PROGRAMACIÓN MATERIA: ÁMBITO CIENTÍFICO- TECNOLÓGICO … · - CORRECCIÓN de errores del Real...

IES Salvador Serrano Alcaudete

PROGRAMACIÓN

MATERIA: ÁMBITO CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO NIVEL: 2º ESO

PROFESOR: JOSÉ FRANCISCO CASTILLO OCAÑA

Fecha de aprobación de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 24-10-2016 Fecha de revisión de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 19-10-2020

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO –TECNOLOGICO PMAR 2º ESO CURSO 2020-21

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1. CONTEXTO

A. CONTEXTO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la calidad educati-

va. - REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Edu-

cación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obliga-toria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educa-ción Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

- CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a Medidas de Flexibilización Curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021

B. CONTEXTO DEL CENTRO Y ALUMNADO.

La presente programación didáctica se enmarca en el Centro Educativo I.E.S. Salvador Serrano de Alcaudete.

Se trata de un centro dividido en dos edificios separados por un Km. A nivel general se puede decir que la zona es de nivel socioeconómico y cultural medio. El citado centro es un instituto bilingüe y tiene una oferta educativa que abarca la Educación Secundaria, Bachillerato en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, FPB de Servicios Administrativos y ciclos formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Administra-ción y Electricidad. En horario de tarde se imparte la Educación Secundaria de Adultos semipresencial. El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una vez superado el programa, los alumnos se incorporarán a cuarto curso, por la vía académica o aplicada, y podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Para tal fin, hay que tener presente que el referente curricular para los alumnos que sigan este programa ha de ser el de los objetivos de la etapa y las competencias clave que han de adquirir a la finalización del primer ciclo de ESO, los contenidos, criterios y estánda-res de evaluación de los ámbitos de conocimiento y materias que constituyan este programa serán los establecidos en la normativa. Ello se conseguirá mediante una metodología adaptada a sus características y necesidades. El programa se estructura en dos cursos, 1º y 2º, que se desarrollan a la vez que 2º y 3º de ESO.

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014TextoConsolidado2016.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014CorreccionErrores.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf#_blank


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2. RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA CON LOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (Basado en Art. 11 RD 1105/2014 y Decreto 111/2016)

OBJETIVOS DE LA MATERIA ( Basado en Orden de 14 de julio 2016)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus dere-chos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportuni-dades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo indi-

vidual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia perso-nal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de infor-mación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adqui-rir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los méto-dos para identificar los problemas en los diversos campos del conoci-miento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabili-dades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de mane-ra apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultu-

ral. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus varie-

dades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respe-tada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la

terminología científica de manera apropiada tanto en el entorno académico como en su vida cotidiana, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expre-siones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa precisa y ri-gurosa.

. Conocer y entender el método científico de manera que los alumnos

puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana, formulando hipótesis, diseñando experimentos o estrate-gias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones ar-gumentadas razonadamente, utilizando, en su caso, estrategias, procedi-mientos y recursos matemáticos.

Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla

mejor utilizando procedimientos de medida, técnicas de recogida de la in-formación, las distintas clases de números y la realización de cálculos ade-cuados.

Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales; y para crear formas geométricas, siendo sensi-

bles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para interpretar la realidad de manera crítica, representarla de forma gráfica y numérica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información.

Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo

y situaciones concretas con modos propios de la actividad científica, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los re-sultados, la comprobación de las soluciones, etc. Manifestar una actitud po-sitiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su capacidad.

Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de las ciencias para explicar los procesos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud perso-nal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcio-

namiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogode-pendencias y la sexualidad.

Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, ordenadores, tabletas, móviles… y sus posibles aplicaciones)

para apoyar el aprendizaje de las ciencias, para obtener, tratar y presentar información.

Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la infor-mación y comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo, adoptando una actitud crítica

ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.

Valorar las materias científicas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su pa-pel en la sociedad actual, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al me-dio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la

convivencia pacífica.

Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. Utilizar los conocimientos adquiridos para compren-der el valor del patrimonio natural y tecnológico de Andalucía y la necesidad de su conservación y mejora.


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3. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias hacen referencia a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Con la consecución de estas competencias se pretende la realización y desarrollo perso-nal del alumnado, así como su preparación para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, identifica siete competencias clave identificadas igualmente en el Decreto 111/2016. 1. Comunicación Lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de:

Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).

Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la sociedad).

Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).

Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia experien-cia y de medios escritos o audiovisuales).

