Programacion Curricular Anual de CTA 3º Ccesa1156

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DATOS GENERALES

I.E. : José Sebastián Barranca GRADO Y SECCIÓN : 3ero “A” “B” AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente PROFESOR : Humberto B. Zavala Casimiro Director : Demetrio Ccesa Rayme JUSTIFICACIÓN Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la tecnología se ha vista afectada por nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su enseñanza, a los que llamaremos “mitos de la ciencia”. En conjunto estos mitos que también imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosof ía de la ciencia: creencias construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades que solo son visiones ingenuas adquiridas por absorción social y que debemos criticad y cambiar. El ser humano trata de entender el mundo, y sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero perceptible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable. COMPETENCIAS Mundo físico, tecnología y ambiente Mundo viviente, tecnología y ambiente Salud integral, tecnología y sociedad TEMA TRANSVERSAL

BIMESTRE TEMA TRANSVERSAL

I Educación para una vida exitosa (persona motivada, emprendedora, creativa e innovadora)

II Educación en valores o formación ética (convivencia armoniosa basada en la práctica de valores)

III Educación para el éxito y desarrollo sostenible IV Educación para la para el éxito (Educación motivacional para un mejor desempeño académico).

VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Puntualidad Cumple oportunamente con sus tareas

Es solidario con sus compañeros

Responsabilidad Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas

Pide la palabra para expresar sus propias ideas

Respeta el turno de sus compañeros

Respeto Termina sus trabajos en los tiempos asignados

Honestidad Trabaja dando el máximo esfuerzo

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

BIMESTRE DURACIÓN DIAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE SEMANAS

I 9/03 – 15/05 10

II 18/05 – 24/07 10

27/07 – 7/08 2

III 10/08 – 16/10 10

IV 19/10 – 24/12 10 TOTAL 42

DESCRIPCIÓN GENERAL El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla cuatro competencias con sus respectivas capacidades. En este grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al siguiente, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los siguientes logros:

En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Planifica en grupo o individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas. Utiliza equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.

En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:

Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales como determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.

Establece la relación entre la información genética, su transmisión mediante la replicación del ADN y su expresión mediante la síntesis de proteínas que cumplen funciones específicas.

Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química; entre las características de los estratos de la Tierra y sus cambios físicos, químicos y biológicos.

Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.

En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.

También el estudiante Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación con el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Expl ica que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o del saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a tecnologías alternativas. Se buscará que los estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al interior del átomo existen partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución electrónica que determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros y formar moléculas. Además, tomarán en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina el relieve y la formación de continentes a través del movimiento de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del carbono y comprenderán que la mayor parte de la materia viva está constituida de compuestos orgánicos. También comprenderán que la electricidad y el magnetismo tienen múltiples aplicaciones y comprenderán la generación y consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia ambiental ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

UNIDAD

DURACIÓN

(en sesiones)

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo

físico, basado en conocimientos

científicos.

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica

sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Pro

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Unidad I:

“Un mundo en miniatura” 8 X X X

X

X X

Unidad II: “Herramienta química”

6

X X X X

Unidad III: “La fuerza de la molécula”

6 X X X X

Unidad IV:

“Mi planeta contaminado” 8 X X X

X X X

Unidad V: “La Tierra, yo y ¡el movimiento!”

8 X X X X X X X

Unidad VI: “Carbono: materia viva”

12 X X X X X X X X X X X

Unidad VII: “Conociendo el valor nutricional

de los alimentos de mi región”

8 X

X

X X X X

Unidad VIII: “¡Cuidado con la electricidad!”

8 X X

X

X X X

Total de veces que se trabajará cada capacidad

64 sesiones 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática)

DURACIÓN (en sesiones)

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I: “Un mundo en miniatura” Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al observar la carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría pensar en las propiedades fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado. ¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?

8

Propiedades de la materia

Mezclas y sustancias

Materia y Energía

Modelos atómicos

Estructura del átomo

Propiedades del núcleo atómico

Configuración electrónica

Números cuanticos

Elabora maquetas sobre modelos atómicos. Organizadores visuales (línea de tiempo, mapa conceptual, mental). Diseña diapositivas.

