PROGRAMACIÓN DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE E.S.O. Curso...

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

IES “Las Salinas”. Seseña – Toledo- Curso 2013-14

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IES LAS SALINAS

SESEÑA.

PROGRAMACIÓN DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE E.S.O.

Curso 2013-2014.



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ÍNDICE PRELIMINARES…………………………………………………………………………. 3

A. Componentes del departamento y distribución de grupos B. Plan de Trabajo

B.1. Actuaciones para mantener actualizada la metodología didáctica B.2. Medidas a tener en cuenta por el departamento después del informe de

valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Evaluación externa y de diagnóstico)

I. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………. 6 II. CONTEXTUALIZACIÓN ……………………………………………………………. 6 III. MARCO LEGAL EDUCATIVO VIGENTE …………………………………… 7 IV. OBJETIVOS …………………………………………………………………………… 8 V. COMPETENCIAS BÁSICAS …………………………………………………… 18 VI. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN ……………………………………… 20 6.2. Educación en valores ………………………………………………. 45 VII. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 46 7.1. Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar 7.2. Bloque 2. Competencias escritas: Leer y escribir. Comprensión y composición de textos escritos. (Taller de escritura y Comentarios de Textos) 7.3. Bloque 3. Educación Literaria. 7.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua VIII. EVALUACIÓN………………………………………………………………….… 51 8.1. Características de la evaluación …………………………….. 51 8.2. Criterios de evaluación e indicadores…………………….. 53 8.3. Instrumentos de evaluación…………………………………… 72 8.4. PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES Y CRITERIOS……. 73 8.5. Relación de los criterios con las competencias básicas y los instrumentos de evaluación……………………………………78 8.6. Normas de calificación……………………………………………. 87 8.7 Alumnos que no cumplen los indicadores …………………88 IX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………..…………………………… 89

X. HORA DE LECTURA ……………………………………………………………………………………. 90 XI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………….......................... 94



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11.1. Unidad marco de adaptación curricular XII. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS…………… 96 XIII. PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………………………………….. 97 PRELIMINARES

A. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS:

- El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por los siguientes profesores:

a.- Con destino definitivo en el centro: 1.- Mónica Hernando Rosa. Profesora de Enseñanza Secundaria. Jefe del

Departamento. Imparte 8 horas de lengua de 2º ESO, 8 horas de lengua en 2º Bachillerato 3 horas de lectura en 1º de ESO.

2.- José Manuel Moral González: Profesor de Enseñanza Secundaria. Imparte 4 horas

de lengua en 2ºESO, 4 horas en 4º ESO, 4 horas en 1º Bachillerato de excelencia, 4 horas de Literatura Universal en 2º bachillerato, es tutor de 2º ESO, y además dedica 2 horas a la biblioteca.

3..- Juan Antonio Irala: Profesor de Enseñanza Secundaria en Expectativa, imparte 12

horas en 1º de ESO, 4 horas en 4º ESO, 3 horas en 1º de bachillerato, 2 horas de lectura en 1º ESO.

b) Profesores que no tienen destino en el centro

4.- Mª Ángeles Tirado Profesora de enseñanza secundaria en expectativa, imparte 3

horas en 1º Bachillerato, 12 horas en 3º ESO, 4 horas en 2º ESO y es tutora de un grupo de 2º de ESO. Profesores contratados:



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5.Noemí Guerra media jornada, imparte clase a dos grupos de 1º ESO y a un grupo desdoblado de 4º ESO hace un total de 12 horas.

En total se imparte Lengua Castellana y Literatura en dos grupos de 2º bachillerato, tres grupos de 1º bachillerato (CC.SS y CT y un aula de Excelencia), dos grupos de 4º ESO desdoblados en tres, 3 grupos de 3º ESO, cuatro grupos de 2º ESO y cinco grupos de 1º ESO. También se imparte Literatura Universal como materia optativa de 2º bachillerato y una hora de lectura en cada uno de los grupos de 1º y 2º ESO.

B. PLAN DE TRABAJO Los miembros de este departamento, nos reuniremos todos los martes de 10,35 a

11.30 para tratar todos los asuntos concernientes a nuestra materia, cuyas conclusiones serán recogidas en las actas del departamento e incluidas en la programación del próximo curso. Se dará cuenta de todas las ofertas y participaciones en cursos de formación.

B.1. Actuaciones para mantener actualizada la metodología didáctica.

Será de gran importancia el intercambio de puntos de vista y de materiales didácticos entre los distintos miembros del Departamento, ya que las aportaciones hechas por cada uno de sus miembros constituyen una ayuda valiosa para el desarrollo de la función de cada profesor tanto de forma colectiva como individual.

En cualquier caso, la metodología ha de ser activa; es decir, se procurará la integración y la participación de los alumnos en la dinámica general del aula y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. También se potenciará la motivación individual, partiendo de los intereses y las necesidades del alumno, y se fomentará el trabajo cooperativo.

Los criterios de evaluación se trabajarán mediante indicadores, se han sintetizado este curso los indicadores agrupándolos en cinco criterios básicos a los que se les da una determinada puntuación intentando hacerlo más comprensible para los alumnos y padres. Asimismo se fomentará desde el departamento el uso de metodologías innovadoras que incluyan el trabajo cooperativo y las NTICs con el fin de contribuir al desarrollo de las distintas destrezas lingüísticas. Este año, como novedad, los cursos de 1º ESO participan en el programa MOCHILA DIGITAL.

A. Organización de las reuniones Las reuniones de Departamento se atendrán al siguiente orden del día:

0. Lectura del acta anterior. 1. Información de la anterior C.C.P. y estudio de sus propuestas. 2. Elaboración de propuestas para la siguiente C.C.P. 3. Análisis del desarrollo de la programación didáctica. 4. Coordinación con respecto a asuntos como metodología didáctica, proyectos,

actividades extraescolares, etc. 5. Sugerencias de los miembros del Departamento.



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6. Siguiendo las recomendaciones del servicio de Inspección en su informe sobre el proceso de Evaluación, tras el análisis de los resultados se realizarán propuestas de mejora y se dedicará un tiempo para realizar el seguimiento de estas medidas.

B. Metodología de trabajo

Es fundamental la participación activa de cada uno de los miembros del Departamento y

la coordinación entre ellos para mantener una coherencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en un mismo nivel como a lo largo de los cursos de la etapa. Las actividades, propuestas y lecturas serán puestas en común en las reuniones y se aceptarán tanto las críticas como las aportaciones de cada uno de los miembros. Así mismo se fomentará la toma de decisiones que impliquen medidas para la mejora de los resultados y se establecerán mecanismos de análisis y seguimiento de estas medidas. La coordinación didáctica se establecerá también con los profesores de apoyo para el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas.

Procedimientos para la evaluación de la práctica docente y del plan de trabajo.

Los indicadores que permitirán al Departamento, analizar y llegar a conclusiones sobre el funcionamiento del mismo y del desarrollo de la programación por él efectuada serán los siguientes:

- Asistencia y participación de los miembros del Departamento en el funcionamiento de este.

- Participación de los miembros del Departamento en actividades de formación y proyectos escolares.

- Grado de ajuste de la programación a las características específicas del alumnado del Centro.

- Coordinación con el Departamento de Orientación para la detección temprana de problemas de aprendizaje.

Para la evaluación de la práctica docente, el Departamento se servirá de los siguientes instrumentos:

- La autoevaluación será uno de los elementos fundamentales que proporcionará

información sobre la consecución de los objetivos propuestos. Esta evaluación se realizará al final de cada evaluación siguiendo el modelo de autoevaluación recogido en Anexo I u otro similar.

- Se harán puestas en común periódicas (según lo permita la organización del trabajo en las reuniones del Departamento; como mínimo, se realizarán una por trimestre) en las que se valorarán la marcha de la programación y el grado de cumplimiento de objetivos en los distintos niveles de enseñanza.

- Los alumnos participarán de la evaluación por medio de encuestas que se realizarán al final del curso y en las que se valorarán los diversos aspectos de la práctica docente. A partir de los resultados de dichas encuestas, los profesores del Departamento evaluarán de forma individual y colectiva el funcionamiento de la actividad docente. (Anexo II)



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B.2. Medidas a tener en cuenta por el departamento después del informe de valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Evaluación externa y de diagnóstico)

Los profesores del departamento, adoptarán los contenidos al mejor desarrollo

metodológico, para que de esta manera el aprendizaje del alumnado sea más provechoso y duradero, incluyendo innovadoras estrategias metodológicas sobretodo el aprendizaje cooperativo y el uso de las NTICs. Lo más demandado y más beneficioso para nuestros alumnos es la atención individualizada –práctica habitual de todos los profesores del departamento sobre todo en los recreos o en cualquier otro momento de disponibilidad para ambos-. Es muy importante la relación interdepartamental, (el perspectivismo, la relación) y la responsabilidad compartida con el resto de los departamentos, además del contacto con otros centros. Todo ello se va integrando poco a poco en nuestra práctica diaria docente, a la luz de los nuevos cursos y grupos del presente curso escolar. Somos conscientes que no hay un único método válido, aplicable por igual a todo el alumnado, sino que deben desarrollarse diferentes estrategias metodológicas para poder alcanzar los logros que nos proponemos en nuestra materia. Siguiendo las recomendaciones del Servicio de Inspección después de la evaluación de diagnóstico del curso 2012-13, nos planteamos los siguientes:

Conseguir un mayor porcentaje de alumnado que se sitúa en el nivel más alto de comprensión lectora.

Disminuir el porcentaje de alumnado que se sitúa en el nivel más bajo de expresión escrita, situándolo en el nivel correspondiente al curso

Aumentar el porcentaje de alumnos en el nivel más alto de comprensión oral.

I. INTRODUCCIÓN

En el presente curso continuamos aplicando la LOE en todos los niveles de la ESO. No

obstante, esta programación no será un documento cerrado sino que estará abierto a las modificaciones necesarias que exija nuestra práctica docente diaria; se pretende abarcar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una gran diversidad de alumnos. Por otra parte, somos conscientes de la importancia de la materia en el proceso total del aprendizaje del alumnado, así como del carácter intrínseco a la misma intra e interdisciplinar. De ahí, que la Lengua castellana y la Literatura sea un área instrumental básica para la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.



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II. CONTEXTUALIZACIÓN

El centro lleva en funcionamiento 10 cursos, está situado en Seseña, zona rural, perteneciente aLa Sagra toledana y convertida en localidad dormitorio por su proximidad a Madrid, Aranjuez y Toledo. Nuestro centro ha sido catalogado por las Administraciones Educativas, como centro de “difícil desempeño”, sin embargo poco a poco se está alcanzando la normalización gracias al trabajo diario de profesores y alumnos conjuntamente. A pesar de todo, hemos de señalar que hay un porcentaje muy elevado de alumnos que tienen una vida personal injustamente complicada para su edad. En el centro además, hay un elevado número de alumnos con problemas de aprendizaje severos, además nos encontramos con alumnos inmigrantes, procedentes en su mayoría de Hispanoamérica aunque también de otras culturas como la rumana, o la de los países del Este de Europa, Portugal, norte de África. Estos alumnos continúan incorporándose durante todo el curso y, aunque no hay serios problemas de convivencia, lo cierto es que muchos alumnos se agrupan por nacionalidades.

- LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) 2/2006 de 3 de mayo (BOE 4-05-06). De ella emanan los siguientes decretos:

- REAL DECRETO 806/2006 de 30 de junio (BOE 14-06-06), por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.

- CORRECCIÓN DE ERRORES DEL REAL DECRETO 806/2006 de 30 de junio (BOE 14-09-06) - REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE 5-01-07), por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - DECRETO 69/2007 de 29 de mayo (DOCM 1-06-07), por el que se establece y ordena el

Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. Este Decreto deriva directamente del RD 1631/2006 de 29 de diciembre.

- Orden de 4 de junio 2007 de la Consejería de Educación y ciencia, por la que se recula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria.

III.MARCO LEGAL EDUCATIVO VIGENTE


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IV. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O., DE LA MATERIA Y ESPECÍFICOS DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO.

OBJETIVOS GENERALES

DE E.S.O.

OBJETIVOS DE LA

MATERIA

OBJETIVOS DE

1º ESO

OBJETIVOS DE

2º ESO

OBJETIVOS DE

3º ESO

OBJETIVOS DE

4º ESO

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación

1. Escuchar exposiciones orales breves con intención comunicativa general comprenderlas, resumirlas y exponerlas

1. Iniciarse en la compresión de entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual y textos orales de clase como la presentación de tareas e instrucciones a través de breves exposiciones orales.

1. Comprender reportajes y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual y textos orales de clase como la presentación de tareas e instrucciones a través de breves exposiciones orales.

1. Conocer y utilizar productivamente la información que los mass-media, prensa, radio y televisión aportan sobre la historia de la literaria y de la cultura, realizando breves exposiciones orales y escritas en clase

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente las

2.Iniciarse en el hábito de planificar, documentar, organizar y

2. Habituarse a planificar documentar, organizar y

2. Exponer la información tomada de un medio de

2. Expresar oralmente y por escrito, con suficiente claridad y



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demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su

distintas situaciones y funciones y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

revisar las exposiciones orales y las composiciones escritas, adaptándolas a los diversos contextos, así como participar activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

revisar las exposiciones orales y las composiciones escritas adaptándolas a los diversos contextos, así como a participar activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico

comunicación sobre hechos de actualidad social, política o cultural., e intervenir activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico

propiedad, las ideas y proyectos en torno a los que giren las unidades didácticas.



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repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

3. Iniciarse en la lectura y compresión de textos propios de la vida cotidiana (extraídos de los medios de comunicación para reconocer diferencias entre información y opinión) y del ámbito académico (como libros de consulta, el uso discriminatorio de Interntet, y especialmente diccionarios)

3. Profundizar en la lectura y compresión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (textos propios de los medios de comunicación) para reconocer diferencias entre información y opinión; y afianzar la consulta de textos propios del ámbito académico (libros de consulta, diccionarios, Internet….

3. Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales y de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas; y de clase, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

3. Comprender e iniciarse a la explicación critica de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas; y de clase, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.



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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad,

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Adquirir el hábito de planificar, organizar, revisar y adecuar al contexto las composiciones escritas con el fin de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios respetando las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

4. Adquirir el hábito de planificar, organizar, revisar y adecuar al contexto las composiciones escritas con el fin de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios respetando las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

4. Componer textos que narren, expongan, resuman y comenten, en soporte papel o digital, textos de la vida social, académica y de las relaciones sociales de manera cohesionada, utilizando el registro adecuado, respetando las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas y realizando sucesivas revisiones antes de la composición final.

4. Producir, textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y de clase para comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios respetando las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas y realizando sucesivas revisiones antes de la composición final.



