PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019-20 IES MIGUEL CATALÁN

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/2020

CENTRO COFINANCIADO POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO



ÍNDICE

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CENTRO

1. Introducción

2. Calendario escolar

3. Alumnado matriculado y grupos. Comentarios generales

4. Criterios pedagógicos: horario general

5. Criterios pedagógicos: agrupamientos, desdobles, optatividad

6. PEC y PCC. Modificaciones. Plan de atención a la diversidad

7. Plan AAEE y Complementarias

8. Instalaciones y recursos docentes

9. Plan de acción tutorial

10. Consejo escolar

11. Formación en Centros de Trabajo

12. Planes de mejora y proyectos

13. Objetivos generales y evaluación

ANEXOS

PLAN DE MEJORA

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

PLAN DE TRABAJO DEL COORDINADOR DE TIC

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE AAE PROYECTO BILINGÜE CENTRO



1. INTRODUCCIÓN GENERAL La elaboración de esta PGA se ha realizado a partir de los aspectos más importantes recogidos en la Memoria Anual del curso 2018-119. En ella se dejan constancia de los resultados académicos del curso pasado, información sobre el funcionamiento del centro, informes de los departamentos didácticos y familias profesionales, informe sobre las instalaciones y recursos materiales y, especialmente, cumplimiento de objetivos generales. Esta información, sumada a las propuestas realizadas de los Jefes de Departamento, del Claustro de profesores y del Consejo Escolar, es el punto de partida para la reflexión, análisis y propuestas organizativas del curso 2019-20.

ANÁLISIS DAFO

Entre las amenazas y debilidades que condicionan la puesta en marcha del centro con normalidad, hemos de señalar las siguientes:

— La implantación del programa de gestión Raíces. Seguimos teniendo problemas con la implementación de los servicios que aporta este programa ya sigue sin estar completo (la Formación Profesional aún se gestiona con el programa SICE, no hemos recibido formación sobre la implementación y uso de Roble, la herramienta de comunicación con familias, siguen produciéndose numerosos errores, etc.) Una herramienta de gestión no puede entorpecer el trabajo de organización y funcionamiento del instituto.

— El ajuste del cupo de profesores. A pesar de aumentar el número de grupos respecto a cursos anteriores (3 grupos más en ESO, 1 grupo más en FP Básica), no hemos contado con la asignación de cupo necesaria para hacer frente a las exigencias del centro. Esto se ha corroborado en el hecho de que no hemos podido realizar desdobles ni grupos flexibles en Lengua castellana y Literatura y Matemáticas tal y como contemplan las Instrucciones de inicio de curso. Además, no hay horas de laboratorio ni en Física y Química ni en Biología, ni horas de atención a alumnos con materias pendientes de cursos anteriores en ninguna materia. A esto se añade el hecho de que durante este curso no se nos ha asignado ningún recurso personal para atender la compensatoria.

— La renovación del claustro de profesores. El volumen de profesores nuevos llegados al centro es muy elevado. Se realizaron reuniones informativas para favorecer desde el primer momento la acogida en el centro y la incorporación de los recién llegados a la filosofía y a las actividades que definen la trayectoria del instituto.

— Las dificultades de la implantación del programa ACCEDE para el servicio del préstamo de libros de texto.

— Las dificultades de las condiciones impuestas para poder formar parte de los Institutos Promotores de la Actividad Física y Deportiva.

— El robo que sufrimos durante el mes de agosto y que implicó la pérdida de más de 30 ordenadores portátiles nos ha obligado a disponer de una partida presupuestaria considerable para reponer el material a la espera de la resolución que haga el seguro.

Como fortalezas y oportunidades del centro, hemos de señalar:



La continuidad de los proyectos tanto de convivencia como de aprendizaje, proyectos que continúan siendo los pilares sobre los que se sustenta la filosofía pedagógica del IES Miguel Catalán. Seguiremos contando con el Observatorio de la Convivencia en el que se incluyen las siguientes estructuras según niveles: equipos de delegados, corresponsales de juventud, agentes de salud, agentes de igualdad, el patio es nuestro, círculos de convivencia y emociones a escena. Este año incluimos dos nuevas estructuras: taller de mindfulness y la Revista Digital, promovida por el proyecto Junior Report gracias a la beca concedida por ACER al proyecto presentado en el mes de julio.

La continuidad de los proyectos de Aprendizaje y Servicio que tantos éxitos están produciendo en los últimos cursos académicos y la colaboración de las instituciones vinculadas a estos proyectos.

La continuidad de la atención a los alumnos ACNEAE a través de los recursos personales del Departamento de Orientación y, especialmente, del personal que forma parte del Aula TGD.

El amplio volumen de Actividades extraescolares y complementarias, si bien continuaremos racionalizando la temporalización por niveles de estas actividades.

La continuidad del Proyecto de Innovación “Laboratorio de Aprendizaje Conectado” en el que participó el 50% del claustro de profesores. En este según año, tendremos que continuar con los proyectos de formación y la puesta en marcha de espacios donde se concreten las metodologías planteadas en esos proyectos.

El aumento de recursos TIC: todas las aulas están dotadas con pizarra digital y contamos ya con dos aulas de proyectos con ordenadores portátiles además de las aulas con dotación informática. Además, hemos creado un aula de investigación que forma parte del espacio de Biblioteca y que dotaremos con recursos TIC y mobiliario propio de un Hiperaula.

El aumento del número de grupos en ESO y la implantación de dos Ciclos Formativos de Formación Profesional nuevos, uno de FP Básica mixto de Electricidad-electrónica y Fabricación Mecánica y otro de Grado Superior de Mecatrónica Industrial en modalidad Dual. Estos nos obliga a replantearnos la ubicación de las enseñanzas.

Por último, el proceso de verificación por parte de las representantes de la institución del IB de los procesos llevados a cabo en el instituto para autorizar la impartición del Programa de Diploma a partir del curso 2020-21 fue altamente satisfactorio. Ya nos han confirmado la autorización para impartir el PD; esto nos permitirá, no solo presentar una oferta de enseñanza de calidad única en la DAT Este, sino transformar los modelos pedagógicos que se aplican en el resto de enseñanzas.

Los aspectos incluidos en la Memoria final del curso 2019-20 a partir de las encuestas de valoración y grado de satisfacción junto con las aportaciones realizadas a la misma desde el servicio de inspección son tomados como referencia del trabajo que debemos desarrollar durante el presente curso:

o Mejorar los resultados académicos en las pruebas externas. o Mejorar las intervenciones en las faltas de puntualidad. o Mejorar el aspecto físico del Centro. o Mejorar la limpieza del instituto.



o Promover la formación del profesorado en el trabajo cooperativo, en la gestión de la convivencia y en el uso de recursos TIC.

o Reelaborar el RRI.

Otros aspectos que fueron valorados positivamente en la memoria final pero que deben

continuar como objetivos de este curso escolar son:

o La proyección del Centro en su entorno y en diferentes ámbitos. o La dinamización de proyectos interdisciplinares y la participación en proyectos

institucionales. o Dinamización del uso y el funcionamiento de la biblioteca para el fomento de la

lectura y espacio de investigación. o Dinamización y promoción del Museo de la Ciencia. o Optimización de los recursos dedicados a la atención a la diversidad para favorecer

metodologías inclusivas.

Durante este curso tendremos que revisar definitivamente las materias que se incorporan al Programa de Bilingüismo en la ESO y establecer el modelo de incorporación del Bilingüismo en las enseñanzas de Bachillerato.

2. CALENDARIO ESCOLAR DÍAS LECTIVOS

Se ajustan al calendario oficial para el curso 2019/20 de la Dirección General de Centros Docentes de la Comunidad de Madrid.

CALENDARIO DE LOS PLANES DE ACOGIDA Y RECEPCIÓN DE PADRES La falta de tiempo para elaborar los horarios con normalidad y organizar mejor el principio del curso escolar ha sido un problema grave. El inicio de las actividades lectivas el 10 de septiembre ha supuesto un sobresfuerzo por parte del equipo directivo, departamentos didácticos, tutores y profesores en general para comenzar las clases con cierta normalidad.

Durante los días 10 y 11 de septiembre se desarrollaron las actividades organizadas desde el departamento de Orientación para que los alumnos de 1º de ESO adquiriesen un mejor conocimiento de su grupo y del funcionamiento del Centro.

Hemos vuelto a convocar reuniones individuales entre el tutor y las familias de cada uno de los alumnos de 1º ESO y 1º y 2º de FP Básica para informarles personalmente del funcionamiento del Centro y exponer nuestros compromisos (de aprendizaje y de convivencia). Al mismo tiempo, se les recuerdan sus responsabilidades (asistencia, comportamiento, estudio, control de horas de sueño y alimentación, respuesta pronta al tutor, etc.). Estas reuniones resultan de gran interés para el tutor del grupo y los equipos docentes.

El Plan de Acogida a las Familias incluye una reunión general de los tutores con padres y alumnos por niveles (en el caso de 1º ESO, con asistencia del Equipo Directivo y el Departamento de Orientación). Todas las reuniones se programan para los días 7, 8 y 9 de octubre.



Además de otras reuniones generales o grupales que pudieran convocarse, se llevará a cabo una reunión para los padres de 3º ESO, con el fin de informar sobre itinerarios y optativas para el curso siguiente. Además, realizaremos reuniones informativas acerca del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional para que sopesen la posibilidad de participar en él a partir del curso académico 2010-21. También se realizará una Jornada de Puertas Abiertas para las familias de alumnos de 6º de Primaria que deseen conocer nuestro trabajo y nuestras instalaciones y para todos los niveles en general. Realizaremos una convocatoria específica para las familias interesadas en Programa de Diploma del IB en el caso de ser autorizados para impartirlo el próximo curso. CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Se propone la convocatoria de dos sesiones de evaluación parcial, una sesión de evaluación inicial, una sesión de evaluación final ordinaria y otra final extraordinaria. Las fechas de las evaluaciones no se ajustan de un modo homogéneo a todos los niveles educativos. En todos los casos, los periodos de evaluación no se ajustan a los trimestres naturales y se adelantan las evaluaciones respecto a los periodos vacacionales condicionados, sobre todo, por la realización de la evaluación extraordinaria en el mes de junio (tercer curso en el que se va a implementar este nuevo calendario).

En el caso de los Ciclos Formativos, se hace coincidir la evaluación extraordinaria de pendientes de 1º curso con la ordinaria final de formación en el centro educativo y se adelanta la evaluación final ordinaria del 2º curso de Ciclo Formativo para que dé tiempo a cumplir con las horas previstas en el módulo de Formación en Centros de Trabajo.

A la vista de la evaluación positiva de la planificación de la evaluación de las materias pendientes que se ha hecho en cursos pasados y con el fin de garantizar un correcto seguimiento de los alumnos en los que concurran estas circunstancias, se mantiene la celebración de dos sesiones de evaluación específicas para asignaturas pendientes: una en la cuarta semana de enero y otra en la última semana de abril. Además, se evaluarán esas materias en las sesiones finales ordinarias y extraordinarias.

Informado el Claustro y el Consejo Escolar y recogidas sus observaciones, se establecen

las siguientes fechas para los procesos y actividades de evaluación:

Los días festivos y no lectivos previstos para el presente curso son los

siguientes:

31 de octubre: día no lectivo 1 de noviembre: día festivo 6 de diciembre día festivo 9 de diciembre día no lectivo Del 21 de diciembre al 7 de enero: vacaciones de Navidad (ambos inclusive) 28 de febrero: día no lectivo 2de marzo: día no lectivo Del 3 al 13 de abril: vacaciones de Semana Santa (ambos inclusive) 1 de mayo: festa del Trabajo 15 de mayo: fiesta local 15 de junio: fiesta local 23 de junio: último día lectivo del curso



Fechas de evaluaciones y de entrega de boletines de notas

1, 2 y 3 de octubre: evaluación inicial. 22, 23 y 24 de octubre: evaluación inicial de FPB. 7, 8 y 9 de octubre: recepción de padres. 7 octubre 1º ESO y 2º ESO, 8 octubre 3º y 4º

ESO, 9 de octubre 1º y 2º Bachillerato

14, 15 y 18 de noviembre: exámenes 2º Bachillerato 20 noviembre: sesiones evaluación 2º Bachillerato 25 de noviembre: último día para introducir las notas en Raíces 26 al 29 noviembre: evaluaciones CFGS, módulo de FCT, ESO y 1º Bachillerato.

4 de diciembre: entrega de boletines de notas 1ª evaluación 16, 17 y 18 de diciembre: sesiones de evaluación del resto de niveles de FP. 20 de diciembre: entrega de boletines 1ª evaluación resto de niveles de FP. 31 de enero: evaluación parcial de materias pendientes de E.S.O. 14, 17 y 18 de febrero: exámenes de la 2ª evaluación de Bachillerato y pendientes 1º de

CFGM 25 de febrero: sesiones evaluación de 2º de Bachillerato 3, 4 y 5 de marzo: exámenes finales, convocatoria ordinaria de 2º de CFGM y CFGS 9 de marzo: último día para introducir las notas en Raíces. Sesión de evaluación

ordinaria de CFGS y 2º de CFGM. 10 de marzo: entrega de boletines de CFGS y 2º de CFGM. 10, 11 y 12 de marzo: sesiones y fin de la 2ª evaluación resto de niveles. 15 de marzo: evaluación de 2º de Ciclos Formativos. 17 de marzo: inicio módulo FCT de CFGM 18 de marzo: entrega de boletines de notas 2º evaluación Del 15 al 16 de abril: exámenes áreas pendientes de Bachillerato 22 al 27 de abril: exámenes finales de FPB. 28 de abril: sesión de evaluación de FPB 30 de abril: evaluación áreas pendientes de Secundaria. Entrega de

boletines de final ordinaria de FPB 7,8,11 y 12 de mayo: exámenes finales de 2º de Bachillerato 14 de mayo: evaluación final de 2º Bachillerato Del 22 al 26 de mayo: exámenes finales 1º Bachillerato y ciclos formativos 1 de junio: último día para introducir las notas en Raíces 2. 3 y 4 de junio: sesiones de la evaluación final 5 de mayo: inicio módulo FCT de FPB 29 de mayo: fin 3ª evaluación de CFGS. 2 de junio: fin módulo FCT de CFGM y FPB. 1 al 5 de junio: exámenes finales, convocatoria ordinaria de CFGS y 1º CFGM. 8 y 9 de junio: presentación de módulo Proyectos de CFGS. 9 de junio: entrega de notas de la evaluación final salvo 2 ºCFGS 11 de junio: entrega de boletines 2º CFGS 11 y 12 de junio: exámenes extraordinarios de 2º de bachillerato 15 al 19 de junio: exámenes finales, convocatoria extraordinaria de CFGS, CFGM y

FPB 16 de junio: evaluación extraordinaria de 2º de bachillerato 17 de junio: entrega de notas de la evaluación extraordinaria de 2º de bchto. 18, 19 y 22 de junio: exámenes extraordinarios ESO y 1º Bachillerato 22 y 23 de junio: presentación de módulo Proyectos de CFGS 25 de junio. entrega de boletines final extraordinaria todos los niveles de FP 24, 25 y 26 de junio: evaluación extraordinaria del resto de niveles 29 de junio: entrega de notas de la evaluación extraordinaria



Otros programas y actividades:

Jornada convivencia 1º ESO: octubre VIII Jornadas Solidarias del Miguel Catalán: fechas por determinar Semana blanca: fechas por determinar 4º Empresa: fechas por determinar Semana de la salud: fechas por determinar Intercambio con Italia: fechas por determinar Intercambio Francia: fechas por determinar Campamento Inglés 1º ESO: fechas por determinar

Global Classrooms: diciembre

Semana Europea FP. “Open your European mind!”: 15 de octubre (recepción padres) Semana de la Ciencia “Industria Aeroespacial. Right next to you!: 12 y 14 de noviembre. FCT Erasmus: 16 de marzo al 29 de mayo. Jornada de puertas abiertas enseñanzas FP: 12 de junio.

3. ALUMNADO MATRICULADO Y GRUPOS. RESULTADOS. Los alumnos del centro se distribuyen así:

CURSO

ALUMNOS

GRUPOS

1º ESO

SECCIÓN

78 2,5

1º ESO

PROGRAMA

62 2,5

2º ESO

SECCIÓN

69 2,5

2º ESO

PROGRAMA

67 2,5

2º PMAR 11 1

3º ESO

SECCIÓN

40 1,5

3º ESO

PROGRAMA

60 2,5

3º PMAR 12 1

4º ESO

SECCIÓN

40 1,5



Tenemos, por tanto, 34 grupos, incluidos los grupos de 2º y de 3º PMAR. Es decir, 5 grupos más que en el curso anterior. Un grupo más en 2º de ESO, dos más en 4º de ESO, el curso 2º del perfil mixto de Electricidad-Electrónica y Fabricación Mecánica de FP Básica y el 2º curso de Mecatrónica Industrial en modalidad Dual. En total, 100 alumnos más que en curso 2018-19. Contamos con 69 profesores: 63 a tiempo completo, 2 profesoras a ½ jornada, y 3 profesores a ½ jornada compartidos con otros centros. Hemos procurado en la medida de lo posible elaborar un cupo con un profesorado mayoritariamente a tiempo completo aunque haya profesores que imparten asignaturas afines.

Los resultados académicos del curso 2018-19 son estos:

CURSO

% alumnos

que promo

o titulan

2018-19

% alumnos

que promo

o titulan

2017-18

% alumnos

que promo o

titulan

2016-17

% alumnos

que promo o

titulan

2015-16

1º ESO 98% 93% 95% 90%

2º ESO 84% 98% 88% 88%

3º ESO 88% 81% 88% 86%

4º ESO 86% 80% 72% 92%

1º

Humanidades

69% 83% 68% 74 %

4º ESO

PROGRAMA

67 2,5

1º BHS 39 1

1º BCT 26 1

2º BHS 22 1

2º BCT 29 1

1º IEA 23 1

1º MEC 21 1

2º IEA 23 1

2º MEC 22 1

1º MECATRÓN. 23 1

2º MECATRÓN. 20 1

1º FPB ELECTR. 20 1

1º FPB FABRIC. 20 1

2º FPBA 21 1

2º FPBB 14 1

TOTAL 829 34



y Sociales

1º Ciencias 88% 97% 85% 82%

2º

Humanidades

y Sociales

57% 70% 60% 89%

2º BC 76% 75% 81% 80%

1º IEA 37% 61% 71% 68%

1º MEC 80% 48% 64% 57%

2º IEA 18% 35% 41% 64 %

2º MEC 70% 67% 77% 58%

1º

MECATRÓN.

