PROGRAMACIÓN DOCENTE DE · 2018. 11. 1. · Conservatorio de Música “Narciso Yepes”...

CURSO2018-2019

PROGRAMACIÓN

DOCENTEDEORQUESADE

FLAUTAS

Conservatorio de Música “Narciso Yepes”. Lorca

ConservatoriodeMúsica“NarcisoYepes” ProgramaciónDocentedeOrquestadeFlautas Curso2018-2019

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ÍNDICE

I. RELACIÓNDEPROFESORESQUEINTEGRANELDEPARTAMENTO...................................................4

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................4

1. OBJETIVOSGENERALES.................................................................................................................5

2. CONTENIDOSGENERALES.............................................................................................................6

3. METODOLOGÍA.............................................................................................................................6

4. EVALUACIÓN................................................................................................................................8

4.1. CRITERIOSDEEVALUACIÓN..................................................................................................................84.2. PROCEDIMIENTOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN................................................................................94.3. SISTEMADERECUPERACIÓNPREVISTO.................................................................................................104.4. PROCEDIMIENTOSUSTITUTIVODELAEVALUACIÓNCONTINUA...................................................................104.5. PRUEBASEXTRAORDINARIAS..............................................................................................................10

4.5.1. Exámenesdeseptiembre....................................................................................................104.5.2. Matrículadehonor.............................................................................................................11

5. MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD..................................................................................11

6. USODELASTICS.........................................................................................................................13

7. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS.............................................................................................15

I. PRIMERCURSODELASEPM........................................................................................................15

1. OBJETIVOS.........................................................................................................................................152. CONTENIDOS......................................................................................................................................163. CRITERIOSDEEVALUACIÓN....................................................................................................................164. CRITERIOSDECALIFICACIÓN...................................................................................................................175. REPERTORIOYBIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................176. RECURSOSYMATERIALESDIDÁCTICOS......................................................................................................17

II. SEGUNDOCURSODELASEPM....................................................................................................18

1. OBJETIVOS.........................................................................................................................................182. CONTENIDOS......................................................................................................................................183. CRITERIOSDEEVALUACIÓN....................................................................................................................184. CRITERIOSDECALIFICACIÓN...................................................................................................................195. REPERTORIOYBIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................206. RECURSOSYMATERIALESDIDÁCTICOS......................................................................................................20

III. TERCERCURSODELASEPM....................................................................................................20

1. OBJETIVOS.........................................................................................................................................202. CONTENIDOS......................................................................................................................................203. CRITERIOSDEEVALUACIÓN....................................................................................................................21


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4. CRITERIOSDECALIFICACIÓN...................................................................................................................225. REPERTORIOYBIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................226. RECURSOSYMATERIALESDIDÁCTICOS......................................................................................................22

ANEXOS..............................................................................................................................................23

1.REPERTORIOYBIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................23

2.RECURSOSYMATERIALESDIDÁCTICOS...........................................................................................24


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I. RELACIÓNDEPROFESORESQUEIMPARTELAASIGNATURA

LópezSánchez,Raúl

INTRODUCCIÓN

Laprácticaengrupoconfierealmúsicointegralunaformacióndeinteréscapital,pueséstase

reduce en definitiva a un principio básico: escuchar a los demás. Ello implica por un lado, que laactividad individual del flautista se subordina a un objeto superior como es la interpretación enconjunto,justificandotodoelarduotrabajoensolitario.Porotrolado,suponequelosdemástambiénnos van a escuchar, por lo que nuestro discurso musical ha de tener coherencia dentro del todo, yadecuarsealcometidoqueselehaasignado.

En un instrumento como la flauta travesera el peso de una ingente literatura de calidadacumuladadurantesiglosnosexigeuntrabajoconstantesobreelrepertorio.Lacapacitacióndelalumnoparalaactividadorquestalleabriráinnumerablesvíasdeprácticamusicalnecesariaysatisfactoria.Asípues, laactividaddelflautistaenunaorquestaseatienea losparámetrosdesubordinaciónaunentesuperior, que proporciona sentido a la actividad particular, exigiendo del músico el desarrollo de laescucha atenta, y la aplicación de todas sus capacidades técnicas, entendidas en un sentido amplio(paletadecolorsonoro,afinación,ritmointerior,lectura,mecánica,etc.).Laanalogíaentrelaorquestaconlasociedadmisma,sirvecomovíadereflexióndelindividuoacercadesusvaloresydelanaturalezade la organización social. Tanto el acatamiento de una jerarquía superior como el ejercicio de unaresponsabilidadderivadadelafunciónadesempeñar,extrapolanyconformanlaestructuramentalydelosprincipiosdelindividuo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de las diversas especialidades instrumentales tiene,

forzosamente, unmarcado carácter individual. De ahí que el currículo deba albergar asignaturas quetrasciendanestecomponenteunipersonaldelaprácticamusicaleintroduzcanelementoscolectivos.Lapráctica instrumental resulta así entendida no sólo como la adquisición de una compleja técnica y laprogresiva formación de unos criterios musicales propios, sino también como una herramienta derelaciónsocialydeintercambiodeideasentrelospropiosinstrumentistas.

Laprácticadelaorquestadeflautasseimpone,portanto,comounaasignaturaparaofrecera

losinstrumentistaslaexperienciaylosconocimientosnecesariosrelativosalfuncionamiento,lasreglasylaconvivenciacaracterísticasdelainterpretaciónenunaagrupacióninstrumental.

MARCOLEGAL

Paralaelaboracióndeestaprogramacióndidácticasehantomadocomopuntosdereferencia:1. El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del

currículodelasEnseñanzasProfesionalesdeMúsicareguladasporlaLeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación,establecelasenseñanzasmínimasasícomoelhorarioescolarmínimoporespecialidades.

2. El artículo 6 del Decreto 75/2008, de 2 demayo por el que se establece la ordenación y elcurrículo de las enseñanzas profesionales de música para la Región de Murcia, en el quemanifiesta:• EnelcasodelasespecialidadesqueincluyenensucurrículolasasignaturasBanda,Conjunto

y Orquesta, distribuidas como Orquesta/Banda y Orquesta/Banda/Conjunto, lamatriculaciónefectivaencadacursoacadémicoenunauotraasignaturasellevaráacabosegúnlasposiblesagrupacionesylaplantilladelasmismas.

• Seprocuraráque los alumnosde lasespecialidades sinfónicasparticipena lo largode losseis cursosenOrquesta, quehade ser consideradaasignaturaprioritaria. La comisiónde


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coordinación pedagógica y el profesorado de la asignatura acordarán las posiblesagrupaciones para cada curso académico teniendoen cuenta lamatrícula en las distintasespecialidadesdecuerdaylanecesidad,silahubiera,deinstrumentistasdevientomadera,vientometalypercusión.Acontinuación,seorganizarán,poresteorden,lasasignaturasdeBandayConjunto.

