PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2020. 11. 4. · Programación General Anual Curso 2020/2021 CEIP...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE 28/10/2020 San Javier

APROBADA POR EL CLAUSTRO EL 28 DE OCTUBRE DE 2020

INFORMADO AL CONSEJO ESCOLAR EL 28 DE OCTUBRE DE 2020

Consejería de Educación Juventud y

Deportes

Programación General Anual

Curso 2020/2021

CEIP “JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE”

San Javier (Murcia)

1

ÍNDICE

REFERENTE LEGAL.............................................................................................................. 7

MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA

ANUAL DEL CURSO ANTERIOR. ........................................................................................... 8

Propuestas de mejora sobre la coordinación con el equipo directivo ..................................... 8

Propuestas de mejora sobre la coordinación de tramos ......................................................... 8

Propuestas de mejora sobre la coordinación con el equipo docente ...................................... 8

Propuestas de mejora sobre la relación con las familias ......................................................... 8

Propuestas de mejora sobre los horarios ................................................................................ 9

Propuestas de mejora sobre la vigilancia de recreos ............................................................... 9

Propuestas de mejora sobre los recursos del centro ............................................................... 9

Propuestas de mejora sobre la adecuación de estándares .................................................... 10

Propuestas de mejora sobre la consecución de los estándares de aprendizaje .................... 10

Propuestas de mejora sobre la distribución de contenidos ................................................... 10

Propuestas de mejora sobre la metodología ......................................................................... 10

Propuestas de mejora sobre los materiales ........................................................................... 11

Propuestas de mejora sobre las normas de funcionamiento del centro. .............................. 11

Propuestas de mejora sobre el calendario de evaluaciones .................................................. 11

Propuestas de mejora sobre las actividades complementarias. ............................................ 11

Propuestas de mejora sobre las medidas de apoyo y refuerzo ............................................. 12

VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR ........................ 12

PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA ...................................................................................... 15

MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN

EL PROYECTO DE DIRECCIÓN. ........................................................................................... 16

ÁMBITO: PEDAGÓGICO Y DE CONCRECIÓN CURRICULAR ...................................................... 16

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN Y TRANSPARENCIA ........................................................................ 21


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2

ÁMBITO: PREVENCIÓN DE RIESGOS Y MEJORA DE LAS INSTALACIONES................................ 22

ÁMBITO: FOMENTO DE LA CALIDAD Y DEL ÉXITO ESCOLAR ................................................... 22

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE

EVALUACIONES, ETC. ....................................................................................................... 24

HORARIO GENERAL DEL CENTRO. .......................................................................................... 24

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS. ................................ 25

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE ED. INFANTIL ...... 26

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE ED. PRIMARIA ..... 27

NORMAS DE SUSTITUCIÓN DE MAESTROS AUSENTES. .......................................................... 27

TABLA ASIGNACIÓN HORARIA POR ÁREA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE PRIMARIA. ........ 28

CALENDARIO ESCOLAR.2020/2021......................................................................................... 29

PERIODO LECTIVO DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021, A LA VISTA DE LA PROPUESTA DEL

CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL DE SAN JAVIER ..................................................................... 30

CALENDARIO DE EVALUACIONES. .......................................................................................... 30

REUNIONES DE PADRES ......................................................................................................... 31

ATENCIÓN A PADRES ............................................................................................................. 32

CALENDARIO CLAUSTROS ...................................................................................................... 32

CALENDARIO REUNIONES CCP ............................................................................................... 33

CALENDARIO REUNIONES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................ 33

REUNIONES INICIO DE CURSO Y REUNIONES INTERCICLOS .................................................... 34

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y CELEBRACIONES ...................................................... 34

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ........................................................................ 34

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS ................................... 37

CELEBRACIONES ..................................................................................................................... 38

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ......................................................... 39

ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE.......................................................... 40


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3

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. .............................................................................. 58

OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. .................................................................. 64

NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA. ....................................................................... 74

CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS:

............................................................................................................................................... 74

TURNO DE CUIDADO Y VIGILANCIA DE LOS RECREOS. ........................................................... 75

TURNO DE CUIDADO Y VIGILANCIA DEL TRANSPORTE........................................................... 80

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE O ENFERMEDAD DE UN ALUMNO. .... 81

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL. .......................................... 81

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR. ................................................. 83

RELACIONES ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ................................... 83

ACTIVIDADES Y PLANES ................................................................................................... 85

NORMAS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS............................................................. 85

BIBLIOTECA DE CENTRO ......................................................................................................... 86

TALLERES EXTRAESCOLARES. ................................................................................................. 88

ACTIVIDADES DEPORTIVAS .................................................................................................... 88

ACTIVIDADES CULTURALES .................................................................................................... 88

SALIDA POR EL ENTORNO ESCOLAR: ...................................................................................... 89

NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y AULAS ESPECÍFICAS. ............................ 90

PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA........................................................................... 94

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE

COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL. ................................................................... 94

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ................................................................ 94

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA. .............. 94

LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ................. 95


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LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS

TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN

DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA. ..................................................... 95

MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES

ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA. ............................................................................................ 97

LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O

EL MISMO CURSO DE LA ETAPA. ............................................................................................ 99

LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. ................................................................................................... 99

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN. ......................................................................................... 100

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN: ............................................... 102

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES: ....................................................................... 102

LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO. ...................................................... 103

LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. ...................................... 103

PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. ........................... 105

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR. ................................................................................ 105

PAMCE ................................................................................................................................. 105

CENTRO DIGITAL .................................................................................................................. 105

DEPORTE EN EDAD ESCOLAR. ............................................................................................... 105

PRACTICUM DE MAGISTERIO ............................................................................................... 115

EDUCACIÓN PARA LA SALUD................................................................................................ 116

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE

COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL. ................................................................. 133

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL. ................................................................ 133

PLAN TIC. ............................................................................................................................. 141

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP EN EL CENTRO. .................................................................. 144

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................ 156

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 156


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OBJETIVOS. ........................................................................................................................... 156

ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS ........................................ 158

ACTUACIONES GENERALES .......................................................................................................... 158

MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................................................................. 160

MEDIDAS ESPECÍFICAS ................................................................................................................. 160

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ................................................................... 161

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO ........................................................................... 162

LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I. ................................. 165

GRUPOS DE PROF. Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES ..................................................................................................................... 166

LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E. ................................... 168

Adaptaciones curriculares............................................................................................................ 168

Medidas organizativas ................................................................................................................. 169

Modalidades de apoyo ................................................................................................................. 170

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

............................................................................................................................................. 170

LOS PROGRAMAS ABC ........................................................................................................... 173

LAS AULAS ABIERTAS ............................................................................................................. 173

AULA ABIERTA GENÉRICA DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y OTRAS

PLURIDISCAPACIDADES ......................................................................................................... 174

PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ....................................................................... 179

PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. ................................................................ 187

PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ..................................................................................... 187

PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ........................ 205

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN CENTROS ............................................................................ 205

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................... 215

EVALUACIÓN DEL P.A.D. ........................................................................................................ 215


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PROYECTO DE INCLUSIÓN “CON LA MÚSICA A TODAS PARTES” .............................................. 220

PLAN DE ACTUACIÓN DE FISIOTERAPIA. ................................................................................. 222

PLAN DE FOMENTO DE LA LENGUA DE SIGNOS ....................................................................... 230

PROYECTO DE TRADUCCIÓN Y MEDIACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO................................... 238


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REFERENTE LEGAL.

Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, (…)

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.

c) Las normas de organización y funcionamiento.

d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.

e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.

f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo (…).


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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL

DEL CURSO ANTERIOR.

A continuación se relacionan las medidas propuestas en la memoria anual del curso anterior.

Propuestas de mejora sobre la coordinación con el equipo directivo

• Que haya presencia de un miembro del equipo directivo en las reuniones de infantil

Propuestas de mejora sobre la coordinación de tramos

• En cuanto a las sesiones de evaluación, me gustaría que continuáramos haciéndolo como lo hemos realizado en la tercera evaluación, es decir, hablando de cada uno de los alumnos y su evolución y no solo mencionando los resultados generales.

• Disponibilidad de las compañeras de apoyo de 14 a 15h

• Pediría que fuésemos más puntuales en las reuniones en la medida de lo posible.

• Aunque ya se hace, más actividades donde los alumnos de segundo tramo, trabajen con los alumnos del primer tramo. Como proyectos de ciencia, concurso de talentos etc.

Propuestas de mejora sobre la coordinación con el equipo docente

• Establecer un horario para las reuniones de equipo docente donde todos los especialistas participen y se pueda coordinar las tareas y objetivos con los alumnos.

• Aunque ya existe, algo más de feed-back con las propuestas de actividades. Algunas actividades vienen muy dirigidas, solo para realizarlas, y hay compañeras que discrepan y adaptan las actividades a su manera. Quizás se solucionaría pidiendo consenso previamente.

• Crear una cita mensual, donde los profesores compartan, nuevos recursos que estén usando, dificultades que se les presentan, recursos interesantes, etc...

Propuestas de mejora sobre la relación con las familias

• Seguir buscando la participación de todas y cada una de las familias para que la labor educativa mejore.

• Por ser de compensatoria, vería aconsejable mantener al menos un contacto trimestral.

• Aunque, a nivel general, la respuesta ha sido buena, hay familias que deberían de participar e implicarse más en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

• Sería interesante ofrecer a las familias (cpr, ampa, etc), talleres de padres para realizar cursos básicos de nuevas tecnologías, así como diversos cursos de educación emocional que pudiesen serles útiles para conocer el estadio evolutivo en el que se encuentran sus hijos y poder así ayudarles en su educación.


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• Durante el último trimestre ha sido imposible contactar y mantener un contacto fluido con algunas familias.

Propuestas de mejora sobre los horarios

• La especialidad de música por currículo tiene asignada una sesión por curso semanalmente, por lo tanto son muchos los cursos que aborda una sola persona de manera que no se llega a conocer y personalizar el trato con el alumnado tanto como se debería. Contar con 2 especialistas de música en el centro sería ideal ya que la misma persona podría abordar las 2 sesiones de artística y poder individualizar más la enseñanza del alumnado llegando a globalizar con contenidos propios de otras materias para poder así abordar un aprendizaje realmente significativo.

• Los apoyos en Infantil son muy necesarios por ello, me gustaría que estos estuvieran repartidos para que cada día, tuviéramos más o menos los mismos.

• También propongo poder entrar al colegio a las 8,45h y poder salir a las 14,45h.

• Si fuese posible me gustaría tener horario completo para compensatoria y para desconocimiento del español.

• Intentar hacer coincidir las asignaturas más lúdicas a última hora de la mañana dejando asignaturas como matemáticas o lengua a las primeras horas.

• En Infantil, sería aconsejable que las especialidades no coincidiesen con la hora del almuerzo ni de la asamblea.

Propuestas de mejora sobre la vigilancia de recreos

• De cara al próximo curso y en función de la evolución de la emergencia sanitaria, se podrían plantear reservar zonas según tramos y vigilar más estrechamente los movimientos de los alumnos.

• Los patios habría que ofrecer alguna actividad o material de juego. Este curso se inició una propuesta para los patios, los viernes, que fue muy positiva y se debería mantener.

Propuestas de mejora sobre los recursos del centro

• Podríamos hacer mejor uso de espacios que no terminan de articularse con una finalidad específica.

• Renovar la biblioteca y crear una ludoteca donde los alumnos puedan ir no solo a leer un libro sino también a escuchar cuentacuentos o a disfrutar de juegos educativos.

• Todos los recursos al alcance y disponibles de forma instantánea.

• Podríamos ordenar y organizar mejor los recursos de Educación Infantil en el aula destinada para ello. También podríamos realizar visitas al pabellón de primaria para ir a la biblioteca y al huerto (esto último cuando sea posible).

• Hay zonas que se pueden mejorar, como por ejemplo biblioteca, sala de ordenadores, pasillos, sala de profesores..... En la biblioteca, hay muchos libros desactualizados y poco interesantes para los alumnos. Además, se podría crear una zona más atractiva que invite al alumno a entrar a leer. En nuestra biblioteca de aula, pasa lo mismo los libros son de temáticas poco interesantes y el mueble está destrozado. Por otra parte, hay


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zonas, que habría que hacer "limpieza de materiales", como en la sala de ordenadores, armarios de pasillos, y sala continua de ordenadores.

• Se podrían usar más la biblioteca y la sala de ordenadores.

Propuestas de mejora sobre la adecuación de estándares

No hay

Propuestas de mejora sobre la consecución de los estándares de

aprendizaje

• Que haya presencia de un miembro del equipo directivo en las reuniones de

• El salto de Infantil a 1º de primaria hace que la consecución de los estándares sea algo inalcanzable teniendo que seguir un libro de texto. Sería positivo que los alumno al pasar a primaria trabajaran a través de fichas y una metodología completamente adaptada a ellos pues no hay ningún libro de texto que puedan seguir.

• En general bien. La ratio tan alta hace que no se pueda valorar a todo el alumnado de una forma más precisa

• Demasiados estándares de aprendizaje para impartir en un curso escolar.

Propuestas de mejora sobre la distribución de contenidos

• Al igual que los estándares son demasiados contenidos para impartir en un curso escolar, no da tiempo a que el alumno los afiance bien. Deberían ser menos contenidos pero tratarlos con un mayor margen de tiempo.

• Que los alumnos de 1º lleguen con un nivel tan bajo a la etapa de Primaria, hace que no se puedan usar los libros de texto del curso de 1º hasta muy tarde. Eso hace que todo se descompense, y que hacer una distribución de los contenidos reales del curso sea muy difícil, por no decir imposible.

Propuestas de mejora sobre la metodología

• Ha faltado interactividad en el último trimestre. Con niños tan pequeños habría que ver cómo hacerlo.

• En relación con la metodología propuesta para la entrega de actividades en el tercer trimestre, sería bueno unificar la via de comunicación para el todo el centro.

• Establecer un criterio unánime para la enseñanza en casos de emergencia.

• A partir del 2º trimestre, en las áreas de ciencias hemos llevado varios proyectos y estos han sido muy motivadores para el alumnado y han mejorado los resultados del grupo clase. Para el próximo curso escolar, sería interesante y beneficioso para el alumno darle una mayor importancia a esta metodología.

• Adoptar una metodología que haga al alumno más competente digitalmente.

• Se necesitaría una formación digital para una parte del profesorado sobre las diferentes plataformas.


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Propuestas de mejora sobre los materiales

• Prescindir del cuadernillo de música y hacer uso únicamente del cuadernillo de pentagramas (que los alumnos ya poseen) así como de materiales de elaboración propia globalizados con contenidos de otras materias.

• Durante la pandemia algunos alumnos tenían que compartir los móviles con los padres y éstos estaban trabajando en el sector primario. Es por ello que les faltaban ordenadores, impresoras, wifi, datos, conocimientos en nuevas tecnologías y no han podido enviarme todas las tareas.Al menos las recibían.

• En Infantil haría falta una actualización de cuentos, son un recurso fundamental para los niños y los cuentos que hay están relacionados con vocabulario no son cuentos para poder trabajar con ellos aspectos tan importantes como la creatividad, la imaginación, las emociones...Al igual que se ha hecho este curso una inversión muy necesaria en materiales de psicomotricidad , debería hacerse lo mismo con este recurso .

• Muchos de los materiales del aula están deteriorados o no funcionan adecuadamente (ordenador).

• Este año con el uso de las tablets nos ha permitido también hacer actividades muy variadas. Además, hemos utilizado diversos materiales manipulativos para que el alumno aprendiese mejor los conceptos. En el aula nos ha faltado un mayor presupuesto en materiales de aula, ya que algunos de los materiales los he comprado yo.

Propuestas de mejora sobre las normas de funcionamiento del centro.

No hay

Propuestas de mejora sobre el calendario de evaluaciones

• Pasa mucho tiempo entre las sesiones de evaluación y el final de trimestre.

Propuestas de mejora sobre las actividades complementarias.

• Realizar más salidas al entorno cercano.

• Estudiar, antes de realizar charlas o actividades para los niños-as, la conveniencia de las mismas.

• Pedir la colaboración y acompañamiento de las familias cuándo fuera necesario.

• Excesivas, reducir y realizar las más idóneas.

• No sobrecargar con actividades complementarias los niveles de 5º y 6º

• Intentar que queden más repartidas a lo largo del curso y no se aglutinen, la mayoría, en un solo trimestre.

• En infantil nos gustaría poder realizar más excursiones sin necesidad de pedir dinero a las familias.

• Hay meses que tenemos demasiadas actividades y no da tiempo a realizar todo. Algunas de las actividades si no se plantean con una conexión con los aprendizajes o de forma globalizada pasan desapercibidas para el alumno o sin interés.


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• Navidad, Carnaval, etc... debido al gran tiempo que se le dedica, conectarlos y orientarlos con la adquisición de capacidades relacionadas con los estándares de aprendizaje.

Propuestas de mejora sobre las medidas de apoyo y refuerzo

• Necesitamos la habilitación de espacios que nos facilite poder trabajar con grupos flexibles para implementar la eficacia de los apoyos y refuerzos

• Considero que han sido pocos los apoyos recibidos este año, dada la diversidad del grupo y su edad ( 3 y 4 años ).

• Intentar realizar agrupamientos flexibles para trabajar la lectura, comprensión de textos, cálculo,...

• Se creó un grupo para trabajar en apoyo el vocabulario y que estaba dando buenos resultados, pero que debido a la pandemia no se ha podido realizar.

• Al disponer solo de un apoyo (el otro apoyo era ED), los horarios, si faltaba alguna compañera, se han visto muy trastocados; afectando ello a la compañera de PT.

• Con tantos alumnos por clase y tan diversos, dos compañeras de apoyo, es básico.

VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR


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PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA

• Que el curso que viene volvamos a tener el huerto escolar y que coincida con el área de ciencias naturales.

• Organizar grupos de escolares marroquíes para ayudar a los niños de infantil con desconocimiento del idioma. Este año han venido a colaborar con nosotras en la hora alternativa a la religión, pero creo que podría mejorar si lo organizáramos mejor. Los niños pequeños tienen mucha necesidad de este apoyo el primer año de infantil.

• Me gustaría proponer, aunque no tiene nada que ver con los programas, que pusieran alguna papelera fija en el patio de infantil.

• Las pinzas para recoger la basura, necesitan de un repaso de mantenimiento, las últimas semanas algunas con funcionaban correctamente.

• Tanto educación para la salud como las patrullas, se empieza bien pero luego no se continúa con ello con el mismo entusiasmo. Es decir, que el que se encargue de ello lo haga hasta el final del curso y no solo en el primer trimestre.

• Se podría plantear que la patrulla roja también acuda a los patios de educación infantil, sería una iniciativa interesante y motivadora tanto para los mayores como para los pequeños.


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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL

PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Debido al cambio de proyecto de dirección, a continuación se especifican los objetivos del proyecto para el periodo 2018-2022, con las actuaciones que, de cada objetivo, corresponden al presente curso escolar. Pueden clasificarse en los siguientes bloques:

ÁMBITO: PEDAGÓGICO Y DE CONCRECIÓN CURRICULAR

En cuanto a los contenidos curriculares:

• Realización de evaluaciones iniciales y continua para analizar los contenidos curriculares de las distintas áreas con la finalidad de modificarlos, sustituirlos o amplificarlos si fuese necesario.

• A la finalización de cada trimestre, en un claustro convocado para tal propósito, se analizan los resultados obtenidos en la evaluación, así como los contenidos curriculares trabajados, no trabajados y en perspectiva. Todo ello se recoge en el Informe de la Marcha General del Centro, el cual también es dado a conocer al Consejo Escolar.

• Utilización de las evaluaciones internas y externas para introducir o modificar los planes de mejora establecidos y las programaciones curriculares.

Para propiciar el desarrollo de competencias en el alumnado:

• Mejorar los planes de lectura del centro para la mejora de la competencia lingüística del alumnado.

• Fomentar el uso de las TIC por parte de los alumnos en las diferentes situaciones de aprendizaje dentro del aula.

• Mejorar la habilidad comunicativa del alumnado en lengua inglesa.

• Establecer a través de las programaciones de aula indicadores de logro del éxito escolar para que sean evaluados trimestralmente.

• Establecer a través de las programaciones de aula indicadores de logro del proceso de enseñanza para que sean evaluados trimestralmente.

• Utilizar las evaluaciones externas para conocer el momento de aprendizaje en el que se encuentra nuestro alumnado en referencia al municipio y a la Región.

• Establecer un programa de refuerzo educativo dirigido especialmente a los cursos de 1º y 2º de Educación Primaria.

• Participar en el Programa de Innovación de Habilidades no cognitivas de la Universidad de Murcia.


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• Introducir el uso de las tablets en las aulas.

Para optimizar la eficacia didáctica:

• Fomentar a nivel de centro y dentro del aula los proyectos de innovación, las nuevas metodologías, los aprendizajes basados en problemas y en proyectos para mejorar las competencias curriculares del alumnado en las diferentes áreas.

• Promover los seminarios de centro.

• Fomentar los cursos de formación del profesorado en el uso de las TIC.

• Promover el bilingüismo de centro y ampliarlo para convertirlo en un centro plurilingüe.

Para la mejora en los sistemas de evaluación del alumnado:

• Utilizar la herramienta ANOTA para la evaluación del alumnado.

• Partir de la evaluación inicial y de las características de los alumnos para establecer una programación adaptada a su realidad.

• Fomentar la autoevaluación del alumnado.

• Introducir evaluaciones internas por parte del centro en los cursos de 3º y 6º previas a las pruebas de diagnóstico.

Para mejorar el funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica:

• Utilizar la plataforma Teleformación para abrir un curso donde subir todos los documentos del centro (actas, protocolos, notas informativas, citaciones, documentos institucionales, etc.) a los que tengan acceso todos los docentes del colegio.

• Establecer a inicio de curso un calendario de reuniones periódicas para el buen funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica: claustro, reuniones interciclos, reuniones de tramos, reuniones de la CCP, reuniones del Equipo de Atención a la Diversidad, fechas de celebraciones y sesiones de evaluación.

• Designar a principio de curso las personas y órganos sobre quiénes recaerá la responsabilidad de cada uno de los órganos de coordinación y planes.

• Utilizar la plataforma ANOTA por parte de todos los docentes.

• Repartir cada mes el planing mensual de reuniones y actividades.

• Realizar todos los viernes una reunión del Equipo Directivo para organizar la semana siguiente.

En cuanto a las personas y órganos responsables de las actuaciones previstas:

• Las actuaciones previstas en este proyecto recaen en los órganos de coordinación docente y los órganos unipersonales que se recoge en el Punto 3 de este proyecto.


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En cuanto a la relación con el entorno:

• Establecer relaciones con las empresas del entorno, especialmente aquellas en las que trabajen los padres de nuestros alumnos, para que acudan al centro a realizar charlas sobre su profesión para impulsar el emprendimiento y el conocimiento de la realidad laboral del entorno.

• Mantener los proyectos de trabajo comunes con las asociaciones que tienen presencia en nuestro centro: AIDEMAR, ASSIDO, ASTRADE, RAFA PUEDE y ASPACE.

• Crear proyectos de trabajo conjuntos con el Centro de Salud para organizar charlas dirigidas a alumnos y a padres.

• Utilizar el recurso del policía tutor para realizar charlas sobre redes sociales, ciberbullying, drogas, alcohol, apuestas deportivas y otras problemáticas dirigidas a padres y alumnos.

• Mantener las relaciones con la Universidad de Murcia y el ISEN de Cartagena como centro de prácticas del alumnado de Magisterio.

• Crear un programa conjunto entre la Biblioteca del Centro y el Centro de Personas Mayores para que acudan al colegio a realizar actividades de entrevistas y cuentacuentos con los alumnos.

FAVORECER LA CONVIVENCIA Y LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO

Sobre el fomento de hábitos que mejoren la convivencia escolar:

• Participación en el Plan Director, al que estamos adscritos desde el curso 2016/17.

• Realización de charlas por parte de un miembro de la Policía Municipal de San Javier en un acuerdo establecido con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de San Javier.

• Inclusión en el Programa de Centros Referentes del Programa de Escuelas Amigas de UNICEF.

• Desarrollo de un Programa de Educación Emocional en las aulas.

• Participación en el Proyecto de Habilidades no cognitivas de la Universidad de Murcia en los cursos de Infantil de 4 y 5 años y 1º de Educación Primaria.

Sobre la prevención de la violencia de género, la igualdad y la no discriminación:

• Participación en las actividades del Día de la Mujer.

• Participación en las actividades de igualdad y no discriminación promovidas por las distintas concejalías del Ayuntamiento de San Javier.


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• Inclusión de un mediador de la Federación de Asociaciones Gitanas (FAGA) a través del Proyecto EduKaló.

Sobre la resolución de conflictos:

• Mantener el Programa de Tutorización y Empoderamiento para alumnos con conducta disruptiva. Este programa consiste en evitar la expulsión a cambio de la firma de un contrato de buen comportamiento por parte del alumno disruptivo, el cual es firmado por él y por todos sus maestros y maestras. Posteriormente, este alumno realizará la tutorización del siguiente alumno con riesgo de expulsión para ayudarle a mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Este programa está dando un magnífico resultado según los tutores de los alumnos implicados.

• Inclusión de un Programa Motivacional en el Aula Abierta para alumnos con comportamiento disruptivo.

Sobre el Plan de atención a la Diversidad:

• Continuar con los Programa de Recreos Inclusivos (PIAR) para la inclusión del alumnado en colaboración con la Fundación Rafa Puede y la Universidad del deporte.

• Realizar una reunión quincenal del Equipo de Atención a la Diversidad del Centro compuesto por el Director, Jefe de Estudios, maestros de PT, maestros de AL y el orientador del centro para el seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,

Sobre el Refuerzo Educativo:

• Establecer un plan Refuerzo Educativo que atienda a las necesidades particulares de cada aula con los restos horarios del profesorado, partiendo de la idea de que dichos refuerzos sean prioritarios en los cursos iniciales de Educación Primaria (1º y 2º), de tal modo que el desfase curricular que pudieran sufrir los alumnos sea subsanado lo antes posible, facilitando así su inclusión normalizada en cursos sucesivos.

Sobre la integración e inclusión:

• Establecer un plan de acogida para el alumnado de nueva incorporación.

• Establecer un plan de compensación educativa atendiendo al alumnado con desconocimiento del idioma.

Sobre la participación del alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades:


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• Realizar una reunión quincenal del Equipo de Atención a la Diversidad del Centro compuesto por el Director, Jefe de Estudios, maestros de PT, maestros de AL y el orientador del centro para el seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,

• Continuar con los Programa de Recreos Inclusivos (PIAR) para la inclusión del alumnado en colaboración con la Fundación Rafa Puede y la Universidad del deporte.

• Establecer todas las medidas oportunas de infraestructuras, materiales y personal para asegurar la participación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Organizar un sistema de apoyos de profesores y auxiliares para facilitar la inclusión de los alumnos con necesidades especiales tanto en la realización de excursiones como en la realización de actividades del aula.

• Dotar de una hora semanal de ampliación de contenidos y desarrollo emocional a los alumnos de altas capacidades.

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y DEL ABANDONO EDUCATIVO TEMPRANO

• Realizar campañas informativas preventivas de sensibilización y concienciación dirigidas especialmente a las familias en riesgo de exclusión, tal como se recoge en el II Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar de la CARM.

• Inclusión de un mediador de la Federación de Asociaciones Gitanas (FAGA) para su presencia semanal en el centro a través del Proyecto EduKaló.

• Reunión quincenal con el PTSC para detectar los factores que inciden en el absentismo del alumno y establecer actuaciones concretas de prevención.

• Elaboración de un resumen mensual de los porcentajes de absentismo del alumnado del centro para la detección de los posibles casos de absentismo y envío de dicha información a la Comisión Municipal de Absentismo del Ayuntamiento de San Javier.

• Acordar entre el Equipo Directivo, los padres y el tutor del alumno absentista medidas para motivar y facilitar su permanencia en el centro educativo.

• Realizar campañas de sensibilización y de información para padres y alumnos en riesgo de abandono por parte de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de San Javier y de la Federación de Asociaciones Gitanas (FAGA).

• Realizar reuniones informativas y de formación de los docentes sobre la prevención del absentismo y del abandono educativo temprano a través de la Dirección del Centro, de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de San Javier y de la Federación de Asociaciones Gitanas (FAGA).


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• Establecer un listado de “Alumnos con riesgo de absentismos” desde Educación Infantil atendiendo a los perfiles familiares detectados por los maestros para hacer un seguimiento desde el centro.

• Mantener reuniones trimestrales con la Comisión Municipal de Absentismo y Reducción del Abandono Escolar de San Javier.

• Realización de un control mensual, trimestral y anual del absentismo para evaluar el buen funcionamiento del Plan de Absentismo del centro atendiendo a la prevención y reducción del absentismo según los datos obtenidos.

• Realizar una reunión con los equipos de orientación de los institutos del municipio (IES Ruíz de Alda e IES Mar Menor) para informar sobre los alumnos con riesgo de absentismo y abandono escolar temprano.

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN Y TRANSPARENCIA

• Asistir a las Reuniones del Consejo Escolar Municipal.

• Realizar por parte del Director reuniones mensuales con el AMPA, aspecto que hasta ahora nunca se ha realizado en el centro.

• Mantener los proyectos de trabajo comunes con las asociaciones que tienen presencia en nuestro centro: AIDEMAR, ASSIDO, ASTRADE, RAFA PUEDE y ASPACE.

• Crear un programa conjunto entre la Biblioteca del Centro y el Centro de Personas Mayores para que acudan al colegio a realizar actividades de entrevistas y cuentacuentos con los alumnos fomentando la relación intergeneracional.

• Crear proyectos de trabajo conjuntos con el Centro de Salud para organizar charlas dirigidas a alumnos y a padres.

• Utilizar el recurso del policía tutor para realizar charlas sobre el uso de las redes sociales, cyberbullying, drogas, alcohol y otras problemáticas dirigidas a padres y alumnos.

• Mantener las relaciones con la Universidad de Murcia y el ISEN de Cartagena para la realización de los Prácticum de Magisterio

• Establecer relaciones con las empresas del entorno para el desarrollo del emprendimiento del alumnado.

• Desarrollar un plan para convertir el centro en una Comunidad de Aprendizaje.

• Realizar una escuela de padres para enseñarles las características básicas del estudio en casa y para actualizar sus conocimientos.

• Participar con los institutos en Jornadas de puertas abiertas para los alumnos de 6º.

• Participación en el Programa Erasmus KA1 y KA2 para la internacionalización del centro.


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ÁMBITO: PREVENCIÓN DE RIESGOS Y MEJORA DE LAS

INSTALACIONES

• Realización de un Plan de Autoprotección Escolar acorde a la Ley 31/1995 de prevención de riesgos laborales que regula el conjunto de derechos y obligaciones derivados del derecho básico de los trabajadores a la protección de los riesgos de su trabajo y, en particular, las actuaciones a desarrollar en situaciones de emergencia.

• Realización de un simulacro anual de evacuación ante posibles situaciones de emergencia tal como se establece en la Orden de 13 de noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.

• Recogida de datos sobre el simulacro de evacuación donde se evalúen los objetivos del simulacro, así como las demás acciones realizadas en el marco del Plan de Autoprotección (señalización del centro, rampas, etc.) y posterior envía a la Consejería de Educación, Juventud y Deportes.

• Envío al personal docente y no docente por parte del coordinador de riesgos laborales de las Fichas Informativas de la Consejería de Empleo, Universidades y Empresa sobre la seguridad relacionada con sus puestos de trabajo.

• Revisión trimestral por parte del coordinador de riesgos laborales de los anclajes de porterías, canastas y otros objetos exteriores e interiores del centro susceptibles de caídas o provocación de accidentes.

• Mejora de la instalación eléctrica del centro para soportar la carga eléctrica actual.

• Instalación de ventiladores para mejorar las condiciones de temperatura de la época estival.

• Sustitución de la valla del centro, la cual se encuentra oxidada en muchos tramos.

• Sustitución de la cubierta-tejado del centro.

• Solicitud de un pabellón deportivo.

ÁMBITO: FOMENTO DE LA CALIDAD Y DEL ÉXITO ESCOLAR

• Realización de la Programación General Anual y Programaciones de Aula atendiendo a los objetivos específicos de cada una de las áreas procurando desarrollar las competencias del alumnado, con un planteamiento de los logros a esperar, la temporalización y el programa de actuaciones para adquirid dichos logros.

• Conseguir una mejora sustancial con respecto a las pruebas de diagnóstico del curso anterior.

• Revisión trimestral de los objetivos propuestos, contenidos seleccionados y metodología utilizada en el aula para la mejora de los resultados.


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• Mantenimiento de las aulas específicas de inglés y música.

• Mejora de los boxes situados en el comedor para el apoyo educativo.

• Mejora de toda la estética del centro para convertirlo en un entorno de aprendizaje visualmente atractivo.

• Realización de evaluaciones individuales para ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características del alumnado con el fin de conseguir el éxito escolar de todos y cada uno de ellos.

• Superar la media de 500 de la Región de Murcia en las áreas sobre las que se realiza la prueba de diagnóstico de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes.

• Mejora en las pruebas de autoevaluación del centro con periodicidad anual.

• Proceso de autoevaluación del centro:

• Realización de una evaluación interna del centro en los cursos de 3º y 6º previa a la evaluación de diagnóstico.

• Creación de un documento Excel donde se concreten indicadores de logro del éxito escolar medidos trimestralmente tras cada una de las evaluaciones basado en los resultados de las áreas, el absentismo, las reuniones con las familias y las dificultades encontradas. Dicho documento será expuesto en un claustro convocado para tal propósito, fomentando el debate pedagógico y la transparencia.

• Realización de un cuestionario sobre el grado de satisfacción de las familias.

• Realización del cuestionario de autoevaluación del centro recogidos en la página web www.joaquincarrion.com que se concretan en tres cuestionarios:

• Cuestionario de evaluación de la práctica docente.

• Cuestionario de valoración de planes y programas

• Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente.


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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y

DE EVALUACIONES, ETC.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

De acuerdo con la Resolución de la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa de fecha 18 de junio de 2002, por la que se autoriza la implantación de la Jornada Continua en este centro, el horario general de alumnos será el siguiente:

Horario de actividades lectivas:

Septiembre y Junio: De 9.00 horas a 13.00 horas

Octubre a Mayo: De 9.00 horas a 14.00 horas

Horario de actividades formativas extraescolares:

Septiembre y Junio: No se realizan actividades

Octubre a Mayo: De 16.00 horas a 18.00 horas

HORARIO DEL PROFESORADO

Asistencia.

Regulada por R.D. art. 67: el profesorado se incorporará a los centros desde el 1 de septiembre al 30 de junio. La jornada laboral será de seis horas de permanencia en el centro.

Horario.

Regulado en el R.D. arts 68- 73. y en el Acuerdo Global de plantillas por el Pacto Social para la Educación en la Región de Murcia para la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado. Los maestros permanecerán en el centro veintisiete horas semanales con carácter obligatorio; el resto hasta las treinta y cinco horas será de libre disposición, cursillos de perfeccionamiento, preparación de actividades docentes, etc..

De las veintisiete horas semanales, veintitrés serán lectivas, entendiendo por ello la docencia directa con alumnos y vigilancia en los recreos. Las cuatro horas restantes se distribuirán entre las siguientes actividades:


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a) Una hora semanal para atención a padres (deberá estar expuesta en el tablón de anuncios).

b) Reuniones de tramo.

c) Reuniones de nivel y coordinación con el profesorado de apoyo.

d) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa, programadas en la PGA.

e) Cualquier otra de las establecidas en la PGA.

f) Los miembros del Equipo Directivo impartirán las horas lectivas establecidas en el art. 72 del R.D.

g) La asistencia a Claustros, Consejos Escolares y CCP y salidas extraescolares se computarán de las ocho horas que todo el profesorado tiene a disposición del centro.

Hora de obligada permanencia.

El Claustro, en sesión ordinaria el día 1 de septiembre de 2014, aprueba por unanimidad de todos sus miembros que las horas de obligada permanencia de la mañana se realicen de lunes a jueves en horario de 14:00 a 15:00.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS.

Elaboración de horarios.

A) El profesorado cubrirá 25 horas lectivas semanales con alumnos. En caso de que no se cubra la totalidad de este horario lectivo, el Director podrá asignarle otras tareas:

a) Impartición de áreas de especialidades para las que esté habilitado, pudiendo ser en el mismo tramo o en otro.

b) Sustituir en otras áreas aunque no esté habilitado.

c) Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.

d) Apoyo a otros maestros del mismo nivel educativo.

e) Apoyo a los maestros de infantil en salidas escolares por las proximidades del centro.

f) Desdoblamiento de los grupos de más de veinte alumnos en lenguas extranjeras.


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B) La sustitución de otros maestros en su ausencia, se hará según los siguientes criterios:

a) En caso de ausencia de un profesor, su grupo de alumnos será atendido por el docente que en ese momento no tenga asistencia a su tutoría. En caso de haber más de uno, le corresponderá al que esté más próximo al nivel del ausente.

b) Si se prevé que la ausencia será superior a tres días, la jefatura de estudios designará al profesor de apoyo (con restos horarios acumulados) a esta aula, hasta la incorporación del sustituido, o sea nombrado sustituto por la Consejería de Educación y Cultura.

c) Ante la ausencia de profesorado, se podrán unir dos grupos, sin exceder los treinta alumnos, siempre con la atención de apoyo de otro profesor. Si la ausencia se prevé superior a tres días, se aplicará el apartado anterior.

d) Los profesores encargados de coordinar actividades complementarias, aprobadas en PGA, mientras se realicen éstas, serán liberados de sustituciones, siempre que exista otro profesor que libre, y no se dificulte el normal funcionamiento del centro.

C) De acuerdo con lo establecido en el art. 78 del R.D., una vez cubiertas las necesidades indicadas en el punto anterior, y en función de las necesidades horarias del conjunto de profesores, se podrán computar horas lectivas por este orden:

a) Coordinadores de tramo, dos horas semanales.

b) El maestro encargado del RMI, tres horas semanales.

c) Tres horas semanales al responsable de la biblioteca y recursos documentales.

d) Una hora al representante del centro en el CPR.


HORARIOS DE ED. INFANTIL

Según la Resolución de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para la organización del presente curso académico, la distribución horaria de las actividades docentes en Educación Infantil se hará a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos e incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos de juego y descanso propuestos a los niños a lo largo de cada día de la semana, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad, juego y descanso.

Para la elaboración del horario de Lengua Extranjera: Inglés en los grupos de infantil de 4 y 5 años, se repartirá el horario en dos sesiones de 45 minutos para un mayor


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aprovechamiento de los sesiones, ya que entre organizar, captar la atención de los alumnos,… se utiliza gran parte de la sesión si fuera en sesiones de 30 minutos.

En Educación Infantil de 3 años el horario de Lengua Extranjera: Inglés se distribuirá en dos sesiones de 30 minutos.

Dotar de más apoyos a Educación Infantil debido al alto número de matrícula y de diversidad de alumnado.


HORARIOS DE ED. PRIMARIA

• Procurar que las áreas de mayor dificultad se realicen en horas de máximo rendimiento de alumnos.

• Procurar que coincidan en instalaciones de uso común el mínimo de grupos de alumnos.

• Cada tutor/a se hará cargo de los alumnos/as de actividades alternativas de su grupo, para evitar la concentración en un solo grupo.

• Intentar que figure como tutor el profesor que dedica mayor nº de horas de docencia al grupo.

• Reparto ecuánime de las asignaturas con respecto a las primeras horas.

• Siempre que exista alguna modificación de horarios por realización de actividades extraescolares, conmemoraciones, apoyos, etc... será el equipo de tramo en presencia del Jefe de Estudios quienes decidirán de forma unánime dicha modificación.

• Cada sesión lectiva tendrá una duración mínima de 60 minutos. Excepcionalmente se podrán fraccionar algunos periodos horarios de noventa minutos en dos sesiones lectivas.

NORMAS DE SUSTITUCIÓN DE MAESTROS AUSENTES.

El Jefe de Estudios encargará la sustitución de los maestros ausentes, en su caso, a diario antes del inicio de las actividades lectivas o en el momento de la ausencia si está se produce a mitad de la jornada de manera sobrevenida, procurando la mejor atención de los alumnos. Para ello, aplicará el siguiente orden:

criterios de selección para las sustituciones

1. Cada tutor se queda con su clase si falta el especialista, intenando respetar la hora

de tutoría.

2. Se quedará el maestro que le toque apoyar en esa clase.

3. Maestro del tramo que esté dando apoyo en otra clase.


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4. Maestro de otro tramo que esté dando apoyo en otra clase.

5. Coordinación de proyectos (deporte escolar, riesgos laborales, biblioteca,

educación para la salud, RMI, audiovisuales).

6. Coordinaciones de tramo y tramo.

7. Tutorías.

8. AL, PT y compensatoria.

9. Equipo directivo.

Estos criterios de selección de sustituciones estarán sujetos a variaciones, siempre y cuando el Equipo Directivo lo crea conveniente.

Se intentará que todas las sustituciones afecten de manera equitativa a todos los maestros pertenecientes al Claustro de Profesores.

TABLA ASIGNACIÓN HORARIA POR ÁREA EN LOS DIFERENTES

NIVELES DE PRIMARIA.

HORAS LECTIVAS CURSO 2019-2020 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LOM

CE LOM

CE LOM

CE LOM

CE LOM

CE LOM

CE

ÁREAS TRONCALES

LENGUA 5,5 5 5,5 4,5 4 4

MATEMÁTICAS 5 5 5 4 4 4

NATURALES 2 2 2 2 1,5 1,5

SOCIALES 1,5 1,5 1,5 2 2 2

INGLÉS 2 2 2 3 3 3

ÁREAS ESPECÍFICAS

ED. FÍSICA 2 2 2 2 2 2

ED. ARTÍSTICA 2 2 2 1 1 1

RELIGIÓN 1 2 1 2 1,5 1,5

ÁREAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

LECTURA COMPRENSIVA 1,5 - 1,5 - - -

CONOCIMIENTO APLICADO. - - - 2 2 2

FRANCÉS/ REFUERZO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

- - - - 1,5 1,5

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 TOTAL 25 25 25 25 25 25


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CALENDARIO ESCOLAR.2020/2021


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Nota: Se modifica la fecha de inicio de curso al 14 de septiembre

PERIODO LECTIVO DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021, A LA VISTA

DE LA PROPUESTA DEL CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL DE SAN

JAVIER

Resolución de 24 mayo de 2019, de la Dirección General de Centros Educativos por la que se establece el periodo lectivo del curso escolar 2019-2020.

CALENDARIO DE EVALUACIONES.

EVALUACIÓN FECHAS C.C.P. RECOGIDA DE DATOS


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1ª EVALUACIÓN 14,15 de Diciembre (a elegir)

16 de Diciembre (MIÉRCOLES)

2ª EVALUACIÓN 22, 23 de Marzo (a elegir)

24 de Marzo (MIÉRCOLES)

3ª EVALUACIÓN 14,15 de Junio (a elegir) 16 de Junio (LUNES)

REUNIONES DE PADRES

Reuniones de padres/madres/tutores primer tramo: 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

CURSO DÍAS HORA DÍAS HORA DÍAS HORA 1º ED.PRIMARIA Días 22 y 23

septiembre. 13,00 H

Día 21 de Diciembre

Dos turnos : - 13,00 H - 13,30 H

Días 28 y 29 de junio.

A determinar. Entrevista individual.

2º ED.PRIMARIA Días 23 y 24 septiembre.

13,00 H

Día 21 de diciembre

Dos turnos: - 13,00 H - 13,30 H



3º ED.PRIMARIA Días 21 y 22 septiembre. 13,00

H

Día 21 de diciembre

Dos turnos: - 13,00 H - 13,30 H



Reuniones de padres/madres/tutores segundo tramo: 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

CURSO DÍAS HORA DÍAS HORA DÍAS HORA 4º ED.PRIMARIA - 29-30

SEPTIEMBRE - 1-5 OCTUBRE

13,00 H 26

ENERO

14,00 H 20 ABRIL 14,00 H

5º ED.PRIMARIA 19/20/21 SEPTIEMBRE

13,00 H 26

ENERO

14,00 H 20 ABRIL 14,00 H

6º ED.PRIMARIA - 28-29 SEPTIEMBRE - 5-6 OCTUBRE

13,00 H 26

ENERO

14,00 H 28-29 JUNIO

A determinar.

Entrevista individual.


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Reuniones de padres/madres/tutores Infantil:

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

NIVEL DÍAS HORA DÍAS HORA DÍAS HORA

3 AÑOS Día 11 de septiembre.

11,00 H Día 10 de marzo.

14,00 H Día 25 de junio.

DE 9,30 A 10,30 H

4 AÑOS Día 21 octubre.

14,00 H Día 10 de febrero.


De 10,45 a 11,45 H.

5 AÑOS Día 28 octubre.

14,00 H Día 17 de febrero.


De 12,00 a 13,00 H

ATENCIÓN A PADRES

Durante el curso escolar 2.020- 2.020, el horario de atención a padres es el siguiente:

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

De 14'00 a 15'00 horas

Entrevistas

individuales o reuniones

generales de padres de los alumnos de SEGUNDO

TRAMO DE E.P.

Entrevistas individuales o

reuniones generales de padres de los alumnos de

EDUCACIÓN INFANTIL

Entrevistas individuales o

reuniones generales de padres de los alumnos de

PRIMER TRAMO DE E.P.

