Programacion Adarve Geo3ESO Andalucia GEOGRAFIA

8/21/2019 Programacion Adarve Geo3ESO Andalucia GEOGRAFIA

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GEOGRAFATERCER CURSO

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA


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Geografa 3. ESO. Andaluca.

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NDICE

1. INTRODUCCIN 2

2. METODOLOGA 6

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIN 20

5. CURRCULO 25Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 25Contribucin de la materia a la adquisicin de las competenciasbsicas 26Objetivos de la materia y de este curso 29

Contenidos de la materia y curso 30Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con lascompetencias bsicas 42Objetivos de la materia y su relacin con los cri terios de evaluacindel curso 51

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 52

Distribuc in temporal de los contenidos 52Unidad 1. El planeta Tierra 52Unidad 2. El medio fsico de Espaa 56Unidad 3. La poblacin 60Unidad 4. El poblamiento 64Unidad 5. La activ idad econmica 68Unidad 6. Las actividades del sector primario 72Unidad 7. La industria 76Unidad 8. Las actividades del sector terciario 80Unidad 9. La economa en Espaa 84Unidad 10. La organizacin pol tica. El Estado 88Unidad 11. La diversidad de Espaa 91Unidad 12. Europa y la Unin Europea 95Unidad 13. Los conjuntos geogrficos 99Unidad 14. Un mundo global 102


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1. INTRODUCCIN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre,aprobado por el entonces Ministeriode Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la EducacinSecundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de

Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca porel Decreto 231/2007, de 31 de julio,y por la Orden de 10 de agosto de 2007.En elartculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios deevaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese RealDecreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen loscontenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de larealidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos yculturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico quemejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humanoen el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competenciasbsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas enese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la

ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esoscontenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa, figura la de CienciasSociales, Geografa e Historia, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad sontanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimascomo en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de tercercurso de ESOde la materia de Geografa.

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principalesnovedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nuevadefinicin de currculo,en concreto por la inclusin de las denominadas competenciasbsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar elproceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiestocuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes quecada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios deevaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez alas distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en quese trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacincontinua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunosespecialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida endocumentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estarimplcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado comopor considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cadamomento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin deunas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cadauna de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su

realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto lassubcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios deevaluacin de la unidad.


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En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debedesarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didcticas deesta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, elproceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumplefunciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspectoque tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como lascompetencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemosdiferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en elaula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticasdel proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursosmetodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno desus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacinpara que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismoconstruya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en laformacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica,libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades

prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de estaetapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta enlos contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).

Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral delalumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y sonalcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la ComunidadAutnoma de Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculolos elementos caractersticos propios de ella (como ejemplo, los ncleos temticosespecficos del currculo de esta materia), de modo que sirvan para conocer ycomprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio(geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de unos elementos que

el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjuntode ciudadanos espaoles, y que en su mutua interrelacin les enriquecen y les dansentido.

Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar ysecuenciar las 14 unidades didcticas de esta materia en el libro de texto utilizado: laintegracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos,preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para laconsecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y,por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas.De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios deevaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y

actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el gradode conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van atrabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptadoen su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno.La combinacin de contenidos presentados expositiva y argumentadamente ymediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizarla unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grficaes un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y lacomprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y,en consecuencia, de los de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual comola que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades quelos elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin


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disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizajeescolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados medianteactividades de distinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sidoasimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantoscambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el procesoeducativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo,es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanosal alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidadesy ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente enla construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicascomo referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica delos aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el quese recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de estecurso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos delos departamentos didcticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por supropio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales ysociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares seconvierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se haorganizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entrediversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin

inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se consideraespecialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materiay las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esosmismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnova alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia comola forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumnoalcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que porsu expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.

En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identificanlos contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan

diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar ypermiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos delcurrculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendointegradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, deforma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competenciasbsicas.

