PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO … · 1º BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

IES ALAMEDA DE UTIEL

CURSO 2015-2016

ANTONIO PONCE LÓPEZ

Programación Educación Física 2015-2016

1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….4

1.1.- Justificación de la programación1.2.- Contextualización desde la perspectiva de la Educación Física1.3.- Características del alumnado del IES Alameda de Utiel1.4.- Normativa vigente empleada

2.- OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………….11

2.1.- Objetivos generales de etapa de Bachillerato2.2.- Objetivos específicos del área de EF de Bachillerato

3.- CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………14

3.1.- Estructuración

3.1.1.- Estructura contenidos primero de Bachillerato

3.2.- Clasificación

4. COMPETENCIAS BÁSICAS.........................................................................................................22

4.1.- Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………………………………………………23

5.1.- Organización

4.1.1.- Bachillerato

5.2.- Distribución temporal

6.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS………………………………………….30

6.1.- Metodología general y específica de la EF6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

7.- EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………32

7.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso7.2.- Instrumentos de evaluación7.3.- Tipo de evaluación7.4.- Criterios de calificación7.5.- Actividades de refuerzo y ampliación7.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje7.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO y

Bachillerato

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8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DEAPOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA……..42

9.- FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………………………….43

10.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN………………………………………………………………………………………………44

11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS………………………………………………45

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………..47

13.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………….47

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1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Justificación de la programación

Tal y como ha señalado Kirk (1990) hay tres enfoques respecto a la teoría

curricular en educación física (EF), el ‘tradicionalista', el ‘empiricoconceptual’ y el

‘reconceptualista'. El enfoque que denomina ‘tradicionalista' ha sido el dominante

en el campo de la EF. Se caracteriza por otorgar importancia a los cambios

producidos en la conducta después de la aplicación estricta de un currículo que

concede escasa relevancia al contexto histórico, social y cultural. El profesorado de

este enfoque es presentado como un ejecutor que pone en práctica las teorías

curriculares que han sido diseñadas por los teóricos del currículo, conforme a una

lógica tecnicista que prescribe un modelo determinado.

El segundo enfoque, el ‘empiricoconceptual’, se caracteriza en términos

generales por la aplicación de un amplio grupo de perspectivas disciplinarias

-filosofía, sociología, historia, psicología- a los problemas y cuestiones del

currículo. Desde esta visión, se intenta reaccionar contra una perspectiva del

currículo demasiado basada en la teoría, propugnando de manera diferente una

primacía de la práctica basada en el trabajo diario, que necesariamente, implica

que el profesorado tome decisiones educativas a partir de su propio contexto y que

participe de manera activa en la construcción del currículo.

El último enfoque que propone Kirk es el ‘reconceptualista'. Está basado en

la teoría crítica de la enseñanza y es el responsable de haber introducido en la

literatura del currículo conceptos tales como ‘ideología' o ‘emancipación'. Sus

objetivos están centrados en la consecución de un cambio social emancipatorio a

través de la educación y la lucha contra las desigualdades y la injusticia social. El

profesorado es presentado como un mediador y un agente potencial, tanto en la

reproducción social como del cambio emancipatorio. El currículo de la EF desde un

punto de vista reconceptualista se plantearía de forma crítica cuestiones como:

¿existe el deporte educativo desde la óptica de los valores?, ¿es verdad que la EF

siempre produce salud?, ¿cuál es el papel del cuerpo en relación a la EF?, ¿por qué

el fútbol se televisa con mucha más frecuencia que la gimnasia rítmica o el

balonmano y por qué generalmente es el centro de las noticias deportivas en los

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medios de comunicación?, ¿a qué se debe que el baloncesto femenino tenga menos

importancia que el baloncesto masculino? (Kirk, 1990; Fernández-Balboa, 1993).

Tras exponer brevemente estas tres perspectivas y dejando de manifiesto

que su existencia responde a un estado de madurez de la enseñanza de la EF, esta

programación didáctica del departamento de EF del IES Alameda de Utiel, trata de

aproximarse en la medida de sus posibilidades a los enfoques ‘empiricoconceptual’

y ‘reconceptualista'. El primero de ellos está más presente en los cursos de ESO. La

perspectiva ‘reconceptualista’ va apareciendo tímidamente en primero de

Bachillerato y se intenta hacer más visible en último curso. A su vez, se hace

teniendo presente los currículos de la Comunidad Valenciana de ESO y de

Bachillerato (DC 108/2014 del 4 de julio por el que se desarrolla el

curriculum LOMCE de la ESO) y los documentos oficiales del centro.

Por otra parte, esta programación se construye a partir de un concepto

concreto, el de "educar". Tal y como propone Pascual (2000), “educar” es un

proceso que considera la idea de transformación, en el sentido de perfección, en

todos los ámbitos -cognitivo, emocional, motor, etc.- a través de experiencias y

actividades valiosas, con la intención de ser mejores en nuestras actuaciones

personales, profesionales, como parte de la ciudadanía y en nuestra relación con la

naturaleza para qué, fruto de esta mejora, podamos convivir mejor en una sociedad

más justa y democrática. Dicho esto, se parte de la idea de que una persona

“educada” desde la EF, es aquella que a través de las oportunidades que le brinda

nuestra área de conocimiento, ha perfeccionado sus capacidades cognitivas,

motoras, sociales, afectivas, para comprender y actuar en el mundo social y natural

contribuyendo así, a la consecución de una sociedad más humana y civilizada.

Finalmente y remitiéndonos a Fernández-Balboa (2000), el desarrollo de

esta programación trata de contribuir a la idea de que la EF no pretende

únicamente enseñar habilidades motrices o estrategias deportivas, sino educar a

las personas holísticamente. Por ello, debe tratar de cultivar todas las

potencialidades del alumnado -física, mental, social y cultural- y responder a las

necesidades y características de este, mediante alternativas que afirmen su vida y

le capaciten para vivir felizmente y contribuir de forma activa y positiva a la

sociedad.

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1.2.- Contextualización desde la Educación Física

El Departamento de EF está integrado por los profesores Antonio Ponce

López y Jorge Fuentes Miguel -jefe de departamento y definitivo en el centro desde

hace cinco años-. Antonio, que se encuentra contratado a tiempo completo, -a

diferencia de la plaza existente hace cuatro años que era de media jornada- conoce

el centro y la comarca. Ha trabajado en el IES Alameda varios años en situación de

interino y en comisión de servicios y en los años que no ha trabajado aquí lo ha

hecho en otros institutos de la comarca. Además es oriundo de la misma. Este es su

cuarto año consecutivo en el que imparte docencia en ESO y esto favorece mucho el

desempeño pedagógico al conocer ya el funcionamiento del centro y a la mayoría

del alumnado. El reparto de docencia por grupos es el siguiente:

ANTONIO PONCE 1º ESO ( B, C, D), 2º ESO (A, B, C), 1º BACHILLER,

TUTORÍA SEGUNDO ESO B Y ANATOMIA APLICADAJORGE FUENTES 1º ESO, (A), 3º ESO (A, B,), 4º ESO, (A, B) 4º ESO (TMI de

EF), 2 BACH , TUTORIA 1º ESO A

El departamento cuenta con la inestimable colaboración de Adolfo, un

profesor de EF jubilado que durante años impartió clase en el Instituto. Adolfo

durante todo el año se encarga de realizar actividades deportivas en uno de los

patios durante la media hora de los recreos (pin-pong, vóley, baloncesto) a las que

el alumnado presta mucho interés, especialmente, el de primer ciclo de ESO.

En el reparto de la docencia se ha intentado dar prioridad a la docencia

impartida en el curso pasado, es decir, se ha tratado de que el profesorado siguiera

con los grupos que llevo el curso pasado.

Participamos con tres grupos en el PIP, Programa Incorporación Progresiva,

son los de 2º ESO (B) ,3º ESO B y 4º ESO B. El departamento tiene asignada dos

tutoría, Antonio en 2º ESO B y Jorge en 1º ESO A. Mantenemos también la docencia

en el taller monográfico de investigación en 4º de ESO, a razón de una hora

semanal. En principio se esperan 10-12 estudiantes. El departamento se reúne los

lunes de 9:25 a a 10:20 dejando constancia de sus deliberaciones en el libro de

actas de la asignatura, que se encuentra disponible en el mismo. No hemos podido

ofertar la optativa de teatro y dramatización, pues aunque el departamento de

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valenciano nos ha otorgado el permiso para impartirla no ha habido matricula del

alumnado.

Todas las clases tienen una duración de 55 minutos a razón de dos horas

semanales, excepto segundo de bachillerato que tiene 4 sesiones semanales.

