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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO 2019/2020

1. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Prevención: en colaboración con los tutores, bien desde el asesoramiento sobre programas, actividades o recursos materiales.

Evaluación: las demandas específicas de evaluación que realice el tutor, deben ser encauzadas al especialista a través de la Jefatura de Estudios y el Orientador del Centro. La toma de decisiones sobre la necesidad o no de la intervención y las orientaciones derivadas de la evaluación se tomarán de forma colegiada por el especialista en A.L y el Orientador

Intervención: se realizará individual o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula y teniendo en cuenta los criterios establecidos a través de la CCP

2. TIPO DE ACTIVIDADES A REALIZAR.

RESPECTO AL ALUMNADO.- Recogida de datos (familiares, psicológicos, médicos...).-Exploraciones iniciales.-Elaboración de programas individuales.-Aplicación del programa elaborado.-Seguimiento y evaluación contínua de los casos.

RESPECTO AL PROFESORADO.-Coordinación con el psicopedagogo y con los tutores de los alumnos atendidos para evaluar a los alumnos, determinar objetivos prioritarios y realizar las valoraciones pertinentes a lo largo de la aplicación del programa.-Ofrecer orientaciones a los tutores acerca de los aspectos negativos y positivos del habla de los adultos hacia los niños, así como las estrategias a utilizar para prevenir y corregir dificultades en el habla.-Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e dentro del ámbito de competencia.

RESPECTO A LA FAMILIA.-Primer contacto para obtener información sobre el/la alumno.-Dar información sobre la atención que el/la niño recibe, problema que presenta, tratamiento, horario...-Proporcionar orientaciones y/o ejercicios para reforzar en casa.-Información trimestral sobre aspectos trabajados, así como los progresos y dificultades encontradas.

3. ESTÁNDARES DE LENGUA PARA AUDICIÓN Y LENGUAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHARI3 PRESTA ATENCIÓN A MENSAJES ORALES QUE LE DIRIGEN LOS

ADULTOS Y COMPRENDE ORDENES SENCILLAS DE DOS ACCIONES.I4 ESTÁ ATENTO CUANDO SE CUENTA UN CUENTO O SE DAN

EXPLICACIONES. HACE GESTOS DE COMPRENSIÓN. ES CAPAZ DE SECUENCIAR 3 VIÑETAS RELACIONADAS CON LA

HISTORIA.

Maestros especialistas en Audición y Lenguaje-Damián Robles Sánchez y Sonia Gomez López

I5 ORDENA LAS TRES PARTES PRINIPALES DE UN CUENTO, NOMBRA A PERSONAJES DEL MISMO Y RESPONDE A CUESTIONES SENCILLAS.

1º PARTICIPA EN LA CONVERSACIÓN CONTESTANDO A PREGUNTAS SENCILLAS. ACTÚA EN RESPUESTA A LAS ÓRDENES DADAS PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES CONCRETAS.

2º APLICA LAS NORMAS SOCIO-COMUNICATIVAS: ESCUCHA Y RESPETA EL TURNO DE PALABRA. RESPONDE SOBRE DÓNDE Y CUÁNDO HA SUCEDIDO UNA HISTORIA Y A PREGUNTAS DIRECTAS SOBRE IDEAS BÁSICAS DE UN TEXTO ORAL BREVE.

3º REPRODUCE TEXTOS ORALES SENCILLOS Y BREVES DE LOS GÉNEROS MÁS HABITUALES, IMITANDO MODELOS. DICE LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO BREVE.

4º APLICA LAS NORMAS SOCIO-COMUNICATIVAS: ESCUCHA ACTIVA, ESPERA EL TURNO, PARTICIPACIÓN RESPETUOSA, ADECUACIÓN A LA INTERVENCIÓN DEL INTERLOCUTOR Y CIERTAS NORMAS DE CORTESÍA. SE EXPRESA CON PRONUNCIACIÓN Y UNA DICCIÓN CORRECTAS. DICE LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE UN TEXTO ORAL BREVE.

5º RESPONDE DE FORMA CORRECTA A PREGUNTAS CONCERNIENTES A LA COMPRENSIÓN LITERAL DEL TEXTO. RECOGE DATOS CUANDO ESCUCHA UNA EXPLICACIÓN.

6º UTILIZA LA INFORMACIÓN RECOGIDA EN LA REALIZACIÓN DE DIVERSA ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS. INFIERE ELEMENTOS NO EXPLÍCITOS DE UN TEXTO ORAL.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEERI3 RECONOCE SU NOMBRE ESCRITO (EN MAYÚSCULAS).I4 LEE SU NOMBRE ESCRITO Y ALGUNAS PLABRAS USUALES Y

SIGNIFICATIVAS PARA ÉL (EN MAYÚSCULAS).I5 LEE PALABRAS Y FRASES SENCILLAS RELACIONADAS CON UN

DIBUJO, SU NOMBRE, EL DE SUS COMPAÑEROS Y DE ZONAS Y ELEMANTOS DE SU AULA.

