Programació tecno 2014 2015 els castanyers

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA ÀREA TECNOLOGIACURS 2014 - 2015

Josep Pinto01/09/2014

1

CREI Els CastanyersProgramació curs 2014 – 2015 ESO

ÍNDEXJUSTIFICACIÓ______________________________________________ 2NORMATIVA DE REFERÈNCIA_________________________________ 2ANÀLISIS DEL CONTEXT _____________________________________ 3

PRESENTACIÓ CENTRE................................................................ 3DESCRIPCIÓ FUNCIONAMENT CENTRE....................................... 3COMPOSCIÓ DE L’EQUIP............................................................. 4CARACT., SITUACIÓ JUD. I PERSPECT. POBLACIÓ ESC.................. 5

OBJECTIUS GENERALS_______________________________________ 7L’ÀREA DE TECNOLOGIA______________________________________ 8COMPETÈNCIES BÀSIQUES____________________________________ 9

APORTACIONS DE L’ÀREA EN L’ASSOLIMENT COMPETÈNCIES..... 9RELACIONS OBJ. ETAPA AMB LES COMP. BÀSIQUES _______________ 11RAONAMENTS I RELACIONS ENTRE OBJECTIUS I COMPETÈNCIES_____ 12RELACIÓ DELS CONTINGUTS DE LA MATÈRIA AMB LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES_________________________________________________ 15RELACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ AMB LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES PRIMER I SEGON CURS DE TECNOLOGIA______________________________________ 20METODOLOGIA____________________________________________ 22

ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES.............................................. 22 TECNO 12 – 18 (INFORMÀTICA).................................................. 23 DISTRIBUCIÓ HORÀRIA................................................................ 23AVALUACIÓ________________________________________________ 24

TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................. 24CRITERIS DE QUALIFICACIÓ.......................................................... 25ACTIVITATS DE RECUPERACIÓ D’AVALUACIONS.......................... 25ELEMENTS PER AVALUAR.............................................................. 26

MESURES PER ATENDRE LA DIVERSITAT_________________________ 27ATENCIÓ A LA DIVERSITAT____________________________________ 27ADAPTACIONS CURRICULARS__________________________________ 28MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS_____________________________ 29ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES _______________________________30RECURSOS BIBLIOGRÀFICS UTILITZATS EN L’ELABORACIÓ D’AQUESTA PROGRAMACIÓ_____________________________________________ 31ORGANITZACIÓ, SEQÜENCIACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES______________________________________________ 32ANNEX 01: ACTIVITATS D’ESENYAMENT - APRENENTATGE ___________33 ANNEX 02: INSTRUCCIONS A SEGUIR PER PART DE L’ALUMNAT PER REALITZAR EL PROJECTE TECNOLÒGIC ______________________________________ 37 ANNEX 03: FITXA AVALUACIÓ COMPETÈNCIES BÀSIQUES____________ 42 ANNEX 4: RÚBRICA AVALUACIÓ TREBALL PROJECTES TECNOLÒGICS AULA TALLER____________________________________________________ 43 ANNEX 5: INDICADORS DEL NIVELL DE RIQUESA COMPETENCIAL______ 45

Josep Pinto Àrea Tecnologia

1


JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ

Aquesta programació didàctica te com finalitat facilitar la pràctica docent, servir com a un instrument de planificació, desenvolupament i avaluació del procés d’ensenyança - aprenentatge.

També proporciona elements d’anàlisi per avaluar el projecte educatiu, les concrecions curriculars i la mateixa pràctica docent.

NORMATIVA DE REFERÈNCIA

o Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915

o Orientacions TECNOLOGIES A L’ESO juliol de 2009

o Orientacions per l’adaptació del currículum d’educació secundària obligatòria any

1988 de les unitats docents de la Direcció General de Mesures Penals Alternatives i Justicia Juvenil i de DGAIA.


1


ANÀLISIS DEL CONTEXT

PRESENTACIÓ DEL CENTRE

Antigament l’edifici del Centre era una comunitat de monges, que en la guerra civil, recollien nens desemparats i ferits. Encara es conserva l’ermita al costat de l’edifici.

En l’any 1981 són traspassades a la Generalitat de Catalunya les competències en matèria de menors, les quals en aquell moment són assignades a la Direcció General de Protecció i Tutela de Menors del Departament de Justícia.

En l’any 1984 s’inaugura el Centre amb el nom de “Josep Pedragosa”. Els nois que atenia en aquesta primera etapa eren ingressats mentre durava la mesura judicial i les característiques més comunes dels nois eren; famílies d’origen desestructurades, conductes delictives, agressivitat, dificultat per complir la norma, poca autoestima, nivell escolar molt per sota del adequat i amb elevat absentisme.

Posteriorment, a l’any 1987, amb la reforma del Codi Civil, es produeix la reassignació de les competències en matèria de protecció de menors i se separa la població amb mesures de protecció, de la població anomenada amb mesures de reforma. Així es crea la DGAI (Direcció General d’Atenció a la Infància), integrada pel Departament de Benestar Social que la seva finalitat es atendre a la població de protecció. També es crea la Direcció General de Justícia Juvenil, que seria l’encarregada de atendre a la població sota mesures de “reforma”. En aquell moment el Centre “Josep Pedragosa” queda adscrit a la Direcció General de Justícia Juvenil.

En l’any 1991 es produeix un altre canvi, les Direccions Generals d’Atenció a la Infància i de Justícia Juvenil arriben a un acord en el que determinats centres, com el “Josep Pedragosa” han d’atendre a nois de la DGAI. És llavors quan el Centre comença a anomenar-se Centre Educatiu “Els Castanyers”. La seva finalitat era l’acolliment de nois que havien mostrat dificultats d’integració en altres centres de la DGAI.

En l’actualitat, des de el mes de febrer de 1997, el centre passa a dependre de la Direcció General d’Atenció a la Infància (DGAIA) que atribueix al centre l’atenció de nois amb:

Problemes d’acceptació de normes. Dificultats per ser continguts en altres centres de la DGAIA. Necessitat de separació del seu entorn habitual davant situacions de risc

(delinqüència, consum de drogues, desestructuració personal, etc.) Nivell d’autonomia molt baix. Dificultat per accedir a recursos escolars i laborals. Menors indocumentats no acompanyats. Nois amb causes judicials pendents (la majoria amb mesures alternatives de serveis a

la comunitat)


1


CARACTERÍSTIQUES, SITUACIÓ JUDICIAL I PERSPECTIVES DE LA POBLACIÓ ESCOLAR

Les característiques soci personals presents en els joves atesos i que determinen l’activitat docent, en general, i l’adaptació del currículum, en concret, són les següents:

Auto imatge negativa de les seves possibilitats per seguir aprenentatges escolars, principalment a causa de les vivències de fracàs produïdes a l’escola; expulsió d’una o més escoles, canvis freqüents d’escola, absències escolars perllongades o des escolarització, repetició de cursos perquè no han assolit els aprenentatges requerits.

Rebuig escolar manifestat amb conductes d’oposició i agressivitat, o bé de passivitat i conformitat davant el fracàs i la ignorància.

Tolerància molt baixa del risc de cometre errors. Relacions conflictives entre iguals. Tendència a resoldre els conflictes amb

l’agressió física, sense recórrer a les paraules. Dificultats per assumir l’autoritat de l’adult i respectar les normes. Llenguatge oral pobre. Manca de vocabulari i utilització d’argot. Dificultats per

a l’expressió escrita. Comunicació pobra. Organització dificultosa del pensament i del discurs.