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TENOLÓGICO PMAR 2º ESO CURS0 2018-19

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4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y MATEMÁTICA CONTENIDOS ( Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Según Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD 1105/2014)

Planificación del proceso de resolución de

problemas científico-matemáticos.

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del

medio natural.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Utilización de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación. El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de Investigación.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica:

uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico,

algebraico, etc.) y reformulación del problema.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a

los resultados, comprobación e interpretación de

las soluciones en el contexto de la situación.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en

contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las di-ficultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso

de aprendizaje para o la recogida ordenada y la

organización de datos; o la elaboración y crea-ción de representaciones gráficas de datos

numéricos, funcionales o estadísticos; o facilitar

la comprensión de propiedades geométricas o

funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema .CCL,CMCT

Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado

a su nivel. CCL,CMCT

Reconocer e identificar las características del método científico.CCL, CMCT,CAA.

Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio

o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA

Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. CSC.

Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT

Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de

Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de

residuos para la protección del medioambiente. CMCT, CSC.

Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CMCT, CD

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reali-

zando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.CCL, CMCT.

Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su uti-

lidad para hacer predicciones. CMCT

Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la

identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CSC.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

CMCT, CAA, SIEP

Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

CMCT, CAA

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con preci-sión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL, CMCT, CAA

Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos,

estadísticos y representaciones gráficas. CMCT, CD

Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CD,CAA,CSC

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Interna-cional de Unidades. 7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.

8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información. 10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utili-dad. 14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a partir de la utiliza-ción de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumen-tar sobre problemas relacionados. 15. Selecciona herramientas y medios tecnológicos según la necesidad para resolver problemas utilizando gráficas.

16 Realiza pequeños trabajos de investigación y respecta el trabajo individual y en equipo.


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INDICADORES DE LOGRO

Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro (% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su a ctitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, mu estra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capaci-dades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

0 (0 %)


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BLOQUE 2. LOS NÚMEROS CONTENIDOS (Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

CLAVE ( Según Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD 1105/2014)

Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y utilización en con-

textos cotidianos. Operaciones y propiedades.

Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Opera-

ciones con potencias y propiedades.

Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos.

Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos

que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

Magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminu-

ciones porcentuales. Porcentajes. Números enteros, decimales y fraccionarios.

Significado y utilización en contextos cotidianos. Operaciones y propiedades.

Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Opera-

ciones con potencias y propiedades.

Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos.

Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos

que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

Magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminu-

ciones porcentuales. Porcentajes. Números enteros, decimales y fraccionarios.

Significado y utilización en contextos cotidianos. Operaciones y propiedades.

sucesivos. sucesivos.

Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo

aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.

Iniciación al lenguaje algebraico.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones

reales, al algebraico y viceversa.

Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equiva-

lencias. Suma y resta de polinomios en casos sencillos.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y

de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. Inter-

pretación de las soluciones. Ecuaciones sin

1. Utilizar correctamente números naturales, enteros, fraccionarios, decimales sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. CMCT,CD. 2. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. CMCT 3. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. CMCT 4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos. CMCT

1.1. Calcula el valor de expresiones numéricas en las que

intervienen distintos tipos de números mediante las operaciones

elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.2. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

1.3. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias

1.4. Conoce la notación científica y la emplea para expresar cantidades grandes.

2.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

2.2. Elige la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones y decimales,

respetando la jerarquía de operaciones y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

3.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

3.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.

4.1. Identifica las variables en una expresión algebraica y sabe

calcular valores numéricos a partir de ella. 4.2. Describe situaciones o enunciados que dependen de

cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

4.3. Aplica correctamente los algoritmos de resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita, y las emplea para resolver problemas.

4.4. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.


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- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy al-to en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), mues-tra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrolla r, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro me-dio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, mu estra un nivel de logro bajo en las capa-cidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 3. GEOMETRÍA CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

(Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014

Elementos básicos de la geometría del plano.

Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y

perpendicularidad. Lugar geométrico.

Ángulos y sus relaciones.

Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propie-

dades.

Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligona-

les.

Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relacio-

nes.

Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples.

Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.

Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Elementos

básicos de la geometría del plano.

Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y

perpendicularidad. Lugar geométrico.

Ángulos y sus relaciones.

Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propie-dades.

Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligona-

les.

Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relacio-nes.

Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas

por Justificación geométrica y aplicaciones.

Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de

semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de

cuerpos semejantes.

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporciona-les. Aplicación a la resolución de problemas.

Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos,

clasificación. Áreas y volúmenes.

Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.

Geometría del espacio.

Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configura-

ciones y relaciones geométricas.