1º LEE CON VELOCIDAD ADECUADA DE FORMA SILÁBIA, COMO MÍNIMO) TEXTOS SENCILLOS.

2º LEE CON VELOCIDAD ADECUADA (DE FORMA NO SILÁBICA, CON ENTONACIÓN), RSPETANDO: PUNTOS, COMAS, EXCLAMACIONES E INTERROGACIONES.

3º LEE CON FLUIDEZ (RITMO, VELOCIDAD Y ENTONACIÓN QUE SUENE NATURAL)

4º LEE CON FLUIDEZ (VELOCIDAD, RITMO, ENTONCIÓN) TEXTOS COMPLEJOS, TALES COMO: POESÍA, PERIODÍSTICOS, PLUBLICITARIOS.

5º LEE UN TEXTO, TRABAJADO PREVIAMENTE, DÁNDOLE ÉNFASIS A LOS ASPECTOS DESTACADOS.

6º LEE EN VOZ ALTA DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS ESCOGIDOS AL AZAR, CON FLUIDEZ Y ENTONACIÓN ADECUADAS.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS

I3 ASOCIA IMÁGENES, FOTOS, PICTOGRAMAS A TEXTOS QUE SE LE LEEN.

I4 ASOCIA SU SIGNIFICADO A ALGUNOS TEXTOS QUE SE PRESENTAN POR ESCRITO.


I5 COMPRENDE DE FORMA GLOBAL CARTELES INDICADORES DE CLASE, DE POBALCIONES, MARCAS COMERCIALES,…

1º COMPRENDE TEXTOS SENCILLOS LEÍDOS EN VOZ ALTA. UTILIZA ESTRATEGIAS LECTORAS: HACE DIBUJOS, ELIGE UN TÍTULO

Y RESUME ORALMENTE LO LEÍDO.2º COMPRENDE TEXTOS ENCILLOS LEÍDOS EN SILENCIO.

UTILIZA ESTRATEGIAS: USA EL TÍTULO Y LAS ILUSTRACIONES DE UN TEXTOS PARA SU COMPRENSIÓN.

3º ENTIENDE EL MENSAJE DE MANERA GLOBAL DE LOS TEXTOS LEÍDOS Y CONTESTA A PREGUNTAS SOBRE: PERSONAJES, LUGARES Y ARGUMENTO.

UTILIZA ESTRATEGIAS: MARCA ALGUAN DE LAS PALABRAS CLAVE Y ESTABLAECE RELACINES DE GRÁFICOS CON PARTE DE LA INFORMACIÓN DEL TEXTO.

4º IDENTIFICA LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE UN TEXTO. UTILIA ESTRATEGIAS: LEE E INTERPRETA ESQUEMAS DE LLAVE Y

DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS Y EXPRESIONES POR EL CONTEXTO.

5º IDENTIFICA LAS PARTES PRINCIPALES DE UN TEXTO NARRATIVO DE SU NIVEL: INTRODUCCIÓN, NUDO Y DESENLACE.

PRODUCE ESQEMAS A PARTIR DE UN TEXTO EXPOSITIVO, CON ALGUNA AYUDA.

6º FORMULA HIPÓTESIS, INFERENCIAS Y PREDICCIONES SOBRE LOS TEXTOS LEÍDOS.

UTILIZA CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS RELACIONA CON LO LEÍDO PARA COMPRENDER EL MENSAJE DE DIFERENTES TEXTOS.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIRI3 UTILIZA PINTURA DE DEDOS, CERAS, TIJERAS… (GARABATEA EN UN

PAPEL)I4 UTILIZA LÁPIZ, PUNZÓN, TIJERAS, ROTULADORES CON PRECISIÓN Y

PRESIÓN ACEPTABLAES (AÚN NO ADECUADA)I5 REALIZA LOS TRAZOS NECESARIOS PARA LA ESCRITURA DE LAS

DIFERENTES GRAFÍAS (RECTOS, CURVOS, BUCLES,…). ESCRIBE LAS VOCALES Y ALGUNAS PALABRAS CONOCIDASCON

MINÚSCULAS Y CON DIRECCIONALIDAD CORRECTA. EXPRESA POR ESCRITO UN SENTIMIENTO O NECESISDA

AYUNDÁNDOSE DE NEXOS O PICTOGRAMAS.1º ESCRIBE TEXTOS BREVES (4 O MÁS ORACIONES), PROPIOS DEL

ÁMBITO DE LA VIDA COTIDIANA CON AYUDA (MODELO), Y CON UNA CALIGRAFÍA CLARA Y LEGIBLE.

2º REPRODUCE CON CORRECCIÓN TEXTOS DICTADOS APLIACANDO LA ORTIGRAÍA CORRECTA.

