PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO INGLÉS (NO BILINGÜE) · Educativa (LOMCE), las exigencias y...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO INGLÉS (NO BILINGÜE)
IES Universidad Laboral
Curso escolar 2017/2018
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2º ESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 5
1.1. LOMCE ................................................................................................................ 5
1.2. Las Competencias clave Integradas .................................................................... 6
2. CONTEXTO ................................................................................................................ 7
2.1. Contexto particular del centro .............................................................................. 7
2.2. Plan de lectura ..................................................................................................... 7
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje ...................................... 8
2.5. Priorización de las necesidades .......................................................................... 8
3. DISEÑO CURRICULAR ............................................................................................. 9
3.1. Currículo .............................................................................................................. 9
3.2. Objetivos ............................................................................................................ 10
3.3. Competencias clave .......................................................................................... 11
3.3.1. Competencias clave en esta materia .......................................................... 16
3.3.2. Competencias clave a través de Switch ..................................................... 18
3.4. Contenidos ......................................................................................................... 23
3.5. Metodología ....................................................................................................... 30
3.5.1. Metodología Didáctica ................................................................................ 30
3.5.2. Metodología de Switch ............................................................................... 33
3.5.3. Materiales y recursos didácticos ................................................................. 38
3.5.4. Actividades ................................................................................................. 38
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 40
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado .................................... 42
3.6. Evaluación ......................................................................................................... 44
3.6.1. Procedimientos de evaluación .................................................................... 45
3.6.2. Recursos de evaluación.............................................................................. 45
3.6.2.1. Criterios de evaluación y calificación ................................................... 45
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ................................................ 51
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 59
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos .................................................. 61
3.6.3. Elementos de evaluación ............................................................................ 67
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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................. 78
Welcome Unit ........................................................................................................... 79
Unit 1 – This is fun! ................................................................................................... 86
Unit 2 – At the weekend ............................................................................................ 93
Unit 3 – Mother nature ............................................................................................ 100
Unit 4 – Making history ........................................................................................... 107
Unit 5 – TV and film ................................................................................................ 114
Unit 6 – Travel tales ................................................................................................ 121
Unit 7 – What´s cooking? ........................................................................................ 128
Unit 8 – Going digital .............................................................................................. 135
Unit 9 – Material world ............................................................................................ 142
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES ........................................................... 149
Welcome Unit ......................................................................................................... 152
Unit 1 - This is fun! .................................................................................................. 156
Unit 2 - People at work ........................................................................................... 163
Unit 3 - Mother nature ............................................................................................. 169
Revision Units 1-3 ................................................................................................... 176
Unit 4 - Making history ............................................................................................ 178
Unit 5 - TV and film ................................................................................................. 185
Unit 6 - Travel tales ................................................................................................ 192
Revision Units 4-6 ................................................................................................... 199
Unit 7 - What‟s cooking? ......................................................................................... 201
Unit 8 - Going digital ............................................................................................... 208
Unit 9 - Material world ............................................................................................. 215
Revision Units 7-9 ................................................................................................... 222
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias ........................................... 225
Evaluación general ................................................................................................. 225
Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas
.................................................................................................................................... 228
Welcome Unit ......................................................................................................... 228
Unit 1 – This is fun! ................................................................................................. 232
Unit 2 – People at work ........................................................................................... 236
Unit 3 – Mother nature ............................................................................................ 240
Unit 4 – Making history ........................................................................................... 244
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Unit 5 –TV and film ................................................................................................. 248
Unit 6 – Travel tales ................................................................................................ 252
Unit 7 – What´s cooking? ........................................................................................ 256
Unit 8 – Going digital .............................................................................................. 260
Unit 9 – Material world ............................................................................................ 264
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF ................................... 268
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ....................................................................... 268
8.2. Evaluación global ............................................................................................. 269
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyectoSwitch.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Secundaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado
adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales,recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
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proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de
ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias,el
alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
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2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
2ºCurso de Educación Secundaria – Inglés
Centro IES UniversidadLlaboral Málaga
Calle. Julio Verne 6
Localidad: Málaga Provincia Código Postal 29091
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as
2ºA 20
2ºA’ 20
Características del alumnado Alumnado de nivel social mixto. Perfil del centro Alumnado muy heterogéneo, ya que es un centro que cuenta con Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Nivel social mixto.
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
1ª hora de la tarde de los martes.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO 2ºESO (NO BILINGÜE)
Samuel Martínez Linares
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.
Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa a
decidir por el profesorado.
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2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Objetivos:
Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.
Recursos:
Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.
Programas / Aplicaciones:
Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros
Otros:
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Generales 2ºESO A ....................... Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. Resulta difícil despertar su curiosidad. Les disgusta expresar lo que sienten. Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. No siempre se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les disgusta leer en casa.
2.5. Priorización de las necesidades
Los grupos A y A‟ son grupos no bilingües. Debido a las características de estos alumnos, que son poco participativos, presentan ausencia de motivación y en
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ocasiones son muy disruptivos, estos grupos presentan desdoble en la asignatura de inglés, contando con dos profesores, para así poder contar con dos grupos en vez de uno, con lo que se consigue disminuir la ratio y aumentar el rendimiento. 3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
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3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la EducaciónSecundaria contribuirá a desarrollar en
los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes , conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demas , practicar la tolerancia , la cooperacion y la solidaridad entre las
personas y grupos , ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadania democratica.
b) Desarrollar y consolidar habitos de disciplina , estudio y trabajo individual y en
equipo como condicion necesaria para una realizacion eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos . Rechazar la discriminacion de las personas por razon de sexo o por
cualquier otra condicion o circunstancia personal o social . Rechazar los estereotipos
que supongan discriminacion entre hombres y mujeres , asi como cualquier
manifestacion de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ambitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dema s, asi como rechazar la violencia , los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para ,
con sentido critico , adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacion basica en
el campo de las tecnologias, especialmente las de la informacion y la comunicacion.
f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en
distintas disciplinas, asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el
sentido critico , la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccion , oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y
de los demas, asi como el patrimonio artistico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros , respetar las
diferencias, afianzar los habitos de cuidado y salud corporales e inc orporar la
educacion fisica y la practica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su diversidad .
Valorar criticamente los habitos sociales relacionados con la salud , el consumo , el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente , contribuyendo a su conservacion y
mejora.
l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.
3.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
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problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
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normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos
relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
Competencia digital
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Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
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La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en
el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
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Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo
que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permitencomprender mejor los avances, las
limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en
las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
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herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digitalproporcionaun acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más
eficaz.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
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tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias clavea través de Switch
Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En Switchlos alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Switcha través de:
- Actividadespara su uso opcional con el DVD. - Readings presentados en forma de homepage e introducidos con el logo Teen
web. - El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press
España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.
- El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas decomprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.
- El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la
destreza digital. o Unidad 1: Los alumnos redactan un email presentándose y describiendo
sus actividades de ocio. o Unidad 2: Los alumnos redactan un email describiendo un trabajo a
partir de las notas facilitadas. o Unidad 7: Los alumnos intervienen en un forum describiendo y
recomendando algún plato típico de la gastronomía de su región.
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o Unidad 8: Los alumnos escriben un email informal a un amigo.
Competenciassociales y cívicas:
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. - Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian
algunos elementos y practican diálogos nuevos. - Unidades 1-9: Práctica y escritura de diálogos acerca de sus gustos y
preferencias; formular peticiones; ; mostrar acuerdo o desacuerdo; comprar algo en una tienda; expresar incredulidad; comprar un billete de tren; dar consejos; realizar una llamada telefónica y dejar un mensaje en el contestador o como ofrecerse para hacer algo.
- Unidades Welcome, 3, 5, 6, 7 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas.
- Unidad 3:los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.
- Unidad 5: los alumnos intercambian opiniones. - Unidades 1, 3, 4, 5, 7, 8 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global
tales como las actividades y lugares de ocio (págs. 11 y 15), el mundo natural (págs. 31 y 35), hechos destacados en la historia (pág. 47), la televisión y el cine (págs. 57 y 61), la gastronomía (págs. 83 y 87), los avances tecnológicos y la informática (págs. 93 y 97) y la ecología (págs. 103 y 107).
- Páginas Culture: Highland Games, On Guard!,Great British authors, James Bond, Sweet treats, The BBC.
- Unidades 3, 6 y 9: Canciones Ain’t No Mountain High Enough, Route 66 y Little Boxes.
- Las tressecciones de repaso incluyen la sección Communication en la que pueden escuchar y practicar pequeños diálogos con un compañero.
Conciencia y expresiones culturales:
Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. - Unidad 1: expresar gustos y preferencias. - Unidad 2: formular peticiones. - Unidad 3: mostrar acuerdo o desacuerdo.
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- Unidad 4: comprar algo en una tienda. - Unidad 5: expresar incredulidad. - Unidad 6: comprar un billete de tren. - Unidad 7: dar consejos. - Unidad 8: dejar un mensaje en el contestador. - Unidad 9: realizar ofrecimientos. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. - Unidad 1: describir las actividades de ocio. - Unidad 2: describir un oficio. - Unidad 3: describir un animal. - Unidad 4: elaborar una biografía. - Unidad 5: escribir la reseña de una película. - Unidad 6: describir un viaje. - Unidad 7: describir y recomendar un plato típico. - Unidad 8: redactar un email informal. - Unidad 9: redactar un texto haciendo predicciones sobre la vida en el futuro. Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno tales como: - Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los
alumnos el funcionamiento de la lengua inglesa. - How do you say…? invita a traducir estructuras o frases comunes para
aprenderlas mejor. - Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. - Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los
alumnos a reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto. - Canciones: Ain’t No Mountain High Enough, Route 66 y Little Boxes. - “Subject” Link: Geografía: Glasgow (pág. 15) y influencia del clima en la
construcción de la vivienda (pág. 107); Tecnología: el rascacielos más alto del mundo (pág. 25) y los trenes de alta velocidad (pág. 71); Biología: tácticas de camuflaje de algunos animales (pág. 35); Historia: hechos relevantes en el año 1928 (pág. 51); Arte: la elaboración de stop-motion films (pág. 61); Educación física: necesidades calóricas (pág. 87), Tecnología de la Información y la Comunicación: capacidad de almacenaje de los ordenadores personales (pág. 97).
Aprender a aprender:
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
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propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad. - Unidad 1: el uso del vocabulario nuevo para hablar del mundo real como
estrategia de aprendizaje. - Unidad 2: el uso de antónimos para recordar adjetivos. - Unidad 3: el uso de Internet y libros de referencia para aprender diferentes
materias en inglés. - Unidad 4: el uso de tablas para memorizar verbos. - Unidad 5: uso del contexto para deducir el significado de las palabras
desconocidas, comprobando luego en el diccionario. - Unidad 6: uso de diagramas para aprender estructuras gramaticales de forma
visual. - Unidad 7: identificación de palabras que se parecen en la forma y el significado a
palabras de la lengua propia. - Unidad 8: uso de las familias de palabras como técnica de aprendizaje. - Unidad 9: uso del diccionario y la información diversa que facilita como técnica de
aprendizaje. Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnosevaluarán su propio progreso al final de cada unidad. En el Teacher‟s Guide de cada nivel hay fichas de evaluacion de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas,con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Switch TG 2 p.xxxii- xxxix).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Switch, ya que el método ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a
ponerlas en práctica en la vida real.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. - Unidades 1-9: los alumnos completan diferentes cuadros gramaticales infiriendo
normas de uso para aplicar en los ejercicios prácticos propuestos. - Unidades 1-9: a partir del recuadro Learning to learn los alumnos interiorizan
diversas técnicas de aprendizaje que les permitirá interiorizar vocabulario, expresiones, etc.
- Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los diálogos para crear otros nuevos.
- Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.
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- Unidad 3: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. - Unidades 1-9: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas
utilizando expresiones útiles. y practican esta destreza mediante el diálogo. - Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el Teacher’s Resource and Tests Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Bonfire Night, Valentine’s Day y Saints’ days (págs. 75-83).
Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo
de estas competencias.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos i/o argumentos en las tareas de Writing.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento del mundo físico, como pueden ser los textos de lectura: Highland games (pág. 19), When I’m older ...(pág. 21), Don’t look down!(pág. 25), On Guard! (pág. 29), Nobel Prize winners (pág. 47), A wonderful life (pág. 51), Great British authors (pág. 55), TV and Me (pág. 57), The Eatwell Plate (pág. 83), Sweet treats! (pág. 91), Great gadgets (pág. 93), Computers 4 Africa (pág. 97), The BBC (pág. 101), Green living (pág. 103). - Geografía: Glasgow (pág. 15), cuestionario sobre datos geográficos (pág. 31), la
vivienda según la zona geográfica y el clima (pág. 107). - Tecnología: el rascacielos más alto del mundo (pág. 25), trenes de alta velocidad
(pág. 71). - Biología: métodos de camuflaje en el mundo animal (pág. 35); Arte: slow-motion
films (pág. 61). - Educación física: calorías y energía (pág. 87). - Tecnologías de la información y comunicación: capacidad de almacenaje de los
ordenadores personales (pág. 97)
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- Música: Marvin Gaye (pág. 39), Nat King Cole (pág. 75) y Malvina Reynolds (pág. 111)
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
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oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /
uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
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lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
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- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /
uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
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se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
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- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /
uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
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aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencialpersigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el
quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la
actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno,
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promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va
a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa,
su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en
los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas,
la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias clavepueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
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institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Switch
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes
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Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimediapara practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. Vocabulario Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra
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al final de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar vocabulario. En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la traducción correspondiente. Así, ambas secciones constituyen una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o de ampliación. Gramática Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una serie de ejercicios complementarios (More practice) y ejercicios de revisión y ampliación (Grammar Bank). En el Grammar Bank el alumnado encontrará también una explicación más detallada en su lengua materna ilustrada con ejemplos. Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice). El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.
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Comprensión escrita El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro: Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible. Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos. Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. El recuadro “subject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua. Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos generales sobre los países de habla inglesa. La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura. Comprensión oral Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
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El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica. Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook, además, contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Expresión oral El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales. Pronunciación Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook, en el que el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación. Expresión escrita El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del
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lenguaje formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos
El libro de texto utilizado es Switch 2 de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student‟s Booky una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guia didactica (Teacher‟s Guide), la versión solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook Teacher‟s edition), el Teacher‟s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher‟s Resource Book).
3.5.4. Actividades
Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte audiovisual, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
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La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos: Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:
- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)
Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional
activities). Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):
- Songs - Extra practice - Culture
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: - Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension) - Communication: Pair work - Cross-curricular worksheet
De desarrollo de Competencias clave
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
Brainstorming
Role-plays
Actividades interactivas
Actividades en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigación o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
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Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios deProgress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB.
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
Salidas y actividades comunes a 2ª ESO
Grupo/s participantes
Profesores participantes
Trimestre/ Fechas
Descripción de salidas/ actividades
Observaciones
Bilingües
2º Trimestre
Visita al cementerio inglés de Málaga
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
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Criterios
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización
de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El
profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una
materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informática – Aula de audiovisuales
Biblioteca
Salón de actos - Teatro
Taller
Gimnasio
Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones
sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
Distribución de pupitres en filas
Distribucion de pupitres en “U”
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Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando
diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
Vídeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificación
Comprensión
Reproducción
Reflexión
Conexión
Síntesis
Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
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calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Switchofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didácticapropone actividades de refuerzo
y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos,
para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad. Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y
material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán
las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán
tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
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actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos losProgramas PEMAR, por medio de la
cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto
curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
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troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura
específica cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso de
Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas
relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva
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voz o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta o media , en un
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes
en los ambitos personal , publico, educativo y ocupacional , siempre que las
condiciones acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar
lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension
del sentido general, la informacion esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (habitos de estudio y de trabajo ,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevante s del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes , asi como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organizacion textual (introduccion del tema ,
desarrollo y cambio tematico, y cierre textual).
- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y
la organizacion de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacion oral , asi como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.
- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonacion de uso
comun, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y comprensibles , tanto en conversacion cara a cara
como por telefono u otros medios tecnicos , en un registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia
informacion sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interes personal , educativo u ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces
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haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulacion para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo
dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para producir textos
orales monologicos o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la adaptacion del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas precisos.
- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos adquiridos relativos a
estructuras sociales , relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales , actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,
utilizando los exponentes ma s comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto de manera sencilla
con la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repeticion lexica , elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicion, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar
informacion, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible , aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero , o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la comunicacion , y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
- Manejar frases cortas , grupos de palabras y formulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones ,
articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
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- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados ,
utilizando formulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra ,
aunque se dependa en gran medida de la actuacion del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar la informacion esencial , los puntos mas relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos, de temas de interes o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones , y que contengan estructuras sencillas y un
lexico de uso comun.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension
del sentido general, la informacion esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprension del texto , los aspectos socioculturales
y sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (habitos de estudio y de trabajo ,
actividades de ocio , incluidas manifestaciones artisticas como la musica o el
cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes , asi como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organizacion textual (introduccion del tema ,
desarrollo y cambio tematico, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la
organizacion de estructuras sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.
- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipograficas y de
puntuacion, asi como abreviaturas y simbolos de uso comun (p. e. , %, ), y
sus significados asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
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- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves , sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente los recursos basicos de
cohesion, las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion
mas comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas
y un lexico de uso frecuente.
- Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves
y de estructura simple , p. e. copiando formatos , formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion , comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,
utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesion interna y c oherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repeticion lexica , elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicion, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar
informacion, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi
siempre, los signos de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortograficas basicas (p. e. uso de mayusculas y minusculas , o separacion de
palabras al final de linea ), asi como las convenciones ortograficas mas
habituales en la redaccion de textos en sop orte electronico (p. e. SMS,
WhatsApp).
- Como criterios de calificación para 2º de ESO, se establecen los siguientes:
Criterios de Evaluación
BLOQUE 1
Comprensión de textos orales
15%
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BLOQUE 2
Producción de textos orales
15%
BLOQUE 3
Comprensión de textos escritos
20%
BLOQUE 4
Producción de textos escritos
50%
- - * El Use of English (Grammar & Vocabulary)se evaluará dentro del bloque 4. - -
Instrumentos de Evaluación
Propios del Departamento:
1. Actitud positiva frente al aprendizaje. 30% 2. Grado de participación en las actividades de clase 30%. 30% 3. Realización de deberes. 40%
20%
Propios de la Materia / Competencia Lingüística:
1. Exámenes (85%) 2. Pruebas prácticas – Speaking (15%)
80%
Como se puede apreciar, los porcentajes de los instrumentos de Evaluación del apartado Propios de la Materia o Competencia Lingüística, se han modificado para este curso. Además, en el apartado de Speaking (Pruebas escritas) queda establecido que deberá
realizarse AL MENOS unaprueba oral por trimestre.
