Programación LOMCE ESO y Bachillerato - Ies...

ProgramaciónLOMCE

ESOyBachillerato

IES LLOIXA

SANT JOAN D’ALACANT

2019/2020

INTRODUCCIÓN

a) Justificación de la programación

La presente programación del Departamento de Geografía e Historia se adapta al actual marco legal:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.- DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

b) Contextualización EL CENTROAunque el IES Lloixa de Sant Joan d’Alacant data del año 1980, actualmente dispone de un edificio nuevo que ha permitido la distribución de los espacios siguiendo el modelo aula departamento. El centro acoge a más de medio millar de alumnos de ESO, Bachillerato, Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Servicios y Ciclo Formativo Superior de Administración y Finanzas.En el centro conviven estudiantes de extracción social diversa con un incremento sensible de alumnado procedente de regiones extracomunitarias.

B) El DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. INTEGRANTESEl departamento didáctico de Geografía e Historia, está constituido, en el actual curso de 2019-2020 por los siguientes miembros:ÁNGEL CIVETI. Profesor de SecundariaCARMEN CARRATALÁ. Profesora de Secundaria. ANTONIO PÉREZ ADSUAR. Profesor de Secundaria.MARÍA FAZ MARTÍN SÁNCHEZ. Profesora de Secundaria. Coordinadora de Convivencia e IgualdadDANIEL GIL ÁLVAREZ. Profesor de Secundaria. Jefe de departamento

C) NIVELES DE ENSEÑANZA DE ESTA PROGRAMACIÓNPrimero de ESO. Tres grupos: 1 PEV y 3 PIPSegundo de ESO. Tres grupos 1 PEV y 3 PIP

Tercero de ESO. Cuatro grupos: 1 PEV y 3 PIP

Cuarto de ESO. Tres grupos

Primero de Bachillerato. Un grupos de Historia del Mundo Contemporáneo.Segundo de Bachillerato. Un grupo de Historia del arte; Un grupo de Geografía; Dos grupos de Historia de España.

EDUCACIÓNSECUNDARIACIENCIASSOCIALES.1º,2º,3º(primerciclo)y4ºESO(segundociclo)

1. OBJETIVOSGENERALESDELAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectoshumanís8co,ar9s8co,cien9ficoytecnológico.

b) Adaptarelcurrículoysuselementosa lasnecesidadesdecadaalumnoyalumna,deforma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal eintegral de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y deatenciónaladiversidaddelalumnadopropiodelaetapa.

c) Orientaralalumnadoyasusrepresentantes legales,siesmenordeedad,acercadelprogresoacadémicoylapropuestadei8nerarioseduca8vosmásadecuadosparacadaalumnooalumna.

d) Prepararalalumnadoparasuincorporaciónaestudiosposterioresyparasuinserciónlaboral.

e) Desarrollarbuenasprác8casque favorezcanunbuenclimadetrabajoy la resoluciónpacíficadeconflictos,asícomolasac8tudesresponsablesyderespetoporlosdemás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura delesfuerzo,lasuperaciónpersonal,laresponsabilidadenlatomadedecisionesporpartedel alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y laprevencióndelaviolenciadegénero.

g) Consolidarenelalumnadohábitosdeestudioydetrabajo.

h) Formaralalumnadoparaelejerciciodesusderechosyobligacionesenlavidacomociudadanos.

i) Desarrollar metodologías didác8cas innovadoras que incluyan el aprendizajecoopera8vo,losproyectosinterdisciplinares,elusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomolaprác8cadelaeducacióninclusivaenelaula.

j) Basar la prác8ca docente en la formación permanente del profesorado, en lainnovacióneduca8vayenlaevaluacióndelapropiaprác8cadocente.

k) Elaborarmaterialesdidác8cosorientadosalaenseñanzayelaprendizajebasadosenlaadquisicióndecompetencias.

l) Emplearelvalenciano,elcastellanoylaslenguasextranjerascomolenguasvehiculares

deenseñanza,valorandolasposibilidadescomunica8vasdetodasellas,ygaran8zandoelusonormal,lapromociónyelconocimientodelvalenciano.

2. COMPETENCIAS

AtendiendoaladefinicióndelaLOMCE,lasCompetenciassoncapacidadesparaaplicardeformaintegradaloscontenidospropiosdecadaenseñanzayetapaeduca8va,conelfindelograr la realización adecuada de ac8vidades y la resolución eficaz de problemascomplejos.

La competencia supone una combinación de habilidades prác8cas, conocimientos,mo8vación, valores é8cos, ac8tudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamientoquesemovilizanconjuntamenteparalograrunaaccióneficaz.

Elprocesodeenseñanza-aprendizaje competencialdebeabordarsedesde todas laáreasde conocimiento, y por parte de todas las instancias que conforman la comunidadeduca8va.

Seadoptaladenominaciónde“competenciasclave”formuladaporlaUniónEuropea.Entalsen8do,"lascompetenciasclavesonaquellasquetodaslaspersonasprecisanparasurealizaciónydesarrollopersonal,asícomoparalaciudadaníaac8va,lainclusiónsocialyelempleo".(recomendación2006/962/EC,delParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizajepermanente).

Lapresentenorma8vaenmateriadeeducaciónestablecelassiguientescompetencias:

a) Comunicaciónlingüís8ca(CCLI).

b) Competenciamatemá8caycompetenciasbásicasencienciaytecnología(CMCT).

c) Competenciadigital(CD).

d) Aprenderaaprender(AA).

e) Competenciassocialesycívicas(CSC).

f) Sen8dodeinicia8vayespírituemprendedor(IE).

g) Concienciayexpresionesculturales(CEC).

2.1ContribucióndeláreadeGeogra6aeHistoriaalaadquisicióndelascompetencias

EltrabajoenGeograeaeHistoriaserelacionadirectamenteconlascompetenciassocialesycívicasyconlaconcienciayexpresionesculturales,quelesirvendecontextodeestudio.Lascompetenciasencienciaytecnologíaylacompetenciaparaaprenderaaprender8enenunavinculacióntransversalmuyestrecha conel áreapor la enorme importanciaque seotorga en ella al desarrollo de procesos de trabajo, métodos de estudio y aspectosrelacionadosconlareflexiónsobrelospropiosavances.Noobstante,tambiénseabordaneneláreaungrannúmerodeaspectosqueformanpartedelrestodecompetencias.

• Competencias social y cívica. En esta competencia están integrados los conocimientosfundamentales del área, así como un gran número de habilidades complejas quepermiten par8cipar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadassituacionesyresponsabilizarsedelaseleccionesydecisionesadoptadas.Lageograeaylahistoria potencian aquellos conocimientos, destrezas y ac8tudes necesarios parainterpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más complejos,

par8cipar en la toma de decisiones y abordar los conflictos para superar los retos queplantea la convivencia de diferentes grupos sociales desde el respeto mutuo y lasconvicciones democrá8cas. Esta área proporciona un contexto significa8vo para eldesarrollo de esta competencia porque ofrece saberes, se sustenta en procesos detrabajoquesedesarrollanendiferentessituacionesdeaprendizajeyabordaac8tudesenrelaciónconelpropioindividuo,consuentornoinmediatoy,enunsen8doamplio,conelmundoquelerodea.

• Concienciayexpresióncultural.Desdeunenfoquecultural, el áreaofreceun contextocargado de contenido y un punto de par8da para desarrollar en los alumnos lasensibilidad y la valoración por los aspectos culturales, más próximos en un primermomento, y amplios en cursos superiores. El conocimiento de diversas expresionesculturales en tanto que fenómenos sociales es otro de las finalidades de las CienciasSociales y con ello contribuye a la competencia de conciencia y expresión ar9s8ca. Elconocimiento sobre los es8los ar9s8cos y de la dimensión social del proceso crea8voconcretandichaaportación.Porotrolado,muchasdeestasmanifestacionesculturalesyar9s8cascons8tuyen fuentesparacomprender las sociedadeshistóricasyactualesy suconocimiento es fundamental para tomar conciencia de la herencia cultural de lassociedades que nos precedieron y preservarla. Desde el área también se promuevenprác8casculturalescomolavisitaamuseosymonumentosolapar8cipaciónendiversasac8vidadesculturalesdelentornovalenciano.

• Competencia matemáUca, cienVfica y tecnológica. La relación de la Geograea y laHistoria con esta competencia es transversal, ya que u8liza muchos de sus métodos,conocimientosyprocesosparaobservarelentorno, recogerdatos, analizarlosyextraerconclusiones. Desde esta materia se promueve el desarrollo de las competencias enciencia y tecnologíamediante la introducciónalosmétodosdelconocimientocien9fico(definir problemas, formular hipótesis, etc.) y al conocimiento de medio natural y elaprovechamientodesusrecursos.Esteconocimientoesnecesarioparaactuarafavordelaproteccióndelmedioambienteylograrundesarrollosostenibleyjusto.Enesta línea,esta materia promueve prác8cas culturales como la visita a espacios naturales oi8nerariosdediverso8poparaunconocimientodirectodelosespaciosgeográficosylospaisajeshumanos.

• LosaspectospropiosdelacompetenciamatemáUcaqueserelacionandirectamenteconlosaprendizajesdeestaáreasonlossiguientes:

• Elconocimientosobreelcambioylasrelacionesqueseestablecenentreloshechosylosfenómenossuponecomprenderlos8posfundamentalesdecambioycuándo8enenlugar,conelfindeu8lizarmodelosmatemá8cosadecuadosparadescribirloypredecirlo.

• Elanálisisdeaspectoscuan8ta8vosycualita8vosdelarealidad.

• Lasolucióndeproblemasrelacionadosconlavidaco8dianayconelmundolaboral.

• Lainteracciónconelmundoesico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradosporlaacciónhumana.

• Lacomprensióndesucesos.

• Laprediccióndeconsecuenciasdeunadeterminadaactuación.

• Lavaloraciónyelinterésporlamejoraypreservacióndelascondicionesdevidapropia,delasdemáspersonasydelrestodelosseresvivos.

• Enelámbitodelascompetenciasbásicasencienciaytecnología,seestableceunestrechovínculoconlaGeograeaylaHistoria,yaqueesdeltodoimposiblecomprenderlarealidad

actualsininterpretarlaenclavedeavancescien9ficosytecnológicos.Estascompetenciashandecapacitar,básicamente,paraiden8ficar,plantearyresolversituacionesdelavidaco8diana–personalysocial–análogamenteacomoseactúafrentealosretosyproblemaspropiosdelaac8vidadescien9ficasytecnológicas.

• Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1.Contenidos comunes al aprendizaje de Geogra9a e Historia en el que se recogenprocedimientos y estrategias de trabajo, de análisis de fenómenos, representación deinformación,etc.Lashabilidadespropiasdeestacompetenciaestánrelacionadasconlascapacidadesparaaprenderde formacadavezmáseficaz y autónomade acuerdoa lospropiosobje8vosynecesidades.Plantea tambiénsituacionesdeaprendizajeen lasquelos alumnos puedan reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento geográfico ehistórico,sobresucarácterprovisionalsome8doalconstantedebate.Enelámbitodeestacompetencia los alumnos deben habituarse a formular las preguntas básicas quepermiten pensar sobre los hechos sociales y construir el conocimiento así como la depromoverdiversoshábitosdelpensamiento.

• Competencia en comunicación lingüísUca. La naturaleza de los aprendizajes de estamateriaestávinculadaaldesarrollode lacompetenciaencomunicaciónlingüís8capuessubraya la necesidad de comprender textos orales y escritos, con8nuos y discon8nuos(mapas, tablas, gráficas, infograeas) presentados en diferentes formatos y códigos.Tambiénrequierelaexpresiónoralyescritaatravésdediversos8posdetextosligadasala comunicación de ideas y conclusiones. Enel proceso de aprendizaje en general y enestaáreaenpar8cular,lacompetencialingüís8ca8eneungranprotagonismoporqueesel vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos: Comunicación,Representación, interpretación y comprensión de la realidad, Construcción ycomunicacióndelconocimientoyOrganizaciónyautorregulacióndelpensamiento,delasemocionesydelaconducta.

• Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicaciónproporcionan un acceso rápido y sencillo a la información y ofrecen, además,herramientas atrac8vas, mo8vadoras y facilitadora de los aprendizajes. Las habilidadessobrelasqueincideespecialmenteestaáreasonlabúsqueda,obtención,procesamientoy comunicación de la información y sobre la capacidad de transformación de dichainformación en conocimiento. Hay que mencionar en par8cular el uso de recursosbasadosenSistemasdeInformaciónGeográficos.

• IniciaUvayacUtudemprendedora.Estacompetenciaimplicalacapacidaddetransformarlasideasenactos.Ellosignificaadquirirconcienciadelasituaciónenlaqueseintervieneo que se resuelve y saber elegir, planificar y ges8onar los conocimientos, destrezas ohabilidades y ac8tudes necesariosconcriteriopropio, conelfindealcanzarelobje8voprevisto.LametodologíadetrabajopropiadelasCienciasSocialesproporcionaelementosparaeldesarrollodeestacompetenciarelacionadosconlassiguienteshabilidades:

• Autonomíaenlatomadedecisionesyplanificacióndeactuacionesyenlaresolucióndeproblemasdetemá8casocial.

• Sen8docrí8coycrea8voantecues8onessociales.

• Sen8dodelaresponsabilidadindividualycolec8va.

• Crea8vidadeinnovaciónparabuscarsolucionesyrespuestasacues8onesdiversasconunaperspec8vaampliayabierta.

• Capacidaddeanálisis,deplanificaciónydeorganizaciónenlosproyectosqueseplantean.

3. CONTENIDOS.CRITERIOSDEEVALUACIÓNYRELACIÓNCONCOMPETENCIASCLAVE

CURSO1ºESO

Bloque1Contenidoscomunesalaprendizajedegeogra]aehistoria.Curso1ºESO

Contenidos Criteriosdeevaluación CC

- Estrategias para definir problemas y formularpreguntas o hipótesis sobre las causas yconsecuencias, y el significado de lastransformacionessocialesyespaciales.

- Estrategias para la elaboración de guiones oplanesparaindagarsobreprocesoshistóricosygeográficos.

- Aportación de soluciones originales a losproblemas rela8vos a hechos históricos ygeográficos.

- Responsabilidadyeficaciaenlaresolucióndetareas.

- Procesoestructuradodetomadedecisiones.Es8macióndeoportunidadesyriesgos.

- Evaluacióndeprocesosyresultados.Valoracióndelerrorcomooportunidad.

- Usodediversosprocedimientosparaobteneryregistrarinformaciónsobrehechoshistóricosy geográficos a par8r de fuentes variadaspresentados en diferentes lenguajes (verbal,audiovisual , cartográfico, estadís8co)pertenecientesadiversosgénerosyobtenidospor varios medios como uso de bibliotecas,salidasdecampooInternet.

- Lectura e interpretación de diversos 8pos demapastemá8cos(coropletas,isocoropletas,depuntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales,barras, circulares, pirámides de población,etc.), de imágenes y de la informaciónproporcionada por sistemas de informacióngeográfica.

- Uso crí8co de buscadores en Internet:consideraciónde la calidad,fiabilidady sesgodelasfuentes.

- Clasificación y uso crí8co de fuentes de

BL1.1. Planificar la realización de unaindagación individual con la guía del docentesobre las causas y consecuencias de hechos yp r o c e s o s h i s t ó r i c o s y g e o g r á fi c o scorrespondientes a este nivel mediante laformulación de problemas a par8r depreguntas e hipótesis y proponer un planordenado y flexible de accionesque facilite laseleccióndeinformaciónyrecursosapar8rdefuentes diversas, la es8mación del 8emponecesario y la organización del trabajoindividual.

CAA

SIEE

BL1.2. Seleccionar y organizar la informaciónrelevante, de acuerdo con unos obje8vosprevios, a par8r de la comprensión de textosorales y escritos, con8nuos y discon8nuos,usados como fuentes, a las que se puedeacceder a través de diversos medios(bibliotecas, Internet, museos, salidas decampo)yaplicarestrategias,acordesasunivel,debúsqueda,registro,selecciónyorganizacióndelainformación.

CCL

I

CAA

BL1.3. Interpretar los datos, evidencias einformación mediante su representación enformadegráficas,líneasde8empo,diagramas,tablas, informes o síntesis de conclusiones ysituar los hechos fundamentales en unaperspec8va temporal en cuanto a sucesión,simultaneidad y duración y en un contextogeográfico.

CCLI

CAA

- Clasificación y uso crí8co de fuentes deinformación. Procedimientos de citación defuentes.

- Usodeestrategiasdecomprensiónlectorayoraladecuadasasunivel.

- Fomentodelalecturadetextosdivulga8vossobretemashistóricosygeográficos.

- Uso de diversos procedimientos para lac lasificación, organización, anál is is yrepresentación de la información relacionadaconloscontenidosdelnivel:esquemas,mapasconceptuales,mapas temá8cos (coropletas)ográficas estadís8cas (barras, l ineales,

BL1.4.Comunicardeformaoraloporescritoelproceso de aprendizaje y sus resultadosmediante textos correspondientes a diversosgéneros, cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y la correccióngrama8cal correspondiente a su niveleduca8voparatransmi8rdeformaorganizadasus conocimientos, interactuar en diversosámbitos con un lenguaje no discriminatorio yu8lizarlaterminologíaconceptualadecuada.

CCL

I

CAA

- Usodeprocedimientosdeanálisisdediversosdocumentos para establecer comparaciones,iden8ficar los cambios y con8nuidades, lasrelaciones de causalidad entre diversoshechos históricos y para explicar ladistribución, localización, interacción einterconexióndehechosgeográficos.

- Uso de herramientas TIC para organizar(marcadores sociales, hojas de cálculo),interpretar la informaciónycrearcontenidosendiferentesformatos:textospertenecientesadiversosgéneros,mapastemá8cos,gráficas,blog,wiki,web,presentacióndediaposi8vas,murales,pósters,vídeo,debates,exposicionesorales,etc.

- Usodeentornosdeaprendizajecolabora8vo.

- Habilidadesdecomunicaciónpropiasdesunivel.

- Asuncióndedis8ntosrolesenequiposdetrabajo.Solidaridad,tolerancia,respetoyamabilidad.Técnicasdeescuchaac8va:parafrasear,resumir.Diálogoigualitario.

- Conocimientodeestructurasytécnicasdeaprendizajescoopera8vo.

- Imaginaciónycrea8vidad.

- Autoconocimiento.Valoracióndefortalezasydebilidades.Autoconceptoposi8vo.Proac8vidad.

- Autorregulacióndeemociones,controldelaansiedadeincer8dumbreycapacidaddeautomo8vación.Resiliencia,superarobstáculosyfracasos.Perseverancia,flexibilidad

- Procesoestructuradodetomadedecisiones

- Estrategiasdepensamiento:pensamientoalterna8vo,causalyconsecuencial,medios[fin,deperspec8vayalterna8vo

- Sen8docrí8coydelaresponsabilidad.

BL1.5. Usar d i ferentes herramientasinformá8cas para buscar, seleccionar yalmacenardiversosdocumentos,consideradoscomo fuentes, de forma contrastada enmedios digitales y colaborar y comunicarsepara elaborar contenidos e interpretarloscompar8endo dicha información en entornosvirtuales de aprendizaje y adoptar uncomportamiento que prevenga malasprác8cas.

C A

A

C D

S I EE

BL1.6. Describir aquellos aspectos rela8vos alos conocimientos y destrezas históricas ygeográficasquecontribuyenaldesarrollodelascompetencias que se demandan paracon8nuar en estudios posteriores tanto decarácter académico como profesional yrelacionar dichas competencias con lasprofesionesdondeseusan.

CSC

CA

A

BL1.7. Par8cipar en equipos de trabajo paraconseguirmetascomunesasumiendodiversosroles coneficacia y responsabilidad, apoyar acompañeros y compañeras demostrandoempa9a y reconociendo sus aportaciones yu8lizar el diálogo igualitario para resolverconflictosydiscrepancias.

SIEE

BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas oproyectos, tener inicia8va para emprender yproponer acciones siendo consciente se susfortalezas y debilidades,mostrar curiosidad einterés durante su desarrollo y actuar conflexibilidadbuscandosolucionesalterna8vas.

SIEE

Bloque2:Elmedio]sico.Curso1ºESO

Contenid

Criteriosdeevaluación

CC

- LaTierra,unplanetahabitable,en el Sistema Solar. Factoresquelohaceposible:suposiciónen e l s i s tema so la r, losmovimientos de la Tierra y susefectos en la vida de los sereshumanos, su forma y sutamaño.

- E l p r o b l e m a d e l arepresentaciónde la Tierra: lasproyecciones cartográficas(Mercator,Peters,etc.).

- El mapa como herramientabásica del trabajo geográfico:est rateg ias de lec tura ei n t e r p r e t a c i ó n d e l ai n fo rmac ión ca r tog ráficaproporcionada por diversosdocumentos cartográficos(planos, croquis,mapas, etc.) ys i s temas de in formac ióngeográfica; empleo de técnicasdel trabajo cartográfico: el usode la escala, de la red decoo rdenadas geog ráficas(la8tud y longitud) y de laorientación.

- El medio esico del planeta: laimportanciade laatmósfera, lalitosfera, la hidrosfera y lab i o s fe ra p a ra l o s s e re shumanos.

- Los p r inc ipa les espac iosnaturales del planeta: ladiversidad de paisajes comosíntesisdelainterrelaciónentrelos diferentes componentesbásicos:elrelieve(estructurasyformas),lahidrograeayelclima( e l e m e n t o s y z o n a sbioclimá8cas).

- Distribuciónycaracterís8casdel o s p r i n c i pa l e s e spac i o s

BL2.1. Reconocer las caracterís8cas específicas de nuestroplaneta y argumentar cómo algunas de ellas son decisivaspara hacer posible el desarrollo de la vida humana en laTierra.

CMCT

BL2.2. Evidenciar la dificultad de representar la esfericidaddelaTierraenunplanoydemostrarconejemploscómoelloafecta a la distorsión de formas y superficies de loscon8nentes representados en planisferios de diferentesproyecciones y al trazado de la red de coordenadasgeográficasparafacilitarelusocrí8codelacartograea.

CMCTCAA

BL2.3. Describir la información proporcionada por diversosdocumentos cartográficos a par8r de guías de análisis yu8lizardiversastécnicasdetrabajocartográficoparafacilitarel manejo de los mapas como fuente de informacióngeográficaysituarseenelespacio.

CMCTCAA

BL2.4. Describir la distribución de 8erras y mares en elplanetaylos8posderelieveterrestre,yreconocerloshechosgeográficos más relevantes del medio esico (unidades delrelieve, hidrograea, grandes conjuntos climá8cos yformaciones vegetales) de España, de Europaydelmundoparaconcretarvisualmenteelespacioterrestreysituarseenél.

CMCT

BL2.5.Analizarelfuncionamientodelmedioesicodelplanetacomoresultadodelainterrelacióndelosdiversoselementosdelmedioesicoy

explicarcómoéstafavoreceeldesarrollodelavidaterrestre.

CMCT

BL2.6. Describir la distribución espacial y las caracterís8casdelosgrandesespaciosnaturalesenEspaña,enEuropayenel mundo y ejemplificar la influencia de estos espaciosnaturalessobrelasaccioneshumanasapar8rdelanálisisdefuentes.

CMCTCSC

BL2.7.Compararespaciosgeográficosdediferentemagnitudresultantes de la interacción entre el medio esico y losgrupos sociales y constatar su diversidad manifiesta en suvariedad paisajís8ca con la ayuda de la observación deimágenes y la organización de la información mediantetablasuotrasformasgráficas.

CMCT

l o s p r i n c i pa l e s e spac i o snaturales en España, Europa yenelmundo.

- Los riesgos naturales en laComunitat Valenciana, enEspaña y en el mundo, y sudesigual incidencia social ye conómi ca en l a s zonas

BL2.8.Concretarlosfenómenosnaturalesquepuedentenerconsecuenciascatastróficasparalavidahumanaycomprobarsi las actuaciones humanas pueden agravar o reducir susdesastrososefectosmedianteelanálisisdelainformaciónqueproporcionanlosmediosdecomunicación.

CMCTCSC

Bloque3Elespaciohumano:Curso1ºESO

Contenidos Criteriosdeevaluación

CC

- Los recursos del medio: aprovechamiento yfuturode los recursosnaturales comoel agua,l o s s u e l o s y l o s b o s qu e s . Impa c t omedioambiental de las actuacioneshumanasytransformacióndelpaisajenatural.

- ValoracióndeladiversidaddemediosnaturalesdelaTierracomoriquezaaconservar.

- A c 8 t u d c r í 8 c a a n t e l o s p r o b l ema smedioambientales. Toma de conciencia delcarácterlimitadodelosrecursosnaturalesyderacionalizar su consumo. Noción de desarrollosostenible.

- Polí8cas de conservación y protección delmedioambiente.Losespaciosprotegidosen laComunitatValencia.

BL3.1. Describir la desigual distribuciónespacial y el diverso aprovechamiento dealgunos recursos naturales básicos para lavida de los seres humanos, como el agua, elsuelo y los bosques e iden8ficar algunosproblemas sociales derivados del desigualacceso a estos recursos a par8r de diversasfuentesdeinformación.

CSC

BL3.2. Deba8r sobre el impacto de algunasactuaciones humanas sobre elmedio naturalq ue s uponen un ap rove cham i en toinsostenible de los recursos naturales yproponer medidas que favorezcan eldesarrollo sostenible y la conservación yprotección ambiental a par8r de ejemplospróximos.

CSC

SIEE

Bloque4:Historia.Curso1ºESO

Contenidos Criteriosdeeval

CC

- Nociones rela8vas al 8empo histórico:marcos cronológicos Millones de años,m i l e s d e a ñ o s , s i g l o s ) , f o rm a sconvencionales de representar el 8empo,duración,simultaneidad,cambioysucesión.

- Nocióndeexplicacióncausaleinterpretaciónhistórica.

- Fuentes para el conocimiento de laPrehistoria y la An8güedad: la importanciadelaarqueología.

- Paleolí8co: El proceso de hominización. Laimportancia del uso del fuego y eldesarrollo del lenguaje en las primerasorganizaciones sociales y sus formas devida: los cazadores y recolectores. Suimpactoambiental.

- Neolí8co: la revolución agraria y laexpansión de los asentamientos humanos;artesanía y comercio; organización social ydiferencias sociales. Manifestacionesculturales:ritualesreligiososyobrasdearte.

- La H i s to r i a An8gua : l a s p r imerascivilizaciones: Mesopotamia y Egipto. Lasformas de dominación y organizaciónpolí8ca. La influenciadelmedioesicoy lasac8vidades económicas. Las primerasreligiones y el papel de los templos.Innovaciones tecnológicas: la escritura, larueda,utensiliosmetálicos.

- ElMundoclásico,Grecia:Elsurgimientodelas “Polis”, su expansión comercial ypol í8ca. Desigualdades socia les yconflictos en la polis.

BL4.1.Dis8nguirdiferentesmarcostemporalesenla Prehistoria y la An8güedad de los principalesprocesosdecambioalseleccionar laescalaen lalínea de 8empo u8lizada para representarlos ymostrar la duración y simultaneidad de estosprocesosenunaovariaslíneasde8empoymapashistóricos.

CSC

CAA

BL4.2 . Estab lecer cadenas de causas yconsecuencias para explicar los cambios quedieron lugar a la formación de las primerassociedadeshumanasdecazadoresyrecolectores,las sociedades agrícolas, el surgimiento de lasreligiones, la creación de los primeros estados eimperiosolasexpansionesgriegayromana.

CSC

BL4.3. Describir algunos hechos y procesoshistóricoscomolaexpansióndelaspolisgriegasyde Roma, la formación de imperios o la creacióndeobrasdearteconfuncionalidadciviloreligiosay poner ejemplos de cómo estos hechos son elresultado de las decisiones humanas de acuerdoconsusnecesidades,intereses,valoresocreenciasreligiosasenuncontextodadobasándoseenelusodediversasfuentes.

CSC

BL4.4. Seleccionar la información relevante deacuerdo con preguntas previamente formuladas,sobre las caracterís8cas de las sociedadesprehistóricas y an8guas y los cambios queexperimentaron y plantearse su grado fiabilidadteniendo en cuenta el modo en que se hangeneradoyobtenidoysisonfuentesprimariasosecundarias.

CSC

imperiodeAlejandroMagnoyelhelenismo.Manifestacionesculturales:elarte,lafilosoea,lareligiónylaciencia.

- ElMundo clásico, Roma: la evolución de laorganización polí8ca: la república y elimperio; factores de su expansión por elMediterráneoyestrategiasdedominación.La economía y la importancia de losesclavos y colonos. El proceso deroman izac ión . La importanc ia de lcris8anismo.Elarteromanoysusfunciones.

BL4.5.Analizardesdeunaperspec8vahistóricaelsurgimiento de las primeras organizacioneshumanas o algunos de sus componentesesencialesenuncontexto de historia global o lacreacióndeestructuraspolí8casenlassociedadesdelaAn8güedadycompararlasformassocialesypolí8cas que dieron lugar (democracia, repúblicaoimperios)ysusmecanismos

CSC

COMPETENCIASCLAVE(CC):Competenciacomunicaciónlingüís8ca(CCLI);Competenciamatemá8caycompetenciabásicaencienciaytecnología(CMCT);Competenciadigital(CD);Competenciaaprenderaaprender(CAA);Competenciassocialesycívicas(CSC);Sen8dodeinicia8vayespírituemprendedor(SIEE);Concienciayexpresionesculturales(CEC).

CURSO2ºESO

Bloque1Contenidoscomunesalaprendizajedegeogra]aehistoria.Curso2ºESO

Contenidos

Criteriosdeeval

CC


- Estrategias para la elaboración de guiones oplanes para indagar sobre procesos históricosygeográficos.



- Proceso estructurado de toma de decisiones.Es8macióndeoportunidadesyriesgos.


- Usodediversosprocedimientosparaobteneryregistrarinformaciónsobrehechoshistóricosygeográficos a par8r de fuentes variadaspresentados en diferentes lenguajes (verbal,audiovisual , cartográfico, estadís8co)pertenecientesadiversosgénerosyobtenidospor varios medios como uso de bibliotecas,salidasdecampooInternet.


- Uso crí8co de buscadores en Internet:consideraciónde la calidad, fiabilidad y sesgodelasfuentes.



BL1.1. Planificar la realización de unaindagación individual con la guía del docentesobre las causasy consecuenciasdehechosyp r o c e s o s h i s t ó r i c o s y g e o g r á fi c o scorrespondientes a este nivel mediante laformulación de problemas a par8r depreguntas e hipótesis y proponer un planordenado yflexibledeaccionesquefacilite laseleccióndeinformaciónyrecursosapar8rdefuentes diversas, la es8mación del 8emponecesario y la organización del trabajoindividualygrupal.

CA

A

SIE

E

BL1.2. Seleccionar y organizar la informaciónrelevante, de acuerdo con unos obje8vosprevios, a par8r de la comprensiónde textosorales y escritos, con8nuos y discon8nuos,usados como fuentes, a las que se puedeacceder a través de diversos medios(bibliotecas, Internet, museos, salidas decampo) y aplicar estrategias, acordes a sunivel, de búsqueda, registro, selección yorganizacióndelainformación.

CCL

I

CAA


CCL

I

CA

A

BL1.4.Comunicardeformaoraloporescritoelproceso de aprendizaje y sus resultadosmediante textos correspondientes a diversosgéneros, cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y la correccióngrama8cal correspondiente a su niveleduca8voparatransmi8rdeformaorganizadasus conocimientos, interactuar en diversosámbitos con un lenguaje no discriminatorio yu8lizarlaterminologíaconceptualadecuada.

CCLI

CAA

adecuadasasunivel.


- Uso de diversos procedimientos para lac las ificación, organización, anál is is yrepresentación de la información relacionadaconloscontenidosdelnivel:esquemas,mapasconceptuales,mapas temá8cos (coropletas) ográficasestadís8cas(barras,lineales,circulares,pirámidesdepoblación,etc.).

BL1.5. Usar di ferentes herramientasinformá8cas para buscar, seleccionar ya l m a c e n a r d i v e r s o s d o c um e n t o s ,considerados como fuentes, de formacontrastadaenmediosdigitalesycolaborarycomunicarse para elaborar contenidos ei n te r p re ta r l o s compa r8endo d i c hainformación en entornos virtuales deaprendizaje y adoptar un comportamientoqueprevengamalasprác8cas.

CD

comparaciones, iden8ficar los cambios ycon8nuidades, las relaciones de causalidadentre diversos hechos históricos y paraexplicar la distribución, localización,interacción e interconexión de hechosgeográficos.

- Uso de herramientas TIC para organizar(marcadores sociales, hojas de cálculo),interpretar la información y crearcontenidos en diferentes formatos: textospertenecientes a diversos géneros, mapastemá8cos, gráficas, blog, wiki, web,presentación de diaposi8vas, murales,pósters,vídeo,debates,exposicionesorales,etc







- Autorregulacióndeemociones,controldelaansiedad e incer8dumbre y capacidad deautomo8vación. Resiliencia, superarobstáculos y fracasos. Perseverancia,flexibilidad

- Procesoestructuradodetomadedecisiones.

BL1.6.Describiraquellosaspectosrela8vosalosconocimientos y destrezas históricas ygeográficasquecontribuyenaldesarrollode lascompetenciasque sedemandanpara con8nuaren estudios posteriores tanto de carácteracadémicocomoprofesionalyrelacionardichascompetencias con las profesiones donde seusan.

SIEE

BL1.6.Describiraquellosaspectosrela8vosalosconocimientos y destrezas históricas ygeográficasquecontribuyenaldesarrollode lascompetenciasque sedemandanpara con8nuaren estudios posteriores tanto de carácteracadémicocomoprofesionalyrelacionardichascompetencias con las profesiones donde seusan.

CSCCA

A

BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas oproyectos, tener inicia8va para emprender yproponer acciones siendo consciente se susfortalezas y debilidades, mostrar curiosidad einterés durante su desarrollo y actuar conflexibilidadbuscandosolucionesalterna8vas.

SIEE

Bloque2:Elmedio]sico.Curso2ºESO


CC

- Lainfluenciadelmedionaturalenladesigualdistribucióndelapoblaciónadiferentesescalas.

BL2.1. Destacar aquellos elementos delmedionaturalque limitanel asentamientohumanoyargumentardichos límitesapar8rdeejemplosque hagan referencia a espacios de todos loscon8nentesmedianteelusodemapas y otrasfuentesgeográficas

CMCTCSC

Bloque3Elespaciohumano:Curso2ºESO


CC

- DistribucióndelapoblaciónenlaComunitatValenciana,España,en

- Europayenelmundo:factoresnaturalesyhumanos.

- Dinámica y evolución actual de la población.Factoresdelcrecimientodemográfico.Análisisdediferentesmodelosdemográficos,atendiendoaln ive l de desarro l lo de los terr i tor iosseleccionados.

- Caracterís8casyestructuradelapoblación(edad,sexo,ac8vidadeconómica,etc.)segúnelniveldedesarrollo de los territorios seleccionados.MovimientosmigratoriosactualesenEspaña,enEuropa y en el mundo. Factores de lasmigraciones. Sus consecuencias demográficas,sociales,económicasyculturalesenlaszonasdesalida y en las zonas de llegada. Procesos decambio y conflictos sociales. Diversidad social ycultural.Desigualdadessocialesyeconómicasendiferentes escalas. Procesos de integraciónsocial.

- Polí8cas demográficas actuales frente aproblemas como la explosión demográfica, elcreciente consumo de recursos y la produccióndealimentos,elenvejecimientodelapoblación,olaintensificacióndelasmigraciones.

- LaexpansiónurbanaactualenEspaña,Europayelmundo. Local ización de las pr incipalesaglomeraciones urbanas. Crecimiento de lasciudades y procesos de ocupación del espaciorural. Transformaciones paisajís8cas El procesodeurbanizaciónysurelacióncon losmediosdetransportes e infraestructuras de comunicación.Las funciones urbanas y su proyección en elterritorio: estructura del espacio urbanoatendiendo a los diferentes usos del suelo(residencial,comercial,industrial,financiero,etc).