ELABORA TEXTOS SENCILLOS SIGUIENDO UNOS PASOS DE REDACCIÓN (QUÉ HA OCURRIDO, QUIÉN LO HA REALIZADO Y DÓNDE Y CÓMO HA OCURRIDO)

3º CREA RESÚMENES DEL CONTENIDO DE TEXTOS, RECOGIENDO LAS IDEAS FUNDAMENTALES Y APLICANDO CORRECTAMENTE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y LA SECUENCIA TEMPORAL.

4º ELABORA GRÁFICOS A PARTIR DE CONTENIDOS DE TEXTOS RECOGIENDO LAS IDEAS FUNDAMENTALES Y APLICANDO CORRECTAMENTE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y LA SECUENCIA TEMPORAL.

5º ESCRIBE TXTOS DE DIFERENTES TIPOS (NARRATIVOS, POÉTICOS, Maestros especialistas en Audición y Lenguaje-Damián Robles Sánchez y Sonia Gomez López

DIÁLOGOS), RESPETANDO SU ESTRUCTURA.6º PRDUCE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS, EXPRESANDO

REFLEXIONES Y VALORACIONES.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA GRAMÁTICA.I3 UTILIZA FRASES SIMPLES (MÁS DE TRES PALABRAS).I4 UTILIZA TÉRMINOS DIFERENTES PARA EL PLURAL Y EL SINGULAR.I5 USA CORRECTAMENTE PLURAL-SINGULAR, MASCULINO-FEMENINO.1º UTILIZA CORRECTAMENTE LA CONCORDANCIA DE GÉNERO Y

NÚMERO, ENTRE ARTÍCULO Y SUSTANTIVO, EN LA ESCRITURA DE ORACIONES SENCILLAS.

2º UTILIZA CORRECTAMENTE LA CONCORDANCIA DE GÉNERO Y NÚMERO ENTRE ARTÍCULO, SUSTANTIVO, NOMBRE. VERBO Y ADJETIVO, EN LA ESCRITURA DE ORACIONES SENCILLAS.

RELACIONA PALABRAS DE LA MISMA FAMILIA, SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

3º RECONOCE Y/O DIFERENCIA NOMBRE Y ADJETIVO. DIFERENCIA ENTRE NOMBRES PROPIOS Y COMUNES. USA SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS

ORALMENTE O POR ESCRITO.4º RECONCE Y/O DIFERENCIA NOMBRE, ADJETIVO Y VERBO.

USA CORRECTAMENTE LOS TIEMPOS VERBALES SIMPLES DE VERBOS REGULARES.

5º RECONCE Y/O DIFERENCIA NOMBRE, ADJETIVO, VERBO Y ADVERBIO. CLASIFICA NOMBRES EN: PROPIOS-COMUNES, INDIVIDUALES-

COLECTIVOS, CONCRETOS-ABSTRACTOS. RECONOCE EL SUJETO Y EL PREDICADO DE UNA ORACIÓN SIMPLE. UTILIZA CORRECTAMENTE LOS TIEMPOS VERBALES SIMPLES Y

COMPUESTOS DE INDICATIVO DE VERBOS REGULARES.6º RECONCE Y/O DIFERENCIA NOMBRE, ADJETIVO, VERBO, ADVERBIO,

PREPOSICIONES Y CONJUGACIONES USA EL PRONOMBRE PARA SUSTITUIR AL NOMBRE. CONOCE TODOS LOS TIEMPOS VERBALES.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍAI3 I4 I5 ESCRIBE SIGUIENDO LA DIRECCIONALIDAD CORRECTA.1º UTILIZA LA MAYÚSCULA EN NOMBRES PROPIOS2º USA LAS MAYÚSCULAS AL EMPEZAR A ESCRIBIR, DESPUÉS DE

PUNTO Y EN NOMBRES PROPIOS.3º UTILIZA LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (PUNTO Y SIGNOS DE

INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN).4º UTILIZA CORRECTAMENTE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (PUNTO,

INTERROGACIÓN, EXCLAMCIÓN, COMA, DOS PUNTOS).5º USA TILDES.

COMPLETA UN TEXTO CON SIGNOS DE PUNTUACIÓN.6º UTILIZA ADECUADAMENTE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y NORMAS

ORTOGRÁFICAS EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS PROPIOS.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA: EDUCACIÓN LITERARIA


I3 PRESTA ATENCIÓN A EXPLICACIONES ORALES,…I4 MIRA LIBROS.

ESTÁ ATENTO CUANDO SE LE LEEN CUENTOS SENCILLOS, VILLANCICOS, CANCIONES.

