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Instituto de Educación Secundaria
C/ Maestro José Antonio Sillas, Nº 2
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Región de Murcia
Consejería de Educación y Universidades
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Consejería de Educación
y Universidades
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL CURSO 2015/2016
Instituto de Educación Secundaria
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ÍNDICE Pag. 1. OBJETIVOS Y MEDIDAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO
PARA EL CURSO 2015/2016 DERIVADAS DE LO PREVISTO EN
EL PROYECTO DE DIRECCIÓN Y EN LA MEMORIA ANUAL
DEL CURSO ANTERIOR.
3
2. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO 17
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 34 3.1. Oferta general de enseñanzas. 34
3.2. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la
elaboración de los horarios. 47
3.3. Documentos organización del centro. 49 3.4. Calendario escolar y de evaluaciones. 55
4. PROPUESTA CURRICULAR 57 4.1. ESO. 57 4.2. BACHILLERATO. 64
4.3. Los perfiles de las competencias del currículo en ESO y
Bachillerato. 68
4.4. Concreción del currículo: Programaciones Docentes 69
5. PLAN DE CONVIVENCIA 70
6. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN
EL CENTRO 99
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1. OBJETIVOS Y MEDIDAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO PARA EL
CURSO 2015/2016.
En base a un análisis de las características del centro y sus necesidades, nos planteamos para el
presente curso una serie de objetivos, que en la mayor parte de los casos tienen un carácter
continuista.
De esta manera, se impone una priorización de necesidades en base a los siguientes criterios:
• Criterios de urgencia: aspectos que por imperativo legal o de necesidad muy urgente
deban ser abordados con prontitud.
• Criterios de rentabilidad: optimizarán los recursos que estén a nuestro alcance.
• Criterios de necesidad: abordaremos aspectos ineludiblemente necesarios.
• Criterios de posibilidad: antes de actuar sobre algo deberemos ser conscientes si
estamos en condiciones o capacitados para abordar el problema planteado.
La aplicación de estos criterios permite establecer los objetivos y las acciones a realizar.
• Fomentar la mejora de la calidad de la enseñanza en todos los aspectos y ampliar
la oferta educativa del centro.
Nuestro centro debe garantizar una educación obligatoria y postobligatoria de calidad
mediante una gestión escolar participativa; una práctica docente cercana al alumno, que
asegure la consecución de las competencias clave y los objetivos establecidos para cada etapa
educativa; un tratamiento de la diversidad basado en capacidades, motivaciones e intereses y
el desarrollo en nuestros alumnos de los valores de emprendimiento, disciplina en la labor
diaria, autoestima y respeto a los demás.
Debemos pues buscar la consolidación de un centro de enseñanza que preste una
atención personalizada a los alumnos y que busque el éxito educativo de los mismos a través de
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metodologías activas y estimuladoras de la capacidad creativa, , del fomento de la
investigación y del empleo en las aulas de la tecnología digital.
Los valores que debemos tener presentes son los siguientes:
- Implicación con las necesidades y expectativas de los grupos de interés (profesorado,
padres y alumnos).
- Educación para la igualdad, compensatoria de las desigualdades sociales.
- Gestión escolar democrática y participativa.
- Transparencia en la toma de decisiones y en la evaluación de los resultados.
- Cooperación, ayuda mutua, respeto y trabajo en equipo.
- Compromiso, iniciativa y reconocimiento del mérito.
- Empatía y adecuación a los distintos ritmos de aprendizaje.
- No discriminación e inclusión educativa efectiva y real.
- Actitud positiva hacia la innovación.
- Aceptación de nuestra responsabilidad medioambiental y social.
Además de todas aquellas actuaciones tendentes a mejorar la calidad de la enseñanza y a mejorar
los resultados escolares de nuestro alumnado a través de actuaciones relacionadas con la atención
a la diversidad, se proponen como planes concretos de actuación los siguientes:
• La adscripción del centro al Programa de Sección Bilingüe Español/Inglés o Mixta, si es
que en este curso se dieran los requisitos necesarios para desarrollar este tipo de
enseñanza.
El curso pasado se volvió a valorar desde todos los órganos pedagógicos y de gobierno,
como se viene haciendo desde el curso 2008-2009, las condiciones necesarias para
solicitar la adscripción de nuestro centro al Programa de Sección Bilingüe. Pese a que el
claustro valoró muy positivamente esta adscripción, un curso más no se vuelven a dar las
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circunstancias favorables para poder poner en marcha el programa con garantías de éxito.
El Departamento de Inglés manifestó en sesión de claustro que de tener el apoyo del
profesorado estaría dispuesto a preparar con tiempo el proyecto para solicitar la
adscripción al Programa Bilingüe para el curso 2016-2017.
• Mejorar la capacidad de comprensión lectora de nuestro alumnado mediante
compromisos interdepartamentales y coordinación en este aspecto con los colegios de
Primaria. Este proyecto se debe complementar con la labor que ya se hace desde la
Biblioteca del centro.
• A la vista de los resultados de la Evaluación de Diagnóstico de 2013 y de 2015, en las
que se evaluó la competencia matemática, y dado que los resultados no fueron los
esperados, se continúa estableciendo como objetivo para el presente curso el reforzar el
aprendizaje por competencias, y especialmente en la materia de Matemáticas dedicar
al final de cada unidad didáctica alguna sesión a realizar ejercicios en la línea de
adquisición de competencias. Se ofrecerá al Departamento de Matemáticas la posibilidad
de solicitar la participación en el PAMCE (Plan de Acción para la Mejora de los Centros
Educativos).
• Si los requisitos organizativos lo permiten y las circunstancias así lo requieren se
intentará mantener el Programa de Refuerzo Curricular en 1º de ESO y su continuidad en
2º de ESO como respuesta a la Atención a la Diversidad en estos niveles.
• Intentar adscribirse a cualquier proyecto, previo estudio y valoración por los órganos
colegiados correspondientes, que se oferte siempre que pueda mejorar la calidad de la
enseñanza en nuestro centro.
• Consolidación de la oferta educativa del centro y establecimiento de las bases que
puedan garantizar la continuidad de la Formación Profesional Básica.
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• Fomentar la participación de los alumnos, profesores, padres y madres y personal
de la administración de servicios, en la gestión del centro de una forma activa.
A este respecto se dinamizarán todos aquellos órganos y asociaciones para que se genere una
participación activa y real de todos los colectivos que componen la comunidad educativa.
Dinamización que deberá tener especial incidencia en el Consejo Escolar y sus comisiones, en el
Claustro de Profesores, en los órganos de Coordinación Docente, en la Junta de Delegados y en
la Asociación de Padres y Madres (AMPA).
El Equipo Directivo impulsará, en lo posible, el asociacionismo como instrumento esencial
para tener presente la opinión de los grupos de interés, impulsando la Asociación de Estudiantes
y potenciando la recién creada Asociación de Antiguos Alumnos.
Igualmente, el Equipo Directivo potenciará, a través del AMPA, la participación de las
familias en la vida del Centro y contribuirá al desarrollo de actividades formativas, mediante la
participación en la Escuela de Familia o talleres específicos destinados a las familias, y derivados
de la gestión de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la localidad.
• Fomentar la formación de equipos de trabajo que posibilite y permita la
participación en programas y proyectos de innovación e investigación
educativa.
El Equipo Directivo ofertará al claustro de profesores la posibilidad de solicitar durante el presente
curso un proyecto de formación autónoma a través del CPR sobre “Implantación de la LOMCE”,
con los siguientes objetivos:
1. Introducir a los profesores de Educación Secundaria en la aplicación de la normativa
vigente en materia de currículo para la Etapa de Educación Secundaria.
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2. Incorporar, en la práctica docente, la metodología prevista en el Decreto 220/2015,
de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3. Favorecer la elaboración de documentos propios de los centros sobre lo regulado en
la nueva normativa.
4. Abordar el currículo de esta etapa en relación con los objetivos, competencias,
contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
Estos Proyectos de Formación Autónoma en Centros constituyen la modalidad indicada para
claustros de profesores interesados en mejorar la calidad de la educación que ofrecen, mediante la
formación permanente. Tienen la autonomía necesaria para que cada proyecto se ajuste a la
temática elegida por el grupo y para que incluya formación teórica, intercambio de experiencias,
elaboración de materiales, adopción de acuerdos comunes, todo ello en función de las
características particulares de cada proyecto.
Igualmente se ofertará la participación en cualquier Plan de Mejora o similar, siempre que sea
convocado por la Consejería de Educación y Universidades.
• Promover y defender los valores de la coeducación, la paz como valor
fundamental y el respeto al medio ambiente.
• Además de transmitir estos valores en el día a día a través de la transversalidad, se
organizarán jornadas y actividades de sensibilización en días señalados, tales como: 25 de
noviembre: Día Internacional por la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”; 10 de
diciembre: “Día Internacional de los Derechos Humanos”; 30 de enero: “Día escolar de la
no violencia y la Paz”; 8 de marzo: “Día Internacional de la Mujer”; 31 de Mayo: “Día
mundial sin tabaco”, “5 de junio: “Día Mundial del Medio Ambiente”.
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• La educación no sexista, la educación en valores de igualdad y respeto, es básica para
conseguir la plena participación e igualdad social de las mujeres y para eliminar esa lacra de
nuestra sociedad que es la violencia de género. Como complemento a la transversalidad y a
la organización de las jornadas y actividades comentadas, se proponen como planes
concretos de actuación los siguientes proyectos: a) se fomentarán los valores de igualdad y
respeto a través del juego y el deporte, participando en una jornada intercentros acerca de
la coeducación a través del deporte, donde los alumnos y alumnas participarán en distintas
actividades y deportes de forma mixta, es decir los equipos deberán estar integrados por
chicos y chicas del mismo grupo de edad; b) se llevará a cabo un proyecto, a través de la
acción tutorial, que tendrá como objetivo la prevención de la violencia de género, y el
entrenamiento de chicas y chicos en habilidades que les permitan identificar futuras
relaciones violentas. Estos programas están ampliamente desarrollados en el apartado
“Organización General del Centro” del Proyecto Educativo.
• Fomentar los hábitos de estudio y el amor por la lectura.
Además de las actuaciones recogidas en el Plan de Acción Tutorial, este objetivo se quiere
desarrollar de forma muy especial a través de la continuación del proyecto de impulso y
dinamización de la Biblioteca del centro, iniciado en el curso 2008/2009 y que ya se encuentra
consolidado. No obstante, seguiremos destinando los recursos humanos y económicos suficientes
para llevar a cabo este proyecto, con la finalidad de promover el hábito de la lectura y los
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recursos y servicios de la biblioteca escolar ante toda la comunidad educativa y en la sociedad en
general.
• Defender, como criterio básico del sistema educativo, las acciones de
orientación y planes de acción tutorial, como actuaciones prioritarias cara a
una efectiva igualdad de oportunidades y teniendo en cuenta la
multiculturalidad y la diversidad.
Atendiendo a la diversidad de los alumnos y con el fin de implementar un adecuado plan de
acción tutorial se propone:
• Educación multicultural en todos los niveles educativos, pero prestando especial atención a
alumnos y poblaciones socialmente desfavorecidos. Las necesidades educativas especiales en
este sector son cada vez más numerosas y se hace más perentoria su atención. Lo programas
destinados a la promoción social de estos grupos deben ser interdisciplinares, pero se debe
insistir en su carga educativa diferencial compensatoria de déficits en múltiples áreas del
comportamiento: lenguaje, socialización, estructuración de la vida familiar, orientación
profesional y ocupacional, preparación para el mundo del trabajo. Esta actuación se llevará a
cabo fundamentalmente con el “Trabajo en Red” a través de Consejo Sectorial de la Infancia
y Adolescencia.
• Atención a los alumnos de altas capacidades. Teniendo en cuenta sus aspectos educativos
diferenciales en aptitudes intelectuales –generales y específicas- y creatividad en armonía
con su desarrollo afectivo, social y ético, es necesaria la implementación y evaluación de
programas dirigidos a diagnosticar lo más precozmente posible a estos alumnos, y a llevar a
cabo adaptaciones curriculares de apoyo destinadas a la educación integral de quienes tienen
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posibilidades de ampliar, completar y profundizar en los contenidos de los programas
dirigidos a alumnos con capacidades situadas dentro de la normalidad.
• Fomentar las relaciones del centro con la comunidad que le rodea.
Estas relaciones del centro con la comunidad que le rodea se potenciarán especialmente con:
• Las familias: la relación del centro con los padres/madres de los alumnos/as tiene
que ser especialmente cuidada. Será primordial que mantengamos, con respecto a
ellos, canales de comunicación fluidos y estructurados, fomentando igualmente un
contacto directo entre los padres/madres y el profesorado. El Equipo Directivo cree
firmemente en el derecho de los padres a una elección efectiva del tipo de educación
que reciben sus hijos, por ese motivo, respetando el marco de la legislación vigente,
el IES Romano García tendrá muy presente la opinión de los padres y madres para
mejorar la educación de sus hijos. Uno de los aspectos básicos a mejorar es la
colaboración entre el IES y las familias de los alumnos.
En este sentido es imprescindible una mayor participación del AMPA, con el fin
de conocer de primera mano lo que piensan los padres antes de tomar determinadas
decisiones. Los padres y madres tienen que sentirse copartícipes reales en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, deben estar permanentemente informadas y
el IES tiene que saber responder a sus demandas e incluso, intentar adelantarse a las
mismas.
Entrando en temas concretos, además de los mensajes a móviles, la comunicación
se hará a través de la Agenda del Alumno, que debería ser consultada por los padres
cada día (y firmar, en su caso, el “enterado” sobre las tareas de su hijo/a), de forma
que este procedimiento rutinario sea un instrumento fundamental para controlar el
cumplimiento de las tareas diarias del alumnado y la preparación de los exámenes.
El Equipo Directivo se asegurará que las familias reciban información de sus
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derechos. Entre otros temas, se informará de forma clara y efectiva de los criterios
generales sobre evaluación y calificación; los criterios sobre promoción de los
alumnos y los fijados para la titulación; los procedimientos de revisión y reclamación
de las calificaciones de las asignaturas; las normas de convivencia (derechos y
obligaciones de los alumnos) y el régimen de recursos disponibles en vía
administrativa frente a las posibles sanciones por conductas contrarias a las mismas.
Toda esta información estará recogida en la “Guía Informativa del Curso” que se
les facilitará a los padres de los nuevos alumnos en la reunión con los tutores al inicio
de curso.
• Con los Colegios de Primaria: para mejorar la coordinación a varios niveles: equipos
directivos, orientadores, departamentos docentes y actividades culturales.
• Las Instituciones locales: Ayuntamiento, Policía Local, entidades financieras, etc.,
solicitando su ayuda y colaboración cuando sea preciso.
• Con las empresas locales: de cara a poder planificar la formación en centros de
trabajo.
• Con la Universidad: con vistas a la orientación académica de los alumnos.
• Con los Medios de Comunicación Social: para mostrar a la sociedad los proyectos
realizados con los alumnos.
• Promover las actuaciones necesarias para favorecer la convivencia en el centro.
Favorecer la convivencia en los centros es una de las competencias que tanto la LOE como la
LOMCE atribuye a la Dirección de los Institutos y también al Consejo Escolar a quien compete
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proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social. El I.E.S. “Romano García” ya tiene elaborado un Plan de
Convivencia, que es susceptible de modificación curso a curso en virtud de las conclusiones
recogidas en el Informe Anual de Convivencia. Se pondrá especial interés en los casos de acoso
entre iguales, debiendo la Comisión de Convivencia reflexionar y analizar los casos y proponer
medidas y actuaciones dirigidas a prevenirlos. Igualmente se va a acometer una revisión del
Reglamento de Régimen Interior del Centro, adaptándolo al nuevo decreto de convivencia que
está previsto que esté aprobado durante el presente curso.
Una de las actuaciones que se intentará llevar a cabo para favorecer la convivencia en el centro
será la adscripción al “Plan Director para la mejora de la Convivencia Escolar”, destinando
charlas a los alumnos de 1º y 2º de ESO y centradas en temas tan importantes como el acoso
escolar, los peligros de Internet, el alcohol y las drogas y las bandas juveniles.
• Establecer las acciones necesarias para eliminar el absentismo escolar.
La línea de actuación en este aspecto, consistirá en la aplicación del Plan Regional de
Absentismo Escolar (PRAE), que es de obligado cumplimiento y cuyos objetivos son:
• Proponer y apoyar la creación de programas que contribuyan a la prevención y
disminución del absentismo y del abandono escolar.
• Prevenir los posibles casos de absentismo escolar, facilitando que los centros educativos
y los equipos docentes desarrollen medidas que potencien la integración y la adaptación
de la enseñanza a las necesidades y características de su alumnado.
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• Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al
alumnado en edad de escolarización obligatoria.
• Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo de
sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y comprometiéndoles
en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes.
• Concienciar al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la
relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro.
• Promover campañas de sensibilización y de información de recursos, tanto regionales
como locales, de los distintos municipios, dirigidas a la población en general y
encaminadas especialmente a destacar la importancia de la Educación.
• Establecer los cauces necesarios de comunicación y colaboración entre las
administraciones e instituciones públicas y con la comunidad educativa.
Una de las medidas de actuación concreta será la consolidación del convenio de colaboración
con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la localidad para que a través de la figura del
Educador/a Social se pueda volver a trabajar conjuntamente para que los alumnos con problemas
de adaptación al centro educativo reciban el apoyo necesario para facilitar su paulatina
integración al mismo.
Otra medida que se pondrá en práctica será la colaboración con el Ayuntamiento, a través del
Consejo Sectorial de la Infancia y la Adolescencia, para solicitar que nuestra localidad sea
“Ciudad Amiga de la Infancia”. Con el Programa Ciudades Amigas de la Infancia, se contribuye
a mejorar las condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes, mediante la promoción y la
implantación de políticas municipales que garanticen su desarrollo integral con un enfoque de
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derechos.
• Fomentar el respeto a la estética del entorno físico y por lo tanto a la propia del
centro.
Resulta primordial inculcar al alumnado este tipo de valores. Nos proponemos mejorar la
limpieza y el orden de nuestro Centro. Para ello se exigirá al alumnado que las aulas
permanezcan limpias y ordenadas y se solicitará la colaboración del profesorado para que esto se
lleve a cabo.
Además se promoverán iniciativas de acondicionamiento de las aulas y espacios comunes con
objeto de que se conviertan en lugares atractivos para el trabajo y la convivencia entre todos.
Para ello se seguirá impulsando la coordinación de acondicionamiento estético del Instituto que
estará a cargo de la profesora del Centro Dª Mª Carmen Gandía Blanque.
• Promover las acciones necesarias en los espacios físicos para prevenir los
riesgos y mejorar la calidad de vida en el centro.
Se acometerán en función de los criterios ya comentados de urgencia y necesidad, y en función
igualmente de la disponibilidad de recursos económicos, las actuaciones dirigidas a paliar los
espacios o elementos que incumplan la norma establecida por la Ley de Prevención de Riesgos
Laborales. De esta labor así como de las funciones propias de la Coordinación de Prevención de
Riesgos Laborales se hará cargo el nuevo coordinador D. José Luís García-Morales López.
Por otro lado, se llevarán a cabo actuaciones encaminadas a adecuar espacios físicos y dotar de
recursos materiales donde resulten insuficientes, haciendo especial hincapié en:
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• La renovación progresiva de los equipos informáticos obsoletos, siguiendo en la medida
de lo posible la línea del curso anterior.
Igualmente, se mejorará el funcionamiento de los ordenadores algo desfasados a través de
la implantación del Proyecto Avatar, cuyos objetivos son:
o Disponibilidad del recurso.
El primer objetivo de este proyecto es conseguir la mayor disponibilidad de las
maquinas en los centros de modo que se invierta el menor tiempo posible en su
puesta en marcha y en mantenimientos periódicos. Esta necesidad se estaba
cubriendo en muchos centros con sistemas de congelación que consiguen que el
estado de la maquina se restablezca con cada reinicio del equipo. Con este
proyecto se consigue el mismo resultado con la ventaja de que es un sistema libre,
sin licencias y que ni siquiera es necesario reiniciar el equipo para restablecer la
configuración del mismo. Además, ofrece simultáneamente varias
configuraciones por equipo y éstas podrán ser personalizadas cuantas veces se
desee.
o Facilitación de la gestión
Con este sistema se facilita la gestión de nuestro parque, ya que las
configuraciones están centralizadas, y de un modo sencillo y desde el propio
centro se podrán replicar las modificaciones de un solo PC al resto en unos pocos
pasos. También se podrán aplicar configuraciones e instalaciones directamente
desde la Consejería de Educación de un modo centralizado.
o Reutilización de equipamiento
La obsolescencia del equipamiento informático es mucho más rápida si cabe en
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estos dispositivos que en los de cualquier otro tipo y la reutilización de los
mismos cada vez se hace más necesaria. Con este proyecto se podrá reutilizar
equipamiento con pocos recursos y ejecutar aplicaciones o sistemas operativos
que por sí solo no podría procesar.
• La dotación de materiales y medios informáticos, de forma progresiva, a las aulas que
tengan esas carencias.
• La adecuación de la infraestructura de los departamentos docentes para que se puedan
desarrollar con normalidad las actividades que requieran el uso de internet.
• La sustitución progresiva de los pomos de las puertas de las aulas por otras manivelas
más fuertes y seguras.
• Acometer el vallado perimetral del instituto para ganar en seguridad y evitar en lo posible
los actos vandálicos y las continuas roturas de la alambrada actual.
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2. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
RESPECTO AL CUMPLIMIENTO DEL HORARIO POR PARTE DEL
PROFESORADO:
El control del horario de los profesores corresponde al Jefe de Estudios, en colaboración
con los profesores de guardia.
La responsabilidad de los profesores respecto de lo que ocurra con todos y cada uno de
los alumnos del grupo dura exactamente lo mismo que la sesión lectiva y, por tanto, sólo
finaliza cuando el toque del timbre indica el final de la sesión lectiva.
El profesor que incumpla esta norma asume la responsabilidad penal o civil que pueda
derivarse de los accidentes que afecten a los alumnos de cuyo control haga dejación y no
pueda determinar, de modo preciso, si estaban o no en el aula durante el período lectivo que
se considere.
RESPECTO A LA PUNTUALIDAD:
Tal y como se acordó y quedó reflejado en nuestro reglamento de régimen interior, el
centro recibirá a los alumnos a partir de la llegada del transporte escolar y abrirá las
aulas para los alumnos/as a las 8'25 horas (tras sonar el primer timbre de la jornada),
para posibilitar la recepción escalonada del alumnado. A las 8'30 sonará el segundo
timbre, no para que profesores y alumnos acudan a las aulas, sino para que dé
comienzo la sesión de clase.
