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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2019/2020

IES BAIX MATARRANYA C/ZARAGOZA, 50

MAELLA (ZARAGOZA) http://iesmaella.catedu.es/

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA

http://iesmaella.catedu.es/

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2019/2020

IES BAIX MATARRANYA C/ZARAGOZA, 50

MAELLA (ZARAGOZA) http://iesmaella.catedu.es/

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN _______________________________________________________________________ 6

1.1.- Justificación de la etapa educativa ______________________________________________ 6

1.2.- Justificación de la materia ____________________________________________________ 6

1.3.- Justificación de la programación didáctica _________________________________________ 6

2. CONTEXTUALIZACIÓN ___________________________________________________________________ 7

2.1. Marco normativo del desarrollo de la programación __________________________________ 7

2.2. Características de la etapa _____________________________________________________ 8

2.3. Características del alumnado ___________________________________________________ 8

2.4. Características del Centro educativo _____________________________________________ 8

__________________________________________________________

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2ºESO _____________________________________________ 10

1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ____________________________________________________ 10

1.1.-Unidades Didácticas ________________________________________________________ 10

UD 1. TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO

UD 2. EXPRESIÓN GRÁFICA

UD 3. PROCESADOR DE TEXTO. MEMORIA TÉCNICA

UD 4. HARDWARE Y SOFTWARE

UD 5. MATERIALES TÉCNICOS. USO Y PROPIEDADES

UD 6. LA MADERA

UD 7. LOS METALES

UD 8. LAS ESTRUCTURAS

UD 9. LA ENERGÍA ELÉCTRICA

UD 10. CIRCUITOS ELÉCTRICOS

UD 11. MÁQUINAS SIMPLES

UD 12. MOVIMIENTOS Y MECANISMOS

1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas ___________________________________ 10

2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 11

2.1.- Criterios de evaluación _____________________________________________________ 11

2.2.- Contenidos mínimos _______________________________________________________ 13

2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación _____________________________________ 15

2.4.- Criterios de calificación _____________________________________________________ 15

2.5.- Criterios de promoción _____________________________________________________ 16

2.6.- Características de la evaluación inicial ___________________________________________ 17

3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS ________________________________________________________ 18

3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales. ____________________________________ 18

3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas _________________________________ 20

3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales _______________________________________ 21

3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas ___________________________________________ 22

3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales _____________________________ 22

3.5.- Recursos didácticos ________________________________________________________ 23

3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave ________________ 23

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1

4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 24

4.1.- Medidas referentes a los contenidos ____________________________________________ 25

4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas ______________________________________ 25

4.3.- Medidas referentes a los recursos _____________________________________________ 26

4.4- Medidas referentes a la evaluación _____________________________________________ 26

5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión ora. ______ 26

6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES _______________________________________ 26

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _____________________________________ 28

8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN

RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA ____________________________ 28

9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN _____________________________________________________ 29

__________________________________________________________




UD1. PROCESO TECNOLÓGICO. FABRICACIÓN INDUSTRIAL

UD2. NORMALIZACIÓN EN DIBUJO TÉCNICO. ACOTACIÓN Y ESCALAS.

UD3. PERSPECTIVAS CABALLERA E ISOMÉTRICA. APLICACIONES CAD.

UD4. ANÁLISIS DE OBJETOS

UD5. MÁQUINAS Y MECANISMOS

UD6. METROLOGÍA

UD7. CIRCUITOS ELÉCTRICOS

UD8. POTENCIA Y ENERGÍA ELÉCTRICA

UD9. OFIMÁTICA. HOJA DE CÁLCULO

UD10. INTERNET. PUBLICACIONES, SERVICIOS Y SEGURIDAD EN LA WEB.

UD11. MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES

UD12. MATERIALES PÉTREOS Y CERÁMICOS

UD13. EL ORDENADOR. PRINCIPIOS DE PROGRAMACIÓN

UD14. INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA

UD15. HARDWARE. CONEXIONES


2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 38








3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales _____________________________________ 41




2









5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión oral. _____ 49






________________________________________________________




UD 1. ANÁLISIS DE OBJETOS. MÁQUINAS

UD 2. SISTEMAS DE CONTROL

UD 3. AUTOMATISMOS ROBOTS

UD 4. PROGRAMACION I. El ordenador. Scratch.

UD 5. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

UD 6. ELECTRÓNICA ANALÓGICA. Circuitos

UD 7. ELECTRÓNICA DIGITAL

UD 8. PROGRAMACIÓN II. Arduino

UD 9. INTERNET Y COMUNICACIÓN

UD 10. PUBLICACIÓN EN LA RED

UD 11. INSTALACIONES EN VIVIENDAS I. Instalaciones

UD 12. INSTALACIONES EN VIVIENDAS II. Consumo y ahorro energético

UD 13. INSTALACIONES EN VIVIENDAS III. Vivienda bioclimática.

UD 14. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

UD 15. SISTEMAS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS


2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 56









3


















PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TIC 4ºESO _____________________________________________________ 86


1.1.-Unidades Didácticas ________________________________________________________________ 86

UD 1. HARDWARE

UD 2. SISTEMAS OPERATIVOS

UD 3. PAQUETE OFFICE

UD 4. MULTIMEDIA: iMAGEN Y VIDEO

UD 5. SEGURIDAD INFORMATICA

UD 6. PUBLICACIÓN WEB


2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 56














4













5

1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Justificación de la etapa educativa

Entre los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se pueden destacar los relativos a la

formación cultural de los adolescentes, la preparación para la vida activa como miembros de una

comunidad capaces de asumir derechos y deberes y el de acceder a otras etapas educativas de

nivel superior (Ciclos Formativos de Grado Medio y Bachillerato). Un rasgo que caracteriza a esta

etapa es el de otorgar al alumnado el derecho a la igualdad educativa y de oportunidades y a una

enseñanza comprensiva y básica. El conjunto de las áreas debe contribuir a desarrollar una

Formación Profesional de Base y a facilitar la transición a la vida activa y adulta.

Las finalidades educativas que asume esta etapa se centran en asegurar el desarrollo integral del

alumnado y promover su autonomía y conocimiento, no sólo en aspectos cognitivos o

intelectuales, sino también en el ámbito social y con una adecuada educación en valores que le

permitan ejercer sus derechos y deberes ciudadanos de una forma responsable y crítica. Las

actitudes y valores son parte integrante del aprendizaje, tan importantes como otros aspectos del

currículo; por lo tanto, deben ser objeto de una enseñanza intencionada a lo largo de la etapa.

1.2.- Justificación de la materia

Teniendo en cuenta que muchas de las actitudes y valores que se persiguen son comunes a todas

las áreas, la Tecnología, por su metodología de trabajo tan motivadora, propicia en el alumnado

el desarrollo de su autonomía personal, independencia de criterio, creatividad, etc., favoreciendo

de esta forma su desarrollo personal de forma integradora.

El continuo progreso de la ciencia y de la tecnología, así como el desarrollo de aplicaciones y

sistemas han comportado profundos cambios en la forma de entender la visión del universo, de la

sociedad y del propio individuo. El sistema educativo debe integrar las nuevas tecnologías al

alumnado con el fin de ampliar su horizonte profesional y promover actitudes sociales de

igualdad y cooperación. La formación del ciudadano requiere la adquisición de conocimientos que

conlleven una toma de decisiones responsables sobre el uso de materiales, objetos, entornos y

procesos para mejorar la calidad de vida y lograr un desarrollo sostenible. Para ello, es

imprescindible el correcto uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

herramienta de apoyo.

El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología.

El objetivo final de la disciplina será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la

identificación y formulación del problema hasta su solución constructiva mediante un desarrollo

que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito es necesario integrar los

conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y metódico.

1.3.- Justificación de la programación didáctica

Con el fin de trabajar de manera adecuada el currículo, se hace necesaria la planificación,

estructuración y organización de todos los elementos que lo componen a través de la

programación didáctica. Corresponde al profesional docente esta concreción delcurrículoy

elaborardicha programación. La programación didáctica se entiende como la planificación

sistematizada del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características del

alumnado, el grupo y nivel, las características del proyecto educativo y las específicas de la

6

materia. Programar es decidir de forma efectiva y reflexiva entre otros aspectos, qué aprendizajes

se deben abordar, en qué momentos, a través de qué procedimientos e instrumentos se va a

recoger la información necesaria del proceso y cómo se va a evaluar.

Esta programación del departamento de Tecnología, presenta para cada nivel educativo, los

contenidos organizados y estructurados en una serie de unidades didácticas que se desarrollarán

a lo largo del curso académico. Estas unidades didácticas quedan integradas en los distintos

bloques de contenidos que contempla la legislación para cada nivel educativo y garantizan el

desarrollo de todos los elementos del currículo.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Marco normativo del desarrollo de la programación

La presente programación didáctica se enmarca dentro de los siguientes decretos y órdenes:

Como marco general

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE

Núm. 295, martes 10 de diciembre de 2013. LOMCE

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educaciónmodificada por la LOMCE. BOE nº 106,

jueves 4 de mayo de 2006. LOE

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE Núm. 3, sábado 3 de enero

de 2015.

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero de 1996).

Como marco a nivel autonómico

Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18

de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la

que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los

Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de

Aragón.

Resolución de 20 de junio de 2016, del Director General de Planificación y Formación

Profesional, por la que se dispone la organización de 4º curso de Educación Secundaria

Obligatoria en la opción de enseñanzas aplicadas para garantizar el tránsito del alumnado

que finalice el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su aplicación en

los centros docentes públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de

Aragón para el curso 2016-2017.

7

Como marco a nivel de centro:

Proyecto Educativo de Centro, donde se recogen las decisiones asumidas por toda la

comunidad escolar respecto a las opciones educativas básicas y a la organización general.

Programación General Anual, donde se recogen todos los aspectos relativos a la

organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las

normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados por toda la comunidad

escolar.

Plan Anual de Centro, donde se incluyen los objetivos generales del centro para ese curso

escolar, y en donde se recogen las programaciones de cada Departamento.

2.2. Características de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa que se desarrolla habitualmente desde los 12 a

los 16 años. Esta etapa pretende dar una formación básica y necesaria a los alumnos, aunque no

suficiente, y además prepara a los alumnos para el Bachillerato o los Módulos de Formación

Profesional o, incluso, para su inserción en el mundo laboral.

2.3. Características del alumnado

El centro se sitúa en la localidad de Maella y a él acude el alumnado procedente de los municipios

de Fabara, Nonaspe y Fayón, todos ellos pertenecientes a la comarca del Bajo Aragón Caspe, de la

provincia de Zaragoza. La actividad económica de la comarca se fundamenta principalmente en el

sector primario (agricultura y ganadería) y muy poco en el sector terciario (turismo, servicios), por

tanto, el perfil del alumnado del centro es eminentemente rural, un perfil socio-económico de

clase media. La proporción de alumnado extranjero es baja y oscila entre el 15-20% según grupos.

2.4. Características del Centro educativo

Esta programación está elaborada para llevarla a cabo en la sección de Maella del IES “Mar de

Aragón” de Caspe, que ya oficialmente dejó de ser sección del IES de Caspe y se formalizó como

IES independiente. Por tanto, cuenta con su propio consejo escolar, claustro y equipo directivo.

Los municipios adscritos al centro cuentan con un total de 4663 habitantes, de los cuales 2007

pertenecen a la población de Maella. Cerca de la mitad del alumnado acude al centro en autobús.

La jornada es continua y las clases se distribuyen de modo que el alumnado tiene dos recreos

durante la mañana. Una singularidad del centro es la enseñanza de catalán. Si bien, esta materia

es optativa para el alumnado se imparte en horario lectivo de otras materias obligatorias, lo que

condiciona el desarrollo de las unidades didácticas de las materias afectadas. La materia de

Tecnología en 2º de ESO cede una hora lectiva a favor del catalán, el resto de niveles cuentan con

todas las horas establecidas para impartir la materia (3h/semana).

El instituto dispone sólo de los niveles educativos de ESO y cuenta con 106 estudiantes

distribuidos en dos líneas de 1º a 3º de ESO y una línea en 4º de ESO.

El centro dispone de las instalaciones adecuadas. Las aulas de cada curso están provistas de

mesas, sillas, pizarra y pizarra digital. Otras dependencias e instalaciones del centro son:

Biblioteca

8

Aulas específicas: de informática (en periodo de adecuación), música y plástica, taller de

tecnología y laboratorio de ciencias.

Red de área local con conexión a internet por fibra óptica, con cableado interno para

ordenadores de torre y con red wifi para el uso de miniportátiles por parte del alumnado.

