PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Educación ético-cívica

Curso 2015-2016

I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa” Luarca

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1. INTRODUCCIÓN

La Educación Ético-cívica parte, como en la Educación para la ciudadanía, del análisis de

las relaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como características que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial hincapié en el rechazo a la violencia en las relaciones humanas y la aceptación del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento básico posibilitador de la convivencia.

El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva ética y moral lleva al alumnado a la comprensión de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teorías éticas se aportan para la construcción de una ética común, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones democráticas, así como en los principales valores presentes en la Constitución.

Desde este nuevo punto de vista ético es posible abordar el análisis de determinados problemas característicos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de discriminación de distintos colectivos, el análisis de la globalización, el concepto de ciudadanía global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la cooperación y al desarrollo de una cultura de paz.

Especial interés merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminación de las mujeres, su valoración desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha discriminación y a la violencia contra las mujeres.

Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todos los temas enfocados a la adquisición de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar o saber evaluar críticamente las informaciones presentadas por los distintos medios de comunicación. Igualmente, se contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes básicas para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de diálogo y negociación, la actitud a favor de la paz o la solidaridad.

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2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana. i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

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2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La materia de Educación ético-cívica tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima y la autonomía personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo, la argumentación y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en la igualdad, el respeto, la cooperación, la corresponsabilidad y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, identificando los valores que los fundamentan, y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia y colaborar en su superación.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos de todas las personas y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, y el

funcionamiento de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, del Estado Español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer y reflexionar sobre los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a

obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia tanto privado como público. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación

ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

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11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos

sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos y valores que se transmiten a través de los medios de comunicación, así como del papel de éstos en la formación de la opinión pública.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender

sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar críticamente las razones y argumentos de los otros.

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3. CONTENIDOS

1. LA CONDICIÓN MORAL DEL SER HUMANO Con esta unidad se nos introduce en una de las facetas más asombrosas de la actividad humana: su condición moral. Condición que nos hace únicos y maravillosos pues, unidos en la tarea de humanizar y dignificar nuestra realidad, el hombre busca conseguir un mundo mejor, más justo, más eficaz. En en esto reside el gran proyecto ético, que solo es posible gracias a esta dimensión moral del hombre que vamos a estudiar. Las demás unidades y el resto del libro se desarrollan en torno a esta afirmación primera. OBJETIVOS 1. Conocer en qué consiste la especificidad del hombre: su naturaleza biológica y cultural. 2. Profundizar en torno a los rasgos propios del ser humano: la inteligencia, sus funciones y objetivos; la sociabilidad y el papel del lenguaje; la voluntad y los sentimientos. 3. Comprender y asumir el valor fundamental de la vida humana. 4. Saber en qué consiste la dignidad de la persona y que sin este postulado no hay ética posible. 5. Comprender la importancia de los derechos humanos como buenas soluciones a los problemas morales. 6. Aprender a exponer las opiniones propias mediante argumentos fundados y a respetar las ajenas. 7. Cooperar en grupos de trabajo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística 1. Mejorar la expresión oral y escrita. 2. Adquirir los términos propios de la asignatura. Competencia social y ciudadana 1. Aprender en qué consiste la empatía y ser capaz de ponerse en el lugar del otro. 2. Trabajar en grupo. 3. Iniciarse en la argumentación. 4. Identificar el conocimiento, la opinión y el prejuicio. 5. Aprender a autoevaluarse. Competencia de autonomía e iniciativa personal 1. Planificar las tareas, tomar decisiones propias y asumir responsabilidades. 2. Construir un pensamiento propio.

Competencia para aprender a aprender 1. Ser consciente de las propias capacidades. 2. Trabajar en equipo. 3. Hacer buenos resúmenes y exponer de un modo sintético las ideas. 4. Emplear la técnica de la argumentación.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. La especificidad del hombre: naturaleza y cultura. 2. La inteligencia: funciones y destrezas. 3. La sociabilidad y el lenguaje. 4. La voluntad, la libertad y los sentimientos. 5. El valor de la vida, la persona y los derechos humanos.

1. Exposición del tema. 2. Trabajos en grupos cooperativos. 3. Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. 4. Realización de las actividades propuestas en la unidad didáctica. 5. Elaboración y exposición de las opiniones propias de un modo fundamentado.

1. Aprender a respetar la opiniones de los demás. 2. Valorar la empatía y la tolerancia. 3. Valorar de la libertad en el desarrollo de la personalidad moral. 4. Apreciar el valor social del lenguaje en la sociabilidad humana. 5. Reconocer la presencia de prejuicios propios. 6. Apreciar el valor de la dignidad en la vida humana.

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2. YO DECIDO Esta segunda unidad está dedicada al estudio de la libertad humana, posibilidad y fundamento de la moral. El hombre es libre y por ello ha de elegir lo que quiere hacer con su vida, puede, por tanto, crear y decidir sus propios proyectos. Entre ellos tiene que idear un proyecto de convivencia, es decir, un proyecto moral, pues todos somos miembros de una colectividad y debemos construir un modo de vida acorde con nuestra naturaleza y nuestras expectativas. Es lo que llamaremos el gran proyecto humano. Surge de la inteligencia compartida, de la discusión razonada y de la defensa de los derechos fundamentales. OBJETIVOS 1. Saber en qué consiste elegir y cuáles son las mejores preferencias o elecciones morales. 2. Comprender el concepto de valor, reconociendo entre ellos los valores morales y sus características. 3. Entender el concepto de libertad y sus tipos, así como las coacciones que pueden impedir su ejercicio. 4. Saber en qué consiste la libertad como proyecto. 5. Entender los conceptos de autonomía y heteronomía moral. 6. Conocer los conceptos de carácter moral, temperamento y personalidad. 7. Comprender qué es la ética y sus contribuciones a la convivencia. 8. Interiorizar los conceptos de derecho, deber, bien común y derechos humanos. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana 1. Fomentar las habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática. 2. La educación emocional, la convivencia y el conocimiento de situaciones de injusticia para consolidar sus habilidades de convivencia. 3. Contribuir a la dimensión ética de la educación para la ciudadanía, favoreciendo el conocimiento de los valores morales. Competencia en comunicación lingüística 1. El uso del debate permite ejercitarse en la exposición y la argumentación. 2. Identificación de los mensajes escritos en los textos y su valoración crítica. 3. Elaboración de una terminología propia de conceptos éticos. Competencia para aprender a aprender 1. La asignatura contribuye a fomentar las capacidades propias a través de la educación emocional y del conocimiento de los propios sentimientos. 2. Reconocer las informaciones planteadas en los textos, y a partir de ellas formar y consolidar nuestras propias ideas. 3. Iniciarse en la argumentación.

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Competencia de autonomía e iniciativa personal 1. Se fomenta la iniciativa personal porque se desarrolla la toma de decisiones, la planificación, y la asunción de responsabilidades. 2. Desarrollar la formación de un pensamiento propio. 3. Se explica la autonomía personal desde la necesaria relación con el grupo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Elegir es preferir. 2. La libertad como proyecto. 3. Elegir nuestra personalidad. 4. ¿Todo vale? 5. Los deberes del individuo con la sociedad y de la sociedad con los individuos.

1. Análisis y comparación de diferentes fuentes de información. 2. Elaboración y argumentación de las propias opiniones. 3. Preparación y elaboración de debates. 4. Elaboración de trabajos en grupos cooperativos.

1. Reconocer el esfuerzo y el trabajo de los otros. 2. Aprender a trabajar en grupo y a cooperar. 3. Aprender el valor de la tolerancia y de la empatía. 4. Reconocer y verbalizar los propios sentimientos. 5. Exteriorizar los prejuicios.