La falta de puntualidad de alumnos y alumnas es motivo de desorden al comienzo de
la jornada generando un hábito nada educativo, por lo que este IES tiene acordado el
siguiente procedimiento para los alumnos impuntuales:
1. Los alumnos que lleguen al centro a las 8’35 horas o después, serán recogidos en
la Biblioteca si es que en ella no hay clase u otra actividad que lo impida. En el
caso de que la Biblioteca esté ocupada, se utilizará otra dependencia como puede
ser el local destinado a las reuniones con los padres y a la recogida de alumnos
expulsados.
2. Estos alumnos serán custodiados por un profesor de guardia. En el caso de que
los profesores de guardia tengan que cubrir en las aulas las ausencias de
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profesores, se hará cargo de la custodia de los alumnos que lleguen con retraso el
miembro del equipo directivo que se encuentre de guardia.
3. El profesor de guardia o miembro del equipo directivo que custodie a estos
alumnos anotará en el libro de partes diarios de retrasos y otras incidencias que se
ubicará en la Sala de Profesores, los nombres y apellidos del alumno, así como su
curso y la materia afectada.
4. El profesor de guardia o miembro del equipo directivo encargado de la custodia
de estos alumnos, les advertirá que en el caso de que el retraso sea justificado,
deberán presentar dicha justificación al profesor de la materia dentro de los tres
días lectivos siguientes, de no hacerlo se considerará como falta injustificada.
5. Durante la custodia, el profesor responsable velará por el aprovechamiento
académico de los alumnos, instándoles a que hagan las tareas correspondientes.
6. El libro de partes diarios de retrasos y otras incidencias estará a disposición del
profesorado en la Sala de Profesores para que éstos puedan hacer las
comprobaciones pertinentes acerca de los retrasos de sus alumnos en su materia.
7. Los profesores responsables de cada materia amonestarán por escrito a los
alumnos que en cómputo mensual acumulen tres retrasos sin justificar o dos faltas
son justificar. Los profesores se reservarán el derecho de admitir o no las
justificaciones presentadas por los alumnos.
8. Los tutores y Jefatura de Estudios adoptarán las medidas pertinentes con los
alumnos y sus familias. Si la actitud del alumno respecto a la puntualidad no se
reconduce, Jefatura de Estudios o Dirección sancionarán conforme a la
tipificación que de esta conducta contraria a las normas de convivencia establece
el Decreto de Convivencia 115/2005 y en su momento cuando entre en vigor, lo
que establezca el nuevo Decreto de Convivencia.
Al igual que al comienzo de la jornada, se recuerda que antes de comenzar la 4ª hora,
después del recreo, sonará un doble timbre con un intervalo de 3 minutos. El primer
timbre significa que tanto alumnos como profesores debemos dirigirnos hacia
nuestras respectivas aulas, zonas deportivas o talleres debiendo empezar las clases
tras el segundo timbre. A1 respecto los profesores de guardia de recreo tras sonar el
primer timbre procederán a despejar los servicios, el patio, la cantina y la biblioteca.
Los profesores de guardia de 4ª hora harán el mismo cometido en los pasillos y zonas
comunes del centro. Uno de estos profesores de guardia permanecerá en la puerta de
entrada desde el patio al edificio y tomará nota de aquellos alumnos/as que tras el
segundo timbre del recreo pasen al edificio, dando cuenta de ello a Jefatura de
Estudios.
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La puntualidad es un hábito positivo que denota respeto hacia las personas que nos
esperan. El profesorado debe dar ejemplo y COMENZAR Y FINALIZAR las clases
y guardias con exquisita puntualidad. Recordando finalmente que la sexta hora acaba
a las 14'30 horas según el reloj timbrado del instituto.
RESPECTO A LAS GUARDIAS:
Tal y como queda reflejado en nuestro Reglamento de Régimen Interno, los
profesores/as de guardia son colaboradores directos de la Jefatura de Estudios en el
mantenimiento del orden y en el cumplimiento del horario del Centro, y sus
funciones son las siguientes:
a) Procurar que el alumnado y el profesorado entren puntualmente en sus aulas
respectivas.
Esto conlleva a comenzar la labor de guardia con la máxima puntualidad.
Los profesores de guardia deberán despejar de alumnos/as los pasillos, cantina y
demás dependencias no dedicadas a clases en el tiempo dedicado al desarrollo de las
mismas.
b) Atender a los grupos de alumnos/as que se encuentran sin profesor/a. En
ningún caso podrán abandonar los alumnos/as el aula, debiendo el profesor/a
de guardia pasar lista y dejar constancia al profesor/a ausente de los
alumnos/as no presentes.
Recordar que además de las aulas y la biblioteca, el gimnasio, las pistas
polideportivas y las dependencias de Formación Profesional Básica también
deben ser atendidos en las tareas de guardia.
A los efectos del párrafo anterior, el profesor/a que prevea su ausencia deberá
dejar trabajo en Jefatura de Estudios para las clases a las que vaya a faltar, así como
avisar con antelación suficiente. Se recuerda que el curso pasado se acordó que los
departamentos deberán tener preparado, junto al archivador de la Sala de Profesores,
material para las guardias que pudieran producirse de forma imprevista. (Acuerdo de
CCP de 24/09) Las faltas de asistencia fortuitas o no previsibles deberán ser
comunicadas, a primera hora de la mañana, al Jefe de Estudios o a otro miembro del
Equipo Directivo.
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Respecto a este punto, matizar que los integrantes de guardia en cada turno se
repartirán las tareas con la mayor ecuanimidad posible, de forma que no haya
compañeros o compañeras que tengan siempre la sensación de realizar todo el trabajo.
Se ruega compañerismo y solidaridad.
Igualmente recordar que ante la ausencia del profesor/a, el de guardia
correspondiente permanecerá con el grupo en el aula salvo en los siguientes casos
excepcionales:
1. Grupos que tengan clase, en ese momento, en aulas especiales tales como
gimnasio, pistas polideportivas, talleres, laboratorios, aulas de música, de
tecnología o de informática, a excepción de que el profesor/a de guardia sea de
la especialidad y asuma la responsabilidad. del uso de dichas estancias. En caso
contrario se buscará un aula libre o se llevará al grupo a la biblioteca,
recordando que en todo momento es responsabilidad del profesor/a de guardia y
no del de biblioteca.
2. Si coinciden más grupos sin profesor/a que profesores/as de guardia.
En estos casos podríamos reunir grupos, si son pequeños en una única aula o en
la biblioteca. La Jefatura de Estudios procurará en la medida de sus capacidades
ofrecer las soluciones con anterioridad.
3. Si un profesor o profesora tiene guardia con un grupo con el que está haciendo
un trabajo que precisa recoger datos de periódicos, libros, revistas, etc.
En estos casos se podrá utilizar la biblioteca permaneciendo el profesor/a de
guardia en todo momento con el grupo puesto que seguramente, al profesor/a
que está de biblioteca no le agradará estar además, de guardia.
c) Anotar en el parte de guardia los siguientes aspectos: faltas y retrasos del
profesorado, faltas colectivas de los alumnos/as, alumnos/as enviados al
profesor/a de guardia por mal comportamiento (sólo en casos graves y con
la correspondiente amonestación escrita y tarea para realizar).
Además, en el caso que falte un profesor/a de guardia, o más de tres
profesores con docencia directa, se debe avisar a Jefatura de Estudios, para que
aporte soluciones. En ningún caso se dará permiso, sin consultar con Jefatura de
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Estudios, o en su defecto con algún miembro del Equipo Directivo, para que
un grupo se pueda ir a su casa. Se recuerda que según tenemos acordado no se
pueden adelantar horas unilateralmente, y que únicamente los alumnos/as de 3º
E.S.O. (autorizados por sus padres), 4º de E.S.O. y Bachillerato podrán marchar
a casa a última hora.
Cuando se produzca un adelanto de hora y ello motive que un grupo pueda
marcharse a última hora o bien cuando se autorice a un grupo a marchar a casa
por ausencia de un profesor igualmente a última hora, el grupo afectado deberá
permanecer en clase hasta que un profesor de guardia o miembro del equipo
directivo acuda a ella para pasar lista. Una vez iniciada la 6ª hora y cuando el
resto de los alumnos estén en sus respectivas aulas, el profesor de guardia o
miembro del equipo directivo les acompañará hasta la puerta del centro para
facilitarles la salida. El profesor de guardia o en su defecto el miembro del
equipo directivo de guardia custodiará en el local destinado a ello, a los alumnos
que no tengan la autorización de los padres para salir del centro antes de
finalizar la jornada.
d) Velar por el orden y el silencio en el Centro durante las horas de clase. Para
ello deberá realizar al menos un control al inicio de la guardia y otro hacia
la mitad de la misma.
Igualmente es labor del profesorado de guardia impedir que en horas de
clase grupos de alumnos y alumnas permanezcan en la cantina, pasillos o
patio del instituto.
e) Resolver cuantas incidencias se produzcan durante su tiempo de guardia,
informando de ellas a Jefatura de Estudios lo antes posible.
f) Invitar a las personas ajenas al Centro y que no tengan ningún cometido que
realizar en él a que lo abandonen.
Cuando se prevean situaciones conflictivas que puedan superarnos o no
podamos controlar, comunicarlo de inmediato a la Jefatura de Estudios o
Dirección, por si fuera preciso la intervención de la Policía Local.
g) En caso de accidente o enfermedad de un alumno/a, el profesor/a de guardia
informará a un miembro del Equipo Directivo, quien se pondrá en contacto
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con los familiares. Se avisaría al 112, si la situación así lo requiriese.
Por último comentar que:
Los profesores/as de guardia cuidarán que, entre el final de una clase y el
comienzo de la siguiente, no se altere el orden en los pasillos.
Durante las horas de guardia, si no falta ningún profesor, los profesores/as de
guardia estarán en la Sala de Profesores o en la Biblioteca, siempre localizados
por cualquier urgencia que pueda presentarse.
Una vez terminada la guardia es conveniente y deseable:
1. Comprobar que el aula se queda limpia y ordenada.
2. Cerrar el aula en el caso que el grupo se tenga que trasladar a
otra dependencia.
3. Depositar la lista con las ausencias y los trabajos en el casillero
del profesor o profesora que hemos sustituido.
RESPECTO A LAS GUARDIAS DE RECREO
Cada día habrá cinco profesores de guardia de recreo. Uno de ellos, se encargará
de la Biblioteca, para que los alumnos tengan acceso a ella. De los cuatro restantes, uno
se ubicará en el aula de castigo de recreo, y los otros tres se distribuirán el patio para
custodiar el buen ambiente en el recreo. En concreto, las zonas más conflictivas: uno,
en la zona de los aseos y el exterior de la cantina; otro, en la zona de las pistas
deportivas; y, el otro, próximo a la zona de la valla contigua al colegio de Primaria.
Todas estas posiciones estarán indicadas en el parte semanal de guardias de recreo
depositado en la sala de profesores.
RESPECTO A LAS GUARDIAS DE BIBLIOTECA
Los profesores que custodian la BIBLIOTECA son responsables del material
que en ella se encuentra, así como de mantener el orden y el silencio para que ésta sea
un lugar de estudio y de trabajo. En cualquier caso, el primer responsables es el
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Coordinador de la Biblioteca, quien dará las directrices oportunas a los
profesores que tengan horas de dedicación a ella.
También se responsabilizarán del préstamo de libros, siguiendo las
instrucciones del profesor responsable de Biblioteca. Por tanto, los profesores habrán
de permanecer en el recinto de la Biblioteca durante el período de tiempo que figura en
sus horarios.
Los profesores que saquen libros de la Biblioteca deberán comunicarlo a los
profesores responsables en el momento, para su anotación en las listas
correspondientes.
El horario de atención a la Biblioteca se expondrá en la puerta de la misma.
RESPECTO A LA JUSTIFICACIÓN DE FALTAS POR PARTE DEL
PROFESORADO.
Como sabemos todos los profesores tenemos la obligación de justificar las faltas
a nuestro horario, así como a las reuniones, claustros y evaluaciones, pues el Director
del instituto está obligado a comunicar a la Consejería, en el plazo de tres días,
cualquier ausencia o retraso de un profesor que resulte injustificado. Por lo tanto, al
parte mensual de faltas del profesorado se adjuntarán los justificantes cumplimentados
y firmados por los profesores correspondientes. Dichos justificantes se entregarán en
Jefatura de Estudios dentro de los tres días siguientes a la incorporación al puesto de
trabajo.
RESPECTO Al PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN LA ORGANIZACION DE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Según el artículo 25 de las Normas para la organización de actividades complementarias y
extraescolares, aprobadas en CCP de 24 de octubre de 2013, las actividades complementarias y
extraescolares se organizan según los siguientes criterios:
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1. Se establece como norma general, que cuando sea posible, las salidas y actividades se
organicen interdepartalmentalmente y en períodos prevacacionales. Se procurará además
que las salidas o actividades realizadas no se fijen siempre el mismo día para el mismo
curso, para evitar que siempre sean las mismas materias afectadas.
2. Igualmente se establece como norma que en el curso académico en el que se lleve a cabo
el Viaje de Estudios, los cursos afectados no tengan otras salidas.
3. No se podrán realizar salidas y actividades en el tercer trimestre para el curso de 2º de
Bachillerato salvo la organizada por el Departamento de Clásicas por el
condicionamiento de la fecha de su actividad.
4. Se evitarán las salidas y actividades en la semana previa a los exámenes finales de ESO y
1º de Bachillerato.
5. Se procurará que las actividades internas (charlas, conferencias, etc.), se lleven a cabo en
las clases de quienes las organizan o en su defecto se negocie cambio de horas con los
implicados para evitar posibles perjuicios.
6. Se establece como número de salidas por Departamento la de una por nivel.
7. Se establecen cuatro salidas como número máximo por curso académico y grupo. En este
caso no se tendrán en cuenta las que se concentren en períodos prevacacionales.
8. Los Departamentos deberán establecer un presupuesto económico orientativo de las
salidas y actividades que van a organizar.
9. Se establecerá una distribución económica equitativa, en atención a criterios
pedagógicos, entre los departamentos en el caso de ayudas o subvenciones (AMPA, etc.).
10. Se reflejará en las programaciones docentes de los departamentos la justificación
pedagógica de cada salida o actividad a realizar.
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11. Se dejará constancia en la memoria final de curso de los departamentos todos aquellos
aspectos relacionados con la salida o actividad desarrollada (objetivos, competencias
adquiridas, dificultades encontradas, propuestas de mejora…).
12. Para que una salida se pueda realizar deberá participar al menos el 50% del alumnado de
la materia implicada.
13. En las salidas del Centro deberán participar un mínimo de dos profesores, y cuando los
alumnos sean más de cuarenta, un profesor más por cada veinte o fracción.
14. Los Departamentos o en su caso los profesores organizadores, informarán de la salida o
actividad a realizar a Jefatura de Estudios y Departamento de Actividades Extraescolares,
con al menos 4 días lectivos de antelación.
15. Los Departamentos o en su caso los profesores organizadores publicarán en el tablón de
la Sala de Profesores y/o informarán vía Infoalu, acerca de las listas de los alumnos
implicados en una salida o actividad con al menos cuatro días de antelación, sin perjuicio
de que posteriormente informen de las modificaciones producidas en los últimos
momentos.
16. Los Departamentos o en su caso los profesores organizadores exigirán un compromiso de
participación en la actividad o salida con los padres y los alumnos para evitar desajustes
económicos en lo presupuestado.
17. Un alumno podrá ser desautorizado a realizar una actividad o salida debido a su
comportamiento en virtud de lo que establece el artículo 12 de este reglamento.
18. Aquellas salidas o actividades que puedan surgir durante el curso académico y que no se
hayan recogido en las programaciones docentes, deberá autorizarlas el Consejo Escolar
siempre y cuando no entren en conflicto con las normas establecidas en el presente
artículo.
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RESPECTO A LAS FALTAS DE DISCIPLINA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
Velar por el buen comportamiento del alumnado no es sólo tarea de Jefatura de
Estudios y Dirección, es tarea de TODOS. Es una tarea a realizar desde el primer
momento de la actividad docente desde la perspectiva de la prevención.
Los profesores abordarán las faltas de disciplina de acuerdo con el siguiente
procedimiento:
1. Llamada de atención al alumno.
2. Conversación privada con el mismo y, si procede, amonestación verbal, pública
o privada.
3. Comunicación al Tutor.
4. Amonestación por escrito. En este caso, se rellenará el parte correspondiente y,
una vez firmado por el Tutor, el original se entregará al Jefe de Estudios.
Previamente, cada profesor hará dos fotocopias del parte: una para sí mismo y
otra para el Tutor.
5. En función de la gravedad el profesor podrá optar por la comparecencia
inmediata del alumno o alumna ante el Jefe de Estudios o Director del Centro.
6. El profesor podrá tomar como medida correctora la privación del tiempo de
recreo para el alumno/a por un período máximo de cinco días.
El tutor también podrá tomar medidas correctoras en el caso que el Director haya
delegado sus funciones, y éstas son:
Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días.
Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario
lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las
instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros
de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá
prolongar por un período superior a cinco días lectivos.
El tipo de medidas correctoras que podrá aplicar la Jefatura de Estudios, en el
caso de que el Director haya delegado sus funciones son:
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Suspensión del derecho a participar en las extraescolares o
complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días
lectivos.
Cambio de grupo por un período máximo de cinco días lectivos.
Además de las vistas hasta el momento, la Dirección del Centro podrá aplicar
las siguientes medidas correctoras:
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
período máximo de cinco días.
Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo
de cinco días.
Se recuerda que el profesor que imponga una amonestación debe poner un
mensaje a los padres avisando de la misma. Para ello debe entrar en Mis alumnos en
la aplicación Plumier XXI.
Salvo circunstancias muy graves, ningún alumno será expulsado de clase, y,
cuando esto suceda, será acompañado por el delegado, quien lo llevará a la Jefatura de
Estudios u otro miembro del equipo directivo que se encuentre de guardia. Dicha
acción deberá ir, ineludiblemente, unida de la consiguiente amonestación escrita (que
se puede entregar a Jefatura al finalizar la clase o jornada) y de la tarea encomendada
por el profesor. En cualquier caso, si el alumno que, excepcionalmente ha sido
expulsado, no puede ser custodiado por ningún profesor o miembro del equipo
directivo, volverá a su clase.
En relación con este asunto, insistir en que es tarea de todos corregir las malas
conductas de cualquier alumno, así como velar por el buen uso y el cuidado de las
instalaciones del centro: aulas, pasillos, materiales, etc. Y cualquier anomalía que se
observe deberá ser puesta en conocimiento del Equipo Directivo.
En cualquier caso, siempre se estará a lo dispuesto en el Reglamento de
Régimen Interior y la legislación vigente.
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RESPECTO A LAS FALTAS DE ASISTENCIAS DE LOS ALUMNOS/AS:
Las faltas de asistencia de los alumnos deben ser justificadas a cada profesor en
la clase en que se hayan producido, y, finalmente, al Tutor, quien guardará los
justificantes de todo el curso. Existe un modelo oficial de justificación de faltas para los
alumnos. Por tanto, se ruega a los profesores y los tutores que no acepten ningún otro
tipo de justificante.
La justificación deberá hacerse dentro de un plazo no superior a los tres días
siguientes a la vuelta a clase. Superado este plazo, los justificantes presentados no
serán válidos.
Disponemos de una doble vía para controlar la asistencia de los alumnos:
a) El delegado de cada grupo dispondrá de un parte que diariamente presentará
a cada profesor, al comienzo de clase. Los profesores harán constar en este
parte las faltas y los retrasos de los alumnos, a sabiendas de que los alumnos
serán amonestados por escrito cuando se acumulen dos faltas o tres retrasos
sin justificar en una o varias materias en el cómputo mensual. Al finalizar la
semana, los delegados entregarán los partes a los tutores.
b) Asimismo, los profesores estamos obligados al uso del Plumier XXI para
controlar las faltas y retrasos de los alumnos/as y comunicarlo de inmediato
a los padres.
El Tutor deberá controlar los acuses de recibo de los partes mensuales de faltas
de los alumnos, así como el de los boletines de notas. En caso de que se produzca
alguna incidencia al respecto, se comunicará, inmediatamente al Jefe de Estudios.
RESPECTO AL ORDEN Y LIMPIEZA DE LAS AULAS:
Por desgracia nos encontramos con demasiada frecuencia que el mobiliario de
las aulas está desordenado, que las mesas están pintadas, que las mesas están con
chicles pegados, que el suelo está forrado de papeles y lo que es más grave, de restos
que nos dan claro indicio de que se ha comido en clase. Como podemos deducir todo
esto no está en la línea de lo que debe ser un centro educativo. Dado que somos
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educadores y que igualmente somos conscientes que el aprendizaje en valores
debe tener un carácter eminentemente práctico, debemos poner en marcha lo que en
tantos y tantos claustros ha sido objeto de debate, es decir, el mantenimiento del orden
y limpieza de las aulas. Este tema como todos, no solamente implica a los tutores y
alumnos sino también al resto del profesorado. Por todo ello, la propuesta de Jefatura
de Estudios es la siguiente:
1. Se velará por el orden y limpieza del aula desde el primer día en que
recibamos a los alumnos. No tenemos que esperar ni a la evaluación
inicial ni a la primera evaluación para empezar a tomar medidas.
2. Todos los alumnos y alumnos ocuparán siempre la misma mesa y silla,
que estará en la misma posición, salvo terremoto o similar. Si la
dinámica de una clase precisa el cambio de lugar del mobiliario del aula,
al finalizar ésta debe quedar como al principio. El tutor mediante un
sencillo croquis deberá informar al equipo docente del lugar que debe
ocupar cada alumno en su aula habitual. Únicamente se producirán
modificaciones de sitios tras acuerdos tomados en juntas de evaluación o
en reuniones del equipo docente, o a propuesta del tutor/a que en este
caso deberá comunicarlo previamente a todo el profesorado implicado.
3. El alumno o alumna será el responsable de la limpieza de su silla, mesa
y entorno.
4. Todo el alumnado comprobará, al entrar en clase, que las mesas, sillas y
suelo están limpios; en caso contrario se lo comunicará al profesor o
profesora, que a su vez informará al profesor o profesora anterior o a
Jefatura de Estudios. La alumna/o que estuvo en esa mesa en la hora
anterior será amonestado si queda demostrada su actuación.