En lo que respecta a la asignatura de Tecnología, cuenta con 15 alumnos en 2ºA (4 repetidores),

15 alumnos en 2ºB (2 repetidores), 11 alumnos en 3ºA (3 repetidores, uno de ellos con asignatura

pendiente de 2º), 11 alumnos en 3ºB (1 repetidor) y 6 alumnos en 4º ESO (1 con la asignatura

pendiente de 3º ESO). En la asignatura de TIC de 4ºESO hay 10 alumnos matriculados (1

repetidor). La mayoría de repetidores son alumnos extranjeros que llegaron al instituto en el

último trimestre del curso anterior.

9


TECNOLOGÍA

2ºESO

CURSO 2019– 2020

10

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2ºESO

1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1.1.-Unidades Didácticas

La distribución de las unidades didácticas que componen esta programación y su correspondencia

con los bloques de contenidos curriculares se expone a continuación:

BLOQUE 1.- PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

UD 1. TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO: EL TRABAJO EN EL TALLER Y ANÁLISIS DE OBJETOS

BLOQUE 2.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA

UD 2. DIBUJO TÉCNICO


BLOQUE 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO

UD 5.MATERIALES TÉCNICOS. USO Y PROPIEDADES

UD 6. LA MADERA

UD 7.LOS METALES

BLOQUE 4.- ESTRUCTURAS, SISTEMAS MECÁNICOS Y ELÉCTRICOS

UD 8. LAS ESTRUCTURAS



UD 11.MÁQUINAS SIMPLES

UD 12. MOVIMIENTOS Y MECANISMOS

BLOQUE 5.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

UD 4. HARDWARE Y SOFTWARE

1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas

La materia se imparte en 2 sesiones de 50 minutos a la semana, ya que, la tercera sesión se

pierde en favor de la optativa de catalán. Esto implica que, a lo largo del curso se consiguen 70

días efectivos para impartir la materia. Las 12 unidades didácticas se distribuyen en 3 trimestres a

lo largo del curso y a cada una se le asigna el número sesiones necesario para su desarrollo.

Los criterios que se han tenido en cuenta para conseguir una distribución y orden coherentes de

las unidades didácticas han sido los siguientes:

Presentación lógica de las unidades didácticas. Dando progresión y continuidad a los

contenidos. Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos

informáticos. Se garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las

unidades didácticas que lo precisen.

Proporcionar una distribución equilibrada de contenidos durante el trimestre.

11

Proponer dos proyectos de taller a lo largo del curso relacionado con las unidades

estudiadas. Proyecto I: Conecta (sistema eléctrico); Proyecto II: Estructura

La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en

que se desarrollan se recoge en la tabla I. Los proyectos de taller se integran dentro de las

unidades didácticas más prácticas, de modo que las horas asignadas en la tabla al

proyecto deben considerarse como refuerzo práctico de las unidades didácticas.

Tabla I.- Distribución del número de sesiones en que se desarrolla cada unidad didáctica

PRIMER TRIMESTRE Nº SEGUNDO TRIMESTRE Nº TERCER TRIMESTRE Nº

UD 1. Tecnología y proceso 4 UD 4. Hardware y software 4 UD 9. La energía eléctrica 4

El trabajo en el taller 3 UD 5. Materiales técnicos 3 UD 10. Circuitos eléctricos 4

UD 2. Expresión gráfica 5 UD 6. La madera 3 UD 11. Máquinas simples 5

UD 3. Procesador de textos 5 UD 7. Los metales 2 UD 12. Movimientos y mecanismos 5

Análisis de objetos 3 UD 8. Las estructuras 5

Proyecto I: Conecta 5 Proyecto I: Conecta 5 Proyecto II: Estructura 5

TOTAL 1º evaluación: 25 sesiones TOTAL 2º evaluación: 22 sesiones TOTAL 3º evaluación: 23 sesiones

Puede variar en 1 o 2 sesiones menos en función de los días festivos en el horario.

2.- EVALUACIÓN

2.1.- Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos

como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD

1105/2014).

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de

referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en la materia. Estos criterios de

evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 3ºESO, por lo que se van

adquiriendo a lo largo de los dos cursos. En este nivel de 2º ESO se contemplan los criterios de

evaluación como el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias clave como el logro de los objetivos de cada materia y para valorar lo que el

alumnado debe lograr, tanto en términos de conocimientos, como de destrezas y actitudes, al

final de cada curso. Los criterios de evaluación son prescriptivos por lo que, en mayor o menor

medida todos se trabajan durante el curso.

La materia Tecnología contribuye a la adquisición de las todas las competencias clave, y en

especial a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” (CMCT) y

a la “competencia digital” (CD). Por ello, en la Tabla II únicamente se relacionan los criterios de

evaluación con las competencias clave asociadas y las unidades didácticas a las que se aplica

fundamentalmente.

Tabla II.- Criterios de evaluación de 2º de ESO, competencias clave y unidades didácticas aplicadas

12

BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE UNIDADES

DIDÁCTICAS

Crit.TC.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de

un producto tecnológico desde su origen hasta su

comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su

influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el

punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

CMCT-CSC-CIEE-CCEC UD. 1

Crit.TC.1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un

plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos

con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente

y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

CCL-CMCT-CD-CAA-

CSC-CIEE UD.1

BLOQUE 2: Expresión y comunicación técnica


DIDÁCTICAS

Crit.TC.2.1. Representar objetos mediante vistas aplicando

criterios de normalización y escalas. CMCT UD. 2

Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como

elementos de información de productos tecnológicos. CMCT-CAA UD.2

Crit.TC.2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas

fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización. CCL-CMCT-CD UD.1 y UD. 3

BLOQUE 3: Materiales de uso técnico


DIDÁCTICAS

Crit.TC.3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados

en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su

estructura interna y relacionándola con las propiedades que

presentan y las modificaciones que se puedan producir.

CMCT-CCL UD. 5, 6, 7 y 8

Crit.TC.3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales

asociando la documentación técnica al proceso de producción de

un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y

herramientas adecuadas con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

CMCT-CAA-CSC-CIEE UD. 5, 6, 7 y 8

BLOQUE 4: Estructuras, sistemas mecánicos y eléctricos


DIDÁCTICAS

Crit.TC.4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están

sometidas las estructuras experimentando en prototipos. CCL-CMCT-CD UD. 8

Crit.TC.4.2. Observar y manejar operadores mecánicos

responsables de transformar y transmitir movimientos, en

máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

CCL-CMCT-CD UD. 11 y 12

Crit.TC.4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su

capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. CCL-CMCT UD. 9

Crit.TC.4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener

las magnitudes eléctricas básicas. CMCT UD. 9 y 10

Crit.TC.4.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada

y montar circuitos con operadores elementales. CMCT-CAA UD. 10

BLOQUE 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación


DIDACTICAS

13

Crit.TC.5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo

informático. CMCT-CD UD. 4

Crit.TC.5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y

comunicar proyectos técnicos. CMCT-CD-CAA-CIEE UD. 3

CCL = Competencia en Comunicación Lingüística

CAA = Competencia en Aprender a Aprender

CIEE = Competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

CSC = Competencias Sociales y Cívicas

2.2.- Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos son los aprendizajes del "saber" y "saber hacer", que debe alcanzar el

alumnado al finalizar el curso para poder superar la materia. A lo largo del curso se recoge

información sobre la adquisición de estos contenidos mediante diferentes instrumentos de

evaluación.

El departamento de tecnología en base a los criterios de evaluación establece los contenidos

mínimos de la materia de tecnología para el nivel de 2º de ESO que se recogen en la Tabla III.

Tabla III.- Contenidos mínimos de la tecnología para 2º de ESO y criterios de evaluación de los que parten


UD 1. TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO

El proceso tecnológico como herramienta para resolver problemas.

Prototipos. Diseño y documentación.

El trabajo en el aula-taller.

Normas de seguridad e higiene.


UD 2. EXPRESIÓN GRÁFICA

Materiales e instrumentos de dibujo.

Técnicas básicas de dibujo a mano alzada.

Vistas de un objeto tridimensional (piezas de bordes rectos).

Representación en perspectiva caballera.

Acotación normalizada de un dibujo.

Escala de un dibujo.


El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y

procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de presentaciones

técnicas (elaboración de tablas, maquetación de documentos presentación de trabajos

escritos y orales).


UD 5. MATERIALES TÉCNICOS. USOS Y PROPIEDADES

Origen y obtención de los materiales.

Clasificación de los materiales.

Propiedades de los materiales.

14

Impacto ambiental de los materiales.

Aprovechamiento y reciclado de materiales.

UD 6. LA MADERA Y UD 7. LOS METALES

Origen y propiedades de la madera y metales.

Obtención de la madera y los metales.

Tipos de madera y metales.

Formas comerciales de la madera y metales.

Trabajo con madera en el taller.

Normas de seguridad en el empleo de herramientas en el taller.

Impacto ambiental de los materiales.


UD 8 LAS ESTRUCTURAS

Esfuerzo de tracción, torsión, flexión, corte y compresión. Elementos de las estructuras:

pilares, vigas, tirantes, arcos.

Identificación de elementos y los esfuerzos que soportan.

Análisis técnico de una estructura.


Fuentes de energía.

Formas de energía.

Transformaciones de energía.


Magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad y resistencia. Ley de Ohm

Montaje de circuitos en serie y paralelo

Representación normalizada de circuitos (simbología)

Generador, receptor, elemento de maniobra.

Seguridad eléctrica y riesgos del uso de la corriente eléctrica.

UD 11. MÁQUINAS SIMPLES

Máquinas simples. Concepto. Polea y palanca.

Ley de la palanca. Ventaja mecánica

UD 12. MÁQUINAS Y MECANISMOS

Movimientos giratorio, lineal y alternativo.

Transmisión y transformación de movimientos.

Mecanismos: poleas y engranajes.

Diagrama de bloques de máquinas sencillas. Identificación de mecanismos

multiplicadores y reductores de velocidad.


UD.4. HARDWARE Y SOFTWARE

Análisis técnico de un ordenador. Despiece e identificación del hardware. Puertos de

comunicación. Memorias. Tarjetas de expansión. Procesador.

Software: Sistemas operativos. Funcionalidad. SO de distintos dispositivos. Práctica con

software ofimático compatible y software libre.

Almacenamiento y organización de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

15

2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los procedimientos e instrumentos de evaluación a emplear en el proceso de enseñanza

aprendizaje que contempla esta programación didáctica de Tecnología para el curso de 2ºESO, de

acuerdo con lo expresado en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), reúne las siguientes

características:

Son variados y se diseñan para recoger información tanto del proceso como del resultado

de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.

Incluyen Procedimientos (modo o manera) e Instrumentos (herramientas,

documentos o registros) que permitan reflexionar y tomar decisiones en torno al saber,

saber hacer y saber ser y querer (cuestiones actitudinales).

Los procedimientos e instrumentos empleados en esta programación se exponen a modo general

para toda la materia, si bien, no necesariamente se emplean todos en todas y cada una de las

unidades didácticas, si no que se aplican los más adecuados a los contenidos de cada unidad

didáctica y la metodología que se emplea en su desarrollo.

Tabla IV.- Procedimientos de evaluación y sus correspondientes instrumentos de evaluación

PROCEDIMIENTOS

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES

ESPECÍFICAS

VALORACIÓN DEL PROCESO OBSERVACIÓN DIRECTA

(SISTEMÁTICA)

INSTRUMENTOS

Prueba escrita

(Examen)

Exposición oral

Producción individual (trabajos,

prácticas de taller, prácticas

informáticas, presentaciones,

ejercicios y problemas)

Producción en equipo

(memoria del taller, prototipo,

trabajos colaborativos en red)

Cuaderno de clase individual

Cuaderno de clase

(revisión regular)

Trabajos individuales diarios

(ejercicios y problemas)

Herramientas informáticas de

evaluación continua

(Formularios, Kahoot, Plickers)

Evaluación entre iguales del

proyecto de taller

(test de autoevaluación y

evaluación en grupo)

Debates, preguntas orales

Lista de observación diaria de:

atención, participación e interés

(respeto hacia los compañeros

interés por aprender

gusto por el trabajo bien hecho

nivel de exigencia personal

aporte de material,

cumplimiento de los plazos de

entrega)

Registro anecdótico o diario de clase

(amonestaciones, avisos, retrasos,

faltas injustificadas)

2.4.- Criterios de calificación

Los criterios de calificación ponderan los criterios de evaluación a través de los distintos

instrumentos de evaluación y determinan el nivel de suficiencia que debe alcanzar el alumnado.

