PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA DE LA...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA DE LAINFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

4º ESO

IES TEOBALDO POWER

CURSO 2017-18

P R O G R A M A C I Ó N 4 º E S O T I C C U R S O 2 0 1 7 - 1 8

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNNOMBRE DEL CENTRO IES TEOBALDO POWERCURSO 2017 - 2018NIVEL 4º ESO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓNJefe de DepartamentoCarlos Rodríguez Feliciano

Profesorado que imparte el nivel:Emilio Casuso RomateJuan Antonio Henríquez Santana

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN2. MARCO LEGAL3. CONTEXTO DEL CENTRO4. CONTRIBUCIÓN DE LAS TIC A LOS OBJETIVOS DE ETAPA5. COMPETENCIAS CLAVE 6. METODOLOGÍA7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD9. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES10. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS PEDAGÓGICOS DEL

CENTRO11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRASCOLARES12. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN12.1. Organización y tratamientos de los contenidos12.2. Temporalización

13. EVALUACIÓN13.1. Criterios de evaluación del área o de la materia13.2. Estándares de aprendizaje13.3. Instrumentos de evaluación13.4. Criterios de calificación13.5. Procedimientos extraordinarios de evaluación

13.5.1.Pruebas extraordinarias de septiembre13.5.2.Sistemas extraordinarios de evaluación13.5.3.Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente

14. ACTIVIDADES DE REFUERZO , AMPLIACIÓN Y PLANES DE RECUPERACIÓN15. AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El departamento de matemáticas del IES Teobaldo Power está compuesto por los siguientes profesores:

Don Emilio Hernández Guerra. Director del centro DF

Don Emilio Casuso Romate. DF

Don Juan Manuel Luis-Ravelo de León. DF

Don Juan Antonio Henríquez Santana. Secretario del centro. CS

Doña Elena Cabrera de Olano. Secretaria del departamento. CS

Doña Rosario Cano Pérez. CS

Doña Alicia Olivero Barrios. CS

Doña Sandra Lorenzo Mora. CS

Don Carlos Rodríguez Feliciano. Jefe de departamento DF

El departamento imparte matemáticas a los siguientes niveles:

4 grupos de 1º de ESO (dos grupos bilingües – CLIL y docencia compartida en los otros dos grupos)

4 grupos de 2 de ESO (docencia compartida en dos grupos)

3 grupos de 3º de ESO (los tres grupos de Matemáticas Académicas,dos de ellos bilingües – CLIL)

1 grupo de PMAR (Ámbito científico) de 3º de ESO

4 grupos de 4º de ESO de Matemáticas Académicas (dos grupos bilingües – CLIL)

1 grupo de 4º de ESO de Matemáticas Aplicadas

4 grupos de 1º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología

2 grupos de 1º de Bachillerato Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

3 grupos de 2º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología

1 grupo de 2º de Bachillerato Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Además, el departamento tiene a su cargo también:

Estrategias para la autonomía y la cooperación 1º de PMAR en 2º de ESO.

Profundización de 2º de PMAR en 3º de ESO.

3 grupos de informática de 4º de ESO.



1 grupo de Tecnología de la información y la comunicación en 1º de Bachillerato.

2. MARCO LEGAL

I. LOMCE: LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora dela calidad educativa. https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

II. CURRÍCULO BASICO LOMCE. Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE N.º 3 de 3 de enero de 2015

III. DECRETO CURRÍCULO DE ESO Y BACHILLERATO DE LACOMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIA: DECRETO 83/2016, de 4 dejulio, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canaria. BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016.

IV. REAL DECRETO QUE REGULA LAS EVALUACIONES FINALES ENLA ESO Y BACHILLERATO. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, porel que se regulan las evaluaciones finales de Educación SecundariaObligatoria y de Bachillerato. http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2016-7337

V. Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan lascondiciones para la obtención de los títulos de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en elReal Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes parala ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.https://www.boe.es/boe/dias/2017/06/03/pdfs/BOE-A-2017-6250.pdf

VI. REGLAMENTO ORGÁNICO DE CENTROS ROC: DECRETO 81/2010,de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de loscentros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónomade Canarias. De fecha: 08/07/2010. Nº BOC 143 del 22/07/2010

VII. DESARROLLO ROC: ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que sedesarrolla el Decreto 81/2010, 8 de julio, por el que se aprueba el


https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/143/001.html


http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2016-7337

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf



Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitariosde la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a suorganización y funcionamiento. BOC 200 de 16/12/2013

VIII. ORDENACIÓN ESO Y BACHILLERATO: DECRETO 315/2015, de 28de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias. Boc n.º 169 Lunes 31 de agosto de 2015. http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2015/169/002.html

IX. EVALUACIÓN ESO Y BACHILLERATO: ORDEN de 3 de septiembre de2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnadoque cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de lostítulos correspondientes en la Comunidad Autónoma de Canarias.http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.html

X. RELACIÓN COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DEEVALUACIÓN: Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que sedescriben las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educaciónsecundaria obligatoria y el bachillerato.https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738

3. CONTEXTO DEL CENTRO

El IES Teobaldo Power es un instituto urbano situado en la zona capitalinadel distrito Salud – La Salle, en donde se ubican otros centros de las mismascaracterísticas.

El instituto tiene adscritos tres centros de educación infantil y primaria: CEIPSalamanca, CEIP Villa Ascensión y CEIP San Fernando.

El Centro recibe alumnado de dos zonas diferenciadas, el distrito La Salud,donde residen un número importante de familias con dificultades económicas yparte de la población inmigrante, y el distrito La Salle, de familias de clasemedia o media-baja.


https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738





Por tanto tenemos en el Centro, sobre todo en la ESO, un porcentajeapreciable del alumnado que procede de zonas donde la población presentacarencias de recursos económicos y socioculturales.

Un significativo número de familias son monoparentales y con variosmiembros bajo el mismo techo, donde el sustentador/a trabaja en horariosprolongados o no compatibles para una adecuada atención de sus hijos.

La colaboración de los padres y madres del alumnado con mayordificultades a nivel de comportamiento o que sufre retraso escolar significativo,no es suficiente, y desde el Centro se está haciendo un gran esfuerzo paracomprometer a estas familias para que realicen un mayor seguimiento de sushijos e hijas.

Durante el presente curso, en nuestro Centro las materias de MatemáticasOrientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Aplicadas de 3º de ESO y 4º de ESO serán parcialmentefinanciadas por el Fondo Social Europeo.

