Programación Carmen Lascurain
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UNIVERSIDAD DE CANTABRIA MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA Programación Ciencias Sociales: Geografía e Historia 2 ESO Carmen Lascurain Gómez Mayo 2013 Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía, Historia y Filosofía José Manuel Ruiz Varona
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UNIVERSIDAD DE CANTABRIA MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA
Programación Ciencias Sociales: Geografía e Historia
2 ESO
Carmen Lascurain Gómez Mayo 2013
Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía, Historia y Filosofía José Manuel Ruiz Varona
ÍNDICE
1. Contextualización de la programación 2
2. Objetivos 5
3. Contenidos 7
4. Metodología 21
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación 23
6. Materiales y recursos didácticos 24
7. Medidas de atención a la diversidad 25
8. Actividades complementarias y extraescolares 26
9. Evaluación del desarrollo de la programación docente 27
10.Bibliografía 28
1. Contextualización de la programación
La programación didáctica se propone para la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia del el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Las ciencias sociales
son una materia que ha acompañado al currículum desde los inicios de los planes de
estudio y ha estado considerada como una materia fundamental para el desarrollo de las
personas, de las sociedades y el mundo a través del legado de las culturas y de la
comprensión de la sociedad actual. El aglutinador que sostiene lo anteriormente expuesto
es la contribución de esta materia a la formación social de la ciudadanía, entendida como
una toma de conciencia de los problemas que afectan a la humanidad y la adopción de una
actitud responsable, comprometida y crítica1. Dicho aglutinador macro viene así definido en
los documentos legislativos referentes en los que se apoya la presente programación: la
Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo y el Real Decreto 57/2007 de 10 de
Mayo por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Cantabria.
Si atendemos a lo dispuesto en el Currículo de las Ciencias Sociales para Cantabria uno de
los objetivos que señala para esta materia es que la materia contribuya a los aprendizajes
que de modo no formal realiza el alumnado en su vida cotidiana2 ya que propone una
aproximación a los problemas que las sociedad pasadas y presentes han tenido y están
afrontando. Por tanto se refiere a una realidad que ya se por las relaciones que establecen
los alumnos con el espacio (urbanismo, patrimonio tangible e intangible…) o la
información que les llega de la organización social, política o económica a través de las
conversaciones de adultos, la televisión, el cine… es completamente palpable y familiar
para los alumnos que componen las aulas.
Las Ciencias Sociales y sobre todo la metodología y dinámicas que se establezcan en el aula
propiciaran que el alumno desarrolle hábitos de estudio y de trabajo que influyan en su
vida futura fuera ya del ámbito escolar, prepararle para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral; formarle para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana y proporcionales unos conocimientos
básicos de la cultura, la sociedad y el espacio que habita que le permita integrarse e
interpretar de forma cómoda el “mundo de los adultos” favoreciendo las habilidades
sociales.
1 Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria Cantabria. 2 Idem.
Si por competencias entendemos en un sentido amplio la concatenación de saberes que
articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, así es como se
indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI (Delors, 1996)3, las Ciencias Sociales contribuirían a la adquisición de las ocho
competencias básicas del siguiente modo (se enumeran cada una de ellas para hacer
referencia específica al modo en que contribuyen):
La competencia social y ciudadana está íntimamente ligada a las Ciencias Sociales, tal y
como se indicaba anteriormente en la finalidad mostrada en el Currículum. El trabajo
de los contenidos de esta materia fomentará en los alumnos la convivencia en una
sociedad democrática, plural y diversa a través del ejercicio de actitudes de respeto,
colaboración y desarrollo del pensamiento crítico. Una competencia que será
favorecida no solo por el estudio de contenidos, sino por el desarrollo de trabajos
cooperativos.
La competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico es otra competencia
vinculada estrechamente a las Ciencias Sociales, pues se centra en las diversas
relaciones que establece las personas con el mundo que las rodea. La materia
sensibiliza sobre la concienciación de problemas de riego como la sobreexplotación, la
contaminación, la necesidad de obtener recursos de una manera responsable y
sostenible. Una actividad que fomente esta competencia sería la programación de
actividades fuera del centro y en espacios significativos para los alumnos.
La competencia cultural y artística supone un acercamiento a las manifestaciones
culturales y al patrimonio histórico artístico tanto de su cultura, como de otras para
que sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo. A través del conocimiento y el
vínculo con sus propias experiencias en el espacio que pisa y los contenidos trabajados
en clase, esta competencia favorecerá una actitud respetuosa no solo hacia su
patrimonio, sino también hacia las manifestaciones artísticas de otras culturas. Por otro
lado, esto potenciará aunque en menor medida el desarrollo de una sensibilidad
estética y conceptual hacia las expresiones artísticas.
La competencia en comunicación lingüística tiene un peso muy importante para este
curso, pues la Consejería de Educación de acuerdo a lo establecido en Ley Orgánica de
la Educación (LOE). Al finalizar el curso académico 2013/14, los alumnos serán
evaluados de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y de la
3 Informe de la Comisión Delors sobre la Educación para el siglo XXI. La educación encierra un futuro.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf
competencia matemática. Por tanto, durante este curso se hará hincapié en favorecer el
desarrollo de esta competencia. Además, se considera imprescindible fomentar las
habilidades lingüísticas para comprender y expresar el contenido que sustenta la
materia. Se trabajará en el aula de forma continuada mediante el empleo de vocabulario
por lo que se trabajará de forma continuada mediante el empleo de vocabulario y
códigos que serán exigidos para la evaluación de la asignatura; y a través de las lecturas
propuestas y de la exposición oral de algunos trabajos presentados.
El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia muy
significativa y que tiene un peso muy importante en las Ciencias Sociales de cara a
implementar en el aula una Educación para el siglo XXI. Por un lado el tratamiento de
la información a través de la búsqueda y la interpretación de información recogida en
fuentes ya sea escritas, gráficas o audiovisuales y, por otro, la selección de información
y pautas búsquedas realizadas en Internet, así como el empleo de aplicaciones
informáticas de carácter pedagógico seleccionadas previamente por el docente.
Asimismo, se potenciará el empleo de recursos digitales para la presentación de
trabajos ya sean escritos u orales.