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras

planas. CMCT 2. Utilizar estrategias de la geometría analítica plana para la resolución de proble-

mas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje ma-

temático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución. CMCT

3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados

construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.

CMCT

4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de seme-janza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. CMCT

5. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar elementos

básicos de la geometría del plano . CMCT

6. Analizar distintos cuerpos geométricos e identificar sus elementos característi-cos. CMCT.

7. Resolver problemas que conlleve el cálculo de longitudes, superficies y volúme-

nes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CMCT, CEC

1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares:

ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc. 1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la

bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.

1.3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos y conoces

sus elementos más característicos. 1.4. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus

lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y

diagonales.

1.5. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.

2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos

de figuras planas, en contextos de la vida real utilizando las técnicas geométricas

más apropiadas. 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo y las aplica para resolver

problemas geométricos.

3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras. 3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la

resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o

en contextos reales.

4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes.

4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y

otros contextos de semejanza.

5.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

5.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones

de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

5.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

6.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el

lenguaje geométrico adecuado. 6.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y

recíprocamente.

7.1. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para

resolver problemas contextualizados. 7.2. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la

naturaleza, en el arte y construcciones humanas.

7.3. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de

cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.


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4 (100 %)


3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)


1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las ca-pacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 4. ÁLGEBRA Y FUNCIONES CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden

14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Iniciación al lenguaje algebraico.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar

relaciones. Obtención de fórmulas y érminost generales basada en la observación de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica.

Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Identidades. Operaciones con monomios y poli-nomios. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solu-

ción. Resolución de problemas.

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de pun-tos en un sistema de ejes coordenados.

El concepto de función: Variable dependiente e independiente.

Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).

1. Describir situaciones cambiantes utilizando el lenguaje algebraico para expresarlas y operar con ellas. CMCT

2. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas

mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos. CMCT

3. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CMCT

4. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de defi-

nirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del contexto. CMCT,CD

5. Reconoce, interpretar y analizar gráficas. CMCT, CD

1.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de

cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

1.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico. 1.3. Opera con monomios y polinomios. 2.1. Comprueba, dada una ecuación si un número es solu-

ción de la misma. 2.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido. 3.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. 4.1. Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una situación cotidiana es o no una función.

5.1. Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la más adecuada según el contexto.


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- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capaci-dades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)


3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capa-cidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas

y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %)


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BLOQUE 5 Estadística y probabilidad. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLA-

VE (Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Estadística

• Población e individuo. Muestra. Variables

estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable

continua.

• Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.

Organización en tablas de datos recogidos en una

experiencia.

• Agrupación de datos en intervalos.

• Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de

frecuencias.

• Medidas de tendencia central. Cálculo e interpre-

tación.

• Medidas de dispersión

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés

de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para

responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramien-

tas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y

obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

CMCT, CCL

2. Calcular e interpretar las medidas de posición y de dispersión de una

variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadís-

ticas. CMCT

3. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas

estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados

obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la

situación estudiada. CMCT, CD

4. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios

de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. CD, CMCT

1.1. Define y distingue entre población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica

a casos concretos.

1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitat i-

vas.

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

1.4. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus

frecuencias absolutas, acumuladas, relativas, porcentuales y los representa gráficamente.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para

proporcionar un resumen de los datos.

2.2. Calcula las medidas de dispersión (rango, recorrido y desviación típica).

3.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y

calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas .

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y

relevante sobre una variable estadística analizada.

4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios

de comunicación.

4.2. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.

Probabilidad

Fenómenos deterministas y aleatorios.

Formulación de conjeturas sobre el

comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su

comprobación.

Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la

simulación o experimentación.

Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la

posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones

razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las

regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la

experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad. CMCT, CCL, CAA,

CSC

2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia

relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleato-

rios, sea o no posible la experimentación CMCT , CSC

1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

1.2 Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas,

recuentos o diagramas en árbol sencillos

1.3 Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de un suceso.

1.4 Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

2.1 Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir del de frecuencia relativa de un suceso.

2.2 Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aprox i-

mación de la misma mediante la experimentación.

2.3 Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

2.4 Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la

expresa en forma de fracción y como porcentaje.


Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro

(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades

previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso. 4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel d e logro al-

to en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso. 3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como ref erentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades

previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso. 2 (50 %)


1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previs-tas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 6. LA MATERIA

CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden 14/07/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Propiedades de la materia.

Estados de agregación. Cambios de

estado. Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial interés: disolu-

ciones y aleaciones Métodos de sepa-

ración de mezclas.