95% - - -

1º FPB ELEC 88% 63% 47% 82%

1º FPB ELEC-

MANT

72% - - -

2º FPB ELEC 50% 35% 56 % 71%

El número de alumnos que promocionan o titulan ha mejorado en casi todos los niveles de la ESO, excepto en 2º: es importante la mejoría que se consolida en 1º de ESO y en 3º de ESO.

En Bachillerato los resultados empeoran notablemente en la modalidad de Humanidades y Sociales; las variaciones en los grupos de Ciencias son similares a cursos anteriores.

En Formación Profesional sigue siendo bajo el número de alumnos que promocionan o titulan, muy llamativo en el caso de la familia de Electricidad-Electrónica. En el caso de la FP Básica, los resultados han mejorado bastante; la desmotivación y falta de hábito de trabajo de un buen número de alumnos unido al absentismo significativo es una tónica común en este alumnado; sin embargo, el esfuerzo realizado por los equipos docentes y por el Departamento de Orientación ha permitido que el número de alumnos que promocionan o titulan haya aumentado. Las variaciones significativas en los porcentajes entre unos años y otros en Formación Profesional deben ser revisadas desde las reuniones de las familias profesionales y desde la CCP. Por esta razón, se les ha pedido a los Jefes de Familia Profesional que elaboren planes de mejora de resultados académicos para el presente curso. Seguiremos durante este curso realizando un seguimiento de los resultados con el objetivo de mejorarlos en aquellos niveles y materias en que se evidencia un mayor número de suspensos y de alumnos que no logran promocionar u obtener el título.



Durante el curso 2018-19 se realizó la prueba de diagnóstico en 4º de ESO. El informe con los resultados obtenidos por los alumnos del Centro debe ser analizado con detenimiento para valorarlo en su justa medida y tomar las decisiones pertinentes tal y como se recoge en la memoria final de curso. Los datos de la EVAU de Junio han mejorado levemente respecto a la del curso pasado y cada departamento realizó el análisis correspondiente en la memoria final del curso anterior. No son en ninguno de los dos casos, resultados satisfactorios. El análisis de resultados se hizo en la Memoria General y debe ser punto de partida de uno de los objetivos de la presente programación general: la mejora de resultados en las pruebas externas.

Otra característica de nuestro alumnado que debe ser tenida muy en cuenta para conocer las necesidades del Centro y establecer unos objetivos realistas tiene que ver con el número de alumnos que, de una u otra manera, precisan de una atención particularizada:

ACNEAES

CURSO ACNEE + TDAH

TDAH DIF. APRNDZJE

TGD

TLENG DISC. INTELECT

TOD A. ALTAS CAPACIDA

TOTAL

1º 1 2 2 1 6

2º 7 5 3 1 1 1 18

3º 3 3 1 7

4º 1 1 8 2 1 13

TOTAL 9 3 16 8 2 2 2 2 44

Alumnos con necesidades de Compensación Educativa

NIVEL

TOTAL

1º ESO 7

2º ESO 6

3º ESO 6

4º ESO 3

TOTAL 22

La suma de alumnos ACNEE y de Compensación supone un 13% del total del alumnado de ESO. Al contar desde hace años con el recurso para la atención del alumnado con TGD, los ACNEE en general pueden ser atendidos mejor. Estos alumnos cuentan con un AULA TGD de atención específica que implica una dotación de personal (una PT y una Integradora Social) cuyo funcionamiento es financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y cofinanciado por el Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación (POEFE) del Fondo Social Europeo (FSE) entre el 1 de septiembre y el 30 de junio de 2020.



Sin embargo, debemos señalar la dificultad que entraña atender a algunos alumnos con deficiencias de gran complejidad y que requerirían una atención mucho más personalizada de la que podemos prestar en el centro con los recursos con los que contamos.

Además, tenemos dificultades para dar respuesta al alumnado de compensación educativa puesto que en el cupo nos suprimieron el profesor asignado para tal fin, asumiendo la intervención con ellos las profesoras PT del departamento de orientación. Por este motivo, la propuesta de apoyos que se realiza desde del departamento de Orientación es mucho más global y diversa.

La Formación Profesional Básica sigue presentando dificultades de disrupción y de hábito de trabajo lo que genera un problema enorme en la gestión de la convivencia y en las posibilidades de alcanzar el éxito académico. Este alumnado requiere un esfuerzo inicial de reinserción en el sistema ya que son muchos los que vienen con un bagaje de problemas personales y académicos muy importantes. Este curso, el problema se agrava con las bajas de dos de los profesores técnicos encargados de impartir docencia en dos de los grupos de Electricidad-Electrónica.

Los tutores de 1º ESO y de 1º y 2º de FP Básica han realizado unas entrevistas individuales a todos los padres de alumnos que se han organizado durante el mes de septiembre y octubre. Estas entrevistas han sido muy bien valoradas por todos los sectores implicados.

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS: HORARIO GENERAL El horario general del centro se ha elaborado a partir de algunos de los criterios pedagógicos aprobados en el último Claustro (junio 2019), retocados y ampliados en el primero del curso (septiembre 2019). Se han seguido las indicaciones que allí se hicieron sobre agrupación y distribución de los alumnos, organización de las horas por asignatura o módulo profesional y utilización de los espacios docentes. Las enseñanzas se imparten en turno diurno, distribuidas en seis/siete períodos lectivos. La primera clase se inicia a las 08:20 y la última termina a las 15:10. Los períodos de descanso van de 11:00 a 11:30 y de 14.10 a 14.20. En el último período de la mañana se imparten las clases 31 y 32 de 1º, 2º y 3º de ESO (ampliación de horario de centros bilingües). En otros casos, es la banda horaria para la Reunión de Departamento de aquellos departamentos de imposible ubicación en otro horario (Familias profesionales, y Filosofía) y para la reunión de la CCP. Además, es la hora fijada para la Tutoría Individualizada de cada uno de los tutores del Centro y para la reunión de coordinación de profesores que imparten materias en inglés a grupos bilingües y la coordinadora del Programa y para la reunión del equipo docente del Bachillerato Internacional. Para continuar con nuestro Proyecto de Gestión de la Convivencia se ha tenido en cuenta la necesidad de coordinar a tres o cuatro profesores del Equipo de mediación y tratamiento de conflictos (EMTC) por cada nivel de Secundaria. Disponen de una hora de Mediación coincidente en el horario con la Tutoría por niveles, de manera que puedan trabajar con los alumnos de las estructuras del nivel que se les ha asignado. Esta organización, además, refuerza la coordinación del Plan de Acción Tutorial y las posibles intervenciones del Departamento de Orientación u otros servicios. En el Plan de Convivencia se incluye la relación de profesores participantes y el nivel al que están adscritos.



Los representantes de alumnos en los Círculos de Convivencia se reúnen mensualmente con los profesores correspondientes del EMTC, para evaluar todo lo relacionado con la convivencia en el Centro y plantear posibles propuestas de mejora, además de desarrollar proyectos preventivos como las Jornadas Solidarias (4º de ESO). Simultáneamente, los representantes de delegados se reúnen con Jefatura de Estudios para debatir sobre el resto de los aspectos que afectan a la vida escolar. Las tareas de los alumnos de estas estructuras durante el curso están programadas e incluidas en un anexo de esta programación general anual. Además, tenemos otras estructuras sostenidas por profesorado del centro y por personal colaborador externo: corresponsales de juventud, agentes de salud, agentes de igualdad, el patio es nuestro, habilidades personales y emociones a escena.

Las estructuras planteadas dentro del plan de convivencia se distribuyen de esta manera:

NIVELES ESTRUCTURAS

1º ESO

Equipo de delegados

Revista Digital

Agentes de salud

Agentes de igualdad

Mindfulness

El patio es nuestro

Círculos de convivencia

Emociones a escena

2º ESO

Equipo de delegados

Revista Digital

Agentes de salud

Agentes de igualdad

Mindfulness

El patio es nuestro


Emociones a escena

3º ESO

Equipo de delegados

Revista Digital

Agentes de salud

El patio es nuestro


Agentes de salud (sexual)

Agentes de salud (mental)

Jornadas solidarias

Revista Digital



4º ESO

Equipo de delegados

Agentes de salud (sexual)

El patio es nuestro

Revista digital


Jornadas Solidarias

Como hicimos durante el curso pasado, la tutoría de 1º de FP Básica se ha hecho coincidir con la de 3º de ESO y la de 2º de FP Básica con la de 4º de ESO para que estos alumnos participen de los mismos planes que el resto de alumnos y puedan aumentar su sentimiento de participación en la vida del centro.

Se proponen reuniones semanales de tutores por nivel, con asistencia de Orientación y Jefatura de Estudios. Esta reunión será el vehículo de coordinación del Plan de Acción Tutorial y de intercambio de opiniones e información entre tutores. A estas reuniones acude el PTSC. Los tutores de 1º de FP Básica coinciden en la reunión con los tutores de 3º de ESO y los tutores de 2º de FP Básica con los de 4º de ESO.

Desde hace varios cursos, contabilizamos en los horarios individuales de profesores unas horas complementarias que denominamos Apoyo al Control del Centro. En ellas, los profesores se comprometen a estar disponibles para realizar las funciones que se les puedan encomendar: llamar a casa de los alumnos absentistas, atender a un alumno sancionado a no asistir a algunas clases, incluso colaborar con el profesorado de guardia, ya que la dispersión de espacios docentes dificulta enormemente la atención y el control.

El Centro abrirá las tardes de lunes a jueves para que los alumnos participen en el Plan Refuerza (a partir de enero de 2019) y en las actividades deportivas del programa IPAFD (Institutos Promotores de la Actividad Física y Deportiva). Este año volvemos a contar con equipos de fútbol sala, baloncesto, voleibol y balonmano. Además, la biblioteca del centro abrirá al menos una tarde a la semana con la ayuda de las familias de la AMPA para que los alumnos cuenten con un espacio en el que estudiar, leer o realizar trabajos y para elaborar la Revista Digital, proyecto promovido por equipos de periodistas del diario La Vanguardia.

5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS: AGRUPAMIENTOS. DESDOBLES. OPTATIVIDAD

A finales del curso anterior el Orientador del centro y la coordinadora de bilingüismo visitaron los Colegios Públicos de Primaria de los que proceden nuestros alumnos para recoger información sobre sus capacidades en las diferentes materias. Con los datos académicos y sociales recogidos se procedió a la distribución de los alumnos de 1º ESO en cinco grupos, atendiendo en primer lugar al nivel de inglés mostrado en las pruebas externas (alumnos de Sección y de Programa), a un reparto proporcional por sexos y procedencia y, simultáneamente, a la ubicación de los alumnos con dificultades de aprendizaje de tal modo que se pueda optimizar la organización de los grupos de ayuda y de la oferta de las optativas de Recuperación de Matemáticas y Recuperación de Lengua. Las necesidades de agrupamiento también obedecen a las pruebas iniciales realizadas en



los primeros días lectivos de curso y fueron susceptibles de cambios en la evaluación inicial.

En la misma línea de años anteriores, se acuerdan las siguientes decisiones para el curso que ahora se inicia:

Se debe hacer el mayor esfuerzo de apoyos y refuerzos en los cursos más bajos, para mantener una progresión en la atención a la diversidad y en la progresión del aprendizaje.

La experiencia de años anteriores nos invita a optar por un sistema de refuerzos y apoyos mixto en el que se combina la heterogeneidad (sin separar a alumnos por niveles), con la atención al margen del grupo de referencia, según los casos.

El modelo de inclusión nos lleva a preferir la introducción de las profesoras PT para alumnado TGD dentro del aula de referencia en lugar de sacar a los alumnos de la clase, si bien, reciben atención específica en algunos casos en el aula TGD según cada particularidad.

Además, los alumnos TGD reciben apoyo por parte de la Integradora Social para recibir formación en habilidades sociales. Estas intervenciones pueden sufrir modificaciones a lo largo del curso en virtud de la evolución de los alumnos y de las necesidades en las diferentes materias.

HORAS DE APOYO POR PARTE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (ALUMNADO ACNEAE EN GENERAL Y TGD)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018/2019 IES MIGUEL CATALÁN

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ORGANIZACIÓN DEL BILINGÜISMO (Ver anexo Proyecto Biilingüe)

En 1º de ESO contamos con dos grupos y medio de Sección y dos y medio de Programa (el grupo 1º C es mixto Sección y Programa). Los alumnos de 1º de ESO de Sección imparten, además de la asignatura de Inglés Avanzado, las siguientes materias en Inglés: Geografía e Historia, Biología, Tecnología, programación y robótica, Educación Física y Tutoría. Los alumnos de 1º de ESO de Programa imparten en Inglés la asignatura Educación Física.

En 2º de ESO, contamos con 2 grupos y medio de sección y 2 y medio de programa. Los alumnos de Sección imparten, además de la asignatura Inglés Avanzado, las siguientes materias en Inglés: Geografía e Historia, Tecnología, programación y robótica, Educación Plástica, Música y Tutoría. Los alumnos de Programa imparten en Inglés las asignaturas Educación Plástica y Música.

En 3º de ESO tenemos 1 grupo y medio de Sección y 2,5 de Programa. Los alumnos de 3º de ESO de Sección imparten, además de la asignatura de Inglés Avanzado, las siguientes materias en Inglés: Geografía e Historia, Biología, Educación Plástica, Educación Física, Música y Tutoría. Los alumnos de Programa imparten en Inglés las asignaturas Educación Física y Música.

En 4º de ESO contamos con 1,5 de Sección, que se integran bien en Biología y Geología y Física y Química o en Economía y Latín, y 2,5 de Programa, que cursan estas mismas materias del itinerario de Académicas o el itinerario de Aplicadas.

Los cuatro auxiliares de conversación entran una hora en todas las asignaturas cuyo contenido se imparte en inglés. Tenemos también una auxiliar de conversación de Francés a media jornada.

ORGANIZACIÓN DE DESDOBLES Y OPTATIVIDAD

Contamos con un grupo de PMAR en 2º de ESO con 11 alumnos y un grupo de PMAR en 3º de ESO con 12 alumnos. Nos preocupan las posibilidades de titulación de los alumnos que han cursaron el año pasado 3º PMAR ya que en 4º de ESO no cuentan con los mismos recursos metodológicos. Muchos de estos alumnos se han matriculado en el itinerario de Enseñanzas Aplicadas.

El cupo de profesores no nos ha permitido realizar ningún desdoble con grupo flexible en 1º y 2º de ESO en las materias de Lengua y Matemáticas.

Tampoco cuentan con hora de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores ningún departamento didáctico.

En el caso de la Formación Profesional, disponemos de profesorado para desdoblar los módulos de 1º de esta manera:

Ciclo Formativo de Grado Medio de Mecanizado (FMEM01) - MECANIZADO POR CONTROL NUMÉRICO: 4 horas. - FABRICACIÓN POR ARRANQUE VIRUTA: 4 horas. Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (ELEM01) - AUTOMATISMOS INDUSTRIALES: 4 horas.



- INSTALACIONES ELÉCTRICAS INTERIORES: 4 horas. Ciclo Formativo de Grado Superior de Mecatrónica Industrial (IMAS03) - PROCESOS DE FABRICACIÓN: 2 horas. - SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS: 2 horas. - SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS: 2 horas. Los grupos de 4º ESO se organizan atendiendo a los itinerarios de Enseñanzas Académicas o Aplicadas y de las materias troncales de opción elegidas: Física y Química (2 grupos), Biología y Geología (2 grupos), Latín (1 grupo), Economía (1 grupo), Tecnología (1 grupo) e Iniciación a la Actividad Emprendedora (1 grupo).

En primer ciclo de ESO (1º a 3º) tenemos un total de 18 grupos de materias específicas opcionales. 6 en 1º de ESO (4 grupos de Francés, 1 de Recuperación de Matemáticas, 1 Recuperación de Lengua); 7 en 2º (3 de Francés, 1 Recuperación de Lengua, 1 Recuperación de Matemáticas y 1 Deporte); 5 en 3º (2 Francés, 1 Iniciación a la Actividad Empresarial, 1 Oratoria y Retórica y 1 Cultura Clásica).

En 4º de ESO, nivel en el que los alumnos cursan dos materias específicas opcionales tenemos en total 8: 3 grupos de Informática, 2 de Plástica, 1 de Proyectos Tecnológicos, 1 de Cultura Científica y 1 de Francés.

En 3º de ESO hay 3 grupos de Matemáticas Académicas y 1 de Matemáticas Aplicadas; en 4º de ESO, 1 grupo de Matemáticas Aplicadas y 3 de Matemáticas Académicas.

En 1º de ESO hay 4 grupos de Valores Éticos y 2 de Religión; en 2º, 5 grupos de Valores Éticos y 2 de Religión; en 3º, 3 Valores Éticos y 2 de Religión; y en 4º, 3 Valores Éticos y un grupo de Religión.

En Bachillerato han salido adelante todas las asignaturas troncales opcionales y específicas a excepción de Geografía. Hemos tenido que solicitar autorización en las materias Dibujo Técnico I, Biología y Geología I, Griego II y en Física ya que no alcanzaban el mínimo de 15 alumnos exigido en las Instrucciones de inicio de curso. Las asignaturas específicas opcionales de 1º de bachillerato son:

1º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales:

Troncales de modalidad: Historia del Mundo Contemporáneo o Literatura Universal + Economía o Griego.

1º Bachillerato Ciencias:

Troncales de modalidad: Física y Química + Biología y Geología o Dibujo Técnico I.

Específicas de opción ambas modalidades:

2 grupos de Religión, 2 de Informática, 1 de Lenguaje y práctica musical, 1 de Cultura Científica y 1 de Tecnología Industrial.

2º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales:

Troncales de modalidad: Hª de la Filosofía + Hª del Arte + Griego o Economía.

2º Bachillerato Ciencias:



Troncales de modalidad/Específicas de opción: Biología + Química + Física o Psicología y Deporte

Específicas de opción ambas modalidades:

Religión, Ciencias de la Tierra, Psicología.

Las actividades que la dirección ha decidido para la sustitución de horario lectivo por otras actividades a los profesores mayores de 55 y de 58 años, se ha podido aplicar a dos profesores que dedican su reducción a la atención de Guardias y Actividades de Apoyo al Control del Centro.

6. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. MODIFICACIONES

Durante este curso debemos revisar el RRI con el fin de adaptarlo a la nueva normativa publicada en el mes de abril de 2019, además de sensibilizar al alumnado y al profesorado sobre las normas del centro y los protocolos de actuación ante su incumplimiento.

Desde hace varios cursos se recogen los criterios para la concesión de las Matrículas de Honor en 2º de Bachillerato. De todos los alumnos que tengan nota media igual o superior a 9 en 2º de bachillerato, se concederá MH en este orden:

— Mejor nota media en 2º de bachillerato. — En caso de igualdad, mejor nota media entre 1º y 2º de bachillerato. — En caso de igualdad, mayor número de Menciones Honoríficas en 2º de

bachillerato. — En caso de igualdad, a votación por los miembros de las Juntas de Evaluación por

otros criterios: participación, interés, etc.

También se incluye el acuerdo sobre la concesión del título de graduado en ESO a alumnos de FP Básica en tanto que no tienen la opción de presentarse a la reválida:

“Se concederá el título de Secundaria a los alumnos de FP Básica que en la evaluación final hayan aprobado todos los módulos y hayan obtenido en los módulos comunes al menos una nota media de 6.”

Durante el curso 2009-10 se recogieron en nuestro PEC las herramientas para la planificación de las sesiones de evaluación, así como las que se han utilizado los últimos años para evaluar el funcionamiento del Centro en la Memoria Final (encuestas de valoración en google drive).

La organización del sistema de guardias continúa como en cursos anteriores. Lo mismo cabe decir del uso del Cuaderno de Familias. Durante el mes de septiembre la CCP ha funcionado como órgano coordinador de la labor de los Departamentos. Se han puesto al día los datos del PAD y se ha organizado la elaboración de las programaciones didácticas. Se ha homogeneizado la estructura de las programaciones didácticas y se publicarán en la página web del Centro para que estén a disposición de alumnos y familias. Se determina el procedimiento de comunicación a alumnos y familias de los criterios de evaluación, criterios de calificación y sistemas de recuperación para incluirlo en cada una de las programaciones didácticas. Además, se ha presentado un modelo común de Evaluación de la práctica docente con sus indicadores de logro para incluir en las programaciones y aplicar en las memorias finales.



Además de las cuestiones que se vayan estudiando según se vaya desarrollando el

curso, se prevé que las actuaciones de la CCP se ajusten a la siguiente programación:



PROGRAMACIÓN Y CALENDARIO DE ACTUACIONES DE COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA EN EL CURSO 2019/2020

OBJETIVO QUIÉN CÓMO Y CUÁNDO FIN

Elaboración del

calendario

Todos Entrega de programaciones. Planificación de las

sesiones de evaluación.

Elaboración de la PGA del Centro.

Organización de AAEE Todos Recogida de programaciones. Estudio propuestas de

departamentos. Debate y concreción de la

programación. (Octubre)

Elaboración conjunta de la programación AAEE

Plan de mejora:

competencia

comunicativa oral

Todos Planteamiento del plan de mejora (noviembre).

Modificaciones en programaciones. Propuestas de

actividades. Evaluación de la competencia oral

Mejora de la competencia comunicativa oral del

alumnado

Plan de uso del sistema

de comunicación ROBLE

Todos

Propuestas de uso

Análisis de la evolución

Elaboración de procedimientos de uso

Revisión del RRI.

Inclusión del Protocolo

contra el acoso escolar.

Grupo de

trabajo

Formación de grupo de trabajo. Revisión del nuevo Plan

de Convivencia de la Comunidad de Madrid. Propuestas

de modificación. Presentación al Claustro y al CE.

Reelaboración de ambos documentos.

Análisis de evolución de

resultados comparados y

de pruebas externas.

Todos Entrega de datos y estadísticas. Debate en

departamentos. Recogida de propuestas e inclusión en

el PEC.

Mejorar los resultados globales y en las

pruebas de evaluación externas

Análisis de resultados de

evaluaciones

Todos En cada evaluación, la CCP debatirá sobre las medidas

propuestas por los departamentos tras el análisis de

resultados comparados con los de la evaluación

anterior.

Analizar los resultados de cada evaluación y

proponer medidas de mejora.



Organización del

seguimiento de

asignaturas pendientes.

Todos Reparto de listados de pendientes: septiembre

Recogida de programaciones. Octubre.

Información a padres. Octubre

Evaluaciones: enero-mayo

Mejorar el seguimiento de las pendientes.

Organizar sesiones de evaluación específicas.

Organización de

asignaturas troncales,

específicas y de libre

configuración

Todos Información, propuesta y organización de asignaturas

para el curso 2020-21 en ESO y Bachillerato.

Revisar la organización de las materias para el

curso 2020-21

Propuestas de asignaturas de Libre

Configuración.

Organización de

asignaturas bilingües

Todos Propuesta y organización de asignaturas en inglés para

el curso 2020-21 en ESO.

Organización de las materias impartidas en

inglés.

Organización de la Jornada de Puertas Abiertas

Todos Presentación de actividades compartidas con CEIPs de la localidad. Preparación de las actividades de acogida de familias y alumnos: enero. Difusión y realización: febrero.

Dar a conocer el instituto a los alumnos de 6º de Primaria de los colegios de la localidad. Dar a conocer a las familias del Centro las actividades e instalaciones del Centro.

Establecimiento de formato de autoevaluación trimestral de cada departamento

Jefatura de Estudios

Creación de una comisión encargada de realizar una propuesta (octubre) Inclusión en el PEC (abril)

Establecer criterios comunes de autoevaluación y de seguimiento de la programación.

Organización del Bachillerato Internacional

Departamentos afectados Coordinador IB Equipo directivo

Organización de calendario de actuaciones (octubre) Información a las familias de 3º de ESO (noviembre) Organización de espacios (enero) Previsión de gastos (enero) Difusión a alumnado externo (febrero) Proceso de admisión (marzo)

Organizar la implantación del IB para su inicio en el curso 2020-21.



Propuesta de organización de las actividades lectivas tras la evaluación final ordinaria

Todos Propuestas organizativas sobre las clases para los alumnos que deban ir a la evaluación extraordinaria y los que hayan superado el curso en la evaluación ordinaria.

Organizar el desarrollo de las clases tras el periodo de evaluación ordinaria durante el mes de junio.

Evaluación final del curso Todos Revisión de las encuestas de evaluación final. Grupos de discusión sobre aspectos diversos del funcionamiento del centro.

Organizar el proceso de evaluación final del centro para la elaboración de la Memoria General.



7. PLAN DE AAEE Y COMPLEMENTARIAS (Ver Anexo)

Nuestro plan de actividades se inscribe dentro del Plan de Convivencia y de Mejora del Rendimiento Escolar. Al final de la PGA se incluye un anexo con la Programación del Departamento de Actividades extraescolares y complementarias. Se volverán a desarrollar las actividades extraescolares y complementarias recogidas en nuestro PEC como mínimos culturales obligatorios, para que todos los alumnos del I.E.S. Miguel Catalán tengan la oportunidad de:

Visitar el Museo del Prado. Asistir a un Concierto Sinfónico. Asistir a una representación Teatral en teatro. Asistir a una Proyección de películas en V.O. Viajar al extranjero (intercambios o visitas culturales). Conocer los deportes de invierno.

Este año volvemos a proponer la Semana Blanca para el alumnado de Secundaria Obligatoria (preferentemente para 1º de ESO). Para programar el Plan para el año actual se solicitó a los Jefes de Departamento que facilitaran al Jefe del Departamento su propuesta de actividades para este curso, que luego ha sido retocada y reelaborada hasta conseguir un proyecto ajustado, que garantice el cumplimiento de los mínimos culturales. Con el fin de evitar que un determinado nivel educativo tenga demasiadas actividades en un periodo y el desarrollo de las clases se pudiera ver afectado se revisa la propuesta de actividades y se presenta una programación más racional. Entre las actividades complementarias, este curso se ha ofrecido un Intercambio con un Centro de Palermo (Italia) para los alumnos de 1º de bachillerato. En 3º y 4º de ESO se va a realizar de nuevo un intercambio con un centro de París. Se realizará un campamento de verano en inglés al final de curso para los alumnos de 1º de ESO como el realizado en el mes de junio pasado. Se propone la actividad de esquí para 2º de ESO en el mes de enero. Además, se realizará un viaje de fin de curso para los alumnos de 4º de ESO antes de Semana Santa (las fechas se incluyen en el calendario general y en el de AAEE). En la programación del departamento se han incluido también los aspectos de funcionamiento y organización recogidos en nuestro RRI con respecto a las AAEE, para que funcione como recordatorio y para informar a los profesores nuevos en el Centro. Se adjunta en anexo. El profesor de Latín y Griego vuelve a realizar el Taller de Mitología. No obstante, pretendemos volver a desarrollar un plan integral de ocio en el recreo. De este modo queremos favorecer el clima de convivencia y participación al mismo tiempo que desarrollamos la inclusión y las habilidades sociales del alumnado TEA, del resto de alumnos con necesidades especiales y de todos aquellos que puedan necesitar un proceso de adaptación social y relacional.



8. INSTALACIONES Y RECURSOS Dentro de los objetivos programados resulta prioritario mejorar, en la medida de nuestras posibilidades, el aspecto del Centro. Por esta razón, seguimos interviniendo en espacios interiores y exteriores. Se ha intervenido en una parte de las zonas exteriores para adecentar el ajardinamiento. Se va a contratar una empresa de mantenimiento de jardines que se encargará de mejorar los espacios y de cuidarlos. Se han adecuado más aulas en el edificio de Los Ángeles para dar cabida al aumento de grupos en 1º de ESO. Seguimos sufriendo las consecuencias de la dispersión de los espacios docentes, con la consiguiente dificultad para el control en siete edificios independientes, distribuidos en un solar de grandes dimensiones. El edificio 4 no reúne unas calidades mínimas de uso y seguridad. Este verano se ha pintado con el objetivo de adecentar el espacio. El gimnasio y los vestuarios deberían ser reformados ya que no son adecuados para un uso normal de las actividades de Educación Física. Por fin contamos ya con tres laboratorios para cada una de las materias de Biología, Física y Química. Contamos ya con un espacio adecuado para guardar la documentación y los exámenes del IB. Hemos creado como parte de la biblioteca un aula de investigación dotada con recursos bibliográficos y tecnológicos adecuados para este fin y con un mobiliario multifuncional para desarrollar metodologías de enseñanza innovadoras. 9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Véase la Programación del Departamento de Orientación. 10. CONSEJO ESCOLAR En el curso actual no corresponde celebrar elecciones para renovar los representantes del Consejo Escolar. Al trasladarse incorporarse Mª Jesús Mancebo al equipo directivo, el número de representantes de profesores se reduce a 6 ya que no hay profesores suplentes. En este curso la profesora Mª Jesús Luque ha realizado la labor del préstamo de libros de texto para alumnos tal y como contempla el programa ACCEDE. Hemos contado con la colaboración de una empresa para organizar el reparto del préstamo de libros durante los meses de junio y septiembre.



11. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Los profesores tutores de FCT de Ciclos Formativos cuentan únicamente con 3 horas lectivas de reducción destinadas a esta tarea. Nos parece una dificultad añadida a un trabajo que implica un seguimiento continuo de los alumnos en prácticas no solo en el periodo ordinario (marzo-junio) sino en el período extraordinario (septiembre-diciembre). Este año participaremos también en el programa Erasmus para que alguno de los alumnos de Grado Medio realice las prácticas en un país europeo. Si durante el período ordinario no hubiera alumnos en fase de realización del módulo, los profesores que liberen horas lectivas de docencia directa realizarán las actividades contempladas en las instrucciones de la Dirección de general publicadas en el mes de julio.

12. PROYECTOS DE CENTRO. PLANES DE MEJORA Tenemos la voluntad de participar en el mayor número de convocatorias que estén a nuestro alcance. La redacción de proyectos y la participación en eventos y premios diversos se ha convertido en una de las claves para la dinamización de la vida escolar y uno de los elementos que nos facilita y obliga a la reflexión. Este curso participamos en los siguientes proyectos:

— Semana de la Ciencia a través de la Familia Profesional de Fabricación Mecánica y del departamento de Física (Museo de la Ciencia).

— Concursos de robótica (Universidad Politécnica de Alcalá de Henares) a través del Departamento de Tecnología.

— Proyecto 4º + Empresa (alumnos de Iniciación a la actividad emprendedora y de Economía).

— Red de centros Changemaker que promueven iniciativas para que cada ciudadano se sienta con la libertad y responsabilidad de cambiar su entorno y su sociedad.

— Plan ARA (Apoyo y Refuerzo Académico) a partir de enero. — Institutos Promotores de la Actividad Física y Deportiva. — Proyecto de Innovación convocado por la Subdirección General de Innovación

Educativa “Laboratorio de aprendizaje conectado”. — Programa Global Classrooms. — Revista Digital Junior Report. — Proyecto BNEscolar de uso de los recursos digitales de la Biblioteca Nacional.

Además de estos proyectos, durante este curso continuaremos con el Proyecto Aprendizaje y Servicio.El Aprendizaje y Servicio (APS) es una metodología de trabajo destinada a realizar aprendizajes en el aula vinculados con la prestación de un servicio en la comunidad. El IES Miguel Catalán comenzó su trabajo en el APS durante el curso 2011-12 y pretende consolidar y ampliar tanto la oferta de contenidos educativos en las diferentes materias como la cartera de entidades sociales con las que el alumnado puede realizar un servicio solidario. Participan alumnos de ESO, FP Básica y 1º de bachillerato. En este proyecto se incluye la realización de las Jornadas Solidarias. Por otro lado, seguimos recibiendo invitaciones para participar como formadores en muy diversos foros y ámbitos, y solicitudes para visitar nuestro centro como referente en proyectos de innovación educativa. Consideramos que fomentar este tipo de actividades



beneficia la proyección de la imagen institucional del instituto además de consolidar el discurso teórico sobre el que se sustenta nuestro trabajo. En este curso continuamos por segundo año en el PLAN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA titulado “Laboratorio de aprendizaje conectado”. El Proyecto de Formación de este año versa sobre mejoras en el aprendizaje colaborativo y en estrategias de uso de las TIC y participan 38 profesores. 13. OBJETIVOS GENERALES Y EVALUACIÓN La Dirección del Centro se propone alcanzar muchos de los objetivos planteados ya en cursos anteriores porque forman parte ya de la filosofía educativa del instituto y los siguientes objetivos para el curso 2019/2020

1. Promocionar el Centro en el entorno.

2. Mejorar los resultados académicos.

3. Potenciar el aprendizaje de idiomas.

4. Potenciar las Humanidades.

5. Promocionar el Museo de la Ciencia.

6. Promocionar el uso de la biblioteca.

7. Potenciar la participación de las familias en la vida del Centro.

8. Ampliar y mejorar las herramientas TIC.

9. Mejorar la imagen física del centro

10. Reelaborar el RRI y mejorar su difusión.

11. Preparar la implantación del Bachillerato Internacional.

12. Organización de espacios y difusión de la Formación Profesional.

Por ello, aparte de la evaluación que compete al ámbito de la CCP, la dirección del centro propone los siguientes criterios de evaluación, que pretenden medir la mejoría de los siguientes aspectos del funcionamiento del Centro:

1. Aumentar el conocimiento del Centro: 1.1. Aumento del número de visitas a la página web. 1.2. Aumento del número de instituciones que contactan o trabajan con el Centro. 1.3. Aumento del número de visitas de profesionales de la educación al instituto y difusión de las mismas. 1.4. Aumento del número de entradas relacionadas con el centro en buscadores. 1.5. Aumento de las visitas al centro de alumnos de colegios de Primaria del entorno.



1.6. Aumento del número de alumnos del máster de profesores que realizan el practicum en el centro. 1.7. Aumento de la difusión de los proyectos del centro en los medios de comunicación. 1.8. Participación en premios, proyectos, redes de centros y cursos de formación que permitan difundir el trabajo del instituto en claves de éxito educativo. 1.9. Difusión de la participación del Centro en cursos y jornadas formativas. 1.10. Difusión de la oferta educativa del Centro en la localidad y en el entorno.

2. Resultados académicos: 2.1. Mejora de la relación entre análisis descriptivos y actuaciones concretas. 2.2. Elaboración de documentos que faciliten a los Departamentos y a los Equipos Docentes las actuaciones específicas de mejora. 2.3. Organización de los modelos de apoyo a los alumnos con necesidades por parte del Departamento de Orientación. 2.4. Aumento del número de entrevistas con las familias de alumnos en riesgo de fracaso escolar. 2.5. Disminución del número de alumnos repetidores. 2.6. Disminución del número de suspensos en aquellas materias y niveles con peores resultados en los tres últimos cursos. 2.7. Disminución del número de alumnos que promocionan con materias pendientes. 2.8. Mejora de los resultados en las pruebas externas. 2.9. Planificación del sistema de apoyos al alumnado en el periodo comprendido entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria.

3. Idiomas: 3.1. Realización de actividades vinculadas al Programa de Bilingüismo. 3.2. Realización de intercambios escolares. 3.3. Usos de la lengua en situaciones de conversación en el aula. 3.4. Planificación del trabajo con los auxiliares de conversación. 3.5. Participación en el programa Global classrooms. 3.6. Participación en actividades de inmersión lingüística. 3.7. Participación en el programa Primicias News.

4. Humanidades: 5.1. Realización de actividades vinculadas a las Humanidades: concursos, talleres, Celebración del Día del Libro, Conferencias. 5.2. Actividades de fomento de la lectura. 5.3. Realización de proyectos y actividades relacionadas con la cultura humanística. 5.4. Oferta del Taller de Mitología.

5. Museo de la Ciencia “Miguel Catalán”:

5.1. Realización de proyectos interdisciplinares relacionados con la Física, la Química y la Tecnología. 5.2. Proyección hacia el exterior de los proyectos y el Museo de la Ciencia por medio de visitas organizadas. 5.3. Presentación del proyecto en concursos.

6. Biblioteca: 6.1. Organización y catalogación de los recursos bibliográficos. 6.2. Digitalización del servicio de préstamo de libros.