En cada una de las 14 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido loscontenidos de este curso, y en las que se detalla el plan de accin educativa para elcurso escolar, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrarcmo se va a desarrollar el proceso educativo:


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Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluacin y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Geografa Andaluca 3. ESO(Proyecto Adarve, de OxfordEDUCACIN, 2010), cuyos autores son Manuel Daz Rubiano y otros. El profesordispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa,cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como delCD-ROM de recursos (presentaciones, animaciones, enlaces de vdeo a Internet,galera de imgenes, enlaces web, generador de pruebas de evaluacin, contenidosautonmicos...) y del Material fotocopiable(Actividades de refuerzo y de ampliacin comprensin de textos, interpretacin de mapas, interpretacin de imgenes, juegos, Pruebas de evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias, Mapas mudos yAdaptaciones curriculares).


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2. METODOLOGA

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de CienciasSociales, Geografa e Historiapersigue muy distintos objetivos, desde los propiamentecientficos (el anlisis de la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes

mbitos del mundo, de la Unin Europea, de Espaa y de la comunidad, as como lastransformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado) hastaaquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender ladinmica social, econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, deEuropa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contextosociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos yfenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construccinhumana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criteriosde evaluacin hace ms hincapi en la comprensin de los fenmenos geogrficosque en su mero y nico conocimiento). En consecuencia, la socializacin propia de laaccin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantosrecursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por

momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limitaexclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol (y de suorganizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la UninEuropea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, ala que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la poblacin (migraciones).

La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumnouna serie de conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales eintelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, esdecir, su socializacin. Si hay alguna materia que se caracterice por este dobleobjetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace,paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una

realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios decomunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compitencon la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacincarente de significado en la mayor parte de las ocasiones (informacin desordenadano es sinnimo de formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse nosolo en la tradicional transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumnoasuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive, es decir,convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente aunos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado muchas vecespara el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden elconocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectosque la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares esfundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra diferentes tiposde contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente diferenciados). De estaforma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten enprincipios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, basadoeste en la construccin progresiva de los conocimientos.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin depersonas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de estacomunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, como ya hemosindicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos hecho referencia parte de laconstatacin de que el alumno suele tener una posicin predeterminada sobre la

mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera laasuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello nodebe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de


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actuacin educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizajeson dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de conducir al alumno a lacomprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que esconsecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedada sus retos en un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de loscontenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectanhacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguiraprendiendo, tal y como pretende una de las competencias bsicas (en el sistemaescolar Bachillerato, estudios universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l)y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual ypersonal del alumno.

Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa delproceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que elalumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que seorganizan los contenidos curriculares (los contenidos de los ncleos temticos del

currculo andaluz abren, en este contexto, nuevas perspectivas metodolgicas), y deesto se deriva la eleccin de los materiales curriculares anteriormente reseados. Laconstruccin del conocimiento socialsolo se puede hacer desde la confrontacin depareceres e hiptesis, de modo que el alumno deber conocer una determinadarealidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con lasideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esoshechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas detrabajo e investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales(observacin, reconocimiento, comparacin, uso de fuentes geogrficas...),manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintassecciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos bsicos para queel alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y

sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, songaranta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamosreferencia anteriormente.

De este modo, la Geografa tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivosque se persiguen: el conocimiento de los diversos fenmenos geogrficos requiere,entre otros, del uso continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que puedadescribirlos y localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino aotros espacios geogrficos. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajarlos contenidos geogrficos en este curso respecto a los dos anteriores son que en estese hace mayor hincapi en la interrelacin de los distintos factores geogrficos ascomo en la organizacin de los espacios resultantes.

Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participeactiva y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplopreciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso decualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los msprivilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el procesoeducativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando eluso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y laimplantacin de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.)todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendrasentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante ens mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que facilitan, permite queel alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (porsupuesto en la digital y en el tratamiento de la informacin, pero tambin en la de


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aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y en la autonoma e iniciativapersonal), las de mayor carcter transversal.

Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizarpuntualmente alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin yla comunicacin en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean unfin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar elaprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto alque no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe logrardurante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelode alfabetizacin.

Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante suproceso de aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga aponer en prctica toda una serie de habilidades intelectuales como la bsqueda deinformacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentesfuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en

prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumnocontar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web...Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para laenseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como porfacilitar el trabajo grupal.