El departamento dispone de un inventario detallado con la relación del

material específico de EF del que dispone. Durante el curso se irá adquiriendo

nuevo material en función de las necesidades y también se sustituirá el que se

encuentra deteriorado. No existe mucho material específico aunque sí el suficiente

para poder impartir las sesiones. El presupuesto de este año del departamento es

de 440 euros. Hemos adquirido dos tablets el año pasado a cargo del presupuesto

del centro y no del departamento y también se ha acondicionado la red wifi del

gimnasio.

El IES Alameda dispone de dos pistas polideportivas al aire libre. Sólo una

de ellas de 20x40 metros. No están cubiertas por lo que no permite la práctica los

días de lluvia. El pavimento no es el más adecuado, deja pintura roja y no es muy

permeable. Hay 4 canastas de baloncesto y están muy buen estado porque son de

nueva adquisición. Desde finales de curso estamos en sintonía con el Instituto de

Biomecánica de Valencia en supervisar el mantenimiento de las instalaciones

deportivas del centro. En una de las pistas se ha realizado un anclaje para la

utilización de postes de voleibol. Justo detrás de las dos pistas hay una zona con

‘calles’ para la práctica del atletismo. Termina en un foso para saltos que no está

acondicionado. Al aire libre también existen otras instalaciones deportivas como

un minifrontón, un minitrinquet y una minigalotxeta. No están en muy buen estado,

faltan cristales en dos de ellas. El año pasado se colocaron puertas en sus accesos

para evitar que el alumnado se quedase en ellas. La iluminación de las pistas

exteriores funciona perfectamente. Disponemos de megafonía exterior. Las

instalaciones deportivas están separadas del edificio central por una pasarela que

cruza un río. Ventajas, no interferimos en el desarrollo de las sesiones que se

imparten en el edificio. Desventajas, el tiempo que se pierde para llegar al gimnasio

y también la sensación de estar aislados de la vida del centro.

Al otro lado de la pasarela, existe un patio central en el que Adolfo un ex-

profesor del centro organiza voluntariamente desde hace unos años actividades

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deportivas en el recreo (voleibol, baloncesto). Él se encarga del material deportivo

junto con el alumnado. En principio es una iniciativa más que interesante y el

departamento de EF está dispuesto a colaborar en todo aquello que favorezca el

desarrollo de este tipo de actividades. Es importante adecuar la seguridad de las

instalaciones de este patio, algo que hablamos con dirección en su momento. A la

entrada del Instituto existe un parking para bicicletas para que toda la comunidad

educativa pueda utilizarlo. Siempre está vacío.

También se dispone de un pabellón cubierto. Se encuentra en muy buen

estado. Tiene muy buena iluminación. Sin embargo, hemos encontrado filtraciones

de agua en el techo cuando llueve mucho. El pavimento es sintético y se encuentra

en un estado óptimo aunque en alguna zona comienza a levantarse. Tiene equipo

de música y dos calefactores. La temperatura baja mucho durante los meses más

gélidos por lo que algunos días, nos veremos obligados a realizar calentamientos

más largos de lo habitual. Es importante tener esto en cuenta para la planificación

de las unidades didácticas. Los dos vestuarios están en perfectas condiciones y el

alumnado dispone de duchas aunque desde este año no funcionan debido a una

avería en las calderas. En la pared del fondo existe un minirocódromo que todavía

podría ser ampliado. El almacén de material es amplio y se encuentra desde el

curso pasado perfectamente organizado. Exceptuando las actividades deportivas

del recreo el centro no ofrece actividades extraescolares relacionadas con la

actividad física y el deporte. Aproximadamente a unos 10 minutos caminando se

encuentran las instalaciones deportivas municipales de Utiel, -piscina al aire libre,

dos pistas de tenis, dos frontones y dos pistas polideportivas- que pueden ser

utilizadas según disponibilidad y necesidad de la asignatura. También un pabellón

cubierto que con permiso municipal podríamos utilizar. El entorno próximo facilita

las actividades de orientación, senderismo y bicicleta de montaña. El Instituto,

afortunadamente, no tiene barracones y el número de aulas y espacios para la

docencia es el idóneo. Este año se espera inaugurar en enero la piscina cubierta de

Utiel por lo que puede ser interesante experimentar alguna sesión en ella.

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1.3.- Características del alumnado del IES Alameda

El alumnado del IES Alameda de Utiel procede principalmente de los

centros de primaria públicos. Hay alumnado que viene transportado de pueblos

cercanos como Camporobles, Sinarcas o Las Cuevas. Normalmente, cuando

terminan la jornada permanecen en el centro hasta que viene el autobús a

recogerlos. Existe un porcentaje pequeño de alumnado inmigrante en el centro. El

grado de integración es bueno y no se observan guetos ni zonas de paso

problemáticas durante los recreos ni en lugares específicos dentro del edificio

principal. A nivel general, el alumnado convive en un contexto socioeconómico

medio. Somos conscientes desde el departamento de EF que el momento de crisis

mundial que estamos viviendo afecta a las posibles actividades extraescolares

propuestas.

La adolescencia es la etapa de sus vidas que inician y desarrollan durante su

paso por el Instituto. A nivel general, Fernández-Balboa (2000) describe algunas de

sus características que pensamos nos pueden ayudar al profesorado a empatizar y

favorecer las dinámicas pedagógicas en el aula. Para este profesor los/as

adolescentes tienen necesidades y características físicas, intelectuales y sociales

muy diferentes a los estudiantes de otras edades. Las cosas no les son fáciles,

sobretodo en tercero y cuarto de ESO, ya que todavía no tienen clara la dirección de

sus vidas y constantemente deben negociar nuevas situaciones personales. Con un

pie en cada mundo, el de la persona adulta y el de el/la niño/a, los/as adolescentes

unas veces anhelan ser independientes y otras quieren ser rescatados a toda costa.

Esta es una edad, sigue comentando el autor, en la que aprenden a quién respetar y

qué creer o rechazar. Además, dada la necesidad de ser aceptados por el grupo,

tienden a crear alianzas, íntimas relaciones con gente de su edad, incluso cuando

ello significa someterse a las presiones de sus iguales. Al mismo tiempo, dado que

están intentando establecer su propia identidad, tienden a rebelarse contra

aquellas personas adultas que hasta entonces han tenido autoridad sobre ellos.

Físicamente los ritmos de crecimiento varían. De hecho en una sola clase,

especialmente entre chicos y chicas, se pueden encontrar diferencias biológicas

importantes. En esta fase de desarrollo, muchos/as adolescentes se sienten

patosos/as, poco habilidosos/as y tienen una sensibilidad extrema para con sus

cuerpos y su apariencia física. Por lo tanto, cuando se trata de participar en

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actividades corporales que podrían acentuar sus debilidades tanto en apariencia

como en facultades, muchos/as optan por quedarse al margen. Esto es algo que se

puede comprobar fácilmente en EF al desarrollar contenidos de expresión

corporal.

En lo que al ámbito intelectual se refiere, sigue exponiendo Fernández-

Balboa, los/as adolescentes, además de poseer abundantes conocimientos debido a

sus experiencias en la vida, son capaces de pensar de forma crítica, lógica y

abstracta. Son capaces de manejar fuentes intelectuales de muchas maneras y de

utilizar estrategias para analizar tópicos y temas de interés. A veces, están

fascinados con descubrimientos tecnológicos y conceptos metafísicos y filosóficos.

Además, han adquirido un sentido claro de su moralidad y de los principios éticos.

Saben lo que está bien y lo que está mal, lo que les permite tener algunas nociones

básicas de política. Los principios democráticos, de justicia y transformación social,

emergen como aspectos sumamente importantes a esta edad. Además, ya no son

inocentes, y las contingencias de la vida no se les escapan. A través de sus

experiencias diarias en la calle, la televisión y hoy en día internet, están

relativamente bien informados acerca de la sexualidad, la homosexualidad, las

drogas, el SIDA, el racismo, la violencia. Contenidos por otra parte, que se ajustan a

la elección de una perspectiva curricular próxima a la “empiricoconceptual” y

“reconceptualista” (Kirk, 1990), tal y como se aludió en la introducción de la

programación.

Desde el Departamento de EF pensamos que los grupos están compensados

aunque nos encontramos en los albores del curso con algunas situaciones que nos

hacen pensar en la necesaria flexibilidad de los contenidos y métodos de la

programación. Por ejemplo, existe un grupo importante de alumnos/as en el

primer ciclo de la ESO que durante el curso pasado mostraron un grado de

desmotivación importante respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una

parte de este alumnado va a repetir curso y otra promociona automáticamente a

segundo. Su disposición al aprendizaje nos hace presagiar que los métodos y las

formas de evaluar van a estar sujetas a revisión durante los próximos meses con el

fin de encontrar el clima motivacional adecuado. Esperamos en las sucesivas

reuniones de departamento ir comprobando la progresión de este alumnado.

