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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Subdirección de Formación General

“STO TORIBIO DE MOGROVEJO ZAÑA

PROGRAMACIÓN ANUAL 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Gerencia Regional de Educación : Lambayeque

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Chiclayo

1.3. Institución Educativa Local : Santo Toribio de Mogrovejo

1.4. Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente

1.5. Ciclo : VII

1.6. Grado y Sección : Tercero “A”, “B”, “C”, “D”

1.7. Director : Jorge Benavides Carranza

1.8. Sub Directora : Blanca Ysabel Saenz Falen

1.9. Docente responsable : Mg. Nelly D. Tuesta Calderón

Mg. Mariano Ismael Vega Villanueva

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,

desarrolla cuatro competencias con sus respectivas capacidades. En este grado se

busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior y se espera que el

estudiante alcance los siguientes logros en las cuatro competencias:

Al indagar científicamente, los estudiantes construyen conocimientos acerca del

funcionamiento y estructura del mundo que les rodea, lo que le permite explicar

hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor, para construir argumentos; y

participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos.

En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante

argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con

respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que: Dependen

de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular;

y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales como

determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas

electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar moléculas

con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de

energía. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos

conocimientos en diferentes situaciones.

En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su

entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la

confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los

factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del

problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en

las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa

de solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución,

justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o

eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado

o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación.

Explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y

propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus

resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y

audiencia.

También el estudiante Construye una posición crítica sobre la ciencia y la

tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación

con el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica

considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como,

hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto

en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el

mundo.

III.- METAS DE APRENDIZAJE:

IV.- CALENDARIZACIÓN

PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

TOTAL

INICIO 03 de abril

22 de mayo 22

31 de julio 16 de octubre 39 semanas

TÉRMINO 29 de mayo

21 de julio 13 de octubre

22 de diciembre 1218 horas

VACACIONES ESTUDIANTILES Del 24 de julio hasta 28 de Agosto

SEMANAS 08 semanas 08 semanas 11 semanas 10 semanas 37 semanas

HORAS 259 horas 266 horas 371 horas 329 horas 1225 horas

GRADO/ SECCION

2016 2017 INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO

Segundo A,B,C,D

03

55

37

0

01

37

50

7

V.- ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nombre de la unidad(Situación significativa)

Duración (N° de sesiones) CAPACIDADES

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo

físico basándose

en

conocimientos

científicos.

Diseña y produce prototipos

para resolver problemas de su

entorno.

Construye

una posición

crítica sobre

la ciencia y la

tecnología en

sociedad.

CAMPOS

TEMÁTICOS

PRODUCTOS

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Unidad 1: La materia

5 sesiones 3 semanas

X X X X X

X

La materia: mezclas, sustancias, métodos de separación de mezclas, propiedades.

Informe de indagación Presentación de argumentos

Unidad 2: El átomo


X X

X X X X El átomo modelos atómicos, números cuánticos, configuración electrónica, estructura atómica.

Informe de indagación Presentación de argumentos

Unidad 3: 8 sesiones 4 semanas

X

X

X

X X X X X la tabla periódica

Línea de tiempo

La tabla periódica

:Historia, grupos y familias, propiedades periódicas

Presentación de un prototipo Informe de indagación Presentación de argumentos válidos

Unidad 4: El enlace químico


X X X X

X X X Enlace químico: fundamentos, tipos de enlace químico, propiedades de los compuestos iónicos.

Presentación de un prototipo Informe de indagación Presentación de argumentos válidos

Unidad 5: Los compuestos inorgánicos


X

X

X

X

X

X

X

X

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X

Los compuestos inorgánicos: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales.

Informe de indagación Trípticos Presentación de argumentos

Unidad 6: Las reacciones químicas


X

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X

Reacciones químicas: ecuación química, tipos de reacciones químicas, balanceo de ecuaciones químicas, otras reacciones químicas.


