programación INGLÉS 21 22 copia - IES Norba

Programación didáctica

Departamento de inglés

IES ‘Norba Caesarina’

Curso 2021-2022

Programación didáctica del Dpto. de Inglés curso 2021-2022

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................4

1.1. Importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras ..............................................................................4

1.2. Contribución de nuestra materia a la adquisición de las competencias clave .......................................5

2. ASPECTOS GENERALES ORGANIZATIVOS ..................................................................................................8

2.1. Composición del departamento de Inglés ..............................................................................................8

2.2. Materias que se imparten ......................................................................................................................8

2.3. La sección bilingüe ..................................................................................................................................8

2.4 Horario del centro ...................................................................................................................................9

2.5. Calendario de reuniones y adaptaciones debido a la crisis sanitaria .....................................................9

2.6. Aspectos didácXcos y metodológicos. Plan de refuerzo .........................................................................9

2.7. Libros de texto y otros recursos ...........................................................................................................12

2.8. Secuenciación general de los contenidos .............................................................................................12

2.9. Unidad didácXca inicial orientada a mejorar la competencia digital ....................................................13

3. ORGANIZACIÓN DE LA ESO .....................................................................................................................16

3.1. Aspectos generales ...............................................................................................................................16

3.2. ObjeXvos ..............................................................................................................................................16

3.3. Organización curricular básica ..............................................................................................................18

4. Primer ciclo de ESO ................................................................................................................................19

4.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 1º ESO ........................19

4.2. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 2º ESO y 1º PMAR ......25

4.3. Contenidos mínimos para 1º ESO ............................................................................................32

4.4. Contenidos mínimos para 2º ESO y 1º PMAR ..........................................................................33

5. Segundo ciclo de ESO .............................................................................................................................34

5.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 3ºESO y 2º PMAR .......34

5.2. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 4º ESO ........................54

5.3. Contenidos mínimos para 3º ESO Y 2º PMAR ..........................................................................68

5.4. Contenidos mínimos para 4º ESO ............................................................................................69

6. Puntualizaciones sobre la sección bilingüe ............................................................................................71

7. Puntualizaciones sobre PMAR ...............................................................................................................71

3.8. PRAGE ...................................................................................................................................................72

3.8.1. JusXficación del programa y metodología .................................................................................72

3.8.2. Secuenciación de los contenidos y procedimientos ..................................................................73

3.9. La evaluación ........................................................................................................................................75

3.9.1. Criterios generales para realizar la evaluación ..........................................................................75

3.9.2. Estándares de aprendizaje evaluables .......................................................................................80

3.9.3. Estándares básicos de aprendizaje 1º ESO ................................................................................83

3.9.4. Estándares básicos de aprendizaje 2º ESO y 1ºPMAR ...............................................................93

3.9.5. Estándares básicos de aprendizaje 3º ESO y 2º PMAR ..............................................................99


3.9.6. Estándares básicos de aprendizaje 4º ESO ................................................................................48

3.9.7. Estándares básicos de aprendizaje PRAGE ................................................................................55

3.9.8. Rúbrica de evaluación por competencias ..................................................................................57

3.9.9. Acuerdos del departamento de cara a la evaluación en la ESO .................................................59

3.9.10. AcXvidades de recuperación ...................................................................................................62

4. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO .......................................................................................................62

4.1. Aspectos generales ...............................................................................................................................62

4.2. Metodología .........................................................................................................................................66

4.3. ObjeXvos del Bachillerato .....................................................................................................................67

4.4. 1º de Bachillerato .................................................................................................................................68

4.4.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *), competencias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................68

4.4.2. Secuenciación de las unidades didácXcas ...............................................................................101

4.5. 2º de Bachillerato ..............................................................................................................................146

4.5.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *), competencias e instrumentos de evaluación ..............................................................................................................146

4.5.2. Secuenciación de las unidades didácXcas ...............................................................................180

4.6. La evaluación en bachillerato .............................................................................................................222

4.6.1.- Criterios de calificación para 1º de Bachillerato .....................................................................223

4.6.2.- Criterios de calificación para 2º de Bachillerato .....................................................................225

4.6.3. AcXvidades de recuperación ...................................................................................................226

5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................227

7. ADAPTACIÓN A LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL O A DISTANCIA .......................................................232

8. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y PROPUESTAS DE MEJORA ....................................................................234

Esta programación queda supeditada a los cambios que puedan producirse por la entrada en vigor de algunos aspectos

de la Ley 3/2020 y el posterior desarrollo autonómico de los mismos. Por lo que, si ello ocurre, procederemos a la

modificación de los puntos que se vean afectados por dicha normaXva y que se verán reflejados en la programación del

curso próximo. ..........................................................................................................................................234


1. INTRODUCCIÓN

1.1. Importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras

El dominio de lenguas extranjeras, y en concreto del inglés, implica la posibilidad de acceder a otras

culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo Xempo que fomenta las relaciones interpersonales,

favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes

y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

El incremento de relaciones internacionales por moXvos educaXvos, laborales, profesionales,

culturales, turísXcos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento

del inglés sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas

tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en

el mundo laboral y la comunicación en general.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el

conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia

Comunidad, ya que se ha converXdo en una especie de lengua franca en el mundo occidental.

En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además de la propia como

elemento clave en la construcción de la idenXdad europea: una idenXdad plurilingüe y mulXcultural,

así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación

cultural, económica, técnica y cienmfica entre los países.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de

lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicaXva

en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de

comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que Xenen una finalidad

comunicaXva concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se acXva la competencia

comunicaXva, se ponen en juego diversas estrategias y se uXlizan diferentes destrezas lingüísXcas y

discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las acXvidades en las que se usa la lengua

extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de Xpo público (todo lo relacionado con la

interacción social coXdiana), personal (relaciones familiares y prácXcas sociales individuales), laboral

o educaXvo.

La competencia comunicaXva, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de

comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüísXca (elementos


semánXcos, morfo-sintácXcos y fonológicos), competencia pragmáXca o discursiva (funciones, actos

de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüísXca (convenciones sociales, intención

comunicaXva, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como

subcompetencia de la competencia comunicaXva.

El alumnado uXlizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemáXca con el fin de hacer

eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicaXvas. Las destrezas

que se desarrollarán serán: producXvas (expresión oral y escrita), recepXvas (comprensión oral y

escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera

contribuirá a la formación educaXva del alumnado desde una perspecXva global que favorezca el

desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés,

etc.

1.2. Contribución de nuestra materia a la adquisición de las competencias clave

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto i

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del

aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se enXenden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y

profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la moXvación por

aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho

concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a

Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, converXrse en ciudadano acXvo,

desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje conXnuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas

competencias. Por ello, al trabajar las disXntas áreas, es posible alcanzar esos objeXvos. No se ciñen

a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el

modo en que se organizan o gesXonan los centros, el esXlo de enseñanza, el modo en el que

interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educaXva y la disponibilidad de acXvidades

extracurriculares y complementarias.


Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero.

La comunicación lingüísXca se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la

comunicación oral y escrita. El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una

lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como

por escrito. Esta competencia se desarrolla al uXlizar el registro y el discurso adecuado para cada

situación lingüísXca que se presente.

La competencia lingüísXca del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las

reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna

y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

La competencia lingüísXca contribuye sin duda a la adquisición de las demás competencias:

-La competencia matemáEca alude a la habilidad de razonar y supone hacer juicios, tomar

decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la

aplicación coherente de la lógica. Se necesita una elevada competencia lingüísXca para expresarse y

encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüísXca le permite

razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos

deducXvos e inducXvos.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y

fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído, en relación a los hábitos

alimenXcios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida coXdiana.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y

transmiXr la información que ha extraído de textos en inglés de todo Xpo. Debe estar capacitado

para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está

directamente relacionada con la integración de los recursos mulXmedia en el proceso de

aprendizaje. El conocimiento del inglés facilita el acercamiento al mundo digital y de las tecnologías

de la información.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda

inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se

encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme

hipótesis sobre el lenguaje, uXlizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se

introducen en los textos.


Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes

fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros

valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

SenEdo de iniciaEva y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de

aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se

proponga.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones

culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma críXca las

manifestaciones culturales y armsXcas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta

competencia fortalece los valores humanos.


2. ASPECTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

2.1. Composición del departamento de Inglés El departamento de Inglés está formado por siete profesoras con desXno definiXvo en el centro:

• Mª José García Javato

• María Cortés Margallo (Coordinadora de AcXvidades Extraescolares)

• Berta Rodríguez Marmnez

• Irene Sánchez Carrón (Coordinadora de Programas Europeos)

• Olga Marmn Cobos (Jefa del Departamento)

• Mª Ángeles Corral Hurtado (Coordinadora de la Sección Bilingüe)

• Nieves Garrido Chamorro

Este curso contamos también con tres profesoras en comisión de servicios:

• Asunción Amado Chamorro

• Penélope Orgaz Nevado

• Iova GuXérrez Dávila

Por úlXmo, de noviembre a mayo contaremos con una auxiliar de conversación:

• Kyle Batle (Estados Unidos de América)

2.2. Materias que se imparten El departamento de Inglés se encarga de imparXr la asignatura de Inglés a todos los grupos de

nuestro centro, tanto de secundaria como de Bachillerato.

En secundaria la materia de Inglés se imparte a grupos que pertenecen a la sección bilingüe y a

grupos que no pertenecen a la sección. Para la organización de la sección bilingüe remiXmos a la

programación de dicha sección en la que se recogen los niveles que deben alcanzar los alumnos y las

materias que se imparten en inglés.

En el presente curso, debido a necesidades del centro, algunos miembros de este departamento

imparten asignaturas afines de otros departamentos: refuerzos de Lengua Española y Literatura,

Literatura Universal y Valores ÉXcos.

2.3. La sección bilingüe Como figura en el Proyecto EducaXvo, nuestro centro cuenta desde el curso 2009-2010 con una

sección bilingüe de Inglés. La sección se imparte normalmente en dos líneas de ESO, pero este año,


debido a la ampliación de grupos por moXvos sanitarios, se ha ampliado a tres grupos en 2º y 3º

ESO.

Para una información detallada de la organización y de las acXvidades de la sección remiXmos a su

programación anual.

2.4 Horario del centro De 8:15 a 14:10

2.5. Calendario de reuniones y adaptaciones debido a la crisis sanitaria La reunión de departamento ha quedado fijada este curso los lunes de 11:25 a 12:20. En principio,

las reuniones se realizarán de forma presencial. En caso de que se cambiara de escenario, se

realizarían de forma telemáXca. Todas las reuniones se recogerán en las actas del departamento.

Se tratarán temas que afecten a todas las profesoras y se podrán realizar reuniones por cursos para

tratar temas que afecten a parte del departamento.

2.6. Aspectos didácEcos y metodológicos. Plan de refuerzo

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

-El punto de parEda del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;

centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. El alumno puede transferir

conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir senXdo a lo que aprende

(parXendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el

nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

-El aprendizaje debe ser competencial y perseguir el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida

con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de

acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje

por competencias Xene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los

alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a

convivir, aprender a hacer.

-La lengua se aprende mejor en situaciones comunicaEvas. La inclusión del humor y el juego puede

ayudar a captar la moEvación del alumnado y a facilitar el aprendizaje. Por ello, intentamos uXlizar

un material variado y actual, apoyándonos en los recursos disponibles en internet, introduciendo

gamificación, retos, trabajos colaboraXvos, etc.


-Los alumnos aprenden de disEntas formas y a ritmos diferentes. Es importante que todos los

integrantes del grupo puedan parXcipar y encuentren acXvidades en las que pueden aplicar

conocimientos y apXtudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso

que logran día a día. Por eso es fundamental uXlizar materiales que se adapten a los disXntos esXlos

de aprendizaje y a los disXntos niveles, con acXvidades tanto de ampliación, para los más avanzados,

como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.

-El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la acEvidad. El alumno/a es

el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su acXvidad construcXvista depende de la

intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser acXva y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con

los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las acXvidades y

dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar

las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admiXr el error.

-Creemos necesario considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso

de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y

del dominio progresivo del nuevo sistema comunicaXvo. Es importante hacer una disXnción entre

error y equivocación. Se considera error el fallo sistemáXco debido a un mal o escaso conocimiento

de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un

lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repenXnamente, sino que

requieren su Xempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un

momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante naXvo.

-La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor

importante para asegurar la calidad del mismo. Se evaluarán no solo los conocimientos sino la

acXtud en el proceso de aprendizaje, de modo que se valore es esfuerzo.

-El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. En

nuestra asignatura, y especialmente en la sección bilingüe, la interacción con otras áreas curriculares

es necesaria y deseable.

-El aprendizaje de un idioma es un aprendizaje a lo largo de la vida y servirá para facilitar otros

aprendizajes. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo

sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes

materias (y no sólo en la insXtución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe

servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de uXlizarlo en momentos precisos y en

situaciones disXntas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmáXco). Por eso, las Competencias clave


pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en

todas estas materias podrá uXlizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles

las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanma de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también permiXrá alcanzar otros, tanto en la propia insXtución

escolar como fuera de ella, garanma de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de

comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede

considerar aún que tendrá que hacerlo).

En el momento de elaborar la presente programación, nuestro centro se encuentra imparXendo

clases presenciales. Para cualquier cambio de escenario, nos atendremos a lo que se recoge en la

Instrucción Nº 13/220, de 2 de sepXembre de 2020, de la Secretaría General de Educación.

En el curso 2021-202 se hace necesario adaptar la programación de Inglés y la metodología de

trabajo a las circunstancias que estamos viviendo. Asimismo resulta fundamental realizar un plan de

refuerzo que contribuya a paliar las lagunas del curso pasado y el anterior. Para ello el departamento

ha tomados los siguientes acuerdos didácXcos y metodológicos:

-Revisar y tener en cuenta las adaptaciones que se realizaron en 2020-2021 con el fin de reforzar

aquellos contenidos que se eliminaron o se redujeron.

-Detectar las posibles carencias en cada grupo y, de forma individual, con cada alumno. Se dará

mucha importancia a la evaluación inicial.

-Revisar con cada grupo los contenidos del curso anterior para tomar nota de aquellos que no se

cubrieron.

-Revisar los contenidos del presente curso con el fin de dar prioridad a aquellos que se consideren

más importantes. En este senXdo, los profesores podremos tomar decisiones sobre el orden en el

que se imparten las unidades de cada nivel.

-Planificar un posible cambio de escenario que supondría pasar de la presencialidad total a la

enseñanza semipresencial o a la enseñanza online. En la presente programación se han señalado los

estándares básicos de aprendizaje que serán los exigibles para superar la asignatura y a los que se

dará prioridad en caso de pasar a la modalidad de enseñanza online.

-Comenzar el curso realizando acXvidades que supongan la mejora de la competencia digital y la

prácXca con herramientas cuyo uso será aconsejable en un posible escenario de enseñanza online.

Esto implica preparar y probar en las primeras semanas de curso los canales de comunicación

(Rayuela, classroom, meet, etc.)


2.7. Libros de texto y otros recursos En el presente curso, los libros de texto para cada nivel son los siguientes:

1º ESO: Dynamic 1. Student’s book (Cherry Pelteret, Rebecca Lesourd, Paul Drive) and Workbook

(Helen Halliwell). Ed. Oxford.

2ºESO Dynamic 2. Student’s book (Cherry Pelteret, Rebecca Lesourd, Paul Drive) and Workbook

(Helen Halliwell). Ed. Oxford.

3ºESO Smart Planet 3 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones). Ed. Cambridge.

4ºESO Smart Planet 4 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones). Ed. Cambridge.

1ºBACHILLERATO Advantage 1 Student´s book y Workbook (Elizabeth Grant y Samuel Carter). Ed.

Burlington.

2ºBACHILLERATO Advantage 2 Student´s book y Workbook (Elizabeth Grant y Samuel Carter). Ed.

Burlington.

Además de estos libros de texto, normalmente el profesorado del departamento uXliza los siguientes

recursos:

➢ Una amplia colección de libros de lecturas adaptadas a los disXntos niveles.

➢ Revistas y materiales auténXcos.

➢ Películas en versión original con submtulos de la colección SPEAK UP.

➢ Materiales de consulta de gramáXca, preparación de exaámenes de Cambridge, EOI, etc.

➢ Recursos digitales: un blog del departamento, blog de la sección bilingüe y blog de disXntos

niveles. Todo puede consultarse en htps://englishatnorba.blogspot.com/

En el presente curso escolar se trabajará con herramientas digitales que han probado su eficacia

durante el confinamiento: Classroom, eScholarium, canales YouTube, documentos comparXdos

Drive, etc.

2.8. Secuenciación general de los contenidos

La secuenciación general de los contenidos está relacionada directamente con las unidades de los

libros de texto de cada nivel. En 1º, 2º, 3º, 4º ESO y 1º bachillerato los libros de texto presentan 9

unidades, por lo que se distribuyen tres unidades por trimestre. En el caso de 2º bachillerato se

procura reparXr la mayor carga de unidades en el primer y segundo trimestres, dejando el tercer

trimestre más despejado para la prácXca de la EBAU.

https://englishatnorba.blogspot.com/


En cuanto a los niveles de PMAR y PRAGE, en los que no se uXliza libro de texto, se intenta cubrir los

aspectos fundamentales de los niveles de la ESO correspondientes. Así, siguiendo las unidades de 2º,

3º y 4º ESO, se imparten los contenidos más importantes siempre tratando de simplificar el nivel de

dificultad.

2.9. Unidad didácEca inicial orientada a mejorar la competencia digital

La Instrucción Nº 13/220, de 2 de sepXembre de 2020, de la Secretaría General de Educación recoge

que “Todas las enseñanzas, las programaciones didácXcas y las programaciones de aula incluirán una

precepXva unidad didácXca inicial orientada específicamente a mejorar la competencia digital del

alumnado, en la que se le enseñe, de forma adecuada a su nivel y a sus necesidades, la metodología

de trabajo en línea y se pracXque con la plataforma uXlizada por el centro, para que todo el

alumnado la conozca y se desenvuelva en ella con la suficiente destreza y funcionalidad”.

En nuestro departamento orientaremos al desarrollo de la competencia digital las acXvidades de

inicio de curso (ice breaking acXviXes) que cada año realizamos en las primeras semanas, antes de

comenzar a trabajar con los libros de texto. El objeXvo de estas acXvidades es que los alumnos se

conozcan y, en el caso de los alumnos nuevos de 1º ESO y 1º Bachillerato, conozcan el centro.

Para promover la competencia digital, en las primeras semanas de curso realizaremos algunas de las

siguientes actuaciones en todos los niveles educaXvos:

-AcXvación de las cuentas Educarex.

-Creación de documentos drive comparXdos.

-Creación de Classroom y entrega de tareas en disXntos formatos (documentos, audio, vídeo,

imágenes, etc.)

-Trabajo en eScholarium.

Horas semanales

Unidades 1º trim. 2º trim 3º trim

1º ESO 4 9 3 3 3

2º ESO 4 9 3 3 3

3º ESO 3 9 3 3 3

4º ESO 4 9 3 3 3

1º BACH 3 9 3 3 3

2º BACH 3 6 3 2 1


-Programación y realización de videoconferencias a través de Meet.

-Trabajo con los blogs del departamento.

Seguidamente presentamos un esquema de la unidad didácXca que cada profesor podrá adaptar a sus grupos.

UNIDAD 0. HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA CLASE DE INGLÉS

OBJETIVOS

1.-Analizar qué herramientas que se uXlizaron durante el confinamiento en el curso 2020.21 y reflexionar sobre su uXlidad.

2.-Conocer y poner en marcha herramientas que faciliten la organización y la comunicación: cuentas EDUCAREX, RAYUELA, CLASSROOM, CALENDAR, DRIVE.

3.-Acercarse a las herramientas que pueden resultar úXles en el aula de idiomas: Meet, Classroom, creación de canales de contenidos, herramientas para realizar presentaciones, elaboración de vídeos, tratamiento de la imagen, documentos DRIVE comparXdos, etc.

METODOLOGÍA

Las bases metodológicas para imparXr esta unidad inicial son las siguientes:

1.-ParXremos de los conocimientos previos y analizaremos la situación del curso anterior durante el confinamiento para conocer qué herramientas funcionaron mejor.

2.-Nuestra metodología será parXcipaXva, puesto que en este tema consideramos que el alumnado puede aportar muchas ideas.

3.-Recurriremos a un enfoque por tareas. Mediante la realización de estas tareas pretendemos que todos los alumnos aprendan a manejar las herramientas de comunicación que tendremos que usar en caso de pasar a la enseñanza online. Asimismo, estas tareas promoverán el uso de aquellas herramientas que mejoran la presentación de contenidos.

4.-Nuestro aprendizaje será competencial, ya que los contenidos se considerarán adquiridos si el alumno/a es capaz de realizar tareas que le posibiliten el uso de determinadas herramientas digitales.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Nuestro objeXvo es presentar esta unidad, centrada en contenidos digitales, en las dos primeras semanas del curso escolar. No obstante, lo aprendido en esta unidad se seguirá aplicando durante el resto del año.

AcEvidad 1

Se pide a los alumnos que se comuniquen con sus profesores por RAYUELA y por las cuentas de EDUCAREX. Deberán adjuntar algún documento (wriXng, exercises, etc.). Con esta sencilla acXvidad podremos detectar qué alumnos no Xenen las cuentas EDUCAREX acXvadas o desconocen el uso de la plataforma RAYUELA.

AcEvidad 2


Se muestra a los alumnos el funcionamiento de CLASSROOM y se les pide que se unan a través de la clave que recibirán por correo electrónico. Se plantea la entrega de una tarea sencilla a través de CLASSROOM.

AcEvidad 3

Se muestra a los alumnos el funcionamiento de CALENDAR y se programa una reunión de MEET por la tarde. De esta manera comprobaremos el funcionamiento y detectaremos posibles carencias.

AcEvidad 4

Los alumnos comparten sus conocimientos sobre herramientas para grabar y editar vídeos y para mejorar las presentaciones. Los alumnos presentan una tarea a la que deben poner mtulo. Se les da la opción de elegir el formato: vídeo, poster, presentación, etc. ComparXremos un documento DRIVE con nuestros alumnos para que aprendan el funcionamiento de esta herramienta y, de paso, apunten la tarea que van a realizar.

Ejemplo de tabla que podemos comparXr:

Name Task Video Presentation Other


3. ORGANIZACIÓN DE LA ESO

3.1. Aspectos generales Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje, por tanto,

basado en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre un idioma, sino de uXlizar el idioma

en diferentes contextos y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas mencionadas

anteriormente.

Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se enfocan, siempre

uXlizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la comunicación en dicha lengua, donde se

concede al alumno un alto grado de protagonismo, interactuando con sus compañeros y asumiendo

un rol acXvo en el desarrollo de su propio aprendizaje.

El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas

extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la

competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes estadios del desarrollo

de la competencia comunicaXva en una determinada lengua en función de la capacidad del

alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de

acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Con el fin de

hacer eficaces los actos de comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas recepXvas

como producXvas.

El objeXvo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos:

relaciones personales, educaXvo, académico o público. Para alcanzar esta meta, el eje del currículo lo

consXtuyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicaXva efecXva

oral y escrita, en contextos sociales significaXvos.

3.2. ObjeEvos La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad EducaXva, define el currículo

como el conjunto de objeEvos de cada enseñanza y etapa educaXva; las competencias, o

capacidades para acXvar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y

etapa educaXva, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y acXtudes

que contribuyen al logro de los objeXvos de cada enseñanza y etapa educaXva y a la adquisición de

competencias; la metodología didácEca, que comprende tanto la descripción de las prácXcas

docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de

aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objeXvos de cada enseñanza y etapa educaXva.


Los objeXvos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe

desarrollar en todas las áreas:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

pracXcar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democráXca.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereoXpos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afecXvas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier Xpo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la uXlización de las fuentes de información para, con senXdo

críXco, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento cienmfico como un saber integrado, que se estructura en disXntas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para idenXficar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la parXcipación, el senXdo críXco,

la iniciaXva personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio armsXco y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación �sica y la prácXca del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críXcamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación armsXca y comprender el lenguaje de las disXntas manifestaciones armsXcas,

uXlizando diversos medios de expresión y representación

3.3. Organización curricular básica El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera

se estructura en torno a cuatro bloques de acXvidades de lengua tal como describe el MCERL:

1. Comprensión de textos orales.

2. Producción de textos orales (expresión e interacción).

3. Comprensión de textos escritos.

4. Producción de textos escritos (expresión e interacción).

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir, el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y acXtudes que contribuyen al logro de los objeXvos y a la adquisición de

competencias.

Los contenidos de ESO se adaptan a lo exigido en Extremadura.

Para el primer ciclo de ESO seguimos los contenidos que propone los manuales Dynamic 1 y Dynamic

2 (Ed. Oxford).

Para el segundo ciclo de ESO seguimos los contenidos que proponen los manuales Smart Planet 3 y

Smart Planet 4.

RemiXmos a las programaciones de las editoriales para una información más detallada, unidad por

unidad, de los contenidos lingüísXcos y las acXvidades en las que se concretan estos, así como los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. En nuestra programación

recogemos los aspectos generales.


En cuanto a la temporización, hemos esXpulado imparXr tres unidades por trimestre, ya que los

manuales seleccionados incluyen 9 unidades.

Los grupos de PMAR y PRAGE no siguen ningún manual concreto, aunque queda a criterio del

profesor la decisión de trabajar con algún libro de texto concreto. Los profesores que imparten estos

niveles cada año preparan materiales adaptados a los alumnos, dependiendo de sus necesidades.

Además de seleccionar materiales disponibles en alguna editorial, se puede optar por colgar

materiales online, proporcionar fotocopias o crear unidades que los alumnos puedan seguir en

alguna plataforma (eScholarium, Classroom, blogs, páginas web, etc.).

4. Primer ciclo de ESO

4.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 1º ESO

▪ Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre Xpo de tarea y tema. - IdenXficación del Xpo textual, adaptando la comprensión al mismo. - DisXnción de Xpos de comprensión (senXdo general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de

elementos significaXvos, lingüísXcos y paralingüísXcos. - Reformulación de hipótesis a parXr de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísXcos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y acXtudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicaXvas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades �sicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acXvidades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - PeXción y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpama, la saXsfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácXcodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infini6ve).

- Afirmación (affirma6ve sentences) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How

interes6ng!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (nega6ve sentences with not, never). - Interrogación (Wh- ques6ons; Aux. Ques6ons). - Expresión del Xempo: presente (simple and con6nuous); pasado (past simple); futuro (going

to; will; present simple and con6nuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); duraXvo (present simple and con6nuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually. - Expresión de la modalidad: factualidad (declara6ve sentences); capacidad (can); posibilidad/

probabilidad (may); obligación (must; impera6ve); permiso (can, may). - Expresión de la existencia (e. g. there is, are, was, were); la enXdad (count / uncount /

collec6ve / compound nouns; pronouns (subject, object); possessives; determiners (a, an, the, some).

- Expresión de la canXdad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals). - Expresión del espacio (preposi6ons and adverbs of loca6on, posi6on, distance, mo6on,

direc6on, origin). - Expresión del Xempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and

indica6ons (ago; early; late) of 6me; dura6on (from...to); sequence (first, next, last); frequency (e. g. oMen, usually).

5. Léxico oral de uso común (recepción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

▪ Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, disXnguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al desXnatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y


ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo parXdo de los conocimientos previos (uXlizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísXcas mediante procedimientos lingüísXcos, paralingüísXcos o paratextuales: Lingüís6cos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüís6cos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícXcos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente perXnente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísXcos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísXcos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.






confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácXcodiscursivas:



interes6ng!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (nega6ve sentences with not, never).


- Interrogación (Wh- ques6ons; Aux. Ques6ons). - Expresión del Xempo: presente (simple and con6nuous); pasado (past simple); futuro (going








5. Léxico oral de uso común (producción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


▪ Bloque 3. Comprensión de textos escritos



principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de





situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


- PeXción y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la














5. Léxico escrito de uso común (recepción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

▪ Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción



Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicaXvas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísXcos o temáXcos (uso de un diccionario o gramáXca, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer






















5. Léxico escrito de uso común (producción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


4.2. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 2º ESO y 1º PMAR




principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de





situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


- PeXción y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la




- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infini6ve); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if).

- Relaciones temporales (while/when). - Afirmación (affirma6ve sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What

a wonderful holiday!; How + Adj., e.g. How interes6ng!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (nega6ve sentences with not, never; nega6ve tags). - Interrogación (Wh- ques6ons; Aux. Ques6ons; What is this for?; tags). - Expresión del Xempo: pasado (past simple and con6nuous); presente (present simple and

con6nuous); futuro (going to; will; present simple and con6nuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); duraXvo (present and past simple/

con6nuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); - Expresión de la modalidad: factualidad (declara6ve sentences); capacidad (can); posibilidad/

probabilidad (may); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; impera6ve); permiso (can, may, could);

- Expresión de la existencia (e. g. there is, are, was, were, will be); la enXdad (count/uncount/collec6ve/compound nouns; pronouns (subject, object); possessives; determiners (a, an, the, some, any).

- Expresión de la canXdad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quan6ty: much, many, a lot (of). Degree: e.g. really).

- Expresión del espacio (preposi6ons and adverbs of loca6on, posi6on, distance, mo6on, direc6on, origin).

- Expresión del Xempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indica6ons (ago; early; late) of 6me; dura6on (from...to); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, when); frequency (e. g. oMen, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico oral de uso común (recepción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, disXnguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al desXnatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


- Compensar las carencias lingüísXcas mediante procedimientos lingüísXcos, paralingüísXcos o paratextuales: Lingüís6cos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüís6cos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícXcos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente perXnente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísXcos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísXcos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.





prohibición.


- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpama, la saXsfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.














5. Léxico oral de uso común (producción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.






principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de















con6nuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to);


- Expresión de la modalidad: factualidad (declara6ve sentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (may); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; impera6ve); permiso (can, may, could);






5. Léxico escrito de uso común (recepción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicaXvas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísXcos o temáXcos (uso de un diccionario o gramáXca, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer






5. Léxico escrito de uso común (producción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


4.3. Contenidos mínimos para 1º ESO











Contenidos léxicos

Léxico de uso común (recepción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Destrezas comunica4vas

Comprender y elaborar mensajes orales y escritos referentes a los contenidos que se mencionan en la programación de 1º ESO: relaciones personales; descripciones de personas, objetos, lugares y acXvidades; narración de acontecimientos pasados, descripción de estados y situaciones presentes,


expresión de sucesos futuros; peXción de información; expresión de opiniones; expresión de la voluntad; expresión de la intención, promesa, orden, prohibición; expresión del interés; expresión de la duda; expresión de la aprobación, el aprecio, la simpama, la saXsfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios; formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Se valorará el esfuerzo del alumno por comunicarse y por establecer y mantener la comunicación, así como su capacidad para elaborar un discurso organizado, de forma oral y escrita.

4.4. Contenidos mínimos para 2º ESO y 1º PMAR Estructuras sintác4co-discursivas básica:













Contenidos léxicos

Léxico oral de uso común (recepción) relaXvo a idenXficación personal; vivienda, hogar y entorno; acXvidades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Xempo libre, ocio y deporte;


viajes y vacaciones; salud y cuidados �sicos; educación y estudio; compras y acXvidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Comprender y elaborar mensajes orales y escritos referentes a los contenidos que se mencionan en la programación de 2º ESO: relaciones personales; descripciones de personas, objetos, lugares y acXvidades; narración de acontecimientos pasados, descripción de estados y situaciones presentes, expresión de sucesos futuros; peXción de información; expresión de opiniones; expresión de la voluntad; expresión de la intención, promesa, orden, prohibición; expresión del interés; expresión de la duda; expresión de la aprobación, el aprecio, la simpama, la saXsfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios; formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Se espera que un alumno de 2º ESO sea capaz de intervenir en conversaciones sencillas de temas coXdianos, aunque necesite ir a ritmo lento y que se realice la reformulación de enunciados. Asimismo, deberá ser capaz de comprender mensajes básicos y de elaborar sus propios mensajes de forma correcta y organizada. En todo caso, se valorará posiXvamente su esfuerzo por pracXcar y comunicarse.