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3. EL ORIGEN DE LAS MORALES

La convivencia es problemática, por ello todas las sociedades han tenido que arbitrar soluciones lo más justas posible para resolver los muchos problemas que vivir juntos genera. La ética, como reflexión filosófica sobre la moralidad, busca soluciones inteligentes, racionales y universales, a los problemas planteados, que también son universales. En esta unidad estudiaremos la contribución de la ética en el establecimiento del gran proyecto ético, pero también la de las religiones y la de las reivindicaciones de los movimientos sociales. OBJETIVOS 1. Conocer los grandes problemas morales a los que se ha enfrentado la humanidad. 2. Saber en qué consiste una buena solución y los criterios para alcanzarla. 3. Reconocer la importancia de las religiones y sus aportaciones a una ética universal. 4. Valorar las reivindicaciones de las víctimas y los movimientos sociales en la lucha por la defensa de los derechos humanos y la realización del gran proyecto moral. 5. Fomentar el modo correcto de resolver los conflictos: importancia de la democracia, la paz y la justicia. COMPETENCIAS BASICAS Competencia social y ciudadana 1. Fomentar las habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática. 2. Propiciar una educación emocional, la convivencia, el conocimiento de situaciones de injusticia y las habilidades de convivencia. 3. Contribuir a la dimensión ética de la Educación para la ciudadanía, favoreciendo el conocimiento de los valores morales. Competencia en comunicación lingüística 1. El uso del debate permite ejercitarse en la exposición y la argumentación. 2. Aprender a fundamentar los juicios. Competencia para aprender a aprender 1. La asignatura contribuye a fomentar las capacidades propias a través de la educación emocional y del conocimiento de los propios sentimientos. Competencia de autonomía e iniciativa personal 1. Se fomenta la iniciativa personal porque se desarrolla la toma de decisiones, la planificación y la asunción de responsabilidades.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCECIMIENTOS

ACTITUDES

1. Los grandes problemas morales. 2. Criterios para decidir cuándo se trata de una buena decisión moral. 3. La religión, sus características y valores. 4. Los movimientos sociales y la voz de las víctimas. 5. Conocer los principios de la justicia democrática. 6. Criterios de resolución de conflictos.

1. Análisis de los valores morales. 2. Exposición razonada de las opiniones. 3. Empleo de diversas fuentes de información. 4. Interiorizar las normas necesarias para hacer un buen debate. 5. Aprender a trabajar en grupo. 6. Realizar comentarios de texto.

1. Reconocer el valor de la paz, la solidaridad y la justicia. 2. Aprender las claves de una buena convivencia y descartar soluciones violentas. 3. Valorar el esfuerzo y el trabajo cooperativo. 4. Reconocer el valor de las iniciativas individuales propias y las de los demás. 5. Apreciar valores como la tolerancia, la empatía y la justicia.

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4. ¿QUÉ ES LO BUENO?

Iniciamos la última unidad del primer bloque dedicado al estudio de la naturaleza humana. El contenido de esta unidad ha de entenderse como una culminación del recorrido iniciado en las tres anteriores. Estudiamos primero la condición moral humana; en la segunda unidad, la libertad como aquella cualidad que la hace posible; y en la tercera, el origen de las morales y sus problemas comunes. En esta cuarta, como conclusión, se estudiarán las distintas formas de entender la moral: ¿qué es lo bueno? Se hace un recorrido histórico a través de las teorías éticas más representativas. Pero la intención no es meramente histórica. Todas estas aportaciones nos conducen a la elaboración de un proyecto ético universal, que asienta sus bases sobre el reconocimiento y protección de los derechos humanos. Asunto que habrá que estudiar en el siguiente bloque temático. OBJETIVOS 1. Conocer en qué consiste una teoría ética y sus distintas modalidades. 2. Analizar las aportaciones de cada sistema ético, así como sus principales representantes. 3. Comprender la idea de un proyecto ético común para toda la humanidad. 4. Entender cómo el reconocimiento de los derechos humanos son un postulado básico para cualquier teoría de la justicia. 5. Aprender y practicar las técnicas del debate. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia de la comunicación lingüística 1. Mejorar la expresión oral y escrita. 2. Adquisición de los términos propios de la asignatura. Competencia social y ciudadana 1. Aprender en qué consiste la empatía y la tolerancia de modo que uno pueda ser capaz de ponerse en el lugar del otro. 2. Aprender a trabajar y cooperar en grupo. 3. Iniciarse en la técnica de la argumentación y el debate. 4. Identificar en qué consiste el conocimiento frente a la opinión y el prejuicio. Competencia de la autonomía e iniciativa personal 1.Poner en práctica la planificación, tomar decisiones propias y asumir responsabilidades. 2.Construir un pensamiento propio. Competencia de aprender a aprender 1. Ser consciente de las propias capacidades. 2. Trabajar en equipo. 3. Elaborar buenos resúmenes y exponer de un modo sintético las ideas. 4. Aprender a argumentar. 5. Iniciarse en la fundamentación del pensamiento y diferenciar entre una opinión y conocimiento.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. ¿Qué es una teoría ética? 2. Los grandes modelos de teorías éticas: las éticas formales y las materiales. 3. Comprender el hedonismo, el utilitarismo, el eudemonismo, el estoicismo y los cínicos. 4. ¿En qué consisten el formalismo kantiano, el existencialismo y las éticas del diálogo? 5. El proyecto ético común como modelo universal. 6. Los derechos humanos. 7. El poder político y la religión 8. La libertad de pensamiento: la libertad religiosa y la objeción de conciencia.

1. Análisis y exposición de las principales teorías éticas. 2. Exposición sistemática y ordenada de los conceptos fundamentales de la unidad. 3. Empleo de una terminología propia. 4. Comentario y análisis crítico de los textos fundamentales de la unidad. 5. Elaboración de mapas conceptuales. 6. Elaboración, exposición y justificación de argumentos propios.

1. Reconocimiento de la importancia de la reflexión ética y moral, así como de sus aportaciones en la mejora de la convivencia humana. 2. Valoración del proceso histórico de búsqueda y conquista de la felicidad. 3. Reconocimiento de la importancia de lograr construir un proyecto ético común a toda la humanidad. 4. Valoración de los derechos humanos como forma de sentar las bases de una convivencia multicultural. 5. Reconocer las aportaciones de las religiones a la ética. 6. Aprendizaje de valores como la tolerancia, la justicia y la libertad de pensamiento. 7. Fomentar la iniciativa propia en el campo moral y el cultivo de valores como la empatía, la tolerancia y el respeto.

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5. LOS DERECHOS HUMANOS COMO TEORÍA ÉTICA Esta unidad nos introduce en una de las facetas más fascinantes de la condición humana, la experiencia de la humillación y la lucha por los derechos, que nos permite humanizar y dignificar nuestra realidad. La naturaleza no entiende de derechos, tan sólo de supervivencia. Se trata de un logro cultural y social. El principio sobre el que se asienta el modelo ético de los derechos humanos es la dignidad de la persona. La humanidad ha descubierto que el modo más seguro de garantizar la felicidad y la justicia es afirmando el valor intrínseco del ser humano. Ahora bien, ¿en qué radica nuestra dignidad? En la razón como instrumento y capacidad de inventar nuevos modelos de vida más allá del imperio de nuestros deseos. OBJETIVOS 1. Conocer en qué consiste la naturaleza moral y jurídica de los derechos humanos. 2. Reconocer la dignidad del hombre como postulado necesario, sin el cual no son factibles los derechos humanos. 3. Interiorizar los valores que defiende la DUDH y las demandas que nos dirigen los mismos: proteger, promover y hacer efectivos los derechos humanos. 4. Importancia de los derechos humanos como buenas soluciones y el problema de sus garantías. 5. Saber qué ocurre cuando no se respetan los derechos humanos. 6. Explicar cuáles son los deberes de los ciudadanos en una sociedad democrática, en tanto que garantes de los derechos fundamentales. 7. Trabajar en grupos cooperativos COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia de la comunicación lingüística 1. Mejorar la expresión oral y escrita. 2. Adquisición de los términos propios de la asignatura. Competencia social y ciudadana 1. Aprender en qué consiste la empatía y ser capaz de ponerse en el lugar del otro. 2. Trabajar en grupo. 3. Iniciarse en la argumentación. 4. Identificar en qué consiste el conocimiento la opinión y el prejuicio. 5. Aprender a autoevaluarse. Competencia de la autonomía e iniciativa personal 1. Planificar las tareas, tomar decisiones propias y asumir responsabilidades. 2. Construir un pensamiento propio. Competencia de aprender a aprender 1. Ser consciente de las propias capacidades. 2. Trabajar en equipo. 3. Aprender a hacer buenos resúmenes y exponer de un modo sintético las ideas. 4. Emplear la tecnica de la argumentación. 5. Fundamentar el pensamiento y diferenciar entre una opinión y el conocimiento

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Los derechos humanos como moral universal. 2. ¿Qué sucede cuando los derechos humanos no se respetan? 3. La defensa de los derechos humanos y sus garantías. 4. El papel de los ciudadanos en un Estado democrático, de justicia social y de derecho. 5. Los valores de justicia y solidaridad. 6. El cuidado de los débiles.