1. Reconocer las propiedades generales y

características específicas de la materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CSC

2. Manejar convenientemente el material de laboratorio

para medir magnitudes y expresarlas en las unidades

adecuadas CMCT

3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de

agregación de la materia y sus cambios de estado. CMCT

4. Identificar sistemas materiales como sustancias

puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés. CMCT

5. Proponer métodos de separación de los componentes

de una mezcla. CMCT, CAA

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la

materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

1.2. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un

sólido y calcula su densidad.

2.1. Utiliza los instrumentos adecuados para medir masas, longitudes, tiempos

y temperaturas, y expresa los resultados en las unidades adecuadas.

3.1 Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de

agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las

que se encuentre.

3.2 Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos

3.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia y lo aplica a la

interpretación de fenómenos cotidianos.

4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias

puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas

homogéneas y heterogéneas.

4.2 Identifica el disolvente y el soluto en mezclas homogéneas de especial

interés.

4.3 Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el material utilizado.

5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades carac-

terísticas de las sustancias que las componen, describiendo el material de

laboratorio adecuado.


Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro

(% adquisición)


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BLOQUE 7. LOS CAMBIOS QUÍMICOS CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden

14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

La química en la sociedad y el

medioambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CMCT, CAA 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT 3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CMCT, CSC, CAA, SIEP 4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente. CSC, SIEP. 5. Admitir que determinadas industrias químicas pueden te-ner repercusiones negativas en el medioambiente. CMCT, CSC

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

3.1 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

4.1. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

5.1. Analiza y pone de manifiesto los efectos negati-vos de alguna industria química consultando bi-bliografía al respecto.




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- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en

las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso. 2 (50 %)


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BLOQUE 8. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

CLAVE (Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Las fuerzas. Efectos. Velocidad

promedio.

Fuerzas de la naturaleza.

Modelos cosmológicos.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los

cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

CMCT

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre

el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

CMCT, CD

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del

peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los

distintos niveles de agrupación en el Universo. CMCT

4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la

constitución de la materia y las características de las fuerzas

que se manifiestan entre ellas. CMCT

5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de

carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la

vida cotidiana. CMCT, CSC

6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar

la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

CMCT

7. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico. CMCT

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Comprueba el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y utiliza el dinamómetro para conocer las fuerzas que han producido esos alargamientos. expresando el resultado en unidades del

S. I. 2.1. Realiza cálculos sencillos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. 2.2. Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde

objetos celestes. 3.1. Analiza cualitativamente los efectos de la fuerza gravitatoria sobre los cuerpos en la tierra y en el

universo. 3.2. Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del sol, y a la luna

alrededor de la tierra, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los

cuerpos. 4.1. Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la

electricidad estática. 5.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo. 5.2. Construye una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 6.1. Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la evolución del pensamiento a

lo largo de la Historia.




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BLOQUE 9. LA ENERGÍA CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

(Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Concepto de energía. Unidades. Tipos de energía. Transformación de la energía y su conservación. Energía calorífica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes. Uso racional de la energía.

1. Comprender que la energía es la capacidad de producir cambios, que se transforma de unos tipos en otros y que se puede medir, e identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos. CMCT.

2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura para interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos, en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio. CMCT

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. CSC

1.1. Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicacio-

nes, en situaciones de la vida cotidiana. 2.1. Establece la relación matemática que existe entre el calor

y la temperatura, aplicándolo a fenómenos de la vida diaria.

2.2. Describe la utilidad del termómetro para medir la tempe-ratura de los cuerpos expresando el resultado en unida-des del Sistema Internacional.

2.3. Determina, experimentalmente la variación que se pro-duce al mezclar sustancias que se encuentran a diferen-tes temperaturas.

3.1. Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía anali-zando impacto medioambiental de cada una de ellas.

3.2. Reconoce la necesidad de un consumo energético racio-nal y sostenible para preservar nuestro entorno.




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- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, mu estra un nivel de logro bajo en las capacida-des previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

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BLOQUE 10. BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA. ECOSISTEMAS. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

(Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota,

animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie.

Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y

Metazoos.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos,

Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

Características anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y

bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El

suelo como ecosistema.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CMCT, CAA

3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT

4. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CMCT

5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CSC

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte, y la materia

orgánica de la inorgánica, partiendo de las características particulares de ambas.

2.1. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

4.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

5.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.