6.3. Dinamización de actividades de difusión de la biblioteca. 6.4. Creación de la estructura de alumnos bibliotecarios. 6.5. Promoción de la lectura por medio de actividades y concursos. 6.6. Lectura en la biblioteca de todos los alumnos de ESO una vez por semana. 6.7. Protocolo de uso de la sala de investigación. 6.8. Vinculación de la biblioteca del centro con otras bibliotecas. 6.9. Actualización y difusión del blog “BIBLIOTECA Marta Mata” (http://bibliotecaiesmiguelcatalan.blogspot.com/)

7. Familias: 7.1. Mayor conocimiento de la página web y del correo electrónico del instituto. 7.2. Mayor participación e implicación en las Jornadas solidarias y en los proyectos de centro. 7.3. Mayor participación en la Jornada de Puertas Abiertas. 7.4. Mayor participación en los procesos de evaluación on-line. 7.5. Aumento del número de socios de la AMPA. 7.6. Reunión quincenal de la Dirección con los representantes de la AMPA. 7.7. Organización de actividades extraescolares promocionadas por la AMPA. 7.8. Ayudas económicas de la AMPA a sus asociados en actividades del centro. 7.9. Puesta en marcha del sistema de comunicación ROBLE.

8. Herramientas TIC: 8.1. Mejora de la implicación de la empresa de mantenimiento en la resolución de problemas 8.2. Aumento del volumen de los recursos TIC: pizarras digitales, ordenadores, monitores, tabletas. 8.3. Mejora de la información de la página web y su difusión. 8.4. Mejora de la satisfacción en el uso de los recursos TIC. 8.5. Aumento del uso de los recursos TIC. 8.6. Racionalización del volumen de documentos impresos.

9. Mejora de la imagen física del centro: 9.1. Intervención en espacios interiores deteriorados. 9.2. Intervención en patios a través de una empresa de jardinería. 9.3. Campañas de fomento de la limpieza.

10. Reglamento de Régimen Interno: 10.1. Revisión y actualización del RRI. 10.2. Mayor difusión entre el profesorado de los protocolos de actuación. 10.3. Mayor difusión entre los alumnos a través de los Equipos de Delegados. 10.4. Mayor difusión entre las familias.

11. Implantación del Bachillerato Internacional: 11.1. Revisión de los espacios utilizados por el IB. 11.2. Difusión de las políticas del centro. 11.3. Elaboración de calendario de actuaciones. 11.4. Difusión del IB en la localidad, la DAT-Este y la Comunidad. 11.5. Formación del profesorado de las materias IB.

12. Organización y difusión de la Formación Profesional: 12.1. Planificación de los espacios de uso de las Familias Profesionales.



12.2. Mejora de los recursos de la Formación Profesional. 12.3. Participación en Jornadas Informativas sobre la FP. 12.4. Difusión en el entorno de la oferta de Formación Profesional del centro.

13. Propuestas de Mejora a partir de la evaluación de esta PGA. A partir del mes de junio de 2020 se desarrollarán los procesos de evaluación a través del análisis de resultados y por medio del sistema de encuestas de valoración de cada uno de los proyectos y de las diferentes estructuras.

Este documento fue informado al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar el 28 de octubre de 2019 para su conocimiento y aprobación.

En Coslada, a 24 de octubre de 2019

Ángel Luis García Aceña. Director



ANEXOS



PLAN DE MEJORA



ÁREA DE MEJORA: COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL OBJETIVO: mejorar la expresión oral entre nuestros alumnos de ESO

INDICADOR DEL LOGRO: Aumento del 20% en la evaluación del grupo muestral formado por 4 alumnos por curso.

ACTUACIÓN 1: Establecer procedimientos de evaluación

TAREAS TEMPORALI-ZACIÓN

RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Decidir qué tipos de comunicación oral se van a trabajar y establecer criterios de evaluación sólidos pero fáciles de aplicar en la mayor parte de las materias

1ª quincena de noviembre

Jefas de los departamentos de Lengua, Inglés y Francés. Profesora de Oratoria

Nº de cuestionarios de evaluación producidos.


Evaluación inicial del grupo muestral. Cuatro alumnos por curso elegidos al azar.


Profesores de lengua Nº de cuestionarios entregados.

Jefa del dpto. de Lengua

Cada departamento comparte con el resto qué tipos de comunicación oral va a trabajar, va a evaluar y si van a formar parte de los criterios de calificación de sus materias


Jefes de departamento Nº de dptos. que evalúan. Nº de modificaciones en las programaciones

CCP

Evaluación final del grupo muestral 1ª quincena de junio

Profesores de lengua % de mejora Jefatura de Estudios



ACTUACIÓN 2: concienciar sobre la importancia de dicha competencia




RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Ver vídeos alusivos y completar fichas de reflexión


Jefas de los departamentos de Lengua, Inglés y Francés. Profesora de Oratoria

Porcentaje de grupos que lo han realizado

Jefa del dpto. de Lengua

Debate en la clase 1ª quincena de diciembre

Delegados. Tutores Nº de grupos que presentan conclusiones.


ACTUACIÓN 3: actuar en cada materia




RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Cada día un alumno diferente recuerda lo que se trabajó en la sesión anterior al inicio y resume lo que se ha hecho al final

Todo el curso Profesores Nº de intervenciones realizadas

Jefes de Dpto.

Actividades de comunicación oral realizadas de entre las propuestas en la actuación 1

Todo el curso Profesores Nº de actividades realizadas. Nº de tipos diferentes % de alumnos evaluados en esta competencia

Jefes de Dpto

Propiciar situaciones de comunicación oral productiva: trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, clase invertida, etc…

Todo el curso Profesores y tutores % de sesiones dedicadas




ACTUACIÓN 4: actuar dentro del plan de acción tutorial




RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Todos los miembros de cada estructura plantearán actividades a sus compañeros de clase.

Todo el curso Tutores Nº de actividades planteadas

Dpto. de Orientación

Se realizarán actividades orales como asambleas, dafos, debates, análisis previos y posteriores a cada evaluación

Todo el curso Tutores Nº de actividades realizadas

Dpto. de Orientación y Jefatura de Estudiso

ACTUACIÓN 5: actuar en actividades extraescolares y complementarias




RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Antes de la actividad grupos de alumnos expondrán los objetivos y las características

Todo el curso Profesores Nº de exposiciones orales

Jefes de dpto.

Tras la actividad se realizará un pequeño debate que servirá también para evaluarla

Todo el curso Profesores % de actividades evaluadas

Jefa de Extrescolares

ACTUACIÓN 6: otras




RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Participar en Global Classroom Todo el curso Profesores de inglés avanzado

Nº de alumnos participantes

Coordinadora de bilingüismo

Jornadas solidarias Noviembre - Profesores participantes Nº de alumnos Dpto. de



Marzo participantes Orientación

Salidas de alumnos a colegios de la zona Enero –Mayo Profesores acompañantes

Nº de salidas Nº de alumnos


Jornada de puertas abiertas Abril Organizadores Nº de alumnos participantes


Museo de la Ciencia Todo el curso Profesores responsables Nº de alumnos participantes Nº de visitas

Jefes de dpto. de Matemáticas y Física y Química



Programación

Convivencia

Curso 2019-20



Presentación

La convivencia es un eje central en los objetivos didácticos del IES Miguel Catalán

expresados en su Proyecto Educativo. Contamos con una dilatada y fructífera experiencia

en gestión de la convivencia que nos ha situado como un centro educativo de referencia

para muchos centros de la Comunidad de Madrid y de otras comunidades autónomas.

Las claves de nuestra propuesta de gestión de la convivencia giran en torno a cuatro

pilares:

1. Un Equipo Directivo con un enfoque participativo de la convivencia que lidera el

centro destinando recursos para abordar los conflictos desde un modelo

restaurativo.

2. Un Equipo de Convivencia que conoce las prácticas restaurativas y dedica una gran

parte de su esfuerzo a la prevención de conflictos, generando vínculos entre la

Comunidad Educativa y reparando las relaciones cuando se deterioran.

3. Un Plan de convivencia sostenido por una extensa organización del profesorado y del

alumnado en torno a diferentes estructuras participativas.

4. Una visión de la convivencia como objetivo de mejora en el centro pero también como

objeto de aprendizaje centradas en el aprendizaje de las Competencias

Socioemocionales.

II. Organización

La gestión de la convivencia se organiza en torno al Equipo Directivo que es quien lidera todas

las actuaciones que en el centro se realizan entorno a este aspecto.

La Jefatura de Estudios cuenta con dos grandes equipos para gestionar la convivencia:

1. Equipo de tutores:

Un equipo de tutores por cada nivel que se reúnen semanalmente con Jefatura y Orientación

1º ESO: lunes a 6ª hora.

2º ESO: miércoles a 2ª hora

3º ESO y 1º FPB : viernes a 4ª hora

4º ESO y 2º FPB: lunes a 2ª hora

Los tutores son los referentes adultos del aula y realizan la primera labor de interlocución con

las familias.



2. Coordinadores de Estructuras:

El centro cuenta con adultos que coordinan el trabajo de cada una de las estructuras

participativas de alumnado. Las estructuras promueven la participación y desarrollan

contenidos educativos en torno a aspectos centrales de la convivencia. Funcionan como

equipos que son formados por adultos para desempeñar funciones de mentorización entre sus

iguales. En el curso 2019/2020 ofrecemos diez estructuras en diferentes niveles:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Equipo de delegados Equipo de delegados Equipo de delegados Equipo de delegados

Círculos de convivencia Círculos de convivencia Círculos de convivencia Círculos de convivencia

El patio es nuestro El patio es nuestro El patio es nuestro El patio es nuestro

Revista digital Revista digital Revista Digital Revista Digital

Agentes de salud Agentes de salud Agentes de salud sexual Agentes de salud sexual

Agentes de igualdad Agentes de Igualdad Agentes de salud mental

Jornadas Solidarias

Mindfulness Mindfulness Medio ambiente

Emociones a escena Emociones a escena

En los anexos puede consultarse los objetivos de cada una de estas estructuras y los contenidos

que desarrollan.

III. Objetivos pedagógicos.

La convivencia no solo es un objetivo que nos permite mejorar el clima del centro si no un

objetivo educativo y pedagógico explícito. Durante el curso 2018/19 desarrollamos un Proyecto

de Formación de Centro en el marco del Proyecto de Innovación que nos concedió la



Comunidad de Madrid. Parte de este trabajo consistió en definir nuestros objetivos de

aprendizaje en convivencia, es decir lo que queremos que nuestro alumnado aprenda sobre

convivencia en su escolarización en nuestro centro educativo. Estos objetivos desarrollan cinco

competencias socioemocionales: autoconciencia, autogestión, conciencia social, Habilidades

sociales y toma de decisiones responsables.

1. AUTOCONCIENCIA

1.1. Identificar emociones

1.2. Conectar sentimientos/pensamientos/acciones

1.3. Identificar las fortalezas y debilidades

1.4. Compartir emociones e ideas en el grupo

1.5. Mostrar autoconfianza

1.6. Desarrollar optimismo y mentalidad de crecimiento

2. AUTOGESTIÓN.

2.1. Conciencia plena

2.2. Manejar emociones

2.3. Automotivación

2.4. Fijarse metas y cumplirlas

2.5. Habilidades de autoorganización

2.6. Reflexión sobre el propio aprendizaje

3. CONCIENCIA SOCIAL

3.1. Comprender el punto de vista del otro

3.2. Respetar y apreciar la diversidad

3.3. Comprender normas éticas y sociales

3.4. Reconocer y valorar elementos de protección

3.5.Generar un ambiente de protección en el entorno

4. HABILIDADES PARA LA VIDA



4.1. Establecer y mantener relaciones

4.2. Comunicarse de forma eficaz

4.3. Participar activamente en la comunidad

4.4. Trabajar cooperativamente

4.5. Resolver conflictos

5. TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES

5.1. Analizar situaciones de forma realista

5.2. Identificar problemas

5.3. Cuidar el bienestar propio y el de las demás

5.4 Utilizar criterios éticos, sociales y de seguridad

5.5. Evaluar las consecuencias de las acciones

IV. Prevención en convivencia.

La mayor parte de los esfuerzos que se realizan en convivencia en nuestro centro se destinan a

promover relaciones sanas entre los miembros de la comunidad educativa, a crear vínculos

potentes que generen pertenencia y hagan que todas las personas puedan sentirse aceptadas y

cuidadas en el grupo.

Las principales acciones que realizamos son:

1. Acogida de profesorado.

Dedicamos esfuerzo para hacer del equipo docente un claustro diverso, unido y

cohesionado. Nos planteamos como objetivos de esta acogida:

a) Facilitar el encuentro entre el profesorado que conforma el claustro.

b) Incorporar al profesorado a la dinámica del centro.

c) Facilitar el conocimiento de los procedimientos de gestión de la convivencia del

instituto.

d) Promover el conocimiento de la diversidad del alumno de los diferentes grupos

clase.

2. Acogida de alumnado.

Acogemos al alumnado en diferentes momentos.



1. Visita a los centros de origen para recoger información de cada nuevo alumno.

Mes de junio.

2. Visita de las familias del alumnado acnee con sus profesoras de referencia de la

primaria. Mes de junio.

3. Talleres de acogida de 1º de la ESO. Tres primeros días lectivos de septiembre.

4. Acogida al alumnado. Sesión de inicio de curso en cada clase.

Los objetivos generales que nos planteamos para estos momentos son:

a) generar un sentimiento de vínculo con el centro.

b) Promover el cuidado hacia todo el alumnado que se incorpora por primera vez al

centro.

c) Promover el conocimiento entre el alumnado

d) Generar expectativas positivas con respecto al centro y al aprendizaje.

3. Acogida de familias

Las familias son acogida de forma personal en entrevistas individuales que realiza cada

tutor en los grupos donde se incorpora alumnado nuevo. Este proceso se hace de forma

intensiva durante el mes de septiembre. Además, se les acoge de forma colectiva en el

mes de noviembre.

Los objetivos que nos planteamos en las entrevistas individuales son:

a) Establecer un vínculo de colaboración con las familias.

b) Conocer los puntos fuertes y los aspectos a mejorar de cada alumno o alumna

que se incorpora al centro.

4. Creación de grupo

En el Plan de acción Tutorial dedicamos tiempo a principio de curso para hacer de cada

grupo clase un grupo cohesionado donde cada persona se sienta aceptado y valorado.

Realizamos juegos de presentación y conocimiento para promover el encuentro y la

aceptación de las demás personas.

5. Salidas de convivencia

Realizamos una salida de convivencia para promover el conocimiento del alumnado y del

profesorado de los cursos de 1º de la ESO y 1º de FPB. Este curso las salidas se han

celebrado en el mes de octubre al parque Rey Juan Carlos I en el caso de 1º de la ESO y

tenemos pendiente una actividad deportiva con la Comunidad de Madrid en el caso de

1º de FPB



6. Trabajo sobre las normas

Crear normas de forma participativa es una oportunidad para la reflexión moral en los

diferentes grupos de la ESO. Cuando el proceso además es liderado por el equipo de

delegados, el alumnado reflexiona de forma más cercana a sus necesidades.

7. Círculos de diálogo

Utilizamos de forma sistemática esta práctica restaurativa preventiva en todos los

grupos de la ESO, de forma especial en aquellos en los que las dificultades de

convivencia son mayores. En este curso en 1º de PMAR y en 3º de la ESO.

8. Estructuras participativas

Las estructuras participativas trabajan sobre múltiples temas relacionados con la

prevención y la facilitación de toma de decisiones responsables sobre aspectos que

afectan a la seguridad y la salud propia y al bienestar de las demás personas y que

inciden de forma directa sobre la convivencia. Ver anexo 1.

V. Gestión de conflictos.

Como podemos observar la mayor parte de los esfuerzos que realizamos en convivencia en el

instituto se centran en la prevención. No obstante, también intervenimos sobre conflictos que

ocurren en el día a día. Nuestra idea sobre los conflictos es que:

1. No podemos evitarlos, son inherentes a las relaciones humanas y además en la

adolescencia se producen de forma especial, de modo que un instituto es un vivero de

conflictos. Algunos afectan al transcurso de las clases y otros son más silenciosos.

2. Los conflictos son una oportunidad para crecer y para mejorar las relacione humanas.

Todo depende de que se visibilicen y de que se gestionen de forma adecuada.

3. Los conflictos mejoran la convivencia cuando se abordan realizando una reflexión que

promueva la participación de las partes implicadas, que genere empatía hacia la otra

personas, que tengan en cuanta a las personas que han sufrido las consecuencias, que

ayude a las personas que han causado daño a ampliar su conciencia sobre los efectos de

su comportamiento en el entorno y cuando se busca la reparación del daño causado.

4. Las sanciones complementan el trabajo restaurativo en la gestión de los conflictos

cuando se estima oportuno y sirven como medida preventiva de separación del

alumno/a del grupo, como aprendizaje vicario para el resto del grupo y como medida

complementaria ante la reiteración.



Las principales medidas restaurativas que utilizamos son las siguientes:

1. Conversaciones restaurativas

Es un sistema de resolución de conflictos que utilizamos en conflictos cotidianos y que

busca que las partes asuman su responsabilidad en la gestión de su conflicto. El curso

pasado realizamos una guía sobre cómo resolver conflictos con conversaciones

restaurativas.

2. Mediaciones

Utilizamos mediaciones formales e informales para resolver algunos conflictos. Se trata de

un proceso sencillo en el caso de las informales y de un proceso un poco más complejo en

el caso de las formales. En ambos casos el papel de la persona adulta es de facilitador.

3. Círculos restaurativos

Es una práctica restaurativa más compleja que se realiza ocasionalmente cuando el

conflicto es más difícil o cuando el número de personas implicadas es mayor. Se trabaja en

un círculo y en él participan no solo las personas implicadas sino otras de la comunidad que

pueden jugar un papel positivo en la comprensión de las partes o de facilitación de la

resolución.

VI. Coordinación

El Plan de Convivencia de nuestro instituto está dirigido por el Equipo Directivo y es coordinado

por los Jefes de Estudios con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Las reuniones con los equipos de tutores se realizan de forma semanal en el horario antes

mencionado y las reuniones de coordinación de las diferentes estructuras son también

semanales en el horario de las tutorías de los alumnos:

1º ESO: 2º hora del viernes

2º ESO: 3ª hora del viernes

3º ESO: 4ª hora del miércoles

4º ESO: 4ª hora del lunes.

VII. Difusión

El Plan de Convivencia de nuestro instituto y sus prácticas restaurativas se difunden durante

todo el curso en los siguientes foros:

1. Las familias. Se explica a las familias antes de que elijan centro en la jornada de puertas



abiertas. Cuando son familias del centro en las reuniones de inicio de curso y cuando sus

hijos/as han vivido un conflicto de cierta relevancia en el momento de la gestión de

dicho conflicto. Así mismo se buscan su complicidad en la detección de situaciones

contrarias a la convivencia de las que tengan noticia.