Llevamos a cargo a lo largo del curso un proceso de evaluación continua. Al tratarse de una asignatura en la cual no se eliminan contenidos, puesto que se van añadiendo contenidos nuevos a los previamente adquiridos, consideramos que la tercera evaluación ha de ser, necesariamente, la que aporte un mayor porcentaje a la evaluación final (de junio). La aportación de cada una de las evaluaciones queda como sigue:
La primera evaluación aportará el 20% a la calificación final. La segunda evaluación aportará el 20% a la calificación final. La tercera evaluación aportará el 60% a la calificación final
En cuanto a septiembre, al tratarse de una evaluación extraordinaria sólo se valorará la nota del examen, que para todos los alumnos-as reflejará los contenidos de lastres evaluaciones.
En cuanto a la recuperación de la asignatura de inglés de cursos anteriores, el departamento ofrece dos posibilidades; la primera consiste en aprobar la 2ª evaluación de 2º de ESO, lo que automáticamente supone la recuperación de 1º de ESO. La
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segunda es por medio de un examen que se realizará en el mes de mayo. Programa de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos. El Departamento acuerda colgar en la plataforma moodle un cuadernillo de fotocopias del Teacher´s Resource Book correspondiente que los alumnos podrán descargarse e imprimir. A aquellos alumnos que no tengan la posibilidad de hacerlo se les proporcionarán las fotocopias correspondientes. Programa de. Refuerzo. El profesor correspondiente entregará a los alumnos que vayan rezagados unas fotocopias de nivel inferior (de una o dos estrellas) del TRB, así como del libro de refuerzo 1000+ Activities for mixed ability multirom.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, recogido en el BOE de 3 de
enero de 2016).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre conte- nido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la compren sión de elementos significativos, lingüís ticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüís ticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relacio- nes personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abs tractas de personas, objetos, lugares y
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida coti- diana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos,
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de em- barque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estruc turadas (p.e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurante, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articula do con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narracio- nes, puntos de vista y opiniones sobre asun- tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
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actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expre- sión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vis- ta, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discur so.
Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relati vo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum- bres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunica tivas más relevantes del texto y un reper- torio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introduc ción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los cono cimientos sobre los constituyentes y la organ nización de patrones sintácticos y discursi- vos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relati- vo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estu dios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pre- gunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacio- nados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p.e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7.Identifica la información esencial de pro- gramas de televisión sobre asuntos cotidia- nos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias, documentales o entre-vistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos,
Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. , %, ), y
sus significados asociados.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo). 2. Escribe
notas y mensajes (SMS, Whatsapp, chats),
en los que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés. 3.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. e. en Twitter o Facebook) relacionados
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta. 4. Escribe informes muy breves
en formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática. 5.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e., con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en
una competición); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
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1Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:
Inglés - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!;How + Adj., e. g. How interesting!;exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
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3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado
de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose
en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en
primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el
profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla
seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para
su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1.Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
CL1.2. Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
CL1.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.
CL1.4. Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.
CL2. HABLAR
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CL2.1. Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.
CL2.2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.
CL2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.4. Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.
CL3.2. Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.
CL3.3. Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.
CL4. LEER
CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
CL4.3. Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.
CL4.4. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.
CL5.2. Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.
CL5.3. Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
CMCT2. Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Presenta información solicitada a través de Internet.
CD2. Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.
CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.
CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.
CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
4. Aprender a aprender (AA)
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Indicadores
AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.
AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.
SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.
SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.
SIEE4. Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.
CEC4. Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada
Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada
unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en
relación con las competencias clave a las que contribuyen.
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A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición
para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
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Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales ni detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y la mayoría de los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y todos los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Entiende todo lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Identifica el sentido general y la información específica de una conversación formal o informal.
Identifica toda la información de una conversación formal o informal.
Comprende, con mucha dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.
Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.
Comprende habitualmente descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.
Comprende siempre, sin dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.
Comprende con mucha dificultad lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa, sin ayuda del profesor.
Comprende perfectamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Tiene dificultades para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de la imagen.
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.
Distingue sin ninguna dificultad las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.
No es capaz de identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica, habitualmente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica siempre sin dificultad la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
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Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para hacer presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y para responder a preguntas aún siendo breves y sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y de los oyentes.
Hace presentaciones de cierta extensión y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde, sin dificultad, a preguntas breves de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Participa activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Participa correcta y activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha dificultad, en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión sin dificultad.
Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
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Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
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No es capaz de identificar instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, aún con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, prácticamente sin ayuda de la imagen.
Identifica y comprende instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Entiende con mucha dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales y algunos detalles de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales y la información detallada de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Comprende, con mucha dificultad, correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Comprende la mayor parte de la información en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Comprende toda la información y sin dificultad en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
No es capaz de entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y algunos detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
No es capaz de captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y algunos detalles relevantes de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Entiende la información general de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Entiende, con mucha dificultad, información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Entiende información específica en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Entiende información general y específica en páginas web y otros materiales de referencia o consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de historias de ficción y no puede hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial y algunos detalles de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende prácticamente toda la información de historias de ficción e identifica el carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
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Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones con muchos errores.
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones sin dificultad.
Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Escribe, con muchos errores notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Tiene muchas dificultades para escribir informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo sin apenas errores situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo correctamente situaciones, personas, objetos y lugares y redactando algunos acontecimientos.
Escribe,con mucha dificultad, correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores escribiendo correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Escribe sin dificultad correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Escribe correctamente correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Comete numerosos errores al completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
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3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso
esta articulado con claridad , a
velocidad media y en una variedad
estandar de la lengua.
Comprende, en una conversacion
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL1.1. Comprende la idea general de textos orales
emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos
medios de comunicación, sobre temas conocidos.
CL1.2. Extrae información específica de textos orales
emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos
medios de comunicación, sobre temas conocidos.
CL1.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua para
resolver problemas de compresión de textos orales.
CL1.4. Comprende globalmente textos audiovisuales
adaptados a su nivel.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
lengua extranjera.
CMCT4. Muestra interés por concienciarse con
problemas actuales tales como el medio ambiente, el
desarrollo sostenible, etc.
CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de
algún lugar hablante del idioma.
CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad , despacio y
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Comprende, en una conversacion
formal, o entrevista en la que
participa lo que se le pregunta sobre
asuntos personales , educativos,
ocupacionales o de su interes , asi
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion de patrones sinta cticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
resolver problemas de compresión de textos orales y
escritos.
AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y
comprender.
SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
la suya propia.
SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e
intercambios comunicativos.
SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel
en esos agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
de los países y culturas donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
utilizando la lengua extranjera.
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
interes.
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones , resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Ilustra o acompaña los mensajes con recursos
gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la
comprensión.
CL2.2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales) para que las producciones
de textos orales sean correctas.
CL2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado
a la intención de comunicación.
CL2.4. Acerca su pronunciación a los estándares de la
lengua extranjera.
CL3.1. Dialoga coherentemente en situaciones de
comunicación previamente planteadas.
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
siguiendo normas de cortesia
basicas.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social ,
intercambia informacion y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano, o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales ,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral monologico
o dialogico los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuacion, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando las
normas de cortesia mas importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
CL3.2. Emplea expresiones coloquiales dadas en
situaciones de comunicación propuestas.
CL3.3. Aplica las estrategias adecuadas para facilitar
la interacción.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
lengua extranjera.
CMCT2. Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su
nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolución de problemas.
CMCT4. Muestra interés por concienciarse con
problemas actuales tales como el medio ambiente, el
desarrollo sostenible, etc.
CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de
algún lugar hablante del idioma.
CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y
comprender.
SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
la suya propia.
SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e
intercambios comunicativos.
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel
en esos agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
de los países y culturas donde se habla la lengua
extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
utilizando la lengua extranjera.
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados , utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Entiende los puntos principales de
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos
adecuados a la edad sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
CL4.2. Extrae información específica de textos escritos
adecuados a la edad sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
CL4.3. Actúa según lo leído en textos relativos a temas
tratados.
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interes , en los
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interes en el contexto personal ,
educativo u ocupacional.
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres,
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esenci al, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto, los
constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
CL4.4. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
(léxicos, estructurales y funcionales) para que la
comprensión de los textos sea correcta.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
lengua extranjera.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
letras.
CMCT4. Muestra interés por concienciarse con
problemas actuales tales como el medio ambiente, el
desarrollo sostenible, etc.
CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos
compuestos en soporte digital.
CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para
resolver problemas de compresión de textos orales y
escritos.
AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
la suya propia.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
formales del código de la lengua extranjera
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
las ilustraciones y los titulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Comprende lo esencial de historias
de ficcion breves y bien estructuradas
y se hace una idea del caracter de
los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de
entregarlos.
SIEE4. Sigue instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
de los países y culturas donde se habla la lengua
extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
utilizando la lengua extranjera.
CEC4. Compone textos en soporte papel o digital
tomando como modelos textos leídos y comentados
en el aula.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Completa un cuestionario sencillo
con informacion personal y relativa a
su formacion , ocupacion, intereses o
aficiones.
Escribe notas y mensajes , en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades
y situaciones de la vida cotidiana , de
su interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la netiqueta.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con
informacion sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones , en los ambitos
academico y ocupacional ,
describiendo de manera sencilla
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Redacta con estructuras, conectores y léxico
dados sobre temas tratados.
CL5.2. Respeta la ortografía del vocabulario estudiado
y los signos de puntuación en sus escritos.
CL5.3. Se comunica por escrito con estructuras
aprendidas en distintos contextos.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
lengua extranjera.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
letras.
CD1. Presenta información solicitada a través de
Internet.
CD2. Presenta escritos e ideas propias mediante
aplicaciones informáticas.
CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos
compuestos en soporte digital.
CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
AA2. Planifica y tiene objetivos claros.
SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con
la suya propia.
SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e
intercambios comunicativos.
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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
situaciones, personas, objetos y
lugares y senalando los principales
acontecimientos de forma
esquematica.
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en
terminos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal
basica y breve , dirigida a
instituciones publicas o privadas o
entidades comerciales , solicitando o
dando la informacion requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesia basicas de este tipo de
textos.
cohesion interna y c oherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel
en esos agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de
entregarlos.
SIEE4. Sigue instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
de los países y culturas donde se habla la lengua
extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
utilizando la lengua extranjera.
CEC4. Compone textos en soporte papel o digital
tomando como modelos textos leídos y comentados
en el aula.
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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 2ºcurso de Educación Secundaria, a razón de 105
horas curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los
estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último
los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar
los contenidos de Switch2 a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas
se indican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así
como las actividades específicas en las que se concretan los estándares.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada
lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book. El profesor puede introducir
dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los
alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos –
y las horas lectivas de las que se dispone.
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Welcome Unit
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua.
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera: hablar
sobre el horario escolar.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Funciones comunicativas:
- Participar en interacciones orales:
Presentándose y saludando a los compañeros.
Expresando intereses personales.
Intercambios orales propios del aula.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica en clase.
Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.
Entender y responder adecuadamente
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 4,
act. 1) (SB, pág. 14, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una audición (SB, pág. 4, act. 3, 4) (SB, pág. 5, act. 6) (SB, pág. 6, act. 5)(SB, pág. 9, act. 5, 6)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 9, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad, despacio y
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 7, act. 8, 12)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
SC 4 SIEE 3
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
organizacion d e patrones sintacticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
interacciones simples.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- To be
- Have got
- There is / there are
Léxico oral de uso común:
- Repaso de vocabulario relacionado con la
familia, las partes del cuerpo, objetos y material
de clase, materias escolares, días de la
semana y meses.
- Preposiciones de lugar: in, on, under, next to,
behind, in front of
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: identificación de la pronunciación
del vocabulario de la unidad.
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audición de un texto “Best friend” (SB, pag. 8, act. 1)
SIEE1
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Expresar e interactuar correctamente y con
fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera: hablar
sobre el horario escolar.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia:
(constatar y asumir
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Funciones comunicativas:
- Participar en interacciones orales:
Presentándose y saludando a los compañeros.
Expresando intereses personales.
Intercambios orales propios del aula.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica en clase.
Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- To be
- Have got
- There is / there are
Léxico oral de uso común:
- Repaso de vocabulario relacionado con la
familia, las partes del cuerpo, objetos y material
de clase, materias escolares, días de la
semana y meses.
- Preposiciones de lugar: in, on, under, next to,
behind, in front of
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: identificación de la pronunciación
del vocabulario de la unidad.
basicas. diferencias y similitudes en
los gustos e intereses de las
personas, aprender normas
de cortesía y saludos)
SIEE4
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.9).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 9).
Introducción al tema. (SB,
pág. 7, act. 8)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas
fuentes.
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
Utilizar el material de
referencia:Irregular Verbs
(SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary Bank
CL4.1 AA1
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
la informacion esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Interés y curiosidad por ampliar los
conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
- Mostrar interés en la utilización de la lengua
inglesa como lengua vehicular en clase.
- Participación activa en actividades y trabajos
grupales.
Funciones comunicativas:
- Uso de estrategias básicas de comprensión
lectora.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- To be
- Have got
- There is / there are
Léxico escrito de uso común:
- Repaso de vocabulario relacionado con la
familia, las partes del cuerpo, objetos y material
de clase, materias escolares, días de la
semana y meses.
- Preposiciones de lugar: in, on, under, next to,
behind, in front of
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:repaso de las formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
con asuntos de su interes , en los
ambitos personal , academico y
ocupacional.
(WB),Writing Builder (WB),
Pronunciation Bank (WB),
Word Bank (WB), Expression
bank (WB), Irregular verbs list
(WB).
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura un diálogo. (SB, pág.
9, act. 1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “Best friend”
y realización de los ejercicios
de comprensión propuestos.
(SB, pág. 8, act. 1 a 3)
AA3
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organiz ar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Mostrar interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
- Identificar algunos elementos culturales o
geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas - Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: descripción personal.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- To be
- Have got
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases,
etc. (SB, págs. 4-9)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 4-8)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 7, 8)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Personas de clase. (SB,
pág. 7).
- La clase.(SB, pág. 7).
CL5.1 AA2
SIEE2
Escribe correspondencia personal en Producción de una pieza de CL5.3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
- There is / there are
Léxico escrito de uso común:
- Repaso de vocabulario relacionado con la
familia, las partes del cuerpo, objetos y material
de clase, materias escolares, días de la
semana y meses.
- Preposiciones de lugar: in, on, under, next to,
behind, in front of
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:repaso de las formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
escritura original y creativa:
Un diálogo. (SB, pág. 9, act.
3).
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Unit 1 – This is fun!
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación sobre actividades de ocio.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un
texto a partir de la observación de fotografías.
Funciones comunicativas:
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 10,
act. 1) (SB, pág. 14, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 10, act. 2) (SB, pág. 16,
act. 5, 6)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 16, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad, despacio y
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 16, act. 2)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
SC 4 SIEE 3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion de patrones sinta cticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Simple present
- Adverbs of frequency
- Subject and object pronouns
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con las actividades de ocio y
tiempo libre.
- Verb + -ing form.
- Lugares donde se puede practicar actividades
de ocio.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:word stress.
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audicion de un texto “Free time” (SB, pag. 11, act. 1)
Audición de un texto “Glasgow” (SB, pag. 15, act. 1)
Audición de un texto “Highland games” (SB, pag. 19, act. 2)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 1)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Expresar e interactuar correctamente y con
fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Expresar e interactuar correctamente y con
fluidez en diferentes situaciones comunicativas
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Simple present
- Adverbs of frequency
- Subject and object pronouns
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con las actividades de ocio y
tiempo libre.
- Verb + -ing form.
- Lugares donde se puede practicar actividades
de ocio.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:word stress.
basicas. SIEE4
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.16).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 19, act. 1)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
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situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas
fuentes.
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los
ejercicios para su desarrollo.
CL4.1 AA1
CMCT3
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la informacion esenci al, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un
texto a partir de la observación de fotografías.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Simple present
- Adverbs of frequency
- Subject and object pronouns
Léxico escrito de uso común:
- Relacionado con las actividades de ocio y
tiempo libre.
- Verb + -ing form.
- Lugares donde se puede practicar actividades
de ocio.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso correcto de las mayúsculas y
las reglas de puntuación.
con asuntos de su interes , en los
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 16, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de un mail. (SB, pág.
17, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “Free time”.
(SB, pág. 11, act.1)
Lectura de un texto “Glasgow” (SB, pág. 15, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Lectura del texto “Highland
Games”. (SB, pág. 19, act.2)
Lectura de un texto
“Geography link” (SB, pag.
15)
CD1 CD2
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
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INDICA- DORES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitua l, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Simple present - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns
Léxico escrito de uso común: - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. - Verb + -ing form.
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 10-19)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 9-14)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 11, 15, 19)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Un amigo. (SB, pág. 12).
- La propia ciudad.(SB,
pág. 14).
- Actividades de ocio.
(SB, pág. 17).
CL5.1 AA2
SIEE2
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un diálogo (SB, pág. 16).
CL5.3
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
92
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
- Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso correcto de las mayúsculas y
las reglas de puntuación.
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
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Unit 2 – At the weekend
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica en clase.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Identificar costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se
realizan normalmente en distintos oficios, así
como la ropa y complementos asociados a
ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Ser capaz de describir las actividades que se
realizan habitualmente en un oficio.
Funciones comunicativas:
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 20,
act. 1) (SB, pág. 24, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 20, act. 2) (SB, pág. 26,
act. 6)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 26, act. 1, 5)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad, despacio y
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 26, act. 2)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
SC 4 SIEE 3
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion d e patrones sintacticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Present continuous
- Present continuous with future meaning
- Can / Can’t
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con el mundo laboral: Jobs
- Work clothes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:the sounds // and //
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audición de un texto When I´m older…” (SB, pag. 21, act. 1)
Audicion de un texto “Don´t look down!” (SB, pag. 25, act. 1)
Audicion de un texto “On Guard!” (SB, pag. 29, act. 1)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 2)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Participar en interacciones orales:
Expresando opiniones de forma razonada
Formulando peticiones, respondiendo de forma
adecuada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Identificar costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
basicas.