La competencia matemática se aplicará en especial en la disciplina de Geografía,
mediante la extracción de datos estadísticos y la elaboración o interpretación de
gráficos, tasas, escalas, ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas,
sistemas de proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas…
La competencia para aprender a aprender, a mi entender muy ligada a la competencia
que resta, autonomía e iniciativa personal, tiende a favorecer el aprendizaje como un
proceso en el que están activos tanto el alumno, como el docente. Esta competencia se
desarrolla en el “día a día” del aula puesto que son los procedimientos y recursos los
que finalmente el alumno retomara en su vida fuera del centro. La planificación, el
trabajo cooperativo, el desarrollo de estrategias para solucionar problemas pueden
impulsar el papel activo del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
Debido lo expuesto en el párrafo anterior, la autonomía e iniciativa personal se
estimula y desarrolla al plantear actividades de planificación, toma de decisiones,
trabajos individuales y en grupo valorando la creatividad, la organización, el
cumplimiento de unos objetivos…
Tras lo expuesto anteriormente, es conveniente señalar de forma genérica el marco del
curso escolar en el que se implementará la programación. El IES para el que se propone la
presente programación es un centro educativo situado en la periferia de la ciudad, esto
implica que el número de alumnos será bajo y que algunos cursos solo exista una línea;
como excepción el segundo curso de la ESO que es el que nos compete tiene tres líneas por
lo que en las aulas hay un máximo de 17 alumnos. Especialmente este curso las tres líneas
están resultando bastante conflictivas.
Por otra parte, el alumnado al igual que sucede en mayoría de centros educativos es
bastante heterogéneo, no tanto por parte de su procedencia étnica, sino por las diferentes
necesidades educativas. La mayor parte proceden del entorno cercano al centro educativo
que al tratarse de un barrio periférico, implica que el nivel económico de las familias sea
medio-bajo lo que repercute directamente en las dinámicas del centro, principalmente en
los dos primeros cursos de secundaria en los que hay un mayor número de alumnos
desmotivados hacia el mundo educativo y que no tienen un refuerzo familiar que les
motive y centre en su trayectoria educativa. Además, debido a “la crisis”, muchos padres se
encuentran en situación de desempleo por lo que los recursos económicos son bajos. Esto
se intenta paliar mediante la promoción de un banco de libros en el propio centro y a
través de actividades escolares que no impliquen la inversión de altos recursos
económicos.
La oferta educativa del centro abarca las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Ciclos Formativos de Formación Profesional.
La Educación Secundaria está formada por los cursos ordinarios de esta etapa, el aula de
compensatoria, el programa de diversificación curricular a dos años y PCPI (Programa de
Cualificación Profesional Inicial).
El Bachillerato se oferta en dos modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y
Tecnología.
Los Ciclos Formativos de Formación Profesional tienen su oferta vinculada a la familia
profesional de Hostelería y Turismo y de Industrias Alimentarias y son los que marcan un
poco la personalidad del centro, pues a pesar de que pueda resultar anecdótico son los que
marcan un poco la vida del centro haciendo el espacio un poco más relajado, pues
impregnan la atmósfera de olores.
En relación al segundo curso de la ESO hacia el que se propone esta programación, cabe
señalar que es un curso, en sus tres líneas bastante conflictivo. Desde el principio de curso
se ha trabajado con el Departamento de Orientación para establecer pautas de disciplina
en el aula a través de las horas de tutoría. A pesar de que los logros sean lentos, se han
evidenciado mejoras, por lo que la colaboración con el Departamento de Orientación se
mantendrá en favor del desarrollo de las actitudes de respeto y compañerismo que
contemplan los objetivos de la etapa Secundaria. En este punto cabe señalar también la
existencia del Aula de Compensatoria que acoge a nueve alumnos de los cursos 1 y 2 de
Secundaria. El profesor encargado de este aula es de nueva incorporación al IES y está
promoviendo un ambiente de aula que propicia el éxito de los alumnos. Este sistema de
trabajo en un aula que para muchos docentes de Secundaria es “estilo Primaria” puede
servir de ejemplo para trabajar con los alumnos de curso ordinario. El aula está dispuesto
en torno a espacios de trabajos, espacios de debate, mesas para organizar una didáctica
más tradicional, armarios con libros de consulta de donde extraer la información que se
proponga en las actividades, un lugar de asamblea (puesta en común), un espacio para
recoger lo que se ha ido trabajando. Además, cada alumno dispone de su fichero en clase
junto al del resto de compañeros donde se recogen sus materiales.
Las aulas de segundo curso presentan los casos significativos de dos alumnos. Uno de ellos
tiene problemas de audición y el segundo es un alumno procedente de Bulgaria que se
encuentra en el centro desde el curso pasado.
En torno a este curso escolar, se producen cambios en el funcionamiento cognitivo, se pasa
del pensamiento concreto al formal y se desarrolla el pensamiento hipotético deductivo,
esto debe ser un punto de referencia a la hora de establecer la programación y las
actividades que se desarrollen en el aula. Por otra parte, el grupo de iguales es su punto de
referencia y presenta una tendencia a unirse con los compañeros por afinidad,
compromiso y objetivos comunes lo que implica que se promuevan los trabajos en grupo
que impliquen el desarrollo de la capacidad de colaboración y ayuda.
Los dos programas que cabe reseñar son el Proyecto de Centro y el PAD que recoge los
valores educativos que se persiguen y la metodología para alcanzarlos. De estos valores
cabe señalar la formación integral del alumnado, el respeto de la diversidad y el empleo de
metodologías innovadoras que hagan a los alumnos protagonistas de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las medidas que establece el PAD se centran es aspectos curriculares, organizativos y de
convivencia. Estas se insertan tanto en la organización del centro como en los proyectos
curriculares de aula, requiriendo la colaboración del conjunto del profesorado y también
de las familias. El PAD del centro intenta prevenir y dar respuesta a las necesidades de
todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica
derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística o de discapacidad.
Cabe señalar que el IES se encuentra inserto en el Programa COMENIUS por lo que en todo
el centro se puede ver carteles con datos e información de otros países que también
participan en el programa y el fomento de la lengua inglesa, no en vano el instituto cuenta
con el proyecto Bilingües para el primer curso de la ESO.
2. Objetivos
Como objetivos para la materia de Ciencias Sociales de segundo curso de la ESO y
atendiendo a lo dispuesto en el Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Cantabria, se proponen
alcanzar los siguientes objetivos atendiendo a la importancia del proceso de enseñanza-
aprendizaje y al favorecimiento de los trabajos tanto colectivos como individuales para
lograr los mínimos:
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje
y desarrollo intelectual del alumnado.
Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),
interpretarla de forma crítica y transmitirla de manera organizada y clara.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva
tolerante y de respeto, valorando el debate como una vía para la solución de
problemas y diferencias entre las personas y la diversidad cultural.
Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio los procesos históricos más
relevantes de la historia del mundo y Europa que hayan tenido especial
repercusión en España como medio para adquirir una perspectiva que permita
interpretar y comprender la diversidad de la cultura a la que pertenece.
Adquirir y utilizar el vocabulario específico de la materia para su incorporación al
vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
Identificar, localizar y analizar los elementos básicos que caracterizan el medio
físico, así como las interacciones que se dan entre ellos y las que personas
establecen con el uso del espacio y de sus recursos, valorando y desarrollando una
actitud crítica por las posibles consecuencias de tipo económico, social, cultural,
político y medioambiental.
