comunicar de forma libre cómo lo han hecho y puedan expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo. Para finalizar, progresivamente enseñaremos estrategias de planificación del trabajo durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de planificar qué materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio. 7.2.6 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Para el desarrollo de esta área emplearemos los siguientes materiales y recursos, entre otros: Materiales

Pinturas: rotuladores, lápices, lápices de colores, ceras duras y blandas, témperas y acuarelas.

Folios y cartulinas de diferentes colores.

Tijeras, pegamento, cola.

Plastilina.

Almohadillas y punzones, pinceles gordos y finos.

Recursos


Fotografías, imágenes.

Fotocopias.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


PARA TODA LA ETAPA

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES (*)

▪ Capacidades y talento. La motivación. El esfuerzo y afán de superación. La responsabilidad. El trabajo en equipo. El deseo de colaboración.

▪ Independencia de criterio en la toma de decisiones. Actitud positiva y capacidad de diálogo en la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas.

▪ La personalidad. El

conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.

▪ Desarrollo de la

creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. C.5 2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas. C.5,6

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. C 6 3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. C.5,6

4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. C,5,6 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. C.1,5

5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. C.6 5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. C.5,6 5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. C. 5

7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. C. 5, 6 7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción


compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

social. C. 5 7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética. C. 5, 6

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

▪ La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

▪ Desarrollo de la capacidad de diálogo. Capacidad de ponerse en la situación del otro para comprender sus razones y argumentos.

▪ Relación con los demás.

Tolerancia. Aceptación del otro. Empatía. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La superación de los prejuicios sociales.

1. La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. C.1, 5

1.4. Expone respetuosamente los argumentos. C.1, 5

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. C.1, 5 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. C.1, 5 2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. C.1, 5, 6

3. Emplear la asertividad.

3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias. C.1,5,6 3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. C.1,5,6

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. C.1,5,6

5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

4.2. Muestra interés por sus interlocutores. C. 5 4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. C.1,5 5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. C.5


▪ Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración en las actividades y trabajos realizadas en grupo.

6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

6.1. Interacciona con empatía. C.5 6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. C.5 6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. C.5,6

7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

1.

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. C.5 7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. C.5 7.3. Valora las cualidades de otras personas. C.5 7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. C.5

9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. C.5,6

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. C.5 9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. C.5

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES ▪ Desarrollo de habilidades

para el trabajo en equipo. Espíritu de colaboración y respeto con los iguales.

▪ Generosidad. Altruismo. Solidaridad.

▪ Técnicas de mediación y

resolución de conflictos. ▪ Desarrollo de valores

individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas morales.

▪ Valores universales.

1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. C.5 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. C.5,6

2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. C.5 2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. C.4,5 2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. C.4,5 2.4. Utiliza las habilidades del


Derechos humanos. Igualdad de las personas ante la ley. Igualdad de oportunidades. La tolerancia. La igualdad y la no discriminación.

▪ La libertad individual. El

respeto a la libertad del otro. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión.

▪ Los derechos de la

infancia. Correlación entre derechos y deberes.

▪ Igualdad entre hombres y

mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

▪ El cuidado del medio

ambiente. Respeto a los bienes de la Naturaleza. Uso responsable de las fuentes de energía.

▪ La responsabilidad

individual. Responsabilidad y justicia social.

trabajo cooperativo. C.4,5 2.6. Describe conductas solidarias. C.5

3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor.

3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. C.5 3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. C.5,6

5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. C.5,6 5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. C.5,6 5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. C.5,6

6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. C.5,6

7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos.

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. C.5,6

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. C.5,6

9. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. C.5,6

11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis.

11.1. Valora y respeta la libre expresión. C. 5

11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. C.5

12. Comprender la 12.1. Expone los derechos


importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen.

básicos del niño. C.5

14. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. C.5

14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. C.5

16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitución española y los derechos y deberes de la Constitución española.

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática. C.5,6

17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.C.5,6

20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

20.1. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos. C.2,5, 6 20.2. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. C.2,5 20.3. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. C.2,5,6

21. Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto.

21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. C.2,5,6

21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente. C.2,5,6

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender.


5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 8.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 1 26 sept-20 de Oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2 23oct-22 Noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 23 Nov- 22 Diciembre

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 4 8 enero – 26 Enero.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 29 Enero – 20Febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 6 21 Febrero- 22 Marzo

3ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 7 3 Abril – 4 Mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 8 7 Mayo- 7 Junio

- REPASO 8Junio – 22 junio





materiales. · Presentación del

cuaderno.

60%

· Registro de actividades. · Registro de organización de

materiales.

Valoración de actitudes en el 40% · Registro de participación.


aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.

· Registro de actitud en clase. · Registro de valoración de los

compañeros.







Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo, murales, ...

Pruebas específicas: orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)



Registros de actividades. Diarios de clase Cuestionarios.

8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Trabajaremos las emociones desde un punto de vista lúdico, partiendo de la experiencia propia, y fomentando la escucha y comprensión de las experiencias de los demás. Para ello utilizaremos cuentos, dramatizaciones, debates, exposiciones y juegos que permitan a nuestros alumnos/as formarse su propio autoconcepto, desarrollar empatía y aceptar la diversidad. Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas. Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología. 8.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.


1. Material impreso:

-Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado. 3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática. 4. Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…) -Juegos interactivos.

5. Material manipulativo: Juegos cooperativos.


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


. Dios acompaña al hombre en la historia

2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.

2.1 Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.

3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.

3.1. Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios. 3.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.

BLOQUE 2. LA INTERVENCIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


· Dios habla a los hombres como amigos.

1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

1.1 Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo. 1.2 Señala y representa las características del amistad de Dios con el hombre cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc…

BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia. Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús. Jesús murió para nuestra salvación.

1. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor.

1.1 Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

2.1 Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión muerte y resurrección de Jesús.


BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA


Las Iglesia familia de Jesús. Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia. El domingo día dedicado al Señor

1. Reconocer que los cristianos formamos una familia.

1.1 Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia.

2. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.

2.1 Expresa el respeto al templo como lugar sagrado.

3. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.

3.1 Conoce y expresa el sentido de domingo.


1ª

EVA

LUA

CIÓ

N 1. Disfrutemos del regalo de Dios 11 Sep / 20 Oct

2.Dios me acompaña siempre 23 Oct / 10 Nov

3. ¡Nos alegramos porque nació Jesús! 13 Nov / 22 Dic

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N 4.Hablamos con Dios 8 Ene / 9 Feb

5.Todo va a ir bien 12 Feb / 12 Mar

6. Jesús está con nosotros 5Mar / 22 Mar

EVA

LUA

VIÓ

N

FIN

AL

7.Formamos la Iglesia 3 Abr / 4 May

8. Celebramos el regalo de la vida 7May / 22 Jun




10% · Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.





60% · Cuaderno. · Registro de actividades. · Registro de organización de

materiales.


30% · Registro de participación. · Registro de actitud en clase. · Registro de valoración de los

compañeros.

9.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

Autoevaluación y Coevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros Valoración del propio trabajo y de los compañeros Reflexión sobre los errores


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los criterios para valorar una calificación final en el área. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. La relación entre profesor y alumnos. La convivencia entre alumnos. Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.

9.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar


La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado. 9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del ciclo y nivel proponemos:

· Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa

a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

· Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

· Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Con capacidad intelectual o especiales intereses.

Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros

países. 9.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

· La sala de informática y la sala de audiovisuales. · Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. · Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

· La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

· Ejercitación mediante programas educativos.

· Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)

Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o informáticos.


10. METODOLOGÍA Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos previos del alumno/a. Cada nuevo contenido se planteará a partir de diálogos y coloquios en los que los alumnos/as expresen sus intereses y se planteen preguntas para que el aprendizaje aportare las respuestas. Igualmente, los contenidos de las distintas áreas serán tratados de forma global. Las actividades se diseñarán teniendo en cuenta la diversidad, adecuándose a las distintas necesidades y ritmos de aprendizaje. Dadas las características psicológicas de los alumnos/as de primer curso, la manipulación de distintos materiales estará presente en las actividades, para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

En el primer trimestre, habrá un tiempo de juego, a fin de favorecer la adaptación de la etapa de Infantil, que irá reduciéndose paulatinamente.

La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. La resolución de conflictos también será un principio metodológico, proponiendo el diálogo y la empatía. Para reforzar aprendizajes y crear hábito de estudio, diariamente proponemos una pequeña tarea para casa. Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación. El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten. En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual. 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora


Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de escritos y/o dibujos. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el

grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo enigmas, hipótesis…


· Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes, así como para desarrollar en el alumnado su competencia en el manejo e interacción con la tecnología. Para ello disponemos en una de las aulas de 1º de pizarra digital. En ella se utilizarán diariamente los libros digitales y todos los recursos necesarios, como elementos motivadores e investigadores. Las dos aulas, disponemos de una sesión semanal en la sala de Informática para asistir con nuestros alumnos/as y realizar actividades individualizadas.


14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

· Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo. · Dificultades más significativas para alcanzarlos. · Causas que han dificultado la consecución de los objetivos. · Principales logros alcanzados. · Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:

· Objetivos generales del área, por unidades. · Contenidos relacionados con los criterios de evaluación. · Relación entre contenidos y estándares. · Actividades realizadas. · Utilidad de los materiales y recursos utilizados. · Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos. · Utilidad en la ampliación y refuerzo. · Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación

curricular. · Organización espacial y temporal. · Grado de participación de la comunidad educativa.







Curso 2017/2018



CONTENIDO

Pág. 1. ÁREA DE LENGUA 3










10. METODOLOGÍA 90 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 91 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 93 13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 93 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

93


1. ÁREA DE LENGUA

1.1 Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR


Expresión y producción de textos orales: narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones. Utilización de un discurso ordenado y coherente. Memorización y recitación de textos breves en prosa y en verso.

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o esponta neas, respetando las normas de la comunicación : turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

1. Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden. C: 1


2. Describe objetos, personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de ficción. C:1, 5, 6.

3. Expone brevemente en clase hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición. C:1, 4, 6

Producir textos orales breves y sencillos de los generos mas habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y

4. Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales precisas) utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). C: 1, 4, 6

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacion en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

5. Presenta en clase un trabajo realizado de forma individual o en equipo. C:1, 4, 5, 6.

Participar en situaciones de comunicacion, dirigidas o esponta neas, respetando las normas de la comunicacion: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e

6. Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista


incorporar las intervenciones de los demas.

de los demás. C: 1, 4, 6.

Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

7. Recita distintos tipos de poemas (romances, etcétera) y declama fragmentos teatrales cortos y sencillos previamente memorizados. C: 1, 7.

Comprensión de textos orales. Sentido global, ideas principales y secundarias. Análisis de los mensajes.

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

8. Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal C. 1, 4.

9. Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales. C: 1


10. Interpreta diferentes personajes de narraciones y cuentos. C: 1



Lectura comprensiva en voz alta y en silencio.


11. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación. C: 1, 4.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

12. Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas. C: 1, 4.


13. Participa en lecturas dialogadas: articulación correcta, fluidez, respeto de la


puntuación y entonación apropiada. C: 1, 4.

Comprensión de diferentes tipos de textos. Información relevante. Vocabulario. Idea principal. Ilustraciones.


14. Explica dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración utilizando los conectores adecuados. C: 1, 4.

15. Lee una noticia y extrae sus elementos básicos. C: 1, 4, 5.

16. Asocia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. C: 1, 4

Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

17. Distingue textos en prosa y textos en verso. C: 1, 4.

Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

18. Conoce y utiliza el vocabulario específico de la lectura: libro, cubierta, página, línea, autor, el texto, la frase, el comienzo, el fin, el personaje, la historia, etcétera C: 1

Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

19. Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo leído ordenadamente. C: 1.



Orden, caligrafía y presentación correcta de los textos. Ortografía.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

20. Cuida la presentación y la caligrafía. C: 1, 4.

21. Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales. C: 1, 4.


22. Copia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y limpieza adecuadas. C: 1.

Creación de textos propios.

Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

23. Concibe y escribe de manera autónoma primero una oración simple coherente, luego varias y finalmente un texto narrativo o explicativo de entre cinco y diez líneas. C: 1, 4, 6.

24. Compone textos asociados a imágenes: anuncios, carteles, cómics, chistes, con una función determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada acción, etcétera). C: 1, 4, 6.

25. Relee las producciones propias y las corrige, ya sean resultado de copias o dictados o de producciones autónomas. C: 1, 4, 6.



Vocabulario.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

26. Conoce sinónimos y antónimos de palabras dadas y los usa adecuadamente en contextos apropiados. C: 1, 5.

27. Conoce varias de las acepciones de algunas palabras de uso corriente. C: 1

Gramática. Clases de palabras.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de

28. Identifica las oraciones de un texto ayudándose del


la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

punto de separación. C:1.

29. Reconoce los nombres y los verbos. C: 1.

30. Distingue los nombres propios de los comunes. C: 1, 5.

31. Reconoce el género y el número en los nombres. C: 1

32. Establece las concordancias de género y de número entre las palabras de la oración. C: 1.

33. Forma el femenino y el plural de nombres y adjetivos calificativos en palabras de uso común. C: 1.

34. Distingue el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y lo utiliza oralmente de forma adecuada. C: 1, 4.

Ortografía. Los signos de puntuación.


35. Reconoce la utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas. C: 1.

36. Identifica y usa los signos de interrogación y exclamación. C: 1.

37. Usa correctamente la coma en las enumeraciones. C: 1.

38. Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural (fonemas /k/, /z/, /g/, /r/). C:1.


39. Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos inseparables /bl-/ y /br-/. C: 1.

40. Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos /m.b/ y /n.v/. C: 1.



1ª EV

ALU

ACIÓN

U.D.1 – Del 18 de Septiembre al 6 de octubre Septiembre

U.D.2 – Del 9 al 27 de Octubre Octubre

U.D.3 – Del 30 de octubre al 10 de Noviembre Noviembre

U.D.4 – Del 13 de noviembre al 5 de Diciembre

Diciembre

REPASO- Del 11 al 22 de Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D.5 – Del 8 al 24 de Enero Enero

U.D. 6 – Del 25 de Enero al 7 de Febrero

Febrero

U.D. 7 – Del 8 al 28 de Febrero

U.D. 8 – Del 1 de Marzo al 16 de Marzo Marzo


REPASO – Del 19 de Marzo al 22 de Marzo.

EV

ALU

AC

IÓN

FIN

AL

U.D.9- 3 Abril al 24 de Abril

Abril

U.D.10- Del 25 de Abril al 16 de Mayo

U.D. 11 – Del 17 al 31 de Mayo Mayo

U.D. 12 – Del 1 de junio al 14 de Junio Junio

REPASO – Del 15 al 21 de Junio




20%

· Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.


trabajo. ·Organización de los


60%

· Cuaderno. · Registro de actividades. · Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos.

10%

· Registro de entrega y valoración de deberes.

· Puntuación de corrección de los deberes.


10%

· Registro de participación. · Registro de actitud en clase. · Registro de valoración de los

compañeros.










orales (exposiciones, entrevistas, dramatizaciones, debates, ...) escritas (controles, dictados, redacciones, escritura creativa, fichas de

repaso, de compresión lectora, …) de lectura (individual, colectiva, comprensiva.)



1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos previos del alumno/a. Los diálogos y coloquios serán la base de la presentación de contenidos, desarrollando así el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar”. Daremos gran importancia a las reglas de la conversación: respetar el turno de palabra y escuchar a los demás.


Fomentaremos las exposiciones orales, desde lo realizado el fin de semana, hasta la propuesta de algunos temas sencillos. Trabajaremos la memorización de poesías dándoles todos los fines de semana una sencilla para aprender y recitar el lunes en clase, trabajando a la vez el contacto con la literatura. Desde los bloques “Comunicación escrita: leer, y escribir” realizaremos el tratamiento de la lecto-escritura. Partiremos de la presentación de los distintos fonemas, su discriminación auditiva y gráfica. La lectura y escritura de palabras, oraciones y textos que los contengan. Propondremos dictados secuenciados en orden de dificultad con el fin de ir adquiriendo las reglas ortográficas y gramaticales trabajadas. Realizaremos actividades de escritura creativa proponiendo composiciones propias sobre sus vivencias, invención de cuentos, descripciones. La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. Dedicaremos una sesión semanal específica para lectura mecánica y otra para la lectura comprensiva, y todas las semanas llevarán a casa un libro de la biblioteca de aula, o del Centro, para leer en casa, del que elaborarán una sencilla ficha. El tratamiento del bloque “Conocimiento de la lengua” se realizará de manera funcional, tanto en la lengua hablada como en la escrita, en la que se partirá de la ortografía natural, para ir incorporando las distintas reglas ortográficas y gramaticales. 1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo especifico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.



-Libro del alumno.

-Cuaderno del alumno.

-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.

-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…

-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)




4. Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos…

-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)


5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, abecedarios para composiciones propias, pictogramas, juegos de ortografía…



1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


· Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.

· Planificación del proceso de resolución de problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

Resultados obtenidos. · Reflexión sobre los

resultados obtenidos en la resolución del problema.

· Identificación e interpretación de datos numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).

· Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o creados por el mismo.

· Acercamiento al método de trabajo científico en situaciones sencillas.

· Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.

· Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.

· Gusto por la presentación limpia ordenada y clara.


1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad. C: 1, 2, 4, 6.


2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana. C: 4, 2.

3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. C: 4, 2.

4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. C:2, 4, 6.


5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad. C: 2, 4, 6.


6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. C: 2, 4, 6.

Iniciarse en las características del método de trabajo

7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo


· Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

· Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

· Uso de las TIC y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos matemáticos.

científico, en contextos y situaciones problemáticas a resolver.

ordenado, organizado y sistemático. C: 2, 4, 6.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad. C: 2, 4, 6.

9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés. C: 2, 4, 6.

10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc. C: 2, 4, 6.


11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo. C: 2, 4, 6.


12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras. C: 2, 4, 6.


13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. C: 2, 3, 4.


14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo. C: 2.


15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. C: 4, 6.

16. Respeta el trabajo realizado por los demás.


C: 4, 6.


17. Es participativo en la resolución de problemas. C: 2, 4, 6.



· Números naturales menores que 1.000. Nombre, grafía y ordenación. Números ordinales.

· Operaciones con números naturales menores que 1.000. Adición y sustracción.

· Cálculo mental. Las tablas de multiplicar.

Leer, escribir, descomponer y ordenar números hasta el 99, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 1.000. C: 1, 2.

2. Identifica el valor posicional de las cifras en números menores que 1.000 y establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades. C: 2.

3. Descompone números de tres cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional. C: 2

4. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 1.000. C: 2.

5. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 1.000. C: 2.

6. Utiliza los diez primeros números ordinales. C: 2

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

7. Efectúa sumas y restas con y sin llevadas, dadas en horizontal. C: 2.

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y

8. Suma o resta (sin llevadas) dos números de tres cifras, colocándolos en vertical. C: 2.


procedimientos. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

9. Expresa una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales y viceversa C:2


10. Utiliza correctamente los términos: sumando, suma, minuendo, sustraendo y diferencia. C: 2


11. Resuelve problemas sencillos relacionados con la vida diaria que impliquen una o dos operaciones de suma y resta. C: 2, 4.

12. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) de: — Un número de dos cifras con otro de una. — Dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10. — Un múltiplo de 10 con otro de dos cifras (suma menor que 100) C: 2.

13. Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10. C: 2

14. Calcula el doble y la mitad (si el número es par) de un número menor que 50. C: 2

15. Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia 3,4 ó 5 a partir de un número dado. C: 2

16. Halla el número anterior y el posterior de un número dado menor 1.000. C: 2




· Longitud. Medida de longitudes en figuras tridimensionales. Unidades de medida de longitud: el metro y el centímetro

· Peso. Comparación del peso de distintos objetos. Utilización de la balanza para determinar el peso de un objeto

· Capacidad. Comparación de la capacidad de distintos recipientes. El litro como unidad fundamental de medida de capacidad.

· Sistema monetario de la Unión Europea. Equivalencias entre monedas y billetes de hasta 50 euros

· Sistema monetario de la Unión Europea. Equivalencias entre monedas y billetes de hasta 50 euros.

· Medida del tiempo. Relación entre las distintas unidades: minuto, hora, día, semana, mes, año. Relojes digitales y analógicos.

Clasificar diferentes objetos, discriminando cuál es el ancho, cuál es el estrecho, cuál es el largo, cuál es el corto.

17. Distingue entre el largo, el ancho y el alto en objetos de los cuales se tiene una visión tridimensional (caja, armario,) y asimila estos conceptos con los de grueso, profundo, etcétera, según los casos. C: 2

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la longitud de objetos y espacios con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

18. Determina qué unidad de medida, centímetro o metro, es más apropiada para expresar la medida de objetos dados. C: 2

19. Compara perceptivamente el peso de varios objetos apropiados (más o menos pesado o ligero; el más o el menos pesado o ligero). C: 2

20. Determina el peso de distintos objetos por comparación con otros pesos conocidos, mediante una balanza. C: 2

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la masa de objetos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

21. Reconoce la conservación de la cantidad de líquido alojada en recipientes con forma diversa. C: 2

22. Reconoce entre diversos recipientes los que tienen una capacidad aproximada de un litro y aprende que el litro es la unidad fundamental para medir capacidades. C: 2

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la capacidad de objetos con

23. Determina la capacidad de distintos recipientes tomando como unidad la de otros. C: 2


unidades de medidas no convencionales y convencionales.

24. Conoce las monedas y los billetes de hasta 50 euros C: 2, 5.

25. Establece equivalencias entre los diferentes billetes y monedas. C: 2, 5

Conocer el valor las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

26. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 50 euros, cuál tiene mayor valor monetario. C: 2, 5

27. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir una cantidad de hasta 50 euros.. C: 2, 5

28. Reconoce las unidades para medir el tiempo: minuto, hora, día, semana, mes, año y establecer las relaciones pertinentes entre ellas. C: 2, 5

29. Lee la hora en relojes digitales y en relojes analógicos con precisión de minutos C: 2, 5

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir tiempos con unidades de medidas convencionales.

30. Determina la duración de distintos eventos por comparación con otros de duración conocida. C: 2.



· Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.

· Rectas paralelas y perpendiculares. Elementos de un polígono. Construcción de triángulos y rectángulo

Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

31. Reconoce de un objeto, cuando las hay, su parte de delante/detrás, de arriba/abajo, de la derecha/izquierda. C:2

32. Describe y dibuja


recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando de forma combinada las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda. C:1, 2

33. Indica con precisión (subir/bajar, girar a la derecha/izquierda...) la forma de llegar de un lugar a otro en las dependencias escolares. C:1, 2

34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno.

Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, triangulares y circulares.

35. Asocia el concepto de punto con la intersección de dos líneas o con una posición en el plano. C:2

36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados. C:2

37. Utiliza con propiedad los conceptos de lado y vértice en un polígono e identifica el número de lados y vértices de un polígono dado. C:2

38. Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o paralelas a otra recta dada. C:2

39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos. C:2

40. Calcula el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como unidad el segmento base de la trama. C:2




1ª EV

ALU

ACIÓN

U.D.1 – Del 18 de Septiembre al 6 de octubre Septiembre

U.D.2 – Del 9 al 27 de Octubre Octubre

U.D.3 – Del 30 de octubre al 10 de Noviembre Noviembre

U.D.4 – Del 13 de noviembre al 5 de Diciembre

Diciembre REPASO- Del 11 al 22 de Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D.5 – Del 8 al 24 de Enero Enero

U.D. 6 – Del 25 de Enero al 7 de Febrero Febrero

U.D. 7 – Del 8 al 28 de Febrero

U.D. 8 – Del 1 de Marzo al 16 de Marzo Marzo

REPASO – Del 19 de Marzo al 22 de Marzo.

EV

ALU

AC

IÓN

FIN

AL

U.D.9- 3 Abril al 24 de Abril Abril

U.D.10- Del 25 de Abril al 16 de Mayo


U.D. 12 – Del 1 de junio al 14 de Junio Junio

REPASO – Del 15 al 21 de Junio


2.3 Criterios de Calificación



20%

· Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.




60%

· Cuaderno. · Registro de actividades. · Registro de organización de materiales.


10%




10%

· Registro de participación. · Registro de actitud en

clase. · Registro de valoración de

los compañeros.










orales (ejercicios orales de cálculo mental y resolución de problemas...) escritas (controles, ejercicios específicos de cálculo y de problemas…)



2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas El trabajo en esta área partirá de los conocimientos previos de nuestros alumnos/as para favorecer la construcción de los nuevos aprendizajes a través de la propia experiencia y experimentación. Para ello cualquier contenido de los distintos bloques se planteará desde la manipulación, a través de juegos, de materiales cotidianos de la vida diaria y específicos (regletas, ábacos, bloques lógicos...) para pasar después a la representación gráfica y por último a lo simbólico. En estas experiencias potenciaremos la actividad tanto física como mental del alumno, para que él mismo construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de aprender a aprender. El cálculo mental tendrá un tratamiento diario, ya que desarrolla la agilidad mental y favorece la adquisición de estrategias. Por ello será practicado rutinariamente, unos minutos en cada sesión. Daremos gran importancia a la resolución de problemas. Se trabajarán semanalmente. Partiremos de la dramatización y manipulación de objetos para llegar posteriormente a la lectura y subrayado de la pregunta. Desde el primer momento se resaltará la importancia de la expresión de la solución. Así como la expresión del proceso seguido en la resolución. Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación. El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten. En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.


2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo especifico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular




-Libro del alumno.











5. Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques lógicos, cintas métricas, relojes de cartón, monedas y billetes...


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables



· Iniciación a la actividad científica.

· Utilización de diversas

fuentes de información. · Técnicas de estudio y

trabajo. · Desarrollo de hábitos de

trabajo. · Esfuerzo y

responsabilidad. · Utilización de las

tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

· Planificación y

realización de proyectos y presentación de informes.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. C: 1, 4, 6.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. C: 4, 6.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico. C: 4, 6, 2.


4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. C: 4, 6.


5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. C: 1, 2.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. C: 1, 2


7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas,


etcétera). C: 3.


8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. C: 2, 3.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC. C: 2, 3.


10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. C: 1, 2, 4, 6.


11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. C: 1, 2, 4, 6.


12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo. C: 4, 6.

EL SER HUMANO Y LA SALUD


· Las funciones vitales en el ser humano.

Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las

1. Describe de forma general las funciones de nutrición, relación y reproducción en el


· El aparato locomotor. · Seguridad personal y

prevención de riesgo.

funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

ser humano. C: 1, 2.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

2. Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones. C:2.

Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

3. Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida de su seguridad personal. C: 2, 4.

LOS SERES VIVOS


· El reino de los animales. Características y clasificación.

· La nutrición en el reino

animal. · El reino de las plantas.

Características y clasificación.

· La reproducción en el

reino de las plantas.

Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

4. Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. C:2.

5. Explica las características de los grupos de animales invertebrados. C:2

6. Clasifica los animales por su forma de alimentación: omnívoros, carnívoros y herbívoros. C: 2.

Conocer las características y componentes de un ecosistema.

7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos. C: 2.

8. Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja caduca y de hoja perenne. C: 2.


9. Conoce la forma de reproducción de las plantas (flores, frutos y semillas). C. 2.

10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor. C: 2.

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


· Características de los materiales. · Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. Máquinas y aparatos. Inventos y descubrimientos importantes para la vida del hombre.

Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.

11. Observa algunos materiales y describe sus características según su color, forma, plasticidad, dureza, etcétera. C: 2.

Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.

12. Identifica algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana y explica su utilidad y funcionamiento. C. 2.

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado.

13. Construye algún aparato sencillo y explica su utilidad. C: 1, 2, 4, 6.

Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo

14. Explica los cambios que, inventos y descubrimientos como el fuego, la rueda o el arado, introdujeron en la forma de vida del hombre. C: 1, 2.


conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.


1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.


1ª E

VALU

AC

IÓN

Evaluación Inicial – Del 8 al 15 de septiembre Septiembre U.D.1 – Del 18 de Septiembre al 31 de octubre

Octubre

U.D.2– Del 2 de noviembre al 15 de Diciembre Noviembre

REPASO- Del 18 al 22 de Diciembre Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D.3– Del 8 de Enero al 8 de Febrero Enero

U.D. 4 – Del 9 de Febrero 16 de Marzo Febrero

REPASO: Del 19 al 22 de Marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

U.D. 5- Del 3 Abril al 4 de Mayo Abril

U.D. 6 – Del 7 de Mayo al 15 de Junio Mayo

REPASO – Del 18 al 21 de Junio Junio





20% · Realización de pruebas de





60%


materiales.


10%




10%


compañeros.










orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...) escritas (controles, copias, redacciones, murales…)

Recogeremos los datos en: Registros de actividades. Registro de entrega y valoración de deberes Diarios de clase Cuestionarios.

3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas De manera general desde el área de Ciencias de la Naturaleza promoveremos la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Nos centraremos en el desarrollo de la naturaleza de la ciencia más que en el seguimiento del método científico centrando la actividad científica en el planteamiento de una serie de procedimientos clave: observar, relacionar, clasificar, comparar, extraer conclusiones y comunicar. Además, promoveremos la participación activa de los alumnos de manera que aprendan haciendo. Esto nos permitirá reforzar, asentar, comprobar y desarrollar algunos contenidos y procedimientos clave de las unidades didácticas. Se llevará a cabo a través de la realización de murales y diferentes propuestas experimentales.


Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.). Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el alumnado, a la misma vez, su capacidad para manejar e interactuar con la tecnología. 3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular




-Libro del alumno.












5. Material manipulativo:

Materiales necesarios para realizaciones plásticas (arcilla, plastilina,

cartulinas…)

Juegos cuerpo humano: esqueleto, músculos.

Materiales necesarios para plantar (semillas, tierra.)


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

CONTENIDOS COMUNES EN TODA LA ETAPA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. C: 1, 2, 6.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. C: 1, 2, 3.

3. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. C: 1, 2, 3.

Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

4. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. C: 1, 2, 4.

5. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. C: 1.

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la


comprensión de textos orales y/o escritos. C: 1

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

7. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. C: 1, 2, 7.

Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

Técnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

8. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. C: 4, 5, 6.

9. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. C: 4, 5, 6.

Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

10. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. C: 5.


Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

11. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. C: 5.

12. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).


C: 5.

Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

13. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. C: 4, 5.

Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

14. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. C: 5, 6.

15. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. C: 4, 6.

Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

16. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. C: 4, 6.

17. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. C: 4, 7.

GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


El Sistema Solar. La Tierra. Representacion de la Tierra. Planisferio, mapas y planos.

Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar. C:2.

Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.

2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la Tierra y su sate lite, la Luna. C: 2


3. Identifica las distintas fases de la Luna. C:2

Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales.

4. Localiza varios pai ses, de entre los mas importantes, en el planisferio. C:2

5. Identifica mapas de distintos pai ses a distintas escalas. C:2

La atmosfera. El tiempo meteorologico.

Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia

6. Identifica las causas de algunos feno menos atmosfe ricos. C:2

Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo.

7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfericos. C:2.

8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales. C:2

La superficie terrestre. La intervencion humana en el medio natural.

Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.

9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Peni nsula Iberica: isla, archipielago, peni nsula, montan a, cordillera, llanura, valle, ri o, lago, cos- ta, playa, golfo, cabo y puerto. C:2.

Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilizacion de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta. C: 2, 5.

Geografi a de Espan a.

Describir las características del relieve de la Península y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

11. Localiza e identifica Espan a en la Peni nsula Iberica y en Europa. C: 2.


12. Conoce y localiza los mares y oce anos que rodean la Peni nsula Ibe rica. C:2.

13. Conoce y localiza las islas y archipielagos espan oles. C: 2.

14 Identifica los limites del territorio espanol. C: 2.

VIVIR EN SOCIEDAD


Organizacion territorial de Espan a. La poblacion de Espan a. Los movimientos migratorios.

Describir la organización territorial del Estado español.

15. Localiza, en un mapa poli tico de Espan a, las distintas comunidades y ciudades auto nomas, asi como sus provincias y ciudades importantes. C:5

Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

16. Describe las caracteri sticas principales de la poblacion espan ola. C: 1, 5.

Educación vial.

Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

17. Explica las normas bá sicas de circulaciónn y las consecuencias derivadas del cumplimiento o desconocimiento de las mismas. C: 5

18. Conoce el significado de algunas sen ales de trá fico. Reconoce la importancia de respetarlas tanto siendo peató n como usuario de un medio de transporte. C: 1, 5.


(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 4.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

Evaluación Inicial – Del 8 al 15 de septiembre Septiembre

U.D.1 – Del 18 de Septiembre al 31 de octubre

Octubre



2ª E

VALU

AC

IÓN




EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL







20% · Realización de pruebas de





60%


materiales.



10%




10%


compañeros.









orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...) escritas (controles, copias, redacciones, murales…)

Recogeremos los datos en: Registros de actividades. Registro de entrega y valoración de deberes.


Diarios de clase Cuestionarios.

4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Desde esta área pretendemos desarrollar capacidades propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas). También desarrollar habilidades sociales y de comunicación, de manera que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar. Daremos prioridad a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, ya que estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento. Para mejorar el aprendizaje emplearemos animaciones, actividades interactivas, presentaciones, canciones, audios o películas con el fin de asentar, desarrollar y profundizar en los contenidos. 4.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 4.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.



-Libro del alumno.












5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes, materiales para juegos simbólicos: señales de tráfico...


5. ÁREA DE INGLÉS 5.1. Objetivos del Área

a) Comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, diálogos

cortos, con el ritmo y entonación adecuados.

b) Aprender a comunicarse de forma básica utilizando medios lingüísticos y no lingüísticos.

c) Escribir palabras y expresiones cortas, de diferentes modos: rellenando líneas de puntos, copiando, etc…

d) Entender palabras sueltas, expresiones cortas y diálogos cortos, empleando las pistas visuales como estrategia para entender mejor la información dada.

e) Desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía para aprender y evaluar su aprendizaje.

f) Conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicación entre personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.

g) Respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud positiva.

h) Hacer un uso adecuado del material y el espacio.

i) Presentar las tareas escritas o artísticas de forma limpia y ordenada.

5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1.; COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones

1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, peticiones etc.).

2. Entiende la información esencial en conversaciones breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.

3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

contextos comunicativos.

4. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel.

5. Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas.


BLOQUE 2:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (producción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas

1. Reproduce las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy básicas.

3. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando una tienda).

4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

5. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).

6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias) y se intercambia información personal (nombre, edad, etc.).

7. Conoce y utiliza expresiones


de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS








- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

1. Comprende indicaciones e información básica en letreros y carteles habituales en la clase y en colegios.

2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, etc.

3. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase.

4. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros







Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Identificar el tema y el sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses.

elementos gráficos.

5. Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones trabajadas.

6 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para leer.


- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN












Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)


- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y el sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Comprende indicaciones e información básica en letreros y carteles habituales en la clase y en colegios.

2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, etc.

3. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase.

4. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.

5. Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones trabajadas.

6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para leer.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).


1ª E

VALU

AC

IÓN

REVIEW. EVALUACIÓN INICIAL Septiembre

UNIT 0 “HELLOAGAIN!”

UNIT 1 “HOUSEZONE” Octubre

SCIENCE AND HOUSE MATERIALS. HALLOWEEN.


UNIT 2 “TOYZONE” Noviembre

SOCIAL SCIENCE AND TRANSPORT.

REVIEW. PRIMERA EVALUACIÓN. Diciembre

CHRISTMAS.

2ª E

VALU

AC

IÓN

REVIEW. UNIT 3 “JUNGLEZONE” Enero

NATURAL SCIENCE AND ANIMAL HÁBITATS.

UNIT 3 “JUNGLE ZONE “ Febrero

UNIT 4 “CLOTHES ZONE”.

UNIT 4 “CLOTHES ZONE “ ART AND CLOTHES DESIGN. Marzo

SEGUNDA EVALUACIÓN.

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIT 5 “ PLACES ZONE” Abril

SCIENCE AND FOODGROUPS

UNIT 6 “BEACH ZONE”. Mayo

SOCIAL SCIENCE ABOUT RECYCLING

REVIEW. Junio

EVALUACIÓN FINAL.



Expresión oral (speaking) 15% Canciones, pequeñas historias, vocabulario y diálogos. Audiciones.

Expresión escrita (writing) 15% Realización de actividades; listados; vocabulario. Pruebas escritas.

Comprensión oral (listening) 20% Acciones, mandatos. Canciones. Pequeñas historias, textos breves y sencillos. Diálogos cortos. Vocabulario.

Compresión escrita (reading) 20%

Órdenes, mandatos, acciones. Pequeños textos: descripciones, diálogos. Pruebas escritas. Vocabulario.

Trabajo personal 30% Participación, atención, responsabilidad del material y el espacio y aprovechamiento del tiempo.


5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias que mejoran su aprendizaje son:

responder preguntas sobre las canciones predecir el tema del cuento por las story cards registrar el vocabulario en su English Dossier

usar el cuadernillo de competencias básicas las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía de

los alumnos. La evaluación será continua, individual y significativa. Teniendo en cuenta el trabajo diario de cada alumno y su motivación hacia el inglés, mediante la observación directa y la valoración de las actividades y su actitud positiva hacia el área. Se intenta fomentar la autonomía de los alumnos y se les alienta a evaluar sus progresos al final de cada unidad. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y al empleo de gestos visuales para comunicarse. La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa. Las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e intregrada. Las canciones se utilizan para introducir el nuevo vocabulario, fomentando el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación. El rap desarrolla una mejor conciencia de la pronunciación correcta y los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general. Se les ofrece modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Recortan mini-flashcards y realizan con ellas juegos comunicativos. Por otro lado, las canciones invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la pronunciación, tales como el acento y la entonación. El vocabulario nuevo se presenta por medio de un póster. El vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente para garantizar que los alumnos lo recuerden fácilmente. Se les proporciona actividades enfocadas a desarrollar la lectura y escritura temprana en inglés, empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Los temas tratados son de su interés y tienen que ver con su entorno y las actividades comunicativas fomentan la práctica del lenguaje dentro del mundo real para que los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. 5.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular




Flashs-cards, posters, grandes tarjetas, etc.

Uso del Activity Book y del Pupil’s Book.

Selección de listening y pequeñas historias.

Canciones y raps,

Uso de la pizarra digital.



Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente. Flexibilidad de la organización de las mesas que no permita trabajar de acuerdo con el contenido.



Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de primaria.



responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.





g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.








l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes

de tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.



- Las partes del cuerpo. (1) - Los segmentos corporales.

(2)

- La respiración y la relajación. (3)

- Segmentos corporales dominantes en uno mismo y en los demás. (4)

- Medidas corporales: talla, envergadura, perímetro. (5)

- Conceptos espaciales: «cerca» y «lejos». (6)

- La expresión corporal. (7) - El movimiento y la música.

(8)

1. Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

2. Distinguir e identificar los segmentos corporales y sus funciones motrices.

3. Conocer las funciones de

la respiración y la necesidad de relajación después del ejercicio.

4. Distinguir el segmento

dominante de brazos y piernas en sí mismo y en los demás.

5. Conocer las diferentes formas de medir las determinadas partes del cuerpo y los nombres que reciben y colaborar con los demás en las tareas de medición.

6. Distinguir las nociones de

distancia, desde el contraste de «cerca-lejos».

7. Aplicar el lenguaje

corporal significativo transmitiendo a distancia mensajes sin palabras.

8. Reconocer la conexión

1.1 Conoce e identifica las distintas partes del cuerpo humano y sus posibilidades de movimiento.

2.1 Distingue e identifica los diferentes segmentos corporales y sus funciones motrices.

3.1 Conoce las funciones de la respiración y la necesidad de relajarse después de hacer ejercicio.

4.1 Sabe distinguir el segmento dominante de brazos y piernas en sí mismo y en los otros.

5.1 Sabe cómo medir las determinadas partes del cuerpo y conoce los nombres que reciben.

6.1 Distingue las nociones de distancia a partir de contraste «cerca-lejos».

7.1 Aplica el lenguaje corporal significativo para transmitir a distancia mensajes sin palabras.


- Normas y hábitos de higiene corporal para el cuidado de la salud. (9)

- Las articulaciones y su movilidad. (10)

- Los sentidos. (11)

- El equilibrio y la postura corporal. (12)

- Los desplazamientos. (13)

- Los saltos. (14) - Los giros. (15) - Expresión corporal: ritmo y

música. (16)

- Ejercicio físico y cuidado del corazón. (17)

- Aparatos para la

realización de ejercicios. (18)

- Las habilidades básicas de botar y rebotar, lanzar y recibir, así como las situaciones espacio-temporales asociadas a cada una de ellas. (19,20)

- Resolución de pequeños

problemas motrices. (21)

existente entre música y movimiento corporal, incorporando el ritmo en juegos y actividades físicas.

9. Practicar hábitos

saludables de forma diaria y promover su práctica cotidiana entre sus compañeros.

10. Conocer las principales

articulaciones y su movimiento.

11. Valorar la importancia y

la función de los sentidos. 12. Conocer y practicar

distintos tipos de equilibrios y relacionarlos con la necesidad de una postura equilibrada.

13. Conocer el concepto y

las formas de desplazamiento humano.


salto y sus diferentes aplicaciones motrices.


giro y sus diferentes aplicaciones motrices.

16. Conocer y explorar las

diferentes posibilidades rítmicas del cuerpo.

17. Entender y valorar la

importancia del ejercicio como mejora de la respuesta cardíaca.

18. Conocer e identificar los

principales aparatos del gimnasio y los materiales fundamentales empleándolos adecuadamente en la práctica de las actividades físicas.

19. Conocer y ser capaz de

practicar las acciones de botar y rebotar con diferentes tipos de elementos.

20. Conocer y ser capaz de

practicar las habilidades

8.1 Reconoce la conexión existente entre música y movimiento corporal, incorporando el ritmo en juegos y actividades físicas.

9.1 Practica hábitos saludables y promover su práctica rutinaria entre sus compañeros.

10.1 Conoce las principales articulaciones y su movimiento.

11.1 Valora la importancia y la función de los sentidos.

12.1 Conoce y practica distintos tipos de equilibrios y los relaciona con la necesidad de mantener una postura equilibrada.

13.1 Conoce y realiza diferentes formas de desplazamiento.

14.1 Sabe saltar en el desarrollo de juegos y actividades físicas.

15.1 Sabe girar en el desarrollo de juegos y actividades físicas.

16.1 Conoce y explora las diferentes posibilidades rítmicas del cuerpo.

17.1 Entiende y valora los efectos positivos del ejercicio físico sobre la salud.

18.1 Conoce e identifica los principales aparatos del gimnasio y los materiales fundamentales y los emplea de forma adecuada en la práctica de las actividades físicas.


- Juegos para empezar a

jugar. (22) - Juegos populares y

tradicionales. (23) - Juegos de orientación, de

habilidad y precisión. (24)

- El ritmo y la música y sus posibilidades expresivas. (25)

- Hábitos alimentarios básicos. (26)

de lanzamiento y recepción con distintos tipos de materiales y en diferentes situaciones.

21. Ser capaz de resolver distintos tipos de problemas motrices empleando los elementos del gimnasio y los aparatos conocidos.

22. Conocer la dinámica de organización de los juegos y los juegos para iniciar un juego.

23. Practicar juegos

populares tradicionales y otros nuevos propios del entorno social en que se vive.

24. Conocer y distinguir los

elementos básicos de orientación y practicar juegos basados en ellos.