1. Exposición del tema. 2. Hacer trabajos en grupos cooperativos. 3. Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. 4. Realización de las actividades propuestas en la unidad didáctica. 5. Elaboración y exposición de las opiniones propias de un modo fundamentado.

1. Aprender a respetar la opiniones de los demás. 2. Valorar la justicia, la solidaridad y la tolerancia. 3. Reconocer la presencia de prejuicios. 4. Apreciar la dignidad del hombre como garante de los derechos fundamentales. 5. Promover el desarrollo y la realización de los derechos humanos, colaborando con alguna ONG o en actividades de voluntariado.

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6. LA POLÍTICA Y LOS DERECHOS HUMANOS El poder constituye una de las grandes pasiones del hombre, que durante siglos lo ha ejercido con un carácter absoluto. Pero si grande es el afán de dominio, mayor es aún el ansía de libertad. Intentando conciliar ambas dimensiones, el hombre buscará limitar y humanizar el poder sometiéndolo a unos límites marcados por los derechos y libertades naturales reconocidas a todos los hombres. Estos derechos naturales se convierten en garantía de la libertad individual, pues todo Estado o forma de poder político tiene que respetarlos y reconocerlos. Este acuerdo o principio político dio lugar a los llamados Estados de derecho en que se basan las actuales democracias. En esta unidad estudiaremos las posibilidades y garantías justicias otorgadas por el Derecho, así como sus aplicaciones en la organización política del Estado. OBJETIVOS 1. Conocer qué se entiende por Estado, su organización política y su régimen territorial. 2. Interiorizar los principios rectores de la democracia como forma de gobierno y modo de vida. 3. Aprender los conceptos de poder político, legalidad y legitimidad, así como su vinculación con la soberanía. 4. Analizar los problemas de la democracia. 5. Asumir los valores y los principios de la Constitución española o el hecho de que España es un Estado social democrático y de derecho. 6. Entender la oposición existente entre la ética y la política, y los problemas del ejercicio del poder. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana 1. Fomentar las habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática. 2. Propiciar una educación ciudadana, la convivencia, el conocimiento de situaciones de injusticia y las habilidades de convivencia. 3. Contribuir a la dimensión ética de la Educación para la ciudadanía, favoreciendo el conocimiento de los valores morales. 4. Aprender en qué consiste la empatía y la tolerancia, de modo que uno pueda ser capaz de ponerse en el lugar del otro. Competencia en comunicación lingüística 1. El uso del debate permite ejercitarse en la exposición y la argumentación. Aprender a fundamentar los juicios. 2. Mejorar la expresión oral y escrita. Competencia para aprender a aprender 1. Fomentar las capacidades propias a través de la educación emocional y del conocimiento de los propios sentimientos. 2. Trabajar en equipo. Competencia de la autonomía e iniciativa personal 1. Se fomenta la iniciativa personal porque se desarrolla la toma de decisiones, la planificación y la asunción de responsabilidades. 2. Construir un pensamiento propio.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. El Estado, sus formas y modos de organización política. 2. El poder político y su vinculación con la legalidad y la legitimidad. 3. La democracia y sus principios rectores. 4. Los valores supremos de la Constitución española. 5. Realismo e idealismo político; buenas y malas soluciones. 6. El ejercicio del poder, criterios para conocer la legitimidad de la acción política.

1. Análisis y exposición sistemática de los conceptos principales del tema. 2. Exposición sistemática y ordenada de los conceptos fundamentales de la unidad. 3. Empleo de una terminología específica. 4. Comentario y análisis crítico de los textos fundamentales de la unidad. 5. Elaboración de mapas conceptuales. 6. Exposición y justificación de argumentos propios.

1. Reconocimiento de la importancia del Estado social democrático y de derecho, como baluarte de la dignidad del hombre. 2. Valorar la necesidad de que el poder se someta al principio de legalidad y de justicia. 3. Reconocer a la democracia como proyecto ético común a toda la humanidad. 4. Destacar la relevancia de los principios y valores que defiende la Constitución española, así como el reconocimiento que hace de los derechos humanos. 5. Conocer las aportaciones de la ética a la política. 6. Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad.

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7. EL DERECHO, LA ÉTICA Y LA JUSTICIA

En esta unidad, nos vamos a centrar en el estudio de uno de los recursos fundamentales para la resolución de conflictos: el derecho, y en uno de los principios básicos de toda organización social: la justicia. También se tratará la estrecha vinculación que existe entre derecho y justicia, y el papel que juega la ética en sus relaciones con el primero. Cualquier ciudadano debe tener unos conocimientos mínimos de estas cuestiones, de los conceptos básicos del derecho y de las seguridades jurídicas que le amparan en un Estado de derecho.

OBJETIVOS 1. Conocer qué debemos entender por norma, derecho y derechos humanos. 2. Entender los principios básicos sobre los que se asienta el derecho, como el orden, la paz y la seguridad. 3. Conocer en qué consisten las seguridades jurídicas y su vinculación con el Estado democrático y de derecho. 4. Conocer las instituciones democráticas del Estado Español, de las Comunidades autónomas y de la Unión Europea. 5. Comprender la complejidad que entraña la relación entre la ética y el derecho. El derecho natural y el derecho positivo. 6. Conocer las principales formas de discriminación y los prejuicios que subyacen a las mismas. COMPETENCIAS BASICAS Competencia social y ciudadana 1. Fomentar las habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática. 2. Propiciar una educación ciudadana, la convivencia, el conocimiento de situaciones de injusticia y las habilidades de convivencia. 3. Contribuir a la dimensión ética de Educación para la ciudadanía, favoreciendo el conocimiento de los valores morales. 4. Aprender en qué consiste la empatía y la tolerancia de modo que uno pueda ser capaz de ponerse en el lugar del otro. Competencia en comunicación lingüística 1. El uso del debate permite ejercitarse en la exposición y la argumentación. 2. Aprender a fundamentar los juicios. 3. Mejorar la expresión oral y escrita. Competencia para aprender a aprender 1. La asignatura contribuye a fomentar las capacidades propias a través de la educación emocional y del conocimiento de los propios sentimientos. 2. Trabajar en equipo. 3. Ser consciente de las propias capacidades. Competencia de autonomía e iniciativa personal 1. Se fomenta la iniciativa personal porque se desarrolla la toma de decisiones, la planificación y la asunción de responsabilidades. 2. Construir un pensamiento propio

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. El Estado, sus formas y modos de organización política. 2. Las instituciones democráticas del Estado Español, de las Comunidades autónomas y de la Unión Europea. 3. El poder político y su vinculación con la legalidad y la legitimidad. 4. La democracia y sus principios rectores. 5. Los valores supremos de la Constitución española. 6. Realismo e idealismo político; buenas y malas soluciones. 7. El ejercicio del poder, criterios para conocer la legitimidad de la acción política.

