PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO CIENTÍFICO · PDF...

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNI .E .S . “Avenmor iel”

P a r q u e S a n L e ó n , s / n - B e n a m a u r e l ( G r a n a d a ) P R O G R A M A C I Ó N Á M B I T O C I E N T Í F I C O - T E C N O L Ó G I C O

Tel./Fax 958 729947 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I y II

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Programa de Diversificación Curricular

DEPARTAMENTO DE CCNNIES AVENMORIEL

CURSO ESCOLAR 2013-2014BENAMAUREL

¿Qué es la felicidad sino el desarrollo de nuestras facultades? Mme. DE STAËL

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 3º Y 4º ESO

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Índice de contenido1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................32. REFERENTES LEGISLATIVOS...........................................................................................43. REFERENTE CONTEXTUAL .............................................................................................5

CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO..............................................................6CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO EN CUANTO AL APRENDIZAJE.............6

4. OBJETIVOS ..........................................................................................................................94.1 OBJETIVOS EVALUACIÓN INICIAL...................................................................104.2 OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES.....104.3 OBJETIVOS A CONSEGUIR CON ALUMNADO CON NEE...............................104.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA............................................................114.5 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA................................................................144.6 CONCRECIÓN OBJETIVOS DIVERSIFICACIÓN I PARA ADAPTARLOS A LA REALIDAD DEL ALUMNADO Y DEL CENTRO.......................................................17

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE DIVERSIFICACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .........................................................................................186. CONTENIDOS.....................................................................................................................25

6.1 CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS. DIVERSIFICACIÓN I. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO ....................................................................................306.2 CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO ESO ...........................................................59

7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS...........................................................897.1 DIVERSIFICACIÓN I..............................................................................................89 7.2 DIVERSIFICACIÓN II...........................................................................................89

8. METODOLOGÍA ................................................................................................................898.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS .................................................898.2 METODOLOGÍA DOCENTE PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURICULAR.....918.3. NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..............95

9. MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA......................969.1 CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO CCNN AL PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA...........................................................................969.2 CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO CCNN AL PROGRAMA DE FLUIDEZ, EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA.............................................................1039.3 FICHA VALORATIVA PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.................................................1099.4 FICHA VALORATIVA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:......................................................................................................................1129.5 ACTIVIDADES TIPO PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 113

10. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON EVALUACIÓN NEGATIVA.................................................................................................................................................116

10.1 EVALUACIONES PENDIENTES DEL MISMO CURSO..................................116


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10.2 ASIGNATURAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR...............................11610.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS RECUPERACIONES......................117

11. LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES DE TEMAS TRANSVERSALES................................................................................................................11712.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................12013. EVALUACIÓN ................................................................................................................122

13.1 EL PROCESO DE EVALUACIÓN .....................................................................12213.2 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 12213.3 CRITERIOS COMUNES......................................................................................12213.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS DE LA MATERIA ......................12413.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...............................................................14313.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...........................................................14413.7 INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS.............................147

14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................14915. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROCESO EDUCATIVO..........14916. BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................156ANEXO 1. FICHA DEL ALUMNO/A...................................................................................158ANEXO 2: PLAN DE IGUALDAD.COEDUCACIÓN.PREMIOS Y DIPLOMAS.............159

1. JUSTIFICACIÓN

La programación de este ámbito nos va a permitir adaptar el currículo del área científico-tecnológico en nuestro Centro a una de las medidas de atención a la diversidad que consideramos IMPRESCINDIBLE: la diversificación curricular al alumnado de tercer y cuarto curso de ESO.

La diversificación curricular representa una de las medidas de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las necesidades educativas del alumnado de la ESO con dificultades generalizadas de aprendizaje. Esta es pues la característica común de los alumnos/as de este grupo: la dificultad en el aprendizaje, debido principalmente a:

1. Bajo nivel de las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa. 2. Dificultades en las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). 3. Baja autoestima. 4. Escasa motivación. 5. Escasa autonomía en el proceso de aprendizaje: carencia de hábitos de trabajo y falta de

confianza y esfuerzo para superar las dificultades. 6. Demanda de una atención más individualizada. 7. Desfase con respecto al grupo de referencia. 8. No han respondido a las medidas educativas previas (repeticiones, adaptaciones

curriculares...) 9. Se hallan en riesgo de no superar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario y

de no obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 10. Existen esperanzas fundadas de que consigan la titulación a través de los Programas de


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Diversificación.

Los criterios generales tenidos en cuenta para la planificación del currículo de diversificación son: El desarrollo de las competencias básicas establecidas en ESO. Atención a la funcionalidad y significatividad de los contenidos, conexión con los

conocimientos previos del alumnado y con los intereses de los mismos. Diversificación de las actividades y tareas en función de las necesidades educativas del

alumnado. Combinación del trabajo individual con el trabajo en pequeño y gran grupo. Inclusión de aspectos vinculados a la transición a la vida adulta y el mundo laboral, Materiales y recursos didácticos que compaginen diferentes lenguajes y distintos soportes de

comunicación. La evaluación debe reflejar los objetivos y competencias de cada materia. Los momentos, situaciones e instrumentos de evaluación deben ser distintos y variados. Logro de la participación e implicación activa del alumnado en el proceso de evaluación. Respeto al ritmo y estilo de aprendizaje particular del alumnado.

2. REFERENTES LEGISLATIVOS

Esta programación se enmarca dentro de la normativa vigente: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que dedica el Título I a las Enseñanzas y su ordenación y la Sección Primera del Capítulo I del Título II al alumnado con necesidades educativas especiales. Se modifican varios artículos de esta ley por la Ley Orgánica 4 del 2011.

1. Real Decreto Estatal 1631/2006 y el Decreto Autonómico 231/2007, de 31 de julio, de ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

2. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).3. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo para Secundaria

en Andalucía y la ordenación de EVALUACIÓN en el proceso de aprendizaje del alumnado de Secundaria. Y tiene por objeto regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en Andalucía.

4. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura y la paz y la mejora de la convivencia en los centro educativos sostenidos con fondos públicos y la corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, (BOJA 16-3-2007).

5. LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA 18-12-2007)

6. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

7. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad


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del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

8. ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013 (BOJA 16-02-2010)

9. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, y que sustituye al Decreto 200 de 1997.

10. La iniciativa ESFUERZA, presentada el día 4 de mayo de 2010 por el Presidente de la Junta de Andalucía, recoge entre sus desafíos mejorar los logros educativos del alumnado andaluz proporcionando más apoyo al alumnado con más dificultades, asignando y racionalizando los recursos humanos y materiales según las características y las necesidades del mismo.

11. INSTRUCCIONES de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

12. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

13. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).

14. REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30-07-2011) .

15. INSTRUCCIONES de la dirección general de participación y equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo de detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

3. REFERENTE CONTEXTUAL

El grupo de 3º de ESO está formado por 6 alumnos (4 chicas y 2 chicos), de edades comprendidas entre los 15 y 17 años. En el segundo curso, hay 7 alumnos (dos chicos y 5 chicas), de edades comprendidas entre los 16 y 18 años. Uno de los chicos abandonó antes de finalizar la primera evaluación. Una chica tiene necesidades educativas especiales, por lo que hemos adaptado la metodología y reforzado sus técnicas de aprendizaje, gracias a la profesora de apoyo, que ha reforzado su trabajo personal y su aprendizaje dentro del grupo-clase, entrando en clase un día a la semana, así ha podido aprobar la primera evaluación.


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Con este tipo de alumnado, una atención más directa, continua y personalizada por parte del docente, en un grupo no muy numeroso, constituye unos vínculos especiales de afectividad, de modo que permite que se superen varios obstáculos que antes parecían insalvables, proporcionando un exitoso aprendizaje, puesto que los criterios que hemos utilizado para seleccionar estas competencias son los siguientes:

Son comunes a numerosos ámbitos de la vida. Están al alcance de todos los alumnos. Son útiles para seguir aprendiendo.

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO MATERIALESEl Departamento de CCNN, constituido en el curso 99/00, está formado por dos miembros con destino definitivo en el Centro y una nueva compañera con destino provisional, son respectivamente: Anselmo Bedmar López, licenciado en CC Físicas, que imparte CCNN y Matemáticas de 2º de ESO, Física y Química de 3º de ESO A y B y Física y Química de 4º de ESO, es además Secretario del Centro; MºAngustias Jiménez Martínez, Licenciada en CC Biológicas, que imparte Biología y Geología de 3º de ESO A y B, Biología y Geología de 4º de ESO y ACT de 4º de ESO, trabajando como Jefa de Departamento y coordinadora del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en el Centro; Isaac Roldán Rivero, sustituyendo a Belén María Mesas Sánchez, Licenciado en Biología, imparte CCNN de 1º de ESO A y B, CCNN de 2º de ESO y ACT de 3º de ESO, es tutor de 1º de ESO A. Este departamento tiene fijada su hora de reunión semanalmente, concretamente, los miércoles de 16.30-17.30h.

El departamento de CCNN dispone de un trozo de lo que fue el laboratorio, situado en la planta baja del Centro, ya que el Centro Amancia Burgos, colindante, se ha apropiado de la mitad del mismo, destinándola a aula de música. Disponemos de un almacén de productos químicos, donde también se guardan las colecciones de rocas y minerales, microscopios y material fungible. Tenemos dos ordenadores de mesa para el uso de los alumnos/as en el laboratorio. El Departamento dispone asimismo de diversos materiales como retroproyector, proyector de diapositivas,un esqueleto de resina sintética, un busto de anatomía, diversos impresos como libros de texto, manuales, etc… También existe en la biblioteca del centro un material específico para la asignatura. Recursos básicos disponibles: Libro de texto (1º y 3º ESO (B&G y F&Q): Ed. Anaya; 2º ESO: Ed.Santillana, proyecto los caminos del saber; 4º ESO Ed. SM), ACT 3º y 4º, editorial Editex. Recursos de diseño y Curriculares NNTT (Utilización de la Pizarra digital, recursos interactivos para trabajar con los alumnos, páginas webs, Internet, Correo electrónico, Software, DVD, Webquest ...Recursos básicos de desarrollo:

• Impresos: Cuaderno de la asignatura, para hacer las actividades del libro y los resúmenes de las unidades, fotocopias, libros y revistas científicas relacionadas con la Naturaleza

• Audiovisuales: DVD’s en las unidades didácticas que lo requieran, Presentaciones, Televisión...

• Específicos de la especialidad: materiales de laboratorio que sean necesarios (colecciones de minerales y rocas, etc.)

• Elaboración propia: páginas web, webquest…


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3.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO EN CUANTO AL APRENDIZAJE

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas: Tienen mucha imaginación, es fácil despertar su curiosidad, no suelen expresar lo que sienten, suelen contar sus problemas a profesores y determinados/as alumnos/as, son capaces de organizar y analizar su propio aprendizaje, tienen iniciativas y siguen las indicaciones del profesorado, sobre todo si las actividades propuestas son prácticas. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma poco correcta. Apenas leen en casa. El estudio asistido de acompañamiento escolar mejora su trabajo en clase y en casa. Cabe destacar los casos de alumnos/ason NEE de 1º , 2º y 4º de ESO, con dos casos de especial atención por tratarse de alumnos con un grado de discapacidad y alto grado de dependencia con sus profesores de Ed. Especial (Rubén y Jose).

CCNNCURSO

TOTALALUMNADO

%REPETIDORES

% CON CCNN PENDIENTE

ACTITUD MOTIVACIÓN EVALUACIÓN INICIAL

ACNEE

DIFUCULTADES APRENDIZAJE

1º ESO 35 14% - Se debería de proponer un plan para mejorar la actitud en clase. Aparentemente no es un grupo cohesionado.Hay 7 repetidores que muestran poco interés y los que vienen de primaria son muy inmaduros y se despistan con facilidad. Es bastante complicado mantener el orden en clase ya que hablan mucho entre ellos. Además algunos repetidores tienen dos años más que la mayoría y eso suele crear problemas de enfrentamientos entre ellos.

Se despistan con facilidad. No muestran interés en las explicaciones de clase. De los 15 suspensos en la EI, 10 presentan dificultades para seguir las explicaciones, lo que nos hace plantearnos reforzar la lectoescritura y favorecer técnicas que impliquen utilizar la memoria y que contribuyan a promover hábitos de estudio

Los resultados de la evaluación inicial del grupo de 1º ESO en CCNN indican un menor porcentaje de no aptos (que no supera los objetivos planteados para la evaluación inicial) que el curso pasado (44%) en 1º ESO A y 23% en 1º ESOB, frente al 62% del curso pasado). Con gran dificultad para relacionar los conocimientos adquiridos con las cuestiones planteadas.Hay algunos casos muy concretos con problemas más graves que necesitan ayudas al aprendizaje y para mejorar su autoestima.

No se han realizado ACI no significativa por el momento.

2ºESO 23 9% 17% En general es buena, sólo hay un alumno que merece atención por mostrar un

En general el grupo parece cohesionado, en realidads e ha diversificado en dos agrupamientos

66 % de aptos. Las actividades diseñadas para realizar la evaluación inicial han permitido

No se han realizado aún ACI, debido al agrupamiento y atención más personalizada que recibe el grupo con


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comportamien-to prepotente y provocador hacia el resto de compañeros y profesores.

flexibles, tomando como criterio los resultados en la evaluación inicial y las dificultades encontradas en el alumnado a lo largo del pasado curso y por el momento parece que funcionan bien.

diversificar al grupo según sus necesidades educativas.

mayor dificultad para el aprendizaje formado por 7 alumnos y dos alumnas, al cual se le ha propuesto el libro “Avanza” de Santillana, que trata los mismos contenidos, pero con actividades de resumen y de aplicación adaptadas a su nivel.

3º ESO 34 6% 12% En general hay buena cohesión del grupo, incluso entre los alumnos nuevos de Cortes.En general el comportamien-to es bueno aunque muy habladores. Suelen trabajar y no hay problemas a simple vista entre ellos.

Están bastante motivados para el aprendizaje y suelen trabajar y atender aunque algunos grupos se despistan con facilidad.

Se aprecia un alto índice de alumnos y alumnas que superan los objetivos propuestos en la evaluación inicial,siendo en 3º ESO B de un 71%,Química como para Biología y Geología, y ligeramente inferior en FQ en 3º ESO A (65% frente al 89% en BG) para Física, el alumnado no apto, manifiesta poco interés y esfuerzo por aprender y recordar lo aprendido para relacionarlo con nuevos conocimientos, aunque en general tienen buena capacidad de comprensión lectora y escrita.

Al poder diversificar curricularmente al grupo, no se han hecho ACI en este grupo, pero 2 alumnos necesitan mayor atención por parte de la profesora de apoyo; para una atención más personalizada, salen una hora al aula de apoyo, aunque uno de ellos ya está en Diversificación.

3º ESO DICU

6 1/6=17% 0,00% En general buena

5 muy motivados y con muchas ganas. Un alumno se encuentra muy desmotivado al parecer por no tener los amigos en el grupo y por no encontrarse a

100% de APTOS en 3º ESOB, 34% aptos ESO A:les falta conocimientos previos. Hay muchos que no tienen una buena técnica de estudio

Al poder diversificar curricularmente al grupo, no se han hecho ACI en este grupo por ahora, aunque un alumnos es atendido de apoyo


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gusto en el centro.El hecho de superar las asignaturas pendientes de cursos anteriores y ver la posibilidad de terminar la ESO les motiva bastante. Aparte del carácter más práctico el ámbito.

actitud inadecuadas hacia el aprendizaje, falta de hábito de trabajo y deficiencias en el razonamiento lógico...

1 hora a la semana.

4º ESO FQ 12 0,00% 8,33% Buena actitud Grupo muy cohesionado, reducido y muy motivado.

100% no aptos. Capaces de relacionar conceptos adquiridos con nuevos aún no dados. En matemáticas tiene lagunas que podrían perjudican su aprendizaje.

Al tener tan pocos alumnos, no es necesaria mayor atención a la diversidad

4º ESO BG 12 0,00% 0,00% Buena actitud Grupo muy cohesionado, reducido y muy motivado.

Son personas que han elegido la asignatura y tienen el nivel necesario para afrontar los nuevos contenidos.

Al ser el grupo tan reducido no es necesaria ninguna medida de atención específica.

4º ESO DICU

7 0,00% 14,00% Buena actitud, aunque pierden fácilmente la atención, se distraen suelen dinamizar bastante las clases con la propuesta de trabajos en grupo que favorece su aprendizaje.

El hecho de que el alumnado que ingresa por primera vez a DICU de 4º, tras superar las asignaturas pendientes de cursos anteriores y ver la posibilidad de terminar la ESO se motivan bastante. Aparte, hay unalumno que no aprobó casi nada el curso pasado, aunque este curso manifiesta más interés por la asignatura de ACT, por el carácter más práctico del ámbito.

86% de aptos. Las actividades para realizar la evaluación inicial se han llevado a cabo mediante proyectos en grupo y actividades prácticas en laboratorio.

Hay un alumno que, según los resultados de primera evaluación, se propondrá para realizarle unseguimiento, debido a sus carencias de hábitos de estudio


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Priorización de las necesidades- Necesidades Generales: Diseño de actividades de grupo y realización de trabajos prácticos y manipulativos.- Necesidades específicas de los distintos grupos-clase: Clases de Apoyo para los alumnos con NEE.- Diseño de Adaptaciones curriculares no significativas para los alumnos/as que lo necesiten.

En Resumen, gran parte de las dificultades que se les plantean a los alumnos y alumnas en el aprendizaje de las ciencias pueden estar relacionadas con las ideas adquiridas por éstos en su experiencia en la vida diaria y que, consciente o inconscientemente, les sirven de referencia para interpretar lo que el profesor expone. El nivel académico es medio-bajo, salvo excepciones, la programación tratará de adaptarse al nivel del alumnado, para favorecer laadquisición decompetencias básicas.

Como vemos los valores superan los de años anteriores, y están por encima del 60% de aptos, lo que nos hace pensar en lo adecuada que fue la programación este curso pasado. El resto de los datos sobre abandono y características del alumnado, podemos consultarlos en el Proyecto educativo del Centro:

El ambiente familiar no ayuda mucho en cuanto a la motivación del alumnado: muchos alumnos/as ayudan en las tareas del campo a sus padres. Falta de motivación. En algunos casos vienen obligados al centro y no les dice nada la enseñanza que reciben, pues la consideran inútil para sus expectativas futuras que, en su mayoría es el mundo laboral.

3.2.RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO AL ALUMNADO DEL CENTRO.

A) Motivación del alumnado: Valoran positivamente el trabajo en clase (de 3 a 5) y las explicaciones les parecen bastante interesantes y amenas, salvo a 4º, tanto de biología como de física, que opinan que son algo interesantes (3 sobre 5). Se utilizan otros recursos además del libro, más en 1º, 2º y 3º de ESO que en 4º, aunque creen que se explica sólo lo del libro (¿?) hay algunas incongruencias en las respuestas al cuestionario, quizás debidas al cansancio después de contestar 400 preguntas en una sola hora de tutoría, o a que no se fijaron en lo que se le preguntaba.

B) Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado: Valoración positiva, el alumnado suele preguntar lo que no entiende, las actividades no les parecen excesivas en 3º y 4º, pero sí les parecen excesivas en 1º y 2º, aunque creen que tienen tiempo suficiente para hacerlas. Lo que se les pregunta, lo damos en clase, algunas actividades se corrigen en clase. Los controles se corrigen normalmente en clas e

C) Recursos y organización del aulaSe realizan con frecuencia tareas de grupo (ítem 7) se deberían de utilizar con más frecuencia otros espacios distintos al aula, pero dadas las circunstancias actuales, es imposible. Hay que diseñar


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actividades más atractivas y participativas, como prácticas, que eran muy frecuentes en el primer trimestre, se mejorará en la medida en la que se pueda, pero necesitamos un espacio para realizar las prácticas. Creen que las actividades en general son atractivas y participativas. A veces utilizan otros libros, hay que potenciar el uso de la biblioteca

D) clima de aulaLes gusta participar en las actividades de grupo. Creen que el comportamiento influye también en la nota. Destaca que en clase no hay muy buen ambiente para aprender, dadas las circunstancias actuales y que compartimos espacios muy reducidos. Parece ser que en la clase hay compañeros y compañeras que no se llevan bien, además destacan que hay gente que se siente rechazada. De cualquier forma, se esfuerzan por que el trato entre todos sea respetuoso y se sienten respetados/as por los/as profesores/as. En general, se sienten a gusto en clase, y los conflictos suelen resolverlos entre todos.

4. OBJETIVOS

Se entiende por objetivos el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de diversificación, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a desarrolle los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria.

Según el apartado 3 del artículo 29 del Decreto 327/2010 “En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral”. Por lo tanto, un objetivo prioritario para estos grupos será el de potenciar la lectura y escritura para que el alumnado pueda comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretando diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicando a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4.1 OBJETIVOS EVALUACIÓN INICIAL

1. Apreciar la capacidad de comprensión lectora y el nivel de expresión escrita, utilizando para ello un texto relacionado con la materia.

2. Valorar la capacidad de expresión escrita, manifestada al desarrollar un tema de actualidad.3. Detectar los conocimientos previos adquiridos sobre ciencias de la naturaleza en cursos

anteriores.4. Detectar el nivel de conocimientos que posee y las habilidades que desarrolla en relación

con las herramientas que le serán necesarias al estudiar la asignatura.5. Conocer cuál es su actitud ante la asignatura


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4.2 OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

1. Potenciar la capacidad de investigar y la actitud emprendedora mediante la aplicación del método científico al estudio de diversas experiencias relacionadas con el entorno.

2. Ofrecer la posibilidad de elegir actividades de ampliación relacionadas con el currículo.3. Facilitar la autonomía en el aprendizaje, teniendo en cuenta sus opiniones en clase y

planificando técnicas y horarios de estudio.4. Fomentar la cooperación entre iguales, por medio del diálogo y la comunicación mediante la

autocorrección de actividades y la organización de trabajos de grupo.5. Fomentar el pensamiento divergente e independiente, buscando soluciones alternativas a

distintos interrogantes relacionados con la ciencia.6. Reforzar y valorar la creatividad y las ideas originales potenciando la realización de trabajos

escritos como el invento de experimentos, la realización de murales, indagando en la historia de las ciencias, escritos de divulgación científica, etc.

7. Desarrollar el juicio crítico. Enseñar a aceptar opiniones mediante la participación en debates y mesas redondas.

4.3 OBJETIVOS A CONSEGUIR CON ALUMNADO CON NEE

1. Detectar la necesidad específica de apoyo educativo, junto con el Departamento de Orientación, tutores y Profesores de Pedagogía Terapéutica, mediante protocolos adecuados y observación en el aula y promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

2. Reconocer los motivos de estas necesidades educativas como tener: Grave desfase escolar (2 o más cursos en la mayoría de las áreas). Inmadurez generalizada. Dificultades en el lenguaje oral. Dificultades en la lectoescritura. Dificultades en el cálculo. Problemas de conducta. Absentismo escolar. Problemática sociofamiliar.

3. Considerar el nivel de capacidad del alumno/a y estimular nuevos y más avanzados niveles de capacidad, siempre dentro de sus posibilidades reales de superación.

4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación en su grupo-clase.

5. Conseguir superar los objetivos y contenidos mínimos de la programación de su grupo-clase, adaptados en colaboración con los profesores de apoyo y según la necesidad individual, bien de forma significativa o no.


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4.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa por cada una de las siguientes áreas: Ciencias de la Naturaleza/Tecnología Matemáticas1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el aná- lisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la pro- moción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimenta- ción, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplica- ción de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. 4. Identificar los elementos matemáticos (datos esta- dísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáti- cos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de


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revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Tecnologías1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elabora- ción y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usar- los y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la apa- rición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

En definitiva, podemos considerar que al finalizar la etapa, el alumnado de Diversificación curricular, deberá de alcanzar los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y ser capaz:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como


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condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.5 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA

Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas (Matemáticas, CCNN y Tecnología). Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

OBJETIVOS SEGÚN EL DECRETO 1631/2006 DIVERSIFICACIÓN I - 3º ESOBasándose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito científico- tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


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Matemáticas1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas.2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error.3. Plantear ecuaciones y sistemas, relacionando las variables de un problema, y resolverlas, utilizando procedimientos numéricos y algebraicos.4. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles relaciones.5. Utilizar los Teoremas de Tales y Pitágoras en el cálculo indirecto de longitudes.6. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras, y las fórmulas adecuadas, para calcular áreas y volúmenes.7. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.8. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.

Ciencias de la Naturaleza1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad.2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.3. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.4. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.5. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables.6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.8. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.9. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

Física y Química1. Analizar las características de los diversos estados de agregación de la materia y sus cambios de estado mediante la teoría cinética.2. Utilizar el modelo cinético para comprender el concepto de presión del gas y las leyes de los gases.3. Diseñar procedimientos de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas.


