NDICE

INSERTE AQU SU NOMBRE Y APELLIDOS DNI

NDICE

0. INTRODUCCIN.

1. JUSTIFICACIN.

2. VINCULACIN CON EL CURRCULO Y CON EL PROYECTO DE CENTRO.

3. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.

4. OBJETIVOS.

5. CONTENIDOS.

6. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

7. LA LECTURA.

8. INTERDISCIPLINARIEDAD.

9. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

10. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

11. METODOLOGA.

12. SISTEMAS DE PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO.

13. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

14. TEMPORALIZACIN.

15. UNIDADES DIDCTICAS.

15.1. UNIDAD N 1. APRENDEMOS HASTA EL 1000! 15.2. UNIDAD N 2. SUMAMOS Y RESTAMOS!

15.3. UNIDAD N 3. MULTIPLICAMOS!.

15.4. UNIDAD N 4. LA LONGITUD.

15.5. UNIDAD N 5. LAS RECTAS Y LOS NGULOS.

15.6. UNIDAD N 6. LA DIVISIN (I). 15.7. UNIDAD N 7. LA DIVISIN (II).

15.8. UNIDAD N 8. LAS FRACCIONES.

15.9. UNIDAD N 9. LOS POLGONOS.

15.10. UNIDAD N 10. LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO.

15.11. UNIDAD N 11. MASA Y CAPACIDAD.

15.12. UNIDAD N 12. EL TIEMPO.

15.13. UNIDAD N 13. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

15.14. UNIDAD N 14. CUERPOS GEOMTRICOS.

15.15. UNIDAD N 15. LA SIMETRA Y LOS PLANOS.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

17. EVALUACIN.

18. BIBLIOGRAFA.

0. INTRODUCCIN.

El currculo que se incluye en el Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura (PONER LA CC.AA. A LA QUE SE PRESENTE) para el rea de Matemticas ser el eje vertebrador de nuestra programacin didctica, por ser ste el currculo vigente actualmente en nuestra Comunidad Autnoma.

La enseanza de las matemticas ha estado a menudo muy determinada, no slo por la estructura interna del conocimiento matemtico, sino tambin por objetivos de desarrollo intelectual general: se destacaba que las matemticas contribuyen al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstraccin, deduccin, reflexin y anlisis. Ciertamente, las matemticas han de contribuir a lograr objetivos educativos generales vinculados al desarrollo de capacidades cognitivas. 1. JUSTIFICACIN.

La programacin es un trabajo concreto de la persona que lo realiza. Es ms palpable, ms local y adaptado al contexto, ms especfico. Se rige por decisiones y actuaciones concretas. Es el proceso mediante el cual, a partir del currculo oficial, de las decisiones generales del proyecto curricular de la etapa y de las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didcticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado.

Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es ensear. La improvisacin tiene lmites a todos los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los factores que engloban los procesos de enseanza-aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y coordinacin.

Esta programacin didctica se realiza para el 3 Curso de Educacin Primaria de un C.E.I.P. en una localidad de la que en prximos apartados se exponen ms datos.

2. VINCULACIN CON EL CURRCULO Y CON EL PROYECTO DE CENTRO.

Los Objetivos Generales de Etapa y los objetivos del rea de Matemticas del Diseo Curricular propuesto por el Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura (PONER LA CC.AA. A LA QUE SE PRESENTE),, sern primordiales para la configuracin de la programacin didctica.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza aprendizaje, ayudando a los maestros/as en la organizacin de su labor educativa. Los objetivos de rea constituyen las aportaciones que desde cada rea se realiza a la consecucin de los objetivos generales de etapa.

Toda disposicin legislativa en educacin coincide en que los maestros y maestras programarn su actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el currculo y en consonancia con el Proyecto Curricular del Centro.

3. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.

Nuestra accin didctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro urbano, en una gran ciudad de unos 400.000 habitantes, ms concretamente en una zona residencial a las afueras de la misma. Es un centro de nueva creacin con tres aos de funcionamiento.