En cuanto al alumnado, de la misma forma que el curso pasado, secontinuarán trabajando estrategias comunes de funcionamiento dentro y fueradel aula, como procurar que el alumnado entre en orden en clase, sacar elmaterial sobre la mesa antes de comenzar, pedir la palabra con la manoalzada, uso de la agenda escolar para las tareas, limpieza y orden del aula ysalir en orden de la misma.

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS TIC A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye,junto al resto de materias de la ESO, a la consecución de los objetivos de laetapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar quegarantice la adquisición de los mismos. Por lo descrito en apartados anteriores,la contribución al objetivo e) es inmediata, ya que es intrínseco a la propiamateria mientras que al objetivo f) se aporta la versatilidad y la integraciónnecesaria de las tecnologías de la información y la comunicación en el resto delas materias, sirviendo como elemento esencial en la mayoría de las disciplinascientíficas. A este último objetivo también se aporta claramente el aspectocientífico y metódico que se debe adoptar en la parte de programación quetrata la materia. La metodología de trabajo activa y colaborativa que se planteapara la materia, favorece la contribución a la consecución de los objetivos a),b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnado situaciones quedebe resolver, para lo que debe tomar decisiones de manera individual y de6 | P á g i n a Departamento de Matemáticas

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acuerdo con su grupo de trabajo cuando se realizan actividades colaborativas,esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar lacreatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, sertolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto delgrupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajoevitando cualquier forma de discriminación, en definitiva, adquirir unaconciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justae igualitaria. Así mismo, la contribución al objetivo h), relacionado con el uso dela lengua castellana, es inmediata e inseparable a las TIC desde su vertientede comunicación, ya que el alumnado debe hacer un uso adecuado dellenguaje, tanto técnico como formal, en la gestión de los mensajes que segeneren y comuniquen ya que los productos finales han de ser accesibles ycomprensibles para los receptores de la información. De la misma forma, lacontribución al objetivo k) relativo al consumo, salud y medio ambiente, debeprovenir de la generación en el alumnado de hábitos de seguridad e higieneque son necesarias en el uso de los dispositivos de comunicación tratados enla materia, de tal forma que se eviten problemas de salud vinculadas a laergonomía y al funcionamiento de los mismos. También en la dimensiónmedioambiental se aporta el incidir en los problemas que en este aspectogeneran la obsolescencia y la proliferación actual de dispositivos tecnológicos ysus componentes, así como su difícil tratamiento como residuo. En el procesode creación y publicación de los productos que se generen en la materia sehace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño de los mis-mos, tanto a nivel estético como de hacerlos atractivos en virtud de adaptacióna las tendencias de cada momento, hecho que se hace más importante aún enla generación de productos audiovisuales propios de la materia, aspectos estosque reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).

5. COMPETENCIAS CLAVE

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de laetapa incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta y profesional, y en estesentido, es patente el carácter vertebral e integrador que la materia puede teneren esa dirección, y que junto con el carácter eminentemente procedimental, laaplicabilidad y actualidad de los contenidos de la materia ayudan al desarrollode tales competencias. La contribución de la materia a la competencia enComunicación lingüística (CL), es clara, ya que estamos ante unos contenidosdirectamente vinculados con la comunicación e información, lo cual exige alalumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendouso del vocabulario adecuado, no sólo de la propia materia, sino tambiéndependiendo del entorno y destinatario final, adaptado al nivel en el que se



encuentra y a los aprendizajes realizados. Para ello, además de las situacionesde enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debeenfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tiene quecomunicarse. Debido a las estrategias metodológicas que se aplican en lasdiferentes materias, de manera regular deberá elaborar documentos técnicospara documentar los trabajos prácticos realizados, elaborar exposiciones opresentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados,defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizarbúsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas paraconseguir un adecuado tratamiento de la información. La enseñanza de lasTecnologías de la Información y Comunicación, repercute de forma directa en laadquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en cienciay tecnología (CMCT) debido a la propia naturaleza de las mismas, pues elalumnado debe abordar y resolver los problemas y situaciones que se leplanteen relacionados, en la medida de lo posible con la vida cotidiana, en lacual estas tecnologías toman hoy día un carácter relevante, cuando no casiinseparable a nuestro modo de vida. Para ello debe determinar, analizar yplantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastarsoluciones y planteamientos posibles y utilizar aplicaciones tecnológicas endispositivos de comunicación. Como ya se ha mencionado anteriormente,vivimos en la denominada “sociedad de la información”, cuya base es el uso delas TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relación directa con ellas, espor ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecuciónde la Competencia digital (CD), intrínsecamente ligada a la materia, por nodecir “propia de la materia”. Desde Tecnologías de la Información y laComunicación, se contribuye plenamente a la adquisición de esta competencia,ya que los aprendizajes que se consiguen están directamente enfocados a esacompetencia. El planteamiento de la materia incide en el desarrollo deestrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de la información haciendouso de la web, uso de ordenadores y otros dispositivos en el propio proceso deenseñanza aprendizaje, dominio del software adecuado para diseñar y generarproductos de comunicación (textos, sonido, imágenes y vídeo), manejo deprocesadores de texto, programas de cálculo, diseño de presentaciones,diseño web, etc., para crear, procesar, publicar y compartir información demanera colaborativa o individual, y todo ello respetando los derechos ylibertades individuales y de grupo y manteniendo una actitud crítica y deseguridad en el uso de la red. El planteamiento empírico de la materia y supropia dinámica en el uso de dispositivos de comunicación e informaciónjustifica la contribución de la misma a la competencia de Aprender a aprender(AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente porque elalumnado sea capaz, de manera autónoma, de buscar estrategiasorganizativas y de gestión para resolver situaciones que se le plantean, de