2. El profesorado. A lo largo del curso para todo el profesorado, si bien realizamos un

esfuerzo mayor a principio de curso para contarle los planteamientos y procedimientos

de nuestro Plan y para buscar su complicidad y trabajo en su desarrollo.

3. El alumnado. Tiene un papel muy activo en su desarrollo y se busca su compromiso e

implicación desde el principio, tanto en la observación de la calidad de la convivencia

como en todas las medidas preventivas. Así mismo se busca su protagonismo y

responsabilidad en los conflictos de los que forman parte.

4. El personal no docente. También es partícipe de los objetivos de este plan y se busca su

complicidad en la detección de situaciones contrarias a la convivencia, en la creación de

normas y en la resolución de algunos conflictos.

5. Profesorado externo al centro. Difundimos muchas de nuestras actuaciones fuera de

nuestro centro ya que hay muchos profesionales interesados en conocer cómo gestionar

la convivencia y en formarse en prácticas restaurativas. Se trata de cursos o ponencias

destinadas a profesorado y la inspección educativa.

6. Alumnado de otros centros. Nuestros alumnos forman en convivencia a alumnado de

diferentes colegios de Coslada dentro de Proyectos de Aprendizaje Servicio que

realizamos desde nuestro instituto.

VIII Evaluación

Realizamos una evaluación formativa de la convivencia a lo largo de todo el curso a través

del feedback permanente que obtenemos por parte de las familias, el profesorado y el

personal no docente y mediante los círculos de diálogo en cada una de las clases del

instituto. esta evaluación nos permite intervenir con más profusión en los casos más

necesarios.

Por otro lado realizamos una evaluación sumativa finalista mediante las encuestas de

evaluación del centro. Los resultados de estas encuestas se incorporan a la memoria del

centro y nos son útiles para tomar decisiones para el curso siguiente.



IX Anexo 1. Las estructuras de convivencia

Participación

Equipo de Delegados

Monitores: Yolanda Cano y Javier Lluch Objetivos específicos:

● Aprender a representar a la clase ante la Jefatura de Estudios y el profesorado

● Aprender instrumentos de análisis y reflexión con la clase (DAFO y Círculo de diálogo) ● Aprender instrumentos de comunicación (Cómo elaborar un informe y comunicarlo en

las juntas de evaluación) ● Aprenden instrumentos de evaluación de la asistencia y puntualidad, el cuidado del

material y la actividad académica (Encuestas en Drive) ● Aprender a diseñar medidas de mejora sobre cada uno de los aspectos antes señalados

Objetivos vinculados al PAT:

● Comprender normas éticas y sociales ● Generar un ambiente de protección en el entorno ● Comunicarse de forma eficaz ● Ofrecer y buscar ayuda ● Participar activamente en la comunidad ● Analizar situaciones de forma realista ● Identificar problemas ● Utilizar criterios éticos, sociales y de seguridad

Contenidos:




Presentación Información sobre el ED

Información sobre el ED



Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Participación


Monitores: Equipo de convivencia

Objetivos específicos:

● Comprender las claves de las relaciones sociales y usarlas para mejorar la convivencia

● Conocer los indicadores de acoso entre iguales para detectar e intervenir cuando aparecen

● Acompañar a alumnado sin red social ● Acoger al alumnado nuevo ● Intervenir en conflictos ● Dinamizar actividades de convivencia en el aula




● Comprender el punto de vista de otras personas ● Apreciar y respetar la diversidad

● Reconocer y valorar los elementos de protección ● Generar un ambiente de protección en el entorno ● Establecer y mantener relaciones ● Participar en la vida del instituto ● Resolver conflictos ● Ofrecer y buscar ayuda ● Identificar problemas ● Cuidar del bienestar propio y de los demás ● Evaluar las consecuencias de las acciones

Contenidos:


Presentación Información sobre CC

Información sobre CC



Sesión 1 Creación de grupo Creación de grupo Creación de grupo y toma de decisiones sobre el producto final

Creación de grupo y toma de decisiones sobre el producto final

Sesión 2 Indicadores de acoso I

Indicadores de acoso I

Indicadores de acoso I

Habilidades para coordinar Círculos de Diálogo I

Sesión 3 Indicadores de acoso II

Indicadores de acoso II

Indicadores de acoso II

Habilidades para coordinar Círculos de Diálogo I

Sesión 4 Círculos de diálogo I

Círculos de diálogo I

Círculos de diálogo I

Estrategias para afrontar cambios: la amistad

Sesión 5 Círculos de diálogo II

Círculos de diálogo II

Círculos de diálogo II

Estrategias para afrontar cambios: la vida

en un instituto



Sesión 6 Estrategias de resolución de conflictos I

Estrategias de resolución de conflictos I

Estrategias de resolución de conflictos I

Diseños de talleres con alumnado de 6º

Sesión 7 Estrategias de resolución de conflictos II

Estrategias de resolución de conflictos II

Estrategias de resolución de conflictos II

Diseño de talleres con familias

Sesión 8 Evaluación y cierre

Evaluación y cierre


Ensayo general

Participación

El patio es nuestro

Monitores: Equipo DIVERSIA Objetivos específicos:

● Comprender y valorar la diversidad de nuestra sociedad ● Comprender y valorar la diversidad en nuestro instituto ● Promover el encuentro entre todo el alumnado en diferentes espacios del centro

durante los recreos mediante propuestas de ocio organizado


● Comprender el punto de vista del otro. ● Respetar y apreciar la diversidad ● Participar activamente en la comunidad ● Cuidar el bienestar propio y el de los demás

Contenidos:


Presentación Información sobre el EPN

Información sobre el EPN



Sesión 1



Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Participación

Revista digital

Objetivos específicos:

● Aprender a analizar, documentar, estructurar y redactar contenido informativo. ● Practicar los géneros periodísticos. ● Distinguir la información de las fake news. ● Utilizar las redes sociales para usos de comunicación formales. ● Utilizar el móvil como herramienta de comunicación. ● Aprender a trabajar en equipo y en red. ● Conocer y trabajar los grandes temas de actualidad.


● Participar activamente en la comunidad ● Comunicarse de forma eficaz ● Aprender ha realizar trabajo cooperativo

Contenidos:




Presentación Información sobre RD

Información sobre RD



Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Participación

Agentes de salud

Monitora: María José Martínez (CAID). Apoyo: Javier Álvarez (UAM) y Andrea

Muelas (UAM). Objetivos específicos:

● Adquirir un concepto de Salud holístico, teniendo en cuenta que no sólo es ausencia de enfermedad.

● Adquirir hábitos de vida saludables (físicos, psicológicos y sociales). ● Conocer los factores de riesgo que pueden afectar a la salud. ● Identificar los factores de protección de la Salud.



● Transmitir y fomentar hábitos saludables entre sus iguales y su entorno. ● Desplegar estrategias y conocer los recursos de Salud del municipio.


● Reconocer y valorar los elementos de protección ● Generar un ambiente de protección en el entorno ● Participar en la vida del instituto ● Ofrecer y buscar ayuda ● Identificar problemas ● Cuidar del bienestar propio y de los demás ● Evaluar las consecuencias de las acciones

Contenidos:


Presentación Información sobre el AS

Información sobre el AS

Sesión 1 Creación de grupo Creación de grupo

Sesión 2 El concepto de salud

El alcohol como factor de riesgo para la salud

Sesión 3 Factores de riesgo y protección

Bebidas saludables

Sesión 4 El tabaco como factor de riesgo

Toma de decisiones responsables I

Sesión 5 Presión de grupo Toma de decisiones responsables II

Sesión 6 Preparación feria de la salud

Preparación feria de la salud

Sesión 7 Conecta con Conecta con



cabeza: Prevención y detección de adicciones tecnológicas

cabeza: Prevención y detección de adicciones tecnológicas

Sesión 8 Intervención ante adicciones tecnológicas

Intervención ante adicciones tecnológicas

Participación

Agentes de salud sexual

Monitoras: Mercedes e Isabel (CAID) Objetivos específicos:

● Reflexionar sobre la dimensión sexual humana ● Identificar situaciones de riesgo con sus iguales en el ámbito afectivo sexual ● Identificar factores de protección que ayudan a afrontar con salud mental y física las

situaciones arriesgadas ● Transmitir hábitos saludables entre sus iguales especialmente las relacionadas con la

dimensión afectivo sexual Objetivos vinculados al PAT:

● Analizar situaciones de forma realista ● Identificar problemas ● Cuidar el bienestar propio y el de los demás ● Utiliza criterios éticos, sociales y de seguridad ● Evaluar las consecuencias de las acciones ● Mostrar autoconfianza

Contenidos:

1º ESO 2º ESO 3º ESO/FPB 4º ESO/FPB

Presentación Información sobre el ASS

Información sobre el ASS

Sesión 1 Cohesión grupal Cohesión grupal



Sesión 2 Identidad sexual y de género

Identidad sexual y de género

Sesión 3 Dimensión psicológica

Dimensión psicológica

Sesión 4 Toma de decisiones

Toma de decisiones

Sesión 5 Técnicas de afrontamiento

Técnicas de afrontamiento

Sesión 6 Factores de riesgo Factores de riesgo

Sesión 7 Habilidades de comunicación

Habilidades de comunicación

Sesión 8 Evaluación y cierre


Participación

Agentes de igualdad

Monitora: Ifara Pérez Objetivos específicos:

● Reflexionar sobre: igualdad, diferencia y desigualdad, socialización diferencial y roles de género.

● Analizar y mejorar del centro desde una perspectiva de género. ● Identificar las desigualdades en el entorno. ● Promover conductas igualitarias y de respeto mutuo. ● Detectar y prevenir cualquier forma de discriminación o maltrato hacia las chicas.


● Identificar emociones. ● Conectar sentimientos/pensamientos/acciones. ● Compartir emociones e ideas en el grupo. ● Fijarse metas y cumplirlas. ● Comprender el punto de vista de la otra persona. ● Respetar y apreciar la diversidad. ● Reconocer y valorar elementos de protección. ● Generar un ambiente de protección en el entorno.



● Participar activamente en la comunidad. ● Analizar situaciones de forma realista. ● Cuidar el bienestar propio y el de las demás personas.

Contenidos:


Presentación Información sobre el AI

Información sobre el AI

Sesión 1

(25/10/19)

Dinámica grupal, cuestionario de conocimientos previos

Dinámica grupal, cuestionario de conocimientos previos

Sesión 2

(8/11/19)

Igualdad, desigualdad, socialización diferencia, estereotipos de género


Sesión 3

(29/11/19)



Sesión 4

(10/01/20)

Análisis de nuestro instituto


Sesión 5

(7/02/20)





Sesión 6

(6/03/20)

Resultados del análisis.

Días señalados 8M

Propuestas de mejor para nuestro instituto

Resultados del análisis.

Días señalados 8M


Sesión 7

(17/04/20)



Sesión 8

(8/05/20)

Difusión de propuestas de mejora

Actividad de cierre

Difusión de propuestas de mejora

Actividad de cierre

Participación

Agentes de salud mental

Monitores: CRPS Coslada Objetivos específicos:

● Comprender una visión biopsicosocial de la salud ● Establecer pautas de autocuidado en salud mental ● Detectar situaciones de riesgo en salud mental ● Identificar y potenciar factores de protección


● Comprender el punto de vista de otras personas ● Reconocer y valorar los elementos de protección ● Generar un ambiente de protección en el entorno ● Participar en la vida del instituto ● Ofrecer y buscar ayuda ● Identificar problemas



● Cuidar del bienestar propio y de los demás ● Evaluar las consecuencias de las acciones

Contenidos:


Presentación Información sobre el ASM

Sesión 1 Dinámica grupal y el concepto de salud

Sesión 2 Gestión emocional. Factores de riesgo y protección

Sesión 3 Presión de grupo, relaciones sociales y toma de decisiones

Sesión 4 Comunicación y petición de ayuda

Sesión 5 Afrontamiento de situaciones de pérdida: el duelo

Sesión 6 Hábitos saludables y trastornos de alimentación

Sesión 7 Estigma: sensibilización

Sesión 8 Actividad de cierre

Participación



Jornadas Solidarias

Monitores: Equipo de tutores de 4º ESO y 2º FPB Objetivos específicos:

● Organizar unas Jornadas Solidarias en torno a un país


● Comprender el punto de vista del otro. ● Respetar y apreciar la diversidad ● Participar activamente en la comunidad

Contenidos:


Presentación Información sobre las JS

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8



Participación

Mindfulness

Monitores: Ana Garcés y Asier Garai Objetivos específicos:

● Entrenar la atención y la concentración a través de técnicas de mindfulness, como requisitos para el aprendizaje

● Tomar conciencia de la respiración, postura, sensaciones, emociones y pensamientos. ● Tener una mayor conciencia de nuestras emociones y cómo nos sentimos ● Relacionarnos mejor con el estrés y la ansiedad con la que a veces convivimos ● Facilitar actividades de aplicación práctica para los alumnos en el aula.


● Identificar emociones ● Conectar sentimientos, emociones y acciones ● Compartir pensamientos y emociones en el grupo ● Conciencia plena ● Manejar emociones

Contenidos:

1º ESO 2º ESO

Presentación

11 Octubre

Información sobre el taller Información sobre el taller

Sesión 1

25 Octubre

Atención plena en la Respiración Cuestionario inicial

Atención plena en la Respiración Cuestionario inicial

Sesión 2

8 Noviembre

Conciencia corporal Conciencia corporal

Sesión 3

29 Noviembre

Atención al modo de caminar y estímulos externos

Atención al modo de caminar y estímulos externos

Sesión 4

10 Enero

Comida consciente Comida consciente

Sesión 5 Visualización Lugar Seguro Visualización Lugar Seguro



7 Febrero

Sesión 6

6 Marzo

Enfocarse / Centramiento Enfocarse / Centramiento

Sesión 7

17 Abril

Atención a la emociones Atención a la emociones

Sesión 8

8 Mayo

Evaluación - Cuestionario final Evaluación - Cuestionario final

Participación

Equipo Medio ambiente

Monitores: Antonio Durán Objetivos específicos:

● Sensibilizar sobre la crisis climática ● Buscar la toma de conciencia en la comunidad educativa sobre la necesidad de cuidar

nuestro entorno ● Realizar acciones concretas de mejora del medio ambiente


● Participar activamente en la comunidad ● Cuidar el bienestar propio y el de los demás ● Utilizar criterios éticos, sociales, ambientales y de seguridad.

Contenidos:


Presentación Información sobre MA

Sesión 1

Sesión 2



Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Participación

Emociones a escena

Monitores: Elena, Momi (servicios sociales) Objetivos específicos:

● Conocer emociones propias y comunicarlas de forma creativa a los demás ● Fomentar la creatividad en torno a acciones teatrales ● Difundir la experiencia entre la comunidad educativa


● Comprender el punto de vista de otras personas ● Reconocer y valorar los elementos de protección ● Generar un ambiente de protección en el entorno ● Participar en la vida del instituto ● Ofrecer y buscar ayuda ● Identificar problemas ● Cuidar del bienestar propio y de los demás ● Evaluar las consecuencias de las acciones

Contenidos:




Presentación Información sobre el EE

Información sobre el EE

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Plan de Fomento de la Lectura

Surge como desarrollo del Departamento de Lengua Castellana del Proyecto de Mejora de las Competencias en Lectura y Escritura. Sus objetivos son:

Mejorar la competencia lectora.

Fomentar el placer de la lectura.

Favorecer el hábito lector.

Ampliar el vocabulario.

Estimular y mejorar la comunicación escrita

Desarrollar la expresión oral.

Dar sentido y funcionalidad a los aprendizajes relacionados con la comunicación oral: expresión y comprensión.

Generar una actitud de escucha en los participantes.

Aumentar la autoestima del alumnado.

Fomentar la solidaridad y el espíritu crítico.

Mejorar el diálogo entre el alumnado y entre los alumnos y los profesores.

Fomentar la participación y el uso de las nuevas tecnologías



Gira en torno al método CONTAR-HACER-PENSAR en el que los alumnos se familiaricen con los libros, se conviertan en lectores atentos y competentes con actitudes reflexivas y críticas y, sobre todo, adquieran interés por la lectura como medio de gozo y crecimiento personal. Se realiza fundamentalmente en las materias del departamento de Lengua castellana y

Literatura pero también a través de la propuesta de lecturas de otros departamentos

didácticos. Cada uno de los departamentos ha debido realizar propuestas relacionadas

con el plan de fomento de la lectura.

Además, se va a proponer la creación de un club de lectura con la posibilidad de reunirse

una vez al mes para que todos los profesores, alumnos o familiares interesados puedan

participar en las tertulias a partir de la propuesta de una lectura.



Programación TIC

I.E.S Miguel Catalán 2019-20

Autor: J. Javier Casado Jiménez

Sumario

OBJETIVOS RESOLUCIÓN Y GESTIÓN DE INCIDENCIAS TIC DEL DÍA A DÍA. SUSTITUCIÓN DEL EQUIPAMIENTO ROBADO ESTE VERANO GESTIÓN DE USUARIOS Y AULAS VIRTUALES DEL CENTRO FOMENTO DEL USO DE LOS SERVICIOS DE EDUCAMADRID INDEPENDENCIA DIGITAL ASESORAMIENTO, AYUDA Y FORMACIÓN



TERMINAR LA IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO RMITIC. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA IMPLANTACIÓN DEL “BACHILLERATO INTERNACIONAL” RED WIFI DE ALTA DENSIDAD SPM RE-CABLEADO ELÉCTRICO RE-CABLEADO DE RED ACTUALIZACIÓN DE EQUIPOS RECURSOS HUMANOS Y PRESUPUESTO

Recursos humanos Presupuesto

EVALUACIÓN



OBJETIVOS

El curso 2019-20 se plantea con muchos retos para el IES Miguel Catalán en el ámbito

de las TIC, entre los que destacamos los siguientes:

1. Resolución y gestión de incidencias TIC del día a día.

2. Sustitución del equipamiento robado este verano.

3. Gestión de usuarios y aulas virtuales del centro.

4. Fomento del uso de los servicios de educamadrid.

5. Independencia digital.

6. Asesoramiento, ayuda y formación.

7. Terminar la implantación del proyecto: “Proyecto de racionalización de los medios

y las infraestructuras TIC en el IES Miguel Catalán”, en adelante proyecto RMITIC.