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valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

5. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

5. Aplicar los conocimientos lingüísticos para componer y comprender textos orales y escritos. Los alumnos deberán: diferenciar el uso formal y coloquial, el uso de la lengua escrita y lengua oral, manejar adecuadamente los signos de puntuación, reconocer los significados contextuales de las modalidades de la oración, reconocer la estructura básica de la oración (S+P), conocer y distinguir todas las clases de palabras del español, usar los diccionarios así como

5. Aplicar los conocimientos lingüísticos para componer y comprender textos orales y escritos. Los alumnos deberán: diferenciar el uso formal y coloquial de la lengua escrita y lengua oral, manejar adecuadamente los signos de puntuación, reconocer los significados contextuales de las modalidades de la oración, afianzar los conocimientos de morfología, iniciarse en la reflexión sintáctica (estudio de sintagmas y complementos verbales), usar los

5. Aplicar los conocimientos de la lengua y de las normas lingüísticas para comprender textos orales y escritos y para componer y revisar textos propios de este curso. Los alumnos deberán: reconocer los distintos significados textuales de un verbo; reconocer diferentes registros sociales formales e informales y el uso de fórmulas de confianza y cortesía; reconocer y usar conectores; expresar un mismo contenido mediante distintos esquemas

5. Aplicar los conocimientos de la lengua y de las normas lingüísticas para comprender textos orales y escritos y para componer y revisar textos propios de este curso. Los alumnos deberán: usar correctamente la terminología sintáctica y analizar correctamente oraciones simples y compuestas, conocer las funciones sintácticas características de las clases de palabras y analizar su forma, identificar los conectores textuales y los mecanismos de



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conocer y usar correctamente las normas ortográficas.

diccionarios así como conocer y usar correctamente las normas ortográficas.

sintácticos; aplicar las normas ortográficas .

referencia interna, usar y conocer correctamente las normas ortográficas

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia

6. Iniciarse en el uso de la biblioteca y de las NTICs de forma autónoma y con fines educativos con el fin de obtener y procesar información.

6. Utilizar la biblioteca y las NTICs de forma autónoma y con fines educativos para obtener y procesar información.

6. Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando la biblioteca y las NTICs de forma autónoma y responsable. .

6. Buscar, obtener, seleccionar ,procesar y exponer información de carácer académico o de interés social a través de la biblioteca y las NTICs. .



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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales

7. Leer y comprender los textos literarios distinguiendo los géneros literarios e iniciándose en el comentario de texto (tema y resumen)

7. Leer y comprender los textos literarios distinguiendo los géneros literarios e iniciándose en el comentario de texto (tema, resumen y estructura).

7. Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura hasta mediados del s. XVIII y acercarse a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea, a través de la lectura y comentario de fragmentos literarios de este periodo y mediante la composición de textos con intención literaria.

7. Leer y comentar una selección de textos y obras literarias de las diversas épocas (especialmente del siglo XIX-XXI), saber situarlas en su contexto histórico, social y literario, mediante el comentario de texto, y producir textos de intención literaria o trabajos monográficos dirigidos.



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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural

8. Conocer, valorar y respetar la realidad plurilingüe de España.

8. Conocer, valorar y respetar la realidad plurilingüe de España y los fenómenos de contacto entre lengua y dilecto.

8. Conocer, valorar y respetar la realidad plurilingüe de España y los fenómenos de contacto entre lengua y dilecto mediante el estudio de ciertos autores y sus obras.

8. Conocer, valorar y respetar la realidad plurilingüe de España y los fenómenos de contacto entre lengua y dilecto mediante el estudio de los autores y textos más relevantes.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores

9. Leer con actitud abierta y participativa todos los fragmentos literarios propuestos y realizar de forma activa y creativa todas las actividades inspiradas en ellas con el fin de desarrollar la autonomía lectora como una fuente de placer y de utilizar la biblioteca de forma autónoma.

9. Leer con actitud abierta y participativa todos los fragmentos literarios propuestos y realizar de forma activa y creativa todas las actividades inspiradas en ellas, utilizando de forma autónoma la biblioteca del centro, las del entorno y las virtuales con el fin de hacer de la lectura una fuente de placer.

9. Leer y comentar obras o fragmentos de relatos, recitado de poemas y lecturas dramatizadas de obras teatrales, relacionándolos con los grandes periodos (en especial desde la Edad Media hasta el s. XVIII, utilizando la biblioteca del centro, las del entorno y las virtuales, con el fin de

9. Leer y comentar obras o fragmentos literarios de todos los géneros, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde el s. XIX a nuestros días, utilizando la biblioteca del centro, las del entorno y las virtuales y apreciando la lectura como una



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personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

. hacer de la lectura una fuente de placer.

fuente de placer.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

10. Observar por medio de textos orales, escritos, o filmados, los diferentes usos sociales del lenguaje, diferenciando entre lenguaje oral y escrito y respetando los diferentes usos sociales.

10. Reconocer por medio de textos orales, escritos, o filmados, los diferentes usos sociales del lenguaje, diferenciando entre lenguaje oral y escrito y respetando los diferentes usos sociales.

10. Iniciarse por medio de texto oral o escritos en la reflexión de los diferentes usos sociales del lenguaje, respetando todas sus manifestaciones como una forma de riqueza idiomática.

10. Reflexionar y analizar con textos orales o escritos los diferentes usos sociales del lenguaje, respetando todas sus manifestaciones como una forma de riqueza idiomática.



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mujeres. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.



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En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, el orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje..

El Decreto 69/2007 de 29 de mayo, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destaca el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Estas serán el referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo).

Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Pero un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que se ha dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula, ejemplo de una formación integral del alumno. En definitiva, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... Por ello, por su misma naturaleza, las competencias básicas tienen un carácter transversal, por lo que cada una de ellas se alcanzará a partir del trabajo en las diferentes materias de la etapa.

Los nuevos currículos de la ESO han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. La Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha las amplía a nueve, añadiendo la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Así pues, las competencias básicas de la educación secundaria son: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional.

El carácter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas. A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística (1) pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicación. La materia de Lengua y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la capacidad para interactuar de manera competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística. En este centro se mantiene el anexo II del la Orden que regula los Horarios (11/06/2007), eso significa que todos los alumnos de 1º y 2º ESO tienen una hora de lectura semanal.

V. COMPETENCIAS BÁSICAS



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Por otra parte, la lengua contribuye a la competencia matemática (2), pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para trasmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático.

La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que también se desarrolla la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3) . La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural.

El aprendizaje de la lengua y la literatura contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal (4), porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En esta materia encontramos la herramienta ideal que brinda al alumno la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender (5). Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El cultivo de esta competencia, se adquiere en relación con las actividades de comprensión y creación de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua.

Esta materia contribuye a potenciar también la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital (6) por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas o de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A este desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, y por otro, el uso que hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos.

En relación con la competencia anterior, la lengua es una herramienta de interrelación con el mundo y la base de las relaciones humanas. El estudio de la lengua y la literatura debe llevar aparejado una educación social y ciudadana, pues la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros de una comunidad. Así pues, mejorar la competencia lingüística significa también una mejora de la competencia social y ciudadana (7), pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar al otro.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural (8), entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiera sentido para el alumnado.

Por último, esta materia facilita el desarrollo de la competencia emocional (9) del alumnado ya que, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y del lenguaje oral y escrito, de su capacidad comunicativa, podrá abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de esta-blecer relaciones con los demás de forma positiva. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, vinculada en este caso al aprendizaje y utilización de la comunicación y la información a través de diferentes tipos de textos, orales y escritos. De esta manera, el alumno construye el autoconcepto, desde su propia capacidad de



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comunicarse y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte y entorno cada vez más amplio, realiza.

VI. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

Los contenidos oficiales del currículo se dividen en cuatro grandes bloques: 1) Competencias orales: escuchar, hablar y conversar; 2) Competencias escritas: leer y escribir; 3) Educación literaria; y 4) Conocimiento de la lengua. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad. El tratamiento de los temas en un desarrollo ulterior ha de ser recurrente, en espiral. La base de ello está, en que así, se facilita el progreso del aprendizaje, partiendo de lo más sencillo y fácil para llegar a lo más difícil y complejo, como se verá en exposición de las unidades didácticas que integran esta programación. Los contenidos para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, siguen el decreto 69/2007 de 29 de mayo (DOCM 1-06-07).



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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSOS.

1º ESO Bloque 1 Competencias orales: escuchar, hablar y conversar

Bloque 2 Competencias escritas: leer y escribir

Bloque 3 Educación literaria Bloque 4 Conocimiento de la lengua

1er Trimestre Unidades: 1, 2, 3, y 4

1. Comprensión de textos orales, incluidos de carácter literario, utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización 2. Exposición orales de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación; narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos presentados de forma secuenciada y con claridad, incluyendo descripciones sencillas e ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Participación activa en situaciones de comunicación en clase: petición de aclaraciones ante una instrucción, propuestas para organizar las tareas, descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, intercambio de opiniones y exposición de conclusiones. Actitud de cooperación y de respeto en

Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como instrucciones de uso, normas y avisos; de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales; y a textos de clase de carácter expositivo y explicativo; instrucciones para realizar tareas y a la consulta en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. 2. Participación en la gestión y como usuario de la biblioteca.

1. Lectura, adecuada a la edad, de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. 2. Lecturas: Una será de carácter obligatorio: El valle de los lobos de Laura Gallego 3. Identificación del género narrativo y de los distintos elementos que lo componen: narrador, argumento, personajes, espacio, tiempo . 4. Lectura comentada de textos narrativos. Diferenciación de los grandes géneros literarios. Composición de textos de intención literaria utilizando

1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales. 2. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. 3. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España. 4. Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales: artículos, sustantivos, adjetivos. 5. Separación en sílabas de distintas palabras y clasificación en función de la sílaba tónica.



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situaciones de aprendizaje compartido. 4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 5. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y comunicación. 6. Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.

3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos 1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intención literaria, mediante la realización de esquemas y mapas conceptuales. 2. Composición de textos, en soporte papel o digital, de carácter académico y narrativo

algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 5. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Práctica como usuario de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

6. Aplicación de las normas de acentuación y ortográficas. 7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. 8. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). 9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y



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como esquemas y resúmenes. 3. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas

normativa. 10. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 11. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo

2º Trimestre Unidades: 5, 6, 7 y 8.

1. Comprensión de textos orales con estructuras narrativas, expositivos, descriptivos, así como instrucciones y normas. 2. Exposición oral de hechos e informaciones expresadas de una forma ordenada y clara, sirviéndose de un guión. 3. Participación activa en situaciones de comunicación en clase: petición de aclaraciones, propuestas para organizar las tareas, intercambio de opiniones y

1. Comprensión de textos escritos de carácter narrativo, expositivos, descriptivos y aquellos que contienen normas e instrucciones 2. Utilización de la biblioteca en la búsqueda de información y conocimiento de los mecanismos de organización de la misma. 3. Actitud reflexiva y crítica

1. Lectura y diferenciación de los distintos subgéneros narrativos: mitos, fábula, cuento, leyenda… de distintas culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Dos Lecturas a determinar 2. Composición de textos escritos con intención literaria imitando las

1. Observación de diferencias relevantes contextuales y formales entre la comunicación oral y la escrita, entre los usos formales y coloquiales especialmente los propios del ámbito escolar. 2. Reconocimiento de distintas categorías gramaticales sus propiedades y sus usos:



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exposición de conclusiones, mostrando una actitud cooperativa y de respeto. 4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos, así como para regular la propia conducta.

con respecto a la información de determinados mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 4. Composición de textos escritos en cualquier soporte (papel o digital) con estructuras narrativas, expositivas y descriptivas cumpliendo los requisitos de coherencia, cohesión, adecuación y corrección ortográfica. 5. Interés por la composición de textos escritos como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios.

estructuras estudiadas. 3. Lectura de al menos dos libros adecuados a su nivel, indicados por el profesor, e identificación de los principales elementos: narrador, personajes, acción, estructura de la narración. 4. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones. 3. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. 4. interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta. 5. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

3er. Trimestre Unidades: 9, 10, 11 y 12.

1. Comprensión de noticias procedentes de los distintos medios de comunicación, de textos líricos y dramáticos, así como de los textos orales utilizados en clase.

1. Comprensión de textos escritos propios de la vida cotidiana como notas y avisos, identificando los distintos géneros periodísticos y del

1. Lectura comentada de textos líricos, reconociendo las principales convenciones de este género: verso, rima, estrofa, ritmo y principales

1. Observación de diferencias relevantes contextuales y formales entre la comunicación oral y la escrita, entre los usos



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2. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación, recitación de composiciones líricas. 3. Participación activa en situaciones de comunicación en clase: petición de actuaciones, propuestas para organizar tareas… 4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos, así como para regular la propia conducta.

ámbito académico. 2. Comprensión de textos de carácter lírico y dramático. 3. Utilización de la biblioteca en la búsqueda de información y conocimiento de los mecanismos de organización de la misma. 4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información de determinados mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 5. Composición de textos escritos en cualquier soporte (papel o digital) con estructuras líricas y dramáticas cumpliendo los requisitos de coherencia, cohesión, adecuación y corrección ortográfica. 6. Interés por la composición de textos escritos como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios.

figuras retóricas. Recitado de algunos poemas. 2. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. 3. Participación activa en situaciones de comunicación en clase: petición de actuaciones, propuestas para organizar tareas… 4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos, así como para regular la propia conducta

formales y coloquiales especialmente los propios del ámbito escolar. 2. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal. 3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. 4. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales.



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5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). 6. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. 7. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).



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2º de ESO Bloque 1 Competencias orales: escuchar, hablar y conversar



1er. Trimester. Unidades: 1, 2, 3, y 4

1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual en informativos y documentales y de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones y breves exposiciones orales. 2. Exposición de informaciones de los medios de comunicación haciendo hincapié en las diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como normas, avisos, y comunicaciones; de textos de los medios de comunicación sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales; de textos del ámbito académico expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. 2.Composición de textos escritos Composición de textos, en soporte papel o digital, propios de la vida cotidiana y

1. Lectura, adecuada a la edad, de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. 2. Sugerencia de lecturas: Campos de Fresas (Jordi Sierra i Fabra) Rebeldes de Susan E. Hinton 3. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema; y lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,

1. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 2. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.



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de las relaciones sociales como la participación en foros y cartas de solicitud; de textos propios de los medios de comunicación como las crónicas; y textos de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes sobre tareas y aprendizajes. Composición de textos de intención literaria en este bloque.

reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

3. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa

2º. Trimestre Unidades: 5, 6, 7 y 8.

1. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, relativas a propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en las aportaciones para el trabajo en común y en breves informes sobre las tareas realizadas. 2. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido

Comprensión de textos escritos 1. Participación en la gestión y como usuario de la biblioteca y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. Composición de textos escritos 1. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los

1. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. 2. Dos lecturas a determinar por el departamento. 3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas

1. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. 2 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de



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conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

hiperónimos de significado concreto. 3. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa

3er trimestre Unidades: 9, 10, 11 y 12

1. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta 2. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido

Comprensión de textos escritos 1. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos 1. Interés por la buena

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 2. Dos lecturas obligatorias a determinar por el

1. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. 2. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma



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presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas

departamento. lingüística.

3º ESO Bloque 1 Competencias orales: escuchar, hablar y conversar



1er. trimester Unidades: 1, 2 y 3

1. Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual; y de textos orales de clase como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales. 2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparada, sobre hechos de actualidad social, política o cultural con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos; de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas; y de clase, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. 2. Participación en la gestión y

1. Lectura comentada de obras o fragmentos de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura de la Edad Media. Dos lecturas obligatorias a determinar por el departamento: -Una antología de cuentos del Conde Lucanor Elegir una entre: -Las ventajas de ser un marginado Stephen Chbosky

1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. 2. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. 3. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones



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3. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. 4. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 5. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

uso de de las bibliotecas. 3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. 4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos 1.Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares; de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas; y textos de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones y

-Pomelo y Limón de Begoña Oro -La profecía del abad negro 2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. 3. Conocimiento de las características generales de la Edad Media. 4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. 5. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la

independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. 4. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. 5. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. 6. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos



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explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes. 2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 3. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas

literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

2º Trimestre. Unidades: 4, 5, 6 y 7

1. Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual; y de textos orales de clase como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales. 2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos; de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y

1. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en el Renacimiento y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Dos lecturas por determinar 2. Conocimiento de las

1. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. 2. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación



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Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparada, sobre hechos de actualidad social, política o cultural con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. 4. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 5. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

entrevistas; y de clase, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. 2. Participación en la gestión y uso de de las bibliotecas. 3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. 4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos 1. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares; de textos propios de los medios

características generales del Renacimiento. 3. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre Lecturas recomendadas para el trimestre. . 4. Lectura comentada de fragmentos y de obras literarias del Renacimiento, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura renacentista

del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 3. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico



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de comunicación, como reportajes o entrevistas; y textos de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes. 2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 3. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 4. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía

de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. 4. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



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lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

3er. trimestre Unidades: 8, 9 y 10.

1. Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual; y de textos orales de clase como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales. 2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparada, sobre hechos de actualidad social, política o cultural con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar

Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos; de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas; y de clase, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. 2. Participación en la gestión y uso de de las bibliotecas. 3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la

1. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Dos lecturas a determinar por el departamento 2. Conocimiento de las características generales del Barroco y S. XVIII. 3. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. 4. Utilización progresivamente autónoma

1. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,



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la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. 4. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 5. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta

localización, selección y organización de información. 4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos 1. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares; de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas; y textos de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes. 2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 5. -Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico barroco español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 2. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. 3. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales



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como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 3. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. 4. Conocimiento y práctica de las oraciones coordinadas , e iniciación en las oraciones subordinadas. 5. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



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4ºESO Bloque 1 Competencias orales: escuchar, hablar y conversar



1er trimestre Unidades: 1, 2 y 3

1. Comprensión de presentaciones, exposiciones sobre distintas materias.

2. Realización de presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la materia, temas de actualidad o relacionados con la actividad académica.

3. Intervención activa en situaciones

de comunicación propias del ámbito académico

4. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido y utilización de la lengua de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos ideas y sentimientos y para regular la conducta. (Competencia emocional)

Comprensión de textos escritos: 1. Lectura y comprensión de textos de distinta finalidad y estructura de carácter expositivo tanto académico como no académico. (Temas 3 y 4 de Comunicación y técnicas de trabajo) 2.Utilización de la biblioteca y las tecnologías de la información de forma autónoma para la localización de información (Competencia Digital) 3. Actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier forma de discriminación. Composición de textos escritos 1. Composición en soporte escrito o digital de textos expositivos tanto académicos como no académicos

1. Lectura comentada de textos narrativos, poéticos y dramáticos pertenecientes a las corrientes literarias del siglo XIX y principios del XX: 2.Romanticismo, Realismo, Modernismo y Generación del 98, reconociendo las distintas estructuras los temas, los recursos poéticos y contextualizando. 3.Conocimiento de las características generales del Romanticismo, Realismo, Modernismo y Generación del 98. 4. Acercamiento a autores europeos de estos períodos .Lectura de dos obras representativas: 5.Composición de textos con intención literaria. 6.Lecturas

1. Reconocimiento de los esquemas sintáctico y semántico de la oración simple y de las estructuras coordinadas. 2.Construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. 3.Uso de la terminología sintáctica necesaria: sujeto, predicado, complementos, tipos de oraciones. E interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios. 4.Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras así como de los procedimientos léxicos y sintácticos del cambio de categoría. 5. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores de los procesadores de textos. 6. Conocimiento y uso reflexivo de las normas



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elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales, resúmenes. 2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias y conocimientos y como forma de regular la conducta. 3. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte digital como papel respetando las normas ortográficas, gramaticales, y tipográficas.

-Marianela de Benito Pérez Galdós -Rimas de Bécquer. 6. Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos tiempos y culturas.

ortográficas empleando términos apropiados en la explicación sobre el uso y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 7. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de la situación del español actual en el mundo.

2º Trimestre Unidades: 4, 5, y 6.

1. Comprensión de presentaciones, exposiciones relacionadas con aspectos temáticos de la materia, así como de textos procedentes de la comunicación audiovisual que traten temas de actualidad. 2. Exposición oral de un tema previamente seleccionado sirviéndose de un guión o con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

Comprensión de textos escritos: 1. Lectura y comprensión de textos de distinta finalidad y estructura de carácter argumentativo tanto académicos como no académicos. (Temas 5 y 6 de Comunicación y técnicas de trabajo)

1. Lectura comentada de textos narrativos, poéticos y dramáticos más representativos de las corrientes literarias hasta la Guerra Civil: Novecentismo, Vanguardias, Generación del 27, reconociendo las distintas estructuras, los temas, los recursos poéticos y contextualizando.

1. Reconocimiento de estructuras sintácticas que contengan oraciones subordinadas sustantivas y oraciones subordinadas adjetivas. Construcción y transformación de enunciados siguiendo estos esquemas 2. Uso de la terminología



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información. 3. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico 4. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido y utilización de la lengua de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos ideas y sentimientos y para regular la conducta. (Competencia emocional)

2. Utilización de la biblioteca y las tecnologías de la información de forma autónoma para la localización de información (Competencia Digital) 3. Actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier forma de discriminación. Composición de textos escritos 1. Composición en soporte escrito o digital de textos argumentativos tanto académicos como no académicos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales, resúmenes. 2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias y conocimientos

2. Conocimiento de las características y autores y obras representativos de los movimientos literarios citados arriba. 3. Acercamiento a autores europeos de estos períodos .Lectura de dos obras representativas a determinar por el departamento 4.Composición de poemas utilizando las técnicas vanguardistas.

5. Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos tiempos y culturas.

sintáctica necesaria, e interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios. 3. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas empleando términos apropiados en la explicación sobre el uso y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 4. Conocimiento y utilización de los distintos registros y valoración de la importancia de usar un registro según las circunstancias de la situación comunicativa.



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y como forma de regular la conducta. 3. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte digital como papel respetando las normas ortográficas, gramaticales, y tipográficas.

3er. trimestre Unidades: 7, 8, 9 y 10.

1. Comprensión de presentaciones, exposiciones relacionadas con aspectos temáticos de la materia, así como de textos procedentes de la comunicación audiovisual que traten temas de actualidad. 2. Exposición oral de un tema previamente seleccionado sirviéndose de un guión o con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico 3. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido y utilización de la lengua de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos ideas y sentimientos y

Comprensión de textos escritos: 1. Lectura y comprensión de textos de los medios de comunicación: artículos, editoriales, columnas etc. 2. Utilización de la biblioteca y las tecnologías de la información de forma autónoma para la localización de información (Competencia Digital) 3. Actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible ante los mensajes de los medios de comunicación. Composición de textos

1. Lectura comentada de textos narrativos, poéticos y dramáticos más representativos de las corrientes literarias desde la Guerra Civil hasta la actualidad, reconociendo las distintas estructuras, los temas, los recursos poéticos y contextualizando. 2. Conocimiento de las características y autores más representativos de la literatura de posguerra hasta la actualidad. 3. Acercamiento a autores más relevantes de este período tanto españoles como europeos. Lectura de

1. Reconocimiento de estructuras sintácticas que contengan oraciones subordinadas adverbiales. 2. Construcción y transformación de enunciados siguiendo estos esquemas 3. Uso de la terminología sintáctica necesaria, e interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios. 4. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas empleando términos apropiados en la



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para regular la conducta. (Competencia emocional)

escritos 1. Composición en soporte escrito o digital de textos argumentativos tanto académicos como no académicos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales, resúmenes. 2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias y conocimientos y como forma de regular la conducta. 3. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte digital como papel respetando las normas ortográficas, gramaticales, y tipográficas.

dos obras representativas a determinar por el departamento: 4. Composición de textos con intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas. 5. Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos tiempos y culturas.

explicación sobre el uso y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 5. Reconocimiento y utilización de las formas de expresión de la subjetividad y las estructuras de cohesión en los textos.



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6.1. EDUCACIÓN EN VALORES Hay una serie de contenidos que no se incluyen como áreas aisladas en la ESO, sino que deben impregnar la actividad docente en su conjunto. No suponen, en ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el currículo, sino la organización de algunos de estos contenidos alrededor de un determinado eje educativo. La sociedad demanda cierta educación de nuestros alumnos en unos valores que no solo sirven para el desarrollo integral de la persona, sino también para un proyecto de sociedad más libre, pacífica y tolerante. Puesto que impregnan toda la acción educativa, las enseñanzas en valores constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente. La educación en valores se menciona expresamente en el decreto 69/2007 de Castilla-La Mancha en su artículo 5 donde se indica que: “Las Programaciones didácticas incorporarán contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional”. Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad. Por eso, nuestra área es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de una educación en valores, que se manifestará especialmente a través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar. A continuación ofrecemos, sin ánimo de exhaustividad, una relación de los valores que trabajaremos durante los distintos cursos:

Valores cívicos y éticos. La lengua constituye un medio básico de comprensión de la realidad y ello la convierte en vehículo de formación cívica y ética. Diversos textos tendrán en cuenta esta premisa y abordarán el respecto a las normas que rigen, por ejemplo, el comportamiento en lugares públicos o de uso común.

Igualdad de derechos entre sexos, destacando la contribución de la mujer en el progreso de la sociedad y de la cultura. También a través de los contenidos actitudinales de nuestra área, especialmente en el desarrollo de una actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos lingüísticos y ante las expresiones que suponen una discriminación sexista.

Cultura de la paz. Tanto en algunas lecturas propuestas como en el vocabulario aportado se realizará una reflexión sobre la ilicitud de la violencia como medio para obtener los propios objetivos. Por otro lado, el conocimiento de acontecimientos recientes de tipo bélico, permitirá concienciar a los alumnos sobre el peligro de la violencia en su entorno cercano. Finalmente se deben incentivar actitudes dialogantes encaminadas a la búsqueda de la resolución pacífica de conflictos.

Violencia de género. En relación con los dos apartados anteriores, este tema será uno de los principales en nuestras lecturas por ser uno de los principales problemas sociales en la actualidad para que adopten una actitud de rechazo ante estos casos.



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Hábitos de consumo y vida saludable. Queremos que el alumno adquiera, en estas edades, conceptos claros sobre su propia condición de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos de los que dispone para actuar. Si dotamos a los alumnos de procedimientos que les permitan investigar la realidad del nuestra sociedad, profundizaremos en las formas más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que ofrece el mercado actual.

Diversidad cultural. El conocimiento de diferentes formas de escritura y de los distintos alfabetos podrá ser aprovechado para promover el respeto por lo diverso y la valoración de lo que es diferente de nuestra cultura

VII. METODOLOGÍA

Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo cooperativo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:

1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión.

2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados.

3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.

4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.

5. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo



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o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a proponer.

6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades.

La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema:

a) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos

Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. b) Actividades de desarrollo

1. Actividades de reflexión y análisis.

A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser ejecutada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos.

2. Actividades de generalización y conceptualización.

Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.

3. Actividades de recapitulación y sistematización.

Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.

c) Actividades de consolidación y aplicación

Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual.



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d) Actividades de ampliación y refuerzo

En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a su ritmo de aprendizaje.

e) Actividades de evaluación

A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. No obstante, se propiciará también el uso de la autoevaluación y coevaluación en la corrección de las tareas. Se trabajarán estos dos tipos de evaluación por parte del alumnado con el fin de que sean los propios alumnos quienes de forma autónoma detecten sus propios errores o los de sus compañeros, actuando el profesor en estos casos como un instrumento un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde este departamento se proponen estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio su propio aprendizaje tales como:

- Revisar ellos mismos sus controles, exámenes, y ponerse una nota que se comparará con la corrección hecha con el profesor.

- Ejercer el papel de correctores en los ejercicios realizados por sus compañeros aprendiendo a detectar errores y aprender de ellos.

- Realizar ejercicios de auto evaluación con preguntas guiadas, que le permitan al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje.

En resumen, con la metodología utilizada en esta programación se pretende desarrollar en el aula diariamente: 1.- Una exposición clara, sencilla y razonada de unos conocimientos que los alumnos deben adquirir, utilizando un lenguaje adaptado al del alumno y que contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. 2.- El tratamiento de de los contenidos de manera que supongan un aprendizaje significativo para el alumno, mediante actividades individuales y en grupo, utilizando las NTICs y los medios audiovisuales para captar hacer la actividad más atractiva. 3.- El fomento de unas valores y actitudes en el alumno propios de nuestro sistema democrático. A continuación planteamos algunas referencias acerca de la enseñanza de los cuatro bloques temáticos de nuestra materia: Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar En la sociedad moderna encontramos multitud de situaciones en las que resulta crucial un buen uso de la lengua oral y un nivel de comunicación oral tan alto como el de la redacción escrita: una exposición ante un grupo, una entrevista de trabajo, pruebas selectivas orales, un mensaje en el contestador del teléfono, etc. Se trabajará en el aula la oralidad planificada



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resultado de las distintas actividades programadas (exposiciones, debates, entrevistas,…etc) y la oralidad no planificada, esto es, espontánea, utilizada dentro del aula para referirse a sus compañeros, al profesor,…etc. Estos son algunos de los aspectos metodológicos que se tendrán en cuenta para trabajar esta competencia (el Anexo V recoge una propuesta para evaluar la oralidad del alumno): • Toma de conciencia de las necesidades orales de los alumnos. Es necesario determinar qué aspectos trabajar con ellos y hacerles ver la importancia de la lengua oral. • Proyección de resultados a medio y a largo plazo. • La corrección y la fluidez. La corrección (precisión léxica, gramaticalidad, pronunciación clara) y la fluidez (velocidad adecuada, ritmo, soltura, seguridad y conexión del discurso) son valores que han de darse simultáneamente en la proporción necesaria. • El orden en las clases de lengua oral. Los alumnos no están acostumbrados a este tipo de ejercicios, no conocen sus reglas; por ello, antes de nada, será imprescindible que aprendan a conocerlas y a dominarse, a no gritar, a respetar los turnos de palabra y a mantener el orden. • Planificación de las actividades de expresión oral. El mejor modo de combatir esa percepción por parte de los alumnos de que se está perdiendo el tiempo es planificar minuciosamente objetivos y contenidos en una unidad didáctica que tendrá que evaluarse del mismo modo que cualquier aspecto de, por ejemplo, la gramática. Nuestras unidades didácticas plantearán actividades concretas sobre la expresión oral. Bloque 2. Competencias escritas: Leer y escribir. Comprensión y composición de textos escritos. (Taller de escritura y Comentarios de Textos) •Aprovechar el impacto de la cultura audiovisual en nuestros alumnos para fomentar la expresión escrita. La escritura es una forma de desarrollar y regular el trabajo (informes, actas de reuniones, expedientes, correos electrónicos). Los avances tecnológicos están cambiando los usos comunicativos de la escritura, pero esta continúa siendo un instrumento imprescindible. Por otra parte, el empleo de procesadores de textos puede facilitar las labores de redacción, revisión, modificación... de reescritura. Se trata, pues, de aprovechar las enormes posibilidades de las nuevas tecnologías para fomentar la escritura. •Desmitificar la escritura y hacer ver a nuestros alumnos que se trata de una actividad a su alcance. •Dar su justo valor a la ortografía y la gramática, esto es, se debe cuidar tanto la ortografía como la estructura del texto. •Interesarnos tanto por el producto final como por el proceso de composición (esquemas, borradores, notas, apuntes…). Hemos de animar a los alumnos a elaborar sus textos: buscar y ordenar ideas, autocorregir los errores, no tener prisa; tan importante es, pues, el producto acabado como el proceso de trabajo. •Alabar la llaneza y naturalidad de la expresión escrita. Hay que inculcar la idea de que se puede escribir bien tanto con un estilo formal como con un estilo coloquial, y habrá que trabajar ambas posibilidades en el aula.



