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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2018-2019

IES RAMOS DEL MANZANO 1

IES RAMOS DEL MANZANO

Vitigudino (Salamanca)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2018 - 2019



ÍNDICE

1.5

2.8

1º ESO 8

A. 8

B. 9

2º ESO 11

A. 11

B. 13

3º ESO 14

A. 14

B. 16

4º ESO 17

A. 17

B. 19

1º Bachillerato 20

A. 20

C. 22

3.23

1º ESO 23

2º ESO 25

3º ESO 29

4º ESO 33

1º BACHILLERATO 37

4.40

5.45

1º ESO 46

2º ESO 48

3º ESO 50

4º ESO 54

1º BACHILLERATO 57

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LA MATERIA 60



7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO 62

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 63

Pruebas de evaluación inicial 63

Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación 63

Criterios de calificación 64

Calificación de la parte teórica (saber) 64

Calificación de la parte práctica (saber hacer) 65

Calificación de la parte actitudinal (saber ser) 65

Calificación en cada trimestre 66

Calificación al final de curso 66

Abandono de materia 66

Evaluación de los alumnos que no pueden realizar la parte de “saber hacer” (práctica) 67

Alumnos con adaptación curricular significativa 68

Recuperación de la evaluación 68

Criterios y actividades de la prueba extraordinaria 68

Reclamación 68

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR 68

2º ESO 68

3º ESO 69

4º ESO 69

BACHILLERATO 69

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 69

Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente 70

a) Alumnos con discapacidad física grave y permanente 70

b) Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos 71

En caso de adaptaciones 71

10.1. Medidas generales/ordinarias de atención educativa. 72

10.2. Medidas específicas de atención educativa: 74

10.3. Medidas extraordinarias de atención educativa: 74

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 75



12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 77

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. 80

14. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC 87



1. INTRODUCCIÓN

La programación que tiene ahora entre sus manos, la hemos elaborado acorde a la legislación vigente en Castilla y León, específicamente tomando como referencia el artículo 14 de las Ordenes EDU/362/2015 y EDU/363/2015.

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

● ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

● ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

Siguiendo el Artículo 11 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre, desarrollado en la Comunidad de Castilla y León en la Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo, los objetivos generales para la etapa que consideramos más relacionados con la materia de Educación Física en la ESO los resaltamos a continuación en negrita:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejorar

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Siguiendo el Artículo 11 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre, desarrollado en la Comunidad de Castilla y León en la Orden EDU 363/2015 de 4 de mayo, los objetivos generales para la etapa que consideramos más relacionados con la materia de Educación Física en bachillerato los resaltamos a continuación en negrita:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.



c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

El Departamento de EF consta de 2 miembros, y la organización queda de la siguiente manera:

Alberto Fraile Montero (jefe de Departamento): 1º ESO A y B, 2º B, 3º A y B, 4º A, 1º BTO, 1º y 2º FP básica.

Mario Molina Barra: 2º ESO A y B, 4º B y tutoría.



2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º ESO

A. Contenidos 1º ESO

Los contenidos, que son de índole conceptual, procedimental y actitudinal, se agrupan en 6 bloques, según la citada Orden EDU/362/2015:

Bloque 1. Contenidos comunes:

1.1. Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial.

1.2. Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables:

2.1. Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz (giros, saltos, equilibrios…)

2.2. Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de acondicionamiento general

2.3. Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos.

2.4. Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico.

2.5. Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.

2.6. Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición física.

2.7. Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas.

2.8. Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la salud y la calidad de vida.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición:

3.1. Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse

3.2. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.

3.3. Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición.

3.4. Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la superación personal.



Bloque 4. Situaciones de cooperación:

4.1. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.

4.2. Participación en juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de las actividades propuestas.

4.3. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.

4.4. Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de desarrollo personal y social: integración, respeto, tolerancia, cooperación…. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva

Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

5.1. La orientación. Generalidades. Medios naturales de orientarse. Normas de seguridad.

5.2. Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas.

5.3. Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión que comprende:

6.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

6.2. Actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper los bloqueos e inhibiciones personales.

6.3. Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas.

6.4. El tiempo y el ritmo.

6.5. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

B. Distribución temporal en unidades didácticas

Todos los contenidos se ven a lo largo del curso distribuidos por trimestres. El presente curso se organiza en:

● 14 semanas efectivas de práctica y dos sesiones para evaluar en el primer trimestre.

● En el segundo trimestre 14 semanas efectivas de práctica y dos sesiones para evaluar.

● 8 semanas efectivas de práctica y dos sesiones para evaluar en el tercer trimestre.



1º ESO

TRIMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICAS CONTENIDOS

1er Trimestre

Calentamiento y VC

Actividades gimnásticas

Acrosport

CF: Resistencia

2º Trimestre

Baloncesto

Deportes de adversario

Juegos populares y autóctonos

Bádminton

3er Trimestre

Voley

Fútbol sala

CF: Fuerza

Como se puede apreciar algunos contenidos son de carácter cíclico y se ven a lo largo de todo el curso en diferentes unidades didácticas. Puede haber algún cambio o permutación de las unidades didácticas por diferentes motivos.



2º ESO



Bloque 1. Contenidos comunes:

1.1. Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial.

1.2. Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables:

2.1. Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Acondicionamiento general.

2.2. La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de fuerza.

2.3. La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de velocidad de reacción y desplazamiento.

2.4. Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: Toma de pulsaciones.