Todos los instrumentos de evaluación valorados se registran en una hoja de evaluación, donde se

aplican los porcentajes fijados en la tabla IV para los criterios de evaluación, de modo que la

calificación del alumnado queda razonablemente justificada. Para esta materia, eminentemente

práctica, cobran especial relevancia aquellas producciones continuas queel alumnado desarrolla

en el aula y la observación diaria, frente a las pruebas puntuales escritas.

16

El procedimiento para obtener la calificación trimestralconsistirá en dar un valor cuantitativo

(expresado en %), a los diferentes instrumentos de evaluación en relación a su aportación a la

nota global de la evaluación. El Departamento de Tecnología establece el criterio de calificación

que se expone en la tabla V, si bien, se deben hacer las siguientes consideraciones:

El proyecto que obtenga una calificación negativa, deberá corregirse o realizarse de

nuevo, hasta obtener una calificación positiva.

Será necesario que en cada uno de los tres bloques de calificación el alumnado obtenga

un mínimo del 35% sobre su ponderación. Si en alguno de los apartados la nota obtenida

es inferior al 35%, la calificación final de la evaluación será menor de 5 y lo más

aproximado posible a la media obtenida.

Una vez aprobadas las tres evaluaciones, la nota final de la asignatura será la media

aritmética de las notas obtenidas. A la hora de calcular dicha nota media se aplicará la

regla matemática del redondeo a la unidad.

El alumnado que obtenga una calificación final negativa, tendrá derecho a la realización

de una prueba de recuperación final en junio.

Para presentarse a la prueba de junio se exigirá la presentación de los trabajos y prácticas

que estudiante tenga pendientes de entrega o suspensos, o de aquellas actividades que

estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante, tanto encaminadas a

reforzar los conocimientos, como instrumento de evaluación de los contenidos

actitudinales y adquisición de las competencias clave.

En la prueba de junio se adecuarán el número de preguntas al tiempo establecido y al

número de unidades didácticas suspensas. La nota mínima en este apartado deberá ser

de cinco puntos sobre diez para obtener una calificación positiva.

Tabla V.- Criterios de calificación en % sobre la calificación global de la materia

PRUEBAS DE

CONOCIMIENTO

50%

ACTIVIDADES EN EL

AULA- TALLER

30%

ACTIVIDADES

EN EL AULA

20%

Prueba escrita (examen) Trabajo personal en el taller

Montaje de circuitos

Uso de herramientas

Mediciones

Producción de grupo

Memoria

Prototipo

Exposición oral

Producciones individuales

Cuaderno de clase

Interés y atención

Registro anecdótico:

Amonestaciones (-0,5 puntos)



Participación en el aula

2.5.- Criterios de promoción

Para promocionar, el alumnado debe obtener una calificación de aprobado (suficiente, bien,

notable o excelente) al finalizar el curso. El alumnado que no obtenga una calificación de

aprobado en junio, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre para

superar la materia.

La prueba extraordinaria engloba todos los criterios de evaluación y competencias clave

trabajados durante el curso, de modo que, para presentarse a la prueba se exigirá la entrega de

los trabajos y prácticas que el estudiante tenga pendientes de presentación o suspensos, o de

aquellas actividades que estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante. La

17

calificación mínima de la prueba escrita deberá ser de cinco puntos sobre diez para obtener una

calificación positiva y promocionar.

2.6.- Características de la evaluación inicial

Durante el primer mes de clase, el departamento de Tecnología estima muy conveniente la

realización de una evaluación inicial. La evaluación en sí no es útil en términos de calificación,

pero sí que orienta al docente a la hora de comprobar todo aquello que el alumno "ha olvidado"

durante el verano.

Los objetivos que justifican la realización de una evaluación inicial son:

Informar al docente sobre los conocimientos previos del alumno a partir de los cuales va

a ir construyendo a lo largo del curso sus nuevos aprendizajes.

Las características de la forma de aprender de cada alumno en esta materia y curso:

habilidades, estrategias, destrezas

El grado de integración social del alumnado: conocimiento de sí mismo, su relación con el

grupo-clase, con sus compañeros, y con el profesorado.

El nivel de madurez alcanzado por el alumno en relación con los objetivos generales de la

etapa anterior.

Para conseguir estos objetivos, se emplearán dos instrumentos de evaluación:

1.- Lista de observación diaria que recojadatos observables, claros y concretos del alumnado

relativos a:

Disposición al trabajo en clase. Termina los trabajos en el tiempo establecido.

Completa las actividades propuestas en el aula (planos, fichas).

Puntualidad e interés por la materia.

Tolerancia y trato en el grupo de taller.

2.- Prueba escrita: Incluye preguntas de todo tipo: cortas, tipo test y de desarrollo, problemas,

dibujos, en relación a los conocimientos que debería tener y haber adquirido en cursos anteriores

y los conocimientos previos que tiene sobre las unidades didácticas que se abordan en este nuevo

curso.

18

3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS

3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales.

El artículo 12 de la Orden ECD 486/2016 recoge los principios metodológicos generales cuya

finalidad es la de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de práctica

educativa, están interrelacionados entre sí, son plenamente coherentes con los demás elementos

curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario protagonismo del alumno en el

proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje basado en metodologías activas y con la

influencia de docentes, familia y entorno en dicho proceso.

Los principios metodológicos generales son:

a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones

metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y

ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y

tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje; así como aplicar las decisiones

sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un

enfoque inclusivo.

b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todos los alumnos.

Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada

alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de

estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas diversas que abarquen

todas las capacidades incluidas.

c) La especial atención a la inteligencia emocional. En las aulas se promoverán las principales

capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento comprensión,

análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana. Además, debe promoverse un clima de

aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones personales basadas en los

valores fundamentales de convivencia. Este clima depende especialmente de la claridad y

consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy

presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que

fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos.

d) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la

motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de

aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo, el

placer por aprender, tomando en consideración sus intereses y necesidades, la teoría del juego y

otras acciones motivadoras, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la

evaluación.

e) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión. Supone

promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento

eficaz. Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hábitos mentales, a

través de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente

transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de

enseñanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir

aprendiendo.

19

f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas

que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos deben comprender

que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades y realizar un

análisis personal y crítico, lo que supone perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y

reflexionar sobre el valor de sus propuestas.

g) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea

posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e

implicar procesos de pensamiento, investigación y resolución; para lo cual resultan idóneos los

proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.

h) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un

entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que

no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de

problemas se vinculan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a

nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar,

con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.

i) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o

simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.

La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la

escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las

competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.

j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro y

cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser atendida como

medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el

medio y con los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y

su predisposición al aprendizaje.

k) La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los alumnos exploren

sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones

utilizando diversos lenguajes, además de ser un importante recurso didáctico.

l) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como

interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes

de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un

planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable el planteamiento de tareas que

vayan más allá del contenido concreto abordado en el aula en ese momento. Este principio

responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo

de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.

m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta

coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A

partir del referente de los criterios de evaluación y de sus concreciones en las programaciones,

debemos plantear una evaluación continua, formativa y sistémica, que sea educadora y que

favorezca la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Todo lo

anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.

20

n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los

homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para

favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de

la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es necesario

apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe

revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor

capacidad para trabajar con todos los compañeros.

ñ) La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando

especial atención a la transición entre etapas. Esta atención debe abarcar tanto aspectos

curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación en beneficio del

alumnado.

o) La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber estar

como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los docentes ejercen una importante

influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y comportamientos.

p) La relación con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad

con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialógica. Iniciativas como

aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigación en el medio favorecen esta

relación.

q) La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y colaboración con

las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.

3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas

En el aula, el papel que ha de ejercer el profesorado ha de ser el de “orientador y organizador de

actividades”, mientras que el alumnado será el verdadero protagonista a la hora de incorporar

conocimientos y destrezas.

Para el desarrollo de cada uno de los cinco bloques de contenidos el alumno dispondrá de

ejercicios y prácticas, propuestas por el profesor, que le ayudarán a comprender y consolidar sus

conocimientos a medida que las vaya trabajando (metodología constructivista).

Además, el carácter práctico de la asignatura Tecnología quedará reflejado en el taller en la

realización de proyectos técnicos en los que el alumnado desarrollará destrezas y habilidades y

aplicará todos y cada uno de los conocimientos que ha ido adquiriendo en forma de contenidos

teóricos y problemas. A lo largo del curso, realizarán dos proyectos de taller: una caja de madera

y una estructura animada y/o iluminada. Estos proyectos se integrarán en las distintas unidades

didácticas.

Con objeto de asegurar que el proceso de enseñanza sea significativo conviene dejar claras las

funciones tanto del profesor como del alumno.

Funciones del alumno:

Descubrir sus conocimientos previos sobre el tema a estudiar.

Realizar las actividades propuestas de forma participativa y activa, de modo que a partir

de sus conocimientos consiga integrar y adquirir otros nuevos.

Entender que los procesos y los contenidos son complementarios.

21

Ser protagonista de su propio aprendizaje.

Funciones del profesor:

Ejercer de orientador y guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Enseñar proponiendo actividades motivadoras en las que el alumno movilice sus

conocimientos previos.

Facilitar los recursos necesarios y organizar actividades adecuadas en respuesta a los

distintos ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado.

Adoptar una actitud de investigador, práctico y reflexivo frente al proceso de enseñanza.

Fomentar el aprendizaje significativo y conseguir un clima de diálogo e interés en el aula

que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la

integración de distintos saberes culturales y valores éticos y la autonomía personal.

Promover el aprendizaje cooperativo, proponiendo grupos de trabajo.

Favorecer el desarrollo integral del alumno.

Coordinar su tarea con el profesorado del departamento y con el de otras áreas.

Colaborar en los programas educativos de centro como en el programa POLE de

promoción de lenguas extranjeras.

Evaluación del proceso educativo

3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales

En función de las necesidades de cada unidad, las clases se distribuirán en los siguientes espacios:

aula taller, aula de informática y aula de clase.

1. En el aula de clase se abordará la parte más teórica de las unidades didácticas, ya que es

la única aula que dispone de proyector y pizarra digital

2. En el aula taller se desarrolla el método de proyectos aplicado al diseño y construcción de

objetos que solucionen un problema. El alumno practica y entrena habilidades y destrezas

y aprende técnicas que le son necesarias para obtener satisfacción personal y un

sentimiento de realización y confianza en sí mismo. En el taller además de construir los

proyectos se realizarán prácticas que apoyarán procedimentalmente los conocimientos

de las unidades didácticas que lo requieran. Siempre se trabajará en grupos de 3 o 4

alumnos, ya que las agrupaciones reducidas permiten un reparto equilibrado de

funciones y responsabilidades entre componentes del grupo y fomentan el desarrollo de

capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad. La formación de grupos

corresponderá al profesor, de este modo se garantiza que los grupos sean equilibrados y

heterogéneos e integren a alumnos con distintos niveles educativos.

3. En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente

activo por parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador por alumno/a). Las

clases consistirán en realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y

terminarán el mismo día. Se presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión

preferiblemente a través de la red del aula, los alumnos dispondrán de su propia carpeta

de trabajo y entregarán los ejercicios online. El trabajo personal fomenta el desarrollo de

la autonomía personal y el autoaprendizaje.

22

3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas

Al abordar cada unidad didáctica el profesorado propondrá actividades (preguntas o

planteamiento de algún problema relacionado), con el fin de determinar los conocimientos

previos del alumnado. En base a ellos comenzará con el desarrollo de la unidad. La exposición

teórica de la unidad comenzará siempre con un esquema de los contenidos y se alternará con

actividades de introducción-motivación intentando crear un ambiente cordial que invite al

alumno a participar activamente en la clase, expresando sus dudas, ideas y opiniones de forma

que comience a relacionar los conocimientos nuevos con los que ya posee.

En las distintas sesiones en que se desarrolle la unidad didáctica se combinarán las exposiciones

teóricas con actividades de desarrollo de los conocimientos basadas en los procedimientos de

carácter más manipulativo y en la resolución de problemas y ejercicios. En ningún caso la

exposición teórica sobrepasará los 20 minutos. La finalidad es la de comprender y asimilar por

parte del alumno, por lo que el profesor irá introduciendo conceptos y actividades de forma

flexible según las características del grupo y en el momento en que el aprendizaje resulte más

significativo. Este aspecto condicionará el desarrollo de las unidades didácticas: de las actividades

propuestas, de los recursos y de los materiales a emplear, predominando en todas las sesiones la

actividad del alumno frente a la del profesor.

Las actividades se podrán realizar de forma individual en el cuaderno de clase, o en grupos según

se haya planteado en la unidad didáctica.