forma que tome conciencia de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.De manera constante se le plantean situaciones en la que antes de empezar aactuar, debe pasar por un proceso de reflexión en el que se hace necesaria laorganización y planificación de tareas para gestionar individualmente o deforma colaborativa las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unasinstrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le piden yconstruir los aprendizajes necesarios para ello, demostrando aptitudes deextrapolar estas acciones a otras situaciones. La contribución de la materia alas Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a través de varias vías,siendo una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta latolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrática, el respeto alos derechos sobre la propiedad y la igualdad de género, donde se trabaja paraevitar esta discriminación a veces patente en la sociedad actual, sobre todoponiendo especial énfasis en el lenguaje textual y multimedia que debe estardesprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo sentido se trabajanactitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultural o social. La materia, taly como se indicó en la introducción se vincula directamente con las destrezas yhabilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la iniciativay espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionarpara transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constanteen esta materia. La metodología activa propuesta, va a permitir un aprendizajecolaborativo, de manera que el alumnado actúe como agente social, asumaresponsabilidades y desafíos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones parallegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en productosfinales; de manera que, a través de la aplicación de los aprendizajes trabajadosy de estrategias personales y grupales, consiga la resolución con éxito de losproblemas y situaciones planteados. La materia dota al alumnado además dehabilidades que están reconocidas y valoradas en el mundo laboral actual, enun campo, el de las TIC, que supone una de las líneas profesionales enprogresión más relevantes en el presente. El currículo de Tecnologías de laInformación y la Comunicación contribuye a la competencia Conciencia yexpresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de lassituaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidadestética y creadora en los diferentes contextos y tipo de productos, entre losque destacan las producciones audiovisuales. En este punto, desarrolla suimaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos multimedia,analiza su influencia en los modelos sociales y expresa sus ideas yexperiencias buscando las formas y cauces de comunicación adecuados. Conel trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de laimportancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborarsus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y de



apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento deltrabajo realizado.

6. METODOLOGÍA

El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el deTecnologías de la Información y la Comunicación, ha de tener un enfoquepráctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivosplanteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodología debepartir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador deldesarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realizaciónde tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que elalumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuentala atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos deaprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, lametodología usada debe tener en cuenta procesos que impliquen lamanipulación, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el consumoresponsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación yel respeto al medio ambiente.

La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanzapor competencias, lo que implica un planteamiento del papel del alumnado,activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y eneste sentido el profesorado establecerá estrategias que lo favorezcan,entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes acontextos reales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivación por elaprendizaje de competencias se requieren además metodologías activas ycontextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación delalumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, seránlas que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y losmomentos en que se producen los aprendizajes pero siempre encaminados aque el alumnado aprenda de forma significativa, investigando, resolviendotareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemas relacionados con suentorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, eltrabajo en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideaspropias y las de los demás, la economía de recursos y la originalidad,contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las competenciasnecesarias para integrarse con éxito en la sociedad.



La metodología a utilizar será principalmente práctica, se realizará unaexposición detallada de un concepto seguirán actividades que impliquen elmanejo del mismo para su correcta asimilación, y la anotación en el Cuadernode Prácticas del desarrollo de la experiencia, tanto de los aciertos como de loserrores, para una completa comprensión.

Se intentará aprovechar el atractivo que en general suscita en el alumnado loselementos técnicos característicos de la materia.

Se tratará de enfocar la enseñanza desde una perspectiva próxima al mundoreal para concienciar al alumno de la utilidad de los conocimientos queestá adquiriendo.

También se procurará la conexión con otras materias del currículo del alumno.

Se empleará una metodología activa y participativa desde el primer momento,para conseguir la mayoría de los objetivos propuestos.

Una de las metas a conseguir es, preparar al alumno para que sea untrabajador capacitado para la toma de decisiones con responsabilidad, dentrode un marco de convivencia democrática.

Se intentará motivar al alumno en la mayor medida posible, inducirles a unareflexión e investigación, haciéndoles ver todas sus expectativas de futuro.

En la fase inicial, se detectará el grado de conocimiento y los intereses de losalumnos / as, para tenerlo en cuenta como punto de partida, y a la vez para darun enfoque definitivo a la materia, para ello se tendrá un intercambio de puntosde vista con ellos.

Se pretenderá que los alumnos vayan descubriendo y reconociendo losdistintos aspectos que engloba la materia.

Las herramientas básicas en las explicaciones serán la pizarra digital, elproyector LCD, el programa de control de aula y los ordenadores.

Según transcurra el curso el profesor desarrollará y plasmará en lasexplicaciones los temas de que consta la asignatura, esto irá acompañado deprácticas en el ordenador para que el alumnado pueda hacer un seguimientomás cómodo y centrar todo su esfuerzo en la captación y asimilación de lamateria objeto de estudio.



Cada unidad didáctica tendrá su propia metodología, aunque generalizando sepodría sintetizar en los siguientes puntos:

• Introducción general.

• Explicación teórica.

• Planteamiento de supuestos o ejercicios y resolución de los mismos.

• Resolución de práctica individual o en grupo.

Se realizarán distintos tipos de agrupamientos según los principiosmetodológicos descritos y conforme a las exigencias de las actividadesprogramadas. Aparte del trabajo individual del alumnado, los agrupamientospodrán ser:

1. Por parejas, ya que permiten el equilibrio de distintos ritmos deaprendizaje, la introducción de conceptos de mayor dificultad, aclarar lainformación proporcionada previamente en el gran grupo y el desarrollo dela autonomía y responsabilidad.

2. Pequeño grupo (de 3 a 5 miembros), cuando la metodología está basadaen la realización de proyectos. Este agrupamiento está indicado para larealización de proyectos escolares ya que exigen la búsqueda deinformación, aclaración de consignas y conceptos dados previamente algran grupo, y búsqueda de soluciones conjuntas para desarrollar actitudescooperativas. La constitución de grupos de trabajo se realizará atendiendo alos tests sociométricos realizados previamente. Si el profesor detecta elmal funcionamiento de alguno de ellos podrán ser de nuevo configurados.

3. Gran grupo indicado para realizar debates y puestas en común, paradeterminar normas, para resolver problemas, corrección de tareas, paraalcanzar acuerdos y analizar y reflexionar sobre desacuerdos. En cualquiercaso, se optará por la flexibilidad en los agrupamientos de tal forma que, encada momento, se puedan organizar los grupos en función de las demandasdel alumnado, las dificultades surgidas, etc.

Dado que existen temas con un tratamiento básicamente teórico concontenidos conceptuales y otros de marcado carácter práctico, se tratará entodo el momento intercalar unas unidades didácticas con otras. Elacercamiento de conceptos teóricos a aplicaciones prácticas, se harátomando distintas herramientas de software.

Como metodología y como actividad fundamental, los alumnosindividualmente o en grupos, deberán solucionar prácticas queprogresivamente se harán más complejas 12 | P á g i n a Departamento de Matemáticas

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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Recursos personales: El centro cuenta con dos profesores paraatender las necesidades de la asignatura en 4º de ESO.

• Recursos de alumno: Portfolio (cuaderno de trabajo-apuntes-archivosdigitales, copia de pruebas escritas), agenda escolar, memoria flashUSB, e_mail, material de dibujo y material escolar básico.