2.6. El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios aplicados al calentamiento general.

2.7. La vuelta a la calma.

2.8. Higiene postural: Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas.

2.9. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.

2.10. Valoración de hábitos y conductas positivas y discriminación de las negativas (sedentarismo, drogodependencias…), fundamentalmente las relacionadas con las enfermedades de origen cardiovascular.

2.11. Valoración de los efectos positivos del calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.



Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición:

3.1. Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.

3.2. Fases del modelo técnico.

3.3. Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de una o varias actividades físico-deportivas de oposición.

3.4. Automatización de gestos técnicos básicos de las actividades desarrolladas.

3.5. Elección de la opción técnica más apropiada en cada momento.

3.6. Necesidad y sentido de las normas.

3.7. Distribución racional de las fuerzas a lo largo de la competición.

3.8. Disposición favorable hacia la autoexigencia y superación de las propias limitaciones.

Bloque 4. Situaciones de cooperación:

4.1. Elección de la opción técnica más apropiada en cada momento.

4.2. Automatización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.

4.3. Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en situaciones reales de juego.

4.4. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

4.5. Los valores en el deporte y la actividad física. Interiorización y aplicabilidad.

4.6. Valoración del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, respectivamente, como marco de relación con los demás.


5.1. El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas para su práctica, material necesario.

5.2. Señales de rastreo.

5.3. Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural en la realización de actividades de orientación.

5.4. Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.

5.5. Práctica de normas básicas de protección y mejora del medio ambiente próximo en la realización de actividades en el entorno natural.




6.1. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

6.2. La conciencia corporal. Aplicación a las actividades expresivas.

6.3. Combinación de movimientos teniendo en cuenta las variables de espacio, tiempo e intensidad.

6.4. Actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos, las posturas y la voz.

6.5. Valoración de la capacidad y de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.





● 8 semanas efectivas de práctica y tres sesiones para evaluar en el tercer trimestre.

2º ESO

TRIMESTRE UNIDADES


Calentamiento y vuelta a la calma

Balonmano

Resistencia

2º Trimestre

Acrosport

Fuerza y lucha

Deportes de adversario (populares, autóctonos…)

Deportes alternativos

3er Trimestre Voley

Rastreos



Condición física

Como se puede apreciar algunos contenidos son de carácter cíclico y se ven a lo largo de todo el curso en diferentes unidades didácticas.

3º ESO



Bloque 1. Contenidos comunes

1.1. Búsqueda de información, estructuración y síntesis de la misma para obtener conclusiones personales.

1.2. Empleo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables

2.1. Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Consolidación del trabajo realizado en cursos anteriores.

2.2. Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.


2.4. Calentamiento general y específico.

2.5. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vuelta a la calma, de manera autónoma, adaptados a distintas actividades.

2.6. Técnicas generales de relajación y trabajo compensatorio.

2.7. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas.

2.8. Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén.

2.9. Alimentación y actividad física. Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación.

2.10. Sistemas de producción de energía (aeróbico y anaeróbico).

2.11. Ejercicio sistemático y adaptaciones producidas en el organismo.



2.12. Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición

3.1. Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.

3.2. Realización de gestos técnicos en diferentes situaciones reales de juego.

3.3. Creación de automatismos para conseguir un buen rendimiento.

3.4. La iniciativa como el elemento que marca el carácter ofensivo o defensivo.

3.5. Práctica de acciones motrices regladas y adaptadas que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa, de los deportes de oposición.

3.6. Táctica colectiva: distintas formas de lograr la consecución del objetivo de la acción común.

3.7. Estudio y análisis del contrincante.

Bloque 4. Situaciones de cooperación

4.1. Práctica de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos de las actividades propuestas.

4.2. Acciones para conseguir ventaja.

4.3. Táctica colectiva. Estrategia. Plan de juego Estilo de juego.

4.4. El deporte como fenómeno sociocultural.

4.5. Los valores en el deporte y la actividad física. Aplicación práctica.

4.6. Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, para la dinamización de grupos y el disfrute personal.


5.1. Adquisición de técnicas básicas de orientación. La brújula, familiarización y manejo, lectura y orientación de mapas y realización de actividades de orientación.

5.2. Medios modernos de orientación.

5.3. Realización de actividades recreativas, respetando el medio ambiente y utilizando las posibilidades que el entorno brinda.

5.4. La seguridad como premisa en el medio natural. Primeros auxilios básicos.

5.5. Nociones de supervivencia y acampada: Usos y abusos de que es objeto el medio urbano y natural en la actualidad.




6.1. Bailes individuales, por parejas o colectivos (danzas del mundo, bailes de salón).

6.2. Identificación y prevención de las contingencias propias de las actividades artístico-expresivas.

6.3. Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación.

6.4. Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como elemento de relación con los demás.






3º ESO

TRIMESTRE UNIDADES


1er Trimestre

Calentamiento específico

Voley

Condición física y relajación

2º Trimestre

AF y salud

Acrosport/Bailes

Bádminton

Deportes alternativos, populares y autóctonos

3er Trimestre Primeros auxilios



Floorball

Condición física

Orientación


4º ESO


Los contenidos, que son de índole conceptual, procedimental y actitudinal, se agrupan en 6 bloques, según Orden EDU/362/2015:

Bloque 1. Contenidos comunes

1.1. Estrategias de búsqueda y selección de información. Utilización de fuentes de información digitales

1.2. Navegación en itinerarios relevantes para la profundización en diferentes contenidos.

1.3. Comunicación a través de los canales telemáticos

1.4. Uso responsable de las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables que agrupa:

2.1. Repertorio de elementos técnicos. Automatización.

2.2. Sistemas de entrenamiento de las capacidades físicas.


2.4. El calentamiento general y específico. Elaboración autónoma de calentamientos y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad física que va a desarrollarse.