- La ciudad como centro dinamizador de laeconomíaydear8culacióndelterritorio.Sistemade jerarquización urbana. El sistema urbanovalenciano. Problemas sociales actualesrelacionados con el funcionamiento de lasciudades: el abastecimiento creciente deproductosyservicios,lafaltadeequipamientosylasegregaciónsocial

BL3.1. Describir la distribución de lap o b l a c i ó n y d e l a s p r i n c i p a l e saglomeraciones urbanas en la ComunitatValenciana, España, en Europa y en elmundo y relacionarla con diversos factoresnaturales y humanos, mediante lainterpretación de mapas temá8cos y deimágenesobtenidasporsatélite.

CSC

CA

A

BL3.2.Relacionar los factoresqueexplicanla dinámicanaturalde la población con laestructuras demográfica en países condiferente nivel de desarrollo humano yeconómico y deducir algunos problemasac tua les que se der ivan de estainterrelación mediante el análisis dediferentesgráficasymapas.

CSC

CA

A

BL3.3. Explicar losmovimientosmigratoriosy s u s con se cuenc i a s de ca rá c te rdemográfico, económico y polí8co a par8rdel estudio de ejemplos aparecidos en losmedios de comunicación y mostrar lainterconexión entre regiones que generandichosdesplazamientosmediantemapasdeflujodondeserepresentenlasdireccionesylamagnituddelamigración.

CSC

CA

A

BL3.4. Deba8r sobre algunos problemasdemográficos actuales y argumentar lavalidez de las polí8cas demográficasdesarrol ladas para resolver dichosproblemas a par8r del análisis de suse f e c t o s d e s c r i t o s e n i n f o r m e sins8tucionales adaptados al nivel delalumnado.

CSC

C A

AS I E

E

BL3.5Dis8nguirdiferentespaisajesurbanoscomoresultadodesudiversafuncionalidaden el proceso de urbanizaciónmediante laobservación directa y el análisis deimágenes y jus8ficar la importancia de laciudad en la organización de territoriosconcretos.

CSC

productosyservicios,lafaltadeequipamientosylasegregaciónsocial

- Presiónsobreelmedioambienteprovocadaporlaexpansióndelasciudades:lahuellaecológica,lacontaminaciónmedioambientalylageneraciónderesiduosurbanoscomolímitesalcrecimientourbano.Polí8casurbanasyactuacionesactualesparamejorar la calidadde vida y solucionar losproblemas derivados del crecimiento de lapoblaciónenlasciudades.

- Contribuciónac8vaalmantenimientodelmedio

BL3.6.Explicar losprocesosde cambioqueexperimentan losespaciosurbanosapar8rdel análisis de las transformaciones(paisajís8cas, funcionales, sociales yterritoriales) y detectar los problemasurbanos consiguientes y las polí8casurbanís8cas relacionadas con la expansiónurbana.

CSC

CA

A

Bloque4:Historia.Curso2ºESO


CC

- Nocionesrela8vasal8empohistórico:duración,simultaneidad,cambioysucesión.

- Nocióndeexplicacióncausaleinterpretaciónhistórica.

- Fuentes para el conocimiento de la historiamedievalymoderna.Loslímitesdelasfuentes.

- La crisis del Imperio romano, las invasionesgermánicasyladivisiónpolí8cadeOccidente:losreinos germánicos, Bizancio y la expansión delIslam.

- La formación de las sociedades feudales enOccidente: señores y campesinos; privilegiadosyno privilegiados. Papel de la iglesiamedieval. Laexpansión comercial y la recuperación de lasciudades. La expansión militar europea: laCruzadas.

- Eldominiomusulmándeal[Ándalusysuevolución(EmiratoyCalifatodeCórdoba).

- La expansión de los reinos cris8anos: el procesodeconquista,repoblaciónycolonización.ElReinodeValencia.

- Ladiversidadculturalysudifusión:elpapeldelaEscueladeTraductoresdeToledoyelCaminodeSan8ago. Las manifestaciones ar9s8cas del arterománico, gó8co e islámico y el patrimoniohistórico[ar9s8co. Conflictos entre musulmanes,judíos y cris8anos. Situaciones demarginación yexclusiónsocial.

- LaBajaEdadMediaenEuropa(siglosXIVyXV).Lacrisis de la Baja EdadMedia: la ‘PesteNegra’. Elfortalecimiento de la monarquía. Las Cortes

BL4.1. Iden8ficar las diferentes fases deprocesos de larga duración como laexpansión de los reinos cris8anos en laépoca medieval, la formación de laMonarquía Hispánica o la difusión demovimientos ar9s8cos como el románico,gó8co, el Renacimiento y el Barroco yseñalar los cambios y las con8nuidadesrelevantesquesedanendichosprocesos.

CSC

BL4.2. Establecer relaciones entre variascausas y consecuencias para explicarprocesoshistóricosquesedesarrollanenlaE . Media y Moderna y contrastarexplicaciones historiográficas sobre dichosprocesos.

CSC

BL4.3. Comparar diversos conjuntos decreencias, comportamientos sociales eins8tuciones y explicar a par8r de dichacomparaciónalgunosconflictossocialesenlaEdad Media, las desigualdades de clase ygénero, loscambiosen lasrepresentacionesar9s8caso losmovimientosculturalescomoelhumanismoylarevolucióncien9fica.

CSC

BL4.4. Contrastar la información queproporcionan diversas fuentes, tantoprimarias como secundarias, para conocerlas caracterís8cas de las sociedadesm e d i e v a l e s y m o d e r n a s o s u scontradicciones con la ayuda de pautas deanálisis. y mostrar los límites de dichasfuentesenrelaciónconelsesgoderivadodesuorigenoautoro contextoapar8rdeej.

CSCCCL

I

CURSO3ºESO

crisis de la Baja EdadMedia: la ‘PesteNegra’. Elfortalecimiento de la monarquía. Las Cortesmedievales.

- Los cambios culturales en la Edad Moderna: elRenacimientoyelHumanismo;suinfluenciaenlarevolucióncien9fica.

- La evolución de lasmanifestaciones ar9s8cas enla EdadModerna:el artedelRenacimientoydelBarroco.

- Losdescubrimientosgeográficos:LaexpansióndeCas8llayPortugal.LaconquistaycolonizacióndeAmérica y sus consecuencias en las sociedadesindígenas.

- La formación de la Monarquía Hispánica.Estrategias de fortalecimiento y expansiónterritorial:lasguerrasylaspolí8casdinás8cas.

- Los conflictos sociales y religiosos y los cambiospolí8cos en la Edad Moderna: las reformasprotestantes, la contrarreforma católica y lasguerrasdereligión,laGuerradelosTreintaAños.

- Lasmonarquíasabsolutasyelparlamentarismo

BL4.5. Destacar con perspec8va históricahechoscomoelCaminodeSan8ago,entantoque víadedifusióndelaculturamedieval,laformación de al[Ándalus, el proceso deconfiguración de laMonarquía Hispánica, ola influencia del humanismo e inferir larelación de tales hechos del pasado confenómenos posteriores como el legadocultural,elpatrimoniohistórico,lainfluenciade un movimiento cultural en el arte y lac i enc i a o l a i den8dad de a l gunascomunidadesocolec8vos.

CSC

CEC

BL4.6. Destacar la diversidad culturalgeneradaporlasdinámicashistóricasdelaE.MediayModernaentantoquehasupuestoun enriquecimiento de nuestro patrimoniocultural y plantearse cómo las diferenciasculturales dieron lugar a situaciones dediscriminación (persecuciones religiosas,colonización americana, esclavitud) a par8rdel contraste de tes8monios, imágenes yrepresentacionesdelpasado.

CSC

CEC

Bloque1:ContenidoscomunesalaprendizajedeGeogra]aeHistoria.Curso3ºESO


- Estrategias para definir problemas y formularpreguntas o hipótesis sobre las causas yc o n s e c u e n c i a s , y e l s i g n i fi c a d o d e l a stransformacionessocialesyespaciales.

- Estrategias para la elaboración de guiones o planesparaindagarsobreprocesoshistóricosygeográficos.

- Aportación de soluciones originales a los problemasrela8vosahechoshistóricosygeográficos.




BL1.1. Planificar la realización de unaindagación individual con la guía deld o c e n t e s o b r e l a s c a u s a s yconsecuencias de hechos y procesosh i s t ó r i c o s y g e o g r á fi c o scorrespondientesaestenivelmediantelaformulacióndeproblemasapar8rdepreguntas e hipótesis y proponer unplan ordenado y flexible de accionesque facilite la selecciónde informacióny recursos a par8r de fuentes diversas,laes8macióndel8emponecesarioy laorganización del trabajo individual ygrupal.

CA

A

SIEE

errorcomooportunidad.- Uso de diversos procedimientos para obtener yregistrar información sobre hechos históricos ygeográficosapar8rde fuentesvariadaspresentadosen diferentes lenguajes (verbal, audiovisual,cartográfico, estadís8co) pertenecientes a diversosgénerosyobtenidosporvariosmedioscomousodebibliotecas,salidasdecampooInternet.

- Lectura e interpretaciónde diversos8posdemapastemá8cos (coropletas, isocoropletas, de puntos, deflujo, etc.), de gráficas (lineales, barras, circulares,pirámides de población, etc.), de imágenes y de lainformación proporcionada por sistemas deinformacióngeográfica.

- Usocrí8codebuscadoresenInternet:consideracióndelacalidad,fiabilidadysesgodelasfuentes.

- Clasificaciónyusocrí8codefuentesde información.Procedimientosdecitacióndefuentes.



- Usodediversosprocedimientospara laclasificación,organización, análisis y representación de lainformaciónrelacionadaconloscontenidosdelnivel:esquemas,mapas conceptuales, mapas temá8cos(coropletas)ográficasestadís8cas (barras,

BL1.2. Seleccionar y organizar lainformación relevante, de acuerdo conunos obje8vos previos, a par8r de lacomprensióndetextosoralesyescritos,con8nuosydiscon8nuos,usadoscomofuentes, a las que se puede acceder através de diversosmedios (bibliotecas,Internet, museos, salidas de campo) yaplicar estrategias, acordes a su nivel,de búsqueda, registro, selección yorganizacióndelainformación.

CCL

I

CAA

BL1.3. Interpretar losdatos,evidenciase i n f o r m a c i ó n m e d i a n t e s urepresentación en forma de gráficas,líneas de 8empo, diagramas, tablas,informes o síntesis de conclusiones ysituarloshechosfundamentalesenunaperspec8va temporal en cuanto asucesión,simultaneidadyduraciónyenuncontextogeográfico.

CCL

I

CA

A

BL1.4. Comunicar de forma oral o porescrito el proceso de aprendizaje y susr e s u l t a d o s m e d i a n t e t e x t o scorrespondientes a diversos géneros,cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y lacorreccióngrama8calcorrespondienteasu nivel educa8vo para transmi8r deforma organizada sus conocimientos,interactuarendiversosámbitosconunlenguajenodiscriminatorio y u8lizar laterminologíaconceptualadecuada.

CCL

I

CAA

lineales,circulares,pirámidesdepoblación,etc.).

- Uso de procedimientos de análisis de diversosdocumentos para establecer comparaciones,iden8ficarloscambiosycon8nuidades,lasrelacionesdecausalidadentrediversoshechoshistóricosyparaexplicar la distribución, localización, interacción einterconexióndehechosgeográficos.

- UsodeherramientasTICparaorganizar(marcadoressociales,hojasdecálculo), interpretarlainformacióny crear contenidos en diferentes formatos: textospertenecientesadiversosgéneros,mapastemá8cos,gráficas, blog, wiki, web, presentación dediaposi8vas, murales, pósters, vídeo, debates,exposicionesorales,etc









- Estrategiasdepensamiento:pensamientoalterna8vo,causalyconsecuencial,medios[fin,deperspec8vayalterna8vo


BL1.5. Usar diferentes herramientasinformá8cas para buscar, seleccionaryalmacenar diversos documentos,considerados como fuentes, de formacontrastada en medios digitales ycolaborar y comunicarse para elaborarc o n t e n i d o s e i n t e r p r e t a r l o scompar8endo dicha información enentornos virtuales de aprendizaje yadoptar un comportamiento queprevengamalasprác8cas.

CD

BL1.6. Crear y editar produccionesaudiovisuales o presentacionesmul8media,sirviéndosede imágenesytexto, con sen8do esté8co, u8lizandoaplicaciones informá8cas de escritoriooserviciosdelaweb,conociendocómoaplicarlosdiferentes8posdelicencias.

SIEE

BL1.7. Colaborar y comunicarse paraconstruirunproductootareacolec8va,filtrandoycompar8endoinformaciónycontenidos digitales y u8lizando lasherramientas de comunicación TIC,serviciosde lawebsocialomóduloenentornos virtuales de aprendizaje.Aplicar buenas formasde conducta enlacomunicaciónyprevenir,denunciaryprotegeraotrosdelasmalas prác8cascomoelciberacoso.

CSCCA

A

BL1.8.Buscaryseleccionarinformaciónsobre l o s ento rnos l abora le s ,profesiones y estudios vinculados conlos conocimientos del nivel educa8vo,analizar losconocimientos,habilidadesy competencias necesarias para sudesarrollo y compararlas con suspropias ap8tudes e intereses paragenerar alterna8vas ante la toma dedecisionesvocacional.

SIEE

Bloque2:Elmedio]sico.Cur


CC

- Larepercusióndelosriesgosnaturalescomofrenodelprocesodedesarrolloeconómicoysocialdelaszonasmásvulnerables.

BL2.1. Argumentar cómo los riesgos naturalespuedenrepresentarunfrenoenel proceso dedesarrollo económico y social de las áreasafectadas, haciendo referencia a los factoresesicos, a las desigualdades sociales y a laslimitacioneseconómicasytécnicasdelospaísesmenosdesarrolladosyrealizarpropuestasparamejorar la protección de la población másvulnerable.

CMCTCSCSIEE

Bloque3:Elespaciohumano.Curso3ºESO

Contenid

Criteriosdeeval

CC

- Ac8vidades económicas y espacios geográficos:Funcionamiento del sistema económicocapitalista:principiosbásicos,polí8casyagenteseconómicos;problemassocialesydesequilibriosterritoriales derivados de una economía demercado según el nivel de desarrol loeconómico. División internacional del trabajo:desigualdades regionales en la producción yconsumodebienesyservicios.

- Los sectores económicos y la formación deespacios geográficos (agrarios, industriales yturís8cos): elementos, funcionamiento,procesos de cambio, transformacionesespacialesypaisajes caracterís8cos.Tendenciasactualesyperspec8vasdefuturo.

- Localización y caracterís8cas de las principaleszonas productoras y consumidoras de recursosnaturales,productosagrariosymanufacturados,ydeservicios,asícomodelosfocosdeac8vidadeconómica en la Comunitat Valenciana, enEspaña,enEuropayenelmundo.

- Lasinfraestructurasdetransportes,delasredesde comunicación y de los intercambioscomerciales y supapelen lamundializacióndelasac8vidadeseconómicas.

- Problemas sociales y desarrollo humanodesigual en España, Europa y el mundo. Elproblema de la deuda externa de los paísespobres:repercusionessocialesyeconómicas.

- Elmedionaturalcomorecursoparaeldesarrollode las diferentes ac8vidades económicas.Problemas medioambientales: deterioro delmedio natural y agotamiento de los recursosnaturales.

- Concienciacióndelanecesidadderacionalizarelconsumode losrecursosnaturalesydereducirlosefectosnocivosdelaac8vidadeconómicaenelmedio.

- Medidascorrectorasypolí8casdeconservaciónyproteccióndelmedio

- ambiente: aprovechamiento sostenible de losrecursos naturales (fuentes de energía ymaterias primas), racionalización de laproducción de alimentos y de manufacturas y

BL3.1. Explicar la localización de lasp r i n c i p a l e s z o n a s p r o d u c t o r a s yconsumidoras de recursos naturales,productos agrarios y manufacturados ysituarlas en su contexto geopolí8coconsiderandodiferentesescalasdeanálisisyel uso de mapas temá8cos y datosestadís8cos.

CSC

B L 3 . 2 . D i f e r e n c i a r l o s p a i s a j e srepresenta8vos de los diversos espacioseconómicos a par8r de imágenes, croquis yplanosydescribirsudistribuciónenregionesde dis8nta escala considerando factores de8poambientalysocial.

CSC

BL3.3. Relacionar las actuaciones de losagentes sociales y polí8cos sobre el espaciogeográficocon lanecesidaddesa8sfacer lasnecesidades sociales básicas (alimentación,v iv ienda, desplazamiento y ocio) yseleccionar ejemplos de cómo esoscomportamientos e intereses 8enenc o n s e c u e n c i a s a m b i e n t a l e s ysocio[económicas en el contexto de unaeconomía de mercado, para comprendermejor los procesos económicos y polí8cosmássignifica8vos.

CSC

B L 3 . 4 . A n a l i z a r l a d i n ám i c a y e lfuncionamiento de espacios geográficos dediferenteordendemagnitudy laglobalidadde las interconexiones que los configuran yejemplificarlas teniendo como referencia elintercambiodeproductosybienes(redesdet r a n s p o r t e ) y d e i n f o r m a c i ó n(infraestructuras de comunicación), eldesplazamiento de población y la toma dedecisionespolí8casyeconómicas.

CSC

BL3.5Delimitarlosdesequilibriosterritorialesy ladimensiónespacial delasdesigualdadessociales en cuanto al desarrollo humano yaplicardichasnocionesalanálisisdehechosdelaactualidadrelatadospor losmediosdecomunicaciónconsiderandosuposiblesesgoinforma8vo.

CSCCAA

producción de alimentos y de manufacturas yapuesta por las fuentes de energía renovables.Organización territorial yespaciogeográfico: Laorganización polí8ca del territorio y el trazadode las fronteras. La organización territorial deEspaña (modelo autonómico) y de la UniónEuropeacomoprocesosenconstrucción.

- Lossistemaspolí8cosenelmundo:8pos,funcionamientoyconflictos.

- Desequilibrios territoriales, desigualdadespolí8cas y sociales actuales (género, nivel de

BL3.6. Es8mar el grado de idoneidad dealgunas polí8cas sociales, económicas oterritoriales en cuanto a su capacidad paragenerar conflictos polí8cos, desigualdadessociales y problemas medioambientales,adoptando una ac8tud crí8ca y elaborarpropuestas basadas en el respeto a losderechoshumanosyeldesarrollosostenible.

CSCSIEE

- Lasrelacionesinternacionales:alianzas,organismossupraestatales(OTAN,ONU,etc.)yconflictospolí8cos.ElpapeldeEspañaenelmundo.

BL3.7. Explicar las transformaciones de losespacios, territorios y paisajes haciendoreferenciaaprocesoseconómicosypolí8cosy destacar la importancia de la dimensióntemporaldelosfenómenosgeográficosalahoradecomprenderlarealidadactual.

CSCCAA

CURSO4ºESO

Bloque1:ContenidoscomunesalaprendizajedeGeogra]aeHistoria.Curso3ºESO



- Estrategias para la elaboración de guiones oplanesparaindagarsobreprocesoshistóricosygeográficos.





- Usodediversos procedimientos para obteneryregistrarinformaciónsobrehechoshistóricosy geográficos a par8r de fuentes variadaspresentados en diferentes lenguajes (verbal,audiovisual , cartográfico, estadís8co)pertenecientesadiversosgénerosyobtenidospor varios medios como uso de bibliotecas,salidasdecampooInternet.


- Uso crí8co de buscadores en Internet:consideraciónde la calidad, fiabilidad y sesgodelasfuentes.

- Clasificación y uso crí8co de fuentes de

BL1.1.Planificarlarealizacióndeunaindagaciónindividual con la guía del docente sobre lascausas y consecuencias de hechos y procesoshistóricosygeográficoscorrespondientesaestenivel mediante la formulación de problemas apar8r de preguntas e hipótesis y proponer unplanordenadoyflexibledeaccionesquefacilitela selección de información y recursos a par8rde fuentes diversas, la es8mación del 8emponecesario y la organización del trabajoindividualygrupal.

CAA

SIEE

BL1.2. Seleccionar y organizar la informaciónrelevante, de acuerdo con unos obje8vosprevios, a par8r de la comprensión de textosorales y escritos, con8nuos y discon8nuos,usados como fuentes, a las que se puedeaccederatravésdediversosmedios(bibliotecas,Internet, museos, salidas de campo) y aplicarestrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,registro, selección y organización de lainformación.

CCLI

CAA


CCLI

CAA




- Uso de diversos procedimientos para lac las ificación, organización, anál is is yrepresentación de la información relacionadaconloscontenidosdelnivel:esquemas,mapasconceptuales, mapas temá8cos (coropletas)ográficasestadís8cas (barras,

BL1.4.Comunicardeformaoraloporescritoelproceso de aprendizaje y sus resultadosmediante textos correspondientes a diversosgéneros, cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y la correccióngrama8calcorrespondienteasuniveleduca8vopara transmi8r de forma organizada susconocimientos, interactuarendiversosámbitosconun lenguajenodiscriminatorio y u8lizar laterminologíaconceptualadecuada.

CCL

I

CAA

lineales,circulares,pirámidesdepoblación,etc.).

- Usodeprocedimientosdeanálisisdediversosdocumentos para establecer comparaciones,iden8ficar los cambios y con8nuidades, lasrelacionesdecausalidadentrediversoshechoshistóricos y para explicar la distribución,localización, interacción e interconexión dehechosgeográficos.

- Uso de herramientas TIC para organizar(marcadores sociales, hojas de cálculo),interpretar la información y crear contenidosendiferentesformatos:textospertenecientesadiversosgéneros,mapastemá8cos,gráficas,blog,wiki,web,presentacióndediaposi8vas,murales,pósters,vídeo,debates,exposicionesorales,etc





- Imaginaciónycrea8vidad.- Autoconocimiento.Valoracióndefortalezasydebilidades.Autoconceptoposi8vo.Proac8vidad.



BL1.5 . Usar d i ferentes herramientasinformá8cas para buscar, seleccionar yalmacenardiversosdocumentos,consideradoscomo fuentes, de forma contrastada enmedios digitales y colaborar y comunicarsepara elaborar contenidos e interpretarloscompar8endo dicha información en entornosvirtuales de aprendizaje y adoptar uncomportamiento que prevenga malasprác8cas.

CD

BL1.6.Buscar y seleccionar información sobreentornos académicos y profesionalesv i n c u l a d o s c o n l o s c o n o c im i e n t o scorrespondientes al bachillerato y analizar losconocimientos, habilidades y competenciasnecesarias para su desarrollo y compararlascon sus propias ap8tudes e intereses paragenerar alterna8vas ante la toma dedecisionesvocacional

SIEE

BL1.7. Par8cipar en equipos de trabajo paraconseguirmetascomunesasumiendodiversosroles con eficacia y responsabilidad, apoyar acompañeros y compañeras demostrandoempa9a y reconociendo sus aportaciones yu8lizar el diálogo igualitario para resolverconflictosydiscrepancias.

CSC

CA

A

BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas oproyectos, tener inicia8va para emprender yproponer acciones siendo consciente se susfortalezas y debilidades,mostrar curiosidad einterés durante su desarrollo y actuar conflexibilidadbuscandosolucionesalterna8vas.

SIEE

Bloque2:ElsigloXVIIIylacrisisdelAnUguorégimen.Curso4ºESO

Contenidos


CC

- Loscambiospolí8cosenelAn8guorégimen:Absolu8smoyparlamentarismo.Elcasoinglés.

- LacrisisdelAn8guorégimenenFranciayenEspaña.

- LasideasdelaIlustraciónysuinfluenciaenlaacciónpolí8cayelcambiocultural.

- Losavancescien9ficosysurepercusiónsocial.

BL2.1.Describirlascaracterís8casdelassociedadesdel An8guo régimen en CSC sus dimensioneseconómica, social, polí8ca y cultural e inferir lascontradicciones que provocan su crisis y eldesarrollodelparlamentarismo.

CSC

BL2.2.Registrarlosprincipalesavancesquepropiciala revolución cien9fica desde el siglo XVII y XVIIImedianteunalíneade8empoyponerejemplosdecómoafectaronalavidadelaspersonasapar8rdedescripcionesorelatosdelavidaco8diana.

CSCCM

CT

- Loscambiosenelprocesocrea8vo.Losmovimientosar9s8cosenEuropaenlossiglosXVIIyXVIII.

BL2.3.ExponeralgunasdelasideasdelaIlustracióna par8r de textos de los propios ilustrados einterpretar su alcance como nuevo movimientocultural y social en Europa y en América y suspropuestasdereformapolí8caquecues8onabanelabsolu8smo.

CSC

CEC

Bloque3Laeradelasrevoluciones.Curso4ºESO


CC

- Nocióndeinterpretaciónhistóricayexplicacióncausal.

- Nocióndecrisis.LacrisisdelAn8guorégimenylasrevolucionesliberal[

- burguesasenelsigloXVIII:Cambiospolí8cosysociales.

- CausasyconsecuenciasdelaRevoluciónfrancesa.Etapasdelarevolución.Interpretacionessobresusignificadohistórico.

- Las Revoluciones liberales y la RestauraciónenelsigloXIXenEuropayAmérica:procesosunificadores e independen8stas. Losnacionalismos.Larevoluciónindustrial.

- Losfactoresdelarevoluciónindustrial.LadifusióndesdeGranBretañaalrestodeEuropa.LaindustrializaciónenEspaña.

- Nociónderevolución.Laideade“progreso”ylarevolucióntécnico[cien9fica.

- Controversiasobrelasconsecuenciasdela

BL3.1. Iden8ficar los principales cambios ycon8nuidades que marcaron las revolucionesliberales Europa (especialmente Francia yEspaña) y América referidos a los aspectospolí8cos, sociales y económicos y resaltar lastransformacionesmássignifica8vas.

CSC

BL3.2. Discu8r el alcance y limitaciones de losprocesosrevolucionariosquesedesarrollaronafinalesdelXVIIIylaprimeramitaddelsigloXIXapar8r de los tes8monios de sus coetáneos yargumentarsuvalorcomoevidenciahistórica.

CSC

BL3.3. Explicar el proceso de revoluciónindustrial, atendiendo a diversos factores y susconsecuenciaseconómicas,socialesypolí8casyconstatarsucarácterdesigualendiversospaíseseuropeosyespecialmenteenEspañayelhechodiferencial del caso inglés por ser un paíspionero.

CSC

revolucióntécnico[cien9fica.

- ControversiasobrelasconsecuenciasdelaRevoluciónindustrial:cambiossocialesyeconómicos,desigualdadesyconflictossociales.

- Losavancescien9ficosytecnológicos,suinfluenciaenlavidaco8dianayenelcrecimientoeconómico.

BL3.4 Comparar los resultados posi8vos ynega8vos a corto y largo plazo de lasrevoluciones industriales y los avancescien9ficosytecnológicos

paralelosencuantoa lascondicionesdevidayde trabajo de las personas y deba8r sobre enqué grado dichas revoluciones supusieron unprogreso para la humanidad aportando

CSC

CM

CT

SIEE

Bloque4:Eldesarrollodelcapitalismo,imperialismoyIGuerraMundialCurso4ºESO

Contenidos


CC

- ElimperialismoenelsigloXIX:causasdelae x p a n s i ó n c o l o n i a l y c o n fl i c t o sinternacionales. Consecuencias delimperialismo en las metrópolis y en lascolonias.

- Nocióndeexplicacióncausal:Causaslejanaseinmediatasde“LaGranGuerra”(1914.1919).Desarrollodelaguerraysusconsecuencias:losTratadosdePaz,cambiossociales.Suinfluenciaenelámbitodelascostumbres,lacreaciónar9s8caylas

BL4.1.ExplicarlascausasdelaIGuerraMundialysudesarrollohaciendo referenciaa lastensionesimperialistasynacionalistassurgidasenelúl8mocuartodelsigloXIXyprincipiosdelXXydis8nguirlascausasinmediatasdelasque8enenunorigenenunplazode8empomayorconlaayudadeunalíneadel8empo.

CSC

- LaRevoluciónrusa.Orígenes.Lainfluenciadelcomunismoenlaposguerra.

BL4.2. Analizar algunas de las transformacionespolí8casdelaguerraydelostratadosdepazcomolarevoluciónrusa,loscambiosenelmapapolí8code Europa y las relaciones de poder a escalamundial y deducir cómo ello afectó a lossen8mientosymentalidadesdelassociedadesdelos países contendientes en cuanto a los deseosderevancha,demejorarlasituacióndelamujeresodelapar8cipaciónciudadana.

CSC

BL4.3.Reconocerobrasdearterepresenta8vasdediferentes movimientos ar9s8cos del siglo XIX yprincipios del s iglo XX e interpretarlasconsiderando el contexto histórico en que losar8stas produjeron dichas obras y su originalcontribuciónaldesarrollocultural.

CSC

Bloque5LascrisisdeEntreguerrasylaIIGuerraMundiaLCurso4ºESO


CC

- Nocióndecrisis:LacrisisdelosestadosliberalesenEuropaylasociedaddemasas.

- Elfascismoitalianoyelnazismoalemán:orígenesydesarrollo.Lacrisisde1929ylaGranDepresión.

- LaIIRepúblicaenEspaña:losproblemaspolí8cos,socialesyeconómicosylaobrareformadora.Losconflictosinternosylareacciónaloscambios.

- Losorígenesdelaguerracivilespañola,susconsecuenciasyelcontextointernacional.

- Nocióndecausalidadmúl8ple:ContextointernacionalycausasdelaIIGuerraMundial.

- Fasesdelaguerra:Deguerraeuropeaaguerramundial.Lasrepercusionesenlapoblacióncivilylaretaguardia.

- ElHolocausto.Lasevidenciashistóricasyladiversidaddeinterpretacioneshistoriográficas.

BL5.1.Explicarlacrisisdelosestadosliberalesyel auge de los fascismos en Europa haciendoreferencia a las consecuencias de la I GuerraMundial, la revolución rusa y la crisis de 1929relacionando varias causas y consecuencias yestablecer conexiones con hechos posteriorescomo las crisis económicas y la persistencia demovimientos extremistas en la actualidadreciente u8lizando diversas fuentes deinformación especialmente los medios decomunicación.

CSC

BL5.2.AnalizarlaevolucióndelaIIRepública,losdesaeos sociales, económicos y polí8cos quetrató de afrontar mediante reformas yrelacionar todoelloyel contexto internacionalconlaguerracivil.

CSC

BL5.3. Analizar la evolución de la II GuerraMundialparaconver8rseenunaguerra totalapar8r de una narración de los hechos con elapoyo de una línea de 8empo y mapas dediferente escala y establecer algunasconsecuenciasdemográficas,socialesypolí8casdelaguerraapoyándolascongráficas,mapasydescripcionesdelavidaco8diana.

CSC

BL5.4. Deba8r sobre cómo fue posible elHolocaustoapar8rdelasdecisionesyaccionesdeindividuosteniendoencuentasumentalidad,sus sen8mientos y los intereses polí8cos en elcontextodelrégimennaziylaIIGuerraMundialyjus8ficarsulugarenlamemoriahistóricadelahumanidadapar8rdetes8moniosdetes8gosyvíc8masydeimágenes.

CSC

Bloque6:Elmundodespuésde1945.Curso4ºESO

Contenidos


CC

- La diversidad de los procesos dedescolonizaciónenAsiayÁfrica.Elneocolonialismo como nuevaforma de dependencia y nuevosdesequilibrios territoriales ydesigualdadessociales.

- La nueva geopolí8ca mundial trasla II Guerra Mundial: la “GuerraFr ía”, sus fases, su ámbitogeográficoysusprotagonistas.

- Los planes de reconstrucciónpost[bélica.LacreacióndelEstadodel Bienestar en Europa. Lacreación delMercado Común y elproceso hacia la creación de laUniónEuropea.

- Evolución de las sociedades deEstadosUnidosyde laURSSy susaliados.

BL6.1.Describirloscambiosresultadodelosprocesosdedescolonización tras la II Guerra Mundial mediante lacomparacióndemapashistóricosyreconocersus límitesteniendo en cuenta la permanencia de lazos dedependencia entre las an8guasmetrópolis y los nuevosestadosysucontribuciónalaexistenciadedesequilibriosterritorialesydesigualdadessocialesactuales.

CSC

BL6.2.ExplicarlascausasdelaGuerraFríadestacandolaimportanc ia de las dec i s iones humanas y e lenfrentamientoideológicosyestablecerlasrepercusionesdeesteenfrentamientorela8vasalosavanceseconómicosociales, como el desarrollo del Estado de Bienestar enEuropa Occidental, y polí8cos y como la existencia dediversosconflictosdeámbitoglobal.

CSC

BL6.3. Interpretar la construcción de la Unión Europacomo un proceso gradual reflejando en una línea de8empoloshitosquehanmarcadoelritmodelprocesoydestacar el hecho de haber creado unmarco común deconvivencia entre países que se habían enfrentado enguerras.

CSC

Bloque7.España:deladictadurafranquistaalademocracia.Curso4ºESO

Contenidos


CC

- La dictadura de Franco en España: caracterís8cas,mecanismosdecontroldelpoder,apoyossocialesyoposición.

- Lacrisisdelfranquismo:laoposiciónpolí8caymovimientossociales.

- Lacrisisdelpetróleo(1973)ysurepercusiónenEspaña.

- Latransiciónpolí8caenEspaña:deladictaduraalademocracia (1975.1982). La acción social y elcambio polí8co: El pacto cons8tucional y lains8tucionalizacióndelademocracia

- Los desaeos del proceso de consolidacióndemocrá8ca:desmantelamientodel régimende ladictadura,golpismo,terrorismo,crisiseconómicaytensionesnacionalistasysociales.

BL7.1.Explicarlascausasquecondujeronal establecimiento de una dictadura enEspaña, tras la guerra civil y semantuviera hasta lamuerte del dictadoryanalizarlosfactoresinternosyexternosmarcaron su evolución señalando loscambiosycon8nuidadesmásrelevantes.

CSC

BL7 .2 . E xam ina r l o s fa c to re s yprotagonistas individuales y sociales queimpulsaron el proceso de transicióndemocrá8ca y reconocer loshechosmásdestacados y los obstáculos quedificultaron este proceso a par8r de lacomparación de varias interpretacioneshistoriográficas.

CSC

tensionesnacionalistasysociales.

- La integración en Europa y en otras ins8tucionesinternacionalesy lanuevasituacióngeopolí8cadeEspaña.

- Interpretaciones historiográficas de la transiciónespañola.Elrégimendemocrá8coenlaperspec8vade la historia contemporánea. El valor de lamemoriahistórica.

BL7.3. Comparar los procesos dedemocra8zación que representó la IIRepública y el reciente proceso detransición teniendo en cuenta susdiferentes contextos y deba8r el papeldesempeñado por la memoria históricacomo referente de las decisiones de losagentes sociales que impulsaron dichoproceso.

CSC

Bloque8.Losdesa]osdelsigloXXI:cambiosgeopolíUcos,globalizaciónycrisisambiental.Curso4ºESO

Contenido


CC

- Elderrumbede los regímenessovié8cosys u s con se cuenc i a s . L a s re g i one semergentesentornoalPacífico.

- Tensiones geopolí8cas: Oriente medio,repúb l i cas post [ sov ié8cas , Á f r i casubsahariana.

- Factoresdelaglobalizacióneconómica,lasrelaciones interregionales en el mundo, ylos avances tecnológicos. Las crisis en elcapitalismo:

- consecuenciaseconómicasysociales.- Cambio climá8co y crisis ambiental: elfactor humano y elmodelo de desarrollo.Consecuencias económicas y polí8cas delcambioclimá8co.

- Las perspec8vas históricas y geográficascomo formas de pensamiento paraentender los problemas de las sociedadesactualesytomardecisionesinformadas.