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Este año contamos con 4 grupos de primero de ESO, siendo uno de ellos un

grupo de especial atención para alumnado con necesidades y refuerzo específico

hacia el aprendizaje. Este grupo está compuesto por 10 estudiantes.

1.4.- Normativa vigente empleada

En la elaboración de esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la

siguiente normativa vigente:

Para ESO:

1.- Decreto 108/2014 de 14 de julio, de la Consellería de Educación, por el

cual se establece el currículo de ESO en la Comunidad Valenciana, así como su

evaluación. LOMCE.

2.- Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación por la que

se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

De carácter general:

3. Ley Orgánica de Mejora de la Educación LOMCE. BOE 8/2013 del 9 de

diciembre.

4.- Resolución de 10 de julio de 2013, de la subsecretaria y de las

direcciones generales de Innovación, Ordenación y Calidad Educativa y de Centros

Docentes, de la Consellería de Educación, Formación y Ocupación, per la cual se

dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la

actividad docente a los centros que imparten ESO y Bachillerato.

5.- Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Consellería de Educación, por la que

se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la

Comunidad Valenciana.

2.- OBJETIVOS

En primer lugar, se presentan los objetivos de la etapa de Bachillerato que se

van a trabajar en la programación didáctica. Seguidamente se muestran los

objetivos específicos del área de EF para Bachillerato.

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2.1.- Objetivos generales de etapa de bachillerato

Según la LOMCE 8/2013 del 9 de Diciembre por el que se establece el

currículo de Bachillerato, contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

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contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,

así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2.- Objetivos específicos del área de EF para Bachillerato

Según la LOMCE 8/2013 del 9 de diciembre por el que se establece el currículo

del Bachillerato, la enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo

contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control,

perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos

desarrollados en el ciclo anterior.

2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de

la composición.

3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o

colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades

motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u

ocupaciones.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad

física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los

diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas,

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teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las

mejoras obtenidas.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto

superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva

profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación

en la práctica de la actividad física.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos,

el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades

físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en

el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a

sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar

su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la

utilización de fuentes de información y participando en entornos

colaborativos con intereses comunes.

3.- CONTENIDOS

La siguiente propuesta de contenidos ha sido seleccionada del currículo oficial,

tras tener en cuenta el cambio a la LOMCE en 1º Bachillerato ; la evaluación inicial

realizada al inicio de curso; el nivel de desarrollo evolutivo del alumnado; sus

conocimientos iniciales; los aspectos socioculturales y contextuales; los objetivos de

enseñanza; nuestra propia capacidad y experiencia personal como docentes, así como

también, la naturaleza y la climatología de la comarca.

3.1.- Estructuración

En este apartado realizamos una descripción general de los contenidos que

vamos a trabajar en la programación didáctica organizados por curso y bloque.

3.1.1.- Estructura contenidos primero de Bachillerato

A pesar de que el Bachillerato se incluya dentro de lo que la normativa

actual considera Educación Secundaria, es una etapa educativa con sustanciosas

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modificaciones con respecto a la ESO. Su carácter de enseñanza post-obligatoria,

hace que los contenidos tengan un mayor tinte específico que en la etapa anterior.

Aunque en EF también sea así, este matiz se hace menos palpable que en otras

áreas, ya que ésta sólo forma parte del currículum de primer curso. En Bachillerato

los contenidos en EF se estructuran de la misma manera con respecto a la ESO.

Éstos se organizan en 5 grandes bloques temáticos:

-Condición física y salud

-Juegos y deportes.

-Actividades adaptadas al medio

-Expresión corporal y comunicación

-Elementos transversales de la asignatura.

Bloque 1. Condición física y salud

Evaluación de las pruebas de valoración de la condición física como medio

que permite determinar su nivel inicial y su mejora después del trabajo

específico y su contribución a la mejora de la salud.

Evaluación de planes de entrenamiento de los métodos de mejora de la

resistencia aeróbica, de la fuerza general y flexibilidad, determinando con su

trabajo el nivel de mejora de la salud. Comparación de los métodos de

control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardíaca: toma

de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad, en función del trabajo a

realizar. Decisión del instrumento a utilizar para controlar los procesos de

adaptación al esfuerzo.

El aparato locomotor: músculos más importantes y acciones que ejecutan.

Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas

realizadas. Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el

gasto calórico. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la

salud personal y elaboración de una dieta mediterránea.

Principios de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad física.

Demostración y aplicación de las nuevas tecnologías para controlar los

procesos de adaptación al esfuerzo: pulsómetro y aplicaciones informáticas

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de seguimiento de la práctica física.

Autonomía en la utilización de las técnicas y normas de activación y

recuperación a aplicar en la clase de Educación Física y en su tiempo de

ocio (calentamiento, ropa adecuada, hidratación, alimentación,

estiramientos, vuelta a la calma), utilizando correctamente el material y las

instalaciones como medida de seguridad y prevención de accidentes.

Relación de los estilos de vida saludables con la imagen corporal, las

actividades de ocio, la actividad físico deportiva y la prevención de

enfermedades.

Análisis crítico de los efectos negativos que tienen sobre la salud el

consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

Práctica habitual de actividad físico deportiva y artístico expresiva en su

vida personal y en el contexto social actual.

Análisis crítico de las prácticas que tienen efectos negativos para la salud

como los ejercicio contraindicados, el sedentarismo, trastornos de la

conducta alimentaria (anorexia, bulimia, dieta desequilibrada), la obsesión

por el resultado y el abuso de ejercicio (sobreentrenamiento). Actitud crítica

frente a su tratamiento en los medios de comunicación.

Evaluación de la incidencia de la práctica habitual de actividades físico

deportivas y artístico expresivas en la vida personal y en el contexto social y

económico.

Bloque 2. Juegos y deportes

Composición y práctica de coreografías perfeccionando las habilidades

específicas y el equilibrio en diferentes posturas y situaciones de

cooperación y participación, desarrollando actitudes no competitivas.

(Acrogimnasia)

Perfeccionamiento de movimientos coordinados aplicándolos en el diseño

de una composición de actividades circenses en diferentes situaciones de

equilibrio.

Resuelve con eficacia situaciones motrices individuales en un contexto

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competitivo que respondan a sus intereses físicos y deportivos.

Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respectoal

adversario, en las actividades de oposición.

Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que

se produce colaboración o colaboración oposición y explica la aportación

de cada uno.

Estrategias básicas de los juegos y deportes de oposición: enfrentamiento,

espacios de acción próximos, tiempo limitado, crear desequilibrios en el

oponente.

Estrategias básicas de los juegos deportes de colaboración-oposición:

participantes, espacio y tiempo de juego y utilización de objetos,

comunicación y contracomunicación motriz, subroles estratégicos, técnica.

Actividades lúdicas y deportivas colectivas, de ocio y recreación: los

deportes alternativos, los juegos con material reciclado, los juegos

cooperativos y los juegos de confianza, valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

Organización y participación en partidas de pelota valenciana.

Los diferentes golpeos específicos, la táctica (traure y restar), y el

reglamento de las modalidades de pelota valenciana como raspall al carrer,

al trinquet, a ratlles, nyago, frare, escala y corda y galotxa.

Evolución histórica de las distintas modalidades de pelota valenciana.

Bloque 3. Actividades adaptadas al medio

Diseño, organización y realización de alguna de las siguientes actividades

inclusivas y respetuosas con el medio natural: las rutas en bicicleta

senderismo, orientación, las acampadas, los grandes juegos en la naturaleza,

actividades en la nieve, actividades de escalada y de multiaventura y las

actividades acuáticas.

Usos y abusos que se hacen del medio urbano y natural, en la práctica de

actividades físico deportivas.

Las nuevas tecnologías (gps) y sus posibilidades de utilización, en la

realización de actividades físicas y deportivas utilizando elementos que

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faciliten la inclusión en el medio natural.

Inclusión de otras personas en las actividades del grupo, animando su

participación y respetando las diferencias.

Técnicas de las actividades realizadas: orientación, bicicleta, acampada,

escalada, actividades acuáticas, deslizamientos en la nieve regulando el

esfuerzo en función de sus posibilidades y promoviendo acciones para

preservar el entorno y el medio natural y reducir el impacto ambiental

(evitar residuos y fomentar su recogida).

Características de las actividades de adaptación al medio y su riesgo,

describiendo los protocolos para activar servicios de emergencia,

adoptando las medidas preventivas y de seguridad propias de estas

actividades. Primeros auxilios.

Bloque 4. Expresión corporal y comunicación

Representación, con desinhibición y creatividad, de composiciones o

montajes artísticos, seleccionando las técnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición.

Diseño de montajes artísticos individuales o colectivos combinando espacio

y ritmo, selección de las técnicas más adecuadas.