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4. Identificar los distintos tipos de disoluciones y expresar su concentración de forma numérica.5. Enumerar los elementos químicos más relevantes, sus propiedades y los distintos enlaces que pueden formar.6. Relacionar la carga eléctrica con la estructura atómica de la materia y realizar experiencias electrostáticas que permitan analizar los diferentes fenómenos de electrización de los cuerpos.7. Analizar la necesidad del uso responsable de la energía eléctrica y las medidas de ahorro quedeben fomentarse, así como el cumplimiento de las normas elementales de seguridad en la utilización de la corriente eléctrica.8. Utilizar los distintos modelos atómicos para explicar la estructura atómica reconociendo la importancia de los mismos y su confrontación con los hechos empíricos.9. Escribir y ajustar una ecuación química apoyándose en la ley de Lavoisier y en la teoría de Dalton formuladas para las reacciones químicas.10. Participar en experimentos llevados a cabo en el laboratorio aplicando correctamente las etapas del método científico.

OBJETIVOS SEGÚN EL DECRETO 1631/2006 DIVERSIFICACIÓN II - 3º ESO

MATEMÁTICAS

1. Utilizar los números para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora.

2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa.

3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética.4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas.5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial.6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de

problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema.

7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres.

8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.

11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno.

TECNOLOGÍAS


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1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.

3. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.

4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

5. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

CIENCIAS DE LA NATURALEZABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma.

2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos.

3. Identificar las acciones de los agentes geológicos en el modelado del relieve terrestre.4. Reconocer las principales rocas sedimentarias.

FÍSICA Y QUÍMICA

1. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. 2. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos

químicos básicos para su estudio.4. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas

componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se

cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

7. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.


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8. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I.

9. Distinguir los distintos casos de cambio de estado.10. Conocer los fenómenos electrostáticos y relacionarlos con los diferentes tipos de carga.11. Comprender el concepto de corriente eléctrica y sus tipos: continua y alterna.12. Conocer las partes de un circuito y su representación, resolviendo circuitos eléctricos

sencillos.13. Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro de

energía.14. Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.15. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información

y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.16. Realizar los trabajos con método científico fomentando el trabajo en grupo.

4.6 CONCRECIÓN OBJETIVOS DIVERSIFICACIÓN I PARA ADAPTARLOS A LA REALIDAD DEL ALUMNADO Y DEL CENTRO

1. Comunicación: Comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes. (Objetivos 1 y 8 del área de Matemáticas; 1 del área de Ciencias de la Naturaleza).

2. Información: Buscar y utilizar la información necesaria para poder resolver los trabajos planteados y producir información para hacer propuestas sobre el método a seguir en la resolución de cualquier problema o comunicar el resultado de dichos trabajos y las consecuencias extraibles.

3. Interpretación del medio: Aplicar los conceptos básicos del ámbito científico-tecnológico para interpretar el medio físico natural y las aplicaciones técnicas más comunes. (Objetivo 7 del área de Matemáticas, 2 del área de Ciencias de la Naturaleza).

4. Estrategias y procedimientos: Aplicar estrategias de análisis y resolución de problemas propios de la Ciencia y la Tecnología, utilizando los recursos propios del ámbito en diferentes situaciones prácticas. (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 9 del área de Matemáticas, 3 de Ciencias de la Naturaleza).

5. Autoestima: Adquirir el suficiente conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y sus limitaciones, para poder optimizar sus logros personales y potenciar así su autoestima. (Objetivo 10 del área de Matemáticas).

6. Trabajo en equipo: Planificar y realizar trabajos en equipo con actitud colaboradora. (Objetivo 6 de Matemáticas, 4 de Ciencias de la Naturaleza).

7. Trabajo personal: Desarrollar hábitos de trabajo personal.

8. Salud: Alcanzar un conocimiento suficiente de su propio cuerpo para poder desarrollar hábitos saludables. (Objetivo 6 de Ciencias de la Naturaleza).

9. Respeto al medio: Utilizar sus conocimientos científicos y tecnológicos para disfrutar del medio natural y adoptar comportamientos de respeto hacia el medio ambiente. (Objetivo 7 del área de


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Ciencias de la Naturaleza).

10. Conocimiento: Conocer los conceptos, códigos y recursos básicos del ámbito para poderlos aplicar en situaciones cotidianas.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias permiten orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías van a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Las competencias básicas son evaluadas individualmente basándonos en unos índices consensuados en el área de competencias Científico-Tecnológica, integrada por los Departamentos de CCNN, Tecnología y Matemáticas. Elaborando procedimientos de evaluación mensurables y adecuados para la realidad de nuestro Centro y con ánimo de mejorar aquellos aspectos que no funcionen adecuadamente.

El carácter integrador de la materia de Diversificación hace que su aprendizaje ayude la adquisición de las siguientes competencias básicas:

a) Ciencias de la Naturaleza.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico .


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Una gran parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una relación directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. De hecho el mejor conocimiento del mundo físico precisa del aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el uso de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y además requiere de la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen diversos factores. Asimismo esta competencia también necesita los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es preciso para ello conseguir la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que contribuye a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Varios aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es esencial evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecno-ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Competencia matemática : La competencia matemática está íntimamente relacionada a los aprendizajes de las Matemáticas y la Física. La utilización del lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza, para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Ahora bien, se contribuye desde la de la materia del ámbito Científico-Tecnológico a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Además, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Competencia en comunicación lingüística : La aportación de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se plasma mediante dos vías. Por un lado, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se conseguirá adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los


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términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otro lado, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Competencia social y ciudadana : La aportación del ACT a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica contribuye la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, ayuda a comprender mejor cuestiones que son importantes para entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica establece una dimensión esencial de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se sostiene en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital: La labor científica tiene maneras concretas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diversas formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La inclusión de contenidos relacionados con todo ello permite la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, permite la adquisición de esta competencia, la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otro lado, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia para aprender a aprender: Los contenidos asociados al modo de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones


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provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

Autonomía e iniciativa personal: La importancia en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, ayuda a contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es necesario, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

b) Matemáticas.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico: La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, ayuda a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Competencia matemática: En realidad tenemos que todo el currículo de la materia ayuda a la adquisición de la competencia matemática, dado que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Además, hemos de tener en cuenta que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: la importancia en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos


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rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

Competencia en comunicación lingüística : Las matemáticas permiten la adquisición de la competencia en comunicación lingüística puesto que son ideadas como un área de expresión que maneja continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. En consecuencia, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, dado que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un medio de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competencia social y ciudadana: La contribución a la competencia social y ciudadana se desarrolla desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, esencialmente a través del análisis funcional y de la estadística, suministran criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que nos permite valorar los puntos de vista ajenos a los propios como maneras alternativas de afrontar una situación. Competencia cultural y artística: Las matemáticas permiten la adquisición la competencia en expresión cultural y artística puesto que el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son finalidades de esta materia.

Tratamiento de la información y competencia digital: La inclusión de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas ayuda a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los alumnos, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico contribuye a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. También resulta muy importante la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los estudiantes.

Competencia para aprender a aprender: Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.


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Autonomía e iniciativa personal: Los propios procesos de resolución de problemas permiten de modo especial fomentar la autonomía e iniciativa personal puesto que se utilizan para plantear estrategias, asumir retos y ayudan a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

c) Tecnologías

Conocimiento y la interacción con el mundo físico: Esta materia ayuda a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico fundamentalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otro lado, el desarrollo de la capacidad y disposición para conseguir un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Competencia matemática: La utilización de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de forma fuertemente contextualizada, ayuda a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que permite situaciones de aplicabilidad a diferentes campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diversos contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, contribuir a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística: La aportación a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos favorece el conocimiento y la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia social y ciudadana: La aportación a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la


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organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se afronten los contenidos, fundamentalmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado dispone de numerosas ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, permite una oportunidad idónea para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, permitan a familiarizarse con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otro lado, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

Competencia para aprender a aprender: La aportación a la adquisición de la competencia de aprender a aprender se realiza por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal: La aportación a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para afrontar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten maneras de enfrentarse a ellos de forma autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diversas alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diversas etapas del proceso ayudan a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se proporcionan muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, favoreciendo el aumento de la confianza en uno mismo y la mejora de su autoestima.


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6. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS ObACT

ObETAPA

CONTENIDOS

OBJETIVOS DE ÁREA

3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, cultura científica, tecnológica y de salud.

1. C. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.1.M. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. T. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elabora- ción y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

1,3,4,9,8 e)f)p) Bloque 1M. Contenidos comunes.Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.Bloque 3.M Álgebra.Bloque 4. M. Geometría.Bloque 5.M. Funciones y gráficas.Bloque 6:M. Estadística y probabilidadReconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertasBloque 5B&G. Las personas y la salud.Bloque 6.B&G Las personas y el medio ambiente.Bloque 7. B&G.Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.Bloque 2.F&Q Diversidad y unidad de estructura de la materia.Bloque 3.F&Q Estructura interna de las sustancias.Bloque 4. F&QCambios químicos y sus repercusiones.Bloque 2.DII Las fuerzas y los movimientos.

Bloque4.DIIF&Q Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química

2.Competencia matemática.2. C.Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

410

f) Bloque 1.M. Contenidos comunes.Bloque 2. Números.Bloque 3. Álgebra.Bloque 4. Geometría.Bloque 5. Funciones y gráficas.Bloque 6. Estadística y


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resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.2. M.Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.10.M. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

probabilidad:Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.Bloque 2.F&Q Diversidad y unidad de estructura de la materia.Bloque 2.DIIF&Q. Las fuerzas y los movimientos.

1.Competencia en comunicación lingüística.

3.C. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.3. M.Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. 4.T. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

1,2,3,4 f)h)i)n)q)

Todos los bloques de contenido contienen apartados donde se trata esta competencia

4.Tratamiento de la información y competencia digital.4.C. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.4.M. Identificar los elementos matemáticos (datos esta- dísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáti- cos y valorar su aportación para una mejor comprensión

2,4,6,7,10 e)h)n) Bloque 4. F&Q. Cambios químicos y sus repercusiones.Bloque3DII:F&Q Profundización en el estudio de los cambios.

Bloque 5.F&QDII: La contribución de la ciencia a un futuro sostenible: Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad:


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de los mensajes. 6. M.Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 6. T. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7.Competencia para aprender a aprender.5. C. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.7. M. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 3.T. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usar- los y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

1, 4 6,7

b)g)ñ) Bloque 4. F&Q. Cambios químicos y sus repercusiones.Bloque 1 F&Q.Contenidos comunes.

Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

Bloque3.DIIF&Q Profundización en el estudio de los cambios.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

5.Competencia social y ciudadana.6. C. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

8,9,10 c)d)k)m)

Boque 1: F&Q:Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su


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sexualidad.7. T. Asumir de forma crítica y activa el avance y la apa- rición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

conservación, protección y mejora.Bloque 6. Tecnología y sociedad.Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

8.Autonomía e iniciativa personal.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos8. M. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 5. T. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

1,4,5,6,7,8,9

a)d)g)m)o)p)

Bloque 1.M, CCNN Contenidos comunes.Bloque 1. Contenidos comunes.



Bloque 6. Tecnología y sociedad.Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

6.Competencia cultural y artística.9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.5. M. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 11. M. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el

1, 3, 4 c)j)l) Bloque 4.M Geometría.

Bloque 5.DII F&Q La contribución de la ciencia a un futuro sostenible


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consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

Competencia Emocional (incluida en la C8:CAA,aún no reconocida por la Comunidad de Andalucía)8. C. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.9. M. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 8. T. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de solucioes, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Saber abordar con naturalidad el estudio de los contenidos relacionados con las CCNN, perdiendo el miedo a la participación y expresión en clase, desarrollando sus posibilidades de aprendizaje, confiando en sí mismo/a, sin coaccionar la libertad de nadie, relacionándose adecuadamente con cualquier persona de su entorno y la sociedad. Favorecer y contribuir a la cooperación en el trabajo en clase y desarrollar estrategias que potencien su inteligencia emocional.

5,6,7,8,9,10

f)k)m)e)o)p)


Bloque 4.Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química.

6.1 CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS. DIVERSIFICACIÓN I. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: NÚMEROS REALES

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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1. Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como una herramienta en el resto del ámbito. 2. Conocer las operaciones con los números enteros y utilizarlos para comunicarse de manera precisa. 3. Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de los paréntesis en ellas. 4. Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que intervengan. 5. Capacidad de relacionar conceptos. 6. Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos aplicándolos distintas situaciones. 7. Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales. 8. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana. 9. Diferenciar las distintas magnitudes físicas. 10. Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del Sistema Internacional de medidas. 11. Conocer y aplicar correctamente la notación científica. 12. Fomentar el trabajo en grupo. 13. Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas y tablas. 14. Obtener información utilizando distintas fuentes,

Números enteros Suma de números

enteros Resta de números

enteros Cálculo con paréntesis Producto y división de

números enteros Operaciones combinadas

con números enteros Potencias de números

enteros Números racionales Significados de una

fracción Fracciones propias e

impropias Fracciones equivalentes Comparación de

fracciones Simplificación de

fracciones Suma y resta de

fracciones Producto de fracciones División de fracciones Potencias de números

fraccionarios Formas decimales de los

números fraccionarios Expresión fraccionaria

de números decimales Números reales (R) Error absoluto y relativo Magnitudes físicas Unidades de medida Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida Notación científica

1. Utilizar los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando las cuatro operaciones y el cálculo con paréntesis. 3. Solucionar adecuadamente problemas con fracciones y números decimales. 4. Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o entero. 5. Utilizar correctamente la notación científica en la resolución de problemas. 6. Diferenciar entre error absoluto y relativo en los diferentes ejercicios que se les propongan. 7. Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las distintas magnitudes físicas. 8. Aplicar correctamente las diferentes fórmulas en la resolución de problemas. 9. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos. 10. Realizar los trabajos con método científico. 11. Participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.


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incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos. 15. Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y actividades.16. Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 1. NÚMEROS REALESConocimientoe interaccióncon el mundo físico

Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas utilizando operaciones con números entreros.Aplicar conocimientos básicos de operaciones con números reales para interpretar fenómenos observables en la vida cotidiana.Aplicar los conocimientos básicos de operaciones con números reales para valorar las informaciones que puedan encontrarse en los medios de comunicación y en muchos mensajes publicitarios.

Matemática Realización de cambios de unidades del Sistema Internacional y cambios de unidades utilizando factores de conversión.Manejo de la calculadora en modo de notación científica.Construcción de gráficas a partir de tablas de datos.Interpretación de la recta numérica y la representación de los números enteros en ella.

Comunicaciónlingüística

Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y estructuras de los números enteros, de las fracciones y de los números decimales, así como de las potencias, de los radicales y de proporcionalidad.Lectura del libro de Juan José Millás y Forges: “Números pares, impares e idiotas”

Tratamientode la informacióny competencia digital

Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con la divisibilidad y los números enteros, potencias y raíces.Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y presentar un trabajo escrito sobre fracciones, números decimales y proporcionalidad.

Socialy ciudadana

Trabajar en grupo y saber valorar el intercambio de puntos de vista.

Aprender a Resolver problemas aritméticos, de fracciones y números decimales .


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aprender Recoger y tratar información de diversas fuentes sobre el uso de las potencias y las raíces. Así como resolver problemas de aplicación al entorno.

Autonomíae iniciativa personal

Poner en práctica modelos sobre el uso de fracciones, números decimales y de resolución de problemas.Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de las Potencias, raíces, proporcionalidad y cálculo mental de operaciones sencillas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


1. Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas. 2. Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc. 3. Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de posibilidades. 4. Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace. 5. Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan. 6. Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía. 7. Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que desempeñan.

¿Cómo se organiza la vida? Estructura de las células procariotas Estructura de las células

eucariotas Obtención de energía Multiplicación de las células ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares? Virus Variables estadísticas Variable estadística Organización de datos

Representaciones gráficas • Medidas de centralización • Medidas de dispersión • El azar. Definiciones • La regla de Laplace

1. Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno. 2. Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc. 3. Construir sucesos y calcula su probabilidad mediante la Regla de Laplace. 4. Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de posibilidades. 5. Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las relaciones con las funciones que desempeñan. 6. Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así


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8. Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre las animales y vegetales. 9. Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en que se desarrolla la mitosis. 10. Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos. 11. Comprender los procesos infectivos de los virus. 12. Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. 13. Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística. 14. Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su clasificación. 15. Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística. 16. Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución estadística. 17. Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución estadística, para, analizarlas y extraer conclusiones. 18. Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada. 19. Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas. 20. Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.

como el lugar donde ocurren. 7. Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las funciones que desempeñan 8. Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, 9. Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales. 10. Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, 11. Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis. 12. Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos. 13. Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos líticos y lisogénicos. 14. Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. 15. Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística. 16. Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables estadísticas. 17. Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística. 18. Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución estadística.


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21. Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.

19. Analizar distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de centralización y dispersión, 20. Utilizar adecuadamente la calculadora. 21. Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno. 22. Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc. 23. Construir sucesos y calcular su probabilidad mediante la regla de Laplace.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Conocimientoe interaccióncon el mundo físico

Interpretar y obtener conclusiones de experimentos realizados con células y microorganismos, aplicando algunos procedimientos del método científico.Aplicar conocimientos básicos de la estadística para interpretar fenómenos sencillos observables en el mundo físico y natural.Utilizar los conocimientos básicos de estadística para valorar las informaciones que puedan encontrar en los medios de comunicación y en muchos mensajes publicitarios.

Matemática Interpretar datos de microscopía para calcular y comparar los tamaños dediferentes tipos de células y poder, así, clasificarlas


Comprender textos relacionados con las células y sus funciones para desarrollar la capacidad de expresión y para aprender y afianzar términos científico.Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y estructuras de relaciones estadísticas. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica del bloque y de la introducción del tema.

Tratamiento Producir esquemas y textos, utilizando las nuevas tecnologías de la


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de la informacióny competencia digital

comunicación y la información.Instalar una hoja de cálculo.Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con estadística.Usar con soltura asistentes matemáticos y procesadores de texto para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar un trabajo sobre estadística, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, etc.

Socialy ciudadana

Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.Tomar decisiones desde el análisis funcional de datos estadísticos.Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, Internet…) como ciudadano activo, contrastando su grado de veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.

Cultural y artística Valorar la importancia del dibujo, a lo largo de la historia, como medio para transmitir los descubrimientos científicos.

Aprender a aprender Interpretar y elaborar esquemas en los que se expresen, mediante flechas, las funciones celulares y los niveles de organizaciónValorar la regularidad y constancia del trabajo diario dedicado al estudio y a la realización de actividades de aprendizaje.Recoger y tratar información de diversas fuentes y recursos para la búsqueda, valoración, selección, almacenamiento y presentación de información relevante


Adquirir una actitud crítica en la resolución de problemas y situaciones, analizando los factores que inciden en ellas

Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los contenidos matemáticos

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ECUACIONES, SUCESIONES E INFORMÁTICA BÁSICA


1. Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico 2.Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto) 2.Conocer y aplicar las identidades notables 4.Plantear y resolver ecuaciones de

El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones Polinomios Igualdades, identidades

y ecuaciones Identidades notables El cuadrado de una

1. Traducir expresiones al lenguaje algebraico. 2. Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y polinomios. 3. Reconocer y


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primer grado 5.Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales 6.Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. 7. Reconocer y utilizar sucesiones sencillas, progresiones aritméticas y geométricas. 8. Identificar y conocer los principales componentes del Hardware y el Software de un ordenador. 9. Acceder y gestionar recursos compartidos en redes informáticas

suma El cuadrado de una

resta Suma por diferencia

Resolución de ecuaciones de primer grado Resolución de problemas Sistemas de ecuaciones Método de reducción Método de sustitución Método de igualación

Sucesiones Progresiones aritméticas y geométricas Progresiones

aritméticas Progresiones

geométricas Hardware y software Sistema operativo Instalación de

programas informáticos Mantenimiento básico

del sistema Redes informáticas Tipos de red Recursos compartidos

en una red local

desarrollar adecuadamente las principales identidades notables (cuadrado de un binomio y suma por diferencia). 4. Resolver ecuaciones de primer grado con fracciones y paréntesis. 5. Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de igualación, sustitución y reducción. 6. Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. 7. Estudiar el comportamiento de sucesiones sencillas utilizando leyes de recurrencia y términos generales. 8. Identificar progresiones aritméticas y geométricas y calcular cualquiera de sus términos empleando el término general. 9. Identificar los principales componentes de un ordenador y conocer las técnicas básicas de mantenimiento de un equipo informático. 10. Utilizar de forma adecuada contenidos


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compartidos en redes informáticas, siendo capaz de acceder a ellos y de poner otros a disposición de los demás usuarios.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 3: ECUACIONES, SUCESIONES E INFORMÁTICA BÁSICA


Aplicar conocimientos básicos del álgebra para interpretar fenómenos sencillos observables en el mundo físico y natural (cinemática).

Matemática Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas susceptibles de ser tratados algebraicamente.Utilizar de manera adecuada los conocimientos de álgebra para resolver ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana


Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y estructuras algebraicas y de ecuaciones de 1er grado.


Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con álgebra.Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y redactar un trabajo sobre ecuaciones de 1er grado.

Socialy ciudadana

Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.

Aprender a aprender Resolver problemas de ecuaciones escogiendo el método más conveniente para la realización del cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario dedicado al estudio y a la realización de actividades de aprendizaje.


Poner en práctica modelos de resolución de ecuaciones.Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los contenidos algebraicos y de ecuaciones de 1er grado.


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UNIDAD DIDÁCTICA 4: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN


1. Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo. 2. Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos. 3. Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan. 4. Citar las funciones de una dieta equilibrada. 5. Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos. 6. Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que desempeña. 7. Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y circulación mayor. 8. Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan. 9. Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración. 10. Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la función que desempeña. 11. Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos que comprende. 12. Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes. 13. Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionarlos con

Los nutrientes Inorgánicos Orgánicos

Los alimentos ¿Qué debemos comer? Cálculos nutricionales El aparato digestivo Digestión de los

alimentos La absorción de los

nutrientes El aparato respiratorio La respiración

El aparato circulatorio Los vasos sanguíneos El corazón La circulación

sanguínea La sangre

La excreción y el aparato urinario Enfermedades Enfermedades del

aparato circulatorio Enfermedades del

aparato respiratorio Enfermedades del

aparato digestivo Enfermedades del

aparato urinario Enfermedades

provocadas por una alimentación inadecuada

1. Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo. 2. Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos. 3. Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan. 4. Citar las funciones de una dieta equilibrada. 5. Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos. 6. Identificar la anatomía del aparato circulatorio. 7. Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña. 8. Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y circulación mayor. 9. Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan. 10. Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la


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las funciones que desempeñan en el organismo. 14. Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que proporcionan los alimentos. 15. Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo. 16. Conocer las partes que componen el aparato urinario. 17. Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que intervienen en la función de nutrición. 18. Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada. 19. Adquirir hábitos de salud adecuados.

respiración. 11. Identificar la anatomía del aparato digestivo. 12. Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan. 13. Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos que comprende. 14. Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes. 15. Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo. 16. Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos que intervienen en la nutrición. 17. Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 4: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico y

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.Todos los de la unidad.


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natural

Razonamiento matemático

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.

Digital y tratamiento de la información

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.

Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores que intervienen en ambos.Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas.Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas.Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.

Comunicación lingüística

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.

Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.

Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.


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Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas.

Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO


Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan. 2. Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben. 3. Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición. 4. Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos. 5. Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan. 6. Diferenciar los actos reflejos y voluntarios. 7. Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas. 8. Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempeñan. 9. Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan. 10. Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por el cual producen el movimiento.

Células del sistema nervioso Neuronas Células de la glía

Receptores Tacto Olfato Gusto El oído La visión

Anatomía del sistema nervioso Sistema nervioso

central Sistema nervioso

periférico Actos reflejos y voluntarios Actos reflejos Actos voluntarios

Sistema hormonal Glándulas endocrinas y hormonas que producen Enfermedades del sistema nervioso Enfermedades

relacionadas con la visión

Enfermedades producidas por traumatismos

1. Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan. 2. Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben. 3. Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición. 4. Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos. 5. Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan. 6. Diferenciar los actos reflejos y voluntarios. 7. Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas. 8. Relacionar las glándulas endocrinas con


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11. Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.

Enfermedades degenerativas

Enfermedades mentales Enfermedades del sistema hormonal El aparato locomotor Los huesos Los músculos

Enfermedades del aparato locomotor

las hormonas que producen y las funciones que desempeñan. 9. Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan. 10. Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por el cual producen el movimiento. 11. Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.

COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES UNIDAD 5: PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural






Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y


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para analizar la sociedad actual.Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores que intervienen en ambos.Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas.Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas.Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.


Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.

Aprender a aprenderIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.


Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. Analizar las causas y consecuencias de enfermedades nutricionales y del sistema nervioso como anorexia y bulimia, así como la forma de evitarlas. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas.Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD


1. Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino. 2. Relacionar cada fase del ciclo

El aparato reproductor femenino

1. Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.


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menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren. 3. Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino. 4. Conocer el proceso de formación de los espermatozoides. 5. Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación, desarrollo embrionario y parto. 6. Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los principales hechos que representan. 7. Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia. 8. Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio. 9. Definir el concepto de salud. 10. Clasificar los distintos tipos de enfermedades. 11. Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de los agentes patógenos. 12. Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral. 13. Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los órganos trasplantados. 14. Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida. 15. Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.