25. Desarrollar las

capacidades rítmicas y expresivas, fomentando la creatividad personal.

26. Conocer y valorar la

importancia de poseer hábitos alimentarios saludables.

19.1 Conoce y es capaz de practicar las acciones de botar y rebotar con diferentes tipos de elementos.

20.1 Conoce y es capaz de practicar las habilidades de lanzamiento y recepción con distintos tipos de materiales y en diferentes situaciones. 21.1 Es capaz de resolver distintos tipos de problemas motrices empleando los elementos del gimnasio y los aparatos conocidos. 22.1/23.1 Conoce la dinámica de organización de los juegos y los juegos para iniciar un juego. 24.1 Practica juegos populares tradicionales y otros nuevos propios del entorno social en que vive. 25.1 Desarrolla las capacidades rítmicas y expresivas personales mediante formas espontáneas de danza. 26.1 Conoce y valora la importancia de tener hábitos alimentarios saludables.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de los términos referidos al conocimiento topológico del cuerpo y a las diferentes medidas corporales.

- Análisis de la información contenida en la ilustración inicial sobre actividades físicas.

- Descripción oral de las formas en las que son capaces de equilibrarse.

- Uso correcto de términos relacionados con las


habilidades física desplazarse, saltar, girar. - Uso correcto del vocabulario relacionado con las

articulaciones y los sentidos. - Uso correcto de los términos referidos a los aparatos del

gimnasio. - Definición y uso correcto de los conceptos de «botar»,

«rebotar», «lanzar» y «recibir». 2. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

- Contenidos y actividades relacionados con el concepto espacial «cerca-lejos».

- Correcto manejo de las diferentes unidades de medida corporal.

- Manipular aparatos para realizar actividades físicas. - Conteos de las veces que se caen haciendo equilibrios y

de las que pierden el control del balón en los juegos. - Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus

capacidades motrices. - Comprensión y dominio de las formas de conteo de los

resultados de diferentes juegos. - Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus

capacidades motrices. - Adquisición de hábitos saludables de alimentación, de

higiene y de cuidado del cuerpo. 3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la

unidad. 4. Aprender a aprender

- Desarrollar la atención observado imágenes. - Conocerse a sí mismo y las propias posibilidades a través

de las actividades físicas. - Verificación, a través de la práctica, de cómo debe ser

una postura correcta. - Experimentación de las dificultades para mantener el

equilibrio, dependiendo de los puntos de apoyo que se utilicen.

- Experimentación de las habilidades de caminar, correr y saltar.

- Desarrollo de la atención en la observación de imágenes.

- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal.

- Comprensión de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede con ayuda de los demás.

- Adquisición de recursos de cooperación en actividades físicas comunes.


- Valoración de las actividades físicas y del lenguaje corporal para ampliar y mejorar las relaciones sociales. .

- Aceptación de la imagen corporal. - Aceptación y respeto de las reglas del juego acordadas

entre todos. - Valoración del trabajo de cooperación en la

organización y el desarrollo de actividades físicas. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de

forma regular. - Práctica de actividades físicas colectivas para la

adquisición de recursos de cooperación. - Utilización de la actividad física para facilitar la relación,

la integración y el respeto. - Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas

entre todos. - Respeto y aceptación de las reglas acordadas en los

juegos. - Valoración positiva del trabajo en equipo, sabiendo

tanto ganar como perder. - Utilización de la actividad física para facilitar la relación,

la integración y el respeto.


- Cuidar y conservar los materiales. 6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

- Desarrollo de la iniciativa personal y de la creatividad - Disposición para afrontar las tareas y los problemas con

responsabilidad. - Trabajo en equipo, cooperando y asumiendo

responsabilidades. - Aceptación de las diferencias en la práctica de

actividad física, así como de las posibilidades propias y ajenas.

- Desarrollo de actitudes críticas frente al fenómeno del sedentarismo.

- Organización de actividades físicas lúdicas de forma individual y colectiva.

- Participación en las actividades, tomando decisiones y comportándose con responsabilidad y perseverancia.



- Valoración del lenguaje corporal y de las formas de comunicación no verbal.

- Expresión de ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.

- Valoración del ritmo y la música como lenguajes significativos

- Valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).


1ª E

valu

ació

n

U.D. 1 “EMPEZAMOS SEGUNDO CURSO” Septiembre

U.D. 2 “CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPO" Octubre

U.D. 3 “ESQUEMA CORPORAL”

Noviembre U.D. 4 “DESARROLLO SENSORIAL”

U.D. 5 “RESPIRACIÓN, RELAJACIÓN Y ACTITUD POSTURAL” Diciembre

2ª E

valu

ació

n

U.D. 6 "EQUILIBRIO” Enero

U.D. 7 “NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO” Febrero

U.D. 8 “PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL” Marzo

Eval

uaci

ón

Fina

l

U.D. 9 “EXPRESIÓN CORPORAL” Abril

U.D. 10 “COORDINACIÓN OCULO-MANUAL”

U.D. 11 “COORDIACIÓN DINÁMICA GENERAL” Mayo


U.D. 12 "JUEGOS AL AIRE LIBRE" Junio




10%


Realización y ejecución de las actividades.

50%

● Registro de actividades. ● Registro de observación diaria. ● Realización de fichas para ver la progresión. ● Hoja de registro del alumnado.

Esfuerzo e interés por superarse.

Cumplimiento de las normas y respeto a las personas y a los materiales.

40%

● Termómetro de clase. ●Registro de observación diaria. ●Registro anecdótico. ●Hoja de registro del alumnado.

6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:



a) ¿Qué evaluar?


Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos.

También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos casos una tarea para casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las unidades didácticas:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.

• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el grado de consecución de los mismos.

• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.


• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la información del alumno en el curso.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y realizar preguntas inteligentes.


También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

• Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios. En concreto, en 2º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:


- Agilidad. - Coordinación dinámica general. - Equilibrio.

A través de las habilidades motrices básicas.

• Evaluación procesual: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.

• Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos.




MAESTRO

- Explica correctamente las tareas a trabajar. - Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos. - Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias. - Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos. - Utilización de una metodología adecuada. - Correcta elección de las tareas para alcanzar los objetivos. - Contribución al desarrollo de las Competencias. - Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos. - Correcta progresión en la temporalización. - Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.





















Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una


de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.


Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su individualidad. La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aún así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos: 1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo. Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se

enlaza con el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos importantes a tener en cuenta.


2. Momento de construcción del aprendizaje: Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en

los diferentes aprendizajes previstos. En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para

avanzar en el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.





- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación. - Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos. - Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias. - Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender. 6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:


FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados

obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:

a) Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo. b) Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.


Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal, individual, dentro o fuera del

aula. Número de horas de apoyo para dar una respuesta

educativa ajustada a las necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular. En ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias

básicas y estándares de aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así

poder ajustar al máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que, además, incluye:

Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención,

memoria, habilidades sociales…) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el

alumno. Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo. La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos. EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:


Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la diversidad, donde en algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas adaptaciones curriculares. Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación. Aunque en el centro, durante el curso 2016/2017 contamos con alumnos de TGD, en concreto en 2º EP no contamos con ninguno. Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más conceptuales. Así mismo, a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.


Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad

física, aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de recuperación.


ejercicios correctores o compensatorios. Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,

ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del alumno. Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo largo de todas las sesiones. 6.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular


RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías.


1 pista de minibasket 20 x 12 m. 1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta. Gimnasio cubierto de 160 m2. Porche con columnas 10 x 20 m.

RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones

de baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de

balonmano, porterías de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor,

pandero, cinta métrica.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de

informática del centro y pantallas digitales (en algunas aulas).



La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o a alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del

centro para buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos tratando.

Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades

para los alumnos, como por ejemplo LUDOS… Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido

relacionado con la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1. MÚSICA 7.1.1. Objetivos del Área

a) Discriminar los parámetros del sonido en audiciones de sonidos del entorno.

b) Identificar y describir el sonido de las distintas voces e instrumentos.

c) Vocalizar, respirar y articular correctamente en las interpretaciones vocales.

d) Utilizar la voz como medio de expresión.

e) Explorar las cualidades sonoras de instrumentos de pequeña percusión y de instrumentos de láminas.

f) Discriminar la duración, figuras musicales, notas, acentos y silencios en la interpretación de partituras.

g) Disfrutar con la música y todo lo que la rodea en las interpretaciones musicales.

h) Utilizar el cuerpo como instrumento adecuando sus movimientos al ritmo, espacio y coordinación.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables del área de música

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

EVALUABLES

ESC

UCHA

El oído - Audición activa de

diversas obras clásicas

1. Discriminar los elementos más sencillos de una obra musical.

1.1. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes épocas, géneros y estilos. C.1,6

Música, cultura y sociedad - El compositor y su obra

2. Respetar las normas de comportamiento que deben afrontar en las audiciones y representaciones.

2.1. Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.c.5,7

INTE

RPRE

TAC

IÓN

MUS

ICA

L

La voz - Canciones

Arroyo claro. Soy la nota sol Gatatumba Una pulga y un

león El niño egoísta La nota

cantarina El gorrión y la

3. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para crear, inventar o improvisar.

3.1. Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido trabajadas.C.4,5,6

4. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando

4.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la


serpiente Córtame un

ramito verde

la creatividad. creatividad. C.4,5,6

Los instrumentos - Interpretación de ritmos

con instrumentos de pequeña percusión para acompañar una canción.

- Técnica elemental de baquetas y práctica de manejo de intensidades.

- Presentación y primer acercamiento a los instrumentos de láminas.

5. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales e instrumentos.

5.1. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de materiales del entorno e instrumentos.C.4,6

6. Interpretar mediante la voz, el cuerpo y los instrumentos canciones y acompañamientos rítmicos manteniendo la coordinación con la del resto del grupo.

6.1. Reconoce y utiliza correctamente instrumentos de percusión como acompañamiento rítmico de recitados, canciones y audiciones.C.1,4,6,7

Lenguaje musical - El signo de repetición

en el contexto de una partitura.

- Presentación y práctica de lectoescritura de la figura blanca y su silencio.

7. Utilizar el lenguaje musical en la interpretación grupal de piezas sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, por medio de la voz e instrumentos.

7.1. Interpreta canciones y piezas instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición, para distintos agrupamientos con acompañamiento.C.4,5,6,7

MÚS

ICA

, MO

VIM

IEN

TO Y

DA

NZA

El cuerpo - Música y movimiento:

- Dramatización de diversas obras clásicas

- Dramatización de canciones Un pollito me picó.

8. Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo a través del movimiento y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación.

8.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. C.4

8.2. Realiza movimientos espaciales de forma libre o guiada siguiendo una audición. C.4,6


2ºA 2ºB

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1”El equipo musical” 18-09-2017 a 23-10-

2017

18-09-2017 a 23-10-

2017

U.D 2 “ Soy la nota sol” 06-11-2017 a 18-12-

2017

06-11-2017 a 18-12-

2017

2ª E

V U.D 3 “La familia de cuerda” 08-01-2018 a 19-02-

2018

08-01-2018 a 19-02-

2018


U.D 4 “ Badabadá” 26-02-2018 a 19-03-

2018

26-02-2018 a 19-03-

2018 EV

ALU

AC

IÓN

FIN

AL

U.D 5 “ La naturaleza suena” 16-04-2018 a 04-06-

2018

16-04-2018 a 04-06-

2018







trabajo. Organización de los

materiales. Presentación del cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de

organización de materiales.


50%




7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas. 7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no


se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento sencillo musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas. Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza. El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso de creación tanto o más que de la obra final. Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. 7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son no significativas, pudiendo el alumno realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular • Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la



• Equipo de música con lector de CD audio. • Instrumentos de percusión. • Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la

creatividad. • Pizarra digital


7.2. PLÁSTICA 7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables del área de plástica EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Observación, comparación y reconocimiento de imágenes fijas y en movimiento (historietas, cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos, carteles, cine, televisión...)

Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento.

Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.

Observación, exploración, descripción y análisis de los elementos plásticos presentes en el entorno próximo (ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos...) y en especial de aquellos dirigidas especialmente a los niños (anuncios, carteles, cómics). Elaboración de carteles utilizando todo tipo de materiales plásticos a su alcance y utilización del sentido del equilibrio y proporción en sus composiciones. Creación de imágenes de algunas de las viñetas de una historia y secuenciación de las mismas en el orden especificado en la misma.

Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función...). Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes siguiendo el patrón de un cómic.

EXPRESIÓN PLÁSTICA


Representación artística de su entorno próximo e imaginario experimentado con distintos tipos de línea y exploración de las líneas que delimitan contornos. Exposición y explicación de su tarea iniciándose en el uso de un vocabulario específico adecuado a su edad.

Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado a sus características.

Utiliza puntos y líneas para representar el entorno próximo y el imaginario. Expone a sus compañeros oralmente su tarea describiendo el proceso que ha seguido.

Uso del color y experimentación de nuevas mezclas en sus producciones plásticas: colores primarios y secundarios, colores fríos y cálidos. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales. Realización de trabajos artísticos

Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

Clasifica los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) y los utiliza con sentidos en sus obras. Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus obras.


que muestren diferentes texturas. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Utilización de los conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción en sus producciones bidimensionales.

Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

Técnicas plásticas: elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, modelado, plegado de formas. Uso adecuado de los materiales e instrumentos plásticos, así como del espacio de trabajo. Trabaja en grupo colaborando con las tareas que le han sido encomendadas y respetando las ideas de los demás. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística en la exposición de la tarea realizada.

Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo, explicando y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo la más adecuadas para la realización de la obra planteada.

Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. Exploración de diversos recursos, entre ellos los digitales, para la creación de obras artísticas. Uso progresivo y adecuado de términos para el intercambio de ideas referidos a la composición artística realizada.

Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

Usa las técnicas de modelado y plegado de papel para realzar obras tridimensionales (marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...)

Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

Reconocimiento de obras plásticas y visuales presentes en exposiciones y museos. Respeto y valoración de las manifestaciones artísticas del patrimonio.

Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

Reconoce, respete y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las visitas virtuales de conocer las


Disfrute con las obras de arte que podemos encontrar en visitas reales y virtuales a museos y exposiciones. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones y museos. Conoce las profesiones de pintor y escultor.

obras de arte que en ellos se exponen. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos.

DIBUJO GEOMÉTRICO


Identificación de líneas horizontales y verticales en diferentes composiciones. Utilización de los conceptos de horizontalidad y verticalidad en sus composiciones. Realización de series usando las figuras geométricas conocidas. Reconocimiento de figuras geométricas básicas en elementos de su entorno y la representación de las mismas en sus composiciones bidimensionales. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples. Realización de composiciones plásticas utilizando las formas geométricas básicas.

Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. Continúa series con motivos geométricos. Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor o de su propia invención.


1ª

EVA

LUA

CIÓ

N

Evaluación Inicial – Del 8 al 15 de septiembre Septiembre

U.D.1 – Del 18 de Septiembre al 31 de octubre Octubre




2ª

EVA

LUA

CIÓ

N




EVA

LUA

CIO

N

FIN

AL





CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Realización del trabajo en clase: Realización adecuada del


materiales. Presentación del

cuaderno.

80% Registro de actividades. Registro de organización de

materiales.


20%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de valoración de los

compañeros.

7.2.4.. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Para evaluar al alumnado en esta área emplearemos diferentes instrumentos y estrategias:

Observación directa: durante el proceso de creación y producción del trabajo, así como en la expresión y defensa de sus ideas.

Calificación de las producciones: al finalizar cada una de las propuestas artísticas.

7.2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Para el desarrollo de esta área el trabajo de los alumnos nos servirá como "complemento artístico" a las tareas diseñadas en las áreas de Ciencias de la


Naturaleza y Ciencias Sociales, tratando de manera transversal los contenidos trabajados en ellas. Se pretende acercar a los alumnos a las expresiones artísticas más relevantes a través de distintas técnicas como colorear, dibujar, adornar, entre otras, a través del empleo de diversos materiales. Tendremos presente la importancia del perfeccionamiento de la motricidad fina en el segundo nivel de Educación Primaria. Por ello, realizaremos actividades manuales en las que se emplean, por ejemplo, los pinceles gordos, se colorean grandes superficies, se hacen bolitas de papel o se pega en cartulinas. Con el fin de que el alumnado desarrolle la expresión oral se realizarán exposiciones de sus trabajos, en las que deberán comunicar de forma libre cómo lo han hecho y puedan expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo. Para finalizar, progresivamente enseñaremos estrategias de planificación del trabajo durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de planificar qué materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio. 7.2.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Para el desarrollo de esta área emplearemos los siguientes materiales y recursos, entre otros:

Materiales

Pinturas: rotuladores, lápices, lápices de colores, ceras duras y blandas, témperas y acuarelas.

Folios y cartulinas de diferentes colores. Tijeras, pegamento, cola. Plastilina. Almohadillas y punzones, pinceles gordos y finos. Pasta de modelar. Material de reciclaje: revistas, periódicos, botes de yogur.

Recursos

Fotografías, imágenes. Fotocopias. Internet.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

PARA TODA LA ETAPA



Capacidades y talento. La motivación. El esfuerzo y afán de superación. La responsabilidad. El trabajo en equipo. El deseo de colaboración.

Independencia de criterio en la toma de decisiones. Actitud positiva y capacidad de diálogo en la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas.

La personalidad. El

conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.

Desarrollo de la

creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.


2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. C.5

2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas. C.5,6


3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. C 6

3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. C.5,6


4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. C,5,6

4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. C.1,5


5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. C.6

5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. C.5,6

5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. C.5

7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. C,5,6

7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. C. 5

7.4. Identifica ventajas e


inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética. C.5,6



La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

Desarrollo de la capacidad de diálogo. Capacidad de ponerse en la situación del otro para comprender sus razones y argumentos.

Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Empatía. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La superación de los prejuicios sociales.

Desarrollo de actitudes

de respeto y colaboración en las actividades y trabajos realizadas en grupo.


1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. C.1,5

1.4. Expone respetuosamente los argumentos. C.1,5


2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. C.1,5

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. C.1,5

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. C.1,5,6


3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias. C.1,5,6

3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. C.1,5,6


4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento

con su interlocutor en las conversaciones. C.1,5,6

4.2. Muestra interés por sus interlocutores. C. 5

4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. C.1,5


5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. C.5


6.1. Interacciona con empatía. C.5

6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. C.5

6.3. Sabe contribuir a la


cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. C.5,6


7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. C.5

7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. C.5

7.3. Valora las cualidades de otras personas. C.5

7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. C.5


9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. C.5,6

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. C.5

9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. C.5



Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo. Espíritu de colaboración y respeto con los iguales.

Generosidad. Altruismo. Solidaridad.

Técnicas de mediación y

resolución de conflictos. Desarrollo de valores

individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas morales.

Valores universales.


La libertad individual. El

respeto a la libertad del otro. La libertad de pensamiento, de


1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. C.5

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. C.5,6

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. C.5


2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. C.4,5

2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. C.4,5

2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. C.4,5

2.6. Describe conductas solidarias. C.5


3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. C.5

3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. C.5,6


conciencia, de religión, de opinión y de expresión.

Los derechos de la

infancia. Correlación entre derechos y deberes.

Igualdad entre hombres y

mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

El cuidado del medio

ambiente. Respeto a los bienes de la Naturaleza. Uso responsable de las fuentes de energía.

La responsabilidad

individual. Responsabilidad y justicia social.


5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. C.5,6

5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. C.5,6

5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. C.5,6


6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. C.5,6


7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. C.5,6

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. C.5,6


9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. C.5,6


11.1. Valora y respeta la libre expresión. C. 5

11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. C.5

12. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen.

12.1. Expone los derechos básicos del niño. C.5


14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. C.5

14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. C.5

16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los


los valores de la Constitución española y los derechos y deberes de la Constitución española.

que constituyen la vida en común en una sociedad democrática. C.5,6


17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.C.5,6


20.1. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando os motivos. C.2,5, 6

20.2. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. C.2,5

20.3. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. C.2,5,6


21.1. Analiza, explica y expone as causas y consecuencias de a intervención humana en el medio. C.2,5,6

21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente. C.2,5,6

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.


1ª E

VALU

AC

IÓN EVALUACIÓN INICIAL – DEL 8 AL 15 DE SEPTIEMBRE Septiembre

U.D.1 – DEL 18 DE SEPTIEMBRE AL 31 DE OCTUBRE Octubre

U.D.2– DEL 2 DE NOVIEMBRE AL 15 DE DICIEMBRE Noviembre

REPASO- DEL 18 AL 22 DE DICIEMBRE Diciembre


2ª

EVA

LUA

CIÓ

N U.D.3– DEL 8 DE ENERO AL 8 DE FEBRERO Enero

U.D. 4 – DEL 9 DE FEBRERO 16 DE MARZO Febrero

REPASO: DEL 19 AL 22 DE MARZO Marzo

EVA

LUA

CIO

N F

INA

L

U.D. 5- DEL 3 ABRIL AL 4 DE MAYO Abril

U.D. 6 – DEL 7 DE MAYO AL 15 DE JUNIO Mayo

REPASO – DEL 18 AL 21 DE JUNIO Junio





materiales. Fichas de trabajo

80%

Fichas de trabajo. Registro de actividades. Registro de organización

de materiales.


Escucha. Esfuerzo. Participación. Colaboración.


20%



los compañeros.

8.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias para superarlos. También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos para el curso. La evaluación se realizará en las siguientes fases:






• Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el mismo.

• Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo, murales, ...

• Pruebas específicas: •

o orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...) o escritas (carteles, redacciones, murales…)

Recogeremos los datos en: Registros de actividades. Diarios de clase Cuestionarios.


Trabajaremos las emociones desde un punto de vista lúdico, partiendo de la experiencia propia, y fomentando la escucha y comprensión de las experiencias de los demás.

Para ello utilizaremos cuentos, dramatizaciones, debates, exposiciones y juegos que permitan a nuestros alumnos/as formarse su propio autoconcepto, desarrollar empatía y aceptar la diversidad.

Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas.

Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.

8.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular




1. Material impreso: -Fichas del alumno.









5. Material manipulativo: Juegos cooperativos.


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1. El SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


EVALUABLES

· Dios padre de la

humanidad quiere nuestra felicidad.

· Dios crea al hombre para ser su amigo. El paraíso como signo de amistad.

1. Identificar en la propia

vida el deseo de ser feliz.

1.1 Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hace4n feliz a él y a las personas de su entorno.C.1.5.

2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por si mismo la felicidad.

2.1 Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las persona y sobre todo a Dios para vivir.C.1.5.

3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.

3.1. Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz. C.5.

4. Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

4.1. Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso.C.1. 4.2. Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación.C.2.7. 4.3. Expresa oral y gestualmente de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad.C.1.5.

BLOQUE 2: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


EVALUABLES

· La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia.

· Dios actúa en la

1. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos.

1.1 Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.C.1.2. 1.2. Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de


historia. La amistad de dios con los Patriarcas.

· Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él.

Dios en la historia.C.1.7.

2. Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento.

2.1. Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas de los relatos bíblicos a través de recursos interactivos.C.1.3. 2.2 Dramatiza momentos de la vida de los Patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.C.1.7.

3. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.

3.1. Escucha y describe con su palabra momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.C.1.

BLOQUE 3: JESUCRISTO CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

· Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre.

· El adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación.

· La Navidad nacimiento del Salvador.

1. Conocer y valorar la respuesta de4 María a Dios.

1.1 Lee y expresa, verbal o gráficamente el relato de la Anunciación.C.1.2.

1.2 Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la Anunciación.C.1.7.

2. Aprender el significado del tiempo de Adviento.

3. Identificar el significado profundo de la Navidad.

2.1 Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera.C.2.7. 2.2 Reconoce y valora la necesidad de la vida.C.1.5.

3.1. Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad.C.1.5.

BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA


EVALUABLES

· El Bautismo incorporación a la iglesia.

· La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre.

· Jesucristo santifica

1. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de a Iglesia.

1.1 Conoce y explica con sus palabras el sentido del Bautismo.C.1.

1.2 Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo generado por Jesús.C.2.5.

2.1. Asocia los elementos materiales del agua, a luz y el óleo con su


el tiempo: el año litúrgico.

significado.C.1.2.

2. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal.

3.1 Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de os órganos de su propio cuerpo.C.2. 3.2 Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como padre de todos.C.7.

3. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.

4. Conocer al año litúrgico y sus tiempos.

4.1. Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos.C.2.4.7.


1ª E

valu

ació

n 1.Nos ponemos en marcha 11Sep / 20Oct

2.Dios eligió a María 23 Oct / 10 Nov

3. .¡Qué buenas noticias 13 Nov / 22 Dic

2ª E

valu

ació

n 4.El bautismo de la Iglesia 8Ene / 9 Feb

5.Amigos de Jesús 12 Feb / 2 Mar

6.La gran fiesta de Jesús 5 Mar / 22 Mar

Eval

uaci

çon

Fina

l

7.Dios nos quiere siempre 3 Abr / 4 May

8.Admiramos el regalo de Dios 7 May / 22 Jun





20% · Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.




60% · Cuaderno. · Registro de actividades. · Registro de organización de

materiales.


20% · Registro de participación. · Registro de actitud en clase. · Registro de valoración de los

compañeros.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno






Autoevaluación



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los criterios para valorar una calificación final en el área.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:



Planteamiento inicial

Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.

Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidosbajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros.

Para comprender mejor

Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.

Para cantar y recordar


La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado.

9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:

· Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

· Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula. · Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

· Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

· Con capacidad intelectual o especiales intereses.

· Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros países. 9.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular


· La sala de informática y la sala de inglés con pizarra digital · Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. · Internet.


· La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

· Ejercitación mediante programas educativos. · Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)


10. METODOLOGÍA La legislación educativa establece la necesidad de adaptar los contenidos y las enseñanzas de la Educación Primaria a las necesidades y características individuales del alumnado, desarrollando una metodología personalizada, contextualizada y flexible. Se trata de desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos según las capacidades, los intereses y las demandas de cada uno. Por ello, los principios generales de intervención educativa que emplearemos en el nivel de segundo serán los siguientes: Aprendizaje significativo. Partiremos de situaciones iniciales conocidas, detectaremos los conocimientos previos del alumnado y relacionaremos las actividades de aprendizaje entre sí. Para lograr el aprendizaje significativo de nuestros alumnos recurriremos a actividades manipulativas que permitan a nuestros alumnos llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto Globalización. Los contenidos se organizarán relacionando los de área entre sí y con los de las distintas áreas. Actividad lúdica. El juego es la actividad natural y espontánea del niño de estas edades, por ellos aprovecharemos su poder de motivación y lo incorporaremos como actividad educativa frecuente en las unidades didácticas. Potenciaremos los hábitos de esfuerzo, de estudio y las actitudes de autosuperación y realizaremos actividades que desarrollen el pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales y la creatividad. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. Aprender a aprender. Se potenciarán las técnicas que permitan al alumno aprender por sí mismo. Leer, resumir, subrayar, buscar información y sintetizarla, serán actividades frecuentes. Evaluación continua. Será nuestra principal estrategia para atender a la diversidad mediante la detección de las necesidades individuales. La diversidad y la variedad de recursos. Los recursos que se utilizan concretan y mediatizan los aprendizajes, de ahí la conveniencia de utilizar recursos variados y motivadores. Por ello emplearemos diversas fuentes: orales, escritas, audiovisuales, materiales, etc. La organización de los espacios y los tiempos. Tanto unos como otros serán utilizados de forma flexible. Organizaremos el espacio del aula de la forma más funcional posible, atendiendo a las necesidades y características del alumnado de segundo.


En cuanto a la organización espacial, la distribución del alumnado en el aula es grupal, ya que esta organización favorece que los alumnos interactúen activamente y supone una estructura espacial donde se da una comunicación cooperativa y dialogante, aumentando la participación de los alumnos en las tareas, en los debates y finalmente en su rendimiento escolar. Contemplaremos diferentes modalidades de trabajo dependiendo de las actividades propuestas y las necesidades planteadas. Por lo tanto, plantearemos actividades en las que los alumnos trabajen en gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual. La atención a la diversidad. Las medidas habituales para atender a la diversidad en nuestras aulas serán:

- Evaluación de diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.

- Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno.

- Prestar atención al ritmo de aprendizaje de cada alumno, volviendo a explicar individualmente cuando sea necesario.

- Se establecerá distinto grado de profundización en la comprensión y producción de actividades, realización de trabajos, etc.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora




Producción de escritos y/o dibujos. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el

respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.






d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de

tratamiento que deben ser complementarias:




Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.


Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.








Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes, así como para desarrollar en el alumnado su competencia en el manejo e interacción con la tecnología. Para ello disponemos en una de las aulas de 2º de pizarra digital. En ella se utilizarán diariamente los libros digitales y todos los recursos necesarios, como elementos motivadores e investigadores. Las dos aulas, disponemos de una sesión semanal en la sala de Informática para asistir con nuestros alumnos/as y realizar actividades individualizadas. 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

· Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo. · Dificultades más significativas para alcanzarlos. · Causas que han dificultado la consecución de los objetivos. · Principales logros alcanzados. · Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:

· Objetivos generales del área, por unidades. · Contenidos relacionados con los criterios de evaluación. · Relación entre contenidos y estándares. · Actividades realizadas. · Utilidad de los materiales y recursos utilizados. · Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos. · Utilidad en la ampliación y refuerzo. · Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación

curricular. · Organización espacial y temporal. · Grado de participación de la comunidad educativa.







Curso 2017/2018



CONTENIDO Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3






7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 73 7.1. MÚSICA 73 7.2. PLÁSTICA 79





1. ÁREA DE LENGUA

1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR


Producción y expresión de diversos tipos de textos orales.

Narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones.

Producir textos narrativos sencillos con distintas intenciones comunicativas.

1. Relata acontecimientos que le han sucedido.

Producir textos narrativos sencillos 2. Inventa y modifica historias.

Reproducir textos orales sencillos.

3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos con oraciones cortas y correctas.

Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación. 4. Habla mirando al público.

Resume adecuadamente el contenido de un texto.

5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.

Utilizar estrategias y habilidades para comunicarse y expresar su opinión.

6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios.

Contestar adecuadamente a preguntas acerca del contenido de un texto.

7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado.

Participación en conversaciones y coloquios.

Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas.

Participar activamente en conversaciones que traten temas cotidianos.

8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas.

Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos,

Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales: la pronunciación, la entonación (según situación y tipo de texto), el ritmo y el vocabulario



Memorización y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados.

Dramatización.

Elaborar cuentos y poemas sencillos utilizando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.

11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz, manteniendo su coherencia y estructura.

Memorizar y dramatizar textos sencillos.

12. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión.

Expresar textos orales sencillos de diversos tipos. Memorización y dramatización.

13. Representa dramáticamente textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y voz), recurriendo a la mímica al transmitir un mensaje



Lectura en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación.

Leer un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

15. Emplea una correcta entonación y aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de interrogación.

Leer un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

16. Lee correctamente y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación.

Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos, poéticos, etcétera.

Leer textos propios de la literatura infantil.

17. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido.

Leer textos propios de la literatura infantil.

18. Lee, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comenta su contenido.

Reconocer en el texto una serie de datos determinados.

19. Deduce por el contexto el significado de palabras que no conoce.




Planificación, producción y revisión de textos del ámbito académico, de la vida social del aula, de información y de opinión.

Escribir textos trabajados en el aula (normas, diccionario) con necesidades comunicativas concretas.

20. Hace redacciones y dictados para afianzar las habilidades de la escritura.

Producir textos narrativos sencillos con distintas intenciones comunicativas.

21. Escribe cartas a amigos y familiares.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia y claridad.

22. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles más significativos.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia y claridad.

23. Redacta invitaciones en el ámbito de las relaciones personales.

Elaborar textos con una intención artística. 24. Compone textos narrativos.

Elaborar textos sencillos empleando la lengua escrita.

25. Amplía oraciones utilizando y, ni, o, pero, porque, pues…

Orden, caligrafía y presentación correcta de los textos.

Llevar a cabo un plan de escritura que responda a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

26. Ejercita la caligrafía, copiando sin errores (forma de las letras, ortografía y puntuación) un texto de diez a quince líneas.

Llevar a cabo un plan de escritura que responda a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

27. Muestra claridad y limpieza en los escritos, cuidando la caligrafía, la ortografía, la presentación, los márgenes, la distribución del texto en el papel.



Vocabulario.

El uso de las palabras.

Utilización adecuada del diccionario.

Conocer el concepto de aumentativo y diminutivo y emplearlos correctamente.

28. Reconoce aumentativos y diminutivos de una palabra dada.

Identificar y formar correctamente palabras derivadas.

29. Forma mediante utilización de sufijos palabras derivadas.

Identificar y formar correctamente palabras derivadas.

30. Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.



Ampliar el léxico para aplicarlo en la comprensión y la expresión oral y escrita.

31. Identifica el significado de una palabra en su contexto, distinguiéndola de otros significados posibles.

Identificar los determinantes demostrativos y posesivos.

32. Distingue los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones simples.

Conocer el concepto y la definición de palabras sinónimas y antónimas.

33. Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.

Identificar y aplicar el adjetivo adecuadamente.

34. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo.

Adquirir vocabulario para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

35. Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de ciertas palabras seleccionan-do, de las acepciones, el que resulte más apropiado.

Morfología.

Clases de palabras.

El género y el número.

Identificar y los sustantivos, los adjetivos, los artículos y los pronombres personales.

36. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

Reconocer los pronombres personales y clasificar sus formas.

37. Reconoce el género y número de los pronombres personales realizando las concordancias necesarias.

Utilizar correctamente la concordancia de género y número con los sustantivos a los que acompañan.

38. Establece concordancias de género y número con nombres colectivos y con aquello que se utilizan solo en plural.

Diferenciar sustantivos comunes y propios.

40. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre: propio/común, individual/colectivo, animado/inanimado.

Morfología.

Conjugación de los verbos.

Identificar una oración y su verbo.

41. Identifica el verbo en una ora-ción simple y nombra su infinitivo.

Identificar el tiempo verbal en el que se desarrolla una acción.

42. Conjuga el presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple y el futuro simple de indicativo de los verbos regulares de uso habitual.



Emplear los tiempos verbales adecuados.

43. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos.

Ortografía.

Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías.

44. Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.

Aplicar las normas ortográficas de la consonantes en palabras de uso frecuente.

45. Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras frecuentes.

Identificar y utilizar los usos correctos de los principales signos de puntuación.

46. Conoce el uso básico de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, interrogación y exclamación) y los incorpora a los textos de producción propia.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil.

1. Lee una obra literaria al trimestre y cuenta de lo leído oralmente y por escrito.

Utilizar estrategias y habilidades para comunicarse y expresar su opinión.

2. Explicita la elección de lecturas y las preferencias personales.

Comprender y memorizar textos orales sencillos.

3. Cita de memoria algún fragmento corto de obras leídas.

Recitar poemas.

4. Recita de memoria poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, …) aprendidos.

Leer un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados

5. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

Elaborar cuentos y poemas sencillos utilizando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.

6. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria expresa.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1. Relata acontecimientos.

X X X




2. Inventa y modifica historias.

X X X X

3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmite ideas, conocimientos, expe-riencias y sentimientos con oraciones cortas y correctas.

X X X X

4. Habla mirando al público.

X X X

5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.

X X X X X

6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios.

X X X

7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado.

X X X

8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas.

X X X X

9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos…

X X X X




10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación (de acuerdo con la situación y el tipo de texto), el ritmo y el vocabulario.

X X X X

11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz.

X X X X X

12. Memoriza poemas y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión.

X X X

13. Dramátiza textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y voz).

X X X

14. Transmite un mensaje completo con gestos y dramatiza una escena recurriendo a la mímica.

X X X

TOTAL 14 13 7 1 1 14


1ª E

VALU

AC

IÓN

Evaluación inicial – Del 7 al 22 Sept. Septiembre

U.D. 1 – Del 25 Sep. Al 11 Octubre

U.D. 2 – Del 16 al 31 Octubre Octubre

U.D. 3 - del 2 al17 Noviembre Noviembre

U.D. 4 - Del 20 Nov. Al 1 de diciembre

U.D. 5 – Del 4 al 22 Diciembre Diciembre


2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 6- Del 8 al 19 Enero Enero

U.d. 7- Del 22 Enero al 2 Febrero

U.D. 8 – Del 5 al 21 de Febrero Febrero

U.D. 9 – Del 22 Feb. Al 8 Marzo

U.D. 10- Del 9 al 22 Marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U. D. 11- Del 3 al 16 de abril Abril

U.D. 12 – Del 17 abril al 4 de Mayo


U.D, 14 – Del 22 de Mayo al 5 de Junio

U.D. 15 – Del 6 al 20 de Junio Junio



40% Realización de pruebas de





cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización de

materiales.


10%

Registro de entrega y valoración de deberes.

Puntuación de corrección de los deberes.


10%


compañeros.

1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación se realizará en las siguientes fases:



Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en el área.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.

Los instrumentos de evaluación serán:

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Prueba de comprensión lectora. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula.

1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas. Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos. Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela. Esta metodología la desarrollaremos mediante:

Actividades orales. La lectura diaria. El recitado de poemas y trabalenguas. La exposición y argumento de temas. La presentación de personas. La participación en debates. La comunicación escrita. La lectura de textos. La producción de textos escritos.

1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:


FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:

Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.




Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de

aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la

respuesta educativa a las necesidades del alumno. Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que, además, incluye:

Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades

sociales……) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.


Libro del alumno

Cuaderno para dictados

Cuaderno de trabajo

Libros de lecturas

Diccionario

Uso de las TIC


Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

Biblioteca de aula y del centro

CD de comunicación oral

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,

Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.



2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)


Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.

Planificación del proceso de resolución de problemas: o Análisis y comprensión

del enunciado. o Estrategias y

procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

o Resultados obtenidos. Reflexión sobre los resultados

obtenidos en la resolución del problema.

Identificación e interpretación de datos numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).



Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros


1. Explica oralmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.


2. Comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos.

3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo para resolver los problemas.

4. Revisa las operaciones, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.


5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.


6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.


7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.


8. Desarrolla actitudes para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.

9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.



problemas similares. Gusto por la presentación

limpia ordenada y clara. Gusto por compartir los

procesos de resolución y los resultados obtenidos.



10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías (problemas de pensamiento lógico, enigmas matemáticos…)


11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.


12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.


13. Utiliza las herramientas tecnológicas para cálculos numéricos y para resolver problemas.

Utilizar las herramientas tecnológicas para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.


15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.



17. Es participativo en la resolución de problemas.



Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación.

Descomposición de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Números ordinales.

Leer y escribir números naturales hasta el 999.999, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.

Redondear números naturales a las decenas, centenas y millares.

2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre millares, centenas, decenas y unidades.

3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números menores que 10.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.


4. Intercala números naturales entre otros números dados.

Ordenar números naturales hasta el 999.999, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los signos “<”, “>”.

Operaciones con números naturales. Adición y sustracción.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

7. Construye series numéricas de 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de 5, 25 y 50, a partir de un número múltiplo de 5, 25 y 50, tanto ascendentes como descendentes.

8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.

10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.

11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos.

12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: fac-tores, producto, multiplicando, multiplicador divisor, dividendo, cociente y resto e identifica los números que designan.

13. Completa productos y divisiones.

14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).

15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra.

16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4, respectivamente.

Cálculo mental Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo

17. Suma mentalmente tres números de una cifra.


mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra, múltiplos de 10, 100 y 1.000.

19. Multiplica mentalmente entre números de una cifra, múltiplos de 10 y múltiplos de 100.

20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.

Iniciación a las fracciones. Fracción propia.

Leer, escribir y ordenar fracciones utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación

22. Lee, escribe y representa fracciones propias con denominador menor que diez.

23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.

Introducción de los números decimales a partir de la moneda. Leer y escribir los números

decimales utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

24. Establece las equivalencias básicas entre euros y céntimos.

25. Establece en forma fraccio-naria y decimal las equivalencias entre las monedas de 1, 5, 10, 20 y 50 céntimos y un euro.

26. Ordena una lista dada de precios con o sin céntimos.



Medidas de longitud. El metro, múltiplos y submúltiplos.

Adición y sustracción de medidas de longitud.

Seleccionar instrumentos y unidades de medida de longitud usuales y hacer estimaciones, expresando los resultados en las unidades más adecuadas.

27. Reconoce el metro, sus múltiplos (hectómetro y kilómetro) y sus submúltiplos (centímetro y milímetro), como unidades para medir longitudes o distancias.

Utilizar las unidades de medida de longitud más usuales y sus equivalencias.

28. Conoce y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, así como sus abreviaturas (km, hm, m, cm y mm). 29. Expresa en forma simple una medida de longitud dada en forma compleja.

Operar con diferentes medidas de longitud.

30. Ordena, suma y resta medidas de longitud, dadas en forma simple o compleja.



Utilizar estrategias de resolución de problemas relacionados con la longitud, realizando los cálculos necesarios.

31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen una operación.

Medida de peso. El kilogramo y el gramo.

Adición y sustracción de medidas de peso.

Utilizar las unidades de medida de masa más usuales y sus equivalencias.

32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para medir el peso de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay entre ellos. 33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su expresión en gramos.

Operar con diferentes medidas de masa.

34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.

Utilizar estrategias de resolución de problemas relacionados con la masa, realizando los cálculos necesarios.

35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.

Medida de capacidad. El litro y el centilitro.

Adición y sustracción de medidas de capacidad.

Utilizar las unidades de medida de capacidad más usuales y sus equivalencias.

36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.

37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.

38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su expresión en centilitros.

Realizar estimaciones de medida de capacidad, expresando los resultados en las unidades más adecuadas.

39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad el resultado de la medición.

Operar con diferentes medidas de capacidad.

40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.

Sistema monetario de la Unión Europea.

Cálculos con monedas y billetes de curso legal.

Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del Sistema monetario de la Unión Europea.

41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como las respectivas equivalencias. 42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos. 43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.



Medida de tiempo. Equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

Conocer las unidades de medida de tiempo menores que el día y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

44. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalencias en minutos.

Manejar instrumentos de medida de tiempo: relojes analógicos y digitales.

45. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.

Conocer las unidades de medida de tiempo mayores que el día y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

46. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.47. Expresa en la mayor unidad de tiempo posible (días, minutos o segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.



Orientación espacial Sistema de coordenadas

cartesianas.

Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una dirección).

48. Describe recorridos representados sobre una cuadrícula, precisando direcciones, sentidos y distancias.49. Localiza puntos y cuadraditos sobre cuadrícula con una referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

Ángulos y su clasificación. Construcción de triángulos y

cuadriláteros.

Identificar y representar ángulos.

50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos. 51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.

Representar y clasificar ángulos según su amplitud.

52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.

Clasificar y representar las posiciones relativas de dos rectas.

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

Conocer y reproducir cuadriláteros (cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide) y triángulos.

54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.

Perímetro y área de un polígono.

Cálculo de áreas y

Reconocer y describir polígonos, a través de la manipulación, el dibujo y la observación.

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo.



perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados.

Conocer el concepto de área en algunas figuras planas simples e introducirse en el manejo de estrategias sencillas para calcularla.

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.

La circunferencia. Elementos básicos.

Identificar y describir el círculo y la circunferencia, a través del dibujo y la observación.

57. Reconoce los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro, radio, diámetro y arco). 58. Traza con el compás circunferencias de centro y radio determinados.

Cuerpos geométricos. Poliedros.

Reconocer y describir poliedros a través de la manipulación y la observación.

59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.

Conocer las características de los poliedros.