Utilización de las nuevas tecnologías en el diseño y evaluación de montajes

artísticos.

Dirección y aplicación de un método de relajación: Schultz, Jacobson, Yoga,

Eutonia o masajes, hacia otro sujeto, teniendo en cuenta el nivel de

cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que

requieren atención o esfuerzo.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.

Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en

la web. Derechos de autor y licencias de publicación.

Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos,

mantenimiento de la atención, selección de la información, memorización y

retención de la información.

Planificación de textos orales.

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Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas.

Normas gramaticales.

Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia

y cohesión.

Respeto en el uso del lenguaje.

Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas,

coloquios, debates, etc.).

Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión;

cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.


Glosario términos conceptuales del nivel educativo.

Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.

Tipos de texto.

Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y

reescritura.

Formatos de presentación.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación,

concordancia entre los elementos de la oración, uso de conectores

oracionales, etc.).

Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y

cohesión.


Bloque 5. Elementos transversales de la asignatura

Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la

realización de actividades, actuando de forma responsable.

Asume la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de

actividades físico deportivas y artístico expresivas, utilizando

convenientemente el equipo personal, los materiales y espacios de práctica.

Adopta medidas preventivas durante la práctica de actividades físico

deportivas y artístico-expresivas, para evitar las consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco cuidadosas.

19


Imaginación y creatividad.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

Autoconcepto positivo. Proactividad.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y

capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Proceso estructurado de toma de decisiones.

Responsabilidad.

Pensamiento alternativo.

Pensamiento causal y consecuencial.

Sentido crítico.

Buscar y seleccionar [pe. información, documentos de texto, imágenes,

bandas sonoras, vídeos... ] a partir de una estrategia de filtrado y de forma

contrastada en medios digitales como [pe. redes sociales, banco de sonidos,

páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line, bases de

datos especializadas...], registrándola en papel de forma cuidadosa o

almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la

red.

Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica

adecuada, para su discusión o difusión.

Estrategias de búsqueda y selección de la información.

Procedimientos de síntesis de la información.

Procedimientos de presentación de contenidos.

Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y

comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,

aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas...;

compartir información y recursos; y construir un producto o meta

colectivo. Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos

personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis,

foros... Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del

propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en

20


función del mismo. Hábitos y conductas para filtrar la fuente de

información más completa y compartirla con el grupo.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Liderazgo.

Pensamiento de perspectiva.

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Estrategias de motivación y automotivación.

Técnicas de escucha activa.

Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Responsabilidad y sentido ético.

Planifica y organiza actividades físico deportivas y artístico expresivas,

considerando los riesgos asociados y los derivados de la propia actuación y

de la del grupo.

Presenta propuestas creativas en la utilización de materiales y equipamientos

de las actividades físico deportivas y artístico expresivas practicadas,

atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

Pensamiento medios-fin.

Pensamiento alternativo.

Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos.

Selección de la información, técnica y recursos materiales.

Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y

riesgos.

Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación de procesos y resultados.

Valoración del error como oportunidad.

Habilidades de comunicación.

Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos de la Educación

Física.

Autoconocimiento de aptitudes e intereses

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS

21


Las competencias básicas ponen el acento sobre aquellos aprendizajes que

se consideran imprescindibles. Son aquellos aspectos que debe haber desarrollado

el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización

personal, ejercer ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida. Desde el departamento de EF somos conscientes que no existe una relación

unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Se han identificado siete competencias básicas según el curriculum LOMCE

en la Comunidad Valenciana:

CCLI: competencia comunicación lingüística.

CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

CD: competencia digital

CAA: competencia aprender a aprender

CSC: competencias sociales y cívicas

SIEE: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC: consciencia y expresiones culturales

4.1.- Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación

En este apartado relacionamos las competencias básicas con los criterios de

evaluación a los que hacen referencia el Decreto 108/2014 de 4 de julio, de la

Consellería de Educación, por el cual se establece el currículo de ESO en la

Comunidad Valenciana, que hemos mencionado en el punto anterior.

CCLI: 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 5.3,

CMCT: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2,

22


CD: 1.1, 3.2, 4.1, 5.3, 5.4,

CAA: 1.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 5.3, 5.6,

CSC: 2.1, 2.2, 2.3, 5.1, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7,

SIEE:1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1, 5.2, 5.5, 5.6, 5.7,

CEC: 2.3, 4.1,

Véanse los criterios en su apartado correspondiente.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1.- Organización

Aquí se van a mostrar mediante fichas todas las unidades didácticas que se

van a desarrollar durante el curso detallando en cada una los siguientes elementos

curriculares: competencias básicas, objetivos didácticos, contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales y, finalmente, criterios de evaluación.

4.1.1.- Primero Bachillerato

UNIDAD DIDÁCTICA “MI RETO PERSONAL DESDELA CONDICIÓN FÍSICA Y

SALUD”

CURSO: 1ºBACHILLER

BLOQUE CONTENIDOS:

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

OBJETIVO ETAPA: m)

OBJETIVO ÁREA:1,2,4,5,6 y 11

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre

OBJETIVOSDIDÁCTICOS

1.- Conocer las bases para la elaboración de unprograma de condición física específico.2.- Aplicar y realizar un programa individual decondición física específica para alcanzar unreto o meta personal.3.- Adquirir conocimientos básicos sobre laalimentación, relajación y Pilates.4. Conocer diferentes métodos de relajación yel método pilates como medio de mejora delbienestar y la salud.

23


CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.-Principios y leyes del entrenamiento.

2.-La alimentación y el deporte.

3.-Bases para un programa de entrenamiento específico4. –Métodos de Shultz y Jacobson y método Pilates.

PROCEDIMIENTOS

1.-Aplicación y experimentación de sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas.

2.-Elaboración y aplicación de un programa de entrenamiento de la condición física.

3.-Experimentación de la mejora del condición física mediante la medición de pruebas físicas.

4.- Experimentar los métodos de relajación de Shultz y Jacobson y Pilates.

ACTITUDES

1.-Importancia de la mejora de la condición física desde el punto de vista dela salud.

2.-La alimentación y eldeporte y su incidencia sobre el bienestar y la salud.

3.- Valoración de la relajación y otros métodos como medio para un mejor bienestar.

COMPETENCIASBÁSICAS

-Competencia en comunicación lingüísticamediante la adquisición de nuevos términosy su utilización tanto oral como por escrito.

-Competencia para aprender a aprendermediante la capacidad de asimilarconocimientos y ser capaz de crear otrosnuevos a partir de éstos mediante laelaboración de un programa de condiciónfísica.

-Autonomía e iniciativa personal mediantela elaboración de programas deentrenamiento propios dotando al alumnode independencia en la práctica deportiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Elaborar un programa deentrenamiento de la condición físicaindividual.

-Mejorar y superar las pruebas físicasiniciales mediante dicho programa yconseguir el reto personal.

-Conocer y valorar si la dieta del alumnoes adecuada y equilibrada.

-Experimentar los métodos de relajacióny Pilates y saber aplicarlos de maneraautónoma.

24


UNIDAD DIDÁCTICA “DEPORTES DE RED Y VOLEA”

CURSO:1º

BACHILLER

BLOQUE CONTENIDOS:

JUEGOS Y DEPORTES

OBJETIVO ETAPA: m)

OBJETIVO ÁREA: : 6, 7, 8y 9

TEMPORALIZACIÓN:

Segundo trimestre


1.- .- Conocer diferentes modalidadesdeportivas de red y volea: voleibol, volei-playa,badminton, tenis-playa, padel-tenis, padel.2.- Practicar y aplicar los aspectos técnicos ytácticos básicos de estos deportes.3.- Modalidades de pelota valenciana.Desarrollo de actividades competitivas enrelación a este deporte.3.- Valorar los aspectos individuales para laconsecución del objetivo de todos estosdeportes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.-Reglamentos deportes de red y volea y de pelota valenciana.

2.-Fundamentos técnicos y tácticos básicos.

PROCEDIMIENTOS

1.-Practica y aplicación de fundamentos técnicos y tácticos.

2.-Realización y organización de competiciones deportivas.

ACTITUDES

1.-El trabajo individual para conseguir el objetivo.

2.-Respetar las diferencias individuales del alumnado.



-Competencia para aprender a aprendermediante la capacidad de asimilarconocimientos y ser capaz de crear otrosnuevos a partir de éstos mediante laelaboración de nuevas estrategias paraconseguir el objetivo.

-Autonomía e iniciativa personal mediantela organización de actividades deportivas decarácter competitivo dotando al alumno deindependencia en la práctica deportiva.


-Dominar los conceptos que se derivandel reglamento y de los fundamentostécnicos de estos deportes mediantetrabajos o exámenes.