El ciclo menstrual femenino

El aparato reproductor masculino

Fecundación y desarrollo embrionario

Crecimiento y desarrollo en el adolescente.

Respuesta Sexual Humana

Planificación de la natalidad

Enfermedades de transmisión sexual (ETS)

Salud y enfermedad

Defensa contra las infecciones Defensas externas Defensas internas:

sistema inmunitario Respuesta inmune

Respuesta inmunológicas no deseables

¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

2. Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren. 3. Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino. 4. Describir el proceso de formación de los espermatozoides. 5. Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación, desarrollo embrionario y parto. 6. Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los principales hechos que representan. 7. Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia. 8. Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio. 9. Definir el concepto de salud. 10. Clasificar los distintos tipos de enfermedades. 11. Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana,


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para defenderse de los agentes patógenos. 12. Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral. 13. Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los órganos trasplantados. 14. Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida. 15. Realizar simulaciones para practicar las técnicas de primeros auxilios.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 6: REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural






Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance


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de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actualComprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores que intervienen en ambos.Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas.Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas.Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.


Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.

Aprender a aprenderIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.


Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas.Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: CUERPOS GEOMÉTRICOS


1. Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta en el resto del ámbito.

Polígonos Triángulos El teorema de Pitágoras El teorema de Tales

1. Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Thales. 2. Reconocer distintas


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2. Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales. 3. Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas utilizando las unidades adecuadas. 4. Calcular diferentes áreas y volúmenes. 5. Diferenciar entre circunferencia y círculo. 6. Aplicar adecuadamente las matemáticas en la resolución de actividades con cuerpos geométricos. 7. Conocer la importancia de la geometría en la vida cotidiana. 8. Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos. 9. Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades. 10. Fomentar el trabajo en grupo. 11. Construir, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad. 12. Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas, tablas, etc. 13. Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos propuestos. 14. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos. 15. Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y actividades. 16. Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.

Cuadriláteros Trapecios Paralelogramos Área de cuadriláteros y

triángulos Poliedros Prismas Pirámides Áreas de prismas y

pirámides regulares rectos

Volúmenes de prismas y pirámides

La circunferencia y el círculo Longitud de la

circunferencia Área del círculo Área de la corona

circular Cuerpos de revolución Cilindro Cono Esfera Áreas y volúmenes de

los cuerpos de revolución

La geometría en nuestro entorno Edificios y abejas El número de oro Espirales Cuerpos redondos y

elipses Husos horarios Meridianos y paralelos Husos horarios

figuras geométricas distinguiendo entre polígonos, cuadriláteros y poliedros. 3. Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con ellos. 4. Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con cuerpos geométricos. 5. Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolución de actividades. 6. Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana. 7. Distinguir entre meridianos y paralelos, realizando adecuadamente las actividades propuestas. 8. Utilizar correctamente los husos horarios en la resolución de actividades. 9. Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad. 10. Realizar los trabajos con método científico. 11. Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.


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COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD DIDÁCTICA 7: CUERPOS GEOMÉTRICOS

Comunicación lingüística.

Interpretar la información obtenida a través de áreas y volúmenes de cuerpos y para tomar decisiones que repercutan en la sociedad para conseguir avances científicos y tecnológicos.

Competencia Matemática

Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricosDescubrir relaciones entre el área y el volumen de diferentes cuerpos geométricos.Descubrir las relaciones entre cuerpos geométricos y llevar a cabo con criterio propio una estrategia de planteamiento en problemas geométricos Gestionar y controlar la capacidad de utilización de sus conocimientos de geometría para emplearlos como recursos y técnicas para profundizar en la ampliación de los mismos Comprender y apreciar el concepto de volumen y área en el mundo de las artes: escultura, arquitectura…

Competencia para el Conocimiento e interacción con el medio físico.

Interpretar la información obtenida a través de áreas y volúmenes de cuerpos y para tomar decisiones que repercutan en la sociedad para conseguir avances científicos y tecnológicos

Tratamiento de la información y comp. digital.

Manejar programas como geogebra para constuir formas geométricasRealizar ejercicios interactivos demostrando dominio de las nuevas tecnologías, desde páginas web prefijadas por el profesor, por ejemplo: http://blog.educastur.es/ricardo/2010/06/10/ejercicios-de-areas-y-perimetros-1

Social y ciudadana. Valorar la papiroflexia como una técnica introducida en España en el siglo VIII por los árabes y desarrollada desde entonces como investigaciones dirigidas al estudio de formas geométricas y el estudio matemático de los patrones lineales que quedan al doblar el papel,

Cultural y artística Comprender y apreciar el concepto de volumen y área en el mundo de las artes: escultura, arquitectura…

Introducir la papiroflexia como un arte que los árabes tradujeron a su arquitectura tan característica.

Aprender a aprender. Gestionar y controlar la capacidad de utilización de sus conocimientos de geometría para emplearlos como recursos y técnicas para profundizar en la ampliación de los mismos


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http://blog.educastur.es/ricardo/2010/06/10/ejercicios-de-areas-y-perimetros-1/

http://blog.educastur.es/ricardo/2010/06/10/ejercicios-de-areas-y-perimetros-1/





Descubrir las relaciones entre cuerpos geométricos y llevar a cabo con criterio propio una estrategia de planteamiento en problemas geométricos.Jugar con tangram, pentominós, cubo crazy, papiroflexia... para agilizar y desarrollar la visión espacial.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS Y DIBUJO TÉCNICO


1. Identificar y representar puntos y vectores en el plano coordenado. 2. Conocer, distinguir y clasificar las distintas transformaciones geométricas en movimientos (translaciones, giros y simetrías) y semejanzas. 3. Realizar e identificar traslaciones de puntos, rectas y figuras planas gráfica y analíticamente. 4. Aplicar e identificar giros de un ángulo determinado sobre puntos, rectas y figuras planas. 5. Realizar e identificar transformaciones de simetría axial y central sobre puntos, rectas y figuras planas. 6. Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras. 7. Conocer las relaciones que se establecen entre longitudes y áreas análogas de figuras semejantes. 8. Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida cotidiana. 9. Conocer los distintos sistemas de representación empleados habitualmente en el dibujo técnico. 10. Utilizar el sistema de vistas de un

El plano Puntos en el plano Vectores

Tipos de transformaciones geométricas Traslaciones y giros Traslaciones Giros

Simetrías Simetría axial Simetría central

Semejanzas Escalas Dibujo técnico. Sistemas de representación Boceto Croquis Plano

Vistas de un objeto. Acotación Vistas de un objeto Acotaciones

Diseño gráfico por ordenador

1.Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado. 2. Identificar las distintas transformaciones geométricas. 3. Aplicar traslaciones de un vector determinado sobre figuras planas de manera gráfica y analíticamente. 4. Aplicar giros de un ángulo determinado sobre figuras planas de manera gráfica. 5. Aplicar transformaciones de simetría axial y central sobre figuras planas. 6. Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza. 7. Calcular longitudes y áreas análogas de figuras semejantes. 8. Manejar correctamente las escalas de planos y


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objeto para representar cuerpos tridimensionales. 11. Comprender las ventajas que representa el trabajo con ordenadores en el diseño gráfico, así como conocer los principales programas que se utilizan. 12. Manejar correctamente un microscopio óptico para observar preparaciones sencillas. 13. Conocer la elaboración de frisos mediante la aplicación de distintas transformaciones geométricas.

mapas. 9. Elegir y utilizar adecuadamente el sistema de representación más adecuado según las necesidades a las que se enfrente. 10. Obtener las vistas de un objeto dado. 11. Interpretar adecuadamente la representación de un objeto por sus vistas construyendo a partir de ellas un boceto del mismo. 12. Conocer el nombre de los programas de diseño gráfico más habituales así como las ventajas que nos proporcionan. (ejemplo geogebra)13. Utilizar adecuadamente el microscopio óptico en observaciones sencillas. 14. Elaborar frisos utilizando distintas transformaciones geométricas

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD DIDÁCTICA 8:

TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS Y DIBUJO TÉCNICO

Comunicación lingüística.

Interpretar la información obtenida a través de áreas y volúmenes de cuerpos y para tomar decisiones que repercutan en la sociedad para conseguir avances científicos y tecnológicos.

Competencia Matemática

Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, transformaciones geométricas de figuras planas presentes tanto en el medio social como natural, y utilizar las propiedades geométricas


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asociadas a las mismas en las situaciones requeridas.

Identificar relaciones de proporcionalidad geométrica, y resolver problemas en los que se usan estas relaciones, haciendo hincapié en los problemas-tipo asociados a estas relaciones.

Descubrir las relaciones entre cuerpos geométricos y llevar a cabo con criterio propio una estrategia de planteamiento en problemas geométricos .

Gestionar y controlar la capacidad de utilización de sus conocimientos de geometría para emplearlos como recursos y técnicas para profundizar en la ampliación de los mismos

Competencia para el Conocimiento e interacción con el medio físico.

Interpretar la información obtenida a través de áreas y volúmenes de cuerpos y para tomar decisiones que repercutan en la sociedad para conseguir avances científicos y tecnológicos

Tratamiento de la información y comp. digital.

Manejar programas como geogebra para construir y transportar en el espacio formas geométricas

Social y ciudadana. Valorar la papiroflexia como una técnica introducida en España en el siglo VIII por los árabes y desarrollada desde entonces como investigaciones dirigidas al estudio de formas geométricas y el estudio matemático de los patrones lineales que quedan al doblar el papel,

Cultural y artística Comprender y apreciar el concepto de volumen y área en el mundo de las artes: escultura, arquitectura…

Introducir la papiroflexia como un arte que los árabes tradujeron a su arquitectura tan característica.

Aprender a aprender. Gestionar y controlar la capacidad de utilización de sus conocimientos de geometría para emplearlos como recursos y técnicas para profundizar en la ampliación de los mismos


Descubrir las relaciones entre cuerpos geométricos y llevar a cabo con criterio propio una estrategia de planteamiento en problemas geométricos.Jugar con tangram, pentominós, cubo crazy, papiroflexia... para agilizar y


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desarrollar la visión espacial.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: ENERGÍA Y MATERIALES


1. Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía. 2. Diferenciar los distintos tipos de energía. 3. Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos. 4. Interpretar adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de la masa. 5. Conocer las diferentes fuentes de energía. 6. Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus ventajas e inconvenientes. 7. Resolver adecuadamente las diferentes actividades sobre las fuentes de energía. 8. Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables. 9. Reflexionar sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear en nuestra sociedad. 10. Comprender la necesidad de ahorro energético en nuestra sociedad y en el entorno cotidiano. 11. Conocer la regla de las tres R. 12. Distinguir entre los diferentes tipos de plásticos, conociendo las dificultades de su reciclaje.

La energía Energía térmica o

calorífica Energía mecánica Energía química Energía eléctrica Energía nuclear Energía

electromagnética Energía del sonido Energía en los seres

vivos Leyes de la conservación de la materia y la energía Ley de conservación de

la energía Ley de conservación de

la masa Fuentes de energía Energías renovables Energía solar Energía hidráulica Energía mareomotriz o

de las mareas Energía eólica Energía geotérmica Energía de la biomasa

Energías no renovables Carbón Petróleo

1. Diferenciar los distintos tipos de energía. 2. Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades adecuadas. 3. Comprender adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de la masa. 4. Conocer las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes de energías renovables y no renovables. 5. Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables, reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear. 6. Concienciarse de la necesidad del ahorro energético a todos los niveles. 7. Interpretar diagramas,


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13. Diferenciar algunos tipos de materiales de construcción. 14. Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la energía, empleando las unidades adecuadas. 15. Fomentar el trabajo en grupo. 16. Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas y tablas. 17. Manipular diferentes tipos de plásticos en el aula de tecnología, siguiendo las normas de seguridad adecuadas. 18. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos. 19. Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.

Gas natural Energía nuclear ¿Cómo utilizamos la energía? Ahorro energético Ahorro en casa Regla de las tres R

Materiales Los plásticos Aplicaciones de los

plásticos

tablas y expresiones matemáticas elementales. 8. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos. 9. Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo. 10. Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos en la Unidad.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 9: ENERGÍA Y MATERIALESCompetencia lingüística

Adquisición de la terminología específica básica relativa a algunos las fuentes de energía y las centrales utilizadas para transformarlas, para expresar e interpretar hechos, analizar nuevas situaciones y extraer conclusiones.Analizar textos o artículos de periódico sobre catástrofes ecológicas como la del desastre del Prestige en 2002 y extraer conclusiones.


Valoración del avance científico y tecnológico en el medio ambienteAdquisición de los conocimientos necesarios para distinguir entre la Química responsable de factores negativos (contaminación del agua y del aire, cambio climático) y la Química responsable de una mejor calidad de vida (los plásticos, nuevos medicamentos, mejoras en la agricultura y en la alimentación).

Matemática Cálculos estequiométricos sencillos y cambios de unidades para ajustqar las reacciones y poder fabricar jabón.

Tratamientode la información

Búsqueda en Internet de información sobre algunas industrias químicas y los procesos que realizan.


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y competencia digital Utilización de páginas web para consultar los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental etc.

Socialy ciudadana

El conocimiento de las reacciones químicas nos prepara para entender problemas medioambientales como la lluvia ácida y la combustión de la gasolina y a tomar decisiones responsables.Información y toma de conciencia sobre el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales.

Aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.


Diseño y realización de prácticas de laboratorio tanto individualmente como en grupo,en relación con el aprovechamiento de las formas de energía renovables y el reciclado de productos como fabricación de jabón y papel

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

Culturaly artística

Conocimiento de diversas manifestaciones culturales (exposiciones, películas, documentales) en relación con la protección del medio ambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: MATERIA, ELECTRICIDAD Y FUNCIONES MATEMÁTICAS


1. Conocer la teoría cinética y las distintas propiedades de la materia. 2. Diferenciar los estados de la materia. Distinguir los distintos casos de cambio de estado.3. Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte. 4. Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función. 5. Conocer las propiedades que definen

La materia Propiedades generales

de la materia Estados de la materia: la teoría cinética Teoría cinética Estado sólido Estado líquido Estado gaseoso

Funciones Variable dependiente y

variable independiente

1. Conocer las distintas propiedades de la materia. 2. Comprender el concepto de función y distinguir los distintos tipos. 3. Comprender los cambios de estado y la teoría cinética. 4. Diferenciar los distintos estados de la materia y sus


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una función afín y una función lineal. 6. Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen. 7. Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte. 8. Utilizar e interpretar las distintas formas en las que se puede expresar una función. 9. Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal. 10. Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen. 11. Utilizar correctamente el concepto de función y distinguir los distintos tipos. 12. Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones. 13. Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas. 14. Conocer los fenómenos electrostáticos y relacionarlos con los diferentes tipos de carga. 15. Construir, bajo la supervisión del profesor, un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos en la resolución de actividades. 16. Fomentar el trabajo en grupo. 17. Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente eléctrica y resolver adecuadamente las actividades en las que intervengan. 18. Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las fórmulas adecuadas. 19. Diferenciar entre carga y corriente

Dominio Crecimiento Puntos de corte

Funciones afines Cambios de estado Cambio de estado: de

sólido a líquido Cambio de estado: de

líquido a gas • Fenómenos electrostáticos Electroscopio Electricidad Carga eléctrica. Ley de

Coulomb Corriente eléctrica.

Intensidad de la corriente eléctrica

Ley de Ohm Fórmulas asociadas a la

Ley de Ohm Resistencia de un

conductor Corriente eléctrica El circuito eléctrico Asociación de

resistencias en serie Sentido de la corriente

eléctrica La energía eléctrica Potencia de la corriente

eléctrica Potencia y consumo de

un aparato eléctrico Ahorro de energía

propiedades. 5. Conoce el concepto de función y de sus principales características: variable independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte. 6. Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función: gráficamente, mediante un enunciado y con una fórmula. 7. Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales: pendiente y ordenada en el origen. 8. Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y gráficas. 9. Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad. 10. Extraer información de una gráfica, de una tabla de datos, de un texto, esquema, etc. 11. Participar en la planificación y realización en equipo de distintas actividades propuestas en la unidad. 12. Conocer y


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eléctrica, y manejar con propiedad los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente. 20. Conocer la ley de Ohm y sus fórmulas asociadas. 21. Comprender el concepto de corriente eléctrica y sus tipos: continua y alterna. 22. Conocer las partes de un circuito y su representación, resolviendo circuitos eléctricos sencillos. 23. Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro de energía. 24. Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales. 25. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos. 26. Realizar los trabajos con método científico fomentando el trabajo en grupo. 27. Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.

comprender los fenómenos electrostáticos. 13. Construir correctamente un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos. 14. Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que intervengan. 15. Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución de problemas de electricidad. 16. Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad. 17. Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas. 18. Utilizar fuentes de información complejas y realizar los trabajos con método científico, participando activamente en el trabajo en grupo. 19. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las


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tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos. 20. Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 10. MATERIA, ELECTRICIDAD Y FUNCIONES MATEMÁTICAS

Competencia Lingüistica

Adquisición y definición de conceptos relacionados con la materia y la electricidad. Adquisición de la terminología específica relativa a la electricidad

Matemática Cálculos para determinar la concentración de una disolución a partir de sus componentes.Realización de cambios de unidades del Sistema Internacional y cambios de unidades utilizando factores de conversión.Manejo de la calculadora en modo de notación científica.Construcción de gráficas a partir de tablas de datos.Interpretación de la recta y la parábola en una representación gráfica.Interpretación de una curva de solubilidad


Conocimiento de la diferencia de sustancias puras y mezclasPreparación de una disolución en el laboratorio con una concentración dada.Explicación de fenómenos comunes relacionados con la electricidad.Valoración del desarrollo del método científico como una forma de avance de nuestra sociedad.Valoración de las implicaciones del avance científico y tecnológico en el medio ambienteReconocimiento del rigor en el trabajo científico.

Socialy ciudadana

Adquisición de hábitos de consumo eléctrico adecuado Convivencia y respeto a las opiniones (aciertos o errores) de los compañeros en la realización de las prácticas.Estudio de las propiedades de diferentes mezclas y sustancias puras de


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la vida cotidiana, como por ejemplo la sangre, la leche, un refresco, etc.Conocer hábitos de vida, historia los fenómenos eléctricos desde la época griega. hasta la actualidad:Ver el vídeo didáctico sobre los conceptos de electricidad titulado: Introducción a los conceptos de electricidad por Cantinflas” http://www.youtube.com/watch?v=edHtSH_yb88Desarrollo de un juicio crítico ante mensajes engañosos o contradictorios que el mundo de la publicidad lanza aprovechando conceptos tecnológicos.


Búsqueda de páginas web relacionadas con investigaciones científicas.Representación e interpretación de funciones según los datos introducidos en una tabla de excel.


Elaboración de hipótesis que expliquen los fenómenosobservados.

Aprender a aprender Planificación de experiencias, toma de decisiones y contraste entre los resultados obtenidos

6.2 CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO ESO

UNIDAD 1. NÚMEROS REALES Y PROPORCIONALIDADOBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer e identificar los distintos conjuntos de números reales.

2. Resolver operaciones con números enteros y racionales.

3. Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver y simplificar operaciones.

4. Utilizar adecuadamente la notación científica para expresar cantidades muy

grandes y muy pequeñas. 5. Plantear y resolver problemas cotidianos

empleando los conceptos y herramientas propios de la proporcionalidad directa e inversa.

6. Emplear los porcentajes para el cálculo de disminuciones, aumentos e intereses

simples y compuestos.

1.Clasificar cualquier número real como natural, entero, racional o irracional. 2.Operar correctamente con números enteros y racionales. 3.Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notación científica. 4.Utilizar la proporcionalidad directa e inversa para plantear y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. 5. Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses simples y compuestos mediante la expresión decimal de los porcentajes. 6. Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de exponente entero o radical. 7. Situar en la recta real números reales y expresar


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http://www.youtube.com/watch?v=edHtSH_yb88

http://www.youtube.com/watch?v=edHtSH_yb88




7. Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones.

8. 8. Conocer la recta real y situar en ella números reales, intervalos abiertos y

cerrados y semirrectas. 9. Manejar las herramientas básicas que

nos ofrece una hoja de cálculo aplicándolas al cálculo de porcentajes. 10. Conocer la descripción y el

funcionamiento elemental de los principales servicios y recursos que podemos encontrar en Internet.

correctamente intervalos (abiertos y cerrados) y semirrectas. 8. Utilizar una hoja de cálculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y cálculo de porcentajes. 9. Manejar adecuadamente un buscador de Internet, tanto en la búsqueda simple de lugares web como en búsquedas de imágenes y avanzada.

CONTENIDOSConceptos Procedimientos Actitud

Número primo y número compuesto.

Descomposición en factores primos.

Máximo común divisor. Mínimo común

múltiplo. Los números enteros. Suma, resta,

multiplicación y división de números enteros.

Fracción. Fracción opuesta. Fracción inversa.

Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.

Suma, resta, multiplicación y división de números decimales.

Fracción decimal. Fracción ordinaria. Estimación. Redondeo.

Obtención de la descomposición en factores primos de un número.

Obtención del máximo común divisor de dos o más números.

Obtención del mínimo común múltiplo de dos o más números.

Identificación del opuesto de un número entero.

Utilización de la representación gráfica de números enteros para ordenar o calcular la suma o la resta de dichos números.

Utilización de la regla de los signos para multiplicar y dividir números enteros.

Utilización de la jerarquía de las operaciones en

Valoración de la utilidad del lenguaje con fracciones y decimales para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Incorporación al lenguaje habitual de la terminología de las fracciones y de los decimales.

Valoración crítica ante las informaciones y mensajes de naturaleza numérica.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas numéricos; interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas numéricos distintas de las propias.

Valoración de la utilidad de las potencias y las raíces para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Incorporación del lenguaje con


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Número decimal exacto. Número decimal periódico puro.

Número decimal periódico mixto.

Número decimal exacto.

Número decimal periódico puro.

Número decimal periódico mixto.

Período de un número decimal.

Anteperíodo de un número decimal.

Fracción generatriz. Número racional Número irracional Potencia de base entera

y exponente natural. Potencia de base entera

y exponente negativo. Cuadrado y cubo

perfecto. Producto de potencias

de la misma base. Cociente de potencias

de la misma base. Potencia de un

producto. Potencia de un

cociente. Raíz cuadrada.

Radicando, índice y raíz.

Razón. Proporción. Antecedente y consecuente. Medios y extremos.

Cuarto proporcional.

operaciones combinadas.

Utilización de los algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división con fracciones.

Utilización de los algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división con números decimales.

Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos escritos con fracciones y números decimales.

Expresión de números decimales exactos o periódicos como fracción.

Formulación verbal de problemas numéricos, de los términos en que se plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos, confrontándolos con otros posibles.

Interpretación y utilización de las potencias de base entera y exponente natural.

Interpretación y utilización de la potencia de base entera y exponente negativo.

Obtención de cuadrados y cubos perfectos.

potencias y raíces a la comunicación habitual.

Valoración de la utilidad de la proporcionalidad para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Incorporación a la forma de comunicación habitual de la terminología propia de la proporcionalidad y los porcentajes.

Valoración crítica ante las informaciones y los mensajes que usan los porcentajes.


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Proporción continua. Medio proporcional.

Magnitudes directamente proporcionales.

Magnitudes inversamente proporcionales.

Tanto por ciento. Descuentos y aumentos porcentuales.

Proporcionalidad compuesta.

Interés simple.

Utilización de la notación científica para expresar números muy grandes o muy pequeños.

Utilización de las propiedades de las potencias.

Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos escritos.

Formulación verbal de problemas numéricos, de los términos en que se plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos, confrontándolos con otros posibles.

Interpretación y utilización de una razón para comparar cantidades.

Utilización de la propiedad fundamental para calcular un cuarto proporcional y un medio proporcional.

Identificación de magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales.

Utilización de la regla de tres simple para resolver problemas con magnitudes directamente proporcionales e


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inversamente proporcionales.

Utilización de la regla de tres compuesta para resolver problemas de proporcionalidad compuesta.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 1. NÚMEROS REALES Y PROPORCIONALIDAD


Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas sobre proporcionalidad y porcentajes.Aplicar conocimientos básicos de proporcionalidad y porcentajes para interpretar fenómenos observables en la vida cotidiana.Aplicar los conocimientos básicos de proporcionalidad y porcentajes para valorar las informaciones que puedan encontrarse en los medios de comunicación y en muchos mensajes publicitarios.


Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y estructuras de los números enteros, de las fracciones y de los números decimales, así como de las potencias, de los radicales y de proporcionalidad.


Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con la divisibilidad y los números enteros, potencias y raíces.Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y presentar un trabajo escrito sobre fracciones, números decimales y proporcionalidad.

Socialy ciudadana

Trabajar en grupo y saber valorar el intercambio de puntos de vista.

Aprender a aprender Resolver problemas aritméticos, de fracciones y números decimales . Recoger y tratar información de diversas fuentes sobre el uso de las potencias y las raíces. Así como resolver problemas de proporcionalidad y porcentajes.