3. La asignatura la denominaremos Orquesta siendo los objetivos, contenidos, criterios deevaluación y procedimientos de evaluación, los mismos para las demás agrupaciones quepuedanrealizarseconelalumnadomatriculadoendichaasignatura.

4. La asignatura de Conjunto se incluyó en el anterior ordenamiento educativo en lasespecialidadespropiasdelamúsicapopular,entrelasqueestabalaGuitarraflamenca.AhoraelRealDecreto1577/2006,de22dediciembre,laamplíaalasespecialidadesdeAcordeón,Arpa,Clave, Flauta de pico, Guitarra, Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y delBarroco, Instrumentos de plectro, Órgano, Saxofón, Piano, Percusión y Viola da gamba, asícomoalasnuevasespecialidadesdeBajoeléctrico,CanteflamencoyGuitarraeléctrica.

CONSIDERACIONESGENERALES

• A principio de curso se realizarán unas pruebas de atril para determinar el nivel de todosalumnosyalumnasconlafinalidaddeasignarlosatrilesdentrodelgrupoorquestal.Elprofesorsereservaelderechodeadjudicarlospuestossegúnlasnecesidadesdelgrupo.

• LasignaturaestaráabiertaaalumnosdeFlautaTraveseradecualquiercursodelasEnseñanzasProfesionales.

• Lasclasestendránunaduraciónde1horaymedia.• La asistencia durante el curso académico a conciertos, audiciones y actividades de extension

culturalypromociónartísticaorgnizadasporelprofesordelaasignaturaseráobligatoria.• Tanto losasientoscomo lasvocesse iránrotandoa lo largodelcursodependiendodelnivel,

actitud ymotivación del alumno y con la intención de que todos interpreten voces solistas,vocesdeacompañamientoylasdiferentesflautasdelafamilia.�

• En el caso de que el grupo fuera a interpretar una obra con solista se realizará una pruebapertinente para el nombramiento de éste y se pasará a estudiar la obra con el solistaseleccionado.

• Elrepertorioseráelegidoporelprofesordelaasignaturadependiendodelasnecesidadesdelaagrupación.

1. OBJETIVOSGENERALES

a) Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos interpretativos decadaunodeellos.

b) Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones estéticas a través del trabajo delDirector y de la experiencia de la orquesta que le permitan cumplir con su responsabilidadcomointérpretedentrodelgrupo.

c) Dominarelpropioinstrumentodeacuerdoconlasexigenciasdecadaobra.d) Aplicarentodomomentolaaudiciónpolifónicaparaescucharsimultáneamentelasdiferentes

partesalmismotiempoqueseejecutalapropiademostrandolasensibilidadauditivanecesariaparaperfeccionargradualmentelacalidadsonora.

e) Utilizar una amplia y variada gama sonora, demanera que el ajuste de sonido se realice enfuncióndelosdemásinstrumentosdelconjuntoydelasnecesidadesinterpretativasdelaobra.

f) Interpretar obras representativas del repertorio de la agrupación de acuerdo con su nivelinstrumentalyreaccionarconprecisiónalasindicacionesdeldirector.

g) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de lamemoria

h) Desarrollarlacapacidaddelecturaaprimeravista.


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i) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para laimprovisaciónconelinstrumento.

j) Respetar las normasqueexige toda actuaciónen grupo: afinaciónprevia, atención continua,valoracióndeltrabajocolectivo,etc.,yresponsabilizarseentodomomentodelasmismas.

k) Valorar la práctica en grupo como un proceso de aprendizaje imprescindible para el futuroejercicioprofesional.

l) Tocarenpúblicocomocomponentedelaorquestaobanda.

2. CONTENIDOSGENERALES

1. Importanciadelaafinaciónpreviaapartirdel«La»deloboe,delconcertinoodelinstrumento

solista.

2. Laanacrusacomomovimientobásicodelaprácticadelgrupo.

3. Reacciónycomprensiónantelasdiferentesanacrusasdeldirector.

4. Desarrollodeloídoparaelcontrolpermanentedelaafinacióndentrodelaagrupación.

5. Desarrollo de la igualdad en ataques (instrumentos de viento y percusión). Desarrollo de la

igualdadenlosgolpesdearco.

6. Conocimientoyvaloracióndelasnormasdecomportamientoenlaagrupación.

7. Estudio previo de la partitura, silencio y concentración para ejecutar en todomomento las

indicacionesdeldirector,responsabilidaddeanotarlasindicaciones,etc.

8. Importanciadelpapeldecadaunodelosmiembrosdelaagrupación.

9. Trabajoporsecciones.10. Trabajogradualdelrepertoriobásicomássignificativodelaagrupación.

11. Valoracióndelsilenciocomomarcodelainterpretación.

3. METODOLOGÍA

La metodología utilizada en la asignatura de orquesta de flautas debe depender del nivel

generaldelgrupoydelasposibilidadesdeeste.Laasignaturadeorquestadeflautaseseminentementepráctica por lo que en la interpretación del repertorio se empleará la mayor parte de la clase, sinembargotambiénseránecesariociertotiempoparalatécnicainstrumentalasícomoparaexplicacionesteóricas respectoa lasobrasa interpretar:análisis formal, contextohistórico, fraseo, texturamusical,tonalidad,modulaciones,carácterrítmico,etc.

PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS

Acontinuaciónsecomentanbrevementelosprincipiosmetodológicosmásrelevantesapartirde los cuales desarrollaremos nuestra actividad docente. En el momento de aplicar estas líneasmetodológicas,setendránencuentatambién loscriteriospara laatencióna ladiversidadquehemosdefinido, ya que cada alumno, según su nivel previo, sus características físicas, sus condiciones detrabajo,etc.,vaanecesitarunaorientaciónadecuadaasuscaracterísticas.

Por otra parte estos criteriosmetodológicos, que serán necesariamente de carácter general,

tendrán que ser concretados para cada una de las UUDD, de acuerdo los fines propuestos y a lanaturalezadelasactividadesprogramadas.


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Partirdelosconocimientosprevios

La enseñanza tiene que partir de los conocimientos previos del alumno y su desarrolloevolutivo.Elmodelode la tabula rasaaristotélico, segúnelcualelalumnocarecedeconocimientosyexperienciapreviosyqueesmisióndelprofesorelinculcárselos,hadadopasoalossistemasbasadosenelaprendizajesignificativoyprogresivo.Cadanuevoconocimientomusicalohabilidadtécnicaconectacon el bagaje anterior del alumno. Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de garantizartambién la funcionalidadde los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendoque los contenidosasimiladosdeberánservirparallevaracabootrosaprendizajes,poniendodemanifiestolacomprensiónydominiodeloaprendido.

Favorecerlamotivacióndelalumno

El refuerzo de la motivación se considera fundamental para obtener el máximo nivel deimplicación del alumno en su aprendizaje. Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulteplacentero,tambiénredundaráenlaeficaciadeesteaprendizaje.