-Adquirir destrezas específicas básicastanto individuales como de equipo enestos deportes.

25


UNIDAD DIDÁCTICA “ACTIVIDADES EN EL MEDIONATURAL: ORIENTACIÓN, BTT

Y ESCALADA”

CURSO: 1º

BACHILLER

BLOQUE CONTENIDOS:

ACTIVIDADES EN EL MEDIONATURAL

OBJETIVO ETAPA: m)

OBJETIVO ÁREA: 9,10 y11

TEMPORALIZACIÓN:

Tercer trimestre


1.- Conocer diferentes actividades en el medionatural como la orientacion, senderismo y laescalada.2.- Experimentar dichas actividades mediantelos recursos disponibles del centro y delalumnado.3.- Valorar la importancia de la práctica deestas actividades con el respeto y cuidado delmedio ambiente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.-Fundamentos básicos de laorientación y el senderismo.

2.-La escalada. Conceptos básicos.

PROCEDIMIENTOS

1.-Habilidades específicas para la orientación y el senderismo.

3.-Escalada de segundo e iniciación al rapel.

ACTITUDES

1.-Valoración de las posibilidades que ofrece el medio natural.

2.-Respeto y cuidado del medio ambiente.



-Competencia para aprender a aprendermediante la capacidad de asimilarconocimientos y ser capaz de crear otrosnuevos a partir de éstos.

-Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico mediante larealización de actividades en el medionatural.


-Conocer y dominar conceptosrelacionados con las actividades deorientación, senderismo y escalada.

-Adquirir destrezas específicasrelacionadas con estas actividades en elmedio natural.

26


UNIDAD DIDÁCTICA “EXPRESIÓN CORPORAL ATRAVÉS DE COREOGRAFÍAS

MUSICALES”

CURSO:1º

BACHILLERBLOQUE CONTENIDOS:

EXPRESIÓN CORPORAL

OBJETIVO ETAPA: m)

OBJETIVO ÁREA: 12 y 13TEMPORALIZACIÓN:

Tercer trimestre


1.- Conocer e interpretar bases musicales enfunción del tempo, ritmo y frases musicales.2.- Aplicar movimientos y composicionesrítmicas y de baile a dichas bases musicalescreando coreografías musicales.3. Desarrollar trabajos de acrogimansiacolectivos unidos a las composiciones rítmicasy coreográficas desarrollando un trabajo globalde expresión corporal y comunicación motriz.3.- Valorar la importancia del trabajo enequipo, la sincronización y coordinación en laelaboración de coreografías, composicionesglobales de expresión corporal.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.-La frase musical como basepara una coreografía

2.-Conceptos básicos para elaboración de una coreografía.

3. Posiciones básicas y específicas de acrogimnasia.

PROCEDIMIENTOS

1.-Composiciones coreográficas colectivas ygrupales.

2.- Composiciones conjuntas de acrogimnasia, coreografias musicales y dramatización a través de la expresión corporal.

ACTITUDES

1.-Coordinación, trabajo en equipo y sincronización para el obtener el éxito

2.-Rotura con losestereotipos creados sobre las coreografías musicales y su inclusión en programas de bachillerato



-Competencia para aprender a aprendermediante la capacidad de asimilarconocimientos y ser capaz de crear otrosnuevos a partir de éstos mediante lacreación de nuevas coreografías.

-Autonomía e iniciativa personal mediantela elaboración de nuevas coreografíasdotando al alumno de independencia en lapráctica deportiva.

-Competencia artística mediante la creaciónde composiciones colectivas.

27



-Aprender, coordinar y sincronizar unacomposición global de expresióncorporal.

-Crear, diseñar y representar unacomposición global de expresióncorporal en grupos reducidos.

5.1.6.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve

UNIDAD DIDÁCTICA “ACTIVIDADES EN EL MEDIONATURAL ESQUI”

CURSO: PARATODOS

CICLO:

BLOQUE CONTENIDOS:OBJETIVO ETAPA:

OBJETIVO ÁREA: TEMPORALIZACIÓN:

Segundo trimestre


El alumnado al finalizar la unidad didácticaha de ser capaz de…

1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas delesquí alpino2.- Convivir en un viaje grupal y organizado almedio natural3.- Responsabilizarse en la conservación ydisfrute del medio natural

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino

2.- Material necesario para la práctica del esquí

PROCEDIMIENTOS

1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista

2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí

ACTITUDES

1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades.

2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.

3- .- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas.

28



1.- competencia social y ciudadana: sercapaces de ejercitarse físicamente, de formanatural y en contacto con los agentesnaturales (sol, nieve, agua…), reconociendolas posibilidades de relación social que ellopermite.

2.- competencia para aprender a aprender:actualizar las competencias y habilidades yatrabajadas en otros cursos y relacionadascon el conocimiento de la practica del esquí

3.- Competencia con el conocimiento y lainteracción con el mundo físico: valorar larealidad del ser humano con el medionatural.


1.- Conocer y poner en práctica las técnicasy las medidas de seguridad necesarias

2.- Conocer y practicar, en la medida de loposible, los fundamentos básicos del esquí.

5.2.- Distribución temporal

En este apartado de la programación vamos a realizar una distribución

durante todo el curso y por trimestres de las unidades didácticas. A continuación

se muestra la distribución en forma de tablas, en las que aparecen los bloques de

contenidos en función de los trimestres del curso.

1ºBACHILLERATO

1r Trimestre 2º Trimestre 3r Trimestre

Bloque I

La condición Física ySalud

Mi reto personal desde lacondición física y la salud. Alimentación y deporte

Bloque II

Juegos y deportes

- Deportes de red y volea: vóley, beach-tenis, bádminton, padel-tenis, padel

- Actividades medio natural: nieve

Bloque III

Actividades adaptadasal medio

Orientación, Senderismo yEscalada

Bloque IV

La Expresión yComunicación Motriz

Montaje global de expresión corporal con coreografías, acrogimnasia y dramatización

29


6.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1.- Metodología general y específica de la EF

En este apartado hacemos referencia a la metodología general utilizada

en la programación didáctica que en todo momento será flexible, activa y participativa.

Para ello creemos conveniente desde el departamento de EF exponer los principios

psicopedagógicos que tenemos en cuenta a nivel metodológico y que hemos adoptado

del marco metodológico general que proponen Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1992)

y del específico en educación física realizado por Seybold (1974). Son los siguientes:

1) Principio del conflicto cognitivo (Piaget) para provocar el desarrollo del

alumnado, ya que este progresa cuestionando sus anteriores construcciones con las que

entendía la realidad.

2) Principio del desarrollo próximo (Vigotsky) para basarnos en el aprendizaje

guiado intencionalmente. Lo que el alumnado puede hacer hoy con ayuda, facilita y

favorece lo que pueda hacer solo mañana.

3) Principio de la individualización (Seybold), por el que se requiere un

conocimiento previo de las posibilidades, creencias, necesidades e intereses del

alumnado para poder proponer las tareas.

4) Principio de la significatividad de los aprendizajes (Ausubel), ya que lo

aprendido significativamente es menos sensible a las interferencias a corto plazo y

mucho más resistente al olvido.

5) Principio personal de la cooperación (Orlick, 1997) y de los intercambios de

opiniones. La comunicación y el diálogo entre el alumnado y el profesorado, es algo

totalmente necesario para fomentar actitudes de confianza y solidaridad en las

actividades.

6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

A los objetivos de cada unidad didáctica tratamos de aproximarnos a partir de

una metodología activa y participativa al justificar nuestras sesiones en la secuencia

30


acción-reconstrucción-reflexión. Es decir, se comienza con una actividad práctica

potencialmente significativa en la que intentamos provocar preguntas, conflictos

cognitivos, dudas, seguida de un proceso de reconstrucción en la práctica de la

información que surge, para finalizar con una reflexión en común. Cuando tenemos

alumnado que por diversas razones no puede realizar la clase, les solemos encomendar

ciertas tareas relacionadas o bien con la organización y el desarrollo de la sesión, por

ejemplo, encargarse del material, filmar la sesión, pasar lista, ayudantes, o bien con la

observación de una actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje que recogen por

escrito en su cuaderno de clase, y que después, leen en público facilitando una reflexión

en grupo.

