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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TERCER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA

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ÍNDICE:

2. CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Este apartado nº 2 está dentro del capitulo 4 del Proyecto Educativo de Centro: CONCRECIONES CURRICULARES, el apartado nº 1 es el referido al Currículo del 2º ciclo de Educación Infantil) (Los apartados 2.1; 2.2; 2.3; 2.5; 2.6; 2.7 son comunes a las programaciones de los tres ciclos)

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA pag 5

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS pag 7

2.2.1. Definición de competencia 2.2.2. Finalidades de las competencias

2.2.3. Relación de las competencias con las áreas curriculares

2.3. ÁREAS CURRICULARES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA pag 10

2.3.1. Objetivos generales por área 2.3.2. Contribución de las mismas a la adquisición de las competencias básicas.

2.4. PROGRAMACIONES POR CICLOS pag 32

PROGRAMACIÓN DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Características psicopedagógicas del alumnado de 10-12

años.

2. Objetivos generales del ciclo

3. Áreas pag 36

- Objetivos de área para el primer ciclo - Contenidos de área para el primer ciclo - Criterios de evaluación


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- Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

- Indicadores para la evaluación de las distintas competencias - Metodología específica del área para el primer ciclo

4. Criterios de promoción en el Tercer Ciclo pag 100

5. Actividades Complementarias y Extraescolares pag 100

6. Evaluación de la programación didáctica del Tercer Ciclo pag 101

2.5.LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. pag 103

2.5.1. Evaluación de competencias 2.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación 2.5.3. Aspectos formales de la evaluación 2.5.4. Criterios de calificación

2.6.METODOLÓGIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA pag 108

2.6.1. Principios metodológicos 2.6.2. Metodología específica por áreas 2.6.3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, estrategias para la comprensión lectora. 2.6.4. Organización de espacio y tiempo 2.6.5. Organización de materiales curriculares 2.6.6. Incorporación de las TICs

2.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD pag 124

Referencia legal Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo de 2006 de Educación (LOE) Real DECRETO 1513/2006 del 7 DE Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto 40/2007 por el que se establece el currículo en E. Primaria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1951/2007 del 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León. ORDEN EDU/890/2009 de 20 de abril BOCyl de 27 de abril sobre “dedicación, esfuerzo y rendimiento de los alumnos/as y formalización de los documentos de evaluación”. ORDEN EDU 865/2009 de 16 de abril BOCyl de 22 de abril, regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 BOCyl del 26 de agosto por la que se regula el diseño, aplicación seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales

Salamanca septiembre del 2009


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2. CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. (Artículo 6 de la LOE)

CARACTERÍS-TICAS DEL

CURRICULO

Las competencias

quedan reflejadas en

todos sus elementos

Se priorizan los contenidos

esenciales conducentes al desarrollo

de las competencias

básicas

Los criterios de evaluación

son el referente para medir el grado

de consecución

de las competencias

básicas

Los contenidos incluyen

procedimientos actitudes y

conceptos. Sin embargo, no

están diferenciados en estas tres categorías


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2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CENTRO

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Primaria 1513/2006 del 7 de diciembre así como en el Decreto 40/2007 del 3 de mayo los objetivos que en término de capacidades debe de alcanzar el alumnado de Educación Primaria son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de


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acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

Estos objetivos comunes deben ser referentes para todos. Entendemos que una propuesta curricular en las etapas básicas debe estar destinada a conseguir todos los objetivos que marca con todo el alumnado. Es así como lograremos una verdadera igualdad educativa que no está reñida con trabajar con la diversidad existente. Para lograr que estos Objetivos generales sean conseguidos al término de la Educación Primaria concretaremos las capacidades generales que el centro va a tratar de desarrollar en el alumnado especificando:

Los logros al final de cada ciclo, que formarán parte de los aprendizajes de cada área (Objetivos de ciclo, de área)

Los diferentes niveles de consecución de complejidad creciente a lo largo de cada ciclo (conocimientos, habilidades, capacidades...) para tener en cuenta sus progreso y saber en que momento de su aprendizaje está.


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2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

2.2.1. Definición de competencia

Las competencias básicas son un conjunto de: conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.

También deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

Como características comunes a todas ellas podemos destacar:

1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.

2. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en ámbitos extraescolares.

3. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).

4. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, ser, saber hacer).

5. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia).

6. Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida. 7. Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.

En definitiva, pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber:

Saber teórico (conocimientos) SABER Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO

HACER Saber ser (actitudes) SER

Las CC.BB. se pueden adquirir a través de:

1. Las diferentes áreas curriculares: Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.


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2. Las medidas no curriculares o paracurriculares: Acción tutorial de maestros y profesoras A través de la planificación y realización de actividades

complementarias y extraescolares. 3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación, otros agentes socioculturales, etc.

2.2.2. Finalidades de las competencias Competencias Finalidades

1.Competencia en comunicación lingüística

Buscar, recopilar y procesar la información. Alcanzar un conocimiento reflexivo de toda ella.

2.Competencia matemática Interpretar y expresar informaciones. Comprender toda argumentación que se haga.

3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprender sucesos y predecir consecuencias. Identificar problemas y adquirir una cultura científica.

4.Tratamiento de la información y competencia digital

La búsqueda, el tratamiento y el análisis de la información. Comprender la operatividad de los sistemas tecnológicos. Utilizar la información con una actitud crítica.

5. Competencia social y ciudadana.

Comprender la realidad social, con un sentido crítico. Solucionar conflictos basándose en el uso de la comunicación. El conocimiento y la comprensión de unos valores.

6. Competencia cultural y artística.

Conocer y comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales Reelaborar ideas y encontrar cauces de comprensión y expresión.

7.Competencia para aprender a aprender

Tener conciencia de que la comprensión del texto favorece el aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio e integrarla en el

pensamiento. 8. Autonomía e iniciativa personal

Diseño y desarrollo de proyectos propios y compartidos. Imaginar, emprender y evaluar acciones individuales y en grupo.


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2.2.3.Relación de las áreas curriculares con las competencias básicas X: grado de relación Esta visualización subraya el carácter transversal de las competencias y nos proporciona orientaciones para una adecuada aproximación a una evaluación de competencias del currículo.

Com

pete

ncia

s

Nº Cono

Medio Artística

E. Física

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Matemáticas Ciudadanía

1 XXX XX X XXX XXX X XX

2 XX XX X X X XXX X

3 XXX XX XX X X XX X

4 XX XX X XX XX XX X

5 XXX XX XX XX XX X XXX

6 XX XXX X XX XX X XX

7 XXX XX XX XXX XXX XXX X

8 XX XX XX XX XX X XX


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2.3 ÁREAS CURRICULARES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos. Contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas La Educación primaria en la LOE se organiza en tres ciclos y con 7 áreas con carácter global e integrador.

Área de Lengua Castellana y Literatura

Todas las personas nos comunicamos a través de diferentes medios (señales, símbolos, signos, gestos, movimientos…), pero el medio universal, por excelencia, de comunicación es el lenguaje oral, que nos permite recibir información, dando cabida a la comunicación (comprensión y expresión), la orientación, la representación y la autorregulación del pensamiento y de la acción.

Aprender una lengua significa no sólo apropiarse de un sistema de signos si no también de los significados culturales que estos transmiten y alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con eficacia y éxito en las diferentes situaciones de la vida.

Sin perder de vista la concepción funcional de la lengua, la acción educativa en el área que nos ocupa durante la Educación Primaria tratará de conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada

en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


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4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para

buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto

a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las Competencias Básicas. El currículo de esta área al tener como eje el uso funcional y social del lenguaje contribuye a desarrollar globalmente la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.


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Desarrollo de otras competencias El área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de obras literarias. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Área de Matemáticas

Para la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referencia para los/as alumnos/as, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a través de la conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales. Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas)

- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado.

- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.


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El eje vertebrador de esta área es el proceso de resolución de problemas recorre transversalmente todos los bloques y que debe ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de toda la etapa.

Objetivos generales del área de Matemáticas

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con

su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo

mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo

como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural,

utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


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9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en

particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos

lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de las Competencias Básicas. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad. Competencia para aprender a aprender.

El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Desarrollo de otras competencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los/as alumnos/as comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma


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manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas el alumnado deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los/as alumnos/as hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia social y ciudadana.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Autonomía e iniciativa personal.

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.


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Área de Lengua Extranjera: Inglés

Objetivos generales del área de Lengua extranjera

La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivos:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Contribución del área del Lengua Extranjera: Inglés al desarrollo de las Competencias Básicas De manera preferente Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística


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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Competencia para aprender a aprender.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.


Tratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.


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Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

Autonomía e iniciativa personal.

A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Se entiende como “medio” el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. En este área se construye, por una parte, el conocimiento de la realidad, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los/as alumnos/as, que se va haciendo más racional y objetivo. Por otra parte, se proporciona a los/as alumnos/as los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al análisis del medio. Así mismo, se incorporan contenidos relacionados con la autonomía personal, la salud, la participación responsable y crítica en actividades en grupo, así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual, que aparecen con todo su significado en esta área, como por ejemplo:

El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.

La valoración del patrimonio cultural de los pueblos y, especialmente, el de Castilla y León.

La adquisición de actitudes no consumistas.

La protección del medio ambiente con especial atención a Castilla y León.

La educación para el ocio y la cultura, etc.

En esta área confluyen varias disciplinas, como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, etc, con contenidos y métodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Esta área, en la etapa de Primaria, tiene un carácter integrador y globalizador.

Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal

que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas

relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


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Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de las Competencias Básicas. El carácter global del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana, ... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Competencia en comunicación lingüística. En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora. Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de diversos temas.

Desarrollo de otras competencias Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.


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Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artística. Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del Medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender. En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

El Área de C. del Medio en nuestro centro es una de las dos materias que impartimos en inglés dentro de Plan de Bilingüismo que se ha puesto en práctica en el curso 2007-2008 en 1º de Primaria

La elección de esta área para la enseñanza del inglés esta motivada por:

Esta área representa un ámbito muy favorable para llevar a cabo el proyecto de secciones bilingües, considerando:

- La coincidencia en los contenidos tratados. Ya desde el primer ciclo y atendiendo al enfoque interdisciplinario que ha de impregnar la Educación Primaria, vemos similitudes entre los contenidos desarrollados en esta área y la de Lengua Inglesa.

Aspectos relativos al paso del tiempo (estaciones, días meses,…) la meteorología, el conocimiento de nuestro cuerpo, los seres vivos…y un gran número de contenidos que podemos trabajar de manera complementaria


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entre el tutor/a y el/la especialista de Lengua Inglesa, pertinentemente coordinados.

La adquisición de estos contenidos comunes derivará en la utilización de la Lengua Inglesa en situaciones conversacionales, en sus tareas de aula (textos, cuadernos…), en sus experimentaciones, convirtiendo esta lengua en un vehículo más a utilizar en su proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir empleando la lengua como una herramienta al servicio del descubrimiento del mundo.

- A pesar de ser una asignatura con una carga mayor de contenidos,

tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno inmediato que siempre tienen un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

- El conocimiento de otras culturas (la inglesa y de países de habla

inglesa) y de aspectos distintos a los de nuestro entorno más inmediato, para así reparar en las coincidencias y similitudes entre costumbres de unos y otros países, respetando esta diversidad como un factor clave en un mundo cada vez más globalizado.

Consideramos que la implantación de la enseñanza bilingüe supone un modo, no sólo de potenciar la adquisición de la Lengua Inglesa de una manera efectiva, sino también de potenciar el área de Conocimiento del Medio, profundizando en aspectos culturales, geográficos y sociales mediante una inmersión en ellos a través de un vehículo tan importante como la lengua.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Educación Artística

Con el área de Artística se reconoce la importancia de los lenguajes

artísticos (el plástico y el musical) en el desarrollo personal, al hacer posible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos y en especial su contribución al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus procesos de socialización.

La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

Los contenidos de esta área se articulan en dos ejes, percepción y expresión:


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El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. Bloques: Observación plástica y Escucha

El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. Bloques: Expresión y creación plástica, Interpretación y creación musical.

En conjunto, la Educación Artística en Primaria debe permitir al

alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.

Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.

Objetivos generales del área de Educación Artística En nuestro centro y a lo largo de la E. Primaria pretendemos en el

área de E. Artística conseguir los siguientes objetivos:

1. Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento como elementos de representación y comunicación y aprender a expresar y comunicar ideas, sentimientos vivencias a través de la creación artística en su doble dimensión plástica y musical.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos, códigos y técnicas de

los diferentes lenguajes artísticos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de

objetos y manifestaciones del mundo del arte y de la cultura.

4. Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las técnicas de Información y Comunicación (TCIs) para aplicarlos en la observación, información y producción artísticas.

5. Conocer, comprender, valorar y respetar las principales

manifestaciones artísticas presentes en Castilla y León, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural en general, desarrollando valores y comportamientos expresivos, estéticos y cooperativos, así como apreciando el enriquecimiento que suponen las manifestaciones artísticas de otras comunidades, de otros pueblos y otras culturas.


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6. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

7. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

8. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Contribución del área de E. Artística al desarrollo de las Competencias Básicas.

El área de Educación Artística a través de los objetivos de la misma contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Desarrollo de otras competencias Autonomía e iniciativa personal

Se promueve al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa, demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados, elección de recursos... La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

Competencia social y ciudadana En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,


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aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,

El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

El Área de E. artística: Plástica en nuestro centro es una de las dos materias que impartimos en Inglés dentro de Plan de Bilingüismo que se ha puesto en práctica en el curso 2007-2008 en 1º de Primaria

La elección del Área de Educación Artística y, más en concreto, de la Plástica para la enseñanza del inglés esta motivada por:


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- La potencialidad de sus actividades para crear situaciones de

aprendizaje en gran parte similares a las que se dan en la vida cotidiana. En efecto, el uso de múltiples materiales, la manipulación de instrumentos, los procesos implicados en la creación de la obra artística así como la expresión del sentimiento estético y la valoración de las obras de otros autores favorecen la creación de contextos en los que de manera natural ha de emplearse una amplia variedad de vocabulario y de expresiones del Inglés.

Este tipo de aprendizaje, vinculado a una actividad manual en muchos

casos, está especialmente indicado en los dos primeros ciclos de la E. Primaria porque los niños y niñas ampliarán de manera progresiva, de la misma manera que han interiorizado la lengua materna, el uso del nuevo idioma en un ámbito educativo lleno de sentido.

- Riqueza de vocabulario y de instrucciones verbales que implica esta área.

En esta área hablamos de bloques, de ejes de articulación de contenidos: saber Percibir, saber Hacer, Analizar y teorizar son contenidos procedimentales propios de esta área y que se van a trabajar a lo largo de los ciclos y en este orden (en 1º ciclo saber PERCIBIR, en 2º ciclo saber HACER, y en 3º ciclo ANALIZAR y TEORIZAR) (Ver secuenciación en el Proyecto de Bilingüismo. Anexo)). Dadas las características de la educación artística el desarrollo de estos contenidos procedimentales van a crear situaciones con gran potencial comunicativo, tanto de comprensión como de expresión, que nos van a facilitar el uso de la lengua (inglesa o española) como un medio insustituible para el aprendizaje.

A través de actividades tales como describir, comparar, explicar, descubrir, argumentar, discutir, evaluar... desarrollaremos las habilidades lingüísticas de manera incuestionable.

El porcentaje de contenidos en ambas lenguas, sería aproximadamente de un 50% en cada una, teniendo en cuenta que ese porcentaje al inicio del primer ciclo, se podría ver incrementado en los ciclos sucesivos.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Educación Física

El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo. Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la acción educativa de esta área. El cuerpo, como vivencia


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de posibilidades lúdicas y de comunicación (comprensión y expresión), dirigida a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico, potencia la autoestima y el interés por la superación y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio. Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc. En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el primer ciclo, tienen una visión totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.