Aunquemuchosdelosfactoresqueafectanalgradodemotivacióndelosalumnossonajenosa

nuestra capacidad de influencia, existen muchos otros de tipo intrínseco sobre los que sí podemosintervenir.AlgunosdelosfactoresquetendremosencuentaenlaclasedeOrquestaparadesarrollarlamotivaciónenelalumnoson:

a. Establecermetasquesecorrespondanconlascapacidadesrealesdelalumno,aunqueconsuficientegradodenovedadydificultadcomoparaestimularsucuriosidad.

b. Lasexplicaciones trasmitirán con claridad loquequeremosobtener.Hayquedescartareluso de tópicos vacíos, ya que el alumno debe tener claro qué es lo que esperamos querealice.

c. Estimular el reto de la auto-superación, orientando lamotivación hacia factores internos(orientadaallogrodeunfinmusical)antesqueexternos(premios,prestigio,éxito,etc.).

d. Desarrollarelplacerdelapropiaescuchadurantelainterpretaciónorquestal.e. Ofrecer frecuentemente información acerca de lo que el alumno realiza (feedback),

utilizandorefuerzospositivosynegativosenfuncióndecadasituación.f. Ofrecerejemplosymodelosdeloquesepretendeobtener.g. Ayudaralalumnoadesarrollarimágenesestéticasqueleguíenenlainterpretación.h. Desarrollaractitudespositivasantelaactuaciónenpúblico.

Estimularlacreatividad

Esciertoquehayalumnosmáspredispuestosqueotrosparalacreatividad,aunqueennuestralabor pedagógica también podemos provocar situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Esnecesario utilizar la imaginación, interiorizando el fenómeno sonoro y conectándolo con otrasexperiencias de tipomultisensorial. Unmedio eficaz es pedir a los alumnos que generen y discutanmetáforas,intentandotrasladarlasalainterpretación.Tambiénesnecesariointerrogaralalumnoacercadecómocreeélqueafectaestepensamientocreativosobresupropiainterpretación.

ORGANIZACIÓNDELASACTIVIDADES,LOSTIEMPOSYESPACIOS

Dadoquenosreferimosenestaprogramaciónagruposdeunnúmeroelevadodealumnado,laorganizacióndeactividadesnohabituales(conciertos,concentraciones,etc.),seránconsensuadasconelequipodirectivodel centroparapreparar sudesarrollo yorganizar losnecesariosapoyos,materiales,adecuacióndellugar,etc.Losespaciosdedesarrollodelasactividadesserántantolosqueseasignenenelpropiocentro, comoelaprovechamientode lasposibilidadesquenosofrecen instalacionescon lasquecuentaelmunicipio,asícomolasactividadesquesellevenacabofueradeél.


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4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Uno de los objetivos de la asignatura es introducir a los alumnos en el mundo musical yhumanode laorquesta,deestemodoel comportamiento ideal,encuantoaconvivenciay respetoalresto del grupo se refiere, se adquirirá en esta asignatura en preparación de un posible futuroprofesional del alumno. Además y con el fin de poder valorar la eficacia y grado de desarrollo quealcanzan los contenidos y el nivel de consecución de los objetivos, exponemos a continuación lossiguientescriteriosdeevaluacióngenerales:

1. Interpretarporsecciones,cualquieradelasobrasprogramadasduranteelcurso.

Medianteestecriteriosetratadevalorarlacapacidadparaadecuarelpropiosonidoaldela

familia orquestal correspondiente y la precisión de ataques y entradas de acuerdo con la

anacrusadelDirector.

2. Reproducir cualquierade lasobrasprogramadasduranteel curso, reduciendo las distintas

familiasorquestalesalnúmeromínimoposibledealumnosporcadaseccióndelamisma.

Estecriteriopretendeevaluarlacapacidaddeescuchadelasotraspartes,unificándosecon

lasafines,yelgradodeafinaciónarmónicaydelconjunto,mejorandounísonos.

3. Repentizarunaobradepequeñadificultad.

Estecriteriopretendecomprobar la integraciónrítmicaenelconjuntosiguiendoel tempo

marcado por el director, la precisión para reaccionar a sus indicaciones, el dominio de su

instrumentoyelgradodeafinaciónenlalecturaaprimeravista.

4. Estudiarencasalasobrascorrespondientesalrepertorioprogramado.

Conellosepretendeevaluarelsentidoderesponsabilidadcomomiembrodeungrupo,la

valoraciónquetienedesupapeldentrodelmismoyelrespetoporlainterpretaciónmusical.

5. Realizarconciertospúblicosconlasobrasensayadas.(Asistenciaobligatoriaparaaprobarel

curso).

Este criterio constata la actitud, necesariamente disciplinada del instrumentista en la

orquesta, la capacidad de asumir el papel asignado, su contribución dentro del equilibrio de

planosdelconjuntoysuadecuaciónalcarácteryestiloquemarcaelDirector.

6. Mantenerunaactitudderespetoyparticipaciónhaciaeldirectorysuscompañeros.

Guardando silenciomientras se afina, en los diferentesmomentosdel ensayo, cuando se

haceunestudioporsecciones,estandopreparadosparalasentradas,nofaltandoaclasemás

que por causas de fuerzamayor, ya que esto implica que hay que repetir parte del trabajo

realizadoendíasanterioresporsuscompañeros...

7. Conseguirunabuenacalidadenlainterpretacióndelinstrumento.

Para tal finelprofesor,ademásde laobservación individualde losalumnos, imposibleen

algunoscasosenlainterpretaciónenungruponumeroso,estaráencontactoconsuprofesor-

tutordeinstrumentoenlasevaluacionesparaconocerdichonivelinstrumental.

8. Conseguirunaactitudpositivadelalumnohacialaasignaturaysuparticipaciónactivaenel

procesocolectivodeaprendizaje.

En especial en lo referente al puntual cumplimiento de sus obligaciones, cuaderno de

seguimiento,contribuciónaldesarrollonormaldelaclase,respetoalasnormasdeconvivencia

yalderechoaaprenderdesuscompañeros.

9. Asistir con regularidad a clase, participando en la actividad del aula y atendiendo las

indicacionesdeldirectordelgrupo.

Estecriterioevalúalaresponsabilidadindividualhaciaelgrupoyladecumplimientodesusnormasasícomocomprenderyaplicarlosgestosdedirección.


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4.2. PROCEDIMIENTOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

• Observaciónsemanaldelaevolucióndelalumno.• Puestaencomúndeaspectosestudiados.• Preguntasreferentesalamateriaexplicada.• Interésporlaasignatura.• Autoevaluacióndelpropioalumno.• Interpretacióndelmaterialpreparadoencasa.• Realizacióndeejerciciosprácticosenelaula.• Pruebaocontrolalfinaldeltrimestre.• Interpretacióndealmenosdosaudicionespúblicas.

PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓN

Sevalorarádemaneraespeciallaresponsabilidadenelestudio,laaplicacióndelasindicacionesdel profesor y la participación activa en las audiciones y demás actividades que se programen. Elprofesorcontrolaráencadaclaselaasistencia,eltrabajorealizadoporelalumnodurantelaclaseyalolargo de la semana. La falta de asistencia implica una evaluación negativa del alumno por ladiscontinuidad en el trabajo, independientemente de que tenga derecho al examen de pérdida deevaluacióncontinua.Lasfaltasdebendeserdebidamentejustificadas.Encasodesuperarel20%denoasistencia(unas6faltas)seperderíaelderechoalaevaluacióncontinua.Eldepartamentodeterminaríaen este caso cómo evaluarlo. La calificación final de la asignatura para cada curso durante lasEnseñanzas Profesionales será expresada en cifras de 1 a 10 sin decimales, necesitando un 5 paraaprobarlaasignatura.Seutilizarálacifra1cuando,debidoalaacumulacióndefaltasdeasistenciadelalumnoynohabiendosidoposibleestablecerunprocedimientosustitutodeevaluación,elprofesornodispongadesuficienteselementosdejuicioparaemitirunacalificación.

La evaluación del aprendizaje del alumno, que será continua a lo largo de todo el curso, se

concretaráenlassiguientesactuaciones:• El profesor hará un seguimiento continuo del desarrollo de las clases de cada alumno

valorando los criterios de evaluación. Además de dicho seguimiento, se podrá establecerunapruebaprácticasobreelrepertoriotrabajadoe inclusoteóricosobre lasexplicacionesexpuestas en las clases. Dichas pruebas se podrán realizar en pequeños gruposinstrumentales o individuales. Podrán plantearse para todo el grupo o para alumnos/assobre los que se necesite una mayor concreción. De esta forma obtendremos unacalificacióntrimestral.

• Laevaluaciónycalificaciónfinalvendráderivadadelavaloracióndeltrabajodelalumnoalolargodetodoelcurso.

• Las audiciones con carácter público son de obligada participación, salvo causas de fuerzamayordebidamente justificadas, para los alumnos convocados. Lanoasistencia supondráunacalificaciónnegativaenlanotafinal.

Nota:Lasmediasdecadaunadelascalificacionessiempreseránsindecimales,poraproximación.

Con referencia a los mínimos exigibles, será suficiente que el alumno alcance la calificacióntotal de 5 para promocionar. El alumno deberá mostrar una capacidad elemental para tener uncomportamientoydisciplina,dentrodelmarcodelsilencio,quepermitanuntrabajomusicalengrupo,porunlado,yporotrotocarlasnotasescritasconcorrecciónensusvaloresrítmicos,altura,intensidadyafinación.


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4.3. SISTEMADERECUPERACIÓNPREVISTO

Larecuperaciónserátrimestralyserealizarádemodocontinuado,examinandoelprofesorlossiguientespuntos:

• Fallosycarenciasdelalumno.• Replanteamientodelametodologíaparaadaptarlaalalumno.• AdaptaciónCurricular.• Reforzarlacomunicaciónconalumnosypadres.Cualquieralumnoqueestéaprendiendouninstrumentomusical,tengaonotengapendienteel

cursoanterior,tieneforzosamentequeseguirestudiandopordondesequedóanteriormente.Porotrolado, la asignatura de Orquesta y Banda, debido a su carácter progresivo estará condicionada a laevaluación positiva de la asignatura correlativa del curso anterior. Por todo ello, el alumno deberámostrar un progreso que permita superar el curso pendiente y el actual. Para ello se hace necesariorealizaraprincipiodelcursounaevaluacióninicialdelalumnohaciendounaconsultasobreelRegistrodeEvaluaciónContinua(REC),independientementedelaevaluacióninicial.

Tambiénsetendráencuenta losapartados10y11delartículo14(CAPITULOIV)delDecreto

n.º 75/2008, de 2 demayo, por el que se establece el currículo de las Enseñanzas Profesionales deMúsicaparalaRegióndeMurcia:

Apartado9. La superacióndeunaasignaturadecarácterprogresivoestarácondicionadaa la

evaluaciónpositivadelaasignaturacorrelativadelcursoanterior.Apartado 11. Se realizarán pruebas extraordinarias en el mes de septiembre en los cursos

cuarto, quinto y sexto (que coinciden con 1º, 2º y 3º deMúsica de Cámara) con el fin de permitir larecuperación de las asignaturas pendientes. De esta convocatoria quedarán excluidas por suscaracterísticas específicas las siguientes asignaturas: Banda, Conjunto, Coro, Música de Cámara yOrquesta.

4.4. PROCEDIMIENTOSUSTITUTIVODELAEVALUACIÓNCONTINUA

Elprocedimientosustitutivodelaevaluacióncontinuasellevaráacaboenunasesiónenlaque

elalumno interpretará todas lasobras trabajadasduranteel curso, totaloparcialmenteacriteriodel

profesor,formandopartedeungrupoinstrumentaldeigualescaracterísticasdelquehubieraformado

parteduranteelcursoyquetendráqueaportarélmismo.Tambiénrealizaráunaobraaprimeravista

bajolabatutadelprofesorcorrespondiente.

Loscriteriosdeevaluaciónycalificaciónqueseaplicaránseránlospropiosdelcursoenelque

serealiceelprocedimientosustitutivodelaevaluacióncontinua.

4.5. PRUEBASEXTRAORDINARIAS

4.5.1. EXÁMENESDESEPTIEMBRE

SegúnDecretonº75/2008,de2demayo.CapítuloIV,Artículo14,apartado11:“Se realizaránpruebasextraordinariasenelmesde septiembreen los cursos cuarto,quintoy

sexto(quecoincidencon1º,2ºy3ºdeMúsicadeCámara)conelfindepermitirlarecuperacióndelasasignaturaspendientes.Deestaconvocatoriaquedaránexcluidasporsuscaracterísticasespecíficas lassiguientesasignaturas:Banda,Conjunto,Coro,MúsicadeCámarayOrquesta”.


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4.5.2. MATRÍCULADEHONOR

Sepodráotorgarcomoméritoacadémicomatrículadehonorencadaasignatura,alosalumnosque obtengan la calificación de 10. Siendo el profesor de la asignatura el quemediante un informepropongadichaconcesiónaldepartamentodemúsicadecámara.

Puestoqueelnúmerodematrículasdehonornopodrásuperarenningúncasoel10%delosalumnosmatriculadosporasignaturaycursoencadaañoacadémico,laCCPestablecióenlareunióndefecha17deoctubrede2015,establecereldesempatesilohubiese,atravésdelexpedienteacadémico. CriteriosjerarquizadosparaotorgarmatrículasdehonorencasodequehayamáspropuestasdelasquelaCCPpuedeotorgar:

1. Haberobtenidocalificaciónpositivaentodas lasasignaturasdelcursocorrespondienteenlasesióndeevaluaciónfinal.

2. Mayornotamediaenelcursocorrespondiente.3. Haber obtenido calificación positiva en todas las asignaturas del curso anterior en la

sesióndeevaluaciónfinal.4. Mayornotamediaenelcursoanterior.5. Sipersistieraelempate,serealizaráunsorteopúblico.

5. MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD

Parapoderadaptarnosaladiversidad,enprimerlugardebemosrealizarunaevaluacióninicial

decadaalumno,observandosuscaracterísticaspersonales.

De forma general, podemos organizar las necesidades en torno a3 factores: las condiciones

físicas,elnivelmusical,ylaactitud:

Enfuncióndelascondicionesfísicasdelalumno,encontramos2posibilidades:

• Elalumnoquenopresentaningunadisfuncióndetipofísicoopsicomotriz.• El alumno que presenta algún tipo de particularidad o disfunción. Ésta puede ser

significativa(lesiones,visiónescasaonula,problemasdecoordinación,etc.)oleve(manopequeña,desviacióndelacolumna,etc.).

Enfuncióndesunivelmusical,encontramos3posibilidades:

• Elalumnointermedioesaquélqueasimilaloscontenidoscorrectamenteylodemuestraenlainterpretacióndelrepertorio.

• Elalumnoavanzadoeselquemuestraunascapacidadesporencimadelmáximoprevistoparasunivel,queplanteasolucionestécnicasyexpresivaspropiasydemuestracapacidadcomunicativaenlainterpretación.

• Elalumnocondificultadeseselqueasimilarloscontenidosmáslentamentedeloprevistoynorelacionalosaspectostécnicosconlosexpresivos.

Enfuncióndelaactitudhaciaelaprendizajemusicalencontramosdosposibilidades:

• El alumnomotivado, con actitud positiva hacia el aprendizaje.Noprecisa demotivaciónespecífica para mantener un ritmo de trabajo adecuado. Generalmente, suele terminarsatisfactoriamentelasEnseñanzasElementalespresentándosealaspruebasdeEnseñanzasSuperiores.

• El alumno poco motivado, que considera las enseñanzas musicales como una actividadextraescolar y secundaria respecto de los estudios obligatorios. No suelen terminar las


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EnseñanzasProfesionales,ysi loconsiguen,nosepresentanalaspruebasdeEnseñanzasSuperiores.

En lasclasescolectivas lasactividadesdebenresponderaldesarrollodelgrupo,partiendodel

nivelmediogeneral.Sinembargo,nodebemosolvidar,porunlado,alosalumnosqueestándotadosde

un talento especial y corren el peligro de aburrirse o de ver frenado su desarrollo; y por otro, a los

alumnosquenolleganaintegrarseenelnivelmediodelgrupocorriendoelriesgodenoavanzarensu

aprendizaje. Podemos adaptarnos a estos alumnos de dos modos: distribuyendo o adaptando las

mismas tareas del grupo en función de sus necesidades, o bien diseñando nuevas actividades de

refuerzoodeampliación.

Las actividades de refuerzo van dirigidas a los alumnos que no llegan al nivel medio. Para

diseñarlaspodemospartirdelossiguientesprincipios:

• Evaluarlasituacióndelalumno,determinandolascarenciasquepresenta.• Enunprincipionodebemosexigirunmayoresfuerzoquealrestodecompañerosparaque

así consiga realizar lasmismas tareasqueéstos; por el contrario, debemosempezarporencontrarlatareaadecuadaparaqueserealicesudesarrollo.

• Estatareaes“adecuada”porqueseadaptaasuscapacidadesobjetivasyreales,situándoseenladistanciaóptimaentreloquesabehaceryloqueescapazdehacer,generandounnuevoaprendizajeapartirdesusituaciónprevia.

• Repasar lametodología empleada, asegurándonosdequeel alumnoentiende las tareasconclaridad.Amenudo,esmejorreducir lacantidadde información,paraasegurarunasbasessólidassobrelasquerealizarelrestodeampliaciones.

• Enocasiones,uncambiodematerialespuederesultarmuyefectivo(cambiarunaobra,unejercicio,etc.).

• Potenciar la motivación del alumno con distintos recursos: darle mayoresresponsabilidades,fomentarsuiniciativa,desarrollarsuautoestima,etc.

• Un elemento muy efectivo es la cooperación entre los alumnos, de modo que uncompañerohagadeprofesordelalumnoquenecesitarefuerzo.Tambiénesunaactividaddeampliaciónparaelaventajado.

• El objetivo es muy difícil pero posible: integrar a estos alumnos en el grupo sin quesupongaunretrasoparaéste.

En función de la disposición por cuerdas que hay que respetar en cualquier agrupación se

colocaránlosalumnosmásavanzadosjuntoalosmenosavanzadosparaquelosprimerossirvandeguía

alossegundos.Siestonofuerasuficiente,seconvocaríaensayosseccionales.

Lasactividadesdeampliaciónvandirigidasalosalumnosquesobrepasanelnivelmedio.Para

diseñarlaspodemosbasarnosenlossiguientesprincipios:

• Nodebemosexigirlealalumnomásdeloquerealmenteestápreparadopararealizar.Lasobreestimación de sus capacidades puede llevarle a estados de tensión y estrés quepuedenconduciralagotamientoyalrechazo.

• Tampocodebemosmanifestarunapreferenciaporestosalumnosenpresenciadelresto,puespuedeocasionarlesunaimagendistorsionadadesusverdaderasposibilidades.

• Motivarlosdemodointrínseco,basándonosenloslogrosmusicalesyenlasatisfacciónporeltrabajobienhecho.

• Propiciar la participación en audiciones y recitales públicos, lo que conlleva unapreparaciónorganizadaysistemática.

Ademásdelasadaptacionescurricularesylasdeampliación,podemosadoptarotrasmedidas

comoson:

• Elapoyo,asesoramientoyorientación• Lasimultaneidaddedosespecialidades


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• Laampliacióndematrícula• Lacomunicaciónycolaboraciónconlasfamilias• Laadaptacióndelasinstalaciones.• Etc.

6. USODELASTICS

EnelámbitoeducativolaincorporacióndelaTecnologíasdelaInformaciónylacomunicaciónalos centros educativos y a las aulas de la Región deMurcia es hoy ya una realidad en el marco delProyectoqueincluyelossiguientesplanes:dotacióndeequipamientosyconectividadatodosloscentrospúblicos,adquisiciónyelaboracióndesoftwareeducativo,plandeformacióndelprofesoradoparaelusodelasTIC,nuevaplanificaciónyorganizacióndeloscentrosparaelusodelosmediosinformáticos.

ParaquelasTICseincorporenalaeducaciónnobastacondotardeordenadoresaloscentros

yaqueestoimplicaalgomásimportantequeinstalarordenadoresenlasaulasoelexigiralprofesorqueseaunusuarioexpertodelosordenadores,setratadesabercómoutilizarlos,cuándoyparaqué.