1. Análisis y exposición sistemática de los conceptos principales del tema. 2. Exposición sistemática y ordenada de los conceptos fundamentales de la unidad. 3. Empleo de una terminología específica. 4. Comentario y análisis crítico de los textos fundamentales de la unidad. 5. Elaboración de mapas conceptuales.

1. Reconocimiento de la necesidad de contar con una serie de normas para vivir en sociedad. 2. Valorar la importancia de los derechos humanos y la necesidad de hacerlos efectivos. 3 Reconocer la importancia del derecho para controlar el poder y su actividad. 4. Destacar la relevancia de los principios y valores que defiende la Constitución española, así como el reconocimiento que en ella se hace de los derechos humanos. 5. Reconocer las aportaciones de la ética al Derecho. 6. Fomentar la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad.

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8. LA ECONOMÍA Y LOS GRANDES PROBLEMAS MUNDIALES La economía, como ciencia de la administración de los bienes escasos y necesarios para las personas, es una materia fundamental para comprender las relaciones sociales y las preocupaciones diarias de los ciudadanos. Las implicaciones éticas de las cuestiones económicas son omnipresentes y se reflejan en las distintas posiciones ideológicas del debate político. En esta unidad, nos centraremos en los conceptos básicos para entender la economía occidental, en los problemas de carácter económico y en sus soluciones éticas. OBJETIVOS 1. Conocer algunos de los conceptos fundamentales de la economía, como división del trabajo, capital, iniciativa emprendedora, etc. 2. Reconocer los principios fundamentales de la economía de mercado: el concepto de propiedad, mercado, ley de la oferta y de la demanda, etc. 3. Comprender los diferentes modelos económicos, sus antecedentes históricos, sus ventajas y contrapartidas. 4. Saber en qué consiste el papel del Estado en la consecución de la justicia; así como en la necesidad de lograr una más justa redistribución de la riqueza. 5. Obligaciones de las partes implicadas en un sistema productivo: empresarios, trabajadores y Administración pública. 6. Conocer los principales problemas económicos. 7.Trabajar en grupos cooperativos. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia de la comunicación lingüística 1. Mejorar la expresión oral y escrita. 2. Adquisición de los términos propios de la asignatura. Competencia social y ciudadana 1. Aprender en qué consiste la solidaridad y la justicia social y ser capaz de ponerse en el lugar del otro. 2. Trabajar en grupo. 3. Iniciarse en la argumentación. 4. Identificar en qué consiste el conocimiento, la opinión y el prejuicio. 5. Aprender a autoevaluarse. Competencia de autonomía e iniciativa personal 1. Planificar las tareas, tomar decisiones propias y asumir responsabilidades. 2. Construir un pensamiento propio. Competencia de aprender a aprender 1. Ser consciente de las propias capacidades. 2. Trabajar en equipo. 3. Aprender a hacer buenos resúmenes y exponer de un modo sintético las ideas. 4. Emplear la técnica de la argumentación. 5. Fundamentar el pensamiento y diferenciar entre una opinión y el conocimiento.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. ¿Qué debe saber un ciudadano sobre economía? 2. La economía de mercado y el Estado. 3. La empresa, el comercio y la ética. 4. Problemas económicos y soluciones éticas. 5. Los bienes, su propiedad y su distribución.

1. Exposición del tema. 2. Hacer trabajos en grupos cooperativos. 3. Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. 4. Realizar las actividades propuestas en la unidad didáctica. 5. Elaboración y exposición de las opiniones propias de un modo fundamentado.

1. Aprender a respetar las opiniones de los demás. 2. Valorar la justicia, la solidaridad y la tolerancia. 3. Reconocer la presencia de prejuicios. 4. Apreciar la dignidad del hombre como garante de los derechos fundamentales. 5. Promover el desarrollo y la realización de los derechos humanos, colaborando con alguna ONG o en actividades de voluntariado.

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9. LA SITUACIÓN DE LA MUJER EN EL MUNDO

La situación de la mujer en el mundo sirve como caso de aplicación práctica de muchos de los debates éticos y cuestiones analizados a lo largo de todo el curso. Además, es ejemplo de una situación histórica de discriminación que ha afectado y sigue afectando a la mitad de la población mundial. El reconocimiento de la dignidad de la mujer, y de todos sus derechos en igualdad con el hombre, resulta así un asunto clave para el progreso ético de la humanidad. A lo largo de la unidad se plantea la situación de la mujer en el mundo, se analizan los grandes problemas éticos, su incidencia en dicha situación y las posibles soluciones éticas, jurídicas y económicas a los mismos.

OBJETIVOS 1. Conocer en qué consiste la discriminación femenina y las raíces de la misma. 2. Reconocer la dignidad de la mujer como un derecho fundamental. Conocer las reivindicaciones de los movimentos feministas. 3. Reconocer los principales problemas morales que plantea la discriminación de la mujer, haciendo especial hincapié en el Tercer Mundo. 4. Conocer la situación de la mujer en España. 5. Saber qué ocurre cuando no se respetan los derechos de la mujer en la esfera pública o privada. El problema de la violencia de género. 6. Identificar las soluciones de carácter jurídico, político, económico y moral que se han planteado en torno a este problema. 7. Trabajar en grupos cooperativos. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana 1. Fomentar las habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática. 2. Propiciar una educación ciudadana, la convivencia, el conocimiento de situaciones de injusticia y las habilidades de convivencia. 3. Contribuir a la dimensión ética de Educación para la ciudadanía, favoreciendo el conocimiento de los valores morales. Competencia en comunicación lingüística 1. El uso del debate permite ejercitarse en la exposición y la argumentación. 2. Aprender a fundamentar los juicios. Competencia para aprender a aprender 1. Trabajar en equipo. 2. Ser consciente de las propias capacidades.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. La situación de la mujer como ejemplo de progreso moral. 2. Problemas éticos que plantea la discriminación femenina. 3. Soluciones éticas, jurídicas y económicas a la discriminación. 4. La situación de la mujer en España. 5. Los valores de justicia e igualdad. 6. La familia, la procreación y la sexualidad.

1. Exposición del tema. 2. Hacer trabajos en grupos cooperativos. 3. Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. 4. Realizar las actividades propuestas en la unidad didáctica. 5. Elaboración y exposición de las opiniones propias de un modo fundamentado.

1. Reconocer la necesidad de alcanzar la igualdad jurídica, económica y de oportunidades entre el hombre y la mujer. 2. Valorar la necesidad de la mejora de la situación de la mujer en el mundo. 3. Reconocer críticamente las situaciones de desigualdad y discriminación que sufren las mujeres. 4. Destacar las posibles soluciones que pueden aportar la ética y el Derecho para solucionar las situaciones de discriminación. 5. Fomentar la importancia de valores como la justicia y la igualdad.

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4. SECUENCIACIÓN

Atendiendo al hecho de que la asignatura de Ética se imparte en 4º de ESO

con una frecuencia semanal de dos clases, el número de períodos lectivos de que dispondremos antes de la evaluación final de los alumnos es de unos 90. De ellos, 30 corresponden a la primera evaluación, 30 a la segunda y 25 a la tercera. (Se trata de estimaciones orientativas). Puesto que los temas a desarrollar serán 9, el cálculo general nos da una estimación de unas cinco semanas (ocho períodos lectivos) por cada uno de los temas, si bien algunos de ellos ocuparán algo más de tiempo, y otros algo menos. Repartiendo las clases teniendo en cuenta los trimestres evaluables , en la primera evaluación se verían los temas que van del número 1 al número 3; en la segunda evaluación del 4 al 6; y en la tercera evaluación, los tres últimos.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Descubrir sus sentimientos y los de los demás en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos Humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista ético-política de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública.

