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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURSO 1º E S O

I E S BEATRIZ DE SUABIA

CURSO 2015--2016

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Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar

OBJETIVOS

1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes.

2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencilloscálculos con ellas.

3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus característicasy sus movimientos.

4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendoen él diferentes objetos.

5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetoscotidianos.

6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evoluciónhistórica.

CONTENIDOS

Conceptos

Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)

Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)

El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas,movimientos de los astros. (Objetivo 3)

Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades

Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,características y movimientos. (Objetivo 3)

Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillosde cálculo. (Objetivos 2 y 5 )

Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)

Interpretación de textos científicos.

Actitudes

Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)

Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestroplaneta es sólo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)

Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Identificar y definir los principales componentes del Universo, describirsus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1)

b) Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales paraespecificar las distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen. (Objetivo 2)

c) Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2)

d) Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentesdel Universo. (Objetivo 5)

e) Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo,identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos.(Objetivo 4)

f) Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimientoastronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). (Objetivo 6)

g) Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de lasconstelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles enel Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físico

En la sección EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en el cielo nocturno, pág. 16,se propone un ejercicio de observación de dos constelaciones relevantes: la OsaMayor y la Osa Menor.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La superficie de la Luna, pág. 19, se pideuna interpretación científica acerca del origen de los cráteres de la Luna.

Comunicación lingüística

Las actividades 1 y 15 del libro, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentanla búsqueda de información en el diccionario.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, se ofrece un fragmento de El Universo en una cáscarade nuez, de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, representando ambosun claro ejemplo de la necesaria comunión entre ciencia y comunicación lingüística.

Matemática

La sección Ciencia en tus manos, Tamaños y distancias en el Universo, pág. 17,destaca la utilización de destrezas matemáticas para la comprensión e interpretaciónde la naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital

En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones de Internet en las que desarrollaráaptitudes de búsqueda de información.

Competencia social y ciudadana

En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea una reflexión acerca delas afecciones neurológicas y sus efectos en la inteligencia de los individuos.Esta cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles son las característicashumanas que realmente nos cualifican como personas.

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Autonomía e iniciativa personal

La sección EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz hacia las estrellas, pág. 15, esun ejercicio de autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses personalesde forma absolutamente libre.

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Unidad 2. El planeta Tierra

OBJETIVOS

1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetasrocosos.

2. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondosoceánicos.

3. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra,la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.

4. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las faseslunares, las mareas y los eclipses.

5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia.

6. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS

Conceptos

La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2)

Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3)

La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4)

Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5)


Elaboración de modelos gráficos sencillos.

Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)

Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza yescala.

Actitudes

Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.

Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunareso la sucesión de los días y las noches.


a) Describir las características físicas de la Tierra. (Objetivo 1)

b) Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Soly la Luna. (Objetivos 3 y 4)

c) Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación delos movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche,fases de la luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4)

d) Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendolas diferentes capas. (Objetivo 5)

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e) Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.(Objetivo 5)

f) Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2)

g) Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6)



En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, pág. 35, se trabajael análisis de un texto científico mediante la identificación de palabras clave,como magma o columna magmática, para la búsqueda de información científica.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La rigidez del manto, pág. 37, es una guía para identificarlos presupuestos, los hechos y los razonamientos que sustentan la conclusiónde que el manto fluye.


Las actividades 8 y 20 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca deinformación.

La sección Ciencia en tus manos, Búsqueda de información, pág. 35, proporcionauna guía completa para la comprensión de un texto, ejercitando algunasde las destrezas necesarias para ello.

Tanto el relato de la entrada, como el texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, requierende la comprensión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean apropósito de ambos.

Social y ciudadana

La sección EN PROFUNDIDAD, El calendario y los movimientos de la Tierra, pág. 34,muestra una revisión histórica de los diferentes modos de dividir el tiempo, así comosu arbitrariedad ajustada a las necesidades y creencias de cada pueblo y época.Ofrece una visión de la pluralidad de planteamientos para un mismo fin, y la validezde todas ellas.

Cultural y artística

Las actividades 13 y 44 requieren la ejercitación de destrezas plásticas para larealización de esquemas que representen fenómenos naturales.

Aprender a aprender

La sección Ciencia en tus manos actúa como guía para el aprendizaje autónomo.

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Unidad 3. Los seres vivos

OBJETIVOS

1. Aprender las características que definen un ser vivo.

2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos.

3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones.

4. Distinguir entre células animales y vegetales.

5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los nivelesde organización de estos últimos.

6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos.

7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente.

8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para suobservación.

CONTENIDOS

Conceptos

Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2)

La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3).

Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)

Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)

Los cinco reinos. (Objetivo 6)

Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)

La biodiversidad y su conservación.



Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.

Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)

Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos parasu clasificación.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Actitudes

Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad dela vida en la Tierra.

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a) Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales quelos diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1)

b) Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicarsu función. (Objetivo 2)

c) Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organizacióncelular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3)

d) Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. (Objetivo 4)

e) Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los nivelesde organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5)

f) Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que losdiferencian de otros reinos. (Objetivo 6)

g) Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicasde observación. (Objetivo 6)

h) Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivosy la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7)



La sección Ciencia en tus manos, Las células y el uso del microscopio, pág. 53,desarrolla una experiencia sencilla que, con el objeto de comprender el significadode hipótesis, proporciona una guía de trabajo para aprender a reconocer los rasgosclave de una investigación científica.


Las actividades 1 y 6 remiten al anexo Conceptos clave, para buscar la informaciónnecesaria que permita la comprensión total del texto.

La sección EN PROFUNDIDAD, El microscopio, pág. 52, es un texto instruccional.Este tipo de textos dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posiblesi no existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vistalingüístico.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las colonias de diatomeas, pág. 55, dirige ala adquisición de nuevos conocimientos a través de las habilidades de comprensiónlectora.

Como siempre, COMPRENDO LO QUE LEO centra su objetivo en la comprensiónlectora, incluyendo una pregunta, la 56, que exige del lector no solo la comprensióndel texto sino la valoración de su contenido y su forma.


Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidadde ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así comoel aprendizaje autónomo.


Las actividades 29 y 51 requieren el uso de destrezas artísticas parala representación precisa de elementos de la naturaleza.

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Aprender a aprender

La sección EN PROFUNDIDAD describe todos los pasos necesarios para llevar a cabouna observación al microscopio de forma autodidacta.

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Unidad 4. Los vertebrados

OBJETIVOS

1. Conocer las características comunes a todos los animales.

2. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

3. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados,sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.

4. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes.

5. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.

CONTENIDOS

Conceptos

Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados.(Objetivos 1 y 2 )

Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación.(Objetivo 3)

Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, característicasespecíficas y subgrupos. (Objetivo 3)

La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)


Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos.(Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintosgrupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)

Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)

Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)

Actitudes

Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable asu protección y conservación.

Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somosuna especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta. (Objetivo 4)


a) Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animalvertebrado y uno invertebrado. (Objetivo 1 y 2)

b) Reconocer y describir las características de estructura, organización y funciónde los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlosy clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.(Objetivo 3)

c) Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.(Objetivo 3)

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d) Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerarsus características diferenciadoras y conocer su origen. (Objetivo 4)

e) Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaboraruno. (Objetivo 5)



La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Huevos de aves y huevos de reptiles, pág. 71,propone una serie de cuestiones que requieren una explicación de los fenómenosdescritos de forma científica, aplicando los conocimientos ya adquiridos en la unidad,a una situación similar.


Las actividades 3, 6, 10 y 13 requieren la búsqueda de información en el anexoConceptos clave del libro.

La sección EN PROFUNDIDAD, Clasificación de la especie humana, pág. 68, muestrauna forma distinta de presentar la información. Es conveniente detenerse en estasección para extraer el máximo partido al análisis de los esquemas que se muestran,incidiendo en todos los elementos que lo forman y sus significados (barras,recuadros, guiones...).


La sección Ciencia en tus manos, Realización de un esquema científico, pág. 69,explica qué características debe reunir un esquema científico. Al llevarlo a cabo conel pez del ejemplo, tomamos conciencia de la importancia de disponer de ciertashabilidades artísticas para poder cumplir con los requisitos establecidos.


En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto Vivir entre chimpancés, de Jane Goodall,nos permite reflexionar acerca del origen de los sentimientos y la necesidadde afecto de los seres humanos.

Estas observaciones nos ayudan a comprender nuestras necesidades emocionales,entendiendo que forman parte de nuestra vida y favorecen nuestro desarrollo comopersonas.

Competencia social y ciudadana

A partir de la reflexión llevada a cabo en EL RINCÓN DE LA LECTURA acerca dela necesidad personal de recibir afecto, debemos completar esa reflexiónpara trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres humanos, facilitando asínuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad.

Igualmente, en la actividad 7 se plantea la identificación de lenguajes utilizadospor los seres humanos, distintos de los lenguajes hablados. El estudio de la utilidadde estos lenguajes, las causas de los originan y la necesidad de su creación,nos llevará a comprender otra de las necesidades básicas de los seres humanos:la comunicación. La comunicación es básica para la expresión de la emociones,por lo que el respeto a los individuos que requieren de otros lenguajes parasu comunicación es uno de los factores clave para crear una sociedad solidaria.

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Unidad 5. Los animales invertebrados

OBJETIVOS

1. Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de losvertebrados.

2. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados.

3. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptacionesal medio en el que viven.

4. Adquirir criterios para clasificar invertebrados

5. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observacionesde la naturaleza.

CONTENIDOS

Conceptos

Características de estructura, organización y función de los invertebrados.(Objetivo 1)

Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características.(Objetivo 2)

Adaptaciones al medio. (Objetivo 3)


Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. (Objetivo 2)

Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)

Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificarinvertebrados. (Objetivo 4)

Actitudes

Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.

Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio delos ecosistemas y la necesidad de su conservación.


a) Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguirinvertebrados de vertebrados (Objetivo 1)

b) Describir las características de estructura, organización y función de los distintosgrupos de invertebrados y sus adaptaciones (Objetivo 2 y 3)

c) Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación(Objetivo 4)

d) Describir adaptaciones al medio (Objetivo 2)

e) Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación (Objetivo 5)

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La sección Ciencia en tus manos, Elaboración y observación de un modeloexperimental, pág. 85, propone la elaboración de un modelo para simularel comportamiento de los zapateros en el agua. Este modelo nos permitirá comprobarla hipótesis planteada, que explicaría el porqué los zapateros pueden caminar sobreel agua.


Las actividades 4, 8, 10, 16 y 19 se refieren a la búsqueda de información en el anexoConceptos clave.

En el apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA, se muestra un fragmento de una obra deGerald Durrell, en la que se utiliza un lenguaje literario para describirlas observaciones realizadas por el autor en un pequeño ecosistema. Las cuestionesplanteadas obligan a establecer el paralelismo entre las figuras literarias ylos elementos naturales descritos.

Matemática

En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 87, queda patente que los númerosforman parte de la realidad que describe la naturaleza. La actividad 40 hace usode la cifra proporcionada en el texto, con el objeto de completar la descripciónde la estructura social de la colmena.


La actividad 42, del Resumen, propone una tarea en la que, haciendo uso dela iniciativa y creatividad personales, se pondrán en juego diversas destrezasrelacionadas con la búsqueda y organización de la información.

Social y ciudadana

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las sociedades de insectos, pág. 87, describelas comunidades de abejas como modelo de organización social.

En este caso, la propia naturaleza nos invita a reflexionar sobre el papelque desempeñan los individuos en una sociedad, y su relevancia en el funcionamientoconjunto de la misma.


En la elaboración del modelo requerido para la actividad de la sección Cienciaen tus manos, se pone en juego algo más que la representación de una situaciónnatural. Al elaborar el modelo de zapatero, se ponen en juego las habilidadescreativas necesarias para diseñar un objeto que represente de forma ingeniosa, y útila la vez, al individuo objeto de nuestro estudio.

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Unidad 6. Las plantas y los hongos

OBJETIVOS

1. Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación.

2. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función.

3. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas.

4. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos deeste reino.

5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.

CONTENIDOS

Conceptos

Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación.(Objetivo 1)

Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo 2)

La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3)

El reino hongos: características y clasificación. (Objetivo 4)

Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)


Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran cicloso secuencias de acontecimientos.

Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantasa partir de fotografías y dibujos.

Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.

Actitudes

Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgoscomunes que definen el reino.

Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.


a) Reconocer y describir las características de la estructura, organización y funciónde las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1)

b) Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observacióne identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupodeterminado. (Objetivo 1)

c) Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2)

d) Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel dela fotosíntesis. (Objetivo 3)

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e) Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papelque desempeñan las flores, frutos y las semillas. (Objetivo 3)

f) Reconocer y describir las características de estructura, organización y funciónde los hongos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 4)

g) Describir los pasos para realizar una clasificación. (Objetivo 5)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación, muestreo y clasificación, pág. 101,propone la observación de las hojas de las plantas para la identificación de rasgosclave que permitan llevar a cabo una clasificación científica útil.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La nutrición de las plantas, pág. 103, analizael experimento de Van Helmont, a partir del cual se deben identificarlos presupuestos científicos y proporcionar una interpretación científica delos resultados.


Las actividades 3 y 6, de búsqueda en el anexo Conceptos clave, son necesarias paracompletar la comprensión de los epígrafes.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto seleccionado, un fragmento de EL bosqueanimado, requiere un paso más en la competencia de comunicación lingüística.Las actividades propuestas van más allá de la simple comprensión lectora, yaque algunas preguntas requieren llevar a cabo una interpretación de los recursosliterarios utilizados por el autor.

Matemática

En el texto introductorio de la unidad son los números los que nos permitencomprender en toda su dimensión el contenido del texto: la grandeza de las secuoyasrojas.


La actividad 47 del libro propone la realización de una clasificación, para la que seránecesario recopilar la información que se considere necesaria, así como presentarlahaciendo uso de los formatos que mejor la organicen.


El fragmento reproducido en EL RINCÓN DE LA LECTURA, perteneciente a la obraEl bosque animado, es una bella imagen personificada de la naturaleza. El análisisdetallado de cada una de las descripciones permite admirar el ingenio del autor,así como valorar la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión artística.

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Unidad 7. Los seres vivos más sencillos

OBJETIVOS

1. Identificar las características principales de los organismos que forman el reinoProtoctistas.

2. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan susfunciones vitales.

3. Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección.

4. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden serbeneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas.

5. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo demicroorganismo que las causa.

6. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importanciade un uso controlado de los mismos.

7. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos almicroscopio.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales del reino Protoctistas. (Objetivo 1)

El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital.(Objetivo 2)

Características, estructura y ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3)

Los microorganismos y su papel en la biosfera. (Objetivo 4)

Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación.(Objetivos 5 y 6)


Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos

Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. (Objetivo 7)

Análisis de textos científicos.

Actitudes

Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos. (Objetivo 4)

Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista. (Objetivo 7)

Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades.(Objetivos 5 y 6)

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a) Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y funciónde los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criteriosde clasificación. (Objetivo 1)

b) Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras contécnicas de observación y claves sencillas. (Objetivos 1 y 2)

c) Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reinoMoneras y describir sus funciones vitales. (Objetivo 2 )

d) Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3)

e) Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera delos distintos microorganismos. (Objetivo 4)

f) Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosascomunes.

g) Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades quetratan cada una de ellas.

h) Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificaciónde microorganismos observados al microscopio.



La sección Ciencia en tus manos, Observación de microorganismos, pág. 117, planteauna experiencia que, además de trabajar una parte de método científico, invitaa la reflexión acerca de las implicaciones que tienen los hechos científicos para lavida de las personas.

En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El crecimiento de las bacterias, pág. 119,se presentan de forma gráfica los resultados observados en el crecimiento delas colonias de bacterias, de manera que a partir de estos se elaboreuna interpretación científica que explique los resultados.


En la actividad 4 se remite al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, presenta la información relevante en un formatodistinto al utilizado hasta esta unidad. Se trata de gráficas, cuya lectura requierede otras habilidades diferentes a las utilizadas hasta ahora, pero cuyo desarrolloes fundamental para poder llevar a cabo este ejercicio.

Para completar el desarrollo de estas habilidades, la actividad 33 planteaun ejercicio de “lectura” de gráficas, y su interpretación científica.

Matemática

La misma sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO muestra la naturaleza matemáticadel crecimiento de las bacterias. La resolución de las actividades propuestas requierela puesta en marcha de destrezas matemáticas básicas, como son el cálculo yel razonamiento matemático.

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Para responder adecuadamente a la actividad 32, de la página 118, se proporcionauna dirección de Internet dedicada a la gripe, en la que se podrá buscarla información relevante que permita aventurar una respuesta razonada.

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Unidad 8 La atmósfera terrestre

OBJETIVOS

1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera.

2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire.

3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima.

4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones.

5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima.

6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera.

7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigacióncientífica.

CONTENIDOS

Conceptos

La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre seres vivosy su composición. (Objetivo 1)

Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad,temperatura.

Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. (Objetivo4)

La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones.(Objetivo 3)

Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidascorrectoras. (Objetivos 5 y 6)


Estructuración de la información en cuadros y esquemas.

Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo3)

Observación y análisis de información gráfica.

Análisis de textos científicos

Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7)

Actitudes

Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera yde la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6)

Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapasy pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3)

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a) Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando lascaracterísticas y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. (Objetivo 1)

b) Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas yreconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición.(Objetivo 1 y 2)

c) Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos.

d) Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas quepermitan predecir el tiempo. (Objetivo 3)

e) Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretarfenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué seoriginan. (Objetivo 4)

f) Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigacióncientífica. (Objetivo 7)

g) Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y susrepercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. (Objetivo 5 y 6)



La sección EN PROFUNDIDAD, Observación del cielo, pág. 134, muestra imágenesde los diferentes aspectos del cielo en distintas condiciones atmosféricas,relacionando todas ellas con los hechos científicos que las justifican.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El mal de altura y el entrenamiento en altitud,pág. 137, plantea una serie de preguntas que requieren la identificación delos hechos científicos que aparecen en el texto, y exige razonamientos que sustentenlas respuestas.


La actividad 10 es una actividad de búsqueda de información en el anexo Conceptosclave.

La sección En profundidad de la página 124 trata de explicar en qué consisteEl efecto invernadero. La respuesta a la pregunta planteada en esta sección soloes posible responderla a partir de una perfecta comprensión del texto, sin necesidadde comprender los principios científicos que lo fundamentan.

La sección EN PROFUNDIDAD de la página 131 es una actividad destinadaexclusivamente a la comprensión de la información facilitada por un nuevo tipode formato: Los climogramas.

Matemática

Algunas de las actividades de la sección EN PROFUNDIDAD, Los climogramas,desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda la información útila partir de los datos que proporciona la gráfica.

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En esta unidad se mencionan un número variado de instrumentos que permitenobtener mediciones diversas. Los datos resultantes son la información queproporcionan. En la sección Ciencia en tus manos, Los instrumentos científicos,pág. 135, se lleva a cabo una actividad que requiere la obtención de datos dediferentes fuentes, la organización de dichos datos y la elaboración de informaciónrelevante a partir de los datos.

Social y ciudadana

En la actividad 16 se incita a la participación ciudadana en las tareas de conservacióndel medio ambiente, como es la clasificación de basuras.

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Unidad 9. La hidrosfera terrestre

OBJETIVOS

1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera.

2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos.

3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales.

4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua.

5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua.

6. Aprender los usos que se hacen del agua.

7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomarpara evitarlos.

8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómose controlan.

CONTENIDOS

Conceptos

Origen y distribución del agua. (Objetivo 1)

Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)

Características del agua de los océanos y de los continentes. (Objetivo 3)

El ciclo del agua. (Objetivo 4)

El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuracióny potabilización. (Objetivos 5, 6 y 7)


Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.

Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.

Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)

Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)

Elaboración de esquemas.

Actitudes

Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.

Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible delagua. (Objetivo 6)

Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de aguay reutilización. (Objetivo 7)

Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causadospor la actividad humana. (Objetivo 4).

23


a) Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillosen relación a la distribución del agua. (Objetivo 1)

b) Describir las principales características de las aguas marinas y continentales.(Objetivo 2)

c) Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otrosprocesos. (Objetivo 3)

d) Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. (Objetivo 4)

e) Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causadospor las actividades humanas y la contaminación. (Objetivo 4 y 7)

f) Entender los distintos usos del agua y la gestión de los recursos del agua.(Objetivo 5, 6)

g) Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del aguay las medidas para reducir el consumo y su reutilización. (Objetivo 7)

h) Aprender a controlar variables en un experimento. (Objetivo 8)



La sección Ciencia en tus manos, Control de variables en un experimento, pag 151,aborda el concepto de variable como rasgo clave de una investigación científica,cuya identificación resulta esencial para la interpretación de los resultados.


La actividad 4 se refiere a búsqueda en información en el anexo Conceptos clave.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El uso del agua, pág. 153, lleva a cabo un análisisexhaustivo de los conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para ello unaserie de preguntas que ayuden a clarificar completamente dichos conceptos.

Matemática

En esta unidad hay un variado surtido de actividades que requieren el cálculonumérico y el razonamiento matemático. Se encuentran en actividades de epígrafe,en las actividades finales, y en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO.


En la actividad 13 se analiza una de las medidas de ahorro de agua propuestas por losgobiernos. La respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo cual será necesariobuscar los datos imprescindibles que permitan realizar el cálculo. Para ellose necesita conocer el volumen de una cisterna. La fuente de información másadecuada para este tipo de búsqueda es Internet.

Social y ciudadana

Las actividades llevadas a cabo en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO proporcionanuna información variada acerca de los usos del agua y su problemática. El análisis dela información resultante permite adoptar actitudes individuales con respectoal consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar parael bienestar de la sociedad.

24


A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de paisajes en los que el aguaes el principal protagonista, y en algunos casos, es el responsable del mismo.

Este tipo de paisajes, como las cuevas cársticas, los glaciares y los saltos de agua,son de increíble belleza, y educan los sentidos en la valoración estética dela naturaleza.

25

Unidad 10. Los minerales

OBJETIVOS

1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y suscaracterísticas.

2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina.

3. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantesde cada grupo.

4. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales.

5. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos.

6. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales.

7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poderreconocerlos.

CONTENIDOS

Conceptos

Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4)

Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2)

Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)

Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6)


Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.

Elaboración de tablas y esquemas.

Análisis de textos científicos.

Actitudes

Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.

Valorar los usos de los minerales.


a) Definir mineral y distinguirlo de roca (Objetivo 1)

b) Conocer componentes y características de los minerales (objetivo 1)

c) Diferenciar entre minerales amorfos y cristalizados (Objetivo 2)

d) Explicar los distintos procesos que originan a los minerales (Objetivo 4)

e) Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes decada grupo (Objetivo 3)

f) Explicar las propiedades de los minerales (Objetivo 5)

g) Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos (Objetivo 6)

26

h) Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad (Objetivo 5)

i) Elaborar tabla con propiedades de minerales (Objetivo 7)



En la sección Ciencia en tus manos, Análisis de resultados, pág.165, trasla experimentación de presupuestos científicos, se propone uno de los métodos parapresentar las conclusiones, en este caso en forma de tabla de datos.

En la sección EN PROFUNDIDAD, Explotaciones mineras e impactos ambientales,pág. 164, se analizan los métodos de extracción de minerales, las consecuenciasnegativas para el medio ambiente y las actuaciones necesarias para evitarlas. Estasección plantea una reflexión acerca de los efectos reales que toda actividad humanatiene sobre el entorno natural.


La actividad 5 propone la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las actividades mineras, pág. 167, exponeuna serie de hechos relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo de lasactividades es desarrollar la comprensión lectora a partir del texto.

Matemática

En la actividad 35, perteneciente a la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, aparece unavez más el lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como finalidad crearen el lector un hábito de cálculo, que le permita comprender en toda su extensiónla información que se le proporciona de forma anecdótica.


Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestacionesartísticas del ser humano como los minerales.

La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecenuna oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura:la naturaleza.

Por otra parte, el fragmento de El médico que se reproduce en EL RINCÓN DE LALECTURA, describe un proceso artesano, una forma de manifestación cultural.La lectura detallada de este proceso permite valorar la complejidad de la realizaciónde una obra artística, por muy sencillo que sea su aspecto final.

27

Unidad 11. Las rocas

OBJETIVOS

1. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas.

2. Aprender a identificar y reconocer las principales rocas.

3. Estudiar cómo se forman las rocas.

4. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas.

5. Aprender los principales usos que se dan a estos importantes materiales.

6. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulaciónsobre la formación de una roca.

CONTENIDOS

Conceptos

Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1y 3)

Ciclo de las rocas. (Objetivo 4)

Usos de las rocas. (Objetivo 5)


Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.

Diseño de experimentos. (Objetivo 6)

Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2)

Actitudes

Interés por conocer las rocas y sus utilidades.

Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentariasorgánicas.


a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferenciascon el de mineral. (Objetivo 1)

b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observacionesde sus propiedades y características. (Objetivo 2)

c) Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas. (Objetivo 3)

d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4)

e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2)

f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones másfrecuentes. (Objetivo 5)

g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulaciónsobre la formación de una roca. (Objetivo 6)

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En la sección Ciencia en tus manos, Simulación de la formación de rocas magmáticas,pág. 181, se muestra una experiencia de laboratorio completa. Las actividadespropuestas persiguen la realización de predicciones adecuadas, a partir de losfenómenos observados.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Combustibles fósiles e impacto ambiental, pág. 183,la información proporcionada y las preguntas planteadas tienen como finalidaddesarrollar la destreza de identificar fenómenos científicos.

Igualmente, en esta sección se analizan los impactos ambientales derivados del usode los combustibles fósiles.


Las actividades 3 y 5 estimulan la búsqueda de información en el anexo Conceptosclave.

El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, un fragmento de Los refugiosde piedra, constituye una selección excepcional para esta unidad, ya que explicaclaramente, con un estilo literario que lo hace más ameno, el proceso de formaciónde las rocas sedimentarias.

Para centrar la atención del lector en este proceso se han elaborado las actividades37 y 38, que valoran el grado de comprensión adquirido.


Para responder a la actividad 9 será necesario realizar una búsqueda de información,para lo cual se deberá realizar una selección previa de las fuentes en las quese puede encontrar esta información. Una vez más, la fuente más rápida y variadaes Internet.

Social y ciudadana

A la vista de los resultados obtenidos en la actividad 9, es necesaria una reflexiónacerca de la gran dependencia que nuestra sociedad tiene del petróleo y delos problemas que su agotamiento pueden plantear en el futuro. La manera de evitarel caos futuro nos debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de recursosrenovables y a la potenciación del reciclaje.


En el epígrafe Los usos de las rocas, de la página 179, se muestran una serie defotografías que representan construcciones del ser humano, y que pertenecenal patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

Existe una estrecha relación entre los materiales utilizados y el tipo de construcciónrealizada. Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizadosnos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras.

29

Unidad 12. La materia y sus propiedades

OBJETIVOS

1. Conocer cuáles son las propiedades de la materia.

2. Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempoy temperatura.

3. Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumeny la densidad.

4. Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente.

5. Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades.

6. Conocer las unidades de uso más común.

7. Aprender a realizar cambios de unidades.

8. Aprender los pasos para realizar una representación gráfica.

CONTENIDOS

Conceptos

La materia y sus propiedades generales y específicas. (Objetivo 1)

Magnitudes fundamentales y derivadas. (Objetivos 2 y 3)

Unidades: sistema internacional de unidades y unidades de uso común. (Objetivos5 y 6)


Interpretación y elaboración de gráficas. (Objetivo 8)

Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. (Objetivo 7)

Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del sistemainternacional de unidades. (Objetivo 4)

Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de laspropiedades generales de la materia.

Actitudes

Mostrar interés por realizar mediciones precisas.


a) Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas.(Objetivo 1)

b) Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas. (Objetivos 1y 2)

c) Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempoy temperatura, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 2 y 6)

d) Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la densidad,utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 3 y 6)

30

e) Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretarcuantitativamente propiedades de la materia. (Objetivo 4)

f) Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema internacional deunidades. (Objetivos 5)

g) Aprender el manejo del instrumental científico. (Objetivo 4)

h) Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos. (Objetivo 7)

i) Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en unexperimento. (Objetivo 8)



En la sección Ciencia en tus manos, Representaciones gráficas, pág. 197, el primerpaso para llevar a cabo la actividad requiere la elección adecuada de las variablesa medir, estando estas condicionadas por el hecho científico que se pretendeanalizar.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La medida y la historia, pág. 199, permiteuna reflexión acerca del impacto que ha tenido el desarrollo científico y tecnológicoen la evolución de las sociedades.


La actividad 4 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

Matemática

La unidad completa está dedicada a estudiar las propiedades de la materia. Todaslas propiedades tratadas aquí son magnitudes, ya sean fundamentales o derivadas,y por tanto todas se representan numéricamente. Por lo tanto, son las destrezasmatemáticas las más necesarias para alcanzar los objetivos de esta unidad.


La sección EN PROFUNDIDAD, El error en las medidas, pág. 196, combinalas destrezas matemáticas con algunas técnicas relacionadas con la obtenciónde información.

Las magnitudes solo pueden ser medidas con diferentes instrumentos. Pero cualquiermétodo de medida produce errores, por lo que se hace necesario el uso de la mediaaritmética, con el fin de que los datos proporcionados para cualquier investigaciónsean fiables.

En la sección Ciencia en tus manos, Representaciones gráficas, pág. 197, se incideen los métodos de representación de la información. El modo de representacióndependerá del tipo de datos de que se trate. La elección del método adecuadodeterminará la validez de la interpretación de los resultados.

Social y ciudadana

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, un texto del autor de esta sección tituladoLa naturaleza de los cuerpos, nos permite reflexionar, a partir de un conceptocientífico, acerca de las opiniones individuales y la posibilidad de que no existanverdades absolutas. Esta conclusión nos ayudará a respetar a nuestros semejantes.

31

Unidad 13. La materia y su diversidad

OBJETIVOS

1. Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia.

2. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios.

3. Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado.

4. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entreun elemento y un compuesto.

5. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla.

6. Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestraépoca.

7. Comprender la necesidad de reciclar los residuos.

8. Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico.

CONTENIDOS

Conceptos

La materia: formas, estados y cambios. (Objetivos 1, 2 y 3)

Mezclas: definición y métodos de separación. (Objetivos 4 y 5)

Sustancias puras: compuestos y elementos. (Objetivo 4)

Materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)

Residuos y reciclado. (Objetivo 7)


Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentesde mezclas. (Objetivo 5)

Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.

Obtención de conclusiones de un experimento científico. (Objetivo 8)


Manejo de instrumental científico.

Actitudes

Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje. (Objetivo 7)


a) Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferenciasentre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características. (Objetivos 1 y 2)

b) Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades delos diferentes estados de la materia y sus transformaciones. (Objetivo 2)

c) Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusionesde experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia. (Objetivos 2 y 8)

32

d) Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. (Objetivo 4)

e) Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellaspor procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancias delas demás. (Objetivo 5)

f) Explicar las características de los materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)

g) Explicar el proceso de reciclado de residuos y las necesidad de reciclar. (Objetivo 7)



En la sección Ciencia en tus manos, Interpretación de resultados y obtenciónde conclusiones de un experimento, pág. 213, se lleva a cabo un experimentocompleto que permita responder de forma inequívoca a una pregunta científica.Se trata de ver si la cera es una sustancia simple o compuesta.

A lo largo de la unidad, una serie de actividades, como la 13, 14, 30 y 34, centranla atención sobre la naturaleza química de los materiales que componen algunosobjetos de uso cotidiano. Este conocimiento nos ayuda a tomar decisionespara mejorar nuestra actitud como consumidores.

En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El enigma de las llaves, pág. 215,las actividades están diseñadas para aplicar los conocimientos adquiridosy proporcionar las explicaciones científicas correspondientes a los hechos quese describen en el texto. En este caso, ninguna de las respuestas está implícita enel texto.


La actividad 2 remite al anexo Conceptos clave para la búsqueda de información.

El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fabricación de Cavorita,es un relato de ficción que utiliza una gran variedad de conceptos científicos.La propuesta más interesante de la sección COMPRENDO LO QUE LEO, la actividad 44,solicita una reflexión acerca de la veracidad de los hechos descritos, yuna justificación para la respuesta. Se trata de desarrollar una nueva actituden la comprensión lectora: la valoración del contenido, a partir de la informaciónproporcionada en el texto.

Aprender a aprender

Las actividades 41 y 41, planteadas en el RESUMEN, suponen un trabajo de síntesisacerca de los contenidos de la unidad, y que facilitan la tarea de aprendizaje,proporcionando una metodología de autoevaluación.

33

Unidad 14. La composición de la materia

OBJETIVOS

1. Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia.

2. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica.

3. Familiarizarse con los símbolos de los elementos.

4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

5. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias.

6. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza.

7. Reconocer las propiedades del agua y su importancia.

8. Aprender los pasos para elaborar un informe científico.

CONTENIDOS

Conceptos

Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)

Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)

Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementosmás abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)

El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7)


Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.

Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)

Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)


Actitudes

Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.

Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones


a) Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton.(Objetivo 1)

b) Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1)

c) Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tablaperiódica. (Objetivos 2 y 3)

d) Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2)

e) Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4)

f) Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos. (Objetivo 4)

34

g) Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5)

h) Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlascon los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6)

i) Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedadesdel agua que la hacen necesaria para la vida. (Objetivo 7)

j) Explicar los pasos para elaborar un informe científico. (Objetivo 8)



En la sección Ciencia en tus manos, Elaboración de un informe científico, pág. 226,se trabaja uno de los aspectos fundamentales en la investigación científica:la comunicación de los resultados. Sin necesidad de llevar a cabo ningúnexperimento, y partiendo exclusivamente de información ya existente, se describenlos aspectos que debe contemplar un buen informe científico. Las actividadespropuestas ponen a prueba la calidad del informe resultante.

En el texto introductorio, relativo a las actividades científicas del matrimonio Curie,se describe de forma literaria la intensidad de las radiaciones del polonio y el radio,y que fueron las causantes de la muerte de Marie Curie. Esta breve informaciónes suficiente para tomar conciencia de los riesgos de la exposición a las sustanciasquímicas peligrosas sin las medidas de protección adecuadas.


La actividad 10 remite a la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

Como en el resto de las unidades, EL RINCÓN DE LA LECTURA es la sección destinadaprincipalmente a trabajar la comprensión lectora, esta vez con un fragmento dela obra El mundo al final del tiempo.

Matemática

En la actividad 3, el uso de las herramientas de cálculo nos guían hacia un resultadonumérico. Una vez más, los números nos proporcionan una “visión” mental de unarealidad invisible a nuestros ojos: el tamaño del átomo.


En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aire: un bien común en peligro, pág. 231,se propone una actividad, la 33, que requiere del uso de software adecuado parapoder llevarse a cabo. La representación de valores dispares en un diagramade barras, de forma limpia y presentable, debe fomentarse utilizando todoslos medios tecnológicos disponibles al alcance de los alumnos y alumnas.

35

PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DE COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA .

Departamento de Biología y Geología

Objetivos Metodología Evaluación

COMPRENSIÓN ORAL:1.- Captar la idea general y laintención comunicativa detextos orales.2.- Distinguir en textos oraleslas ideas principales ysecundarias.3.- Tomar notas y apuntessiguiendo exposiciones oralesy, a partir de ellos, elaborarresúmenes escritos.4.- Comprender el vocabulariobásico en textos orales ydeducir del contexto elsignificado de las palabras yexpresiones.

A.- Fomentar lasactividades deexposiciones orales delalumnado cuando sale a lapizarra, procurando que elresto de la clase estéatento.

B.- Lectura: el profesorrealizará trimestralmentela lectura de un artículorelacionado con las CCNNy, en la misma sesión, elalumnado deberádesarrollar una expresiónescrita donde se refleje locomprendido tras lalectura.