De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes enlos materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativaa desarrollar diariamente en el aula:

Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con unlenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorarsu expresin oral y escrita (en relacin, sobre todo, con la competencia en

comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo. Anlisis de los textos geogrficos desde la doble perspectiva de consolidar los

conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos

sociales, en general, y geogrficos, en particular. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los

valores propios de un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con lacompetencia social y ciudadana).

Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos

comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental yactitudinal y que condiciona la forma en que deberan ser desarrollados los quepodemos considerar ms de tipo conceptual (Actividades econmicas y espaciogeogrfico, Organizacin poltica y espacio geogrfico y Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual), en los que partiendo del estudio de las actividadeseconmicas y la configuracin de espacios geogrficos que generan, se analiza laorganizacin poltica y el espacio geogrfico de grandes mbitos geopolticos yeconmicos (mundo, Unin Europea, Espaa y Andaluca), as como lastransformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado, conespecial detenimiento en las desigualdades existentes en el desarrollo humano y enlas actitudes solidarias que deben generar en los alumnos.

A su vez, en cada uno de esos bloques se integran los ncleos temticos que aporta elcurrculo especficamente andaluz (y que se indican ms adelante).


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El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyasdistintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas:

Una pgina inicial,con una serie de cuestiones o preguntas de diagnsticoinicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.

Un desarrollo exposit ivo de la unidad:- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, as como textos e ilustraciones, dibujos yfotografas, lo que suele finalizar con actividades.

- Informacin complementaria, a modo de texto hechos de inters,vocabulario, datos..., cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos,fotografas...

Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas queayudarn al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza laimportancia que los procedimientos tienen en esta materia.

Una pgina de Ideas claras,a modo de resumen textual de los contenidos dela unidad.

Doble pgina de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar losconocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedannecesitar ser reforzados.

Evaluacin de competencias bsicas:- Al finalizar determinados grupos de unidades (1-4, 5-9 y 10-14) se

presentan dos pginas de actividades que permiten evaluar el proceso deadquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia delalumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias

del mundo real.

El libro finaliza con un ndice analticoy con un anexo de cartografa:mapasfsico y poltico de Andaluca, mapas fsico y poltico de Espaa, mapamundisfsico y poltico, y mapas fsico y poltico de Europa, frica, Asia, Amrica yOceana.


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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodospedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la

introduccin de las competencias bsicas.Este elemento pasa a convertirse, a partirde ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casualque en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, enconsecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mximecuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en ladenominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicinde determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tengaconsecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvande orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes delos alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a vercondicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales ymenos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no

el ttulo de graduado en ESO, dentro de un curso, se basar en si ha adquirido o nolas competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referentepara la evaluacin del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de losdenominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a unmodelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos,desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en laadquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberesimprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados porlos alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia esla capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y

actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muygrfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientosadquiridos, los conocimientos en accin,es decir, la movilizacinde los conocimientosy las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquellaen que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos oconocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamentese han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carctercombinadode la competencia: el alumno, mediante lo que sabe,debe demostrar quelo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo unacompetencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral delalumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara alalumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambincomo ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas eintelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar enequipo...

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede laimportancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constanterenovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento, y lasciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica del alumno

transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero lanecesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que unaformacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y


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la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin queen cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Siadems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidadtodos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esacompetencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competenciasbsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de formaexplcita (con una seccin especfica como es la de evaluacin de competenciasbsicas al finalizar los contenidos de las unidades 4, 9 y 14).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas conuna denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haberalcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a losretos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral yescrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin delpensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, ala creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relacionesconstructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, enconsecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturasque adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y paraaprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral yescrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lenguaextranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICOEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmerosy sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y derazonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, paraconocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y pararesolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Suadquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permitenrazonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimientomatemtico con otros tipos de conocimiento.