CALENDARIO CLAUSTROS CLAUSTRO TEMAS A TRATAR EN CLAUSTRO

01/09/2020 ▪ CLAUSTRO INICIO DE CURSO

25/01/2021 ▪ ANÁLISIS DE RESULTADOS 1ª EVALUACIÓN

19/04/2021 ▪ ANÁLISIS DE RESULTADOS 2ª EVALUACIÓN

30/06/2021 ▪ CLAUSTRO FINAL. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y MEMORIA FINAL


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CALENDARIO REUNIONES CCP

REUNIONES COMISIÓN TEMAS A TRATAR EN COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

02/09/2020 13:00 a 14:00

▪ CONSTITUCIÓN DE LA COMISIÓN CURSO 2020/2021 EVALUACIÓN INICIAL , GUIÓN P.G.A., PTI

28/09/2020 ▪ PROGRAMA DE APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS CURSO 2020/2021

19/10/2020 ▪ PROPUESTAS DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y DÍA DEL MAESTRO

16/11/2020 ▪ PROPUESTAS DÍA CONSTITUCIÓN Y FESTIVAL DE NAVIDAD

16/12/2020 (Miércoles)

▪ RECOGIDA DATOS 1ª EVALUACIÓN

18/01/2020 ▪ PROPUESTAS DÍA DE LA PAZ 01/02/2021 ▪ PROPUESTAS CARNAVAL 01/03/2021 ▪ PROPUESTAS DE “LA SEMANA CULTURAL” 24/03/2021 (Miércoles)

▪ RECOGIDA DATOS 2ª EVALUACIÓN

17/05/2021 ▪ PROPUESTAS FESTIVAL FIN DE CURSO 16/06/2021(Miércoles) ▪ RECOGIDA DATOS 3ª EVALUACIÓN

CALENDARIO REUNIONES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FECHA TEMAS A TRATAR

14/9/20 • CONSTITUCIÓN DE LA COMISIÓN

• ALUMNOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PTI

5/10/20 • EQUIPO DE AUDITIVOS: ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

• SEGUIMIENTO ALUMNADO ACNNE Y ACNEAE

2/11/20 EQUIPO DE AUDITIVOS: PLAN DE FOMENTO DE LENGUA DE SIGNOS,

MEJORAS TÉCNICAS ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.


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9/11/20 • SEGUIMIENTO ALUMNADO ACNEE Y ACNEAE








REUNIONES INICIO DE CURSO Y REUNIONES INTERCICLOS

4 de septiembre, reuniones de constitución de ciclo/tramo o De 9:00 a 10:00: Infantil

o De 10:00 a 11:00: Primer Tramo

o De 12:00 a 13:00: Segundo Tramo

o De 13:00 a 14:00: CCP

5 de septiembre, intertramos o De 9:00 a 10:00: Infantil a 1º

o De 10:00 a 11:00: 1er tramo a 2º tramo

o De 12:00 a 13:00 Atención a la Diversidad

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y CELEBRACIONES

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Criterios generales para la realización de todas las actividades (número de alumnos mínimo para su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al alumnado durante su realización...)

A) Salida por el entorno escolar:

Quedan autorizadas todas las salidas próximas al entorno escolar con duración inferior a 2 horas para la mejor adecuación de los contenidos académicos y nuestro ambiente socio-natural. Se pondrán en conocimiento del equipo Directivo antes de su realización. No son necesarias que figuren en la programación general anual.


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B) Salidas escolares:

Las salidas escolares, debido a las características del alumnado y las necesidades de especial atención requieren que se sigan las siguientes normas:

a) Los alumnos irán acompañados de su profesor tutor y profesor/a de apoyo.

b) Los escolares contarán para salir del recinto escolar la autorización paterna.

c) A aquellos alumnos que por algún motivo no realicen la salida con su grupo, se les recomendará la no-asistencia a clase, ya que no podrán ser atendidos por su profesor tutor, ni por el profesor de apoyo. En caso de asistencia irán al grupo más próximo de edad. Los alumnos de Infantil, al no ser una etapa obligatoria, quedarán a cargo de sus progenitores o tutores legales

d) Se procurará que el número de profesorado de apoyo sea de un profesor por cada 4 a.c.n.e.e. o fracción. Cuando la problemática grave de algún alumno el equipo directivo, decidirá la conveniencia de aumentar la ratio de profesores de apoyo.

e) Los escolares abonarán los gastos que puedan ser ocasionados para la realización de la actividad. Con este fin, se realizará una primera estima del coste de la salida (autobús, entrada a museo o parque,.). Esta cantidad se dividirá por el número estimado de alumnos que asistirán, resultando así el precio por alumno.

f) Las variaciones que puedan surgir por la posterior no-participación del algún alumno, serán abonadas con los recursos del colegio.

g) El colegio abonará al profesorado media dieta, cuando la actividad requiera estar fuera del centro a la hora de comer.

h) Cuando la participación de los alumnos sea escasa, el profesorado valorará si se realiza o no la actividad y en caso afirmativo, los alumnos de Educación Primaria que NO participen en dicha actividad, asistirán obligatoriamente al Centro que garantizará la atención de los mismos.

i) El equipo docente decidirá la no participación en estas actividades de aquellos alumnos que tengan problemas serios de disciplina o por nulo esfuerzo en alcanzar los objetivos programados. De esta decisión se informará con antelación a la familia del alumno/a y al equipo directivo.

C) Viaje de Estudios

Tendrá un carácter cultural y lúdico. Sus características quedarán reflejadas en la PGA.

Se financiará por medio de:


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a) Ayudas de entidades y actividades organizadas por los interesados y sus propias aportaciones.

b) Nunca se realizará ninguna actividad donde haya beneficios para terceros.

c) El lugar de viaje de estudios será organizado y propuesto por el Equipo Docente con o sin alternativas la cual elegirán los alumnos.

d) El equipo docente, por su propia iniciativa o a propuesta de los profesores, decidirá la no-participación en estas actividades de aquellos alumnos que tengan problemas serios de disciplina o por falta de esfuerzo en alcanzar los objetivos programados. De esta decisión se informará con antelación a la familia del alumno/a y al Equipo Directivo.

Relación de actividades programadas por el centro 2020/21

INFANTIL

1ER TRIMESTRE

• “VUELVEN LOS DUENDES DE LA NAVIDAD” ( JUANMA TEATRO), SE HARÁN 4 PASES Y EN DOS DÍAS 11 DICIEMBRE Y 14 DICIEMBRE DE 2020. PRECIO: 2 EUROS.

2º TRIMESTRE

• “CUENTACUENTOS y MAGIA CON GUILLERMO AVILÉS. SE HARÁN 4 PASES Y EN DOS DÍAS TAMBIÉN 9 Y 10 DE MARZO DE 2021. PRECIO: 200 EUROS PARA TODO EL CICLO DE INFANTIL.

3ER TRIMESTRE

• ACTIVIDAD TELEMÁTICA, DE PUPA CLOWN, A TRAVÉS DE YOUTUBE.

• 3 Y 4 AÑOS VERÁN LA OBRA DE TEATRO: “LOS TRES CERDITOS”. Día: 27 MAYO DE 2021.

• 5 AÑOS: “LOS SIETE CABRITILLOS Y EL LOBO”.

PRIMER TRAMO

1ER TRIMESTRE

• Visionado obra de teatro Pupa-Clown (Youtube): “Caperucita”. Viernes 23 de octubre.

• Taller de cajón musical. 2º • Película en inglés: “Inside out”. Viernes 12 de marzo.


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TRIMESTRE • Visita virtual a los museos: Página web Agenda menuda. Viernes 19 de febrero.

• Acuarium.

• Museo de niños de Viena.

• Museo Británico de Londres.

3ER TRIMESTRE

• Vídeo “Las salinas de San Pedro del Pinatar”. Bravo estudios.

• Video paisajes de la Región de Murcia. Calbanque.

• Video paisajes de la Región de Murcia. Mar Menor.

• Visionado de todos los vídeos el viernes 28 de mayo.

SEGUNDO TRAMO

1ER TRIMESTRE

• Exploración virtual con Google Sky. 4º CURSO A-B-C Y 5º CURSO A-B

• Visita virtual “Mina agrupa Vicenta”.6º CURSO A-B

• Visita virtual “Museo Nacional de C. Naturales”. 5º CURSO A-B

2º TRIMESTRE

• Visita virtual: “Casa natal de Cervantes”. 5º CURSO A-B

• Visita virtual: “Asamblea Regional”. 6º CURSO A-B

• Visita virtual: “Arqua”. 6º CURSO A-B

• Vídeos culturales. Ministerio de Cultura. 4º CURSO A-B-C

• Exploración virtual con Google Sky. 5º CURSO A-B

3ER TRIMESTRE

• Visita virtual: “Casa natal de Cervantes”. 4º CURSO A-B-C

• Visita virtual: “Capilla Sixtina”. 5º CURSO A-B • Visita presencial “Barranda y Fuentes del Marqués”.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMETARIAS

• Todas las actividades responderán a una finalidad educativa.


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• Cuando se confirme la actividad, se rellenará la siguiente ficha por parte de los maestros organizadores.

FICHA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

INSTITUCIÓN/ASOCIACIÓN/

PERSONAS QUE LO DESARROLLA

FECHA DE REALIZACIÓN

PROFESORADO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD

VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

CELEBRACIONES

TRIMESTRE FESTIVIDAD DÍA LUGAR TRATAMIENTO

PRIMER

TRIMESTRE

DERECHOS DEL NIÑO

20 NOVIEMBRE EN CLASE EN EL TRAMO

DÍA DEL MAESTRO

26 NOVIEMBRE EN CLASE EN EL TRAMO


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CONSTITUCIÓN 02 DICIEMBRE EN EL PATIO

EN EL TRAMO: PROPUESTAS A LA CCP (16 de Noviembre)

FESTIVAL NAVIDAD

22 DICIEMBRE EN EL PATIO

EN EL TRAMO: PROPUESTAS A LA CCP (16 de Noviembre)

SEGUNDO

TRIMESTRE

DÍA DE LA PAZ 29 ENERO EN CLASE EN EL TRAMO

CARNAVAL 12 DE FEBRERO EN EL PATIO

EN EL TRAMO: PROPUESTAS A LA CCP (01 de Febrero)

TERCER

TRIMESTRE

SEMANA CULTURAL

POR DETERMINAR

EN EL PATIO

EN EL TRAMO: PROPUESTAS A LA CCP (Por determinar)

FESTIVAL FIN DE CURSO

25 JUNIO EN EL PATIO

EN EL TRAMO: PROPUESTA A LA CCP (17 de mayo)

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Las normas de convivencia y conducta, que pudiera parecer que deben incluirse en las normas de organización y funcionamiento, forman parte del Plan de convivencia, establecen el régimen interno del centro y, deben concretar:

• Los derechos y deberes de los alumnos.

• Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas y complementarias, en cuanto a horarios y uso de las instalaciones y recursos; autorización para usar móviles y dispositivos electrónicos; indumentaria, higiene, alimentación, así como aquellas otras que considere oportunas para el buen funcionamiento de las mismas.

• Las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento de las normas de convivencia.

• Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.


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ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE.

ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO.

EL CONSEJO ESCOLAR.

- Es el máximo órgano de control y gestión en la vida del Centro.

- Es un órgano decisorio y ejecutor.

- Garantiza la participación activa de toda la comunidad educativa en la vida del Centro.

- Sus funciones son múltiples y de gran importancia.

- Junto con la actuación del director, el buen funcionamiento del Consejo Escolar constituye la clave de la marcha del Centro.

- En su seno se constituyen la Comisión Económica, de convivencia, de transporte y comedor, de admisión, y cuantas otras puedan ser necesarias a juicio del propio C. Escolar.

COMPOSICIÓN:

1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.

d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.

e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.


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2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.

4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las enseñanzas de formación profesional o artes plásticas y diseño puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del centro.

5. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del director.

Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.

6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección.

7. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educación permanente de personas adultas y de educación especial, en los que se impartan enseñanzas artísticas profesionales, de idiomas o deportivas, así como en aquellas unidades o centros de características singulares, la Administración educativa competente adaptará lo dispuesto en este artículo a la singularidad de los mismos.

8. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.

COMPETENCIAS:

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.


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b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»

PRESIDENTE:


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Funciones:

a) Representa al Consejo Escolar.

b) Preside la mesa del Consejo Escolar.

c) Velar por la marcha eficaz de las funciones del Consejo Escolar.

d) Convocar y presidir cualquier comisión, aunque solo tendrá voto en aquellas de que forme parte.

e) Cualquier otra función que le sea atribuida, dentro del ámbito de su competencia.

FUNCIONAMIENTO.

Temporalización. :

Se harán reuniones una vez al trimestre y siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros. En todo caso será preceptiva una reunión a principio de curso y otro al final del mismo.

Duración del mandato.-

Los miembros electos del C.E.C. así como la C. Económica, se renovará parcialmente cada dos años. Aquellos consejeros que en el transcurso de este tiempo dejaran de tener los requisitos necesarios para pertenecer al C.E.C. o a las distintas comisiones, serán sustituidos por los candidatos que obtuvieron un número de votos inmediatamente inferior a los elegidos.

Igual procedimiento se seguirá para cubrir las vacantes que se produjeran por cualquier circunstancia.

Convocatoria:

a) Con una antelación de 7 días, y en caso de urgencia con un mínimo de 48 horas; a propuesta del director o de un tercio de sus componentes.

b) En la primera convocatoria será necesaria la presencia de asistentes superior a la mitad de sus componentes. En la segunda convocatoria se celebrará la reunión con los asistentes.

El periodo mínimo entre primera y segunda convocatoria será de treinta minutos.

Toma de acuerdos:


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a) Los acuerdos del CEC, salvo que por disposición expresa al respecto se exija un quórum diferente, se adoptarán por mayoría simple.

b) En ningún caso se admitirá la delegación del voto.

c) La solicitud de votación secreta prevalecerá sobre cualquier otro sistema, salvo en las votaciones que impliquen confianza.

d) Corresponde al secretario realizar los recuentos en los escrutinios y al presidente proclamar los resultados.

e) Cuando ocurriera empate en alguna votación se realizará una segunda y, si persistiera aquel se suspenderá la votación durante el plazo que estimen razonable el presidente. Transcurrido el plazo se repetirá la votación, en caso de persistir el voto del presidente decide.

COMISIONES:

Comisión Económica: a).- Composición: - Un padre del CEC - Un maestro designado por el CEC - Un representante del Ayuntamiento - El secretario del centro, con voz pero sin voto. b) Esta comisión informará al CEC sobre cuantas materias de índole económica que éste le encomiende. Cualquier acuerdo que tome debe llevarlo para su aprobación CEC. Comisión de comedor: a).- Composición: - Director - Un padre propuesto por los padres del CEC - Un maestro del CEC - Un representante del personal de la cocina. b) Funciones - Estudiar periódicamente las cuentas del comedor. - Informarse del funcionamiento general del comedor. - Decidir en cuestiones de falta de las normas del comedor. - Supervisar las minutas y estudiar los posibles problemas que se planteen. c) Temporalización: - Se reunirá como mínimo una vez por trimestre. Comisión de admisión de alumnos/as:


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a) Composición: - Secretario de centro - Un profesor del CEC - Un padre del CEC El representante del Ayuntamiento. b) Funciones: - Estimar las plazas vacantes para el curso siguiente - Baremar las solicitudes de admisión que se presenten en el plazo reglamentario. - Estudiar y decidir de acuerdo con las directrices marcadas por el CEC cada curso, sobre las solicitudes de admisión de alumnos presentados fuera de plazo para cursar las plazas vacantes. c) Temporalización: - Antes de abrir el plazo de matrícula para estudiar las plazas vacantes. - Cuando se termine el plazo de presentación de solicitudes para baremarlas. - Cada vez que la convoque el secretario, por delegación del director. Comisión de convivencia: a) Composición: - Presidente: El Director - Jefe de Estudios - Tutor del alumno afectado - Un padre del CEC - Un profesor del CEC - El delegado de su grupo y el representante de alumnos en el C.E. b) Funciones: - Informar al CEC sobre la aplicación de las normas de convivencia y los asuntos de disciplina. - Proponer al director, vista la gravedad de las faltas, la conveniencia de que sea convocado el CEC c) Temporalización: - Se reunirá cada vez que sea convocado por la jefatura de estudios. Comisiones especiales: Se formarán con carácter transitorio para el estudio de cuestiones concretas que les encomiende el CEC.

EL CLAUSTRO DE MAESTROS.

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.


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2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

CONVOCATORIA

a) La hará el director en los plazos y condiciones que marca la normativa vigente

b) Si un tercio de los miembros del Claustro lo solicita, el director deberá convocar, en el plazo máximo de 5 días, una reunión para tratar del tema por dicho colectivo solicitado.

c) La convocatoria de una sesión se hará con expresión del día, hora y lugar; e incluirá el orden del día.

d) Las sesiones ordinarias serán convocadas con, al menos, cuarenta y ocho horas de antelación.

e) Las sesiones extraordinarias serán convocadas, como norma general, con veinticuatro horas de antelación. Si el asunto a tratar fuera de gran urgencia, pudiese, a criterio del director, ser convocada sesión en un plazo menor.

f) El orden del día de las sesiones ordinarias será decidido por el director a iniciativa propia o a propuesta de la Comisión Pedagógica.

g) El Orden del Día sólo podrá ser alterado por unanimidad de los componentes del Claustro.

h) Se procurará que el Orden del Día de las sesiones extraordinarias conste de un único punto. Sólo en casos especiales podrá incluirse hasta un máximo de tres asuntos a tratar.

No podrá figurar en el Orden del Día ni ser tratado por el Claustro ningún asunto que, de acuerdo a la normativa vigente, no sea de su competencia.

QUORUM DE ASISTENCIA

a) El Claustro puede celebrar válidamente sus sesiones cuando asistan la mitad más uno de sus miembros.

b) Si a la hora señalada para el inicio de la sesión no se registrara la asistencia indicada en el punto anterior, se esperaría un tiempo prudencial no superior a treinta minutos. Si transcurrido ese plazo persistiera la falta de quórum, se convocaría una nueva sesión, que habría de celebrarse no antes de uno, ni después de cinco días lectivos contados a partir de la fecha de la primera convocatoria. Esta nueva sesión será válida cualquiera que sea el número de asistentes.


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COMPETENCIAS

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

DESARROLLO DE LAS SESIONES Y USO DE LA PALABRA

a) EL Claustro sólo tratará temas que, según la normativa vigente, sean de su competencia.

b) En cada sesión, sólo podrán tratarse los asuntos reflejados en el Orden del Día.


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c) Los asuntos del Orden del Día deberán resolverse en el tiempo fijado para la reunión. Será responsabilidad del director la distribución del tiempo total entre los mismos.

d) Sin perjuicio de lo expuesto en el apartado anterior, excepcionalmente, a juicio del director, o por votación de la mayoría absoluta de los asistentes al Claustro, un asunto no hubiera sido suficientemente tratado, pondrá establecerse un nuevo turno de intervenciones en los mismos términos que el primero, o será aplazado y tratado necesariamente en la siguiente sesión ordinaria del Claustro.

e) Tras enunciar cada punto del orden del día, el director abrirá un único turno de intervenciones al que todos los miembros del claustro tendrán derecho, y que habrán de solicitar en ese momento. Cuando un miembro del claustro no lo haga, se entenderá que renuncia a intervenir.

f) En ningún caso, un profesor podrá ceder en favor de otro su turno de intervención.

g) El director concederá el uso de la palabra según el orden de colocación de los profesores respecto de la suya propia, cambiando dicho orden para cada nuevo turno.

h) Será decisión del director la concesión o no de turno de réplica o por alusiones que, en ningún caso, un miembro del claustro podrá ejercer más de una vez en cada punto del orden del día. La intervención en turno de réplica por parte de cada orador, no podrá consumir un tiempo superior a un minuto.

i) Una vez en el uso de la palabra, un profesor podrá ser interrumpido por el director:

- Para solicitarle que se ciña a la cuestión.

- Para advertirle que su tiempo ha terminado.

- Para llamarle al orden y recordarle el reglamento cuando su conducta o sus expresiones sean incompatibles con el decoro del Claustro o de sus miembros, resulten ofensivos para la dignidad de las personas o altere el orden de los debates.

- Para llamar al orden al Claustro en general o a alguno de sus miembros.

j) Si reiterada cualquiera de las advertencias a que se refieren los párrafos A, B y C del apartado anterior, el profesor afectado no la obedeciere, el director podrá retirarle el uso de la palabra.

Nada de cuanto diga a partir de ese momento pasará al acta de la sesión.

k) Si a pesar de lo anteriormente expuesto, el profesor aludido, continuara interfiriendo en el normal desarrollo de la sesión, el director lo invitará a abandonar la sala. Si no lo hiciere, se aplazará la sesión hasta que pueda ser reanudada sin su presencia. ( Pondrá


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en conocimiento de sus superiores, la falta de acatamiento de orden o desconsideración a sus compañeros.).

LA VOTACIÓN

a) Cuando el director considere que un asunto sobre el que haya de tomarse una decisión ha sido suficientemente debatido, lo someterá a votación. Esta será de forma habitual a mano alzada, pero bastará con que uno de los miembros del Claustro lo solicite para que se realice de forma secreta.

b) A no ser que previamente a la celebración de la votación, la mayoría del claustro decida que la decisión referida al asunto objeto de la misma deba resolverse por mayoría absoluta, todas las votaciones serán válidas y vinculantes si son aprobadas por mayoría simple de los miembros del Claustro presentes en la sesión.

c) En asuntos de menor importancia podrán tomarse resoluciones por asentimiento.

d) En ningún caso se admitirá la delegación de voto.

e) Una vez iniciada la votación, no podrá ser interrumpida hasta que finalice.

f) Ningún miembro del Claustro podrá entrar o ausentarse de la sala durante una votación.

EL TURNO DE RUEGOS Y PREGUNTAS

a) El director fijará un tiempo para el turno de ruegos y preguntas que nunca podrá ser mayor que el dedicado a cualquier otro punto del orden del día.

b) Al iniciarse el mencionado apartado, el director lo anunciará y todos aquellos que deseen intervenir lo manifestarán en ese momento. El director dividirá el total del tiempo disponible en partes iguales entre los solicitantes.

c) Una vez en el uso de la palabra, los profesores sólo podrán hacer ruegos y/o preguntas en el tiempo asignado, no admitiéndose ni constando en acta ninguna intervención que no se ciña a dicho epígrafe.

d) Ninguna resolución podrá tomarse en este apartado.

EL EQUIPO DIRECTIVO.


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1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.

COMPOSICIÓN

Las Escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria con 9 ó más unidades tendrán los siguientes órganos de Gobierno unipersonales:

- Director - Jefe de Estudios - Secretario

COMPETENCIAS O FUNCIONES

• Las competencias del Director vienen reguladas en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.


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c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.


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n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

• Las competencias del Jefe de Estudios vienen reguladas por el artículo 34 del R.D. 82/96 del 26 de enero.

El jefe de estudios es el miembro del equipo directivo encargado de apoyar al director en la organización y funcionamiento de las actividades académicas del centro, con las competencias siguientes:

a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar su asistencia.

b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los horarios académicos de alumnos, y del profesorado, de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro de profesores y con el horario general, así como velar por su cumplimiento.

d) Elaborar los horarios, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, de las diferentes ofertas formativas que se impartan en el centro y los de los profesores y, en su caso, formadores responsables de su ejecución, velando por su cumplimiento.

e) Coordinar las actividades de carácter académico, acciones formativas y de orientación, así como las actividades complementarias, extraescolares y de extensión académica y cultural del profesorado y alumnos, en relación con el proyecto educativo del centro, la programación general anual y las programaciones docentes y velar por su correcta ejecución.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores, conforme al plan de acción tutorial, con la colaboración del orientador del centro o del departamento de


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orientación y, en coordinación con el departamento de formación y orientación laboral, el plan de orientación profesional y laboral.

g) Coordinar, con la colaboración del profesor representante en el centro de profesores y recursos, la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado que, de acuerdo con el plan de formación, se lleven a cabo.

h) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. En los centros en los que exista junta de delegados le prestará especial apoyo.

i) Participar en la elaboración del proyecto educativo del centro, de la programación general anual y de la memoria anual, junto a los restantes miembros del equipo directivo.

j) Favorecer la convivencia en el centro, el respeto a la diversidad del alumnado y la no discriminación e inclusión educativa, y garantizar el procedimiento para llevar a cabo actuaciones de mediación, de acuerdo con las disposiciones vigentes y lo establecido en el reglamento de régimen interior y en el plan de convivencia.

k) Establecer los mecanismos para atender las ausencias del profesorado o cualquier eventualidad que incida en el normal funcionamiento del centro, adoptando las medidas de atención al alumnado que en cada caso proceda.

l) Organizar, en su caso, el cuidado y atención del alumnado en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

m) Coordinar el procedimiento para el control de las faltas de asistencia del alumnado y velar por que se realicen las actuaciones previstas para cada caso.

n) Organizar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, del calendario de exámenes y de los procedimientos de ingreso, así como de cuantas otras se determinen.

o) Coordinar la respuesta del centro a la diversidad del alumnado y a las situaciones concretas de necesidades educativas específicas que puedan presentarse.

p) Custodiar la información facilitada al alumnado y a sus padres o tutores legales acerca de los criterios de evaluación y calificación, promoción y titulación.


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q) Coordinar, junto con el secretario, el servicio de biblioteca escolar, la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y demás recursos didácticos.

r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la consejería competente en materia de educación y las que le puedan ser encomendadas por el director del centro en el ámbito de sus competencias.

• Las competencias del Secretario vienen reguladas en el artículo 35 del R.D. 82/96 del 26 de enero.

El secretario es el miembro del equipo directivo encargado de apoyar al director en las tareas de régimen administrativo del centro, con las siguientes competencias:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las normas en vigor y las directrices del director.

b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, con el visto bueno del director.

c) Custodiar las actas, los expedientes y la documentación propia del centro, y tenerla a disposición de los órganos colegiados.

d) Dar a conocer y difundir a toda la comunidad educativa aquella normativa que les afecte.

e) Expedir las certificaciones y acreditaciones que soliciten las autoridades y los interesados, con el visto bueno del director.

f) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro.

g) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario del personal de administración y servicios, así como velar por su cumplimiento.

h) Elaborar el borrador del proyecto de gestión del centro, ordenar el régimen económico del mismo, de conformidad con las instrucciones del director, y realizar la contabilidad.


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i) Gestionar la adquisición del material y equipamiento del centro, así como las propuestas de adquisición de material didáctico, en el marco de la normativa vigente.

j) Realizar el inventario general del centro, en colaboración con los jefes de departamento y mantenerlo actualizado.

k) Custodiar y coordinar, junto al jefe de estudios, el servicio de biblioteca escolar, la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y demás recursos didácticos.

l) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos.

m) Participar junto con el resto del equipo directivo en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo del centro, de la programación general anual y de la memoria anual.

n) Garantizar que los expedientes académicos de los alumnos estén completos y tramitados de acuerdo con la normativa vigente.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la consejería competente en materia de educación y las que le puedan ser encomendadas por el director del centro en el ámbito de sus competencias.

ELECCIÓN DEL DIRECTOR

Selección del director.

1. La selección del director se realizará mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa.

2. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará mediante concurso de méritos entre profesores y profesoras funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro.

3. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad.

Requisitos para ser candidato a director.

1. Serán requisitos para poder participar en el concurso de méritos los siguientes:

a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente.


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b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un período de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta.

c) Estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, impartido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas. Las características del curso de formación serán desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrán validez en todo el territorio nacional.

d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo.

2. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en los que impartan enseñanzas artísticas profesionales, deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho profesores, las Administraciones educativas podrán eximir a los candidatos de cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artículo.

Procedimiento de selección.

1. Para la selección de los directores en los centros públicos, las Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el procedimiento de selección, así como los criterios de valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.

2. La selección será realizada por una comisión constituida, por un lado, por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporción mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos últimos, al menos el cincuenta por ciento lo serán del Claustro del profesorado de dicho centro. Las Administraciones educativas determinarán el número total de vocales de las comisiones y la proporción entre los representantes de la Administración y de los centros. En cualquier caso, deberán dar participación en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.

La comisión actuará de acuerdo con lo indicado en los artículos 22 a 27 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

3. La selección se basará en los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes, la valoración del proyecto de dirección, y la experiencia y valoración positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada


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como profesor o profesora. Se valorará de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, la situación de servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente desarrollada en el centro cuya dirección se solicita, así como, en su caso, haber participado con una valoración positiva en el desarrollo de las acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artículo 122 de esta Ley Orgánica, o en experiencias similares.

Nombramiento.

1. La Administración educativa nombrará director del centro que corresponda, por un período de cuatro años, al aspirante que haya sido seleccionado en el procedimiento regulado en el artículo anterior.

2. El nombramiento de los directores podrá renovarse, por períodos de igual duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos y objetivos e incluirán los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el artículo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarán los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto y el seguimiento de la evolución en el tiempo. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos.

Nombramiento con carácter extraordinario.

En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creación o cuando la Comisión correspondiente no haya seleccionado a ningún aspirante, la Administración educativa nombrará director a un profesor funcionario por un periodo máximo de cuatro años.

Cese del director.

El cese del director se producirá en los siguientes supuestos:

a) Finalización del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prórroga del mismo.

b) Renuncia motivada aceptada por la Administración educativa.

c) Incapacidad física o psíquica sobrevenida.

d) Revocación motivada, por la Administración educativa competente, a iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolución de revocación se emitirá tras la instrucción de un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y oído el Consejo Escolar.


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Reconocimiento de la función directiva.

1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, será retribuido de forma diferenciada, en consideración a la responsabilidad y dedicación exigidas, de acuerdo con las cuantías que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.

2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director será especialmente valorado a los efectos de la provisión de puestos de trabajo en la función pública docente.

3. Los directores serán evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluación positiva, obtendrán un reconocimiento personal y profesional en los términos que establezcan las Administraciones educativas.

4. Los directores de los centros públicos que hayan ejercido su cargo con valoración positiva durante el periodo de tiempo que cada Administración educativa determine, mantendrán, mientras permanezcan en situación de activo, la percepción de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporción, condiciones y requisitos que determinen las Administraciones educativas.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

EQUIPOS DE CICLO DE INFANTIL O TRAMO DE PRIMARIA.

En el capítulo II del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria, se regula su composición y funcionamiento (artículo 39), designación competencias y cese de coordinadores de ciclo (artículos 40, 41 y 42).

Dicha legislación ha quedado derogada este curso 2014/15 en Educación Primaria con la implantación de la LOMCE y la eliminación de los ciclos en esta etapa. En su lugar aparecen dos tramos, 1º tramo de 1º a 3º y 2º tramo de 4º a 6º que se reúne con la periodicidad que estime cada centro. En nuestro caso, hemos acordado realizar dos reuniones mensuales: una de tramo y otra de curso (nivel).

COMPOSICIÓN DEL CICLO DE INFANTIL O TRAMOS DE PRIMARIA.

Equipos:

E. INFANTIL:


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Tutores de alumnos de .3 a 5 años.

E. PRIMARIA. :

1º TRAMO -Tutores de primero, segundo y tercero de Primaria.

2º TRAMO -Tutores de cuarto, quinto y sexto de Primaria.

El Equipo Directivo y los profesores sin tutoría quedarán adscritos al ciclo donde más horas de docencia imparta.

COORDINADOR

Cada uno de estos equipos será coordinado por un maestro designado por el Director. Dicho coordinador a ser posible será un profesor definitivo en el centro.

COMPETENCIAS.

a) Formular propuestas al equipo directivo, Comisión de coordinación pedagógica y al claustro, relativas a la elaboración ó revisión del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular de Etapa y de la Programación General Anual.

b) Revisión y mantenimiento continuo sobre metodología y estrategias de aprendizaje dentro de las diferentes áreas, a partir de la evaluación de la práctica docente y resultados académicos

c) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

d) Estudiar e informar las necesidades de material didáctico para el ciclo.

e) Proponer razonadamente a la Comisión de Coordinación Pedagógica los cambios de libros de texto y propuesta de gastos del ciclo.

f) Revisar los criterios de evaluación y recuperación y promoción de alumnos.

g) Evaluar mensualmente la práctica docente elaborando informe para la Comisión de Coordinación Pedagógica.

h) Proponer a la Jefatura de Estudios su calendario de reuniones y evaluaciones.

i).Elaborar material didáctico para los alumnos del ciclo.

j) Mantener y actualizar el material elaborado en ciclo, y realizar un seguimiento del uso de las bibliotecas de aula.


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FUNCIONES

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la Comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de ciclo.

b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.

c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa, P.E.C. y P.G.A.

d) Aquellas otras funciones que le encomiende la Jefatura Estudios especialmente relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.

e) Convocar, moderar y finalizar las reuniones del equipo docente.

f) Informar a los miembros de su equipo en actividades de programación, metodología, evaluación u otra información.

g) Informar a los miembros de su equipo de los acuerdos de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

h) Hacer llegar al equipo directivo, ó en su caso a la Comisión de Coordinación Pedagógica los estudios sobre necesidades y propuestas realizadas por el ciclo.

i) Levantar acta de las reuniones y custodiar el libro de actas.

j) Los coordinadores cesarán de sus funciones al término de su mandato, o al producirse alguna de las causas siguientes:

- Renuncia motivada aceptada por el director.

- Revocación, por el director a propuesta del equipo de ciclo, mediante informe razonado, con audiencia del interesado.

FUNCIONAMIENTO

Temporalización

A principio de curso, cada tramo elaborará un plan de trabajo, de acuerdo con las disponibilidades de horario dadas por la Jefatura de Estudios.

Reuniones de tramo: mínimas dos al mes.


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Reuniones de nivel: una a la semana.

Reuniones de profesores de apoyo con los tutores siempre que sea posible.

Asistencia.

Reuniones de tramo: la asistencia es obligatoria para todos los profesores adscritos al tramo.

Reuniones de nivel: los tutores de nivel y si es posible el profesorado de apoyo y especialistas.

Reuniones de profesores de apoyo: el profesor tutor con el profesor de apoyo, y a ser posible los especialistas.

Convocatoria.

Las reuniones ordinarias se establecerán en el calendario al principio de curso, las extraordinarias con el tiempo máximo posible.

Normativa - intervenciones

El coordinador realizará las funciones de moderador; entre ellas, dar turno de palabra, marcar el tiempo de intervención, y ceder la palabra a cada uno de los que los solicite, por riguroso orden de petición.

El tiempo estimado de intervención se fijará de forma aconsejable en tres minutos.

De cada reunión el coordinador levantará acta.

Toma de acuerdos - votaciones

Se iniciarán las reuniones leyendo los puntos a tratar en cada sesión.

Después se comentarán dichos puntos realizándose, cuando sea necesario, una votación en la toma de acuerdos.

Los acuerdos se alcanzarán con la mitad más uno de los adscritos al tramo y e aquellos que impartan las especialidades.

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

COMPOSICION:

Director que actúa como presidente.


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Jefe de Estudios.

Coordinadores de Tramo.

Coordinador de Atención a la Diversidad.

Orientador del centro

Actuará de Secretario el profesor de menor edad.

COMPETENCIAS:

Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.

Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

Elaborar la propuesta de organización de la Orientación Educativa y del Plan de Acción Tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento a final de curso.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las AACC adecuadas a los ACNEE.

Asegurar la coherencia entre los PEC y PC etapa y la PGA.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los PC de etapa.

Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

Elaborar la propuesta de criterios para las reuniones de padres.


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Canalizar las necesidades de formación del profesorado y coordinar los procesos de formación en el Centro.

Coordinar la evaluación de la práctica docente.

Establecer y supervisar las coordinaciones intertramo, coordinando los procedimientos adecuados para la valoración global de los alumnos en los cambios de tramo.

Recoger y canalizar las propuestas de necesidades materiales de los tramos. Priorizar su distribución.

Recoger las propuestas de modificaciones de libros de texto para su posterior traslado al Claustro.

Coordinar la organización de las actividades extraescolares programadas en el Plan de Centro.

Elaborar informes trimestrales sobre la marcha general del Centro, en los aspectos pedagógicos.

Informar sobre trabajos de investigación, renovación pedagógica o proyectos que se realicen en el Centro.

Proponer al director convocar el Claustro para tratar temas específicos

PRESIDENTE:

El Director del Centro o la persona propuesta por él y aceptada por el Claustro.

Funciones:

• Convocar las reuniones.

• Establecer el Orden del día.

• Moderar las intervenciones.

• Presidir las reuniones.

• Coordinar su funcionamiento.

• Velar por el cumplimiento de los acuerdos adoptados.

FUNCIONAMIENTO:

Temporalización:

Obligatorio una reunión mensual y cada vez que sea necesario.


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Asistencia

Obligatoria para todos sus miembros, salvo causa justificada.

Convocatoria

Por el presidente con 48 horas de antelación

Cuando lo requiera al presidente un tercio de sus miembros, en sesión extraordinaria con el orden del día cerrado con un máximo de 3 puntos en un plazo máximo de 5 días para convocarlo.

Con carácter urgente se podrá convocar sin límite de tiempo.

Toma de acuerdos:

Se procurará tomar las decisiones por consenso.

En caso de no-consenso se recurrirá a votación si procede.

Se reúne el lunes de 14 a 15 horas.

OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

TUTORES.

1.- INTRODUCCIÓN.

El proceso de ayuda al desarrollo del alumno es una parte inseparable de la tarea docente en el sentido de que tanto la instrucción como la educación integral son objetivos claros y explícitos del trabajo docente.

El tutor es la persona que, dentro de la comunidad escolar, engloba y se responsabiliza de guiar la evolución del alumno en lo que atañe a su aprendizaje desde un punto de vista totalizador y evolución personal, sirviendo de cauce a las intervenciones de las personas implicadas en la educación de los alumnos, con unas funciones que le son propias. Entendemos que nuestros alumnos se hallan inmersos en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto, priorización de valores, etc.

Partimos de una premisa básica: Hace falta superar una visión simplista de la tutoría y reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y


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cooperación, la Acción Tutorial es una responsabilidad colectiva, un trabajo a realizar en equipo, siendo el eje de la misma LA COMISIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO. Se trata de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.

El plan de acción tutorial debe ser flexible de modo que tenga en cuenta la revisión y actualización periódica del programa de acuerdo con el desenvolvimiento de las actividades y los resultados parciales o totales.

Este Plan de Acción tutorial es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar nuestra labor como tutores dentro del marco de nuestro P.E.C. y supone una parte más del P.C.C..Por tanto, su objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales reflejados en el Proyecto Educativo y debe estar en coherencia e interrelación con los Proyectos Curriculares.

2.- PRINCIPIOS GENERALES.

2.1.- El Plan de Acción Tutorial debe estar plenamente integrado en el Proyecto Educativo del Centro y en la programación general del mismo y ser, en consecuencia, asumido por toda la comunidad educativa.

2.2.- La tutoría/orientación forma parte de la dinámica de la actividad educativa y, por tanto, en ella deben estar implicados todos los profesionales de la educación y, de forma concreta, todos los profesores que, en caso de pluralidad de éstos, tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos.

2.3.- Es un proceso, una actividad que, como la educación, de la que es parte esencial, se desarrolla de modo continuo. Afecta a todas las edades y niveles educativos y habrá de adaptarse a las demandas e intereses individuales que varían en función de múltiples factores: Personas, etapas o necesidades.

2.4.- El destinatario primordial de la tutoría/orientación es el alumno, pero en la medida en que se trata de atender a su evolución cognitiva, afectiva y social, parte de este trabajo debe ir dirigido a aquellas personas o ambientes que inciden en el alumno: profesores, familias, institución escolar y entorno social. En esta labor juega un papel fundamental el tutor, quien está llamado a funciones mediadoras en las relaciones del centro educativo con los padres y con el entorno socio-económico y cultural.

2.5.- Se hace referencia siempre a cada alumno concreto, con sus particularidades propias así como a los grupos donde los alumnos están insertos.

2.6.- El sistema de tutoría/orientación, se desarrolla en distintas modalidades de actuación:


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Anticipadora y preventiva de los distintos tipos de problemas.

Compensadora y/o completadora ante los posibles déficits, carencias y desigualdades.

Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos.

2.7.- El proceso de tutoría/orientación tiene un carácter unitario: no es posible considerar aisladamente un problema o situación sin tener en cuenta su incidencia sobre la persona en su totalidad. Es por ello, absolutamente necesario lograr un alto grado de conocimiento mutuo, compenetración y cooperación entre los distintos agentes, no sólo en orden a la economía de esfuerzos, sino también por las ventajas que de ello se derivan para los fines deseados.

3.- FUNCIONES DEL TUTOR.

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Detectar las dificultades y las necesidades especiales para articular las respuestas educativas adecuadas.

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos así como la información acerca de los mismos que tiene el grupo de profesores y asesorar sobre las distintas decisiones que puedan tomarse a distintos niveles.

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del P.E.C.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la conexión entre el Centro y las familias.

Informar a los padres de todo aquello que afecte a la educación de sus hijos implicándolos en la educación de los mismos.

4.- OBJETIVOS DEL P.A.T.

Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo del centro.


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Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, tramos, etapas, y, en su caso, transición de un centro a otro.

Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

Desarrollar en los alumnos estrategias de planificación y mejora de la actividad intelectual.

Dotar al alumnado de mecanismos personales que le permitan participar en actividades sociales estableciendo relaciones positivas con los demás.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

5.- CONTENIDOS.

LINEAS DE ACCIÓN

TUTORIAL CONTENIDOS

Tu

tor/

Alu

mn

os

Enseñar a pensar

- Técnicas de estudio - Organización de tiempos

- Técnicas de dinámica de grupos - Apoyos y refuerzos

Enseñar a ser persona - Conocimiento mutuo

- Reparto de responsabilidades - Autoestima

Enseñar a convivir - Integración en el grupo

- Derechos y deberes - Habilidades sociales

Enseñar a comportarse

- Establecimiento de normas - Expresión de sentimientos

- Resolución de conflictos

Enseñar a decidirse

-Toma de decisiones como habilidad - Conocimiento general del Sistema Educativo (Centrado en la oferta específica de su entorno

inmediato)

Tutor/Familias Coordinación con la

familia

- Colaboración educativa - Colaboración informativa - Colaboración formativa

Tutor/Otros Coordinación con el - Establecimiento de criterios de


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LINEAS DE ACCIÓN

TUTORIAL CONTENIDOS

profes. profesorado evaluación - Diseño y planificación conjunta

- Refuerzo y apoyo - Seguimiento del proceso de evaluación

Evaluación

- Evaluación inicial (Conocimiento de los alumnos)

- Instrumentos de observación y registro

- Procedimientos de información a alumnos y familias

- Evaluación de la tutoría

6.- ORGANIZACIÓN.

Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.

Para el desarrollo de esas funciones, se organizarán el Plan de Acción Tutorial de la siguiente forma:

La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el asesoramiento del EOEP.

La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las priorizaciones establecidas por el centro.

Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.

Dichas actividades se llevarán a cabo en períodos lectivos en los que todos los alumnos se encuentren en el aula.

Es fundamental la coordinación sistemática del tutor con los apoyos y especialistas que intervienen en su grupo clase.

Los materiales para tutoría que se vayan elaborando, pasarán a formar parte de un centro de recursos de forma que todos los profesores del claustro tengan acceso al mismo.

El Equipo de Atención a la Diversidad coordinará el préstamo de esos materiales e informará a cada uno de los tutores de su existencia.


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7.- EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación comenzará con una evaluación inicial donde se detectarán las necesidades de cada grupo de alumnos.

A lo largo de todo el proceso se irá llevando a cabo una evaluación formativa que permita recoger información que, a su vez, revierta en el desarrollo positivo de dicho proceso.

En lo que respecta a la evaluación final, se valorará en la misma el Plan de Acción Tutorial en su conjunto así como todos los componentes que lo conforman.

7.1.- Objetivos.

7.1.1.- Valorar si la planificación de las actividades de tutoría responden efectivamente a las necesidades reales del alumnado a que van dirigidas.

7.1.2.- Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, analizando los principales aspectos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.

7.1.3.- Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del Plan de Acción Tutorial, tanto de los planificados como de los no previstos.

7.1.4.- Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de los cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores.

7.2.- Aspectos a evaluar.

• Coherencia del Plan de Acción Tutorial con el P.E.C. y el P.C.C.

• Grado de implicación de los distintos miembros de la comunidad.

• Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características de la comunidad educativa.

• Valoración de la selección de actividades.

• Valoración de la metodología y organización propuestas así como de los recursos previstos.

• Participación del alumnado.

• Relación tutor-familias.

• Logro de los objetivos programados.

7.3.- Instrumentos.

Utilizaremos los siguientes instrumentos:


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• Registros anecdóticos.

• Diario de tutoría.

• Entrevistas al azar con profesores/as y alumnos/as.

• Cuestionarios.

• Escalas de estimación.

• Auto evaluación.

• …

7.4.- Responsables.

El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe de Estudios con la colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del Centro.

DESIGNACIÓN DE TUTORÍAS

A) El tutor que ha comenzado tramo, lo terminará con el mismo grupo de alumnos.

B) Los que terminan tramo, por orden de antigüedad en el centro y en caso de igualdad en el Cuerpo, elegirán:

Nueva Tutoría.

Acumulación de restos horarios C) Todo lo anterior teniendo en cuenta

a) Ningún profesor permanecerá con el mismo grupo de alumnos más de dos años seguidos

b) A pesar del procedimiento antes indicado ningún profesor contra su voluntad, repetirá acumulación de restos horarios antes de que el resto lo hayan ejercido al menos una vez.

c) El equipo directivo y los profesores de atención a la diversidad, quedan excluidos de este procedimiento ya que sus funciones están establecidas por la ley, salvo situaciones excepcionales

d) A criterio del director, cuando en Educación Infantil haya posibilidad de apoyo, los profesores/as de esta etapa rotarán para dicho cargo siguiendo el orden de prioridad establecido para la primaria.

e) Sin perjuicio de lo establecido en el punto anterior, cuando se establezcan tres niveles en Educación Infantil, el tutor/a que inicie tramo permanecerá con sus alumnos hasta que finalice el mismo.

EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


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COMPOSICIÓN:

Integrado por el Jefe de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje.

Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se reúne los lunes que no hay Comisión de Coordinación Pedagógica de 14 horas.

Objetivos del Equipo:

• Potenciar en nuestra Comunidad Educativa que el término Atención a la Diversidad engloba las diferentes necesidades educativas de nuestros/as, ya que todos ellos/as presentan algún tipo de necesidad educativa, aunque ocurre que algunos de ellos por determinadas circunstancias tienen necesidad de ayudas especiales para alcanzar las metas propuestas.

• La detección de estos alumnos/as no debe realizarse teniendo en cuenta su déficit sino sus necesidades educativas, por ello planteamos esta cuestión en términos de dificultades de aprendizaje.

• Potenciar una cultura de Centro que favorezca el desarrollo del principio de “Normalización e Integración”. Este supone que el profesorado tanto individualmente como colectivamente debe poner en marcha y agotar todos los recursos ordinarios de los cuales disponen (humanos, físicos, metodológicos...) para tratar de dar respuestas a todas y cada una de las dificultades de aprendizaje que existen en el centro.

• Desarrollar y organizar en colaboración con el profesorado, las medidas oportunas que den una respuesta educativa ajustada a las características individuales del alumnado, referidas a sus capacidades, motivaciones, intereses y la interacción del alumno/a con su contexto. Es decir con la elaboración y desarrollo de la Adaptaciones Curriculares Individuales ( DIAC ) que sirvan de guía a nuestra práctica educativa.

• Participar y cooperar activamente, por parte del profesorado de apoyo, en las actividades de centro, en igualdad con profesorado tutor.

• Generar una serie de medidas que favorezcan la prevención de posibles dificultades de aprendizaje desde los niveles iniciales.

• Asumir las competencias establecidas por la normativa vigente.

• Proponer a la Comisión de Coordinación Pedagógica la distribución de los apoyos en los distintos tramos.

• Proporcionar orientación a los padres en su actuación con respecto a los problemas familiares y escolares de sus hijos.

• Relacionarse permanentemente con el equipo psico-pedagógico y los tutores.


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• Realizar otras actividades que les sean encomendadas en el claustro dentro del campo de la atención a la diversidad.

• Proponer un calendario de reuniones a la Jefatura de Estudios

• Mantener actualizado el material didáctico elaborado por estos especialistas.

COORDINADOR/A:

Funciones del coordinador:

• Pertenecer a la comisión pedagógica.

• Fijar el orden del día

• Coordinar las actividades de dichas reuniones.

• Moderar las reuniones y finalizar las reuniones si se cree oportuno

• Levantar acta de la reunión y custodiar el libro de actas.

• Elevar al equipo directivo y a la Comisión Pedagógica las propuestas y acuerdos.

• Informar a los miembros de su equipo en actividades de programación, metodología...

• Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios especialmente relativas a adaptaciones curriculares y actividades complementarias.

COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

Definición:

El término compensación educativa incluye a todos los alumnos/as que por determinadas circunstancias presentan dificultades de aprendizaje y precisan algún tipo de ayuda (apoyo) para superarlas.

Principios:

- Individualización.

- Normalización.

- Integración

- Sectorización.

Modalidades de Apoyo:

• Apoyo Ordinario, se realizará aquellos alumnos/as que en un momento determinado (transitorio) presenten dificultades de aprendizaje” no


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significativas” (desfase aproximado inferior a dos niveles respecto a su grupo de referencia). El profesor tutor/ nivel/ tramo pondrán en marcha las medidas ordinarias a su alcance (metodológicas, agrupaciones flexibles, cooperativas, adaptaciones de material...) Y realizará las adaptaciones curriculares de aula necesarias.

• Apoyo Extraordinario, se realizará a todos aquellos alumnos/as que presenten unas dificultades de aprendizaje significativas ya sean transitorias o permanentes (desfase superior aproximadamente 2 ó 3 niveles respecto a su grupo de referencia).

Según el origen o causa de la dificultad de estos alumnos/as puede diferenciar los apoyos extraordinarios en dos tipos:

- Apoyo extraordinario de Compensación Educativa: por desfases psicológicos y motóricos (deficiencias físicas, intelectuales, sensoriales y caracteriales) Alumnos de Integración.

- Apoyo Extraordinario de Compensación educativa por desfases socio-culturales (minorías étnicas o culturales, desestructuración familiar, abandono escolar...). Alumnos de Educación Compensatoria.

OTROS COORDINADORES Y RESPONSABLES.

En nuestro centro existen o pueden existir los siguientes responsables:

• Responsable de Medios Informáticos.

• Responsable de la Biblioteca.

• Representante del centro en el CPR.

• Coordinador de Prevención de RR. LL.

• Responsable de Medios Audiovisuales.

• Responsable del Programa de Deporte en Edad Escolar.

• Coordinador del Programa de Educación para la Salud.

• Otros coordinadores y responsables (según necesidades y/o nuevas normativas legales: coordinadores de proyectos de formación, programas específicos…)


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NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE, REGISTRO DE FALTAS Y

JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS:

El profesor tutor, a través del registro, control y justificación mensual de las faltas de asistencia, detectará posibles casos de absentismo escolar.

Las faltas de asistencia podrán ser justificadas de manera oral o por escrito a través de la agenda escolar o utilizando el modelo diseñado por el centro (para alumnos de Educación Infantil que no llevan agenda).

Si existe una asistencia irregular (10-15% faltas injustificadas), el tutor citará a los padres para analizar las causas y buscar un compromiso de asistencia regular al centro.

Si no se consigue esta asistencia regular, el tutor comunicará la incidencia a jefatura de estudios, quien citará a los padres, para comunicarles la situación de asistencia irregular al centro, las consecuencias que pueden derivarse de esta situación y la obligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.

Si después de agotar estas dos medidas, la situación de abandono escolar no remitiera (20% de faltas injustificadas en un mes), el profesor tutor iniciará un expediente de absentismo escolar.

A partir de este expediente y solicitado por el director del centro, el caso se derivará a los servicios municipales e intervendrá el personal técnico correspondiente.

Las faltas de puntualidad también serán computadas como faltas de asistencia (5 faltas de puntualidad-1falta de asistencia).

Estas medidas también serán aplicadas en la etapa de infantil, aunque no sea una etapa obligatoria.

Protocolo intervención, seguimiento control del absentismo escolar: El equipo directivo del centro garantizará que el protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar se desarrolle adecuadamente conforme a lo establecido en la orden en la que se desarrolla el Programa PRAE.

Normas de acceso al centro durante la jornada lectiva: Para respetar las actividades lectivas de los alumnos y el trabajo del resto de personal del colegio, desde las 9:10 horas hasta las 14:00 horas, no se podrá acceder al mismo salvo casos urgentes y


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necesarios, como cambios de ropa o recoger alumnado enfermo o accidentado. En estos casos, si no respondemos al timbre, llame al 968 57 15 31.

En el resto de casos (llevar o traer alumnos a asistencias medico sanitarias, retrasos de más de 10 minutos, olvidos de material, de almuerzos, visitas de comerciales…) se recomienda acudir al centro durante el periodo de recreo, de 11:30 a 12:00 horas (en junio y septiembre, de 11 a 11:30).

La entrada a clase de los alumnos/as se realiza desde la fila correspondiente, ordenadamente y sin correr. Los niños/as saben hacer las filas por sí mismos por lo que los familiares permanecerán detrás de estas filas y no deben acompañarlos al interior del edificio para evitar aglomeraciones en los pasillos. Los alumnos de los cursos de Educación Infantil y de 1º y 2º de Primaria formarán las filas en la puerta de sus aulas que dan al patio).

Los familiares deben ser puntuales en la salida de las clases, esperando a sus hijos fuera de los edificios, a una distancia prudencial de las puertas para no entorpecer la salida de los niños ni impedir al resto de familiares la localización de sus hijos. En caso de no acudir ningún familiar a recoger a un alumno, se avisará por teléfono a los padres para que acudan al centro a recoger a la mayor brevedad posible. En caso de no contestar o de reiteración se avisará a la Policía Local para que se haga cargo del traslado del menor a su casa y de las actuaciones que pudieran derivarse de esta situación.

TURNO DE CUIDADO Y VIGILANCIA DE LOS RECREOS.

Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero). Así, en la instrucción 79 se establece:

79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros.

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.


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Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para ser sustituido.

Existen dos patios independientes, uno para Educación Infantil y otro para Educación Primaria por lo tanto los recreos de ambas etapas son simultáneos.

Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro por cada 60 alumnos o fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores necesarios para realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación Infantil la ratio profesor/alumno es 1/30.

En el patio de recreo el profesorado se colocará estratégicamente para poder divisar mejor el comportamiento de los alumnos/as. Dependiendo del número de maestros que deben vigilar según ratio de alumnos, los lugares de vigilancia establecidos en el Patio de Educación Primaria serán, según corresponda en la programación realizada por la Jefatura de Estudios:

• Pistas de deporte.

• Zona de la entrada al colegio y porches.

• Zona de la puerta de Comedor Escolar.

• Zona que da al Campo de Fútbol.

• Pasillo de entrada.

Los puntos de vigilancia del patio de Educación Infantil serán los siguientes:

• Patio de Educación Infantil de3 y 4 años.

• Patio de Infantil de 5 años.

En los días de lluvia, los alumnos permanecerán dentro de su aula, siendo vigilados por su tutor, que será sustituido en esta tarea de vigilancia, caso de necesidad, por un especialista adscrito a su tramo o tramo.

Cuando por diversas circunstancias algún alumno no pueda salir al patio de recreo, no podrá estar solo en los pasillos, permaneciendo siempre con él su tutor/a o, en su caso, el profesor relacionado con la mencionada circunstancia.


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VIGILANCIA DE RECREOS

PRIMER TRAMO

SEMANA ZONA 1 ZONA 2 ZONA 3 ZONA 4 ZONA 5 ZONA 6 ZONA 7 ZONA 8

7-11 SEPT

1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC

14-18 SEPT

3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB

21-25 SEPT

3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA

28 SEPT- 2 OCT

3ºA 3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB

5-9 OCT 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA

13-16 OCT

2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC

19-23 OCT

1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 1ºA 1ºB

26-30 OCT

1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 1ºA

2-6 NOV 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC

9-13 NOV 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB

16-20 NOV

3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA

23-26 NOV

3ºA 3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB

30 NOV-2 DIC

2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC 2ºA

9- 11 DIC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 1ºA 1ºB 1ºC


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SEGUNDO TRAMO

SEMANA ZONA 1 ZONA 2 ZONA 3 ZONA 4 ZONA 5 ZONA 6 ZONA 7 ZONA 8

7-11 SEPT

4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA

14-18 SEPT

AULA ABIERTA

4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB

21-25 SEPT

6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA

28 SEPT- 2

OCT 6ºA 6ºB

AULA ABIERTA

4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB

5-9 OCT 5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA

13-16 OCT

5ºA 5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB 4ºC

19-23 OCT

4ºC 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB

26-30 OCT

4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA 4ºA

2-6 NOV 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA

9-13 NOV

AULA ABIERTA

4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB

16-20 NOV

6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA

23-26 NOV

6ºA 6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB

30 NOV-2 DIC

5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA

9- 11 DIC

5ºA 5ºB 6ºA 6ºB AULA

ABIERTA 4ºA 4ºB 4ºC


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TURNO DE CUIDADO Y VIGILANCIA DEL TRANSPORTE.

• HORARIO: de 08:45 a 09:00/

• Para la salida, los alumnos de Primaria acudirán solos al autobús y los de Infantil serán

recogidos por la maestra de apoyo de Ed. Infantil y conducidos al autobús.

ALBALADEJO SÁNCHEZ LUCÍA 14-18 SEPT ALVAREZ ALVAREZ MARTA M. 21-25 SEPT BELIJAR RUBIO JUAN 28 SEPT- 2 OCT BELMONTE HURTADO PILAR MARIA 5-9 OCT CASCALES HELLIN ANTONIO 13-16 OCT CAVA GUIRAO VICTORIA 19-23 OCT CORBALÁN PÉREZ FERNANDO 26-30 OCT CORREA PÉREZ MERCEDES 2-6 NOV CORVALÁN SÁEZ MARÍA FRANCISCA 9-13 NOV ENRIQUEZ ORTIZ GENOVEVA 16-20 NOV FERNÁNDEZ CEREZO MARÍA 23-26 NOV FRUTOS MARTÍNEZ ANA MARÍA 30 NOV-2 DIC GALLEGO LUCAS MARÍA DEL MAR

GALLEGO 9- 11 DIC GAMBÍN PASCUAL MARÍA JOSÉ 14-18 DIC GARCÍA ARIAS TONI 21-22 DIC GARCÍA VICENTE CRUZ MARÍA 7-8 ENE GUILLAMÓN CANDELA SOFÍA 11-15 ENE HERNANDEZ MARTIN ANTONIA 18-22 ENE HERNANDEZ VALERO MARIA JESUS 25-29 ENE JIMENEZ ROS MARIA DEL MAR 1- 5 FEBR JIMENEZ TRIGUEROS MARIA ROCIO 8-12 FEBR LÓPEZ BUENDÍA JUAN ANTONIO 15-19 FEB LOPEZ PEINADO MARÍA ESTHER 22-26 FEB MARTINEZ ROS JOSE 1-5 MARZO MARCOS MARTÍNEZ MARÍA ASUNCIÓN 8-12 MARZO MORALES HERNÁNDEZ ANTONIO DAVID 15-18 MARZO MARÍN FONS MARÍA DEL CARMEN 22-26 MARZO NAVARRO ANGOSTO LOURDES 12-16 ABRIL NOGALES MARTÍNEZ CRISTINA 19-23 ABRIL ORTUÑO MARÍA MARÍA DOLORES 26-30 ABRIL ROSA COSTA GINÉS 3-7 MAYO SANCHEZ SAMPER M.ISABEL 10-14 MAYO SANCHÉZ PÉREZ MARÍA ESTHER 17-21 MAYO SAORÍN CAMPOS MARÍA TRINIDAD 24-28 MAYO SERRANO SAURA ALMUDENA 31 MAY-4 JUN TALAVERA LÓPEZ MARÍA 7- 11 JUN TORRALBA LLAMAS ISABEL MARÍA 14-18 JUN TRAVE JIMENEZ CLOTILDE 21-23 JUN


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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE O

ENFERMEDAD DE UN ALUMNO.

En caso de accidente o enfermedad de alguno de nuestros alumnos/as, éste será nuestro modo de actuar, siempre dependiendo del grado de gravedad del mismo:

1. Evaluar la situación y verificar que el alumno/a se encuentra en lugar seguro (PROTEGER)

2. Llamada al Servicio Médico de Urgencias o traslado al Centro Médico más cercano en situaciones donde el transporte no implicara perjuicio para la salud del alumno/a (AVISAR).

3. Aplicar los primeros auxilios además de la lectura detallada de la ficha médica si la tuviera (SOCORRER).

4. Llamada a los padres del alumno.

Más información en Seguridad y Salud Laboral (carm.es)

Administración de medicamentos:

No existe ninguna obligación por parte del docente de administrar medicamentos o aplicar medidas sanitarias a los alumnos/as, salvo en circunstancias de urgencia donde se aplicarían los primeros auxilios.

En aquellos casos de dificultad o imposibilidad de colaboración por parte del centro, será preciso que los padres recurran a otros medios, como solicitar la atención diaria o eventual de los servicios sanitarios correspondientes desplazándose a los centros o que los mismos familiares la realicen.

Actuación en caso de enfermedad contagiosa o pediculosis:

Los alumnos afectados no deberán asistir al colegio hasta que no cese el riesgo de contagio para los demás. En caso de pediculosis o enfermedad contagiosa grave se enviará una nota informativa a los alumnos del mismo curso (nivel).

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL.

Se estructura en tres fases:

Detección de casos de maltrato infantil.

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=5093&IDTIPO=100&RASTRO=c918$m34327,8862,3921,4492


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Consiste en identificar aquellas señales que indiquen desprotección o sospecha de maltrato y comunicarlas a la entidad competente en la materia.

Existe un catálogo de indicadores de maltrato infantil en dirección.

Valoración inicial de la situación de desprotección.

El director designa al tutor del alumno afectado o a otro profesional que coordine la recogida de información basándose en los indicadores mencionados en el apartado anterior.

El director y el profesional designado realizan una primera valoración de urgencia de la situación detectada para notificarla a la entidad que corresponda.

Para valorar la gravedad se atenderá al:

• Tipo de lesión.

• Localización de la lesión.

• Nivel de vulnerabilidad de la lesión.

• Para valorar la probabilidad de que el maltrato vuelva a producirse:

• Cronicidad y frecuencia.

• Accesibilidad del perpetrador al niño.

• Características comportamentales del menor.

• Tipo de relación del cuidador principal con el niño.

• Características de los padres o cuidadores principales.

• Características del entorno familiar.

Se iniciará el procedimiento de urgencia cuando se los criterios de gravedad y alta probabilidad de que el suceso vuelva a repetirse. Si estos criterios no se cumplen se iniciará el procedimiento ante situaciones no urgentes.

Procedimiento ante situaciones urgentes y no urgentes.

Procedimiento de actuación ante situaciones urgentes:

Se inicia cuando la vida del menor corre peligro o cuando su integridad física o psicológica se encuentren gravemente comprometidas.

El director comunicará a la mayor brevedad posible a:

La Dirección General de Familia y Menor.

Los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado.

El Juzgado de la zona, interponiendo una denuncia.


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Además implica una actuación que va más allá de la preceptiva notificación y es la protección del menor en casos de mayor urgencia:

Se atenderá a la salud del menor cuando está se halle en peligro (lesiones, grave negligencia o sospecha de abuso sexual) solicitándolo al Servicio de Urgencias o Centro de Salud, comunicándolo posteriormente a los padres.

Se trasladará, por medio de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, a un centro de protección de menores.

Procedimiento de actuación ante situaciones no urgentes:

Notificar a los Servicios Sociales de Atención Primaria cualquier indicador o situación que implique que el menor no está siendo atendido con las garantías suficientes para su bienestar y no siendo urgente la situación detectada.

Se realizará con a través de la hoja de notificación expuesta a continuación.

Notificación en casos de maltrato (urgente o no urgente):

Existen hojas de notificación en casos de maltrato urgente y no urgente que efectuará el director en todos los casos.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR.

Este protocolo queda establecido en la Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia de los centros educativos no universitarios. de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

RELACIONES ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

RELACIONES CON LA A.M.P.A.

En nuestro Centro existe una Asociación de Padres/Madres legalmente constituida con la que se mantienen relaciones de colaboración en cuanto a la organización de actividades culturales destinadas a los miembros de la comunidad educativa.

RELACIONES DEL TUTOR CON LOS PADRES.


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El tutor se reunirá de manera colectiva con los padres al menos una vez al trimestre.

Cada tutor y especialista dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a los padres que así lo deseen. En los horarios individuales de los docentes se incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Dicha hora será, como norma general, de 14 a 15, según el tramo o tramo al que se inscrito el maestro/a.

No deberá atenderse a los padres durante las clases.

Los tutores informarán a las familias sobre el proceso de evaluación continua de sus hijos. Dichos informes se realizarán tres veces al año, en los periodos siguientes:

• Antes de las vacaciones de Navidad.

• Antes de las vacaciones de Semana Santa.

• Al finalizar el curso.

Estos informes se entregarán generalmente a los alumnos, a excepción de los casos en que el profesor estime conveniente hacerlo directamente a los padres.

Los padres tendrán acceso al material de evaluación, previa petición al maestro correspondiente, quien los recibirá en su horario de visita de padres.


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ACTIVIDADES Y PLANES

NORMAS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Las actividades programadas tendrán un carácter educativo y servirán de complemento al resto de las actividades docentes; estas deberán reflejarse en la P.G.A. y ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Cualquier actividad no programada en la P.G.A. que surja a lo largo del curso deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y, en caso de urgencia, por la Comisión Permanente.

Para la realización de estas actividades, es imprescindible la autorización escrita a por parte de los padres o tutor legal de cada alumno que participe.

La falta de esta autorización, excluye al alumno de dicha actividad.

Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalización de la actividad correspondiente.

La utilización de las instalaciones tendrá como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de educación y respeten los principios democráticos de convivencia.

En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del centro, a su realización fuera del horario lectivo y a la previa programación del centro. Además, la utilización estará supeditada a los criterios establecidos por el Consejo Escolar en la Programación General Anual del Centro.

En todo momento la responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo o entidad que organice la actividad, que estará obligada a:

• Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones.

• Asegurar el normal desarrollo de las actividades.

• Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares.

El no cumplimiento de las normas podrá suponer como la denegación de la autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.


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Los alumnos podrán utilizar las instalaciones para la realización de actividades complementarias y extraescolares, en los términos previstos en la Programación General Anual del centro.

BIBLIOTECA DE CENTRO

Encargado de Biblioteca

Se nombrará por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios preferentemente entre los maestros que lo soliciten o los que no tengan tutoría.

Funciones

- Asegurar la Organización, mantenimiento y adecuada utilización (de los recursos documentales y) de la biblioteca del Centro.

- Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándolos sobre su utilización.

- Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio.

- Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

- Promover la realización de actividades encaminadas a la fomentar la celebración del libro.

- Velar por el cumplimiento de las normas establecidas en la biblioteca.

- Llevar registro de libros de la biblioteca del centro.

- Disponer de fichero de autores y obras, según modelo universal.

- Distribuir las obras en los armarios según clasificación, figurando en el registro y en la obra el número de armario y número de estante en que se encuentran para su rápida localización.

- Para el desarrollo de estas funciones pueden colaborar alumnos voluntarios

Uso de la Biblioteca

a) Siempre en las horas establecidas al efecto.

b) Nunca se podrá utilizar la biblioteca sin el conocimiento del bibliotecario o persona delegada.


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c) Los préstamos de libros se realizarán durante los recreos, en los días previamente establecidos y en otro horario que se establezca en la PGA

d) El préstamo del libro se hará previa cumplimentación de la ficha al efecto.

e) El tiempo máximo de cada préstamo será de 15 días a partir de la fecha del mismo.

g) En caso de que transcurrido el tiempo de préstamo, y el prestatario necesitara una ampliación del mismo se llevará a cabo esta, previa presentación del mismo por un nuevo plazo y así hasta un máximo de tres.

h) En caso de que un libro sea extraviado o estropeado, el prestatario tendrá la obligación de reponerlo.

i) Cuando un libro sea devuelto después del plazo supondrá una advertencia al prestatario.

j) La devolución de libros se hará siempre al bibliotecario o encargado que comprobará la ficha y fecha de devolución.

k) Será motivo de advertencia y de reposición:

- Devolver libros pasado el plazo (dos semanas).

- Estropear libros.

- Perder libros.

- Mal comportamiento en la biblioteca.

l) Si la falta es repetida o grave el bibliotecario podrá retirarle la condición de lector de biblioteca de lo que informará al tutor del alumno y padres.

Estancia en la sala de lectura

El servicio de Sala de lectura se regirá por las reglas siguientes:

a). Para permanecer en las salas de lectura habrá que guardar silencio y el debido comportamiento.

b) Por respeto a los demás lectores no se permitirá alterar el orden.

c) Será necesario ir aseado para cumplir las mínimas normas de convivencia y evitar el deterioro de los materiales.

d) Está prohibido colocar sobre los impresos el papel en que se escribe, doblar las hojas o escribir con tinta o lápiz en los mismos (aún cuando se trate de corregir algún error


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evidente del autor o erratas de imprenta). En este caso se pondrá en conocimiento del bibliotecario.

e) El acceso a la biblioteca y su uso está supeditado al cumplimiento de las normas anteriores.

TALLERES EXTRAESCOLARES.

Todos los talleres organizados por el profesorado, tendrán carácter gratuito y voluntario.

El AMPA, dentro de lo dispuesto en la normativa vigente, podrá organizar, con la aprobación del C. Escolar, otras actividades extraescolares.

Duración todo el año y algunos de forma transitoria.

Actualmente no existen talleres al producirse un cambio de AMPA

Estos talleres se ampliarán o suprimirán según la circunstancias.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Se realizará actividades que puedan favorecer la participación de nuestros escolares en esta actividad. El profesor de E.F. u otro profesor o padre de alumno podrá llevar el Control de nuestros escolares. Cuando las actividades se realicen en sábado y suponga un desplazamiento de dicho profesor, se le pagará los desplazamientos con cargo de la subvención del P.D.M. de San Javier o las propias del colegio u otros fondos.

Los alumnos que participen en estas actividades estarán sujetos a las normas disciplinarias del centro y por indisciplina podrán quedar excluidos de estas actividades.

ACTIVIDADES CULTURALES

A principio de curso se programarán actividades complementarias que se irán desarrollando a lo largo del mismo como actividad general del centro y que figuren en la P.G.A.( Día de la Constitución, Día dela Paz, actividades navideñas,...). Para la realización de estas actividades se designará un coordinador, así como los objetivos a alcanzar, la temporalización, y propuesta de gastos.

La participación en estas actividades será obligatoria para los alumnos y profesores.


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La participación en otras actividades culturales complementarias fuera del centro (Villancicos, fiesta local...) será de forma voluntaria tanto de alumnos como profesores.

Los niños participaran de forma voluntaria dirigidas por sus tutores o profesores especialistas.

Cuando por la participación de un grupo de alumnos del centro, en una actividad cultural, se obtenga una aportación económica o material, ésta se dedicará preferentemente a los alumnos del grupo. De su reparto o uso, se encargará el profesor coordinador de la actividad.

SALIDA POR EL ENTORNO ESCOLAR:

Quedan autorizadas todas las salidas próximas al entorno escolar con duración inferior a 2 horas para la mejor adecuación de los contenidos académicos y nuestro ambiente socio-natural. Se pondrán en conocimiento del equipo Directivo antes de su realización. No son necesarias que figuren en la programación general anual.

SALIDAS ESCOLARES:

Las salidas escolares, debido a las características del alumnado y las necesidades de especial atención requieren que se sigan las siguientes normas:

a) Los alumnos irán acompañados de su profesor tutor y profesor/a de apoyo.

b) Los escolares contarán para salir del recinto escolar la autorización paterna.

c) A aquellos alumnos que por algún motivo no realicen la salida con su grupo, se les recomendará la no-asistencia a clase, ya que no podrán ser atendidos por su profesor tutor, ni por el profesor de apoyo. En caso de asistencia irán al grupo más próximo de edad. Los alumnos de Infantil, al no ser una etapa obligatoria, quedarán a cargo de sus progenitores o tutores legales

d) Se procurará que el número de profesorado de apoyo sea de un profesor por cada 4 a.c.n.e.e. o fracción. Cuando la problemática grave de algún alumno el equipo directivo, decidirá la conveniencia de aumentar la ratio de profesores de apoyo.

e) Los escolares abonarán los gastos que puedan ser ocasionados para la realización de la actividad. Con este fin, se realizará una primera estima del coste de la salida (autobús, entrada a museo o parque,.). Esta cantidad se dividirá por el número estimado de alumnos que asistirán, resultando así el precio por alumno.


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f) Las variaciones que puedan surgir por la posterior no-participación del algún alumno, serán abonadas con los recursos del colegio.

g) El colegio abonará al profesorado media dieta, cuando la actividad requiera estar fuera del centro a la hora de comer.

h) Cuando la participación de los alumnos sea escasa, el profesorado valorará si se realiza o no la actividad y en caso afirmativo, los alumnos de Educación Primaria que NO participen en dicha actividad, asistirán obligatoriamente al Centro que garantizará la atención de los mismos.

i) El equipo docente decidirá la no participación en estas actividades de aquellos alumnos que tengan problemas serios de disciplina o por nulo esfuerzo en alcanzar los objetivos programados. De esta decisión se informará con antelación a la familia del alumno/a y al equipo directivo.

VIAJE DE ESTUDIOS

Tendrá un carácter cultural y lúdico. Sus características quedarán reflejadas en la PGA.

Se financiará por medio de:

a) Ayudas de entidades y actividades organizadas por los interesados y sus propias aportaciones.

b) Nunca se realizará ninguna actividad donde haya beneficios para terceros.

c) El lugar de viaje de estudios será organizado y propuesto por el Equipo Docente con o sin alternativas la cual elegirán los alumnos.

d) El equipo docente, por su propia iniciativa o a propuesta de los profesores, decidirá la no-participación en estas actividades de aquellos alumnos que tengan problemas serios de disciplina o por falta de esfuerzo en alcanzar los objetivos programados. De esta decisión se informará con antelación a la familia del alumno/a y al Equipo Directivo.

e) Cuando la participación de los alumnos sea escasa, el profesorado valorará si se realiza o no la actividad y, en caso afirmativo, los alumnos de Educación Primaria que NO participen en dicha actividad, asistirán obligatoriamente al Centro, el cual garantizará la atención de los mismos.

NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y AULAS

ESPECÍFICAS.


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NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES.

1.- Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas en horario lectivo por personas del propio centro y por personas ajenas al centro para actividades con fines educativos autorizadas por la dirección del centro.

2.- Asimismo, podrán ser utilizadas en el horario extraescolar establecido en el horario general del centro por personas del propio centro, para el desarrollo de actividades con fines educativos.

3.- Para cualquier otro uso en horario extraescolar deberá solicitarse a la Concejalía de Educación para que lo tramite a la dirección del centro. En dicha solicitud por escrito se determinarán qué instalaciones se van a utilizar, tiempo y horario y compromiso de no deteriorarlas y reponer los desperfectos si los hubiere.

4- En cualquier caso, los usuarios de las instalaciones serán responsables de su cuidado y conservación.

NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS AULAS DE INFORMÁTICA.

1.- El alumno utilizará durante todo el curso el mismo puesto de trabajo y será responsable del equipo (ordenador, ratón, alfombrilla, silla, mesa,...).

2.- Los alumnos de Primaria verificarán, antes de sentarse en su puesto, cualquier incidencia y se las comunicarán al profesor responsable del grupo para que éste informe al RMI.

3.- No está permitido durante la clase de informática los juegos (salvo los autorizados por el profesor correspondiente), el uso de cualquier programa de conversación (messenger, tuenti, facebook, etc.), así como las web que no tengan una finalidad educativa.

4.- Los ordenadores utilizados por los alumnos deben tener la configuración de Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondos de escritorio, protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos al que cada puesto tenga al principio de cada sesión, salvo con el permiso del profesor correspondiente.

5.- Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, los alumnos deben consultarlo con el profesor.

6.- No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permiso expreso del responsable del medios informáticos (RMI).

7.- El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red, añadir o cambiar impresoras o compartir recursos.


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8.- Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas y efectuar el apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos.

9.- Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y el teclado deben quedar recogidos.

NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA.

1. El silencio es una norma esencial en la biblioteca. 2. En la biblioteca no se puede comer ni beber. 3. El horario en que la Biblioteca estará abierta a disposición de los grupos de

alumnos se determinará al comienzo de cada curso. También habrá servicio de biblioteca (únicamente préstamo y devolución individual) todos los días de 11:30 a 12:00 h.

4. Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir, subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso.

5. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro/a profesor/a cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada en el horario.

6. En horario de grupos, cada alumno colocará los libros que haya utilizado en su lugar de origen cuando acabe la sesión.

7. El responsable de la Biblioteca colocará en el estante y lugar concreto los libros devueltos en el horario de préstamo y devolución individual.

8. Para utilizar el servicio de préstamo (dos libros por persona) es necesario el carné lector. La duración del préstamo será de 15 días, prorrogables a otros 15 días, previo aviso al maestro responsable. En los préstamos al aula la duración se determinará según el tipo de fondo.

9. El alumno tiene la obligación de devolver los libros en préstamo dentro de la fecha límite, siempre que no haya realizado una la prórroga del mismo. En caso de incumplimiento del plazo, la biblioteca requerirá al alumno para que devuelva el libro. En segundas instancias, se les podrá requerir a los padres desde la Jefatura de Estudios. En el caso de no devolución, pérdida o deterioro, el alumno deberá reponer el libro prestado por otro ejemplar de la misma edición. Hasta que todo eso no se cumpla, el alumno quedará excluido temporalmente del servicio de préstamo. La no devolución reiterada de libros a la biblioteca conllevará a la suspensión de la condición de usuario del servicio.

10. Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta, material de consulta y otros fondos exclusivos para uso del profesorado se pueden utilizar solamente en la Biblioteca.

11. Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo del profesor/a que contará con espacios próximos a la Biblioteca para exponer las producciones resultantes.


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12. Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarse libros en préstamo. Antes de las vacaciones de verano se devolverán todos los libros y materiales para realizar el control anual de préstamos.

MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE INASISTENCIA PROLONGADA A CLASE:

En casos extraordinarios: (Art. 28, Decreto 115/2005).

En el caso de alumnos que por motivos extraordinarios no puedan acudir al centro por un periodo superior a dos semanas, se establecerá un plan de trabajo en casa por parte del tutor/a que será comunicado a los padres del alumno.

En caso de accidente o enfermedad prolongada: (Art. 33.3, Decreto 115/2005).

En este caso se estará a lo dispuesto en el Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) a alumnos con larga convalecencia en domicilio.

En caso de aplicación de medidas educativas de corrección: (Art. 52.2., Decreto 115/2005).

En caso de expulsión del centro de un alumno por más de tres días, se establecerá un plan de trabajo para casa por parte del tutor/a y el horario semanal de visitas al centro del alumno.


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PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA.

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ

COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

• Durante el mes de septiembre se realiza un periodo de adaptación para los alumnos que se incorporan a la etapa de Educación Primaria.

• Los profesores tutores de 1º de Educación Primaria adaptan la organización espacial, temporal, material y actividades adecuadas para acoger a los alumnos/as incorporados a la nueva etapa.

• Para la buena adaptación de los alumnos/as un maestro de Educación Infantil realizará tareas de apoyo dentro del aula diariamente durante este mes de septiembre. La asignación horaria y del profesor/a en concreto que realiza este apoyo se efectuará en la primera semana de septiembre y será designado por el director, informado el profesorado implicado.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA.

Coordinación Primer Tramo y Etapa de Educación Infantil.

• Durante el mes de septiembre los profesores tutores de Educación Infantil del Segundo Ciclo, Tercer Nivel, se reunirán con los profesores tutores de 1º de Educación Primaria con el fin de ofrecer información relevante, tanto de los grupos en general, así como de cada alumnos/as en particular.

• Realizan las siguientes actuaciones:

o Entrega de informes sobre Evaluación Inicial, continua y Final de la Etapa de los alumnos/as, así como las entrevistas iniciales a padres.

o Entrega de materiales de los alumnos/as.

o Información del nivel curricular de cada uno de los alumnos/as y en especial de aquellos alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

• Establecerán directrices organizativas para el buen desarrollo del período de adaptación de 1º de Educación Primaria.


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• Los profesores de Educación Infantil y Primer Tramo se reunirán tantas veces como sea necesario para la coordinación, programación y organización de actividades conjuntas propuestas en la PGA o en la toma de decisiones que les afecten.

LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

• Con los IES de la zona:

Durante el tercer trimestre se realizan presentaciones por parte de los IES del municipio al alumnado (en reunión con padres) sobre las distintas opciones educativas que desarrollan en sus respectivos centros educativos.

Al finalizar el tercer trimestre, el profesorado de 6º de EP se reúne con el profesorado o personal designado de los IES, para realizar un trasvase de información del alumnado, en el que se proporciona la siguiente documentación:

▪ Calificaciones del alumnado.

▪ Comportamiento del alumnado.

▪ N.e.e. del alumnado.

▪ Dinámicas de trabajo que funcionan con el grupo y con cada uno de los alumnos/as.

▪ Recomendaciones sobre la asignatura que debe cursar el alumno: francés, refuerzo en lengua, refuerzo en matemáticas, bilingüismo…

LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ

COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN

DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS DE LA ETAPA.

Los profesores/as que componen el Primer Tramo son los maestros que imparten docencia en el mismo en los niveles de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria. Los profesores que componen el Segundo Tramo son los maestros que imparten docencia en el mismo en los niveles de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Los maestros especialistas que impartan en varios tramos estarán adscritos a uno de ellos.

Objetivos


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Mantener y fomentar la coordinación de nivel y Tramo para perfeccionar nuestra práctica docente.

Elaborar la propuesta curricular de Tramo.

Desarrollar coordinadamente la acción tutorial.

Atender coordinadamente a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y capacidades de aprendizaje de los alumnos de cada grupo.

Fijar horarios de coordinación entre los profesores que atiendan a alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo, necesidades educativas especiales, altas capacidades, dificultades específicas de aprendizaje, integración tardía y compensación educativa.

Sistematizar una coordinación inter-tramos que propicie una línea metodológica estructurada de forma vertical activa y coherente.

Continuar en la línea de perfeccionamiento del profesorado en centro.

Mantener los cauces de comunicación entre todos los maestros del Tramo para que la información fluya de forma sistemática.

Continuar de forma sistemática nuestra reflexión sobre la práctica docente a través de la evaluación.

Unificar las estrategias, habilidades para desarrollar las materias instrumentales básicas. Principalmente entre infantil y primaria.

Equipo de Tramo: PRIMER TRAMO

Los profesores/as que componen el Primer Tramo son los maestros que imparten docencia en el mismo en los niveles de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria. Además los maestros especialistas que están adscritos a él.

El equipo de Tramo se reunirán al menos una vez cada quince días. Y serán de obligada asistencia para todos sus miembros.

Una vez al trimestre el Equipo de Tramo realizará una reunión para evaluar el desarrollo de la práctica docente y en su caso aplicar las medidas correctoras que aconseje dicha evaluación.

Los acuerdos adoptados por consenso o mayoría simple que será recogido en las actas correspondientes redactadas por el coordinador/a de Tramo.


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El Equipo de Tramo recogerá una memoria de la evaluación de las actividades realizadas, el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados obtenidos, y la evaluación de la práctica docente. Esta será entregada al Equipo Directivo en las fechas que se establezcan.

El Equipo de Tramo y sus competencias:

- Formular propuestas relativas a la propuesta Curricular y PGA y elaboración del Proyecto Educativo.

- Elaborar y revisar las programaciones docentes.

-Establecer y mantener actualizada la metodología didáctica.

- Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

- Decisiones sobre los libros de texto a utilizar y demás materiales o cambiar, previo informe razonado y según establezca la ley, y llevar la propuesta a la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)

- Revisar los criterios de promoción y evaluación de los alumnos.

El Equipo de Tramo contará con una sesión semanal de una hora complementaria de obligada permanencia en el centro para realizar sus reuniones. Dicha sesión será en día distinto para no coincidir con el Segundo Tramo y el Ciclo de Educación Infantil.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE

IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA

ETAPA.

Equipo de Tramo: SEGUNDO TRAMO

Los profesores/as que componen el Segundo Tramo son los maestros que imparten docencia en el mismo en los niveles de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Además los maestros especialistas que están adscritos a él.

El Equipo de Segundo Tramo se organiza y funciona tal y como se establece para el Primer Tramo.

El Segundo Tramo coordina aspectos específicos como:

- Decidir, como equipo docente, qué alumnos impartirán la Segunda Lengua Extranjera: Francés, así como el RCCL en cada caso.


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- Organizar y realizar el viaje de estudios tanto de 5º de Educación Primaria, como de 6º de Educación Primaria.

• Entre los profesores que imparten una misma área/nivel dentro del 2º tramo:

En el 2º tramo de Educación Primaria, tanto el profesorado que comparte área, como el que comparte nivel cuenta en su horario con una hora complementaria de programación semanal en horario de 14.00 -15.00hs.

Los profesores que comparten área, pero no comparten tramo, como es el caso de Educación Física se coordinan Lunes en horario de 14.-15hs

Los profesores que comparten área, pero no comparten nivel, como es el caso del Área de Primera Lengua Extranjera Inglés: una hora semanal en horario de 14.-15hs

• entre profesores de distinto tramo:

A principio de curso se realiza un trasvase de información entre los profesionales de los distintos niveles 3º y 4º de Educación Primaria en los que se da la siguiente información:

▪ Calificaciones del alumnado. ▪ Comportamiento del alumnado. ▪ N.e.e. del alumnado. ▪ Dinámicas de trabajo que funcionan con el grupo y cada uno de los

alumnos/as. Equipo docente

El Equipo Docente es el órgano de coordinación docente de un grupo clase.

Los profesores que imparten clase en un grupo de alumnos/as constituyen el Equipo Docente.

Este equipo se reunirá:

- Una vez al mes. - En cada sesión de Evaluación. - Previo a una reunión de padres/madres de alumnos/as.

El Equipo Docente contará con una sesión de una hora complementaria de obligada permanencia en el centro para la realización de sus reuniones.

El tutor tomará nota de los temas tratados, los acuerdos y los asistentes a la reunión. Trasladará la información a la Jefatura de Estudios.

El Equipo Docente tiene como funciones:


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- Poner en común la información disponible sobre el grupo en general y sobre cada alumno en particular para favorecer el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

- Analizar la marcha del grupo.

- Atender a los alumnos y sus necesidades específicas y adoptar las medidas oportunas.

- Elaborar el Plan de trabajo individualizado, coordinado por el tutor, para el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

- Contribuir a la coordinación, cooperación y colaboración educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

- Contribuir a la prevención de conflictos y a la difusión y respeto de las normas de convivencia en el aula y en el Centro.

LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE

IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA.

• Los profesores que imparten la misma área se coordinarán para la toma de decisiones que afecten pedagógicamente y organizativamente al área.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DEL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

• Los profesores que imparten el mismo nivel se reunirán para la toma de decisiones que afecten pedagógicamente y organizativamente al nivel.

• Contarán para ello una sesión en su horario complementario.

LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Para los cursos de Primaria LOMCE, partimos de las siguientes premisas:

a) La evaluación en Primaria es global y continua.

b) La LOMCE incorpora la evaluación de estándares de aprendizaje evaluables.

c) La recomendación de que el peso de la calificación de los estándares de aprendizaje evaluables básicos o esenciales no sea inferior al 50%.


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El centro acuerda las siguientes decisiones:

a) Otorgar al total de los estándares básicos o esenciales de cada área y curso una calificación máxima del 50 % y, al resto, el otro 50 %.

b) Establecer una escala o rango de 1 a 4 para todos los estándares. Los indicadores de logro de cada estándar (diferentes niveles o grados de adquisición) serán, con carácter general, 1 (iniciado), 2 (en proceso), 3 (conseguido), 4 (destaca), pudiendo establecerse indicadores de logro específicos para determinados estándares, a criterio de los docentes que impartan, en un mismo curso (nivel), la misma área.

c) Enlazar la necesidad de evaluar al final de trimestre los estándares para comprobar el nivel de logro al final del mismo al tratarse de una evaluación continua con la necesidad de evitar el registro de las calificaciones de todos los estándares al final de trimestre debido a que se trata de una onerosa tarea. Esta conjugación puede lograrse a través del registro de la calificación durante el trimestre de aquellos estándares en los que se sepa que el alumno no va a modificar su grado de adquisición.

Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda:

a) Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento porque así se simplifica la evaluación.

b) Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos ya que esto dificulta la evaluación al poder dar informaciones contradictorias.

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

a) El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente de manera colegiada considere que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes y, en el caso de sexto, que ha logrado los objetivos, en función de los criterios de promoción aprobados por el claustro, tras un análisis individual. En la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la información y el criterio del profesor tutor.

b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática.


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- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

- El grado de adquisición del proceso de lectoescritura.

- Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria.

c) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática.

- El grado de adquisición de las CC.BB. en ciencia y tecnología

- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

- Los resultados de la evaluación individualizada de final de Educación Primaria

d) Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se podrá repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso específico de los criterios de promoción de los ACNEES

e) Se podrá adoptar la decisión de no promoción siempre que se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

f) Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de promoción teniendo en cuenta que:

1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la adquisición de la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de Primaria, no promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar los aprendizajes posteriores con mayor éxito.

El Equipo de Segundo Tramo considera que el curso más idóneo para que un alumno/a repita curso, si no ha repetido durante el Primer Tramo, y es el caso, sea preferentemente en 4º curso de Educación Primaria, aunque el Equipo Docente podrá barajar otras opciones, con el fin de poder reconducir y conseguir los aprendizajes de dicho alumno/a.

Un alumno/a repetirá curso siempre que no supere los ESTÁNDARES del curso en un mínimo de 4 asignaturas, siendo una de ellas siendo éstas Lengua Castellana, Matemáticas y Ciencias Sociales o Ciencias Naturales


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O Bien:

Suspendan 3, siendo éstas Lengua Castellana, Matemáticas y Ciencias Sociales o Ciencias Naturales.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

• La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.

• Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el alumno debe adquirir.

• Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo docente deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:

- Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que:

▪ Favorezca su integración socioeducativa. ▪ Sea a propuesta del tutor. ▪ Exista acuerdo previo del equipo docente. ▪ Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales del

alumno. ▪ Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisión

favorece la integración socioeducativa del alumno.


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▪ El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y notifique la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.

Referentes legales:

Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero

Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.

Artículo 23 de la Orden XX/XX de XX de XX.

LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO.

Relacionar todos los perfiles de cada competencia multiplicado por cada curso (nivel) y por cada área que contribuya a la competencia correspondiente sería demasiado extenso para incluirlo en la PGA.

Los perfiles de las competencias del currículo pueden encontrarse en los documentos Excel (uno para cada competencia) situados en la parte inferior del siguiente enlace:

http://www.joaquincarrion.com/PerfilesCompetencialesPrimaria.html

LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.

La inclusión del texto de las programaciones docentes de todas las áreas y cursos ocuparía demasiado espacio en un documento (la PGA) que pretendemos que sea ágil y fácil de consultar.