60. Reconoce (caras, vértices y aristas) y nombra los cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y cilindros.

Regularidades y simetrías.

Reconocer y describir polígonos, a través de la manipulación, el dibujo y la observación.

61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje o los ejes de simetría.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)



1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad.

X X

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana.

X X

3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas.

X X

4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

X X





X X

6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

X X X


X X

8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.

X X

9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.

X X

10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.

X


X


X

13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

X





X

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X


X


X

TOTAL 2 2 10 2 6 5




1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.

X X

2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre millares, centenas, decenas y unidades.

X X

3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números menores que 10.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.

X X

4. Intercala números naturales entre otros números dados.

X

5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los signos “<”, “>”.

X




6. Utiliza los veinte primeros números ordinales.

X

7. Construye series numéricas de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de cadencias 5, 25 y 50, a partir de un número múltiplo de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

X X X

8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

X

9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.

X X

10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.

X

11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).

X

12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: factores, multiplicando, multiplicador, producto, dividendo, divisor, cociente y resto e identifica los números que designan.

X

13. Completa productos y divisiones.

X

14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).

X

15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra.

X




16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4, respectivamente.

X

17. Suma mentalmente tres números de una cifra, dados al dictado.

X X

18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra, múltiplos de 10, 100 y 1.000.

X X

19. Multiplica mentalmente entre s. números de una cifra, múltiplos de 10 y múltiplos de 100.

X X

20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.

X X

21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación.

X X

22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

X X

23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.

X X

24. Establece las equivalencias básicas entre euros y céntimos.

X X

25. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias entre las

d d 0 20

X X

26. Ordena una lista dada de precios con o sin céntimos.

X X

TOTAL 5 3 5 26 3





27. Reconoce el metro, sus múltiplos (hectómetro y kilómetro) y sus submúltiplos (centímetro y milímetro), como unidades para medir longitudes o distancias.

X

28. Conoce y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, así como sus abreviaturas (km, hm, m, cm y mm).

X

29. Expresa en forma simple una medida de longitud dada en forma compleja.

X

30. Ordena, suma y resta medidas de longitud, dadas en forma simple o compleja.

X

31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen una operación.

X X X

32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para medir el peso de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay entre ellos.

X

33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su expresión en gramos.

X

34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.

X

35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.

X X X




36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.

X

37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.

X

38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su expresión en centilitros.

X

39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad el resultado de la medición.

X

40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.

X

41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como sus equivalencias.

X X

42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos.

X X

43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.

X X X




44. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalen-cias en minutos.

X

45. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.

X

46. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

X

47. Expresa en la mayor unidad de tiempo posible (días, minutos o segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

X

TOTAL 1 3 2 21 2




48. Describe recorridos representados sobre una cuadrícula, precisando direcciones, sentidos y distancias.

X X

49. Localiza puntos y cuadraditos sobre cuadrícula con una referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

X X

50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.

X

51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.

X




52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.

X X

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

X

54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.

X

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en casos sencillos.

X

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.

X

57. Reconoce los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro, radio, diámetro y arco).

X

58. Traza con el compás circunferencias de centro y radio determinados.

X

59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.

X




60. Reconoce, describe (caras, vértices y aristas) y nombra los cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y cilindros.

X X

61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje o los ejes de simetría.

X

TOTAL 1 2 14 1

2.2. Temporalización de contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN


U.D. 1 – Del 25 Sep. Al 11 Octubre

U.D. 2 – Del 16 al 31 Octubre Octubre

U.D. 3 - del 2 al17 Noviembre Noviembre

U.D. 4 - Del 20 Nov. Al 1 de diciembre


2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 6- Del 8 al 19 Enero Enero

U.d. 7- Del 22 Enero al 2 Febrero

U.D. 8 – Del 5 al 21 de Febrero Febrero

U.D. 9 – Del 22 Feb. Al 8 Marzo

U.D. 10- Del 9 al 22 Marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U. D. 11- Del 3 al 16 de abril Abril

U.D. 12 – Del 17 abril al 4 de Mayo


U.D, 14 – Del 22 de Mayo al 5 de Junio










cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.



Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en el área.



Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Pruebas orales de cálculo mental. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Ejercicios escritos para comprobar el nivel de cada alumno en la resolución de

problemas. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula.



Operaciones matemáticas diarias para la automatización de mecanismos. Resolución de problemas con aplicación en la vida diaria. Cálculo mental.

2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:






Concreción de los objetivos a trabajar.


Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de






Libro del alumno Cuaderno de trabajo Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc., Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables EL SER HUMANO Y LA SALUD


Las funciones vitales del ser humano.

Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor).

Los sentidos.

Conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

El aparato digestivo.

Conocer el funcionamiento de los órganos implicados en la nutrición: órganos, aparatos, su localización, forma, estructura, funciones, etc.

3. Describe las principales características del aparato digestivo.

4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso).

Salud y enfermedad.

Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud como la ingesta de determinados alimentos.

5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.

Elaborar una dieta equilibrada. 6. Conoce los principios de una dieta equilibrada.

LOS SERES VIVOS


Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificación y características.

Las plantas. Estructura y fisiología.

Conocer y utilizar criterios científicos sencillos para clasificar plantas (tipo de tallo, la presencia o ausencia de flores…) y animales (régimen alimentario, forma de reproducirse, morfología…).

7. Observa e identifica las características de los grupos de plantas.

Observación y estudio de los animales y plantas.

Integrar datos procedentes de la observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

8. Usa la lupa en los trabajos que realiza. 9. Utiliza guías para observar las características y formas de vida de diferentes tipos de animales y plantas. 10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para el estudio de animales y plantas.



Comunicar de forma oral o escrita los resultados, haciendo uso, si es preciso, de elementos gráficos como esquemas y mapas para representar la información relevante.

11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.

12. Elabora fichas y cuadernos de campo.

Seguridad personal y prevención de riesgos.

Apreciar el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso adecuado de los materiales.

13. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.



Estados de la materia. Conocer la materia y sus estados principales.

14. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

15. Identifica el agua en los tres estados.

16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

La energía. La electricidad.

Reconocer en procesos físicos observables el calor como transferencia de energía.

17. Distingue conductores y aislantes.

Distinguir entre materiales conductores y aislantes.

18. Realiza algunas mezclas y explica sus características.

Sustancias puras y mezclas. Realizar sencillos experimentos para identificar mezclas.

19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad.

Máquinas y aparatos en la vida cotidiana.

Importantes inventos y descubrimientos.

Saber explicar las partes de una máquina y cuál es su función, aplicándolo a la construcción de algún objeto o aparato.

20. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.





1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor).

X X

2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

X X X

3. Describe las principales características del aparato digestivo.

X X

4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso).

X X

5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.

X X X

6. Conoce los principios de una dieta equilibrada

X X X

TOTAL 3 3 6 3

LOS SERES VIVOS



7. Observa e identifica las características de los grupos de plantas.

X X

8. Usa la lupa en los trabajos que realiza.

X X X

9. Utiliza guías para observar las carac-terísticas y formas de vida de diferentes tipos de animales y plantas.

X X X

10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para el estudio de animales y plantas.

X X X X




11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.

X X

12. Elabora fichas y cuadernos de campo.

X X

13. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

X X

TOTAL 2 1 3 1 7 4




14. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

X X

15. Identifica el agua en los tres estados.

X X

16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

X X

17. Distingue conductores y aislantes.

X X

18. Realiza algunas mezclas y explica sus características.

X X X

19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad.

X X X

20. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.

X X X

TOTAL 3 1 5 7 1





1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

X X X X

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

X X X

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

X X

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

X X X

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

X X

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

X X

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

X X

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

X X

9. Utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

X X




10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

X X

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

X X X X X

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

X X X X X

TOTAL 6 5 5 12 6


1ª E

VALU

AC

IÓN


U.D. 1 – Del2 al 31 de octubre Octubre

U.D. 2 - del 2 al 30 de Noviembre Noviembre


2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

U.D. 4 - Del 8 al 31 Enero Enero

U.D. 5 – Del 1 al 28de Febrero Febrero


U.D. 6 - Del 1 al 22 Marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U. D. 7 - Del 3 al 27 de abril Abril






40%

Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.




cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.


Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad didáctica.





Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas

serán elaboradas por las tutoras. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula. Realización de murales y trabajos en equipo.


La observación La búsqueda de información. La organización de la información. El ensayo de una exposición. Las estrategias de técnicas de estudio.

- La lectura comprensiva - El subrayado - Resumen y esquema

El trabajo en equipo


3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:












Libro del alumno Cuaderno de trabajo Uso de las TIC Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.


Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc., Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. Láminas de Ciencias de la Naturaleza.


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


Planos y mapas.

Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando su escala y signos convencionales situando correctamente los elementos geográficos.

1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa. 2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas. 3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.

Mapa de Europa. Otros continentes.

Identificar los países que forman el continente europeo.

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus climas y su red hidrográfica localizándolas en el mapa.

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes. 6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.

Mapa físico de España. El relieve y los principales ríos.

Describir las características del relieve de España, así como sus climas y su red hidrográfica localizándolos en un mapa.

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas. 8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.

BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO


El tiempo histórico y su medida.

Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio y edad) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.

10. Establece la relación entre años y siglos.

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).

Las fuentes históricas y su clasificación. La Arqueología. El Patrimonio histórico, cultural y artístico.

Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.



historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.

Adquirir el concepto de historia, conocer las edades en que se divide e identificar las fuentes históricas, conociendo una clasificación de estas.

15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS



1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.

X

2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.

X

3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.

X

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

X

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes.

X

6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.

X

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

X

8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.

X

TOTAL 3 5


BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO



9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.

X

10. Establece la relación entre años y siglos.

X

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

X

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).

X

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.

X

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.

X

15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

X

TOTAL 1 2 4


1ª E

VALU

AC

IÓN






2ª E

VALU

AC

IÓN U.D. 4 - Del 8 al 31 Enero Enero



EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

U. D. 7 - Del 3 al 27 de abril Abril






40%





cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.



Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad didáctica.




Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas

serán elaboradas por las tutoras. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula. Realización de murales y trabajos en equipo.


La observación La búsqueda de información. La organización de la información. El ensayo de una exposición. Las estrategias de técnicas de estudio.

- La lectura comprensiva - El subrayado - Resumen y esquema

El trabajo en equipo 4.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:












Libro del alumno Cuaderno de trabajo Uso de las TIC Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc., Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. Uso de atlas y mapas.



a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a éstos.

c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.

f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.

g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y desarrollar el aprendizaje.

i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de convivencia del Centro.

j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.



Comprensión oral -Comprensión de palabras clave, oraciones e información de mensajes orales breves. -Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos. -Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Comprensión oral:-Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente. -Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, familiares, amistad, colegio, comportamiento, convenciones sociales. -Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. -Discriminar patrones sonoros,

Comprensión oral 1. Comprende lo esencial de

anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etcétera).

2. Comprende mensajes y

anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos).

4. Identifica el tema de una

conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en


acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

una tienda, en un tren, etcétera).

5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

6. Comprende las ideas

principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

7. Comprende el sentido general

y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos), sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera).

Expresión oral -Emisión de palabras y mensajes breves con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. -Utilización del vocabulario de uso habitual y necesario en el aula. -Vocabulario básico. -Uso de estructuras básicas y oraciones construidas para el intercambio de información básica. -Estrategias de apoyo a la expresión oral (lenguaje no verbal, transferencias de la lengua materna, repeticiones, etcétera).

Expresión oral -Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones). -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monólogos o dialógicos muy breves y sencillos. -Manejar estructuras sintácticas básicas. -Articular, de manera por lo general comprensible un

Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, aspecto exterior de un objeto; presentar un tema que le interese; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas.

2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un producto y preguntar el


repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. -Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas. -Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

precio). 3. Participa en conversaciones

cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

4. Participa en una entrevista, por

ejemplo, médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

Comprensión lectora -Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave y de uso frecuente. -Conocimiento de los signos ortográficos básicos. -Lectura y comprensión de mensajes y textos sencillos y variados. -Lectura de cómics, relatos breves y diferentes formatos (tarjeta postal, felicitación). -Aplicación de estrategias básicas de lectura: contexto, conocimiento previo e identificación de información básica. -Uso del diccionario y de las tecnologías de la información y comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

Comprensión lectora -Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica, en textos en formato impreso, muy breves y sencillos. -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. -Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir significados que se desconocen. -Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales.

Comprensión lectora

1. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, otros servicios y lugares públicos.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etcétera.

3. Comprende correspondencia

(postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita.

4. Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias breves que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales y juegos de ordenador).


5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera).

Expresión escrita

-Uso de mayúsculas y otros signos de puntuación. -Escritura de palabras cortas y usuales con relativa corrección fonética. -Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos. -Cuidado en la elaboración y presentación de los textos. -Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada

Expresión escrita-Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, respetando los signos de puntuación. -Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. -Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a las producciones escritas respetando las normas de cortesía. -Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. - Realizar con claridad, orden y limpieza las producciones escritas.

Expresión escrita

1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera).

2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, habla de sí mismo (familia, amigos, aficiones, actividades ocio, objetos y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

Contenidos sintáctico-discursivos

• Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but)

• Afirmación:affirmative sentences; Yes (+tag).

• Exclamación:exclamator

sentences(Ilovesalad!);How+Adj.(How nice!);Help! Sorry!).

• Negación: negative

sentences with not, No (+negative tag).


• Interrogación: Wh-

questions; Aux. verbs in questions: to be, to have.

• Expresión del tiempo:

presente (simple present; present continuous).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses)

• Expresión de la modalidad:

factualidad (declarative sentences); capacidad (can); imperative); permiso (can).

• Expresión de la existencia.

Number+ noun, • Expresión de la cantidad:

(singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: very much, a lot of.

• Expresión del espacio:

(prepositions position) • Expresiones temporales:

points (e.g. quarter past five), and indications (e.g. now, tomorrow [morning]) of time;

• Expresión del modo: slowly,

quickly, well, carefully. • Expresión de la posesión: I

have got (I’ve got); • preposición of; genitivo

sajón (’s); possessives.

• Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like;

Cultura inglesa - Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa. -Canciones y diálogos. -Relatos breves sobre aspectos culturales en poblaciones de habla

Cultura inglesa.-Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Intención por comunicarse con personas de habla inglesa. - Identificar aspectos culturales diferentes en culturas de habla

Cultura inglesa -Participa en canciones y conversaciones sobre costumbres de otros países. -Busca información sobre aspectos culturales de países de habla inglesa. -Escucha con atención


inglesa. -Personajes célebres de los países de habla inglesa.

inglesa. -Participar en canciones y breves representaciones. -Conocer aspectos socioculturales diferentes: costumbres, horarios, celebraciones, etc… -Valorar y respetar costumbres distintas de otras culturas. -Identificar aquellas que son iguales y que se han incorporado a nuestra sociedad. Por ejemplo: Halloween, Father Christmas, etc.

proyecciones relacionadas sobre aspectos culturales y participa en debates sobre la información mostrada. -Elabora documentos relacionados con celebraciones o acontecimientos de origen anglosajón.


1ª E

valu

ació

n

U.D. Hello! Septiembre-Octubre8 sesiones

U.D. In the country. Octubre14 sesiones

Halloween Octubre1 sesión

U.D. Let´s play. Noviembre-Diciembre14 sesiones

Christmas Diciembre2 sesiones

Evaluación Diciembre2 sesiones

2ª E

valu

ació

n

Review (Revisión) Enero2 sesiones

U.D. Clothes. Enero- Febrero14 sesiones

U.D. My bedroom. Febrero-Marzo14 sesiones

Evaluación Marzo2 sesiones

Eval

uaci

ón F

inal

Review (Repaso) Abril2 sesiones

U.D. Wild animals. Abril14 sesiones

U.D. Camping. Mayo14 sesiones

Evaluación Junio- 3 sesiones



CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOSExpresión oral (speaking) 15% · Registro Lectura

· Observación directa en representaciones y diálogos.

· Registro de participación. Expresión escrita (writing): · Grammar. · Dictation. · Vocabulary.

15% Registro del:· Cuaderno. · Actividades. · Pruebas o test. · Activity book

Comprensión oral (listenings)

20% · Registro de pruebas específicas. · Registro de actividades audio-visuales: videos,

gamesComprensión escrita (reading)

20% · Registro de las actividades del cuaderno.· Registro actividades del activity book,

fotocopias de refuerzo. Trabajo personal. 30% · Registro de entrega de las tareas.

· Material · Gestión y aprovechamiento del tiempo. · Presentación de las tareas.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado. Primeramente, al inicio de curso se lleva a cabo la evaluación inicial que consta de una serie de pruebas orales y escritas y que arrojan unos resultados a partir de los cuales tendremos que ajustar y diseñar algunos aspectos de la programación. Se lleva a cabo una evaluación continua y se pone más énfasis en la evaluación informal y formativa a través de la observación directa e indirecta. Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se detectarán en la realización de las actividades escritas. La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la expresión oral, participación y atención, aspectos muy importantes en este momento de desarrollo del aprendizaje. Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea personal y resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no de los objetivos propuestos. La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para mejorar los resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se puedan sentir motivados. También serán conocedores de sus dificultades para que en la medida posible puedan corregirse. La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar.


Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para medir el logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar carencias. Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no de esa tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido en clase para trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al material necesario para el desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán en la hoja de registro destinada a ello. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un enfoque comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera. Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en este curso. Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son: Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y diálogos, en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el alumno capte de forma oral una información relevante. La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una canción, recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un papel corto o se realiza un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la expresión oral es ofrecer al alumno situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua inglesa. Ponemos especial hincapié en aspectos como la entonación y pronunciación. Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo, la lectura en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por encima y extraer información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando se les pide identificar los puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones, de los títulos. Trabajamos la comprensión de los ejercicios o actividades propiamente dichos, el enunciado de la tarea: “Qué tenemos que hacer.” Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas, completar textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se pretende que al final de cada unidad los alumnos sean capaces de realizar sus propios “Proyects” (Producción de un texto escrito sobre el tema tratado en la Unidad Didáctica). Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la hora de elaborar un texto escrito, así como el entusiasmo que supone para ellos elaborar un texto en inglés. El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma gradual. Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo que ya saben y así generar nuevos conocimientos. El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de manera atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los alumnos a realizar producciones orales y engancha con ellos a través de los personajes. Además, ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando las nuevas tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y refuerzan los aspectos trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de ello en otro entorno que no sea el colegio.


La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través de juegos, con la utilización de flash cards, canciones, etc… Damos un toque de animación para luego irnos sumergiendo en la unidad y desgranando todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc… Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos, cut outs) en pequeño grupo (producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory games, test comprensión del video) El cuaderno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el vocabulario, aspectos de gramática y producciones escritas. Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y para que puedan anotar en su agenda personal. A través de la agenda nos comunicamos con las familias y acordamos fechas para intercambiar información mediante una entrevista personal. 5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil dado que no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma extranjero. Si bien cada vez en la sociedad hay más elementos que fomentan el aprendizaje de la misma: carteles publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de comunicación muestran contenidos de manera muy visual y eso nos ayuda a acercar al alumno al aprendizaje de esta materia.

La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la cual extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en cuenta estos resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que integran la programación.

Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los alumnos de forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante el aprendizaje del idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de dificultad, unas con más apoyo audio-visual, otras más textuales y otras propiamente manipulativas para facilitar la comprensión tanto oral como escrita.

Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos que cada uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y entonación. A la vez que incorporamos elementos de corrección como es la repetición.

Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales o por haberse incorporado tarde al centro, se adecua la programación modificando uno o varios aspectos, dependiendo del caso, para facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con las familias y el/la tutor/a o en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos un hilo conductor en la manera de actuar.

En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el progreso del alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado. Acudiremos a las reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso de aprendizaje del alumno para también tener en cuenta sus conclusiones y resultados.



Del alumno:

• El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.

• El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.

• También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.

• Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a organizarse en el plano.

• Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.

• Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.

Recursos que ofrece el centro:

• Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado con la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…

• Aula de Informática.

• Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los miembros de la comunidad educativa.

• Reproductor de CDs.

Material del profesor.

• -Guía didáctica (Teacher’s Book).

• -Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters, storycards, etc..).

Cds de audios y libro digital. DVD.

Cuaderno de evaluación.

Hojas de registro.

Banco de recursos on line a través de la página de Oxford Premium.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de Primaria.


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.



g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.




m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.




- El cuerpo crece y cambia. (1) - Cuidado y mantenimiento de

posturas correctas. (2) - El equilibrio. (3)

- La orientación por el Sol. (4)

- Los desplazamientos. (5)

- Los saltos. (6)

- La expresión del cuerpo. (7)

- La expresión de sentimientos. (8)

- Los juegos: concepto y objetivos de salud. (9)

- Juegos de cooperación. (9) - La salud necesita orden. (10) - La estructura corporal: huesos,

articulaciones y músculos. (11)

1. Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo y referirlas a su propio cuerpo y al de los demás.

2. Conocer e identificar las

distintas partes del cuerpo humano y referirlas a su propio cuerpo y al de los demás.

3. Cuidar la postura. 4. Controlar el equilibrio.

5. Distinguir las diferentes formas de desplazamiento.

6. Experimentar diferentes tipos

de saltos.

7. Aprender a utilizar el lenguaje corporal.

8. Iniciarse en los conceptos

básicos de la expresión de sentimientos a través del cuerpo.


«juego» y sus objetivos con respecto a la salud.

10. Practicar juegos cooperativos.

11. Adquirir hábitos de orden.

1.1. Conoce los cambios que se producen en su cuerpo.

2.1. Cuida sus posturas. 3.1. Distingue diferentes formas

de equilibrarse. 4.1. Reconoce diferentes formas

de desplazamiento. 5.1. Reconoce y practica

diferentes tipos de saltos. 6.1. Diferencia los lenguajes

expresivos. 7.1. Adquiere nociones sobre la

expresión de sentimientos a través del lenguaje corporal.

8.1. Conoce el juego como un

hecho conceptual. 9.1. Participa en juegos

cooperativos. 9.2. Colabora con los

compañeros para alcanzar los objetivos del juego.

10.1. Adquiere nociones de salud

en relación con el tiempo y con el orden, y las aplica.


- Las sensaciones corporales.

(12) - La orientación. (13) - Los giros y sus ejes. (14) - Pensar y actuar: movimientos

voluntarios e involuntarios (15)

- El lenguaje del cuerpo en la representación dramática. (16, 17)

- Las normas de juego. (18) - Los juegos competitivos. (19) - Salud y actividad física. (20)

- El funcionamiento de los pulmones y del corazón. (21, 22)

- La flexibilidad. (23) - Las volteretas. (24)

- Posibilidades expresivas del

ritmo y de la danza. (25) - Clasificación de los juegos.

(26, 27)

12. Conocer la estructura corporal: huesos, articulaciones y músculos.

13. Experimentar y descubrir

sensaciones.

14. Descubrir la organización espacio-temporal a través de la orientación.

15. Practicar giros.

16. Diferenciar los distintos tipos de ejes corporales.

17. Aprender a representar

historias / Utilizar los gestos como lenguaje del cuerpo.

18. Valorar y respetar las normas

de los juegos.

19. Conocer y practicar juegos competitivos.

20. Valorar la importancia de la

actividad física en relación con la salud.

21. Conocer y verificar el

funcionamiento de los pulmones.

22. Aprender a contar los latidos

del corazón.

23. Conocer las posibilidades que tenemos de ser flexibles y evaluarlas en su propio cuerpo.

24. Practicar gran variedad de

volteretas.

25. Descubrir el ritmo, asociándolo a diferentes acciones de movimiento corporal.

26. Descubrir la danza,


27. Aprender a clasificar los

juegos.

11.1 Conoce la función de los huesos y de los músculos.

12.1. Experimenta y descubre las

sensaciones corporales. 13.1. Descubre las formas de

utilizar el espacio-tiempo a través de la orientación.

14.1. Practica giros con

seguridad. 15.1. Conoce los distintos tipos de

ejes corporales y los identifica en la práctica.

16.1. Aprende a representar

historias. 17.1. Utiliza los gestos para

expresarse con el cuerpo de forma natural.

18.1. Valora y respeta las normas

de los juegos. 1 9.1. Conoce y practica

diferentes juegos competitivos.

20.1. Valora la importancia de la actividad física en relación con la salud.

21.1 Conoce y verifica el funcionamiento de sus pulmones. 22.1. Aprende a contar los latidos

del corazón. 23.1. Descubre las posibilidades

que tiene de ser flexible. 24.1. Practica gran variedad de

volteretas. 25.1. Descubre el ritmo,

asociándolo a diferentes acciones de movimiento corporal.

26.1. Descubre la danza,


- El equilibrio psíquico como

factor de salud. (28)

28. Valorar la importancia del

equilibrio psíquico para la salud.


2 7.1. Aprende a clasificar los

juegos. 2 8.1. Valora la importancia del

equilibrio psíquico para la salud.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de los términos referidos a las medidas de su cuerpo.- Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar y

describir la información contenida en las ilustraciones. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta

a las preguntas. - Descripción de las posturas adoptadas en el juego de «las estatuas». - Debate sobre el concepto de «movimiento inteligente». - Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones iniciales de la

unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí representados? - Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para

la salud. - Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el

corazón. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta

a las preguntas.2. Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Todos los contenidos y las actividades relacionados con la orientación.

- Realización de mediciones. - Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de

diferentes recursos para orientarse. - Observación de las siluetas trazadas en el suelo. ¿Cuáles son más

grandes? ¿Cuáles son más pequeñas? - Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su propio

cuerpo. - Comprensión de la relación existente entre los giros de determinados

objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo. - Comprobación del ritmo del corazón después del ejercicio. - Creación de series de estructuras rítmicas.



- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los desplazamientos, los saltos y los giros.

- Capacidad para expresar sentimientos con el cuerpo al recitar poemas.

- Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el desarrollo de sus habilidades motrices.

- Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los involuntarios

- Utilización del espacio y del tiempo para realizar una representación. - Creación de normas para jugar. - Utilización correcta de la respiración. - Descubrimiento de las formas de detectar y contar los latidos del

corazón. - Práctica de ejercicios que desarrollan la flexibilidad. - Utilización del cuerpo para producir ritmos.



- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas a través de las actividades motoras propuestas.

- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular como resultado de las prácticas físicas propuestas.

- Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí mismo en su participación en juegos y actividades físicas.

- Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre todos en la práctica de los juegos propuestos.

- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.

- Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el ejercicio. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular. - Valoración de la actividad física como ocupación saludable del

tiempo de ocio.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración de normas de convivencia.

- Participación y toma de decisiones en los juegos y las actividades propuestos, comportándose con responsabilidad.

- Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la

perseverancia. - Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y de

llevarlas a la práctica. - Toma de decisiones correctas en la práctica de una voltereta. - Creación de juegos motores, organizando sus reglas. - Toma de decisiones de manera racional en sus actividades físicas.


- Utilización de la danza expresiva para experimentar formas de comunicación a través de los movimientos del cuerpo.

- Interés por las formas de comunicación no verbal. - Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones culturales

de la motricidad humana. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute. - Experimentación de formas de comunicación a través de la danza

expresiva. - Valoración de la danza como manifestación de cultura.






10%



50%


Esfuerzo e interés por

superarse. Cumplimiento de las normas y respeto a las

personas y a los materiales.

40%


1ª E

valu

aci

ón

U.D. 1 “¿COMENZAMOS?” SEPTIEMBRE

U.D. 2 “LOS MIL NOMBRES DE MI CUERPO” OCTUBRE

U.D. 3 “¿CON QUÉ LADO SOY MEJOR?”

NOVIEMBRE U.D. 4 “DELANTE-DELANTE, DETRÁS-DETRÁS”

U.D. 5 “RECORDAMOS LO APRENDIDO I” DICIEMBRE

2ª E

valu

aci

ón U.D. 6 “A MENEAR EL ESQUELETO” ENERO

U.D. 7 “¿QUIÉN SOY?” FEBRERO

U.D. 8 “¡AGUANTA QUE TÚ PUEDES!”

MARZO

U.D. 9 “LA SELVA EN CLASE”

Eval

uaci

ón F

inal

U.D. 10 “LOS EQUILIBRISTAS” ABRIL

U.D. 11 “MANOS RÁPIDAS, PIES RÁPIDOS” MAYO

U.D. 12 “RECORDAMOS LO APRENDIDO II” JUNIO



Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:



a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos.

También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos casos una tarea para casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación que incluya tanto instrumentos cuantitativos como cualitativos con el fin de realizar una evaluación lo más completa posible que abarque todos los ámbitos de la persona: cognitivo, motriz, afectivo y social. Por ello, y de manera general, los principales instrumentos de evaluación a utilizar serán los siguientes:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros alumnos lo que nos permitirá seguir de cerca el desarrollo del alumnado.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante o alguna incidencia que se pudiera producir en nuestras clases.


• Hojas de registro, que nos permiten plasmar los diferentes estándares de aprendizaje de la unidad y evaluar al alumnado en relación a ellos.


• Termómetro de clase, que nos permite medir de manera visual el comportamiento del alumnado a lo largo de un periodo de tiempo, bien sea una unidad didáctica, bien sea más.

• Fichas, que nos permiten ver el grado de éxito en las diferentes tareas propuestas y que nos permiten incluir algunas preguntas conceptuales.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos contestarán a lo largo de la unidad a preguntas relacionadas con dichos textos.


En nuestras clases, para ajustar nuestra propuesta al máximo al alumnado y ser capaces de realizar una evaluación continua y formativa, la evaluación aparecerá en tres momentos:

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

• Evaluación inicial: se llevará a cabo, tanto al inicio del curso como de las diferentes

unidades didácticas propuestas, con el fin de conocer el nivel de partida del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar y poder saber así cual es nuestro punto de partida.

• Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

• Evaluación final: se realizará al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje

(unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos.




MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar.- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos. - Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias. - Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos. - Utilización de una metodología adecuada. - Correcta elección de las tareas para alcanzar los objetivos. - Contribución al desarrollo de las Competencias. - Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos. - Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.


Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar

y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.




Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su individualidad. La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aun así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos: 1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo. Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se enlaza con

el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos importantes a tener en cuenta.


2. Momento de construcción del aprendizaje: Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los

diferentes aprendizajes previstos. En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para avanzar en

el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.





- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación. - Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos. - Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias.


- Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de aprender.



a) Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo. b) Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.


Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal, individual, dentro o fuera del aula. Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa

ajustada a las necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular. En ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas

y estándares de aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así poder

ajustar al máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que, además, incluye:

Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención,

memoria, habilidades sociales…) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.


Acuerdos tomados. Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo. La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos. EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la diversidad, donde en algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas adaptaciones curriculares. Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación. En este sentido, durante el curso 2016/2017 contamos con un alumno que padece TGD en 3º EP. Aun así, en el área de Educación Física no necesitará adaptaciones curriculares significativas. De todas formas, siempre estaremos atentos a que participe en las actividades, a adaptar estas para que él también pueda tener éxito en ellas lo que le ayudará a motivarse y procuraremos que se integre de la mejor forma posible en el grupo-clase. Del mismo modo, hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más conceptuales. Así mismo, a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.




Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y ejercicios

correctores o compensatorios. Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,

ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del alumno. Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo largo de todas las sesiones.




RECURSOS ESPACIALES


RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano,

porterías de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta

métrica.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del

centro y pantallas digitales (en algunas aulas).




En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro para

buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos tratando.


Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido relacionado con

la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1. MÚSICA 7.1.1. Objetivos del Área

a) Valorar la música como medio de expresión y de relación entre las personas.

b) Reconocer el valor de la música como herramienta terapéutica y medio para canalizar las emociones.

c) Fomentar la actitud de escucha y el respeto por el silencio.

d) Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad.

e) Identificar los distintos tipos de voces en la audición de obras vocales: masculina, femenina y voces blancas.

f) Discriminar entre monodia y polifonía.

g) Explorar las cualidades sonoras de diferentes materiales prestando atención a los distintos timbres.

h) Conocer e interpretar diferentes formas musicales: rondó, ostinato y canon.

i) Explorar las cualidades sonoras de la voz en la interpretación y la improvisación vocal.

j) Realizar acompañamientos sencillos a canciones con instrumentos musicales.

k) Desarrollar el canto en grupo en monodia e introducir la polifonía con el canon melódico.

l) Representar gráficamente las cualidades del sonido.

m) Reconocer y decodificar elementos de la grafía convencional: figuras (negra, corchea, silencio), notas (mi, sol, la), pentagrama, clave de sol, escala (pentatónica, diatónica), compás (binario y ternario).

n) Clasificar los diferentes instrumentos por familias: cuerda (pulsada, frotada y percutida), viento y percusión.

o) Conocer y manejar la flauta dulce para la interpretación musical.

p) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en la creación e interpretación musical.

q) Expresar musicalmente, a través del cuerpo y el movimiento, sentimientos, emociones y vivencias.




EVALUABLES

ESC

UCH

A

El oído

• Audición

• Reconocimiento de

pulsos en un

compás

cuaternario.

1. Percibir el pulso y la estructura

de un fragmento seleccionado

de una audición para participar

de forma activa, utilizando

instrumentos.

2. Descubrir el acento como pulso

más fuerte de los que forman la

cadencia rítmica y que la

frecuencia con la que se repite

en el cuaternario es cada cuatro

pulsos.

3. Respetar la norma de la

escucha.

1.1. Sigue el pulso y la

estructura de un

fragmento seleccionado

de una audición

mediante la

participación activa,

utilizando

instrumentos.C.1,2,3

2.1. Descubre de forma

empírica el compás

cuaternario, como un

grupo de cuatro pulsos

en el que el primero es

el más fuerte.C.2,4,

3.1. Conoce, entiende y

observa las normas de

comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.C.5,7

Música, cultura y

sociedad

• Distintos tipos de

flautas según su

material.

• Danza en parejas

• Compositor

• Música y fiesta.

4. Conocer ejemplos de obras

variadas de nuestra cultura y

valorar el patrimonio histórico

musical.

5. Valorar las manifestaciones

artísticas de otros países y

culturas.

4.1. Conoce distintos tipos de

flautas fabricadas con

materiales

naturales.C.5,6,7

4.2. Lee y responde

correctamente a

cuestiones sobre el

relato C.1,4

4.3. Conoce la figura del

compositor y lo

relaciona con al menos

una obra.C,4,7

4.4. Disfruta con una de las

muestras de la música

del Renacimiento.C,7

5.1. Conoce una canción

popular mediante la

participación activa en


la interpretación e

investigación digital.

C.3,4

INTE

RPRE

TAC

IÓN

MUS

ICA

L

La voz

• Entonación de

notas de diferentes

alturas.

• Prosodias.

Canciones

6. Entender la voz como

instrumento y recurso expresivo

partiendo de la canción y de sus

posibilidades para crear o

improvisar.

7. Conocer e interpretar canciones

de distintos lugares, épocas y

estilos con y sin

acompañamiento corporal o

instrumental.

6.1. Expresa con su voz los

diferentes parámetros

del sonido

estudiados.C.1,2,4

7.1. Conoce e interpreta

canciones de distintos

lugares, épocas y estilos

con y sin

acompañamiento

corporal o

instrumental.C.4,6,7

Los instrumentos

• Interpretación de

ritmos con

instrumentos de

pequeña percusión.

• Flauta.

• Acompañamiento

con percusión.

8. Aplica los conocimientos de

lenguaje musical a la

interpretación vocal e

instrumental de sencillas

composiciones musicales.

9. Conocer e interpretar la tríada

de DO, en instrumentos de

láminas, interiorizando unas

prosodias.

10. Conocer e interpretar una pieza

de flauta con las notas SI, LA y

SOL.

8.1. Interpreta partituras de

sencillas composiciones

con acompañamiento

instrumental.C.2,7

9.1. Conoce e interpreta la

tríada de DO, en

instrumentos de

láminas.

10.1. Obtiene un buen sonido

con la flauta al

interpretar una pieza

con las notas SI, LA y

SOL.

Lenguaje musical

• El compás

cuaternario.

• La semicorchea.

• Partituras

convencionales y no

convencionales.

11. Conocer el compás cuaternario

y su representación gráfica en el

pentagrama.

12. Interpretar mensajes sonoros

con grafía no convencional para

acompañar algún pasaje de

mayor dificultad en una

audición activa.

13. Leer e interpretar, siguiendo el

pulso, mensajes musicales

sencillos con grafías

convencionales.

11.1. Conoce la

representación gráfica

del compás cuaternario

al principio del

pentagrama.C.2,4

12.1. Lee mensajes sonoros

con grafía no

convencional para

interpretar la duración

del sonido.C.1,2,4

13.1. Lee e interpreta una

partitura de

acompañamiento

corporal o instrumental,

siguiendo el pulso en las


actividades que lo

requieren. C.1,2,4 M

OV

IMIE

NTO

Y D

AN

ZA

El cuerpo

• Interpretación de

ritmos con

percusión corporal.

• Danza en grupo.

14. Controlar corporalmente la

articulación y la digitación para

obtener un buen sonido con la

flauta.

15. Adquirir las capacidades

expresivas que ofrece una

danza renacentista, valorando

su aportación al patrimonio y

disfrutando de su

interpretación e interacción

social.

14.1. Muestra interés en

seguir las

recomendaciones para

obtener un buen sonido

con la flauta mediante

el control corporal.C.4,5

15.1. Conoce e interpreta y

disfruta de una de las

muestras de danza de la

música. C.4,5

7.1.3. Temporalización de los contenidos 3ºA 3ºB

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 “ Una vida llena de música” 19 -09-2017 a 23-10-2017

19 -09-2017 a 23-10-2017

U.D 2 “ La danza de la cruz” 06-11-2017 a

18-12-2017

06-11-2017 a

18-12-2017

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 3 “Suspira que te suspira” 08-01-2018 a

12-02-2018

08-01-2018 a

12-02-2018

U.D 4 “Ven, sígueme” 19-02-2018 a

19-03-2018

19-02-2018 a

19-03-2018

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5 “ Las aventuras de timbal y marimba” 9-04-2018 a

04-06-2018

9-04-2018 a 04-

06-2018






Realización del trabajo en clase: Realización adecuada

del trabajo. Organización de los


cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización

de materiales.


50%



los compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas. 7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a


adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza.

El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso de creación tanto o más que de la obra final.

Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son “no significativas”, pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.


• Instrumentos de pequeña percusión Orff.


• Pizarra digital


7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento.

La fotografía, el cómic y el cine de animación.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

8. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento.

1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

9. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

2.1 Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación…).

2.6 Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

3.1 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA


Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano).

Uso y características del color.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.



Técnicas del dibujo y de la

pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.

Realización de obras

tridimensionales haciendo uso de diferentes materiales.


2.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.2.2 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.


3.1 Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2 Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final.





Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el cartabón y el compás para el

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea.

1.2 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.



trazado de líneas paralelas y perpendiculares, ángulos de diferentes medidas, segmentos, mediatrices y círculos.

1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. 1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 1.6. Dado un radio, traza círculos con el compás. 1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico. 1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón.1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. 1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el maestro.

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL




X X

2.1 Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

X X X




2.6 Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

X X X


X X

3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

X X

TOTAL 5 2 3 5 3

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA



1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

X X

2.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

X X

2.2 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.

X X




2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

X X

3.1 Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

X

3.2 Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

X X

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

X X


X X

TOTAL 1 1 6 2 1

BLOQUE 3: EXPRESIÓN ARTÍSTICA




1.2 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.

X X

1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.

X X

1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.

X X

1.6. Dado un radio, traza círculos con el compás.

X X

1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico.

X X

1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.

X X

1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón.

X X

1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

X X X X

1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.

X X




1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el maestro.

X X


X X X

TOTAL 2 2 10 11


1ª E

VALU

AC

IÓN





2ª E

VALU

AC




EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L












cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.

7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Será la observación directa de los trabajos nuestro principal instrumento para la evaluación en esta área, así como su actitud, creatividad, participación e interés en la realización de las actividades propuestas. 7.2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas. Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.


Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela. 7.2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:








respuesta educativa a las necesidades del alumno. Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que además, incluye:




7.2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular


Imágenes, cuadros y fotografías en formato digital y papel.

Bloc de dibujo

Distintos materiales para la expresión plástica.



8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES

La personalidad. La dignidad de la persona.



La personalidad. El conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.

Desarrollo de la creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.


1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma respetable y digna.


2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. Confianza en uno mismo.


3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.


4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.


5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.



7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.



EVALUABLES





1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en con-sonancia con los sentimientos.1.4. Expone respetuosamente los argumentos.


2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

3. Emplear la asertividad. 3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias.


4.2. Muestra interés por sus interlocutores.

4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.



5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás.

5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración y reflejo de sentimientos.


6.1. Interacciona con empatía.


7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

8. Analizar ciáticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.


9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. 9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.





Conocimiento y respeto a las normas de convivencia del centro.

Técnicas de mediación y resolución de conflictos.

La responsabilidad individual. Responsabilidad y justicia social.

Desarrollo de valores individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas


1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. 1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.


2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

3. Practicar el altruismo en el 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre


morales. Valores universales.


Igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

La Constitución española de 1978. La soberanía nacional. Conocimiento de los valores contemplados en la Constitución española y de los derechos y deberes reconocidos a los españoles.

Valores democráticos. Conocimientos de los símbolos nacionales.

El cuidado del medio ambiente. Respeto a los bienes de la Naturaleza. Uso responsable de las fuentes de energía.

La seguridad vial. El respeto a las normas de circulación. Prevención de accidentes de tráfico. Actitud ante un accidente de tráfico.

Los derechos de la infancia. Correlación entre derechos y deberes.

Valores democráticos. Conocimientos de los símbolos nacionales.

entorno cercano sensibilizando sobre su valor.

causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personales que construye a partir de los valores universales.

4.1. Explica el concepto de norma.


5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.


6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.


7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.

8.2. Realiza juicios morales.

8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.


9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

10. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.



12.1. Expone los derechos básicos del niño. 12.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

13. Comprender la correlación entre derechos y deberes.

13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes

13.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño. 13.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico sobre las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y en la comunidad escolar en función del sexo.


14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.

15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.


16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.


17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

18. Conocer y expresar las características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.

18.1. Expresa las características de la convivencia democrática.

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática

20. Realizar un uso responsable 20.3. Razona los motivos de la


de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias

conservación de los bienes naturales.

27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales.

27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

X X

1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

X X

1.3. Actúa de forma respetable y digna.

X

2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. Confianza en uno mismo.

X X


X X X

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

X

4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la

ió í i

X X

4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y i i i

X X


X X X 1

6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones

t i l t f ti

X X

6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

X X

6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida

ó i i l

X X


X

TOTAL 6 11 4 1 1 3



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

X X X

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

X X

1.4. Expone respetuosamente los argumentos.

X X

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el

i

X X

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

X X

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando i é

X X

3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias.

X

4.2. Muestra interés por sus interlocutores. X

4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.

X


X X

5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración y reflejo de sentimientos.

X X X

6.1. Interacciona con empatía. X X


X


X


X X X

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

X

9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

X X X

TOTAL 8 14 4 5




1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

X X X

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

X


X X


X X


X

2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

X

3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

X X

4.1. Explica el concepto de norma. X X X


X X

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia

i l

X X

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

X

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

X X

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad,

i i i

X X X

8.2. Realiza juicios morales. X


X X

9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.

X X



9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

X X

9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

X X

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar

i

X X

13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.

X X

13.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en

ió

X X

13.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico sobre las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y en la comunidad escolar en función del sexo.