C.- Revisar los apuntes declase del alumnado paraobservar si han sabidorecoger y expresar lasideas fundamentalesexpuestas en clase.

· Introducir en lasevaluaciones, como uno de loselementos a valorar, el sabercomprender las exposicionesorales y expresarseadecuadamente.

EXPRESIÓN ESCRITA:1.- Redactar narraciones,descripciones, exposiciones,resúmenes y comentariosescritos utilizando el registroadecuado al tipo de texto,tema y propósitocomunicativo.2.- Respetar las normasgramaticales y ortográficas enla expresión escrita.3.- Elaborar textos legibles(presentación correcta ybuena letra)

A.- Resumir algún capítulodel libro de textoutilizando narraciones ydescripciones..

· Introducir en lasevaluaciones, como uno de loselementos a valorar, el saberredactar expresiones escritas.

36

PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DE MATEMÁTICAS .



Mejora de la competenciade justificar resultados conargumentos de basematemática.

Fomentar en el aulael uso de gráficas yotras formas derepresentación.

Uso de prensa.Interpretación degráficos usados enlos medios decomunicación.

Introducir en lasevaluaciones como unode los elementos avalorar el saberinterpretar gráficas.

Evaluar a través de laobservación o deejercicios escritos.

Mejora de la competenciade expresarse convocabulario y símbolosmatemáticos.

Resolución de ejerciciosexplicando el métodoutilizado.

Evaluar a través de laobservación

37

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA BÁSICA EN ELCONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

DEPARTAMENTOSFÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CONSIDERACIONES GENERALES

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos

naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la

protección de la salud individual y colectiva como elementos clave.

Esta competencia, permite argumentar racionalmente las consecuencias de

unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social también saludable.

Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e

iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,

actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar

el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que

permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento

científico involucrados.

Así, forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio

físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como

en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante:

moverse en él y resolver problemas.

38




OBJETIVOS METODOLOGÍA DTOS. RESPONSABLES

Consumo responsable deenergía

Analizar diferentes estilosde vida que contribuyan aun consumo eficiente deenergía

Todos los departamentos

Fomento del uso deenergía renovables

Análisis de las ventajas einconvenientes de lasenergías renovables

“

Relacionar contaminaciónacústica y salud

Análisis de lacontaminación acústica enlas ciudades

“

Comprender y valorar elproceso y necesidad delreciclaje

Analizar el reciclado en elhogar y en las ciudades yproponer posibles mejoras

“

Conocer y comprender lascausas de lacontaminación

Indicar posibles solucionespara evitar los problemasderivados de lacontaminación

“

39

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º E S O

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelossencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativosentre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicosque han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar queocupa en el Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nosrodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y suscambios.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos ydiferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características deestas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar ainterpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia delpapel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusionesde la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del aguaen la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusionesde las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que seencuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer susaplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabofunciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer laspeculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para suidentificación

40

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Estos procedimientos de evaluación se irán aplicando en cada una de las unidadesdidácticas trabajadas a lo largo del curso.

Aspectos a valorar Valor

Observación

ClaseAprender aaprender

Control del trabajo de clase.Salidas pizarra.Preguntas orales de lo estudiado en clase.Prácticas específicas.

15%

Trabajo decasaAprender aaprender

Control de cuadernoControl de ejercicios que se proponen diariamente (secontrola una muestra).Trabajos para casa (Presentación, orden, claridad,ortografía, caligrafía, etc. )

10%

Pruebas dediagnósticoAprender aaprender

Expresión oral.Expresión escrita (caligrafía y ortografía)Elaboración de esquemasComprensión lectoraComprensión oral

15%

Actitudes(aprender aser)Observación

Puntualidad.Faltas de asistencia injustificadasAyuda/colaboración con compañeros/as.Comportamiento en clase (atención, respeto alprofesorado, compañeras/os y personal del Centro,traer y respetar el material ,.Respeto de las normas de aula.Gráficas

15%

Controles o exámenesAprender aaprender

A final de trimestre.Al finalizar varios temas, un tema o parte de un tema. 45%

41

TEMPORALIZACIÓN 1º E S O

Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera EvaluaciónBloque I Bloque II Bloques III y IV

l

CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación será la nota media entre las obtenidas en

cada una de las unidades didácticas desarrolladas.

La calificación final corresponderá a la media obtenida de las tres

evaluaciones.

La calificación mínima exigida para evaluar positivamente la materia es un 5.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIAPara aquellos alumnos que en la Evaluación Ordinaria de Junio no superen la

materia CIENCIAS DE LA NATURALEZA de 1º ESO, se llevará a cabo una Evaluación

Extraordinaria en el mes de Septiembre, que consistirá en la realización de una

prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante todo el curso, recogidos en

el informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados .


1

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍACURSO 3º E.S.O.

I.E.S. BEATRIZ DE SUABIACURSO 2015/2016

2

Unidad 1. La organización del cuerpo humano

OBJETIVOS1. Distinguir entre los niveles de organización que constituyen un ser humano.

2. Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de lascélulas humanas.

3. Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano.

4. Conocer las características de órganos, sistemas y aparatos humanos.

5. Comparar las características de los dos tipos básicos de microscopios.

CONTENIDOS

Conceptos

Niveles de organización del ser humano. (Objetivo 1)

Células humanas: estructura y orgánulos. (Objetivo 2)

Tejidos: tipos, función y localización en el organismo. (Objetivo 3)

Órganos, sistemas y aparatos humanos. (Objetivo 4)

Microscopios: tipos. (Objetivo 5)


Integración de los niveles de organización.

Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de loscomponentes del ser humano.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Observación de material científico. (Objetivo 5)

Actitudes

Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan.(Objetivo 1)

Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y suimportancia en la salud y la medicina. (Objetivo 1)

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNa) Comprender qué se entiende por niveles de organización, enumerar los distintos

tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. (Objetivo 1)

b) Identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando lafunción de cada una de ellas. (Objetivo 2)

c) Identificar y describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización yel papel que desempeñan en el organismo. (Objetivo 3)

3

d) Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos.(Objetivo 4)

e) Identificar y diferenciar sistemas y aparatos del cuerpo humano. (Objetivo 4)

f) Comparar las características de los microscopios óptico y electrónico. (Objetivo 5)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Conocimiento e interacción con el mundo físicoLa sección CIENCIA EN TUS MANOS, pág. 17, propone identificar un problemaque pueda responderse mediante la investigación científica y seleccióndel procedimiento y herramientas necesarios para recoger los datos que permitanresponder a la cuestión propuesta.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La ósmosis, pág. 19, se demuestra, al contestara las actividades propuestas, si se comprende el concepto científico en cuestióny se interpretan correctamente las evidencias del experimento.

EN PROFUNDIDAD, Los microscopios, pág. 16, describe y compara dos tiposde herramientas de trabajo básicas en la investigación científica, informaciónque será útil para realizar el experimento de la sección CIENCIA EN TUS MANOS.

Comunicación lingüísticaLa actividad 4 remite al anexo CONCEPTOS CLAVE con el fin de buscar informaciónrelevante.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Órganos artificiales, pág. 21, se trabajala comprensión de un texto científico y la localización y extracción de informaciónespecífica del texto. Asimismo, se pretende que el alumnado justifique su puntode vista en relación al contenido del texto, así como, que reflexione sobre la forma yestilo del mismo.

La sección EN PROFUNDIDAD, Los microscopios, pág. 16, muestra el uso del textodescriptivo para presentar las características e información técnica sobre distintostipos de microscopios, herramientas de trabajo en la ciencia.

MatemáticaEn CIENCIA EN TUS MANOS, pág. 17, se hace patente la necesidad de cuantificarpara poder comprender el concepto de tamaños relativos, en este caso, de las células.En las actividades 17 y 18 de esta sección es necesario, además, identificarlas operaciones matemáticas que permitan contestar a las preguntas propuestas.

Social y ciudadanaEl RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 21, proporciona información sobre los avancesactuales en la medicina, ingeniería genética y biología molecular, que invitaa reflexionar, de una forma crítica, sobre la repercusión de dichos adelantos enel progreso y bienestar de la sociedad en un futuro no muy lejano.

Autonomía e iniciativa personalLa sección CIENCIA EN TUS MANOS, pág. 17, sirve de guía para aprender a planteare identificar problemas científicos de forma autónoma y por iniciativa personal,buscando la respuesta a través de procedimientos similares al descrito en dichasección.

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Unidad 2. La alimentación humana

OBJETIVOS1. Entender la diferencia entre alimentación y nutrición.

2. Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizanen el organismo.

3. Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos.

4. Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipode actividad física que desarrolla cada día.

5. Diferenciar los alimentos según la función que cumplen en el organismo.

6. Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios deuna alimentación poco variada.

7. Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta.

8. Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos.

9. Conocer los diferentes tipos de aditivos y para que se utilizan.

CONTENIDOS

Conceptos

La alimentación, la nutrición y los nutrientes. (Objetivos 1 y 2)

Valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)

Necesidades energéticas y nutricionales del organismo. (Objetivo 4)

Tipos de alimentos. (Objetivo 5)

Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición. (Objetivos 7 y 8)

Técnicas de conservación de alimentos. (Objetivo 8)

Tipos de aditivos. (Objetivo 9)


Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos.

Comprender textos científicos.

Realizar cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.

Actitudes

Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidasa mejorar nuestra salud.

Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades quepueden ocasionar.

Desarrollar actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓNa) Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos. (Objetivo 1)

b) Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestroorganismo. (Objetivo 2)

c) Describir el valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)

d) Calcular las necesidades energéticas de una persona, evaluando la actividadfísica que se realiza habitualmente. (Objetivo 4)

e) Clasificar los alimentos en grupos de acuerdo con la función que desempeñanen el organismo. (Objetivo 5)

f) Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios enla dieta habitual para lograr dicho objetivo. (Objetivo 6)

g) Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como laobesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares. (Objetivo 7)

h) Explicar las formas habituales de conservación de los alimentos. (Objetivo 8)

i) Describir a los distintos aditivos y su utilidad. (Objetivo 9)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoLa sección CIENCIA EN TUS MANOS, pág. 33, propone la formulación de unahipótesis que explique un fenómeno natural y la realización de experimentos parasu comprobación.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, Las chucherías, pág. 37, y EN PROFUNDIDAD, Ladieta mediterránea, pág. 29, ofrece la oportunidad de valorar el conocimiento científicocomo fuente de información útil para desarrollar actitudes positivas haciauna alimentación equilibrada y saludable.

EN PROFUNDIDAD, Los aditivos alimentarios y alimentos transgénicos, pág. 32,se exponen información que invita a la reflexión sobre el desarrollo tecnológicorelacionado con la industria alimentaria.

Comunicación lingüísticaEl texto y las actividades de UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las etiquetas de losalimentos, pág. 35, son una guía para la lectura, comprensión e interpretación de lasetiquetas de los alimentos, destreza esencial para obtener información sobre la calidadde lo que comemos y el valor energético y alimenticio que nos puedan aportar.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, Las chucherías, pág. 37, ofrece la oportunidadde trabajar la identificación y extracción de información específica del texto,la realización de una interpretación sobre el texto que invita a sacar conclusionesy a la reflexión sobre la capacidad del autor de convencer al lector sobre su punto devista.

MatemáticaLas actividades 36 y 37 proporcionan la oportunidad de utilizar operacionesmatemáticas para obtener información sobre la tasa de metabolismo basaly las necesidades energéticas diarias de una persona.

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Algunas actividades de UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las etiquetas de los alimentos,pág. 35, requieren el uso de las matemáticas para realizar cálculos con el finde obtener información relacionada con el valor energético de los alimentos.

Social y ciudadanaEl epígrafe Los trastornos relacionados con la alimentación, pág. 30, hace reflexionarsobre las diferencias abismales entre los países industrializados, donde los trastornosalimentarios se producen por exceso de comida o miedo a engordar, y los paísescon menos recursos, donde los niños se mueren de hambre o crecen desnutridos.

Cultural y artísticaLa sección EN PROFUNDIDAD, La dieta mediterránea, pág. 29, muestra el valor dela dieta mediterránea, considerada muy saludable y equilibrada, como manifestaciónde la cultura española mediterránea.

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Unidad 3. La nutrición humana I. Aparatos digestivo y respiratorio

OBJETIVOS1. Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que

tienen los diferentes órganos de estos aparatos.

2. Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que sonutilizados por el organismo.

3. Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos.

4. Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones comoen los tejidos.

5. Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivoy respiratorio.

6. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellosque perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio.

7. Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones.

CONTENIDOS

Conceptos

Aparatos digestivo y respiratorio: órganos que los forman y sus funciones.(Objetivo 1)

Procesos de la nutrición (Objetivo 2)

Movimientos respiratorios e intercambio de gases (Objetivos 3 y 4)

Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitossaludables y medidas de prevención de enfermedades (Objetivos 5 y 6)


Relación entre estructuras anatómicas y su función.

Interpretación de esquemas, dibujos anatómicos.

Análisis de imágenes.

Actitudes

Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividadesy funciones vitales del organismo.

Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacerejercicio físico y comer una dieta equilibrada. (Objetivo 7)

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a) Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorioy las funciones de cada uno de estos aparatos y sus órganos. (Objetivo 1)

b) Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todoel transcurso de la nutrición. (Objetivo 2)

c) Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenosque ocurren en ellos. (Objetivo 3)

d) Comprender y describir el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos. (Objetivo4)

e) Conocer las principales alteraciones de los aparatos digestivo y respiratorio.(Objetivo 5)

f) Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitosalimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistasinadecuadas. (Objetivo 6)

g) Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollaractitud crítica ante este hábito. (Objetivo 7)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoLa sección EN PROFUNDIDAD, El tabaco, pág. 50, facilita información científicarelacionada con el tabaco que, utilizada junto al conocimiento y la comprensióndel funcionamiento del cuerpo humano, favorece la toma de conciencia sobrelas consecuencias negativas y perniciosas del consumo de sustancias nocivas comoel tabaco y el desarrollo de una actitud de rechazo hacia su consumo.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico, pág. 51,pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con finescientíficos y la utilización del dibujo como herramienta útil en la investigación científica.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La ventilación pulmonar, pág. 53, propone desarrollarun modelo anatómico que imite al aparato respiratorio con el fin de comprobarel funcionamiento de los pulmones y predecir lo que ocurre cuando cambianlas condiciones.

Comunicación lingüísticaLas actividades 3, 17 y 19, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentanla búsqueda de información en el diccionario.

En el RINCÓN DE LA LECTURA, Instinto de supervivencia en alta mar, pág. 55,la comprensión lectora es necesaria para extraer la información del texto con el fin deresponder a las preguntas y encontrar la relación entre el título y las ideasdesarrolladas en el texto.

Tratamiento de la información y competencia digitalEn NO TE LO PIERDAS, pág. 55, se proporciona direcciones de Internet relacionadascon la anatomía humana que sirven como ejemplo del tipo de informacióncomplementaria a los estudios que ofrece la red.

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Social y ciudadanaEN PROFUNDIDAD, La tos y el estornudo, pág. 49, hace reflexionar sobre el por quéde ciertas normas sociales, como el taparse la boca al estornudar o toser,que favorecen la convivencia entre los individuos de una sociedad.

Cultural y artísticaLa sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico, pág. 51,proporciona la oportunidad de utilizar las habilidades plásticas para la realizaciónde dibujos que plasmen fenómenos naturales, y así conocer su aplicación en lainvestigación científica.

En la actividad 52 se ejercitan las destrezas plásticas con el fin de estudiarla anatomía humana.

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Unidad 4. La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor

OBJETIVOS1. Entender la función y la importancia del medio interno.

2. Aprender las características del sistema circulatorio, así como sus principalescomponentes.

3. Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan.

4. Conocer la estructura y funcionamiento del corazón.

5. Analizar el recorrido de la sangre por el corazón.

6. Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana.

7. Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones.

8. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparatocirculatorio y excretor.

CONTENIDOS

Conceptos

El medio interno. (Objetivo 1)

El sistema circulatorio: componentes, funciones y participación en procesosnutritivos. (Objetivo 2)

La sangre: componentes y función. (Objetivo 3)

El corazón: estructura, función y funcionamiento. (Objetivos 4 y 5)

Excreción humana: órganos y funciones. (Objetivos 6 y 7)


Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos.

Análisis de imágenes.

Relación entre estructuras anatómicas y su función.

Actitudes

Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables para prevenirenfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor. (Objetivo 8)

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre.

Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

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Definir el medio interno y sus componentes. (Objetivo 1)

Explicar las características y funciones del aparato circulatorio y de cada unode los órganos que los forman, así como de las principales alteraciones. (Objetivo2)

Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la funciónque realizan. (Objetivo 3)

Describir el corazón, su estructura, funcionamiento y función. (Objetivo 4)

Explicar el recorrido de la sangre por el corazón, identificando lascorrespondientes válvulas, arterias y venas. (Objetivo 5)

Identificar los principales órganos excretores y explicar su función y su relaciónentre ellos y el aparato circulatorio y la nutrición en general. (Objetivo 6)

Describir el riñón, su estructura, partes, funcionamiento y conocer susprincipales alteraciones. (Objetivo 7)

Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos alimentarios y dehigiene saludables para prevenir enfermedades cardiovasculares y relacionadascon el aparato excretor. (Objetivo 8)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoCIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un modelo experimental, pág. 69, explicacómo elaborar un modelo que permita observar fenómenos que no son de fácil accesoal investigador, como puede ser el corazón, y predecir cómo responderá el sistema alintroducir cambios.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La respuesta del organismo a la altitud, pág. 71, planteaunas preguntas que requieren de la comprensión de los hechos científicos explicadosen la unidad para poder responderlas razonadamente.

Comunicación lingüísticaLas actividades 3, 11 y 19, que remiten al anexo Conceptos clave, trabajanla capacidad de búsqueda de información en las fuentes idóneas.

A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de los dibujosanatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.

La actividad 44 explica la lectura e interpretación de un electrocardiograma.

En Viaje alucinante de EL RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 73, Isaac Asimov, utilizael género narrativo de novela para tratar un tema científico desde la imaginación. Lacomprensión de este texto requiere la distinción entre la invención y la realidad, tal ycomo lo aborda la actividad 64.

MatemáticaLas actividades 43, 44 y 50 utilizan números y tablas que requieren ser interpretadospara realizar los ejercicios.

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Social y ciudadanaEl texto de la introducción a la unidad destaca el aporte del médico español MiguelServet al conocimiento del aparato circulatorio humano, una importante contribución aldesarrollo histórico de la medicina.

Cultural y artísticaEn la actividad 56 se ejercitan las habilidades plásticas para reforzar la comprensión yaprendizaje del conocimiento científico.

Aprender a aprenderEn la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un modelo experimental,pág. 69, se propone realizar un experimento con material casero que es fácilmentereplicable de forma autónoma y por iniciativa propia.

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Unidad 5. Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal

OBJETIVOS1. Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo.

2. Distinguir entre control nervioso y control hormonal.

3. Reconocer los distintos niveles de integración nerviosa, desde la recepciónde estímulos a la elaboración de respuestas.

4. Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así comosus funciones.

5. Entender como funciona el sistema nervioso.

6. Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonasque produce.

7. Comprender el mecanismo de acción de las hormonas.

8. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nerviosoy endocrino.

9. Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumode drogas.

CONTENIDOS

Conceptos

Sistemas de coordinación y relación. (Objetivos 1 y 2)

Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico,funcionamiento. (Objetivos 3, 4 y 5)

Sistema endocrino: glándulas, hormonas, funcionamiento. (Objetivos 6 y 7)

Enfermedades del sistema endocrino y nervioso. (Objetivo 8)


Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación,relacionando sus funciones.

Interpretar dibujos anatómicos y esquemas de causa-efecto.

Analizar problemas sencillos utilizando bucles de retroalimentación ydiagramas de flujo.

Actitudes

Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas. (Objetivo 9)

Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.

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Identificar los dos sistemas involucrados en la coordinación y relación enel cuerpo humano, explicar la función que realizan. (Objetivo 1)

Distinguir entre control hormonal y control nervioso y cómo se coordinan losdos sistemas. (Objetivo 2)

Reconocer los distintos elementos que intervienen en la coordinación. (Objetivo3)

Describir las células del sistema nervioso y definir impulso nervioso. (Objetivo4)

Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y delsistema nervioso periférico y explicar sus funciones. (Objetivo 4)

Explicar los actos voluntarios y los actos reflejos. (Objetivo 5)

Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas endocrinasdel cuerpo humano, así como las hormonas que secretan. (Objetivo 6)

Definir hormona y describir cómo actúa y cómo funciona su mecanismode regulación. (Objetivo 7)

Relacionar las alteraciones más frecuentes del sistema nervioso y endocrinocon los órganos y procesos implicados en cada caso y valorar la importanciade adoptar hábitos de salud mental. (Objetivo 8)

Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como elconsumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, laspresiones de los medios de comunicación, etc. (Objetivo 9)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoEN PROFUNDIDAD, Las drogas y el sistema nervioso, pag 88, informa sobre losefectos de las drogas en el organismo y el riesgo de la adicción a dichas sustancias.Esta información pretende ayudar a tomar conciencia y rechazar el consumo desustancias nocivas para la salud.

En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio del valor umbral en la percepción deun estímulo, pag 89, se lleva a cabo un experimento para estudiar el valor umbral enla percepción de un estímulo, que sirve como guía para diseñar experimentossimilares.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La glucemia, pág. 91, se propone analizar unacuestión científica con información facilitada por una gráfica. A través de las preguntasse trabaja la comprensión y explicación razonada del fenómeno científico.

A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicoscomo medio para comprender procesos o fenómenos naturales.

Comunicación lingüísticaEn las actividades 11 y 12 se trabaja la capacidad de búsqueda de información en lafuente adecuada.

El texto de EN PROFUNDIDAD, Otros tipos de glándulas, pág. 80, es un claro ejemplode texto científico descriptivo, cuya finalidad es educativa y en el que se describe unarealidad, sus características, funcionamiento y utilidad.

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UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La glucemia, pág. 91, y las actividades propuestas enesta sección proporcionan la oportunidad de trabajar la lectura y comprensión degráficas como parte de la argumentación científica.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, El mecanismo de la adicción, pág. 93, expone através de un texto divulgativo, la acción de las drogas sobre el sistema nervioso. Enesta sección se plantea la comprensión de la información científica de un textodivulgativo y el reconocimiento de este tipo de texto.

MatemáticaEn la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio del valor del umbral en lapercepción de un estímulo, pág. 89, se hacen necesarios los números para cuantificarlos resultados del experimento, así como determinar el mejor procedimiento paraexpresar dichos resultados y poder compararlos.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La glucemia, pág. 91, se utilizan gráficas, númerosy operaciones para extraer información útil con el objetivo de resolver las actividadespropuestas.

Social y ciudadanaEN PROFUNDIDAD, Publicidad y conducta, pág. 87, propone trabajar en grupo parareflexionar de forma crítica sobre la influencia de la publicidad en las actitudes,conductas y comportamientos de los individuos de nuestra sociedad.

Aprender a aprenderEn la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio del valor umbral en la percepciónde un estímulo, pag 89, se aprende a formular y diseñar un experimento y se proponeaplicar ese aprendizaje en el diseño, de forma autónoma, de experimentos similares.

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Unidad 6. Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparatolocomotor

OBJETIVOS1. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos.

2. Entender el funcionamiento coordinado de músculo y esqueleto para producirmovimiento.

3. Aprender cuáles son los principales huesos y músculos que forman partedel aparato locomotor.

4. Identificar las partes del hueso y un músculo.

5. Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones.

6. Adquirir hábitos de salud para evitar problemas en los órganos de los sentidosy el aparato locomotor.

7. Aprender a controlar las variables de un experimento.

CONTENIDOS

Conceptos

Órganos de los sentidos: estructura, función, enfermedades y salud (Objetivos 1 y6)

El aparato locomotor: sistema esquelético y muscular (Objetivo 2)

Los huesos y articulaciones: funciones, tipos y estructura (Objetivos 3, 4 y 5)

Los músculos: estructura, funciones y tipos (Objetivos 3 y 4)

Lesiones del aparato locomotor y hábitos saludables (Objetivo 6)


Interpretar dibujos anatómicos y fotografías.

Identificar sobre modelo anatómico e ilustraciones distintos músculos, huesosy articulaciones.

Controlar variables en un experimento. (Objetivo 7)

Actitudes

Curiosidad por conocer el complejo mecanismo del movimiento de nuestrocuerpo, comprendiendo el papel que en él desempeñan el esqueleto yla musculatura.

Interés por adquirir hábitos saludables en relación con nuestro aparatolocomotor.

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a) Reconocer los órganos de los sentidos, su estructura, los receptoressensoriales que los forman y su función. (Objetivo 1)

b) Describir las enfermedades de los órganos de los sentidos y los cuidados ehigiene necesarios para mantenerlos saludables. (Objetivo 6)

c) Explica la acción de los músculos sobre el esqueleto para que funcionen deforma coordinada y produzcan el movimiento. (Objetivo 2)

d) Enumerar y localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano.(Objetivo 3)

e) Conocer la estructura externa e interna de los huesos. (Objetivo 4)

f) Conocer los distintos tipos de músculos, haciendo especial hincapié en laestructura y partes de los músculos esqueléticos. (Objetivo 4)

g) Explicar qué función tienen las articulaciones y los tipos de articulaciones quehay. (Objetivo 5)

h) Conocer y describir las lesiones del aparato locomotor y explicar hábitossaludables para prevenirlos. (Objetivo 6)

i) Explica cómo se controlan las variables en un experimento. (objetivo 7)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoLa sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables en un experimento,pág. 109, propone identificar y reconocer las variables que deben ser controladasen un experimento y aprender a diferenciar una variable dependiente de unaindependiente.

A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos anatómicoscomo medio para comprender sistemas estudiados en la unidad.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La articulación del brazo, pág. 111, propone el estudiodel movimiento del brazo a través de un modelo que permite observar con mayordetalle y comprender mejor una acción del cuerpo humano.

Comunicación lingüísticaLa actividad 18 remite a la búsqueda de Conceptos clave.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, A la conquista del Anapurna, pág. 113, muestra un tipode texto distinto al normalmente utilizado en temas relacionados con la ciencia,el cómic. En los cómics es necesario interpretar tanto el texto como la imagenpara comprender su significado.

MatemáticaCIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables en un experimento, pág. 109, requiereel uso de números y operaciones matemáticas para realizar, resolver y mostrarlos resultados del experimento científico propuesto.

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Social y ciudadanaEl texto de EN PROFUNDIDAD, Vigorexia, pág. 108, invita a reflexionar sobrelos problemas de salud y trastornos mentales relacionados con la importancia dela imagen para la aceptación social y los cánones de belleza impuestos por lasociedad actual a los individuos.

Cultural y artísticaLos capítulos relacionados con los sentidos, el texto introductorio y el de ENPROFUNDIDAD, Adaptación sensorial, pág. 96, ponen de manifiesto el valor que tienela experiencia sensorial a la hora de apreciar las cualidades estéticas de objetos,los sonidos, las texturas, las manifestaciones artísticas y cualquier otra cualidaddel entorno que nos haga disfrutar de los sentidos.

Autonomía e iniciativa personalLa lectura del texto introductorio a la unidad nos muestra el espíritu de superación delgenial músico Ludwig van Beethoven, que a pesar de su sordera, fue capazde componer obras magistrales y es considerado uno de los grandes músicos detodos los tiempos.

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Unidad 7. La reproducción humana. Aparato reproductor

OBJETIVOS1. Conocer las características generales de la reproducción humana, y las etapas

del ciclo reproductivo.

2. Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y enqué momento aparecen.

3. Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductoresfemenino y masculino, así como las características de los gametoscorrespondientes.

4. Entender los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductorfemenino.

5. Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrolloy nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula.

6. Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas.

7. Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunoshábitos saludables de higiene sexual.

8. Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproducción.

9. Aprender a interpretar una ecografía.

CONTENIDOS

Conceptos

La reproducción humana: etapas y características. (Objetivo 1)

Caracteres sexuales primarios y secundarios. (Objetivo 2)

Aparatos reproductores femenino y masculino. (Objetivo 3)

Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto(Objetivos 4 y 5)

Reproducción asistida y métodos anticonceptivos. (objetivos 6 y 7)

Sexo, sexualidad y reproducción. (Objetivo 8)


Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografíasy dibujos.

Análisis comparativo entre reproducción y sexualidad.

Relación de todos los procesos y elementos que intervienen en la formación deun nuevo ser humano.

Interpretar una ecografía. (Objetivo 9)

Actitudes

Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual ycolectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

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Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidadpara realizar un inteligente control de la natalidad.


Explicar los conceptos y características básicas de la reproducción humana ylas etapas del ciclo reproductivo. (Objetivo 1)

Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual.(Objetivo 2)

Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino,su funcionamiento y las características de sus gametos. (Objetivo 3)

Explicar los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductorfemenino. (Objetivo 4)

Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del cicloreproductivo del ser humano. (Objetivo 5)

Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida.(Objetivo 6)

Explicar las bases de algunos métodos de control de reproducción. (Objetivo 7)

Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitarenfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

Distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación dela especie y de la sexualidad entendida como una actividad ligada a la vida del serhumano y de comunicación afectiva y personal. (Objetivo 8)

Reconocer los elementos de una ecografía. (Objetivo 9)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoEn CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de resultados, pág. 129, se hace patentela necesidad del conocimiento científico y técnico para interpretar la información quese obtiene por medio de los sofisticados instrumentos que la tecnología hadesarrollado para facilitar la toma de decisiones.

Para comprender el texto La amenorrea anoréxica, UN ANÁLISIS CIENTÍFICO,pág. 131, y responder a las cuestiones planteadas, se deben aplicar los conocimientosadquiridos en la unidad.

A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos anatómicosque facilitan la comprensión de los conceptos estudiados en la unidad.

Comunicación lingüísticaLas actividades 5, 19 y 20 se refieren a la búsqueda de información en el anexoConceptos clave.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, El reto del embarazo, pág. 133, requiere lacomprensión lectora de un texto con formato de entrevista, trabajando la habilidad deextraer información específica y datos aislados y de reflexionar sobre el contenido deltexto.

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MatemáticaEn la actividad 44 es necesaria la aplicación de un cálculo matemático para llegara la respuesta de la cuestión.

Social y ciudadanaEl texto de EN PROFUNDIDAD, La violencia de género, pág. 128, destacala importancia de la educación en el respeto a las otras personas, en la igualdad fueray dentro del hogar y en el diálogo y la negociación, para evitar el maltrato enel hogar. Además, en la actividad 22 se propone trabajar en grupo para reflexionarsobre este tema y plantear cambios en la actitud de los individuos de nuestrasociedad.

Autonomía e iniciativa personalA través del texto de EN PROFUNDIDAD, La violencia de género, pág. 128, seconstata la importancia de valores personales como la dignidad, libertad y autoestimapara identificar situaciones en las que se sufre violencia de género y evitarlas o salirde ellas.

EN PROFUNDIDAD, La paternidad responsable, pág. 127, invita a la reflexión sobrela responsabilidad personal que conlleva tener y educar un hijo, proyecto de vida quees necesario planificar y llevar a cabo al llegar a la madurez emocional yeconómica.

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Unidad 8. La salud y la enfermedad

OBJETIVOS1. Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos

de enfermedades.

2. Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y lasformas en que puede producirse el contagio de enfermedades.

3. Comprender qué son los organismos habituales y oportunistas, las epidemias ylos organismos vectores.

4. Estudiar las principales enfermedades de transmisión sexual.

5. Entender el funcionamiento del sistema inmunitario.

6. Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedadesinfecciosas.

7. Diferenciar los conceptos de lesión y enfermedad, y estudiar los diferentestipos de enfermedades no infecciosas.

8. Averiguar qué hábitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchasenfermedades.

9. Aprender cómo prevenir los accidentes domésticos, y qué hacer en casode accidente.

10. Conocer qué es la donación de células, tejido y órganos.

CONTENIDOS

Conceptos

Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades. (Objetivo 1)

Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión (Objetivos 2y 3)

Enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 4)

Defensas del organismo: sistema inmunitario. (Objetivo 5)

Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades más comunes, prevención.(Objetivo 7)

Prevención y actuación en caso de accidentes. (Objetivo 8)

Donaciones y trasplantes. (Objetivo 9)


Análisis y reconocimiento de de determinadas enfermedades en función de sussíntomas más claros.

Interpretación de dibujos, esquemas y tablas.

Observación e interpretación de material científico como fotografías.

Comprensión de texto científico.

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Actitudes

Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicinaen la mejora de nuestra calidad de vida.

Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina antealgunas enfermedades

Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.


a) Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tiposde enfermedades. (Objetivo 1)

b) Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas, cómo se produceel contagio y diferenciar los distintos tipos según el agente causante. (Objetivo 2)

c) Explicar la diferencia entre organismos habituales y oportunistas, organismosvectores, contagio, epidemias y pandemias. (Objetivo 3)

d) Conocer las distintas enfermedades de transmisión sexual, reconociendola relación causa y efecto y el desarrollo y los síntomas de dichas enfermedades.(Objetivo 4)

e) Explicar los mecanismo de defensa corporal ante las enfermedadesinfecciosas, diferenciando los tres niveles de defensa de un organismo. (Objetivo5)

f) Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la cienciamédica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

g) Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y las lesiones.(Objetivo 7)

h) Explicar la influencia de los hábitos saludables en la prevención deenfermedades y mejora de la calidad de vida. (Objetivo 8)

i) Reconocer los hábitos que permiten prevenir accidentes, así como medidaspara actuar en caso de emergencias. (Objetivo 9)

j) Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen y losproblemas que se producen en los trasplantes. (Objetivo 10)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANConocimiento e interacción con el mundo físicoLa sección CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, pág. 147,recalca la importancia de recopilar información sobre el tema que se está investigando.Además, invita a realizar una valoración ética y defender una opinión sobre un temaactual y polémico.

Comunicación lingüísticaLas actividades 5, 10 y 19 remiten al anexo Conceptos clave para fomentarla búsqueda de información en el diccionario.

24

En CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, pág. 147, se muestranherramientas necesarias para comprender y analizar un texto científico, como sonla búsqueda de palabras desconocidas en el diccionario o el subrayado de ideasrelevantes. Las actividades de esta sección ofrecen la oportunidad de trabajarla habilidad de formular y defender argumentos en relación a un problema o temaespecífico.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La peste, pág. 149, es necesaria la comprensiónlectora para responder las cuestiones que se presentan en las actividadescorrespondientes, utilizando además, los conocimientos del alumno en el temaexpuesto en la unidad.

Tratamiento de la información y competencia digitalCIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, pág. 147, proponela búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información científica, médica,legal y ética con el fin de buscar argumentos y defender posturas en relación aun tema polémico.

Social y ciudadanaEN PROFUNDIDAD, La enfermedad social de la violencia, pág. 136, invitaa reflexionar sobre la violencia en el hogar, la escuela y las calles, así como a valorarla tolerancia, el diálogo y la negociación como herramientas para la resoluciónde conflictos que permitan la convivencia en paz.

En CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, pág. 147, se proponetrabajar en grupo para exponer argumentos y defender una postura comúnen relación a un tema polémico.

En el capítulo La donación de células, tejidos y órganos, pág. 145, se hace hincapié enla solidaridad de las personas donantes y su papel esencial a la hora de salvar vidashumanas.

Autonomía e iniciativa personalCIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, pág. 147, proporcionala oportunidad de defender ideas propias ante un grupo, escuchar y respetar las ideasde los demás y dialogar para acordar una postura común en relación al asuntoen cuestión.

25

Unidad 9. Paisaje y relieve. Geología externa

OBJETIVOS1. Aprender los conceptos de formas de relieve, formas de modelado y paisaje,

y las diferencias entre ellos.