Por este motivo, enlazamos estas programaciones docentes. Pinchando sobre cada enlace, se accede a las programaciones (Todos los cursos de Educación Primaria utilizan ANOTA excepto los cursos de 6º, que utilizan PupilPro):

PROGRAMACIONES DOCENTES DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteEducacionInfantil.htm

PROGRAMACIONES DOCENTES DE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=713895

http://www.joaquincarrion.com/PerfilesCompetencialesPrimaria.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteEducacionInfantil.htm


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http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocentePrimeroLOMCE.html


http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteSegundoLOMCE.html


http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteTerceroLOMCE.html


http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteCuartoLOMCE.html


http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteQuintoLOMCE.html


http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteSextoLOMCE.html

PROGRAMACIONES DOCENTES DE AULA ABIERTA.

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteaAulaAbiertaLOMCE.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocentePrimeroLOMCE.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteSegundoLOMCE.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteTerceroLOMCE.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteCuartoLOMCE.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteQuintoLOMCE.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteSextoLOMCE.html

http://www.joaquincarrion.com/ProgramacionDocenteaAulaAbiertaLOMCE.html


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PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO1.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR.

Se accede al plan en el siguiente enlace:

http://www.joaquincarrion.com/PlanAutoproteccion.html

La coordinadora del plan este curso es Ángeles Zapata Sánchez.

PAMCE

El curso escolar 2019/2020 el centro participó en el PAMCE. Debido a la situación provocada por el COVID, algunas de las actividades fueron suspendidas y recuperadas en el actual curso.

Con respecto a la formación, se realizaron visitas a centros y un seminario.

Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios, tanto en lo que respecta a la calidad de las producciones de los alumnos como a la motivación de los mismos.

Pretendemos presentar este proyecto todos los años.

CENTRO DIGITAL

Desde el curso 2019/2020, nuestro centro es centro digital avanzado.

En la actualidad, la aplicación de este programa se realiza en 4º y 5º, en más del 75% de las asignaturas.

Los resultados son muy positivos.

Los alumnos y padres están muy motivados con este programa.

DEPORTE EN EDAD ESCOLAR.

LIGAS DEPORTIVAS INTERNAS EN TODO EL CURSO ESCOLAR

(COMPETICIONES EN RECREOS).

http://www.joaquincarrion.com/PlanAutoproteccion.html


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Para este curso, como en los dos anteriores, hemos programado los siguientes campeonatos para cada uno de los trimestres.

OBJETIVOS

• Desarrollar la actividad física dentro del horario escolar.

• Mejorar la condición física de nuestros escolares.

• Apoyar el desarrollo integral de cada uno de nuestros alumnos.

• Mejorar el trabajo en equipo.

• Desarrollar las habilidades sociales.

• Respetar las reglas del juego y el deporte.

• Aprender a ganar y perder.

Todos los alumnos del centro participarán durante dos semanas y en la hora del recreo en el campeonato organizado desde el área de Educación Física.

Primer trimestre

• Campeonato de Navidad

• Campeonato de “Mate” 2º, 3º y 4º

• Campeonato de Baloncesto 5º y 6º

Segundo trimestre

• Campeonato de “Kin-Ball” (3º, 4º, 5º y 6º)

• Campeonato de “Mate” (2º)

Tercer trimestre

• Campeonato de “Mate” (2º)

• Campeonato de fútbol sala (3º, 4º, 5º y 6º)

TORNEOS INTER ESCUELAS

(ENTRE CENTROS DOCENTES PRÓXIMOS)

I) EN HORARIO ESCOLAR

A) CROSS INTERNO Y MUNICIPAL

En noviembre se celebra en el centro el Cross interno. Este cross tiene como objetivo principal dar a conocer a todo el alumnado esta modalidad deportiva.


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Todos los niños del centro esperan ansiosos este día desde el inicio de curso. Los alumnos que alcanzan los primeros puestos son los que pasan a disputar la fase municipal que tiene lugar en el polideportivo de San Javier.

OBJETIVOS

• Disfrutar de la actividad física en nuestro entorno inmediato.

• Participar en una competición (a nivel escolar y a nivel municipal).

• Aprender los valores de la competición.

• Conocer la modalidad deportiva del “Cross”.

• Aprender a dosificar el esfuerzo.

• Desarrollar las capacidades físicas básicas, sobre todo la resistencia.

GRUPO DE ALUMNOS

Esta actividad va dirigida a todo el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

El cross interno se divide en cuatro categorías.

Categoría Curso

Benjamín femenino 3º y 4º de Primaria 10 alumnos clasifican

Benjamín masculino 3º y 4º de Primaria 10 alumnos clasifican

Alevín femenino 5º y 6º de Primaria 10 alumnos clasifican

Alevín masculino 5º y 6º de Primaria 10 alumnos clasifican

Los diez primeros clasificados de cada prueba pasarán a la fase municipal.

Si algún alumno de nuestro centro queda en los tres primeros lugares pasará a la fase regional, que se celebra en Lorca.

RECURSOS HUMANOS.

Es el PDM el que organiza el cross interno.

Son varios los responsables del Patronato deportivo que vienen a montar el recorrido y a recoger los tiempos y las posiciones en las que van llegando los alumnos.


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Además, al finalizar todas las pruebas se celebra en el patio del centro la entrega de medallas. En este acto está presente todo el profesorado del centro de Primaria (cada tutor con su grupo clase).

A nivel municipal, en la entrega de medallas también están presentes las autoridades locales (concejal de deportes).

B) JUGANDO AL ATLETISMO

En Enero se celebra la prueba de jugando al atletismo en el polideportivo de San Javier.

Previamente se habrá realizado una UD, dentro de mi programación, para segundo y tercer ciclo, donde se trabajarán cada una de las 5 pruebas que componen esta modalidad deportiva adaptada a niños de Educación Primaria.

Al finalizar esta UD, se realizará una selección de los alumnos que han alcanzado las mejores marcas en cada una de las pruebas.

OBJETIVOS

• Disfrutar de la actividad física a través de diferentes pruebas atléticas.

• Participar en una competición (a nivel escolar y a nivel municipal).

• Aprender los valores de la competición.

• Conocer diferentes pruebas olímpicas adaptadas a Primaria.

• Conocer la modalidad deportiva del “Jugando al atletismo”.

• Aprender a dosificar el esfuerzo.

• Desarrollar las capacidades físicas básicas a través del atletismo.

GRUPO DE ALUMNOS

Esta actividad va dirigida a todo el alumnado 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

En el “Jugando al atletismo” se divide en cuatro categorías, para participar a nivel municipal.

Categoría Curso 5 alumnos 5 alumnos

Benjamín femenino 3º y 4º de Primaria Equipo A Equipo B

Benjamín masculino 3º y 4º de Primaria Equipo A Equipo B


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Alevín femenino 5º y 6º de Primaria Equipo A Equipo B

Alevín masculino 5º y 6º de Primaria Equipo A Equipo B

Si algún equipo del centro queda en los dos primeros lugares a nivel municipal pasará a la fase regional.

RECURSOS HUMANOS.

Es el PDM es el que organiza el “Jugando al Atletismo”.

Son varios los responsables del Patronato Deportivo que organizan las pruebas en el polideportivo de San Javier.

También vienen voluntarios del TAFAD de San Javier para ayudar a la organización de esta actividad tan bonita y motivante para nuestros alumnos.

Los maestros de Educación Física de cada colegio no participamos en esa organización, pero si debemos estar motivando y ayudando moralmente a cada uno de nuestros alumnos, siempre respetando los valores del deporte y sin perjudicar a los compañeros de otros colegios.

II) EN HORARIO EXTRAESCOLAR

Este año, como en los dos anteriores, he formado un equipo para participar en la campaña de deporte escolar en horario extraescolar.

Los encuentros tendrán lugar los sábados por la mañana.

En esta modalidad nos enfrentaremos al CEIP Severo Ochoa y al CEIP La Paz.

Si conseguimos pasar como primeros de grupo pasaremos a la fase intermunicipal.

Durante el primer trimestre realizaremos dos entrenamientos semanales a la hora del recreo (para el fútbol sala).

OBJETIVOS

• Disfrutar de la actividad física a través del fútbol sala. • Participar en una competición (a nivel municipal). • Aprender los valores de la competición. • Conocer diferentes deportes colectivos adaptados a Primaria. • Aprender a dosificar el esfuerzo. • Desarrollar las capacidades físicas básicas a través de los deportes. FUTBOL SALA


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En esta modalidad deportiva podrán participar todos los alumnos de tercer ciclo de Primaria (solo un repetidor de sexto). Si un alumno está federado también puede participar.

El encuentro tendrá una duración de 40 minutos, repartidos en dos partes de 20 ganará el equipo que más goles marque durante los cuarenta minutos.

INICIACIÓN DEPORTIVA Y RECREATIVA

NANO-NANA

OBJETIVOS

• Conocer la modalidad de lucha olímpica. • Desarrollar la fuerza de forma lúdica. • Disfrutar del deporte de contacto, respetando siempre las reglas del juego. • Desarrollar las habilidades básicas a través de la lucha olímpica. • Respetar al adversario en cada enfrentamiento. • Aprender las reglas de la lucha olímpica. • Respetar las reglas y desarrollar el espíritu olímpico. Esta actividad se llevará a cabo durante un día entero, y se realizarán 4 sesiones de una hora, para cada uno de los niveles (segundo y tercer ciclo).

Los alumnos aprenderán las técnicas más importantes que se utilizan en la lucha olímpica. También se explicarán por encima otras modalidades como es la lucha grecorromana.

Los niños realizarán juegos relacionados con esta modalidad deportiva. El encargado de realizar esta sesión es Joaquín, que ha participado en pruebas de esta modalidad deportiva a nivel mundial.

DINAMIZACIÓN DE ACTIVIDAD FÍSICA Y COMPETICIÓN NO REGLADA EN RECREOS Y HORARIOS LIBRES O EXTRAESCOLARES.

A) RECREOS

Durante todos los recreos del año todos los alumnos pueden realizar actividad física de forma libre y autónoma. Muchos alumnos optan por jugar a juegos que ellos mismos organizan.

Todo el profesorado del centro está pendiente de los mismos y solventan los problemas que surgen en el transcurso de los mismos.


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Pero además, existe una organización del material de Educación Física, que todos los alumnos pueden utilizar durante la hora del recreo. Para ello existe un encargado por tramo (un alumno) que se encarga de su reparto (al inicio del recreo) y recogida (al finalizar el recreo), con el fin de no perder ese material.

El profesorado de patio es el encargado de observar que se está haciendo buen uso de ese material y no se está produciendo ningún contencioso por la utilización del mismo.

Objetivos

• Disfrutar de la práctica de actividad física utilizando el material de Educación Física. • Desarrollar las habilidades básicas. • Desarrollar las capacidades físicas básicas. • Desarrollar las habilidades sociales. • Aprender las normas del juego y de los deportes. • Respetar al compañero. B) ESCUELAS DEPORTIVAS

OBJETIVOS

• Disfrutar de la actividad física a través de los predeportes. • Aprender los valores de la competición. • Aprender a dosificar el esfuerzo. • Desarrollar las capacidades físicas básicas a través de diferentes deportes. • Desarrollar los valores de la competición. • Aprender a competir. • Saber ganar y perder. • Desarrollar la cooperación. • Mejorar la capacidad de decisión en diferentes situaciones de juego. Este año hemos incluido la las escuelas deportivas dentro del centro en horario extraescolar.

Los alumnos de 3º y 4º pueden disfrutar de una hora de deporte y actividades físico-deportivas dentro del centro en horario extraescolar (Miércoles de 16. 00 a 17.00). El PDM se encarga de traer un monitor especializado para que imparta las sesiones.

Los alumnos de 5º y 6º también gozan del mismo privilegio de 17.00 a 18.00. Esta actividad es de carácter gratuito.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL

A) NATACIÓN


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OBJETIVOS

• Conocer el medio acuático. • Conocer y valorar las posibilidades de disfrute que ofrece el patronato de deportes del municipio. • Conocer y aprender los contenidos teóricos principales de la natación. • Disfrutar de forma lúdica en el medio acuático. • Conocer los diferentes tipos de disciplinas en natación. • Aprender los conocimientos necesarios para desenvolverse en el medio acuático. • Disfrutar del medio acuático. • Perfeccionar la técnica de nado. • Desarrollar las habilidades sociales a través de la natación. DURACIÓN/TEMPORALIZACIÓN

El curso tendrá una duración de seis semanas, donde los alumnos recibirán seis clases de 45 minutos de duración.

Se realizará a lo largo del segundo trimestre durante seis visitas a la piscina pública, situada dentro del polideportivo municipal de San Javier.

GRUPO DE ALUMNOS

Esta actividad está dirigida a los alumnos de tercero y cuarto de Primaria.

Los alumnos acudirán a la piscina con su grupo clase.

En cada sesión se repartirán en dos grupos, los que saben nadar y los que no saben o todavía no son autónomos dentro del agua. Cada grupo tendrá a su monitor.

RECURSOS HUMANOS

Dos monitores especializados del patronato deportivo municipal y yo como maestro de Educación Física seremos los que velemos por la seguridad de nuestros alumnos durante la actividad. Además, también estarán presentes durante las sesiones:

B) VELA

OBJETIVOS

• Conocer el medio acuático. • Conocer y valorar las posibilidades de disfrute de nuestro entorno próximo.


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• Conocer y aprender los contenidos teóricos principales de la Vela. • Conocer los diferentes tipos de embarcaciones y sus partes. • Conocer los diferentes tipos de vientos. • Aprender los conocimientos necesarios para manejar la embarcación en equipo. • Desarrollar las habilidades sociales a través de la Vela. DURACIÓN/TEMPORALIZACIÓN

El curso tendrá una duración de diez horas, distribuidas 5 sesiones.

Se realizará a lo largo del tercer trimestre durante cinco visitas a la escuela de Vela Socaire.

GRUPO DE ALUMNOS

Esta actividad está dirigida a los alumnos de sexto de Primaria.

Los alumnos se repartirán en grupos de 30 alumnos para acudir a la escuela de Vela para realizar la actividad.

En cada embarcación subirán 5 alumnos con un monitor. Estos cinco alumnos compartirán la misma embarcación durante las seis sesiones.

RECURSOS HUMANOS

Seis monitores especializados de la escuela de Vela serán los que velen por la seguridad de nuestros alumnos durante la navegación. Además, también estarán presentes durante las sesiones:

• El director de la escuela de Vela.

• El maestro de Educación Física del centro.

• Tutor del grupo de alumnos.

METODOLOGÍA

Las sesiones tendrán un contenido teórico-práctico en las que los alumnos, tras la explicación de los Monitores en tierra, navegarán en barcos tipo “pastinaca”, “gavia 500”, con un Monitor a bordo durante las primeras clases; más adelante los dirigirá desde una embarcación de apoyo. En el agua se realizarán los ejercicios y maniobras explicados en tierra mediante unos recorridos marcados por balizas.

CONTENIDOS


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Aprenderás:

• partes del barco. • arbolar y desarbolar un barco de vela ligera. • nudos y terminología adecuada. • conocer la dirección del viento. • atracar y desatracar al muelle o playa. • navegar en todos los rumbos: desde la ceñida a la empopada, pasando por el través y el largo. • control de la embarcación: rumbo, equilibrio, trimado de velas... • mantenimiento y conservación del material. • seguridad en el mar. MATERIAL

• Embarcaciones colectivas, tipo pastinaca, gamba, etc. • Chaleco salvavidas. • Embarcaciones auxiliares para desempeñar funciones en materia de apoyo y seguridad. • Material didáctico. LA MOCHILA DEL ALUMNO

Para realizar la actividad, deberás ir provisto de:

- ropa de deporte y muda - zapatillas de agua o chanclas (si es en la playa)

- chubasquero - protector solar - gorra

-toalla - bañador - protector labial

En caso de que utilices gafas se recomienda que uses un cordón para sujetarlas.

Se recomienda que no lleves móviles, mp3 o cualquier objeto que no sea necesario para la realización de la actividad.

C) PIRAGUA

OBJETIVOS

• Conocer el medio acuático. • Conocer y valorar las posibilidades de disfrute de nuestro entorno próximo. • Conocer y aprender los contenidos teóricos principales de Piragua. • Conocer los diferentes tipos de piraguas y sus partes. • Aprender a remar en diferentes tipos de piraguas (piraguas insumergibles y canoas).


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• Aprender los conocimientos necesarios para manejar la embarcación en equipo (Dragón/C-20) • Desarrollar las habilidades sociales a través de la Piragua. DURACIÓN/TEMPORALIZACIÓN

El curso tendrá una duración de diez horas, distribuidas 5 sesiones.

Se realizará a lo largo del tercer trimestre durante cinco visitas a la escuela de Piragua de “Los Arcos”.

GRUPO DE ALUMNOS

Esta actividad va dirigida a los alumnos de quinto de primaria.

Los alumnos se repartirán en grupos de 30 alumnos para acudir a la escuela de Piragua para realizar la actividad.

Los agrupamientos serán flexibles (a diferencia que en la actividad de vela), pues depende del tipo de piragua/canoa con la que se trabaje esa sesión.

RECURSOS HUMANOS

• Cuatro monitores especializados de la escuela de Piragua serán los que velen por la seguridad de nuestros alumnos durante la sesión.

• El profesor de educación física también estará dentro del agua durante las sesiones, apoyando a aquellos alumnos que más lo necesiten.

METODOLOGÍA

Las sesiones tendrán un contenido teorico/práctico las 2 primeras sesiones, donde se explicará al alumnado la como remar en las distintas piraguas (insumergibles y canoas).

Las ultimas 4 sesiones tendrán un contenido eminentemente práctico.

PRACTICUM DE MAGISTERIO

Colaboramos con La Facultad de Educación de la UMU y con el ISEN de Cartagena en ofrecer a sus estudiantes la posibilidad de realizar prácticas en nuestro colegio como parte de sus estudios.

El coordinador del Practicum en nuestro centro este curso es Toni García Arias.


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Este año, debido a la situación producida por el COVID, se ha decidido no realizarlo.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Introducción-Justificación

La salud no es más que una condición sana apropiada y adaptada a las situaciones, medios y circunstancias de la vida, que exigen comportamientos adecuados para crearla, mantenerla, conservarla y preservarla.

La salud de las personas está determinada en gran medida, por sus comportamientos y por el medio físico, social y cultural. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud.

Según la definición de la Organización Mundial de la Salud, la promoción de la salud es el proceso que confiere a las poblaciones los medios para asegurar un mayor control sobre su propia salud y para mejorar ésta.

La promoción de salud es el proceso mediante el cual los individuos y las comunidades están en condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de la salud y, de ese modo, mejorar su estado de salud. La promoción de salud constituye una estrategia que vincula al gente con su entorno y que, con vistas a crear un futuro más saludable, combina la elección personal con la responsabilidad social.

La Educación para la Salud aparece en el nuevo marco del Sistema Educativo como educación en valores, que impregna el currículo en sus distintas áreas. Para que esto sea una realidad en los centros educativos, es necesario establecer una serie de medidas de apoyo a su desarrollo curricular.

La promoción de estilos de vida saludables será la finalidad última de todo programa de Educación para la Salud, que iría encaminada a hacer que el alumnado y el resto de la comunidad educativa tomara decisiones positivas y responsables acerca de su salud y la de los demás.

Las decisiones sobre la promoción de la salud debe sobrepasar el marco escolar y la familia; la comunidad educativa juega un papel determinante. La promoción y educación para la salud favorece el desarrollo personal y social en tanto que proporciona información, educación sanitaria y perfecciona las aptitudes indispensables para la vida.

Legislación


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El Proyecto de Educación para la Salud ha de ofrecer a todo el alumnado las oportunidades de aprendizaje, no sólo para la adquisición de habilidades cognitivas, sino también habilidades sociales que favorezcan la salud individual y la de la comunidad. Por tanto, un proceso de educación para la vida que ha de compartir toda la comunidad educativa, profesorado, alumnado, familias y personal no docente en colaboración con el soporte de otras Consejerías de nuestra Región (Consejería de Agricultura y Agua, Consejería de Educación, Formación y Empleo y la Consejería de Sanidad y Consumo).

La legislación referente al tema que nos ocupa, constituyen el primer paso para la creación de un contexto social saludable. A continuación aparece la normativa en la que se apoya este proyecto:

• Orden de 13 de septiembre de 2006, conjunta de las Conserjerías de Sanidad y Educación y cultura para la regulación de las actividades de Educación para la salud ofertadas a los centros docentes no universitarios.

• Orden conjunta de las Consejerías de Sanidad y de Educación, Ciencia e Investigación, de 29 de diciembre de 2005 (BORM 26 DE ENERO DE 2006), por la que se establece la adscripción y puesta en marcha del Plan de Salud en las escuelas de la Región de Murcia.

• LOMCE.

• Ley 4/1994 de 26 de julio de Salud de la Región de Murcia por la que se establece la necesidad de coordinación con los restantes servicios de las administraciones públicas, en especial con el Instituto Nacional de Salud y los de Medio Ambiente, Educación y Asuntos Sociales.

• Ley General de Sanidad 14/1986 incide en las actuaciones prioritarias del sistema sanitario con relación a la promoción de la salud y a la educación sanitaria.

Además de estas normativas, este proyecto se ha apoyado en la siguiente bibliografía:

• www.educarm.es. Educación para la Salud (plan de Educación, para la Salud en la Región de Murcia Región de Murcia de 2010-2015).

• www.guiainfantil.com (revista on-line de temas relacionados con la infancia: salud, educación, juegos,…)

Características del contexto en el que está ubicado el centro

El centro C.E.I.P Joaquín Carrión Valverde, está ubicado en la calle de Camilo Alonso Vega, número 23 de San Javier. Cuenta con las siguientes instalaciones:

http://www.educarm.es/

http://www.guiainfantil.com/


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• Aulas y patio de recreo independientes en Educación Infantil • 400 metros cuadrados de pistas deportivas • 9000 metros cuadrados de campo de deporte • Servicio de comedor • Cocina en el propio centro • Huerto escolar • Vestuarios • Dependencia para deporte • Horno de arcilla • Aula de informática • Aula de usos múltiples • Aula de música • Sala de audiovisuales • Biblioteca general • Biblioteca de aulas • Sala de fisioterapia • Caseta meteorológica

Nuestro alumnado proviene tanto de familias asentadas desde hace generaciones en el pueblo como de la nueva población que ha llegado a la zona, en su mayoría inmigrantes. La diversidad parece ser una de las características de nuestro centro.

El nivel sociocultural de las familias por lo general, es medio-bajo. Se trata de familias poco interesadas en su mayoría en participar y colaborar con el centro. Debido a procedencias tan dispares de nuestros alumnos las expectativas familiares son muy diferentes ante la educación. La relación familia/escuela recae mayoritariamente en las madres.

En nuestro centro contamos con la presencia de una alta población inmigrante, procedente en su mayoría de países norteafricanos y sudamericanos. Además, de la diversidad social, étnica, económica y cultural tan variada del centro hay que añadir la acogida de alumnado con necesidades especiales de otros centros y municipios.

Como conclusión, las dos características fundamentales del centro son la diversidad y la multiculturalidad. Es por estas características por las que cobra sentido el proyecto que nos ocupa ya que en él se recogen formación igualitaria para todo el alumnado; tanto para aquel que es previsible que la familia pueda cubrir las necesidades como para el alumnado cuyo nivel sociocultural y familiar lo haga menos probable. Siendo el profesorado quien promueva la integración del alumnado en el proyecto, haciéndoles cercanas las actividades y evaluando las posibles causas de la participación (necesidades económicas, desmotivación, causas familiares, etc.).


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Implicación del profesorado en el proyecto

El Equipo de Directivo es el encargado de poner en marcha e informar a toda la Comunidad Escolar (AMPA, familias, personal docente y no docente y al alumnado) sobre las propuestas que se van a realizar. Asimismo, ha de facilitar, colaborar e impulsar las actuaciones del Coordinador de EpS, gestionando las medidas de organización y funcionamiento derivadas de la puesta en marcha del plan.

Las funciones del Coordinador de EpS aparecen en la Orden de 4 de julio de 2006 y se concretan en:

• Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a educación para la salud.

• Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la salud programadas.

• Establecer relaciones con el coordinador de salud, el Ayuntamiento y de otras instituciones.

• Fomentar la participación y formación de las familias y del profesorado.

• Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.

• Valorar la idoneidad de las propuestas de actividades que se ofertan a los centros educativos desde instituciones ajenas.

Además, se constituye un Equipo de Coordinación que establecerá reuniones periódicas y su actividad consiste en:

• Realizar un análisis de la situación del centro escolar que evidencie las necesidades y problemas con respecto a la educación para la salud.

• Concretar objetivos para promover que el alumnado desarrolle actitudes y valores que les permitan tomar decisiones saludables y para desarrollar capacidades relacionadas con la autoestima y aptitudes de comunicación.

• Incluir o solicitar la inclusión de los objetivos concretados en los documentos de los centros.

• Planificar las actividades del plan.

• Evaluar el desarrollo del plan.


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La coordinadora del plan de Educación para la Salud es Mª Francisca Corvalán Sáez

El equipo de coordinación está formado por todos los coordinadores y coordinadoras de los distintos tramos. Ya que todo el Claustro quiere estar implicado en el desarrollo del mismo. Serán los Coordinadores de tramo los que se reúnan con el Coordinador de Salud y el Equipo Directivo en las Comisiones de Coordinación Pedagógica (CCP), en las que se incluyan en la orden del día aquellos aspectos relacionados con la salud que se crean de interés. El Equipo de Coordinación se compromete a reunirse una vez al mes. Siendo los Coordinadores de tramo, los que se encargarán de informar a los miembros de sus tramos de los temas abordados.

DIRECTOR Antonio García Arias

JEFE DE ESTUDIOS Fernando Corbalán Pérez

COORDINADORA María Francisca Corvalán Saez

REPRESENTANTE DE ED. INFANTIL Clotilde Jiménez Travé

REPRESENTANTE DEL PRIMER TRAMO E. PRIMARIA

Antonia Hernández Martín

REPRESENTANTE DEL SEGUNDO TRAMO DE E. PRIMARIA

Cruz María García Vicente

En la primera reunión del equipo de coordinación, se lleva a cabo un listado de aquellas actividades relacionadas con la salud que se llevarán a cabo durante el curso 2017/2018 en el centro por los diferentes miembros del Claustro.

Análisis de la situación

El Equipo de Coordinación ha realizado el análisis de la situación de salud del centro por espacios físicos:

AULA

• Que tipos de alimentos toman para almorzar. • Si comen golosinas y bebidas con azúcar. • Formas de resolver los conflictos que aparecen y cómo se enseña a aceptar

otras ideas. • Si se realiza la formación rotatoria de grupos y que éstos sean heterogéneos.


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• Si en todas las circunstancias de la vida del centro se busca que el alumnado identifique las razones para hacer o no las cosas.

• Si se trabaja en gran grupo, pequeño grupo y de forma individualizada. • Si se trabajan habilidades sociales y de comunicación. • Si realizan ejercicios de anti estrés y de relajación. • Si se deciden decisiones consensuadas por todo el grupo. • Si se trabajan aspectos de salud en las distintas áreas. • Si las actividades extraescolares y complementarias tienen relación con los

aspectos de salud. • Si los profesores y profesoras apoyan el Proyecto de Salud y toman decisiones

junto al Equipo de Coordinación. • Si el aula está limpia. • Si el alumnado colabora para que el aula permanezca limpia y ordenada. • Si el trato en el aula es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal que

accede a la misma. • Si todo el alumnado participa en el desarrollo de la clase. • Número y tipos de papeleras. Utilización. • Ventilación. • Temperatura adecuada. • Iluminación correcta. • Si se potencia la participación y las ideas del alumno. • Cómo se celebran los cumpleaños en el aula. • Adecuadas vestimentas. • Si existen pañuelos y toallitas a su alcance. • Conocen las medidas básicas de primeros auxilios. • Usan adecuadamente el material escolar. • Se respeta el orden y la limpieza del aula. • Se cumple el protocolo de prevención de riesgos laborales. • Conoce los espacios adecuados para comer de los que no lo son. • Reciclado. • Ruidos. • Se controla el uso de la electricidad. • Número de papeleras. • Limpieza de los espacios y mobiliarios. • Si están identificados las zonas de peligro, (enchufes, calefacción…) • Se cumple el protocolo de riesgos laborales. • Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para

solucionar problemas detectados. • Si se controla el uso de la electricidad.

PATIO

• Metros cuadrados que tiene y posibilidades educativas que ofrece.


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• Tipos de almuerzo que realiza el alumnado y los profesores de guardia. • Formas de resolver los conflictos que aparecen y como se finalizan. • Patrullas verdes y vigilancias en los aseos. • Visualización del profesorado que fuma en el exterior. • Limpieza del mismo. • Si existe techado. • Que tipos de juegos realizan. • Participación del profesorado en los juegos. • Tipo de convivencia que se establece entre alumnado, profesorado y entre

ambos. • Si se programan actividades para el patio. • Número de profesores que vigilan y control. • Si se toman decisiones colegiadas para su mantenimiento y cuidado. • Si el trato en es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal que

accede al mismo. • Se cumple el protocolo de riesgos laborales. • Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para

solucionar problemas detectados. • Si los alumnos acceden a él o desde él en orden.

COMEDOR

• Limpieza y orden de espacios y materiales. • Reciclado. • Vigilancia adecuada. • Si se controla que coman despacio y masticando correctamente. • Están debidamente señalizadas las zonas a las que los alumnos no deben

acceder, (cocina). • Si el trato en es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal que

accede al mismo. • Se cumple el protocolo de riesgos laborales. • Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para

solucionar problemas detectados. • Si ofrece alimentos equilibrados y variados. • Si las familias están informadas de los menús. • Ruido. • Higiene postural. • Si se controla el uso de la electricidad. •

PASILLOS

• Limpieza. • Ruido, (gritos, correr,…)


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• Empujones. • Si suben correctamente las escaleras. • Papeleras. •

ASEOS

• Limpieza y orden. • Correcto sistema de ahorro de agua. • Suficiente papel. • Número adecuado de papeleras. • Si el alumnado come o juega dentro. • Se cumple el protocolo de riesgos laborales. • Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para

solucionar problemas detectados. • Si se controla el uso de la electricidad

BIBLIOTECA

• Número y tipos de papeleras. Utilización. • Ventilación. • Temperatura adecuada. • Iluminación correcta. • Si se potencia la participación y las ideas del alumno. • Se cumple el protocolo de riesgos laborales. • Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para

solucionar problemas detectados. • Limpieza de los espacios y de los materiales. • Vigilancia. • Ruido. • Si se controla el uso de la electricidad. •

DESPACHOS Y SALAS DE PROFESORES

• Número y tipos de papeleras. Utilización. • Ventilación. • Temperatura adecuada. • Iluminación correcta. • Se cumple el protocolo de riesgos laborales. • Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para

solucionar problemas detectados. • Limpieza de los espacios y de los materiales. • Si se controla el uso de la electricidad • Uso excesivo de fotocopiadoras, impresoras y papel.


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Objetivos del plan

El objetivo principal es promocionar la salud como un valor a apreciar por toda la Comunidad Educativa y en especial por todo el alumnado, de forma que adquieran hábitos y costumbres para su bienestar físico, mental y de su entorno familiar y social.

De este objetivo se derivan los siguientes objetivos específicos:

• Sensibilizar a la comunidad educativa en la promoción y educación para la salud.

• Favorecer modos y hábitos de vida saludable.

• Desarrollar el sentido de responsabilidad individual, familiar y social en relación con la salud.

• Promover activamente la salud y el bienestar del alumnado y de todo el personal docente y no docente que trabaja y colabora con la comunidad escolar.

• Reforzar la autonomía y la autoestima como realidades personales básicas en la construcción de un proyecto de vida de salud.

• Elaborar e interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal, actividad física y cuidado del medio.

• Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud, decidiendo los medios más adecuados para evitarlos.

• Colaborar e interrelacionar con otras instituciones (consejería, ayuntamiento, centro de salud) en materia de salud.

ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL CURSO 2020/2021

1. DÍAS DE LA FRUTA. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de nuestros alumnos y alumnas. El tutor será el encargado de comprobar si los alumnos y alumnas han traído fruta para almorzar. El LUNES Y el VIERNES son los días elegidos para el consumo de frutas en la hora del recreo.

2. DÍA DEL BOCADILLO. Ésta es una actividad nueva y tiene como objetivo fomentar el consumo de bocadillos con el fin de evitar la ingesta de bollería industrial dentro del centro en la hora del recreo. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito


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pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de nuestros alumnos y alumnas. Intentaremos en la medida de lo posible que el bocadillo no sea de Nocilla y que sea lo más variado posible (atún, tortilla, vegetal, y en menor medida de fiambre) El miércoles es el día elegido para el día del bocata.

3. PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS COLEGIOS. Nuestro centro participará, como en cursos anteriores, en el Plan Regional de Consumo de Fruta y Verdura en los Colegios, para alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria y se contemplará la posibilidad de hacerlo extensible a los alumnos de Educación Infantil.

4. Para contribuir a la semana sin ruido que hacíamos años anteriores, estamos concienciando a los alumnos que debemos subir y bajar del centro en SILENCIO Y SIN RUIDOS, cada clase lo registra en su aula con una escalera del silencio, Teniendo recompensa la clase que lo hace correctamente aumentando los viernes unos minutos más de patio.

5. LA “PATRULLA VERDE” DEL RECICLAJE:

Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º curso serán los encargados de patrullar el patio durante los primeros 15 minutos de cada recreo, para que todos los alumnos de Educación Primaria utilicen los cuatro puntos verdes que tenemos en el patio. En cada uno de estos puntos verdes tenemos una “papelera tradicional” de color negro (donde los alumnos tirarán la basura orgánica, los papeles y servilletas que envuelven la fruta y algunos bocadillos), y un contendor de cartón amarillo (donde los alumnos tirarán los tetrabrikes, zumos, papel de aluminio y plásticos que envuelven algunos bocadillos).

Los alumnos de la “Patrulla Verde” vigilarán por zonas, habiendo dos en movimiento en cada una de las zonas. Un componente de la pareja llevara un “Palo anti-basura” con el que recogerá todos los desperdicios que vea por su zona.

6. EVITAMOS TRAER ENVASES Y MATERIALES DE UN SOLO USO, intentando así concienciar a los alumnos que esa es otra manera de no contaminar utilizando materiales reutilizables como una bolsa de tela o un recipiente en vez del papel de aluminio, etc..

7. DESAYUNO SALUDABLE Y RECETARIO desde infantil van a realizar un desayuno saludable donde los niños experimentarán con las frutas exprimiéndolas para descubrir su textura y sabor. Los alumnos de 5 años van a realizar un recetario, recogiendo un libro con distintas recetas.


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8. LA MALETA DE LA SALUD. Esta actividad está encaminada a los alumnos de Educación, primero, segundo de primaria y aula abierta. Es una maleta que irá a casa de los alumnos los fines de semana. En ella hemos metido el cuento de la “Oruga glotona” y un muñeco que es una fruta de las que se comió la oruga. En esta maleta también va incluida una ficha en la que los alumnos tendrán que dibujar, escribir, recortar fotos (a libre elección) de lo que durante un día del fin de semana han desayunado, almorzado, merendado y cenado. El lunes lo traerá a la escuela, el tutor, junto con los alumnos, colocaran en el semáforo de la alimentación los alimentos que han comido durante ese día del fin de semana. Así distinguirán entre los alimentos que podemos comer siempre porque estarán incluidos en el círculo verde, los que se pueden comer unas veces a la semana, y los que no se pueden comer nunca en el círculo rojo. De esta mañera también hacemos partícipes a las familias de las actividades del colegio.

9. LA MALETA DE LOS NUTRIENTES: Los alumnos de tercero y cuarto van a trabajar con los distintos alimentos y sus nutrientes. Los alumnos de 3º de primaria realizarán una pirámide de los alimentos con recortes de revistas y periódicos y a su vez los alumnos de 4º de primaria continuarán con la elaboración de un menú saludable utilizando los alimentos que ellos mismos vieron el curso anterior en la pirámide.

10. LA MALETA DE LAS RECETAS: Esta actividad va dirigida a los a los alumnos de quinto y sexto. En esta actividad vamos a realizar dos recetarios uno el recetario de la abuela y otro el recetario de las mamás. Con el objetivo de analizar cómo ha cambiado las comidas desde que las hacían nuestras abuelas a la actualidad. Los alumnos de 5º las traerán a clase en formato impreso y los alumnos de 6º los traerán en formato digital, (tipo tutorial) las recetas se pueden cambiar para el siguiente curso realizando así la de otros compañeros.

11. LAS NOTICIAS DEL CARRION: Esta actividad se va a realizar conjuntamente con el proyecto de deporte. Se van a realizar noticias acerca del deporte según las unidades didácticas que estén trabajando, irán complementadas con la importancia de comer sano. También se grabarán anuncios de productos típicos de Murcia. Todo ello a través de la grabación de videos que luego se colgarán en la página web del colegio para que todos la puedan ver.

12. TALLERES DE RECICLAJE: Esta es otra actividad que queremos hacer con las familias, con el objetivo de hacer manualidades con objetos reciclados y que los papás vengan a hacerlos al aula. Esta actividad está encaminada a los alumnos de Infantil y primer tramo.

13. MEDIADORES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Los alumnos de 5º y 6º van a ser los mediadores del centro para ayudar a solucionar problemas. Para ello van a ser


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formados con anterioridad por el centro para dar estrategias, para la resolución de conflictos entre los propios alumnos bajo la vigilancia siempre de profesores para asesorarles.

14. ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Este año, como en años anteriores, desde el área de Educación Física y desde el programa de DEPORTE ESCOLAR los alumnos del centro participarán en multitud de actividades deportivas.

15. Se va a realizar la SEMANA DE LAS EMOCIONES donde va a participar todo en centro con distintas actividades, charlas, juegos.

16. Tenemos un HUERTO ESCOLAR donde salen todos los alumnos del centro a colaborar con su cuidado y plantación de distintas verduras viendo así la importancia del cuidado, su necesidad en nuestra vida alimentaria. Esta actividad queda registrada en un diario de clase donde los alumnos escriben lo que han realizado cada día en el huerto.

17. Respetar las normas establecidas para evitar accidentes, tanto en clase como en el recreo.

18. Lavarse las manos antes del almuerzo y después de ir al aseo.

19. Uso de jabón, toallitas y pañuelos para asearse.

20. Además, informamos a las familias de la importancia de realizar un buen desayuno. Es primordial que los niños antes de salir de casa deben de tomar un DESAYUNO SALUDABLE, ya que este hábito llega a condicionar el estado físico, psíquico y nutricional de los niños y en personas de todas las edades.

21. El desayuno debe suponer entre el 20 y el 25% de las calorías ingeridas a lo largo del día y que para que sea equilibrado debe incluir lácteos, fruta y cereales.

22. En Educación Física, tienen su bolsita de aseo para asearse. Durante los meses de más calor se aconsejará a los alumnos que se cambien la camiseta después de la clase de E.F.(Alumnado de Educación Primaria)

23. La situación del alumnado trata de que todos tengan la suficiente luz (dentro de las posibilidades espaciales) para trabajar y la mejor postura; para poder ver la pizarra, trabajar en su equipo, etc.

24. Siempre están presentes y recordamos los hábitos higiénicos de salud e higiénicos como: sonarse la nariz, taparse la boca para toser y estornudar, dormir las horas suficientes, desayunar bien, etc.)


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25. En cada unidad didáctica siempre trabajamos algún hábito de salud e higiene, prevención de accidentes domésticos o escolares, como por ejemplo:

26. Trabajar hábitos con canciones y poesías.

27. Reciclaje de papel en el aula.

28. Fomento de hábitos deportivos y ejercicio físico.

29. En la piscina: Higiene corporal, percepción corporal y medidas profilácticas.

30. Dormir las horas necesarias.

31. Hablar de sus problemas, tener amigos y ayudar a las personas.

32. Prevención genérica sobre enfermedades comunes: gripe A, pediculosis, etc.

33. Información en las reuniones de padres:

34. condiciones de luz, ventilación y orden del lugar de estudio.

35. inapropiado incluir bollería industrial en el almuerzo

36. Normas posturales en la silla.

37. Número de libros y cuadernos que deben traer según el horario diario.

38. Modo de trasportar la mochila.

39. Distancia correcta para leer. Uso de gafas y limpieza de los mismas.

40. Airear el aula.

41. Los tutores también recomendaron que la celebración de cumpleaños en el centro debiera de realizarse con alimentos saludables. Por lo que este año, muchos cumpleaños sean realizados con la toma de frutas y macedonias.

42. Vestimenta adecuada según la estación del año.

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DENTRO DEL CENTRO EN COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO DE SAN JAVIER

1. EDUCACIÓN VIAL. Los alumnos de 4º, 5º Y 6º realizarán una visita interactiva a la pista de educación vial anexa al polideportivo. Con esta visita pretendemos


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concienciar al alumnado de la importancia de conocer las normas y reglas de tráfico, para evitar futuros accidentes.

2. HIGIENE BUCAL. 5 años y primero de primaria. Kits gratuitos de COLGATE.

3. HIGIENE POSTURAL. 5 años y primero de primaria

4. VISIÓN. 1º E.P y 5 años y primero de primaria

5. RIESGO EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. Va dirigido a los alumnos de quinto y sexto de primaria.

6. LA SEMILLA: Está dirigido para los alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria, con el objeto de trabajar la igualdad de género.

7. SEMANA DE LA SALUD.

8. ENFERMERA. A través del ayuntamiento se nos asigna una enfermera a nuestro centro, que nos ayudará en la formación del alumnado con distintas charlas con dos días a la semana (martes y jueves).

9. POLICIA TUTOR. La policía nos acompaña cada vez que salimos de excursión al entorno cercano.

Evaluación: conclusiones y logros del proyecto DEL CURSO ANTERIOR 2019/2020

1. DÍA DE LA FRUTA. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de nuestros alumnos y alumnas. El tutor será el encargado de comprobar si los alumnos y alumnas han traído fruta para almorzar. El VIERNES es el día elegido para el día de la fruta.

Análisis de resultados:

Una vez analizados todos los estadillos, se puede observar como la implicación de los tutores en la recogida de datos ha sido alta en toda Primaria y sobresaliente en Infantil. Una vez analizados todos los datos se puede observar como la mayoría de alumnos que no traen frutas siempre son los mismos, por lo que tendremos que incidir en la relación con la familia de estos niños de cara al curso siguiente.

De forma global, podemos decir que se han cumplido con las expectativas, pues la gran mayoría de los alumnos han consumido fruta en el día previsto, e incluso se ha observado un incremento en el consumo durante el resto de días de la semana. Esto es


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fruto del trabajo que han realizado los tutores, inculcando en sus alumnos los beneficios que aportan las frutas.

2. DÍA DEL BOCADILLO. Ésta es una actividad que ya se realizaba el curso pasado y tiene como objetivo fomentar el consumo de bocadillos con el fin de evitar la ingesta de bollería industrial dentro del centro en la hora del recreo. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de nuestros alumnos y alumnas. Intentaremos en la medida de lo posible que el bocadillo no sea de chocolate y que sea lo más variado posible (atún, tortilla, vegetal, y en menor medida de fiambre) El miércoles es el día elegido para el día del bocata.


El consumo de bocadillos ha tenido una gran aceptación por parte de todo el alumnado, pues se han consumido durante el día previsto (miércoles), así como también el resto de días de la semana. Algunos alumnos también traían bocadillos los viernes, además de la pieza de fruta, lo cual no afecta a la consecución de nuestros objetivos saludables.

El objetivo de esta campaña de consumo de bocadillos y frutas es concienciar al alumnado de la importancia de mantener una dieta saludable. De esta forma evitaremos el consumo de bollería industrial, tan perjudicial para nuestros alumnos.

PROPUESTAS:

• De cara al próximo curso se intentará reducir el número de zumos envasados en la medida de lo posible, pues este tipo de bebidas contiene un alto contenido en azúcares añadidos.


Las charlas recibidas por parte de la Especialista en Nutrición durante el primer trimestre sirvieron para concienciar al alumnado de la importancia de llevar una dieta saludable, rica en nutrientes. En esta charla también se habló de cómo afectan diferentes tipos de alimentos en nuestro organismo y como debemos evitar diferentes bebidas energéticas. Los alumnos solventaron diferentes dudas sobre el consumo de alimentos. La charla estuvo dotada de una pequeña práctica lúdica y en todo momento estuvo adaptada a la edad del alumnado.

PROPUESTAS:


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• Para el próximo curso nos gustaría realizar de nuevo otras charlas para estos cursos, y trasladarlas al primer tramo de Educación Primaria, siempre adaptándolas al nivel de cada curso.

• Se pretenderá que sean de carácter gratuito.

3. PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS COLEGIOS. Nuestro centro participará, como en cursos anteriores, en el Plan Regional de Consumo de Fruta y Verdura en los Colegios, para alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria y se contemplará la posibilidad de hacerlo extensible a los alumnos de Educación Infantil. Aunque en los dos últimos años no hemos recibido.

Durante este curso el PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA ha funcionado a la perfección. Todos los alumnos de 1º a 4º han recibido 10 piezas de fruta durante las últimas 4 semanas. Ha sido una experiencia maravillosa, pues la gran mayoría de los alumnos han respondido de manera sobresaliente, consumiendo su pieza o ración de fruta que le correspondía.

Por otro lado se ha hecho entrega a cada alumno de un pequeño poster con la figura del héroe de la fruta “FRUTHOR”. Por la parte posterior del poster aparecían varias recomendaciones para los padres. También se ha repartido un gran poster en cada una de las clases que participaban en el proyecto.