5. Segundo ciclo de ESO

5.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 3ºESO y 2º PMAR

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

• Movilización de información previa sobre Xpo de tarea y tema.

• IdenXficación del Xpo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• DisXnción de Xpos de comprensión (senXdo general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de

elementos significaXvos, lingüísXcos y paralingüísXcos.

• Reformulación de hipótesis a parXr de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísEcos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y acXtudes; lenguaje no verbal.

• IdenXficación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación con las

costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones meteorológicas en


la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades básicas,

las caracterísXcas de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la vida/supervivencia en

algunos lugares como el desierto, la AntárXda, etc.

• IdenXficación de los disXntos modos de expresión armsXca: danza, música, pintura, graffi6.

• IdenXficación de problemas medioambientales: cambio climáXco, agotamiento de las fuentes

de energía y asunción de soluciones de compromisos personales: reducción de emisiones de

CO2, uXlización de energías alternaXvas, reciclado de materiales.

• IdenXficación de acXvidades que entrañan peligro en los espacios naturales.

• Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.

• IdenXficación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas de

seguridad.

• IdenXficación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse, de viajar,

de aprender.

• Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el campo, sobre

viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento.

• IdenXficación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.

• IdenXficación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en centros

escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el Arte.

• IdenXficación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento de un

centro escolar, en el hogar.

• Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de comunicarlos y

pedir consejo.

• Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un Xpo de colegio u otro, una

manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.

• Valoración del trabajo cooperaXvo

• Valoración del trabajo de voluntariado.

• IdenXficación de errores lingüísXcos de carácter cultural.

• IdenXficación de fórmulas de cortesía.

• Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje solo con

dibujos.

• IdenXficación de lenguaje formal y no formal.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de comunicación.


• Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicaEvas

• Descripción de acXvidades.

• Descripción de información personal.

• Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto informaXvo, armculo de

periódico, comunicación no verbal.

• PeXción de información.

• Descripción de información sobre temas culturales.

• Descripción de información sobre lugares.

• Descripción de información sobre situaciones di�ciles.

• Expresión de la opinión.

• Expresión de acuerdo y desacuerdo

• PeXción y formulación de consejos.

• PeXción y concesión de ayuda.

• Formulación de invitaciones.

• Expresión de sorpresa e incredulidad.

• Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro

• PeXción de disculpas y jusXficación de las mismas.

• Comparación de diferentes puntos de vista.

• Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintácEco-discursivos

• Present simple

• Adverbios y expresiones de frecuencia.

• Presente con6nuous

• Present simple y presente con6nuous

• Past simple: verbos regulares e irregulares

• Used to

• Past con6nuous

• Past perfect

• Past simple, past con6nuous y past perfect.

• Should / shouldn’t


• must / mustn’t

• have to / don’t have to

• be allowed to

• Present perfect para referirse a un Xempo pasado indefinido.

• Present perfect: verbos irregulares

• Present perfect con just

• Present perfect: formulación de preguntas

• Present perfect con s6ll, already y yet.

• For y since

• Present perfect y simple past

• be going to

• Present con6nuous y present simple para hablar en futuro.

• Expresar canXdad: a few, a liZle, a lot of, lots of, How many, How much.

• Expresar canXdad: too much, too many, enough, not enough.

• Will, may y might

• Future con6nuous

• La primera condicional

• La segunda condicional: afirmaXva y negaXva

• La segunda condicional: formulación de preguntas

• Present simple passive

• Past simple passive

• El esXlo indirecto: aseveraciones.

• El esXlo indirecto: peXciones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

• Vocabulario relaXvo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling, hail, etc.

• Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes, health care, etc.

• Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic erup6on. earthquake, flood, etc.

• Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter boZle,

compass, etc

• Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, compe6ng in sports

events, etc.


• AdjeXvos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essen6al, etc

• Vocabulario relaXvo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.

• Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.

• Vocabulario relaXvo a viajes y acXvidades al aire libre: climbing, a cruise, a school exchange,

etc.

• Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out

• Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.

• AdjeXvos terminados en -ed y en -ing

• Vocabulario relaXvo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc.

• Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.

• Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, ge^ng a prize, wearing a

uniform, etc

• CollocaXons con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc.

• Vocabulario de materiales: rubber, glass, coZon, etc.

• Vocabulario relaXvo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.

• Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

• Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/

• Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y parXcipio regulares: /t/ /

d/ /ɪd/.

• Acento en los adjeXvo de riesgo.

• Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en

una palabra.

• Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas débiles) para

formar adjeXvos.

• Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.

• Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.

• Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/

• Acento en la oración condicional del primer Xpo.

• Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out,

look around y chill out


• Pronunciación y reconocimiento de la letra u.

• Mejorar la fluidez.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

• Concebir el mensaje con claridad, disXnguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

• Adecuar el texto al desXnatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo parXdo de los conocimientos previos.

• Compensar las carencias lingüísXcas mediante procedimientos lingüísXcos, paralingüísXcos

o paratextuales:

Lingüís6cos

• Modificar palabras de significado parecido.

• Definir o parafrasear un término o expresión

Paralingüís6cos y paratextuales

• Pedir ayuda.

• Señalar objetos, usar deícXcos o realizar acciones que aclaran el significado

• Usar lenguaje corporal culturalmente perXnente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica).

• Usar sonidos extralingüísXcos y cualidades prosódicas convencionales.
















seguridad.


de aprender.









pedir consejo.








dibujos.
























4. Contenidos sintácEco-discursivos.

• Present simple





• Used to

• Past con6nuous

• Past perfect





• be allowed to







• For y since


• be going to













5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)





compass, etc


events, etc.






etc.







uniform, etc





6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación



d/ /ɪd/.


• Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en

una palabra.


formar adjeXvos.






look around y chill out.



Bloque 3. Comprensión de textos escritos



• Movilización de información previa sobre Xpo de tarea y tema.

• IdenXficación del Xpo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• DisXnción de Xpos de comprensión (senXdo general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de

elementos significaXvos, lingüísXcos y paralingüísXcos.

• Reformulación de hipótesis a parXr de la comprensión de nuevos elementos.















seguridad.


de aprender.










pedir consejo.








dibujos.























• Formulación de preguntas


• Present simple





• Used to

• Past con6nuous

• Past perfect





• be allowed to






• For y since


• be going to














5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)





compass, etc


events, etc.





etc.







uniform, etc






6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas



d/ /ɪd/.


• Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en una

palabra.


formar adjeXvos.







look around y chill out.

• Acento en las palabras compuestas


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicaXvas con el fin de

realizar eficazmente la tarea.

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísXcos o temáXcos.

Ejecución

• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo parXdo de los conocimientos previos.
















seguridad.


de aprender.









pedir consejo.









dibujos.
























• Present simple





• Used to


• Past con6nuous

• Past perfect





• be allowed to






• For y since


• be going to













5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)






compass, etc


events, etc.





etc.







uniform, etc





6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

• Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la –s de la tercera persona del singular.

• UXlización de mayúsculas con los meses del año y los días de la semana.

• Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la terminación -ed del pasado y parXcipio

de los verbos regulares.

• UXlización del apostrofe en las contracciones.

• Revisión de errores ortográficos frecuentes en palabras de uso común: which, because,

beau6ful, different, enough, every day, escited, weekend.

• Errores de uso en pares de palabras muy similares ortográficamente: quite/quiet, than/then,

fun/funny.


5.2. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos de 4º ESO



- Movilización de información previa sobre Xpo de tarea y tema.

- IdenXficación del Xpo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- DisXnción de Xpos de comprensión (senXdo general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de elementos significaXvos, lingüísXcos y paralingüísXcos.

- Reformulación de hipótesis a parXr de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísEcos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y acXtudes; lenguaje no verbal.

• Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido. • Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e idenXficación de las actuales

en nuestro país. • Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros. • Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones

sobre modas juveniles. • Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios. • Reconocimiento de que la capacidad de empama es esencial en la convivencia en general y en

las relaciones de amistad en parXcular. • Conocimiento de didácXcas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom. • Reconocimiento de las cualidades de cada compañero. • Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen,

con independencia de las convenciones o la historia. • Interés por conocer aspectos del fesXval mongol de Naadam y del premio australiano Young

Australian of the Year. • Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios cienmficos y de Arquímedes en

parXcular. • Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de

formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral. • Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. • Interés por conocer disXntos platos de la cocina en otros países, y en parXcular en Inglaterra

e Irlanda. • Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser

peligrosos para la salud. • Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. • Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el

mundo. • Evitación de la asignación de la mujer a la labor domésXca de cocinar.


• Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternaXvas y a sus gustos en relación con la prácXca de ejercicio �sico u otras acXvidades para mejorar la salud y el bienestar.

• Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos con los de nuestro país.

• Asunción de una acXtud autocríXca hacia nuestras conductas en relación con la salud personal.

• Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plásXco viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéXcamente eficientes nuestras casas y centros educaXvos.

• Reflexión críXca sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de disposiXvos digitales.

• Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. • Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. • Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. • Conocimiento de hechos históricos en EE.UU y como algunos son recreados anualmente. • R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. • Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades. • Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las

especies en peligro de exXnción y a los animales en general. • Ser capaz de afrontar las situaciones di�ciles con tranquilidad. • Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. • Reflexión críXca sobre la rehabilitación de los delincuentes. • Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delicXvas. • Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. • Importancia de acatar las leyes y normaXvas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicaEvas • Descripción de acXvidades. • Expresión de ideas y opiniones. • Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto por cocinar y

preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternaXvas, y acciones para mantenerse en forma, disposiXvos electrónicos preferidos y la menXra más grande que se ha dicho nunca.

• Descripción de personas. • Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find). • EmpaXzar y mostrar preocupación. • Dar instrucciones. • Tomar decisiones. • UXlización de expresiones usadas en la compra de un disposiXvo electrónico, u n teléfono

móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y peXciones, y sobre un problema que estuvo a punto de surgir.

• Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero. • Descripción de fotogra�as.


• Solicitud de aclaración y confirmación de información. • Denegación de información. • Expresar preferencias. • Describir productos. • Expresar preferencias acerca de celebraciones. • Describir celebraciones y fiestas de promoción. • Redacción de textos variados: biogra�as, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos

sobre acXvidades �sicas y cursos beneficiosos para la salud, un armculo sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que Xene un final feliz.

4. Contenidos sintácEco-discursivos • used to y would. • Past perfect y past simple. • Pronombres reflexivos y each other. • Present perfect simple y present perfect con6nuous. • be going to y Xempos de presente para expresar futuro. • be going to, will y may/might para expresar predicciones. • Future con6nuous. • La primera condicional con if, unless, when, y may/might. • La segunda condicional con would, could y might. • Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. • Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. • Verbos modales para expresar prohibición. • La voz pasiva: present simple, past simple y will. • Pronombres y oraciones de relaXvo. • Las formas en –ing. • InfiniXvos y gerundios. • La tercera condicional. • Must have, can’t have, might/may/could have. • Las aseveraciones en esXlo indirecto. • Las preguntas en esXlo indirecto. • La interrogaXva indirecta.

5. Léxico oral de uso común (recepción) • Vocabulario relacionado con las prendas de vesXr. • AdjeXvos y preposiciones dependientes. • Vocabulario relacionado con cualidades personales . • Phrasal verbs. • Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. • Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación. • Vocabulario relacionado con los logros personales. • Verbos relacionados con la cocina.


• AdjeXvos que describen dolencias o enfermedades. • La salud y la forma �sica. • Vocabulario relacionado con objetos coXdianos. • Modificadores. • Vocabulario relacionado con las celebraciones. • AdjeXvos descripXvos. • Elementos en una historia. • Frases para enlazar o conectar ideas. • Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. • Verbos que introducen el esXlo indirecto. • Verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación • Pronunciación y reconocimiento de used to. • Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent b). • Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to. • Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y /eI). • Acento en las palabras polisílabas. • Pronunciación del grafema cia (sonido /∫ə/). • Pronunciación del sufijo –6on. • Pronunciación del grafema ch (sonido (/t∫/). • Entonación en las preguntas indirectas. • Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves • Mejorar la fluidez.



Planificación - Concebir el mensaje con claridad, disXnguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica. - Adecuar el texto al desXnatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuado a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto. - Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo parXdo de los conocimientos previos.


- Compensar las carencias lingüísXcas mediante procedimientos lingüísXcos, paralingüísXcos o paratextuales: Lingüís6cos

o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüís6cos y paratextuales

o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícXcos o realizar acciones que aclaran el significado. o Usar lenguaje corporal culturalmente perXnente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísXcos y cualidades prosódicas convencionales.


• Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido. • Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e idenXficación de las actuales

en nuestro país. • Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros. • Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones

sobre modas juveniles. • Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios. • Reconocimiento de que la capacidad de empama es esencial en la convivencia en general y en

las relaciones de amistad en parXcular. • Conocimiento de didácXcas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom. • Reconocimiento de las cualidades de cada compañero. • Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen,

con independencia de las convenciones o la historia. • Interés por conocer aspectos del fesXval mongol de Naadam y del premio australiano Young

Australian of the Year. • Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios cienmficos y de Arquímedes en

parXcular. • Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de

formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral. • Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. • Interés por conocer disXntos platos de la cocina en otros países, y en parXcular en Inglaterra

e Irlanda. • Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser

peligrosos para la salud. • Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. • Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el

mundo. • Evitación de la asignación de la mujer a la labor domésXca de cocinar.


• Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternaXvas y a sus gustos en relación con la prácXca de ejercicio �sico u otras acXvidades para mejorar la salud y el bienestar.

• Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos con los de nuestro país.

• Asunción de una acXtud autocríXca hacia nuestras conductas en relación con la salud personal.

• Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plásXco viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéXcamente eficientes nuestras casas y centros educaXvos.

• Reflexión críXca sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de disposiXvos digitales.

• Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. • Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. • Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. • Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente. • R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. • Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades, • Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las

especies en peligro de exXnción y a los animales en general. • Ser capaz de afrontar las situaciones di�ciles con tranquilidad. • Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. • Reflexión críXca sobre la rehabilitación de los delincuentes. • Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delicXvas. • Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. • Importancia de acatar las leyes y normaXvas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicaEvas • Descripción de acXvidades. • Expresión de ideas y opiniones. • Descripción de información personal: gustos sobre ropa, la carrera ideal, gusto por cocinar y




• Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero.


• Descripción de fotogra�as. • Solicitud de aclaración y confirmación de información. • Denegación de información. • Expresar preferencias. • Describir productos. • Expresar preferencias acerca de celebraciones. • Describir celebraciones y fiestas de promoción. • Redacción de textos variados: biogra�as, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos


4. Contenidos sintácEco-discursivos • used to y would. • Past perfect y past simple. • Pronombres reflexivos y each other. • Present perfect simple y present perfect con6nuous. • Be going to y Xempos de presente para expresar futuro. • Be going to, will y may/might para expresar predicciones. • Future con6nuous. • La primera condicional con if, unless, when, y may/might. • La segunda condicional con would, could y might. • Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. • Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. • Verbos modales para expresar prohibición. • La voz pasiva: present simple, past simple y will. • Pronombres y oraciones de relaXvo. • Las formas en –ing. • InfiniXvos y gerundios. • La tercera condicional. • Must have, can’t have, might/may/could have. • Las aseveraciones en esXlo indirecto. • Las preguntas en esXlo indirecto. • La interrogaXva indirecta.

5. Léxico oral de uso común (producción) • Vocabulario relacionado con las prendas de vesXr. • AdjeXvos y preposiciones dependientes. • Vocabulario relacionado con las cualidades personales. • Phrasal verbs. • Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. • Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación. • Vocabulario relacionado con los logros personales. • Verbos relacionados con la cocina.


• AdjeXvos que describen dolencias o enfermedades. • La salud y la forma �sica. • Vocabulario relacionado con objetos coXdianos. • Modificadores. • Vocabulario relacionado con las celebraciones. • AdjeXvos descripXvos. • Elementos en una historia. • Frases para enlazar o conectar ideas. • Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. • Verbos que introducen el esXlo indirecto.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación • Pronunciación y reconocimiento de used to. • Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent b). • Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to. • Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y /eI). • Acento en las palabras polisílabas. • Pronunciación del grafema cia (sonido /∫ə/). • Pronunciación del sufijo –6on. • Pronunciación del grafema ch (sonido (/t∫/). • Entonación en las preguntas indirectas. • Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves. • Mejorar la fluidez.



- Movilización de información previa sobre Xpo de tarea y tema.

- IdenXficación del Xpo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- DisXnción de Xpos de comprensión (senXdo general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).


- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a parXr de la comprensión de elementos significaXvos, lingüísXcos y paralingüísXcos.

- Reformulación de hipótesis a parXr de la comprensión de nuevos elementos.


▪ Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido. ▪ Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales en

nuestro país. ▪ Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.


▪ Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones sobre modas juveniles.

▪ Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios. ▪ Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en las

relaciones de amistad en particular. ▪ Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom. ▪ Reconocimiento de las cualidades de cada compañero. ▪ Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con

independencia de las convenciones o la historia. ▪ Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young

Australian of the Year. ▪ Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular. ▪ Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación

universitaria antes de entrar en el mercado laboral. ▪ Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. ▪ Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e

Irlanda. ▪ Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser

peligrosos para la salud. ▪ Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. ▪ Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo. ▪ Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. ▪ Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus

gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud y el bienestar.

▪ Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos con los de nuestro país.

▪ Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal. ▪ Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico

viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos.

▪ Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos digitales. ▪ Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. ▪ Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. ▪ Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. ▪ Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente. ▪ Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. ▪ Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,. ▪ Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies en

peligro de extinción y a los animales en general. ▪ Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. ▪ Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. ▪ Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. ▪ Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. ▪ Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. ▪ Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicaEvas • Descripción de acXvidades.


• Expresión de ideas y opiniones • Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto por cocinar y




• Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero. • Descripción de fotogra�as. • Solicitud de aclaración y confirmación de información. • Denegación de información. • Expresar preferencias. • Describir productos. • Expresar preferencias acerca de celebraciones. • Describir celebraciones y fiestas de promoción. • Redacción de textos variados: biogra�as, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos


4. Contenidos sintácEco-discursivos • used to y would. • Past perfect y past simple. • Pronombres reflexivos y each other. • Present perfect simple y present perfect con6nuous. • Be going to y Xempos de presente para expresar futuro. • Be going to, will y may/might para expresar predicciones. • Future con6nuous. • La primera condicional con if, unless, when, y may/might. • La segunda condicional con would, could y might. • Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. • Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. • Verbos modales para expresar prohibición. • La voz pasiva: present simple, past simple y will. • Voz pasiva y ablaXvo agente (by). • Pronombres y oraciones de relaXvo. • Las formas en –ing. • InfiniXvos y gerundios.


• La tercera condicional. • Must have, can’t have, might/may/could have. • Las aseveraciones en esXlo indirecto. • Las preguntas en esXlo indirecto. • La interrogaXva indirecta.

5. Léxico escrito de uso común (recepción) • Vocabulario relacionado con las prendas de vesXr. • AdjeXvos y preposiciones dependientes. • Vocabulario relacionado con las cualidades personales • Phrasal verbs. • Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. • Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación. • Vocabulario relacionado con los logros personales. • Verbos relacionados con la cocina. • AdjeXvos que describen dolencias. • La salud y la forma �sica. • Vocabulario relacionado con objetos coXdianos. • Modificadores. • Vocabulario relacionado con las celebraciones. • AdjeXvos descripXvos. • Elementos de una historia. • Frases para enlazar o conectar ideas. • Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. • Verbos que introducen el esXlo indirecto.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas • Pronunciación y reconocimiento de used to. • Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent b). • Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to. • Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y /eI). • Acento en las palabras polisílabas. • Pronunciación del grafema cia (sonido /∫ə/). • Pronunciación del sufijo –6on. • Pronunciación del grsafema ch (sonido (/t∫/). • Entonación en las preguntas indirectas. • Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves. • Mejorar la fluidez.



Planificación


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicaXvas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísXcos o temáXcos. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada Xpo de texto. - Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo parXdo de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísEcos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y acEtudes; lenguaje no verbal.

▪ Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido. ▪ Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales en

nuestro país. ▪ Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros. ▪ Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones sobre

modas juveniles. ▪ Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios. ▪ Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en las

relaciones de amistad en particular. ▪ Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom. ▪ Reconocimiento de las cualidades de cada compañero. ▪ Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con

independencia de las convenciones o la historia. ▪ Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young

Australian of the Year. ▪ Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular. ▪ Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación

universitaria antes de entrar en el mercado laboral. ▪ Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. ▪ Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e

Irlanda. ▪ Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser

peligrosos para la salud. ▪ Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. ▪ Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo. ▪ Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. ▪ Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus

gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud y el bienestar.

▪ Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos con los de nuestro país.

▪ Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal. ▪ Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico

viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos.

▪ Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos digitales. ▪ Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. ▪ Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.


▪ Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. ▪ Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente. ▪ Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. ▪ Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades. ▪ Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies en

peligro de extinción y a los animales en general. ▪ Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. ▪ Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. ▪ Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. ▪ Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. ▪ Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. ▪ Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicaEvas • Descripción de acXvidades. • Expresión de ideas y opiniones. • Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto por cocinar y


• Descripción de personas. • Expresión del estado de animo (uso de feel y find). • EmpaXzar y mostrar preocupación. • Dar instrucciones. • Tomar decisiones. • UXlización de expresiones usadas en la compra de un disposiXvo electrónico, u n teléfono


• Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero. • Descripción de fotogra�as. • Solicitud de aclaración y confirmación de información. • Denegación de información. • Expresar preferencias. • Describir productos. • Expresar preferencias acerca de celebraciones. • Describir celebraciones y fiestas de promoción. • Redacción de textos variados: biogra�as, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos


4. Contenidos sintácEco-discursivos • used to y would. • Past perfect y past simple. • Pronombres reflexivos y each other. • Present perfect simple y present perfect con6nuous.


• Be going to y Xempos de presente para expresar futuro. • Be going to, will y may/might para expresar predicciones. • Future con6nuous. • La primera condicional con if, unless, when, y may/might. • La segunda condicional con would, could y might. • Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. • Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. • Verbos modales para expresar prohibición. • La voz pasiva: present simple, past simple y will. • Pronombres y oraciones de relaXvo. • Las formas en –ing. • InfiniXvos y gerundios. • La tercera condicional. • Must have, can’t have, might/may/could have. • Las aseveraciones en esXlo indirecto. • Las preguntas en esXlo indirecto. • La interrogaXva indirecta.

5. Léxico escrito de uso común (producción) • Vocabulario relacionado con las prendas de vesXr. • AdjeXvos y preposiciones dependientes. • Vocabulario relacionado con las cualidades personales. • Phrasal verbs. • Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. • Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación. • Vocabulario relacionado con los logros personales. • Verbos relacionados con la cocina. • AdjeXvos que describen dolencias o enfermedades. • La salud y la forma �sica. • Vocabulario relacionado con objetos coXdianos. • Modificadores. • Vocabulario relacionado con las celebraciones. • AdjeXvos descripXvos. • Elementos en una historia. • Frases para enlazar o conectar ideas. • Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. • Verbos que introducen el esXlo indirecto.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas • Formas contraídas y no contraídas.


• Ortogra�a de las formas en –ing: - Con la mayoría de los verbos, se añade – ing al infiniXvo: see − seeing watch − watching buy – buying. - Con los verbos terminados en e, cae la e y se añade –ing: have − having write − wri6ng save – saving. - Con los verbos que terminan en vocal + consonante, se dobla la consonante final y se añade- ing: get − ge^ng run − running shop – shopping.

5.3. Contenidos mínimos para 3º ESO Y 2º PMAR

La expresión de presente: Present Simple/ Present Con6nuous

La Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales: Past Simple/ Past Con6nuous / Present Perfect / Past Perfect. For, since, already, yet, etc.

La expresión de las predicciones e intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros. Will, Be going to, Present Simple and Con6nuous + adv. Futuro conXnuo, May/Might/Can/Can’t/Could, etc.

Pronombres interrogaXvos. Preguntas sujeto y objeto.

Adverbios (ex. every Sunday morning). Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección.

Expresión de la enXdad: count/ uncount/collec6ve/compound nouns; pronouns (reflexive/ empha6c, one(s); determiners. Expresión de la canXdad. (singular/plural; cardinal and ordinal numbers; lots/plenty (of)); Degree (absolutely, a (litle) bit) Used to + infiniXvo Expresión del Xempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indica6ons of 6me e.g. ago, early, late; dura6on e.g. from…to, during, unXl; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. a�erwards, later; sequence e.g. first, second, a�er that, finally; simultaneousness e.g. just, when). Oraciones condicionales Xpos I, II, III. If, Unless. Oraciones temporales. La oración pasiva. Expresiones del aspecto incoaXvo (be about to). La expresión de la opinión. Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpama, la saXsfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too...etc. Gerunds and infiniXves. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

Grados del adjeXvo: comparaXves (as/not so +adj. as; less/more+ adj./adv. +than; beter and beter) and superlaXves (the highest in the world).

Expresión de la cualidad (e.g. prety good, too much expensive)

So do I, Neither do I Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la


prohibición. Should/Shouldn’t; Can/be able to, Must/have (got) to Need. Reported Speech. Pronombres relaXvos. Compuestos de some/any.

Contenidos léxicos

Léxico de uso común (recepción) relaXvo a las costumbres y la vida en los disXntos países, las normas sociales, la influencia de la meteorología en la vida de las personas, la vida laboral, los ecosistemas, la expresión armsXca, los problemas medioambientales, las fuentes de energía, las redes de comunicación, los intereses de los adolescentes, los viajes, los hábitat (campo / ciudad).

Comenzar a disXnguir entre el lenguaje formal y el no formal.


Comprender y elaborar mensajes orales y escritos relacionados con el currículo: descripciones de personas, lugares y objetos o productos; expresión de ideas, opiniones y estados de ánimo; dar y comprender instrucciones; organizar acXvidades coXdianas como una cita o una celebración; describir problemas; solicitar aclaraciones; dar o denegar información.

Estamos en un nivel en el que el alumno debe ser capaz de comprender y emiXr mensajes de forma correcta. Se valorará muy posiXvamente el esfuerzo por mantener la comunicación.

5.4. Contenidos mínimos para 4º ESO Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades �sicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acXvidades. Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. PeXción y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Present Simple/ Present ConXnuous

Pronombres interrogaXvos

Adverbios (every Sunday morning).

Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección,

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Expresión de la enXdad: count/ uncount/collec6ve/compound nouns; pronouns (reflexive/ empha6c, one(s); determiners) Expresión de la canXdad. (singular/plural; cardinal and ordinal numbers; lots/plenty (of)); Degree (absolutely, a (litle) bit) Past Simple / Past ConXnuous/ Present Perfect/ Past Perfect. For, since, already, yet, etc.

Preguntas objeto y sujeto.

Used to + infiniXvo Expresión del Xempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indica6ons of 6me e.g. ago,


early, late; dura6on e.g. from…to, during, unXl; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. a�erwards, later; sequence e.g. first, second, a�er that, finally; simultaneousness e.g. just, when). Oraciones condicionales (todos los Xpos). If, Unless.

Predicciones y expresión de intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros. Will, Be going to, Present Simple and Con6nuous + adv. Futuro conXnuo. May/Might/Can/Can’t/Could, etc. Oraciones temporales. Expresión del aspect incoaXvo (be about to) Fórmulas para expresar opinions, Fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpama, la saXsfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too...etc. Gerunds and infiniXves. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. Conectores causales Grados del adjeXvo: compara6ves (as/not so +adj. as; less/more+ adj./adv. +than; beter and beter) and superla6ves (the highest in the world). Expresión de la cualidad (e.g. prety good, too much expensive) So do I, Neither do I

Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry).

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la prohibición. Should/Shouldn’t Can/be able to, Must/have (got) to Need Reported Speech (reported informaXon, offers, suggesXons and commands) Expresiones temporales (the moment ( she le�); (while)

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and), disyunción (or), oposición/concesión (-not…..- but; …. Though), causa (because –of-; due to; as), finalidad (to- infiniXve; for), resultado (so; so that). Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Pronombres relaXvos

Oraciones de relaXvo especificaXvas

Compuestos de some/any

Expresión de la modalidad: factualidad (declaraXve sentences).

Fórmulas para expresar certeza

Fórmulas para enfaXzar

Contenidos léxicos

Léxico de uso común (recepción) relaXvo a las costumbres y la vida en los disXntos países, la ropa, las cualidades personales, la expresión de problemas mpicos de los adolescentes, la formación educaXva y laboral, los logros personales, la toma de decisiones, la comida, la autoesXma, los objetos de la vida diaria, la tecnología, las celebraciones, los elementos de una historia, los delitos más comunes.

Comenzar a disXnguir entre el lenguaje formal y el no formal.



Comprender y elaborar mensajes orales y escritos adaptados a lo que se expone en el punto 3. “Funciones comunicaXvas” de la programación de este nivel. El alumno será capaz de comprender mensajes relacionados con los aspectos de la programación, así como emiXr sus propios mensajes y que estos sean inteligibles. En el nivel de 4º ESO se valorará la corrección y organización de los mensajes.

6. Puntualizaciones sobre la sección bilingüe

La información sobre la organización de la sección bilingüe aparece recogida en la programación que

cada año presenta la persona responsable de coordinarla. En esta programación puntualizaremos

que se espera que los alumnos de la sección bilingüe alcancen un nivel B1 al finalizar los cuatro

cursos de la ESO. No obstante, los contenidos mínimos son los mismos para todos los grupos, ya sean

bilingües o no bilingües.

7. Puntualizaciones sobre PMAR

El objeXvo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es garanXzar que los

alumnos y alumnas alcancen los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para promocionar

a 4.ºESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En

consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la

materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y de 3º ESO.

No obstante, somos conscientes de que deberemos realizar una selección de los contenidos básicos

que se proponen para 2º y 3º ESO.

El aprendizaje de estos alumnos del programa de mejora debe, más que nunca, ser contextualizado y

ser significaXvo, Xene que tener senXdo para el alumno, debe estar centrado en el alumno, lo que

supone promover la implicación de los aprendices a parXr de sus necesidades. Este aprendizaje debe

moXvar la cooperación de todas las partes. Todo esto se puede conseguir negociando los temas y

tareas, parXendo de lo parXcular a lo general y no al contrario, uXlizando ejemplos y situaciones

reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen.

Es importante ofrecer la posibilidad de la coevaluación y autoevaluación.

En cuanto al input, se realizarán adaptaciones en los materiales uXlizados para simplificar

caracterísXcas gramaXcales, léxicas o fonológicas. Asimismo, se atenderá a los diferentes esXlos de


aprendizaje (kinestésico, audiXvo, visual) a la hora de presentarlo, uXlizando apoyos de diversa

naturaleza (fotos, dibujos, objetos reales, vídeos, etc.).

Este Xpo de enseñanza debe ser flexible y facilitadora, atendiendo a los disXntos esXlos de

aprendizaje. Esto implica facilitar la comprensión del contenido y del contexto llevando a cabo tareas

de comprensión de los textos, audios o materiales que se usen con apoyo de algún andamiaje,

usando diversas estrategias tanto lingüísXcas como paralingüísXcas. Asimismo, se hará un uso

significaXvo de la expresión corporal o elementos no lingüísXcos que ayuden a la comprensión del

mensaje. Además, se verificará sistemáXcamente la comprensión del estudiante, usando todo Xpo

de estrategias, como guiar el aprendizaje con preguntas.