2.5. Desarrollo de la aptitud física a través del ejercicio sistemático, rutinario y bien planificado

2.6. Planificación de una sesión de entrenamiento.

2.7. Planificación de la propia actividad física.



2.8. La postura corporal en actividades cotidianas. Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de tonificación y estiramiento de la musculatura.

2.9. Técnicas generales y específicas de relajación y trabajo compensatorio.

2.10. Dieta adecuada e hidratación, antes, durante y después de la actividad física.

2.11. Material deportivo adecuado al propio nivel.

2.12. Equipamientos y espacios para una práctica segura de la actividad físico deportiva.

2.13. Lesiones más comunes producidas por la práctica deportiva.

2.14. Protocolo de actuación ante una emergencia en la realización de actividades físico deportivas.

2.15. Contribución de la actividad física sistemática al desarrollo integral de la persona.

2.16. Efectos negativos de determinados hábitos, nocivos, sobre la condición física y la salud.

2.17. Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento de la salud.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición que comprende:

3.1. Situaciones globales de juego. Toma de decisión (pensamiento táctico)

3.2. Ejecución técnico-táctica adaptada a los compañeros y/o adversarios.

3.3. Supresión de situaciones de peligro en la táctica de oposición.

Bloque 4. Situaciones de cooperación que incluye:

4.1. Estructura interna de los juegos deportivos de cooperación-oposición.

4.2. Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en ataque y en defensa)

4.3. Interpretación del significado de las acciones de sus compañeros

4.4. Juego del adversario. Puntos fuertes y débiles. Realización de la acción apropiada

4.5. Discriminación de los diversos roles de juego.

4.6. La iniciativa como elemento que marca el carácter ofensivo-defensivo.

4.7. Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de diferentes funciones y situaciones de la práctica deportiva.

4.8. Autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.

4.9. Planificación y organización de actividades deportivas.

4.10. La actividad física como situación motriz reglada, de carácter lúdico e institucionalizado.



4.11. El juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas.

4.12. El deporte como manifestación en diversos órdenes de nuestra sociedad.

4.13. Análisis y reflexión sobre los aspectos positivos (esfuerzo, colaboración, respeto, tolerancia, etc.) y negativos (violencia, dopaje) del deporte.

4.14. Las relaciones interpersonales favorecedoras de la cooperación en las actividades físico- deportivas.

4.15. Trabajo en equipo: cooperación, respeto.


5.1. Planificación de actividades físico deportivas en distintos medios en función de las posibilidades que ofrece el entorno.

5.2. Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.

5.3. Valoración del patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de actividades físicas y recreativas.

5.4. Impacto que tienen algunas actividades físico deportivas en el medio natural. Adopción de medidas prácticas.

5.5. Beneficios que aporta la práctica de estas actividades en la salud individual y colectiva.

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión

6.1. Directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

6.2. Elaboración y práctica de actividades rítmicas con una base musical, en función de la técnica aprendida.

6.3. Participación en composiciones coreográficas colectivas, con apoyo de una estructura musical, que incluya los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad

6.4. Participación y aportación al trabajo en grupo de diversas actividades rítmicas y/o expresivas.

6.5. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución y las propuestas de los demás.








4º ESO

TRIMESTRE UNIDADES


Calentamiento

Voleibol

Condición física: Fuerza

2º Trimestre

Acrosport/bailes

Bádminton

Rugby

Deportes alternativos, populares, autóctonos…

3er Trimestre

Baloncesto

Resistencia

Orientación


1º Bachillerato

A. Contenidos 1º BTO

Los contenidos, que son de índole conceptual, procedimental y actitudinal, se agrupan en 4 bloques que vienen dados en la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo:



Bloque 1. Juegos y deportes que incluye:

1. Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición, colaboración o colaboración- oposición y profundizando en ellos.

2. Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas.

Bloque 2. Condición física y salud que agrupa:

1. Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud.

2. Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable.

3. Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y participación en competiciones en el periodo escolar.

4. Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta a la calma.

5. Conocimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física de las actividades deportivas elegidas.

6. La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física

7. Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura corporal.

8. Conocimiento y puesta en práctica de diferentes sistemas de evaluación de la condición física saludable.

9. Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva.

Bloque 3. Expresión corporal y artística que comprende:

1. Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas.

2. Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.

Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes que incluye:

1. Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.

2. Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación práctica.

3. Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades como medio de sensibilización.



4. Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje mediante su aplicación práctica.

5. Aspectos socioculturales del juego y del deporte.

1º BTO

TRIMESTRE UNIDADES


Calentamiento autónomo

Los deportes de la ESO

Condición física: Fuerza

2º Trimestre

Acrosoport/bailes

Principios de entrenamiento

Alimentación y AF

Condición física: resistencia

3er Trimestre

Primeros auxilios

Balonmano

Orientación

C. Distribución temporal en unidades didácticas







3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

En este apartado se recogen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los cursos de la ESO. Los estándares de aprendizaje básicos se han subrayado y remarcado en negrita. Su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

1º ESO

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Contenidos comunes

CE 1.1

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

EAE 1.1.1

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

EAE 1.1.2

Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Bloque 2: Acciones motrices individuales en entornos estables

CE 2.1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

EAE 2.1.1

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

CE 2.2

Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

EAE 2.2.1

Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

CE 2.3

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

EAE 2.3.1

Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.