Al inicio del programa se le repartió un pequeño cuestionario inicial a cada uno de los alumnos participantes, que después recogieron los tutores, para volver a entregarlo al finalizar el plan de consumo de fruta y verduras. Este cuestionario ha sido enviado a la Universidad de Murcia para ser analizado junto con los demás centros participantes.

En todo momento, se ha intentado que el consumo de fruta no fuera un hecho aislado, y gracias a la colaboración de los tutores se ha intentado inculcar la importancia del consumo de todo tipo de frutas y verduras, con el fin de extrapolar estos hábitos fuera del horario escolar y en su vida diaria.

PROPUESTA:

• De cara al próximo curso escolar volveremos a participar en este proyecto.

• Se propondrá que se adelanten las fechas, pues han estado muy próximas al final de curso.

• Se intentará que participen todos los alumnos del colegio.

4. LA “PATRULLA VERDE” DEL RECICLAJE:


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Los alumnos de 4º, 5º y 6º curso serán los encargados de patrullar el patio durante los primeros 15 minutos de cada recreo, para que todos los alumnos de Educación Primaria utilicen los cuatro puntos verdes que tenemos en el patio. En cada uno de estos puntos verdes tenemos una “papelera tradicional” de color negro (donde los alumnos tirarán la basura orgánica, los papeles y servilletas que envuelven la fruta y algunos bocadillos), y un contendor de cartón amarillo (donde los alumnos tirarán los tetrabrik, zumos, papel de aluminio y plásticos que envuelven algunos bocadillos).

Los alumnos de la “Patrulla Verde” vigilarán por zonas, habiendo dos en movimiento en cada una de las zonas. Un componente de la pareja llevara un “Palo anti-basura” con el que recogerá todos los desperdicios que vea por su zona. El compañero llevará una pequeña libreta donde apuntará a cada alumno que vea tirando basura al suelo.

Al finalizar el recreo, la coordinadora del proyecto de Salud (Gloria Molina Cantabella) se encargará de recoger los contenedores de reciclaje y evaluar si durante ese recreo se ha reciclado correctamente.

Análisis de resultados.

La patrulla verde ha funcionado de manera notable durante todo el curso. Han participado todos los alumnos de 6º, 5º y 4º curso durante dos semanas. En la primera de sus actuaciones todos los alumnos estuvieron muy motivados.

PROPUESTAS:

• Para el próximo curso se pedirán unos contenedores de plástico duro de color amarillo, para evitar el cambio continuo de contendores de cartón, los cuales quedan inservibles en periodos de tiempo muy cortos.

• Se va a proceder a la renovación de palos recogebasuras.

5. EDUCACIÓN VIAL. Se realizará una visita interactiva a la pista de educación vial anexa al polideportivo. Con esta visita pretendemos concienciar al alumnado de la importancia de conocer las normas y reglas de tráfico, para evitar futuros accidentes.

6. ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Este año, como en años anteriores, desde el área de Educación Física y desde el programa de DEPORTE ESCOLAR los alumnos del centro participarán en multitud de actividades deportivas.


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Análisis de resultados.

Como en años anteriores hemos participado en una gran variedad de actividades deportivas a nivel municipal. En todas ellas hemos intentado dar el máximo de nosotros mismos y los alumnos han interiorizado los valores de la práctica deportiva en su modalidad de competición. Los alumnos han compartido grandes experiencias con compañeros de otros centros del municipio. Me gustaría resaltar el logro deportivo que han alcanzado un grupo de alumnos de 6º curso, los cuales consiguieron el tercer puesto en el Campeonato Regional de Nano Nana celebrado en el patronato deportivo municipal de San Javier.

Por otro lado, a nivel de centro, se han realizado varias competiciones al finalizar el primer y el segundo trimestre, donde todos los alumnos han podido de participar y disfrutar de la práctica deportiva contra compañeros de otras clases.

También me gustaría destacar todas las actividades complementarias que se han realizado dentro del área de E.F. como son natación, piragua y vela. La práctica de las actividades ha sido de carácter gratuito y las el transporte de las dos últimas también. Todas éstas se han realizado fuera del centro tienen han sido muy satisfactorias, ya que los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos en un entorno diferente y motivador.

Propuestas de mejora:

• Seguiremos participando en todas las actividades deportivas.

• Que el transporte de la actividad de natación sea gratuito.

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL, ASÍ

COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL.

NORMATIVA

Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

Artículo 7. Horario semanal.


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5. Los centros programarán un periodo de adaptación de los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al menos, los siguientes criterios:

no podrá prolongarse más de cinco días desde el inicio del periodo lectivo previsto en el calendario escolar, la adaptación de los alumnos debe ser progresiva y continuada a partir de su incorporación.

Asimismo, durante dicho periodo la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas. La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto educativo, en el apartado de organización general del centro.

Según la Resolución de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para la organización del presente curso académico, la distribución horaria de las actividades docentes en Educación Infantil se hará a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos e incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos de juego y descanso propuestos a los niños a lo largo de cada día de la semana, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad, juego y descanso.

Se seguirán las siguientes pautas:

➢ Infantil de tres años:

• El periodo de adaptación en este nivel se hizo en cinco grupos de cinco alumnos por grupo clasificados por orden alfabético.

• 1ª semana: grupos reducidos , de 9:00h a 10:30h y de 10:30 a 12:00

NUESTRO PROGRAMA

1. Objetivos

El objetivo principal de esta reunión va ser tener una primera toma de contacto entre las familias y la tutora para organizar la incorporación e vuestros hijos a la escuela, lo que llamamos, el periodo de adaptación.

2. Definición.

Se llama periodo de adaptación al tiempo que cada niño tarda en sentirse cómodo en el espacio del centro y a desarrollar un lazo afectivo con la maestra y los compañeros, superando así la separación de la madre.


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Este tiempo va ser más o menos largo dependiendo e las características personales de cada niño y de sus circunstancias en ese momento:

- Asistencia previa a la escuela infantil.

- Ambiente familiar

- Hermanos en el centro

- Nacimiento de algún hermano.

- Actitudes de los padres

- Actitud del maestro

3. Conductas del niño durante el periodo de adaptación.

- Hay niños q desde el principio de adaptan muy bien y no tienen ningún problema

- Niños que al principio no lloran y a las 3 semanas no quieren volver.

- Niños que se muestran tristes y sumisos, obedecen pero no disfrutan.

- Otros que desde el principio y hasta que ellos quieran lloran y rechazan todo lo

de la escuela.

- Niños que muestran retrocesos: vuelven a hacerse pipi encima, no quieren comer,

contestan mal, dicen que no quieren a sus papás…

- Otros niños que mienten, acusan a la maestra: me pega la seño.

*Nuestra actitud siempre ha de ser de firmeza y seguridad

4. ¿Cómo vamos a favorecer este periodo?

4.1 desde la escuela

- Incorporaremos progresivamente a los niños e grupo pequeños de 5-6 alumnos y con un horario reducido y según evolucionan los días se van aumentando el número de niños y en tiempo de permanencia en el centro.

- Conociendo las características de sus hijos: entrevista inicial (entregar horarios)

- Organizando el aula: juguetes atractivos, cuentos, canciones…

- Calma y paciencia: cada niño necesita su tiempo

4.2 Desde la familia

- Transmitir una actitud positiva hacia la escuela: vas a estar bien, hay muchos niños, cuando quieras algo se lo pides a la maestra… evitando comentarios negativos


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- Dejar al niño con seguridad y confianza: si dudáis y tenéis miedo se lo transmitiréis, evitar comentario s del tipo va a llorar, no sé si llevarlo mañana porque ayer lloró mucho…

- No despedirse como si no lo fueseis a ver más, un beso y adiós, si insistís, lo podéis hacer llorar. También podéis decirle que vendréis a recogerlos después de hacer la comida.

- No intentar por las ventanas o la puerta. Ya os informaré cuando vengáis a recogerlos, si ha llorado, si está triste…

- la continuidad es fundamental, si deja de venir volverá a llorar como al principio.

* CONCLUSIÓN: los padres tenéis que adaptaros a dejar a los niños con alguien a quien no conocéis, no están solo con la tutora, también con otros maestros de apoyo…

Muchos han estado solos hasta ahora con vosotros, os pediría por eso un voto de confianza. Si tenéis algún problema o duda a la salida lo hablamos.

5. Organización del día.

- Los niños entrarán haciendo un tren - Haremos juegos para conocernos - Jugaremos con la plastilina - vamos al baño - salimos al patio

NO se contempla el almuerzo porque el horario es muy reducido y no da lugar a ello.

CALENDARIO

Cada grupo-clase, se divide para este periodo de adaptación en grupos de cinco o seis niños/as, tomando la denominación de A, B, C y D.

El período de adaptación de EDUCACIÓN INFANTIL de 3 años, se realiza siguiendo el siguiente protocolo:

-Se avisa a los padres y madres vía telefónica para citarlos a la primera reunión en el colegio.

-Se organiza reunión con los padres y madres en DOS REUNIONES Y EN DOS TURNOS para decirle la organización del mismo, normas generales, calendario escolar, entrevistas etc.


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- Durante DOS semanas ( del 14 AL 18 DE SEPTIEMBRE Y DEL 21 AL 25 DE SEPTIEMBRE) se organizan grupos de cuatro o cinco alumnos , ,siendo dicho período de adaptación acumulativo y progresivo.

Los alumnos estarán en el Centro durante el período de adaptación, una hora una hora y cuarto.

Las entrevistas individualizadas de los padres serán durante la primera semana a las 11.45h y la segunda semana a las 12.30 h.

Alguna tutora puede enviar las entrevistas a casa para que las rellenen las familias.

-El orden de incorporación es acumulativo y progresivo, es decir, una vez que el alumno/a se incorpora en el día que le corresponde, deberá asistir cada día respetando el horario del período de adaptación y ya se van acumulando cada día.

- Del 14 al 30 de septiembre el horario es de 9.00 a 13.00h.

- A partir del 1 de octubre el horario será de 9.00h a 14.00h.

1ª REUNIÓN DE PADRES: EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

1. Objetivos

El objetivo principal de esta reunión va ser tener una primera toma de contacto entre las familias y la tutora para organizar la incorporación e vuestros hijos a la escuela, lo que llamamos, el periodo de adaptación.

2. Definición.

Se llama periodo de adaptación al tiempo que cada niño tarda en sentirse cómodo en el espacio del centro y a desarrollar un lazo afectivo con la maestra y los compañeros, superando así la separación de la madre.

Este tiempo va ser más o menos largo dependiendo e las características personales de cada niño y de sus circunstancias en ese momento:

- Asistencia previa a la escuela infantil.

- Ambiente familiar

- Hermanos en el centro

- Nacimiento de algún hermano.

- Actitudes de los padres


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- Actitud del maestro

3. Conductas del niño durante el periodo de adaptación.

- Hay niños q desde el principio de adaptan muy bien y no tienen ningún problema

- Niños que al principio no lloran y a las 3 semanas no quieren volver.

- Niños que se muestran tristes y sumisos, obedecen pero no disfrutan.

- Otros que desde el principio y hasta que ellos quieran lloran y rechazan todo lo de la escuela.

- Niños que muestran retrocesos: vuelven a hacerse pipi encima, no quieren comer, contestan mal, dicen que no quieren a sus papás…

- Otros niños que mienten, acusan a la maestra: me pega la seño.

*Nuestra actitud siempre ha de ser de firmeza y seguridad

4. ¿Cómo vamos a favorecer este periodo?

4.1 desde la escuela

- Incorporaremos progresivamente a los niños e grupo pequeños de 5-6 alumnos y con un horario reducido y según evolucionan los días se van aumentando el número de niños y en tiempo de permanencia en el centro.

- Conociendo las características de sus hijos: entrevista inicial (entregar horarios)

- Organizando el aula: juguetes atractivos, cuentos, canciones…

- Calma y paciencia: cada niño necesita su tiempo

4.2 Desde la familia

- Transmitir una actitud positiva hacia la escuela: vas a estar bien, hay muchos niños, cuando quieras algo se lo pides a la maestra… evitando comentarios negativos

- Dejar al niño con seguridad y confianza: si dudáis y tenéis miedo se lo transmitiréis, evitar comentario s del tipo va a llorar, no sé si llevarlo mañana porque ayer lloró mucho…

- No despedirse como si no lo fueseis a ver más, un beso y adiós, si insistís, lo podéis hacer llorar. También podéis decirle que vendréis a recogerlos después de hacer la comida.


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- No intentar por las ventanas o la puerta. Ya os informaré cuando vengáis a recogerlos, si ha llorado, si está triste…

- la continuidad es fundamental, si deja de venir volverá a llorar como al principio.

* CONCLUSIÓN: los padres tenéis que adaptaros a dejar a los niños con alguien a quien no conocéis, no están solo con la tutora, también con otros maestros de apoyo…

Muchos han estado solos hasta ahora con vosotros, os pediría por eso un voto de confianza. Si tenéis algún problema o duda a la salida lo hablamos.

6. Organización del día.

- Los niños entrarán haciendo un tren

- Haremos juegos para conocernos

- Jugaremos con la plastilina

- vamos al baño

- salimos al patio

NO se contempla el almuerzo porque el horario es muy reducido y no da lugar a ello.

- Los padres, estarán informados, mediante correo personalizado de este periodo de adaptación y mediante una reunión cuyo punto principal es informar sobre este periodo de adaptación de los alumnos de Educación Infantil de 3 años.

- Durante este periodo de adaptación, se atenderá la jornada completa a los alumnos que por cualquier motivo, los padres no puedan venir a recógelos a la hora prevista de salida.

- La profesora de apoyo dedicará durante el primer mes del curso su atención a estos niños en coordinación con los tutores.

- En la evaluación inicial del alumno los padres informarán a los tutores de todos aquellos aspectos que revistan interés para la vida escolar del mismo como: informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

- En los primeros días del mes de septiembre, se realizan las primeras reuniones generales con los padres en las que se informará sobre:

o Finalidades educativas que justifican el período de adaptación.


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o Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas.

o Estrategias metodológicas en el aula y en casa.

o Distribución del horario e incorporación paulatina durante los primeros días de clase.

o Normas de organización y funcionamiento del grupo.

o Colaboración e implicación familiar en las actividades escolares.

- Se realizará una visita colectiva con los padres a las instalaciones y dependencias escolares para que las conozcan y sean informados de su intencionalidad educativa.

ACTIVIDADES DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

Entre las distintas actividades que se pueden realizar durante el período de adaptación con los niños y niñas, caben las siguientes:

• Nos presentamos y nos conocemos.

• Juegos y canciones para presentamos.

• Conocemos el aula y sus rincones.

• Conocemos otras aulas próximas, otros maestros, otros niños,...

• Juegos libres, según las preferencias individuales.

• Juegos dirigidos:

de movimiento

psicomotrices

juegos simbólicos

en la cocinita

con los coches

en las construcciones

de expresión


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• Canciones

• Cuentos

• Garabateo o dibujo libre

• Actividades plásticas:

con pintura de dedos

estampación de huellas y manos

• Conocemos el patio y jugamos en él.

• Conocemos el aseo y lo utilizamos.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

En estos primeros días de clase dispondremos de los siguientes recursos para la actividad de los niños:

• Cuentos varios: se los ofreceremos, los contaremos, los dramatizaremos,...

• Cintas o CD con canciones infantiles

• Radiocassette con lector de CD.

• Rincones DE juegos: cocinita, garaje, puzzles, construcciones.

• Material variado: ceras gruesa, folios, pintura de dedos, plastilina, papel continuo,..

• Otros materiales para el juego: cubos, palas, rastrillos, arrastres,…

• Instrumentos musicales: pandero, triángulo, maracas,…

EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

Durante el período de adaptación realizaremos una observación diaria y sistemática de cada niño a nuestro cargo.

La evaluación se realizará por parte de cada maestro tutor, a través de un registro.

PLAN TIC.


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NORMAS DE USO

En el aula de informática, que reúne unas especiales medidas de seguridad, se han instalado un total de 13 ordenadores, suficientes para que puedan trabajar 2 alumnos por máquina. El horario se ha establecido de tal manera que cada curso puede utilizar el aula de ordenadores una hora a la semana con su tutor/a, y alguna sesión más con cada uno de los especialistas que imparten clase en ese Nivel.

El aula también estará abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para que los alumnos y los profesores que así lo deseen puedan usar los ordenadores, así como también los padres, individualmente o en grupo podrán utilizar el aula dentro de este horario, estableciéndose a tal fin tanto los cupos como los días de uso, con el fin de no interferir en otras actividades previamente programadas. Ambos factores dependerán de la demanda que se pudiera obtener.

Los alumnos de Educación Infantil contarán con un ordenador por aula estableciéndose en la misma el “rincón del ordenador”. Las normas y la planificación en su uso se establecen en la tutoría utilizándose como un rincón más del aula. Los alumnos acceden a dicho rincón de forma libre para su utilización.

Aunque cada aula cuenta con un ordenador en el aula, también utiliza los ordenadores del aula Plumier.

Normas:

• .Se establecerá un ordenador para dos alumnos/as

• .Los programas educativos estarán guardados en un armario.

• .El aula estará abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para poder utilizarse por los profesores y alumnos, respetando siempre las actividades previamente programadas. También los padres podrán utilizarla siempre en horario de 16 a 18 horas, en las condiciones establecidas.

• .Debe respetarse en todo momento el horario lectivo establecido.

• .Procuraremos evitar golpes (los ordenadores son sensibles).

• .Se entrará ordenadamente.

• .A ser posible sentarse siempre en el mismo sitio.

• .Atender y escuchar las órdenes, sugerencias del profesor/a.

• .Dejar la sala en buenas condiciones de uso para el siguiente turno.

• .El servidor solo debe ser manipulado por aquellas personas autorizadas.

• .Uso racional de la impresión, no imprimir documentos grandes o imágenes.

• .No eliminar archivos, puede ocasionar un mal funcionamiento.

• .Los CD ROM que contienen el software no tienen una vida ilimitada, evitar ralladuras, golpes, curvaturas.


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• .Cuidar al máximo los equipos.

• .No sacar material del aula de informática.

HORARIO DE UTILIZACIÓN

HORARIOS AULA PLUMIER 2020-21

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9.30 a 10.30 LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN


LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

11.30 a 12.00 RECREO


LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

13.00 a 14 .00 6º A 6º B LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

14.00 a 15.00 6º B 6º A LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

LIBRE DISPOSICIÓN

RMI: PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS

TAREAS DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS Y COLABORADORES

a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios informáticos en el centro.

b) Coordinar las sesiones de trabajo del equipo pedagógico del Centro relacionadas con los Medios Informáticos.

c) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula o aulas de informática, y velar por su cumplimiento.

d) Proponer al equipo directivo para su inclusión en la Programación General Anual el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así como elaborar informes por ciclos o departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.

e) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.


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f) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento destinadas a la coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.

g) Gestionar y facilitar los recursos disponibles.

h) Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando en cada caso el más adecuado para cada actividad y nivel.

i) Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado al PTIC.

j) Fomentar la participación del resto de los profesores en el Plan.

k) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.

l) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de Nuevas Tecnologías de la zona correspondiente y con los responsables de la Administración Educativa de la Consejería de Educación y Universidades en todo lo relacionado con los Medios Informáticos.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP EN EL CENTRO.

INTERVENCIÓN SISTEMÁTICA SEMANAL- QUINCENAL

DÍA DE ASISTENCIA: LUNES SEMANAL Y MARTES QUINCENAL (Orientador) y LUNES

QUINCENAL (PTSC).

MIEMBROS DEL EQUIPO: ÁNGEL CARO LÓPEZ (Orientador Educativo). ELENA

ESCUDERO FERNÁNDEZ (PTSC). MÓNICA LORENTE QUESADA (FISIO).

Nota Informativa: Dadas las circunstancias especiales que estamos viviendo por el

Covid-19, los miembros del EOEP Mar Menor, tendrán flexibilidad horaria en la

asistencia a los centros educativos, previa autorización de los Equipos Directivos.

1. PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL CENTRO EDUCATIVO: EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO, CCP, EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EQUIPOS DOCENTES.

1. OBJETIVOS:


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1. Garantizar la atención a la diversidad de los alumnos del centro llevando a cabo

distintas actuaciones a través de la coordinación con el equipo directivo y órganos

docentes.

2. ACTUACIONES:

CON EL EQUIPO

DIRECTIVO

-Establecer el plan de actuación del orientador en el centro.

-Mantener reuniones para informar y actualizar sobre las

necesidades educativas especiales del centro.

-Proponer cambios en criterios organizativos,

metodológicos y de evaluación.

-Colaborar en los procesos de elaboración, aplicación,

evaluación y revisión de los documentos del centro para

atender a la diversidad del alumnado.

-Adecuar los objetivos generales y adoptar los criterios

organizativos, metodológicos y de evaluación que

garanticen la atención a la diversidad de capacidades,

intereses y motivación del alumnado.

-Proponer y explicar nuevas metodologías que den una

mejor respuesta a la diversidad de los alumnos.

-Informar a la CCP sobre las necesidades específicas de

apoyo educativo que demande.

CON EL EQUIPO DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

-Actualizar listados de los acneaes.

-Proponer materiales y metodologías de trabajo para

atender a los alumnos.

-Colaborar en la aplicación de criterios para organizar los

agrupamientos de los alumnos según sus necesidades

educativas.

CON LOS EQUIPOS -Informar de las necesidades del alumnado y de la


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DOCENTES respuesta educativa ajustada a ellas.

3. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Y PROFESIONALES QUE

INTERVIENEN:

Este programa se aplicará a demanda de los distintos destinatarios que lo soliciten.

El orientador del equipo asignado al centro y aquellos orientadores de equipos específicos que

se estime conveniente son los encargados de llevar a cabo este programa.

4. TEMPORALIZACIÓN:

A lo largo de todo el curso, en reuniones periódicas y según las necesidades del centro.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de

centro, en la que se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los

materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

2. PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y

ORIENTACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS

CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE Y ALTAS HABILIDADES INTELECTUALES.

1. OBJETIVOS:

• Identificar nuevos alumnos que presenten necesidades educativas especiales,

dificultades de aprendizaje y altas habilidades intelectuales y que requieran una

respuesta educativa acorde a sus necesidades.

• Realizar el seguimiento y/o revisión de los alumnos ya identificados y dar

orientaciones.

2. ACTUACIONES:

-Evaluar psicopedagógicamente a los alumnos que presenten cualquier tipo de discapacidad,

TGD, trastorno grave de conducta, trastorno de personalidad, altas habilidades, alumnos con

inteligencia límite, dislexia, TDAH u otras dificultades específicas de aprendizaje (en

lenguaje oral, escritura: disgrafía y disortografía, en matemáticas: discalculia y en el

aprendizaje pragmático o procesal: TANV).


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-Determinar los recursos personales específicos según las necesidades educativas del alumno:

PT, AL, FISIOTERAPEUTA y/o ATE.

-Dar orientaciones a los profesores para la elaboración de los programas de trabajo individual

(PTI) de cada alumno.

-Solicitar la colaboración de los Equipos Específicos en la detección y propuesta de la

respuesta educativa de los alumnos.

-Orientar el tipo de escolarización adecuada a dichos alumnos a través del Dictamen de

Escolarización.

-Evaluar las dificultades de los alumnos en lenguaje oral.

-Informar a la administración educativa a través delas comisiones de escolarización y del

programa PLUMIER sobre las propuestas de escolarización y los recursos educativos que

estos alumnos requieren.

-Informar a los padres de las necesidades de sus hijos así como de los apoyos educativos y

modalidad de escolarización que precisen.

-Realizar el seguimiento de estos alumnos para ir ajustando y mejorando la respuesta

educativa, los apoyos que necesitan y proponer en su caso, la modalidad de escolarización

más adecuada.

-Certificar las necesidades específicas de apoyo educativo en la solicitud de las ayudas de

educación especial.


INTERVIENEN:

Para llevarlo a cabo se requiere de la colaboración de los tutores de los cursos implicados,

para que realicen la solicitud de evaluación a través del protocolo de derivación del equipo y

nos faciliten toda la información que solicitemos.

Informar de la evaluación psicopedagógica inicial de los alumnos a sus padres.

Profesionales del equipo que intervengan en el programa y los equipos específicos que

colaboren en la evaluación.


La solicitud para la valoración de casos nuevos se realizará en el primer trimestre.

Los alumnos ya evaluados que por cambio de tramo / etapa educativa y/o modalidad de

escolarización, precisen una revisión será durante el 2º y 3º trimestre.



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3. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE y/o de DESARROLLO PERSONAL EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

1. OBJETIVOS:

Prevenir las dificultades de aprendizaje y de desarrollo personal detectando aquellos alumnos

de riesgo y proporcionándoles a tutores y familia orientaciones para mejorar sus procesos

madurativos.

2. ACTUACIONES:

2.1.- Respecto a los alumnos/as:

a) Valorar los procesos madurativos.

b) Detección de dificultades en el desarrollo del habla o lenguaje.

c) En los casos necesarios, iniciaremos el programa número 2.

2.2.- Respecto a los profesores:

a) Detectar en colaboración con los profesores tutores los posibles alumnos de riesgo.

b) Informar y orientar al profesorado de los resultados obtenidos en la actuación con los

alumnos.

c) Asesorar en las adaptaciones metodológicas de la programación de aula.

d) Sugerir materiales de apoyo, bibliografía…en su caso.

2.3.- Respecto a los padres:

a) Informar y orientar a los padres, de los alumnos que lo precisen.

b) Informar sobre recursos (asociaciones, centros específicos, ayudas…).

c) Colaborar con la familia y, en su caso, con los servicios socio-sanitarios de la zona,

con el fin de favorecer la detección de tales dificultades y su pronta atención.


INTERVIENEN:

Informar de la evaluación psicopedagógica inicial de los alumnos a sus padres.

El responsable de la realización del programa es el orientador y en su caso, el PTSC.



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La aplicación será preferentemente durante el segundo y tercer trimestre.





4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS FAMILIAS

DEL CENTRO.

1. OBJETIVOS:

a) Facilitar la comunicación entre el centro y las familias.

b) Asesorar e informar a las familias en aquellos aspectos que garanticen una mejor respuesta educativa.

2. ACTUACIONES:

RELACIONADAS

CON LOS

ALUMNOS CON

NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE

APOYO

EDUCATIVO

-Colaborar en la evaluación del contexto

sociofamiliar del informe psicopedagógico, a

demanda del orientador.

PTSC

-Informar a las familias de los acneaes sobre

becas/ayudas y recursos.

PTSC-

ORIENTADOR

-Proporcionar a los padres de los alumnos

asesoramiento sobre aspectos concretos de

intervención familiar (normas, cuidados básicos de

alimentación, sueño, higiene, pautas educativa)

PTSC-

ORIENTADOR

-Seguimiento de la situación sociofamiliar y

médica de los alumnos para garantizar una mejor

respuesta educativa.

PTSC

-Colaborar en la toma de decisiones para la

orientación académica de los alumnos.

PTSC-

ORIENTADOR

GENERALES DE

CENTRO

-Participar en la planificación y desarrollo de

actividades que potencien la comunicación entre

PTSC-

ORIENTADOR


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padres, madres y profesores.

-Colaborar en el desarrollo de programas

formativos dirigidos a familias.

PTSC-

ORIENTADOR

- Detectar, conocer e intervenir con las familias que

presentan algún tipo de problemática social.


INTERVIENEN:

Petición de intervención por parte de las familias o del centro.

En el programa intervienen tanto el PTSC como el orientador.


Este programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar según las demandas realizadas.





5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE

INFORMACIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA A LA E.S.O. O

centros específicos de educación especial, EN COORDINACIÓN CON LOS

DEPARTAMENTOS/ servicios DE ORIENTACIÓN.

1. OBJETIVOS:

2. Informar a los Departamentos de Orientación sobre todos aquellos aspectos que

puedan favorecer la integración de los acneaes y del alumnado en situación de riesgo

o desventaja socio-familiar.

3. Colaborar con los orientadores de los centros específicos y/o de los equipos

específicos en la evaluación y toma de decisiones conjunta sobre el cambio de

modalidad de escolarización de los acnees.

2. ACTUACIONES:

-Reuniones con los Departamentos de Orientación de los Centros de Secundaria y/o

orientadores de centros específicos y PTSC para proporcionarle el informe psicopedagógico o


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en su caso información relevante, de los alumnos que van a pasar a su centro destacando la

respuesta educativa y la situación personal y social del alumno.

-Mantener reuniones con el orientador de los centros de educación especial y/o los

orientadores de los equipos específicos para la valoración y toma de decisiones conjuntas

sobre la modalidad de escolarización más adecuada para el alumno.


INTERVIENEN:

Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación entre los EOEPs y

Departamentos de Orientación al inicio y final de curso consensuado entre el EOEP y la

administración educativa.

Solicitud de colaboración por parte del orientador/PTSC del equipo al orientador/PTSC del

centro específico y / o equipos específicos de orientación.

Este programa se llevará a cabo por los profesionales del EOEP, DO, EOEPs específicos y

servicios de orientación de los centros específicos.


Se realizará por convocatoria del Servicio de Atención a la Diversidad al inicio y final de

curso.





6. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

1. OBJETIVOS:

a) Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y

concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

b) Informar y asesorar al profesorado sobre programas y técnicas para el desarrollo social y

emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación en

valores, etc.).

c) Colaborar en la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en lo relativo a la mejora

de la convivencia y prevención de la aparición de problemas de comportamiento en los

alumnos del centro.


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d) Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientación, la implicación de las familias en la

mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus hijos.

e) Orientar en el proceso de intervención educativa de los alumnos con graves problemas de

conducta a partir del protocolo de valoración específico para estos alumnos.

2. ACTUACIONES:

La concreción del programa y sus actividades se hará en colaboración con el profesorado y

equipo directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:

➢ Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que pueden

desarrollar en su práctica docente.

➢ Propuesta de actividades específicas para la mejora de la convivencia en el

desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

➢ Coordinación con otras instituciones y servicios relacionados con prevención e

intervención en materia de convivencia escolar.

➢ Valoración psicopedagógica de alumnos con graves problemas de conducta según

el protocolo específico establecido y colaborar con el jefe de estudios del centro

en la derivación al equipo específico de convivencia u otros servicios.

➢ Entrevistas con las familias para asesorar en la prevención e intervención de

problemas de comportamiento.


INTERVIENEN:

1. Orientador y PTSC que atienden al centro.

2. Otros Equipos Psicopedagógicos específicos que pueden intervenir puntualmente

(Equipo de Convivencia Escolar).

3. Profesores tutores y equipo de atención a la diversidad.

4. Órganos docentes y la Comisión de Convivencia.

5. Otros servicios, instituciones o asociaciones (Servicios Sociales, Salud Mental,

Policía, etc.).


Durante todo el curso escolar.


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7. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES Y/O RECURSOS DE LA ZONA

1. OBJETIVOS:

a) Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e

identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y

posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y

colaboración necesarias.

b) Favorecer la coordinación entre los diferentes organismos y/o recursos de la zona,

evitando la duplicidad de intervenciones.

c) Favorecer la difusión de la información sobre este Equipo y sus funciones.

d) Establecer un clima que permita la cooperación entre las familias y los servicios externos

o instituciones que colaboran en el apoyo educativo al alumnado con necesidades

educativas específicas.

2. ACTUACIONES:

-Reuniones de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones: Salud

Mental, Centro de Educación Especial Aidemar, Servicios Sociales, Equipos Específicos,

Centros de Atención Temprana, Ayuntamiento, Policía, Centros de Salud, Administración

local, asociaciones de padres…

-Colaboración en actividades de esas instituciones, siempre que estén relacionadas con las

funciones del Equipo.


INTERVIENEN:

Colaboración por parte de las diferentes instancias e instituciones.

Los componentes del equipo y diferentes perfiles profesionales de las instituciones

anteriormente mencionadas.




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materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora.

8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL

ABSENTISMO ESCOLAR.

1. OBJETIVOS:

A) Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo del

alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones,

desarrollándolas las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del

alumnado en el centro educativo.

B) Participar en la creación, desarrollo y aplicación de los programas que contribuyan a la

prevención y disminución del absentismo y del abandono escolar.

C) Establecer los cauces de comunicación y colaboración necesarios entre los centros

educativos y los servicios municipales que permitan la prevención, control y

seguimiento de las situaciones de absentismo y abandono escolar.

2. ACTUACIONES:

-Aplicación del PRAE (Programa Regional de Prevención del Absentismo y

Abandono Escolar)

-Valoración. Intervención socio-educativa y seguimiento del alumnado con

expediente abierto de absentismo escolar

-El PTSC realizará el estudio e intervención de los casos de absentismo no resueltos

por el Centro Educativo

-El PTSC del EOEP estará coordinado con las distintas administraciones tanto locales

como regionales responsables del Programa de Absentismo, con el fin de permitir un

control y seguimiento individualizado de los casos.

-Asistencia a las reuniones de las Comisiones Municipales de Absentismo Escolar.


INTERVIENEN:

Los Profesionales que intervienen son: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad,

miembros del equipo directivo, tutores, profesores y todos aquellos profesionales de otras


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instancias e instituciones implicadas en la prevención, seguimiento y control del absentismo

escolar.








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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010.

INTRODUCCIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad es un documento básico a través del cual nuestro centro recoge de manera dinámica, flexible y abierta los programas y medidas que se ponen en práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, en particular, a quienes presenten necesidad específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. La atención a la diversidad es un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas

OBJETIVOS.

Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación. En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con esos factores de calidad.

Factores que favorecen la calidad

Nuestros objetivos

Cualificación y formación del profesorado

Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en ellas según las posibilidades de los maestros.

Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en equipo de los profesores en la jornada que tenemos.

Recursos educativos Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado

Investigación Realizar los cambios necesarios en la organización pedagógica del centro que posibiliten la incorporación a procesos de innovación.


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Experimentación y la renovación educativa,

Realizar indicadores compartidos en diferentes ámbitos de la educación, que sirvan de referente para la mejora de nuestras actuaciones.

Lectura Desarrollar el plan lector extendiendo la implicación de las familias.

Uso de biblioteca Proseguir con las mejorar de la biblioteca para potenciar su uso por los alumnos.

Autonomía pedagógica Desarrollar sistemas de programación, con acuerdos consensuados en el diseño de los documentos que hagan compatibles las iniciativas particulares con la coordinación.

Organizativa y de gestión

Procurar a miembros del claustro y del consejo escolar un rápido acceso a los elementos de la PGA para mejorar su conocimiento y por lo tanto su mejora.

Función directiva Iniciar el periodo directivo del nuevo equipo directivo recogiendo el testigo del anterior consolidando la tarea pendiente

Orientación educativa y profesional,

Iniciar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro.

Inspección Estrechar las relaciones con la Consejería sin menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma establece.

Evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se conviertan en procesos de mejora de los resultados.


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ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

ACTUACIONES GENERALES

Se enumeran, aquellas estrategias, que el centro educativo pone en funcionamiento, para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Recogido en Orden de 4/6/2010

Lo que pondremos en funcionamiento

a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Mientras seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas.

a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Colaboraremos con...

Con el CPR En la mejora de la Biblioteca y el Plan de la Salud, (apartado 2.2 del PE)

Con los Servicios de la Consejería

Planes de Autoprotección y La Salud (apartado 2.2 del PE).

Con Equipos de Temprana del Ayuntamiento

Plan de la Salud.(apartado 2.2 del PE)

Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo.

Colaboraremos, como no puede ser de otra forma, con los equipos de atención psicopedagógica de nuestra zona, específicos y ordinarios, cuando sea el caso en su intervención con los alumnos. nuestros alumnos.


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a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

Ascensor. Rampas y adaptación de cuarto de baños.

a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

A través del Equipo Específico de motóricos. Mobiliario adaptado: mesas con hendiduras, asiento pélvico, mesa con borde, programas para tabletas (Braitico) y portátil, bastón, silla Bobath.

a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

En la fecha de confección e este documento no se dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones descritas.

a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria. En función de las características de los alumnos se organizarán los grupos y espacios para dar una respuesta adecuada a sus necesidades. Coordinación y colaboración con los agentes externos cuando sea necesario.

a. 7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

El Equipo de Atención a la Diversidad se reúne de forma mensual. De forma eventual, los diferentes especialistas se reúnen con los agentes externos que intervienen con nuestros alumnos como AIDEMAR, AFEMAR, APANDA, ASTEAMUR, EOEP Específico de Visuales, Auditivos y TEA…


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a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

En el centro se lleva a cabo de forma semanal todos los martes y jueves el Proyecto “Con la música a todas partes”. A través de este proyecto se busca llevar a cabo la inclusión de todo el alumnado en el tiempo de recreo. Al mismo tiempo, dos veces al mes se realizan salidas a otros Centros Educativos de la Región con el fin de mostrar cómo se puede llevar a cabo dicha inclusión así como concienciar a todo el profesorado de que esta inclusión es real y posible.

a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor rigor posible y para ello realizamos una evaluación de cada uno de ellos que eviten duplicidades y contengan actividades viables.

MEDIDAS ORDINARIAS

Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, tramo y/o etapa. Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, tramo y/o la etapa. Estas medidas ordinarias quedan contempladas en las Programaciones Docentes.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, tramo y/o la etapa. Para alcanzar este propósito nos planteamos los siguientes objetivos generales dentro de estas medidas:

● Realizar las adaptaciones curriculares significativas y no significativas, y los planes de trabajo individualizado necesarios para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos previa evaluación psicopedagógica del Equipo E.O.E.P.


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● Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

● Favorecer la coordinación con los distintos miembros de la comunidad para ejecutar el plan de absentismo escolar del centro, favoreciendo así la inclusión, integración y normalización de estos alumnos en la dinámica escolar.

● Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro. ● Excepcionalmente, se hará permanecer una año más en el curso al alumno con

necesidades educativas especiales para lo que se realizará una valoración especial. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares significativas que

se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas.

FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativa para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1° 2º 3° 4o 5° 6o AULA ABIERTA

Características.

N° alumnos con ellas por presentar discapacidad.

1 1 2 1 1 6

N° alumnos con ellas por trastornos graves conducta.

N° de alumnos que no tenían esa medida en el curso anterior.

0

N° de alumnos con esa medida documentada en el curso anterior

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6° AULA ABIERTA

Quien interviene

con atención del P.T. x x x x x x x x x x con atención del A.L. x x x x x x x x x x con atención Orientador x x x x x x x x x x otras instituciones. u organizaci. x x x x x x x x x

Lugar de atención

fuera del aula ordinaria. x x x x x x x dentro del aula ordinaria. x fuera y dentro del aula x x x

Coordinación y colaboración entre los implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:


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Valorando Adoptando decisiones a Resultados:

Logros obtenidos con respecto a lo programado.

a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.

b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.

b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás

c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.

d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.

d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejoras considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

DESTINATARIOS- FINALIDAD-ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.

ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN 0 PROVISIÓN DE RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN

Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Por dificultad de tipo motórico

Necesita aseos adaptados.

Requiere barras laterales.

Necesita silla de ruedas.

Ha de emplear el ascensor.

Necesita rampa.

Por dificultad de tipo auditivo

Debe usar amplificadores.

Los equipos de FM le son necesarios.


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Se le tiene que hacer una distribución circular en las mesas.

Lleva implante.

Por dificultad de carácter visual

Se relaciona con los prerrequisitos y lenguaje Braille.

Ha de disponer de lupas.

Necesario material tridimensional y juegos sensoriales.

Eliminación de barreras arquitectónicas:obstáculos que dificulten la movilidad.

Control del nivel de ruido, evitando ruidos exteriores.

Precisa pizarras especiales.

Indicadores con texturas u objetos de las dependencias.

Conveniente situarlo en primera fila y cerca del profesor.

Por dif. de otro tipo

Ha de recibir estimulación multisensorial.


Quien interviene El logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el fisioterapeuta son los que utilizarán y asesorarán en el uso de los materiales arriba requeridos.

Lugar de atención Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según el caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo específico o si es posible en el aula en donde el alumno lo requiera.

Coordinación y colaboración entre

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para

http://dif.de/

http://dif.de/


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los implicados hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará: Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado. Si las medidas espaciales han dado resultado. Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo. Y se tomarán medidas acerca de: Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Hacer la propuesta de compra si es el caso. Si las medidas espaciales han dado resultado. Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado. Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.


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LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de

los alumnos superdotados intelectualmente.

FINALIDAD: Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización.

ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS.

Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6o

Infantil n.e.e. un año más para favorecer su integración socio-educativa

a.c.i. Iniciar Primaria si sobredotación, obj. cumplidos y sin desequilibrio personal y social.

Primaria n.e.e. Con años de más siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

a.c.i. Con años reducidos

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del resto será especificado en su apartado correspondiente

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.


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En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:

proceso previsto para el seguimiento

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo personal y social.

Y se tomarán medidas acerca de:

Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejoras considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

GRUPOS DE PROF. Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN – EVALUACIÓN Con alumnos que presenten altas capacidades intelectuales se llevarán a cabo las siguientes medidas: Medidas ordinarias. Son aquellas que adoptará el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación, según proceda, y se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Las medidas ordinarias no precisarán autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares. Medidas extraordinarias. Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine, por el procedimiento establecido, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, materias o asignaturas, se adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas. Igual procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social. Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa. Dependiendo de la disponibilidad del centro, podrá proponerse como medida de ampliación, el cursar una o varias áreas, materias o asignaturas en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles; y medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda. Esta medida requerirá de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas


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Escolares para las enseñanzas de régimen general. De las medidas adoptadas se informará al alumno, o a sus padres o tutores, si es menor de edad. Medidas excepcionales. 1. Las medidas excepcionales sólo se adoptarán cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes para responder a las necesidades educativas específicas del alumno, pudiéndose adoptar, al mismo tiempo, otras medidas de enriquecimiento curricular. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas escolares de régimen general, requieren de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas escolares de régimen especial, requieren de la autorización de la Secretaría Autonómica de Educación. 2. Los requisitos y condiciones para aplicar, excepcionalmente, las medidas de flexibilización del período de escolarización serán los siguientes: a) Podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años, cumplidos en el año natural en que se inicia el curso escolar, cuando como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de superdotación intelectual del alumno, como la adquisición de los objetivos del nivel de Educación Infantil, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización. b) En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización cuando, como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de superdotación intelectual del alumno como la adquisición de los objetivos de ciclo que le corresponde cursar, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Aquellos alumnos que hayan anticipado su escolarización obligatoria, sólo podrán reducir en un año el nivel de Educación Primaria. El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con altas capacidades:

● Fichas de ampliación y profundización de cada unidad. ● Trabajos de investigación, realización de hipótesis… ● Enseñanza tutorada con sus alumnos.

Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un n° limitado de áreas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado suficiente y el alumno

Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.

MEDIDAS ADOPTADAS Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6° Individuales Desarrollo lenguajes

matemáticos informáticos música Idiomas extranjero


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Grupales Desarrollo lenguajes

matemáticos informáticos música Idiomas extranjero


Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Quien interviene

con atención del P.T. con atención Orientador otras instit. u organiz.

Lugar de atención

fuera del aula ordinaria. dentro aula ordinaria. fuera y dentro del aula

Coordinación y colaboración entre los implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En va

cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a orar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones a Resultados:

Logros obtenidos con respecto a lo programado.





c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.



Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Los maestros adaptarán las programaciones y la enseñanza al grupo de alumnos y a cada uno de ellos, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de acceso al currículum.


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Cuando las adaptaciones se aparten significativamente del currículo y de lo previsto en las programaciones será necesario realizar previamente una evaluación psicopedagógica para determinar las competencias curriculares del alumno. Las adaptaciones de estos alumnos quedarán recogidas en un Plan de Trabajo Individualizado. El tutor en un primer momento detecta el problema en colaboración con el equipo docente, y se cumplimenta un documento (protocolo) con el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje del alumno, necesidad o dificultades que presenta; metodología empleada y evaluación. Una vez que los padres autorizan la evaluación psicopedagógica el orientador del centro realiza sus pruebas diagnósticas para determinar las nee y los recursos personales y organizativos que precisa. Las adaptaciones curriculares de carácter significativo podrán ser desarrolladas en el aula ordinaria, o bien fuera de la misma con una atención más específica. Para determinar si una adaptación es significatia se considerará cuando las necesidades educativas especiales del alumno requieran la supresión de un número de estándares de aprendizaje en el curso en el que se encuentra escolarizado que impida a éste obtener una calificación igual o superior a cinco en dicha asignatura. El tutor velará para que los alumnos avancen según sus capacidades y realizará un seguimiento del grupo y de cada alumno en particular. El tutor coordinará la enseñanza y evaluación del grupo de alumnos, estableciendo para ello reuniones con los profesores que imparten docencia al grupo, marcando criterios y objetivos comunes para todos ellos. Se mantendrán las reuniones oportunas de coordinación con el Equipo de orientación, Equipo de apoyo a la diversidad, jefatura de estudios y los demás tutores. El tutor mantendrá comunicación con los padres o representantes legales con el fin de tomar medidas preventivas cuando así lo requiera la situación de algún alumno.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Los refuerzos y apoyos educativos ordinarios Nuestro Centro, en consonancia con los medios de que dispone, ha organizado los refuerzos y apoyos educativos, para aquellos alumnos que presentan dificultades puntuales en algún área o materia del currículo, con el fin de disponer de más tiempo, más recursos y hacer un seguimiento personalizado, intentando de este modo el posibilitar que los alumnos alcancen los objetivos, sin necesidad de modificar sustancialmente los contenidos salvo en los casos que por sus particularidades específicas lo requieran. Los profesores del mismo ciclo se apoyan entre ellos. La gestión de los grupos de apoyo dependerá del número de alumnos y sus necesidades. El criterio a adoptar para la creación de los grupos dependerá de los resultados obtenidos en la evaluación inicial y atenderá al principio de flexibilidad e individualización. La permanencia de un año más en el curso: En el caso de considerarse oportuno, de cumplirse los requisitos para la repetición y con la creencia de que la adopción de esta medida puede hacer que el alumno consiga los objetivos propuestos el alumno permanece un año más en el curso, o incluso dos, en aquellos casos que se considere conveniente y se trate de alumnos con necesidades educativas especiales. En caso de tomar esta decisión se llevará a cabo al final de la Etapa y/o el ciclo. La permanencia un año más en infantil se podrá llevar a cabo previo informe del orientador. La decisión de permanencia un año más en primaria la tomará el maestro tutor, junto con el especialista de p.t. y previa información a la familia.