El aprendizaje enfocado por tareas permite un aprendizaje significaXvo y con ello involucra al

alumnado en el proceso del aprendizaje. Entendemos que una tarea es una secuencia didácXca que

parte de los criterios de evaluación y orienta al alumno hacia la tarea que debe realizar,

concretándose en un producto final en el que se resume todo el aprendizaje que se lleva a cabo. Las

tareas deben estar vinculadas a los objeXvos del currículo, enfocadas al significado y contenido,

deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y alcanzables para ellos, además deben

ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados.

La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información sobre

los procesos de aprendizaje y enseñanza, esXmular nuevos avances en el aprendizaje, orientar hacia

la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado.

Hay que aplicar un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el logro de

objeXvos a corto plazo, para ir avanzando hacia objeXvos más complejos y a la realización de pruebas

objeXvas. Hacer parXcipar al alumnado en la elaboración de las mismas es un factor determinante

para su aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza en sus posibilidades.

3.8. PRAGE

3.8.1. JusEficación del programa y metodología

El “Programa de Refuerzo y Atención en Grupo Específico” (PRAGE) es una actuación cuyos objeXvos

son la reducción del abandono escolar prematuro y del número de jóvenes con bajo rendimiento.

Los alumnos que parXcipan en este programa suelen presentar dificultades en la adquisición de

lenguas extrajeras, por lo que se hace necesaria una adaptación de los contenidos y el uso de una

metodología que resulte moXvadora. De nuevo, la enseñanza por tareas se presenta como una

opción de trabajo muy adecuada a las caracterísXcas de este alumnado.

Se uXlizarán los recursos que se consideren convenientes para servir de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado. Se proporcionará todo el material que el alumnado pueda


necesitar, como fotocopias, tarjetas, láminas, objetos coXdianos, material manipulaXvo elaborado

para el desarrollo de los contenidos que se vayan a trabajar, juegos didácXcos, etc.

Especial mención merece el uso del ordenador, pues supone un recurso muy moXvador, que nos va a

permiXr acercar al alumno a determinados conocimientos, favorecer la adquisición de contenidos de

la materia y servir como elemento para observar su grado de autonomía.

De manera específica y bajo su criterio, el profesorado responsable del programa podrá seleccionar

algún libro de texto adaptado al nivel de los alumnos y podrá elaborar materiales (fichas, acXvidades,

etc.) para trabajar determinados contenidos. Dichas acXvidades, deberán ser diseñadas para

favorecer el dominio de la competencia lingüísXca a través de la cumplimentación de ejercicios

variados. Asimismo, deben acXvar la curiosidad y el interés por el contenido que se va a tratar o la

tarea que se va a realizar.

3.8.2. Secuenciación de los contenidos y procedimientos

Los siguientes contenidos pueden considerarse mínimos por ser una selección de los aspectos más relevantes que se tratan en la ESO. Se trata de contenidos que se han reducido todo lo posible y deben imparXrse con procedimientos que faciliten el aprendizaje.

1º EVALUACIÓN

Contenidos

-Ice breaking acXviXes y repaso general. -El mundo digital. Uso de herramientas para trabajar en el aula: classroom, meet, Rayuela. -Cómo decir la hora. -Repasar el abecedario. -Saludar y presentarse uno mismo. -Repasar países y nacionalidades. Trabajar con información sobre países. -Dar direcciones. -Repasar algunas pautas de ortogra�a. -Repasar los números por escrito y oralmente. -Los números ordinales. Saber escribir las fechas en inglés. -Revisión de los pronombres personales y adjeXvos posesivos. Su posición. Diferencias entre ambos. -El armculo a/an.Plurales regulares. Revisión de this y that. -Estudio de these y those. -El presente simple y la ruXna diaria. AfirmaXva, negaXva, interrogaXva. Estudio de las reglas ortográficas para formar la 3ª persona del singular del presente simple. -El presente conXnuo para acciones que están en progreso. AfirmaXva, negaXva, interrogaXva. Estudio de las reglas ortográficas para formar el gerundio. -Vocabulario básico sobre acXvidades coXdianas, el Xempo libre, los meses, los días, las estaciones, la casa, la ciudad, el Xempo meteorológico.


Procedimientos -Intercambio de mensajes sencillos en inglés a través de Rayuela, classroom y el blog del grupo. -IdenXficación de información específica de textos orales y escritos. -Intercambio de preguntas y respuestas con el fin de dar y pedir información personal. -Reconocimiento de frases verdaderas para mostrar comprensión oral y escrita con apoyo de texto escrito y visuales. -RepeXción de palabras según el modelo de una grabación. -Completar oraciones con la expresión de Xempo o lugar. -Corregir oraciones con mayúsculas y la puntuación adecuada. -Preparación de pequeños diálogos para pracXcar lo aprendido. -Redacción de textos cortos sobre la ruXna diaria y las acXvidades que se realizan en el Xempo libre y las vacaciones. -Uso de las nuevas tecnologías: completar frases o elegir entre dos o más opciones.

2ºEVALUACIÓN

Contenidos -Pronombres y adverbios interrogaXvos. -There is/are. Some, any. Nombres contables e incontables. -El pasado simple. AfirmaXva, negaXva, interrogaXva. Estudio de las reglas ortográficas para formar los pasados de los verbos regulares. Pasado de los verbos irregulares más frecuentes. -El pasado conXnuo para acciones que están en progreso. AfirmaXva, negaXva, interrogaXva. Repaso de las reglas ortográficas para formar el gerundio. -Expresiones para secuenciar una narración: First, In the beginning, then, a�er that, finally, etc. -El futuro con will para realizar predicciones. AfirmaXva, negaXva, interrogaXva. -Vocabulario básico relaXvo a asignaturas, deportes, revisión y ampliación de acXvidades coXdianas y el Xempo libre, descripción de personas y lugares, partes del cuerpo.

Procedimientos -Intercambio de mensajes sencillos y acXvidades a través de herramientas digitales como Rayuela, classroom, el blog del curso, etc. -Comprensión de información específica de diálogos y de textos adaptados a su nivel.

-Redacción de narraciones sencillas en pasado con secuenciación de los hechos.

-Redacción de una biogra�a sencilla.

-Redacción de textos en los que se describan personas y lugares.

-RepeXción de sonidos según modelo de una grabación.

-Completar frases y tablas.

-Reordenación de frases con el fin de formar preguntas.

-Intercambio de preguntas y respuestas sobre los temas tratados.

-Elaboración de tablas de formas verbales.

-AcXvidades para aprender a secuenciar hechos.

3º EVALUACIÓN

Contenidos


-Formas verbales que expresan futuro: Will, presente conXnuo, be going to.

-El primer Xpo de oraciones condicionales. La expresión de la posibilidad.

-El condicional con Would. AfirmaXva, negaXva interrogaXva.

-El segundo Xpo de oraciones condicionales. La expresión del deseo y la irrealidad.

-El pretérito perfecto. AfirmaXva, negaXva, interrogaXva. Repaso de las reglas ortográficas para formar el parXcipio de los verbos regulares. Verbos irregulares más frecuentes. DisXnción entre el uso del pasado simple y el pretérito perfecto. -Vocabulario básico relaXvo a las comidas, restaurantes y hoteles, asignaturas, deportes, ropa. -Repaso general de contenidos.

Procedimientos

-Intercambio de mensajes sencillos y acXvidades a través de herramientas digitales como Rayuela, classroom, el blog del curso, etc. -Comprensión de información específica de diálogos y de textos adaptados a su nivel.

-Redacción de textos sencillos que aborden el futuro.

-Redacción de textos con recomendaciones que incluyan las formas condicionales.

-Redacción de un email informal.

-RepeXción de sonidos según modelo de una grabación.

-Completar frases y tablas.

-Reordenación de frases con el fin de formar preguntas.

-Intercambio de preguntas y respuestas sobre los temas tratados.

-Elaboración de tablas de formas verbales.

-AcXvidades para aprender a secuenciar hechos.

3.9. La evaluación

3.9.1. Criterios generales para realizar la evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemáXca y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educaXvo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si parXmos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y prácXca de conocimientos, habilidades y acXtudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo Xpo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácXcas.


La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objeXvos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y acXtudes.

En función del objeXvo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades que intentaremos poner en prácXca:

-Evaluación inicial, con el objeXvo de determinar el nivel de los alumnos y detectar necesidades.

-Evaluación conEnua o formaXva, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnósXco de la enseñanza.

-Evaluación sumaEva, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a idenXficar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan).

La evaluación será individualizada y formaEva, por lo que no se establecerá un sistema de

baremación rígido y unánime para todos y cada uno de los alumnos. Para evaluar correctamente el

progreso, se ha de parXr del punto en el que se encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El

que parta de unos conocimientos mínimos y que vaya integrando las destrezas básicas dentro de su

zona de desarrollo próximo, merecerá más nota que aquel alumno que parta de un conocimiento

medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni

progrese.

Los criterios de evaluación que establece el currículo en el área de lengua extranjera se organizan en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos:


- IdenEficar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmiXdos de viva voz o por medios técnicos y arXculados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos coXdianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educaXvo y ocupacional, siempre que las condiciones acúsXcas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del senXdo general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer y uElizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísXcos relaXvos a la vida coXdiana (hábitos de estudio y de trabajo, acXvidades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre


hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educaXvo, en las insXtuciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- DisEnguir la función o funciones comunicaXvas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relaXvos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temáXco, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los consXtuyentes y la organización de patrones sintácXcos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogaXva para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso común relaXvo a asuntos coXdianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicaXvas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida coXdiana y asuntos conocidos o de interés personal, educaXvo u ocupacional, y se jusXfican brevemente los moXvos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, uXlizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísXcos adquiridos relaXvos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respecXvos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicaXvo, uXlizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácXcas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicaXva (repeXción léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

- Conocer y uElizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y coXdianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeXciones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y coXdianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, arXcular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, uXlizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


- IdenEficar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos coXdianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del senXdo general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer, y uElizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísXcos relaXvos a la vida coXdiana (hábitos de estudio y de trabajo, acXvidades de ocio, incluidas manifestaciones armsXcas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educaXvo, en las insXtuciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- DisEnguir la función o funciones comunicaXvas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relaXvos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temáXco, y cierre textual).


- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los consXtuyentes y la organización de estructuras sintácXcas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogaXva para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso común relaXvo a asuntos coXdianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, Xpográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas coXdianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, uXlizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada Xpo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísXcos adquiridos relaXvos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respecXvos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicaXvo, uXlizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácXcas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicaXva (repeXción léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Conocer y uElizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y coXdianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las


convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

3.9.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos:


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y arXculados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre acXvidades en un campamento de verano, o en el contestador automáXco de un cine), siempre que las condiciones acúsXcas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

- EnEende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gesXones coXdianas y estructuradas (p. e. en hoteles, Xendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

- IdenEfica el senXdo general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que Xene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está arXculado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que parXcipa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácXcos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repeXr o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que parXcipa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educaXvos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- DisEngue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educaXvos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

- IdenEfica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos coXdianos o de su interés arXculados con lenXtud y claridad (p. e. noXcias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gesXones y transacciones coXdianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

- ParEcipa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una acXvidad conjunta.

- Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácXcos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


- IdenEfica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de acXvidades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

- EnEende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan senXmientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

- EnEende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educaXvo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodísXcos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los mtulos vehiculan gran parte del mensaje.

- EnEende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relaXvos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informáXco, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones di�ciles.


- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los disXntos personajes, sus relaciones y del argumento.


- Completa un cuesXonario sencillo con información personal y relaXva a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deporXvo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con acXvidades y situaciones de la vida coXdiana y de su interés.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twiter o Facebook) relacionados con acXvidades y situaciones de la vida coXdiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la neXqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los moXvos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemáXca.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y manXene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una compeXción); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a insXtuciones públicas o privadas o enXdades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este Xpo de textos.


3.9.3. Estándares básicos de aprendizaje 1º ESO

COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüísXca CL 2. Competencia matemáXca y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Aprender a aprender AA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. SenXdo de iniciaXva y espíritu emprendedor SIEE 7. Conciencia y expresiones culturales CEC

C ontenid

Criterios de Evaluación

Estándares de Aprendizaje

Evaluables

Básicos *

Competencias

claveBloque 1.

ComprensióE s t r a t e g i a s d e c o m p r e n s i ó n : M o v i l i z a c i ó n d e información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual , adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sent ido gene ra l , i n fo rmac ión e s e n c i a l , p u n t o s p r i n c i p a l e s , d e t a l l e s relevantes). Formulación d e h i p ó t e s i s s o b r e contenido y contexto. Inferencia y formulación d e h i p ó t e s i s s o b r e significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos Aspectos socioculturales y s o c i o l i n g ü í s t i c o s : convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; c o s t u m b r e s , v a l o r e s , creencias y actitudes;

I d e n t i f i c a r l a información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien e s t r u c t u r a d o s , transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen s o b r e a s u n t o s c o t i d i a n o s e n situaciones habituales o s o b r e t e m a s generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, s i e m p r e q u e l a s condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. C o n o c e r y s a b e r aplicar las estrategias

1. Capta los puntos principales y detalles r e l e v a n t e s d e i n d i c a c i o n e s , anuncios, mensajes y comunicados breves, s e n c i l l o s y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el c o n t e s t a d o r

BÁSICO

CL

BÁSICO

CL CSC

CL

2. 2 . - E n t i e n d e l o esencial de lo que se l e d i c e e n t r a n s a c c i o n e s y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. e n t i e n d a s , a l b e r g u e s , restaurantes, centros d e o c i o , d e estudios).

3.

4. 3 . - I d e n t i f i c a e l sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o


creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cual idades f ís icas de personas, objetos, lugares y actividades. N a r r a c i ó n d e acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáct ico discursivas Léxico oral elemental de

aplicar las estrategias más adecuadas para la c o m p r e n s i ó n d e l sentido general, la información esencial, los puntos e ideas p r i n c i p a l e s o l o s detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos s o c i o c u l t u r a l e s y s o c i o l i n g ü í s t i c o s relativos a l a v i d a cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en l a s o c i e d a d ) , comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

4. Comprende, en u n a c o n v e r s a c i ó n informal en la que p a r t i c i p a , d e s c r i p c i o n e s , n a r r a c i o n e s y o p i n i o n e s s o b r e asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

CL CSC

BÁSICO

CL

CSC

CL AA

CL CSC CEC

5.-Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e.en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.

6.-Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7.- Identifica la


Contenid

Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

Básicos*

Competencias Cla


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar e l t ex to a l destinatario y contexto y c a n a l , a p l i c a n d o e l registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, e s t r u c t u r á n d o l o a d e c u a d a m e n t e y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.

Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y s e i n t e r c a m b i a i n f o r m a c i ó n s o b r e t e m a s d e l a v i d a cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya i n t e r r u p c i o n e s , vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y s e s e l e c c i o n e n e x p r e s i o n e s y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Producir textos orales m o n o l ó g i c o s o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la p r i m e r a l e n g u a o u s a n d o e l e m e n t o s léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

I n c o r p o r a r a l a producción del texto oral monológico o dialógico l o s c o n o c i m i e n t o s s o c i o c u l t u r a l e s y s o c i o l i n g ü í s t i c o s

1 . H a c e presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a

BÁSICO

CL CD

2. Se desenvuelve cor rec tamente en g e s t i o n e s y t r a n s a c c i o n e s cotidianas básicas, c o m o s o n l a s compras y el ocio,

BÁSICO

SIEE CL CSC

3 . P a r t i c i p a e n c o n v e r s a c i o n e s informales en las que establece contacto social, intercambia i n f o r m a c i ó n y

BÁSICO

CL CSC SIEE

4. Toma parte en una conversación formal o r e u n i ó n , i n t e r c a m b i a n d o i n f o r m a c i ó n s u f i c i e n t e , y r e a c c i o n a n d o d e forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CL CSC CEC


p e r t i n e n t e ( g e s t o s , expresiones faciales , posturas, contacto visual o corporal, ). U s a r s o n i d o s e x t r a l i n g ü í s t i c o s y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y s o c i o l i n g ü í s t i c o s : convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; cos tumbres , va lores , creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

limitado de estructuras s i n t á c t i c a s d e u s o habitual, y emplear para c o m u n i c a r s e mecanismos sencillos ajustados al contexto y a l a i n t e n c i ó n comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral s u f i c i e n t e p a r a comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de m a n e r a c l a r a e intel igible mensajes sencillos, aunque a veces r e su l t e ev iden te e l acento extranjero, o se cometan er rores de p r o n u n c i a c i ó n esporádicos siempre que n o i n t e r r u m p a n l a comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y f ó r m u l a s p a r a desenvolverse de manera suficiente en breves i n t e r c a m b i o s e n situaciones habituales y cotidianas.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

Básicos*

Competencias

ClaveBloque 3. Comprensión de textos escritos

E s t r a t e g i a s d e comprensión

M o v i l i z a c i ó n d e información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido genera l , información e s e n c i a l , p u n t o s principales). Formulación de hipótesis s o b r e c o n t e n i d o y contexto. Inferencia y formulación d e h i p ó t e s i s s o b r e significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

I d e n t i f i c a r l a información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y u n l é x i c o d e u s o común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas pa ra l a c o m p r e n s i ó n d e l sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la r e a l i z a c i ó n d e actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un

AA

CL

2 . E n t i e n d e l o s puntos principales de anuncios y material p u b l i c i t a r i o d e revistas o Internet f o r m u l a d o s d e manera s imple y clara, y relacionados

CL

CD

AA

3 . C o m p r e n d e c o r r e s p o n d e n c i a personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; s e d e s c r i b e n personas, objetos y lugares;

BÁSICO

C L CD AA

Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. N a r r a c i ó n d e

e d u c a t i v o , e n l a s o c i e d a d ) , y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).

Distinguir la función

s e n a r r a n a c o n t e c i m i e n t o s pasados, presentes y futuros, reales, y se e x p r e s a n s e n t i m i e n t o s y o p i n i o n e s s o b r e


N a r r a c i ó n d e acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

Distinguir la función c o m u n i c a t i v a m á s relevante del texto y a l g u n a d e s u s caracter ís t icas más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a l a o rg a n i z a c i ó n textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, a s í c o m o s u s significados asociados ( p . e . u s o d e l imperativo para dar una orden).

R e c o n o c e r l é x i c o escrito de uso común re l a t ivo a a sun tos cotidianos y a temas g e n e r a l e s o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras

4 . E n t i e n d e l o e s e n c i a l d e c o r r e s p o n d e n c i a informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés

CL CD AA

5. 5 Capta las ideas principales de t e x t o s p e r i o d í s t i c o s b r e v e s e n c u a l q u i e r soporte si los números , l o s n o m b r e s , l a s ilustraciones y l o s t í t u l o s vehiculan gran p a r t e d e l mensaje.

6. 6 E n t i e n d e i n f o r m a c i ó n e s p e c í f i c a e s e n c i a l e n páginas web y otros materiales

CL CEC

CL CD

Expresión de la voluntad, la intención, la decision y el orden.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios.Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral elemental de uso común(recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de lavida diaria; familia y amigos; profesiones ;Tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras y actividadescomerciales;alimentación y restauración transporte, clima y entorno natural;

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción b r e v e s y b i e n estructuradas y se hace una idea del c a r á c t e r d e l o s distintos personajes, sus relaciones y del

Tecnologías dela Información y la Comunicación.

CL CEC

Patrones gráficos y convencionesortográficas.


Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Básicos*

Competencias ClaBloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacciónEstrategias de producción Planificación Movilizar y coordinar las propias competenc ias g e n e r a l e s b á s i c a s y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar ía expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y s o c i o l i n g ü í s t i c o s : convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; c o s t u m b r e s , v a l o r e s , creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de c o h e s i ó n , l a s c o n v e n c i o n e s ortográficas básicas y l o s s i g n o s d e p u n t u a c i ó n m á s c o m u n e s , c o n e x p r e s i o n e s y e s t r u c t u r a s m u y sencillas y un léxico de uso muy frecuente. Conocer y ap l i ca r estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

I n c o r p o r a r a l a producción del texto e s c r i t o l o s c o n o c i m i e n t o s s o c i o c u l t u r a l e s y s o c i o l i n g ü í s t i c o s

1 . C o m p l e t a u n cuestionario sencillo c o n i n f o r m a c i ó n personal y relativa a s u f o r m a c i ó n , intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación

BÁSICO

CL CEC

2. Escribe notas y m e n s a j e s b r e v e s (SMS, WhatsApp, c h a t s , Tw i t t e r o Facebook), en los que s e h a c e n b r e v e s comentarios o se dan i n s t r u c c i o n e s e i n d i c a c i o n e s r e l ac ionadas con a c t i v i d a d e s y

BÁSICO

CL CSC CD

3.Escribe informes muy breves e n f o r m a t o convencional con información sencilla s o b r e h e c h o s h a b i t u a l e s y l o s motivos de ciertas a c c i o n e s , e n e l ámbito académico, d e s c r i b i e n d o d e m a n e r a s e n c i l l a situaciones, personas, objetos y lugares y s e ñ a l a n d o l o s

BÁSICO

CL CSC CEC

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear p a r a c o m u n i c a r s e mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

4.Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en o t ros pa í ses ) , se i n t e r c a m b i a i n f o r m a c i ó n , s e describen en términos senci l los sucesos i m p o r t a n t e s y e x p e r i e n c i a s personales (p. e. la

CL CSC CEC


Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, l a s o r p r e s a , y s u s contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profes iones; t iempo libre, ocio y

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible l o s s i g n o s d e puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de m a y ú s c u l a s y minúsculas), así como l a s c o n v e n c i o n e s o r t o g r á f i c a s m á s h a b i t u a l e s e n l a redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

BÁSICOS *

Competencias Clave


tegias de comprensión: M o v i l i z a c i ó n d e información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo tex tua l , adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprens ión ( sen t ido g e n e r a l , i n f o r m a c i ó n e s e n c i a l , p u n t o s p r i n c i p a l e s , d e t a l l e s relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, l i n g ü í s t i c o s y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y s o c i o l i n g ü í s t i c o s : convenciones sociales, normas de cortesía y

I d e n t i f i c a r l a información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y b i e n e s t r u c t u r a d o s , transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro f o r m a l , i n f o r m a l o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas n o d i s t o r s i o n e n e l mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. N a r r a c i ó n d e acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expres ión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

Conocer y utilizar para la comprensión del texto l o s a s p e c t o s s o c i o c u l t u r a l e s y s o c i o l i n g ü í s t i c o s r e l a t i vos a l a v ida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (en torno , es t ruc tura s o c i a l ) , r e l a c i o n e s interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la

CL

CL CSC

d o s o m á s interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado c o n c l a r i d a d , a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en

u n a c o n v e r s a c i ó n informal en la que participa,

1. 1Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. 2 Entiende lo

esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

CL CSC

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO


Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la a u t o r i z a c i ó n y l a prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. E s t a b l e c i m i e n t o y m a n t e n i m i e n t o d e l a c o m u n i c a c i ó n y organización del discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y v a c a c i o n e s ; s a l u d y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus e x p o n e n t e s m á s comunes , a s í como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, Aplicar a la comprensión d e l t e x t o l o s conocimientos sobre los cons t i tuyen tes y l a organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a t e m a s g e n e r a l e s o relacionados con los p rop ios in te reses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales , rítmicos y de entonación d e u s o c o m ú n , y r e c o n o c e r l o s

CL C

SC

BÁSICO

CL AA

CL CSC CEC


3.9.4. Estándares básicos de aprendizaje 2º ESO y 1ºPMAR



Básicos*

Competencias Clave


Estrategias de producción Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. A d e c u a r e l t e x t o a l destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, e s t r u c t u r á n d o l o a d e c u a d a m e n t e y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. R e a j u s t a r l a t a r e a (emprender una versión más modesta de la tarea) o e l m e n s a j e ( h a c e r concesiones en lo que realmente le gustar ía expresar), tras valorar las

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o i n f o r m a l , c o n u n lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información s o b r e t e m a s d e importancia en la vida cot idiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya i n t e r r u p c i o n e s o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la Conocer y saber aplicar l as es t ra teg ias más adecuadas para producir t e x t o s o r a l e s m o n o l ó g i c o s o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso

3 . P a r t i c i p a e n c o n v e r s a c i o n e s informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o i n s t r u c c i o n e s , o

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con

CL SIEE CSC

CL CD SIEE

CL SIEE CSC

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO


expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico

CL CSC CE

Contenidos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Básicos*

Competencias Clave


Estrategias de comprensión: I d e n t i f i c a r l a información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien

BÁSICO

C L AA Movilización de

información previa sobretipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la

1.1.-Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar,


comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial ,puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida

digital, breves y bien estructurados, escritos en un regis t ro formal , informal o neutro, que t r a t e n d e a s u n t o s cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y q u e c o n t e n g a n estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las es t ra teg ias más a d e c u a d a s p a r a l a comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto Conocer, y utilizar para la comprensión del t ex to , l o s a spec tos s o c i o c u l t u r a l e s y s o c i o l i n g ü í s t i c o s re la t ivos a la v ida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, i n c l u i d a s m a n i f e s t a c i o n e s artísticas como la música o el cine), condiciones d e v i d a ( e n t o r n o , estructura social), r e l a c i o n e s interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la s o c i e d a d y e n l a s i n s t i t u c i o n e s ) , y convenciones sociales ( c o s t u m b r e s , tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

C L CD AA

C L CD AA

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C L CE

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BÁSICO

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Básicos*

Competencias Clave


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competenc ias generales y comunicativas con el fin de realizar e f i c a z m e n t e l a t a r e a (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). L o c a l i z a r y u s a r adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. R e a j u s t a r l a t a r e a (emprender una versión más modesta de la tarea) o e l m e n s a j e ( h a c e r concesiones en lo que realmente le gustar ía expresar), tras valorar las

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, ut i l izando a d e c u a d a m e n t e l o s recursos básicos de c o h e s i ó n , l a s c o n v e n c i o n e s ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

C o n o c e r y a p l i c a r estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. cop iando fo rma tos , fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

I n c o r p o r a r a l a

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL CEC

CL CSC CD

CL CSC CEC

1 . C o m p l e t a u n cuestionario sencillo c o n i n f o r m a c i ó n personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a u n a p u b l i c a c i ó n digital, o asociarse a un club deportivo).

2.2.-Escribe notas y

mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3.3.-Escribe informes


realmente le gustar ía expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos ( u t i l i z a r l e n g u a j e ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y s o c i o l i n g ü í s t i c o s : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, v a l o r e s , c r e e n c i a s y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. N a r r a c i ó n d e acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expres ión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de v i s t a , c o n s e j o s , advertencias y avisos. E x p r e s i ó n d e l

L l e v a r a c a b o l a s funciones demandadas p o r e l p r o p ó s i t o comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de d ichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar e l t ex to escr i to de manera sencilla con la su f ic ien te cohes ión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear p a r a c o m u n i c a r s e mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito s u f i c i e n t e p a r a comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos

CL CSC CEC

4.E s c r i b e

c o r r e s p o n d e n c i a personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en o t ros pa íses) , se i n t e r c a m b i a i n f o r m a c i ó n , s e d e s c r i b e n e n términos sencillos sucesos importantes y e x p e r i e n c i a s personales (p. e. la v i c t o r i a e n u n a competición); se dan ins t rucc iones , se hacen y acep t an sugerencias (p. e. se cancela o confirma una invi tac ión o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla


3.9.5. Estándares básicos de aprendizaje 3º ESO y 2º PMAR COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüísXca CL 2. Competencia matemáXca y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Aprender a aprender AA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. SenXdo de iniciaXva y espíritu emprendedor SIEE 7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Contenidos

Criterios de evaluación


BASICOS* Competencias Clave



Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del t i p o t e x t u a l , a d a p t a n d o l a comprens ión a l mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, i n f o r m a c i ó n esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de h ipó te s i s sob re c o n t e n i d o y c o n t e x t o . I n f e r e n c i a y fo rmulac ión de h ipó te s i s sob re significados a partir de la comprensión d e e l e m e n t o s s i g n i f i c a t i v o s , l i n g ü í s t i c o s y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. A s p e c t o s socioculturales y sociolingüísticos: c o n v e n c i o n e s sociales, normas de cortesía y registros; c o s t u m b r e s , valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. F u n c i o n e s comunicativas: I n i c i a c i ó n y mantenimiento de r e l a c i o n e s p e r s o n a l e s y sociales. D e s c r i p c i ó n d e cualidades físicas y a b s t r a c t a s d e personas, objetos,

I d e n t i f i c a r l a i n f o r m a c i ó n esencial, los puntos principales y los d e t a l l e s m á s relevantes en textos o r a l e s y b i e n e s t r u c t u r a d o s , t r ansmi t idos de viva voz o por medios técnicos y a r t i c u l a d o s a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos e n s i t u a c i o n e s habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y o c u p a c i o n a l , siempre que las c o n d i c i o n e s a c ú s t i c a s n o d i s t o r s i o n e n e l mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber a p l i c a r l a s e s t r a t eg i a s más adecuadas para la comprensión del sentido general, la i n f o r m a c i ó n esencial, los puntos e ideas principales o l o s d e t a l l e s relevantes del texto.

Conocer y utilizar p a r a l a comprensión del texto los aspectos socioculturales y

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1.-Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2.-Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

1.3.-Identifica el sentido

general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

2. 3.4.- Comprende, en una

conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de

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Contenidos



Básicos* Competencias Clave



E s t r a t e g i a s d e p r o d u c c i ó n : Planificación C o n c e b i r e l m e n s a j e c o n c l a r i d a d , distinguiendo su i d e a o i d e a s principales y su estructura básica. Adecuar el texto al d e s t i n a t a r i o , contexto y canal, a p l i c a n d o e l r e g i s t r o y l a e s t r u c t u r a d e discurso adecuados a cada caso. Ejecución - E x p r e s a r e l m e n s a j e c o n c l a r i d a d y c o h e r e n c i a , es t ruc turándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una v e r s i ó n m á s m o d e s t a d e l a tarea) o el mensaje (hacer concesiones e n l o q u e r e a l m e n t e l e gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los r e c u r s o s disponibles. -Apoyarse en y sacar el máximo p a r t i d o d e l o s c o n o c i m i e n t o s previos (utilizar l e n g u a j e ‘ p r e f a b r i c a d o ’ , etc.).