La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos escolares, por lo que la ratio media se sita en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre los alumnos y alumnas se encuentran alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo, factor ste de enriquecimiento para el centro.

El centro cuenta con 6 unidades de Educacin Infantil y 24 unidades de Educacin Primaria.

El nmero total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el claustro de maestros/as est compuesto por 38 maestros/as.

A continuacin sealaremos brevemente las caractersticas ms importantes para el grupo de edad al que va dirigida la programacin didctica:

Las alumnas y los alumnos de entre 8 y 10 aos se encuentran en un perodo de evolucin del conocimiento subjetivo al objetivo que les lleva a contrastar sus propias representaciones mentales con la realidad, despertando en ellos unas actitudes de curiosidad e inters por la observacin y explicacin de los hechos y acontecimientos del entorno.

Desarrollo psicomotor

Los nios y las nias presentan, en trminos globales, una buena coordinacin general, tanto en reposo como en movimiento.

Desarrollo cognitivo

Percepcin y conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles cambios.

Conciencia de que las cualidades permanecen constantes a pesar de los cambios en su apariencia (la misma cantidad de arena cuando est en un vaso ancho o en uno estrecho).

Desarrollo afectivo y social

Los comportamientos de los nios y nias de esta edad estn condicionados por el adulto, que todava es un marco de referencia importante para ellos.

Relaciones escolares

El grupo de compaeros y compaeras adquiere una gran importancia para los nios, pues les permite concretar sus intereses y hacerse conscientes de sus posibilidades y de las de los dems, ayudndoles a adquirir seguridad en la conquista de su autonoma.

Relaciones de grupoLos grupos se hacen ms estables y producen un sentimiento de pertenencia ms profundo. Algunos de sus miembros se convierten en lderes, mientras que otros pueden quedar aislados del resto del grupo.

Desarrollo moral y apertura a la trascendencia

Los nios y nias pasan de entender la norma como un bien en s misma, rgida, dogmtica, desligada de cualquier valoracin personal, a verla como el resultado de una necesidad del grupo.

Construccin de la personalidad

La construccin de su personalidad pasa por un perodo tranquilo que avanza hacia la afirmacin de un autoconcepto menos global y ms matizado.

El alumno con necesidades especficas de apoyo educativo en el curso de 3 de Educacin Primaria al que est dirigida la programacin es un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que necesitar de algunas consideraciones metodolgicas.

4. OBJETIVOS.

A travs de los objetivos de las reas que tratamos en nuestra programacin debemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

La Educacin Primaria deber contribuir a que los nios y nias, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica (C5).

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor. (C7,C8).

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan (C5).

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad (C3,C5).

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura (C1).

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas (C1).

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana (C2).

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura (C3).

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran (C4).

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales. (C6).

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social (C3,C5).

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado (C3).

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas (C5).

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico (C5).

Se ha sealado en cada Objetivo General de Etapa su relacin con las Competencias Bsicas, atendiendo a lo siguiente:Las Competencias Bsicas, que se definen segn la LOMCE, artculo 2c) como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

C1. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.

C2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (no aparece definicin en Real Decreto.C3. Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

C4. Aprender a aprender, para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.

C5. Competencias sociales y cvicas, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.

C6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

C7. Conciencia y expresiones culturales (no aparece definicin en la normativa).

Buscaremos la consecucin de las grandes finalidades y capacidades mencionadas anteriormente a travs del trabajo globalizado del rea de Matemticas y todas las dems.La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

15.2. UNIDAD DIDCTICA 2: SUMAMOS Y RESTAMOS!

Objetivos didcticos

Utilizar el clculo mental para resolver operaciones.

Reconocer y aplicar las propiedades de la suma.

Calcular los trminos de la resta.

Identificar y resolver problemas de dos operaciones.

Aplicar las operaciones de la suma y de la resta a situaciones de la vida real.

Usar las nuevas tecnologas para jugar con sumas y restas.

Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas en educacin. Grado de consecucin.

Nuestro objetivo ser contribuir en la medida de lo posible al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas pero en este apartado slo sealaremos aquellas cuyo grado de desarrollo es ptimo o deseable:

Comunicacin lingstica (trabajo oral y escrito de sumas y restas), competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (habilidad para utilizar y relacionar los nmeros y sus operaciones bsicas), sentido de iniciativa y espritu emprendedor (saber tomar decisiones ante un problema) y competencia digital (uso de las nuevas tecnologas para aprender a sumar y restar).

Contenidos

La suma.

Las propiedades de la suma: conmutativa, asociativa y elemento neutro.

La resta.

Los trminos de la resta: minuendo y sustraendo.

Los problemas de dos operaciones.

Identificacin del concepto de suma.

Reconocimiento y aplicacin de las propiedades de la suma.

Identificacin del concepto de resta.

Reconocimiento y clculo de los trminos de la resta.

Resolucin de sumas y restas.

Resolucin de problemas aplicando dos operaciones.

Valoracin de la suma y de la resta en la vida diaria.

Gusto por la presentacin clara y ordenada de los clculos y de sus resultados.

Actividades tipo:

Dialogar sobre la importancia de conservar la naturaleza y mantener espacios protegidos para las diversas especies.

Observar las imgenes e identificar el objeto que no se repite.

Observar las sumas resueltas y fijarse en el truco utilizado para calcularlas.

Resolver las sumas propuestas utilizando el truco de la actividad anterior.

Fijarse en cmo se ha efectuado la suma que permite resolver un problema.

Identificar los trminos de la suma.

Observar cmo se han resuelto las sumas utilizando las propiedades de la suma.

Leer, comprender y aprender la definicin de estas propiedades.

Fijarse en cmo se ha efectuado la resta que permite resolver un problema.

Identificar y calcular los trminos de la resta.

Resolver sumas y restas.

Evaluacin:

Resolver mentalmente las operaciones que dicte el profesor/a (25 + 9, 59 + 99).

Calcular unas sumas propuestas aplicando las propiedades que se indican.

Averiguar los trminos que faltan en las restas.

Resolver un problema aplicando las operaciones trabajadas en la unidad.

Calcular las operaciones indicadas: sumas y restas.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En el contexto de una educacin de calidad para todos, se reconoce la contribucin de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena de alumnos/as.

Por otra parte, permiten una mayor participacin de toda la Comunidad Educativa, desarrollando valores relacionados con la socializacin, participacin, cooperacin, asuncin de responsabilidades.

La programacin de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y aprobadas por el Consejo Escolar que van a realizarse a lo largo del Curso relacionadas con el rea a la que va dirigida esta programacin (de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y Dentro del marco del Proyecto de Centro), son:

PRIMER TRIMESTRE:

Visita al Parque de las Ciencias.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Celebracin da de la Paz en parque cercano (juegos relacionados con Matemticas)

TERCER TRIMESTRE

Olimpiada de las Matemticas para todos/as

Estas actividades son orientativas y en ningn caso cerradas puesto que si a lo largo del curso se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentar al Consejo Escolar para su aprobacin e inclusin en el Plan Anual.

17. EVALUACIN.

La evaluacin constituye un instrumento al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje, integrada en el quehacer del aula y del Centro Educativo.Se convierte as en punto de referencia para la adopcin de medidas de refuerzos educativos o de adaptacin curricular, en el aprendizaje de los alumnos y de correccin y mejora del proceso educativo. Siguiendo la Orden de 6 de agosto de 2014 por la que se regula la evaluacin delalumnado en la Educacin Primaria( poner el de su CC. AA.)Evaluacin del alumnoLa evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las reas, progreso que se valorar a partir de las caractersticas de cada alumno y del contexto geogrfico, socioeconmico y cultural en que se desenvuelve.

Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, en su caso, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I, II y III del Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se estable-ce el currculo de Educacin primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura.