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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales yen los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensinde sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y delresto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamientocientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones conautonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma dedecisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin ytransformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso yseleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacincomo un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin

supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas demodo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de lainformacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social delmundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedadcada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con losdems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirlasupone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en quese vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos ydeberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamentediferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente dedisfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio culturalde los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestacionesculturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidadcreadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGODE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscarrespuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problemay encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica debsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevaradelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse


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responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Suadquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en eldesarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en lasdiferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y enotras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagajecultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe sercapaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayorade las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar yaplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podidoadquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzadodeterminados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzarotros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de suaprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintoselementos del currculo, que hemos de poner de manifiesto para utilizaradecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso deenseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican losobjetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estoscondicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debenindicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza ono los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una dobleinterpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes querealiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menosexpresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada

uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase yque son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacincontinua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en surelacin expresa y directa con las competencias bsicas.

Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prcticade conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si elalumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. Deesta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte

imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacincon mayor carcter procedimental y actitudinal.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, aexpensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAIgual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mediofsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa eHistoria, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante

realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, deforma que estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Soloalcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que


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vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturasdiferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento dediferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempohace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propiciapara que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estasse van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, porlo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otrosentornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismocultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Y NATURALIgual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las demayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico,en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin dela persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas,poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se

producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organizaterritorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechossociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccinpersona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto yconservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayorrelevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin,la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICALa importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y tambinen la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediantela cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales

ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, lasensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y laconservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de losinstrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACINEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales ehistricos, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidady objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritostradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde

parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica delas fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICADos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia deCiencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de estacompetencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado decomunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, queel alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tienetodo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares, lo queincluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar en cadamomento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos(descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etctera).


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COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGODE LA VIDASi esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o deestrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda deinformacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...),supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambiosque puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similaresinstrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidadsocial (geogrfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos detoma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, larevisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos(individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia paraaprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajointelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes

momentos de su vida escolar o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICOMediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas ygrficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de larealidad social (geogrfica), el alumno puede ser consciente de que losconocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchosaspectos de su propia vida.

Anteriormente hemos indicado cules son las ocho competencias bsicas que recoge

nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Siqueremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar lacompetencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas muchoms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo quehemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unosenunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograrunos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacinpor los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan sonlas siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren enla materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Social y ciudadana 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 Comprender la realidad social, actual

e histrica.3, 4, 8, 9, 10 y 11

Conocer la evolucin y laorganizacin de las sociedades, sus

logros y sus problemas paradesenvolverse socialmente.

3, 4, 5 y 10


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Entender los rasgos de lassociedades actuales, as como supluralidad y sus elementos e interesescomunes para estimular laconvivencia.

5 y 12

Comprender las acciones humanasdel pasado o del presente mediante eldesarrollo de la capacidad emptica.

11

Valorar y ejercer el dilogo como vanecesaria para la solucin de losproblemas y realizar debates ytrabajos en grupo para expresar ideaspropias y escuchar y respetar lasopiniones de los dems.

5

Valorar las aportaciones de diferentesculturas.

3 y 13

Conocimiento e interaccin con elmundo fsico y natural

1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12 y 14

Percibir y conocer el espacio fsico enque se desarrolla la actividadhumana, as como la interaccin quese produce entre ambos.

2, 3, 4, 6 y 11

Desarrollar las capacidades deorientacin, localizacin, observacine interpretacin de los espacios ypaisajes reales o representados.

1, 2, 11 y 12

Analizar la accin del hombre en la

utilizacin del espacio y de susrecursos, tanto desde el punto devista de los problemas que a veces segeneran, como desde las accionesque se llevan a cabo para asegurar laproteccin y el cuidado del medioambiente.

1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 14

Cultural y artstica 4 Valorar y respetar el patrimonio

cultural, e interesarse por su

conservacin.

4

Digital y tratamiento de la informacin 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Buscar, obtener y tratar la informacin

procedente de la observacin directae indirecta de la realidad, as como defuentes escritas grficas yaudiovisuales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Establecer criterios de seleccin de lainformacin proporcionada pordiversas fuentes segn criterios deobjetividad.

2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13 y 14


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Distinguir en la informacin entre losaspectos relevantes y los que no loson, relacionar y comparar fuentes eintegrar y analizar la informacin deforma crtica.