PorellolaregulacióndePLUMIERprevé:queloscentroselaborenydispongandeunProyecto

de Tecnologías de la Información y la Comunicación; la creación y normativización de la figura delresponsabledemediosinformáticos;promociónentreelprofesoradodelacreaciónpropiaderecursoseducativos en soportes informáticos; el portal educarm.es como recurso educativo; la formación delprofesorado.

El alumnadoaccedaráa lasTICdesde instanciaseducativasno formalesporelloesnecesario

queaccedaconlaguíayorientacionesdelprofesionaleducativoasíelordenadorocuparásulugarcomorecurso educativo supeditado a los procesos de enseñanza y de aprendizajes diseñados por elprofesorado.

LasTICnovienenasustiuira losrecursoseducativostradicionales,sinoacomplementarlosy,

por su puesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la acción del profesor. Podemosagrupar los usos de las TIC en un centro educativo en tres bloques: como instrumento de gestión,herramienta de trabajo para profesores y alumnos, e instrumento didáctico. A estos usos podemosañadirle por su importancia el del ordenador como herramienta de comunicación y de interacción.Internet y correo electrónico se han convertido en unas herramientas rápidas y potentes para lacomunicación:búsquedadeinformación,formaciónadistancia,ofertasculturalescomovisitasvirtualespormuseos,accederaorganismosdeinvestigación,etc.

Los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos son entre ellos:

producir aislamiento, acceso a informaciones no adecuadas y la adicción. Por todo ello, el profesordeberáorientaralalumnosobreelusoadecuadodelordenador,tareaenlacuallaaccióntutorialpuededesempeñar un importante papel, haciéndola extensible a los padres para que su acción en casa seacomplementariaalaaccióndelprofesor.

Enconclusión,lasTICsonunpotenteinstrumentoeducativoquehayqueconvertirenunaliado

deltrabajoescolar,noesaconsejablequeelordenadorsustituyalaactividaddelniño,puedeutilizarseenelaprendizajedecualquieradelasáreasdelcurrículo,es«paciente»yadmiteerroressinquejarse,elniño desarrolla sus esquemasmentales, el profesor deberá orientar a alumnos y padres sobre el usoadecuadodelordenador.

Las aplicaciones didácticas de las tecnologías de la información y comunicación son

incalculables.Acontinuaciónseexplicanalgunasdelasaplicacionesmásutilizadas:• Recursoútilparaelacompañamientodecanciones,aprovechandolasposibilidadesdetipo

tímbrico y rítmico que ofrece el ordenador, facilitando la motivación y desarrollando la


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capacidad para adaptarse a una pulsación determinada. (Arreglos en estiloMinus One,basesrítmicas).

• Lautilizacióndealgunosprogramassecuenciadores-editoresnospuedeayudaramodificarcualquier parámetro musical de un acompañamiento musical pudiéndose adaptar a lasnecesidades del alumno. También para facilitar la audición musical destacandodeterminadasvocesofragmentos,porejemploBand-in-abox.

• La informática unida a los medios audiovisuales nos pueden servir para grabar, editar yreproducirlasinterpretacionesdelosalumnos,sirviendoparalaevaluaciónymejoradelasmismas,porejemploelCubase.

• UtilizacióndeInternetcomoelementoeducativoquepuedeservirtantoalalumnocomoalprofesor para consultar información, comunicarse o intercambiar información con otroscentros.Porejemplo,Youtube,GoogleDrive.

• Utilizacióndeprogramasdeeducaciónmusicaldecarácterorganológico(Instrumentosdelaorquestasinfónica),histórico(MusicMentor)odeeducaciónrítmica(Rhytmace).

• Utilizarelestudiodegrabacióndigitaldelcentro.Cabelaposibilidaddegrabaraudicionestrimestrales de los alumnos para aplicar la autoevaluación y la coevaluación. De estamanera el alumnodesarrollaráuna actitud crítica y constructiva sobre la interpretación yempastedelgrupo.

• Utilizartantoenclasecomoencasalasventajasqueofrecenprogramasinformáticoscomoel“EarMasterPro”paralacorrectaafinación.

Acontinuaciónmostramosunlistadodepáginaswebquepuedenresultarútilesparaelaulay

elalumnado:Bibliotecas:BibliotecavirtualMigueldeCervantes:http://www.cervantesvirtual.com/index.jspListadebibliotecaspúblicas:http://www.mcu.es/bpe/bpe.htmlREBIUNenlínea,bibliotecasuniversitarias:http://rebiun.crue.org/cgibin/rebiun

Libros:LibrosenGoogle:http://www.google.es/books?hl=esGoogleAcadémico:http://scholar.google.es/

Revistas:LEEME,RevistaElectrónicaEuropeadeEducaciónMusical:http://musica.rediris.es/leeme/MundoClásico:http://www.mundoclasico.com/Goldberg,elportaldeMúsicaAntigua:http://www.goldbergweb.com/es/

Compradelibros,partiturasydiscos:AMAZON:http://www.amazon.com/Segundamano:http://www.livre-rare-book.com/Partituras:www.imslip.orb/

Basesdedatos:CentrodeDocumentacióndeMúsicayDanzadelMinisteriodeCultura:http://www.mcu.es/bases/spa/cdmr/index.htmlTesisdoctorales:http://www.mcu.es/TESEO/index.html

Diccionariosyenciclopedias:NewGrove:http://www.grovemusic.com/Wikipedia(noesunafuentecompletamentefiable):http://es.wikipedia.org/wiki/Portada

Informacióngeneral:Noticias:http://news.google.com/newsAlertas:http://www.google.es/alerts?hl=esABCMúsicos:http://www.abcmusicos.com/LEEME:http://listserv.rediris.es/archives/leeme.html


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Traductoresonline:WordLingo:http://www.worldlingo.com/es/products_services/computer_translation.html

Enseñanzavirtual:Magister,ProyectoHARMOS:http://www.magistermusicae.com

Escucharmúsica:Naxos:http://www.naxos.com/naxos/naxos_marco_polo.htmClassicalArchives:http://www.classicalarchives.com/main/RadioABCClassic:http://www.abc.net.au/classic/audio/RadioClásicaRNE:http://www.rtve.es/rne/rc/index.htmYoutube:www.youtube.com

7. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Lasactividadescomplementariasyextraescolaressonfundamentalescomoapoyodel trabajorealizado en clase porque motivan a los alumnos participantes, favorecen la convivencia entreprofesoresyalumnos,sirvende“pruebadefuerza”paranuestrosalumnosyfacilitanlaadquisicióndeciertos contenidos (abarcan desde los específicos de puesta en escena hasta teóricos y técnicos). Enellasocupanunlugarprivilegiadolasaudicionesyloscursillos.