5. El alumno/a que sea amonestado la primera vez limpiará la mesa, silla o
suelo; en caso de reincidir pasará a limpiar un aula, dos aulas, el patio,
etc.
6. Al principio el alumnado da un poco la lata, ya que los más latosos (por
lo general, los que más ensucian) se vuelven excesivamente meticulosos
con la limpieza (por el afán de buscar culpables y eximir
responsabilidades), pero, pasados unos días, el método debe funcionar.
7. Esta propuesta que supone el control y la concienciación por parte de
TODOS, será también de aplicación en las aulas específicas y demás
dependencias del centro (biblioteca, aula de usos múltiples, pasillos,
escaleras, gimnasio, pistas polideportivas, patio, porches, cantina, etc.).
Los profesores/as no debemos hacer la vista gorda o mirar para otro lado
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8. si por poner un ejemplo observamos que un alumno o alumna de manera
inocente o inadvertida dejar caer el papel del bocadillo al suelo;
debemos tomar la pertinente e inmediata medida correctora y educativa,
haciéndole ver que las papeleras o recipientes de reciclaje están para
algo.
9. El profesor/a al que le corresponda dar clase a ese grupo es responsable
del control y cumplimiento de las obligaciones del alumnado, y el Jefe
de Estudios velará por la estricta observancia de estas normas.
RESPECTO A LAS NORMAS BÁSICAS DE CONDUCTA EN LOS
ALUMNOS/AS:
No debemos permitir en ningún momento la falta de respeto ni hacia nuestra
persona ni a terceras personas, ya sean alumnos, profesores o demás personas.
Cualquier indicio de acoso escolar debemos ponerlo de manera inmediata en
conocimiento de la Dirección, Jefatura de Estudios y Tutor.
No debemos tolerar el mal uso de los materiales e instalaciones del centro.
Está prohibido el uso del móvil, reproductores de audio, etc.
En cuanto al uso de teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos se actuará
según lo acordado en el Consejo Escolar de 17 de julio de 2013 que se refleja a
continuación:
El uso indiscriminado de aparatos de audio y vídeo, fotografía y telefonía
móvil perturba de manera considerable el proceso educativo de los alumnos del
Instituto y en ocasiones, pueden dar lugar a hechos que están penados por la ley al
atentar contra los derechos individuales de las personas. Por todo lo cual, se
establece una reglamentación a propósito del uso y tenencia de estos aparatos.
1. No se permite el uso de teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos que
puedan desviar la atención de los alumnos durante el transcurso de las clases
o actividades desarrolladas en las dependencias del Instituto. Tampoco
podrán ser utilizados ni en los cambios de clase ni en los pasillos, ni en el
tiempo de recreo incluido el patio. Todos estos dispositivos deberán estar
siempre desconectados y guardados. Cuando los profesores adviertan el uso
indebido de estos dispositivos deberán retirárselos a los alumnos,
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cumplimentar la correspondiente amonestación y dar cuenta a Jefatura de
Estudios que requisará el aparato intervenido hasta el final de la jornada.
Será entonces cuando los padres, previamente avisados, deberán acudir al
Instituto para recoger el aparato y ser informados de lo sucedido. En el caso
de que los padres no pudieran ser localizados o no pudieran acudir al
instituto, se le hará entrega al alumno, al finalizar el último período lectivo,
del aparato requisado y de una copia de la amonestación que deberá devolver
firmada por los padres al día siguiente en prueba de quedar enterados de lo
ocurrido. En el caso de que el alumno se niegue a dar el móvil o aparato
electrónico al profesor/a o a Jefatura de Estudios, se procederá a dejar
constancia de ello en la amonestación escrita y se considerará como conducta
contraria a las normas de convivencia tipificada en el artículo 48 letra e):
Artículo 48 letra e): Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración
hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa.
La medida educativa que se aplicará para corregir la conducta será la
recogida en artículo 49 letra c):
Artículo 49 letra c): Privación del tiempo de recreo por un período máximo de
cinco días.
No obstante, en función de las circunstancias acentuantes, podrá aplicarse
como medida educativa para corregir la conducta la recogida en el artículo 49
letra h):
Artículo 49 letra h): Suspensión del derecho de asistencia al centro por un
período máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el
profesorado que le imparta docencia para evitar la interrupción en el proceso
formativo.
Está última medida será de aplicación por parte de la Dirección del Instituto.
2. El procedimiento para que un alumno reciba información telefónica del
exterior será a través de la conserjería del centro o de cualquier miembro del
equipo directivo o tutor.
3. En el caso de las actividades extraescolares realizadas fuera del recinto
escolar, únicamente se permitirá el uso de estos dispositivos electrónicos
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durante los desplazamientos al lugar de la actividad y en los momentos de
espera del inicio de la misma. Una vez iniciada la actividad los móviles y
demás dispositivos deberán estar desconectados salvo que la propia actividad
aconseje su uso y no vaya en contra de las normas de la institución visitada.
Ante el incumplimiento de esta norma el profesor o profesora a cargo de los
alumnos procederá a retirar el teléfono móvil o aparato electrónico y a la
vuelta al instituto cumplimentará la amonestación y dará cuenta a Jefatura
de Estudios que actuará como se ha indicado en el punto primero.
4. En los viajes de estudios y demás salidas se permitirá el uso del móvil y demás
aparatos electrónicos siempre y cuando no se utilicen para atentar contra la
dignidad de las personas. Debiendo respetarse siempre las normas
establecidas en los lugares visitados. El incumplimiento de esta norma llevará
al profesor o profesora responsable a cumplimentar la correspondiente
amonestación al regreso del viaje, informando de lo sucedido a Jefatura de
Estudios que a su vez informará a los padres, siguiendo el protocolo
establecido en el punto primero.
5. Debe considerarse como una falta gravemente perjudicial para la convivencia
del Centro, el grabar o difundir, a través de cualquier medio o soporte,
imágenes o contenidos que guarden relación expresa con la vida escolar y
cuyo contenido pueda dañar o atentar contra la intimidad, la integridad o la
dignidad personal de cualquier miembro de la comunidad educativa. Dicha
conducta es susceptible de ser tipificada por el artículo 51, letras a), c), j) y k)
del Decreto 115/2005 y corregida con cualquier medida educativa prevista en
el artículo 52.2 del citado Decreto.
Artículo 51 letra a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los
miembros de la comunidad educativa.
Artículo 51 letra c) La agresión física o moral, la discriminación grave a
cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la
integridad y dignidad personal.
Artículo 51 letra j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa.
Artículo 51 letra k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro
de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista o
xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo
ingreso.
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Artículo 52.2 Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro previstas en las letras anteriores del artículo 51 del Decreto 115/2005,
podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:
a) Suspensión de derecho de asistencia al centro durante un período
comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos
que determine el profesorado que le imparta docencia, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. El Reglamento de régimen interior
determinará el seguimiento de dicho proceso, especificando la persona
encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro del
alumno.
b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período
comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo
que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos
académicos que determine el profesorado que le imparta docencia, para
evitar la interrupción en el proceso formativo. El Reglamento de
régimen interior determinará el seguimiento de dicho proceso,
especificando la persona encargada de llevarlo a cabo y el horario de
visitas al centro del alumno.
c) Cambio de centro.
6. El IES Romano García no se hace responsable de las pérdidas o
sustracciones de teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos.
También se recuerda que en el aula no se puede comer, ni masticar
chicle. Por lo general algunos compañeros/as tratan de cumplir con esta
norma pero muchas veces el alumnado se justifica aludiendo a la
permisividad de algunos profesores o profesoras y nos contestan con la
consabida frase: "pues la profesora menganita “nos deja comer" o "el
profesor fulanico masca chicle..."
Igualmente se recuerda la prohibición de fumar en centros públicos.
Ningún alumno podrá salir al pasillo durante el transcurso de las clases,
ni siquiera al aseo salvo en circunstancias excepcionales y debidamente
justificadas.
Los alumnos no saldrán de las clases antes del toque del timbre, aunque
hayan realizado y terminado un examen. Por tanto, está prohibida la
permanencia de alumnos en los pasillos, la cafetería o el patio durante
las horas de clase.
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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
3.1 OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS.
PRIMER CICLO DE E.S.O.
1º CURSO (LOMCE)
ASIGNATURAS TRONCALES
ASIGNATURA Horas/semana
Biología y Geología 4
Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y Literatura 4
Matemáticas 4
Primera lengua extranjera: Inglés 4
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
ASIGNATURA Horas/semana
Educación Física 2
Educación Plástica , visual y audiovisual 2
Tecnología 2
Elige una materia de las siguientes
Religión
1
Valores éticos
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
ASIGNATURA Horas/semana
Elige una materia de las siguientes
Creación y expresión musical
3 Iniciación a la investigación
Segunda Lengua Extranjera: Francés
Instituto de Educación Secundaria
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Región de Murcia
Consejería de Educación,
Cultura y Universidades
35
PRIMER CICLO DE E.S.O.
2º CURSO (LOE)
MATERIAS COMUNES
MATERIA horas/semana MATERIA horas/semana Lengua Castellana y Literatura I 5 Educación Física 2
Ciencias de la Naturaleza 3 E. para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos 1
Matemáticas 4 Música 3 CCSS Geografía e Historia 4 Tutoría 1
Elige una entre (*) Lengua extranjera: Inglés 3
Religión
Hª y Cultura de las Religiones
Atención Educativa
2
2
2
Francés 2ª Lengua Extranjera(**) 2
(**) En función de los informes
individualizados del Centro de Primaria y de los tutores de este Curso en el Centro de
Secundaria, se determinará qué alumnos
cursarán una materia de Refuerzo Instrumental Básico en lugar de la 2ª Lengua
Extranjera.
Los alumnos extranjeros cuya lengua materna no sea el español y demuestren graves
carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán
como materia optativa el Programa Específico de Español para Extranjeros, en
lugar de la 2ª Lengua Extranjera.
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SEGUNDO CICLO DE E.S.O.
3º CURSO (LOMCE)
ASIGNATURAS TRONCALES
ASIGNATURA Horas/semana
Biología y Geología 2
Física y Química 2
Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y Literatura 4
Primera lengua extranjera: Inglés 4
Elige una materia de las siguientes
Matemáticas académicas
Matemáticas aplicadas
4
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
ASIGNATURA Horas/semana
Educación Física 2
Música 2
Tecnología 2
Elige una materia de las siguientes
Religión
1
Valores éticos
37
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
ASIGNATURA Horas/semana
Numera por orden de preferencia las asignaturas siguientes. El Centro te
asignará una respetando tu elección y la disponiblidad del Centro
Comunicación audiovisual
3
Cultura clásica
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
Iniciación a la investigación
Segunda Lengua Extranjera: Francés
SEGUNDO CICLO DE E.S.O.
3º CURSO:2º DE PMAR (LOMCE) ASIGNATURAS TRONCALES
ASIGNATURA Horas/semana
Ámbito Científico y Matemático 8
Ámbito Lingüístico y Social 7
Ámbito de Lenguas Extranjeras (Inglés) 4
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
ASIGNATURA Horas/semana
Educación Física 2
Música 2
Tecnología 2
Elige una materia de las siguientes
Religión
1
Valores éticos
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
ASIGNATURA Horas/semana
Refuerzo de la competencia en comunicación lingüística 3
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SEGUNDO CICLO DE E.S.O.
4º CURSO (LOE)
MATERIAS COMUNES
MATERIA horas/semana MATERIA horas/semana Lengua Castellana y Literatura I 4 Tutoría 1
CCSS Geografía e Historia 3 Elige una entre (*) Educación Ético-Cívica 1
Religión
Hª y Cultura de las Religiones
Atención Educativa
(*) Mira el certificado que está en el sobre de
matrícula
1
1
1
Lengua extranjera: Inglés 3 Educación Física 2
ITINERARIOS
Elige obligatoriamente uno entre los 3 Itinerarios que tienes a continuación, señalándolo con una X.
A- CIENTÍFICO
B-HUMANÍSTICO Elige una entre matemáticas A ó B
C- PROFESIONAL
Matemáticas B 4 Matemáticas A
Matemáticas B 4
Matemáticas A
4
Física y Quím. 3 Latín 3 Tecnología 3 Biología y Geol 3 Música 3 E.Plástica y V. 3 Numera por orden de preferencia las siguientes materias 1,2,3… etc . Sólo se cursa una.
(Marca únicamente las del itinerario elegido). Estas materias tienen una carga lectiva de 3 horas 2ª Lengua Extranjera. (Francés) 2ª Lengua Extranjera. (Francés) 2ª Lengua Extranjera. (Francés)
Informática Informática Informática Tecnología E. Plástica y Vis. Música
MATERIAS OPTATIVAS (**)
Elegir UNA asignatura, poniendo un 1 en la que más te guste, un 2 en la siguiente, etc.
El Centro asignará una (mínimo 15 alumnos), respetando la elección del alumno/a.
MATERIA Señala con 1, 2, 3, .. horas/semana Inic. Prof.: Artes Gráficas 2
Cultura Clásica 2
Inic. Prof.: Electrónica 2
Profundización Física y Química(***) 2
Profundiz. Literat. Universal(***) 2
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SEGUNDO CICLO DE E.S.O.
4º CURSO: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN (LOE)
MATERIAS COMUNES
MATERIA horas/semana MATERIA horas/semana Ámbito Lingüístico y Social 6 Educación Física 2
Ámbito Científico 6 Informática 3 Ámbito Práctico 5
Orientación y seguimiento para la
realización de tareas 1 Tutoría 1
Lengua extranjera (Inglés) 3 Elige entre (*)
Religión
Hª y Cultura de las Religiones
Atención Educativa
1
1
1
(*) Mira el certificado que está en el sobre de matrícula
MATERIAS OPTATIVAS
Elegir UNA asignatura, poniendo un 1 en la que más te guste, un 2 en la siguiente, etc.
MATERIA Señala con
1, 2, 3, .. horas/semana
Taller de expresión creativa (Modalidad Plástica) 2
Inic. Prof.: Artes Gráficas 2
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PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1º CURSO: FABRICACIÓN Y MONTAJE
MATERIAS
MATERIA horas/semana
Operaciones básicas de fabricación
6
Redes de evacuación
6
Fontanería y calefacción básica
7
Ciencias aplicadas I
5
Comunicación y sociedad I
5
Tutoría
1
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2º CURSO: FABRICACIÓN Y MONTAJE
MATERIAS
MATERIA horas/semana
Soldadura y carpintería metálica
6
Carpintería de aluminio y PVC
7
Montaje de equipos de climatización
3
Ciencias aplicadas II
6
Comunicación y sociedad II
7
Tutoría
1
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1º BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES (LOMCE)
MATERIAS TRONCALES GENERALES
MATERIA Horas/semana
Lengua Castellana y Literatura I 4
Filosofía 4
Lengua extranjera: Inglés I 4
Matemáticas Aplicadas a las CCSS I 4
MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN
MATERIA Horas/semana
Historia del Mundo Contemporáneo 4
Economía 4
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
MATERIA Horas/semana
Educación Física 2
Numera por orden de preferencia 4 asignaturas. El Centro te asignará dos
respetando tu elección y la disponiblidad del Centro
Cultura audiovisual I1
2 Religión
Segunda Lengua Extranjera I (Francés)
Tecnologías de la Información y Comunicación I (Informática)2
1 Se impartirá la materia más elegida entre Cultura Audiovisual I y Tecnologías de la Información y
Comunicación I
2 Se impartirá la materia más elegida entre Cultura Audiovisual I y Tecnologías de la Información y
Comunicación I
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1º BACHILLERATO HUMANIDADES (LOMCE)
MATERIAS TRONCALES GENERALES
MATERIA Horas/semana
Lengua Castellana y Literatura I 4
Filosofía 4
Lengua extranjera: Inglés I 4
Latín I 4
MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN
MATERIA Horas/semana
Historia del Mundo Contemporáneo 4
Elegir una de las dos siguientes:
Griego I
4
Literatura Universal
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
MATERIA Horas/semana
Educación Física 2
Numera por orden de preferencia 4 asignaturas. El Centro te asignará dos
respetando tu elección y la disponiblidad del Centro
Cultura audiovisual I3
2 Religión
Segunda Lengua Extranjera I (Francés)
Tecnologías de la Información y Comunicación I (Informática)4
3 Se impartirá la materia más elegida entre Cultura Audiovisual I y Tecnologías de la Información y
Comunicación I 4 Se impartirá la materia más elegida entre Cultura Audiovisual I y Tecnologías de la Información y
Comunicación I
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1º BACHILLERATO. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (LOMCE)
MATERIAS TRONCALES GENERALES
MATERIA Horas/semana
Lengua Castellana y Literatura I 4
Filosofía 4
Lengua extranjera: Inglés I 4
Matemáticas I 4
MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN
MATERIA Horas/semana
Física y Química 4
Elegir una de las dos siguientes:
Biología y Geología
4
Dibujo Técnico I
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
MATERIA Horas/semana
Educación Física 2
Numera por orden de preferencia 4 asignaturas. El Centro te asignará dos
respetando tu elección y la disponiblidad del Centro
Anatomía Aplicada
2
Religión
Segunda Lengua Extranjera I (Francés)
Tecnologías de la Información y Comunicación I /Cultura
Audiovisual I5
5 Formará parte de la oferta educativa la materia más elegida por la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales.
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2º BACHILLERATO. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOE)
MATERIAS COMUNES
MATERIA horas/semana MATERIA horas/semana
Lengua Castellana y Literatura II 4 Historia de España 4
Historia de la Filosofia 3 Lengua extranjera: Inglés 3
MATERIAS DE MODALIDAD
Elige obligatoriamente una de las dos opciones siguientes, indicándolo con una
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
Elige 3 de las siguientes materias Elige 3 de las siguientes materias
Economía de la Empresa 4 Horas Latín II 4 Horas
Geografía 4 Horas Geografía 4 Horas
Literatura Universal 4 Horas Griego II 4 Horas
Matemáticas Apli. CCSS II 4 Horas Literatura Universal 4 Horas
MATERIAS OPTATIVAS
Numera por orden de preferencia las siguientes materias 1,2,3… etc . Sólo se cursa una.
Literatura Universal
4Horas
Griego II
Francés 2ª Lengua Extranjera II
Psicología
Fundamentos de administración y Gestión
Ciencias para la actividad Física
Economía de la Empresa
X
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2º BACHILLERATO. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (LOE)
MATERIAS COMUNES
MATERIA horas/semana MATERIA horas/semana
Lengua Castellana y Literatura II 4 Historia de España 4
Historia de la Filosofia 3 Lengua extranjera: Inglés 3
MATERIAS DE MODALIDAD
Elige 3 materias entre las 4 siguientes, indicándolo con una
Biología 4 Horas
Física 4 Horas
Matemáticas II 4 Horas
Química 4 Horas
MATERIAS OPTATIVAS
Numera por orden de preferencia las siguientes materias 1,2,3… etc . Sólo se cursa una.
Matemáticas II
4 h
Estadística
Física
Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Biología
Francés 2ª Lengua Extranjera II
Psicología
Ciencias para la Actividad Física
X
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3.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
El horario general del centro es el siguiente:
HORARIO DE APERTURA (Atención alumnos transporte escolar)
8’00 h.
1ª HORA 8’30 h.– 9’25 h.
2ª HORA 9’25 h. – 10’20 h.
3ª HORA 10’20 h. – 11’15 h.
RECREO 11’15 h. – 11’45 h.
4ª HORA 11’45 h. – 12’40 h.
5ª HORA 12’40 h. – 13’35 h.
6ª HORA 13’35 h. – 14’30 h.
7ª HORA
(Reuniones) 14’30 h. – 15’30 h.
De lunes a viernes, el centro abrirá sus puertas a partir de las 8’00 horas para
recoger a los alumnos de transporte escolar. Para agilizar la ubicación de los alumnos en
sus correspondientes aulas, éstas serán abiertas a las 8’20 horas, entre tanto los alumnos
pueden permanecer en la entrada o en la biblioteca escolar.
El centro abrirá la tarde de los martes entre las 16’30 y las 18’30 horas para la
atención a padres por parte del Departamento de Orientación con cita previa, reuniones,
realización de exámenes u otras actividades de repaso o extraescolares para las que debe
solicitarse autorización al Equipo Directivo a efectos organizativos.
La planificación de las reuniones de los distintos órganos de gobierno y de
coordinación se establece en los siguientes términos:
• Las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica tendrán lugar los
martes de 14’30 a 15’30. Únicamente cuando las circunstancias así lo requieran
se desconvocará la reunión.
• Las sesiones del Claustro de Profesores y Consejo Escolar se llevarán a cabo en
horario vespertino. Excepcionalmente, podrán celebrarse sesiones
extraordinarias de ambos órganos en horario matutino de 11´15 a 11’45 horas
(período de recreo).
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• Las reuniones de los equipos docentes se celebrarán en horario vespertino. Cuando
se trate de un tema urgente y puntual, se podrán convocar reuniones durante el
horario de recreo.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS
HORARIOS
Horario de los profesores:
• Favorecer los desplazamientos de aquellos profesores que imparten clases en
dos centros diferentes, completando la jornada lectiva en cada uno de ellos,
siempre y cuando las asignaturas que impartan lo permita.
• Favorecer la realización de las reuniones de Departamento, de Tutoría de
Orientación y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• En la confección del horario se tendrán en cuenta otras reuniones conjuntas:
equipo directivo, actividades extraescolares, biblioteca, proyectos o grupos de
trabajo, etc.
Horario de los alumnos.
• Las tutorías de alumnos podrán ser coincidentes para todos los grupos de cada
curso, según el siguiente criterio: hasta tres grupos, tutorías coincidentes; cuatro
grupos o más, coincidentes dos a dos.
• Los alumnos de 3º de ESO que opten por una segunda optativa serán atendidos,
sólo si la organización del centro lo permite.
• Dadas las características de algunas materias optativas, la Jefatura de Estudios
facilitará que puedan ser impartidas en dos horas lectivas consecutivas, cuando
el Departamento lo solicite y siempre que esta medida no perjudique la
organización general del centro.
• Ningún grupo de alumnos tendrá más de siete períodos lectivos diarios.
• Se procurará que en cada grupo haya un reparto equilibrado de alumnos y
repetidores, sin obviar el espacio opcional y el plan de medidas de atención a la
diversidad establecido en el centro. Asimismo la distribución de repetidores está
condicionada al número de grupos por curso.
• En 1º de ESO se procurará que los alumnos procedentes de los centros adscritos
permanezcan en el mismo grupo, siempre que así lo aconsejen los tutores de los
respectivos colegios.