BL8.1.Reconocerelnuevoordenmundial

surgidotraselderrumbedelaURSSyotros

paísessovié8cosdestacandoelpapelde

EstadosUnidos

EuropayelsurgimientopotenciasemergentesenAs ía y Amér ica e in fer i r l a s pos ib lesconsecuencias geopolí8casde lanueva situacióna pa r8r de l a comparac ión de datos

CSC

BL8.2. Poner en perspec8va el proceso deglobalización destacando los factores rela8vos aladifusióndelastecnologíasdelacomunicación,a losmovimientos de mano de obra, de bienes(de consumo y culturales) y de capitales y susconsecuencias a diversas escalas (local, regional,nacional y global) y reflexionar sobre laimportancia de disponer de una perspec8vahistórica para entender el presente y proyectar

CSC

BL8.3. Relacionar las manifestaciones del cambioclimá8co y de la crisis ambiental con nuestromodo de vida y reconocer los interesesenfrentadosantelaspropuestasparaafrontaresteproblemaysusposiblesconsecuenciasendiversosámbitos a través de textos periodís8cos queinformensobreestacontroversia.

CSC


4. UNIDADESDIDÁCTICASYTEMPORALIZACIÓN

Esimportantereseñarquelatemporalizaciónsepodráadaptaralaevolucióndelprocesodelaprendizajedecadagrupo-clase.

1ºESO

UNIDADESDIDÁCTICAS:TÍTULO TRIMESTRE

IntroducciónalaGeograea 3

1.LaTierraysurepresentación 3

2.Elrelieveterrestre 3

3.Lasaguas 3

4.Elclima 3

5.Lospaisajesdela8erra 3

6.Atlasdeloscon8nentes 3

7.Elestudioesicodela8erra 3

Introducciónalahistoria 1

8.LaPrehistoria 1

9.Lascivilizacionesfluviales:MesopotamiayEgipto 1

10.Lacivilizacióngriega 2

11.Lacivilizaciónromana 2

12.ElterritoriodeEspañaenlaan8güedad 2

2ºESO

UNIDADESDIDÁCTICAS TRIMESTRE

1.IniciodelaEdadMedia 1

2.LaEuropafeudal 1

3.EldesarrollodelasciudadesenlaEdadMedia 1

4.Al-ÁndalusylosreinosCris8anoshispánicos 2

5.LaEdadModerna.Unanuevaera 2

6.Nuevasformasdepensar.RenacimientoyReforma 2

7.LaformacióndelImperioEspañol 3

8.LaEuropadelBarroco 3

3ºESO

UNIDADESDIDÁCTICAS TRIMESTRE

1.LossistemasPolí8cos 1

2.LasRelacionesInternacionales 1

5.Elsectorprimario 2

6.Minería,energíaeindustria 2

7.Losservicios 2

8.Lasciudades,centrodelmundoglobal 3

9.Elretodeldesarrollo 3

10.Lasostenibilidadmedioambiental 3

4ºESUNIDADESDIDÁCTICAS TRIMESTRE

IntroducciónalaHistoria 1

1.LacrisisdelAn8guoRégimen 1

2.Revolucionesliberalesynacionalismos 1

3.LarevoluciónIndustrialyloscambiossociales 1

4.EspañaylaComunidadValencianaenels.XIX 1

5.Imperialismo,guerrayrevolución 2

6.Elmundodeentreguerras 2

7.LaSegundaGuerraMundial 2

8.EspañaylaC.Valenciana:delacrisisdel98alaGuerraCivil 2

9.LaGuerraFría 3

10.LadescolonizaciónyelTercerMundo 3

11.Elmundodesde1945hastalaactualidad 3

12.EspañaylacomunidadValencianadesde1945hastalaactualidad

3

5. METODOLOGÍA.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS

1. Metodologíageneralyespecíficadelárea.

La basemetodológica del currículo descansa en una visión construc8va del proceso deaprendizaje,enelqueelalumnadoeselencargadoderehacersusconocimientosapar8rdelasideaspreviasquepuedatenersobrelasunidadesqueleproponeelprofesorado,yenlanecesidaddecoordinacióndelequipodocente.

Se apuesta por la prác8ca de unmétodo de trabajo según el cual los profesores y lasprofesoras decidirán, en cadamomento y situación, lametodología que deberán seguirentrelasqueseexponenacon8nuación:

- Induc8va.Separtedelopar8cularycercanoalalumnoyalaalumnaparaterminarenlogeneralymáscomplejo.

- Deduc8va.Separtedelogeneralparaconcluirenlopar8cular,enelentornocercanoalalumnoyalaalumna.

- Indagatoria.Sebasaenlaaplicacióndelmétodocien9fico.

- Ac8va.Sefundamentaenlarealizacióndeac8vidadesvariadasporelalumnado.

- Explica8va.Seinspiraenestrategiasdeexplicación.

- Mixta.Estametodologíacombinalaprác8cademásdeunodelosmétodosanterioresenunamismaunidaddidác8ca

La metodología que se desprende de los obje8vos, las competencias clave y los ejestransversales es una metodología ac8va en la que el profesor actúe de facilitador delproceso de aprendizaje. Ello implica par8r en cada unidad de las ideas previas delalumnadopara,apar8rdeellas,desarrollarelproceso.

Lasac8vidades,paraquenopierdansucaráctermo8vador,debenservariadasyu8lizardiversidad de recursos. Así deben ser alternadas las ac8vidades que supongan eltratamiento de información escrita (comentarios de texto de cualquier 8po), las querequieran trabajar sobre información gráfica (diagramas, series estadís8cas…), las queimpliquen el uso de la imagen fija o móvil (fotograeas, dibujos, películas…) y las queconlleven la interpretación de información oral (explicación del profesor, encuestas,entrevistas…)

Nuestra intervención educa8va con los alumnos y alumnas asume como uno de susprincipios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como susdis8ntosinteresesymo8vacionesporloqueesfundamentallaatenciónaladiversidaddelalumnado,quedesarrollaremosenunapartadoespecífico.

2. RecursosdidácAcosyorganizaAvos.

Los criterios de selección de losmateriales curriculares que hemos adoptado siguen unconjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efec8va a losplanteamientosgeneralesdeintervencióneduca8vayanuestromodelodidác8co.Detalmodo,debemosconsiderarlassiguientesdirectricesgeneralesdelosrecursos:

- Adecuaciónalcontextoeduca8vodelcentro.

- Correspondenciadelosobje8vospromovidos,conlosenunciadosenelproyectocurricular.

- Coherenciadeloscontenidospropuestos,conlosobje8vos,presenciadelos

diferentes8posdecontenidoycompetenciasbásicas.

- Laacertadaprogresióndeloscontenidosyobje8vos,sucorrespondenciaconelnivelylafidelidadalalógicainternadecadamateria.

- Laadecuaciónaloscriteriosdeevaluacióndelcentro.

- Lavariedaddelasac8vidades,diferente8pologíaysupotencialidadparalaatenciónalasdiferenciasindividuales.

- Laclaridadyamenidadgráficayexposi8va.

- Laexistenciadeotrosrecursosquefacilitanlaac8vidadeduca8va.Atendiendoatodosellos,hemosestablecidolossiguientesmaterialescurriculares

a) MaterialdidácUcodeaula

Pizarra,equiposinformá8cosydeproyección.

b) Materialimpreso

Seu8lizaránlossiguienteslibrosdetextocomomanualdeuso:

- 1ºESO(PIP):CCSS,GeograeaeHistoria,EditorialSan8llana.

- 1ºESO(PEV):CCSS,GªeHistoria,EditorialSan8llana.

- 2ºESO(PIP):CCSS,GeograeaeHistoria,EditorialSan8llana.

- 2ºESO(PEV):CCSS,GªeHistoria,EditorialSan8llana.

- 3ºESO(PIP):CCSS,Geograea,EditorialSan8llana.

- 3ºESO(PEV):CCSS,Geograea,EditorialSan8llana.

- 4ºESO(PIP):CCSS,Historia,EditorialSan8llana.

c) Materialaudiovisual.DVD

- Eldíademañana- Ágora- Laodiseadelaespecie- Elnombredelarosa- QuierosercomoBekham

d) Internet

DirectoriogeneralsobreCienciasSocialesyeducación:

P www.boj.cnice.mecd.es P www.indexnet.san8llana.esP www.mec.es P AulaPT

P www.portaldehistoria.com P DocumaníaP www.clio.rediris.es P Histodidác8caPPP

www.bne.eswww.ih.csic.eswww.uned.es/

http://www.boj.cnice.mecd.es/

http://www.indexnet.santillana.es/

http://www.mec.es/

http://www.portaldehistoria.com/

http://www.clio.rediris.es/

http://www.bne.es/

http://www.ih.csic.es/

http://www.uned.es/biblio

Eneldesarrollodetodaslaunidadesdidác8caslosalumnostrabajaránconuncuadernodeclase.

Elaulahadepermi8rladisposiciónflexibledelasmesasparafacilitareltrabajoenequipocuandoseanecesarioylarealizacióndedebatescolec8vos.

5.2.AcAvidadesyestrategiasdeenseñanzayaprendizaje.AcAvidadescomplementarias

a) AcUvidades

Buenapartedelasestrategiasmetodológicas,enespeciallasrelacionadasconlaprác8caenelaula,sear8culanapar8rdelasac8vidadesdeenseñanza/aprendizaje:

- Quésevaahacer(definicióndelaac8vidad).

- Cómosevaadesarrollar(metodologíaaaplicar).

- Conquésevaahacer(recursosnecesarios).

- Paraquésehace(aspectosaobservar/evaluarycriteriosparaevaluar).

- Cuánto8emposenecesitapararealizarla.

Lasac8vidadesestaránalserviciodelaadquisiciónydesarrollodelacapacidaddeseada,propiciandoelautoaprendizajeycreandosituacionesqueensímismasrequieranejercerlascompetenciasclave.

Concaráctergeneral,sesugierequelaprimeraac8vidaddecadaunidaddidác8caseadeevaluacióninicialdeconocimientospreviosque8eneelalumnadosobreelaspectoquese trate. Las ac8vidades estarán en relación con los contenidos de la unidad didác8ca,teniendoencuentalascapacidadesycompetenciasbásicasquesepersiguenydebiendoteneruncarácterintegrador.

Lasagrupamosendiversos8pos:

- Deintroducción–mo8vación.Sellevaránaacaboenlaprimerasesiónparaintroduciralalumnoenlatemá8cadelaunidaddidác8cacorrespondiente.

- Dedesarrollo,encaminadasaadquirirlosconocimientosprogramados.

- Dedescubrimiento,dondeseplantearánproblemasdedificultadprogresivasobreloscontenidostratadosquepermitanextraerlasoportunasconclusiones.

- Decomprobación,paraquelosalumnosverifiquenlaexac8tuddesuaprendizaje.

- De consolidación, mediante la elaboración cuadros sinóp8cos, mapasconceptuales,estrategiasderesolucióndeuncaso…,quepermitancomprobarelestado de desarrollo del proceso de aprendizaje y la capacidad de los alumnosparatransferirconocimientos.

- Finalmente y en función del nivel de los alumnos, incluiremos ac8vidades deinves8gación o realización de pequeños proyectos que se podrán contrastarmediantedebatesypuestasencomún.

Todoloexpuestosinolvidarac8vidadesdeampliaciónyderecuperaciónparalaatencióny personalización de la enseñanza;ampliaciónpara aquellos alumnos que superen confacilidad las propuestas de trabajo ordinarias y de recuperación para los que tengan

dificultadparaseguirelritmodetrabajo.

Daremos especial importancia a la verificación inmediata de los rendimientos, lo queasegura que el alumno/a conozca su aprendizaje y pueda ser par9cipe de su propiaevaluación.

Lasac8vidadesrealizadasseplasmaránen losrespec8voscuadernosdetrabajo,queseconviertenenuninstrumentomásatenerencuentaenlaenseñanzaindividualizada.Larevisión de los mismos cons8tuirá parte de la evaluación, ya que su adecuadaorganización se convierte en la evidencia de que conocen y manejan con fluidez lastécnicasdeestudio.Deestaformafacilitamoslacorrecciónyorientacióndelalumnado,pudiendomejorarycompletar laformadeestudioytrabajo.Al8empopermi8mosquenuestrosalumnosintervenganac8vamenteensuformaciónyelaprendizajeseconvierteenac8vo.

Agrupamientodelalumnado

Creemos que u8lizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de ladiversidaddecaracterís8casdelconjuntodealumnosydelasac8vidadesdeenseñanza/aprendizaje,limitaelpotencialenriquecedordelprocesoeduca8vo.

Ladiversidaddeagrupamientosalolargodeesteprocesocumpledosobje8vos:

- Proporcionaunamejorexplotacióndelasac8vidadesescolares.

- Cons8tuyeuninstrumentodeadecuaciónmetodológicaalasnecesidadesdenuestrosalumnosyalumnas.

Los8posdeagrupamientomásfrecuentesenrelaciónconlasecuenciaconcretadelprocesoeduca8voson:

- Aula.Losu8lizaremosparaeldesarrollonormaldelaclase.Exposicióndecontenidos,puestasencomún,solucióndeproblemasymejoradelasrelacionespersonales.

- Grangrupo.Losu8lizaremosenlapuestaenprác8cadedebatessobredosideascontrapuestas,porejemplo:centralismofrenteanacionalismos.

- Pequeñogrupo.Equiposdetrabajode4o5alumnosparaobtenerdis8ntospuntosdevistaenelestudiodetemasconcretosquehabrándeexponeralrestodecompañerosenclase.

- Gruposdeac8vidad.Apar8rdeagrupacionesbásicas,doselementos,paratrataraspectosespecíficosdeuntemaquehabrándeexponerindividualmenteenelaula.

Enningúncasoestasagrupacionesdebendiscriminarnicatalogaralosalumnos/as,porelcontrariohandefavorecersuprogreso,fomentarlacooperaciónymejorarlasrelacionesconelprofesor.

b) Organizacióndelosespacios

Elagrupamientodelalumnadoestádirectamenterelacionadocon ladistribuciónde los

espacios,queseformulaapar8rdelossiguientesobje8vos:

- Incrementarlasposibilidadesdeinteraccióngrupal.

- Potenciarenlaac8vidadescolarungradodeautonomíasuficiente.

- Permi8relaprovechamientodeespaciosajenosalapropiaaula.

En este sen8do, favoreceremos el uso de la biblioteca del centro para el desarrollo deprác8casindividualesydelauladeinformá8caparaexplotarlasposibilidadesqueofreceInternetenlarealizacióndetareasgrupales.

d) AcUvidadescomplementarias

Algunasdelasac8vidadesqueseproponenson:

- Excursióna la IsladeTabarca,conundoble interés.Porunladoelconocimientodel medio natural y aprovechamiento humano, muy relacionado con loscontenidosdeláreadeGeograea;porotrolado,elconocimientodelosaspectoshistóricosdelaisla.Laac8vidadseproponeparatodoslosgruposdelaESOysepuedellevaracaboenla3ªevaluación,encolaboraciónconelDepartamentodeBiologíayGeología.

- VisitaalMARQ,yaseaalaexposiciónpermanenteytallerescomolai8nerante.Sepodráorganizarpara1ºESO(contenidosdeprehistoriayEdadAn8gua)y/o2ºESO(contenidosdeHistoriamedieval),enla2ªevaluación.

- Visitaalyacimientoíbero-romanoLucentumenelTossaldeManises(Albufereta)para1ºESO.

- Par8cipaciónenlosdiferentesproyectosqueelMarqorganizaparaloscentrosdesecundaria.

- VisitaalyacimientodeAtapuerca,elMuseodelaevolucióndeBurgosyAltamira.

- VisitaalMuseodelaIlustracióndeValencia,el2deNoviembrede2018.Con4ºESO

- ViajealSurdeFranciaparavisitarlasciudadesdeorigenromanoymedieval,comoNimesoCarcasonne.

- ViajeaPolonia-Auschwitz.días14-15-16y17dediciembrede2018,conlosdoscursodeBachillerato

- VisitaalosRefugiosdelaGuerraCivildeAlicante.Con4ºESOy2ºdeBachillerato.Enlasegundaevaluación

Sepodránrealizarotrasac8vidades,segúnvayallegandolainformaciónalolargodelcurso.

6. EVALUACIÓNDELALUMNADO

Laevaluacióncomprendeelconjuntodeprác8cas(sistemas,procedimientosycriterios)quesirvenalprofesoradoparadeterminarelgradodeprogresoalcanzadorespectodelosobje8vos educa8vos, para así ajustar su intervención pedagógica a las caracterís8cas ynecesidadesdelosalumnos.

1. Criteriosdeevaluación

Aparecendesglosadosenelapartado4,enrelaciónconloscontenidosylascompetenciasbásicas.

2. Instrumentosdeevaluación

Obteneryseleccionarinformaciónparalaevaluaciónexigeunareflexiónpreviasobrelaper8nencia de los instrumentos de evaluación que mejor se adecuen a las dis8ntascapacidadesyalosdis8ntos8posdecontenidosaevaluar.

Estosprocedimientosdebencumplirunascaracterís8castalescomo:

- Variedad:losdiversosobje8vos,capacidadesycontenidosrequierenunametodologíayunosinstrumentoseduca8vosdiversos.

- Flexibilidadyvalidez:daráninformaciónconcretasobreloquesepretende,eliminandovariablesquedistorsionenlosdatosqueseobtenganconsuaplicación

- Per8nentes:adecuadosalnivelqueseimparte.

- Funcionales:permi8ránevaluarlatransferenciadelosaprendizajesacontextosdis8ntosdeaquellosenlosquesehanadquirido,comprobandoasísufuncionalidad.

Elprincipaldes8natarioybeneficiariodelosdatosdelaevaluacióneselalumno/a,paraquesubsanelasdeficiencias,lagunas,errores…,loantesposibleparaquenoledificultenlosaprendizajessiguientes.

Losprocedimientoseinstrumentosdeevaluaciónhandefavorecer:

- eldesarrollocogni8voeintelectualdelalumno/a

- eldesarrolloafec8vo,desuautonomíayequilibriopersonal

- eldesarrollodelascapacidadessocialesydeintegración

- eldesarrollodelascapacidadesmoralesyé8cas.

Apar8rdelaspremisasanteriores, losinstrumentosdeevaluaciónquevamosau8lizarparaevaluarserán:

- Observaciónyanálisisdetareas:

o Asistenciaaclase.

o Par8cipaciónenlasdis8ntasac8vidadesdelaulacomodebates,puestasencomún,etc.

o Trabajo,interésysolidaridaddentrodelgrangrupoydelospequeños.

o El cuaderno de clase, su puesta al día, su corrección, la recopilación de los materiales, etc.

- Pruebasdecontrol:

o Pruebasde información:podrán serde formaoraloescrita, deunao variasunidadesdidác8cas;pruebasobje8vas,derespuestamúl8ple,deverdadero–falso,derespuestacorta….

o Pruebas de elaboración para estructurar con coherencia y producirracionalmente,ensayo,comentariodetexto…

o Trabajosdecampo,deinves8gación,etc.…

o Laspruebasdeevaluaciónseránelaboradasporelprofesorqueimpartecadaasignaturaoenalgunaocasiónseráncomunesdetodoeldepartamento.

3. Criteriosdecalificación

En cuanto a los criterios de calificación, el profesor tomará las anotacionescorrespondientes en su personal ficha de seguimiento y tomará en cuenta todas lasvariablesrecapacitando,antesdeponerunacalificacióndefini8va,sobrelascapacidadesque tenía cada alumno antes y las que 8ene después del proceso de enseñanza –aprendizaje.

Parallegaraunacalificaciónsetendráencuenta,concaráctergeneral,quelasnotasdelaspruebasescritasuorales,anunciadasconsuficienteantelacióntendránunavaloracióndeunporcentajedelanota.

Tantolosprocedimientoscomolosinstrumentosdeevaluacióndebendarseaconoceralosalumnosconelfindequesepanhaciadóndeycómoselesvaamediryasímejorargranpartedelprocesodeenseñanza–aprendizaje.

En este apartado es necesario indicar que para poder aprobar una evaluación esimprescindibletenerunamediade,almenos,3,5puntossobre10encadaunodelostressubcriterios generales de calificación. En caso contrario, la evaluación quedarásuspendida.

Porúl8mo,enlaspruebasescritasdeloscursodeESO,losprofesorespodrándescontarpuntuaciónporfaltasdeortograea,apar8rdelatercerafaltaortográfica.Enloscurosde1ºa3ºdeESOlapuntuaciónmáximaquepodránperderseráde0,5puntosporpruebayen4ºESOde1punto.

Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante unexamendelqueseráinformadoporelprofesorqueimpartelamateria.

Lanotafinaldejunioseobtendráconlamedia(queparacursoseespecifica)queseobtengadetodaslaspruebasdeevaluaciónydelasdiferentescalificacionesdecadaunode lossubcriteriosdecalificación,queelalumnoobtenga a lo largodetodoelcurso.Sibiensetendráencuentaysevaloraráposi8vamenteelprogresogeneraldecadaalumnoalolargodelastresevaluacionesdelasqueconstaelcursoescolar.

Para1ºy2ºdeESOseestablecenlossiguientescriteriosgeneralesdecalificación:

- El60%(máximo6puntos)delanotadecadaevaluaciónprocederádelaspruebasescritas que se realizaran de las diferentes unidades didác8cas, en las que se

valorarán los conceptos, destrezas y competencias básicas que los alumnos yalumnas deben adquirir. En cada prueba se valorará la corrección de loscontenidos, lacorrectaredacciónyortograeay,engeneral, laóp8maresolucióndelosproblemasyejerciciosqueseplanteen.

- El20%(máximo2puntos)delanotadelaevaluaciónprocederádelosdiferentestrabajos y ac8vidades que el profesorado planteará teniendo en cuenta losprocedimientos y competencias básicas a desarrollar en lamateria. Para ello elalumnooalumnadeberádisponerdeuncuadernodetrabajo.Sevaloraráqueelcuadernoestéaldía,quelasac8vidadesplanteadasesténbienresueltasyqueestéordenadoylimpio.

- El20%(máximo2puntos)delanotadelaevaluaciónprocederádelasac8tudes.En este sen8do sevaloraráposi8vamente laasistencia ypuntualidad,el respetohacia los compañeros y compañeras y hacia el profesorado, la atención y nointerrupciónde lasexplicacionesyelnormaldesarrollode lasclases,el interésyesfuerzo en la superación de dificultades, la par8cipación y mo8vación en lasac8vidades,lapuntualidadenlaentregadelcuadernoodelostrabajos…

Para3ºdeESOseestablecenlossiguientescriteriosgeneralesdecalificación:

El70%(máximo8puntos)delanotadecadaevaluaciónprocederádelaspruebasescritas que se realizaran de las diferentes unidades didác8cas, en las que sevalorarán los conceptos, destrezas y competencias básicas que los alumnos yalumnasdebenadquirir.Encadapruebasevalorarálacorreccióndeloscontenidos,la correcta redacción y ortograea y, en general, la óp8ma resolución de losproblemasyejerciciosqueseplanteen.

El 20% (máximo2punto) de la notade la evaluaciónprocederáde los diferentestrabajos y ac8vidades que el profesorado planteará teniendo en cuenta losprocedimientos y competencias básicas a desarrollar en lamateria. Se valorará lapuntualidad en la entrega de dichas ac8vidades, que estén bien resueltas y lapresentaciónordenadaylimpia.

El10%(máximo1punto)delanotadelaevaluaciónprocederádelasac8tudes.Enestesen8dosevaloraráposi8vamentelaasistenciaypuntualidad,elrespetohacialoscompañerosycompañerasyhaciaelprofesorado,laatenciónynointerrupcióndelasexplicacionesyelnormaldesarrollodelasclases,el interésyesfuerzoenlasuperación de dificultades, la par8cipación y mo8vación en las ac8vidades, lapuntualidadenlaentregadelcuadernoodelostrabajos.

Para4ºdeESOseestablecenlossiguientescriteriosgeneralesdecalificación:

El75%(máximo8puntos)delanotadecadaevaluaciónprocederádelaspruebasescritas que se realizaran de las diferentes unidades didác8cas, en las que sevalorarán los conceptos, destrezas y competencias básicas que los alumnos yalumnasdebenadquirir.Encadapruebasevalorarálacorreccióndeloscontenidos,la correcta redacción y ortograea y, en general, la óp8ma resolución de losproblemasyejerciciosqueseplanteen.

El 15% (máximo1punto) de la notade la evaluaciónprocederáde los diferentes

trabajos y ac8vidades que el profesorado planteará teniendo en cuenta losprocedimientos y competencias básicas a desarrollar en lamateria. Se valorará lapuntualidad en la entrega de dichas ac8vidades, que estén bien resueltas y lapresentaciónordenadaylimpia.

El10%(máximo1punto)delanotadelaevaluaciónprocederádelasac8tudes.Enestesen8dosevaloraráposi8vamentelaasistenciaypuntualidad,elrespetohacialoscompañerosycompañerasyhaciaelprofesorado,laatenciónynointerrupcióndelasexplicacionesyelnormaldesarrollodelasclases,el interésyesfuerzoenlasuperación de dificultades, la par8cipación y mo8vación en las ac8vidades, lapuntualidadenlaentregadelcuadernoodelostrabajos…

En el caso de este nivel los criterios de evaluación se podrán actualizar según lametodologíaadesarrollaralolargodecualquieradelastresevaluaciones.Cualquiermodificación de los mismos será debidamente comentada a los alumnos antes deiniciar cualquier proyecto de trabajo, en los que tendrá mayor importancia loscriteriosdetrabajoydeac8tud.

Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante unexamendelqueseráinformadoporelprofesorqueimpartelamateria.

4. AcAvidadesderefuerzoyampliación

El alumnado que tenga áreas pendientes de algún curso anterior deberá recuperarlas.Cada profesor se encargará de informar a los alumnos de sus grupos con asignaturaspendientesdeloscursosanteriores.

Losalumnosconasignaturasuspendidadeuncursoanteriordebenrealizaruncuadernillodetrabajo.Paraquelosalumnospuedanobtenerunacalificaciónposi8vadeben:

a) realizarelcuadernodetrabajoyobtenerunacalificaciónigualosuperiora5enlasdosprimerasevaluaciones

b) realizarelcuadernillodetrabajoypresentarseaunapruebaescrita.Enestecaso,losporcentajesdeevaluaciónsonde40%eltrabajoarealizary60%lapruebaescrita.Sibien,parapoderobtenerunacalificaciónigualosuperiora5,enlapruebaescritadebenobtener,almenos,unapuntuaciónde4,00puntos.

7. MEDIDASDEATENCIÓNALALUMNADOCONNECESIDADESESPECÍFICAS

DEAPOYOEDUCATIVOOCONNECESIDADESDECOMPENSACIÓN

EDUCATIVA

La existencia de diversos ritmos de aprendizaje conduce a la necesidad de atender ladiversidad.Elprofesoradodebeenfocarsuintervencióndeformaquetengauncarácterintegrador y, almismo8empo, en funciónde la diversidaddedeterminadas formasde

aprendizajequenecesitenunaatenciónespecial.

Encuantoa loscontenidos, laprogramación8eneencuentaqueno todos losalumnosadquierenalmismo8empoyconlamismaintensidad,loscontenidostratados.Poreso,sediseñarádemodoqueasegureunnivelmínimoparatodos losalumnosalfinalde laetapa, y permi8endo a la vez, que los alumnos más aventajados, puedan ampliar susconocimientosmásalládeesemínimocomún.

Estosobje8vosse logranmedianteunplanteamientodelasunidadesendosniveles.Enunprimernivel,seplantearánlasideasgeneralesybásicassobreeltemaconcreto,parapasar,enun segundonivelaprofundizar, alestudiode temasmásconcretos.Elprimernivel, debe de ser asimilado, por todos los alumnos, en tanto que los contenidos delsegundonivel,puedensertrabajadosmásomenosprofundamente,segúnlascapacidadesdecadaalumnoenconcreto.Enmuchoscasos,seráinteresante,proponeralosalumnosque así lo requieran ac8vidades propias de inves8gación sobre ternas que sean de suinterésyesténalalcancedesucapacidadespecífica.

En lo que respecta a las ac8vidades, las de cada unidad, también reflejaran estadiversidad.Unaseriedeac8vidades,serviránparacomprobarelgradodecomprensióndelos contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidosmal aprendidos.Otras ac8vidades deberán comprobar la capacidad de juicio crí8co y de análisis deproblemasporpartedelosalumnosypermi8ránunaevaluaciónadis8ntosniveles.

Por lo que respecta a la metodología, también se contemplan estrategias didác8cas,concretasaaplicarenelaula.Estasestrategiasserándedos8pos:

- Una estrategia exposiUva en los contenidos básicos. El obje8vo es asegurarnosqueesoscontenidosbásicos,soncomprendidosportodoslosalumnos,definiendoclaramenteelnivelquesequierealcanzar.

- Unaestrategiaindagatoria,enelcasodeloscontenidosespecíficos,quepermitaalosalumnosprofundizarensusinves8gaciones,segúnseansusdis8ntascapacidadeseintereses.

Losinstrumentosomedidasordinariasmáscomunesparaatenderaladiversidadquesecontemplanson:

- variedadmetodológica

- variedaddeac8vidadesderefuerzoyprofundización

- mul8plicidaddeprocedimientosdeevaluacióndelaprendizaje

- diversidaddemecanismosderecuperación

El área de Sociales, 8ene una gran capacidad forma8va desde el punto de vista de lasac8tudesyde la socializaciónde losalumnos.Eneste sen8do, será importante realizarac8vidadesquevinculenatodalaclase:trabajosdegrupo,debates,puestasencomún,salidasexternas,etc. ... yen lasque losalumnos/asponganenprác8ca, lasnormasdeconvivenciaensociedad,latoleranciahacialasideasdelosdemás,etc.

Encuantoalasmedidasextraordinariasdeatenciónaladiversidad,seránnecesariasenel caso de alumnos con necesidades educa8vas especiales, apoyo o compensacióneduca8va.Entalcasoseharánadaptacionessignifica8vasdelcurrículo,siempreencolaboraciónconelDepartamentodeOrientación.

7. 1 PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DECURSO

De acuerdo a la Orden 38/2017, que regula la evaluación en ESO, Bachillerato y lasenseñanzasdeEPA(DOCV10-10-2018),estableceensuAr9culo10.2sobrePromociónenESO:

”La medida de repe8ción de curso deberá ir acompañada de un plan específicopersonalizado,orientadoalasuperacióndelasdificultadesdetectadasenelcursoanterior.Estos planes específicos personalizadosserán elaborados por el equipo docente de cadagrupo de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP,o quien tenga atribuidas susfunciones, y con el asesoramiento, si procede, del personal docente especialista enorientacióneduca8va”.

Parahacerfrentealasituacióndeestegrupodealumnoseldepartamentoestablecerá,alolargodelpresentecursoescolar,unplanespecíficodeactuaciónconsistenteen:

-centrarseenlaadquisicióndeloscontenidosmínimosestablecidosenelcurrículumyyaexpuestosenestaprogramacióndidác8ca.- dedicar una especial atención y valoración posi8va a los hábitos de trabajo, esfuerzo yac8tudenlasac8vidadesyaccionesdeaula,reforzandolosaspectosdecompresióndelasmismas.

Estosdoselementossepuedencomplementarconotrasaccionesmásconcretasquesonlassiguientes:

a)paraelprimerciclodeESO:

-A.C.NoSignifica8va-A.C.Significa8va-Desarrollodeunconjuntodeac8vidadesprogramadas(materialderefuerzo)-Refuerzoeduca8voenagrupamientosflexibles

b) para el segundo ciclo de ESO, una vez analizado el alumnado del centro de este añoescolarseprevénlasaccionesdescritasenprimerlugar

8. ELEMENTOSTRANSVERSALES

Loselementostransversalesqueserecogenenlaprogramacióndeaulatrasciendenalosniveles educa8vos y las áreas curriculares e impregnan el proceso educa8vo, puesabordansaberesque8enenpresenciaentodoslosámbitosdelaprendizaje.

Loselementostransversalesdelcurrículosonlossiguientes:

a) Lacomprensiónlectora.

b) Laexpresiónoralyescrita.

Desde el Departamento de Geograea e Historia nos planteamos introducir lecturasvoluntariasparaalgunosniveles,quepodránirseampliandoyrevisandoenpróximoscursos. El obje8vo general de fomentode la lectura, se concreta enotrosobje8vosespecíficosqueson:

- Mejorarlacomprensiónyexpresiónescritayoral.

- Percibir la lecturacomounaac8vidaddedisfrute,enriquecimientopersonalymo8vadorahacialamateria.

- Promoverac8tudesreflexivasycrí8cas.

Algunaslecturasqueelprofesoradopodrárecomendarson:

- EduardoGaleano(Cuentos)

- LauraGallego:FinisMundi(novela)

- JoséLuisVelasco:Elmisteriodeleunuco,EdicionesSM(novela)

- JosefinaAldecoa:Historiadeunamaestra

c) Lacomunicaciónaudiovisual.

d) EltratamientodelastecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.

Somos conscientes de la importancia de que las Tecnologías de la Información y laComunicación(TIC)seanparte intrínsecadelprocesodeenseñanzayaprendizajeyaqueéstenosepuedemanteneralmargendelavanceyprogresoquelasTICsuponen.

Lasociedadactualyfuturaylasins8tucioneseduca8vasdemandanesteuso,atravésdevariosejes:

a.Lainclusión,enelcurrículo,delascompetenciasclavellevaaimplementarenlasaccionesdeaula lacompetenciaeneltratamientode la informaciónycompetenciadigital,cuyodesarrollo(comoelrestodecompetencias)haderealizarsedesdetodaslasáreas.

b.Losmediosinformá8coseinternetsonunaherramientaesencial,nosóloenlabúsquedadeinformaciónnecesariaparaelaprendizajedelasCienciasSociales,sinotambiénparalaelaboracióndesíntesisytrabajosenunformatodigital.

DesdeelDepartamentodeGeograeaeHistoriaproponemosalgunasactuaciones:

-Usodeinstalacionesdelcentroquedisponendemediosinformá8cos(auladeinformá8ca,pizarradigital,proyectoresaudiovisuales…)

- Entrega de trabajos, por parte del alumnado, en formato digital. Yproyección,porpartedelprofesorado,demateriales.

- Formación del profesorado en este 8po de materiales y herramientas:plataformasdigitales,Blogs,etc.

e)Elespírituemprendedorpersigueeldesarrollodelacrea8vidad, laautonomía, lainicia8va,eltrabajoenequipo,laconfianzaenunomismoyelsen8docrí8co.

f) La educación cívica y consUtucional. Dentro de este ámbito existen algunascues8onesconlasquelaprogramacióneduca8vahadeserespecialmentesensible:

- La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles unaeducación de calidad, garan8zando la equidad y la inclusión para que seencuentrenenigualdaddeoportunidadesconelrestodelosalumnos.

- Laigualdadefec8vaentrehombresymujeres.

- Laprevencióndelaviolenciadegénero.

- El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminaciónporcualquiercondiciónocircunstanciapersonalosocial.

- Laprevenciónyresoluciónpacíficadeconflictosentodoslosámbitosdelavida

personal,familiarysocial.

- Laeducaciónenvaloresdelibertad,jus8cia,igualdad,pluralismopolí8co,paz,democracia,respetoalosderechoshumanosyrechazoalaviolencia.

e) Valorespersonales.Dentrodeesteámbito,elobje8voessensibilizaralosalumnosparaqueconfigurensuposturapersonalyé8caenrelacióncon:

- Eldesarrollosostenibleyelmedioambiente.

- Lassituacionesdeexplotacióndelaspersonasydeabusosexual.

- Elriesgoderivadodelau8lizacióndelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.

- Laprotecciónanteemergenciasycatástrofes.

- Elcuidadopersonal,laac8vidadesicayladietaequilibrada

f) Laeducaciónylaseguridadvial,lamejoradelaconvivenciaylaprevencióndelosaccidentesdetráfico.

9. EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTEEINDICADORESDELOGRO

Laevaluaciónesalgomásqueevaluar losaprendizajesde losalumnos, siendotambiénnecesarioevaluarelprocesodeenseñanza,comomediadorentreelconocimientoy losalumnosyes,igualmente,evaluarlaadecuacióndelfuncionamientodelcentroeduca8voalosobje8vosqueseplantean.Laevaluacióndelapresenteprogramacióndeberátenerencuentatresaspectos

esenciales:1º.Elgradodecumplimientodelosobje8vosplanteados.