Comprender, valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad de su conservación.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas (entorno físico y social,
medios de comunicación, tecnologías de la información).
Identificar los procesos que rigen los hechos sociales y las relaciones entre hechos
políticos, económicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender la
sociedad que les rodea y el papel que los ciudadanos juegan en ella.
3. Contenidos ¿Qué trabajamos en el aula?
Los contenidos para la materia de Ciencias Sociales: Geografía e Historia según el Real
Decreto 57/2007 se encuentran divididos en dos grandes bloques de contenidos, por un
lado el referido a la Historia que engloba Edad Media y Moderna, y por otro lado el bloque
referido a Geografía que incluye los contenidos de Población y Sociedad.
Para trabajar los contenidos se propone distribuirlos en tres grandes bloques: Edad Media,
Edad Moderna y Población y Sociedad, que corresponden a los tres trimestres naturales
del calendario académico. Esta distribución pretender dar un sentido global a los tres
bloques entendiéndolos como agrupamientos orgánicos, a modo de ejemplo la Edad Media
se trabajará en el territorio de la Península Ibérica profundizando en la convivencia de
diferente culturas en el mismo territorio, las relaciones que se establecen entre ellas y la
influencia que haya pervivido en la actualidad. Por otro lado, en primero de secundaria la
programación termina en el mundo antiguo por lo que tiene mayor sentido continuar con
el área de historia y, por otro, la programación de tercero se inicia con Geografía.
Los contenidos de las unidades didácticas se trabajarán casi sistemáticamente del mismo
modo empezando siempre con una evaluación inicial y terminando con una prueba de
evaluación. Durante el desarrollo de la unidad se alternarán en cada sesión los contenidos
con la propuesta de una actividad ya sea para trabajar en pequeños grupos o de forma
conjunta (pudiendo ser esta el análisis de un gráfico, de un texto periodístico, de un vídeo,
de una imagen entre otros). Estas actividades estarán siempre vinculadas al contenido
teórico expuesto en clase y fomentarán la aplicación de unos contenidos teóricos a la
práctica; en la medida que se pueda y sean significativos se trabajarán imágenes o
contenidos actuales (esto se engloba dentro del Bloque 0 de los contenidos comunes
expuestos en el Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria Cantabria).
Bloque 1. Edad Media
Unidad didáctica 1. Al-Andalus y el Islam
Unidad didáctica 2. La formación de los reinos peninsulares (S. VIII-XII)
Unidad didáctica 3. La sociedad feudal.
Unidad didáctica4. La ciudad medieval
Unidad didáctica 5. La corona de Castilla y La Corona de Aragón
*Al finalizar el bloque se habrán realizado un total de 30 sesiones, las últimas seis sesiones
del bloque y tras haber tratado los contenidos, se propondrá a los alumnos la realización
de un trabajo cooperativo que analice un concepto que se haya trabajado en relación al
territorio de Cantabria o a una experiencia propia. De este modo, si hubiera en el aula un
alumno musulmán, su grupo podría realizar un trabajo sobre este tema. Puede que este
bloque supere las sesiones previstas para el primer trimestre.
Bloque 2. Edad Moderna
Unidad didáctica 6. El Renacimiento
Unidad didáctica 7. La construcción de un imperio: los Reyes Católicos
Unidad didáctica 8. El imperio de los Austrias
Unidad didáctica 9. El barroco: el absolutismo.
Bloque 3. Población y sociedad
Unidad didáctica 10. Mi barrio, tu ciudad.
Unidad didáctica 11. Participación social y política
Unidad didáctica 1. Al-Andalus y el Islam. 6 sesiones, una por contenido.
Esta unidad pretende trabajar la cultura islámica desde la huella que esta cultura ha dejado en la nuestra: trabajar la herencia lingüística y cultural
que aún permanece. Se pretende también aportar a los alumnos la visión de la religión y la cultura islámica que tan presente está en la socidad actual.
Para ello, se realizará un recorrido que se inicie en los inicios de la cultura islámico y posteriormente se trabajará la invasión en la península ibérica.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Los orígenes del Islam:
características de la religión y las
sociedades islámicas. La mezquita
La expansión del Islam: conquista
de la Península Ibérica
Al-Andalus. Evolución política,
social y económica.
La ciudad hispano-musulmana:
características espaciales y
funciones.
La organización social en Al-
Andalus.
La cultura y el arte islámico y su
expresión en Al-Andalus.
La herencia de la cultura islámica.
Describir las principales
características del Islam
Conocer las características de una
mezquita
Explicar el proceso de expansión
del Islam en el mundo y en Al-
Andalus.
Caracterizar la sociedad, el
gobierno y la economía existentes
en Al-Andalus
Reconocer las características del
arte islámico y andalusí
Reconocer la importancia de la
herencia musulmana en nuestra
cultura y patrimonio.
Verificar que reconocen los
principios de la religión islámica.
Comprobar que reconocen las
actividades económicas y la
estructura de las ciudades en Al-
Andalus.
Asegurarse que explican los rasgos
de la cultura y el arte islámicos y
reconocen los restos
arquitectónicos más importantes
existentes en España.
Comprobar que reconocen en su
realidad más cercano elementos de
la cultura islámica a través de la
realización de un trabajo
individual.
Conocimiento e interacción con el mundo
físico: reconocer las manifestaciones de la
cultura islámica en las ciudades y situar los
territorios por los que se expandió.
Competencia cultural y artística: valorar
las manifestaciones artísticas de la cultura
islámica.
Competencia en comunicación lingüística:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentación.
Competencia social y ciudadana:
identificar los rasgos que perviven de la
cultura islámica hoy en día.
Competencia digital y tratamiento de la
información. Empleo de recurso web para
realizar el trabajo y su presentación en
formato digital.
Unidad didáctica 2. La formación de reinos cristianos. 6 sesiones, una por contenido
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Origen de los reinos cantábricos: el
reino de Asturias, el reino de León
y la formación del reino de Castilla.
La repoblación de los territorios
conquistados: repoblaciones libres
y concejiles.
La creación de la Marca Hispánica
El reino de Aragón y los condados
catalanes.
La interacción cultural entre
cristianos, musulmanes y judíos.
Las formas de vida de las
comunidades judías, mozárabes y
mudéjares.
El Camino de Santiago y la Catedral
de Santiago.
Identificar la evolución de las
fronteras entre el mundo cristiano
y musulmán en la Península Ibérica
entre los siglos VIII y XII.
Reconocer la función de la Marca
Hispánica.
Comprender qué eran las
repoblaciones, su función,
realización y función.
Valorar la convivencia de
diferentes culturas (cristianos,
musulmanes y judíos en un mismo
espacio) y reconocer sus formas de
vida.
Reconocer la importancia del
Camino de Santiago en la Edad
Media y en la actualidad.