Se propondrán las actividades de refuerzo de contenidos que resulten convenientes. Estas

actividades se realizarán en el aula, de forma que el profesor pueda evaluar de forma individual el

grado de consecución de los objetivos marcados en la unidad didáctica.

Las unidades didácticas se completarán con actividades de síntesis y consolidación de contenidos

y puesta en común de los aprendizajes. Conviene que los alumnos al final de cada unidad

elaboren un resumen en que enumeren y relacionen los contenidos básicos estudiados. Los

alumnos podrán utilizar medios audiovisuales o informáticos en la puesta en común de sus

trabajos.

Se podrán proponer actividades de ampliación a alumnos que han realizado satisfactoriamente

las actividades de desarrollo con el objeto de que continúen construyendo conocimientos y

atender a la diversidad.

3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales

En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente activo por

parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases consistirán en

realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y terminarán el mismo día. Se

presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión preferiblemente a través de la red del aula,

los alumnos dispondrán de su propia carpeta de trabajo y entregarán los ejercicios online

utilizando la nube de Google.

23

Se realizarán trabajos colaborativos empleando distintas herramientas de la web 2.0, para

elaborar presentaciones, exposiciones orales y documentos de grupo en las distintas unidades

didácticas.

3.5.- Recursos didácticos

Los recursos deben estar orientados a que los alumnos sean protagonistas de su propio

aprendizaje y han de ser lo suficientemente variados como para ofrecer distintas posibilidades y

métodos de aprender. En la materia de Tecnología destacan los siguientes:

Aula taller: El centro cuenta con un aula taller dotada de los materiales necesarios para la

realización de proyectos y el trabajo por grupos. El aula dispone de 4 paneles de

herramientas, lo que condiciona el número máximo de grupos de trabajo, si bien, resultan

suficientes dado que sólo son 15 estudiantes.

Aula de informática: El centro cuenta con un aula de informática dotada de 13

ordenadores fijos con el software necesario para el desarrollo de las unidades didácticas.

Cada estudiante dispone de un ordenador, excepto dos parejas que lo comparten.

Recursos materiales impresos: el libro de texto que durante este curso va a ser el

Tecnología de 2º de la ESO de editorial Santillana. Además el profesorado propondrá

fichas de trabajo, prácticas y ejercicios adicionales. Las presentaciones y trabajos se

colgarán en la plataforma DRIVE creada para la asignatura.

Recursos materiales visuales fijos: pizarra, proyector…

Recursos audiovisuales: vídeos de Youtube, películas...

Medios informáticos: ordenadores, conexión a internet, CD con textos y ejercicios,

software apropiado para desarrollar las unidades didácticas. Uso de DRIVE.

3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición

de vocabulario específico, utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y

comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos

técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y

sus estructuras formales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La Tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología

principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y

entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para

manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno tecnológico se ve

facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su

aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y

sus resultados. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite

conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el

conjunto, facilitando el uso y la conservación. La aplicación de herramientas matemáticas en la

realización de cálculos, representación gráfica, uso de escalas, medición de magnitudes y rigor y

respeto por la veracidad de los resultados, contribuye a configurar la competencia matemática.

24

Competencia digital

Una parte de los contenidos de la materia está dedicada al progreso en la competencia digital. El

aprendizaje irá asociado a la localización, tratamiento, elaboración, intercambio, almacenamiento

y presentación de información, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y la adecuada utilización de lenguajes

específicos como el icónico o el gráfico.

Competencia de aprender a aprender

El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,

análisis y selección de información útil para abordar un proyecto contribuye a la adquisición de la

competencia de aprender a aprender. La resolución de un problema de forma autónoma y

creativa, la evaluación reflexiva de diferentes alternativas, la planificación del trabajo y la

evaluación de los resultados proporcionan habilidades y estrategias cognitivas y promueven

actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

La actividad tecnológica se caracteriza por el trabajo colectivo tanto en pequeños grupos de 3-4

estudiantes en el taller, como en el grupo-clase mediante la realización de trabajos colaborativos.

Esta metodología de trabajo colectivo permite el desarrollo de habilidades relevantes de

interacción social como: expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los

demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la

negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos

mediante el método de resolución de proyectos favorece la iniciativa personal y el espíritu

emprendedor. El análisis de las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico,

desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su

influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad

como de su posible impacto social fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos,

así como, la destreza para planificar y gestionar los proyectos.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El diseño de objetos y prototipos tecnológicos en el desarrollo de la resolución de necesidades

sociales requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos

medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida

cotidiana.

4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias entre individuos son un hecho inherente al desarrollo humano. La legislación

vigente promueve una enseñanza individualizada que tenga en cuenta estas diferencias y

renunciar a practicar un método de enseñanza único para todos los alumnos.

El criterio para la individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje. Hay alumnos que

precisan más tiempo para aprender que otros. En este sentido se plantean distintas

intervenciones metodológicas mediante las cuales se pueden compensar estas diferencias

individuales de los alumnos, que les ayudarán a desarrollar las actitudes, aptitudes, y los hábitos

necesarios para seguir una enseñanza integrada en el gran grupo.

25

En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones se orientan en

diferentes campos:

4.1.- Medidas referentes a los contenidos

Se concretan y delimitan para cada unidad didáctica los contenidos mínimos, así como aquellos

que contribuyen al desarrollo de capacidades: comprensión, expresión verbal y gráfica, resolución

de problemas, búsqueda y selección de información, aplicación de técnicas y utilización adecuada

de herramientas, trabajo en grupo y comunicación a los demás.

Esta selección de contenidos permite establecer prioridades de actuación, distribuyendo tiempos

teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas

Alumnos con sobredotación.- Una vez desarrollada la unidad didáctica o durante su desarrollo se

propondrán actividades de ampliación, e investigación, así como realización de mejoras en los

proyectos o proyectos más complejos.

Alumnos con necesidades educativas especiales.- Se analizará el tipo de atención en función del

tipo de discapacidad del alumno: física, sensorial o psíquica, y se seguirán diferentes pautas

proponiendo actividades de refuerzo, agrupaciones flexibles entre grupos de alumnos, reparto de

tareas acorde con la discapacidad y elaboración de proyectos más sencillos.

Alumnos extranjeros.- En estos alumnos las actividades se orientarán hacia reforzar el vocabulario

y favorecer la integración.

26

4.3.- Medidas referentes a los recursos

La informática y los medios audiovisuales, presentan grandes innovaciones que permiten, en el

caso de que existan alumnos que presenten algún tipo de atención personalizada se podrá

adaptar el material informático a sus necesidades.

4.4- Medidas referentes a la evaluación

La finalidad es fijar unas estrategias para que la evaluación sea lo más individualizada posible y

que sirva para conocer el progreso de cada alumno y así poder orientar el proceso de aprendizaje.

Algunas de ellas son:

- Utilizar instrumentos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar cualquier propuesta

de trabajo.

- Valorar el progreso individual del alumno teniendo en cuenta en el momento de diseñar las

actividades de evaluación la actitud demostrada y el grado de dificultad de las tareas propuestas.

- Estudiar la posibilidad de modificar los criterios de evaluación de manera puntual en consenso

con el departamento.

5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la

expresión oral.

En la materia de Tecnología el plan de lectura se orienta en dos caminos: uno el de leer artículos o

fragmentos cortos de libros o revistas (máximo dos folios) sobre temas de tecnología, y otro la

elaboración de documentos escritos para la presentación al grupo-clase en una exposición oral.

Concreción del plan de lectura:

1.- Al finalizar cada una de les unidades didácticas se realizará la actividad propuesta en el libro de

texto "ponte a prueba" que se incluye al final de cada tema. Esta actividad se compone de

fragmentos cortos de aspectos y visiones de la tecnología relacionados con el tema, más actuales

y cercanos, que no sólo contribuyen a fomenta la lectura, sino también la comprensión lectora.

2.- A lo largo del curso el alumnado deberá preparar al menos tres exposiciones orales:

Exposición y presentación delproyecto técnico y de la memoria (dos proyectos por curso

si es posible). La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un trabajo

colectivo, pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una parte de

la memoria.

Una exposición de la aportación del alumno en un panel colaborativo elaborado con

aplicaciones de la web 2.0

Previo a la realización de la exposición se entregará al alumnado una serie de aspectos y pautas

para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se han de tener en cuenta en la

valoración de la exposición.

6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas

las áreas del currículo, constituyendo un nexo de unión entre todas ellas. La educación en valores

ha de impregnar la actividad docente y estar presente en el aula de forma permanente, ya que lo

27

que se pretende es favorecer un desarrollo integral del individuo provocando cambios en el

comportamiento para que los estilos de vida sean más saludables y acordes con el entorno.

Una de las razones por las que se justifica la existencia del área de Tecnología dentro del marco

educativo es la estrecha relación que mantiene con los temas transversales, dado su carácter

polivalente y de apertura al medio.

El tratamiento de los elementos transversales se llevará a cabo en el transcurso habitual de las

clases, e integrándolos en los contenidos de algunas unidades didácticas. El trabajo en los grupos

de taller y el empleo de metodologías activas y participativas en el desarrollo de las unidades

didácticas, garantizan el tratamiento de estos elementos a lo largo del curso.

A continuación se exponen algunas actuaciones y ejemplos:

6.1.- Educación ambiental

Analizar la necesidad de reutilizar materiales empleados en el aula taller: uso controlado

de madera, construcción de objetos con material reciclado, estudiar sobre objetos en

desuso…

Usar fuentes de alimentación o baterías recargables en lugar de pilas.

Contribuir a la eliminación adecuada de productos tóxicos y contaminantes (ácido,

pilas…).

Eliminación selectiva de residuos: el aula dispone de recipientes para papel y plásticos.

Promover valores de respeto al medioambiente y responsabilidad.

6.2.-Educación para la paz

Trabajar en grupo en el aula-taller propicia roces y conflictos entre alumnos quienes

deben compartir herramientas y materiales. Aprovechar estas situaciones para debatir y

comentar entre todos fomentando valores como la tolerancia, la paz y la solidaridad.

6.3.- Educación moral y cívica

Potenciar actitudes de respeto ante las opiniones de los demás y el trabajo en equipo.

Respeto y cuidado del material común: del taller, del material informático…

Educar hacia el uso adecuado y responsable de Internet.

6.4.- Educación sexual

Vigilar la igualdad en el uso de aparatos, máquinas, ordenadores y herramientas,

asegurando el acceso de las alumnas en igualdad de condiciones que los alumnos.

Orientación profesional no estereotipada dentro del área.

Reparto equitativo de responsabilidades, favoreciendo la realización de actividades

diferentes a las que tradicionalmente se atribuyen a cada sexo.

Sancionar agresiones verbales y físicas entre sexos. Evitar el lenguaje sexista.

6.5.- Educación para la igualdad de oportunidades

Reparto equitativo de tareas en el trabajo en grupo y formación de grupos heterogéneos.

Sancionar las agresiones verbales y físicas.

6.6.- Educación para la salud

Demostrar a los alumnos y alumnas que conseguir un ambiente agradable en la

realización de los trabajos ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas

para la salud.

Fomentar el orden y la limpieza en el aula.

Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.

El aula-taller dispondrá de un botiquín debidamente equipado.

28

6.7.- Educación del consumidor

Valorar el coste en la realización de los proyectos tecnológicos: elaborar presupuestos.

Analizar la relación calidad/precio de los servicios, las facturas de consumo de gas,

electricidad, o del teléfono móvil, contribuye a demostrar la importancia de aprender a

consumir.

Debatir sobre el uso de software libre, la piratería y la publicidad en la red.

6.8.- Educación vial

En relación con algún proyecto de taller (semáforos, puentes, coches,…).

Relacionar las señales utilizadas en el taller con las señales de tráfico

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares se realizarán de acuerdo y en colaboración con

las propuestas por el centro y que se incluyen en la PGA.

El departamento de Tecnología propone para la realización de una actividad complementaria

consistente en una "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el alumnado

que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de toda la

comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el taller, los

prototipos que ha construido, al resto de la comunidad educativa. Se desarrolla en el propio

centro educativo y noconlleva pérdida de horas lectivas, ya que, los proyectos se exponen

durante las horas del patio. Esta actividad suele ser bien acogida por el alumnado, quien ve

reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición. También resulta

positiva ya que,favorece el intercambio de información a nivel académico entre compañeros de

otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado de 1º de ESO y,

en definitiva, facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.

8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA

La evaluación de la programación incluye la evaluación del proceso de enseñanza. Esta evaluación

la lleva a cabo el docente de manera regular y continua, siendo en junio cuando quede reflejada

por escrito en la memoria del curso. Los aspectos que se tiene en cuenta para evaluar el proceso

de enseñanza son:

La organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos del centro.