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- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel

de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso. 3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las

capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su a ctitud de progreso. 2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, mu estra un nivel de logro bajo en las capacidades pre-vistas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capaci-dades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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5. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

UNIDAD DIDÁC-TICA Nº (BLOQUE

Nº) TÍTULO EVALUACIÓN HORAS

1 (B1) La actividad científica y matemática

1ª 25

2(B2) Los números

1ª 25

3(B9) Biodiversidad I

1ª 20

4(B6) La materia y los cambios químicos

1ª 20

Total horas 1ª Evaluación 90

5(B3) Geometría

2ª 30

6(B10) Biodiversidad II

2ª 25

7(B7) Fuerza y movimiento

2ª 20

Total horas 2º Evaluación 75

8(B4) Álgebra y funciones

3ª 35

9(B8) La energía

3ª 25

10(B5) Estadística y probabilidad

3ª 20

Total horas 3ª Evaluación 80

TEMPORALIZACIÓN HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

7 245

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO PMAR 2º ESO CURSO 2018-19

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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACI no significativa, significa-tiva y altas capacidades)

El proyecto educativo del centro define de forma transversal todas las medidas y recursos de atención a la diver-sidad necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado. La enseñanza en los programas de PMAR, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

-Historial académico de los alumnos/as. -Entorno social, cultural y familiar. -Intereses y motivaciones. -Estilos de aprendizajes -Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Vías específicas de atención a la diversidad: Los Programas de Mejora de Aprendizajes y Rendimientos son una vía específica de atención a la diversidad, don-de se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico tecnológico agrupa las si-guientes áreas: Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Tecnología. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades.

El PMAR ya es en sí mismo una medida de atención a la diversidad, por lo que los alumnos incluidos en éste programa no son objeto de otras medidas, sin menoscabo de que sean atendidos por los profeso-res de apoyo para seguir algún programa específico.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES)

Plan de recuperación para el alumnado con materias pendientes Los alumnos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento académico estarán exentos de la recupe-ración de materias pendientes.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA (REPETIDORES)

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Durante la evaluación inicial se llevará a cabo el trasvase de información del curso anterior que coordinará el tutor y jefatura de estudios. En dicha evaluación se informará al profesorado de las dificultades detectadas en el curso anterior. Una vez informado en la evaluación inicial de las dificultades detectadas en el curso anterior en esta materia, el profesor realizará un seguimiento durante todo el curso programando actividades de refuerzo para que el alumno/a supere dichas dificultades.

En este curso, el grupo de alumnos de 2º PMAR está compuesto por siete alumnos que provienen de 1º ESO y tres alumnos que repiten curso y han sido inscritos en el mismo.


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7. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por bloques temáticos. La evaluación será continua, formativa, integradora , diferenciada y objetiva. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la eta-pa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los están-dares de aprendizaje evaluables. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad. Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por bloques temáticos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: qué se evalúa:

Pruebas escritas (exámenes, preguntas de clase)

Actividades de clase

Trabajo en casa Trabajo en equipo

Cuaderno (presentación, orden, corrección de las actividades)

Participación activa en clase

Asistencia y puntualidad En cumplimiento de nuestro Proyecto Educativo (apartado e.1.4), las pruebas escritas tendrán un valor del 50 % (peso de 0,5 en el cálculo de las medias ponderadas); la actitud y asistencia tendrán un valor de 10%( peso de 0,2 en el cálculo de las medias ponderadas), en el resto de instrumentos enumerados representarán hasta el 40 % (peso de 0,3 en el cálculo de las medias). Para la emisión trimestral de los boletines de notas se actuará de forma sumativa: las notas del primer trimestre se incorpo-rarán a las del segundo para el cálculo de la media aritmética, y ambas a las del tercero.

Medidas de recuperación durante el curso:

Para el alumnado que no supere algún bloque de contenidos a lo largo del curso podrán realizarse las siguien-tes actividades:

Realización de fichas de actividades de repaso sobre los contenidos mínimos de cada bloque.