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7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, desigualdad entre hombres y mujeres, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos

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6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 6.1 MÉTODOS DE TRABAJO Desde un punto de vista genérico estos serán los principios metodológicos:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, tanto de sus capacidades como de sus

conocimientos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se fomentará la comprensión de los contenidos que se trabajan frente al aprendizaje mecánico.

c) Se propiciará que el alumno ponga en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

d) Se mostrará la relación entre los contenidos, tanto entre los distintos bloques como entre las distintas materias.

e) Se fomentará la indagación, la reflexión personal y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. La metodología empleada, por tanto, por el profesor para desarrollar los contenidos será la siguiente:

• Al comienzo de curso, el profesor expondrá el carácter general de la materia, los

contenidos mínimos, junto con sus criterios de evaluación y calificación, así como el funcionamiento general del curso.

• El profesor expondrá para comenzar las unidades temáticas el esquema general y la

relación interna de sus contenidos así como los objetivos a conseguir a través de ellos.

• El profesor obtendrá información relevante de los alumnos sobre su conocimiento de

la materia a tratar. Tras ese sondeo sobre las opiniones y conocimientos que los alumnos posean, el profesor tomará los asertos más interesantes y acertados e irá ampliándolos y dándoles rigor.

• El profesor explicará a continuación los contenidos de la unidad a tratar, teniendo en

cuenta el nivel de conocimientos puesto de manifiesto anteriormente. La explicación será acompañada de esquemas argumentales y mapas conceptuales en los que se hará especial hincapié en los conceptos más importantes. Dicha exposición vendrá acompañada de ejemplos tomados de cualquier campo del saber (historia, literatura, política, sociología…) y a ser posible con un carácter de estricta contemporaneidad,

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para que los temas no se conviertan en algo “sin conexión con la realidad”. A este fin pueden comentarse noticias de prensa, problemas de actualidad, películas, etc.

• Los alumnos, en algunas ocasiones, tomarán apuntes con el fin de que adquieran el

hábito de entresacar sintéticamente el contenido básico de cualquier información. • Durante el desarrollo de los contenidos, el profesor encargará a los alumnos la

realización de actividades prácticas; actividades que serán expuestas por ellos en el transcurso de las clases. A continuación el profesor las corregirá, tanto de viva voz, como con nuevos esquemas argumentales y mapas conceptuales, o remitiéndoles a lo ya visto.

• En muchos casos esas actividades consistirán en realizar comentarios de

fragmentos de obras, tanto filosóficas como de carácter ensayístico general, que seleccionará el profesor. Esta actividad se realizará con el fin de estimular el interés y el hábito de lectura, así como para que el alumno conozca las teorías y el pensamiento de los autores de forma directa, y no sólo por las explicaciones del profesor. Además, favorece la capacidad de comprensión, la atención, la reflexión, el espíritu crítico y la capacidad de exposición de las propias ideas. La posterior puesta en común puede ayudar a que el alumno desarrolle tanto la expresión oral, como la capacidad para argumentar y defender sus puntos de vista. El profesor, no obstante, tratará siempre de clarificar y dar rigor a las ideas propuestas por los alumnos.

• Las actividades de comentario de texto y su posterior exposición contribuyen

especialmente a la consecución de la competencia en comunicación lingüística y a la de autonomía e iniciativa personal

• En muchos casos las actividades consistirán en la realización de algún trabajo

relacionado con la materia. Esos trabajos supondrán, en primer lugar, la búsqueda de información, utilizando especialmente las nuevas tecnologías. Posteriormente, los alumnos, tras valorar las informaciones obtenidas, realizarán un trabajo en el que plasmarán las conclusiones a las que han llegado. Dicho trabajo se realizará también usando las nuevas tecnologías y podrá ser expuesto en el aula para que el alumno desarrolle tanto la expresión oral, como la capacidad para argumentar y defender sus puntos de vista. Los trabajos podrán también ser colgados en el aula virtual.

• Los trabajos que supongan la búsqueda de información, la valoración de la misma y la

exposición de conclusiones, utilizando para ello las nuevas tecnologías, contribuyen especialmente a la consecución de la competencia de tratamiento de la información y competencia digital.

• Otras actividades que se realizarán a lo largo del curso son: Los dilemas morales, los

debates o las representaciones dramáticas. • Se intentará que muchas de las actividades se realicen en grupo. Con ello se

pretende contribuir a la consecución de la competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana.

• Al final de cada uno de los grandes bloques temáticos en que se divide la materia,

así como al final de cada tema, el profesor realizará una breve síntesis o recapitulación de los contenidos desarrollados.

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A lo largo del curso, el Departamento realizará una Tarea trimestral, si es

posible, dirigida a trabajar la competencia lingüística y que fomentará la lectura, el trabajo en equipo, el uso de las TIC y la comunicación oral y escrita.

Las tareas versarán sobre: • Primer trimestre: La constitución española • Segundo trimestre: La situación de los Derechos Humanos en el mundo actual • Tercer trimestre: Los grandes problemas mundiales o la situación de la mujer

en el mundo

En todas las tareas, los alumnos realizarán, en primer lugar, la búsqueda de información, utilizando especialmente las nuevas tecnologías. Posteriormente, los alumnos, tras valorar las informaciones obtenidas, realizarán un trabajo en pequeños grupos en el que plasmarán las conclusiones a las que han llegado. Dicho trabajo se podrá realizar en un mural o usando también las nuevas tecnologías (por ejemplo, PowerPoint) y será expuesto en el aula para que el alumno desarrolle tanto la expresión oral, como la capacidad para argumentar y defender sus puntos de vista. Los trabajos podrán también ser colgados en el aula virtual.

La comprensión de la información, así como la exposición oral del trabajo

realizado, contribuyen especialmente a la consecución de la competencia en comunicación lingüística y a la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La búsqueda de información, la valoración de la misma y la exposición de conclusiones, utilizando para ello las nuevas tecnologías, contribuyen especialmente a la consecución de la competencia en tecnología y la competencia digital.

Las actividades realizadas en grupo contribuyen a la consecución de la competencia de aprender a aprender y la competencia social y cívica.

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6.2 LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL CURRICULAR

Los recursos didácticos empleados por el profesorado de la materia serán los

siguientes:

- En primer lugar, y de modo fundamental, el libro de texto “Educación Ético-cívica” de José Antonio Marina, de la editorial S.M.

- Los propios esquemas y mapas conceptuales elaborados por el profesor.

- Fragmentos de textos, incluidos en el libro o seleccionados por el profesor,

para su estudio y comentario en el aula. Los textos irán acompañados de cuestiones y actividades que permitirán comprobar el grado de entendimiento de los alumnos.

- A través del aula virtual se proporcionarán a los alumnos diversos materiales

(vídeos, Power points, enlaces a páginas web,…) que sirvan para ampliar, repasar o relacionar con otros temas, lo visto en clase.

- También a través del aula virtual, se podrán proporcionar a los alumnos

ejercicios de repaso de los temas tratados.

- A través del aula virtual los alumnos podrán mantener una comunicación constante con el profesor que les permita plantear dudas, comentarios,… Este canal servirá también para que el profesor contacte con los alumnos, de forma individual o en grupo, cuando lo estime necesario.

- Cuando se considere conveniente, los alumnos verán alguna película o

documental que guarde relación o ilustre alguno de los temas tratados en clase. Para guiar a los alumnos se les proporcionará un cuestionario-guía.

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7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

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El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Contribución de la Educación ético-cívica a la comp etencia

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y

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conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Contribución de la Educación ético-cívica a la comp etencia

La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social y ético-cívica que se estudien. Los trabajos que se elaboren en esta materia facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas,

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.5

La competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Contribución de la Educación ético-cívica a la comp etencia La Educación ético-cívica proporcionará ocasiones para analizar los problemas éticos que a veces genera la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y sus recursos así como aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

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Asimismo se fomenta el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Contribución de la Educación ético-cívica a la comp etencia

Desde la Educación ético-cívica se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ya que una parte de la materia requiere la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, las actividades relativas a recogida, selección y análisis de información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, en la medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la búsqueda de información, así como la comunicación del conocimiento, se colaborará en la adquisición de la competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la

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realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud

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constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Contribución de la Educación ético-cívica a la comp etencia

La competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, esta materia facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos

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propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y

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autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Contribución de la Educación ético-cívica a la comp etencia

La educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

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En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de Educación ético-cívica a la compete ncia

Desde los procedimientos de esta materia se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.