Objetivos generales del área de Educación Física

Del mismo modo, tomando como referencia el RD. 1513/2006 de 7 de diciembre se exponen ahora las capacidades que se espera alcancen los alumnos al final de la etapa de E. Primaria en relación con el área de Educación Física:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico – expresivas.

5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma

estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo


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mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y

deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Contribución del área de E. Física al desarrollo de las Competencias Básicas. El área de Educación Física contribuye esencialmente: Al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender. La Educación Física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.


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Desde la Educación Física debemos ayudar a que se conozca, valore y respete a nuestra Comunidad, desde sus distintas realidades, como la social, integrando y respetando a los alumnos y alumnas inmigrantes; la realidad natural, realizando actividades físicas en el medio natural y la realidad cultural a través de sus manifestaciones artísticas (danzas, bailes populares)(Competencia cultural y artística). El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal o la numeración y ordenación en determinados ejercicios o juegos, relacionados con acciones de movimiento o de comunicación, contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática. Por otro lado, la correcta utilización de los números, incluso de las operaciones de cálculo mental significativo, también forma parte de la contribución del área de Educación Física al desarrollo de esta competencia. Debemos desde nuestra área colaborar en la consecución de las competencias básicas de información y competencia digital, así es importante la utilización del ordenador por nuestros alumnos y alumnas, para buscar y procesar información relativa al área (juegos autóctonos, deportes, danzas, biografías de deportistas, actividades sobre el esquema corporal, orientación espacio-temporal, etc.), aprender otros canales de comunicación con otros alumnos y alumnas y colegios a través del correo electrónico, chats, foros, etc., potenciando el trabajo en equipo en las nuevas tecnologías y su utilización crítica como una herramienta más de trabajo.

Área de Religión Católica La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. La opción confesional católica lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, presentando la propuesta de Jesús de Nazaret de tal modo que pueda dar sentido a su vida e iluminar el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Además, se ofrece una formación significativa acerca de las demás confesiones religiosas, subrayando de modo especial el trabajo conjunto que realizan a favor de la convivencia, la justicia y la paz en nuestro mundo. La enseñanza religiosa católica contempla el fenómeno religioso en sus distintas dimensiones:


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La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el currículo de la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos doctrinales y sus formas históricas ha tenido y tiene en la cultura española y europea. La dimensión humanizadora constituye una aportación eficaz en la maduración de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres conscientes, críticos, libres y creadores. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentación y orientación hacia un significado último y global de la existencia La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la opción confesional católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Objetivos generales - Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo. - Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

- Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios

- Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

- Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

- Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.


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- Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

- Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

- Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

- Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

- Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Contribución del área de Religión al desarrollo de las Competencias Básicas.

El carácter integrador de la materia de Religión católica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias de las competencias básicas:

- Contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

- Contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Contribuye a la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

- Contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana. - Contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística. - Contribuye a la adquisición de la competencia para aprender a. - Contribuye a la adquisición de la competencia de la autonomía e

iniciativa personal. - Además, la materia de Religión católica busca que los alumnos

adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo.

- Por último, los contenidos de esta materia de Religión católica subrayan la importancia de que los alumnos tengan confianza en sí


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mismos, espíritu de superación y la asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional.


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2.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las Programaciones didácticas son un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que forman parte de la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación. Recoge los procesos educativos que se pretenden desarrollar en el aula. Constituyen el nivel de concreción en el ámbito del centro

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


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1. Características psicopedagógicas del niño/a de 10-12 años Una de las metas de este tercer ciclo será llegar a la Educación Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superación sin dificultades. Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder manejar ya todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos hasta este momento. No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el último curso de este tercer ciclo resultará de transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar. Hechas estas aclaraciones, se señalan las características evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce años:

Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible.

Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.

Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas.

Realizan deducciones lógicas.

Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecución no excesivamente compleja.

Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo propios de estadios anteriores.

Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.

Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.


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Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.

Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...

Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales.

Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya quedó apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización.

Son sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar las actitudes positivas en función de su formación futura e integración social apropiada.

Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.

Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.

Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediante los recursos que se consideren apropiados.

Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del último año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado

2. Objetivos generales del Tercer ciclo Para nuestro centro pretendemos los siguientes:


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1. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento para el desarrollo de estrategias de aprendizaje útiles en la planificación de la propia actividad.

2. Utilizar la lectura como fuente de placer, conocimiento y como medio

de adquirir información para el crecimiento lingüístico y personal. 3. Afianzar el dominio progresivo de las operaciones matemáticas básicas

y aplicación en la resolución de problemas. 4. Identificar los elementos significativos de su entorno, características,

organización e interacciones, progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más amplios.

5. Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas

de diferentes materiales y técnicas del lenguaje visual, musical, corporal y plástico, de los instrumentos y tecnología actual y descubrir significados de interés expresivo y estético.

6. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

7. Utilizar oralmente y por escrito la lengua inglesa en discursos sencillos para identificarse, describir objetos, lugares, personas, narrar acontecimientos, mostrar preferencia seleccionando el vocabulario adecuado.

3. Áreas (programación)

Área de Lengua Castellana y Literatura

Objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura para el Tercer Ciclo En esta área y para nuestro centro nos proponemos los objetivos siguientes:

1. Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

2. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.


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3. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes

4. Reconocer la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común de todos los españoles.

5. Valorar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

6. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

7. Aceptar y respetar la necesidad de corrección gramatical, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones orales y escritas.

8. Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y ateniéndose a las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales

9. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje

10. Emplear estrategias de comprensión de textos como la distinción en

apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de

información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales,

la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de

esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.

11. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico,

expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando

estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras

fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

12. Identificar las normas de la comunicación oral como el empleo de la

entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario

adecuado.

13. Elaborar textos orales y escritos según los diferentes contextos, planificando

las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas

lingüísticas.

14. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen

cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas,

etc.).

15. Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de

comunicación (prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos

lingüísticos utilizados.

16. Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias.

17. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente época y género, adecuados a su edad.


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Contenidos del Área de Lengua Castellana y Literatura para el Tercer ciclo: Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar 1. Valorar y usar la lengua oral como instrumento para satisfacerlas propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas. 2. Participación activa y cooperación en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y en situaciones comunicativas de relación social especialmente los destinados a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia, conversación, discusión informal…), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). 3. Participación y cooperación en interacciones más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso ordenado, coherente e inteligible 3. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. 4. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. 5. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). 6. Interpretar mensajes no explícitos en los textos orales –doble sentido, sentido humorístico, mensajes que suponen discriminación, hechos comprobables y opiniones, etc.–. 7. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). 8. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 9. Mostrar interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general. 10. Mostrar interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral. Recoger textos de tradición oral en Castilla y León: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. 11. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.


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Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 2. Interpretar mensajes no explícitos en los textos escritos –doble sentido, sentido humorístico, mensajes que suponen discriminación, hechos comprobables y opiniones, etc.–. 3. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (radio, televisión, internet, ...) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. 4. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). 5. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. 6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 7. Usar estrategias que permiten resolver dudas en la comprensión de textos (releer, consultar diccionarios, buscar información complementaria en forma tradicional o haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación). 8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 9. Interés por los textos escritos como fuente de placer, información y aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal, comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia, como expresión de valores sociales y culturales. 10. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos 1. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. 2. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales.


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3. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...). 5. Planificar y revisar los textos escritos, comprobando que la forma es la adecuada a la intención deseada y a las características de la situación de comunicación, siendo autoexigente en la realización de las propias producciones. 6. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). 7. Usar textos de apoyo en el proceso de producción de un texto escrito (diccionario, fichas de consulta, libretas ortográficas, textos modelo, manuales sencillos, etc.). 8. Elaboración de textos escritos sirviéndose de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Intercambio de textos escritos, de producción propia o ajena, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. 9. Valoración de la escritura como instrumento para planificar y realizar tareas concretas, de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos y como transmisor de cultura. 10. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos (caligrafía, orden…) y respeto por la norma ortográfica 11. Cuidado en el uso de los libros, otros materiales escritos y tecnológicos. 12. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 3. Educación Literaria 1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses en diferentes soportes. 2. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. 3. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes, con especial referencia a obras o autores castellano leoneses. 4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. 5. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación fuente de placer, diversión y conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. 6. Uso activo en la organización y funcionamiento de la biblioteca de aula y centro y participación en actividades literarias. Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado,… 7. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados, fundamentalmente de autores castellanos leoneses. 8. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.


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9. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios con preferencia los de autores castellano leoneses. Bloque 4. Conocimiento de la lengua 1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. 3. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos, usando en caso de duda el diccionario. 4. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. 5 Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. 6. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa). 7. Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos:

• Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos y abstractos), adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, pronombre, artículo e interjección. • Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

8. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación, y de aplicarlos a la propia producción discursiva:

• La persona gramatical. • Singular y plural. • Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. • Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

9. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. 10. Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. 11. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. 12. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. 14. Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.


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15. Consolidación y sistematización de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas ya adquiridas. Nuevos descubrimientos e incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. 15. Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 6. Conciencia positiva de la variedad lingüística (lenguas en contacto, variedad dialectal...) existente en el contexto social y escolar.

Criterios de evaluación del Área de Lengua Castellana y Literatura para el Tercer Ciclo 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio...– y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. Debe ser también objeto de valoración el establecimiento de relaciones sociales satisfactorias y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones entre iguales. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si


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han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados. 4. Leer en voz alta textos de diverso tipo adecuados al ciclo con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido. En este criterio de evaluación se incide sobre la lectura en voz alta y sobre la ausencia de titubeos, repeticiones o saltos de palabras que dificulten la comprensión del texto. Es muy importante asegurar que la descodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. 5. Localizar y recuperar información explícita descubriendo los propósitos e interpretando los textos. Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo– actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilización del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos. 6. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria). Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas


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y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos–, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director–, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones–. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes...). 8. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...) y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes (disposición en el espacio, contraste, color, tamaño...) para expresar intenciones concretas de comunicación. En este criterio de evaluación se trata de verificar la capacidad del alumno para expresarse a través de diferentes lenguajes de forma integrada. Se pretende la utilización de la imagen y del lenguaje verbal y el uso de elementos sencillos que permita crear efectos determinados (llamar la atención, producir sensaciones de alegría, tristeza, suavidad, agresividad). 9. Crear y utilizar producciones escritas propias y ajenas (notas, listas, guiones sencillos, resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas. Este criterio de evaluación presta atención a la utilización de la lengua en la regulación y organización de la propia actividad. Se ha de comprobar que el alumnado es capaz de emplear textos propios o ajenos para la organización de sus tareas cotidianas en cualquier área de aprendizaje y de relación social. 10. Memorizar, reproducir, representar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el


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sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. 11. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta, ordenador) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje. A través de este criterio se trata de comprobar que la alumna o el alumno es capaz de emplear la lectura como instrumento de información y de aprendizaje, que es capaz de acudir a diferentes textos escritos para resolver sus dudas o necesidades derivadas de cualquier actividad de aprendizaje. Es importante que sepa hacer uso de las fuentes y los recursos más cercanos y que sea capaz de localizar aquello que precisa en función de sus necesidades concretas. 12. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. Y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 13. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.


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14. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.). 15. Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo, y tender a la autocorrección. Este criterio de evaluación presta atención a la capacidad del alumnado para detectar ciertos usos de la lengua que suponen una discriminación. Se atenderá a expresiones, chistes, ejemplos, ilustraciones, etc. que forman parte de la comunicación habitual del alumnado. Se pretende el desarrollo de una actitud crítica ante los mensajes que recibe en su vida cotidiana y la búsqueda de alternativas en la propia expresión que intenten corregir estos usos. 16. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual (textos de los medios de comunicación, carteles, canciones...) las distintas lenguas de España. Este criterio de evaluación trata de comprobar que la alumna y el alumno aprecian las diferentes variedades lingüísticas, tanto las existentes entre diferentes lenguas, como las propias de diferentes grupos en el uso de una misma lengua. Ha de entender que todas ellas sirven para comunicarse dentro de un medio social y cultural. Lo anterior supone el desarrollo de una actitud positiva hacia el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el reconocimiento y aprecio de la diversidad intrínseca al lenguaje, y el respeto hacia sus hablantes. Este planteamiento posibilitará la eliminación de prejuicios y estereotipos que suponen una desvalorización hacia ciertas variedades lingüísticas. 17. Usar recursos de las tecnologías de la información, fundamentalmente en software libre, para la adquisición de nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud crítica ante las nuevas tecnologías. Este criterio evalúa el uso de los denominados paquetes informáticos, de la navegación por internet y el correo electrónico, todo ello manteniendo una


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actitud de prevención frente a los posibles contenidos inadecuados (violentos, sexistas, racistas, etc...) existentes en la red.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCE CICLO

3ºciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8

LEN

GU

A C

AST

ELLA

NA

1.Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

Bloques:1,4 X X X X X X 1,2,3,4,7,8,10,14,15,16

2. Experimentar el placer de la

lectura de textos literarios y el

interés por las posibilidades de

crecimiento y de desarrollo

personal que ofrecen los textos

escritos literarios y no literarios.

Bloques: 2,3,4 X X X X X 3,4,5,6,10,15,16


49

3. Leer textos literarios y no

literarios, identificando sus

modalidades y estructuras,

resumiendo su contenido,

analizando y comentando sus

aspectos formales y de contenido

más relevantes.

Bloques: 2,3,4 X X X X X X 3,4,5,6,10,14,15,16

4. Reconocer la riqueza

lingüística de España como

patrimonio cultural común de

todos los españoles.

Bloques:1,3,4 X X X X 11,13,16

5. Valorar la existencia y la

importancia de la lengua

castellana como lengua común

de todos los españoles y las

extraordinarias posibilidades de

comunicación universal que ello

supone.

Bloques: 1, 4 X X X X X X 1,2,4,10,16,17

6.Reflexionar sobre la lengua, sus

formas, unidades y estructuras;

las regularidades sintácticas,

morfológicas, semánticas y

ortográficas; las posibilidades

expresivas y estéticas de la

misma.

Bloques: 4 X X X X 1,6,7,9,13,14


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7. Aceptar y respetar la

necesidad de corrección

gramatical, de coherencia y

cohesión textuales en las propias

producciones orales y escritas.

Bloques: 4 X X X X X X 1,2,3,7,8,9,13,14

8.Expresar con detalle,

oralmente y por escrito,

sentimientos, experiencias y

opiniones propias y ajenas, de

forma clara y ordenada, con un

vocabulario apropiado y

ateniéndose a las normas básicas

de coherencia, adecuación y

corrección textuales

Bloques: 1,2,4 X X X X 1,2,7,8,9,

9. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje

Bloques: 1,2 X X X X X 1,5,11,12,15


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10.Emplear estrategias de

comprensión de textos como la

distinción en apartados,

subapartados y párrafos, la

consulta de otras fuentes de

información (diccionarios,

manuales, etc.), el subrayado de

ideas principales, la

determinación de las pautas de

organización del texto, la

realización de esquemas de

contenido y el resumen escrito

del mismo.

Bloques: 2,4 X X X X X X 3,7,9,10,13,14, LEN

GU

A Y

LIT

ER

AT

UR

A

11.Producir textos orales y

escritos de carácter narrativo,

descriptivo, dialógico, expositivo

y argumentativo, previa

elaboración de un plan, aplicando

estrategias de relectura y

reescritura y de consulta en

diccionarios y otras fuentes

bibliográficas y no bibliográficas.

Bloques: 1,2,4 X X X X X X 1,2,7,8,9,10,11,12


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12.Identificar las normas de la comunicación oral como el empleo de la entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado.