Dificultat per transferir aprenentatges. Baix nivell d’autonomia social. Dificultats per afrontar i resoldre situacions de la

vida social normalitzada. Pertinença a famílies desestructurades amb manca de models d’integració

social positiva. Autoestima fonamentada en grups d’iguals amb trets marginals en què el fracàs

escolar destaca com una forma més de vinculació del jove al grup.

A més a més, aquests joves es troben en una situació judicial i administrativa determinada que els obliga, contra la seva voluntat, a romandre en una institució, allunyats del seu entorn habitual. Aquest fet i la intervenció educativa de la mateixa institució fan que el jove es vegi obligat a abordar el delicte comès i la seva realitat soci personal, la qual cosa provoca un conflicte personal necessari per assumir i acceptar altres alternatives de vida. Es tracta d’una situació que genera vivències i reaccions difícils i que situa l’activitat docent d’aquestes unitats en un context molt especial en què cal treballar i prioritzar aspectes diferencials d’altres contexts.


1


Un altre element que determina l’aplicació del currículum adaptat és el fet que el temps de la intervenció educativa està limitat per la durada d’una mesura judicial o resolució administrativa.

El fet de disposar d’un temps limitat d’intervenció comporta un esforç per part dels docents per tal de prioritzar les àrees i aquells objectius i continguts que són fonamentals per desenvolupar les capacitats establertes per a l’etapa.

La intervenció educativa es transitòria i ha estar connectada amb el col·legi o institut de procedència i ha d’orientar-se cap a un possible recurs posterior per al jove (institut, treball o formació prelaboral). Cal dir, també, que la temporalitat de la mesura condicions l’estabilitat

dels grups d’alumnes, ja que es produeixen altes i baixes amb molta més freqüència que als IES o les escoles.


1


OBJECTIUS GENERALSL’educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar les habilitats i les competències que permetin als nois i a les noies:

A. Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.

B. Desenvolupar i consolidar hàbits d’esforç, d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

C. Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

D. Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

E. Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

F. Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

G. Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana i progressar en el sentiment de pertinença al país.

H. Comprendre i expressar amb correcció oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, si escau, en aranès i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.

I. Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.

J. Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.

K. . Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

L. Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l’exercici d’activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.

M. .Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.

N. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir-ne a la conservació i millora.

O. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.


1


L’ÀREA DE TECNOLOGIA

La tecnologia, com a àrea d’activitat del ser humà, tracta de resoldre problemes i necessitats individuals i col·lectives, per mitjà de la invenció, fabricació i ús d’objectes, màquines, serveis i sistemes tècnics. Per a això utilitza els recursos de la societat en què està immersa.

L’acceleració produïda en el desenrotllament tecnològic durant el segle XX justifica la necessitat formativa en aquest camp. La ciutadania el ciutadà necessiten de coneixements suficients per a ser un agent actiu en este procés, ja sigui com a consumidor dels recursos que la tecnologia posa en les seues mans o com a productor d’innovacions.

A dia d’avui, la matèria està orientada al desenvolupament de les competències per tant requereix que la selecció de continguts no es faci pensant en la informació que l’alumnat haurà d’assimilar, sinó pensant en aquells continguts que li permetran ampliar els seus coneixements i desenvolupar capacitats, habilitats i competències al temps que elabora constructes i models que expliquen i articulen els coneixements i processos tecnològics.

Els sabers tecnològics han de contribuir a fer realitat els processos tecnològics i s’han d’estructurar en models que aglutinin un cúmul de coneixements tecnològics i que expliquen la presència de la tecnologia en la societat, on els processos i models són claus per promoure en l’alumnat aquelles competències bàsiques que li són necessàries per desenvolupar-se plenament com a persona.


1


COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La incorporació de competències bàsiques al currículum permet posar l’accent en els aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits. D’aquí el seu caràcter bàsic.

Són les competències que ha d’haver desenvolupat un noi o una noia en finalitzar l’ensenyament obligatori per poder aconseguir la realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

Denominació abreviada de les competències bàsiques del Currículum d’educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915

COMPETÈNCIA BÀSICA (DECRET 1 4 3 /2007) ABREVIATURA EMPRADA en totes les taules del document

Competència en comunicació lingüística cb1

Competència matemàtica cb2

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic cb3

Tractament de la informació i competència digital cb4

Competència social i ciutadana cb5

Competència cultural i artística cb6

Competència per aprendre a aprendre cb7

Autonomia i iniciativa personal cb8

APORTACIONS DE L’ÀREA EN L’ASSOLIMENT DE LES COMPETÈNCIES

COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I DIGITAL

Aquesta competència s'adquireix en aquesta matèria per mitjà de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, especialment pel que fa a la localització, el processament, l’elaboració, l’emmagatzematge i la presentació de la informació.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC

Aquesta competència s'adquireix per mitjà del coneixement i la comprensió d'objectes, processos, sistemes i entorns tecnològics, i a través del desenvolupament de destreses i d’habilitats tècniques per a manipular objectes. Aquest coneixement dels objectes, i del procés en què se n'insereix la fabricació, permetrà a l'alumne actuar per a aconseguir un entorn més saludable i per a consumir de manera més racional.


1


COMPETÈNCIA EN L'AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

Aquesta competència s'adquireix per la posada en pràctica de la metodologia intrínseca d'aquesta matèria a l’hora d’abordar els problemes tecnològics: plantejament del problema, planificació del projecte, execució, avaluació, propostes de millora... De la mateixa manera, aquest procés permet desenvolupar qualitats personals com són la iniciativa, la superació personal, la perseverança, l'autonomia, l'autocrítica, l'autoestima...

COMPETÈNCIA PER A APRENDRE A APRENDRE

El desenvolupament d'estratègies de resolució de problemes tecnològics permet a l'alumne aconseguir aquesta competència, així com també familiaritzar-se amb habilitats cognitives que, en general, li faciliten l'aprenentatge.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Aquesta competència, pel que fa a l'habilitat per a les relacions humanes i de coneixement de la societat, es pot adquirir per mitjà de la manera com s'actua enfront dels problemes tecnològics. L'expressió d'idees i de raonaments, l'anàlisi de plantejaments diferents dels propis, la presa de decisions per mitjà del diàleg i de la negociació, l'acceptació d'altres opinions, etc. són habilitats socials que transcendeixen l'ús del mètode científic i que són usades en tots els àmbits escolars, laborals i personals. Així mateix, el coneixement de la societat es pot fer des de la manera com el desenvolupament tecnològic provoca canvis econòmics i influeix en els canvis socials

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA

En aquesta matèria, aquesta competència s'aconsegueix per mitjà de l'adquisició d'un vocabulari propi utilitzat en la recerca, l’anàlisi, la selecció, el resum i la comunicació de la informació, a la qual també contribueixen la lectura, la interpretació i la redacció d'informes i de documents.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Per mitjà de l'ús instrumental de les eines matemàtiques (mesurament i càlcul de magnituds, ús d'escales, lectura i interpretació de gràfics, resolució de problemes...), aquesta competència permet que l'alumne comprovi l'aplicabilitat real dels coneixements matemàtics en la seua vida diària.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA

Per mitjà del disseny d'objectes tecnològics, influïts directament per la cultura i les manifestacions artístiques de cada societat, la imaginació i la creativitat cobren tota la força que tenen.


1



1


Relació dels objectius d’etapa de la matèria de tecnologies amb les competències bàsiques

OBJECTIUS CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB81. Concebre la tecnologia com un conjunt de coneixements operatius de diferents àrees del coneixement destinats a cobrir determinades necessitats de les persones individualment o col·lectiva.

X X X

2. Relacionar la tecnologia amb els factors que caracteritzen el desenvolupament econòmic i social tot cercant propostes solidàries i sostenibles.