EAE 2.3.2

Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

EAE 2.3.3

Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones

EAE 2.3.4

Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición

CE 3.1


EAE 3.1.1

Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

EAE 3.1.2

Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico

CE 3.2

Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

EAE 3.2.1

Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico- deportivas de oposición o colaboración-posición propuestas.

Bloque 4: Situaciones de cooperación

CE 4.1

Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

EAE 4.1.1

Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas

CE 4.2

Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

EAE 4.2.1

Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

EAE 4.2.2

Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y



asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

EAE 4.2.3

Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno.

CE 5.1


EAE 5.1.1

Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

CE 5.2

Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico- deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

EAE 5.2.1

Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

EAE 5.2.2

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas.

Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión

CE 6.1

Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico- expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

EAE 6.1.1

Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

EAE 6.1.2

Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

2º ESO



CE 1.1




EAE 1.1.1


EAE 1.1.2



CE 2.1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico- deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

EAE 2.1.1


CE 2.2


EAE 2.2.1


EAE 2.2.2

Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

EAE 2.2.3

Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

EAE 2.2.4

Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

CE 2.3


EAE 2.3.1


EAE 2.3.2


EAE 2.3.3

Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de



lesiones

EAE 2.3.4

Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando

CE 2.4

Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

EAE 2.4.1

Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

EAE 2.4.2

Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.


CE 3.1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico - deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

EAE 3.1.1


EAE 3.1.2

Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

EAE 3.1.3

Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

EAE 3.1.4


CE 3.2


EAE 3.2.1



CE 4.1


EAE 4.1.1


EAE Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma



4.1.2 de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

CE 4.2


EAE 4.2.1


EAE 4.2.2

Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

EAE 4.2.3



CE 5.1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físicas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

EAE 5.1.1


CE 5.2


EAE 5.2.1


EAE 5.2.2

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas.

CE 5.3

Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

EAE 5.3.1

Identifica las características de las actividades físico-deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

EAE 5.3.2

Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.




CE 6.1

Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

EAE 6.1.1

Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

EAE 6.1.2


EAE 6.1.3

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

3º ESO



CE 1.1


EAE 1.1.1


EAE 1.1.2



CE 2.1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico- deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

EAE 2.1.1


CE 2.2


EAE 2.2.1

Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

EAE Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física



2.2.2 sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

EAE 2.2.3


EAE 2.2.4


CE 2.3


EAE 2.3.1


EAE 2.3.2


EAE 2.3.3

Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

EAE 2.3.4


CE 2.4

Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

EAE 2.4.1


EAE 2.4.2

Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

EAE 2.4.3



CE 3.1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico - deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

EAE 3.1.1

Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

EAE 3.1.2

Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado



EAE 3.1.3


CE 3.2


EAE 3.2.1

Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas.

EAE 3.2.2

Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

EAE 3.2.3

Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

EAE 3.2.4

Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.


CE 4.1


EAE 4.1.1

Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

EAE 4.1.2

Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.

EAE 4.1.3

Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

EAE 4.1.4


CE 4.2


EAE 4.2.1




EAE 4.2.2


EAE 4.2.3

Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza


CE 5.1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físicas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

EAE 5.1.1


CE 5.2


EAE 5.2.1

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

EAE 5.2.2

Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

CE 5.3

Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

EAE 5.3.1

Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

EAE 5.3.2

Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

EAE 5.3.3

Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.


CE 6.1

Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

EAE Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,



6.1.1 adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

EAE 6.1.2

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

CE 6.2

Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividad física y artístico-expresivas, analizando sus características y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

EAE 6.2.1

Identifica las características de las actividades físico- deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

4º ESO



CE 1.1

Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

EAE 1.1.1

Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

EAE 1.1.2

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

EAE 1.1.3

Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


CE 2.1

Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

EAE 2.1.1

Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales teniendo en cuenta sus propias características

CE 2.2

Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

EAE 2.2.1

Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y



colectiva.

EAE 2.2.2

Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

EAE 2.2.3

Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

EAE 2.2.4

Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física

CE 2.3

Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

EAE

2.3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

EAE

2.3.2

Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

EAE

2.3.3

Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades

EAE

2.3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

CE 2.4

Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos

EAE 2.4.1

Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

EAE 2.4.2

Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

EAE 2.4.3

Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz

CE 2.5

Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.



EAE 2.5.1

Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica

EAE 2.5.2

Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física

EAE 2.5.3

Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas


CE 3.1

Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión

EAE 3.1.1

Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas

EAE 3.1.2

Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

CE 3.2

Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos

EAE 3.2.1

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario


CE 4.1

Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

EAE 4.1.1

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes

EAE 4.1.2

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración - oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

EAE 4.1.3

Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones

EAE Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en



4.1.4 las mismas.

EAE 4.1.5

Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

CE 4.2

Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados

EAE 4.2.1

Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales

EAE 4.2.2

Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas

EAE 4.2.3

Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma

CE 4.3

Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

EAE 4.3.1

Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias

EAE 4.3.2

Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

EAE 4.3.3

Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.

CE 4.4

Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

EAE 4.4.1

Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a los argumentos válidos.

EAE 4.4.2

Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo


CE 5.1

Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de



vida del entorno.

EAE 5.1.1

Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

EAE 5.1.2

Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

EAE 5.1.3

Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente


CE 6.1

Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

EAE 6.1.1

Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto

EAE 6.1.2

Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

EAE 6.1.3

Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

1º BACHILLERATO


Bloque 1: Juegos y deportes

CE 1.1

Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.