• Recursos espaciales: En el I.E.S. contamos con dos aulas: Medusa yÁbaco, donde se imparten las clases de Informática.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con la OrdenaciónVigente, debe tenerse en cuenta la heterogeneidad del alumnado, para atenderen el aula los diferentes niveles de maduración personal, intereses,motivaciones y capacidades. La programación del proceso de aprendizaje-enseñanza debe contemplar las adaptaciones necesarias para que todos losalumnos logren los objetivos de área. Con tal propósito, se llevarán a cabo lassiguientes actuaciones:

1. Diferenciación de todos aquellos elementos que resulten esenciales ybásicos de aquellos otros que sirven como ampliación o profundización.

2. Graduación de la dificultad de las tareas propuestas, para encontrarespacios de respuesta apropiados a cada alumno.

3. Formación de grupos heterogéneos en el aula, con flexibilidad en el repartode tareas, y fomentando el apoyo y colaboración mutua.

4. Flexibilización de los proyectos y de su ejecución, dejando abierta laposibilidad de distintas soluciones, que permitan la realización de loscontenidos básicos o la profundización a diferentes niveles.

5. Realización de actividades complementarias, tanto durante el desarrollo delos contenidos como en la fase de realización de proyectos, afines a lasactividades que se estén tratando.

6. Diferenciación de los mínimos exigibles en pruebas adecuadas a losaspectos que se deseen evaluar y en el conjunto de actividades que serealicen en el aula-taller.



9. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Estos contenidos, que han de ser tratados desde todas las materias, seincluyen en esta programación desde la perspectiva de la creación deactividades o estrategias generales de trabajo que mejoren su grado deprofundización de manera que queden integrados dentro de la materia,reforzando la adquisición de las competencias.

1. Educación moral y cívica: Se hará tomar conciencia al alumno paraque adopte una actitud de respeto a los riesgos sociales del desarrollo ysu incidencia en la calidad de vida.

2. Educación para la salud y vial: Se fomentará la propia iniciativacreadora, con orden, seguridad y cooperación con los miembros de sugrupo.

3. Educación para la paz, la solidaridad y los derechos humanos: Sepretende que los alumnos adopten una actitud de respecto por lassoluciones aportadas por otras personas, dentro de su grupo, enprincipio, y se extrapolará a personas de otras razas y culturas. LaTecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas sociales que lerodean, y para facilitarle esta tarea, es conveniente que se le informe yelabore su propio discurso y juicios de valor sobre las relacionesexistentes entre la actividad tecnológica y cada uno de los temastransversales, atendiendo especialmente a la aportación que hacen lasnuevas tecnologías.

4. Educación afectiva sexual: La resolución de problemas técnicos ha deservir para que el alumno se sienta satisfecho de su propia obra y de laspersonas que conviven con él en el grupo de trabajo, además depromover una actitud de cambio en lo referente a la tradicionaldiscriminación de la mujer en el ámbito tecnológico.

5. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:Se plantearán tareas adecuadas a la hora de la formación de los gruposde trabajo, considerándose los intereses, motivaciones y habilidades delas alumnas como en la elección de proyectos, en la comparación derespuestas, en la coevaluación, etc.

6. Educación ambiental: El alumno efectuará una evaluación de su propiotrabajo en lo que respecta a la incidencia con el medio ambiente y seprocurará que examine la explotación y escasez de recursos,manteniendo un espíritu crítico. Un punto fundamental en el estudio de



la Tecnología es la relación existente entre ésta y el medio ambiente. Enla presente programación, como intención educativa de primer orden, setendrá en cuenta que cada proyecto, máquina o elemento tecnológicoelaborado o estudiado en el aula, habrá de tener presente su incidenciaen el medio ambiente, no sólo natural, sino también sociocultural.

7. Educación del consumidor. Establece que sin perjuicio de sutratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa,la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicaciónaudiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y laeducación en valores se trabajarán en todas las materias.

10. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS PEDAGÓGICOS DEL CENTRO

En el área se contempla los acuerdos establecidos en el proyecto educativoy en la PGA del centro sobre los planes que recoge el Reglamento Orgánico

Proyecto Redecos (Pura vida). La Red canaria de Centros Educativospara la Sostenibilidad constituye una comunidad de prácticas y decoordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y elintercambio de experiencias utilizando una metodología común: laecoauditoría escolar.La ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través dela participación de todos los colectivos integrantes de la comunidadescolar, se evalúa y diagnostica la calidad ambiental del centro para, apartir de este diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentesa mejorar los problemas ambientales detectados. Se trabaja, entre otros,los siguientes temas: la correcta gestión de la energía, de los materialesy los residuos, del agua, el ruido y la movilidad, la calidad ambiental, elrespeto al entorno humano y material en el centro.

Proyecto Bibescan y fomento de la lectura y uso de la biblioteca. Enla programación didáctica se recoge propuesta de lecturas específicas, ypara el presente curso colaboraremos con el proyecto de fomento de labiblioteca. Desde el IES Teobaldo Power, consideramos que labiblioteca debe ser un recurso pedagógico de primer orden; uninstrumento de apoyo para el personal docente así como un instrumentode ayuda al alumnado en sus tareas de aprendizaje con fines lúdicos,informativos y de consulta. El proyecto que se presenta por primera vez,tiene una finalidad a corto, medio y largo plazo, pues se pretende que seafiance con el devenir de los cursos escolares dándole un impulso a


https://www3.gobiernodecanarias.org/educacion/cau_ce/cas/login?service=http%3A%2F%2Fwww3.gobiernodecanarias.org%2Fmedusa%2Fcampus2%2Fredes%2Flogin%2Findex.php

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nuestra biblioteca en lo que a infraestructura, dotación yaprovechamiento idóneo de la misma se refiere.

Proyecto EVAGD e integración de las tecnologías de la informacióny la comunicación. Dentro de todo el currículo de nuestra materia estápresente las nuevas tecnologíasa través de los ordenadores, aulavirtual, uso de software específico como wiris, geogebra y hojas decálculo, etc

Proyecto Hogares Verdes. El departamento colabora con este proyectoproporcionando información sobre recursos naturales y energéticos, asicomo sobre el cambio climático. Los objetivos de este proyecto son lossiguientes:

1. Dotar al profesorado y a las familias de las herramientas yestrategias necesarias para desarrollar una efectiva participación,promover actitudes y valores que propicien cambios en loshábitos cotidianos de modo que se favorezcan conductas demitigación y adaptación frente al cambio climático.

2. Potenciar las políticas de información, educación y sensibilizaciónsobre la sostenibilidad ecológica y energética y en la lucha contrael cambio climático.

3. Favorecer la toma de conciencia y la formación en buenasprácticas en nuestra relación con el entorno, como estrategia deconservación y gestión de nuestros recursos naturales yreducción de nuestra huella ecológica.