X X

3. Analitzar materials, objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, conèixer els seus elements i les funcions que realitzen, aprendre la millor forma d'utilitzar-los i controlar-los, entendre les raons que condicionen el seu disseny i construcció.

X X X

4. Projectar i construir objectes i sistemes tècnics senzills tot aplicant, amb autonomia i creativitat, el procés tecnològic: seleccionar i elaborar la documentació pertinent, dissenyar i construir objectes o sistemes que resolguin el problema plantejat i avaluar la seva idoneïtat.

X X X X X X X X

5. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, raonant la seva viabilitat, i utilitzant recursos gràfics i informàtics, la terminologia i la simbologia adients.

X X X X

6. Treballar de forma autònoma, responsable i creativa en la presa de decisions, en l'execució de tasques i en la recerca de solucions, tot mostrant una actitud dialogant i de respecte en el treball en equip. Aplicar sempre la normalització i les mesures de seguretat.

X X X X X X X X

7. Utilitzar els diferents recursos que ens ofereixen les TIC i Internet com a eines de treball habitual així com gestionar, de forma correcta i amb seguretat, la informació, els sistemes operatius i els programes informàtics adients per a la resolució d'un problema concret o per a la representació idisseny d'objectes o processos.

X X X X

8. Utilitzar els serveis telemàtics adequats com a resposta a les necessitats relacionades amb la formació, l'oci, la inserció laboral, l'administració, la salut o el comerç, valorant fins a quin punt cobreixen les necessitats i si ho fan d'una forma apropiada i segura.

X X

9. Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva influència en el medi ambient, la salut i el benestar individual i col·lectiu i en la societat en general.

X X


1



1


RAONAMENTS I RELACIONS ENTRE OBJECTIUS I COMPETÈNCIES

1. Concebre la tecnologia com un conjunt de coneixements operatius de diferents àrees del coneixement destinats a cobrir determinades necessitats de les persones individualment o col·lectiva.

Ajuda al desenvolupament de les competències comunicativa lingüística i audiovisual i artística i cultural. Concebre el valor que ha tingut la tecnologia pel desenvolupament de la societat i el fet que ha possibilitat de fer-nos la vida més fàcil i fent les tasques més senzilles de la nostra vida quotidiana al llarg de la vida.

2. Relacionar la tecnologia amb els factors que caracteritzen el desenvolupament econòmic i social tot cercant propostes solidàries i sostenibles.

Relacionat directament amb la competència artística i cultural i la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Establir connexions entre tecnologia i avenços culturals al llarg de la història i com aquestes factors han facilitat l’evolució negativa o positiva de com concebem a dia d’avui dels avenços tecnològics.

3. Analitzar materials, objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, conèixer els seus elements i les funcions que realitzen, aprendre la millor forma d'utilitzar-los i controlar-los, entendre les raons que condicionen el seu disseny i construcció.

Objectiu relacionat amb la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. L’alumne ha de ser capaç d’identificar i analitzar els elements i materials d’ús comú dels objectes del seu entorn. També contribueix a assolir la competència social i ciutadana ja que es reflexiona sobre quines han estat les necessitats que han propiciat l’aparició dels objectes tecnològics i quines repercussions mediambientals, socials, culturals i econòmiques ha generat la presència. Des de aquest ob ject iu l ’a lumne pot t rebal lar l a competència cultural i artística , j a que es pot fer serv i r l ’es tud i de les repercuss ions que ha generat l ’ex is tènc ia d ’objectes tecnològ ics a l l l arg de l temps.

4. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, raonant la seva viabilitat, i utilitzant recursos gràfics i informàtics, la terminologia i la simbologia adients.


1


La principal competència que es treballa és la comunicació lingüística amb la intenció de desenvolupar la capacitat de l’alumnat per comunicar solucions tècniques. S’hi treballen també l’adquisició de destreses necessàries per fer representacions gràfiques, tant a mà alçada com amb estris de dibuix, és a dir la competència cultural i artística. De forma anàloga podem afegir que s’hi treballa la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que als estudis de viabilitat s’ha de triar una solució utilitzant criteris tècnics, a més dels econòmics i ecològics.

5. Projectar i construir objectes i sistemes tècnics senzills tot aplicant, amb autonomia i creativitat, el procés tecnològic: seleccionar i elaborar la documentació pertinent, dissenyar i construir objectes o sistemes que resolguin el problema plantejat i avaluar la seva idoneïtat.

6. Treballar de forma autònoma, responsable i creativa en la presa de decisions, en l'execució de tasques i en la recerca de solucions, tot mostrant una actitud dialogant i de respecte en el treball en equip. Aplicar sempre la normalització i les mesures de seguretat.

Amb aquests objectius (5 i 6) s’intenta assolir la competència social i ciutadana i la competència per aprendre a aprendre, ja que es contribueix a l’adquisició d’actituds i valors democràtics per formar ciutadans actius. També treballa la competència del coneixement i la interacció amb el món físic i la competència d’autonomia i iniciativa personal.

7. Utilitzar els diferents recursos que ens ofereixen les TIC i Internet com a eines de treball habitual així com gestionar, de forma correcta i amb seguretat, la informació, els sistemes operatius i els programes informàtics adients per a la resolució d'un problema concret o per a la representació i disseny d'objectes o processos.

8. Utilitzar els serveis telemàtics adequats com a resposta a les necessitats relacionades amb la formació, l'oci, la inserció laboral, l'administració, la salut o el comerç, valorant fins a quin punt cobreixen les necessitats i si ho fan d'una forma apropiada i segura.


1


9. Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva influència en el medi ambient, la salut i el benestar individual i col•lectiu i en la societat en general.

Els objectius 7, 8 i 9 contribueixen no només a l’assoliment de la competència tractament de la informació i competència digital, sinó també a la competència per aprendre a aprendre i a la competència social i ciutadana, fent servir els abundants recursos que ofereixen els equips informàtics i Internet per a l’aprenentatge de diferents blocs de continguts. L’alumnat competent ha de ser capaç de fer recerques en fonts fiables i de seleccionar les dades requerides separant-les de la informació no rellevant. A més, ha de saber comunicar- se a través de les noves tecnologies, considerant-les un eina que possibilita el treball col•lectiu.


1


RELACIÓ DELS CONTINGUTS DE LA MATÈRIA AMB LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Segons el decret Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915 l’estructura dels continguts a la matèria de tecnologia és la següent:

“La matèria presenta, d'una banda, els continguts tecnològics que s'han de desenvolupar en els cursos de primer a tercer per a tot l'alumnat en la matèria de tecnologies; i de l'altra, els continguts de dues matèries optatives en el quart curs: tecnologia i informàtica.”

“Els continguts del primer curs són: La tecnologia i el procés tecnològic. eines i materials de tecnologia; disseny i construcció d'objectes; Les TIC com a eina per a la integració i la comunicació de la informació. Els continguts del segon curs giren a l'entorn de: electricitat; processos i transformacions tecnològiques en la vida quotidiana; L'ordinador com a mitjà d'informació i comunicació.”“Finalment, els continguts del tercer curs són: màquines, mecanismes i estructures; els projectes tecnològics; les comunicacions.Pel que fa a la matèria optativa de tecnologia, els seus continguts se centren en: l'habitatge; electrònica, pneumàtica i hidràulica; control i automatització. En relació amb la Informàtica, els continguts que s'hi treballen són: creacions multimèdia; publicació i difusió de continguts; eines per a la comunicació.”