Observar si saben localizar en un
mapa los reinos cristiano y su
progresiva expansión en el
territorio.
Comprobar que exponen las
diferencias entre las repoblaciones.
Identificar las diferentes culturas
(judía, cristiana y musulmana) y
sus diferentes formas de vida.
Identificar el valor social y cultural
del Camino de Santiago mediante
la realización de un trabajo de
indagación a las personas más
cercanas al alumno.
Competencia social y ciudadana: mediante
la realización del trabajo del Camino de
Santiago y la consulta de lo que las
personas de su alrededor consideran de
ello. Favorecer el respeto por culturas
diferentes y comprobar como convivían en
la Edad Media.
Competencia en comunicación lingüística:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de redacción tanto en trabajos
escritos, como pruebas de evaluación.
Competencia cultural y artística:
reconocer los rasgos del arte románico y
las expresiones de las diferentes culturas.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: realización de un
trabajo individual.
Competencia digital y de tratamiento de la
información: realización de un trabajo
mediante la búsqueda en Intenet de unas
páginas propuestas por la profesora y la
extracción de información de las consultas
a los familiares.
Unidad didáctica 3. La sociedad feudal. 7 sesiones, dos de ellas se destinarán a trabajar un material didáctico específico de este contenido..
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
El nacimiento de la Europa feudal.
La sociedad estamental: nobles,
clérigos y campesinos.
El vasallaje.
Los castillos medievales.
El arte románico. Iglesias y
monasterios.
Las mujeres en la sociedad feudal:
Cristina de Pizán y la Ciudad de las
Damas.
Reconocer cuáles son los procesos
que identifican el nacimiento de la
Europa feudal.
Identificar la composición
estamental de la sociedad
medieval.
Entender los pactos vasallaje de los
distintos grupos sociales.
Reconocer las características de los
castillos y su función en el tiempo y
el espacio.
Identificar los elementos
arquitectónicos significativos de
las iglesias y monasterios
románicos.
Conocer el protagonismo y función
de la figura femenina en la
sociedad feudal.
Ver si son capaces de reconocer
las funciones de los estamentos de
la sociedad feudal.
Asegurarse que identifican la
función e implicación del acto del
vasallaje.
Comprobar que reconocen las
distintas partes de los castillos
medievales.
Comprobar que reconocer la
función y los rasgos de las
iglesias románicas.
Asegurarse que identifican el
papel de la mujer en la sociedad
feudal y que lo comparan con la
situación actual. Se evaluará a
través de una tarea específica
realizada por parejas y de un
debate en el aula.
Competencia social y ciudadana:
mediante el análisis de la situación de las
mujeres en la sociedad feudal y su
comparación con la situación actual.
Respetar a los compañeros en su
diversidad de opiniones.
Competencia en comunicación lingüística:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentar mediante la
realización de un debate. Lectura de textos
de fuentes diversas.
Competencia cultural y artística:
reconocer los rasgos del arte románico.
Trabajo con las imágenes del libro “La
ciudad de las damas” de Cristina de Pizán.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: realización de un
trabajo por parejas y de un debate.
Unidad didáctica 4. La ciudad medieval. 6 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico específico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La recuperación de la vida urbana.
Edificaciones que componen la
ciudad.
Los gremios.
La sociedad urbana: la burguesía.
Los inicios del comercio y la
apertura hacia otras sociedades:
enriquecimiento cultural.
La arquitectura gótica: la catedral.
Reconocer cuáles son los hechos
que hacen posible la recuperación
de las ciudades: avances en la
agricultura y aumento
demográfico.
Identificar en la ciudad los edificios
que la componen, sus
características y funciones.
Explicar la organización de los
gremios, su distribución e
importancia.
Identificar las formas de gobierno
y los grupos sociales que habitan
en la ciudad
Reconocer la importancia de la
ciudad en los inicios del comercio.
Identificar las características de la
arquitectura gótica y sus funciones.
Asegurarse de que identifican los
avances en la agricultura como una
causa del aumento demográfico.
Comprobar que identifican sobre
un plano los edificios principales
de la ciudad, situación y funciones.
Asegurar que identifican la
organización de los gremios y su
distribución dentro de las
ciudades.
Ver cómo relacionan el
desarrollo de la ciudad y la
apertura del comercio a otros
territorios.
Asegurarse que identifican las
partes de una catedral gótica y su
función en las ciudades.
Competencia social y ciudadana:
análisis de la sociedad medieval y su
relación con la actual. Respetar a los
compañeros en su diversidad de
opiniones.
Competencia en comunicación
lingüística: realización de un debate,
capacidad de argumentar una opinión.
Competencia cultural y artística:
reconocer los rasgos del arte gótico e
identificar algún edificio en su ciudad.
Competencia de aprender a aprender
y autonomía personal: desarrollo de
mapas conceptuales y resúmenes para
el estudio del apartado.
Unidad didáctica 5. Los reinos de Castilla y Aragón. 6 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico específico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La consolidación de la Corona de
Castilla. La gran expansión del siglo
XIII
Las instituciones de gobierno
Economía y sociedad
La Corona de Aragón (siglos XII-
XV). Su formación.
Las instituciones de gobierno
Economía y sociedad
Manifestaciones artísticas en la
Corte de Castilla y de Aragón.
Conocer el origen de la Corona de
Castilla
Explicar el avance de la
repoblación durante estos siglos.
Explicar la organización del poder
y las instituciones de la Corona de
Castilla.
Analizar la economía ganadera de
Castilla, sus principales rutas
comerciales y el peso de la nobleza.
Explicar cómo se formó la Corona
de Aragón.
Describir la organización del poder
en la Corona de Aragón: las
instituciones de gobierno.
Identificar las bases de la economía
y explicar la sociedad de la Corona
de Aragón.
Reconocer las diferencias artísticas
entre las creaciones artísticas de
Castilla y de Aragón.
Asegurarse de saben explicar el
origen del Reino de Castilla.
Comprobar que identifican sobre
un mapa la evolución en el avance
de la repoblación.
Constatar que son capaces de
describir las peculiaridades
económicas y sociales del reino de
Castilla.
Asegurarse que explican cómo se
formó la Corona de Aragón.
Confirmar que identifican la
composición y las funciones de
las instituciones de la Corona de
Aragón.
Comprobar que describen
correctamente la o organización
económica y social de la Corona
de Aragón.
Identificar las diferencias entre
el reino de castilla y de Aragón
mediante un breve trabajo
individual.
Competencia social y ciudadana:
Comprender las diferentes relaciones
y diferencias que se establecen en los
dos reinos, atendiendo a sus
peculiaridades e intereses.
Competencia en comunicación lingüística:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentar mediante la
realización de un debate. Lectura de textos
de fuentes diversas.