Bloques:1,2,3 X X X X X X 1,4,16

13. Elaborar textos orales y

escritos según los diferentes

contextos, planificando las

propias producciones y utilizando

de forma adecuada las normas

lingüísticas.

Bloques: 1, 2, 4 X X X X X X 2,7,8,9,10

14.Rechazar expresiones y

palabras en mensajes orales y

escritos que impliquen cualquier

tipo de estereotipo y prejuicios

discriminatorios (racistas,

sexistas, etc.).

Bloques:1,2 X X X X 6,11,15

15.Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos lingüísticos utilizados.

Bloques: 1,2 X X X X X 3,5,6,8,11,16,17


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16. Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias.

Bloques:1,2,3,4 X X X X X 5,11,12,16,17

17.Desarrollar la sensibilidad

literaria mediante la lectura de

textos literarios de diferente

época y género, adecuados a su

edad.

Bloques: 2,3, X X X 3,10,15

1.Competencia en comunicación lingüística 2.Competencia matemática 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.Tratamiento de la información y competencia digital

5.Competencia social y ciudadana 6.Competencia cultural y artística 7.Competencia para aprender a aprender 8.Autonomía e iniciativa personal

Metodología específica del Área de Lengua y Literatura en el Tercer ciclo Todos conocemos el carácter básico y complejo de la programación del Área de Lengua, y consecuentemente somos también conscientes del especial cuidado que debe prestársele, no sólo para que los alumnos de Educación Primaria sepan escuchar y hablar, leer y escribir correctamente, sino también para que integren los signos no verbales en el torrente de la circulación comunicativa y se inicien en la reflexión sobre la propia lengua. Sabemos también que el alcance de los objetivos lingüísticos no tiene por qué verse amenazado por obstáculos innecesarios, sino todo lo contrario. El logro de los objetivos del Área de la Lengua y el desarrollo de las competencias lingüísticas orales y escritas es también el primer objetivo de todas las demás áreas.

Lengua oral La lengua hablada es el elemento más importante a la hora de planificar la enseñanza de la propia lengua. Y esto es así, tanto por la conexión inmediata que tiene con los intereses comunicativos de los propios alumnos en otras áreas, como por ser el enlace natural con la lengua escrita. Todo lo cual nos debe obligar a diseñar un planteamiento riguroso a lo largo de la Educación Primaria, al objeto de que los alumnos desarrollen sus capacidades expresivas y comunicativas en total interacción. En esta línea hemos considerado dos grupos fundamentales de actividades: 1. Actividades relacionadas con la comunicación en el grupo: alumno-alumno y maestro-alumno, que pueden servir al mismo tiempo para la enseñanza- aprendizaje del resto de las áreas. 2. Actividades organizadas en torno al análisis de textos orales y escritos, sobre los que se opina y critica, se debate, se formulan encuestas, etc., y que servirán de modelo para sus propias creaciones comunicativas orales. En uno y otro caso se aprovechan todas las situaciones de la vida escolar y de la vida ordinaria extraescolar, planificando las estrategias necesarias para que el alumno participe de manera adecuada y en su momento en unas y otras situaciones. Hay que propiciar un ambiente acogedor y estimulante que les ayude no sólo a desarrollar su habla, sino también a encontrar un equilibrio entre las manifestaciones más espontáneas y las más elaboradas de la misma. Así, y no de otra forma, podrán alcanzar la suficiente coherencia lingüística y pragmática, que no son otra cosa que saber establecer una buena organización sintáctica y morfológica, fonológica y semántica de todo texto dicho o escrito (coherencia lingüística), y conexionar adecuadamente lo que uno quiere decir o escribir con lo que realmente dice o escribe (coherencia pragmática).


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Lengua escrita Mientras que el aprendizaje inicial de la lengua oral se realiza en un primer momento fuera de la Escuela, no suele ocurrir lo mismo con la lengua escrita que, salvo excepciones, es algo escolar desde la propia iniciación. Por ello será muy importante que no exista disociación didáctica entre las actividades de lectura y escritura y las actividades orales, para que el alumno encuentre en el nuevo código una forma que amplía sus posibilidades de comunicación con respecto de la lengua oral, pero que está íntimamente relacionado con ésta. Pretendemos ofrecer suficientes estímulos como para que el alumno pueda integrar la Lengua escrita en sus propias vivencias orales. No dudamos por lo demás de que, si aprender a escribir quiere decir aprender a codificar el lenguaje que va a quedar escrito, también significa aprender a construir textos diferentes, según las distintas necesidades y situaciones comunicativas. Por todo ello tenemos presente en nuestra propuesta, tanto los aspectos motivadores necesarios para que el alumno sienta la curiosidad de lo que hay detrás de las letras escritas, como el proceso técnico más adecuado para llevar a cabo esta actividad en el aula de primaria. En torno al texto escrito proponemos, organizar una labor de comentario, análisis y crítica, de “desmontaje”, que será previa y servirá como base para el posterior “montaje” o construcción de los propios textos Después, una vez que el texto tiene para el alumno un sentido, y que ha conocido los recursos empleados por el autor para su construcción, será el momento de la reconstrucción o construcción personal de textos, con sus reglas, su estructura, sus intenciones comunicativas y las formas más adecuadas para expresar tales intenciones. Dado el papel cultural que la escritura tiene en nuestra sociedad, se impone la necesidad de acercar al niño a los aspectos más funcionales de la misma y que normalmente están vigentes fuera del ámbito escolar: cartas, propaganda, el periódico, etc., que serán trabajados sistemáticamente, en función de las posibilidades de comprensión y uso de cada uno de ellos en cada uno de los diferentes cursos. Dos aspectos importantes en todo tipo de textos (cuentos, narraciones, teatro, poemas etc.): su buena presentación pragmática y lingüística y su fácil comprensión por parte del alumno La reflexión sobre la propia lengua Todo el conjunto de actividades que favorecen el desarrollo de la lengua puede servir para introducir a los alumnos de manera gradual y progresiva en algún tipo de reflexión sobre la propia lengua. El maestro es la persona más adecuada para encauzar esa reflexión, pero de tal manera que se cumplan estos dos requisitos:

a) que los propios alumnos muestren una curiosidad suficiente sobre la lengua que manejan.


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b) que la reflexión parta siempre de textos orales o escritos lo suficientemente significativos para los alumnos, de tal manera que a través de ellos encuentren la referencia objetivada de su búsqueda reflexiva

Comunicación verbal y comunicación no verbal En la comunicación humana es posible referirse a los objetos que nos rodean de dos maneras totalmente distintas:

- Mediante un símil, gesto o dibujo, de alguna manera semejante o análoga al objeto que representan: Hablamos de comunicación analógica o no verbal.

- Mediante el empleo de la palabra, donde nada hay semejante o análogo a la cosa u objeto que representa: Es la comunicación digital o comunicación verbal

Ambos modos o maneras de comunicarnos aparecen totalmente integrados en muchas expresiones de nuestro comportamiento comunicativo. Así sucede en la expresión oral donde, a la propia articulación e inflexión de la voz, se añaden el gesto, el movimiento y las posturas corporales, que acompañan y refuerzan el mensaje oral, con las excepciones conocidas como las que se producen en el medio radiofónico o cuando utilizamos el teléfono o estamos en la oscuridad~.. Por otro lado, los dibujos o iconografías, las fotos fijas o en movimiento, la TV, y otros medios, constituyen hoy día lo que se llama la cultura de la imagen, de tanta trascendencia y fuerza comunicativa. De ahí que el nuevo Curriculum de la Educación Primaria abra este bloque en los planes de estudio.

El maestro, dentro del espacio físico de la clase, debe colaborar a modelar nuevos patrones de interacción comunicativa en los que estén presentes e integrados los dos sistemas de comunicación.


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Área de Matemáticas

Objetivos del Área de Matemáticas para el Tercer Ciclo

1. Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras. 2. Leer y escribir números romanos. 3. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular

el m.c.m. y m.c.d. de varios números. 4. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular

la raíz cuadrada. 5. Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana. 6. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer

estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. 7. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de

suma, resta, multiplicación y división. 8. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las

operaciones. 9. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el

rango de un conjunto de datos numéricos. 10. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y

superficie. 11. Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y

unidades monetarias. 12. Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos

geométricos. 13. Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras

planas. 14. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de

sectores, histogramas y pictogramas. 15. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando

escalas o coordenadas. 16. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de

figuras geométricas, los gráficos... 17. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y

geométricas. 18. Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria. 19. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por

colaborar con los demás en las actividades colectivas.

Contenidos del Área de Matemáticas para el Tercer ciclo: En esta área presentamos los contenidos por niveles. Para el Primer Nivel (5º curso) Bloque 1. Números y operaciones

1. La utilidad de los números.


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2. Los números de hasta siete cifras. 3. Valor de posición de las cifras. 4. Comparación y ordenación de números. 5. Aproximación de números. 6. La suma y la resta. Significados. 7. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 8. Propiedad fundamental de la resta. 9. Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis. 10. Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. 11. Propiedad distributiva. 12. Práctica de la multiplicación. 13. La división exacta y la división inexacta. 14. Propiedad fundamental de la división. 15. La división con divisores de tres cifras. 16. La división con ceros intermedios o finales en el cociente. 17. Las décimas, centésimas y milésimas. 18. Descomposición, ordenación y aproximación de números decimales. 19. Suma y resta de números decimales. 20. Multiplicación de un número decimal por un número entero. 21. División de enteros con cociente decimal. 22. División de un decimal entre un entero. 23. Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc. 24. Las fracciones y sus términos. 25. Comparación y ordenación de fracciones. 26. Comparación de fracciones con la unidad. 27. Cálculo de fracciones equivalentes. 28. Suma y resta de fracciones de igual denominador. 29. Suma y resta de unidades y fracciones. 30. Producto de una fracción por un número entero.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

1. Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos. 2. Cambios de unidad. 3. Operaciones con medidas de longitud. 4. Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos. 5. Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos. 6. Operaciones con medidas de capacidad y de peso. 7. El tiempo histórico. 8. Las horas, los minutos y los segundos.

9. Expresiones complejas e incomplejas. 10. Operaciones con unidades de medida de tiempo.

Bloque 3. Geometría

1. Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

2. Medida de ángulos. El grado. 3. Ángulos complementarios y suplementarios. 4. Figuras con eje de simetría. 5. Los polígonos y sus elementos.


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6. Perímetro de un polígono. 7. Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos. 8. Clasificación de cuadriláteros. 9. La circunferencia y el círculo. Elementos. 10. Longitud de la circunferencia. 11. Figuras circulares: semicírculo, sector, segmento y corona circular. 12. Medida de superficies: el área. 13. Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y

centímetro cuadrado. 14. Área del cuadrado, rectángulo, romboide y triángulo. 15. Área de los polígonos irregulares. 16. Nuestra posición en el espacio. 17. La cuadrícula en el plano. 18. La escala.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

1. Tablas de frecuencias. 2. Diagramas de barras. 3. Gráficas de líneas y gráficas dobles. 4. Gráficos de sectores. 5. La media y la moda.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

1. Disposición favorable hacia el aprendizaje de los contenidos matemáticos.

2. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas.

3. Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones.

4. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. 5. Elección de las operaciones precisas para resolver un problema. 6. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus

resultados. 7. Confianza en las propias posibilidades. 8. Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que

satisfagan el enunciado de un problema 9. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza

numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. 10. Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres

situaciones reales presentes en el entorno próximo, desarrollando actitudes de respeto y valoración por las aportaciones de los compañeros.

11. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas.

12. Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas presentes en el entorno habitual.

13. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.


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14. Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos.

Para el Segundo Nivel (6º curso) Bloque 1. Números y operaciones

1. Sistema de numeración decimal. 2. Los millones. 3. La numeración romana. 4. La suma y la resta. Propiedades. 5. La multiplicación. Práctica y propiedades. 6. Práctica de la división. 7. La jerarquía en las operaciones combinadas. 8. Las potencias. 9. Cuadrados y cubos. 10. Potencias de base diez. 11. La raíz cuadrada. 12. Los múltiplos de un número. 13. Mínimo común múltiplo. 14. Los divisores de un número. 15. Criterios de divisibilidad. 16. Números positivos y negativos. 17. Ordenación y comparación de números enteros. 18. Suma de números enteros del mismo y de distinto signo. 19. Números decimales: la décima, la centésima y la milésima. 20. Suma, resta, multiplicación y división de números decimales. 21. División de un decimal entre un entero. 22. La fracción como parte de un todo. 23. La fracción como cociente de dos números.

24. Fracciones equivalentes. 25. Reducción de fracciones a común denominador. 26. Suma y resta de un número natural y una fracción. 27. Suma y resta de fracciones de igual y de distinto denominador. 28. Producto de un número natural por una fracción. 29. Producto y cociente de fracciones. 30. Cociente de un número natural por una fracción. 31. Magnitudes directamente proporcionales. 32. Resolución a la unidad y regla de tres. 33. El porcentaje. 34. Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

1. Medida de ángulos: grados, minutos y segundos. 2. Suma y resta de ángulos. 3. Ángulos complementarios y suplementarios. 4. Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos. 5. Operaciones con medidas de longitud. 6. Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos. 7. Operaciones con medidas de superficie. 8. La medida del volumen.


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9. Unidades de volumen. 10. Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

Bloque 3. Geometría

1. Área del rectángulo, cuadrado, rombo, romboide y triángulo. 2. Área de polígonos regulares. 3. Área del círculo. 4. Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros. 5. Los poliedros regulares. 6. Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

1. Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas. 2. Frecuencia absoluta y relativa. 3. El histograma y el polígono de frecuencias. 4. La media, la mediana y la moda. 5. Interpretación de gráficas. 6. Experiencias aleatorias. 7. Probabilidad de un suceso.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

1. Disposición favorable hacia el aprendizaje de los contenidos matemáticos.

2. Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico)

3. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas.

4. Descripción oral y escrita del proceso seguido en cálculos y mediciones. 5. Resolución de problemas con enunciado gráfico. 6. Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. 7. Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. 8. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus

resultados. 9. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones

sobre gráficas. 10. Confianza en las propias posibilidades. 11. Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que

satisfagan el enunciado de un problema.

12. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza

numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.

13. Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres

situaciones reales presentes en el entorno próximo, desarrollando

actitudes de respeto y valoración por las aportaciones de los

compañeros.

14. Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la

construcción y exploración de formas.


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15. Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de

gráficas relativas a fenómenos familiares.

16. Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas presentes en

el entorno habitual.

17. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.

18. Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de

programas informáticos.

Criterios de evaluación del Área de Matemáticas para el Tercer ciclo Primer Nivel (5º curso) 1. Leer y escribir números naturales de más de seis cifras descomponiendo

los números en forma de suma, atendiendo su valor posicional.

2. Completar expresiones numéricas de suma, resta, multiplicación y división

con una incógnita.

3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeración romano.

4. Redondear números naturales a las decenas, centenas y millares.

5. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la

resolución de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

6. Incorporar a las estrategias personales de cálculo las propiedades

conmutativa, asociativa y distributiva del producto de números naturales.

7. Explicar el significado del numerador y del denominador de una fracción.

8. Calcular la fracción irreducible equivalente a una dada.

9. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.

10. Interpretar mediante dibujos fracciones.

11. Reconocer el uso de los números decimales en diferentes contextos.

12. Leer y escribir números decimales de hasta tres cifras decimales.

13. Representar números decimales en la recta numérica.

14. Efectuar multiplicaciones y divisiones con números decimales y naturales.

15. Construir una tabla de datos que represente una situación del contexto

natural o social, señalando la frecuencia y la moda.

16. Interpretar y elaborar un gráfico de barras y líneas que organicen la

información de una situación del entorno.


63

17. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para

las magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.

18. Expresar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.

19. Utilizar estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas

relacionados con las magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando

el ajuste de la solución a la situación planteada.

20. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y

viceversa.

21. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, reconociendo las rectas

perpendiculares como un caso particular de rectas secantes.

22. Identificar los principales elementos de la circunferencia y el círculo.

23. Calcular el área de polígonos utilizando diferentes estrategias.

24. Clasificar polígonos según su número de lados.

25. Utilizar diferentes criterios para clasificar triángulos.

26. Dibujar figuras simétricas a otras dadas.

27. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un

problema dado utilizando el vocabulario matemático preciso.

28. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el

aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones

problemáticas del entorno.

29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento

y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.

30. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como

elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones

numéricas, geométricas o de medida.

Segundo Nivel (6º curso) 1. Resolver problemas mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones

respetando la jerarquía operacional.

2. Aplicar la propiedad distributiva del producto respecto de la suma o resta.

3. Leer y escribir números decimales que tengan hasta tres cifras decimales

reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos.

4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números

decimales.


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5. Determinar si un número es múltiplo o divisor de otro.

6. Hallar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

7. Clasificar una muestra de números en primos y compuestos reconociendo

los números divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11.

8. Hallar el valor numérico de unas potencias determinadas.

9. Descomponer un número en potencias de base 10.

10. Calcular raíces cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son.

11. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con

numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos.

12. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.

13. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa.

14. Determinar aumentos y descuentos por cálculo de porcentajes.

15. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso

en distintos contextos de la vida cotidiana.

16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las

magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando

medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.

17. Reconocer la hectárea como unidad de medida de superficie.

18. Representar en la recta numérica, números enteros dados.

19. Transformar una expresión compleja de una medida angular dada en

incompleja, y viceversa.

20. Identificar ángulo consecutivo, opuesto, complementario y suplementario.

21. Calcular el perímetro de polígonos dados.

22. Calcular el área de paralelogramos, triángulos y un polígono regular.

23. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales

figuras.

24. Determinar la frecuencia absoluta y relativa de un conjunto de datos.

25. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles.

26. Calcular la probabilidad de un suceso determinado.

27. Interpretar un gráfico de barras o de líneas que organice la información de

una situación del entorno.

28. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el

aprendizaje organizado relacionado con la investigación.

29. Explorar relaciones numéricas y lógicas utilizando la calculadora y los

recursos tecnológicos.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA DE MATEMÁTICAS TERCER CICLO 3er CICLO OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE

EVALUACION

1 2 3 4 5 6 7 8 1er NIVEL 2º NIVEL

MA

TEM

ÁT

ICA

S

1. Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras.

Bloques:1 X X X X 1, 4

2. Leer y escribir números romanos.

Bloques:1 X X X X X 3

3. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

Bloques:1 X X X X 5, 6, 7

4. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada.

Bloques:1 X X X X 8, 9, 10

5. Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.



66

6. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y comprobar resultados.

Bloques:1 X X X X X 2, 4, 5, 6, 29, 30

1, 2, 3, 4, 28, 29

MA

TEM

ÁT

ICA

S

7. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división.

Bloques:1 X X X X 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 30

11, 12, 13

8. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.

Bloques:1 X X X X 5 4

9. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numéricos.

Bloques:1, 2 X X X X X 5, 15, 16 24, 25, 26, 27

10. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

Bloques:1, 2 X X X X 17, 18, 19, 20

16, 17

11. Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias.

Bloques:1,2 X X X X X X 17, 18, 20 16

12. Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

Bloques:1, 2, 3 X X X X X 21 19, 20,


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13. Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.

Bloques:1, 2, 3 X X X X 22, 23, 24, 25, 26

21, 22

MA

TEM

ÁT

ICA

S

14. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas.

Bloques:1, 2, X X X X X 27

15. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.

Bloques: 1, 2, 3, 4 X X X X X 27

16. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los gráficos...

Bloques: 1, 2, 3, 4 X X X X X 28 28

17. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

Bloques: 1, 2, 3, 4 X X X X X 29, 30 29

18. Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

Bloques: 1, 2, 3, 4, 5 X X X X X X X 11, 14, 28, 30

3, 15, 27, 28

19. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las actividades colectivas.

Bloques: 1, 2, 3, 4, 5 X X X X X X X 28, 29 28, 29


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Metodología específica del Área de Matemáticas en el Tercer ciclo

El aprendizaje de las Matemáticas desarrolla las capacidades básicas del alumnado y favorece la utilización de los contenidos aprendidos en situaciones de su vida diaria. Esta es la razón por la que el aprendizaje de las Matemáticas debe hacerse partiendo de situaciones cercanas al alumno para facilitar la integración de los nuevos conceptos, basándose en otros anteriores. Progresivamente, el alumno/a será capaz de dominar los algoritmos, cada vez más complicados, de cálculo escrito y de actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizándolos siempre que sea necesario, además de saber identificar las relaciones que les unen. Haciendo matemáticas, lo que significa: 1.- Identificar y localizar un problema (real o ficticio) 2.- Organizar la información de acuerdo con conceptos matemáticos 3.- Generalizar, decidir, formalizar y modelizar 4.- Resolver el problema (aumentar/mejorar la información inicial de manera relevante) 5.- Discutir y dar sentido a la solución

Las herramientas para lograr los pasos anteriores son las siguientes: 1. Lectura compresiva del texto de forma individual previamente y luego

colectivamente. 2. Opinar e intentar explicar a los demás, con sus propias palabras qué

pide el enunciado. 3. Hacer una puesta en común sobre cuáles son los datos que me aporta el

problema. 4. Debatir cuáles son las operaciones oportunas teniendo en cuenta lo

expuesto anteriormente. Razonar y justificar la utilización de una operación determinada.

5. Lograr una respuesta o solución lógica del problema.


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Área de Lengua Extranjera: Inglés

Objetivos de Área de Lengua Extranjera para el Tercer Ciclo

1. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido conocido, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Escuchar y comprender mensajes en situaciones de comunicación relacionadas con la experiencia del alumnado, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas.

3. Leer comprensivamente textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

5. Identificar y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Contenidos del Área de Lengua Extranjera : Inglés del Tercer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas,


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mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos


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- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


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- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Criterios de evaluación del Área de Lengua Extranjera: Inglés del Tercer Ciclo

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como


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peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

ÁREA DE LEGUA EXTRANJERA: INGLÉS TERCER CICLO

3º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 1º NIVEL 2º NIVEL

1.Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido conocido, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloques: 4 X X X 1 1

2.Escuchar y comprender mensajes en situaciones de comunicación relacionadas con la experiencia del alumnado, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas.



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3. Leer comprensivamente textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Bloques: 2 X X X X X 3 3

4.Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Bloques:2 X X X X X 4 4

5.Identificar y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Bloques: 3 X X 5 5


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6.Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Bloques: 3 X X 6 6

7.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Bloques: 4 X X X X X 7, 8 7, 8

8.Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Bloques: 3 X X 6,7 6,7


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9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.




Metodología específica del Área de Lengua Extranjera: inglés en el Tercer ciclo


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Area de Conocimiento del Medio natural, social y cultural.

Objetivos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Tercer ciclo

1. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido

de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico.

2. Desarrollar hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social, y desarrollando una actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que entorpecen un desarrollo saludable.

3. Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como de prevención de las enfermedades.

4. Analizar las repercusiones que para la salud tiene el modo de vida, aplicando cuidados de higiene y de salud relacionados con un desarrollo óptimo y adecuado de los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor

5. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.

6. Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua.

7. Reconocer por sus características y describir algunos paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

8. Identificar en mapas sencillos los diferentes elementos que caracterizan el relieve de España y de Castilla y León.

9. Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Castilla y León.

10. Identificar y analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales.

11. Identificar los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea analizando y valorando la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida social de las personas.

12. Interpretar y utilizar planos y mapas físicos y políticos teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

13. Analizar algunos de los indicadores de formas de vida características de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de


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los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX), tanto de nuestra comunidad autonómica como del resto de España.

14. Realizar de forma grupal experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados (mural, gráficas,...)

15. Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.

Contenidos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Tercer ciclo Bloque 1.Geografía. El entorno y su conservación 1. El universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo. 2.El agua en la naturaleza. Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales. Su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 3. Fenómenos naturales y repercusiones en los seres vivos: volcanes, terremotos, inundaciones. 4. Identificación y clasificación de minerales y rocas. Localización e identificación de los tipos de minerales y rocas más comunes en nuestro entorno. Componentes del suelo. 5. Los paisajes. España y su diversidad paisajística. La diversidad paisajística de Castilla y León. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo. 6. El clima. Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. 7. Tipos de clima. Principales climas en Castilla y León y en España; sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El cambio climático y sus consecuencias. 8. Interpretación y representación a escala de espacios conocidos. Diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). Acceso, a través de la red, a los sitios que contienen esta información. Planificación de itinerarios. 9. Localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. 10. Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España. Bloque 2.Ciencias. La diversidad de los seres vivos 1. La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta.


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2. Estructura de los seres vivos. Estructura básica de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: características, tipos, funciones. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. 3. Niveles de clasificación de la materia: bacterias, virus, organismos unicelulares complejos. Los hongos. 4. Relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Principales ecosistemas de Castilla y León. 5.Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Principales características de un ecosistema. Realización de experiencias sencillas y estudios monográficos de plantas y animales de la zona. 6. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral, escrita y en soporte digital de resultados. 7. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. 8. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3.Ciencias. La salud y el desarrollo personal 1. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. 2. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). 3. La reproducción (aparato reproductor). 4. La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). 5. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 6. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua,... 7. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. 8. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. 9. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones Bloque 4. Personas, culturas y organización social 1. Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. Instituciones de gobierno de Castilla y León. 2. España en Europa. La Unión Europa. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración en Castilla y León. Las minorías étnicas 3. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España.


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4. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. 5. Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. 6. El consumo en la sociedad contemporánea. Reconocimiento y actitud crítica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. 7. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Conocimiento de las principales redes de comunicación y transporte. Bloque 5.Historia. Cambios en el tiempo 1. Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). 2. Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. 3. Aspectos básicos de la Historia de España, y de manera particular, de Castilla y León:

• Prehistoria y Edad Antigua en España. Yacimientos arqueológicos: Atapuerca. La Romanización. La Meseta Norte durante la dominación romana. • España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. El nacimiento de los reinos de León y de Castilla. La Reconquista y el proceso repoblador. La unión definitiva de Castilla y León. • España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. Castilla y León en la Edad Moderna. • España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Castilla y León en la Edad Contemporánea. El Estatuto de Autonomía.

4. Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de España. El patrimonio cultural y artístico de Castilla y León: manifestaciones más relevantes, museos. 5. Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. Para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico. 6. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 6. Materia y energía 1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). 2. Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 3. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.


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4. Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. 5. Concepto de energía. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química). Fuentes de energía y materias primas: su origen. 5. Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. 8. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. 9. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. 10. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. 11. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. 12. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 13. Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías 1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios. 2. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 3. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. 4. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 5. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 6. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones utilizando diferentes soportes, incluido el digital. 7. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 8. Utilización de herramientas proporcionadas por las tecnologías de la información para comunicarse, intercambiar información y colaborar: utilización del correo electrónico, participación en foros y chats como medios de comunicación. 9. Búsqueda guiada de información en la red. 10. Uso, progresivamente autónomo, de procesadores de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 11. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.


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Criterios de Evaluación del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Tercer ciclo.

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua. 2. Caracterizar los principales paisajes y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludable, sino de si saben las


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repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas, relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas, y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas (Castilla y León), del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en los órganos de gobierno del centro. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar en un doble sentido: analítico, es decir, en cuanto a la capacidad par obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y sintético, o sea, la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. 7. Identificar rasgos significativos de la sociedad española en algunas épocas pasadas –prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX–, y situar hechos y personas relevantes de España y de Castilla y León utilizando líneas del tiempo para comprender la importancia del conocimiento de la historia. En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas


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históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para los escolares de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar hipótesis o predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta de documentos escritos, la extracción de imágenes, gráficos y tablas estadísticas y la comprensión de los símbolos en


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una representación gráfica. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 11. Utilizar las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación para comunicarse. Con este criterio se pretende valorar el conocimiento, dominio y uso que el alumnado tiene de las diferentes herramientas, facilitadas por las tecnologías de la información y la comunicación, para comunicarse con otras personas.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL TERCER CICLO

OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

ÁR

EA

DE C

ON

OC

IMIE

NT

O D

EL M

ED

IO

NA

TU

RA

L,

SO

CIA

L Y

CU

LT

UR

AL

1.Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico

Bloques: 1,2,3,4,5,6,7. X X X X X 1,2,10,11

2.Desarrollar hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social, y desarrollando una actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que entorpecen un desarrollo saludable

Bloques: 2,3, X X X X 1,3,11


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3.Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como de prevención de las enfermedades

Bloques: 2,3 X X X X 1,3,11

4.Analizar las repercusiones que para la salud tiene el modo de vida, aplicando cuidados de higiene y de salud relacionados con un desarrollo óptimo y adecuado de los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor

Bloques: 2,3 X X X X X 1,3,11

5.Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.

Bloques: 1,2,3,4,5,6,7 X X X X X X X X 11

ÁR

EA

CO

NO

CIM

IEN

TO

6. .Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua.

Bloques:1,6,7 X X X X X X 1,2,4,11


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7.Reconocer por sus características y describir algunos paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

Bloques: 1,5,7 X X X X X X 2,6,11

8.Identificar en mapas sencillos los diferentes elementos que caracterizan el relieve de España y de Castilla y León.

Bloques: 1 X X X X X 2,6,11

9.Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Castilla y León.

Bloques: 1 X X X X X 2,6,11

10.Identificar y analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales

Bloques: 1,4 x x x x x x x x 4,6,7,10,11

11.Identificar los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del



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Estado Español y de la Unión Europea analizando y valorando la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida social de las personas.

12.Interpretar y utilizar planos y mapas físicos y políticos teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

Bloques:1 X X X X X X 6

ÁR

EA

CO

NO

CIM

IEN

TO

13.Analizar algunos de los indicadores de formas de vida características de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX), tanto de nuestra comunidad autonómica como del resto de España

Bloques:5 X X X X X X X 4,7,8,11

14.Realizar de forma grupal experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados (mural, gráficas,...)

Bloques:6,7 X X X X X 8,10,11


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15.Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.

Bloques:6,7 X X X X X 9,10,11



Metodología especifica del Área de Conocimiento del Medio en el Tercer ciclo

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria por su carácter globalizador del resto de las áreas. El medio natural, social y cultural no es simplemente el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas, es además, y principalmente, el medio donde se desenvuelve y tiene sentido la vida y la acción de esas personas. La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño y niña tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo o distorsionado que éste sea. Será, pues, necesaria la realización de actividades que permitan al maestro conocer esos conceptos que ya posee el alumno de la realidad que se va a estudiar. Ello nos permitirá ajustarnos a su nivel de desarrollo, además de conocer las diferencias individuales y poder actuar en consecuencia. A partir de ahí, el maestro podrá modificar los esquemas de conocimiento previos, eliminando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más objetiva de la realidad. A través de actividades que permitan el desarrollo de capacidades básicas –competencias-, el alumno podrá profundizar por sí mismo en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que le vayan surgiendo. Para ello, es imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos. La observación, el explorar y analizar la realidad, sus objetos, actitudes de interés por conocer, curiosidad, planteamientos de problemas, rigor, etc., serán aspectos que habrán de favorecerse y desarrollar. El acercamiento a la realidad deberá hacerse desde la actividad, tanto manipulativa como reflexiva. Aquí, los procedimientos cobran especial relevancia. La reflexión sobre cuáles y cómo los vamos a trabajar con los alumnos es tarea principal del maestro. En líneas generales, los recursos metodológicos, adaptados a la psicología de los alumnos, procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético a lo analítico y estructurado, sin perder por ellos una perspectiva integradora. No olvidemos que en esta área de Conocimiento del medio natural, social y cultural tiene cabida todo el currículum escolar, y que todas las demás áreas curriculares están impregnadas, inmersas en el área de Conocimiento del Medio.