P roduc i r t ex to s b r e v e s y c o m p r e n s i b l e s , t a n t o e n conversación cara a c a r a c o m o p o r teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se s o l i c i t a y s e i n t e r c a m b i a información sobre t e m a s d e importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, e d u c a t i v o u ocupacional, y se j u s t i f i c a n b r e v e m e n t e l o s m o t i v o s d e d e t e r m i n a d a s acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o v a c i l a c i o n e s , resulten evidentes las pausas y la reformulación para o r g a n i z a r e l d i s c u r s o y seleccionar e x p r e s i o n e s y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber a p l i c a r l a s e s t r a t eg i a s más a d e c u a d a s p a r a p r o d u c i r t e x t o s orales monológicos o dialógicos breves

CL CD

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CL SC CEC

1. 1.-Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. 3. 2.-Se desenvuelve

correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

4. 5. 3,.Participa en

conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

6. opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para

BASICO

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Contenidos






Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del t i p o t e x t u a l , a d a p t a n d o l a comprens ión a l mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, i n f o r m a c i ó n esencial, puntos p r i n c i p a l e s y detalles relevantes). Formulación de h ipó te s i s sob re c o n t e n i d o y contexto. I n f e r e n c i a y fo rmulac ión de h ipó te s i s sob re significados a partir de la comprensión d e e l e m e n t o s s i g n i f i c a t i v o s , l i n g ü í s t i c o s y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. A s p e c t o s socioculturales y sociolingüísticos: c o n v e n c i o n e s sociales, normas de cortesía y registros; c o s t u m b r e s , valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal F u n c i o n e s comunicativas: - I n i c i a c i ó n y mantenimiento de r e l a c i o n e s p e r s o n a l e s y

I d e n t i f i c a r l a i n f o r m a c i ó n esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, e s c r i t o s e n u n regis t ro formal , informal o neutro, q u e t r a t e n d e asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y q u e c o n t e n g a n estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber a p l i c a r l a s e s t r a t eg i a s más adecuadas para la comprensión del sentido general, la i n f o r m a c i ó n esencial, los puntos e ideas principales o l o s d e t a l l e s relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión d e l t e x t o , l o s a s p e c t o s socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas man i fe s t ac iones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura

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1.1.-Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. 3.2.-Entiende los

puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

4. 5.3.-Comprende

correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

6.4.-Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le


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Estrategias de p r o d u c c i ó n : Planificación-M o v i l i z a r y coordinar las p r o p i a s competencias g e n e r a l e s y comunicativas con el fin de r e a l i z a r eficazmente la tarea (repasar q u é s e s a b e sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar a d e c u a d a m e n t e r e c u r s o s l i n g ü í s t i c o s o temáticos (uso de un diccionario o g r a m á t i c a , o b t e n c i ó n d e ayuda, etc.). Ejecución E x p r e s a r e l m e n s a j e c o n c l a r i d a d ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una v e r s i ó n m á s m o d e s t a d e l a tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente l e g u s t a r í a e x p r e s a r ) , t r a s v a l o r a r l a s dificultades y los r e c u r s o s disponibles. A p o y a r s e e n y sacar el máximo p a r t i d o d e l o s c o n o c i m i e n t o s previos (utilizar l e n g u a j e ‘ p r e f a b r i c a d o ’ ,

Escribir, en papel o e n s o p o r t e electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara s o b r e t e m a s cot idianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, u t i l i z a n d o adecuadamente los recursos básicos de c o h e s i ó n , l a s c o n v e n c i o n e s ortográficas básicas y los signos de pun tuac ión más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar e s t r a t e g i a s a d e c u a d a s p a r a e l a b o r a r t e x t o s escritos breves y de estructura simple, p. e . c o p i a n d o formatos, fórmulas y m o d e l o s c o n v e n c i o n a l e s propios de cada tipo de texto.

I n c o r p o r a r a l a producción del texto e s c r i t o l o s c o n o c i m i e n t o s socioculturales y soc io l ingüís t icos adquiridos relativos a e s t r u c t u r a s sociales, relaciones i n t e r p e r s o n a l e s , p a t r o n e s d e a c t u a c i ó n , comportamiento y c o n v e n c i o n e s sociales, respetando l a s n o r m a s d e c o r t e s í a m á s importantes en los

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1.-Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

2.-Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3.-Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetándolas convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 1. 4.-4.-Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,


3.9.6. Estándares básicos de aprendizaje 4º ESO



Básicos *

Competencias Clave



Estrategias de comprensión: M o v i l i z a c i ó n d e información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual , adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprens ión (sent ido g e n e r a l , i n f o r m a c i ó n e s e n c i a l , p u n t o s p r i n c i p a l e s , d e t a l l e s relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación d e h i p ó t e s i s s o b r e significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y s o c i o l i n g ü í s t i c o s : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, v a l o r e s , c r e e n c i a s y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. N a r r a c i ó n d e acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expres ión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de v i s t a , c o n s e j o s ,

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos o ra les b reves o de l o n g i t u d m e d i a , c l a r a m e n t e e s t r u c t u r a d o s , y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y a r t i c u l a d o s a u n a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones cor r ien tes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los á m b i t o s p e r s o n a l , público, educativo y ocupacional / laboral , s i e m p r e q u e l a s condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a e s c u c h a r l o d i c h o . Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del s en t ido gene ra l , l a información esencial, los p u n t o s e i d e a s principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto l o s a s p e c t o s s o c i o c u l t u r a l e s y s o c i o l i n g ü í s t i c o s re la t ivos a l a v ida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, t r a b a j o y o c i o ) , condiciones de vida (háb i t a t , e s t ruc tu ra s o c i o - e c o n ó m i c a ) , r e l a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s (generacionales, entre hombres y mujeres, en el

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1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva v o z , c l a r a m e n t e a r t i c u l a d o s , q u e c o n t e n g a n i n s t r u c c i o n e s , indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. e n c o n t e s t a d o r e s automáticos, o sobre c ó m o r e a l i z a r u n experimento en clase o cómo ut i l izar una máquina o dispositivo e n e l á m b i t o ocupacional).

2. Entiende lo que se l e d i c e e n t r a n s a c c i o n e s y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en b a n c o s , t i e n d a s , hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, )

4.-Reconocer léxico oral de uso común r e l a t i vo a a sun tos cotidianos y a temas g e n e r a l e s o relacionados con los p r o p i o s i n t e r e s e s , estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado d e e x p r e s i o n e s y m o d i s m o s d e u s o frecuente cuando el contexto o el apoyo v i sua l f ac i l i t an l a comprensión.

5.-Discriminar patrones sonoros, acentuales, r í t m i c o s y d e en tonac ión de uso común, y reconocer los s i g n i f i c a d o s e i n t e n c i o n e s


Contenidos



Básicos*

Competencias Clave



Estrateg i as d e producc i ón : P lanificación Concebir el mensaje c o n c l a r i d a d , distinguiendo su i d e a o i d e a s principales y su estructura básica. Adecuar el texto al d e s t i n a t a r i o , contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje c o n c l a r i d a d , c o h e r e n c i a , e s t r u c t u r á n d o l o adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea ( e m p r e n d e r u n a versión a b s t r a c t a s d e personas, objetos, lugares y actividades. N a r r a c i ó n d e a c o n t e c i m i e n t o s pasados puntuales y h a b i t u a l e s , d e s c r i p c i ó n d e estados y situaciones p r e s e n t e s , y expresión de sucesos futuros. P e t i c i ó n y o f r e c i m i e n t o d e

Producir textos b r e v e s o d e longitud media, t a n t o e n conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un regis t ro formal, neutro o informal, en los q u e s e i n t e r c a m b i a n información, ideas y opiniones, se j u s t i f i c a n d e manera s imple pero suficiente los m o t i v o s d e acciones y planes, y se fo rmulan hipótesis, aunque a v e c e s h a y a t i t u b e o s p a r a b u s c a r e x p r e s i o n e s , p a u s a s p a r a r e f o r m u l a r y o r g a n i z a r e l discurso y sea necesario repetir l o d i c h o p a r a a y u d a r a l i n t e r l o c u t o r a c o m p r e n d e r algunos detalles. Conocer y saber a p l i c a r l a s estrategias más adecuadas para producir textos o r a l e s monológicos o dialógicos breves o d e l o n g i t u d m e d i a , y d e estructura simple y c l a r a , explotando los

CL CD SIEE

CL SIEE CSC

CL SIEE CSC

1.-Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2.-Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO


Conteni


Estándares de

aprendizaj

Básicos*

Co

mpetencias Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del t i p o t e x t u a l , a d a p t a n d o l a comprens ión a l mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, i n f o r m a c i ó n esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulac ión de h i p ó t e s i s s o b r e c o n t e n i d o y contexto. I n f e r e n c i a y f o r m u l a c i ó n d e h i p ó t e s i s s o b r e significados a partir de la comprensión d e e l e m e n t o s s i g n i f i c a t i v o s , l i n g ü í s t i c o s y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. A s p e c t o s socioculturales y sociolingüísticos: c o n v e n c i o n e s sociales, normas de cortesía y registros; c o s t u m b r e s , valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: I n i c i a c i ó n y mantenimiento de r e l a c i o n e s p e r s o n a l e s y

I d e n t i f i c a r l a i n f o r m a c i ó n e s e n c i a l , l o s p u n t o s m á s r e l e v a n t e s y d e t a l l e s importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y b i e n e s t r u c t u r a d o s , escritos en un registro formal, informal o neutro, q u e t r a t e n d e asuntos cotidianos o m e n o s hab i tua le s , de temas de interés o relevantes para l o s p r o p i o s e s t u d i o s , o c u p a c i ó n o t r a b a j o y q u e c o n t e n g a n estructuras y un l éx i co de uso común, tanto de carácter general c o m o m á s específico.

Conocer y saber a p l i c a r l a s estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la i n f o r m a c i ó n e s e n c i a l , l o s puntos e ideas principales o los d e t a l l e s r e levan tes de l texto.

C o n o c e r , y

C L AA

C L CD AA

C L CD AA

C L CD

1.-Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2.-Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3.-Comprende correspondencia

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO


3.9.7. Estándares básicos de aprendizaje PRAGE Todos los estándares que se recogen para PRAGE se consideran básicos.

Bloque I. Comprensión de textos orales

C o n o c e r , y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, e s t r u c t u r a socioeconómica), r e l a c i o n e s interpersonales (generacionales, o e n e l á m b i t o e d u c a t i v o , o c u p a c i o n a l e institucional), y c o n v e n c i o n e s s o c i a l e s ( a c t i t u d e s , valores), así como l o s a s p e c t o s c u l t u r a l e s g e n e r a l e s q u e p e r m i t a n

C L C EC

C L C EC

BÁSICO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque III. Comprensión de textos escritos.

Bloque IV. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos presentes, pasados y futuros. Petición y ofrecimiento de información, opiniones, consejos, advertencias y avisos. Expresión de conocimiento, certeza, duda, voluntad

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relaciones con los propios intereses.

Capta la información esencial e información relevante de lo que se le dice. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal. Distingue con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante.


Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Producir textos breves y hacer presentaciones breves en un registro neutro e informal, en un lenguaje sencillo, sobre temas de la vida cotidiana.

Hace presentaciones breves y participa en intercambios de conversación sencillos sobre los temas cotidianos o que se han tratado en el aula. Es capaz de presentarse, hablar de la vida diaria, de acontecimientos del pasado, de hacer planes sencillos, de describir una foto sobre


Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles en un texto sencillo. Aplicar estrategias de comprensión de la información general, de los

Capta las ideas principales de textos variados: correspondencia personal, instrucciones, narraciones sencillas del presente, pasado y futuro, descripciones, anuncios.


3.9.8. Rúbrica de evaluación por competencias

1. Competencia en comunicación lingüísEca (CL)


Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Escribir textos breves, sencillos, de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonables de expresiones y estructuras

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativo a su formación, ocupación, intereses o aficiones. Escribe textos en los que se establece y mantiene el contacto social, se ntercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.

CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL2. HABLAR

CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.

CL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

CL4. LEER

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.


2. Competencia matemáEca, cienofica y tecnológica (CMCT)

3. Competencia digital (CD)

4. Aprender a aprender (AA)

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Indicadores

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT2. Obtiene información de forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

Indicadores

CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.

CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

Indicadores

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.


5. Competencias sociales y cívicas (SC)

6. SenEdo de iniciaEva y espíritu emprendedor (SIEE)

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

3.9.9. Acuerdos del departamento de cara a la evaluación en la ESO

AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

Indicadores

SC1. Demuestra interés por otras culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.

SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Indicadores

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

Indicadores

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.


Para evaluar efecXvamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogerán

acXvidades con periodicidad, las cuales serán valoradas junto con el resto de

exámenes o pruebas puntuales.

Se valorarán todo Xpo de acXvidades (realizadas tanto fuera como dentro de la

clase), para que los alumnos enXendan la importancia de todas ellas y

mantengan un ritmo de trabajo constante.

La actuación diaria en clase será objeto de evaluación a todos los niveles.

La calificación será cuanXtaXva y cualitaXva, con orientaciones para el alumno

que lleven a un progreso, y que sirvan como esmmulo, apreciando aquellos

aspectos posiXvos que lo merezcan.

Se atenderá a las siguientes proporciones para obtener la calificación ponderada

del alumno:

En las pruebas de expresión oral se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

uso correcto de la gramáXca, uso del vocabulario aprendido, pronunciación,

capacidad para interactuar y para comunicarse.

Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

1. Eficacia comunicaXva: - Información comprensible y relevante. - Selección de

las funciones comunicaXvas adecuadas.

2. Capacidad discursiva e interacXva: - Distribución coherente de las ideas y

formato adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones.

3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaXcales. - Ortogra�a.

Listening and Speaking y Trabajos de Clase 20 %

Reading Comprehension 10 %

Writing 20 %

Use of English (Vocabulary and Grammar) 50 %


Se insisXrá en la importancia de realizar la división lógica por párrafos y de cuidar

la presentación de los trabajos (limpieza, claridad y margen).

El número de palabras exigido por nivel será el siguiente, yendo al máximo los

alumnos bilingües:

· 1º ESO: 80 / 100 palabras.

· 2º ESO: 90 / 110 palabras



Si el alumno dejara alguna parte de la prueba que evalúa las destrezas básicas sin

realizar (en blanco), esto supondría la calificación negaXva de la prueba o

evaluación en su totalidad.

Se valorará la acXtud, comportamiento, parXcipación y esfuerzo, así como la

realización de tareas individuales, en grupo, en casa y en el aula.

No realizar las tareas que el profesor solicite– no traer los deberes sin

jusXficación – puede ser moXvo de suspenso en la evaluación. Se puede

considerar un atenuante corregir la acXtud negaXva una vez haya sido noXficada

por el profesor y un agravante la acXtud negaXva reiterada respecto a la

asignatura.

En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales

como copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, disposiXvos

electrónicos o a través de otros medios) para la realización de cualquier prueba y

fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibirá automáXcamente la

calificación más baja posible en esa misma prueba.

El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global.

En caso de no asistencia a un examen, será necesaria la presentación de un

jusXficante para la repeXción del mismo.

Los alumnos que pierdan la evaluación conXnua por faltas de asistencia o por

falta de presentación de trabajos y por no presentarse a las pruebas de

evaluación podrán realizar una prueba global de conocimientos que se fijará a

final de curso.


3.9.10. AcEvidades de recuperación

El Departamento asumirá la tarea de refuerzo educaXvo y de evaluar a los

alumnos que tengan suspensa la asignatura de Inglés de cursos anteriores. Cada

profesor atenderá a aquellos alumnos de su grupo que tengan pendiente la

asignatura en cursos anteriores.

En general, se considerará que el alumno supera la asignatura del curso anterior

si progresa adecuadamente en el curso que está realizando. Si se supera la 2ª

evaluación, se considera superada la asignatura pendiente.

Quienes no superen la segunda evaluación, podrán presentarse a un examen que

cada profesor fijará a lo largo del mes de mayo.

La evaluación y calificación de la materia pendiente se verificarán antes de la

evaluación final ordinaria, al término del periodo lecXvo. Los criterios y

procedimientos de evaluación serán los mismos que se establecen para los

disXntos niveles de ESO.

4. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO

4.1. Aspectos generales El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las

diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as

estudian.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia

(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,

experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral, y a evaluar

sus propias habilidades lingüísXcas según las van trabajando.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información

transmiXda por su interlocutor/a, independientemente del acento que este

tenga.

En el caso de las emisiones transmiXdas por medios de comunicación o

reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y

específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales

transmiXdas en ellos, y sean capaces de realizar ciertos Xpos de abstracción

dentro del campo de interés general del alumno/a.


Para evaluar los niveles de comprensión se gradúan desde las habilidades

comunicaXvas recepXvas más básicas, como son reconocer o idenXficar

determinados elementos e información, hasta la inferencia; es decir, la

interpretación de opiniones y la idenXficación de la funcionalidad de un texto,

pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no

lingüísXcas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una acXtud críXca hacia

la información transmiXda en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicaXvas recepXvas no supone que

demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria

Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automaXzación de su uso en

Bachillerato gracias al repaso y la prácXca conXnua que se hace de ellas a lo largo

de las unidades didácXcas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as

conXnúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes

de la lengua inglesa.

Los alumnos/as parXcipan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,

informar y transmiXr ideas y opiniones de manera clara y ordenada, uXlizando

estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y

también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicaXvas de la

lengua estudiada en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la

extensión y los conceptos expresados, sino también en las habilidades

comunicaXvas uXlizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter

cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y

académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o

correos electrónicos hasta biogra�as, textos de opinión, textos narraXvos y

argumentaXvos, cartas formales, reseñas cinematográficas, armculos de

periódico, entre otros.

Los alumnos/as deberán progresar en la uXlización de las estructuras

gramaXcales, mostrando así un grado de madurez sintácXca mayor que en la ESO.

Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas

y marcadores del discurso, la ampliación del léxico recepXvo y producXvo, y el

desarrollo de procesos de autocorrección.


En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temáXca

general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado uXlizará técnicas de

aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso

de los procedimientos adquiridos de manera sistemáXca. Los Xpos de texto más

usuales son armculos de revistas, textos informaXvos y narraXvos, diarios, e

historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su

autonomía, tales como la uXlización de diccionarios –seleccionar el adecuado,

detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, idenXficar la

acepción apropiada, etc.–, el uso de gramáXcas y libros de referencia, y el uso de

recursos lingüísXcos tales como la formación de palabras, las categorías

gramaXcales, la idenXficación de True y False Friends, sinónimos, etc. requieren

una prácXca sistemáXca para alcanzar la automaXzación en el desarrollo de la

lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas

de interés y acXvidades de dificultad adecuada a su nivel, con el objeXvo de

promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información,

disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una acXtud

recepXva y respetuosa a la vez que críXca hacia la información que transmiten

dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüísEco no solo es

importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como

elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la

competencia comunicaXva a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre

la competencia lingüísXca propiamente dicha mediante una serie de estrategias

de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automaXzarlas con la

prácXca.

La acEtud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial

para que reconozca y aprecie el valor comunicaXvo de dicha lengua y su propia

capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la

consideración de la finalidad que para cada estudiante Xene dicho aprendizaje,

base fundamental para que reconozca su capacidad personal de aprender y

progresar, y para que adopte las destrezas de estudio necesarias que podrá

uXlizar a lo largo de su vida.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que Xene el

inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en


el panorama social y laboral actual, y a cuya comprensión contribuimos desde

nuestra área.

La uElización sistemáEca de estrategias de autonomía es la finalidad a largo

plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educaXva. Sin

embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que

irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario

uXlizarlas constantemente hasta llegar a su total automaXzación sin necesidad de

reflexión. Por eso, en Bachillerato primero idenXficamos las necesidades del

aprendizaje y, luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las acXvidades, los

materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objeXvo específico

que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo

de los procesos mentales necesarios para realizar las acXvidades. Estas son las

que desarrollamos en cada destreza comunicaXva:

- Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a parXr del

mtulo, submtulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura

de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central;

idenXficación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de

información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado

de las palabras por el contexto; idenXficación de las palabras clave en un texto;

comprensión de las referencias pronominales y adverbiales, e inferencia de

significados no explícitos.

- Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anXcipación de

contenidos; atención selecXva; idenXficación de información específica;

inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones;

idenXficación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento

de la pronunciación; disXnción de diferentes maXces de significado según el

ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emiXdos por hablantes

con disXntos acentos, etc.

- Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la

interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la

exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica;


estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la

prácXca como la repeXción, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias

de autocorrección como la idenXficación de problemas y su solución, buscando

siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones

orales.

- Wri4ng (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el

apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y

autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creaXvidad, y la búsqueda de

la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso

de escritura como al producto, teniendo en cuenta las caracterísXcas propias del

Xpo de texto, uXlizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los

signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos

coherentes mediante conjunciones y conectores, y respetando a la vez la

estructura de los mismos, etc.

4.2. Metodología - Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

- Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda

enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

- Conseguir que enXenda el funcionamiento del sistema lingüísXco y reflexione

sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de

comunicación.

- Profundizar en el sistema fonéXco, las funciones gramaXcales y el vocabulario

de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de

comunicación.

- Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno/a

para crear una comunicación real.

- Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,

speaking, reading y wri6ng.

- Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos

sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la

que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos

morfosintácXcos y funcionales.

- Despertar en él/ella la responsabilidad de conseguir la autonomía en su


aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el Xpo de organización que

más lo/a ayuden.

- MoXvarlo/a con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del

curso.

- Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir

un progreso eficaz en el aprendizaje.

4.3. ObjeEvos del Bachillerato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

- Ejercer la ciudadanía democráXca, desde una perspecXva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

ConsXtución española, así como por los derechos humanos, que fomente

la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitaXva.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu críXco. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efecXva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críXcamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en parXcular la violencia contra la mujer, e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,

en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- UXlizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación.


- Conocer y valorar críXcamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de

su evolución. ParXcipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

- Acceder a los conocimientos cienmficos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

invesXgación y de los métodos cienmficos. Conocer y valorar de forma

críXca la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con acXtudes de creaXvidad,

flexibilidad, iniciaXva, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

senXdo críXco.

- Desarrollar la sensibilidad armsXca y literaria, así como el criterio

estéXco, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- UXlizar la educación �sica y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

- Afianzar acXtudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

4.4. 1º de Bachillerato

4.4.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *), competencias e instrumentos de evaluación

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüísXca CL

2. Competencia matemáXca y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas SC


6. SenXdo de iniciaXva y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC


CONTENIDOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BÁSICOS*

COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION


Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

-

a) Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público,

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita guiada a una

BASICO

CL

Student’s Book:

- P. 7, ej. 5, 6

- P. 8, ej. 1

- P. 9, IC Silent Communication

- P. 11, Grammar in Listening

- P. 12, ej. 4

- P. 13, ej. 2, Techno Task

- P. 18, ej. 1

- P. 21, ej. 6, 7

- P. 22, ej. 1

- P. 23, IC Filming from the Sky


- P. 26, ej. 5, 6

- P. 32, ej. 1

- P. 35, ej.

Programación didáctica del Dpto. de Inglés curso 2021-2022nes).


- Inferencia y formulación

de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significati

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de

BASICO

CL

CSC - P. 35, ej. 8, 9

- P. 36, ej. 1

- P. 37, IC Schools for Africa

- P. 38, ej. 3, Grammar in Listening

- P. 40, ej. 1, 5

- P. 46, ej. 1

- P. 49, ej. 4, 5

- P. 50, ej. 1

- P. 51, IC The Rio Favelas

- P. 53,


elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales

y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones

c) Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes,

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

CL


- P. 54, ej. 4, 5

- P. 55, ej. 1

- P. 60, ej. 1

- P. 63, ej. 5, 6

- P. 64, ej. 1, 3

- P. 65, IC Gifts between Nations

- P. 67, Grammar in Listening, ej. 4

- P. 68, ej. 1, 5, 6

- P. 69, ej. 3

- P. 74, ej. 1, 5

- P. 77, ej. 5

- P. 78, ej. 1

- P. 79, IC Cycle Sharing

- P. 80, ej. 1, Grammar in Listening

- P. 82, ej.


Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

-

d) Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los

CL

CSC - P. 82, ej. 1, 5, 6, 7

- P. 88, ej. 1

- P. 91, ej. 5, 6

- P. 92, ej. 1

- P. 93, IC Meeting Challenges


- P. 95, ej. 3

- P. 96, ej. 1, 4, 5

- P. 97, ej. 3

- P. 102, ej. 1

- P. 105, ej. 4, 5, 6

- P. 106, ej. 1

- P. 107, IC Hi-tech Farming

- P. 109, ej. 8

- P. 110, ej. 1, 5


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

- Intercambi

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. ej. una estructura interrogativa para dar una orden).).

BASICO

CL

AA

- P. 110, ej. 1, 5

- P. 116, ej. 1

- P. 118, ej. 1, 4

- P. 119, ej. 1, 4

- P. 120, ej. 1, 4

- P. 121, ej. 1, 3

- P. 122, ej. 1, 5

- P. 123, ej. 1, 4

- P. 124, ej. 1, 5

- P. 125, ej. 1, 4

Workbook:

- P. 8, ej. 5

- P. 16, ej. 5

- P. 24, ej. 5

- P. 32, ej. 5

- P. 40, ej. 5

- P. 48, ej. 5

- P. 56, ej. 5

- P. 64, ej. 5

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha


Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la

incredulidad, la posibilidad

f) Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual

- P. 56, ej. 5

- P. 64, ej. 5

Exam Advantage:

- P. 21, Listening 1









ad, la posibilidad y la

probabilidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de

g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara



CONTENIDOS



BÁSICOS

COMPETENCIAS CLAVE


Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

a) Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable

BASICO

CL

CDIG

SIEE

Student’s Book:

- P. 7, ej. 7

- P. 9, Pronunciation

- P. 11, Grammar in Speaking

- P. 13, ej. 4

- P. 21, ej. 8



- P. 27, ej. 3

- P. 35, ej. 6



- P. 41, ej. 3

- P. 46, ej. 6

- P. 49, ej. 6


caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

b) Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. ej. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendid

2. Se desnvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y

CL

CSC

- P. 49, ej. 6



- P. 55, ej. 4

- P. 63, ej. 7



- P. 69, ej. 5, Techno Task

- P. 77, ej. 4



- P. 83, ej. 4

- P. 91, ej. 7


- P. 95,


que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significad

c) Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus

BASICO

CL

SIEE

CSC


- P. 97, ej. 3, 4

- P. 105, ej. 7


- P. 111, ej. 4

- P. 135, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; 1, 2

- P. 136, ej. 1, 2; 1, 2, 3; 1, 2; 1, 2, 3

- P. 137, ej. 1, 2; 1, 2, 3, 4

Workbook:

- P. 8, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 16, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 24, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 32, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 40, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 48, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 56, ej. 1, 2, 3, 4


significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar

acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones

faciales, posturas,

cont

acto visual o

corporal, proxémica

d) Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

BASICO

CL

CSC

SIEE

1, 2, 3, 4

- P. 64, ej. 1, 2, 3, 4

Exam Advantage:

- P. 29, Speaking 1

- P. 30, Speaking 2

- P. 31, Speaking 3

- P. 32, Speaking 4

- P. 33, Speaking 5

- P. 34, Speaking 6

- P. 35, Speaking 7

- P. 36, Speaking 8


corporal, proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.


y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones

e) Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y

BASICO

CL

AA

f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,








procesos.

- Narración de acontecimi

g) Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente h) Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y


acontecimientos pasados puntuales y habituales,





- Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o

sugerido.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y puntos

i) Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante. .



CONTENIDOS



BÁSICOS

COMPETENCIAS CLAVE


• Estrategias de producción:

• Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema.

• Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo

• Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

• Formulación de hipótesis

sobre

contenido y contexto.

• Inferencia y formulación de

hipótesis sobre

a) Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

CL

AA

Student’s Book:

- P. 6, ej. 4

- P. 8, ej. 1, 2, 3, 4, 5, Critical Thinking

- P. 14, ej. 1, 2

- P. 15, ej. 3, Prepare for the Task

- P. 18, ej. 2, 3, 4

- P. 20, ej. 4

- P. 22, ej. 1, 2, 3, 4, 5, Critical Thinking

- P. 28, ej. 1, 2, 3

- P. 29, Prepare for the Task

- P. 32, ej. 2, 3, 4

- P. 35, ej.


hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüístico.

• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos .

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos,

CL

CDIG

AA

- P. 35, ej. 4

- P. 36, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6

- P. 42, ej. 1, 2


- P. 46, ej. 2, 3

- P. 48, ej. 3

- P. 50, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6

- P. 56, ej.


costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. • Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. • Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. • Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. • Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la

c) Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores,

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

BASICO

CL

CDIG

AA

5, 6

- P. 56, ej. 1, 2, 3


- P. 60, ej. 2, 3

- P. 62, ej. 3

- P. 64, Critical Thinking, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6

- P. 70, ej. 1, 2, 3


- P. 74, ej. 2, 3, 4

- P. 76, ej. 3

- P. 78, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 84, ej. 1, 2


- P. 88, ej. 2, 3

- P. 90, ej. 3


confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. • Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

• Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

• Formulación de

sugerencias, deseos,

d) Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicati

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta de admisión a un curso).

BASICO

CL

CDIG

AA

- P. 90, ej. 3

- P. 92, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6

- P. 98, ej. 1, 2


- P. 102, ej. 2, 3

- P. 104, ej. 3

- P. 106, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 112, ej. 1, 2, 3

- P. 113, ej. 4, 5, Prepare for the Task

- P. 116, ej. 2


sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis

• Establecimiento y gestión de

la comunicación y

organización del discurso..

• Estructuras sintáctico-

discursivas.1

• Léxico escrito común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,

público, académico y

ocupacional, relativo a la

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. ej. una estructura interrogativa para dar una orden).

CL

CEC

- P. 116, ej. 2

- P. 118, ej. 1, 2, 3

- P. 119, ej. 1, 2, 3

- P. 120, ej. 1, 2, 3

- P. 121, ej. 1, 2

- P. 122, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 123, ej. 1, 2, 3

- P. 124, ej. 1, 2, 3

- P. 125, ej. 1, 2, 3

Workbook:

- P. 5, ej. 5

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre


a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales,

sociales, académicas y

profesionales; educación y

estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura..

• Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

f) Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual

- P. 5, ej. 5

- P. 6, ej. 1

- P. 9, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 10, ej. 2

- P. 12, ej. 3

- P. 13, ej. 5

- P. 14, ej. 3

- P. 15, ej. 7

- P. 17, ej. 1, 2, 3

- P. 18, ej. 3

- P. 20, ej. 3, 6

- P. 21, ej. 5

- P. 23, ej. 5, 8

- P. 25, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 26, ej. 2

- P. 28, ej. 2, 3

- P. 29, ej. 6

- P. 31, ej. 8

- P. 33, ej. 1, 2, 3

- P. 34, ej. 2


g) Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej. ©, ™)..

- P. 34, ej. 2

- P. 36, ej. 3

- P. 37, ej. 4

- P. 39, ej. 8

- P. 41, ej. 1, 2, 3

- P. 42, ej. 2

- P. 44, ej. 2

- P. 45, ej. 5

- P. 47, ej. 8

- P. 49, ej. 1, 2, 3

- P. 50, ej. 2

- P. 52, ej. 4

- P. 53, ej. 5

- P. 54, ej. 4

- P. 55, ej. 8

- P. 57, ej.


CONTENIDOS



BÁSICOS

COMPETENCIAS CLAVE




Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.)

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


concesiones en lo

a) Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

BASICO

CL

Student’s Book:

- P. 15, Task

- P. 29, Task

- P. 36, Techno Task

- P. 43, Task

- P. 57, Task

- P. 71, Task

- P. 85, Task

- P. 99, Task


- P. 113, Task

Workbook:

- P. 10, ej. 3, 4, 5

- P. 18, ej. 4, 5, 6

- P. 26, ej. 3, 4, 5

- P. 34, ej. 3, 4, 5

- P. 42, ej. 3, 4, 5

- P. 50, ej. 4, 5, 6

- P. 58, ej. 5, 6, 7

- P. 66, ej. 3, 4, 5

Programación didáctica del Dpto. de Inglés curso 2021-2022mensaje (hacer

concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.



Aspectos

b) Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. ej. desarrollando los puntos principales,

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum vítae, detallando y ampliando la información que considera relevante en

BASICO

CL

CSC

CDIG



y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y








procesos.

c) Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las característi

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

BASICO

CL

CEC

CDIG

Programación didáctica del Dpto. de Inglés curso 2021-2022procedimientos y

procesos.





sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.


-Intercambio de

d) Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentació

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacio

CL

CSC

CDIG


-Intercambio de información, indicaciones, opiniones,




incredulidad, la posibilidad y la

probabilidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción.



esperanza, la confianza, la sorpresa y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

e) Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

os u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones,


sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.

- Expresión de preferencias y opiniones.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito común y más especializado

f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico

situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opinione


común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes

y servicios; lengua y

comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y

cultura.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

g) Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar informació

opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión


*Estructuras sintácEco-discursivas del inglés incluidas

- La oración simple: Afirmación (affirmaXve sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). How very funny!; exclamatory

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- quesXons; Aux. QuesXons; How come?; So?; tags), interrogaXva con y sin auxiliar.