• La constitución de grupos de optativas estará condicionada en primer lugar por
los criterios establecidos por la Administración, en segundo lugar por la
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disponibilidad horaria de los departamentos docentes y en tercer lugar por
criterios organizativos.
• Se tendrán en cuenta los agrupamientos flexibles, los grupos de diversificación y
las distintas medidas de atención a la diversidad.
• Se tendrá en cuenta la utilización de aulas temáticas en las materias de Lengua,
Geografía e Historia e Inglés.
• Se priorizarán en los grupos de ESO los desdobles de acuerdo con la norma y la
disponibilidad horaria del profesorado. En aquellos departamentos donde no
haya las horas lectivas necesarias para completar los horarios a 20 períodos
lectivos y después de haber contemplado las medidas de atención a la diversidad
y la asignación de otras horas lectivas, se desdoblarán los grupos o se
desarrollarán docencia compartida en función de la disponibilidad y de las
infraestructuras necesarias.
• Intentar evitar, en la medida de lo posible, que las materias que albergan grupos
numerosos de bachillerato se impartan en últimas horas.
• Intentar que la materia optativa de Ciencias para la Actividad Física y el Deporte
tenga una distribución horaria de un bloque de dos horas y las otras dos horas en
sesiones en diferentes días. Las horas de formación teórica del Programa de
Formación Básica se impartirán a primeras horas de la mañana para captar la
máxima atención de los alumnos.
• No se contemplarán clases de repaso para alumnos con materias pendientes de
cursos anteriores. Los Departamentos establecerán los mecanismos oportunos
para la recuperación de las materias pendientes. Y la coordinación quedará bajo
la responsabilidad de los Tutores de materias pendientes.
• Se garantizará que los períodos lectivos de una materia se impartan en días
alternos. Se intentará evitar que una materia de dos horas semanales pueda
impartirse en días consecutivos.
3.3. DOCUMENTOS DE ORGANIZACIÓN DE CENTRO.
3.3.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO: CARGOS DIRECTIVOS:
DIRECTOR: DON JUAN ENRIQUE BERNAL GONZÁLEZ
JEFE DE ESTUDIOS: DON FRANCISCO CORTÉS GARCÍA
JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO: DON SALVADOR NAVARRO SÁNCHEZ
SECRETARIO: DON FRANCISCO JARA VIGUERAS
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50
3.3.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR:
PRESIDENTE: DON JUAN ENRIQUE BERNAL GONZÁLEZ
SECRETARIO: DON FRANCISCO JARA VIGUERAS
JEFE DE ESTUDIOS: DON FRANCISCO CORTÉS GARCÍA
ESTAMENTO PADRES/MADRES:
DOÑA ESPERANZA SÁNCHEZ PÉREZ
DOÑA Mª PILAR PÉREZ GARCÍA
REPRESENTANTE AMPA:
DOÑA ROSA Mª GUILLÉN ASENSIO
REPRESENTANTE AYUNTAMENTO:
DOÑA Mª DOLORES GARCÍA ROJO
ESTAMENTO PERSONAL ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:
DON EDUARDO MARTÍNEZ-CARBONELL MOLINA
ESTAMENTO PROFESORES:
DON ANTONIO JESÚS RUIZ MUNUERA
DOÑA CARMEN MARCO TORRANO
DOÑA CONSUELO LÓPEZ ARNALDOS
DOÑA Mª DOLORES HERNÁNDEZ GÓMEZ
DON FRANCISCO DOMINGO GONZÁLEZ FÉREZ
ESTAMENTO ALUMNOS:
DOÑA CARMEN Mª SÁNCHEZ VIDAL
DOÑA ROCÍO DEL CARMEN MARTÍNEZ ALMELA
DOÑA LUCÍA MERENCIANO LUCAS
DOÑA ANDREA VIDAL IBÁÑEZ
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3.3.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: COMISIÓN DE
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
• Director: Juan Enrique Bernal González.
• Jefe de Estudios: Francisco Cortés García.
• Departamento de Lengua y Literatura: Doña Beatriz Lacalle Espallardo.
• Departamento de Inglés: Dª Mª Amparo Alcolea Hernández
• Departamento de Matemáticas: Doña Mª José Pastor Vivero.
• Departamento de Biología: Dª Francisca Mª Fernández Fernández.
• Departamento de Educación Física: Don Antonio Jesús Ruiz Munuera.
• Departamento de Latín y Griego: Doña Mª Dolores Atenza Molina.
• Departamento de Geografía e Historia: Doña María Ayala Hernández/Don Felipe
Faura García.
• Departamento de Música: Doña Encarna Planes García.
• Departamento de Física y Química: Don Ramón Navarro Florenciano.
• Departamento de Filosofía: Don Claudio Pinar Arce.
• Departamento de Dibujo: Doña Mª Carmen Gandía Blanque.
• Departamento de Tecnología: Don Sixto Salmerón Martínez.
• Departamento de Francés. Don Francisco Carrasco Romero/Don Juan Francisco
Rodríguez Manzanera.
• Departamento de Religión: Doña Encarna Sánchez Martín.
• Departamento de Orientación: Doña Mª Dolores Hernández Gómez.
• Departamento Actividades Extraescolares: Don Francisco Domingo González Férez.
3.3.4. ALUMNADO MATRICULADO SEGÚN LAS ENSEÑANZAS:
ENSEÑANZAS /CURSOS Hombres Mujeres Total Grupos
Enseñanza Secundaria Obligatoria 1º 47 40 87 3 Enseñanza Secundaria Obligatoria 2º 39 33 72 3 Enseñanza Secundaria Obligatoria 3º 36 39 75 3 Enseñanza Secundaria Obligatoria 4º 19 25 44 2
Programa Diversificación 2º 11 9 20 1 Bachillerato de Cienc. y Tecnol. 1º 7 8 15 1 Bachillerato de Cienc. y Tecnol 2º 4 2 6 1
Bachillerato de Hum. y Cien. Soc. 1º 17 25 42 3 Bachillerato de Hum. y Cien. Soc. 2º 13 12 25 2 FP Básica Fabricación y Montaje 1º 12 - 12 1 FP Básica Fabricación y Montaje 2º 8 - 8 1
TOTAL 213 193 406 21
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3.3.5. PROFESORADO: CUADRO GENERAL.
Apellidos y Nombre Cargo
Abellán García, Mª Teresa
Alcolea Hernández, Mª Amparo Jefe Dpto.
Atenza Molina, Mª Dolores Jefe Dpto.
Ayala Hernández, María/Felipe Faura García Jefe Dpto./Tutora
Belando Martínez, Yolanda PT
Beltrán Pachón, Sara Isabel Tutora
Bernal González Juan Enrique Director
Bootello Acedo, Gabriel
Campuzano Sánchez, Almudena Tutora
Cascales Mira, Marta Tutora
Cortés García, Francisco Jefe de Estudios
Fernández Fernández, Francisca María Jefe Dpto.
Fernández Rodríguez, Montserrat
Fernández Sandoval, Mª Isabel
Gandía Blanque, Mª Carmen Jefe Dpto.
García-Morales López, José Luís Tutor
Gil Aparicio, José Manuel Tutor
Gómez Campoy, Encarna Isabel Tutora
González Férez, Francisco Domingo Jefe Dpto.
Hernández Gómez, Mª Dolores Jefe Dpto.
Jara Vigueras, Francisco Secretario
Jiménez Teruel, Ana Isabel Coordinadora Biblioteca
Lacalle Espallardo, Beatriz Jefa Dpto./Tutora
López Arnaldos, Consuelo Tutora
Marco Torrano, Carmen Tutora
Martínez Bernal, Pilar AL
Martínez Hernández, Ascensión Tutora
Navarro Florenciano, Ramón Jefe Dpto.
Navarro, Sánchez, Salvador Jefe Estudios Adjunto
Pastor Vivero, Mª José Jefe Dpto.
Pinar Arce, Claudio Jefe Dpto.
Planes García, Encarnación Jefe Dpto.
Prieto García, Blanca Tutora
Rodríguez Manzanera, Juan Francisco Jefe Dpto.
Ruiz Esteban, María
Ruiz Munuera, Antonio Jesús Jefe Dpto.
Salmerón Martínez, Sixto Jefe Dpto.
Sánchez Jiménez, Encarna/Torrano Lozano, Ana María
Sánchez Martín, Encarna Tutora
Valverde Faura, Mª Remedios/ Muñoz Cantero, Celia Tutora
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53
3.3.6. PERSONAL NO DOCENTE:
Nicolás Torrano, Adoración Ordenanza
Lahoz García, Armanda Ordenanza
Martínez-Carbonell Molina, Eduardo Jefe de Secretaría
3.3.7. GUARDIAS EQUIPO DIRECTIVO:
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C/ Maestro José Antonio Sillas, Nº 2
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54
3.3.8. CLAUSTRO DE PROFESORES: HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES
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55
3.4. CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES.
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56
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57
4. PROPUESTA CURRICULAR.
4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
4.1.1. Decisiones para la etapa en relación con las estrategias e
instrumentos de evaluación de los alumnos.
De manera transitoria, durante el curso académico 2015-2016, los cursos de 2º y 4º de
ESO se regirán como hasta la fecha, por lo establecido en la Orden de 12 de diciembre
de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, que regula la
Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.
Para los cursos de 1º y 3º de ESO, en base a la Resolución de 25 de noviembre de 2015,
de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería
de Educación y Universidades, por la que se aprueban instrucciones para los procesos
de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en tanto que
se apruebe de manera definitiva la Orden de Evaluación correspondiente, nuestro centro
parte de las siguientes premisas:
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la ESO será continua,
integradora y diferenciada según las distintas materias. Tendrá un carácter
formativo y constituirá un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos, como en la evaluación
final de etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias.
La LOMCE incorpora la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables,
por lo tanto la evaluación de los aprendizajes en Educación Secundaria
Obligatoria tomará como referentes los criterios de evaluación y su concreción
en estándares de aprendizaje evaluables, pudiéndose agrupar éstos a efectos de
evaluación.
Teniendo en cuenta que la LOMCE establece para la Educación Secundaria
Obligatoria la distribución del peso de la calificación de los estándares de
aprendizaje entre básicos y no básicos, el peso que cada uno de los
Departamentos Docentes otorgue a los estándares de aprendizajes básicos nunca
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58
podrá ser inferior al 50%. Por lo tanto, esta distribución del peso de estándares
básicos y no básicos será decisión de cada uno de los Departamentos Docentes.
En consecuencia, a la espera de un mayor desarrollo de la Resolución de 25 de
noviembre, que deberá traducirse en la aprobación de una nueva Orden de Evaluación,
nuestro centro ha adoptado en sesión de CCP, que todas aquellas decisiones relativas a
la evaluación de los aprendizajes, siempre y cuando no modifiquen las premisas ya
comentadas y no vayan en contra de lo establecido en el Decreto 220/2015, de 2 de
septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y en la propia Resolución de 25 de noviembre sobre instrucciones para los
procesos de evaluación, se tomen a nivel departamental.
Por lo tanto, cada departamento establecerá:
La distribución del peso de la calificación de los estándares de
aprendizaje entre básicos y no básicos.
La escala de valoración de los estándares de aprendizaje así como los
diferentes grados de adquisición de cada uno de ellos.
La utilización de los instrumentos de evaluación que considere
pertinentes: pruebas escritas, pruebas orales, pruebas motrices,
exposiciones, presentaciones, trabajos de clase, escalas de observación,
protocolos de registro, portfolio, etc…Partiendo además de las siguientes
recomendaciones en aquellas materias donde sea posible:
- Evaluar el máximo número de estándares con el mismo
instrumento al objeto de simplificar la evaluación.
- Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos
para facilitar la evaluación evitando informaciones
contradictorias.
Al amparo de lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, los departamentos establecerán las
medidas más adecuadas para la evaluación de aprendizajes en alumnos
de Educación Secundaria Obligatoria con necesidades específicas de
apoyo educativo o con necesidades educativas especiales, estableciendo
para cada caso un plan de trabajo individualizado (PTI), en el cual se les
realizarán las adaptaciones oportunas en los instrumentos y en los
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tiempos y apoyos necesarios. Las adaptaciones en ningún caso se
tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Los
departamentos elaborarán estos PTI en base al modelo y orientaciones
facilitadas por el Departamento de Orientación.
La calificación de la materia en la convocatoria final ordinaria se
obtendrá a partir de las calificaciones obtenidas en los estándares de
aprendizajes previstos para el curso.
Los departamentos de coordinación didáctica establecerán en sus
programaciones docentes cómo se calcula la calificación global de cada
estándar cuando se haya calificado más de una vez en una evaluación o
cuando el estándar haya sido calificado en más de una evaluación.
Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos
previstos por motivos justificados, para calificar los estándares:
1. Se utilizará la calificación obtenida en registros o pruebas
anteriores.
2. Si esto no es posible, se le hará una prueba con la que se puedan
calificar estos estándares.
3. Si tampoco fuera posible, se consignará “no calificado”.
Igualmente, se establecerá en dichas programaciones docentes, el
mecanismo de recuperación de calificaciones negativas en los estándares,
si así se decide por el departamento de coordinación didáctica.
Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada
materia, planificarán, dejando constancia en su programación docente, la
evaluación extraordinaria que se llevará a cabo mediante pruebas
objetivas y otros instrumentos de evaluación previstos en las
mencionadas programaciones docentes, y que serán comunes para todos
los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de
las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Los departamentos de coordinación didáctica realizarán un plan de
refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen con
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alguna materia pendiente de superación de algún curso anterior. De las
líneas generales de actuación de estos planes de refuerzo se dejará
igualmente constancia en las programaciones docentes.
4.1.2. Los Criterios de Promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.
a) Promoción de curso en 1ª y 3º de ESO.
En este curso escolar entra en vigor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre
(LOMCE) y toda la legislación que la desarrolla.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o
alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables. Para poder evaluar las competencias se utilizarán instrumentos para evaluar
al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes. El equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que
se estimen básicos o esenciales en cada curso.
De conformidad con lo establecido en el artículo 28.2 de la LOMCE, los
alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas la materias cursadas o
tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando
tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas, de forma simultánea.
No obstante, se podrá autorizar, de forma excepcional, la promoción de un
alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las
siguientes condiciones:
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a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su
evolución académica.
c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador.
Además, podrá autorizarse, de forma excepcional, la promoción de un alumno con
evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito
el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno
las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.
La repetición se podrá aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos
veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba
producirse en tercero o cuarto curso, el alumno tendrá derecho a permanecer en
régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad,
cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente podrá repetirse una
segunda vez cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Cuando un alumno promocione con alguna materia no superada, deberá matricularse
de las materias no superadas.
b) Promoción de alumnado que curse un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.
La decisión de promoción será adoptada por el equipo docente, que podrá
determinar la conveniencia de la repetición de uno de los dos cursos que integran el
programa, teniendo en cuenta tanto los resultados de aprendizaje, como las
posibilidades de aprovechamiento del alumno en el curso siguiente.
Los ámbitos de carácter lingüístico y matemático, así como el de carácter
lingüístico y social, se contemplarán como una única materia a efectos de
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promoción y recuperación.
El alumno que se incorpore a un PMAR tendrá que recuperar las materias en las
que hubiera obtenido evaluación negativa a lo largo de los cursos anteriores
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, conforme al programa de
refuerzo que elaboren los departamentos de coordinación didáctica responsab/es. El
seguimiento de las materias del bloque de asignaturas troncales pendientes de cursos
anteriores corresponderá a los profesores de los ámbitos. En todo caso, se
considerará superada una materia con calificación negativa de algún curso anterior
cuando el alumno supere los aprendizajes correspondientes a la misma materia
incluida en uno de estos ámbitos.
c) Promoción de curso en 2ª ESO.
En este nivel no se aplica durante este curso la LOMCE.
De acuerdo con el artículo 11.2 del Real Decreto 1631/2006, se promocionará al
curso siguiente cuando se hayan superado las materias cursadas o se tenga un máximo
de dos de ellas con evaluación negativa y se repetirá curso con evaluación negativa en
tres o más materias (se considerarán tanto las materias del propio curso, como las de
cursos anteriores).
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en
tres materias cuando el equipo docente, tras la prueba extraordinaria y el análisis
individual de cada alumno, considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y
que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Los criterios de promoción
recogidos en el Proyecto Educativo que se consideran para poder aplicar el supuesto
excepcional son:
a) La no presencia simultánea entre las materias evaluadas negativamente de
Lengua Castellana y Matemáticas.
b) La presentación a las pruebas extraordinarias de septiembre, a los exámenes
durante el curso y la realización de actividades y trabajos requeridos por los
profesores, tanto durante el curso ordinario, como referidos a la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
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c) La calificación obtenida en las materias no superadas, de tal manera que la
suma de las calificaciones de las tres materias evaluadas negativamente sea, al
menos, de 10 y que la calificación de cada una de ellas haya alcanzado, al
menos, el 3.
d) Si se cumple el criterio anterior, se considerará entonces la calificación obtenida
en las materias evaluadas positivamente, de tal manera que la calificación media
obtenida en estas materias debe ser, al menos, de un 6’5.
En el caso que uno de estos criterios no se cumpla no se considerará el supuesto
de excepcionalidad.
d) Criterios de Titulación en 4º de ESO.
Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria los alumnos que
hayan superado todas las materias tras las convocatorias de Junio y Septiembre.
Igualmente, obtendrán dicho título aquellos alumnos que, una vez realizadas las pruebas
de Septiembre, hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias
que no sean simultáneamente lengua y matemáticas. En el caso del Programa de
Diversificación, es necesario aprobar todos los ámbitos.
Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá
autorizarse la titulación con evaluación negativa en tres materias, cuando el equipo
docente considere que la naturaleza y el peso de las materias no superadas no les haya
impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de etapa. Para aplicar este
supuesto excepcional se considerarán los siguientes criterios:
1. La no presencia simultánea entre las materias con evaluación negativa de
Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.
2. La no concurrencia de las circunstancias de abandono o absentismo
reiterado en cualquiera de las materias evaluadas negativamente.
3. La calificación obtenida en las materias no superadas, de tal manera que
la suma de las calificaciones de las tres materias evaluadas
negativamente sea al menos de 10 y que la calificación de cada una de
ellas haya alcanzado el 3.
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4. Si se cumple el criterio anterior, se considerará entonces la calificación
obtenida en las materias evaluadas positivamente, de tal manera que la
calificación media obtenida en estas materias debe ser al menos de un
6’5.
4.2. BACHILLERATO.
4.2.1. Decisiones para la etapa en relación con las estrategias e
instrumentos de evaluación de los alumnos.
De manera transitoria, durante el curso académico 2015-2016, el curso de 2º de
Bachillerato se regirá como hasta la fecha, por lo establecido en la Orden de 17 de
febrero de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo que regula la
Evaluación en Bachillerato.
Para el curso de 1º de Bachillerato, en base a la Resolución de 25 de noviembre de
2015, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la
Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban instrucciones para los
procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en
tanto que se apruebe de manera definitiva la Orden de Evaluación correspondiente,
nuestro centro parte de las siguientes premisas:
Al igual que en Secundaria, partimos del principio general de que la evaluación
del aprendizaje de los alumnos será continua, integradora, y diferenciada según
las distintas materias. Tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato tomará como referentes los
criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables,
tal y como se establecen en el Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, y podrán
agruparse los estándares de aprendizaje a efectos de evaluación.
Teniendo en cuenta que la LOMCE establece para el Bachillerato la distribución
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del peso de la calificación de los estándares de aprendizaje entre básicos y no
básicos, el peso que cada uno de los Departamentos Docentes otorgue a los
estándares de aprendizajes básicos nunca podrá ser inferior al 50%. Por lo tanto,
esta distribución del peso de estándares básicos y no básicos será decisión de
cada uno de los Departamentos Docentes.
En consecuencia, a la espera de un mayor desarrollo de la Resolución de 25 de
noviembre, que deberá traducirse en la aprobación de una nueva Orden de Evaluación,
nuestro centro ha adoptado en sesión de CCP, que todas aquellas decisiones relativas a
la evaluación de los aprendizajes, siempre y cuando no modifiquen las premisas ya
comentadas y no vayan en contra de lo establecido en el Decreto 221/2015, de 2 de
septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de Bachillerato y en la propia
Resolución de 25 de noviembre sobre instrucciones para los procesos de evaluación, se
tomen a nivel departamental.
Por lo tanto, cada departamento establecerá:
La distribución del peso de la calificación de los estándares de
aprendizaje entre básicos y no básicos.
La escala de valoración de los estándares de aprendizaje así como los
diferentes grados de adquisición de cada uno de ellos.
La utilización de los instrumentos de evaluación que considere
pertinentes: pruebas escritas, pruebas orales, pruebas motrices,
exposiciones, presentaciones, trabajos de clase, escalas de observación,
protocolos de registro, portfolio, etc. Partiendo además de las siguientes
recomendaciones en aquellas materias donde sea posible:
- Evaluar el máximo número de estándares con el mismo
instrumento al objeto de simplificar la evaluación.
- Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos
para facilitar la evaluación evitando informaciones
contradictorias.
Al amparo de lo establecido en los artículos 29.3 y 30.1 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, los departamentos establecerán las
medidas más adecuadas para la evaluación de aprendizajes en alumnos
de Bachillerato con necesidades específicas de apoyo educativo o con
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necesidades educativas especiales, estableciendo para cada caso un plan de
trabajo individualizado (PTI), en el cual se les realizarán las adaptaciones
oportunas en los instrumentos y en los tiempos y apoyos necesarios. Las
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas. Los departamentos elaborarán estos PTI en base al
modelo y orientaciones facilitadas por el Departamento de Orientación.
La calificación de la materia en la convocatoria final ordinaria se
obtendrá a partir de las calificaciones obtenidas en los estándares de
aprendizajes previstos para el curso.
Los departamentos de coordinación didáctica establecerán en sus
programaciones docentes cómo se calcula la calificación global de cada
estándar cuando se haya calificado más de una vez en una evaluación o
cuando el estándar haya sido calificado en más de una evaluación.
Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos
previstos por motivos justificados, para calificar los estándares:
1. Se utilizará la calificación obtenida en registros o pruebas
anteriores.
2. Si esto no es posible, se le hará una prueba con la que se puedan
calificar estos estándares.
3. Si tampoco fuera posible, se consignará “no calificado”.
Igualmente, se establecerá en dichas programaciones docentes, el
mecanismo de recuperación de calificaciones negativas en los estándares,
si así se decide por el departamento de coordinación didáctica.
Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada
materia, planificarán, dejando constancia en su programación docente, la
evaluación extraordinaria que se llevará a cabo mediante pruebas
objetivas y otros instrumentos de evaluación previstos en las
mencionadas programaciones docentes, y que serán comunes para todos
los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de
las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
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4.2.2. Los Criterios de Promoción y Titulación en Bachillerato.
Promoción en 1º de Bachillerato:
En este curso escolar entra en vigor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre
(LOMCE) y la legislación que la desarrolla.
En la evaluación de los alumnos deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias. De conformidad con el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables. El profesorado de cada materia decidirá, al
término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el
adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
La promoción de primero a segundo curso de la etapa estará a lo dispuesto en el
artículo 32.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre:
Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando
hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias,
como máximo.
En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de
primero.
Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola
vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una
segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
Titulación en 2º Bachillerato:
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas
las materias de los dos cursos de bachillerato.
Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en
algunas materias, podrán matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas.
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4.3. Los perfiles de las competencias del currículo en ESO y Bachillerato.
Tal y como recoge la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las
orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico
vinculado al conocimiento.
En dicha Orden se recoge igualmente que dado que el aprendizaje basado en
competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral,
el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas
de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su
dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el
uso de las mismas.
En el artículo 2 de la mencionada Orden, se establecen las competencias clave del
currículo en el Sistema Educativo Español, que son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Todas estas competencias clave están integradas en las materias de las propuestas
curriculares contenidas en cada una de las programaciones docentes, y todas las
materias participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas
competencias del alumnado.
De la contribución al desarrollo competencial de cada una de las materias se desprende
que el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de cada de ellas y que se
relacionan con una misma competencia, da lugar al perfil de esa competencia, el perfil
competencial, y la elaboración de este perfil facilitará la evaluación del alumnado.
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Llegado a este punto, y habida cuenta la situación de transición que conlleva el cambio
de sistema educativo, la precariedad de la herramienta ANOTA que aún no goza de
carácter corporativo y que por lo tanto no es de uso obligatorio, y que las
recomendaciones de la propia Consejería de Educación que permiten que durante el
presente curso los diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica puedan utilizar
distintos procedimientos e instrumentos, herramientas o aplicaciones para la elaboración
de las programaciones docentes, nuestro centro acuerda para el curso 2015-2016 llevar
a cabo los informes de los perfiles competenciales de los alumnos de los cursos
LOMCE, de forma cualitativa en la sesión final de evaluación, adoptando un modelo y
procedimiento provisional que aún está en proceso de elaboración. En este modelo se
tendrán presentes, como no puede ser de otra manera, las aportaciones que cada una de
las materias hace en relación a las competencias clave.
4.4. Concreción del currículo: Programaciones Docentes.
Las Programaciones Docentes de cada materia han sido desarrolladas por cada uno de
los Departamentos de Coordinación Didáctica correspondientes y se encuentran como
documentos externos.
Cabe reseñar que durante el presente curso conviven dos tipos de programaciones, las
basadas en la legislación LOE para los cursos de 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato, y
las basadas en la legislación LOMCE para los cursos 1º y 3º de ESO y 1º de
Bachillerato.
Indicar igualmente, que las programaciones docentes se subirán al Programa de Gestión
Plumier XXI a efectos oficiales y que a su vez se harán públicas mediante su exposición
en la Página Web del IES Romano García, Sección Departamentos Didácticos
(www.murciaeduca.es/iesromanogarcia).
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5. PLAN DE CONVIVENCIA
• El centro docente.
Características.
Las características del IES Romano García se detallan en nuestro Proyecto
Educativo.
Situación actual de la convivencia en el centro.
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo, propone, ya en su
Preámbulo, el ejercicio de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. El
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo
XXI señala que aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la
educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos
actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la
construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más
pacífica.”
La preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente en la
mayoría de los países de nuestro entorno, aunque no en todas partes los problemas
relacionados con la misma tengan similar incidencia. La realidad escolar está sujeta a
continuas variaciones, cambian los intereses de los padres y las expectativas de los
alumnos, cambian los valores y el sentido de lo justo, cambia el concepto y la práctica
de autoridad y en definitiva, la escuela termina reflejando la propia dinámica y
complejidad de la sociedad actual.
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El Plan de Convivencia de nuestro centro se dirige a la prevención y/o solución
de los problemas que ya se han producido y para conseguir los efectos que deseamos, se
buscará la máxima colaboración de las familias, para conseguir ofrecer a nuestros
alumnos modelos de actuación basados en el respeto.
Para la preparación de este Plan se ha realizado un análisis pormenorizado de los
datos proporcionados por los partes de incidencia y las sanciones impuestas durante el
último curso académico 2014-2015 en el IES Romano García:
• Durante el curso 2014/ 2015 número total de partes de incidencia durante todo el
fue de 638. Estos partes de incidencia se repartieron 623 en la ESO, 6 en
Bachillerato y 9 en FP Básica Si hacemos el balance total de veces que se ha
aplicado el artículo 49 h) (expulsiones de hasta 5 días) obtenemos un total de
21, doce menos que en el curso 2013/2014. En cuanto a expedientes de
procedimiento ordinario, se incoaron un total de 15, nueve más que en el curso
2013/2014.
• Tomando como referencia el tercer trimestre del curso 2014/2015, el trimestre
inmediatamente anterior al inicio de curso 2015/2016, obtenemos los siguientes
datos:
En cuanto a partes de incidencia cuyas sanciones estaban recogidas en el artículo
49) letras a), b) y c) (amonestaciones, comparecencias ante Jefe de Estudios y
Director y privación del tiempo de recreo), se registraron 82 en 1º de ESO, 24 en
2º de ESO, 2 en 3º de ESO, 12 en 4º de ESO, 2 en FP Básica, 1 en 1º de
Bachillerato y 0 en 2º de Bachillerato.
En cuanto a sanciones contempladas en el artículo 49 letra h) (que suponen
expulsión del centro hasta 5 días lectivos) se registraron 11, concentradas en el
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Primer Ciclo de ESO y FP Básica.
En cuanto a los procedimientos ordinarios incoados en ese último trimestre,
fueron 4, concentrados en 1º de ESO.
En todas las ocasiones se impusieron las sanciones correspondientes, conforme a
la propuesta realizada en cada caso por el profesor/a que ha instruido el expediente.
En relación con la aplicación de las normas de convivencia siempre es un tema
difícil de resolver la reincidencia de los alumnos. Aunque se han barajado distintas
formas, es imposible aplicar de una manera mecánica las sanciones sin atender a las
circunstancias personales (atención a la diversidad) y familiares (compensación de las
desigualdades sociales) de los alumnos.
Es importante destacar que tanto el Equipo directivo, como los profesores que
han sido instructores de algún procedimiento, tuvieron siempre muy en cuenta las
circunstancias personales y familiares de los alumnos en el momento de aplicar el
procedimiento sancionador. Especialmente se consideró la atención a la diversidad y el
respeto al principio de inclusión educativa efectiva, uno de los valores más importantes
que hemos adoptado como centro público de enseñanza.
La reincidencia de conductas contrarias a las normas de convivencia se
produjeron en un número muy reducido de alumnos. Estos alumnos eran prácticamente
los mismos que durante todo el curso. La mayor parte de estos cursaban el Primer Ciclo
de ESO y la Formación Profesional Básica. Los casos más graves se llevaron a la
Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. Durante el pasado curso, la Comisión de
Convivencia se reunió cada trimestre, como marca la normativa vigente.
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El principal problema relacionado con los alumnos reincidentes deriva de la falta
de colaboración de las familias, que en muchos casos acuden al centro a requerimiento
del Tutor, del Jefe de estudios o del Director y asisten a dichas entrevistas como un
mero trámite, pues en casa no se toma ninguna medida acorde a la conducta del alumno.
En otros casos, la dificultad reside en las propias condiciones personales del
alumno, que padece algún trastorno del comportamiento e incluso ligeros problemas de
salud mental. En estos casos la labor del Departamento de Orientación fue fundamental,
tanto en la detección, como en la propuesta de protocolos de actuación para los equipos
docentes, realización de horarios específicos adaptados al alumno, petición de
intervención de los servicios especializados de Atención a la Diversidad, etc según los
distintos casos tratados.
Tipología de las conductas contrarias a las normas de convivencia:
Como información general se puede afirmar que la tipología de las conductas
es, en general, disruptiva, sobre todo interrupción del desarrollo normal de las clases y
en relación con las conductas graves, la mayor parte de los casos están relacionadas con
agresiones, insultos, suplantación de la personalidad de un profesor y un caso de acoso
escolar.
Con el presente Plan pretendemos abordar la parte que nos corresponde, es
decir, mejorar la capacidad de los alumnos para relacionarse y desarrollar habilidades
sociales que les permitan prevenir y también solucionar los conflictos. Consideramos
como conflicto todas aquellas actuaciones individuales o grupales que perjudican algún
aspecto del desarrollo físico, psíquico o social de personas o el logro de los objetivos
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del centro. Entrando en detalles, los tipos de conflictos que se producen con más
frecuencia y las causas que nos parecen más influyentes en el origen de los mismos son:
• Tipos de conflictos:
• Falta de puntualidad para entrar en clase.
• Perturbar el normal funcionamiento de las clases.
• Motes, insultos y frases despectivas dirigidas a los compañeros.
• Daños materiales en el centro.
• Violencia psicológica entre alumnos.
• Exclusión social de alumnos.
• Intimidación a compañeros.
• Peleas entre alumnos.
• Discriminación por razón de raza, sexo o cualquier otra condición personal o
social.
• Incumplimiento de órdenes del profesor.
• Falta de respeto o desprecio hacia el profesor.
b) Causas más comunes de conflicto:
• Traer al IES teléfonos móviles.
- Falta de motivación del alumnado, que produce desinterés hacia los estudios.
- Cambio de valores hacia una sociedad consumista y competitiva, cuyos medios
de comunicación reflejan posiciones que hacen valer la ley del más fuerte para la
solución de conflictos.
- Permisividad y/o desestructuración familiar.
- Inadaptación escolar generada por un historial personal de fracaso escolar.
- Incorporación al centro de alumnos con conductas disruptivas y asociales.
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Nuestro Centro debe hacer frente a las situaciones de conflicto con amplitud de
miras, pues sería ilusorio creer que contamos con las condiciones necesarias para hacer
frente nosotros solos a un problema tan complejo. Pensar que la escuela es la única
solución a todos los problemas que se puedan generar en la sociedad, sería entrar en una
trayectoria peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondría aceptar que las demás partes
no saben y/o no quieren intervenir en su ámbito, con lo que quedan aparentemente
exentas de su parcela de responsabilidad. Si así se actúa, los problemas, con casi toda
seguridad, continuarán o aumentarán.
• Relación con las familias y los servicios externos:
Las familias de nuestros alumnos, son un pilar básico en todos los aspectos
relacionados con la convivencia en el ámbito escolar, padres y profesorado se necesitan
para hacer frente común y ayudar a nuestros escolares. La participación de las familias
en la vida escolar debe ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más
generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participación
estarán siempre presentes por parte del centro, muy especialmente, desde la acción
tutorial.
La presencia de padres y madres así como del AMPA en los actos que viene
desarrollando en nuestro centro es más que notable. Así mismo, es de destacar la
estrecha colaboración con la Corporación Municipal del Ayuntamiento de Lorquí, los
Servicios Sociales, el Centro de Salud y la propia Policía Municipal, que mantienen
una colaboración estrecha con el Equipo Directivo. Esta colaboración que se traduce a
lo largo del curso en actuaciones concretas de muy diversa índole.
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• Objetivos del Plan de convivencia:
Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos:
• Prevenir las causas de los conflictos y sus consecuencias.
• Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
raza, sexo o cualquier otra condición personal o social.
• Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los objetivos
del centro.
• Mejorar las relaciones entre los alumnos y de éstos con otros miembros de la
comunidad educativa.
• Fomentar la implicación de las familias en las normas básicas de convivencia.
3. Experiencias, iniciativas y actividades previos desarrollados en relación con la
convivencia del centro:
Educación para la paz está en los objetivos formativos del centro desde su
comienzo, no siempre lo ha estado en forma explícita pero sí como tema transversal, de
acuerdo con nuestro proyecto curricular; además el centro viene organizando
actividades relacionadas con la convivencia:
• Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar. Entre las
acciones contenidas en este Plan Director, se encuentran las reuniones de la
comunidad educativa con expertos policiales para hablar de los problemas de
seguridad que más preocupan y buscar soluciones y también las charlas a los
alumnos sobre problemas de seguridad que les afectan como colectivo: Acoso
escolar, drogas y alcohol, riesgos de internet…
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• Jornadas de Acogida y actividades de confraternización.
• Igualdad de género: 8 de marzo, día internacional de la mujer.
• Tutoría entre Iguales. Los alumnos de 3º de ESO han participado como tutores
de los alumnos de 1ª de ESO para prevenir el acoso escolar.
4. Acciones previstas para el presente curso académico:
4.1. Orientaciones para la actuación de la comunidad educativa:
Como guía de todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos
los Estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia, aprobada
por el Consejo de Europa, en Estrasburgo, el 16 de Julio de 2004:
1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y
sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un
ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.
2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus
características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de
expresión sin riesgo de discriminación o represión.
3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y
responsabilidades.
4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido
democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores,
padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda.
5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha
colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera
constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos
preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de
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mediación y consenso.
6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es
examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la
comunidad educativa los implicados.
7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el
intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para le
prevención y la resolución de los problemas.
4.2. Actuaciones de todo el profesorado:
• Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto.
• Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos
y a la integración de alumnos inmigrantes.
• Fomentar actuaciones preventivas desde la acción tutorial para la mejora de la
convivencia.
• Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin de
prevenir situaciones de conflicto.
• Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los padres de alumnos para la
mejora de la convivencia.
• Desarrollar trabajos cooperativos. Se trata de dinamizar las relaciones
profesionales de los docentes mediante la constitución de grupos de trabajo,
donde el profesorado es activo en el diseño de las actuaciones a desarrollar.
4.3. La acción tutorial:
Los objetivos de la acción tutorial relacionados con la convivencia son:
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• Dar a conocer a los alumnos las normas de convivencia del centro.
• Dar a conocer a los alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.
• Formar a los alumnos en habilidades sociales básicas.
• Intervenir tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre alumnos.
Para conseguir estos objetivos proponemos las siguientes actividades de aula:
Actividades de educación de los sentimientos y los valores, cuyo objetivo es la toma
de conciencia de las consecuencias que los comportamientos antisociales o violentos
tienen para todos los protagonistas y su elevación a la reflexión sobre criterio y
comportamiento ético.
Trabajar con dilemas morales, que potencian el pensamiento crítico y la reflexión
sobre la realidad social como algo muy complejo.
Programas de Habilidades Sociales.
Establecer un clima motivacional adecuado para la actividad de aprendizaje.
4.4. Actuación del Departamento de Orientación:
- Sensibilización a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia
pacífico, tomando como referencia la vida familiar.
- Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.
- Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para
facilitar la acción tutorial.
- Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para
facilitar la información a padres.
- Coordinarse con los departamentos de Orientación de centros próximos para conocer o
proponer actuaciones que mejoren la convivencia.
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- Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos de mejora de la
convivencia en el centro.
- Asesorar a los tutores y al equipo directivo en aquellos casos en los que las familias
no son receptivas a la colaboración con el centro para prevenir problemas de
convivencia.
- Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia, en casos puntuales.
- Requerir la intervención del personal especializado de Centros de Salud (previo
informe al Equipo directivo) cuando se considere que hay una situación de deterioro de
la salud social del alumno que el centro con sus medios no puede atender.
4.5. Actuaciones del Equipo directivo
- Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación de las normas
de convivencia así como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia.
- Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.
- Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de Convivencia.
- Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia.
- Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y otros
materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores y
Departamento de Orientación.
4.6. Actividades en relación con las familias de los alumnos:
El centro facilitará la organización de actividades de formación de padres
destinadas a la consecución de los objetivos y, en especial, a la mejora de la convivencia
escolar. Las reuniones de la Junta Directiva del AMPA y de la Asamblea General de
Padres se celebran en horario de tardes en las dependencias del Centro, al igual que
otras reuniones de carácter mixto entre DACE y AMPA y AMPA- Equipo Directivo, lo
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que facilita el intercambio de información.
4.7. Actuaciones del Alumnado
Según encuestas realizadas en años anteriores, los alumnos reclaman las siguientes
acciones:
• Responsabilizar a alumnos mayores de los más pequeños.
• Aumentar el número de Profesores de Guardia en los patios.
• Limitar los insultos mediante amonestaciones.
• Aumentar actividades de convivencia.
• 8. Medidas organizativas y de actuación general en el centro:
• Dar un papel relevante a la Comisión de convivencia del Consejo Escolar.
- Medidas alternativas a la expulsión para los alumnos absentistas que no tengan
una trayectoria conflictiva con el resto de la comunidad escolar. La Orden que aprueba
el PRAE establece, como medidas para prevenir el absentismo escolar, la
recomendación de utilizar preferentemente medidas sancionadoras que no supongan un
alejamiento del centro educativo. En este mismo sentido, la Mesa Local para la
Prevención y Control del Absentismo ha recomendado formalmente a todos los centros
educativos del municipio de Lorquí la adopción de medidas alternativas a la expulsión
para los alumnos asentistas.
Cuando sea necesario adoptar medidas sancionadoras alternativas a la
expulsión para los alumnos absentistas (los que superan el 20 % de faltas sin justificar),
se podrán utilizar las siguientes:
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• A) Suspensión del tiempo de recreo en un aula diferente a la del resto de
castigados.
• B) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases para la
realización durante ese tiempo de trabajos académicos determinados por el
Tutor del alumno.
• C) Permanencia en el centro educativo durante la séptima hora o por la
tarde (martes, de 16:30 a 18: 20).
• D) Realización de trabajos al servicio a la comunidad escolar, establecidas
mediante acuerdo firmado con los padres, bien en horario escolar ordinario o
bien, extraordinario según lo establecido en el punto anterior.
Estas medidas sancionadoras podrán imponerse de manera acumulativa, si el
caso lo requiere.
• Mejorar los medios previstos para facilitar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa en lo relativo a la información y la
participación:
En lo referido a la mejora de la información, se han previsto las siguientes
actuaciones:
• Proporcionar a los padres de los alumnos información relevante en las reuniones
que se mantengan con ellos, particularmente en la reunión de principio de curso
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con cada tutor. Entre las informaciones generales que se proporcionará a los
padres en ella destaca:
a. Horario de clases y profesores de sus hijos.
b. Horas de atención a padres de los profesores del Centro.
c. Características del grupo de alumnos y problemática específica.
d. Normas de funcionamiento del Centro.
e. Horario y servicios que presta el Departamento de Orientación del Centro.
En la reunión de inicio de curso también se entregará a los padres de los nuevos
alumnos una Guía informativa, que contiene información necesaria en relación con el
calendario escolar, normas de convivencia, sanciones, reclamaciones y recursos.
El Centro notificará a las familias todas las faltas de asistencia así como la
ausencia de faltas.
Se utilizará por los tutores la aplicación correspondiente de infoalu para
comunicar las amonestaciones que reciban los alumnos por conductas contrarias a las
normas de convivencia del Centro, siendo el tutor el responsable de la comunicación
con los padres.
En lo referido a la mejora de la participación, se han previsto las siguientes
actuaciones:
• Impulsar el papel de la Junta de Delegados de Alumnos y el asociacionismo de
los estudiantes para conocer las necesidades y expectativas de los estudiantes.
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Para asegurar el funcionamiento de la Junta de Delegados como mecanismo de
participación de los alumnos en la vida del Centro se les dotará de un espacio
físico y de los medios necesarios para su funcionamiento. Se fomentará la
educación en valores democráticos que permita a los alumnos reconocerse a sí
mismos como sujetos de derechos y obligaciones en la Comunidad Educativa.
- Fomentar y favorecer el debate profesional sobre la labor docente entre el
profesorado, teniendo en cuenta nuestra obligación de servicio público, en el debate y
modificaciones que se hagan al PEC y el PCC.
5. Normativa sobre convivencia en el centro y aplicación de la misma:
• Normas de Convivencia:
Sobre asistencia a clase:
1. La asistencia a clase es un deber del alumno, y necesaria para un buen
funcionamiento de un centro. No se podrá estar en ninguna otra dependencia del
instituto si en ese momento se tiene clase.
No se puede abandonar el recinto escolar sin autorización del jefe de estudios o director,
previa entrega de autorización expresa de los padres.
2. Si en alguna circunstancia existen alumnos desarrollando actividades en los patios
exteriores durante las horas de clase, aquellas no podrán realizarse en las proximidades
a espacios y a aulas donde estén otros grupos de alumnos sobre los que puedan causar
algún tipo de molestia o distracción.
3. La notificación informática de las faltas se realizará diariamente en la aplicación
informática Plumier XXI; no obstante, cuando se detecten por parte de los profesores
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ausencias reiteradas de algún alumno/a varios días se deberá notificar al tutor del grupo
al cual pertenece, al objeto de poder comunicarlo adecuadamente a los responsables
legales del alumno en cuestión.
Los padres deberán ponerse en contacto a través del tutor lo más rápidamente posible
con el centro cuando los alumnos vayan a faltar prolongadamente, como sería en el caso
de enfermedad o cualquier otra circunstancia.
4. Se observará puntualidad y se entrará en clase ordenadamente. El profesor podrá
negar la entrada al alumno que llegue tarde cinco minutos a primera hora el cual tendrá
que presentarse al profesor de guardia, le será contabilizada una falta de asistencia. Así
mismo el profesor podrá amonestar a los alumnos que, de forma reiterada, no lleven el
material imprescindible para seguir la clase. Las autoridades académicas podrán
imponer sanciones adecuadas en relación con estos hechos.
5. Los alumnos permanecerán dentro del aula durante los cambios de clase, excepto
cuando tengan que desplazarse a otra aula, a la que acudirán inmediatamente después de
sonar el timbre. En circunstancias excepcionales, podrán abandonar momentáneamente
su aula para el ejercicio de alguna actividad, para lo cual deberá contar con la
autorización del profesor responsable.
6. Una vez haya sonado el segundo timbre tras el recreo, profesores y todos los alumnos
tendrán que estar en el interior del aula. En caso de ausencia del profesor, los alumnos
esperarán dentro del aula al profesor de guardia que les indicará la tarea a realizar.