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•Valorar la diversidad en la escritura. La escritura no es una actividad homogénea sino producto de un proceso de composición personal, con sus propias estrategias cognitivas. El profesor debe asesorar, no cercenar la iniciativa del alumno. •Entender el acto de escritura en toda su complejidad. Para escribir bien el alumno ha de conocer y aplicar los conceptos de texto, adecuación, coherencia, cohesión, gramática (ortografía, morfosintaxis, léxico), presentación y estilística, ha de utilizar correctamente el alfabeto y la caligrafía, y ha de desarrolla unos procesos cognitivos propios de esta destreza (planificación —generar ideas, formular objetivos—, redacción, revisión: lo que se ha llamado preescribir, escribir y reescribir). Bloque 3. Educación Literaria

La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y en el comentario literario y crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos, a partir de ellos se reconstruye la historia de la literatura. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Esquematizamos, por tanto, las ideas de nuestro planteamiento metodológico: •Propondremos una visión más global del hecho literario: también es literatura la tradición oral, las obras para jóvenes, la literatura popular y de consumo... •Haremos una selección de textos según los intereses de los alumnos, de lo más próximo a lo más lejano. El profesor asesora y coordina, pero no es el único que decide. •Incluiremos literatura de otras lenguas y otras culturas en las adaptaciones y traducciones adecuadas a estas edades. •Desarrollo del hábito lector, dando gran importancia a la comprensión e interpretación de los textos literarios. En cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:

1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor.

2. Comprobación de lectura: breve control o actividad donde el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita y oral.

3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.

4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate.

5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.



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Bloque 4. Conocimiento de la lengua Siguiendo la perspectiva funcional que se le viene aplicando a la enseñanza de las lenguas (tanto maternas como segundas lenguas), y la importancia de un uso correcto en la comunicación, desde nuestra materia pretendemos que los alumnos adquieran el conocimiento de la lengua para usarla, y para comunicarse, o, si ya se domina, para a comunicarse mejor y en situaciones más complejas. Así, tanto la gramática como el léxico pasan a ser instrumentos técnicos para conseguir este último propósito. En tal sentido, la adquisición de la competencia comunicativa ha de ser la suma de dos competencias: la lingüística y la pragmática. La fórmula sería:

Competencia Lingüística + Competencia Pragmática = Competencia Comunicativa.

Para desarrollar esto, es preciso atender en la práctica a los cuatro ámbitos de tratamiento de la educación lingüística: Expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión lectora.

8.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Según la Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCM de 20 de junio), “la evaluación en esta etapa tiene como finalidad conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el conocimiento de los elementos básicos de la cultura; en la consolidación de los hábitos de estudio y de trabajo; y en el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado durante esta etapa tendrá las siguientes características: •Será útil porque facilitará información pero también soluciones. •Será factible porque se realizará con los medios disponibles en el centro y se adaptará al contexto real. •Será continua, formadora, integradora y diferenciada. •Los alumnos serán evaluados atendiendo a los distintos elementos del currículo (adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos)

VIII. EVALUACIÓN



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•La evaluación continua se concreta con una evaluación o momento inicial, un seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, y momento o evaluación final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, extraordinario. •La evaluación continua incorporará medidas de ampliación y refuerzo para los alumnos que lo así lo requieran. Para identificar estas necesidades por parte del alumnado, deberemos partir de una evaluación inicial.

Se incorporarán estrategias para que los alumnos evalúen sus propios aprendizajes, esto implica la auto evaluación y la coevaluación. Las estrategias se especifican en el apartado VII e

- Revisar ellos mismos sus controles, exámenes, y ponerse una nota que se comparará con la corrección hecha con el profesor.

- Ejercer el papel de correctores en los ejercicios realizados por sus compañeros aprendiendo a detectar errores y aprender de ellos.

- Realizar ejercicios de auto evaluación con preguntas guiadas, que le permitan al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje.

•La evaluación final tendrá un carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador. Para saber por qué evaluamos debemos saber qué, cuándo y cómo evaluar.

- ¿Qué evaluamos? Como docentes evaluamos no sólo el proceso de aprendizaje que incluye los contenidos sino también el proceso de enseñanza que debe valorar la adecuación de objetivos, contenidos, competencias y actividades a la realidad del entorno y del grupo, teniendo en cuenta los espacio, tiempos, agrupamientos, metodología, materiales,... (Modelos de autoevaluación Anexo VI)

- ¿Cuándo evaluamos? Para evaluar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,

partiremos de una evaluación inicial obligatoria con la que conoceremos el punto de partida al iniciar el curso; con la evaluación sumativa obtendremos un balance de los aprendizajes mediante unas actividades que permitan valorar lo aprendido en su conjunto: pruebas cerradas y abiertas, orales o escritas, sobre los elementos de la unidad, la elaboración de trabajos monográficos; y tal como caracterizamos nuestra evaluación anteriormente desarrollaremos una evaluación formativa o continua que se situará entre las dos evaluaciones anteriores ya que en ella se encuentra todo el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Así se podrán preparar actividades específicas y de recuperación o de profundización, y será posible valorar la eficacia de los recursos y de la metodología empleada.

- ¿Cómo evaluamos? Evaluamos utilizando unos criterios e indicadores de

evaluación así como unos instrumentos y métodos que se utilizarán en función de las técnicas previstas. Finalizado el proceso de evaluación se establecerá qué domina el alumno y qué debe mejorar.



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8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 1º de ESO 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a

la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje (Objetivo 1- ).

Indicadores: 1.1 Ser capaces de parafrasear o expresar (oralmente o por escrito) textos informativos de

la vida cotidiana como avisos, instrucciones, normas,… 1.2 Ser capaces de realizar exposiciones breves y bien estructuradas sobre temas

académicos, de manera clara y con un registro divulgativo.

1.3 Ser capaces de seguir instrucciones orales para realizar una tarea concreta.

2. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (Objetivo 2-)

Indicadores: 2.1. Ser capaces de narrar oralmente, de forma secuenciada y clara, unos hechos de los

que se tiene experiencia, utilizando un guión previamente preparado.

2.2. Ser capaces de utilizar las NTICs o soportes audiovisuales para acompañar dicha

presentación.

2.2. Ser capaces de dirigirse al oyente para que éste pueda tener una comprensión general de los hechos.

3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. (Objetivo 3-)

Indicadores: 3.1. Ser capaces de extraer informaciones concretas de textos breves (periodísticos,

publicitarios, obras de consulta, normas,…) localizadas en una o varias oraciones.



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3.2. Ser capaces de reconocer expresiones escritas en que se explicitan el acto de habla (invitación, advertencia,…), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y la finalidad comunicativa (convencer, informar,…)

3.3. Ser capaces de seguir instrucciones sencillas en actividades propias de su vida cotidiana y académica.

3.4. Ser capaces de reconocer el tema de un texto escrito, justificándolo con los enunciados donde aparece explícito.

3.5. Ser capaces de reconocer la organización de las ideas de un texto: elementos narrativos, elementos descriptivos y el desarrollo temporal de los hechos.

3.6. Ser capaces de aplicar técnicas de organización de ideas (esquemas jerárquicos y mapas conceptuales) por escrito

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto (Objetivo 4-) Indicadores: 4.1. Ser capaces de redactar textos narrativos y expositivos con una organización clara y

enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, mostrando interés en la previa planificar de los textos. (Uso de un guión)

4.2. Ser capaces de narrar y comentar con claridad y orden experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal y público (cartas, correos electrónicos, participación en foros, crónicas periodísticas, normas, instrucciones, avisos,…)

4.3. Ser capaces de resumir y componer textos narrativos y expositivos

4.4. .Ser capaces de respetar las normas básicas de gramática y de ortografía, cuidar de la presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital.

5. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario

de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. (Objetivo 4-) Indicadores: 5.1. Ser capaces de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital,

los conocimientos literarios adquiridos (no tanto la calidad literaria) mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado.

6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. (Objetivo 5-)



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Indicadores: 6.1 Ser capaz de deducir el significado de palabras o expresiones por el contexto

6.2 Ser capaces de comprender el tema o motivo central de un texto.

6.3Planificar la composición de textos usando guiones.

6.4Ser capaces de valorar y disfrutar los textos comentados en clase.

7. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. (Objetivo 5-) Indicadores: 7.1 Ser capaces de comprender la terminología básica para seguir explicaciones básicas e instrucciones en las actividades gramaticales.

7.2 Ser capaces de reconocer las modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modo verbales y sujeto y predicado en oraciones sencillas.

7.3 Ser capaces de obtener información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Objetivo 6-).

Indicadores: 8.1 Ser capaces de utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación para investigar

8.2 Ser capaces de recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados a través de procesadores te texto, bases de datos, correo electrónico en un trabajo completo y riguroso.

9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. (competencia lectora en el ámbito literario –objetivo 7).

Indicadores: 9.1. Mostrar interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

9.2. Ser capaz de reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del

lenguaje, todo ello de forma general.



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9.3. Ser capaz de emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre su implicación entre su contenido y las propias vivencias.

10. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. (objetivo 7) Indicadores: 10.1. Ser capaces de asimilar los conocimientos en función de la lectura, la

valoración y el disfrute de los textos comentados en clase.

10.2. Ser capaces de evaluar el contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor.

10.3. Ser capaces de comprender el tema o motivo central.

10.4. Ser capaces de reconocer las características generales del género.

10.5. Ser capaces de reconocer el ritmo en el verso

10.6. Ser capaces de reconocer las figuras semánticas más generales.

11. Situar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España (Objetivo 8) Indicadores:

11.1. Conocer las distintas lenguas que se hablan en España y su lugar de difusión

11.2. Valorar su existencia y desarrollo al ser testimonio de una identidad cultural que se

ha de respetar. 12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. (Objetivo 9) Indicadores: 13. Ser capaces de valorar la lectura como actividad de ocio

14. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de discriminación. (Objetivo 10) Indicadores: 14.1. Ser capaces de debatir diferentes ideas utilizando las normas de respeto

14.2. Ser capaces de respetar diferentes opiniones y mantener una actitud de

respeto ante todos los miembros de la comunidad educativa



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14.3. Ser capaz de utilizar el lenguaje de forma correcta y apropiada en los contextos.

2º de ESO 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en

textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje (objetivo 1). Indicadores: 1.1. Ser capaces de parafrasear o expresar oralmente el tema generala de declaraciones

públicas o informaciones de naturaleza diversa (avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias,…), reteniendo ideas, hechos o datos significativos.

1.2. Ser capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionado con temas académicos.

1.3. Ser capaces de seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades

2. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del

interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (Objetivo 2) Indicadores: 2.1. Ser capaces de realizar exposiciones orales con claridad utilizando las NTICs

2.2. Ser capaces de seleccionar lo más relevante en una exposición oral y presentar la

información con orden y claridad.

2.3. Ser capaces de utilizar apoyos como los medios audiovisuales y las NTICs en una exposición oral.

3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. (Objetivo 3-) Indicadores: 3.1. Ser capaces para extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del

texto



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3.2. Ser capaces de identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación,…) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos.

3.3. Ser capaces de seguir instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje.

3.4. Ser capaces de identificar el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito.

3.5. Ser capaces de identificar los elementos de descripciones técnicas de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

3.6. Ser capaces de aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (Objetivo 4-) Indicadores: 4.1. Ser capaces de redactar textos narrativos y expositivos con una organización clara y

enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, mostrando interés en la previa planificar de los textos. (Uso de un guión)

4.2. Ser capaces de narrar y comentar con claridad y orden experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal y público (cartas, correos electrónicos, participación en foros, crónicas periodísticas, normas, instrucciones, avisos,…)

4.3. Ser capaces de resumir y componer textos narrativos y expositivos

4.4. Ser capaces de respetar las normas básicas de gramática y de ortografía, cuidar de la presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital.

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. (Objetivo 5-). Indicadores: 5.1. Ser capaces de utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de

uso en relación con la presentación, la composición y la revisión de textos.



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5.2. Ser capaces de aplicar con corrección los significados contextuales de las modalidades de la oración y de las distintas formas de deixis personal, temporal y espacial.

5.3. Ser capaces de utilizar correctamente los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste, los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto) y los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo.

5.4. Ser capaces de expresar un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y mediante el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

5.5. Ser capaces de reconocer y utilizar con corrección las normas de ortografía, en especial hiatos y diptongos, la tilde diacrítica, las relacionadas con los verbos irregulares, con los signos de puntuación en los diálogos y los usos del punto y la coma.

6. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

(Objetivo 5). Indicadores: 6.1. Ser capaces de identificar todas las clases de palabras, así como el sujeto, predicado y

sus complementos.

6.2. Ser capaces de reconocer los tipos de predicado

6.3. Ser capaces de reconocer los distintos papeles del sujeto (agente, léxico, gramatical y paciente)

6.4. Ser capaces de reconocer las funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace.)

6.5. Ser capaces de reconocer los sintagmas, sus núcleos y sus funciones sintácticas.

6.6. Ser capaces de obtener de forma autónoma la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Objetivo 6) Indicadores: 7.1. Ser capaces de utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación

para investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados.



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7.2. Ser capaces de utilizar los procesadores de textos, bases de datos o el correo electrónico, así como, la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación o el trabajo a realizar.

7.3. Ser capaces de utilizar de forma crítica, discriminando la información, estos medios para realizar un trabajo completo y riguroso

8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. (Objetivo 7- ). Indicadores: 8.1. Ser capaces de mostrar interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal 8.2. Ser capaces de reconocer y evaluar en una lectura dentro del ámbito literario su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. 8.3. Ser capaces de emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, así como la implicación entre su contenido y las propias vivencias.


fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. (Objetivo 7- ). Indicadores: 9.1. Ser capaces de reconocer textos literarios y sus principales características

9.2. Ser capaces de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el

uso del lenguaje y el oficio del autor.

9.3. Ser capaces de comprender los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes.

9.4. Ser capaces de reconocer los recursos retóricos básicos.

10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. (Objetivo 7-). Indicadores:



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10.1. Ser capaces de crear textos con intención literaria (narración, poesía y textos dramáticos)

11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España a través del conocimiento de autores y obras literarias. (Objetivo 8- ). Indicadores: 11.1. Ser capaces de reconocer y respetar las distintas lenguas que se hablan en España y su espacio de difusión, a través de los textos y el patrimonio literario y el valor que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar.

12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio (Objetivo 9). Indicadores: 12.1. Ser capaces de utilizar de forma habitual la lectura a través de la biblioteca o de la biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de discriminación. (Objetivo 10- ). Indicadores: 1.1. Ser capaces de debatir diferentes ideas utilizando las normas de respeto

1.2. Identificar y evitar los usos discriminatorios del lenguaje

1.3. Ser capaces de respetar diferentes opiniones y mantener una actitud de respeto ante

todos los miembros de la comunidad educativa

1.4. Ser capaz de utilizar el lenguaje de forma correcta y apropiada en los contextos. 3º de ESO 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. (Objetivo 1) Indicadores: 1.1. Ser capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente.



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1.2. Ser capaces de reconocer el tema general y lo hechos relevantes de un reportaje

radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador.