I5 MIRA LIBROS. ESTA ATENTO CUANDO SE LE LEEN CUANTOS SENCILLOS,

ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, VILLANCICOS, POESÍAS, CANCIONES.1º REALIZA LECTURAS GUIADAS, MEMORIZA Y REPRODUCE POEMAS,

CANCIONES Y PEQUEÑAS OBRAS TEATRALES, INDIVIDUALMENTE O EN GRUPO A PARTIR DE PAUTAS O MODELOS DADOS Y PARTIENDO DE ESTÍMULOS: CANCIONES, FOTOGRAFÍAS, JUEGOS,…

2º CREA TEXTOS LITERARIOS BREVES (CUENTOS, POEMAS, CANCIONES Y PEQUEÑAS OBRAS TEATRALES) INDIVIDUALEMTNE O EN GRUPO, A PARTIR DE PAUTAS O MODELOS DADOS Y PARTIENDO DE ESTÍMULOS: CANCIONES, FOTOGRAFÍAS, JUEGOS,…

3º ELABORA TEXTOS LITERARIOS DE FORMA CREATIVA A PARTIR DE SUGERENCIAS AJENAS O DE IDEAS PROPIAS, USANDO EL LENGUAJE COON IMAGINACIÓN, UTILIZANDO AUMENTATIVOS, DIMINUTIVOS Y SINÓNIMOS.

4º CREA TEXTOS LITERARIOS (CUENTOS, POEMAS, CANCIONES Y PEQUEÑAS OBRAS TEATRALES) A PARTIR DE PAUTAS O MODELOS DADOS, UTILIZANDO RECURSOS LÉXICOS, FÓNICOS O RÍTMICOS Y COMPARACIONES.

ANTE UN RELATO IDENTIFICA PLANTEAMIENTO, NUDO Y DESENLACE.

5º RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE TEXTOS LITERARIOS NARRATIVOS, POÉTICOS Y DRAMÁTICOS.

INTERPRETA EL ELNGUAJE FIGURADO, METÁFORAS, PERSONIFICACIONES, HIPÉRBOLES Y JUEGOS DE PALABRAS LITERARIOS.

6º DISTINGUE ALGUNOS RECURSOS RETÓRICOS Y MÉTRICOS PROPIOS DE POEMAS.

RECONOCE LOS NOMBRES FUNDAMENTALES DE LA LITERATURA DE MURCIA.

4. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y DE PREVENCIÓN:

HABILIDADES EN CONDUCTAS PREVIAS AL LENGUAJE ORAL-Atención.-Capacidad de contacto visual y de observación.- Discriminación visual.- Imitación gestual y de sonidos.- Memoria.- Ritmo con instrumentos y partes del cuerpo.

HABILIDADES RELACIONADAS CON LAS BASES FUNCIONALESAudición

-Discriminación auditiva de ruidos y sonidos-Discriminación auditiva de cualidades del sonido-Asociación auditiva de estímulos auditivos y visuales-Discriminación auditiva de fonemas

Aparato fonador-Respiración, relajación y soplo


-Habilidad motora de lengua y labio-Aspectos prosódicos: entonación y ritmo-Voz

HABILIDADES RELACIONADAS CON LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE

Forma-Fonología: Vocalizaciones-Adquisición del sistema fonológico-Sintaxis: Longitud de la frase-Complejidad de la frase-Desarrollo sintáctico-Orden de organización de los enunciados

Contenido:-Amplitud del vocabulario-Establecimiento de categorías semánticas-Relaciones entre los componentes del discurso

Uso-Adquisición y uso de las funciones del lenguaje y comunicación.- Competencia conversacional

HABILIDADES EN CONCIENCIA FONOLOGICA

ANÁLISIS Y SINTESIS -Discriminar vocales en posición de sílaba inicial.-Identificar sílabas muy diferenciadas según la forma de emisión.-Identificar sílabas poco diferenciadas según la forma de emisión.-Identificar la sílaba inicial de una palabra.-Discriminar la sílaba final de una palabra.-Discriminar sílabas en cualquier posición en palabras.-Omitir sílaba final en palabras.-Omitir sílaba media en palabras-Omitir sílaba inicial en palabras.-Omitir la sílaba inicial. Descubrir que la palabra resultante tiene contenido semántico.-Encadenar palabras.-Identificar vocales aisladas entre otros sonidos.-Identificar vocales entre sonidos consonánticos.-Identificar una vocal determinada entre varias vocales.-Discriminar el fonema final de una palabra.-Discriminar el fonema inicial de una palabra.-Discriminar los elementos vocálicos de una palabra.-Relacionar la palabra según su estructura vocálica.-Reconocer imágenes que tengan la misma estructura vocálica.-Reconocer y seleccionar palabras que tengan la misma estructura vocálica.-Discriminar fonemas en cualquier posición.-Identificar los sonidos que soplan: f, z, s.-Identificar los sonidos que explotan: p, t, k.-Identificar los sonidos que vibran: r.