EAE 1.1.1

Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

EAE 1.1.2

Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas

EAE 1.1.3

Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.



EAE 1.1.4

Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios

CE 1.2

Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.

EAE 1.2.1

Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición.

EAE 1.2.2

Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno

EAE 1.2.3

Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo

EAE 1.2.4

Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas

EAE 1.2.5

Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

Bloque 2: Condición física y salud

CE 2.1

Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

EAE 2.1.1

Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

EAE 2.1.2

Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

CE 2.2

Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.

EAE Aplica los conceptos aprendidos sobre las características



2.2.1 que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales

EAE 2.2.2

Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas

EAE 2.2.3

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

EAE 2.2.4

Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

EAE 2.2.5

Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

EAE 2.2.6

Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

CE 2.3

Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

EAE 2.3.1

Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.

EAE 2.3.2

Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

EAE 2.3.3

Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

EAE 2.3.4

Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

Bloque 3: Expresión corporal y artística

CE 3.1

Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

EAE 3.1.1

Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

EAE 3.1.2

Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.



EAE 3.1.3

Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

Bloque 4: Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

CE 4.1

Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

EAE 4.1.1

Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

EAE 4.1.2

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos

EAE 4.1.3

Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

CE 4.2

Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

EAE 4.2.1

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico- deportivas

EAE 4.2.2

Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

CE 4.3

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.

EAE 4.3.1

Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia

EAE 4.3.2

Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología sigue las indicaciones del ANEXO II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero y los aspectos de coordinación docente aprobados en la PGA del Centro, y que también pretenden contribuir, desde todas las áreas, a desarrollar, de forma conjunta, las competencias.

En la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo (art.8 y anexo IA) se dan algunas indicaciones:



La metodología será activa y participativa, el aprendizaje será por competencias, se fomenta el trabajo individual y cooperativo del alumno, se tiene en cuenta la diversidad de alumnado ajustándola a los diferentes ritmos de aprendizaje. Además, fomenta el aprender por sí mismos mediante el trabajo individual y en equipo. Se hace un enfoque multidisciplinar, se emplean las TIC para la búsqueda selectiva de información y para presentarla. Además, en las actividades, que serán motivadoras, se incluyen prácticas para la correcta expresión oral y escrita, el uso de los conceptos matemáticos. También se incluyen indicaciones de cómo afrontar la asignatura. Se fomenta el hábito de lectura y despertar la curiosidad del alumno.

Pretendemos ayudar al alumnado a organizar su pensamiento, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, asumiendo la responsabilidad de su aprendizaje.

Todo ello en coordinación con el resto de docentes.

Se pretende que el alumno aplique lo aprendido a nuevas situaciones, y que trabaje por proyectos cooperativos.

Además específicamente para esta materia:

● Se emplea una metodología activa y participativa donde el alumnado es el principal constructor de sus aprendizajes, pues tras una breve instrucción directa con o sin ejemplificación según necesidades, el alumno trabajará por grupos potenciando la participación en la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y el aprendizaje por ensayo-error. Así se integran los alumnos a través de todas sus capacidades.

● Se inicia la actividad con estrategias globales con polarización de la atención, y cuando éstas se dominan se pasa a estrategias analíticas; aunque siempre variará el orden en función de la dificultad de los aprendizajes y el nivel de los alumnos.

● La oferta de actividades será lo más variada posible para acoger el mayor rango de capacidades de los alumnos.

● Se hace seguimiento diario de las producciones, los hábitos saludables, la higiene postural y de higiene personal.

● Se premia las actitudes integradoras, respetuosas, colaborativas y no violentas. Se auspicia el trabajo cooperativo.

● Se trabaja el autocontrol personal a través del control corporal.

● A través del trabajo físico se potencia la autoestima mediante la superación de dificultades, y el autoconocimiento de sus limitaciones les hace más tolerantes con los otros.

● Desde el trabajo de la expresión corporal se potencia la comunicación no verbal y las habilidades sociales como herramientas de trabajo. Además se trabajarán los lenguajes artísticos.



● Se les dota de un repertorio de ejercicios para mantener su forma física, se les enseña a aceptar sus limitaciones y su imagen corporal saludable como una forma enriquecedora de diversidad.

● Se les exige disciplina, constancia, puntualidad y orden en las tareas, en el seguimiento de las clases, mediante el diario de sesiones, y en el uso del material.

● Se potencia las actitudes no sexistas y la distribución del trabajo por competencia.

● Se trabajan competencias básicas como aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática en cuanto al trabajo del espacio, los sistemas biológicos y la interacción con el mundo físico en las competencias básicas en ciencia y tecnología, y en el sentido de iniciativa como forma de transformar las ideas en actos, planificar y gestionar conocimientos, capacidad de liderazgo, responsabilidad en las tareas y sentido crítico con las producciones.

Otras estrategias metodológicas que se usan son:

● Se informa diariamente a los alumnos de los resultados obtenidos en clase, en especial a aquellos que no consiguen los objetivos diarios.

● En las pruebas de evaluación de la condición física el alumno conoce sus resultados de inmediato.

● El enfoque lúdico del área contribuye a fomentar la participación y mejorar la motivación del alumnado.

● Los contenidos recurrentes – que se repiten en cada curso- contribuyen a obtener buenos resultados.

● El proponer trabajos en los que alumno busca información hace que este madure y sea participe de sus buenos resultados, trabajos teórico-prácticos pues los han de exponer y llevar a la práctica.

● Se realiza una evaluación inicial.