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Apoyos para alumnos de necesidades educativas especiales Los alumnos con nee pertenecen a su grupo de referencia en el cual se intenta la máxima integración posible y en el que se cursan las áreas que el alumno puede desarrollarse con más éxito. Los alumnos con nee con adaptaciones curriculares significativas reciben un apoyo fuera y/o dentro del aula en las horas que se determinan con la maestra de pedagogía terapéutica y/o de audición y lenguaje y/o fisioterapeuta.

MODALIDADES DE APOYO

La metodología se adaptará a cada caso individual dando lugar a tres modalidades de apoyo: a) Dentro del aula:

⮚ Propiciar actividades que generen una buena interacción entre el alumno / a con dificultades de aprendizaje y su grupo-clase, haciendo que se sienta miembro integrante de dicho grupo.

⮚ Propiciar actividades que le refuercen la autoestima y afiancen su seguridad.

⮚ Potenciar el aprendizaje cooperativo. b) Fuera del aula.

⮚ Seleccionar actividades que desarrollen el interés por aprender y sean el punto de partida para conseguir los objetivos propuestos.

⮚ Realizar actividades que motiven, partiendo de la manipulación, de la vivencia personal y de su estilo de aprendizaje, para conseguir en todo momento aprendizajes significativos.

⮚ Combinar actividades que faciliten el desarrollo de la atención, concentración y autocontrol.

⮚ Propiciar actividades que favorezcan su progreso, mejoren su autonomía y hábito de trabajo personal.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

OBJETIVOS GENERALES: - Trabajar contenidos curriculares con estrategias metodológicas activas y variadas

teniendo en cuenta la instrumentalidad, funcionalidad y generalización de los aprendizajes. Priorizando la adquisición de procedimientos, estrategias de aprendizaje, actitudes, normas, etc., frente a contenidos referidos en exclusiva a hechos o conceptos. Utilizando para ello, materiales diversos y los reforzadores oportunos.

- Contribuir al desarrollo de hábitos sociales y autonomía personal. - Contribuir al desarrollo de una autoestima y autoconcepto positivos. - Contribuir al desarrollo de procesos de interacción social. - Contribuir al desarrollo de procesos comunicativos. - Contribuir a la consecución de las competencias básicas.

A lo largo del curso se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares individualizadas de forma coordinada entre los diferentes maestros/as que atienden a estos alumnos/as junto a los especialistas de PT, AL, fisioterapeuta y EOEP. Las Adaptaciones curriculares a desarrollar cumplen y tienen en cuenta los siguientes criterios: - Parten de la evaluación psicopedagógica del alumno.


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- Constituyen un proceso. - Lleva implícito una toma de decisiones. - Forman un continuo. -Son relativas y cambiantes. -Tienen como punto de partida el currículo ordinario. -Deben efectuarse con el menor grado de significatividad. - Combinan criterios de realidad y éxito. -Debe quedar constancia escrita en jefatura de estudios y en la documentación personal del tutor y especialistas que intervienen con el alumno/a. ¿QUIÉN LAS REALIZA? Partiendo siempre de la evaluación psicopedagógica, el Plan de Trabajo Individualizado (con orientación y asesoramiento del E.O.E.P.) consta de un documento a rellenar por el tutor, otro por el P.T., otro por el A.L. y otro por cada uno de los especialistas que trabajan con el alumno (inglés, educación física, francés, religión y música). ¿CÓMO SE REALIZARÁN? Partiendo siempre del nivel de competencia curricular del alumno o alumna y teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje del curso en el que se encuentra. ¿DÓNDE QUEDARÁN RECOGIDAS LAS CONCLUSIONES? En el Plan de Trabajo Individualizado. TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

● Modificar técnicas e instrumentos.

● Utilización de técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados según las características de los alumnos.

● Adaptación de los materiales: pruebas orales, análisis de sus producciones, uso de ayudas técnicas…

● Se tomarán como referentes los estándares fijados en dichas adaptaciones.


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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

Modificar: ● Agrupamientos. ● Organización

espacio-temporal ● Procedimientos

didácticos ● El grado de

complejidad de las actividades

Introducir actividades alternativas y/o complementarias Seleccionar materiales Adaptar materiales

● Introducción y

organización recursos específicos de acceso al currículo

ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS

● Priorizar ● Secuenciar ● Seleccionar ● Introducir ● Eliminar

● Introducción contenidos y habilidades específicas.

● Secuenciar de forma diferente a lo largo del curso para dar más tiempo en su consecución.

● Eliminación de aquellos contenidos que por su características el alumno no podrá alcanzar.

● Priorización ● Selección de contenidos

que el alumno va a trabajar.

ADAPTACIONES EN LOS ESTÁNDARES

● Secuenciar ● Seleccionar ● Priorizar ● Introducir ● Eliminar

● Secuenciar de forma

diferente los estándares a lo largo del curso, dándole más tiempo al alumno.

● Seleccionar estándares que se vayan a trabajar.

● Priorizar estándares ● Introducción de

habilidades específicas. ● Eliminación estándares

que el alumno no pueda alcanzar..


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FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

Señalada esta situación en las medidas de adaptaciones curriculares significativas.

Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con estas partes: 1.- Los datos de identificación del alumno; 2.- Las propuestas de adaptación, 2a.- Las de acceso al currículo como 2b.- Las propiamente curriculares; 3.- Las modalidades de apoyo; 4.- La colaboración con la familia; 5.- Los criterios de promoción y 6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Valorando Adoptando decisiones

a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.





c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones con los demás.



Grado de

El apartado 2b es la propuesta curricular diferenciada cuyo detalle de las mismas se adjuntará a cada programación docente, y el resto que refleja el programa de apoyo estará en posesión del coordinador del equipo, el tutor o tutora.

LOS PROGRAMAS ABC

DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. No se da esta medida en el centro.

LAS AULAS ABIERTAS

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. AULA ABIERTA GENÉRICA DE ALUMNOS CON TEA Y OTRAS PLURIDISCAPACIDADES


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AULA ABIERTA GENÉRICA DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y OTRAS PLURIDISCAPACIDADES

A través del Aula Abierta se pretenden garantizar los principios de normalización e inclusión a este tipo de alumnos que, beneficiándose del modelo integrador, requieren adaptaciones, tanto en los elementos de acceso como básicos del currículo, y una atención individualizada según sus características y necesidades. CARACTERÍSTICAS DEL AA En el aula se encuentran escolarizados siete alumnos con edades comprendidas entre los 6 y 11 años. Cuatro de ellos presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA), con diversos grados de capacidad cognitiva y, derivado de ello, con niveles diferentes de competencia comunicativa, de relación social y de ajuste emocional. Dos alumnas presentan Encefalopatía crónica así como Discapacidad motora. Una de ellas, al mismo tiempo con rasgos TEA y por último, una alumna con NEE derivadas de Síndrome de Down y Discapacidad Intelectual Media. Todos los alumnos presentan necesidades educativas especiales graves y permanentes y requieren adaptaciones muy significativas del currículum así como una atención muy individualizada, requiriendo algunos de los alumnos un Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación (SAAC), utilizándose en dichos casos el PECS (Sistema por intercambio de imágenes). Los RECURSOS PERSONALES con los que cuenta el aula son:

- Maestra de Pedagogía Terapéutica (tutora) - Maestra de Audición y Lenguaje a tiempo parcial. - Auxiliar Técnico Educativo

Al mismo tiempo, un alumno recibe apoyo terapéutico a través de la terapeuta de la asociación ASTEAMUR durante dos sesiones semanales. El resto de alumnos, reciben tratamiento individualizado fuera del horario escolar en diferentes asociaciones y gabinetes privados. Los alumnos se encuentran escolarizados entre 1º y 6º de Primaria respectivamente y realizan salidas a su aula de referencia en las las áreas de Educación Física, Música, y Religión. Además de ello, se planifica su participación junto al resto de sus compañeros en los diferentes entornos: patio, fiestas y excursiones, donde puedan aprender y ejercitar de forma funcional el uso de competencias básicas de comunicación y socialización. FINALIDADES. • Procurar el desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado, fomentando el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social. • Facilitar la participación de los alumnos en todos los entornos en los que se desenvuelve su vida cotidiana. • Planificar la adquisición de los objetivos básicos de la Etapa así como de los contenidos curriculares mediante las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. • Desarrollar en el alumnado habilidades de conducta adaptativa relacionados con los hábitos de higiene, rutinas, comunicación oral o a través del SAAC, mayor tolerancia a la frustración, tiempo de espera, salud, seguridad y equilibrio afectivo… entre otros.


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• Implicar a la familia en el proceso de aprendizaje del alumno, dotándoles de toda la información y formación necesaria para que colaboren en ello desde casa. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON TEA. Existen una serie de necesidades educativas especiales que se pueden aplicar, en mayor o menor grado, a estos alumnos, destacamos: NEE relacionada con los problemas de comunicación y lenguaje:

● Necesitan establecer intencionalidad comunicativa. ● Necesitan aprender un código de comunicación de forma funcional y con finalidad

interactiva. ● Necesitan aprender a entender y reaccionar a las demandas de su entorno.

NEE relacionadas con la salud y la autonomía personal: ● Necesidad de desarrollar hábitos de autocuidado para tener una vida con el mayor

bienestar posible. ● Necesidad de lograr una independencia personal que les proporcione bienestar físico y

emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones, etc. NEE relacionadas con la socialización: ● Necesitan desarrollar comportamientos que puedan influir adecuadamente en su

entorno. ● Necesitan ampliar su abanico de intereses. ● Necesitan potenciar el contacto normalizado con los adultos e iguales. NEE relacionadas con su estilo de aprendizaje:

● Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo. ● Necesitan situaciones educativas concretas que favorezcan la generalización de los

aprendizajes. ● Necesitan aprender en los contextos más naturales posibles: entornos

educativamente significativos. OBJETIVOS. ÁMBITO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

- Identificar y conocer el cuerpo global y segmentariamente. - Identificar los órganos de los sentidos. - Experimentar y manifestar sensaciones, sentimientos y emociones. - Desarrollar habilidades motrices implicadas en actividades de vida cotidiana. - Adquirir las habilidades y hábitos básicos de higiene corporal, realizándolos de forma

autónoma utilizando adecuadamente los espacios y materiales destinados a este fin. - Adquirir las habilidades y hábitos básicos relacionados con la alimentación, regulando y

controlando sus necesidades: hambre, sed… - Controlar y articular su comportamiento de acuerdo a cada situación cotidiana. - Alcanzar gradualmente autonomía en las actividades escolares y extraescolares. - Participar de forma activa en situaciones normalizadas de su entorno. - Controlar y articular su comportamiento de acuerdo a cada situación cotidiana. - Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, ampliando progresivamente

su marco de interacción con adultos e iguales. - Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma

parte, estableciendo vínculos de relación interpersonal. - Conocer, apreciar y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno. - Desarrollar la capacidad de interpretar las emociones de los otros, para llegar

progresivamente a ser capaz de predecirlas y entender su motivación.


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- Conocer y poner en práctica normas básicas de educación vial, valorando la importancia que tiene el respeto de las mismas.

- Conocer algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, viento, sol… - Conocer el agua y sus diferentes manifestaciones en el entorno, así como su utilidad. - Conocer diferentes tipos de objetos naturales y elaborados. - Conocer los principales animales del entorno. - Conocer algunas plantas habituales en el entorno. - Desarrollar actitudes de cuidado, respeto y disfrute del medio. - Aprender a desenvolverse con autonomía en su medio próximo. - Articular el comportamiento teniendo en cuenta las normas y valores del medio.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lengua.

- Desarrollar la intención comunicativa. - Desarrollar la capacidad de atención, escucha e identificación de sonidos cotidianos. - Utilizar adecuadamente las fórmulas de comunicación social: saludar, despedirse,

presentarse, pedir ayuda, dar las gracias… - Desarrollar la capacidad de atención visual: mirar al interlocutor, seguimiento de

elementos visuales, identificación de objetos e imágenes… - Desarrollar las competencias comunicativas de forma que sea capaz de comprender los

distintos mensajes orales, gestuales, signados y/o pictográficos del adulto y otros niños, regulando su conducta en función de los mismos.

- Identificar por el nombre a las personas de su entorno. - Señalar imágenes del vocabulario básico trabajado. - Comprender y realizar órdenes orales. - Nombrar a las personas de su entorno. - Nombrar los objetos y personas (sustantivos) del vocabulario básico trabajado. - Responder a preguntas, contextualizadas: ¿Qué es?, ¿Quién es?, ¿Qué hace?, ¿Dónde

está? - Comunicar los datos de identificación básicos sobre sí mismo y su entorno más

próximo: nombre, dirección, nombre del colegio… - Interpretar imágenes, carteles, fotografías… - Identificar algunas palabras escritas: su nombre, el nombre de familiares y

compañeros… - Adquirir habilidades lectoras funcionales. - Conseguir la destreza grafomotriz necesaria para el desarrollo de la escritura. - Realizar la grafía de la lengua: repasado de letras, copiado…

● Comunicación no verbal: Desarrollar estrategias de expresión no verbales, que les posibilite expresar sus necesidades básicas y sus deseos, mediante el uso del Sistema Schaeffer, PECs…

- Interpretar adecuadamente los gestos más habituales: hola, adiós, ven, comer… - Desarrollar la capacidad de imitación gestual - Comprender mensajes elaborados de pictogramas. - Utilizar el vocabulario (gesto, pictograma) adecuado a las características y necesidades

de cada alumno. - Producir mensajes simples mediante fotografías y/o pictogramas.

Matemáticas. ● Conceptos básicos para describir el entorno:

- Conocer y comprender conceptos referidos al color de los objetos.


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- Conocer y comprender los conceptos referidos a la forma de los objetos: formas geométricas básicas, tamaño, longitud…

- Conocer y comprender conceptos referidos a la posición de los objetos. - Conocer y comprender conceptos referentes a la cantidad. - Conocer y comprender conceptos referidos al tiempo. - Clasificar objetos según una o dos variables. - Seriar objetos.

● Números cardinales y ordinales: - Expresar oralmente la serie ordenada de los números. - Contar objetos hasta un número concreto. - Leer los números hasta… (según la adaptación curricular de cada - alumno) - Escribir los números estudiados al dictado.

● Operaciones básicas: - Desarrollar el automatismo de las operaciones básicas: suma y resta, con apoyo

manipulativo y gráfico. ● Medir el tiempo:

- Conocer y utilizar el calendario: días de la semana, estaciones, meses del año. - Conocer y seguir los horarios de las principales rutinas diarias.

● Medir el dinero: - Conocer la unidad monetaria. - Identificar monedas y billetes.

COMPETENCIAS BÁSICAS. Los objetivos anteriormente señalados contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas. 1. Autonomía e iniciativa personal:

- Promover la realización de rutinas de aseo e higiene personal, haciendo conscientes a los niños/as de solicitar y aceptar ayuda cuando la necesiten.

- Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la vestimenta: ponerse y quitarse el abrigo; abotonar y desabotonar, abrir y cerrar cremalleras de las prendas que lleven puestas; e iniciarlos en los hábitos relacionados con el calzado sobre todo en lo referido a atarse los cordones.

- Promover actividades para desarrollar de forma progresivamente más autónoma rutinas de higiene y hábitos saludables: desayunar fruta, lavarse las manos cuando sea necesario, respetar los tiempos de descanso…

2. Competencia en comunicación lingüística: - Facilitar situaciones y contextos comunicativos que permitan a los niños/as construir

frases bien estructuradas y progresivamente más complejas. - Promover actividades en situaciones y contextos habituales que faciliten a los niños/as: - La comprensión de mensajes orales propios para expresar ideas, sentimientos,

necesidades y deseos. - La producción de mensajes orales emitidos por un adulto. - El uso adecuado de las normas y convenciones sociales que regulan los diálogos y las

conversaciones colectivas. - La pronunciación clara y progresivamente más correcta. - La narración de acontecimientos relevantes de su vida.

3.- Competencia matemática:


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-Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el día a día del aula ya que a través de ellas, el niño/a llegan a:

● El conteo, el concepto y la representación del número. ● El inicio de las operaciones básicas de la suma como adicción y de la resta

como sustracción. ● El uso de cuantificadores. ● El concepto de formas y tamaños.

-Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemático para que los niños/as lo resuelvan. 4. Competencia social y ciudadana:

- Favorecer situaciones de diálogo e intercambio de opiniones. - Promover actividades de juego simbólico, dramatización… para fomentar de manera

lúdica habilidades sociales. - Aprovechar el día a día en el aula para contribuir a enriquecer las relaciones sociales

de los alumnos/as como: saludar, presentarse, pedir las cosas por favor y dar las gracias…

5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Aprovechar el día a día en el aula para que los niños/as se sitúen de forma progresiva

en el tiempo (ahora, luego, antes, ayer, hoy…) - Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a los grupos sociales a

los que pertenece, como pueden ser la familia, los compañeros del aula… 6. Tratamiento de la información y competencia digital:

- Promover actividades que ejerciten las destrezas necesarias para que los niños/as busquen y seleccionen información tanto en fuentes tradicionales (libros, enciclopedias infantiles…) como en aplicaciones multimedia.

- Realizar actividades y juegos en la pizarra digital, que fomenten la autonomía del alumno.

7. Competencia para aprender a aprender: - Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción

alumno- alumno. - Promover la participación activa del niño/a en la realización de las actividades:

contando sus propias experiencias, compartiendo sus conocimientos y descubrimientos, expresando sus emociones…

- Programar actividades donde los alumnos/as puedan observar y experimentar, ya sea dentro del aula, en la salida al entorno o mediante la realización de actividades complementarias y extraescolares.

8.- Competencia cultural y artística:

- Suscitar actividades para conocer, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas tanto propias como las que forman parte del patrimonio de aquellos otros pueblos y culturas que han entrado a formar parte de la sociedad multicultural propia de nuestro tiempo.

- Promover actividades artísticas con distintos materiales y técnicas plásticas para despertar la creatividad de los niños/as.

METODOLOGÍA


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En el aula abierta se consideran como prioritarios aquellos aprendizajes que incrementen las posibilidades de comunicación y la autonomía personal y social de los alumnos, a través del diseño de un entorno comprensible para ellos, significativo, que abarque tanto el aula como el centro y su entorno. El trabajo se estructura dentro y fuera del aula. En este último caso, el alumno participa en determinadas actividades con su grupo de referencia según sus posibilidades. Se alterna el trabajo individual (actividades adaptadas al nivel de competencia del alumno) con el grupal (planificación y anticipación de actividades, habilidades sociales…). En las salidas al entorno (supermercado, cafetería, mercado, AIDEMAR, parque…) se trabajan las habilidades sociales y la autonomía personal y social. Algunos métodos y técnicas favorecedores del aprendizaje de estos alumnos son: el Sistema de Comunicación Total de Benson Schaeffer; encadenamiento hacia atrás; aprendizaje sin error; enfoque metodológico basado en la programación por entornos significativos; enseñanza incidental; uso preferente de la modalidad visual; lectura perceptiva.

EVALUACIÓN:

o Evaluación del alumno: La evaluación de los alumnos será individual, continua, formativa y global. Esta evaluación se producirá en tres momentos:

● Al comienzo del curso se realizará una evaluación inicial. ● Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para observar los cambios

y/o avances de los alumnos. ● Al finalizar el curso se recogerán los objetivos educativos que el niño/a ha

alcanzado. o Evaluación de la práctica docente:

● Coordinación de los distintos profesionales. ● Creación de un ambiente favorecedor del aprendizaje. ● Grado de adecuación de las actividades y materiales. ● Colaboración de la familia. ● Organización del aula.

COORDINACIÓN CON PROFESIONALES Y FAMILIA:

o Con los distintos profesionales que interviene en el aula: ● Coordinación con tutores y especialistas del centro que trabajan con los alumnos

así como con el personal no docente: ATE. ● Coordinación con la terapeuta de ASTEAMUR, AIDEMAR y otros. ● Coordinación con el EOEP para actualización y seguimiento de los diagnósticos.

o Con la familia: se llevará a cabo:

● Una reunión general inicial y una final en las que se tratarán temas comunes. ● Reuniones trimestrales, o cuando se estime oportuno, de forma individual, para

la presentación del plan de actuación, seguimiento o evaluación de la adaptación curricular del alumno.

PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


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FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1. PROFESORADO IMPLICADO 2. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA 3. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR 4. OBJETIVOS GENERALES 5. ACTUACIONES

5.1. ACTUACIONES EN EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA 5.2. ACTUACIONES SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 5.3. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS 5.4 ACTUACIONES PARA LA CONSTRUCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL 5.5. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR 5.6. ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA 5.7. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO 5.8. ACTUACIONES PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS 5.9. ACTUACIONES RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

6. ALUMNADO 6.1. LISTADO, TIPOLOGÍA Y UBICACIÓN EN LAS MODALIDADES DE ACTUACIÓN DE

COMPENSATORIA 6.2. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

7. EVALUACIÓN 7.1. INDICADORES PARA EVALUAR LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 7.2. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL 7.3. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR 7.4. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO 7.5. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS 7.6. INDICADORES PARA LA EVALUACION RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1. PROFESORADO IMPLICADO - Orientador: Ángel

Actuaciones:

- A través del equipo de Atención a la Diversidad se determina los alumnos que asistirán al aula de compensatoria.


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- Colaboración con la C.C.P. - Promover el control e intervención en los casos de absentismo escolar. - Colaborar con los servicios sociales, educativos, culturales, sanitarios y de ocio y tiempo libre que intervengan con los alumnos.

- Facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo. - Maestro de educación Compensatoria: Antonio Cascales Hellín

Actuaciones: - Impulsar y orientar junto con el claustro actuaciones que hagan posible los principios de interculturalidad y compensación educativa que se reflejarán en el Proyecto Educativo y Programaciones docentes. - Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y adaptados a las necesidades de compensación educativa. - Desarrollar programas individuales para dar una respuesta educativa a estos alumnos.

- Participar en el plan de formación específica. Modalidad organizativa en la que es atendido el alumnado:

GR. Grupo de apoyo/refuerzo. AAI. Aula de Acogida Nivel I AAII Aula de Acogida Nivel II AAIII Aula de Acogida nivel III

2. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA

COMPENSATORIA

HORARIO CURSO 2020/2021

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 – 9:45

6ºA Merche

9:00 – 9:45

5ºA Maribel

9:00 – 10:00

6ºB Merche

9:00 – 9:45

5ºB Maribel

9:45 – 10:30

4º Merche

9:45 – 10:30

5ºB Maribel

9:45 – 10:30

3º Maribel

10:00 – 10:45

6ºA Merche

10:00 – 10:45

3º Maribel

10:45 – 11:30

6ºB Merche

10:45 – 11:30

4º Maribel


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13:00 – 14:00

5ºA Maribel

GRUPO 3º

Maribel

GRUPO 4º

Merche & Maribel

GRUPO 5ºA

Maribel

GRUPO 5ºB

Maribel

GRUPO 6ºA

Merche

GRUPO

6ºB

Merche

10:00 – 10:45 9:45 – 10:30

9:45 – 10:30

10:45 – 11:30

9:00 – 9:45 13:00 – 14:00

9:45 – 10:30 9:00 – 9:45

9:00 – 9:45 10:00 – 10:45

10:45 – 11:30 9:00

– 10:00

▪ 3ºB Hamza

▪ 3ºB Wiam

▪ 3ºB Amina

▪ 3ºC Soumia

▪ 4ºA Ilyas

▪ 4ºB Abdelkader

▪ 4ºB Noel

▪ 4ºC Salima

▪ El Mahi

Abbassi

▪ Saad

▪ Hicham

▪ Wiam

▪ Kevin

▪ Youssef

▪ Fátima

▪ Abdellah

▪ Bilal

▪ Safae

▪ Yoao

3. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR 1- Insistir en valores como la igualdad, la riqueza de la interculturalidad, la tolerancia… 2- Valorar cualquier avance del alumno, aunque no sea del todo el deseado. 3- Más profesorado de apoyo, menos alumnos por grupo. 4- Dotar de medios audiovisuales suficientes. 5- Conseguir la colaboración de la familia para motivarlos. 4. OBJETIVOS GENERALES

- Desarrollar actitudes, hábitos y habilidades que permitan superar las deficiencias y desventajas que, por distintas causas, se les plantean a determinados grupos de alumnos. - Aumentar la autoestima y la confianza en sí mismos de nuestros/as alumnos/as. - Promover conductas y actitudes que favorezcan la autonomía y la participación, así como la aceptación de la diversidad. - Potenciar hábitos y actitudes de convivencia y colaboración. - Fomentar la valoración positiva por parte de los padres de la promoción académica de sus hijos, así como su participación en la escuela. - Desarrollar programas del español como segunda lengua (L2). - Favorecer programas individuales garantizando la adecuación de la respuesta educativa a los intereses, motivaciones y necesidades del alumnado en desventaja. - Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa para facilitar la integración social de las familias de otras culturas y con especiales dificultades sociales.


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- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones, asociaciones y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de las acciones de compensación social. - Potenciar los aspectos de enriquecimiento mutuo que aportan las diferentes Culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia.

5. ACTUACIONES 5.1 ACTUACIONES EN EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA ● Objetivos planteados para alumnos que desconocen el español: - Utilizar las expresiones de relación social más habituales y elementales. -Desarrollar la expresión oral, potenciando el diálogo en diferentes situaciones. - Leer textos sencillos, aumentando el grado de dificultad progresivamente. -Captar el sentido global de textos sencillos, procurando relacionar la propia experiencia con los contenidos trabajados en clase. - Producir mensajes orales breves relacionados con el vocabulario introducido. - Reproducir canciones, rimas..., intentando una pronunciación cada vez más correcta. - Reproducir/producir pequeños textos escritos. ● Objetivos planteados para alumnos con un desfase curricular: - Desarrollar el lenguaje oral y escrito: vocabulario, estructuras lingüísticas, comprensión/expresión, lectura… - Desarrollar las capacidades de pensamiento y reflexión lógica: atención, memoria, estrategias para dar solución a problemas, cálculo... - Desarrollar capacidades personales, interpersonales, relacionales... ● Actuaciones a desarrollar: - Que favorezcan la interacción con su grupo clase. - Que sirvan de base y le proporcionen seguridad dentro del aula y de las diferentes áreas curriculares. - Se adecuarán a los objetivos programados, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno/a. - Utilización de nuevas tecnologías (ordenador, medios audiovisuales). - Se trabajarán, fundamentalmente, las áreas instrumentales básicas (lengua y matemáticas) y los aspectos cognitivo/ relacionales. 5.2. ACTUACIONES SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ● Criterios de selección de alumnos/as o grupo:

1.- Alumnos/as con desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado.

2.- Alumnos/as de integración tardía en el Sistema Educativo Español. 3.- Alumnos/as en situación de desventaja socioeducativa, pertenecientes a minorías

étnicas y culturales. 4.- Alumnos/as con dificultades de inserción educativa en el ámbito escolar. 5.- Alumnos/as con otras problemáticas a especificar.

● Grupos de alumnos/as con necesidad de apoyo: 11 alumnos/as atendidos en Educación Compensatoria. 5.3. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS ● Objetivos: - Celebrar una reunión inicial con los padres de alumnos de compensación educativa.


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- Entrevista final donde se analizaran los progresos de sus hijos en todo el curso. - Colaborar con las familias y otras entidades culturales del barrio. ● Actuaciones a desarrollar: - Reuniones iniciales con los padres. - Entrevistas finales. - Reuniones trimestrales. - Citas con intérprete. 5.4 ACTUACIONES PARA LA CONSTRUCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL ● Objetivos: - Potenciar la convivencia y colaboración entre alumnos de diversas culturas. - Cultivar actitudes interculturales positivas. ● Actuaciones a desarrollar: - Intervención en la Semana Cultural que se organizará en este curso. - Participación en todas las actividades generales y conmemoraciones que realice el centro, en la fiesta de Navidad y en la de Fin de curso. 5.5. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR ● Objetivos: - Intervenir desde una perspectiva social y familiar en la comunidad escolar. - Facilitar la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos, así como en el centro educativo. ● Actuaciones a desarrollar: - Informar a los servicios sociales y al EOEP. - La coordinación con el EOEP se realiza a través del equipo de Atención a la Diversidad, donde estamos todos los profesionales implicados. Es este servicio el que determina los alumnos/as que asistirán al aula de compensatoria. - Coordinación con los Servicios Sociales de la zona para tratamiento de temas puntuales. ● Normalización en la escolarización: seguimiento del absentismo escolar. El Servicio de Orientación recoge trimestralmente los partes de faltas y pasa los datos a los Servicios Sociales de la zona para intervenir directamente en los casos de absentismo injustificado. Intervención y seguimiento social de casos puntuales. 5.6. ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA ● Objetivos: Informar a los padres sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos. ● Actuaciones a desarrollar: Actividades con padres/madres: Se asiste a las reuniones generales de padres en cada nivel. Se realizará una reunión inicial con todos los padres de alumnos extranjeros con presencia de un intérprete. Si es necesario se realizarán entrevistas individuales. 5.7. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO ● Objetivos: - Informar al Claustro en la primera sesión, que se realiza en el mes de septiembre, sobre el desarrollo y difusión del programa de Compensación Educativa. - Generar actuaciones en la que se implique todo el profesorado. ● Actuaciones a desarrollar: Tutoría: Coordinación continua con todos los tutores de los alumnos de este programa


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para ofrecer todos los medios que ayuden a conseguir acercarse a sus compañeros de su nivel. 5.8. ACTUACIONES PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS ● Objetivos:

Coordinar las actuaciones del centro con otras instituciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. ● Actuaciones a desarrollar: - La coordinación con el EOEP se realiza a través del equipo de Atención a la Diversidad, donde estamos todos los profesionales implicados. Es este servicio el que determina los alumnos/as que asistirán al aula de compensatoria. - Coordinación con los Servicios Sociales de la zona para tratamiento de temas puntuales. - Con distintas ONG´s no gubernamentales. 5.9. ACTUACIONES RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ● Objetivos: Destinar los recursos económicos y materiales para cubrir las necesidades básicas del aula de compensatoria. ● Actuaciones a desarrollar: Compra de libros, diccionarios, DVDs, casetes, posters, juegos, etc. para tratar de cubrir las necesidades educativas de los alumnos.

6. ALUMNADO 6.1. LISTADO, TIPOLOGÍA Y UBICACIÓN EN LAS MODALIDADES DE ACTUACIÓN DE

COMPENSATORIA

APELLIDOS NOMBRE CURSO 2TIPOLOGÍA( MODALIDAD DE ACTUACIÓN

Aadel, Fatima Ez Zahra

6ºA 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Abbassi, El Mahi

5ºA 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Abbes, Bilal

6ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Arif Wiam 5ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Ayach Hamza 3ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Benarabi, Abdellah 6ºA 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Cuerva Mañogil 5ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

El Bayad Saad 5ºA 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

El Goumri Bachiri, Youssef 5ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

El Malki, Abdelkader 4ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Fachati, Hicham 5ºA 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Gattaf, Safae 6ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Tárraga Molina, Noel 4ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Bouras, Soumia 3ºC 2 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

El Aouni, Salima 4ºC 2 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Rodrigues Borrego, Yoao 6ºB 2 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Ruiz Mañogil Yoel 3ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Saghid Amina 3ºB 1 APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

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Tipo 1) Compensación educativa. . Tipo 2) Desconocimiento lengua instrucción.

6.2. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

NIVEL Y COLECTIVO ► 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

MODALIDADES DE APOYO ▼

APOYO EN EL AULA

GRUPO APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA 3 3 6 5

AULA DE ACOGIDA

Indicar en la casilla de cada nivel o ciclo y colectivo, el número total de alumnos que se encuentran matriculados en el centro y atendidos en cada modalidad. 1 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano. 2 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o más años. 3 Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social. 4. Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social. 7. EVALUACIÓN

● PARA ALUMNOS QUE POR SU PROCEDENCIA NO DOMINAN EL CASTELLANO. -Utilización de las expresiones de relación social más habituales y elementales. -Desarrollo de la expresión oral, potenciando el diálogo en diferentes situaciones. -Lectura de textos sencillos, aumentando el grado de dificultad progresivamente. -Captación del sentido global de textos sencillos, procurando relacionar la propia experiencia con los contenidos trabajados en clase. -Producción de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario introducido. -Reproducción de canciones, rimas..., intentando una pronunciación cada vez más correcta. -Reproducción/producción de pequeños textos escritos. ● PARA ALUMNOS CON UN DESFASE CURRICULAR. -Desarrollo del lenguaje oral y escrito: vocabulario, estructuras lingüísticas, comprensión/expresión, lectura. -Desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión lógica: atención, memoria, estrategias para da resolución de problemas, cálculo... -Desarrollo de las capacidades personales, interpersonales, relacionales... 7.1. INDICADORES PARA EVALUAR LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


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Grado de adecuación de las medidas organizativas y de agrupamiento y atención a las necesidades de compensación educativa.

7.2. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL Grado en que las características de las diversas culturas forman parte de las actividades

organizadas por el centro (por ejemplo, Semana Cultural,...). 7.3. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR - Información a los padres - Información y coordinación con el EOEP - Información y coordinación con los Servicios Sociales 7.4. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO -Información al Claustro sobre el Plan de Compensación Educativa a principio de curso. -Grado de implicación de los distintos miembros del Claustro para el desarrollo de dicho Plan. 7.5. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS Coordinación de las actuaciones del centro con otras instituciones (Mancomunidad de

Servicios Sociales, EOEP; distintas ONG`s, Atención a la Diversidad) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnos.

7.6. INDICADORES PARA LA EVALUACION RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Adecuación del uso de los recursos económicos y materiales específicos de Educación

Compensatoria.

PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Los maestros de Audición y Lenguaje nos encontramos con alumnos con distintas necesidades en el área comunicativo-lingüística, por lo que nuestro trabajo en el marco escolar puede realizarse de diferentes formas, siendo importante tener en cuenta algunos aspectos:

1. Que los aprendizajes deben ser funcionales en el mundo social del alumno, por lo que se deben buscar situaciones tanto familiares como escolares que potencien el uso de aprendizajes específicos.

2. Cuando sea necesario trabajar individualmente con el alumno será muy importante que este trabajo se coordine lo más estrechamente posible con el trabajo general del aula, y por supuesto, con el entorno familiar.


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3. Las diferentes formas de agrupamiento, individual o pequeño/gran grupo deben de ser flexibles. Teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y las características del grupo de referencia.

Se pueden desarrollar siempre que el centro lo requiera cuatro programas que, sin ser únicos, pueden facilitar el trabajo con los alumnos:

1. Programa específico de comunicación (Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación) SAAC.

2. Programa específico del habla, individual o pequeño grupo (Tratamiento Logopédico). 3. Programa específico de estimulación del lenguaje en pequeño grupo. 4. Programa de estimulación global del lenguaje.

TIPOS DE INTERVENCIÓN DESDE EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

En general la intervención del especialista puede ser de dos tipos: directa e indirecta. Normalmente se realizan las dos ya que se complementan.

A. Directa. El especialista en Audición y Lenguaje realiza una función más puntual, porque se trata de unos déficits más específicos.

B. Indirecta. En este tipo de intervención, está más relacionada con los llamados métodos naturales. Desde este punto de vista el especialista debe elaborar programas para las familias y los tutores y comentar con éstos las condiciones específicas bajo las cuales deberá trabajar, ya que son estos (familia y tutor) quién más tiempo están con el niño.

El maestro de Audición y Lenguaje debe concienciar a la familia de lo importante de su colaboración para la reeducación del niño, informándole de la problemática de su hijo y formándolos para una colaboración adecuada.

El profesor especialista en audición y lenguaje también elaborará programas de apoyo a tutores. No se trata de que el tutor sustituya al maestro de Audición y Lenguaje, sino de fijar puntos de cooperación y de responsabilidad compartida.

PROGRAMA 1

Programa específico de comunicación

Objeto del programa: Desarrollar la comunicación modificando conductas, actitudes y determinadas adquisiciones automatizadas permanentes del lenguaje oral, que dificultan el desarrollo comunicativo y lingüístico del niño.

Objetivo lingüístico: Dotar de herramientas para la comunicación oral y signada. Crear necesidades comunicativas, establecer patrones lingüísticos.

Perfil del alumno: Este programa está dirigido principalmente a alumnos sin competencia comunicativa, que precisan SAAC. Niños no verbales, niños con discapacidad auditiva pre-locutiva, discapacidad intelectual profunda, niños con TEA o niños con TEL con afectación severa.

Descripción Se utilizan recursos comunicativos adicionales que permitan al alumno comunicarse y

acceder a otros elementos verbales que, aunque muy elementales, permiten al niño acceder al


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lenguaje oral o bien comunicarse con su entorno. Los contenidos se extraen de un análisis previo de la conducta comunicativa propia.

A veces este programa será un trampolín para acceder a una dinámica más natural y efectiva, otras representará el único tipo de adquisición en que el niño será capaz.

Iniciar la adquisición de un contenido lingüístico desde un enfoque formal como se propone en este programa no es natural y no debería ser aplicado más que en casos donde la propia iniciativa del niño es nula o muy escasa sea por razones cognitivas (niño con discapacidad intelectual profunda) sea por razones específicas (el niño con TEA) o bien se hace necesario en problemáticas más leves, la intervención específica que resuelva la dificultad. METODOLOGÍA: Se utilizará la metodología específica según el SAAC que se utilice. Sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos:

⮚ Sistemas de comunicación sin ayuda.

⮚ Sistemas de comunicación con ayuda. TEMPORALIZACIÓN: Se necesitaran instrucciones individuales que se podrán hacer dentro o fuera del aula, es necesario que los tutores y familias conozcan el sistema de comunicación para poder generalizar la comunicación y hacerla útil. PROGRAMA 2.

Programa específico del habla

Objeto del programa: Corregir los errores que afectan a un aspecto concreto del lenguaje y que presentan carácter transitorio, que dificultan el desarrollo del mismo.

Objetivo lingüístico: Establecer estrategias que potencien el buen funcionamiento de los mecanismos básicos del lenguaje (audición, articulación, habla); así como ayudar a aquellas dimensiones que presentan todavía problemas.

Perfil del alumno: Entran en este grupo niños con otras problemáticas más leves que, de forma muy puntual, precisan la corrección de algún elemento cuyo aprendizaje se encuentra muy desfasado respecto al resto del lenguaje del niño. Se pueden encontrar alumnos cuyo nivel de lenguaje va mejorando satisfactoriamente pero que quedan estancados en determinadas adquisiciones en las cuales no progresan o que siguen cometiendo errores evolutivos cuyo uso prolongado en exceso se ha automatizado y vuelto permanente. Es el caso de niños con expresión comprensión verbal superior, en términos medios, a los 7-8 años de edad, pero que siguen presentando dislalias, o de niños con discapacidad auditiva o con TEL cuya adquisición de la morfosintaxis no corre paralela a su desarrollo fonológico y semántico.

Descripción Para iniciar cualquier tipo de programa es importante conocer aquellos datos que

puedan ser relevantes para poder proceder a la intervención y aplicación del programa. El programa se divide en tres tipos de actuaciones:

1. Dirigida a las funciones que afectan a la expresión oral del lenguaje: respiración, soplo, motricidad fina, relajación, percepción y orientación espacial y temporal, discriminación auditiva, praxias, ritmo.

2. Dirigida a las dimensiones que presentan dificultades y a su integración en el lenguaje espontáneo.

3. Orientación a padres. Ejercicios de refuerzo en casa.


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Ejercicios que se pueden realizar: RESTABLECIMIENTOS DE ELEMENTOS PSICOLINGÜISTICOS ESPECÍFICOS

▪ A Nivel fonético -fonológico: Actividades de percepción y discriminación:

⮚ Atención auditiva.

⮚ Discriminación auditiva global.

⮚ Discriminación auditiva selectiva.

⮚ Reconocimiento de estímulos sonoros.

⮚ Discriminación de estímulos sonoros.

⮚ Discriminación de fonemas aislados.

⮚ Discriminación de fonemas dentro de palabras.

⮚ Discriminación del orden sucesivo de los sonidos.

⮚ Discriminación del orden sucesivo de fonemas en las sílabas.

⮚ Discriminación de sonidos y secuencias de sonidos.

⮚ Imitación de secuencias rítmicas. Juegos para el entrenamiento de la motricidad buco-facial

⮚ Imitación de fonemas y sílabas (gestemas, posturas, movimientos.)

⮚ Secuencias rítmicas para el entrenamiento de la imitación. Canciones

⮚ Entrenamiento fonológico en palabras y frases. ▪ Para el desarrollo lexical:

Vocabulario receptivo: Estructuración de lenguaje interno. Vocabulario expresivo:

⮚ Actividades de expresión

⮚ Imitación

⮚ Generalización

⮚ Evocación

⮚ Clasificación de palabras

⮚ Familias

⮚ Análisis

⮚ Síntesis

⮚ Contrarios

⮚ Comparaciones

⮚ Significado implícito ▪ Desarrollo Morfosintáctico

La frase.

⮚ Presentación de modelos cada vez más complejos.

⮚ Manipulación de elementos.

⮚ Intervención explícita sobre aspectos puntuales.

⮚ Ejercicios de clausura: completar enunciados.

⮚ Combinaciones de frases.

⮚ Claves de estructuración sintáctica. El discurso narrativo

▪ Aspectos pragmáticos


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⮚ Interpretación de intenciones (teoría de la mente).

⮚ Uso social y fórmulas lingüísticas.

⮚ Habilidades sociales. METODOLOGÍA:

Las bases de la comunicación verbal deben asentarse y adquirirse en la interacción funcional (reforzada o reestructurada). Por otro lado, es también cierto que el desfase que se produce entre los niveles lingüísticos de un niño y el resto de sus aptitudes hace que ciertos aprendizajes no se realicen de forma natural, especialmente en lo que se refiere a las estructuras superficiales del idioma.

Cuando ocurre un estancamiento de esta naturaleza (por ejemplo, cuando el Tamaño Medio de los Enunciados va creciendo a buen ritmo mientras que el Índice de Complejidad Sintáctica no mejora en absoluto), debemos recurrir a procedimientos de aprendizaje formal, es decir, a programas donde un contenido lingüístico predeterminado se trabaja fuera del contexto comunicativo real siguiendo las pautas de discriminación, comprensión, imitación directa expresión inducida generalizada a la interacción abierta.

Los procedimientos didácticos suelen basarse en los principios del condicionamiento operante o en principios más generativos estructurales, dentro de la línea de las terapias cognitivas.

Muchos autores apoyan la tesis, por otro lado comúnmente aceptada, de que, cuanto más bajo sea el nivel cognitivo y/o lingüístico del niño, mejor responde a enfoques más estructurados y, por lo tanto, más formales. Conviene, sin embargo, huir de generalizaciones excesivas: es probable que esta directriz pueda variar: de hecho, existen algunos estudios que, por lo menos para ciertos objetivos, indican una orientación opuesta.

En cuanto al contenido y a las estrategias de los ejercicios formales, aparte de la utilización de sistemas aumentativos complementarios, no difieren de los que se pueden programar para otros niños con alteraciones de la adquisición del lenguaje oral. Estrategias basadas en la imitación, modelado, estimulación focalizada.

Las estrategias que vamos a aplicar son muy parecidas a las que vamos a aconsejar a las

familias: lectura de libros de imágenes, juegos, contextos cerrados con una utilización sistemática de rutinas verbales y de expansiones. TEMPORALIZACIÓN:

Durante estas sesiones, el maestro de audición y lenguaje va a intentar crear situaciones de interacción comunicativa, introduciendo modificaciones cada vez más importantes. Su objetivo es proporcionar al niño modelos claros en un entorno facilitador y estable.

PROGRAMA 3

Programa específico de estimulación del lenguaje

Objetivo del programa: Facilitar el desarrollo comunicativo y lingüístico del alumno a partir de un enfoque comunicativo que facilite la adquisición de los aspectos formales del lenguaje.

Objetivo lingüístico: Facilitar la comprensión y expresión de la comunicación mediante la interacción cualitativa en una variedad de contextos que permitan el uso de toda clase de estructuras lingüísticas a partir de la funcionalidad.


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Perfil del alumno: Dirigido a alumnos con dificultades en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. Niños con dificultades perceptivas que le impiden la recepción completa de la forma de los mensajes (discapacidad auditiva y TEL comprensivos…) bien por limitaciones en la capacidad para almacenar, tratar, retener y/o evocar la información (alumnado con discapacidad auditiva, intelectual, afasias y disfasias congénitas, TEL, TEA...).

Descripción Introducir determinados contenidos, ya sea a nivel léxico, fonológico, sintáctico o

pragmático. Cuando el alumno por sí sólo no es capaz de extraer de las situaciones de interacción, naturales o sistematizadas ciertos elementos de la estructura superficial o profunda del lenguaje oral.

Quizá es necesario complementar las actividades con ejercicios puntuales de contenidos más limitados mostrados en el programa 1.