Desde el departamento, procuramos controlar la participación equitativa de las

chicas y de los chicos en todas y cada una de las actividades, es decir, tratamos de

contribuir en la medida de lo posible a la consecución de una escuela coeducativa, o lo

que es lo mismo, una educación para la igualdad entre los sexos. Por ello, tenemos

algunas estrategias a la hora de conformar los grupos, recurriendo por ejemplo a los

colores de sus camisetas, al número de lista que ocupan, a su estatura, etc., intentando

variar frecuentemente los criterios. Además, también tenemos presente desde el

departamento de EF la no discriminación por razón de identidad de género. Si en algún

caso existe alumnado que desarrolla identidades de género distintas a las socialmente

dominantes, el departamento velará por desarrollar y favorecer la identidad de género

elegida por el alumnado en cuestión. Por otro lado, durante las sesiones de las unidades

didácticas de deportes colectivos, intentamos también una repartición equitativa y lo

más homogénea posible en relación al nivel de habilidad y de competencia motriz entre

los grupos. De hecho, en Bachiller el tema de la formación de grupos se espera llevar a

una reflexión grupal durante alguna sesión de educación física. En ellas se explica al

alumnado lo que se denomina “la filosofía del randori en el deporte del judo”, es decir,

no tener como objetivo “ganar” sino aprovechar al “otro grupo” para aprender junto con

él.

En cuanto a los estilos de enseñanza (Mosston y Ashworth, 1983), sin defender

la supremacía de unos estilos sobre otros, desde el departamento tratamos de utilizar

aquellos que consideramos más apropiados para la consecución de los objetivos

didácticos. En ocasiones, cuando la actividad lo requiere, utilizamos estilos de

enseñanza más directivos como el mando directo, la enseñanza basada en la tarea o la

enseñanza recíproca, como por ejemplo, en las unidades didácticas sobre el

31


calentamiento. Durante el desarrollo de otros contenidos, como por ejemplo, las

unidades didácticas incluidas en el bloque de contenidos de expresión motriz y los

deportes colectivos, solemos diseñar las sesiones dando más libertad y autonomía al

alumnado, eligiendo el estilo del descubrimiento guiado.

7.- EVALUACIÓN

La evaluación es una práctica profesional no sencilla, en la realización de la

cual hay diversas operaciones implicadas, ya que consiste en un proceso de

adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la

información recogida (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1992). Además, la

evaluación educativa no es entendida por todos de la misma manera. Según la

concepción dominante sobre ésta, la perspectiva curricular del docente, sus

creencias y valores más o menos conscientes, se puede concebir de forma distinta

(Pascual, 1996). En esta programación didáctica, la evaluación no pretende

limitarse al hecho de calificar. El enfoque que se pretende dar a la evaluación es que

sea continua y descriptiva, por ello, la evaluación debe formar parte de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Además, debe servir de diagnóstico del momento en el que se encuentra el

alumnado y el grupo para poder así, programar y reforzar todo el proceso. Por eso

de la importancia de la evaluación inicial en las dos o tres primeras semanas del

curso. Por otra parte, es necesario que el alumnado conozca la programación y los

criterios de evaluación y también que las actividades de control sean semejantes a

las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula. La evaluación deber ser

coherente y corresponderse con lo que el alumnado ha vivido con anterioridad.

7.1.- Criterios de evaluación 1º Bachillerato

Condición física y salud

1.1. Planificar y poner en práctica un programa personal de actividad

física para mejorar su condición física y salud utilizando las nuevas

tecnologías, a partir de una evaluación de sus capacidades físicas aplicando

32


sistemas de mejora de las capacidades físicas implicadas, y los principios de

frecuencia, volumen, intensidad integrando conocimientos de alimentación,

activación y recuperación y evaluando las mejoras obtenidas.

.1.2 Diseñar de forma autónoma actividades en las fases de activación y

recuperación, relacionándolas con la parte principal de la sesión y ponerlas

en práctica graduando progresivamente su intensidad.

1.3 Debatir sobre la relación entre las actitudes y estilos de vida

saludables con la imagen corporal, las actividades de ocio, la actividad físicas

y el deporte, la prevención de enfermedades y adicciones y los hábitos

positivos y negativos y sus efectos sobre la condición física y la salud, y

evaluar su impacto en el contexto social y económico.

Juegos y deportes

.2.1. Realizar con fluidez y control habilidades individuales específicas

integradas en actividades físico-deportivas de cooperación, competitivas y

no competitivas del nivel educativo y mostrar mientras las realiza actitudes

de autoexigencia y colaboración preservando la seguridad individual y

colectiva.

2.2. Resolver situaciones motrices de los juegos y deportes de oposición,

colaboración o colaboración -oposición, en contextos de competición,

aplicando los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios más

adecuados, en función de los estímulos relevantes.

.2.3. Organizar partidas de pelota valenciana y jugar con corrección a

raspall al carrer, al trinquet, a ratlles, nyago, frare, escala y corda, galotxa.

Actividades adaptadas al medio

.3.1. Organizar actividades físicas y deportivas inclusivas y respetuosas

con el entorno y el medio natural y argumentar sobre su impacto ambiental,

económico y social.

.3.2. Realizar actividades físico- deportivas inclusivas del nivel educativo

en el medio natural con eficacia, precisión y control utilizando las nuevas

tecnologías (GPS) mostrando hábitos de conservación y protección del

33


medio ambiente, y aplicar protocolos de seguridad y primeros auxilios.

Expresión corporal y comunicación

.4.1. Diseñar de forma autónoma montajes artísticos individuales o

colectivos. utilizando las nuevas tecnologías y representarlos con

desinhibición y creatividad seleccionando las técnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición.

.4.2 Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes

diversas utilizando las estrategias de comprensión oral para obtener

información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de

sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje

.4.3. Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito

personal, académico, social o profesional, con una pronunciación clara,

aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical del nivel

educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación

comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con

un lenguaje no discriminatorio.

.4.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal,

académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no

lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un lenguaje

no discriminatorio.

.4.5. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel

educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del

ámbito personal, académico, social o profesional.

.4.6. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y

digital, utilizando las estrategias de comprensión lectora del nivel educativo

para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la

ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.

4.7 Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional

en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando

las normas de corrección ortográfica y gramatical del nivel educativo y

ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa,

34


para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no

discriminatorio.

Elementos transversales de la asignatura

.5.1.Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de

actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y

adoptar medidas preventivas para evitar las consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco cuidadosas sobre su propia seguridad y de otros

participantes.

.5.2. Gestionar de forma eficaz actividades físico deportivas y artístico

expresivas, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades,

mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas

asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y

de sus consecuencias.

5.3. Buscar y seleccionar a partir de una estrategia de filtrado y de

forma contrastada en medios digitales organizar la información obtenida

mediante diversos procedimientos de síntesis, citando adecuadamente su

procedencia, registrándola de forma cuidadosa o almacenándola

digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red

.5.4. Crear y editar contenidos digitales del nivel educativo con sentido

estético utilizando aplicaciones informáticas, conociendo cómo aplicar los

diferentes tipos licencias; colaborar en entornos virtuales de aprendizaje

seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicio de la web

social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado y

aplicar buenas formas de conducta en la comunicación (prevención y

denuncia de malas prácticas).

.5.5. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y

gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las

metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación

en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y

discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

.5.6. Planificar actividades físico deportivas y artístico expresivas del

35


nivel educativo haciendo una previsión de riesgos en la utilización de

equipamientos y espacios, recursos y tiempos ajustada a los objetivos

propuestos, asignando responsabilidades, adaptarlo a cambios e

imprevistos considerando diversas alternativas para transformar las

dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y

comunicar de forma creativa los resultados obtenidos.

5.7. Reconocer los entornos laborales, profesiones y estudios del

ámbito de la Educación Física y el Deporte, vinculados con los

conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y

competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias

aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones

vocacional.

7.2.- Instrumentos de evaluación

En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar, serán aquellos que facilitan

del alumnado, el conocimiento continuo y adecuado de su progreso, permitiendo valorar

su grado de aprendizaje. Será frecuente la utilización de una hoja de control y/o registro,

en donde se anotarán a lo largo de los contenidos correspondientes: la asistencia,

puntualidad, equipamiento e higiene, respeto (al material, a los compañeros, al

profesorado, etc.), colaboración y participación, iniciativa y búsqueda de soluciones,

responsabilidad, etc. Además se incluirá con frecuencia la autoevaluación del alumnado

y la evaluación por grupos como medios complementarios. Implicando así, en la

compleja tarea de la evaluación, a todos los elementos envueltos en ella. La incidencia

de la evaluación formativa se realizará utilizando como instrumentos:

La observación del trabajo diario mediante las anotaciones oportunas

en la Hoja de Registro por parte del profesorado.

Demostración práctica de las Habilidades Motrices

Verificación de las Capacidades físicas.

Autoevaluación del trabajo realizado en clase.

36


Controles teóricos y valoración de los estudios.

Trabajos teórico/prácticos sobre temas relacionados con el área.

Los conceptos se evaluarán mediante la aplicación de fichas de control o pruebas

teóricas escritas en las que prevalecerán las preguntas con carácter de aplicación

práctica. También se tendrá en cuenta la realización trabajos esporádicos del estudiante

y se realizarán trabajos por grupos que serán evaluados.