1.3. Ser capaces de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (Objetivo 2) Indicadores: 2.1. Ser capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho

histórico, algún conflicto social, etc. que sea de su interés.

2.2. Ser capaces de narrar oralmente unos hechos y analizar las causas

2.3. Ser capaces de utilizar los medios audiovisuales y las NTICs como apoyo a las

explicaciones orales.

3. Extraer y contrastar informaciones concretas identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. (Objetivo 3) Indicadores: 3.1. Ser capaces de extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con

palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaicones procedentes de diversas fuentes.

3.2. Ser capaces de identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación,…) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos.

3.3. Ser capaces de seguir instrucciones para realizar actividades en actos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad.

3.4. Ser capaces de identificar el tema general y los temas secundarios de un texto escrito, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto.

4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en



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secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (Objetivo 4) Indicadores: 4.1. Ser capaces de redactar textos con una organización clara y enlazando las oraciones

en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.

4.2. Ser capaces de narrar y comentar con claridad y cohesión hechos y experiencias en foros y de componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros, en soporte impreso o digital.

4.3. Ser capaces de resumir y componer textos expositivos, explicativos y narrativos así como elaborar reportajes y entrevistas haciendo uso de distintas fuentes de información.

4.4. Ser capaces de exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones.

4.5. Ser capaces de cuidar la presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.


problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. (Objetivo 5). 5.1. Ser capaces de utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en

relación con la comprensión, la composición y la revisión de texto.

5.2. Ser capaces de reconocer y utilizar las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), de los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa y los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos.

5.3. Ser capaces de reconocer y utilizar con corrección los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente.

5.4. Ser capaces de reconocer y utilizar correctamente los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos.

5.5. Ser capaces de reconocer y aplicar en la composición de textos la oración compuesta y la oración simple.



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5.6. Ser capaces de conocer y utilizar con corrección las normas ortográficas, especialmente la ortografía de prefijos y sufijos más usuales, el uso de la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, de la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos y de las comillas como forma de cita.

6. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. (Objetivo 5)

6.1. Ser capaces de conocer e identificar las distintas palabras gramaticales.

6.2. Ser capaces de conocer e identificar los distintos tipos de sujeto y predicado y las

modalidades oracionales.

6.3. Ser capaces de reconocer los distintos sintagmas y sus funciones sintácticas.

6.4. Ser capaces de obtener de forma progresiva y autónoma la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de texto y

utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, base de datos, CDRoms, procesadores de textos, etc.) (Objetivo 6) Indicadores: 7.1. Ser capaces de utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación

para investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados.

7.2. Ser capaces de utilizar los procesadores de textos, bases de datos o el correo electrónico, así como, la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación o el trabajo a realizar.

7.3. Ser capaces de utilizar de forma crítica estos medios en la realización de un trabajo completo y riguroso.

8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad

y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. (Objetivo 7) Indicadores:



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8.1. Ser capaces de desarrollar el hábito de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas).

8.2. Ser capaces de considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.

8.3. Ser capaces de emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.


fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. (Objetivo 7) Indicadores: 9.1. Ser capaces de asimilar los conocimientos literarios en función de la lectura, la


9.2. Ser capaces de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor.

9.3. Ser capaces de comprender los temas y motivos, reconocer la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte)

9.4. Ser capaces de reconocer los grandes géneros literarios.

9.5. Ser capaces de reconocer la evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista)

9.6. Ser capaces de valorar los elementos simbólicos, los recursos retóricos y su funcionalidad en el texto.

10. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto

en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. (Objetivo 7) Indicadores: 10.1. Ser capaces de comprender el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, de síntesis de la información obtenida sobre un autor, obra o periodo.



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10.2. Ser capaces de componer un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase 10.3. Conocer y valorar los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta mediados del siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España a través del

conocimiento de autores y obras literarias. (Objetivo 8) Indicadores: 11.1. Ser capaces de reconocer las distintas lenguas que se hablan en España y su espacio de difusión, a través de los textos y el patrimonio literario y el valor que da su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar.

12. Utilizar la escritura y la lectura en su tiempo de ocio. (Objetivo 9)

Indicadores: 12.1. Ser capaces de convertir en un hábito la lectura a través de la biblioteca y también la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de

discriminación (Objetivo 10) Indicadores: 13.1 Ser capaces de debatir ideas diferentes utilizando las normas de respeto 13.2. Ser capaces de tolerar y respetar diferentes opiniones 13.3. Ser capaces de mantener una actitud de respeto ante todos los miembros de la comunidad educativa 13.4. Ser capaz de utilizar el lenguaje de forma correcta y apropiada en los contextos.

4º de ESO 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta

extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. (Objetivo 1)



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Indicadores: 1.1. Ser capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, que recojan

las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (Objetivo 2) Indicadores: 2.1. Ser capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y

presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia.

2.2. Ser capaces de utilizar los medios audiovisuales y las NTICs como apoyo en las presentaciones orales.

3. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios

de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. (Objetivo 2) Indicadores: 3.1. Ser capaces de identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación,...) y el

propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad).

3.2. Ser capaces de seguir instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad.

3.3. Ser capaces de inferir el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto escritos del ámbito público, de los medios de comunicación y de sus propios conocimientos.

3.4. Ser capaces de establecer la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas.



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3.5. Ser capaces de identificar textos explicativos y textos argumentativos así como sus principales procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas,…) y su eficacia en el texto (claridad, precisión capacidad de persuasión).

4. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. (Objetivo 4) Indicadores: 4.1. Ser capaces de redactar textos con una organización clara y enlazando las oraciones

en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.

4.2. Ser capaces de componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, Curriculum Vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros.

4.3. Ser capaces de resumir y componer textos expositivos, explicativos y argumentativos con cohesión y elaborar textos periodísticos de opinión utilizando recursos expresivos y persuasivos.

4.4. Ser capaces de exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones.

4.5. Ser capaces de elaborar una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.


problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. (Objetivo 5) Indicadores: 5.1. Ser capaces de utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en la

comprensión y la composición de textos orales y escritos así como ser capaces de utilizarlos con autonomía en la revisión de textos.

5.2. Ser capaces de aplicar los conocimientos sobre la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía).

5.3. Ser capaces de aplicar y reconocer la estructura de la oración simple y compuesta así como procedimientos de conexión. esto es, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis.



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5.4. Ser capaces de aplicar los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

5.5. Ser capaces de aplicar todas las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, especialmente en la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

6. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

(Objetivo 5) Indicadores: 6.1. Ser capaces de utilizar de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a

los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase.

6.2. Ser capaces de utilizar correctamente la terminología lingüística (de morfología y sintaxis) adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso.

6.3. Ser capaces de identificar y analizar la estructura sintáctica de la oración compleja (coordinación, yuxtaposición, subordinación adjetiva, sustantiva y adverbial).

6.4. Ser capaces de identificar y utilizar los nexos utilizados en la formación de oraciones complejas.

7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y

utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, base de datos, CD-Roms, procesadores de texto, etc.) (Objetivo 6) Indicadores: 7.1. Ser capaces de utilizar las NTICs para investigar, recabar información y presentar

formalmente los trabajos realizados.

7.2. Ser capaces de utilizar los procesadores de textos, bases de datos o el correo electrónico, así como, la navegación por diversas páginas webs relevantes para la investigación o el trabajo a realizar.

7.3. Ser capaces de utilizar de forma crítica estos medios a la hora de realizar un trabajo completo y riguroso.

8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso



Curso 2013-14

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de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. (Objetivo 7) Indicadores: 8.1. Ser capaces de desarrollar el hábito de la lectura persona de obras de los periodos

literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad).

8.2. Ser capaces de considerar el texto de manera crítica, evaluando su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.

8.3. Ser capaces de emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.


fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. (Objetivo 7) Indicadores: 9.1. Ser capaces de asimilar los conocimientos literarios en función de la lectura, la


9.2. Ser capaces de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor.

9.3. Ser capaces de comprender los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos.

9.4. Ser capaces de reconocer los géneros, sus características y las novedades en la literatura contemporánea, tanto de carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

9.5. Ser capaces de reconocer los elementos simbólicos, recursos retóricos y su funcionalidad en el texto.

10. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. (Objetivo 7) Indicadores: 10.1. Ser capaces de entender el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte



Curso 2013-14

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papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad. 10.2. Ser capaces de componer un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. 10.3. Ser capaces de conocer los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España y la situación del

español en el mundo a través del conocimiento de autores y obras literarias. (Objetivo 8) Indicadores: 11.1. Ser capaces de reconocer las lenguas que se hablan en España y su espacio de difusión en el mundo, a través de los textos y el patrimonio literario y el valor que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar.

12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. (Objetivo 9)

Indicadores: 12.1. Ser capaces de utilizar de forma habitual la lectura, a través de la biblioteca, y de la escritura en su tiempo de ocio, a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de discriminación (Objetivo 10) Indicadores: 13.1 Ser capaces de debatir ideas diferentes utilizando las normas de respeto 13.2. Ser capaces de tolerar y respetar diferentes opiniones 13.3. Ser capaces de mantener una actitud de respeto ante todos los miembros de la comunidad educativa 13.4. Ser capaz de utilizar el lenguaje de forma correcta y apropiada en los contextos.



Curso 2013-14

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8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos de la evaluación serán variados y aplicables en situaciones concretas de la actividad escolar.

1. Evaluación Inicial: Se realizará al principio de curso y/o de cada unidad didáctica con el fin de tener una idea de los conocimientos previos del grupo y apreciar las diferencias significativas entre el alumnado. Para su desarrollo se podrán utilizar distintos códigos (orales, escritos, icónicos, gráficos,...)

2. Evaluación Formativa: En ella utilizaremos los siguientes procedimientos:

La observación continua de los diferentes aspectos evaluables de la lengua oral y escrita (comprensión, expresión, competencia gramatical y léxica, adecuación, competencia, competencia lectora, ortografía...) así como su actitud e interés ante el trabajo.

La revisión y análisis de los trabajos de clase del alumnado (individuales y en grupo), así como el cuaderno de clase (su presentación, ortografía, la corrección de sus propios trabajos...) Así mismo y respondiendo a la necesidad de evaluar competencias se podrá crear un portafolio para cada alumno donde se recogen las actividades, textos, comentarios y producciones en general de cada alumno.

Las pruebas específicas en cuyo planteamiento el profesor incluirá los distintos contenidos tratados, es decir se evaluarán también los procedimientos con el fin de conocer el grado de aprendizaje significativo alcanzado por el alumnado. Estas se realizarán en cada uno de los trimestres.

3. Evaluación Final: Consiste en una prueba específica acerca de los contenidos no asimilados por el alumnado y que son necesarios para que el alumno progrese adecuadamente en su futuro académico. Este tipo de evaluación es sumativa a otras notas relacionadas con el esfuerzo y los logros del alumnado a lo largo del curso y no podrá ser la última nota del último examen la que decide sobre su calificación final.

El trabajo que el profesor recopilará para evaluar al alumno será fundamentalmente el siguiente:

- Cuaderno del profesor. La observación sistemática en clase y en las actividades

complementarias se recopilarán en el cuaderno del profesor: producciones de los alumnos, interés, actitud, capacidad de trabajo, etc.

- Taller de escritura. Especialmente en el primer ciclo de ESO se trabajará progresivamente la competencia para redactar todo tipo de textos divulgativos y literarios. También en el segundo ciclo de ESO se podrá trabajar este taller con el fin de producir modelos de los géneros literarios estudiados. Estos textos conformarán el PORTAFOLIO del alumno.



Curso 2013-14

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- Comentarios de texto. Mientras en el primer ciclo el comentario de texto estará dirigido a través de preguntas, en el segundo ciclo los alumnos deberán trabajar el comentario de texto literario de forma autónoma a partir de los textos y periodos estudiados.

- Lecturas Obligatorias. La realización de pruebas o trabajos relacionados con las lecturas

obligatorias serán instrumentos para valorar la comprensión y valoración de textos literarios.

- Exposiciones orales. Se evaluarán las exposiciones orales planificadas mediante la

observación o también la grabación de dicha tarea. No obstante, también se evaluarán la oralidad no planificada, que los alumnos utilizan a diario en el contexto académico, mediante las anotaciones que el profesor realice en el cuaderno. Para ambos casos de oralidad, se proponen algunos aspectos a tener en cuenta que se recogen en el Anexo V.

- Actividades que evalúen la destreza de escuchar y comprender textos orales. A través

de actividades basadas en vídeos, programas televisivos o radiofónicos, canciones, audiciones, etc., se evaluará la competencia de escuchar y comprender textos orales.

- Pruebas Escritas: Incluirán ejercicios de comprensión, de morfología y sintaxis, de

ortografía, realización de esquemas, resúmenes, o breves redacciones, sobre vocabulario y sobre los contenidos literarios o de comunicación.

- Ortografía: Se realizará de forma específica ejercicios individuales sobre ortografía con el

fin de valorar la capacidad de los alumnos para respetar las normas ortográficas y de acentuación.

8.4. PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES Y CRITERIOS POR CURSOS La materia de Lengua Castellana y Literatura, tiene un carácter instrumental, y a lo largo de los cuatro cursos se trabaja fundamentalmente con procedimientos y estrategias, así mismo los indicadores se repiten a lo largo del curso en las distintas evaluaciones. Hemos agrupado los criterios en cinco fundamentales con sus respectivos indicadores que se valoran a lo largo de todo el curso, a cada criterio se le da una puntación máxima de modo que son valorados todos los indicadores.

1ºESO

1. Comprensión y expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades y

relacionados con la actividad académica. (Criterios 1,2 y 8). 1 punto.

1.1. Ser capaces de reconocer el propósito y la idea general de textos orales.

1.2. Expresar textos orales relacionados con el ámbito académico con orden y claridad.

1.3. Ser capaces de utilizar las TIC,s u otro soporte visual en las exposiciones.

1.4. Ser capaces de comprender y utilizar las reglas que rigen los intercambios

comunicativos.



Curso 2013-14

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2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado. (Criterios 3,4,5 y 13). 2 puntos.

2.1. Ser capaces de identificar el tema de un texto.

2.2.Ser capaces de identificar las partes de un texto.

2.3. Componer breves textos literarios partiendo de modelos.

2.4. Componer textos de diverso tipo (cartas personales, normas, instrucciones,

expositivos, narrativos…) aplicando las normas de corrección ortográfica y cuidando la

presentación.

3. Conocer la variedad lingüística de España, la terminología lingüística y aplicar los

conocimientos sobre la lengua y las normas de uso. (Criterios 6, 7, 8 y 11).2.5 puntos.

3.1. Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades de España.

3.2. Identificar las clases de palabras, sus características y funciones.

3.3. Reconocer el sujeto y el predicado de una oración así como los principales

complementos. (atributo, CD,CI)

3.4. Reconocer las distintas modalidades textuales.

3.5. Reconocer los principales mecanismos de formación de palabras, sinónimos,

antónimos, tiempos y formas verbales.

3.6. Ser capaces de obtener información gramatical y semántica de diccionarios en

papel o mediante el uso de TIC,s.

3.7. Conocer y utilizar correctamente las normas generales de ortografía.

4. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos de intencionalidad

literaria, reconociendo los géneros y sus características formales básicas.(Criterios 9, 10, , 13)

2,5 puntos

4.1. Conocer las características de los textos literarios

4.2. Identificar los distintos géneros literarios y sus rasgos básicos.

4.3. Reconocer las formas básicas del ritmo, rima en el verso y las figuras semánticas.

4.4. Comprender los temas que aparecen en un texto literario.

4.5. Evaluar el contenido , organización y uso del lenguaje que el autor hace de un

texto.