● Antes de cada actividad se explican las capacidades a desarrollar y los estándares e indicadores necesarios para su consecución.

● Se hace hincapié al inicio del curso sobre los condicionantes de su forma física, la higiene postural, la higiene general.

● Se potencia la práctica de actividad física en horario no lectivo, reflejándolo en la nota.

● Se le hace partícipe de su formación y logros, potenciando la participación, el cuidado del material y el observar las normas de seguridad.



● Se les informa, una vez concluidas las programaciones, de los criterios de corrección y calificación así como de las actividades extraescolares. Así como la puntuación que obtendrá con las pruebas.

● Se fomenta que ordenen sus ideas a través de un diario de sesiones donde, además de reflejar la actividad diaria, han de dar su opinión.

● Se premia el juicio crítico al valorar sus comentarios.

● Se les pide y enseña a tener autonomía personal mediante el autoconocimiento de sus limitaciones, y se les induce a que busquen soluciones para su mejora..

Para la mejora de los resultados por parte del profesor consistiría en continuar

con las anteriores estrategias metodológicas, teniendo en cuenta que los alumnos que

no superan el área es por abandono total de la actividad lectiva, por ausencia de

participación en las actividades propuestas y por ausencia reiterada de indumentaria.

No obstante las estrategias se revisan tras el seguimiento periódico, haciendo las

modificaciones pertinentes en la programación.

Además, a los alumnos se les dan indicaciones para mejorar la nota práctica y la

teórica.

Actividades previstas con los alumnos

Respecto a las actividades:

Es conveniente elaborar, para cada unidad didáctica, actividades de introducción, desarrollo, recuperación y ampliación. Además, dichas actividades deberían ser de índole muy variada, de tal forma que permitan poner en juego todas las capacidades que se pretenden desarrollar. Además, las tareas por unidad didáctica se distribuirán en tareas de autoconocimiento, de emisión de juicio, de productos creativos, de diseño, de recopilación, de repetición, y científico-periodísticas.

Como principales tipos de actividades pueden señalarse las siguientes:

a) Planteamiento de problemas motores sencillos para extraer las conclusiones previstas, mediante descubrimiento guiado.

b) Diseño y realización de actividades de planificación de la condición física, con elaboración de informes científicos, resúmenes y esquemas.

c) Búsqueda de información, tanto bibliográfica como la procedente de los medios de comunicación.

d) Realización de pequeños campeonatos deportivos en clase y recreo.

e) Realización de actividades de lápiz y papel (cuaderno de clase).



f) Salidas didácticas.

g) Resolución de cuestionarios o test relacionados con los contenidos de clase.

Especificando más:

Desde el punto de vista de la metodología, nuestra intervención didáctica ira encaminada a alcanzar un desarrollo integral de nuestros alumnos, promoviendo situaciones de enseñanza-aprendizaje que sean significativas, funcionales y adaptadas a sus capacidades, intereses y motivaciones.

A. Estilos de enseñanza

En actividades de gran complejidad o que requieran especiales condiciones de seguridad nos decantaremos prioritariamente por estilos de enseñanza basados en la reproducción, pero siempre implicando reflexivamente a nuestros alumnos explicando las relaciones causa-efecto de sus acciones. En cambio optaremos por el descubrimiento principalmente en actividades de creación, en la enseñanza deportiva, en las primeras fases del aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento táctico y en el trabajo de condición física, para que el alumnado tome una mayor conciencia del trabajo de las capacidades físicas y los efectos que estas tienen sobre el organismo.

B. Utilización de recursos Buscaremos una optimización en la utilización de los recursos, evitando que estos

sean un factor limitante en el desarrollo de nuestra programación, modificaremos las medidas reglamentarias de determinados juegos y deportes, trabajo en circuito o trabajo alterno de grupos cuando el material no sea el suficiente para todos o la tarea requiera una atención especial del profesor, evitando de esta manera las esperas que suponen una desmotivación de nuestros alumnos y una pérdida del tiempo de actividad.

C. Formación de agrupamientos

En esta misma línea del factor temporal, buscaremos diferentes recursos para que los cambios de actividad y la formación de agrupaciones, sucedan de una manera fluida (pasar de un ejercicio de parejas a uno de dos equipos, etc). Para la formación de grupos seguiremos diversos criterios buscando la máxima interacción entre los alumnos, favoreceremos de una manera indirecta las agrupaciones mixtas, evitaremos las discriminaciones y la tendencia de los alumnos a estar siempre con los mismos compañeros, agrupaciones heterogéneas donde alumnos de distinto nivel puedan ayudarse entre sí y en ocasiones grupos de nivel, que permitan responder a las necesidades individuales del alumnado progresando respecto a su nivel de competencia.

D. Estrategias

En cuanto a las estrategias en la práctica de enseñanza de modelos, se utilizarán de acuerdo con las características de la habilidad motriz que se pretenda enseñar, métodos analíticos, progresivos o globales, con o sin polarización de la atención.



E. En relación a los contenidos teóricos.

Consideramos la teoría como una reflexión sobre la práctica. Para este tipo de contenidos el Departamento ha elaborado un dossier de apuntes riguroso, con información contrastada, adaptado a las características de razonamiento del alumno para lo que hemos modificado términos, ampliado o reducido contenidos para hacerlos asequibles al alumno. La estructura del cuaderno será similar en todas las unidades didácticas para que se habitúen a una forma de trabajo, constará de una serie de contenidos teóricos y unas fichas de ejercicios donde se incluye ideas previas, ejercicios y actividades de asimilación, autoevaluación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. La forma de llevar a cabo estos contenidos teóricos será principalmente en la propia sesión práctica.