Realización de pruebas escritas de recuperación de los bloques de contenidos no superados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: cómo se evalúa:

La nota se obtendrá sobre la base de los estándares de aprendizaje, ponderados entre estándares imprescindibles o básicos con el 60 % de la calificación y con un 40% para los estándares deseables o avanzados, utilizando los instrumentos de evaluación anteriormente citados. Si la nota es negativa al final de cada trimestre, se establecerán por parte del profesorado distintos cauces para la recu-peración de los estándares. Si esta recuperación se vuelve a suspender, se realizará otra prueba a final de curso, donde el alumnado se deberá presentar ya a todos los objetivos correspondientes con la evaluación no superada. El alumnado deberá obtener un 5 de media aritmética entre las diferentes pruebas para considerar su calificación positiva en cada evaluación. El alumnado que obtenga una puntuación inferior deberá presentarse a las pruebas de recuperación. Al término de cada trimestre se realizará una prueba escrita de recuperación para el alumnado que no haya superado los objetivos en función de las capacidades, competencias y contenidos previstos. Esta recuperación tendrá un carácter final en convocatoria ordinaria al término del tercer trimestre; el alumnado podrá recuperar en ella toda la parte de la materia que aún no haya superado. Si el profesor o la profesora lo estima conveniente podrá hacer extensiva esta última prueba para todo el alumnado, confiriéndole un carácter global. En tal caso, la puntuación obtenida por cada alumno o alumna en dicha prueba podrá ponderar hasta un 50% en su calificación para la evaluación final ordinaria. La prueba extraordinaria de septiembre tendrá un carácter global y, por consiguiente, el alumnado será evaluado de toda la materia en dicha prueba.

CONTEXTUALIZACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC)


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Las pautas de valoración de la expresión oral se llevarán a cabo a través del Anexo III-A del PLC. Respecto a la expre-sión escrita se seguirá el Anexo IV-A del PLC. La valoración del cuaderno a través del anexo V-B o V-BII y de los trabajos de investigación a través del Anexo V-A. La penalización máxima asignada por el no cumplimiento de las normas ortografías será 10%. Se tendrá en cuenta los errores en la escritura, acentuación o puntuación, vocabulario adecuado, evitar repeticiones, concordancias, caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, empleo de léxico conveniente y transmisión con claridad de la idea. La incorrección de las expresiones gramaticales y textuales junto al uso inadecuado de ortografía debe corregirse para evitar reiteración del error. Atendiendo a los criterios de corrección se tendrá en cuenta las siguientes sanciones: - Cada falta de tildes o de grafía se penalizará con 0.2 puntos. - La mala presentación, puntuación, caligrafía y expresión puede bajar hasta 100% de la ponderación establecida. Con el objetivo de retrotraer lo aprendido se establece que los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que presenten al profesor, por cada falta ortográfica, la correspondiente corrección, establecidas en el PLC.

8. METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de me-todología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyec-to educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profeso-rado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desa-rrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la di-versidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colabora-ción y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escri-ta y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción indi-vidual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopila-ción, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experi-mentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo me-diante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fo-menten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.


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j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. K) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. El Programa para la mejora del aprendizaje y del rendimiento debe tener un objetivo claro: se trata de un programa en el que se prioriza el refuerzo individualizado del alumnado que presenta algún tipo de dificultades para la consecución de los objetivos planteados en 2º y 3º de ESO, que les permita cursar 4º de ESO con éxito, bien por la opción de académicas, bien por la opción de aplicadas. El alumnado presenta diferencias individuales, tanto de capacidades como de estilos de aprendizaje, por lo que se necesitan metodologías activas en las que el alumnado sea el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando su autonomía y responsabilidad. La metodología que se utilice dentro del programa debe permitir trabajar en un doble sentido, por un lado asen-tar los conocimientos y capacidades imprescindibles de un grupo de alumnos que presenta dificultades, para que puedan continuar su formación con garantías de éxito y, por otra parte, motivar y reforzar habilidades sociales (intuición, capacidad de aprender de los errores, pensamiento crítico y creativo), que les permitan resolver situa-ciones de la vida cotidiana. Hay que incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y aspecto práctico de los aprendiza-jes, en la propuesta de estrategias de animación a la lectura, en el desarrollo de la expresión y comprensión ora-les y escritas y en la interrelación entre los diferentes contenidos tratados. En todo caso hay que tomar como referencia las orientaciones indicadas en los currículos respectivos. Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los programas de mejora es la necesaria coordinación entre los docentes de los ámbitos sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Se recomienda plantear una metodología en la que se parta del conocimiento del alumnado (capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar el programa de cara a facilitar la consecución de los objetivos de etapa. Partiendo de los aprendizajes previos, de los intereses e inquietudes del alumnado y con el objetivo claro de favorecer el éxito cuando cursen 4º de ESO, el profesorado deberá elegir la combinación de métodos que considere más ade-cuados. El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas a la realidad y entorno próximo del alumnado, que incidan en la relación entre la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas y sociales y utilizando temas de actualidad, favorece el desarrollo de competencias y los aprendizajes significativos y duraderos. A lo largo del programa se pueden incluir actividades variadas, donde el alumnado pueda poner en práctica dife-rentes competencias clave, a través del diseño de sencillas investigaciones, la resolución de situaciones problemá-ticas, el trabajo experimental en el aula, la búsqueda de información, la elaboración de documentación y presen-taciones utilizando las nuevas tecnologías y la exposición de trabajos, todo ello mediante la combinación entre el trabajo individual y colectivo. Potenciar el trabajo en grupo, en los que los alumnos y alumnas cooperen para aprender, permite una mayor participación del alumnado y, de esta forma, fomentar su responsabilidad y auto-nomía. El último bloque de ambos cursos del programa (Proyecto de Investigación), permite integrar muchos de los con-tenidos del ámbito y de las actividades propuestas. Se propone que el bloque de Biología y Geología de 1º, que tiene contenidos ya vistos en 1º de ESO, se utilice de forma directa para este proyecto si las características de los alumnos así lo aconsejan, o bien de forma integrada precisamente en el proyecto de investigación. Es importante resaltar que el ámbito científico matemático del Programa de mejora del aprendizaje y del rendi-miento no es una suma de horas aisladas de tres disciplinas (Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas), sino que se debe favorecer el tratamiento integrado todas ellas, de forma que se vayan cubriendo los estándares de aprendizajes evaluables de las tres disciplinas. En definitiva, de una manera más concreta, para la asignatura, las claves metodológicas son las siguientes:

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán de aprender.

Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos incluye preguntas cortas en distintos momen-


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tos. Estas inserciones en medio del texto expositivo permiten establecer un “diálogo” con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.

Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contex-tos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje colaborativo. Para lo-grar un aprendizaje significativo, en el que se amplíe el nivel de competencia adquirido en esta etapa educativa, es importante trabajar no solo a nivel individual sino también en pequeños y grandes grupos, fomentando así el trabajo cooperativo y el reparto equitativo de tareas.

Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquie-ren relevancia los proyectos de investigación, se harán tareas de indagación o investigación a lo largo del curso y que terminarán con un informe final de la investigación.

Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: los recursos digitales disponibles (enlaces web, prácticas de laboratorio, animaciones y simulaciones), las tareas de investigación en internet supo-nen para el alumno una nueva manera de trabajar, diferente pero complementaria a la tradicional.

Atención a la diversidad de capacidades e intereses: esto implica una metodología de enseñanza en la que es clave garantizar el avance seguro, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales, competen-cias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

ACTIVIDADES

En nuestra materia, la metodología se basará en:

Actividades de introducción o motivación, dirigidas a promover el interés del alumnado por el objeto de estudio y a detectar sus ideas previas.

Actividades de desarrollo, que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos programados y los apliquen en diferentes situaciones.

Actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio mental producido.

Actividades de refuerzo y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido.

Actividades prácticas, que permiten comprender los conceptos y poner en práctica los conocimientos adquiridos, además de acercarlos a la metodología científica cumpliendo de esta forma gran parte de los objetivos generales marcados en el propio currículo de la etapa.

Actividades de evaluación que tienen por objeto la valoración del proceso de aprendizaje del alumno y el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades diseñadas atenderán a la consecución de las competencias clave por parte del alumnado. Además de las actividades y tareas incluidas en el libro de texto, también podrán realizarse otras como: Visionado de videos. Fichas de actividades proporcionadas por la profesora. Trabajos monográficos (individuales o en grupo). Actividades extraescolares y complementarias

ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

Se seleccionarán, al menos, dos textos con los que se trabajará adaptados al itinerario fijado en PLC (Anexo II). Para las lectu-ras elegidas por cada Departamento se podrán utilizar fragmentos de libros de texto utilizados. Sobre cada lectura se reali-


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zarán las actividades previstas en el apartado 3.2 del PLC. Para mejorar la expresión oral y escrita, el Departamento seguirá las pautas de actuación establecidas en el punto 5 del PLC. La valoración de la expresión oral se realizará con las pautas establecidas en el anexo III del PLC. La expresión escrita a través del anexo IV-A. A través del anexo VI A podemos valorar las destrezas lectoras.

Para ello se realizarán:

Lectura de textos y artículos científicos relacionados con la materia respondiendo a cuestiones sobre su contenido. Estos textos se procurarán que traten aspectos que estén de actualidad. Con ello se pretende que los alumnos y alumnas se conciencien de la relevancia que tiene nuestra materia en la vida cotidiana

Los alumnos podrán hacer breves exposiciones orales de temática científica con el fin de mejorar su capacidad de expresión oral.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto de diversas editoriales que servirán como libros de consulta.