7. Durante las horas de recreo los alumnos no podrán permanecer en las aulas ni en los
pasillos, a fin de evitar robos, desperfectos, etc. Así mismo deberán evitar permanecer
en las entradas al edificio y en el recibidor principal a fin de garantizar, en todo
momento, vías libres de acceso del centro.
8. Los alumnos que deseen estudiar lo podrán hacer en la biblioteca a la cual deberán
llevar el material necesario acomodándose a las normas de funcionamiento específicas
de este recinto.
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Sobre las actividades extraescolares:
1. En estas actividades las Normas de Convivencia tendrán la misma validez que en el
centro, pudiendo ser un agravante incumplirlas durante la realización de una de las
mismas.
2. Para que un alumno pueda participar en las actividades extraescolares previstas por
un Departamento, el comportamiento y la actitud de dicho alumno en relación con esta
materia deberá ser el adecuado. El profesor organizador podrá decidir no ofertar su
actividad a un alumno o grupo de alumnos, teniendo en cuenta el número de retrasos, de
faltas de asistencia, de partes de incidencia o de notas negativas en su asignatura durante
los 30 días naturales anteriores a dicha actividad.
3. Cuando se planteen actividades extraescolares en las que el número de plazas
disponibles sean inferiores al número de solicitudes de participación, éstas se asignarán
según unos criterios claros de selección aprobados por los profesores responsables de la
actividad, la Junta de Evaluación y la responsable del Departamento de Actividades
Extraescolares.
Sobre el respeto, la corrección, el lenguaje y las formas:
1. El respeto a los demás y la tolerancia deben ser valores que presidan las relaciones
humanas y deben ser inculcados a los alumnos. Cuando en algún momento y por
cualquier razón no se respeten estas normas e influyan sobre el ejercicio del derecho al
estudio de los compañeros o supongan un incumplimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje se establecerán las medidas oportunas que
posibiliten una corrección adecuada en tiempo y forma, de las actitudes o conductas
irregulares.
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Si se llega a una situación límite y un alumno o alumna es excluido de clase, el profesor
de la asignatura correspondiente le mandará trabajo para hacer en el resto de la hora de
clase.
Inmediatamente el alumno tendrá la obligación de presentarse al Profesor de Guardia al
que entregará el parte en el que conste el trabajo a realizar y las circunstancia que han
ocasionado la exclusión. Éste recogerá el parte, le indicará el lugar al que debe dirigirse
para realizar las actividades encomendadas y controlará su estancia en el citado recinto.
No realizar las tareas encomendadas y persistir en las mismas actitudes que motivaron
la exclusión se considerará una agravante de la falta. La exclusión del alumno en dos
ocasiones será valorada como falta leve. La acumulación de faltas leves serán
consideradas como conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia
del Centro.
2. Son conductas contrarias a las de normas de convivencia hechos tales como: gritar,
tirar papeles, correr, sentarse en pasillos o escaleras, empujar, escupir al suelo, insultar,
etc.
3. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro:
a) Los actos de indisciplina, las novatadas, insultos, injurias u ofensas graves contra los
miembros de la comunidad educativa.
b) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro.
c) La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la comunidad
educativa o la discriminación grave por cualquiera de los siguientes motivos: lugar de
nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones morales,
políticas o religiosas, así como por discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
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e) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
f) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
g) La negativa a identificarse ante el profesorado cuando se le requiere o proporcionar
información falsa y/o malintencionada.
h) Como regla general queda prohibido traer el móvil al IES. En caso contrario el
profesor retirará el mismo y lo entregará en Jefatura de estudios apercibiendo al alumno
por escrito. El Jefe de estudios entregará el móvil a los padres o tutores del alumno.
Sobre las instalaciones:
• Sobre el respeto y el uso de las instalaciones:
Todos estamos obligados a respetar, cuidar y conservar tanto el material didáctico como
el mobiliario que hay en el centro.
Es obligatorio hacer uso de las papeleras para arrojar en ellas productos de desecho,
siempre y cuando estos no la deterioren. No se debe pintar en las paredes, mesas, etc,
sino en los lugares destinados al efecto como pizarras o sobre papeles que se pueden
colocar en los tablones de anuncios.
Las autoridades académicas podrán imponer trabajos de limpieza o sanciones adecuadas
en relación con los apartados anteriores. En este sentido se considera como falta leve la
amonestación realizada en dos ocasiones en un mismo trimestre, atendiéndose para su
corrección a las normas estipuladas para corrección de conductas contrarias a la
convivencia.
Se deben respetar las plantas y sería interesante que algún grupo de alumnos se
responsabilizase incluso de su cuidado y mantenimiento.
• Sobre acceso a las aulas:
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Al objeto de garantizar un movimiento del alumnado fluido y ordenado por las
instalaciones del Centro, se establecen pautas que regulan los desplazamientos de estos
colectivos para acceder y salir de las aulas.
Las aulas a primera hora de la mañana se encontrarán abiertas para facilitar la entrada
de los alumnos y durante el resto de la jornada lectiva, cuando el grupo se ausente del
aula, se cerrarán con el fin de evitar destrozos o robos.
• Sobre uso de servicios:
En los servicios y lavabos no se debe arrojar materiales que puedan obstruirlos o
deteriorarlos y deberá avisarse en conserjería cualquier fuga, atasco o deterioro que se
observe. A todos nos gustaría encontrar limpios los servicios. "Dejarlos igual que
cuando entramos" es una norma elemental de convivencia.
Durante las horas de clase y para el uso de alumnos permanecerán abiertos los aseos
situados en la planta baja, y durante los recreos deberán utilizarse los aseos del patio.
Los alumnos no podrán acceder a los servicios de los profesores.
• Sobre uso de patios. En circunstancias climatológicas normales, los alumnos
deberán permanecer durante el tiempo que dure el recreo en los patios. Los
alumnos no se aproximarán a las vallas que rodean los patios quedando
expresamente prohibido cualquier intercambio con el exterior.
En circunstancias climatológicas adversas, de lluvia o frío intenso se utilizará el
recibidor y los porches por parte del alumnado, sin distinción de espacios.
• Será considerada conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el
centro los daños graves causados por uso indebido o malintencionado en los
locales, material o documentos del centro, así como sobre los bienes de otros
miembros de la comunidad educativa. A tal efecto se considera la rotura o
manipulación del sistema de alarmas.
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• Los alumnos que, individual o colectivamente causen daños de forma
intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material
quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico
de su reparación.
• Igualmente los alumnos que sustrajeren bien del centro deberán restituir lo
sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales del alumnos serán
responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
• Tanto los profesores, como el personal no docente del Centro, cuando
comprueben que se dan conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia en el Centro podrán llamar la atención al alumno autor de las
mismas, y si fuera necesario, comunicarlo a jefatura de estudios.
• Sobre el transporte escolar:
Aquellos alumnos que deban hacer uso del servicio del transporte escolar para acceder
al centro, mantendrán en los citados vehículos, en todo momento, la misma disposición
y respeto a las normas que si se encontrasen en el interior del I.E.S., siendo la aplicación
las normas de convivencia del Centro, en los mismos términos
Sobre la limpieza en el centro:
1. Sobre la higiene personal
La higiene personal forma parte del respeto que debemos a los demás, por tanto
deberemos guardar corrección en el vestir, cuidar nuestro aspecto y hacer un uso
adecuado de las instalaciones del centro.
Tendrá la consideración de conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el
centro, las actuaciones gravemente perniciosas para la salud y la integridad personal de
los miembros de la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas.
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El desarrollo de las actividades deportivas requiere un mínimo de vestuario específico,
diferenciado de la ropa de calle y, en la medida en que ello sea posible, el uso de aseos y
duchas.
Los profesores de Educación Física acordarán con el Equipo Directivo y Comisión de
Convivencia las normas específicas que rigen en la docencia de esta materia y en la
práctica de actividades deportivas.
2. Sobre consumo de tabaco y otras sustancias drogodependientes. Según la legislación
vigente está prohibido fumar y consumir bebidas alcohólicas dentro del recinto escolar.
Las autoridades académicas podrán imponer trabajos de limpieza o sanciones adecuadas
en relación con los apartados anteriores. En este sentido se considera como falta grave
la amonestación realizada en dos ocasiones en un mismo mes, atendiéndose para su
corrección a las normas estipuladas para corrección de conductas contrarias a la
convivencia.
El consumo, tráfico o distribución y mercadeo de sustancias no autorizadas de carácter
drogodependiente o nocivas para la salud, se considerará falta muy grave que implicará
inmediatamente el nombramiento de Juez Instructor y la incoación del correspondiente
expediente por parte del Director del Centro.
3. Sobre limpieza en el puesto de estudio.
Para lograr un mínimo grado de limpieza en el Centro se plantean las siguientes
consideraciones:
a) Se prohíbe consumir en el Centro productos de dudoso valor alimenticio y elevada
incidencia en el deterioro estético y sanitario de las instalaciones, tales como pipas,
chicles, etc.
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b) Cada alumno velará, en todo momento, por el estado de su lugar de estudio,
utilizando las papeleras y cajas de recogida de papel reciclado para fines previstos. Así
mismo pondrá en conocimiento del profesor cualquier hecho o conducta contraria a
estos postulados.
c) En ningún momento está permitido comer o beber dentro de las aulas
Corrección de conductas contrarias a la convivencia:
La corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia serán efectuadas
por el Profesor que corresponda, Tutor, Jefe de Estudios, Director, en función de lo
especificado en el Decreto de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interno y las
normas de convivencia del centro. Estas normas se encuentran en todo momento a
disposición de la comunidad educativa en Jefatura de Estudios.
Protocolo de actuación para situaciones de acoso escolar.
• Identificación de la situación.
Cualquier miembro de la Comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de
acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de
un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en
el Centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa
que tenga conocimiento de la situación. En cualquier
caso, el receptor de la información siempre informará al Equipo Directivo. El centro
cuenta con un buzón específico que puede ser utilizado para estos menesteres.
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• Actuaciones inmediatas.
Cuando en un alumno o alumna se encuentran indicadores que puedan reflejar alguna
sospecha o evidencia de acoso escolar, se establecerá la siguiente actuación:
1. Reunión del Equipo Directivo, tutor o tutora y orientador para analizar y valorar la
intervención necesaria.
2. En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptar las medidas provisionales de
urgencia que se requieren para proteger al alumno/a agredido/a y/o evitar las agresiones:
• Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna agredida
(entrevista con el alumno o alumna y su familia, además de medidas de
vigilancia, intervención de mediadores, cambio de grupo).
• Medidas cautelares dirigidas al alumnado agresor (entrevista con el alumno o
alumna y su familia, petición de disculpas de forma oral y/o por escrito,
participación en un proceso de mediación).
3. Si la demanda no procede de la familia, el orientador, previo conocimiento del equipo
directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento
de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y
sobre las medidas que se estén adoptando.
• Se comunicará, igualmente, a la Comisión de Convivencia, al equipo de
profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se
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estima oportuno se comunicará también al resto del personal del Centro y a
otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de
la valoración inicial).
• Recogida de información de distintas fuentes.
1. Recopilar la documentación existente sobre los afectados.
2. Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro,
en clase,
en actividades complementarias y extraescolares.
3. Completar la información mediante cuestionarios, entrevistas y otros procedimientos.
El Equipo Directivo, el orientador y el tutor/a recabarán la información necesaria de las
fuentes que se relacionan a continuación, recogiendo por escrito los datos obtenidos:
- Alumnado agredido.
- Alumnado agresor
- Familia
- Tutor/a y profesorado de aula.
- Compañeros/as relacionados con la persona agredida y agresora.
- Otros: (sólo en caso de considerarlo necesario): Personas relacionadas con el Centro
(acompañantes del autobús, monitores de actividades extraescolares, PAS).
4. Triangular la información recibida.
Se trata de buscar puntos de encuentro, coincidencias, confluencias y las divergencias
entre las diversas fuentes de información. A partir de toda la información obtenida, el
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Director tratará de establecer si hay indicios de acoso escolar así como el tipo y
gravedad del mismo.
5. Poner en conocimiento de las familias implicadas las medidas y programas
propuestos. Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de
carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, así como las
medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, haciendo
hincapié, en todo momento, de la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.
6. Poner en conocimiento de la inspección, mediante informe escrito, los hechos
denunciados y las medidas inmediatas adoptadas.
• Acciones a realizar:
• Actuaciones con la persona acosada: apoyo y protección expresa e indirecta,
programas y estrategias de atención y apoyo social, derivación y seguimiento a
los Servicios Sociales si procede.
• Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones estipuladas
en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación
de conducta y ayuda personal, derivación a los Servicios Sociales si procede.
• Actuaciones con los compañeros/as observadores: talleres de sensibilización en
las sesiones de tutoría, programas de habilidades sociales, etc.
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• Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o
hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación y
empatía, programas de apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc.
• Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cómo manejar las
clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre
indicadores de detección e intervención, programas de mediación.
• Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.
La Dirección del Centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y
las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las
familias y al Inspector, del grado de cumplimiento de las mismas y de la situación
escolar del alumnado implicado.
Estrategias de actuación específica para casos de acoso e intimidación:
• Método Pikas. Se utilizará para desarticular los vínculos prepotentes y
agresivos de los grupos pequeños de víctimas y agresores.
• Desarrollo de la asertividad para víctimas. Consisten en realizar ejercicios de
habilidades sociales que posibiliten que la víctima realice la secuencia completa
de estar en una situación en la que debe tomar una decisión, y puede observar
que los resultados son reforzadores de su autoestima. El objetivo es conseguir
establecer una distancia afectiva y emocional respecto del agresor o grupo de
agresores y lograr defender la intimidad de las víctimas y su derecho a no ser
molestados.
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• Desarrollo de la empatía para agresores. Son procesos educativos que
restablecen la sensibilidad emocional y afectiva en alumnos/as en situación de
riesgo y en aquellos que ya están implicados en problemas de violencia
interpersonal.
6. Necesidades de formación.
Las nuevas investigaciones sobre la situación de la convivencia en general y
especialmente en los centros educativos, junto con la preocupación de la sociedad por la
relevancia que está adquiriendo el tema, son motivos más que suficientes para que se
amplíe la oferta formativa para el profesorado, con el fin de que pueda adquirir nuevas
competencias que hagan posible la mejora de la convivencia.
El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisición de
habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prácticos sobre mediación,
modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestión del aula, identificación y
actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en
general los contenidos relacionados con la acción tutorial y la convivencia son
competencias que, en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la
convivencia en los centros educativos y podrían conformar el catálogo de las
necesidades formativas del profesorado.
7. Seguimiento y evaluación.
Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia escolar forman
parte de la Programación General Anual. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la
coordinación y el cumplimiento de los plazos establecidos en el mismo.
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La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones
realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de las normas de
convivencias como de la marcha del Plan de Convivencia; las fechas previstas son:
Consejos Escolares de fin de Trimestre . Con anterioridad a este informe el Director
convocará a la Comisión de Convivencia, le facilitará los datos oportunos y analizará la
trayectoria de la convivencia en el centro, preparando, si se considera necesario, las
propuestas que pueda estimar.
Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparará por la comisión de
Convivencia la información necesaria destinada a la elaboración del Informe Anual de
Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servirá de base para la
programación de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitirá una
copia por el Director a la Dirección General de Ordenación Académica.
8. Difusión del Plan de Convivencia.
Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta. A
través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los
interesados.
En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de los aspectos
más relevantes del Plan.
El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los
alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del Plan.
A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de
sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.
Una copia del Plan estará en la Secretaría del centro a disposición de cualquier
miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.
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6. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO.
6.1. PROGRAMA “BIBLIOTECA ESCOLAR”.
1- DESCRIPCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR del IES Romano
García (Lorquí):
En el centro contamos con un espacio amplio y exclusivo dedicado a la biblioteca con
capacidad para 80 alumnos aproximadamente. Los recursos con que cuenta son:
a. Un ordenador con conexión a Internet para la gestión de la BE.
b. Otro ordenador para el trabajo del profesor de guardia, también con
conexión a Internet.
c. Un cañón.
d. Un fondo bibliográfico que consta de aproximadamente 3000
ejemplares, de los cuales ya están catalogados más de 2500.
e. Armarios suficientes para los fondos.
f. Dos expositores (para novedades, recomendaciones,…) y uno para
revistas.
g. Dos enciclopedias en formato electrónico: Historia del Arte Universal y
la Enciclopedia Gran temática de Planeta.
h. Cuatro ordenadores con conexión a Internet.
Durante los últimos cursos se ha estado trabajando en el proceso de
catalogación de los ejemplares adquiridos mediante el programa Abies. Ya hay
catalogados informáticamente más de 2500 ejemplares, pero aún quedan, al menos,
otros 400 aproximadamente, a los que seguimos sumando las nuevas adquisiciones que
se realizan (para ello viene resultando fundamental la colaboración económica del
AMPA), y las donaciones de profesores y editoriales.
Seguimos revisando los ya catalogados, pues se ha comprobado que algunos
ejemplares presentan anomalías en sus etiquetas, (no siguen la clasificación decimal
universal: CDU).
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Este curso seguimos realizando el préstamo informático. Seguiremos realizando el
servicio de préstamo de forma manual, como se ha hecho hasta ahora, con los
ejemplares que todavía no han sido catalogados o están sujetos a alguna modificación.
El horario de apertura de la biblioteca durante este curso será de lunes a viernes,
de 11´15 a 11´45 h. Se cuenta con un profesor encargado que dedica una hora lectiva y
una hora de guardia a la biblioteca. Además hay un profesor de guardia durante cada
uno de los recreos, cuya función principal es velar por el orden, recomendar lecturas y
registrar préstamos y devoluciones de obras al alumnado.
Este curso no hemos añadido guardias de Biblioteca, ante la imposibilidad (por
razones organizativas del centro) de sustituir alguna de las tres guardias de pasillo de los
profesores que habitualmente han colaborado en el equipo de trabajo de la Biblioteca.
Aún así, su colaboración sigue siendo activa en cuanto a la organización de
actividades, apoyo de guardias de recreo, cartelería, guías de recomendaciones,
decoración y cuantas tareas se proponen.
Además, todos los grupos de primer ciclo de ESO, y los de 3º del PMAR,
acuden una hora semanal (una de las horas de Lengua o de Ámbito en su caso)
para realizar tareas de lectura comprensiva.
2.- OBJETIVOS :
En el ámbito concreto de nuestra biblioteca, abordamos el trabajo de este curso
con los siguientes objetivos concretos:
En primer lugar, iniciar cuanto antes (el día 1 de octubre) el préstamo de libros
y DVD (este último material sólo se prestará los viernes, para hacer uso de él
durante el fin de semana), recuperando los libros que aún no se han devuelto.
En segundo lugar, reordenar las estanterías y clasificar las obras por materias o
disciplinas.
Catalogar las obras que no lo están (pegar tejuelos y códigos de barras) y
ordenarlas alfabéticamente.
Catalogar del nuevo todas aquellas que lo están con otro sistema anterior al del
actual CDU.
Reparar las obras deterioradas.
Formar a los alumnos como usuarios: Con este objetivo se pretende
suministrar al alumnado los conocimientos básicos para que pueda
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desenvolverse en una biblioteca. Se trabajarán técnicas de búsqueda de
documentos, caracterización de diversas fuentes de información, ordenación,
catalogación… Para ello, las profesoras del Departamento de Lengua y
Literatura se han ofrecido a realizar la actividad de Formación de usuarios con
todos los grupos de primer y segundo curso de la ESO.
Proponer, promover y realizar actividades de animación lectora. (Guías de
lecturas para las vacaciones, recomendaciones de profesores y de los propios
alumnos, carteles con las últimas novedades, charlas y visitas de autores,…)
Proponer, promover y realizar actividades de promoción de la biblioteca.
Ampliar y optimizar el uso de recursos y materiales y del propio espacio a
todos los departamentos y a toda la comunidad escolar.
Ampliar y renovar el fondo bibliográfico. De momento no contamos con una
dotación por parte del presupuesto de centro destinado a la biblioteca escolar;
ésta sería fundamental para poder mantener un ritmo de renovación de fondos
aceptable en términos cuantitativos..
Adecuar el uso de las TIC a los fines de la Biblioteca Escolar. Es indiscutible el
papel que las tecnologías de la información y la comunicación desempeñan en
la sociedad actual, de ahí que resulte imprescindible su presencia en la BE como
complemento eficaz para difundir el conocimiento y la cultura. En este sentido,
se ha solicitado al RMI una revisión de todos los equipos informáticos de la
sala.
En relación a este objetivo, también pretendemos actualizar y dinamizar el
espacio dedicado a la BE en la página web del instituto, en el blog de la
biblioteca, en el que se incluirán las guías de lectura elaboradas para las
vacaciones de Navidad, Semana Santa y verano, una sección abierta de
recomendaciones literarias y programación de actividades en la BE (Halloween,
Semana cultural, Día del Libro, visitas de autores...)
3.- FUNCIONES DEL BIBLIOTECARIO ESCOLAR Y DE LA
BIBLIOTECA.
Las Órdenes de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las instrucciones que
regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de
los colegios de Educación Primaria (B.O.E. 6-7-94) y de los institutos de Educación
Secundaria (B.O.E. 5-7-94) han supuesto un paso adelante en la definición de la figura
del responsable de la biblioteca. En ellas se detallan las funciones que debe desarrollar:
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Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los
recursos documentales y de la biblioteca del centro.
Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos e
información administrativa, pedagógica y cultural.
Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar,
favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.
Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el
acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su
utilización.
Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,
entretenimiento y ocio.
Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la
biblioteca.
4.- ACTIVIDADES.
Las actividades que hemos programado para conseguir los objetivos
anteriores son las siguientes:
4.1.- Actividades para mejorar la organización y gestión de la biblioteca
a- Registro de los préstamos electrónicos.
b- Elaboración de un cuadro horario para reservar el uso de la BE por parte de
los profesores para el desarrollo de actividades lectivas.
c- Distribución del mobiliario de manera acorde al carácter de una biblioteca ,
dejando bien delimitada la zona de lectura de prensa y revistas, junto a las
estanterías de cómics y literatura juvenil y la zona de juegos de mesa.
d- Recordar a la Comunidad Educativa que la biblioteca es un lugar idóneo para
hacer exposiciones temporales de trabajos artísticos y documentales.
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4.2- Actividades de Formación de Usuarios
Son las siguientes:
Programa de visitas guiadas a la BE para todos los grupos de primer curso de la
ESO: servicios que presta la biblioteca, organización, horario, normas de
funcionamiento.
a- Guía de uso de la BE, presentación que recoge de forma resumida la
información básica necesaria para hacer uso de los servicios de la biblioteca.