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3 SIEE4
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se
realizan normalmente en distintos oficios, así
como la ropa y complementos asociados a
ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Ser capaz de describir las actividades que se
realizan habitualmente en un oficio.
Funciones comunicativas: Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Present continuous - Present continuous with future meaning - Can / Can’t
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con el mundo laboral: Jobs
- Work clothes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:word stress.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.26).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4)
Introducción al tema. (SB, pág. 29)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esenci al, los puntos e ideas
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del currículo:
Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los ejercicio para su desarrollo.
Lectura y estudio de Language help box. (SB, pág.
CL4.1 AA1
CMCT3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
actividades de tiempo libre.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Identificar costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se
realizan normalmente en distintos oficios, así
como la ropa y complementos asociados a
ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Ser capaz de describir las actividades que se
realizan habitualmente en un oficio.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Present continuous
- Present continuous with future meaning
- Can / Can’t
Léxico escrito de uso común:
- Relacionado con el mundo laboral: Jobs
- Work clothes
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:identificación y orden de los
sujetos y verbos dentro de una frase.
ambitos personal , academico y
ocupacional.
22, act.1)(SB, pág. 23, act.6, 8)
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 26, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de unos mensajes
“When I´m older…”. (SB,
pág.21, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “Don´t look
down!”. (SB, pág. 25, act.1)
Lectura de un texto “Amazing jobs” (SB, pag. 27, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Lectura del texto“On Guard!”.
(SB, pág. 29, act.1)
Lectura de un texto “Technology link” (SB, pag. 21)
CD1 CD2
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: un email describiendo
un oficio.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Identificar costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se
realizan normalmente en distintos oficios, así
como la ropa y complementos asociados a
ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Ser capaz de describir las actividades que se
realizan habitualmente en un oficio.
Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 20-29)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 15-20)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 23, act.7)
Responder cuestiones en relación a una audición. (SB, págs. 20, act.3) (SB, págs. 21, act.3) (SB, págs. 25, act.3) (SB, págs. 29, act.3)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Opiniones sobre
trabajos. (SB, pág. 20).
CL5.1 AA2
SIEE2
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
CL5.3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitua l, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elemental es y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Present continuous - Present continuous with future meaning - Can / Can’t
Léxico escrito de uso común: - Relacionado con el mundo laboral: Jobs - Work clothes
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:identificación y orden de los
sujetos y verbos dentro de una frase.
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Un email(SB, pág. 27).
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100
Unit 3 – Mother nature
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica expresando opiniones,
acuerdo y/o desacuerdo.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Ser capaz de describir un animal y su
entorno.
- Mostrar interés por elementos culturales
propios de nuestra sociedad: La música, los
cantantes y las canciones.
Funciones comunicativas:
- Comprender la idea general y las
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 30,
act. 1) (SB, pág. 34, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 30, act. 2, 3) (SB, pág.
36, act. 5, 6) (SB, págs. 39,
act.1)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 36, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 16, act. 2)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
SC 4 SIEE 3
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion d e patrones sintacticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Comparative adjectives
- Superlative adjectives
- Uso de conectores: because
Léxico oral de uso común:
- Geographical features.
- Animals.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonaciónel sonido //.
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Escuchar y comprobar las respuestas del ejercicio (SB, pág. 31, act. 2)
Audicion de un texto “Artic Park!” (SB, pag. 35, act. 1)
Audición de una canción “Ain´t no mountain high enough” (SB, pag.39, act. 2)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 3)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
Participar en interacciones orales:
- Intercambiando información dentro del
contexto del aula.
- Dando opiniones.
- Expresando acuerdo y/o desacuerdo.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitu al, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
- Identificar costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se
realizan normalmente en distintos oficios, así
como la ropa y complementos asociados a
ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Ser capaz de describir las actividades que se
realizan habitualmente en un oficio.
Funciones comunicativas: Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Comparative adjectives - Superlative adjectives - Uso de conectores: because
Léxico oral de uso común:
- Geographical features.
- Animals.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:el sonido //.
basicas. SIEE4
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(SB, pág 31,
33) (Communication, SB
pág.36).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 36, act. 1 a 6).
Introducción al tema. (SB, pág. 39)
CL3.3 AA2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
Uso del diccionario para
encontrar nuevo vocabulario.
(SB, págs. 34)
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esenci al, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
con contenidos de otras materias del currículo:
accidentes geográficos, el mundo natural.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Identificar costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se
realizan normalmente en distintos oficios, así
como la ropa y complementos asociados a
ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Ser capaz de describir las actividades que se
realizan habitualmente en un oficio.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Comparative adjectives
- Superlative adjectives
- Uso de conectores: because
Léxico escrito de uso común:
-Geographical features.
- Animals.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
uso de because como conector de ideas.
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los ejercicios para su desarrollo.
Lectura y estudio del Language help box. (SB, págs. 32, 33)
CL4.1 AA1
CMCT3
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 36, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de un cuestionario.
(SB, pág. 31, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “Artic
parks!”. (SB, pág. 35, act.1)
Lectura del “Biology link” (SB, pág. 35)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
Lectura del texto “The salt
water crocodile”. (SB, pág.
37, act.1)
Búsqueda en internet y libros
de consulta información. (SB,
pág. 31)
CD1 CD2
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: una redacción
describiendo un animal.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Identificar costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se
realizan normalmente en distintos oficios, así
como la ropa y complementos asociados a
ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Ser capaz de describir las actividades que se
realizan habitualmente en un oficio.
Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Completa un cuestionario sencillo
con informacion personal y relativa a
su formacion , ocupacion, intereses o
aficiones.
Completar un cuestionario. (SB, pág. 31, act.1)
CEC2 SC4
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 30-39)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 21-26)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 35, 37)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Geografía del propio
país. (SB, pág. 31).
- Comparar personas,
lugares y cosas.(SB,
pág. 32).
- Descripción de osos.
(SB, pág. 37).
CL5.1 AA2
SIEE2
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Comparative adjectives - Superlative adjectives - Uso de conectores: because
Léxico escrito de uso común: - Geographical features. - Animals.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de because como conector de
ideas.
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un diálogo (SB, pág. 36).
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Unit 4 – Making history
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica yendo de compras.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ser capaz de relatar hechos históricos.
Funciones comunicativas:
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta el vocabulario (SB, pág. 46, act. 1) (SB, pág. 48, act. 5) (SB, pág. 50, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 50, act. 3) (SB, pág. 52,
act. 5, 6)
Comprobar los resultados del
ejercicio con una audición.
(SB, pág. 46, act. 3, 4)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 52, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 46, act. 2)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Aplicar a la comprension del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion de patrones sinta cticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Past simple: affirmative form with regular
verbs.
- Past simple: affirmative form with irregular
verbs.
- Could / couldn’t
- Oraciones temporales: when.
Léxico oral de uso común:
- Verbs: historical achievements.
- Verbs: life events
- Buying something in a shop.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: regular past endings.
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad , despacio y
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audicion de un texto “Nobel Prize winners” (SB, pág. 47, act. 1)
Audicion de un texto “A wonderful life” (SB, pag. 51, act. 1)
Audicion de un texto “Great British authors” (SB, pag. 55, act. 2)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 4)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Participar en interacciones orales:
Expresando opiniones.
Simulando una conversación típica en una
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas,
Socializar y participar en las
actividades del aula,
CL3.1 CL3.2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
tienda.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de relatar hechos históricos.
Funciones comunicativas:
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Past simple: affirmative form with regular verbs. - Past simple: affirmative form with irregular verbs. - Could / couldn’t - Oraciones temporales: when.
Léxico oral de uso común:
- Verbs: historical achievements.
- Verbs: life events
- Buying something in a shop.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:regular past endings.
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesia
basicas.
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.3 SC3 AA3
SIEE3 SIEE4
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.52).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 52, act. 2).
Introducción al tema. (SB, págs. 46, 55)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esenci al, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del currículo:
verbos para designar logros históricos, verbos
para designar fases en la vida.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Past simple: affirmative form with regular
verbs.
- Past simple: affirmative form with irregular
verbs.
- Could / couldn’t
- Oraciones temporales: when.
Léxico escrito de uso común:
- Verbs: historical achievements.
- Verbs: life events
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los ejercicios para su desarrollo.
CL4.1 AA1
CMCT3
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 52, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de una biografía de
Alexander Graham Bell. (SB,
pág. 53, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “Nobel Prize
winners”. (SB, pág. 47, act.1)
Lectura de un texto “A wonderful life” (SB, pag. 51, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
Lectura del texto “Great
British authors”. (SB, pág. 55,
act.1)
Lectura de un texto “History link” (SB, pag. 47)
CD1 CD2
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
- Buying something in a shop.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de when.
academicas, asuntos ocupacionales,
o de su interes, siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Comprende lo esencial de historias
de ficcion breves y bien estructuradas
y se hace una idea del caracter de los
distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
CL4.1.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: elaboración de una
biografía.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 46-55)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 27-32)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 47, 53)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Personas famosas en el
pasado. (SB, pág. 49).
- Preguntas con
could.(SB, pág. 49).
- Personas de la
familia.(SB, pág. 50).
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi com o las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
- Elaborar una biografía.
Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Past simple: affirmative form with regular verbs. - Past simple: affirmative form with irregular verbs. - Could / couldn’t - Oraciones temporales: when.
Léxico escrito de uso común: - Verbs: historical achievements. - Verbs: life events - Buying something in a shop.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de when.
esquematica. - Frases con when. (SB,
pág. 53).
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un diálogo. (SB, pág. 52 act.
3).
CL5.3
Escribe correspondencia formal
basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
informacion requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesia basicas de este t ipo de
textos.
Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de John Logie Baird (SB, pág. 53 act. 5).
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Conversaciones propias del aula.
Diálogos propios de la vida cotidiana.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 56,
act. 1) (SB, pág. 60, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 56, act. 2) (SB, pág. 60,
act. 2) (SB, pág. 62, act. 5, 6)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 62, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad, despacio y
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 56, act. 3)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
SC 4 SIEE 3
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ESTÁNDARES
INDICA- DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion d e patrones sintacticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Simple past: negative and interrogative
- There was / there were
- Uso de pronombres.
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con programas televisivos.
- Relacionado con los géneros
cinematográficos.
- Expresiones para indicar incredulidad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: the sounds // and //.
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audición de un texto “Plasticine scenes” (SB, pag. 61, act. 1)
Audicion de un texto “James Bond” (SB, pag. 65, act. 1)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 5)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Participar en interacciones orales:
Expresando opiniones, gustos y preferencias.
Participando en intercambios propios del aula.
Expresando incredulidad.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
basicas.
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3 SIEE4
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ESTÁNDARES
INDICA- DORES
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Simple past: negative and interrogative - There was / there were - Uso de pronombres.
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con programas televisivos. - Relacionado con los géneros cinematográficos. - Expresiones para indicar incredulidad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: thesounds // and //.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos. (SB, pág. 59,
act. 8) (Communication, SB
pág.62).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 62, act. 2, 5).
Introducción al tema. (SB, págs. 56, 65)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
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mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del currículo:
programas televisivos; géneros
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los ejercicios para su desarrollo.
CL4.1 AA1
CMCT3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como pat rones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
cinematográficos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas: - Simple past: negative and interrogative - There was / there were - Uso de pronombres.
Léxico escrito de uso común:
- Relacionado con programas televisivos. - Relacionado con los géneros cinematográficos. - Expresiones para indicar incredulidad.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de pronombres.
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 62, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de un mail. (SB, pág.
17, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura de un texto “TV and
me” (SB, pag. 57, act. 1)
Lectura del texto “Soap
opera”. (SB, pág. 58, act.4)
Lectura de un texto “Plasticine scenes” (SB, pag. 61, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Lectura del texto “James
Bond”. (SB, pág. 65, act.1)
Lectura de un texto “Art link” (SB, pág. 61)
CD1 CD2
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Comprende lo esencial de historias
de ficcion breves y bien estructuradas
y se hace una idea del caracter de los
distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
Lectura de una reseña de
Star Trek. (SB, pág. 63, act.
1)
CL4.1.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: una reseña de una
película.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Elaborar una biografía.
Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 56-65)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 33-38)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 57, 61, 63, 65)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Preguntas con there
was/ were. (SB, pág. 59)
- Opiniones de películas.
(SB, pág. 60).
- Información sobre una
película.(SB, pág. 63).
CL5.1 AA2
SIEE2
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
CL5.3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Simple past: negative and interrogative - There was / there were - Uso de pronombres.
Léxico escrito de uso común: - Relacionado con programas televisivos. - Relacionado con los géneros cinematográficos. - Expresiones para indicar incredulidad.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de pronombres.
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Un diálogo (SB, pág. 62, act.
3).
Escribe correspondencia formal
basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
informacion requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesia basicas de este t ipo de
textos.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Una reseña de una película.
(SB, pág. 63, act. 5).
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Unit 6 – Travel tales
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica en una estación de
tren.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la idea general y las
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 66,
act. 1) (SB, pág. 70, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 70, act. 1, 3) (SB, pág.
72, act. 5, 6)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 72, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad, despacio y
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 69, act. 7) (SB, pág. 72, act. 2)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
SC 4 SIEE 3
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion d e patrones sintacticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Past continuous
- Past simple and past continuous
Léxico oral de uso común:
- Medios de transporte.
- Preposiciones de movimiento: across, along,
around, down, into, off, onto, out of, over,
through, under, up.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Weak forms: was and were.
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audicion de un texto “Can you believe it?” (SB, pag. 67, act. 1)
Audicion de un texto “A scary ride” (SB, pag. 71, act. 1)
Audición de un texto “American icon” (SB, pag. 75, act. 1)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 6)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Participar en interacciones orales:
Interesándose por el horario de salida de
medios de comunicación.
Pidiendo información detallada de productos e
interesándose por el precio.
Ordenando billetes de viaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
basicas.
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3 SIEE4
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
- Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Past continuous - Past simple and past continuous
Léxico oral de uso común:
- Medios de transporte. - Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Weak forms: was and were.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.72).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 72, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 75)
CL3.3 AA2
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados , utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del currículo:
Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los ejercicios para su desarrollo.
CL4.1 AA1
CMCT3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como pat rones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
viajes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas: - Past continuous - Past simple and past continuous
Léxico escrito de uso común:
- Medios de transporte. - Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de los Narrative linkers.
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 72, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “Can you
believe it?”. (SB, pág. 67,
act.1)
Lectura de un texto “My journey to Bristol” (SB, pag. 73, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Lectura del texto “An
American icon”. (SB, pág. 75,
act.1)
Lectura de un texto “Technology link” (SB, pag. 71)
CD1 CD2
Comprende lo esencial de historias
de ficcion breves y bien estructuradas
y se hace una idea del caracter de los
distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
Lectura del texto “A scary ride!” (SB, pag. 71, act. 1)
CL4.1.
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingu isticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: narrando un viaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Elaborar una biografía.
Funciones comunicativas
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 66-75)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 39-44)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 67, 71, 73, 75)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Medios de transporte
conocidos. (SB, pág.
66).
- Información propia.(SB,
pág. 69).
- Describir una ruta. (SB,
pág. 70)
- Un viaje real o
CL5.1 AA2
SIEE2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
cohesion interna y coherencia con r especto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en sopo rte
electronico.
- Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Past continuous - Past simple and past continuous
Léxico escrito de uso común: - Medios de transporte. - Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de los Narrative linkers.
inventado. (SB, pág. 73)
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un diálogo (SB, pág. 72).
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una línea del tiempo. (SB, pág. 69).
CL5.3
Escribe correspondencia formal
basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
informacion requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesia basicas de este t ipo de
textos.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un viaje(SB, pág. 73).
AA1 SIEE1
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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Unit 7 – What´s cooking?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica en clase.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 82,
act. 1) (SB, pág. 86, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una audición (SB, pág. 82, act. 1, 3)(SB, pág. 86, act. 2, 3) (SB, pág. 88, act. 5, 6)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 88, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 85, act. 9)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion d e patrones sintacticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Countable and uncountable nouns
- Some and any
- How many / How much…?
- Should / shouldn’t
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con alimentos.
- Preparación de comida.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Intonation.
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audicion de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act. 1)
Audicion de un texto “Sweet treats!” (SB, pag. 91, act. 1)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 7)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Participar en interacciones orales:
Pidiendo y dando consejos
Recomendando comidas
Comentando platos favoritos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
basicas.
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3 SIEE4
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con alimentos. - Preparación de comida.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonaciónIntonation.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.88).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág.88, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, págs. 85, 91)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esenci al, los puntos e ideas
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del currículo:
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los ejercicios para su desarrollo.
CL4.1 AA1
CMCT3
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
preparando comidas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas: - Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t
Léxico escrito de uso común:
- Relacionado con alimentos. - Preparación de comida.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:countable and uncountable nouns.
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 88, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de un mensaje en un
foro. (SB, pág. 89, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “The Eatwell
Plate”. (SB, pág. 83, act.1)
Lectura de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Lectura de un texto “PE link” (SB, pág. 83)
Lectura del texto “Sweet
treats!”. (SB, pág. 91, act.1)
Búsqueda en el diccionario
para completar el ejercicio.
(SB pág. 83, act. 4)
CD1 CD2
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos Estrategias de producción: Escribe notas y mensajes, en los que Realización de los ejercicios CL5.1
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ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: una redacción
recomendado un plato típico de la región.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t
Léxico escrito de uso común: - Relacionado con alimentos.
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 82-91)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 45-50)
AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 83, 87, 91)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- La comida. (SB, pág.
82).
- Hábitosalimenticios.(SB,
pág. 85).
- Comida típica. (SB, pág.
89).
CL5.1 AA2
SIEE2
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un diálogo (SB, pág. 88).
CL5.3
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
- Preparación de comida.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:countable and uncountable nouns.
Escribe correspondencia formal
basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
informacion requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesia basicas de este t ipo de
textos.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un mensaje para un foro (SB,
pág. 89).
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Unit 8 – Going digital
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica en clase.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara, siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 92,
act. 1) (SB, pág. 96, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 92, act. 1) (SB, pág. 96,
act. 3) (SB, pág. 98, act. 5, 6)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 98, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor esta
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 98, act. 2)
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
SC 4 SIEE 3
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
organizacion de patrones sinta cticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Going to
- Must / mustn’t
Léxico oral de uso común:
- Aparatos electrónicos modernos: camcorder,
cordless phone, desktop computes, digital
camera, DVD player, games console, handheld
games console, hi-fi, laptop computer, mobile
phone, MP3 player, netbook, remote control,
widescreen television.