2º.Silametodologíahasidolaadecuadaparaeldesarrollodeloscontenidospropuestos.3º.Siloscriteriosdeevaluaciónycalificaciónhansidoacordesconelplanteamiento

generaldelaprogramación.

Al final de cada una de las evaluaciones y en razón de las calificaciones del grupo,determinaremos la coherencia o no del método empleado y las posibles soluciones oadaptacionesaconsiderar.

Hemos de tener presente que, en la realidad educa8va, los niveles de aprendizaje,mo8vaciónyesfuerzodelalumnadosonsiemprevariables,aunpar8endodeunmismocontexto sociocultural. Por eso la programación ha de ser flexible y estar abierta aposiblesmodificacionesenarasamejorarlaprác8cadocente.

Para hacer una valoración obje8va de los aspectos educa8vos de la PDA es necesariosistema8zarlosprocesosdereflexiónydecorrección.Esimprescindiblerecogerdatosconrigorpara facilitarel análisisde los resultadosdelprocesoy la tomadedecisionesquepermitanmejorarlaenseñanza.

Estatablaproporcionaunsencillomodeloquepuedeservirparatalfin.

Apar8r de las decisionesque se adopten, el equipopedagógico tendráque revisar lasProgramacionesdidác8casparareajustarlasalarealidaddelosalumnos.

Desdeelpuntodevistaorganiza8vo,esaconsejablerealizartambiénunareflexiónsobrelosrecursosqueofreceelcentro,lacoordinaciónentrelosdiferentesagentesylamaneraenquefluyelainformaciónentrelosdiferentesgrupos.Lasiguientetablaresumealgunosdeestospuntosclave.

UNIDAD AJUSTEDELAPDA

CUMPLIMIENTODELOSOBJETIVOS

CAUSASPOSIBLES

DECISIONES

ELEMENTOSDEREFLEXIÓN ENPOSITIVO PARAMEJORAR

CAUSASPOSIBLES

DECISIONES

Organizaciónygestióndelosespacios,tiemposyrecursos.CoordinaciónentreórganosypersonasdelcentroFlujosdeinformaciónconalumnadoyfamiliasAdecuacióndelasPDAalagestióndelprocesoeducativo

PROGRAMACIÓNDELAASIGNATURACULTURACLÁSICA3ºDEE.S.O.

1)OBJETIVOS

a) Mejorarlascapacidadesdecomprensiónyexpresióndetextosoralesyescritosmediante la lectura y comentario de fragmentos y textos completos de literaturaclásicaadaptadosalnivelyconocimientosgeneralesdelosalumnos. a) Incrementarelcaudaldeléxicocastellanoyvalencianomediantelareflexiónyanálisisdelosprocedimientosdeformacióndepalabraspresentesennuestra lenguadeorigengriegoyla8no.b) Conocer las raíces lingüís8cas la8nas y griegas del castellano y de las demáslenguas de España y de otros países europeos a través de la reflexión, análisis ycomparación con el la9n como lengua matriz en los niveles fónico, morfológico ysemán8coy,conmenormedida,enelnivelsintác8co. c) Respetarlariquezaculturalylavariedadlingüís8caquenosrodeasubrayandoelorigencomúnyloslazosquenosunenconlahistoria.d) Conocer algunoselementosbásicosde la civilización clásica seleccionadosdeacuerdoa sucriteriode relevanciaen la culturaespañolayeuropea,principalmentereligiónymitología.. e) Es8mular el disfrute por la lectura a par8r de textos de la literatura clásicaconvenientementeseleccionados.

2)CONTENIDOSYTEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD CONTENIDOS

1 Geograea

-Grecia.Marcogeográfico-Roma.Marcogeográfica-Recapitulación

1 Historia Marcohistórico:losorígenes -Períodoslahistoria

2 Mitología - Arte griego- Arte Romano

2 Arte

3 Sociedad

3 lengua /Léxico

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3)METODOLOGÍAGENERALYESPECÍFICA

SeestablececomoreferencialaexplicadaparatodalaESO

4)ACTIVIDADESYESTRATEGIASDEENSEÑANZAYAPRENDIZAJE:ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS.

Relacióndelasac8vidadescomplementariasyextraescolaresplanificadasporelcentroyrelacionadasconlamateriadeCulturaClásica.

Ejemplo:

· Par8cipación en la semana cultural organizada por el centro educa8vo y en otrasefeméridesoeventossocialesyculturalesdesuentorno.

· Asistencia a jornadas, conferencias, etc., interesantes desde el punto de vista delárea.

· Par8cipación en talleres organizados por el Ayuntamiento u otros organismos,relacionadosconaspectosliterariosyculturales.

·Visitaabibliotecas,mediosdecomunicación,empresas,ins8tutosdeinves8gaciónycentrosoficialesenlosquesedesarrollenlaboresrelacionadasconloscontenidosdelárea.

·Visitaaexposicionestemporalesrelacionadasconlostemasestudiados.

5)CRITERIOSDEEVALUACIÓNYCALIFICACIÓN

Seaplicaránlosmismosreferidosalnivelde3ºdeESO.

Paraestaasignaturaescondiciónindispensablequeelalumnoasistaconregularidadaclaseyrealicetantoencasacomoenelaulacuantasac8vidadesseplanteenporpartedel profesor. En consecuencia, el alumno con un elevado número de faltasinjus8ficadasdeasistencia(superioral20%)oconuníndicesignifica8vodetareasnorealizadasserácalificadonega8vamente,almargendelosresultadosobtenidosenlaspruebasparcialesquevayanrealizándoseconcarácterperiódicoalolargodelcurso.

ASIGNATURA PROYECTO INTERDISCIPLINAR

“LAS GAFAS VIOLETA. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO”. 3ºESO

La impartición de esta materia de libre configuración autonómica queda recogida en elDECRETO51/2018,de27deabril.

La normativa establece: “Respecto a lasmaterias del bloque de asignaturas de libreconfiguraciónautonómica,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndecadacurso,losestándares de aprendizaje evaluables, las relaciones entre las competencias y loscontenidos y criterios de evaluación, así como las recomendaciones de metodologíadidácEca, son losestablecidosenelanexo III deestedecreto, exceptoenloreferentealasmaterias de Taller de Refuerzo y Taller de Profundización, el currículo de las cuales loconcretarán los centros docentes a partir de las diferentes asignaturas. Los centrospodránofrecerproyectosinterdisciplinariosenloscuatrocursosdelaeducaciónsecundariaobligatoria.ElcurrículodeestosproyectosinterdisciplinariosseráelaboradoporloscentrosdocentesaparErdeloscurrículosdelasmateriasquesevayana trabajar.Laconselleriacompetenteenmateriadeeducaciónfacilitaráaloscentrosorientacionesmetodológicasymaterialesdeapoyoparafavorecerlaimplantaciónprogresivadeestosproyectos.”

Además,esteproyectosejus8ficaantelanecesidaddedesarrollarlosprincipiosyobje8voscoeduca8vos recogidosenelProyectoEduca8voyelPlandeIgualdadyConvivenciadelIESLloixa.Duranteelpresentecurso2019-20,eldepartamentodeGeograeaeHistoriallevaráacaboesteproyectointerdisciplinaren3ºESOpartiendodeloscurrículumsdereferenciaquesonlasCienciasSocialesyValoresÉticos.

1.-OBJETIVOS

El objetivo fundamental de este proyecto, y que será el hilo conductor durante elmismo, esqueelalumnado piense, inves8gue, reflexione, razone la pregunta ¿Existe laigualdadreal?Enestesen8dolaprimeraactividaddeclaseesquecontestenporescritoaestapregunta.Generalmentelarespuestaesno,avecesconmatices,peroalahorade dar razones su corta experiencia vital, entre otros motivos, limita mucho susrespuestas. Durante el proyecto se pretende que el alumnado lleve a cabo todo unproceso de investigación que les dote de respuestas y recursos para dar unacontestación razonada, formaday rigurosaaestapregunta.Así, laúltimaactividaddelproyectoseráuntrabajoqueexpondránenclase (en formatodigital)conel resultadodedichainves8gación.

Al mismo tiempo, el proyecto permitirá trabajar las competencias clave:comunicaciónlingüística,matemá8caycienciaytecnología,digital,aprenderaaprender,social y cívica, sen8do de la inicia8va y espíritu emprendedor, conciencia y expresionesculturales.

Labúsquedacríticade informaciónen laweb, laaplicaciónglobaldelconocimiento,elfomento de la participación de todas y todos en la toma de decisiones yresponsabilidades,sonobjetivostambiénadestacarenesteproyecto.

Porotrolado, la introduccióndelproyecto“Temerecesunacalle”sejustificapor lanecesidaddefomentareltrabajocolabora8voydarsoluciónanecesidadesqueconectanconelmundoreal.2.-CONTENIDOSYTEMPORALIZACIÓN

ElProyectoInterdisciplinarquellevael9tulo“Lasgafasvioleta.Educaciónparalaigualdaddegénero”,contemplalassiguientesunidadesdidác8cas:

1ªEVALUACIÓN

UNIDAD1:¿QUIÉNDICELOQUEERES?:ROLYESTEREOTIPOS1.¿QUÉESUNROL?¿QUÉESUNROLDEGÉNERO?2.DECÓMOLOSROLESSECONVIERTENENESTEREOTIPOSDEGÉNERO2.1ACTIVIDADINICIAL:¿QUÉQUIERESSERDEMAYOR?2.2DEFINICIÓNDEESTEREOTIPO.2.3ESTEREOTIPOSDEGÉNERO:¿QUÉYCÓMOESUNACHICA?¿QUÉYCÓMOESUNCHICO?2.4ESTEREOTIPOSENLOSCUENTOS.¿QUIÉNHACEQUÉENELCUENTO?2.5ESTEREOTIPOSENLOSJUGUETES.TRABAJOCONCATÁLOGOSEIMÁGENES2.6ESTEREOTIPOSENLAPUBLICIDAD.TRABAJOCONANUNCIOS.2.7ESTEREOTIPOSENELÁMBITODOMÉSTICO:¿QUIÉNHACEQUÉENCASA?2.8ESTEREOTIPOSENLAMÚSICA.ANÁLISISDELETRASDECANCIONES.2.9ESTEREOTIPOSENELCINE,SERIESYTV.3.¿PORQUÉNOSPERJUDICANLOSESTEREOTIPOS?¿QUÉDEBEMOSHACERPARAELIMINARLOS?4.ACTIVIDADFINAL:ELABORARUNAHISTORIASINESTEREOTIPOS.5.1ªFASEDELPROYECTO“TEMERECESUNACALLE”

2ªEVALUACIÓN

UNIDAD2:HOMBRESYMUJERESENLAHISTORIA.¿NOTASALGUNACOSAEXTRAÑA?1.INVESTIGACIÓNENLARED,PORPERÍODOS,CONLASSIGUIENTESCUESTIONES:1.1¿QUÉHACÍANLASMUJERES?1.2¿QUÉHACÍANLOSVARONES?1.3¿QUIÉNTENÍAACCESOALAEDUCACIÓN?1.4¿QUIÉNDICTABALASLEYES,LAECONOMÍA,LAPOLÍTICA,LARELIGIÓN...?1.5¿QUÉRELACIÓNGUARDAELRESULTADODEESTABÚSQUEDACONEL1ER.TEMA?1.6BUSCARMUJERESQUEHICIERONHISTORIAENCADAUNODELOSPERIODOS.1.7ACTIVIDADFINAL:SELECCIONARUNADELASMUJERESINVESTIGADASYELABORARUNCARTELPARAHACERUNAEXPOSICIÓNENELCENTRO.1.82ªFASEDELPROYECTO“TEMERECESUNACALLE”

3ªEVALUACIÓN

UNIDAD3:¿QUÉMUNDOQUEREMOSCONSTRUIR?:IGUALESYALAVEZDIFERENTES.1.ANALIZARDIFERENTESÁMBITOSDELASOCIEDADCOMOLAEDUCACIÓN,LAPOLÍTICA,LAECONOMÍA,LACIENCIA,ELTRABAJO,LASRELIGIONES,LOSCUERPOSDESEGURIDAD...YVERLAPRESENCIADEMUJERESYVARONES.2.¿QUÉHACERPARACAMBIARESTASITUACIÓN?3.UNPROBLEMAPARALAIGUALDAD:LAFEMINIZACIÓNDELAPOBREZA4.PROYECTOSQUETRABAJANCONTRALAFEMINIZACIÓNDELAPOBREZA.5.ACTIVIDADFINAL:ELABORARENFORMATODIGITALYEXPONERDEFORMARAZONADALASCONCLUSIONESDELPROYECTOLASGAFASVIOLETASOBRE¿EXISTELAIGUALDADREAL?6.RESULTADODELPROYECTO“TEMERECESUNACALLE”.

3.CRITERIOSDEEVALUACIÓNYRELACIÓNCONLASCOMPETENCIAS

· Analitzar a partir del visionat d’una pel·lícula, documentals olectura de notícies, amb l’ajuda d’una guia, les implicacions ètiques del progrés cientificotècnic i argumentar sobre la no- neutralitat valorativa de la investigació científica.

CSC

CCLI

· Resoldre dilemes morals plantejats a partir dels nousdescobriments científics argumentant les decisions per les quals s’opta.

CSC

CAA

· Analitzar el grau de dependència de les noves tecnologies en lavida quotidiana a través de l’estudi de casos i realitzar tasques o projectes que alerten dels riscos del seu ús indiscriminat.

CSC

SIEE

· Reconéixer a partir de pel·lícules, documentals i notícies lesamenaces que per al medi ambient, la vida i la defensa dels drets humansté l’aplicació no reflexiva i indiscriminada de l’avanç cientificotecnològic.

CSC

· Elaborar tasques o projectes que defenguen propostes dins elslímits ètics i jurídics establits en la DUDH per a la construcció del veïnatge universal.

SIEE

· Participar en intercanvis comunicatius de l’àmbit personal,acadèmic, social o professional aplicant les estratègies lingüístiques i no lingüístiques del nivell educatiu pròpies de la interacció oral utilitzant un llenguatge no discriminatori, compartir informació i continguts digitals utilitzant eines de comunicació TIC, servicis web i entorns virtuals d’aprenentatge aplicant bones formes de conducta en la comunicación preventives de males pràctiques.

CCLI

CAA

CD

· Realitzar de forma eficaç tasques o projectes, tindre iniciativa pera emprendre i proposar accions sent conscient de les seues fortaleses i debilitats, mostrar curiositat i interés durant el seu desenrotllament i actuar amb flexibilitat buscant solucions alternatives.

SIEE

· Descriure fets històrics que han influït en la conquista dels dretshumans relacionant-los amb les distintes generacions en què s’agrupen buscant informació de diverses fonts.

CSC

4.-METODOLOGÍADIDÁCTICA

Elproyectosellevaráacaboendoshoraslec8vassemanales,unadelascualesserealizaráenelauladeinformá8ca,porloquedispondrándeaccesoalared.

Lametodologíaqueseemplearáenestamateriaserá“lametodologíaac8va”enlaqueelalumnado se sitúa en el centro del proceso de aprendizaje de unamanera construc8va,aportandoconsucomprensiónyanálisisdelostemasi/oproblemas,unavisiónmásdirectayrealdeéstos.Además,estaformadehacercontextualiza losproblemasconvir8endoloscontenidos a analizar en parte de su realidad. En síntesis, el aprendizaje es un procesoconstruc8voynosólorecep8vo.Eltrabajoporproyectosyeltrabajocolabora8voinspirantambiénlametodologíadeestamateria.

5.-INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

Los diferentes instrumentos que se emplearán para evaluar el aprendizaje del alumnadoserán:

.Asistenciaaclase

.Par8cipaciónenlasac8vidadesdelaulacomodebatesypuestasencomún.

.Trabajo,interés,ordenysolidaridaddentrodelgrupo.

. Cuaderno de clase en el que el alumnado anota las explicaciones, las ac8vidades yejerciciospropuestos.Suactualizaciónycorrecciónpermitenevaluareltrabajo,interésyelgradodeseguimientodelastareasdelcursoporpartedecadaalumno. . Evaluar la capacidad del alumnado para estructurar con coherencia la información,establecer relaciones entre diversos factores y argumentar lógicamente, medianteredaccionesquerecogeránsusreflexionessobrelostemasypuntosestudiados.

.Elaboracióndemuralesquecontemplenlomásrelevanteeneltemadesarrollado.

. Análisis de viñetas, fotograeas, no8cias de actualidad que permitan establecercomparaciones. . Visionado de cortometrajes y largometrajes sobre las temá8cas analizadas y su análisismediante un protocolo de preguntas que permi8rá profundizar en los problemasplanteados. .Elaboracióndemapasconlasproblemá8casexistentesenelmundo. .Trabajosobreelcontenidodecancionesqueguardenrelaciónconlosdiferentestemas..Lecturadebreveshistoriassobrelastemá8caspropuestas. .Seleccióndeinformaciónenlaweb.

.Elaboracióndedecálogosconlasconclusionesextraídasdecadatemaanalizado.

.Trabajofinaldelproyecto

6.-ANIMACIÓNALALECTURA

Concaráctervoluntarioserecomendaránlassiguienteslecturas,todasellasdisponiblesenlabibliotecadegénerodelins8tuto:

.EldiarililadelaCarlota,deGemmaLienas.

.EldiariblaudelaCarlota,deGemmaLienas.

.Feminismoparaprincipiantes,deNuriaVarela(versióncómic).

.Todosdeberíamosserfeministas,deChimamandaNgoziAdichie.

Eldossierentregadoporelalumnadoserávaloradohastaunmáximodeunpunto,valorqueseañadiráalanotadelaevaluación.

7.-CRITERIOSDECALIFICACIÓN

Enestamaterianohabráexámenesconvencionales.Elalumnadoentregarádiversosejerciciosdetodoslosquerealiceparasercalificados.Estapartesupondráel60%delanotadelaevaluación.El40%restanteseráeltrabajoenelaula,lapar8cipaciónylaac8tudenelaula.

BACHILLERATO

1.INTRODUCCIÓNAligualqueladeSecundaria,laprogramacióndeBachilleratoseadaptaalactualmarcolegal:

- RealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachillerato.

- DECRETO87/2015,de5dejunio,delConsell,porelqueestableceelcurrículoydesarrollalaordenacióngeneraldelaEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachilleratoenlaComunitatValenciana.

- Encuantoalcontextoseasemejaaldebachillerato,aunquehaymuchosalumnosdenuevaincorporación,bienseadelaEnseñanzaprivadaoprivada=subvencionadaeinclusoprocedentesdelotroIESdelalocalidad.

2. OBJETIVOS

LaenseñanzaenelBachillerato8enecomofinalidadeldesarrollodelassiguientescapacidades:

a) Profundizar en la acción educa8va, para proporcionar al alumnado formación,madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitandesarrollarfuncionessocialeseincorporarsealavidaac8vaconresponsabilidadycompetencia.

b) Capacitaralalumnadoparaaccederalaeducaciónsuperior.

c) Dotaralalumnadodeuna formaciónyunosconocimientosgeneralesenrelacióncon las competencias de carácter mas transversal; junto con una preparaciónespecializada,enelmarcodelamodalidad,yensucasovíadeBachilleratoelegida.

d) Consolidar buenas prac8cas que favorezcan un buen clima de trabajo y laresoluciónpacíficadeconflictos,asícomolasac8tudesresponsablesyderespetoporlosdemás.

e) Consolidarunaescaladevaloresqueincluyaelrespeto,latolerancia,laculturadelesfuerzo, la superaciónpersonal, la responsabilidaden la tomadedecisionesporpartedelalumnado,laigualdad,lasolidaridad,laresoluciónpacificadeconflictosylaprevencióndelaviolenciadegénero.

f) Potenciar la par8cipación ac8va y democrá8ca del alumnado en el aula y en elcentro,asícomoenelejerciciodederechosyobligaciones.

g) Desarrollarmetodologías didác8cas ac8vas e innovadorasque incluyanel usodemétodosytécnicasde inves8gaciónporpartedelalumnadoparaaprenderporsímismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes encontextos reales, y el uso sistemá8co de las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Basar la prac8ca docente en la formación permanente del profesorado, en lainnovacióneduca8vayenlaevaluacióndelapropiaprác8cadocente.

i) Elaborarmaterialesdidác8cosorientadosa laenseñanzayelaprendizajebasadosenlaadquisicióndecompetencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguasvehicularesdeenseñanza,valorandolasposibilidadescomunica8vasdetodasellas.

3. COMPETENCIASCLAVE

Trabajarporcompetenciasclaveenelaulasuponeunareflexiónyunareorganizacióndeloscontenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de lascompetencias. Las competencias no se estudian ni se enseñan, se entrenan. Para ello,generaremos estrategias que favorezcan la transferencia del conocimiento mediantemetodologíasac8vasquedesarrollenlassiguientescompetencias:

a) Competenciassocialesycívicas

= Interpretarfenómenosyproblemassociales.

= Par8ciparenlatomadedecisionesinformada.

= Abordar los conflictos de forma crea8vadesde el diálogo el respetomutuo y lasconviccionesdemocrá8cas.

= Construccióndevalorescomoeldelalibertadpersonal,lasolidaridad,elrespetoolajus8cia.

= Par8cipaciónciudadanacrí8cayresponsable.

= Eldiálogoigualitarioyelrespetodelasdiferenciasentregruposdesdeelreferentedelosderechoshumanos.

b) CompetenciasbásicasenmatemáUcasyencienciaytecnología

= Introducción a los métodos del conocimiento cien9fico, espíritu crí8co, elrazonamientobasadoenevidencias.

= Cómolograrundesarrollosostenible.

= Elaboraciónyanálisisdegráficos,cuadrosestadís8cos,ejescronológicos,etc.

c) CompetenciaencomunicaciónlingüísUca

= Comprendertextosoralesyescritos(mapashistóricos,tablas,gráficas,infograeas,líneas de 8empo) presentados en diferentes formatos y códigos y que requierenhabilidades comoextraer información relevante, interpretarlao reflexionar sobresuestructura.

= La expresión a través de diversos 8pos de textos ligada a la elaboración deconocimiento a travésdeldiálogo,lacomunicacióndeideasyconclusionesenlosque la organización coherente de la información, su adecuación a la situacióncomunica8vaoelusodeunvocabularioadecuadoesimportante.

d) Competenciadigital

= Obtención, registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace atravésdemediosdigitales,audiovisuales,InternetymediantelasTIC.

= Manejo responsable de diversas herramientas y programas para obtenerinformación,filtrarlademodocrí8co,crearcontenidos,compar8rloseinteractuarenlaRed.

e) Competenciaparaaprenderaaprender

= Reflexión sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que más seajustanalosrequerimientosdelatareayasugradodedestreza.

= Planteamientodepreguntas,hacerplanes,obtenerinformaciónyevaluarla.

= Promueve la confianza en sus posibilidades y la par8cipación en situaciones de

aprendizajecoopera8vo.

f) CompetenciadeiniciaUvayespírituemprendedor

= Autonomíaenlatomadedecisiones.

= Planificacióndeactuaciones,enlaresolucióndeproblemasdetemá8casocialyenpotenciarsusen8docrí8coysen8dodelaresponsabilidad.

g) Concienciayexpresionesculturales

= Valorarlainterculturalidadcomofuentederiqueza.

= Apreciarlabellezadelasexpresionesar9s8casylasmanifestacionesdecrea8vidad.

4. HISTORIADELMUNDOCONTEMPORÁNEO–1ºBACHILLERATO

1. Introducción

LaHistoria delMundo contemporáneo 8ene como objeto la explicación de los cambiosque en losdos úl8mos siglos han configurado elmundo actual y con8núan haciéndolo.Estadialéc8caentrepasadoypresentepermiteafrontarelconocimientodelosproblemasquehanmarcadoesteperíodo.Lamiradahistóricanecesitaapoyarseenlosproblemasdelpresente para buscar sus raíces en el pasado. Por su parte, el estudio del pasado nosdevuelveunanuevaperspec8va sobre los desaeos del presente. Esta dialéc8ca es claveparaapreciarelvaloreduca8vodeestamateriaenlamedidaquefavoreceeldesarrollodela comprensión delmundo actual necesaria para actuar como ciudadanos que viven enunasociedaddemocrá8cayasumensusvalores.

Estamateriadesarrollaaspectosabordadosenotrasetapasyprofundizaeneldesarrollodel pensamiento histórico del alumnado. El conocimiento histórico aporta unmarco depensamientoquepermitecomprender ladimensióntemporalycausaldelosfenómenoshistóricos, de los mo8vos de las acciones humanas, comparar diversas alterna8vas desolución a problemas comunes, considerar la evolución social como una sucesión deencrucijadas donde las decisiones humanas son fundamentales y donde los conflictossocialesadquierensen8do.Elaprendizajehistóricotambiénfomentaelgustoporindagarsobreelpasado,plantearsepreguntasytratarderesponderlasusandodemodocrí8counavariedad de fuentes para seleccionar evidencias y la información relevante einterrelacionarlapara comprender los hechos y procesos históricos clave. Precisamente,esta forma de construir el conocimiento histórico da lugar a la existencia de posiblesinterpretaciones de los hechos históricos cuyos argumentos basados en evidencias sondeba8doscon8nuamenteloquesuponeadmi8rquelahistoriaesunconocimientoabiertoyenconstrucción,alavezquerigurosoycrí8co.

A lahoradedelimitar loscontenidosdeestamateriaseplantealacues8óndeloqueseen8endepor contemporaneidad. Existeunamplio consensoenque suámbito temporalsonlossiglosXIXyXX,tambiénqueestaépocaarrancaconlasrevolucionesdefinalesdelsigloXVIIIysulímiteeslahistoriaqueestamosviviendoennuestropresente.Esteperíodose caracteriza por un origen revolucionario y por la existencia de procesos de diversaduración sobre un fondo general de progreso humano indudable que, a la vez, ha sidocues8onadoporlosepisodiosdeviolenciaextremaylasenormesdesigualdadessociales.

Elprocesohistóricomásamplioydeconsecuenciasmásprofundashasidoeltriunfodelcapitalismo de base industrial que impuso un proceso de producción basado en laconfluencia del capital, la fuerza de trabajo y la explotación exhaus8va de los recursosnaturales.Enesteprocesolosavancescien9ficos ytecnológicoshansidodecisivosyhandesencadenadonuevosprocesosdecambioenglobadosenunarevolucióndebasedigital.

Demodoparaleloseprodujouncambioprofundoenlaconcepcióndelestadobasadoenlaformacióndeunanuevasociedadburguesafundadaenladivisiónenclasescuyosinteresesamenudocolisionan.Esteprocesodeconstruccióndeestadosnacionaleshaidounidoalacreación de sistemas de poder basados en la representación de los ciudadanos,gobernantesconunmandatorevocableyunsistemadeleyesquegaran8zalaslibertadesyderechos.Lacreacióndeestadosnacionalestambiénhadado lugaraunareorganizacióndepoderes,aunasnuevasrelaciones internacionalesmarcadasporalianzas y conflictos,porsolucionesdiplomá8casypor lasguerrasqueenel sigloXXalcanzanunadimensiónglobalyterriblecomonuncaantessehabíavisto.Unabasedecisivadeestosconflictoslocons8tuyen las rivalidades surgidas de la expansión imperialista en la que subyacen demodoentrelazadorivalidadespolí8casyeconómicas.Estosconflictoshanperduradoenlasegundamitad del XX en la formadeunenfrentamientoentre losdenominadosbloquecapitalista y comunista y que han marcado las relaciones internacionales incluidos losprocesosdedescolonizacióneindependencia.

El surgimiento de nuevas mentalidades va a marcar también la contemporaneidad yafectan al comportamiento individual y colec8vo. La ciencia y las ideologías polí8cassurgidasenlosprocesosrevolucionarioscitadosconfigurarándiversasformasdeentenderelmundonoexentasdeparadojas.AsíeldesarrollodelindividualismobasedelasideasdelaIlustraciónydelliberalismoconducealrespetodelosderechosindividualesydeahíaluniversalismoconsusesgoeurocentrista.

El ideal de la universalización de los derechos humanos será un factor que inspire lasluchasemancipatoriasdesdelaabolicióndelaesclavitudalaigualdaddegénerosyclaseycuyodesenlaceestáabierto.

Finalmente,lacontemporaneidadestableciólahegemoníadeEuropayAméricadelNortelo que proyecta una visión occidentalista y eurocéntrica. Sin embargo, los cambiosgeopolí8cosactualesestánprovocandouncambiodelcentrodepoderhacialasregionesdelPacífico.Laglobalización,elnuevoordenmundialyelsurgimientodenuevosactorespolí8cosanivelmundialestántransformandoestaideadecontemporaneidad.

2. Contenidos.CriteriosdeevaluaciónyrelaciónconlasCompetenciasClave

Bloque1:ContenidoscomunesalaprendizajedeHistoriadelMundoContemporáneo.Curso1ºBachilleratoContenidos Criteriosde

evalCC


- Estrategias para definir problemas y formularpreguntas o hipótesis en torno a las causas yc o n s e c u e n c i a s , e l s i g n i fi c a d o , l a st r a n s f o r m a c i o n e s d e l a h i s t o r i acontemporánea.

- Estrategias para la elaboración de guiones oplanes para indagar sobre procesos históricoscontemporáneos.

- Aportación de soluciones originales a losproblemas rela8vos a hechos históricoscontemporáneos..


- Proceso estructurado de toma de decisiones.Es8macióndeoportunidadesyriesgos.


- Usodediversosprocedimientosparaobteneryregistrar información sobre hechos históricoscontemporáneos. a par8r de fuentes variadaspresentados en diferentes lenguajes: verbal,aud iov i sua l , car tográfico, estad í s8copertenecientesadiversosgénerosyobtenidospor varios medios como uso de bibliotecas,visitasamuseosoInternet.

- Uso crí8co de buscadores en Internet:consideración de la calidad, fiabilidad y sesgodelasfuentes.



- Fomentodelalecturadetextosdivulga8vosrela8vosalahistoriareciente.

- Uso de diversos procedimientos para lac las ificación, organizac ión, anál is is yrepresentación de la información: esquemas,mapas conceptuales, mapas históricos, líneasde8empoográficasestadís8cas.

- Usodeprocedimientosdeanálisisdediversosdocumentos para establecer comparaciones,iden8ficar los cambios y con8nuidades, lasrelacionesdecausalidadentrediversoshechoshistóricos.

- Uso de herramientas TIC para organizar

B1.1. Planificar la realización de unaindagación sobre las causas y consecuenciasd e h e c h o s y p r o c e s o s h i s t ó r i c o scontemporáneos, definir problemas a par8rde preguntas e hipótesis y proponer un planordenado yflexibledeaccionesquefacilitelaseleccióndeinformaciónyrecursosapar8rdefuentes diversas, la organización del 8emponecesarioydeltrabajoindividualygrupal.

CAASIEE

B1.2. Seleccionar y organizar la informaciónrelevante, de acuerdo con unos obje8vosprevios,apar8rde lacomprensióndetextosorales y escritos, con8nuos y discon8nuos,usados como fuentes, a las que se puedeacceder a través de diversos medios(bibliotecas, Internet, museos) y aplicarestrategias, acordes a sunivel, debúsqueda,registro, selección y organización de lainformación y decidir si tales fuentes sonadecuadas, fiables, suficientes y si poseenalgúnsesgoporsuprocedenciaycontextode

C AAC CL IS I EE

B1.3. Interpretar los datos, evidencias ei n fo rmac ión h i s tó r i ca med iante surepresentación en forma de gráficas, líneasde 8empo, diagramas, tablas, mapasconceptuales o esquemas y evitar juiciosvalorsobreelpasadoentérminosdenormasyvaloresdelpresente.

CAACSC

B1.4.Comunicardeformaoraloporescritoelproceso de aprendizaje y sus resultadosmediante textos correspondientes a diversosgéneros, cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y la correccióngrama8cal correspondiente a su niveleduca8vopara transmi8rdeformaorganizadasus conocimientos, interactuar en diversosámbitos conun lenguajenodiscriminatorioyu8lizar con precisión la terminología

CCLICAA

B1.5. Usar d i ferentes herramientasinformá8cas para buscar, seleccionar ya lm a c e n a r d i v e r s o s d o c umen t o s ,considerados como fuentes, de formacontrastadaenmediosdigitalesycolaborarycomunicarse para elaborar contenidos ei n te rp re ta r l o s compa r8endo d i chainformación en entornos virtuales deaprendizaje y adoptar un comportamientoqueprevengamalasprác8cas.

C DC CLC AA

formatos:textos,líneasde8empo,blogs,wikis,webs,presentacionesdediaposi8vas,murales,pósteres,vídeo,debates,exposicionesorales,etc.

- Usodeentornosdeaprendizajecolabora8vo.- Habilidadesdecomunicaciónpropiasdesunivel.- Asuncióndedis8ntosrolesenequiposdetrabajo.

- Solidaridad,tolerancia,respetoyamabilidad.- Técnicasdeescuchaac8va:parafrasear,resumir.- Diálogoigualitario.- Conocimientodeestructurasytécnicasdeaprendizajescoopera8vo.Imaginaciónycrea8vidad.


- Autorregulación de emociones, control de laansiedad e incer8dumbre y capacidad deautomo8vación.Resiliencia,superarobstáculosyfracasos.Perseverancia,flexibilidad.

- Procesoestructuradodetomadedecisiones.- Estrategiasdepensamiento:pensamientoalterna8vo,causalyconsecuencial,medios\fin,deperspec8vayalterna8vo.


B1.6. Organizar un equipo de trabajod i s t r i buyendo re sponsab i l i dades yges8onando recursos para que todos susmiembros par8cipen y alcancen las metascomunes, influirposi8vamenteenlosdemásgenerandoimplicaciónenlatareayu8lizareldiálogo igualitario para resolver conflictos ydiscrepanciasactuandoconresponsabilidadysen8doé8co.

CSCCAA

B1.7. Ges8onar de forma eficaz tareas oproyectos,hacerpropuestascrea8vasyconfiaren sus posibilidades, mostrar energía yentusiasmo durante su desarrollo, tomardecisiones razonadas asumiendo riesgos yresponsabilizarsedelaspropiasaccionesydesusconsecuencias.

SIEE

B1.8. Buscar y seleccionar información sobreentornos académicos y profesionalesvinculados con la historia del mundocontemporáneoyanalizar los conocimientos,habilidadesycompetenciasnecesariasparasudesarrollo y compararlas con sus propiasap8tudeseinteresesparageneraralterna8vasantelatomadedecisionesvocacional.

SIEE

Bloque2:lacrisisdelAnUguorégimenylasrevolucionesliberales.Curso1ºBachillerato

Contenidos


CC

- La evolución y los cambios demográficos,económicos,polí8cos,socialesyculturalesenelAn8guo régimen. El pensamiento de laIlustración. Relaciones Internacionales: elequilibrioeuropeo.

- ElparlamentarismoenInglaterrayelnacimientode EEUU y su influencia en otros procesosrevolucionarios.

- La Revolución francesa de 1789: Causas yconsecuencias.. El Imperio Napoleónico: laextensiónde la concepcióndelestadonacionaly liberal.La influenciade larevoluciónfrancesaen otros procesos revolucionarios. Laindependencia de las colonias hispano\americanas.

- El Congreso de Viena, la Restauración, y lasrevoluciones liberales o burguesas de 1820,1830y1848.Laextensióndelcons8tucionalismo

BL2.1. Analizar los aspectos demográficos,económicos,polí8cos,socialesyculturalesylas relaciones internacionales en el An8guorégimenydestacarlastransformacionesqueexperimenta a lo largo del siglo XVIIImediante la elaboración de diagramas y lainterpretacióndemapashistóricos.

CSC

BL2.2.Interpretarelpapeldesempeñadoporlasideasdelailustraciónyelliberalismo,asícomo el parlamentarismo inglés en laevolución polí8ca y cultural del An8guorégimen y en el proceso de independenciade los Estados Unidos y considerar dichainfluencia y estos hechos como referentesde los procesos revolucionarios de carácterliberalmediantedocumentosquereflejenypermitancompararlasideasdelailustraciónydelliberalismo.

CSC

Elnacionalismoylosprocesosdeconstrucciónnacionales:launificacióndeItaliayAlemania.