Competencia de aprender a aprender
y autonomía personal: desarrollo de
mapas conceptuales, resúmenes para
el estudio del apartado y un trabajo
individual de reflexión sobre las
diferencias entre las dos cortes
Competencia cultural y artística:
reconocer los rasgos que diferencias
las manifestaciones artísticas de las
cortes de Castilla y Aragón.
Unidad didáctica 6. El renacimiento. 6 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico específico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
El Humanismo
La Reforma religiosa y la
Contrarreforma católica
El nuevo espíritu del Renacimiento.
Italia.
El arte renacentista. Quattrocento
y Cinquecento
La difusión del arte renacentista
El renacimiento en Cantabria.
Comprender el origen,
características y evolución del
humanismo.
Comprender la importancia de la
invención de la imprenta de
Gutenberg en la difusión del
Humanismo.
Entender las causas de la Reforma
religiosa protestante y analizar la
reacción de la Iglesia en la
Contrarreforma.
Reconocer la nueva concepción del
arte renacentista y cómo se
manifiesta en los artistas y las
ciudades en Italia.
Identificar la difusión del arte
Renacentista desde Italia a otros
países de Europa.
Castilla y de Aragón.
Confirmar que reconocen las
características del humanismo
Comprobar que valoran el
descubrimiento de la imprenta
para la difusión del Humanismo.
Constatar que son capaces de
reconocer y entender las
motivaciones de la Reforma y la
reacción de la Iglesia Católica.
Asegurarse que explican cómo se
formó la Corona de Aragón.
Observar si son capaces de
identificar las obras de arte
renacentistas y reconocer a los
principales artistas.
Constatar que explican las
principales características del
arte renacentista.
Identificar las obras del
Renacimiento en Santander y
Cantabria a través de un trabajo
realizado tras una visita a un
museo o espacio de la ciudad.
Competencia social y ciudadana:
Entender las causas de la Reforma y de la
Contrarreforma.
Competencia en comunicación lingüística:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de argumentar mediante la
realización de un debate. Lectura de textos
de fuentes diversas.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: planificar la visita a
un museo, atendiendo a las necesidades de
cómo ir, en qué horario y gestionar la
reserva.
Competencia cultural y artística:
reconocer los rasgos del arte renacentista
y valorar su importancia en la actualidad.
Competencia digital y tratamiento de la
información. Empleo de la página web y
del correo del espacio en el que se
realizará la visita y su reserva a través de
Internet.
Unidad didáctica 7. La construcción de un imperio: los Reyes Católicos 14 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico
específico de este contenido. Se destinarán 6 sesiones a la realización de un trabajo colectivo de indagación.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La monarquía de los Reyes
Católicos
La unión de los reinos de Castilla y
Aragón
La organización económica.
La organización social.
La expansión de los Reinos de
Castilla.
La política exterior de Castilla. El
descubrimiento de América.
Las civilizaciones
precolombinas: los mayas, los
aztecas y los incas.
Los objetivos del
descubrimiento.
El proyecto de Colón
El reparto entre España y
Portugal del continente
americano: el Tratado de
Tordesillas.
Cómo se organizó la unificación
política de la península Ibérica bajo
los Reyes Católicos.
Reconocer la expansión territorial y la
política exterior de los Reyes Católicos.
Conocer la organización económica y
social durante el reinado de los Reyes
Católicos.
Identificar y localizar en un mapa las
civilizaciones precolombinas
Explicar cómo se produjo el
descubrimiento del continente
americano.
Entender las grandes conquistas del
Imperio americano y relacionarlas
con los principales conquistadores.
Especificar las instituciones en las
que se organizó el Imperio
americano
Reconocer la herencia del continente
Americano en nuestra cultura.
Verificar que reconocen algunos de
los acontecimientos clave que se
produjeron durante el reinado de los
Reyes Católicos.
Observar si describen las
instituciones implantadas por la
monarquía autoritaria de los Reyes
Católicos.
Averiguar si resumen las medidas
impulsadas por los Reyes Católicos
en política interior, política exterior
y política religiosa. Constatar que explican el proyecto
de Cristóbal Colón y establecen las
diferencias entre sus planes y la
realidad.
Comprobar que resumen las
características de la organización
social, económica y política de los
pueblos precolombinos.
Ver si explican cómo se produjo la
conquista y la organización del
Imperio americano
Comprobar como a través de un
trabajo colectivo los alumnos
reconocen las tradiciones, productos
que hemos heredado del continente
americano.
Competencia social y ciudadana:
Entender la influencia y el cambio que
produjo para Occidente el descubrimiento
de América.
Competencia en comunicación lingüística:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de redactar justificando
correctamente los argumentos.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: desarrollo de
mapas conceptuales y resúmenes para
el estudio del apartado.
Competencia cultural y artística:
reconocer los rasgos del arte de las
culturas precolombinas y compararlos con
Occidente.
Competencia digital y tratamiento de la
información. Presentación del trabajo
mediante soporte digital y búsqueda de
información en la web.
Unidad didáctica 8. El imperio de los Austrias. 6 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico específico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
El Imperio de Carlos I. La herencia
y los problemas internos
El gobierno de Felipe II. La defensa
de la religión y la política exterior.
Economía y sociedad en el siglo XVI
El siglo XVII: el declive del Imperio.
Felipe III, Felipe IV y Carlos III.
Crisis social y económica en el
siglo XVII.
La vida cotidiana en el siglo XVII
Identificar los territorios que
formaban el Imperio europeo de
Carlos I.
Exponer los problemas internos y
externos del reinado de Carlos I.
Identificar los rasgos de la política
interior y exterior de Felipe II.
Reconocer las actividades
económicas desarrolladas en el siglo
XVI en España.
Diferenciar la sociedad hispánica del
siglo XVI.
Comprender cuáles fueron las
razones que condujeron a la
decadencia del declive español.
Relacionar las razones que explican
la crisis social y económica del siglo
XVII con el declive del Imperio
Español.
Entender cómo era la vida cotidiana
en la época de los Austrias en
comparación a la actual.
Verificar que reconocen en un mapa
los territorios que pertenecía a
Carlos I.
Comprobar que analizan los
problemas internos que tuvo que
afrontar Carlos I. Constatar que identifican las
diferencias de gobierno entre el
reinado de Carlos I y Felipe II.
Asegurarse que argumentar la
actitud de Felipe II ante la religión.
Comprobar que reconocen las
actividades económicas del sigo XVI.
Ver que diferencian y asociación
funciones a los distintos grupos de la
sociedad del siglo XVI.
Comprobar que argumentan y
relacionan las causas del declive del
imperio español a través de la
política, la crisis social y económica y
el uso de gráficos.
Comprobar como a través de un
trabajo individual de indagación con
materiales y web proporcionados
por el profesor los alumnos
entienden la vida cotidiana de la
época de los Austrias en
comparación con la actual.