Será necesario demostrar una comprensión básica para obtener el superado,

requisito mínimo sin el cual no podrá obtener el alumnado el aprobado en la evaluación

correspondiente. Los trabajos, apuntes y fichas entregados o pedidos así como el

cuaderno del estudiante, si es el caso, deberán guardarse de forma ordenada, realizando

un seguimiento de las sesiones de la clase y trabajos pedidos (la información y material

con el que se realizan y diseñan las prácticas -toma de apuntes-, así como los trabajos

teórico-prácticos que individualmente o por grupos deban realizar). Éstos podrán ser

pedidos por el profesorado en el momento que éste crea oportuno y dándole la

valoración asignada para tal caso. En cualquier trabajo relacionado con las fichas o

información dada, habrá que respetar las características técnicas que en ellas se citen.

Los apuntes se deberán presentar limpios. La presentación, es decir, la estética, también

tendrá una parte importante en la puntuación final del trabajo así como su ortografía

7.3.- Tipo de evaluación

Desde el Departamento de EF entendemos que son significativos los siguientes

tipos de evaluación:

Inicial: para proporcionar la información necesaria y conocer al alumnado al

inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Continua: para determinar el nivel y grado de desarrollo alcanzado y saber que el

alumnado se va adaptando al proceso de enseñanza.

37


Final: es el resultado de las anteriores y se utiliza para dar el informe final que

ha de incluir el nivel alcanzado así como deficiencias y lagunas.

7.4.- Criterios de calificación

Entendemos los criterios de calificación como aquellos criterios que determinan

la calificación final o nota que se pone al alumnado al final de cada trimestre. El espíritu

que guía esta programación se basa fundamentalmente en que el alumnado no podrá

superar esta área solamente por condicionantes físicos o fisiológicos. Es decir, todo el

alumnado podrá ser capaz de superar el área de EF siempre y cuando cumpla con los

requisitos mínimos que se plantean para la misma. Estos requisitos se fundamentarán

principalmente en tres objetivos:

La asistencia de forma regular a las sesiones.

La participación y la actitud activa y positiva en las mismas.

La adquisición de conocimientos mínimos tanto teóricos como prácticos,

fácilmente superables, de los diferentes contenidos que se abordan a lo largo del

curso.

El grado de cumplimiento de estos tres objetivos nos dará, al final de cada

periodo a evaluar, la calificación del alumnado. La calificación de cada una de las

evaluaciones será el resultado de la suma de las medias ponderadas de cada uno de los

tres tipos de contenidos que se contemplan en la programación que de forma general

son:

Primero de Bachillerato:

Conceptuales 40%

Procedimentales 50%

Actitudinales 10%

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Para aprobar la asignatura en cada evaluación hay que superar obligatoriamente

los contenidos actitudinales.

Éstos se dividen en dos apartados:

A)

Falta de asistencia sin justificar.

No asistir a clase con la indumentaria adecuada.

No superará la evaluación el alumnado que incumpla 5 veces cualesquiera de

los dos contenidos anteriores.

B)

Zapatillas deportivas sin atar correctamente

Habla frecuentemente en clase

Distrae a los compañeros de clase

Llega tarde reiteradamente a clase

No trae material de clase

No hace las tareas pedidas

Interrumpe el desarrollo de las clases

Comportamiento o actitudes incorrectas

Falta de respeto a profesores o compañeros

Deteriora intencionadamente el material y/o las instalaciones

deportivas.

No recoge el material utilizado después de finalizar la clase

Agresiones a compañeros

Come o bebe en el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula

Utiliza el teléfono móvil en el gimnasio, pistas polideportivas y/o

aula

Ensucia el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula

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No traer el cuaderno de trabajo.

No superará la asignatura el alumnado que incumpla con relativa frecuencia

cualquiera de los contenidos anteriores

En cuanto a la valoración final o calificación vendrá determinada por lo obtenido

en las tres evaluaciones (la media aritmética) siempre y cuando hayan sido superadas

positivamente al menos dos de las tres de las que se compone el curso.

Excepcionalmente no superará positivamente el curso el alumnado que aún teniendo

solamente como no superada una sola evaluación, ésta haya sido por alguno de los

siguientes motivos:

- No asistencia sin justificar de forma continuada a las sesiones.

- Actitud negativa de forma regular dirigida tanto hacia el profesorado, a

los/as compañeros/as o hacia la propia área a lo largo de una evaluación.

En cuanto a los criterios de recuperación, durante todo el curso será obligatorio

justificar todo tipo de faltas o retrasos. En caso de enfermedad o lesión, el alumnado

debe presentar un justificante médico firmado por el/la responsable familiar o tutor/a,

especificando el motivo por el que no realiza la práctica. Debido a ello, se establecerán

trabajos y actividades alternativos para las personas que no puedan realizar la práctica.

Si el alumnado no se presenta o no realiza a lo largo del curso las actividades, trabajos y

pruebas básicas y obligatorias, no superará la asignatura. Se contempla un sistema de

recuperación para el alumnado que no supera los contenidos de las unidades didácticas,

después de tener en cuenta los factores que han provocado que no sean aprobadas.

7.5.- Actividades de refuerzo y ampliación

Desde el departamento de EF, sabemos que no todos los/as alumnos/as son

iguales ni poseen los mismos niveles de habilidad, ni tan siquiera los mismos ritmos de

aprendizaje. Como consecuencia de los principios de individualización y adecuación de

la enseñanza, procuramos que las actividades diseñadas sean de diversa naturaleza para

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prever los diferentes ritmos de aprendizaje que nos podemos encontrar en la práctica. En

función de las necesidades específicas concretas, diseñamos actividades de ampliación,

para aquella parte del alumnado que aprende de forma más rápida los contenidos que

pretendemos desarrollar. Estas actividades facilitan la aplicación de los aprendizajes

construidos a nuevas situaciones novedosas para el/la alumno/a. Por ejemplo, iniciar el

desarrollo de un programa básico de actividad física y salud personalizado, teniendo en

cuenta todo lo que hemos ido viendo sobre, calentamiento, flexibilidad, estiramientos,

abdominales, etc. O también, realizar un estudio sobre las noticias deportivas que

aparecen en los medios de comunicación de masas, etc.

También procuramos diseñar actividades de refuerzo encaminadas a consolidar

aspectos concretos, básicos y necesarios del área, para el correcto aprendizaje y dominio

de los contenidos que consideramos que todo el alumnado debe adquirir. Estas

actividades, las organizamos en base a pequeños trabajos de campo en los cuales el

alumnado debe realizar técnicas de observación y registro. Por ejemplo, realizar un

pequeño trabajo de campo sobre la forma de trabajar la musculatura abdominal que se

realiza en una sesión de aeróbic en Utiel (o poblaciones cercanas) y contrastarla con la

forma de realizarla en las sesiones de educación física. Otro ejemplo de breve trabajo de

campo sería, sobre la forma de calentar y de estirar que pone en práctica el club de

fútbol de la localidad.

7.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje decir que

vendrá determinado por el análisis del grado de objetivos conseguidos a lo largo

del curso escolar. Por tanto, partiendo de la información recopilada por el

profesorado más aquella que en sus hojas críticas aporte el alumnado, servirá para

la reflexión final. Tras la cual se observarán si los medios y métodos empleados son

adecuados, así como si los objetivos son reales y significativos para, de este modo,

realizar en la siguiente programación los posibles cambios (si fuere necesario) en

busca de mejoras.

Por otra parte, el curso pasado se elaboró de forma experimental en la

COCOPE un documento que sirve para valorar la calidad de la enseñanza del

profesorado y que tendrá que rellenar el alumnado.

7.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en bachillerato

41


Respecto al alumnado que suspenda la EF de 1º Bachillerato, la recuperación

podrá superarse realizando satisfactoriamente las pruebas pertinentes tanto prácticas

como teóricas durante las fechas que el centro estime convenientes al finalizar el curso.

El alumnado que pase a 2º Bachillerato con la EF pendiente de 1º Bachillerato,

durante el curso siguiente se informará en el tablón de anuncios de pendientes de las

reuniones informativas sobre el tipo de evaluación a llevar a cabo.

En todo caso, las pruebas versarán sobre los contenidos teóricos y prácticos

vistos durante el curso que se ha suspendido.

En las ocasiones que se estime oportuno el profesorado podrá exigir la

realización de algún tipo de trabajo o ejercicio como condición necesaria para poder

presentarse a la recuperación de la pendiente.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Desde el departamento de EF consideramos la atención a la diversidad

como el conjunto de medidas que adopta el profesorado para dar respuesta a las

necesidades individuales del alumnado. Cada grupo, lejos de ser homogéneo está

integrado por alumnado con diferentes capacidades, con distintos ritmos de

aprendizaje y con una amplia gama de intereses y motivaciones. Asumimos y

valoramos la diversidad como un hecho inherente a la acción educativa. Esta

diversidad no hace referencia sólo al alumnado con necesidades educativas

especiales, sino al conjunto de alumnos y alumnas que conforman cada grupo.