- CulturayArte:Manifestacionesar9s8casdelmomento:elneoclasicismoyelroman8cismo.Funciónsocialdelaobrasdearte.Lamentalidadburguesa.

BL2.3. Explicar la Revolución francesateniendo en cuenta causas a largoy cortoplazo y las mo8vaciones colec8vas yproyectar sus consecuencias en la creacióndel Imperio napoleónico y cómo influyó enlas revoluciones liberales en Europa eHispanoamérica para deba8r sobre suslogros sociales y polí8cos y sus límites apar8r de textos h i stor iográficos einterpretacionesdecoetáneos.

CSC

BL2.4. Hacer un balance de los cambios yp e r m a n e n c i a s d e l o s p r o c e s o srevolucionarios y la reacciónde losestadosabsolu8stas (Congreso de Viena) a lo largodel XIX a par8r de textos programá8cos ymapashistóricosquemuestren los cambiosque conducen a la construcción de estadosnacionales (unificaciones de Italia yAlemania) y reflejar el conflicto entre lasfuerzas liberales y nacionalistas y lasfavorablesaunavueltaalAbsolu8smo.

CSC

BL2.5.Reconocerdiferentesmanifestacionesar9s8casdelperíododelan8guoRégimenycomienzos del siglo XIX a par8r de fuentesgráficas, exponer sus caracterís8cas y loscambiosqueimplicanyrelacionarlosconloscambiosdementalidadylafunciónsocialdelasobrasdearte.

CSCCEC

Bloque3:Lasrevolucionesindustrialesyladominacióneuropea.Curso1ºBachillerato


CC

- Factores de las revoluciones industriales:Cambios demográficos, transformacionestécnicas y nuevas fuentes de energía, laorganizacióndeltrabajo,cambiosenelconsumoy los medios de transporte; cambios en laagricultura;disponibilidaddecapital.

- ElprotagonismodeGranBretañaylaextensióndelprocesodeindustrializaciónaotraszonasdeEuropa. La industrialización fuera de Europa.

BL3.1. Explicar las revoluciones industrialesdel siglo XIX como un proceso desigualdesdeelpuntodevistageográficoenelqueintervienen factores que dan lugar aresultados diferentes y mostrar evidenciasde dichas diferencias en cuanto a lascaracterís8cas del desarrollo de laseconomíasnacionalesysuritmoapar8rdefuentes estadís8cas, líneas de 8empo y

CSC

Europa. La industrialización fuera de Europa.Formacióndelasociedadcapitalistaindustrial.

- Elpensamientosocialdelaépoca:elsocialismoyelanarquismo.Elliberalismoeconómico.

- Laformacióndelaclaseobrerayelsurgimientode l movimiento obrero: or ígenes de lsindicalismoylospar8dospolí8cosobreros.

- Evoluciónde losprincipalesestadosenEuropa,AméricayAsia: InglaterraVictoriana;Francia:laIII República y el II Imperio; Alemaniabismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia;Estados Unidos: de la Guerra Civil hastacomienzosdelsigloXX;Japón:transformacionesdefinalesdelsigloXIX.

BL3.2.Cri8car algunasde las consecuenciasde los cambios económicos (cambios en elconsumo, en los transportes, agricultura ypoblación)ysociales, ligadosa laformaciónde la sociedad capitalista rela8vas a lascondicionesdevidaylaboralesdehombres,mujeres y niños como generadoras dedesigualdades sociales e injus8cias a par8rde tes8monios coetáneos, datos sobresalarios y condiciones de vida y relacionartodoelloconelsurgimientodecorrientesdepensamiento y organizac iones quepretenden mejorar la condición de losobreros a par8r de textos significa8vos depensadoressocialistasyanarquistas.

CSC

- Las causas y consecuencias del Imperialismo ydelcolonialismo:ElrepartodeÁfrica.

- Los focosde las tensiones internacionalesy lossistemasdealianzasduranteelperíododelaPazArmada:TripleAlianzayTripleEntente.

- La I Guerra Mundial: causas, desarrollo yconsecuencias. El nuevo orden de relacionesinternacionales: Tratados de Paz y reajusteinternacional. La Sociedad de Naciones. Loscambioseconómicosysociales.Elimpactodelaguerraenlaculturayenlasmentalidades.

BL3.3. Comparar las transformacionespolí8cas, sociales y económicas de losprincipales países europeos, además deJapónyEstadosUnidosafinalesdelsigloXIXy las estrategias de expansión imperialista,r e l a c i o n a r l a s c o n l o s c o n fl i c t o sinternacionales de finales del siglo XIX ycomienzos del siglo XX u8lizando mapashistóricos y contrastar diferentes puntos devista sobre sus consecuencias a par8r de

CSC

BL3.4. Dis8nguir las causas profundas queprovocan la I Guerra Mundial de losacontecimientos previos que conducen a ladeclaracióndelashos8lidades,describiendosus etapas con la ayuda de mapas eiden8ficar los tratados de paz y susconsecuencias rela8vas a la reorganizacióndel mapa polí8co europeo, los regímenespolí8cos, la creación de la Sociedad deNaciones, a cambios los económicos ysociales y su impacto en la cultura y en las

CSC

Bloque4:LascrisisdelperíododeEntreguerrasylaIIGuerraMundial.Curso1ºBachillerato

Contenidos


CC

- Losañosveinte:Cambioseconómicos,socialesyculturales.Lasociedaddemasas.Elsufragismoylaextensióndelsufragiouniversal.

- LaRevoluciónrusa,laformaciónydesarrollodelaURSSysuinfluenciainternacional.

- Lascausasdelacrisisde1929ylaGranDepresión.ElcasodeEstadosUnidosyelNewDeal.

- EuropaOccidental:entrelareconstrucciónylacrisisdelestadoliberal:Losfascismoseuropeosyelnazismoalemán.

- LasrelacionesinternacionalesdelperíododeEntreguerras:Laescaladadeconflictoshacialaguerra.LaGuerraCivilespañola.

- OrígenesdelaIIGuerraMundial,desarrolloyconsecuenciaseconómicas,polí8casyenlavidaco8dianadelaretaguardia.

- ElAn8semi8smo.LascausasdelHolocaustoysusvic8mas.ElsignificadohistóricodelHolocausto.LasevidenciasdelHolocausto.

- PreparacióndelaPazylaONU.

BL4.1. Describir el desarrollo de laRevolución rusa iden8ficando a susprincipalesprotagonistas,susetapasenunalínea de 8empo así como los factores quedeterminaronloshechosrelevantesdecadauna de dichas etapas y constatar lastransformaciones económicos y polí8cas ysu coste humano citando diversas fuentestanto de carácter tes8monial como

CSC

BL4.2.Interpretarelaugedelfascismocomoideología y como régimen polí8co en elcontexto del periodo de Entreguerrashaciendoreferenciaalacrisisdelosestadosliberales, el surgimiento de la sociedad demasas, el nacionalismo, la influencia de larevoluciónrusayelclimadefrustraciónporlasconsecuenciasdelaIGuerraMundialylaGranDepresiónyreconocer lasaccionesdelos regímenes fascistasquecondujerona laIIGuerraMundialyelHolocausto.

CSC

BL4.3.ExplicarlaGranDepresiónapar8rdelacombinacióndediversosfactoresrela8vosa la dinámica del capitalismo y analizar susconsecuenciasde8popolí8coyeconómicoyenlavidadelaspersonasendiversospaísesa par8r de imágenes, informaciónestadís8ca, tes8monios e interpretacioneshistoriográficas.

CSC

BL4.4.Establecerlasetapasdeldesarrollodela II GuerraMundial, dis8nguiendo las queafectaron a Europa de las que afectaron aEstadosUnidos y Japónmediante líneas de8 empo y map a s y e x am i n a r s u sconsecuenciaseconómicasyenelámbitodelas polí8cas nacionales e internacionales yenlavidaco8diana.

CSC

BL4.5. Deba8r sobre cómo una sociedaddesarrollada puede llegar a situaciones dediscriminación extrema en el caso delHolocausto a par8r de tes8monios desupervivientes e imágenes, argumentar lasrazones para mantener vivo su recuerdo yaportar evidencias que cues8onen lasinterpretaciones que ponen en duda suexistenciaapar8rmedianteelusoguiadodesi8osweb.

CSC

Bloque5:ElmundodurantelaGuerraFría.Curso1ºBachillerato

Contenidos

Criteriosdeeval

CC

- La Guerra Fría: La formación de los bloques(capitalista y comunista), las fases del conflicto(contenciónybeligerancia,coexistenciapacíficay d i s t e n s i ó n ) y s u s r e p e r c u s i o n e sinternacionales. Interpretaciones de la GuerraFría.

- Evoluciónycaracterís8caseconómicas,sociales,polí8cas y culturales de dos modelos polí8cosdiferentes:comunismoycapitalismo.

- Fa c to re s y con tex to h i s tó r i co de l adescolonizaciónysudesarrollo.LacreacióndelaONUysupapel.

- ElTercerMundoyelMovimientodePaísesNoAlineados:losproblemasdelospaísesdelTercerMundo. Las relaciones entre los paísesdesarrollados y no desarrollados.Elnacimientodelaayudainternacional.Elneocolonialismo.

BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollodel enfrentamiento entre los dos bloquesa lud iendo a d i ferentes fac tores yseleccionando los hechos relevantes yordenándolos según las diversas etapasmediante una línea temporal y evaluar losargumentos en los que se fundamentan lasdiferentesinterpretacionesdeesteconflictoy re l a c i ona r l a s con l o s i n te re se spropagandís8cos que difundían los mediosdecomunicacióndelaépoca.

CSC

BL5.2. Comparar el modelo capitalista y elcomunista desde diversas perspec8vas(polí8ca, social, económica y cultural) y suinfluencia en diversas áreas geográficas apar8rdegráficas,textosymapas.

CSC

B L 5 . 3 . E x p l i c a r l o s p r o c e s o s d edescolonizaciónteniendoencuentadiversosfactores, mo8vos e impulsores, como laONU, señalando algunos de sus hitos yactuaciones a par8r de fuentes históricas ysus consecuencias y diferenciar diversasetapas y ámbitos regionales del procesodescolonizador mediante una línea de8empoymapashistóricos.

CSC

BL5.4. Analizar las causas del subdesarrollodiferenciando aquellas de carácter internode lasdecarácterexternoyejemplificar lasrelaciones de estos países con sus an8guasmetrópolisyelposicionamientocomoPaísesNo A l i n eado s en e l ma rco de unneocolonialismoydelapolí8cadebloquesapar8rde informaciónestadís8ca, imágenes,mapasytextos.

CSC

Bloque6:ElmundocapitalistayelbloquecomunistaenlasegundamitaddelsigloXX.Curso1ºBachillerato


CC

- El Estado del Bienestar y la mejora de losderechos sociales. La cultura en las sociedadescapitalistasenlasegundamitaddelsigloXX. Lasociedaddeconsumo.

- ElprocesodeconstruccióndelaUniónEuropea:Principios,obje8voseins8tuciones.

- Evolución de Estados Unidos: de los años 60 alos90.Laluchaporloaderechosciviles.

- Las transformaciones de las sociedades deJ apón y l o s nuevos pa í se s a s i á8cosindustrializados.

- La evolución de la URSS y las democraciaspopulares y las crisis internacionales. Lasreformas impulsadas por M. Gorbachov:“Perestroika”y“Glasnost”.

- La crisis del bloque comunista y el final de laGuerra Fría y sus consecuencias: la caída delmuro de Berlín y la evolución de los países deEuropaCentralyOriental. La desintegracióndelaURSSysusconsecuencias: laformacióndelaCEI\ Federación Rusa y las nuevas repúblicasexsovié8cas. El problema de los Balcanes: laguerradeYugoslavia.

BL6.1.Describirlaevoluciónpolí8ca,socialyeconómicadeEstadosUnidosdesdelosaños60a los90del sigloXX como referentedelparadigmadelaculturacapitalistayexplorarlosconflictosinternosacercadelaextensiónde los derechos civiles o la situación dediscriminacióndelasmujeres.

CSC

BL6.2.AnalizarelprocesodereconstruccióndeEuropadestacandolacreacióndelEstadodebienestaryde laUniónEuropeaconsuslogros, sus diferentes ritmos de avance yretroceso y cómo ello ha repercu8do en lavidaco8diana,eldesarrolloeconómicoylasrelaciones polí8cas y reconocer susprincipios y el funcionamiento de susprincipales ins8tuciones a par8r deinfograeas, líneas de 8empo y fuentes

CSC

BL6.3. Establecer los factores del desarrollodelcapitalismodeJapónylosNuevosPaísesIndustriales y destacar sus singularidadesrespecto a los logros rela8vos al desarrolloeconómico,democrá8coydebienestarsocialen comparación con los modelos dedesarrollo de la Unión europea y EstadosUnidosmedianteusodediversosindicadoresestadís8cos.

CSC

BL6.4. Explicar la crisis y desaparición de laURSS a par8r de la interrelación de variascausas internasyexternas,amedioy cortoplazo (“Perestroika” y “Glasnost”) yestablecer su conexión con hechos como lacaídadelMurodeBerlín,ladesplomedelosregímenes comunistas de Europa, elsurgimientode laCEIo los conflictosen losBalcanes en el contexto del final de laGue r ra F r í a cont ra s tando fuente speriodís8casehistoriográficas.

CSC

Bloque7:ElmundoactualdesdeunaperspecUvahistórica.Curso1ºBachillerato

Contenidos


CC

- Uso de nociones propias del pensamientohistórico comocausay consecuencia, cambioycon8nuidad,perspec8vahistóricaysignificanciadeundeterminadohechohistórico.

- Factoresdelaglobalización:laintensificacióndelasrelacionesdeinterdependencia económica;la expansión de los medios de transporte;las

BL7.1.Analizarlosefectosdelaglobalizaciónen las grandes regiones geopolí8cas noeuropeas señalando los cambios ycon8nuidades respecto al periodo de laúl8mamitaddelsigloXXapar8rdedossierde prensa y búsquedas delimitadas enInternet e inferir los grandes desaeos,ventajas y amenazas que han de afrontar

CSCCAA

estrategiasdelascompañíastransnacionales;losflujosdemanodeobra;lacirculacióndelcapitalfinanciero.El impactosocialyeconómicode losavancescien9ficosytecnológicos.

- Tendencias y transformaciones recientes: LatraslacióndelcentroeconómicomundialhaciaelPacífico;EstadosUnidos,Japón,IndiayChina,lasgrandeseconomíasglobales.

- DesaeosdelaUniónEuropea:la“Europa”delosciudadanos, la crisis económica ydesequilibriosterritoriales;lastensionesnacionalistas.

- E sp a c i o s c on t ra s t a do s : d i v e r s i d ad ydesequilibrios Norte\Sur: Hispanoamérica,África,elmundoislámico.

- Las nuevas formas de conflic8vidad y violencia.Las amenazas terroristas en un mundoglobalizado.

BL7.2.Deba8rlosretosquehadeafrontarlaUnión Europea en el contexto de laglobalizacióndis8nguiendolasoportunidadesque se abren derivadas de su nivel dedesarrollo, nivel educa8vo y culturademocrá8ca y ciudadana y los peligrosderivadosdelosdesequilibriosterritorialesysu pos ic ión geopol í8ca a par8r dedocumentosadaptadosapar8rdeensayosyar9culosdeopinión.

CSC

3. UnidadesDidácAcas.Distribucióntemporal

UNIDADESDIDÁCTICAS,TÍTULO SESION1ªEvaluación

1.LaEuropadelAn8guoRégimen 8

2.Lanuevaeraindustrial 8

3.Losmovimientosliberalesynacionales 9

4.Losorígenesdelmovimientoobrero(1800E1914) 9

5.Ladominacióneuropeadelmundo(1870E1914) 8

6.Lasgrandespotencias(1870E1914) 8

Total 50

2ªEvaluación

7.Laprimeraguerramundial(1914E1918) 8

8.Larevoluciónrusayelnacimientodelestadosovié8co 8

9.Prosperidad,crisisydepresión(1918E1939) 8

10.LosregímenestotalitariosenlaEuropadeentreguerras(1918E1919)

8

11.LaSegundaGuerraMundial(1939E1945) 8

Total 40

3ªEvaluación

12.Unmundobipolar(1945E1991) 8

13.Elfindelosimperioscoloniales(1945E1991) 8

14.Elbloquecomunista(1947E1991) 8

15.Elbloquecapitalista(1945E1991) 8

16.Elmundoactual 8

Total 40

5. HISTORIADEESPAÑA–2ºBACHILLERATO

1. Introducción

LaHistoriadeEspañaesunamateriacomúnparatodaslasmodalidadesdeBachilleratoypretende profundizar en el desarrollo del pensamiento histórico del alumnado. Estamateriaaportaunmarcodepensamientoquepermitecomprenderladimensióntemporalycausaldelosfenómenoshistóricos,de losmo8vosde lasaccioneshumanas,comparardiversasalterna8vasdesoluciónaproblemas,considerarlaevoluciónhistóricacomounasucesióndeencrucijadasdondeladecisiónhumanaesfundamentalydondelosconflictossocialescobransen8do.

Elaprendizajehistóricotambiénfomentaelgustoporindagarsobreelpasado,plantearsepreguntasy tratarderesponderlasusandodemodocrí8counavariedaddefuentesparaseleccionar la información relevante e interrelacionarla con el fin de comprender loshechosyprocesoshistóricosclave.Precisamente,estaformadeconstruirelconocimientohistórico da lugar a la existencia de posibles interpretaciones de los hechos históricoscuyos argumentos basados en evidencias son deba8dos con8nuamente. Esto suponeadmi8rquelahistoriaesunconocimientoabiertoyenconstrucción,alavezquerigurosoycrí8co.

La Historia de España 8ene como objeto el estudio de los procesos históricos que nospermiten entender nuestro presente en su complejidad y diversidad. El conocimientohistóricoesasíelresultadodeundiálogopermanenteentrepasadoypresente:nuestramirada actual da sen8do al conocimiento de los cambios históricos y, a su vez, elconocimiento del pasado enriquece nuestra comprensión del presente. Este diálogopermanenteaseguranuevosaprendizajes.

LaHistoriadeEspañacons8tuyeuncontextopar8culardel conocimientohistóricoyporellopermiteabordar la reflexiónsobre la realidaden laquevivimosen relaciónconsusfundamentosmáslejanosymáspróximos.Favoreceunamiradahaciaelpropiopresenteque es enriquecida desde el análisis y la reflexiónmás profunda y crí8ca. Por tanto, suaprendizaje contribuye a la formación intelectual del alumnado al dotarle de unaperspec8vamásrigurosasobreelpresenteyadotarledecriteriosparasituarseantelosproblemas actuales. Contribuye también a su formación como ciudadano responsable,conscientede susderechos y obligaciones, de suherencia recibida y de su compromisoconlasgeneracionesfuturas.

La Historia de España ofrece una visión de conjunto de los procesos históricosfundamentalesde los territoriosqueconfiguranelactualEstadoespañol, sinolvidarporellosupluralidadinternaysupertenenciaaotrosámbitosmásamplios,comoeleuropeoy el iberoamericano. Esta materia contempla, en el análisis de los procesos históricos,tantolosaspectoscompar8doscomolosdiferenciales.

La selección y organización de contenidos responde a este planteamiento y estánestrechamenteligadosaloscriteriosdeevaluación.Enefecto,sienlaorganizacióndelosbloquessereconoceunasecuenciadeprocesosyperíodoshistóricos,enloscriteriossehabuscado una redacción en la que se incide en aquellos componentes que configuran elpensamientohistórico: lanocióndecambioycon8nuidad, laexplicaciónhistórica,elusode fuentes y evidencias, la duración y cronología de los procesos, la comprensión y lainterpretación históricas y la adopción de una perspec8va histórica. Todos ellos sonnecesariosparaunacomprensiónprofundade loshechosyprocesoshistóricos incluidosencadabloque.

El bloque inicial 8ene un carácter transversal por lo que condiciona la selección de

contenidos de las secuencias didác8cas y de la programación. Este bloque reúnecontenidos que cons8tuyen la base del aprendizaje histórico y prefiguran un marcometodológico flexible para diseñar las ac8vidades. Plantearse preguntas y planificar unaindagación, seleccionar y organizar la información, buscar evidencias, analizarlas einterpretarlasyelaborarconclusionesycomunicarlascons8tuyenacciones

metodológicas, ligadas a 8pos de pensamiento, de gran valor para el desarrollo de laautonomía intelectual del alumnado. Otros contenidos se refieren al desarrollo deestrategiasquepotencienelaprendizajeentreiguales,lages8óndeproyectosindividualesygrupalesylaautorregulacióndelprocesodeaprendizaje.Loscontenidosdeestebloqueson transversales respecto a los demás bloques y 8enen un carácter de progresocualita8vo.

Los siguientesbloques seorganizanen tornoaprocesoshistóricosqueguardan relaciónentresíyunasecuenciaqueseaproximaalordencronológico. Hayquetenerencuentaqueson procesos de dis8nta naturaleza y duración y que pueden desarrollarsesimultáneamentepuessudefiniciónnodejadeserunaconstrucciónde lahistoriograea.Esto es especialmente destacable en el bloque 2 en el que se seleccionan aquellosprocesos y hechos previos a la contemporaneidad pero que son relevantes paracomprenderla.Dichosprocesosvandesde la formaciónde lasprimerassociedadesen laPenínsula Ibérica, la integraciónenestructuraspolí8cas y culturalesmás amplias y cuyoresultadoesellegadogrecorromano,lainstauracióndelamonarquíavisigodacomomarcodeunprocesoderuralizaciónyqueabreelpasoalassociedadesmedievalesmarcadasporlaconquistamusulmanadelaPenínsulaylacreacióndelosreinoscris8anoscuyadinámicainternasecularconfluiráenunprocesodeformacióndelassociedadesmedievalesydelacentralizaciónmonárquicaqueculminaráenlaMonarquíaHispánicaysurelaciónconuncontexto internacionalmás complejo. Estebloque8eneun carácter introductoriopor loque deberá tenerse en cuenta el grado de profundidad en el estudio de los diferentesprocesoshistóricos.

Lossiguientesbloquessear8culanentornoalacontemporaneidadque8eneunamayorrelevancia en el conjunto de la asignatura. Así, el bloque 3 aborda la crisis del An8guorégimen. En esta crisis convergen algunos de los problemas sociales, económicos ypolí8cos apuntados en al bloque anterior, pero ahora enfocados hacia los proyectospolí8cosquetratadesolucionarlos.Portanto,estebloquesecentraenlosmomentosdeinflexiónenelqueseapuntanloscambiosquedeterminaránlacontemporaneidad.

Los siguientes bloques abordan ya los procesos propios de la Edad Contemporánea enEspañayquesonmuysimilaresalosqueafectaronaotrospaíseseuropeospróximos.Elbloque cuarto se centraen el proceso de construcción del estado liberal. Un procesodiscon8nuoenelquepugnan las fuerzasque tratande fundarunrégimen liberal frenteaquellosqueoptanporunavueltaalabsolu8smo.ElconsiguienteconflictoesparejoalqueocurreenbuenapartedeEuropayesel trasfondoparaentender las caracterís8cas delnuevorégimen,desuscontradiccionesylimitacionesquealcanzaránunpuntocrí8coenelSexenio revolucionario. Es también elmomento donde 8ene lugar la formación de unasociedad capitalista como resultado de las reformas liberales y la incipienteindustrialización.

El siguiente bloque estudia la Restauración y el original sistema polí8co ideado porCánovas para superar los problemas que marcaron el periodo anterior. En este bloquetambién se estudia en una perspec8va histórica los cambios económicos y sociales queacompañan al triunfo del capitalismo y que originarán nuevos problemas económicos yconflictossociales.Entreellosdestacaeldesarrollodesigualdelasregionesespañolasylaaparicióndereivindicacionesnacionalistasqueagudizanlosproblemaspolí8cosrela8vosalaorganizaciónterritorialdelestadoqueseañadenalpapeldesempeñadoporelejércitoyla iglesiaen laconfiguracióndelsistemapolí8co.Otroprotagonista fundamentaldeesteperíodoeselmovimientoobrero.Laconjuncióndelosproblemaseconómicos,socialesypolí8cos, agudizados por crisis puntuales conducirán a la crisis del sistema de laRestauración y a la búsquedade alterna8vas como la de carácter autoritario que fue ladictaduradePrimodeRivera.

El bloque 6 aborda una nueva tenta8va de solución a la crisis del sistema de laRestauración,enestecasodecarácterdemocrá8co:laIIRepública.Susreformasdirigidasa solucionar los problemas que venían del siglo anterior generaron una crecienteconflic8vidad social y polí8ca a lo que contribuyó el contexto internacional. En estasituaciónelfallidogolpedeestadodirigidopormilitaresdesencadenólaguerracivilysudesenlacediopasoalainstauracióndeunadictadura.

El bloque 7 abarca la evolución de la dictadura del general Franco. Su larga duraciónrequieredeunaexplicacióndondesetenganencuentalosmecanismosderepresión,losapoyossociales,subasedelegi8midadyelcontextointernacional.Lapropiadinámicadelrégimengenerósuspropiascontradiccionesyprovocósucrisisalcalordelacualsefueronfraguandodiversasalterna8vaspolí8cas.

Finalmente,elbloque8permiteadentrarseenlahistoriareciente,unreferenteconstanteenlosdebatessobrelosproblemasactuales.Esimportantesituarloenperspec8vahistóricacomounperíodono exento de profundos conflictos, pero cuya formade afrontarlos hafacilitadolainstauraciónyconsolidacióndeunrégimendemocrá8cocontodoloqueellosignifica incluido las posibilidades de mejora, sus límites y carencias. Precisamente, laHistoria de España aporta un referente intelectual fundamental para entender enprofundidadelsen8dohistóricodelaciudadaníaenunestadodemocrá8co.

Esta materia se configura también con la integración de una serie de elementostransversalesqueseayudanafusionarelrestodeelementoscurriculares.Estoselementosrela8vos al ámbito de la comunicación, el uso de las TIC, la educación cívica ycons8tucional y el emprendimiento están integrados, a su vez, en el desarrollo de lascompetenciasclavesacuyodesarrollocontribuyeestamateria.

Enlugardestacadoestásucontribuciónalacompetenciassocialesycívicasalaportarunaserie de conocimientos, estructuras de pensamiento, habilidades y ac8tudes necesariospara interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vezmás complejos,par8ciparen la tomadedecisiones informadayabordar losconflictosde formacrea8vadesde el diálogo, el respeto mutuo y las convicciones democrá8cas. El aprendizajehistóricopermiteadentrarseenelconocimientodelfuncionamientodelasociedad,enloscambios y las resistencias que estos pueden generar, de las posibilidades de la acciónhumana, de su capacidad de elección ante desaeos vitales, la construcción de valorescomoeldelalibertadpersonal,lasolidaridad,elrespetoolajus8cia.Estosconocimientosyvaloresson labasepara laaccióny lapar8cipaciónciudadanacrí8cay responsableendiversos ámbitos.Dicha par8cipación se basa en el diálogo igualitario y el respeto a lasdiferenciasentregruposdesdeelreferentedelosderechoshumanos.

El conocimiento de diversas expresiones culturales y su comprensión como fenómenossocialesesotradelasfinalidadesdeestamateriaentantoquereflejodelasmentalidadesque son producto del cambio y, a la vez, intérpretes y factores del mismo. Estasmanifestacionescons8tuyenpartedenuestropatrimonioydenuestrasseñasdeiden8dadcomosociedad. LaHistoriadeEspañacontribuyeatomarconcienciadelvalorysignificadodeestelegado.

Desde estamateria también se promueve el desarrollo de las competencias básicas encienciaytecnologíamediantelaintroducciónalosmétodosdelconocimientocien9fico,elespíritucrí8co,elrazonamientobasadoenevidencias.

Lanaturalezade losaprendizajesdeestamateriaestámuyvinculadaaldesarrollode lacompetencia en comunicación lingüís8ca pues subraya la necesidad de comprender unamplio abanico de textos con8nuos y discon8nuos (mapas, tablas gráficas, infograeas,líneas de 8empo) presentados en diferentes formatos y u8lizados como fuentes cuyaexplotación didác8ca requiere habilidades como extraer información relevante,interpretarla o reflexionar sobre su estructura. También necesita la expresiónmediantediversos8pos de textos ligada a la elaboración de conocimiento a través del diálogo, lacomunicación de ideas y conclusiones en los que la organización coherente de lainformación, su adecuación a la situación comunica8va o el uso de un vocabularioadecuadoesimportante.

Enestalínea,lacompetenciadigitalesreforzadaentantoquegranpartedelaobtención,

registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace a través de mediosdigitales, Internet ymediante las TIC. Su aprovechamiento en el aprendizaje requiere elmanejoresponsabledediversas

herramientas y programas para obtener información, filtrarla de modo crí8co, crearcontenidos,compar8rloseinteractuarenlaRed.

Estamateriaofrecemuchasposibilidadesparadesarrollarlacompetenciaparaaprenderaaprenderpuespotencialareflexiónsobreunomismocomoaprendiz,sobrelasestrategiasquemásseajustanalosrequerimientosdelatareayasugradodedestreza.Sobretododesde el bloque inicial se abordan aspectos que configuran esta competencia como elplanteamientodepreguntas,hacerplanes,obtener informaciónyevaluarla.Asimismo,sepromuevelaconfianzaensusposibilidadesylapar8cipaciónensituacionesdeaprendizajecoopera8vo.

Finalmente,contribuyealacompetenciadesen8dodeinicia8vayespírituemprendedoralpotenciar su progresiva autonomía en la toma de decisiones y planificación deactuaciones,en la resolucióndeproblemasde temá8casocial yenpotenciar su sen8docrí8coysen8dodelaresponsabilidad.

La selección de los diferentes 8pos de contenidos organizados en bloques enfocados aldesarrollo de las competencias básicas y la inclusión de los temas transversales 8eneimplicacionesmetodológicasyen laevaluación.Así,paraelaprendizajede laHistoriadeEspañaesnecesariopromoverlapar8cipacióndelalumnadoatravésdelacooperaciónyel diálogo constante.Otroprincipio es potenciar el aprendizaje basadoen la indagaciónindividualocolec8vadondesefavorecelacolaboración,laelaboracióndeproyectosysuevaluación, la diversificación de las estrategias y recursos. Es el planteamientometodológicoloquedarásen8doalau8lizacióndediversosprocedimientosytécnicasy,portanto,alaelaboracióndesecuenciasdidác8cas.

El aprendizaje competencial implica cambios profundos en los métodos que hoypredominanenlasaulasenlaenseñanzadeestamateria.Elplanteamientometodológicodebe inducir a losalumnosamovilizar sus recursospara llevara cabodesempeños.Porello, la elección de diferentes modelos didác8cos debe contribuir a crear ambientesmo8vadores encaminados a llevar a cabo prác8cas sociales que den sen8do a dichosaprendizajesycomprometanalalumnadoconsuaprendizajeypar8cipaciónsocial.

Laevaluacióndelosaprendizajesdecaráctercompetencialsitúaenunprimerplanoelusodecriterios.Estosaludenadiversassituacionesen losqueelalumnadohadeu8lizardemanera integrada,mediantediversosprocesoscogni8vosyafec8vos,susconocimientos,habilidades y ac8tudes así como el uso de diversos recursos en una serie decontextosE8po, que el docente habrá de seleccionar y concretarenelaula.Tambiénsuredacción aporta detalles sobre la naturaleza de ejecución (cómo, con qué, para qué,dónde,cuándo,etc.).Esimportantedestacarqueloscriteriosestánconfiguradoscomounreferente del progreso de aprendizaje y para ello es importante considerar loscorrespondientes a la asignatura de Geograea e Historia en la ESO. La complejidad delaprendizaje en Historia de España unido al enfoque competencial que se le da hacenecesario ampliar la variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación encombinaciónconloscriterios.Elusoderúbricas,portafolios,listasdecomprobación,etc.proponenirmásalládeladiversidaddelosexámeneseintegrarlaevaluaciónenelpropioprocesodeaprendizaje.

Finalmente, laconjunciónde loselementosdelcurrículoestápensadoparaatendera ladiversidad desde una perspec8va inclusiva. El currículo propone diversos 8pos decontenidosdestacandoaquellosquefavorecenelaprendizajebasadoeneldesarrollodelpensamiento y la selección de contenidos relevantes para entender el mundo delpresente. Los enfoques metodológicos favorecen la par8cipación e implicación delalumnado.Dichosenfoquesincluyenydancoherenciaalusodemúl8plesrecursos,desdemanualesescolareshastainformaciónpresentadaatravésdediversosformatosymedios,yadiferentesprocedimientosquepuedenfavorecerdis8ntoses8losdeaprendizaje.Todo

ello facilitará la atención a la diversidadenel aula, a la vezquedota al alumnodeunaforma general de actuar para aprender siguiendo una serie de pasos inspirados en laracionalidadcien9fica.Finalmente,desdelaevaluacióntambiénsefavorecelaatenciónaladiversidadapar8r delhechodeque loscriteriosadoptenunasecuenciaprogresivaydiferenciadaquepermiteiden8ficarlosaprendizajesbásicosyquesepropongandiversosinstrumentos y procedimientos para evaluar los diferentes aprendizajes que nosaproximanaunaevaluaciónautén8ca.


Bloque1:ContenidoscomunesalaprendizajedeHistoriadeEspaña.Curso2ºBachillerato


- Estrategias para definir problemas y formularpreguntas e hipótesis sobre las causas yconsecuenc ias , sobre los cambios ycon8nuidades rela8vos a hechos históricos delaHistoriadeEspaña.

- Estrategias para la elaboración de guiones oplanes de indagaciones sobre procesoshistóricos de forma colec8va previendo losrecursos y fuentes de información necesarioscon la orientación del profesor. Aportación desolucionesoriginalesalosproblemasrela8vosahechoshistóricos.

- Pensamiento mediosAfin. Pensamientoalterna8vo. Pensamiento de perspec8va.Pensamiento alterna8vo.. Pensamiento causalyconsecuencial.


- Proceso estructurado de toma de decisiones.Cálculodeoportunidadesyriesgos.

- Estrategiasdesupervisiónyresolucióndeproblemas.


- Usodediversosprocedimientosparaobteneryseleccionar información sobre hechoshistóricos a par8r de fuentes variadaspresentados en diferentes lenguajes: verbal,aud iov i sua l , car tográfico, estad í s8copertenecientesadiversosgénerosyobtenidosporvariosmedios.

- Uso de buscadores en Internet: consideracióndelacalidad,fiabilidadysesgodelasfuentes.


- Usodeestrategiasdecomprensiónlectorayoral

BL1.1. Planificar la realización de unaindagación sobre las causas y consecuenciasdehechosyprocesosrela8vosalahistoriadeEspaña, definir problemas a par8r depreguntas e hipótesis y proponer un planordenado yflexibledeaccionesquefacilitelaseleccióndeinformaciónyrecursosapar8rdefuentes diversas, la organización del 8emponecesarioydeltrabajoindividualygrupal.

CAASIEE

BL1.2. Seleccionar y organizar la informaciónrelevante, de acuerdo con unos obje8vosprevios,apar8rde lacomprensióndetextosorales y escritos, con8nuos y discon8nuos,usados como fuentes, a las que se puedeacceder a través de diversos medios(bibliotecas, Internet, museos) y aplicarestrategias, acordes a sunivel, debúsqueda,registro, selección y organización de lainformación y decidir si tales fuentes sonadecuadas, fiables, suficientes y si poseenalgúnsesgoporsuprocedenciaycontextode

CCLICDCAA

BL1.3. Interpretar los datos, evidencias ei n fo rmac ión h i s tó r i ca med iante surepresentación en forma de gráficas, líneasde 8empo, diagramas, tablas, mapasconceptuales o esquemas y evitar juiciosvalorsobreelpasadoentérminosdenormasyvaloresdelpresente.