- Relacionado con los ordenadores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:pronunciación de las contracciones.
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audición de un texto “Great gadget” (SB, pag. 93, act. 1)
Audición de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act. 1)
Audicion de un texto “The BBC” (SB, pag. 101, act. 1)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 8)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Participar en interacciones orales:
Expresando opiniones personales.
Dejando un mensaje telefónico.
Mostrando preocupación.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas ,
como son los viajes , el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
Socializar y participar en las
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3
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137
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Going to - Must / mustn’t
Léxico oral de uso común:
- Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. - Relacionado con los ordenadores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:pronunciación de las contracciones.
basicas. SIEE4
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.98).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 98, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 101)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados , utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
normas de seguridad.
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los
CL4.1 AA1
CMCT3
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
con contenidos de otras materias del currículo:
aparatos tecnológicos modernos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas: - Going to - Must / mustn’t
Léxico escrito de uso común:
- Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. - Relacionado con los ordenadores.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:should/ should´t.
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
ambitos personal , academico y
ocupacional.
ejercicios para su desarrollo.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 98, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de un mail. (SB, pág.
99, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura del texto “Great
gadgets”. (SB, pág. 93, act.1)
Lectura de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica
esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
Lectura del texto “The BBC”.
(SB, pág. 101, act.1)
Lectura de un texto “ICT link” (SB, pág. 93)
CD1 CD2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: un email.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 92-101)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 51-56)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 93, 101)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
Producción de frases
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Aparatos electrónicos.
(SB, pág. 92).
- Planes futuros e
intenciones.(SB, pág.
94).
CL5.1 AA2
SIEE2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reg las ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
- Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Going to - Must / mustn’t
Léxico escrito de uso común: - Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. - Relacionado con los ordenadores.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:should/ should´t.
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un diálogo (SB, pág. 98).
CL5.3
Escribe correspondencia formal
basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
informacion requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesia basicas de este t ipo de
textos.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un email.(SB, pág. 99, act.
5).
AA1 SIEE1
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Unit 9 – Material world
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar la informacion esencial , los puntos
principales y los detalles mas relevantes en textos
orales breves y bien estructurados , transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interes en los
ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esencial , los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprension del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos
a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del texto los
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Poder entender textos orales sencillos en
diferentes contextos de comunicación:
Una conversación típica entre amigos.
Un diálogo utilizando el contexto verbal
estudiado.
Entender y responder adecuadamente
interacciones simples.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes de
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones ,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara , siempre que las condiciones
acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Escuchar y repetir en voz alta
el vocabulario (SB, pág. 102,
act. 1) (SB, pág. 106, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1
CMCT 4
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a
partir de una audición (SB,
pág. 106, act. 3) (SB, pág.
108, act. 5, 6)
Comprobar las respuestas
del ejercicio a partir de la
audición. (SB, pág. 103, act.
2)
CL 1.3
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversacion formal o informal entre
dos o mas interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Audición de un diálogo (SB, pág. 108, act. 1)
CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1
Comprende, en una conversacion
informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 105,
CL1.3 CMCT 1 CMCT 2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacion de patrones sinta cticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con
apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos
y de entonacion de uso comun , y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
textos orales en diferentes contextos de
comunicación relacionados con los contenidos
de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Will
- First conditional
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con los materiales.
- Relativo a las partes de una casa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: stress and rhythm.
vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre
temas de su interes , cuando se le
habla con claridad , despacio y
directamente y si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
act. 5) SC 4 SIEE 3
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacion relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interes.
Audicion de un texto “Living in a box” (SB, pag. 107, act. 1)
Audición de un texto “American suburbs” (SB, pag. 111, act. 1)
Audición de una canción “Little boxes” (SB, pag. 111, act. 3)
SIEE1
Identifica la informacion esencial de
programas de television sobre
asuntos cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y claridad ,
cuando las imagenes ayudan a la
comprension.
Visualización de un video (DVD Unit 9)
AA 3 SC 2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y comprensibles , tanto en
conversacion cara a cara como por telefono u otros
medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,
con un lenguaje sencillo , en los que se da , se
solicita y se intercambia informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interes personal , educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Participar en interacciones orales:
Proponiendo actividades.
Dando soluciones.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual , sobre aspectos
concretos de temas de su interes o
relacionados con sus estudios u
ocupacion, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2
Se desenvuelve correctamente en Socializar y participar en las CL3.1
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
144
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacion para organizar el discurso
y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para producir textos orales monologicos
o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la
adaptacion del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras , o el uso de elementos lexicos
aproximados si no se dispone de otros mas
precisos.
Incorporar a la produccion del texto oral
monologico o dialogico los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesia mas importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo , utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
Haciendo predicciones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Will - First conditional
Léxico oral de uso común:
- Relacionado con los materiales. - Relativo a las partes de una casa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:stress and rhythm.
gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio ,
siguiendo normas de cortesia
basicas.
actividades del aula,
construyendo y aceptando
normas de convivencia.
CL3.2 CL3.3 SC3 AA3
SIEE3 SIEE4
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por telefono
u otros medios tecnicos , en las que
establece contacto social, intercambia
informacion y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Diálogos e intercambios
comunicativos.(Communicati
on, SB pág.108).
CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4
CMTM1
Toma parte en una conversacion
formal, reunion o entrevista de
caracter academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano , o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinion sobre problemas
practicos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 108, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 105, 111)
CL3.3 AA2
CEC2 SIEE4
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico oral
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacion
esporadicos siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas , grupos de palabras y
formulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones , articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando formulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacion del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la informacion esencial , los puntos mas
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,
Estrategias de comprensión:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
Identifica, con ayuda de la imagen ,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de
maquinas, asi como instrucciones
para la realizacion de actividades y
Presentación de los
contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las
filas introductorias.
CL 4.2
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
de temas de interes o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones , y que contengan
estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Conocer y saber aplicar las estrategias mas
adecuadas para la comprension del sentido general ,
la informacion esenci al, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,
los aspectos socioculturales y sociolinguisticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,
los constituyentes y la organizacion de estructuras
sintacticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados.
Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,
con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales convenciones
ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como
abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus
significados asociados.
gramaticales.
- Comprensión general e identificación de
informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del currículo:
los materiales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Comprender la información contenida en
textos escritos procedentes de diversas fuentes
Estructuras sintácticodiscursivas: - Will - First conditional
Léxico escrito de uso común:
- Relacionado con los materiales.
- Relativo a las partes de una casa.
Patrones gráficos y convenciones
normas de seguridad.
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara , y relacionados
con asuntos de su interes , en los
ambitos personal , academico y
ocupacional.
Utilizar el material de referencia.
Comprensión de los ejercicios para su desarrollo.
CL4.1 AA1
CMCT3
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales , conocidos o
de su interes.
Lectura de un diálogo. (SB,
pág. 108, act.1)
CL4.3 CEC1 CEC3
CMCT4 SC1
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interes
en el contexto personal, educativo u
ocupacional.
Lectura de un mail. (SB, pág.
17, act.1)
CMCT2 SIEE1
Capta las ideas principales de textos
periodisticos breves en cualquier
soporte si los numeros , los nombres ,
las ilustraciones y los titulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Lectura de un cuestionario.
(SB, pág. 103, act. 1)
Lectura del texto “Living in a
box”. (SB, pág. 107, act.1)
Lectura de un texto “American suburbs” (SB, pag. 111, act.1)
AA3
Entiende informacion especifica Lectura del texto “Little CD1
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
ortográficas:uso de so. esencial en paginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales ,
o de su interes , siempre que pueda
releer las secciones dificiles.
boxes”. (SB, pág. 111, act.3)
Lectura de un texto “Geography link” (SB, pag. 107)
CD2
Comprende lo esencial de historias
de ficcion breves y bien estructuradas
y se hace una idea del caracter de los
distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
Lectura del texto “Life in
2030”. (SB, pág. 109)
CL4.1.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electronico , textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
los recursos basicos de cohesion , las convenciones
ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccion del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales ,
respetando las normas de cortesia mas importantes
en los contextos respectivos.
Estrategias de producción:
- Repasar e identificar conocimientos previos
- Uso de estrategias básicas de uso de la
lengua
- Entender y aplicar correctamente aspectos
gramaticales.
- Producir textos escritos sencillos con
finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: previendo el futuro
próximo.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Reconocer y poder expresar en lengua
extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las
personas que han vivido experiencias
diferentes a la propia.
- Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera.
Completa un cuestionario sencillo
con informacion personal y relativa a
su formacion , ocupacion, intereses o
aficiones.
Completar un cuestionario. (SB, pág. 103, act. 1)
CEC2 SC4
Escribe notas y mensajes, en los que
se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interes.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 102-111)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs.57-62)
CL5.1 AA3
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interes personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesia y
de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 107, 111)
CL 5.2 SC1. SC2.
Escribe informes muy breves en Producción de frases CL5.1
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EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS
ESTÁNDARES
INDICA- DORES
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
proposito comunicativo, utilizando los exponentes
mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio lexico e scrito
suficiente para comunicar informacion , opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre , los signos de
puntuacion elementales y las reglas ortograficas
basicas, asi como las convenciones ortograficas
mas habituales en la redaccion de textos en soporte
electronico.
- Identificación de costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos y en soportes variados.
Estructuras sintácticodiscursivas: - Will - First conditional
Léxico escrito de uso común: - Relacionado con los materiales. - Relativo a las partes de una casa.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:uso de so.
formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones , personas,
objetos y lugares y senalando los
principales acontecimientos de forma
esquematica.
originales sobre asuntos del
propio interés:
- Objetos y materiales.
(SB, pág. 102).
- Predicciones para el año
2050.(SB, pág. 105).
- Predicciones. (SB, pág.
109).
AA2 SIEE2
Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social , se intercambia
informacion, se describen en terminos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Un diálogo (SB, pág. 108).
CL5.3
Escribe correspondencia formal
basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
informacion requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesia basicas de este t ipo de
textos.
Producción de una pieza de
escritura original y creativa:
Una redacción sobre la vida
en 2030 (SB, pág. 109).
AA1 SIEE1
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5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptará según su criterio.
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones
Aprox. Temporalización (60 mins por sesión)*
Notas y observaciones
Welcome 4 3-5 horas*
1 This is fun 11 10-11 horas*
2 People at work 11 10-11 horas*
3 Mother Nature 12 10-12 horas* Revision units 1-3 aprox. 7 sesiones
4 Making history 11 10-12 horas*
5 TV and film 11 10-12 horas*
6 Travel tales 12 10-12 horas* Revision units 4-6 aprox. 7 sesiones
7 What’s cooking? 11 10-12 horas*
8 Going digital 11 10-12 horas*
9 Material world 11 10-12 horas* Revision units 7-9 aprox. 9 sesiones
TOTAL e.g. approx 105
93-115 horas*
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de clase.
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151
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Competencias clave Destrezas Interacción Materiales
CL Competencia en comunicación lingüística
CE Comprensión escrita PA
Profesor – alumno WB Workbook
CMCT Competencia matemática, científica y tecnológica
CO Comprensión oral
TI Trabajo individual SB Students‟ Book
CD Competencia digital EE Expresión escrita
TG Trabajo en grupo TB Teacher‟s Guide
SC Competencias sociales y cívicas EO Expresión oral
TP Trabajo en parejas CD Class CDs
CEC Conciencia y expresiones culturales
IO Interacción oral
TRP Teacher‟s Resource and Tests Pack
AA Aprender a aprender TD Todas destrezas
NS Natural Sciences for ESO 1 & 2
SIEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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Welcome Unit
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 60‟
Activación de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up. SB, pág. 4 Repaso general (Vocabulary). SB, págs. 4-5, act. 1 a 8 Language help: recordar el uso de las preposiciones de lugar.
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
- Introducción al método, inicio
revisión de vocabulario de la unidad:
family, parts of de body,
classroom objects and
prepositions of place.
- Reconocimiento de vocabulario.
- Asociación de vocabulario con las
imágenes.
- Reflexión sobre el uso de las
preposiciones de lugar (Language
help).
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE
CL 2.1 CL 3.1 SC 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.2/ 1.3 CL 4.4 SC 2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CO, EO EO, CO, EE, CE
PA, TI PA, TI
SB CD
Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, págs. 4-5, act 1-8 Word bank, págs. 114 a 119 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 5 y 16 Actividades de ampliación: Optional activities: Vocabulary,
- Realización de los ejercicios propuestos para recordar, activar y consolidar los conocimientos previos. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CL AA CD
CL 4.2/ 4.3 CL 5.1 AA 1/ 2 CD 1/ 5
CE, EE CE, EE
TI TI, TP
WB TRP TB
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153
TB págs. T4 y T5 TRP Vocabulary worksheets, Extension pág. 35
AA SIEE
AA 1/ 2 SIEE 1/ 4
EO, CE
2 60‟
Actividad de warm-up. Repaso general del funcionamiento del presente simple de los verbos be, havegot y there is /are (Grammar). SB, págs. 6-7, act. 1 a 12 Language help: Uso de any en las oraciones negativas e interrogativas. Extra practice: sentence writing
- Repaso general del verbo to be
utilizando la pizarra.
- Recordatorio y utilización de
diferentes estructuras gramaticales:
To be
Have got
There is /are
- Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.
- Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
CL SC AA
CL 2.2 CL 3.3 CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3
CE, EE. CE, CO
PA, TI TI, TP
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 6 y 7 Grammar Bank WB, págs. 63 y 65 TRP Grammar worksheets – Basic, Revision págs 5 y 16 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T6 y T7 TRP Grammar worksheets – Extension, pág. 35
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y reactivar conocimientos previos.
- Realización de ejercicios para
recordar los conocimientos gramaticales
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE CE, EE
TI TI
WB TRP
3 Actividad de warm-up. - Anticipación del contenido del texto CL CL 3.1/ 3.3 CO, EO PA, TI SB
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154
60‟ Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 8, act. 1 a 3 Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo: (Speaking and Listening). SB, pág. 9, act. 1 a 6
a partir de la pregunta inicial.
- Lectura del texto Best friend y
realización de los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Introducción al tema.
- Lectura y audición del diálogo
modelo. Observación y comentario
de las expresiones del cuadro How
do you say …? Práctica por
parejas y creación de un diálogo
propio.
- Audición de dos diálogos y
realización de las actividades
propuestas.
AA SIEE CL SC AA SIEE
CL 4.1/ 4.4 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.3 SC 2/ 3 AA1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CE, EE. CE, CO EE, EO IO
PA, TI TP
CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 8 act 1 y 2 Actividades de ampliación: Optional activities: Reading; Writing TB, pág.T8 Ejercicios del WB, pág. 8 act 3 TRP Pairwork pág. 55
- Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios de
ampliación.
CL SIEE CL SC AA SIEE
CL 5.1/ 5.2 SIEE 1/ 2/ 4 CL4.2/ 4.3/ 4.4 SC 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE CE, EE
TI TI
WB TB
4 60‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests para la unidad Welcome
AA SIEE
AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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155
(Tests Multi-ROM 2) DiagnosticTest
Tests, Multi-ROM 2 Diagnostic test - Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
Diagnostic Speaking Test - Dialogue
- Photo description
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156
Unit 1 - This is fun!
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up; SB, pág. 10 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary) SB pág. 10, act. 1 a 3 Language help: recordar el uso de las –ing forms con determinados verbos. Actividades de desarrollo: (Reading) SB pág. 11, act. 1 a 3
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Visualización de las filas
introductorias.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: Fun activities y
realización de los ejercicios
propuestos:
- Audición y repetición de las
actividades.
- Lectura del cuadro Language help y
clasificación de las actividades.
- Elaboración de frases y práctica oral.
- Predicción y deducción de información
de un texto (Free time). Comentarios
sobre el mismo y realización de las
actividades de comprensión
propuestas.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO, EO CE, CO EE, EO IO CO, EO, CE
PA, TI PA, TI TP PA, TI
TRP SB CD Dictionary
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 9 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank – Unit 1, WB págs. 84 y 85 TRP Vocabulary worksheets –
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE TI WB TRP TB
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Basic and Revision, págs. 6 y 17 Actividades de ampliación: TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 37 Optional activity: Reading, TB pág. T11
- Realización de ejercicios para
ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.
3 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB págs. 12-13, act. 1 a 10 Language help: 3rd person singular; word order with frequency adverbs Extra Practice: Elaboración de frases.
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad; normas, ejemplos.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Present simple
Adverbs of frequency
Subject and object pronouns
- Realización de los ejercicios
propuestos para ello como acabado
de tablas, elaboración y compleción
de frases, etc. Revisión conjunta.
CL SC AA
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3
CE, EE.
PA, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 10 y 11 Grammar Bank WB, págs. 66 y 67 TRP Grammar worksheets – Basic and Revision, págs 6 y 18 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T12 y T13 TRP Grammar worksheets – Extension, pág. 38
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE TI WB TRP TB
4 Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo
- Introducción del vocabulario y CL AA
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3
CE, EE. CE, CO
PA TI
SB CD
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60‟ (Vocabulary). SB, pág. 14, act. 1 a 4 Learning to learn: técnicas de aprendizaje de vocabulario.
asociación con la imagen
correspondiente.
- Elaboración y compleción de frases.
Ejercicio libre de personalización.
SIEE
CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 12 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and vocabulary puzzles – Unit 1, WB págs. 84-85 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T14
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario.
CL AA SIEE CL
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4 CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4
CE, EE CO, EO
TI PA
WB TRP TB
5 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 15, act. 1 a 3 Geography link: Glasgow and Edinburgh
- Búsqueda de solución a una pregunta
resuelta en la lectura del texto.
- Aprendizaje y utilización del
vocabulario aprendido en un contexto
literario: Glasgowy realización de las
actividades de comprensión
propuestas. Lectura y comentario del
cuadro Geography link.
CL SC CEC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 CEC 1 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4
CE, EE. CE, CO
PA, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 13 Actividades de ampliación Optional activity: Reading, TB pág. T15
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
mejorar la destreza lectora.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TB
6 60‟
Actividad de warm-up.
- Comentario sobre expresar agrado y/o
desagrado.
CL SC AA
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/
CE, CO
PA
SB CD WB
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
159
Actividades de desarrollo(Speaking; Listening). SB, pág. 16, act. 1 a 6
- Audición y lectura de un diálogo.
Observación y comentario de las
expresiones listadas en el cuadro How
do you say…?
- Práctica del diálogo utilizando las
estructuras aprendidas en el ejercicio
anterior. Elaboración de un diálogo,
ensayo y representación en clase.