- La oración compuesta: Tipos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the beter of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the beter); condición (if; unless; in case); esXlo indirecto (reported informaXon, offers, suggesXons, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales: Anterioridad (Before) Posterioridad (A�er) Simultaneidad (while; once (we have finished)).

- RelaXvo: explicaXvas y especificaXvas con y sin pronombre

- EsXlo indirecto (afirmaXvas, negaXvas, preguntas, órdenes y peXciones).

- El sintagma nominal (sustanXvos contables e incontables, diferenciación del género por sufijos, afijos y diferentes lexemas; número, caso y formación de sustanXvos por afijación, sufijación o derivación; modificación del núcleo mediante determinantes, aposición u otros sintagmas).

- El sintagma adjeXval (clases, grado, modificación y comparación).

- El sintagma verbal.

- Expresión del Xempo: pasado (past simple and conXnuous; present perfect simple and conXnuous; past perfect simple and conXnuous); presente (simple and conXnuous present); futuro (present simple and conXnuous + Adv.; Be going to ; will be –ing; will have+ past parXciple).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); duraXvo (present and past simple/perfect; and future conXnuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; ); incoaXvo ((be) set to); terminaXvo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declaraXve sentences); capacidad (can, can't could, couldn't, manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably, may, might, could); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be

thinking of –ing, be going to, will, want to); prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't, may, should, might.


- Expresión de la condicion (If)

- Expresión de la voz (AcXva, pasiva en presente, pasado y futuro, doble objeto y omisión del agente. Modificación del núcleo verbal (infiniXvo con to, sin to y gerundio y mediante parmcula separable o inseparable)

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la enXdad count/uncount/collecXve/compound nouns; pronouns (relaXve, reflexive/emphaXc, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la canXdad: Number (e. g. fracXons; decimals). QuanXty: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del Xempo (points (e. g. this Xme tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indicaXons (e. g. earlier; later) of Xme; duraXon (e. g. all day long; the whole summer); for/since, anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. a�erwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite o�en; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

- Expresión del espacio (preposiXons and adverbs of locaXon, posiXon, distance, moXon, direcXon, origin and arrangement).


4.4.2. Secuenciación de las unidades didácEcas

El libro de texto que uXlizamos para 1º de Bachillerato (Advantage 1) cuenta con 9

unidades didácXcas, por lo que nuestro objeXvo es imparXr tres unidades por

trimestre.

A conXnuación se detallan los objeXvos, contenidos y la relación con las competencias

clave en cada unidad.

UNIT 1 – Making Contact

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con la comunicación y sufijos para la formación de adjeXvos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la historia de los emoXconos.

Repasar el Present Simple, el Present ConXnuous, el Past Simple, el Past ConXnuous, el Future

Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect ConXnuous.

Comprender la información clave de una entrevista sobre el uso del teléfono móvil y varios monólogos sobre experiencias como alumnos/as de intercambio.

De forma oral, responder un cuesXonario y realizar una entrevista personal.

Redactar un texto narraXvo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/ y /j/.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácEcos

Vocabulary

Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del Xempo en clase.

Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.

Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.

Información de interés sobre las redes sociales.

Listening

Understanding Genre: información introductoria sobre los cuesXonarios.

Contestación a un cuesXonario sobre el uso personal del teléfono móvil.


Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de hablar.

Respuesta oral a un cuesXonario uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre los Xtulares y las entradillas de los armculos de revista.

Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.

Lectura de un armculo sobre emoXconos y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del Xempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el armculo y elección de respuestas correctas a preguntas.

Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de sustanXvos y prácXca a través de acXvidades.

Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramáXca aprendida.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco en relación con el armculo sobre los emoXconos.

Información de interés sobre los emoXconos.

IC Silent CommunicaXon: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el alfabeto manual.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.

PronunciaXon PracXce: prácXca adicional de estos sonidos.

Grammar

Vocabulary

Focus! AdjecXve Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjeXvos y prácXca a través de acXvidades.


Listening


Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco en relación con la parXcipación en un programa de intercambio.

Escucha de disXntas experiencias de alumnos/as de intercambio.


Información de interés sobre el Programa Erasmus.

Speaking

Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.

Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones uXlizadas.

Entrevista al compañero/a uXlizando las expresiones aprendidas.


Extra Speaking PracXce: acXvidades para reforzar lo aprendido en la sección.

Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.

WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos electrónicos informales.

Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de varias acXvidades relacionadas con él.

Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluaXvos y de canXdad y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.

Referencia a Exam Advantage: WriXng Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información visual.

Prepare for the Task: lectura de una infogra�a e indicación de qué razón es la más relevante.

Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a de intercambio.

Vocabulary Review and Extension

Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.

Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.

Realización de varias acXvidades relacionadas con el vocabulario de la unidad.

Pu�ng It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.



Wordlist and AcXviXes, Vocabulary PracXce, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del Xempo en clase.

Life Skills Extra

Ge�ng DirecXons: vídeo ilustraXvo sobre cómo obtener direcciones.

Realización de varias acXvidades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de Londres y la obtención de direcciones.

c) Competencias clave

Comunicación lingüísEca:

- Vocabulary, SB, págs. 6 y 12: uso de vocabulario relacionado con la comunicación; formación de adjeXvos añadiendo sufijos; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 16-17: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 7 y 12: escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil y de disXntas experiencias de alumnus/as de intercambio.

- Speaking, SB, págs. 7 y 13: uXlizando las expresiones aprendidas, respuesta oral a un cuesXonario y entrevista a un compañero/a.

- Reading, SB, págs. 8-9: comprensión escrita de un armculo sobre los emoXconos y creación de sustanXvos añadiendo sufijos; Culture Magazine, SB, pág. 118: página web de turismo en Los Ángeles.

- PronunciaXon, SB, pág. 13; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 135: pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.

- Grammar, SB, págs. 10-11; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso el Present Simple, el Present ConXnuous, el Past Simple, el Past ConXnuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect ConXnuous.

- WriXng, SB, págs. 14-15: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a de intercambio y aprendizaje del uso de los adverbios de modo, evaluaXvos y de canXdad.

- Life Skills Extra, SB, pág. 18: obtención de direcciones.

Competencia digital:

- InteracXve Student, InteracXve Classroom, Wordapp, SB, págs. 6, 9, 10, 11, 17, 18: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del Xempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 13: grabación de una entrevista y proyección de esta en clase.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington PAU ExaminaXon Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.


+ InteracXve Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.

Aprender a aprender:

- Exam Advantage, SB, págs. 8, 12, 13, 14, 15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- CriXcal Thinking, SB, págs. 8, 12: fomento del pensamiento críXco.

Competencias sociales y cívicas:

- Useful Language, SB, pág. 7; ej. 3, SB, pág. 13: aprendizaje y prácXca de fórmulas para expresar contestar a un cuesXonario y hacer una entrevista personal.

- Listening, SB, pág. 7: uso correcto del teléfono móvil.

- Reading, SB, pág. 9: reflexión sobre el uso de los emoXconos como elemento expresivo en las comunicaciones escritas.

- WriXng, SB, págs. 14-15: redacción correcta de un correo electrónico informal a un futuro anfitrión en un programa de intercambio.

SenEdo de iniciaEva y espíritu emprendedor:

- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13, WriXng, págs. 14-15: puesta en conocimiento del alumno/a de la existencia de programas de intercambio y explicación de sus ventajas.

- Life Extra Skills, SB, pág. 18: aprendizaje del manejo de un mapa de líneas de autobús.

Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, pág. 9: aprendizaje de la historia de los emoXconos y la diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.

- Grammar, SB, pág. 10: historia de MarXn Cooper y el primer teléfono móvil.

- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13; WriXng, págs. 14-15: programas de intercambio y su importancia.

- Culture Magazine, pág. 118: muestra de monumentos de Los Ángeles.

d) Temas interdisciplinares

Historia del Mundo Contemporáneo:

- Casco histórico de Los Ángeles.


- Historia de los emoXconos.

- El primer teléfono móvil y MarXn Cooper, su inventor.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Las redes sociales.

- El correo electrónico.

Lengua y Literatura:

- Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.

- Fórmulas lingüísXcas para hacer frente a un cuesXonario y a una entrevista personal.

- El uso de los sufijos para formar sustanXvos y adjeXvos.

- El uso de los adverbios de modo, evaluaXvos y de canXdad para enriquecer un texto.

- Información sobre diferentes medios escritos: el cuesXonario, el armculo de revista, el correo electrónico informal y la infogra�a.

- Diferentes Xempos verbales: el Present Simple, el Present ConXnuous, el Past Simple, el Past ConXnuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect ConXnuous.

Cultura Audiovisual:

- Grabación en vídeo y proyección de una entrevista personal.

Filoso�a:

- El uso correcto del teléfono móvil.

- Las redes sociales como arma contra el vandalismo.

- La importancia de conocer otras culturas e idiomas a través de los programas de intercambio.

UNIT 2 – The Techno Life

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología y colocaciones con keep y save.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre drones.

UXlizar de forma correcta el Future Perfect Simple y el Future ConXnuous.

Comprender la información clave de una presentación sobre una acXvidad y un reportaje radiofónico sobre unas zapaXllas inteligentes.

De forma oral, hablar sobre las ventajas y desventajas de parXcipar en acXvidades extraescolares y comparar dos fotogra�as.

Redactar un armculo sobre los pros y los contras de algo uXlizando conectores de adición y conjunciones adversaXvas.


Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.

Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.

Información de interés sobre el primer robot de la historia.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco en relación con el concepto de robot.

Listening

Especular sobre lo que ocurre en una fotogra�a.

Escucha de una presentación de una adolescente sobre una acXvidad a la que se dedica.


Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de debaXr ventajas y desventajas.

Debate sobre las ventajas y desventajas de parXcipar en acXvidades extraescolares uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.


Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

Vocabulary

Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del Xempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas correctas a preguntas.


Focus! AdjecXves and PreposiXons: aprendizaje de adjeXvos seguidos de preposiciones y prácXca a través de acXvidades.


CriXcal Thinking: puntualizar el objeXvo de recopilar las diferentes experiencias del foro.

IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el Xempo atmosférico a los drones.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.


Grammar

Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del Xempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaXcales.

Uso correcto del Future Perfect Simple y Future ConXnuous.

Referencia al Grammar Lab: prácXca adicional de la gramáXca aprendida.

Uso correcto de la gramáXca que se ha visto a lo largo de la sección a través de disXntas acXvidades.

Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas rurales y remotas.

Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se uXliza la gramáXca de la sección.

Grammar in Speaking: prácXca oral de la gramáXca de la sección.

Grammar PracXce: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del Xempo en clase.

Vocabulary

Focus! CollocaXons: aprendizaje de collocaXons con keep y save, y prácXca a través de acXvidades.

Listening

Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.

Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.

Escucha de un programa de radio sobre zapaXllas inteligentes.

Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible.

Speaking


Relación de frases que incluyen expresiones úXles para comparar fotogra�as.

Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotogra�as.

Comparación de dos fotogra�as uXlizando las expresiones aprendidas.



Información de interés sobre el origen del término drone.

WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre los armculos que hablan de pros y contras.

Working with a Model: lectura de un armculo que expone ventajas y desventajas del empleo de robots en la medicina y realización de varias acXvidades relacionadas con él.

Connectors of AddiXon and Contrast: información sobre los conectores de adición y las conjunciones adversaXvas, y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.


Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un Xtular de prensa.

Prepare for the Task: lectura de disXntos Xtulares de prensa e indicación de cuáles muestran aspectos posiXvos y cuáles negaXvos sobre los drones.

Task: redacción de un armculo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso personal de drones.





Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.




Life Skills Extra


Making Plans: vídeo ilustraXvo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.

Realización de varias acXvidades relacionadas con una obra de teatro y las críXcas que recibe.



- Vocabulary, SB, págs. 20-21 y 26: uso de vocabulario relacionado con la tecnología; collocaXons con keep y save; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 30-31: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 21 y 26: escucha de una presentación de una adolescente sobre una acXvidad a la que se dedica y de un programa de radio sobre zapaXllas inteligentes.

- Speaking, SB, págs. 21 y 27: uXlizando las expresiones aprendidas, debate sobre las ventajas y desventajas de parXcipar en acXvidades extraescolares y comparación de dos fotogra�as.

- Reading, SB, págs. 22-23: comprensión escrita de un foro con experiencias sobre los drones y aprendizaje de adjeXvos seguidos de preposiciones; Culture Magazine, SB, pág. 119: biogra�a de William Butler Yeats y poema The Lake Isle of Innisfree.

- PronunciaXon, SB, pág. 23; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 135: pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.

- Grammar, SB, págs. 24-25; Grammar Lab, pág. 128: uso correcto del Future Perfect Simple y el Future ConXnuous.

- WriXng, SB, págs. 28-29: redacción de un armculo exponiendo los pros y los contras de la prohibición del uso personal de drones y aprendizaje del uso de los conectores de adición y las conjunciones adversaXvas.

- Life Skills Extra, SB, pág. 32: información y críXca de una obra de teatro.



- Techno Task, SB, pág. 26: búsqueda en internet de tecnología ponible.







- Exam Advantage, SB, págs. 21, 22, 27, 31: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.



- Useful Language, SB, pág. 21; ej. 1, SB, pág. 27: aprendizaje y prácXca de fórmulas para debaXr sobre las ventajas y desventajas de parXcipar en acXvidades extraescolares y comparación de dos fotogra�as.

- Vocabulary, SB, págs. 20-21; Reading, SB, pág. 23; Speaking, SB, pág. 27; WriXng, pág. 29; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 30: reflexión sobre la forma adecuada de uXlizar los drones.

- Listening, SB, pág. 21: respeto a la persona que habla durante una presentación.


- CriXcal Thinking, SB, pág. 21: capacidad de reflexionar sobre una definición y un concepto, y cuesXonar su veracidad.

- Listening, SB, pág. 21: adolescente que compagina sus estudios con otras acXvidades.

- Speaking, SB, pág. 21: capacidad de debaXr diferentes ideas.

- Reading, SB, pág. 22: capacidad de reflexionar sobre el propósito de un texto.

- Techno Task, SB, pág. 26: interés por aprender y explorar otras opciones.

- WriXng, SB, pág. 29: capacidad de redactar un armculo exponiendo ventajas y desventajas sobre una idea.


Vocabulary, SB, pág. 20: conocimiento sobre el primer robot de la historia; conocimiento

de la existencia de diferentes Xpos de robots y sus usos.

- Grammar, SB, págs. 24-25: conocimiento de los globos de Google para proporcionar internet a zonas rurales y remotas, y del futuro de la impresión de órganos.

- Listening, SB, pág. 26: conocimiento del uso de la tecnología ponible.

- Speaking, SB, pág. 27: conocimiento de la procedencia del término drone.

- Life Extra Skills, SB, pág. 33: desarrollo del pensamiento críXco ante una obra de teatro.


- Culture Magazine, pág. 119: biogra�a de William Butler Yeats y lectura del poema The Lake Isle of Innisfree.


Griego:

- El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.

Cultura Cienmfica:

- Diferentes Xpos de drones y sus usos.

- La impresión de órganos.

- La tecnología ponible.

- El uso de robots en medicina.


- El uso de globos por parte de Google para proporcionar internet a zonas rurales y remotas.

- El foro de internet.


- Reflexión sobre el concepto y la definición de la palabra robot.

- Fórmulas lingüísXcas para hacer frente a un debate y comparar fotogra�as.

- Reflexión sobre el propósito de un texto.

- El uso de adjeXvos seguidos de preposiciones.

- CollocaXons con keep y save.

- La procedencia del término drone.

- El uso de los conectores de adición y las conjunciones adversaXvas para enriquecer un texto.

- Información sobre diferentes medios de comunicación: el foro de internet, el programa de radio, el armculo con pros y contras, y el Xtular de periódico.

- El uso del Future Perfect Simple y el Future ConXnuous.

- Reflexión sobre las críXcas a una obra de teatro.

Biología y Geología:

- El uso de águilas contra drones.

Filoso�a:

- El uso correcto de los drones.

- El uso de robots en medicina.

- La idoneidad de la impresión de órganos.


UNIT 3 – Live and Learn

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con la educación y sufijos para formar adjeXvos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un armculo sobre la doctora Tererai Trent.

UXlizar de forma correcta las oraciones de relaXvo especificaXvas y explicaXvas.

Comprender la información clave de una conversación informal sobre los resultados del informe PISA y de monólogos y diálogos sobre el colegio.

De forma oral, responder mostrando acuerdo o desacuerdo y debaXr sobre disXntos modos de aprender.

Redactar una crónica sobre un acontecimiento escolar prestando atención al orden de las palabras en la frase.

Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.

Aplicación del vocabulario sobre la educación.

Infogra�a con información de interés sobre la educación en disXntos países.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco en relación con la información de la infogra�a y el colegio del alumno/a.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de mostrar acuerdo o desacuerdo.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Listening

Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.

Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los resultados del informe PISA.

Reading


Understanding Genre: información introductoria sobre la información que conXene una biogra�a.


Lectura de un armculo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el armculo biográfico y realización de varias acXvidades relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y prácXca de phrasal verbs a través de acXvidades.

Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro.

CriXcal Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría converXrse en un ejemplo para el alumno/a.

Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario interacXvo, haciendo un vídeo o creando un póster digital.

IC Schools for Africa: vídeo sobre la acXvidad de la organización Schools for Africa.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.


Grammar


Uso correcto de las oraciones de relaXvo especificaXvas y explicaXvas.



Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.




Vocabulary


Focus! AdjecXves Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjeXvos y prácXca a través de acXvidades.


Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.

Listening

Reflexión sobre qué puede ser di�cil en disXntas situaciones presentadas.

Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.


Speaking

Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones úXles para formular opiniones.

Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.



WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.

Working with a Model: lectura de una crónica de un fesXval de teatro escolar y realización de varias acXvidades relacionadas con ella.

Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias acXvidades relacionadas con ello.


Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en cuál parXciparía el alumno/a.

Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.









Life Skills Extra

My Interview: vídeo ilustraXvo sobre cómo hacer una entrevista.

Realización de varias acXvidades relacionadas con un puesto como monitor en un campamento de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una entrevista.



- Vocabulary, SB, págs. 34-35 y 40: uso de vocabulario relacionado con la educación; sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjeXvos; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 44-45: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 35 y 40: escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los resultados del informe PISA y de varias personas hablando sobre el colegio.

- Speaking, SB, págs. 35 y 41: uXlizando las expresiones aprendidas, mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países y debate sobre diferentes modos de aprendizaje.

- Reading, SB, págs. 36-37: comprensión escrita de un armculo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y diferencia entre un verbo y un phrasal verb; Culture Magazine, SB, pág. 120: información sobre el feng shui.

- PronunciaXon, SB, pág. 37; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 136: pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.

- Grammar, SB, págs. 38-39; Grammar Lab, pág. 129: uso correcto de las oraciones de relaXvo especificaXvas y explicaXvas.

- WriXng, SB, págs. 42-43: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar y aprendizaje del orden de la frase en inglés.

- Life Skills Extra, SB, pág. 46: oferta de un puesto como monitor en un campamento de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una entrevista.



- Techno Task, SB, pág. 36: creación de un calendario interacXvo, un vídeo o un póster digital.










- Useful Language, SB, pág. 35; ej. 1, SB, pág. 41: aprendizaje y prácXca de fórmulas para mostrar acuerdo o desacuerdo y debaXr.

SenXdo de iniciaXva y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, págs. 34-35; Speaking, SB, pág. 35; Listening, SB, pág. 35: capacidad de reflexionar sobre otros sistemas educaXvos.

- Reading, SB, págs. 36-37; Grammar, SB, pág. 39: capacidad de seguir modelos como los de Tererai Trent y Rajesh Kumar Sharma para superar obstáculos y lograr objeXvos.

- Speaking, SB, pág. 41: capacidad para reflexionar y expresar opiniones.

- Life Skills Extra, SB, pág. 46: capacidad rellenar un formulario de solicitud de empleo y afrontar una entrevista de trabajo.


- Grammar, SB, pág. 39; Vocabulary, SB, pág. 40: conocimiento de citas inspiradoras sobre la educación.

- WriXng, SB, págs. 42-42: capacidad de escribir una críXca sobre un acontecimiento cultural.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 44: la importancia del cómic como herramienta educaXva.

- Culture Magazine, pág. 120: acercamiento al sistema filosófico chino conocido como feng shui.



- Biogra�a de Tererai Trent.



- El uso de un calendario interacXvo, un vídeo y un póster digital.


- Fórmulas lingüísXcas para mostrarse de acuerdo o en desacuerdo y debaXr.

- Los verbos y los phrasal verbs.

- Los sufijos para la creación de adjeXvos.

- El orden de los elementos de la frase.

- Información sobre diferentes Xpos de texto: la biogra�a y la crónica.

- El uso las oraciones de relaXvo especificaXvas y explicaXvas.

- El uso del cómic como instrumento educaXvo.

- Compleción de formularios para optar a puestos de trabajo y técnicas para afrontar entrevistas.

MatemáXcas:

- La importancia de la memoria en las matemáXcas.

Filoso�a:

- El feng shui, un sistema filosófico chino.

- Sistemas educaXvos en diferentes países.

- Diferentes formas de afrontar la enseñanza y el aprendizaje.

UNIT 4 – Urban Jungle

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con la ciudad y prefijos negaXvos y con significados específicos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un armculo sobre el impacto del urbanismo en Medellín.

UXlizar de forma correcta los modales y los modales perfectos.

Comprender la información clave de una presentación sobre ciudades y una entrevista sobre ciudades.

De forma oral, describir ciudades y mostrar acuerdo o desacuerdo.

Redactar un armculo de opinión uXlizando conectores causales y consecuXvos.

Pronunciar correctamente en función de la sílaba acentuada.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.

Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.

Quiz con información de interés sobre disXntas ciudades.

Listening

Escucha de una conversación sobre disXntas ciudades.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de describir una ciudad.

Describir una ciudad uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: hacer un collage con fotogra�as de una ciudad y describir los lugares y las reacciones que producen con algunas palabras.

Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.

CriXcal Thinking: reflexionar sobre el contenido del armculo a través de varias de sus palabras.


Lectura de un armculo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.


Words from the Text: búsqueda de antónimos en el armculo y realización de varias acXvidades relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a parXr de un mismo verbo añadiendo diferentes parmculas y prácXca de phrasal verbs a través de acXvidades.


IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.

PronunciaXon PracXce: prácXca adicional de la pronunciación en función de la sílaba acentuada.

Grammar



Uso correcto de los modales y los modales perfectos.






Vocabulary

Focus! NegaXve Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para formar palabras contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado negaXvo, y prácXca a través de acXvidades.


Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-, re-, mis- y co-, cuyo significado puede permiXr conocer el significado de las palabras a las que acompañan, y prácXca a través de acXvidades.


Listening

Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.


Speaking

Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.

Lectura de expresiones úXles para mostrar acuerdo o desacuerdo.

Debate sobre disXntos asuntos uXlizando las expresiones aprendidas.



WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre el armculo de opinión.

Working with a Model: lectura de un armculo de opinión sobre los rascacielos y la vivienda, y realización de varias acXvidades relacionadas con ella.


Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y consecuXvos, y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en contra de las afirmaciones hechas.

Task: redacción de un armculo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la ciudad o en el campo, uXlizando los conectores causales y consecuXvos.








Life Skills Extra

Buying Tickets: vídeo ilustraXvo sobre cómo comprar entradas por internet.

Realización de varias acXvidades relacionadas con la compra de entradas por internet.



- Vocabulary, SB, págs. 48-49 y 54: uso de vocabulario relacionado con la ciudad; prefijos negaXvos (un-, dis-, il-, ir-, in- e im-) y específicos (over-, mega-, under-, re-, mis- y co-); Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 58-59: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 49 y 54: escucha de una conversación sobre disXntas ciudades y de una entrevista sobre grandes ciudades.

- Speaking, SB, págs. 49 y 55: uXlizando las expresiones aprendidas, describir una ciudad y debaXr sobre diferentes asuntos.

- Reading, SB, págs. 50-51: comprensión escrita de un armculo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y conocimiento de la posibilidad de crear phrasal verbs a parXr de un mismo verbo añadiendo diferentes parmculas; Culture Magazine, SB, pág. 121: entrada de blog sobre Gales y el idioma galés.

- PronunciaXon, SB, pág. 51; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 136: pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.


- Grammar, SB, págs. 52-53; Grammar Lab, pág. 130: uso correcto de los modales y los modales perfectos.

- WriXng, SB, págs. 56-57: redacción un armculo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la ciudad o en el campo, y aprendizaje de los conectores causales y consecuXvos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 60: compra de entradas por internet.



- Techno Task, SB, pág. 49: creación de un collage a base de fotogra�as descritas mediante algunas palabras.







- CriXcal Thinking, SB, pág. 50: fomento del pensamiento críXco.


- Useful Language, SB, pág. 49; ej. 2, SB, pág. 55: aprendizaje y prácXca de fórmulas para describir ciudades y debaXr.

- Grammar, SB, pág. 52: normaXva para parXcipar en un huerto vecinal.


- Reading, SB, págs. 50-51: estudio de hechos precedentes para tomarlos como modelo y adaptarlos.

- WriXng, SB, pág. 56: reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.

- Life Skills Extra, Sb, pág. 60: compra de entradas por internet.



- Vocabulary, SB, págs. 48-49; Listening, SB, págs. 49, 54; Reading, SB, págs. 50-51; Grammar, SB, pág. 53: información de interés sobre disXntas ciudades.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 58: información sobre las casas impresas en 3D.

- Culture Magazine, pág. 121: información sobre Gales y el galés.



- Historia sobre Gales y el galés.

- Historia contemporánea de disXntas ciudades.

Fundamentos del Arte:

- Creación de un collage.


- Fórmulas lingüísXcas para describir ciudades y debaXr.

- Phrasal verbs con un mismo verbo principal y diferente parmcula.

- Los prefijos negaXvos.

- Los prefijos específicos.

- Los conectores causales y consecuXvos.

- Información sobre diferentes Xpos de texto: el blog y el armculo de opinión.

- La eXmología de la palabra blog.

- El uso de los modales y los modales perfectos.

Filoso�a:

- El problema de la vivienda y la superpoblación.


- Los huertos vecinales.

UNIT 5 – Soul Mates

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con las relaciones y verbos seguidos de preposiciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma el relato The Gi� of the Magi, de O. Henry.

UXlizar de forma correcta los condicionales y las oraciones temporales.


Comprender la información clave de una entrevista sobre la amistad y varios monólogos sobre disXntos Xpos de relaciones.

De forma oral, prestar consejo sobre una relación y especular sobre una imagen.

Redactar un relato sobre una relación uXlizando expresiones y conectores temporales.

Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/ e /i:/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.

Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.

Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.

Listening

Escucha de una entrevista sobre la amistad.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de prestar consejo.

Prestar consejo uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.

CriXcal Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios fragmentos.


Lectura del relato The Gi� of the Magi, de O. Henry, y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el armculo y realización de varias acXvidades relacionadas con el texto.

Focus! BriXsh / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el americano, y prácXca de ellas a través de acXvidades.

Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario acXvo del libro.

Información de interés sobre O. Henry.

IC Gifs between NaXons: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.


PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

PronunciaXon PracXce: prácXca adicional de la pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

Grammar


Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.






Vocabulary

Verbs and PreposiXons: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la misma preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su significado, y prácXca a través de acXvidades.


Listening

Escucha de cinco monólogos sobre diferentes Xpos de relación.


Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.

Speaking

Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.

Realización de ejercicios con expresiones úXles para especular.

Escucha de una especulación sobre una fotogra�a e indicación de si se está de acuerdo con lo dicho.

Especulación sobre dos fotogra�as uXlizando las expresiones aprendidas.


Techno Task: selección de una fotogra�a del teléfono móvil y especulación sobre ella.



WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.

Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y realización de varias acXvidades relacionadas con ella.

Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y los conectores temporales y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación que ha cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.

Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado uXlizando las expresiones y los conectores temporales.








Life Skills Extra

The Party: vídeo ilustraXvo sobre una persona que se prepara para una fiesta.

Lectura de las eXquetas de varios medicamentos y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.

Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no se mencionan.



- Vocabulary, SB, págs. 62-63 y 68: uso de vocabulario relacionado con las relaciones; verbos con preposiciones específicas y verbos seguidos de disXntas preposiciones; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 72-73: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 63 y 68: escucha de una entrevista sobre la amistad y de cinco monólogos sobre diferentes Xpos de relación.


- Speaking, SB, págs. 63 y 69: uXlizando las expresiones aprendidas, prestar consejo y especular sobre fotogra�as.

- Reading, SB, págs. 64-65: comprensión escrita del relato The Gi� of the Magi, de O. Henry, y diferencias entre el inglés británico y el americano; Culture Magazine, SB, pág. 122: fragmento de la novela de Helen Forrester Twopence to Cross the Mersey.

- PronunciaXon, SB, pág. 65; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 136: pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 66-67; Grammar Lab, pág. 131: uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.

- WriXng, SB, págs. 68-69: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado y aprendizaje de las expresiones y los conectores temporales.

- Life Skills Extra, SB, pág. 74: comprensión de instrucciones de medicamentos.



- Techno Task, SB, pág. 69: selección de una fotogra�a del teléfono móvil del alumno/a para especular sobre ella.









- Useful Language, SB, pág. 63; ej. 2, SB, pág. 69: aprendizaje y prácXca de fórmulas para describir ciudades y debaXr.

- Vocabulary, SB, págs. 62-63; Speaking, SB, pág. 63; Grammar, SB, pág. 66; WriXng, SB, pág. 71: reflexión sobre la necesidad de empaXzar con otras personas.



- Speaking, SB, pág. 69: capacidad de reflexionar sobre unos hechos y llegar a una conclusión.


- Reading, SB, págs. 64-65; lectura del relato The Gi� of the Magi e información sobre su autor, O. Henry; conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.

- Culture Magazine, pág. 122: lectura de un fragmento de la novela de Helen Forrester Twopence to Cross the Mersey.



- La Gran Depresión.


- Fórmulas lingüísXcas para prestar consejo y especular.

- Verbos seguidos de preposiciones específicas y verbos seguidos de disXntas preposiciones.

- Diferencias entre el inglés británico y el americano.

- Las expresiones y los conectores temporales.

- Información sobre diferentes Xpos de texto: el relato y la narración.

- El uso de los condicionales y las oraciones temporales.

- The Gi� of the Magi, de O. Henry.

- Fragmento de Twopence to Cross the Mersey, de Helen Forrester.

- Los prospectos médicos.

Filoso�a:

- Problemas en diferentes Xpos de relaciones personales: familia, amor, amistad.

- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.

- Los niños sin hogar.

UNIT 6 – Money Mavers

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario y expresiones relacionados con la economía y el dinero.

Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaboraXva.


UXlizar de forma correcta la pasiva y los verbos causaXvos.

Comprender la información clave de un podcast y un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.

De forma oral, hablar sobre preferencias y tomar una decisión sobre un asunto.

Redactar un armculo de información sobre una empresa uXlizando conectores consecuXvos.

Pronunciar correctamente las letras w e y.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.

Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.

Proverbios chinos de interés sobre el dinero.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de hablar sobre preferencias.

Hablar sobre preferencias uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Listening

Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.

Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.


Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios sociales.


Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaboraXva y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

CriXcal Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la economía colaboraXva.

Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en ella.



Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de varias acXvidades relacionadas con el texto.

Focus! Gerunds and InfiniXves: estudio del uso del gerundio y el infiniXvo, y de qué verbos van seguidos de uno y otro, y prácXca de su uso a través de acXvidades.


IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de las letras w e y.