CCLICDCAA

BL1.4.Comunicardeformaoraloporescritoelproceso de aprendizaje y sus resultadosmediante textos correspondientes a diversosgéneros, cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y la correccióngrama8cal correspondiente a su niveleduca8vopara transmi8rdeformaorganizadasus conocimientos, interactuar en diversosámbitos conun lenguajenodiscriminatorioyu8lizar con precisión la terminología

CCLICAA


- Fomento de estrategias de animación a lalecturadetextosdedivulgacióndeHistoriadeEspaña.

- Uso de diversos procedimientos para lac las ificación, organizac ión, anál is is yrepresentación de la información: esquemas,mapasconceptuales,tablasylíneasde8empo.

- Usodeprocedimientosdeanálisisdediversosdocumentos para establecer comparaciones,iden8ficar los cambios y con8nuidades, lasrelacionesdecausalidadentrediversoshechosar9s8cos.

BL1.5. Usar diferentes herramientasinformá8cas para buscar, seleccionar ya lm a c e n a r d i v e r s o s d o c umen t o s ,considerados como fuentes, de formacontrastadaenmediosdigitalesycolaborarycomunicarse para elaborar contenidos ei n te rp re ta r l o s compa r8endo d i chainformación en entornos virtuales deaprendizaje y adoptar un comportamientoqueprevengamalasprác8cas.

CCLICDCAA

- Uso de herramientas TIC para organizar(marcadores soc ia les ) , interpretar lainformación y crear contenidos en diferentesformatos: textos, líneas de 8empo, blog, wiki,web, presentación de diaposi8vas, murales,pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales,etc.

- Habilidadesdecomunicaciónpropiasdesunivel.- Asuncióndedis8ntosrolesenequiposdetrabajo.- Solidaridad,tolerancia,respetoyamabilidad.- Técnicasdeescuchaac8va.- Diálogoigualitario.- Conocimientodeestructurasytécnicasdeaprendizajescoopera8vo.Imaginaciónycrea8vidad.

- Autoconocimiento.ValoracióndefortalezasydebilidadesAutoconceptoposi8vo.Proac8vidad.

- Autorregulación de emociones, control de laansiedad e incer8dumbre y capacidad deautomo8vación.Resiliencia, superarobstáculosyfracasos.Perseverancia,flexibilidad.


BL1.6. Organizar un equipo de trabajod i s t r i buyendo re spon sab i l i d ade s yges8onando recursos para que todos susmiembros par8cipen y alcancen las metascomunes, influir posi8vamente en los demásgenerando implicaciónenlatareayu8lizareldiálogo igualitario para resolver conflictos ydiscrepanciasactuandoconresponsabilidadysen8doé8co.

CSCCAA

BL1.7. Ges8onar de forma eficaz tareas oproyectos,hacerpropuestascrea8vasyconfiaren sus posibilidades, mostrar energía yentusiasmo durante su desarrollo, tomardecisiones razonadas asumiendo riesgos yresponsabilizarsede laspropiasaccionesydesusconsecuencias.

SIEE

BL1.8Buscar y seleccionar información sobreentornos académicos y profesionalesvinculados con la historia del mundocontemporáneoyanalizar los conocimientos,habilidadesycompetenciasnecesariasparasudesarrollo y compararlas con sus propiasap8tudeseinteresesparageneraralterna8vasantelatomadedecisionesvocacional.

SIEE

Bloque2:lasraíceshistóricasdeEspaña.Curso2ºBachillerato

Contenidos

Criteriosdeeval

CC

- Laprehistoria:losprimerospobladores:formasdevidayorganizaciónsocial.Lapinturacantábricaylevan8na.

- Lassociedadesagrarias.Laimportanciadelametalurgiayelcomercio.

- Lospueblosprerromanos:Tartessos,celtaseiberos.Lainfluenciadelascolonizaciones.

- Hispaniaromana:conquistayromanizacióndelapenínsula;ellegadoculturalromano.

- Lamonarquíavisigoda:ruralizacióndelaeconomía;elpoderdelaIglesiaydelanobleza.

BL2.1. Reconocer los principales hechos yprocesos históricos de la península Ibéricadesdelaprehistoriahastaladesaparicióndel a monarqu ía v i s i goda s i tuándo loscronológicamentemediantelíneasde8empoe iden8ficar los cambios fundamentales, suscausasyconsecuencias.

CSC

BL2.2. Explicar el proceso de conquista ycolonizaciónpeninsularcomoresultadodelarelacióndefuerzasmarcadaporla dinámicapolí8ca de alA Ándalus y la de los reinoscris8anos y relacionar la dis8nta evoluciónde estos reinos con la concepciónpatrimonial de lamonarquía y la nobleza através de mapas históricos y árbolesgenealógicos.

CSC

- Al Ándalus: la conquista musulmana de lapen ínsu la Ibér i ca ; evo luc ión po l í8ca ;revitalización económica y urbana; estructurasocial;religión,culturayarte.

- La formación de los reinos cris8anos hasta delsigloXIII:elprocesodeconquistay repoblación.ElReinodeValencia.

- Labasedelpoderdelosprivilegiados:Eldominiode la 8erra mediante la conquista, las polí8casmatrimonialesylasdonaciones.Laexpansióndelrégimen señorial y los conflictos sociales. Lasociedad medieval : pr iv i legiados y noprivilegiados

- Los reinos cris8anos en la Baja Edad Media(siglosXIVyXV):crisisagrariaydemográfica;lastensiones sociales; el fortalecimiento del podermonárquico en los diversos reinos y elnacimientodelasCortes.

- Convivenciayconflictosentremusulmanes,cris8anosyjudíos.

- ElcaminodeSan8agoylaEscueladetraductoresdeToledocomocentrosdeintercambiocultural.Lasmanifestacionesar9s8casdelrománicoydelgó8coylainfluenciaculturaleuropea.

- Estrategias para el fortalecimiento del podermonárquico desarrolladas por los ReyesCatólicos:launióndinás8cadeCas8llayAragón;lareorganizacióndelEstado;lapolí8careligiosa;la conquista de Granada; el descubrimiento deAmérica; la incorporación de Navarra; las

BL2.3. Analizar la evolución de la estructurasocial de los reinos cris8anos señalando loscambios que condujeron a la formación delrégimenseñorialyaunasociedadestamentalbasadaenelprivilegioyexplicarlosconflictossocialesresultantesapar8rdelcontrastedefuenteshistóricas.

CSC

BL2.4. Ejemplificar las influencias mutuasentrecris8anos,musulmanesyjudíosapar8rdeejemploscomoelCaminodeSan8agoolaEscueladeTraductoresdeToledoycomprobarsi estas relaciones eran similares en losámbitos social y polí8co o si surgieronconflictos que afectaron a la convivenciaapoyándoseenevidenciashistóricas.

CSC

BL2.5.Contrastarlaspervivenciasmedievalesy loshechosrelevantesqueabrenelcaminoa la modernidad del reinado de los ReyesCatól icos y argumentar por qué esconsiderado como una etapa de transiciónentrelaEdadMediaylaEdadModerna.

CSC

BL2.6.ExplicarlaevoluciónyexpansióndelaMonarquía Hispánica durante el siglo XVI,apoyándoseenmapashistóricosydeba8rsudecadencia en el siglo XVII haciendoreferenc ia a la cr i s i s económica ydemográfica interna y a las relacionesconflic8vasinternacionales,apar8rdetextoshistoriográficos que permitan comparardiversas interpretaciones sobres dicha

CSC

la conquista de Granada; el descubrimiento deAmérica; la incorporación de Navarra; lasrelacionesconPortugal.

- El auge del Imperio en el siglo XVI (Carlos I yFelipe II): las bases del poder de la MonarquíaHispánica y de su expansión territorial: Losconflictos internos, la lucha contra elprotestan8smoypor lahegemoníaenEuropayelMediterráneo.LaexploraciónycolonizacióndeAmérica; la polí8ca económica respecto aAmérica, la revolución de los precios y el costedelImperio.

- Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII:los validos; la expulsión de los moriscos; losproyectos de reforma de Olivares; la guerra delosTreintaAñosy lapérdidadelahegemoníaenEuropa en favor de Francia; las rebeliones deCataluña y Portugal en 1640; Carlos II y elproblema sucesorio; la crisis demográfica yeconómica.

BL2.7. Reconocer las grandes aportacionesculturalesyar9s8casdelSiglodeOroespañolyrelacionar su proceso de creación y su usosocial con las demandas e intereses de laMonarquía, la nobleza y la Iglesia comomecenasapar8rdefuenteshistóricasyotrasde8posecundarioobtenidasdeformaguiadaenInternet.

CSC

Bloque3:ElAnUguorégimenysucrisis.Curso2ºBachillerato


CC

- Nocióndecambioycon8nuidad.Laperspec8vahistóricae interpretacióndehechosyprocesoshistóricos.

- Guerra de Sucesión y cambio dinás8co. Lasreformas ins8tucionales: el Decreto de NuevaPlanta y el nuevo modelo de Estado; laadministraciónenAmérica;laHaciendaReal;lasrelaciones IglesiaAEstado; losPactosdeFamiliaconFrancia

- La Ilustración en España: el despo8smoilustrado; el nuevo concepto de educación; lasSociedades Económicas de Amigos del País; elpapeldelaprensa

- Los límites del reformismo borbónico: elmantenimiento de la propiedad vinculada, lafalta de ingresos fiscales y la exención de losprivilegiados,elcontrolde laaristocraciade losmecanismosdepoder.

- La economía y la polí8ca económica: larecuperacióndemográfica; los problemasde laagricultura, la industria y el comercio; laliberalización del comercio con América; eldespegueeconómicodeCataluña.

- El impacto de la Revolución Francesa: lasrelaciones entre España y Francia. LaagudizacióndelacrisisdelAn8guorégimen:losproblemasdelaHacienda;eldespres8giodelaMonarquía;losmo8nespopulares.

- LaGuerradelaIndependencia;elprimerintentode revolución liberal, las Cortes de Cádiz y laCons8tuciónde1812.

- El reinadode FernandoVII: la restauracióndelabsolu8smo; el Trienio liberal; la reacciónabsolu8staenelcontextoeuropeo.

- La emancipación de la América española: elprotagonismo criollo; las fases del proceso; lasrepercusionesparaEspaña.

- LaobradeGoyacomotes8moniodelaépoca.

BL3.1. Examinar las reformas administra8vas,polí8cas y económicas promovidas por ladinas9aborbónicaalolargodelsigloXVIIIylosconflictos y resistencias que generaron yrelacionarlas con las propuestas de losilustradosu8lizandocomofuenteslostextosdedifusióndesusideasatravésdesus informes,discursos,ar9culosperiodís8cosocartas.

CSC

BL3.2.Deba8rloslímitesycontradiccionesdelas polí8cas reformistas desarrolladas en elsiglo XVIII teniendo en cuenta los problemasque afrontaron y los resultados obtenidosmediante la comparación de diversasinterpretacioneshistoriográficas.

CSC

BL3.3. Reconocer las implicaciones de laRevoluciónfrancesaenlapercepciónyenlasdecisiones de los grupos dirigentes yejemplificar las contradicciones y conflictos alos que se enfrentaba el An8guo régimen apar8rdetes8moniosdecoetáneos.

CSC

BL3.4. Interpretar la labor legisladora de lasCortesdeCádiz comouna respuestadesdeelideario del liberalismo a la crisis del An8guorégimenapar8rdeunaseleccióndear9culosde la cons8tución de 1812 y relacionar elprocesodesuredacciónconelcontextodelaGuerradeIndependenciaylaconfrontacióndelos proyectos polí8cos de absolu8stas,liberalesyreformistas.

CSC

BL3.5. Constatar la lucha entre liberales y elabsolu8stas a lo largo del reinado deFernandoVIIycómodeterminan las fasesdesu reinado y los hechos más destacados enunalíneade8empoyexplicarlaquiebradelaMonarquía absoluta teniendo en cuenta suscontradicciones internas y el proceso deindependenciadelascoloniasamericanas.

CSC

BL3.6. Relacionar las pinturas y grabados deGoyaconlosacontecimientosdeesteperiodoy descubrir su valor como fuente históricareconociendo su capacidad crí8ca y superspec8va ante los acontecimientos de losquefuetes8go.

CSCCEC

Bloque4:laconstruccióndelEstadoLiberal(1833K1874).Curso2ºBachillerato


- El triunfo y consolidación del liberalismo en elreinado de Isabel II: los primeros par8dospolí8cos; el protagonismo polí8co de losmilitares; el proceso cons8tucional; lalegislación económica de signo liberal; lasociedadliberalAburguesa.

- El carlismo como úl8mo bas8ón absolu8sta:ideario y apoyos sociales; las dos primerasguerrascarlistas.

- ElSexenioDemocrá8co:larevoluciónde1868ylacaídadelamonarquíaisabelina;labúsquedade alterna8vas polí8cas, la monarquía deAmadeo I, la Primera República; la guerra deCuba, la tercera guerra carlista, la insurreccióncantonal.

- Los inicios delmovimiento obrero español: lascondicionesdevidadeobrerosycampesinos;laAsociación Internacional de Trabajadores y lainfluencia de las corrientes anarquista ysocialista.

BL4.1. Analizar los cambios polí8cos,económicosysocialesquesupusolaformacióndel estado liberal considerando las diferentescorrientes ideológicas y el papel de susprincipales protagonistas, por medio de unaseleccióncompara8vadefragmentosdetextosde carácter jurídico y relacionar dichoscambios con las bases sociales que losapoyaron o se opusieron, con sus referentesideológicosyconlosconflictosquegeneraron.

CSC

BL4.2. Interpretar la dinámica del Sexeniorevolucionariocomounperiododebúsquedade alterna8vas democrá8cas a la monarquíaisabelina y especificar los grandes conflictosinternos y externos a los que tuvieron queenfrentarse los sucesivos gobiernos con elsoporte de una línea de 8empo en la que seindiquenlosprincipalesacontecimientos.

CSC

BL4.3.Describirloscambiosycon8nuidadesenlas condiciones de vida de las clasestrabajadoras y de la burguesía ligadas a lasreformas liberales y relacionarlas con losconflictosqueprotagonizarony los iniciosdelmovimiento obrero en España desde unaperspec8va internacional a par8r de textoshistoriográficos,periodís8coseimágenes.

CSC

Bloque5:laRestauraciónysucrisis.Curso2ºBachillerato

Contenidos

Criteriosdeevaluación CC

- Teoría y realidad del sistema canovista: lainspiraciónenelmodeloinglés,laCons8tuciónde1876 y el bipar8dismo; el turno de par8dos, elcaciquismo y el fraude electoral. La oposición alsistema: catalanismo, nacionalismo vasco,regionalismogallegoymovimientoobrero.

- Los éxitos polí8cos: estabilidad y consolidacióndel poder civil; la liquidación del problemacarlista; la solución temporal del problema deCuba.

- Lapérdidadelasúl8mascoloniasylacrisisdel98:la guerra de Cuba; el regeneracionismo. Losintentos de modernización del sistema: elrevisionismopolí8codelosprimerosgobiernosdeAlfonso XIII; la oposición de republicanos,nacionalistasymovimientoobrero.

- Cambios económicos y sociales: Caracterís8cas yevoluciónde lapoblaciónespañola. La economíaen el siglo XIX. El retraso y el estancamiento

BL5.1. Contrastar la concepción del sistemapol í8co de la Restauración con sufuncionamiento realmedianteel análisis delos problemas de carácter polí8co, social,regional religioso ymilitar y argumentar enquégradosuperóalgunosde losproblemasdel período isabelino y cuáles fueron suslímitesalafrontarlosretosqueplanteabalaintegración de los nacionalismos y delmovimientoobreroenelsistemapolí8co.

CSC

BL5.2. Explicar la crisis del 98 comomanifestación de las limitaciones delrégimen de la Restauración dis8nguiendocausas internas y externas y relacionardichos hechos con las cr í8cas delregeneracionismo y su exigencia dereformas polí8cas u8lizando como fuentesalgunos documentos significa8vos escritosporlosintelectualesregeneracionistas.

CSC

e f e c t o s d e l a d e s amo r 8 z a c i ó n y d e lproteccionismo. La industrialización: la industriatex8l catalana, la siderurgia y la minería. Lasd i fi c u l t a d e s d e l o s t r a n s p o r t e s : l o scondicionamientos geográficos; la red deferrocarriles.Elcomercio:proteccionismofrentealibrecambismo. Las finanzas: la peseta comounidad monetaria; el desarrollo de la bancamoderna; los problemas de la Hacienda; lasinversiones extranjeras. El desarrollo desigualregionalylosdesequilibriosterritoriales.

- El impacto de los acontecimientos exteriores: laintervención en Marruecos; la Primera GuerraMundial; la Revolución Rusa. Los conflictossociales: laSemanaTrágicadeBarcelona; lacrisisgeneral de 1917; el “trienio bolchevique” enAndalucía.

- LadictaduradePrimodeRivera:Directoriomilitary Directorio civil; el final de la guerra deMarruecos; la caída de la dictadura; elhundimientodelamonarquía.

- Crecimiento económico y cambios demográficosen el primer tercio del siglo: los efectos de laGuerra Mundial en la economía española; elintervencionismo estatal de la Dictadura; latransición al régimen demográfico moderno; los

BL5.3.Analizar loscambiosycon8nuidadesen la evolución de la población y laeconomía españolas a lo largo del XIX yprincipios del XX y poner en perspec8vahistórica las medidas adoptadas por losgobiernosyeldebateentreproteccionistasy librecambistas en el contexto de lasdificultades para el desarrollo económico yla superación de los desequil ibrios

CSC

BL5.4. Interpretar la dictadura de Primo deRivera como una solución autoritaria a lacrisisdelsistemapolí8code laRestauraciónexplicandopor qué se llegó a ella teniendoencuentalascontradiccionesdelsistemadelaRestauración,loslímitesdesusreformasylas consecuencias de la I GuerraMundial yconstatar su fracaso como resultado de loslímitesdesusmedidasintervencionistas,suscontradicciones y la ac8vidad de la

CSC

BL5.5.Reconocer la importanciade laEdaddePlatadelaculturaespañola,exponiendolas aportaciones de las generaciones yfiguras más representa8vas y destacar elprotagonismodelosintelectualesenlavidaculturalypolí8caseñalandosuinfluenciaenlalabordelaIIRepública.

CSC

Bloque6:LaSegundaRepública.laGuerraCivilenuncontextodecrisisinternacional(1931-1939).Curso2ºBachillerato


CC

- Nocionesdecrisis,guerrayrevolución.- Elcontextointernacional:lacrisisdel1929,lacrisisdelosestadosliberalesyelaugedelosfascismos.

- El bienio reformista: la Cons8tución de 1931; lapolí8cade reformas;el Estatutode Cataluña; lasfuerzasdeoposiciónalaRepública.

- ElbienioradicalAcedista:lapolí8carestauradorayla radicalización popular; la revolución deAsturias.

- El Frente Popular: las primeras actuaciones delgobierno;lapreparacióndelgolpemilitar.

- LaGuerraCivil:lasublevaciónyeldesarrollodelaguerra;ladimensióninternacionaldelconflicto;laevolución polí8ca en las dos zonas; lasconsecuenciasdelaguerra.Lavidaco8dianaenlaretaguardia.Larepresión.Propagandaycultura.

BL6.1. Interpretar la Segunda Repúblicacomounasolucióndemocrá8caalacrisisdels istema polí8co de la Restauraciónenmarcándola en el contexto internacionalde crisis económica y conflic8vidad social yanalizar las actuaciones desarrolladas encada una de sus etapas en relación con losproblemas sociales, económicos y polí8cosheredados contrastando diversas fuenteshistóricas.

CSC

BL6.2. Explicar la Guerra Civil y el curso delos acontecimiento en las dos zonasteniendo en cuenta sus antecedentes y elcontexto internacional y destacar susconsecuencias a par8r del contraste dediversasinterpretacioneshistoriográficas.

CSC

Bloque7:LaDictaduraFranquista(1939K1975).CursoCon Crit CC

- La posguerra: grupos ideológicos y apoyossociales del franquismo; las relaciones con elexterior; la configuración polí8ca del nuevoEstado; la represión polí8ca; la autarquíaeconómica.

- Los años del “desarrollismo”: los Planes deDesarrollo y el crecimiento económico; lastransformaciones sociales; la reafirmaciónpolí8ca del régimen; la polí8ca exterior; laoposiciónalfranquismo.

- Elfinaldelfranquismo:lainestabilidadpolí8ca;lasdificultadesexteriores;losefectosdelacrisis

BL7.1. Explicar la evolución de la dictadurafranquista señalando sus apoyos sociales, lasresistencias, las transformaciones polí8cas,económicas y sociales que se produjeron,relacionarlas con la cambiante situacióninternacional e interpretar su crisis como

CSC

BL7.2. Seleccionar la producción culturalmásrepresenta8vadeesteperíodo señalando suscondicionantes ideológicos y polí8cos yreconocerelvalordealgunasmanifestacionesculturales, incluidas las desarrolladas en elexilio, como una fuente para conocer lastransformaciones que estaban ocurriendo

CSC

Bloque8:latransicióndemocráUcayelprocesodeconsolidación.Curso2ºBachillerato

Contenidos

Criteriosdeeval

CC

- La transición a la democracia: lasalterna8vas polí8cas al franquismo,con8nuismo, reforma o ruptura; losconflictos sociales y el papel de losmovimientos democrá8cos; la Ley para laReforma Polí8ca; las primeras eleccionesdemocrá8cas.

- El contexto internacional: la crisiseconómica mundial; las caídas de lasdictadurasdeGreciayPortugal

- El periodo cons8tuyente: los Pactos de laMoncloa;laspreautonomíasdeCataluñayelPaísVasco; laCons8tuciónde1978yelEstadodelasautonomías

- La consolidación de la democracia. Lasamenazasdel terrorismoyelgolpismo.Elgolpedeestadodel23AF;el ingresoenlaOTANy laplenaintegraciónenEuropa.Lalucha por la igualdad de género y elbienestarsocial.

- Losproblemasdelademocraciaespañolaenlaactualidad.

BL8.1.Describir lasdificultadesde latransicióna lademocraciadesdeelfranquismoenuncontextodecrisis económica y el papel desempeñado por laoposicióny losconflictossocialesyrelacionartodoello con las medidas que permi8eron eldesmantelamiento ins8tucional del régimen y lacelebracióndelasprimeraseleccionesdemocrá8casconlaayudadeunalíneade8empo.

CSC

BL8.2. Diferenciar el nuevo modelo de Estadodemocrá8coestablecidoenlaCons8tuciónde1978de la dictadura franquista y destacar el pactocons8tucional y su concreción en actuacionesencaminadasaalcanzarunamplioacuerdosocialypolí8co y a afrontar desaeos heredados delfranquismo a par8r de tes8monios, documentosperiodís8cosytextoshistoriográficos.

CSC

BL8.3. Analizar la evolución económica, social ypolí8ca de España desde el primer gobiernocons8tucional de 1979 hasta la actual crisiseconómica, poner en perspec8va histórica elproceso de integración en la Unión Europea y enotros ámbitos y destacar los logros y desaeosrela8vos a la igualdad social y el Estado de

CSC

3. UnidadesDidácAcas.

UNIDADESDIDÁCTICAS,TÍTULO

1ªEvaluación 1.ElsigloXVIII:ElReformismodelosprimerosBorbones(1700-1788)

2.Liberalismofrenteaabsolu8smo(1788=1833)

3.LaconstruccióndelEstadoLiberal(1833=1868)

4.ElSexeniodemocrá8co(1868=1874)

5.Laeconomíaespañola(1833=1900)

2ªEvaluación 6.SociedadymovimientossocialesdelsigloXIX

7.LaRestauraciónborbónica(1875=1902)

8.LacrisisdelaRestauraciónborbónica(1931=1936)

9.EconomíaysociedadelelprimerterciodelsigloXX

10.LaIIRepúblicaespañola(1931=1936)

3ªEvaluación

11.LaGuerraCivil(1936=1939)

12.LaDictadurafranquista:laposguerra(1939=1959)

13.LaDictadurafranquista:eldesarrollismo(1959=1975)

14.TransiciónyDemocracia

6. HISTORIADELARTE–2ºBACHILLERATO

1. Introducción

LaHistoriadelArte8enecomoobjetocomprenderelesfuerzocreadordelserhumanoenel8empo.Esunaformadeconocimientodecómo,enun8empoyespaciodeterminados,lasobrasdeartehansidoproducidasyconservadasodestruidascomomanifestacióndeunacultura.Comodisciplinahistórica,explica las relacionesentreciertas formasyobrasque llamamos arte y la realidad sociocultural de cada momento. Es precisamente esarelaciónentrelaac8vidadar9s8cayelconjuntodelasociedadlaqueconviertealarteenculturaar9s8ca,enpatrimoniocomúnycompar8do.

LaHistoria del Arte debe responder a la necesidad de situar históricamente los objetosar9s8cos, de someterlos a la crí8ca cultural y de comprender y explicar su sen8do.Además,enlainterpretacióncontemporáneadelaobradearteseponetambiénelénfasisen la recepciónyen los valoresquepara el observador 8ene en cuanto representaciónpuesto que le permite mirar con otros ojos objetos y figuras conocidas, y por tantoreconocidas,enlarepresentación

El estudio de los procesos crea8vos y experiencias ar9s8cas, su dimensión social ytemporal,contribuyenaenriqueceryconsolidarlaformaciónintelectual.Alproporcionarunconocimientoyunpuntodevistacrí8codelpatrimonioar9s8co,memoriadelpasadoydelpresente,laHistoriadelArtepreparaparasudisfruteypreservacióndesarrollandolasensibilidad por el entorno cultural, convir8éndose de esta manera, en un poderosovehículodeentendimientodelmundoactual..

Estamateriadebeaportaral estudiante los conocimientosnecesariosparael análisis, lainterpretación y la valoración del arte a través del lenguaje de las formas y delpensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico,cons8tuye un valioso tes8monio para conocer lamentalidad, cultura y evolución de lasdiferentes sociedades. Es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico,socialycultural,incidiendoalavezenelhechodequelasobrasar9s8caspuedenperdurara través del 8empo con usos y funciones sociales diferentes en cada época. Esteconocimiento del arte es especialmente relevante en la sociedad actual, altamentetecnificada,yaqueelámbitodelasartesplás8castradicionalessehavistoensanchadoconla aportación de otras manifestaciones generadas mediante el uso de las nuevastecnologíasy losmediosdecomunicaciónvisual,demodoqueeluniversode la imagenformapartedenuestrarealidadco8diana.

Porúl8mo,elconocimientodelaHistoriadelArteconsolidaenelalumnadociertosvaloresyac8tudesfundamentales,comolacapacidaddedisfruteantelacontemplacióndelarte,elrespetopor lacreaciónar9s8ca,aunquenoexentodeespíritucrí8co,ydeformamuyespecial la valoración del patrimonio ar9s8co y la responsabilidad de su conservación,puessetratadeunlegadoquehadetransmi8rsealasgeneracionesfuturas.

Para abordar el estudio de la materia se ha de tener en cuenta, al menos, un doblereferente:porunlado,elcontextohistóricoyculturalenqueseproducelaobra;yporotro,lascaracterís8casespecíficasdelamisma.Lacomplejidaddelosfactoresqueintervienenenlacreacióndelaobradearteylaespecificidaddecadaunodeloslenguajesar9s8cosexigen u8lizar un método de análisis que integre dis8ntas perspec8vas, entre las quepuedenseñalarse,almenos,laformal,lasociológicaylaiconológica.Laperspec8vaformalse orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas ar9s8cas como unlenguajeespecífico,adescubrirsusprocesosytécnicasdecreación,lafunciónofuncionespara las que fueron creadas, así como las concepciones esté8cas que manifiestan. La

perspec8vasociológicaabordalarelaciónentrelosar8stasylosclientes,losdes8natariosde laobra, las formasdemecenazgo, la consideraciónsocialdelar8sta,o lademandayconsumo de arte. En cuanto a la perspec8va iconológica, parte del análisis iconográficopara indagar en el significado úl8mo que el autor de la obra pretende transmi8r.Además, debe tenerse en cuenta el significado que adquieren las obras de arte a lolargodel8empoquepuedeserdiversoydivergenterespectoalpropósitodesucreación

Laselecciónyorganizacióndecontenidosrespondeaesteplanteamientodelaasignaturayestánestrechamenteligadosaloscriteriosdeevaluación.Así,sienlaorganizacióndelosbloquessereconoceunasecuenciadeprocesosyperíodoshistóricos,enloscriteriossehabuscadounaorganizaciónenlaqueseincideenlosprocesosdecon8nuidadycambio,enlos aspectos formales e ideológicos, en la iconología y en la perspec8va sociológica ehistórica.

Elbloqueinicial8eneuncaráctertransversalquecondicionalaseleccióndecontenidosysu organización en una programación didác8ca. Este bloque reúne contenidos quecons8tuyenunaintroducciónalahistoriadelartecomoformadeconocimientocien9ficoyprefiguran un marco flexible para configurar y secuenciar las ac8vidades. Plantearsepreguntas y planificar una indagación, obtener, seleccionar y organizar la información,analizarla e interpretarla y elaborar conclusiones y comunicarlas cons8tuyen accionesmetodológicasdegranvalorparaeldesarrollodelaautonomíaintelectualdelalumnado.Otros contenidos se refieren al desarrollo de estrategias que potencien el aprendizajecoopera8vo, la ges8ón de proyectos individuales y grupales y la autorregulación delprocesodeaprendizaje.Tambiénsehanincluidoloscontenidosreferentesalaprotecciónyconservacióndelpatrimonio.Porlotanto,loscontenidosdeestebloquesontransversalesrespectoalosdemásbloquesy8enenuncarácterdeprogresocualita8vo.

Losbloquesdel2al7seorganizanentornoaperiodoshistóricos,movimientosyes8losar9s8cos, que guardan relación entre sí y una secuencia que se aproxima al ordencronológico. Hay que tener en cuenta que estos periodos 8enen dis8nta naturaleza yduración y las manifestaciones ar9s8cas que engloban manifiestan asincronías, pues laperiodizaciónnodejadeserunaconstruccióndelahistoriograea.

El conocimiento sobre los procesos de creación se fundamenta en el desarrollo deconceptos que ayudan a estructurar el conocimiento como el 8empo histórico, lasnociones asociadas a él como sucesión, duración y simultaneidad, su periodización y surepresentación cronológica. Los cambios en el 8empo, manifestados en los hechos yprocesos históricos cons8tuye el eje sobre el que se ar8cula la secuencia didác8ca quedebepermi8r al alumnadoelaborar explicacionesprogresivamentemás complejas.Otroaspectoquesedestacaen losdiversosbloquesesel referidoalusodeunavariedaddefuentesysuinterpretacióncrí8caparaadquirirunaciertaperspec8vadelahistoriadelarte.Ademásde lasfuentespropiasde lahistoria,enestecasocabedestacarenprimer lugarlas propias obras de arte que pueden conocerse mediante visitas a museos o a otroslugaresdondepoderapreciarlas,ensegundolugarlasimágenesquelasreproducenalasquesepuedeteneraccesoatravésdebancosde imágenesen laweb,museosvirtuales,porsurepresentaciónenlibrosimpresos,diaposi8vas,etc.;finalmente,existeunavariedadde textos que resultan especialmente adecuados como manifiestos de movimientosar9s8cos,ar9culosdecrí8caar9s8ca,catálogos,biograeasycorrespondenciadear8stas,etc.

Esta materia se configura también con la integración de una serie de elementostransversalesqueayudana fusionarel restodeelementos curriculares.Estoselementosrela8vos al ámbito de la comunicación, el uso de las TIC, la educación cívica ycons8tucional y el emprendimiento están integrados, a su vez, en el desarrollo de lascompetenciasclavesacuyodesarrollocontribuyeestamateria.

En lugar destacado está la contribución de la Historia del Arte a la competencia deconciencia y expresión culturales en tanto que promueve el conocimiento de diversasmanifestaciones ar9s8cas y el conocimiento de diferentes lenguajes ar9s8cos. Estasmanifestaciones cons8tuyen parte de nuestra contemporaneidad, de nuestra forma decomprenderelmundo.Asímismo,laHistoriadelarteindagaen el proceso crea8vo y ensu conexión con el contexto social y las mentalidades. A ello añade laperspec8vadelcambio y su explicación. Esta comprensión es esencial para desarrollar el interés, elaprecio, el respeto y la valoración crí8ca de las obras ar9s8cas que semanifiesta en ladefensa del patrimonio histórico=ar9s8co. Finalmente, este conocimiento favorece lapar8cipacióndelalumnadoenlasac8vidadesculturalesysudisfrute.

De modo complementario a lo anterior, también contribuye a la adquisición de lascompetencias sociales y cívicas al aportar una serie de conocimientos, hábitos depensamiento, habilidades y ac8tudes necesarios para interpretar fenómenos socialescomo es la producción ar9s8ca. El estudio de la historia del arte y la metodologíapropuesta, dotan al alumnado de métodos, conocimientos, valores y criterios para laacción y la par8cipación ciudadana crí8ca y responsable en diversos ámbitos,especialmenteenloqueserefierealaprecioyconservacióndelpatrimonioar9s8coyeluso socialde lasobrasdearte.Lahistoriadelarte,comomanifestaciónde ladiversidadsocio=cultural está ligada al desarrollo de valores como la diversidad, el diálogointercultural,elrespetoyapreciohaciamanifestacionesar9s8casalejadasenel8empoyelespacio.Elaprendizajedelahistoriadelartepermiteadentrarseenelfuncionamientodelasociedad,enloscambiosylasresistenciasqueestospuedengenerarenesteámbito,enlasposibilidadesdelacrea8vidadhumanapararesponderadesaeosvitales.

Desde estamateria también se promueve el desarrollo de las competencias básicas encienciaytecnologíamediantelaintroducciónalosmétodosdelconocimientocien9fico,elespíritu crí8co, el razonamiento basado en evidencias. También en la medida que losavances cien9ficos y tecnológicos son objeto de estudio en cuanto que son factoresdecisivosdelprocesodecreaciónar9s8caysufunciónsocial.

Lanaturalezade losaprendizajesdeestamateriaestámuyvinculadaaldesarrollode lacompetenciaencomunicaciónlingüís8capuessubrayalanecesidaddecomprendertextosoralesyescritos,con8nuosydiscon8nuos(mapashistóricos,infograeas,líneasde8empo)presentados en diferentes formatos. Su uso como fuente de información promuevehabilidadescomolaobtenciónde informaciónrelevante,interpretarlaoreflexionarsobresuestructura.Elanálisisycomentariodeobrasdearte requiere laexpresióna travésdediversos8pos de textos ligada a la elaboración de conocimiento a través del diálogo, lacomunicación de ideas y conclusiones en los que la organización coherente de lainformación,suadecuaciónalasituacióncomunica8vaoelusodeunléxicoadecuadoesimportante.

Enestalínea,lacompetenciadigitalesreforzadaentantoquegranpartedelaobtención,registro,interpretaciónycomunicacióndelconocimientosobrelahistoriadelartesehacea través de medios digitales, Internet y mediante las TIC. Su aprovechamiento en elaprendizaje requiere el manejo responsable dediversas herramientas y programasparaobtenerinformación,filtrarlademodocrí8co,crearcontenidos,compar8rloseinteractuarenlaRedatravésderedessocialesyentornosvirtualesdeaprendizaje.

Estamateriaofrecemuchasposibilidadesparadesarrollarlacompetenciaparaaprenderaaprenderpuespotencialareflexiónsobreunomismocomoaprendiz,sobrelasestrategiasque más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza.Especialmente desde el bloque inicial se abordan aspectos que configuran estacompetencia comoel planteamiento de preguntas, hacer planes, obtener información y

evaluarla.Asimismo, sepromueve la confianzaen susposibilidadesy lapar8cipaciónensituacionesdeaprendizajecoopera8vo.

Finalmente,contribuyealacompetenciadesen8dodelainicia8vayespíritudeempresaal potenciar su progresiva autonomía en la toma de decisiones y planificación deactuaciones,enlaresolucióndeproblemassobreestatemá8cayenpotenciarsusen8docrí8co en la valoración de la obra de arte y sen8do de la responsabilidad hacia suaprendizaje.La selección de los diferentes 8pos de contenidos organizados en bloques enfocados aldesarrollo de las competencias básicas y la inclusión de elementos transversales 8eneimplicacionesenlametodologíayenlaevaluación.Así,paraelaprendizajedelaHistoriadelArteesnecesariopromoverlapar8cipacióndelalumnadoatravésdelacooperaciónyel diálogo constante. Además al potenciar el aprendizaje basado en la indagaciónindividual o colec8va se favorece dicha colaboración y la elaboración de proyectosindividualesygrupales.