Curso 2013-14

75

5. Exponer una opinión sobre una lectura personal de una obra adecuada a la edad,

reconocer el género , la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje;

relacionar el contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura. (Criterios 9

y 12,13) 2puntos.

5.1. Ser capaces de identificar el contenido la estructura y el género al que

pertenece la lectura así como el uso del lenguaje .

5.2. Ser capaces de emitir una opinión personal sobre aspectos relacionados

relacionados con el contenido de la obra.

2ºESO

1. Comprensión y expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades y relacionados con la actividad académica. (HASTA 1 PUNTO) (Criterios 1, 2, 5, 13)

1.1. Ser capaces de reconocer el propósito y la idea general de textos orales. 1.2. Expresar textos orales relacionados con el ámbito académico con orden y

claridad. 1.3. Ser capaces de utilizar las TIC’S u otro soporte visual en las exposiciones 1.4. Ser capaces de comprender y utilizar las reglas que rigen los intercambios

comunicativos. 2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia

del alumnado (2 PUNTOS) (Criterios 3, 4, 5, 7, 10, 13 ) 2.1. Ser capaces de identificar el asunto o temas de textos de diversa índole. 2.2. Ser capaces de reconocer la organización de ideas de un texto. 2.3. Componer textos literarios partiendo de modelos. 2.4. Componer textos escritos con diversas estructuras (narrativos, expositivos,

descriptivos) cohesionados, aplicando las normas de corrección ortográfica y cuidando la presentación.

3. Conocer la variedad lingüística de la península, la terminología lingüística y aplicar

los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso. (2,5 PUNTOS) (Criterios 6, 11,)

3.1 Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades que se hablan en España. 3.2. Identificar las clases de palabras, sus características y sus funciones. 3.3. Reconocer sujeto y sus papeles (agente, paciente, y predicado así como los complementos del verbo en oraciones simples. 3.4.Reconocer las distintas estructuras oracionales (impersonales, activas, pasivas, transitivas, intransitivas…) 3.5. Reconocer las distintas modalidades de la oración 3.6. Ser capaces de obtener de manera autónoma la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y obras de consulta.



Curso 2013-14

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4. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos de intencionalidad literaria, reconociendo los géneros y sus características formales. (2,5 PUNTOS)

(Criterios 9, 3, 4) 4.1 Reconocer las características de los textos literarios 4.2. Identificar los distintos géneros literarios y sus rasgos formales 4.3Reconocer el uso de los principales recursos retóricos 4.4. Comprender los temas y motivos que aparecen en un texto literario 4.5. Ser capaces de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje que el autor hace.

5. Exponer una opinión sobre una lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje, relacionar el contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura. (2) (Criterios 8, 10 y 12)

5.1 Ser capaces de evaluar la lectura dentro del ámbito literario, su contenido, estructura, el género al que pertenece el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. 5.2 Ser capaces de emitir una opinión personal sobre aspectos relacionados con el contenido, la organización y estructura de una obra leída y adecuada a su edad.

3ºESO

1. Comprensión y expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades

y relacionados con la actividad académica. [Correspondencia con criterios 1, 2 y 7].

Valor: 1 punto.


1.2. Reconocer las ideas principales en un programa de radio o TV.

1.3. Expresar textos orales relacionados con el ámbito académico con orden y

claridad.

1.4. Ser capaces de utilizar las TIC’S u otro soporte visual en las exposiciones.


comunicativos.

2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia

del alumnado [Correspondencia con crit. 3, 4 y 13] Valor: 2 puntos.

2.1. Ser capaces de identificar el asunto o temas de textos de diversa índole.

2.2. Ser capaces de reconocer la organización de ideas de un texto.

2.3. Componer textos literarios partiendo de modelos.

2.4. Componer textos escritos con diversas estructuras (narrativos, expositivos,

descriptivos) cohesionados, aplicando las normas de corrección ortográfica

y cuidando la presentación.

2.5. Redactar textos del ámbito público (actas, informes, reportajes…)

3. Conocer la variedad lingüística de la península, la terminología lingüística y aplicar

los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso. [Correspondencia con los

crit.5, 6, 11] Valor: 2,5



Curso 2013-14

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3.1. Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades en España. 3.2. Identificar las clases de palabras, sus características y sus funciones. 3.3. Reconocer la estructura de la palabra: prefijos, sufijos. 3.4. Reconocer las distintas estructuras oracionales (impersonales, activas, pasivas, transitivas, intransitivas…). 3.5. Reconocer las distintas perífrasis verbales. 3.6. Analizar la estructura de la oración simple y compuesta. Reconocer los tipos: coordinación, subordinación y yuxtaposición. 3.7. Ser capaces de obtener de manera autónoma la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y obras de consulta.


literaria, reconociendo los géneros y sus características formales y de estilo.

[Correspondencia crit. 9 y 10] Valor: 2,5.

4.1 Reconocer las características de los textos literarios 4.2. Identificar los distintos géneros literarios, sus rasgos formales y uso figuras retóricas. 4.3. Comprender los temas, motivos y tópicos que aparecen en un texto literario en relación con su periodo de la historia de la literatura: desde Edad media hasta mediados s. XVII 4.5. Ser capaces de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje que el autor hace.


reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje, relacionar el

contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura.

Correspondencia con criterios 8 y 12] Valor:2

5.1 Ser capaces de evaluar una lectura dentro del ámbito literario, su contenido, estructura, el género al que pertenece el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. 5.2 Ser capaces de emitir una opinión personal sobre aspectos relacionados con el contenido, la organización y estructura de una obra leída y adecuada a su edad.

4ºESO

1. Comprensión y expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades

y relacionados con la actividad académica. (1) (criterios 1,2,5,7,13)


1.2. Expresar textos orales con orden y claridad.

1.3. Ser capaces de utilizar las TIC’S u otro soporte visual en las exposiciones


comunicativos.



Curso 2013-14

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2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado (2) (3,4,5,7,13)

2.1. Ser capaces de identificar el asunto o temas de textos de diversa índole.

2.2. Ser capaces de reconocer la organización de ideas de un texto.

2.3. Componer textos literarios partiendo de modelos.

2.4. Componer textos escritos con diversas estructuras (narrativos, expositivos,

descriptivos, argumentativos) cohesionados, aplicando las normas de

corrección ortográfica y cuidando la presentación

. 3. Conocer la variedad lingüística de la península, la terminología lingüística y aplicar los

conocimientos sobre la lengua y las normas de uso. (2,5) (5,6, 11)

3.1 Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades que se hablan en España. 3.2. Comprender las diferentes estructuras gramaticales y ser capaces de analizarlas sintácticamente. 3.3. Reconocer la formación del léxico castellano. 3.4. Conocer las particularidades lingüísticas del castellano actual y del español de América 3.5. Analizar los engranajes pragmáticos básicos del discurso 3.6. Ser capaces de obtener de manera autónoma la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y obras de consulta.


literaria, reconociendo los géneros y sus características formales. (2,5) (criterios 8, 9, 10)

4.1 Reconocer las características de los textos literarios 4.2. Identificar los distintos géneros literarios y sus rasgos formales 4.3Reconocer el uso de los principales recursos retóricos 4.4. Comprender los temas y motivos que aparecen en un texto literario 4.5. Ser capaces de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje que el autor hace. 4.6. Conocer la historia de la literatura desde el Romanticismo hasta nuestros días.


reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje, relacionar el

contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura. (2) (Criterios 8, 10 y

12)


8.5. RELACIÓN DE LOS INDICADORES Y CRITERIOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Y LOS INTSRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Curso 2013-14

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1º ESO

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS COMPETENCIAS

1. Comprensión y expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades y relacionados con la actividad académica. (criterios 1,2,8) 1 punto

1.1.Ser capaces de reconocer el propósito y la idea general de textos orales. 1.2Expresar textos orales relacionados con el ámbito académico con orden y claridad. 1.3 Ser capaces de utilizar las TIC’S u otro soporte visual en las exposiciones 1.4 Ser capaces de comprender y utilizar las reglas que rigen los intercambios comunicativos.

-PRUEBAS DE COMPRENSIÓN ORAL - INTERVENCIONES DEL ALUMNO EN CLASE -EXPOSICIONES ORALES CON O SIN APOYO VISUAL

-Competencia en Comunicación lingüística -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -Autonomía e iniciativa personal -Competencia de aprender a aprender -Competencia en el tratamiento de la información y comp.digital -Com. social y ciudadana -C emocional

2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (2 PUNTOS) (Criterios 3, 4, 5, 13 ).

2.1.Ser capaces de identificar el tema de un texto. 2.2.Ser capaces de identificar las partes de un texto. 2.3Componer breves textos literarios partiendo de modelos. 2.4Componer textos de diverso tipo (cartas personales, normas, instrucciones, expositivos, narrativos…) aplicando las normas de corrección ortográfica y cuidando la presentación

-PRUEBAS ESCRITAS SOBRE DISTINTOS CONTENIDOS -EJERCICIOS EN CLASE -COMPOSICIÓN DE TEXTOS DE DIVERSA ÍNDOLE -COMENTARIO DE TEXTOS -TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

-C.Lingüística - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -Autonomía e iniciativa personal -C. en aprender a aprender -C. digital -C. social y ciudadana. -C. Artística y cultural -C. Emocional

3. Conocer la variedad lingüística de la península, la terminología lingüística y aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso. (2,5 PUNTOS) (Criterios 6, 11,)

3.1 Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades de España. 3.2. Identificar las clases de palabras, sus características y sus funciones. 3.3. Reconocer sujeto y predicado así como los principales complementos (CD, CI, Atributo). 3.4. Reconocer las distintas modalidades de la oración 3.5.Reconocer los principales mecanismos de formación de palabras, sinónimos, antónimos, tiempos y formas verbales. 3.6. Ser capaces de obtener información gramatical y semántica de diccionarios en papel o mediante el uso de TIC,s.

-PRUEBAS DE CONTENIDOS -REVISIÓN DE EJERCICIOS EN EL CUADERNO -REALIZACIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE.

-C.Lingüística -C. Matemática -Autonomía e iniciativa personal -C. de aprender a aprender -C. Emocional



Curso 2013-14

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3.7.Conocer y utilizar correctamente las normas generales de ortografía

4.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos de intencionalidad literaria, reconociendo los géneros y sus características formales. (2,5 PUNTOS) (Criterios 9, 10 y 13)

4.1 Conocer las características de los textos literarios 4.2. Identificar los distintos géneros literarios y sus rasgos básicos. 4.3 Reconocer las formas básicas del ritmo, rima en el verso y las figuras semánticas. 4.4. Comprender los temas y motivos que aparecen en un texto literario. 4.5. Evaluar el contenido, organización y el uso del lenguaje que el autor hace de un texto.

-COMENTARIOS DE TEXTO DE FRAGMENTOS DE OBRAS Y POEMAS. -PRUEBAS ESCRITAS -REALIZACIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE. -REVISIÓN DE EJERCICIOS DEL CUADERNO -EXPOSICIONES SOBRE TEMAS LITERARIOS. -COMPOSICIÓN DE TEXTOS LITERARIOS -TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

-C. Lingüística -Autonomía e iniciativa personal. -Competencia de aprender a aprender -C. Artística y cultural -C. Emocional

5 .Exponer la opinión sobre una lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje, relacionar el contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura. (2 PUNTOS) (criterios 9, 12 y 13)

5.1 Ser capaces de identificar el contenido, la estructura y el género al que pertenece la lectura así como el uso del lenguaje. 5.2 Ser capaces de emitir una opinión personal sobre aspectos relacionados con el contenido de la obra.

-CONTROLES DE LECTURA -EXPOSICIONES ORALES, SOBRE LECTURAS REALIZADAS -TRABAJOS ESCRITOS SOBRE OBRAS LEÍDAS

-C.Lingüística -C. en el conocimiento e interacción con el mundo físico -Autonomía e iniciativa personal -C. de aprender a aprender -C .digital -C. social y ciudadana -C.Artrística y cultural -C.Emocional

2º ESO


1. Comprensión y 1.1.Ser capaces de reconocer el -PRUEBAS DE -Competencia en



Curso 2013-14

81

expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades y relacionados con la actividad académica.

propósito y la idea general de textos orales. 1.2Expresar textos orales relacionados con el ámbito académico con orden y claridad. 1.3 Ser capaces de utilizar las TIC’S u otro soporte visual en las exposiciones 1.4 Ser capaces de comprender y utilizar las reglas que rigen los intercambios comunicativos.

COMPRENSIÓN ORAL - INTERVENCIONES DEL ALUMNO EN CLASE -EXPOSICIONES ORALES CON O SIN APOYO VISUAL

Comunicación lingüística -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -Autonomía e iniciativa personal -Competencia de aprender a aprender -Competencia en el tratamiento de la información y comp.digital -Com. social y ciudadana -C emocional

2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (2 PUNTOS) (Criterios 3, 4, 5, 7, 10, 13 ).

2.1 Ser capaces de identificar el asunto o temas de textos de diversa índole.

2.2 Ser capaces de reconocer la organización de ideas de un texto.

2.3 Componer textos literarios partiendo de modelos.

2.4 Componer textos escritos con diversas estructuras (narrativos, expositivos, descriptivos) cohesionados, aplicando las normas de corrección ortográfica y cuidando la presentación




3.1 Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades que se hablan en España. 3.2. Identificar las clases de palabras, sus características y sus funciones. 3.3. Reconocer sujeto y sus papeles (agente, paciente, y predicado así como los complementos del verbo en oraciones simples. 3.4.Reconocer las distintas estructuras oracionales (impersonales, activas, pasivas, transitivas, intransitivas…) 3.5. Reconocer las distintas modalidades de la oración 3.6. Ser capaces de obtener de manera autónoma la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y obras de consulta.





Curso 2013-14

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4.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos de intencionalidad literaria, reconociendo los géneros y sus características formales. (2,5 PUNTOS) (Criterios 9, 3, 4)

4.1 Reconocer las características de los textos literarios 4.2. Identificar los distintos géneros literarios y sus rasgos formales 4.3Reconocer el uso de los principales recursos retóricos 4.4. Comprender los temas y motivos que aparecen en un texto literario 4.5. Ser capaces de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje que el autor hace.



5 .Exponer la opinión sobre una lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje, relacionar el contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura. (2 PUNTOS) (criterios 8, 12,)






Curso 2013-14

83

3º ESO


1. Comprensión y expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades y relacionados con la actividad académica. (Criterios 1,2 y 7)

1.1 Ser capaces de reconocer el

propósito y la idea general de textos orales.

1.2 Reconocer las ideas principales en un programa de radio o TV.

1.3 Expresar textos orales relacionados con ámbito académico con orden y claridad.

1.4 Ser capaces de utilizar las TIC,s u otro soporte visual en las exposiciones.

1.5 Ser capaces de comprender y utilizar las reglas que rigen los intercambios comunicativos



2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (2 PUNTOS) (Criterios 3, 4, y 13 ).