Pizarra digital interactiva

Pizarra ordinaria Ordenador y cañón de proyección

Laboratorio de Ciencias

Conexión a internet

Recursos educativos disponibles en la red (PowerPoint, videos, web-quest, actividades interactivas, etc.)

Fichas de actividades de refuerzo y ampliación

Cuaderno del alumno

Artículos científicos en prensa escrita y libros sobre temas relacionados con la materia. Cualesquiera otros que el profesorado considere útiles al alumnado para aumentar sus conocimientos y capacidades, éstas tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las características del material son:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los diferentes contenidos en-

tre sí. Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración informa-

ción suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre

determinados aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos.

Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudaran en nues-tras intenciones educativa

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, de-bates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas. - Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que os queremos fijar para cada tipo de alumno. Estos materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distin-tas posibilidades de aprendizaje.


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9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD.

ELEMENTOS TRANSVERSALES De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento especí-fico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a conti-nuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el cono-cimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcep-to, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la pre-vención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la pro-tección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hom-bres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibili-dad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contri-bución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principal-mente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiov i-suales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la util iza-ción responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bien-estar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igual-dad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calenta-miento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

De acuerdo con lo establecido en el artículo en el estudio del Ámbito Científico Tecnológico favorece los siguientes elementos transversales del currículo:

Las habilidades personales y sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en el progreso de un país.

Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de investigaciones; también se promueven los valores y las actuaciones necesarias para el


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impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de dis-criminación sexista en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, sobre todo en el caso de la publi-cidad.

Los valores y conductas inherentes a la educación vial también tienen cabida en esta materia, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas debida al uso in-adecuado de nuevos elementos tecnológicos como los móviles o dispositivos GPS.

Conocer y adquirir hábitos saludables, destrezas manuales y numéricas que no sólo favorecen su propio bienestar, sino que también tiene repercusiones favorables en la economía del país.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinaridad supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que éstos permiten dar unidad al aprendizaje entre varias áreas. En el caso de la materia en cuestión, ACT desarrollo permite el tratamiento interdisciplinario de muchos conteni-dos integrados en el currículo de otras materias de ESO:

- Matemáticas: Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana, aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, analiza e interpreta diversas informaciones mediante los ins-trumentos matemáticos adecuados

- Tecnología: Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en los talleres y laboratorios, utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.

-Lengua: Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y trans-mite las ideas con claridad, coherencia y corrección, aplica correctamente las normas gramaticales y or-tográficas, presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márge-nes, organización y distribución del texto en el papel.

-Geografía e Historia: Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.

- En el área de Ciencias de la Naturaleza: Se miden o estiman diferentes magnitudes, y se hacen cálculos con ellas. Las leyes relativas a fenómenos físicos y naturales se enuncian en lenguaje numérico, geométrico o algebraico. En general, el trabajo científico y el matemático emplean lenguajes comunes, a la vez que desarrollan habilidades tales como la observación y la formulación de hipótesis, así como el planteamiento y la resolución de proble-mas.

-En Educación Plástica y Visual: El estudio de la geometría de figuras, las proporciones en pintura, el estudio de mosaicos, el análisis de figuras, los métodos para construir figuras etc. son algunos de los puntos de conexión con el área de Matemáticas. Así, las Matemáticas utilizan distintas composiciones plásticas como contexto pa-ra diferentes investigaciones geométricas.

10. TRABAJOS MONOGRÁFICOS

Los alumnos realizarán, al menos, un proyecto de un tema relacionado con la materia que requerirá del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Este trabajo puede realizarse de forma interdisciplinar con otros Departamen-tos del área Científico-Tecnológica. Estas tareas ayudarán a los alumnos y alumnas a experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instru-mentos de trabajo a utilizar, no solo en relación con el desarrollo de la unidad, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante el conocimiento científico y matemático y su utilización. La elaboración de trabajos de investigación seguirá las pautas del PLC en el punto 5.2.4. Se valorará conforme al anexo V-A del PLC.


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11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y, EN SU CASO, MODIFI-CACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Seguimiento de la programación trimestral, tras cada evaluación o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora o Si procede, modificación de los contenidos para alcanzar la consecución de los objetivos propuestos

Autoevaluación tras la evaluación final de curso o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora para el curso siguiente y, si procede, modificación de los contenidos. Estas propuestas son in-

corporadas a la programación del curso siguiente.

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