La acción coordinada del equipo docente, de acuerdo con la planificación

El funcionamiento coordinado del equipo directivo, claustro de profesores, comisión de

coordinación pedagógica, departamentos y tutores.

La regularidad y adecuación en el intercambio de información con el alumnado y con sus

familias en lo relativo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la programación de didáctica.

También se evaluará la práctica docente en colaboración con el proceso de enseñanza. El

alumnado podrá colaborar en la evaluación respondiendo de forma oral o escrita a

preguntas formuladas por el docente sobre metodología, recursos y actividades.

La evaluación de la programación didáctica se efectuará al menos en tres momentos a lo largo

del curso:

29

1.- Al inicio de curso. Momento de comprobación de que la planificación programada se ha

realizado correctamente, es decir, que se incluyen y abordan todos los elementos exigibles a una

programación didáctica contextualizada para un nivel educativo concreto.

2.- Al final del primer trimestre. Momento de reorientación en la aplicación de la programación

didáctica. Los resultados obtenidos en la primera evaluación y el desarrollo de la práctica docente

de este primer trimestre, son la base para que el docente efectúe un análisis exhaustivo de

distintos aspectos de la programación con la finalidad de conseguir una mejora y eficacia en el

posterior desarrollo de la misma. En este momento se analizarán y se establecerán las pautas de

reorientación que se estimen oportunas en relación, al menos, a los siguientes aspectos de la

programación:

La concreción de los criterios de evaluación del área

La presentación de contenidos

La planificación temporal para el curso académico

La selección de los contenidos mínimos

La organización de los contenidos que permita la atención a la diversidad de

motivaciones, intereses y capacidades del alumnado

Las medidas, las estrategias y recursos didácticos previstos, y las actividades y

procedimientos empleados para la consecución de los objetivos

Los criterios, procedimientos e instrumentos empleados para evaluar los aprendizajes del

alumnado

El grado de integración de los temas transversales y la educación en valores en el proceso

de enseñanza-aprendizaje

El tratamiento dado a la adquisición de las competencias clave

3.- A final de curso. Momento de revisión tras la aplicación total de la Programación. Importante

dejar por escrito e identificar las fortalezas y debilidades que ha presentado la programación,

hacer un listado con los aspectos a conservar y los que deben ser retocados para próximos cursos.

Instrumentos de evaluación: auto-observación (recogida de datos del propio docente),

observación externa (recogida de datos del resto de profesorado) y registros del alumnado

(asambleas, tutoría, cuestionarios, hojas de registro, entrevistas

9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

Durante las primeras semanas de curso se expondrá al alumnado,de forma oral, aspectos

fundamentales de la programación como son los criterios de evaluación, los instrumentos de

evaluación y los criterios de calificación.

La programación se hará pública en la página web del centro. Para cada nivel educativo el

departamento elaborará un documento de presentación de la materia que incluirá la

secuenciación de unidades didácticas, los contenidos mínimos y los criterios de calificación. Este

documento se presentará al alumnado en el aula y estará expuesto a lo largo del curso en

formato papel en el aula-taller.

30


TECNOLOGÍA

3ºESO

CURSO 2019– 2020

31







UD 1. PROCESO TECNOLÓGICO. FABRICACIÓN INDUSTRIAL

UD 4. ANÁLISIS DE OBJETOS


UD2. NORMALIZACIÓN EN DIBUJO TÉCNICO. ACOTACIÓN Y ESCALAS.

UD 3. PERSPECTIVAS CABALLERA E ISOMÉTRICA. APLICACIONES CAD.


UD 5. MÁQUINAS Y MECANISMOS

UD 6. METROLOGÍA


UD 8. POTENCIA Y ENERGÍA ELÉCTRICA

UD 14. INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA.


UD11. MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES

UD12. MATERIALES PÉTREOS Y CERÁMICOS


UD 9. OFIMÁTICA. HOJA DE CÁLCULO

UD 10. INTERNET. PUBLICACIONES, SERVICIOS Y SEGURIDAD EN LA WEB.

UD 13. EL ORDENADOR. PRINCIPIOS DE PROGRAMACIÓN

UD 15. HARDWARE. CONEXIONES


La materia se imparte en 3 sesiones de 50 minutos a la semana, lo que implica que a lo largo del

curso se consiguen 98 días efectivos para impartir la materia. Las 15 unidades didácticas se

distribuyen en tres trimestres a lo largo del curso y a cada una, se le asigna el número sesiones

necesario para su desarrollo.




contenidos. (Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos

informáticos. Se garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las

unidades didácticas que lo precisen.

32



estudiadas. Proyecto I: Atracción de feria/Coche; Proyecto II: Construcción mecanismos

La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en que se

desarrollan se recoge en la tabla I. Las sesiones asignadas a la realización del proyecto técnico se

consideran reales, es decir, se dedican íntegramente a la realización del diseño, planificación y

construcción del prototipo, si bien, no ocurre lo mismo con las sesiones asignadas a algunas

unidades didácticas cuyos contenidos se pueden trabajar desde el proyecto técnico, como es el

caso de: la UD1. Proceso tecnológico, cuyos conceptos son de aplicación en las fases del

desarrollo del proyecto de taller; la UD3. Normalización en dibujo técnico, que complementa la

correcta realización de los planos del proyecto; o la UD9. Ofimática. Hoja de cálculo, en cuyo

desarrollo se elaborará el presupuesto del proyecto.



UD 1. Proceso tecnológico.

Fabricación industrial

5 UD 6. Metrología 4 UD 11. Materiales plásticos

y textiles

4

UD 2. Normalización en

dibujo técnico.

5 UD 7. Circuitos eléctricos 8 UD 12. Materiales pétreos y

cerámicos

4

UD 3. Perspectivas caballera e isométrica. Aplicaciones CAD.

4 UD 8. Potencia y energía eléctrica

3 UD 13. El ordenador.

Principios de programación

6

UD 4. Análisis de objetos 5 UD 9. Ofimática. Hoja de cálculo

4 UD 14 Introducción a la electrónica.

3

UD 5. Máquinas y mecanismos

8 UD 10 Internet. Publicaciones, servicios y seguridad en la web

4 UD 15. Hardware. Conexiones

4

Proyecto I: Atracción de

feria / Coche teledirigido

8 Proyecto I: Atracción de

feria / Coche teledirigido

7 Proyecto II: Construcción

con mecanismos / sensores

12

TOTAL 1º evaluación: 35 sesiones TOTAL 2º evaluación: 30 sesiones TOTAL 3º evaluación: 33 sesiones

2.- EVALUACIÓN





1105/2014).



evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 3ºESO, siendo ésta una

materia finalista. Estos estándares no sólo se deben alcanzar durante este curso, si no que se

33

trabajan durante 2º y 3º ESO. Los estándares de aprendizaje evaluables son los elementos que

sirven en términos de conocimientos, como de destrezas y actitudes, al final de cada curso. Los

criterios de evaluación son prescriptivos por lo que, en mayor o menor medida todos se trabajan

durante el curso. Para la concreción de los criterios de evaluación de este nivel, se han tomado los

estándares de aprendizaje correspondientes de la materia finalista, Tecnología de 3º ESO, que se

recogen en la Tabla II.

Tabla II.- Criterios de evaluación de 3º de ESO, estándares de aprendizaje evaluables y unidades didácticas en las que se trabajan

TECNOLOGÍA 3ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Crit.TC.1.1. Identificar las etapas

necesarias para la creación de un

producto tecnológico impacto social

desde su origen hasta su

comercialización describiendo cada una

de ellas, investigando su influencia en la

sociedad y proponiendo mejoras tanto

desde el punto de vista de su utilidad

como de su posible impacto social

Est.TC.1.1.1. Diseña un prototipo que da

solución a un problema técnico,

mediante el proceso de resolución de

problemas tecnológicos

X

Crit.TC.1.2. Realizar las operaciones

técnicas previstas en un plan de

trabajo utilizando los recursos

materiales y organizativos con

criterios de economía, seguridad y

respeto al medio ambiente y valorando

las condiciones del entorno de trabajo.

Est.TC.1.2.1. Elabora la documentación

necesaria para la planificación y

construcción del prototipo

X X

Crit.TC.2.1. Representar objetos

mediante vistas aplicando criterios de

normalización y escalas.

Est.TC.2.1.1. Representa mediante

vistas y perspectivas objetos y

sistemas técnicos, mediante croquis y

empleando criterios normalizados de

X X

34

acotación y escala, utilizando

software de diseño técnico



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar

croquis y bocetos como elementos de

información de productos tecnológicos.

Est.TC.2.2.1. Interpreta croquis y

bocetos como elementos de

información de productos tecnológicos X X

Crit.TC.2.3. Explicar mediante

documentación técnica las distintas

fases de un producto desde su diseño

hasta su comercialización

Est.TC.2.3.1. Produce los documentos

necesarios relacionados con un

prototipo empleando cuando sea

necesario software específico de apoyo.

X X X X

Crit.TC.3.1. Analizar las propiedades

de los materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos

reconociendo su estructura interna y

relacionándola con las propiedades que

presentan y las modificaciones que se

puedan producir.

Est.TC.3.1.1. Explica cómo se puede

identificar las propiedades físicas,

mecánicas y químicas de los materiales

de uso técnico y describe sus

características propias comparando sus

propiedades

X X X

Crit.TC.3.2. Manipular y mecanizar

materiales convencionales asociando

la documentación técnica al proceso

de producción de un objeto,

respetando sus características y

empleando técnicas y herramientas

adecuadas con especial atención a las

normas de seguridad y salud

35

Est.TC.3.2.1. Identifica y manipula las

herramientas del taller en

operaciones básicas de conformado de

los materiales de uso técnico

X X

Est.TC.3.2.2. Elabora un plan de

trabajo en el taller con especial

atención a las normas de seguridad y

salud. X



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Crit.TC.4.2. Observar y manejar

operadores mecánicos responsables de

transformar y transmitir movimientos,

en máquinas y sistemas, integrados en

una estructura

Est.TC.4.2.1. Describe mediante

información escrita y gráfica como

transforman el movimiento o lo

transmiten los distintos mecanismos y

calcula la relación de transmisión de

distintos elementos mecánicos como

las poleas y los engranajes

X

Est.TC.4.2.2. Explica la función de los

elementos que configuran una máquina

o sistema desde el punto de vista

estructural y mecánico

X X X X

Est.TC.4.2.3. Simula mediante

software específico y mediante

simbología normalizada circuitos

mecánicos

X

Crit.TC.4.3. Relacionar los efectos de la

energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones

energéticas

Est.TC.4.3.1. Explica los principales

efectos de la corriente eléctrica y su

conversión

X

36

Est.TC.4.3.2. Utiliza las magnitudes

eléctricas básicas X X

Est.TC.4.3.3. Diseña utilizando

software específico y simbología

adecuada circuitos eléctricos básicos y

experimenta con los elementos que lo

configuran

X

Crit.TC.4.4. Experimentar con

instrumentos de medida y obtener las

magnitudes eléctricas básicas

Est.TC.4.4.1 Manipula los instrumentos

de medida para conocer las magnitudes

eléctricas de circuitos básicos

X

Crit.TC.4.5. Diseñar y simular circuitos

con simbología adecuada y montar

circuitos con operadores elementales

Est.TC.4.5.1. Diseña y monta circuitos

eléctricos básicos empleando

bombillas, zumbadores, diodos LED,

motores, baterías y conectores

X X X



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Crit.TC.5.1. Distinguir las partes

operativas de un equipo informático.

Est.TC.5.1.1. Identifica las partes de un

ordenador y es capaz de sustituir y

montar piezas clave.

X

Est.TC.5.1.2. Instala y maneja

programas y software básicos y utiliza

adecuadamente equipos informáticos y

dispositivos electrónicos

X X X

Crit.TC.5.3. Utilizar un equipo

informático para elaborar y comunicar

proyectos técnicos.

Est.TC.5.3.1. Elabora proyectos

técnicos con equipos informáticos, y

es capaz de presentarlos y difundirlos

X X X

37





evaluación.


mínimos de la materia de tecnología para el nivel de 3º de ESO que se recogen a continuación y

se encuentran agrupados por bloques de contenidos.

BLOQUE 1.- Proceso de resolución de problemas tecnológicos

La tecnología. Concepto. Proceso de resolución técnica de problemas. Fases del proceso. Seguridad e higiene

en el trabajo. Legislación. Empleo correcto de herramientas. Análisis de objetos: funcional, técnico,

económico, ecológico, social. Los ODS (Objetivos del desarrollo sostenible).