Taula de relació dels continguts del currículum per a tota l’etapa amb les competències bàsiques

Blocs de continguts del currículumcb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

OB.MA

TLa tecnologia i el procés tecnològic. Eines i materials de tecnologia

X X X X X X X X 2,3,5,6,9

Disseny i construcció d’objectes X X X X X X X X 1,4,5,6,7

Les TIC com eina per a la integració i la comunicació de la informació

X X X X 1,3,5,6,7,8

Electricitat X X X X X X 1,2,3,4,5,6,9

L’ordinador com a mitjà d’informació i comunicació

X X X X 1,3,

7,8,9

Processos i transformacions tecnològiques en la vida quotidiana

X X X X X X 1,2,3,9

Màquines, mecanismes i estructures X X X X X 1,2,3,4,5,6,9

Els projectes tecnològics X X 2,4,5,6,7

Les comunicacions X X X X 1,3,7,8,9

Control i robòtica X X X 2,3,4,5,6,7,8,9


1


Electrònica, pneumàtica i hidràulica X X X X 1,3,4,5,6,7,8,9

L’habitatge X X X X 1,2,3,4,5,6,9

Seguidament i de manera més concreta s’exposa aquesta relació amb les competències bàsiques amb els blocs de continguts des de primer fins a segon curs que són els que s’imparteixen a l’escola.

PRIMER CURS

La tecnologia i el procés tecnològic. Eines i materials de tecnologia ; és un dels eixos troncals i metodològic amb el qual gira la matèria de tecnologia i de la que s’abasteix amb la resta dels blocs de continguts ja que li proporcionen recursos i instruments per al seu desenvolupament.

Procedència del currículumCompetències bàsiques

cb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

Reconeixement i anàlisi d’eines i màquines pròpies de l’entorn tecnològic: utilització, manteniment i normes de seguretat. X

X X X X

Anàlisi de les propietats i usos dels diferents materials tècnics i deducció de les seves aplicacions a partir de l’observació i anàlisi de diferents objectes. X X X X XUtilització d’eines informàtiques per elaborardocuments tècnics.

X X Valoració de la necessitat de fer un ús responsable dels materials preveient-ne el possible estalvi, reutilització i reciclatge. X X XValoració de la necessitat d’utilitzar les eines i tècniques adients per treballar amb cada material seguint les normes de seguretat. X X X

Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (2) (3) (5) (6) (9)

Disseny i construcció d’objectes;


cb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

Disseny i construcció d’un objecte senzill amb els materials i les eines adients aplicant els sistemes de representació tractats.

X X X X X X X X


1


Observació d’objectes quotidians i de construccions simples per identificar-ne els elements estructurals i esforços a què estan sotmesos.

X X X

Disseny i construcció d’estructures senzilles aplicades a un objecte per millorar la seva resistència als esforços.

X X X X X X X X

Disseny i construcció de circuits elèctrics bàsics aplicats a objectes de construcció pròpia.

X X X

Utilització de simuladors per a la comprovació del funcionament de circuits elèctrics

X X X X

Utilització de simuladors d’estructures per determinar, a nivell bàsic, esforços i estabilitat.

X X X

Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (1) (4) (5) (6) (7)

Les TIC com eina per a la integració i la comunicació de la informació;


cb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

Utilització, funcionament i anàlisi dels diferents dispositius TIC que aporten o recullen informació mitjançant l’ordinador: càmeres, dispositius de memòria, PDA, telèfons mòbils i interconnexió entre ordinadors.

X X X X X

Utilització dels sistemes operatius per emmagatzemar, organitzar i recuperar informació de suports físics o virtuals.

X X XUtilització de programes per a la creació, edició, millora i presentació de la documentació i els treballs elaborats. X X X

Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (1) (3) (5) (6) (7) (8)

SEGON CURS

Electricitat;


cb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

Reconeixement de la funció dels elements d’un circuit elèctric i de la seva simbologia: generadors, conductors, receptors i aparells de comandament.

X X X X X


1


Caracterització del corrent elèctric altern i continu. Identificació dels efectes del corrent elèctric: llum, calor, moviment, magnetisme.

X X X XAnàlisi dels principals processos de generació d’electricitat a partir de diferents fonts d’energia. Valoració de la utilització d’energies renovables per a la generació d’electricitat. Reconeixement experimental de motors elèctrics.

X X X X X

Mesura de les magnituds elèctriques bàsiques en un circuit: tensió elèctrica, intensitat i resistència X X X• Disseny i construcció de circuits elèctrics amb elements físics per donar resposta a les necessitats de l’habitatge i altres entorns, i amb programes de simulació per estudiar els efectos produïts pels canvis d’algunes de les variables.

XX

X X

Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (1) (2) (3) (4) (5) (6) (9)

Processos i transformacions tecnològiques en la vida quotidiana;


cb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

Caracterització de l’obtenció de les matèries primeres. X XReconeixement de la transformació industrial de les matèries primeres en productes elaborats. Identificació de tècniques utilitzades en els processos de transformació deproductes elaborats.

X X X

Identificació d’accions relacionades amb la comercialització de productes: embalatge, etiquetatge,manipulació i transport. Valoració del consum responsable.

X X X

Anàlisi d’un procés industrial proper. X X X X XContrastació de similituds i diferències entre processos tecnològics X X XValoració dels canvis en les necessitats humanes X XValoració de l’impacte de la transformació de les matèries primeres en el medi. X X X X

Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (1) (2) (3) (9)

L’ordinador com a mitjà d’informació i comunicació;


cb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8


1


Ús d’Internet: interpretació de la seva terminologia, estructura i funcionament. Utilització de l’ordinador com a mitjà de comunicació individual i en grup: correu electrònic, fòrum, xat i videoconferència.

X X X X X

Utilització d’eines i aplicacions per a la cerca, descàrrega i intercanvi i publicació d’informació. Actitud crítica i responsable de la propietat i distribució dels programes i de la informació.

X X X X X

Selecció de la informació obtinguda per mitjans telemàtics tenint en compte la seva autoria, fiabilitat X X X X X XUtilització i gestió de recursos compartits mitjançant xarxes locals. X X X XUtilització d’entorns virtuals d’aprenentatge. X X XÚs dels mitjans de presentació de la informació. Creació i exposició de presentacions dels treballs individuals i de grup.

X X X X X

Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (3) (7) (8) (9)


1


Relació dels criteris d’avaluació amb les competències bàsiques primer i segon curs de tecnologia

CRITERI D’AVALUACIÓ 1R CURScb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

Conèixer i utilitzar les eines i màquines emprades en el taller i descriure les propietats dels diferents materials tècnics que les componen, relacionant-les amb les seves aplicacions, evolució i tècniques de treball.

X X X X X X

Utilitzar de forma correcta la representació gràfica per descriure objectes i processos, aplicant correctament la normalització i la simbologia i utilitzant aplicacions informàtiques i instruments de dibuix.

X X X

Seguir correctament les fases del procés tecnològic en el disseny i construcció d’un objecte senzill, utilitzar les eines i màquines de forma correcta, respectar les normes de seguretat i triar els materials adients fent-ne un ús sostenible. X X X X X X X XIdentificar els esforços a què està sotmesa una estructura i els elements que la componen observant models teòrics i exemples de l’entorn. X X X XDissenyar i construir estructures senzilles, tant de forma real com mitjançant simuladors gràfics, aplicades a objectes quotidians.

Dissenyar i construir circuits elèctrics bàsics que formin part d’un objecte de construcció pròpia o del grup. X X X

Conèixer i utilitzar els diferents dispositius TIC per fer transferència de dades. X X X X XGestionar la informació de forma lògica i utilitzar de forma àgil programes i aplicacions informàtiques fent-ne la instal·lació i el manteniment. X X X

Comunicar de forma oral i escrita els treball quotidians i els projectes fets utilitzant eines informàtiques que integrin diferents mitjans de presentació.