Unidad II: “Herramienta química” La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Por ejemplo, el azúcar y la sal, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para organizar y recordar datos químicos. ¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?

6

Organización sistemática de la tabla periódica

Descripción de la tabla periódica

Propiedades periódicas

Elabora tablas periódicas usando material reciclado.

“La fuerza de la molécula” La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?

6

Enlaces químicos: iónicos

Covalentes-metálicos

Fuerzas intermoleculares

Estequiometria de las unidades químicas

Utiliza materiales de laboratorio (sustancias

reactivas).

Unidad III: “Mi planeta contaminado” En las últimas décadas, los efectos del cambio climático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminación atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud de los seres vivos y de la materia inorgánica. ¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países convocados en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático?

8

Compuestos químicos inorgánicos

Funciones químicas

Unidades químicas de masa

Estequiometria

Reacciones químicas

Concentraciones

Elabora y usa cartillas del tangrama químico; utiliza

sustancias químicas, simuladores.

Unidad IV: “Carbono: materia viva” La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. La desventaja principal de los combustibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dióxido de carbono, lo que provoca el calentamiento de la atmósfera terrestre. ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?

12

El carbono en la naturaleza

Propiedades del átomo del carbono

Cadenas carbonadas

Hidrocarburos

Arma la molécula de carbono e hidrocarburos,

kit de química

Vínculo con otras áreas UNIDAD I. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo nos presenta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento. También se relaciona con el área de Comunicación para que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera eficaz, y se promueva el desarrollo del lenguaje científico. UNIDAD II. Se relaciona con la matemática con el fin de generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos. UNIDAD III. Se relaciona con la matemática para actuar en los diversos ámbitos de la naturaleza y comprender fenómenos que requieren de procesos razonados y lógicos. UNIDAD IV. Utiliza la matemática para conocer los efectos de los cambios climáticos que nos afectan y se agudizan con el tiempo, potenciando su espíritu crítico. UNIDAD V. Con la matemática ayuda a enfrentar y asumir de manera lógica los problemas de desastres naturales, y con Ciudadanía para que los estudiantes se desenvuelvan y comprometan para un bien común. UNIDAD VI. Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz y científica. Y con matemática, la curiosidad e imaginación para plantear soluciones. UNIDAD VII. La matemática le permite enfrentar de manera precisa los riesgos de la tecnología. UNIDAD VIII. La matemática es un elemento clave para comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos. Producto anual importante (no es obligatorio) Elaboración de productos nutritivos.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente: - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y

Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,

Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación - Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y

Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante: - MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er

grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia

Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Kit de electricidad y magnetismo. - Kit de material tecnológico de control de mecanismos - Materiales de laboratorio - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.

Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.

Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las

ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.

2013. Lima: Lexus Editores S. A. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química.

2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Lima, marzo del 2015

……………………………….. ……………………………… Humberto Zavala

Profesor

Demetrio Ccesa Rayme Director

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 TÍTULO DE LA UNIDAD: “ Un mundo en miniatura”

DATOS GENERALES I.E. : José Sebastián Barranca GRADO Y SECCIÓN : 3ero

AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente PROFESOR : Humberto B. Zavala Casimiro DURACIÓN : 09/03 a 15/05

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al observar una carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría pensar en las propiedades fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado. ¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones

susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.

Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Genera y registra datos e información. Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente.

Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos

científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia. Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de sustancias. Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su estructura. Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A. Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica es un modo de distribución energética del electrón.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la

tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.

CAMPOS TEMÁTICOS

Propiedades de la materia: generales y específicas.

Mezclas y sustancias: características de mezclas y sustancias, separación de mezclas.

Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).

Estructura del átomo: numero atómico, numero de masa, isotopos, iones.

Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla del serrucho.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Elaboran maquetas sobre modelos atómicos. Organizadores visuales (línea de tiempo, mapa conceptual, mental)

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio

Indicador: Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las

propiedades de la materia.

Campo temático: Propiedades generales y particulares de la materia.

Actividad: Diferenciar masa y peso a partir de la masa de los alumnos.

Sesión 2 (3 horas) Título: Mi experiencia: ¡qué hipótesis!