7, 10 y 12

Conocer e interpretar los lenguajesicnicos, simblicos y derepresentacin, especialmente losreferidos a la cartografa y a laimagen.

2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13 y 14

Comunicacin lingst ica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial la descripcin,la narracin, la disertacin y laargumentacin.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 y 14

Adquirir un vocabulario especficobsico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Razonamiento matemtico 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad.2 y 3

Aplicar operaciones sencillas,magnitudes, porcentajes yproporciones, as como nociones deestadstica al conocimiento de algnaspecto cuantitativo de la realidad.

1, 3, 5, 6, 8, 9, 12 y 13

Usar escalas numricas y grficas,sistemas de referencia oreconocimiento de formasgeomtricas, as como criterios demedicin, codificacin numrica deinformaciones y su representacingrfica.

1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Aprender de forma autnoma a lolargo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Aplicar razonamientos de distinto tipo,buscar explicaciones multicausales y

predecir efectos de los fenmenossociales.

2, 6, 7, 8, 9 y 12

Conocer las fuentes de informacin ysu utilizacin mediante la recogida,clasificacin y anlisis de lainformacin obtenida por diversosmedios.

3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperarinformacin, tales como resmenes,esquemas o mapas conceptuales.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 13 y 14


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Autonoma e iniciativa personal 3, 4, 5, 8, 9, 10, 13 y 14 Desarrollar iniciativas de planificacin

y ejecucin, as como procesos de

toma de decisiones.

8, 9 y 10

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupo que implicanidear, analizar, planificar, actuar yrevisar lo hecho y extraerconclusiones.

3, 4, 5, 8, 9, 10, 13 y 14

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados acada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, nonecesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de losdistintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los

de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por susintenciones, demasiado genricos.

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas esque permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estnasociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde unaperspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de lasdistintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materiasson Ciencias de la Naturaleza (Fsica y Qumica y Biologa y Geologa), CienciasSociales, Geografa e Historia, Educacin fsica, Lengua castellana y Literatura,Lengua extranjera, Matemticas, Tecnologas, Educacin para la Ciudadana y losDerechos Humanos y Religin /Alternativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadrosiguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin enotras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

COMPETENCIAS BSICASMATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8Fsica y Qumica (y Biologay Geologa)

X X X X X X X

Ciencias Sociales X X X X X X X XEducacin fsica X X X X X X

Lengua castellana y Literat. X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemticas X X X X X X X XTecnologas X X X X X X XEducacin para laciudadana

X X X X

Nota:1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.2. Razonamiento matemtico.3. Digital y tratamiento de la informacin.4. Social y ciudadana.

5. Comunicacin lingstica.6. Cultural y artstica


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7. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.8. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criteriosuniformes para su tratamiento conjunto.


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4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACINY EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y deltratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental delos mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir larealizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son lasindicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Estas actividades tienen distintafinalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamentea los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas.

En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobretodo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de losconocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las

actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generalespero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso deaprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que estasea lo ms personalizada posible.

Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizaruna evaluacin previa, de la misma forma que habr una final de trimestre que permitavalorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso hasta esemomento. El hecho de que el alumno haya trabajado contenidos geogrficos durantelos dos cursos precedentes de esta etapa facilitar la asimilacin de los de este curso,sin olvidar que este es el ltimo de ESO en que estudiar Geografa.

Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacinde los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcterprocedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como ensecciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominadatcnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretacin demapas y atlas, a la bsqueda de informacin..., es decir, a procedimientos que elalumno debe conocer en profundidad dado su carcter instrumental para esta y otrasmaterias (y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas). En lneacon la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el mbito de lacompetencia en comunicacin lingstica) se plantea la necesidad de que learegularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comentay Presta atencin), a

lo que contribuyen los diferentes presentes en los materiales curriculares (muchas delas actividades de aprendizaje y de evaluacin parten de la lectura previa de un texto).