Competencia en comunicación lingüística:
utilizar el vocabulario nuevo y comprobar
la capacidad de redactar justificando
correctamente los argumentos.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: vincular los
contenidos de una película al temario
trabajado en el aula.
Competencia digital y tratamiento de la
información. Presentación del trabajo
mediante soporte digital y búsqueda de
información en la web cuando sea
necesario.
Competencia matemática: realización de
gráficos y ejes cronológicos.
Unidad didáctica 9. El Barroco. 8 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico específico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La Europa del absolutismo.
Economía y política de los reyes
absolutistas
La sociedad del siglo XVII.
Costumbres e indumentaria.
El arte Barroco. Arquitectura,
escultura y pintura al beneficio del
poder
El Siglo de Oro de la pintura
española
Comprender los principios de la
monarquía absoluta y cómo
organizaba el poder.
Identificar el proceso de consolidación de las monarquías nacionales absolutistas.
Comprender la sociedad de la época
a través de sus costumbres y la
forma de vestirse.
Identificar el nuevo estilo barroco
con el arte de propaganda en
beneficio del estado.
Conocer a los artistas más
significativos del arte barroco en
Europa.
Reconocer el Siglo de Oro de la
pintura española y sus mayores
representantes en contraposición al
declive del imperio español.
Ver si son capaces de identificar los
rasgos que identifican una
monarquía absoluta.
Comprobar que son capaces de
relacionar el arte barroco con las
circunstancias políticas y religiosas
del momento.
Verificar que relacionan las
costumbres y la indumentaria de la
sociedad barroca con el orden
político y religioso.
Comprobar que identifican las
características de la arquitectura,
escultura y la pintura barrocas Verificar que conocer y valoran la
pintura del Siglo de Oro español y
reconocen a sus principales
exponentes.
Ver si son capaces de relacionar el
contenido expuesto en el aula con el
visionado de una película y la
posterior realización de una tarea en
grupos de tres.
Competencia en comunicación lingüística:
valorar la pintura española del Siglo de Oro
e identificar a sus principales artistas.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: desarrollo de
mapas conceptuales y resúmenes para
el estudio del apartado. Realización de
un trabajo breve de forma individual.
Competencia digital y tratamiento de la
información. Relacionar el contenido de
una película con los contenidos expuestos
en clase.
Competencia cultural y artística:
reconocer los rasgos del arte del barroco y
su vinculación a la política y la religión.
Unidad didáctica 10. Mi barrio.Tu ciudad. 20 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico específico de este contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Población española
Distribución de la población
Poblamiento rural y urbano
La población y el trabajo
Aproximación a la ciudad
Morfología urbana
El crecimiento urbano a lo largo del
tiempo
Las grandes ciudades
Estructura del sistema urbano
español
Identificar las tendencias demográficas
predominantes en España en
comparación con otros países.
Entender los conceptos de tasa de
natalidad, tasa de fecundidad,
crecimiento vegetativo y tasa de
mortalidad y saber cómo se calculan.
Relacionar la tasa de población y su
vinculación al trabajo.
Comprender las causas y los factores
que condicionan los comportamientos
demográficos.
Diferenciar el poblamiento rural del
urbano.
Identificar la estructura y las funciones
del espacio urbano.
Analizar algunos de los problemas que
presenta la vida en la ciudad
Reconocer cómo se organiza el sistema
urbano español.
Comprobar que comparan los datos demográficos de España con otros países.
Verificar que son capaces de calcular las diferentes tasas que se proponen en el temario.
Constatar que vinculan las tasas de
población y el trabajo.
Comprobar que son capaces de
identificar las diferencias entre el
poblamiento rural y el urbano.
Reconocer sobre un plano la
estructura de su ciudad y las
diferentes funciones de su espacio.
Observar si reflexionan acerca de
los problemas que presenta la vida
en al ciudad.
Reconocer con diferentes recursos
cómo se organiza el sistema
urbano español.
Relacionar los contenidos
trabajados en el aula mediante la
realización de un trabajo colectivo
que analice la estructura, densidad
de población de su ciudad o barrio.
Competencia en comunicación lingüística:
Exponer de forma oral el trabajo redactado
previamente.
Conocimiento e interacción con el mundo
físico: conocimiento y análisis de la ciudad
o barrio en el que viven atendiendo a sus
peculiaridades sociales.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: realización de un
trabajo colectivo.
Competencia digital y tratamiento de la
información. Presentación de un trabajo
con soporte digital, empleo de recursos
digitales para crear gráficos
Competencia cultural y artística: recocer
sobre un mapa dónde se localiza el casco
histórico de una ciudad.
Competencia matemática. Cálculo de tasas
y realización de gráfico.
Unidad didáctica 11. Participación social y política 10 sesiones, una ellas se destinará a trabajar un material didáctico específico de este
contenido.
COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La sociedad
La organización social
Diversidad y conflictos
Evolución de la sociedad
La estratificación social
La organización política
Tipos de sistemas políticos
La organización política española
(la constitución y el sistema
electoral)
Organizaciones políticas
supranacionales (la ONU y la Unión
Europea)
Entender las variables que
organizan una sociedad y valorar la
diversidad social rechazando.
Apreciar la diversidad cultural,
lingüística y religiosa del mundo y
de Europa.
Diferenciar las sociedades
tradicionales, modernas y
posmodernas.
Reconocer la organización política de
España y los diferentes sistemas
políticos.
Conocer otras organizaciones
políticas que influyen en la
organización de un país.
Comprobar que los contenidos
trabajados en el aula se relacionan
con los sucesos (noticias, hechos)
que ocurren fuera e influyen a los
alumnos.
Apreciar la sensibilidad y
tolerancia hacia la diversidad,
cultural lingüística y religiosa.
Mediante la muestra de gráficos e
imágenes ser capaz de identificar
sociedades tradicionales,
modernas y posmodernas.
Reconocer a través de las noticias
de prensa, radio y televisión la
organización política de España.
Ver cómo reconocen otras
organizaciones y su influencia en
la política de un país.
Competencia en comunicación lingüística:
Explicar con claridad y de forma inteligible
una postura en un debate en el aula.
Conocimiento e interacción con el mundo
físico: conocimiento y análisis de la ciudad
o barrio en el que viven atendiendo a sus
peculiaridades sociales.
Competencia de aprender a aprender y
autonomía personal: aplicar el contenido
del aula fuera de él.
Competencia digital y tratamiento de la
información. Trabajo en páginas web que
muestren organigramas y vídeos de la
organización política de España.
Competencia matemática: realización de
gráfico.
4. Metodología
Entendemos por metodología el conjunto de actividades o actos que se van a llevar a cabo,
para posibilitar el aprendizaje; este concepto responde a la pregunta de cómo enseñar. Por
lo tanto será un instrumento que permita alcanzar los objetivos propuestos, desarrollando
los contenidos seleccionados y contribuyendo a adquirir las competencias básicas.