Se inició en el curso 17-18, pero que se extiende al comienzo del nuevo curso.

8. Proyecto de Innovación educativa. La participación en el proyecto conlleva una

dotación económica para la adecuación de creación de espacios de trabajo que

hay que equipar con recursos TIC.

9. Implantación del “Bachillerato Internacional” en el centro. Es un proyecto a varios

años, en el que se exige al centro estar equipado con una serie de infraestructuras

que requieren de recursos TIC.

10. Instalación de red WIFI SPM de alta densidad

11. Re-cableado eléctrico: El cableado eléctrico de los equipos TIC necesita de una

profunda revisión, re-estructuración y re-acondicionamiento para cumplir con la

normativa, reducir las averías y prevenir accidentes.

12. Re-cableado de red: Lo mismo cabe decir del cableado de red, coexisten

instalaciones nuevas operativas con antiguas que no se han desmantelado. Hay

que hacer limpieza y quitar todos los cables reminiscencia de instalaciones

antiguas.



RESOLUCIÓN Y GESTIÓN DE INCIDENCIAS TIC DEL DÍA A DÍA.

Todos los días hay incidencias TIC, las cosas sencillas las resuelve el profesor TIC de

forma inmediata, las más complejas o las que necesitan algún tipo de repuesto se

encargan a la empresa de mantenimiento TIC del centro: Impulsa.

Aunque las pequeñas incidencias no quedan registradas, las incidencias trasladadas a la

empresa de mantenimiento “clickcontrol” quedan registradas en su sistema de control de

incidencias.

Durante el curso 2018-19 se consignaron 132 incidencias (unas 3,5 por semana lectiva)

de las cuales no se resolvieron 25, de las 107 resueltas 16 lo fueron por el TIC y 91 por la

empresa de mantenimiento.

Dentro del proyecto RMITIC, se ha contratado para su implantación a la empresa

“ClickControl”. Poco a poco los servicios de impresión y trabajo en dominio van

funcionando, pero todavía queda afinar la configuración y gestión del sistema. Se

pretende que cada usuario del dominio lleve asociada a su cuenta no sólo los datos si no

también su consumo reprográfico (virtual) y las sus opciones de configuración.

En lo que llevamos de curso 2019-20 “ClickControl” lleva registradas ya 139 incidencias y

prácticamente todas están resueltas.

SUSTITUCIÓN DEL EQUIPAMIENTO ROBADO ESTE VERANO

Este verano hemos sufrido un robo en el que se ha sustraído entre otras cosas, el

siguiente equipamiento:

- 31 ordenadores portátiles

- 1 CPU

- 1 Monitor

- 3 videoproyectores

La elaboración de un listado detallado del equipamiento sustraído, la búsqueda de

facturas justificantes, la elaboración de un informe para el seguro y la compra-instalación-

configuración del nuevo equipamiento ha consumido una gran cantidad de tiempo y

dinero.

Queda pendiente el reembolso de la indemnización que corresponda por parte del seguro

y la compra-instalación-configuración de equipamiento aún no repuesto como los

portátiles del aula de proyectos, aula TEA, departamento de Matemáticas y Física.



GESTIÓN DE USUARIOS Y AULAS VIRTUALES DEL CENTRO

Este curso parece que el aula virtual del centro va a tener un fuerte impulso, de momento

15 profesores han solicitado la creación de aulas virtuales tanto abiertas como privadas.

Respecto a la gestión de los usuarios de los alumnos, esperamos que “Madrid Digital”

dará de alta de forma automática a los alumnos nuevos en el centro (como ya lo hizo el

año pasado), pero de momento ni los alumnos de 1º de ESO ni los de FP que vienen de

otros centros tienen cuenta de educamadrid vinculada al centro y son los profesores que

los quieren matricular en sus aulas virtuales los que se están encargando de la mayoría

de las gestiones (Listado por alumno y NIA) para incorporarlos al sistema.

Sobre las gestión de las altas de profesores señalar las incidencias habituales con

aquellos que siguen de alta en el sistema en sus centros anteriores.

El tema de la gestión de usuarios se ha complicado al instalar el servidor de dominio.

Ahora además de la gestión de las cuentas de educamadrid, el profesor TIC tiene que

gestionar para cada profesor otra cuenta en el dominio. La empresa “ClickControl” nos ha

proporcionado una página web para gestionar las cuentas del dominio. La misma página

se usa para controlar el saldo de fotocopias consumido por cada profesor y en su caso

recargarlo.

FOMENTO DEL USO DE LOS SERVICIOS DE EDUCAMADRID

Las cuentas de correo institucionales facilitan la identificación del remitente, y permiten

asegurarnos que las comunicaciones tienen como origen un miembro de la administración

educativa. Asimismo, los servicios de educamadrid como: Aulas virtuales, y OwnCloud

cumplen estrictamente con la normativa de protección de datos y no dejan huella digital.

Para fomentar este uso se recordará a los profesores en los claustros las ventajas de las

cuentas institucionales. Para facilitar el uso del correo institucional se implementaran los

grupos de direcciones que actualmente existen en educamadird, usando exclusivamente

direcciones institucionales. Cuando estén listos se comunicará al claustro y dará la

formación necesaria para sus uso.

La consejería de educación dota a todos los alumnos de una cuenta institucional en

educamadrid, con la que, por defecto, sólo se pueden enviar y recibir correos con/desde

otras cuentas institucionales, lo que suprime la necesidad de autorización familiar. Estas

cuentas sirven para usar todos los servicios de educamadrid, en particular las aulas

virtuales, la mediateca y el espacio en la nube de educamadrid.



INDEPENDENCIA DIGITAL

Gracias al proyecto RMITIC se ha maquetado prácticamente todo el centro con Max 10

Esto mejora la independencia digital de los profesores y alumnos del centro. Ya que

tienen que aprender a realizar las mismas tareas de antes ( usar un ordenador, escribir

documentos, realizar presentaciones etc) usando programas y sistemas operativos libres

y gratuitos.

La independencia digital permite a las personas disponer de varias herramientas para

realiza una misma tarea, y decidir con criterio propio sobre la más adecuada en cada

caso. Una persona sin independencia digital depende de los programas y marcas

comerciales para llevar a cabo una tarea concreta, mientas que alguien independiente

digitalmente sabe valorar otras opciones, distingue claramente el producto de la

herramienta, está mas abierta al cambio y a la mejora continua.

ASESORAMIENTO, AYUDA Y FORMACIÓN

De manera informal el profesor TIC viene ofreciendo asesoramiento y ayuda a los

profesores que lo solicitan. De momento, no está previsto ningún curso o seminario en el

centro sobre el tema, ya que sólo con la formación asociada a los proyectos de innovación

y bachillerato internacional el número de horas y créditos de formación por profesor se

espera que sea muy alto.

A principio de curso se impartió un breve curso sobre como imprimir en dominio usando el

sistema de gestión reprográfica “PaperCut” por la empresa de mantenimiento

“ClickControl”. Sin embargo ha sido necesaria formación adicional e individual por parte

del profesor TIC. Además los servicios de impresión han sufrido inestabilidades que han

hecho bastante difícil la formación individual, ya que algunas de las impresoras

funcionaban de forma impredecible en algunos momentos. Parece ser que estos

problemas van desapareciendo a medida que el profesor TIC y la empresa de

mantenimiento “ClickControl” van resolviendo las incidencias.

Sería deseable que todos los profesores del centro recibieran la formación necesaria para

manejar las funcionalidades básicas de Max 10, los recursos del dominio y el sistema de

gestión reprográfica “PaperCut”. El problema es la gran sobrecarga de trabajo de los

profesores en general, especialmente al inicio del presente curso. Una posible solución

sería llevar a cabo sesiones de formación dentro del horario escolar, los jueves por la

mañana en distintos tramos horarios, para que puedan acudir la mayoría de profesores.

Para poder hacer esto, habría que equipar una de las aulas de informática con todos

ordenadores en el dominio.



Cuando la carga de trabajo sobre el profesor TIC, disminuya, se realizarán videotutoriales

explicando el uso correcto de las funciones básicas instaladas en los ordenadores y el

dominio.

Cuando salga la oferta de formación online se notificará la conveniencia de realizar el

curso de Max a los profesores del claustro, aunque de momento no aparece en la lista de

cursos online.

Cuando se celebre la tradicional “Install party” anual de Max (sobre el mes de Noviembre,

en el IES Isabel la Católica), se informará a los profesores del claustro, para que aquellos

interesados puedan acudir y aprender como instalar Max en su ordenador.

Posiblemente, si al final del primer trimestre queda alguna jornada con pocas horas

lectivas se convocará otra “Install Party” de Max en el centro, para que los profesores

interesados puedan instalar Max en sus ordenadores personales.

TERMINAR LA IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO RMITIC.

Este proyecto iniciado en el curso 17-18 tiene como objetivo racionalizar la infraestructura

TIC del centro para mejorar su disponibilidad y facilitar su utilización y mantenimiento.

Para conseguir los objetivos del proyecto se han diseñado una serie de maquetas

(configuraciones tipo) sobre el sistema operativo Max 9.5 y Max 10. Estas diferentes

configuraciones tipo tratan de cubrir las distintas necesidades de los departamentos en

materia de software, y adaptan Max a su uso en diferentes entornos como: aulas de

informática de uso general; aulas específicas de Idiomas y aulas de robótica. La ventaja

es, que a pesar de que el software de cada maqueta varía, todas tienen una base común,

un mismo aspecto de cara al usuario y se usan de manera idéntica. Ofrecer una interfaz

de usuario uniforme facilita mucho el uso de los recursos TIC, por ejemplo los

videoproyectores y las PDIs.

Se ha contratado a la empresa de mantenimiento “ClickControl” para implementar el

proyecto RMITIC, la empresa ha llevado a cabo las siguientes actuaciones:

- Instalación de un sistema de gestión reprográfico “PaperCut” (en las impresoras del

centro)

- Instalación de lectores de tarjetas NFC en dos de las fotocopiadoras (jefatura principal y

conserjería LA). Queda pendiente que RISO instale un lector de banda magnética en la

impresora de conserjería del edificio principal.

- Instalación y configuración de un servidor de dominio Zential en el reciento TIC

- Configuración de todos los ordenadores de los profesores, departamentos, jefaturas y

dirección para que puedan funcionar en dominio y usar “PaperCut”



- Creación de un acceso al servidor de dominio desde la página del centro a través de los

servicios “CloudBox” y “WebPrint”

- Alta y puesta a disposición del profesor TIC de una herramienta web de gestión de

usuarios de dominio y saldo reprográfico.

- Alta y puesta a disposición del profesor TIC de una herramienta web de alta y

seguimiento de incidencias.

- Puesta a disposición del centro del teléfono de asistencia técnica de “ClickControl” 91

196 51 45

- (pendiente) Crear unos carnés de profesor con chip NFC y banda magnética para

agilizar el uso de las impresoras.

Queda pendiente optimizar y afinar el rendimiento del sistema, sobre todo en la gestión de

la configuración de los equipos y los usuarios.

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

El IES Miguel Catalán continúa con su participar en el proyecto de innovación educativa

de la Comunidad de Madrid. La participación en este proyecto ha supuesto una

asignación económica que se ha invertido en parte en Recursos TIC e instalaciones

preparadas para las TIC.

- Aula de innovación educativa: Equipada con: 16 tomas de Red, 2 de teléfono, armario de

datos con rack y switch 24 puertos que soporta Gigabyte Ethernet, Router WIFI, Monitor

interactivo de 65”, Armario cargador para tablets y 15 tablets (de momento) configuradas

en bajo el paraguas de una web class.

Aunque todos los sistemas están funcionando queda pendiente a formación y el

establecimiento del protocolo de utilización de las instalaciones y el material.

IMPLANTACIÓN DEL “BACHILLERATO INTERNACIONAL”

Es IES Miguel Catalán ha decidido ofertar en un futuro próximo el “Bachillerato

Internacional”, esto supone la creación y mejora de algunos de los espacios del centro

con mayores y mejores recursos TIC.

- Laboratorios de Física y Química, equipados con: Sistema de proyección multimedia

(pendientes de instalar), Redes WIFI, Armario cargador para tablets (pendiente de recibir)

y 15 tablets (de momento) configuradas en bajo el paraguas de una web class.



RED WIFI DE ALTA DENSIDAD SPM

Hace dos cursos se remitió la Madrid Digital la documentación y plano de red del centro

para la instalación de red WIFI de alta densidad con gestión desde un solo punto (SPM)

dentro del marco del proyecto “Aulas Conectadas”.

Después de dos años sin noticias al respecto, creo que no podemos esperar más, y

debemos acometer la cobertura global del centro con una red de este tipo con nuestros

propios medios. La red actual tiene poca cobertura, es muy difícil de gestionar y muy

insegura.

Se irá extendiendo una nueva red, de forma gradual, usando la infraestructura existente, y

en función de los recursos económicos disponibles. La nueva red debería comenzar por el

aula de innovación y los laboratorios de Física y Química para dar servicio a las tabletas

destinadas a dichos espacios.

RE-CABLEADO ELÉCTRICO

En algunos de los armarios que contienen los ordenadores del profesor de muchas de las

aulas, sobre todo los equipos mas antiguos, hay unas marañas de cables que además de

peligrosas generan continuas incidencias.

Se va a simplificar el cableado de los armarios, eliminado de forma gradual y en función

de los recursos económicos disponibles los amplificadores y reproductores de vídeo. Se

sustituirán por altavoces “autoamplificados” y se aprovecharán las canaletas existentes en

la actualidad.

RE-CABLEADO DE RED

En algunas aulas de informática, en algunas aulas ordinarias, y en laboratorio de idiomas

del aula 5.1.3, coexisten cableados de red de varias instalaciones anteriores con la

instalación actual. Esto, además de anti-estético es muy confuso para los técnicos de

mantenimiento.

Se propone a lo largo del presente curso, retirar de forma gradual las instalaciones

antiguas.

ACTUALIZACIÓN DE EQUIPOS

Los equipos de las aulas de informática 5.1.2, 5.1.3 y 1.2.2 son muy antiguos, así como

los 4 ordenadores con Max 9.5 y Max 10 de las salas de profesores.

Como ya se hizo el año pasado en el aula de informática 2.10 (19) de los Ángeles, en

lugar de comprar equipos nuevos, se van a actualizar los antiguos de forma gradual



cambiando los discos HDD por discos SDD. Se comenzará por los ordenadores de las

salas de profesores y los de la 5.1.2 y se continuará con los demás en función de los

recursos económicos disponibles.

RECURSOS HUMANOS Y PRESUPUESTO

Para llevar a cabo todas las iniciativas y proyectos que se han enunciado en la

introducción el centro dispone los siguientes recursos:

Recursos humanos

- Coordinador TIC. Es un profesor que ya tiene sus 20 horas lectivas, como todos los

demás, y que en su horario de trabajo, además de: preparar sus clases y los materiales y

espacios necesarios para las mismas; atender las necesidades de sus alumnos y sus

familias; acudir a reuniones de Bilingüismo, CCP y Departamento; va a dedicar 5 horas

semanales a conseguir los objetivos de esta programación. Es evidente, que no se van a

conseguir muchos de ellos, pero al menos quedan planteados en este documento como

una necesidad y se abordarán en años sucesivos.

- Empresa de mantenimiento informático “ClickControl”. Se encargarán de finalizar la

implantación del proyecto RMITIC y de resolver las incidencias que surjan a lo largo del

año.

- Empresa de mantenimiento general del centro. Se encargará de las pequeñas

reparaciones, del re-cableado eléctrico y del re-cableado de red.

Presupuesto

Se consigna un presupuesto inicial de 45.000 Euros para llevar a cabo los objetivos de la

programación durante el curso 2019-20.

EVALUACIÓN

El grado de consecución de cada uno de los objetivos contemplados en esta

programación será evaluado en la memoria de final de curso con un porcentaje 0-100%.



PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CURSO 2019-2020

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

3. IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES:

3a-Temporalización.

3b-Organización de la actividad.

3c-Obligatoriedad de la asistencia.

3d-Profesores acompañantes.

3e-Continuación de las clases.

4. VIAJES DE ESTUDIOS.

5. ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN HORARIO VESPERTINO.

6. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES:

-Actividades dentro del horario lectivo.

-Actividades multidisciplinarias, no obligatorias y/o fuera del horario lectivo.

-Actividades de los ciclos de Formación Profesional.

JEFA DE DEPARTAMENTO: Jannet Morales Vilar



1. INTRODUCCIÓN

El objetivo fundamental de nuestra tarea es conseguir el pleno desarrollo de la

personalidad, formada en el respeto a los principios democráticos de

convivencia y los derechos y libertades individuales. Este objetivo está recogido en el

Proyecto Educativo del Centro. Para lograrlo, las actividades lectivas deben

completarse con otras que desarrollen aspectos no incluidos en los currículos. Estamos

convencidos de la importancia de estas actividades, ya que contribuyen a mejorar la

calidad educativa y el desarrollo de los valores propios de una sociedad democrática y

participativa.

En nuestro centro las actividades complementarias y extraescolares adquieren tal

dimensión que las tareas de coordinación y organización se vuelven muy complejas.

Los profesores realizan un gran esfuerzo en este sentido, sin tener más

compensación que su propia satisfacción como profesionales de la enseñanza.

Es tarea de los profesores ayudar a los alumnos en su formación, orientarlos para

que encuentren su camino y elaboren su proyecto de vida, y facilitar el ejercicio de

su libertad para que aprendan a tomarse en serio el compromiso de la

responsabilidad.

No existe una sola forma de aprendizaje de la libertad a través del lenguaje, sino

que se dan también otros modos de aprendizaje no verbales, esencialmente prácticos,

que influyen en los jóvenes de manera decisiva porque envían mensajes más

intensos y duraderos y hacen brotar intuiciones e iniciativas creativas dentro de ellos.

El elemento de diversión no debe ser el único que lleve a la realización de las

Actividades Complementarias. Es posible por eso educar a los alumnos para que sepan

por qué realizan una determinada actividad, cómo programarla y seleccionarla en

función de sus capacidades, el interés y finalidad de la misma, y cómo evaluar el

aprovechamiento obtenido. La visita a museos, fábricas, conciertos, intercambios,

estudio y disfrute del patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y

social y práctica deportiva, y en general un empleo constructivo del ocio, van

apareciendo ante los alumnos no ya como un juego, sino como un fenómeno

cultural con implicaciones sociológicas, culturales, estéticas y económicas, un

fenómeno que han de ser capaces de valorar críticamente, asumiendo las

responsabilidades necesarias para su conservación y mejora, apreciándolo como fuente



de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo. Con

ellas se pretende que consigan:

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con

actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,

reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y

rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase

social, creencias y otras características individuales y sociales.