X X X X

CRITERI D’AVALUACIÓ 2N CURScb1

cb2

cb3

cb4

cb5

cb6

cb7

cb8

Comprendre i descriure el funcionament de circuits elèctrics bàsics i les seves aplicacions a sistemes tècnics senzills. Dissenyar i construir circuits elèctrics bàsics tant amb components com mitjançant l’ús de simuladors. Integrar aquests circuits de baixa tensió a joguines, objectes de construcció pròpia i maquetes d’habitatges..

X X X X X X X X

Descriure el procés de generació d’electricitat a partir de diferents fonts d’energia i el procés d’obtenció de moviment a partir de l’electricitat. Valorar la necessitat d’un consum raonat d’energia a la vida quotidiana i la utilització d’estratègies adients per aconseguir-ho.

X X X X X

Comprendre els efectes i les interrelacions de les magnituds elèctriques bàsiques i fer mesures de forma experimental. X X XValorar la importància de l’electricitat en la resolució de problemes i en el desenvolupament tecnològic. X X XReconèixer els diferents processos, tècniques i transformacions industrials aplicades a les matèries primeres fins a convertir-se en productes elaborats i posats a l’abast del consumidor. Analitzar el procés industrial d’un producte característic de la zona.

X X X X X X


1


Valorar la necessitat d’una compra i un consum responsable dels productes. X X X X X

Utilitzar Internet de forma correcta per comunicar-se, cercar, descarregar, intercanviar i publicar informació, així com conèixer el seu funcionament, estructura i terminologia.

X X X

Valorar la propietat intel·lectual pel que fa a l’ús i difusió de la informació i del programari accessible mitjançant Internet.

X X XCompartir de forma correcta recursos, tant de xarxes d’ordinadors com de comunitats virtuals, valorant la necessitat de col·laborar en la construcció compartida del coneixement.

X X X X X

Crear i presentar informació mitjançant eines informàtiques i entorns multimèdia.

X X X X


1


METODOLOGIA

Actualment l’educació s’elucubra com un procés educatiu on l’actitud que mantenen el professor i l’alumne permet l’aprenentatge significatiu.

L’alumne es converteix en motor del seu propi procés d’aprenentatge al modificar ell mateix els seus esquemes de coneixement.

Amb ell, el professor exerceix el paper de guia al posar en contacte els coneixements i les experiències prèvies de l’alumne amb els nous coneixements.

La concepció constructivista de l’ensenyança garanteix la funcionalitat de l’aprenentatge, assegura que l’alumne podrà utilitzar el que ha aprés en circumstàncies reals, bé posant-lo en pràctica, bé utilitzant-lo com instrument per aconseguir nous aprenentatges.

ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

Es treballarà a base de projectes. Aquests seran el camí a seguir per anar avançant en l’aportació progressiva de continguts, depenent en cada cas del ritme d’assimilació per part del alumnes.

Es plantegen per cada unitat diferents propostes de treball, i en les mateixes propostes el grau de complicació dependrà dels mateixos alumnes.

L’esquema bàsic de treball a l'aula està basat en el mètode de projectes, i seguirà les fases del procés tecnològic:

1. Proposta de treball (Plantejament del problema).

2. Anàlisi (antecedents històrics, conceptes i coneixements previs,...).

3. Disseny (debat i dibuix de la solució aportada).

4. Planificació del treball(materials, ferramentes, tasques, recursos,...

5. Construcció (realització d’operacions, manipulació de materials, muntatge de les parts i del conjunt,...).

6. Comprovació.

7. Redisseny (tornar a fase 3 si no funciona).

8. Presentació del treball (maqueta), memòria i avaluació del treball i la proposta didàctica.

9. Autoavaluació


1


Els treballs seran realitzats de manera individual pels alumnes encara que segons el grau de dificultat s’hi pot contempla la idea d’agrupar-los per parelles.

Esquema bàsic de treball:

Les hores de classe setmanals que corresponen a cada grup, dins del seu nivell educatiu, es

distribuiran bàsicament de la següent forma:

PROJECTE TECNO 12 -18 PRÀCTIQUES

TECNO 12 -18 (INFORMÀTICA)

Treballarem els continguts de forma interactiva amb l'aplicació "Tecno 12-18.com " substituint al tradicional llibre de paper.

Utilitzarem la plataforma Moodle en els diferents cursos i recursos.

Es realitzaran pràctiques i s'utilitzaran programes de simulació, exercicis amb Moodle i recerca d’informació.

Es realitzaran activitats emprant fitxes d'activitats.

També es preparen apunts específics per treballar els continguts teòrics de la matèria i que ens serviran com a “llibre de l’alumne” i que permetrà guardar els apunts (electricitat bàsica, electrònica bàsica i circuits, etc) i les pràctiques a desenvolupar en cada moment.

El procediment per anar introduint els diferents conceptes serà de la pràctica a la teoria: presentació de la pràctica, construcció muntatge individual per part dels alumnes i obtenció de les conclusions que ens acosten als fonaments teòrics.

DISTRIBUCIÓ HORÀRIA

Les quatre hores setmanals impartides a la matèria es distribueixen de la següent manera:

1,5 hora de teoria, activitats de simulació o programes específics a TECNO 12-18.

3 hores al taller, per fer pràctiques i projectes trimestrals


1


AVALUACIÓ

Uns dels principals elements de l’acció educativa és l’avaluació. La seva finalitat és la recollida sistemàtica d’informació sobre el procés i els resultats de l’aprenentatge i que cal analitzar-la a l’hora de prendre decisions orientades a la seva millora.

Per tant, partint d’aquesta concepció, l’avaluació de l’alumnat ha de respondre a les característiques següents:

Individualitzada (sobre el progrés de l’alumne/a).

Integradora i globalitzada dels resultats obtinguts en relació amb les diferents àrees.

Contínua, al llarg de tot el procés d’aprenentatge.

Funcions:

Avaluació inicial; permet determinar el punt de partida de l’alumne/a al començament d’un nou aprenentatge (la informació aportada facilita la planificació del procés d’aprenentatge i ensenyament)

Avaluació Formativa; permet conèixer el procés d’aprenentatge de l’alumne/a per tal de proporcionar-li ajut pedagògic més adequat a les seves necessitats.

Avaluació Sumativa; permet esbrinar si s’ha assolit o no els objectius previstos i les intencions educatives.

L’avaluació no s’ha de centrar exclusivament en els resultats de l’alumne, sinó que ha de permetre el replantejament d’allò què funciona i d’allò què no funciona en tot el procés d’aprenentatge – ensenyament; idoneïtat dels continguts seleccionats, dels objectius establerts, de les activitats d’aprenentatge, etc.

TECNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Per poder fer un seguiment del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumne s’utilitzaran una sèrie de procediments i sistemes d’avaluació al llarg de les fases de disseny, construcció i treball dels alumnes.

Aquests criteris ajudaran a valorar el grau de maduresa aconseguit per l’alumne i les possibilitats que té per continuar els seus estudis amb èxit.

TÈCNIQUES INSTRUMENTS CONTINGUTS MOMENTS

Escales d’observació

Llistes de control


1


Observació Procediments i actituds HabitualmentRegistre anecdòtic

Revisió tasques alumnat Guies i fitxes Conceptes, procediments i actituds

Habitualment

Diàleg i entrevistes Guions estructurats.