Para el desarrollo de la actual programación, conviene señalar que no se recurrirá al
empleo de un solo principio metodológico, sino que se adecuarán las diferentes
metodologías a las actividades propuestas en el aula. De este modo, el proceso de
enseñanza aprendizaje estará definido por:
El desarrollo de un aprendizaje significativo. Así el trabajo de los contenidos
vendrá siempre expuesto a partir de los conocimientos previos de los alumnos y
promoviendo la creación de vínculos de los nuevos contenidos con la realidad que
les rodea. Por ejemplo, cuando se esté estudiando el tema de la cultura islámica, se
pondrá de ejemplo las herencias que todavía perviven en el día a día de los
alumnos (almohada, atalaya).
Las actividades que se desarrollarán en el aula para propiciar este aprendizaje
serán las evaluaciones iniciales.
El protagonismo del alumno en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. En
una educación para el siglo XXI que promueve la competencia de aprender a
aprender y la autonomía personal, este elemento tiene que tomarse como bandera.
En el aula se propiciará este hecho mediante la realización de trabajos tanto
cooperativos, como individuales en los que los alumnos deban desarrollar y
planificar su pauta de trabajo, además de la realización de mapas conceptuales y
esquemas a través de los cuales el alumno esta´ organizando y sistematizando los
contenidos del temario.
Metodología participativa tanto entre profesor y alumno, como entre el grupo de
iguales que tan importante es en esta edad. La metodología participativa para la
exposición de los contenidos teórico se producirá mediante un trabajo de
preguntas-problema lanzadas a los alumnos que permitan ir construyendo el
contenido previsto para una sesión. No hay que olvidar que a veces será necesario
el empleo de una metodología meramente transmisora para ciertos conceptos que
requieren un mayor detenimiento o un enfoque teórico, como por ejemplo el
resurgimiento del mundo clásico en el renacimiento.
Para ello, el profesor utilizará una serie de dinámicas/actividades que se establecerán
de forma casi sistemática para las diferentes unidades:
Exposición del profesor para los contenidos conceptuales como se había dicho
anteriormente.
Realización de actividades (tareas) propuestos para realizar en el aula que
serán corregidos por el profesor.
Realización de trabajos grupales que fomenten el aprendizaje cooperativo. Se
ha propuesto para esta programación la realización de dos trabajos grupales
en los dos primeros trimestres y un tercer trabajo de mayor envergadura para
el último trimestre cuando las dinámicas y los procesos de enseñanza-
aprendizaje estén casi adquiridos en los alumnos. Esto quiere decir que el
primer trimestre es una toma de contacto con el profesor y su forma de trabajo
y en el último los alumnos y el profesor ya se conocen y se pueden propiciar
otras formas de trabajo. Los trabajos serán expuestos y fomentarán el reparto
de tareas.
Actividades fuera del aula. Tareas para casa que serán recogidas en el
cuaderno y corregidas por el profesor. Y, por otro lado, salidas
complementarias vinculadas a la materia, estas actividades se tratan en el
apartado 8.
1. Agrupamientos
En relación a los agrupamientos, estos serán flexibles y estarán al servicio de las
actividades propuestas en el aula. Se trabajará en forma de grupo-clase para
debates, exposición de contenidos; también se trabajarán en grupos de cuatro para
los trabajos cooperativos y en parejas o de forma individual para las tareas que se
propongan en el aula.
2. Tiempos
Cada una de las sesiones se temporalizará siguiendo unas pautas comunes. Al
inicio de la sesión con un recordatorio de lo trabajado el día anterior mediante la
corrección si fuera necesario de las tareas encargadas el día anterior, y
posteriormente la explicación del contenido teórico que supondrá como máximo el
60% de la hora. El resto del tiempo se realizará una actividad, se repasarán los
contenidos trabajados así como el planteamiento de la tarea para casa, si fuese
necesaria.
5. Evaluación y criterios de calificación
La evaluación según viene recogida en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo
debe realizarse en torno a cuatro aspectos:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Consecución de las competencias básicas
Estos cuatro aspectos pretenden que la evaluación tenga un carácter continuo y formativo
que hará hincapié en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por eso la evaluación tiene
que ser integradora, recogiendo todas las actividades que se hayan realizado tanto en el
aula, como fuera de él de modo que permita la recogida de varios elementos que hagan los
más objetiva la evaluación: lo que se evalúa es el progreso de los aprendizajes, no de uno
en particular sino de todas las competencias y actitudes que entran en juego.
Para ello se recogen a continuación los instrumentos de evaluación y el criterio de
calificación que se ha estipulado:
1. La observación del trabajo en el aula: actitud y participación del alumno en el
aula, así como las contribuciones.
10%
2. El cuaderno de trabajo o dossier que deberá incluir las actividades y tareas
propuestas por la profesora, además de esquemas y mapas conceptuales de cada
unidad.
25%
3. La realización de trabajos tanto individuales como grupales: se valorará la
redacción, las relaciones que se establezcan y la presentación tanto oral como
escrita
25%
4. Pruebas de evaluación periódicas al terminar la unidad o al finalizar cada uno de
los trimestres.
40%
6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos necesarios para esta programación se exponen a continuación:
El alumno contará con el libro de texto como elemento de apoyo (Ciencias Sociales,
Geografía e Historia. Demos 2ºcurso E.S.O. Ed. Vicens Vives), y un cuaderno. También será
necesario que tenga una carpeta en la que ir organizando el material entregado en
fotocopias para cada unidad didáctica.
Los recursos necesarios para la implementación de las clases serán:
o El aula de grupo que dispone de pizarra, pantalla blanca para la proyección
imágenes, un cañón y un ordenador
o El aula de audiovisuales
o El aula de ordenadores.
o La biblioteca del centro que cuenta con recursos relacionados con la
materia, como manuales, enciclopedias, revistas, atlas y prensa diaria. En el
departamento se encuentran mapas que utilizaremos en el aula cuando sea
necesario. (En Anexos I se incluyen diversos recursos).
o Material periodístico para trabajar sobre todo los temas del bloque de
Geografía, mapas, gráficos, imágenes y vídeos que completen el contenido
teórico.
Recursos web. Algunos de los recursos web que se utilizarán a lo largo del
curso serán:
o http://act.vicensvivesdigital.com/view/booko.php?b=99 Se trata
de la página web de la editorial que incluye actividades interactivas.
o http://elauladehistoria.blogspot.com.es/2007/01/plantilla-para-
realizar-pirmides-de.html Propone la realización pirámides de
población a través de una plantilla.
o www.rae.es El diccionario de la Real Academia para la consulta de
vocabulario.
o http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/arsvirtual/
Web de la fundación telefónica a través de la cual podemos hacer
visitas online.