Analizar los mecanismos y valores que rigen la sociedad en su

funcionamiento, en especial los relativos a los derechos y deberes de los

ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y

patrimonio cultural, para desarrollar una actitud crítica y elegir aquellas opciones

que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.

Para que este plan se pueda llevar a cabo, es precisa la participación de los

distintos miembros de la comunidad escolar y de la administración educativa.

También hay que propiciar la participación de instituciones, organizaciones y

empresas que, sin ánimo de lucro, puedan colaborar.

2. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Las actividades han de estar encaminadas a conseguir la formación integral del alumno

como persona y como ciudadano.

ESPECÍFICOS DE LAS DISTINTAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS. Los que

determinen los diferentes departamentos didácticos, de acuerdo con los

contenidos de las asignaturas, a fin de proporcionar una sólida formación en los distintos

campos del saber.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Fomentar buenos hábitos de conducta para tener

una vida sana, como la prevención de accidentes, la educación sexual, la alimentación y

nutrición sanas, la actividad física y deportiva, la higiene.

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA. Fomentar el respeto y tolerancia frente a las

diferencias de raza, sexo, religión, etc. Adquirir habilidades sociales de convivencia

en grupo, aceptación de normas y urbanidad. Favorecer la integración en el

grupo, en el centro, con el entorno, etc. Educación vial. Fomentar el gusto por viajar.

Fomentar el ocio activo y la utilización apropiada del tiempo libre.



FORMACIÓN CULTURAL. Entender la cultura como un todo que englobe la

formación científica, humanística y artística, integrándolas e interrelacionándolas.

Fomentar una actitud abierta y crítica ante los avances tecnológicos.

MEDIO AMBIENTE. Fomentar el respeto y protección del medioambiente (natural,

rural y urbano)

3. IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES.

A-TEMPORALIZACIÓN

Todas las actividades estarán programadas y fechadas en el mes de octubre, salvo

en casos en que no sea posible confirmar con dicha antelación los datos.

Ningún curso realizará más de 4 actividades/ salidas por trimestre. En el caso de ser

propuestas más de 4 actividades por los departamentos, se seguirán los siguientes criterios

para que las actividades sean aceptadas:

o 1º. Que el departamento no haya programado ninguna otra actividad para ese

grupo.

o 2º. El orden de llegada de la propuesta.

Ningún curso deberá realizar más de cuatro salidas por trimestre.

Se tendrá especial cuidado al programar salidas que puedan coincidir con las dos últimas

semanas de evaluación.

Las visitas a ferias, exposiciones, etc., abiertas al público en horario no lectivo, se

planificarán sin que afecten al horario escolar.

El Departamento de AA.EE. recogerá las propuestas de actividades de los distintos

departamentos y, junto con Jefatura de Estudios, realizarán el calendario y actividades

definitivas que se llevarán a cabo en el presente curso.

Cuando una actividad no ocupe toda la jornada lectiva, los alumnos deben asistir a las

clases previas y/o posteriores. Esta información debe estar claramente expuesta en los

distintos medios de comunicación para alumnos y profesores (página web, tablón,

impresos, etc.).

No se deben programar actividades extraescolares o salidas los días que los alumnos

tengan estructuras. En caso de ser necesario se debe comunicar con antelación al

departamento de extraescolares y al de orientación.



B-ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

El departamento de AA.EE. colaborará con los profesores organizadores en la planificación de

la misma, pero sólo el Jefe del Departamento de AA.EE. estará autorizado para contratar o

delegar la contratación de servicios.

En cada propuesta de actividad, además de completar la circular que se entrega a los alumnos,

deben recogerse los siguientes puntos:

Objetivos didácticos que se pretendan conseguir

Número de participantes (alumnos y profesores)

Desarrollo de la actividad (breve descripción)

Recursos necesarios (autobuses…)

Hora y lugar exacto de recogida a la ida y a la vuelta

Una vez finalizada la actividad se completará está información con una evaluación de la

actividad.

Todas las actividades complementarias deben ser comunicadas al Jefe de AA.EE. mediante el

impreso adjunto (ANEXO I) con al menos una semana de antelación. El Jefe de AA.EE.

informará a su vez a Jefatura de Estudios y al resto del profesorado, con el fin de

producir el menor trastorno posible en horarios y programaciones.

Las actividades se anunciarán en el calendario del tablón informativo, por correo

electrónico a los profesores implicados y a través de la página web del centro en determinados

casos.

Los alumnos recibirán una copia de ese Anexo con la autorización de los padres. Cada

profesor custodiará dichas autorizaciones, junto con una relación nominal de alumnos

asistentes y una copia del impreso descriptivo de la actividad.

C-OBLIGATORIEDAD DE LA ASISTENCIA

Las actividades extraescolares y las complementarias que se realicen fuera del horario

lectivo no serán obligatorias para los alumnos y tendrán carácter voluntario para

el profesorado en general, pero su realización será obligatoria para los profesores

que las programaron. Las actividades complementarias en horario lectivo son

obligatorias para los alumnos; si no asisten, deberán presentar justificante de su

ausencia, como en cualquier otra circunstancia.



Los alumnos que no asistan a una salida por haber perdido el derecho a la misma a

consecuencia de una conducta inadecuada o por una acumulación de faltas de

asistencia, deberán asistir al Centro durante el día de la actividad y realizar las tareas

que les sean asignadas.

D-PROFESORES ACOMPAÑANTES

Los profesores que participen en una salida deben dejar actividades programadas para

los grupos a los que no podrán dar clase.

Los que no participen en una actividad concreta atenderán en sus horas lectivas a los

alumnos que han quedado sin profesor, según programe la Jefatura de Estudios.

En las actividades en el centro participarán los profesores que en ese momento tengan

clase con los grupos afectados. Si algún otro profesor quisiera asistir, debe

asegurarse de que sus tareas quedan perfectamente atendidas y contar con la

autorización de Jefatura de Estudios.

En las salidas fuera del centro irán como mínimo dos profesores, para que se pueda

intervenir ante cualquier contingencia. Cuando las circunstancias así lo aconsejen,

podría autorizarse una ratio inferior, pero, normalmente, se establece la siguiente:

Primer ciclo de ESO: un profesor por cada 15 alumnos

4º de ESO y 1º de Bachillerato: un profesor por cada 20 alumnos.

2ºde Bachillerato y Ciclos Formativos: un profesor por cada 25 alumnos.

Estos profesores deben impartir clase en dichos grupos o ser sus tutores. Si no se

lograra reclutar el número necesario para cubrir de manera óptima dicha actividad, nos

veríamos obligados a suspenderla.

A partir de este curso los profesores que participen en actividades fuera de la localidad

necesitarán solicitar una comisión de servicios.

E-CONTINUACIÓN DE LAS CLASES

Si el número de participantes en la actividad es igual o superior al 75% del grupo, se

suspenderán las clases.

Si el número está entre el 25% y 75%, las clases continuarán, pero sin avanzar en los

programas. Si la actividad se prolonga durante varios días, el profesor elaborará

material para ayudar al alumno que está participando de la actividad a recuperar lo



avanzado. En cualquier caso, no se programarán para esas fechas pruebas de

evaluación.

Si no alcanzaran el 25% de los alumnos del grupo, las clases continuarán con

normalidad y el alumno será responsable de recuperar la materia avanzada.

4. VIAJES DE ESTUDIOS.

Será organizado por un grupo de profesores, preferiblemente los que piensen

acompañar a los alumnos en dicho viaje, con el asesoramiento y coordinación del jefe de

AA.EE. Se redactará una programación para su aprobación definitiva en el Consejo

Escolar.

5. ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN HORARIO VESPERTINO.

El programa “Institutos promotores de la actividad física y deportiva” cuenta con un

Proyecto Deportivo de Centro en nuestro instituto, con una oferta amplia de diferentes

deportes, durante cuatro tardes a la semana. Se fomentará la formación integral del

alumnado a través del aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades específicas

propias de las distintas modalidades deportivas.

Nuestro centro participa en las siguientes modalidades deportivas:

FÚTBOL-SALA (Lunes y miércoles)

BALONMANO (Martes y jueves)

VOLEIBOL (Martes y jueves)

6. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES.

Las actividades que se exponen a continuación llevan en su mayoría fijada una fecha

de realización, salvo aquellas que están pendientes de confirmación o del calendario de la

entidad correspondiente.

Una vez concretadas las fechas y comprendidas las actividades dentro de un

calendario establecido, estas pasarán a realizarse normalmente. Si se diesen

coincidencias o acumulación de ac t i v idades tras la confirmación de las fechas

definitivas, se estudiaría la importancia de c ad a ac t i v idad dentro del cumplimiento

de la programación de la asignatura, y se valoraría su cancelación o su realización , siempre de

manera que no afecte sustancialmente al resto de áreas y con el visto bueno de la

Jefatura de Estudios. Con todo , se procurará al máximo que las actividades se realicen

dentro de su plazo fijado; lo otro ha de ser la excepción.



ACTIVIDADES PROPUESTAS EN OCTUBRE

DE 2019 POR LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

1º ESO

MES DÍA DEPARTAMENTO ACTIVIDAD

PRIMER TRIMESTRE

Octubre 26-30 Lengua Visita a la biblioteca de Coslada

16 Orientación Convivencia en el parque Juan Carlos I

22 Educación Física Patinaje sobre hielo

30 Inglés Halloween

SEGUNDO TRIMESTRE

Diciembre 2 Inglés Teatro en inglés

12 o 18 Religión Salida a Ocaña

Marzo 17 y 20 Historia Salida a Arqueopinto

30 y 31 Biología Salida a la Pedriza

TERCER TRIMESTRE

Abril 29 Religión Encuentro en Alcalá

Junio Inglés

Campamento inmersión lingüística en

Cazorla



ACTIVIDADES MULTIDISCIPLINARIAS,

NO OBLIGATORIAS O FUERA DE HORARIO LECTIVO

- Taller de mitología en recreos (Latín y Griego) - Concurso de primavera (Matemáticas) - Excursión de fin de curso

2º ESO


PRIMER TRIMESTRE

Octubre 30 Inglés Halloween

Noviembre 26-28 Religión Reforestación

SEGUNDO TRIMESTRE

Diciembre 10 Inglés Teatro en inglés

Educación Física Raquetas en la nieve

Enero 29 Música Centro cultural Paco Rabal (Danza)

Marzo 10, 11 Historia Salida a Toledo

TERCER TRIMESTRE

Marzo 19 Religión Salida a Ávila

Abril Educación Física Senderismo






3º ESO


PRIMER TRIMESTRE

Noviembre 12 Griego y Latín Visita al MAN. Semana de la Ciencia UCM

27 Orientación Obra de teatro: " El último romántico"

Diciembre Educación Física Esquí

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero 9 Música Ópera de cámara: "El pájara de dos colores"

22 Lengua Teatro Elías Ahuja. "El Lazarillo de Tormes"

Febrero 14 Griego y Latín Taller de escritura romana en UCM

Griego y Latín Visita guiada al MAN (por las tardes)

Inglés Global Classroom

TERCER TRIMESTRE

Marzo 6 y 16 Tecnología Visita a Iberdrola

24 Música Concierto Fundación Juan March

Abril 1 Historia Visita al Madrid de los Austrias

Educación Física Piragüismo

Mayo 7 Griego y Latín Salida a Burgos. Vistita al yacimiento y teatro

Junio Religión Maratón de sangre


NO OBLIGATORIAS

O FUERA DE HORARIO LECTIVO




-


NO OBLIGATORIAS


4º ESO


PRIMER TRIMESTRE

Octubre 8 Filosofía Salida al cine: "Mientras dure la guerra"

23 Religión Exhibición de Bailes en La Jaramilla

Noviembre 11 Inglés Cortos en VO en Álcalá

13 Historia Visita al Congreso

SEGUNDO TRIMESTRE

Diciembre 12 Lengua Teatro Elías Ahuja. "La casa de Bernarda Alba"

Febrero 12 Religión Visita a la Residencia de Coslada

14 Griego y Latín Taller de escritura romana en UCM

Matemáticas Divermates

TERCER TRIMESTRE

Marzo 30,31 y 2 Economía 4º+ Empresa

Abril 28 Religión Encuentro Intercentros

Educación Física Espeleología


Tecnología Robocampeones

Junio 13 Religión Visita a la Residencia de Coslada



- Taller de mitología en recreos (Latín y Griego) - Concurso de primavera (Matemáticas) - VII Jornadas Solidarias IES Miguel Catalán. (Orientación, etc.) - Viaje fin de curso (Extraescolares)

1º Bach


PRIMER TRIMESTRE

Octubre 2 Griego y Latín APS. Guías del MAN en la UCM

10 Filosofía Salida al cine: "Mientras dure la guerra"

10 Física Charla: "Miguel Catalán, mi profesor"

Noviembre 6 Griego y Latín Visita al MAN

8 Inglés Cortos en VO en Álcalá

29 Griego y Latín Visita guiada al MAN (por las tardes)

SEGUNDO TRIMESTRE

Diciembre 10 Biología Visita a Valdemingómez

17,18,19 Griego y Latín Visita guiada al MAN (por las tardes)

Enero 29 Griego y Latín Visita guiada al MAN (por las tardes)

Febrero 5 Lengua Teatro Elías Ahuja. "El perro del hortelano"

12 Religión Visita a la Residencia de Coslada

Marzo 5 Música Concierto Fundación Juan March

TERCER TRIMESTRE

Abril 28 Religión Encuentro Intercentros


Junio 13 Religión Visita a la Residencia de Coslada

Educación Físca Multiaventura y curso de natación





- Taller de mitología en recreos (Latín y Griego) - Concurso de primavera (Matemáticas)

2º Bach


PRIMER TRIMESTRE

Octubre 10 Filosofía Salida al cine: "Mientras dure la guerra"

10 Física Charla: "Miguel Catalán, mi profesor"

Noviembre 16 Lengua Teatro de Coslada. "Luces de Bohemia"

8 Inglés Cortos en VO en Alcalá

SEGUNDO TRIMESTRE

Diciembre 12 Biología Visita al centro de biología molecular

Marzo Educación Física Estancia en un Albergue


NO OBLIGATORIAS


- Taller de mitología en recreos (Latín y Griego) - Concurso de primavera (Matemáticas)



ACTIVIDADES DE LOS CICLOS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DE FABRICACIÓN

MECÁNICA – INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO.

Durante el curso se realizarán: - Visitas a empresas de la zona. - Salidas de interés cultural. - Visitas a empresas y ferias del sector a nivel nacional. - Curso de primeros auxilios. - Cursos, conferencias, presentaciones de empresas relacionadas con

nuestro sector. - Actividades que se propongan desde la dirección, otros departamentos o

entidades, para favorecer la integración de los alumnos de la especialidad en el Centro: actividades deportivas, culturales...

- Actividades que se propongan para favorecer la integración de la especialidad en el entorno cultural, social y empresarial de la zona.

Actualmente hay prevista las siguientes actividades:

SALIDAS a Ferias:

Feria: METALMADRID.

Lugar: Recinto ferial Juan Carlos I. Madrid.

Fecha: .

Grupos: 1º y 2º cursos de Grado Medio de Mecanizado, y, 1º curso de Grado Superior

de Mecatrónica Industrial.

Feria:FERIA de DEFENSA.

Lugar: Recinto ferial Juan Carlos I. Madrid.

Fecha: .

Grupos: 1º curso Grado Superior de Mecatrónica Industrial.



SALIDAS a empresas:

Empresa: Industrias ESCRIBANO.

Lugar: Alcalá de Henares.

Fecha:18 de octubre.

Grupos: 1º y 2º de Mecanizado.

Empresa: IVECO

Lugar: Madrid.

Fecha: por determinar (primer trimestre).

Grupos: 1º Grado Superior de Mecatrónica Industrial.

Empresa: Industrias LA TUNA.

Lugar: Mejorada del Campo.

Fecha: por determinar (segundo trimestre).


Empresa: Industria BOCH.

Lugar: Madrid.



Empresa: Industrias MAHOU.

Lugar: .



Empresa: RP Mecatrónica.

Lugar: Alcalá de Henares.





Empresa: SANDVICK

Lugar: San Fernando de Henares.


Grupos: 1º y 2º del Ciclo de Mecanizado.

Empresa: HASS.

Lugar: Getafe.

Fecha: por determinar (tercer trimestre).

Grupo: 1º y 2º Grado Medio de Mecanizado

SALIDAS a actividades divulgativas:

Actividad: Semana de la Ciencia

Lugar: a determinar

Fecha: por determinar (primer trimestre)

Grupos: por determinar

CONFERENCIA en el centro (master class):

Tema tratado: Abrasivos.

Empresa: PFERD-RUGGEBERG.


Grupo: 2º Grado Medio de Mecanizado

Tema tratado: Ensayos no destructivos.

Empresa: Siemens.




Grupo: 2º Grado Medio de Mecanizado

ANEXO I

(MODELO DE AUTORIZACIÓN PARA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES)

IES MIGUEL CATALÁN. www.miguelcatalan.org

Avda. de José Gárate s/n. 28823 COSLADA (MADRID). TEL: 916727142. FAX: 916727111. NIF: Q-2868273-J

NOMBRE Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

FECHA:

DEPARTAMENTO QUE ORGANIZA LA ACTIVIDAD:

NIVEL O GRUPOS A LOS QUE SE DIRIGE LA ACTIVIDAD:

PROFESORES ACOMPAÑANTES:

PROGRAMA:

- Lugar y hora de salida: - Clases anteriores:

- Lugar y hora de llegada: - Clases posteriores:

- Obligatoriedad: SÍ/NO (etc.)

REQUISITOS:

- Abonar la cantidad de ……………€ (1) antes del día ………………… - Presentar debidamente cumplimentada esta autorización antes de la misma fecha.

- No se admitirá dinero ni autorizaciones el día de la salida.

RECÓRTESE POR ESTA LÍNEA Y ENTRÉGUESE CUMPLIMENTADO AL TUTOR O PROFESOR RESPONSABLE

AUTORIZACIÓN

D/Dña ________________________________________________________________________

SÍ ( ) NO ( ) solicito la participación de mi hijo/a

_____________________________________________________________________________

en la actividad _______________________________________ del día ____________________

y asumo la responsabilidad que pudiera derivarse de su comportamiento.