- Audición de dos diálogos y realización
de las actividades de comprensión
propuestas.
- Dictado (WB).
SIEE
2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4
EO, CO, CE, IO
TI, TP
Actividades de refuerzo Optional activity: Listening, TB pág. T16 Ejercicios del WB pág. 14, act. 1-3 Pronunciation Bank: Unit 1, WB pág. 111 Actividades de ampliación TRP Pairwork, Unit 1, pág. 56
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Ejercicios extra para ampliar las
destrezas de comprensión y expresión oral.
CL SC CEC AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CE, EE CO, EO IO
TI, TP PA
WB TRP TB
7 60’
Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 17, act. 1 a 5
- Lectura de un email sobre las
actividades de tiempo libre que
realiza Kenny. Reconocimiento de
sus principales características y
estructura y realización de los
ejercicios de comprensión y práctica
propuestos.
CL CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
EE, CE PA, TI SB
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
160
- Conocimiento y uso de estrategias
para mejorar la escritura (Writing
skills: capital letters and
punctuation)
- Producción de un email describiendo
las actividades de tiempo libre
siguiendo las pautas dadas en la
Writing guide.
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 14 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T17
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
consolidar la habilidad de escribir.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE
TI, PA
WB
8 60‟
Actividades de ampliación: Culture Unit 1, pág. 19, act. 1 a 4 Over to you Optional activity: Reading TG, pág. T19 Cross-Curricular worksheet, TRP Unit 1, pág. 65 ejs. 1 a 4 Geography: Glasgow
- Anticipación del contenido del texto.
- Lectura y comprobación de hipótesis.
Recopilación de datos interesantes
(Fast facts).
- Realización de las actividades de
comprensión y reflexión sobre el
tema.
- Práctica extensiva.
- Reverse translations Unit 1
- Lectura del texto y respuesta a las
preguntas. Realización de los
ejercicios y actividades planteadas en
CL CEC AA CL CMCT CEC AA
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2
CO, EO CE, EE IO TD
PA,TI TI, TP TP, TG PA, TI
SB DVD TRP Internet
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161
Optional activity: Uso del Online Learning Zone
la sección para ampliar los
conocimientos del alumnado sobre el
tema expuesto.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CD
CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5
CE
PA, TI
9 60‟
Actividades de ampliación: Natural Sciences Lesson 1: Mass, gravity and weight NS Module E1 págs. 92 a 94
- Predicción y deducción de información
de un texto. Comentarios y
explicaciones sobre el mismo.
- Lectura de un texto (Mass, gravity
and weight) y realización de los
ejercicios de comprensión propuestos:
Speaking, Reading, Writing, Build your
own glossary, Grammar Focus, Follow
Up (Project: Calculating weight on
Eath and on the Moon).
- Utilización de los enlaces propuestos
en la unidad (NS pág. 91).
CL CMCT CD AA SIEE
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CMCT 1/ 2/ 4 CD 1/ 5 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
TD PA, TI TP
NS Internet
10 y 11 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 1
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests para la unidad 1:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 1 Test - Listening
- Vocabulary
- Grammar
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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162
Autoevaluación: Evaluación formativa
- Reading
- Writing
Speaking Test 1 - Dialogue
- Photo description
- Extension
- Progress check Unit 1, SB pág. 18
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
SB
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163
Unit 2 - People at work
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up, SB pág. 20 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 20, act. 1 a 3 Extra practice: opinions Actividad de warm-up, SB pág. 21 Actividades de desarrollo: Reading SB pág. 21, act. 1 a 3 Learning to learn: la asociación de antónimos como técnica de aprendizaje.
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
- Observación y comentario de las
imágenes.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: Jobs y realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Asociación de vocabulario/fotografías.
- Audición, repetición y memorización
del vocabulario.
- Práctica extensiva.
- Predicción sobre el contenido del
texto When I’m older … a partir de la
respuesta a la pregunta inicial.
- Lectura y audición del texto. Lectura
del cuadro Learning to learn,
realización de las actividades y
corrección.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO, EO CE, CO EE, EO CO, EO CE
PA, TI PA, TI P-A, TI
SB CD WB TB Dictionary
Actividades de refuerzo - Realización de los ejercicios CL CL 4.3/ 4.4 CE, EE TI WB
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164
Ejercicios del WB, pág. 15 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 2, WB págs. 86-87 TRP Vocabulary worksheets – Basic and Revision págs. 7 y 19 Actividades de ampliación: Optional activities: Reading; Speaking, TB pág. T21 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 39
propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.
AA SIEE
CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TRP TB CD
3 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB págs. 22-23, act. 1 a 10 Language help:spelling of –ing forms; present continuous with future meaning; use of can / can’t.
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, búsqueda
de las mismas en un texto, etc.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Present continuous
Present continuous with future
meaning
Can / can’t
- Lectura de los cuadros Language
help, realización de los ejercicios
propuestos y corrección conjunta.
CL SC AA
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3
CE, EE. CE, CO
PA, TI
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 16-17 Grammar Bank WB, págs. 68 y 69 Grammar worksheets – Basic, Revision págs 7 y 20 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE CE, EE
TI TI
WB TRP TB TRP
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165
págs. T22-T23 Grammar worksheets-Extension, pág. 40
gramaticales
4 y 5 120‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary) SB, pág. 24, act. 1 a 2 Recycle: descripción de imágenes con el vocabulario presentado. Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB pág. 25, act. 1 a 3 Technology link: the tallest skyscraper.
- Introducción de vocabulario (work
clothes)y asociación con las
imágenes.
- Realización ejercicios para facilitar la
memorización. Práctica escrita.
- Anticipación del contenido del texto
Don’t look down!
- Lectura atenta y realización de los
ejercicios propuestos.
- Lectura y comentario del Technology
link.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4
CE, EE CE, CO CE, EE CE, CO
PA, TI PA, TI
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 18-19 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and vocabulary puzzles – Unit 2, WB pág. 86-87 Actividades de ampliación: Optional activities: Vocabulary; Reading, TB págs. T24-T25
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario y mejorar la comprensión lectora.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
6 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de
- Lectura y audición de un diálogo.
- Análisis del diálogo y estudio de
CL SC AA
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/
CE, CO EE, EO IO
PA, TI TP
SB CD WB
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166
desarrollo(Speaking and Listening). SB, pág. 26, act. 1 a 6 How do you say…?: Making requests
frases útiles (How do you say…?)
para esta comunicación.
- Práctica del diálogo utilizando las
estructuras aprendidas en el ejercicio
anterior. Elaboración de un diálogo,
ensayo y representación en clase.
- Audición de diálogos y realización de
las actividades de comprensión
propuestas.
- Dictado (WB).
SIEE 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 20, act 1-3 Pronunciation Bank-1 Unit 2, WB pág. 111 Actividades de ampliación: Optional activity: listening, TB pág. T26 TRP Pairwork, Unit 2, pág. 57
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Ejercicios extra para ampliar las
destrezas de comprensión y expresión oral:
CL SC CEC AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO CE, EE CO, EO IO
TI PA TP
WB TRP TB CD
7 60’
Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 27, act. 1 a 5 Writing skills: subject and verb.
- Lectura de mensaje y compleción de
las notas. Observación y comentario
del cuadro Writing skills y realización
de actividades prácticas
- Elaboración de un email siguiendo las
pautas dadas en la writing guide,
incluyendo la información solicitada.
CL CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
EE, CE P A, TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 20
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/
CE, EE
TI
WB TB
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167
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TG pág. T27
- Realización de ejercicios para
consolidar la habilidad de escribir.
5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
8 60‟
Actividades de ampliación: Culture Unit 2, pág. 29, act. 1 a 3 Over to you Optional activity: Reading TG, pág. T29 Optional activity: Uso del Online Learning Zone
- Lectura del texto y asociación con las
imágenes.
- Recopilación de datos interesantes e
información complementaria del texto
(fast facts).
- Lectura, audición y realización de las
actividades propuestas.
- Reverse translations Unit 2
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CL SC CEC AA CD
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2
CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5
CO, EO CE, EE TD
PA, TI TI
SB DVD TB Internet
9 60‟
Cross-Curricular worksheet, TRP Unit 2, pág. 66 act. 1 a 3 Technology: Buildings
- Realización de los ejercicios y
actividades planteadas en la sección
para adquirir información sobre
edificios.
CL CMCT CD AA SIEE
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CMCT 1/ 2/ 4 CD 1/ 5 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
TD
PA, TI
TRP
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
168
10 y 11 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 2 Evaluación formativa / Autoevaluación
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests para la unidad 2:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 2 Test
- Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
Speaking Test 2 - Dialogue
- Photo description
- Extension
- Progress check Unit 2, SB pág. 28
AA SIEE AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD TD
TI TI
TRP CD SB
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169
Unit 3 - Mother nature
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 100‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB pág. 30 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 30, act. 1 a 3. Actividad de warm-up: SB pág. 31 Actividades de desarrollo (Reading) SB pág. 31, act. 1 a 5 Learning to learn: uso de Internet y otros libros de referencia para aprender sobre diferentes temas en inglés.
- IPresentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Visualización de las filas
introductorias.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: Geographical features
y realización de los ejercicios
propuestos.
- Warm-up a partir de la pregunta de
Kate.
- Realización del cuestionario y
comprobación de respuestas.
Observación y cometario del cuadro
Learning to learn.
- Realización de las actividades
propuestas y práctica oral.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO, EO CE, CO, EE CE, EE, CO, EO IO
PA, TI PA, TI PA, TI TP
SB TB CD Dictionary
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 21 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 3 WB pág. 88 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 8 y 21
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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170
Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T31 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 41
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.
3 y 4 120‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 32-33, act. 1 a 10 Language help: uso del comparativo con than; uso del superlativo Extra Practice: elaboración de frases
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, etc.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Comparative adjectives Superlative adjectives
- Realización de los ejercicios propuestos: elaboración y/o expansión de frases, etc.
- Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto
de lenguaje cotidiano.
CL SC AA
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CE, EE. CO, EO IO
PA, TI TP
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 22-23 Grammar Bank WB, págs. 70 y 71 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs. 8 y 22 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB pág. T32-T33) TRP Grammar worksheets – Extension, pág. 42
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
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171
5 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 34, act. 1 a 3 Extra Practice: glosario de animales Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 35, act. 1 a 3 Biology Link: natural camouflage
- Introducción del vocabulario y
asociación con las imágenes.
- Audición y realización de ejercicios.
Práctica extensiva.
- Anticipación del contenido del texto
Arctic park! a partir de las fotos y el
título.
- Lectura del texto y realización de los
ejercicios propuestos y revisión
conjunta
- Lectura y comentario del Biology
Link.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4
TD CE, EE EO
PA TI, PA
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 24 y 25 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary puzzles - Unit 3, WB pág. 89 Actividades de ampliación: Optional activities: Vocabulary; Reading TB, págs. T34-T35)
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario y mejorar la comprensión lectora.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
6 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo:
- Audición de un diálogo y reacción
correspondiente para expresar
acuerdo o desacuerdo. Observación
de las frases listadas en el cuadro
How do you say…?
- Práctica del diálogo utilizando las
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/
CE, EE EO, CO IO
PA TI, TP
SB CD WB
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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172
(Speaking and Listening). SB, pág. 36, act. 1 a 6 How do you say…?: expresiones para mostrar acuerdo y/o desacuerdo
expresiones aprendidas, elaboración
de un diálogo propio, ensayo y
representación en clase.
- Audición de diálogos y realización de
las actividades de comprensión
propuestas.
- Dictado (WB).
4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 26 Pronunciation Bank - Unit 3, WB pág. 112 Actividades de ampliación: Optional activity: Listening, TB pág. T36 TRP Pairwork, Unit 3, Pág. 58
- Ejercicios para reforzar las destrezas de comprensión y expresión oral
- Realización de ejercicios para
consolidar la comprensión y expresión oral
CL SC CEC AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO IO
TI, TP WB TRP TB CD
7 60‟
Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 37, act. 1 a 5 Writing skills: uso de because
- Lectura de una descripción de un
animaly reconocimiento de sus
principales características y
estructura.
- Lectura del cuadro Writing skills y
interiorización del uso de because.
Práctica.
- Elaboración de una descripción
siguiendo la guía de redacción.
CL CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
EE, CE PA, TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 26 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3
CE, EE
TI
WB TB
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
173
T37 Writing builder: WB pág. 104
mejorar la expresión escrita. SIEE 1/ 2/ 3/ 4
8 60’
Actividades de ampliación: Culture Unit 3, Pág. 39, act. 1 a 2 Over to you Optional activity: Reading, TB pág. T39 Optional activity: Uso del Online Learning Zone
- Lectura y compleción de un texto y
comprobación de los resultados.
- Recopilación de datos interesantes e
información complementaria del texto
(Fast facts).
- Audición de una canción y elección de
opción correcta.
- Actividad de personalización, Over to
you.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CL CMCT SC CEC AA SIEE CD
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2/ 3 AA 1/ 2
CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5
CO, EO CE, EE EO, IO TD
PA, TI TP, TG TI
SB CD TB DVD Internet
9 60‟
Actividades de ampliación: Cross-Curricular worksheet TRP Unit 3, pág. 67 acts. 1 a 3 Biology: Animal defences
- Lectura de un texto (Animal
defences) y realización de los
ejercicios de comprensión propuestos.
- Reverse translations Unit 3
CL CMCT AA SIEE
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CMCT 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
TD PA, TI
TRP
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174
10 60‟
Actividades de ampliación: Natural Sciences (Según las posibilidades, se escogerá uno de los dos temas propuestos) Lesson 1: Ecosystems NS Module G1 págs. 108 a 110 Lesson 2: Biomes NS Module G2 págs. 112 a 114
- Predicción y deducción de información
de un texto. Comentarios y
explicaciones sobre el mismo.
- Lectura de un texto (Ecosystems /
Biomes) y realización de los
ejercicios de comprensión propuestos:
Speaking, Reading, Writing, Build your
own glossary, Grammar Focus, Follow
Up (Project: A food web / Research
project of a biome).
- Utilización de los enlaces propuestos
en la unidad (NS pág. 107; NS pág.
111).
CL CMCT CD AA SIEE
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CMCT 1/ 2/ 4 CD 1/ 5 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
TD PA, TI TP
NS Internet
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175
11 y 12 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 3 Evaluación formativa / Autoevaluación
- Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 3:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 3 Test
- Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
Speaking Test 3 - Dialogue
- Photo description
- Extension
- Progress check Unit 3, SB pág. 38
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD SB
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176
Revision Units 1-3
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de repaso y consolidación de vocabulario. SB, págs. 40 y 41, act 1 a 12 Actividades de desarrollo: Bonfire Night TRP, pág. 76, acts 1 a 3
- Repaso de contenidos y reflexión
sobre el aprendizaje efectuado.
Realización de ejercicios y corrección.
- Preparación, lectura y comprensión
del texto sobre Bonfire Night.
Realización de los ejercicios
propuestos.
CL SC AA SIEE CL AA SIEE
CL 3.1/ 3.3 CL 4.3 CL 5.1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO CE, CO, EE CE, EE
PA, TI TI, TP
SB TRP Dictionary
3 60‟
Actividades de repaso y preparación para la realización del test de final de trimestre (Grammar). SB, págs. 42 y 43 act. 1 a 13
- Realización de los ejercicios
propuestos para repasar los
contenidos: compleción, expansión i/o
ordenación de frases, compleción de
diálogos, etc. Revisión detallada en
caso de duda.
CL SC AA
CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 /3
CE, EE. CO
PA, TI SB
4 60‟
Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 44, act. 1 y 2 Actividad de consolidación. Elaboración de un cuestionario sobre un festival del fuego. TRP pág. 77, acts 1 y 2
- Audición de un diálogo y comprensión
del texto presentado. Elección de la
respuesta correspondiente.
- Identificación de las fechas listadas.
realización del cuestionario modelo.
En grupos, elaboración de un
cuestionario web siguiendo las
indicaciones dadas. Presentación
oral.
CL CMCT SC CEC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CMCT 1/ 3 SC 2/ 3 CEC2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3 / 4
CE, CO EO, CO, CE, EE
PA, TI PA, TI TG
SB CD TRP
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177
5 60‟
Repaso de estructuras (Speaking) SB pág. 44, act 3 a 6 Repaso general de los contenidos trabajados SB, pág. 45, act 1 a 3
- Repaso general para consolidar las
destrezas de comprensión y
expresión oral:
- Audición de una conversación y
realización de los ejercicios de
comprensión.
- Reproducción del diálogo modelo y
elaboración de uno propio.
- Realización de ejercicios de
consolidación a modo de preparación
del test de trimestre.
CL SC CEC AA SIEE CEC AA SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 2/ 3 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD CE, EE
TI, TP PA, TI
SB CD SB
6 y 7 60‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests End-of-term test 1
- Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests de final de trimestre:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher End-of-term test 1 - Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
End-of-term Speaking Test 1 - Dialogue
- Photo description
- Extension
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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Unit 4 - Making history
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB, pág. 46 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 46, act. 1 – 4 Actividades de desarrollo (Reading) SB pág. 47, act. 1 – 3
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades a partir de la columna
introductoria.
- Traducción de los verbos listados,
audición y repetición.
- Observación de las fotos e
identificación de los personajes.
Compleción de frases a partir de la
audición.
- Anticipación del tema del texto a partir
de la afirmación de Brian.
- Lectura del texto Nobel Prize Winners
y realización de las actividades de
comprensión propuestas.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4
CL 3.1/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO, EO CE, EE CO, EO CE, EE
PA, TI PA, TI PA, TI
TRP SB CD WB Dictionary
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 27 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank, Unit 4, WB págs. 90-91 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 9 y 23 Actividades de ampliación:
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE CE, EE
TI TI
WB TRP TB
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179
Optional activity: Vocabulary, TB pág. T46 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 43 Optional activity: Reading, TB pág. T47
y ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.
3 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 48-49, act. 1 a 9 Language help: regular past simple verbs; irregular past simple verbs Learning to learn: learning irregular verbs Extra Practice: Elaboración de frases.
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad: reglas y ejemplos.
- Aprendizaje y utilización de
diferentes estructuras gramaticales:
Past simple affirmative (regular
verbs)
Past simple affirmative (irregular
verbs)
- Lectura y comentario de los cuadros Language help y Learning to learn.
- Realización de los ejercicios propuestos: acabado de tablas, frases, etc. Práctica extensiva.