Poner en práctica modelos sobre el uso de fracciones, números decimales y de resolución de problemas.Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de las Potencias, raíces, proporcionalidad y cálculo de porcentajes.


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UNIDAD2. ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Diferenciar entre sustancias puras y

mezclas. 2. Conocer los diferentes métodos de

separación de mezclas. 3. Comprender los distintos modelos

atómicos. 4. Conocer la estructura del átomo y la

distribución de los electrones. 5. Diferenciar entre número atómico y

número másico. 6. Comprender la diferencia entre

aniones y cationes. 7. Conocer los conceptos de isótopos

de un elemento, masa atómica y masa molecular.

8. Solucionar adecuadamente ejercicios de composición centesimal de un compuesto químico.

9. Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas.

10. Diferenciar entre moléculas, elementos y compuestos.

11. Conocer la Tabla Periódica, el símbolo y nombre de los elementos más significativos y las diferentes familias que la integran, así como sus propiedades.

12. Comprender el concepto de enlace químico.

13. Distinguir entre enlace iónico, covalente y metálico, con sus propiedades correspondientes.

14. Saber calcular el número de oxidación de un compuesto.

15. Formular y nombrar adecuadamente los compuestos químicos más

1.Distinguir entre sustancias puras y mezclas y sus distintos tipos de separación. 2.Conocer los diferentes modelos atómicos. 3.Comprender la estructura del átomo. 4.Distinguir entre aniones y cationes. 5.Utilizar correctamente la Tabla periódica de los elementos. 6. Conocer los distintos tipos de enlaces químicos. 7. Escribir y nombrar los diferentes compuestos químicos por las nomenclaturas estudiadas. 8. Realizar correctamente los diferentes modelos moleculares propuestos en la Unidad. 9. Solucionar adecuadamente las actividades de la Unidad. 10. Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas. 11. Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas. 12. Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo. 13. Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales. 14. Utilizar adecuadamente Internet a la hora de buscar información a la hora de realizar los trabajos.


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importantes según las diferentes nomenclaturas.

16. Fomentar el trabajo en grupo. 17. Construir, bajo la supervisión del

profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.

18. Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos propuestos.

19. Comprender la importancia Internet como medio de comunicación social.

20. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.

21. Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo

22. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico e identificar los grupos más importantes.

23. Distinguir elemento y compuesto químico.

24. Conocer los símbolos de los elementos


•Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas Sustancias puras Mezclas Separación de

mezclas •Modelos atómicos John Dalton (1808) Joseph John

Thomson (1897) Ernest Rutherford

Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.

Enumerar la importancia de los elementos y compuestos más importantes para la vida.

Realizar experiencias sencillas donde los alumnos y alumnas puedan medir masas y volúmenes con

Valoración del conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.

Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano.

Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental.

Potenciar el trabajo individual y en


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(1911) •La estructura del átomo La distribución de

los electrones Isótopos Masa atómica

•Moléculas, elementos y compuestos Nombre y símbolo

de los elementos Tabla periódica

•Enlace químico •Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC Cálculo del

número de oxidación

Nomenclatura de formulación

Compuestos binarios

Compuestos ternarios

•Los elementos químicos que forman la materia viva.

precisión e interpretar datos.

Resolver problemas numéricos sencillos.

equipo.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 2. ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS


Lectura y comprensión de un texto científico o literario de ciencia-ficción (Titán: metano en vez de CO2, Arquímedes el alquimista...)


Conocimiento de la diferencia de sustancias puras y mezclasPreparación de una disolución en el laboratorio con una concentración dada.


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Conocimiento de los elementos químicos imprescindibles para la vida (bioelementos), los compuestos que forman (biomoléculas) y para qué sirven, en qué alimentos se encuentran y qué origina su falta.

Matemática Cálculos para determinar la concentración de una disolución a partir de sus componentes.Interpretación de una curva de solubilidad.

Socialy ciudadana

Estudio de las propiedades de diferentes mezclas y sustancias puras de la vida cotidiana, como por ejemplo la sangre, la leche, un refresco, etc.


Utilizar páginas web para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana.

Socialy ciudadana

Conocimiento de los elementos para conocer la composición de utensilios y productos de uso corriente y conocer bioelementos y sus compuestos para resolver tema relacionados con la nutrición, la alimentación y el diseño de la propia dieta

Aprender a aprender A lo largo del desarrollo del tema se realizan actividades que permiten al alumno seguir aprendiendo de forma autónoma



UNIDAD 3. PROYECTOS TECNOLÓGICOS Y ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO. SISTEMAS DE ECUACIONES

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los diferentes elementos del aula taller y su utilidad, así como la importancia de su distribución. 2. Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para así evitar accidentes. 3. Valorar la importancia del trabajo en equipo, desarrollando actitudes de respeto y responsabilidad. 4. Conocer las herramientas de construcción, su utilidad y su manejo. 5. Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construcción en Tecnología. 6.Realizar el Proyecto tecnológico propuesto siguiendo las fases adecuadas. 7.Valorar el uso responsable del material de

1. Identificar los diferentes elementos del aula taller. 2. Describir la utilidad de los diferentes elementos del aula taller, así como la importancia de su distribución. 3. Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para así evitar accidentes. 4. Formar grupos de trabajo para la realización de los proyectos tecnológicos, asumiendo responsabilidades y respetando a los demás miembros. 5. Identificar las herramientas de construcción, describir su utilidad y su manejarlas en el aula taller. 6. Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construcción en Tecnología.


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construcción. 8.Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado. 9.Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los métodos de reducción, igualación, sustitución y gráfico. 10. Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. 11. Resolución de ecuaciones de grado 3 o superior mediante métodos gráficos con el apoyo de un ordenador.

7. Realizar el Proyecto tecnológico propuesto siguiendo las fases adecuadas. 8. Utilizar el material de construcción de forma responsable, sin derrocharlo. 9. Resolver utilizando el método más adecuado ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. 10. Utilizar correctamente los métodos de reducción, sustitución e igualación para resolver sistemas de ecuaciones lineales. 11. Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. 12. Aplicar métodos gráficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el ordenador.


•El aula taller de tecnología El aula de

tecnología Seguridad e

higiene en el aula de tecnología

El trabajo en equipo

Herramientas •Elaboración de un proyecto de tecnología: «construcción de un tangram o construcción de una lámpara de hilo» Primera fase:

propuesta de trabajo

Segunda fase: análisis e investigación

Tercera fase:

Interpretación y utilización del lenguaje algebraico y de las ecuaciones en diferentes contextos, eligiendo la notación más adecuada para cada caso.

Interpretación y elaboración de códigos y tablas, numéricos y alfanuméricos, para gestionar o transmitir informaciones.

Formulación verbal de problemas algebraicos, de los términos en que se plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos, confrontándolos con otros posibles.

Utilización de los

Valoración de la utilidad de las expresiones algebraicas para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier cálculo o problema algebraico.

Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas algebraicos distintas de las propias.

Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y cálculos algebraicos.

Valoración de la utilidad de las expresiones algebraicas para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida


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planificación y diseño

Cuarta fase: fabricación

Quinta fase: rediseño del proyecto

Sexta fase: presentación

Séptima fase: evaluación del proyecto

•Ecuaciones de segundo grado Ecuaciones

completas de segundo grado

Ecuaciones incompletas de segundo grado

•Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas •Sistemas de ecuaciones

procedimientos tradicionales para la resolución de ecuaciones de 1er y 2º grado.

Utilización de la calculadora y del ordenador u otros instrumentos de cálculo para la realización de cálculos algebraicos, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos y de la exigencia de exactitud en los resultados.

Decisión sobre qué ecuaciones y operaciones son adecuadas en la resolución de problemas algebraicos.

Formulación de conjeturas sobre situaciones y problemas ecuaciones y comprobación de las mismas mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, el método de ensayo y error, etc.

Interpretación y utilización del lenguaje algebraico, de las ecuaciones lineales y de los sistemas lineales en diferentes contextos, eligiendo la notación más adecuada para cada caso.

cotidiana. Incorporación a la forma de

comunicación habitual de la terminología algebraica.

Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora, del ordenador y otros instrumentos para la realización de cálculos e investigaciones algebraicas.

Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas algebraicos e investigar las regularidades y relaciones que aparecen en las estructuras algebraicas.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas de álgebra y realizar cálculos.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas algebraicos.


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Formulación verbal de problemas de sistemas lineales de ecuaciones, de los términos en que se plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos, confrontándolos con otros posibles.

Utilización de los procedimientos tradicionales de resolución de sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas: gráfico, sustitución, reducción e igualación.

Identificación de problemas de sistema de ecuaciones diferenciando los elementos conocidos de los que se pretende conocer y los relevantes de los irrelevantes.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 3. PROYECTOS TECNOLÓGICOS Y ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO. SISTEMAS DE ECUACIONES.


Aplicar conocimientos básicos del álgebra para interpretar fenómenos sencillos observables en el mundo físico y natural (cinemática).Valoración del avance científico y tecnológico en la sociedad.Adquisición de los conocimientos necesarios para desarrollar una idea mediante la elaboración de un proyecto tecnológico.

Matemática Aplicar los conocimientos de álgebra a la resolución de problemas sencillos.Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas susceptibles de ser tratados algebraicamente.


Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y estructuras algebraicas y de ecuaciones de 1er y 2º grado.


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Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con álgebra.Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y redactar un trabajo sobre ecuaciones de 1er y 2º grado.

Socialy ciudadana

Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.

Aprender a aprender

Resolver problemas de ecuaciones escogiendo el método más conveniente para la realización del cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario dedicado al estudio y a la realización de actividades de aprendizaje.


Poner en práctica modelos de resolución de ecuaciones.Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los contenidos algebraicos y de ecuaciones de 1er y 2º grado.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA TIERRA, LA ENERGÍA EXTERNA Y SUCESOS ALEATORIOS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las características del Sol y su relación con el Planeta Tierra. 2. Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en el Planeta. 3. Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior. 4. Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la estructura interna y externa de la Tierra. 5. Conocer los procesos atmosféricos y su representación mediante mapas meteorológicos. 6. Conocer los fundamentos de la teoría de la tectónica de placas. 7. Diferenciar los fenómenos geológicos internos. 8. Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las

1. Describir las capas que forman el Sol. 2. Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en el Planeta. 3. Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior, así como la composición de cada una de ellas. 4. Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre según el modelo dinámico y geotérmico. 5. Describir los procesos atmosféricos e interpretar la información que nos aporta los mapas meteorológicos. 6. Explicar la teoría de la tectónica de placas así como los procesos que genera en la corteza terrestre. 7. Describir las características de cada tipo de onda sísmica. 8. Identificar las partes de un volcán y así como los tipos de volcanes.


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rocas en nuestro Planeta. 9. Conocer los procesos de meteorización que producen los agentes geológicos externos sobre el paisaje. 10. Conocer la acción de los agentes geológicos externos en el paisaje. 11. Describir la acción de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrentía, torrentes y ríos. 12. Conocer la acción de las aguas subterráneas. 13. Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los acuíferos, así como sus usos y medidas para impedir su destrucción y contaminación. 14. Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuíferos así como de impedir su contaminación. 15. Conocer los elementos que se generan el modelado cárstico, así como la composición de las rocas que lo forman. 16. Conocer los procesos responsables de la formación de los glaciares. 17. Clasificar los diferentes tipos de glaciares sí como identificar sus elementos. 18. Conocer la acción del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en el paisaje. 19. Describir la acción de las aguas oceánicas sobre las costas. 20. Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como sus propiedades. 21. Conocer y emplear las técnicas de recuentos más elementales: diagrama de árbol y principio de multiplicación. 22. Calcular el factorial de un número empleándolo en el recuento de situaciones y posibilidades. 23. Recordar los conceptos básicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc. 24. Aplicar la regla de Laplace para calcular

9. Explicar la acción de los agentes modeladores del relieve terrestre. 10. Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta. 11. Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorización que producen los agentes geológicos externos sobre el paisaje. 12 Explicar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación que realizan los agentes geológicos externos en el paisaje. 13. Identificar la acción de las aguas de escorrentía y los torrentes. 14. Explicar la acción de los ríos sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos, curso alto, curso medio y curso bajo. 15. Enumerar las acciones de las aguas subterráneas. 16. Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los acuíferos, así como sus usos y medidas para impedir su destrucción y contaminación. 17. Explicar los elementos que se generan en el modelado cárstico e identificarlos en ilustraciones. Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como enumerar sus propiedades. 18. Aplicar adecuadamente las técnicas de recuento de diagrama de árbol y principio de multiplicación para determinar el número de situaciones, posibilidades, objetos, etc. En situaciones sencillas. 19. Calcular correctamente el factorial de un número aplicándolo al recuento de posibilidades. 20. Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad, construyendo espacios muestrales y determinando sucesos elementales y compuestos. 21. Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace. 22. Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios compuestos. 23. Utilizar correctamente una hoja de cálculo


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probabilidades de situaciones aleatorias sencillas. 25 Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto. 26. Realizar estudios estadísticos sencillos (tabla de frecuencias, gráficos, centralización y dispersión) ayudándose de una hoja de cálculo.

para realizar estudios estadísticos sencillos obteniendo información de una muestra adecuada, ordenándola (tabla de frecuencias y diagramas) y analizándola mediante medidas de centralización y dispersión.


•El Sol: fuente de luz y energía •La Tierra o Atmósfera o Hidrosfera o Geosfera •Dinámica atmosféricaAgentes geológicos internos o Tectónica de placas o Volcanes o Terremotos •Modelado del relieve •Agentes geológicos externos. Meteorización o Meteorización física o Meteorización química o Meteorización biológica Agentes geológicos externos •Acción geológica de las aguas superficiales o Escorrentía o Torrentes o Los ríos •Acción geológica de las aguas subterráneas •Acción geológica del hielo •Acción geológica del viento

Utilización e interpretación del lenguaje gráfico teniendo en cuenta la situación que se representa y utilizando el vocabulario y los símbolos adecuados. Realización de un comentario de texto sobre la actividad geológica reciente de las islas Canarias.

Observación y reconocimiento, en esquemas, en ilustraciones o en fotografías, de los procesos geológicos exógenos que intervienen en el modelado del relieve terrestre.

Observación y reconocimiento, en fotografías o en ilustraciones, de los tres tipos fundamentales de relieve.

Elaboración de un esquema de distribución de las principales zonas

Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes gráfico para interpretar los cambios sobre los sistemas materiales.

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades (planificar y llevar a cabo experiencias, tomas de datos, etc.).

Identifica los principales impactos en el paisaje y valora la importancia de conservar y recuperar el paisaje.

Concienciación de que la Tierra es un planeta muy activo, cuya superficie se encuentra en continuo cambio a consecuencia de los procesos geológicos exógenos.

Concienciación de que el paisaje es un recurso natural de gran valor.

Valoración del conocimiento de los fenómenos naturales relacionados con los procesos de ladera o con las aguas de escorrentía superficial y de su importancia para prevenir las catástrofes que estos originan.


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•Acción geológica del mar •Rocas sedimentarias•Técnicas de recuento •Probabilidad: conceptos básicos o Espacio muestral y sucesos o Regla de Laplace •Sucesos compuestos

morfoclimáticas de la Tierra.

Representación e interpretación, en dibujos, en esquemas de los procesos del modelado del paisaje.

Identificación de impactos en el paisaje derivados de la explotación de recursos, a partir de fotografías.

Elaboración de un puzzle con las placas tectónicas

Utilización e interpretación del lenguaje gráfico teniendo en cuenta la situación que se representa y utilizando el vocabulario y los símbolos adecuados.

Interpretación y elaboración de tablas numéricas a partir de conjuntos de datos, de gráficas, teniendo en cuenta el fenómeno al que se refieren.

Utilización e interpretación de los parámetros de centralización de una distribución y análisis de su representatividad en relación con el fenómeno a que se refieren.

Utilización de distintas fuentes documentales para obtener información de tipo estadístico.

Concienciación de la problemática de las zonas áridas y subáridas relacionada con la escasez de los recursos hídricos.

Toma de conciencia de la importancia que tiene la conservación del medio natural por su gran influencia en la humanidad y en todos los seres vivos.

Valoración y respeto hacia nuestro patrimonio natural.

Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes gráfico y estadístico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conocimiento científico.

Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el tratamiento y representación gráfica de informaciones de índole muy diversa.

Sensibilidad, interés y valoración crítica del uso de los lenguajes gráfico y estadístico en informaciones y argumentaciones sociales, políticas y económicas.

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades (planificar y llevar a cabo experiencias, tomas de datos, etc.).

Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento y presentación de datos y resultados relativos a observaciones, experiencias y encuestas.


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Construcción de gráficas a partir de tablas estadísticas, eligiendo en cada caso el tipo de gráfica y medio de representación más adecuado.

Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.

Planificación y realización individual y colectiva de tomas de datos utilizando técnicas de encuesta, muestreo, recuento y construcción de tablas estadísticas.

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de una población de acuerdo con los resultados relativos a una muestra de la misma.

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de una gráfica teniendo en cuenta el fenómeno que representa.

Interés y respeto por las estrategias, e interpretaciones a problemas estadísticos distintas de las propias.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA TIERRA, LA ENERGÍA EXTERNA Y SUCESOS ALEATORIOS

Competencia lingüística

Adquisición de la terminología específica relativa a la dinámica atmosférica.Comprender y comentar textos relacionados con las cordilleras montañosas y con el origen de las islas Canarias, para ejercitar la lectura comprensiva, la expresión escrita.


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Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y estructuras de relaciones estadísticas. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica del bloque y de la introducción del tema.

Matemática Utilizar el lenguaje matemático para analizar gráficos sobre la actividad de volcanes y desplazamiento de placas.


Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.Integrar el origen de las estructuras tectónicas, de los terremotos, de los volcanes y de las cordilleras con la dinámica de las placas tectónicas, identificando en mapas las zonas más activas de la Tierra.Aplicar conocimientos básicos de la estadística para interpretar fenómenos sencillos observables en el mundo físico y natural.Utilizar los conocimientos básicos de estadística para valorar las informaciones que puedan encontrar en los medios de comunicación y en muchos mensajes publicitarios.


Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para elaborar un catálogo de estructuras tectónicasUtilización de Internet para obtener información de carácter científico.Instalar una hoja de cálculo.Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con estadística.Usar con soltura asistentes matemáticos y procesadores de texto para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar un trabajo sobre estadística, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, etc.

Socialy ciudadana

Analizar y comprender las implicaciones que el conocimiento de las manifestaciones de la dinámica terrestre y valorar sus repercusiones en la sociedad actual.Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, Internet…) como ciudadano activo, contrastando su grado de veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.

Aprender a aprender Diseño, planificación y realización de trabajos de investigación tanto individualmente como en grupo.Construir modelos para demostrar el origen de algunas estructuras tectónicas, aplicando e integrando los conocimientos y los procedimientos aprendidos.


Toma de conciencia de que la Tierra tiene una enorme actividad geológica, cuyos fenómenos de origen endógeno pueden causar catástrofes


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Recoger y tratar información de diversas fuentes y recursos para la búsqueda, valoración, selección, almacenamiento y presentación de información relevante


Buscar información sobre algunas obras de arte en las que aparezcan volcanes o se representen terremotos históricos.

UNIDAD 5. ESTRUCTURA Y DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS. FUNCIONES ALGEBRÁICAS Y MOVIMIENTO.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema.3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.6. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.7. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.8. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.9. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.10. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos y conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de

1. Diferenciar los factores ambientales y conocer su influencia sobre los seres vivos.2. Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios3. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.4. Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas.5. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.6. Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo.7. Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles.8. Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas.9. Diferenciar y describir los tipos de sucesiones.10. Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización.

11. Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques Nacionales españoles.

12. Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posición, velocidad o tiempo.

13. Representar correctamente funciones afines y cuadráticas sobre unos ejes de coordenadas cartesianas.

14. Representar correctamente la posición y la


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España.Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas11.Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo: trayectoria, posición, velocidad instantánea, velocidad media, sistema de referencia, etc.12.Conocer y distinguir el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones que relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de movimientos.13.Manejar el concepto de función, variable dependiente, independiente, representación gráfica, etc.14.Distinguir y representar funciones afines y cuadráticas.15.Representar correctamente la posición y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.16.Recoger datos de posición y tiempo en una tabla y representar gráficamente el resultado.

velocidad de un MRU y un MRUA frente al tiempo.

15. Resolver correctamente problemas de caída libre como una aplicación del MRUA.


Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.

Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis.

Niveles tróficos de un ecosistema.

Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.

Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.


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Cadenas y redes tróficas.

* Hábitat y nicho ecológico. Ecosistemas acuáticos

y terrestres de España. Cambios de los

ecosistemas. Sucesión ecológica y

clímax. Las poblaciones. Las plagas y la lucha

biológica. Recursos naturales e

impactos ambientales. Espacios naturales

protegidos.El movimientoVelocidadFuncionesEcuación del

movimiento rectilíneo uniforme

Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

Funciones cuadráticasRepresentación gráfica

del MRUA

acuáticos. Comprensión de la

estructura de una pirámide trófica.

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 5. ESTRUCTURA Y DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS. FUNCIONES ALGEBRAICAS Y MOVIMIENTO.


El análisis científico de la circulación de DDT en los ecosistemas, explica cómo ha afectado al ser humano la utilización de uno de los componentes principales de los pesticidas con los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que aún hoy


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continúan usándose en algunos países.Realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes, con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos.

Matemática Utilización de operaciones matemáticas sencillas para la realización de problemas


Análisis y búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente.

Socialy ciudadana

El texto de la introducción a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en 2002 se hundió en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dos aspectos principales: la masiva colaboración de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivían de los recursos marinos. Además se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertido sobre los ecosistemas y la salud de las personas.


Mediante fotografías de ecosistemas acuáticos y terrestres de España, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su importancia ecológica y cultural.

UNIDAD 6. CAMBIOS QUÍMICOS Y MEDIO AMBIENTEOBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.

2. Ajustar ecuaciones químicas.3. Reconocer la importancia que

tiene la química en nuestra sociedad.

4. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.

5. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves

1. Conocer la Ley de conservación de la masa de Lavosier.

2. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.

3. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos5. Saber calcular un mol de cualquier sustancia.6. Explicar la relación existente entre la química

y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacéutica, etc.

7. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las


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que afectan a la Tierra en este momento.

6. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.

7. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

actividades industriales.

CONTENIDOSConceptos Procedimientos Actitud1. Distinguir entre

cambio físico y cambio químico.

2. Ecuación química3. Cálculos

estequiométricos sencillos.

4. Química y medio ambiente

5. Industrias químicas. Medicamentos.

6. La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).

1. Interpretar ecuaciones químicas.

2. Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.

3. Realizar cálculos estequiométricos sencillos.

4. Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.

5. Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.

6. Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad.

7. Buscar soluciones

1. Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.

2. Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad.

3. Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.

4. Hacer un uso adecuado de los medicamentos.


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para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 6. CAMBIOS QUÍMICOS Y MEDIO AMBIENTE


Diferenciación entre cambios físicos y químicos que van a permitir entender los procesos que se producen en las reacciones químicas. Adquisición de los conocimientos necesarios para distinguir entre la Química responsable de factores negativos (contaminación del agua y del aire, cambio climático) y la Química responsable de una mejor calidad de vida (los plásticos, nuevos medicamentos, mejoras en la agricultura y en la alimentación).

Matemática Cálculos estequiométricos sencillos y cambios de unidades.


Búsqueda en Internet de información sobre algunas industrias químicas y los procesos que realizan.Utilización de páginas web para consultar los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental etc.

Socialy ciudadana






Conocimiento de diversas manifestaciones culturales (exposiciones, películas, documentales) en relación con la protección del medio ambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: SEMEJANZAS DE TRIÁNGULOS Y FUERZAS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar triángulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias

1. Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos para determinar medidas


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y medidas desconocidas. 2. Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonométricas de un ángulo. 3. Calcular razones trigonométricas utilizando la calculadora. 4. Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas. 5. Conocer y aplicar las tres leyes de Newton. 6. Aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal. 7. Conocer las fuerzas más habituales que actúan sobre un cuerpo: el peso, la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elásticas y tensión. 8. Resolver problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas mediante la segunda ley de Newton. 9. Descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonométricas. 10. Manejar correctamente el concepto de presión, el principio de Arquímedes y el principio de Pascal.

desconocidas. 2. Calcular correctamente razones trigonométricas y sus inversas utilizando la calculadora. 3. Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas. 4. Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro entorno. 5. Aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal para calcular la atracción gravitatoria entre dos cuerpos. 6. Resolver problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas (peso, normal, rozamiento...) mediante la segunda ley de Newton. 7. Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones trigonométricas. 8. Manejar correctamente el concepto de presión utilizando el principio de Arquímedes y el principio de Pascal.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitud

Triángulos semejantes o Teorema de Pitágoras o Semejanza de triángulos Las razones trigonométricas Resolución de triángulos La leyes de Newton La ley de la gravitación universal ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo? o El peso o La normal o Fuerza de rozamiento o Fuerza elástica o Tensión o ¿Qué hacemos con todas estas

Se intentará principalmente que el alumnado interactúe con objetos geométricos concretos (construyendo maquetas, manipulando e investigando con modelos, etc.), relate sus actuaciones, identifique los problemas y describa los procesos seguidos y los resultados de sus indagaciones.