F. Estructura de la sesión.

Para la organización de las sesiones tendremos la siguiente estructura básica, que puede sufrir modificaciones:

▪ Momento de encuentro: Las actividades buscan ahora, fundamentalmente, la disposición e implicación del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla, el encuentro con el tema y los ingredientes que ayudarán en el proceso de acción-reflexión-acción.

▪ Momento de construcción del aprendizaje: Se plantearán las actividades de tal modo que sea posible el equilibrio entre las orientaciones pedagógicas del profesorado y las posibilidades de aprendizaje del alumnado. Para construir estos aprendizajes puede ser necesario que la enseñanza-aprendizaje se oriente a la exploración, o a la resolución de un problema, o a la detección de aciertos y errores, o al perfeccionamiento de una habilidad. A la hora de dar los feed-backs tendremos en cuenta un análisis previo de los errores más comunes de la habilidad que estamos trabajando y nos colocaremos en la posición más adecuada para poder observar correctamente a nuestros alumnos. Sí el error es mayoritario el feed-back será grupal en caso contrario lo haremos individualmente. En los momentos de exploración crearemos un clima favorable a la experimentación valorando positivamente todo lo creado por nuestros alumnos cuando cumplan los requisitos mínimos.

▪ Momento de despedida: Buscará cerrar la sesión dejando suficientes “señuelos” como para que en la siguiente lección se pueda establecer el ambiente de aprendizaje lo más rápidamente posible.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

El perfil de competencia “es el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de

las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia”.

Hay que diferenciarlo del perfil de materia, que “es el conjunto de estándares de

aprendizaje evaluables de un área o materia determinada. Dado que los estándares de

aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil



permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o

materia”.

En el siguiente cuadro viene establecida la relación entre estándares y competencias, es decir el perfil de cada competencia desde nuestra materia. No viene recogido el perfil competencial completo de cada competencia clave, sino solo la contribución desde nuestra materia, ya que recordemos que el perfil de cada competencia se conforma desde todas las materias que cursa el alumno.

1º ESO

C.EV

Cód. EAE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Competencias que desarrolla CL CM CD AA CSC IE

E CEC

1.1 1.1.1


X X X X X

1.1.2


X X X X

2.1 2.1.1


X X

2.2 2.2.1

Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo

X

2.3 2.3.1


X X

2.3.2


X

2.3.3


X X

2.3.4


X X



3.1 3.1.1


X X X

3.1.2


X X X

3.2.

3.2.1.


X X

4.1.

4.1.1


X X

4.2 4.2.1


X X X

4.2.2


X X X

4.2.3


X X X

5.1 5.1.1


X X X

5.2 5.2.1


X X X

5.2.2

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas.

X X

6.1 6.1.1


X X

6.1.2

Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

X X X

COMPETENCIAS CL CM CD AA CSC

EE

CEC



∑ Nº DE “X” POR COMPETENCIA 4 2 2 18 7 1

4 4

Peso por competencia redondeado (%) 8 4 4 35 14 2

7 8

2º ESO C.EV

Cód. EAE


Competencias que desarrolla CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1 1.1.1


X X X

1.1.2


X X X

2.1 2.1.1


X X

2.2 2.2.1


X X

2.2.2


X X X

2.2.3


X X X X

2.2.4

Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

X

2.3 2.3.1


X X X

2.3. Alcanza niveles de condición física X X



2 acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

2.3.3


X X X X

2.3.4


X X

2.4 2.4.1


X X X

2.4.2


X X

3.1 3.1.1


X X X

3.1.2

Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. X X X X

3.1.3


X X

3.1.4


X

3.2

3.2.1


X X X

4.1 4.1.1


X X X

4.1.2


X X

4.2 4.2. Muestra tolerancia y deportividad tanto en X



1 el papel de participante como de espectador.

4.2.2


X X

4.2.3


X

5.1 5.1.1


X X X X

5.2 5.2.1


X X

5.2.2

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas.

X

5.3 5.3.1

Identifica las características de las actividades físico-deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

X X

5.3.2

Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

X

6.1 6.1.1

Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

X X

6.1.2


X X

6.1.3

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. X


EE

CEC

∑ Nº DE “X” POR COMPETENCIA 6 7 4 21 10 21 3

Peso por competencia redondeado (%) 8 9 6 29 14 29 5



3º ESO C.EV

Cód. EAE



1.1 1.1.1


X X X

1.1.2


X X X

2.1 2.1.1


X X

2.2 2.2.1

Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud

X X X

2.2.2

Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

X X X

2.2.3


X X X

2.2.4


X X X X

2.3 2.3.1


X X X

2.3.2


X X

2.3.3


X X X X

2.3. Analiza la importancia de la práctica X X



4 habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

2.4 2.4.1


X X X

2.4.2

Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

X X X X

2.4.3


X X

3.1 3.1.1


X X X

3.1.2

Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. X X X X

3.1.3


X X

3.2

3.2.1


X X X

3.2.2

Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico- deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

X X X

3.2.3

Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

X

3.2.4


X X

4.1 4.1.1


X X X

4.1. Describe y pone en práctica de manera X X X



2 autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico- deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.