PronunciaXon PracXce: prácXca adicional de la pronunciación de las letras w e y.

Grammar


Uso correcto de la pasiva y los verbos causaXvos.






Vocabulary

Verbs and PreposiXons: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la economía y el dinero, y prácXca a través de acXvidades.

Listening

Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma disXnta de atraer a los clientes.

Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.

Speaking

Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión para uXlizar unos vales de regalo.

Indicación de qué expresiones úXles se uXlizan en la conversación para tomar una decisión.


Toma de una decisión respecto a los vales de regalo uXlizando las expresiones aprendidas.



WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre un armculo de información.

Working with a Model: lectura de un armculo de información sobre la empresa Ben & Jerry’s y realización de varias acXvidades relacionadas con ella.

Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecuXvos y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.

Task: redacción de un armculo de información sobre una empresa famosa uXlizando los conectores consecuXvos.








Life Skills Extra

Buying Clothes: vídeo ilustraXvo sobre la compra de ropa.

Lectura de una políXca de descuentos y descambios, y realización de acXvidades relacionadas con ella.



- Vocabulary, SB, págs. 76-77 y 82: uso de vocabulario relacionado con la economía y el dinero; expresiones habituales relacionadas con la economía y el dinero; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 86-87: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 77 y 82: escucha de un podcast sobre economía para adolescentes y de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.


- Speaking, SB, págs. 77 y 83: uXlizando las expresiones aprendidas, hablar de preferencias y tomar una decisión.

- Reading, SB, págs. 78-79: comprensión escrita de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaboraXva y uso del gerundio y el infiniXvo, verbos seguidos de uno y otro; Culture Magazine, SB, pág. 123: sinopsis de un libro sobre los ríos de Londres.

- PronunciaXon, SB, pág. 79; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 136: pronunciación correcta de correcta de las letras w e y.

- Grammar, SB, págs. 80-81; Grammar Lab, pág. 132: uso correcto de la pasiva y los verbos causaXvos.

- WriXng, SB, págs. 84-85: redacción de un armculo de información sobre una empresa famosa y aprendizaje de los conectores consecuXvos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 88: disXntas situaciones que pueden darse en una Xenda de ropa.



- Techno Task, SB, pág. 78: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en ella.









- Useful Language, SB, pág. 77; ej. 3, SB, pág. 83: aprendizaje y prácXca de fórmulas para hablar de preferencias y tomar decisiones.

- Life Skills Extra, SB, pág. 88: aprender a ir de compras.



- Vocabulary, SB, págs. 76-77; Speaking, SB, pág. 77; Listening, SB, pág. 77: reflexión sobre cómo manejar el dinero.

- Reading, SB, págs. 78-79: reflexión sobre la economía colaboraXva.

- Listening, SB, pág. 82: formas alternaXvas de vender un producto.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 87: cambio del currículum en el Reino Unido por iniciaXva de los alumnos/as.


- Grammar, SB, pág. 80: información sobre el invento del billete de banco en Suecia y su paulaXna desaparición en la actualidad; hechos relacionados con el dinero; hechos relacionados con el euro; hechos relacionados con personas que amasaron de repente una gran fortuna.

- WriXng, SB, págs. 84-85: información de interés sobre diferentes grandes empresas.

- Culture Magazine, pág. 123: lectura de una sinopsis de una guía de ríos de Londres.



- Historia del dinero.

- Hechos relacionados con el dinero.

- Historia de grandes empresas.

Economía:

- El manejo adecuado del dinero.

- La economía colaboraXva y su impacto en la sociedad.

- La desaparición del dinero en efecXvo.

- Información sobre el euro.

- Compras y políXca de devolución.

- Nuevas formas de vender un producto.

- Los armculos de segunda mano.


- Los medios sociales y los comentarios de los usuarios.


- Fórmulas lingüísXcas para hablar de preferencias y tomar decisiones.

- Expresiones habituales relacionadas con el dinero.

- El gerundio y el infiniXvo.


- Los conectores consecuXvos.

- Información sobre diferentes Xpos de texto: el podcast, los comentarios en los medios sociales y el armculo de información.

- El uso de la pasiva y los verbos causaXvos.

- Sinopsis de un libro sobre los ríos de Londres.

Filoso�a:

- La importancia relaXva del dinero.

- El movimiento estudianXl y el cambio de currículum.

UNIT 7 – Go for Gold

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con el deporte y collocaXons adjeXvo-sustanXvo y adverbio-adjeXvo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un armculo sobre los All Blacks.

UXlizar de forma correcta el esXlo indirecto.

Comprender la información clave de una entrevista a esprínteres jamaicanos y un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.

De forma oral, alegar razones y comparar imágenes.

Redactar una biogra�a sobre una persona que haya logrado el éxito uXlizando adjeXvos.

Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.

Aplicación del vocabulario sobre el deporte.

Listening

Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.


Speaking


Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de alegar razones.

Alegar razones uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre disXntos Xpos de revistas.


Lectura de un armculo sobre los All Blacks y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.

CriXcal Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All Blacks.


Words from the Text: búsqueda de antónimos en el armculo y realización de varias acXvidades relacionadas con el texto.

Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y prácXca de su uso a través de acXvidades.

IC MeeXng Challenges: vídeo sobre acXvidades y equipos.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

PronunciaXon PracXce: prácXca adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

Grammar


Uso correcto del esXlo indirecto.







Vocabulary

CollocaXons: aprendizaje de collocaXons adjeXvo-sustanXvo y adverbio-adjeXvo, y prácXca a través de acXvidades.

Listening

Reflexión sobre el senXdo de dos citas sobre el deporte.

Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.


CriXcal Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál de ellas refleja el espíritu de la medalla Pierre de CouberXn.

Techno Task: invesXgación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de CouberXn.

Speaking

Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.

Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las expresiones que uXlizan.

Comparación y contraste de dos imágenes uXlizando las expresiones aprendidas.


Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.


Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.

WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre una biogra�a.

Working with a Model: lectura de una biogra�a sobre Pelé y realización de varias acXvidades relacionadas con ella.

AdjecXves: información sobre los adjeXvos y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus especialidades.

Task: redacción de una biogra�a sobre una persona que haya logrado el éxito uXlizando adjeXvos.









Life Skills Extra

Yoga Classes: vídeo ilustraXvo sobre una clase de yoga.

Lectura de la normaXva para ser miembro de un gimnasio y realización de acXvidades relacionadas con ella.



- Vocabulary, SB, pág. 90 y 96: uso de vocabulario relacionado con el deporte; collocaXons adjeXvo-sustanXvo y adverbio-adjeXvo; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 100-101: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 91 y 96: escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos y de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.

- Speaking, SB, págs. 91 y 97: uXlizando las expresiones aprendidas, alegar razones y comparar imágenes.

- Reading, SB, págs. 92-93: comprensión escrita de un armculo sobre los All Blacks y uso de las palabras compuestas; Culture Magazine, SB, pág. 124: armculo sobre el oso blanco de Kermode.

- PronunciaXon, SB, pág. 93; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 137: pronunciación correcta de correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

- Grammar, SB, págs. 94-95; Grammar Lab, pág. 133: uso correcto del esXlo indirecto.

- WriXng, SB, págs. 98-99: redacción de una biogra�a sobre una persona que haya logrado el éxito y aprendizaje de adjeXvos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normaXva para ser miembro de un gimnasio.



- Techno Task, SB, pág. 96: invesXgación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de CouberXn.










- Useful Language, SB, pág. 91; ej. 2, SB, pág. 97: aprendizaje y prácXca de fórmulas para alegar razones y comparar imágenes.

- Vocabulary, SB, pág. 90; Reading, SB, págs. 92-93; Listening, SB, pág. 96: reflexión sobre la deporXvidad a la hora de pracXcar deporte.

- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normaXva para ser miembro de un gimnasio.


- Speaking, SB, pág. 91: capacidad de debaXr alegando razones.


- Vocabulary, SB, pág. 90: información de interés sobre disXntos acontecimientos deporXvos.

- Listening, SB, pág. 91: información sobre la cultura de la velocidad en Jamaica.

- Reading, SB, págs. 92-93: los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.

- Listening, SB, pág. 96: información de interés sobre la medalla Pierre de CouberXn y Tama Umaga.

- Speaking, SB, pág. 97: información de interés sobre los deportes más populares en el mundo.

- WriXng, SB, págs. 98-99: biogra�a de Pelé e información sobre varias personas sobresalientes en su campo de trabajo.

- Vocabulary Review and Extension: la importancia de la tecnología en el deporte.

- Culture Magazine, pág. 124: lectura de un armculo sobre el oso blanco de Kermode.



Educación Física:

- La importancia de la deporXvidad en el deporte.

- La cultura de la velocidad jamaicana.

- La cultura del rugbi neozelandesa.

- La medalla olímpica Pierre de CouberXn.

- La tecnología en el deporte.

- La normaXva para formar parte de un club deporXvo.


- Acontecimientos deporXvos destacados.

- El nacimiento del rubgi.

- Biogra�a de Pelé.

- Hechos destacados en la vida de Geoffrey Canada, Aung San Suu Kyi, Annie Thorisdo�r y Hugh Jackman.


- Fórmulas lingüísXcas para alegar razones y comparar imágenes.

- Palabras compuestas.

- Los adjeXvos.

- Información sobre diferentes Xpos de texto: los diferentes Xpos de revistas y la biogra�a.

- El uso del esXlo indirecto.

Filoso�a:

- La deporXvidad en cualquier ámbito de la vida.


- Una especie en peligro de exXnción: el oso blanco de Kermode.

UNIT 8 – Food for Thought

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con la comida y phrasal verbs formados por tres palabras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un armculo sobre alimentos considerados perjudiciales para la salud.


UXlizar de forma correcta disXntas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor, had beter (not), should.

Comprender la información clave de una conversación entre un chocolatero y un cliente, y diferentes monólogos y diálogos sobre comida.

De forma oral, elaborar un plan y tomar decisiones.

Redactar una carta de queja uXlizando pronombres.

Pronunciar correctamente los sonidos /ʊ/ y /u:/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.

Aplicación del vocabulario sobre la comida.

Listening

Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de elaborar un plan.

Elaborar un plan uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas y recomendaciones.

Reading

Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia entre los armculos de revista y los armculos de periódico.


Lectura de un armculo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la salud y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

CriXcal Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el armculo y realización de varias acXvidades relacionadas con el texto.

Focus! IdiomaXc Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y prácXca de su uso a través de acXvidades.


IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.

PronunciaXon PracXce: prácXca adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.

Grammar


Uso correcto de disXntas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor, had beter (not), should.



Grammar Review: repaso de la gramáXca vista a lo largo del libro.


Vocabulary

Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y prácXca a través de acXvidades.


Listening

IdenXficación de hablantes a través de algunas de sus palabras.

Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.


Speaking

Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de oraciones con expresiones úXles para tomar una decisión y relación de dichas oraciones con las ideas mencionadas.

Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican las expresiones señaladas.

Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.



Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.


WriEng

Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico formal y, en especial, una carta o correo electrónico de queja.

Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias acXvidades relacionadas con ella.

Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.

Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de consumidores.

Task: redacción de una carta de queja uXlizando pronombres.








Life Skills Extra

Ordering a Meal: vídeo ilustraXvo sobre cómo encargar comida.

Observación de una página web de un supermercado y realización de acXvidades relacionadas con ella.



- Vocabulary, SB, pág. 104 y 110: uso de vocabulario relacionado con la comida; phrasal verbs formados por tres palabras; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 114-115: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 105 y 110: escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente, y de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.

- Speaking, SB, págs. 105 y 111: uXlizando las expresiones aprendidas, elaboración de un plan y toma de decisiones.

- Reading, SB, págs. 106-107: comprensión escrita de un armculo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la salud y modismos relacionados con la comida; Culture Magazine, SB, pág. 125: folleto sobre el casXllo de Edimburgo.

- PronunciaXon, SB, pág. 107; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 137: pronunciación correcta de correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.


- Grammar, SB, págs. 108-109; Grammar Lab, pág. 134: uso correcto de disXntas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor, had beter (not), should; repaso de la gramáXca vista a lo largo del libro.

- WriXng, SB, págs. 112-113: redacción de una carta de queja y aprendizaje de los pronombres como medio para evitar la reiteración.

- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.



- Techno Task, SB, pág. 105: elaboración de un plan y creación de una página web con imágenes, recetas y recomendaciones.









- Useful Language, SB, pág. 105; ej. 2, 3, SB, pág. 111: aprendizaje y prácXca de fórmulas para elaborar un plan y tomar una decisión.

- Grammar, SB, pág. 109; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 115: conciencia sobre el desperdicio de comida.


- Speaking, SB, pág. 105; pág. 111: capacidad de elaborar un plan y tomar decisiones sobre él.

- Reading, SB, págs. 106-107: reflexión sobre los alimentos que tomamos y por qué debemos tomarlos en mayor o menor medida.

- WriXng, SB, págs. 112-113: capacidad de redactar una carta de queja para reclamar un derecho insaXsfecho.


- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.


- Vocabulary, SB, pág. 104: información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la patata.

- Listening, SB, pág. 105: información sobre la situación actual de la producción mundial de chocolate.

- Vocabulary Review and Extension: conocimiento del funcionamiento de las bacterias en relación con el azúcar y la grasa.

- Culture Magazine, pág. 125: folleto turísXco sobre el casXllo de Edimburgo.



- El anXguo Egipto y la miel.

- La llegada a Europa de la patata.

- El uso histórico de la sal.


- Diseño de una página web.

- La compra de comida por internet.


- Fórmulas lingüísXcas para elaborar un plan y tomar decisiones.

- Modismos relacionados con la comida.

- Los pronombres.

- Información sobre diferentes Xpos de texto: diferencias entre el armculo de revista y el armculo de periódico, la carta o el correo electrónico formal y, en especial, la carta o el correo electrónico de queja, y el folleto turísXco.

- El uso de disXntas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor, had beter (not), should.

- El casXllo de Edimburgo.

Filoso�a:

- La información que se transmite sobre la alimentación.

- Las granjas ecológicas.

- El desperdicio de comida.

- ElectrodomésXcos inteligentes.



- La producción de chocolate en el mundo.

Cultura Cienmfica:

- Las bacterias y el azúcar y la grasa.

4.4.3. Contenidos mínimos

A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos

deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el

progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los disXntos

Xpos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente

por los disXntos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y

jusXfica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar

este).

En el punto 4.4.1. aparecen marcados por un asterisco los contenidos que se

consideran básicos. Asimismo, se recogen las estructuras sintácEco-discursivas que

se consideran contenidos mínimos en 1º de Bachillerato:

- La oración simple: Afirmación, negación e interrogación.

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). How very funny!; exclamatory

- Los conectores más frecuentes. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the beter of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the beter); condición (if; unless; in case); esXlo indirecto (reported informaXon, offers, suggesXons, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales: Anterioridad (Before) Posterioridad (A�er) Simultaneidad (while; once (we have finished)).



- El sintagma nominal (sustanXvos contables e incontables, diferenciación del género por sufijos, afijos y diferentes lexemas; número, caso y formación de sustanXvos por afijación, sufijación o derivación; modificación del núcleo mediante determinantes, aposición u otros sintagmas).

- El sintagma adjeXval (clases, grado, modificación y comparación).



- Expresión del Xempo: pasado (past simple and conXnuous; present perfect simple and conXnuous; past perfect simple and conXnuous); presente (simple and conXnuous present); futuro (present simple and conXnuous + Adv.; Be going to ; will be –ing; will have+ past parXciple).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); duraXvo (present and past simple/perfect; and future conXnuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; ); incoaXvo ((be) set to); terminaXvo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declaraXve sentences); capacidad (can, can't could, couldn't, manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably, may, might, could); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be

thinking of –ing, be going to, will, want to); prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't, may, should, might.


- Expresión de la voz (AcXva, pasiva en presente, pasado y futuro, doble objeto y omisión del agente. Modificación del núcleo verbal (infiniXvo con to, sin to y gerundio y mediante parmcula separable o inseparable)

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la enXdad count/uncount/collecXve/compound nouns; pronouns (relaXve, reflexive/emphaXc, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la canXdad: Number (e. g. fracXons; decimals). QuanXty: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del Xempo (points (e. g. this Xme tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indicaXons (e. g. earlier; later) of Xme; duraXon (e. g. all day long; the whole summer); for/since, anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. a�erwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite o�en; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).


4.5. 2º de Bachillerato

4.5.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *), competencias e instrumentos de evaluación

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüísXca CL

2. Competencia matemáXca y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT


3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas SC

6. SenXdo de iniciaXva y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC


CONTENIDOS



BÁSICOS*

COMPETENCIAS CLAVE






- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).


- Inferencia

a Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej. declaraciones o mensajes institucionales).

BASICO

CL Student’s Book:

- P. 4, ej. 2

- P. 8, ej. 2, 4

- P. 11, ej. 5, 6

- P. 12, ej. 1


- P. 13, IC Gap Year Travel


- P. 16, ej. 5, 7

- P. 22, IC Making Recommendations, ej. 1


- P. 27, IC The Decline in Bees


- P. 30, ej. 6, 7

- P. 36, ej. 1, IC Buying a

Programación didáctica del Dpto. de Inglés curso 2021-2022contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. ..

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o

BASICO

CL CSC IC Buying a Train Ticket

- P. 39, ej. 5, 7

- P. 40, ej. 1


- P. 41, IC Women in Motorsport


- P. 44, ej. 5, 6, 7

- P. 50, IC Checking into a Hotel, ej. 1


- P. 53, ej. 6, 7

- P. 54, ej. 1


- P. 55, IC Body and Soul

- P. 56, ej. 3



valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.


cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos

c) Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy

CL

Listening

- P. 58, ej. 1, 5, 6

- P. 59, ej. 2

- P. 64, ej. 1

- P. 67, ej. 5, 6, 7

- P. 68, ej. 1


- P. 69, IC Unusual British Laws


- P. 72, ej. 1, 4

- P. 78, ej. 1

- P. 81, ej. 6, 7

- P. 82, ej. 1


- P. 83, IC Danger: Rising Sea Levels

- P. 85, Grammar in Listening, ej. 2

- P. 86, ej. 5,



descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.


sugerido


indicaciones,

d) Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

CL CSC

2

- P. 86, ej. 5, 6, 7

- P. 87, ej. 3

- P. 92, ej. 1, 4

Culture Magazine:

- P. 94, ej. 1, IC Cape Town

- P. 95, ej. 1, IC New York

- P. 96, ej. 1, IC Sydney

- P. 97, ej. 1, IC Wahington, DC

- P. 98, ej. 1, IC Delhi

- P. 99, ej. 1, IC Auckland

Pronunciation Practice:


indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad, la

posibilidad y la probabilidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. ej. estructura interrogativa para expresar admiración).

BASICO

CL AA - P. 108, ej. 1, 2, 3, 4, 5 (Unit 1); ej. 1, 2 (Unit 2); ej. 1, 2 (Unit 3)

- P. 109, ej. 1, 2 (Unit 4); ej. 1, 2, 3, 4 (Unit 5); ej. 1, 2 (Unit 6)

Workbook:

- P. 12, ej. 3, 4, 5

- P. 20, ej. 3, 4, 5

- P. 28, ej. 3, 4, 5

- P. 36, ej. 3, 4, 5

- P. 44, ej. 3, 4, 5

- P. 52, ej. 3, 4, 5

Exam Advantage:




5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.


objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la


- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



f) Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

Listening 3







Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

gestión de la


discurso.


Léxico oral común y más

especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público,

g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara

CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BÁSICOS

COMPETENCIAS CLAVE




Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia

a) Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

BASICO

CL

CDIG

SIEE

Student’s Book:

- P. 8, ej. 5, 6

- P. 11, ej. 7



- P. 17, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 25, ej. 8



- P. 31, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 39, ej. 8



- P. 45, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 53, ej. 8


coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las

b) Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. ..

CL

CSC

- P. 53, ej. 8



- P. 59, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 67, ej. 8



- P. 73, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 81, ej. 8



- P. 87, ej. 1, 2, 3, 4


tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

c) Itegrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe

con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y

BASICO

CL

SIEE

CSC

1, 2, 3, 4


Pronunciation Practice:

- P. 108, ej. 1, 2, 3, 4, 5 (Unit 1); ej. 1, 2 (Unit 2); ej. 1, 2 (Unit 3)

- P. 109, ej. 1, 2 (Unit 4); ej. 1, 2, 3, 4 (Unit 5); ej. 1, 2 (Unit 6)

Workbook:

- P. 12, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 20, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 28, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 36, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 44, ej. 1, 2, 3, 4

- P. 52, ej. 1, 2, 3, 4


palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

d) Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. ej. mediante estructuras enfáticas), o

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las

BASICO

CL

CSC

SIEE

1, 2, 3, 4

Exam Advantage:

- P. 27, Speaking 1

- P. 28, Speaking 2

- P. 29, Speaking 3

- P. 30, Speaking 4

- P. 31, Speaking 5

- P. 32, Speaking 6


visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


y sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

e) Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p.

BASICO

CL

AA


s, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y

f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio


n y apreciación de



procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y

g) Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos,

seleccionándolos en función de las propias intenciones


puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado,

h) Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que


preguntado, ordenado o sugerido.


indicaciones, opiniones,





probabilidad.

- Expresión de la voluntad,

i) Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. ej. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar



CONTENIDOS



BÁSICOS

COMPETENCIAS CLAVE






- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).


- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la

a) Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

CL

AA


hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.


registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.







procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej. pósteres científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales)

CL

CDIG

AA



descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.


sugerido.


indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.


conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad, la

posibilidad y la probabilidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición, la

c) Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. ej. históricos o artísticos)

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier , soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés

BASICO

CL

CDIG

AA


y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la





discurso.



Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

d) Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. ej. uso de estructuras

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialid

BASICO

CL

CDIG

AA


personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos,


procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes

y servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. ej. estructura interrogativa para expresar admiración).

CL

CEC

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más



ortográficas.

f) Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión


g) Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej. §, �).


CONTENIDOSCRITERIO DE EVALUACIÓN


BÁSICOS

COMPETENCIAS CLAVE




Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


concesiones en lo que realmente

a)Escribir, en cualquier

soporte, textos bien

estructurados sobre una

amplia serie de temas

relacionados con los

propios intereses o

especialidad, haciendo

descripciones claras y

detalladas; sintetizando

información y

argumentos extraídos

de diversas fuentes y

organizándolos de

manera lógica; y

defendiendo un punto

de vista sobre temas

generales, o más

específico, indicando los

pros y los contras de las

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

BASICO

CL

Student’s Book:

- P. 19, Task

- P. 33, Task

- P. 47, Task

- P. 61, Task

- P. 75, Task

- P. 89, Task

Workbook:

- P. 14, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6

- P. 22, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 30, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 38, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 46, ej. 1, 2, 3, 4, 5

- P. 54, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6

Exam Advantage:

- P. 14, ej. 6

- P. 15, ej. 6

- P. 16, ej. 6

- P. 17, ej. 6

- P. 18, ej. 6

- P. 33, Writing 1, Writing 2,








- Gestión de relaciones sociales en el

c) Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un currículum vítae detallado, junto con una carta de motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

BASICO

CL

CSC

CDIG


sociales en el ámbito personal, público,





procesos.



situaciones presentes, y expresión de predicciones y de



c) Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

BASICO

CL

CEC

CDIG


sugerido.


indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.




probabilidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

d) Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. ej. mediante

CL

CSC

CDIG

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las


autorización y la prohibición, la exención y la objeción.







discurso.



Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,

e) Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. ej. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).


ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y

tecnología;

f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y. expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.


ciencia y

tecnología; historia y cultura.


ortográficas.

g) Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. ej. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. ej., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.


*Estructuras sintácXco-discursivas del inglés incluidas en:

- La oración simple

- Afirmación (emphaXc affirmaXve sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have).

- Exclamación (What + noun (+sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

- Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).

- Interrogación (Wh- quesXons; Aux. QuesXons; Says who? Why on earth did she say that?; tags, interrogaXva con y sin auxiliar).

- La oración compuesta: Tipos:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less Xresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); esXlo indirecto (reported informaXon, offers, suggesXons, promises, commands, wishes, warnings).

- Relaciones temporales Anterioridad (Before) Posterioridad (A�er) Simultaneidad (just) as; while; once (we have finished)).



- El sintagma nominal (sustanXvos contables e incontables, diferenciación del género por sufijos, afijos y diferentes lexemas; número, caso y formación de sustanXvos por afijación, sufijación o derivación; modificación del núcleo mediante determinantes, aposición u otros sintagmas)

- El sintagma adjeXval (Clases, grado, modificación y comparación)


- Expresión del Xempo: pasado (past simple and conXnuous; present perfect simple and conXnuous; past perfect simple and conXnuous); presente (simple and conXnuous present); futuro (present simple and conXnuous + Adv.;Be going to ; will be –ing;; will + perfect tense (simple and conXnuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); duraXvo (present and past simple/perfect; and future conXnuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoaXvo (start/begin by – ing); terminaXvo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declaraXve sentences); capacidad (it takes/holds/serves…can, can't could, couldn't); posibilidad/probabilidad (may, might, could, will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing, be going to, will, want to); prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't, may, should, might.



- Expresión de la voz (AcXva, pasiva en presente, pasado y futuro, doble objeto y omisión del agente. Modificación del núcleo verbal (infiniXvo con to, sin to y gerundio y mediante parmcula separable o inseparable).

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la enXdad (count/uncount/collecXve/compound nouns; pronouns (relaXve, reflexive/emphaXc, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

- Expresión de la canXdad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). QuanXty: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).


- Expresión del Xempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indicaXons (e. g. earlier/later today/in the year) of Xme; duraXon (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly a�er); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess)

4.5.2. Secuenciación de las unidades didácEcas El libro de texto que se uXliza para 2º de Bachillerato (Advantage 2) consta de 6

unidades didácXcas. Nuestro objeXvo en realizar cinco unidades en el primer y

segundo trimestre y dejar solo una unidad para el tercer trimestre. Se pretende así

disponer de Xempo para la preparación de la EBAU.

Seguidamente detallamos los contenidos de las seis unidades:

GETTING STARTED UNIT

a) ObjeEvos

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre la candidatura a la presidencia escolar en EE. UU.

Repasar el vocabulario aprendido en el nivel anterior.

Repasar los Xempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Comprender la información global y específica de una conversación.

PracXcar una conversación sobre las vacaciones de verano con el compañero/a.



Reading

Introducción al tema que trata un blog a través de la lectura del primer párrafo de este.

Comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una estudiante a la presidencia escolar en una clase de EE. UU.

Realización de un ejercicio para demostrar la comprensión del texto.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco mediante la respuesta a dos preguntas.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el blog.

Vocabulary

Repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas acXvidades.

Grammar

Repaso de los Xempos verbales aprendidos en el nivel anterior mediante diversas acXvidades: Xempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Referencias al Grammar Lab: prácXca adicional de la gramáXca aprendida.

Listening

Realización de un ejercicio para introducir el tema del listening.

Comprensión oral de una conversación.

Realización de disXntos ejercicios para demostrar la compresión del listening.

Speaking

Realización de un ejercicio para demostrar que enXenden las expresiones aprendidas.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano uXlizando las expresiones aprendidas.



- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una estudiante a la presidencia escolar en una clase de EE. UU.

- Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas acXvidades.

- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Lab, págs. 100-101: repaso de los Xempos verbales presentes, pasados, perfectos y futuros.

- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación.

- Speaking, SB, pág. 8: interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano uXlizando las expresiones aprendidas.



- InteracXve Student, InteracXve Classroom, SB, págs. 4, 5, 6, 7: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del Xempo en clase.




+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad introductoria.




- Listening, SB, pág. 8: uso correcto de expresiones informales en una conversación.

- Speaking, SB, pág. 8: uso correcto de las expresiones aprendidas y respeto hacia el compañero/a.


- CriXcal Thinking, SB, pág. 4: capacidad para expresar su punto de vista.

- Speaking, SB, pág. 8: capacidad para mantener una conversación sobre las vacaciones de verano con el compañero/a.


- Reading, SB, pág. 4: adquisición de conocimientos sobre a la presidencia escolar en las escuelas de EE. UU.



- Repaso de los Xempos verbales presentes, pasados, perfectos y futuros.

- Fórmulas lingüísXcas frecuentes en las conversaciones informales.


- Blogs.

UNIT 1 – Going Places


a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con los viajes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre varios blogs de viajeros.

UXlizar de forma correcta el Present Perfect ConXnuous y el Past Perfect ConXnuous.

Comprender la información clave de una conferencia sobre una forma inusual de viajar y una entrevista sobre el Concorde.

De forma oral, comentar cómo serían sus vacaciones de ensueño y mantener conversaciones para tomar decisiones.

Redactar la descripción de un lugar, empleando los diferentes Xpos de adjeXvos y adverbios correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con los viajes a través de diversos ejercicios.

Información de interés sobre Tailandia.

Listening

Comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking.

Repuesta a una pregunta y realización de un ejercicio para demostrar la comprensión de la conferencia.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles para comunicarse.

Expresión oral a través de la descripción de su viaje de ensueño al compañero/a uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: idenXficación de las caracterísXcas de un reportaje especial y diferenciación de este con los armculos de noXcias.



Comprensión escrita de un reportaje sobre los blogs de varios viajeros y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco mediante la respuesta a dos preguntas relacionadas con el reportaje.


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el reportaje y realización de varios ejercicios para pracXcar el vocabulario aprendido.

FOCUS! Compound AdjecXves: aprendizaje de la formación de adjeXvos compuestos y prácXca de su uso a través de una acXvidad.

IC Gap Year Travel: vídeo sobre un año sabáXco.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.


Grammar


Aprendizaje y uso correcto del Present Perfect ConXnuous y el Past Perfect ConXnuous.




Techno Task: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáXcos de uno de los desXnos turísXcos que se dan a elegir.



Vocabulary

FOCUS! PreposiXonal Phrases: explicación de lo que son los sintagmas preposicionales y prácXca de su uso a través de varias acXvidades.

Listening

Lectura de una ficha sobre el Concorde y observación de una fotogra�a de este para responder una pregunta.


Comprensión oral de una entrevista en dos partes sobre el Concorde y realización de un ejercicio para adivinar datos sobre este.

Información de interés sobre la relación del arXsta Phil Collins con el Concorde.

Speaking

Lectura de la descripción breve de disXntos Xpos de viaje, toma de notas y expresión oral de sus preferencias con respecto a estos.

Comprensión oral de una conversación sobre varias opciones de viaje y respuesta a una pregunta para demostrar su comprensión.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas para hablar sobre viajes.

Conversación con el compañero/a para decidir una opción de viaje uXlizando las expresiones aprendidas.



WriEng

Analysing Genre: información introductoria sobre los textos descripXvos.

Working with a Model: lectura de un texto descripXvo sobre la isla de Santorini y realización de varias acXvidades para demostrar que conocen las caracterísXcas de este Xpo de textos.

AdjecXves and Adverbs: información sobre los adjeXvos y disXntos Xpos de adverbios, y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de varios fragmentos de páginas web relacionadas con los viajes y respuesta a una pregunta para demostrar su comprensión.

Task: redacción de un texto descripXvo sobre un lugar en el que hayan estado o que les gustaría visitar.




Realización de varias acXvidades para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.




Life Skills Extra


IC Making RecommendaXons: vídeo ilustraXvo sobre cómo hacer recomendaciones.

Realización de varias acXvidades relacionadas con dos páginas web que promocionan paseos en barca/góndola por varias ciudades.



- Vocabulary, SB, págs. 10 y 16: uso de vocabulario relacionado con los viajes; uso de sintagmas preposicionales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 20-21: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 11 y 16: comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking y de una entrevista sobre el Concorde.