Las lecturas que el alumno ha de realizar, adems de las que ofrecen los propiosmateriales didcticos utilizados, se coordinarn preferentemente con el departamentode Biologa y Geologa, y se utilizarn preferentemente artculos periodsticos quereflejen la problemtica medioambiental, la situacin socioeconmica, la distribucinde recursos, etctera.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos seannecesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque


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estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustarsu ritmo deaprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad deniveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cadaunidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genricamente entre las deampliaciny las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didcticos deuso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumnopara decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas sonigualmente vlidas para todos los alumnos. En las de ampliacines fundamental eltrabajo con breves comentarios de texto y trabajo con mapas que le abran al alumnonuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar losconocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos), laconfeccin de fichas esquemticas, la redaccin de informes, la identificacin deconceptos mediante respuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto delalumno (denominados Lee y comenta) como los de los recursos del profesor, ademsde los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tantopara medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentesmomentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantoscambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de losalumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esaevaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y decurso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como lainicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lolargo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por

tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacincontinua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, setomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcterindividual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividadesde clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin,autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales ylas de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado algunaevaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente enla ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sernvariados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia

evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin,ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluacionestrimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tresevaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en laextraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajostambin un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrnsiempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lolargo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellosalumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo defaltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendren cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hechode que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han


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trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, lasdistintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes queintegra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluacionestrimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que lograel alumno as como de los que todava no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor amayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamenteconseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONESTRIMESTRALES EVALUACINFINAL

Social y ciudadana 1 2 3 O E Comprender la realidad social, actual e

histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las

sociedades, sus logros y sus problemas paradesenvolverse socialmente.

Entender los rasgos de las sociedades actuales,as como su pluralidad y sus elementos eintereses comunes para estimular laconvivencia.

Comprender las acciones humanas del pasadoo del presente mediante el desarrollo de lacapacidad emptica.

Valorar y ejercer el dilogo como va necesariapara la solucin de los problemas y realizardebates y trabajos en grupo para expresar ideaspropias y escuchar y respetar las opiniones delos dems.

Valorar las aportaciones de diferentes culturas.

GLOBAL

Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico y natural Percibir y conocer el espacio fsico en que se

desarrolla la actividad humana, as como lainteraccin que se produce entre ambos.

Desarrollar las capacidades de orientacin,localizacin, observacin e interpretacin de losespacios y paisajes reales o representados.

Analizar la accin del hombre en la utilizacindel espacio y de sus recursos, tanto desde elpunto de vista de los problemas que a veces segeneran, como desde las acciones que sellevan a cabo para asegurar la proteccin y elcuidado del medio ambiente.

GLOBAL


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Cultural y artstica Valorar y respetar el patrimonio cultural, e

interesarse por su conservacin.GLOBAL

Digital y tratamiento de la informacin Buscar, obtener y tratar la informacin

procedente de la observacin directa e indirectade la realidad, as como de fuentes escritasgrficas y audiovisuales.

Establecer criterios de seleccin de lainformacin proporcionada por diversas fuentessegn criterios de objetividad.

Distinguir en la informacin entre los aspectosrelevantes y los que no lo son, relacionar ycomparar fuentes e integrar y analizar la

informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos,

simblicos y de representacin, especialmentelos referidos a la cartografa y a la imagen.

GLOBAL

Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en

especial la descripcin, la narracin, ladisertacin y la argumentacin.

Adquirir un vocabulario especfico bsico de lapropia materia.

GLOBALRazonamiento matemtico Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,

porcentajes y proporciones, as como nocionesde estadstica al conocimiento de algn aspectocuantitativo de la realidad.

Usar escalas numricas y grficas, sistemas dereferencia o reconocimiento de formasgeomtricas, as como criterios de medicin,codificacin numrica de informaciones y su

representacin grfica.GLOBAL

Aprender de forma autnoma a lo largo dela vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predecir efectosde los fenmenos sociales.

Conocer las fuentes de informacin y suutilizacin mediante la recogida, clasificacin yanlisis de la informacin obtenida por diversosmedios.


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Desarrollar estrategias para pensar, organizar,memorizar y recuperar informacin, tales comoresmenes, esquemas o mapas conceptuales.

GLOBAL

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificacin y

ejecucin, as como procesos de toma dedecisiones.