7. Medidas de atención a la diversidad
En este punto tendremos en cuenta lo que nos indique el Departamento de Orientación
psicopedagógica respecto a la estrategia a seguir hacia los alumnos con necesidades
educativas especiales, estas necesidades educativas especiales pueden ser tratadas de
diversa forma.
Para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, se llevarán a cabo actividades
de refuerzo o se rebajarán los criterios de evaluación. Para los alumnos procedentes de
otros países se intentará afianzar y ampliar sus conocimientos, aunque puntualmente haya
que rebajarles los contenidos y criterios de evaluación. Siempre se estará vinculado al
Coordinador de Interculturalidad del Centro para llevar a cabo cualquier actividad con
estos alumnos. En el caso de alumnos con altas capacidades, se les proporcionarán
actividades de ampliación tales como la búsqueda de fuentes impresas acerca de
determinados temas, o la realización de trabajos de ampliación en relación con contenidos
de la materia.
Como se comentó en la introducción de la programación hay dos alumnos que tiene
necesidades específicas: se trata de un alumno con ligeros problemas de audición y un
segundo procedente de Bulgaria.
Para el alumno con problemas de audición, tendremos en cuanta una serie de medidas:
Ubicarlo en las primeras filas del aula.
Procurar no dar la espalda durante la explicación del profesor, repetir e
insistir en conceptos clave, o palabras técnicas.
Los alumnos que quieran intervenir lo harán alto y claro dirigiendo la voz
hacia su compañero.
Preguntar con frecuencia al aula en general si ha comprendido o si necesita
que se repita algún contenido o palabra.
En caso de realizarse alguna actividad que requiera mayor agudeza auditiva,
del tipo: escuchar una canción sobre la emigración, adjuntar la letra por
escrito a los alumnos.
En cuanto al alumno procedente de Bulgaria, se propondrán las siguiente medidas:
Actividades de motivación, procurando hacer referencia a su países de
origen a la hora de poner ejemplos o realizar alguna actividad.
Fomentar su participación en el aula, y la integración con el resto del grupo,
por ejempl cuando se distribuyan los alumnos para realizar un trabajo
grupal.
Actividades de refuerzo educativo previstas en cada unidad didáctica.
Revisar periódicamente su cuaderno.
Realización del cuaderno de vocabulario.
Rebajar los criterios de evaluación en cuanto a este aspecto.
Y como se ha comentado al inicio del apartado mantener contacto constante
con el departamento de orientación y de lengua y literatura española.
8. Actividades complementarias y extraescolares
Para la mejor adquisición de los contenidos y potenciar el aprendizaje significativo que es
la base metodológica de esta programación se han programado tres salidas:
Durante el primer trimestre se realizará una visita a la exposición itinerante
de la Fundación la Caixa Al-Andalus donde se muestra la cultura y las
costumbres de la tradición andalusí.
Durante el segundo trimestre se llevará a los alumnos a realizar una visita
para conocer la catedral y los edificios que aún permaneces tras el Incendio
pertenecientes a la Edad Moderna. Esta visita será también de utilidad para
comenzar el trabajo y el último bloque de los contenidos: Geografía: el
espacio urbano.
Por último durante el tercer trimestre, se llevará a los alumnos a ver una
obra de teatro de temática social dentro del ciclo “El teatro en las aulas”.
Todas las salidas irán apoyadas de una explicación y contextualización previa en el aula y
en muchos casos se encargarán los propios alumnos de realizar las gestiones y reservas de
la visita. Durante la misma, los alumnos deberán llevar consigo un cuaderno en el que ir
apuntando lo que les parezca más significativo de la visita. Del mismo modo, al día
siguiente de la visita se realizará un debate con los alumnos para reforzar con lo que hayan
aprendido y lo pongan en relación a lo trabajado en el aula.
9. Evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente
La evaluación de la programación es un elemento muy importante en la consideración el
desarrollo de la programación de este modo podremos analizar si los objetivos que
pretendíamos alcanzar se han cumplido a través de los recursos aportados a los alumnos.
Para evaluar la actividad docente habrá que recurrir a los siguientes elementos:
1. La programación. En ella se encuentran los objetivos que hemos propuesto para
cada una de las unidades, así como los objetivos generales de la asignatura. Si justo
antes de que acabe la primera evaluación vemos que los objetivos no han sido
alcanzados por la mayoría de los alumno, tendremos que ajustarlos para comenzar
la siguiente evaluación con unos contenidos ajustados a sus necesidades.
2. Los recursos. Podremos evaluar si están adaptados a los estudiantes y si
cumplen la función que habíamos previsto. A veces puede resultar que una película
o un gráfico no esté al nivel cognitivo de los alumnos o se encuentre por debajo.
Además deberemos analizar si estos recursos han cumplido el objetivo que tenían
(por ejemplo construir un castillo) y si la adquisición de los contenidos y el tiempo
empleado es coherente.
3. La evaluación del docente también recaerá sobre los propios alumnos, pues son
ellos lo que devuelven su motivación o interés por la actividad. Así podemos
comprobar cuáles son las actividades y contenidos que más les motivan y de los
que más partido sacan para incorporarlas en la dinámica del aula. Del mismo modo
su actitud será claramente un instrumento de evaluación, si a medida que avanza
la materia se muestran más activos o si por el contrario no muestran interés.
4. La realización de encuestas puede ser un elemento útil, sobre todo de cara a
considerar la diversidad e alumnos que hay en el aula y lo que les motiva a cada
uno de ellos.
Asimismo, es importante que el docente a medida que transcurre las sesiones tome notas
de aquello que ha sido más positivo y lo que menos. Generalmente lo que menos puede
tratarse de una exposición transmisiva de los contenidos y necesaria, no hay opción a
sustituir por otra actividad. En este caso se podrán mejorar las estrategias y habilidades
comunicativas de cara a exponer el contenido.
10. Bibliografía
MARCO NORMATIVO
Cantabria. Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la
diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.
Boletín Oficial de Cantabria, de 29 de agosto de 2005, nº165, p. 9203.
Cantabria. Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes
medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos
de Cantabria la elaboración y desarrollo de Planes de Atención a la Diversidad.
Boletín Oficial de Cantabria, de 8 de marzo de 2006, nº47, p. 2778.
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del
Estado, de 4 de mayo de 2006, nº106, p. 17158.
Cantabria. Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Boletín Oficial de Cantabria, de 25 de mayo de 2007, nº101, p. 7522.
Cantabria. Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria. Boletín
Oficial de Cantabria, de 30 de diciembre de 2008, nº251, p. 17748.
Libro de texto
M. García, C. Gatell, A. Albet, P. Benejam. Nuevo Demos 2. Cantabria. Ed. Vicens Vives.
Cabe señalar que esta programación se apoya en otras programaciones para el segundo
curso de la ESO de la materia de Ciencias Sociales ( IES PEñacastillo entre otros).