Elrepertorioylasactividadesprogramadasparaestecursoson:• IntercambioconelconservatoriodeCartagena.Visitaadichocentroparalarealizaciónde

unconciertojuntoasuBigBand.• CursodeformaciónacargodeJoséPérez,solistareconocidoenelámbitojazzístico.• ConciertodeNavidad.• Conciertospromocionalesendistintospueblosociudades.• Otras propuestas o surgidas a raíz de la actividad cotidiana del grupo o por motivos

especiales(conciertos,conferencias,colaboraciones,etc.).• Pretendemosademás,acercarnuestrasagrupacionesalapoblaciónatravésdeactividades

enlavíapública,conmotivodefestividadesocelebracionesdeimportancia,…

Serealizaráunmínimodeunaaudiciónpúblicaennuestrocentroofueradesusinstalaciones.Estasaudicionespodránserindependientesointegradasenotrascomoaudicionesoconciertosdeotrasagrupacionesdelcentro.

I. PRIMERCURSODELASEPM

1. OBJETIVOS

a) Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual comocolectiva.

b) Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma individual comocolectiva.

c) Mantenerelpulsodeformahomogéneatantodeformaindividualcomoformandopartedeungrupo.

d) Adquirirunhábitodeestudioquepermitaunaprovechamientoefectivodeltrabajorealizado.e) Demostrarinterésporlaadquisicióndeconocimientos.


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f) Adquirirunnivelsuficientedetécnicainstrumentalquepermitainterpretarcorrectamentelasobrasprogramadas.

g) Valorarelsilenciocomomedioindispensableparatenerunaconcentración,comomedioparaescucharlasotraspartes,ycomodisciplinadegrupoydetrabajo.Respirarenconjunto.

h) Asimilar como propias las pautas de comportamiento que implica el hecho de realizar unaactividadmusical.

i) RealizaractuacionesenpúblicoenelCentrocomofinlógicodeltrabajorealizado.j) Desarrollarlamemoriacomoelementorectordelainterpretacióndelasobras.k) Desarrollaruncriteriomusicalquelepermitavalorarsuspropias interpretacionesy lasdelos

demás.l) Trabajareldesarrollodeunoídoarmónico.m) Adquirirunarelajaciónquepermitaconocerycontrolarelpropiocuerpo.n) Conoceratravésdelaprácticainstrumental,obrasdediversasépocasyestilosadecuadasasu

nivel.o) Asistiralosensayosextraordinariosquefuerannecesariosparalapreparacióndelosconciertos

públicos.p) Valorarlaprácticainstrumentalcomounprocesodeaprendizajeimprescindibleparaunfuturo

ejercicioprofesional.q) Conocereinterpretarcorrectamentelosgestosdeldirector.

2. CONTENIDOS

1. Calentamientoyafinaciónprevia.2. Experimentaciónconlasposibilidadessonorasdelpropioinstrumento.3. Prácticaydesarrollodelarepentizacióneimprovisación.4. Ejercitacióndelamemoriacomoelementorectordelainterpretación.5. Adiestramientodeloídoarmónico.6. Desarrollodelaaudicióninternacomoelementodecontroldelaafinación,delacalidadsonora

ydelcolordelconjunto.7. Laanacrusacomomovimientobásicodelaprácticaorquestal.Respiraciónenconjunto.8. Desarrollodelaigualdadenlosataques.9. Atenciónyaplicaciónhabitualdelasindicacionesdeldirector.10. Respetohacialoscompañerosyhaciaeldirector.

3. CRITERIOSDEEVALUACIÓN

















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curso).





















4. CRITERIOSDECALIFICACIÓN

Loscriteriosdecalificaciónsebasanen lagraduaciónde loscriteriosdeevaluación.Paraelloaplicaremoslosiguiente:

10-9: Elcriteriopropuestolosuperaampliamente.8-7: Elcriteriopropuestolosuperasinmuchadificultad.6-5: Elcriteriopropuestolosuperadeformaajustada,perotieneposibilidaddemejorar.4-3: Elcriteriopropuestonolosuperaperotieneposibilidaddealcanzarlo.2-1: Elcriteriopropuestonolosuperayademásmuestramuchadificultadparaalcanzarlo.

Seráelprofesorquiénsedecidaporcadaunadelasdosvaloracionesnuméricasalalzaoa la

bajadependiendodevarios factores, a saber: trabajoen clase,motivación,actitud,usoadecuadodelmaterialetc.Unavezobtenidaslasnotasdecadaunodeloscriteriosdeevaluaciónsegúnloscriteriosdecalificaciónseprocederáacalcularlanotafinalmediantelamediaaritméticadelasmismas.

5. REPERTORIOYBIBLIOGRAFÍA

ConsultarAnexo1.

6. RECURSOSYMATERIALESDIDÁCTICOS

ConsultarAnexo2.


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II. SEGUNDOCURSODELASEPM

1. OBJETIVOS




d) Adquirirunhábitodeestudioquepermitaunaprovechamientoefectivodeltrabajorealizado.e) Demostrarinterésporlaadquisicióndeconocimientos.f) Adquirirunnivelsuficientedetécnicainstrumentalquepermitainterpretarcorrectamentelas

obrasprogramadas.g) Valorarelsilenciocomomedioindispensableparatenerunaconcentración,comomediopara

escucharlasotraspartes,ycomodisciplinadegrupoydetrabajo.Respirarenconjunto.h) Asimilar como propias las pautas de comportamiento que implica el hecho de realizar una

actividadmusical.i) RealizaractuacionesenpúblicoenelCentrocomofinlógicodeltrabajorealizado.j) Desarrollarlamemoriacomoelementorectordelainterpretacióndelasobras.k) Desarrollaruncriteriomusicalquelepermitavalorarsuspropias interpretacionesy lasdelos





2. CONTENIDOS

1. Calentamientoyafinaciónprevia.2. Experimentaciónconlasposibilidadessonorasdelpropioinstrumento.3. Prácticaydesarrollodelarepentizacióneimprovisación.4. Ejercitacióndelamemoriacomoelementorectordelainterpretación.5. Adiestramientodeloídoarmónico.6. Desarrollodelaaudicióninternacomoelementodecontroldelaafinación,delacalidadsonora

ydelcolordelconjunto.7. Laanacrusacomomovimientobásicodelaprácticaorquestal.Respiraciónenconjunto.8. Desarrollodelaigualdadenlosataques.9. Atenciónyaplicaciónhabitualdelasindicacionesdeldirector.10. Respetohacialoscompañerosyhaciaeldirector.







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curso).

























bajadependiendodevarios factores, a saber: trabajoen clase,motivación,actitud,usoadecuadodelmaterialetc.Unavezobtenidaslasnotasdecadaunodeloscriteriosdeevaluaciónsegúnloscriteriosdecalificaciónseprocederáacalcularlanotafinalmediantelamediaaritméticadelasmismas.


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ConsultarAnexo1.


ConsultarAnexo2.