En el contexto del proceso de evaluacin continua, mediante la cual los maestros recogen informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos, se establecern tanto medidas de refuerzo educativo como de ampliacin o profundizacin cuando el progreso del alumno as lo requiera. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluacin tendr, en consecuencia, un carcter regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados.

Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones docentes. La Consejera de Educacin y Cultura proporcionar las orientaciones, los apoyos y la formacin pertinentes.

Durante la etapa de Educacin Primaria, se potenciar la atencin personalizada de los alumnos, la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.

La evaluacin del alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar atendiendo a las necesidades educativas particulares de cada alumno. Se tomarn como referencia los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y orientaciones metodolgicas que por carcter general se establecen para la etapa.

En nuestra programacin, teniendo en cuenta aquellos criterios prescritos por el currculo, hemos considerado los siguientes criterios de evaluacin para 3 curso: 1. Identificar y utilizar las operaciones, suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros comprendidos entre 1 y 99 999, para resolver problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana, discriminando la operacin adecuada en cada caso y aplicando estrategias personales de resolucin.

2. Leer y escribir los nmeros naturales de hasta cinco cifras, interpretar el valor posicional de cada una de las cifras, de forma que el alumno/a sea capaz de utilizarlos para dar espontneamente una informacin cuantitativa y distinguir las diversas funciones que stos pueden desempear.

3. Utilizar diferentes estrategias de composicin y descomposicin de nmeros naturales para realizar clculos mentales y escritos, y comprobar los resultados con la calculadora.

4. Reconocer, elegir y emplear la unidad en el instrumento de medida ms adecuado, en funcin del elemento que se va a medir y la estimacin realizada.

5. Identificar figuras planas (rombo, romboide, trapecio...) y cuerpos geomtricos (cubos, prismas, pirmides, cilindros, conos, esferas) en el entorno, analizar sus elementos y describirlos y compararlos en funcin de stos.

6. Interpretar representaciones espaciales (croquis, itinerario, plano, maqueta) de espacios conocidos, diferenciar las funciones y la utilidad de cada una de ellas y realizar otra.

Entre otros.Los maestros/as evaluaciarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el desarrollo del currculo.

Asimismo evaluarn el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula emprendidas, en virtud de los desarrollos reales y de su adecuacin a las caractersticas especficas y necesidades educativas de los alumnos/as.

En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia autoevaluacin (la del profesor) que nos ayudar a que nos acerquemos a las expectativas y necesidades de los alumnos/as. En muchos casos las temporalizaciones, las Unidades Didcticas, las actividades, los objetivos, la evaluacin, estn bien diseadas y trabajadas pero no se producen los resultados esperados. Debemos buscar las causas para poder acceder a nuestros alumnos/as y sus necesidades y a nuestros errores pedaggicos.

Para la evaluacin de nuestra programacin tendremos en cuenta la memoria final del pasado curso para elaborar la actual.

El alumno/a tambin participar en la evaluacin pudiendo llevar a cabo:

Cuestionarios sobre la accin del docente en general.

Autoevaluacin mediante debates, autocorreccin de pruebas, etc.Evaluacin final de Educacin Primaria.Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, artculo 21, sobre la evaluacin final de Educacin Primaria, establece:

1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos criterios y caractersticas de evaluacin comunes a todo el territorio.3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.18. BIBLIOGRAFA.

BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Visor.COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2005). Desarrollo psicolgico y educacin. Editorial Alianza. Madrid.

DELVAL, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Ediciones Morata. Madrid.

GIMENO SACRISTN, J. (2006). La reforma necesaria. Ediciones Morata. Madrid.

DISPOSICIONES LEGALES:

Orden de 6 de agosto de 2014 por la que se regula la evaluacin delalumnado en la Educacin Primaria (PONER EL CC.AA. A LA QUE SE PRESENTE) Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura (PONER EL CC.AA. A LA QUE SE PRESENTE),

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

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