Unidad 7: La química orgánica


X

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X

X

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X

X

X

X

La química orgánica (propiedades del carbono, cadenas

Informe de indagación Argumento y debate

carbonadas, hidrocarburos, gas natural, funciones orgánicas, biomoléculas orgánicas

Prototipos

Unidad 8: Los procesos geológicos


X

X

X

X

X

X

X

Equilibrio de energía del planeta, ciclos biogeoquímicos, composición y estructura de la Tierra, la teoría de la tectónica de placas, procesos geológicos internos y externos.

Argumentos debates

Unidad 9: La electricidad y magnetismo


X

X

X

X

X

X

X

X

Magnetismo, electricidad y electromagnetismo.

Prototipo: generador de energía

73 SESIONES / 39 SEMANAS

9 7 7 7 6 7 8 3 3 3 2 7 4 73

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES

BIMESTRE/UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

I BIMESTRE/UNIDAD 01 y UNIDAD 02 “Indagamos sobre la materia y el átomo”

En estos primeros meses del año, la ciudad de Chiclayo y otras ciudades del norte del Perú están sufriendo las consecuencias del fenómeno de El Niño, cuyos efectos son las intensas lluvias, la contaminación del agua por colapso de sistemas de desagüe, contaminación del suelo, de los alimentos, del aire y los cambios físicos o químicos que experimentan los materiales que nos rodean. Frente a estos problemas planteamos los siguientes retos: ¿Qué características o propiedades de los objetos o materiales que nos rodean los distinguen de los otros? ¿Cómo los podemos clasificar a los materiales que nos rodean en nuestro entorno? ¿Qué métodos de separación utilizaríamos para purificar el agua contaminada por lodo del río de Zaña? ¿Por qué la materia se presenta en diferentes estados y cómo se produce la lluvia? ¿Qué cambios sufre los materiales que nos rodean, frente a las inclemencias del fenómeno de El Niño? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?

13 sesiones/ 10 semanas

Introducción a la química. La materia y su clasificación (sustancias puras y mezclas), métodos de separación de mezclas. Propiedades de la materia, estados de agregación, cambios de estado de agregación de la materia, cambios físicos y químicos de la materia. El átomo: evolución de los modelos atómicos. El modelo atómico actual y los números cuánticos. La configuración electrónica. Los isótopos y la radiactividad.

Informes de indagación. Presentación de argumentos.

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.

II BIMESTRE/UNIDAD N°03 , UNIDAD N°04 y PARTE DE LA UNIDAD 05 “La Tabla Periódica y los enlaces químicos ”

En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos y éstos están formados por átomos, que a su pueden formar moléculas o compuestos. Los átomos y moléculas que forman parte del ambiente que nos rodea, están unidos por enlaces químicos, los cuales determinan las propiedades físicas y químicas de la materia. ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos? ¿Por qué se unen los átomos? ¿Cómo se forman nuevos compuestos? ¿Qué es la energía de enlace?¿Por qué es importante para la naturaleza y los seres humanos?


La tabla periódica: Historia, organización sistemática de la tabla periódica. (grupos y familias), propiedades periódicas. Enlaces químicos: iónicos Covalentes-metálicos Fuerzas intermoleculares Estequiometria de las unidades químicas

Línea de tiempo Presentación de un prototipo Informe de indagación Presentación de argumentos válidos

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.

III BIMESTRE/ UNIDAD 05 y UNIDAD 06 “Los compuestos químicos inorgánicos y las reacciones químicas”

La población del distrito de Zaña y en especial los de la Otra Banda no conviven armónicamente, algunos usurpan los terrenos, contaminan el suelo, el agua, queman la basura, talan y queman los bosques, poniendo en peligro el equilibrio del ecosistema y la vida de las personas, debido al desconocimiento o uso responsable de las sustancias químicas como los óxidos ácidos o anhídridos que se emiten al aire y otras sustancias que se usan en la alimentación como son los colorantes artificiales, los excesos

20 sesiones/ 10 semanas/

Compuestos químicos inorgánicos Funciones químicas: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales. Las reacciones químicas. La ecuación química. Tipos de reacciones químicas.


Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan comprender y explicar las reacciones químicas que se producen en el ambiente y en el interior de los organismos y actuar de forma

de fritura de los aceites, excesos de azúcar entre otros compuestos químicos. Frente a estos problemas de falta de convivencia armónica y de respeto al medio ambiente y a las personas, aprovechamos para plantear los siguientes retos: ¿Qué compuestos químicos se generan al ambiente si quemamos los bosques de algarrobo? ¿Qué otros compuestos químicos afectan la vida de las personas a través de los alimentos que podamos consumir? ¿Qué alternativas de solución podemos plantear para producir sustancias químicas que favorezcan la purificación del aire? ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida de los seres vivos? ¿Qué tipo de reacciones químicas ocurren en nuestro organismo?

Balanceo de ecuaciones químicas. Estequiometria de las reacciones químicas.

responsable con el manejo de las sustancias químicas. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos y con el área de ciencias sociales ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente.

IV BIMESTRE UNIDAD N°07: La química orgánica.

La localidad de Zaña y sus alrededores tienen como actividad económica principal la agricultura y producen alimentos como arroz, maíz, lenteja, camote, mango, palta, caña de azúcar, yuca, ciruela, mamey, entre otros productos. Aprovechando la química del carbono planteamos que los estudiantes propongan alternativas de solución nutricional con los productos de la zona, para mejorar sus estilos de alimentación. Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué importancia tiene hoy en día los productos orgánicos en nuestra alimentación?


El carbono en la naturaleza Propiedades del átomo del carbono Cadenas carbonadas Hidrocarburos Biomoléculas orgánicas.

Informe de indagación Argumento y debate Prototipos alimenticios

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a los productos orgánicos usados en la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos

¿Cómo podemos indagar los componentes nutricionales de los alimentos de la zona? ¿Cómo elaborar diversos postres, chichas, jugos ensaladas, etc. utilizando los productos de la zona, para mejorar su nutrición diaria? ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?

para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.

IX BIMESTRE UNIDAD N°08: Los procesos geológicos.

Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de fuego de 40.000 kilómetros de longitud aproximadamente tiene lugar el mayor porcentaje de sismos y terremotos del mundo. Frente a ello nos palnteamos responder a los siguientes retos: ¿Por qué ocurren los movimientos sísmicos? ¿Podemos decir que en el cinturón de fuego se puede dar un movimiento sísmico en cadena? ¿Qué relación existe entre los movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados en el cinturón de fuego? ¿Qué medidas de prevención ponemos en práctica ante posibles sismos?


Corteza terrestre Procesos geológicos internos Proceso y agentes externos Recursos mineros en el Perú

Argumentos Debates Trípticos

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar porqué se producen los movimientos sísmicos en el Perú y en el mundo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable,

constructiva y conscientemente.

UNIDAD N°09: La electricidad y magnetismo.

La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el celular y otras labores. Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país que no cuentan con servicio de energía eléctrica. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en tu región o localidad? ¿Cómo contribuyes al ahorro de energía en tu hogar?

6 sesiones / 3 semanas

Magnetismo Electricidad-electromagnetismo Generación y consumo de electricidad.

Prototipo de generador de energía

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar el fenómeno de la electricidad y magnetismo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente.

VII.- MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU

7.1.PARA EL DOCENTE

Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,

Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y

Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.

2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013.

Lima: Lexus Editores S. A.

7.2. PARA EL ESTUDIANTE

Ministerio de Educación. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de

Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.

Ministerio de Educación. Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de

3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.

Kit de electricidad y magnetismo.

Materiales de laboratorio.

Materiales del entorno.

Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo

de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar

su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar

diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una

competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o

distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso

en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:

La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.

La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos

y preguntas sobre el procedimiento.

Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo

en equipo, participación activa, etc.

Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Chiclayo, marzo de 2017

______________ ___________________________________ V°B° DIRECTOR SUBDIRECTORA DE FORMACION GENERAL

_______________________ __________________________ Mg. Nelly D. Tuesta Calderón Mg. Mariano Vega Villanueva Docente responsable de C.T.A Docente Responsable de C.T.A

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