4. Facilitar y orientar los procesos de aprendizaje para entender lasinteracciones del cambio climático y las respuestas planteadas almismo.

5. Capacitar para interpretar de forma crítica y aplicar modelos quehagan compatible el uso racional y sostenible de los recursos delas islas con la conservación y gestión de su patrimonio natural.

6. Facilitar la difusión e intercambio de experiencias sobre cambioclimático entre los hogares participantes en el Programa "Hogaresverdes" mediante jornadas y comunidades virtuales (utilizando lasTIC).

Proyecto Iguales y mejores. Este proyecto tiene como objetivosfundamentales los siguientes:

1. Propiciar y elevar el nivel de educación y formación para todos,auspiciando la inclusión social y la paridad de oportunidades,fomentando la igualdad de género y la no discriminación.

2. Mejorar la tasa de éxito escolar y ampliar la tasa de idoneidadunido a la reducción del abandono escolar temprano y delabsentismo, generando actitudes en nuestro alumnado como la



constancia, la confianza individual, el esfuerzo y por supuesto elentusiasmo.

3. Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades,mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura,escritura, cálculo y resolución de problemas, haciendo hincapié enla competencia comunicativa oral y escrita, el desarrollo delespíritu emprendedor, la iniciativa y la autonomía personal, lacreatividad, la participación y el sentido crítico.

4. Favorecer un clima de convivencia positiva como factor de calidadeducativa, adoptando medidas de integración y prevención con elalumnado que distorsiona o presenta algún tipo de inadaptación alCentro, y aceptando la diversidad como elemento enriquecedor yfuente de aprendizaje.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRASCOLARES

Se propone realizar alguna actividad lúdica (competición de trivial o ajedrezcon ordenador, por ejemplo) en el aula de informática con motivo del Día delTeobaldo.

12. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

12.1. Organización y tratamientos de los contenidos

UNIDAD 1: ETICA Y ESTÉTICA DE LA INTERACCIÓN EN LA RED

Contenidos

1. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad, laconfidencialidad y la seguridad personal en la interacción en entornosvirtuales: acceso a servicios de comunicación y ocio. La huella digital.

2. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.Necesidad de respetar los derechos que amparan las produccionesajenas.

3. La propiedad y la distribución del software y la información: softwarelibre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

Criterio de evaluación



• Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digitalcon criterios de seguridad y uso responsable, consultando distintasfuentes y adoptando conductas y hábitos que permitan la protección delindividuo en su interacción en la red, así como, reconocer y comprenderlos posibles derechos de autoría de los materiales alojados en ella.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5.

UNIDAD 2: ORDENADORES,SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES

Contenidos

1. Creación de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organizaciónde carpetas, programas básicos, copias de seguridad, configuración deinternet y del correo electrónico.

2. Creación de redes locales. Configuración de los dispositivos físicos ydel sistema operativo.

3. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta adisposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales.

4. Conexión de dispositivos externos por cable e inalámbricos para elintercambio de información.

5. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivoselectrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico yconexionado de los mismos.

Criterio s de evaluación

• Gestionar la instalación, uso y eliminación de software de propósitogeneral y de comunicación entre distintos equipos y sistemas.

• Utilizar y configurar equipos informáticos, conociendo e identificando loscomponentes básicos que lo configuran, describiendo y analizando suscaracterísticas técnicas y su función en el conjunto, así como aquellosque configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica entredispositivos digitales.


6, 7, 8,9, 10, 11.



UNIDAD 3: ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DEINFORMACIÓN

Contenidos

Uso avanzado del procesador de textos.

1. Maquetación, formato, corrección ortográfica e impresión dedocumentos.

2. Creación y uso de plantillas.

3. Combinación de correspondencia.

4. Control de cambios.

Uso avanzado de la hoja de cálculo.

1. Funciones matemáticas, estadísticas y de fecha.

2. Funciones de búsqueda, lógicas y de texto.

3. Gráficos.

4. Tablas dinámicas.

5. Creación de macros.

Diseño de presentaciones.

Uso básico de gestores de bases de datos.

1. Tablas.

2. Vistas.

3. Mantenimiento y presentación de datos.

Tratamiento básico de la imagen digital:

1. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

2. Formatos básicos y su aplicación.

3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en eltamaño.



4. Manipulación de las imágenes: selección de fragmentos, inclusión dedibujos sencillos y alteración de parámetros (saturación, luminosidady brillo).

5. Programas de reconocimiento óptico de caracteres en imágenestextuales.

Tratamiento básico del sonido y el vídeo digital:

1. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.

2. Formatos básicos de audio y vídeo.

Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación decontenidos multimedia.

Criterios de evaluación

• Producir documentos con aplicaciones informáticas de escritorio quepermitan procesar textos, imágenes, gráficos o crear tablas y bases dedatos.

• Elaborar mediante el uso de software específico contenidos de imagen,audio y vídeo utilizando para ello dispositivos de captura multimedia ydesarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.


12, 13, 14,15 ,16.

UNIDAD 4: SEGURIDAD INFORMÁTICA

Contenidos

Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a lasdiferentes amenazas a la seguridad de los equipos, tanto en laprotección contra programas, archivos o mensajes maliciosossusceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desdeinternet y al correo masivo. Análisis de su importancia.

Manejo de gestores de correo electrónico.

Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico:la firma electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y elcifrado de la información.




• Intercambiar información en la red o entre dispositivos digitales,conociendo los riesgos de seguridad que ello implica y adoptandoconductas de seguridad activa y pasiva para la protección de los datos.


17,18,19.

UNIDAD 5: PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

Contenidos

1. Creación y publicación en la web.

2. Estándares de publicación.

3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos,sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

4. Publicación de documentación elaborada en entornos ofimáticos.

5. Accesibilidad de la información.


• Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información y conocer lascaracterísticas y la comunicación o conexión entre ellos para elaborar ypublicar contenidos en la web o colaborativamente en herramientas TICde carácter social integrando información textual, numérica y multimediaen estructuras hipertextuales, conociendo y aplicando los estándares depublicación adecuados en cada caso y respetando los derechos depropiedad intelectual.


20, 21, 22, 23.

UNIDAD 6: INTERNET, REDES SOCIALES E HIPERCONEXIÓN

Contenidos

1. La información y la comunicación como fuentes de comprensión ytransformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.



Valoración de su importancia para Canarias debido a su realidadinterinsular y ultraperiférica.