Se proyectará a los alumnos durante la visita a la biblioteca.
4.3- Actividades para ampliar y renovar el fondo bibliográfico
a- Solicitud al Consejo Escolar para que se establezca una dotación anual para
la biblioteca que tenga en cuenta la realidad de la misma en ese momento.
b- Solicitud a la Asociación de Padres y Madres de Alumnos de que mantengan
la subvención económica anual para la adquisición de obras.
c- Distribución del presupuesto: obras de consulta (70%) y obras de ficción
(30%).
d- Adquisición de obras recomendadas por los Departamentos Didácticos como
apoyo al currículo en las áreas o materias asignadas a cada uno de ellos.
e- Adquisición de todas las obras de lectura obligatoria establecidas por los
distintos Departamentos.
f- Selección rigurosa de las donaciones: sólo obras nuevas o seminuevas,
claramente vinculadas al currículo .
g- Selección de obras de cine en DVD de acuerdo a rigurosos criterios de
calidad y posibilidad de uso didáctico en relación a distintos temas
transversales.
h- Expurgo de ejemplares anticuados, carentes de interés o en mal estado.
4.4- Actividades relacionadas con el préstamo de libros
a- Registrar los por medio de gestión electrónica a través del ABIES. Para ello
será necesario actualizar la base de datos del programa ABIES, con los
datos de los nuevos alumnos. En la mesa del bibliotecario hay un libro de
préstamo a profesores y alumnos, destinados al préstamo de todos aquellos
ejemplares que no están aún catalogados.
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b- Informar a los alumnos de que disponen de los recreos para hacer uso de este
servicio.
4.5- Actividades para fomentar el hábito lector entre los alumnos
a- Publicación en los tablones informativos del centro, con carácter trimestral,
de una selección de novedades incorporadas al fondo. Promoción de
novedades y obras a través de expositores.
b- Celebración de efemérides mediante la exposición de obras alusivas.
c- Exposición de información relativa a autores de literatura juvenil con el fin
de promocionar su conocimiento entre los alumnos.
d- Realización de actividades de dinamización en la BE en fechas concretas:
Día de las Bibliotecas, Santo Tomás, en torno al 8 de Marzo, en torno al 23
de Abril…
e- Adquisición de ejemplares de todas las obras de lectura obligatoria y optativa
en ESO, prioritariamente, y en Bachillerato establecidas por los distintos
Departamentos.
f- Atención a todas las sugerencias de adquisición de obras recibidas de los
alumnos, siempre que estas respondan a un mínimo criterio de calidad y
adecuación a los fines de la BE.
g- Selección de obras de LECTURA FÁCIL, ubicada junto a la de
Literatura Juvenil, que será destinada a los alumnos con dificultades o
poco hábito lector.
4.6- Actividades de promoción entre el profesorado
a- Solicitud a los Departamentos didácticos de listados de obras para su
incorporación al fondo y que puedan ser necesarias para el desarrollo de
actividades lectivas en la biblioteca.
4.7- Actividades para adecuar el uso de las TIC en la biblioteca
a- Establecer una normativa de uso de los ordenadores en la BE, limitando o
suprimiendo el uso que de ellos se pueda hacer con fines de ocio y
estimulando su utilización para la búsqueda de información y redacción de
trabajos escolares.
b- Recopilación de enlaces, materiales y actividades interactivas de todas las
materias, en el Escritorio de los cuatro ordenadores de uso para el alumnado.
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5–TEMPORALIZACIÓN.
Aunque la mayor parte de las actividades que se realizan en la biblioteca
se hacen de forma continuada a lo largo de todo el curso, existen algunas que, por su
especial carácter sí deben realizarse de forma preferente en un momento determinado
del mismo. Nos referimos a las siguientes:
5.1-Actividades que se realizarán en el mes de septiembre (antes de comenzar las
actividades lectivas)
a- Reorganización, limpieza y decoración de la sala.
b- Inicio en el proceso de catalogación de los libros que aún no han sido
registrados.
5.2- Actividades que se realizarán en el mes de octubre (primeros días lectivos)
a- Programa de Visitas Guiadas a la BE
b- Adquisición de obras de lectura obligatoria.
c- Elaboración de una plantilla donde los profesores puedan reservar la biblioteca
para llevar a cabo en ella alguna actividad docente relacionada con la
investigación, documentación…
d- Elaboración del PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS, dirigido a
alumnos de 1º y 2º de ESO.
5.3- Actividades que se realizarán durante el primer trimestre
a- Creación de un Club de lectura (coordinado por la jefa del Departamento
de Lengua, Beatriz Lacalle, y la coordinadora de la biblioteca) con los
alumnos que acuden habitualmente a la biblioteca y que deseen participar.
Con dicho club se pretende realizar reuniones puntuales en las que se
organizarán actividades, propuestas de mejora del funcionamiento de la
biblioteca, lectura de determinadas obras para su posterior debate, y
cuantas actividades propongan sus miembros).
b- Comunicación a cada Departamento Didáctico de las obras que se vayan
incorporando a la BE con mayor interés curricular en las áreas o materias
asignadas a cada uno de ellos.
c- Solicitud a los Departamentos Didácticos de listados de obras para su
incorporación al fondo.
d- Comienzo de Programa de Formación de Usuarios.
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e- Celebración del DÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR (24 de octubre);
proyección de cortometrajes durante el recreo.
f- Actividades para celebrar Halloween (ambientación de la sala, lectura de
cuentos de terror por parte de alumnos, audiciones de cuentos , proyección de
cortometrajes de terror…
g- Celebración del Día Internacional de las personas con discapacidad(3 de
diciembre); exposición de libros y proyección de cortometrajes. h- Guía de lecturas recomendadas para Navidad.
5.4- Actividades que se realizarán durante el segundo trimestre
a- Actividades de dinamización en torno a la festividad de Santo Tomás.
b- Celebración del Día escolar de la no violencia y de la paz (30 de enero)
c- Guía de recomendaciones para celebrar “San Valentín” (14 de febrero).
d- Celebración del día de la mujer: 8 de marzo. Exposición de libros de
escritoras “AUTORAS LEGENDARIAS” e- Adquisición de obras sugeridas por los Departamentos.
f- Informe a los Departamentos sobre novedades y últimas adquisiciones.
g- Guía de lecturas recomendadas para las vacaciones de Semana Santa.
5.5- Actividades que se realizarán durante el tercer trimestre
a- Actividades de dinamización en el Día del Libro. (actividades en colaboración
con el Departamento de Lengua castellana y Literatura)
IV Concurso de Microrrelatos, colaboración con Antonio Ruiz (EF) . Este
curso se volverá a hacer extensiva la convocatoria a otros centros de la
Región;
II Campaña de donación de libros de profesores y /o alumnos;
Entrega del premio al mejor lector del año ( Concurso El león de oro).
Para el concurso de Microrrelatos, o Relato breve ( en el que cada curso
son más los alumnos que se implican) se va a solicitar colaboración al
centro para ofrecer dos primeros premios (en las dos categorías de 1º, 2º y
3º de ESO, por una parte, y 4º y Bachillerato, por otra) que consistirán en
dos e-books.
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b- Durante los meses de mayo y, especialmente, junio se realizarán (sin descuidar
las tareas ordinarias) las actividades destinadas a la evaluación del
funcionamiento de la BE y del grado de cumplimiento de los objetivos
establecidos en este documento. La evaluación la realizará conjuntamente el
Equipo de la Biblioteca y sus conclusiones se recogerán en la correspondiente
Memoria.
c- No se recogen en los apartados anteriores aquellas actividades cuyo desarrollo se
prolonga a lo largo del curso, o bien aquellas otras cuyo momento de aplicación
no es aún conocido (como charlas con autores o exposiciones puntuales…); pero
de todas ellas quedará debida constancia en la Memoria.
d- Guía de lecturas recomendadas para las vacaciones de verano.
Esta temporalización está elaborada atendiendo al curso escolar 2015/16. La
programación de actividades se ampliará con las distintas actividades puntuales
propuestas por los distintos Departamentos, que vayan surgiendo a lo largo del curso,
pues uno de los objetivos es hacer de éste un espacio abierto, dinámico e
interdisciplinar.
6- RECURSOS.
Para realizar las actividades previstas disponemos de los siguientes recursos:
6.1-Recursos personales
Este curso no se han asignado guardias de Biblioteca a aquellos profesores que
ya contaban en su horario con tres guardias de pasillo/aula/recreo, para evitar que
algunos profesores tuvieran un total de cuatro guardias. De esta forma, el trabajo y
colaboración con la Biblioteca, se lleva a cabo sin ningún obstáculo, presión ni
compromiso, puesto que suma tiempo de dedicación que debe ofrecerse de forma
voluntaria.
El equipo de profesores que han colaborado durante estos últimos cursos, lo siguen
haciendo en el presente (durante sus ratos libres y de forma voluntaria) en la labor de
catalogación, elaboración de guías, carteles, recomendaciones lectoras, organización de
actividades e infraestructura de la sala.
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6.2- Recursos económicos:
La BE ha contado hasta ahora con una dotación anual (400 euros el curso pasado) para
la adquisición de materiales, por parte del AMPA.
De momento no contamos con una dotación fija por parte del presupuesto de centro
destinado a la Biblioteca escolar; ésta sería fundamental para poder mantener un ritmo
de renovación de fondos aceptable en términos cuantitativos.
7- EVALUACIÓN.
Los criterios que tendremos en cuenta para valorar la consecución de los
objetivos serán los siguientes:
a- El grado de desarrollo de las tareas de catalogación y organización.
b- La idoneidad y aceptación de las actividades por parte del alumnado.
c- La idoneidad de la adquisición de obras de consulta y de ficción.
d- La participación e implicación de la comunidad educativa en las actividades
propuestas.
e- El uso de la biblioteca como potenciador de cualquier actividad de interés
cultural y social: exposiciones, charlas, coloquios.
Los procedimientos que hemos considerado necesarios para evaluar la
consecución de los objetivos propuestos son los siguientes:
Durante el curso:
a- Tendremos a disposición de la comunidad escolar (profesores, alumnos y
familias) un buzón de sugerencias donde manifiesten su opinión (aciertos,
fallos, mejoras…)
b- Análisis y reflexión sobre el grado de consecución de los objetivos con
carácter trimestral.
A final de curso: (sobre los meses de mayo y junio)
a- Elaborar varios modelos de encuesta donde profesores y alumnos puedan
opinar sobre el grado de satisfacción en relación a los servicios y actividades
llevadas a cabo en la biblioteca.
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La valoración que los miembros de la comunidad escolar hagan de la BE, así
como todas las actividades que se hayan desarrollado durante el curso quedarán
debidamente reflejadas en la Memoria que se realizará a finales del tercer
trimestre.
Ana Isabel Jiménez Teruel
6.2. PROGRAMA “CORRESPONSALES JUVENILES”
Por octavo año consecutivo, nuestro centro va a participar en el Programa de
Corresponsales Juveniles en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Lorquí y el
Instituto de la Juventud de la Región de Murcia. En el curso actual los corresponsales
juveniles de nuestro centro son:
• MARTA ROS GÓMEZ (3º de ESO).
• ANDREA VIDAL IBÁÑEZ (3º de ESO).
Finalidad y objetivos
¿Qué finalidad se persigue?
La finalidad del programa es doble; por un lado, informar y difundir los recursos
sociales, económicos y culturales que, en materia de Juventud, se encuentran
disponibles en el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma y, por otro lado, recoger
inquietudes y preferencias de los jóvenes del ámbito en que se mueve.
¿Cuáles son los objetivos del programa?
• Descentralizar la información facilitándole a los jóvenes el acceso a ella.
• Ofrecer a la juventud la posibilidad de informar a sus compañeros y de esta
manera favorecer la maduración personal y la participación ciudadana,
fomentando una educación en valores para aprender a aprender, pensar y
desarrollar el espíritu crítico.
• Facilitar el acceso a los jóvenes de los servicios que ofrece la Dirección General
de Juventud.
• Difundir, en institutos, bibliotecas, museos y universidades, información
generada por la Dirección General de Juventud y los Informajóvenes locales.
• Recabar la información de las actividades que se organizan por o para los
jóvenes, desde las diferentes instituciones donde se desarrolla el programa
• Descentralizar la información facilitándole a los jóvenes el acceso a ella.
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• Ofrecer a la juventud la posibilidad de informar a sus compañeros y de esta
manera favorecer la maduración personal y la participación ciudadana,
fomentando una educación en valores para aprender a aprender, pensar y
desarrollar el espíritu crítico.
• Facilitar el acceso a los jóvenes de los servicios que ofrece la Dirección General
de Juventud.
• Difundir, en institutos, bibliotecas, museos y universidades, información
generada por la Dirección General de Juventud y los Informajóvenes locales.
• Recabar la información de las actividades que se organizan por o para los
jóvenes, desde las diferentes instituciones donde se desarrolla el programa.
• Llegar al mayor número de jóvenes posible.
• Potenciar los Informajóvenes locales, favoreciendo la igualdad entre los jóvenes
urbanos y rurales haciendo llegar que la información a localidades y núcleos de
población que antes carecían de ella.
• Ampliar la Red Regional de Servicios de Información Juvenil con los SIJ de las
instituciones participantes.
ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CURSO 2015-16
• Noviembre 2015
Actividad: Encuentro de Formación Inicial de los Corresponsales Juveniles.
Lugar de celebración: San Pedro del Pinatar.
Descripción de la actividad: en este Encuentro se sientan las bases de la labor del
corresponsal juvenil en su municipio y se hace grupo. Se busca cohesionar a los
menores participantes para que tomen conciencia de su pertenencia a la red de
informadores juveniles con una imagen, unas tareas, unas herramientas de trabajo en
común (tablones informativos, tuentis de corresponsales, el Boletín DTM…). Todo ello
acentúa la pertenencia del menor al grupo de corresponsales, potenciando su motivación
y el apoyo mutuo. Al mismo tiempo, este Encuentro Inicial de Formación posibilita las
relaciones y la convivencia entre los corresponsales nuevos y los veteranos del curso
anterior.
El Encuentro pone en marcha oficialmente la red de puntos de información
juvenil de los IES. Durante el mismo se facilita una formación a los menores que puede
resumirse en las siguientes unidades formativas:
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• Estructura y organización.
• El Programa de Corresponsales Juveniles: qué es, para qué, quiénes, cómo, cuándo,
dónde, en cifras, finalidad y objetivos, funciones y tareas.
• Metodología de trabajo.
• Análisis de la realidad: cómo son, qué quieren y qué necesitan los jóvenes.
• Trabajo interrelacionado entre los corresponsales.
• Cómo informar. Técnicas de trabajo del corresponsal juvenil:
• Informarse para poder informar.
• Análisis de necesidades de los jóvenes de mi IES.
• Informar a todos. La difusión de la información: propuestas. Mi trabajo en
redes sociales.
• Programas y servicios para los jóvenes.
• Productos informativos y su difusión.
• Puesta en marcha de mi punto de información juvenil: pasos a seguir y evaluación.
Febrero 2016
Actividad: Curso “Corresponsales Juveniles Participando en Europa”.
Lugar de celebración: Albergue Juvenil El Valle.
Descripción de la actividad: Este curso está orientando a facilitar a los corresponsales
juveniles herramientas con las que poder desarrollar iniciativas de participación en
Europa, y de forma especial en las siguientes subacciones del Programa Juventud en
Acción: intercambios, iniciativas juveniles y servicio voluntario europeo.
Con los conocimientos adquiridos los corresponsales harán llegar la información del
Programa Juventud en Acción a sus centros educativos para que sus compañeros
conozcan de la existencia de este Programa, y sobre todo, sean capaces de recabar la
información y los apoyos necesarios en el momento que deseen poner en marcha un
proyecto de este tipo.
Marzo 2016
Actividad: Curso “Corresponsales Juveniles de Intercambio por Europa”.
Lugar de celebración: Albergue Juvenil El Valle.
Descripción de la actividad: Este curso de formación da continuidad a la formación
“Corresponsales Juveniles participando en Europa”, centrándose en la subacción de
intercambios juveniles. Sus objetivos son:
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- Formar a grupos de jóvenes como promotores de proyectos de intercambios
juveniles en el marco del Programa Juventud en Acción. Dotándolos de las
herramientas y habilidades de comunicación, búsqueda, etc., para que los participantes
al finalizar el curso tengan los recursos mínimos necesarios para ser capaces de
promover intercambios de envío de forma autónoma y que conozcan todos los
recursos materiales y técnicos de los que disponen para promover intercambios de
acogida.
- Desarrollar estrategias para motivar a los jóvenes de su entorno a participar en
iniciativas de grupo y actividades propias del programa Juventud en Acción,
concretamente de la subacción 1.1 de Intercambios Juveniles.
Junio 2016
Actividad: Encuentro fin de curso de los Corresponsales Juveniles.
Lugar de celebración: Albergue Juvenil El Valle.
Descripción de la actividad: Este Encuentro cierra las actividades del Programa
durante el curso escolar 2015-2016. En el mismo se llevan a cabo exposiciones de
buenas prácticas, la evaluación final del Programa por parte de los alumnos
participantes, y se acopian propuestas de trabajo para el próximo curso escolar.
Francisco Domingo González Férez
6.3. PROYECTO GRUPO DE TEATRO.
- Introducción
Los motivos por los que continuamos con este proyecto son los siguientes:
Responder a una demanda generada por los alumnos tras estos tres cursos de
andadura.
Contribuir a aumentar el nivel cultural de nuestros alumnos desde una disciplina
artística.
Y contribuir en la medida de lo posible al objetivo, ya iniciado por el Centro con
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otros proyectos y actividades, de apertura y colaboración con el entorno:
colegios, biblioteca local…
Esta actividad se ha ofrecido durante estos tres cursos a todos los alumnos del Centro,
los cuales han respondieron con entusiasmo y ya llevamos representadas más de diez
obras de diferente envergadura. En total, ya han pasado por esta actividad 100 alumnos
como actores y alguno más en labores de acondicionamiento del espacio (pintura) y
elaboración de escenografía.
También participamos en las actividades de acogida de los colegios de primaria y, el
primer curso y el curso pasado (2014-15) representamos, fuera de horario lectivo, todas
las obras para las familias que quisieron acudir al evento.
Por lo tanto, una vez cumplidos sobradamente los objetivos que nos hemos ido
marcando, comenzamos este curso con renovadas energías y con nuevos retos para el
grupo CAMALEÓN.IES
2- Objetivos específicos
El objetivo primordial es contribuir a la consecución de las competencias clave desde
una perspectiva más lúdica.
Uno de los objetivos fundamentales de cualquier educador debería ser potenciar
los talentos latentes en el alumnado. Esta actividad permite que los alumnos
puedan elegir la parte del entramado teatral donde mejor pueden desarrollar sus
capacidades: interpretación, vestuario, iluminación, utilería, escenografía,
maquillaje, publicidad…
Esta experiencia permite al alumno comprobar que su trabajo individual es una
parte importante de un proyecto común, porque una obra teatral sólo es posible
si todos suman sus individualidades en favor del equipo.
Asumir responsabilidades: los ensayos y el hecho de que su trabajo tenga
espectadores (aunque sean sus compañeros) suponen una gran responsabilidad;
aunque también son un aliciente muy motivador.
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Al trabajar con textos, los alumnos van a reforzar la lectura comprensiva y
expresiva.
Explorar y fomentar la creatividad en diferentes aspectos (texto literario,
soluciones escénicas…)
Aplicar, y ampliar, conocimientos de diferentes materias relacionadas con la
actividad que se está desarrollando: Literatura, Música, Plástica, Tecnología,
Matemáticas y Economía desde una perspectiva totalmente práctica.
Utilizar las nuevas tecnologías para diferentes propósitos: investigar para
preparar el personaje, preparar presentaciones y folletos para publicidad, ofrecer
soluciones escénicas…
Conocer y utilizar técnicas de relajación que no sólo les van a ser útiles en esta
actividad, sino cada vez que tengan que enfrentarse a un reto académico o
comparecer en público.
Favorecer valores como la colaboración y el respeto a través del trabajo en
equipo en un marco que combina lo académico y lo lúdico.
A través del conocimiento de la diversidad cultural de las diferentes obras
trabajadas y de la convivencia de los alumnos implicados, potenciar los valores
de integración y tolerancia.
Este curso nos proponemos reflexionar sobre problemas sociales a través de la
temática de una de las obras representadas y trabajar los valores relacionados
con la misma. El curso pasado seleccionamos la obra Casa de muñecas de
Ibsen para trabajar la prevención de la violencia de género. Por circunstancias
adversas, tuvimos que suspender los ensayos dos cursos consecutivos; pero en
esta ocasión esperamos poderla llevar a escena.
Objetivos de esta actividad:
• Analizar las relaciones de poder-conflicto en el ámbito privado y público.
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• Facilitar la detección de situaciones de Violencia de Género y maltrato
psicológico.
• Comprender cómo funciona la reproducción de estereotipos sexistas en nuestro
actual tejido social.
• Poner de manifiesto los prejuicios sexistas –a veces sutiles– que limitan el
papel de la mujer en todos los ámbitos.
• Eliminar la adopción de roles de género que impliquen discriminación o
explotación de un sexo sobre el otro.
Metodología:
Esta actividad está pensada como complemento a los temas que se tratan en
tutoría encaminados a educar en valores. Podrán acudir a la representación los
tutores o profesores de las diferentes materias que lo deseen con sus respectivos
grupos. La asistencia a la misma será el punto de partida para reflexionar sobre
los objetivos especificados anteriormente.
3- Temporalización:
En octubre se difundirá entre los alumnos las características de la actividad.
A finales de octubre comenzarán las sesiones de asignación de los papeles al
alumnado
En octubre comienzan los ensayos de Casa de muñecas y, después del estreno
de ésta, comenzarán los ensayos de las otras.
Una vez constituido el grupo, se realizarán ensayos a razón de 1 hora semanal (con
diferentes posibilidades: a) una hora por la tarde; o b) dos recreos semanales. La
intensidad de los ensayos aumentará conforme se acerque el momento de estreno, de ahí
que acabemos empleando hasta dos o tres horas semanales.
PRIMER TRIMESTRE
Noviembre (o Diciembre –según el progreso de los ensayos-)
Representación de Casa de Muñecas a finales de mes (25 de noviembre, día
internacional de la lucha contra la violencia de género).