El aprendizaje competencial implica cambios profundos en los métodos que hoypredominanenlasaulasenlaenseñanzadeestamateria.Elplanteamientometodológicodebe contribuir a que los alumnosmovilicen sus recursos. Para ello es fundamental laelección de diferentes modelos didác8cos que propongan diversos ambientes deaprendizajemo8vadoresyencaminadosallevaracaboprác8cassocialesquedensen8doadichosaprendizajesycomprometanalalumnadoconsuaprendizaje.

Lanaturalezadeestamateriapermiteabordarlosaprendizajesapar8rdelplanteamientodeproyectosdeindagacióncolec8va, laresolucióndeproblemas,elestudioenprofundidaddeobras,ar8stasomovimientosoeldebatesobreelsen8dodelarte,suevoluciónolosprocesos crea8vos. Todos estos enfoques favorecen un aprendizaje situado y elaprovechamiento de diversos contextos sociales que permiten integrar aprendizajes noformalesy la colaboracióncon la comunidadeduca8va.Resultaespecialmenterelevantepara estamateria la realización de visitas amuseos,monumentos o a lugares donde elalumnopuedaenfrentarsedirectamentea las creaciones ar9s8cas yno limitarse solo alestudiodesureproduccióngráfica.

Laevaluacióndelosaprendizajesdecaráctercompetencialsitúaenprimerplanoelusodecriterios.Estosaludenadiversassituacionesenlasqueelalumnohadeu8lizardemaneraintegrada, mediante diversos procesos cogni8vos y afec8vos, sus conocimientos,habilidades y ac8tudes y el uso de diversos recursos en una serie de contextos=8po,predominantemente académicos, personales, sociales e incluso profesionales, que eldocentehabrádeseleccionaryconcretarenelaula.Tambiénsuredacciónaportadetallessobre la naturaleza de ejecución (cómo, con qué, para qué, dónde, cuándo, etc.). EsimportanterecordarqueloscriteriosestánconfiguradoscomounreferentedelprogresodeaprendizajeyparaelloesimportanteconsiderarloscorrespondientesalaasignaturadeGeograea e Historiaen laESOya lamateriadeHistoriadelMundoContemporáneo.LacomplejidaddelaprendizajeenHistoriadelArteunidoalenfoquecompetencialqueseledahacenecesarioampliarlavariedaddeprocedimientoseinstrumentosdeevaluaciónencombinación con los criterios de evaluación. El uso de rúbricas, portafolios, listas decomprobación, etc. proponen irmás allá de la diversidad de los exámenes e integrar laevaluaciónenelpropioprocesodeaprendizaje.

Finalmente, laconjunciónde loselementosdelcurrículoestápensadoparaatendera ladiversidadenelauladeunamanerainclusiva.Así,elcurrículoproponediversos8posdecontenidosdestacandoaquellosquefavorecenelaprendizajebasadoenelpensamiento,la selección de contenidos relevantes para entender los cambios en lasmanifestacionesar9s8cas en el 8empo y sus múl8ples conexiones con otros ámbitos de la ac8vidadhumana.Losenfoquesmetodológicospropuestosfavorecenlapar8cipacióneimplicación

del alumnado.Dichos enfoques incluyen y dan coherencia al uso demúl8ples recursos,desde libros hasta información presentada a través de diversos formatos y medios, lassalidasparaconocerdeprimeramanoalgunasobrasdearteyadiferentesprocedimientosquepuedenfavorecerdis8ntoses8losdeaprendizaje.Todoellofacilitará laatencióna ladiversidadenel aula, a la vezquedotaal alumnodeuna formageneraldeactuarparaaprendersiguiendounaseriedepasosinspiradosenlaracionalidadcien9fica.Finalmente,desdelaevaluacióntambiénsefavorecelaatenciónaladiversidadapar8rdelhechoquelos criteriosadoptanuna secuenciaprogresiva ydiferenciadaquepermite iden8ficar losaprendizajes básicos sobre los que construir los nuevos y que se proponen diversosinstrumentos y procedimientos para evaluar los diferentes aprendizajes que nosaproximanaunaevaluaciónautén8ca.


Bloque1:ContenidoscomunesalaprendizajedeHistoriadelArte.Curso2ºBachillerato


CC

- Estrategiasparadefinirproblemasyformularpreguntasehipótesisentornoaloscambiosen el hecho ar9s8cos, su significado, losfactores que intervienen en el procesocrea8voyelsignificadohistóricodelasobrasdearte.Aportacióndesolucionesoriginalesaestascues8ones.

- Estrategiaspara laelaboracióndeguionesoplanesparaindagarsobrehechosyprocesospropiosdelahistoriadelarete.




- Usodediversosprocedimientosparaobtenery registrar información sobre hechoshistóricoDartísticos a partir de fuentesvariadas presentados en diferentesl e n g u a j e s ( v e r b a l , a u d i o v i s u a l )pertenecientes a diversos géneros yobtenidos por varios medios como uso debibliotecas, salidas de campo, visitas amuseosoInternet.

- Uso crí8co de buscadores en Internet:consideracióndelacalidad,fiabilidadysesgodelasfuentes.



- Fomentode la lecturade textosdivulga8vossobretemasrelacionadoscon la historia delarte:biograeasdear8stas,etc.

- Uso de diversos procedimientos para laclasificación, organización, análisis yrepresentacióndelainformación:esquemas,

BL1.1.. Planificar la realización de unaindagación sobre la evoluciónen lahistoriadelconcepto de arte y de los objetos ar9s8cos,mediante la formulación de problemas a par8rde preguntas e hipótesis y elaborar un planordenado y flexible de acciones, que facilite laselecciónde informacióny recursos apar8rdefuentes diversas, la organización del 8emponecesario y del trabajo individual y grupal de

CAASIEE

BL1.2. Seleccionar y organizar informaciónrelevantedeacuerdoconunosobje8vospreviossobre los factores de la producción ar9s8ca apar8r de diversas textos orales y escritos,con8nuos y discon8nuos u8lizados comofuentespormediodebúsquedasenbibliotecas;visitas amuseos,monumentos y otros lugaresde interés para el arte; si8os de Internet conespecialatenciónalosmuseosyvisitasvirtualesy aplicar estrategias, acordes a su nivel, debúsqueda, registro, selecciónyorganizacióndela información y decidir si tales fuentes sonadecuadas,fiables,suficientesysiposeenalgúnsesgo por su procedencia y contexto de

CCLICDCAA

BL1.3. Interpretar y analizar los datos,evidencias e información directamente de laobra de arte o presentados en forma deimágenes, gráficas, diagramas, tablas, mapasconceptualesoesquemas,yevitar juiciossobreelpasadoentérminosexclusivosdelosvaloresdelpresente.

CCLICDCAA

BL1.4.Comunicardeformaoraloporescritoelproceso de aprendizaje y sus resultadosmediante textos correspondientes a diversosgéneros, cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y la correccióngrama8calcorrespondienteasuniveleduca8vopara transmi8r de forma organizada susconocimientos, interactuarendiversos ámbitoscon un lenguaje no discriminatorio y u8lizar laterminologíaconceptualadecuada.

CCLICAA

representacióndelainformación:esquemas,mapas conceptuales, tablas y líneas de8empo.

- Uso de procedimientos de análisis dediversos documentos para establecercomparaciones, iden8ficar los cambios ycon8nuidades, las relaciones de causalidadentrediversoshechosar9s8cos.

- Uso de herramientas TIC para organizar(marcadores sociales), interpretar lainformaciónycrearcontenidosendiferentes

BL1 .5 . Usa r d i fe rentes he r ramientasinformá8cas para buscar, seleccionar yalmacenar diversos documentos, consideradoscomofuentes,deformacontrastadaenmediosdigitales y colaborar y comunicarse parae laborar conten idos e interpretar loscompar8endo dicha información en entornosvirtuales de aprendizaje y adoptar uncomportamientoqueprevengamalasprác8cas.

CCLICD

- Usodeentornosdeaprendizajecolabora8vo.- Habilidadesdecomunicaciónpropiasdesunivel.

- Asuncióndedis8ntosrolesenequiposdetrabajo.

- Solidaridad,tolerancia,respetoyamabilidad.- Técnicasdeescuchaac8va:parafrasear,resumir.

- Diálogoigualitario.- Conocimientodeestructurasytécnicasdeaprendizajescoopera8vo.Imaginaciónycrea8vidad.


- Autorregulación de emociones, control de laansiedad e incer8dumbre y capacidad deautomo8vación. Res i l iencia , superarobstáculos y fracasos. Perseverancia,flexibilidad.

- Procesoestructuradodetomadedecisiones.- Estrategias de pensamiento:pensamiento alterna8vo, causalyconsecuencial,mediosDfin,deperspectivayalternativo.


B L1 . 6 . A rgumenta r l a ne ce s i dad deconservacióndelpatrimonioar9s8coy culturaly de conocer los criterios u8lizados para surestauración aportando razones, hechos yevidenciassobreelvalor socialde lasobrasdearte, su consideración y conservación en lahistoria, el papel de la norma8va legal, de lasins8tuciones y de los mecenas y aplicar dichaargumentac ión a casos concretos deconservación o restauración que sean o hayansidoobjetodedebatesocial.

CSCCEC

BL1.7. Organizar un equipo de trabajodistribuyendo responsabilidades y ges8onandorecursosparaquetodossusmiembrospar8cipeny alcancen las metas comunes, influirposi8vamente en los demás generandoimplicación en la tarea y u8lizar el diálogoi gua l i ta r io para reso l ver confl i c tos ydiscrepancias actuando con responsabilidad y

SCSCAA

BL1.8. Ges8onar de forma eficaz tareas oproyectos, hacer propuestas crea8vas y confiaren sus posibilidades, mostrar energía yentusiasmo durante su desarrollo, tomardecisiones razonadas asumiendo riesgos yresponsabilizarsedelaspropiasaccionesydesusconsecuencias.

SIEE

BL1.9. Buscar y seleccionar información sobreentornosacadémicosyprofesionalesvinculadoscon la historia del arte y analizar losconocimientos, habilidades y competenciasnecesariasparasudesarrolloycompararlasconsus propias ap8tudes e intereses para generaralterna8vas ante la toma de decisionesvocacional.

SIEE

Bloque2:Raícesdelarteeuropeo:ellegadodelarteclásico.Curso2ºBachillerato


CC

- Greciaylacreacióndellenguajeclásico.- Principalesmanifestacionesar9s8cas.Nocionesdeordenycanon.

- Evolucióndelartegriego:Elhelenismo.- LavisióndelclasicismoenRoma.Elusodemodelosgriegosylainnovaciónromana.

- Elartealserviciodelpoder:Arquitecturacivilyreligiosa,retrato,relievehistórico,pinturaymosaico.

- Ellegadoar9s8codelaHispaniaromana.

BL2.1. Reconocer los cambios evolu8vos en losconceptos básicos y los contenidos semán8cosde la producción ar9s8ca u8lizando comomodeloobrasde lasculturasgriegayromanayaplicar dicho conocimiento a la selección,clasificación, análisis e interpretación de lasobrasdearte.

CECCAA

BL2.2. Reconocer los conceptos de orden ycanonen lasmanifestaciones ar9s8cas clásicasy en las posteriores, ejemplificar con obras dearte y otros documentos su evolución ycomprobarlainfluenciaformalyconceptualdelarte griego en los movimientos ar9s8cosposteriores.

CEC

BL2.3. Comparar la producción ar9s8ca deGrecia y Roma teniendo en cuenta el 8po deobras, técnicas, formas, y concepcionesesté8casyexplicarlacorrespondenciaentreloscambiosenlaproducciónar9s8cayelcontextohistóricoDcultural (función social del arte yrelación entre clientes y artistas) a travésdefuentesdiversas.

CEC

Bloque3:ElnacimientodelatradiciónarVsUcaoccidental:elartemedieval.Curso2ºBachillerato

Contenidos


CC

- La aportac ión del cr i s8anismo a laarquitectura y la iconograea: edificaciones;pinturaymosaico;Bizancio.

- Configuraciónydesarrollodelarterománico:el prerrománico en la Península Ibérica;iglesias y monasterios; la iconograearománica; escultura y pintura; el Camino deSan8ago.

- La aportación del gó8co, expresión de unacultura urbana: La catedral y la arquitecturacivil; escultura; catedralesmediterráneas. Lalarga duración del gó8co en la PenínsulaI bé r i ca . Noc iones de a s inc ron ía ycon8nuidad.

- Lapinturaitalianayflamenca,origendelapinturamoderna.

BL3.1. Iden8ficar las con8nuidades y lasnovedades que se dan en el arte occidentalentre los siglos. IV y XV (paleocris8ano,bizan8no, prerrománico, románico, gó8co ehispanomusulmán) y establecer los elementosbásicosdelaevoluciónar9s8ca(lastécnicas,lasformas, los8posdeobras, lau8lidadyelvalorsimbólico) mediante la comparación y análisisdeobrasyelusodeotrasfuentestextuales.

CSCCEC

BL3.2. Explicar las relaciones entre las formascaracterís8cas, las técnicas u8lizadas y ellenguaje simbólico de las imágenes, y losespacios arquitectónicos del arte medievaloccidental (románico y gó8co) con su contextohistóricoyculturalprestandoespecialatencióna la producción en la Península Ibérica ydestacar la función social del arte y lasrelaciones entre ar8stas y clientes u8lizandodiversasfuenteshistóricas.

CSCCEC

BL3.3.ReconocerlasinnovacionesdelapinturadelsigloXIVenelnortedeItalia(Gio�o)yladelsigloXVenFlandes(VanEick,ElBosco,VanderWeyden)comoresultadodelascorrespondientestradicionesar9s8casycomoelanunciodealgunosrasgosdelapinturamodernamediantelacomparacióndelaobradeestosar8stasconlapinturagó8cayargumentarelvalordedichasinnovacionesenlahistoriadel

CECCAA

Bloque4:Eldesarrolloylaevolucióndelarteeuropeoenelmundomoderno.Curso2ºBachillerato


- ElRenacimiento:Origenydesarrollodelnuevo lenguaje ar9s8co: proporción yarmonía, perspec8va, referentesclásicos, humanismo; Aportaciones delos grandes ar8stas del Renacimientoitaliano.

- ElManierismo.

BL4.1. Explicar los cambios y con8nuidades que sedanenellenguajear9s8codesdeelsigloXVhastaelXVIIIydetectarlasmodificacionesqueseintroducenenesteperiodoenelconceptodearte,sufinalidadylasformasar9s8casmedianteesquemaso sistemasgráficosquepermitanrepresentarestosprocesos.

CEC

- Larecepcióndelaesté8carenacen8staenlaPenínsulaIbérica.

- El Barroco: Unidad y diversidad; ellenguaje ar9s8co al servicio del podercivilyeclesiás8co;elUrbanismo;iglesiasypalacios.

- El Barroco hispánico. Urbanismo y

BL4.2.Situarensucontextohistóricoysocialloses8losar9s8cos del periodo estudiado (renacen8sta,manierista,barrocoyrococó),clasificarlaproducciónar9s8ca a par8r de sus caracterís8cas formales y eldes8no que se da a las obras de arte, y detectar ladiversidadderesultadosylasinfluenciascruzadasqueseproducen.

CSCCEC

- El Barroco hispánico. Urbanismo yarquitectura. Imaginería barroca. Laaportación de la pintura española: lasgrandesfigurasdelsiglodeOro.

- ElsigloXVIII:LapervivenciadelBarroco;elrefinamientoRococó.

- El desarrollo del mercado del arte: Laobra como valor de intercambio; laposición social del ar8sta; mecenas,an8cuariosycoleccionistas.

BL4.3.Destacarloscambiosqueseproducenduranteelperiodoestudiadoenlaconsideraciónsocialdelarteydelosar8stasyejemplificarlosatravésdelabiograeadealgunosar8stassignifica8vosteniendoencuentalasmodificacionesenelprocesocrea8vo(elpapeldelosmecenas,elusodeconocimientoscien9ficosyeltrabajointelectual)ylainfluenciaeneldesarrolloposteriordelaac8vidadar9s8ca.

CSCCEC

Bloque5:ElsigloXIX:elartedeunmundoentransformación.Curso2ºBachillerato

Contenidos


CC

- El arte de la Ilustración a larevolución burguesa: La figurade Goya; Neoclasicismo yRoman8cismo.

- La Revolución industrial y elimpac to en e l a r te : L aevolución y renovación dellenguaje ar9s8co; el realismo;el impresionismo; Rodin; els i m b o l i s m o : L o spos8mpresionistasyelgermendelasvanguardiasdelsigloXX.

- Los nuevos materiales en laarquitectura.Elhistoricismo.ElModernismo. La Escuela deChicago. El nacimiento delurbanismomoderno.

- El papel de las academias ymuseosenlavaloraciónde lasobras de arte. El mercado delarte:salones,galerías privadasymarchantes.Laconsideraciónsocialdelar8staysuobra.

BL5.1. Representar la con8nuidad y las innovaciones en ellenguaje ar9s8co que se dan en el siglo XIX mediante laelaboracióndelíneasde8empouotrosistemagráficodondeserepresenten su duración, el momento de la creación de lasobras más significa8vas, su sincronía o su asincronía y susimultaneidadconhechosoprocesoshistóricossignifica8voydetectar las modificaciones en los elementos que loconfiguran (tema, volumen, composición u8lidad, color,materiales …), las influencias mutuas entre las tendenciasar9s8casdelperiodoylarelaciónconsucontextohistórico.

CSCCEC

BL5.2..Argumentarelnuevoconceptodeobradeartesurgidode la tensión entre tradición (concepto de obra de arte,convencionalismos expresivos) e innovación (nuevosmateriales y usos, modificación del código lingüís8co) ycontrastarlasrazones,opinionesycreacionesdelospar8dariosde la tradición académica y las de los que defienden lasnovedades en el uso de materiales y formas de lenguajear9s8copormediodelanálisisdeobras,textosydocumentossignifica8vos(epistolarios,manifiestos,crí8casdearte,etc).

CSCCEC

BL5.3.Explicarlastransformacionesenlaac8vidadcreadoradelosar8stasyenlosinteresesdelosclientes,queseproducenporlaaparicióndeunnuevomercadodelarte,loscambiosenlaconsideraciónsocialdelarteydelosar8stas,suprocesodeaprendizajedeloficioyejemplificarlashaciendoreferenciaaobrasdearte,datosbiográficosyacontecimientosrelevantes.

CSCCEC

Bloque6:Larupturadelatradición:elarteenlaprimeramitaddelsigloXX.Curso2ºBachillerato

Contenidos


CC

- E l f e n ó m e n o d e l a svanguardias: Fauvismo;Cubismo;Futurismo.

- Los movimientos ar9s8coshasta la II Guerra mundial:Te n d e n c i a s o b j e 8 v a s ,subje8vasyutópicas.

- Renovación del lenguajearquitectónico: Los nuevosmateriales,elfuncionalismo.

- Uso de estrategias para eldebate. Elaboración deargumentos. Procedimientosde cita. Estrategias para laescuchaac8va.

BL6.1. Ejemplificar la evolución del lenguaje ar9s8co en laprimeramitaddelS.XXysurelaciónconelcontextohistóricoenque se produce y detectar las con8nuidades, las aportacionesrelevantes de cada movimiento ar9s8co de este periodo, susformasdeexpresiónmásdestacadasylasinfluenciasquesedanentreellosapar8rdelanálisisdedocumentosydelaelaboraciónde líneas de 8empo que recojan la duración aproximada y dediagramas.

CSCCEC

BL6.2. Deba8r sobre las relaciones que existen entre laproducción ar9s8ca y el papel que se le asigna al arte en elmodelodesociedadquedefiendenloscreadoresolosclientes,mediante el análisis de algunas obras, biograeas de ar8stas,manifiestos, textos teóricos y otros documentos relevantes yconstatarsuinfluenciaenlaevolucióndelaac8vidadar9s8ca.

CSCCEC

BL6.3.Analizarlasdis8ntastendenciasymovimientosar9s8cosatendiendoasuconcepcióndelarte(funcional,obje8vo…obiensubje8vo,expresionistafantás8co,etc.)yasusformasdelenguaje(figuración,abstracción,etc.)apar8rdedocumentosytextoshistóricos,ejemplosdeobrasdearteyplan8llasquecontengancriteriosdeclasificación.

CSCC AACEC

Bloque7:LauniversalizacióndelartedesdelasegundamitaddelsigloXX.Curso2ºBachillerato

Contenidos

Criteriosdeevaluación CC

- ElEs8loInternacionalenarquitecturayotrastendencias:HighTech,laarquitecturaPosmoderna.

- Lasartesplás8cas:delassegundasvanguardiasalaposmodernidad.

- Nuevos sistemasvisuales: fotograea, cineytelevisión,carteles,cómic.

- Lacombinacióndelenguajesexpresivos.

- Elimpactodelasnuevastecnologíasenladifusiónylacreaciónar9s8ca.

- Arteyculturavisualdemasas.

BL7.1.Analizar lasnovedadesque introducen losmovimientosar9s8cos de la segundamitad del siglo XX, las relaciones que8enen con las formas expresivas del periodo anterior y losnuevos usos a que se des8nan las obras de arte y relacionarestoselementosentresíyconsucontextohistóricoyculturalmediante la elaboración de un esquema gráfico a par8r delanálisisdeobrasdearteydocumentosobtenidosenInternet.

CSCCEC

BL7.2.Inferirlosefectosque8enenlasnuevastecnologíasparalacreaciónar9s8cayparaladifusióndelarteapar8rdelestudioyanálisisdedetextosyobrasdearte.

CSCCEC

BL7.3.Iden8ficarellenguajeexpresivopar8cularenlosproductosaudiovisuales(cine,televisión,cómic,carteles…)yenalgunosobjetosdelavidaco8diana(ropa,ú8lesdomés8cos,mobiliariourbano…)yejemplificarapar8rdecasosconcretoslaaplicacióndeloslenguajesdelastendenciasar9s8casestudiadas.

CEC




1ªEvaluación 1.Teoríayfuncióndelarte

2.Artegriego

3.Arteromano

4.Arteislámico

5.Arterománico

6.ArteGó8co

2ªEvaluación 7.Renacimiento

8.Barroco

9.Neoclasicismo

10.Roman8cismo

11.Goya

3ªEval. 12.Arquitecturadelhierro

13.Elmodernismo

14.Arquitecturadevanguardia

15.Vanguardiasar9s8cas,Fauvismo,Cubismo

7. GEOGRAFÍA–2ºBACHILLERATO

1. Introducción

Lageograeacomocienciaeselreferentedisciplinardeestaasignaturayposeeunenormepotencial forma8vo, como lo demuestra su larga tradición curricular en las enseñanzasbásicas.Lageograeaesunadisciplinacien9ficaquetradicionalmentesehadefinidoporelestudio de la diferenciación del espacio terrestre, y de la interrelación entre el medionatural y la sociedad a la hora de configurar los espacios geográficos. Estos espacios seconcibencomoespacioscomplejosyglobales,enlosprocesosqueseincluyenelespacioesico,resultadodeladinámicaquecomponenloselementosdelecosistemanatural,yelespacio social, resultadodediferentesprocesos y actuacioneshumanas sobre elmedio,queesmodificadoyconfiguradodeacuerdoconlosinteresesdegrupossocialesdiversos.

La geograea, pues, se centra en el estudio de la localización, distribución espacial einterrelación de los diferentes elementos que caracterizan los lugares y los espaciosgeográficosdesdelacombinacióndediversasescalasdemagnituddelassociedadesqueloshabitanysudiversidadcultural,delusoquehacendelosrecursosdelmedionaturalyde la organización del territorio. la geograea ayuda adefinir problemas, a seleccionar,organizar y relacionar información, a elaborar conocimientos y a plantear nuevaspreguntas. Los estudiantes desarrollan su capacidad, por tanto, de comprender laimportanciadelaacciónsocialydesusconsecuenciasmedioambientalesenelmarcodeunasac8tudesyvaloresquepotencianlasensibilidadhaciaelvalordelospaisajes,elusoresponsable de los recursos ambientales y la conservacióndelmedio para conseguir undesarrollosostenibleyjusto,asícomolasolidaridadanteproblemasrelacionadosconunsistema territorial cadadíamás interdependienteyglobal.Otracontribución importantees laposibilidadderepresentar loselementosqueconfiguranelespaciogeográficoysusinterrelaciones a través de planos y mapas, que facilitan el razonamiento sobre losfenómenosgeográficosysuproblemá8cadesdeelámbitolocalhastaelglobal.

Desde este planteamiento, la geograea como objeto de conocimiento aporta un rigorexplica8voalainterpretaciónycomprensióndelespaciogeográfico,enestecaso,español,ya lastransformacionesquesesucedenenélcomoconsecuenciadela interrelacióndelmedionaturalydelasactuacioneshumanas,nosólodesdeunadimensiónespacial,sinotambiéntemporal:larealidadesdinámicayevolucionaenel8empo.

EstamateriaconsideraEspañacomounterritorio,esdecir,unespaciogeográficoconcreto,delimitado por unas fronteras y configurado por la acción humana, que responde adiversos intereses y proyectos sociales confrontados en los procesos históricos. España,como territorio, es un espacio complejo, lo que implica dificultades específicas para suaprendizaje. Para afrontar estas dificultades, la geograea como conocimiento escolar,contribuye decisivamente a la comprensión y explicación de los problemas sociales ymedioambientales que preocupan a la sociedad. La geograea aporta, pues, los mediosintelectualesparaabordarestosproblemasquesedefinenporsuglobalidadyfavoreceeldesarrollo de un espíritu crí8co y el cambio en las ac8tudes con respecto almedioambiente.Deestamanera,contribuyealapar8cipaciónciudadanaenlages8óndelespacio geográfico de forma responsable y sostenible. Por eso, aprender a pensargeográficamente estos problemas es un componente importante de la formaciónde losciudadanosennuestrasociedadactual.

Los contenidos se han agrupado en seis bloques que permiten la iden8ficación de losprincipalesámbitosquecaracterizanlageograea.Porsuparte,loscriteriosdeevaluacióncorrespondientessehanelaboradoteniendoencuentaqueelaprendizajeesunprocesocon8nuoyqueesmuyimportanteconsiderarlacomplementariedadentreloscontenidos

ycriteriosdelrestodelasmateriasdeláreadeGeograeaeHistoria,tantoenlaESOcomoenBachilleratoalahoradeprogramar.

Elbloque1,“Contenidoscomunesalconocimientogeográfico”incluyecontenidosquehandeestarpresentesentodoslosdemásbloquesysecentraenenfa8zarlaconcepcióndelageograeacomounmododeconocimientoqueu8lizaunasformasderazonaryoperar.Lareflexiónyconcienciaacercadeesteprocesodeelaboracióndeconocimientoformapartedelmismo. Para ello, es necesario establecer como contenido básicos aquellas accionesmetodológicas que permiten al alumnado construir un conocimiento significa8vo(planteamiento y resolución de problemas, elaboración y verificación de hipótesis,obtenciónyprocesamientodela informaciónprocedentedefuentesdiversas,análisisdelos factores y construcción de explicaciones geográficas coherentes), así comodeterminadastécnicasdetrabajo:análisisdedocumentosescritos,elaboración,lecturaeinterpretacióndemapasdediverso8po,dedatosestadís8cos,gráficase imágenesEnelbloque2,“Españaysussingularidadgeográfica”,setratadepresentaryrazonarelespacioespañol con carácter introductorio. Porun lado,permiteanalizar los elementosesicos yhumanosque confierenhomogeneidadydiversidadal espaciogeográficoespañol, yporotro,abordaelterritorioespañolcomoelresultadodeunprocesohistóricorecienteynoacabado, que ha configurado una organización territorial en municipios, provincias yComunidades Autónomas, y que es percibido y valorado por las personas y los grupossocialesdemodomuydiferente.

Enelbloque3“ladiversidaddelmedioesico”sepretendeconceptualizarelmedioesicocomoelresultadodelainteraccióndeloselementosnaturales,comoelrelieve,elclima,lahidrograea, los suelos y las formaciones vegetales. El medio geográfico, pues, debeconsiderarse como el resultado cambiante de esta dinámica en la que las ac8vidadeshumanas influyen en el medio esico y, a la vez, son influidas por él. La diversidad demedios naturales que caracterizan al territorio español es la consecuencia lógica de lasdiferentesdinámicasexistentes.Enestasdinámicas,laacciónhumanapuedeserdecisiva,dando lugar a procesos de destrucción del medio esico que originan problemasmedioambientales o a polí8cas de corte conservacionista y de usomás racional de losrecursosnaturales.

Elbloque4,“Ac8vidadeseconómicasyespaciosgeográficos”secentraenlacomprensiónyexplicación de los espacios geográficos (agrarios, industriales, turís8cos, etc.) y de ladiversidad de sus paisajes, como consecuencia de los diferentes procesos detransformaciónrelacionadosconlasac8vidadeseconómicas,losmodosdeexplotaciónylau8lizacióndelosrecursos.Lapropiaheterogeneidaddelmedioesicoprovocaladesigualdistribuciónde los recursos enel espacio y las diversas localizacionesde las ac8vidadeseconómicas.Todoellohadadolugaraunagrandiversidaddelespaciogeográficoespañoly a una desigual localización de las ac8vidades económicas que ayudan a explicar losdesequilibriosterritoriales.

El bloque 5, “La población, el sistema urbano y los desequilibrios territoriales” englobaotrosfactoresquehanintervenidoenlaformacióndelosdesequilibriosterritoriales,comosonlapoblaciónespañolayelprocesodeurbanización,ín8mamenterelacionadosconlosprocesos de industrialización, de terciarización y de creación de la red de transportes ycomunicaciones. La existencia de estos desequilibrios territoriales puede verse afectadapor las coyunturaeconómicas,por la aplicacióndepolí8casdeequilibrio interregional yporlaposiciónrela8vadeEspañaenlaUniónEuropea.

Finalmente, el bloque 6 “España en Europa y en el mundo” plantea la importancia deconsiderar el espacio geográfico español dentro de otras áreas geopolí8ca ysocioeconómicasmásamplias,comosonelespacioeuropeo,sinolvidareliberoamericanoyelámbitomediterráneo,todosellosprocesosenconstrucción.

Estamateriaseconstruyesobreunaseriedeelementostransversalesqueestánintegradosen el desarrollo de competencias clave.Algunosde estos elementos transversales estánrecogidos en los mismos contenidos de los bloques como los referentes al desarrollosostenible y al cuidado del medio ambiente, y la protección ante emergencias ycatástrofes.

Enprimerlugar,esnecesariodestacarsucontribuciónalascompetenciassocialesycívicasyaquelageograea, dado su marcado carácter social, potencia conocimientos,destrezasyac8tudes

imprescindibles para analizar e interpretar fenómenos medioambientales y problemassociales en contextos cada vez complejos, desarrollar el pensamiento y las habilidadessociales,par8ciparenlatomadedecisionesyabordarlosconflictosparasuperarlosretosqueplantealaconvivenciaatravésdelejerciciodelosderechosydeberesdemocrá8cos.Tambiéndesde el estudio de la dimensión espacial de los problemas sociales, se puedetrabajar la transmisión y la puesta en prác8ca de valores que favorecen la libertadpersonal, la responsabilidad, la ciudadanía democrá8ca, la solidaridad, la igualdad, elrespetoylajus8cia,asícomoqueayudenasuperarcualquier8podediscriminación.Estosconocimientosyvaloressonlabasepara lapar8cipaciónciudadanacrí8cayresponsableendiversosámbitos.Dichapar8cipaciónsebasaeneldiálogoigualitarioyelrespetodelasdiferenciasentregruposdesdeelreferentedelosderechoshumanos.

Desde estamateria también se promueve el desarrollo dela competenciamatemá8ca –mediantelarealizacióndecálculosmatemá8cos,lainterpretacióndedatosestadís8cosysu representación gráfica—y de las competencias en ciencia y tecnología –a través deldesarrollo del pensamiento cien9fico (método cien9fico) y del conocimiento de medionatural y sus recursos. Todo ello es necesario para actuar responsablemente en laprotección del medio ambiente y lograr un desarrollo sostenible, así como anteemergencias y catástrofes relacionadas con situaciones extremas derivadas de lascondicionesdelmedionatural.

la naturaleza de los aprendizajes de esta materia está vinculada al desarrollo de lacompetenciaencomunicaciónlingüís8capuessubrayalanecesidaddecomprendertextosescritosyorales,con8nuosydiscon8nuos(mapas,tablas,gráficas,infograeas)presentadosendiferentes formatosycódigosyque requieren habilidades como extraer informaciónrelevante,interpretarlaoreflexionarsobresuestructura.Tambiénrequierelaexpresiónatravésdediversos8posdetextosligadaalacomunicacióndeideasyconclusionesenlosquelaorganizacióncoherentedelainformación,suadecuaciónalasituacióncomunica8vaoalusodeunvocabularioadecuadosonaccionesmuyimportantes.

Enestesen8do,competenciadigitalserefuerzaentantoquegranpartedelaobtención,registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace a través de mediosdigitales, Internet y mediante herramientas informá8cas entre las que destaca lacartograea digital y geolocalización. Su aprovechamiento en el aprendizaje requiere elmanejo responsable de diversas herramientas y programas para obtener información,filtrarlademodocrí8co,crearcontenidos,compar8rloseinteractuarenlared.

la competencia conciencia y expresiones culturales puede trabajarse a par8r de laconsideración de ciertos elementos humanos presentes en los paisajes geográficos, entanto que elementos culturales que han de ser valorados y preservados como herenciacultural.

Estamateriaofrecemuchasposibilidadesparadesarrollarlacompetenciaparaaprenderaaprenderpuespotencialareflexiónsobreunomismocomoaprendiz,sobrelasestrategias

quemásseajustana los requerimientosde la tareay sugradodedestreza. Sobre tododesde el bloque 1 se abordan aspectos que configuran esta competencia con laiden8ficación y el planteamiento de problemas y retos, la formulación de preguntas, lages8óndel propioprocesode aprendizaje, la obtenciónde informaciónysuevaluación.Asimismo,sepromuevelaconfianzaensusposibilidadesylapar8cipaciónensituacionesdeaprendizajecoopera8vo.

Finalmente,contribuyealacompetenciadesen8dodeinicia8vayespírituemprendedoralpotenciarsuprogresivaautonomíaenlaplanificaciónyrealizacióndetareasyproyectos,enlacooperaciónytrabajoenequipo,enlatomadedecisionespararesolverproblemasdetemá8ca social, en el desarrollo de su pensamiento crí8co y de su sen8do de laresponsabilidad.

Lametodologíahadepermi8reldesarrollodelascompetenciasclaveysercoherenteconla concepción de la geograea como formade conocimiento y objeto de aprendizaje. Eneste sen8do, la geograeapermiteplantear tareasde resolucióndeproblemas sociales ymedioambientalesyfavorecelainteraccióndelosalumnosconelmedioenelqueviveycon otras personas (aprendizaje, diálogo y coopera8vo). La misma selección de loscontenidosconllevaunasimplicacionesmetodológicasrelacionadasconelplanteamientoyresolucióndeproblemasyelestudiodecasosmediantelaindagación,lacolaboraciónyladiversificacióndelasestrategias,losrecursosylastareas.Deestamanera,sefacilitarálaatención a la diversidad y permi8rá al alumnado seguir aprendiendo a través de losprincipiosinspiradosenlaracionalidadcien9fica.