RITMO Y MELODÍA-Reconocer palabras cortas y largas.-Reconocer el número de golpes de voz-Identificar palabras que tengan la misma estructura rítmica.


-Reconocer palabras que tengan la misma cadencia final.-Reconocer la sílaba tónica de cada palabra.-Identificar la palabra que no tenga la misma cadencia final.

5. OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar y aumentar las capacidades previas al lenguaje oral. Articular correctamente los sonidos de la lengua, tomando conciencia de la

respiración, de la sensibilización de los resonadores, de la vocalización y de la impostación vocal.

Comprender y producir mensajes orales y escritos de manera coherente, atendiendo a las características de las diferentes situaciones de comunicación.

Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Construir y utilizar las formas morfológicas y sintácticas adecuadas al nivel. Aumentar un vocabulario básico ajustado a personas, objetos, cualidades y

acciones de su entorno próximo. Producir mensajes orales con fluidez atendiendo a las habilidades no

lingüísticas: entonación, gesto y ritmo; y aumentando su auto confianza y autoestima.

Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad.

Transferir, integrar en su lenguaje espontáneo fonemas, vocabulario, estructuras gramaticales trabajadas y uso del lenguaje correcto.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Adquirir y mejorar los prerrequisitos lingüísticos necesarios para desarrollar el

lenguaje como la atención, la memoria, la imitación o el contacto ocular.

Mejorar la capacidad respiratoria y de soplo

Adquirir las praxias (movimientos bucofonatorios) necesarias para alcanzar una

calidad articulatoria, siempre en función de las características de cada alumno

y sus posibilidades. d) Mejorar la movilidad y el tono de lengua, labios y paladar

blando.

Articular los diferentes fonemas en función de sus diferentes posiciones.

Generalizar el punto y modo de articulación de los fonemas a tratar en su

lenguaje espontáneo.

Discriminar sonidos, fonemas, silabas y palabras

Desarrollar la comunicación dando prioridad a su funcionalidad.

Desarrollar la comprensión oral de cuentos, adivinanzas, órdenes, frases,

palabras…;

Mejorar la expresión oral en función de las posibilidades del alumno.

Trabajar la construcción de frases y la estructura del lenguaje.


Desarrollar la competencia semántica, ampliando y estimulando el vocabulario.

Conversar en diferentes situaciones y sobre distintos temas aumentando los

intercambios comunicativos.

Priorizar aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, introduciendo

sistemas aumentativos/alternativos de comunicación en aquellos alumnos que

por sus condiciones personales lo necesiten para mejorar en el ámbito

lingüístico.

Iniciarse en el uso del ordenador.

Utilizar adecuadamente las normas socialmente establecidas para solicitar,

despedirse y saludar.

Dramatizar de forma oral diferentes situaciones de la vida cotidiana

Control del babeo en aquellos con problemas en este aspecto.

Reconocer y valorar el lenguaje oral como medio de transmisión de

sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás.

Interés por mejorar sus producciones lingüísticas.

Desarrollar la capacidad simbólica y el uso de diversos códigos de

representación, expresión y comunicación.

Desarrollar la conciencia segmental para favorecer el aprendizaje de la

lectoescritura.

Crear gusto por la comunicación y el diálogo como vehículos de transmisión de

sentimientos, experiencias y vivencias.

7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE A LAS COMPETENCIAS

Los objetivos de las sesiones de audición y lenguaje contribuyen de manera directa a

la consecución de la competencia en Comunicación Lingüística, especialmente al

Bloque de Contenido nº 1: Escuchar, Hablar, Conversar.

En algunos casos y fundamentalmente con los alumnos de Educación Primaria

también se trabaja el Bloque de Contenido nº 2: “Comunicación escrita”.

De manera indirecta, en muchas sesiones se van a trabajar también las siguientes

competencias básicas:

7.1.Competencia social y ciudadana: En algunas ocasiones , en las sesiones de

apoyo se realicen actividades cooperativas y grupales y los alumnos participarán en

ellas a través de dramatizaciones, juegos de rol, juego simbólico, uso del lenguaje en

diferentes contextos y conversaciones o diálogos sobre un tema…; En las realización

de estas actividades el niño deberá aprender a respetar y utilizar las normas de


comunicación tales como prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el

turno y tiempo de intervención, aprender normas de cortesía como los saludos y

despedidas, agradecimientos, formas de pedir disculpas , ponerse en el lugar de los

demás y trabajar en equipo.