Consideramos atender a la diversidad a través de:

1.- Los sucesivos niveles de concreción curricular, que permiten que el

currículo sea adaptado a las características y necesidades del alumnado.

2.- A través de la acción del profesorado que deberá individualizar los

procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a todo el alumnado del grupo,

según sus capacidades, características y ritmos de aprendizaje.

3.- En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con

recursos adecuados.

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Los principios fundamentales que desde el departamento debemos destacar

en el tratamiento del alumnado con necesidades educativas especiales son la no

discriminación y el fomento de la normalización y la integración. Algunas de las

orientaciones generales a tener en cuenta son:

Tratamiento personalizado a través de estilos de enseñanza

individualizadores.

Evitar instalar en el déficit al alumnado, tratándolo como uno más en

clase.

Respetar su iniciativa personal, valorando su independencia y

libertad de acción.

Modificar las reglas de las actividades para la integración de todo el

alumnado.

Enfoque lúdico y cooperativo de las clases.

Reforzar los pequeños logros: utilizar de forma especial el feedback

afectivo.

Plantear distintos niveles de dificultad en las actividades.

Fomentar el respeto la tolerancia y la ayuda entre compañeros y

compañeras dentro del grupo

9.- FOMENTO DE LA LECTURA

Desde el curso pasado el departamento de EF está introduciendo lecturas en

su programación. Es cierto que el centro todavía no dispone de un plan para el

fomento de la lectura. Por una parte, tal y como se elevó en COCOPE de inicio de

curso, durante las sesiones de atención educativa cada asignatura debe plantear

sesiones relacionadas con el fomento de la lectura. Por último, el departamento

también ha realizado una propuesta de lectura para el alumnado exento de

valenciano y para subir nota en los cursos ordinarios. Por ello, con estas

propuestas y dada la idiosincrasia de nuestra asignatura, estamos intentando dar

pequeños pasos para fomentar en el alumnado el interés por la lectura y

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desarrollar el hábito lector. Lecturas incluidas para el fomento de la lectura durante

el curso:

1º ESO: Dossier de artículos básicos

2º ESO:

García, C. (2008): Roger Ax y la divertida historia de las olimpiadas,

Alfaguara, Madrid.

3º ESO:

Crutcher, C. (1998): Ironman, el triatleta, Alfaguara, Madrid.

4º ESO y TMI: Dossier de artículos de prensa y de revistas especializadas.

1º BACH:

A) Sillitoe, A. (2007): La soledad del corredor de fondo, El tercer nombre

B) Londres, A. (2010): Los forzados de la carretera. Melusina

2º BACH:

Murakami, H. (2010): De qué hablo cuando hablo de correr, Tusquets

Echenoz, J. (2010): Correr, Anagrama

PCPI:

Crutcher, C. (1998): Ironman, el triatleta, Alfaguara, Madrid

10.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN

Las tecnologías de la comunicación y la información son un referente de

actualidad y unas de las fuentes de información más importantes para el alumnado.

Desde el departamento de EF pensamos que se han de incluir en nuestras tareas

diarias con diferentes finalidades. En este caso, este año no vamos a utilizar el blog

de la asignatura en segundo de bachillerato como hemos venido realizando. Hemos

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apostado por la experimentación en algunos cursos, 4º ESO y bachillerato, de

aplicaciones informáticas en le teléfono móvil y su relación con la salud. Para ellos

este año disponemos de conexión wifi en el gimnasio, hecho que nos va a facilitar

este tipo de actividades. También esperamos desarrollar la utilización del GPS.

11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Desde el departamento de EF hemos unificado unos criterios de

organización y de actuación a la hora de utilizar los recursos materiales y las

instalaciones del mismo. Se han acordado los siguientes:

1) El acceso al gimnasio cubierto será siempre con calzado deportivo.

2) Se debe informar al alumnado al inicio del curso, que debe participar

con responsabilidad en el manejo y almacenaje del material utilizado en

educación física.

3) Evitar realizar actividades no adecuadas y que puedan implicar peligro o

deterioro de los espacios.

4) Uso racional y sostenible de los recursos (luz, agua, etc.).

5) Asegurar un buen almacenamiento del material: colocar los objetos por

grupo, objetos pequeños ubicarlos en armarios y estanterías, balones y

pelotas en recipientes móviles que se puedan trasladar fácilmente, los

objetos frágiles colocar en lugares protegidos, etc.

6) Revisar el inventario de material, -es aconsejable tener uno de cada

dependencia, almacén, pista, sala, departamento, etc.- para valorar el

estado de uso y ver las posibilidades de reutilización y reciclaje.

7) La asistencia a clase es obligatoria. Deben justificarse las ausencias el

primer día de incorporación mediante justificante médico si la causa han

sido enfermedad, o justificante de madre, padre, tutor/a si la causa ha

sido otra de significada relevancia, incluyendo la firma de quien lo

realiza y número de teléfono. Utilizar los impresos para justificación de

faltas que están a disposición en la conserjería del Instituto.

8) En caso de encontrarse el alumno o alumna en el centro y no poder

realizar la práctica (indisposición, lesión), deberá presentarse al

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profesor/a responsable y recibirá indicaciones oportunas (utilizar el

cuaderno de clase, ayudar al desarrollo de la sesión y otras tareas

relacionadas con la asignatura, etc.)

9) Cinco faltas a clase no justificadas correctamente durante el periodo de

una evaluación supondrá el suspenso de esa evaluación.

10)La asistencia a clase sin vestuario recomendado, a los mismos efectos,

será considerada como falta a clase sin justificar.

11)La falta de puntualidad a clase, sin causa justificada, será anotada como

retraso. La acumulación de retrasos tendrá efectos negativos sobre la

calificación.

12)No haber asistido a clase no justifica la presentación de las actividades y

trabajos solicitados fuera de plazo. Es obligación del alumnado conocer

la materia dada y las actividades propuestas.

13)Los certificados médicos del alumnado con algún problema físico que

impida la correcta realización de las clases prácticas tanto de modo

temporal como permanente se presentaran durante el primer mes del

curso. Excepto si el problema surgiese una vez avanzado el curso. La

legislación vigente prevé la adaptación curricular ante la imposibilidad

de la realización práctica de los contenidos de la asignatura y esto

supone que todo el alumnado será evaluado y calificado.

14)El material utilizado deberá ser devuelto a su sitio una vez finalizado su

uso. En el caso de que algún material se deteriore o extravíe se

comunicará al profesorado. Si respetamos las instalaciones deportivas

del instituto, siempre podremos disfrutar mejor de la EF.

15)Ducharse es muy recomendable en lo que respecta al aseo personal. No

será obligatoria. El alumnado que se duche dispondrá de más tiempo

para asearse. Sí que es obligatorio llevar la bolsa de aseo personal y

utilizarla en todas las sesiones prácticas.

16)Por normativa del reglamento de régimen interno del IES Alameda de

Utiel, queda absolutamente prohibido fumar dentro del recinto del

Instituto.

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Señalar por último que no utilizamos libro de texto de educación física

durante el curso. Desde el departamento, hemos considerado elaborar temas

teóricos en formato dossier y que el alumnado recogerá en la conserjería del

instituto. Es un material que en determinados momentos del curso cuesta llevar al

día pero creemos que es coherente con la perspectiva por la cual opta esta

programación. La función de los temas teóricos del alumnado en el primer ciclo de

la ESO es la de otorgar importancia al apartado teórico de la asignatura, aspecto

que en ocasiones es complejo de introducir en el funcionamiento de las sesiones. El

diseño de este tipo de materiales en Bachillerato va más encaminado a que el

alumnado trabaje materiales teóricos desde un punto de vista crítico. A nivel

general esperamos que esta herramienta se convierta en un recurso funcional que

se construya teniendo en cuenta el día a día de la asignatura.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas para este

curso son las siguientes:

1.- Excursión a la estación de esquí de Javalambre/Valdelinares. Marzo de 2016.

Falta concretar día. Para todo el alumnado del Instituto.

Sus objetivos son:

1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino

2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural

3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural

2.- III jornada deportiva de el Nogueral. Fecha a convenir.

3.- Salidas a la piscina cubierta de Utiel con bachillerato

4.- Salidas al rocodromo IES Miguel Ballesteros de Utiel.

5. Salidas de pruebas de orientación a pie y en bicicleta por alrededores del centro.

13.- BIBLIOGRAFÍA

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http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=2204

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