X X


X


X


X


X


X X

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

X X

20.3. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

X X

27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

X X

TOTAL 12 26 7 1 1 7



1ª E

VALU

AC

IÓN





2ª E

VALU

AC




EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L











cuaderno.

40%


materiales.


10%





10%


compañeros.



Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en el área.



Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas así como sus actitudes

en el aula. 8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas. Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos. Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.



Cuentos

Recursos audiovisuales, proyección de vídeos sencillos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,

Libros de lectura de ampliación


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


La realidad que nos rodea

como don para nuestra felicidad.

Respuesta del hombre al don de Dios

1. Reconocer y valorar que sus

padres, amigos y entorno son un dos de Dios para su felicidad.

1.1 Recuerda y narra experiencias

recientes en las que descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo.C.1.5.

1.2 Enumera, describe y comparte citaciones, personas o cosas por las que está agradecido. C.1.2.5.

2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separar de Dios.

2.1 Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.C.1.2.5.

3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don d3 Dios.

3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adan y Eva al don de Dios, descritas e el relato bíblico.C.1.5.

Boque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


La vocación de Moisés para

liberar a su pueblo. La Alianza ee Dios con el

pueblo de Israel en el Sinaí. El cuidado de Dios

con su pueblo signos de amistad (la nube, el maná, el agua…)

1. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.

1.1. Aprende y ordena

cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés.C.1.2.4.

1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico.C.1.

2. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.

2.1 Expresa gráficamente

momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.C.1.5.

2.2 Conoce el contenido de la Alianza identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual.C.1.5.


3. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.

3.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto.C.2.4.7. 3.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos.C.1.5.

Bloque 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


El Bautismo de Jesús

comienzo de la misión La misión de Jesús es hacer

felices a los hombres. El seguimiento de Jesús.

Diferentes respuestas a la llamada de Jesús.

1. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.

1.1 Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús.C.1.5.

2. Distinguir como Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones.

2.1 Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a los hombres.C.1.5. 2.2 Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores.C.1.5.

3. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada

3.1. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.C.1.

Bloque 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA;LA IGLESIA


La Iglesia continuadora de la

misión de Jesús. Los cristianos expresan la

amistad con Dios en el diálogo con Él y a a través de su vida.

El padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.

1. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.

1.1 Busca testimonios de la

acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús.C.1.5.

1.2 Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr a felicidad de las personas.C.1.4.5.

2. Señalar la oración como forma de expresión de la amistad con Dios.

2.1. Compone textos que expresen el dialogo de la persona con Dios.C.1. 2.2. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamenteC.1.


3. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.

3.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios.C.1

4. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.

4.1. Explica significativamente le origen del Padrenuestro.C.1. 4.2. Reconstruya y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro as los discípulosC.2.7.

9.2. Temporalizarían de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN 1.El regalo de la creación 11 Sep / 13 Oct

2. Elegir bien 16 Oct / 17 Nov

3. La navidad 20 Nov /22 Dic

2ª E

VALU

AC

IÓN 4.El Bautismo de Jesús 8Ene / 16Feb

5.Los mandamientos 19 Enero / 2Mar

6. La Semana Santa 5 Mar / 22 Mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L 7. Conozco la Biblia 13 Abr / 11May

8. La figura de Jesús en el Nuevo Testamento 14May / 22 Jun






trabajo.

60%


materiales.


Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno.


20%


compañeros.

9.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN







Autoevaluación




La organización del aula. La relación entre profesor y alumnos. La convivencia entre alumnos.


Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas. 9.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a consi-derar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado. 9.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:

Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:



Con capacidad intelectual o especiales intereses. Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros países.



La sala de informática y la sala de inglés con pizarra diigtal Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. Internet.


La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

Ejercitación mediante programas educativos.


10. METODOLOGÍA El diseño metodológico tiene que favorecer la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

a) Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje.

b) Tendremos en cuenta las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.

c) Las actividades de aprendizaje partirán del nivel competencial previo del alumnado de forma que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia.

d) Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa facilite la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

e) Nuestra metodología será activa, apoyada en el aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS Elementos transversales del currículo En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora




Producción de escritos y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.


La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.









Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.


Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.







12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario, así como en todas las aulas del currículo. Acudiremos a ellas para profundizar en contenidos, así como para la presentación de nuevos conceptos a los alumnos de una forma más atractiva. Disponemos de pizarra digital en una de las una las del nivel, la cual utilizamos de forma conjunta quincenalmente para realizar actividades de CC Sociales y CC Naturales. Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, serán los propios alumnos los encargados de ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera que formen parte de su entorno habitual. 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo. Dificultades más significativas para alcanzarlos. Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.


Principales logros alcanzados. Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen: Objetivos generales del área, por unidades. Contenidos relacionados con los criterios de evaluación. Relación entre contenidos y estándares. Actividades realizadas. Utilidad de los materiales y recursos utilizados. Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos. Utilidad en la ampliación y refuerzo. Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación curricular. Organización espacial y temporal. Grado de participación de la comunidad educativa.







Curso 2017/2018



CONTENIDO Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3






7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 92 7.1. MÚSICA 92 7.2. PLÁSTICA 98





1. ÁREA DE LENGUA 1.1. Objetivos del Área

a) Comprender discursos orales y escritos manteniendo la atención y una actitud crítica.

b) Expresarse oralmente y por escrito con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, sentimientos, etc.

c) Utilizar de manera dirigida las tecnologías de la información y de la comunicación y los diferentes tipos de biblioteca (de aula y centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

d) Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

e) Expresarse oralmente y por escrito, empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.).

f) Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

g) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorarlas como hecho cultural enriquecedor para todos.

1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR


Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en


verbales.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras

Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar,

de los demás.

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos

. 9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos

10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para

distintos ámbitos.

1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección

1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación

3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

4.1. Muestra una actitud de escucha activa.


recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal

comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual

4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones)

5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, polisémicas).

6.1 Identifica el tema del texto

6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto

6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias

7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

8.2. Responde de forma correcta a preguntas


concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas

9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet.

11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando


modelos.

11.3. Realiza entrevistas dirigidas.

11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos



Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Audición de diferentes tipos de textos.

Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, expositivos, instructivos, literarios

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura.

Anticipación de hipótesis y comprobación.

Síntesis. Estructura del texto.

Tipos de textos.

Contexto.

Diccionario.

Sentido global del texto. Ideas

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias. 5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos) y de textos de la vida cotidiana.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de


principales y secundarias.

Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector.

Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

Selección de libros según el gusto personal.

Plan lector.

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información

10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

los textos

4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos

5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones

5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.

as conceptuales sencillos.

6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos

6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra

7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo. 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.

8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido.

8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los


contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.



Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones,

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos


textos expositivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto: enlaces, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...)

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas).

Acentuación Caligrafía. Orden y presentación. Dictados.

Plan de escritura.

estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para

electrónicos, etc. imitando textos modelo. 1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura

2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,

2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

2.3. Reproduce textos dictados con corrección. 2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones,

3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos

. 5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y


presentar sus producciones valoraciones argumentadas.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.

7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información 8.2. Utiliza Internet y las TIC como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.



La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

3. Sistematizar la adquisición

1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

1.2. Diferencia familias de palabras

2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y


La sílaba.

Diptongos e hiatos. Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos.

Frases hechas.

Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos.

Siglas y abreviaturas.

Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación. Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple, sujeto y predicado.

Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).

de vocabulario a través de los textos.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje

6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América.

homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.

2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto

2.4. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). 3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas, 4.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.,

4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita

4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.

4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.


Las variedades de la lengua.

Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural

4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.

4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

5.1. Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.

6.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.



Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales…

Distinción entre cuento y leyenda.

Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

Comprensión, memorización y

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras)

1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. 2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos,


recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Identificación de recursos literarios.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas

4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

diminutivos y sinónimos en textos literarios.

4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones

5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia

5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 En la montaña 18 sep- 29 sep

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Como pez en el agua 2 oct- 17 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Una excursión 18 oct-31 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Somos vecinos 1 nov-17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5 ¡Estamos bien! 20 nov-1 dic

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Preparados, listos… ¡ya! 4 dic- 22 dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Entre todos 8 ene- 19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Nos ponemos el delantal 22 ene- 5 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 9 ¡Qué empiece la fiesta! 6 feb- 23 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 10 ¡Qué aventura! 26 feb – 9 mar


EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 11 De compras 12 mar- 10 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 12 En el laboratorio 11 abr- 24 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 13 ¿A dónde vamos? 25 abr- 11 may

UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Cuánto tiempo! 14 may- 25 may

UNIDAD DIDÁCTICA 15 Cumplimos las normas 28 may- 8 jun


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJE LECTURA 10 %

EXPRESIÓN ORAL 10 %

PRUEBAS O CONTROLES

CONTENIDOS

60 % EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN LECTORA

TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 20 %


Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.


1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y técnica. Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en grupos. Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.

Comunicación Oral. Diferenciación de distintas situaciones y contextos de comunicación. Participación e intercambio comunicativo Desarrollo de la capacidad de escucha y compresión. Desarrollo de la expresión oral.

(Proponemos un programa de mejora para utilizar la lengua de forma eficaz para comunicar ideas, sentimientos, conocimientos. Enriquecer el vocabulario y la fluidez verbal mejorando gramaticalmente. ) Las estrategias de expresión oral son:

Leer diariamente. Recitar poemas y trabalenguas. Exponer temas y argumentar. Presentar personas. Participar en debates. Comunicación Escrita. Lectura de textos. Producción de textos escritos.


Es un programa de mejora mediante:

Imitación de modelos. Composición [planificación, redacción y corrección de errores) Estrategias de animación a la lectura.


Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:


- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.



necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:



máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que además, incluye:


Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales……) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.


Libro del alumno de Lengua. Cuadernos de trabajo. Diccionario escolar. Fichas de comprensión lectora 4.

Enseñanza individualizada Plan de mejora.

Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada

correspondiente a la unidad. Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

Programa de ampliación.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica. LibroMedia 4.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. Objetivos del Área

a) Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las

operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias.

b) Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones elementales y destrezas básicas del cálculo.

c) Mostrar interés y disfrutar en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

d) Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.

e) Interpretar sencillos croquis, mapas, planos y maquetas reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.



Planificación del proceso de resolución de problemas:

- Análisis y comprensión del enunciado.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

- Resultados obtenidos.

Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

2.2. Utiliza estrategias y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la


en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje

resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.

8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

9. Desarrollar y cultivarlas actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando

situación, busca otras formas de resolución, etc.

2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos

3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6.1. Practica el método científico, siendo ordenado,


información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas

organizado y sistemático.

6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos

9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de


contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

10.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

12.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas

13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios buscando, analizando y seleccionando la información relevante,


utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.



Números enteros, decimales y fracciones:

La numeración romana.

Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

Nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.

Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.

Los números decimales: valor de posición.

Estimación de resultados. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).

5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

1.1. Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.

1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.

2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.4. Ordena números enteros, decimales y


Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

Operaciones: Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa.

Las tablas de multiplicar.

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Potencias de base 10.

Identificación y uso de los términos propios de la división.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

Operaciones con números decimales.

Resolución de problemas de la vida cotidiana. Cálculo:

Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.

Automatización de los algoritmos.

Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando más adecuado.

7. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

3.1. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

5.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

6.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.

6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.

6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

6.6. Realiza sumas y restas


Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

. Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

Utilización de la calculadora.

de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.

6.7. Realiza operaciones con números decimales.

6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

7.1. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.

8.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

8.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.


8.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

8.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100. .

. 8.9. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

8.10. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

8.11. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.

9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo




Unidades del Sistema Métrico Decimal.

Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:

Expresión e forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.

Comparación y Ordenación de medidas de una misma magnitud.

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada

. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Realización de mediciones. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición

Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie

Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

Equivalencias y transformaciones entre horas,

1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales

2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.

3. Operar con diferentes medidas

. 4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando

Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie

. 2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

3.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.

3.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

4.1. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.

4.2. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en


minutos y segundos.

Lectura en relojes analógicos y digitales.

Cálculos con medidas temporales.

Medida de ángulos:

El sistema sexagesimal.

El grado como unidad de medida de un ángulo. Medida de ángulos.

Sistemas monetarios:

El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del euro.

Equivalencias entre monedas y billetes

. Resolución de problemas de medida.

la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.

5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.

5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.

5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

6.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura.

6.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales.

6.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.

7.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.


8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.



La situación en el plano y en el espacio

. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

. Descripción de posiciones y movimientos.

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados

.

. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Perímetro y área.

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación

. Poliedros. Elementos básicos:

1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo, trapecio y rombo.

3. Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el área de figuras planas

4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas.

5. Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.

. 1.5. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

1.6. Realiza ampliaciones y reducciones.

.1.6. Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

1.7. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

1.8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los


vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Regularidades y simetrías: Reconocimiento de regularidades

conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

2.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.

2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

3.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo.

3.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.

4.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro,

4.3. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.

5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

6.1. Comprende y describe situaciones de la vida


cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.

7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo

BLOQUE 5:ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Gráficos y parámetros estadísticos.

Recogida y clasificación de datos cualitativos y

1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos,

1.1 Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

2.1. Recoge y clasifica datos


cuantitativos

. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.

bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la información.

2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.

2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.

2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

3.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

4.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.

4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería…).

5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.



1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Números hasta 7 cifras 18 sep- 29 sep

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Suma y resta 2 oct- 17 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Multiplicación y potencias 18 oct-31 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 4 División 1 nov-17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Práctica de la división 20 nov-1 dic

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Fracciones 4 dic- 22 dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Números decimales 8 ene- 19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Suma resta y multiplicación decimales 22 ene- 5 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Tiempo y dinero 6 feb- 23 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Longitud 26 feb – 9 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Capacidad y masa 12 mar- 10 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Rectas y ángulos 11 abr- 24 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 13 Polígonos 25 abr- 11 may

UNIDAD DIDÁCTICA 14 Cuerpos geométricos 14 may- 25 may

UNIDAD DIDÁCTICA 15 Probabilidad y estadística 28 may- 8 jun


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

CÁLCULO MENTAL 10 %

PRUEBAS O CONTROLES CONTENIDOS


CÁLCULO Y OPERACIONES 60 %

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 30 %



Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas como elemento de comunicación y base indispensable de acceso al currículo, sería necesario asegurar la relación de los aprendizajes, partiendo de las experiencias que posee el alumno, teniendo en cuenta que la construcción del conocimiento matemático obliga a una abstracción y formalización permanente. Por tanto, para facilitar el aprendizaje de las Matemáticas, se partirá de los conocimientos previos que el alumnado posee, dotándole del léxico necesario para que pueda hacer uso, de sus experiencias con dicha área. Respetaremos los ritmos de aprendizaje de cada alumno, buscando estrategias de actuación, que en algunos casos convengan a toda la clase y en otros se atienda a la diversidad con los recursos de que el centro disponga. Tendremos en cuenta que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, lo que implica que él mismo construya su propio conocimiento. El papel del profesor estará encaminado a guiar la construcción de los conocimientos que se pretende que adquiera, así como ajustar el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes necesidades.


Las actividades estarán encaminadas a que los alumnos construyan conceptos matemáticos y adquieran las destrezas necesarias. Esto implica que la construcción del conocimiento se haga mediante observación y manipulación de materiales, representaciones gráficas y/o simbólicas, intuiciones, tanteos, solución de casos particulares,…Esta forma de adquirir el conocimiento es un poderoso instrumento de exploración y la base necesaria para el razonamiento deductivo posterior. Objetivamente diremos que se debe prestar el esfuerzo necesario a adquirir la automatización de las operaciones con números naturales y números decimales, para lo cual, se realizarán actividades, de todo tipo, para tal fin. Entendemos como caso especial los números decimales, ya que no solo aprendemos su concepto y lo que representa, sino que se hacen necesarios para el desenvolviendo del alumnado en el mundo real al ser la base del aprendizaje de nuestro sistema monetario. Se hace necesario el favorecer al cálculo mental en detrimento del escrito, siempre y cuando se realicen operaciones adaptadas a la madurez el alumno. Siempre que se cumplan esta condiciones debemos inculcar a nuestros alumnos a efectuar los cálculos, indicándolos por escrito, mentalmente. Se potenciará el trabajo con actividades que favorezcan la comprensión de las situaciones que se plantean cotidianamente y son objeto de análisis matemático. De esta forma introduciremos, siempre motivando su interés, las unidades de medida, la representación gráfica de datos mediante tablas y la representación espacial de figuras de nuestro entorno. La resolución de problemas se planteará de manera que se facilite su comprensión y se haga fácil su resolución. Como estrategia se puede utilizar la separación en los distintos ámbitos que encierran el planteamiento de problemas (lectura, exploración de datos, cuestiones a que nos someten, búsqueda del cálculo oportuno y solución). Siempre debemos de efectuar una exploración inicial de nuestros alumnos que nos sitúen en un punto de partida, pero hemos de tener en cuenta que, tal y como nos exige nuestra sociedad, el niño debe de tener todos los mecanismos e instrumento matemáticos necesarios, para resolver situaciones reales propias de su edad o madurez. Con esto se nos plantea que el punto de partida, algunas veces, se convierte en un mero punto de reflexión para que nosotros, los docentes nos planteemos si nuestra metodología es la correcta para enfrentar al niño a la realidad. Los contenidos se presentarán de forma amena, buscando la conexión con los intereses y los conocimientos que estos poseen. En el desarrollo del trabajo se tendrá en cuenta tanto a los alumnos con dificultades de aprendizaje como a los alumnos que por su capacidad superan con facilidad los nuevos objetivos. Para ellos se programarán actividades específicas de refuerzo o ampliación. Por último, y no por ello menos importante, hay que promover actitudes positivas de confianza hacia las matemáticas como un instrumento auxiliar en otras


áreas, para interpretar las informaciones expresadas en lenguaje matemático y hacer valoraciones críticas de los mensajes de los medios de comunicación. Priorizaremos en este área los siguientes ámbitos: la resolución de problemas, que se trabajará al menos una sesión semanal, numeración, operaciones y cálculo mental que también se trabajarán semanalmente ESTRATEGIAS

Estrategia de observación: Presentar los contenidos del aprendizaje en una situación determinada con la experiencia cotidiana del alumno.

Estrategias de comprensión [pistas o pautas de actuación]: Mediante

numerosas actividades el alumno sea capaz de automatizar los mecanismos para resolver los problemas planteados.

Estrategias de reflexión: De forma que los aprendizajes sirvan para la

construcción de otros y de la utilidad de las matemáticas en la vida diaria. Estrategias de cálculo: Trabajando la agilidad mental con los números y

consolidando los aprendizajes. 2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:





Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.


Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno.











1. Libro del alumno de Matemáticas.

2. Cuadernos de trabajo.

3. Solución de problemas.

4. Láminas de Matemáticas.

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.1. Objetivos del Área

a) Explicar la nutrición y reproducción de las plantas, y conocer la fotosíntesis y la importancia que esta tienen para la vida en la Tierra.

b) Clasificar plantas por especies según criterios científicos como su reproducción o morfología, y reconocer especies utilizando claves o pautas sencillas.

c) Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia las diferentes formas de vida.

d) Explicar la alimentación, respiración y reproducción en los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

e) Conocer las características de los diferentes grupos de animales invertebrados e identificarlos.

f) Conocer los aparatos implicados en la función de nutrición y reproducción (aparato circulatorio, aparato respiratorio y aparato reproductor).

g) Actualizar los aprendizajes relativos a la función de reproducción humana.

h) Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

i) Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene y ejercicio físico, así como discriminar las actividades nocivas para la salud.

j) Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus propiedades.

k) Utilizar diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

l) Realizar experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

m) Observar y explorar la utilidad de la palanca, la polea y el plano inclinado.

n) Conocer algunos de los inventos y los descubrimientos más importantes de la historia.

o) Conocer los distintos tipos de energía, sus fuentes y las máquinas con las que se obtienen.

p) Profundizar en el conocimiento y la experimentación con las distintas fuerzas conocidas.


q) Reflexionar a partir de experiencias con la luz para estudiar el comportamiento de los cuerpos.

r) Conocer las funciones de las partes de algunas máquinas (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y su utilización.

s) Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes.

t) Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente por escrito.

u) Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.

v) Desarrollar estrategias adecuadas para acceder información de textos de carácter científico.

w) Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de las tareas y tener iniciativa en la toma de decisiones.

x) Utilizar de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

y) Exponer oralmente de forma ordenada y clara los contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos.

z) Usar de forma autónoma el tratamiento de textos.

aa) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones.

bb) Realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar un informe, en soporte papel o digital.

3.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE1: INICIACIÓN A LA ACTIIVIIDAD CIENTÍFICA


• Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información. • Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

1. Buscar, seleccionar y organización información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, comunicar su experiencia y reflexionar acerca del proceso seguido, y comunicarlo oralmente y

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica


• Planificación y realización de proyectos, y presentación de informes.

por escrito.

2. Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.

3. Desarrollar estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

4. Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tener iniciativa en la toma de decisiones.

5. Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

6. Exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.

7. Usar de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

8. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

9. Realizar un proyecto trabajando de forma individual o en equipo, y presentar un informe utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet…) con diferentes medios, y comunicando de forma oral la experiencia

oralmente y por escrito.

1.2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

1.3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

1.4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

1.5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

1.6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

1.7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

1.8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

1.9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

1.10. Realiza experiencias sencillas y peque.as investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis,


realizada apoyándose en imágenes y textos escritos.

10. Presentar trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

1.11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

1.12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD


El aparato circulatorio.

El aparato respiratorio.

El aparato reproductor.

Salud y enfermedad.

Identificar las principales características de aparato circulatorio.

2. Explicar las funciones del corazón, las venas y las arterias.

3. Identificar las principales características del aparato respiratorio.

4. Explicar las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.

5. Identificar las principales características del aparato

1.1. Identifica las principales características del aparato circulatorio.

1.2. Explica las funciones del corazón, las venas y las arterias.

2.1. Identifica las principales características del aparato respiratorio.

2.2. Explica las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.


reproductor en el hombre y en la mujer.

6. Explicar de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

7. Conocer algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano estudiados.

8. Identificar y valorar hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

3.1. Identifica las principales características del aparato reproductor en el hombre y en la mujer.

4.1. Explica de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

5.1. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano estudiados.

5.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

5.3. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS


Las plantas.

Los animales vertebrados.

Los animales invertebrados.

. Explicar la alimentación, la respiración y la reproducción en los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

2. Identificar, observar y explicar las características de los diferentes grupos de animales invertebrados.

3. Explicar la nutrición y la reproducción de las plantas.

4. Conocer la fotosíntesis y explicar la importancia que tiene para el desarrollo de la vida en la Tierra.

5. Identificar y clasificar plantas

1.1. Explica la alimentación, la respiración y la reproducción en los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

2.1. Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales invertebrados.

3.1. Explica la nutrición y la reproducción de las plantas.

3.2. Conoce la fotosíntesis y explica su importancia


según criterios científicos.

6. Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar plantas, tales como su forma de reproducirse o su morfología.

7. Reconocer la especie de que se trata con la ayuda de claves o pautas sencillas.

8. Conocer la existencia de variedad de formas de vida de las plantas, desarrollando actitudes para su cuidado.

para la vida en la Tierra.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA . TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.


Estudio y clasificación de algunos materiales.

El peso de un cuerpo.

La flotación de los cuerpos en un medio líquido.

Los cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Las máquinas que facilitan la vida al ser humano.

Importantes inventos y descubrimientos.

1. Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica…).

2. Utilizar diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

3. Identificar y explicar las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

4. Realizar experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

5. Observar y explorar la utilidad de la palanca, la polea y el plano inclinado.

6. Identificar algunos inventos de Arquímedes.

7. Identificar a Isaac Newton como descubridor de la

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).

2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

3.1. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

4.1. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

5.1. Observa y explora la utilidad de la palanca, la polea y el plano


gravedad.

inclinado.

6.1. Identifica algunos inventos de Arquímedes.

6.2. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los seres vivos. Las plantas 18 sep- 18 oct

UNIDAD DIDACTICA 2: Los animales 19 oct- 14 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Los seres vivos en su medio. 15 nov- 8 dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 4 : La nutrición humana 9 dic- 19 ene

UNIDAD DIDACTICA 5: Relación y reproducción humanas 22 ene- 16 feb

UNIDAD DIDACTICA 6: Salud, dieta e higiene 19 feb- 9 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDACTICA 7: Los materiales y las fuerzas. 12 mar- 17 abr

UNIDAD DIDACTICA 8: La energía y la luz 18 abr- 21 may

UNIDAD DIDACTICA 9: Las máquinas y la tecnología 22 may- 8 jun



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE NATURALES

Controles 65%

Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 35%

3.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas La evaluación será continua, sistemática e informativa.




LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:


Pruebas iniciales del conocimiento del área. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función de la unidad didáctica.

Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.


3.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad.

Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.

Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en grupos.

Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción.

La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.

ESTRATEGIAS

Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea, desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas de la experiencia cotidiana.

Estrategias de técnicas específicas: Lectura de mapas, realización de experimentos, utilización de esquemas…

Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la opinión y trabajar la expresión oral.

Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:

Buscar información. Saber organizarla. Redacción del tema y presentación. Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos. Ensayar la exposición. Estrategias de técnicas de estudio:


Lectura compresiva. Subrayado. Resumen y esquema.













Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI


Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades sociales……)

Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.




1. Libro del alumno de Ciencias Naturales.

2. Cuaderno de trabajo.

3. Recursos fotocopiados

4. Láminas de Naturales

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

6. Páginas web de interés


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 4.1. Objetivos del Área

a) Utilizar diferentes fuentes de información para el análisis de hechos o fenómenos y expresar y aprender los contenidos de Ciencias Sociales.

b) Desarrollar valores como la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el trabajo.

c) Utilizar y ver el trabajo en grupo como fuente de crecimiento personal y social fomentando valores de tolerancia y respeto de ideas y opiniones, y resolviendo conflictos por sí solos.

d) Tener capacidad de creatividad para afrontar los problemas de la vida proponiendo soluciones emprendedoras.

e) Conocer los distintos fenómenos y tiempo atmosféricos así como su representación y aparatos para su medición.

f) Reconocer la influencia del ser humano en el medio y adecuar su comportamiento en consecuencia.

g) Conocer la hidrosfera y la distribución del agua en el Planeta.

h) Discriminar distintos tipos de rocas y minerales atendiendo a su composición, propiedades y usos.

i) Diferenciar los distintos tipos de relieve de España y sus alrededores.

j) Profundizar en el conocimiento de la organización territorial de España en cuanto a sus municipios, sus ayuntamientos, la distribución de la población y los órganos de gobierno.

k) Reconocer la importancia de los bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas básicas.

l) Interiorizar los conceptos y las normas básicas de educación vial, que les permitan interactuar con el entorno de forma responsable.

m) Situar los distintos períodos históricos en el tiempo atendiendo a las características principales de cada uno y reflexionando sobre la evolución del ser humano.

n) Valorar el legado histórico como parte fundamental de lo que hoy es nuestra cultura.

4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES


Iniciación al conocimiento 1. Obtener información concreta 1.1. Busca, selecciona y organiza


científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.



Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.




Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia

y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y

información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

2.1. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un


pacífica y tolerante. resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma


decisiones y acepta responsabilidades.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


El tiempo atmosférico y sus factores.

Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura.

La meteorología y las estaciones del año.

Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.

La predicción del tiempo atmosférico.

Mapas del tiempo.

Símbolos convencionales.

La atmósfera.

El ser humano y el medio natural.

Uso del territorio y aprovechamiento de los recurso naturales.

Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas.

Los principales ríos de España y del entorno próximo.

La litosfera: características y tipos de rocas.

Los minerales: propiedades.

1. Describir tiempo atmosférico, conocer los fenómenos atmosféricos que nos permiten caracterizarlo, iniciándose en los registros y representaciones graficas del tiempo atmosférico.

2. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.

3. Reconocer los principales fenómenos meteorológicos identificando sus manifestaciones más relevantes e identificando las características de las estaciones del año.

4. Identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos para obtener mediciones concretas y exactas sobre las condiciones atmosféricas, valorando la importancia de las predicciones del tiempo meteorológico en las vidas de las personas y en las actividades económicas de algunos sectores.

5. Interpretar mapas del tiempo y conocer las informaciones que se usan para describirlo y predecirlo.

6. Identificar la atmosfera como escenario de los fenómenos meteorológicos y relacionar las capas que la forman con cada una de sus funciones.

7. Identificar las actividades humanas que originan los

1.1. Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad.

1.2. Identifica el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la temperatura y las precipitaciones.

1.3. Describe cómo las nubes nos informan del estado de la atmósfera, identifica algunos tipos sencillos de nubes según su forma, color y altura, y las asocia con sus nombres.

1.4. Identifica la dirección y velocidad del viento como dos importantes elementos del tiempo atmosférico y nombra los aparatos que sirven para medirlos.

1.5. Confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de su zona a partir de los datos obtenidos en un período de tiempo.

2.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

2.2. Analiza la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.

3.1. Describe de manera sencilla cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo largo de las estaciones.

3.2. Identifica las estaciones del año y sus características.

4.1. Explica para qué son necesarias las predicciones del


Rocas y minerales: sus usos y utilidades.

La El relieve: principales formas del relieve.

Las principales unidades de relieve de España a diferentes escalas. formación del relieve.

desequilibrios en el medio, adquiriendo pautas de consumo y comportamiento responsable para reducir el impacto de nuestras actividades y utilizando medidas para evitar el deterioro del medio natural.

8. Explicar la hidrosfera, describiendo cómo se distribuye el agua en el planeta e identificando las diferentes masas y cursos de agua.

9. Adquirir el concepto de roca y de mineral, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales, describiendo sus propiedades y cómo se encuentran en la naturaleza. Adquiriendo una idea básica de sus usos y utilidades.

10. Explicar el concepto de relieve y su formación identificando y nombrando formas típicas de los relieves continental y litoral localizando las principales unidades de relieve de España y de su entorno próximo.

tiempo y qué aparatos utilizan los meteorólogos para realizarlas.

4.2. Describe una estación meteorológica y explica su función.

4.3. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos y clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos ofrece.

4.4. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida de las personas y en algunas actividades económicas.

5.1. Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo sus elementos principales.

6.1. Define atmósfera, conoce cómo varía esta en altura y describe hechos y características de las capas que se aprecian en ellas.

6.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

7.1. Identifica y describe las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natural y las causas que los provocan.

7.2. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un desarrollo sostenible.

7.3. Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y realiza un consumo responsable.

7.4. Propone y asume acciones en su entorno próximo para reducir el impacto de nuestras actividades.


8.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas y cursos de aguas continentales y los movimientos de las aguas oceánicas y explica cómo se distribuyen en el planeta.

8.2. Nombra y localiza los océanos en un mapa.

8.3. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua de su entorno próximo.

8.4. Identifica y nombra los tramos de un río y describe las características de cada uno de ellos.

8.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de España.

9.1. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

9.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, clasifica algunos minerales por sus propiedades y describe los usos y utilidades de rocas y minerales.

10.1. Define relieve, describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman.

10.2. Describe las características generales del relieve de los territorios de España.

10.3. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrografía de su entorno próximo.



Los municipios. 1. Explicar qué es un municipio y comprender la estructura básica de los ayuntamientos,

1.1. Define municipio, término municipal y población municipal.


Territorio y población municipal.

Los ayuntamientos.

Composición, funciones y servicios municipales.

Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España.

La población en el territorio.

Criterios de clasificación.

Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.

Las actividades económicas en los tres sectores de producción.

La producción de bienes y servicios: el comercio.

El turismo.

El transporte y las comunicaciones.

Educación vial.

conociendo los servicios municipales de los que se encargan.

2. Describir que es un ayuntamiento y cuál es su función en una localidad así como su organización y las funciones de las personas que lo integran.

3. Conocer la organización territorial de España y sus órganos de gobierno.

4. Explicar el concepto de población identificando los factores de su evolución y los métodos para estudiarla.

5. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades económicas identificando los sectores en los que se agrupan.

6. Identificar las producciones de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

7. Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: como peatones, como pasajeros, como conductores de bicicletas, reconociendo las señales de tráfico y desarrollando hábitos de comportamiento correcto en relación con el tráfico

1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio.

2.1. Describe qué es un ayuntamiento, su composición y las funciones que realiza.

2.2. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del ayuntamiento.

2.3. Nombra e identifica los servicios municipales en especial en su entorno próximo.

3.1. Describe la organización territorial de España.

3.2. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma.

3.3. Localiza en un mapa las distintas comunidades y ciudades autónomas que forman España, así como sus provincias.

3.4. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España, de las comunidades autónomas y de sus ciudades autónomas.

4.1. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en ella y los define correctamente.

4.2. Explica por qué la población se reparte de forma desigual en España, pues hay comunidades autónomas densamente pobladas y otras con menor densidad.

4.3. Interpreta pirámides de población sencillas y explica qué representan.

4.4. Describe las diferencias entre censo de población y padrón municipal y conoce los organismos encargados de realizarlos.

5.1. Define población activa y


población no activa y clasifica la población en relación con el trabajo.

5.2. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen.

5.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y su localización en los territorios correspondientes.

5.4. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y sitios de interés turístico de su comunidad o ciudad autónoma.

6.1. Identifica las actividades comerciales, sus principales tipos y las personas que intervienen en ellas.

6.2. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España.

6.3. Identifica e interpretas algunos símbolos de un mapa de comunicaciones.

6.4. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras.

7.1. Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos.

7.2. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado.

7.3. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido.


BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


El tiempo histórico y su medida.

Las edades de la historia.

Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.

Las líneas del tiempo.

La prehistoria.

Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico)

Edad de los Metales.

Datación y características de la vida, invenciones significativas.

Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la prehistoria.

La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua.

La romanización. El legado cultural romano.

1. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

2. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua en la península ibérica para adquirir una perspectiva global de su evolución.

4. Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

5. Datar la Edad Antigua y conocer las características de la vida humana en este período, especialmente durante la civilización romana.

6. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural y entendiendo la cultura propia como un elemento de identidad.

1.1. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente, futuro, anterior, posterior, simultáneo partiendo de su historia familiar.

1.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a. C. o d. C.

2.1. Define el concepto de prehistoria enumera las edades de la historia y las ordena cronológicamente.

2.2. Reconoce las distintas edades de la historia y describe las formas de vida más características de ellas.

3.1. Describe las principales características de la prehistoria y de la Edad Antigua en la península ibérica.

4.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas.

4.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.


4.3. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo del comercio.

5.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la civilización romana.

5.2. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la Hispania romana.

5.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la época de los romanos en España.

5.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de la época de los romanos en España.

5.5. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la historia estudiadas.

6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

6.2. Explica para qué se puede utilizar en nuestros días los edificios del pasado.


1ª

EVA

LUA

CIÓ

N

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La Tierra y su representación 18 sep- 18 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las rocas y los minerales. 19 oct- 14 nov


UNIDAD DIDACTICA 3: La hidrosfera 15 nov- 8 dic 2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDACTICA 4: La atmósfera y el clima 9 dic- 19 ene

UNIDAD DIDACTICA 5: Los climas 22 ene- 16 feb

UNIDAD DIDACTICA 6: El medio ambiente 19 feb- 9 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDACTICA 7:Estudiamos la historia 12 mar- 17 abr

UNIDAD DIDACTICA 8: La península Ibérica en la Prehistoria 18 abr- 21 may

UNIDAD DIDACTICA 9: La península Ibérica en la Edad Antigua 22 may- 8 jun


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE SOCIALES

Controles 60%

Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 40%

4.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, sistemática e informativa.

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita, oral y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.



LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:



Pruebas iniciales del conocimiento del área. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas.. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función de la unidad didáctica.

Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

4.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad.

Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.

Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en grupos.

Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción.

La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.

ESTRATEGIAS

Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea, desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas de la experiencia cotidiana.


Estrategias de técnicas específicas: Lectura de mapas, realización de experimentos, utilización de esquemas…

Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la opinión y trabajar la expresión oral.

Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:

Buscar información. Saber organizarla. Redacción del tema y presentación. Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos. Ensayar la exposición. Estrategias de técnicas de estudio: Lectura compresiva. Subrayado. Resumen y esquema.




















Libro del alumno de Ciencias Sociales.

Cuaderno de trabajo.

Recursos fotocopiados

Láminas de sociales

LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Páginas web de interés



a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a éstos.

c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.

f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.

g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y desarrollar el aprendizaje

i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de convivencia del Centro.

j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.



Comprensión oral -Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves.

-Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos.

Comprensión Oral -Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente. -Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, familiares, amistad, colegio, comportamiento, convenciones

Comprensión Oral.

1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etcétera).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes


-Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

sociales. -Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

almacenes).

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos).

4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren, etcétera).

5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos), sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera).

Expresión oral -Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo

Expresión oral -Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un

Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas


correctos. -Participación en conversaciones en el aula. -Deletreo de palabras. -Vocabulario básico. -Uso de oraciones sencillas para el intercambio y la obtención de información.

intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones). -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monólogos o dialógicos muy breves y sencillos. -Manejar estructuras sintácticas básicas. -Articular, de manera por lo general comprensible un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. -Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas. -Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas.

2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula: pedir ayuda, pedir prestado algo, preguntar para localizar objetos.

3. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

4. Participa en una entrevista acerca de gustos, preferencias, favoritos, descripciones.

Comprensión lectora -Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. Signos ortográficos básicos y diferencias con los de la lengua materna. -Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados. -Comprensión de las ideas esenciales en cuentos, cómics y

Comprensión lectora -Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica, en textos en formato impreso, muy breve y sencillo. -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión

Comprensión lectora

1. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, otros servicios y lugares públicos.


otros textos narrativos. -Estrategias básicas de lectura: deducción del significado de palabras y frases nuevas por el contexto, conocimiento previo del tema, identificación de información básica, etcétera. Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno. -Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. -Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir significados que se desconocen. -Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etcétera.

3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etcétera.

4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales y juegos de ordenador).

5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera).

Expresión escrita -Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes. -Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección fonética y utilizando conectores sencillos -Cuidado en la elaboración y presentación de los textos. -Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada. -Uso de diccionarios, de otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación

Expresión escrita Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, respetando los signos de puntuación. -Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. -Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Expresión escrita

1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera).

2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una


(procesadores de textos).

básicos concretos y significativos y aplicarlos a las producciones escritas respetando las normas de cortesía. -Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

Contenidos sintáctico-discursivos

1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!). 4. Negación: negative sentences with not. 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]); 8. Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have to); imperative); permiso (can). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.) 10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to three digits; ordinal numbers one digity. Quantity: all, some, any, a lot, (a) little, more, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very.


11. Expresión del espacio: prepositions, adverbs of location, position, motion, direction and origin. 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love. 16. Expresión de rutinas diarias con el verbo “To Have”. E.g. I have a shower every day at nine (p.m.) Cultura inglesa -Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa. -Canciones y diálogos. -Relatos breves en lengua inglesa. -Representaciones cortas. -Personajes de los países de habla inglesa.

Cultura inglesa -Conocer aspectos socioculturales diferentes: costumbres, horarios, celebraciones, etc… -Valorar y respetar costumbres distintas de otras culturas. -Identificar aquellas que son iguales y que se han incorporado a nuestra sociedad. Por ejemplo: Halloween, Father Christmas, etc… -Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Intención por comunicarse con personas de habla inglesa. - Identificar aspectos culturales diferentes en culturas de habla inglesa. -Participar en canciones y breves representaciones.

Cultura inglesa -Participa en canciones y conversaciones sobre costumbres de otros países. -Busca información sobre aspectos culturales de países de habla inglesa. -Escucha con atención proyecciones relacionadas sobre aspectos culturales y participa en debates sobre la información mostrada. -Elabora documentos relacionados con celebraciones o acontecimientos de origen anglosajón.



1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. Hello again! Septiembre - Octubre

8 sesiones

U.D. At the circus. Octubre

14 sesiones

Halloween 2 sesiones

U.D. At home. Noviembre

14 sesiones

Christmas 2 sesiones

Evaluación

Diciembre

3 sesiones

2ª E

VALU

AC

IÓN

Review (Repaso) Enero

3 sesiones

U.D. In the town. Enero-Febrero

14 sesiones

U.D. At the youth club. Febrero-Marzo

14 sesiones

Evaluación

Marzo

3 sesiones

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

Review (Repaso) Abril

3 sesiones

U.D. My day. Abril

14 sesiones

Worl book Day (Día del libro) Abril

1 sesiones

U.D. Under the sea. Mayo

14 sesiones

Evaluación 3 sesiones



Expresión oral (Speaking) 15% Registro Lectura Observación directa en

representaciones y diálogos.



Expresión escrita (Writing) Grammar Dictation Vocabulary

30%

Registro del : Cuaderno. Actividades. Pruebas o test. Activity book.

Comprensión oral (Listenings) 15% Registro de pruebas específicas. Registro de actividades audio-

visuales: videos, games,etc.

Comprensión escrita (Reading) 20%

Registro de las actividades del cuaderno.

Registro actividades del activity book.

fotocopias de refuerzo.

Trabajo personal 20%

Registro de entrega de las tareas.

Material Gestión y aprovechamiento del

tiempo. Presentación de las tareas. Participación.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Al inicio del curso escolar realizaremos una evaluación inicial mediante pruebas orales y escritas y cuyos resultados se tendrán muy en cuenta a la hora de diseñar algunos aspectos de la programación didáctica. Realizamos una evaluación continua, informal y formativa a través de la observación directa e indirecta. Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se detectarán en la realización de las actividades escritas. La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la expresión oral, participación y atención. Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea personal y resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no de los objetivos propuestos. La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para mejorar los resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se


puedan sentir motivados. También serán conocedores de sus dificultades para que en la mediad posible puedan corregirse. La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar. Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para medir el logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar carencias. Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no de esa tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido en clase para trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al material necesario para el desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán en la hoja de registro destinada a ello. Otro instrumento de evaluación o de seguimiento es la agenda personal del alumno, siendo éste un medio de comunicación entre las familias y el profesor. En ella se recoge información de interés. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un enfoque comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera. Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en este curso. Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son: Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y diálogos, en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el alumno capte de forma oral una información relevante. La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una canción, recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un papel corto o se realiza un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la expresión oral es ofrecer al alumno situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua inglesa. Ponemos especial hincapié en aspectos como la entonación y pronunciación. Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo la lectura en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por encima y extraer información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando se les pide identificar los puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones,


de los títulos. Trabajamos las comprensión de los ejercicios o actividades propiamente dichos, el enunciado de la tarea: “Qué tenemos que hacer.” Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas ,completar textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se pretende que al final de cada unidad los alumnos sean capaces de realizar sus propios “Proyects” (Producción de un texto escrito sobre el tema tratado en la Unidad Didáctica). Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la hora de elaborar un texto escrito así como el entusiasmo que supone para ellos elaborar un texto en inglés. El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma gradual. Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo que ya saben y así generar nuevos conocimientos. El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de manera atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los alumnos a realizar producciones orales y engancha con ellos a través de los personajes. Además ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando las nuevas tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y refuerzan los aspectos trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de ello en otro entorno que no sea el colegio. La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través de juegos, con la utilización de flash cards, canciones, chants, etc… Damos un toque de animación y dinamismo para luego irnos sumergiendo en la unidad y desgranando todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc… Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos) en pequeño grupo (producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory games, test comprensión del video) El cuaderno del alumno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el vocabulario, aspectos de gramática y producciones escritas. Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y puedan anotar en su agenda personal. En ella también anotan las fechas previstas para los tests y material específico necesario. Nos comunicamos a través de la agenda con las familiar y acordamos fecha para intercambiar información mediante una entrevista personal.