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Área de Educación Artística

Objetivos de área de Educación Artística para el Tercer Ciclo

1. Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas, formas, colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas plásticas cada vez más complejas aplicándolas de forma creativa.

3. Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos

4. Reconocer y codificar los sonidos y ritmos para llevar a cabo las propias experiencias musicales Traducir al lenguaje musical convencional, melodías y ritmos sencillos.

5. Diferenciar instrumentos musicales y observar sus características más significativas, para ser capaz de clasificarlos según sus cualidades, apreciándolos en la cultura musical.

6. Aplicar el lenguaje musical a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.

7. Reconocer cualidades de la voz. Aprender repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas, juegos infantiles y populares y danzas.

8. Analizar la influencia de la publicidad en la música, así como el valor que tiene la música que se consume.

9. Mostrar actitudes de rechazo hacia el ruido, comprendiendo que la contaminación acústica es un problema que afecta a la salud.

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales

12. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Disfrutando, respetando y valorando críticamente la producción artística propia y la de los demás.


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Contenidos de área de E. Artística para el Tercer Ciclo

Bloque 1. Observación plástica. - Las estructuras geométricas y los elementos naturales. Exploración de

sus posibilidades plásticas y expresivas. - Protocolos de observación de aspectos, cualidades y características de

elementos naturales y artificiales en la expresión oral y escrita. - Características, elementos, técnicas y materiales de las obras

artísticas como referentes para la recreación de las mismas y la creación de obras nuevas.

- Manifestaciones artísticas de carácter popular. Documentación, registro y valoración.

- Estudio del patrimonio artístico de Castilla y León. - La obra artística como instrumento de comunicación personal y de

transmisión de valores culturales. - La imagen en los medios y tecnologías de la información y la

comunicación. Análisis y valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales.

- El volumen en el plano. Análisis de las formas de representación según el punto de vista o la situación en el espacio.

- La representación de las formas en el espacio. Comparación en diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Las formas abiertas y cerradas. La línea. Experimentación según su forma, dirección y situación espacial.

- Los colores complementarios y opuestos. Aplicación de tonalidades de forma intencionada.

- Cambios en los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Exploración en la creación plástica.

- Los materiales y sus posibilidades de manipulación. Aplicación adecuada de los resultados obtenidos en las representaciones plásticas.

- Texturas para caracterizar objetos e imágenes. - La técnica mixta en la elaboración de obras. - La construcción de estructuras y la transformación de espacios usando

nociones métricas y de perspectiva. - La creación de ambientes para la representación teatral. - Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento

de imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados.

- La cita en el arte. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

- Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles o guías.


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- La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación.

- La composición plástica y visual. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha.

- Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

- El análisis de la música en diversos medios de información y comunicación.

- Reconocimiento y clasificación de diferentes registros de la voz. - Las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes del repertorio

escolar. - Los instrumentos acústicos y electrónicos. El ordenador como

instrumento. - Las formas musicales. Identificación de repeticiones y temas con

variaciones. - La grabación en el aula. Escucha y análisis del repertorio propio del

grupo o clase. - La escucha como base de documentación. Las fuentes de información. - La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisaje sonoro en los

distintos entornos de Castilla y León. - Técnicas básicas de recogida de datos para la construcción del

pensamiento musical. - Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras

representaciones musicales. Comentario y valoración de conciertos my representaciones musicales.

- El criterio musical. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

- La contaminación acústica. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

- Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Repertorio del folclore de Castilla y León.

- Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados.

- Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estímulos sensoriales diversos.

- Repertorio de danzas y coreografías en grupo. - Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas

instrumentales. Repertorio en grado creciente de dificultad. - Aproximación a la historia de la música.


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- El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

- Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos. - La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a

estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales. - Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en

cuenta el sentido de las diferentes partes de una obra musical. - El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales. - Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación

de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

- Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

- Lenguajes musicales. Utilización de grafías convencionales y no convencionales para registrar y conservar la música inventada.

- La realización de producciones musicales. Constancia y exigencia en la participación individual y en grupo.

Criterios de evaluación del Área de Educació Artística paras el Tercer Ciclo 1. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes Este criterio evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. 2. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. Este criterio trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada. 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce y es capaz de nombrar y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas populares.


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Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que el alumno participa en las actividades de interpretación, observando su voluntad de adaptarse al resto del grupo. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical. 6. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas. Este criterio quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones sabiéndolos expresar utilizando un vocabulario adecuado. 7. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual y sonoro proporciona, respetando su propia creación y la de los demás. Este criterio evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal así como la actitud positiva hacia el trabajo de los demás. 8. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas de acontecimientos, las artes plásticas y la música. Este criterio trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Este criterio trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA ARTÍSTICA TERCER CICLO

3º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

Á

REA

AR

TÍS

TIC

A

1. Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas, formas, colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales.

Bloques: 1 x x x x x x x 1,2,6,9

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas plásticas cada vez más complejas aplicándolas de forma creativa.

Bloques: 1,2 x x x x x x 1,2,6,9

3.Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos

Bloques: 1,2 x x x x x x x 1,6,8

4. Reconocer y codificar los sonidos y ritmos para llevar a cabo las propias experiencias musicales Traducir al lenguaje musical convencional, melodías y ritmos sencillos.

Bloques: 3,4 x x x x x x 5,8,9


101

5. Diferenciar instrumentos musicales y observar sus características más significativas, para ser capaz de clasificarlos según sus cualidades, apreciándolos en la cultura musical.

Bloques: 3,4 x x x x x 3,6,8,9

6. Aplicar el lenguaje musical a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.

Bloques: 3,4 x x x x 4,5,8

ÁR

EA

AR

TÍS

TIC

A

7. Reconocer cualidades de la voz. Aprender repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas, juegos infantiles y populares y danzas.

Bloques: 4 x x x x x 3,4,8,9

8.Analizar la influencia de la publicidad en la música, así como el valor que tiene la música que se consume.

Bloques:3,4, x x x x x x 6,8,9

9.Mostrar actitudes de rechazo hacia el ruido, comprendiendo que la contaminación acústica es un problema que afecta a la salud.

Bloques: 3 x x x x x 6,8,

10.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas

Bloques: 4 x x x x x x x 3,6,8,9


102

de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales

Bloques: 3,4 x x x x x x 8,9

12.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Disfrutando, respetando y valorando críticamente la producción artística propia y la de los demás.

Bloques:3, 4 x x x x x x 2,7



Metodologías específica del área de E. Artística en el Tercer ciclo En el tercer ciclo, respecto a la plástica, el dominio de las técnicas es mucho mayor. Ello permite la selección más adecuada de la técnica y material a emplear para expresarse. Igualmente la introducción de técnicas audiovisuales, como la fotografía, vídeo y ordenador harán sentirse al alumnado como miembro participante de esta cultura visual en la que nos hallamos inmersos. Las obras artísticas, y las imágenes de los medios de comunicación, que se han ido introduciendo progresivamente en los anteriores ciclos, adquieren ahora mayor peso. Se busca la comprensión de los mensajes que nos transmiten, y el desarrollo del espíritu crítico. De la misma forma, hemos ido progresando desde su entorno más inmediato, al de la contemplación de obras de otras culturas y épocas, para llegar a comprender la conexión que existe entre el contenido, la forma, la cultura y el tiempo en que fue creada dicha obra de arte, incidiendo especialmente en la validez de los diferentes puntos de vista, tendencias, costumbres, creencias... y en la aceptación de las aportaciones de todas las culturas. En música en el tercer ciclo se rentabiliza lo aprendido desde la expresión musical y por ello, se facilitan nuevos contenidos. La representación de ideas musicales tendrá la riqueza de los matices que ahora son susceptibles de un mejor control y los acompañamientos de piezas, vocales e instrumentales, de repertorio sencillas, haciendo uso de las funciones tonales, mostrarán la evolución. La danza le posibilitará una noción mayor sobre el espacio, el orden y el ritmo. La madurez del trabajo auditivo nos facilitará el reconocimiento, a partir de audiciones, de diferentes formas y técnicas de composición, de estilos y culturas musicales. Por otra parte, el ruido se enfoca especialmente como un problema que origina la contaminación acústica y que afecta a la salud. En este ciclo se pretende que los niños y niñas desarrollen su actividad bajo un prisma de mayor cooperación, siempre partiendo de situaciones y experiencias de su vida cotidiana.


104


Objetivos del área de Educación Física para el Tercer Ciclo


2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices, y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante diálogos los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en los que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.


105

Contenidos del área de Educación Física para el Tercer Ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 1. Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias

sensoriales del movimiento. 2. Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los

cambios orgánicos derivados de la actividad física. 3. Percepción, interiorización, y representación del propio cuerpo:

consolidación de las independencias y relajación diferencial en la ejecución de automatismos consolidados; control de la respiración.

4. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de su intervención en el movimiento; anticipación efectora.

5. Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos.

6. Organización del espacio de acción: ajustes de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.

7. Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices.

8. Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común; anticipación configurativa.

9. Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas) asociadas a la consolidación y/o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Anticipación postural compensatoria.

10. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

11. Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético-corporales.

Bloque 2. Habilidades motrices. 1. Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y

adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.

2. Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación


106

de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o deportivos.

3. Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos a tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.

4. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz.

5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

6. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

7. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. 2. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración de bailes y coreografías simples. 3. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y

compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

4. Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal. 5. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de

los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

6. Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.

7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor.

Bloque 4. Actividad física y salud. 1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía

en la higiene corporal. 2. Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad

física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de las condición física orientada a la salud.

3. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

4. Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.

5. Calentamiento: capacidad de desarrollo de su calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.


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Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. 1. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales: conocimiento

del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y León.

2. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

3. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

4. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

5. La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados.

6. Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural.

7. Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León.

8. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Criterios de evaluación del área de Educación Física para el Tercer Ciclo 1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices y como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en el curso de su desarrollo. 2. Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y otras de nueva adquisición, ajustando a las mismas, o sus combinaciones, a contextos específicos progresivamente más complejos. Con este criterio y con el 2 y el 4 , se pretende evaluar el grado de autonomía en la utilización del espacio físico habitual y del no habitual, por lo que veremos la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.


108

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio nos servirá para evaluar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación de cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades. 6. Conocer y practicar danzas y juegos populares y tradicionales representativos de Castilla y León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Con este criterio pretendemos sentir la pertenencia a nuestra Comunidad, asimilando y valorando nuestra cultura tradicional, y que el/la alumno/a conozca y practique los bailes y juegos populares para poder transmitirlos a futuras generaciones. 7. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física o deporte. 8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. En el marco de este criterio veremos si el alumno/a sabe solucionar problemas de forma autónoma. Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 9. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Veremos con este criterio la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, sabiendo estar delante del público y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.


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Este criterio está relacionado con la educación para la salud. Se valorará si el alumno conoce las prácticas beneficiosas para la salud y los efectos nocivos de ciertas sustancias. Veremos si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables Se tendrá en cuenta la predisposición: a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos... De igual modo se pretende analizar y describir prácticas nocivas, tales como el tabaquismo y alcoholismo, así como los problemas de la mala conducta alimentaria: obesidad, anorexia y bulimia. 11. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en la búsqueda de información. Valoraremos el grado de conocimiento que tiene el alumno del manejo del ordenador, el buen uso de Internet siempre con un sentido crítico valorando su utilización, cuidando el tiempo y los contenidos.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO

3º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8

Á

REA

DE E

DU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A


Bloque:1 x x X x x 1,3,4,6,10,11

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Bloque:1,2 x x x x 1,2,3,4,5,10

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices, y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Bloque:1,4,5 x X x X x x 1,2,3

4.Asimilar, elegir y aplicar Bloque:2,3,5 x X X x x 1,2,3,4,5,7,8,9,


111

principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

10,11

5.Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

Bloque:1,2 x x x x x 1,2,3

Á

REA

DE E

DU

CA

CIÓ

N

FÍS

ICA

6.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Bloque:2,5 x x x x x 1,2,4,5,9,10,11

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante diálogos los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Bloque:1,2,3 x x x x 1,2,3,

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud

Bloque:2,4,5 x x x x 1,2,3,4,5,8,11


112

crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.

Bloque:1,3,4 x x x x x x 1,2,3,6,710,11

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en los que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

Bloque: 1,2,4,5 x x x x x 1,2,3,4,5,11

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Bloque:2, 5 x x x x x 4,5,6,11

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Bloque:1,2,5, x x x x x x 4,5,8,9,11


113



Metodología específica del área de E. Física en Tercer ciclo

En relación con la educación física, la globalidad de la metodología implica el desarrollo de las cualidades motrices junto a las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y morales de una manera vivenciada y lúdica al mismo tiempo. Todo ello basado en un proceso metodológico sistemático que se adecúe a las peculiaridades y diferencias de los discentes. Intervención metodológica en el área de Educación Física Los principios psicopedagógicos que, aún poseyendo un carácter general, son susceptibles de ser aplicados en nuestras clases. Así pues serán válidos principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando sus capacidades y conocimientos previos; favorecer la construcción aprendizajes significativos; promover el desarrollo de la capacidad “aprender a aprender” impulsar la participación activa del alumno; la actividad lúdica. Además de los citados anteriormente, que son comunes a todas las materias del currículo, detallamos otros principios de intervención didáctica específicos de nuestra área: -Principio de la acción motriz. Las capacidades físico-motoras se adquieren mediante la práctica de actividades físicas. -Principio de la progresión. Los aprendizajes deben estar secuenciados según su nivel jerárquico de complejidad con respecto a los tres mecanismos del comportamiento motor: percepción, decisión y ejecución. -Principio de la eficacia. Procurar que, con el grado mínimo de esfuerzo y el menor tiempo posible, el alumno consiga el máximo éxito en sus acciones motrices. -Principio de la totalidad. La actividad física debe facilitar el desarrollo óptimo de las facultades motrices, además de integrar aspectos actitudinales, conceptuales, volitivos. -Principio de continuidad, dosificación y especifidad. La práctica frecuente es un requisito imprescindible para la mejora de cualquier capacidad motriz, así como el aumento gradual de la carga de trabajo. -Principio del esfuerzo. Recomienda que las tareas propuestas al alumno supongan unos niveles de complejidad que exijan de él lucha y esfuerzo para alcanzar el éxito. -Principio de la evaluación. Aboga por la valoración continua del rendimiento y actitud de los alumnos, con el fin de alertar de la necesidad de reajustes del programa, identificar a tiempo retrasos del proceso de aprendizaje de algún alumno, etc.


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Área de Educación para la Ciudadanía

Objetivos del área de E. para la Ciudadnía para el Tercer ciclo de Primaria

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los

demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.

4. Conocer, apreciar y obrar de acuerdo a los valores y normas de convivencia.

5. Identificar y rechazar situaciones de no convivencia, de injusticia y de discriminación.

6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía y participar activamente en la vida cotidiana.

7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española y los derechos de la infancia.

8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado.

9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquéllas que tienen que ver con la seguridad.

Contenidos del área de E. para la Ciudadanía para el Tercer ciclo CONTENIDOS DE 3.er CICLO Bloque I. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. – Autonomía, voluntad y autoestima. – Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. – Libertad y responsabilidad. Bloque II. La vida en comunidad. – La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. – Convivencia, diálogo y conflicto. – El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación. – El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática. Bloque III. Vivir en sociedad. – La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución Española. – Derechos y libertades en la Constitución.