III. TERCERCURSODELASEPM

1. OBJETIVOS




d) Adquirirunhábitodeestudioquepermitaunaprovechamientoefectivodeltrabajorealizado.e) Demostrarinterésporlaadquisicióndeconocimientos.f) Adquirirunnivelsuficientedetécnicainstrumentalquepermitainterpretarcorrectamentelas

obrasprogramadas.g) Valorarelsilenciocomomedioindispensableparatenerunaconcentración,comomediopara

escucharlasotraspartes,ycomodisciplinadegrupoydetrabajo.Respirarenconjunto.h) Asimilar como propias las pautas de comportamiento que implica el hecho de realizar una

actividadmusical.i) RealizaractuacionesenpúblicoenelCentrocomofinlógicodeltrabajorealizado.j) Desarrollarlamemoriacomoelementorectordelainterpretacióndelasobras.k) Desarrollaruncriteriomusicalquelepermitavalorarsuspropias interpretacionesy lasde los





2. CONTENIDOS

1. Calentamientoyafinaciónprevia.2. Experimentaciónconlasposibilidadessonorasdelpropioinstrumento.3. Prácticaydesarrollodelarepentizacióneimprovisación.4. Ejercitacióndelamemoriacomoelementorectordelainterpretación.5. Adiestramientodeloídoarmónico.


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6. Desarrollodelaaudicióninternacomoelementodecontroldelaafinación,delacalidadsonoraydelcolordelconjunto.

7. Laanacrusacomomovimientobásicodelaprácticaorquestal.Respiraciónenconjunto.8. Desarrollodelaigualdadenlosataques.9. Atenciónyaplicaciónhabitualdelasindicacionesdeldirector.10. Respetohacialoscompañerosyhaciaeldirector.


















curso).






















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bajadependiendodevarios factores, a saber: trabajoenclase,motivación,actitud,usoadecuadodelmaterialetc.Unavezobtenidaslasnotasdecadaunodeloscriteriosdeevaluaciónsegúnloscriteriosdecalificaciónseprocederáacalcularlanotafinalmediantelamediaaritméticadelasmismas.


ConsultarAnexo1.


ConsultarAnexo2.


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ANEXOS

1.REPERTORIOYBIBLIOGRAFÍA

REPERTORIO

Acontinuaciónsedetallanunarelacióndeobrasqueporsudificultadseránasequiblesparalosdistintosnivelesycursosqueformanlasenseñanzasprofesionales.Dependiendodelacalidaddecadacursoyciclo,elprofesorpodráelegiryescogercadavezdemásdificultadconarregloasucriterio,conelfindeiravanzandoysuperandolosobjetivosycontenidosestablecidos.

Elsiguientelistadosepuedecompletarconobrasadaptadasporelprofesoralascaracterísticasdelaagrupaciónylascapacidadesdelalumnadoasícomoconobrascompuestasespecíficamenteparaestaagrupación.Además,ciertoporcentajedeestasobrassepuedenutilizarparala lecturaaprimeravista.

• BadineriedelaSuitenº2deBach.• AriadelaSuitenº3deBach.• TheEnterteinerdeJoplin.• Conciertospara5Flautasnº6deBoismortier.• DanzadelosEspíritusBienaventuradosdeGluck.• ElVuelodelMoscardóndeRimskyKorsakov.• Obertura“Lashébridas”deMendelsohnn.• OberturadeLasBodasdeFígarodeMozart.• PequeñaSerenataNocturnadeMozart.• AndanteparaFlautaKV315deMozart.• DanzadelosMirlitonesdeTchaikovski.• Concierto“IlGardellino”Op.IIInº10deVivaldi.

BIBLIOGRAFÍAGENERAL

Existe una biblioteca en el conservatorio dotada de materiales muy diversos entre los queencontramoslibros,partiturasypublicacionesperiódicasdeinteréscomúnparatodoelprofesoradoyalumnadoyespecíficodecadadepartamento.Noobstante,creemosnecesarioproponerunaseriedelibros,cuyousoconcretopodráserparalosalumnosdeOrquestadeFlautas.

• A.Jacobs.LamúsicadeOrquesta.Ed.Riapp,S.A.1990.• D.Barenboim.Mividaenlamúsica.Ed.Laesferadeloslibros.Tr.AlejandraDevoto.2002.• F.Herzfeld.Lamagiadelabatuta.Ed.Labor.• F.Previtali.Guíaparaelestudiodeladirecciónorquestal.Ed.Ricordi.1969.• Hans Swarowsky. Defensa de la Obra. Tr. Miguel Ángel Gómez Martínez. Universal Edition.

Viena1979.• H.Matheopoulos,Maestro.Ed.Robinbook,S.L.Barcelona2004.• H.Scherchen.ElArtedeDirigirlaOrquesta.Ed.SpanPress1997.• H. W. von Waltershausen. El arte de dirigir Orquesta. Td. David Negrete. Ed. Hispano

Americana.1966.• J.Fürst.Upbeat,Aspectsofconducting.ManuscriptCopyrightJanosFürst2004.• J.A.Coso.Tocaruninstrumento.Ed.MúsicaMundana.• J.A.Bowen.TheCambridgeCompaniontoConducting.Ed.JoséAntonioBowen.• L.Bernstein.Elmaestroinvitaaunconcierto.Ed.Siruela.2002.• P.Bekker.Theorchestra.Ed.Norton&company.NewYork1963.• P.Jost.Historiaytransformacióndelsonidoorquestal.Ed.Idea.2006.


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• P.Boulez.LaEscrituradelGesto.ConversacionesconCécileGilly.EdChristianBourgoisÉditeur.2002.

• R. Frühbeck de Burgos. El director de Orquesta. Ed. Real Academia de Bellas Artes de SanFernando.Publicadoeldía16deMarzode1975.

• R.Klöppel.Ejercitaciónmentalparamúsicos.Ed.IdeaMúsica.2005.• R.GarcíaBonilla.Visionessonoras,entrevistasconcompositores,solistasydirectores.Ed.Siglo

XXIeditores.2001.• R.Wagner.ÜberdasDirigieren.1869Dover.(Inglés:WagnerToConducting).• SirHenryWood.AboutConducting.Ed.SylvanPress.London1945.

2.RECURSOSYMATERIALESDIDÁCTICOS

En este apartado se incluyen tanto losmateriales para elmanejo del profesor como los del

alumno. Entre ellos figuran fundamentalmente las partituras de las obras que se trabajarán, aunquetambiénotrosrecursoscuyousopodamosnecesitaralolargodelcurso.

• EquipodemúsicaconcapacidadparaleerCDs.• Unapizarrapautada.• Unvídeo,unDVDyuntelevisor,bienenelaulaoenotroespaciodelcentro.• Unpianodecola.• Unordenadorpara trabajar conelprograma“Band inaBox” ypoder trabajardeuna forma

másaprovechadalaimprovisaciónconlosalumnos.• Unamplificadorparaelpiano.• Atrilesysillas.

Comorecursodidácticoseintentaráutilizarlaproyecciónsonoradelasobrasatrabajarpara

que el alumno tengauna visión global de la obraque está estudiando y su estilo. La biblioteca seráutilizadaporlosalumnospararecogerinformacióndelosautores,asícomolascondicionesestéticasdelaépoca.

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