Precisar el significado que debe darse a determinadas nociones usuales y delimitar claramente los objetos geométricos con los que se vaya a trabajar. De este

La curiosidad (búsqueda de los conocimientos estimando la complejidad de los mismos).

La flexibilidad para tratar las situaciones.

El gusto por la certeza a la hora de abordar situaciones problemáticas.

La autonomía de pensamiento para tomar decisiones y ante la información recibida.

La confianza en las propias


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fuerzas? Descomposición de fuerzas Fuerzas en fluidos o La presión o Principio de Arquímedes o Principio de Pascal

modo: Las palabras punto, recta, plano, segmento, ángulo y diedro se entienden siempre de manera intuitiva.

Se usa figura para referirse, sin precisar, a cualquier objeto geométrico de dimensión 1 ó 2; se usa cuerpo para referirse, sin precisar, a cualquier objeto geométrico de dimensión.

capacidades para afrontar problemas o para aceptar responsabilidades.

El desarrollo de una actitud positiva hacia el trabajo y el esfuerzo continuo.

El interés por el propio trabajo, procurando rigor, orden y precisión en los distintos momentos.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 7: SEMEJANZAS DE TRIÁNGULOS Y

FUERZAS Conocimientoe interaccióncon el mundo físico

Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, transformaciones geométricas de figuras planas presentes tanto en el medio social como natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a las mismas en las situaciones requeridas.

Matemática Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, figuras planas presentes tanto en el medio social como natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a las mismas. Cálculos sencillos utilizando las fórmulas adecuadas y cambios de unidades.


Búsqueda en Internet de información sobre algunas industrias químicas y los procesos que realizan.Utilización de páginas web para consultar los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental etc.

Socialy ciudadana


Cultural y artística Visualizar y representar objetos geométricos tridimensionales sencillos, actuando con destreza y creatividadConocimiento de diversas manifestaciones culturales (exposiciones,


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películas, documentales) en relación con la protección del medio ambiente.




Utilizar instrumentos, técnicas y fórmulas, individual y grupalmente, para medir longitudes, ángulos, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.

UNIDAD 8: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMOOBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. Conocer los diferentes elementos del aula taller y su utilidad, así como la importancia de su distribución.

9. Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para así evitar accidentes.

10. Valorar la importancia del trabajo en equipo, desarrollando actitudes de respeto y responsabilidad.

11. Conocer las herramientas de construcción, su utilidad y su manejo.

12. Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construcción en Tecnología.

13. Realizar el Proyecto tecnológico propuesto siguiendo las fases adecuadas.

14. Valorar el uso responsable del material de construcción.

15. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.

16. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este momento.

1. Solucionar ejercicios con distintos tipos de asociaciones de resistencias. 2. Distinguir entre los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna. 3. Conocer las partes de un circuito y saber representarlos. 4. Resolver diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo correctamente. 5. Distinguir entre un generador y un receptor, 6. Saber utilizar los distintos aparatos de medida, incluido el polímetro. 7. Conocer el código de colores de las resistencias y aplicarlo en las actividades. 8. Comprender la importancia del efecto Joule, manejar las diferentes fórmulas y conocer sus aplicaciones. 9. Distinguir entre imanes naturales y artificiales. 10. Diferenciar entre los conceptos de campo magnético, terrestre y el producido por la corriente eléctrica. 11. Conocer las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo. 12. Comprender la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de precaución que se deben tomar.


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17. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.

18. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

19. Resolver ejercicios con asociación de resistencias en serie, paralelo y mixtas.

20. Manejar los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna.

21. Conocer las partes de un circuito y su representación.

22. Resolver diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo.

23. Distinguir entre generador y receptor.

24. Saber utilizar los distintos aparatos de medida, intercalándolos correctamente en el circuito.

25. Conocer el código de colores de las resistencias.

26. Comprender la importancia del efecto Joule, sus fórmulas asociadas y sus aplicaciones.

27. Diferenciar entre imanes naturales y artificiales.

28. Comprender el concepto de campo magnético y sus propiedades.

29. Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

30. Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.

31. Diseñar y construir, bajo la supervisión del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la Unidad.

32. Comprender la importancia de Internet como medio de

13. Realizar correctamente las distintas actividades propuestas. 14. Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las fórmulas y unidades adecuadas. 15. Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones científicas. 16. Realizar, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad. 17. Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales. 18. Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo. 19. Diseñar y construir, bajo la supervisión del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la Unidad. 20. Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social. 21. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos. 22. Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo. 23. Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas. 24. Interpretar correctamente los anuncios publicitarios incluidos en la unidad. 25.Diferenciar entre los conceptos de campo magnético, terrestre y el producido por la corriente eléctrica. 26.Conocer las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo. 27.Comprender la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de precaución que se deben tomar.


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comunicación social. 33. Obtener información utilizando

distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.

34. Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.

35. Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.

CONTENIDOSConceptos Procedimientos Actitud Asociación de

resistencias en paralelo

Corriente eléctrica Corriente continua Corriente alterna Circuitos de corriente

continua Generador Receptor Aparatos de medida Código de colores de

las resistencias Efecto Joule Aplicaciones del

efecto Joule Magnetismo Imanes naturales y

artificiales Aplicaciones de la

electricidad y el magnetismo

Electrólisis La electricidad en el

hogar El cuadro eléctrico de

Buscar relaciones entre la tecnología y la mejora en la calidad de vida.

Realizar trabajos en los que se aplique un diseño presentado en un proyecto tecnológico (por ejemplo diseño y fabricación de una lámpara, instalación eléctrica de una casa) apreciando el progreso que han sufrido algunas actividades humanas gracias a la tecnología.

Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.

Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de

5. Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.

6. Valorar la gran importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad.

7. Ser consciente de los problemas medioambientales debidos al derroche de energía que afectan al planeta.

8. Valorar las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.

9. Conocer la importancia de la electricidad en el hogar, así como las medidas de precaución que se deben tomar.


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tu casa Consejos sobre la

electricidad en tu casa

manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad.

Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.

COMPETENCIAS INDICADORES UNIDAD 8: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Competencia lingüística

Adquisición de la terminología específica relativa a la electricidad.


Adquisición de los conocimientos necesarios para evitar acciones negativas en el medioambiente

Matemática Cálculos y medidas sencillos y cambios de unidades.


Búsqueda en Internet de información sobre algunas industrias químicas y los procesos que realizan.Utilización de páginas web para consultar vídeos didácticos sobre el electromagnetismo.

Socialy ciudadana

El conocimiento de la electricidad y el magnetismo nos prepara para entender el funcionamiento de las cosas y la evolución de este conocimiento a lo largo del tiempo.


Adquisición de hábitos de consumo eléctrico adecuados.




Conocimiento de diversas manifestaciones culturales (exposiciones, películas, documentales) en relación con el consumo de electricidad y uso de aparatos eléctricos,


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7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

7.1 DIVERSIFICACIÓN I

Primer TRIMESTRE 2º TRIMESTRE Tercer TRIMESTRE. Números y operaciones.

.La organización de la vida. Estadística y probabilidad

. Ecuaciones, sucesiones e informática básica.Nutrición y alimentación

Percepción, comunicación y movimiento

Reproducción inmunidad y salud.

. Cuerpos geométricos

.Energía y materiales

.Materia electricidad y funciones matemáticas.

7.2 DIVERSIFICACIÓN II

Primer TRIMESTRE 2º TRIMESTRE Tercer TRIMESTRE

. Números reales y proporcionalidad.

.Átomos, elementos y compuestos químicos

.Proyectos tecnológicos y Ecuaciones de primer y segundo grado

. Ecuaciones de primer y segundo grado

. La Tierra y la energía externa.

. Cambios químicos y medio ambiente.

. Semejanza de triángulos y fuerzas

. Electricidad y magnetismo

8. METODOLOGÍA

8.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

En la elaboración del presente material nos hemos basado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el que se establece que, para el programa de Diversificación Curricular, las administraciones educativas establecerán el currículo de estos programas en el que se


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incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario, pudiéndose establecer, además, un ámbito de carácter práctico; como es el caso de nuestro Centro.

El ámbito científico-tecnológico incluye al menos las materias de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.

Debemos tener en cuenta, que los alumnos de diversificación presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; en consecuencia, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mínimos que posibilitan al alumnado el desarrollo de capacidades instrumentales, permitiéndole la construcción de aprendizajes significativos, esenciales para su futuro escolar y profesional; por ello, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

Aunque los grupos de diversificación están formados por un número reducido de alumnos, hay que tener presente la heterogeneidad del alumnado en lo referente a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.

Es por eso que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos. Y es en ese trabajo de planificación donde se incluyen una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos, además de utilizar los recursos de los que dispongamos en nuestro Centro.

Entre los recursos materiales se pueden citar:

Libro de texto y materiales de apoyo (Ed. Editex y otras diversas) Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de

procesamiento de la información. Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta,

información para la resolución de actividades. Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el

alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Vídeos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades. Diferentes

enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta. Pizarra Digital en todas las aulas. Aula de Tecnología, donde los alumnos puedan construir y poner en práctica lo que les

proponga su profesor, por ejemplo, la construcción de un péndulo eléctrico, un electroscopio, un barómetro, etc.

Laboratorio de CCNN, reducido, pero que permita al alumnado de cursos poco numerosos la realización de prácticas.


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8.2 METODOLOGÍA DOCENTE PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURICULAR

Dentro de este apartado podemos distinguir:

1. Atención individualizada Esta atención que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, nos permite:

La revisión del trabajo diario del alumno: Revisar y guiar su trabajo diario. La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los

alumnos más aventajados y a los más rezagados. No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a

través de contenidos procedimentales. La reflexión del alumno/a sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,

detectando sus logros y dificultades. El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos/as . La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía. Fomentar el rendimiento máximo.

2. Trabajo cooperativo Debido a las características de los grupos de Diversificación, se considera esencial que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:

La heterogeneidad de los grupos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos como máximo.

Según las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con ello conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.

Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.

3. Interdisciplinaridad.El proyecto está diseñado teniendo en cuenta la interdisciplinaridad propia del ámbito. Los contenidos de las Unidades se han desarrollado siguiendo dos criterios:- Secuenciación de menor a mayor dificultad.


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- Relación entre las distintas áreas que componen el ámbito. Esto permite al alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.

4. Descripción del material Debemos tener presente que en una gran medida, el éxito de la tarea docente depende de la selección de los materiales utilizados en el aula. Las características del material son:

Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los diferentes contenidos entre si.

Informaciones complementarias relacionadas con el entorno, para facilitar la comprensión y asimilación de determinados conceptos.

Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que os queremos fijar para cada tipo de alumno, como murales, maquetas, modelos... Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje..

5. Diferentes tipos de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos.

Las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos básicos, así como desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas.

La secuenciación de las actividades va de menor a mayor dificultad. La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumnado

comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:

◦ Iniciales o diagnósticas: fundamentales para comprobar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

◦ Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestro alumnado, manejando enteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

◦ Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los


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aspectos educativos. Asimismo contribuyen a la adquisición de responsabilidades, dado que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamiento.

◦ Actividades finales, que permiten evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos que pretendemos que alcancen nuestros alumnos y alumnas.

◦ Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido los contenidos tratados en cada unidad.

6. Espacios/recursos didácticos

En el área de Ciencias de la Naturaleza la adquisición, no sólo de conceptos, sino también de procedimientos y actitudes, conlleva la utilización frecuente de espacios diferentes al aula:

Laboratorio de Ciencias: donde dispondrán del material necesario (utensilios, recipientes, reactivos, etc.) para el desarrollo de experiencias y procedimientos en relación a los contenidos, aprendiendo el método científico. El laboratorio tiene unas normas de uso que el alumnado deberá respetar.

Biblioteca: material bibliográfico y audiovisual.

Aula TIC. Los principales recursos interactivos que se utilizarán son los siguientes: plataforma, programas de uso general, material didáctico interactivo (CD-ROM etc.) y páginas web o portales de interés educativo, así como los recursos de apoyo a la exposición: ordenador, cañón de vídeo, retroproyector, pizarra digital, televisión, vídeo y DVD.

Cada sesión se desarrollará de acuerdo a un esquema de trabajo dependiendo del espacio en el que se encuentre el alumnado y los materiales y recursos didácticos disponibles. Se programan en las distintas materias distintas sesiones en el aula donde hay disponibles ordenadores portátiles y donde entre otras actividades podrán utilizar la red de Internet como proveedora de información.

Criterios de utilización de los espacios comunes◦ Se ocuparán las aulas específicas (laboratorio, biblioteca, informática, tecnología..)

según horario asignado en el planning y según la prioridad en la petición del aula para un día en concreto.

Distribución de los espacios dentro del aula◦ Distribución de pupitres en filas◦ Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

prácticas...◦ Agrupación en mesas de 4 o de 5 según proceda, para trabajos en equipo.


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7. Los tiempos.

Organización general de los tiempos.Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se podrán tener en cuenta las siguientes variables temporales:

◦ El calendario escolarTener en cuenta este calendario, nos permite mayor continuidad a las propuestas planteadas, ajustando nuestra programación a los factores climatológicos, festivos o de posibles eventos, entre otros.

◦ Las efeméridesDías como el de la Paz, Los Derechos Humanos, Violencia de género, Medio Ambiente… e incluirlos en nuestra programación en las tareas de inicio, desarrollo o cierre, dotan a la propuesta de mayor significatividad y funcionalidad

◦ HorariosNo es lo mismo proponer tareas que requieran mayor concentración en los primeros momentos de la jornada, que al final del día lectivo o la semana.

◦ Estructura de sesiónSería interesante incluir dentro de la sesión, momentos de trabajo autónomo o por grupo, de tal manera que nos permita atender a la diversidad natural de una manera más individualizada y por tanto dar cabida entre otras, a las tareas de ampliación y refuerzo.8. Organización general en las clases.

Repaso dialogado de la clase anterior. Avance de programa: explicaciones dialogadas, visualizaciones en retroproyector,

diapositivas, dibujos del libro o fotocopias. Realización de ejercicios, comentarios de textos, debates, etc. (dependiendo de la Unidad a

tratar). Dudas y preguntas. Corrección y ayuda de dichos ejercicios, conclusión de debates o actividades de refuerzo y

profundización

9. Clima de aula y rol del docente.

Pretendemos que la clase tenga un ritmo vivo de trabajo, que sea activa. Para ello, y después de cada explicación, planteamos una serie de experiencias que

ejemplifican los conceptos explicados y refuerzan los mismos. Entre las estrategias utilizadas podemos destacar el uso del material y experiencia en el

proceso de aprendizaje, así como el uso de medios audiovisuales.1. Análisis de los documentos elaborados por el alumnado: resúmenes, textos, guiones y esquemas diversos.2. Realización de actividades prácticas y teórico-prácticas en laboratorio en el aula o en el domicilio


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del alumno.3. Intercambios orales: participación, diálogo y puestas en común.4. Pruebas específicas globales (no eliminatorias de contenidos): objetivas, de exposición de contenidos, de síntesis, resolución de actividades y ejercicios.5. Revisión del cuaderno de clase donde deberán estar registrados además de las anotaciones aclaratorias al libro de texto, todos los trabajos escritos elaborados a lo largo del curso.6. Participación en los trabajos realizados tanto en gran grupo como en pequeño y de forma individual bien dentro o fuera del aula.7. Percepción y manifestación de actitudes de interés hacia la ciencia y respeto y protección de la Naturaleza.

Sabemos que existen alumnos y alumnas que retienen mejor las percepciones visuales, otros las auditivas y un tercer grupo, las cinemáticas, que retienen mejor las percepciones manipulativas, es decir que aprenden haciendo.

Esto nos hace programar los temas de tal forma que los alumnos vean, oigan y trabajen -realicen experiencias- sobre todo aquello que pretendemos que incorporen como aprendizaje significativo.

Procuraremos que cada persona reciba la enseñanza adaptada a su propio nivel de comprensión, es decir, que van captando escalonadamente los conocimientos que son capaces de entender y asimilar.

8.3. NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dadas las características especiales de los alumnos de diversificación, la atención a la diversidad es una medida casi permanente en todo el programa. Es como hacer un “traje a medida”, dependerá de los resultados obtenidos la variación en la velocidad y calidad de los aprendizajes. La atención a la diversidad de los alumnos/as en Diversificación curricular supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación: 1. Programación de aula: La programación de aula debe acomodarse a los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno/a y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, cuya finalidad es la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible. 2. Metodología: Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad del alumnado en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los docentes a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e indispensables para la adquisición de los nuevos.


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Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos. Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en

conocimientos posteriores.

3. Adaptaciones curriculares no significativas: Dentro de la diversificación del currículo y la reducción de materias, se tendrá en cuenta esta medida si ello favorece la promoción del alumno/a en concreto y siempre que sea necesario. Como medida de adaptación, se contempla el apoyo dentro o fuera del aula. Los apoyos en el aula se realizarán siempre que sean solicitados por los profesores del aula y el horario lo permita. Hasta ahora, se viene realizando por una profesora de PT, todos los jueves.

Todos los incidentes que en este programa se produzca, aparecerán reflejados en la memoria de fin de curso.

9. MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA.

Se llevarán a cabo reuniones de coordinación entre los profesores del área, con objeto de consensuar criterios, secuenciar objetivos y establecer líneas de actuación metodológicas comunes. Consideramos la implicación de la familia necesaria para la consecución de todos y cada uno de los objetivos planteados y por ello se planifican actuaciones dirigidas a este fin.

9.1 CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO CCNN AL PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.

OBJETIVOS DE MEJORA EN EL ÁMBITO MATEMÁTICO

Cálculo: ◦ Realizar cálculos numéricos mentalmente y por escrito mediante diferentes

procedimientos y elaboración de estrategias.◦ Mejorar las habilidades aplicables a las operaciones de cálculo mental.◦ Utilizar la estimación de los resultados como medio de comprobación y

autocorreción de las operaciones.◦ Mejorar la agilidad de los alumnos mediante el manejo habitual de los

símbolos matemáticos. Resolución de problemas:

◦ Identificar cuál es el problema principal de diversas situaciones que se le plan-tean al alumno/a.

◦ Evitar que los alumnos/as aprendan a realizar las actividades sin entender lo que están haciendo.


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◦ Evitar la disociación entre formas y significados, entre aplicar reglas mecánicas y entenderlas

◦ Realizar una lectura comprensiva de situaciones problemáticas que aporte los datos necesarios para resolverla adecuadamente.

◦ Proyectar la aplicación de los problemas a la vida cotidiana.

◦ Interrelacionar la materia del ACT con el currículum de secundaria mediante la resolución de problemas.

◦ Utilizar estrategias personales y de estimación para la resolución de problemas sencillos del entorno, anticipando soluciones razonables y buscando los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

◦ Utilizar la reflexión y la utilización de pasos secuenciados en la resolución de problemas.

◦ Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones con números naturales y utilizando estrategias personales de resolución.

1. Los Objetivos de razonamiento matemático y resolución de problemas, se han incluido en esta programación.

Sí

2. Actividades resolución de problemas en esta materia y nivel. SíSe desarrollan trabajos en grupos que supongan la resolución de una situación problemática en la materia.

Sí

Se planifican tiempos para la resolución de problemas. Sí, según actividades programadas en cada Unidad Didáctica

Se diseñan y proponen juegos y actividades lúdicas para pensar. Sí, Programados en cada Unidad

Didáctica y como trabajos

voluntarios para exposiciones

orales Se impulsa con el alumnado el campo de la resolución de problemas, dándoles a conocer las di-versas estrategias cognitivas en relación con la resolución de problemas.

Sí

Se promueven debates, reflexiones... que se refieran a situaciones problemáticas. Sí

Existen medidas de apoyo y refuerzo para el alumnado con necesidades en las actividades que requieran una reflexión propia.

Sí, hay una profesora de apoyo

que entra en el aula los jueves


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para ayudar al alumnado con

NEE

Inclusión de ACCIONES colectivas que desarrollen la competencia en la resolución de proble-mas.

Sí

COMPETENCIA MATEMÁTICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1.- MEJORAR LA COMPETENCIA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTOS

Establecimiento de dos sesiones semanales del área de Matemáticas de una duración de 30 minutos cada una dedicadas a la resolución de problemas.

Utilización de un período detiempo suficiente para lacomprensión de enunciados y las correspondientes estrategias de resolución.

Profesorado

El Profesor/a resolverá previamente, sirviendo demodelo y razonando en voz alta, los pasos y estrategias que se deben utilizar en la resolución de un problema:- Lectura lenta, pausada comprendiendo el enunciado del problema.- Formularse la pregunta ¿Qué me piden?- Formularse la pregunta ¿Qué pasos tengo que dar?- Organizar los datos- Dibujar, si es posible, el problema.- Realizar secuenciadamente y de forma organizada los pasos y operaciones.- Aportar la solución, siempre haciendo referencia verbal a lo que me están pidiendo y expresarla con la unidad conla que se mide el resultado.- Realizar siempre el proceso de revisión comprobación y autocorrección.- Estos pasos se adaptarán a cada materia del área.


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ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES

Los Profesores del Área realizarán una selección variada de problemas relacionados con la realidad y secuenciados por niveles de dificultad para los diferentes ciclos y cursos.- Los profesores establecerán los criterios y la secuenciación de pasos que habrán de tenerse en cuenta para la correcta resolución de un problema ( orden, organización y limpieza, copia del enunciado, espacio dedicado a operaciones, expresión de las unidades de los resultados, ...)- Se realizará un mural de aula en el que los alumnos/as reflejen los pasos que se deben de seguir en la resolución de problemas.- Se corregirán los problemas realizados en la sesión de matemáticas dedicada al efecto, en voz alta y revisando todos los pasos.

EVALUACIÓN RECURSOS

Se evaluará tanto el proceso de resolución como la correcta ejecución de las operaciones o cálculos.- Se evaluará y computará para la evaluación del área de Matemáticas la consecución por parte de los alumnos de lasestrategias establecidas por el Profesorado para el aprendizajede la resolución de problemas.

Libros de texto- Material específico deresolución de problemas

2.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PLANIFICADOS EN EL HOGAR


Propuesta de problemas, porparte de los Profesores/as, para que los alumnos/as realicensistemáticamente actividades en sus hogares y sean revisadas y corregidas en las dos sesiones semanales dedicadas al efecto en el aula .

Profesorado

Los alumnos/as realizarán en la pizarra los problemas resueltos en el hogar planteando y especificando los pasos y el por qué de cada uno de los mismos.


. Secuenciación y selección de problemas a realizar en el hogar.- Establecimiento por niveles del número de problemas y del tiempo dedicado en el hogar a


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este objetivo- Control y seguimiento continuos del trabajo realizado por el alumno en casa, como un elemento más de la evaluación del área.


Se tendrá en cuenta para la evaluación del área ACT las actividades realizadas por el alumno/a en el hogar en cuanto a la resolución de problemas.

Libro de texto- Cuadernos/fichas/actividades de resolución de problemas

3.- IMPLICAR A LAS FAMILIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE SUS HIJOS


Implicación de las familias en la mejora de la resolución de problemas matemáticos de sus hijos/as.

Implicación de las familias en la utilización de técnicas adecuadas para la resolución de problemas y la realización de actividades marcadas por el Profesorado para casa.

Profesorado

Tutores

Orientadora

Reuniones grupales: Se realizará una reunión grupal de cada Ciclo con los siguientesobjetivos:- Informarles sobre el Plan de Mejora de Competencias Lingüísticas y Matemáticas y, de forma concreta, de la resolución de problemas.- Se tratará de implicarles en el proceso de resolución de problemas matemáticos para que colaboren desde el hogar motivando y controlando a los niños para que utilicen siemprelos pasos que se les enseña en el aula , haciéndoles ver la necesidad de:- Comprender el enunciado del problema- Abordar el problema con las estrategias que se les enseña en el aula.- Utilizar siempre la autocorreción.Entrevistas individuales


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- Se dará importancia al aprendizaje de la resolución de problemas en las entrevistasindividuales que se mantengan con las familias


- Revisar los problemas que realizan los hijos en el hogar.- Se elaborará un documento sobre la importancia de la resolución de problemas y cómo pueden ayudar a sus hijos en esta actividad.


Valoración del Profesorado en el grado de implicación de los padres en la resolución de problemas matemáticos en el hogar.

Biblioteca de Centro

COMPETENCIA MATEMÁTICA: CÁLCULO

2.- IMPLICAR A LAS FAMILIAS PARA MEJORAR EL CÁLCULO MENTAL YESCRITO DE SUS HIJOS


Implicación de las familias en la mejora del cálculo mental.Implicación de las familias en la utilización del cálculo mental y escrito en situaciones cotidianas..