- Speaking, SB, págs. 11 y 17: con el compañero/a y uXlizando las expresiones aprendidas, descripción de su viaje de ensueño y conversación para decidir una opción de viaje.

- Reading, SB, págs. 12-13: comprensión escrita de un reportaje especial y uso de adjeXvos compuestos; Culture Magazine, SB, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre el Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.

- PronunciaXon, SB, pág. 13; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 108: pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.

- Grammar, SB, págs. 14-15; Grammar Lab, pág. 102: uso correcto del Present Perfect ConXnuous y el Past Perfect ConXnuous.

- WriXng, SB, págs. 18-19: redacción de un texto descripXvo sobre un lugar en el que hayan estado o que les gustaría visitar y aprendizaje del uso de los adjeXvos y disXntos Xpos de adverbios.

- Life Skills Extra, SB, pág. 22: recomendaciones.


- InteracXve Student, InteracXve Classroom, Wordapp, SB, págs. 10, 12, 13, 14, 15, 21, 22: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del Xempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 15: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáXcos de uno de los desXnos turísXcos que se dan a elegir.







- Exam Advantage, SB, págs. 12, 17, 21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- CriXcal Thinking, SB, pág. 12: desarrollo del pensamiento críXco.


- Speaking, SB, pág. 17, ej. 5 respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para uXlizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.

- Listening, SB, págs. 11, 16: respeto por las conversaciones o entrevistas ajenas y las opiniones de las personas que parXcipan en estas.


- CriXcal Thinking, SB, pág. 12: capacidad para analizar elementos relacionados con la lectura y desarrollo del pensamiento críXco.

- Speaking, SB, págs. 11, 17: capacidad para iniciar una conversación, analizar las ventajas y desventajas de disXntos Xpos de viaje y tomar decisiones.

- Techno Task, SB, pág. 15: capacidad para crear un folleto en línea sobre los lugares más emblemáXcos de uno de los desXnos turísXcos que se dan a elegir.

- WriXng, págs. 18-19: capacidad para hacer una descripción de un lugar en el que hayan estado o que les gustaría visitar.


- Vocabulary, SB, pág. 11, ej. 4: información de interés sobre Tailandia: lugares emblemáXcos, gastronomía, etc.

- Reading, SB, pág. 13: conocimiento de aspectos relacionados con diferentes culturas a través de la lectura de varios blogs de viajeros.

- WriXng, SB, pág. 18, ej. 1: información de interés sobre la isla de Santorini.

- Life Skills Extra, SB, pág. 22: conocimiento de empresas que ofrecen paseos en barca/góndola por varias ciudades a través de dos páginas web.

- Culture Magazine, pág. 94: información de interés sobre el Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.

- IC Cape Town, pág. 94: interés por conocer datos sobre la Ciudad del Cabo.


Historia:

- Turismo por Tailandia.

- Isla de Santorini.



- Fórmulas lingüísXcas hablar de viajes.

- AdjeXvos compuestos.

- Diferentes Xempos verbales: el Present Perfect ConXnuous y el Past Perfect ConXnuous.

- Fórmulas lingüísXcas para hablar de disXntas opciones y para elegir entre ellas.

- DisXntos Xpos de adjeXvos y adverbios.


- Páginas web.

- Blogs.

Historia del Arte:

- Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.


- Grabación en vídeo y proyección de conversaciones.

Historia de la Filosowa:

- Formas inusuales de viajar.

- Expresión de disXntos Xpos de vida mediante blogs.

UNIT 2 – A Healthy Future

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con la salud.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora.

UXlizar de forma correcta las oraciones condicionales, las temporales y las desideraXvas.

Comprender la información clave de un programa de radio sobre temas relacionados con la salud, y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

De forma oral, dar consejos relacionados con la salud y describir fotogra�as con el compañero/a.

Escribir un ensayo de opinión uXlizando conectores de causa, consecuXvos y de finalidad.

Pronunciar correctamente los sonidos /n/ y /ŋ/.




Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre la salud.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con la salud a través de diversos ejercicios.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio donde resuelven cuesXones relacionadas con la salud.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el programa de radio.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles a la hora de describir situaciones relacionadas con problemas de salud o dar consejos sobre ello.

PrácXca de la expresión oral de consejos relacionados con la salud con el compañero/a, uXlizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Información de interés: definición de remedio casero.

Reading

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco mediante la observación de varias palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

Analysing Genre: idenXficación de la intención del texto mediante la respuesta a varias preguntas.


Comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora y realización de diversas acXvidades para demostrar su comprensión.


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en la entrevista y realización de una acXvidad para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Nouns and PreposiXons: aprendizaje de sustanXvos seguidos de preposición y prácXca a través de una acXvidad.

Referencia a la lista de sustanXvos + preposición: ampliación de vocabulario.


IC The Decline in Bees: vídeo sobre la disminución del número de abejas.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /n/ y /ŋ/.


Grammar


Uso correcto de las oraciones condicionales, las temporales y las desideraXvas.



Información de interés sobre las hebras o cadenas de ADN en el cuerpo humano.




Vocabulary

FOCUS! Phrasal Verbs: explicación de los disXntos Xpos de phrasal verbs (transiXvos e intransiXvos) y prácXca de su uso a través de varias acXvidades.

Listening

Comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.


Techno Task: hacer una grabación de voz en la que describan el trabajo de sus sueños y expliquen por qué dicho trabajo es el que más les gustaría hacer.

Speaking

Respuesta a varias preguntas sobre una fotogra�a.

Información de interés sobre el primer hombre que decició ponerse un disfraz de payaso para ir a hospitales infanXles a animar a los niños ingresados.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar preguntas con respuestas.

Aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud a través la observación y descripción de dos fotogra�as.


Conversación con el compañero/a para describir y hablar sobre dos fotogra�as uXlizando las expresiones o fórmulas aprendidas.



WriEng

Analysing Genre: información introductoria sobre los ensayos de opinión y especulación de las estrategias que se usan para escribir este Xpo de ensayos.

Working with a Model: lectura de un ensayo de opinión sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido y realización de varias acXvidades para demostrar que enXenden cómo se estructura este Xpo de ensayos.

Connectors of Cause, Result and Purpose: información sobre los conectores de causa, consecuXvos y de finalidad, y realización de varias acXvidades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de los mensajes de dos pósters relacionados con la alimentación.

Task: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo.








Life Skills Extra

IC Buying a Train Ticket: vídeo ilustraXvo de la compra de un billete de tren.

Realización de varias acXvidades relacionadas con una página web que ofrece información sobre disXntos Xpos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.



- Vocabulary, SB, págs. 24-25 y 30: uso de vocabulario relacionado con la salud; phrasal verbs; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 34-35: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.


- Listening, SB, págs. 25 y 30: comprensión oral de un programa de radio sobre temas relacionados con la salud y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

- Speaking, SB, págs. 25 y 31: uXlizando las expresiones aprendidas, dar consejos relacionados con la salud y describir fotogra�as con el compañero/a.

- CriXcal Thinking: desarrollo del pensamiento críXco mediante la observación de varias palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

- Reading, SB, págs. 26-27: comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora y aprendizaje de sustanXvos seguidos de preposición; Culture Magazine, SB, pág. 95: texto sobre la lectura de poesía en el transporte público de Nueva York.

- PronunciaXon, SB, pág. 27; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 108: pronunciación correcta de los sonidos /n/ y /ŋ/.

- Grammar, SB, págs. 28-29; Grammar Lab, pág. 103: uso correcto de las oraciones condicionales, las temporales y las desideraXvas.

- WriXng, SB, págs. 32-33: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo y aprendizaje del uso de los conectores de causa, consecuXvos y de finalidad.

- Life Skills Extra, SB, pág. 36: comprensión escrita de una página web que ofrece información sobre disXntos Xpos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.

Competencia matemáXca y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, págs. 24-25: aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud.

- Listening, SB, pág. 25: entendimiento y reflexión sobre lo que se dice en un programa de radio relacionado con la salud.

- Speaking, SB, pág. 25: capacidad para dar consejos relacionados con la salud de las personas.

- Reading, SB, pág. 27: reflexión sobre los descubrimientos médicos que se mencionan en el texto y el avance que suponen para la sociedad actual.

- WriXng, SB, pág. 33: capacidad para valorar si el vegetarianismo es el esXlo de vida que todas las personas deberían seguir o no y por qué.


- InteracXve Student, InteracXve Classroom, Wordapp, SB, págs. 24, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del Xempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 30: grabación hablada para describir el trabajo de sus sueños y explicar por qué ese es el trabajo que más les gustaría hacer.







- CriXcal Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento críXco.



- Speaking, SB, págs. 25, 31: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para uXlizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.

- Listening, SB, págs. 25, 30: interés por obtener información de conversaciones relacionadas con la salud en un programa de radio y respeto por los puntos de vista de diferentes personas que hablan sobre sus trabajos.


- CriXcal Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento críXco mediante la observación de varias palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

- Analysing Genre: capacidad para averiguar la intención comunicaXva de los ensayos de opinión.

- Speaking, SB, págs. 25, 31; Grammar in Speaking, SB, pág. 29: capacidad para trabajar en equipo.

- Reading, SB, pág. 27: capacidad para reflexionar sobre el propósito y el contenido de un texto.

- Techno Task, SB, pág. 30: capacidad para hacer uso de disposiXvos electrónicos correctamente y de desarrollar una declaración en la que expliquen cómo sería el trabajo de sus sueños.

- WriXng, SB, pág. 33, Prepare for the Task y Task: capacidad de analizar los pros y los contras del vegetarianismo, y de redactar un ensayo de opinión dando su punto de vista sobre ello.


- WriXng, SB, pág. 32: conocimiento sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido y capacidad para valorarlo.

- Culture Magazine, pág. 95: reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones armsXcas escritas como la poesía en transportes públicos.


- IC New York: interés por conocer datos sobre Nueva York.


Historia:

- Inicio de los actos caricaXvos de personas que se disfrazan con trajes de payaso para animar a los niños que están ingresados en un hospital.


- Aprendizaje de la definición de remedio casero.

- Fórmulas lingüísXcas para describir situaciones relacionadas con problemas de salud o dar consejos sobre ello.

- Estructura y propósitos de los ensayos de opinión.

- Uso de sustanXvos seguidos de preposiciones.

- Uso de phrasal verbs.

- Uso de conectores de causa, consecuXvos y de finalidad.

- Uso de oraciones condicionales, temporales y desideraXvas.

Biología:

- Vocabulario relacionado con la salud.

- Avances de la medicina moderna: tratamiento de las alergias y la parálisis.

- Secuenciación genómica.

- Nutrientes y vitaminas fundamentales para la salud.

Historia de la filosowa:

- Reflexión sobre el propósito de los ensayos de opinión.

- Reflexión sobre los descubrimientos médicos y lo que estos suponen para la sociedad.

- Reflexión sobre las consecuencias de la alimentación omnívora del ser humano en los animales: el vegetarianismo como forma de vida alternaXva.

- Reflexión sobre la imposición de impuestos en los alimentos con azúcar.

- Reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones armsXcas en transportes públicos.


- Uso de Internet para adquirir información y comprar billetes de transporte.

Fundamentos del Arte:

- Aumento de la creaXvidad como consecuencia de la narcolepsia.

- Poesía como expresión armsXca.


UNIT 3 – That’s Entertainment!

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con el cine y el uso correcto del gerundio y el infiniXvo.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a lo largo de los Xempos.

UXlizar de forma correcta la causaXva y la voz pasiva.

Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los efectos especiales en las películas.

De forma oral, hablar de planes para el fin de semana y pracXcar una entrevista con el compañero/a.

Redactar una críXca cinematográfica prestando especial atención a la longitud de las frases.

Pronunciar correctamente los sonidos /eə/ e /ɪə/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre el cine.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el cine a través de diversos ejercicios.

Infogra�a con información de interés sobre factores y cifras relacionadas con el mundo del cine.

Listening

Analysing Genre: información sobre la eXmología, el significado y el uso de la locución laXna vox popularis.

Comprensión oral de un reportaje de radio sobre el cine.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el reportaje de radio.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles para organizar planes de fin de semana.


PrácXca de la expresión oral de sugerencias sobre planes para el fin de semana y respuestas a estas con el compañero/a, uXlizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: comparación de los blogs con las páginas web estáXcas y análisis de las diferencias entre ambos.


Lectura de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a lo largo de los Xempos y realización de varias acXvidades para demostrar la comprensión del texto.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco mediante la respuesta a varias preguntas sobre el tema del blog.


Words from the Text: búsqueda de antónimos en el blog y realización de una acXvidad para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! CollocaXons: aprendizaje de collocaXons de verbos con sustanXvos, y prácXca a través de acXvidades.

Información de interés sobre la primera y única mujer que ha ganado el Óscar a la mejor dirección de una película.

IC Women in Motorsport: vídeo sobre las mujeres que pracXcan el automovilismo.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /eə/ e /ɪə/.


Grammar


Uso correcto de la causaXva y la voz pasiva.





Información de interés sobre la actriz china mejor pagada.



Vocabulary

FOCUS! Gerunds and InfiniXves: información sobre el uso del gerundio y del infiniXvo, y prácXca a través de acXvidades.


Listening

Comprensión oral de una conferencia sobre el uso de los efectos especiales en las películas.


Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión y análisis de las técnicas usadas mediante la observación de fotogramas de dos películas diferentes.

Speaking

Comprensión escrita de las preguntas de una entrevista para responderlas.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar frases.

Techno Task: información sobre disXntas técnicas para hacer efectos especiales en películas y búsqueda en Internet de una película para analizar cuáles de esas técnicas se han empleado en ella.

Comprensión oral de las respuestas que varios estudiantes dan a las preguntas de una entrevista y análisis de la mejor respuesta.

PrácXca de una entrevista con el compañero/a uXlizando las preguntas que se dan y dos que inventen ellos, y las expresiones o fórmulas aprendidas.



WriEng

Analying Genre: información introductoria sobre el objeXvo de las críXcas cinematográficas y análisis de los aspectos de las películas que recogen dichas críXcas.

Working with a Model: lectura de una críXca cinematográfica y realización de varias acXvidades para demostrar que comprenden cómo se estructuran.

Run-on Sentences: información y reflexión sobre la longitud de las frases en textos y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias críXcas cinematográficas y reflexión sobre las caracterísXcas de estas.

Task: redacción de una críXca cinematográfica.









Life Skills Extra

IC Checking into a Hotel: vídeo ilustraXvo sobre un registro en un hotel y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.

Lectura de una página web para buscar alojamiento y realización de varias acXvidades para demostrar que comprenden el contenido de dicha web.

Comprensión oral de una conversación entre el recepcionista y la huésped de un hotel para completar una ficha.



- Vocabulary, SB, págs. 38-39 y 44: uso correcto de vocabulario relacionado con el cine; uso correcto del gerundio y el infiniXvo; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 39 y 44: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de un reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los efectos especiales en las películas.

- Speaking, SB, págs. 39 y 45: capacidad para hablar de planes de fin de semana y pracXcar una entrevista con el compañero/a.

- Reading, SB, págs. 40-41: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un blog que habla del papel de la mujer en el cine a lo largo de los Xempos y uso correcto de collocaXons de verbos con sustanXvos; Culture Magazine, SB, pág. 96: interés por la información que se da en el texto sobre la fiebre del oro australiana.

- CriXcal Thinking: desarrollo del pensamiento críXco mediante la respuesta a varias preguntas sobre el tema del blog que han leído.

- PronunciaXon, SB, pág. 41; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 108: pronunciación correcta de los sonidos /eə/ e /ɪə/.

- Grammar, SB, págs. 42-43; Grammar Lab, pág. 104: uso correcto de la causaXva y la voz pasiva.

- WriXng, SB, págs. 46-47: capacidad para redactar correctamente una críXca cinematográfica con frases de una longitud adecuada.


- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar de forma autónoma alojamiento por Internet.

Competencia matemáEca y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, págs. 37-39: capacidad de análisis de los datos y cifras que se muestran en una infogra�a sobre el mundo del cine.

- Listening, SB, pág. 39: capacidad de análisis de un gráfico sobre las ventas de entradas de cine entre 1946 y 2016 en el Reino Unido.


- InteracXve Student, InteracXve Classroom, Wordapp, SB, págs. 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 49, 50: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del Xempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 45: capacidad para uXlizar Internet con el objeXvo de encontrar las técnicas que se han uXlizado para crear los efectos especiales de una película que elijan.







- CriXcal Thinking, SB, pág. 40: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento críXco.



- Listening, SB, págs. 39, 44: interés por aprender datos sobre las ventas de los cines del Reino Unido en los úlXmos setenta años, análisis de los pros y los contras de ir a ver películas al cine y respeto por las opiniones del compañero/a y por el turno de palabra al pracXcar una entrevista con este/a.



- Vocabulary, SB, págs. 38-39: capacidad para analizar los datos de una infogra�a.

- Listening, SB, págs. 39, 44: capacidad para analizar los datos de un diagrama y las técnicas uXlizadas para hacer efectos especiales a través de los fotogramas de dos películas.

- Speaking, SB, pág. 39, 45: capacidad para tomar decisiones sobre qué planes hacer el fin de semana, elaborar preguntas en entrevistas y trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 45: capacidad de análisis de técnicas para crear efectos especiales en películas.

- Reading, SB, págs. 40-41; CriXcal Thinking, SB, p. 40: capacidad para analizar la situación de desigualdad de la mujer en diversos campos y profesiones, y en parXcular, en el ámbito cinematográfico, a lo largo de la historia.

- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar alojamiento por Internet.


- Vocabulary, SB, pág. 38: conocimiento de vocabulario relacionado con el mundo del cine y análisis de una infogra�a que muestra datos y cifras relevantes sobre la industria cinematográfica: popularidad de los disXntos géneros, beneficios de la industria, papel de la mujer y lenguas habladas en las películas.

- Listening, SB, págs. 39-44: capacidad de análisis de los pros y los contras de ir a ver películas al cine, y de los ingresos que recauda esta industria; reflexión sobre el antes y el después de la introducción de efectos especiales en las películas y su efecto en los espectadores.

- Reading, SB, págs. 40-41: reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de los años en las películas: la desigualdad de género en el cine.

- Grammar, SB, págs. 42-43: reflexión sobre los avances de la tecnología y su huella en la industria cinematográfica: tecnología 4DX; reflexión sobre la popularidad del cine chino en el mundo occidental.

- WriXng, SB, pág. 46; Reading, SB, pág. 41: reflexión sobre la aparición de heroínas en el cine: la mujer guerrera e independiente.

- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: reflexión sobre el propósito de los tráileres y conocimiento de los videojuegos como expresión armsXca.

- Culture Magazine, pág. 96: reflexión sobre la fiebre del oro australiana.

- IC Sydney, pág. 96: interés por conocer datos sobre Sídney.


Historia:

- Evolución cinematográfica: lucha por la igualdad de género y avances tecnológicos.

- Fiebre del oro australiana.



- Fórmulas lingüísXcas para hacer planes de fin de semana y pracXcar una entrevista.

- CollocaXons de verbos con sustanXvos.

- Uso correcto del gerundio y el infiniXvo.

- Locuciones laXnas: eXmología y significado de vox popularis.

- Uso correcto de la voz pasiva y la causaXva.

- Longitud de las frases en textos.


- Reflexión sobre la influencia del cine en la sociedad.

- Reflexión sobre la desigualdad de género en el cine y en diferentes profesiones a lo largo de los Xempos.

Fundamentos de Administración y GesEón:

- Recaudación del cine en los úlXmos años.

- Reflexión sobre la gran recaudación de los videojuegos.

Imagen y Sonido:

- Efectos especiales en películas.

- Producción de tráilers.

Artes Escénicas:

- Actuación como profesión.


- Popularidad de los disXntos géneros cinematográficos.

- Recaudación de la industria cinematográfica.

- Papel de la mujer en el cine a lo largo de los Xempos.

- Aparición de heroínas y mujeres fuertes e independientes en las películas.

- Número de hombres contratados en comparación con el de mujeres.

- Inglés: lengua predominante en producciones cinematográficas.

- Cine como espacio de ocio.

- Evolución tecnológica en el cine: los efectos especiales y la tecnología 4DX.

- Acercamiento a otras culturas a través del cine.

- CríXcas cinematográficas como modo de expresión.

- Tráiler como medio para promocionar películas.


- Infogra�as.


- Blogs.

- Páginas web.

UNIT 4 – World of Work

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un relato o narración breve sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negaXvos sobre la vida familiar de un empleado.

UXlizar de forma correcta las oraciones de relaXvo explicaXvas y las oraciones de relaXvo especificaXvas.

Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes que hablan de planes para el verano y de una entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.

De forma oral, hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional y pracXcar una entrevista con el compañero/a.

Redactar una carta formal prestando especial atención al uso del lenguaje formal y del informal.

Pronunciar correctamente los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre el el trabajo y las profesiones.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el trabajo y ls profesiones a través de diversos ejercicios.

Techno Task: búsqueda de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para aprender el significado de la expresión working very hard en inglés.

Listening

Comprensión oral de una conversación en dos partes entre dos estudiantes que hablan sobre planes para el verano.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la conversación.

Speaking


Useful Language: uso de expresiones úXles para hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional.

PrácXca de la expresión oral de opiniones sobre los planes de futuro relacionados con la carrera profesional con el compañero/a, uXlizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: diferencia entre relato y novela.


Lectura de un relato sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negaXvos sobre la vida familiar de un empleado, y realización de varias acXvidades para demostrar la comprensión del texto.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco mediante la respuesta a dos preguntas sobre el conflicto del relato.


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el relato y realización de una acXvidad para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Pronouns: aprendizaje del uso de los pronombres reflexivos, y prácXca a través de acXvidades.

IC Body and Soul: vídeo en el que ayudan a una chica a lidiar con su estresante trabajo.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.


Grammar


Uso correcto de las oraciones de relaXvo explicaXvas y las oraciones de relaXvo especificaXvas.







Vocabulary

FOCUS! Common Expressions: información sobre expresiones en inglés relacionadas con el mundo laboral, y prácXca a través de acXvidades.

Listening

Comprensión oral de una entrevista de radio en dos partes en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.



Speaking

Comprensión escrita de varias preguntas de entrevista para relacionarlas con sus correspondientes respuestas.

IdenXficación de varias preguntas y respuestas de una entrevista mediante la comprensión oral, y expresión oral de las que se mencionan en la grabación.

Lectura de varios adjeXvos que se uXlizan para definir a un buen empleado y expresión oral de los que creen que los describen.

Comprensión escrita de dos anuncios de empleo y prácXca de una entrevista de trabajo con el compañero/a.


WriEng

Analying Genre: análisis de las diferencias entre situaciones en las que se debe uXlizar un lenguaje formal frente a situaciones en las que no mediante la respuesta a varias preguntas.

Working with a Model: lectura de una carta formal y realización de varias acXvidades para demostrar que comprenden cómo se estructuran.

Formal and Informal Language: información y reflexión sobre el uso del lenguaje formal frente al uso del lenguaje informal y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias ofertas de empleo y análisis de las ventajas y desventajas de cada empleo.

Task: redacción de una carta para solicitar un empleo.









Life Skills Extra

IC Ge�ng Tour InformaXon: vídeo ilustraXvo en el que se pide información sobre una excursión por Oxford y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.

Comprensión oral de lo que dice un guía turísXco sobre un edificio de Londres y respuesta a varias preguntas para demostrar la comprensión de lo que han escuchado.

Lectura de varios consejos y análisis de los que el guía turísXco del ejercicio anterior ha seguido.

Elaboración de una presentación oral.



- Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58: uso correcto de vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones; Common Expressions, SB, pág. 58; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 62-63: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 53 y 58: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una conversación entre dos estudiantes que hablan de planes para el verano y de una entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.

- Speaking, SB, págs. 53 y 59: capacidad para hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional, prácXca de una entrevista con el compañero/a y respeto por los turnos de palabra.

- Reading, SB, págs. 54-55: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un relato o narración breve sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negaXvos sobre la vida familiar de un empleado, y uso correcto expresiones comunes en inglés; Culture Magazine, SB, pág. 97: interés por comprender la información de varios anuncios sobre guías turísXcas por Washington D. C.

- CriXcal Thinking: desarrollo del pensamiento críXco mediante la respuesta a dos preguntas sobre la importancia de los conflictos entre el trabajo y la familia en el pasado y hoy en día en la vida de las personas.

- PronunciaXon, SB, pág. 55; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 109: pronunciación correcta de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.

- Grammar, SB, págs. 56-57; Grammar Lab, pág. 105: uso correcto de las oraciones de relaXvo explicaXvas y las oraciones de relaXvo especificaXvas.

- WriXng, SB, págs. 60-61: capacidad para redactar correctamente una carta formal empleando el lenguaje formal.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.




- Techno Task, SB, pág. 53: capacidad para escuchar la canción A Hard Day’s Night de los Beatles por medios digitales.










- Listening, SB, págs. 53, 58: interés y respeto por los planes y opiniones de otras personas.


- Speaking, SB, pág. 53, 59: capacidad para tomar decisiones sobre su futuro profesional, llevar a cabo una entrevista y trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 53: capacidad para escuchar una canción con el fin de comprender el significado de la expresión working very hard en inglés.

- Reading, SB, págs. 54-55; CriXcal Thinking, SB, p. 54: capacidad para analizar los conflictos entre dos valores diferentes en la vida de las personas en la actualidad y en el pasado, y fomento del pensamiento críXco a través del análisis de dichos conflictos.

- WriXng, SB, pág. 60, 61: capacidad para escribir una solicitud de empleo con un lenguaje formal.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.



- Reading, SB, págs. 54-55: reflexión sobre los conflictos entre diferentes valores en la vida de las personas en la India durante los años 40 y contraste con la sociedad actual.

- Grammar, SB, pág. 56: reflexión sobre la existencia de trabajos inusuales en otras culturas, como el de abrazar osos panda en China.

- Culture Magazine, pág. 97: interés por conocer los lugares emblemáXcos de Washington D. C.

- IC Washington DC: interés por conocer datos sobre Washington D. C.


Historia:

- Evolución de los conflictos entre diferentes valores de la vida de las personas en la India a lo largo del Xempo.


- Fórmulas lingüísXcas para hablar de planes para el verano y llevar a cabo una entrevista de radio.

- Expresiones comunes en la lengua inglesa.

- Uso correcto de las oraciones de relaXvo explicaXvas y especificaXvas.

- En lenguaje formal en contraste con el lenguaje informal.

- Elaboración de cartas o correos electrónicos formales.

Historia del Arte:

- Edificio de los Wickham en Londres.

- Lugares emblemáXcos de Washington D. C.

Análisis musical:

- Escucha y comprensión de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para el aprendizaje de la expresión working very hard en inglés.


- Páginas web.

UNIT 5 – Law and Order

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con las leyes y el orden público, y frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de una revista en línea sobre leyes que han producido el efecto contrario al esperado.


UXlizar de forma correcta los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had beter.

Comprender la información clave de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común y de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.

De forma oral, hablar de qué norma de su colegio o país desearían cambiar o no y comparar imágenes con el compañero/a.

Redactar un ensayo argumentaXvo prestando especial atención a los conectores de adición, los de contraste y los que se usan para introducir ejemplos.

Pronunciar correctamente las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de una palabra.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre las leyes y el orden público.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con las leyes y el orden público a través de diversos ejercicios.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco mediante la respuesta a dos preguntas sobre la gravedad de los delitos que se mencionan en los textos del ejercicio 3.

Techno Task: información de interés sobre la Dama de la JusXcia.

Listening

Comprensión oral de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común en tres partes.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en la entrevista.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles para manifestar su opinión sobre las normas de su colegio o país.

PrácXca de la expresión oral de opiniones sobre las normas de su colegio o país con el compañero/a, uXlizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading


Analysing Genre: comparación de las revistas en línea con los blogs y los periódicos en línea, y análisis de los elementos comunes entre estos en el texto de lectura de la unidad.


Lectura de una revista en línea sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado y realización de varias acXvidades para demostrar la comprensión del texto.

Información de interés sobre la vesXmenta de los jueces en los diferentes juzgados del mundo.


Words from the Text: búsqueda de antónimos en la revista en línea y realización de una acXvidad para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs y prácXca a través de acXvidades.

IC Unusual BriXsh Laws: vídeo sobre leyes británicas peculiares.

PronunciaEon

Pronunciación correcta de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de diferentes palabras.


Grammar


Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had beter.



Información de interés sobre las leyes del consumo de bebidas alcohólicas en diferentes países.

Grammar in Listening: comprensión oral de varias respuestas a frases en las que se uXliza la gramáXca de la sección.




Vocabulary

FOCUS! Idioms: información sobre varias frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa y prácXca a través de acXvidades.

Listening

Comprensión oral de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.



Speaking

Análisis de los aspectos en común que presentan dos fotogra�as.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de completar frases.

Aprendizaje de vocabulario a través de la observación de dos fotogra�as para relacionarlas con este.

Conversación con el compañero/a para comparar y contrastar dos fotogra�as uXlizando las expresiones o fórmulas aprendidas y el vocabulario del ejercicio anterior.


Expresión oral de la opinión personal con el compañero/a a través de varias preguntas y respuestas.


WriEng

Analying Genre: información introductoria sobre los ensayos argumentaXvos.

Working with a Model: lectura de un texto sobre la existencia del jurado en los tribunales para determinar un veredicto frente a la existencia de un único juez, y realización de varias acXvidades para demostrar que comprenden las caracterísXcas y la estructura de los textos argumentaXvos.

Connectors of AddiXon, Contrast and Example: información sobre los conectores de adición, los que indican contraste y los que introducen ejemplos, y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

Prepare for the Task: lectura de una encuesta en una página web y análisis de los resultados de la encuesta.

Task: redacción de un ensayo argumentaXvo.









Life Skills Extra

IC Shopping: vídeo ilustraXvo en el que se hacen compras de regalos y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.

Lectura de varios consejos para hacer compras en línea en una página web y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión y expresar su punto de vista.



- Vocabulary, SB, págs. 66-67 y 72: uso correcto de vocabulario relacionado con las leyes y el orden público; uso correcto de modismos o frases hechas propias de la lengua inglesa; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 76-77: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 67 y 72: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común y de una conversación en la que varias personas hablan de delitos.

- Speaking, SB, págs. 67 y 73: capacidad para expresar sus opiniones sobre las normas de su colegio o país y comparar imágenes con el compañero/a.

- Reading, SB, págs. 68-69: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de una revista en línea que habla sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado, y uso correcto de frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa; Culture Magazine, SB, pág. 98: interés por la información que se da en el texto sobre un libro para turistas en Delhi y varias opiniones.

- CriXcal Thinking: desarrollo del pensamiento críXco mediante la respuesta a dos preguntas sobre la gravedad de varios delitos.

- PronunciaXon, SB, pág. 69; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 109: pronunciación correcta de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de diferentes palabras.

- Grammar, SB, págs. 70-71; Grammar Lab, pág. 106: uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had beter.

- WriXng, SB, págs. 74-75: capacidad para redactar correctamente un ensayo argumentaXvo con conectores de adición, de contraste y con los que introducen ejemplos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 78: moXvación para poner en prácXca varios consejos a la hora de hacer compras en línea y fomento del pensamiento críXco.




- Techno Task, SB, pág. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la JusXcia por medios digitales.









- Speaking, SB, págs. 67, 73: respeto del turno de palabra y capacidad para uXlizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el compañero/a.

- Listening, SB, págs. 67, 72: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de palabra.


- Vocabulary, SB, pág. 72; CriXcal Thinking, SB, p. 67: capacidad para uXlizar de forma correcta las frases hechas o modismos que han aprendido en la unidad y para determinar la gravedad de varios delitos.