5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil dado que no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma extranjero. Si bien cada vez en la sociedad hay más elementos que fomentan el aprendizaje de la misma: carteles publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de comunicación muestran contenidos de manera muy visual y eso nos ayuda a acercar al alumno al aprendizaje de esta materia. La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la cual extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en cuenta estos resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que integran la programación. Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los alumnos de forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante el aprendizaje del idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de dificultad, unas con más apoyo audio-visual, otras más textuales y otras propiamente manipulativas para facilitar la comprensión tanto oral como escrita. Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos que cada uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y entonación. A la vez que incorporamos elementos de corrección como es la repetición. Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales o por haberse incorporado tarde al centro, se adecua la programación modificando uno o varios aspectos, dependiendo del caso, para facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con las familias y el/la tutor/a o en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos una hilo conductor en la manera de actuar. En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el progreso del alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado. Acudiremos a las reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso de aprendizaje del alumno para también tener en cuenta sus conclusiones y resultados. 5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Del alumno:


El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.

El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.

También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.

Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a organizarse en el plano.

Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.

Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.

Recursos que ofrece el centro:

Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado con la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…

Aula de Informática.

Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los miembros de la comunidad educativa.

Reproductor de CDs.

Material del profesor.

-Guía didáctica (Teacher’s Book).

-Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters, storycards, etc.).

- Cds de audios y libro digital.

- DVD

- Cuaderno de evaluación.

- Hojas de registro.

- Banco de recursos on line a través de la página web de Oxford Premium.



Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de primaria. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.


responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.





g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.







k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.




- Los huesos y sus funciones. (1)

- Los músculos. (2)

- La simetría corporal. (3)

- La respiración. (4)

1. Conocer e identificar los diferentes tipos de huesos del cuerpo humano.

2. Aprender a cuidar la musculatura para la práctica física y experimentar con los músculos voluntarios.

3. Diferenciar la parte derecha de la parte izquierda en el cuerpo y distinguir entre ser zurdo o diestro.

4. Aprender a experimentar de forma eficaz con las fases de la respiración.

5. Saber utilizar una técnica sencilla de relajación.

6. Practicar los equilibrios estáticos y dinámicos de

1.1 Conoce e identifica los diferentes tipos de huesos del cuerpo humano. 2.1. Aprende a cuidar la musculatura para la práctica física y experimenta con los músculos voluntarios. 3.1. Diferencia sin dificultad la parte derecha de la parte izquierda del cuerpo y distingue entre ser zurdo o diestro. 4.1. Experimenta de forma eficaz con las fases de la respiración. 5.1. Sabe utilizar una técnica sencilla de relajación. 6.1. Practica los equilibrios estáticos y dinámicos de forma eficaz.


- La relajación. (5)

- El equilibrio. (6)

- Nuestra salud necesita hábitos saludables. (7)

- El cuidado del corazón. (8)

- Los planos corporales. (9)

- Habilidades combinadas. (10)

- Lanzar y recibir. (11)

- Trepar y escalar. (12)

- Habilidades con balón. (13)

- Salud y dieta equilibrada. (14)

forma eficaz.

7. Cuidar la salud con hábitos adecuados.

8. Comprender la importancia del ejercicio físico para el cuidado del corazón.

9. Conocer los planos del cuerpo y experimentar con ellos de forma correcta.

10. Reforzar y ampliar las habilidades combinadas.

11. Conocer y practicar de forma eficaz diferentes formas de lanzamientos.

12. Practicar con soltura trepas sencillas.

13. Realizar correctamente habilidades con balones.

14. Valorar la salud y llevar una dieta equilibrada.

15. Conocer las propias capacidades físicas.

16. Practicar correctamente un calentamiento.

17. Conocer las posibilidades que tenemos de ser flexibles y evaluarlas en su propio cuerpo.

18. Practicar y diferenciar de forma clara los diversos tipos de velocidad.

7.1. Cuida su salud con hábitos adecuados. 8.1 Comprende la importancia del ejercicio físico para el cuidado del corazón. 9.1 Conoce los planos del cuerpo y experimentar con ellos correctamente. 10.1 Refuerza y amplia las habilidades combinadas. 11.1 Conoce y realiza de forma eficaz diferentes formas de lanzamientos. 12.1 Practica con soltura trepas sencillas. 13.1 Realiza correctamente habilidades con balones. 14.1 Valora la salud y lleva una dieta equilibrada. 15.1 Conoce las propias capacidades físicas. 16.1 Practica correctamente un calentamiento. 17.1 Descubre las posibilidades que tiene de ser flexible. 18.1 Practica y diferencia los diversos tipos de velocidad. 19.1 Valora la resistencia y aprende a medir sus posibilidades. 20.1 Es consciente de la importancia de su esfuerzo sin llegar al agotamiento. 21.1 Valora la importancia de la higiene y de la indumentaria adecuada para el ejercicio. 22.1 Combina de forma equilibrada la actividad con el


- Las capacidades físicas básicas. (15)

- El calentamiento. (16)

- La flexibilidad. (17)

- La velocidad. (18)

- La resistencia. (19)

- El esfuerzo. (20)

- Hábitos saludables en la actividad física. (21)

- Actividad y descanso. (22)

- Los lenguajes. (23)

- Las respuestas del cuerpo. (24)

- El ritmo. (25)

19. Valorar la resistencia y aprender a medir las propias posibilidades.

20. Ser consciente de la importancia de hacer esfuerzo sin llegar al agotamiento.

21. Valorar la importancia de la higiene y de la indumentaria adecuada para el ejercicio.

22. Combinar de forma equilibrada la actividad con el descanso.

23. Conocer las diferentes formas de lenguaje.

24. Responder de forma espontánea con el cuerpo.

25. Distinguir entre ritmo involuntario y ritmo voluntario.

26. Aprender a organizar el espacio para danzar.

27. Cuida la salud, tanto física como mental.

descanso. 23.1 Conoce diferentes formas de lenguaje. 24.1 Responde de forma espontánea con el cuerpo. 25.1 Distingue entre ritmo involuntario y ritmo voluntario. 26.1 Aprende a organizar el espacio para danzar. 27.1 Cuida la salud, tanto física como mental.


- Los sonidos y el espacio. (26)

- La salud mental. (27)

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar y describir la información contenida en las ilustraciones.

- Conocimiento y uso correcto de la terminología de los aparatos del gimnasio.

- Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones iniciales de la unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí representados?

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta a las preguntas.

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta a las preguntas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices.

- Comprensión y valoración de la actividad física como elemento indispensable para el cuidado de la salud.

- Comprensión del proceso de la respiración y de sus implicaciones.

- Comprensión y práctica de formas sencillas de relajación. - Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de

diferentes recursos para orientarse. - Medición de las distancias que alcanza en los lanzamientos. - Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su

propio cuerpo. - Comprensión de la relación existente entre los giros de

determinados objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo. - Manipulación de aparatos para realizar actividades físicas. - Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud. - Creación de series de estructuras rítmicas. - Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud. - Creación de series de estructuras rítmicas.



- Desarrollo de la atención al leer los textos y observar las imágenes.

- Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el


desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilización eficaz, en situaciones diferentes, de los conocimientos

adquiridos. - Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los

involuntarios - Utilización del espacio y del tiempo para realizar una

representación. - Adquisición de hábitos de alimentación saludables. - Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas. - Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal. - Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes. - Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas. - Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal. - Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes.5. Competencias sociales y

cívicas

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas a través de las actividades motoras propuestas.

- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular como resultado de las prácticas físicas propuestas.

- Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí mismo en su participación en juegos y actividades físicas.

- Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre todos en la práctica de los juegos propuestos.

- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.

- Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma

regular. - Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma

regular. - Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio.6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

- Iniciativa en la resolución de problemas relacionados con el ejercicio físico.

- Visión estratégica de los retos que se plantean para cumplir los objetivos de los juegos y de otras actividades físicas, y motivación para lograr el éxito.

- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración de normas de convivencia.

- Participación y toma de decisiones en los juegos y las actividades propuestos, comportándose con responsabilidad.

- Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los demás.

- Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.



- Organización de forma individual y colectiva de actividades físicas lúdicas.

- Creación de juegos motores, organizando sus reglas. - Organización de forma individual y colectiva de actividades

físicas lúdicas. - Creación de juegos motores, organizando sus reglas.


- Utilización de diferentes recursos para experimentar formas de comunicación a través de los movimientos del cuerpo.

- Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones culturales de la motricidad humana.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.


1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 1: ACONDICIONAMIENTO Septiembre

U.D. 2: IDENTIDAD Y ORGANIZACIÓN CORPORAL Octubre

U.D. 3: HABILIDADES Y CUALIDADES FISICAS BÁSICAS

Noviembre

U.D. 4: PREBASKET

U.D. 5: OLIMPIADAS Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 6: PREVOLEIBOL Enero

U.D. 7: GIMNASIA DEPORTIVA Febrero

U.D. 8: PREBALONMANO

Marzo

U.D. 9: HOCKEY Abril


EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U.D. 10: DEPORTES ALTERNATIVOS

U.D. 11: RITMO Mayo

U.D. 12: EXPRESION CORPORAL Junio




10%



50%


Esfuerzo e interés por

superarse. Cumplimiento de las normas y respeto a las

personas y a los materiales.

40%


6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria, en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:

Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.


Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se evaluará que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se les impondrá la sanción correspondiente, que puede ir desde no hacer alguna actividad del día hasta tener que hacer tarea en casa, además de informar a las familias del suceso. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo de este curso así como de los sucesivos, según veamos las necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar? Realizaremos una evaluación que incluya tanto instrumentos cuantitativos como cualitativos con el fin de realizar una evaluación lo más completa posible que abarque todos los ámbitos de la persona: cognitivo, motriz, afectivo y social. Por ello, y de manera general, los principales instrumentos de evaluación a utilizar serán los siguientes:

Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros alumnos lo que nos permitirá seguir de cerca el desarrollo del alumnado.

Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante o alguna incidencia que se pudiera producir en nuestras clases.

Hojas de registro, que nos permiten plasmar los diferentes estándares de aprendizaje de la unidad y evaluar al alumnado en relación a ellos.

Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de realizar la actividad física.

Termómetro de clase, que nos permite medir de manera visual el comportamiento del alumnado a lo largo de un periodo de tiempo, bien sea una unidad didáctica, bien sea más.

Fichas, que nos permiten ver el grado de éxito en las diferentes tareas propuestas y que nos permiten incluir algunas preguntas conceptuales.

Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos contestarán a lo largo de la unidad a preguntas relacionadas con dichos textos.


c) ¿Cuándo evaluar? En nuestras clases, para ajustar nuestra propuesta al máximo al alumnado y ser capaces de realizar una evaluación continua y formativa, la evaluación aparecerá en tres momentos: También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

Evaluación inicial: se llevará a cabo, tanto al inicio del curso como de las diferentes unidades didácticas propuestas, con el fin de conocer el nivel de partida del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar y poder saber así cual es nuestro punto de partida.

Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado

en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

Evaluación final: se realizará al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje

(unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos.




MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar. - Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los

alumnos. - Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos

y familias. - Prepara de antemano las sesiones y el material a

emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada. - Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos. - Contribución al desarrollo de las Competencias. - Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos. - Correcta progresión en la temporalización. - Adecuación de los criterios de evaluación a los

objetivos.











Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.


B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la tarea a afrontar. Así podremos usar: A) Estrategias globales:









C. MODELO ESPECÍFICO. Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su individualidad. La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aún así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos: 1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo. Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se enlaza con

el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión. 2. Momento de construcción del aprendizaje:


Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los diferentes aprendizajes previstos.

En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para avanzar en el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material. 3. Momento de despedida:

Ponemos en común lo aprendido en el día. Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y



Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación. Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos. Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias. Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender. 6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:





Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.


Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno.







habilidades sociales…) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.



EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la diversidad, donde el algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas adaptaciones curriculares. Estos alumnos no tienen excesivos problemas a nivel motriz, salvo que sus avances son más lentos que el resto del grupo, por lo que no serán necesarias adaptaciones curriculares significativas en el área de educación física. Sí debemos prestar especial atención a cambios bruscos de comportamiento que pueden tener en determinados momentos siendo la actuación del profesor de reflexión y comprensión, para intentar hacerles comprender que su reacción no es la más adecuada.


Podemos señalar una serie de pautas y orientaciones para trabajar con alumnos con autismo: Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.





ejercicios correctores o compensatorios.

Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos, ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del alumno. Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La

Establecer de rutinas (generalmente calentamiento, parte principal y vuelta a la calma).

Avisar previamente al alumno con autismo de los cambios que se vayan a producir en las rutinas de clase (mediante su agenda visual).

Intentar que la integración sea real, no sólo en el aula. Colaborar estrechamente con la familia. Tener en cuenta la posibilidad de “días especiales”, en los que estos

alumnos presentan un malestar que les impide concentrarse en otras tareas.

Desglosar las actividades en pasos sencillos. Utilizar apoyo visual en la instrucción y en las propias actividades

(pictogramas, modelo directo…). Usar tablas para organizar las tareas y centrar su atención. Proporcionar claves concretas, simples y permanentes que les ayuden a

percibir su entorno como un lugar seguro y estable. Establecer una comunicación fluida con la Integradora Social del aula

TGD del centro y la maestra de Pedagogía Terapéutica.


ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo largo de todas las sesiones.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS ESPACIALES


RECURSOS MATERIALES o Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

o Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano, porterías

de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

o Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta

métrica. o Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del

centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y comunicación en este ciclo serán:



En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro para

buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos tratando.

Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades para los

alumnos, como por ejemplo LUDOS…

Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido relacionado con la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1 MÚSICA 7.1.1. Objetivos del Área

a) Diferenciar distintos tipos de agrupaciones musicales. b) Discriminar el timbre de distintos tipos de instrumentos. c) Identificar la estructura interna de las canciones. d) Usar el canto como medio de disfrute respetando a los demás. e) Clasificar los instrumentos musicales en función de sus características. f) Saber interpretar el contenido de una partitura. g) Investigar sobre la historia de la música. h) Utilizar la flauta para expresarse musicalmente cuidando la respiración. i) Expresar música a través del cuerpo. j) Utilizar la danza como medio de expresión.



ESC

UCHA

El oído

- Experiencias sonoras con diversos tubos de reciclaje.

- Dictado melódico.

- Audición activa

- Instrumentos de viento, cuerda y percusión.

1. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

1.1. Reconoce y clasifica los sonidos del entorno en función de sus cualidades, tanto de forma aislada como en combinación, representándolos en grafías convencionales y no convencionales.C1,2,4

2. Distinguir las voces e instrumentos de una audición musical y prestar atención a la forma, al estilo y a los rasgos que definen su sentido expresivo.

2.1. Reconoce e identifica las voces e instrumentos que intervienen en la audición de una pieza musical, el estilo y los rasgos más significativos que lo definen C.1,3,4

Música, cultura y sociedad

- Familia de

3. Valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y

3.1. Valora y respeta al autor de las obras musicales escuchadas, interpretadas vocal,



instrumentos de viento.

- Grupo de la madera y grupo del metal.

- El compositor y su música

- Lectura: Instrumentos exóticos de viento

- Música de otras culturas

difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

instrumental o corporalmente y lo diferencia del director y el intérprete. C.1,3,5,7

3.2. Conoce y valora obras musicales relacionadas con el folclore español y de otros países, con atención a las del propio contexto cultural, y aprecia el origen de su sentido artístico y expresivo. C1,5,7

INTE

RPRE

TAC

IÓN

MUS

ICA

L

La voz

- Canción

Samba de la redonda.

Soy un cantante.

Bigui Kaiman

4. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

4.1. Interpreta individualmente y en grupo canciones del propio folclore, de otros países o de autores.C.1,3,5,7

Los instrumentos

- Instrumentos de viento.

- Flauta

- Lectura e interpretación de partitura en audición activa

- Laboratorio sonoro: el viento.

5. Utilizar el lenguaje musical para la lectura, interpretación, acompañamiento y variaciones de canciones y piezas musicales, tanto vocales como instrumentales.

5.1. Interpreta piezas musicales que implican el manejo de instrumentos rítmicos y melódicos adaptando su interpretación a la del grupo.C1,2,3,4,5

6. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con la música.

6.1. Experimenta sonoridades con instrumentos musicales de elaboración propia, hechos con objetos o materiales reciclados.C.4,5,6,7



Lenguaje musical

- Escritura de notación musical.

- Lectura e interpretación de partitura

- Dictado melódico.

7. Utilizar el lenguaje musical para la lectura y entonación

7.1. Lee, escribe y entona en lenguaje musical en escala las notas seis primeras notas musicales en sentido ascendente y descendente. C.1,2

MÚS

ICA

, MO

VIM

IEN

TO Y

DA

NZA

El cuerpo

- Lenguaje musical de gestos (Kodály).

- Los instrumentos de viento-metal en algunas danzas del centro de Europa

8. Adquirir capacidades expresivas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación.

8.1. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición. C.1,6,7

8.2. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de otras regiones entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. C.1,4,7


1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 “Suenan las notas. ¿ Sí o no?” 20 SEPT 27 OCT

U.D 2 “El do ya está aquí” 2 NOV 18 DIC

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 3 “Los pulmones de la música” 8 ENE 20 FEB

U.D 4“La danza del príncipe” 21 FEB 22 MAR


EEVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5 “Las aventuras de Cordelia” 9 ABR 4 JUN








cuaderno.

40%


materiales.


50%


compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas.


7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, ...), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo...). Los lenguajes artísticos se trabajaran a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.

Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas.


Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte


competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”, pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales , con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Flauta HOHNER




• Pizarra digital


7.2. PLASTICA 7.2.1. Objetivos del Área

a) Discriminar los elementos distintivos del cartel.

b) Realizar composiciones con imágenes.

c) Conocer diferentes tipos de cine.

d) Realizar operaciones con unidades de medida.

e) Utilizar el compás para representar figuras geométricas.

f) Representar en planos su entorno cercano.

g) Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.

h) Reconocer la simetría en figuras dadas.

i) Reconocer la idea de color secundario.

j) Expresar y narrar experiencias artísticas.

k) Valorar la función histórica del retrato.

l) Realizar dibujos con grafito.

7.2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Imagen fija: el cartel

Imagen digital: incorporación de textos.

El cine de animación: tipos.

1. Conocer los elementos de un cartel (imágenes y textos) así como ideas básicas de composición y tipografía.

2. Buscar imágenes digitales adecuadas y trasladarlas para la realización de composiciones en las que se añaden textos.

3. Conocer los diferentes tipos de cine de animación.

1.1. Conoce los elementos de un cartel (imágenes y textos) y compone carteles atendiendo a las normas básicas de composición (legibilidad, orden, equilibrio).

1.2. Utiliza tipografía legible en la elaboración de carteles informativos.

2.1. Elige imágenes fotográficas y/o dibujos adecuados a la idea que quiere trasmitir. 2.2. Conoce qué es una tipografía y modifica el tamaño, color y forma según sus necesidades.


2.3. Selecciona imágenes digitales y las traslada y modifica para crear composiciones a las que añade textos considerando las normas de composición.

3.1. Conoce los diferentes tipos de cine de animación para la elaboración de películas: dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia…

DIBUJO GEOMÉTRICO


Realización de mediciones de segmentos.

Sumar y restar segmentos.

Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Los ángulos en la escuadra y el cartabón.

Transformaciones geométricas: simetría central.

1. Reproducir, sumar y restar segmentos con la regla que previamente han sido medidos utilizando como unidad el centímetro, utilizando así mismo decimales múltiplos de 5.

2. Dibujar circunferencias utilizando el compás.

3. Representar de forma elemental planos de espacios conocidos.

4. Conocer el valor de los ángulos determinados por la escuadra y el cartabón.

5. Analizar la simetría central en diferentes representaciones de elementos de la vida cotidiana.

1.1. Mide segmentos utilizando como unidad el centímetro, ajustando la medida a cantidades próximas al medio centímetro.

1.2. Suma segmentos con la regla y con el compás.

1.3. Resta segmentos utilizando la regla y el compás.

2.1. Realiza composiciones con circunferencias y círculos sin radio determinado trazados con compás.

2.2. Conoce la metodología para usar el compás y mantenerlo en condiciones óptimas.

3.1. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadrícula.

4.1. Dibuja ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º utilizando los ángulos de la escuadra y el cartabón.

5.1. Identifica el centro de una simetría central en imágenes de elementos geométricos y fotografías de objetos.


EXPRESIÓN ARTÍSTICA


Color: colores secundarios (verde, rojo y violeta).

Textura: texturas gráficas y texturas táctiles.

Temas en la pintura: el retrato.

Técnicas pictóricas: el lápiz de grafito.

1. Expresar oralmente y por escrito el concepto de color secundario comprendiendo el origen de los mismos.

2. Identificar, definir con vocabulario específico y clasificar las texturas gráficas y táctiles y utilizar su valor expresivo en producciones propias.

3. Reconocer el retrato como uno de los temas dentro de la pintura a lo largo de la historia.

4. Utilizar los lápices de grafito en las composiciones propias utilizando esta técnica con corrección conociendo sus valores expresivos.

1.1. Conoce el concepto de colores secundarios e identifica y conoce el de los mismos.

1.2. Mezcla utilizando diferentes procedimientos los colores primarios para obtener colores secundarios.

1.3. Ordena los colores primarios y secundarios acomodando el triángulo de Goethe (amarillo, magenta, cian, verde, violeta y rojo).

2.1. Diferencia entre una textura gráfica y táctil.

2.2. Realiza composiciones con diferentes texturas gráficas.

2.3. Crea texturas táctiles en superficies blandas (plastilina o arcilla).

3.1. Conoce diferentes retratistas a lo largo de la historia y percibe las diferencias entre las distintas épocas.

3.2. Realiza retratos analizando las partes del rostro.

4.1. Conoce y utiliza las posibilidades gráficas de los lápices de grafito.

4.2. Conoce la numeración de los lápices de grafito según la diferente dureza del grafito.



1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Representación de la figura humana septiembre-

octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Trabajamos el color octubre-

noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Creamos con técnicas diversas noviembre-

diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Conocemos nuestro patrimonio Enero- febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Usamos formas geométricas Febrero- marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Componemos carteles Abril-mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Construcción de un volumen Mayo - junio


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA 30%

REALIZACIÓN TRABAJOS 40%

ESFUERZO 30%

7.2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación se hará en función de los objetivos de cada unidad y la adquisición de las competencias básicas trabajadas en cada una de ellas. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales, y clasificarlos según su finalidad.


Describir y realizar obras gráfica y plásticamente identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, textura y color. Utilizar diversas técnicas de expresión gráfico-plástica. Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones. Dibujar formas geométricas simples. Utilizar diversas técnicas de expresión gráfico-plástica. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y claroscuro. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa. Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana. Valorar el patrimonio artístico como parte de nuestra cultura. 7.2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Plástica:

El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.







Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

7.2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:








estándares de aprendizaje.


Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.







Se usan los materiales siguientes:

• Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotuladores, témperas, regla, compás, tijeras, pegamento, pinceles, plastilina.

• Material reciclado: telas, tetra brik, papel de aluminio y macarrones.

• Material reciclado: revistas, periódicos, clips, cartón, papel de aluminio, papel de colores, chapas, tapones, telas…

• Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas.

• Consulta de páginas web y actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del alumnado.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 8.1. Objetivos del Área

a) Fomentar la expresión y la asociación de opiniones, emociones y

experiencias personales sobre la propia imagen personal para favorecer la autopercepción, la autoaceptación y la autoconfianza.

b) Adquirir mayor autocontrol a través del aprendizaje de habilidades de autorregulación emocional y restructuración cognitiva para controlar los impulsos negativos y resolver problemas cotidianos con autonomía.

c) Desarrollar el valor del esfuerzo y de la autorresponsabilidad para aprender a asumir consecuencias y realizar las tareas escolares y familiares con entusiasmo.

d) Mejorar la autonomía y la iniciativa personal para proponer y realizar metas personales, organizar tareas habituales y resolver problemas cotidianos de forma independiente.

e) Participar en actos comunicativos diversos utilizando habilidades comunicativas que favorezcan el intercambio ordenado y respetuoso de ideas y pensamientos entre los interlocutores.

f) Reconocer aquellos aspectos que tiene en común con las personas que le rodean para aproximar intereses y compartir deseos y propósitos.

g) Desarrollar la empatía a través del empleo de habilidades de escucha activa, tales como la clarificación, el parafraseo y el resumen.

h) Analizar las causas que producen situaciones de injusticia y desigualdad social para resaltar el respeto por la dignidad humana, y el rechazo activo de toda acción que la vulnere.

i) Expresar interés hacia costumbres y modos de vida diferentes al propio para potenciar la aceptación positiva y la riqueza de las diferencias.

j) Argumentar respetuosamente el valor que poseen y la función que desempeñan todas las profesiones para la sociedad en la que vivimos.

k) Comprender el carácter universal de los derechos humanos y valorar derechos básicos como la salud, la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia médica, que permiten que disfrutemos de un estilo de vida adecuado.

l) Identificar, valorar y actuar de acuerdo con las normas de convivencia establecidas en diversos ámbitos que implican la interacción.


m) Mostrar actitudes cooperativas, emplear tácticas de interacción positivas y estrategias de ayuda entre iguales, que potencien el clima positivo del grupo y aporten beneficios al mismo.

n) Identificar los rasgos de la amistad y apreciar las relaciones de amistad basadas en el afecto y la confianza.

o) Aprender a elaborar juicios morales que permitan la reflexión sobre los valores personales y la resolución de conflictos.

p) Desarrollar actitudes de igualdad y corresponsabilidad entre sexos en la realización de tareas para prevenir comportamientos no convenientes en el ámbito escolar y familiar.

q) Interactuar con las personas que le rodean en base a los derechos básicos de la Constitución española.

r) Rechazar la contaminación y el uso abusivo de las fuentes de energía para favorecer el respeto y la conservación del medio ambiente.



El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones de uno mismo. La asociación de las emociones a experiencias personales. Las manifestaciones de las emociones. La autoaceptación. La confianza en uno mismo.

El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación de impulsos. La reestructuración cognitiva.

La responsabilidad. La asunción de los propios actos y de sus consecuencias. El esfuerzo

1. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno mismo asociadas a las experiencias vividas y acordes con la imagen que se proyecta en los demás.

2. Resolver problemas con autonomía y

. 1.1. Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones. 1.2. Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones. 1.3. Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad, con la orientación de un adulto. 1.4. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las que las ha compartido. 2.1. Identifica y define problemas. 2.2. Propone soluciones


y la autorresponsabilidad.

La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las habilidades de organización para la realización de las tareas cotidianas. La resolución de problemas de forma independiente.

regular las propias emociones e impulsos negativos.

3. Afrontar las responsabilidades con interés y asumir las consecuencias de los propios actos.

4. Plantearse pequeñas metas personales, afrontarlas con ilusión y realizar las tareas necesarias para alcanzarlas.

creativas a los problemas cotidianos. 2.3. Muestra seguridad y toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas. 2.4. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar. 3.1. Muestra entusiasmo y se esfuerza en la realización de sus tareas. 3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar. 3.3. Asume las consecuencias de sus actos. 4.1. Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades en el entorno escolar. 4.2. Piensa en el modo de realizar adecuadamente las tareas con la ayuda de un adulto. 4.3. Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para lograrlos.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Las habilidades de comunicación. El uso de los elementos de paralenguaje: fluidez, ritmo y entonación. La formulación clara de preguntas y respuestas adecuadas y coherentes.

El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La escucha comprensiva antes de la respuesta. El diálogo ordenado.

La empatía. La

1. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Participar en el diálogo de modo ordenado, admitir las

1.1. Escucha con atención y respetuosamente en las conversaciones de clase. 1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el diálogo. 1.3. Se expresa con fluidez, y la entonación y el ritmo son adecuados en las exposiciones orales. 2.1. Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo. 2.2. Clarifica los intereses, los propósitos y los deseos


identificación entre personas como medio de compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses. Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo y resumen.

La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser humano. La aceptación y buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los propios argumentos.

Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. La igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

opiniones de los interlocutores y escuchar comprensivamente antes de responder.

2. Identificarse con otras personas en aspectos afines, compartir propósitos y deseos, y aproximar intereses, utilizando habilidades de escucha activa.

3. Reconocer la dignidad de todo ser humano, aceptar y realizar una buena acogida de la diferencia y exponer respetuosamente los argumentos.

4. Conocer el carácter universal de los derechos humanos y comprender la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

implícitos en la expresión de hechos, ideas y sentimientos de otras personas durante la colaboración. 2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y en el trabajo en equipo. 2.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de algún medio de comunicación. 3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a los propios. 3.2. Valora los distintos trabajos y profesiones, y comprende su función complementaria en la sociedad. 3.4. Analiza y expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones. 3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales. 4.1. Valora y expone por escrito la importancia del carácter universal de los derechos humanos. 4.2. Comprende y expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos a la salud, el bienestar, la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia médica. 4.3. Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos.


BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Las normas de convivencia. El concepto y la valoración de las normas de convivencia.

La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de interacción positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

La resolución del conflicto. La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos. La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

Los valores sociales y la democracia. Los derechos y deberes en la Constitución. La elaboración reflexiva de juicios morales. La participación en el bienestar del entorno.

El respeto y la conservación del medio ambiente. La valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

La educación vial. La prevención de accidentes de tráfico.

.

1. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mediante actitudes cooperativas y estrategias de interacción positiva y de ayuda entre iguales.

2. Realizar la defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos, y expresar diferentes estrategias de resolución de un mismo conflicto.

3. Comprender el concepto y valorar la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social así como valorar la igualdad de derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.

4. Conocer y explicar los derechos y deberes básicos de la Constitución y realizar juicios morales de diferentes circunstancias en base a ellos.

5. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico.

1.1. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en la dinámica de su grupo. 1.2. Identifica y expone mediante historias creativas las características que definen la relación de la amistad. 1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. 2.1. Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates. 2.2. Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y formales. 2.3. Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga. 3.1. Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 3.2. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 3.3. Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. 3.4. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. 4.1. Explica por escrito los derechos y deberes básicos de la Constitución. 4.2. Verbaliza oralmente


sencillos juicios morales fundamentados. 4.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la Constitución. 5.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 5.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 5.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. 5.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes. 6.1. Selecciona información en la prensa en relación a los accidentes de tráfico. 6.2. Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes de tráfico y expone verbalmente sus conclusiones. 6.4. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante carteles y murales.



1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Encantado de conocerme 2º quincena de septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Pienso y actúo 1º quinc. De octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 ¿He sido yo? 2º quin octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 4 ¿Qué voy a hacer? 1º quin nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5¿Recibes mi mensaje? 2º quinc nov . 1º quin dic.

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Hablo y escucho enero

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Tenemos feeling 1ª quinc. febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Aprendemos de nuestras diferencias 2ª quinc febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Derechos universales 1ª quinc marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Juntos mucho mejor 1ª quinc abril

UNIDAD DIDÁCTICA 11 No estoy de acuerdo 2ª quinc abril

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Mi sociedad 1ª quinc Mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 13 Soy natural 2ª quinc mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Stop! junio


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES

PARTICIPACIÓN-ESFUERZO 10 %

ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS

50%

TRABAJO DIARIO DE CLASE 40%




Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

8.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento para el alumnado que adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos:

Los estudiantes han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumnado parte de unas fortalezas individuales, que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples, como posibilidad de que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los estudiantes se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las diferentes habilidades. Estas desarrollarán la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica y democrática con unos valores socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.















habilidades sociales……) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.


Acuerdos tomados.



8.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Usamos los materiales siguientes:

Libro del alumno

Vídeos, canciones, cuentos, cortos y películas. Pizarra tradicional o digital. Folios o cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Material reciclable. Cuerdas o lana. Papel sábana. Reproductor de CD y música variada.


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


La experiencia de pecado en

los relatos de las religiones antiguas.

El perdón como necesidad del ser humano

1. Descubrir en los relatos de las

religiones antiguas la experiencia del pecado humano.

1.1 Localiza y describe situaciones

de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas.C.1.

1.2 Califica el tipo de pecado en situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.C.1.5.

2. 2. Identificar la necesidad del

perdón para ser feliz

2.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.C.1.5.

Bloque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


El relato del pecado original:

el hombre quiere suplantar a Dios.

Dios está siempre dispuesto al perdón.

Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.

David siente en su vida la necesidad de redención

Dios fiel promete un Mesías

1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos

1.1. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.C.1.2.5. 1.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios.C.1.

2. Conocer las características del perdón de Dios.

2.1 Descubre y enumera las

características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.C.1.2.

3. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada por Dios.

3.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios.C.1.2.

4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.

4.1. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de


ser perdonado.C.1.5. 4.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.C.1.5.7.

5. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.

5.1. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías.C.1.2.

BLOQUE 3.JESUCRISTO: CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


El perdón de Dios acciones y parábolas de Jesús.

Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.

Jesús cumple y voluntad del Padre pasión y muerte de Jesús.

1. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.

1.1 Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del fariseo y el publicano.C.1

2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.

2.1. Visualiza en obras de arte, escenas de perdón y las explica..C.7.

3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.

3.1. Busca subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos, en los textos evangélicos.C.1.4.5.

4. Comprender y apreciar que en su pasión y muerte, Jesús está cumplimiento la voluntad dek Padre.

4.1. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identidad las palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre.C.1.2. 4.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre.C.1.5.

BLOQUE 4: PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA, LA IGLESIA


El sacramento de la Reconciliación

La celebración de la Eucaristía.

1. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.

1.1 Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.C.1.5. 1.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento de Perdón.C.1.5.

2. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucaristía.

2.1. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.C.1.


Conocer rsgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.

3.1. Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.C.1.4.7.


1ª E

VALU

AC

IÓN

1.Jesús pasó haciendo el bien 11 Sep / 11 Oct

2. Seguir a Jesús 13 Oct / 1 Dic

Navidad; centro de interés 4 dic / 22 Dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

3. La oración, dialogar con Dios 8 Ene / 2 Feb

4, La Iglesia trabaja por la igualdad 5 Feb / 2 Mar

Centro de interés: La Semana Santa 5 Mar / 22 Mar

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

Repasamos la Biblia 3 Abr / 4 May

Centro de interés: Los sacramentos en la sociedad 7May / 22 Jun








cuaderno.

60%


materiales.



20%


compañeros.








Autoevaluación






9.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado 9.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:






Con capacidad intelectual o especiales intereses. Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros



La sala de informática y la sala de inglés con pizarra digital Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. Internet.





10. METODOLOGÍA 1. En nuestras programaciones didácticas consideramos la atención a la diversidad y

el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitraremos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. Fomentaremos especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

3. El aprendizaje desarrollará una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Aseguraremos el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Al organizar nuestra práctica docente, garantizamos la incorporación de un tiempo diario para el desarrollo de dicha competencia.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual, tecnologías de la información. Emprendimiento Educación cívica y constitucional. Fomento del hábito de la lectura (se dedicará un tiempo diario a la misma) Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.


Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil: práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar.

Contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones para la prevención de los accidentes.


Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Objetivos

Conocer de los fundamentos básicos del ordenador Utilizar los medios informáticos como complemento del aprendizaje Buscar información para presentación de trabajos Recopilar, procesar y guardar información por medio de las TIC. Transmitir nuestra propia información Aprender independientemente en un entorno de aprendizaje basado en las TIC Practicar independientemente con la ayuda de las TIC. Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable.


La sala de informática y la sala de audiovisuales. Internet. Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

portales educativos webs docentes


webs editoriales software interactivo pizarras digitales equipos informáticos de sobremesa cañones de proyección




Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)

Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o informáticos. Se trabajará en el aula de informática y en aulas con pizarra digital. 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas materias. No podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar.

Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o excelente –salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores, a fin de obtener una tendencia.

Partimos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:


El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias Básicas –CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la consecución de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este respecto, formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley, así que deberemos abundar en el aspecto señalado.

Conseguir que la Programación haya sido

Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).

Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra, quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.

Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.







Curso 2017/2018



CONTENIDO













1. ÁREA DE LENGUA 1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHA


Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Utilizar habilidades y estrategias que facilitan la comunicación.

1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.

Elaborar textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas.

Comprender y elaborar textos orales argumentativos, para expresar una información o manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno.

3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.

Comprender y elaborar textos orales argumentativos, para expresar una información o manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno.

4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.

Elaborar textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.



Estrategias y normas para el intercambio comunicativo.

Participación en debates organizados.

Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral.

6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la comunicación en grupo.

Memorización y recitado de poemas.

Dramatización de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Crear, memorizar y recitar poemas con el ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).

Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales

8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.



Lectura y comprensión de diferentes tipos de texto.

Leer, comprender el mensaje y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil.

9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.

Comprender un poema e identificar los recursos literarios empleados.

10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

Leer textos teatrales breves. 11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

Conocer el vocabulario del castellano estableciendo adecuadas relaciones de significado.

12. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.

Utilización de distintas estrategias para la comprensión de textos.

Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto.

Diferenciar adecuadamente las ideas principales y las ideas secundarias de un texto.

14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.

Interpretar de forma acertada un texto.

15. Extrae conclusiones sobre lo leído.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.



Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

Utilización responsable y eficaz de las TIC.

Buscar y procesar información sobre diferentes lugares.

17. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su funcionamiento.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes

18. Busca información en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.

Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

19. Utiliza de forma responsable y eficaz de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información.



Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, poemas y distintos tipos de textos.

Redactar, de manera correcta y ordenada, pensamientos, emociones y opiniones en un diario o al contar una anécdota.

20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

Elaborar correctamente textos escritos para expresar una información, manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno o describir personas o personajes de forma real o con imaginación.

21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.

Producción de diferentes tipos de textos escritos según su tipología.

22. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas y resúmenes.

23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

Realizar dictados correctamente. 24. Reproduce textos dictados con corrección.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

25. Elabora un informe siguiendo un guion establecido.


26. Compone pequeños poemas.



Identificar las distintas informaciones que se aportan en cada entrada de un diccionario y hacer un uso correcto del diccionario.

27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

Presentación adecuada de los textos.

Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

Identificar y corregir errores ortográficos en el uso de los signos de puntuación.

29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos.



Morfología. Clases de palabras.

Reconocer las diferentes clases de sustantivos.

30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.

Reconocer la clase de un adjetivo, su concordancia de género y número con el sustantivo y reflexionar sobre los diferentes grados del adjetivo.

31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación.

Reflexionar sobre la formación del género y el número en los sustantivos y determinantes e identificarlos correctamente.

32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan.

Reconocer y clasificar artículos y determinantes demostrativos.

33. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.

Reconocer y clasificar determinantes demostrativos y posesivos.


Reconocer y clasificar determinantes posesivos, numerales e indefinidos.

35. Distingue los determinantes indefinidos, numerales, Interrogativos y exclamativos en oraciones simples.

Recopilar y organizar los conocimientos sobre los pronombres personales y realizar esquemas.

36. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos; clasifica los pronombres.



Identificar adverbios y determinar a qué palabra complementan.

37. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y señala sus diferentes clases. Reconoce algunas locuciones adverbiales de uso frecuente.

Reconocer las preposiciones.

38. Identifica las preposiciones dentro de un texto. Reconoce la función que realizan las preposiciones dentro de la oración. Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente las preposiciones en los textos escritos.

Reconocer las conjunciones.

39. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la función que realizan de enlace entre las palabras y entre las oraciones.

Identificar interjecciones. 40. Identifica interjecciones dentro de un texto y su valor expresivo.

El verbo. Conjugación de los verbos.

Reconocer un verbo y analizar su estructura.

41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.

Identificar oraciones en voz activa y en pasiva y transformar unas en otras adecuadamente.

42. Conoce cómo se forma la voz pasiva.

Analizar y conjugar adecuadamente un verbo.

43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y tiempos.

Sintaxis.

Analizar la estructura básica de oraciones de manera correcta.

44. Reconoce las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una.

Distinguir enunciados oracionales y no oracionales, e identifica su estructura.

45. Identifica el sujeto y el predicado en una oración simple.

Ortografía.

Recopilar y organizar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación y realizar esquemas de las mismas.

46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.

Dividir una palabra en sílabas e identifica su sílaba tónica.

47. Segmenta en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas átonas.



Clasificar las palabras según su acentuación.

48. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Reconocer un diptongo y un hiato en palabras dadas.

49. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo.

Conocer algunas palabras homófonas y distinguir sus respectivos significados.

50. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se escriben de forma distinta (tuvo/tubo).

Analizar y conjugar adecuadamente un verbo

51. Utiliza correctamente la ortografía correspondiente a los verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).

Discriminar por qué un pronombre interrogativo o exclamativo lleva o no lleva tilde.

52. Conoce y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

Discriminar por qué un pronombre interrogativo o exclamativo lleva o no lleva tilde.

53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.



Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil en prosa y en verso, utilizando diferentes fuentes de consulta.

7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros leídos.

Comprender y diferenciar textos literarios en verso y en prosa.

8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil en prosa y en verso, utilizando diferentes fuentes de consulta.

9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Comprender un poema, localizar algunos recursos literarios, su rima y la métrica de sus versos.

10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.



Comprender un poema, localizar algunos recursos literarios, su rima y la métrica de sus versos.

11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

Utilizar los recursos expresivos (metáforas, comparaciones, sinónimos...) en la elaboración de un poema.

12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.



Comprender un poema y analizar su rima.


Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales.

15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

Crear un cuento atendiendo a los rasgos propios de la narración.

16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales.

17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.

18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Competencia para aprender a aprender CDIG: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales


CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.

X X X X

2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas.

X X X X

3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.

X X X X

4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.

X X X X

5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

X X X

6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la comunicación en grupo.

X X X

7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).

X X X X

8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.

X X X

TOTAL 8 4 8 1 8





9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta. X X X

10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema. X X X X

11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro. X X X X

12. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.

X X

13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto.

X X X

14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto. X X X

15. Extrae conclusiones sobre lo leído. X X X

16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.

X X X X X

17. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su funcionamiento. X X X X X

18. Busca información en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.

X X X X

19. Utiliza de forma responsable y eficaz de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información.

X X X

TOTAL 8 1 9 4 3 2 9

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

X X X X

21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.

X X X X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE22. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

X X X X X

23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasea el texto y utilizando una expresión personal.

X X X X

24. Reproduce textos dictados con corrección. X X X

25. Elabora un informe siguiendo un guion establecido.

X X X X

26. Compone pequeños poemas. X X X X

27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

X X

28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

X X X X X

29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos.

X X X

TOTAL 10 3 10 2 3 4 7

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

30. Identifica los sustantivos dentro de un texto. X X

31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación.

X X

32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan.

X X

33. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.

X X


X X

35. Distingue los determinantes indefinidos, numerales, Interrogativos y exclamativos en oraciones simples.

X X

36. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos; clasifica los pronombres.

X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE37. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y señala sus diferentes clases. Reconoce algunas locuciones adverbiales de uso frecuente.

X X

38. Identifica las preposiciones dentro de un texto. Reconoce la función que realizan las preposiciones dentro de la oración. Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente las preposiciones en los textos escritos.

X X

39. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la función que realizan de enlace entre las palabras y entre las oraciones.

X X

40. Identifica interjecciones dentro de un texto y su valor expresivo.

X X

41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.

X X

42. Conoce cómo se forma la voz pasiva. X X

43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y tiempos.

X X

44. Reconoce las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una.

X X

45. Identifica el sujeto y el predicado en una oración simple.

X X

46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.

X X

47. Segmenta en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas átonas.

X X

48. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

X X

49. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo.