Fdo. Padre/Madre: SELLO DEL CENTRO



OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

DESARROLLO (breve descripción de la misma):

RECURSOS NECESARIOS:

Datos para solicitar el Bus:

IDA. Hora y dirección exacta:

VUELTA. Hora y dirección exacta:

NÚMERO DE PARTICIPANTES (Alumnos y profesores) :

Otros recursos:

EVALUACIÓN:

Por parte de los alumnos (Interés, relación con los contenidos, tiempo utilizado, nivel de aprendizaje,

comentarios, propuestas de mejora…..)



Por parte de los profesores (Incidencias positivas y negativas, propuestas de mejora…)



PROYECTO BILINGÜE

DE CENTRO

IES MIGUEL CATALÁN

CURSO ACADÉMICO 2019-20



ÍNDICE:

1. Datos del centro

2. Profesores del equipo bilingüe

3. Programa – Sección

3.1. Asignaturas bilingües

3.2. Criterios Sección - Programa

3.3. Cambios Sección - Programa

3.4. Cambios Programa - Sección

4. Gestión de auxiliares de conversación

5. Reuniones del equipo bilingüe

6. Proyectos del programa bilingüe

7. Actividades de inmersión e intercambio

8. Otras iniciativas para promover el ambiente bilingüe

9. Propuestas de mejora

10. Observaciones



1. DATOS DEL CENTRO Colegios bilingües adscritos al instituto:

- CEIP Leonardo Torres Quevedo (año de implantación del proyecto bilingüe: 2006).

- CEIP Alfredo Landa (año de implantación del proyecto bilingüe: 2010).

Colegios bilingües de la localidad próximos al Centro:

- CEIP Menéndez Pidal (año de implantación: 2004)

- CEIP Blas de Otero (año de implantación 2005)

- CEIP Séneca (año de implantación: 2006)

- CEIP San Pablo (año de implantación: 2010)

- CEIP Gonzalo de Berceo

- CEIP Félix Rodríguez de la Fuente.

Alumnado:

- Número total de unidades escolares 2019-20: 34

- Número total de alumnos del centro: 830

- Número de grupos de Sección para este curso:

o 1º ESO: 2,5

o 2º ESO: 2,5

o 3º ESO: 1,5

o 4º ESO: 1.5

Profesorado:

- Número total de profesores del Centro en el curso 2019-2020: 64 (5 con horario

parcial).

- Número total de profesores con destino definitivo: 31

- Número total de profesores de inglés: 7 + 1 maestra PT + 1/2

o Con destino definitivo: 4 + 1 maestra PT

o Con destino definitivo y acreditación para impartir currículo de inglés

avanzado: 4

- Número de profesores con habilitación para impartir su asignatura en lengua

inglesa: 9



2. PROFESORES DEL EQUIPO BILINGÜE

INGLÉS AVANZADO

Yolanda Cano Jiménez

Pilar García Asenjo

Alicia González Moreno

Mª Dolores Sánchez Ortiz

Olivia Reguera Castillo

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Alicia Quintero Maqua Noemí Millán González

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Marcos Zabal González Elena Villar García

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA

José Javier Casado Jiménez

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

María Ángela Tamayo Mateos

MÚSICA María Isabel Rodríguez del Campo

EDUCACIÓN FÍSICA Raúl Mondéjar Jiménez Néstor Serrano Hernández

3. PROGRAMA – SECCIÓN

3.1. Asignaturas bilingües

1º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA

Inglés avanzado Educación física

Geografía e historia

Biología y Geología

Tecnología, programación y robótica

Educación física

Tutoría

2º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA

Inglés avanzado Educación plástica

Geografía e historia Música

Tecnología, programación y robótica

Educación plástica

Música

Tutoría

3º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA

Inglés avanzado Música




Biología y Geología

Música

Educación física

Tutoría

4º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA

Inglés avanzado Educación física


Biología y Geología o Educación física + Educación Plástica y Visual

(*Algunos además Educación Plástica)

Tutoría

3.2. Criterios Sección – Programa

Los alumnos que se matriculen en el centro y provengan de centros no bilingües son en

principio alumnos de Programa. Pero en el caso de que alguna familia quisiera que su

hijo/a estudiara vía Sección, tiene la posibilidad de solicitarlo adjuntando un certificado

que acredite haber alcanzado un nivel de competencia comunicativa en lengua inglesa

equivalente a:

- B1 para 1º y 2º ESO

- B2 para 3º y 4º ESO

En caso de no disponer de tal certificado, el centro podrá realizarle una prueba de nivel

que valore su competencia en las cuatro destrezas y valorar si tiene un nivel equivalente a

los anteriormente mencionados.

En el caso de los alumnos provenientes de centros bilingües, se estudia cada caso

individualmente para determinar si les conviene más estudiar vía Sección o vía Programa.

Para ello, la Coordinadora del proyecto bilingüe visita esas escuelas en junio y recaba

información sobre cada uno de los alumnos de sus profesores o tutores de 6º Primaria.

Con esa información junto con el Informe Final de etapa, el expediente académico y el

resultado de la prueba de evaluación externa de inglés de 6º Primaria, el Equipo Directivo

determina si el alumno estudiará vía Sección o Programa.

En algunos casos, también se tiene en cuenta la opinión de las familias para decidir qué

conviene más a determinados alumnos que plantean dudas. En la mayoría de estos casos

menos claros, damos la posibilidad a estos alumnos de cursar 1º ESO vía Sección en un

grupo mixto con la opción de cambiar a vía Programa dentro del mismo grupo si después

de un trimestre aproximadamente no consiguen alcanzar el nivel competencial necesario

para la Sección.

3.3. Cambios Sección - Programa



Durante el primer trimestre del curso, el equipo de coordinación bilingüe realizará un

especial seguimiento de todos los alumnos que cursan vía Sección en cualquiera de los

cuatro cursos de la ESO y estudiará la posibilidad de realizar cambios a Programa en el

caso de que determinados niños no alcancen el nivel competencial necesario y siempre

que la organización del centro así lo permita. En estos casos, se consultará a los padres y

se pedirá su consentimiento.

Una vez finalizado el año escolar, el equipo de coordinación bilingüe volverá a estudiar la

posibilidad de hacer cambios a Programa de cara al curso siguiente. Para ello, deben

seguirse los siguientes criterios:

- El alumno debe haber suspendido al menos una materia de las siguientes: inglés,

geografía e historia, biología y geología.

- El equipo de coordinación bilingüe estima oportuno su cambio a Programa.

Excepcionalmente, un alumno podrá pasar a Programa si el equipo de coordinación

bilingüe lo considera necesario, aún habiendo aprobado todas las materias mencionadas.

3.4. Cambios Programa - Sección

Durante el primer trimestre del curso, el equipo docente podrá proponer que un alumno

que cursa sus estudios vía Programa en cualquiera de los cuatro cursos de la ESO

cambie a Sección en el caso de que demuestre haber alcanzado el nivel competencial

necesario (B1 para 1º y 2º ESO y B2 para 3º y 4º ESO) y siempre que la organización del

centro así lo permita. En estos casos, se consultará a los padres y se pedirá su

consentimiento.

4. GESTIÓN DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

La coordinadora del proyecto bilingüe se encargará de gestionar todo lo relacionado con

los auxiliares de conversación con el visto bueno del director. Sus principales tareas serán

las siguientes:

- Establecer contacto con ellos y proporcionarles la información que necesiten para

facilitarles su acogida en el centro.

- Proporcionar ayuda con trámites burocráticos (solicitud de NIE, apertura de cuenta

bancaria, ayuda a la hora de buscar alojamiento, etc).

- Mantener un contacto cercano con el auxiliar durante todo el curso académico.

- Realizar reuniones de coordinación semanalmente para ofrecer al auxiliar apoyo

personal y profesional.



- Informar al auxiliar sobre el funcionamiento del centro, el calendario escolar, la

justificación de ausencias y el uso de los recursos disponibles (fotocopias, medios

audiovisuales, pizarra digital, etc).

- Organizar la asignación de los auxiliares a los grupos y las materias teniendo en cuenta

los intereses particulares de cada uno de ellos a la hora de asignarles determinadas

asignaturas.

- Velar por la adecuada coordinación entre profesores y auxiliares de conversación.

- Procurar que los auxiliares de conversación se sientan parte del centro informándoles de

cualquier evento que se produzca en el centro e invitándoles a participar.

- Procurar su participación en actividades complementarias y extraescolares del centro.

5. REUNIONES DEL EQUIPO BILINGÜE.

Todos los profesores que imparten alguna materia en lengua inglesa tendrán en su

horario personal una hora semanal asignada a la Reunión de Coordinación Bilingüe.

Dicha reunión será dirigida por la coordinadora del programa bilingüe y en ella se tratarán

varios temas, entre los que destacan los siguientes:

- Asesorar a los profesores de materias impartidas en lengua inglesa sobre cómo

actuar con los auxiliares de conversación, qué tareas pueden asignarles y qué

tareas no, de qué forma conviene coordinarse mejor con ellos…y resolver cuántas

dudas se planteen a este respecto.

- Informar a los profesores sobre los alumnos que cursan sus estudios vía Sección,

haciendo especial hincapié en el aspecto competencial de dichos alumnos en

lengua inglesa y las posibles dificultades que pueden encontrarse.

En el caso de los alumnos de 1º ESO, al ser nuevos en el centro, se informa no sólo sobre competencias lingüísticas en lengua inglesa (como sus resultados en la prueba externa de Cambridge por ejemplo) sino también sobre otros aspectos familiares, sociales y emocionales que pudieran llegar a afectar a la incorporación de estos alumnos en sus estudios vía Sección y a sus resultados académicos. De esta forma, los profesores son capaces de tener una visión más completa de cada alumno que comienza sus estudios en nuestro centro vía Sección y de las dificultades que pueda tener para poder ayudarle y llegado el caso, considerar un cambio a vía Programa.

- Estudiar casos concretos de alumnos que muestran dificultades en sus estudios vía

Sección y valorar su paso a Programa siguiendo los criterios establecidos en el

apartado 2.4.

- Estudiar casos concretos de alumnos que muestran gran capacidad competencial

en lengua inglesa en sus estudios vía Programa y valorar su paso a Sección

siguiendo los criterios establecidos en el apartado 2.5.



- Resolver dudas relativas a cualquier aspecto que tenga que ver con los estudios

vía Sección o Programa (recuperación de materias pendientes, actividades

concretas, preparación de pruebas externas, etc).

- Considerar la participación de los profesores y los alumnos en Sección o en

Programa o ambos en determinados proyectos departamentales o

interdepartamentales en lengua inglesa y colaborar en su organización.

- Organizar jornadas de especial relevancia lingüística para potenciar la motivación

hacia la lengua y la cultura anglosajona (Halloween, Día Internacional de las

Lenguas, etc).

6. PROYECTOS DEL PROGRAMA BILINGÜE

Los principales proyectos dentro del proyecto bilingüe que se propone llevar a cabo durante este curso son los siguientes:

- Primicias News: en 2º ESO se propone llevar a cabo este proyecto tanto en

Programa como en Sección. El Departamento de Educación Plástica y Visual lo

dirigirá y contará con la colaboración del Departamento de Inglés. Consiste en la

creación de una tira de viñetas sobre una noticia propuesta aparecida en el

periódico Primicias News.

Los principales objetivos del proyecto son:

o Disfrutar de la lectura en inglés.

o Fomentar el análisis y valoración de noticias que nos rodean en el día a día.

o Dar a los alumnos la oportunidad de expresar su opinión sobre una noticia

de interés.

o Desarrollar las capacidades de síntesis y de estructuración de ideas y la

expresión plástica y visual.

o Fomentar la colaboración entre docentes de varios departamentos.

- Global Classrooms: en 3º ESO Sección se llevará a cabo este proyecto que

consiste en simular una Asamblea General de las Naciones Unidas. Los alumnos

se preparan en las asignaturas de Inglés y de Geografía e Historia (2h a la semana

durante el primer trimestre) para actuar como embajadores de países miembros de

Las Naciones Unidas. Además, cuentan con la ayuda de una auxiliar de

conversación Fullbright para esta tarea. La organización asigna un tema específico

de relevancia global y los alumnos deben representar los intereses de su país en la

asamblea.

Los alumnos realizan una conferencia preparatoria (un simulacro de conferencia) en el propio instituto en el mes de diciembre y teniendo en cuenta su trabajo en el proyecto en clase y su participación en esta conferencia los profesores a cargo del



proyecto seleccionan a los 10 candidatos que irán a la Conferencia en Madrid compitiendo con el resto de institutos participantes. Los principales objetivos del proyecto son: o El contacto con temas de interés global.

o El desarrollo de habilidades de investigación, redacción de escritos formales,

pensamiento crítico y exposición oral en público

o La interacción con alumnos de otros centros de la Comunidad de Madrid.

o El uso de la lengua inglesa escrita y oral.

Los alumnos son evaluados por el trabajo realizado para el proyecto tanto en las materias de Inglés como de Geografía e Historia.

También se estudiará la posibilidad de participar en nuevos proyectos durante este curso

académico:

- Drama Club en 2º y 3º ESO. Se intentará crear una estructura que dé cabida a

alumnos principalmente de 2º ESO para realizar alguna obra de teatro musical en

lengua inglesa a final de curso y poder representarla en el instituto y si es posible,

en colegios de Primaria de la zona. La idea es hacer un casting entre los alumnos

de este nivel para asignar los papeles y después establecer un recreo semanal

para ensayos. Contará con la colaboración de los departamentos de Música e

Inglés.

- Concurso de Debates en 4º ESO Sección: se considerará la posibilidad de

participar en este proyecto durante el curso como una forma de dar extensión al

proyecto de Global Classrooms que estos alumnos realizaron en 3º Sección.

7. ACTIVIDADES DE INMERSIÓN E INTERCAMBIO.

Por un lado, los alumnos de 1º ESO tendrán la posibilidad de realizar un viaje de

inmersión lingüística y deportiva de 4 días en principio durante la última semana de junio.

Esta actividad se realiza en Cazorla (Jaén) con la empresa Coadecu. En ella los alumnos

realizan juegos y actividades multiaventura dirigidas por monitores nativos o españoles

bilingües.

Por su parte, los alumnos de 2º ESO tendrán la posibilidad de realizar un viaje similar a la

nieve con monitores de lengua inglesa entre mediados de enero y febrero.

Ambas son actividades de carácter completamente voluntario que organiza y coordina el

centro junto con empresas privadas y en la que las familias corren con los gastos.

En 4º ESO los alumnos previsiblemente realizarán un viaje de fin de etapa. Desde el

Departamento de Coordinación Bilingüe consideramos que esta sería una buena

oportunidad para realizar un viaje cultural a algún país de habla inglesa y así aprovechar

la oportunidad para poner en práctica sus competencias lingüísticas.



8. OTRAS INICIATIVAS PARA PROMOVER EL AMBIENTE BILINGÜE.

Con idea de promover el ambiente bilingüe en el instituto, se organizarán varias jornadas especiales:

- Con motivo del Día Internacional de las Lenguas, los profesores del

Departamento de Inglés que imparten clase en 1º y 2º ESO realizarán varias

actividades relacionadas con idiomas del mundo.

- Con motivo del día de Halloween, todos los alumnos de 1º y 2º ESO tendrán una

jornada especial en la que todas sus clases estarán orientadas a realizar talleres y

actividades relacionadas con esta temática: taller de maquillaje, microrrelatos de

terror, taller de slime, decoración de aulas, actividades en inglés y en francés

relacionadas con el tema, concurso de decoración de calabazas o de postres de

terror, etc. Este día se convierte así en un día especial en el que tanto los alumnos

como los profesores disfrutan mucho y contribuye en gran medida a la motivación

de los alumnos hacia el aprendizaje de la lengua y la cultura inglesa.

- Durante el primer trimestre, todos los alumnos de 1º y 2º ESO podrán disfrutar de

una actividad de teatro en inglés organizada por este Departamento.

- Durante el último trimestre, los alumnos de 3º ESO Sección participantes en el

proyecto “Global Classrooms” y seleccionados para la Conferencia en Madrid

explicarán el proyecto a los alumnos de 2º ESO Sección que participarán a su vez

en el mismo durante el próximo curso académico.

- Durante todo el curso se organizará con ayuda de al menos un auxiliar de

conversación diversos concursos centrados en la resolución de acertijos o

preguntas en lengua inglesa sobre temas relacionados con el currículo de cada una

de las materias (ejemplo: concurso de idioms, de crosswords, etc).

9. PROPUESTAS DE MEJORA

Entre las propuestas de mejora con respecto a cursos anteriores, se intentará mejorar la

gestión de los auxiliares de conversación con respecto a:

- informarles con más precisión sobre las actividades extraescolares que se realizan

en el centro e invitarles más a participar en ellas como forma de hacerles sentir

parte del centro.

- llegar a un acuerdo en Reunión de Coordinación bilingüe sobre qué deben hacer

los auxiliares cuando los profesores tienen exámenes. Es conveniente tener un

criterio común sobre cómo actuar en estos casos porque los auxiliares se sienten

perdidos cuando cada uno actúa de una manera distinta.

Otras posibles propuestas de mejora son:

- Establecer lazos con instituciones británicas y de otros países de habla inglesa en nuestro país que nos puedan facilitar ideas y experiencias. Intentar atraer a nuestro



centro a todo tipo de personas nativas que puedan realizar conferencias o charlas en el centro sobre todo tipo de temas.

- Dotar a la biblioteca del centro con el mayor número posible de libros de lectura en

lengua inglesa y crear un banco de películas en versión original.

- Crear un “equipo especial” de alumnos bilingües que, ayudados por sus profesores, decoren el centro con murales en lengua inglesa, elaboren actividades especiales durante las jornadas culturales y en general hagan notar que estamos en un centro bilingüe.

10. OBSERVACIONES

Me gustaría hacer constar la gran ayuda a nivel organizativo que supone tener asignados

los auxiliares de conversación desde principio de curso y poder contar con ellos desde un

principio.

Quisiera remarcar que en un centro bilingüe los auxiliares de conversación son un

elemento indispensable para el buen funcionamiento del proyecto bilingüe y que sin ellos,

falta una parte esencial que los profesores no pueden cubrir más que con buena voluntad.

Por ello, este curso (a diferencia de cursos anteriores) nos sentimos complacidos de que

hayan sido asignados con anterioridad y poder contar con ellos desde el primer día.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...

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