Contracte pedagògic

Procediments i actituds En cas de que l’alumne tingui problemes

Proves específiques Controls orals o escrits Conceptes i procediments

Al final d’una U.D. o fase d’aprenentatge

Qüestionaris i tests Materials impresos Conceptes i actituds A l’inici, final o fase d’aprenentatge

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Els criteris de qualificació s’expressaran de la següent manera; Insuficient (1,2,3,4), Suficient (5), Bé (6), Notable (7 i 8) i excel·lent (9 i 10). Si l’alumne no es presenta a la prova es qualificarà amb N.P (no presentat).

Ponderació de cada avaluació serà:

• 1r trimestre ____________________ 35%

• 2n trimestre____________________ 35%

• 3r trimestre____________________ 30%

CONCEPTE PROCEDIMENTS ACTITUDS

Controls Projectes tecnològics

Quadern Intervencions a classe

Interès

Taller Participació

10,00% 40,00% 5% 15% 30%

Per superar l’assignatura s’han d’entregar tots els treballs proposats puntualment.

ACTIVITATS DE RECUPERACIÓ D’AVALUACIONS

Si es fa una prova de recuperació d’avaluació aquesta es farà de forma global, l’alumne s’examinarà de tot el contingut desenvolupat en l’avaluació esmentada encara que, es pot decidir si l’alumne pot realitzar una prova de recuperació d’alguna unitat didàctica en particular.


1


ELEMENTS PER AVALUAR

AULA - TALLER

Pressa de dates referent al treball a classe, realització de les pràctiques, recull d’informació, organització materials i documents,...

Comportament i treball al taller, realització tasques encomanades, organització zona de treball, col·laboració amb el grup/taula,..

Realització i funcionament de les pràctiques. Elaboració correcta de les memòries si cal de

les pràctiques. Funcionament i acabat dels projectes. Valoració i gust per l'excel·lent acabat.

PROVES

PRÀCTIQUES

Interpretació de plànols, croquis, diagrames, esquemes, etc.

Maneig d’eines i màquines del taller. Identificació de components elèctrics. Construcció de circuits elèctrics i electrònics

senzills. Soldadura en estany. Utilització de l’ordinador com un procediment

auxiliar en el tractament de la informació i comunicació.

Construcció d’automatismes i estructures senzilles.

AULA INFORMÀTICA

TECNO 12 - 18

Realització correcta de les tasques "en línia" encomanades.

Comportament i bon ús del material informàtic. Anotacions en la llibreta i resum del continguts. Realització i entrega en el termini indicat de les

fitxes d'activitats encomanades. Seguiment del treball realitzat als cursos del

Moodle. Recerca d'informació.

PROJECTE

TECNOLÒGIC

Construcció, acabat i funcionament del prototip construït

Innovació, utilització materials reutilitzables Disseny innovador Aplicació del projecte a la vida real Diari de notes. Memòria descriptiva del

projecte, amb la documentació apropiada

TREBALL EN GRUP Desenvolupa la seva tasca dintre del grup. Respecte per l’opinió dels demés. Accepta la disciplina del grup. Participa en els debats. S’integra en el grup.


1


ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

1. Una de les millors estratègies per a la integració de l'alumnat amb necessitats educatives especials o amb determinats problemes d'aprenentatge, és implicar-los en les mateixes tasques que la resta del grup, amb distints nivells de suport i exigència D’aquesta manera permet oferir la possibilitat de reprendre un contingut no assimilat en un moment posterior de treball, amb la qual cosa s'evita la paralització del procés d'aprenentatge del dit sector de l'alumnat, amb exercicis repetitius, que solen incidir negativament en el nivell de motivació.

2. Possibilitat de distint nivell d'aprofundiment en moltes de les activitats proposades.

3. Les diferents activitats que es plantegen intenten connectar a l'alumne/a amb els coneixements que han adquirit en el primer cicle, començant en les primeres, per realitzar un repàs dels continguts bàsics d'eixe nivell inicial.

4. Els exercicis van creixent gradualment de nivell, per a cobrir les necessitats d'aquells alumnes que demanden una major aprofundiment de continguts, bé pel nivell de partida dels mateixos, o per d'interès que els mateixos mostren pel tema en concret.

5. No hi ha límit en el nivell dels treballs. Les activitats també son multinivell.

6. Per als alumnes amb deficiències de tipus constructiu, manipulació i de coneixements tècnic pràctics es proposa un intercanvi de sabers amb altres companys, a base de treballs en grups organitzats.

7. Les activitats plantejades tenen un únic objectiu comú, desenrotllar al màxim les capacitats individuals dels alumnes, per mitjà d'activitats distintes i atractives, per aconseguir que els alumnes participen de forma activa en la seua formació, integrant els diferents sabers en els projectes que desenrotllen, i aconseguir una formació integral i globalitzadora de l'alumne/a.

MESURES PER ATENDRE LA DIVERSITAT

Les mesures específiques per atendre la diversitat són:

Adaptacions curriculars. Agrupaments específics. Diversitat curricular. Reforç i recolzament educatiu. Guiar en major o menor mesura el

procés de solució per mitjà una major o menor quantitat d’instruccions i ajudes.

Graduar la dificultat de les tasques per mitjà d’una menor o major concreció en la seva finalitat.

Proporcionar activitats d’ensinistrament manual a alumnes que ho necessitin per mitjà de treballs en paper (construccions geomètriques), fusta o cuir.


ADAPTACIONS CURRICULARS

Consisteix en adequar i ajustar el currículum i les programacions a les característiques i coneixements tant del grup en general com de cada alumne en particular amb l’objectiu de respondre a les necessitats dels alumnes i facilitar-les el desenvolupament de les seves capacitats.

o És l’eina d’atenció a la diversitat per excel·lència.

o És el instrument més habitual en l’educació personalitzada, amb ella s’intenta

respondre a les necessitats d’aprenentatge dels alumnes.

o Suposen modificacions d’alguns aspectes del currículum ordinari.

o S’ha de portar amb criteris pedagògics, sense devaluar-lo.

o S’ha de valorar la situació dels alumnes.

o L’avaluació i qualificació dels alumnes s’ha de reflectir l’adaptació efectuada.

MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS

Pel desenvolupament del procés d’ensenyança – aprenentatge de l’àrea de tecnologia d’ESO el centre disposa dels següents materials i recursos:

Aula convencional amb la possibilitat d’afegir equip per projectar transparències i vídeos.

Taller de tecnologia amb mobiliari per a fer treballs de fabricació en la que hi tenen cabuda un màxim de 8 alumnes. Aquest està dotat de 3 ordinadors interconnectats entre sí, amb Internet i tenen instal·lats paquet office. També hi ha una impressora connectada a un ordinador.

Software subministrat per “tecno 12 – 18” amb el qual es treballen de manera interactiva els continguts de la matèria.

Llibres de Tecnologia des de 1r a 3r d’ESO.

Altres llibres de consulta relacionats amb la tecnologia que es poden fer servir com a fonts bibliogràfiques pel desenvolupament de les unitats didàctiques.

Eines per materials tous, semi tous, plàstics i fusta.

Components electrònics bàsics.

Blog de tecnologia on es penjen els treballs dels alumnes.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES

Visita a COSMO CAIXA Barcelona

Alguna visita relacionada amb els continguts a treballar en un moment puntual del curs sense decidir al començament.