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Diciembre (actividades de Navidad)
Algún mito de la literatura clásica a cargo de los alumnos de PLU (4º ESO)
Sancho Panza y el caso de las 10 monedas a cargo de alumnos de 1er ciclo
de ESO
SEGUNDO TRIMESTRE
27 de marzo: Día mundial del Teatro
Representación de la obra Me estresas de F. C. Bombardó
En fecha por determinar
Un actor profesional impartirá una master class a los integrantes del
grupo de teatro. Si es posible acudirá algún grupo más.
TERCER TRIMESTRE
23 de abril: día del Libro
Con letras de oro: Proyecto interdepartamental
Entremeses de Cervantes (alumnos de 3º ESO)
La fierecilla domada de Shakespeare (alumnos de PLU y 4º
ESO)
Romeo y Julieta (Guiñol a cargo de alumnos de 4º ESO)
Junio
Tengo un sueño (expresión corporal) por alumnos de 2º y 3º ESO
Representación una de las obras cortas para los alumnos de 6º de los
colegios de primaria.
Representación de la las diferentes obras para las familias en sesión de
tarde si es posible en el Auditorio.
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Como siempre, las fechas son orientativas; puesto que el ritmo lo imponen las tareas
académicas de los alumnos (exámenes, trabajos…)
5- Recursos
5.1- Recursos humanos
Coordinadora de la actividad: Carmen Marco
Dirección artística y escénica: Carmen Marco
Equipo de colaboradores:
Adaptaciones: Departamento de Lengua
Sara Beltrán
Escenografía: Mª Carmen Gandía
Vídeo: Antonio Ruiz
Mª Carmen Gandía
Música: Encarna Planes
5.2- Recursos organizativos (espaciales y materiales)
El aula de usos múltiples es la dependencia del Centro más adecuada para realizar los
ensayos y también las representaciones (aunque no se descarta representar en otras
dependencias del Centro, incluso fuera del mismo).
Acondicionamiento del espacio:
Nos hacemos cargo de que los recortes no nos permiten grandes inversiones, pero
quizás sería interesante invertir un poco en algunos elementos que se pueden
rentabilizar en diferentes eventos que organice el Centro (semana cultural,
conferencias, encuentros, recitales…).
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Tras tres cursos de ensayos y bastantes mejoras en las que han colaborado AMPA,
Centro, la Coordinadora y bastantes alumnos entusiastas, seguimos constatando que
necesitaríamos acondicionar aún más el espacio con las sugerencias que siguen:
Cortinas frontales (¿móviles?) que hagan las funciones de telón.
Material fungible (cartón, papel, pintura…) para elaborar decorados.
Aire acondicionado. Se ha hecho más que patente estos cursos durante las
representaciones que era casi imposible aguantar el calor y también en los
ensayos a partir de abril.
Incentivo para los participantes en la actividad:
La asistencia a la representación de una obra teatral en los meses de mayo o
junio para los integrantes del grupo, que habrán trabajado durante todo el curso
en pos de la calidad de la enseñanza pública.
La Coordinadora
Carmen Marco Torrano
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6.4. PROGRAMA DE ACONDICIONAMIENTO DEL
CENTRO. COORDINADORA: Mª CARMEN GANDÍA BLANQUE
“Cuando organizas tu espacio por
completo, transformas el escenario
que te rodea. El cambio es tan
profundo que sentirás que vives en
un mundo totalmente distinto. Esto
influye de manera muy profunda en
tu mente e inspira una fuerte
aversión a regresar a un espacio
desordenado"
(Marie Kondo, La magia del orden)
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A principio de cada curso todos aquellos que conformamos la comunidad educativa
(alumnos, docentes, padres, conserjes, personal administrativo) volvemos a nuestro
instituto y nos reencontramos con los grises que protagonizan todos los espacios del
edificio.
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Y como cada curso, en este mismo espacio, transcurre nuestro avatar diario,
ocupados principalmente en la enseñanza de nuestros alumnos, en su formación
académica, volcados de lleno en los “contenidos” que se van a llevar de nosotros. Yo
planteo, además, que nos ocupemos del “continente”, que cuando los alumnos se
aproximen al centro lleguen con una mirada distinta al gris, que cuando cualquiera de
nosotros nos vayamos acercando al recinto nuestros ojos se llenen de color.
Por supuesto la base sobre la que se sustenta esta programación continúa siendo La
“TEORÍA DE LAS VENTANAS ROTAS” y mantengo el mismo criterio como punto de
partida.
Me remito a la reflexión que hace de esta teoría Alex Rovira , empresario, escritor,
economista, conferenciante internacional y consultor español.
“Lo que dice la Teoría de las Ventanas Rotas es simple: si
en un edificio aparece una ventana rota, y no se arregla
pronto, inmediatamente el resto de ventanas acaban siendo
destrozadas por los vándalos. ¿Por qué? Porque se está
transmitiendo el mensaje: aquí nadie cuida de esto, esto está
abandonado.
Si no se transmite el mensaje que da toda acción de respeto
y cuidado hacia lo que tenemos, y dejamos que el deterioro,
el abandono o la resignación ganen la partida, entonces la
entropía, el desorden, el daño, el incivismo, el abuso, el
mobbing o toda forma de infamia y degradación tenderán a
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propagarse rápidamente. En conclusión, si queremos
evitarlo, hay que arreglar la ventana rota cuanto antes.
Inmanuel Kant expresó este principio en lo que denominó el
“Imperativo Categórico”: obra solo de forma que puedas
desear que la máxima de tu acción se convierta en una ley
universal. Dicho de otro modo: ¿te gustaría que las personas
de tu entorno rompieran, robaran, defraudaran o fueran
destrozando el patrimonio ajeno? Obviamente, no. Entonces,
miremos no ya de no romper ninguna ventana física o
emocional ajena, sino de repararlas cuanto antes para evitar
males mayores. Porque del mismo modo que podemos ser
causa de la expansión del daño haciéndolo crecer, podemos
ser también causa de la reparación colectiva, y eso no es una
utopía.”
He recopilado, a modo de programa de trabajo para esta coordinación DE
ACONDICIONAMIENTO DEL CENTRO, una serie de imágenes que han de servir de
idea a los proyectos que pretendo a cometer a lo largo del curso.
Muchas imágenes en realidad son textos escritos que pueden aparecer en distintos
lugares del instituto a modo de mensajes motivadores y positivos.
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“Estaré de suerte si trabajando duro me viene la inspiración” de Gaudí
Menos es más, cuando menos es suficiente” de ISIDRO FERRER
“El arte es para todos, pero solo una élite lo sabe” de Dora García
“Solo tan alto a donde alcanzo puedo crecer, solo tan lejos a donde exploro puedo llegar, solo
en la profundidad en la que miro puedo ver, solo en la medida en la que sueño puedo ser”
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“El amor es el arquitecto del Universo”
De ACCIÓN POÉTICA he tomado estas frases
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De BOA MISTURA (MADRID) he tomado estas frases
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De imágenes que me han enviado compañeros, alumnos y otras
personas de mi entorno:
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Otras propuestas parten de ideas que he ido recopilando.
Tengo la confianza de poderlos llevar a cabo pues son de
dificultad media.
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Las ideas que sirven de inspiración para este nuevo curso son similares a las que
aparecían en la programación del año pasado. De nuevo, recojo una larga lista de
posibilidades que contemplo para realizar en la medida que pueda. He de valorar las
posibilidades de cada momento, he de sopesar qué proyecto puedo llevar a cabo con
los grupos de alumnos con los que cuento en este curso.
He de constatar que los alumnos, después de un año trabajando en esta coordinación,
reclaman participar en nuevos proyectos en los que se sientan protagonistas del
resultado.
La mayoría se vuelcan en el trabajo, llegando a invertir gran parte de su tiempo libre si
es necesario, que normalmente lo es. Desde luego, este tipo de proyectos no serían
factibles sin la participación, esfuerzo e interés de los alumnos de nuestro instituto.
Y superficie para nuestras ideas… ¡hay más que suficiente!
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6.5. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
INTRODUCCIÓN
Es necesario desarrollar una conciencia sobre la necesidad de practicar una adecuada
prevención en el centro sea cual sea el trabajo que desarrolla la persona. Por todo ello es
necesario detectar, evaluar y actuar sobre todos los riegos laborales existentes.
La coordinación de riesgos laborales se encarga de identificar esos posibles riesgos y las
consecuencias que pueden producir sobre la comunidad educativa.
ACTUACIONES A DESARROLLAR:
· Tramitación de los reconocimientos médicos pertenecientes al curso escolar 2015/16.
· Revisión y actualización del plan de autoprotección del centro.
· Realización de la práctica del simulacro durante el primer trimestre.
· Informar a la Consejería de la realización del simulacro en el primer trimestre del
presente curso.
· Solicitar, a través del formulario elaborado al efecto, la “petición y recarga de
botiquines”.
· Promover las tareas preventivas básicas y fomentar el interés y cooperación del
profesorado en la acción preventiva.
· Entrega de información al personal DOCENTE y NO DOCENTE dependiente de la
Consejería de Educación, Universidades y Empleo, que desarrolla su trabajo en el
centro.
· Remitir, a final de curso, copia del documento “Registro de entrega de Información”
debidamente cumplimentado y firmado por la Dirección, al Servicio de Prevención de
Riesgos Laborales. (documento que se adjunta al final de este escrito)*
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN:
· Posibilitar al personal docente y no docente que le sea realizado un reconocimiento
médico anual que le pueda ofrecer información sobre su estado de salud.
· Configurar un plan de autoprotección del centro revisado y actualizado.
· Supervisar y reponer el contenido de todos los botiquines del centro.
· Ensayar un mínimo de una vez al año un supuesto de situación probable de
emergencia, para que las actuaciones, en una situación de emergencia real, puedan ser
correctas.
· Conseguir el hábito de las actuaciones de emergencia que puedan surgir en el centro.
· Mejorar las actuaciones analizando los fallos, con la ventaja de no tener que sufrir una
situación real de emergencia.
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· Determinar la validez y acierto en la definición de la organización y comunicaciones.
· Comprobar el grado de asimilación e implicación por parte de la comunidad educativa.
· Mantener informada a la Consejería y al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales
de todos los pormenores y circunstancias relacionadas con los riesgos laborales que
acontezcan en el centro.
En el curso 2015-2016 el coordinador de Prevención de Riesgos Laborales será el
profesor D. José Luís García-Morales López que dispondrá de tres horas
complementarias de su horario que dedicará al ejercicio de sus funciones.
José Luís García-Morales López
6.6. PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA
SEGURIDAD ESCOLAR PARA EL CURSO 2015-2016.
El Ministerio de Educación y Ciencia, el Ministerio del Interior y el Ministerio de
Igualdad, ponen en marcha el VI Plan Director para la Convivencia y Mejora de la
Seguridad Escolar, para el curso escolar 2015-2016, del que nuestro instituto se va a
beneficiar al haberse adscrito al mismo.
Entre las acciones contenidas en el Plan Director, se encuentran:
• Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para hablar de los
problemas de seguridad que más preocupan y buscar soluciones.
• Charlas a los alumnos sobre problemas de seguridad que les afectan como
colectivo:
• Acoso Escolar
• Drogas y Alcohol
• Bandas Juveniles
• Riesgos de Internet
• Violencia de Género
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6.7. PROGRAMA: “EDUCANDO EN JUSTICIA”
NDO EN JUSTICIA “Educando en Justicia” es un programa que el Consejo General del Poder
Judicial, el Tribunal Superior de Justicia y la Consejería de Educación,
Universidades y Empleo desarrollan en la Región de Murcia.
En una primera fase se pretende que los escolares del tercer ciclo de Educación
Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tomen contacto con la
Justicia mediante una puesta en escena muy atractiva en los centros educativos
en la que dirigidos por un Magistrado real, los alumnos representan un juicio.
En una segunda fase, los alumnos acuden a los tribunales para presenciar un
juicio.
En una tercera fase, los centros desarrollan el proyecto “Juez de Paz Educativo”.
Cada una de las fases puede ser desarrollada por los centros de manera
independiente a excepción de la 2ª fase que requerirá la realización previa de la
1ª fase.
1ª FASE: EL JUEZ EN EL CENTRO
2ª FASE: VISITA AL TRIBUNAL
3ª FASE: JUEZ DE PAZ EDUCATIVO
Este programa será solicitado por el Departamento de Actividades
Extraescolares.
INFORMACIÓN
6.8. PROYECTO: “V ENCUENTROS DEPORTIVOS INTERCENTROS
POR LA IGUALDAD DE LA REGIÓN DE MURCIA”
• INTRODUCCIÓN
La problemática en torno a la educación de la mujer en la escuela así como su
participación en la actividad física es un tema de debate que ha venido siendo tratado
desde diferentes perspectivas.
No es hasta la aprobación de la L.O.G.S.E. en 1990, cuando podemos hablar de
una «filosofía coeducativa» dentro del sistema educativo, al incorporarse como tema
transversal bajo la denominación de educación para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos, y por lo tanto considerado como un tema de especial importancia que
todas las disciplinas deben tratar, de las cuales no está exenta la Educación Física.
Nuestra materia se configura como un ámbito reforzador de esos estereotipos
sobre el propio cuerpo y la actividad física, así como de las expectativas que a partir de
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ellos se generan para las niñas y los niños y su futura relación con la actividad física y
el deporte (VÁZQUEZ y cols. 2000).
Entendemos por situaciones que favorecen la coeducación todas aquellas que
cuestionan el modelo deportivo, son críticas con los estereotipos sexistas y favorecen
unas relaciones de género más simétricas. En este orden de cosas, los Encuentros
Deportivos Intercentros por la Igualdad, basados en la solidaridad, la cooperación y
la igualdad, suponen una oportunidad para que chicas y chicos incorporen a su vida, en
igualdad de condiciones, la actividad deportiva con un sentido lúdico, que les sirva para
conservar y mejorar su salud, para sentirse mejor y para integrarse y hacerse aceptar
dentro del grupo.
El principal objetivo no será conseguir abultados resultados deportivos, sino
practicar actividades lúdicas no estereotipadas, en un clima de convivencia físico-
deportivo, chicos y chicas en un mismo grupo, con la finalidad común de la diversión.
En la presente edición la sede que acogerá esta jornada será la localidad de
Bullas.
• DESTINATARIOS Y CENTROS PARTICIPANTES
En principio, los Encuentros van destinado al alumnado de ESO. Los centros
invitados a participar aún están por definir.
3. OBJETIVOS DE COOEDUCACIÓN QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR
Este proyecto se plantea como fines:
• Establecer un marco de relación entre el alumnado de distintos centros educativos de
la Región de Murcia, teniendo como hilo conductor la actividad físico-deportiva en
un entorno igualitario.
El objetivo sería consolidar una actividad de encuentro anual, que fuese rotando
cada curso por sedes diferentes, en cada uno de los centros implicados.
• Utilizar los Encuentros Deportivos Intercentros como estrategia para corregir los
estereotipos sexistas en la práctica lúdico-deportiva.
• Proponer alternativas al paradigma competitivo-segregado, ofreciendo al alumnado
un entorno lúdico asexuado, en el que todos/as puedan demostrar su habilidad,
independientemente de su condición sexual.
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• Dar a conocer al alumnado las posibilidades de los deportes coeducativos, evitando
la asignación de actividades diferenciadas para chicos y chicas.
• Evitar actividades físico-deportivas estereotipadas por razón de género, así como
todas aquellas que refuerzan comportamientos violentos, a menudo asociados a
“valores” masculinos.
• SISTEMA DE JUEGO Y MODALIDADES.
Entendidos como unas “miniolimpiadas”, los encuentros comprenderán un gran
número de disciplinas deportivas, siendo algunas de ellas versiones adaptadas en su
reglamento para permitir la práctica coeducativa, y otras modalidades desarrolladas en
origen como actividades paritarias (como el ultimate).
• Para cada deporte existirán dos categorías, correspondientes a primer y segundo
ciclo de ESO, por lo que cada Centro deberá presentar dos equipos para cada
modalidad deportiva. Para facilitar la composición de los equipos, podrán estar
integrados por todo el alumnado matriculado en ese nivel, sean o no repetidores de
curso.
• Para favorecer la participación, cada alumn@ concursará en una sola modalidad
(evitando así demoras o “no presentados” en los partidos). Con esta condición,
posibilitamos el desarrollo simultaneo de dos modalidades en caso de ser necesario
por condicionamientos horarios, agilizando los encuentros.
• En todo caso, los equipos estarán compuestos por un número igual de chicos y
chicas.
• Para los deportes colectivos, cada equipo deberá tener siempre en cancha igual
número de chicos que de chicas; de ser deportes con número impar de jugadores/as,
seguiremos esta norma considerando la mitad más uno/a.
• En el caso de deportes individuales (como el bádminton o el tenis de mesa) los
participantes concursarán por equipos. De esta forma, en la modalidad de bádminton
se jugará en dobles, presentando cada centro dos parejas mixtas por ciclo, que se
enfrentarán a las parejas de otro centro. Para evitar multiplicar el número de
partidos, contaremos el gol average. En tenis de mesa, dada la dificultad de jugar en
dobles, los equipos también serán de 4 jugadores/as (2 chicos + 2 chicas), jugando
un partido cada uno de ellos.
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• Para evitar que los equipos caigan eliminados en 1ª ronda, no seguiremos un
formato de cuartos de final, sino dos liguillas de 4 equipos con semifinal y final.
• Para agilizar los encuentros, se reducirá el tiempo de juego en cada modalidad: un
tiempo de 10’ por partido o un set, (excepto finales, a dos tiempos o set).
• La ginkana puntuará sumando metros, tiempos o partidas ganadas en cada una de
las pruebas que la componen. Cada centro presentará un equipo compuesto por 4
jugadores (2 chicos + 2 chicas). En la prueba de carrera participarán tod@s, pero
sólo puntuarán los 2 mejores tiempos de cada Centro (primer chico + primera
chica), sumándose los obtenidos por cada uno de ellos a favor de su equipo.
• Además de las clasificaciones propias de cada disciplina deportiva, se premiará al
Centro que obtenga una mayor puntuación en la suma de todas la pruebas.
• Para facilitar el desarrollo de los encuentros, cada centro aportará un árbitro de
bachillerato para cada modalidad (conocedor del deporte que ha de arbitrar).
• Las modalidades a practicar por el alumnado de los centros participantes están por
definir.
• PREMIOS Y RECUERDOS PARA LOS PARTICIPANTES
Dado el carácter recreativo de los Encuentros, intentaremos recompensar la
participación de todo el alumnado. No obstante, y como reconocimiento a su
esfuerzo, se premiará con medallas alusivas a los ganadores de cada disciplina
deportiva.
El Centro que acumule más puntos en la clasificación final, será galardonado
con una placa o trofeo.
• AVITUALLAMIENTOS
La organización proporcionará agua en cada una de las pistas de juego y, a ser
posible, un pequeño almuerzo para el alumnado (tipo picnic), canjeable a través de un
“vale” que será entregado a los coordinadores de los centros participantes.
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• EQUIPACIONES DEPORTIVAS
Para facilitar el juego, cada Centro deberá vestir camisetas identificativas, impresas
con un logotipo común (que diseñará cada año el centro organizador).
Asimismo, facilitaremos equipamientos distintivos a los árbitros de bachillerato que
colaboren en los Encuentros.
• FINANCIACIÓN
El centro organizador dispondrá los recursos o patrocinadores que considere
necesarios para financiar la edición de los Encuentros que gestione (avituallamientos,
medallas, regalos o recuerdos..,). Procuraremos implicar a los ayuntamientos que sean
sede de cada edición, toda vez que habrán de facilitar instalaciones deportivas en el caso
de que sean insuficientes las del IES. Asimismo, las AMPAS podrían participar
activamente en este cometido.
No obstante, cada centro participante deberá financiar en cada edición y con sus
medios, los siguientes gastos:
• Transporte
• Camisetas de sus equipos (el centro organizador las diseñará y grabará, pasando
los gastos a cada uno de los demás IES).
6.9. PROGRAMA “Conciencia con Ciencia”:
Los alumnos y alumnas de 1º de ESO de nuestro IES participarán, en el caso de que sea
convocado, en un programa formativo para aprender a identificar y prevenir los efectos
del consumo de alcohol en la salud desde la adolescencia. La Campaña "Conciencia
con Ciencia" que lleva a cabo la Consejería de Sanidad y Educación de la Región de
Murcia está enmarcada en el Programa Argos y se desarrolla con la colaboración de
profesionales sanitarios, profesores y técnicos municipales en el área de prevención de
drogodependenciass. El objetivo principal de este proyecto es prevenir el consumo de
alcohol y sensibilizar sobre sus efectos en la salud.
Instituto de Educación Secundaria
C/ Maestro José Antonio Sillas, Nº 2
30654 Lorquí (Murcia)
Región de Murcia
Consejería de Educación y Universidades
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6.10. PROGRAMA “CONSEJO SECTORIAL DE INFANCIA
Y ADOLESCENCIA DE LORQUÍ”
El Consejo Sectorial de Infancia y Adolescencia del Municipio de Lorquí, se
ha constituido como un espacio que facilita la coordinación entre las
administraciones implicadas en el bienestar de los menores, a la vez que
contribuye a la participación activa de la iniciativa social.
Ello supone crear un espacio de confluencia para propiciar el análisis, el debate
y las propuestas de actuaciones orientadas a la mejora permanente de la calidad
de vida de la Infancia y la Adolescencia en el Consejo, procurando
igualmente la eficiencia y calidad de los distintos servicios.
El Consejo Sectorial de Infancia y Adolescencia está compuesto por los
siguientes miembros:
• El/la Presidente/a,
• El/la Secretario/a
• Los vocales:
• Una representación de cada Centro Educativo del Municipio.
• Una representación de Servicios Sociales Municipales,
• Una representación del Centro de Salud de Atención Primaria del
Municipio,
• Una representación de la Policía Local
• Una representación de los órganos competentes en materia de
Protección de la Infancia de CC.AA. del a RM.
Son funciones del Consejo Sectorial de Infancia y Adolescencia, dentro del
ámbito local del municipio de Lorquí, las siguientes:
a) Coordinación institucional de los distintos organismos que la integran.
b) Fomento de la sensibilización y de la formación de los profesionales que
desarrollan su actividad con la Infancia y la Adolescencia.
c) Promoción de los derechos de la Infancia y la Adolescencia.
d) Detección de situaciones de desprotección, dificultad social y otros factores de
riesgo.
e) Implantación de los programas necesarios para suprimir o reducir los
factores y situaciones anteriores.
f) Cualquier otra que se considere necesaria para favorecer el bienestar de
la Infancia y la Adolescencia.
Lorquí, Marzo de 2016.