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– El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en la organización política española. – Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos. – Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. – La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia; medios de protección para la defensa y garantía de estos derechos. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. – La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. – Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.

Criterios de evaluación del área deE. Para la Ciudadanía para el Tercer Ciclo

1. Conocer los propios límites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. 4. Argumentar y defender las propias opiniones. 5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás. 6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo. 8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos. 9. Asumir obligaciones y responsabilidades. 10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y

Estado en el ordenamiento político español. 11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones

Internacionales y en la Constitución Española. 12. Conocer el significado e importancia de las principales señales de

tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA TERCER CICLO

3er

CICLO OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE

EVALUACION 1 2 3 4 5 6 7 8

CIU

DA

DA

NÍA

Y D

ER

EC

HO

S H

UM

AN

OS

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

Bloques: 1, 2 X X X X 1, 3

2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

Bloques: 1, 2, 3 X X X X X 1, 2, 4

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.

Bloques: 2, 3 X X X X X X 1, 2, 3, 4

4. Conocer, apreciar y obrar de acuerdo a los valores y normas de convivencia.

Bloques: 2, 3 X X X X X X 5, 6, 9

5. Identificar y rechazar situaciones de no convivencia, de injusticia y de discriminación.

Bloques:2, 3 X X X X X X 8


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6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía y participar activamente en la vida cotidiana.

Bloques:1, 2, 3 X X X X X X 7, 9

CIU

DA

DA

NÍA

Y D

ER

EC

HO

S H

UM

AN

OS

7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española y los derechos de la infancia.

Bloques:3 X X X X 11

8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado.

Bloques:3 X X X X X X 10

9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquéllas que tienen que ver con la seguridad.

Bloques:3 X X X X X X 9, 12



Metodología específica del Área de Educación para la Ciudadanía en TERCER CICLO La metodología de la EpC ha de ser eminentemente activa. El alumnado debe “hacer cosas”: representar papeles, actuar, grupos de discusión, participar en una asamblea, simulaciones, etc. Posibilitar la experiencia de compartir emociones positivas, el diálogo dirigido y las múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo.


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Área de Religión Católica

Objetivos del área de Religión para el Tercer ciclo de Primaria 1. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes

religiones actuales. 2. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las

religiones con el mundo actual. 3. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que

manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

4. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.

5. Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.

6. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.

7. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica.

8. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.

9. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones. 10. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida

eterna.

Contenidos del área de Religión para el Tercer ciclo QUINTO CURSO

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. - Origen y destino del hombre. Las mediaciones. - Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la

Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). - Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo,

el cristianismo y el islam. - El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que

Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. - La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión

de Jesucristo. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. - El encuentro con Dios a través de las fiestas. - Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios:

Orden sacerdotal y Matrimonio.


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- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

- Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. - Interpretación del significado trascendente del arte religioso.

SEXTO CURSO

- Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. - Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus

principales semejanzas y diferencias. - El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el

budismo. - Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la

convivencia. - La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura

jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.

- La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. - Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar

su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. - Jesucristo, plenitud del hombre. - La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los

Apóstoles. - La unción de los enfermos. - Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. - Las postrimerías del ser humano. - El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al

prójimo. - El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. - El ser humano es responsable de sus actos. - El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. - El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz

del Evangelio. - Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

Criterios de evaluación del área de Religión para el Tercer Ciclo

- Indicar algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.

- Expresar las principales características comunes del hecho de la religión en general.

- Reconocer las principales características de las religiones de la Antigüedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

- Expresar el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.


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- Enumerar los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.

- Sintetizar las principales características y originalidad del Dios cristiano.

- Indicar los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

- Resumir la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir.

- Expresar la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia católica.

- Definir los sacramentos del Orden y el Matrimonio. - Señalar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y

la sociedad actual. - Describir la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el

mundo actual. - Indicar la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos

para desarrollarla en las personas y las sociedades. - Aportar datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo

en el desarrollo y la práctica de los derechos humanos en el mundo. - Resumir las características del arte religioso y cristiano. - Enumerar las principales semejanzas y diferencias de las grandes

religiones actuales. - Expresar el sentido último que dan a la vida el hinduismo, el budismo y

el cristianismo. - Argumentar con datos la importancia de respetar las creencias

religiosas para mejorar la convivencia. - Describir a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo Pueblo de

Dios. - Resumir la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu

Santo. - Reconocer las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. - Justificar la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y

en la Iglesia católica. - Definir el sacramento de la Unción de enfermos. - Enumerar las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la

vida eterna. - Explicar la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida

diaria. - Comparar las diferencias y las semejanzas entre la moral cristiana y la

moral civil. - Sintetizar la originalidad y la aportación del compromiso social y

ciudadano de los cristianos. - Expresar el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la

libertad. - Indica el compromiso y la aportación de los cristianos para el desarrollo

de la verdadera democracia. - Definir las características y las aportaciones del arte religioso y

cristiano.


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Metodología específica para el Área de religión en el Tercer ciclo

El Tercer Ciclo de Educación Primaria se caracteriza por la

adquisición de destrezas básicas y la obtención de conocimientos. El área de Religión quiere también contribuir al desarrollo integral del alumno a través de su talante social y cultural.

Pretendemos ayudar a los alumnos a que desarrollen las capacidades que le permitan acceder al descubrimiento del Dios cristiano. Acompañando al niño y a la niña en su desarrollo psíquico y mental:

- Le ayudaremos a tomar conciencia de sus principales vivencias afectivas de amor, protección, seguridad, confianza, etc. Estas primeras vivencias afectivas constituirán la base necesaria para empezar a construir las primeras imágenes de Dios.

- Intentaremos potenciar sus capacidades de percepción para que

descubra la vida, la admire y la valore como regalo de Dios.

- Presentaremos algunos modelos referenciales, fáciles de percibir y valorar, para que el niño y la niña los admire e imite. Las figuras bíblicas y, sobre todo, la persona de Jesús serán el punto de encuentro entre el mensaje cristiano y el niño y la niña, para suscitar en ellos sentimientos afectivos, actitudes y comportamientos.

Quiere ser una propuesta sistemática, integral, que a) Favorezca el descubrimiento, la toma de conciencia, la interpretación y valoración de la realidad personal y social. b) El alumnado se Inicie de forma progresiva y sistemática en el lenguaje bíblico simbólico, superando lo literal y anecdótico para llegar a una lectura significativa de la Palabra de Dios. c) Presente los contenidos básicos de la fe y favorecer un aprendizaje significativo de los mismos, para poder llegar a una primera síntesis del mensaje cristiano. d) El alumnado Aprenda a utilizar los diferentes lenguajes de la pedagogía religiosa: narrativo, simbólico, corporal, verbal, musical, plástico, psicomotor, etc.


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Indicadores para la evaluación de las competencias en el TERCER CICLO

De la competencia lingüística (1) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia de comunicación lingüística, el alumnado EN EL TERCER CICLO debe:

INDICADORES TERCER CICLO

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.

Expresarse oralmente con corrección y comprender mensajes orales del entorno cotidiano y de los medios de comunicación. Escuchar y comprender reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, expresar opiniones, realizar descripciones y entrevistas.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Comentar, debatir y negociar diferentes cuestiones expresando opiniones e incorporando en los razonamientos las intervenciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos, páginas web y prensa. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Estudiar todas las clases de palabras y normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

Leer, comprender y valorar los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...).


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Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

Comprender que las producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que permiten interactuar con los demás. Comprobar que la lectura y la escritura son las herramientas básicas para mejorar el aprendizaje.

De la competencia matemática (2) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia matemática, el alumnado de TERCER CICLO debe:


Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

Aprender los números hasta nueve cifras, las fracciones, los números decimales y números enteros, así como sus múltiples usos. Trabajar con las situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Realizar su representación y trabajar su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprender a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Trabajar los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Asociar estas operaciones con situaciones reales. Trabajar cálculo mental.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

Trabajar con las unidades de medida de las magnitudes más importantes y utilizarlas en contextos reales, expresando los resultados en la unidad adecuada. Dedicar especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

Trabajar los distintos tipos de figuras planas, sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. Aprender a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo. Estudiar los cuerpos geométricos y sus elementos.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información

Interpretar gráficos de barras, gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. Extraer la información que permitirá contestar


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en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

preguntas y resolver problemas. Trabajar la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. Tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

De la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el alumnado de TERCER CICLO debe:


Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Aprender cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Conocer algunas enfermedades y reflexionar sobre la manera de preservar su salud.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprender qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. Ser consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

Aprender a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. Estudiar nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Profundizar su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Aprender a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Comprender la organización celular de los seres vivos, reconocer seres de los cinco reinos y explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.


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Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

Aprender a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Aprender a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.

De tratamiento de la información y competencia digital (4) Cuando hablamos de TIC estamos refiriéndonos a cualquier aparato y/o programa capaz de crear, modificar, procesar, transmitir, reproducir, etc. información en diferentes lenguajes y códigos y formas de presentación (texto, iconos, imagen, animación, vídeo, 3D…) Estamos refiriéndonos al ordenador, a la TV, al móvil, al lector de MP3, a la PDA, al iPOD, al lector de DVD, al móvil, a la consola de vídeojuegos, al navegador GPS, a la pizarra digital, a los programas informáticos, a la TDT, a juguetes y electrodomésticos robotizados, etc. etc. (Aquí nos referiremos a las TICs (fundamentalmente uso de ordenador9que tenemos en la escuela)

Para evaluar el grado de adquisición de esta competencia de tratamiento de la información y competencia digital, el alumnado del PRIMER CICLO debe:


Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones

Localiza e identifica los elementos físicos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón, unidades de disco. Conoce las funciones de los elementos

básicos del ordenador. Conoce y realiza el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador

Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpeta, programa...

Conoce los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barra de tareas. Conoce los elementos básicos de las ventanas.

Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes ( disco duro, CD-ROM…).

Copia, crea y borra archivos en las unidades de almacenamiento (disco duro, CD-ROM y DVD…) Utiliza correctamente programas de procesadores de texto para la elaboración de documentos diversos.

Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

Utilizar una impresora compartida en una red de área local.


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Búsqueda y selección de información a través de internet

Conoce y utiliza los buscadores (de páginas web, imágenes...) más usuales

Comunicación interpersonal Envía y recibe mensajes de correo electrónico

De la competencia social y ciudadana (5) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia social y ciudadana, el alumnado de TERCER CICLO debe:


Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Estudiar la organización política de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. Aprender los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Participar activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

Aprender a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y explicar su evolución. Aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

Reflexionar sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas, estatales y europeas. Aprender a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerir formas de resolver conflictos.

De la competencia cultural y artística (6) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia cultural y artística, el alumnado de TERCER CICLO debe:

INDICADORES TERCER CICLO Ser capaz de apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

Muestra interés por obras plásticas y musicales de diferentes características Realiza dramatizaciones, interpreta repertorio de canciones y de piezas instrumentales sencillas… Audición activa y reconocimiento de una


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selección de obras musicales Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artístico

Conoce y analiza cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos sencillos presentes en el entorno. Aplica diferentes técnicas en la elaboración de diversas obras artísticas. Utiliza las posibilidades de los recursos del cuerpo y del movimiento para expresar ideas y sentimientos.

Ser capaz de reconocer la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico

Conoce las manifestaciones y hechos artísticos más destacados del entorno próximo Respeta las diferencias culturales y tiene conciencia de la importancia de cuidar en el entorno las obras que constituyen el patrimonio cultural.

Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de actividades culturales y artísticas.

Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa así como Ajusta la propia acción a la de otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y danzas sencillas Respeta las aportaciones de los demás a la producción artística

De la competencia aprender a aprender (7) y autonomía e iniciativa personal (8) Aprender a aprender tienen que ver con varias cosas:

- con tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que no. - con adquirir habilidades útiles para aprender en contextos escolares

como: leer y enterarse, memorizar una fórmula, subrayar y hacer un resumen de un texto, concentrarse y relajarse ante pruebas y exámenes…

- y sobre todo con aprender a pensar.


Ser capaz de aprender de manera eficaz y autónoma (Transformar la información en conocimiento propio)

Relaciona e integra la nueva información con los conocimientos previos y la experiencia personal. Identifica objetivos inmediatos y las estrategias para alcanzarlos

Ser capaz de tener conciencia y

control de las propias capacidades

Atención, Concentración en las tareas Utilización del lenguaje, memoria, comprensión… Trabaja de manera autónoma para solventar sus dificultades Se esfuerza en la realización de la tarea.

Adquirir estrategias necesarias para Planifica y organiza su tarea


130

desarrollar las propias capacidades Desarrolla la curiosidad de plantearse

preguntas, identifica y maneja diversas

respuestas ante una misma situación o

problema utilizando diversas estrategias.

Establece relaciones.

Trabaja cooperativamente

Disponer de un sentimiento de

competencia emocional.

Expresa el interés por la tarea y el aprendizaje. Se esfuerza por llegar a desarrollar al máximo sus posibilidades Le gusta acudir al Colegio

Perseverar en el aprendizaje.

Es capaz de autoevaluarse y autorregularse. Adquirir responsabilidad

Aceptar los errores. Aprender de y con los demás.

4. Criterios de promoción en el TERCER CICLO

La promoción de un alumno/a es responsabilidad del equipo de profesores que le ha impartido las enseñanzas, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor/a. Se decide a partir de la información que proporciona la evaluación continua.

Tendremos como referentes para la promoción los siguientes: La superación de los OBJETIVOS , CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS del ciclo mediante la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas. Por su valor instrumental las áreas de Lengua Castellana y de Matemáticas tendrán mayor incidencia.

Aprendizajes básicos de promoción

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Captar y comprender el sentido global y las ideas expresadas en textos

orales y escritos. 2. Producir, memorizar y representar textos orales presentando de forma

organizada las ideas y empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a la intención comunicativa.

3. Elaborar textos escritos de diferentes tipos utilizando nexos, tiempos verbales adecuados, ortografía correcta (normas básicas y puntuación).


131

4. Escribir textos narrativos, informativos, descriptivos… relacionados con el ámbito académico y cotidiano con una estructura y orden adecuados.

5. Utilizar estrategias para lograr la comprensión de la lectura de textos relacionados con temas de interés para los alumnos/as.

ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Leer, escribir y ordenar números naturales, fraccionarios y decimales,

interpretando el valor de sus cifras, y realizar con ellos cálculos numéricos (operaciones básicas) utilizando diferentes procedimientos y estrategias personales.

2. Resolver problemas de creciente dificultad, aplicando de forma ordenada y clara los datos disponibles, anticipando soluciones razonadas y utilizando los procedimientos matemáticos más adecuados.

3. Reconocer y describir, analizando sus elementos, figuras y cuerpos geométricos del entorno, realizando estimaciones y mediciones sobre ellos, eligiendo las unidades e instrumentos de medida que mejor se ajusten.

4. Leer e interpretar representaciones gráficas sobre conjuntos de datos relativos a fenómenos y características del entorno.

ÁREA DE COCNOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Identificar, localizar y conocer el funcionamiento de los principales

órganos implicados en la realización de las funciones vitales. Utilizar diverso material para la realización, individual y en grupo, de trabajos de investigación sobre su funcionamiento y localización y también sobre las repercusiones que tienen sobre la salud individual y social determinados hábitos de alimentación, higiene y descanso.

2. Identificar y clasificar las principales actividades económicas, tiempo atmosférico, relieve, animales, plantas y organizaciones sociopolíticas.

3. Elaborar informes sobre los usos que las personas hacemos de los recursos naturales, señalando abusos innecesarios de los mismos, y participar en actividades individuales y colectivas dirigidas a la conservación del entorno.

4. Participar en actividades grupales respetando las normas democráticamente aceptadas, asumiendo con responsabilidad las funciones que le correspondan, utilizando el diálogo en la solución de los conflictos y rechazando cualquier tipo de discriminación.