2. Conocer cuáles son los elementos que conforman un paisaje.

3. Conocer la relación que hay entre el paisaje, el modelado de un relieve, elclima y la acción de agentes geológicos.

4. Estudiar los procesos de meteorización de las rocas, y cómo este procesoorigina y fertiliza el suelo.

5. Recordar las principales formas de modelado producidas por la acción de losagentes geológicos.

6. Aprender a interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos,y comprender cómo se elaboran.

7. Comprender cómo se originan y cuáles son las principales rocassedimentarias.

8. Aprender a realizar un perfil topográfico.

CONTENIDOS

Conceptos

Relieve, paisaje, agentes geológicos y clima. (Objetivos 1, 2, 3)

Meteorización de las rocas. (Objetivo 4)

Formas de modelado. (Objetivo 5)

Origen de las rocas sedimentarias. (Objetivo 7)


Observar fotografías de paisajes e interpretar la acción de los agentes externosque forman el relieve.

Interpretar mapas topográficos y meteorológicos. (Objetivo 6)

Realizar perfil topográfico. (Objetivo 8)

Interpretar esquemas.

Actitudes

Interés por la comprensión de los cambios que se producen en la superficieterrestre.

Curiosidad por conocer el origen de las formaciones del relieve.

Reconocimiento de la capacidad humana de transformar el paisaje.

26


a) Definir y diferenciar entre paisaje y relieve y comprender los conceptosde formas de relieve y de modelado. (Objetivo 1)

b) Describir los elementos de un paisaje. (Objetivo 2)

c) Explicar la relación entre paisaje, modelado de un relieve, clima y agentesgeológicos. (Objetivo 3)

d) Comprender el proceso de meteorización, formación y fertilización del suelo.(Objetivo 4)

e) Reconocer fotografías de paisajes e interpretar la acción de los agentesgeológicos que intervienen. (Objetivo 5)

f) Interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos. (Objetivo 6)

g) Reconocer rocas sedimentarias y comprender su origen y formación (Objetivo7)

h) Conocer el proceso para realizar un perfil topográfico. (Objetivo 8)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoLa sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un perfil topográfico, pág. 165,explica cómo interpretar y obtener información de un mapa topográfico para realizar unperfil topográfico que exprese, gráficamente y a escala, el contorno de la superficie enuna dirección establecida. Asimismo, las actividades 33 y 35 permiten ejercitar lainterpretación de un mapa topográfico y el manejo de sus escalas, tantográfica como numérica.

En la actividad 10, se trabaja la interpretación de mapas meteorológicos comoherramienta útil para analizar fenómenos meteorológicos y desarrollar la capacidad deidentificar evidencias que permitan prever situaciones meteorológicas que se puedanproducir.

En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Una cinta transportadora en la atmósfera,pág. 167, es necesario comprender un elemento característico del área de lasciencias, el esquema, para resolver las cuestiones que se plantean en las actividadesde esta sección.

Comunicación lingüísticaLas actividades 2 y 20, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsquedade información.

A lo largo del texto se trabaja la lectura, comprensión y empleo de dos tiposde textos discontinuos: los mapas topográficos y los mapas meteorológicos.En diversas actividades de la unidad se ejercitan las destrezas de búsqueday extracción de datos y el desarrollo de una interpretación del texto, en este caso, delmapa.

En las actividades 47 y 48 se trabaja la capacidad de resumir y redactar de forma claray concisa para comunicar lo comprendido.

En al apartado RINCÓN DE LA LECTURA, El bosque en verano, pág. 169, el autorcompara el bosque con un “teatro viviente”, invitando a comprender, a través

27

del símil, la complejidad en las interrelaciones de todos los seres vivos que habitan enél.

MatemáticaUtilización de números y operaciones para manejar y comprender el concepto deescala, imprescindible para leer e interpretar un mapa topográfico y aprendera representar grandes superficies.

Cultural y artísticaPercibir, apreciar y disfrutar de la belleza natural y de la armonía de un paisaje comofuente de inspiración y de enriquecimiento personal; de esta forma se fomenta lasensibilidad y la propia capacidad estética.

28

Unidad 10. Impactos ambientales

OBJETIVOS1. Aprender qué es un impacto ambiental y de qué tipos puede ser.

2. Estudiar cuáles son los principales impactos negativos sobre el medio natural.

3. Comprender de qué modo afectan las actividades humanas, al suelo, al paisajey a la biosfera.

4. Aprender qué son los residuos, de qué tipos pueden ser y cómo se gestionasu tratamiento y eliminación.

5. Conocer qué son la prevención y la corrección de impactos ambientales.

6. Aprender a obtener conclusiones de un experimento sobre la lluvia ácida.

CONTENIDOS

Conceptos

Impactos ambientales: definición y tipos (Objetivo 1)

Impactos negativos sobre el medio natural: la atmósfera, la hidrosfera, elpaisaje natural, el suelo y la biosfera (Objetivos 2 y 3)

Los residuos y su gestión (Objetivo 4)

Prevención y corrección de impactos ambientales (Objetivo 5)


Observación e interpretación de fotografías.

Utilización de técnicas sencillas y recogida de datos en publicaciones paraestudiar problemas ambientales.

Formulación de hipótesis sobre el impacto ambiental de las actuacioneshumanas.

Obtención de conclusiones de experimentos sobre el efecto de contaminantessobre el entorno. (Objetivo 6)

Actitudes

Desarrollar consciencia de la influencia de nuestra especie en el medio y de laresponsabilidad en su conservación.

Reconocer la importancia del compromiso personal en la conservación, através de acciones como la aplicación de las “tres erres”: reducir, reutilizar yreciclar.


a) Definir impacto ambiental y distinguir los tipos de impacto ambiental queexisten. (Objetivo 1)

b) Identificar y describir los impactos negativos sobre el medio natural. (Objetivo2)

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c) Identificar y explicar alteraciones concretas sobre la atmósfera y la hidrosferamediante la utilización de técnicas sencillas o recogida de datos en publicaciones.(Objetivo 3)

d) Identificar y explicar alteraciones concretas sobre el paisaje, el suelo y labiosfera mediante la utilización de técnicas sencillas o recogida de datosen publicaciones. (Objetivo 3)

e) Conocer los principales residuos producidos por las actividades humanas ycómo se gestionan. (Objetivo 4)

f) Distinguir entre prevención y corrección de impactos, cuándo se aplican ycuáles son. (Objetivo 5)

g) Explicar el proceso a seguir para obtener conclusiones en un experimentosobre la lluvia ácida. (Objetivo 6)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoCIENCIA EN TUS MANOS, Obtención de conclusiones y valoración de resultados,pág. 181, nos permite reproducir en el laboratorio los efectos de la lluvia ácida,observar el proceso y obtener conclusiones sobre sus efectos en edificios ymonumentos.

EN PROFUNDIDAD, El Protocolo de Kyoto, pág. 174, explica como lasinvestigaciones y evidencias científicas sobre el cambio climático está obligando a lospaíses industrializados del mundo a comprometerse y a tomar decisiones para corregireste problema ambiental.

El relato que introduce la unidad proporciona un ejemplo de actitud de compromiso enla defensa y conservación del medio ambiente y de la biodiversidad de la Tierra.

Comunicación lingüísticaLa actividad 17 es una actividad de búsqueda de información en el anexo Conceptosclave.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Un agujero en el aire?, pág. 183, requiere comprenderun texto científico para responder las preguntas de las actividades.

En las actividades 55, 56, 57 y 58 se trabaja la habilidad para comunicar ideasy resumir textos de forma que se demuestre su comprensión.

La sección EN PROFUNDIDAD, La revolución verde y la agricultura biológica,pág. 180, requiere la comprensión lectora para comparar el alcance e impactosde los dos tipos de agricultura en los ecosistemas y en la vida de las personas.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, pág. 185,se plantea la reflexión sobre el estilo del texto y la intención del autor al escribirlo.

Social y ciudadanaEn EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, pág. 185,el texto motiva a ejercer nuestra responsabilidad ante las futuras generaciones en la

30

conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible. En la actividad 62se fomenta la acción individual para demostrar nuestro sentido de “responsabilidaduniversal”.

Artística y culturalEn EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, pág. 185,el Dalai Lama ofrece la oportunidad de conocer y apreciar los valores espiritualesy ambientales característicos de la cultura budista tibetana.

Autonomía e iniciativa personalEn EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, pág. 185,el texto ofrece la oportunidad de comprender valores morales, éticos, espirituales, deresponsabilidad y respeto a la naturaleza, que ayuden al desarrollo de un código moralpersonal.

31

Unidad 11. Los recursos naturales

OBJETIVOS1. Aprender qué son los recursos y de qué tipos pueden ser.

2. Diferenciar entre recursos renovables y no renovables.

3. Conocer en qué casos los recursos pueden ser explotados.

4. Estudiar cuáles son los principales recursos energéticos y la forma en quese pueden utilizar.

5. Aprender cómo se obtiene electricidad de los recursos energéticos.

6. Estudiar los usos del agua, y podrás aplicar tus conocimientos sobre el ciclodel agua para apreciar su valor como recurso renovable.

7. Comprender en qué consiste la explotación de los ecosistemas y de losrecursos de la biosfera, así como las formas en que puede realizarse.

8. Aprender qué es el desarrollo sostenible, y las diferencias que hay entregestionar la oferta y gestionar la demanda de los recursos.

9. Valorar el grado de contaminación del agua y elaborar un informe conlos resultados.

CONTENIDOS

Conceptos

Los recursos naturales: características, tipos y explotación. (Objetivos 1, 2 y 3)

Los recursos energéticos: producción de electricidad. (Objetivos 4 y 5)

Los recursos hídricos y los biológicos. (Objetivos 6 y 7)

El desarrollo sostenible: gestión de la oferta y gestión de la demanda. (Objetivo8)


Interpretación y análisis de fotografías y esquemas.

Análisis del carácter renovable o no renovable de los recursos naturales.

Elaboración de informes con resultados de experimento sencillos sobre elgrado de contaminación del agua.

Recopilación de información de fuentes documentales y de Internet.

Actitudes

Valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad.

Valorar la necesidad de una gestión más racional de los recursos naturales.

32


Comprender el concepto de recurso natural y distinguir los distintos tipos.(Objetivo 1)

Reconocer si un recurso es renovables o no y bajo qué circunstancias. (Objetivo2)

Explicar las condiciones que se tienen que dar para que un recurso pueda serexplotado. (Objetivo 3)

Describir los principales recursos energéticos y cómo se pueden utilizar. (Objetivo4)

Explicar cómo se obtiene la electricidad a partir de los distintos recursosenergéticos y distinguir los distintos tipos de centrales. (Objetivo 5)

Conocer los usos del agua. (Objetivo 6)

Explicar la explotación de la biosfera. (Objetivo 7)

Definir desarrollo sostenible y comprender la diferencia entre gestionar la ofertay gestionar la demanda. (Objetivo 8)

Comprender cómo valorar el grado de contaminación del agua y elaborarun informe con los resultados. (Objetivo 9)


Conocimiento e interacción con el mundo físicoEn CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados, pág. 195, se trabajala última fase del método científico, la comunicación de conclusiones de lainvestigación llevada a cabo. Dicha comunicación debe ser concisa y clara,de manera que los experimentos puedan ser replicados.

EN PROFUNDIDAD, pág. 194, y en UNA ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 197, seplantean cuestiones relacionadas con el desarrollo sostenible como el uso de energíanuclear, eólica o solar como fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles.

Comunicación lingüísticaEN PROFUNDIDAD, Los usos del agua, pág. 194, se trabaja la lectura y comprensiónde diagramas de sectores con el fin de comparar datos relativos al consumo de aguade distintos países.

En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados, pág. 195, se proponela redacción de un informe que recoja los resultados de una investigación científicaexpresados con claridad y de forma breve y concisa.

En las actividades 52, 54, 55, 57 y 58 se trabaja la capacidad de comprendery comunicar ideas por escrito, de explicar conceptos y realizar resúmenes escritos.

MatemáticaEn la actividad 18 se requiere el cálculo numérico para obtener la respuesta de lacuestión.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Inagotables, pero no siempre disponibles, pág. 197,se trabaja con la interpretación de información procedente de una gráfica.

33

Tratamiento de la información y competencia digitalLas páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, pág. 199, ofrecenla posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red,así como el aprendizaje autónomo.

Social y ciudadanaEl contenido de la unidad invita a la reflexión sobre el actual nivel de explotaciónde los recursos naturales por nuestra sociedad, especialmente de los recursosenergéticos, en los que está basado el desarrollo de la sociedad humana. Conocerla dependencia a fuentes de energía no renovables y los impactos producidos porla explotación de los recursos es una condición necesaria para desarrollar una actitudresponsable como individuos en el uso racional de dichos recursos.

Autonomía e iniciativa personalEl pastor de EL RINCÓN DE LA LECTURA, El plantador de árboles, pág. 199,da ejemplo de cómo una iniciativa personal puede cambiar situaciones negativasque a primera vista parecen irreversibles, si se lleva a cabo con creatividad, tenacidad,perseverancia y paciencia.

34

PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DECOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CURSO 11/12.



COMPRENSIÓN ORAL:1.- Captar la idea general y laintención comunicativa de textosorales.2.- Distinguir en textos orales lasideas principales y secundarias.3.- Tomar notas y apuntes siguiendoexposiciones orales y, a partir deellos, elaborar resúmenes escritos.4.- Comprender el vocabulariobásico en textos orales y deducir delcontexto el significado de laspalabras y expresiones.


B.- Lectura: el profesorrealizará trimestralmente lalectura de un artículorelacionado con las CCNNy, en la misma sesión, elalumnado deberádesarrollar una expresiónescrita donde se refleje locomprendido tras la lectura.


· Introducir en las evaluaciones,como uno de los elementos avalorar, el saber comprenderlas exposiciones orales yexpresarse adecuadamente.

EXPRESIÓN ESCRITA:1.- Redactar narraciones,descripciones, exposiciones,resúmenes y comentarios escritosutilizando el registro adecuado altipo de texto, tema y propósitocomunicativo.2.- Respetar las normasgramaticales y ortográficas en laexpresión escrita.3.- Elaborar textos legibles(presentación correcta y buena letra)

A.- Resumir algún capítulodel libro de texto utilizandonarraciones ydescripciones..

· Introducir en las evaluaciones,como uno de los elementos avalorar, el saber redactarexpresiones escritas.

35

PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DEMATEMÁTICAS CURSO 11//12.



Mejora de la competencia dejustificar resultados conargumentos de basematemática.





Mejora de la competencia deexpresarse con vocabulario ysímbolos matemáticos.



36


DEPARTAMENTOSFÍSICA Y QUÍMICABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


















37








Fomento del uso de energíarenovables


“



“



“

Conocer y comprender lascausas de la contaminación


“

38

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 3 E.S.O



Observación



15%



10%



15%



15%

Controles o exámenesAprender a aprender


39


Primera Evaluación Tema 1: La organización del cuerpo humano. Tema 2: La alimentación humana. Tema 3: La nutrición humana I. Tema 4: La nutrición humana II.

Segunda Evaluación Tema 5: Relación y coordinación humana I. Tema 6: Relación y coordinación humana II. Tema 7: La reproducción humana. Tema 8: La salud y enfermedad.

Tercera Evaluación Tema 9: Paisaje y relieve. Geología externa. Tema 10: Los impactos ambientales. Tema 11: Los recursos naturales.

CALIFICACIÓN



La calificación final corresponderá a la media obtenida de las tres evaluaciones.

La calificación exigida para evaluar positivamente la materia es un 5.

40

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA - PROCEDIMIENTO DEEVALUACIÓN FINAL

La calificación final del Área de CIENCIAS DE LA NATURALEZA será la

media aritmética de las calificaciones obtenidas en las dos materias de que consta

( Física y Química y Biología y Geología ) . Se considerará que un alumno ha

superado el ÁREA cuando haya obtenido una calificación de 5 o superior en cada una

de las materias. Excepcionalmente se podrá superar el ÁREA con una calificación de

4 en una de las materias siempre y cuando se tenga calificación de 6 o superior en la

otra materia. En caso contrario será evaluado negativamente en el ÁREA, con la

calificación de INSUFICIENTE.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Para todos aquellos alumnos/as que no superen el ÁREA en la Evaluación

Ordinaria de Junio se llevará a cabo una Evaluación Extraordinaria, en Septiembre,

que consistirá en la realización de una prueba escrita, para cada una de las materias

que constituyen el ÁREA, que versará sobre los contenidos impartidos durante todo el

curso. Si un alumno/a hubiese obtenido en la calificación final de Junio una nota igual

o superior a 5 en alguna de las dos materias, solo deberá realizar la prueba escrita

correspondiente a la materia que obtuvo calificación inferior a 5. Para obtener la

calificación de esta Evaluación Extraordinaria se seguirán los mismos criterios que

para la Evaluación Ordinaria del ÁREA.

RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

A los alumnos/as que cursen 4º de ESO y tengan pendiente la Biología y

Geología de 3º de ESO, al inicio de curso se les entregará un plan de recuperación.

1

PROGRAMACIÓN DEBIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O

I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

CURSO 2015-2016

2

UNIDAD 1Unidad de vida

OBJETIVOS1. Conocer los postulados de la teoría celular.

2. Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.

3. Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la funciónde los diversos orgánulos celulares.

4. Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclocelular.

5. Reconocer la estructura de un cromosoma.

6. Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y susignificado biológico.

7. Distinguir los tipos de ciclos biológicos.

CONTENIDOSCONCEPTOS

La teoría celular. (Objetivo 1)

Niveles de organización de la materia. (Objetivo 2)

Células procariotas y eucariotas. (Objetivo 3)

Los cromosomas y la cromatina. (Objetivos 4 y 5)

Cariotipos y cromosomas homólogos. (Objetivo 5)

Mitosis y meiosis. Formación de gametos. (Objetivo 6)

Ciclos biológicos. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos célulares.

Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.

Observación de muestras biológicas al microscopio.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.

ACTITUDES

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.

Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.

3

EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la salud

El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada deciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, através del sistema circulatorio y linfático, originando metástasis.

Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad,poseen proteínas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir lostejidos próximos.

El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales quemayoritariamente actúan alterando el ADN y agentes cancerígenos, como el alquitrán, losahumados, los conservantes y los colorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir suincidencia es prevenirlo, llevando una vida sana.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANConocimiento e interacción con el medio físico

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación e interpretación de la división celular envegetales, pág. 21, permite observar células del ápice radicular de cebolla en diferentesestadios de las fases de la mitosis. Así mismo, pone de manifiesto la importancia del trabajode laboratorio.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Estudio de un cariotipo, pág. 23, propone interpretar un cariotipo,diferenciando cromosomas por su forma y tamaño, y determinar el sexo de un individuo por elestudio de sus cromosomas. Es necesario aplicar los conocimientos adquiridos en la unidadpara responder a las cuestiones planteadas. En las actividades 38, 45 y 51 se requiere lainterpretación de imágenes para resolver las actividades.


Las actividades 6 y 9, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda deinformación en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretaciónde los dibujos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Hijos de las bacterias, pág. 25, la comprensión lectora esnecesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas yencontrar la relación entre el título y las ideas desarrolladas en el texto.

Matemática

Las actividades 22 y 46 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para serrealizadas.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad destaca la aportación de las células Hela al estudio einvestigación sobre el cáncer. CIENCIA EN TUS MANOS favorece el trabajo en grupo para laresolución de las actividades y el trabajo de laboratorio.

4

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoríacelular, así como las aportaciones realizadas a la misma.(Objetivo 1)

1 1

b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a quénivel pertenece determinada materia. (Objetivo 2) 2 2, 3

c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y lavegetal, así como reconocer la función de los orgánulos celulares.(Objetivo 3)

3 4, 5

d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar sufunción y diferenciar entre núcleo interfásico y en división.(Objetivo 4) 4 6, 7

e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptossobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos.(Objetivo 5)

5 8, 11

f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer lasdiferencias entre ambos procesos y el significado biológico.(Objetivo 6)

6, 7 9, 10

g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos ycompararlos entre sí. (Objetivo 7) 8, 9 12

5

UNIDAD 2La información genética

OBJETIVOS1. Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.

2. Explicar el proceso de replicación del ADN.

3. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.

4. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.

5. Entender el proceso de expresión de la información genética.

6. Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias denucleótidos, y viceversa.

7. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

8. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de labiotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

CONTENIDOSCONCEPTOS

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. (Objetivo 1)

La replicación del ADN. (Objetivo 2)

La información genética: los genes y el genoma. (Objetivo 3)

Las mutaciones y sus tipos. (Objetivo 4)

Expresión de la información genética: transcripción y traducción. (Objetivos 5 y 6)

El código genético. (Objetivo 6)

La biotecnología y la ingeniería genética. (Objetivos 7 y 8)


Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos pormedio del código genético.

Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y laduplicación del ADN.

Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.

ACTITUDES

Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.

Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, laingeniería genética y la clonación.

6

EDUCACIÓN EN VALORESEducación ambiental

Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. Laintroducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. Eluso de determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos dedescontaminación, biorremediación y producción de energía es actualmente de granimportancia.

Educación para la salud

Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Lasterapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunasenfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avanceextraordinario en el desarrollo de su terapia posterior.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Extracción de tu ADN, pág. 43, expone un sencilloprotocolo para extraer el ADN de las células de la boca. La realización de la experienciapermite observar el material genético propio. Además, pone de manifiesto la sencillez con laque se pueden desarrollar técnicas experimentales, utilizando materiales fáciles de adquirir.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonar terneros, pág. 45, propone la realización de una serie deactividades que ponen en práctica una de las aplicaciones de la ingeniería genética. Asímismo, hace falta aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la unidad pararesponder correctamente a las cuestiones que plantea el apartado.

En las actividades 46 y 52 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos para resolverlas actividades.


La actividad 34 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda deinformación en el diccionario. Otras actividades, como la 1, 13, 23 o 30, favorecen la síntesisde conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo largo de la unidades necesaria la correcta interpretación de esquemas, entre los que destacan los que aclaranprocesos biológicos y los que muestran técnicas propias de la biotecnología. Estos dibujos sonun medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 47, se incluye un fragmento del libro Cómo fabricar undinosaurio. El texto comenta, con un estilo cercano, el proceso de extracción del materialgenético que se encuentra dentro de un insecto fosilizado en ámbar.

Matemática

Las actividades 48 y 49 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para serrealizadas.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad permite reflexionar sobre el trabajo y la relación entreinvestigadores, y cómo en ocasiones el trabajo realizado por importantes científicas quedóeclipsado por otros compañeros.

CIENCIA EN TUS MANOS promueve el uso de técnicas de trabajo en equipo para desarrollar unprotocolo de actuación en el laboratorio.

7

CRITERIOS DE EVALUACIÓNPRUEBAS DE EVALUACIÓN

Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes.(Objetivo 1) 1, 2 y 6 1 y 2

b) Describir la replicación del ADN. (Objetivo 2) 3 3

c) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicaciónde estos en los cromosomas. (Objetivo 3) 4 4

d) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por mediodel código enético. (Objetivos 5 y 6) 6 y 7 6 y 7

e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética.(Objetivo 4) 5 5

f) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n elconocimiento del genoma. (Objetivo 7) 8 y 9 8 y 10

g) Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales ela biotecnología. (Objetivo 8) 10 9 y 10

8

UNIDAD 3Herencia y transmisión de caracteres

OBJETIVOS1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.

2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.

3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.

4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos parainterpretar árboles genealógicos.

5. Entender la herencia del sexo.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.

7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.

CONTENIDOSCONCEPTOS

• Reproducción sexual y asexual. (Objetivo 1)

• La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuoshomocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. (Objetivo 2)

• Las leyes de la herencia. (Objetivo 3)

• La genética humana. (Objetivo 4)

• La herencia del sexo. (Objetivo 5)

• La herencia ligada al sexo. (Objetivo 6)

• Enfermedades hereditarias. (Objetivos 6 y 7)


• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionadoscon la especie humana.

• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árbolesgenealógicos.

ACTITUDES

• Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.

• Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.

• Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a laspersonas.

9

EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la salud

El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nosha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practicanalgunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con losmodernos métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquidoamniótico.

El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, laprobabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se puedaheredar.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Obtención de las leyes de Mendel, pág. 67, invita arealizar una simulación de las experiencias que este botánico realizó. por grupos, los alumnostendrán que elegir un carácter para un vegetal, con dos variaciones, y decidir cuál de ellosserá dominante y cuál recesivo. Luego establecerán una generación parental y realizaráncruces aleatorios de sus gametos. Con los resultados de los cruces rellenarán una tabla deresultados fenotípicos que otro grupo tendrá que interpretar.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 69, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidadpara interpretar el árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria. Esnecesario seguir un orden y unas reglas para identificar cómo se transmite en una familia unaenfermedad durante varias generaciones. Las cuestiones que se deben responder hacenreferencia al esquema propuesto, en el cual se ejemplifican la mayoría de las situacionesposibles.


La actividad 15 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda deinformación en el diccionario. Otras actividades, como la 3 y la 5, requieren una explicaciónconcreta de cada concepto. A lo largo de la unidad es imprescindible la interpretación dediversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los desarrollos de las leyes de Mendel, ola herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en animales, tratando con mayorprofundidad los que hacen referencia a la especie humana.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fábrica de vida, se muestra un fragmento del libro Híbridos,pág. 71, que reflexiona sobre la capacidad del ser humano para controlar los mecanismos dela herencia y los posibles usos de la ingeniería genética. Con este texto se pueden identificary valorar los problemas éticos que derivan de estas técnicas; así mismo se puede concluir conuna reflexión sobre los límites de la ciencia.

Matemática

En general, los problemas de esta unidad requieren la utilización de operaciones matemáticassencillas, entre las que destacan los cálculos porcentuales y de frecuencias. Además decomprender el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres.

10


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos.(Objetivo 1) 1 1

b) Conocer los conceptos básicos de genética. (Objetivo 2) 2, 3, y 4 2, 3 y 4

c) Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizandolos cruzamientos de las leyes de Mendel. (Objetivo 3) 5, 6 y 7 5, 6 y 7

d) Obtener información sobre la transmisión de determinadoscaracteres en nuestra especie por medio de la resolución deproblemas. (Objetivos 3 y 4)

8 8 y 10

e) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotiposde la descendencia de una pareja. (Objetivos 3, 4 y 5) 8 y 9 8 y 10

f) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligadaal sexo. (Objetivo 6) 9 y 10 9 y 10

g) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genéticamendeliana para el conocimiento de la herencia de algunasenfermedades. (Objetivo 7)

10 10

11

UNIDAD 4Origen y evolución de los seres vivos

OBJETIVOS1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los

científicos a lo largo del tiempo.

2. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.

3. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.

4. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.

5. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.

6. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en elpensamiento y la sociedad.

CONTENIDOSCONCEPTOS

Origen de la vida. Principales teorías. (Objetivos 1 y 6)

Fijismo. (Objetivo 2)

Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.(Objetivos 2, 3 y 6)

Pruebas de la evolución. (Objetivo 3)

Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. (Objetivo 4)

Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. (Objetivo 4)

Evolución de los homínidos. (Objetivo 5)


Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.

Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.

Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.

ACTITUDES

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evoluciónde la vida.

12


Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres vivos hemos sido partícipes de muchosde los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el cambio de una atmósferareductora a oxidante, fueron catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar nuevosmedios. Hoy día, como resultado del proceso evolutivo, la vida está presente enprácticamente todos los medios. Los cambios que actualmente provocamos las personas en elmedio como resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en elentorno (destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.).

Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente lasconsecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global quevalore la importancia de cuidar nuestro planeta.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Paleobiogeografía de la expansión humana, pág. 91, invitaa comprender cómo se produjo la distribución geográfica de las distintas especies humanas.En este apartado se puede apreciar la importancia que tiene la relación entre las diferentesparcelas del conocimiento científico (paleogeografía, paleodoigrafía, antropología, etc.),para poder obtener conclusiones sobre cómo y bajo qué condiciones se produjo la expansiónde las especies humanas por el mundo.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidadpara analizar un caso de cambio de presión de selección a través del ejemplo de la mariposadel abedul, Biston betularia. Este caso nos permite acercar los contenidos vistos en la unidada partir de un ejemplo real. En las actividades 42, 45 y 53 se requiere la interpretación deimágenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar correctamentelas actividades.


Las actividades 19 y 27 remiten al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta labúsqueda de información en el diccionario. Para poder interpretar y describir el procesoevolutivo, cómo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y explicado,es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan losexperimentos desarrollados, o la interpretación de las teorías evolucionistas. Los esquemasclaros y concretos sobre la evolución de los homínidos son también muy importantes.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, La ascendencia del ser humano, pág. 95, reflexiona sobre lacapacidad del ser humano para colonizar e invadir nuevos territorios, y su relación con eldesarrollo de herramientas. El texto permite reflexionar sobre la importancia de los avancestecnológicos para satisfacer nuestras necesidades.


Esta unidad requiere la aplicación e interpretación de los contenidos para valorarcríticamente el desarrollo científico de esta parcela del saber. Además, les permitirá tener uncriterio objetivo para diferenciar las teorías sobre el origen de la vida y de la evolución de losseres vivos. Así mismo promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientosque sobre la evolución humana añaden excavaciones como la de Atapuerca, y que, poco apoco, hacen avanzar el conocimiento que tenemos sobre la evolución de nuestra propiaespecie.

13


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida.(Objetivo 1) 1 y 2 1 y 2

b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijistay las evolucionistas. (Objetivos 2 y 3)

3, 4, 5 y8

3, 4, 5, 7y 8

c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies.(Objetivo 3) 6 6

d) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de lasespecies. (Objetivo 4) 5 y 7 5 y 7

e) Comprender el origen de las diferentes especies. (Objetivos 4 y 5) 7 y 9 7

f) Conocer las características básicas del proceso de hominización.(Objetivo 5) 10 10

g) Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos dela unidad. (Objetivos 1, 2 y 3) 4 6

14

UNIDAD 5Estructura y dinámica de ecosistemas

OBJETIVOS1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un

ambiente determinado.

2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener elequilibrio del ecosistema.

3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.

4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.

5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

6. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.

CONTENIDOSCONCEPTOS

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. (Objetivo 1)

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. (Objetivo 1)

Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)

Niveles tróficos de un ecosistema. (Objetivo 3)

Cadenas y redes tróficas. (Objetivo 3)

Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)

Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. (Objetivos 4 y 5)

Ecosistemas acuáticos y terrestres de España. (Objetivo 6)


Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de losseres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.

ACTITUDES

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.

Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medioambiente.

15


Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educaciónambiental en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en susdocumentales hacía de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seresvivos. En cierta manera, se podría decir que plantó la semilla de una conciencia quepromueve la conservación del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven,desde nuestras especies más representativas y escasas, como el águila real o imperial, ellobo, o el oso; hasta las más comunes, como el topillo o el ratón de campo.

Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura,composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Estopermite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuacionesque se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANConocimiento e interacción con el mediofísico

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La circulación del DDT en los ecosistemas, pág 115, explica cómo haafectado al ser humano la utilización de uno de los componentes principales de los pesticidascon los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que aúnhoy continúan usándose en algunos países. Para responder las cuestiones que se proponen esnecesario comprender los contenidos de la unidad sobre las cadenas tróficas.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación y estudio de un ecosistema, pág. 113,propone realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animalesy vegetales más comunes. Este apartado explica cómo se observa un ecosistema con técnicasmuy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos.

Para resolver las actividades 31, 32, 40 y 42 se requiere la interpretación de esquemas ydibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies o laestructura de un ecosistema.


Las actividades 2, 7, 20 y 27 remiten al anexo conceptos clave. Con otras actividades, comola 4, 5, 9, 15 y 25 se favorece el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos,que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadasadecuadamente.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, En la bóveda del mundo verde, pág. 117, nos permite asistir comoun espectador más a la compleja historia del funcionamiento interno de un bosque tropical.Las actividades permiten extrapolar los contenidos del texto a los adquiridos con el desarrollode la unidad.

Matemática

Las actividades 42 y 50 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas.

Cultural y Artística

Los epígrafes 11 y 12 muestran los principales ecosistemas acuáticos y terrestres de España.Con su desarrollo se pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y suimportancia ecológica y cultural.

16


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre losseres vivos.(Objetivo 1) 1, 2 y 3 1 y 3

b) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios.(Objetivos 1 y 2) 4 2 y 4

c) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía alo largo de una cadena o red trófica concreta. (Objetivos 2 y 3)

6 y 7 6 y 7

d) Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas. (Objetivo 3) 5 y 8 5 y 8

e) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel conel aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desdeun punto de vista sostenible. (Objetivo 3)

6 y 7 6

f) Comprender los mecanismos de formación y degradación delsuelo. (Objetivos 4 y 5) 9 9

g) Diferenciar las características más importantes de los ecosistemasespañoles. (Objetivo 6) 10 10

17

UNIDAD 6Dinámica de los ecosistemas

OBJETIVOS1. Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.

2. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.

3. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.

4. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.

5. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.

6. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.

7. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.

8. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.

CONTENIDOSCONCEPTOS

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.(Objetivo 1)

Los ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 2)

Cambios de los ecosistemas. (Objetivo 3)

Sucesión ecológica y clímax. (Objetivos 3 y 4)

Las poblaciones. Autorregulación. (Objetivo 5)

Las plagas y la lucha biológica. (Objetivo 5)

Recursos naturales e impactos ambientales. (Objetivos 6 y 8)

Espacios naturales protegidos. (Objetivo 7)


Representación de los ciclos biogeoquímicos.

Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.

Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

ACTITUDES

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.

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Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas. Paraapreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorarlos posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán actuary posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural.

En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son ladestrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los incendios o lacontaminación producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnosreflexionen sobre estos temas y comprendan el valor de la protección del medio y eldesarrollo sostenible.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de aves, pág. 137, propone la observación yel reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el estudio y la observaciónde la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con el trabajo de campo yla utilización de instrumentos básicos como prismáticos, cuaderno de campo y guías básicasde reconocimiento.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Sistema depredador presa, pág 139, propone analizar lasinteracciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una gráficaque muestra las variaciones del tamaño de tres poblaciones, se analizan las relaciones que seestablecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblacionesinfluyen en las otras, a través de su tamaño poblacional y las relaciones tróficas. Es unaactividad que relaciona diversos conceptos vistos en la unidad. Para resolver las actividades35 y 37 se requiere la interpretación de dibujos y gráficas.


En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La invasión de las estrellas de mar, pág. 141, precisarelacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntasfomentan la capacidad de síntesis y la formación de una imagen temporal de los diversosacontecimientos que ocurren en los arrecifes; además, permiten llegar de forma intuitiva a lamisma conclusión que formula el autor.

Matemática

La actividad 27 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas, por medio de lascuales se pueden calcular diferentes parámetros tróficos de los ecosistemas, como puede sersu productividad. La actividad 37, y todas las del apartado UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, requierenuna correcta intepretación de las gráficas.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuandoen 2002 se hundió en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dosaspectos principales: la masiva colaboración de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel yel impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivían de los recursosmarinos. Además se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertidosobre los ecosistemas y la salud de las personas.

19


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia demateria y energía en un ecosistema. (Objetivos 1 y 2) 1, 2 y 3 1 y 2

b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos. (Objetivos1 y 2) 3 y 4 3 y 4

c) Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas.(Objetivos 3 y 4) 5 y 6 5 y 6

d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. (Objetivo 4) 7 7

e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica depoblaciones de un ecosistema. (Objetivo 5) 8 8

f) Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera suutilización. (Objetivos 6 y 8) 9 9

g) Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural.Conocer los Parques Nacionales españoles. (Objetivo 7) 10 10

20

UNIDAD 7El relieve y su modelado

OBJETIVOS1. Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.

2. Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficialespara interpretar el modelado del paisaje.

3. Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas delrelieve.

4. Estudiar los principales relieves terrestres.

5. Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.

6. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.

CONTENIDOSCONCEPTOS

Relieve y paisaje. (Objetivo 1)

Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.(Objetivos 2 y 3)

Cuencas sedimentarias. (Objetivos 2 y 3)

Los principales relieves terrestres. (Objetivo 4)

Modelado fluvial y torrencial. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado eólico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado litoral. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado glaciar. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)


Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos demodelados.

Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de unrelieve.

ACTITUDES

Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.

Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de lacontaminación y degradación del medio.

Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactossobre el paisaje.

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Con esta unidad los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el relieve ylos paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanaspueden cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenarla erosión producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje conmalecones.

El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos queocurren, nos permitirá realizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas catástrofes sepodrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicosexternos, como los relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obraspúblicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJANConocimiento e interacción con el mundo físico

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 161, explica la situación de los diferentes desiertos que sepueden localizar sobre la superficie terrestre. Introduce un tema importante para laformación del relieve como es el de los sistemas morfoclimaticos, que relaciona directamenteel modelado del relieve con el clima de la zona donde se encuentra.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje,pág. 159, propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a lasque se ven expuestos los materiales de un depósito torrencial, en este caso ante la acción delagente geológico litoral. Es una forma fácil de simular el lavado de los sedimentos producidopor la acción del agua en movimiento. Las cuestiones que se proponen son útiles para poneren práctica tanto los contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propiaexperiencia adquirida a partir de observaciones.

También es importante la interpretación que se realiza de una imagen real de un depósitotorrencial. En las actividades 31, 33, 34, 35 y 40 se requiere la interpretación de fotografías ydibujos. A lo largo de las actividades de esta unidad se potencia el análisis de los contenidos yel aprendizaje significativo de los mismos.


Las diversas maneras de formular los enunciados de las actividades desarrollan en los alumnosla capacidad de saber analizar y expresar los contenidos de distintas formas. Muchas de lasactividades, como la 8, 10, 14 y 15, requieren que el alumno justifique las respuestasaplicando los contenidos aprendidos. La interpretación de dibujos y esquemas esimprescindible para comprender los contenidos que se refieren al modelado del relieve.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, El país de la tierra amarilla, pág. 163, nos acerca a un paisajealejado de nuestro entorno, como es el originado por depósitos de loess. En las actividades setrabaja en cierta medida la capacidad de diferenciar hipótesis de hechos, ejercicio que puedeser complementario a otras cuestiones sobre el método científico.


Los apartados que muestran los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que sepueden producir en la naturaleza, permitirán a los alumnos y alumnas percibir, apreciar ycomprender la belleza de los paisajes y la dinámica de los relieves. Los paisajes pueden seranalizados también con criterios estéticos propios, aunque esta unidad se refiera a su origen yposible evolución.

22


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como sucondición dinámica. (Objetivo 1) 1 1

b) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte ysedimentación. (Objetivo 2) 2, 3 y 4 2, 3 y 4

c) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintosagentes geológicos externos. (Objetivos 3, 4 y 5) 5, 7 y 9 5, 6, 7 y

9

d) Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolascon el modelado característico. (Objetivos 3, 4 y 5)

6, 7, 8 y9 8 y 9

e) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.(Objetivo 6) 9 y 10 10

23

UNIDAD 8Estructura y dinámica de la Tierra

OBJETIVOS1. Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.

2. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de laTierra.

3. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.

4. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.

5. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.

6. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.

7. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.

8. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

CONTENIDOSCONCEPTOS

Estructura, características y composición interna de la Tierra. (Objetivo 1)

El ciclo de las rocas. (Objetivo 2)

Teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3 y 8)

La deriva continental de Wegener. (Objetivo 4 y 8)

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias. (Objetivo 5 y 8)

Pruebas de la tectónica de placas. (Objetivos 4 y 5)

Las placas litosféricas. (Objetivo 6)

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión. (Objetivos 6 y 7)

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. (Objetivo 7)


Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesostectónicos.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.

ACTITUDES

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.

Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollocientífico.

Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.

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La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficieterrestre. En muchos casos, las erupciones volcánicas o los efectos de los terremotosproducen sobre el medio un tremendo impacto que nos permite comprender laprovisionalidad del relieve y del paisaje.

Educación para la salud

En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andalucía suelensufir terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mínimas deprotección en caso de catástrofe, como son las técnicas de primeros auxilios, o los protocolosde evacuación de los lugares públicos.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reconstrucción de Pangea, pág. 183, nos permitedesarrollar una práctica que intuitivamente podría haber servido para desacreditar las teoríasfijistas que prevalecieron en el entorno científico durante tantos años. Este apartado permiteobservar el pasado de nuestros continentes cuando se encontraban unidos formando Pangea.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El neocatastrofismo, pág 185, introduce un tema científico deactualidad, que como otros muchos quedó casi olvidado, y que ahora con las nuevas técnicasde investigación y los nuevos recursos que tienen a disposición los geólogos ha sido rescatadocon una nueva visión más actualizada. El apartado relaciona este término con otros queexplican nuevas hipótesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las cuestioneshacen reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carácter globalizado con el que desde laciencia se pretende explicar la realidad.

La resolución de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretación demapas, dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolución de losacontecimientos geológicos a través de las figuras del texto.


Las actividades 6 y 11, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda deinformación en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la realización de dibujos yesquemas como medio para comprender los conceptos, tal y como se pide en las actividades 7y 9.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, En trineo por el fondo del mar, pág. 187, la comprensiónlectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a laspreguntas y encontrar la relación entre el título que se propone en la actividad 55 y las ideasdesarrolladas en el texto.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad destaca el carácter imprevisible de losacontecimientos provocados por la dinámica interna. Dionisio Pulido narra cómo comenzó unaerupción volcánica en su propio campo de maíz. Hoy día los terremotos y las erupcionesvolcánicas continúan provocando graves catástrofes humanitarias en muchos países. Esimportante tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional sonfundamentales cuando tienen lugar estos sucesos repentinos.

25


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Relacionar las características internas de la Tierra con surepercusión sobre los fenómenos superficiales. (Objetivos 1 y 2) 1, 2 y 3 1, 2 y 4

b) Conocer las teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3, 4 y 5) 4 3 y 6

c) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos quefueron aportados en su favor. (Objetivo 4) 4 6

d) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas.(Objetivo 5) 5 y 6 5 y 6

e) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientosrelativos. (Objetivo 6) 7 y 8 7 y 8

f) Relacionar el movimiento de las placas con los procesosgeológicos que producen. (Objetivo 7) 7, 9 y 10 7, 9 y 10

g) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entrelos científicos de la tectónica de placas. (Objetivo 8) 4 6

26

UNIDAD 9Manifestaciones de la dinámica terrestre

OBJETIVOS1. Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su

dinámica.

2. Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestacionessuperficiales.

3. Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placaslitosféricas.

4. Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.

5. Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectonica deplacas.

6. Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entrela dinámica interna y externa.

7. Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas parapaliar sus efectos.

CONTENIDOSCONCEPTOS

La dinámica interna: movimientos convectivos. (Objetivo 1)

Penachos térmicos y puntos calientes. (Objetivos 1 y 2)

Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas. (Objetivo 2)

Fenómenos asociados a las zonas de subducción. (Objetivo 3)

Orógenos y arcos de islas. (Objetivo 4)

Deformación de las rocas. Clasificación. (Objetivo 5)

Evolución del relieve. Procesos internos y externos. (Objetivo 6)

Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. (Objetivo 7)


Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.

Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.

Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas ymantos de corrimiento.

Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgosgeológicos asociados.

ACTITUDES

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir lascatástrofes volcánicas y sísmicas.

Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.

27


En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que nospermiten conocer con la mayor antelación posible el momento y el lugar en que puedeproducirse una catástrofe debida a algunas manifestaciones de procesos internos, comoterremotos, tsunamis o erupciones volcánicas. Los Sistemas de Alerta Temprana (SAT) hanaumentado la seguridad en las zonas en las que se sufren con mayor frecuencia los efectosderivados de la dinámica interna y externa.

Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos debemos conocerlas normas básicas de actuación y comportamiento ante una emergencia. En el centro sedeben potenciar las actividades que realizan simulacros de evacuación ante cualquieremergencia.


UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág 205, nos permite conocer los primeros objetivos que teníaencomendados la misión Viking. La búsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de losretos de la ciencia. Además se cita la idea que desarrolló James Lovelock en relación a laatmósfera. Esto nos permitirá reflexionar y debatir desde un punto de vista objetivo,poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre los procesos internos denuestro planeta y la extrapolación a las condiciones de Marte.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Formación de un penacho térmico, pág 203, proponesimular en el laboratorio las corrientes de convección que se producen en el manto. Estaexperiencia permite explicar los fenómenos que ocurren desde que los materiales parten delmanto hasta que llegan a la base de la litosfera.

En las actividades 17, 27, 29 y 31 se requiere la interpretación de esquemas para larealización correcta de las actividades.


La actividad 13 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda deinformación en el diccionario. Otras actividades, como la 4, 5, 7 y 8, requieren unainterpretación concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben explicar el por qué deciertos sucesos. Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre losque destacan los que hacen referencia a los fenómenos convectivos, la formación de losorógenos, o las explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La pluma gigante, pág. 207, se propone una lectura quereflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas. Con el texto se puedenidentificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el estrecho Juan de Fucay sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geológico y la interpretaciónque se da en una novela de ficción.

Matemática

Algunas actividades, como la 1 y la 35, requieren la interpretación de gráficas sencillas.

Autonomía y la iniciativa personal

Con la actividad propuesta en el apartado CIENCIA EN TUS MANOS se pone en práctica unaexperiencia que necesita realizarse en equipo.

28


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de ladinámica interna de la Tierra. (Objetivo 1) 1 y 2 1 y 2

b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobrela corteza terrestre. (Objetivo 2) 3 3

c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica deplacas. (Objetivos 3 y 4) 4 y 5 4 y 5

d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan alas rocas. (Objetivo 5)

6, 7, 8 y9 6, 7 y 8

e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de ladinámica interna y externa. (Objetivo 6) 5 9

f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan adisminuir sus efectos. (Objetivo 7) 10 10

29

UNIDAD 10La historia de nuestro planeta

OBJETIVOS1. Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.

2. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronologíaabsoluta y relativa.

3. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios desuperposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.

5. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar lasdivisiones en la historia de nuestro planeta.

6. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que hantenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

7. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.

8. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.

CONTENIDOSCONCEPTOS

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo. (Objetivo 1)

Datación absoluta y relativa. (Objetivo 2)

Principios de geocronología relativa. (Objetivos 2 y 3)

Fósiles. El proceso de fosilización. (Objetivos 3 y 4)

Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)

Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta. (Objetivos 5 y 6)

Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. (Objetivo 6)

Las eras. Características de la vegetación y la fauna. (Objetivo 7)


Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas deltiempo geológico.

Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.

Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.

Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.

ACTITUDES

Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se estánproduciendo en la actualidad.

30


La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivelmedioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de lasconsecuencias más importantes.

El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio dediferentes procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportadoinformación sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos hapermitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas.

Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somosunos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocadoprofundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en lanaturaleza.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de una colección de réplicas de fósiles, pág.227, enseña a los alumnos un procedimiento sencillo con el que poder realizar réplicas defósiles. Con la realización de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodologíanecesaria para realizar una correcta catalogación de las diferentes especies fósiles, así comola elección del mejor modelo para la realización de la réplica, ya sea por medio del molde opor el método del calco.

UN DEBATE CIENTÍFICO, ¿Cómo surgió el vuelo de las aves?, pág. 229, trabaja un temainteresante y que suscitará la curiosidad entre los alumnos. Para analizar y resolver lasactividades es necesario conocer y relacionar los contenidos vistos en la unidad y utilizaralgunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso, principalmente losrelacionados con la unidad 4.

En algunas actividades se requiere la interpretación de dibujos que muestran los ambientesde las distintas eras, para identificar en ellos las especies más características que se handesarrollado a lo largo de la historia. En la actividad 29 se requiere la interpretación de losacontecimientos del pasado sobre un corte geológico.


Las actividades 5, 10 y 12 remiten al anexo conceptos clave. Así se fomenta la búsqueda deinformación en el diccionario.

Esta unidad desarrolla la capacidad de expresión y el tratamiento de diferentes fuentes deinformación, necesarias para realizar una interpretación global de los acontecimientos queocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y lasecuencia de la historia de la Tierra.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, El descubrimiento del tiempo, pág. 231, reflexiona sobre lasdiferentes especies que ham habitado la Tierra en el pasado, las relaciones que hanmantenido, y su influencia sobre el medio. El texto reflexiona sobre la evolución de la Tierraa través del papel que han desempeñado las distintas especies.

31


Ejerciciosprueba 1

Ejerciciosprueba 2

a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesosgeológicos del pasado. (Objetivo 1) 1 1

b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas dedatación geocronológica. (Objetivos 2 y 3) 2 y 3 2 y 3

c) Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en elconocimiento de la historia de la Tierra. (Objetivos 4 y 7) 4 4

d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra.(Objetivo 5) 5 5

e) Describir los procesos geológicos más importantes de la historiade la Tierra. (Objetivos 5 y 6) 6 y 8 6 y 7

f) Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en lasdiferentes divisiones de la historia de la Tierra. (Objetivo 7) 7 8

g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historiageológica de España. (Objetivo 8) 10 10

32

PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DECOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA








EXPRESIÓN ESCRITA:1.- Redactar narraciones,descripciones, exposiciones,resúmenes y comentariosescritos utilizando el registroadecuado al tipo de texto,tema y propósito comunicativo.2.- Respetar las normasgramaticales y ortográficas enla expresión escrita.3.- Elaborar textos legibles(presentación correcta y buenaletra)



33

PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DEMATEMÁTICAS CURSO











34

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA BÁSICA EN EL CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

DEPARTAMENTOS

FÍSICA Y QUÍMICABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


















35

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA BÁSICA EN EL CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL



OBJETIVOS METODOLOGÍA DTOS.RESPONSABLES






“



“



“



“

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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 4 E.S.O



Observación



15%



10%



15%



15%

Controles o exámenesAprender aaprender


37


Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera EvaluaciónTemas 1, 2, y 3 Temas 4, 5 y 6 Temas 7, 8, 9 y 10

l

CALIFICACIÓN




evaluaciones.



Para aquellos alumnos que en la Evaluación Ordinaria de Junio no superen la

materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º ESO, se llevará a cabo una Evaluación

Extraordinaria en el mes de Septiembre, que consistirá en la realización de una

prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante todo el curso.


PROGRAMACIÓNde

Biología y Geología

1º BACHILLERATO

I E S BEATRIZ DE SUABIA

McGraw-Hill/Interamericana 2 Proyecto curricular Biología y Geología

Índice

Primer curso

Presentación

Metodología

Estructura de las Unidades del libro

Temas transversales

Tratamiento de atención a la diversidad

Objetivos generales

Organización y secuenciación de los contenidos

Criterios de evaluación

Temporalización


Presentación

La sociedad moderna está intensamente influida por la ciencia. La obtención derecursos, la lucha contra los elementos naturales, la construcción de lasciudades y vías de comunicación, la mejora de la salud, la producción dealimentos y todos los aspectos de la vida humana están vinculados al progresocientífico.

El nuevo milenio estará marcado de manera muy importante por los resultadosde los nuevos campos de la Geología y la Biología en campos tales como elestudio de las repercusiones humanas en el medio ambiente, la exploración denuevos planetas y las aplicaciones de la Biotecnología a la mayoría de lasfacetas de la sociedad.

Los individuos deben abordar en la etapa del Bachillerato un conocimientoformal de la Biología y la Geología que les permita una profundización encursos posteriores o un conocimiento estructurado y moderno de los elementosbásicos de estas ciencias. A su vez, estos conocimientos deben intentarsatisfacer al máximo las expectativas profesionales futuras del alumnado y susinquietudes personales, dentro del carácter formativo, orientador y propedéuticodel Bachillerato.

En una etapa como la actual en la que los medios de comunicación transmitenlos nuevos adelantos del conocimiento científico, es necesario que laspersonas tengan criterios morales basados en un conocimiento de losfundamentos de la ciencia. Estos conocimientos les deben permitir unaactuación más reflexiva en diferentes actividades humanas como lasrelacionadas con el derecho, la medicina o la tecnología de alimentos.

En el Bachillerato implantado por la LOGSE los contenidos propios de laGeología se restringen al primero de los dos cursos con los que cuenta la etapa.En segundo curso, los contenidos geológicos también aparecen en laasignatura de modalidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, perointegrados en una visión más amplia que cuenta con programación propia.Finalmente la asignatura optativa de Geología en segundo curso ofrece laposibilidad de una mayor profundización, pero por su carácter optativo no setiene en cuenta para la programación de los contenidos de la Geología en estenivel educativo. Por estos motivos la programación general de la etapa para laGeología se limita a la de primer curso de Bachillerato.

En relación a la Biología, los contenidos de la única asignatura de modalidaddel 2.º curso, la Biología, se restringen al campo de la biología celular ymolecular, con aspectos de genética, microbiología, biotecnología e inmunología.La asignatura optativa de Biología Humana en segundo curso ofrece laposibilidad de una mayor profundización en el estudio del cuerpo humano, peropor su carácter optativo, no será seguida por una gran parte del alumnado. Asípues, en el curso de 1.º, para completar la programación de Biología de toda la


etapa, debemos desarrollar dos grandes líneas. Por un lado, la clasificación deseres vivos, siempre basada en la evolución. Por otro lado, el estudioanatómico y fisiológico de los dos grandes reinos: vegetales y animales.Aunque se sigue un enfoque comparado entre los diferentes tipos de seresvivos, por lo mencionado anteriormente, se hará siempre especial hincapié enla estructura y funcionamiento del cuerpo humano.

Las últimas modificaciones del currículo aprobadas por el MEC (BOE de 16 deenero de 2001) suponen en primera instancia una reducción de los contenidosy una profundización de los seleccionados de esta materia. Además se apreciaun mayor equilibrio entre los contenidos de Geología y de Biología propuestosdesde el Ministerio.


Metodología

La metodología es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Apesar de que deben venir condicionados por el tipo de alumnado y por losrecursos de cada centro, señalamos entre los aspectos metodológicos ydidácticos los siguientes:

♦ Considerando la mayor edad del alumnado y que este curso supone elinicio de una nueva etapa educativa, el Bachillerato, más formal yselectiva que la ESO, hay que enfatizar en el rigor de los conceptos,tratando de desarrollar, además, las capacidades de análisis y desíntesis del alumnado. Hay que buscar la recurrencia y significatividaddel aprendizaje.

♦ Realizar ejercicios donde se ponga de manifiesto la capacidad deobservación y de relación con lo estudiado anteriormente. El trabajo conmapas, con colecciones de materiales geológicos, con observacionesmicroscópicas o con materiales biológicos, nos debe servir para,independientemente del material concreto utilizado, desarrollarcapacidades intelectuales de análisis y síntesis.

♦ Trasmitir la idea de que cualquier conocimiento científico es resultado deun proceso de investigación, siguiendo el método científico, de maneraque detrás de cualquier afirmación geológica o biológica hay una seriede experiencias que la confirman.

♦ Contribuir a formar ciudadanos críticos y con capacidad para valorarcuestiones científicas. Para ello se debe procurar resaltar lasimplicaciones sociales de todo tipo que conlleva el desarrollo de laBiología y la Geología.

♦ Elegir siempre como más importante el significado geológico y biológicode las estructuras, más que su descripción pormenorizada, es decir, noinsistir en listas de términos a recordar memorísticamente, sino enexplicar cuál es su función, origen o consecuencias.

♦ En los temas de clasificación de seres vivos se ha optado por hacer unarevisión a grandes rasgos, sin profundizar en cada uno de los grupos, loque podría hacer inabarcable el programa de la asignatura.

♦ Insistir en etimologías de palabras, para ayudar a su memorización y, almismo tiempo, facilitar y comprender a qué aspecto o estructura serefieren.

♦ Se debería realizar alguna salida, al menos una en Geología y otra enBiología, para estudiar en la naturaleza los materiales y estructurascomentadas en las diferentes Unidades.


♦ Las prácticas en el laboratorio, además de servir para aproximar alalumnado a la utilización de una serie de técnicas, deben servir sobretodo para reflexionar sobre los temas estudiados y ayudar al desarrollode nuevas capacidades intelectuales.

♦ Se debe utilizar material gráfico como fotografías, diapositivas, vídeos,etc., para mostrar imágenes de materiales biológicos o de procesosgeológicos que, con los esquemas, pueden quedar demasiadosimplificados.

♦ Se debe realizar alguna actividad en el aula de informática osimplemente proponerla al alumnado para que la realice en su casa, debúsqueda en Internet de aspectos concretos sobre los temasdesarrollados en la asignatura.

♦ Se debe prestar atención, mediante actividades en clase, a las noticiasque se van generando constantemente en relación a la Geología yBiología, tanto las que recogen nuevos estudios como las que hacenrelación a sucesos, riesgos, enfermedades, etc.

♦ Realizar una reflexión conjunta con el alumnado durante las primerasclases del curso y, periódicamente, sobre la necesidad de programar susactividades, la mejor manera de realizar las pruebas objetivas y lamanera de resolver sus dudas.

♦ Utilizar las actividades propuestas en el libro para poner de manifiestolas ideas previas, profundizar en los contenidos, promover el rigor en eluso del lenguaje científico y repasar los conceptos estudiados, tratandode sintetizarlos por medio de resúmenes o mapas conceptuales.

♦ El profesorado, en su papel permanente de guía del proceso deenseñanza-aprendizaje, debe estar abierto a diseñar cambios en suprogramación para adaptarla a las características de su alumnado,haciendo una selección de las actividades propuestas o proponiendootras nuevas.


Estructura de las Unidades del libro

Cada Unidad temática se estructura del siguiente modo:

♦ Una gran ilustración motivadora seguida de una breve referenciatextual que hace de introducción al tema.

♦ Los contenidos secuenciados adecuadamente.

♦ Actividades para hacer en el aula: se encuentran intercaladas entre loscontenidos, de modo que sirven de reflexión a los contenidos que seacaban de desarrollar. Estas actividades permiten detectar conceptos dedifícil comprensión.

♦ Actividades finales a desarrollar por el alumno/a en el aula y/o en sucasa, que le ayuden a reforzar el aprendizaje significativo.

♦ Actividades de laboratorio. Esta asignatura se presta a gran cantidadde actividades en el laboratorio. Al final de algunos bloques temáticos,se especifican los protocolos para el desarrollo de las mismas.

♦ Ciencia, Tecnología y Sociedad. Se ofrecen al alumnado textosextraídos de diferentes fuentes de información que incidan en lo que seha estudiado. En algunos casos se incorpora una guía de preguntaspara introducir al alumno/a en el comentario de textos científicos.

♦ Página final o de síntesis.


Temas transversales

El presente proyecto ha tratado de que los diferentes temas transversales quela LOGSE destaca estén presentes en las distintas Unidades, tal y como seexpone a continuación:

♦ Educación ambiental.

El fomento de la conciencia del respeto al medio ambiente se ha tratado depromover en multitud de contenidos y de actividades, especialmente en lasunidades de geología, clasificación de seres vivos y botánica. Con ellospretendemos que los/as alumnos/as sean capaces de:

Tener conciencia del problema de la biodiversidad como una de lasamenazas globales que afectan actualmente a nuestro planeta.

Fomentar el respeto a los seres vivos, como estructuras únicas, resultado dela multitud de pruebas que ha generado la evolución en la Tierra.

Analizar la importancia del suelo y del problema de la desertización queafecta especialmente a la península Ibérica.

♦ Educación moral y cívica.

El fomento del respeto hacia los demás, independientemente de sus opiniones,credo, sexo, procedencia, etc., y de actitudes solidarias se ha tratado depromover en multitud de contenidos y actividades. Con ellos pretendemos quelos/las alumnos/as sean capaces de :

Trabajar en grupo, siendo respetuosos con las opiniones de los demás yadquiriendo hábitos de rigor, precisión y orden en la realización de tareas.

Fomentar la actitud crítica ante los avances de los conocimientos científicosy la necesidad de conocer los peligros y las posibilidades beneficiosasderivados de los mismos para tomar decisiones racionales en relación a surealización.

Destacar los avances y riesgos que supone un mayor conocimiento delfuncionamiento de los seres vivos, en relación a la lucha contraenfermedades y a las nuevas posibilidades de reproducción y demanipulación agrícola y ganadera.


♦ Educación para la paz.

El fomento de actitudes dirigidas a evitar los conflictos violentos en nuestrasociedad se ha tratado de promover en algunas actividades. Con ellaspretendemos que los/as alumnos/as sean capaces de:

Opinar críticamente sobre la utilización de los recursos y su influencia sobreel medio ambiente y un desarrollo sostenible en diferentes países.

Analizar la diferente incidencia de las enfermedades en diferentes países enfunción de su grado de desarrollo económico.

♦ Educación para la salud.

El fomento de un estilo de vida saludable se ha tratado de promover en multitudde contenidos y actividades. Con ellos pretendemos que los/as alumnos/assean capaces de:

Conocer diferentes enfermedades, sus causas, mecanismos y manera deluchar contra ellas, previniéndolas o actuando sobre personas enfermas.

Valorar las posibilidades de los avances de la biología como armas de futuropara la lucha contra diferentes enfermedades e incluso contra elenvejecimiento.

♦ Educación del consumidor.

El fomento de una actitud crítica a la hora de adquirir productos en el mercadose ha tratado de promover en los diferentes contenidos y actividades. Con ellospretendemos que los/as alumnos/as sean capaces de:

Conocer la influencia que los hábitos de consumo tienen sobre la utilizaciónde recursos y su posible agotamiento o renovación sostenible.

Tener una actitud crítica hacia la influencia de los avances científicos en laproducción de bienes agrícolas, ganaderos o de materiales geológicos.


Tratamiento de atención a la diversidad

Uno de los retos mayores a los que se enfrenta el profesorado es la atención ala diversidad. En primero de Bachillerato, al iniciarse una nueva etapaeducativa, puede quedar más patente esta diversidad en cuanto a procedenciadiversa del alumnado, diferentes hábitos de trabajo e, incluso, diferentesopciones de estudio previas, al ser optativa la asignatura de Biología yGeología de 4.º de ESO. Así pues, deberíamos programar diversas manerasde desarrollar el curso en función de las diferentes características del alumnadoque tenga cada año, sin dejar de perder una visión conjunta que permitaactividades globales en la clase.

Para facilitar esta tarea en nuestro libro, la atención a la diversidad estácontemplada mediante una serie de contenidos y actividades que responden atres niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes criterios:

♦ Nivel bajo. Estaría dirigido a aquel tipo de alumnado que tengaproblemas de adquisición de un razonamiento formal y/o que muestrepoco interés en los estudios. Consiste en trabajar exclusivamente con eltexto básico de cada tema y realizar sólo aquellas actividades que seanmás fáciles, es decir, que impliquen exclusivamente una aplicación directade los conocimientos estudiados.

♦ Nivel medio. Estaría dirigido a aquel tipo de alumnado que muestre unasmayores capacidades de razonamiento formal y/o mayor interés en losestudios. Consiste en trabajar en cada tema, además del texto básico, loscuadros de ampliación, y en desarrollar un número mayor de actividadesmás complejas.

♦ Nivel alto. Estaría dirigido al alumnado con elevada capacidad derazonamiento formal y con gran interés en la materia. Consiste en trabajarel contenido completo de los temas, incluidas todas las actividadespropuestas, que exigen manejar diferentes fuentes de información, enocasiones en inglés.

Con la estructura comentada, el profesor/a puede elegir, en cualquiermomento, las tareas a realizar en función del alumnado que pueda tener encada clase.

Los Documentos, que aparecen al final de los temas, tienen diferentes gradosde complejidad y pueden ser objeto de comentarios o de profundizacionessiguiendo un tratamiento de atención a la diversidad.


Objetivos generales

La materia de Biología y Geología en 1.º de Bachillerato ha de contribuir a queel alumnado desarrolle las siguientes capacidades:

1. Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico,que permitan un mayor grado de rigor en la búsqueda de información, enla capacidad de criticarla y en la elaboración de conclusiones basadasen datos contrastables.

2. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes dela Biología y la Geología, que le permita desarrollar estudios posterioresy aplicarlos a situaciones de la vida diaria.

3. Analizar hipótesis y teorías contrapuestas de la Historia de la Biología yla Geología, para destacar la construcción del conocimiento científicocomo resultado de una contrastación crítica de las ideas dominantes encada momento.

4. Desarrollar hábitos de observación y descripción esenciales para eltrabajo del naturalista, en especial los relacionados con imágenes o contrastornos fisiológicos.

5. Interpretar globalmente los fenómenos de la geología interna a la luz dela tectónica de placas. Aplicar los principios de esta teoría a diferentesaspectos de la geología.

6. Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentesestrategias adaptativas al medio ambiente, con la finalidad de sobreviviry de poder reproducirse.


Organización y secuenciación de los contenidos

1. CONTENIDOS CONCEPTUALES

Para la selección de los contenidos concretos que se van a secuenciar sehan tenido en cuenta en primer lugar una serie de principios fundamentales.Estos criterios se fundamentan tanto en prescripciones oficiales como en loscriterios propios de la materia y los referentes a la conveniencia didácticapara el mejor desarrollo de los aprendizajes.

♦ Los contenidos supondrán una ampliación y una profundización de losya tratados en etapas anteriores.

♦ Es importante tratar con detenimiento y profundidad los métodos deinvestigación y análisis.

♦ Los contenidos tendrán un carácter práctico, sin olvidar la construcciónteórica y de modelos.

♦ En algunos de los conocimientos y teorías a desarrollar existe unelevado grado de abstracción que hace necesario el uso de conceptosde cierta complejidad.

♦ El nivel madurativo de los alumnos y alumnas de bachillerato permite ungrado de profundización mayor que el que se alcanza en las etapaseducativas previas.

♦ Las investigaciones de los últimos años hacen necesaria una renovaciónparcial en algunos de los conceptos y modelos, referentesespecialmente a la estructura y a la dinámica global terrestre, a lapetrogénesis endógena y a los mecanismos fisiológicos de los seresvivos.

♦ El carácter no obligatorio de la etapa permite contar de antemano conuna mayor motivación hacia la materia por parte de los alumnos yalumnas.

Partiendo de estos principios propuestos en el decreto de enseñanzasmínimas publicado en el BOE de 16 de enero de 2001, hemos distribuidolos contenidos conceptuales básicos en nueve bloques:

Bloque I. La investigación del planeta Tierra.


♦ Dentro de este bloque los contenidos se agrupan siguiendo dos líneasprincipales. La primera es el estudio de las técnicas propias de lainvestigación geológica, dentro de las cuales se sitúan conocimientosreferentes a los pioneros del trabajo geológico, el trabajo de campo y latoma de muestras, el trabajo de laboratorio y las nuevas tecnologías, ysus aplicaciones en el estudio de la Tierra.

♦ La segunda línea estudia específicamente los métodos de estudio delinterior de la Tierra, dentro de los cuales se encuadran los métodosdirectos, el calor interno, el estudio del magnetismo terrestre, el campogravitatorio y la energía sísmica, poniendo especial interés en lainterpretación de los datos obtenidos mediante los diferentes métodos.

Bloque II. Estructura y dinámica planetaria.♦ Este segundo bloque se desarrolla siguiendo también dos líneas

principales, el conocimiento de la estructura interna de la Tierra,dentro de la cual se parte del estudio del origen de la Tierra y se trata endetalle la composición, la estructura y la dinámica de sus capasprincipales: la corteza terrestre, el manto terrestre y el núcleo.

♦ La segunda línea trata de la dinámica terrestre global. Dentro de estalínea se estudian temas como el movimiento de las placas, los bordes delas placas y su actividad, el origen y evolución de continentes y océanosy los aspectos globales de la dinámica terrestre, relacionados con laconvección térmica que se produce en las capas internas de la Tierra.

Bloque III. Los materiales terrestres.♦ Dentro de este bloque los contenidos se desarrollan según tres ideas

principales. La primera es la génesis mineral, en la que se trabajaránlos conceptos de roca, cristal, mineral y su génesis y los ambientespetrogenéticos.

♦ El origen de las rocas en relación con la dinámica global es lasegunda de estas ideas clave y a partir de ella se desarrollan los temasde la génesis de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias.También se encuadran en esta línea aspectos tales como laestratificación y su valor geológico y los yacimientos asociados a losdiferentes tipos de rocas. Todos estos conocimientos se relacionan conlos procesos generales de la dinámica global.

♦ La tercera de las líneas de desarrollo de los contenidos de este bloquees la destrucción de las rocas y la formación de suelos. Dentro deella se estudiarán la alteración y la meteorización de las rocas. Tambiénse estudiarán los procesos físico-químicos y biológicos que dan lugar alsuelo, los diferentes tipos de suelos y las causas de su destrucción.

Bloque IV. La organización de los seres vivos.


♦ Este bloque se desarrolla siguiendo dos líneas principales. En la primera,tratando de solventar las necesidades del profesorado, se analizarán lascaracterísticas generales de los seres vivos, con una breve referenciaa la estructura química y celular que sirva para recordar un vocabulariomínimo y como punto de partida para la asignatura de 2.º curso.

♦ En la segunda, se tratará la clasificación de los seres vivos. En ella,se repasará, a la luz de la evolución, la enorme variabilidad deorganismos que observamos y su ordenación en grandes unidadestaxonómicas, para concluir con un comentario sobre las especies másrepresentativas de la península Ibérica, destacando aquéllas que sóloexisten en este territorio.

Bloque V. La organización multicelular animal.♦ En el estudio del reino animal, es necesario introducir las etapas

básicas del desarrollo embrionario, comunes a todos los individuosdel reino, así como los conocimientos actuales que conducen a lacomprensión de la diferenciación celular. A partir de aquí se repasan lasdiferentes clases de tejidos presentes en los animales, incluida lasangre que se desarrolla como otra variedad más de tejidos conectivos.

Bloque VI. La nutrición animal.♦ En este bloque, dividido en cuatro unidades, se desarrollan los distintos

procesos de la nutrición y los aparatos o sistemas implicados en ellos:medio interno y sistemas circulatorios, captura de alimento y aparatosdigestivos, intercambio de gases y aparatos respiratorios y excreción yaparatos excretores, en los principales troncos animales, con especialreferencia a la fisiología humana.

Bloque VII. La coordinación animal.♦ Se emplea una aproximación semejante al bloque anterior, con dos

unidades. La primera trata del sistema nervioso, desarrollando con másdetalle el de los vertebrados y, en especial, el de los humanos. Lasegunda repasa el sistema endocrino, con especial dedicación a lasenfermedades humanas relacionadas con sus trastornos. Se trata sobretodo de destacar un enfoque sistémico, donde en función de unasentradas, las informaciones de los receptores, se ponen en marcha unosmecanismos homeostásicos.

Bloque VIII. La reproducción animal.♦ En este bloque se estudian los diferentes modos de reproducción en los

animales, comentando sus ventajas e inconvenientes. Se incluyen losprocesos de formación de gametos (meiosis) y los distintos tipos dedesarrollo embrionario. Se comentan, así mismo, las nuevas tecnologíasreproductivas, incluyendo el problema actual de la clonación con finesterapéuticos.