BLOQUE 2.- Expresión y comunicación técnica

Vistas de un objeto y su representación en el sistema europeo. Perspectiva isométrica y caballera.

Boceto y croquis. Acotación. Planos de despiece. Cajetín. Memoria técnica: concepto, finalidad y

elementos que la integran: tablas, planos, presupuesto y valoración

BLOQUE 3.- Estructuras, sistemas mecánicos y eléctricos

Mecanismos de transmisión de movimiento giratorio. Engranajes y poleas. Relación de

transmisión. Análisis de los elementos de una máquina a nivel mecánico. Descripción del

funcionamiento de máquinas. Diagrama de bloques de energías y operadores mecánicos.

La energía eléctrica. Centrales, transporte y distribución. Corriente alterna y continua.

Polímetro. Medida de magnitudes.

Magnitudes eléctricas: intensidad, resistencia y Voltaje. Ley de Ohm.

Símbolos eléctricos.Circuitos en serie, paralelo y mixto: Resolución de circuitos. Montaje de

circuitos. Simulación de circuitos con Crocodile clips. Cálculo de la potencia eléctrica. Elementos

de una factura de consumo eléctrico. Medidas de ahorro energético

BLOQUE 4.- Materiales de uso técnico

Identificación de muestras de materiales. Materiales plásticos: composición, propiedades,

reconocimiento de plásticos y reciclado. Materiales de la construcción. Fases de construcción de

un edificio y materiales empleados. Comparación de propiedades tecnológicas y ecológicas de los

materiales plásticos, textiles y de la construcción.

Normas de seguridad en el trabajo de taller

BLOQUE 5.- Tecnologías de la información y la comunicación

Internet. Servicios. Operaciones de mantenimiento de un equipo informático a nivel de hardware

y de software. Delitos informáticos. Elementos del hardware y su función.

Concepto de ofimática. Hoja de cálculo. Interfaz. Referencias relativas, inserción de funciones, de

fórmulas y de gráficos. Función si. Autonomía en el manejo de software ofimático para

elaboración de documentos. Empleo de recurso de la web 2.0 para la elaboración de trabajos

colaborativos.

Funcionamiento del ordenador. Realizar programas sencillos con Scratch. Empleo de eventos y

bucles. Secuenciación de comandos.

38





características:










Tabla III.- Procedimientos de evaluación y sus correspondientes instrumentos de evaluación

PROCEDIMIENTOS


ESPECÍFICAS


(SISTEMÁTICA)

INSTRUMENTOS

Prueba escrita

(Examen)

Exposición oral

Producción individual

(trabajos, prácticas de taller,

prácticas informáticas,

presentaciones ofimáticas,





Rúbricas para las producciones


Cuaderno de clase

(revisión regular)


(ejercicios y problemas en

clase)

Herramientas informáticas

de evaluación continua

(Formularios Google,

Kahoot, EDpuzzle)


proyecto de taller



Debates

Preguntas orales


atención, participación e interés





aporte de material,


entrega)

Registro anecdótico o diario de

clase

(amonestaciones, avisos,

retrasos, faltas injustificadas)

39







práctica, cobran especial relevancia aquellas producciones continuas que desarrolla el alumnado

en el aula y la observación diaria de comportamientos, frente a las pruebas puntuales escritas.




que se expone en la tabla IV, si bien, se deben hacer las siguientes consideraciones:















reforzar los conocimientos, como instrumento de evaluación procedimental y adquisición

de las competencias clave.




Tabla IV.- Criterios de calificación en % sobre la calificación global de la materia

PRUEBAS DE

CONOCIMIENTO

50%

ACTIVIDADES EN EL

AULA- TALLER

35%

ACTIVIDADES

EN EL AULA

15%



Uso de herramientas

Mediciones


Memoria

Prototipo

Exposición oral


Cuaderno de clase

Interés y atención en clase





Participación en el aula

40





superar la materia.











durante el verano.









etapa anterior.


1.- Lista de observación diaria que recoja datos de comportamiento observables, claros y

concretos del alumnado relativos a:


Completa las actividades propuestas en el aula (planos, fichas)

Puntualidad e interés por la materia





curso.

41















enfoque inclusivo.




















evaluación.







aprendiendo.

42











































43










curriculares como socio-afectivos e implica un esfuerzo de coordinación en beneficio del

alumnado.







relación.







Para el desarrollo de cada uno de los cinco bloques de contenidos el alumno dispondrá de




realización de proyectos técnicos en los que el alumnado desarrollará destrezas y habilidades y


teóricos y problemas. A lo largo del curso, realizarán dos proyectos de taller: una atracción de

feria y una maqueta que funcione de forma programada mediante un programador de bote.

Ejemplo: luces de una discoteca, lavadora con varios programas, luces de un semáforo..... Estos

proyectos se integrarán en las distintas unidades didácticas.







44












integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía

personal.











la única aula que dispone de proyector y pizarra digital.


objetos que solucionen un problema. El alumno practica y entrena habilidades y

destrezas y aprende técnicas que le son necesarias para obtener satisfacción personal y

un sentimiento de realización y confianza en sí mismo. En el taller además de construir los









activo por parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases

consistirán en realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y

45































trabajos.










utilizando la nube de Google.

46



didácticas.




métodos de aprender.

En la materia de Tecnología destacan los siguientes:


realización de proyectos y el trabajo por grupos. El aula dispone de 8 cajas de

herramientas, lo que condiciona el número máximo de grupos de trabajo, si bien, resultan

suficientes dado que sólo son 10-11 estudiantes.



Cada estudiante dispone de un ordenador.


Tecnología de 3º de la ESO de editorial SM. Además el profesorado propondrá fichas de

trabajo, prácticas y ejercicios adicionales.

Recursos materiales visuales fijos: pizarra, proyector.

Recursos audiovisuales: películas, vídeos de Youtube…


software apropiado para desarrollar las unidades didácticas.



especial a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” y a la

“competencia digital”.














sus resultados.

47

El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo

han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto,

facilitando el uso y la conservación. La aplicación de herramientas matemáticas en la realización

de cálculos, representación gráfica, uso de escalas, medición de magnitudes y rigor y respeto por

la veracidad de los resultados, contribuye a configurar la competencia matemática.

Competencia digital
































cotidiana.





48






En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones se orientan en

diferentes campos:



























de trabajo.





49


expresión oral.








y cercanos, que no sólo contribuyen a fomenta la lectura, si no, también la comprensión lectora.


Exposición y presentación del proyecto técnico y de la memoria (dos proyectos por

curso). La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un trabajo colectivo,

pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una parte de la

memoria.




para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se han a tener en cuenta en la

valoración de la exposición














A continuación se exponen algunas actuaciones y ejemplos concreto del tratamiento de estos

temas transversales

50




desuso…



pilas…).






















Demostrar a los alumnos que conseguir un ambiente agradable en la realización de los

trabajos ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas para la salud.








consumir.





51




El departamento de Tecnología propone para la realización de una actividad complementaria

consistente en una "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el alumnado

que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de toda la

comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el taller, los

prototipos que ha construido, al resto de la comunidad educativa. Se desarrolla en el propio

centro educativo y no conlleva pérdida de horas lectivas, ya que, los proyectos se exponen

durante las horas del patio. Esta actividad suele ser bien acogida por el alumnado, quien ve

reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición. También resulta

positiva ya que, favorece el intercambio de información a nivel académico entre compañeros de

otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado de 1º de ESO y,

en definitiva facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.






de enseñanza son:












del curso:










programación:

52










alumnado











Durante las primeras semanas de curso se expondrá al alumnado, de forma oral, aspectos








53


TECNOLOGÍA

4ºESO

CURSO 2019– 2020

54






BLOQUE 1.- TENOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

UD 1.TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

UD 2. REDES

UD 3. PUBLICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN

BLOQUE 2.- INSTALACIONES EN VIVIENDAS

UD 8. INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

BLOQUE 3.- ELECTRÓNICA

UD 4. ELECTRÓNICA (analógica y digital)

BLOQUE 4.- CONTROL Y ROBÓTICA

UD 5. CONTROL Y ROBÓTICA (automatismos)

UD 6. CONTROL MEDIANTE ORDENADOR (programación)

BLOQUE 5.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

UD 7. SISTEMAS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS

BLOQUE 6.- TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

UD 9. TECNOLOGIA Y SOCIEDAD


La materia se imparte en 3 sesiones de 50 minutos a la semana, lo que implica que, a lo largo del

curso se consiguen unos 104 días para impartir la materia, pero al ser el último curso de la etapa,

el viaje de estudios programado y las actividades extraescolares reducen unos 10 días lectivos,

por los que se consideran como efectivos 94 sesiones y se establece la secuenciación de unidades

para este número de sesiones. Las 15 unidades didácticas se distribuyen en tres trimestres a lo

largo del curso y a cada una, se le asigna el número sesiones necesario para su desarrollo.




contenidos.

Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos informáticos. Se

garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las unidades didácticas

que lo precisen.


55


estudiadas. Proyecto I: Robot ó máquina automática; Proyecto II: Panel eléctrico

La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en que se

desarrollan se recoge en la tabla I. se realizará un proyecto de taller a lo largo de dos trimestres y

en el tercer trimestre se montará un panel eléctrico.



UD 1. TECNOLOGÍAS DE LA

COMUNICACIÓN 6

UD 6. CONTROL

MEDIANTE EL

ORDENADOR

10 UD 8. INSTALACIONES EN

VIVIENDAS 11

UD 4. ELECTRÓNICA 14 UD 2. REDES 6 UD 7. SISTEMAS NEUMÁTICOS E

HIDRÁULICOS 6

UD 5. CONTROL Y

ROBÓTICA 10

UD 3. PUBLICACIÓN E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN

6 UD 9. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD 3

Proyecto I: Robot 8 Proyecto I: Robot 9 Proyecto II: panel eléctrico 5

TOTAL 1º evaluación.: 38 sesiones TOTAL 2º evaluación: 31 sesiones TOTAL 3º evaluación: 25 sesiones

56

2.- EVALUACIÓN





1105/2014).



evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 4ºESO Los criterios de


competencias clave, como el logro de los objetivos de cada materia y para valorar lo que el




Tabla II.- Criterios de evaluación de 4º de ESO, estándares de aprendizaje evaluables y unidades didácticas en las que se trabajan

TECNOLOGIA 4ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS


1 4 5 6 2 3 8 7 9

Crit.TC.1.1. Reconocer y analizar los elementos y sistemas

que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. X

Est.TC.1.1.1. Describe los elementos y sistemas

fundamentales que se utilizan en la comunicación

alámbrica e inalámbrica y las formas de conexión en la

comunicación entre dispositivos digitales

X

Crit.TC.1.2. Acceder a servicios de intercambio y

publicación de información digital con criterios de

seguridad y uso responsable X

Est.TC.1.2.1. Localiza, intercambia y publica información a

través de Internet empleando servicios de localización,

comunicación intergrupal y gestores de transmisión de

sonido, imagen y datos

X

Est.TC.1.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a

cada situación de riesgo

X

57



1 4 5 6 2 3 8 7 9

Crit.TC.1.3. Elaborar sencillos programas informáticos. X

Est.TC.1.3.1. Desarrolla un sencillo programa informático

para resolver problemas utilizando un lenguaje de

programación.

X

Crit.TC.1.4. Utilizar aplicaciones y equipos informáticos

como herramienta de proceso de datos. X X

Est.TC.1.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de

adquisición e interpretación de datos, y como

realimentación de otros procesos con los datos obtenidos

X X

Crit.TC.2.1. Describir los elementos que componen las

distintas instalaciones de una vivienda y las normas que

regulan su diseño y utilización

X

Est.TC.2.1.2. Interpreta y maneja simbología de

instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y

saneamiento, aire acondicionado y gas.

X X

Crit.TC.2.2. Realizar diseños sencillos empleando la

simbología adecuada. X X

Est.TC.2.2.1. Diseña, con ayuda de software, instalaciones

para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. X

Crit.TC.2.3. Experimentar con el montaje de circuitos

básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro

energético.

X

Est.TC.2.3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y

analiza su funcionamiento. X X X

Crit.TC.2.4. Evaluar valorando la contribución de la

arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los

hábitos de consumo al ahorroenergético.

X

Est.TC.2.4.1. Propone medidas de reducción del consumo

energético de una vivienda

X

58



1 4 5 6 2 3 8 7 9

Crit.TC.3.1. Analizar y describir el funcionamiento y la

aplicación de un circuito electrónico y sus componentes

elementales.