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7.1 INDICADORES DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

1.1 Dominio de la expresión oral en distintos contextos.

En los debates sobre dilemas morales expresa sus ideas y opiniones utilizando con rigor el vocabulario de la materia

En los debates sobre dilemas morales expresa sus ideas y opiniones utilizando el vocabulario de la materia

En los debates sobre dilemas morales expresa con dificultad sus ideas y opiniones sin utilizar el vocabulario de la materia

En los debates sobre dilemas morales no es capaz de expresar sus ideas y opiniones

1.2. Comprende lo que lee y reconoce las ideas principales y secundarias.

Comprende perfectamente los textos reconociendo claramente las ideas principales y su estructura argumentativa

Comprende los textos reconociendo las ideas principales y su estructura argumentativa

Comprende con dificultad los textos y le cuesta reconocer las ideas principales y su estructura argumentativa

No es capaz de comprender los textos ni de reconocer las ideas fundamentales

1.3. Manejo de la lengua escrita.

Se expresa perfectamente de forma escrita utilizando con rigor el vocabulario de la materia

Se expresa de forma escrita con fluidez utilizando el vocabulario de la materia

Se expresa de forma escrita con dificultad utilizando escasamente el vocabulario de la materia

No es capaz de expresarse de forma escrita utilizando el vocabulario de la materia

1.4 Habilidad para aplicar la lengua a la comunicación lingüística.

Aplica con rigor los términos de la materia en sus argumentaciones

Aplica los términos de la materia en sus argumentaciones

Aplica con dificultad los términos de la materia en sus argumentaciones

No es capaz de aplicar los términos de la materia en sus argumentaciones

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

2.1. Utiliza números, símbolos y sus operaciones básicas.

2.2. Conoce la expresión y el razonamiento matemático para producir informaciones.

Interpreta perfectamente los gráficos o estadísticas que aparecen en los textos sobre los problemas éticos del mundo actual

Interpreta los gráficos o estadísticas que aparecen en los textos sobre los problemas éticos del mundo actual

Interpreta con dificultad los gráficos o estadísticas que aparecen en los textos sobre los problemas éticos del mundo actual

No es capaz de interpretar los gráficos o estadísticas que aparecen en los textos sobre los problemas éticos del mundo actual

2.3. Utiliza aspectos cuantitativos y espaciales para resolver problemas cotidianos.

2.4 Utiliza un método para resolver los problemas.

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

3.1 Comprende y explica fenómenos naturales y tecnológicos.

3.2. Planifica y realiza sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

Es capaz de realizar con rigor investigación sencillas sobre problemas éticos del mundo actual en las que plantea y verifica hipótesis

Es capaz de realizar investigaciones sencillas sobre problemas éticos del mundo actual en las que plantea y verifica hipótesis

Realiza con dificultad investigaciones sencillas sobre problemas éticos del mundo actual en las que plantea y verifica hipótesis

No es capaz de realizar investigaciones sencillas sobre problemas éticos del mundo actual en las que plantee y verifique hipótesis

3.3. Conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales.

Conoce perfectamente los problemas éticos que plantea el mal uso de los recursos naturales y se implica mucho en el buen uso de los mismos

Conoce los problemas éticos que plantea el mal uso de los recursos naturales y se implica en el buen uso de los mismos

Reconoce con dificultad los problemas éticos que plantea el mal uso de los recursos naturales y se implica poco en el buen uso de los mismos

No es capaz de reconocer los problemas éticos que plantea el mal uso de los recursos naturales y no se implica en el buen uso de los mismos

3.4 Valora la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

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4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

4.1 Utiliza recursos tecnológicos para resolver problemas.

4.2. Utiliza tecnologías de la información para informarse y comunicarse.

Utiliza con destreza las TICs en la búsqueda de información relacionada con los problemas éticos del mundo actual, analizando las causas y consecuencias. Las utiliza del mismo modo para exponer las conclusiones a las que ha llegado.

Utiliza las TICs en la búsqueda de información relacionada con los problemas éticos del mundo actual, analizando las causas y consecuencias. Las utiliza también para exponer las conclusiones a las que ha llegado.

Utiliza con dificultad las TICs en la búsqueda de información relacionada con los problemas éticos del mundo actual. Utiliza también con dificultad las nuevas tecnologías para exponer las conclusiones a las que ha llegado.

No es capaz de utilizar TICs en la búsqueda de información relacionada con los problemas éticos del mundo actual. Tampoco las utiliza para exponer las conclusiones a las que ha llegado.

4.3. Selecciona de forma responsable las herramientas tecnológicas para organizar la información.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

5.1. Comprende la realidad social en la que vive, su organización y funcionamiento.

Identifica perfectamente los factores que intervienen en los conflictos sociales, mostrando alternativas para su solución

Identifica los factores que intervienen en los conflictos sociales, mostrando alternativas para su solución

Identifica con dificultad los factores que intervienen en los conflictos sociales, mostrando raramente alternativas para su solución

No es capaz de identificar los factores que intervienen en los conflictos sociales ni de mostrar alternativas para su solución

5.2 Tiene capacidad para trabajar en las actividades de aula y de centro.

Se implica activamente en todos los trabajos en grupo realizados en la materia

Se implica en todos los trabajos en grupo realizados en la materia

Se implica poco en los trabajos en grupo realizados en la materia

No se implica en ninguno de los trabajos en grupo realizados en la materia

5.3. Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás

Utiliza siempre el diálogo y el debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales.

Utiliza generalmente el diálogo y el debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales.

Utiliza raramente el diálogo y el debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales.

No utiliza nunca el diálogo y el debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales.

5.4 Tiene actitudes constructivas y solidarias ante derechos y obligaciones ciudadanas.

Conoce perfectamente los valores fundamentales de la Constitución, las libertades básicas y el pluralismo político, mostrando actitudes críticas ante comportamientos sociales que no la respetan

Conoce los valores fundamentales de la Constitución, las libertades básicas y el pluralismo político, mostrando actitudes críticas ante comportamientos sociales que no la respetan

Conoce algunos valores fundamentales de la Constitución, las libertades básicas y el pluralismo político, mostrando poca actitud crítica ante comportamientos sociales que no la respetan

No conoce los valores de la Constitución, las libertades básicas y el pluralismo político, ni muestra actitudes críticas ante comportamientos sociales que no la respetan

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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

6.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones de tipo cultural y artístico.

6.2. Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales.