Bloque IX. El reino de los vegetales.♦ Se ha programado el estudio del reino plantas como bloque final, para

acercarnos al periodo del año más propicio para su observación en lanaturaleza. Se estructura en tres unidades. La primera repasa laestructura de los vegetales, describiendo sus tejidos y órganosvegetativos. La segunda desarrolla las funciones de nutrición yrelación en vegetales. La última repasa los procesos reproductivos envegetales.

2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Los procedimientos están especialmente desarrollados en la secuenciacióny selección de contenidos que se ha elaborado.

Podemos considerar dos tipos de procedimientos, por una parte estánaquellos procedimientos científicos de tipo general que pueden ser tratadosdesde las diversas disciplinas científicas. Por otro lado se trabajan tambiéncontenidos procedimentales propios de la Geología y la Biología.

Dentro del primer grupo se encuentran los siguientes:

Observación y descripción de procesos. Búsqueda e interpretación de la información. Emisión de hipótesis. Aplicación de teorías. Elaboración de modelos. Toma de datos. Trabajo en equipo que ayude a descubrir que la ciencia es una

construcción colectiva.

En el segundo grupo pueden encuadrarse entre otros: Manejo de la fotografía aérea. Toma de muestras: orden y etiquetado, clasificaciones y sus criterios. Análisis de suelos. Interpretación de mapas. Uso del microscopio petrográfico. Manejo de la lupa de campo. Manejo del microscopio óptico. Análisis de productos químicos orgánicos. Uso de claves de identificación de seres vivos.


Interpretación de imágenes microscópicas de estructuras vegetales yanimales.

Disección de órganos de animales y vegetales.

Interpretación de diagramas de regulación de niveles plasmáticos demetabolitos.

Manejo de modelos clásticos del cuerpo humano.

Pequeñas investigaciones sobre fisiología vegetal.

Elaboración y conservación de recursos para el aula: colecciones derocas y minerales, herbarios, material de laboratorio, fotografías,vídeos, pósters, etc.

El tratamiento de ambos tipos de procedimientos se desarrollaprincipalmente, pero no en exclusiva, a través de las múltiples actividades yde las experiencias propuestas en el libro del alumno y ampliadas en la guíadel profesor. Además, se ha puesto un especial interés en tratar losprocedimientos científicos, especialmente del primer grupo, a lo largo deldesarrollo teórico de las Unidades. Esto se ha realizado, por ejemplo,separando claramente la información obtenida y la interpretación que sehace de ella, o mostrando la aplicación de modelos a nuevos datos.

3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Al igual que sucedía con los procedimientos, podemos hacer dos gruposcon las actitudes que se trabajan a lo largo de la etapa. Un primer grupoestá formado por aquellas actitudes propias del trabajo científico que debenser desarrolladas en todas las materias de ámbito científico, aunqueteniendo en cuenta las particularidades de cada una. Un segundo grupoengloba las actitudes cuyo desarrollo está específicamente relacionado conla Geología y la Biología.

Pertenecen al primer grupo las siguientes:

Valoración del progreso científico.

Apreciación del rigor y precisión en la toma de datos.

Valoración de la utilidad del conocimiento científico.

Desarrollo de la capacidad crítica.

Desarrollo de la flexibilidad mental.

Necesidad de verificación de los hechos.

Respeto al medio natural.

Dentro del segundo grupo se encuentran:


Interés por el patrimonio geológico y biológico español. Importancia del sustrato geológico como sustento de la vida. Respeto al medio geológico como parte del medio natural. Valoración de la Tierra como planeta activo y en interacción directa con

el ser humano. Percepción del valor económico de los recursos geológicos y de su

protección. Valoración de los riesgos geológicos como elementos vinculados a la

actividad natural. Interés por conocer la gran variedad y diversidad de materiales

terrestres y sus posibles usos y aplicaciones. Interés por analizar el fundamento de las clasificaciones de los seres

vivos. Respeto y valoración del material de laboratorio. Fomento de hábitos de vida que promuevan la salud. Importancia de las donaciones de sangre y de órganos como muestra

de solidaridad. Valoración de la importancia de conocer el funcionamiento de los

órganos reproductores humanos para evitar embarazos no deseados. Percepción del valor económico de los estudios sobre fisiología animal

y vegetal por sus aplicaciones sanitarias, agrícolas y ganaderas.

Estos contenidos se trabajan tanto a través de las actividades como através del desarrollo teórico de las Unidades. Las técnicas para hacerlo sonvariadas; valgan como ejemplos la referencia a casos españoles en losejemplos de estructuras o materiales, el carácter aplicado de los desarrollosen los temas, el tratamiento de los yacimientos dentro de los temas de losmateriales geológicos, las referencias a las especies de seres vivos típicasde la península Ibérica y, en especial, los endemismos, etc.


Criterios de evaluación

La observación detallada de los criterios de evaluación que se prescribenoficialmente permite concluir que están relacionados con los contenidos que sehan analizado anteriormente. A continuación se repasan señalando en cadacaso su vinculación directa con contenidos concretos.

1. Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en lainvestigación de diversos aspectos (Geología, Botánica, Ecología, etc.) denuestro planeta.

El conocimiento de las técnicas del trabajo geológico y biológico se desarrollanen el primero, en el tercero, en el cuarto y en el noveno de los bloques demanera especialmente intensa. Especialmente a través del estudio y de la puestaen práctica de diferentes métodos y técnicas, y del desarrollo teórico de lostemas que muestra múltiples ejemplos de la aplicación de estos métodos. Ademásse incluyen actividades prácticas de observación de crecimiento de cristales, detrabajos con mapas, de utilización de microscopios, de disección de órganos deseres vivos, etc.

2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la resolución deproblemas relativos a la estructura y composición de la Tierra.

Estas estrategias se conocen, se desarrollan y, en muchos casos, se aplicanen los tres bloques en los que se han dividido los contenidos geológicos.Especialmente intenso es el trabajo en los dos primeros bloques, en los cualesse abordan específicamente los conocimientos actuales sobre la estructura ycomposición de la Tierra y los métodos a través de los que se obtienen estosconocimientos.

3. Relacionar los procesos petrogenéticos con la Teoría de la Tectónica dePlacas.

Los conocimientos propios de la pretrogénesis de las rocas estánespecíficamente vinculados al tercero de los bloques de contenidos. Noobstante, el conocimiento detallado de la tectónica de placas y sus procesosasociados se desarrolla en el segundo bloque como paso previo para entendertodas las repercusiones que la dinámica planetaria tiene en la formación de lasrocas.

4. Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficasy sedimentarias.

Partiendo de la primera de las líneas de desarrollo del tercer bloque decontenidos y a lo largo de todo él, los materiales geológicos se estudiarán demanera sistemática. En primer lugar se tratarán sus condiciones de formación,


a continuación, sus diferentes tipologías y por último, su condición comomanifestación de la dinámica interna del planeta.

5. Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como laimportancia económica de éstos.

Los yacimientos minerales asociados a los diferentes tipos de rocas y el valoreconómico que estos yacimientos tienen es un tema que aparece a lo largo detodo el tercer bloque. También aparecen inclusiones puntuales en referencia aestos elementos geológicos en el primero de los bloques, por ser ésta unaparte fundamental del currículum prescrito.

6. Explicar e identificar las características de los principales tejidos animales yvegetales.

Los tejidos animales se desarrollan en el bloque quinto y los animales, en elnoveno. En ambos casos se repasan de manera sistemática, acompañados deabundante material gráfico que facilite la comprensión e identificación de susrasgos más característicos. Hemos optado por tratarlos en bloques diferentes,para que sirvan de partida al estudio, por separado, de la fisiología de animalesy vegetales.

7. Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonómicosen los que se integran.

La segunda unidad del bloque cuarto se dedica íntegramente a desarrollar estepunto, destacando la problemática del número de reinos de seres vivosdiferentes y destacando los principales filos de los reinos animal y vegetal,señalando para cada uno de ellos ejemplos representativos. Se incluyenactividades para que el alumnado practique la identificación de seres vivosconcretos e indique el filo al que pertenecen.

8. Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de la nutriciónanimal y vegetal, relacionando los procesos con las estructuras que loshacen posibles.

El bloque sexto se ocupa en su totalidad de la nutrición animal y la segundaunidad del bloque noveno desarrolla la nutrición vegetal. Para cada caso sehace hincapié en los grandes procesos que comprende el proceso de nutrición:incorporación de nutrientes, transporte de materiales, intercambio de gases,excreción de productos tóxicos generados en el metabolismo celular, etc.

9. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos apartir de la comprensión de la coordinación neuro-endocrina, indicandoalgunas aplicaciones que se derivan del conocimiento de las hormonas.


El bloque séptimo se dedica al desarrollo de los sistemas de coordinación enanimales y la segunda parte del bloque noveno incluye las funciones derelación en vegetales y se ocupa de las hormonas. En los dos casos seincluyen a lo largo del texto y en las actividades a realizar numerosos aspectosprácticos del conocimiento de las hormonas, de aplicación a la salud humana oa la agricultura y ganadería.

10. Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual,determinando algunas aplicaciones prácticas que se derivan delconocimiento del proceso.

El bloque octavo se dedica íntegramente a la reproducción en los animales y latercera unidad del bloque noveno se ocupa de la reproducción en losvegetales. En ambos casos, a lo largo del texto y en las actividades secomentan las diferentes modalidades de reproducción haciendo hincapié en lasventajas de la reproducción sexual para la evolución de las especies. Asímismo aparecen apartados dedicados al control de la natalidad y a las nuevastécnicas de clonación y sus posibilidades futuras.

11.Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informesrelacionados con problemas biológicos y geológicos relevantes en lasociedad.

Este criterio, por su carácter procedimental y genérico puede ser trabajado através de todas las Unidades. Especialmente interesante para su desarrollo sonlas actividades en las que se lleve a cabo la búsqueda y el análisis crítico de lainformación y la elaboración y aplicación de modelos. En la guía delprofesorado se incluyen referencias a páginas de Internet, donde se puedebuscar información actualizada de diferentes temas.


Temporalización

La temporalización adecuada del desarrollo de los bloques implicaría dedicar elprimer trimestre y el segundo trimestre al bloque de biología y el tercertrimestre al bloque de geologia.


PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DEMATEMÁTICAS












PROPUESTAS DE MEJORA RELACIONADAS CON EL ÁMBITO DECOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA








EXPRESIÓN ESCRITA:1.- Redactar narraciones,descripciones, exposiciones,resúmenes y comentariosescritos utilizando el registroadecuado al tipo de texto,tema y propósito comunicativo.2.- Respetar las normasgramaticales y ortográficas enla expresión escrita.3.- Elaborar textos legibles(presentación correcta y buenaletra)













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“



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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 1 BACHILLERATO BIOLOGIAGEOLOGIA

En cada evaluación se realizarán pruebas escritas, de cuya media se obtendrá

la calificación correspondiente. Para poder hallar la nota media será necesario haber

obtenido, al menos, 3,5 puntos en cada prueba.

Además de las pruebas escritas, el profesor/a valorará, añadiendo 1punto a la nota final, la realización por el alumno de las actividades

propuestas, la asistencia a las clases así como el interés y atención mostrados

por el alumno durante el desarrollo de éstas.

Los alumnos que no superen las evaluaciones trimestrales realizarán

recuperaciones, una en cada trimestre, que consistirá en una prueba escrita

sobre los contenidos impartidos en la evaluación correspondiente.


evaluaciones, siempre que se hayan superado positivamente al menos dos

evaluaciones. Si no se han superado al menos dos evaluaciones se tendrá que

recuperar el curso completo.

La calificación mínima exigida para evaluar positivamente la materia es

un 5.


Para aquellos alumnos/as que en la Evaluación Ordinaria de Junio no superen

la materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º de Bachillerato, se llevará a cabo una

Evaluación Extraordinaria en el mes de Septiembre, que consistirá en la realización

de una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante todo el curso.


1

PROGRAMACIÓN

de

BIOLOGÍA

2º Bachillerato

IES BEATRIZ DE SUABIA

2

CURSO 2015/2016

• OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA DE 2º CURSO.1. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando

los conocimientos biológicos relevantes.3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,etc.) y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigacionesy, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones así como sus complejasinteracciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar paralograr una mejora de las condiciones de vida.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opiniónpropia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionadoscon la Biología, así como la utilización de la misma para la prevención de enfermedadesy drogodependencias.

6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico,mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

7. Identificar, seleccionar y exponer las estructuras y funciones fundamentales de la célula,así como su papel en los mecanismos de herencia y de defensa de los seres vivos.

8. Utilizar el lenguaje y el razonamiento científico adecuados a la Biología y su conocimientosobre la célula, en la valoración de aplicaciones industriales, sanitarias ymedioambientales.

3

• ESPECIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARANUESTRO PROYECTO

1. Este objetivo es consustancial con dos de nuestras propuestas preliminares: elaprendizaje de la ciencia que propugna una metodología científica , la perspectiva críticaen el aprendizaje científico y la necesaria participación activa del alumnado desarrollandoestrategias de pensamiento hipotético deductivo. La vertiente actitudinal es obvia.

2. Con nuestro materiales pretendemos dar a los estudiantes los elementos dellconocimiento biológico necesarios para poder tomar decisiones responsables comociudadanos en la vida diaria, decisiones que requieren información y formacióncientífica y en concreto biológica

3. Nuestro proyecto esta impregnado en todo su desarrollo de las características quedefinen al método científico. Tales características no se plasman en nuestros materialesen temas concretos, sino que aparecen en todos y cada uno de los temas y las unidadesen que se estructura el proyecto.

4. Pocas ciencias como la Biología tienen una incidencia tan grande en la vida diaria. Lasimplicaciones con la sociedad y la tecnología hacen necesaria una formación biológicafundamentada, tanto para aquellos alumnos que vayan a seguir estudios relacionadoscon las Ciencias de la Vida como para aquellos otros que las cursen formalmente porúltima vez.

5. En concordancia con el punto anterior, la selección de fuentes de información, en unmundo en el que la ciencia y sus contenidos se producen cada vez con tasas decrecimiento mas impresionantes, es fundamental disponer de criterios sólidos paraseleccionar las fuentes de información incluidas, obviamente las que tienen comosustrato las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Particularimportancia debe concederse a la utilización de la información en la prevención dedrogodependencias y enfermedades.

6. Este punto hace referencia a un aspecto fundamental en los planteamientosmetodológicos y epistemológicos de la Biología: su carácter dinámico, cambiante yevolutivo. Ello tiene numerosas consecuencias en la focalización de los aprendizajesiendo una de las más importantes, la que incide sobre la necesidad de mantenercriterios abiertos, flexibles y racionales frente a las opiniones libremente expresadassobre cuestiones de la Biología.

7. El estudio de la célula, en tanto que unidad fisiológica y anatómica de los seres vivos, daunidad y perspectiva al estudio de cualquier campo de la Biología. Ese microcosmos esun compendio de las características físico- químicas y estructurales de la vida. Por tantoes fundamental realizar un trabajo analítico exhaustivo sobre este contenido. Por otraparte la autoperpetuación es seguramente la quintaesencia de las características del servivo. En nuestros materiales planteamos una visión que parte desde los clásicospostulados de Mendel, hasta la genética moderna que se desarrolla sobre la potentemetodología de la Biología Molecular.

8. Este punto hace referencia a una de las ramas de la Biología que ha producido mayoresbeneficios a la Humanidad tanto desde el punto de vista de la Medicina, como desde losplanteamientos biotecnológicos. Con este objetivo se pretende que los alumnos yalumnas valoren la forma en que sistemas biológicos simplificados, como son losmicroorganismos, son capaces de suministrar herramientas de análisis poderosas quese traducen en resultados beneficiosos para la Humanidad.

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IIOrganización y distribución de los

contenidos de la materia en el proyecto

II.2 LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN

Para secuenciar las unidades didácticas hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:a) Contenido normativo del Decreto 208/2002.b) Coherencia con la estructura interna de la Biología.c) Adecuación de los contenidos seleccionados y secuenciados a los conocimientos previos del

alumnado.d) Progresión según la dificultad y el tipo de pensamiento que implica el aprendizaje propuesto:

de lo más sencillo, a lo más complejo de lo mas concreto a lo más general, de los aspectosanalíticos a las grandes teorías globales.

e) Posibilidades de interrelación, haciendo que las materias presentadas en primer lugar,faciliten una base sólida que permita ir tejiendo una trama conceptual fluida y coherente, conabundantes interrelaciones entre contenidos aprendidos, que es una de las característicaspor las que se define el aprendizaje significativo.

La relación de las unidades didácticas y de los temas que las componen es:

U.D.I. LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA1. Bioelementos y biomoléculas inorgánicas2. Los glúcidos.3. Los lípidos4. Las proteínas.5. Nucleótidos y ácidos nucleicos

U.D. II. ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR6. Introducción a la célula.7. La envoltura celular.8. Citosol y citoesqueleto.9. Ribosomas y sistemas de endomembranas.10. Orgánulos energéticos.11. Núcleo. Mitosis y meiosis.

U.D. III. METABOLISMO Y AUTOPERPETUACIÓN12. Introducción al metabolismo. ATP y enzimas.13. Respiración y fotosíntesis.14. Las leyes de la herencia.15. Los genes y su función.

5

16. Mutaciones y manipulaciones genéticas.

U.D. IV. MICROBIOLOGÍA Y AUTOCONSERVACIÓN17. Biología de los microorganismos.18. Microbiología aplicada.19. La respuesta inmunitaria.

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II.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES

La LOGSE y los decretos curriculares establecen que los contenidos específicos de lasdiversas materias han de complementarse con un conjunto de contenidos educativos que han deimpregnar las disciplinas propias del Bachillerato. Así, la educación ambiental, la educación parala paz, la educación para la salud, la educación para la igualdad entre los sexos, la educaciónsexual, la educación del consumidor y la educación vial no son meros epígrafes secundarios,sino que se convierten en auténtico motivo de reflexión, debate y formación desde los camposespecíficos de aprendizaje.

Se trata de contenidos muy ricos en valores, que además poseen un marcado caíácterfuncional, al tiempo que son objeto de una gran demanda por la sociedad. Favorecen por tanto eldesarrollo integral de los alumnos y las alumnas.

Estos contenidos han sido recogidos en los materiales de nuestro proyecto, partiendo de laconsideración de que es fundamental que una reflexión ética acompañe a cualquier procesoeducativo científico.

En las tablas de contenidos que se detallan a continuación marcamos con una indicaciónentre paréntesis aquellos contenidos en donde se hace más evidente la presencia de latransversalidad. No obstante, queremos hacer algunos comentarios adicionales sobre algunas deestas transversales que consideramos de especial relevancia para la asignatura.

II.3.1 EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

La relevancia de la Educación Moral y Cívica en el aprendizaje de la Biología es enorme. Elimpacto de la Ciencia y de la Técnica, en la Sociedad y en los códigos de conducta individuales ysociales es evidente. Por tanto se impone que una reflexión ética acompañe e impregnecualquier proceso educativo científico y lógicamente los materiales que se proponen paradesarrollar dicho proceso.

Algunas actitudes a desarrollar son generales para todos los bloques de contenidos:– Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características

y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisióncontinua.

– Valorar las aportaciones propias y ajenas en el trabajo en equipo, mostrando una actitudflexible y de colaboración, asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.

– Ser prudente en la utilización de los recursos.– Valorar la necesidad de información y formación previas al establecimiento de la opinión.

II.3.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL

La inclusión de la Educación Ambiental en el currículo como Área transversal responde a dosplanteamientos claramente asumidos por el colectivo docente y por la sociedad en general:– De una parte la importancia y trascendencia que para la Humanidad y en consecuencia, para la

Biosfera tienen todos los aspectos que inciden sobre el medio ambiente .– De otra, las muy numerosas aportaciones, de la psicopedagogía sobre los procesos de

aprendizaje y el desarrollo de las personas, que establecen la necesidad de propiciar desde laescuela una relación positiva y armónica con el medio ambiente.

La interpenetración de la asignatura Biología con la Educación Ambiental, por obvia no precisaser enfatizada. Únicamente añadiremos que asumimos los planteamientos de la conferencia deTbilisi repartidos en las categorías de conciencia, conocimientos, comportamientos,aptitudes y participación.

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II.3.3 EDUCACIÓN PARA LA PAZ

En un mundo convulsionado por acciones terroristas, guerras internacionales y civiles atroces,crueles y prolongadas se hace cada vez más necesario educar por y para la Paz.

Los contenidos que propone nuestro proyecto pueden aplicarse a cualquier bloque decontenidos:– Analizar el proceso de creación de la Ciencia, valorando y reconociendo el efecto negativo de la

intolerancia.– Ser conscientes de que la ignorancia, la negación al conocimiento, al diálogo y al raciocinio han

tenido repercusiones negativas para el desarrollo de la Ciencia y para los propios científicos.– Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas libremente y comportarse coherentemente

con dichos respeto y valoración.– Reconocer la existencia de conflictos interpersonales y grupales propugnando el diálogo como

vía de entendimiento y negociación.– Tolerar y respetar por las diferencias individuales de tipo físico, ideológico y psíquico.– Recordar que las nuevas y potentes tecnologías desarrolladas por la ciencia, no llevan en sí

mismas ningún germen de destrucción, sino que dependen teleológicamente deintencionalidades extracientíficas.

– Ser solidarios, participativos y perder reparos a comprometerse en la causa de la Paz.

II.3.4 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS

Una educación en la que los valores masculinos y femeninos se encuentren en igualdad, sinque ningunos de ellos adquiera carácter hegemónico frente a los otros, requiere desarrollar entreotros, dos tipos de planteamientos:

– El uso de un lenguaje no discriminatorio,– medidas de acción positiva, necesarias para introducir la dimensión de igualdad.

En el tramo de edades del Bachillerato, los estímulos procedentes del entorno se producencon especial intensidad. Los mensajes de la publicidad, las costumbres establecidas, los rolesaceptados por determinados sectores sociales, etc., con frecuencia propenden a sesgar lasrespuestas esperadas de chicas y chicos. Por otra parte el hecho del desarrollo psicológicodiferencial, condicionado, en parte, por los factores antedichos, hace que por ejemplo lascapacidades videoespaciales estén menos desarrolladas en las chicas que en los chicos,mientras que ocurre lo contrario con otras capacidades, como por ejemplo la afectiva.

Plenamente conscientes de esta casuística, los materiales de nuestro proyecto se hanpensado y realizado para facilitar un proceso de enseñanza - aprendizaje integrador, que tiene encuenta las experiencias, intereses y motivaciones de los alumnos y las alumnas. Para ello, sinánimos de ser exhaustivos conviene recordar algunas características del proyecto:– Empleo de un lenguaje escrito no discriminatorio. En Biología además, el uso de lenguajes

neutros, constituye una necesidad, por cuanto, con frecuencia la utilización de lenguajesandrocéntricos, además de los efectos desintegradores antes mencionados, conduce aestablecer errores conceptuales científicos. (Así cuando se escribe que el hombre posee dosriñones podría surgir en alumnos y alumnas la duda de si en las mujeres el número de riñoneses de dos o, incluso, si éstas poseen riñones).

– Utilización de un lenguaje iconográfico equilibrado, no solo en la presencia de ambossexos sino en la distribución gráfica de las funciones.

– Ausencia de sesgos sexistas en los ejemplos y distribución de roles.

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– Actividades diversificadas que atienden de forma compensada los diferentes tipos decapacidades que se quieren alcanzar en las alumnas y los alumnos: cognitivas, afectivas o deequilibrio personal, motriz y psicomotriz, comunicativa y de inserción social.

– Incorporación de las aportaciones femeninas a la Ciencia.– Dentro de las actividades y muy especialmente en aquellas que implican manipulación -como

es la realización de experimentos o la toma de muestras o medidas- se plantea la utilizaciónde instrumentos y materiales de uso corriente, de los que pueden obtenerse en cualquiercasa.

– Abundancia de actividades, del tipo de discusiones, lecturas y elaboración y redacción deinformes.

II.3.5 EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El concepto moderno de salud atiende no sólo a la ausencia de enfermedad sino a laexistencia de un estado de bienestar general: físico, psíquico y social.

La Educación para la Salud constituye una necesidad prioritaria, no solo porque el desarrollosocial y tecnológico ha agudizado la incidencia de numerosas enfermedades (cáncer,enfermedades cardiovasculares, estrés, SIDA, etc), sino porque se ha comprobado la granimportancia que para la prevención de las mismas tienen la adquisición de estilos de vida yhábitos individuales saludables.

Se sabe por otra parte que en la infancia, la adolescencia y la primera juventud, es cuando semodelan los hábitos de vida, saludables o dañosos. Ello hace del bachillerato un periodoformativo especialmente interesante para potenciar los estilos de vida saludables.

Desde nuestros materiales planteamos no sólo una serie de contenidos actitudinales,procedimentales y conceptuales sino que también se propende por medio de estos contenidos adesarrollar estrategias para favorecer el autocuidado físico y psicológico y la autoestima en lalínea ya fundamentada de ahondar en los procesos generales de autonomía en la formaciónintegral.

II.3.6 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

En un momento en el que comienzan a irrumpir en el mercado productos originados porBiotecnología la Educación del Consumidor se configura como una transversal de alto interés,dadas las características de la sociedad en la que vivimos. Sus contenidos se estructuran enorden a posibilitar la construcción de una sociedad de consumo cada vez más justa solidaria yresponsable, que mejore la calidad de vida de los ciudadanos, y que vele por la preservación y eldesarrollo del medio.

Dotada de un fuerte carácter funcional debe posibilitar la formación de consumidoresinformados, responsables y solidarios con clara conciencia de sus derechos. Ello requiere que loseducandos puedan:– Conceptualizar qué cosa es la calidad de vida y adquirir actitudes favorables a ella.– Conocer los procesos de producción mantenimiento y distribución de bienes de consumo.– Desenvolverse inteligentemente en situaciones adquisitivas.

II.5 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO ENCONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

En las tablas de contenidos que siguen se distribuyen éstos, en los diferentes temas quecomponen las unidades didácticas, según su naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal.

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*UNIDAD DIDÁCTICA I: LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA

TEMA 1: BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS ORGÁNICASCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Los elementos de lavida.– Bioelementos

principales: C, H,O, N.

– Bioelementossecundarios: S,P, Mg, Ca, Na, K,Cl.

– Oligoelementos.2. Las biomoléculas.

Principiosinmediatos.

3. El agua.– Estructura de la

molécula deagua.

– Disociación delagua.

– Propiedadesfísico-químicasdel agua.

– Funcionesbiológicas delagua.

4. Las salesminerales.– Propiedades de

las dispersiones.– Fenómenos

osmóticos.

1. Identificación de los elementos químicos queson importantes para los seres vivos.

2. Interpretación de diagramas comparativossobre la composición química entre la materiamineral y la materia viva.

3. Análisis de la función orgánica quedesempeñan los bioelementos.

4. Planteamiento de problemas motivadores einteresantes sobre bioelementos, agua y salesminerales presentes en los seres vivos.

5. Interpretación de tablas sobre el contenidohídrico de los sistemas vivos.

6. Análisis de las propiedades físico-químicas quehacen del agua una molécula inorgánica tanimportante para los seres vivos.

7. Análisis del concepto de pH y su relación conlos ácidos, bases y sales de un ser vivo.

8. Uso de la escala de pH para describir laconcentración de iones H+ en los seres vivos yexplicar la forma en que los sistemasamortiguadores ayudan a minimizar loscambios en el pH.

9. Identificación de las funciones biológicas delagua y relación con sus propiedades físico-químicas.

10. Caracterización de la diversidad de salesminerales presentes en los seres vivos eidentificación de las funciones biológicas.

11. Diferenciación entre dispersiones coloidales ydispersiones moleculares. Establecimiento delsignificado de geles, soles y emulsiones.

12. Interpretación de dibujos sobre difusión,diálisis y ósmosis.

13. Interpretación de gráficas sobre el fenómenode plasmólisis y turgescencia en las célulasvegetales.

14. Aplicación de técnicas experimentales paraobservar los fenómenos de ósmosis.

15. Lectura y análisis de un documento sobrefracturas por estrés.

16. Comentario de imágenes de vídeo.Realización de resúmenes sobre el mismo.

17. Elaboración de informes sobre experimentosde laboratorio utilizando el lenguajeapropiado.

1. Valorar la importancia quetiene para los seres vivosla existencia, encantidades adecuadas, debioelementos, de agua yde sales minerales (EA).

2. Reconocimiento yvaloración de la funciónque desempeñan losbioelementos, el agua ylas sales minerales en losseres vivos.

3. Interés por conocer elfenómeno osmótico.

4. Curiosidad científica porconocer la disociación delos ácidos débiles, supapel como sistemastampones y suimportancia en elfuncionamiento de lossistemas biológicos.

5. Participación y creatividaden la resolución deactividades planteadas enel aula (EMC).

6. Apreciar la necesidad deque los estudioscientíficos sean serios,profundos y objetivos.(EP)

7. Respeto ante lasopiniones planteadas porlos compañeros ycompañeras (EMC).

8. Análisis crítico de lainterdependencia entreCiencia, Técnica ySociedad (Documento)(EP, EMC).

9. Tratar con cuidado elmaterial de laboratorio ycooperar con loscompañeros en larealización de lasactividades prácticas(EMC).

EA = Educación ambiental. EMC = Educación moral y cívica. EP = Educación para la paz.

TEMA 2: LOS GLÚCIDOS

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CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Concepto de glúcido.y clasificación.

2. Monosacáridos.– Estructura de los

monosacáridos.– Formas cíclicas.– Monosacáridos de

interés biológico.3. Disacáridos.4. Oligosacáridos.5. Polisacáridos.

– Homopolisacárido.– Heteropolisacárido.

1. Caracterización de los grupos funcionalesque forman parte de las fórmulasquímicas de los glúcidos.

2. Realización de estructuras químicas,tanto lineales como cíclicas, de losprincipales monosacáridos.

3. Utilización de modelos molecularessencillos para representar moléculas demonosacáridos y disacáridos.

4. Elaboración y reconocimiento de lasprincipales fórmulas lineales de losmonosacáridos más conocidos de la serieD, tanto de las aldosas como de lascetosas.

5. Interpretación, a partir de un esquemagráfico, del fenómeno de mutarrotación.

6. Identificación de las formas lineales D y L(enantiómeros) de los principalesmonosacáridos.

7. Cálculo matemático del número deestereo-isómeros de un monosacárido.

8. Descripción sencilla de las principalesfunciones biológicas de losmonosacáridos.

9. Realización de fórmulas químicas de losprincipales disacáridos de interésbiológico.

10. Aplicación de la normativa de la UIPAQpara nombrar químicamente a losdisacáridos.

11. Reconocimiento del enlace glicosídico ysu relación con el carácter reductor delos disacáridos.

12. Identificación de las propiedades físico-químicas básicas que diferencian a losmonosacáridos y disacáridos de lospolisacáridos.

13. Agrupación de los polisacáridos másimportantes segun los tipos demonosacáridos que intervienen en sucomposición química.

14. Descripción sencilla de las principalesfunciones biológicas de lospolisacáridos.

15. Lectura y comentario de un documentosobre la glucómica.

16. Utilización de esquemas y resúmenes.17. Análisis semicuantitativo del poder

reductor de los monosacáridos ydisacáridos.

18. Diseño y desarrollo de investigacionespara el análisis semicuantitativo deazúcares presentes en los alimentos.

1. Interés por conocer laestructura química lineal ycíclica de los principalesmonosacáridos.

2. Valorar la importancia de lasfunciones biológicas de losglúcidos (ES).

3. Valoración de la importanciadel enlace O-glicosídico en elpoder reductor de losdisacáridos.

4. Curiosidad científica porconocer el lugar donde estánpresentes los glúcidos y eluso que el ser humano hacede ellos (EC, EPS).

5. Desarrollar actitudesfavorables hacia la redacciónde informes científicos.

6. Respeto ante losplanteamientos y opinionesde los compañeros ycompañeras (EMC).

7. Manifestación de interés porparticipar activa yresponsablemente en lastareas encomendadas (EMC).

8. Objetividad en la elaboraciónde informes (EMC).

9. Disposición para el contrastede pareceres en los debates,tanto sobre temas científicos,como de convivencia (EMC,EP).

10. Valoración de lainterdependencia entreCiencia, Técnica y Sociedaden procesos de interésindustrial y ecológico (EC).

11. Acostumbrarse a utilizarestrategias propias deltrabajo científicodesarrollando actitudes derigor y objetividad.

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica.EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz. EA = Educación ambiental.

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TEMA 3: LÍPIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Concepto y clasificación delípidos.

3. Ácidos grasos.4. Triacilglicéridos.5. Ceras.6. Fosfoglicéridos.7. Esfingolípidos.8. Esteroides.9. Isoprenoides.10. Funciones biológicas de los

lípidos.

1. Caracterización de los gruposfuncionales que forman partede las fórmulas químicas delos lípidos.

2. Realización de estructurasquímicas de lípidos sencillos.

3. Utilización de modelosmoleculares sencillos pararepresentar moléculas delípidos.

4. Interpretación de fórmulasesquemáticas de lípidoscomplejos.

5. Análisis de una tabla de datossobre los ácidos grasos másimportantes que estánpresentes en la naturaleza.

6. Interpretación, a partir de unesquema gráfico, delfenómeno de formación demicelas.

7. Realización de la hidrólisisquímica de los triacilglicéridos.

8. Interpretación, a partir de unesquema gráfico, de lahidrólisis enzimática de lasgrasas en el organismo.

9. Realización de las actividadespropuestas.

10. Descripción sencilla de lasprincipales funcionesbiológicas de los lípidos.

11. Realización de esquemas yresúmenes.

12. Lectura de un documentosobre las nuevas teoríassobre la aterosclerosis.

13. Realización de experienciassobre lípidos.

14. Elaboración de informessobre experiencias utilizandoun lenguaje apropiado.

15. Comentario de imágenes devídeo. Realización deresúmenes sobre el mismo.

1. Interés por conocer laestructura química de loslípidos.

2. Interés por conocer el papelbiológico que desempañen loslípidos en los seres vivos.

3. Valorar positivamente laimportancia que tiene para lasalud el consumo de alimentosricos en ácidos grasospoliinsaturados (EPS).

4. Curiosidad científica porconocer la función quedesempeñan las ceras en losseres vivos y las muchasaplicaciones queindustrialmente se les da (EA).

5. Respeto y cuidado dellaboratorio, poniendo especialatención a las instrucciones deutilización del material y de lasinstalaciones (EMC).

6. Creatividad en la resolución deactividades planteadas.

7. Toma de conciencia sobre lospeligros para la salud debidasal uso abusivo de grasas en laalimentación (EPS).

8. Crítica y rechazo de loshábitos que favorecen laaparición de transtornoscirculatorios: dieta rica encolesterol (EPS).

9. Valoración de la necesidad deexperimentar para poder llegara justificar una hipótesis.

10. Reconocimiento de larelación entre los avances dela técnica y los avances de laciencia (EA, EPS, EC).

11. Ponderación y equilibrio en lavaloración de opinionesmanifestadas por otroscompañeros (EMC, EP)..

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica.EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz. EA = Educación ambiental.

12

TEMA 4: LAS PROTEINASCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Los aminoácidos.2. La carga eléctrica de

los aminoácidos.3. Aminoácidos

proteicos yaminoácidos noproteicos.

4. Los péptidos.5. Las proteínas.

Concepto y estructuraquímica.– Estructura primaria.– Estructura

secundaria.– Estructura terciaria.– Estructura

cuaternaria.6. Proteínas conjugadas

o heteroproteínas.7. Clasificación de las

proteínas.– Según el tipo de

estructura terciaria.– Según sus

funciones en elorganismo.

8. Propiedades deinterés de lasproteínas– Especialidad.– Comportamiento

ácido-base.– Solubilidad.– Desnaturalización.