Promocionarán a E. Secundaria Obligatoria: Todos los alumnos/as que hayan sido evaluados positivamente en todas las áreas.


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Aquellos alumnos/as que hayan adquirido o estén en vía de adquisición de un 60% de los objetivos de ciclo.

Aquellos alumnos/as que hayan repetido curso en el 1º ciclo o 2º ciclo No promocionarán a E. Secundaria Obligatoria:

Los alumnos/as evaluados negativamente en tres o más áreas si al menos alguna de ellas es Lenguaje o Matemáticas.

El alumnado que no haya alcanzado un dominio operativo de los aprendizajes instrumentales básicos de lector-escritura y alfabetización matemática.

La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: 1.- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las COMPETENCIAS BÁSICAS en el 3º ciclo Promocionarán a E. Secundaria Obligatoria:

Aquellos alumnos/as que hayan conseguido un desarrollo funcional de las competencias básicas de comunicación lingüística y matemática, conocimiento e interacción con el medio físico y otra de las competencias referidas a aprender a aprender (7) y autonomía e iniciativa personal (8)

(Una competencia se considerará suficientemente adquirida cuando haya superado un 50% de los conocimientos, destrezas, actitudes de la misma)

2.- Factores de adaptación y respuesta al aprendizaje:

- La actitud positiva del alumno - El esfuerzo por progresar - La disposición para superar las dificultades y corregir los errores. - La asistencia regular: Seguiremos la normativa al respecto

utilizando el concepto de absentismo significativo 20% del tiempo lectivo.

3.-La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria. 4.- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.


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5.- Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten. 6.- El asesoramiento del Servicio de Orientación

Permanencia de un año más en el ciclo

Cuando no se cumplan las condiciones para la promoción, se permanecerá un año más en el mismo ciclo.

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria

Deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

Lo elaboran los maestros Lo integran en la programación didáctica y en las unidades didácticas que la desarrollen

Cuando se haya permanecido un año más en el ciclo con las medidas previstas de refuerzo o recuperación se promocionará al ciclo o etapa siguiente.

PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN. Principio de flexibilidad en la aplicación de criterios: Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. Principio de refuerzo educativo: Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados.

Para el alumnado con NEE seguiremos los criterios:

Establecidos en la ORDEN EDU 865/2009 de 16 de abril y la 1951/2007 (Evaluación en Educación Primaria). Promocionarán a Educación Secundaria los ACNEES


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De cualquier grupo, tipología y categoría, que hayan repetido curso en el 1º, 2º o 3º ciclo (en este ciclo podrán permanecer un año más).

Cuando exista una valoración positiva con respecto al nivel de consecución de sus objetivos, competencias básicas en función de su adaptación y respuesta de apoyo específico.

Cuando sea relevante facilitar y mantener su interacción social, motivación y adaptación en el grupo.

5. Actividades complementarias y extraescolares

La educación debe responder a las nuevas demandas sociales de modo eficaz Y en este contexto se reconoce la contribución de las actividades complementarias y extraescolares al logro de las competencias básicas que integran el currículo. De tal modo que los currículos escolares son complementados con el desarrollo de programas y actividades educativas que se realizan en el ámbito de los centros y en su contexto geográfico y sociocultural, denominadas actividades complementarias y extraescolares.

La distinción entre ellas no está muy clara ya que en la mayoría de las ocasiones las usamos como sinónimos pero sin embargo tienen matices diferenciados Las actividades complementarias: Son las que se realizan dentro del horario escolar y que sirven de complemento a las denominadas actividades lectivas. No se plantean como voluntarias sino que están ligadas a las lectivas y tienen el mismo tratamiento que estas. La propuesta es competencia del profesorado. Actividades extraescolares: son las que se organizan fuera del horario lectivo y escolar tienen carácter voluntario buscan la implicación de toda la comunidad educativas por ello pueden ser propuestas no sólo por el profesorado, sino también por las Administraciones locales, Asociación de padres y madres otros… Potencian la apertura del centro a su entorno

Salidas y visitas previstas, talleres, actividades globales: Semana cultural (se trabaja un tema de manera profunda), día de la Paz, día del libro, carnaval, encuentros, etc. … Todas ellas programadas en la PGA (Programación general anual)

6. Evaluación de la Programación didáctica del Tercer

Ciclo

Evaluar una programación didáctica implica evaluar la planificación del trabajo docente

Evaluaremos


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De los elementos formales de la programación

- Que las programaciones de aula y las unidades didácticas incluyan todos los elementos preceptivos: objetivos didácticos evaluables, criterios y procedimientos de evaluación recursos y materiales… -La coherencia entre todos los elementos de la programación - La contribución de los contenidos a la consecución los objetivos generales y por tanto al logro de la CCBB.

La Metodología y aprovechamiento de recursos

-Organización del proceso de E-A -Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno/a -Utilización de los recursos del medio

Evaluación de los aprendizajes - La evaluación inicial e instrumentos - La evaluación continua e instrumentos - La calificación - La promoción - La información a las familias y a alumnos/a

Tutoría - Contenido de la tutoría - Relación con los padres/madres de los alumnos/as - Coordinación con el equipo docente

Atención a la diversidad - Prevención (medidas preventivas) - Recuperación - Profundización y enriquecimiento - Atención a alumnado con NEE

Clima del aula -Distribución del mobiliario y material del aula - Interacción profesor-alumno - Relación entre iguales

Se recogerá en una hoja de registro con las propuestas de mejora.


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2.5 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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2.5.1. Evaluación de competencias Como en toda la E. Primaria y según se indica en la ORDEN EDU/1951/2007 del 29 de noviembre la evaluación será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo. Se evaluará a los alumnos/as teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados. La evaluación de las competencias básicas es, por tanto, una evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe hacer y tiene o no la voluntad de hacer y cuyos resultados pueden traducirse de forma descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación continua.

La evaluación referida a criterios permite conocer el nivel de desarrollo / de realización o competencia alcanzado en cada uno de los objetivos previstos y utiliza para la valoración el criterio de suficiencia.

La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje. Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna y consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.

La evaluación al ser un proceso continuo se desarrollará al principio, durante y al final de cada unidad.

2.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Con carácter general, para evaluar utilizaremos tres tipos de procedimientos:

1. La observación

Este procedimiento se ha utilizado tradicionalmente para evaluar procedimientos y actitudes por lo que es especialmente relevante su uso en la evaluación del saber y querer hacer en procesos de evaluación continua.

Su aplicación es imprescindible para la evaluación de las competencias básicas transversales pues nos permite ver la respuesta del alumnado en situaciones


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reales: el control de las emociones ante un conflicto, la autonomía a la hora de resolver un determinado problema, la practica de la colaboración y cooperación en un proyecto de grupo, etc.

2. El conocimiento de la opinión de los protagonistas

La opinión de los protagonistas (o su saber) se puede recoger de manera directa o de manera indirecta, tanto a nivel individual como en grupos, a través de distintas técnicas. Las pruebas de lápiz y papel (u ordenador) y las pruebas orales que realiza el alumnado utilizan este procedimiento: (emparejamiento: asociar dos hechos... respuesta alternativa: verdadero o falso, elección múltiple: una respuesta verdadera, priorizar: ordenar, completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos..., respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado, ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección) Son útiles para evaluar las competencias básicas específicas

Otras técnicas que utilizan este procedimiento son: la entrevista, ya sea estructurada, semiestructurada o abierta; el inventario, el cuestionario o la encuesta que puede definirse de manera abierta, mediante una lista control (si/no) o una escala de estimación (mucho, poco etc.; ó 1,2 etc.)); los Informes descriptivos de sí mismos o de una situación, ya sean inmediatos o diferidos… Las competencias básicas transversales pueden evaluarse mediante estas últimas técnicas utilizando como fuente de información al propio alumno o alumna o a otras personas que lo conocen y opinan de él.

3. El análisis de documentos

El estudio de los documentos elaborados aporta una información muy relevante tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

El análisis de los cuadernos de trabajo es una herramienta clave para conocer el nivel de desarrollo de las competencias básicas y las actividades propuestas para su progreso. Este análisis necesariamente debe estar guiado por un inventario o una escala en la que estén claramente definidos los indicadores que se van a evaluar. Diarios, trabajos, actas, notas de campo, etc. son distintos documentos que se pueden utilizar para completar la evaluación.

2.5.3. Aspectos formales de la evaluación En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro o maestra que las imparta, el cual tendrá presente la información sobre la evaluación inicial y las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido adoptadas.

La evaluación del alumnado por tanto, es responsabilidad del profesorado que imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas de promoción y titulación son colectivas, recaen en el equipo docente coordinado por el tutor/a y contarán con el asesoramiento de los responsables de evaluación.


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Cuando se evalúe el segundo curso del ciclo, los resultados se plasmarán

en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de promocionar, en el historial académico de Educación Primaria. El maestro/a tutor/a, con la información aportada por los demás profesionales, debe elaborar un informe individualizado que recoja aquellos aspectos importantes del proceso de aprendizaje y socialización del alumno/a (orientación entre tutores/as en el PAT) las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor/a, resulten de interés para el progreso general del alumno/a. Este informe se pondrá a disposición del tutor/a del grupo del ciclo siguiente.

Al menos una vez al trimestre, los padres/madres o tutores de los alumnos/as, serán informados por escrito de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo y competencias, así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a medidas de refuerzo y apoyo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas. El último informe trimestral escrito a los padres/madres o tutores, incluirá, la decisión de promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas.

2.5.4. Criterios de calificación

1. Actitud en clase. 20% de la calificación final El interés del alumno y su disposición a la hora de resolver las tareas constituye un elemento de evaluación fundamental. En este sentido, se valorará la colaboración en la creación de un clima en el aula que propicie un buen aprovechamiento de la clase, el interés por participar y corregir errores y la disposición para pedir la ayuda necesaria.

2. Trabajo individual y en grupo. 10% de la calificación final. Servirán para evaluar los siguientes elementos:

Realización de actividades de manera cooperativa y colaborativa

Presentación adecuada de las distintas actividades (buena presentación, claridad, limpieza,...)

Capacidad de utilizar fuentes de información diversas 3. Expresión oral y escrita y comprensión. 10% de la calificación final. Se tendrá en cuenta la expresión y comprensión oral y escrita en castellano, la interpretación y aplicación de diversos códigos artísticos, corporales o científicos-técnicos. 4. Progreso en la adquisición de competencias: Constituirán el 60% de la nota global.

La valoración de los apartados 1,2 y 3 serán de tipo cualitativo ya que resulta difícil aplicar criterios numéricos para calificar. Se utilizarán entonces la siguiente escala: muy mal, mal, regular, bien y muy bien. Para emitir la calificación final estas calificaciones han de cuantificarse, puesto que las


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disposiciones legales establecen que la calificación ha de ser numérica. Las equivalencias serán: muy mal= 0% de puntos del apartado, mal=25% de puntos del apartado, regular=50% de puntos del apartado, bien=75% de puntos del apartado, y muy bien=100% de puntos del apartado. La valoración del apartado 4 será de tipo cuantitativa.


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2.6.METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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2.6.1 Principios metodológicos La metodología debe ser:

Realista, tanto en cuanto a su temática como a los intereses del

alumnado.

Abierta y flexible, que permita introducir situaciones específicas.

Motivadora, que coincida con las preocupaciones del grupo.

Interdisciplinar, relacionando varias áreas.

Contextualizada, es decir, adaptada al medio

Debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad, la funcionalidad de los aprendizajes, la cooperación, la colaboración entre compañeros, la experimentación del éxito académico de todos…

¿Como se adquieren las competencias? La metodología es clave: favorece o dificulta la adquisición de las CC.BB.

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

Por tanto, hay que orientar los aprendizajes a tareas complejas como: resolución de problemas, elaboración de proyectos, comunicación oral y escrita… Tareas que permitan a los alumnos/as movilizar conocimientos para su resolución. Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos, organización del aula, etc. El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues, no hay competencia sin acción en un contexto real -verosímil. Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea para que el alumno/a adquiera un determinado nivel de dominio de la competencia (subcompetencia), pues las competencias tienen diferentes grados de dominio. Las tareas facilitarán la integración de distintas actividades y ejercicios, dándoles sentido y valor educativo.


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Escoger situaciones motivadoras y significativas para el alumno/a, donde puedan poner en juego operativamente los recursos disponibles o buscar los que se precisen.

Funcionalidad de los aprendizajes, las competencias remiten la aplicación de lo que se aprende, además de un planteamiento integrador.

El rol del alumno/a: Se requiere una autonomía y participación activa El rol del docente: Facilitador o mediador para lo que debe de ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar conocimientos y promover la actividad de los alumnos/as.

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

- Evaluación autorreguladora del aprendizaje - Refuerzo educativo preventivo - Programas que desarrollen las HHSS (Habilidades sociales) y el

crecimiento en valores - Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital - Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas... - Actividades que trabajen las inteligencias múltiples(la

inteligencia se divide en ocho categorías) - Temas que integren lo cotidiano y lo social - Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos - Proyectos interdisciplinares - Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... - Actividades diversificadas - Trabajo cooperativo - Tutoría entre iguales - Juego cooperativo - Grupos interactivos de aprendizaje dialógico - Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,

en el aula

Describimos las siguientes Los proyectos de trabajo Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar con unos objetivos claros estructurados en secuencias didácticas. Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” El alumno/a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) y cuando y como se le va a evaluar.

Favorece

La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.


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El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno/a. Controla su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

La WEBQUEST

Es un proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno/a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación. Se convierte en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas de trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor/a. Es el alumno/a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y conscientes de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

El Aprendizaje cooperativo

Es un procedimiento de enseñanza donde: se organizan grupos heterogéneos para resolver tareas académicas trabajando cooperativamente y el rol del alumno y del profesor son activos.

Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad

Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los alumnos

Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y mejorar.

Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás


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Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido

Da protagonismo al alumno, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

Grupos interactivos Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico Características:

• Grupos heterogéneos en el aula. • Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos, para

realizar al mismo tiempo • Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la

sesión de la misma • Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20’ o

media hora. • El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda

entre iguales Evaluación autorreguladora Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:

-Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

Características:

Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula

Parte de evaluación inicial diagnóstica

El alumno conoce el plan de trabajo en clase

Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas

Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción

Instrumentos variados: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

2.6.2. Metodología especifica por áreas en E. Primaria Área de Lengua y literatura El maestro actuando como mediador y basándose en el conocimiento previo y las experiencias que en el área de lengua tiene el alumnado ira ampliando su competencia lingüística a través de unos contenidos basados en sus intereses reales, estructurados de una forma clara y coherente que le permitan la


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reflexión personal, las relaciones entre iguales y posibiliten el autoaprendizaje. La necesidad de promover permanentemente la participación de los alumnos, como formula de estimular intercambios verbales en los que se materializa la expresión personal y los distintos usos de la lengua. El fomento del trabajo cooperativo entre niños y niñas, como práctica habitual de comportamiento socializador y como medio útil para la educación de la capacidad de escucha. El uso frecuente del modelado por parte del maestro/a, entendiendo por ello la ejemplificación oral de las operaciones y razonamientos que se demandan a los alumnos/as, especialmente en lectura y escritura. Partir del conocimiento del mundo (previos) que tienen los alumnos/as, para organizar las actividades que exigen el uso de significados (lectura, vocabulario), y de los aprendizajes (de uso y de reflexión) de aquéllos que hayan realizado. Practicar el tratamiento planificado y sistemático de las destrezas lingüísticas. Tanto la comunicación oral como escrita son susceptibles de ser organizadas en tareas y no se deben reducir a intervenciones espontáneas del maestro/a. Este debe de intervenir en el proceso de la realización de tareas y tanto en lectura como en escritura anticiparse a las posibles dificultades que el alumno pueda encontrar. Todos estos puntos son consideraciones metodológicas a tener en cuenta.