CL SC AA
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3
CE, EE. CO
PA, TI
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 29, act. 7-9 Grammar Bank WB, págs.72 y 73 TRP Grammar worksheets – Basic, Revision págs 9 y 24 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 44
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE CE, EE
TI TI
WB TRP
4 Actividad de warm-up.
- Introducción a las estructuras CL AA
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3
CE, EE.
PA, TI
SB
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
180
60‟ Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 48-49, act. 1 a 9 Language help: could / couldn’t
gramaticales propuestas.
- Estudio de la tabla y del cuadro
Language help. Aprendizaje y
utilización de diferentes estructuras
gramaticales:
Could / couldn’t
- Realización de los ejercicios propuestos y corrección.
SIEE CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 28-29, act. 1-6 Grammar Bank WB, págs.72 y 73 TRP Grammar worksheets – Basic, Revision págs 9 y 24 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 44
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE CE, EE
TI TI
WB TRP TRP
5 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB pág. 50, act. 1 a 4
- Introducción del tema y activación de
vocabulario conocido.
- Asociación del vocabulario con las
imágenes.
- Realización de actividades y
corrección conjunta.
CL SC CEC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 3 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4
CE, EE. CE, CO
P-A TI. TP
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 30 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2
CE, EE
TI
WB TRP TB
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
181
vocabulary puzzles - Unit 4, WB pág. 90-91 TRP Vocabulary Worksheets – Basic and Revision, págs. 9 and 23 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág.T50 TRP Vocabulary Worksheets – Extension, pág. 43
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario.
SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
6 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 51, act. 1 a 3 History link: 1928.
- Lectura rápida del texto A Wonderful
life y respuesta a la pregunta inicial.
- Lectura detallada y audición del texto.
Realización de los ejercicios
propuestos.
- Observación y comentario del
History link.
CL SC SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4
CE, EE. CE, CO
PA, TI
SB CD
Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 31 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T51
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar el vocabulario.
CL AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CE, EE
TI TP
WB TB
7 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de
- Comentarios sobre la frecuencia con
la que van de compras, tipo de tienda
en la que compran y tiendas favoritas.
- Audición de un diálogo y lectura del
CL SC CEC AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/
CE, CO EO, EE IO
PA, TI TP
SB CD WB
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182
desarrollo(Speaking). SB, pág. 52, act. 1 a 4 How do you say…? Expresiones de uso habitual en una tienda.
Actividades de desarrollo (Listening) SB pág. 52, act. 5-6
diálogo anterior y de unas frases útiles
(How do you say…?) para esta
comunicación.
- Práctica del diálogo utilizando las
estructuras aprendidas en el ejercicio
anterior. Elaboración de un diálogo,
ensayo y representación en clase.
- Audición de diálogos y realización de
ejercicios de compresión.
- Dictado (WB).
4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
TI
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 33 Pronunciation Bank - Unit 4, WB pág. 112 Actividades de ampliación: Optional activity: Speaking, TB pág. T52 TRP Pairwork, Unit 4, Pág. 59
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido
- Ejercicios extra para ampliar las
destrezas de comprensión y expresión oral
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CO, EO IO
TI, TP PA
WB TRP TB
8 60’
Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 53, act. 1 a 5
Writing skills: when
- Lectura de una breve biografía y
compleción de un cuadro-resumen.
- Conocimiento y uso de estrategias
para mejorar la escritura (Writing
skills: when). Ejercicios prácticos y
corrección.
- Compleción de las notas
preparatorias para redactar la
biografía de John Logie Baird,
redacción del texto y comprobación
CL CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
EE, CE PA, TI SB
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183
de errores.
Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 32 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T53 Writing builder, WB pág. 105
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido
- Realización de ejercicios para
consolidar la habilidad de escribir.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE CE, EE
PA, TI
WB
9 60‟
Actividades de ampliación: Culture Unit 4, SB pág. 55, act. 1 a 2 Over to you Optional activity: Writing, TG pág. T19 Cross-Curricular worksheet, History: 1928 TRP Unit 4, pág. 68 Optional activity: Uso del Online Learning Zone
- Audición y lectura del texto y
asociación de los autores descritos
con las imágenes.
- Recopilación de datos interesantes e
información complementaria del texto
(Fast facts).
- Realización de actividades y
personalización.
- Reverse translations Unit 4
- Identificación de hechos históricos.
Lectura del texto y realización de los
ejercicios propuestos.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CL CEC AA
CL CMCT SC CEC AA CD
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5
TD TD TD
PA, TI PA, TI TI
SB CD TRP DVD Internet
10 y 11 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa:
- Realización de los ejercicios y
AA
AA 1/ 2/ 3
TD
TI
TRP
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184
Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 4 Evaluación formativa / Autoevaluación
actividades propuestas en los tests para la unidad 4:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 4 Test - Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
Speaking Test 4 - Dialogue
- Photo description
- Extension
- Progress check Unit 4, SB pág. 54
SIEE AA SIEE
SIEE 1/ 2/ 3/ 4
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
CD SB
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185
Unit 5 - TV and film
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB pág. 56 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 56, act. 1 a 3 Recycle: expresión de opiniones. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 57, act. 1 a 4 Learning to learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario.
- Introducción del tema con los libros
cerrados.
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Reflexión acerca de los
contenidos a partir de las filas
introductorias.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: TV and film y
realización de los ejercicios
propuestos de comprensión:
- Relación vocabulario/fotografías.
- Audición y compleción de una tabla.
- Expresión de opciones e intercambio
oral (Recycle).
- Anticipación del contenido del texto.
Lectura y audición de TV and me y
realización de las actividades
propuestas.
- Observación del cuadro Learning to
learn y localización y explicación de
vocabulario nuevo. Uso del
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO,EO CE, CO EE, EO CE, EE
PA, TI PA, TI TP PA, TI
TB SB CD Dictionary
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
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186
diccionario.
Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 33. Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 5, WB págs. 92-93 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs.10 y 25 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T57 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 45
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE CE, EE
TI TI
WB TRP TB
3 y 4 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB págs. 58-59, act. 1 a 11 Language help: past simple negative and interrogative.
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Past simple: negative and
interrogative
There was / there are
- Lectura del cuadro Language help y realización de los ejercicios propuestos.
- Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
CL AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CE, EE. CE, CO IO
PA, TI TP
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 34-35
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar
CL AA
CL 4.2/ 4.3/ 4.4
CE, EE
TI
WB TRP
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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187
Grammar Bank WB, págs. 74-75 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs. 10 y 26 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T58-T59 TRP Grammar worksheets - Extension, pág. 46
lo aprendido. - Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales
SIEE CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
5 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 60, act. 1 a 5 Extra practice: elaboración de frases. Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 61, act. 1 a 3 Art link: stop-motion films
- Comentario inicial del tema.
- Asociación de las imágenes con los
géneros cinematográficos listados.
- Audición e identificación del género.
- Realización de ejercicios y
corrección.
- Comentario de la imagen y respuesta
a la pregunta inicial.
- Lectura del texto Plasticine scenes y
realización de las actividades
propuestas. Lectura de la información
complementaria.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4
CE, EE. CO CE, EE
PA, TI PA, TI
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 36-37 Word bank (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and vocabulary puzzles, Unit 1 (WB pág. 92-93) TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs.10 y 25 Actividades de ampliación:
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
188
Optional activities: Vocabulary; Reading, TB págs. T60-T61
- Realización de ejercicios para ampliar vocabulario y mejorar la comprensión lectora
6 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking). SB, pág. 62, act. 1 a 4 How do you say …?: expression de incredulidad Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 62, act. 5 a 6
- Lectura y audición del diálogo
modelo. Observación de las
expresiones listadas y traducción en
la libreta. Práctica en parejas.
- Elaboración de un diálogo propio y
representación
- Audición atenta de dos diálogos y
realización de las actividades
propuestas.
- Dictado.
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4
CE, CO EE, EO IO CO
PA TP PA, TI
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 38 Pronunciation Bank - Unit 5, WB pág. 112 Actividades de ampliación: Optional activity: Speaking, TB pág. T62 TRP Pairwork Unit 5, pág. 60
- Ejercicios para reforzar y revisar lo aprendido.
- Ejercicios extra para ampliar las
destrezas de comprensión y expresión oral
CL SC CEC AA
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO IO
PA, TI TP
WB TRP TB CD
7 60’
Actividad de warm-up
- Anticipación del tipo de texto a
trabajar: elementos, estructura, etc.
- Lectura de una reseña
cinematográfica y compleción del
CL SC CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4
EO, CO CE, EE
PA, TI
SB
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
189
Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 63, act. 1 a 5 Writing skills: uso de pronombres
cuadro-resumen.
- Lectura del cuadro Writing skills y
realización de los ejercicios
propuestos.
- Preparación de la información
necesaria a partir del cuadro y
elaboración de la reseña siguiendo la
guía de redacción.
AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 38 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T63 Writing builder, WB pág. 106
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
consolidar la habilidad de escribir.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE CE, EE
TI PA, TI
WB
8 60‟
Actividades de ampliación: Culture Unit 5, Pág.65, act. 1 a 3 Over to you Cross-Curricular worksheet, Art: Animation TRP Unit 5, pág. 69
- Anticipación del contenido del texto a
partir del título y las fotos.
- Recopilación de datos interesantes e
información complementaria del
texto. Lectura de un gráfico (Fast
facts).
- Audición y lectura del texto y
respuesta a las preguntas
formuladas. Actividad de
personalización.
- Reverse translations Unit 5
- Lectura del texto para ampliar
CL SC CEC AA CL SC CEC AA
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4
CO, CE EE, EO CO, CE EE, EO
PA, TI TP PA, TI
SB CD DVD TRP Internet
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190
Optional activity: Uso del Online Learning Zone
conocimientos sobre el tema.
Realización de las actividades
propuestas y corrección conjunta.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CD
CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54
TD
TI
9 60‟
Actividades de ampliación: Natural Sciences Lesson 1: Light and vision NS Module C1 págs. 76 a 78
- Predicción y deducción de información
de un texto. Comentarios y
explicaciones sobre el mismo.
- Lectura de un texto (Light and
vision) y realización de los ejercicios
de comprensión propuestos:
Speaking, Reading, Writing, Build your
own glossary, Grammar Focus, Follow
Up (Project: Separating light into
colours).
- Utilización de los enlaces propuestos
en la unidad (NS pág. 75).
CL CMCT CD AA SIEE
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5
TD PA, TI TP
NS Internet
10 y 11 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 5
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests para la unidad 5:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 5 Test - Listening
- Vocabulary
- Grammar
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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191
Evaluación formativa / Autoevaluación
- Reading
- Writing
Speaking Test 5 - Dialogue
- Photo description
- Extension
Progress check Unit 5, SB pág. 64
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
SB
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192
Unit 6 - Travel tales
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up. SB, pág. 66 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 66, act. 1 a 4; Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte. Actividades de desarrollo: (Reading) SB pág.67, act. 1-3
- Preguntas-respuestas relacionadas
con las ilustraciones y la respuesta a
la pregunta de cuál es su medio de
transporte favorito.
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Visualización de las filas
introductorias.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: Transport y realización
de los ejercicios propuestos de
comprensión:
- Predicción y deducción de
información de un texto a partir de la
observación de las imágenes.
Comentarios sobre él mismo.
- Lectura, audición de un texto (Can
you believe it?) sobre historias de
viajes y realización de las preguntas
de comprensión.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE SC SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO,EO CE, CO, EE CO, EO CE, EE
PA, TI PA, TP TI PA, TI
SB CD WB TRP Dictionary
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 39 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 6, WB
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/
CE, EE
TI
WB TRP TB
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193
págs.94-95 TRP Vocabulary worksheets - Basic and Revision págs. 11 y 27 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T67 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 47
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.
3/ 4
3 y 4 120‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 68-69, act. 1 a 11 Language help: Past tense contrast Learning to learn: timelines
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad; reglas, ejemplos, búsqueda
de las mismas en un texto, etc.
- Aprendizaje y utilización de
diferentes estructuras gramaticales:
Past simple and past continuous
- Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.
- Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
CL AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CE, EE. CE, CO IO
PA, TI TP
SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 40-41 Grammar Bank WB, págs. 76 y 77 TRP Grammar worksheets- Basic, Revision págs 11 y 28 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
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194
pág. T68, T69) TRP Grammar worksheets - Extension, pág. 48
gramaticales
5 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 70, act. 1 a 3 Extra practice: ejercitarse en redactar frases para aprender el uso de las preposiciones.
- Introducción a partir de frases del
texto de la P67 que contienen la
preposición buscada.
- Asociación reconocimiento
vocabulario- imágenes. Audición del
texto y elección de la preposición
correcta.
- Audición y repetición de frases para
aprender vocabulario. Realización de
unos ejercicios prácticos.
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO CE, EE.
PA, TI SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 42 Word bank, (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and vocabulary puzzles, Unit 6 (WB pág. 94-95) Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T70)
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
6 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 71, act. 1 a 3
- Presentar el título de la lectura y fijar
el significado para comprender mejor
el texto.
- Audición, lectura, aprendizaje y
utilización del vocabulario en un
contexto literario: A scary ride!
- Realización de los ejercicios
propuestos para ello como respuesta
CL AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
CE, EE. CE, CO
PA, TI TP
SB CD
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195
a preguntas y establecimiento del
orden de los acontecimientos.
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T71)
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios de
ampliación propuestos.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE TI ,TP
WB TB TRP
7 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking and listening). SB pág. 72, act. 1 a 6 How do you say…?: expresiones útiles cuando se viaja en tren
- Comentarios sobre la fotografía y
preguntas acerca de donde está y lo
que está haciendo.
- Lectura y audición de un diálogo
típico en una estación de tren.
Aprendizaje de unas frases útiles
(How do you say…?) para esta
comunicación.
- Práctica del diálogo. Elaboración de
un diálogo, ensayo y representación
en clase.
- Audición de tres diálogos,
diferenciación de destino en cada
caso y comprobación de la las
respuestas dadas.
- Dictado (WB).
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
EO, CO CE, EE, IO
PA, TI, TP
SB CD WB
Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 44 Pronunciation Bank - Unit 6 WB pág. 113
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL SC CEC AA
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4
CO, EO
PA, TI
WB CD TRP TB
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196
Actividades de ampliación: Optional activity: Listening, TB pág. T72 TRP Pairwork - Unit 6, pág. 61
- Ejercicios extra para ampliar las
destrezas de comprensión y expresión oral:
SIEE CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO IO
TI, TP
8 60’
Actividad de warm-up Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 73, act. 1 a 5
Writing skills: narrative linkers
- Invitar al alumnado a explicar con
todos los detalles posibles la historia
de Chad (SB P71).
- Lectura atenta de la narración.
Realización de los ejercicios de
comprensión y práctica propuestos.
- Conocimiento y uso de estrategias
para mejorar la escritura (Writing
skills: narrative linkers)
- Producción de una narración
siguiendo unas pautas dadas en la
writing guide
CL CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
CO, EO EE, CE
PA, TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 44 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T73
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido
- Realización de ejercicios para
consolidar la habilidad de escribir.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE CE, EE
TI PA, TI
WB TB
9 60‟
Actividades de ampliación: Culture Unit 6, Pág. 75, act. 1 a 3 Over to you Optional activity: Reading, TB pág. T75
- Comentario general acerca del título
del texto y activación de vocabulario.
- Recopilación de datos interesantes e
información complementaria del texto
( fast facts).
CL SC CEC AA
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2
TD
PA, TI
SB CD TRB DVD Internet
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197
Cross-Curricular worksheet, Technology: High-speed trains TRP Unit 5, pág. 69 Optional activity: Uso del Online Learning Zone
- Audición del texto y respuesta a las
preguntas.
- Audición de la canción y selección de
palabras correctas. Revisión del texto
y comprensión del mismo.
- Reverse translations Unit 6
- Lectura del texto y realización de las
actividades propuestas.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CL SC CEC AA CD
CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54
TD TD
PA, TI TI
10 60‟
Actividades de ampliación: Natural Sciences Lesson 2: Global warming NS Module A2 págs. 64 a 66
- Realización de los ejercicios y
actividades planteadas en la sección
para concienciarse acerca del efecto
de la emisión de gases. Elaboración
de un proyecto relacionado con el
tema.
- Utilización de los enlaces propuestos
en la unidad (NS pág. 63).
CL CMCT CD AA SIEE
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5
TD PA, TI NS Internet
11 y 12 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 6
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests para la unidad 6:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 6 Test
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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198
Evaluación formativa / Autoevaluación
- Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
Speaking Test 6 - Dialogue
- Photo description
- Extension
- Progress check Unit 6, SB pág. 74
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
SB
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199
Revision Units 4-6
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de repaso, revisión y consolidación de vocabulario SB, págs.76-77 Actividades de desarrollo TRP pág. 79, act. 1-4
- Reflexión acerca del aprendizaje
efectuado. Repaso de contenidos,
libretas de ejercicios y de vocabulario.
Realización de ejercicios y revisión
conjunta.
- Preparación, y activación de
vocabulario relativo a la fiesta de San
Valentín. Realización de ejercicios
para ampliar el vocabulario.
CL AA SIEE CL AA SIEE
CL 3.1/ 3.3 CL 4.3 CL 5.1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO,EO CE, EE CE, EE
PA, TI TI, TP
SB TRP Dictionary
3 60‟
Actividades de repaso y preparación para la realización del test de final de trimestre. (Grammar). SB, págs. 78-79 act. 1 a 10
- Realización de los ejercicios
propuestos para repasar las
unidades: acabado de tablas, frases,
compleción de frases y revisión
detallada en caso de duda.
CL SC AA
CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 /3
CE, EE CO
PA, TI SB
4 60‟
Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 80, act. 1 a 2 Actividad de consolidación. Realización de una felicitación. (TRP pág. 80)
- Audición de diálogos y comprensión
de los textos presentados. Elección
de la respuesta correspondiente.
- Preparación del texto para la
Valentine’s Day card. Repaso de
vocabulario y estructuras.
CL CMCT SC CEC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CMCT 1/ 3 SC 2/ 3 CEC2/ 3/ 4 AA 1/ 2
CE, CO EO, CO CE, EE
PA , TP TI
SB CD TRP
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200
SIEE 1/ 3 / 4
5 60‟
Repaso de estructuras, Speaking (SB pág. 80, act. 3-6) Actividades de repaso, reflexión de lo aprendido (Check your English) SB, pág.81, act. 1 a 3
- Ejercicios de repaso para afianzar las
destrezas de comprensión y
expresión oral.
- Audición de una conversación y
realización de los ejercicios de
comprensión.