Indicador: Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes

y principios científicos. Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y

dependiente que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Campo temático: Propiedad general de la materia

Actividad: Realiza la experiencia del barquito para formular hipótesis y determinar variables.

Sesión 3 (2 horas) Título: Comprobando la materialidad del aire II

Indicador: Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente

para medir la variable dependiente. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la

indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas

(notación científica, unidades de medida, etc.). Responde los comentarios críticos y las preguntas de otros.

Campo temático: Propiedad general de la materia.

Actividad: Demuestra experimentalmente que el aire se puede medir al realizar mediciones

con aplicación de fórmulas matemáticas.

Sesión 4 (3 horas) Título: Mezclando sustancias

Indicador: Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la

formación de sustancias.

Campo temático: Mezcla y sustancia.

Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer

diferencias entre mezclas y sustancias.

Sesión 5 (2 horas) Título: El poderoso átomo

Indicador: Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran

con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.

Campo temático: Evolución de los modelos atómicos.

Actividad: Elaboran diapositivas utilizando páginas web.

Sesión 6 (3 horas) Título: El interior del átomo

Indicador: Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su

estructura.

Campo temático: Modelo atómico actual: niveles, subniveles, orbitales.

Actividad: Reconoce la ubicación de los elementos del átomo en diagramas.

Sesión 7 (2 horas) Título: La neutralidad del átomo

Indicador: Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que

los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.

Campo temático: Estructura del átomo: número atómico y número de masa, isotopos, iones.

Actividad: Reconoce el número, masa atómica, iones, isotopos al resolver ejercicios de

aplicación.

Sesión 8 (3 horas) Título: ¿Y dónde está el electrón?

Indicador: Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica

es un modo de distribución energética del electrón.

Campo temático: Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla del serrucho.

Actividad: Analiza la secuencia de distribución electrónica en ejercicios propuestos, para los que utiliza materiales caseros.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación

Competencias Capacidades Indicadores

Realiza experiencias que sustentan su hipótesis.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden

ser investigadas por la ciencia.


Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.

Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente.

Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica.

Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.

Elabora organizadores visuales (mapa conceptual) Observa y analiza las propiedades de la materia. Elabora cuadros comparativos, modelos atómicos

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia. Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de sustancias. Justifica que un átomo es porción mínima de materia y determina su estructura. Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación con los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A. Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y que la configuración electrónica es un modo de distribución energética del electrón.

Elabora diapositivas

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en

sociedad.


Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación. - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. - Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología

y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

-

Para el estudiante: - Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er

grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia

Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.), - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. - Equipo multimedia - Cuaderno de experiencias - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel


……………………………….. ……………………………… Humberto Zavala

Profesor


PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2 TÍTULO DE LA UNIDAD: “Herramienta química”

DATOS GENERALES I.E. : José Sebastián Barranca GRADO Y SECCIÓN : 3ero “A” “B”

AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente PROFESOR : Humberto B. Zavala Casimiro DURACIÓN : 18/05 – 24/07

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Tenemos, por ejemplo, el azúcar y la sal, que, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para organizar y recordar datos químicos. ¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?





Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de la configuración electrónica.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varía en relación con las propiedades periódicas.


tecnología en sociedad.


Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla periódica.

Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla periódica.

Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla periódica.

CAMPOS TEMÁTICOS

Organización sistemática de la tabla periódica: historia de la tabla periódica.

Descripción de la tabla periódica: tabla periódica actual, periodos, grupos, clasificación de los elementos, ubicación de los elementos, periodicidad, simuladores.

Propiedades periódicas: radio atómico, electronegatividad, afinidad electrónica, energía de ionización, juegos lúdicos.


Elaboran tablas periódicas usando materiales diversos.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1 (2 horas) Título: Ley periódica

Indicador: Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia.

Campo temático: Historia de la tabla periódica.

Actividad: Elaboran un organizador visual, ubicando al científico, su fundamento y su

explicación.

Sesión 2 (3 horas) Título: Conociendo la tabla periódica actual

Indicador: Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende

de las características que presentan. .

Campo temático: Descripción de la tabla periódica actual: grupos, periodos, clasificación de los

elementos, grupos A y B, elementos de transición y representativos.