6.3. Tiene interés por la vida cultural y la conservación del patrimonio artístico y cultural.

Valora mucho las aportaciones que los distintos pensadores han realizado a la cultura

Valora las aportaciones que los distintos pensadores han realizado a la cultura

Valora poco las aportaciones que los distintos pensadores han realizado a la cultura

No valora las aportaciones que los distintos pensadores han realizado a la cultura

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7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

7.1 Utiliza la información con técnicas apropiadas.

7.2. Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

Es capaz de analizar perfectamente su proceso de aprendizaje, identificando sus errores y subsanándolos

Es capaz de analizar su proceso de aprendizaje, encontrando sus errores e intentando subsanarlos

Analiza poco su proceso de aprendizaje, y le cuesta encontrar sus errores y subsanarlos

No es capaz de analizar su proceso de aprendizaje ni de descubrir sus fallos

7.3. Obtiene información que se transforma en conocimiento.

Utiliza la información obtenida y es capaz de relacionarla con conocimientos previos y de otras materias, generando nuevas ideas

Utiliza la información obtenida y es capaz de relacionarla con conocimientos previos y de otras materias

Utiliza escasamente la información obtenida y es le cuesta relacionarla con conocimientos previos y de otras materias

No es capaz de obtener nueva información ni de relacionarla con otros conocimientos

7.4 Tiene interés por investigar y resolver problemas.

Investiga con interés sobre los factores que intervienen en los conflictos éticos

Investiga sobre los factores que intervienen en los conflictos éticos

Pocas veces investiga sobre los factores que intervienen en los conflictos éticos

Nunca investiga sobre los factores que intervienen en los conflictos éticos

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8. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (po bre)

8.1 Tiene habilidad para trabajar en equipo.

En los trabajos en grupo realizados en la materia colabora muy activamente con todos sus compañeros

En los trabajos en grupo realizados en la materia colabora con sus compañeros

En los trabajos en grupo realizados en la materia raramente colabora con sus compañeros

Nunca colabora con sus compañeros en los trabajos en grupo realizados en la materia

8.2. Tiene hábito de trabajo y soluciona problemas de forma autónoma.

Es capaz de construir un juicio ético propio, y tomar postura sobre los dilemas morales que se plantean.

Es capaz de tomar postura sobre los dilemas morales que se plantean.

Le resulta difícil tomar postura sobre los dilemas morales que se plantean.

Es incapaz de tomar postura sobre los dilemas morales que se plantean.

8.3. Muestra capacidad para emprender proyectos individuales o colectivos

Tiene una gran capacidad para emprender con entusiasmo proyectos, tanto a nivel individual como en grupo

Tiene capacidad para emprender con proyectos, tanto a nivel individual como en grupo

Muestra poco entusiasmo a la hora de emprender proyectos, tanto a nivel individual como en grupo

Nunca emprende nuevos proyectos, ni a nivel individual ni en grupo

8.4 Tiene capacidad de evaluar acciones y proyectos.

Tiene una gran capacidad para autoevaluarse y, en consecuencia, para modificar su actitud y sus acciones siempre que sea necesario

Es capaz de autoevaluarse y, en consecuencia, modificar su actitud y sus acciones

Raramente es capaz de autoevaluarse y en consecuencia, pocas veces modifica su actitud y sus acciones

No es capaz de autoevaluarse y, en consecuencia, nunca modifica su actitud y sus acciones

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8. ASPECTOS RELATIVOS A LA EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO 8.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar a los alumnos se utilizarán:

• Exámenes. En ellos podrá haber dos tipos de pruebas: I. Teóricas. Para comprobar el nivel de conocimientos del alumno.

Esta parte constará de varias preguntas de desarrollo sobre la materia impartida. El profesor decidirá el número de preguntas y su extensión en cada examen.

II. Prácticas. Con el fin de comprobar el grado de asimilación de los contenidos teóricos se realizarán comentarios de textos, etc.

• A lo largo de la evaluación se realizarán en el aula y/o en casa otro tipo de

pruebas o ejercicios: trabajos que supongan la recogida de información sobre algunos problemas éticos del mundo actual, realizados individualmente o en grupo, debates, análisis y comentarios de textos filosóficos.

• Se podrá utilizar también el aula virtual con el fin de que los alumnos realicen,

en el aula y/o en casa, actividades sobre los temas tratados o ejercicios para afianzar o ampliar los contenidos adquiridos.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación de los exámenes, así como la de cualquier otro trabajo o ejercicio, reflejará:

1. El nivel de conocimientos del alumno. 2. La expresión oral y/o escrita. Por eso se valorará:

a) La argumentación coherente, que el discurso esté estructurado y ordenado.

b) El uso correcto de los conceptos y el rigor del vocabulario empleado.

c) El que la exposición esté centrada en el tema y “no se vaya por las ramas”.

d) Las faltas de ortografía.

En relación con la corrección ortográfica y gramatical, los errores podrán restar hasta un punto a la nota obtenida en el examen, ejercicio de clase o trabajo.

Se realizará un examen por cada tema. Los exámenes y trabajos (sean del tipo que

sean) se puntuarán sobre 10, y se considerarán aprobados a partir de 5. La nota de la evaluación provendrá: • Un 60% de la nota de los exámenes. Esta nota será la media de las obtenidas

en los exámenes de la evaluación, siempre y cuando ninguna sea inferior a cuatro.

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• El 40% restante provendrá de las notas de los trabajos recogidos a lo largo de la evaluación, las tareas realizadas, los ejercicios del aula virtual, etc.

Si es el caso de que uno de los exámenes de la evaluación está suspenso con una

nota inferior a cuatro, aunque la media aritmética de las notas alcanzadas en los exámenes realizados sea cinco o más, la calificación de la evaluación correspondiente será cuatro, para así dejar constancia que se debe recuperar la parte suspensa.

Se realizará una recuperación por evaluación; en ella el alumno se examinará sólo

de los temas suspensos (excepto en el caso de que por ser una nota superior a cuatro pueda compensarse con otros de la evaluación). Los criterios de calificación de las recuperaciones serán los mismos que los anteriormente expuestos. La nota de la recuperación será la que se tenga en cuanta para obtener la nota final. En la tercera evaluación, dado que nos hallamos en el tramo final del calendario escolar, podría realizarse la recuperación de la misma en la recuperación extraordinaria final.

Se realizará a final de curso una recuperación extraordinaria en la que el alumno se

examinará sólo de los temas que tenga suspensos después de haber realizado las recuperaciones ordinarias.

La nota final de la asignatura será la media de las notas de las tres evaluaciones.

Dado que las notas de las evaluaciones han de expresarse en números enteros, puede que se pierdan matices en la calificación; por ello, los decimales serán recuperados para establecer la nota final de Junio. La nota final de la asignatura será superior a cinco sólo si están aprobadas todas las evaluaciones. En el caso de no haber superado una o dos de las evaluaciones, aunque la media fuera superior a cinco, la calificación final de Junio será de cuatro.

Los alumnos con un número de ausencias no justificadas superior al 20% de períodos lectivos en alguna de las evaluaciones realizarán un único examen al final de dicha evaluación. El examen se realizará el mismo día y a la misma hora que los alumnos que necesiten una recuperación de alguno de los temas.

Para que el examen sea evaluado y calificado, el alumno deberá entregar necesariamente antes de comenzar el examen, todos y cada uno de los ejercicios realizados y corregidos en el transcurso de las clases (manuscritos) y estos deben ser valorados positivamente. Asimismo deberá haber realizado con anterioridad al examen todos los ejercicios que han realizado sus compañeros a lo largo del curso en el aula virtual.

La calificación de evaluación provendrá de la puntuación obtenida en dicho examen.

8.3 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En la prueba extraordinaria de Septiembre el alumno se examinará sólo de los temas en que no haya obtenido una calificación positiva.

El profesor no podrá tener en cuenta la participación y actitud del alumno en las actividades del aula, ni los ejercicios realizados a lo largo del curso, por lo que la nota provendrá exclusivamente del examen realizado. El examen se evaluará y calificará con los mismos criterios que se indicaron para cada una de las evaluaciones. La nota final de Septiembre provendrá de la media de las notas de los temas aprobados a lo largo del curso y la obtenida en la prueba extraordinaria de Septiembre. Esta nota nunca será superior a 7.