La selección de contenidos sale del análisis de las necesidades del alumno y su uso, deriva a una situación comunicativa. Es necesaria una limitación y mayor sistematización de los contenidos, esto es; ejercicios funcionales. Algunos de los talleres que se pueden llevar a cabo dentro de este son:

Talleres de desarrollo funcional de los contenidos formales: elementos computacionales 1. Talleres de desarrollo fonético y fonológico: Ejercicios de pronunciación. 2. Talleres de desarrollo metalingüístico: conciencia fonética y fonológica 3. Talleres de desarrollo léxico y semántico: Construcción de grupos nominales. Rutas y

categorías semánticas 4. Talleres de desarrollo morfosintáctico: Flexiones morfológicas y estructuración

sintáctica. Taller de desarrollo pragmático: Funciones y uso del lenguaje 1. Función instrumental: Pedir 2. Función reguladora: Mandar 3. Función interactiva: Mantener la comunicación 4. Función personal: Expresar los sentimientos 5. Función heurística: Preguntar 6. Función creativa: Imaginar

Taller de desarrollo de habilidades comunicativas y sociales 1. Desarrollar el uso social del lenguaje con adultos e iguales. 2. Desarrollar conocimiento de normas de juego. 3. Desarrollo de juegos de roles. 4. Desarrollo de juego simbólico. 5. Desarrollo de juego cooperativos. 6. Desarrollo de la empatía.

Taller de expresión: 1. Denominar 2. Describir 3. Narrar

METODOLOGÍA

Además del refuerzo cuantitativo y de las mejoras en las condiciones generales de aprendizajes previstos por el primer y segundo programa, se plantea ahora la necesidad de


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introducir cambios cualitativos y medidas especiales de compensación adaptadas a las dificultades o limitaciones particulares del niño.

Se parte del principio de que, en los niños con dificultades perceptivas que le impiden la recepción completa de la forma de los mensajes, ciertos procesos de “in-put” y de “out-put” están gravemente alterados y que el lenguaje no podrá desarrollarse únicamente con el incremento de la masa total de estímulos interactivos. Vamos entonces a modificar ciertos aspectos de la comunicación lingüística y del propio proceso de adquisición para intentar que éste se desarrolle a pesar de los déficits, utilizando, si es necesario y durante un cierto tiempo, vías inéditas o infrautilizadas en el niño normal.

Consta de cuatro apartados principales. A) REFORZAR EL “INPUT”.

Una de las principales dificultades estos alumnos se sitúa en los procesos de discriminación, identificación, secuenciación y/o retención de los elementos que componen el lenguaje y el habla, y que llegan principalmente a un receptor por el canal auditivo. A veces, estas alteraciones llegan a impedir casi totalmente la comprensión (Agnosia verbal) pero, en la mayoría de los casos, el niño es capaz de entender globalmente los mensajes verbales, sobre todo si están contextualizados.

Frente a ello se han propuesto diversos sistemas, que consisten en acompañar el habla de informaciones no acústicas con la esperanza de que los otros circuitos de integración sensorial funcionen mejor y puedan ayudar a la adquisición verbal. Y es, por lo tanto, el adulto (familiar o maestro de audición y lenguaje) quien utiliza esos sistemas al comunicarse con el niño.

Básicamente, podemos citar tres tipos de ayudas: 1. Gestos significativos: son gestos naturales o sistemáticos que corresponden a unidades

lexicales y acompañan, por lo tanto, la producción de las palabras. 2. Gestos de apoyo a la pronunciación: son gestos que acompañan al habla subrayando la

producción de los fonemas, esencialmente los consonánticos. Se suelen utilizar conjuntamente con el refuerzo de la lectura labial, ya que el adulto los realiza muy cerca de la boca. Permiten hacer llegar al niño a través del canal visual la estructura fonológica de la palabra.

3. Apoyo visual para facilitar la comprensión de los conceptos más complejos para algunos niños.

B) FACILITAR EL “OUT-PUT”. Se ha observado que ciertos sistemas facilitan la producción de habla o la construcción

de enunciados, sirviendo de alguna manera de puentes o de enlaces entre los distintos procesos que entran en juego en la expresión verbal.

Frente a estos fenómenos, el programa prevé el refuerzo inicial de este tipo de expresión mixta, a través del modelado, de la inducción o de la imitación recíproca. Después, se entra en una fase de eliminación progresiva para llegar a la total independencia del habla. Sin embargo, esta eliminación es, en general, espontánea: a partir de un cierto momento, la rapidez de evocación se incrementa y si el resultado es inteligible, el propio niño prescinde de la modalidad gestual sin necesidad de que se le insista en ello.

Estos sistemas aumentativos pueden utilizarse tanto en situaciones abiertas como en ejercicios dirigidos.


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A partir de intentos comunicativos espontáneos registrados en interacciones abiertas (siguiendo nuestro modelo interactivo, Juárez y Monfort, 1989), se preparan actividades formales para reforzar los aprendizajes y para conseguir un mayor nivel de corrección.

● Apoyos gráficos significativos. Constan también de dos modalidades fundamentales: los pictogramas e ideogramas y la escritura.

Se puede utilizar materiales ya preparados, pero lo ideal es ir elaborando el material a partir de la propia producción de los niños.

La escritura, especialmente en castellano, que presenta una relación fonema-grafema prácticamente total, se considera como el apoyo visual más completo, ya que permite la representación estable y la manipulación de todos los elementos formales del lenguaje (fonología, semántica y morfo-sintaxis).

Debemos entender claramente que vamos a utilizar aquí la escritura como un sistema aumentativo de percepción y de producción de habla y de lenguaje, la reproducción escrita de palabras, en estos casos, no estará condicionada por el hecho de que sea capaz de producirla oralmente.

Una vez conseguido que el niño oralice los enunciados trabajados con este tipo de apoyo, se produce a la progresiva eliminación de los elementos visuales añadidos. Este trabajo se realiza en dos tiempos: en el primero, se tapan (dándoles la vuelta o cubriéndose con un adhesivo) uno a uno los elementos gráficos, pero dejando clara su presencia; en el segundo, se elimina el propio soporte hasta que el niño pueda producir el modelo sin apoyarse en la presencia efectiva de estas ayudas.

● Apoyos gráficos a la pronunciación: En los casos donde los trastornos dispráxicos son muy importantes, el apoyo gestual o la representación gráfica del fonema no es siempre suficiente para conseguir una mejoría significativa.

Se pueden obtener resultados visualizando entonces ciertos parámetros de la pronunciación como la presencia de soplo, de vocalización, la duración, la intensidad, el ritmo... Ayudas electrónicas, como el Speech-Viewer o el VISHA pueden resultar útiles.

● Apoyos táctiles y cinestésicos: Ciertos componentes de la pronunciación pueden percibirse por la vía del tacto. En algunos programas con niños con dificultades en la adquisición del lenguaje oral, se recurre a las ayudas que se suelen utilizar con niños deficientes auditivos, colocando sus manos sobre nuestros labios, mejillas o garganta, y las nuestras sobre los suyos para conseguir un mayor control inicial del habla y fijar unos primeros patrones de articulación.

Dentro de estas técnicas, algunos niños obtienen mejoras notables en ejercicios rítmicos cuando los modelos de habla y de lenguaje se les presentaban dentro de una melodía o dentro de una entonación muy marcada. TEMPORALIZACIÓN

Estas sesiones, normalmente individuales al principio pero que se pueden abrir más tarde al trabajo en pequeños grupos de dos o tres niños, el maestro de audición y lenguaje va a intentar crear situaciones de interacción comunicativa, introduciendo modificaciones cada vez más importantes. Su objetivo es proporcionar al niño modelos claros en un entorno facilitador y estable.

PROGRAMA 4

Programa de estimulación global del lenguaje


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Objetivo del programa: Facilitar el desarrollo del lenguaje en niños que tienen ya una cierta competencia lingüística pero que no están a nivel adecuado a su edad cronológica favoreciendo entornos naturales en la familia y el colegio.

Objetivo lingüístico: Facilitar la expresión de las intenciones comunicativas aportando las condiciones que faciliten y den ayuda a aquellas dimensiones que presentan todavía dificultad. Proporcionar un entorno rico en el lenguaje adoptando estrategias lingüísticas adecuadas.

Perfil del alumno: Dirigido a alumnos con necesidades transitorias y/o específicas en el lenguaje. Retrasos evolutivos, discapacidad intelectual ligera y media, niños que tienen un conocimiento pobre del entorno ya sea por falta de estimulación o porque su ritmo sea más lento, alumnos que tienen trastornos en el lenguaje producidos por causas exógenas como un entorno poco estimulador o con dificultades de lenguaje derivadas de problemas de atención y ajuste social. Las dificultades pueden ser debidas a la interacción entre un nivel cognitivo poco desarrollado y un entorno poco estimulador

Descripción Son un conjunto de actividades que se deberán aplicar a nivel grupal. Si el niño no

logra los objetivos generales programados, una organización más precisa del entorno familiar y escolar puede compensar la dificultad y restablecer la interacción.

Las actividades lúdicas que se presentan, motivan al educador a dar modelos verbales más claros, estables y ajustados. Algunos de los talleres que se pueden llevar a cabo en este programa son:

Taller en tutorías: 1. Programa de conversación en clase

⮚ Conversación en torno a una actividad

⮚ Conversación en torno a un tema común.

⮚ Conversación iniciada a partir de una vivencia particular 2. La clase de lenguaje 3. Actividades de comprensión 4. Actividades de expresión 5. Actividades de imitación directa 6. Actividades de repaso 7. Actividades de juego simbólico 8. Actividades complementarias. 9. Juego competitivo 10. Actividades con libros de imágenes y cuentos 11. Actividades de actividad cooperativa. 12. Actividades de desarrollo metafonológico (conciencia léxica, silábica y fonológica),

necesario para el aprendizaje de la lectoescritura. Información a las familias En la actuación del A.L la relación con la familia ha de ser uno de los objetivos a cubrir dentro de la intervención. En un primer momento, nuestro cometido será informar a la familia antes de la valoración y una vez realizada la valoración del alumno, y analizados los resultados. La aproximación a la familia no será solo informativa, sino que les haremos conscientes de que su aportación y su colaboración son tan fundamentales como nuestra actuación.


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En los casos de no aparición de la expresión oral, será muy importante su ayuda y disposición a conocer la herramienta de comunicación alternativa, en su caso, que se ofrece a su hijo. La relación escuela-familia dentro del contexto del centro escolar cuenta con ciertas barreras que tendremos que ir abriendo con mucha sutileza. Es importante informar sobre programas de entrenamiento de las familias en los aspectos más importantes del desarrollo:

- Tres primeros años de vida. - Años de la escolaridad en infantil. - Incidiendo en conocimientos y destrezas requeridas en la educación de sus hijos. - Conocimiento de las necesidades especiales y específicas. - Tipo de intervención que requiere su hijo.

Participar en programas que: - Mejoren la experiencia de aprendizaje de los niños y optimizar sus oportunidades en la

vida. - Promover la igualdad de oportunidades para todos los padres proporcionando mayor

educación continua. - Desarrollar una cultura entre los padres de continuo aprendizaje. - Mejorar la implicación de los padres en la educación de sus hijos - Reconocer su importante papel como educadores de sus hijos. - Promover la mejora de las relaciones padres-hijos - Apoyar la participación activa de los padres en los procesos de educación e implicación

en las relaciones familia-escuela comunidad. Otra actuación puede ser formación de los padres y madres en temas como:

- Información y formación sobre el problema, dificultad o trastorno que presenta su hijo, y la forma de poder ayudarlo.

- Organización de la vida cotidiana respecto a la utilización de los medios para tener una comunicación eficaz.

- Reflexionar sobre situaciones que cambian la vida familiar. - Los padres y las madres ante los problemas del desarrollo - Comunicación y resolución de conflictos. - Respuestas de los padres ante situaciones difíciles.

El conocimiento de la situación familiar nos aportará ayuda para resolver la situación de comunicación y de lenguaje, pero al recoger esta información se ha de ser muy respetuoso y consciente de que son datos confidenciales. No se ha de entrar más allá de donde comienza y acaba nuestra tarea como maestros/as de A.L, ser especialistas en dificultades de comunicación, lenguaje y habla, siendo conscientes de que los temas afectivos y relacionales están íntimamente ligados a la comunicación. METODOLOGÍA: Programa de Tutorías: Se introducirán metodologías específicas dentro del currículo ordinario del aula aprovechando las metodologías comunes a la etapa, esto es, - El enfoque globalizador de los contenidos en esta etapa, de manera que las actividades realizadas por los alumnos supongan una inter-relación entre las distintas áreas.


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- El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los alumnos. - La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario. - La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilización por parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes. - Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación. - La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido (por una parte como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por otra, establecer estrategias que le lleven a una actividad en todos los aspectos: manipulativos, motóricos y cognitivos). - La adecuada selección y secuenciación de los contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. - Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc. - Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales, manipulables, textos, inéditos audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se persiguen y seleccionarlos con rigor. - La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos. ANEXO PROGRAMA 4. PLAN DE PREVENCIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN E.I Y PRIMER TRAMO DE PRIMARIA 1.- JUSTIFICACION:

El desarrollo del lenguaje oral es un proceso complejo que depende de una serie de factores, tanto internos como externos al niño: maduración del sistema nervioso, aparato fonoarticulador en buenas condiciones, nivel suficiente de audición, evolución psicoafectiva, estimulación del medio, relación interpersonal…

Constituye un proceso activo por parte del niño en el que éste utiliza múltiples mecanismos. Desde el punto de vista didáctico, los fundamentos para diseñar este programa son:

Importancia de la colaboración familiar, la imitación, la acción, la observación y el juego. La estimulación del lenguaje oral, tanto en la familia como en la escuela, en Educación Infantil se justifica por las siguientes razones:

- El doble carácter del lenguaje: como medio de comunicación y representación mental y estructurador del pensamiento. - La importancia que tiene el entorno familiar en la estimulación y formación del niño. - La importancia que en Educación Infantil tiene la prevención y la detección temprana de los problemas. - El carácter compensador de esta etapa educativa, especialmente para los alumnos de familias con menos recursos lingüísticos, que suelen encontrar más dificultades con el lenguaje elaborado que utiliza la escuela.


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- El trabajo sistemático del lenguaje oral favorecerá la conciencia lingüística, y establecerá las bases para un buen aprendizaje general y en especial de la lectura.

2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS: - Colaborar con las tutoras en el desarrollo del lenguaje oral en E.I. y Primer Tramo de

Primaria. - Sensibilizar a las familias en la importancia del lenguaje oral como medio favorecedor

del desarrollo madurativo. - Informar a los padres sobre pautas de estimulación del lenguaje oral.

Favorecer el desarrollo de los distintos usos del lenguaje y desarrollar las distintas funciones lingüísticas.

- Detectar a los alumnos que presenten retrasos muy significativos en su lenguaje oral. - Estimular en pequeño grupo a los alumnos que tenga un retraso más significativo de su lenguaje oral en 4 y 5 años. - Tratar las dislalias, en pequeño grupo, de los alumnos de cinco años en adelante hasta que superen sus dificultades articulatorias.

3.- RECURSOS Y MATERIALES: - Documentos de información a padres sobre la importancia de desarrollar el lenguaje oral de su hijo - Documentos con sugerencias de cómo estimular el lenguaje oral. - Propuestas de actividades para la estimulación del lenguaje oral en el grupo clase. - Materiales del aula de audición y lenguaje. - Entrevistas individuales con la familia. - Reuniones generales de nivel.

3.- ACTIVIDADES:

- Con los padres: ● En las reuniones de nivel al inicio del curso, informar de la importancia del

desarrollo del lenguaje y ofrecerles asesoramiento y algunas pautas de actuación que favorecen el desarrollo del lenguaje oral.

● En el caso de niños con retrasos significativos en su lenguaje oral, reuniones individuales con la tutora y el maestro de A.L. para intercambiar información y así ayudar en el desarrollo del lenguaje oral de su hijo.

- Con el tutor: ● Intercambio de información y toma de decisiones en relación al lenguaje oral de los

alumnos. ● Valoración de materiales más idóneos para estimular en el aula el lenguaje oral. - Con los alumnos: ● Estimulación del lenguaje oral en el grupo aula. ● Valoración de su lenguaje oral cuando lo demande la familia, previa conformidad de la

tutora, o lo estime conveniente la tutora previo consentimiento de los padres. ● Valoración del lenguaje oral de todos los alumnos de cinco años que lo precisen. ● Intervención directa en pequeño grupo en los casos de alumnos que presenten dislalias a

partir de los cinco años. ● Intervención directa en pequeño grupo en los casos de niños de cuatro años que

presenten un retraso significativo de su lenguaje oral.

4.-METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN:


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Información general a padres en las reuniones iniciales de Infantil.

Reuniones individuales con los padres, tutores y profesor de A.L. cada vez que lo solicite alguna de las partes. En el horario del maestro de audición y lenguaje, se podrá valorar el lenguaje oral de los niños que a criterios de los padres o de tutora lo requiera y para las intervenciones en pequeño grupo de:

● Alumnos que puedan presentar dislalias a partir de los cinco años ● Alumnos de 4 o 5 años que presenten un retraso significativo de su lenguaje oral y que

se crea conveniente estimular de forma más intensa. De forma preferente se considera la participación de la familia en el desarrollo del lenguaje oral de los niños en estas edades tempranas.

5.- SEGUIMIENTO:

- En las reuniones quincenales de tramo se valoran las actuaciones realizadas, su idoneidad y sus posibles modificaciones.

- Reuniones con los padres para intercambiar información sobre la evolución del lenguaje oral de su hijo y actuaciones en la familia que favorezcan su desarrollo.

- Al final de cada trimestre un informe individual que refleje el trabajo realizado y su evolución que se entregará a la familia.

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO Tabla 1 RETRASO DEL LENGUAJE: Es susceptible de ser subdividido en niveles de gravedad dependiendo de estas manifestaciones (leve, moderada y grave).

Retraso Leve del Lenguaje Retraso Moderado del Lenguaje

Retraso Grave del Lenguaje

Características: ▪ Retraso leve en la

adquisición del lenguaje. Expresión: ▪ Errores poco significativos

en la articulación: Reducción/ simplificación consonántica, Desaparición de vocal en diptongos, Omisión o sustitución (sobre todo de r vibrante)

▪ Vocabulario pobre, escaso. ▪ Expresiones claras e

inteligibles.

Características: ▪ Retraso moderado en la

adquisición del lenguaje. Expresión: ▪ Errores significativos en la

articulación: Reducción consonántica. Se le entiende poco, sustituciones (sobre todo de fricativas), Omisión o desaparición de diptongos, consonantes iniciales, finales y silabas complejas.

▪ Vocabulario muy pobre a

Características: ▪ Retraso grave en la

adquisición del lenguaje. Expresión: ▪ Dislalias múltiples. ▪ Ininteligibilidad en el

habla. Consonantismo mínimo

▪ Patrones fonológicos muy reducidos.

▪ No se entiende casi nada. Déficit muy grande en esta área.

▪ Señala para pedir objetos. ▪ No identifica objetos


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▪ Lenguaje útil. Comprensión: ▪ Comprensión normal. ▪ Sabe escuchar

nivel expresivo, nombran los objetos familiares, pero desconocen el nombre de otros muchos objetos básicos.

▪ Déficits de género y número y en los morfemas de tiempo de los verbos.

▪ Muchos imperativos. ▪ Ausencia de subordinadas

y yuxtaposición. ▪ Estructura de frases muy

simple. ▪ Utiliza las funciones del

lenguaje de forma pobre. ▪ Las entonaciones

sustituyen los adverbios interrogativos

▪ Gestos verbales de llamada de atención.

▪ Poca iniciativa para el diálogo. Conversación entrecortada.

Comprensión: ▪ Entienden lo más

cotidiano para ellos y de su entorno, (generalmente los padres informan que sus hijos lo entienden todo).

cotidianos, familiares. ▪ Vocabulario muy escaso. ▪ Graves problemas para

comunicar sus deseos, necesidades.

▪ Etapas muy primitivas: holofrase, habla telegráfica

▪ No hay intención comunicativa.

▪ No se le entiende nada. ▪ Conversación egocéntrica,

centrada en sí mismo. Comprensión ▪ No atiende al lenguaje

hablado.

El área más afectada es la fonología

Áreas más afectadas son la fonología, morfosintaxis

Todas las áreas están afectadas.

Actuación: Se puede trabajar en el centro con medidas preventivas, integradas dentro del aula; orientación a padres y profesores en el trabajo con los alumnos afectados.

Actuación: Se puede trabajar en el centro con medidas preventivas, integradas dentro del aula; orientación a padres y profesores en el trabajo con los alumnos afectados.

Actuación: Debemos trabajar, por un lado en el centro con medidas preventivas, integradas dentro del aula y por otro, con intervenciones específicas en pequeños


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grupos. Orientación a padres y profesores en el trabajo con los alumnos afectados.

De pronóstico favorable y evolución positiva Tabla 2 TRASTORNOS DEL LENGUAJE Los valoramos como trastornos primario, independientemente de ser afectos de otras alteraciones, que quedarían secundarias, ponemos el acento en la dificultad en el lenguaje y nos referimos a la posible consecuencia como un factor informativo, sordera, retraso mental, etc. Tampoco marcamos el posible grado de especificidad como trastorno (posibles trastornos específicos) manteniendo como decimos la mayor información sobre el desarrollo de la comunicación del lenguaje (dimensiones y procesos) independientemente de la discapacidad asociada. Van a afectar en menor o mayor grado a la comunicación, no sólo dificultan los aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de comprensión como de expresión), sino también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en el rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.

Trastorno Leve del Lenguaje

Trastorno Moderado del Lenguaje

Trastorno severo del Lenguaje

Trastorno Grave del Lenguaje

Características: - Autonomía para

poder solucionar problemas de la vida diaria, a nivel de comprensión y expresión.

Expresión: - De forma

puntual pueden presentar errores en la articulación y/o en la prosodia.

- Leve limitación en la sintaxis.

- Vocablos poco precisos.

Características: - Necesita un

poco de ayuda para poder solucionar problemas de la vida diaria, a nivel de comprensión y expresión.

Expresión: - De forma

puntual pueden presentar errores en la articulación y/o en la prosodia.

- Presenta lentitud, duda,

Características: - Necesita ayuda

para poder solucionar problemas de la vida diaria, a nivel de comprensión y expresión.

Expresión - Hay gran

cantidad de errores fonológicos y/o fonéticos.

- Presenta dificultades en la sintaxis.

- La semántica se

Características: - Necesita bastante ayuda

para poder solucionar problemas de la vida diaria, a nivel de comprensión y expresión.

Expresión: - Hay necesidad de acudir

a un SAAC. - Expresiones incompletas

o nulas. - Hay gran cantidad de

errores fonológicos y/o fonéticos, sintácticos o semánticos.

- El habla es ininteligible. - Aparecen estereotipias o

repeticiones ecolálicas. o una jerga logorreica


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Comprensión: - Leve dificultad

de comprensión de expresiones complejas.

pérdida en la fluidez, sin ser significativa en la expresión.

Comprensión - En ocasiones

puede aparecer dificultades en la comprensión.

ve afectada cuando es necesario referirse a temas específicos.

- El habla es ininteligible.

- Hay necesidad de acudir al lenguaje gestual(si ponemos a un SAAC, estamos igualándolo con el retraso grave, no hay casi ninguna diferencia)

Comprensión: -Entiende frases cortas y escaso vocabulario muy contextualizado

- Se expresan ideas sin coherencia ni relación con el contexto.

Comprensión: - Escasa o nula

comprensión, es incapaz de realizar órdenes sencillas o designar partes del cuerpo, objetos o imágenes.

Tabla 3 TRASTORNOS DEL HABLA. Articulación Se considera un trastorno primario. Un trastorno del habla, se entiende como un problema en la expresión oral. Estos trastornos varían desde simples sustituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o el mecanismo motor-oral necesario para el habla y la alimentación.

Trastorno Leve del Habla Trastorno moderado del Habla Trastorno grave del Habla


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Características: Puede ejecutar la mayoría de los actos articulatorios necesarios para la comunicación oral diaria con una prosodia adecuada. Presenta pequeños errores fonéticos que puede perjudicar la claridad de los mensajes. A veces el habla es imprecisa y lenta Le entienden extraños y conocidos en ambientes normales

Características: - Puede ejecutar la mayoría de

los actos articulatorios necesarios para la comunicación oral diaria con una prosodia adecuada.

- Se cansan y no pueden mantener una articulación fluida, audible e inteligible en breves periodos de tiempo.

- Le entienden conocidos en ambientes normales, pero no los extraños.

Características: - Puede ejecutar poco o

ninguno de los actos articulatorios necesarios para la comunicación oral diaria con una prosodia adecuada.

- Solo puede emitir palabras aisladas o frases cortas o su expresión es nula.

- La intensidad empleada es muy débil, apenas se le oye.

- La articulación es muy imprecisa que sólo se le entiende expresiones muy contextualizadas.

Tipos: Retraso o trastorno fonológico, dislalias, disglosia, disartria

Tipos: Retraso o trastorno fonológico, dislalias, disglosia, disartria

Tipos: Retraso fonológico, dislalias, disglosia, disartria

Pronóstico: todos los tipos presentan un pronóstico favorable, si se dan las condiciones adecuadas y un tratamiento eficaz.

Pronóstico: El Retraso fonológico y las dislalias presentan un pronóstico favorable, si se dan las condiciones adecuadas y un tratamiento eficaz. La disglosia: su pronóstico es variable, la mayoría de casos mejorarán tras el tratamiento quirúrgico y rehabilitador. La disartria o las causadas por enfermedades progresivas tienen mal pronóstico.

Pronóstico: El Retraso fonológico y las dislalias presentan un pronóstico favorable, si se dan las condiciones adecuadas y un tratamiento eficaz. La disglosia: su pronóstico es variable, la mayoría de casos mejorarán tras el tratamiento quirúrgico y rehabilitador. La disartria o las causadas por enfermedades progresivas tienen mal pronóstico.

Tabla 4 TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ (HABLA): Disfemia: cuando se establece o cronifica la persona está pendiente de procesos automáticos del habla, como es la fluidez, además del contenido que quiere expresar. Se clasifica en: De inicio progresivo: comienza entre los 2-4 años. La más habitual y está relacionada con dificultades en el tránsito del habla infantil a la adulta. El nivel de demandas es superior a las capacidades lingüísticas del niño. La evolución estará en función de que mejoren las capacidades y de la interacción con el entorno. De inicio repentino: síntomas más intensos desde el comienzo


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Neurogénica: lesiones cerebrales Psicogénica: factores emocionales Taquilalia: rapidez en la pronunciación con errores de habla sin ser consciente de ello. La intervención es pedirle que hable despacio. Poco habitual.

Disfluencias normales o típicas 3-5 años

Tartamudez temprana 5-8 años

Tartamudez establecida +8 años

Características: Repetición de palabras multi o monosílabas Repetición de frases o partes de frases Pausas Interjecciones Revisiones o falsos comienzos Preocupación en los padres Hay periodos sin disfluencias

Características: Repeticiones intrapalabra: se repiten sílabas quedando cortada la palabra. El nº de repeticiones es de 2-3 ó más Prolongaciones: cuuuuuando. Bloqueos: se corta la sílaba : c--omienzo. Tensión y esfuerzo en el habla No es consciente de su tartamudez y no reacciona ante ella Tartamudea en todos los ambientes No se corta al hablar

Características: Repeticiones intrapalabra: se repiten sílabas quedando cortada la palabra. El nº de repeticiones es de 2-3 ó más Prolongaciones: cuuuuuando. Bloqueos: se corta la sílaba : c---omienzo. Reacciona ante su tartamudez e intenta solucionarla apareciendo los siguientes síntomas. Manifestaciones motoras: sonidos, muecas faciales, etc. Manifestaciones verbales: circunloquios, sustitución de palabras, excesiva velocidad, etc. Reacciones emocionales: miedos condicionados, ansiedad, frustración, etc. Respuestas fisiológicas: descoordinación fono-respiratoria, excesiva tensión muscular, etc. Variabilidad entre las personas que la manifiestan

Pronóstico: favorable si los padres reciben orientaciones antes de los 5 años

Pronóstico: favorable si se interviene con el alumno/a y con los padres. Riesgo de cronificación:

Pronóstico: dependerá de diversos factores -Intensidad de la tartamudez -Implicación de la familia -Motivación del alumno/a


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-Ser varón -Más de 14 meses desde el inicio -Antecedentes familiares de tt persistente -Trastorno de lenguaje o habla asociado -Tasa de habla rápida

Clave: hipótesis de confianza. Lo han centrado en los errores y no confía en su capacidad para hablar. Nuestro trabajo es correcciones en positivo y reforzar los periodos de fluidez, el alumno participa en las decisiones para recuperar la confianza.

Algunos autores reconocen la existencia de una tartamudez límite o bordeline entre las disfluencias típicas y la tartamudez temprana donde las unidades repetidas serian de 0 a 2, no hay tensión al hablar y estaría entre los 4-6 años.

Las edades y los síntomas son orientativos y aproximados. Lo importante es la detección temprana, orientar a los padres y hacer seguimiento y dependiendo de que la evolución sea positiva o negativa tomaremos decisiones en la intervención. Todos los trastornos necesitan diagnosticarse lo antes posible, la tartamudez también.

PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN CENTROS

1. Colaboración en las Comisiones de Coordinación Pedagógica en los centros de atención sistemática.

2. Detección y seguimiento de alumnos/as con n.e.e. 3. Prevención de dificultades de aprendizaje, desarrollo personal y riesgo social en la etapa de Educación Infantil.

4. Orientación a Padres y Madres 5. Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de información del alumnado a la

E. 6. Programa de mejora de la convivencia escolar 7. Coordinación y colaboración con otras instituciones y/o recursos de la zona 8. Programa de colaboración familia-centro 9. Programa de prevención y seguimiento del absentismo escolar.

1. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN LAS COMISIONES DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN SISTEMÁTICA. A) OBJETIVOS: - Colaborar en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y, en su caso, revisión de los Proyectos Curriculares, fundamentalmente en los siguientes aspectos. - Adecuación de objetivos generales y adopción de criterios organizativos, metodológicos y de evaluación que garanticen la atención de la institución escolar a la diversidad de capacidades, intereses y motivación de los alumnos y alumnas. - Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial. - Promover la creación de los Equipos de Apoyo y colaborar para su buen funcionamiento. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:


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Al ser un programa de asesoramiento y no de intervención directa, el requisito común a todos los objetivos será que éstos sean demandados y consensuados por el equipo docente del centro. Será a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se concretarán las condiciones de elaboración y de aplicación de dichos programas C) ACTIVIDADES: Participar en las reuniones de la Comisión Pedagógica establecidas en cada Centro. D) RECURSOS NECESARIOS: PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Miembros del Equipo asignados a ese Centro. E) TEMPORALIZACION: A lo largo de todo el curso, en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica mensual o quincenal, en función del horario y calendario establecido en los centros. En la actualidad el día dedicado es el lunes. F) EVALUACIÓN: El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados. 2. PROGRAMA DE DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON N.E.E. A) OBJETIVOS: - Detectar y evaluar a los alumnos que presenten discapacidad psíquica, motora, sensorial y/o trastornos de personalidad. - Colaborar con los Equipos Específicos en la detección y diagnóstico de alumnos con deficiencias físicas y sensoriales. - Orientar el tipo de escolarización adecuada a dichos alumnos. - Informar a las instituciones educativas de la Administración educativa de la Consejería de la Comunidad Autónoma. - Informar a los padres. - Orientar a los profesores sobre las adaptaciones curriculares individuales de cada alumno. - Realizar el seguimiento de la escolarización propuesta. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN: Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados. C) ACTIVIDADES - Entrevistas con profesores y padres. - Entrevistas individuales a las familias que lo precisen. - Exploración psicopedagógica individual. - Elaboración de orientaciones e informe individual. - Gestiones necesarias para resolver los problemas individuales ante la escolarización propuesta. - Seguimiento del caso. D) RECURSOS NECESARIOS 1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Psicopedagogo, Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. 2.- RECURSOS MATERIALES - Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas psicométricas, escalas de observación, registros de conducta, cuestionarios de recogida de información, expediente académico. - Sociogramas.


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- Material de reeducación psicopedagógica. E) TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre y siguientes: alumnos ya escolarizados y detectados. Esta labor quedará abierta a la demanda y necesidades con un criterio de flexibilidad, priorizando los casos más urgentes y/o demandados. A partir del segundo trimestre: Se revisarán los alumnos/as que están escolarizados en 6º de Primaria prioritariamente. Durante el período en que el plazo de matrícula de los centros permanece abierto, este programa tendrá prioridad dentro de la actuación general del EOEP. F) EVALUACIÓN El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados. 3. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, DESARROLLO PERSONAL Y RIESGO SOCIAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. A) OBJETIVOS: - Detectar los posibles sujetos de riesgo. - Valorar los procesos madurativos. - Orientar pedagógicamente al tutor/a en programas de desarrollo. - Orientar a padres, cuando proceda. - Conocer las características del grupo. - Facilitar la elaboración de la programación de aula y/o adaptaciones curriculares. - Prevenir los trastornos en el desarrollo del habla. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:

Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados C) ACTIVIDADES - Reuniones programadas con los profesores tutores de Infantil: - De información general sobre el programa, detallando todos sus puntos. - De análisis de los instrumentos de valoración a aplicar. - De estudio y valoración global de resultados. - Aplicación, corrección y valoración de pruebas.

● - Elaboración de informe global de resultados. ● - Entrega del informe al Equipo Docente, con conocimiento de la C.C.P. ● - Entrevistas sociofamiliares. ● - Coordinación con recursos externos.

D) RECURSOS NECESARIOS 1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN - Orientador. - Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. - Tutores 2.- RECURSOS MATERIALES Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas psicométricas, escalas de observación, registros de conducta, cuestionarios de recogida de información, expediente académico. E) TEMPORALIZACIÓN La presentación y coordinación del programa se llevará a cabo a comienzos de curso, y la aplicación y análisis de resultados a lo largo del segundo trimestre del curso. La evaluación del programa se realizará antes de finalizar el mes de mayo.


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F). EVALUACIÓN El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados. 4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A PADRES Y MADRES: A) OBJETIVOS: - Informar y orientar a los padres de alumnos diagnosticados - Informar y orientar a los padres de alumnos diagnosticados.

● - Cooperar con los padres que lo soliciten y asesorarles sobre aspectos concretos de intervención familiar.

- Detectar y conocer las familias que presentan algún tipo de privación social. ● - Facilitar la información sobre las ayudas posibles así como su relación con

las instituciones educativas. ● - Colaborar en la toma de decisiones para la orientación académica de los

alumnos. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados. C) ACTIVIDADES -Entrevistas familiares. -Asesoramiento e información a los padres de los alumnos del Centro, dando respuesta a las solicitudes relativas a la orientación e intervención familiar. -Evaluación del programa D) RECURSOS NECESARIOS 1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN - Orientador. - Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. - Tutores 2.- RECURSOS MATERIALES Protocolo de entrevista familiar (elaborado por el Equipo) Biblioteca del EOEP. Documentos de Orientación a Padres. E) TEMPORALIZACION: Este programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar según las demandas realizadas. F) EVALUACIÓN El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados. 5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA A LA E.S.O., EN COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN A) OBJETIVOS: -Facilitar el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria de los ACNEES. -Informar a las familias de acnees sobre el cambio de etapa educativa y las posibilidades individuales de adaptación del alumno. -Informar a los Departamentos de Orientación sobre todos aquellos aspectos que puedan favorecer la integración de acnees. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:


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- Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación entre los EOEPs y Departamentos de Orientación a principio y final de curso. C) ACTIVIDADES - Revisión diagnóstica de los alumnos que lo precisen. - Reuniones periódicas con el Equipo docente y el profesor/a de Pedagogía Terapéutica para efectuar el seguimiento pedagógico y establecer los niveles de logro alcanzados. - Elaboración de la propuesta de escolarización y líneas básicas para establecer las adaptaciones curriculares, modalidad y tipo de apoyo conveniente. - Elaboración de informe individual. - Entrevista familiar (de información y orientación). Reuniones con el Departamento de Orientación de los Centros de Secundaria. D) RECURSOS NECESARIOS 1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Psicopedagogo y Profesora de Servicios a la Comunidad. 2.- RECURSOS MATERIALES Material de diagnóstico psicopedagógico. Documentación E) TEMPORALIZACIÓN: Se realizará mediante convocatoria de la Dirección General de Enseñanzas Escolares (Servicio de Atención a la Diversidad), una en Octubre y la segunda en Junio. F) EVALUACIÓN El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados. 6. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR A) OBJETIVOS

a) Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

b) Informar y asesorar al profesorado sobre programas y técnicas para el desarrollo social y emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación en valores, etc.).

c) Colaborar en la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en lo relativo a la mejora de la convivencia y prevención de la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del centro: conocimiento, participación y cohesión del grupo, normas y resolución de conflictos, etc.

d) Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientación, la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus hijos.

e) Orientar en el proceso de intervención educativa de los alumnos con graves problemas de conducta a partir del protocolo de valoración específico para estos alumnos.

B) ACTUACIONES. La concreción del programa y sus actividades se hará en colaboración con el profesorado y equipo directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:


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a. Análisis de los resultados (evaluación y propuestas de mejora) de la aplicación del Plan de Convivencia con el fin de identificar las prioridades y necesidades del centro.

b. Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que pueden desarrollar en su práctica docente (gestión de aula y tratamiento de la disrupción, resolución de conflictos, cohesión de grupo y prevención del acosos escolar, etc.).

c. Aportación al profesorado de materiales y programas sobre habilidades sociales, educación moral, educación en valores, resolución de conflictos, etc.

d. Propuesta de actividades específicas para la mejora de la convivencia en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial: conocimiento individual y sociométrico del grupo, establecimiento de normas y procedimientos de resolución de conflictos, desarrollo de asambleas y otros modos de participación.

e. Asesoramiento al profesorado y las familias sobre estrategias que promuevan en los niños sus sentimientos de aceptación y valoración en el medio escolar, particularmente en alumnos con problemas graves de conducta.

f. Coordinación con otras instituciones y servicios relacionados con prevención e intervención en materia de convivencia escolar.

g. Valoración psicopedagógica de alumnos con graves problemas de conducta según el protocolo específico establecido.

h. Asesoramiento al profesorado y a las familias acerca de procedimientos para intervenir ante los alumnos con graves problemas de comportamiento.

i. Reuniones generales y entrevistas con las familias para asesorar en la prevención de problemas de comportamiento.

j. Colaboración con el profesorado en la identificación del alumnado con problemas de comportamiento y en el seguimiento de las medidas educativas adoptadas.

C) TEMPORALIZACIÓN. Durante todo el curso escolar. La concreción anual del programa en función de las necesidades del centro determinará la secuencia de las actuaciones durante el curso. D) RECURSOS. D.1. Materiales:

● Bibliografía, programa y otros materiales ● Legislación sobre convivencia escolar

D.2. Profesionales y otros recursos humanos: ● Los miembros del E.O.E.P. que atiende al centro ● Otros Equipos Psicopedagógicos especializados que pueden intervenir puntualmente

(Equipo de Convivencia Escolar). ● Profesores tutores, especialistas y de apoyo a la Integración. ● Órganos de Gobierno y de Coordinación del Centro (particularmente la Comisión de

Coordinación Pedagógica y la Comisión de Convivencia). ● Otros servicios, instituciones o asociaciones (Servicios Sociales, Salud Mental, Policía,

etc.) E) EVALUACIÓN. Revisiones sobre el desarrollo de los objetivos y actuaciones en reuniones de la CCP y con el Equipo Directivo. Aspectos a considerar:

● Valoración del cumplimiento de los objetivos del programa. ● Valoración del desarrollo del programa (actividades realizadas, asesoramiento,

formación y recursos utilizados, participación de la comunidad y supervisión realizadas del programa).


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● Valoración de la incidencia en la mejora de la convivencia en el centro. A final de curso se hará una valoración final que se incluirá en la memoria, para establecer conclusiones e implicaciones para la acción posterior, donde se podrá contemplar:

● Propuestas de mejora para el siguiente curso (modificaciones del programa en cuanto a objetivos y actuaciones, necesidad de recursos, formación o asesoramiento, etc.).

● Incorporación de procedimientos y medidas educativas en la organización y planificación del centro (P.A.T., P.E.C., R.R.I., etc.).

7. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y/O RECURSOS DE LA ZONA A) OBJETIVOS: -Favorecer la coordinación entre los diferentes organismos y/o recursos de la zona. -Actuar de forma coordinada evitando la duplicidad de intervenciones. -Favorecer la difusión de la información sobre este Equipo y sus funciones. -Dar respuesta en todos los casos posibles a las demandas de la zona. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Actitud favorable para la colaboración por parte de las diferentes instancias e instituciones. C) ACTIVIDADES -Reuniones de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones: Salud Mental, Centro de Educación Especial Aidemar, Servicios Sociales, Equipos Específicos,… -Colaboración en actividades de esas instituciones, siempre que estén relacionadas con las funciones del Equipo. - Creación del fichero de recursos. D) RECURSOS 1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Miembros del Equipo E) TEMPORALIZACIÓN A lo largo de todo el curso. F) EVALUACIÓN El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados. 8. PROGRAMA DE COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO A) OBJETIVOS: -Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias. - Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo del alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo. - Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias. -Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la realización de las mismas sobre todo en la evaluación del contexto sociofamiliar. -Informar, apoyar y colaborar con las familias de alumnos con necesidades educativas o en situación de desventaja social.


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-Participar en la planificación y desarrollo de actividades que potencien la comunicación entre padres, madres y profesores/as -Establecer un clima que permita la cooperación entre las familias y los servicios externos o instituciones que colaboran en el apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas específicas. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Buena actitud por parte de la comunidad educativa. C) ACTIVIDADES

1.- Toma de contacto: con el sujeto de la demanda; y con los profesionales que intervienen en el caso.

Con carácter general se informará, orientará, asesorará a profesores y a padres sobre los recursos sociales existentes. Pero dependiendo del origen de la demanda se actuará de la siguiente manera:

1.- Si es el propio interesado quien realiza la demanda: 1.1.- Recogida de información a través de una entrevista mantenida con el demandante. 1.2.- Verificación de la información a través de contactos con otros profesionales que

conozcan y/o hayan intervenido en el caso. 2.- Estudio de la demanda. - Si la demanda es derivada al Equipo:

2.1.- Recogida de datos a través de una entrevista mantenida con el sujeto de intervención. 2.2.- Recogida de datos a través de una entrevista mantenida con el profesional que

remite el caso. Estudio de la demanda: Haciendo un análisis claro de cuáles son los elementos que determinan la situación carencial del demandante. Posteriormente a este análisis se elaboran las estrategias de intervención (gestiones, informes, etc.) si es que procede, o en su caso la derivación al organismo competente. 3.- Registro de la intervención. Registro de la intervención: Paralelamente al proceso descrito en el apartado anterior se va elaborando un registro con las intervenciones realizadas (entrevistas, visitas, material consultado...). Este registro tiene su culminación en la elaboración de un informe (que es incluido dentro del expediente del caso y si procede, remitido al solicitante de la intervención) siempre que se considere cerrado. 4.- Información al Equipo sobre la intervención. Información: Tanto al equipo como a aquellos profesionales que lo hayan demandado sobre la intervención realizada. D) RECURSOS NECESARIOS 1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Miembros del EOEP, especialmente la Profesora de Servicios a la Comunidad. 2.- MATERIALES Protocolo de derivación. Registro de casos Informe socioeducativo Registro de entrevista B)TEMPORALIZACION: Semanal o quincenal.


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C)EVALUACIÓN El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.


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PETICION DE INTERVENCION DE LA PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DEL MAR MENOR

• CENTRO ESCOLAR……………………………………… • DATOS DE IDENTIFICACION DEL ALUMNO

o Nombre……………………………………………………. o Fecha de Nacimiento………………………………………. o Tutor……………………………………..Curso…………… .

• MOTIVO POR EL QUE SE REALIZA LA DEMANDA: • INTERVENCIONES REALIZADAS (Tutor, Equipo Directivo u otros, con la familia y el

alumno, así como resultado de las mismas). • FECHA DE SOLICITUD:

9. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR. A) OBJETIVOS: - Diseñar y participar en el desarrollo y aplicación de los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos - Desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social y con necesidades educativas especiales en el Centro Educativo. B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Estar atendido de forma sistemática por la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. Colaboración e implicación de los tutores. C) ACTIVIDADES

● El centro educativo ante la situación de absentismo del alumno/a aplicará el programa de absentismo de centro. El colegio como primera medida llamará por teléfono, si es posible, a la familia para interesarse por la ausencia del alumno/a, y simultáneamente se enviará una carta certificada con acuse de recibo a los padres, exponiendo el problema de las faltas de asistencia y citándolos para una entrevista.

● Si el problema no se resuelve o persiste, la Dirección del Centro Educativo informa al EOEP de las gestiones realizadas respecto a la situación de absentismo o abandono del alumno/a.

● El EOEP realizará un estudio de los casos de absentismo no resueltos por el Centro Educativo.

● En caso de que la conducta absentista persista por parte del alumno/a o por falta de implicación familiar, entonces el EOEP elaborará un informe, al que se adjuntará la documentación pertinente, y lo remitirá a los Servicios Sociales Municipales competentes en materia educativa, así como al Servicio de Inspección Educativa.

● El EOEP elaborará un informe de devolución al Centro Educativo en el que debe estar escolarizado el alumno/a, y en el que se detallan las gestiones tramitadas por el

● EOEP y el estado actual del caso de absentismo. En este informe se solicitará que éste sea incluido en el expediente académico del alumno que custodia el Centro Educativo.

● El EOEP estará coordinado con el Centro Educativo, con los Servicios Sociales Mancomunados, con el ISSORM, la Fiscalía de Menores y el Servicio de Inspección Educativa

1º) Asesorar e informar a los centros educativos través de una circular difundida en el sector.