1. Reconocimiento de la estructura química de losaminoácidos proteicos: parte invariable y partevariable.

2. Aprender a relacionar la estructura química de losresiduos de los aminoácidos con sus propiedadesácido-base y por tanto con su carga eléctrica.

3. Comprensión de la estructura tridimensional de losaminoácidos y su relación con el estudio sobre elorigen de la vida en el planeta.

4. Reconocimiento de la estructura de los péptidos ydel enlace peptídico.

5. Comprender la relación que existe entre ladisposición espacial del enlace peptídico y laestructura que adoptan las proteínas.

6. Conocer ejemplos de importancia de compuestosquímicamente afines a los aminoácidos y péptidosy comprender las diferencias estructurales con loscomponentes de las proteínas.

7. Asimilar las principales notas definitorias de lasproteínas en relación con sus importantesfunciones biológicas.

8. Comprender la relación entre la secuencia deaminoácidos de las proteínas y su propiedad deespecificidad.

9. Diferenciar las diferentes disposiciones espacialesde las cadenas peptídicas y relacionarlas con susfunciones biológicas.

10. Conocer los mecanismos fisicoquímicos quepueden estabilizar la estructura de las proteínas yaprender a relacionarlos con conceptosaprendidos previamente, como son laspropiedades eléctricas de los residuos de losaminoácidos.

11. Conocer otras posibilidades de composiciónquímica de las proteínas, a parte de las cadenaspeptídicas, y relacionarlas con sus funcionesbiológicas.

12. Comprender los criterios que pueden ser útilespara clasificar las proteínas.

13. Conocer las principales funciones biológicas delas proteínas.

14. Conocer las principales propiedades de lasproteínas y relacionarlas con los procedimientosque se usan para su identificación.

15. Realizar una práctica de identificación deaminoácidos aprovechando sus propiedadesácido-base (electroforesis) y relacionar losresultados con los procedimientos deidentificación de las proteínas.

16. Conocer algunas reacciones químicas sencillasque sirvan para la detección de la presencia deproteínas en alimentos naturales.

1. Interés por relacionarlos conocimentossobre la composicióny estructuraquímnica de lasbiomoléculas consus funciones en elorganismo (EPS).

2. Curiosidad porconocer los detallesmás menudos sobrela disposiciónespacial de loscomponentes denuestro propiocuerpo (EPS).

3. Disposición paracomprobarexperimentalmentealgunos de losconceptosasimilados.

4. Curiosidad porrelacionar losconocimientosteóricos adquiridoscon los problemasalimentarios y desalud que seplanteancotidianamente (EC,EPS).

5. Interés por relacionarlo que se aprendecon otrosconocimientosteóricos previos(EP).

EC = Educación para el consumo. EPS = Educación para la salud.EP = Educación para la paz.

13

TEMA 5: NUCLEÓTIDOS Y ÁCIDOS NUCLEICOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Nucleósidos y Nucleótidos.– Bases nitrogenadas.– Pentosas.– Estructura de los

nucleósidos.– Estructura de los

nucleótidos.2. Nucleótidos de interés

biológico.3. Coenzimas derivadas de

nucleótidos.4. Polinucleótidos. Ácidos

nucleicos.– Estructura química de los

polinucleótidos.– Diferencias químicas y

estructurales entre el DNAy el RNA.

5. Funciones de los ácidosnucleicos.– Conceptos de replicación,

transcripción y traducción.6. Estructura del RNA.

– El mRNA.– El rRNA.– El tRNA.– Otras modalidades de

RNA.7. Estructura de DNA.

– Descripción de la doblehélice del DNA.

8. Variaciones de la estructuradel DNA.

9. La cromatina.

1. Reconocimiento de la estructuraquímica de los componente de losácidos nucleicos.

2. Identificación de la peculiar manerade enlazarse químicamente loscomponentes de los ácidosnucleicos.

3. Comprensión de la variabilidad en laestructura química de loscomponentes de los ácidosnucleicos y su relación con lavariabilidad de los tipos denucleótidos y ácidos nucleicos.

4. Dar noticia a las funciones debiocatalizador que tienen muchoscompuestos químicos presentes enlos organismos afines a losnucleótidos y ácidos nucleicos.

5. Comprender las principalesfunciones biológicas de los ácidosnucleicos y relacionarlas con laimportancia que se concede a estoscompuestos.

6. Relacionar las variaciones en laestructura de los ácidos nucleicoscon las funciones concretas quedesempeña cada uno.

7. Conocer la importancia deldescubrimiento de la estructura delDNA por dar explicación aposteriores investigaciones sobre losmecanismos íntimos delfuncionamiento de los organismos.

8. Relacionar las variaciones de laestructura del DNA con condicionesambientales y funcionalesespeciales.

9. Identificar la necesidadesestructurales que plantea en lacélula la peculiar estructura del DNA.

10. Analizar de modo elemental lassoluciones estructurales que sedan en las células eucarióticaspara resolver los problemasplanteados por las numerosascargas eléctricas presentes en elDNA.

11. Comentar lecturas científicas sobrela relación entre la estructura delDNA y la evolución biológica.

12. Construir modelos molecularessencillos que faciliten lacomprensión de las estructurasestudiadas.

1. Admiración por lacomplejidad de la estructuraíntima de los principalescomponentes de los seresvivos.

2. Valoración de los esfuerzosde los investigadores quehicieron posible elconocimiento de laestructura de loscompuestos químicos mástrascendentales para laconservación de la vida enel planeta (EMC).

3. Interés por ampliarconocimientos en torno adetalles importantes de lacomposición de losorganismos.

4. Esfuerzo por traducir losconceptos adquiridos enmodelos tridimensionalesque faciliten la comprensiónde lo estudiado.

5. Valoración del trabajo enequipo para facilitar laconsecución de los trabajosprácticos subsanando lasdeficiencias en habilidadmanual que puedanpresentar algunos de loscomponentes de losequipos de trabajo (EIO,EP).

EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz.

14

UNIDAD DIDÁCTICA II: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR

TEMA 6: INTRODUCCIÓN A LA CÉLULACONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Concepto de célula:introducción histórica.

2. Métodos de estudio de lacélula.– Estudio morfológico.– Estudio bioquímico de la

célula.– Marcadores radiactivos.

3. Tipos de organización celular.– Procariota.– Eucariota.– Diferencias entre

organismos procariotas yeucariotas.

4. Introducción al estudio de lacélula eucariota.

5. El paso de las célulasprocariotas a las eucariotas.

1. Conocimiento de la estructura yorganización de los seres vivos.

2. Planteamiento de problemasmotivadores e interesantes sobrelos métodos de estudio de lacélula.

3. Emisión de hipótesis paraexplicar determinadosfenómenos.

4. Realización de técnicas demicroscopía.

5. Diferenciación de los dos tiposde organización celular.

6. Realización de experiencias paraobservar células animales yvegetales estableciendodiferencias entre ellas.

7. Análisis de la estructura yfunción de los diferentesorgánulos de una célulaeucariótica.

8. Comparación, medianteesquemas y dibujos, de célulasanimales y vegetales.

9. Interpretación de dibujos ymicrografías electrónicas de losorgánulos celulares.

10. Lectura de textos relacionadoscon la teoría celular.

11. Elaboración de un resumensobre las técnicas utilizadaspara el estudio de la célula.

12. Selección y registro deinformación a partir de centrosde documentación de fácilacceso y utilización deenciclopedias, libros, revistasdivulgativas, periódicos, etc.sobre temas relacionados conla organización de los seresvivos.

13. Analizar la evolución de lasprimeras células procariotashasta dar lugar a las célulasecucarióticas más complejas.

1. Reconocimiento de laimportancia de la historia dela Ciencia (teoría celular) enla construcción delconocimiento científico enBiología (EMC).

2. Reconocimiento y valoraciónde la importancia que tienenlos avances en los métodosde estudio de la célula.

3. Interés por conocer laestructura y función de losorgánulos celulares.

4. Apreciar la necesidad de quelos estudios científicos seanserios, profundos y objetivos(EMC, EP).

5. Creatividad en la resoluciónde las experienciasplanteadas.

6. Participación activa en laelaboración de un esquemade una célula animal y otravegetal, señalando susorgánulos e indicando susfunciones.

7. Respeto ante las opinionesplanteadas por loscompañeros y compañeras(EIO, EP).

8. Tendencia constructiva autilizar estrategias propias deltrabajo científico,desarrollando actitudes derigor y objetividad (EMC).

9. Valoración de la importanciade la aplicación del métodocientífico de investigaciónpara construir el conocimientoen Biología (EMC).

EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz.EMC = Educación moral y cívica.

15

TEMA 7: LA ENVOLTURA CELULARCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. La membrana plasmática.– Lípidos.– Proteínas.– Modelo de mosaico fluido

de las membranas.– Funciones.– Especializaciones de la

membrana plasmática:uniones intercelulares.

2. Transporte a través de lamembrana.– Transporte de pequeñas

moléculas– Transporte pasivo.– Difusión simple.– Difusión facilitada.– Transporte activo.– Transporte de

macromoléculas ypartículas.

– Endocitosis.– Exocitosis.

3. Glicocáliz o cubierta celular.4. Pared celular

– Composición.– Capas.

– Lámina media.– Pared primaria.– Pared secundaria.

– Origen.– Especializaciones.

– Punteaduras.– Plasmodesmos.

– Funciones.

1. Caracterización y diferenciaciónde los componentes de lasmembranas celulares.

2. Establecimiento del modelo demosaico fluido para explicar laorganización general de lasmembranas biológicas.

3. Análisis de las distintas funcionesde la membrana plasmática.

4. Diferenciación entre los distintostipos de transporte de moléculasy partículas a través de lamembrana.

5. Emisión de hipótesis explicativassobre fenómenos relacionadoscon el transporte a través de lamembrana.

6. Caracterización de los distintostipos de uniones intercelulares yestablecimiento de la necesidadde las mismas en los organismospluricelulares.

7. Conocimiento de la importanciadel glicocáliz en los procesos dereconocimiento celular.

8. Análisis y descripción de loscomponentes de la pared celularasí como de su disposición encapas.

9. Planteamiento de problemasrelacionados con la pared celularen las células vegetales.

10. Aplicación de técnicasexperimentales para elaislamiento de protoplastos decélulas vegetales.

11. Lectura y comentario de un textosobre la creación artificial deporos en las membranas y susaplicaciones bioterapéuticas.

12. Elaboración de informes sobrediversos experimentos utilizandoun lenguaje apropiado.

1. Valoración de la importanciade la aparición de lamembrana en el origen de lasprimeras formas de vida.

2. Interés por informarse sobre lanecesidad e importancia de lapared celular en las célulasvegetales.

3. Curiosidad respecto a lasimplicaciones de labiotecnología (EPS, EC).

4. Interés por conocer losavances científicos sobre elglicocáliz o cubierta celular.

5. Creatividad en la resolución delas actividades planteadas enel aula y en el laboratorio.

6. Respecto a las instruccionesde uso y normas de utilizacióndel laboratorio (EP, EIO).

7. Apreciar las diferenciasbásicas entre los procesos detransporte de moléculas através de la membrana.

8. Preocupación por el orden ylimpieza del lugar de trabajo yel material utilizado.

9. Participación activa y crítica enlas actividades planteadas enel aula y respeto por el trabajode los compañeros ycompañeras. (EP, EIO).

EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz.EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud.

16

TEMA 8: CITOSOL Y CITOESQUELETOCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Citosol.2. Citoesqueleto.3. Filamentos de actina.

– Estructura.– Funciones.

4. Filamentos intermedios.5. Microtúbulos.

– Estructura.– Funciones.

6. Cilios y flagelos.– Estructura.– Movimiento.

7. Centrosoma: centroorganizador de microtúbulos.– Estructura y localización.– Función.

1. Descripción sencilla de loscomponentes del citosol.

2. Establecimiento de la necesidaddel citoesqueleto en las célulaseucarióticas.

3. Caracterización estructural de losdistintos tipos de filamentos quecomponen el citoesqueleto.

4. Análisis comparativo de lasfunciones que desempeñan losfilamentos del citoesqueleto.

5. Establecimiento de la importanciadel centrosoma en la organizacióndel citoesqueleto.

6. Comparación, mediante dibujos ymicrografías electrónicas, de lasdistintas partes de un cilio oflagelo.

7. Aplicación de una técnicaexperimental para observar loscilios de las células de lasbranquias del mejillón.

8. Diseño de una investigación sobrelos factores que influyen en elmovimiento de los cilios de lasbranquias del mejillón.

9. Comentario y discusión de un textosobre las técnicas de diagnósticode algunos cánceres basadas enla tipificación de los filamentosintermedios.

1. Interés por conocer laorganización delcitoesqueleto en las célulaseucarióticas.

2. Apreciar la importancia quetiene el citoesqueleto en elmantenimiento de laestructura y en losmovimientos celulares.

3. Creatividad en la resoluciónde actividades planteadassobre los diferentes tipos defilamentos que componen elcitoesqueleto.

4. Curiosidad respecto a lastécnicas de trabajo en ellaboratorio.

5. Valoración de lasimplicaciones yconsecuencias de lasnuevas técnicas dediagnóstico deenfermedades (EPS).

6. Participación en lasactividades planteadas enel aula (EMC, EIO).

7. Tratar con cuidado elmaterial del laboratorio ycooperar con loscompañeros en larealización de lasactividades prácticas (EP,EIO).

8. Respeto ante losplanteamientos y opinionesde los compañeros y lascompañeras (EP, EIO).

9. Valorar la importancia delrigor en la investigacióncientífica y en lainterpretación de losresultados experimentales(EMC).


17

TEMA 9: RIBOSOMAS Y SISTEMAS DE ENDOMEMBRANASCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Ribosomas.– Origen.– Función.

2. Retículo endoplasmáticoRE rugoso.– Funciones.RE liso.– Funciones.

3. Complejo de Golgi.– Estructura.– Funciones.

4. Lisosomas.– Función

5. Vacuolas.– Funciones.

6. Peroxisomas.– Funciones.

7. El destino de las proteínas.

1. Descripción sencilla de la estructurade los orgánulos de las célulaseucarióticas.

2. Establecimiento de relaciones entre laestructura y función de los diferentesorgánulos de una célula eucariótica.

3. Interpretación de micrografíaselectrónicas de células animales yvegetales e identificación de susorgánulos.

4. Caracterización del proceso desecreción celular y de los orgánulosque intervienen en él.

5. Diferenciación de los procesos deautofagia y heterofagia ydeterminación de su función en lacélula.

6. Emisión de hipótesis explicativassobre fenómenos relacionados con elfuncionamiento de los orgánuloscelulares.

7. Análisis de las relaciones entre eldesarrollo de los orgánulos y el tipo decélulas así como su actividadfisiológica.

8. Realización de una experienciasencilla para observar los cambiosmorfológicos que se producen en lasvacuolas a lo largo del proceso dediferenciación de las célulasvegetales.

9. Aplicación de técnicas experimentalespara observar diferentes formas decristalización del oxalato cálcico en lasvacuolas de las células vegetales.

10. Lectura y análisis de un texto sobrelos proteosomas y los efectos delmal funcionamiento de los mismosen la patología humana.

1. Valoración de laimportancia que tuvo eldesarrollo de un sistema deendomembranas en laaparición de las célulaseucarióticas.

2. Interés por conocer lasfunciones de los diferentesorgánulos de las célulaseucarióticas.

3. Apreciar las diferenciasestructurales y funcionalesentre los distintos tipos deorgánulos celulares.

4. Curiosidad por analizar lasrelaciones entre losdiferentes orgánuloscelulares.

5. Creatividad en la resoluciónde las actividadesplanteadas (EMC).

6. Gusto e interés por lapresentación clara yorganizada de lasactividades y de losresultados experimentales(EMC, EP).

7. Valorar la importancia de laadquisición de un lenguajecientífico. (EIO).

8. Respeto a las instruccionesde uso y normas deutilización del laboratorio(EP, EIO).

9. Interés por conocer losavances científicos sobre elfuncionamiento de losorgánulos celulares y surelación con la patologíahumana (EPS).


18

TEMA 10: ORGÁNULOS ENERGÉTICOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Mitocondrias.– Estructura.– Composición.– Funciones.

2. Cloroplastos.– Estructura.– Composición.– Funciones.

3. Orgánulos relacionados conlos cloroplastos.

4. Autonomía de mitocondrias ycloroplastos.

1. Descripción y análisis de losorgánulos energéticos de lascélulas eucariotas.

2. Reconocimiento de lasmitocondrias como las centralesenergéticas de las célulaseucarióticas.

3. Establecimiento de la necesidadde la fotosíntesis para todos losseres vivos.

4. Caracterización de los distintostipos de plastidios de las célulasvegetales.

5. Emisión de hipótesis explicativasde fenómenos relacionados con lafotosíntesis.

6. Exposición de la teoría sobre elorigen de los orgánulosenergéticos.

7. Análisis y comparación de losprocesos de respiración y defotosíntesis.

8. Comparación, mediante dibujos ymicrografías electrónicas, de lasmitocondrias y los cloroplastos delas células eucarióticas.

9. Aplicación de una técnicaexperimental para observar loscloroplastos de las célulasvegetales y localizar en ellos losgránulos de almidón.

10. Diseño de una investigaciónsobre los factores que influyen enel movimiento de los cloroplastos.

11. Comentario y discusión de untexto sobre la función normal ypatológica del DNA mitocondrial.

1. Apreciar la necesidad derealizar estudios serios yprofundos sobre losorgánulos energéticos en losseres vivos (EPS).

2. Curiosidad por conocer yrelacionar los procesos deobtención de energía en losseres vivos.

3. Ser consciente de laimportancia del ATP para lacélula.

4. Interés por conocer laimportancia de la fotosíntesis.

5. Valoración de la necesidadde la respiración en los seresvivos.

6. Creatividad e iniciativa en laresolución de actividades(EMC).

7. Curiosidad por analizar elorigen y evolución de losorgánulos energéticos.

8. Respeto y cuidado dellaboratorio poniendo especialatención a las instruccionesde utilización del material yde las instalaciones (EP,EIO).

9. Valoración de lasaportaciones de la historia dela Ciencia en el conocimientode los procesos energéticosen los seres vivos (EP).


19

TEMA 11: NÚCLEO. MITOSIS Y MEIOSISCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. El núcleo.– Morfología y composición.– Estructura.

– Envoltura nuclear.– Nucleoplasma.– Matriz nuclear.– El nucléolo.

– La cromatina y loscromosomas.

– Cariotipo.2. El ciclo celular

– Interfase.– División celular.

– Mitosis.– Citocinesis.

– Anomalías en la divisióncelular.

3. Meiosis y los ciclos vitales.– Meiosis.– Ciclos vitales.

– Ciclo haplonte.– Ciclo diplonte.– Ciclo diplohaplonte.

1. Descripción y análisis de lascaracterísticas estructurales yfuncionales de los componentesdel núcleo celular.

2. Explicación del ciclo celular comoalternancia de diversas fases en lavida de una célula.

3. Análisis de un esquema del ciclocelular y reconocimiento de loscromosomas en cada fase.

4. Identificación y caracterización decada una de las fases de lamitosis.

5. Representación de las distintasfases de la división celular.

6. Elaboración de diferencias entre elproceso de división celular encélulas animales y vegetales.

7. Interpretación de dibujos ymicrografías de las distintas fasesde la mitosis.

8. Establecimiento del significado dela división celular por mitosis tantoen organismos unicelulares y comoen pluricelulares.

9. Establecimiento de la necesidadde la meiosis en los organismoscon reproducción sexual.

10. Caracterización de laspropiedades fundamentales decada una de las divisiones de lameiosis.

11. Interpretación de dibujos yesquemas de las distintas fasesde cada una de las divisiones dela meiosis.

12. Diferenciación, a partir deesquemas y dibujos, de losprocesos de división por mitosis ymeiosis.

13. Análisis de esquemas de losciclos biológicos: haplontes,diplontes y diplohaplontes.

14. Lectura de un texto sobre laapoptosis (muerte celularprogramada) y necrosis.

15. Análisis e interpretación de unainvestigación clásica sobre elnúcleo celular.

1. Interés por conocer laestructura y las funciones delnúcleo celular.

2. Curiosidad respecto a lasinvestigaciones realizadaspara determinar la función delnúcleo celular (EMC).

3. Apreciar la importancia quetiene el proceso de la mitosisen la reproducción asexual yel crecimiento de losorganismos.

4. Valoración de la importanciade la meiosis en lareproducción sexual.

5. Creatividad en la resoluciónde actvidades planteadassobre los dos tipos dereproducción celular: mitosisy meiosis (EMC).

6. Valoración de lasimplicaciones yconsecuencias de larecombinación genética delmaterial hereditario que seproduce durante la profase dela meiosis.

7. Respecto ante losplanteamientos y opinionesde los compañeros y lascompañeras (EP, EIO).

8. Interés por participar activa yreponsablemente en lastareas de la clase (EP, EIO).

9. Tratar con cuidado el materialdel laboratorio y cooperar conlos compañeros en larealización de las actividadesprácticas (EP, EIO).

10. Valoración de las normas deutilización del laboratorio ypuesta en práctica de lasmismas (EP, EIO).


20

UNIDAD DIDÁCTICA III: METABOLISMO Y AUTOPERPETUACIÓN

TEMA 12: INTRODUCCIÓN AL METABOLISMO. ATP Y ENZIMASCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Concepto de metabolismo.– Anabolismo.– Catabolismo.– Metabolitos.

2. Tipos de reaccionesmetabólicas.– Óxido-reducción.– Condensación.– Hidrólisis.– Polinerización.– Isomerización.– Transferencia de grupos.

3. Organismos autótrofos yheterótrofos.

4. ATP.5. Enzimas.

– Nomenclatura.– Propiedades.– Cinética enzimática: su

regulación.– Factores que afectan la

actividad enzimática.6. Coenzimas de oxidación

reducción.7. Vitaminas.

1. Realización de experiencias deactividad enzimática.

2. Selección del material delaboratorio más adecuado paracada protocolo.

3. Formulación de hipótesisexplicativas de cada experiencia.

4. Manejo con cuidado el material delaboratorio.

5. Elaboración de informes de lasexperiencias y detalle de losresultados obtenidos.

6. Comentario de un texto científicoreferente a las enzimas y lasangre.

7. Interpretación de los gráficos queacompañan a un texto científico.

8. Interpretación de la gráfica querepresenta el comportamientoenergético de una reacciónquímica.

9. Interpretación de los diagramas deflujo que representan los procesosgenerales del metabolismo.

10. Comparación de la actividadcatalítica de diferentes enzimas apartir de una gráfica.

11. Clasificación de las enzimassegún tipos de reacciones quecatalizan.

12. Utilización de la terminologíabásica de Bioquímica.

13. Descripción de los mecanismosbásicos de la regulaciónenzimática.

14. Interpretación de esquemas queubican las distintas víasmetabólicas en las células.

15. Establecimiento de la relaciónentre las vitaminas con losprocesos enzimáticos.

1. Actuar con precisión, orden yrigor en el trabajoexperimental (EP).

2. Mostrar interés por losconceptos básicos deBioquímica.

3. Ser cuidadoso y limpio en ellaboratorio (EMC, EIO).

4. Tomar conciencia de lasrelaciones existentes entre lasalud y el metabolismocelular (EPS).

5. Comprender las relacionesconceptuales ymetodológicas que existenentre la Química y la Biología.

6. Comprender la continuidadfuncional que existe entredigestión de los alimentos,transporte sanguíneo ymetabolismo celular (EPS).

7. Ser consciente de losproblemas que puedenacarrear tanto lasavitaminosis como lashipervitaminosis (EPS) (EC).

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica.EPS = Educación para la salud. EIO = Educación para la igualdad de oportunidades.

EP = Educación para la paz.

21

TEMA 13: REPRESENTACIÓN Y FOTOSÍNTESISCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Introducción.2. Respiración aerobia.

– Catabolismo de glúcidos.– Glicólisis.– Formación de acetil-CoA a

partir del piruvato.– El ciclo de Krebs.– Fosforilación oxidativa.– Cadena respiratoria.– Hipótesis de Mitchell.– Balance energético de la

oxidación total de laglucosa.

– Catabolismo de lípidos.– Activación de los ácidos

grasos.– B-oxidación de los ácidos

grasos.– Rendimiento energético de

la oxidación del estearato.– Catabolismo de proteínas.

3. Catabolismo anaerobio.– Fermentación láctica.– Fermentación alcohólica.– Importancia fisiológica de

la glicólisis en diferentescélulas animales.

4. Anabolismo.5. Metabolismo autótrofo en

organismos fotosintéticos.6. Fase lumínica de la

fotosíntesis.Fotofosforilación.

7. Otras variantes del procesode la fotofosforilación.– Fotofosforilación cíclica.– Fotofosforilación

bacteriana.8. El ciclo de Calvin.9. Otras rutas de anabolismo

autótrofo.– Reducción de nitratos.– Fijación del nitrógeno.– Quimiosíntesis.

1. Interpretación de los diagramas deflujo que representan víasmetabólicas.

2. Comparación de la respiraciónaeróbica y anaeróbica.

3. Descripción de los procesosbásicos de la fotosíntesis.

4. Ubicación de las distintas víasmetabólicas en las células.

5. Elaboración de esquemas querepresenten los principalesprocesos anabólicos y catabólicos.

6. Lectura e interpretación de tablasde datos.

7. Interpretación de las unidades quese emplean en nutrición humana.

8. Cálculo del metabolismo basal ydel gasto energético total.

9. Utilización de la terminologíabásica del metabolismo y de lanutrición humana.

10. Expresión correcta por escrito delos resultados obtenidos en elcálculo del metabolismo basal ydel gasto energético total.

11. Comunicación de los resultadosobtenidos en la investigación.

12. Relación de los procesosmetabólicos con el procesoquímico de oxidación-reducción.

13. Lectura de textos que relacionenla evolución biológica con laaparición de las diferentes rutasmetabólicas.

1. Mostrar interés por lasrelaciones que hay entremetabolismo y nutriciónhumana (EPS).

2. Comprender las limitacionesque comporta el cálculo delmetabolismo basal y delgasto energético total.

3. Tomar conciencia de lasrelaciones existentes entredieta, gasto energético yhábitos alimentarios (EPS)(EC).

4. Ser consciente de lacomplejidad y de lasdificultades que comporta elestudio del metabolismo.

5. Ser consciente de laimportancia de la fotosíntesispara la nutrición humana(EA).

6. Comprender la importanciade la fijación del nitrógenopara la agricultura (EA).

7. Valorar la trascendencia de laaparición de la fotosíntesispara el desarrollo de la vidaen el planeta (EA).

EC = Educación para el consumidor. EA = Educación ambiental.EPS = Educación para la salud.

22

TEMA 14: LAS LEYES DE LA HERENCIACONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Conceptos básicos deherencia biológica.

2. Las leyes de Mendel.– Primera ley.– Segunda ley.– Prueba del

retrocruzamiento.– Tercera ley.

3. Ejemplos de herenciamendeliana.

4. Ligamento y recombinacióncromosómicos.

5. Herencia y sexo.6. Herencia ligada al sexo.7. Caracteres influidos por el

sexo.

1. Lectura y comentario de referenciassobre las ideas de la transmisión decaracteres anteriores a losexperimentos de Mendel.

2. Lectura y comentario sobre lascaracterísticas de los experimentos deMendel.

3. Exposición de las leyes deducidas delos experimentos de Mendel.

4, Resolución de casos prácticos deherencia biológica en los que seprecise la comprensión de losconceptos de genotipo y fenotipo.

5. Resolución de casos prácticos en losque se aplique los conocimientosadquiridos en el estudio de las leyesde Mendel.

6. Explicación del término de herenciamendeliana como caso particular delos mecanismos de transmisión decaracteres.

7. Exposición de otros posibles casos deherencia biológica y su relación con elcarácter universal de las leyes deMendel.

8. Descripción de las técnicasexperimentales con la moscaDrosophila para la comprobación delas leyes de la herencia biológica.

9. Describir los mecanismos queexplican la diversidad genéticaproducida por la reproducción sexual.

10. Resolver casos concretos en los quese quiere conocer el grado deligamento de dos genes o sulocalización relativa en uncromosoma.

11. Comprender el grado de interrelaciónentre los diferentes genes de unmismo cromosoma.

12. Comprensión del mecanismo dedeterminación genética del sexo,principalmente en la especiehumana.

13. Explicación del concepto de herencialigada al sexo y de su relación en latransmisión de caracteres a laespecie humana.

14. Resolución de casos prácticos sobrela transmisión de caracteres ligadosal sexo.

1. Interés por conocer cómose adquirieron losconocimientos actuales deGenética (EMC).

2. Curiosidad por explicar lasleyes que sigue latransmisión dedeterminados caracteresbiológicos de unageneración a otra (EPS).

3. Iniciativa y creatividad enla resolución de los casosprácticos de herencia decaracteres (EMC).

4. Valoración de laimportancia del cálculomatemático en lainvestigación científica.

5. Interés por comprobarexperimentalmente losconocimientos adquiridos.

6. Valoración de laimportancia delintercambio deconocimientos científicospara un progreso másrápido de la Ciencia (EP).

EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica.EPS = Educación para la salud.

23

TEMA 15: LOS GENES Y SU FUNCIÓNCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Los genes son fragmentos deDNA.

2. La replicación semiconservativadel DNA.

3. El mecanismo de la replicación.– Modo de acción de las DNA

polimerasas.– Mecanismo de la replicación

en procariotas.– La replicación en eucariotas.– Reparación del DNA.

4. La expresión del mensajegenético.

5. El mecanismo de latranscripción.– Diferencias entre replicación y

transcripción.– La transcripción en

procariotas.– Transcripción en eucariotas.

6. El mecanismo de la traducción.– Formación del aminoacil-

tRNA.– El código genético.– El ensamblaje de los

aminoácidos en la biosíntesisde proteínas.

– Procesamiento de lasproteínas.

7. Regulación de la expresión delmensaje genético.

8. Los genes y los caracteres delorganismo.– Relación entre la Genética

mendeliana y la Genéticamolecular.

1. Relacionar los conceptosadquiridos previamente sobreestructura y función de losácidos nucleicos paraprofundizar en losmecanismos que siguen estoscompuestos para ejercer susfunciones.

2. Interpretar los experimentoscientíficos tendentes a conocercon más detalles losmecanismos de transmisión decaracteres.

3. Identifican los rasgos máselementales de los procesosque garantizan la preservacióndel mensaje genético degeneración en generación.

4. Conocer detalle elementalesde los procesos quegarantizan que se lleva aacabo el mensaje genético enel desarrollo de las funcionesvitales del organismo.

5. Relacionar los conceptosadquiridos sobre losmecanismos de síntesis deproteínas con losconocimientos previos sobre laestructura de los ácidosnucleicos.

6. Resolver problemas concretosde interpretación de losresultados de la transcripción ytraducción de genes sencillossupuestos.

7. Analizar las diferencias defuncionamiento de los ácidosnucleicos en procariotas yeucariotas en relación con susdiferencias de estructuracelular.

8. Distinguir los principioselementales en que se basa laregulación de la expresión delmensaje genético,describiendo para ello unejemplo de un gen bacteriano.

9. Aplicar a ejemplos concretosla relación entre los principiosestudiados en Genéticamendeliano y los reciénaprendidos de Genéticamolecular.

1. Curiosidad por conocer elfuncionamiento íntimo de losgenes.

2. Interés por comprender losmecanismos de expresión delmensaje genético en loscaracteres concretos delorganismo (EPS).

3. Respeto por las concepcionescientíficas ya superadasviéndolas como etapasnecesarias del desarrollo delconocimiento científico, ycomprendiendo que lasituación actual de losconocimientos es tambiéntransitoria, dado el rápidoavance de las investigaciones(EP).

4. Valoración del trabajo enequipo en la resolución detrabajos prácticos deinterpretación del mensajegenético (EIO, EMC).

5. Afición por la literaturacientífica que da a concocerlos esfuerzos de los científicospor dilucidar los problemasque se plantean al intentarcomprender el sentido delmensaje genético.

EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica.EIO = Educación para la igualdad de oportunidades.

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TEMA 16: MUTACIONES Y MANIPULACIONES GENÉTICASCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Concepto de mutación.Tipos de mutación.

2. Mutaciones cariotípicas.3. Mutaciones cromosómicas.4. Cómo se producen las

mutaciones.– Acción de los agentes

mutagénicos.– Acción de los

mecanismos dereplicación y reparación.

5. Mutaciones espontáneas.6. Algunos fenómenos

naturales resultado de lasmutaciones.– Alejos múltiples.– Genes letales,

7. Las mutaciones y laevolución de los seresvivos.

8. Mutacionesexperimentales.

9. Los DNA recombinantes yla ingeniería genética.– Alcance de la

transformación genéticaen la Naturaleza.

– Técnicas para laobtención del DNArecombinantes.

– Aplicaciones de laingeniería genética.

10. El conocimiento delgenoma humano y susperspectivas.

1. Relacionar los conocimientos adquiridossobre la meiosis con los mecanismos queexplican la aparición de mutacionescariotípicas y cromosómicas.

2. Comprender los efectos de las mutacionescromsómicas y cariotípicas.

3. Descripción de los mecanismosfisioquímicos que explican la aparición delas mutaciones.

4. Relacionar los conocimientos adquiridossobre el funcionamiento de la replicacióndel DNA con lo aprendido sobre losmecanismos que provocan la aparición demutaciones.

5. Describir el alcance real del fenómeno de lamutación y explicar las razonesfisicoquímicas que explican dicho alcance.

6. Relacionar los conocimientos adquiridossobre los mecanismos de producción demutaciones y el fenómeno de la evoluciónbiológica.

7. Identificar y analizar las principalesaplicaciones de la inducción de mutacionesen los organismos.

8. Describir el alcance de los agentesmutagénicos en la estructura de loscromosomas.

9. Conocer los fenómenos naturales derecombinación genética no ligados a lareproducción, es decir, de tipo horizontal.

10. Describir algunas aplicaciones de lastécnicas de recombinación genéticadesarrolladas por la especie humanasobre todo tipo de organismos.

11. Analizar los peligros de la aplicaciónindiscriminada de la ingeniería genética entodo tipo de organismos.

12. Conocer la historia de la investigaciónsobre el Genoma Humano.

13. Comentar las implicaciones éticas deldesarrollo del conocimiento del GenomaHumano.

1. Respeto al patrimoniogenético de losorganismos como unbien previo a laintervención humanaque debe sersalvaguardado (EMC).

2. Interés por conocer losbeneficios que puedenreportarle a nuestraespecie laadministraciónracionalmenteregulada delpatrimonio genérico delos seres vivos (EPS).

3. Rechazo de losabusos cometidos enla aplicación de laingeniería genéticacuando se usa sin lasdebidas precaucioneso con falta de respetohacia la integridad delos organismos (EP,EC, EA).

4. Curiosidad porconocer el futuro delas modernastecnologías biológicas.

5. Reconocimiento deltrabajo realizado pornumerosos científicosen pro del bienestar yel progreso de nuestraespecie (EMC).

6. Valorar el alcance delas técnicas deingeniería genética enel futuro del progresocientífico.

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica.EPS = Educación para la salud. EA = Educación ambiental.

EP = Educación para la paz.

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UNIDAD DIDÁCTICA IV: MICROBIOLOGÍA Y AUTOCONSERVACIÓN

TEMA 17: BIOLOGÍA DE LOS MICROORGANISMOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Los microorganismos.2. Virus. Concepto y tipos.

– Ciclos víricos.– Viriones.– Priones.