7.2. Competencia digital y de tratamiento de la información: Cuando la

metodología elegida o la principal herramienta de trabajo sea el ordenador personal y

el uso de software educativo interactivo. Cada vez es mayor el número de recursos

logopédicos y de tipo educativo que Internet pone en manos de los maestros de

audición y lenguaje para trabajar en el apoyo: juegos interactivos, fichas de trabajo,

imágenes, música de relajación, sonidos para trabajar discriminación auditiva, paneles

de comunicación, etc. El niño al trabajar con estos recursos está adquiriendo algunas

capacidades como el uso del ratón, conexión y desconexión de periféricos, arrastre de

imágenes, utilización del teclado, búsqueda de información, utilización de la impresora

para editar fichas, etc. Pretendemos que el niño haga un uso crítico de las nuevas

tecnologías y que progresivamente alcance autonomía en la búsqueda de información,

y en la utilización del ordenador como una herramienta de aprendizaje.

7.3. Competencia matemática: Cuando desarrollamos o aumentamos vocabulario,

relacionado con conceptos de espacio y tiempo que ayudan al alumno a organizar su

pensamiento así como sus experiencias. Manejo de los elementos matemáticos

básicos en situaciones reales o simulaciones (juegos) de la vida cotidiana. Cuando

abordamos conceptos básicos en estas situaciones como: grande-pequeño, muchos-

pocos, antes-después...; Cuando contamos objetos y los agrupamos. Cuando

trabajamos la correcta pronunciación de los números...etc.

7.4. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Cuando mejoramos nuestro

lenguaje, mejora nuestra manera de desenvolvernos en el mundo. Cuando realizamos

juegos simbólicos o dramatizaciones de la vida diaria, estamos desarrollando y

mejorando muchas acciones que realizamos en nuestra vida cotidiana (juego de

compras, juegos de descripción de algo que hemos perdido, imaginamos diálogos con

muñecos que tendríamos en diferentes contextos…). Apoyando al alumno en sus

iniciativas y fomentando su autoestima, alabando sus esfuerzos y logros, lograremos

que el alumno esté mas seguro de si mismo y tiende a tener mayores iniciativas, pues

sabe que tendrá apoyo por parte del maestro.

7.5. Competencia para aprender a aprender: Trabajamos la adquisición de esta

competencia siempre que invitamos a nuestros alumnos, a revisar sus propios

trabajos, autoevaluarse, valorando de forma realista sus capacidades, el esfuerzo

realizado durante la sesión, cuando alabamos sus esfuerzos y el resultado que han


dado los mismos o viceversa, reflexionamos lo que hemos hecho y sus

consecuencias. Cuando se autoevalúan, los alumnos aprenden de sus propios errores,

extraen conclusiones y valoran sus posibilidades de mejora.

7.6. Competencia cultural y artística: Nuestros alumnos trabajan esta competencia

en las sesiones de apoyo siempre que hacemos uso de manifestaciones culturales

como los cuentos tradicionales y cuentos del mundo, canciones y músicas, retahílas,

refranes, poemas, adivinanzas o descripción de láminas, fotos o cuadros.

7.7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoCuando aumentamos vocabulario sobre campos semánticos como la casa, la familia,

el colegio, los vehículos, la naturaleza, los animales…

Cuando a través del lenguaje es capaz de actuar y modificar el mundo que le

rodea .Ej. : Cuando el niño pide algo, manifiesta su estado con el fin de conseguir algo.

En la realización de dramatizaciones y juegos que simbolicen la vida real, aprendiendo

a desenvolverse en ellas como lo haría en la vida cotidiana.

8. ALUMNOS ATENDIDOS:

CRITERIOS DE SELECCIÓN.

Siempre que el Informe Psicopedagógico así lo determine. Tipo y grado del problema que presenta. Edad (menor edad mayor prioridad).

DIFICULTADES QUE PRESENTAN:

Retraso madurativo del habla. Retraso madurativo del lenguaje. Retraso simple del lenguaje no asociado a discapacidad. Retraso simple, moderado y Trastorno del lenguaje asociado a discapacidad. Dislalias: simples y múltiples. Trastorno fonológico. Disfemia. Disfonía. Disglosia. Trastorno Específico del Lenguaje. Discapacidad Auditiva. Dislexia

TIPOS DE INTERVENCIÓN:

Atención directa: Se llevara a cabo en sesiones individuales o en grupo (dos o tres alumnos) dependiendo de las necesidades que presenten.Los criterios seguidos para la agrupación serán: Misma edad e intereses, similares dificultades.


La duración de las sesiones será de 30 a 50 minutos y el número se determina con la problemática presentada.Atención indirecta: se darán pautas de actuación, orientaciones y material a la familia para que refuercen en casa.

9. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Coordinación y la colaboración entre los profesionales: El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas. Las decisiones generales que se hagan con cada alumno serán recogidas en un documento para cada uno de los alumnos en donde se incorporará el trabajo del especialista y la aportación del trabajo del área de Lengua (en infantil o primaria). El calendario de las reuniones con los tutores aparece recogido en el PAD

Participación de instituciones u organizaciones: Mantendremos coordinación periódicamente con ASTRADE, ASSIDO, ASTRAPACE, ASINTER, el Equipo Específico de Trastornos del Desarrollo y el Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje.