2.1Ser capaces de identificar el asunto o temas de textos de diversa índole. 2.2Ser capaces de reconocer la organización de ideas de un texto. 2.3Componer textos literarios partiendo de modelos. 2.4Componer textos escritos con diversas estructuras (narrativos, expositivos, descriptivos) cohesionados, aplicando las normas de corrección ortográfica y cuidando la presentación 2.5 Redactar textos del ámbito público (cartas, informes, reportajes)



3. Conocer la variedad lingüística de la península, la terminología lingüística y aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso. (2,5 PUNTOS) (Criterios 5, 6, y 11)

3.1 Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades que se hablan en España. 3.2. Identificar las clases de palabras, sus características y sus funciones. 3.3. Reconocer la estructura de la palabra: prefijos, sufijos. 3.4.Reconocer las distintas estructuras oracionales (impersonales, activas, pasivas, transitivas, intransitivas…) 3.5. Reconocer las distintas perífrasis verbales 3.6. Analizar la estructura de la oración simple y compuesta. Reconocer los tipos:





Curso 2013-14

84

coordinación, subordinación, yuxtaposición. 3.7. Ser capaces de obtener de manera autónoma la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y obras de consulta.

4.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos de intencionalidad literaria, reconociendo los géneros y sus características formales. (2,5 PUNTOS) (Criterios 9, y 10)

4.1 Reconocer las características de los textos literarios 4.2. Identificar los distintos géneros literarios y sus rasgos formales 4.3. Comprender los temas, motivos y tópicos que aparecen en un texto literario en relación con su período de la historia de la literatura: Desde la Edad Media hasta mediados del siglo XVII 4.4. Ser capaces de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje que el autor hace.



5 .Exponer la opinión sobre una lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje, relacionar el contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura. (2 PUNTOS) (criterios 8, 12,)






Curso 2013-14

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4º ESO


1. Comprensión y expresión de textos orales con distintos formatos e intencionalidades y relacionados con la actividad académica. (Criterios 1,2,5, 7 y 13) (hasta 1 punto)

1.1.Ser capaces de reconocer el propósito y la idea general de textos orales. 1.2Expresar textos orales con orden y claridad. 1.3 Ser capaces de utilizar las TIC’S u otro soporte visual en las exposiciones 1.4 Ser capaces de comprender y utilizar las reglas que rigen los intercambios comunicativos.



2. Comprender y producir textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (2 PUNTOS) (Criterios 3, 4, 5, 7, 13 ).

2.1Ser capaces de identificar el asunto o temas de textos de diversa índole. 2.2Ser capaces de reconocer la organización de ideas de un texto. 2.3Componer textos literarios partiendo de modelos. 2.4Componer textos escritos con diversas estructuras (narrativos, expositivos, descriptivos) cohesionados, aplicando las normas de corrección ortográfica y cuidando la presentación




3.1 Reconocer y respetar las distintas lenguas y variedades que se hablan en España. 3.2. Comprender las diferentes estructuras gramaticales y ser capaces de analizarlas sintácticamente. 3.3. Reconocer la formación del léxico castellano. 3.4.Conocer las particularidades lingüísticas del castellano actual y del español de América. 3.5. Analizar los engranajes pragmáticos del discurso 3.6. Ser capaces de obtener de manera autónoma la información

-PRUEBAS DE CONTENIDOS -REVISIÓN DE EJERCICIOS EN EL CUADERNO -REALIZACIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE. -EXPOSICIONES ORALES -TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN




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gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y obras de consulta.

4.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos de intencionalidad literaria, reconociendo los géneros y sus características formales. (2,5 PUNTOS) (Criterios 8,9,10)

4.1 Reconocer las características de los textos literarios 4.2. Identificar los distintos géneros literarios y sus rasgos formales 4.3Reconocer el uso de los principales recursos retóricos 4.4. Comprender los temas y motivos que aparecen en un texto literario 4.5. Ser capaces de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje que el autor hace. 4.6.Conocer la historia de la literatura desde el Romanticismo hasta nuestros días.

-COMENTARIOS DE TEXTO DE FRAGMENTOS DE OBRAS Y POEMAS. -PRUEBAS ESCRITAS -EXPOSICIONES SOBRE TEMAS LITERARIOS. -COMPOSICIÓN DE TEXTOS LITERARIOS -TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

-C. Lingüística -Autonomía e iniciativa personal. -Competencia de aprender a aprender -C.Digital -C. Artística y cultural -C. Emocional

5 .Exponer la opinión sobre una lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje, relacionar el contenido con la propia experiencia y mostrar interés por la lectura. (2 PUNTOS) (criterios 8, 10 y 12,)




8.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada una de las tareas recogidas por el profesor que evalúen las distintas destrezas se trabajarán distintos indicadores de evaluación, éstos serán el referente para realizar la evaluación que se plasmará en una nota numérica, la calificación. o a 10).



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CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LAS CALIFICACIONES:

1. La calificación correspondiente a cada evaluación se obtendrá de la media ponderada de las puntaciones obtenidas en los criterios según se recoge en esta programación.

2. La nota final será la nota media de las tres evaluaciones en el siguiente porcentaje: 1º

y 2º evaluación se valoran con un 30% cada una, la tercera evaluación un 40%. En caso de no aprobar en junio el alumno realizará l aprueba extraordinaria de septiembre donde se evaluará de todos los indicadores correspondientes a las evaluaciones no superadas en la convocatoria anterior.

3. ORTOGRAFÍA: cada uno de estos ejercicios se les aplicarán medidas de corrección ortográfica: -0,2 por faltas de ortografía, -0,1 por tildes, se establece la penalización máxima de 2 puntos por ejercicio o examen.

4. En caso de que la media ponderada contenga decimales será el profesor el que

determine si el redondeo se efectúa al alza o a la baja teniendo en cuenta la observación diaria del alumno: sus posibilidades, su esfuerzo, la realización de tareas, el interés, la actitud en clase. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación es inferior, la evaluación se considerará suspendida.

5. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter

exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

6. Es decisión de los profesores de este departamento, que el alumno que presente justificante por la ausencia a una prueba o ejercicio realizará el mismo el primer día que se incorpore a las clases. El alumno no podrá demorarse en la presentación del justificante, ya que en ese caso el profesor estará en su derecho de no repetir el examen o no recoger el trabajo y la nota de esa convocatoria sería un no presentado a todos los efectos.

7. Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida -y en tal caso le

corresponderá la calificación de 0 punto sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado” a un compañero o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos -suyos o de otros - mediante procedimientos deshonestos.

8. Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación

o caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de la prueba o su sustitución por una prueba oral en el caso de que el alumno en cuestión presente problemas motrices que le impidan o dificulten una correcta caligrafía.



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9. Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los

alumnos serán conocidas por éstos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará estrategias semejantes.(Coevaluación, autoevaluación) Esta norma se considera de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. El profesor podrá negar ocasionalmente este derecho a un alumno si observa en él actitudes o comportamientos que hagan impracticable el proceso de autoevaluación. Los resultados de las pruebas, podrán publicarse en la Intranet, para que estén a disposición de los padres.

A fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los profesores de la materia explicarán, oralmente o por escrito, los aspectos esenciales de la presente programación. Asimismo, harán referencia al derecho de los alumnos a conocer el conjunto de la programa-ción del área y del Proyecto Curricular, documentos que podrán consultar en Jefatura de Estudios.

Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre las calificaciones de las pruebas o bien sobre las calificaciones de las evaluaciones trimestrales y final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente, así como a lo dispuesto en el Proyecto Curricular de Secundaria.

8.7 ALUMNOS QUE NO ALCANZAN LOS INDICADORES La nota final de junio será la nota media de las tres evaluaciones en el siguiente

porcentaje: 1º y 2º evaluación se valoran con un 30% cada una, la tercera evaluación un 40%. En caso de no aprobar en junio el alumno realizará la prueba extraordinaria de septiembre donde se evaluarán los indicadores no superados. No obstante el alumno se evaluará de todos los indicadores en los siguientes casos:

- Si esos indicadores se corresponden con los criterios 3 y 4 establecidos en esta programación.

-Si no supera los indicadores de tres o más criterios. Los profesores elaborarán un PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIDAZO (PTI) a aquellos

alumnos que no superen los indicadores cada evaluación. El departamento proporcionará un modelo de PTI que se adaptará a cada alumno y en el que se especificarán los criterios e indicadores que tiene que recuperar así como los contenidos que tiene que trabajar y las actividades que debe realizar y el modo de recuperación. Las normas de calificación aplicables a estas actividades serán exactamente las mismas que se hayan tenido en cuenta a lo largo del curso para el resto de actividades y pruebas de evaluación. Se considerará suspenso a todo alumno que no supere alguno de los indicadores y se realizarán las actividades de recuperación necesarias para la consecución de esos indicadores.



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Para aquellos alumnos con esta materia pendiente en alguno de los cursos anteriores también se les ofrecerá la posibilidad de recuperación .Cada profesor elaborará un PTI y realizará un seguimiento individualizado de cada alumno. Los contenidos de esta materia se repiten a lo largo de los cuatro cursos de ESO, por lo tanto y siguiendo la legislación vigente se considerará que un alumno que consigue los objetivos del curso siguiente posee las competencias necesarias y aprobará el curso anterior. No obstante este departamento propone las siguientes directrices para evaluar a los alumnos con LCL:

1. La evaluación se realizará en tres momentos. 2. Se considerará que un alumno ha recuperado la materia del curso anterior cuando

en la 1º Evaluación del curso siguiente obtenga la calificación de 7. No obstante se tendrá en cuenta para la evaluación final el progreso de cada uno de los alumnos, con la materia pendiente aunque la calificación no llegue a 7.

3. Aquellos que no consigan esa calificación realizarán las siguientes actividades: -Durante el Segundo trimestre: realizarán la lectura de un libro y cada profesor

evaluará la lectura utilizando distintas herramientas: realización de un trabajo, control exposiciones etc.

1º ESO: Momo de Michel Ende

2º ESO: El niño del pijama de rayas J. Boyne

3º ESO: El Misterio Velázquez de Eliacer Cansino -En el Tercer trimestre: se realizará un examen con los contenidos propios del

curso y en el que se evalúen también las competencias

El seguimiento de los alumnos será realizado por la profesora de lengua del presente curso, será el responsable de realizar el PTI correspondiente y también podrá ser un referente para él la evolución del alumno a lo largo del presente curso.

IX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La utilización de textos para la lectura y análisis es el recurso de la materia. El libro de texto y los libros de lectura constituyen el material fundamental, aunque no exclusivo.

El libro de texto, muy importante, se podrá complementar con otras fuentes de información. En los cuatro cursos que se imparten en este Centro se utilizarán los libros de Lengua Castellana y Literatura que se señalan: 2º ESO de la editorial Oxford., y para 3º y 4º ESO de la editorial AKAL.

En 1º ESO se inicia el programa MOCHILA DIGITAL, los alumnos usarán un libro digitalizado, durante este curso trabajarán con el manual de lengua de la Editorial SM.



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La prensa periódica se utilizará como material de análisis, reflexión, comentario lingüístico y cultural en general.

La biblioteca se tendrá en cuenta como recurso. Es un lugar que funciona tanto como lugar de consulta y trabajo como para préstamo. La responsabilidad de la gestión de la biblioteca se le ha encargado a nuestro departamento y esperamos continuar el trabajo de catalogación de los libros, ordenación y gestión de la misma.

El empleo del ordenador para el aprendizaje de los contenidos ofrece numerosas aplicaciones prácticas, además de la motivación que su uso puede aportar en sí mismo. El ordenador permite consultar rápidamente multitud de datos, procesarlos, ordenar los materiales, corregir textos, ampliarlos, reducirlos, transformarlos, etc., y constituye un instrumento interesante para la investigación. No obstante, hay que hacer referencia a lo ya expuesto en el uso de la biblioteca como recurso didáctico a utilizar en este curso escolar.

El uso de las NTICs (Internet, cañón y proyectores, pizarra digital,…) y otros medios audio visuales (vídeos, TV, radio, lector de CD,…etc) por parte de los alumnos es de gran importancia para poder desarrollar no sólo la competencia digital sino también otras de carácter lingüístico.

Especial importancia tendrá el de conseguir que la LECTURA llegue a convertirse en una actividad gratificante para el alumnado.

X. HORA DE LECTURA

El IES Las Salinas es uno de esos centros que desde su inicio apostó por la lectura como una fuente de aprendizaje sin olvidar su vertiente lúdica y placentera. Por ello optó por el ANEXO II en su horario y disfrutamos de una hora de lectura semanal en primero y segundo de la ESO junto a tercero de diversificación. Desde la experiencia de estos años, continuamos creyendo que la comprensión lectora de los alumnos debe mejorar, y así nos lo demuestran nuestros resultados de la evaluación de diagnóstico de cursos anteriores. Aunque los resultados son similares a otros centros de la zona, y en casos, superiores a ellos, nos sentimos en el compromiso de seguir trabajando en esta dirección, y más aún cuando observamos diariamente que nuestros alumnos tienen unas necesidades educativas singulares en la mayoría de los casos. El fracaso escolar deriva en muchas ocasiones de la dificultad que muchos de nuestros alumnos tienen en la comprensión lectora. Las Salinas es un centro de difícil desempeño precisamente por el flujo de alumnos que anualmente pasa por nuestras aulas sin la continuidad deseada. A veces llegados directamente de su país de origen con dificultades en el idioma, otras con una desestabilidad familiar que no es la deseada para adquirir las competencias necesarias en la adquisición del conocimiento.

Queremos luchar contra el fracaso escolar haciendo comprender a los alumnos que la lectura es la herramienta básica para el aprendizaje y que además es una fuente de disfrute. Por ello, este curso abogamos por nuevas metodologías en el aula como dos profesores en el aula para conseguir un trabajo cooperativo imprescindible en este tipo de enseñanza.

Durante este curso los profesores del departamento de Lengua imparten hora de lectura en 1º de ESO, de modo que en esta programación sólo se recogen las actividades programadas para este curso, si bien los objetivos y contenidos se refieren a los tres cursos en los que se imparte esta hora (1º y 2º ESO, 3º de Diversificación)



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OBJETIVOS DE LA HORA DE LECTURA: 1. Desarrollar y consolidar hábitos de lectura como medio para el desarrollo personal

en nuestros adolescentes. 2. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para

adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. 3. Afianzar el sentido de trabajo en equipo y valorar las formas de pensar de los

demás. 4. Desarrollar la competencia comunicativa y lectora necesaria para adquirir nuevos

conocimientos. 5. Adquirir destrezas relacionadas con las nuevas tecnologías a fin de usarlas en el

proceso de aprendizaje, para encontrar analizar, intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquirido.

6. Consolidar el espíritu emprendedor, el sentido crítico, la iniciativa personal. 7. Conocer los aspectos básicos de la cultura y la literatura y saber respetarlos. 8. Apreciar, disfrutar y respetar la creación literaria y analizar críticamente su

contenido. 9. Aprender a pensar. 10. Desarrollar la expresión oral y escrita y la capacidad para escribir textos con

vocación de autor. 11. Mejorar la capacidad de comprender diferentes textos y practicar la lectura de

forma autónoma. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de

consulta y de medio de expresión. 13. Conseguir un mayor disfrute de la lectura por parte del alumno.

LOS CONTENIDOS se agrupan en los cinco bloques tradicionales que no se trabajan

aisladamente, una misma actividad incluirá contenidos de distintos bloques:

Bloque I: La lectura cooperativa de formatos múltiples

- Extracción e intercambio de información, interpretación y valoración de textos discontinuos propios de la publicidad y medios de comunicación.

- Extracción de información, interpretación, reflexión y evaluación de textos continuos (de todo tipo: narrativos, descriptivos, líricos…)

- Intercambio de experiencias sobre la lectura de un libro en la clase mediante la realización de murales, expresión oral, opiniones personales de los alumnos, manipulación de la información, librofórum…, creación de un blog.