La evaluación es entendida como una acción metodológica imprescindible para laconstruccióndelconocimiento.Laevaluacióndelosaprendizajesdecaráctercompetencialponenenprimerplanoelusodecriteriosdeevaluación.Estoscriteriossehangraduadoteniendoencuentaqueelaprendizajeesunprocesocon8nuoalolargodelcurso,porloquehandeservirdeguíadelaprendizajeyserlobastanteflexiblesparapoderserú8lesenloscontextosrealesqueimponeladiversidaddelalumnado.Loscriteriosaludenadiversassituacionesenlosqueelalumnadohadeu8lizardemaneraintegradaymediantediversosprocesos cogni8vos y afec8vos sus conocimientos, habilidades y ac8tudes y el uso derecursosytécnicasenunaseriedecontextos�ipo,predominantementeacadémicos,perotambién personales, sociales y profesionales que el docente habrá de seleccionar yconcretarenelaula.Suredacciónaportadetallessobrelanaturalezadeejecución(cómo,con qué, para qué, dónde, cuándo, etc.) Es importante recordad que los criterios estánconfigurados como un referente del progreso de aprendizaje y para ello es importanteconsiderarloscorrespondientesalaasignaturadeGeograeaeHistoriadelaESO.

Laatencióna ladiversidaddelalumnadoseconcentraatravésdelpropioplanteamientometodológico, de la selección de los contenidos y del uso de materiales curricularesdiversos(textos,imágenes,infograeas,gráficas,tablasestadís8cas,mapasyaudiovisuales).la combinaciónde todoellodebedar lugara ladiversificacióndeobje8vos,ac8vidades,tareasy formasdeagrupamientoenelaula.A todoellohayqueañadir lau8lizacióndediversos procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación que facilitan un ajustecon8nuo de la enseñanza al proceso de aprendizaje de modo que se garan8ce laadquisicióndelascompetenciasclaveenungradoadecuadoasuetapa.


Bloque1:ContenidoscomunesalaprendizajedeGeogra]a.Curso2ºBachillerato


CC

- Estrategias para definir problemas y formularpreguntas o hipótesis sobre las causas yconsecuencias, y el significado de las diversastransformaciones sociales y procesos geográficosrelevantesenelterritorioespañol.

- Estrategias para la elaboración de guiones oplanes para indagar sobre hechos y procesosgeográficos.

- Aportación de soluciones originales a losproblemas rela8vos a hechos geográficossignifica8vosdeEspaña.




- Uso de diversos procedimientos para obtener yregistrar información sobre hechos geográficos apar8r de fuentes variadas presentados endiferentes lenguajes (verbal, audiovisual,cartográfico,estadís8co)pertenecientesadiversosgénerosyobtenidosporvariosmedioscomousodebibliotecas,salidasdecampooInternet.

- Lectura e interpretación de diversos 8pos dedocumentos cartográficos, como planos y mapastemá8cos a dis8ntas escalas (meteorológicos,coropletas, isocoropletas, de puntos, de flujo,etc.), de gráficas (lineales, barras, circulares,cl imogramas, hidrogramas, pirámides depoblación,etc.),de imágenesyde la informaciónproporcionada por sistemas de informacióngeográfica(SIG).

- Uso cr í8co de buscadores en Internet:consideracióndecalidad,fiabilidadysesgode lasfuentes.



- Fomentodelalecturadetextosdivulga8vossobretemas geográficos en el contexto del territorioespañol.

- Usodeestrategiasdecomprensiónlectorayoral

BL1.1..Planificar la realización de unaindagación para explicar los hechos yprocesos geográficos que configuran elterritorio español, definir problemas apar8rdepreguntasehipótesisyproponerde forma autónoma un plan ordenado yflexibledeaccionesquefacilitelaselecciónde información y recursos a par8r defuentes diversas, la organización del8emponecesarioydeltrabajoindividualy

CAASIEE

BL1 .2 . Se lecc iona r y o rgan i za r l ainformación sobre hechos y procesosgeográficos en el territorio español deacuerdoconunosobje8vosprevioapar8rde la comprensión de textos orales yescritos, con8nuos y discon8nuos, usadoscomofuentes,a lasquesepuedeaccedera través de diversos medios (bibliotecas,Internet, salidas de campo) y aplicarestrategias, acordes a su nivel, debú squeda , r e g i s t ro , s e l e c c i ón yorganizaciónde la informaciónydecidirsitales fuentes son adecuadas, fiables,suficientesy siposeenalgúnsesgopor suprocedenciasycontextodecreación.

C AACCLIS I EE

BL1.3. Interpretar los datos, evidencias einformación mediante su representaciónen forma de gráficas, diagramas, tablas,mapas temá8cos, informes o síntesis deconclusiones,usardestrezascartográficas,situar los hechos fundamentales en unaperspec8vageográficaquecombinevariasescales y reconocer la importancia dedicha perspec8va para dar sen8do a losprocesosgeográficos.

CAACAC

BL1.4. Comunicar de forma oral o porescrito el proceso de aprendizaje y susr e s u l t a d o s m e d i a n t e t e x t o scorrespondientes a diversos géneros,cumplir los requisitos formales, laadecuación, la coherencia y la correccióngrama8cal correspondiente a su niveleduca8vo para transmi8r de formaorganizada sus conocimientos, interactuaren diversos ámbitos con un lenguaje nodiscriminatorio y u8lizar la terminología

CCLICAA

- Uso de diversos procedimientos para lac l a s i fi ca c i ón , o rgan i za c i ón , a ná l i s i s yrepresentaciónde la informaciónrelacionadaconlos contenidos del nivel: esquemas, diagramas,mapas conceptua le s , mapas temá8cos(coropletas) o gráficas a par8r de datosestadís8cos (barras, l ineales, c irculares,cl imogramas, hidrogramas, pirámides depoblación,etc.)

- Uso de procedimientos de análisis de diversosdocumentos para establecer comparaciones,iden8ficar los cambios, la distr ibución,localización,interaccióneinterconexióndehechosgeográficos.

- Uso de herramientas TIC para organizar(marcadores sociales, hojas de cálculo),interpretar la información y crear contenidos endiferentes formatos: textos, mapas temá8cos,gráficas, blog, wiki, web, presentación dediaposi8vas, murales, pósers, vídeo, debates,exposicionesorales,etc.

- Uso de entornos de aprendizaje colabora8vo.Habilidadesdecomunicaciónpropiasdesunivel.

- Asunción de diferentes roles en equipos detrabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto yamabil idad. Técnicas de escucha ac8va:parafrasear,resumir.

- Diálogoigualitario.- Conocimientoeestructuraytécnicasdeaprendizajecoopera8vo.

- Imaginaciónycrea8vidad.- Autoconocimiento. Valoración de fortaleza ydebilidades.Autoconceptoposi8vo.Proac8vidad.

- Autorregulación de emociones, control de laansiedad e incer8dumbre y capacidad deautomo8vación. Resiliencia, superar obstáculos yfracasos.

- Perseverancia,flexibilidad.- Procesoestructuradodetomadedecisiones.- Estrategias de pensamiento: pensamiento

BL1.6. Organizar un equipo de trabajodistribuyendo responsabil idades yges8onando recursos para que todos susmiembrospar8cipenyalcancenlasmetascomunes, influir posi8vamente en losdemás generando implicaciónen la tareay u8lizar el diálogo igualitario pararesolver conflictos y discrepanciasactuando con responsabilidad y sen8doé8co.

S I EEC AACSC

BL1.7. Ges8onar de forma eficaz tareas oproyectos, hacer propuestas crea8vas yconfiar en sus posibilidades, mostrarenergíayentusiasmodurantesudesarrollo,tomar decisiones razonadas asumiendoriesgos y responsabilizarse de las propiasaccionesydesusconsecuencias.

S I EEC AACSC

BL1.8. Buscar y seleccionar informacións o b r e e n t o r n o s a c a d ém i c o s yprofesionalesvinculadosconlahistoriadelarte y analizar los conocimientos,habilidades y competencias necesariaspara su desarrollo y compararlas con suspropiasap8tudeseinteresesparageneraralterna8vas ante la toma de decisionesvocacional.

C AAS I EECSC

Bloque2:Españaysusingularidadgeográfica.Curso2ºBachilleratoContenidos Criteriosde CC

- La s i tuac ión geográfica de España:localización y aspectos naturales, sociales yterritoriales que le confieren unidad ydiversidad internas. Un país de contrastesgeográficos(esicosysociales).

- La organización territorial de España enComunidadesAutónomascomoresultadodep r o c e s o s y p r o y e c t o s h i s t ó r i c o scontemporáneos.

BL2.1. Analizar los elementos naturales,sociales y territoriales de España que leconfierenunidadyargumentar su singularidadgeográficacomounespaciodecontrastes.

CSC

BL2.2. Explicar la organización territorialespañola como resultado de un procesohistórico de cambios y con8nuidades, noacabado, mediante la comparación de mapashistóricosyactuales,yanaliarlasactuacioneseintereses de los diferentes agentes sociales ypolí8cos, para comprender la creación desen8mientos de pertenencia a un territorio

CSC

Bloque3:Ladiversidaddelmedio]sico.Curso2ºBachillerato


- La diversidad geomorfológica del relieve español. Losrasgos básicos del relieve. Localización de lasprincipales unidades del relieve y accidentesgeográficos. La evolución geológica del territorioespañol y su influencia en la formación de lasdiferentes unidades morfoestructurales. Iden8ficaciónyrasgosbásicosdelasunidadesdelrelievepeninsulareinsular. Los riesgos relacionados con la tectónica: losterremotos. Los suelos en España: variedad edáfica ysuscaracterís8cas.

- Los contrastes climá8cos. los factores atmosféricos ygeográficos,yloselementosdelclima.Tiposde8empoatmosféricoenEspaña.Dominiosclimá8cosespañoles:sus caracterís8cas y su problemá8ca (temporales delluviayviento,inundaciones,sequías,lasolasdefríoydecalor,etc.).

- La desigual distribución de las masas de agua en lapenínsula y las islas. Las ver8entes hidrográficas.Regímenes fluviales predominantes y factores que losexplican. Los humedales. Las aguas subterráneas. Elaprovechamiento de recursos hídricos: problemas ypolí8cashídricasenEspaña.

- las formaciones vegetales en España. Distribución,factoresgeográficosycaracterís8casdelavegetación.

- Ladiversidaddelospaisajesnaturalesespañoles.- Lainfluenciadelmedioesicoenlaac8vidadhumanaylos problemasmedioambientales relacionados con lasactuacioneshumanas:dedeforestación,de incendios,

BL3.1.Analizar la distribución espacialy las caracterís8cas de los espaciosnaturales de España y ejemplificar lainfluenciade lascondicionesnaturalessobre las actuaciones humanasrela8vas a las redes de transporte, laproduccióndeenergíao aac8vidadeseconómicas u8 l i zando fuentesdiversas.

CMCTCSC

BL3.2. Comparar espacios geográficosespañoles de diferente magnitudresultantesde la interrelaciónentreelmedioylosgrupossocialesyconstatarsu diversidad manifiesta en suvariedadpaisajís8caconlaayudadelao b s e r va c i ó n d e imágene s , l ainterpretacióndemapastemá8cosylaorganización de la información condiferentes8posdegráficos.

CMCTCSC

BL3.3. Evaluar los riesgos y losproblemasqueplanteaelmedioesicoen España mediante el examen de lainformación que proporcionan losmedios de comunicación y proponermedidas para evitar las actuacioneshumanas que contribuyen a agravardichosefectos.

CMCTCSCSIEE

actuacioneshumanas:dedeforestación,de incendios,erosión y contaminación de los suelos, etc.Aprovechamiento sostenible del medio esico yvaloración de los paisajes naturales. Polí8casfavorecedorasdelpatrimonionaturalyconservaciónymejoradelmedionatural.

BL3.4. Analizar crí8camente lasactuacioneshumanasqueocasioneneldeteriorodelmedionaturalapar8rdelanálisis de ejemplos concretos yrealizar propuestas que favorecen lages8ón racional y el aprovechamientosostenibledelosrecursosparavalorarlaimportanciadeconservaryprotegerelpatrimonionatural.

CMCTCSCSIEE

Bloque4:AcUvidadeseconómicasyespaciosgeográficos.Curso2ºBachillerato


- Dinámica y funcionamiento de los espacios geográficos.Procesos de transformación: crisis de la agricultura,industrialización,terciarización,etc.

- El espacio rural y las ac8vidades el sector primario. Laprogresivadisminuciónde lapar8cipaciónde las ac8vidadesagropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB y el fuertedescenso de la población ac8va. Aspectos naturales ehistóricosqueexplicanlosespaciosagrarios.Laestructuradelapropiedadytenenciadela8erra.

- Las explotaciones agrarias y sus caracterís8cas. Polí8cas dereformaagraria.Tiposdeagricultura:coexistenciade formasavanzadas y tradic ionales. Las transformacionesagroindustriales. Los paisajes agrarios de España y suscaracterís8cas.Lasituaciónespañoladelsectorenelcontextode la unión Europea. La ac8vidad pesquera: localización,caracterís8cas yproblemas; análisisde los aspectosesicos yhumanosqueconformanelespaciopesquero.Lasilvicultura:caracterís8casydesarrolloenelterritorio.

- Las fuentes de energía y el espacio industrial. El procesodeindustrialización español: caracterís8cas y breve evoluciónhistórica

- Localización de los recursos naturales (fuentes de energía ymateriasprimas)enEspaña.AportaciónalPIBdelaindustriayevolucióndelapoblaciónac8va.Deficienciasyproblemasdelsectorindustrialespañol.

- Regiones industrialesdeEspaña: importanciade laspolí8casterritorialesenel sector. Influenciade lapolí8cadelaUniónEuropea en la configuración de la industria española. Laplanificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial yperspec8vasdefuturo.

- El sector servicios. La tercerizacióndela economía española:la creciente par8cipación en el PIB y el aumento de lapoblaciónac8vadelsectorterciario.Análisisdelosserviciosydistribuciónenelterritorio.Elimpactodelasinfraestructurassobre el espacio geográfico. El sistema de transporte comoforma de ar8culación territorial. El desarrollo comercial:caracterís8cas y evolución. Los espacios turís8cos:caracterís8cas, evolución, impactos socio^económicos,medioambientales y paisajís8cos, y polí8ca turís8ca. Otrasac8vidades terciarias: sanidad, educación, finanzas, losserviciospúblicos.

- Las interrelaciones naturaleza^sociedad. Reflexión sobre lasrepercusionessociales,ambientalesyeconómicasdenuestromodelodeproducción.

- Tomadeconcienciadelanecesidaddeunconsumosostenible.- Reconocimiento y aceptaciónde la responsabilidadpersonalen la ges8ón del espacio. Valoración del patrimoniogeográfico y de la diversidad de los paisajes culturales(agrarios,industriales,etc.).

BL4.1. Explicar la localizaciónde las ac8vidades económicasen España en ámbitos dediferente magnitud haciendor e f e r e n c i a a f a c t o r e sambientales y sociales yelaborarunmapa temá8codedicha localización a par8r dedatosestadís8cos.

CSCCD

BL4.2.Analizarladinámicayelfuncionamiento de espaciosgeográficos españoles dediferenteordendemagnitudyde sus interconexiones, yejemplificarlas teniendo comoreferencia el intercambio deproductos y bienes (redes detransporte e infraestructurasenergé8cas) y de información,e l d e s p l a z a m i e n t o d epoblac ión y la toma ded e c i s i o n e s p o l í 8 c a s y

CSC

BL4.3. Explicar la formación ytransformacióndelosespaciose c o n ó m i c o s h a c i e n d oreferencia a sus elementoscaracterís8cos a par8r de laobservación de imágenes ypaisajes y datos estadís8cos yargumentar la importancia dela dimensión temporal paracomprender su configuraciónactual.

CSCCAA

BL4.4. definir problemassociales y medio ambientalesrelacionados con el actualsistemaymodelodedesarrolloe c o n ó m i c o , y d e b a 8 rpropuestas demejora a par8rde ejemplos publicados en losmediosdecomunicación.

CMCTCSCSIEE

Bloque5:Lapoblación,elsistemaurbanoylosdesequilibriosterritoriales.Curso2ºBachillerato


CC

- La población española. Fuentes para elestudio de la población: los censos, lospadrones, el Ins8tuto Nacional deEstadís8ca. La desigual distribuciónterritorial de la población. EvoluciónhistóricadelapoblaciónenEspaña.

- Movimientosnaturalesdepoblación.Laimportanciadelasmigraciones.

- Conformación del espacio demográficoactual. Crecimiento natural, movimientosmigratorios y desigualdades espaciales.Estructurayproblemá8caactual:procesode envejecimiento, despoblación eextensasáreasruralesyrepercusionesdelasmigraciones.Perspec8vasdefuturodelapoblaciónespañolayvalenciana.

- El espacio urbano. Concepto de ciudad ysu influencia en la ordenación delterritorio. Morfología, funciones yestructura urbanas. Las planificacionesurbanas. Caracterís8cas del proceso deurbanización.Las áreas de influencia. Losusos del suelo urbano. la red urbanaespañolay valenciana. Caracterís8cas delproceso de crecimiento espacial de lasciudades y principales problemasurbanos: deterioro de los centroshistóricos y de los barrios marginales,aumento del tráfico, contaminaciónatmosféricayacús8ca,abastecimientodelas ciudades, aumento de los residuosurbanosysueliminación,etc.

- Lo s de sequ i l i b r i o s y con t ra s te sterritoriales. Las polí8cas estatales de

BL5.1.DescribirladistribucióndelapoblaciónydelasprincipalesaglomeracionesurbanasenEspañamediantelainterpretacióndemapastemá8cos,dedatos estadís8cos y de imágenes aéreas, yrelacionarla con diversos factores naturales yeconómicosylasdinámicasdemográficas.

CSCCD

BL5.2. Relacionar los factores que explican elmodelo de crecimiento de la población con laestructura demográfica de España y de algunasComunidades Autónomas, y explicar algunosproblemas demográficos que se derivan de estainterrelación mediante el análisis de diferentesgráficas,datosestadís8cosprocedentesdefuentesdemográficasymapas.

CSCCAA

BL5.3.Analizarlaimportanciadelasciudadesenlaorganización del territorio español en diferentesescalasderivadadelasfuncionesquedesarrollanyreconocerdichasfuncionesmedianteelexamendeimágenesdepaisajesurbanos,cartograeadigitalyplanossobreusosdelsuelo.

CSC

BL5.4.Analizaralgunosproblemasrelacionadosconel proceso de expansión urbana a par8r deinformación publicada por los medios decomunicaciónyes8marelgrado de idoneidad delas polí8cas urbanís8cas aplicadas para resolverdichosproblemas.

CSCC AAS I EE

BL5.5. Establecer la naturaleza, las causas y lasconsecuenciasdelosdesequilibriosterritorialesenEspañaendiferentesescalashaciendoreferenciaalos procesos demográficos y socio^económicos, ydeba8r sobre algunas medidas de cohesiónterritorial y sus resultados basándose en datosobtenidosdeinformesins8tucionalesadaptadosalniveldelalumnado.

CSCSIEE

Bloque6:EspañaenEuropayenelmundo.Curso2ºBachillerato

Contenidos

Criteriosdeeval

CC

- España en Europa. El proceso deconstrucción de la Unión Europea:estructuraterritorialycontrastesesicosysocio^económicos.

- LaposiciónespañolaenlaUniónEuropea.Polí8cas regionales y de cohesiónterritorial.

- Españaenelmundo.Consecuenciasdelosp r o c e s o s d e l a g l o b a l i z a c i ó n .Desequilibrios territoriales a escalamundial.posiciónrela8vadeEspañaenlas

BL6.1. Comprobar cómo afecta la pertenencia deEspaña a la unión europea y a otros espaciosgeopolí8cos más amplios examinando aspectosrela8vos al intercambio de productos, bienes,servicios e información, al desplazamiento de laspersonas, y delimitar los problemas y desaeosresultantes de los conflictos de intereses de losestados miembros y cómo se afrontan desde latomadedecisionespolí8cas.

CSC



1ªEvaluac. 1.España.DiversidadGeomorfológica

2.Diversidadclimá8ca

3.Diversidadhídricaybiogeográfica

4.Paisajenaturaleinterrelaciónnaturalezaysociedad

2ªEvaluac. 5.LaEspañadelsectorprimario

6.Losespaciosindustriales

7.Losespaciosdeservicios

8.Lapoblaciónespañola

3ªEvaluac. 9.Elespaciourbano

10.Laorganizaciónterritorialylosdesequilibriosregionales

11.EspañaenlaUniónEuropea

12.Españaenelmundo

8. METODOLOGÍA

Paraconseguirunmayorgradodeeficacia,elprocesodeenseñanza-aprendizajecumplirálossiguientesrequisitos:

O Par8rdelniveldedesarrollodelalumnadoydesusaprendizajesprevios.

OAsegurarlaconstruccióndeaprendizajessignifica8vosatravésdelamovilizacióndesusconocimientospreviosydelamemorizacióncomprensiva.Esdecir,promovereldesarrollodelacapacidaddeaprenderaaprender,enconsonanciaconelniveldeesfuerzoytrabajoresponsablequeexigelaLey.

O Posibilitarquelosalumnosylasalumnasrealicenaprendizajessignifica8vosporsísolos.

O Favorecersituacionesenlasquelosalumnosyalumnasdebenactualizarsusconocimientos.

O Proporcionarsituacionesdeaprendizajeque8enensen8doparalosalumnosyalumnas,conelfindequeresultenmo8vadoras.

Enrelaciónconloexpuesto, losprincipiosqueorientannuestraprác8caeduca8vasonlossiguientes:

a) MetodologíaacUva

Suponeatenderaaspectosín8mamenterelacionados,referidosalclimadepar8cipacióneintegracióndelalumnadoenelprocesodeaprendizaje:

O Integraciónac8vadelosalumnosyalumnasenladinámicageneraldelaulayenlaadquisiciónyconfiguracióndelosaprendizajes.

O Par8cipacióneneldiseñoydesarrollodelprocesodeenseñanza/aprendizaje.

b) MoUvación

Consideramosfundamentalpar8rdelosintereses,demandas,necesidadesyexpecta8vasdelalumnadoyarbitrardinámicasquefomenteneltrabajoengrupo.

c) Atenciónaladiversidaddelalumnado

Nuestra intervención educa8va con los alumnos y alumnas asume como uno de susprincipios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como susdis8ntosinteresesymo8vaciones.Lodesarrollaremosenunapartadoespecífico.

d) EvaluacióndelprocesoeducaUvo

Laevaluaciónanalizatodoslosaspectosdelprocesoeduca8voypermitelaretroalimentación,laaportacióndeinformacionesprecisasquepermitenreestructurarlaac8vidadensuconjunto.

Enlorela8voarecursosdidác8cosyorganiza8vosyac8vidadesdeenseñanzayaprendizajes,nosremi8mosaloyaexpuestoenlapartedelaEducaciónSecundariaObligatoriadeestaprogramación.

EllibrodetextoesHistoriadelMundoContemporáneodelaeditorialVicensOVives.

Lasac8vidadescomplementariasestánexpresadasenla2ªpartedelaprogramación(LOE)dentrodelapartadodeBachillerato.

9. EVALUACIÓNDELALUMNADO

Esnecesarioestablecerquésevaaevaluar,cómoycuándo;evaluarelprocesoynosólolosresultados;proporcionaroportunidadesdeautoevaluación;realizarunaevaluacióninicialqueorienteelprocesoevalua8vo.

Laevaluaciónhadeseresencialmentecon8nuayforma8va,esdecir,estaráinmersaenelproceso de enseñanzaOaprendizaje, con el objeto de detectar las dificultadesgeneralizadas del aprendizaje (referidas tanto a aspectos básicos e instrumentales delcurrículo,comoenloshábitosdetrabajoyestudio)enelmomentoenqueseproduzcan,averiguarlascausasy,enconsecuencia,adaptarlasac8vidadessegúnconvenga.

Contemplaremoslossiguientesmomentos:

OEvaluación inicial.Proporcionadatosacercadelpuntodepar8dadecadaalumno,proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientospreviosycaracterís8caspersonales,quepermitenunaatenciónalasdiferenciasyunametodologíaadecuada.

O Evaluación formaUva. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,confiriendounavisióndelasdificultadesyprogresosdecadacaso.

O Evaluación sumaUva. Establece los resultados al término del proceso total deaprendizajeencadaperíodoforma8voylaconsecucióndelosobje8vos.

Atravésdeloscriteriosdeevaluaciónsemideelgradodeaprendizajedelalumno/aylamedida en que va alcanzando los obje8vos fijados en el proceso de enseñanza /aprendizaje. Los criterios de evaluación de cada materia aparecen enumerados en elapartado 4 de esta parte de la Programación, en relación a los contenidos y lascompetenciasclave.

9.1.Criteriosdecalificación

ParatodaslasmateriasdeBachillerato,loscriteriosdecalificaciónserán:

OEl80%delanotadecadaevaluaciónprocederádelapruebaopruebasescritasqueserealizarándelamateriadadaenesaevaluación.Enestapruebasevaloraránloscontenidos y procedimientos propios de la materia haciendo hincapié en lacorreccióndeloscontenidosexpuestosylacorrectaredacciónyortograea.

Notodaslaspruebasescritastendránlamismavaloraciónporcentual,yaqueencadaunadelasevaluacionesserealizará,almenos,unapruebaglobalsobrecadaunodelostresbloquestemáUcos.

Porotrolado,enesteapartadoseañadeque:

x Sepodrádescontar,hastaunmáximodeunpunto,por faltasdeortograea.Apar8rdelatercerafaltaortográfica.

xApar8rde4,00sepodrárealizarmediaaritmé8caconotrosexámenes.Encasocontrario,elcontenidodelexamendebeserrecuperadoenotraprueba.

xLoscontenidosdecadaevaluaciónsepodránrecuperarmediantepruebaescrita,endíapropuestoporeldocente8tulardelaasignatura. Lasrecuperacionesserealizaránportrimestresalfinaldecurso,teniendoelalumnoqueaprobartodoslostemasdadosparasuperarlamateria.

x No se repe8rá ninguna prueba de evaluación en caso de inasistencia elalumnado. Los contenidos de dicha prueba se acumularán en las sucesivaspruebas. A criterio del docente 8tular de la asignatura competente, junto alrestodeldepartamento,podrávalorarlaindisponibilidaddelalumnadoyrepe8rlapruebaescritacomomediaexcepcionalyvalorandoelcontextodelasituaciónpar8cularcreada.

OEl20%restantedelanotadelaevaluaciónprocederádelasac8tudesylostrabajosoac8vidades.Enestesen8dosevaloraráposi8vamentelaasistenciaypuntualidad,elrespetohacialoscompañerosycompañerasyhaciaelprofesorado,laatenciónynointerrupcióndelasexplicacionesyelnormaldesarrollodelasclases,elinterésyesfuerzo en la superación de dificultades, la par8cipación y mo8vación en lasac8vidades, la puntualidad en la entrega de los trabajos y la corrección de losmismos.

La obtención de una valoración inferior a 5 en este apartado supone laimposibilidad de obtener una valoración posiUva en cualquiera de las tresevaluaciones.

Elmodelodeexamenenlasmateriasde2ºdeBachilleratoseasemejaráaldelaPAU.

Para aquellos alumnos que no superen la asignatura en la evaluación final, habrá unaevaluaciónextraordinaria.Lacalificaciónseobtendráesencialmenteconlanotaobtenidaenunexamenplanteadosobrecontenidosmínimosdelaasignatura,aunquesinprescindirdelasdiferentesvariablesdecalificaciónobtenidasalolargodelcurso.

10. MEDIDASDEATENCIÓNALALUMNADOCONNECESIDADESDEAPOYO.

Al igual que en etapas educa8vas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentandiferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación SecundariaObligatoria;además,presentantambiénnecesidadeseduca8vasaquellosalumnosqueporsus caracterís8cas esicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma elcurrículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, eltratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachilleratopresenta unas caracterís8cas diferentes que el concedido en la Educación SecundariaObligatoria. De esta forma, en este nivel educa8vo diversidad hace referencia a lanecesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, a medidas concretas derefuerzo e individualización, o adaptacióndemateriales de trabajo; sin llegar enningúncasoatomarmedidascurricularessignifica8vas.

Puedesernecesarioque,paraeldesarrolloadecuadodedeterminadosalumnosyalumnas,sediseñenmedidasespecíficas:

O Refuerzos en aspectos puntuales de nuestra asignatura donde determinadoalumnado pueda encontrar mayores dificultades de las habituales en suaprendizaje.

O Ampliacionesdealgunoscontenidosotemasparaciertosalumnosquelorequieren.

Enelcasodenecesidadeseduca8vasespeciales(deficienciasvisuales,sordera,minusvalíasmotoras…) pueden ser necesarias adecuaciones que 8enden a compensar dificultadesparaaccederalcurrículo.Éstaspuedenserdedis8ntos8pos:

O Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula:sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Situar a los alumnosconproblemasdevisiónoaudiciónenlasprimerasfilas.

O Elementosmateriales y recursos didácUcos: adecuación demateriales escritos yaudiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales ymotrices. Dotación dematerialesespecíficospareaeste8podealumnos:ordenadores,etc.

O Elementos para la comunicación: u8lización de sistemas y códigos dis8ntos ocomplementarios al lenguaje del aula. Modificar la ac8tud comunica8va delprofesorado ante ciertos alumnos con necesidades educa8vas especiales, porejemplo ante sordos que realizan lectura labial. U8lización de materialesespeciales:ordenador,amplificadores,etc.

11. ELEMENTOSTRANSVERSALES

Loselementostransversalesqueserecogenenlaprogramacióndeaulatrasciendenalosniveleseduca8vosylasáreascurriculareseimpregnanelprocesoeduca8vo,puesabordansaberesque8enenpresenciaentodoslosámbitosdelaprendizaje.

Loselementostransversalesdelcurrículosonlossiguientes:

a) Lacomprensiónlectora

b) Laexpresiónoralyescrita

Desde el Departamento de Geograea e Historia nos planteamos introducir lecturasvoluntariasparaalgunosniveles,quepodrán irseampliandoyrevisandoenpróximoscursos. El obje8vo generalde fomento de la lectura, se concreta en otros obje8vosespecíficosqueson:

- Mejorarlacomprensiónyexpresiónescritayoral.

- Percibir la lectura comouna ac8vidad de disfrute, enriquecimiento personal ymo8vadorahacialamateria.

- Promoverac8tudesreflexivasycrí8cas.

c) EltratamientodelastecnologíasdelaInformaciónylaComunicación

Somos conscientes de la importancia de que las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) seanparte intrínsecadelprocesodeenseñanza y aprendizaje yaqueéstenosepuedemanteneralmargendelavanceyprogresoquelasTICsuponen.

Lasociedadactualyfuturaylasins8tucioneseduca8vasdemandanesteuso,atravésdevariosejes:

- Lainclusión,enelcurrículodelascompetenciasbásicasquesonlosaprendizajesque debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoriaparalograrsurealizaciónpersonal,ejercerunaciudadaníaac8va,incorporarsealavidaadultademanerasa8sfactoriaysercapazdedesarrollarunaprendizajepermanente a lo largo de la vida. Una de ellas es la competencia en eltratamientode la informaciónycompetenciadigital, cuyodesarrollo (comoelrestodecompetencias)haderealizarsedesdetodaslasáreas.

- Losmediosinformá8coseinternetsonunaherramientaesencial,nosóloenlabúsqueda de información necesaria para el aprendizaje de la materia deHistoria,sinotambiénpara laelaboracióndesíntesisy trabajosenun formatodigital.

- Este formato digital favorece la sostenibilidad de recursos en los centroseduca8vos (ahorro depapel,8nta…)comocontribuciónaunasociedadyaunmundoquenecesariamentedebesersostenible.

DesdeelDepartamentodeGeograeaeHistoriaproponemosalgunasactuaciones:

- Usode instalacionesdelcentroquedisponendemedios informá8cos (auladeinformá8ca,pizarradigital,proyectoresaudiovisuales…)

- Entregade trabajos,porpartedelalumnado,en formatodigital.Yproyección,porpartedelprofesorado,demateriales.

- Formación del profesorado en este 8po de materiales y herramientas:plataformasdigitales,Blogs,etc.

d) Elespírituemprendedor

Persigueeldesarrollodelacrea8vidad,laautonomía,lainicia8va,eltrabajoenequipo,laconfianzaenunomismoyelsen8docrí8co.

e) LaeducacióncívicayconsUtucional

Dentrodeesteámbitoexistenalgunascues8onesconlasquelaprogramacióneduca8vahadeserespecialmentesensible:

- La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles unaeducación de calidad, garan8zando la equidad y la inclusión para que seencuentrenenigualdaddeoportunidadesconelrestodelosalumnos.

- Laigualdadefec8vaentrehombresymujeres.

- Laprevencióndelaviolenciadegénero.

- El tratamientode los valores inherentes al principiode igualdadde trato ynodiscriminaciónporcualquiercondiciónocircunstanciapersonalosocial.

- Laprevenciónyresoluciónpacíficadeconflictosentodoslosámbitosdelavidapersonal,familiarysocial.

- Laeducaciónenvaloresde libertad, jus8cia, igualdad,pluralismopolí8co,paz,democracia,respetoalosderechoshumanosyrechazoalaviolencia.

12. EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTEEINDICADORESDELOGRO

La evaluación es algomásque evaluar los aprendizajes de los alumnos, siendo tambiénnecesario evaluar el procesodeenseñanza, comomediador entreel conocimiento y losalumnosyes,igualmente,evaluarlaadecuacióndelfuncionamientodelcentroeduca8voalosobje8vosqueseplantean.

Laevaluacióndelapresenteprogramacióndeberátenerencuentatresaspectos

esenciales:1º.Elgradodecumplimientodelosobje8vosplanteados.

2º.Silametodologíahasidolaadecuadaparaeldesarrollodeloscontenidospropuestos.

3º.Siloscriteriosdeevaluaciónycalificaciónhansidoacordesconelplanteamientogeneraldelaprogramación.

Al final de cada una de las evaluaciones y en razón de las calificaciones del grupo,determinaremos la coherencia o no del método empleado y las posibles soluciones oadaptacionesaconsiderar.

Hemos de tener presente que, en la realidad educa8va, los niveles de aprendizaje,mo8vación y esfuerzodel alumnado son siempre variables, aunpar8endodeunmismocontextosociocultural.Poresolaprogramaciónhadeserflexibleyestarabiertaaposiblesmodificacionesenarasamejorarlaprác8cadocente.

Para hacer una valoración obje8va de los aspectos educa8vos de la PDA es necesariosistema8zarlosprocesosdereflexiónydecorrección.Esimprescindiblerecogerdatosconrigorpara facilitarelanálisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones quepermitan mejorar la enseñanza. Esta tabla proporciona un sencillo modelo que puedeservirparatalfin.

A par8r de las decisiones que se adopten, el equipo pedagógico tendrá que revisar lasProgramacionesdidác8casparareajustarlasa larealidaddelosalumnos.Desdeelpuntodevistaorganiza8vo,esaconsejablerealizartambiénunareflexiónsobrelosrecursosqueofreceelcentro, lacoordinaciónentrelosdiferentesagentesylamaneraenquefluyelainformaciónentrelosdiferentesgrupos.Lasiguientetablaresumealgunosdeestospuntosclave.

UNIDADAJUSTE

DELAPDA

CUMPLIMIENTODELOSOBJETIVOS

CAUSASPOSIBLES

DECISIONES

ELEMENTOSPARALAREFLEXIÓN

ENPOSITIVO

PARAMEJORAR

CAUSASPOSIBLES

DECISIONES

Organizaciónyges8óndelosespacios,8emposyrecursos.

Coordinaciónentrediferentesórganosypersonasdelcentro.

Flujos de información con elalumnadoylasfamilias.

AdecuacióndelasPDAalages8óndelprocesoeduca8vo.

13. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD CURSOS TRIMESTRE

Visita alMarqenAlicante.Exposicióntemporal

2ºBach(HªArte) 1ertrimestre

VisitaalMuseodelaIlustracióndeValencia

1ºy2ºBach 2ºtrimestre

Recorridoar9s8coporAlicante

2ºBach(HªArte) 2ºtrimestre

VisitaalaBolsadeMadrid 1ºBach. 2ºtrimestre

VisitaculturalaGranada 2ºBach.(HªArte) 2ºtrimestre

VisitaaMadrid 2ºdeBachillerato 1ertrimestre

Programación LOMCE ESO y Bachillerato - Ies...

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