X X

50. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se escriben de forma distinta (tuvo/tubo).

X X

51. Utiliza correctamente la ortografía correspondiente a los verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).

X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE52. Conoce y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

X X

53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

X X

TOTAL 24 24

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA (QUINTO Y SEXTO CURSO) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE


X X X


X X X


X X X

10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.

X X X

11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

X X X

12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

X X X


X X X X


X X X


X X X X


X X X


X X X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

X X X

TOTAL 12 3 12 12


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 0: EVALUACIÓN INICIAL Del 12 al 18 de septiembre Septiembre UNIDAD 1: JUNTOS EN EL COLEGIO Del 18 de septiembre al

11 de octubre

UNIDAD 2: ¿QUÉ QUIERES SABER? De 16 de octubre a 3 de noviembre

Octubre

UNIDAD 3: QUIEN TIENE UN AMIGO TIENE UN TESORO Del 6 de noviembre a 24 de nov.

Noviembre UNIDAD 4: LÁNZATE A LA AVENTURA Del 27 de noviembre al 20 de diciembre REPASO DE CONTENIDOS : Del 20 al 22 de diciembre Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 5: CUIDAMOS EL MUNDO Del 8 al 22 de enero

Enero UNIDAD 6: ,MI LUGAR PREFERIDO Del 23de enero al 14 de febrero

UNIDAD 7: MUNDOS FANTÁSTICOS Del 19 de febrero al 9 de marzo

Febrero

UNIDAD 8: MIS AMIGOS LOS ANIMALES. Del 12 al 22 de marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD 9: HACE MILLONES DE AÑOS Del 3 de abril al 20 de abril

Abril UNIDAD 10: TU AYUDA IMPORTA Del23 de abril al 11 de mayo

UNIDAD 11: PALABRA DE HONOR Del 14 de mayo al 1 de junio

Mayo UNIDAD 12: ¡ÉCHALE HUMOR A LA VIDA! Del 4 de junio al 19 de junio

REPASO DE CONTENIDOS DEL 20 AL 21 DE JUNIO de 2018 Junio



CRITERIOS PONDERACIÓNValoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. 60%

Realización del trabajo en clase: Realización adecuada del trabajo. Organización de los materiales. Presentación del cuaderno.

15%



10%

1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un

texto de forma escrita. Ejemplos: – Exámenes y controles

– Dictados y resúmenes

– Controles diarios orales.

– Fichas de repaso y ampliación

– Redacciones, cartas, anuncios.

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de

una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos: – Lecturas compartidas

– Utilizando todos el mismo texto (libros de lectura trimestrales)

– Utilizando todos textos diferentes (Biblioteca de aula cada quince días)

– Lectura en voz alta

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.

Ejemplos: – Exposiciones

– Rol-playing

– Presentaciones

– Chistes

– Tertulias


– Debates

– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.

Ejemplos:

– Debates

– Mercadillos

– Investigaciones

– Encuestas

– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Registro anecdótico: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para

calibrar hábitos y comportamientos deseables.

1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología para la elaboración del documento seguida ha tenido un eje vertebrador basado, por un lado en el análisis y puesta en práctica de la normativa vigente y las orientaciones emanadas de la administración educativa respecto a la elaboración de los documentos institucionales de los centros educativos y por otro, la literatura pedagógica contrastada sobre las estrategias de elaboración de los mismos. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los


aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

10. Se propondrá un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus padres o el docente.




- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las características personales del alumno con necesidades educativas especiales, que afecta a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. Esta adaptación va dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas que se realiza la adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.









Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que además se incluyen:


habilidades sociales……) Modalidad de apoyo Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos adoptados.


La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.


A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.


Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.




Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

Murales





Explicación oral de los

pasos seguidos en la resolución de un problema.

Planificación del proceso de resolución de problemas: o Análisis y comprensión

del enunciado. o Estrategias y

procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

o Resultados obtenidos. Reflexión sobre los

resultados obtenidos en la resolución del problema.




Confianza en las propias

capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.


Gusto por compartir los




2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana. 3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. 4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.








8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad. 9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés. 10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.



procesos de resolución y los resultados obtenidos.












15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.16. Respeta el trabajo realizado por los demás.





Números naturales. Nombre y grafía de los números menores que un millón.

Ordenación. Descomposición según el

valor posicional de las cifras.

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales. Interpretar diferentes tipos de números según su valor.

1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, descompone en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, atendiendo al valor posicional de sus cifras números naturales menores que un millón.

2. Construye reglas graduadas a partir de otras sin graduar, hechas de materiales asequibles, en las que se hayan señalado previamente el 0 y el 1.

3. Redondea a los millares, centenas y decenas números menores que un millón.

Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos.

Conocer y utilizar los conceptos de múltiplo y divisor o en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

4. Define las relaciones “divisor de” y “múltiplo de” entre dos números y determina si un número es múltiplo o divisor de otro.


5. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

6. Halla todos los divisores de cualquier número menor que 50.

Interpretar distintos tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

7. Define número primo y número compuesto y memoriza la lista ordenada de los números primos menores que 30. 8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10.

Numeración romana.

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números romanos.

9. Conoce la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal.

10. Utiliza el sistema de numeración romana para datar hechos históricos.

Fracciones. Fracciones y decimales. Equivalencia de fracciones. Ordenación de fracciones

de igual denominador. Simplificación de

fracciones.

Comprender qué es una fracción y su representación.

11. Es capaz de dar automáticamente la expresión fraccionaria de decimales sencillos.

Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

12. Encuadra el valor numérico de una fracción entre dos naturales consecutivos.

13. Sitúa o intercala fracciones en una recta graduada entre dos naturales consecutivos.

Hallar fracciones equivalentes y saber comprobar que lo son.

14. Detecta fracciones equivalentes.

Comparar fracciones. 15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador.


16. Transforma una fracción impropia en número mixto y viceversa.

Saber hallar la fracción de un número.

17. Calcula la fracción de un número natural.


Los números decimales. Lectura, escritura y

ordenación. Equivalencia entre

unidades, décimas, centésimas y milésimas.

Reconocer el uso de números decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana.

18. Reconoce el uso de los números decimales en distintos contextos de la vida cotidiana, justifica su utilidad y da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.

Leer y escribir números decimales.

19. Lee y escribe al dictado (con cifras o letras) números decimales que tengan hasta tres cifras decimales.

Expresar la estructura de los números decimales mediante distintas formas de representación.

20. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.

Ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números decimales.

21. Ordena números decimales.

Aproximar números decimales a distintos órdenes de unidad.

22. Redondea un decimal al número natural más cercano.

Conocer, utilizar y automatizar el algoritmo de divisiones en las que intervienen números decimales.

23. Efectúa divisiones no exactas hallando cocientes con dos decimales.

Expresión decimal de una fracción.

Ordenación de números naturales, fraccionarios y decimales.

Identificar la relación entre número y fracción decimal.

24. Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos).

Ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, decimales y fracciones).

25. Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones decimales.

Identificar la relación entre número y fracción decimal.

26. Da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.

Cálculo mental.

Utilizar estrategias personales para realizar cálculo mental.

27. Suma y resta mentalmente números decimales sencillos, con y sin apoyo visual.

28. Multiplica mentalmente decenas y centenas enteras entre sí.


29. Efectúa divisiones enteras entre millares, centenas y decenas con resultado exacto.

Operaciones con números naturales y decimales.

Adición y sustracción de fracciones con igual denominador.

Conocer, utilizar y automatizar el algoritmo estándar de la multiplicación de números decimales.

30. Efectúa multiplicaciones con números naturales y decimales en las que el multiplicando tenga hasta cuatro cifras y el multiplicador hasta tres cifras.

Conocer, utilizar y automatizar el algoritmo de divisiones en las que intervienen números decimales.

31. Efectúa divisiones enteras con números naturales de hasta seis cifras en el dividendo y tres en el divisor.

32. Efectúa divisiones con números decimales en el dividendo y naturales en el divisor (una o dos cifras).

Interpreta diferentes tipos de números según su valor.

33. Multiplica y divide números naturales y decimales por potencias de 10.

Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma y resta con fracciones, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

34. Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador.

Potencia como producto de factores iguales.

Potencias de base 10. Interpreta diferentes tipos de números según su valor.

35. Identifica una potencia como un producto de factores iguales.

36. Calcula cuadrados, cubos y potencias de 10.


Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

37. Expresa el valor numérico de una fracción cualquiera en forma decimal, redondeando el resultado según indicaciones dadas.

38. Ordena fracciones después de haber hallado sus correspondientes expresiones decimales.

39. Calcula el valor numérico de una potencia.


40. Utiliza la calculadora según el criterio del maestro, cuando el interés no se centra en las operaciones sino en los procesos y razonamientos.

41. Utiliza la calculadora para realizar comprobación de resultados numéricos.




El Sistema Métrico Decimal. Equivalencia entre diferentes

unidades de medida. Cambios de unidades. El sistema sexagesimal.

Expresar medidas de longitud, capacidad y masa convirtiendo unas unidades en otras.

42. Explica el funcionamiento del Sistema Métrico Decimal para las magnitudes longitud, superficie, capacidad y peso, relacionándolo con el funcionamiento del Sistema Decimal de Numeración.

43. Utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud angular.

44. Realiza cambios de unidades.

45. Utiliza las unidades de medida de superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2, cm2 y sus equivalencias.

Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones.

46. Utiliza los instrumentos adecuados de medida y expresa los resultados de las mediciones con las unidades más adecuadas.

Utilizar distintas formas de expresar una misma medida.

47. Expresa en forma simple con la unidad más adecuada medidas dadas en forma compleja.




48. Ordena medidas relativas a una de las magnitudes estudiadas, dadas en forma simple o compleja.

Operar con diferentes medidas.

49. Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.


50. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares. 51. Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.



La situación en el plano y en el espacio.

Sistema de coordenadas cartesianas.

Descripción de posiciones y movimiento.

Utilizar nociones geométricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

52. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida cotidiana utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indicando una dirección, describiendo un recorrido y orientándose en el espacio.

Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

53. Localiza puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas y dibuja figuras, dadas las coordenadas de sus puntos más significativos.

54. Dado un plano y la equivalencia entre distancias en el plano y en el terreno representado, calcula distancias reales entre puntos del plano.



55. Sitúa puntos con el compás a una distancia determinada de otro o de otros dos puntos dados.

56. Sitúa puntos con el compás a la misma distancia de otros dos.

Ángulos en distintas posiciones.

Exploración de figuras geométricas.

Clasificación de triángulos y de cuadriláteros.

Utilizar nociones geométricas relacionadas con los ángulos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

57. Identifica y representa ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios, etcétera.

Conocer y seleccionar, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones, expresando con precisión medidas de ángulos y convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo requieran.

58. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

59. Descubre y enuncia cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero.

Conocer las figuras planas: el triángulo.

60. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.

61. Clasifica los triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, rombo, trapecio y trapezoide.

62. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre sus lados y a sus ángulos.

Simetrías. Trazado de figuras

simétricas.

Utilizar las nociones geométricas de simetría, para describir y comprender situaciones de la

63. Descubre simetrías especulares en figuras sencillas y familiares.



vida cotidiana.

64. Dibuja, dada una figura sencilla en una cuadrícula, la figura simétrica cuando el eje de simetría es horizontal o vertical.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Cuerpos redondos.

Utilizar las propiedades del círculo y la circunferencia para resolver problemas.

65. Identifica y representa diferentes posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Reconocer, describir los elementos básicos para clasificar y reproducir cuerpos redondos.

66. Conoce y nombra los elementos básicos de los cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Cálculo de perímetros y áreas.

Comprender y aplicar el método para calcular el perímetro y el área de figuras planas.

67. Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos.

Calcular el área de figuras planas.

68. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de aplicarlas, midiendo o usando dimensiones dadas.

Comprender y aplicar el método para calcular el perímetro y el área de figuras planas.

69. Calcula y aplica las fórmulas del perímetro de la circunferencia y del área del círculo.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Variables estadísticas. Recogida de datos. Elaboración e

interpretación de tablas.

Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales....

70. Reconoce distintos tipos de variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas. 71. Recoge y registra datos, relativos a variables cuantitativas o cualitativas, mediante encuestas, mediciones y observaciones sistemáticas planificadas.

72. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas.



Interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno.

73. Calcula medias aritméticas en situaciones prácticas de la vida diaria.

Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

74. Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de barras, lineales y de sectores).


Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Competencia para aprender a aprender CDIG: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad.

X X


X X

3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. X X

4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

X X


X X


X X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

X X


X X

9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés. X X


X

11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo. X

12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras. X


X

14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo. X

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X

16. Respeta el trabajo realizado por los demás. X

17. Es participativo en la resolución de problemas. X

TOTAL 2 2 10 2 6 5


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, descompone en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, atendiendo al valor posicional de sus cifras números naturales menores que un millón.

X X

2. Construye reglas graduadas a partir de otras sin graduar, hechas de materiales asequibles, en las que se hayan señalado previamente el 0 y el 1.

X X

3. Redondea a los millares, centenas y decenas números menores que un millón. X

4. Define las relaciones “divisor de” y “múltiplo de” entre dos números y determina si un número es múltiplo o divisor de otro.

X X

5. Calcula los primeros múltiplos de un número dado. X

6. Halla todos los divisores de cualquier número menor que 50. X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE7. Define número primo y número compuesto y memoriza la lista ordenada de los números primos menores que 30.

X X

8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10. X 9. Conoce la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal. X

10. Utiliza el sistema de numeración romana para datar hechos históricos. X X

11. Es capaz de dar automáticamente la expresión fraccionaria de decimales sencillos. X X

12. Encuadra el valor numérico de una fracción entre dos naturales consecutivos. X

13. Sitúa o intercala fracciones en una recta graduada entre dos naturales consecutivos. X

14. Detecta fracciones equivalentes. X 15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador. X

16. Transforma una fracción impropia en número mixto y viceversa. X

17. Calcula la fracción de un número natural. X 18. Reconoce el uso de los números decimales en distintos contextos de la vida cotidiana, justifica su utilidad y da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.

X X

19. Lee y escribe al dictado (con cifras o letras) números decimales que tengan hasta tres cifras decimales.

X X

20. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.

X

21. Ordena números decimales. X 22. Redondea un decimal al número natural más cercano. X

23. Efectúa divisiones no exactas hallando cocientes con dos decimales. X

24. Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos). X X

25. Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones decimales. X

26. Da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas. X X

27. Suma y resta mentalmente números decimales sencillos, con y sin apoyo visual. X X

28. Multiplica mentalmente decenas y centenas enteras entre sí. X X

29. Efectúa divisiones enteras entre millares, centenas y decenas con resultado exacto. X X


X X


X X

32. Efectúa divisiones con números decimales en el dividendo y naturales en el divisor (una o dos cifras).

X

33. Multiplica y divide números naturales y decimales por potencias de 10. X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE34. Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador. X

35. Identifica una potencia como un producto de factores iguales. X

36. Calcula cuadrados, cubos y potencias de 10. X 37. Expresa el valor numérico de una fracción cualquiera en forma decimal, redondeando el resultado según indicaciones dadas.

X X

38. Ordena fracciones después de haber hallado sus correspondientes expresiones decimales. X X

39. Calcula el valor numérico de una potencia. X X 40. Utiliza la calculadora según el criterio del maestro, cuando el interés no se centra en las operaciones sino en los procesos y razonamientos.

X X

41. Utiliza la calculadora para realizar comprobación de resultados numéricos. x X

TOTAL 7 1 6 41 1 BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE42. Explica el funcionamiento del Sistema Métrico Decimal para las magnitudes longitud, superficie, capacidad y peso, relacionándolo con el funcionamiento del Sistema Decimal de Numeración.

X

43. Utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud angular.

X

44. Realiza cambios de unidades. X 45. Utiliza las unidades de medida de superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2, cm2 y sus equivalencias.

X

46. Utiliza los instrumentos adecuados de medida y expresa los resultados de las mediciones con las unidades más adecuadas.

X X

47. Expresa en forma simple con la unidad más adecuada medidas dadas en forma compleja. X X

48. Ordena medidas relativas a una de las magnitudes estudiadas, dadas en forma simple o compleja.

X

49. Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.

X

50. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares. X X

51. Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana. X X

TOTAL 2 10 2


BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

52. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida cotidiana utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indicando una dirección, describiendo un recorrido y orientándose en el espacio.

X X X

53. Localiza puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas y dibuja figuras, dadas las coordenadas de sus puntos más significativos.

X

54. Dado un plano y la equivalencia entre distancias en el plano y en el terreno representado, calcula distancias reales entre puntos del plano.

X

55. Sitúa puntos con el compás a una distancia determinada de otro o de otros dos puntos dados.

X

56. Sitúa puntos con el compás a la misma distancia de otros dos. X

57. Identifica y representa ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios, etcétera.

X

58. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

X X

59. Descubre y enuncia cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero.

X

60. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado. X

61. Clasifica los triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos. X

62. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre sus lados y a sus ángulos. X

63. Descubre simetrías especulares en figuras sencillas y familiares. X

64. Dibuja, dada una figura sencilla en una cuadrícula, la figura simétrica cuando el eje de simetría es horizontal o vertical.

X

65. Identifica y representa diferentes posiciones relativas de rectas y circunferencias. X

66. Conoce y nombra los elementos básicos de los cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. X

67. Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos. X

68. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de aplicarlas, midiendo o usando dimensiones dadas.

X

69. Calcula y aplica las fórmulas del perímetro de la circunferencia y del área del círculo. X

TOTAL 1 1 1 1 17 BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBALIDAD


70. Reconoce distintos tipos de variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas. X



71. Recoge y registra datos, relativos a variables cuantitativas o cualitativas, mediante encuestas, mediciones y observaciones sistemáticas planificadas.

X X

72. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas. X X

73. Calcula medias aritméticas en situaciones prácticas de la vida diaria. X

74. Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de barras, lineales y de sectores). X X

TOTAL 1 2 5 1.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 0: EVALUACIÓN INICIAL Del 12 al 17 de septiembre

Septiembre UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES Del 18 de septiembre al 11 de octubre

UNIDAD 2 : MÚLTIPLOS Y DIVISORES Del 16 de octubre al 3 de noviembre

Octubre

UNIDAD 3: LAS FRACCIONES Del 6 de noviembre al 24 de noviembre

Noviembre UNIDAD 4: OPERAR CON FRACCIONES Del 27 de noviembre al 20 de diciembre

REPASO DE CONTENIDOS : Del 20 al 22 de diciembre Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 5: NÚMEROS DECIMALES Del 8 al 22 de enero

Enero UNIDAD 6: OPERAR CON NÚMEROS DECIMALES Del 23 de enero al 14 de febrero

UNIDAD 7: MEDIR LONGITUDES, CAPACIDADES Y MASAS Del 19 de febrero al 9 de marzo

Febrero

UNIDAD 8: MEDIR EL TIEMPO Y EL DINERO. Del12 al 22 de marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD 9: ÁNGULOS Del 3 al 20 de abril Abril

UNIDAD 10: FIGURAS PLANAS Del23 de abril al 11 de mayo

UNIDAD 11: MEDIR SUPERFICIES Del 14 de mayo al 1 de junio Mayo

UNIDAD 12: LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS Del 4 al 19 de junio

REPASO DE CONTENIDOS DEL 20 AL 21 DE JUNIO de 2.018 Junio



CRITERIOS PONDERACIÓNValoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. 60%


15%



10%


Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. Ejemplos: – Exámenes

– Definiciones

– Controles diarios

– Fichas de repaso

– Retos matemáticos

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto

de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos: – Lecturas compartidas

– Voz baja

– Utilizando todos el mismo texto

– Utilizando todos textos diferentes


– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos: – Exposiciones

– Cálculo mental


– Presentaciones

– Chistes

– Tertulias

– Debates matemáticos

– Charlas

– Concursos


persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

– Debates

– Investigaciones

– Construcción de máquinas simples

– Encuestas

– Presupuestos.


– Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:

Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.

Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un


problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.

Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.

Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.

Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con el área, etc.).

Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en función de las tareas, actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).

Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo, la idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.

Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas, cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado.

Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez.

Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.

Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad.

Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc



La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos. 2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.







Murales



3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables LOS SERES VIVOS


Organización interna de los seres vivos.

Estructura de los seres vivos. Conocer la estructura básica de una célula y diferenciar entre célula animal y vegetal.

1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).

Conocer los criterios por los que se clasifica a los seres vivos.

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.

Conocer los niveles de organización en la naturaleza en función de las relaciones que se establecen entre los seres vivos: individuos, poblaciones y comunidades.

3. Clasifica cadenas alimentarias.

Conocer las características de un ecosistema y diferenciar el papel que tienen los seres vivos en él.

4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

Conocer las relaciones que se establecen entre los seres vivos: cadenas alimentarias, redes, poblaciones, comunidades y ecosistemas.

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.

Relacionar determinadas prácticas del ser humano con el adecuado respeto y cuidado por el medio.

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

Reconocer e identificar los ecosistemas representativos del planeta Tierra y señalar algunas de sus características más importantes.

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.



Diferentes formas de energía. Conocer las diferentes formas en

las que se puede presentar la energía.

8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.



Efectos del calor sobre los cuerpos.

Observar, explicar y reconocer los efectos del calor sobre los materiales: dilatación y cambios de estado.

9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

Fuentes de energía y materias primas.

Energías renovables y no renovables.

Conocer las fuentes de energías renovables y no renovables más comunes y comprender cómo se obtienen.

10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro

energético.

Identificar los problemas asociados al uso de la energía: los impactos sobre el medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales.

11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

La luz como fuente de energía.

Electricidad: la corriente eléctrica.

Conocer las propiedades más importantes de la luz.

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Observar y reconocer algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos. Atracción y repulsión de cargas.

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

Conocer algunas de las leyes básicas que rigen algunos fenómenos relacionados con la luz: la reflexión y la refracción.

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.

Identificar las partes fundamentales de un circuito eléctrico y la función que realiza cada una de ellas.

15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

Valorar las aportaciones de los inventos y de los inventores.

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.



Iniciación a la actividad científica.

Utilización de diversas fuentes de información.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir dela consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.



Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollo de hábitos de trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad.




5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.





8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.





11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.




Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.


Nomenclatura:



LOS SERES VIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

X X X

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

X X X

3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

X

4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

X

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.

X X

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

X X

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

X X

TOTAL 3 3 1 7

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

X X

9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

X X X

10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

X X X

11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

X X X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

X X X X

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

X X

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

X X X

15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

X X

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

X X

TOTAL 3 2 2 10 8

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

X X X X

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

X X X

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

X X


X X X

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

X X

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

X X


X X

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

X X

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

X X


X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

X X X X X


X X X X X

TOTAL 6 5 5 12 6


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD INICIAL: REPASO DE CONTENIDOS Del 18 de septiembre al 6 de octubre

Septiembre

UNIDAD 1: La organización de los seres vivos. Del 9 de octubre al 3 de noviembre

Octubre

UNIDAD 2 : La gran diversidad de seres vivos del 6 de noviembre al 5 de diciembre

Noviembre


2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 3: Los ecosistemas del 8 de enero al 2 de febrero Enero

UNIDAD 4: el equilibrio de nuestro planeta del 15 de febrero al 2 marzo

Febrero

REPASO Del 15 al 22 de marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD 5: La energia del 3 de abril al 4 de mayo Abril

UNIDAD 6: calor, luz y electricidad del 7 de mayo al 1 de junio Mayo

REPASO DE CONTENIDOS DEL 4 AL 22 DE JUNIO Junio


CRITERIOS PONDERACIÓN Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

60%



10%


10%


20%


texto de forma escrita. Ejemplos: – Exámenes y controles

– Dictados, resúmenes y esquemas.

– Controles diarios orales.

– Fichas de repaso y ampliación

– Redacciones, cartas, anuncios.

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de

una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos: – Lecturas compartidas

– Utilizando todos el mismo texto (libros de lectura trimestrales)

– Utilizando todos textos diferentes (Biblioteca de aula cada quince días)



Ejemplos: – Exposiciones

– Rol-playing

– Presentaciones

– Chistes

– Trabalenguas

– Adivinanzas

– Tertulias


– Debates

– Charlas


persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.

Ejemplos:

– Debates

– Mercadillos

– Investigaciones

– Encuestas


– Murales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Registro anecdótico: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para

calibrar hábitos y comportamientos deseables. 3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:


1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus padres o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de


“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.













Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI


Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades sociales……)

Modalidad de apoyo Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos adoptados.


La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos. 3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.







Murales, collages y trabajos manipulativos.


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO


EVALUABLES

El relieve de la Península Ibérica.

Describir las características del relieve de España, así como sus climas y su red hidrográfica localizándolos en un mapa.

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

El comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica. La Hispania visigoda.

Identificar los hechos fundamentales de la Historia de España, situándolos en el espacio y el tiempo.

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.

Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica.

3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

Los musulmanes en la Península Ibérica.

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

Explicar la influencia de la civilización árabe en España especificando su legado artístico, cultural y económico.

6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica.

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.

Explicar la influencia de la civilización árabe en España especificando su legado artístico, cultural y económico.

8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus. 9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.

Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con la estructura social y política de los reinos cristianos.

11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal. 12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.



EVALUABLES 13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador. 15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico: — Alfonso VI, rey de Castilla y de León. — Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León. — Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León. — Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona. 16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América.

Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos. 18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España. 19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano. 20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista. 21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.

Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.



EVALUABLES

Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del Siglo de Oro español, identificando a sus representantes más destacados en los diferentes ámbitos de la cultura y el arte.

23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en España.

Describir las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión y el Tratado de Utrecht.

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones. 26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

Describir la máxima expresión en España del Despotismo Ilustrado con Carlos III. Identificar a Goya como pintor de la época.

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etc.).



La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales y calculándolos a partir de los datos de población.

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.

Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.


Explicar las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones, los medios de transporte y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto para la vida humana.

32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.

Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Educación financiera. El dinero. El ahorro.

Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones. Explicar las características

esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los diferentes tipos de empresa.

37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

38. Describe diversas formas de organización empresarial.


Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.


Nomenclatura:



BLOQUE 1: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

X

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.

X

3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

X

4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

X

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

X

6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

X

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas

X

8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.

X

9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.

X

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.

X

12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.

X

13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.

X

14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.

X

15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico: — Alfonso VI, rey de Castilla y de León. — Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León. — Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León. — Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.

X

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

X

17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

X

18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

X

19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.

X

20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.

X

21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

X

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

X

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.

X

25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.

X

26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

X

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).

X

TOTAL 15 6 1


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.

X

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

X

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

X X

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

X

32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.

X

33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

X

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.

X X

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

X X

37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

X

38. Describe diversas formas de organización empresarial.

X X

TOTAL 4 6 5


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD INICIAL: La Península Ibérica Del 18 de septiembre al 6 de octubre

Septiembre

UNIDAD 1:El inicio de la Edad Media Del 9 de octubre al 3 de noviembre

Octubre

UNIDAD 2 : La Edad Media en los reinos cristianos del 6 de noviembre al al 5 de diciembre

Noviembre


2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 3: La Edad Moderna del 8 de enero al 2 de febrero

Enero

UNIDAD 4: La población española del 5 de febrero al 2 marzo

Febrero

REPASO Del 5 al 22 de marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD 5: Los sectores económicos del 5 de abril al 4 de mayo

Abril

UNIDAD 6: El dinero y el consumo del 7 de mayo al 1 de junio

Mayo

REPASO DE CONTENIDOS DEL 4 AL 22 DE JUNIO Junio



CRITERIOS PONDERACIÓN Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

60%


10%


10%


20%

4.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita.

Ejemplos: – Exámenes

– Controles diarios


– Redacciones


Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables 4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las ciencias sociales.

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y aprovechando los recursos del entorno.


Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos

geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar determinados contenidos del área (hechos históricos, características de ecosistemas, etc.).

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y otros materiales.)

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la misma con precisión 4.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:






a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

c) Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

d) Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad concreta.

e) Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencia, cultura y lenguas diversas.

f) Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

i) Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar


1. Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y otros mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica.

2. Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula.

. Comprender la idea general y las informaciones más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación, relacionándolos con los contenidos de la unidad. . Expresar e interactuar correctamente y con la fluidez adecuada en situaciones comunicativas.

. Comprende instrucciones, explicaciones, conversaciones y otros mensajes orales. CCL, . Comprende información procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informática. CCL . Comprende mensajes emitidos en distintos acentos de la lengua inglesa. CCL


3. Producción de mensajes orales correctos y adecuados al nivel del alumno con progresiva autonomía, eficacia y complejidad en las expresiones utilizadas.

4. Valoración de la lengua inglesa como un instrumento para poder comunicarse.

. Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado. . Realizar descripciones en inglés. . Actuar en una conversación.

. Emite mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correcto. CCL . Participa en conversaciones dirigidas y espontáneas. CCL, SIE . Utiliza el vocabulario básico aprendido. CCL, SIE, CPAA . Emite oraciones sencillas para dar información utilizando conectores básicos. CCL

BLOQUE 2. Leer y escribir.


1. Lectura y comprensión tanto global como específica de diferentes textos como un medio para comunicarse escritos en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumno para poder realizar una tarea o proyecto.

2. Lectura de diferentes tipos de textos: Comics, lecturas o cuentos adecuados a su edad y competencia lingüística.

3. Valoración de la lectura en inglés como un medio para comunicarse.

4. Composición propia de textos escritos con ayuda de modelos, extendiéndose progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras gramaticales.

5. Incorporación de las TICS en la elaboración de textos escritos.

6. Valoración de la escritura en inglés como un elemento de comunicación.

. Comprender la información contenida en textos procedentes de diversas fuentes. . Completar textos con diferentes soportes.

. Lee correctamente y comprende las palabras clave y frases habituales. CCL . Comprende textos diversos. CCL . Comprende ideas esenciales e identifica los personajes principales en cuentos, comics y otros textos narrativos. CCL . Utiliza estrategias lectoras para obtener la idea global de un texto .CCL, SIE, CPAA . Lee textos y realiza trabajos sobre ellos. CCL, SIE . Redacta textos escritos variados con ayuda de modelos con corrección ortográfica y utiliza conectores básicos. CCL, SIE, CPAA . Cuida la elaboración, presentación y organización de los textos. SIE, CPAA . Utiliza diccionarios, glosarios y de las tecnologías de la información y comunicación como medio de consulta y aprendizaje. SIE, CPAA, CD


BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.


1. Reconocimiento del uso y funcionalidad de las formas y estructuras básicas de la lengua inglesa.

2. Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.

3. Conocer los números cardinales básicos y algunos ordinales.

4. Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.

5. Describir personas detallando rasgos físico y de carácter.

6. Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos.

7. Hacer comparaciones sencillas.

8. Pedir y dar direcciones de un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar a él.

9. Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.

10. Preguntar y hablar sobre pertenencia.

11. Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados.

12. Hablar de temas habituales: rutinas del aula, calendario, tiempo atmosférico, horario escolar y las horas del reloj .

13. Hablar de lo que se ha hecho en el pasado así como de personas y acontecimientos relevantes.

14. Preguntar y hablar sobre planes de un futuro inmediato.

15. Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: deportes, actividades de tiempo libre, programas de TV, profesiones…etc.

16. Revisar y ampliar el vocabulario aprendido en los ciclos anteriores.

17. Pronunciación cuidada, ritmo y entonación adecuados, tanto en la expresión oral, recitación, dramatización y

VOCABULARIO: . Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con sus intereses. GRAMÁTICA: . Comprender y utilizar adecuadamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad.

. Expresa relaciones lógicas utilizando: and, or, but, because y to+infinitive. . utiliza la afirmación: Yes (+tag ) Utiliza la exclamación: What+noum, How+adjetive. . Expresa existencia: there is/there are . Expresa cualidad: very+adjetive . Expresa cantidad: singular/plural, cardinal numbers up to four digits, ordinal numbers up to two digits. Quantity: all, too much, too many, a lot…. . Expresa espacios utilizando preposiciones, adverbios de lugar, posiciones, distancias… . Expresa capacidad utilizando: can e intención: going . Expresa comparación ( comparatives and superlatives. .Utiliza frases negativas: no, nobody, nothing… Expresa aspecto punctual: S present, aspecto durativo: Present continous, Habitual: always, never, sometimes… Incoativo: start-ing, y terminativo:finish-ing .Expresa gustos y preferencias: I like, I don,t like, I love…. . Expresa tiempo utilizando: Presente: S. Present, Present continous. Pasado: Simple past Futuro: Going to


lectura en voz alta. 18. Pronunciación y

discriminación de los fonemas más característicos de la lengua inglesa.

19. Interés por utilizar la lengua extranjera en diversas situaciones comunicativas.

20. Usos de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, consulta de textos, observación de modelos y usos de soportes multimedia.

21. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para el refuerzo y ampliación de la lengua inglesa.

22. Implicación en el propio proceso educativo mediante la autocorrección y la autoevaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

23. Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.

24. Valoración del trabajo cooperativo para llevar a cabo determinadas actividades en el aula.

FONÉTICA: . Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje. Evaluación de la utilización de las estrategias básicas que favorezcan el progreso en el aprendizaje.

.Utiliza expresiones temporales, indicaciones de tiempo, duración y frecuencia. . Utiliza adverbios de modo: carefully, slowly… Utiliza frases para indicar posesión: I have got, posesivos y genitivo sajón

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


1. Interés por establecer comunicación con otros hablantes en lengua inglesa utilizando diversas formas comunicativas y tecnologías de la información.

2. Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla inglés.

3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, como medio de comunicación y de información.

4. Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al inglés.

5. Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan otras lenguas y tienen otra cultura y costumbres.

. Mostrar interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. . Identificar algunos elementos propios de los países y culturas de habla inglesa.

. Muestra interés por las costumbres, tradiciones y cultura de los países de habla inglesa: canta canciones en inglés, recita poesías, representa pequeñas obras de teatro… CSC, CEC, CPAA



1ª E

VALU

AC

IÓN

Unit 0 Meet the explorers Septiembre

Unit 1 In the trees

Octubre

Halloween Unit 2 Let’s do sport

Noviembre Evaluation

Christmas time Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

Review Enero

Unit 3 Collections

Febrero

Unit 4 Animals all around

Marzo

Evaluation

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

Water Day Abril

Unit 5 Places and people Unit 6 A Day out

Mayo Review

Junio

Evaluation 5.4. Criterios de Calificación


Expresión oral 10% Diálogos, canciones, dramatizaciones….

Expresión escrita: . Vocabulario . Dictado . gramática . frases

40% Ejercicios escritos

Comprensión escrita 25% Lectura y comprensión lectora

Comprensión oral 10% Audiciones Trabajo personal 15% Cuadernos, registro de actividades…


5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Observación directa y registro de datos de cada alumno:

1. Rendimiento 2. Esfuerzo e interés en la realización de las tareas propuestas. 3. Participación activa

Análisis del trabajo de los alumnos:

1. Trabajos de clase 2. Cuadernos 3. Producciones escritas 4. Producciones orales 5. Lectura de textos en inglés


1. Diagnostic test ( Prueba inicial ) 2. Unit Tests ( al finalizar cada unidad) 3. Listening y actividades sobre el mismo 4. Exposición sobre temas de cultura inglesa. 5. Trabajos sobre libros de literatura en inglés.

5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Se utilizará una metodología activa, motivadora y participativa basándose en las cuatro destrezas: Reading, writing, listening y speaking que se trabajan en cada una de las unidades didácticas y en cada una de las sesiones de clase. Estas destrezas comunicativas se van ampliando gradualmente a lo largo del curso. Los listening formados por canciones, poemas, historias, textos y diálogos ofrecen al alumno la posibilidad de captar de forma oral información general y específica. Los reading permiten al alumno disfrutar de la lectura en la lengua inglesa a la vez que sirven para extraer información. Los writing se presentan en forma de ejercicios escritos y tienen como objetivo la producción propia de pequeños textos o proyectos. Por último con la destreza de speaking estamos ofreciendo al alumno el fin primordial de la enseñanza de una lengua: la capacidad de comunicarse. El vocabulario y la gramática se presentarán en relación con el tema de cada unidad mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo. La utilización de las nuevas tecnologías es un elemento motivador y una fuente de información especialmente útil en la enseñanza del inglés, por ello se utilizan de forma sistemática en la enseñanza del idioma. La finalidad metodológica en la enseñanza de otro idioma es fundamentalmente la comunicación lingüística además de fomentar la competencia social y ciudadana, aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal. 5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


La elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada. 3. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. 4. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. 5. Contar con la atención orientadora.

Para los alumnos de altas capacidades se elaborarán contenidos y material de ampliación, mientras que para los alumnos con dificultades de aprendizaje se priorizarán actividades de refuerzo, los contenidos de procedimientos y actitudes buscarán, ante todo, la integración social ante la dificultad de lograr un progreso adecuado en los contenidos conceptuales.

Este enfoque diferenciado se trabajará en las diferentes actividades en el área de inglés: producciones escritas más sencillas/complicadas y de menor/mayor volumen, apoyo visual para la mejor comprensión escrita, a la hora de trabajar la dramatización oral unos alumnos tendrán un papel más largo/corto y a la hora de dar respuestas en inglés a unos se les pedirá respuestas completas y a otros cortas o incluso que se puedan expresar en forma no verbal.

En definitiva, el objetivo fundamental de la atención a la diversidad es conseguir un aprendizaje flexible y afectivo que permita diferentes niveles de éxito entre nuestros alumnos.

5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los recursos y materiales que se utilizan en el aprendizaje de la lengua extranjera son extensos y variados: Materiales del alumno:

. Pupils book

. Activity book

. Cuaderno

. Diccionario de inglés

Materiales de clase:

. Pizarra

. P.D.I

. Audios

. vídeos

. Flash cards

. Vocabulary posters

Materiales del centro:


. Aula de informática: Los alumnos disponen de una sesión semanal para trabajar en esta aula y utilizar este recurso para la búsqueda de información, realización de proyectos, repaso de vocabulario y estructuras… etc.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 6.1. Objetivos del Área a) Afianzar el esquema corporal y controlar los diferentes segmentos corporales. b) Afirmar la lateralidad, y reconocer la izquierda y la derecha de los demás. c) Solucionar problemas que impliquen la percepción espacio-temporal utilizando las habilidades motrices. d) Dosificar el esfuerzo según las propias posibilidades y la naturaleza de la tarea, desarrollando autoestima. e) Resolver problemas motores seleccionando los movimientos más adecuados en cada situación motriz. f) Conocer los recursos expresivos de nuestro cuerpo y ampliar la variedad de actividades físico-lúdicas comunicando emociones, sensaciones e ideas. g) Conocer y practicar los juegos populares, alternativos, cooperativos y del medio natural, como medio de disfrute y adquisición de elementos de la cultura propia y de otras. h) Participar en juegos y actividades respetando a los compañeros y las normas establecidas i) Evitar cualquier tipo de discriminación y resolver los conflictos mediante el diálogo. j) Practicar los efectos del ejercicio físico sobre la salud, a través de hábitos higiénicos, posturales y alimenticios. k) Cuidar los recursos naturales, materiales y espaciales. l) Utilizar los recursos TIC como medio de búsqueda de información y como recurso educativo para el área. m) Sistematizar la práctica de higiene corporal. 6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


Esquema corporal Conocer distintas partes del cuerpo y sus posibilidades

1.1, 1.5

Percepción espacio-tiempo Orientarse en el espacio con respecto a si mismo, objetos y los demás, utilizando las nociones topológicas.

1.1, 3.1, 3.2

Coordinación dinámica general y segmentaria

Realizar un movimiento ajustado en las habilidades motrices

4.1, 4.2

Equilibrio estático, dinámico y con objetos

Mantener equilibrio estático y dinámico, en grupo o individual

1.5

Lateralidad, control del cuerpo, relajación.

Reconocer su lateralidad y la de los otros.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

Habilidades motrices básicas Aplicar desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

Manejo de objetos y manipulación.

Controlar el manejo de distintos materiales

1.4,

Adecuación del movimiento al sentido y velocidad

Ajustar su movimiento a distintos factores

4.2, 4.3

Autonomía y confianza en las habilidades

Ser autónomo 3.1, 3.2

Participación activa Participar en todas las Todos


actividades Recursos expresivos del cuerpo Usar posibilidades del cuerpo 2.2,2.3,2.4 El cuidado del cuerpo; aseo, rutinas.

Asearse todos los dias 13.3

Utilización de estrategias de juego.

Aplicar estrategias de cooperación y oposición.

4.3, 9.3

Valoración del esfuerzo Esforzarse en todas las actividades.

7.1, 7.2

Uso correcto del material e instalaciones. Hábitos de seguridad.

Utilizar el material correctamente. Cuidar el material y las instalaciones

Todos

Aplicación de habilidades en los juegos.

Aplicar las habilidades aprendidas

5.1,

Cooperación en el equipo. Cooperar y participar en las tareas

3.1, 3.2, 13.1

Uso de reglas establecidas. Respetar las reglas de juego 3.1,3.2 Conocimiento de distintos tipos de juegos.

Conocer variedad en los juegos. 8.1, 8.2


1ª E

VALU

AC

IÓN

1. Acondicionamiento Septiembre

2. Capacidades físicas básicas

Octubre 3. Iniciación al atletismo

4. Iniciación al baloncesto Noviembre

5. Olimpiadas Diciembre

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N 6. Iniciación al voleibol Enero

7. Gimnasia deportiva

Febrero

8. Iniciación al balonmano

Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

11. Deportes alternativos Abril

12. Hockey Mayo

13. Ritmo

Junio 14. Expresión corporal





20 %

Realización de tareas escritas, trabajo de cada trimestre.

Definición de conceptos trabajados y explicaciones de juegos o normas a emplear.



materiales. Aptitud física en las tareas.

40 %

Registro de actividades. Registro anecdótico Autoevaluación. Coevaluación.

Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas, materiales y compañeros.

40 %


compañeros.

6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado ¿QUÉ EVALUAR? Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se le mandarán la realización de una tarea escrita. Esta evaluación será global y continua. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar. ¿CÓMO EVALUAR? Una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las unidades didácticas: • Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.


• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir. Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el grado de consecución de los mismos. • Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo. • Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de realizar la actividad física. • Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la información del alumno en el curso. • Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y realizar preguntas inteligentes. • Cuaderno de anotaciones, durante las clases se dejará un cuaderno para que los alumnos anoten lo que quieran, que les ha gustado más, qué menos. ¿CUÁNDO EVALUAR? • Evaluación inicial, se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son satisfactorios. También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos. • Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida. Se realiza a través de los instrumentos antes descritos. • Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos del área. 6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas ESTILOS DE ENSEÑANZA • Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los estímulos.


• Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución. • Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y corrige • Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro anota y los demás observas. Se van alternando los papeles. • Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. • Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada, con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución. Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno. Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global,, en sus tres tipos: • Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad. • Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún aspecto que interesa destacar. • Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada. En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia analítica, en sus tres tipos: • Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.


• Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay que dominar la anterior. • Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo 6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:












Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.


ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,



La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo

teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en

la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los

alumnos.


Los recursos didácticos con los que contamos para el desarrollo del área son los siguientes: ESPACIALES • Pista polideportiva 22x44m, con porterías. • 2 pistas de minibasket 20x12 m. • Gimnasio cubierto de 160 m2. • Porche con columnas 10x20 m. MATERIALES 1. Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de goma, sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de foam, trapos de colores, indianas, yogures, papel, cartones… 2. Material convencional:

-Pequeños materiales manipulables: balones de voleibol de goma, balones de baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádminton, volantes de bádminton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas rojas, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de pvc, picas de plásticos, picas de madera, balones de goma espuma de 21 cm, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos.


-Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano, porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.

-Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta métrica, cronómetros.

3. Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la comunicación Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del centro, 2 cañones de proyección, 1 cámara de video, 1 cámara digital


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1. MÚSICA 7.1.1. Objetivos Generales del Área

a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.

b) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.

c) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e instrumentales.

d) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.

e) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en otros contextos.

f) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través de métodos no convencionales: el musicograma.

g) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido: idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.

h) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.

i) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de pequeñas obras musicales.

j) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en grafía convencional y no convencional.

k) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).

l) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras danzas tradicionales.

m) Clasificar los diferentes tipos de danzas.

n) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.

o) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de sus danzas.

p) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una danza (coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de esta.




ESCUCHA

El oído • Fragmentos

musicales relacionados con la danza.

• Fragmentos musicales relacionados con la escultura.

• Los instrumentos de percusión de altura definida e indefinida.

1. Reconocer el acento en diferentes ritmos y melodías.

2. Escuchar con atención diversos fragmentos en un clima de silencio para relacionarlos con diversas esculturas.

3. Discriminar sonidos de instrumentos de percusión de altura definida e indefinida.

1.1. Escucha en silencio los fragmentos musicales de las audiciones identificando el acento.C.1,3,5,7

2.1. Relaciona varios fragmentos musicales con diversas esculturas. C.1,3,5,7

3.1. Reconoce auditivamente los instrumentos de percusión de altura indefinida y de altura definida.C.1,3,5,6,7


• Danza y sus estilos. • Músicas de otras

culturas.

4. Conocer el carácter evolutivo de la danza a lo largo de la historia y la riqueza de estilos que ofrece en la actualidad.

5. Valorar el potencial expresivo que posee la música ligada a otras artes.

4.1. Distingue diferentes estilos de danza.C.4,6,7

5.1. Conoce la historia y resume la anécdota de la lectura.C.4,7

INTERPRETACIÓN M

USICAL La voz

• Canciones Huachito torito. No es lo mismo. Si quieres paz

6. Entonar las canciones de la unidad de forma coordinada con el acompañamiento instrumental.

6.1. Participa activamente en la interpretación del canto en grupo C.7

6.2. Integra el sentido rítmico del canto en el contexto del acompañamiento instrumental.C.6,7



Los instrumentos

• Acompañamiento de láminas en la canción de La cueva.

• Flauta: (DO y DO’). • Clasificación de los

instrumentos de percusión: de altura indefinida y de altura definida.

7. Conocer e interpretar con la flauta la nota DO’.

8. Integrar el acompañamiento de láminas en las canciones propuestas.

7.1. Sigue recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la flauta dulce.C.4,6

7.2. Aprende la nota DO’ y la interpreta correctamente con la flauta.C.1,2,6,7

8.1. Mantiene el ritmo del canto en el acompañamiento de láminas.C.1,2,4

Lenguaje musical

• Pulso. • Ritmo. • Percepción de tipos

de compases. • Grafías

convencionales: figuras y silencios.

9. Comprender y percibir el compás ternario y completar compases ternarios atendiendo a la suma de los valores de las figuras.

9.1. Completa compases ternarios sintiendo el acento.C.2,4

MOVIM

IENTO

Y DANZA

El cuerpo

• Prosodias y acompañamientos con percusión corporal

• Música y movimiento: Me quedo de piedra y Danza de los siete saltos.

10. Expresar con el cuerpo lo que sugieren diversos fragmentos musicales y relacionarlos con una escultura.

11. Participar y aprender los movimientos de la danza propuesta.

10.1. Improvisa de forma creativa posturas corporales.C.4

11.1. Acompasa sus movimientos corporales al ritmo musical de la danza.C.2,4

11.2. Muestra buena disposición a la preparación de la danza con el grupo.C.5



1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 “ En busca del silencio” 20-09-2017 a 21-10-2017

U.D 2 “Tarantela Napolitana” 02-11-2017 a 20-12-2017

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 3 “Señales sonoras” 08-01-2018 a 20-02-2018

U.D 4 “Esku Dantza” 21-02-2018 a 22-03-2018

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5 “ Sonidos que hacen historia” 09-04-2018 a 4-06-2018





Realización del trabajo en clase: Realización

adecuada del trabajo.



40%


materiales.


10% Registro de entrega y

valoración de deberes. Puntuación de corrección


de los deberes.


40%


compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas. 7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.


Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.




Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. 7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”, pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la


• Flauta HOHNER




• Pizarra digital


7.2. PLÁSTICA 7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos.

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento. La fotografía, el cartel, el cómic y el cine de animación.


1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.




2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.

2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, añadiendo textos y utilizando la tipografía más adecuada a su función.






Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y características del color.

Técnicas del dibujo y de

la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.


2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.2.2. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.


3.1. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.





Obras artísticas más

relevantes del patrimonio artístico español. Los grandes pintores españoles. Museos y exposiciones.





6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas Patrimonio de la Humanidad.

6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.

6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus producciones.



Utilización de la regla milimetrada, la escuadra,

1. Identificar conceptos geométricos en la




el cartabón y el compás para el trazado de líneas paralelas y perpendiculares, ángulos de diferentes medidas, segmentos, mediatrices y círculos.

realidad que rodea. 1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.










Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y, como columnas, cada una de las 7 competencias, marcándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas


AA: Competencia para aprender a aprender CDIG: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y


BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

X X

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

X X X X

2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.

X X


X X X X X

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

X X X X

TOTAL 3 2 3 1 2 3 3


BLOQUE: EXPRESSIÓN ARTÍSTICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

X X

2.2. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.

X X

2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

X X X X

2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

X X


X X X X


X X X X X


X X X


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

X X X X


X X


X X X X


X X X X


X X X X

TOTAL 7 4 5 4 10 5 4


BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE


X X


X X


X X


X X


X X X


X X


X X X


X X


X X X

TOTAL 9 2 9 1



1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 “ comenzamos” Septiembre/ 1º quincena octubre

U.D 2 “ Mi cuerpo y sus segmentos” 2º quincena octubre/ 1º noviembre

U.D 3 “ El sombreado” 2º noviembre/ diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 4 “ Mira con perspectiva” Enero/ 1º febrero

U.D 5 “Manipulando” 2º quincena febrero/ 1º marzo

U.D 6 “ El paisaje” 2º marzo/ abril

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U.D 7 “Pop art ” 2º quincena abril/ 1º quincena mayo

U.D 8 “Geometricamente” 2º quincena mayo/ 1º quincena junio

U.D 9 “ El collage” 2º quincena junio


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOSValoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.






cuaderno.

40%


materiales.


10%



Valoración de actitudes en el aula: 40% Registro de participación.



• Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.


7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de la unidades planteadas. 7.2.5.. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.


Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.




Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. 7.2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:












Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.


ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,





• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la

tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación, revistas y catálogos.

• Diferentes durezas de lápices.

• Acuarelas.

• Plastilina.

• Reglas, cartabón, escuadra y compás.

• Pizarra digital





Una humanidad común • Origen y dispersión de los humanos. • Los problemas de la humanidad. • Aprender de otras culturas. Necesidades, deseos y valores • Los valores. • Solucionar problemas. Un proyecto para ser felices • Valores imprescindibles para la felicidad. • El paso a la acción.


1.1. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales. (Aprender a aprender)

2. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social aplicándola al análisis del entorno social.

2.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. (Competencias sociales y cívicas)

Los círculos de pertenencia

• Los distintos círculos.

• Nuestras posibilidades.

• Aprendemos para crecer.

Nuestro carácter

• El carácter y la resistencia.

• La dignidad.

• Los grandes maestros religiosos.

Podemos mejorar

• El esfuerzo y el entrenamiento.

• Acciones de ayuda.

1. Sentir y mostrar satisfacción personal basándose en la autoevaluación del desarrollo personal, la integración del aspecto físico y las cualidades personales y la autopercepción de los propios estados de ánimo.

1.1. Conceptualiza sus vivencias personales con optimismo expresándolo en su relación con los demás. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


2.1. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. (Conciencia y expresiones culturales)

Sentimientos y normas para la convivencia

• Sentimientos que ayudan a la convivencia.

• La necesidad de normas.

• ¿Qué es la libertad?

1. Desarrollar al máximo de las posibilidades el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

1.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

2. Participar en la vida cívica de modo pacífico afrontando el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal.

2.1. Descubre y expone oralmente oportunidades de crecimiento personal en las situaciones de conflicto. (Competencias sociales y cívicas)


El juego y los amigos

• El juego.

• El deporte.

• La amistad.

• Un personaje admirable: el creador de la Cruz Roja.

Colaborar para resolver problemas

• Ser optimistas para luchar por un mundo mejor.

• La importancia de la colaboración.

• Las organizaciones no gubernamentales (ONG).


3.1. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. (Aprender a aprender) 3.2. Realiza juicios morales. (Competencias sociales y cívicas)

Respeto, dignidad y derechos humanos

• El respeto.

• Los derechos humanos.

• Los derechos y los deberes.

El respeto de los derechos humanos

• Los derechos no se respetan en todo el mundo.

• La sanidad y la educación públicas.

Los impuestos.

La defensa de los derechos de todos

• ¿Qué podemos hacer?

• La defensa de la naturaleza.


1.1. Expresa verbalmente lo que es un dilema moral y la necesidad de tomar decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la vida. (Competencias sociales y cívicas)


2.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. (Competencias sociales y cívicas) 2.2. Descubre y enjuicia


críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. (Competencias sociales y cívicas)

Ciudades, poder y justicia

• Las ciudades y la organización del poder.

• ¿Qué es la justicia?

• Las sociedades inteligentes.

Soluciones inteligentes y democracia

• Acabar con la violencia.

• La democracia: una solución inteligente.

• Buscadores de soluciones.

Cambiar el futuro

• Problemas de convivencia: el ruido y la suciedad.

1. Implicarse en la gestión democrática de las normas empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

1.1. Participa en la elaboración de las normas del colegio. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

2. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena convivencia, reconociendo estrategias de cooperación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones, y posicionamientos personales.

2.1. Participa en el diálogo apoyando el consenso de los valores de la comunidad educativa. (Competencias sociales y cívicas)


3.1. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar. (Competencias sociales y cívicas)

La lucha por la justicia

• Ser ciudadanos.

• La defensa de la dignidad humana.

• Los derechos de los niños.

¿Cómo debe ser el buen ciudadano?

• Las virtudes ciudadanas.

• Niños emprendedores.

El compromiso de todos

• Los ciudadanos, la felicidad y la justicia.

• Un proyecto para el verano.

1. Desarrollar al máximo de las posibilidades el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

1.1. Encuentra y explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

2. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática realizando razonamientos críticos, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional

2.1. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática en situaciones de diálogo. (Competencias sociales y cívicas)


como elementos comunes de la Nación española y del conjunto de los españoles.


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 0: EVALUACIÓN INICIAL Del 12 al 17 de septiembre

Septiembre UNIDAD 1:Todos somos seres humanos Del 18 de septiembre al 22 de octubre

UNIDAD 2 : ¿Quién soy yo? Del 23 de octubre al 5 de diciembre

Octubre- Noviembre

Repaso: Del 11 al 22 de diciembre Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 3:La convivencia Del 8 de enero al 14 de febrero Enero

UNIDAD 4:El mundo basado en la dignidad Del 19 de febrero al 22 de marzo

Febrero-marzo

Repaso: Del 27 de marzo al 6 de abril abril

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD 5:La vida en sociedad Del 3 de abril al 11 de mayo d

Abril-mayo

UNIDAD 6:El buen ciudadano del 14 de mayo al 15 de junio

Mayo

Repaso: Del 16 al 22 de junio Junio


CRITERIOS PONDERACIÓN Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. 10%


60%



20%



texto de forma escrita. Ejemplos: – Exámenes


– Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.

Ejemplos: – Lecturas compartidas

– Voz baja

– Utilizando todos el mismo texto

– Utilizando todos textos diferentes


– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Exposiciones

Presentaciones

Tertulias

Debates

Charlas

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables 8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.

Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas explicándoles las consecuencias positivas y negativas de sus actos.

Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan las actividades grupales a las individuales (dinámicas de grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).

Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los que los alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades distintas a la suya para, posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que generan dichas situaciones.


Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones diversas.

Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con los compañeros, como con el profesorado.

Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la convivencia.

Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión de diferentes emociones.

Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo, sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño, los derechos humanos o la Constitución española.

Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la realización de las tareas y la presentación de las mismas.

Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo.








9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


La persona humana ha

sido creada con deseo de bien.

El ser humano siente alegría cuando realiza o recibe el bien

1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien.

1. 1. Localiza a través de diversas fuentes, biográficas que muestran el deseo humano del bien. Comparten con sus compañeros los rasgos mas significativos.C.1.3.5.7.

2. Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad

2.1. Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien.C.1.4. 2.2. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.C.1.5.

BLOQUE 2: LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


Dios hace alianza con su

pueblo. Dios desea un pueblo

santo: los diez sacramentos

La Biblia: estructura y composición

1. Interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo.

1. 1. Define el término bíblico Alianza.C.1. 1.2. Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo.C.1.

2. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo.

2.1. Clasifica y es consciente del contenido del decálogo.C.1.2. 2.2.Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos.C.1.

3. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

3.1.Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.C.1.2.

4. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.

4.1. Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia.C.2.7.


BLOQUE 3: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACION


El encuentro de Jesús

desvela a la persona su verdadera identidad.

Los signos del reino: los milagros.

La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios.

1. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús.

1. 1. Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios.C.1.4.

2. Conocer e interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.

2.1. Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado.C.1.2. 2.2. Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.C.1.7.

3. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.

3.1. Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios.C.1. 3.2. Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.C.3.7. 3.3. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia ee Jesús hoy.C.1.

BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA.


La Iglesia misterios y

servicios. La Eucarísitia, renovación

del sacrificio de Jesús en la cruz.

1. Conocer y respetar la composición de la Iglesia

1. 1. Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros e la comunidad eclesial.C.1.2.

2. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y resurrección de Cristo.

2.1. Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Ultima Cena.C.1. 2.2. Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena.C.1.2.



1ª E

VALU

AC

IÓN

1.Deseamos hacer el bien 11 Sep / 20 Oct

2.Elegir con responsabilidad 23 Oct / 17 Nov

3. Centro de interés: La Navidad 20 Nov /22 Dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

4. La confianza en Dios 8 Ene / 9 Feb

5. Centro de interés: Los milagros de Jesús y Semana Santa 12 Feb / 22 Mar

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

6. El encuentro con Jesús 2 Abr / 4 May

7. Centro de interés : La Biblia 7 May / 22 Jun








cuaderno.

60%


materiales.


20%


compañeros.









Autoevaluación







9.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios


ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado. 9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:






países.


9.7.. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:






10. METODOLOGÍA Los principios en los que debemos basar nuestra actuación son: -Metodología activa y participativa que posibilite la integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. -Participación, en la medida de sus posibilidades, en partes del diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se partirá de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Se favorecerá la autonomía en el aprendizaje, desarrollando en el alumnado estrategias que le ayuden a resolver problemas de la vida cotidiana, fomentando la autonomía, el esfuerzo y la responsabilidad. -Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. -Gradación de las actividades. -Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. -Partir de la evaluación inicial de sus conocimientos previos. Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. Diagnosticando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. -Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. -Propiciar un clima de adecuado de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS Elementos transversales del currículo En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora















Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. e) El emprendimiento














Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario así como en todas las aulas del currículo. Acudiremos a ellas para profundizar en contenidos así como para la presentación de nuevos conceptos a los alumnos de una forma más atractiva. Disponemos de pizarra digital en una de las una las del nivel, la cual utilizamos de forma conjunta quincenalmente para realizar actividades de CC Sociales y CC Naturales. Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, serán los propios alumnos los encargados de ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera que formen parte de su entorno habitual.


14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Esta Programación Didáctica es un documento abierto, susceptible de las mejoras y/o modificaciones que puedan considerarse oportunas, de manera que sea una guía eficaz del proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestro Centro. Al inicio de curso, el equipo Docente de Nivel, se reunirá para hacer una revisión de la Programación Didáctica, de esta forma contribuiremos a tener actualizado dicho documento y a la vez nos servirá para reflexionar sobre nuestra práctica educativa y las distintas situaciones que se nos presentan, como son: estimular el aprendizaje, atender a la diversidad, organización de del alumnado, ayudar al alumnado en su desarrollo personal, regular comportamientos personales y sociales, evaluar competencias, promoción del alumnado, distribuir tiempos y espacios, los recursos utilizados, utilizar medios técnicos, etc. Las unidades didácticas estarán sujetas a revisión y modificación durante todo el curso.







Curso 2017/2018



CONTENIDO











10. METODOLOGÍA 92 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 92 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 94 13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 94 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

94


1. ÁREA DE LENGUA


a) Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión las propias

ideas, realizar discursos cada vez más elaborados y escuchar activamente, interpretando de manera correcta los discursos de los demás.

b) Ser capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y de géneros

diversos y de generar sus propios textos.

c) Promover el buen uso de la lengua a través de los conocimientos gramaticales que deben desarrollarse según criterios de dificultad progresiva: morfología en primer lugar, sintaxis de la oración en segundo lugar y comprensión de los elementos que componen el discurso.

d) Desarrollar el hábito lector y hacer de los alumnos lectores interesados y

competentes. 1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1


Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas.


1. Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

2. Resume oralmente los contenidos de entrevistas, noticias, debates infantiles... procedentes de la radio, televisión o Internet

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

3. Realiza entrevistas dirigidas.

Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos

4. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias. 5. Memoriza y recita poemas y breves textos literarios.


BLOQUE 2 Y 3


Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

6. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferentes tipos y complejidad.

Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

7. Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más relevantes.


8. Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos.

Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

9. Realiza inferencias directas a partir de una información no explícita en un texto, lo interpreta y formula hipótesis sobre su contenido.

Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

10. Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etcétera, imitando modelos. 11. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura. 12. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

Estrategias de búsqueda y selección de información.

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

13. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: toma notas, elabora esquemas, guiones y mapas conceptuales.

Presentación de los trabajos.

Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

14. Presenta informes de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando con claridad las conclusiones. 15. Elabora y presenta informes, siguiendo un guión establecido que suponga búsqueda, selección y organización de la información obtenida en textos de carácter científico, geográfico o histórico.

Uso de las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información y presentación de sus producciones.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

16. Usa con solvencia las nuevas tecnologías para buscar información y escribir y presentar los textos.


17. Utiliza Internet y las TIC: reproductores de DVD y de CD-audio, ordenador, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etcétera.

BLOQUE 4


Vocabulario.

Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

18. Utiliza de forma eficaz el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra y comprobar su ortografía. 19. Selecciona la acepción apropiada según el contexto, de entre las varias que ofrece el diccionario.


20. Construye familias de palabras. 21. Crea palabras derivadas dentro de una familia de palabras. 22. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que cambian de significado al cambiar de grafía (vasto/basto). 23. Reconoce los sustantivos que cambian de significado al cambiar de género (el pendiente/la pendiente, el orden/la orden…), los sustantivos que tienen dos géneros (el niño/la niña) y los que solamente tienen uno (el armario, la persona…).

El verbo. Conjugación de los verbos.


24. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos regulares y, asimismo, emplea correctamente las formas del presente de imperativo de los verbos. 25. Conjuga algunos verbos irregulares de uso frecuente. 26. Conjuga en voz pasiva los verbos regulares.

Análisis morfológico y sintáctico de palabras y de oraciones simples.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos),

27. Analiza morfológicamente las palabras de una oración simple. 28. Reconoce las oraciones simples dentro de un texto. 29. Distingue el sujeto y el predicado. 30. Identifica en el sujeto y en el predicado sus respectivos núcleos.


así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

31. Identifica en el predicado de una oración simple el complemento directo y el complemento indirecto 32. Identifica en el predicado de una oración simple los complementos circunstanciales y sus diferentes tipos. 33. Utiliza una sintaxis correcta en los escritos propios.

Ortografía.


34. Conoce y aplica las reglas generales básicas de ortografía. 35. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo, un triptongo o un hiato y las acentúa ortográficamente con corrección. 36. Utiliza correctamente: el punto y seguido, el punto y aparte, el punto final, el punto después de las abreviaturas y detrás de los paréntesis o comillas cuando cierran períodos; la coma; los dos puntos y los puntos suspensivos en todos sus usos; los signos de interrogación y de exclamación; la raya para señalar cada una de las intervenciones en un diálogo; el guión para separar una palabra que no cabe completa en una línea o renglón y las comillas para reproducir citas textuales.

BLOQUE 5


Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro. Identificación de recursos literarios. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.


Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.


Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.



Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios. 11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. 12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios. 13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos. 14. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.


Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.


Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.


Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.


1 ª EUNIDAD 0: EVALUACIÓN INICIAL Del 11 al 15 de septiembre de 2017 Septiembre


UNIDAD 1: A MAL TIEMPO BUENA CARA. Del 18 de septiembre al 6 de octubre de 2017

UNIDAD 2: COME Y DISFRUTA. Del 9 al 27 de octubre de 2.017 Octubre

UNIDAD 3: ¡CUMPLEAÑOS FELIZ! Del 30 de octubre al 17 de noviembre de 2.017 Noviembre UNIDAD 4: REALIDAD MISTERIOSA. Del 20 de noviembre al 15 de diciembre de 2.017

Diciembre REPASO DE CONTENIDOS : Del 18 al 22 de diciembre de 2.017

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 5: GENIOS DE TODOS LOS TIEMPOS. Del 8 al 25 de enero de 2.018

Enero UNIDAD 6: VIAJAR POR EL MUNDO. Del 26 de enero al 9 de febrero de 2.018

UNIDAD 7: UN OCÉANO DE SENTIMIENTOS. Del 12 de febrero al 1 de marzo de 2.018

Febrero

UNIDAD 8: UNO PARA TODOS Y… Del 2 al 15 de marzo de 2.018 Marzo

UNIDAD 9: CULTURAS PARA TODOS LOS GUSTOS. Del 16 de marzo al 13 de abril de 2.018

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L Abril UNIDAD 10: UN MUNDO MEJOR. Del 16 de abril al 4 de mayo 2.018

UNIDAD 11: NO TODO ES LO QUE PARECE. Del 7 al 22 de mayo de 2.018 Mayo

UNIDAD 12: ¿QUÉ PASARÁ DESPUÉS? Del 23 de mayo al 8 de junio de 2.018

Junio REPASO DE CONTENIDOS DEL 11 AL 22 DE JUNIO de 2.018








cuaderno.

10%


materiales.


10%



Valoración de actitudes en el aula y respeto por las normas de aula y de centro.

10%


compañeros.


1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global. La evaluación será continua con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y adoptar las medidas necesarias que permitan a los alumnos mejorar su aprendizaje y adquirir las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje de los alumnos en el conjunto de las áreas. Tomaremos como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se basará en los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares. Instrumentos de evaluación: Cuaderno de clase Observación diaria Pruebas escritas Pruebas de velocidad y comprensión lectora Dictados Pruebas orales Tareas finales en grupo o individuales de cada tema 1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Metodología activa y participativa. Relacionar las actividades de aprendizaje con el entorno de los alumnos. Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad en el estudio, así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y en equipo, a través de la búsqueda, selección y organización de información.

Realizar exposiciones o debates previamente preparados. Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de que sean capaces

de reconocer sus dificultades para mejorarlas. Integrar las tecnologías en el aula Los agrupamientos serán flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se realizarán desdobles del grupo-clase con el objeto de mejorar en el área de

Lenguaje 1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


Cuando el progreso del alumno no responda globalmente a los objetivos programados, se adoptarán las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular. Las adaptaciones curriculares no significativas afectarán a la metodología, el tipo de actividades, los instrumentos y técnicas de evaluación y el tiempo de realización de las actividades.

Por otra parte, se realizarán adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos o criterios de evaluación del currículo, dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales previo diagnóstico por parte del servicio de orientación del centro. Estas adaptaciones se realizarán en coordinación con el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y especialista de alumnos TEA, se recogerán en el DIAC y se realizará el seguimiento a lo largo del curso. 1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Uso de las TIC: pizarra digital, ordenadores …

Recursos audiovisuales: audiciones, vídeos …


Libros de biblioteca de aula y del Centro.

Actividades complementarias: obras de teatro, visitas…

Diccionarios.

Actividades de refuerzo, ampliación y repaso.

Libro del alumno.

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. Objetivos del Área

a) Construir el propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de

trabajo manipulativo.

b) Disponer de recursos y estrategias que permitan a los alumnos ser competentes en cálculo mental.


c) Analizar, interpretar y tomar decisiones que permitan al alumnado resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1


Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.

Planificación del proceso de resolución de problemas:

- Análisis y comprensión del enunciado.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

- Resultados obtenidos.

Reflexión sobre los resultados obtenidos en la resolución del problema.








3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas

4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema


5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad

Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación





Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.


Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.





9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés










Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. 16. Respeta el trabajo realizado por los demás.


17. Es participativo en la resolución de problemas

BLOQUE 2


Programación Didáctica 6º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso

2017/2018 -- Página 13

Números enteros. Nombre, grafía y ordenación de números naturales. Introducción intuitiva a los números negativos.

Divisibilidad. Divisores de un número menor que 100. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

Operaciones con fracciones.

Números decimales. Ordenación y redondeo de números decimales. Expresión decimal de una fracción.

Fracciones, decimales, porcentajes y proporcionalidad.

Cálculo mental. Consolidación de los conocimientos y capacidades adquiridos. Multiplicaciones, divisiones por potencias de 10.


Cálculos con potencias de 10.

Iniciación al uso del paréntesis.


Números enteros. Nombre, grafía y ordenación de números naturales. Introducción intuitiva a los números negativos.

Divisibilidad. Divisores de un número menor que 100. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

Operaciones con fracciones.

Números decimales. Ordenación y redondeo de números decimales. Expresión decimal de una fracción.

Fracciones, decimales, porcentajes y proporcionalidad.

Cálculo mental. Consolidación de los conocimientos y capacidades adquiridos. Multiplicaciones, divisiones por potencias de 10.

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

1. Lee y escribe cualquier número natural (tanto con cifras como con letras) y lo descompone en forma aditiva y aditivo-multiplicativa. 2. Ordena números naturales. 3. Redondea números naturales a las decenas, centenas, millares y millones


4. Utiliza números enteros negativos en contextos reales (temperaturas, gastos frente a ingresos, etcétera). 5. Determina si un número natural cualquiera es múltiplo o divisor de otro

Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

6. Halla todos los divisores de cualquier número menor que 100. 7. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos números naturales


8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, y 10.


9. Resuelve problemas de recuentos en disposiciones rectangulares y en situaciones en que se aplica la ley del producto.

Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones. 11. Simplifica y amplifica fracciones y reduce dos o más fracciones sencillas a común denominador. 12. Suma y resta fracciones con el mismo denominado.

13. Multiplica entre sí números enteros y fracciones.


2017/2018 -- Página 14


Cálculos con potencias de 10.

Iniciación al uso del paréntesis.


Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

14. Calcula la fracción de un número entero. 15. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.

16. Reconoce expresiones decimales equivalentes.

17. Ordena números decimales e intercala números decimales entre otros dados.

18. Redondea (aproxima a la décima, centésima o milésima más cercana) un número decimal dado de hasta cuatro decimales.

19. Escribe la expresión decimal de una fracción, redondeando el resultado de la división, en su caso, hasta las milésimas.

20. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

21. Conoce el uso de porcentajes (tantos por 100) en distintos contextos de la vida diaria y calcula el porcentaje de un número.

22. Conoce las equivalencias entre porcentajes, decimales y fracciones y, dado uno de ellos, es capaz de hallar los otros dos.

23. Memoriza las equivalencias fraccionarias de algunos porcentajes.

24. Resuelve problemas sencillos de aumentos o de disminuciones porcentuales

25. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa (ley del doble, triple, mitad...) para resolver problemas de la vida diaria.


2017/2018 -- Página 15

Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana

26. Multiplica y divide un número entero o decimal por una potencia de 10.

27. Efectúa mentalmente divisiones exactas dadas, entre millares, centenas y decenas entera.

28. Automatiza el algoritmo de la suma y la resta con números naturales y decimales.



31. Efectúa divisiones con números decimales y naturales, tanto en el dividendo como en el divisor, obteniendo cocientes con un número de decimales indicado de antemano.

32. Multiplica o divide un número natural o decimal por la unidad seguida de ceros.


33. Calcula con potencias de 10 y las utiliza para expresar números naturales múltiplos de 1.000, 10.000, etcétera.

Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando más adecuado.

34. Comprende el uso de paréntesis y la jerarquía de las operaciones.

35. Opera con expresiones numéricas en que intervienen uno o dos paréntesis, aplicando la jerarquía de las operaciones.


36. Calcula el valor numérico de una potencia.


2017/2018 -- Página 16

Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).

37. Consolida destrezas en el uso de la calculadora.

BLOQUE 3


Medida de longitudes, superficies, volúmenes, capacidades y pesos. Cálculos con medidas de tiempo y de ángulos. Resolución de problemas.

Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

38. Conoce las unidades de medida de volúmenes: m3,dm3,cm3 y utiliza sus equivalencias con las medidas de capacidad. 39. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal estudiadas hasta el momento.

Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.

40. Estima longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos, midiendo con los instrumentos más adecuados, utilizando estrategias convencionales y no convencionales, explicando de forma oral el proceso seguido y expresando los resultados con la unidad más adecuada.


41. Suma, resta y multiplica por un número medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen, tiempo y ángulos, en forma simple o compleja dando el resultado en forma compleja o en la unidad elegida de antemano.


42. Compara y ordena medidas de una misma magnitud, dadas en forma simple o compleja.

43. Compara superficies de medidas planas, por descomposición y medición.

44. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida usuales, convirtiendo unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.


2017/2018 -- Página 17

BLOQUE 4


Construcción y exploración de figuras geométricas. Utilización de diferentes estrategias y recursos.

Cálculo de áreas de figuras geométricas sencillas. Cálculo del volumen de un ortoedro. Resolución de problemas

Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

45. Interpreta y realiza representaciones (croquis de itinerarios, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas y tomando las medidas oportunas.


46. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométrica

Conocer las figuras plana. 47. Identifica relaciones entre lados y ángulos en un triángulo.

Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas.

48. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.


49. Dibuja, dada una figura sencilla, la figura simétrica de otra dada muy sencilla respecto de un eje predeterminado


50. Reproduce una figura sencilla, utilizando la regla, el compás y el transportador.

51. Realiza ampliaciones y reducciones de figuras poligonales conservando los ángulos y ampliando proporcionalmente sus dimensiones

Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

52. Distingue, dada una serie de poliedros, reales o dibujados, los que son prismas o pirámides y reconoce e identifica sus vértices, caras y aristas.


53. Identifica, en un cuerpo geométrico, las aristas o caras que son paralelas o perpendiculares.

Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el área de figuras planas.

54. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de aplicarlas a figuras de dimensiones dadas. 55. Realiza las mediciones y particiones necesarias para calcular el área de figuras geométricas sencillas (triángulos, rectángulos y cuadriláteros en general)


2017/2018 -- Página 18


Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

56. Calcula el volumen de ortoedros (prismas rectos de base rectangular), realizando las mediciones oportunas.

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

57. Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana movilizando los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, y exponiendo, verbalmente y por escrito, el proceso seguido.

BLOQUE 5


Elaboración de tablas de frecuencias. Interpretación de gráficos estadísticos. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.

Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

58. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas y relativas.

59. Resuelve problemas en los que interviene la media.

60. Interpreta gráficos estadísticos (de barras, poligonales y de sectores) con datos sobre situaciones que sean familiares y realiza análisis críticos. 61. Realiza gráficos muy sencillos con datos tomados de su entorno.

62. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares medidas de centralización: media aritmética, moda y rango).

Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

63. Identifica las situaciones de carácter aleatorio como aquellas en las que interviene el azar

Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

64. Identifica la probabilidad de un resultado de un experimento aleatorio con la confianza en que suceda, en una escala de 0 a 1


2017/2018 -- Página 19


Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

65. Realiza conjeturas y estimaciones sobre los resultados de algunos juegos (monedas, dados, cartas, etcétera).


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 0: EVALUACIÓN INICIAL Del 11 al 15 de septiembre de 2017

Septiembre UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES Del 18 de septiembre al 6 de octubre de 2017

Octubre UNIDAD 2 : MÚLTIPLOS Y DIVISORES Del 9 al 27 de octubre de 2.017 UNIDAD 3: POTENCIAS Y RAÍCES Del 30 de octubre al 17 de noviembre de 2.017

Noviembre UNIDAD 4: FRACCIONES Del 20 de noviembre al 15 de diciembre de 2.017

Diciembre

REPASO DE CONTENIDOS : Del 18 al 22 de diciembre de 2.017

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 5: NÚMEROS DECIMALES Del 8 al 25 de enero de 2.018 Enero UNIDAD 6: ,PORCENTAJES Y PROPORCIONALIDAD Del 26 de

enero al 9 de febrero de 2.018

Febrero UNIDAD 7: NÚMEROS ENTEROS Del 12 de febrero al 1 de marzo

de 2.018 UNIDAD 8: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. Del 2 al 15 de marzo de 2.018

Marzo UNIDAD 9: MEDIR LONGITUDES MASAS Y CAPACIDADES Del 16 de marzo al 13 de abril de 2.018

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

Abril UNIDAD 10: MEDIR SUPERFICIES Y VOLÚMENES Del 16 de abril al

4 de mayo 2.018 UNIDAD 11: FIGURAS PLANAS. ÁREAS Del 7 al 22 de mayo de 2.018

Mayo UNIDAD 12: CUERPOS GEOMÉTRICOS. VOLÚMENES Del 23 de mayo al 8 de junio de 2.018

Junio

REPASO DE CONTENIDOS DEL 11 AL 22 DE JUNIO de 2.018



2017/2018 -- Página 20








cuaderno.

10%


materiales.


10%



Valoración de actitudes en el aula y respeto por las normas de aula y de centro.

10%


compañeros. 2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global. La evaluación será continua con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y adoptar las medidas necesarias que permitan a los alumnos mejorar su aprendizaje y adquirir las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje de los alumnos en el conjunto de las áreas. Tomaremos como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se basará en los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares. Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas Pruebas orales Tareas finales competenciales Cuadernos de clase Observación diaria 2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje partirán de

Programación Didáctica 6º Educación Primaria – CEIP Jovellanos –

Curso 2017/2018 -- Página 21

situaciones cercanas al alumno. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas.

Fomentar la participación de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver, analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.

Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar problemas.

Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área

Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevo conocimiento.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área.

Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas.

Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas, cuadrados o triángulos mágicos, etc., que fomenten el cálculo mental y hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para los alumnos.

Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos y mediante actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a través del uso de materiales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos o el de juegos de estrategia como el ajedrez.

Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas.

Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad.

Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos.

Los agrupamientos serán flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se realizarán desdobles del grupo-clase con el objeto de mejorar en el área de

matemáticas.



Curso 2017/2018 -- Página 22

Cuando el progreso del alumno no responda globalmente a los objetivos programados, se adoptarán las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular. Las adaptaciones curriculares no significativas afectarán a la metodología, el tipo de actividades, los instrumentos y técnicas de evaluación y el tiempo de realización de las actividades.

Por otra parte, se realizarán adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos o criterios de evaluación del currículo, dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales previo diagnóstico por parte del servicio de orientación del centro. Estas adaptaciones se realizarán en coordinación con el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y especialista de alumnos TEA, se recogerán en el DIAC y se realizará el seguimiento a lo largo del curso. 2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Uso de las TIC: pizarra digital, ordenadores …

Recursos audiovisuales: vídeos …


Actividades complementarias.

Actividades de refuerzo, ampliación y repaso.

Libro del alumno



a) Identificar y localizar los principales órganos y aparatos del cuerpo humano implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción.

b) Identificar prácticas de vida saludable en base al funcionamiento de nuestro

cuerpo.

c) Realizar experiencias sencillas de separación de componentes de una mezcla y explicar los resultados.

d) Identificar las principales características de distintas reacciones químicas:

combustión, oxidación y fermentación.

e) Observar, mediante experiencias sencillas, la relación entre la electricidad y el magnetismo, y el efecto de un imán sobre diferentes materiales.

f) Explicar la utilidad de la brújula.

g) Realizar experiencias con la electricidad en el montaje de pequeños circuitos.


Curso 2017/2018 -- Página 23

h) Utilizar las TIC como fuentes de información y medios para expresarla.

i) Profundizar en el conocimiento de grandes inventores, investigadores y

científicos, reconociendo su función e importancia para la sociedad.

j) Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la observación directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando resultados.

k) Realizar experimentos estableciendo conjeturas respecto de hechos que

suceden de una forma natural o provocada.

l) Hacer predicciones a partir del análisis de información sobre hechos o fenómenos y comunicar sus resultados a través de la generación de supuestos o hipótesis.

m) Expresar oralmente los resultados obtenidos en proyectos o investigaciones,

apoyando el discurso en datos gráficos.

n) Desarrollar el trabajo cooperativo en actividades grupales, fomentando los principios y los valores de la interacción social.

o) Desarrollar las capacidades de resolución de conflictos y autonomía como factores de desarrollo y crecimiento personal.

p) Utilizar el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.

q) Conocer y aplicar estrategias de acceso y trabajo en Internet, y utilizar con

responsabilidad algunos recursos al alcance proporcionados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

r) Realizar un proyecto y presentar un informe.




. Las funciones vitales en la especie humana

1. Conocer las tres funciones vitales de los seres vivos

1.1 Conoce y comprende las funciones vitales de los seres vivos.

(Comunicación lingüística El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas

2. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

2.1. Identifica, localiza y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano: órganos, aparatos y sistemas.

(Comunicación lingüística)


Curso 2017/2018 -- Página 24

Salud y enfermedad. Hábitos saludables para

prevenir enfermedades. La conducta responsable

Efectos nocivos del consumo de alcohol

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

3.1. Reconoce y explica estilos de vida saludables e identifica prácticas sociales que perjudican la salud: alcoholismo, tabaco, etc.

(Aprender a aprender)4. Adoptar estilos de vida saludables, conociendo las repercusiones para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella

4.1. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

La nutrición

1. Explicar la función de nutrición y su relación con la nutrición celular.

1.1. Describe en qué consiste la función de nutrición en el ser humano.

El aparato digestivo y la digestión 2. Explicar el proceso de la digestión

y las funciones del aparato digestivo.

2.1. Describe el proceso digestivo, relacionando el papel de los diferentes órganos en dicho proceso. (Aprender a aprender)

El aparato respiratorio y la respiración

3. Describir el proceso de respiración, relacionándolo con las necesidades energéticas del organismo.

3.1. Identifica y describe la función y principales características del aparato respiratorio.

(Comunicación lingüística) El aparato circulatorio y la

circulación 4. Describir el proceso de circulación y la importancia de la sangre en el funcionamiento del cuero humano.

4.1. Explica el funcionamiento del aparato circulatorio y el papel de la sangre en el mismo. (Aprender a aprender)

Las etapas de la vida y los caracteres sexuales 1. Identificar las diferentes etapas

de la vida 2. Distinguir y describir los caracteres

sexuales del hombre y de la mujer.

1.1. Enumera y explica las diferentes etapas de la vida.

(Comunicación lingüística) 2.1. Clasifica y describe los caracteres primarios y secundarios de ambos sexos. (Aprender a aprender y

comunicación lingüística) - Los aparatos reproductores

3. Conocer las características de los aparatos reproductores masculino y femenino

3.1. Clasifica los órganos sexuales según sexo y describe su organización y funcionamiento. (Comunicación lingüística,

aprender a aprender) Las células sexuales y la fecundación

4. Describir las células sexuales y el proceso de fecundación

4.1.Identifica las características y peculiaridades de las células sexuales masculina y femenina. 4.2. Describe el proceso de fecundación. (Comunicación lingüística)

El embarazo y el parto

5. Explicar el proceso del embarazo y el parto, y sus elementos más característicos.

5.1. Describe el proceso del embarazo y las características de cada una de sus fases.

5.2. Explica las etapas del parto. (Comunicación lingüística)

MATERIA Y ENERGIA


La materia: Estados de la materia. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.

1. Describir los estados de la materia y diferenciar sustancias puras y mezclas

1.1 Distingue los estados de la materia y la clasifica en sustancias puras y mezclas.

1.2 Identifica los procesos de cambio

Programación Didáctica 6º Educación Primaria – CEIP Jovellanos

– Curso 2017/2018 -- Página 25

de estado de la materia y las condiciones de temperatura en que se producen.

(Aprender a aprender) Técnicas de separación de mezclas

2. Diferenciar y describir diversos métodos de separación de mezclas

2.1. Describe diferentes experiencias sencillas de separación de mezclas.

(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística)

Cambios en la materia. Cambios físicos y químicos. Reacciones químicas

3. Explicar en qué consisten los cambios físicos y químicos en la materia, identificando dichos cambios en ejemplos de su realidad más cercana.

3.1. Explica razonadamente cambios físicos en situaciones de la vida cotidiana.

3.2. Identifica y explica razonadamente diferentes tipos de reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística)

LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MÁQUINAS


El magnetismo:

Los imanes.

La brújula y su utilidad

1. Describir las propiedades del magnetismo y enumerar sus aplicaciones en la vida diaria

2.1. Describe las propiedades del magnetismo y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

(Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

La electricidad y el magnetismo.

Construcción de un electroimán. 2. Identificar y describir los principios básicos que rigen la relación entre electricidad y magnetismo.

2.1. Explica la relación entre los imanes y los electroimanes.

(Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender)

Aplicaciones del electromagnetismo

3. Conocer aplicaciones del electromagnetismo e identifica los elementos de un motor eléctrico, explicando su funcionamiento.

3.1. Identifica los elementos de un motor y de un generador eléctricos y describe su funcionamiento.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender




– Curso 2017/2018 -- Página 26

Iniciación a la actividad científica.

Utilización de diversas fuentes de información.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir dela consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. C.1,2,3,4,6

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. C.1,2,3,4,6

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico. C. 1,2,3,4,6

Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollo de hábitos de trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad.


4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.C.4,6


5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. C.1,2,4,6

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. C.1,2,4,6



7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera). C.1,2,3,4,6,7


8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. C.,3,4,6,7

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC. C.3,4,6



10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. C.1,2,3,4,6

Programación Didáctica 6º Educación Primaria – CEIP

Jovellanos – Curso 2017/2018 -- Página 27


11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. C.1,3,4,5,6,7


12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual

y en equipo. C.1,3,4,5,6,7


1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 0: EVALUACIÓN INICIAL Del 11 al 15 de septiembre de 2017 Septiembre

UNIDAD INICIAL: REPASO DE CONTENIDOS Del 18 de septiembre al 11 de octubre de 2017

Octubre UNIDAD 1:EL CUERPO HUMANO Y LA RELACIÓN Del 16 de octubre al 10 de noviembre de 2017

Noviembre UNIDAD 2 : LA NUTRICIÓN Del 13 de noviembre al 13 de diciembre de 2017

Diciembre REPASO DE CONTENIDOS : Del 14 al 22 de diciembre de 2017

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

UNIDAD 3: LA REPRODUCCIÓN Del 8 de enero al 14 de febrero de 2018

Enero

Febrero UNIDAD 4: LA SALUD, UN BIEN COMÚN el 19 de febrero al 16 marzo



de 2018 Marzo

REPASO Del 19 al 22 de marzo de 2018

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD 5: LA MATERIA CAMBIA Del 3 al 27 de abril de 2018 Abril

UNIDAD 6: MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO Del 3 al 31 de mayo de 2018

Mayo




70% Realización de pruebas de evaluación

escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.



10% Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización de materiales.


10%




10%


compañeros.


Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula, el estudio diario, trabajo en casa y pruebas escritas al finalizar cada uno de los temas tratados a lo largo de las unidades didácticas.


En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado



aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, consiguiendo que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, la investigación, los trabajos de campo, las salidas, las visitas, la observación directa... y el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El auténtico sentido del área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo y la colaboración con los demás para alcanzar objetivos comunes, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo, se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y los esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas, enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y las alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social, eliminando la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y las alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado.

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado. c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación. d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado. e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo

conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados. f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y las

experiencias realizadas. g) Comunicación de los resultados alcanzados.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en esta área: creación de huertos escolares, viveros o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad; realización



de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada a ella. Constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio y son, además, herramientas atractivas, motivadoras y facilitadoras de los aprendizajes, pues permiten aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

Debemos tener en cuenta que cada alumno y alumna parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno y alumna conozca dónde residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, como posibilidad para que el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.

Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial, de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.


Las adaptaciones llevadas a cabo son no significativas, pudiendo el alumno realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros.


• El libro del alumno para el área de Ciencias Naturales de 6º E.P. en diferentes soportes.

• La propuesta didáctica para Ciencias Naturales de 6º E.P.

• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y ampliación.

• Los materiales digitales asociados a la unidad.

• La pizarra digital



4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 4.1. Objetivos del Área

a) Conocer el relieve de España y Europa, sus climas e hidrografía y localizarlos en el mapa.

b) Reconocer la influencia del ser humano, discriminar las características de un espacio protegido e inferir la necesidad de su conservación.

c) Utilizar diferentes fuentes de información para el análisis de hechos o fenómenos y expresar y aprender los contenidos de Ciencias Sociales.

d) Desarrollar valores como la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el trabajo.

e) Utilizar y ver el trabajo en grupo como fuente de crecimiento personal y social fomentando valores de tolerancia y respeto de ideas y opiniones, y resolviendo conflictos por sí solos.

f) Tener capacidad de creatividad para afrontar los problemas de la vida



proponiendo soluciones emprendedoras.

g) Discriminar los distintos sectores económicos, sus características, cómo se distribuye la población en ellos y las actividades que desarrollan.

h) Discernir la importancia de medios de comunicación, publicidad, comunicaciones y transportes y su impacto en la vida de las personas.

i) Valorar el conocimiento de la economía y valor del dinero vinculándolo a procesos personales de austeridad y ahorro.

j) Conocer el funcionamiento y organización de una empresa identificando sus características principales.

k) Analizar la situación política de España a través del conocimiento de la evolución de sus políticas y economía desde el siglo xix hasta nuestros días.

l) Reflexionar sobre nuestra democracia a través del conocimiento de la Constitución de 1978.

m) Interiorizar los derechos humanos y valores distintivos de la sociedad valorando y respetando su aplicación.

n) Comprender la situación de España en la Unión Europea y reflexionar sobre sus instituciones, la política y economía que nos vertebra.

o) Profundizar en el conocimiento del arte y cultura de los siglos XX y XXI.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

2. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.



3. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.


4. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

5. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.


7. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

Técnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

8. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

9. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Programación Didáctica 6º Educación Primaria –

CEIP Jovellanos – Curso 2017/2018 -- Página 34

Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

10. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.



11. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

12. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.


13. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.


14. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.


Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

16. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

17. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS




Geografi a de Espana.

Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

1. Identifica los li mites geograficos de Espana.

2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de Espana las comunidades y ciudades autonomas, sus provincias y capitales.

3. Conoce y localiza en el mapa de Espana los principales ri os, su nacimiento, desembocadura y afluentes mas importantes.

4. Conoce y localiza en el mapa de Espana las principales cordilleras y montanas.

Geografi a de Europa.

Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

5. Localiza en el mapa los pai ses europeos y conoce sus capitales.

6. Conoce y localiza en el mapa los li mites geograficos de Europa.

7. Conoce y localiza en el mapa los rios y cordilleras mas importantes de Europa.

HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO


Espana en la Edad Contemporanea. Primera mitad del siglo XIX.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

8. Identifica la Revolucion Francesa como el comienzo de la Edad Contemporanea en Occidente.

9. Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independen- cia (1808-1814) contra la ocupacion francesa y el ejercito de Napoleon Bonaparte.

10. Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.



11. Situa en Cadiz la elaboracion de la primera Constitucion liberal de Espana, la Constitucion de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.

12. Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.

13. Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la America continental.

Espana en la Edad Contemporanea. El sistema de la Restauracion (1875-1923).


14. Identifica la epoca de la Restauracion (1875-1923) con la modernizacion de Espana.

15. Conoce algunos personajes de la epoca de la Restauracion en lo poli tico y en lo cultural como los reyes Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio Canovas del Castillo o los escritores Benito Perez Galdos y Pio Baroja.

16. Identifica 1898 como el ano de la perdida de las ultimas posesiones de ultramar: Cuba, Puerto Rico y Filipinas.

Espana en la Edad Contemporanea. Siglos xx y xxi.


17. Situa cronologicamente los peri odos de la Republica, la Guerra Civil y el franquismo.

18. Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la Constitucion Es- panola (1978), la incorporacion de Espana a la Comunidad Economica Europea (1986) y la sustitucion de la peseta por el euro como moneda corriente (2002).

La linea del tiempo. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

19. Situa en una li nea del tiempo las edades de la historia de Espana e indica en ellas las distintas etapas.



VIVIR EN SOCIEDAD


La Constitucio n de 1978.

Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

20. Identifica los principios democraticos mas importantes establecidos en la Constitucion y explica la importancia que la Constitucion tiene para el funcionamiento del Estado espanol.

Forma de Gobierno. La Monarqui a Parlamentaria.

Describir la organización territorial del Estado español.

21. Explica la division de poderes del Estado y cuales son las atribuciones recogidas en la Constitucion para cada uno de ellos.

Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.

22. Identifica las principales instituciones del Estado espanol. Describe sus funciones y su organizacion.

La Union Europea.

Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.

23. Explica que es la Union Europea y cuales son sus objetivos poli ticos y economicos.

24. Identifica las principales instituciones y organos de gobierno en la Union Europea.

25. Identifica los principales si mbolos de la Union Europea.

26. Explica en que consiste el mercado unico y la zona euro.

Perfil competencial

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística

CSC: Competencias sociales y cívicas

AA: Competencia para aprender a aprender

CDIG: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresión culturales

Programación Didáctica 6º Educación Primaria

– CEIP Jovellanos – Curso 2017/2018 -- Página 38

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CONTENIDOS COMUNES EN TODA LA ETAPA



1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

X X X

2. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

X X X

3. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

X X X

4. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

X X

5. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

X

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

X


7. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

X X X

8. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

X X X X


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 0: EVALUACIÓN INICIAL Del 11 al 15 de septiembre de 2017

Septiembre UNIDAD INICIAL: REPASO DE CONTENIDOS Del 18 de septiembre al 11 de octubre de 2017

Octubre UNIDAD 1:LOS PAISAJES DE ESPAÑA Del 16 de octubre al 10 de noviembre de 2017

Noviembre UNIDAD 2 : LOS PAISAJES DE EUROPA Del 13 de noviembre al 13

de diciembre de 2017

Diciembre

REPASO DE CONTENIDOS : Del 14 al 22 de diciembre de 2017

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD 3: LOS INICIOS DE LA EDAD CONTEMPORÁNEA Del 8 de enero al 14 de febrero de 2018

Enero

Febrero UNIDAD 4: EL CONFLICTIVO SIGLO XX Del 19 de febrero al 16

marzo de 2018

Marzo

REPASO Del 19 al 22 de marzo de 2018

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD 5: HACIA LA ESPAÑA ACTUAL Del 3 al 27 de abril de 2018 Abril

UNIDAD 6: LA CIUDADANIA EUROPEA Del 3 al 31 de mayo de 2018

Mayo




2017/2018 -- Página 40



70% Realización de pruebas de evaluación

escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.


Realización adecuada del trabajo.



10%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización de materiales.


10%




• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


10%





Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula, el estudio diario, trabajo en casa y pruebas escritas al finalizar cada uno de los temas tratados a lo largo de las unidades didácticas.


Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta área formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.


2017/2018 -- Página 41

Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa en esta área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias Sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas.

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.


Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.


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Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.


Las adaptaciones llevadas a cabo son no significativas, pudiendo el alumno realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros.


• El libro del alumno para el área de Ciencias Sociales de 6º E.P. en diferentes soportes.

• La propuesta didáctica para Ciencias Sociales de 6º E.P.

• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y ampliación.

• El atlas complementario al libro del alumno.

• Los materiales digitales asociados a la unidad.

• La pizarra digital


2017/2018 -- Página 43


a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

c) Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

d) Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad concreta.

e) Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencia, cultura y lenguas diversas.

f) Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

i) Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


1. Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y otros mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica.

. Comprender la idea general y las informaciones más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación,

. Comprende instrucciones, explicaciones, conversaciones y otros mensajes orales.CCL, . Comprende información procedente de grabaciones en


2017/2018 -- Página 44

2. Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula.

3. Producción de mensajes orales correctos y adecuados al nivel del alumno con progresiva autonomía, eficacia y complejidad en las expresiones utilizadas.

4. Valoración de la lengua inglesa como un instrumento para poder comunicarse.

relacionándolos con los contenidos de la unidad. . Expresar e interactuar correctamente y con la fluidez adecuada en situaciones comunicativas. . Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado. . Realizar descripciones en inglés. . Actuar en una conversación.

soporte audiovisual e informática.CCL . Comprende mensajes emitidos en distintos acentos de la lengua inglesa.CCL . Emite mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correcto.CCL . Participa en conversaciones dirigidas y espontáneas.CCL, SIE . Utiliza el vocabulario básico aprendido.CCL,SIE,CPAA . Emite oraciones sencillas para dar información utilizando conectores básicos.CCL

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.


1. Lectura y comprensión tanto global como específica de diferentes textos como un medio para comunicarse escritos en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumno para poder realizar una tarea o proyecto.

2. Lectura de diferentes tipos de textos: Comics, lecturas o cuentos adecuados a su edad y competencia lingüística.

3. Valoración de la lectura en inglés como un medio para comunicarse.

4. Composición propia de textos escritos con ayuda de modelos, extendiéndose progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras gramaticales.

5. Incorporación de las TICS en la elaboración de textos escritos.

6. Valoración de la escritura en inglés como un elemento de comunicación.

. Comprender la información contenida en textos procedentes de diversas fuentes. . Completar textos con diferentes soportes.

. Lee correctamente y comprende las palabras clave y frases habituales.CCL . Comprende textos diversos.CCL . Comprende ideas esenciales e identifica los personajes principales en cuentos, comics y otros textos narrativos.CCL . Utiliza estrategias lectoras para obtener la idea global de un texto.CCL,SIE,CPAA . Lee textos y realiza trabajos sobre ellos.CCL,SIE, . Redacta textos escritos variados con ayuda de modelos con corrección ortográfica y utiliza conectores básicos.CCL,SIE,CPAA . Cuida la elaboración, presentación y organización de los textos.SIE,CPAA


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. Utiliza diccionarios, glosarios y de las tecnologías de la información y comunicación como medio de consulta y aprendizaje.SIE,CPAA,CD

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.


1. Reconocimiento del uso y funcionalidad de las formas y estructuras básicas de la lengua inglesa.

2. Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.

3. Conocer los números cardinales básicos y algunos ordinales.

4. Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.

5. Describir personas detallando rasgos físico y de carácter.

6. Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos.

7. Hacer comparaciones sencillas.

8. Pedir y dar direcciones de un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar a él.

9. Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.

10. Preguntar y hablar sobre pertenencia.

11. Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados.

12. Hablar de temas habituales: rutinas del aula, calendario, tiempo atmosférico, horario escolar y las horas del reloj .

13. Hablar de lo que se ha hecho en el pasado así como de personas y acontecimientos relevantes.

14. Preguntar y hablar sobre planes de un futuro inmediato.

15. Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: deportes, actividades de tiempo libre, programas de TV, profesiones…etc.

VOCABULARIO: . Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con sus intereses. GRAMÁTICA: . Comprender y utilizar adecuadamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad.

. Expresa relaciones lógicas utilizando: and, or, but, because y to+infinitive. . utiliza la afirmación: Yes (+tag ) Utiliza la exclamación: What+noum, How+adjetive. . Expresa existencia: there is/there are . Expresa cualidad:very+adjetive . Expresa cantidad: singular/plural, cardinal numbers up to four digits, ordinal numbers up to two digits. Quantity: all, too much, too many, a lot…. . Expresa espacios utilizando preposiciones, adverbios de lugar, posiciones, distancias… . Expresa capacida utilizando: can e intención: going . Expresa comparación ( comparatives and superlatives. .Utiliza frases negativas: nener, no, nobody, nothing… Expresa aspeto punctual: S present, aspect durativo: Present continous, Habitual: always, never, sometimes… Incoativo: start-ing, y terminativo:finish-ing


16. Revisar y ampliar el vocabulario aprendido en los ciclos anteriores.

17. Pronunciación cuidada, ritmo y entonación adecuados, tanto en la expresión oral, recitación, dramatización y lectura en voz alta.

18. Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos de la lengua inglesa.

19. Interés por utilizar la lengua extranjera en diversas situaciones comunicativas.

20. Usos de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, consulta de textos, observación de modelos y usos de soportes multimedia.

21. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para el refuerzo y ampliación de la lengua inglesa.

22. Implicación en el propio proceso educativo mediante la autocorrección y la autoevaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

23. Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.

24. Valoración del trabajo cooperativo para llevar a cabo determinadas actividades en el aula.

FONÉTICA: . Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje. Evaluación de la utilización de las estrategias básicas que favorezcan el progreso en el aprendizaje.

.Expresa gustos y preferencias: I like, I don,t like, I love…. . Expresa tiempo utilizando: Presente: S. Present, Present continous. Pasado: Simple past Futuro: Going to .utiliza expresiones temporales, indicaciones de tiempo, duración y frecuencia. . Utiliza adverbios de modo: carefully, slowly… Utiliza frases para indicar posesió: I have got, posesivos y genitivo sajón

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


1. Interés por establecer comunicación con otros hablantes en lengua inglesa utilizando diversas formas comunicativas y tecnologías de la información.

2. Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla inglés.

3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, como medio de comunicación y de información.

. Mostrar interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. . Identificar algunos elementos propios de los países y culturas de habla inglesa.

. Muestra interés por las costumbres, tradiciones y cultura de los países de habla inglesa: canta canciones en inglés, recita poesías ,representa pequeñas obras de teatro…..CSC,CEC,CPAA


4. Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al inglés.

5. Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan otras lenguas y tienen otra cultura y costumbres.


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIT 0: HELLO GRANDAD! Del 11 al 21 de septiembre de 2017 Septiembre UNIT 1: IN THE GARDEN Del 22 de septiembre al 20 de

octubre de 2017

Octubre

HALLOWEEN: Del 23 de octubre al 31 de octubre de 2017 UNIT 2: WHAT’S HER JOB? Del 2 de noviembre al 1 de diciembre de 2017

Noviembre

UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT Del 4 de diciembre al 26 de enero de 2018

Diciembre

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N Enero

UNIT 4: LAST WEEKEND Del 29 de enero al 2 de marzo de 2018 Febrero

UNIT 5: AT SCHOOL Del 5 de marzo al 13 de abril de 2018 Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L Abril UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Del 16 de abril al 25 de

mayo de 2018

Mayo

REPASO DE CONTENIDOS Del 29 de mayo al 21 de junio de 2018

Junio



Expresión oral 10% Diálogos, canciones, dramatizaciones….

Expresión escrita: . Vocabulario . Dictado . gramática . frases

40% Ejercicios escritos

Comprensión escrita 25% Lectura y comprensión lectora

Comprensión oral 10% Audiciones Trabajo personal 15% Cuadernos, registro de

actividades..


5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Observación directa y registro de datos de cada alumno:

1. Rendimiento 2. Esfuerzo e interés en la realización de las tareas propuestas. 3. Participación activa

Análisis del trabajo de los alumnos:

1. Trabajos de clase 2. Cuadernos 3. Producciones escritas 4. Producciones orales 5. Lectura de textos en inglés


1. Diagnostic test ( Prueba inicial ) 2. Unit Tests ( al finalizar cada unidad) 3. Listening y actividades sobre el mismo 4. Exposición sobre temas de cultura inglesa. 5. Trabajos sobre libros de literatura en inglés.

5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Se utilizará una metodología activa, motivadora y participativa basándose en las cuatro destrezas: Reading, writing, listening y speaking que se trabajan en cada una de las unidades didácticas y en cada una de las sesiones de clase. Estas destrezas comunicativas se van ampliando gradualmente a lo largo del curso. Los listenings formados por canciones, poemas, historias, textos y diálogos ofrecen al alumno la posibilidad de captar de forma oral información general y específica. Los readings permiten al alumno disfrutar de la lectura en la lengua inglesa a la vez que sirven para extraer información. Los writing se presentan en forma de ejercicios escritos y tienen como objetivo la producción propia de pequeños textos o proyectos. Por último con la destreza de speaking estamos ofreciendo al alumno el fin primordial de la enseñanza de una lengua: la capacidad de comunicarse. El vocabulario y la gramática se presentarán en relación con el tema de cada unidad mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo. La utilización de las nuevas tecnologías es un elemento motivador y una fuente de información especialmente útil en la enseñanza del inglés, por ello se utilizan de forma sistemática en la enseñanza del idioma. La finalidad metodológica en la enseñanza de otro idioma es fundamentalmente la comunicación lingüística además de fomentar la competencia social y ciudadana, aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal. 5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


La elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada. 3. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. 4. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. 5. Contar con la atención orientadora.

Para los alumnos de altas capacidades se elaborarán contenidos y material de ampliación, mientras que para los alumnos con dificultades de aprendizaje se priorizarán actividades de refuerzo, los contenidos de procedimientos y actitudes buscarán, ante todo, la integración social ante la dificultad de lograr un progreso adecuado en los contenidos conceptuales.

Este enfoque diferenciado se trabajará en las diferentes actividades en el área de inglés: producciones escritas más sencillas/complicadas y de menor/mayor volumen, apoyo visual para la mejor comprensión escrita, a la hora de trabajar la dramatización oral unos alumnos tendrán un papel más largo/corto y a la hora de dar respuestas en inglés a unos se les pedirá respuestas completas y a otros cortas o incluso que se puedan expresar en forma no verbal.

En definitiva, el objetivo fundamental de la atención a la diversidad es conseguir un aprendizaje flexible y afectivo que permita diferentes niveles de éxito entre nuestros alumnos.

5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los recursos y materiales que se utilizan en el aprendizaje de la lengua extranjera son extensos y variados: Materiales del alumno:

. Pupils book . Activity book . cuaderno . diccionario de inglés

Materiales de clase: . pizarra . P.D.I . audios . vídeos . Flash cards . vocabulary posters

Materiales del centro: . Aula de informática: Los alumnos disponen de una sesión semanal para

trabajar en este aula y utilizar este recurso para la búsqueda de información, realización de proyectos, repaso de vocabulario y estructuras…etc



a) Afianzar el esquema corporal y controlar los diferentes segmentos corporales.

b) Afirmar la lateralidad, y reconocer la izquierda y la derecha de los demás.

c) Solucionar problemas que impliquen la percepción espacio-temporal utilizando

las habilidades motrices.

d) Dosificar el esfuerzo según las propias posibilidades y la naturaleza de la tarea,

desarrollando autoestima.

e) Resolver problemas motores seleccionando los movimientos más adecuados en

cada situación motriz.

f) Conocer los recursos expresivos de nuestro cuerpo y ampliar la variedad de

actividades físico-lúdicas comunicando emociones, sensaciones e ideas.

g) Conocer y practicar los juegos populares, alternativos, cooperativos y del medio

natural, como medio de disfrute y adquisición de elementos de la cultura propia

y de otras.

h) Participar en juegos y actividades respetando a los compañeros y las normas

establecidas

i) Evitar cualquier tipo de discriminación y resolver los conflictos mediante el

diálogo.

j) Practicar los efectos del ejercicio físico sobre la salud, a través de hábitos higiénico

y alimenticios.

k) Cuidar los recursos naturales, materiales y espaciales.

l) Utilizar los recursos TIC como medio de búsqueda de información y como recurso

educativo para el área.

m) Sistematizar la práctica de higiene corporal.



Esquema corporal Conocer distintas partes del cuerpo y sus posibilidades

1.1, 1.5


Percepción espacio-tiempo Orientarse en el espacio con respecto a si mismo, objetos y los demás, utilizando las nociones topológicas.

1.1, 3.1, 3.2

Coordinación dinámica general y segmentaria

Realizar un movimiento ajustado en las habilidades motrices

4.1, 4.2

Equilibrio estático, dinámico y con objetos

Mantener equilibrio estático y dinámico, en grupo o individual

1.5

Lateralidad, control del cuerpo, relajación.

Reconocer su lateralidad y la de los otros.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

Habilidades motrices básicas Aplicar desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

Manejo de objetos y manipulación.

Controlar el manejo de distintos materiales

1.4,

Adecuación del movimiento al sentido y velocidad

Ajustar su movimiento a distintos factores

4.2, 4.3

Autonomía y confianza en las habilidades

Ser autónomo 3.1, 3.2

Participación activa Participar en todas las actividades Todos Recursos expresivos del cuerpo Usar posibilidades del cuerpo 2.2,2.3,2.4 El cuidado del cuerpo; aseo, rutinas.

Asearse todos los dias 13.3

Utilización de estrategias de juego.

Aplicar estrategias de cooperación y oposición.

4.3, 9.3

Valoración del esfuerzo Esforzarse en todas las actividades.

7.1, 7.2

Uso correcto del material e instalaciones. Hábitos de seguridad.

Utilizar el material correctamente. Cuidar el material y las instalaciones

Todos

Aplicación de habilidades en los juegos.

Aplicar las habilidades aprendidas 5.1,

Cooperación en el equipo. Cooperar y participar en las tareas 3.1, 3.2, 13.1 Uso de reglas establecidas. Respetar las reglas de juego 3.1,3.2 Conocimiento de distintos tipos de juegos.

Conocer variedad en los juegos. 8.1, 8.2


1ª E

VALU

AC

IÓN

1. ACONDICIONAMIENTO SEPTIEMBRE

2. INICIACION ATLETISMO OCTUBRE

3. INICIACION AL BALONCESTO NOVIEMBRE

4. OLIMPIADAS DICIEMBRE

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N 5. INICIACION AL VOLEIBOL ENERO

6. GIMNASIA DEPORTIVA FEBRERO

7. INICIACION AL BALONMANO MARZO

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

8. DEPORTES ALTERNATIVOS ABRIL Y MAYO

9. HOCKEY MAYO

10. RITMO Y EXPRESION CORPORAL JUNIO


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20%

Realización de tareas escritas, trabajo de cada trimestre.

Definición de conceptos trabajados y explicaciones de juegos o normas a emplear.


trabajo. Organización de los materiales. Aptitud física en las tareas.

50%

Registro de actividades. Registro anecdótico Autoevaluación. Coevaluación.

Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas, materiales y compañeros.

30%


compañeros.

6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado ¿QUÉ EVALUAR? Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se le mandarán la realización de una tarea escrita. Esta evaluación será global y continua. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar. ¿CÓMO EVALUAR? Una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las unidades didácticas: • Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos. • Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.


2017/2018 -- Página 53

Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el grado de consecución de los mismos. • Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo. • Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de realizar la actividad física. • Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la información del alumno en el curso. • Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y realizar preguntas inteligentes. • Cuaderno de anotaciones, durante las clases se dejará un cuaderno para que los alumnos anoten lo que quieran, que les ha gustado más, qué menos. ¿CUÁNDO EVALUAR? • Evaluación inicial, se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son satisfactorios. También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos. • Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida. Se realiza a través de los instrumentos antes descritos. • Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos del área. 6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas ESTILOS DE ENSEÑANZA • Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los estímulos. • Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución. • Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y corrige • Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro anota y los demás observas. Se van alternando los papeles.


2017/2018 -- Página 54

• Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. • Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada, con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución. Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno. Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global,, en sus tres tipos: • Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad. • Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún especto que interesa destacar. • Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada. En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia analítica, en sus tres tipos: • Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global. • Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay que dominar la anterior. • Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo 6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


2017/2018 -- Página 55















Programación Didáctica 6º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2017/2018



Los recursos didácticos con los que contamos para el desarrollo del área son los siguientes: ESPACIALES • Pista polideportiva 22x44m, con porterías. • 2 pistas de minibasket 20x12 m. • Gimnasio cubierto de 160 m2. • Porche con columnas 10x20 m. MATERIALES 1. Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de goma, sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de foam, trapos de colores, indianas, yogures, papel, cartones…

2.Material convencional:

-Pequeños materiales manipulables: balones de voleibol de goma, balones de baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas rojas, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de pvc, picas de plásticos, picas de madera, balones de goma espuma de 21 cm, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos.

-Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano, porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.

-Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor,pandero, cinta métrica, cronómetros.

3. Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la comunicación Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del centro, 2 cañones de proyección, 1 cámara de video, 1 cámara digital


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1. MÚSICA 7. 1.1. Objetivos del Área

a) Reconocer las posibilidades de los instrumentos acústicos y electrónicos en la audición.

b) Ser crítico en la escucha activa.

c) Conocer la grafía musical y verbalizar sobre su uso.

d) Valorar el patrimonio musical de otras culturas.


e) Crear instrumentos musicales de construcción propia a partir del conocimiento de los instrumentos reales.

f) Respetar y colaborar con los demás en las actividades de canto.

g) Descifrar del lenguaje musical de una partitura en la interpretación musical

h) Desarrollar la danza a parir de músicas actuales.

i) Reconocer diferentes géneros y estilos de danza

7. 1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESC

UCH

A

El oído

- Fragmentos de obras de diversos autores y épocas

- Discriminación auditiva de diversos esquemas rítmicos.

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social como elemento imprescindible para la práctica de la interpretación y la creación. C1,2,3,5

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.

2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.C1,2,4


- Cómic: Historia de la música de las diferentes épocas

- El carácter en la obra musical.

3. Mostrar interés por descubrir obras musicales de diferentes características y utilizarlas como marco de referencia para la elaboración de creaciones ropias.

3.1. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para la elaboración de creaciones propias.C.4,5,7

4. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión, aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

4.1. Conoce y entiende obras musicales de distintas culturas como parte de la identidad, de la diversidad y de la riqueza del patrimonio musical y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.C.5,6.7

Programación Didáctica 6º Educación Primaria – CEIP Jovellanos Curso

INTE

RPRE

TAC

IÓN

MUS

ICA

L

La voz

- Canción.

- Canción y flauta.

- Canción extranjera.

5. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo para comunicar sentimientos, ideas o pensamientos.

5.1. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo para comunicar sentimientos, ideas o pensamientos. C.6,7

Los instrumentos

- Flauta y láminas.

- Flauta y canción.

6. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

6.1. Interpreta piezas instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento, manteniendo la atención a las indicaciones marcadas por el director.C,1,2,5,7

6.2. Interpreta con precisión técnica y expresividad los instrumentos de las distintas actividades.C.1.2

7. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.

7.1. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. C.4

Lenguaje musical

- Partitura con notación coreográfica:

- Danza

- Dictado rítmico.

8. Utilizar el lenguaje musical y las grafías convencionales en la elaboración e interpretación de obras musicales individuales y colectivas.

8.1. Interpreta solo o en grupo, composiciones sencillas mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical.C.4,5

8.2. Es capaz de descifrar la notación musical en una partitura coreográfica hasta comprender los movimientos que es preciso seguir para su correcta interpretación.C.1,2,4

El cuerpo 9. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión

9.1. Conoce e interpreta danzas de distintas épocas, lugares y estilos, valorando su


MÚS

ICA

, MO

VIM

IEN

TO Y

DA

NZA

- Danza corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

aportación al patrimonio artístico y cultural. C.6,7

9.2. Controla la postura, la coordinación corporal y musical en ejercicios de movimiento, de expresión corporal y danza.C.4.6



6ºA 6ºB 1ª

EV

ALU

AC

IÓN

U.D 1 “ Espacios para la música” 21-09-2017 a

27-10-2017 21-09-2017 a 27-10-2017

U.D 2 “ Los instrumentos electrófonos” 02-11-2017 a 19 12-2017

02-11-2017 a 19 12-2017

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

U.D 3 “¿Cómo nace una canción?” 09-01-2018 a 20-02-2018

09-01-2018 a 20-02-2018

U.D 4 “América, Asia y Oceanía” 22-02-2018 a 22-03-2018

22-02-2018 a 22-03-2018

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5“ La música y otras artes” 09-04-2018 a 04-06-2018

09-04-2018 a 04-06-2018

7. 1.4. Criterios de Calificación



10% Evaluación mediante la observación directa del trabajo en clase.



40%


materiales.





40%


compañeros.

7. 1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas.


7. 1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.


Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, ...), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo...). Los lenguajes artísticos se trabajaran a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.






Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado


7. 1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones llevadas a cabo son “no significativas”, pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros.


• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Flauta HOHNER




• Pizarra digital

7.2. PLÁSTICA 7.2.1. Objetivos del Área

Programación Didáctica 6º Educación

a) Percibir los sentimientos y sensaciones que transmite una obra de arte.

b) Desarrollar la creatividad practicando con los elementos básicos del lenguaje plástico.

c) Identificar las formas naturales y las artificiales como forma de expresión

d) Distinguir las sensaciones y la armonía de los colores fríos y cálidos.

e) Realizar un collage utilizando los colores.

f) Crear volúmenes aplicando la técnica de los efectos de luz y sombra.

g) Detectar y marcar el eje de simetría en imágenes.

h) Experimentar con líneas finas, gruesas y la posición de cercanía y lejanía de objetos.

i) Analizar los elementos y técnicas utilizados en un cartel publicitario.

7. 2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento. La fotografía, el cartel, el cómic y el cine de animación.

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.




2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología. 2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.

2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos y analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial.

Programación Didáctica 6º Educación




2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine y comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película de animación, realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.

2.8. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje y sonido.





Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y características del color.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que

2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

Programación Didáctica 6º Educació


Técnicas del dibujo y de

la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.

configuran el lenguaje visual.

2.2. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza. 2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. 2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 2.5. Distingue el tema o género de obras plásticas.







Programación Didáctica 6º Educac




Obras artísticas más

relevantes del patrimonio artístico español. Los grandes pintores españoles. Museos y exposiciones.



6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.






Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el cartabón y el compás para el trazado de líneas paralelas y perpendiculares, ángulos de diferentes medidas, segmentos, mediatrices y círculos.

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea.

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad, utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos.

1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. 1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.



Programación Didáctica










1ª E

VALU

AC

IÓN

¡ESTAR EN LA LINEA! 1º y 2º quincena de octubre

ENTRE LO NATURAL Y LO ARTIFICIAL 1º y 2º quincena de noviembre

EL COLOR Y YO SOMOS UNO 1º quincena de diciembre

2ª

EVA

LUA

CI

ÓN

QUE ENTRE LA LUZ 2º quincena de enero

¡QUE CERCA!, ¡QUE LEJOS! 1º y 2º quincena de febrero

Programación Didá

PARTIDOS Y CUADRICULADOS 1ºquincena de marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

CON OTRA MIRADA 1º y 2º quincena de abril

TEXTURAS PARA VER Y TOCAR 1º y 2º quincena de mayo

LEER CON IMÁGENES 1º quincena de junio



15% Realización de composiciones

artísticas al finalizar cada unidad y cada trimestre.




cuaderno.

15% Cuaderno. Registro de organización de

materiales.


30% Registro de entrega de

trabajos


40% Registro de participación. Registro de actitud en clase.

7.2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, basada en el aprendizaje significativo de los alumnos. Se tendrá en cuenta el trabajo diario, individual, colectivo así como la actitud ante el área. La autoevaluación será una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos a utilizar serán: -registro de participación en clase. -registro de actitud en clase. -registro de valoración de actitud con los compañeros.

Programación

-cuaderno del alumno. -registro de actividades -registro de organización de materiales. 7.2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Esta área contribuye, de una manera más directa, a desarrollar tanto la capacidad de análisis de imágenes como la creatividad. Implica la observación, la teoría práctica y visual, basada en ejemplos visuales de fácil comprensión y en obras artísticas. Hay que tener en cuenta que cada concepto teórico lleve su puesta en práctica, desplegando el alumno todos los recursos prácticos adquiridos en la unidad. Poco a poco el alumno irá formando un juicio estético que le permita interpretar el mensaje de las imágenes, de forma analítica y crítica. En resumen, esta área favorece el desarrollo de las habilidades manipulativas, la utilización de diferentes técnicas y el empleo de distintos materiales, junto al conocimiento de los artistas y de las obras de arte, contribuyendo al fomento de la sensibilidad, interés por el arte, valoración y respeto. La metodología seguida estará basada en el fomento de la creatividad. El alumno debe conocer los recursos a su alcance para que después, libremente, los utilice en sus creaciones y decida que técnica, material y modo de trabajo le conviene utilizar para su creación. 7.2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular


Lápices de grafito, de colores, ceras duras, ceras blandas, rotuladores y papeles de colores, pegamentos, tijeras, acuarelas, pinceles, reglas, escuadras, compas, etc.

Papel de revistas y periódicos.






Progr

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 8.1. Objetivos del Área

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Progr

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



La personalidad. La dignidad de la persona.



La personalidad. El conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.


1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

1.3. Actúa de forma respetable y digna.


2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. Confianza en uno mismo. 2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.



3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales.

3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

Progr



4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.



5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones.

5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta a los de los demás en las actividades cooperativas.

6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

6.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.

6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas. 6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.



7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

Progr


7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.






Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración en las actividades y trabajos realizadas en grupo.


1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

1.4. Expone respetuosamente los argumentos.


2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.


3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias.

3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.


4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 4.2. Muestra interés por sus interlocutores.

4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.

5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras


Progr


personas para encontrar el mejor argumento.

5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.


6.1. Interacciona con empatía.

6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.

6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.



7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.

7.3. Valora las cualidades de otras personas.

7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.

8. Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.


8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo.



9.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.


Progr




Conocimiento y respeto a las normas de convivencia del centro.

Técnicas de mediación y resolución de conflictos.

La responsabilidad individual. Responsabilidad y justicia social.

Desarrollo de valores individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas morales.

Valores universales. Derechos humanos. Igualdad de las personas ante la ley. Igualdad de oportunidades. La tolerancia. La igualdad y la no discriminación.

La libertad individual. El respeto a la libertad del otro. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión.

Los derechos de la infancia. Correlación entre derechos y deberes.

Igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

La Constitución española de 1978. La soberanía nacional. Conocimiento de los valores contemplados en la Constitución española y de los derechos y deberes reconocidos a los españoles. Valores democráticos.

Conocimientos de los símbolos nacionales.

El bien común. El Estado del Bienestar. El respeto a los bienes


1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.





2.6. Describe conductas solidarias.


3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.

3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa.

4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personales que construye a partir de los valores universales.

4.1. Explica el concepto de norma.

4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.

4.5. Respeta las normas del centro escolar.

5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y

5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.

Progr


públicos. Los impuestos.

El cuidado del medio ambiente. Respeto a los bienes de la Naturaleza. Uso responsable de las fuentes de energía.

Actitud ante un accidente de tráfico.

empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.



6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.


7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.




9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

10. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Progr


social, aplicándola al análisis del entorno social.

10.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades...

10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto, segregación por enfermedad…

10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.


11.1. Valora y respeta la libre expresión.

11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. 11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.


12.1. Expone los derechos básicos del niño. 12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño.

12.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

12.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.

13. Comprender la correlación entre derechos y deberes.

13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.


14.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.

Progr



15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.

15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.




16.2. Reflexiona sobre los derechos y deberes de la Constitución española.


17.1. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.


18. Conocer y expresar las características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera,


Progr


el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes dela Nación española y el conjunto de los españoles.

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

19. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos realizando razonamientos críticos.

19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.

19.2. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.


20.1. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

20.2. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.

20.3. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

Progr



21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio.

21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente.


1ª E

VALU

AC

IÓN

TOMAMOS DECISIONES 1º y 2º quincena octubre

FORMAMOS NUESTRA PERSONALIDAD 1º y 2º quincena noviembre y 1º quincena

diciembre.

2ª E

VALU

AC

IÓN

LA FELICIDAD PERSONAL 2º quincena enero y 1º quincena febrero.

LA FELICIDAD SOCIAL 2º quincena febrero y 1º quincena marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

UN MUNDO MEJOR 1º y 2º quincena abril

LA POLITICA Y LOS VALORES 1º y 2º quincena mayo y 1º quincena junio







materiales.

20%


materiales.

Progr



20%




40%


compañeros.

8.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, basada en el aprendizaje significativo de los alumnos. Se tendrá en cuenta el trabajo diario, individual, colectivo así como la actitud ante el área. La autoevaluación será una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos a utilizar serán:

-registro de participación en clase. -registro de actitud en clase. -registro de valoración de actitud con los compañeros. -cuaderno del alumno. -registro de actividades -registro de organización de materiales.

8.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Se procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Se utilizará un enfoque globalizador y se abordarán los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, garantizando su conexión con las necesidades y características de los alumnos. Se pondrá especial énfasis en la atención personalizada y la prevención de las dificultades de aprendizaje. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

Progr

Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, las tics y la comunicación y la expresión oral mediante debates. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual en equipo y cooperativo, haciendo agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características de los alumnos. Una metodología activa y participativa. 8.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los recursos empleados serán un medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.





Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, debates, etc.

Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente. Flexibilidad de la organización de las mesas que no permita trabajar de acuerdo con el contenido.

Progr

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvación

La plenitud del ser humano en la relación con Dios

1.Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar la plenitud

1.1. Ientifica y juzga situaciones en las reconoce la imposibilidad de ser feliz.C.1.2.5.

2. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz.

2.1. Busca compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de salvación en la literatura y música actuales.C.1.2.7.

3. Interpretar signos, en distintas culturas , que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la relación con Dios.

3.1. Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad.C.1.5.7.

Progr


4. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.

4. 1. Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia , el progreso y la paz.C.1.2.4.5.

BLOQUE 2. LA REVELACION DE DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


El pueblo de Israel como depositario de la sabiduría de Dios.

Los libros Sapienciales enriquecen a la humanidad.

1. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.

1.1. Identifica y juzga situaciones en las reconoce la imposibilidad de ser feliz.C.1.2.5. 1.2. Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitido un juicio personal.C.1.4.5. 1.3. Propone dialogando con sus compañeros situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales.C.1.5.

BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


EVALUABLES Jesucristo, desvela al

Padre. Las tentaciones de

Jesús: obstáculo al cumplimiento del plan de Dios.

Jesús envía a los discípulos para continuar con su misión salvífica.

1. Distinguir que a través de

Jesús encontramos a Dios.

1.1. Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresen la relación de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado.C.1 1.2. Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del evangelio de Juan.C.1.2.

2. Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar la voluntad de Dios.

2.1. Extrapola las dificultades que tuvo Jesús para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres humanos.C.1.2.5.

Progr


EVALUABLES

2. Comprender que la misión de Jesús continúa en la Iglesia.

3.1. Localiza y explica la misión apostólica de las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos. C.1.2 3.2. Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y de la Iglesia.C.1.2.

BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA DE LA IGLESIA.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (

Los sacramentos al

servicio de la misión de la Iglesia: Confirmación, Orden y Matrimonio.

La Pascua, tiempo de resurrección de Jesús: la alegría y la paz.

Los cristianos testigos de la resurrección.

1. Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia.

1.1. Conoce y explica con ejemplos la razón por la que la Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia.C.1.5. 1.2. Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, Orden y Matrimonio.C.1.2.5.

2. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico en la Pascua.

2.1. Señala y explica los principales signos pascuales.C.1.2. 2.2. Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron los discípulos al encontrarse con el resucitado.C.1.5.7.

3. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.

3.1. Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el encuentro con el Resucitado.C.1.2.5.


1ª E

VALU

AC

IÓN

CENTRO DE INTERÉS: LAS DIFERENTES RELIGIONES. Del 9 de septiembre al 2 de noviembre de 2017

Septiembre

Octubre

6, JESÚS HACÍA EL BIEN (5) Del 6 al 24 de noviembre de 2017 Noviembre

Progr

CENTRO DE INTERÉS: LA NAVIDAD. Del 27 de noviembre al 22 de diciembre de 2017

Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

4. EL PLAN DE DIOS (6) Del 8 de enero al 2 de febrero de 2018

Enero

5. IGLESIA, GRAN SEMANA DE LOS CRISTIANOS (7) Del 5 al 23 de febrero de 2018

Febrero

CENTRO DE INTERÉS: LA SEMANA SANTA. Del 26 de febrero al 22de marzo de 2018

Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L 9. IGLESIA COMUNIDAD QUE CELEBRA (8) Del 3 de abril al 4 de mayo de 2018

Abril

CENTRO DE INTERÉS: REPASO MANDAMIENTOS, SACRAMENTOS… Del 7 de mayo al 22 de junio de 2018

Mayo

Junio




20%





cuaderno.

60%


materiales.


20%


compañeros.


Progr







Autoevaluación







9.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús

Progr

Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado. 9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:











Progr

Ejercitación mediante programas educativos. METODOLOGÍA Se tiene que favorecer:

• la interacción y colaboración entre los alumnos, • el aprendizaje basado en problemas, • la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio

y método de resolución de conflictos; Así mismo se demandará:

• la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, • la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y • la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como

elementos comunes. Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. El diseño de actividades de aprendizaje partirá del nivel competencial previo del alumnado con el fin de que éstas le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia. La metodología adoptada orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Se trata de tender hacia la búsqueda de una METODOLOGÍA ACTIVA apoyada en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Estos principios metodológicos deben incluir la descripción de las prácticas educativas como la organización del trabajo docente y se definen como el diseño y

Progr

puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados. 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS Elementos transversales del currículo En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora














Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. e) El emprendimiento

Progr













Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario así como en todas las aulas del currículo. Acudiremos a ellas para profundizar en contenidos así como para la presentación de nuevos conceptos a los alumnos de una forma más atractiva.

Progr

Disponemos de pizarra digital en una de las una las del nivel, la cual utilizamos de forma conjunta quincenalmente para realizar actividades de CC Sociales y CC Naturales. Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, serán los propios alumnos los encargados de ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera que formen parte de su entorno habitual. 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Esta Programación Didáctica es un documento abierto, susceptible de las mejoras y/o modificaciones que puedan considerarse oportunas, de manera que sea una guía eficaz del proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestro Centro. Al inicio de curso, los Equipos de Nivel, se reunirán para hacer una revisión de la Programación Didáctica, de esta forma contribuiremos a tener actualizado dicho documento y a la vez nos servirá para reflexionar sobre nuestra práctica educativa y las distintas situaciones que se nos presentan, como son: estimular el aprendizaje, atender a la diversidad, organización de del alumnado, ayudar al alumnado en su desarrollo personal, regular comportamientos personales y sociales, evaluar competencias, promoción del alumnado, distribuir tiempos y espacios, los recursos utilizados, utilizar medios técnicos, etc. Las unidades didácticas estarán sujetas a revisión y modificación durante todo el curso.

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