ProfesoradoOrientadora

Tutores

Reuniones grupales: Se realizará una reunión grupal de cada nivel con los siguientes objetivos:- Informarles sobre el Plan de Mejora de Competencias Lingüísticas y Matemáticas y, de forma concreta, del cálculo mental y escrito.- Se tratará de implicarles en el proceso de aprendizaje del cálculo mental para que colaboren desde el hogar motivando a los niños y ofreciéndoles situaciones de la vida cotidiana (compras, pagas, situaciones deportivas, juegos


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de mesa, dominó, rebajas, %, etc. ), para que resuelvan mentalmente utilizando las estrategias trabajadas en clase.Entrevistas individuales:- Se dará importancia a la utilización del cálculo mental en las entrevistas individuales que se mantengan con las familias


-Se elaborará un documento sobre la importancia del cálculo y cómo pueden ayudar a sus hijos enesta actividad


Valoración del Profesorado en el grado de implicación de lospadres en la resolución de problemas matemáticos en el hogar.

- Biblioteca de Centro.

1.- REFORZAR LA UTILIZACIÓN DEL CÁLCULO MENTAL Y ESCRITO


Utilización de un período detiempo en las sesiones del área de Matemáticas, breve perohabitual a la realización de actividades de cálculo mental.

Profesorado Enseñar al alumno/a la utilización de estrategias que favorecen el cálculo mental:- aproximación en la resolución de operaciones de cálculo mental- comparación del resultado que obtiene el alumno con los datos numéricos que se le proporcionan.- Autocorreción: Revisión y localización por parte del alumno de los errores que pueda cometer.- Utilización de la calculadora únicamente en Primero de ESO, con objeto de enseñar su manejo y como complemento,


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nunca como sustitutiva, de la actividad mental del alumno/a.- Trasladar las estrategias trabajadas en el cálculo mental al escrito.


-Actividades orales de cálculo mental en el aula.- Actividades de cálculo mental por equipos dentro del aula- Juegos de cálculo mental encadenados- Competiciones matemáticas.


Se evaluará y computará para la evaluación del área de Matemáticas la consecución por parte de los alumnos/as de las estrategias establecidas por el Profesorado para el aprendizaje del cálculo mental.

Libro de texto- Cuadernos de operaciones- Fichas de actividades- Juegos de cálculo mental

9.2 CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO CCNN AL PROGRAMA DE FLUIDEZ, EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA

La Programación del Departamento de CCNN trata de adaptarse, por un lado, a la situación evolutiva del adolescente, procurando fomentar una enseñanza activa, creativa y motivadora, insertada en el contexto sociocultural del alumnado, que busque su capacidad crítica, que se base en el desarrollo del alumnado como individuo, potenciando su autoestima y la seguridad en sí mismo para afrontar las situaciones problemáticas, mediante:

El Ofrecimiento de estrategias sobre hábitos y técnicas de estudio, lectura, escritura, exposiciones orales individuales o en grupo y trabajo intelectual para contribuir al desarrollo integral del alumnado.

La educación en la cultura del ocio, potenciando la elaboración de trabajos manuales y desarrollando actividades complementarias y extraescolares que completen la formación integral del alumnado, dándole mayor participación a los padres/madres en la planificación y desarrollo de la misma.

Mejorar el nivel de competencia lingüística de los alumnos/as, desarrollando la comprensión auditiva y lectora, así como la expresión escrita.

Emplear con propiedad y procurar que el alumnado entienda el significado de la terminología y el vocabulario correspondientes a esta asignatura.

Mejorar las habilidades y las estrategias que se ponen en juego para hablar, leer, comprender y escribir mensajes en el contexto científico.


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Seleccionar e interpretar información verbal, icónica y discontinua procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las TTIyC, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos cotidianos.

Según las INSTRUCCIONES de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, se tratará de fomentar el hábito de la lectura en clase, potenciando el uso de la biblioteca del Centro, con objeto de conseguir el objetivo general de área: “h”: Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.”

Estos objetivos se pueden conseguir mediante la mejora de las siguientes Competencias Básicas:

C1: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

- Desarrollar la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.- Organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia; y al mismo tiempo, desarrollar destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves.- Comprender y utilizar diferentes recursos lingüísticos, así como aprender a leer textos sencillos en diferentes lenguas.- Estructurar el conocimiento y ser capaz de extraer la información esencial tras la lectura de una Unidad.- Estimular el placer por la lectura para disfrutar leyendo y expresándose de forma oral y escrita.

C2: COMPETENCIA MATEMÁTICA

- Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible para la confección de maquetas y dibujos.- Manejar, interpretar y construir gráficas que permitan comprender fenómenos naturales.- Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para hacer diferentes cálculos.- Expresar resultados de acuerdo con unos parámetros dados.C3: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

- Analizar la información que proporcionan los dibujos, relacionarla, sintetizarla y hacer deducciones de los distintos niveles de complejidad.- Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual y gráfico) y sus pautas


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de decodificación y transferencia, así como la aplicación de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, en distintas situaciones y contextos.- Visitar direcciones de determinadas páginas Web para estimular el manejo de estrategias que permitan identificar y resolver problemas de hardware y de software y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

C4: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

- Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad.- Comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.- Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía.- Rechazar actividades que provoquen contaminación y consumo inadecuado; además de prácticas coleccionistas.- Fomentar el interés por el conocimiento de la biodiversidad como un recurso natural

C5: COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL.

- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, a través de la utilización de las imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute.

C6:COMPETENCIA DE INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL.

- Formular preguntas, plantear y contrastar hipótesis, y realizar predicciones e inferencias.- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.- Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o la lupa.- Comprender las características que identifican y diferencian a los seres vivos, a los componentes de la Tierra y a los materiales.- Desarrollar hábitos de comportamiento responsable y respetuoso con el medio ambiente.

C7: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER.

- Adaptar los principios o las teorías generales a las condiciones particulares del entorno y describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etcétera.- Identificar y manejar respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones con la información disponible.- Obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos.


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C8: COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar diferentes opciones y planes personales.- Desarrollar valores y actitudes relacionados con el cuidado y respeto de todas las formas de vida y del mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.

Estas competencias se trabajarán en todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a través de una amplia gama de actividades que, desarrollando los contenidos de cada unidad, requieran el manejo, aplicación o aprendizaje de ciertas destrezas o habilidades como:

CB Actividades Enseñanza - aprendizaje

C1

Lecturas, análisis textos, debates, descripciones, resúmenes, redacciones, dramatizaciones, exposición de trabajos, puestas en común, historietas (cómics), juegos de rol, murales, y películas.

C2 Análisis e interpretación de gráficas, problemas numéricos y tablas.

C3

Análisis, debates de temas de interés, descripciones, explicaciones, dibujos, extracción de consecuencias y/o conclusiones, realización e interpretación de gráficas e imágenes, prácticas de laboratorio, problemas numéricos, deducciones y propuesta de explicaciones, relación de conceptos, manejo de tablas y trabajos de investigación.

C4 Utilización TIC, análisis de textos, esquemas, análisis e interpretación de gráficas e imágenes, murales, películas, resúmenes y trabajos de investigación.

C5

Actividades que impliquen un componente social de relación con los propios compañeros, familiares u otras personas y actividades que impliquen el desarrollo de contenidos y valores que preparen al alumnado como futuro ciudadano.

C6 Dibujos, historietas (cómics), murales, etc. y cualquier tipo de actividad en la que se desarrollen contenidos relacionados con la cultura general o específica de la nación o región.

C7

Actividades que impliquen técnicas de estudio: análisis de textos, subrayado, descripciones, tablas, resúmenes, esquemas, interpretación o resumen de imágenes, relación de conceptos, extracción de conclusiones y trabajos de investigación.

C8 Trabajos de investigación, murales, exposiciones, puesta en común y debates.

INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE COMPRENSIÓN


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ORAL Y ESCRITA Y FLUIDEZ LECTORA3. Los Objetivos lingüísticos se han incluido en esta programación. Sí 4. Actividades de lectura, escritura y expresión oral en esta materia y nivel. Sí

4.1. LECTURA.

Tiempo mínimo de lectura semanal. Especificar por curso y materia. 60 minutos semanales

Lectura con preguntas literales, inferenciales y valorativas. Lectura y comentario de textos relacionados con la materia: Textos como: Números Pares, Impares e Idiotas de Juan José Millás y Forges, la Carta Europea del Agua, La percepción de los colores por los animales, fragmentos de textos seleccionados, de libros como “Mi familia y otros animales” de Gerald Durrell, de la colección Anaya, manejo de bibliografía para la elaboración de trabajos, informes, etcétera. Discusiones y debates en clase sobre el problema de la contaminación del agua...

Textos programados en cada Unidad Didáctica

Diferentes formatos por edad y materia:

PPS, gráficos, noticias, textos expositivos, textos argumentativos, imágenes…

Programados en cada Unidad Didáctica y

trabajos voluntarios para

expòsiciones orales

Estudio del vocabulario de la asignatura. SíEstudio del vocabulario de cada texto. SíLibro de lectura obligatorio en esta asignatura No, es

voluntario,de entre los recomendados

Variaciones en la LECTURA: individual, colectiva, dramatizada… SíBlog de la asignatura, páginas web y web quest propias:

roble.pntic.mec.es/ajim0077http://www.slideshare.net/marajimehttp://cienciasnaturalesiesavenmoriel.blogspot.com.es/http://questgarden.com/101/04/1/100413140332/

Sí

4.2. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Calendario de exposiciones orales en 1º y 2º. Durante todo el curso

Minutos dedicados a cada exposición. El necesario, mínimo10 minutos

Presentación escrita de todo, incluidas exposiciones (PPS u otra ) SíEn todo material escrito se siguen exigencias de formato y presentación adecuada y corrección ortográfica de cada documento.

Sí, ver tabla de valoración

TIC en trabajos escritos u orales (PPS, mapas conceptuales…) SíDiferentes técnicas de expresión escrita. SíParticipación en el plan de radio de Guadalinfo. Sí


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http://roble.pntic.mec.es/ajim0077




http://www.guadalinfo.es/benamaurel/noticias/avenmoriel-en-guadal

http://www.ivoox.com/escuchar-guadalinfo-radio_nq_20721_1.html4.3. COMPRENSIÓN ORAL

Audiciones con actividades de comprensión. No5. Interrelacionar LECTURA Y BIBLIOTECA

5.1. Uso del espacio físico de la Biblioteca Sí5.2. Dotación a la biblioteca de libros por áreas buscando una lectura libre, diversión y satisfacción

personal.Sí

5.3. Fomentar el intercambio de libros. No6. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN con metodología más científica y experimental, más

manipulativa. Sí

7. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO de comprensión y expresión lectora en alumnos con necesidades.

Sí

8. Inclusión de ACCIONES colectivas que desarrollen la competencia en Comunicación Lingüística. Sí

Definición de la propuesta

Acciones para su desarrollo Indicadores de resultados

Tiempos

MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

A) Lectura de los textos que aparecen al final y principio del tema.

B) Lectura de textos complementarios relacionados con la unidad.

C) Completar mapas conceptuales con los conceptos fundamentales de la unidad o parte de ella.

D) Realización de juegos y actividades (crucigramas, sopa de letras etc.) como refuerzo y repaso de los conceptos de la unidad.

Programación de aula. Libreta alumno TIC

Programación de aula. Libreta alumno Fotocopia texto TIC

Programación de aula. Libreta alumno TIC

Programación de aula. Libreta alumno Fotocopia TIC

10 minutos (en cada unidad)

15 –20 minutos (en cada unidad)


Opcional Variable (15- 30 min.)


Curso 2013/2014 109

http://www.ivoox.com/escuchar-guadalinfo-radio_nq_20721_1.html

http://www.guadalinfo.es/benamaurel/noticias/avenmoriel-en-guadal




E) Lectura noticias científicas de actualidad

Tablón - panel en clase. TIC

Tiempos “muertos” Variable

MEJORA EXPRESIÓN ESCRITA

A) realizar un resumen con las ideas principales de las lecturas.

B) Corrección de las faltas de ortografía y expresiones incorrectas en los controles.

Vocabulario Libreta alumno Fotocopia TIC

Controles


MEJORA EXPRESIÓN ORAL

A) Comentario de noticias o de actualidad (periódicos, TV)

B) Exposición oral de las actividades y trabajos, Exposición oral de presentaciones de Power Point. Exposición de trabajos...

Tablón- panel en clase. Lista programas científicos de TV

Pizarra digital

Variable a lo largodel curso(5 – 10 min.)

Diaría. Variable , más de 10 minutos

9.3 FICHA VALORATIVA PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

A través de los contenidos procedimentales, en cada materia y curso se tratará el fomento de la lectura, a través de los textos propuestos en clase, dedicando los primeros minutos de clase a leer y a la comprensión lectora por ejemplo, mediante:

Lectura y comentario de textos relacionados con la materia: Textos como: La Carta Europea del Agua, La percepción de los colores por los animales, fragmentos de textos seleccionados, de libros como “Mi familia y otros animales” de Gerald Durrell, de la colección Anaya, manejo de bibliografía para la elaboración de trabajos, informes, etcétera. Discusiones y debates en clase sobre el problema de la contaminación del agua...

Aplicando técnicas de lectura a la metodología, así, entre las orientaciones metodológicas, destacamos en relación con las técnicas e instrumentos para mejorar la fluidez, comprensión y expresión lectora y escrita las siguientes:

Antes Durante Después Estrategias Objetivos Lectura

Previsión Lectura anticipatoria


Curso 2013/2014 110




Autopreguntas

Cuando un texto resulta confuso, la lectora formula preguntas que ayudan a la clarificación. Este proceso de preguntar y responder, permite al lector pensar activamente mientras lee.

Conexiones

Para que relacionen lo leído con el texto, con algo relacionado con ellos mismos y con otros textos ya leídos.

Visualizar

Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto.

Vocabulario

Conocimiento del vocabulario

Monitorizar

Metacognición. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee.

Resumen

Identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto

Evaluación Establecer juicios, a valorar lo leído.

Inferir Leer entre líneas.

Antes Durante Después Estrategias Objetivos Resolución de Problemas

Previsión Lectura anticipatoria

Autopreguntas

Cuando un enunciado resulta confuso, el alumno/a formula preguntas que ayudan a la clarificación. Este proceso de preguntar y responder, nos permite pensar activamente lo que nos pide el problema.

Conexiones

Para que relacionen lo leído los conocimientos de matemáticas que deben de aplicar.

Visualizar

Es una estrategia que capacita al alumno/a a relacionar lo que tiene que hacer en concreto, con la representación gráfica, mediante dibujos si se puede, de la situación del problema.

Cálculo

Conocimiento de las operaciones, fórmulas y las reglas básicas que le permitirán obtener la solución al problema.


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Monitorizar

Metacognición. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión de los enunciados y su relación con los contenidos previamente aprendido.

Resumen

Resumen del proceso seguido para la resolución del problema, ordenar los pasos.

Evaluación Establecer juicios, valorar la aplicación práctica de la resolución de problemas, la capacidad de razonamiento y relación de conceptos, ...

Inferir Se consigue la abstracción y relación con el entorno y los problemas cotidianos que pueden surgir en él y su aplicación al contexto real, a lo que ocurre a su alrededor.

En el ámbito científico se dedicará una hora semanal para que los alumnos/as lean y trabajen lecturas y problemas, relacionados con las matemáticas o con las ciencias que sean atractivas y motivadoras, para estimular el gusto por la lectura. Después desarrollarán actividades para comprobar si realmente han entendido lo que han leído.

En la práctica docente de todas las materias incluidas en nuestra programación, durante el tiempo dedicado a la lectura, se trabajará la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, de igual modo, se potenciará el desarrollo de la capacidad de razonamiento y el cálculo, mediante juegos, crucigramas, sudoku... Ello tendrá incidencia en la metodología a través de la realización de una amplia batería de actividades que implican el desarrollo de la capacidad lectora y de cálculo y razonamiento, que fomentarán las competencias matemática y las referidas a la lectura y la expresión escrita y oral mediante actividades concretas dentro de cada UD.

Además se propondrá la realización de trabajos monográficos interdisciplinares a lo largo de todo el curso, que se trabajarán en las clases de distintas materias y se realizarán las prácticas de laboratorio que se contemplan en las distintas Unidades didácticas de cada materia.

En el tratamiento de la competencia lingüística, se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, a través del debate y la exposición en clase de los mismos, de modo que el alumno/a pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno/a pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen


Curso 2013/2014 112

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNI .E.S. “Avenmorie l”



como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Como se ha dicho en el apartado anterior, durante el curso, el Departamento, dentro del programa general del Centro de Mejora de la fluidez y comprensión lectora, realizará actividades con los/as alumnos/as de cada curso, aunque la actuación será preferentemente para 1º y 2º de ESO, trataremos de facilitar textos a los dos cursos del ámbito para su exposición en clase, libros de lectura seleccionados por trimestres, entre los que hay en la biblioteca del Centro, u otros relacionados con la materia, artículos de revistas para analizar, debates y exposiciones sobre temas de actualidad y exposición en clase de la noticia comentada. Estas actividades contarán en la calificación de la asignatura y se tendrán en cuenta en los criterios de calificación de la programación.

Lecturas: http://rincondelibrosenlared.blogspot.com/Blanco, Luis Laserna(2005): Biografías Varias de la serie El rompecabezas.Biblioteca de Julio Verne- ciencia ficción.etc. Gerald Durrell: “Mi familia y otros animales”, “Animales en General”, etc.Jua n José Millás & Forges: “Números pares, Impares e Idiotas”.Selección de textos de divulgación científica de la editorial Anaya.

En el proceso de evaluación, se tendrá en cuenta los siguientes indicadores, relacionados con la comprensión y expresión oral y escrita: lecturas, webquests, producciones escritas, murales, exposiciones y/o debates, elaboradas de forma voluntaria a lolargo de todo el curso:

9.4 FICHA VALORATIVA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Se han tenido en cuenta los siguientes ítems en la valoración de las exposiciones, basados en la ficha de evaluación modelo:

ESCASA CONSOLIDACIÓN

1

APRENDIZAJE MEDIO

2

BUEN APRENDIZAJE

3

EXCELENCIA EN EL APRENDIZAJE

4TRABAJO EN GRUPO

Se ha desarrollado de forma escasamente participativa

Participan pero inadecuado reparto de funciones

No hay suficiente puesta en común de los resultados expuestos

Trabajo desarrollado cooperativamente, reparto equilibrado de funciones y tareas y exposición participativa.

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Escaso ajuste al tema y forma de presentación inadecuada. No entregan a tiempo la tarea.

Tareas realizadas en parte, ajustadas a lo requerido pero sin terminar a tiempo.

Ejecución correcta de la tarea final, poca calidad artística.

Ejecución técnica y artísticamente correcta. Presentan a tiempo la tarea.

VOCABULARIO EMPLEADO

Imprecisión generalizada en los conceptos

Falta claridad en las ideas, aunque se usa más o menos bien el vocabulario científico

Precisión en el vocabulario, pero insuficiente dominio de las ideas.

Precisión en la terminología científica sin necesidad de leer los términos. Ideas expuestas con claridad.

CONTENIDOS APRENDIDOS

Incorrección en los contenidos. Leen los conceptos escritos. Hasta lo que han escrito de guión está mal.

Falta de claridad en los contenidos, no se dominan y tienen que leer

Contenidos aprendidos precisos, escaso grado de profundización. A veces leen el guión.

Los contenidos son suficientemente sólidos y claros. La exposición es fluida y no necesitan leer el guión.

REDACCIÓN Y Escasa o nula elaboración Redacción de guiones Claridad en la Redacción clara, los guiones


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http://rincondelibrosenlared.blogspot.com/




ORTOGRAFÍA de resúmenes o guiones, con faltas de ortografía en murales o presentaciones.

o resúmenes poco clara y con algunas faltas de ortografía.

redacción, no recogen todas las ideas principales; prácticamente sin faltas de ortografía

recogen las ideas principales. Sin faltas de ortografía.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

No se han integrado distintas fuentes de información, no se han integrado todos los trabajos del equipo. No se tiene ideas claras para opinar sobre el trabajo expuesto.

Se integran algunas fuentes de información, pero no se formulan opiniones propias.

Se integran diversas fuentes de información, se formulan opiniones propias, pero no se saben explicar en público.

Se integran difversas fuentes de información, contrastando diversos puntos de vista y factores enfrentados en opiniones expuestas. Se crea debate.

PUESTA EN COMÚN Y DEBATE FINAL

No hay interacción con la clase, no saben responder a las preguntas formuladas o no quieren. No usan ejemplos ni argumentos. Inseguridad en la exposición.

Hay debate pero no entienden las preguntas formuladas. No aceptan una opinión distinta a la suya. No relacionan conceptos.

Puesta en común y debate satisfactorio, falta de seguridad y vocabulario para defender sus opiniones. No usan ejemplos y argumentos convincentes.

Puesta en común suficiente y clara. El clima de trabajo dentro de los grupos y ante las preguntas de clase ha sido adecuado. Seguridad en la defensa de las opiniones personales, usan argumentos y ejemplos.

En el proceso de evaluación, también se tendrá en cuenta los siguientes indicadores, relacionados con la comprensión y expresión, encaminados a alcanzar las competencias básicas:

9.5 ACTIVIDADES TIPO PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Actividades tipo:COMPETENCIAS

IMPRESCINDIBLES QUE SE FAVORECE SU ADQUSICIÓN

COMBINANDO ESTRATEGIAS DE

RESOLUCIÓN

Mapas conceptualesEsquemasResúmenesRedaccionesEnsayos

CL, CAeIP, CAA, CTICD

De deducciónDe análisis De síntesis De creaciónInterrogativas

Búsqueda de información CL, TICD, CAA, CAyPDe análisisDe creación

InterrogativasLectura de librosLectura de textos y fragmentos

CLDe deducción

Pensamiento críticoExposición oral:

Reproductiva Interpretativa Valorativa

CL, CSyC, CAA, CAeIP, CTICD

De deducciónDe síntesis De creaciónInterrogativas


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Expresión escrita:De reproducción De interpretaciónDe valoraciónDe identificaciónDe búsqueda

CL, CM, CIMF, CAA, CAeIP

De deducciónDe InducciónDe creaciónInterrogativas De síntesis

Dictados CL ReproductivoPruebas escritas:

De reproducción De interpretación De valoraciónDe identificaciónDe búsqueda

CL, CM, CIMF, CAA, CAeIP

De deducciónDe InducciónDe creaciónInterrogativas De síntesis

Debates, trabajos en grupo, comportamiento en clase.

CL, CIMF, CsyC

Pensamiento crítico y consecuencial.

InterrogativasDe creación

Actividades del libro CLDe deducción

De reproducciónCreaciones:

Animación a la lecturaPeriódico escolarMuralesCuaderno de Bitácora,Proyecto y blog Huerto Escolar:

Las 9 CCBB De deducciónDe InducciónDe creaciónInterrogativas

Operaciones:Resolución de problemas,De conexión, De reproducción, De interpretación-valoración

CM, CAA, CAeIP, CLDe reproducción Interrogativas De síntesis

Salidas, Actividades extraescolares

Las 9 CCBBInterrogativasDe creación De Inducción,De deducción

Experimentos, Prácticas de laboratorio

CM, CIMF

Interrogativas De InducciónDe análisis


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http://cienciasnaturalesiesavenmoriel.blogspot.com.es/2009/11/huerto-escolar-curso-0910.html

http://cienciasnaturalesiesavenmoriel.blogspot.com.es/2009/11/huerto-escolar-curso-0910.html




CL: Competencia Lingüística. CM: Competencia Matemática. CIMF: Competencia de Interacción con el mundo físico.

CTICD: Competencia de tratamiento de la información y competencia digital CAyC: Competencia Artística y cultura.

CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender.CAeIP: Competencia de Autonomía e Iniciativa personal.CE: Competencia emocional

Nº nombre CL CM CF CD CS CC AA AIOrden 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3Instr. 10 11 9 7 15 16 26 12 13 17 8 13 1 20 21 8 13 14 16 9 28 28 24 19Calif.*1- Poco* 1-Debates, juegos, simulación2- Regular 2-La naturaleza en juego3-Bastante 3-Trabajos de investigación4-Bueno 4- Revisiones bibliográficas5-Excelente 5-Materiales audiovisuales

6-Diseño de experiencias7-Resolución de problemas8-Elaboración de informes /producciones escritas (ordenador)9- Elaboración de esquemas para el estudio a partir de diversas fuentes10- Controles escritos y orales11-Revisión de cuadernos12- lectura y discusión de noticias relacionados con las ciencias13-Creación y exposición de presentaciones y otros materiales audiovisuales14- diseño de modelos y maquetas15- cálculos relacionados con la preparación de experiencias16-Planteamientos de problemas cotidianos17- Búsqueda de información en Internet/webquest/actividades interactivas18-Comportamiento en clase19- Responsabilidad en las tareas20- Comportamiento respecto a los compañeros (18)21- Enfoque personal en trabajos y presentaciones22- Actitud durante los coloquios23-Presentación de cuaderno de trabajo24-Modificación de conductas25-Responsabilidad en la realización de tareas26- Resolución de cuestiones relacionadas27- Elaboración de trabajos28- Autoevaluación

Para alumnado con necesidades educativas que requieran un refuerzo en sus métodos de estudio, se propone el “Programas de acompañamiento escolar y Animación a la lectura”: dirigido a aquellos/as alumnos/as que lo necesiten y mediante el cual, se potenciará el trabajo diario y la lectura y se realizarán actividades como: elegir un libro cada trimestre para lectura, entre los que hay en la biblioteca del Centro. Comentarios de artículos del periódico o revistas científicas, sobre temas de actualidad en medio ambiente o ciencias en general, exposición en clase de una noticia


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comentada…

10. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON EVALUACIÓN NEGATIVA

Consideramos que este apartado va dirigido a los cursos ordinarios cuando los alumnos/as promocionan con alguna materia en la que han obtenido evaluación negativa; para esto los propios departamentos establecen los grupos flexibles correspondientes o en su caso el profesorado de apoyo necesario para la recuperación de la materia.