- Intercambio comunicativo
reproducción un modelo de
conversación. Realización de
ejercicios para consolidar la
expresión oral.
- Realización de ejercicios variados,
anticipación del test de trimestre
CL SC CEC AA SIEE
CEC AA SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 2/ 3 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD EE, CE
TI, TP PA, TI
SB CD SB
6 y 7 60‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests End-of-term test 2
- Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests de final de trimestre:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher End-of-term test 2 - Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
End-of-term Speaking Test 2 - Dialogue
- Photo description
- Extension
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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201
Unit 7 - What’s cooking?
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up. SB, pág. 82 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 82, act. 1 a 3 Extra practice: Practica del vocabulario estudiado usando adverbios de frecuencia. Actividades de desarrollo: (Reading) SB pág. 83, act. 1-4 Learning to learn: Cognates.
- Motivación a partir de experiencias
previas. Preguntas tipo: Which of
these foods do you like?
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Visualización de las filas
introductorias.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: Food y realización de
los ejercicios propuestos:
- Relación vocabulario/fotografías.
- Audición, repetición y memorización
del vocabulario.
- Reconocimiento y uso de vocabulario.
- Comentarios sobre la comida que
comen. Reflexión sobre cual es
healthy o unhealthy y del por qué.
- Lectura y audición del texto The
Eatwell Plate. Comprensión general y
específica. Realización de ejercicios y
corrección conjunta.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE SC SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO, EO CE, CO EE, EO CO, EO, CE
PA, TI PA TI, TP PA, TI
SB CD TRP Dictionary
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
202
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 45 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 7, WB págs. 96-97 TRP Vocabulary worksheets - Basic and Revision págs. 11 y 29 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T83 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 49
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
3 y 4 120‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 84-85, act. 1 a 11
- Clasificación del vocabulario aportado
por los alumnos en dos columnas:
plural nouns and uncountable nouns
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad a partir del language help
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Countable and uncountable nouns
Some and any
How many / How much...?
Should / shouldn’t
- Realización de los ejercicios
propuestos para ello como acabado
de tablas, frases, etc.
- Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
CL AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CE, EE. CE, CO
PA, TI, TP SB
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203
Extra practice: Escribir frases que indiquen hábitos saludables.
estructuras aprendidas en un contexto
de lenguaje cotidiano .
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 46-47 Grammar Bank, WB págs. 78 y 79 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs.12 y 30 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB pág. T84-85) TRP Grammar worksheets -Extension, pág. 50
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP
5 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 86, act. 1 a 3
- Motivación a partir de preguntas tipo:
How often do you cook at home?
What’s your favourite dish?
- Introducción de vocabulario y
explicación del significado de los
verbos presentados.
- Memorización de vocabulario de uso
común.
- Audición, realización de ejercicios de
comprensión.
- Compleción de frases y obtención de
recetas de cocina.
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 3/ 4
IO, CO CE, EE.
PA, TI
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 48 Word bank, (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/
CE, EE
TI
WB TRP TB
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204
vocabulary puzzles, Unit 7 (WB pág. 96-97) Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T86
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario.
4
6 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág.87, act. 1 a 3 PE linkSB pág. 87
- Reflexión del contenido presentado a
partir de la fotografía y del título del
texto. Formulación de hipótesis.
- Aprendizaje y utilización del
vocabulario en un contexto literario
(Teen Chef) y realización de los
ejercicios propuestos para ello, como
comprobación de la veracidad de las
frases propuestas y respuesta a las
preguntas.
CL SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
CE, EE.
PA, TI, TP SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág.49 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T87) TRP Cross-curricular worksheets: PE – Calories, pág. 71
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
mejorar la competencia lectora.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE CE, EE
TI, TP TI
WB TB TRP
7 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de
- Activación de vocabulario a partir de la
observación de la fotografía y de
preguntas tipo: What do you think the
problem is?
- Audición y lectura del diálogo.
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/
CE, CO EO, CO
PA TI, TP
SB CD WB
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205
desarrollo(Speaking and listening). SB, pág. 88, act. 1 a 6 How do you say…?: expresiones útiles para dar consejos y responder adecuadamente
Atención a las frases útiles (How do
you say…?) para esta comunicación.
Traducción en el cuaderno de clase.
- Práctica del diálogo utilizando las
estructuras aprendidas en el ejercicio
anterior.
- Elaboración de un diálogo, ensayo y
representación en clase. Práctica en
la recogida de datos y en la corrección
gramatical.
- Audición y comprensión de diálogos.
- Dictado (WB).
4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
CE, IO
Actividades de refuerzo WB, pág. 50 act. 1-2 Pronunciation Bank - Unit 7, WB pág. 113 Actividades de ampliación WB, pág. 50 act. 3 Optional activity: Listening (TB pág. T88) TRP Pairwork, Unit 7, pág. 62
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Ejercicios extra para ampliar las
destrezas de comprensión y expresión oral
CL AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO CO, EO IO
TI, TP PA, TP
WB TRP TB
8 60’
Actividad de warm-up Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 89, act. 1 a 5
- Introducción a partir de respuestas a
la pregunta What’s the typical food of
this region?
- Lectura del mensaje ejemplo y
reconocimiento de sus principales
características y estructura.
CL SC CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
EO, CE EE
PA, TI SB
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206
- Realización de los ejercicios de
comprensión y práctica propuestos.
- Producción de un mensaje siguiendo
las pautas dadas en la Writing guide.
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 50 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T89 Reverse translations Unit 7
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un mensaje
- Realización de ejercicios para
consolidar la habilidad de escribir.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE CE, EE
TI PA, TI
WB CD TB
9 60‟
Actividades de ampliación: Culture Unit 7, pág. 91, act. 1 a 3 Over to you Natural Sciences Lesson 1: Transmitting heat NS Module B1 págs. 68 a 70 Optional activity: Uso del Online Learning Zone
- Observación de las fotografías y
activación de vocabulario relativo a
recetas de postres.
- Recopilación de información
complementaria del texto (Fast facts).
Audición del texto y respuesta a unas
preguntas.
- Presentación de las actividades
complementarias y del proyecto
Finding good insulators con web
links de interés.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CL SC CEC AA CL CMCT CEC AA CD
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54
TD TD TD
PA, TI TP PA, TI TP TI
SB DVD CD NS Internet
10 y 11 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/
TD
TI
TRP CD
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207
Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 7 Evaluación formativa / Autoevaluación
testspara la unidad 7: Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 7 Test - Listening - Vocabulary - Grammar - Reading - Writing Speaking Test 7 - Dialogue - Photo description - Extension - Progress check Unit 7, SB pág. 90
AA SIEE
3/ 4
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
SB
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Unit 8 - Going digital
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB, pág. 92 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 92, act. 1 a 3 Actividades de desarrollo (Reading) SB pág. 93, act. 1 a 3
- Activación del vocabulario conocido.
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: Electronic devices y
audición de los ejercicios propuestos
de comprensión:
- Asociación vocabulario/imágenes.
- Audición, repetición y memorización
del vocabulario.
- Recordar purpose clauses.
- Lectura de mensajes con la intención
de responder la pregunta de inicio del
texto. Lectura y audición detallada
para conocer la veracidad de las
propuestas formuladas y responder
todas las preguntas.
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
IO,EO CE, CO EE, EO TD
PA, TI PA TI, TG TI
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 51 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 8, WB
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/
CE, EE
TI
WB TRP TB
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209
págs. 98-99 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 13 y 31 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T93 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 51
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.
3/ 4
3 y 4 120‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 94-95, act. 1 a 9 Language help: Uso de las time expressions; must and mustn’t Extra Practice: Elaboración de frases indicando planes de futuro.
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Going to
Must / mustn’t
- Observación de los cuadros Language
help y realización de los ejercicios
propuestos, como elaboración y
compleción de frases, etc.
CL SC AA
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CE, EE
PA, TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 52-53 Grammar Bank, WB págs. 80 y 81 TRP Grammar worksheets – Basic and Revision, págs.13 y 32 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T94-95 TRP Grammar worksheets-Extension, pág. 52
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP
5 Actividad de warm-up. - Introducción de vocabulario y CL CL 1.1/ CO, EO PA, TI SB
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210
60‟ Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 96, act. 1 a 3
asociación con experiencias propias
para memorizar términos.
- Escuchar, reconocer, nombrar y
memorizar periféricos comunes de un
ordenador.
- Escuchar detenidamente y elegir la
opción correcta para cada una de las
tres compras.
SC AA SIEE
1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 3/ 4
CD dictionary
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 54 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and vocabulary puzzles - Unit 8, WB pág. 98-99 TRP Vocabulary worksheets – Basic and Revision, págs.13 y 31 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T96 TRP Vocabulary worksheets-Extension, pág. 51
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
6 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 97, act. 1 a 3 Learning to learn: relacionar
- Activación de vocabulario a partir de la
lectura y comprensión del título y de
las imágenes presentadas.
- Aprendizaje y utilización del
vocabulario en un contexto literario
(Computers 4 Africa) y realización
de los ejercicios propuestos para ello
como respuesta a preguntas,
CL AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
CE, EE
PA, TI, TP SB CD
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palabras con las de su familia para recordarlas mejor. ICT Link, SB pág. 97
completar frases,
- Comprobación de la veracidad de las
frases propuestas. Asociación de
palabras de la lista con las del texto.
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 55 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T97 TRP Cross-curricular worksheets: ICT –Computers, pág. 72
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión lectora.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI, TP
WB SB TRP
7 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking and listening). SB, pág. 98, act. 1 a 6
How do you say…?: frases útiles para dejar mensajes telefónicos.
- Comentarios sobre la fotografía del
texto. Formulación de hipótesis.
- Audición y lectura memorística del
diálogo. Reconocimiento de unas
frases útiles (How do you say…?)
para esta comunicación. Traducción y
estudio de las mismas.
- Práctica del diálogo utilizando las
estructuras aprendidas en el ejercicio
anterior. Elaboración de un diálogo,
ensayo y representación en clase.
- Audición de diálogos, elección de la
respuesta correcta y respuesta a las
preguntas.
- Dictation (WB).
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
EO, CO, CE, IO
PA, TI, TP SB CD WB
Actividades de refuerzo - Realización de los ejercicios CL CL 1.2/ 1.3 CO, EO PA, TI WB
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WB, pág. 56 act. 1-2 Pronunciation Bank - Unit 8, WB pág. 113 Actividades de ampliación WB pág. 56 act. 3 Optional activity: listening, TB pág. T98 TRP Pairwork - Unit 8, pág. 63
propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral:
SC CEC AA SIEE
CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO, IO
TI, TP
TRP TB
8 60’
Actividad de warm-up Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 99, act. 1 a 5
Writing skills: like and for example
- Preguntas abiertas tipo who writes
emails?
- Lectura del texto modelo. Realización
de los ejercicios de comprensión y
práctica propuestos.
- Conocimiento y uso de estrategias
para mejorar la escritura (Writing
skills: like and for example)
- Producción de un mail informal
siguiendo las pautas dadas.
CL CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
IO CE, EE
PA, TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 56 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T99
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un email
- Realización de ejercicios para
consolidar la habilidad de escribir.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE CE, EE
TI PA, TI
WB TB
9 60‟
Actividad de warm-up Actividades de ampliación:
- Preguntar si los alumnos escuchan la
radio, qué emisora, cuando y como la
sintonizan.
- Lectura del artículo acerca la BBC.
CL CEC AA
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2
CO, EO TD
PA PA, TI
SB DVD CD NS Internet
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213
Culture Unit 8, Pág. 101, act. 1 a 3 Over to you Natural Sciences Lesson 2: Sound NS Module C2 págs. 80 a 82 Optional activity: Uso del Online Learning Zone
Recopilación de información
complementaria del texto (Fast facts).
- Lectura y audición del texto y
realización de las actividades
propuestas
- Lectura del texto y realización de las
actividades propuestas. Consulta de
las página web propuestas y
realización de un proyecto.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CL CMCT CEC AA CD
CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54
TD TD
PA. TI TI
10 y 11 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 8 Evaluación formativa / Autoevaluación
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests para la unidad 8:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 8 Test - Listening - Vocabulary - Grammar - Reading - Writing Speaking Test 8 - Dialogue - Photo description - Extension - Progress check Unit 8, SB pág. 100
AA SIEE AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD TD
TI TI
TRP CD SB
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Unit 9 - Material world
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividad de warm-up. Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 102, act. 1 a 4 Recycle: recordar vocabulario relacionado con la ropa. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 103, act. 1-3 Learning to learn: Estudio de la
- Interacción oral acerca de los
materiales constituyentes de los
objetos del aula.
- Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
- Introducción del tema y el vocabulario
de la unidad: Materials y realización
de los ejercicios propuestos:
- Asociación vocabulario/fotografías.
- Audición, repetición y memorización.
- Clasificación de materiales.
- Utilización del diccionario como
material de consulta.
- Comentario general sobre como
podríamos ayudar a mejorar el medio
ambiente. Reflexión de los materiales
que reciclamos. Realización del
cuestionario. Audición y corrección de
respuestas.
- Lectura y reflexión de la estrategia
CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4
CO, EO IO CE, CO EE, EO CO, EO CE
PA, TI PA, TI TG, TP PA, TI
SB CD Dictionary
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información contenida en el diccionario además de la definición de la palabra buscada.
presentada para aprender más y
conocer mejor el vocabulario y
realización de ejercicios.
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 57 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 9, WB págs.100-101 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 14 y 33 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T103 TRP Vocabulary worksheets– Extension pág. 53
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario
CL AA SIEE
CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
CE, EE
TI
WB TRP TB
3 y 4 120‟
Actividad de warm-up. SB pág. 103 Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 104-105, act. 1 a 9 Extra Practice: Formulación de predicciones usando will / won’t
- Introducción a las estructuras
gramaticales propuestas para la
unidad a partir del cuestionario de la
página 103.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Will
First condicional
- Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.
- Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto
CL AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4
CE, EE. CE, CO IO
PA, TI TP
SB
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de lenguaje cotidiano.
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 58-59 Grammar Bank WB, págs. 100 y 101 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs 14 y 34 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB pág. T104-T105) TRP Grammar worksheets-Extension, pág. 54
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
ampliar los conocimientos gramaticales
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
TI
WB TRP
5 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary) SB pág. 106, act. 1 a 4
- Activación de vocabulario a partir del
dibujo de una casa y de la recogida de
vocabulario conocido.
- Audición y compleción de frases a
partir de las propuestas escuchadas.
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 3/ 4
IO CE, EE. CE, CO
PA TI
SB CD
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 60 Word bank, (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and vocabulary puzzles, Unit 9 (WB pág. 100-101) Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T106
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para reciclar
y ampliar vocabulario.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
TD CE, EE
TI, TP PA, TI
WB TRP TB
6 60‟
Actividad de warm-up.
- Búsqueda de solución a una pregunta
resuelta en la lectura del texto.
CL AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3
CE, CO EE
PA, TI
SB CD
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
218
Actividades de desarrollo (Reading). SB pág. 107, act. 1 a 3 Geography link, SB pág. 107
- Aprendizaje y utilización del
vocabulario en un contexto literario
(Living in a box) y realización de los
ejercicios propuestos para ello:
comprobación de la veracidad de las
frases propuestas y respuesta a
preguntas.
AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 61 Actividades de ampliación Optional activity: Reading (TB pág. T107) Cross curricular worksheets: Geography – building materials, TRP pág. 73
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
- Realización de los ejercicios de
ampliación propuestos.
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4
CE, EE
PA, TI
WB TRP
7 60‟
Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking and listening). SB pág. 108, act. 1 a 6
How do you say…?: offers
- Observación de la fotografía y
activación de vocabulario a partir de la
misma y del título.
- Audición de un diálogo y comprensión
de las estructuras utilizadas.
Observación del cuadro How do you
say…?
- Práctica del diálogo utilizando las
estructuras aprendidas en el ejercicio
anterior.
- Elaboración de un diálogo, ensayo y
representación en clase.
- Audición del texto y elección de las
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4
CO, EO CO, CE IO
PA, TI TP
SB CD WB
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Teléfono 951298582. Fax 951298585
219
opciones correctas.
- Dictado (WB).
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 62, act. 1-2 Pronunciation Bank-Unit 9, WB pág. 113 Actividades de ampliación Optional activity: Listening, TB pág. T108 Ejercicios del WB, pág. 62, act. 3 TRP Pairwork, Unit 9, pág. 64
- Ejercicios extra para reforzar las destrezas de comprensión y expresión oral:
- Realización de ejercicios para
consolidar la expresión oral.
CL AA SIEE
CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO, IO
PA, TI, TP WB TRP TB CD
8 60’
Actividad de warm-up Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 109, act. 1 a 5
Writing skills: soto connect a cause and a result
- Activación de vocabulario de cosas
posibles o no en un futuro próximo a
través de preguntas tipo what do you
think life will be like in 2030?
- Realización de los ejercicios de
comprensión y práctica propuestos.
- Conocimiento y uso de estrategias
para mejorar la escritura (Writing
skills)
- Producción de una redacción
siguiendo unas pautas (Writing guide)
CL SC CEC AA SIEE
CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4
TD EE
PA, TI SB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 62. act. 1-2
- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar lo aprendido.
- Realización de ejercicios para
CL AA SIEE
CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/
CE, EE CE, EE
TI PA, TI
WB
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220
Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T109 Ejercicios del WB, pág. 62. act. 3
consolidar la habilidad de escribir. 3/ 4
9 60‟
Actividades de ampliación: Culture Unit 9, SB pág. 111, act. 1 a 3 Over to you Optional activity: Reading, TB, PT111 Natural Sciences Lesson 2: Rocks NS Module D2, págs. 88-90 Optional activity: Uso del Online Learning Zone
- Activación de vocabulario.
- Recopilación de información
complementaria del texto (fast facts).
Lectura del texto y respuesta a las
preguntas.
- Audición de la canción y acabado de
frases.
- Realización de los ejercicios y
actividades planteadas en la sección
para reflexionar acerca del texto leído.
- Ampliación de vocabulario y
estructuras. Realización de un
proyecto y consulta a la web.
- Utilización libre de las actividades
propuestas para la unidad en Internet.
CL CEC AA CL CMCT CEC CD
CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54
CO, EO CE, EE TD TD
PA TI, TP PA, TP, TG TI
SB CD NS DVD Internet
10 y 11 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 9
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests para la unidad 9:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 9 Test - Listening
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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221
Evaluación formativa / Autoevaluación
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
Speaking Test 9 - Dialogue
- Photo description
- Extension
- Progress check Unit 9, SB pág. 110
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
SB
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222
Revision Units 7-9
Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales
1 y 2 120‟
Actividades de repaso, revisión y consolidación de vocabulario SB, págs.112-113 Actividades de desarrollo TRP pág. 82, act. 1-4
- Reflexión acerca del aprendizaje
efectuado. Repaso de contenidos,
libretas de ejercicios y de vocabulario.