Procedimientos previstos para la participación e información a las familias: Con cada uno de los padres se tendrán estos contactos:

1º.- Entrevista a principio de curso para comunicar el trabajo y propuestas. 2º.- Se entregará breve información de los avances y dificultades apreciados a

final de cada trimestre, correrá a cargo de la tutora y el especialista en modelo que se acordará conjuntamente.

3º.- Al finalizar cada curso indicando si la medida se continuará

Talleres y Proyectos en los que participa la especialidad:

Proyecto de Dislexia: Proyecto de Centro para dar respuesta a las Dificultades de aprendizaje del alumnado relacionadas con la lectoescritura.

9. LA METODOLOGÍA-Metodología participativa, flexible, cooperativa y comunicativa, propiciando la

participación del alumno en todo momento, lo que llevará a ser sujeto activo en su

aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender.

-Antes de iniciar la tarea el alumno debe analizarla de forma que comprenda lo que

tiene que hacer, los pasos que debe seguir, el objetivo de su realización, los beneficios

que obtendrá al realizarla, así como cuánto tiempo necesitará.

-Actividades: se reducirán y fragmentarán, serán variadas, con apoyos visuales, se

incluirán actividades (sobre todo al principio) donde el alumno pueda tener éxito, se

realizarán tareas escritas, orales, manipulativas y por medio de las TIC

-Se abordarán las actividades de forma sistemática y progresiva dependiendo del nivel

atencional inicial del alumno. Es importante que no haya estímulos dispersores y se

reforzará y atraerá la atención mediante el uso del lenguaje.Maestros especialistas en Audición y Lenguaje-Damián Robles Sánchez y Sonia Gomez López

-Reforzar, apoyar y motivar.

-Disminuir las exigencias de rapidez y cantidad y permitir mayor práctica repasando y

recordando.

-Las actividades se programarán atendiendo a las características personales del

niño, a sus necesidades y a su ritmo evolutivo, así como sus conocimientos previos.

-Partiremos de experiencias significativas, teniendo siempre en cuenta la etapa del

desarrollo en la que se encuentra para planificar actividades que le ayuden a alcanzar

la etapa posterior, adaptando el nivel de exigencia a sus posibilidades.

-Se empleará la adecuación a su nivel de competencia curricular, el ajuste de

expectativas, la utilización de refuerzos positivos y el empleo adecuado de ayudas

para favorecer la motivación del alumno.

-El proceso de enseñanza aprendizaje se estructurará en pequeños pasos, facilitando

la adquisición de los objetivos propuestos.

-Se mantendrá una aproximación afectiva en situaciones naturales, libres de ansiedad

y trabajando codo con codo con la familia.

-El entrenamiento en habilidades fonéticas-fonológicas se realizará en grupos

pequeños o de forma individual.

-En el nivel fonémico se hará hincapié en trabajar con el sonido de la letra y no con su

nombre.

-Las actividades se presentarán a modo de juego, revestidas de carácter lúdico y

sobre todo asociadas a otros factores del programa y a los aspectos comprensivos y

expresivos globales del lenguaje.

-Es importante llamar la atención de los niños sobre la posición de los órganos

fonatorios al pronunciar cada fonema (que observen al profesor, imiten la colocación y

éste corrija si es necesario).

-Utilizar en la medida de lo posible materiales manipulativos y correctivos.

-El entrenamiento en autoinstrucciones encaminadas a regular el propio

comportamiento ante la tarea se trabaja a partir de diferentes estrategias: el modelado

y la guía externa manifiesta.

-Crear un ambiente cálido, motivador y de interés para el niño. Se trabajará a partir de

la pedagogía del éxito y utilizando el refuerzo positivo, así como la autoevaluación

reforzada.


10. MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS-Materiales para juegos de fantasía y juego simbólico: contribuyen al desarrollo social,

intelectual y del lenguaje. Por ejemplo: muñecos, ropa, cocinitas, tiendas, vehículos,

alimentos, marionetas, disfraces…

-Materiales manipulativos: tijeras, brochas, punzones, pegamento, tableros, pizarras

imantadas.

-Materiales para trabajar la atención y la memoria: mandalas, laberintos, imágenes con

errores, juegos de parejas…

-Materiales de lectura y escritura: letras móviles y materiales escritos, tarjetas, cuentos

con imágenes, cuentos con pictogramas, libros móviles de vocales y consonantes

-Materiales para trabajar las emociones, las conductas y las normas: juegos de caritas,

cuentos de emociones, tarjetas con imágenes y pictogramas…

-Materiales para trabajar conceptos espaciales y temporales: calendarios, cuentos de

las estaciones, tarjetas de imágenes, lotos, juegos de relacionar….