2. Actitud favorable hacia las innovaciones en el ámbito de lastecnologías de la información y la comunicación, y hacia su aplicaciónpara satisfacer necesidades personales y grupales.

3. Aplicaciones en Red.

1. Correo web.

2. Aplicaciones online y portátiles.

3. Portales personalizables.

4. Escritorios virtuales (sistemas operativos web).

5. Otros recursos en Red.

4. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo ysalud.

5. Acceso, descarga e intercambio de programas e información.Diferentes modalidades de intercambio.

6. Aplicaciones en Red: Sistemas de almacenamiento remoto.

7. Canales de distribución de contenidos: libros, prensa, enciclopedias,música, vídeo, radio, TV,...

8. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimientodel fraude, desarrollo de actitudes de protección activa.


• Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en contextosmultimedia y presentaciones, desarrollando hábitos en el uso deherramientas que permitan el acceso a las producciones desde distintostipos de dispositivos móviles.

• Participar activamente en redes sociales y plataformas empleando elsentido crítico, criterios de seguridad y desarrollando hábitos adecuadosen el uso e intercambio de la información.


24, 25, 26,27,28



12.2. Temporalización

UNIDAD TRIMESTRE

ETICA Y ESTÉTICA DE LA INTERACCIÓN EN LARED PRIMER

ORDENADORES,SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES

ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DEINFORMACIÓN SEGUNDO

PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOSTERCER

INTERNET, REDES SOCIALES E HIPERCONEXIÓN

13. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado debe estar orientada a evaluar no soloconocimientos sino principalmente aprendizajes que permitan conectar el sabercon la realidad que nos rodea.

La evaluación del alumnado tendrá un carácter continuo, lo que permitirácontar, en cada momento, con una información general de su aprendizaje parafacilitar la detección de dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza asus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácterindividual o de grupo, la orientación al alumnado en sus actitudes, pautas detrabajo y elecciones curriculares, el diseño de acciones tutoriales y elestablecimiento de formas de colaboración con las familias.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura delcurrículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todoslos elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias,contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Describenaquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto enconocimientos como en competencias; responden a lo que se pretendeconseguir en la asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de loscriterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y queconcretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en la



asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar elrendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño depruebas estandarizadas y comparables.

Los aprendizajes vienen descritos en los criterios de evaluación de lamateria. Los criterios de evaluación integran en su redacción a los estándaresde aprendizaje evaluables de forma competencial e inclusiva.

13.1. Criterios de evaluación del área o de la materia

1. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digitalcon criterios de seguridad y uso responsable, consultando distintasfuentes y adoptando conductas y hábitos que permitan la protección delindividuo en su interacción en la red, así como, reconocer y comprenderlos posibles derechos de autoría de los materiales alojados en ella.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para, mediante el accesoa los servicios de intercambio de información digital en internet, navegar einteractuar en la red aplicando unos hábitos adecuados en cuanto a seguridad,con la aplicación de protocolos de protección de sus propios datos einformación personal en el uso de programas en su ordenador u online usandocontraseñas, desde la valoración de la importancia que en la red tiene laidentidad digital, la huella que se deja de la navegación a través de ella y lostipos de fraude más frecuentes que se producen en la web (phishing, pharming,etc.), así como la capacidad de realizar actividades respetando conresponsabilidad los posibles derechos de autoría, distinguiendo entre losmateriales que lo tienen y los de libre distribución.

2. Gestionar la instalación, uso y eliminación de software de propósitogeneral y de comunicación entre distintos equipos y sistemas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para crear unentorno de trabajo adecuado, realizando operaciones básicas de organización,almacenamiento de información, configuración de elementos básicos de lossistemas operativos, instalación de aplicaciones y programas vinculados a ellosy resolución de problemas sencillos comunes de los mismos. Asimismo, debeser capaz de gestionar la accesibilidad al equipo informático, creando gruposde usuarios y usuarias y adjudicando permisos.

3. Utilizar y configurar equipos informáticos, conociendo e identificandolos componentes básicos que lo configuran, describiendo y analizandosus características técnicas y su función en el conjunto, así comoaquellos que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica entredispositivos digitales.



Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz deidentificar, describir, analizar y configurar los componentes básicos delhardware de un equipo informático, referido tanto a las características técnicasde cada uno de ellos como a su conexionado y a la función que desempeña enel conjunto del equipo. Así como, identificar, describir y analizar aquelloscomponentes específicos que permiten la comunicación alámbrica oinalámbrica entre dispositivos digitales, también administra el equipo conresponsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

4. Producir documentos con aplicaciones informáticas de escritorio quepermitan procesar textos, imágenes, gráficos o crear tablas y bases dedatos.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de utilizardiferentes aplicaciones ofimáticas, interactuando con las características decada una de ellas a fin de obtener documentos progresivamente máscomplejos y de mayor perfección en su estructura y presentación,almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. En el caso delprocesador de textos para elaborar y maquetar documentos de texto,incluyendo distintos elementos que enriquezcan u organicen el documento(tablas, imágenes, fórmulas y gráficos). En el caso de la hoja de cálculo paraproducir informes que incluyan resultados numéricos, textuales y gráficos, asícomo, crear bases de datos sencillas siendo capaz de organizar la información,realizar consultas y generar documentos.

5. Elaborar mediante el uso de software específico contenidos de imagen,audio y vídeo utilizando para ello dispositivos de captura multimedia ydesarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de utilizar dispositivosde captura de imagen estática, sonido y vídeo, y a partir de la captura, utilizarsoftware específico para editar esa información, creando nuevos materialesmultimedia originales en distintos formatos para luego integrarlos enpresentaciones de tal forma que el diseño de la misma, su maquetación y sumensaje se adecuen al público y al objetivo al que va dirigida.

6. Intercambiar información en la red o entre dispositivos digitales,conociendo los riesgos de seguridad que ello implica y adoptandoconductas de seguridad activa y pasiva para la protección de los datos.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz, desde elconocimiento y análisis de distintos dispositivos digitales y sus característicastécnicas, de realizar conexión entre ellos para realizar intercambio deinformación, siendo consciente de los riesgos de seguridad que ello conlleva yempleando hábitos de protección en cada caso y describiendo las medidas deprotección y seguridad disponibles en cada contexto, como la importancia de25 | P á g i n a Departamento de Matemáticas

IES Teobaldo Power


mantener el software actualizado, el empleo de antivirus y de cortafuegos paraasegurar esos intercambios de información y datos.

7. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información y conocerlas características y la comunicación o conexión entre ellos para elaborary publicar contenidos en la web o colaborativamente en herramientas TICde carácter social integrando información textual, numérica y multimediaen estructuras hipertextuales, conociendo y aplicando los estándares depublicación adecuados en cada caso y respetando los derechos depropiedad intelectual.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnaspara realizar actividades que requieran compartir recursos en redes locales yvirtuales, generando contenidos que integren y organicen elementos de texto,gráficos y multimedia en estructuras de hipertextual. También, debe ser capazde diseñar páginas web, conociendo los protocolos y estándares establecidos yrespetando los derechos de propiedad intelectual. Asimismo, debe ser capazde participar colaborativamente en diversas herramientas TIC de caráctersocial, gestionando los suyos propios.

8. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en contextosmultimedia y presentaciones, desarrollando hábitos en el uso deherramientas que permitan el acceso a las producciones desde distintostipos de dispositivos móviles.

Con este criterio se busca verificar si el alumnado es capaz de elaborar ypublicar materiales originales diseñados para la web, contextos multimedia opresentaciones, utilizando para ello distintas soluciones online o aplicacionespara integrar la relación de contenidos textuales, de imagen, sonido o vídeomediante hiperenlaces, desarrollando hábitos para asegurar la accesibilidad alas producciones desde diversos tipos de dispositivos móviles, teniendo encuenta las características de cada dispositivo. Así mismo, se comprobara si elalumnado es capaz de establecer conexiones que permitan comunicarse a undispositivo móvil con cualquier otro, sincronizando la información e integrándoloen sistemas ya existentes; asi como, si valora la importancia de lascomunidades virtuales para Canarias.

9. Participar activamente en redes sociales y plataformas empleando elsentido crítico, criterios de seguridad y desarrollando hábitos adecuadosen el uso e intercambio de la información.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado es capaz de participar deforma activa en distintas redes sociales aplicando hábitos y criterios deseguridad y de protección personal en el intercambio de información y en laconfiguración de la aplicación. Así mismo en la web ha de ser capaz deacceder a diversos entornos y manejarlos, accediendo a distintos canales de26 | P á g i n a Departamento de Matemáticas

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distribución de contenidos multimedia, alojando en ellos los materiales propiosy enlazándolos en otras producciones.

13.2. Estándares de aprendizaje

1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protecciónde la información personal.

3. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como lapropiedad y el intercambio de información.

4. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de laidentidad digital y los tipos de fraude de la web.

5. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor ymateriales de libre distribución.

6. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de lainformación.

7. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad delequipo informático.

8. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y losprogramas y aplicaciones vinculados a los mismos.

9. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones decomunicación entre dispositivos.

10.Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, suscaracterísticas técnicas y su conexionado.

11. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entredispositivos digitales.

12.Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticasque facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, asícomo otras posibilidades de diseño e interactúa con otras característicasdel programa.

13.Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, queincluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.



14.Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultardatos, organizar la información y generar documentos.

15. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración depresentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y alpúblico objetivo al que va dirigido.

16.Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediantesoftware específico edita la información y crea nuevos materiales endiversos formatos.

17.Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las característicastécnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.

18.Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protecciónadecuados.

19.Describe la importancia de la actualización del software, el empleo deantivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

20.Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales yvirtuales.

21. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructurashipertextuales.

22.Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajoestándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

23.Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de caráctersocial y gestiona los propios.

24.Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a lainformación multiplataforma.

25.Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las queestá registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

26.Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

27.Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

28.Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojarmateriales propios y enlazarlos en otras producciones.



13.3. Instrumentos de evaluación

Se utilizarán los siguientes instrumentos para la valoración de loscriterios establecidos:

1. Observación directa: Hasta 2 puntos

Se dispondrá de registros donde se recogerán los datos concernientesal desarrollo de las diferentes actividades del alumno/a en el aula.Principalmente se evalúan por este método los contenidos, que elprofesor seguirá con frecuencia en el trabajo del alumno.

2. Cuaderno de trabajo: Hasta 1 punto

En él, los alumnos recogerán los aspectos más significativos de suaprendizaje, en cuanto a instrumentos de medida, materiales,herramientas, operadores, procedimientos, normas de seguridad, etc. Elcuaderno debe estar limpio, ordenado, bien distribuido, con dibujos yesquemas claros y anotaciones sin faltas. Se tendrá también en cuentael tipo de vocabulario empleado.

3. Proyecto técnico, trabajos e informática: Hasta 3 puntos

Se tendrá en cuenta la presentación del informe, la creatividad, laclaridad en la exposición de ideas, la inclusión de índice y bibliografía,así como la inclusión de gráficos y esquemas que aclaren los conceptos.

4. Pruebas objetivas: Hasta 4 puntos

Se realizarán pruebas periódicas para contrastar que los conceptosexpuestos han sido asimilados adecuadamente, y si no, se estableceránestrategias adecuadas de recuperación.

13.4. Criterios de calificación

• Observación diaria del comportamiento en clase, trabajo, cuaderno:1 punto.

• Realización de pruebas específicas (exámenes): 7 puntos.

• Evaluación de las actividades prácticas realizadas en clase y encasa: 2 puntos



13.5. Procedimientos extraordinarios de evaluación

13.5.1.Pruebas extraordinarias de septiembre

Estas pruebas consistirán en una serie de cuestiones de tipo objetivo queabarquen los contenidos recogidos en la Programación Didáctica deDepartamento para la materia y nivel correspondiente, teniendo comoreferencia los criterios de evaluación y las competencias básicas de lamaterias de la ESO.

13.5.2.Sistemas extraordinarios de evaluación

Una vez que, debido a la inasistencia del alumno, sea imposible aplicarel derecho a la evaluación continua, se realizará para estos alumnos unsistema extraordinario de evaluación, atendiendo a las características delproblema, con propuesta del profesor responsable y con el aval deldepartamento. De forma general se tendrá en cuenta lo siguiente:

En el caso de absentismo no justificado

1º) Se firmará un documento escrito por padres o tutores legales delalumno y el propio alumno, en donde se recoja un compromiso de corregirla actitud del alumno y presentar las actividades que se planteen en lapropuesta elaborada por el departamento. Este apartado corresponderá un25% de la nota.

2º) El alumno realizará una prueba escrita correspondiente al trimestre otrimestres que haya faltado. Esta prueba estará basada en los criterios deevaluación y en los contenidos mínimos. Esta prueba representará un 75%de la nota.

3º) Dado que los contenidos estarán basados en los contenidosmínimos, la nota máxima que se podrá alcanzar será de 5

En el caso de absentismo justificado:

1º) El alumno deberá presentar las actividades que se planteen en lapropuesta elaborada por el departamento. Este apartado corresponderá aun 50% de la nota.