X

Est.TC.3.1.1. Describe el funcionamiento de un circuito

electrónico formado por componentes elementales. X

Est.TC.3.1.2. Explica las características y funciones de

componentes básicos: resistor, condensador, diodo y

transistor

X

Crit.TC.3.2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y

permitan la práctica con la simbología normalizada. X X X X

Est.TC.3.2.1. Emplea simuladores para el diseño y

análisis de circuitos analógicos básicos, empleando

simbología adecuada.

X

Crit.TC.3.3. Experimentar con el montaje de circuitos

electrónicos elementales y aplicarlos en el proceso

tecnológico.

X

Est.TC.3.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos

básicos diseñados previamente X

Crit.TC.3.4. Realizar operaciones lógicas empleando el

álgebra de Boole en la resolución de problemas

tecnológicos sencillos

X

Est.TC.3.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el

álgebra de Boole. X

Est.TC.3.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos

técnicos. X

Crit.TC.3.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas

tecnológicos sencillos. X

Est.TC.3.5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas

tecnológicos sencillos.

X

59



1 4 5 6 2 3 8 7 9

Crit.TC.3.6. Analizar sistemas electrónicos automáticos,

describir sus componentes. X X

Est.TC.3.6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus

componentes X X

Crit.TC.4.1. Analizar sistemas automáticos, describir sus

componentes. X X

Est.TC.4.1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en

diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando

entre lazo abierto y cerrado y describe los distintos

componentes tanto en lazo abierto como cerrado.

X X

Crit.TC.4.2. Montar automatismos sencillos. X X

Est.TC.4.2.1. Representa automatismos sencillos. X X

Crit.TC.4.3. Desarrollar un programa para controlar un

sistema automático o un robot y su funcionamiento de

forma autónoma.

X

Est.TC.4.3.1. Desarrolla un programa para controlar un

sistema automático o un robot que funcione de forma

autónoma en función de la realimentación que recibe del

entorno

X

Crit.TC.5.1. Conocer las principales aplicaciones de las

tecnologías hidráulica y neumática. X

Est.TC.5.1.1. Conoce y describe las principales

aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. X

Crit.TC.5.2. Identificar y describir las características y

funcionamiento de este tipo de sistemas.

X

Est.TC.5.2.1. Identifica y describe las características,

componentes y funcionamiento de los sistemas

hidráulicos y neumáticos.

X

60



1 4 5 6 2 3 8 7 9

Crit.TC.5.3. Conocer y manejar con soltura la simbología

necesaria para representar circuitos X X

Est.TC.5.3.1. Emplea la simbología y nomenclatura

normalizada para representar circuitos hidráulicos y

neumáticos cuya finalidad es la de resolver un problema

tecnológico.

X

Crit.TC.5.4. Experimentar con dispositivos neumáticos e

hidráulicos, bien con componentes reales o mediante

simuladores informáticos.

Est.TC.5.4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos

neumáticos e hidráulicos, bien con componentes reales o

mediante simulación

X

Crit.TC.6.1. Conocer las principales aplicaciones de las

tecnologías hidráulica y neumática. X

Est.TC.6.1.1. Identifica los cambios tecnológicos más

importantes que se han producido a lo largo de la historia

de la humanidad

X

Crit.TC.6.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos

mediante el análisis de objetos. X X

Est.TC.6.2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con

el entorno, interpretando su función histórica y la

evolución tecnológica.

X X

Crit.TC.6.3. Conocer y manejar con soltura la simbología

necesaria para representar circuitos. X X

Est.TC.6.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo

tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando

inventos y descubrimientos con el contexto en el que se

desarrollan.

X X

Est.TC.6.3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas,

económicas y sociales en cada periodo histórico

ayudándote de documentación escrita y digital.

X X

61





evaluación.


mínimos de la materia de tecnología para el nivel de 4º de ESO que se recogen en la tabla III.

BLOQUE 1.- Tecnologías de la información y la comunicación

Elementos de la comunicación. Señales analógica y digital. Medios de transmisión: cables, ondas

electromagnéticas. Trasmisión analógica y transmisión digital. Comunicación alámbrica: telégrafo,

telefonía fija. Comunicación inalámbrica: radio, telefonía móvil, vía satélite, televisión.

Realización de esquemas sobre los elementos y el proceso seguido en la transmisión por

telégrafo, teléfono, radio y televisión.*

Publicaciones en la red. Elaboración de un blog y/o una página web.

BLOQUE 2.- Instalaciones en las viviendas

Elementos de la instalación eléctrica: acometida, línea repartidora, cuadro de contadores, ICP,

CGMP, toma de tierra, circuitos interiores. Grados de electrificación. Instalación de agua y red de

desagüe. Componentes. Instalación de calefacción. Esquemas y simbología.

Localización de los componentes de las instalaciones de una vivienda (la propia del alumno o

alumna). Diseño sobre plano de las distintas instalaciones de la vivienda. Interpretación de planos

de las distintas instalaciones. Identificación de componentes del cuadro general de mando y

protección. Relación de acciones que contribuyen a la seguridad de las instalaciones.

Mostrar hábitos de trabajo de orden y limpieza en la presentación de planos. Normalización en

acotación de planos.

Arquitectura bioclimática: orientación, materiales, energía, color.

Medidas de ahorro en las instalaciones de las viviendas.

Facturas eléctricas y de gas. Análisis y tratamiento de facturas de consumo eléctrico utilizando la

hoja de cálculo. Relación de medidas de ahorro energético.

Práctica de medidas de ahorro en el centro escolar.

BLOQUE 3.- Electrónica

Ley de Ohm. Circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. Interruptor, pulsador, conmutador,

relé, resistencias fijas y variables. Semiconductores. Diodos y transistores. Interpretar y explicar

el funcionamiento de de circuitos electrónicos sencillos. Identificación de componentes

electrónicos en un objeto electrónico (ej. radiocasete). Montaje y representación normalizada de

circuitos electrónicos sencillos. Circuitos básicos con transistores. Circuito integrado.

Montaje de circuitos sobre placa de pruebas. Análisis de una fuente de alimentación. Verificación

magnitudes utilizando el polímetro.

Actitud de trabajo ordenada y metódica en la realización de las prácticas de taller. Diferenciación

entre señal analógica y señal digital.

Elaboración de una tabla de puertas lógicas en que figure: función, símbolo, tabla de la verdad y

circuito eléctrico equivalente. Álgebra de Boole. Puertas lógicas. Obtención de funciones lógicas a

partir de problemas lógicos. Resolución y representación de circuitos digitales

Uso de simuladores para el análisis de circuitos analógicos y digitales.

62

BLOQUE 4.- Control y robótica

Diferencias entre automatismo y robot. Partes de un robot. Tipos de sensores y de actuadores.

Sistemas de control de lazo abierto y cerrado. Montaje de automatismos empleando

componentes electromecánicos. Registro de automatismo en una casa demótica.

Lenguajes de programación. Lenguaje gráfico de Scratch. Secuenciación de órdenes en Scratch.

Algoritmos y diagramas de flujo como elementos previos a programar. Bucles y variables.

BLOQUE 5.- Neumática e hidráulica

Energía neumática e hidráulica. Identificación de aplicaciones industriales de los sistemas

neumáticos e hidráulicos. Sistemas neumáticos e hidráulicos: entrada, salida y proceso

Válvulas: Denominación, funcionamiento y representación normalizada. Cilindros de simple

efectoCircuitos neumáticos. Representación normalizada e interpretación de circuitos.

BLOQUE 6.- Tecnología y sociedad

Evolución de las energías a lo largo de historia. Elaborar una línea del tiempo de la evolución de

inventos relevantes. Inventos e inventores. Relación entre logros tecnológicos y situaciones

socioeconómicas en las diferentes etapas de la historia. Desarrollo sostenible.

Análisis de objetos: técnico, funcional, estético, económico y social. Análisis de máquinas:

elementos, energías, análisis histórico. Recogida de información. Motores de combustión.

Revolución industrial.



aprendizaje que contempla esta programación didáctica de Tecnología para el curso de 2º ESO,

de acuerdo con lo expresado en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), reúne las siguientes

características:










63


PROCEDIMIENTOS


ESPECÍFICAS


(SISTEMÁTICA)

INSTRUMENTOS

Prueba escrita

(Examen)

Exposición oral











Cuaderno de clase

(revisión regular)



clase)



(Formularios Google,

Kahoot, Edpuzzle)


proyecto de taller



Debates

Preguntas orales


comportamientos





aporte de material,


entrega)


clase







aplican los porcentajes fijados en la tabla IVpara los criterios de evaluación, de modo que la




El procedimiento para obtener la calificación trimestral consistirá en dar un valor cuantitativo




64





















PRUEBAS DE

CONOCIMIENTO

60%

ACTIVIDADES EN EL

AULA- TALLER

30%

ACTIVIDADES

EN EL AULA

10%


Realización de prácticas


Uso de herramientas

Mediciones


Memoria

Prototipo

Exposición oral


Cuaderno de clase

Comportamiento



Herramientas informáticas de evaluación continua

Actitud





superar la materia.







65





durante el verano.









etapa anterior.











curso.

66















enfoque inclusivo.




















evaluación.







aprendiendo.

67











































68











alumnado.







relación.







Para el desarrollo de cada uno de los seis bloques de contenidos el alumno dispondrá de




realización de un proyecto técnico en el que el alumnado desarrollará destrezas y habilidades y


teóricos y problemas. A lo largo del curso, realizarán uno o dos proyectos de taller: una maqueta

de una máquina automática y/o panel de instalaciones eléctricas.







69













personal.











la única aula que dispone de proyector y pizarra digital


objetos que solucionen un problema. El alumno practica y entrena habilidades y

destrezas y aprende técnicas que le son necesarias para obtener satisfacción personal y

un sentimiento de realización y confianza en sí mismo. En el taller además de construir los









activo por parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases

consistirán en realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y

70































trabajos.










utilizando la nube de google.

71



didácticas.







realización de proyectos y el trabajo por grupos. El aula dispone de 4 paneles de

herramientas, lo que condiciona el número máximo de grupos de trabajo, si bien,

resultan suficientes dado que sólo son 13 estudiantes.





Tecnología de 2º de la ESO de editorial Santillana. Además el profesorado propondrá

fichas de trabajo, prácticas y ejercicios adicionales.

Recursos materiales visuales fijos: pizarra, cañón

Recursos audiovisuales: cinta de vídeo, películas...


software apropiado para desarrollar las unidades didácticas.




















72




Competencia digital
































cotidiana.








73



El grupo de 4º de ESO está formado por alumnado de la opción de académicas y alumnado de la

opción de aplicadas. En principio no se considera establecer ninguna medida concreta de

atención a la diversidad por el hecho de esta elección.

En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones en el caso que se

consideren necesarias, se orientan en diferentes campos:


















74










de trabajo.






expresión oral.










Exposición y presentación del proyecto técnico y de la memoria (dos proyectos por

curso). La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un trabajo colectivo,

pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una parte de la

memoria.




para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se van a tener en cuenta en la

evaluación de la exposición.





75











temas transversales




desuso…



pilas…).



























76





consumir.








Desde el departamento de Tecnología se proponen dos actividades, una complementaria y otra

extraescolar, si bien ninguna de las dos conllevan pérdida de horas lectivas, ya que tienen lugar

en el centro educativo y en sus alrededores.

1.- Actividad extraescolar: Visita a una cooperativa o fábrica del pueblo. Grupo Magalia u otra

Objetivos de esta actividad:

Que el alumnado sea capaz de identificar los elementos que componen una máquina al

verla en funcionamiento: actuadores, sensores, unidades de control, sistemas de

transmisión,...

Valorar la importancia del empleo de máquinas en el procesado de productos

agroalimentarios, desde la recolección hasta su distribución en el mercado.

Obtener los datos necesarios para poder realizar en el taller una maqueta de alguna de

las máquinas observadas en el procesado del melocotón.

Integrar al alumnado en su contexto más cercano.

Conocer el ciclo completo de la producción de productos frutícolas, ya que la mayoría del

alumnado conoce el ciclo productivo en campo, pero desconoce el tratamiento de la fruta

en una central frutícola.

2.- Actividad complementaria: "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el

alumnado que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de

toda la comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el

taller, los prototipos que ha construido. La exposición tiene lugar en el propio centro educativo

coincidiendo con los dos recreos de una misma jornada. Esta actividad suele ser bien acogida por

el alumnado, quien ve reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición.

También resulta positiva ya que, favorece el intercambio de información a nivel académico entre

compañeros de otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado

de 1º de ESO y, en definitiva facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.