En el caso de los alumnos de diversificación que han promocionado con evaluación negativa en este ámbito, se tendrán en cuenta todas las medidas de atención a la diversidad descritas en el apartado correspondiente, y al igual que el resto de cursos, se aplicarán las medidas descritas en la programación de CCNN para los cursos ordinarios:

10.1 EVALUACIONES PENDIENTES DEL MISMO CURSO

Los alumnos/as no evaluados positivamente en una evaluación (tengan menos de 5) deberán recuperar dichos contenidos en una prueba que se realizará en cada materia como el profesor que la imparta disponga. El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y realizará un cuadernillo de actividades que deberá presentar cuando acuda a la prueba extraordinaria de septiembre.

10.2 ASIGNATURAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

Se informará a los alumnos/as con las materias de Ciencias Naturales, Biología-Geología y Física-Química pendientes de cursos anteriores de las pautas y plazos de entrega de actividades con la finalidad de que el alumno/a se vaya preparando a lo largo de todo el curso para recuperar las asignaturas pendientes.

En aquellos cursos en que la materia sea un área de continuidad, el profesor/a que imparte la asignatura al alumno/a en cuestión se encargará del seguimiento y asesoramiento, en aquellos cursos donde no haya una continuidad de la materia, será la Jefa del Departamento quien siga y asesore a los alumnos,/as, tal y como recoge la orden del 25 de julio, Boja 167, de 22 agosto.

Los grupos de 3º ESO de diversificación entran al ámbito con todas las materias pendientes aprobadas, pero en el ámbito de 4º de ESO, aun habiendo contenidos de tecnología, será el profesor de esta materia el que se encargue del seguimiento del alumnado con Tecnología de 3º suspensa.

Para recuperar la materia, el alumno/a deberá superar los objetivos del curso que haya suspendido (establecido en las programaciones de cada nivel) mediante la realización de una serie de pruebas que tendrá lugar en cada trimestre y la entrega del cuadernillo de actividades de recuperació,


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correctamente completado.

10.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS RECUPERACIONES

La recuperación será evaluada por el profesor/a que le imparta la docencia al alumno/a en el presente curso, o la jefa del Departamento en las asignaturas sin continuidad. Esta evaluación se ajustará a los criterios señalados en los objetivos mínimos del nivel a recuperar.Para ello:

Se realizarán tres pruebas escritas una a final de Noviembre, otra a final de Febrero y la última a final de Mayo, que será una evaluación continua y que versará sobre los contenidos y actividades trabajados en los cuadernillos. Estos exámenes tienen un carácter obligatorio, y la ausencia a los mismos, si no es debidamente justificada y comunicada al profesor podrá suponer abandono de la asignatura. La calificación de las pruebas supondrá el 50% de la calificación global.

La entrega de las actividades del cuadernillo será obligatoria y requisito imprescindible para poder presentarse a la prueba escrita,y supondrá el 50 % de la calificación global.

En el caso de que el alumno/a no apruebe en la convocatoria de Mayo, deberá realizar la prueba extraordinaria de Septiembre.

El seguimiento y calificación de procedimientos y actitudes está implícito en el cumplimiento de las pautas establecidas para la recuperación, al no tener, en ocasiones, continuidad con el profesor/a de la asignatura ni con la misma materia.

11. LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES DE TEMAS TRANSVERSALES

El presente documento muestra integrados los contenidos comunes-transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:

Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas sobre temas transversales.

Descripción verbal ajustada de relaciones cuantitativas y cualitativas relacionadas con la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica o el medio ambiente y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.

Expresión escrita de diferentes informaciones manejando términos, notaciones y representaciones matemáticas.

Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades


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relacionadas con la estadística. Utilización de los recursos aportados por las tecnologías de la información y la

comunicación para la obtención de información y como herramienta en la resolución de problemas.

Se ha procurado que los siguientes temas, de gran importancia en esta etapa estén presentes en las distintas unidades del área de las Ciencias de la Naturaleza, tal y como se expone a continuación:

Educación moral y cívica

Incluye el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir la vida en sociedad además del conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía. Pretende el desarrollo moral de la persona y educación para la convivencia.

Algunas actitudes a desarrollar son generales para todos los bloques de contenidos a lo largo de toda la Etapa. Entre ellas cabe destacar:

Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evaluación y revisión continua

Valorar las aportaciones propias y ajenas en el trabajo en equipo, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas

Ser prudente en la utilización de recursos Valoración de la necesidad de información y formación previas al

establecimiento de la opinión

Educación para la paz y la convivencia

Coeducación:

Educación para la igualdad

El currículo debe permitir apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad y fomentar la adquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no, sin distinción entre sexos. En Diversificación llevamos tres años desarollando un Proyecto para la responsabilidad coeducaciva, mediante el que el alumnado participa en las actividades propuestas y al que más interés demuestra durante el desarrollo de las mismas, se le otorga un diploma (anexo 2).Los objetivos y secuenciación de actividades en el Centro, se recogen en el Plan para la Igualdad de mujeres y hombres desarrollado en el Centro.

La actividad educativa se debe desarrollar atendiendo a la formación en la igualdad entre los sexos y al rechazo a todo tipo de discriminación. Por ello, es necesario en todas las unidades:

- Emplear un lenguaje oral y escrito no discriminatorio.


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- Utilizar un lenguaje iconográfico equilibrado.- Que haya ausencia de sesgos sexistas en los ejemplos y distribuciones de roles.- Incorporación de las aportaciones femeninas a la Ciencia.- Hacer ver la necesidad de intensificar las interacciones de cooperación, dentro del trabajo grupal, evitando la imposición de criterios desde la óptica de uno u otro sexo.

Educación para la salud, la alimentación saludable y la sexualidad

Dada la naturaleza de nuestra disciplina y los contenidos específicos que se tratan durante este curso, la educación para la salud se trata en casi todos los bloques de biología. Se partirá del conocimiento del propio cuerpo hasta llegar a los hábitos de vida saludable y el rechazo de conductas perjudiciales.

Se aborda la salud y la sexualidad en un sentido amplio entendiéndola como la armonía del ser humano consigo mismo, con sus semejantes y con el medio.

Se han seleccionado algunas unidades didácticas extra de educación para desarrollar hábitos nutricionales saludables en 3º y 4º de ESO, aunque se trata de forma específica a través de bloques de contenido. Son temas que también se tratan en el Proyecto de Forma Joven que se desarrolla en el Centro.

Educación ambiental

Este contenido se encuentra implícito en casi todos los bloques de la disciplina. A través de ella se pretende crear conciencia y responsabilidad respecto del medio ambiente global.

La adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente se intenta promover en multitud de contenidos y de actividades en todas las unidades.

Sus objetivos se pueden definir como: Ser críticos ante el excesivo consumo energético actual. Fomentar el respeto a los seres vivos. Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el

medio geológico. Concienciación de que nosotros también contaminamos, para proponer medidas

correctoras.La enseñanza que puede emerger de estas unidades es el respeto y el equilibrio en las relaciones del hombre con el medio ambiente que le rodea en conexión directa con la Educación ambiental, así como fomentar el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas como valores fundamentales en una sociedad democrática.


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Este tema transversal aparecerá con mayor dedicación en las últimas unidades dedicada a los ecosistemas, aunque también aparecerán temas como la Agricultura Biológica y los alimentos transgénicos en la Unidad de Alimentación y Nutrición.

Educación para el consumo

Contenido que se enfoca a la adquisición de esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y sus efectos y la creación de conciencia para el consumo responsable.

Se resalta la importancia de que el consumidor cuide la frescura y calidad de los alimentos de origen animal y vegetal, conociendo la interrelación entre la agricultura, la ganadería y la pesca como métodos para la obtención de los productos básicos de la alimentación humana. Este tema aparecerá con mayor dedicación en la Unidad de Alimentación y Nutrición.

Formación para la utilización de las TIC

El uso de las TIC estará implícito como marcan actualmente las disposiciones legislativas correspondientes, en los procesos de enseñanza-aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado como contenido transversal incidiendo directamente en el desarrollo de la C4.

Educación para el ocio y el tiempo libre

y la cultura andaluza

El tratamiento de este tema se realiza a lo largo de todas las unidades, ya que se aborda el conocimiento de los recursos minerales, la distribución de las rocas, la biodiversidad, los casos de aguas superficiales, y en definitiva todo lo relacionado con el medio físico y la riqueza ambiental de Andalucía, promoviendo siempre una actitud de disfrute, respeto y conservación de nuestro patrimonio natural.

Educación vial

Contenido encaminado a desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Por motivos diversos resulta difícil establecer con exactitud todas las actividades complementarias: excursiones o salidas, talleres o seminarios y otras actividades que realizaremos durante el próximo curso. A lo largo del curso los miembros del departamento organizarán las actividades extraescolares, excursiones, conferencias, etc que estimasen oportunas, adecuándose al momento y a los eventos que pudiesen producirse. No obstante, aunque nos moveremos siempre


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dentro de unos límites de cierta improvisación se proponen las actividades siguientes:

1. Visita al parque de las Ciencias de Granada. Museo de ciencias naturales 1 día de duración.

Estancias en la naturaleza. Nos vamos al campo: Diversos Itinerarios por los alrededores y parque natural de la sierra de Baza o Castril. Itinerarios geoecológicos (excursión por los alrededores de Benamaurel: río Guardal y Hafas).

Visita a:- Una Central hidroeléctrica por ejemplo la del pantano del Negratín.- Central térmica de Tabernas y observatorio de Calar Alto.-Estación de depuración de aguas residuales y planta potabilizadora de Baza. - Una industria conservera de Benamaurel.

Trabajos de investigación sobre:- Los residuos sólidos.- Taller de meteorología.- La salud en la escuela. - El Huerto escolar: Educación ambiental: fomentar una nueva cultura ambiental

recogiendo técnicas tradicionales de cultivo y reflexionando sobre las nuevas tecnologías mediante el desarrollo de un proyecto de Huerto Escolar, con la recolección de semillas de plantas aromáticas de la zona y el cultivo en semilleros en el propio laboratorio realizado durante este curso, recogiendo especies de lavanda, espliego, cantueso, salvia, romero, orégano y hierbabuena, y siguiendo sus pautas de crecimiento.

Prácticas de laboratorio cuando sea posible. Proyección de videos de carácter científico.

Charlas educativas de personal ajeno al Centro sobre espacios naturales protegidos con la posibilidad de realizar una excursión en el Parque Natural de la Sierra de Castril .

Animación a la lectura: Se realizarán actividades como: elegir un libro cada trimestre para lectura, entre los que hay en la biblioteca del Centro. Comentarios de artículos del periódico o revistas científicas, sobre temas de actualidad en medio ambiente o ciencias en general, exposición en clase de una noticia comentada…Lecturas: http://rincondelibrosenlared.blogspot.com/Blanco, Luis Laserna(2005): Biografías Varias de la serie El rompecabezas.Biblioteca de Julio Verne- ciencia ficción.etc. Gerald Durrell: “Mi familia y otros animales”, “Animales en General”, etc.

- Programa de reciclaje, reducción del consumismo: Cuida tu medio ambiente, aprovecha los recursos. Talleres de reciclaje (papel, jabón casero…) y reutilización de envases.

- Puesta en marcha de un taller de esencias y elaboración de perfumes, y jabón . Diseño de extracción de esencias de laboratorio por parte del propio alumnado.

- La naturaleza en juego: Aprender jugando las consecuencias de nuestras acciones sobre el


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medio ambiente. Realización de un comic o artículo de revista sobre consumismo y las diferencias norte-sur.

- Actividades para el día de la no violencia y la paz

13. EVALUACIÓN

13.1 EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso educativo compone uno de sus principales pilares puesto que permite un control de calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de él. Es fundamental, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica una planificación de esta evaluación de forma que implique a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente. Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla, ésta debe ser continua y debe estar integrada en el propio proceso de modo que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta forma la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de manera constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las necesidades reales del alumnado. De este modo, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno. Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes del alumnado, debe estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del área. Para ello se establecen los criterios de evaluación que se detallan posteriormente.

13.2 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida a la mejora del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos.

13.3 CRITERIOS COMUNES

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación. Los criterios de evaluación comunes (con las adaptaciones que sean procedentes, al nivel y contexto) son:

Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio: Asiste regular y puntualmente a clase Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase


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Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

Referentes a la convivencia y autonomía personal: Cumple las normas de convivencia del centro. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra

para intervenir Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y

cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. Es autónomo/a en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio

comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado

posible Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as .

Referente a la expresión y comprensión oral y escrita: Comentado en el apartado de la metodología, cabe resaltar los siguientes criterios comunes:

Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas.

Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara . Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC: Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando

lo relevante de lo irrelevante. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación,

envío y recepción de información. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación, como la observación


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de comportamientos, entrevistas con los/as alumnos/as, pruebas y cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor/a o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: Los informes de evaluación individualizados, el expediente académico del alumnado, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.

13.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS DE LA MATERIA

CURSO CONTENIDOSCONTENIDOSUNIDADES DIDÁCTICAS/TEXTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos que aparecen en el DECRETO 1631/2006

CONCRECIÓN OBJETIVOS

PARA EL ÁMBITO

DIVER I3º ESO

MatemáticasBloque 1. Contenidos comunes.Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines, y comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada.ACT I UNIDAD 2 (criterio 1)

Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales,y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.ACT I UNIDAD 2

Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.ACT I UNIDAD 2 y3

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.ACT I UNIDAD 3

Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones

1. Conocer números enteros, racionales y reales y operar con ellos de forma correcta.

2. Conocer y aplicar el lenguaje algebraico y resolver ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones.

3. Conocer, aplicar y desarrollar estrategias para la resolución de problemas, analizando el proceso seguido.

4. Conocer aspectos básicos de geometría: polígonos,cuadriláteros, poliedros y transformaciones geométricas.

5. Conocer aspectos básicos de la estadística y aplicarlos en situaciones concretas.

6. Conocer cómo se

UNIDAD 2: La Organización de la vida, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADEditex

UNIDAD 3: ECUACIONES, SUCESIONES E INFORMÁTICA BÁSICAEditex

1. Utilizar los números racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.


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funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.ACT I UNIDAD 3

Bloque 2. Números.ACT I UNIDAD 1(criterio 3)Números decimales y fracciones.

Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.

Operaciones con fracciones y decimales.

Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.

Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora.

Representación en la recta numérica.

Comparación de números racionales.

Bloque 3. Álgebra.ACT I UNIDAD 3(criterio 2)Análisis de sucesiones numéricas.

Progresiones aritméticas y geométricas.

Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.

Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.

Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.

Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

organiza la vida y reconocer diferentes tipos procariotas y eucariotas, animal y vegetal. de células:

7. Conocer y comprender las funciones vitales, el funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar hábitos saludables.

8. Conocer y comprender las Leyes de conservación de la materia y la energía. Conocer las principales fuentes de energía y el uso que hacemos de ellas. Conocer las propiedades de la materia y sus aplicaciones

9. Utilizar sus conocimientos sobre el medio para disfrutar de él, así como proponer, valorar y en su caso, participar en iniciativas para conservarlo.

10. Conocer y valorar el método científico como motor del desarrollo tecnológico y científico de la sociedad en cada momento histórico.

11. Aplicar los conceptos, técnicas y recursos básicos del ámbito, a situaciones cotidianas.

12. Comprender y expresar mensajes científicos, adecuadamente los

UNIDAD 1: NÚMEROS REALESEditex

UNIDAD 3: ECUACIONES, SUCESIONES E INFORMÁTICA BÁSICAEditex

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos in-cógnitas.

2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.


Curso 2013/2014 126




Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones, sistemas y otros métodos personales. Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometría.ACT I UNIDAD 7(criterio 4)Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades.ACT I UNIDAD 7

Lugar geométrico.

Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio físico.ACT I UNIDAD 7

Traslaciones, simetrías y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento.

Uso de los movimientos para el análisis y representación de figuras y configuraciones geométricas.ACT I UNIDAD 7

Planos de simetría en los poliedros.ACT I UNIDAD 7

Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas.ACT I UNIDAD 9(criterio 5)ACT II-UNIDAD 6Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados.ACT I UNIDAD 9ACT II-UNIDAD 6Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas.

Bloque 5. Funciones y gráficas.Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.ACT II-UNIDAD 6

Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte. Uso de las tecnologías de la información para el análisis conceptual y reconocimiento de

códigos correspondientes. interpretando y utilizando

13. Buscar y utilizar distintas fuentes de información contrastándolas y valorándolas con el fin de resolver situaciones concretas, sacando conclusiones y transmitiéndolas.

14. Utilizar el lenguaje y la argumentación matemática para interpretar y producir mensajes con precisión y rigor.

15. Participar en la planificación y realización de actividades en equipo, mostrando una actitud flexible y de colaboración asumiendo responsabilidades. 16. Conocerse a sí mismo, sus posibilidades y limitaciones, para optimizar sus logros personales y potenciar así su autoestima. 17. Desarrollar hábitos de trabajo personal, esfuerzo y constancia, para conseguir las metas propuestas.

UNIDAD 7: ÁREAS Y VOLÚMENES DE CUERPOS GEOMÉTRICOS.transformaciones geométricas y dibujo técnico

Editex

UNIDAD 9: Materia, electricidad y funciones matemáticasEditex

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfi-ca o una expresión algebraica.


Curso 2013/2014 127




propiedades de funciones y gráficas.ACT II-UNIDAD 6

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica.ACT I UNIDAD 9

Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.ACT II-UNIDAD 6

Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.ACT I UNIDAD 2(criterios 2 y 7)ACT II-UNIDAD 6

Utilización de las distintas formas de representar la ecuación de la recta.

Bloque 6. Estadística y probabilidad.Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Métodos de selección aleatoria y aplicaciones en situaciones reales.

Atributos y variables discretas y continuas.

Agrupación de datos en intervalos.

Histogramas y polígonos de frecuencias.

Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado.

Media, moda, cuartiles y mediana. Significado, cálculo y aplicaciones.

Análisis de la dispersión: rango y desviación típica.

Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud crítica ante la información de índole estadística.

Utilización de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar

UNIDAD 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

EditexUNIDAD 6: CAMBIOS QUÍMICOS Y MEDIO AMBIENTE.(UNIDAD 8 DE Editex)

6. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos.

7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en ca-sos sencillos.

8. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de reso- lución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada y expresar verbalmente con


Curso 2013/2014 128




cálculos y generar las gráficas más adecuadas.

Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.ACT I UNIDAD 9 (criterio 1)

Cálculo de la probabilidad mediante la simulación o experimentación.ACT I UNIDAD 8

Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.ACT I UNIDAD 8

Física y Química Bloque 1. Contenidos comunes.Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados.ACT I UNIDAD 8

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.ACT I UNIDAD 8Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.ACT I UNIDAD 9(criterio 2)

Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para


UNIDAD 8: Energía y materialesEDITEX

UNIDAD 9:

precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen ele-mentos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje mate-mático para ello.

FÍsica y química 3º1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cien- tífico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas,


Curso 2013/2014 129




apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materiaACT II UNIDAD 2( criterio 3)La naturaleza corpuscular de la materia.

Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.

Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.

Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.

Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.

La teoría atómico-molecular de la materia.Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.ACT I UNIDAD 9

Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla.

Distinción entre mezcla y sustancia compuesta.

Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.

La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.ACT II UNIDAD 2(criterio 6)

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias.ACT II UNIDAD 6(criterio 7)Propiedades eléctricas de la materia.

Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura

Materia, electricidad y funciones matemáticasEditex

UNIDAD 2: ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS.Editex


UNIDAD 2: ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS.Editex

diferenciando la descripción macros- cópica de la inter-pretación con mode-los.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. 5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. 6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos,


Curso 2013/2014 130




de la materia.

Fenómenos eléctricos.

Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida.

Estructura del átomo.

Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.ACT II UNIDAD 2 (criterio 6)

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones.Reacciones químicas y su importancia.Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.

Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas.

Interpretación de la conservaciónde la masa. Representación simbólica.

Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana

Biología y GeologíaACT I UNIDAD 2(criterio 8)Bloque 5. Las personas y la salud.Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas:

La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.ACT I UNIDAD 6(criterio 9)

UNIDAD 6: CAMBIOS QUÍMICOS Y MEDIO AMBIENTE.(UNIDAD 8 DE Editex)

UNIDAD 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADEditex

UNIDAD 6: REPRODUCCIÓNINMUNIDAD Y SALUD(UNIDAD 8 DE Editex)

así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. 7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Biología&Geología8. Reconocer que en la salud influyen aspectos físi- cos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomé-dicas. 9. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los


Curso 2013/2014 131




La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas.ACT I UNIDAD 6

Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos.ACT I UNIDAD 6

Higiene y prevención de las enfermedades.Trabajo clase ACT I UNIDAD 6

Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los hábitos saludables.

La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.ACT I UNIDAD 6PROGRAMA FORMA JOVEN

El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Alimentación y nutrición humanas:ACT I UNIDAD 4PROGRAMA FORMA JOVEN(criterio 10)

Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades.

Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. ACT I UNIDAD 2(criterio 10)

Trastornos de la conducta alimentaria.

Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes.ACT I UNIDAD 2

Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.ACT I UNIDAD 2

UNIDAD 4: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓNEditex

UNIDAD 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Editex

UNIDAD 5: PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO

Editex

UNIDAD 6: REPRODUCCIÓN

INMUNIDAD Y SALUDEditex I

UNIDAD 5: Estructura y dinámica de los

métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 11. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adicti-vas. 12. Recopilar


Curso 2013/2014 132




El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento:ACT I UNIDAD 5(criterio 11)La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.ACT I UNIDAD 6

El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.

Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.

Bloque 6. Las personas y el medio ambiente.La actividad humana y el medio ambiente:ACT II UNIDAD 5 (criterio 12)Los recursos naturales y sus tipos.

Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.

Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Principales problemas ambientales de la actualidad.

Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.

ecosistemas. funciones algebráicas y movimiento.(UNIDAD 7 DE EDITEX)TRABAJO CLASE

UNIDAD 4:La Tierra y la energía externa. Sucesos aleatoriosEDITEXTRABAJO CLASE

información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción

de especies.


Curso 2013/2014 133




Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.ACT II UNIDAD 4 (criterio 1)La actividad geológica externa del planeta Tierra:

La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica.

Interpretación de mapas del tiempo sencillos.

El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura.

Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.

Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina.

La formación de rocas sedimentarias.

El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento.

DIVER II4º ESO

Biología y Geología

Bloque 1. Contenidos comunes.

ACT II TODAS LAS UNIDADES

Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Biología y geología 4º1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos tempora-les a escala.


Curso 2013/2014 134




Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.ACT II UNIDAD 4

La historia de la Tierra:

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta.

Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Identificación de algunos fósiles característicos.

Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.

La tectónica de placas y sus manifestaciones:

El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas.

Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.

Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la

UNIDAD 4:La Tierra y la energía externa. Sucesos aleatoriosEDITEXTRABAJO CLASE

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubica- ción en mapas te-rrestres.


Curso 2013/2014 135




tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.

Bloque 3. La evolución de la vida.

ACT I UNIDAD 2

(criterio 3 y 4 de B&G4º)

La célula, unidad de vida.

La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas.

Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.

Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.

La herencia y la transmisión de los caracteres:

El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos:

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

UNIDAD 2: Organización de la vida, estadística y probabilidadEditex

3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, euca- riótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función bio-lógica.4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. 5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie. 6. Conocer que los


Curso 2013/2014 136




Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies.

Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas.

Estudio del proceso de la evolución humana.

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.ACT II UNIDAD 5

La dinámica de los ecosistemas:

Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.

Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.ACT II UNIDAD 6

(criterio 9)

Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención.ACT II UNIDAD 5

La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.ACT II UNIDAD 5

(criterio 9)

Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la protección del medio natural.

Física y química

Bloque 1. Contenidos comunes.