RECURSOS BIBLIOGRÀFICS UTILITZATS EN L’ELABORACIÓ D’AQUESTA PROGRAMACIÓ

http://www.xtec.cat/web/curriculum/eso/orientacions

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fe124c3b-2632-44ff-ac26-dfe3f8c14b45/curriculum_eso.pdf

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c0efb6fc-6b8b-4a1c-ba75-1a08a2847207/tecnologies_1.pdf

http://www.edudactica.es/Docus/Recursos/Modelo%20Programar%20UD.pdf

http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2012/08/fichaprogramacion.pdf

http://iesevalorpego.edu.gva.es/programacions/programacions/tecnologia.pdf

http://iesevalorpego.edu.gva.es/programacions/programacions/tecnologia.pdf

http://www.edudactica.es/Docus/Recursos/Modelo%20Programar%20UD.pdf

32


ORGANITZACIÓ, SEQÜENCIACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

DISTRIBUCIÓ TEMPORAL

CONTINGUTS PROJECTES PRÀCTIQUES ACTIVITATS

1rTR

IMES

TRE

Normes de seguretat Procés tecnològic Full de procediments operacions Expressió gràfica: vistes Estructures: elements i materials. Hardware i software: edició d’imatges.

o MINI HIVERNACLEo CAMIÓ VOLQUETo CAIXA FUSTAo COLLAGE NADAL

PHOTOSHOP

Tècniques de treball en fusta: tall recte, circular, angular.

Tecno 12 – 18 Fitxes eines Fitxes diari, planificació i

memòria: de pràctiques i projecte.

Fitxes dibuix: vistes, esbós - croquis

Fitxes estructures

2nTR

IMES

TRE

Procés tecnològic Expressió gràfica: croquis, esbós, dibuix

tècnic, perspectives. Electricitat

o ALTAVEUS - AMPLIFICADOR

o JOC ELÈCTRICo ESTRUCTURES FUSTAo MECANISMES I

MOVIMENTS

Tècniques de treball en fusta: assemblatge i unions per crear estructures resistents. Programa simulació: XTECElectricitat pràctiques bàsiques: bombetes, brunzidors, generadors.

Tecno 12 – 18 Fitxes dibuix: -croquis (estructura) -esbós (mecanisme) -esquema del circuit de control Fitxes palanques Fitxes màq. Simples Fitxes mecanismes Treball de recerca: els plàstics

32


3R T

RIM

ESTR

E Procés tecnològic Mecanismes Tecnologies de la comunicació: Internet Hardware i software: processador de

textos i full de càlcul.

o BARCA FUSTA AMB MOTOR

o JOC D’HABILITAT

Tècniques de soldaduraMesures amb polímetrePlaca protoboard: resistències, leds.

Tecno 12 – 18 Fitxes electricitat Treball de recerca: invents

significatius del segle XX

32


ANNEX 1

ACTIVITATS D’ESENYAMENT - APRENENTATGE

UD 1

PROJECTE 1: MINI HIVERNACLE

Curs: 1r/2n ESO

BLOC CONTINGUTS: La tecnologia i el procés tecnològic. Eines i materials de tecnologiaSituació d’aprenentatge: Aula de tecnologia de primer cicle de l’ESO i que està composta per alumnes amb diferents nivells curriculars,

motivacionals, interessos i amb distints ritmes de treball individuals.

Metodologia: L’activitat, que podem qualificar de projecte, està concebuda per desenvolupar-se durant un nombre elevat de sessions. Simultàniament es fa servir un recurs virtual, concretament un programari “TECNO 12 – 18” amb el qual treballa i ajuda al desenvolupament del projecte i reforçament dels contingut de tecnologia

Competències

Activitats Com

petè

ncia

co

mun

icat

iva,

lin

güístic

a i

audi

ovisua

l

Com

petè

ncia

art

ístic

a

i cul

tura

l

Trac

tam

ent de

la

info

rmac

ió i

com

petè

ncia

dig

ital

Com

petè

ncia

m

atem

àtica

Com

petè

ncia

d’

apre

ndre

a

apre

ndre

Com

petè

ncia

d’

auto

nom

ia i

Com

petè

ncia

en

el

cone

ixem

ent i

inte

racc

ió a

mb

el

món

físic

Com

petè

ncia

soc

ial i

ciut

adan

a

1. Explicació als alumnes de l’activitat i el projecte que es realitzarà. 1.1 Insistir en les normes de seguretat i vetllar pel correcte funcionament de les eines i màquines de l’aula de tecnologia.

2. Entrega del croquis i dels ítems del procés de fabricació.

32


3. Lliurament del material per a l’alumne i selecció eines necessàries.

4. Procedir a la construcció del “MINI HIVERNACLE” seguint indicacions comentades amb els alumnes. (Annex 1)4.1 Elaboració d’un full de procés sobre el procediment realitzat durant la construcció dels objectes. (Connexió amb àrea llengua)4.2 Aprenentatge de unitats de mesures (cm, dm, m, mm...) i com mesurar-les amb els estris adequats (regle, cartabó, esquadra...) Connexió àrea matemàtiques. 5. Comprovació i avaluació de l’objecte fabricat. 6. Debat a l’aula sobre el treball fet.

43


Objectius

EL PROJECTE TECNOLÒGIC

Competències

Objectius

Com

petè

ncia

co

mun

icat

iva,

lin

güístic

a i

audi

ovisua

l Com

petè

ncia

ar

tístic

a i c

ultu

ral

Trac

tam

ent de

la

info

rmac

ió i

com

petè

ncia

dig

ital

Com

petè

ncia

m

atem

àtica

Com

petè

ncia

d’

apre

ndre

a

apre

ndre

Com

petè

ncia

d’

auto

nom

ia i

inicia

tiva

pers

onal

Com

petè

ncia

en

el

cone

ixem

ent i

inte

racc

ió a

mb

el

món

físic C

ompe

tènc

ia s

ocia

l i

ciut

adan

a

CONTINGUTS

1. Descriure el concepte de tecnologia i la seva relació amb la ciència i la tècnica.

1.1Valoració del paper de la tecnologia en l’entorn dels éssers humans.1.2 Costum de treballar ordenadament i amb una seqüència lògica.1.3 Recerca de la informació adient prèvia a la resolució d’un projecte.

2. Ressenyar les diferents fases que hi ha en el disseny d’un projecte de tecnologia.

2.1 Coneixement del significat del llenguatge tecnològic i la seva importància.2.2 Descripció del passos necessaris per a dur a terme un procés tecnològic.3.3 Recerca en enciclopèdies, llibres, diaris, revistes de divulgació i Internet.3.4 Ús correcte i sistemàtic del lèxic tecnològic adquirit.

3. Interpretar les etapes per portar a terme la construcció d’un projecte de tecnologia.

3.1 Descripció de les operacions que cal fer en cada etapa del procés tecnològic.3.2 Procés tecnològic. Problema, solució, croquis, plànol, memòria, construcció i avaluació.3.3 Reconeixement i diferenciació de diversos instruments de mesura i la seva utilització. 3.4 Tendència a fer amb polidesa i rigor qualsevol activitat tecnològica.3.5 Valoració crítica dels resultats obtinguts.

4. Valorar la tecnologia i les seves aportacions al desenvolupament cultural, econòmic i social de la humanitat.

4.1 Reconeixement d’alguns trets tecnològics al llarg de la història.4.2 Valoració dels inconvenients derivats de la tecnologia.

5. Presentació acurada i adient dels projectes tecnològics i respecte del material i les eines de treball de l’aula classe.

5.1 Valoració del treball bé acabat i no de la quantitat del treball fet.5.2 Potenciació del treball de grup cooperatiu i

43


per parelles.Respecte al company i entorn físic.

6. Valorar el treball fet i les opinions i productes acabats dels seus companys.

6.1 Respecte dels costums d’altres cultures. 6.2 Evitar comentaris despectius6.3 Valorar els avenços i els esforços

43


ANNEX 2INSTRUCCIONS A SEGUIR PER PART DE L’ALUMNAT PER REALITZAR EL PROJECTE TECNOLÒGIC

CENTRE EDUCATIU ELS CASTANYERS Aula Tecnologia Pràctica 1Data: Curs 2012 - 2013

CONSTRUCCIÓ D’OBJECTES – EL PROJECTE TECNOLÒGICDESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT

Projecte 1

CLAUER

Característiques generals:

43


S’ha de realitzar un disseny d’allò que volem construir i indicar les dimensions de totes les peces.