Realización de ejercicios y revisión
conjunta.
- Introducción al vocabulario y
asociación de imágenes y palabras.
Lectura, comprensión del texto y
respuesta a las preguntas.
CL AA SIEE AA SIEE
CL 3.1/ 3.3 CL 4.3 CL 5.1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4
CO, EO CE, EE CE, EE
PA, TI PA,TI, TP
SB TRP Dictionary
3 60‟
Actividades de repaso y preparación para la realización de los tests de final de trimestre y de final de curso. (Grammar). SB, págs. 114-115 act. 1 a 11
- Realización de los ejercicios
propuestos para repasar las unidades:
elegir la opción correcta, formular
preguntas, frases, compleción de
frases y revisión detallada en caso de
duda.
CL SC AA
CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 /3
CE, EE. CO
PA, TI
SB
4 60‟
Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 116, act. 1 a 2 Actividad de consolidación. Realización de un tríptico informativo turístico por grupo. TRP pág. 83
- Audición de un diálogo y comprensión
del texto presentado. Elección de la
respuesta correspondiente.
- Preparación de material para diseñar,
redactar y elaborar un tríptico que
recoja información interesante desde
el punto de vista turístico. Repaso de
CL SC AA SIEE
CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CMCT 1/ 3 SC 2/ 3
CE, CO EO, CE EE
PA , TI TP
SB CD TRP
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223
vocabulario y estructuras. CEC2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3 / 4
5 60‟
Repaso de estructuras, Speaking (SB pág. 116, act. 3-6) Actividades de repaso, reflexión de lo aprendido (Check your English) SB, pág.117, act. 1 a 3
- Audición de una conversación y
realización de los ejercicios de
comprensión.
- Intercambio comunicativo
reproducción un modelo de
conversación. Realización de
ejercicios para consolidar la expresión
oral.
- Realización de ejercicios variados,
anticipación del test de trimestre
CL SC CEC AA SIEE CEC AA SIEE
CL 1.1/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 2/ 3 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD EE, CE
PA TI, TP PA, TI
SB CD
6 y 7 60‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests End-of-term test 3
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests de final de trimestre:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher End-of-term test 3 - Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
End-of-term Speaking Test 3
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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224
- Dialogue
- Photo description
- Extension
8 y 9 120‟
Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests End-of-year test 1 / 2
- Realización de los ejercicios y
actividades propuestas en los tests de final de curso:
Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher End-of-year test 1 / 2 - Listening
- Vocabulary
- Grammar
- Reading
- Writing
End-of-year Speaking Test 1 / 2 - Dialogue
- Photo description
- Extension
AA SIEE
AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4
TD
TI
TRP CD
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225
6. Anexo I:Rúbrica de evaluación por competencias
Evaluación general
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Ob
se
rvació
n
Pru
eb
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scrita
Pru
eb
a o
ral
Cu
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ern
o d
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Po
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Co
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Co
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co
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Co
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gu
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co
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lto
Co
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gu
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.
Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.
HABLAR
Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.
Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.
Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.
CONVERSAR
Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.
Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.
Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.
LEER
Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
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INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Ob
se
rvació
n
Pru
eb
a e
scrita
Pru
eb
a o
ral
Cu
ad
ern
o d
e c
lase
Po
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(Otr
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Co
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Co
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gu
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co
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lto
Co
nse
gu
ido
tota
lmen
te
Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.
Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.
ESCRIBIR
Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.
Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.
Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.
COMPETENCIA DIGITAL
Presenta información solicitada a través de Internet.
Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.
Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.
Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
APRENDER A APRENDER
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INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Ob
se
rvació
n
Pru
eb
a e
scrita
Pru
eb
a o
ral
Cu
ad
ern
o d
e c
lase
Po
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lio
(Otr
os)
I N SU BI N
T S B
No
co
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gu
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Co
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gu
ido
co
n n
ivel b
ajo
Co
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gu
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co
n n
ivel m
ed
io
Co
nse
gu
ido
co
n n
ivel a
lto
Co
nse
gu
ido
tota
lmen
te
Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.
Planifica y tiene objetivos claros.
Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.
Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.
Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
Utiliza procesos de autoevaluación.
Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.
Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.
Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.
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Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas
Welcome Unit
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
vía
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ión
Ad
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irid
o
Avan
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o
Exce
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Pru
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ral
Otr
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 4, act. 1) (SB, pág.
14, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 4, act. 3, 4) (SB, pág.
5, act. 6) (SB, pág. 6, act. 5) (SB, pág. 9,
act. 5, 6)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 9, act. 1)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 7, act. 8, 12)
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto “Best friend” (SB, pág. 8, act. 1)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
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Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (constatar y
asumir diferencias y similitudes en los
gustos e intereses de las personas,
aprender normas de cortesía y saludos)
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.9).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 9).
Introducción al tema. (SB, pág. 7, act. 8)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
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Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia:Irregular
Verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary Bank (WB), Writing Builder
(WB), Pronunciation Bank (WB), Word
Bank (WB), Expression bank (WB),
Irregular verbs list (WB).
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura un diálogo. (SB, pág. 9, act. 1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “Best friend” y realizacion
de los ejercicios de comprensión
propuestos. (SB, pág. 8, act. 1 a 3)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 4-9)
Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 4-8)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 7, 8)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Personas de clase. (SB, pág. 7).
- La clase.(SB, pág. 7).
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231
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo. (SB, pág. 9,
act. 3).
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Unit 1 – This is fun!
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
vía
s d
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ad
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ión
Ad
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o
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Exce
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Ob
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ta
Pru
eb
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ral
Otr
os
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 10, act. 1) (SB, pág.
14, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 10, act. 2) (SB, pág.
16, act. 5, 6)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 16, act.
1)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
16, act. 2)
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto “Free time” (SB, pag. 11, act. 1)
Audicion de un texto “Glasgow” (SB, pag. 15, act. 1)
Audicion de un texto “Highland games” (SB, pág. 19, act. 2)
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Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 1)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.16).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 19, act. 1)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
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Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 16, act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de un mail. (SB, pág. 17, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “Free time”. (SB, pág. 11,
act.1)
Lectura de un texto “Glasgow” (SB, pag. 15, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “Highland Games”. (SB,
pág. 19, act.2)
Lectura de un texto “Geography link” (SB,
pág. 15)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 10-19)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 9-14)
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Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 11, 15, 19)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Un amigo. (SB, pág. 12).
- La propia ciudad.(SB, pág. 14).
- Actividades de ocio. (SB, pág. 17).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo (SB, pág.
16).
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Unit 2 – People at work
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
vía
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 20, act. 1) (SB, pág.
24, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 20, act. 2) (SB, pág.
26, act. 6)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 26, act.
1, 5)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
26, act. 2)
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Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto When I´m older…” (SB, pág. 21, act. 1)
Audicion de un texto “Don´t look down!” (SB, pág. 25, act. 1)
Audicion de un texto “On Guard!” (SB, pág. 29, act. 1)
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 2)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.26).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4)
Introducción al tema. (SB, pág. 29)
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicio para su
desarrollo. Lectura y estudio de Language help box.
(SB, pág. 22, act.1) (SB, pág. 23, act.6, 8)
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 26, act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de unos mensajes “When I´m
older…”. (SB, pág.21, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “Don´t look down!”. (SB,
pág. 25, act.1)
Lectura de un texto “Amazing jobs” (SB, pág. 27, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “On Guard!”. (SB, pág.
29, act.1)
Lectura de un texto “Technology link” (SB, pág. 21)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
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Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 20-29)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 15-20)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 23, act.7)
Responder cuestiones en relación a una
audición. (SB, págs. 20, act.3) (SB, págs.
21, act.3) (SB, págs. 25, act.3) (SB, págs.
29, act.3)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
Opiniones sobre trabajos. (SB, pág. 20).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un email (SB, pág. 27).
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Unit 3 – Mother nature
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 30, act. 1) (SB, pág.
34, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 30, act. 2, 3) (SB, pág.
36, act. 5, 6) (SB, págs. 39, act.1)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 36, act.
1)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
16, act. 2)
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Escuchar y comprobar las respuestas del ejercicio (SB, pág. 31, act. 2)
Audicion de un texto “Artic Park!” (SB, pág. 35, act. 1)
Audicion de una cancion “Ain´t no mountain high enough” (SB, pag.39, act. 2)
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Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 3)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(SB, pág 31, 33) (Communication, SB
pág.36).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 36, act. 1 a 6).
Introducción al tema. (SB, pág. 39)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
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Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
Uso del diccionario para encontrar nuevo
vocabulario. (SB, págs. 34)
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo. Lectura y estudio del Language help box.
(SB, págs. 32, 33)
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 36, act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de un cuestionario. (SB, pág. 31,
act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “Artic parks!”. (SB, pág.
35, act.1)
Lectura del “Biology link” (SB, pag. 35)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “The salt water
crocodile”. (SB, pág. 37, act.1)
Búsqueda en internet y libros de consulta
e información. (SB, pág. 31)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completar un cuestionario. (SB, pág. 31,
act.1)
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Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 30-39)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 21-26)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 35, 37)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Geografía del propio país. (SB, pág.
31).
- Comparar personas, lugares y
cosas.(SB, pág. 32).
- Descripción de osos. (SB, pág. 37).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo (SB, pág.
36).
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Unit 4 – Making history
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el vocabulario (SB, pág. 46, act. 1) (SB, pág. 48, act. 5) (SB, pág. 50, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 50, act. 3) (SB, pág.
52, act. 5, 6)
Comprobar los resultados del ejercicio con
una audición. (SB, pág. 46, act. 3, 4)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 52, act.
1)
Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
46, act. 2)
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245
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto “Nobel Prize winners” (SB, pág. 47, act. 1)
Audicion de un texto “A wonderful life” (SB, pág. 51, act. 1)
Audicion de un texto “Great British authors” (SB, pag. 55, act. 2)
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 4)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.52).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 52, act. 2).
Introducción al tema. (SB, págs. 46, 55)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
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246
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 52, act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de una biografía de Alexander
Graham Bell. (SB, pág. 53, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “Nobel Prize winners”.
(SB, pág. 47, act.1)
Lectura de un texto “A wonderful life” (SB, pág. 51, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “Great British authors”.
(SB, pág. 55, act.1)
Lectura de un texto “History link” (SB, pag. 47)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
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247
Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 46-55)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 27-32)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 47, 53)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Personas famosas en el pasado. (SB,
pág. 49).
- Preguntas con could. (SB, pág. 49).
- Personas de la familia.(SB, pág. 50).
- Frases con when. (SB, pág. 53).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo. (SB, pág.
52 act. 3).
Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de John Logie Baird (SB, pág. 53 act. 5).
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Unit 5 –TV and film
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 56, act. 1) (SB, pág.
60, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 56, act. 2) (SB, pág.
60, act. 2) (SB, pág. 62, act. 5, 6)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 62, act.
1)
Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
56, act. 3)
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto “Plasticine scenes” (SB, pág. 61, act. 1)
Audicion de un texto “James Bond” (SB,
pág. 65, act. 1)
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
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Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 5)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(SB, pág. 59, act. 8) (Communication, SB
pág.62).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 62, act. 2, 5).
Introducción al tema. (SB, págs. 56, 65)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
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Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 62, act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de un mail. (SB, pág. 17, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura de un texto “TV and me” (SB, pag.
57, act. 1)
Lectura del texto “Soap opera”. (SB, pág.
58, act.4)
Lectura de un texto “Plasticine scenes” (SB, pág. 61, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “James Bond”. (SB, pág.
65, act.1)
Lectura de un texto “Art link” (SB, pag. 61)
Comprende lo esencial de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Lectura de una reseña de Star Trek. (SB,
pág. 63, act. 1)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
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Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 56-65)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 33-38)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 57, 61, 63, 65)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Preguntas con there was/ were. (SB,
pág. 59)
- Opiniones de películas. (SB, pág. 60).
- Información sobre una película.(SB,
pág. 63).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo (SB, pág.
62, act. 3).
Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Una reseña de una
película. (SB, pág. 63, act. 5).
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Unit 6 – Travel tales
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Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
vía
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 66, act. 1) (SB, pág.
70, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 70, act. 1, 3) (SB, pág.
72, act. 5, 6)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 72, act.
1)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
69, act. 7) (SB, pág. 72, act. 2)
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto “Can you believe it?” (SB, pág. 67, act. 1)
Audicion de un texto “A scary ride” (SB, pág. 71, act. 1)
Audicion de un texto “American icon” (SB, pág. 75, act. 1)
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Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 6)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.72).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 72, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 75)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
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Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Lectura de las filas introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 72, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “Can you believe it?”.
(SB, pág. 67, act.1)
Lectura de un texto “My journey to Bristol” (SB, pág. 73, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “An American icon”. (SB,
pág. 75, act.1)
Lectura de un texto “Technology link” (SB, pág. 71)
Comprende lo esencial de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Lectura del texto “A scary ride!” (SB, pag.
71, act. 1)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
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Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 66-75)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 39-44)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 67, 71, 73, 75)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Medios de transporte conocidos. (SB,
pág. 66).
- Información propia.(SB, pág. 69).
- Describir una ruta. (SB, pág. 70)
- Un viaje real o inventado. (SB, pág.
73)
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo (SB, pág.
72).
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una línea del tiempo. (SB, pág. 69).
Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un viaje (SB, pág. 73).
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Unit 7 – What´s cooking?
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Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 82, act. 1) (SB, pág.
86, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una audición (SB, pág. 82, act. 1, 3)(SB, pág. 86, act. 2, 3) (SB, pág. 88, act. 5, 6)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 88, act.
1)
Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
85, act. 9)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Audicion de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act. 1)
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Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto “Sweet treats!” (SB, pág. 91, act. 1)
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 7)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.88).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág.88, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, págs. 85, 91)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
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Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Lectura de las filas introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 88, act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de un mensaje en un foro. (SB,
pág. 89, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “The Eatwell Plate”. (SB,
pág. 83, act.1)
Lectura de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura de un texto “PE link” (SB, pag. 83) Lectura del texto “Sweet treats!”. (SB,
pág. 91, act.1)
Búsqueda en el diccionario para completar
el ejercicio. (SB pág. 83, act. 4)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
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Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 82-91)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 45-50)
Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 83, 87, 91)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- La comida. (SB, pág. 82).
- Hábitosalimenticios.(SB, pág. 85).
- Comida típica. (SB, pág. 89).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo (SB, pág.
88).
Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un mensaje para un
foro (SB, pág. 89).
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Unit 8 – Going digital
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Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 92, act. 1) (SB, pág.
96, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 92, act. 1) (SB, pág.
96, act. 3) (SB, pág. 98, act. 5, 6)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 98, act.
1)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
98, act. 2)
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audicion de un texto “Great gadget” (SB, pág. 93, act. 1)
Audicion de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act. 1)
Audicion de un texto “The BBC” (SB, pag. 101, act. 1)
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Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 8)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.98).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 98, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 101)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
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Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Lectura de las filas introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 98, act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de un mail. (SB, pág. 99, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura del texto “Great gadgets”. (SB,
pág. 93, act.1)
Lectura de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “The BBC”. (SB, pág.
101, act.1)
Lectura de un texto “ICT link” (SB, pag. 93)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 92-101)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs. 51-56)
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
263
Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 93, 101)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Aparatos electrónicos. (SB, pág. 92).
- Planes futuros e intenciones.(SB, pág.
94).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo (SB, pág.
98).
Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un email. (SB, pág. 99,
act. 5).
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
264
Unit 9 – Material world
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de adquisición
Instrumentos de evaluación
En
vía
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Pru
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Pru
eb
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Otr
os
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Escuchar y repetir en voz alta el
vocabulario (SB, pág. 102, act. 1) (SB,
pág. 106, act. 1)
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Completar un ejercicio a partir de una
audición (SB, pág. 106, act. 3) (SB, pág.
108, act. 5, 6)
Comprobar las respuestas del ejercicio a
partir de la audición. (SB, pág. 103, act. 2)
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.
Audición de un diálogo (SB, pág. 108, act.
1)
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.
Comprender lo que se dice en una
conversación con el compañero. (SB, pág.
105, act. 5)
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
265
Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.
Audición de un texto “Living in a box” (SB, pág. 107, act. 1)
Audicion de un texto “American suburbs” (SB, pág. 111, act. 1)
Audicion de una cancion “Little boxes” (SB, pág. 111, act. 3)
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
Visualización de un video (DVD Unit 9)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participación en intercambios
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.
Socializar y participar en las actividades
del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Diálogos e intercambios comunicativos.
(Communication, SB pág.108).
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.
Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 108, act. 2, 4).
Introducción al tema. (SB, pág. 105, 111)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
Teléfono 951298582. Fax 951298585
266
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades. Lectura de las filas
introductorias.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.
Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su
desarrollo.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.
Lectura de un diálogo. (SB, pág. 108,
act.1)
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Lectura de un mail. (SB, pág. 17, act.1)
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.
Lectura de un cuestionario. (SB, pág. 103,
act. 1)
Lectura del texto “Living in a box”. (SB,
pág. 107, act.1)
Lectura de un texto “American suburbs” (SB, pág. 111, act.1)
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.
Lectura del texto “Little boxes”. (SB, pág.
111, act.3)
Lectura de un texto “Geography link” (SB, pág. 107)
Comprende lo esencial de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Lectura del texto “Life in 2030”. (SB, pág.
109)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018
Julio Verne, 6. 29191 Málaga
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Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completar un cuestionario. (SB, pág. 103,
act. 1)
Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 102-111)
Realización de los ejercicios propuestos
para recordar y consolidar lo aprendido.
(WB, págs.57-62)
Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Responder cuestiones en relación a un
texto. (SB, págs. 107, 111)
Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.
Producción de frases originales sobre
asuntos del propio interés:
- Objetos y materiales. (SB, pág. 102).
- Predicciones para el año 2050.(SB,
pág. 105).
- Predicciones. (SB, pág. 109).
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Un diálogo (SB, pág.
108).
Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.
Producción de una pieza de escritura
original y creativa: Una redacción sobre la
vida en 2030 (SB, pág. 109).
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8. Anexo III:Marco Común Europeo de Referencia –CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de Switch2 se
corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los indicadores se han redactado para
ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los
procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher‟s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
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8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.
Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Conversation (Oral interaction)
Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Speaking (Oral production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.