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2º) Intercambio de información entre centros del sector y E.O.E.P. a través del correo ordinario o fax. 3º) Las actuaciones más específicas podrán usar estrategias de intervención y comunicación más adecuadas, como son la gestión telefónica y la visita domiciliaria, así como el diseño de instrumentos de intervención. 4º) Realización de un informe que se remitirá al Director del centro y a aquellos organismos que puedan tener competencia en la materia.

D) RECURSOS NECESARIOS 1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

Miembros del Equipo, Tutores, Profesionales de otras instancias e instituciones. 2.- MATERIALES

- Ficha y hoja de asistencia del alumno/a al centro educativo. - Protocolo de actuaciones realizadas por el centro educativo, y donde se exponga la situación de absentismo. - Modelo de carta informativa y citación del Director a los padres. - Modelo de entrevista informativa y recogida de opinión de los padres realizada por el tutor o el Director, donde se deberá recogerse la firma de padres y tutor o Director. - Modelo de carta informativa y citación de la Profesora de Servicios a la Comunidad del E.O.E.P. a padres. - Modelo de entrevista informativa y recogida de opinión de los padres realizada por el Trabajador Social, se recogerán los acuerdos y compromisos y se firmará por ambos. - Modelo de informe dirigido a los Servicios Sociales o al centro educativo o al Servicio de Inspección Educativa, con las actuaciones realizadas y el estado actual de la situación. D) TEMPORALIZACION:

1ª Fase: Detección de casos: Octubre, Noviembre y Diciembre, aunque está abierta durante todo el curso académico. 2ª Fase: Estudio de casos: Enero, Febrero, Marzo y Abril. 3ª Fase: Revisión de los casos: Mayo, Junio.

E) EVALUACIÓN El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados Los Alcázares, Fdo.

Pedagogo Fdo. Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación de la misma. Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente. Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:

EVALUACIÓN DEL P.A.D.


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(Plan de Atención a la Diversidad) 1. = Nada, nunca, deficiente, ninguno… 2. = Poco, alguna vez, mejorable… 3. = Suficiente, lo necesario… 4. = Bastante, bien, frecuentemente, satisfactorio… 5. = Mucho, muy bien, siempre, todos…

a) Metodologías utilizadas

1 2 3 4 5

Uso de métodos de aprendizaje cooperativo

Aprendizaje por proyectos

Autoaprendizaje y aprendizaje autónomo.

El aprendizaje por descubrimiento.

La enseñanza multinivel

Los talleres de aprendizaje

La organización de contenidos por centros de interés

El trabajo por rincones.

Los grupos interactivos.

La graduación de las actividades

Elección de materiales y actividades adecuados a las n.e.e. de los alumnos.

Refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en clase, especialmente en las áreas instrumentales.

Agrupamientos flexibles.

Uso de diferentes técnicas como: el moldeamiento, el modelado, el enriquecimiento instrumental, estimulación multisensorial, programación por entornos, etc…

La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula.

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado con n.e.e.


b) Uso de Materiales y espacios

1 2 3 4 5

Utilización de materiales de uso común del alumno: libros de texto, fichas del aula, etc.

Uso de materiales específicos como: sillas adaptadas, manteles antideslizantes, engrosamiento de los útiles de escritura, etc…


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Utilización de materiales específicos para el alumnado con n.e.e.e.

Creación de material específico para los a.c.n.e.e.

Espacios adecuados para el trabajo con los alumnos con n.e.e.e.

Existencia en el centro de un aula de recurso para la Atención a la Diversidad.


c) Medidas específicas de Atención a la Diversidad. Adaptaciones Curriculares.

1 2 3 4 5

Se realizan adaptaciones curriculares significativas

Se realizan adaptaciones curriculares no significativas.

Se realizan adaptaciones curriculares de acceso

Las adaptaciones curriculares son realizadas conjuntamente por el tutor y el apoyo.

Tutor y apoyo elaboran conjuntamente materiales de refuerzo para estos alumnos.


d) Coordinación con tutores, ciclos y padres.

1 2 3 4 5

Los profesores de apoyo se coordinan con los tutores de los a.c.n.e.e.

Se realizan reuniones para planificar la respuesta educativa a los a.c.n.e.e. entre el tutor y el apoyo.

Los especialistas acuden a las reuniones de ciclo y trabajan para acercar la Atención a la Diversidad a los mismos.

Se realizan reuniones en los diferentes ciclos donde se tienen alumnos con n.e.e.

Se realizan reuniones periódicas con las familias de los a.c.n.e.e.

Se procura que exista una relación estrecha entre el centro educativo y las familias de los a.c.n.e.e.

Las reuniones con padres se programan y coordinan para que asistan todos los profesionales que trabajan con el a.c.n.e.e.


e) Coordinaciones con otras entidades Coordinación con el E.O.E.P.

1 2 3 4 5

Asistencia del EOEP a las sesiones de la Comisión de Coordinación


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Pedagógica.

Existe buena comunicación entre el orientador y los tutores tanto de a.c.n.e.e.s, como de posibles alumnos con n.e.e.

La orientación del EOEP hacia las familias es…

El volumen de trabajo del EOEP en nuestro centro es…

El seguimiento en los planes y programas del centro por parte del EOEP es…


f) Formación del profesorado en relación a las N.E.E. de los alumnos.

1 2 3 4 5

Existe formación del profesorado de este centro en relación a las n.e.e.

La oferta de formación es amplia y adecuada a las necesidades del centro.

La implicación del profesorado en la formación de centro relacionada con las n.e.e. es…


g) Aula Abierta.

h) Programas de centro 1 2 3 4 5

Grado de consecución de los objetivos generales del programa de compensatoria.

Se atienden a todos los alumnos que necesitan este programa.

Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y las profesoras de compensatoria.

Grado de consecución de los objetivos generales del programa de logopedia en el centro.


Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el profesorado de logopedia.

Grado de consecución de los objetivos generales del programa de altas capacidades.

Implicación del profesorado en la realización del proyecto de centro relacionado con las altas capacidades.



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Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el equipo de altas capacidades.

Grado de consecución de los objetivos generales del programa de absentismo escolar.

Implicación del profesorado en el control y atención de los alumnos con absentismo escolar.

Se atienden a todos los alumnos que necesitan de este programa.

Existe coordinación entre los tutores y los trabajadores de servicio a la comunidad.



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PROYECTO DE INCLUSIÓN “CON LA MÚSICA A TODAS PARTES”

Si algo caracteriza al CBM Joaquín Carrión Valverde es la diversidad de su alumnado. Por

ello, llevamos 3 cursos escolares promoviendo la inclusión durante la hora del recreo.

El inicio de los juegos tuvo lugar en el curso escolar 2016/2017. Todo comenzó hace tres

años con la Fundación RafaPuede, que tiene como presidente a Rafael Moreno Gómez, que

con la ayuda de voluntarios de la Fundación y la dirección y coordinación de Cristina

Carrasco, comenzaron a poner en marcha el Proyecto PIAR (Proyecto de Inclusión en el Área

de Recreo), basado en juegos y actividades lúdicas y adaptadas para todos, en una zona

acotada del patio de recreo. Este proyecto tenía como objetivos:

• Promover la práctica de actividad física durante la hora del recreo de todo el

alumnado.

• Impulsar las relaciones sociales entre compañeros.

• Fomentar la inclusión entre el alumnado del centro.

Esto tuvo una repercusión muy positiva en el alumnado, pues eran varias decenas de

alumnos, los que participaban con continuidad en estos juegos tan motivantes para todos.

Aquí pudimos observar como la INCLUSIÓN de todo el alumnado del centro se hacía

realidad.

En 2018, de nuevo la Fundación RafaPuede con la colaboración de la Facultad de Ciencias del

Deporte de la Universidad de Murcia en la dirección del proyecto a través del Olga Rodríguez

puso en marcha el proyecto en nuestro centro. En este nuevo curso, el Proyecto PIAR tuvo

como objetivo fomentar habilidades sociales saludables y colaboración entre iguales durante

el tiempo de recreo de los colegios a través del Juego Cooperativo. La coordinación de la

actividad en los recreos pasó a manos de Beatriz Hernández. Asimismo, colaboraron

voluntarios de la Fundación RafaPuede, del Banco del Tiempo y del Taller de Empleo del

Ayuntamiento de San Javier. Algunos objetivos de este Proyecto (respetando los anteriores)

fueron:

• Formar e implicar a los alumnos mayores en la gestión del juego de los más

pequeños.

• Hacer partícipes al profesorado del centro, a las familias y otros agentes del

entorno próximo abriendo nuevos cauces de participación en el proyecto.


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• Analizar la eficacia del programa y hacer trasferencia de los resultados con la

colaboración de investigadores de la Facultad de Ciencias del Deporte de San

Javier (UM).

El curso pasado (desde enero hasta junio) pudimos observar la implicación del profesorado y

del alumnado de 5º y 6º (voluntarios) tuvo una repercusión sobresaliente en el aumento de

participación del alumnado en estos juegos inclusivos.

Este curso escolar comenzamos el Proyecto PIAR con la participación de nuestro profesorado

y alumnado. Durante el primer trimestre adquirimos un paracaídas y la participación fue

bastante buena. Pero en este segundo trimestre incluimos la música en nuestros recreos y

hemos doblado la participación. Estamos viviendo una experiencia increíble con la música,

como herramienta principal. La motivación del alumnado está superando todas nuestras

expectativas.

Por ello, tras dos meses realizando estos juegos con música (lunes y jueves) tenemos la

determinación de mostrar a todos los centros educativos de San Javier y de otros municipios

de nuestra Región de Murcia este Proyecto denominado “Con la Música a Todas Partes”,

que tiene como objetivos:

• Promover la INCLUSIÓN en todos los centros educativos a través del juego y de la

música.

• Concienciar al profesorado de que su función es de vital importancia en el proceso de

INCLUSIÓN.

• Desarrollar habilidades sociales en todo el alumnado a través de la música.

Fernando Jesús Corbalán Pérez.

Jefe de estudios.

CBM Joaquín Carrión Valverde.


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PLAN DE ACTUACIÓN DE FISIOTERAPIA.

CEIP. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE

CURSO 2020-2021

I.-OBJETIVOS GENERALES:

a) Participar con el resto de miembros del equipo de orientación y con el profesorado del

centro en la identificación y valoración de las necesidades especiales relacionadas con el

desarrollo motor de los alumnos/as.

b) Colaborar en la toma de decisiones de las adaptaciones curriculares (cuando sea

requerida nuestra participación por parte del tutor/a o de otros especialistas).

c) Proponer y solicitar, junto al orientador del centro, las ayudas técnicas necesarias para

facilitar el acceso del alumnado con discapacidad motora al currículo académico.

d) Valorar el estado motor de los alumnos/as con necesidades educativas especiales

asociadas a déficit motor.

e) Elaborar y ejecutar el programa de tratamiento específico e individual para cada alumno/a

(“ACI de fisioterapia”), a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motoras

de acuerdo a los objetivos establecidos en el currículo.

f) Valorar la idoneidad de los tratamientos aplicados. Modificar los mismos en caso de ser

necesario si las características del alumno/a han cambiado o no responde adecuadamente al

mismo.

g) Informar y asesorar al profesorado y a las familias sobre el tratamiento de fisioterapia del

alumno/a con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor. Orientar sobre

las posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar para que el alumno/a

sea lo más autónomo y funcional posible, tanto durante sus actividades escolares como en

sus actividades de la vida diaria y de ocio.

h) Coordinar nuestra actuación de manera continua con el resto de profesionales que

intervienen a lo largo del proceso educativo con el alumno/a, incluso con profesionales

externos al centro (ortopeda, médico rehabilitador…)

i) Valorar la evolución del desarrollo motor del alumno/a durante el curso (“ACI de

fisioterapia trimestral”).


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• Intervención con el maestro/a-tutor/a:

El objetivo con el maestro/a – tutor/a es favorecer el intercambio de información con el fin

de ayudar al alumno/a a alcanzar los objetivos en las distintas áreas.

+ Al principio de curso se elabora la “Adaptación Curricular Individual” para cada alumno/a.

En este documento se plasman los objetivos y el tratamiento a seguir durante el curso. La

“Adaptación Curricular Individual” se adjuntará durante el mes de Octubre al expediente del

niño/a y podrá ser consultada por el tutor/a y otros profesionales del ámbito educativo

cuando lo requieran, también se realizará ACI en el segundo y tercer trimestre donde se

valorará la evolución del alumno/a de manera continuada, registrando los resultados

significativos en la “Ficha de seguimiento”. En la misma también se detallan las reuniones

con los padres/otros profesionales y hechos significativos como revisiones médicas y otros

datos de interés.

+ Se asesora sobre las adaptaciones que el alumno/a precisa en el aula (mobiliario y útiles

de escritura adaptados y otras ayudas técnicas), las posturas más adecuadas y posibles

actividades a realizar durante la jornada escolar que puedan beneficiar al alumnado a nivel

motor.

+ Se colabora en las adaptaciones curriculares si el tutor/a lo requiere, asesorando

fundamentalmente en el área motora.

+ Al final del curso se realiza una evaluación final que queda reflejada en el “ACI de

fisioterapia”. Dicha valoración será informada al tutor/a y posteriormente a los padres de

los alumnos/as mediante una reunión a final de curso.

• Intervención con el AL (maestro/a de audición y lenguaje):

Asesorar sobre las posiciones más favorecedoras para la fonación dependiendo de la

patología del alumno/a, ayudas técnicas para el uso de nuevas tecnologías que sirvan como

sistema de comunicación…

• Intervención con el PT (maestro/a de pedagogía terapéutica):

Orientar sobre aspectos relativos al control motor: posturas, colocación en sistemas de

adaptación destinados a prevenir deformidades así como a favorecer el desarrollo

psicomotriz del alumno/a, intercambio de información referente a ayudas a la

comunicación…


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• Intervención con los AE (auxiliares educativos):

Recomendar la forma más adecuada de realizar los cambios de posición, orientaciones sobre

el aseo y el proceso de alimentación.

Asesorar sobre el manejo del alumno/a a la hora de desplazarse así como las adaptaciones

que precisa y criterios de utilización para alcanzar la máxima funcionalidad.

• Con otro especialistas ( maestro/a de Educación Física):

Información al maestro/a sobre qué precauciones hay que tener con el alumno/a según su

patología y estado para prevenir problemas.

Decisión conjunta de los materiales y/o ayudas técnicas que necesita cada alumno/a en

función de las actividades a realizar en cada clase.

Valoración conjunta de la necesidad de apoyar durante las clases de educación física a

determinados alumnos/as con dificultades motoras (apoyo del fisioterapeuta o del auxiliar

educativo).

• Con los padres:

Información y orientación sobre los objetivos que se establecen sobre el desarrollo motor

de sus hijos/as, asesorándoles sobre las actividades de la vida diaria (AVD) que favorezcan

su máxima autonomía. Así mismo, se les informará sobre las actividades beneficiosas y

perjudiciales.

En todo momento se favorecerá el intercambio de impresiones entre padres- fisioterapeuta

para una mejor atención del alumno/a.

Por otro lado, se asesorará sobre las ayudas técnicas más indicadas para su hijo/a y se darán

recomendaciones.

• Con los servicios externos:

- Servicios médicos.

Comunicación con los médicos especialistas (médico rehabilitador, traumatólogo…) para

seguir las pautas de tratamiento indicadas y valorar la evolución del alumno/a.

- Atención temprana (AIDEMAR):


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225

Se adoptará una misma línea de trabajo con el fin de aumentar el rendimiento físico del

alumno/a. Estableceremos objetivos y tratamientos comunes (fundamentalmente con el

fisioterapeuta).

• Intervención con el orientador del centro y con el Equipo de Orientación Mar Menor.

- Comunicación y colaboración continua con el orientador del centro.

- Reuniones un viernes cada dos meses en la sede del equipo que se localiza en Torre

Pacheco. Dichas reuniones servirán para la coordinación con los orientadores y con el resto

de fisioterapeutas que pertenecen al E.O.E.P. con los siguientes objetivos:

1. Elaboración de protocolos: informes de actuaciones, colaboración en la

elaboración del informe psicopedagógico cuando sea necesario, memorias,

ACI trimestrales, etc. (instrumentos de observación, análisis y registro de los

datos obtenidos para la posterior evaluación del alumno/a).

2. Unificación de los criterios de tratamiento.

3. Realización de actividades que requieran la presencia de más de un

fisioterapeuta: realización de asientos de escayola, etc.

4. Valoración de alumnos/as con posible deficiencia motora para su inclusión en

tratamiento.

5. Valoraciones de niños/as de atención temprana en la sede. Las valoraciones

se realizarán los Jueves y son llevadas a cabo por dos fisioterapeutas del

equipo.

6. Solventar conjuntamente otras necesidades que puedan surgir a lo largo del

presente curso escolar.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Son aquellos objetivos que se derivan de la atención fisioterápica como tal. Figurarán

en las ACI que se elaboran al inicio del curso de manera específica para cada alumno/a. De

manera general destacan:

• Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

• Estimular patrones funcionales de movimiento.

• Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.


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226

• Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

• Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

• Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas. En las deformidades existentes el objetivo será

impedir un avance.

• Asegurar una correcta sedestación en el aula, que le permita una prensión y

escritura eficaces.

• Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.

• Favorecer el desplazamiento autónomo.

• Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos sensoriales.

• Desarrollar la lateralidad.

• Mejorar la orientación espacio temporal.

• Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.

• Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

• Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.

• Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

• Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.

III.-DISTRIBUCIÓN DE CENTROS.

El E.O.E.P del Mar Menor dispone de una fisioterapeuta acudiendo a este centro, los

martes y jueves de 12:00 a 15:00, los miércoles de 11:00 a 15:00 y los viernes de 10:30 a

15:00. El horario es compartido con otros 6 centros: CEIP. El Recuerdo (San Javier), CEIP. El

Mirador (San Javier), CEIP. Fulgencio Ruiz (Santiago de la Rivera), CEIP. Petra Sánchez Rollán

(Los Alcázares), CEIP.BAS Ntra. Sra. de los Dolores (Dolores de Pacheco) y CEIP. Avileses

(Avileses).

La Fisioterapeuta Cristina Verdú atiende a once alumnos en atención directa.


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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10 Lucía AA (9:00-9:40)

Romaissae I4A (9:00-9:50)

10:00-10:45

Marwa 1ºC (9:45- 10:15)

Rayan 3ºA (9:55-10:40)

Inas I4C (10:30- 11:30) Mohamed

Saghid 1ºC (10:20- 10:50)

10:45-11:30

Sara AA (10:55- 11:30)

Mohamed Jebbour 1ºB


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IV.- DISTRIBUCIÓN HORARIA.

Atendiendo a las nuevas normas de la Consejería de Educación, nuestra distribución

horaria es la siguiente:

De las 37,5 horas semanales:

- 5 horas semanales de ATENCIÓN INDIRECTA (preferentemente en el

horario no lectivo del centro) donde se realizarán:

+ Coordinación con los tutores, maestros de educación física, equipo directivo y equipo de

apoyo.

+ Colaboración en la elaboración de las adaptaciones curriculares cuando sea requerida

nuestra aportación.

+ Atención a padres.

+Coordinación con los servicios externos: servicios sanitarios, servicios de atención

temprana, ortopeda…

+Trabajo personal: elaboración de informes, ACI y fichas de seguimiento, adaptación y

petición de materiales…

- El resto de horario se dedica a la ATENCIÓN DIRECTA del alumnado con

deficiencias motoras y a los desplazamientos entre cada centro

educativo.

El número de sesiones que reciben los alumnos/as está en función de la clasificación

por bloques, en la que se tiene en cuenta la patología, el grado de afectación y la edad.

11:30- 12:00

R E

CR E O

12:00-13:00

HoudaI4B ( 12:00-12:50).

Jinan I3B(12:00-12:55)

Saad 5ºA (12:00-12:30) Soledad 5ºA (12:35-13:05)

13:00-14:00

Edgar 4ºC (13:00-13:55)

Inass I4C (13:00-13:55)

Edgar 4ºC (13:10- 13:55)


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229

Las sesiones se repartirán atendiendo a las necesidades educativas del alumno/a,

intentando que tengan lugar en el horario más adecuado.

Así mismo, se tiene en cuenta la coordinación del horario con el resto de apoyos que

recibe en el centro (logopedia, P.T. y otros), para que no coincidan, intentando que estos

apoyos se agrupen o se dispersen a lo largo de la jornada escolar según convenga a las

características de cada alumno/a.

Los alumnos con mayor afectación motoras reciben sesiones de mayor duración, y/o

frecuencia semanal.

Las sesiones se llevarán a cabo de manera individual en la Sala de Fisioterapia.

VI.- METODOLOGÍA.

a) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

+ Participación activa del alumno/a en las actividades planteadas.

+ Refuerzo constante del alumno/a para evitar la pérdida de interés. Utilizaremos el juego

como elemento motivante.

+Comunicación continua fisioterapeuta-alumno/a para conocer las dificultades físicas con las

que se encuentran y buscarles una solución. Observación directa en las diferentes

actividades escolares (en el aula, en el patio…)

+ Desarrollo de la autoestima procurando que los alumnos/as tengan una imagen ajustada

de sí mismos y de sus posibilidades como personas, para que puedan ser capaces de hacerse

un hueco en la vida social y laboral.

+ Puesta en práctica de las distintas técnicas de fisioterapia de forma que resulten lo más

variadas posibles y que a la vez impliquen la participación activa del alumno/a. Uso de

actividades que reproduzcan situaciones de su vida cotidiana, con el objeto de que el niño/a

se sienta plenamente motivado en la realización de la actividad y valore su utilidad,

obteniendo un beneficio para su autonomía personal.

b) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.

APOYO DIRECTO.

Intervención directa en la sala de fisioterapia. Al inicio de curso se realiza una evaluación

inicial de cada alumno/a, a partir de la cual elaboramos la ACI, ésta será modificada en


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230

función de las características de cada niño en relación a los progresos o involuciones que

manifiesten los alumnos. En la ACI se detallarán los objetivos de tratamiento y las técnicas

que emplearemos para su consecución. Dichas actividades se llevarán a cabo tanto en la sala

de fisioterapia como en el entorno escolar. Las sesiones serán individualizadas.

VII. EVALUACIÓN.

Al inicio del curso la fisioterapeuta elaborará la ACI, con los resultados obtenidos en

diferentes test, métodos de evaluación, la observación del alumno/a en la clase y en el

entorno escolar, la entrevista con los padres…,

La evaluación de las actividades programadas y del estado del alumno/a será continua

durante todo el curso. Se llevará a cabo mediante la observación directa del niño/a y las

escalas estandarizadas destinadas al efecto y se plasmará en las ACI que se llevan a cabo

trimestralmente.

Preferiblemente se valorará a los alumnos/as con la escala de valoración GROSS

MOTOR FUNCTION MEASURE recomendada por los fisioterapeutas de educación de la

Región de Murcia y se clasificarán atendiendo a las tablas realizadas por los mismos.

En el caso de alumnos/as diagnosticados de Retraso Psicomotor, el test de evaluación que se

usará de forma preferente será el PDMS-2.

La evaluación específica de fisioterapia tiene tres objetivos principales:

- Los resultados sirven como guía para determinar los objetivos del tratamiento y el

programa de ejercicios.

- Proporciona un registro objetivo que nos permite tener una referencia para

valorar evoluciones futuras.

- Ofrece a quien se somete a examen un concepto de su estado motor.

PLAN DE FOMENTO DE LA LENGUA DE SIGNOS

1. JUSTIFICACIÓN. LEGAL

La realidad del CEIP Joaquín Carrión es la de un clima de convivencia de diversidad funcional

del alumnado. Actualmente se encuentran matriculados 4 alumnos y alumnas con

discapacidad auditiva con distintos

Por ello, y en coordinación con el EOEP de Auditivos, para el curso 2018/2019 se ha

establecido iniciar un Plan de Fomento de la Lengua de Signos, que persigue trabajar la


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231

sensibilización de nuestro alumnado sobre el colectivo de personas sordas y normalizar la

comunicación signada en el centro, extrapolando a todo el alumnado el conocimiento básico

de este idioma como riqueza lingüística de nuestra sociedad, y de la realidad del Centro

Educativo ya que responde a una necesidad de comunicación de parte de nuestros alumnos.

La Ley 27/2007 de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos

espanolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas,

con discapacidad auditiva y sordoceguera. En ella se reconoce la libertad de elección a la

hora de elegir sistema de comunicación, y que las Administraciones Educativas faciliten a las

personas usuarias de las lenguas de signos espanolas su utilización como lengua vehicular de

la ensenanza en los centros educativos que se determinen.

Del mismo modo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el curriculobásico de la Educación Primaria, en su articulo 8.4 referido a la

organización de la etapa, entre las áreas a determinar, las Administraciones Educativas y en

su caso, los centros podrán ofrecer, entre otras asignaturas relacionadas con el aprendizaje

del sistema braille, tiflotecnologia, autonomia personal y las lenguas de signos.

Por otro lado, el Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, contempla que es necesario atender a la diversidad del alumnado y

contribuir demanera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera.

Setrata, en última instancia, de responder a la diversidad del alumnado entendiendoque de

este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una

mayor cohesión social.

En su artículo 2 dispone los Principios de actuación en la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado:

1. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos establecidos con

carácter general para cada una de las etapas educativas yse regirá por los principios de

calidad, equidad e igualdad de oportunidades,normalización, integración e inclusión escolar,


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igualdad entre mujeres y hombres,compensación educativa, accesibilidad universal y

cooperación de la comunidadeducativa.

3. Teniendo como marco de referencia los principios establecidos en esteDecreto, la

Consejería con competencias en educación:

a. Generará respuestas educativas en condiciones de igualdad y calidad,entendiendo éstas

como un proceso, una búsqueda continuada de formas deresponder a la diversidad del

alumnado.

b. Propiciará culturas escolares que conlleven la idea de participación de todoslos agentes y

sectores de la comunidad educativa, integrándose las respuestaseducativas a la diversidad

del alumnado de forma natural.

También en su Artículo 36, Formación, innovación e investigación, dispone:

5. Asimismo, reconocerá, premiará y difundirá en convocatorias específicasproyectos,

experiencias y buenas prácticas inclusivas realizadas en los centroseducativos en relación a

la diversidad de su alumnado, que tengan como finalidadmejorar la calidad de la respuesta

educativa del alumnado con necesidadespecífica de apoyo en igualdad de oportunidades.

Este marco legal, unido a la idiosincrasia y necesidades específicas de comunicación

del Centro Educativo, han puesto en valor la necesidad de un plan que dinamice actividades

para el conocimiento de la lengua de signos y la realidad de la comunidad sorda, no solo par

el colectivo de alumnado sordo sino para toda la comunidad escolar.

2. OBJETIVOS

a) Adquirir conocimientos básicos de vocabulario y gramática de la lengua de signos que

posibiliten unas destrezas básicas de comunicación según el currículo de A1 de Lengua de

Signos Española establecido en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas

(MCER).

b) Sensibilizar al alumnado sobre la realidad del colectivo de personas sordas, fomentando

el respeto por la diversidad de este colectivo.


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233

3. ACTUACIONES

Durante el presente curso académico 2020/21, en el centro se acometerán una serie de

actividades para alcanzar los objetivos planteados:

1. Día internacional de las Personas Sordas.

2. Taller de lengua de signos.

3 Taller de sensibilización sobre personas sordas.

1-Día Nacional de las Lenguas de Signos

➔Para la celebración de este día se propone llevar a cabo un diccionario-mural

Se elaborará un mural con signos agrupados por categorías, como por ejemplos: verbos,

adjetivos y además los posibles siguientes campos semánticos:

-Colegio

-Dactilológico

-Familia

-Profesiones

-Ropa

-Animales

-El Espacio

-Geografía

-Matemáticas

-Ciencias Naturales

-Ciencias sociales.

El banco de imágenes de la Fundación CNSE puede ser de ayuda:

http://www.fundacioncnse.org/educa/bancolse/

2. Taller de lengua de signos

http://www.fundacioncnse.org/educa/bancolse/


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234

Una vez por trimestre, se acudirá a todas las aulas del Centro Educativo para enseñar

contenidos mínimos de lengua de signos para fomentar el interés, respeto y sensibilidad por

este idioma que forma parte de la realidad del centro:

INFANTIL

3 AÑOS

- Días de la semana.

- Saludos (hola, buenos días, buenas tardes, buenas noches, qué tal?, adiós, hasta mañana,

nombre y signo, presentación, encantado, felicidades)

- Emociones.

( triste, contento, enfadado, miedo, asco, cansado, aburrido, sentirse bien-mal)

- Vocales.

- Colores. (Rojo, azul, verde, amarillo, rosa, naranja)

- Animales ( perro, gato, vaca, caballo, león, pez, cerdo, mono, cocodrilo, elefante, gallina,

oveja, tigre, serpiente, conejo, pájaro, oso, pato, jirafa)

- Comida ( carne, leche, chocolate, pan, pescado, arroz, paella, huevo, tortilla, espaguetis)

- Fruta y verdura

( zanahoria, calabaza, limón, manzana, plátano, naranja, tomate, uva, lechuga, fresa, pera,

patata)

- Bebida (leche, agua, zumo, batido)

- Familia (hombre, mujer, niño, niña, mama, papa, hermano, hermana, abuelo, abuela, tío,

tía, primo, prima)

- Colegio ( colores, mochila, silla, mesa, seño, equipo, fila, pintar, trabajar,)

4 Y 5 AÑOS

- Repaso del año anterior.

- Tiempo ( frio, calor, estaciones, meses del año, llover, nevar, sol, nube)

- Consonantes trabajadas en ese trimestre.

- Colegio (materiales – tijeras, rotulador, goma, libro, diccionario, bolígrafo, lápiz, pizarra,


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folio- papel, alumno, inglés, música, patio, informática, clase, curso, director, ordenador)

- Animales ( caracol, mariposa, hormiga, rana, ballena, cisne, ratón, saltamontes, zorro,

toro, tiburón, canguro, gusano, foca, pulpo, ciervo, gorila, rinoceronte, camello, lobo, jabalí,

lagartija, delfín, águila, pingüino, mariquita, abeja, mosca, loro, tortuga, cebra, hipopótamo,

araña, burro)

- Comida (desayunar, comer, merendar, cenar, postre, salchicha, hamburguesa, jamón,

croquetas, lentejas, garbanzos, macarrones, queso, sopa, bocadillo, sándwich, pizza,

ensalada chorizo, dulce, salado, amargo….)

- Fruta y verdura ( pimiento, berenjena, cebolla, melón, sandia, cereza, piña, judías,

guisantes, calabacín, pepino, melocotón, kiwi, mandarina, coco)

- Verbos:

Gustar, jugar, querer, tener, pedir, necesitar, preguntar, enseñar, aprender, poder, deber,

conocer, pensar, decir, estudiar

- Adjetivos:

Alto, bajo, gordo-delgado, guapo-feo, fuerte-débil, grande-pequeño, bueno-malo,

simpático-antipático., inteligente- serio, tímido-alegre, caliente-frío)

- Adverbios ( Hoy, ayer, mañana, ahora, lunes++, todos los días, a veces..)

(lejos, cerca, arriba, abajo, delante y detrás, bien, mal, regular, fácil, difícil, despacio, rápido,

lento)

- Ropa y calzado ( pantalones, falda, camisa, jersey, cazadora, zapatos)

- Deporte ( fútbol, baloncesto, tenis)

- Transportes ( avión, coche, metro, autobús, tren, taxi, barco)

- Vocabulario: flor, árbol, blanco, negro, marrón, playa, montaña, río, mar, perdón, por

favor, gracias-denada

- Estructura básica.

(S+V+P)


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PRIMARIA

1º TRAMO

- Repaso dactilológico/saludos/días de la semana etc.

- Presentación ( nombre, apellido, calle, describirse físicamente ( boca, nariz, ojo, oreja,

pelo, cara, barba, bigote, perilla, rubio, moreno, claro, oscuro, sordo oyente, pareja, novio,

compañero, amigo, soltero, casado, separado, divorciado, viudo)

- Verbos básicos (suspender, aprobar, escribir, leer, contestar, informar, practicar,

levantarse-cama, dormir, sentarse, ducharse, lavarse, cepillarse, peinarse, vestirse, ir, venir,

quedar, andar, subir, bajar, ver, signar, oír, hablar, entender, buscar, probar, hacer, viajar,

conducir, comprar, vender pagar, alquilar, tener)

- Pronombres interrogativos ( qué, quién, cuál, dónde, cuándo, cuántos, porqué, motivo.)

- Adjetivos (viejo, nuevo, limpio, sucio)

- Profesiones (abogado, médico, camarero, administrativo, policía, bombero, médico,

enfermero)

- Vocabulario ( llave, cartera, reloj, gafas, bolso, tema, página, ejercicio, vacaciones,

turismo, cine, película, música, deporte, fotografía, teatro, parque, camping, hotel,

habitación, maleta, billete, carné, pasaporte, aeropuerto, puerto barcos, aparcamiento,

calle, plaza, carretera, semana santa, navidad, cumpleaños, fiesta, regalo, casa, piso,

apartamento, garaje, ascensor, escalera, cocina, baño, habitación, salón, terraza, ventana,

puerta, tenedor, cuchillo, cuchara, vaso, botella, taza, servilleta, jarra, mueble, sofá, mesa,

silla, espejo, ducha, lavabo, retrete, toalla, cama, armario, pijama, despertador, tienda,

banco, bar, restaurante, dinero, billete, moneda, tarjeta, periódico, revista, euros, precio,

barato, caro, internet, correo electrónico, televisión, radio, teléfono, móvil, hora, minuto,

año)

- Estructura S+V+P+C (Yo quiero el lápiz azul)

2ºTRAMO

- Repaso dactilológico/saludos/días de la semana etc.


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- Repaso verbos

- Repaso vocabulario

- Repaso estructura S+V+P+C (Yo quiero el lápiz azul)

- Introducción a los CL

- Actividades de expresión corporal.

- Pequeñas conversaciones (por parejas, pequeno grupo, gran grupo…): expresar acuerdo y

desacuerdo (si-no), expresar opiniones (yo pienso, yo opino…), expresar aprobación-

desaprobación (bien-mal, expresión facial…), expresar gustos (me gusta…), deseos

(quiero…), preferencias (prefiero…) y estados de ánimo (tu que tal…).

- Vocabulario ( colegio, instituto, universidad, empresa, oficina, tienda, ruido, enfermo,

farmacia, rey, presidente, país, capital, extranjero, mapa, temprano, pronto, tarde

Los contenidos marcados corresponden a parte de los contendidos del itinerario A1 de

lengua de signos según Marco Europeo de las Lenguas.

3. Taller de sensibilización sobre las personas sordas

INFANTIL

3 AÑOS

-El cuento de

Lucas

-El sueño de

Pedro

-Anatomía del

oído

(maqueta),

sonidos graves-

agudos.

4 Y 5 AÑOS

-El cuento de Lucas

-El sueño de Pedro

-Pepito Grillo

https://www.youtube.com/watch?v=X8_Cn93yEsc

-Anatomía del oído, sonidos graves-agudos

https://www.youtube.com/watch?v=X8_Cn93yEsc


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1º TRAMO

PRIMARIA

-Repaso Preguntas sensibilización de FESORMU

-Cortos de sordera (1 por trimestre)

-Anatomía del oído

-Personas Sordas de éxito

-Implante coclear

- Actividad de sensibilización

2º TRAMO

PRIMARIA

-Repaso preguntas sensibilización de FESORMU

-Anatomía del Oído, sentido auditivo

-Excepcionales

-Ponte en mi lugar

-Implante coclear

- Actividad de sensibilización sobre sordoceguera

4. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Las actividades del Día Internacional de las Personas sordas se realizan gracias a la

colaboración entre el maestro de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y la intérprete

de lengua de signos de nuestro centro.

De ambos se encargan la intérprete de lengua de signos, y del de sensibilización

sobre las personas sordas la intérprete de lengua de signos al de maestro de Audición y

Lenguaje competente en lengua de signos del centro.

5. EVALUACIÓN

Al finalizar cada evaluación se llevará a cabo una evaluación del desarrollo de las

actividades realizadas a fin de ajustar, modificar, añadir o eliminar todo lo necesario a fin de

dar una respuesta más adecuada a las necesidades del centro. Éstas serán conjuntas entre

los profesionales del centro implicados, y la orientadora del EOEP de Auditivos.

PROYECTO DE TRADUCCIÓN Y MEDIACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO


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EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA

NOMBRE DEL

PROYECTO TRADUCCION Y MEDIACION EN EL AMBITO

SOCIOEDUCATIVO - CURSO ESCOLAR 2020 / 2021

FUNDAMENTA-CION La educación constituye uno de los elementos esenciales en la

estrategia comunitaria de lucha contra la exclusión social, la igualdad

de oportunidades, la convivencia ciudadana intercultural y la

implicación de la comunidad. Por todo ello, en los centros de

educación infantil y primaria del municipio de San Javier se desarrolla

este proyecto de mediación socioeducativa a través de la traducción

español - árabe/ inglés/ francés y de la mediación preventiva a través

de una participación activa en actuaciones comunitarias del centro

educativo y la mediación resolutiva a través de la intervención

individual con las familias y la comunidad educativa una vez que existe

el conflicto.

OBJETIVOS

1. Favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros, especialmente en edad de escolarización obligatoria.

2. Dotar de instrumentos y herramientas a los diversos miembros de la comunidad educativa (profesorado, padres, personal no docente, etc…), con el fin de procurar un espacio de comunicación, convivencia e integración en el entorno.

3. Servir de apoyo a la comunidad educativa, en la labor de traducción y mediación, referida a los procesos de inclusión socioeducativos de los menores extranjeros. Facilitando la comunicación, en la prevención de posibles conflictos en el ámbito socioeducativo, o bien en la resolución de los mismos.

4. Favorecer la participación y la implicación familiar de los menores extranjeros tanto en su vida educativa, como en la comunidad escolar.


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240

5. Obtener una información actualizada sobre la realidad cambiante originada por la incorporación de los menores migrantes en el municipio de San Javier. Promoviendo puntos de observación en cada uno de los centros escolares, ligados a los factores e indicadores que facilitan el grado de inclusión social y, especialmente, aquellos que tienen que ver con el ámbito socioeducativo, teniendo en cuenta la particularidad de cada centro en cuanto al perfil del alumnado y sus familias, ligados a los factores e indicadores que facilitan el grado de inclusión social y, especialmente, aquellos que tienen que ver con el ámbito socioeducativo, tales como los siguientes:

6. El absentismo de los menores nacionales y/o de origen extranjero en el colegio, no siendo éste un punto debil, puesto que se ha conseguido que la asistencia al colegio sea algo incorporado de obligado cumplimiento para las familias en general.

7. El éxito académico y la consecución de objetivos a nivel curricular, partiendo de una realidad sociocultural media-baja de las familias, mayoritariamente extranjeras, sin estudios medios ni superiores y analfabetos incluso en su lengua materna.

8. Acceso a los libros de texto y material curricular, debido a las dificultades en ocasiones presentadas por las familias numerosas para hacer frente al pago del material, incluso habiendo recibido las becas de la Consejería de Educación o las del Ayuntamiento.

9. Condiciones de aseo e higiene adecuadas, puesto que muchas familias carecen de habilidades sociales básicas en este punto.

10. Contexto sociofamiliar estable, ya que el perfil sociofamiliar que muchos niños y niñas presentan y que hay que tener en cuenta, es el siguiente:

11. Familias desarraigadas de su país de origen en algunos casos.

12. Padre y/o madre separado/a de sus hijos por motivos laborales.

13. Precariedad económica debido al descenso del trabajo en el sector hortofrutícola.

14. Hacinamiento en viviendas e infraviviendas donde


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241

residen ciertas familias, en ocasiones, ocupadas y sin luz ni agua.

15. Familas dependientes de las ayudas de primera necesidad de los servicios sociales.

16. Menores y familias sin documentación en regla, en el caso de los extranjeros no comunitarios, debido a la pérdida de empleo del sustentador/a principal de la familia, lo que les impide el acceso a recursos básicos para el desarrollo íntegro del menor a nivel sanitario y educativo principalmente.

17. Problemas sociosanitarios debido a la carencia de hábitos saludables a nivel higiénico, alimenticio y de ejercicio físico, y por otro lado, por la falta de concienciación social.

18. Sensibilizar a la comunidad educativa en materia de multiculturalidad e interculturalidad.

LUGAR Y FECHA DE

IMPARTICION

DEBIDO A LA SITUACION DERIVADA DE LA COVID, LAS

ACTUACIONES DE LA TRADUCTORA – MEDIADORA

SOCIOEDUCATIVA SE INTENTARÁN PROGRAMAR DE FORMA

TELEMATICA EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE .

ASISTENCIA A CENTROS EDUCATIVOS, PREVIA DEMANDA POR

PARTE DE LOS PROFESONALES DEL AMBITO EDUCATIVO

(EQUIPO DIRECTIVO, DOCENTES Y EOEP):

a) HORARIO: DE 9:00 A 14:00 HORAS *

◼ LUNES: CEIP JOAQUIN CARRION

◼ MARTES: CEIP EL MIRADOR/ CEIP LORETO / CPC SAGRADO CORAZON

◼ MIERCOLES: CEIP FULGENCIO RUIZ / CEIP EL RECUERDO

◼ JUEVES: CEIP LA PAZ / CEIP SEVERO OCHOA

ALUMNADO Alumnado escolarizado en todos los centros de educación infantil


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BENEFICIARIO y primaria del municipio de San Javier

MEDIDAS A

DESARROLLAR

◼ Traducción oral ◼ Traducción escrita ◼ Traducción oral y mediación ◼ Mediación preventiva ◼ Mediación resolutiva ◼ Recopilación de información ◼ Difusión de información ◼ Elaboración de información ◼ Participación en otras actividades socioeducativas

METODOLOGIA MEDIDAS METODOLOGIA

1 Traducción

oral Español – Árabe – Español

El único colectivo que de manera individual y

grupal necesita de la intermediación de la

traductora es el marroquí, puesto que es el único

grupo de origen extranjero que no ha

desarrollado competencias lingüísticas, tanto los

menores como sus familias, pese a ser el

colectivo más numeroso de origen extranjero

representado en el municipio de San Javier y

más años afincado en el territorio. Hablamos de

una pseudo-inclusión laboral de los cabeza de

familia y de una exclusión socioeducativa del

resto de miembros que componen la unidad

familiar, es decir, mujeres e hijos/as.

2 Traducción

escrita Español – Árabe – Español

Medio de comunicación cada vez más en

declive, puesto que este tipo de canal de

información cada vez es menos efectivo, puesto

que el no contacto directo no incita a las familias

a establecer una comunicación y se eximen de


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243

sus obligaciones educativas. Se prefiere una

comunicación directa. Únicamente se utiliza esta

vía cuando es imposible contactar con la familia

telefónicamente.

La información escrita grupal ya no se traduce a

penas, puesto que el colectivo marroquí

alfabetizado entiende mejor el español escrito

que el árabe, puesto que aunque hablen un

dialecto del árabe (en la minoría de los casos,

puesto que en la mayoría, su lengua materna es

el beréber), no lo saben escribir ni leer.

3 Traducción

oral y

mediación

Español – Árabe – Español

Es habitual la intervención de la profesional

como traductora en el rol de co-mediación o

profesional de apoyo con otro profesional del

ámbito educativo (PTSC y orientadores,

profesores/ tutores y Equipo directivo) y el social

(trabajadoras y educadoras sociales y psicólogo)

4 Mediación

preventiva Taller destinado a alumnado de 2º E.P.

denominado QUIEN ES QUIEN: Actividad de

educación en valores y respeto a la diversidad,

realizada durante cuatro cursos consecutivos en

centros educativos de infantil y primaria del

municipio de San Javier, puesto que en la

escuela conviven muchas personas con

intereses no siempre similares, siendo el lugar

idóneo para aprender actitudes básicas de

convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad y capacidad de diálogo y participación

social. (SE REFORMULARA LA

METODOLOGIA PARA ESTE CURSO

ACADEMICO)


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244

5 Mediación

resolutiva Intervención con miembros de la comunidad

educativa siempre y cuando haya surgido el

conflicto y se haya valorado por parte del equipo

de servicios sociales la intervención directa con

uno o varios o todos los agentes implicados.

Casos:

1. Intervención a demanda de familia

2. Intervención a demanda del equipo directivo

3. Intervención a demanda del profesorado

4. Intervención a demanda del Equipo de

Orientación

5. Intervención a demanda de la trabajadora

social de zona

6. Intervención a demanda de las profesionales

del Programa de Familia del centro de ss ss

7. Intervención a demanda de la coordinación del

centro de servicios sociales.

8. Intervención a demanda del Policía-Tutor

6 Recopilación

de

información

Observación y recopilación de datos

cuantitativos y cualitativos en relación al ámbito

socioeducativo de los menores y sus familias.

7 Difusión de

información Difusión de datos obtenidos en los ámbitos

educativo y social (Feedback) que sean

relevantes para trabajar con los usuarios.


Deportes


Curso 2020/2021


San Javier (Murcia)

245

8 Elaboración

de

información

Elaboración de notas informativas en relación a

los menores y sus familias, así como informes a

demanda de la coordinación del centro de

servicios sociales y del equipo directivo de cada

centro educativo (informes-memoria de las

actividades, memorias del proyecto por centro

educativo, etc.)

9 Participación

en otras

actividades

socio-

educativas

En el trabajo de mediación que la profesional

desarrolla, la participación en otras actividades

que se ubican fuera del proyecto pero que están

relacionadas con los menores y sus familias son

las siguientes:

1. II Plan Municipal de Infancia y Adolescencia.

Consejo Local de Infancia y Adolescencia

2. I Plan Municipal de Absentismo escolarización

3. Banco de Conocimiento para la Salud

municipal en Infancia y Adolescencia.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2020. 11. 4. · Programación General Anual Curso 2020/2021 CEIP...

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