ACT II UNIDAD 2, 6 y 8


Búsqueda y selección de información de

UNIDAD 5: Estructura y dinámica de los ecosistemas. funciones algebráicas y movimiento.UNIDAD 7 DE Editex

UNIDAD 6: Cambios químicos y medio ambiente.(UNIDAD 8 DEEditex)

UNIDAD 5: Estructura y dinámica de los ecosistemas. Funciones algebráicas y movimiento.(UNIDAD 8 DEEditex)

UNIDAD 2: Átomos, elementos y compuestos.UNIDAD 6: Cambios químicos y medio ambiente.(UNIDAD 8 DEEditex)UNIDAD 8: Electri-cidad y magnetismo

UNIDAD 6: Cambios químicos y

genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecí- fica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 7. Exponer razonadamente los problemas que con- dujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religio-sas que suscitó. 8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabili-dad genética de cada especie. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos


Curso 2013/2014 137




13.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre los instrumentos del profesorado para el registro de las observaciones hechas sobre el alumno/a pueden ser utilizadas escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

Entre los instrumentos que podrá utilizar el profesorado de cara a la evaluación, figuranlos siguientes:

Pruebas orales y escritas. Cuaderno de clase, técnicas de estudio: elaboración de resúmenes, esquemas y actividades. Lectura comprensiva, razonamiento y resolución de problemas, cálculo mental. Exposiciones orales, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones. Trabajos escritos que exijan búsqueda, selección y tratamiento de información. Solución de problemas. Realización de trabajos en grupo.

La observación directa de alumnado1, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su adecuado registro, en el cuaderno del profesor/a, indicará el grado en la adquisición de conceptos y los procedimientos a través de la presentación de trabajos, lecturas de libros o artículos con su correspondiente evaluación, exámenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de manera programada o discontinua, observación de la actitud y el esfuerzo diarios:1. Análisis de los documentos elaborados por el alumnado: resúmenes, textos, guiones y esquemas diversos.2. Realización de actividades prácticas y teórico-prácticas en laboratorio en el aula o en el domicilio del alumno.3. Intercambios orales: participación, diálogo y puestas en común.4. Pruebas específicas globales (no eliminatorias de contenidos): objetivas, de exposición de contenidos, de síntesis, resolución de actividades y ejercicios.5. Revisión del cuaderno de clase donde deberán estar registrados además de las anotaciones aclaratorias al libro de texto, todos los trabajos escritos elaborados a lo largo del curso.6. Participación en los trabajos realizados tanto en gran grupo como en pequeño y de forma individual bien dentro o fuera del aula.7. Percepción y manifestación de actitudes de interés hacia la ciencia y respeto y protección de la Naturaleza.

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de la evaluación de los

1LA OBSERVACIÓN: Belén Ballesteros Velázquez.


Curso 2013/2014 138




procedimientos registrados en cuadernos, fichas de trabajo, proyectos...

La valoración de la actitud del alumnado ante la materia y la valoración de la participación en las actividades de aprendizaje:

La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos...). Presentación de trabajos. Lecturas. Participación en actividades complementarias y extraescolares Realización e interés en hacer bien las prácticas de laboratorio. Realización e interés en hacer bien las pruebas orales y escritas propuestas. Comportamiento en clase.

13.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Es muy importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a la apreciación del grado de adquisición de competencias básicas, en el mismo porcentaje que al dominio de determinados conocimientos disciplinares (unidades de evaluación).

La evaluación que realizaremos de las competencias básicas, hará que se ajusten al perfil del alumnado, evaluando sus trabajos, sus exámenes, su participación en clase, actitud, etc. Favoreciendo que nuestros alumnos/as utilicen sus recursos personales para actuar de manera activa y responsable, y en consecuencia nos demuestren que han adquirido las competencias básicas.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías, como los informales, aprender por nosotros mismos los temas que nos apasionan, a través del uso de las TICs, mediante actividades de la vida cotidiana, juegos... y los no formales o aprendizaje estructurado en objetivos y contenidos, que se ofrece al alumnado mediante los planes y programas que se imparten en el Centro, no lleva a una certificación, pero completa la educación del alumnado.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Con el fin de visualizar de forma clara estos procedimientos de evaluación a aplicar y los correspondientes instrumentos de evaluación a utilizar podemos organizarlos en la siguiente tabla:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)


Curso 2013/2014 139




Observación asistemática Diario de clase (Cuaderno de Bitácora o blog del Departamento)Informes descriptivos Observación de actitudes Registro anecdótico

Observación sistemática Escalas y registros de observación

El análisis de tareas o de producciones del alumnado

Las Intervenciones del alumnado (la participación en las clases, la contestación en clase a preguntas orales, las interve nciones en la pizarra)Revisión de cuadernos Ficha de trabajo de alumnado2

Las entrevistas individuales Abiertas, estructuradas o semiestructuradas

Procedimientos programados (formales)

Exámenes Escritos y orales

Pruebas prácticas

Presentación de trabajos Trabajos monográficos de investigación Trabajos de carácter interdisciplinar Lectura de libros

Solución de problemas

Las encuestas o cuestionarios

Realización de trabajos en grupo

2 Ver Anexo 1


Curso 2013/2014 140




13.7 INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS


Curso 2013/2014 141




14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el departamento de CCNN y en el área curricular Científico-Tecnológica establecemos, tras la reunión de ETCP mantenida el día 16 de Enero de 2013, que la evaluación de criterios de calificación comunes para todas las materias y los propios de la asignatura se distribuirán según los criterios de evaluación generales para todas las asignaturas: Se determina que como máximo se evalúe con un 50 % las pruebas escritas y un 50 % como mínimo para la evaluación observacional (cuaderno, trabajos, expresión oral, actitud, uso de las TIC, preguntas de clase y actividades).Proponemos evaluar con los procedimientos e instrumentos tal y como se recoge en la siguiente tabla, aunque cada Departamento ordene los procedimientos a evaluar según sus prioridades:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN DE CRITERIOS COMUNES PARA TODAS LAS MATERIAS (10% DE LA EVALUACIÓN)


Observación asistemática (5% de la calificación global)

Registro en el diario de clase del profesor/a, de la realización de tareas propuestas, interés, comportamiento, etc. del alumnado.

Observación sistemática (5% de la de la calificación global)

Registro en el parte de clase/ cuaderno del profesor/a de la asistencia y puntualidad del alumnado.

EVALUACIÓN DE CRITERIOS PROPIOS DE LAS MATERIAS (90% DE LA EVALUACIÓN)


El análisis de tareas o de producciones del alumnado (40% de la calificación global)

Registro de la valoración de las actividades y/o trabajos realizados por el alumno/a.

Procedimientos programados (formales)

Valoración de pruebas (50% de la calificación global)

Pruebas escritas y/u orales


Curso 2013/2014 142




15. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROCESO EDUCATIVO.

Se hará trimestralmente por el profesorado del Departamento implicado, para lo cual se disponen de unos índices, que simplificados vienen a resaltar los siguientes aspectos:

PROCESO INSTRUMENTO TIEMPO

Seguimiento de la programación y el proceso educativo.

Reuniones departamento E.T.C.P. Reunión de área

semanal trimestral

Adquisición de competencias básicas

Reuniones departamento E.T.C.P. Reuniones equipos educativos Reunión de área

mensual trimestral

Detección dificultades y problemas

Reuniones departamento Reuniones equipos educativos Reunión de área

semanal mensual

Análisis de resultados Reuniones departamento Reunión de área-E.T.C.P. Reuniones equipos educativos

Trimestral mensual

Recuperación pendientes cursos anteriores

Reuniones departamento Reunión de área

semanal trimestral

Elaboración material didáctico Reuniones departamento Horario complementario

semanal trimestral

Propuesta de medidas de mejora

Reuniones equipos educativosReuniones departamentoReunión de área - E.T.C.P.

semanal trimestral anual

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos.

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y


Curso 2013/2014 143




técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Educativo y/o la programación didáctica del área correspondiente:

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACION ES Y PROPUESTAS DE MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos


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6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno/a a aprender2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes

secuencias del proceso de enseñar del profesor /a y de aprender de los alumnos/as. 3) Orientación del trabajo de los alumnos/as: ayuda y colaboración que se efectúa para que los

alumnos/as logren con éxito los aprendizajes previstos.4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de

aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACION ES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...


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5 Doy información de los progreso así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:


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15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me a seguro la participación de todos....

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.


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25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Educativo de Etapa, cada profesor/a, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos/as como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Educativo y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en


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cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno/a, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos/as en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

16. BIBLIOGRAFÍA

INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA CENTRADA EN LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES: FACTORES CLAVE, DIMENSIONES E INDICADORES : Servicio de Inspección de Sevilla, Abril 2012

ALONSO TAPIA, J. (1995). “MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. ¿CÓMO ENSEÑAR A PENSAR? AULA XXI Santillana


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BALLESTEROS VELÁZQUEZ, BELÉN: “LA OBSERVACIÓN” . UNED (2011)

BINABURO ITURBIDE, J. A: “COMO ELABORAR UNIDADES DIDÁCTICAS EN ENSEÑANZA SECUNDARIA”. (2007). Autor y Editor

CALVO RODRÍGUEZ, A.R. (2005): “DIFICULTADES PARA APRENDER A APRENDER” ed. PRAXIS

CALVO NOVELL, C. “APRENDER A PENSAR. ESTILO DEL APRENDIZAJE BASADO EN LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS”.

RIVAS NAVARRO, MANUEL :“PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”. Inspección de Educación. Documentos de Trabajo, 19 (2008)

RODRÍGUEZ ROJO, M. (1997): “HACIA UNA DIDÁCTICA CRÍTICA” Ed. La muralla- Aula abierta

ZABALA, ANTONI ,“11 IDEAS CLAVE. CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS”. (2007). Ed. Graó

LEGISLACIÓN VIGENTE (LOE, Reales Decretos y la normativa referida en la programación).Proyecto Atlántida “Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas”. (2007).Material curricular de Edelvives, Oxford, Anaya, Editex, Santillana,...

En Benamaurel, a 23 de Enero de 2013

M.Angustias Jiménez MartínezJefa del Departamento de CCNNIES AVENMORIEL


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ANEXO 1. FICHA DEL ALUMNO/A


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ANEXO 2: PLAN DE IGUALDAD.COEDUCACIÓN.PREMIOS Y DIPLOMAS

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.IES AVENMORIEL

INTRODUCCIÓN

El Plan de Igualdad es un instrumento de intervención que recoge un conjunto de objetivos, medidas y acciones, debidamente planificadas, con coherencia interna y que responden a las desigualdades detectadas en el diagnóstico y a los aspectos que se pueden mejorar en el Centro para integrar la igualdad, por lo tanto se ajustan a la realidad y necesidades del entorno en materia de igualdad entre mujeres yhombres.

La finalidad del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado el 2 de noviembre de 2005, radica en establecer las condiciones escolares que permitieran corregir las discriminaciones por razón de sexo, así como la promoción de condiciones que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia, a la vez que se promueven las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección, la formación del alumnado en autonomía personal y la corrección de desequilibrios entre profesores y profesoras en actividades de responsabilidad escolar.

La coeducación en los centros está coordinada por el coordinador o coordinadora del Plan de Igualdad. Sus funciones, según la Orden de 15 de Mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad son:

a) Promover un diagnóstico en el Centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

b) Proponer al Claustro y Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan Anual de Centro.

c) Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el Profesor o Profesora que imparta la asignatura optativa “Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género”.

d) Realizar un informe sobre la evaluación y grado de desarrollo global de su Centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en el Memoria Final de curso del Centro.

e) Colaborar con el departamento de Orientación en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán aquéllas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orienación académica y profesional sin sesgos de género.

f) Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos


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desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos.g) Asistir y participar en aquellas acciones formativas, a las que se les convoque, relacionadas

con las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

El Plan de Igualdad es una herramienta estratégica que contempla una serie de acciones para integrar la igualdad entre mujeres y hombres en la estructura y en la gestión del Centro, por eso es necesario que esté contemplado en el Plan Anual del Centro.

El Plan de Igualdad tiene carácter de instrumento colectivo y ha de ser negociado (y en su caso, acordado) con los agentes sociales (representación legal de alumnos, AMPA y profesores y las personas trabajadoras no docentes del Centro), si está constituida la Comisión de Igualdad del Consejo Escolar, se negociará en su seno. Es un instrumento:

■ Estratégico: ya que articula un nuevo enfoque de las programaciones didácticas.■ Práctico y realista: porque define de manera precisa todo el procedimiento de desarrollo del Plan,ajustado a la comunidad escolar de acuerdo con los resultados del diagnóstico.■ Transversal: afecta a todos los Departamentos y áreas del Centro, fundamentalmente los que tienen que ver con la asignatura de Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género y se integra en todas las fases, desde la toma de decisiones, hasta la planificación, gestión, y evaluación.■ Participativo: ya que en su elaboración y desarrollo interviene la persona coordinadora del Plan y el equipo directivo, representantes del Consejo Escolar, la Comisión de Igualdad del Consejo Escolar, que será constituida el próximo día 28 de noviembre de 2012, AMPA y personal de Administración y Servicios, en definitiva, toda la comunidad escolar que aportará sus opiniones y sugerencias al Plan.

OBJETIVOS (A LARGO Y MEDIO PLAZO)

Orientar a las familias, profesorado y adolescencia en la prevención de la violencia de géne-ro.

Abrir puentes de comunicación entre el alumando, las familias y el profesorado, sobre la te-mática que se expone.

Reflexionar sobre las formas de discriminación que se viven en las parejas para poder traba-jar en su erradicación.

Tomar conciencia de la coeducación como herramienta principal en la prevención de la vio-lencia de género y en la educación para la igualdad.

Dar pautas para detectar posibles formas de violencia de género desde el ámbito familiar y escolar.

Las finalidades que desde este plan de igualdad se pretenden alcanzar son principalmente: Desarrollar un espíritu crítico en el alumnado ante los factores sociales


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que promueven actitudes y estereotipos sexistas, principalmente ante los roles que desempe-ñan uno y otro sexo en nuestra sociedad.

Dotar de materiales específicos, así como de apoyo y colaboración adecuados al profesorado, de modo que se puedan poner en práctica estrategias que promuevan la cooperación y la igualdad.

Plantear a nivel de Claustro la importancia de abordar estas temáticas. Organizar las intervenciones dentro de un marco holístico es decir, no realizar actividades

puntuales sino orientarlas hacia un enfoque más sostenible en el tiempo y sobre todo, en el Centro.

Contar con un grupo de profesorado interesado en esta formación: a parte de la Responsable de Coeducación, Equipo de Orientacion, responsable del Plan de expresión y comprensión es-crita…

Diagnosticar la situación de los Centros. Sería importante antes de comenzar hacer un balance de cómo vemos al alumando en sus concepciones sobre las relación de pareja y la violencia de género.

Diseñar el proceso formativo para los diferentes niveles educativos, esto podría realizarse des-de el Departamento de Orientación.

Contar con el apoyo de las familias para conseguir unos resultados más integrales, sostenidos en el tiempo y transversales, por ejemplo con reuniones iniciales que permiten abordar la im-portancia de esta intervención.

Acudir y colaborar con agentes externos a los Centros: EOE, Centros Provinciales del Institu-to Andaluz de la Juventud, Instituto Andaluz de la Mujer, Centros de Salud, Programa Forma Joven… (Instituto Andaluz de la Mujer (IAM) Entre los recursos de los que dispone, cuenta con un Teléfono de Información a las Mujeres: 900 200 999 que funciona gratuitamente 24 horas todos los días del año. Instituto Andaluz de la Juventud (IAJ) Tiene un Teléfono de In-formación Sexual para Jóvenes: 901 40 69 69 que de forma anónima y confidencial, atiende cualquier duda o problema).

Debemos trabajar nuestra autoestima (la de las mujeres) como objetivo prioritario.

La primera labor que debe de realizar la coordinadora del Plan de Igualdad en el Centro, en este caso ha sido nombrada la profesora del departamento de CCNN, Mª Angustias Jiménez Martínez, es diagnosticar la situación en la que éste se encuentra respecto a la igualdad entre géneros, abarcando toda la comunidad educativa. Para ello, debe analizar el contexto externo e interno del centro educa-rivo. Para determinar los aspectos a evaluiar en este análisis, tomaremos como referencia los puntos establecidos por Díaz-Pines Sendra (2005) en su publicación Diagnóstico sobre la realidad en los centros en materia de igualdad.

1- Diagnóstico del contexto externo del Centro: Zona en la que se ubica, características, recursos institucionales y no intitucionales, problemáticas (drogas, violencia de género,...), situación actual que se vive en la zona respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, uso de los recursos...2- Diagnóstico del contexto interno del Centro: Características del Centro (distribución de espacios,


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optatividad, promoción...), recursos humanos y materiales, problemáticas, documentación, situación actual respecto a al coeducación...3- Alumnado: características, nº alumnas y alumnos, edad, situación familiar, cultura de origen, mo-tivación, resultados académicos, nivel de absentismo, relación con iguales, conflictos, situación per-sonal y opinión acerca del tema de igualdad...4- Familias: Características (nuclear, monoparental...), cultura de origen, nivel sociocultural y eco-nómico, implicación en el centro (AMPAS), Delegados/as de padres y madres, problemáticas, situa-ción personal, opinión respecto a la coeducación.5- Equipo docente: Características, número de docentes, edad, sexo, cultura de origen, actividades que dearrolllan en el centro, composición del equipo directivo, coordinadores, proyectos, trabajos, implicación en la planificación y desarrollo de actividades, formación permanente, relación entre compañeros/as y con alumnado, conflictos, disposición y grado de implicación hacia el desarrollo de la labor coeducativa en el centro, nivel de concienciación de los docentes respecto a al igualdad entre mujeres y hombres, opinión acerca del tema de coeducación...6- Equipo de Orientación Educativa: características, nivel de concienciación respecto al tema de igualdad, opinión, disposición y grado de implicación hacia el desarrollo de la labor coeducativa en el Centro...7- Personal no docente: Características, actividades que desarrollan, nivel de concienciación y opi-nión sobre la igualdad entre hombres y mujeres...8- Consejo Escolar: Características, nivel de concienciación y opinión, disposición y grado de im-plicación hacia el desarrollo de la labor coeducativa en el centro...

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES (ACCIONES CONCRETAS A PONER EN MARCHA)

Octubre-diciembre: Diagnóstico de coeducación: realizar este análisis exhaustivo de la realidad del centro. Se

están recogiendo datos proporcionados por distintas organizaciones públicas y sectores-so-cioeconómicos de Benamaurel, se están elaborando cuestionarios que se enviarán a todos los representantes de la comunidad educativa, y serán valorados posteriormente, para tomar las medidas necesarias en el plan de igualdad.

Fomentar el intercambio comunicativo entre todos los miembros de la comunidad educativa, en especial con la Orientadora y directora, Carmen Gil Beltrán y la responsable de coeduca-ción del Consejo Escolar (por determinar, aunque voluntariamente está interesada Piedad Checa Martínez, también coordinadora del Plan de expresión y comprensión lectora) pidien-do su colaboración y escuchando sus aportaciones.

Plantear actividades que impliquen a toda la comunidad educativa (exposiciones, tablón de coeducación, murales contra la violencia de género (25 noviembre), utilizando una metodo-logía inclusiva, desde el comienzo del curso escolar que implique a los delegados de padres y madres elegidos en la primera asamblea con el tutor o tutora del curso de sus hijos/as, asambleas de alumnado, escuelas de familias, junta de delegados, alumnado ayudante y de mediación, coordinación con agentes externos...


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Proporcionar material para fomentar la coeducación en el Centro (“rincón coeducativo de la sala de profesores”), como las revistas de coeducación anuales conmemorativas del día contra la violencia de género que publica la Junta de Andalucía.

Recoger información sobre las actividades planteadas en el Plan de convivencia, Plan de Ac-ción tutorial y los proyectos de coeducación del Centro, así como la programación de la asignatura Nuevas relaciones de género, en colaboración con el departamento de orienta-ción.

Colaborar en el planteamiento y la organización de las actividades de orientación, trabajos sobre asertividad, desarrollo de autoestima y autoconcepto, incluidas en el plan de acción tu-torial y las propuestas dentro del proyecto coeducativo coordinado por la directora Dª Car-men Gil Beltrán, para integrar a las familias, como en años anteriores, por ejemplo: cinefó-rum “abre los ojos”, y al alumnado, como la representación de obras de teatro...

Enero-Marzo: Organización de charlas sobre coeducación en el centro, a través de la escuela de padres y

madres. Puesta en marcha del cinefórum, analizando películas que traten el tema de la violencia de

género. Otros años se han proyectado películas como Abre los Ojos, de CELEBRACIÓN DEL DÍAN INTERNACIONAL DE LAS MUJERES (8 DE MARZO): Se

puede proponer la elaboración de una redacción en la que se hable de una mujer importante en la familia: la abuela, estableciendo un debate sobre su aportación a la educación y al cui-dado de la familia, sobre la mujer trabajadora y la organización de las familias actualmente, los pros y los contras. Hacer un concurso fotográfico sobre la mujer trabajadora. Análisis de bibliografías de mujeres relevantes. Hacer talleres sobre juegos tradicionales...

Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación como Cuestionarios, Escalas de observa-ción de la actividad del alumnado por cada profesor/a durante este tiempo hasta final de cur-so, registro de observación para analizar el desarrollo de las programaciones en temas trans-versales como el de coeducación y el análisis de los libros de texto utilizados...

Abril-Junio: Confeccionar actividades que lleven a las alumnas y alumnos a valorar positivamente el de-

sarrollo de tareas de forma igualitaria y llevar a cabo una orientación académica y profesio-nal que permita la elección y el desarrollo de todas las profesiones de forma igualitaria, ide-pendientemente del sexo, así como contribuir a la expresión de emociones y sentimientos tanto por chicos como por chicas. En cursos anteriores, se han llevado a cabo concursos so-bre Buenas Prácticas de Responsabilidad Coeducativa, con la entrega de diplomas a aquellas alumnas y alumnos que han manifestado mayor sensibilización sobre tareas en la práctica coeducativa.


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modificar en el alumnado el concepto tradicional de pareja en que existen roles muy diferen-ciados basado en un situación de desigualdad y moverlos a establecer relaciones sanas basa-das en el respeto y la igualdad.

Reconocer la igualdad ante la sociedad entre hombres y mujeres. Las leyes actuales, empe-zando por la constitución, proclaman la igualdad entre los géneros, es la propia sociedad la que se encarga de repartir roles distintos entre hombres y mujeres. En la zona que nos en-contramos muchas niñas aceptan estos roles como naturales y no se plantean cambiarlos.

El reparto de las tareas domésticas en casa. No sólo desde la perspectiva de género, sino también como actividad que fomenta la autonomía y sentido de la responsabilidad en el ho-gar.

Orientación laboral con perspectiva de género en alumnado de 4º de ESO, para resaltar la importancia de la formación académica en la perspectiva de género y evitar el abandono de estudios en chicas para quedarse en casa. Concienciar a las chicas de la necesidad de acabar sus estudios para disfrutar en el futuro de autonomía económica, dado que en este centro el índice de abandono antes de acabar la ESO es bastante alto, y en el caso de las chicas, in-cluso las familias lo propician por considerar que no es necesario para su futuro y en ocasio-nes incluso para que colaboren en casa en tareas domésticas y cuidado de hermanos.

Valoración de la utilidad de los instrumentos de evaluación como Cuestionarios, Escalas de observación de la actividad del alumnado por cada profesor/a,

Una mirada al futuro: Plantear propuestas para el tratamiento de la coeducación en cursos venideros y valorar las actividades realizadas por los distintos sectores del personal del Cen-tro y familias. Expresar las impresiones, las buenas prácticas y/o las dificultades que se nos han podido presentar.

Reuniones finales con las madres y padres y con el Claustro, para el seguimiento o para pre-sentar el resultado de la intervención en el Centro.

ÁMBITO ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/

METODOLOGÍA

GESTIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD

Elaboración Equipo directivo, Orientación Coordinadora de coeducación en el Consejo Escolar y del plan de Igualdad en el Centro

Octubre y noviembre Legislación, Materiales (Portal de COEPAZ) Portal de convivencia e Igualdad de la Junta de Andalucía.

Aprobación Consejo Escolar Noviembre

Difusión Tutores y Equipo directivo

Reunión inicial de tutoría, Inicio de curso, Durante el curso

Tablón de coeducación, murales, reuniones, escuela de padres y madres

Memoria Equipos docentes, coordinadora del

Junio Cuestionarios, memoria departamentos


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Plan de Igualdad

PREVENCIÓN Desarrollo y actualización del PAT con actividades para fomenrar la autoestima, los valores...

Coordinaores de áreas, Oreintadora, Alumnado , tutores, delegados de padres y madres

Durante el curso en fechas señaladas: Día de los derechos del niño/a, de la Paz, contra la violencia de género, de la mujer trabajadora...

Actividades diseñadas, juegos de rol, dramatizaciones, proyectos de coeducación y convivencia

BIBLIOGRAFÍA:

DÍAZ PINÉS SENDRA, C. Diagnóstico sobre la realidad en los Centros en materia de Igual-

dad. Jerez (Cádiz). Centro del Profesorado de Jerez, 2005.

PREMIOS Y DIPLOMAS


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