Realizar debates y trabajos individuales o engrupo que implican idear, analizar, planificar,actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

GLOBAL

O: Evaluacin Final OrdinariaE: Evaluacin Final Extraordinaria


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5. CURRCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en estacomunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producenentre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que

consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en quecada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivosde esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, losobjetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso yla interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competenciasbsicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que

los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se puedenlograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en elmbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que serelacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres deprejuicios (3).

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes queutilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (3).

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a losderechos y deberes de la ciudadana (3).

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsicoy natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividadeshumanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora delmismo como elemento determinante de la calidad de vida (3).

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza entodas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo delconocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentrode culturas (3).

Ese mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar losobjetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son lossiguientes [y de la misma manera indicamos cules se pueden lograr en este curso atravs de esta materia]:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadana democrtica (3).

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).


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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminacin entre hombres y mujeres (3).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad yen sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuiciosde cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente losconflictos (3).

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacinpara, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de lainformacin y la comunicacin (3).

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia(3).

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3).h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana (...), textos y mensajes complejos,e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura (3:en cursiva, los especficos a travs deesta materia).

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de maneraapropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historiapropias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos socialesrelacionadoscon la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora (3: en cursiva, losespecficos a travs de esta materia).

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin yrepresentacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LASCOMPETENCIAS BSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en queesta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por loque recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin dealgunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestracomunidad).

El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, haceque su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.

La competencia social y ciudadanaest estrechamente vinculada al propio objeto deestudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta

competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es elpropio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de queel conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y


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de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolversesocialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensinde las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas porel alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que sefavorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, laempata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y elejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o elrespeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, peroadems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o larealizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar yrespetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales ohistricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunquesea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsicola contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, lapercepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin quese produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que sedesenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo dela geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y lapropia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a lacompetencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna elaprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ellolos procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los

espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de lainteraccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materiaproporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacindel espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sinotambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurarla proteccin y el cuidado del medio ambiente.

La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relacionaprincipalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hechoartstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de

obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos oartistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezasde observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles parasu anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte,se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidadde emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimoniocultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competenciadigital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenossociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin deinformacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de lamateria. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamientode informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as


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como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte elpapel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y lacomunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacinproporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, ladistincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacinde fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunasde las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de estacompetencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en lacomprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajesicnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguajecartogrfico y de la imagen.

El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentesentre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica,ms all de lautilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-

aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes deldiscurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin yse colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dadopor aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formarparte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valorfuncional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competenciamatemtica.El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidadpermite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorporaoperaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones deestadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacinnumrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estasherramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto desituaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen msfuncionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

La competencia para aprender a aprendersupone tener herramientas que faciliten elaprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prevery adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello secontribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distintotipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenossociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin

mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios ysiempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece eldesarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperarinformacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesariofavorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesosde toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y detrabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraerconclusiones.


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OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Ciencias Sociales,Geografa e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades[indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir,total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y lasinterrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar esteconocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican laevolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeresdesempean en ellas y sus problemas ms relevantes (3).

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos quecaracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las quelos grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico ymedioambiental (3).

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades

sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan (3).4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidadgeogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como losrasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa (3).

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos yacontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y deEspaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad yelaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de lapluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y toleranciahacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sinrenunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan lasmanifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar yrespetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo laresponsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recursopara el enriquecimiento individual y colectivo (3).

8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias socialespara que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en eluso del lenguaje y mejore la comunicacin (3).

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida laque proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y lastecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible (3).10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,

crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando eldilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos ysociales (3).

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como unlogro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciandoactitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario conlos pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de losrecursos econmicos necesarios (3).


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CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dosfuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece losespecficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamenteen los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de lapercepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentesorales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos losproporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida.

Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre

alguna cuestin de actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes deinformacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorandocrticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando lasopiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems yutilizando el vocabulario geogrfico adecuado.

Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin defuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentesformas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan lastecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico

La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos.Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa demercado y su relacin con las unidades familiares. Cambios en el mundo deltrabajo.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividadpesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales.Diversidad e importancia de los servicios en la economa ac

Programacion Adarve Geo3ESO Andalucia GEOGRAFIA

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