-Materiales para la estimulación auditiva: lotos sonoros, instrumentos musicales,

-Recursos según los niveles del lenguaje:

*Para el desarrollo fonológico: Fichas y material manipulativo para trabajar la

conciencia fonológica.

* Material para la reeducación fonética: espejo, depresores y material de soplo como

globos, velas, molinillos, matasuegras, lotos, barajas fonéticas, bingos, tarjetas….

* Para el desarrollo léxico-semántico: lotos de oficio, vocabulario en imágenes,

diccionarios, libros de imágenes, tarjetas, láminas de vocabulario, libros de

vocabulario…

* Para el desarrollo morfosintáctico: láminas, comics para hablar, tarjetas con

imágenes para componer frases, enséñame a hablar…

* Para el desarrollo pragmático: marionetas, secuencias temporales, canciones, guiñol.

*Nuevas Tecnologías:

-Pipo 1 y 2 para trabajar la lectoescritura

-“Jugar con los sonidos, las palabras y las letras” para trabajar la conciencia

fonológica.

-“Canciones para jugar”

-Materiales CREENA para trabajar la Conciencia Fonológica.


-Blog personal “La caja mágica de la seño Mercedes” en donde vamos subiendo el

material que necesitamos para las intervenciones.

http://escuchandoyhablando.blogspot.com.es/

11. EVALUACIÓN

-Antes de iniciar la intervención realizó una evaluación inicial, en la cual se recogerá información sobre los aspectos del habla, el lenguaje y la comunicación con el fin de programar la respuesta más adecuada a sus necesidades. Nos serviremos de datos de informes anteriores (médicos, psicopedagógicos, sociales, de asociaciones externas,…) la coordinación con el equipo docente, la evaluación inicial que realiza en su grupo-clase y la entrevista con los padres. Se valora su nivel de desarrollo en los distintos aspectos, siendo útiles para ello diversas pruebas de exploración fonética y fonológica, escalas de desarrollo, test, así como la observación directa y las producciones orales en lenguaje espontáneo.-Durante todo el curso registro la evolución de la intervención, diseñada a partir de la evaluación inicial, en un diario de sesiones a modo de evaluación continua, en base a los objetivos marcados en el programa adaptado a sus dificultades, en el que contemplo todas las actividades que hemos llevado a cabo. Se informará a los padres al finalizar cada trimestre de la evolución del habla y/o lenguaje de su hijo por medio de un informe de seguimiento.-Y basándonos en toda la información y datos recogidos a lo largo de todo el curso, se elaborará un informe final que refleje la situación del alumno al finalizar el curso.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DEL HABLA Y EL LENGUAJE:

-RFI Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra PLON-R (para el componente fonético-fonológico.

-Test de vocabulario en imágenes Peabody (para el componente léxico-semántico). Test para valorar el vocabulario en Educación Infantil.

-TSA de Aguado para el componente morfosintáctico.

-Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON-R) para valorar el lenguaje y el habla de los alumnos de 3 a 6 años.

-ELO: Evaluación del Lenguaje Oral

-THM: Test de habilidades Metalingüísticas.

-Otros materiales que podemos utilizar son: cuentos, libros de texto, murales, materiales de construcción, para evaluar el lenguaje espontáneo.

ASPECTOS A EVALUAR:

Contexto (social, familiar, escolar) en el que se ha desarrollado la intervención. Colaboración familiar: numero de reuniones, continuidad, actitud familiar... Materiales de los que se han dispuesto.


http://escuchandoyhablando.blogspot.com.es/

Colaboración y trabajo en equipo: reuniones de ciclo, participación en la elaboración de ACIs...

Evaluación inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales. Incidentes acaecidos durante el proceso. Adecuación del currículo propuesto al alumno.

CRITERIOS DE INCORPORACIÓN AL PROGRAMA:

El tutor hace la demanda y propone al alumno en el caso de que no disponga ya de informe aconsejando la medida. Los especialistas de AL y el Orientador hacen una evaluación para estudiar las dificultades y detectar las necesidades que el alumno presenta. El Orientador realiza un informe que indique la necesidad de intervención.

FINALIZACIÓN DEL APOYO:

Cuando haya informe de los maestros de Audición y Lenguaje que se estudie por el Orientador podrá darse de baja al alumno que será decidida en última instancia por Jefatura de Estudios que oirá al tutor o tutora.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará valorando y adoptando decisiones en tres aspectos, resultados, coordinación de medidas y papel del alumno:

ASPECTOS A EVALUAR

VALORACIONES DECISIONES QUE HAN DE ADOPTARSE

Resultados Logros obtenidos con respecto a lo programado.

Cambios en la programación que se estiman.

La coordinación

Grado de cumplimiento en de los acuerdos de apoyo.

Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto

Actitud del alumno

Su esfuerzo, interés y motivación.

Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.Continuidad o no con el trabajo propuesto.


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · Web viewEn algunos casos y fundamentalmente con los alumnos de...

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