Emprar correctament eines i materials. Imprescindible presentar acuradament el treball.

Material necessari:

Boles de fusta foradares diàmetre 20 mm (1 unitat) Boles de fusta foradares diàmetre 12 mm (5 unitats) Anell metàl·lic per a claus (1 unitat) Barnilla de fusta diàmetre 4 x 50 mm (1 unitat) Cordill de cuir o corda normal (1 unitat)

Eines:

Cúter Cola blanca Tisores i pintures Banc de treball Cargol de banc Martell

SEQÜÈNCIA DE L’ACTIVITAT I PROCEDIMENS A SEGUIR EN LA CONSTRUCCIÓ

FASE 1:- Subministrament del material: boles de fusta o en el seu defecte llistons quadrats, cordill, anella. - Insistir en les normes de seguretat i vetllar pel correcte funcionament de les eines i màquines de

l’aula de tecnologia.- Traçar mides i, treballar les peces individualment: tallar, escatar, foradar segons indiciacions

43


donades pel mestre.FASE 2:

- Muntatge : s’han de pintar totes les peces abans del muntatge i inserció de les peces amb cola de fuster i claus o cargols si s’escau.

- Foradar boles per passar cordill.- Elaboració d’un full de procés sobre el procediment realitzat durant la construcció dels objectes.

FASE 3: - Avaluació i comprovació funcionament de l’artefacte.- Debat a l’aula del treball realitzat.

Instruccions construcció i muntatge:

a. Pintar les boles de fusta amb retoladors o pintura.b. Passar el cordill al voltant de l’anella metàl·lica (ha de quedar igualada)

43


c. Passar les boles petites i al final la bola gran. d. Fer punta a un extrem de la barnilla de fusta amb una maquineta i tallar-la i

col·locar-la pel forat de la bola gran (per on surt el cordill)e. Tallar els extrems del cordill que sobresurten amb les tisores.

43


ENDREÇAR EL LLOC DE TREBALL I COL·LOCAR LES EINES AL SEU LLOC.

Bibliografia i recursos web:

TECNOLOGIES 1R ESO Editorial SANTILLANAOPITEC HOBBYFIX 108.205

43


ANNEX 3FITXA AVALUACIÓ COMPETÈNCIES BÀSIQUES

VALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES “CONSTRUCCIÓ D’UN MINI HIVERNACLE”

COM

PETE

NCI

ES

BÀSI

QU

ES

ALUMNES

DIMENSIONSCB-5 Identifica les parts del procés tecnològic

CB-8 Sap valorar la importància que ha tingut la tecnologia en la nostra societat.

CB-7 Coneix les propietats dels materials amb els que treballa (fusta, plàstic...)

CB-7CB-2

Sap fer recerca d'informació a través de la xarxa sobre la temàtica a treballar

CB-6CB-8

Utilitza correctament les eines i el maquinari de l’aula i vetlla pel funcionament correcte del grup.

CB-4 Sap fer servir els estris de mesurament i passar de centímetres a mil·límetres i viceversa.

CB-1 Fa una lectura comprensiva d'un text sobre tecnologia o sobre les instruccions de construcció.CB-6 Sap resoldre, amb arguments,

qüestions relacionades amb la construcció dels objectes.

VALORACIONS: de 0 a 6 0, 1 i 2= Insuficient 3= Suficient 4= Bé 5= Notable 6= Excel·lentCB1 Comunicativa,lingüística i audiovisual CB4 Matemàtica CB7 Coneixement i interacció amb mon físicCB2 Artística i cultural CB5 Aprendre a aprendre CB8 Social i ciutadanaCB3 Tractament de la informació i digital CB6 Autonomia i iniciativa personal

43


ANNEX 4: RÚBRICAAVALUACIÓ TREBALL PROJECTES TECNOLÒGICS AULA TALLER

CURS 2014 - 2015PROJECTE :

Categoria Alumne

0 2 (negatiu) 4 (incorrecte) 5(correcte) 7 (perfecte) 9 (excel·lent)

Con

stru

cció

: res

ulta

t de

la c

onst

rucc

ió d

el o

bjec

te.

(70%

)

No presentat No funciona. Està mal construït.

No funciona. Està mal acabat i no

permet el funcionament

correcte de l’objecte.

Funciona amb dificultat. Mínim

acabat.

Funciona i està correctament acabat.

Funciona, està correctament acabat i s’ha introduït alguna millora addicional.

43


Tre

ball

indi

vidu

al i

com

plim

ent d

e le

s no

rmes

de

segu

reta

t. (3

0%)

ALUMNES No presentat Ha treballat molt poc. Juga i posa en perill la seguretat

dels demés.

No ha treballat el mínim requerit. No

compleix estrictament les

normes de seguretat.

Ha treballat el mínim requerit i compleix

les normes.

Treball perfecte. Ha realitzar les seves

tasques amb responsabilitat i

independència. A més compleix les

normes de seguretat i recomana als seus companys que ho

facin també.

Excel·lent treball. Amb aportacions que

han beneficiat l’elaboració del

projecte al grup.

43


ANNEX 5INDICADORS DEL NIVELL DE RIQUESA COMPETENCIAL

1. És una activitat que té per objectiu respondre a una pregunta?Sí, algunes2. Porta a aplicar coneixements adquirits i a fer alguns nous aprenentatges?Sí, ajuda a treballar amb ordre i poder desenvolupar aprenentatges apresos en la construcció d’altres objectes.

3. Ajuda a relacionar coneixements diversos dins la matèria pròpia o amb d’altres matèries?Sí, està relacionada amb les llengües (tractament informació, redacció full procés, coneixement de lèxic específic), matemàtiques (unitats de mesura) i socials (història del joc i orígens).

4. És una activitat que es pot desenvolupar de diferents formes i estimula la curiositat i la creativitat de l’alumnat?Sí, l’acabament i la forma de l’objecte pot tenir un altra tipus d’acabat, així com les formes i les mides depenent de l’ús que es vulgui donar.

5. Implica l’ús de d’instruments diversos com material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora...?Sí.

6. Es fomenta l’autonomia de l’alumnat?Sí, encara que ha de seguir pautes marcades pel professor i ajudes degut als problemes d’aprenentatge que tenen des de altres etapes educatives (infantil i primària)

7. S’intervé a partir de preguntes adequades més que amb explicacions?No i, es que, per portar amb èxit el projecte és necessari que el professor expliqui més que orientar a l’alumne am preguntes, degut a l’explicació de la qüestió anterior. De totes maneres, es fan servir preguntes concises sobre el procés de fabricació, normes de seguretat, utilització correcta eines, hàbits de comportament...

8. Es posa en joc l’esforç i el treball individual però també el treball en parelles o en grups que porta a parlar, argumentar,convèncer, consensuar, etc.?Sí, en molts casos.

9. Implica raonar sobre el que s’ha fet i justificar els resultats?Sí, el fet de que els objectes funcionin o no, implica un raonament sobre el procés d’elaboració i una valoració crítica d’aquests.

10. S’avança en la representació de manera cada vegada més precisa usant progressivament llenguatge més acurat?Sí, cada cop adquiriran més coneixements tècnics i per tant, un llenguatge més acurat.

43


Programació tecno 2014 2015 els castanyers

Education

Transcript of Programació tecno 2014 2015 els castanyers