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8.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA - Explicar la naturaleza del hombre, sabiendo distinguir entre su dimensión natural y

cultural. - Saber explicar en qué consiste la inteligencia y cuáles son sus funciones y

objetivos. - Comprender qué significa que el hombre es un ser social y el papel del lenguaje. - Saber qué es y para qué sirve la voluntad y el papel que juegan los buenos y los

malos sentimientos a la hora de dirigir nuestra conducta. - Reconocer el valor de la vida humana y la importancia del concepto de persona

para la ética y los derechos humanos. - Aprender a dar buenas razones basadas en argumentos racionales y no

emocionales. - Identificar las normas básicas del debate y la diferencia entre un argumento y una

opinión. - Trabajar de un modo eficaz y cooperativo con sus compañeros. - Explicar la relación entre elegir, preferir y las elecciones morales. - Definir los valores morales, sus características y saber explicar las demandas que

nos exigen. - Definir el término libertad distinguiendo entre sus dos tipologías; y saber explicar

por qué la libertad no es absoluta, tiene límites y en qué consisten. - Explicar qué es un proyecto de vida y cuál es su sentido, así como su relación con

un proyecto moral. - Explicar y definir los conceptos de autonomía y heteronomía. - Saber diferenciar los conceptos de carácter moral o ethos, temperamento y

personalidad. - Definir la ética, las fuerzas que la impulsan y sus contribuciones para lograr una

sociedad mejor. - Explicar las diferencias y relaciones entre los derechos y deberes del individuo y

los del Estado. - Exponer los principales problemas morales y las soluciones ofrecidas por la ética. - Saber que una buena solución es el resultado de una inteligencia compartida. - Reconocer los rasgos que definen la religión, los principales modelos y los valores

que la defienden. - Comprender las reivindicaciones de las víctimas y de los movimientos sociales. - Interiorizar los principios rectores de la justicia y de la democracia. - Definir una teoría ética y reconocer las diferencias entre las éticas materiales y las

formales. - Comprender en qué consiste el bien para cada una de las teorías morales y sus

principales representantes. - Explicar los principios generales que guían la construcción de un proyecto ético

común para toda la humanidad. - Conocer en qué consisten los derechos humanos y sus aportaciones a la justicia. - Identificar las normas básicas del debate y la diferencia entre el argumento y la

opinión. - Explicar la doble condición de los derechos humanos: moral y jurídica. - Definir en qué consiste el concepto de dignidad y sus implicaciones morales. - Conocer la DUDH y las garantías a escala nacional e internacional de los derechos

fundamentales. - Reconocer los derechos humanos como buenas soluciones, mientras que su

ausencia implica el horror. - Aprender e interiorizar los deberes de todo ciudadano en una Estado de derecho y

de justicia social.

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- Definir los valores de justica y solidaridad. - Interiorizar las normas básicas del debate y trabajar de un modo eficaz y

cooperativo con sus compañeros. - Definir qué es el Estado, el régimen político y su forma, así como la relación que

mantiene con la soberanía y la división de poderes. - Identificar a la democracia como un ideal ético de vida que se asienta sobre la

dignidad y el respeto de los derechos humanos, al defender los valores de igualdad justicia, libertad y pluralismo político.

- Explicar en qué consiste el poder político y su justificación, estudiando las diferencias entre el poder legal y el poder legítimo.

- Conocer cuáles son los problemas de la democracia, por ejemplo, la corrupción. - Identificar las líneas fundamentales del realismo e idealismo político, así como a

sus principales representantes. - Comprender la complejidad de la acción política y la posición de la ética con

respecto a la política - Definir qué es el derecho, los diferentes tipos de normas y la especificidad de las

normas jurídicas. - Entender las relaciones entre el derecho natural y los derechos humanos. - Explicar en qué consiste la finalidad propia del Derecho y los componentes básicos

de la justicia. - Conocer las instituciones democráticas del Estado Español, de las Comunidades

autónomas y de la Unión Europea. - Conocer las principales seguridades jurídicas que ofrece el Estado de derecho y

cómo se recogen en la Constitución española. - Reconocer los conceptos de legalidad y legitimidad, así como la necesaria

vinculación entre los mismos. - Comprender las principales formas de discriminación que se han dado en la

historia. - Explicar de forma comprensiva los conceptos básicos de la economía. - Conocer en qué consiste la economía de mercado y el papel del Estado. - Entender el papel que juega la ética en la regulación de la economía y la

necesidad de una redistribución de la riqueza. - Comprender los principales problemas económicos que asolan a los países pobres

y las soluciones que se proponen desde la ética. - Diferentes concepciones del derecho a la propiedad y necesidad de una función

social de la economía. - Interiorizar las normas básicas del debate y trabajar de un modo eficaz y

cooperativo con los compañeros - Explicar en qué consisten los prejuicios y la discriminación femenina. - Definir en qué consiste el concepto de dignidad, sus implicaciones morales y

conocer las principales reivindicaciones de los movimientos feministas. - Conocer cuáles son los principales problemas que afectan a la mujer y a su

entorno, como la pobreza, la desnutrición, la falta de control sobre su propia sexualidad…, y las consecuencias morales que conllevan.

- Reconocer el papel de algunas mujeres que lucharon en España por la igualdad, la educación y el derecho al voto.

- Conocer las soluciones a la discriminación femenina desde diferentes ámbitos. - Definir los valores de justica e igualdad. - Interiorizar las normas básicas del debate y trabajar de un modo eficaz y

cooperativo con los compañeros. - Buscar y seleccionar información utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación. Tratar y analizar críticamente la información. Contrastar y valorar las fuentes manejadas así como los contenidos hallados.

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- Expresar correctamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones.

- Identificar las ideas fundamentales de un texto.

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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El desarrollo de las programaciones de aula y de las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa.

Se adoptarán medidas orientadas a responder a las necesidades concretas del

alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El conjunto de acciones educativas intentarán dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Se garantizará, por tanto, una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno, procurando la integración del alumnado y favoreciendo su autonomía personal.

Para el alumnado con especiales situaciones de salud y largos períodos de

hospitalización se establecerán medidas especiales A) Alumnado con necesidades educativas especiales

La manera de trabajar con estos alumnos será la que marque el Departamento de Orientación. Las programaciones serán, por lo tanto, individuales, partiendo de los contenidos mínimos, así como los criterios de evaluación. Cuando sea necesario se realizarán adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y estarán precedidas de la correspondiente evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno

En caso de alumnos con dificultades de aprendizaje por motivos diferentes (auditivos, lingüísticos. etc.) se seguirán las recomendaciones del logopeda, del Departamento de Orientación B) Alumnado con altas capacidades intelectuales Las condiciones personales de alta capacidad intelectual, así como las necesidades educativas que de ellas se deriven, serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica.

La atención educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollará a través del enriquecimiento del currículo orientándose a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad. C) Alumnado con incorporación tardía al sistema edu cativo Se adoptarán las medidas y programas de refuerzo necesarios para facilitar su integración escolar y la recuperación de su desfase, si lo hubiera, para permitirle continuar con aprovechamiento sus estudios. Desde la Educación ético-cívica se fomentará, especialmente, el respeto, la valoración y la participación de todos los alumnos en términos de igualdad.

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A) Alumnos que permanecen un año más en el mismo cu rso habiendo obtenido una calificación negativa en la materia.

Se hará un seguimiento lo más personalizado posible de los alumnos que

permanecen un año más en el mismo curso habiendo obtenido una calificación negativa en la materia, si los hubiera. Para ello se diseñará un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Si bien el Departamento de Filosofía no propone a principio de curso ninguna

actividad extraescolar, si bien está dispuesto a participar en aquellas que, programadas por el Centro, así lo requieran. Si a lo largo del curso se viera conveniente la realización de alguna, se comunicaría a los órganos pertinentes y quedaría constancia de la misma en las actas del Departamento.

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………... 1 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA…………………….….. 2 2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA………………………………….. 4 3. CONTENIDOS……………………………………………………………… 6 4. SECUENCIACIÓN…………………………………………………………. 24 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………... 25 6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 6.1 MÉTODOS DE TRABAJO……………………………………….. 27

6.2 LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL CURRICULAR…………… 30 7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………….... 31 7.1 INDICADORES DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………… 40 8. ASPECTOS RELATIVOS A LA EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO

8.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 48 8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………….. 48 8.3 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE……………. 49 8.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA……………………………….. 50 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………… 53 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……. 54