3. Organización procariótica.Las bacterias.– Mureína.– Cápsulas bacterianas.– Fimbrias.– Flagelos.– Nucleoides.– Plásmidos.– Genóforos.– Mesosomas.– Carboxisomas.

4. Fisiología de los procariotas.5. Reproducción bacteriana y

formas de resistencia6. Cianobacterias,

microplasmas, yarqueobacterias.

1. Realización de tinciones Gram.2. Observación y diferenciación

mediante el microscopio óptico debacterias gram-positivas y gram-negativas.

3. Manejo adecuado del material delaboratorio.

4. Interpretación de gráficos sobrecrecimiento de cultivosbacterianos.

5. Diferenciación de los ciclos víricoslítico y lisogénico.

6. Comparación de dimensiones decélulas eucariotas y procariotas.

7. Clasificación de los virus según eltipo de ácido nucleico.

8. Dibujo de esquemas explicativosde la conjugación, latransformación y la transducción.

9. Utilización de la terminologíabásica de Microbiología.

10. Comparación de bacterias ycianobacterias.

11. Interpretación demicrofotografías.

1. Actuar con precisión en eltrabajo experimental (EMC).

2. Interés y rigor en el trabajopersonal (EMC).

3. Ser cuidadoso en el manejode los microscopios ópticos.

4. Demostrar interés por losconceptos básicos deMicrobiología.

5. Tomar conciencia de lasrepercusiones de los ciclosvíricos en la salud de losseres humanos (EPS).

6. Comprender la relaciónexistente entre la conjugaciónbacteriana y los fenómenosde resistencia a losantibióticos (EPS) (EA) (EC).

EC = Educación para el consumidor. EA = Educación ambiental.EPS = Educación para la salud. EMC = Educación moral y cívica.

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TEMA 18: MICROBIOLOGÍA APLICADACONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Ambientes bacterianos.– Hábitats extremos.• Bacterias termófilas y

bacterias psicrófilas.• Bacterias acidófilas y

bacterias alcalófilas.– Las bacterias del cuerpo

humano.• Microflora intestinal.• Microflora epidérmica.• Microflora bucal.– Bacterias del suero y del

subsuelo.– Bacterias de las aguas

dulces y de las aguasmarinas.

2. Microbiología y medicina.– Introducción.• Infección.• Infestación.• Parasitismo.• Virulencia.• Toxinas.• Toxemia.• Antibióticos y productos

antibacterianos.• Genes de resistencia.• Vacunas.– Infecciones transmitidas

por vía respiratoria.– Infecciones entéricas.– Infecciones por contacto

directo.3. Enfermedades víricas.4. Microbiología industrial

– Levaduras y fabricacióndel pan.

– Productos lácteos.– Industrias químicas

farmacéuticas.5. Aplicaciones de la ingeniería

genética.6. Microorganismos, medio

ambiente y control deplagas.

1. Diferenciación de infección yinfestación y de toxina y toxemia.

2. Comparación de enfermedadesvíricas y enfermedadesbacterianas.

3. Elaboración de un esquemaexplicativo de un proceso devacunación.

4. Diferenciación de productosantibacterianos y antibióticos.

5. Clasificación de las enfermedadesde origen bacteriano.

6. Análisis de los procesos defabricación de vinos e industrias dedestilería.

7. Clasificación de los alimentos deorigen lácteo.

8. Tipificación de la incorrección.9. Análisis de las principales

aplicaciones de la ingenieríagenética.

1. Actuar con precisión en eltrabajo experimental (EMC).

2. Interés y rigor en el trabajopersonal (EMC).

3. Ser cuidadoso en el manejode los microscopios ópticos(EP).

4. Demostrar interés por losconceptos básicos deMicrobiología.

5. Tomar conciencia de lasimplicaciones sanitariasambientales y económicas dela tecnología microbiana(EMC) (EPS) (EA) (EC).

6. Valorar los hábitatssaludables (EPS).

EA = Educación ambiental. EC = Educación para el consumidor.EIO = Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. EP = Educación para la paz.

EMC = Educación moral y cívica.

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TEMA 19: EL SISTEMA INMUNITARIO: LAS DEFENSAS DEL ORGANISMOCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. Concepto de Inmunidad.2. Barreras inmunitarias

externas.3. El sistema inmuntario.

Defensas celulares.4. Cómo actúan los fagocitos.5. Las reacciones inflamatorias.6. Cómo actúan los fagocitos.7. Defensas químicas del

sistema inmunitario.8. Los anticuerpos.9. El complemento.10. Inmunidad natural frente a

la infección.11. Inmunidad inducida

artificialmente.12. Alergia y anafilaxia.13. Autoinmunidad.14. Inmunodeficiencia.

1. Comprensión del concepto deinmunidad y su relación con lacomplejidad de la estructura de losorganismos.

2. Descripción de las barreras externasque presentan los organismos contrala invasión de microorganismos yotros elementos celulares extraños.

3. Descripción de lo elementos celularesque intervienen en las defensasinmunitarias.

4. Comprensión de los mecanismos delucha que utilizan las célulasinmunitarias.

5. Descripción de los compuestosquímicos que usan las célulasinmunitarias para ejercitar susacciones.

6. Relacionar las acciones queestablecen los diferentescomponentes del sistema inmunitariopara obtener una visión unitaria de ladefensa inmunológica.

7. Describir el itinerario seguido en elorganismo por los diferentescomponentes químicos y celulares delsistema inmunitario.

8. Relacionar los mecanismos ideadospor el ser humano en su lucha contralas infecciones con las característicasde la acción de nuestro sistemainmunitario.

9. Comprender lo fenómenos de alergiay autoinmunidad en relación con losmecanismos habituales de defensainmunitaria.

10. Conocer las teorías sobre la relaciónentre el cáncer y las deficiencias delsistema inmunitario.

11. Explicar las causas de lainmunodeficiencia y aplicar dichoconocimiento al caso concreto delSIDA.

12. Conocer las técnicas más modernasde aplicación de los recursosinmunológicos en la lucha contra lasinfecciones y contra el cáncer.

13. Comprender las causas de laespecificidad en la acción de losanticuerpos.

14. Conocer otras aplicaciones de losanticuerpos aparte de sus funcionespropias en el sistema inmunitario.

1. Interés por conocerdetalles de losmecanismos de la luchacontra las infecciones.

2. Admiración ante lavariedad de mecanismosque garantizan elequilibrio de los tiposcelulares sanos en elorganismo.

3. Valoración del trabajocientífico encaminado amejorar el estado de saludde la Sociedad.

4. Interés por el desarrollodel progreso científico enun futuro próximo.

5. Interés por adquirir unavisión global y unitaria deun conceptoaparentemente tandisperso y heterogéneocomo es la lucha contralas invasiones celularesdel propio organismo.

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III.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en elaprendizaje de contenidos que implica un determinado desarrollo de las capacidades delalumnado. Son una referencia obligada para el profesorado que deberá no obstante mejorarlos ycontextualizarlos

Nuestro proyecto ha asumido los criterios de evaluación plasmados en el Real Decreto208/2002. Estos criterios son los siguientes:

1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal y deuna célula procariótica (tanto con el microscopio óptico como con el microscopioelectrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función quedesempeñan.

2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo susunidades constituyentes.

3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales enlos procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de suausencia.

4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades dedivisión del núcleo y el citoplasma.

5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entrela vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finalesoriginados y el interés industrial de estos últimos.

6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando lasestructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productosfinales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el mantenimientode la vida.

7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según lashipótesis mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación yresolución de problemas relacionados con la herencia.

8. Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la naturaleza delcódigo genético, relacionando las mutaciones con las alteraciones de la información yestudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de laspersonas.

9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales,animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de lainvestigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias yentendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido apresiones sociales y económicas.

29

10. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papelde algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en laindustria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poderpatógeno que pueden tener en los seres vivos.

11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presenciade un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidirpara reforzar y estimular las defensas naturales.

12. Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunasinterpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de estaciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo, y la influencia delcontexto histórico.

.

30

IV. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

En cada evaluación se realizarán dos pruebas escritas, de cuya media se obtendrá lacalificación correspondiente. Para poder hallar la nota media será necesario haberobtenido, al menos, 3,5 puntos en cada prueba.

Además de las pruebas escritas, el profesor/a valorará, añadiendo 0,5 puntos a la notafinal, la realización por el alumno de las actividades propuestas, la asistencia a las clasesasí como el interés y atención mostrados por el alumno durante el desarrollo de éstas.

Los alumnos que no superen las evaluaciones trimestrales realizarán recuperaciones,una en cada trimestre, que consistirá en una prueba escrita sobre los contenidosimpartidos.

La calificación final corresponderá a la media obtenida de las tres evaluaciones,siempre que se hayan superado positivamente al menos dos evaluaciones. Si no hansuperado al menos dos evaluaciones se tendrá que recuperar el curso completo



Para aquellos alumnos/as que en la Evaluación Ordinaria de Junio no superen lamateria BIOLOGÍA 2º de Bachillerato, se llevará a cabo una Evaluación Extraordinaria enel mes de Septiembre, que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre loscontenidos impartidos durante todo el curso.


PROYECTO CURRICULAR

Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2º Bachillerato 1-33

PROYECTO CURRICULAR


CIENCIAS DE LA TIERRAY

MEDIO AMBIENTALES

2º BACHILLERATO

IES BEATRIZ DE SUABIACURSO 2015/2016

PROYECTO CURRICULAR


PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA TIERRA YMEDIOAMBIENTALES

A) OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran lassiguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se danentre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.

2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestarlas repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestacionesenergéticas del planeta.

3. Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso ylímite de explotación a dichas posibilidades.

4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de los recursos naturales,teniendo en cuanta sus características, así como los impactos provocados por suexplotación.

5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva totalizadora, que integretodos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendoalternativas.

6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar lasupervivencia no hay que dominar la naturaleza sino aprovecharse de ella respetandosus leyes.

7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico,económico y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para abordarlos problemas ambientales.

8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticandorazonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando propuestas que ayuden amejorarlo.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación reseñamos en cursiva los criterios de evaluación tal y como se recogen en elBOE de 16 de enero de 2001 y seguidamente especificamos el tratamiento que damos a cadauno de ellos en nuestro texto.

Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácterinterdisciplinar de las Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de MedioAmbiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen laestructura de un sistema natural o su variación en el tiempo. una cualquiera de lasvariables de las que se componen y de valorar la importancia de la toma de decisiones en elfuncionamiento de los sistemas.

1. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientalesde origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con losque tienen su origen en las actuaciones humanas.

PROYECTO CURRICULAR


2. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemasnaturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos eimpactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios.

3. Relacionar las interacciones energéticas entre las diferentes capas del interiorterrestre, con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos quedichos procesos ocasionan en el sistema humano.

4. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,estructura en influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

5. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundircontaminantes, razonando en consecuencia, cuáles son las condicionesmeteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir lasdiferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas.

6. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminaciónpresente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo dela vida y el consumo humano.

.

7. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerandoalgunas nuevas alternativas para frenar esa tendencia.

8. Explicar en una cadena trófica, cómo se produce el flujo de energía y el rendimientoenergético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerseen cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

9. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos,minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento ylos del impacto ambiental producido por dicha explotación.

10. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto deEuropa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

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11. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufriruna zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus característicasclimáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando uninforme en el que se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.

Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a unaprogresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar susefectos.

12. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones quepuedan causar efectos negativos en el medio ambiente.

13. Diferenciar entre un problema ambiental los argumentos del modelo"conservacionista" y los del "desarrollo sostenible".

14. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar losriesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

riesgo.

15. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites,radiometrías, etc.) basadas en las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

PROYECTO CURRICULAR


SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOSBLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS AMBIENTALES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Utilizar la teoría de sistemas como instrumento de visión global.

Demostrar que en un sistema se cumplen los principios termodinámicos.

Analizar el significado de las interacciones más comunes entre los elementos de unsistema.

Observar la función reguladora ejercida en un sistema por las distintas realimentaciones.

Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra.

Diseñar modelos dinámicos del sistema Tierra, explicando las interacciones existentes.

Simular los cambios climáticos acaecidos en la Tierra con la aparición de la vida,comparándolos con los de otros planetas.

Diseñar, analizar y valorar la capacidad de transformación del medio de las diferentessociedades humanas.

Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemasambientales.

Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y lospropios del desarrollo sostenible.

Enumerar los principios de se deben aplicar para lograr un desarrollo sostenible.

Evaluar las diferencias entre el sistema económico tradicional y el subsistema económicointegrado en la ecosfera.

Definir la sostenibilidad en su triple dimensión y valorar su grado de seguimiento segúnlos indicadores PER.

Determinar los diferentes factores que determinan un riesgo, explicar las principalessistemas de prevención y mitigación.

Describir la importancia de la simulación para predecir y prevenir los impactosambientales.

Conocer y utilizar las modernas técnicas de investigación ambiental basadas en lasnuevas tecnologías de la información y valorar su aplicación práctica

Interpretar gráficas sobre los modelos del Mundo.

Explicar los mecanismos básicos de la toma de imágenes desde un satélite y delfuncionamiento de los sensores.

Determinar las principales aplicaciones de la teledetección al medio ambiente.

Valorar la importancia de los SIG; los GPS y los satélites meteorológicos para lacooperación y coordinación internacional.

PROYECTO CURRICULAR


UNIDAD 1: CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE Y DINÁMICA DE SISTEMAS CONCEPTOS

Uso de un enfoque científico: reduccionismo y holismo.

Sistemas y dinámica de sistemas. Uso de modelos y sus tipos.

Estudio de modelos de sistemas "caja negra" y "caja blanca".

Entradas y salidas de un sistema.

Sistemas aislados, cerrados y abiertos.

Los principios termodinámicos.

Relaciones causales y sus tipos.

Las realimentaciones y su significado.

Fases en la elaboración de modelos según la dinámica de sistemas.

Algunas aplicaciones de la Teoría de Sistemas Dinámicos: crecimiento de laspoblaciones, cambios ambientales en el sistema Tierra (sin vida, con vida), comparacióncon otros planetas cercanos.

Distinguir con claridad entre el efecto invernadero y el incremento del efecto invernadero.

PROCEDIMIENTOS

Elaboración e interpretación de modelos de sistemas "caja negra".

Realización e interpretación de representaciones gráficas sobre la trayectoria de evolucióntemporal de poblaciones y emisión de hipótesis explicativas sobre la consecución delestado estacionario o de las variaciones en el límite de carga.

Análisis de la absoluta interdependencia de los elementos que integran un sistema y delpeligro que corre su estabilidad al modificar tan solo una variable.

Diseño y simulación de diferentes modelos sobre el uso de algunos recursos, sobrealgún tipo de riesgos o sobre la regulación del clima terrestre y deducción de losacontecimientos encadenados que tienen lugar cuando se altera alguna de las variablesque los constituyen.

Búsqueda de información y aplicación de la dinámica de sistemas a los cambiosambientales ocurridos en la historia de la Tierra anteriores a la existencia de la vida.

Comparación de las condiciones ambientales terrestres con las de los planetas cercanos,analizando las causas de su diferente evolución.

Simulación de diferentes escenarios sobre la regulación del clima terrestre introduciendoen un modelo las variaciones de la radiación incidente o algunas intervenciones humanas.

Aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios ambientales acaecidos comoconsecuencia de la aparición de la vida.

Aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos aconsecuencia de las actividades humanas en la época actual, y realización de unavaloración crítica.

Análisis de un modelo climático utilizado para el GARP y descripción de las previsionessobre el cambio climático si se duplican los diferentes gases de efecto invernadero.

ACTITUDES

Valorar la importancia que tienen sobre el funcionamiento de un sistema lasmodificaciones puntuales de alguna de las variables que lo constituyen, tanto si laintervención causa efectos positivos como negativos.

PROYECTO CURRICULAR


Entender que pequeñas modificaciones introducidas en un sistema, aunque a primeravista parezcan razonables, pueden acarrear unos resultados inesperados y desastrosos.

Asunción de hecho de que todos e individualmente formamos parte de los sistemasnaturales y que todos nuestros actos, por insignificantes que nos parezcan, repercutensobre los mismos.

Valorar la importancia de la hipótesis de Gaia de Lovelock para los estudios del medioambiente.

Sensibilidad ante los cambios ambientales producidos en la Tierra de forma natural.

UNIDAD 2: LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE CONCEPTOS

Definición y clasificación de recursos e impactos.

Evolución de las relaciones humanidad/ naturaleza.

Funciones económicas de los sistemas naturales. La crisis ambiental.

Diferentes modelos de políticas ambientales: la explotación incontrolada, elconservacionismo y el desarrollo sostenible.

Principios básicos para la consecución de la sostenibilidad económica, ecológica y social.

Significado de las Conferencias de Estocolmo y Río.

Índices de medida de la sostenibilidad: indicadores PER y Huella Ecológica.

Definición y clasificación de riesgo.

Estudio de los factores que condicionan el riesgo.

Planificación de riesgo y estudio de los métodos empleados para su predicción yprevención tales como la elaboración de mapas de riesgo o la ordenación del territorio.

PROCEDIMIENTOS

Evaluación, a través de modelos sistémicos, de la evolución de las relaciones Humanidad-Naturaleza, analizando sus consecuencias.

Comparación entre los gastos de energía que tienen lugar en las diferentes etapas de lahistoria de la humanidad.

Análisis de la evolución de los impactos a lo largo de la historia de la humanidad.

Diseño y aplicación de modelos sobre el uso de algunos recursos o sobre las relacionesentre la humanidad y la naturaleza; y deducción de los acontecimientos encadenados quetienen lugar cuando se altera alguna de las variables que los constituyen.

Deducción y discusión sobre la renovabilidad de ciertos recursos.

Aplicación práctica de la Tragedia de los Comunes a casos reales de la vida diaria.

Argumentación comparativa sobre las diferencias establecidas entre las distintas políticasambientales: desarrollismo o explotación incontrolada y desarrollo sostenible.

Detección y exposición de los costes ocultos de los productos que utilizamos en la vidadiaria.

Aplicación a casos concretos de las reglas de Herman Daly y de los otros principios desostenibilidad para la consecución de un desarrollo sostenible.

Aplicación a casos concretos de los indicadores PER y del índice de la Huella Ecológica.

Consulta bibliográfica y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos máscomunes existentes en nuestro país.

PROYECTO CURRICULAR


Distinción entre la contribución al riesgo de cada uno de los factores implicados en elmismo.

Interpretación y manejo de mapas de riesgos.

Aplicación de las medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos concretos.

Búsqueda de relaciones y aportación de argumentos sobre las razones del agravamientode los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas acciones humanas.

ACTITUDES

Valoración crítica sobre la necesidad de los recursos utilizados en nuestra vida diaria yreflexión sobre los gastos superfluos y sobre los costes ocultos. Asunción de actitudespersonales que impliquen un ahorro de recursos.

Propuesta de una serie de medidas tendentes a la mejora de las relaciones Humanidad-Naturaleza.

Valoración de la importancia del punto de vista de que el sistema económico está incluidoen el ecológico y que no es independiente de él.

Valoración de la necesidad de la existencia de una serie de leyes y de acuerdosinternacionales tendentes a mejorar las condiciones ambientales de toda la Humanidad.

Comprender la necesidad de asumir una serie de posturas de respeto a leyes y acuerdossobre el futuro del Planeta.

Valoración de la importancia de la detección de indicadores PER y de la inclusión de latoma de decisiones en diferentes modelos de explotación de recursos.

Toma de conciencia sobre el significado de nuestra Huella Ecológica sobre el planetaTierra.

Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgoderivadas de los modos de vida peligrosos.

Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislacióndeterminadas que contribuyan a paliar los riesgos.

Conocimiento y aplicación a casos concretos de las actitudes que ha de seguir laciudadanía en cada riesgo concreto.

Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa delmedio ambiente.

Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan unaconciencia ambiental ciudadana.

Toma de conciencia sobre el consumo de determinados productos que ocasionen undeterioro del ambiente o que impliquen sobreexplotación de recursos en cualquiera de lasfases de su ciclo de vida.

Fomento de un espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y sociales,relacionadas con temas ambientales.

UNIDAD 3: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA INVESTIGACIÓN DELMEDIO AMBIENTE CONCEPTOS

Descripción de las nuevas tecnologías aplicadas al estudio del medio ambiente.

Sistemas informáticos y simulación medioambiental.

Análisis de los modelos World-2 y World-3.

PROYECTO CURRICULAR


Conocimiento básicos de los componentes de un sistema de teledetección: sensor,radiaciones electromagnéticas y tipos de imágenes .

Enumeración de las aplicaciones prácticas de la teledetección en los estudios del medioambiente.

Distinción entre los diferentes tipos de resolución de un sensor: espacial, temporal,radiométrica y espectral.

Comprensión de los mecanismos básicos de las imágenes RGB y de las principalesformas de tomar imágenes.

Diferenciación entre los sensores microondas y los de barrido multiespectral.

Los GPS.

Los Sistemas de Información Geográfica (SIG).

Sistemas telemáticos de cooperación internacional.

PROCEDIMIENTOS

Planificación de una investigación sobre los cambios de usos del territorio en una zonaconcreta.

Interpretación de gráficas sobre distintos escenarios de los Modelos del Mundo.

Interpretación de fotografías de satélite RGB, deducción de las técnicas utilizadas y desus principales aplicaciones en materia de medio ambiente.

Aplicación y diferenciación de las principales unidades radiométricas.

Interpretación de imágenes de microondas.

Interpretación de imágenes tomadas por radar: estereoscópicas, anaglíficas y deinterferometría.

Identificación e interpretación de imágenes de satélite en las que se incluyan indicadoresde riesgos o impactos.

Interpretación de un SIG y valoración de su importancia.

Análisis y valoración de los principales sistemas meteorológicos de cooperacióninternacional.

ACTITUDES

Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa delmedio ambiente.

Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan unaconciencia ambiental ciudadana.

Toma de conciencia sobre el consumo de determinados productos que ocasionen undeterioro del ambiente o que impliquen sobreexplotación de recursos en cualquiera de lasfases de su ciclo de vida.


Valoración de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en los estudiosmedioambientales.

Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la cooperaciónintencional y valoración de su utilidad práctica como medida de ayuda y apoyo a lospaíses menos favorecidos económicamente.

PROYECTO CURRICULAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( UNIDADES 1, 2 Y 3) Interpretar y diseñar modelos ambientales del tipo "caja negra" indicando las

características que los definen, valorando su eficiencia y siendo capaces de deducir lasdiferencias existentes entre éstos y la realidad ( deriva del criterio de evaluación número1).

Identificar las relaciones causales simples y los bucles de realimentación que relacionanentre sí las variables de un modelo referido a alguno de los principales problemasambientales, como el crecimiento de la población, la regulación del clima planetario o laevolución de las relaciones Humanidad/ Naturaleza, siendo capaces de interpretarlos,deduciendo una serie de consecuencias encadenadas derivadas de cualquier cambio enalguno de los parámetro (deriva del criterio de evaluación número 1).

Investigar las fuentes de energía utilizadas por la Humanidad a lo largo de su historia,evaluando su rentabilidad pasada y presente y su tendencia futura (deriva del criterio deevaluación número 11).

Diferenciar, desde la óptica sistémica, entre un modelo de desarrollo que propicie laexplotación incontrolada y otro que abogue por un modelo de desarrollo sostenible (derivade los criterios de evaluación números 1 y 15).

Proponer una serie de medidas encaminadas a paliar los problemas derivados de loscambios ambientales o de la explotación incontrolada de los recursos (deriva del criteriode evaluación número 16).

Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales deorigen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta y compararlos con los quetienen su origen en las actividades humanas ( criterio de evaluación número 2).

Explicar la limitaciones que presenta el sistema económico aislado y resaltar los principiosbásicos para su inclusión dentro del sistema ecológico (deriva del criterio de evaluaciónnúmero 1).

Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos de explotación incontrolada y losde desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluación número15).

Detectar y señalar los gastos ocultos de un producto, explicando las repercusionesambientales que puede originar (deriva de los criterios de evaluación números 1 y 3).

Conocer los mecanismos básicos de las modernas técnicas de teledetección y telemáticay señalar sus principales aplicaciones en el estudio y la mejora del medio ambiente y paraprevenir, predecir y valorar los riesgos (deriva del criterio de evaluación número 17).

Evaluar un riesgo concreto en función de los factores que lo condicionan, aportando unaserie de medidas adecuadas para reducirlos, siempre que sea posible (deriva de loscriterios de evaluación números 3 y 12).

Realizar un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa, indicando algunasmedidas para su predicción o prevención (deriva del criterio de evaluación número 3).

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadaníaencaminadas a mitigar los riesgos geológicos y a evitar los derivados de los modos devida peligrosos (deriva del criterio de evaluación número 16).

PROYECTO CURRICULAR


BLOQUE II: LA BIOSFERA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Interpretar y elaborar figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.

Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.

Aplicar la regla del 10 por 100.

Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.

Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales yoceánicos.

Diseñar y simular, de manera no formal, diversos modelos de autorregulación de lacomunidad.

Valorar la importancia de preservar la biodiversidad.

Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por el hombre enlos ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.

UNIDAD 4: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA

CONCEPTOS

Definiciones básicas.

Relaciones tróficas.

El flujo de energía.

El reciclado de materia.

Parámetros tróficos.

Pirámides ecológicas.

Factores limitantes de la producción primaria.

Ciclos Biogeoquímicos.

PROCEDIMIENTOS

Interpretación y elaboración de figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámidestróficas.

Análisis de la importancia del reciclado de nutrientes para el funcionamiento del sistemaTierra.

Aplicación a casos concretos de "la regla del 10%" .

Evaluación de la eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos.

Análisis de los factores limitantes de la producción primaria y de la necesidad de lasenergías externas naturales y artificiales para evitarlos.

Comparación entre la producción primaria de los diversos ecosistemas continentales yoceánicos terrestres.

Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, así comosus consecuencias para el buen funcionamiento del sistema Tierra.

Deducción de las consecuencias medioambientales derivadas de la intervención humanasobre los ciclos biogeoquímicos.

ACTITUDES

Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad.

PROYECTO CURRICULAR


Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles deteriorostanto a nivel individual como a escala local.

Adopción de una actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas a las alteracionesproducidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de materia.

UNIDAD 5: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LA BIOSFERA CONCEPTOS

Autorregulación de las poblaciones.

Autorregulación de la comunidad.

Biodiversidad.

Sucesión ecológica y concepto de madurez.

Algunas regresiones provocadas por la humanidad.

Principales biomas terrestres.

PROCEDIMIENTOS

Diseño y simulación de diversos modelos representativos de las relaciones entre los seresvivos que constituyen la biocenosis.

Detección de las intervenciones humanas que ponen en peligro la autorregulación de lacomunidad de un ecosistema.

Enumeración de una serie de consecuencias encadenadas resultantes de algunaalteración humana de los ecosistemas.

Aplicación a casos prácticos del significado de la competencia y de nicho ecológico.

Detección de los impactos más frecuentes que ponen en peligro la biodiversidad de unecosistema concreto y exposición de medidas para su preservación.

Interpretación de gráficas sobre el Índice del Planeta Viviente.

Interpretación de gráficas sobre los incendios forestales, deduciendo las causas que losoriginan y proponiendo las medidas más adecuadas para hacerles frente.

Análisis de la importancia del cumplimiento del convenio CITES y aplicación a casosconcretos de especies amenazadas en nuestro país.

Interpretación y aplicación a casos concretos de la legislación básica sobre la protecciónde la flora y la fauna.

ACTITUDES

Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad y de la necesidad de aplicar lasmedidas adecuadas para preservarla .

Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles deteriorostanto a nivel individual como a escala local.

Valoración de la necesidad de proteger las zonas de alto valor ecológico y de aquelloshábitats en los que existen especies amenazadas de extinción y valoración de laimportancia de su conservación.

Adopción de una actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas a las alteracionesproducidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de materia.

PROYECTO CURRICULAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN (UNIDADES 4 Y 5) Explicar, a partir de la dinámica de sistemas, el funcionamiento natural de la comunidad

de un ecosistema, y algunas repercusiones medioambientales de la acción humana sobreella (deriva del criterio de evaluación número 1).

Enumerar una serie de repercusiones en cadena derivadas de la alteración de los ciclosbiogeoquímicos por acción humana (deriva de los criterios de evaluación números 1 y 9).

Explicar en cadenas tróficas terrestres y acuáticas cómo se produce el flujo de energía yel rendimiento energético de cada nivel, deduciendo los factores que limitan dichorendimiento y las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para elaprovechamiento de los recursos de la biosfera (deriva del criterio de evaluación número9).

Indicar y valorar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerandoalgunas nuevas alternativas para su preservación (deriva del criterio de evaluaciónnúmero 8).

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadaníaencaminadas a aprovechar mejor los recursos de la biosfera (alimentos, biodiversidad) adisminuir los impactos que provocan regresiones, a mitigar los riesgos como la pérdida dela biodiversidad o la contaminación por bioacumulación y a conseguir un medio ambientemás saludable (deriva de los criterios de evaluación números 8, 10 y 16).

PROYECTO CURRICULAR


BLOQUE III: GEOSFERA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Observar el funcionamiento dinámico de la geosfera como un sistema con dos entradas

de energía y analizar los flujos de energía y los ciclos de materia implicados en losprocesos geológicos internos y externos.

Entender la relación existente entre los procesos naturales y los riesgos geológicos.

Localizar geográficamente los lugares sometidos a riesgos sísmicos o volcánicos y emitirhipótesis sobre sus causas probables.

Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de ellosen la intensificación de los mismos.

Recoger y analizar datos, interpretar mapas de riesgo y planificar el uso del territorio.

Reconocer y aplicar los métodos de predicción y prevención para un riesgo concreto.

Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en la inducción oen la intensificación de los riesgos geológicos de origen interno ( volcanes y terremotos) yexterno ( movimientos de laderas, aludes, arcillas expansivas, subsidencias y colapsos,inundaciones y riesgos derivados de la alteración de los procesos de erosión/sedimentación).

Investigar y evaluar los riesgos más frecuentes en el lugar donde habitas, analizando losfactores condicionantes de tipo litológico, topográfico, climatológico, biológico e inducidospor la acción humana.

Elaborar y asumir una serie de medidas adecuadas para mitigar determinados daños.

Utilizar e interpretar imágenes de satélite en las que se recojan los efectos causados en elterreno por los distintos tipos de riesgo geológico.

UNIDAD 6: GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS CONCEPTOS

Dinámica de la geosfera como un sistema con dos entradas de energía.

Ciclo de materia y flujo de energía en los procesos geológicos internos y externos.

Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos.

Distinción entre los procesos geológicos lentos y los paroxísmicos.

El ciclo litológico y la tectónica global.

Clasificación de los principales riesgos geológicos.

Áreas de riesgo en España y en el mundo.

Riesgos volcánicos. Origen y distribución geográfica. Estudio de los diferentes edificios yde erupciones volcánicas. Tipos de materiales emitidos y peligrosidad de los mismos.Peligros derivados del vulcanismo. Métodos de predicción y prevención de los riesgosvolcánicos.

Riesgos sísmicos. Causas de los seísmos y su distribución geográfica. Medida de losseísmos. Daños originados por los seísmos. Métodos de predicción y prevención.

Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos. Movimientos gravitacionales de laderas:factores condicionantes y desencadenantes; tipos; métodos de predicción, prevención ycorrección. Prevención y corrección de aludes. Subsidencias y colapsos: definición ymétodos empleados para hacerles frente. Suelos expansivos: métodos de prevención ,detección y corrección. Las inundaciones: causas; diferenciación entre las inundaciones

PROYECTO CURRICULAR


fluviales y torrenciales; análisis de las características que las agravan; métodos depredicción y prevención.

Riesgos mixtos. Riesgos derivados de la alteración de los procesos de erosión/sedimentación continental y costera. Métodos de detección, prevención y corrección.

Análisis de la legislación básica existente en España sobre los riesgos derivados de laocupación de los cauces fluviales y de las zonas costeras.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de los diferentes formas de manifestación de energía terrestre a escala espacial otemporal y de las repercusiones de la acción humana sobre la dinámica natural.

Repaso de la tectónica de placas y aplicación a la distribución geográfica de volcanes yterremotos.

Elaboración de esquemas o mapas conceptuales que expresen las transferencias demateria y energía en los procesos internos y externos.

Análisis y comparación de la energía liberada entre un proceso geológico interno (losterremotos), el consumo energético mundial durante un año y la energía liberada por dedetonación simultánea de todo el arsenal atómico.

Observación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de dibujos o fotografías sobrelas relaciones existentes entre determinadas estructuras geológicas y los riesgosderivados de ellas.

Reconocimiento en fotografías o salidas al campo de las huellas dejadas en el terreno porlos diferentes procesos geológicos.

Consulta bibliográfica y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos máscomunes existentes en nuestro país.

Interpretación y manejo de mapas de riesgos y distinción entre la contribución al riesgode cada uno de los factores de riesgo implicados en él.

Aplicación de las medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos concretos.

Búsqueda de relaciones y aportación de argumentos sobre las razones del agravamientode los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas acciones humanas.

ACTITUDES

Asunción del hecho de que los riesgos geológicos forman parte natural de la dinámicaactiva del Planeta.

Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgoderivadas de los modos de vida peligrosos.

Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislacióndeterminadas que contribuyan a paliar los riesgos.

Conocimiento y aplicación a casos concretos de las actitudes que ha de seguir laciudadanía en cada riesgo concreto.


Explicar algunas repercusiones derivadas de las alteraciones debidas a intervencioneshumanas sobre la dinámica natural de los procesos geológicos (deriva del criterio deevaluación número 1).

Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre conlos riesgos derivados de volcanes y terremotos (deriva del criterio de evaluación número4).

Comparar el tiempo de duración de los procesos geológicos naturales lentos con losparoxísmicos (deriva del criterio de evaluación número 2).

PROYECTO CURRICULAR


Evaluar un riesgo concreto en función de los factores que lo condicionan, aportando unaserie de medidas adecuadas para reducirlos, siempre que sea posible (deriva de loscriterios de evaluación números 3 y 12).

Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir unazona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas,litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano (deriva del criterio de evaluaciónnúmero 12)

Realizar un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa, indicando algunasmedidas para su predicción o prevención (deriva del criterio de evaluación número 3).

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadaníaencaminadas a mitigar los riesgos geológicos y a evitar los derivados de los modos devida peligrosos (deriva del criterio de evaluación número 16).

Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir, predecir y valorarlos riesgos derivados de los procesos geológicos internos y externos del planeta (derivadel criterio de evaluación número 17).

PROYECTO CURRICULAR


BLOQUE IV: LAS CAPAS FLUIDASOBJETIVOS DIDÁCTICOS

Enumerar las distintas fases de las que consta el ciclo del agua, señalando algunasrepercusiones sobre el mismo de determinadas actividades humanas.

Explicar el significado de la atmósfera como filtro protector de las radiaciones solares ycomo amortiguadora de la temperatura terrestre.

Determinar las condiciones atmosféricas de estabilidad e inestabilidad y explicar susrepercusiones sobre la dispersión de la contaminación.

Explicar con claridad el proceso de formación de los diferentes tipos de precipitaciones.

Interpretar mapas del tiempo.

Analizar las características climáticas que suponen un riesgo en nuestro país y el mundo.

Explicar el papel de la hidrosfera como reguladora y amortiguadora del clima terrestre.

Explicar las repercusiones climáticas de El Niño y de la NAO.

Representar e investigar las causas de la existencia de los diversos climas en la Tierra.

Consultar, debatir e interpretar los diferentes cambios climáticos pasados presentes yfuturos.

Aplicar los acuerdos de Kioto a noticias de la prensa, señalando los mecanismos deflexibilidad y analizando el seguimiento actual de dichos acuerdos.