Actividad: Utilizan siluetas de tablas periódicas, para ubicar los grupos, periodos, metales, metaloides, no metales y gases raros

Sesión 3 (2 horas) Título: Ubicando elementos en la tabla periódica

Indicador: Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende

de la configuración electrónica.

Campo temático: Periodicidad y configuración electrónica.

Actividad: Elaboran una tabla periódica

Sesión 4 (3 horas) Título: Interactuando con la tabla periódica

Indicador: Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla periódica .

Campo temático: Simulador de tabla periódica. Actividad: Utilizan simuladores de tabla periódica

Sesión 5 (2 horas) Título: ¿Por qué la energía de ionización aumenta en un periodo?

Indicador: Sustentan que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varían en

relación con las propiedades periódicas.

Campo temático: Propiedades periódicas.

Actividad:

Se apoyan en el uso de la tabla periódica para identificar las propiedades y resuelven situaciones diversas.

Sesión 6 (3 horas) Título: Jugando con la tabla periódica

Indicador: Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla periódica.

Campo temático: Juegos lúdicos con la tabla periódica: bingo, juego de cartas.

Actividad: Reconocen propiedades de la tabla periódica en la aplicación de juegos lúdicos.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica Elaboración de la tabla periódica Utilización de simuladores y juegos lúdicos para reconocer las propiedades de los elementos químicos.


científicos.


Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de la configuración electrónica.

Sustentan que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varía en relación con las propiedades periódicas.


tecnología en sociedad


Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla periódica.

Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla periódica.

Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla periódica.



Tecnología. 2013. Lima. MINEDU. - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU - Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología

y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.


- Equipo multimedia

Para el estudiante: - Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado

de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia

Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3 TÍTULO DE LA UNIDAD: “La fuerza de la molécula”

DATOS GENERALES I.E. : José Sebastián Barranca GRADO Y SECCIÓN : 3ero “A” “B”

AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente PROFESOR : Humberto B. Zavala Casimiro DURACIÓN : 10/08 – 16/10

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?



Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,

dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su

indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios

críticos y a preguntas de otros.


científicos.


Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos.

Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.

Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.

Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.

CAMPOS TEMÁTICOS

Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico, propiedades.

Enlaces covalentes y metálicos: propiedades.

Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrógeno.

Estequiometria unidades químicas: peso molecular, mol, masa molar, molaridad.


Utilizan materiales de laboratorio (sustancias químicas).

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿Quién se llevó a la doncella?

Indicador:


Campo temático: Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico.

Actividad: Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico.

Actividad experimental.

Sesión 2 (2 horas) Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!

Indicador:

Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.

Campo temático: Enlace covalente.

Actividad: Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales (cmapTools) y mapas mentales (freeMind).

Sesión 3 (2 horas) Título: ¿Buen o mal conductor?

Indicador:

Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.

Campo temático: Enlace metálico.

Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer

diferencias entre mezclas y sustancias, aplican la estrategia tour de bases. Diseña una experiencia de enlace iónico.

Sesión 4 (3 horas) Título: Enlazando los átomos

Indicador:

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos;

Campo temático:

Enlaces químicos (experimental).

Actividad: Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias químicas y productos naturales.

valida la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los

comentarios críticos y a preguntas de otros.

Sesión 5 (2 horas) Título: La fuerza del átomo

Indicador: Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas

intermoleculares que lo producen.

Campo temático: Fuerzas intermoleculares.

Actividad: Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades

gráficas y experimentales.

Sesión 6 (3 horas) Título: La masa del átomo

Indicador: Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen

una relación cuantitativa.

Campo temático: Estequiometría: unidades químicas.

Actividad: Usaran formulas químicas para relacionar las masas de las sustancias con el número de átomos, moléculas en actividades propuestas.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Identificación de los enlaces químicos en sustancias y

productos naturales.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por la ciencia.


Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Analiza datos o información.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los

comentarios críticos y a preguntas de otros.

Utilización de las unidades químicas


Comprende y aplica conocimientos científicos.


Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.

Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.

Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.


Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. MINEDU.

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.


- Equipo multimedia. .

Para el estudiante: - Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado

de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia

Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.), - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos, software: cmapTools, freeMinds - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel


……………………………….. ……………………………… Humberto Zavala

Profesor


Programacion Curricular Anual de CTA 3º Ccesa1156

Education

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