77




de enseñanza son:












del curso:










programación:










alumnado







78













79


TECNOLOGÍA

4ºESO TIC

CURSO 2019– 2020

80

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 4º TIC


1.1.-Unidades Didácticas UD 1. HARDWARE

UD 2. SISTEMAS OPERATIVOS

UD 3. PAQUETE OFFICE

UD 4. MULTIMEDIA: iMAGEN Y VIDEO

UD 5. SEGURIDAD INFORMATICA

UD 6. PUBLICACIÓN WEB


La materia se imparte en 2 sesiones de 50 minutos a la semana, lo que implica que, a lo largo del

curso se consiguen unos 72 días para impartir la materia, pero al ser el último curso de la etapa,

el viaje de estudios programado y las actividades extraescolares reducen unos 10 días lectivos,

por los que se consideran como efectivos 62 sesiones y se establece la secuenciación de unidades

para este número de sesiones.

Las 7 unidades didácticas se distribuyen en tres trimestres a lo largo del curso y a cada una, se le

asigna el número sesiones necesario para su desarrollo.




contenidos.

Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos informáticos. Se

garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las unidades didácticas

que lo precisen.


Proponer prácticas informáticas durante el curso.

La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en

que se desarrollan se recoge en la tabla I.

81



UD 1. HARDWARE 11

UD 3. PAQUETE OFFICE 11

UD 5. SEGURIDAD INFORMATICA 8

UD 2. SISTEMAS

OPERATIVOS 10

UD 4. MULTIMEDIA:

IMAGEN Y VIDEO 10

UD 6. PUBLICACIÓN WEB 13

TOTAL 1º evaluación.: 21 sesiones TOTAL 2º evaluación: 21 sesiones TOTAL 3º evaluación: 21 sesiones

2.- EVALUACIÓN





1105/2014).



evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 4ºESO Los criterios de


competencias clave, como el logro de los objetivos de cada materia y para valorar lo que el




BLOQUE 1: Ética y estética en la interacción en red.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES

DIDACTICAS

Crit.TIC.1.1. Adoptar

conductas y hábitos que

permitan la protección del

individuo en su interacción

en la red.

Est.TIC.1.1.1. Interactúa con hábitosadecuados en

entornosvirtuales y aplica políticas seguras de utilización de

contraseñas para la protección de la información personal. UD.5

Crit.LCL.1.2. Acceder a

servicios de intercambio y

publicación de información

digital con criterios de

seguridad y uso responsable.

Est.TIC.1.2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre

conceptos como la propiedad y el intercambio de información. UD.5

Crit.TIC.1.3. Reconocer y

comprender los derechos de

los materiales alojados en la

web

Est.TIC.1.3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la

importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.

Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y

materiales de libre distribución.

UD.5

82

BLOQUE 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES

DIDACTICAS

Crit.TIC.2.1. Utilizar y configurar equipos

informáticos identificando los elementos

que los configuran y su función en el

conjunto.

Est.TIC.2.1.1. Realiza operaciones básicas de

organización y almacenamiento de la información. Est.TIC.2.1.2. Configura elementos básicos del sistema

operativo y accesibilidad del equipo informático.

UD.2

Crit.TIC.2.2. Gestionar la instalación y

eliminación de software de propósito

general.

Est.TIC.2.2.1.Resuelve problemas vinculados a los

sistemas operativos y los programas y aplicaciones

vinculadas a los mismos.

UD.2

Crit.TIC.2.3. Utilizar software de

comunicación entre equipos y sistemas.

Est.TIC.2.3.1. Administra el equipo con responsabilidad

y conoce aplicaciones de comunicación entre

dispositivos.

UD.2

Crit.TIC.2.4 Conocer la arquitectura de un

ordenador, identificando sus

componentes básicos y describiendo sus

características.

Est.TIC.2.4.1. Analiza y conoce diversos componentes

físicos de un ordenador, sus características técnicas y

su conexionado.

UD.1

Crit.TIC.2.5. Reconocer y analizar los

elementos y sistemas que configuran la

comunicación alámbrica e inalámbrica.

Est.TIC.2.5.1. Describe las diferentes formas de

conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

UD.1

BLOQUE 3: Organización, diseño y producción de información digital.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES

DIDACTICAS

Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones

informáticas de escritorio para la

producción de documentos.

Est.TIC.3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

Est.TIC.3.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

Est.TIC.3.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza

su funcionalidad para consultar datos, organizar

UD.3

Crit.TIC.3.2. Elaborar contenidos de

imagen, audio y video y desarrollar

capacidades para integrarlos en diversas

producciones.

Est.TIC.3.2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones, adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público al que va dirigido.

Est.TIC.3.2.2. Emplea dispositivos de captura de

imagen, audio y video y mediante software específico

edita la información y crea nuevos materiales en

diversos formatos.

UD.4

BLOQUE 4: Seguridad informática

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


DIDACTICAS

Crit.TIC.4.1. Adoptar

conductas de seguridad

activa y pasiva en la

protección de datos y en el

intercambio de información.

Est.TIC.4.1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.

Est.TIC.4.1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

Est.TIC.4.1.3. Describe la importancia de la actualización del

software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la

seguridad.

UD.5

83

BLOQUE 5: Publicación y difusión de contenidos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


DIDACTICAS

. Crit.TIC.5.1. Utilizar

diversos dispositivos de

intercambio de información

conociendo las

características y la

comunicación o conexión

entre ellos.

Est.TIC.5.1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

UD.1.

Crit.TIC.5.2. Elaborar y

publicar contenidos en la web

integrando información

textual, numérica, sonora y

gráfica.

Est.TIC.5.2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

Est.TIC.5.2.2. Diseña sitios web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

UD.6.

Crit.TIC.5.3. Conocer los

estándares de publicación y

emplearlos en la producción

de sitios web y herramientas

TIC de carácter social.

Est.TIC.5.3.1. Participa colaborativamente en diversas

herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias. UD.6.


UNIDAD 1 . HARDWARE y UNIDAD 2. SISTEMAS OPERATIVOS:

- Arquitectura de ordenadores. Componentes físicos de un ordenador, hardware.

Funciones y conexiones.

- Sistemas operativos: Tipos, funciones y componentes. Software libre y software

propietario.

- Configuración y administración de distintos sistemas operativos. Organización y

almacenamiento de la información en distintos sistemas operativos. Herramientas de

un sistema operativo.

- Software y utilidades básicas de un equipo informático.

- Redes de ordenadores: Definición, tipos y topologías.

- Tipos de conexiones: Alámbricas e inalámbricas.

- Configuración de redes: Dispositivos físicos, función e interconexión de equipos

informáticos.

UNIDAD 3: UD 3. PAQUETE OFFICE UD 4. MULTIMEDIA: IMAGEN Y VIDEO

Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos.

- Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la

información.

- Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos.

- Bases de datos: Tablas, consultas, formularios y generación de informes

- Elaboración de presentaciones: utilidades y elementos de diseño y presentación de

la información.

- Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y

vídeo.

84

- Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de

formato y herramientas de conversión de los mismos.

- Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones.

- Interacción entre los diferentes programas del bloque.

UNIDAD 5: SEGURIDAD INFORMATICA

– Definición de seguridad informáticas activa y pasiva.

– Seguridad activa: Uso de contraseñas seguras, encriptación de datos y uso de

software de seguridad.

– Seguridad pasiva: Dispositivos físicos de protección, elaboración de copias de

seguridad y particiones del disco duro.

– Riesgos en el uso de equipos informáticos. Tipos de malware.

– Software de protección de equipos informáticos. Antimalware.

– Seguridad en internet. Amenazas y consecuencias en el equipo y los datos.

– Seguridad de los usuarios: Adquisición de hábitos orientados a la protección de la

intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales

– Conexión de forma segura a redes wifi.

– Entornos virtuales: Definición, interacción, hábitos de uso.

– Seguridad en la interacción en entornos virtuales. Uso correcto de nombres de

usuario, datos personales.

– Tipos de contraseñas, contraseñas seguras.

– Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal.

– Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución alojados

en la web.

– Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes.

UNIDAD 6: PUBLICACIÓN WEB

– Recursos compartidos en redes locales y virtuales: dispositivos, programas y datos.

– Software para compartir información, plataformas de trabajo colaborativo y en la

nube.





características:






85






PROCEDIMIENTOS


ESPECÍFICAS


(SISTEMÁTICA)

INSTRUMENTOS

Prueba escrita

(Examen)

Exposición oral











Cuaderno de clase

(revisión regular)



clase)



(Formularios google,

kahoot, EDpuzzle)


proyecto de taller



Debates

Preguntas orales


comportamientos





aporte de material,


entrega)


clase



2.4.- Criteriosdecalificación








86























Para calcular la calificación por evaluaciones se tendrán en cuenta los apartados siguientes con

la siguiente ponderación de cada uno de ellos expresada en porcentaje:

CONTROLES O EXÁMENES ESCRITOS, 20 %

ACTIVIDADES: Deberes, trabajos, ficheros

informáticos, presentaciones, practicas

informáticas

(70 % )

ACTITUD EN CLASE 10 %





superar la materia.

87











durante el verano.









etapa anterior.











curso.

88















enfoque inclusivo.




















evaluación.







aprendiendo.

89











































90











alumnado.







relación.







Para el desarrollo de cada uno de los seis bloques de contenidos el alumno dispondrá de



Además, el carácter práctico de la asignatura Tic quedará reflejado en el desarrollo de prácticas

informáticas de cada uno de los bloques, donde los alumnado desarrollará destrezas y habilidades

y aplicará todos y cada uno de los conocimientos que ha ido adquiriendo en forma de contenidos

teóricos y problemas.








91












personal.










realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y terminarán el mismo día. Al final

de la clase se subirán al DRIVE de la asignatura para que el profesor pueda evaluar el trabajo del

alumno.









La finalidad es la de comprender y asimilar por parte del alumno, por lo que el profesor irá

introduciendo conceptos y actividades de forma flexible según las características del grupo y en el

momento en que el aprendizaje resulte más significativo. Este aspecto condicionará el desarrollo

de las unidades didácticas: de las actividades propuestas, de los recursos y de los materiales a

emplear, predominando en todas las sesiones la actividad del alumno frente a la del profesor.

92













utilizando la nube de google.



didácticas.









Recursos materiales impresos: el libro de texto que durante este curso va a ser el libro de

TIC de 4º de la ESO de editorial Santillana. Además el profesorado propondrá fichas de

trabajo, prácticas y ejercicios adicionales.

Recursos materiales visuales fijos: pizarra, cañón

Recursos audiovisuales: cinta de vídeo, películas...


software apropiado para desarrollar las unidades didácticas. DRIVE.









93















Competencia digital































94


cotidiana.










El grupo de 4º de ESO está formado por alumnado de la opción de académicas y alumnado de la

opción de aplicadas. En principio no se considera establecer ninguna medida concreta de

atención a la diversidad por el hecho de esta elección.

En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones en el caso que se

consideren necesarias, se orientan en diferentes campos:


















95










de trabajo.






expresión oral.










Exposición y presentaciones. La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un

trabajo colectivo, pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una

parte de la memoria.




para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se van a tener en cuenta en la

evaluación de la exposición.







96









temas transversales




desuso…



pilas…).





























97



consumir.








Desde el departamento de Tecnología se proponen dos actividades, una complementaria y otra

extraescolar, si bien ninguna de las dos conllevan pérdida de horas lectivas, ya que tienen lugar

en el centro educativo y en sus alrededores.

1.- Actividad extraescolar: Visita a una cooperativa o fábrica del pueblo. Grupo Magalia u otra

Objetivos de esta actividad:

Que el alumnado sea capaz de identificar los elementos que componen una máquina al

verla en funcionamiento: actuadores, sensores, unidades de control, sistemas de

transmisión,...

Valorar la importancia del empleo de máquinas en el procesado de productos

agroalimentarios, desde la recolección hasta su distribución en el mercado.

Obtener los datos necesarios para poder realizar en el taller una maqueta de alguna de

las máquinas observadas en el procesado del melocotón.

Integrar al alumnado en su contexto más cercano.

Conocer el ciclo completo de la producción de productos frutícolas, ya que la mayoría del

alumnado conoce el ciclo productivo en campo, pero desconoce el tratamiento de la fruta

en una central frutícola.

2.- Actividad complementaria: "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el

alumnado que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de

toda la comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el

taller, los prototipos que ha construido. La exposición tiene lugar en el propio centro educativo

coincidiendo con los dos recreos de una misma jornada. Esta actividad suele ser bien acogida por

el alumnado, quien ve reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición.

También resulta positiva ya que, favorece el intercambio de información a nivel académico entre

compañeros de otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado

de 1º de ESO y, en definitiva facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.

98






de enseñanza son:












del curso:










programación:










alumnado




99
















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