Utilizar técnicas diversas, físico-químicas y biológicas, para la detección de lacontaminación del aire y del agua.

Interpretar a partir de mapas las condiciones meteorológicas y topográficas que propiciano evitan el acúmulo de contaminantes atmosféricos.

Elaborar esquemas o informes sobre las distintas fases de depuración natural o artificialdel agua o del aire.

Manejar gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera y de lahidrosfera.

Recoger datos, investigar y elaborar informes relacionados con noticias de la prensasobre la problemática relacionada con las capas fluidas y sobre sus efectos para la saludde las personas, seres vivos o materiales.

Buscar y comentar algunas leyes o decretos básicos sobre la contaminación del aire y delagua.

Valorar la necesidad de cumplir unas medidas encaminadas a reducir la contaminacióndel agua y aire.

UNIDAD 7: DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS CONCEPTOS

Funcionamiento de las capas fluidas y la máquina climática.

El ciclo del agua.

La atmósfera: Composición y propiedades.

Funciones de la atmósfera: balance de radiación solar (el efecto invernadero natural) y laatmósfera como filtro protector (la ozonosfera).

Dinámica atmosférica local: conceptos y principales parámetros.

PROYECTO CURRICULAR


Dinámica vertical de la atmósfera. Condiciones de estabilidad e inestabilidad atmosférica.

La dinámica atmosférica global: efecto de Coriolis y circulación general de la atmósfera

La hidrosfera y su papel en la regulación del clima. Las brisas marinas. Corrientesoceánicas superficiales y profundas.

El océano global: la cinta transportadora y el fenómeno de El Niño.

El clima: concepto y parámetros. Formación de precipitaciones y sus tipos.

Tipos de precipitaciones, convección, ascenso por una montaña y frontales.

Los frentes: formación y tipos.

Características del clima en las distintas regiones de la Tierra: monzones y el clima en laslatitudes medias.

Riesgos climáticos: lluvias torrenciales, rayos, nevadas, granizos, ventiscas, huracanes,tornados, gota fría .

Cambios climáticos pasados: glaciación carbonífera, desertización del Pérmico y lasglaciaciones del Cuaternario.

Principales cambios climáticos durante el pasado histórico.

Cambios climáticos actuales y futuros. El cambio climático y el protocolo de Kioto,significado, fundamento y seguimiento. Las previsiones del IPCC.

La Oscilación del Atlántico Norte: repercusión sobre el clima de nuestro país.

PROCEDIMIENTOS

Manejo de gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera e hidrosfera.

Interpretación de tablas de datos y gráficos sobre el ciclo del agua , su distribución globaly deducción de las alteraciones causadas por acción humana.

Representación e investigación de las causas de la existencia de los diversos climas en laTierra.

Interpretación de las condiciones meteorológicas y topográficas que propicien o eviten elacumulo de contaminantes atmosféricos.

Interpretación de mapas del tiempo.

Consulta bibliográfica sobre los cambios climáticos pasados y actuales.

Recogida de datos, investigación y elaboración de informes relacionados con noticias dela prensa de problemática relacionada con las capas fluidas.

Análisis y valoración crítica de la evolución de los acuerdos internacionales respecto a laconcentración en la atmósfera de gases de efecto invernadero, señalando sus posiblesconsecuencias.

ACTITUDES

Valoración de la necesidad de cumplimiento, por parte de la ciudadanía, de las normaspara reducir la emisión de gases de efecto invernadero encaminadas a evitar elcalentamiento generalizado del planeta.

Toma de conciencia de la importancia de la atmósfera y de la hidrosfera por sus funcionesprotectoras y reguladoras inductoras de la existencia de vida.

Actitud crítica respecto a las actividades humanas que originan un aumento de lasemisiones de dióxido de carbono a la atmósfera.

PROYECTO CURRICULAR


UNIDAD 8: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA CONCEPTOS

La contaminación del aire.

Fuentes de contaminación del aire.

Tipos de contaminantes. Primarios y secundarios.

Dispersión de contaminantes.

Efectos de la contaminación del aire. Smog. Lluvia ácida. Cambio climático. Agujero en lacapa de ozono.

La calidad del aire. Vigilancia de la calidad del aire. Medidas de prevención y corrección.

Contaminación acústica . origen y fuentes productoras de ruido.

Efectos de la contaminación acústica.

Soluciones frente a la contaminación acústica.

PROCEDIMIENTOS

Manejo de información sobre causas y agentes más frecuentes de la contaminación delaire y acústica.

Identificación de situaciones meteorológicas, topográficas, en diferentes zonas y surelación con el grado de contaminación del aire.

Utilización de técnicas biológicas para la determinación de la calidad del aire.

Investigación sobre los efectos que provoca sobre la salud humana la contaminación delaire y la acústica.

Utilización de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información para realizarpequeñas investigaciones relativas a la contaminación atmosférica.

Lectura de artículos divulgativos acerca de la problemática de la contaminaciónatmosférica y su análisis posterior en pequeños grupos.

ACTITUDES

Valoración de la contribución de una atmósfera limpia y sin ruidos a una mejor calidad devida.

Adopción de una actitud de participación y aceptación de acciones encaminadas almantenimiento de un aire más limpio y sin ruidos.

Valoración crítica de las medidas propuestas a nivel local, nacional e internacional enrelación a los problemas generados por la contaminación del aire y acústica.

TEMA 9 : CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS CONCEPTOS

Contaminación del agua: Origen y tipos de contaminación.

Factores y grado de contaminación.

Contaminantes del agua y sus efectos físicos, químicos y biológicos.

Efectos generales de la contaminación del agua.

La calidad del agua. Parámetros e índices compuestos.

Sistemas de tratamiento del agua para el consumo. Potabilización.

Depuración de las aguas. Autodepuración de las aguas.

PROYECTO CURRICULAR


Sistemas de depuración de aguas residuales. Depuración blanda y dura (EDAR).

Control y protección de la calidad del agua.

PROCEDIMIENTOS

Manejo de información sobre causas, contaminantes del agua y efectos que ocasionan.

Interpretación de esquemas, tablas de datos y gráficas de los efectos de loscontaminantes del agua.

Realización de diagramas causales que reflejen diversos efectos de la contaminación delas aguas.

Análisis de la calidad del agua utilizando técnicas químicas y biológicas sencillas.

Investigación sobre los efectos en la salud ocasionados por la contaminación del agua.

Interpretación de algunos artículos de la legislación española relativos a la calidad delagua y su control.

Identificación e interpretación mediante esquemas de las fases de depuración de lasaguas residuales.

ACTITUDES

Rechazo de comportamientos, tanto de personas como de la industria, que llevan a unadisminución de la calidad del agua y que hipotecan su uso.

Adopción de actitudes que lleven a una menor contaminación de las aguas.

Reconocimiento de la necesidad de adoptar medidas a nivel familiar, local, administrativo,nacional y global para preservar la calidad del agua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

UNIDAD 7:

Explicar algunas las repercusiones sobre la naturaleza derivadas de las alteracionesprovocadas por el hombre en los ciclos de los gases productores de efecto invernadero(deriva del criterio de evaluación número 1).

Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,estructura e influencia sobre los demás sistemas, espacialmente el humano (criterio deevaluación número 5).

Indicar algunas variables de la dinámica atmosférica vertical que inciden en la capacidaddifusora de la atmósfera, razonando, en consecuencia, cuales son algunas condicionesque provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de la químicaambiental en las diversas capas atmosféricas (deriva del criterio de evaluación número 6).

Investigar las causas y evaluar los riesgos climáticos más frecuentes en nuestro país(deriva de los criterios de evaluación números 2 y 12)

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,encaminadas a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero (deriva del criteriode evaluación número 16).

Indicar la importancia que tienen para la dinámica de las masas fluidas los cambios detipo natural: la distribución de tierras y mares, los fenómenos volcánicos, los impactos demeteoritos, las variaciones de la radiación incidente, deduciendo sus repercusiones sobreel clima (deriva del criterio de evaluación número 2).

Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir y predecir el clima,riesgos asociados al mismo y otros problemas ambientales relacionados con las capasfluidas (deriva del criterio de evaluación número 17).

UNIDAD 8:

PROYECTO CURRICULAR


Explicar las causas y las repercusiones de la contaminación del aire y la sonora (derivadel criterio de evaluación número 1).

Indicar los factores que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundircontaminantes, razonando cuáles son las características de las emisiones, las condicionesatmosféricas y las características geográficas y topográficas que pueden provocar unaumento de la contaminación atmosférica (deriva del criterio de evaluación número 6).

Proponer medidas encaminadas a disminuir los impactos originados sobre la atmósfera yconseguir un medio ambiente más saludable (deriva del criterio de evaluación número 16).

Describir los diferentes efectos locales, regionales y globales, indicando causas yconsecuencias, ocasionados por la contaminación del aire (deriva de los criterios deevaluación números 3 y 6).

Deducir a partir de un mapa de riesgo el grado de contaminación acústica de una zona,indicando sus causas, valorando las posibles repercusiones sobre la salud, y proponiendomedidas preventivas y correctoras a dicho problema ambiental (deriva de los criterios deevaluación números 3, 10 y 12).

UNIDAD 9:

Explicar causas y repercusiones de la contaminación de las aguas (deriva del criterio deevaluación número 1).

Indicar los diferentes orígenes de la contaminación de las aguas, así como loscontaminantes más frecuentes (deriva de los criterios de evaluación números 3 y 10.

Indicar aquellos factores que influyen de forma positiva o negativa en los niveles decontaminación de las aguas superficiales y subterráneas (deriva del criterio de evaluaciónnúmero 5).

Describir a partir de esquemas, dibujos o diagramas, las etapas del proceso deeutrofización de las aguas (deriva del criterio de evaluación número 1).

Explicar mediante esquemas las fases de la depuración de las aguas residuales urbanasy del tratamiento de las aguas para su consumo (deriva del criterio de evaluación número10).

Explicar las repercusiones de la contaminación de las aguas y proponer medidasencaminadas a evitarla o mitigar sus efectos (deriva del criterio de evaluación número 16).

Utilizar técnicas químicas y biológicas sencillas para detectar el grado de contaminaciónpresente en el agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida yconsumo humano (deriva del criterio de evaluación número 7).

Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para detectar y prevenir lacontaminación del agua de ríos y mares (deriva del criterio de evaluación número 17).

PROYECTO CURRICULAR


BLOQUE V: RECURSOS Y USOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS

Elaborar esquemas o mapas conceptuales sobre los recursos y sus tipos, sacandoconclusiones sobre el uso sostenible de cada uno de ellos.

Construir e interpretar diagramas causales o gráficas sobre las causas y lasconsecuencias de la insostenibilidad ecológica y económica de la explotación de todo tipode recursos.

Manejar técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir de datosmeteorológicos, tablas de erosionabilidad, fotografías u otras señales indicadoras delgrado de erosión del suelo.

Recoger datos y elaborar informes sobre el estado actual, sus principales usos y ladistribución geográfica de los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros a lolargo y ancho del Globo.

Señalar los principales impactos a los que se ven sometidos los ecosistemascontinentales, oceánicos y los marginales costeros, a consecuencia de la explotación delos recursos y determinar la importancia ecológica, económica y social de la conservaciónde los mismos.

Manejar y analizar gráficos y tablas de datos comparativos sobre la evolución delconsumo energético y de minerales en España y en el mundo.

Evaluar los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los recursosenergéticos y minerales.

Comparar las ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes energéticas tradicionalesconvencionales con las alternativas.

Recopilar datos y elaborar pautas sobre medidas de ahorro energético.

Planificar y evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona concreta, a partir delos datos del ciclo del agua, aplicando medidas encaminadas a aumentar dichos recursosy otras medidas como la reutilización de agua.

Planificar encuestas sobre preferencias paisajísticas, elaborar conclusiones sobre lasmismas.

Identificar los componentes paisajísticos a partir de fotografías.

Analizar la calidad visual, la fragilidad visual y la capacidad de absorción de impactos enpaisajes diversos.

Recopilar, analizar y realizar una valoración crítica a partir de datos sobre la recogida ytratamiento de residuos en tu país o en tu localidad.

Clasificar la basura doméstica según el destino y capacidad de reutilización, valorar lanecesidad de promover cambios de actitudes fomentando la reducción del consumo, lareutilización y el reciclado ("regla de las tres erres") de los distintos productos y recursos.

UNIDAD 10: RECURSOS DE LA BIOSFERA CONCEPTOS

El suelo como recurso. Definición e importancia. Composición y estructura.

Proceso de formación de un suelo.

Clasificación de los suelos.

La erosión del suelo (grado, métodos de detección, evaluación y prevención). Control yrecuperación de zonas erosionadas.

PROYECTO CURRICULAR


Desertización y desertificación.

Erosión y desertificación en España.

Recursos forestales. Los beneficios del bosque. Uso sostenible de los bosques.

Recursos agrícolas y ganaderos. Evolución histórica. Estilos actuales. Recomendacionespara una agricultura sostenible.

Recursos de los ecosistemas marinos y costeros. Impactos sobre las zonas costeras: lasbioinvasiones. La pesca: tipos, problemas y recomendaciones para una pesca sostenible.La acuicultura.

La degradación de los ecosistemas marginales vitales: manglares y arrecifes de coral,principales agresiones, soluciones.

Impactos sobre las zonas costeras.

Arrecifes y manglares: su explotación abusiva.

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de esquemas o mapas conceptuales sobre los recursos y sus tipos.

Recogida de datos y elaboración de un informe sobre el estado actual de los recursosalimenticios en la Tierra y sobre su reparto geográfico.

Aplicar las técnicas de valoración del grado de erosión en función de determinadosparámetros climáticos, botánicos o topográficos.

Manejo de técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir del manejo detablas o de la observación, directa en fotografías o dibujos, de señales de tipo físico obiológicas.

Comparación entre los daños producidos en el suelo por la deforestación en función de suintensidad y de los condicionantes climáticos.

Construcción de modelos causales sobre las causas de la deforestación y susconsecuencias.

Análisis de los problemas ambientales a los que se enfrentan la agricultura y la ganaderíaactuales.

Aplicación de la carta del suelo a casos concretos.

Recogida de información y elaboración de conclusiones sobre el problema real de lapesca en España y en el Mundo.

Análisis y valoración de la evolución de la pesca en España.

Búsqueda de relaciones entre la riqueza pesquera y la ocupación masiva de las zonascosteras.

Detección de los impactos más frecuentes de las zonas litorales de alto valor ecológico yde aquellos hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción y valoración dela importancia de su conservación.

ACTITUDES

Destierro del apasionamiento y fomento de imparcialidad al analizar las verdaderascausas de los problemas relacionados con el agotamiento de recursos.

Valoración de la necesidad de conservar el suelo, evitando acciones que puedandestruirlo.

Valoración de la necesidad de promover hábitos alimentarios que respeten más la regladel 10%.

PROYECTO CURRICULAR


UNIDAD 11: RECURSOS ENERGÉTICOS Y MINERALES CONCEPTOS

Definición de energía, medidas.

El uso de la energía, calidad de la energía, sistemas energéticos, rendimiento y costes.

Fuentes de energía convencionales: tipos, ventajas e inconvenientes de cada una deellas.

Energías alternativas: derivadas del sol, mareomotriz, geotérmica, el hidrógeno comocombustible y la fusión nuclear.

Uso eficiente de la energía.

Los recursos minerales: recursos minerales metalíferos y no metalíferos (fertilizantes ymateriales de construcción).

Evolución en el uso de los distintos recursos minerales.

El aluminio: explotación e impactos.

Impactos de minas y graveras sobre el medio ambiente; legislación.

Recursos energéticos y minerales en España.

PROCEDIMIENTOS

Establecimiento de relaciones entre la calidad de la energía con su utilidad y rendimiento.

Determinación de las fases de un sistemas energético concreto, señalando los principalesconvertidores implicados y las pérdidas energéticas existentes.

Reconocimiento y valoración de los costos ocultos de un producto.

Manejo de tablas en las que se expresen las principales transformaciones de unasmedidas de las medidas energéticas.

Manejo de tablas o gráficas sobre el consumo energético, descripción de su evoluciónhistórica y de las tendencias futuras.

Deducción de las diferencias de consumo entre los diferentes sectores o países y deltipo de energía utilizada en cada caso.

Investigación sobre el estado de las fuentes de energía tradicionales, realización deprevisiones sobre su agotamiento.

Análisis y debate sobre las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energíautilizados, sacando conclusiones prácticas.

Búsqueda de información sobre las fuentes alternativas de energía, señalando sueficiencia o sus limitaciones de uso y planificación de una serie de medidas para suposible implantación.

Diseño de auditorias o pequeñas investigaciones para detectar las pérdidas energéticasdomiciliarias, elaborando una serie de pautas para el uso eficiente de la energía.

Evaluación de los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de losrecursos energéticos y minerales.

Interpretación de gráficas basadas en la representación del tipo y la cantidad de recursosminerales y su evolución, deducción de causas y efectos y extracción de conclusiones.

Análisis de la distribución geográfica de los recursos energéticos y minerales de nuestropaís a partir de un mapa, y deducción de su dependencia o independencia del exterior.

ACTITUDES

Valorar la importancia de la energía para la vida diaria.

PROYECTO CURRICULAR


Detectar los gastos ocultos de los productos y adquirir hábitos adecuados de consumoenergético.

Criticar las agresiones al medio producidas por la obtención, transporte y uso de losdistintos recursos energéticos y minerales.

Rechazo de actitudes que impliquen despilfarro y adopción de medidas que fomenten elahorro de los recursos energéticos y minerales.

UNIDAD 12 : EL AGUA, RECURSO BÁSICO CONCEPTOS

El ciclo del agua: balance hidrológico.

Influencia humana sobre el ciclo hidrológico.

Usos del agua: urbanos; agrícolas; energéticos; navegación/ ocio y ecológicos omedioambientales.

La gestión del agua.

Planificación Hidrológica : Medidas de carácter general.

Soluciones de carácter técnico.

Soluciones de carácter político.

Los recursos hídricos en España y su gestión. El Plan Hidrológico Nacional.

PROCEDIMIENTOS

Utilización de esquemas acerca del ciclo hidrológico para la realización de balanceshídricos y análisis de las repercusiones en el uso que conllevan las intervencioneshumanas en el mismo.

Investigación de los recursos hídricos de una zona, realización del balance hidrológico dela misma, elaborando conclusiones sobre el estado de los recursos hídricos de la misma ylas necesidades de implantar medidas para hacer más eficiente su uso.

Comparación a través de datos aportados en tablas o gráficas de los diferentes usos aque se destina el agua en nuestro país y los usos a nivel mundial analizando las posiblesdiferencias encontradas.

Realización de cálculos sencillos, a partir de los datos sobre recursos hídricos de unacuenca, sobre las cantidades de agua destinada a usos urbanos, agrícolas, industriales, yaportar medidas encaminadas a rentabilizar el uso de la misma en cada uno de los tressectores.

Manejo de información sobre los costes sociales, económicos y medioambientales a quedaría lugar la aplicación de medidas de carácter técnico dentro de una planificaciónhidrológica.

Utilización de tablas y otras fuentes de información para el análisis de los recursoshídricos en España y de su gestión a través del Plan Hidrológico Nacional.

Interpretación de los distintos apartados contemplados en la Carta Europea del Agua(1968) y aplicación a casos concretos.

Revisión de los objetivos de PHN valorando los mismos desde la óptica de un mejoraprovechamiento de los recursos hídricos, el coste de infraestructuras previstas en él y delcoste medioambiental.

ACTITUDES

Adopción y divulgación favorables al ahorro del agua y apoyo a las iniciativas que laspromuevan.

PROYECTO CURRICULAR


Rechazo de comportamientos personales e industriales que conlleven un despilfarro deagua.

Adquisición de actitudes críticas frente a las soluciones que se proponen desde diferentesámbitos en la gestión del agua.

UNIDAD 13: EL PAISAJE COMO RECURSO CONCEPTOS

Concepto de paisaje.

Historia de las concepciones del paisaje.

La percepción del paisaje.

La composición del paisaje: componentes; elementos visuales.

Clasificación de los paisajes.

Impactos producidos en el paisaje.

Análisis del impacto sobre el paisaje: calidad y fragilidad visual.

Actuaciones de corrección paisajística.

La conservación del paisaje: los espacios naturales.

Protección de los espacios naturales en España.

Reservas de la Biosfera.

PROCEDIMIENTOS

Emisión de percepciones personales ante diferentes tipos de paisajes.

Recopilación de datos sobre paisajes preferidos en el entorno familiar del alumno,analizando los resultados.

Descripción de los componentes y elementos de diferentes paisajes.

Determinación de la calidad y fragilidad visual en paisajes dados.

Clasificación de paisajes dados atendiendo a criterios basados en sus componentes, usoso fragilidad.

Detección y análisis de los impactos más frecuentes en distintos paisajes, proponiendomedidas para su restauración.

Reconocimiento de las características de las diferentes figuras de protección de losespacios naturales, a partir de la legislación española.

Utilización de tablas u otras fuentes de información para realizar una valoración crítica de lainfluencia del turismo sobre los espacios protegidos en España.

ACTITUDES

Valoración del paisaje como recurso estético, recreativo y cultural.

Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y defensa del paisaje, rechazando conductasque supongan su deterioro.

UNIDAD 14: LOS RESIDUOS CONCEPTOS

Concepto de Residuo.

PROYECTO CURRICULAR


Tipos de Residuos: residuos sólidos urbanos; residuos sanitarios; residuos industriales;residuos radiactivos; residuos agrícolas, ganaderos y forestales.

La gestión de los residuos: disminución de residuos; transformación y eliminación.

La gestión de residuos en España.

PROCEDIMIENTOS

Interpretación de gráficas y tablas sobre la producción, origen y tratamiento de los diferentesresiduos en Europa, España y las diferentes Comunidades Autónomas.Realización decálculos sencillos sobre producción de residuos.

Identificación en esquemas y dibujos de las fases que comprende los procesos dereciclado de algunos residuos.

Búsqueda de información sobre los sistemas de tratamiento de basuras en España,analizando las repercusiones de su utilización.

Búsqueda de información en textos, artículos y en la red sobre sistemas de tratamiento deresiduos.

Identificación en artículos de divulgación de distintos métodos de gestión de residuos, sufinalidad y valoración crítica de los mismos.

ACTITUDES

Valoración positiva de la importancia de una buena política de gestión de los residuossólidos.

Adopción de actitudes encaminadas a disminuir los impactos generados por los residuos.

Valorar la importancia de adoptar un modelo de consumo basado en la aplicación de laregla de las tres erres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

UNIDAD 10:

Explicar las repercusiones de las alteraciones provocadas por la Humanidad en laconservación del suelo, de los bosques y en la disponibilidad de recursos agroalimentariosy pesqueros (deriva del criterio de evaluación número 1).

Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos forestales yalimenticios (agrícolas, ganaderos y pesqueros), considerando los perjuicios de suagotamiento y los del impacto ambiental derivado de su explotación (deriva del criterio deevaluación número 10).

Utilizar técnicas diversas para detectar el grado de erosión en una zona concreta a partirde los factores que la condicionan y de los indicadores que la ponen de manifiesto (derivadel criterio de evaluación número 12).

Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a unaprogresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos(criterio de evaluación número 13).

Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad para el agotamientode los recursos de la biosfera, enumerando algunas alternativas para el aprovechamientode la biota mundial (deriva del criterio de evaluación número 8).

Diferenciar ante el problema ambiental originado por la erosión y la pérdida de recursosforestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, modelos económicos de explotaciónincontrolada de los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluación número 15).

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía paraaprovechar mejor los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, a disminuir

PROYECTO CURRICULAR


los impactos derivados de la sobreexplotación, a mitigar los riesgos originados por suagotamiento y a conseguir un medio ambiente más saludable (deriva del criterio deevaluación número 16).

Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir, predecir y valorarlos riesgos y los impactos ambientales derivados de la explotación de los recursos (derivadel criterio de evaluación número 17).

UNIDAD 11:

Analizar la eficiencia de un sistema energético, señalando las causas de sus pérdidas ydeduciendo medidas para mitigar las pérdidas (deriva del criterio de evaluación número 1).

Investigar las fuentes de energía que se utilizan en España y en el Mundo, evaluando sufuturo y el de otras alternativas energéticas (deriva del criterio e evaluación número 11).

Diferenciar diferentes modelos de consumo energético diseñando otros sostenibles(deriva del criterio de evaluación número 15).

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadaníaencaminadas a aprovechar mejor los recursos energéticos y a disminuir los impactosderivados de su uso (deriva del criterio de evaluación número 16).

Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos energéticos yminerales, considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambientalderivado de su explotación (deriva del criterio de evaluación número 10).

Relacionar las interacciones energéticas entre las diferentes capas terrestres con laformación de energía geotérmica y con la formación de los recursos minerales (deriva delcriterio de evaluación número 4).

Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemasnaturales terrestres, utilizar el concepto de recurso y clasificar los recursos energéticos yminerales en función de su renovabilidad o atendiendo a otros criterios ( deriva del criteriode evaluación número 3).

UNIDAD 12:

Analizar los diferentes usos del agua relacionando sus límites con el ciclo hidrológico(deriva del criterio de evaluación número 3).

Relacionar las interacciones en el ciclo del agua con un mejor aprovechamiento (derivadel criterio de evaluación número 1).

Reconocer la importancia de una adecuada gestión del agua a través de los planeshidrológicos ( deriva del criterio de evaluación número 16).

Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos hídricos,considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental derivado de suexplotación ( deriva del criterio de evaluación número 10).

Deducir los objetivos y medidas que se deben contemplar en una buena planificaciónhidrológica relacionándolos con los objetivos y medidas de nuestro Plan HidrológicoNacional ( deriva del criterio de evaluación número 14).

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadaníaencaminadas a aprovechar mejor los recursos hídricos de los que disponen (deriva delcriterio de evaluación número 16).

UNIDAD 13:

Reconocer paisajes preferidos por el ser humano, indicando las causas de la percepciónsubjetiva de los mismos.

PROYECTO CURRICULAR


Describir los componentes y elementos de un paisaje, valorando consecuencias de suutilización.

Evaluar la calidad visual y la fragilidad de un paisaje, utilizando los factores que losdeterminan.

Analizar los impactos que se han producido sobre paisajes dados ( deriva del criterio deevaluación número 14).

Proponer acciones encaminadas a la recuperación de los paisajes (deriva del criterio deevaluación número 16).

Valorar determinados hábitos o conductas respecto al uso y disfrute de un paisaje (derivadel criterio de evaluación número 16).

Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos, considerandolos perjuicios de su agotamiento y los del impacto sobre el paisaje que origina suexplotación (deriva del criterio de evaluación número 10).

- Describir los componentes y elementos del paisaje.

- Evaluar la calidad visual y la fragilidad de un paisaje, utilizando los factores que los.

Definir el concepto de impacto paisajístico ( Deriva del criterio de evaluación nº 3)

Enumerar figuras de protección de espacios naturales en España ( Deriva de los criteriosde evaluación números 6 y 8 )

UNIDAD 14:

Explicar el concepto de residuo.

Indicar algunas variables que puedan incidir en la disminución de la producción deresiduos ( deriva del criterio de evaluación número 3).

Enumerar los diferentes tipos de residuos indicando su origen (deriva del criterio deevaluación número 3) .

Explicar el concepto de residuo.

Analizar las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de eliminación ytratamiento de los residuos sólidos.

Proponer medidas de tipo familiar o comunitario encaminadas a disminuir los impactosprovocados por los residuos sólidos para conseguir un medio ambiente más saludable(deriva del criterio de evaluación número 16).

Analizar las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de eliminación ytratamiento de los residuos sólidos.

UNIDAD VI: HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Comentar textos sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el

Medio Ambiente, resumir los principales acuerdos alcanzados.

Analizar las diferentes problemáticas de los países de Norte y los del Sur.

Comparar las diferencias establecidas ente la explotación incontrolada y eldesarrollo sostenible.

Aplicar la legislación a casos concretos de gestión ambiental.

Manejar técnicas sencillas sobre ordenación del territorio y diversas matrices deEIA.

PROYECTO CURRICULAR


Analizar y evaluar la importancia de la toma de conciencia ciudadana sobredeterminados productos y de la necesidad del establecimiento de ecoetiquetas.

Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensadel Medio Ambiente.

Reconocer la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan unatoma de conciencia ciudadana.

UNIDAD 15: GESTIÓN AMBIENTAL

CONCEPTOS Coordinación y cooperación internacional: acuerdos multilaterales sobre el medio

ambiente.

Sociedad y desarrollo sostenible, el crecimiento de la población, los índices dedesarrollo, el bucle de la pobreza y la educación ambiental.

Instrumentos de gestión ambiental: medidas legales, ayudas financieras, medidasfiscales, la ordenación del territorio, la Evaluación del Impacto Ambiental, laecoeficiencia.

PROCEDIMIENTOS Análisis de las diferencias existentes entre los problemas Norte- Sur.

Comparación entre nivel de vida y calidad de vida a partir de mapas.

Búsqueda de información y realización de comentarios sobre algunas de lasprincipales conferencias internacionales sobre el medio ambiente, señalando losprincipales acuerdos alcanzados.

Conocimiento y manejo de la legislación ambiental y de la nueva ley del códigopenal, aplicándolos a casos concretos, como ordenación del territorio, EIA o elconcepto de "delito ecológico".

Interpretación de matrices sencillas sobre la capacidad de acogida para laordenación del territorio.

Manejo de técnicas sobre EIA. Evaluación de impactos a partir del uso dematrices diversas.

Planificación de una investigación sobre los cambios de usos del territorio en unazona concreta.

ACTITUDES Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la

defensa del medio ambiente.

Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales adecuadas quepromuevan una conciencia ambiental ciudadana.

Toma de conciencia sobre el consumo de determinados productos que ocasionenun deterioro del ambiente o que impliquen sobreexplotación de recursos encualquiera de las fases de su ciclo de vida.


PROYECTO CURRICULAR


Divulgación de una serie de normas de ahorro de agua y luz en el ámbito escolaro local.

Defensa el medio ambiente propio y ajeno.

Valoración de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en losestudios medioambientales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Explicar la limitaciones que presenta el sistema económico aislado y resaltar los

principios básicos para su inclusión dentro del sistema ecológico (deriva delcriterio de evaluación número 1).

Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos de explotaciónincontrolada y los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluaciónnúmero15).

Indicar algunas medidas preventivas de gestión ambiental, reconociendo yvalorando el significado de la realización de una EIA previa a la realización de unproyecto y distinguiendo su fase técnica, administrativa y de participación popular(deriva del criterio de evaluación número 14).

Diseñar alguna matriz valorativa de acciones-factores o de acciones-impactos,distinguiendo las cuantitativas (Leopold) de las cualitativas, reconociendo laimportancia de la fase técnica de la EIA como un instrumento preventivo deimpactos ambientales (deriva del criterio de evaluación número 14).

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario y valorar las ya existentescomo ecoauditorias o ecoetiquetas, que pueda seguir la ciudadanía encaminadasa aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguir un medioambiente más saludable (deriva del criterio de evaluación número 16).

Detectar y señalar los gastos ocultos de un producto, analizando su ciclo de vidacompleto y explicando las repercusiones ambientales que puede originar (derivade los criterios de evaluación números 1 y 3).

Planificar una investigación sobre los problemas ambientales generados en unterritorio por los cambios de uso, utilizando métodos científicos, sociológicos, ehistóricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborandoconclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final (deriva delcriterio de evaluación número 12).

Conocer los mecanismos básicos de las modernas técnicas de teledetección ytelemática y señalar sus principales aplicaciones en el estudio y la mejora delmedio ambiente (deriva del criterio de evaluación número 17).

CONTENIDOS TRANSVERSALESEn cada Unidad se tendrán presentes los siguientes temas transversales:

Educación ambiental que es intrínseca en esta materia, estando presente en todas lasunidades didácticas.

Educación moral y cívica. El alumnado ha de comprender, conocer y valorar la importanciadel cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por ejemplo, las relativas a la VidaSilvestre o a la Protección de la Flora y la Fauna. Además, aprenderá a criticar actitudes quesupongan un despilfarro o supongan una exposición a un determinado riesgos, valorando lanecesidad de la adopción de una serie de medidas personales, sociales o políticas paralograr un entorno más seguro y saludable.

PROYECTO CURRICULAR


Educación para la salud. Se estudia en varios apartados, sobre todo en los referidos a lacontaminación de agua aire o suelo y al estudiar las consecuencias de los riesgos de tipotecnológico o los naturales

Educación para el consumo. Se tratará reiteradamente. Por ejemplo: análisis de la mayoreficiencia energética conseguida con una alimentación predominante del primer nivel trófico,sirve para que el alumnado reflexione los problemas ecológicos derivados de una dietamayoritariamente carnívora; en alguna actividad planteada para informar al consumidor sobrela existencia de costes ocultos, o el despilfarro, implicado en el consumo de determinadosproductos o recursos energéticos. Además, se ensalza el valor de las ecoetiquetas para elfomento de un consumo responsable.

Educación para la paz y la igualdad de oportunidades. Por ejemplo al analizar y criticar elhecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas, el hecho de que el patrimoniogenético del Sur está siendo comercializado por el Norte, el papel de la mujer, la igualdadentre los sexos, la pobreza, etc.

Educación vial. A lo largo del curso académico se introducirán en las actividades, siempreque sea posible, preguntas relativas a fomentar actitudes que eviten el elevado número deaccidentes mortales que padecen los jóvenes, como consecuencia de la conduccióntemeraria o el consumo de drogas o alcohol, durante los fines de semana. Pensamos queserá un momento muy adecuado a la hora de abordar el tema de los denominados riesgostecnológicos o culturales (Unidad 3).

Interculturalidad. Se propondrán actividades encaminadas a valorar las relación coste-beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones de los distintos países. Porejemplos: los mitos de "la vaca sagrada" y "el cerdo abominable" (Unidad 10).

TEMPORALIZACIÓN

En cuanto a la distribución temporal de los contenidos se puede hacer de la siguiente forma:

Primer trimestre: Unidad es : 1,2, 3, 4, 5 y 6 ( aunque probablemente haya que dejar losriesgos externos para el segundo trimestre, como hemos comprobado por experiencia).

Segundo trimestre: Unidades 7,8,9, 10 y11. Tercer trimestre: El resto de las Unidades (este trimestre suele ser mucho mas corto y,

estas unidades son menos complejas, por lo que es posible dedicarles menos tiempo,sobre todo si se ha dado previamente parte o toda la unidad 15) .

PROYECTO CURRICULAR


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

En cada evaluación se realizarán dos pruebas escritas, de cuya media se obtendrá lacalificación correspondiente. Para poder hallar la nota media será necesario haberobtenido, al menos, 3,5 puntos en cada prueba.

Además de las pruebas escritas, el profesor/a valorará, añadiendo 0,5 puntos a la notafinal, la realización por el alumno de las actividades propuestas, la asistencia a las clasesasí como el interés y atención mostrados por el alumno durante el desarrollo de éstas.

Los alumnos que no superen las evaluaciones trimestrales realizarán recuperaciones,una en cada trimestre, sobre los contenidos impartidos.

La calificación final corresponderá a la media obtenida de las tres evaluaciones,siempre que se hayan superado positivamente al menos dos evaluaciones. Si no hansuperado al menos dos evaluaciones se tendrá que recuperar el curso completo



Para aquellos alumnos/as que en la Evaluación Ordinaria de Junio no superen lamateria Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º de Bachillerato, se llevará a cabouna Evaluación Extraordinaria en el mes de Septiembre, que consistirá en la realizaciónde una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante todo el curso.


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