- Speaking, SB, pág. 67, 73: capacidad para expresar su punto de vista sobre las normas de su colegio o país, de hacer conjeturas sobre lo ocurrido mediante la observación de dos fotogra�as y de trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la JusXcia a través de medios digitales.

- Life Skills Extra, SB, pág. 78: capacidad para hacer compras en línea.



- Vocabulary, SB, págs. 66-67: conocimiento de actos que pueden considerarse delitos o no en diferentes lugares del mundo.

- Reading, SB, págs. 68-69: reflexión y análisis de diferentes delitos que han producido el efecto contrario al esperado a lo largo de la historia.

- Grammar, SB, págs. 70-71: conocimiento de leyes sobre el consumo de bebidas alcohólicas en diferentes países y reflexión sobre la creación de casXgos creaXvos para determinados delitos por todo el mundo.

- WriXng, SB, pág. 74: reflexión sobre los pros y los contras de la existencia de un único juez en los tribunales frente a la existencia de un jurado en disXntos países.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 77: reflexión sobre la existencia de autoestopistas en Jakarta, Indonesia, debido al gran volumen de tráfico que hay en la ciudad.

- Culture Magazine, pág. 98: reflexión sobre el turismo por Delhi.

- IC Delhi, pág. 99: interés por conocer datos sobre Delhi.


Historia:

- Efecto contrario de algunas leyes a lo largo del Xempo.


- Fórmulas lingüísXcas para expresar su opinión sobre normas establecidas y describir fotogra�as.

- Frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa.

- Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras had beter / would.

- Conectores de adición y contraste.

- Conectores para introducir ejemplos.

- Narración de aventuras por Delhi.


- Reflexión sobre las diferencias legislaXvas en los diferentes países del mundo.

- Reflexión sobre la existencia de diferentes casXgos para determinados delitos.

- Reflexión sobre la existencia de un jurado frente a la de un único juez para determinar un veredicto en los tribunales.

- Reflexión sobre la efecXvidad de la cárcel en la conducta de las personas.

- Reflexión sobre el peligro que pueden conllevar las compras por Internet si no se hacen con cuidado.



- Revistas en línea.

- Páginas web.

UNIT 6 – Living Green

a) ObjeEvos

Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y expresiones binomiales.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un informe sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia.

UXlizar de forma correcta el esXlo indirecto.

Comprender la información clave de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.

De forma oral, hablar con el compañero/a de qué cosas deberían llevarse en la mochila en caso de evacuación por un huracán, y hacer y responder varias preguntas relacionadas con el medio ambiente.

Redactar un resumen de un informe prestando especial atención a las diferentes técnicas para parafrasear.

IdenXficar silent leters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación y pracXcar el ritmo de diferentes frases en inglés.



Vocabulary


Comprensión del vocabulario clave sobre el medio ambiente.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el medio ambiente a través de diversos ejercicios.

Realización de un concurso de preguntas y respuestas sobre el medio ambiente para demostrar sus conocimientos.

Listening

Comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que dicen estas personas.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones úXles para manifestar su opinión sobre qué llevar en una mochila en caso de evacuación por un huracán.


PrácXca de la expresión oral de opiniones sobre lo que deberían llevar en una mochila en caso de evacuación por un huracán, uXlizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: explicación de lo que es un informe y análisis del Xpo de informe que se presenta.


Lectura de un informe sobre sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia y realización de varias acXvidades para demostrar la comprensión del texto.

CriXcal Thinking: fomento del pensamiento críXco mediante la lectura y comprensión de una cita.


Words from the Text: búsqueda de sinonimos en el informe y realización de varias acXvidades para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Verbs and PreposiXons: aprendizaje de verbos seguidos de preposición y prácXca a través de acXvidades.

IC Danger: Rising Sea Levels: vídeo sobre la subida del nivel del mar.

PronunciaEon

IdenXficación de silent leters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación.

PronunciaXon PracXce: prácXca adicional de la pronunciación de palabras que conXenen silent leters.

Grammar


Uso correcto del esXlo indirecto.



Grammar in Listening: comprensión oral de lo que dicen seis personas para pasarlo a esXlo indirecto.




Vocabulary

FOCUS! Binomial Expressions: explicación de lo que son las expresiones binomiales y prácXca a través de acXvidades.

Listening

Comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente en tres partes.


Speaking

Comprensión de varias preguntas para relacionarlas con sus respuestas.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas mediante la comprensión oral de las respuestas que varios estudiantes dan a una de las preguntas del ejercicio anterior.

Análisis de las respuestas de los alumnos.

Conversación con el compañero/a para expresar lo que piensan sobre cuesXones relacionadas con el medio ambiente uXlizando el vocabulario, expresiones o fórmulas aprendidas.



Techno Task: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y presentar los resultados ante la clase.

WriEng

Analying Genre: información introductoria sobre los resúmenes.

Working with a Model: lectura de un texto sobre la geoingeniería como medio para solucionar los problemas climáXcos y realización de varias acXvidades para demostrar que comprenden las caracterísXcas del uso de la paráfrasis en textos.

Paraphrasing: explicación de qué es la paráfrasis y realización de varias acXvidades para demostrar su comprensión.

Prepare for the Task: lectura de dos extractos para parafrasearlos.

Task: redacción de un resumen de un informe.









Life Skills Extra

IC Helping Jack: vídeo ilustraXvo sobre una entrevista.

Lectura de una página web para encontrar la información que se pide.

Análisis de varias respuestas para demostrar su conocimiento sobre lo que se debe decir o no en una entrevista.

Comprensión oral de varias entrevistas a personas que solicitan un puesto de recepcionista de hotel y expresión de su opinión personal sobre quién creen que debería ser contratado y por qué.



- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: uso correcto de vocabulario relacionado con el medio ambiente; uso correcto de expresiones binomiales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 81 y 86: comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.

- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para expresar su opinión sobre lo que deberían llevar en una mochila en caso de evacuación por un huracán y reflexión sobre varias cuesXones medioambientales con el compañero/a. Respeto por el punto de vista del compañero/a.

- Reading, SB, págs. 82-83: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un informe sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia, y uso correcto de verbos seguidos por preposición en inglés; Culture Magazine, SB, pág. 99: interés por la historia de amor de Tutanekai y Hinemoa.

- CriXcal Thinking: desarrollo del pensamiento críXco mediante la reflexión de una cita que hace referencia a cuesXones relacionadas con el medio ambiente.

- PronunciaXon, SB, pág. 83; PronunciaXon PracXce, SB, pág. 109: capacidad para idenXficar silent leters en diferentes palabras para su correcta pronunciación y prácXca del ritmo en la pronunciación.

- Grammar, SB, págs. 84-85; Grammar Lab, pág. 107: uso correcto del esXlo indirecto y los reporXng verbs en diferentes estructuras gramaXcales.

- WriXng, SB, págs. 88-89: capacidad para redactar correctamente un resumen empleando la paráfrasis.

- Life Skills Extra, SB, pág. 92: moXvación para poner en prácXca varios consejos a la hora de hacer entrevistas y fomento del pensamiento críXco.


Competencia matemáEca y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: capacidad para uXlizar correctamente vocabulario relacionado con el medio ambiente, análisis de datos relacionados con el medio ambiente mediante un concurso de preguntas y respuestas, y uso de expresiones binomiales para expresar datos medioambientales.

- Listening, SB, págs. 81 y 86: capacidad para entender diferentes situaciones provocadas por desastres naturales, comprensión y respeto por el punto de vista de las personas que han pasado por una situación de este Xpo y concienciación sobre aspectos relacionados con el medio ambiente a través de la comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con este. Reflexión sobre la posibilidad de colaborar con la conseración y mejora del medio ambiente, independientemente de la edad que se tenga.

- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para elegir de forma coherente lo que deberían llevarse en una mochila como equipaje en caso de evacuación por un huracán y discusión de diferentes cuesXones relacionadas con el medio ambiente para la concienciación de su estado actual, su conservación y su mejora.

- Reading, SB, págs. 82-83: conocimiento sobre la existencia de un parque creado con el objeXvo de devolver una especie exXnguida a la vida para ayudar a la preservación del medio ambiente.

- Grammar, SB, págs. 84-85: lectura de una encuesta relacionada con el medio ambiente, reflexión sobre la existencia y posibilidad de creación de instalaciones respetuosas con el medio ambiente, como por ejemplo, campos de fútbol como el de Río de Janeiro, y concienciación sobre las nefastas consecuencias del cambio climáXco sobre el mar y las especies animales y plantas que viven en él a través de la realidad virtual.

- WriXng, SB, págs. 88-89: reflexión sobre la búsqueda y existencia de medios, como la geoingeniería, para solucionar problemas climáXcos.

- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: reflexión sobre las desastrosas consecuencias del cambio climáXco en lugares como las Islas Marshall y concienciación de la existencia de la posibilidad de ayudar a preservar el medio ambiente mediante acciones como las de Jadav Payeng of Jorhat en la India.



- Techno Task, SB, pág. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y presentar los resultados ante la clase ayudándose de medios digitales.










- Speaking, SB, págs. 81, 87: respeto del turno de palabra y capacidad para uXlizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el compañero/a.

- Listening, SB, págs. 81, 86: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de palabra.


- Vocabulary, SB, págs. 80, 86: capacidad para uXlizar de forma correcta el vocabulario y las expresiones binomiales aprendidas en la unidad a la hora de hablar de cuesXones relacionadas con el medio ambiente.

- Speaking, SB, pág. 81, 87: capacidad para decidir de forma coherente con el compañero/a qué Xpo de equipaje hacer en caso de evacuación por un huracán, capacidad de analizar la magnitud de su propia huella de carbono y de presentar los resultados a la clase mediante la expresión oral, y capacicad para trabajar en equipo.

- Reading, SB, pp. 82-83; CriXcal Thinking, SB, p. 82: desarrollo del pensamiento críXco mediante el conocimiento de la existencia de parques creados con el objeXvo de devolver especies en exXnción a la vida y de preservar el medio ambiente, y análisis de cuesXones relacionadas con este mediante la comprensión escrita de una cita.

- Techno Task, SB, p. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y presentar los resultados a la clase.

- Life Skills Extra, SB, pág. 92: capacidad para analizar los aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de hacer una entrevista.


- Culture Magazine, pág. 99: reflexión sobre los aspectos culturales representados en el texto de una tribu neozelandesa.

- IC Auckland, pág. 99: interés por conocer datos sobre Auckland.


Historia:


- Evolución del calentamiento global y sus consecuencias a lo largo del Xempo.

- Existencia de desastres naturales a lo largo de la historia.


- Fórmulas lingüísXcas para expresar su opinión sobre cuesXones relacionadas con el calentamiento global y el medio ambiente.

- Verbos seguidos de preposición.

- Expresiones binomiales.

- Uso correcto del esXlo indirecto.

- Uso de los reporXng verbs con disXntas estructuras.

- Técnicas para resumir: la paráfrasis.

- Cuentos populares: la historia de amor entre Tutanekai y Hinemoia.

Biología:

- Vuelta a la vida del mamut de la tundra.

- Lucha por la preservación de diferentes especies animales.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:

- Calentamiento global y sus consecuencias: desaparición de especies animales y vegetales, de lugares y desastres naturales.

- Concienciación de la importancia de preservar el medio ambiente.

- Soluciones para frenar el calentamiento global.


- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.

- Capacidad de actuación en caso de un desastre natural.

- Reflexión sobre los aspectos culturales presentes en el cuento popular que narra la historia de amor entre Tutanekai y Hinemoa.


- Informes.

- Páginas web.

4.5.3. Contenidos mínimos de 2º de Bachillerato


A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos

deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el

progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los disXntos

Xpos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente

por los disXntos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y

jusXfica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar

este).

En el punto 4.5.1. aparecen marcados por un asterisco los contenidos que se

consideran básicos. Asimismo, se recogen las estructuras sintácEco-discursivas que

se consideran contenidos mínimos en 2º de Bachillerato:

- La oración simple: afirmación, negación, interrogación.

- Exclamación (What + noun (+sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less Xresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); esXlo indirecto (reported informaXon, offers, suggesXons, promises, commands, wishes, warnings).

- Relaciones temporales Anterioridad (Before) Posterioridad (A�er) Simultaneidad (just) as; while; once (we have finished)).



- El sintagma nominal (sustanXvos contables e incontables, diferenciación del género por sufijos, afijos y diferentes lexemas; número, caso y formación de sustanXvos por afijación, sufijación o derivación; modificación del núcleo mediante determinantes, aposición u otros sintagmas)

- El sintagma adjeXval (Clases, grado, modificación y comparación)


- Expresión del Xempo: pasado (past simple and conXnuous; present perfect simple and conXnuous; past perfect simple and conXnuous); presente (simple and conXnuous present); futuro (present simple and conXnuous + Adv.;Be going to ; will be –ing;; will + perfect tense (simple and conXnuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); duraXvo (present and past simple/perfect; and future conXnuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoaXvo (start/begin by – ing); terminaXvo (cease –ing).


- Expresión de la modalidad: factualidad (declaraXve sentences); capacidad (it takes/holds/serves…can, can't could, couldn't); posibilidad/probabilidad (may, might, could, will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing, be going to, will, want to); prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't, may, should, might.


- Expresión de la voz (AcXva, pasiva en presente, pasado y futuro, doble objeto y omisión del agente. Modificación del núcleo verbal (infiniXvo con to, sin to y gerundio y mediante parmcula separable o inseparable).

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la enXdad (count/uncount/collecXve/compound nouns; pronouns (relaXve, reflexive/emphaXc, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

- Expresión de la canXdad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). QuanXty: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).


- Expresión del Xempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indicaXons (e. g. earlier/later today/in the year) of Xme; duraXon (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly a�er); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess)

4.6. La evaluación en bachillerato Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objeXvos de la etapa en las evaluaciones conXnua y final de las materias

de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en los

puntos 4.4.2. y 4.5.2. de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto

1105/2014.

La evaluación será:

- ConXnua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educaXvo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a


garanXzar la adquisición de las competencias imprescindibles para conXnuar el

proceso educaXvo.

- FormaXva, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las

materias cursadas o se tenga evaluación negaXva en dos materias como máximo.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación

negaXva, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada

uno de los cursos.

Se podrá repeXr cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo,

salvo excepciones indicadas en el armculo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

4.6.1.- Criterios de calificación para 1º de Bachillerato

Se atenderá a los siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos:

Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Eficacia comunicaXva: Comprensión - Información comprensible y relevante. -

Selección de las funciones comunicaXvas adecuadas

2. Capacidad discursiva e interacXva: - Distribución coherente de las ideas y formato

adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones.


Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación

(limpieza, claridad y margen), y el mtulo de la composición.

El número de palabras exigido será entre 110 / 150 palabras.

Listening, speaking y trabajos de clase 20 %

Reading 10 %

Writing 20 %

Use of English (Vocabulary and Grammar) 50 %


Es obligatorio realizar todas las pruebas. Dejar alguna parte sin hacer (en blanco)

supondrá el suspenso de la evaluación.

En las pruebas orales se tendrá en cuenta la corrección gramaXcal, el uso de

vocabulario adecuado que incluya el léxico aprendido este curso, la pronunciación, la

capacidad para interactuar y comunicarse.

El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota

final, tanto posiXva como negaXvamente.

En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como

copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, uXlización de disposiXvos

electrónicos, etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el

profesor, dicho alumno recibirá automáXcamente la calificación más baja posible en

esa misma prueba.

El abandono de la asignatura se considera moXvo suficiente para suspender la

asignatura. Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser moXvo

de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir la acXtud

negaXva una vez haya sido noXficada por el profesor y un agravante la acXtud

negaXva reiterada respecto a la asignatura.

En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un jusXficante

para la repeXción del mismo.

El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo

aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún alumno estuviera

ausente, y esta falta fuera no jusXficada, su calificación sería la mínima posible,

repercuXendo de manera negaXva en la calificación final de la evaluación.

La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la úlXma evaluación. No

obstante, se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.

Los alumnos que pierdan la evaluación conXnua por falta de asistencia, por la no

presentación de las tareas o por no presentarse a las pruebas parciales podrán realizar

una prueba global de conocimientos que se fijará a final de curso.


4.6.2.- Criterios de calificación para 2º de Bachillerato

Se atenderá a los siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos:

- Textos similares al de la prueba de EBAU 40% (dos textos mínimo por evaluación)

- Grammar, vocabulary, use of English: 40%.

- Oral, listening y trabajo y acXtud en clase 20%

Para poder aprobar la asignatura habrá que superar la nota de 3.5 en cada uno de

los apartados.

Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Eficacia comunicaXva: Comprensión - Información comprensible y relevante. -

Selección de las funciones comunicaXvas adecuadas

2. Capacidad discursiva e interacXva: - Distribución coherente de las ideas y formato

adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones.


Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos y la presentación

(limpieza, claridad y margen).

En las pruebas orales, se tendrá en cuenta la corrección gramaXcal, el uso de

vocabulario adecuado que incluya el léxico aprendido este curso, la pronunciación, la

capacidad para interactuar y comunicarse. En la 3ª evaluación, consisXrá en una

presentación oral sin leer y con apoyo visual de una duración mínima de 3 minutos.

El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota

final tanto posiXva como negaXvamente.

En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como

copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, uXlización de disposiXvos

electrónicos, etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el

profesor, dicho alumno recibirá automáXcamente la calificación más baja posible en

esa misma prueba, sin que tengan que ser previamente avisados.

El abandono de la asignatura se considera moXvo suficiente para suspender la

asignatura. Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser moXvo

de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir la acXtud


negaXva una vez haya sido noXficada por el profesor y un agravante la acXtud

negaXva reiterada respecto a la asignatura.

En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un jusXficante

para la repeXción del mismo. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula

o poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si

algún alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no jusXficada, su calificación sería la

mínima posible, repercuXendo de manera negaXva en la calificación final de la

evaluación.

La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la úlXma evaluación. No

obstante, se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.

Los alumnos que pierdan la evaluación conXnua por falta de asistencia, por la no

presentación de las tareas o por no presentarse a las pruebas parciales podrán realizar

una prueba global de conocimientos que se fijará a final de curso.

4.6.3. AcEvidades de recuperación

El Departamento asumirá la tarea de refuerzo educaXvo y de evaluar a los alumnos de

2º de Bachillerato que tengan suspensa la asignatura de Inglés I. Para ayudar a los

alumnos, se programarán pruebas parciales, que serán anunciadas con la suficiente

antelación. La evaluación y calificación de la materia pendiente de primer curso se

verificarán antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso, al término del

periodo lecXvo. Los criterios y procedimientos de evaluación serán los mismos que se

establecen en 1º de Bachillerato.

Se le facilitarán al alumno acXvidades de “Use of English”, “WriXng” y “Reading”. El

examen final tendrá la misma estructura de las acXvidades y cuesXones antes

mencionadas. Si el alumno no supera la asignatura en las pruebas parciales que se irán

programando a lo largo del curso, podrá presentarse en una prueba que se fijará a

final de curso, antes de los exámenes finales de 2º Bachillerato.


5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del alumno

y su forma de aprender, se irán adaptando una serie de medidas de atención a la

diversidad, algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodología.

Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y

todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar, por tanto, esta

variedad a la hora de plantear acXvidades para los alumnos que precisen un mayor

“input”, como para los que necesiten acXvidades de refuerzo, bien a posteriori o como

preparación antes del inicio de una nueva tarea.

De acuerdo con esto, se procurará que:

-las acXvidades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido (por

inducción, deducción o comparación con la lengua materna), como por la duración de

las acXvidades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo.

-los temas sean atracXvos y variados. Se recomienda que los mismos alumnos

propongan algún tema de su interés.

-los recursos didácXcos sean abundantes, tanto bibliográficos como audiovisuales; se

uXlizarán diferentes enfoques que acerquen y capten a los alumnos por diferentes

vías.

-se propongan tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la

adquisición de una estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a través de

una introducción más básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo en

los ejercicios.

-se propongan tareas de ampliación para alumnos que admitan más “input” del Xpo

que sea, a través de una selección de lecturas y de ampliación de acXvidades.

-la mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas

asignadas a cada miembro lo sean en función de lo que cada alumno puede aportar al

grupo en la consecución de la tarea final.

Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad

de la atención a la diversidad, tanto en la ESO como en Bachillerato. Ponen a nuestra

disposición una gran variedad de acXvidades sobre un mismo contenido, pero

reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además con la posibilidad de

prestar ayuda al alumno en disXntos niveles. Junto con los libros de texto


recomendados se encuentran a nuestra disposición infinidad de alternaXvas enviadas

por las editoriales y publicaciones centradas en trabajar disXntas destrezas. Internet

es una herramienta muy úXl para la búsqueda de materiales.

Es tarea de cada profesor conocer las caracterísXcas de su grupo de alumnos y

adoptar las medidas metodológicas oportunas que permitan a todos los alumnos

progresar en la adquisición de las capacidades de esta etapa educaXva.

Resulta habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento y

a disposición de los colegas los materiales extra seleccionados que hayan producido

mejor resultado didácXco.

Las posibles adaptaciones curriculares se diseñarán de acuerdo al alumno en concreto

que las precise, teniendo en cuenta lo señalado anteriormente respecto al desarrollo

de capacidades, moXvación, estrategias de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares

se harán de acuerdo con el equipo educaXvo del curso al que pertenezca el alumno,

de modo que la coordinación y el seguimiento en el proceso sean lo más efecXvos

posible. Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los

criterios y objeXvos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS

Debido a la situación de pandemia que vivimos, en el presente curso escolar

realizaremos aquellas acXvidades que nos permita la situación sanitaria y siguiendo

los protocolos que cada escenario nos marque.

No obstante, nuestro departamento Xene la intención de seguir proponiendo

acXvidades que uXlicen formatos digitales, tal como hicimos el curso pasado durante

el confinamiento. Para ello uXlizaremos nuestros blogs y plataformas y canales

digitales.

De poderse realizar acXvidades de manera presencial, conXnuaremos con la

celebración de fechas temáXcas y culturales, integrando materias y departamentos, si

bien la parXcipación del alumnado por grupos o niveles quedará condicionada por los

disXntos escenarios sanitarios.


En primer lugar, hay que subrayar que todas las acXvidades que se desarrollen en el

marco de la Sección Bilingüe cuentan con la colaboración de las profesoras del

departamento, así como de los profesores de asignaturas no lingüísXcas que en ella se

imparten. Algunas de estas acXvidades se extenderán a los grupos no bilingües.

UXlizaremos recursos como el cine, el teatro, la música, la pintura, etc., con el objeXvo

de diseñar acXvidades que permitan a nuestro alumnado expresarse y uXlizar la

lengua inglesa en contextos reales y moXvadores, creando ambientes educaXvos

creaXvos y colaboraXvos. Por otro lado, daremos un lugar importante al fomento de la

lectura en inglés, así como al desarrollo de acXvidades paralelas relacionadas con la

escritura y el acceso a la información; en este senXdo, se dará libertad al profesorado

para enfocarla con respecto a la elección de mtulos, Xempos y espacios, productos

presentados e integración con otras destrezas.

Puesto que cada miembro del departamento se ha compromeXdo a trabajar en otros

proyectos del centro de su elección, contamos con que la aportación a los mismos

desde la asignatura de inglés enriquecerá y estará presente en ellos. Hasta el cierre de

esta programación, se confirma la parXcipación en Librarium, RadioEdu , Norba se

atreve a pensar y Revista Digital.

Nuestro departamento coordina en este momento dos proyectos europeos (uno

bilateral y y otro mulXlateral). Trataremos de seguir realizando las acXvidades que

sean posibles:

1.Proyecto bilateral “Natural Heritage, knowing and preserving: the best opXon for

future “(Erasmus+) con socios de Portugal, Grecia y Noruega.

2.Proyecto mulXlateral “Human History ComunicaXon and ReflecXon” (Erasmus+) con

un socio de Suecia.

Además, desde nuestro departamento se coordina también un proyecto de Etwinning

vinculado a un proyecto Erasmus +, programa que siempre está abierto a la

parXcipación y creación de proyectos por aquellos docentes que lo deseen.

Respecto a las salidas y viajes, quedarán programadas para hacerlas en caso de que

sea posible y se autoricen. Se trata de una inmersión lingüísXca en España para

alumnos de 2º ESO, una inmersión lingüísXca en Irlanda (si no fuera posible, en

España), intercambio con Suecia con alumnos de 1º de bachillerato y los viajes

vinculados al proyecto mulXlateral con alumnos que ahora cursan 2º de bachillerato.


La difusión y comunicación de las acXvidades que se realicen se hará de modo �sico

en los tablones y espacios exposiXvos del centro y en la página web del centro y blogs

del departamento y sección bilingüe de modo virtual. Nos proponemos también

poner en marcha espacio digitales colaboraXvos del departamento y sección bilingüe,

así como dotar nuestro canal YouTube de contenidos realizados fundamentalmente

por los alumnos.

El departamento de Inglés colabora en algunos de los proyectos de carácter interno

que promueven profesores de otros departamentos (Norba Solidario y Norba en

Verde) manifestando nuestra disponibilidad y colaboración siempre que se nos

requiera para acXvidades generales del centro organizadas por el departamento de

AcXvidades Extraescolares y Complementarias y la biblioteca, colaborando con las

acXvidades de lectura, escritura y acceso a la información que se organicen en

colaboración con otros departamentos. Pero la colaboración más estrecha es con la

Sección Bilingüe en cuyas acXvidades colaborarán el profesorado de Inglés y el

profesorado de materias no lingüísXcas. Por otro lado, colaboraremos con el

profesorado de las demás lenguas modernas (Francés y Portugués) para algunas

acXvidades con el fin de dar respuesta al objeXvo de fomentar plurilinguismo, sin

olvidar puntualmente la aportación de alumnos y familias que hablen otro idioma

además de los estudiados en el centro.

Animaremos a la parXcipación en aquellas convocatorias de carácter insXtucional

promovida a nivel regional, nacional y europeo, difundiendo la parXcipación entre el

alumnado y monitorizándoles en lo necesario, por ejemplo el concurso europeo de

traducción “Juvenes Traslatores”, exámenes de cerXficación, Día de Europa, etc.

Contamos este curso con una auxiliar de conversación de Estados Unidos, por lo que

nos centraremos en el conocimiento de este país de su propia voz.

Las acXvidades que tenemos previsto realizar se podrían organizar de la siguiente

forma:

En el centro:

Actividad Curso Temporalización

Actividades de acogida 1º ESO y 1º Bach Septiembre

Exposiciones temáticas ESO Fechas de celebración


En el entorno:

Fechas temáticas Día de la Música

Día del Libro

Día de la Paz

Día de la Mujer

Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia

Día de la Poesía

Etc.

Celebraciones culturales Guy Fawkes’ Day

Halloween

Navidad y Año Nuevo

San Valentín

Día del Centro y Semana Cultural

Semana Santa

San Jorge

Festival de Navidad 1º y 2º ESO Antes de vacaciones

Concursos y retos

Campañas y circuitos

• Healthy Tips

• Norba Verde

Concurso fotográfico y literario

(My special tree)

Todos

Grupos de lectura Según profesorado

Amigo invisible creativo

“Regalar palabras”

Diciembre

Día del Centro

“Got Talent”

Todos


Teatro en inglés 1º y 2º ESO Por determinar

Cine en inglés (Filmoteca) 3º ESO


Viajes:

Programas ins6tucionales:

7. ADAPTACIÓN A LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL O A DISTANCIA En caso de que las condiciones sanitarias empeoren y nos veamos obligados a pasar a

los escenarios de enseñanza semipresencial o a distancia, nuestro departamento

realizará las siguientes actuaciones:

-Se seguirán las instrucciones dictadas por la consejería con competencias en

educación para llevar a cabo escrupulosamente el cumplimiento de nuestras tareas

docentes.

-Se realizará una revisión conXnua de la programación para modificar o eliminar

aquellos aprendizajes que no se consideren esenciales. Esto se realizará dependiendo

de en qué momento del curso nos encontremos.

-Se pedirá a los alumnos la realización de determinadas tareas y se facilitará la

Visita a la Parte Antigua

+ Yincana

4º ESO Junio


Intercambio con Estocolmo (Erasmus+ Heritage)

Por determinar

Viajes a Madeira y Noruega (Proyecto Erasmus + Nature)

2º Bachillerato Por determinar

Actividad lingüístico- deportiva en España

2º ESO Marzo

Inmersión lingüística (país de habla inglesa o España)

3º ESO Marzo


E-Twinning Curso que lo desarrollen Todo el curso

Día de Europa

Concurso “Jóvenes Traductores”

2º bachillerato Noviembre


autocorrección de las mismas. Este mecanismo se llevará a cabo para el caso de

ejercicios de los libros de textos y tareas online propuestas que favorezcan el

autoaprendizaje.

-Se solicitará el envío de determinadas tareas (ejercicios de prácXca controlada,

redacciones, ejercicios de comprensión oral, grabaciones de audios y vídeos para la

prácXca de la destreza oral, etc.) Estas tareas serán corregidas y evaluadas por el

profesor/a. Se llevará a cabo el registro de todas estas tareas y de su evaluación, con el

fin de implementar la evaluación conXnua del aprendizaje.

-Cuando el profesor lo esXme oportuno, solicitará la realización de pruebas de

evaluación que el alumno podrá realizar online o enviar por los medios de

comunicación establecidos por el profesor.

-Los alumnos de 2º de Bachillerato realizarán prácXcas de los exámenes de EBAU,

como vienen haciendo hasta ahora. Dichas pruebas serán corregidas y evaluadas por

sus profesores/as con el fin de que no se rompa el ritmo que el departamento ha

establecido en esta programación.

-Se tendrá en cuenta la realidad de cada alumno para hacerle llegar la información y

para ayudarle a seguir, dentro de sus posibilidades, con las acXvidades formaXvas.

-Se uXlizarán los medios de comunicación a nuestro alcance para comunicarse con los

alumnos: teléfono, correo electrónico, Rayuela, classroom, meet, escholarium, blogs,

etc.

-Se uXlizarán algunos sistemas de evaluación a distancia, a través de los medios de

comunicación disponibles que conocemos. Combinaremos la autoevaluación del

alumnado y la corrección de tareas razonables que cada profesor irá planteando para

los disXntos grupos.

-Se valorará la acXtud posiXva para seguir el ritmo de trabajo desde casa.

-Estaremos atentos a cualquier herramienta que se ponga a disposición de la

comunidad educaXva, que sirva para favorecer tanto el trabajo como la evaluación a

distancia.


8. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y PROPUESTAS DE MEJORA

Esta programación queda supeditada a los cambios que puedan producirse por la

entrada en vigor de algunos aspectos de la Ley 3/2020 y el posterior desarrollo

autonómico de los mismos. Por lo que, si ello ocurre, procederemos a la modificación

de los puntos que se vean afectados por dicha normaXva y que se verán reflejados en

la programación del curso próximo.

Al finalizar el presente curso escolar nuestro departamento realizará la evaluación de

esta programación didácXca y del trabajo desarrollado durante el año académico. En

dicha evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos y criterios de

evaluación.

• Validez de los perfiles competenciales.

• Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

• PerXnencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones

curriculares aplicadas.

• Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

• PerXnencia de los criterios de calificación.

• Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de

logro del proceso de enseñanza.

• Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

• Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

• Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán

en consecuencia.

Asimismo, realizaremos la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente, centrándonos en los siguientes aspectos:

• Análisis de los resultados académicos.


• Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica.

• Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado.

• Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares.

• Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas.

• Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del

centro.

• Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo

educativo.

• Propuestas de mejora.

• Modificaciones que implique la implantación de la LOMLOE.

Cáceres, 7 de octubre de 2021

Fdo. : Olga Martín Cobos

Jefa del Departamento de Inglés

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programación INGLÉS 21 22 copia - IES Norba

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