Bloque II: La lectura como práctica individual

- Valoración de la lectura como fuente de información, y disfrute, actividad de entretenimiento y formación. Su contribución al enriquecimiento personal y medio para conocer otros mundos.

- Pautas para realizar una adecuada elección de las lecturas personales, guiándonos por sus intereses.

- Elección de textos de diversa índole e intencionalidad. (Contrato de lectura) - Intercambio de experiencias sobre las lecturas realizadas



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- Presentación de libros de distinto género y temática recomendados para cada curso.

- Elección de un libro entre los recomendados.

Bloque III: La escritura como herramienta de autor

- El proceso de composición. Estrategias para generar ideas, buscar información, organizar y estructurar las ideas.

- Redacción de textos de distinta estructura e intencionalidad. - Composición de textos de intención literaria partiendo de modelos. - Selección de textos escritos con distinto formato y difundirlos con toda la

comunidad educativa: crear fondos de biblioteca hechos por los alumnos, vestir el centro.

Bloque IV: El uso de la biblioteca

- Ubicación y estructura de la Biblioteca escolar. - Criterios de ordenación y catalogación de la Biblioteca. - Concepto de CDU y utilidades. - Los elementos de identificación: signatura, tejuelo, número de registro... - Búsqueda de información y consulta de fuentes. - Elaboración de fichas bibliográficas

Bloque V: La práctica de la comunicación

- Lectura dramatizada de textos dialogados. La dicción. - Narraciones orales en distintas lenguas y recitado de textos poéticos. - Lectura en voz alta de distintos tipos de textos: la entonación. - Narración y exposición oral de textos con distintas intencionalidades: literaria,

divulgativa... - Procesamiento informático de los textos elegidos por el alumno. - Escucha activa de textos recitados.

Los alumnos se incorporan normalmente al instituto con poco hábito por la lectura.

Esta asignatura pretende ser un puente para conseguir que incluso los menos lectores vean en la palabra un elemento básico de comunicación, a la vez que una fuente de disfrute. Desde el principio se creará un blog de la asignatura donde tanto los profesores como los propios alumnos irán colgando sus propias creaciones, sus concursos literarios, sus juegos de palabra, sus poemas, sus recitales… Una de las referencias constantes será a la página del Ministerio leer.es que aporta dinamismo y actualidad a las técnicas lectoras de jóvenes. De este modo los alumnos empezarán a tomar contacto con la lectura en la red. Por ello planteamos todo el curso como un camino abierto para ir moldeando con iniciativas propias de los alumnos, pero que seguirá unas directrices básicas:



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PRIMER TRIMESTRE

En este primer trimestre queremos despertar el gusto por la lectura. Que los alumnos se sorprendan cuando vean que también pueden aprender divirtiéndose. La clase será un continuo taller de escritura donde se crearán microrrelatos, donde se lea de forma eficaz diferentes formatos, donde se escriban textos con vocación de autor… Los textos serán fundamentalmente narrativos. La lectura de los relatos irá acompañada de actividades de creación: inventarse un final, rehacer el cuento, convertirlo en cómic, realizar pictogramas, recrear un diálogo, cambiar el narrador y la perspectiva, realizar una ficha de lectura (autor, título, resumen, ) Los relatos se extraerán de los siguientes libros:

Cuentos en verso para niños Perversos Roald Dahl Antología de cuentos populares de Guelbenzu La vuelta al mundo en 80 cuentos Antología de cuentos de África Espasa Calpe Relatos Mitológicos Cuentos escritos a Máquina Giani Rodari SEGUNDO TRIMESTRE En el segundo trimestre, y continuando con el plan establecido

en la primera evaluación, trabajaremos lecturas contenidas dentro del género lírico, reforzadas con talleres de creación poética: construcción y deconstrucción de la poesía, escucharemos poemas en la voz de los propios poetas, así como en boca de cantautores. Se trabajará con distintas antologías poéticas: La rosa de los vientos, Las cuatro estaciones de la poesía, Antología de la poesía española para jóvenes.

TERCER TRIMESTRE

Para el tercer trimestre reservamos los textos teatrales. Las lecturas serán

dramatizadas, incluso habrá escenas que puedan ser representadas. Los alumnos/as podrán participar de la experiencia lectora, que se trata de una

actividad que consiste en el intercambio temporal de libros con el fin de compartir lectura

La zapatera prodigiosa F. G. Lorca

La dama del Alba y Retablo jovial de Alejandro Casona.

El árbol de Julia de Luis Matilla, ed. Anaya

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La metodología que seguiremos parte de la organización del proceso de enseñanza aprendizaje en secuencias, esta metodología favorece la memorización compresiva y asegura la asimilación, almacenamiento, integración y recuperación de información y posibilita la creación de situaciones de generalización.



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A través de la secuencia de enseñanza aprendizaje y en función de los objetivos que se desarrollan en cada uno de los ámbitos de contenido, se ponen en marcha estrategias para mejorar las habilidades, el hábito y la motivación lectora. El proceso de enseñanza-aprendizaje durante la hora le lectura se planificará teniendo en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:

1. Trabajo colaborativo: los alumnos compartirán experiencias de lectura que favorezcan la reflexión en grupo, el intercambio de experiencias y el debate. Se contribuye así a la socialización del individuo y al reconocimiento social.

2. Enfoque comunicativo: favoreciendo el diálogo y la reflexión, la simulación de

situaciones, la construcción colectiva del significado de las lecturas.

3. Enfoque por tareas: todo proceso debe llevar a la consecución de un fin, de este modo se diseñarán actividades encaminadas conseguir un producto final, tales como: elaboración de carteles en los que se hace promoción de un libro, una película, creación de una antología de relatos o poemas propios. La realización de tareas requiere un trabajo previo en el que se ponen en marcha mecanismos de aprendizaje.

4. El uso de las nuevas tecnologías: La biblioteca y los textos en general no se limitan al

soporte en papel, en la actualidad, internet y los recursos informáticos se han convertido en claves para adaptarnos a la nueva sociedad de la información. Las actividades de lectura deben incorporar las nuevas tecnologías en su doble vertiente como recurso didáctico y como objeto de conocimiento.

XI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, una «atención a la diversidad».

Para la atención a la diversidad de estos alumnos tendremos en cuenta:

Los recursos personales y materiales:

-Junto a los tutores, el profesorado especialista en esta materia y el Departamento de Orientación, este centro dispone de un maestro de apoyo especialista en Educación Especial, todos en permanente coordinación para atender las necesidades específicas de este alumnado.

La evaluación:



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- La evaluación de estos alumnos tendrá como referentes los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su Programa de Trabajo Individualizado, que al comienzo del curso confeccionarán los profesionales mencionados anteriormente. - Los resultados académicos se expresarán en sus actas de evaluación y en el expediente académico, el Programa de Trabajo Individualizado elaborado bajo la coordinación del tutor con la participación del resto de profesionales vinculados al alumno y todos los documentos que contribuyan a facilitar el mejor conocimiento del alumno. La competencia comunicativa del resto del alumnado en estos niveles es muy variada y, por tanto, establecer los conocimientos previos en muchas actividades es difícil. Por eso, debe fomentarse el trabajo autónomo de lectura de textos variados —literarios o no literarios—, la comprensión mediante resúmenes y fichas, y la producción de textos, sugiriendo redacciones que pongan a los alumnos en contacto con la vida adulta: notas, postales, cartas, artículos periodísticos, trabajos monográficos, etc. Pero desde la propia programación deben tenerse en cuenta estas diferencias y, así, proponemos las siguientes medidas de apoyo y refuerzo o de atención a la diversidad: 1. Atención a la diversidad en la programación. En la programación se han tenido en cuenta varios criterios para atender la diversidad del alumnado: •La programación de procedimientos y actividades encaminadas al desarrollo de la competencia hablada y escrita es cíclica. •La secuenciación se realiza en orden creciente de dificultad, de manera que todos los escolares puedan adquirir las habilidades lingüísticas que les permitan promocionar al nivel siguiente.

2. Atención a la diversidad en la metodología. El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. En este curso se han organizado grupos de desdobles en el primer y segundo cursos de ESO. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos: los cuales se van a realizar según hemos dicho más arriba, y, en último extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de los alumnos que necesitan adaptaciones curriculares no significativas, el profesor será el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de



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las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento 3. Atención a la diversidad en los tiempos. Esta es sin duda la forma primera de atender a las distintas capacidades de los alumnos: ofrecer más tiempo a quienes lo necesiten para la adquisición de los contenidos. Las actividades programadas para la clase se evaluarán considerando la capacidad de cada alumno. Las realizadas en casa permitirán que cada alumno dedique el tiempo que necesite a su realización. Las actividades de ampliación se realizarán simultáneamente con las de refuerzo, siendo estas menos complicadas: los alumnos que las hagan tendrán más tiempo. Se podrá atender con mayor facilidad a los alumnos de 1º y 2º ESO que están organizados en grupos de desdoble, siendo considerablemente menor el número de alumnos en cada aula. 4. Atención a la diversidad en los criterios de evaluación. Tanto en los criterios como en los instrumentos, la diversidad de alumnos requiere también diversidad en la evaluación, que se puede concretar en lo siguiente: • La observación diaria y anotación de datos en la ficha del alumno (lista de control, diario de clase, registro anecdótico...). • Revisión periódica y análisis de las actividades diversificadoras realizadas por los alumnos en el cuaderno de clase, resúmenes y análisis de textos escritos. • Análisis de las producciones orales de los alumnos (dramatizaciones, coloquios, debates...). • Anotaciones de observaciones durante las puestas en común. • Atención personalizada, en el aula, durante la realización de actividades individuales. • Atención al progreso personal como criterio de evaluación. • Prioridad a los procedimientos y a las actitudes, antes que a los conceptos. Desde nuestro departamento no sólo se trabajará en coordinación con el Departamento de Orientación para atender a las necesidades de nuestros alumnos, también mediante la Intranet del centro recientemente creada se podrá proporcionar una información rápida y fiel a las familias del trabajo de sus hijos, pretendiendo así propiciar la participación e implicación de las familias en el proceso de enseñanza–aprendizaje de sus hijos.

XIII. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

La planificación que se ofrece a continuación está planteada en líneas generales. Las

actividades que se proponen tendrán mayor concreción según se avance en el curso:

1. Visita a la Biblioteca Nacional de Madrid, a la Biblioteca de CCLM en Toledo, a la Biblioteca Municipal de Seseña o cualquier otra biblioteca con el fin de acercar al alumno a los recursos de su entorno y fomentar el desarrollo del hábito de lectura.



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Asimismo este departamento está dispuesto a coordinarse con la biblioteca municipal para el desarrollo de actividades de animación a la lectura o de otra índole.

2. Acudir a las representaciones teatrales y recitales poéticos que estén relacionados con los contenidos de cada curso y que se celebren en localidades próximas: Madrid, Aranjuez, Toledo, Illescas , Almagro, Segóbriga… Se proponen dos obras

a. En el primer trimestre Don Juan Tenorio que se representará en el auditorio de CCM en Toledo

b. En el segundo trimestre La casa de Bernarda Alba .

3. Visita al centro de autores o animadores ofertados por las distintas editoriales de obras que previamente se habrán trabajado en clase Como todos los años se celebrarán los

4. Con motivo de la celebración del día del libro el 23 de abril, se desarrollarán actividades que inviten al alumno a la lectura.

5. Copia manuscrita de obras literarias por parte de los alumnos a lo largo del curso.

6. Concurso literario posiblemente para Navidad o para el Día del Libro. Participación en el concurso literario patrocinado por la Consejería de Educación

7. Visita de algún curso a la Feria del Libro a Madrid.

8. Actuaciones diversas en el centro, dependiendo de la demanda, como cuentacuentos, cuentacuentos mitológicos, recitales poéticos, amigo invisible literario…Este departamento está abierto a trabajar en todo tipo de actividades relacionadas con la literatura que vayan surgiendo a lo largo del curso.

9. Visita al museo de la Palabra en Quero ( Toledo), Almagro.

10. Participación en los programas de Rutas literarias del MEC y de CCLM. Y en las Rutas

literarios organizadas por la Comunidad de Madrid y por el Patronato de Toledo.

11. Participación en el concurso literario de Coca-Cola para 2º ESO y posible visita a la fábrica durante el primer trimestre

En todas las actividades que se proponen habrá una estrecha relación con otros

departamentos, pudiéndose realizar actividades conjuntas.

XI. PROPUESTAS DE MEJORA

La puesta en práctica de esta programación y su concreción en las Unidades didácticas

pueden poner de manifiesto deficiencias o errores e incongruencias que se solventarán en el día a día. Este es el segundo año en que se pone en práctica la evaluación con indicadores es posible que haya que mejorar algunos aspectos que la práctica docente haga evidentes. Si



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esto es así, las reuniones del departamento serán el marco en el que se debatan las medidas que haya que tomar. Puesto que la programación es un documento flexible y abierto, estas modificaciones quedarán reflejadas en el acta de departamento, dedicamos este apartado para recoger las posibles mejoras que se podrían aplicar en este documento.



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ANEXO I

INDICADORES SÍ NO

1. Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.

2. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.

3. Ha sido positivo el grado de participación.

4. Ha sido positivo el grado de asistencia.

5. Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.

6. Es correcto el clima de trabajo.

7. Se toman acuerdos de forma consensuada.

8. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.

9. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos.

10. Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluación.

11. Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias.

12. Se aplican correctamente los criterios de evaluación.

13. Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.

14. El Jefe de Departamento tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros.

15. Se promueven experiencias o innovaciones.

16. Se realizan actividades extraescolares.

17. Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento.

18. Se elaboran materiales propios.

19. Se aplican metodologías innovadoras.

20. Se tratan los temas transversales.

21. Se estudian los temas debatidos en la C.C.P.

22. Se elevan propuestas a la C.C.P.



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ANEXO II EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Si no A

veces

1 Entiendo al profesor cuando explica

2 Las explicaciones me parecen interesantes

3 El profesor utiliza otros recursos además del libro de

texto

4 Conozco los criterios de calificación

5 Pregunto lo que no entiendo

7 El profesor me ayuda si necesito más explicaciones

8 Puedo hablar con el profesor si no estoy de acurdo en

algo

9 Suelo tener ejercicios para casa

10 Siempre realizo las tareas en casas

11 Casi todos los días tengo que estudiar de esta materia

12 Las tareas se corresponden con lo que hemos visto en

clase

13 Entiendo lo que me preguntan en cada caso

14 Las actividades me ayudan a entender la teoría

15 Empiezo a prepararme el examen unos días antes

16 Estudio únicamente el día antes del examen

17 Las preguntas del examen son claras

18 En los exámenes preguntan cosas que no hemos dado en

clase

19 Se valora el comportamiento en clase

20 Se valora el trabajo diario

21 Se valora la evolución de la actitud y el comportamiento

22 Se hacen actividades variadas

23 Realizamos actividades en grupo

24 Utilizamos las nuevas tecnologías

25 En general la valoración del comportamiento es justa

26 En la clase hay buen ambiente para aprender

27 En la evaluación se consideran varios aspectos

28 Me siento respetado por el profesor

29 Respetamos las normas del centro

30 En general me siento a gusto en clase



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ANEXO III

PLANTILLA CORRECCIÓN EXPOSICIONES ORALES

ALUMNOS CONT

.

25%

ESTR

UC

10%.

TIC

5%

ELOC

.

30%

MEM

30%

TOT

AL

PROGRAMACIÓN DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE E.S.O. Curso...

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