Área de Matemáticas El proceso de enseñanza y aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación de los objetos y elementos, la verbalización que evidencie la manera de proceder y actúe como modelo, y la representación que implique la generalización, el aprendizaje conceptual y la aplicación a situaciones diferentes. Los aprendizajes han de ser válidos, eficaces y funcionales, y deben realizarse dentro de un contexto significativo y con un enfoque globalizador. Es importante que los escolares tengan dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como de la utilización de la calculadora y el ordenador. Tendrán que adquirir, también, una actitud positiva y capacidad para valorar y comprender la utilidad de los conocimientos matemáticos y experimentar satisfacción por su uso, por el modo en que permite ordenar la información, comprender la realidad y resolver determinados problemas. Las curiosidades matemáticas, los aspectos lúdicos del área, la historia y evolución de los conceptos matemáticos, así como el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, medios audiovisuales y nuevos materiales didácticos son poderosos instrumentos motivadores y harán que los alumnos y alumnas se interesen por la adquisición de los conocimientos matemáticos. El contexto próximo al alumnado y las referencias a la realidad extremeña estarán presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje durante toda la etapa de Educación Primaria.


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La resolución de problemas, como eje vertebrador, requiere y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

Método para la comprensión y resolución de problemas

Con este método pretendemos que el alumnado comprenda y solucione los problemas de una forma adecuada. Implica lo objetivos:

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularios mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de estos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

Pasos: 1º Planteamiento verbal por medio de diálogos, dramatizaciones y lectura comprensiva. 2º Cálculo aproximado: Utilizando el cálculo mental estimativo, realizar aproximaciones a la solución del problema. 3º Planear la secuenciación necesaria. En numerosas ocasiones a los alumnos/as se les plantean serias dificultades a la hora de secuenciar mentalmente la solución de un problema. Por ello estimamos conveniente que escriban y/o expliquen de unas forma ordenada los pasos necesarios para su resolución. 4º Resolución gráfica a través de dibujos y esquemas. 5º Resolución simbólica: Realizando las operaciones necesarias. 6º Relación con el contenido del tema: En determinados casos creemos necesario que el alumno/a relacione los problemas que está realizando con los contenidos de temas que ha estudiado. 7º Utilización y puesta en común de diferentes estrategias: Es muy importante que los alumnos y alumnas tengan la posibilidad de contrastar las estrategias y


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soluciones de los demás compañeros con las propias; de esta forma se favorece la comunicación y el aprendizaje entre iguales. 8º Reversibilidad: Partiendo de un dibujo, partiendo de una simbolización. 9º Ampliación del problema: Una vez solucionado el problema se pueden introducir preguntas del tipo: ¿Qué pasaría si en vez de...?

Área de Lengua extranjera: inglés El maestro/a actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, partiendo de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Es fundamental abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera desde un enfoque comunicativo. El fin último del aprendizaje de una lengua es la capacidad que adquirimos de comunicarnos e interactuar en esa lengua, por ello es importante favorecer en el aula un ambiente de comunicación lingüística y no lingüística permanente. El lenguaje oral será el vehículo principal de comunicación en la nueva lengua. Los aprendizajes deben realizarse con un enfoque globalizador, que hace referencia a la manera más adecuada en la que el niño o la niña se acercan al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida, para producir aprendizajes funcionales. El uso de las nuevas tecnologías, actividades de carácter lúdico, motivadoras y gratificantes harán de las situaciones de aprendizaje momentos agradables y estimulantes. Los maestros y maestras deben impulsar las relaciones entre iguales, dando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, toma de decisiones, ayuda mutua… superando con ello toda forma de discriminación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser personalizado y atender a la diversidad del alumnado en intereses y capacidades, adecuando el aprendizaje a sus posibilidades.

Área de Conocimiento del medio El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo del área, el enfoque globalizador para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa. La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de partida sus experiencias vivenciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y la niña en la resolución de problemas que el conocimiento de su medio les planea son recursos adecuados para aumentar la motivación.


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La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el conocimiento de la realidad que le rodea. Los trabajos de campo son especialmente adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo, preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos, realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación) desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de sus trabajos.

Área de E. Artística

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística.

Aprendizaje significativo: Partiendo de su vida real, de sus situaciones concretas construyen nuevos conocimientos relacionados con sus experiencias vitales. Hay que prestar atención especial a la motivación del alumno/a hacia actividades de expresión y comunicación aprovechando la necesidad espontánea del niño/a a comunicarse a través de la creación artística, el ritmo, la canción... Interacción entre iguales para promover actividades de cooperación, colaboración y tolerancia. La mayoría de las actividades de esta área, sobre


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todo en música, se basan en trabajos cooperativos. Se alternan actividades de trabajo individual y trabajo en equipo y con carácter lúdico. Por todo ello la metodología ha de ser activa, creativa, participativa, flexible y motivadora. Aspectos metodológicos concretos (en música) En la enseñanza/aprendizaje de canciones seguiremos generalmente este proceso.

Recitado del texto, recitado rítmico del texto, por frases hasta completar estrofas y canción.

Entonación por versos, frases hasta contemplar una estrofa, seguir el esquema hasta completar la canción

Incorporación de matices de intensidad, agógicos, etc.

Finalmente se trabaja el acompañamiento instrumental. También se aprovecha el acompañamiento espontáneo corporal para partir de ahí en el aprendizaje.

Siempre se parte del acompañamiento corporal y posteriormente se pasa de instrumentos de percusión.

Los aspectos relativos a emisión de la voz: respiración, relajación, se trabaja siempre antes de iniciar la actividad de canto.

Los pasos anteriores se ejecutan en general en eco (profesor-alumno/a) El uso de instrumentos por parte del grupo-clase exige clima de orden y silencio y escucha atenta a las indicaciones pertinentes. Los distintos esquemas rítmicos u ostinatos que se proponen se realizan primero con percusión corporal (natural) para luego pasar a instrumentos de sonido indeterminado y más tarde a instrumentos de sonido determinado. También de lo rítmico a lo melódico. Como norma general los conceptos musicales emanan de la actividad musical, evitaremos definiciones. Se trabaja a partir, primordialmente, de esquemas y canciones. Se trata de crear un clima agradable, muy motivador para que el niño se exprese en libertad espontáneamente y sin inhibiciones. En canciones con movimientos determinados exigimos cierta uniformidad. Los pasos y movimientos concretos deben estudiarse por separado.


El enfoque metodológico debe tener un carácter lúdico y global. Los aprendizajes de habilidades y destrezas se realizarán siempre en situaciones jugadas, teniendo muy en cuentan el nivel evolutivo de los alumnos, secuenciando objetivos y partiendo de lo global para llegar a lo específico, facilitando una autonomía progresiva y valorando mucho el esfuerzo personal. Daremos más importancia a la variedad de actividades que a la especialización, asegurando los aprendizajes conseguidos como base para seguir avanzando (competencia aprender a aprender). Aunque en nuestra Área las competencias son esencialmente de tipo práctico no debemos olvidar también la información teórica que justifique y explique los principios de las actividades motrices así como las consecuencias de prácticas inadecuadas.


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Es importante que el docente en este ámbito sea un modelo para el alumno y esté implicado en la práctica de la actividad física, con lo que se refuerza su motivación y aprendizaje. El profesorado deberá poner un énfasis especial en enseñar valores morales de colaboración, respeto, esfuerzo, superación, diálogo, saber ganar y perder, etc.

2.6.3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la

lectura, estrategias para la comprensión lectora. La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deberá comenzar en la Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Todo el centro está implicado en esta tarea. Todos los profesores de las diferentes áreas incluirán en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumnado el interés por la lectura. Los profesores de todas las áreas deberán, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución. El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje. Siguiendo nuestro Plan Lector para la Educación Infantil nos proponemos:

Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido, para expresar deseos, ideas y sentimientos.

Progresar en la construcción de significados

Tomar contacto con los libros, leer sus imágenes y escuchar la lectura de su texto o la narración de su historia para ir interiorizando su estructura narrativa y desarrollando la fantasía y la imaginación.

En Educación Primaria:

Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas curriculares

Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del alumnado el interés por la lectura


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Ayudar a descubrir la lectura como elemento de disfrute personal, como fuente de placer y diversión en sí misma hasta que ocupe un lugar preferente en el ocio infantil y juvenil.

Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y para lograr que los libros entren a formar parte del contexto familiar.

Contemplar en la cooperativa de material una partida presupuestaria para adquirir la bibliografía recomendada en las tutorías.

Promover entre el profesorado la utilización de las bibliotecas de aula como una herramienta eficaz para la dinamización de los procesos de aprendizaje.

La utilización sistemática, tanto de la biblioteca del aula, como la del centro, aprender a manejarse en ella y descubrir su importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute personal, así como a respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los fondos bibliográficos.

Uso de las TICs en la práctica educativa para aprender a utilizar de forma crítica la información que a través de ellas se obtiene.

En dicho Plan proponemos para cada objetivo una serie de actividades, tareas que se describen pormenorizadamente y que todo el profesorado deberá tener en cuenta en su tarea programática y labor didáctica. (Véase “Plan para el fomento de la lectura y la comprensión lectora”)

Al finalizar la etapa de Educación Primaria nuestro alumnado deberá ser capaz de: - Aplicar las estrategias básicas de la comprensión lectora a los distintos tipos de textos. -Utilizar la lectura como instrumento para la adquisición de conocimientos. -Elaborar sus propios textos. -Haber adquirido hábito lector. -Disfrutar con la lectura

2.6.4. La Organización de espacios y tiempos La organización de espacios y tiempo debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: Trabajo individual en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes, actividades diferenciadas etc. Por otro lado debe permitir el que se incorporen otros profesores/as dentro del aula y que comportan con los tutores/as o con los profesores/as del área el proceso de enseñadaza/aprendizaje.

El espacio del aula

Se considerarán los siguientes aspectos:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.


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Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

El profesor/a tutor/a determinará la distribución de los alumnos y alumnas en el aula favoreciendo el contacto directo con el profesor y con el resto de los compañeros.

Todos los espacios de uso específico se encuentran a disposición de todo el profesorado, existiendo reparto de horario para hacer más viable su utilización. La organización del tiempo

En un primer momento debemos indicar que los horarios de los distintos grupos se establecen teniendo presente la normativa vigente.

Se dedica en todos los horario la primera media hora diaria para la realización de actividades de lectura. El profesor tutor determinará la distribución de las áreas a impartir teniendo en cuenta los tiempos de fatiga de los alumnos, siendo muy conveniente, siempre que sea posible establecer las primeras sesiones para las áreas de lengua y matemáticas. Según estos horarios se establecen los apoyos y refuerzos educativos a los alumnos con necesidades.

2.6.5. Organización de los recursos materiales

Según LOE se entiende por materiales curriculares “aquellos libros de texto y otros materiales editados que profesores y alumnos que se utilicen en los centros públicos y privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas de régimen general establecidas por la normativa académica vigente”.

Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas los materiales deben favorecer la búsqueda de información en distintos medios convencionales e informáticos, la elección de distintas opciones, el aprendizaje cooperativo, la comunicación y el intercambio lingüístico, el uso de códigos diversos y la utilización, como recurso, de distintos escenarios.

Los materiales curriculares y complementarios deberán: - Tener coherencia con la organización de contenidos y criterios de

evaluación y decisiones metodológicas esenciales del centro. - No delegar en los libros de texto la labor programática del profesorado.

Todos los materiales están a disposición del profesorado y por tanto del alumnado existiendo normas para su utilización.

Los tutores/as de cada uno de los ciclos en sesiones de coordinación establecerán los materiales didácticos más adecuados para sus alumnos, donde incluimos los libros de las diferentes materias así como aquellos materiales que refuercen, amplíen etc. los aprendizajes.


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Cabe destacar como muy importante por su aspecto motivador el uso de materiales propios del alumno así como los fabricados por ellos.

Los materiales a utilizar por los profesores y por los profesores de apoyo, (A.L., P.T. y Compensatoria, profesorado de otros programas), serán consensuados y puestos en conocimiento de los tutores para favorecer una mayor coordinación

2.6.6. Incorporación de las TICs

La LOE establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que se adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas


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tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

El profesorado ha de tener presentes, a la hora de trabajar en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. El equipo docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC. Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan a continuación: 1. Exposición del profesor/a apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el/la profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. - Apertura y cierre de aplicaciones. - Creación de un documento nuevo. - Grabación y recuperación de documentos. - Acceso a la información contenida en un CD. - Acceso a páginas web. - Impresión de documentos. - Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. - Utilización de un navegador. - Utilización de bases de datos sencillas. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. - Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.


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- Utilización de un buscador. 3. Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

2.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD ¿De que alumnado hablamos? “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71). La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria

Estrategias generales de Atención a la Diversidad

Programar actividades con distintos niveles de gradación de objetivos, contenidos y trabajos individuales y grupales para que favorezcan el desarrollo al ritmo personal de cada alumno.

Trabajos prácticos a nivel individual y de refuerzo, en los cuales los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con un ritmo más lento.

Utilizar todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, laboratorio, prensa, visitas al exterior, etc.


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Alternar exposiciones y explicaciones didácticas adecuadas a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: activo, reflexivo, teórico, pragmático.

Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación deben reflejar el trabajo que realmente se desarrolle en el aula.

Utilización de estrategias metodológicas que incluyan técnicas de estudio.

Evaluación continua y formativa, entendida como el aprendizaje del alumno desde el punto de vista inicial hasta el punto de llegada alcanzado en términos de consecución de objetivos.

El maestro desde su área, debe conocer la situación real del alumno/a, sus características psicoevolutivas, capacidades, posibilidades, limitaciones, motivaciones, intereses… y a partir de ahí, trabajar para lograr los objetivos previstos.

Será necesario tomar una serie de medidas para su atención: Ordinarias(reestructuración de agrupamientos , metodología…) o extraordinarias (adaptaciones curriculares que pueden ser significativas: variaciones en los elementos del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación… o muy significativas: desarrollo de objetivos, contenidos y criterios de evaluación al margen del currículo establecido)

Para adecuar la programación a la diversidad, debemos pues: Respecto a los objetivos y contenidos -Concretar los objetivos y contenidos del ciclo a la diversidad del aula -Introducir objetivos y contenidos específicos para los ACNEES -Dar prioridad a los objetivos y contenidos específicos para los ACNEES -Modificar la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de la enseñanza. Respecto a las tareas (actividades) -Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización -Diseñar diversas actividades para trabajar un mismo contenido -Proponer actividades que tengan diferentes posibilidades de ejecución. -Actividades que permitan diferentes agrupamientos (individual, gran grupo… -Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as -Planificar actividades que tengan aplicación a la vida cotidiana. Respecto a la metodología -Priorizar métodos que favorezcan la expresión, la reflexión y la comunicación -Adecuar el lenguaje a su nivel de comprensión -Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos los alumnos -Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la reflexión (descubrimiento guiado)


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-Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje -Partir de un eje de interés para el tratamiento globalizado de los contenidos. Respecto a la evaluación -Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de E/A -Evaluar el contexto del aula -Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos -Proporcionar los materiales necesarios para la realización de actividades de evaluación en función de las características del alumno/a El tratamiento de estos alumnos, se hará siempre en coordinación con los profesores especialistas y equipo de orientación, con el fin de lograr fomentar el desarrollo de sus capacidades físicas, cognitivas, sociales y relacionales; y lo más importante, lograr una integración del alumno/a en el clima del aula y la dinámica de la escuela.

(Véase el punto del PEC “Principios de orientación educativa. Atención a la diversidad. Plan de acción tutorial)

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