2º) El alumno realizará una prueba escrita correspondiente al trimestre otrimestres que haya faltado. Esta prueba representará un 50% de la nota.



13.5.3.Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente

No existen alumnos en este nivel con la materia pendiente.

14. ACTIVIDADES DE REFUERZO , AMPLIACIÓN Y PLANES DE RECUPERACIÓN

Se tienen previstas actividades con diferente grado de complejidad, que seadaptan a los diferentes ritmos y características del alumnado, permitiendovariar los niveles de resolución, de acuerdo con los objetivos que se persigan.

Las actividades a realizar por el alumnado irán encaminadas a laconsecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias clave quehemos planteado en la unidad, además están secuenciadas para favorecer laprogresión de los aprendizajes realizándose con carácter general para toda laclase, en pequeños grupos y de forma individual y siempre con un marcadocarácter práctico.

Es a través de las actividades donde realmente veremos el grado dedesarrollo de las competencias clave y los contenidos planteados en lasdiferentes unidades didácticas, posibilitando así la consecución de losobjetivos. Las actividades serán variadas: motivadoras (temas de interés,juegos, talleres, etc.), basadas en contextos reales, relacionarán contenidosmatemáticos con los de otras disciplinas y además desarrollarán la educaciónen valores.

Y se organizan de la siguiente forma:

a) Actividades Iniciales: Las primeras actividades se plantean comoIniciales, para evaluar los conocimientos previos que nos servirán comopunto de partida. La finalidad de estas actividades es la de lograr motivaral alumnado además de aproximarla a su realidad.

b) Actividades de desarrollo: en cuanto a las actividades de desarrollo:son de las que nos valemos para la adquisición de contenidos.

c) Actividades de consolidación: Las actividades de consolidación son enlas que aplicamos los nuevos aprendizajes y que intentaremos aproximara la realidad lo máximo posible para que les motive y evidenciar que losconocimientos que se adquieren en clase de matemáticas se aplican a lavida real.

d) Actividades de refuerzo:. Se necesita contar con actividades derefuerzo, con idéntico contenido a las de desarrollo/consolidación que



nos sirven de ayuda para la consecución de los objetivos a aquellaspersonas que así lo requieran

e) Actividades de ampliación: para aquel alumnado más aventajado, queles permita seguir avanzando en la construcción de su aprendizaje

Para aquellos alumnos que, por no haber superado los estándares deaprendizaje, no alcancen las competencias clave en la materia, se arbitraránmedidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades deaprendizaje. Para ello se establecerá un plan de recuperación que consistiráen proporcionar al alumno material de apoyo adicional relativo a los criterios deevaluación no superados y que el alumno deberá trabajar previamente a larealización de cada prueba escrita individual prevista en este plan derecuperación.

15. AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Evaluar el proceso de enseñanza en todas sus vertientes es imprescindiblepara una actualizada programación didáctica: objetivos, contenidos, lascompetencias clave, criterios de evaluación, metodología, materialesempleados, actividades desarrolladas, temporalización, etc.

La evaluación del proceso de enseñanza debe tener en cuenta:

a) La adecuación de los objetivos a las necesidades y características delos alumnos.

b) La selección, distribución y secuencia equilibrada de los objetivos ycontenidos.

c) Las variedad de estrategias para la consecución de las competenciasclave por parte del alumnado

d) La idoneidad de la metodología, así como de los materialescurriculares y didácticos empleados.

e) La validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos.

Para realizar esta evaluación contaremos con:



Reuniones de departamento semanales en las que se evalúa elseguimiento de la programación.

Reuniones monográficas pre y post evaluaciones para analizar losresultados obtenidos y posibles medidas a tomar

Memoria final de curso donde se recogen todos los resultados yvaloraciones, así como propuestas para próximos cursos.

Los indicadores que tendremos en cuenta para la valoración serán:

1. ¿Qué aspectos positivos se destacan en la práctica docente teniendocomo base la programación didáctica?

En el aprendizaje de los alumnos. En la motivación que han mostrado. En el grado de implicación. En el clima y la interacción de aula.

2. ¿Qué aspectos han presentado dificultades? Temporalización. Atención a la diversidad. Secuencia de los contenidos. Grado de desarrollo de las competencias. Recursos. Evaluación. Contacto con las familias.

3. ¿Qué se plantea de forma diferente para el próximo curso?

El profesorado del departamento que lo estime puede para extraer información de supráctica docente, mediante la encuesta anónima que puede pasar a su alumnado



ENCUESTA VALORACIÓN

Con el objetivo de realizar una valoración del grado de satisfacción del alumnadocon las clases de matemáticas que a lo largo del curso he impartido, solicito tucolaboración cumplimentando el siguiente cuestionario anónimo.

Manifiesta tu grado de acuerdo con el enunciado, señalando el número de laescala que mejor refleje tu apreciación sobre la manera de enseñar del profesor.

La valoración debe estar comprendida entre 0 y 5. El 0 representa la calificaciónmás baja (totalmente en desacuerdo con el enunciado) y el 5 la más alta (totalmentede acuerdo con el enunciado). Las otras puntuaciones son calificaciones intermedias.

AFIRMACIÓN 0 1 2 3 4 5

1.- El profesor ha cumplido con el programa y losobjetivos planteados a principio de curso

2.- El profesor cumple satisfactoriamente susobligaciones docentes: asistencia a clase,puntualidad, atención al alumnado y sus padres,tutorías, preparación de clases, etc.

3.- La forma que tiene de hacer la clase esteprofesor me ayuda a comprender la materia

4.- El profesor parece motivado por la docencia

5.- El profesor responde con claridad laspreguntas que le hacemos los estudiantes en clasesobre la materia

6.- Considero que con este profesor he aprendido

7.- Considero que los materiales utilizados por elprofesor son adecuados: aula virtual, softwareespecífico, página web, cuadernillos, libro digital,libro de texto, calculadora, herramientas específicas,etc.

8.- Considero adecuada la forma de evaluar delprofesor

9.- Estimo apropiada la metodología del profesoren esta materia



10.- COMO VALORAS GLOBALMENTE LAACTUACIÓN DOCENTE DE ESTE PROFESOR

Sugerencias:

……………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………..

Sin más, de antemano te agradezco tu colaboración. Un cordial saludo

Fdo.: Profesor de TIC

Santa Cruz de Tenerife a 20 de octubre de 2017

Jefe de Departamento

Carlos Rodríguez Feliciano


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