4.1.3


X X

4.1.4

Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares

X X

4.2 4.2.1


X

4.2.2


X X

4.2.3


X

5.1 5.1.1


X X X X

5.2 5.2.1


X X

5.2.2

Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

X X

5.3 5.3.1

Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

X X

5.3.2

Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

X

5.3.3

Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo

X



especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

6.1 6.1.1

Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros

X X

6.1.2

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. X X

6.2 6.2.1

Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

X


EE

CEC



4º ESO C.EV

Cód. EAE



1.1 1.1.1

Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

X

1.1.2

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

X X X

1.1.3

Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados. X

2.1 2.1.1

Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales teniendo en cuenta sus propias características

X X

2.2 2.2.1

Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

X

2.2.2

Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

X X X



2.2.3

Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

X X

2.2.4

Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física

X X

2.3 2.3.1

Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

X X X

2.3.2

Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

X X

2.3.3

Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades

X X

2.3.4

Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

X X

2.4 2.4.1

Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

X X

2.4.2

Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

X X

2.4.3

Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz

X X

2.5 2.5.1

Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica

X

2.5.2

Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física

X X

2.5.3

Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas

X X X



3.1 3.1.1

Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas

X X

3.1.2

Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

X X

3.2 3.2.1

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario

X X

4.1 4.1.1

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes

X X

4.1.2

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración - oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

X X X

4.1.3

Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones

X X X

4.1.4

Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

X X

4.1.5

Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

X X X

4.2 4.2.1

Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales X X X

4.2.2

Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas

X X X

4.2.3

Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera

X X X



autónoma 4.3 4.3.

1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias

X X

4.3.2

Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

X X

4.3.3

Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.

X X

4.4 4.4.1

Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a los argumentos válidos.

X X X

4.4.2

Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo

X X

5.1 5.1.1

Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

X X X

5.1.2

Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

X X X

5.1.3

Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente

X X

6.1 6.1.1

Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto

X X X X X

6.1.2

Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

X X X X

6.1.3

Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

X X X


EE

CEC





1º BACHILLERATO

C.EV

Cód. EAE


Competencias que desarrolla CL

CM

CD

AA CSC IE

E CEC

1.1 1.1.1

Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

X X

1.1.2

Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas

X X X

1.1.3

Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

X X

1.1.4

Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios

X X X

1.2 1.2.1

Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición.

X X X

1.2.2

Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno

X X X X

1.2.3

Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

X X

1.2.4

Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas

X X

1.2.5

Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

X X X X

2.1 2.1.1

Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e

X X X X X X



identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

2.1.2

Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

X X X X

2.2 2.2.1

Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales

X X X

2.2.2

Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

X X

2.2.3

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. X X X

2.2.4

Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

X X X

2.2.5

Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

X X X

2.2.6

Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

X X X

2.3 2.3.1

Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.

X X X X

2.3.2

Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

X X X

2.3.3

Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

X X X X

2.3.4

Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

X X



3.1 3.1.1

Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

X X X X X

3.1.2

Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

X X X X X

3.1.3

Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. X X X

4.1 4.1.1

Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

X X

4.1.2

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos

X X

4.1.3

Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

X

4.2 4.2.1

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico- deportivas

X

4.2.2

Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

X

4.3 4.3.1

Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia

X X

4.3.2

Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

X X


EE

CEC



6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LA MATERIA

La Orden ORDEN EDU/362/2015, de 8 de mayo en su artículo 7 nos dice que los

elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Todos estos temas se tratarán de “forma natural”, en el “día a día”, de modo que

provoquen en el alumnado curiosidad y motiven su aprendizaje, ya que no constituyen



por sí solos materias específicas, sino que deben tratarse desde cada una de las

disciplinas del currículo.

Se trabajarán la comprensión lectora (mediante la correcta interpretación de los

artículos y apuntes y la lectura de los libros recomendados por el departamento), la

expresión oral y escrita (planteando preguntas teóricas en los exámenes en las que

los alumnos han de saber expresarse correctamente y siendo meticulosos con el

lenguaje específico de la materia cuando en clase debe exponer algún trabajo y en la

utilización de los símbolos), la comunicación audiovisual (proyectando vídeos

relacionados con nuestra materia y power point, y se usarán noticias de prensa tanto

escrita como digital en los temas, muy útiles para que los alumnos adquieran

herramientas que les permitan emitir y entender mensajes complejos, ), las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (mediante el uso de hojas de

cálculo, aula virtual),…,y concienciando a los alumnos de los peligros de una

incorrecta utilización de las TIC, sobre todo redes sociales), el espíritu emprendedor

y la educación cívica y constitucional (respetando diferencias, ejerciendo sus

obligaciones con responsabilidad, buscando el bien común mediante el trabajo en

equipo y empalizar con el otro).

Se trabajará también en el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad y la no discriminación (evitando los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación, teniendo especial cuidado en

que ni en el lenguaje, ni en las imágenes, ni en las situaciones donde existan indicios

de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc, )

desarrollando la autoestima. También el desarrollo sostenible y el medio ambiente

(mediante la búsqueda de información sobre actuaciones que protegen el medio

ambiente y cómo es su uso responsable en los programas de ocio) la mejora de la

convivencia y la educación y seguridad vial, la actividad física y la dieta

equilibrada (tratados específicamente en nuestra materia al calcular gasto/ necesidad

calórica y consecuencias del disbalance). La prevención de cualquier forma de

violencia (mediante el trabajo del autocontrol mente-cuerpo), racismo o xenofobia,

terrorismo incluido, así como conocer el hecho histórico del Holocausto y las

situaciones de abuso y maltrato a personas con discapacidad.

También se fomenta el espíritu emprendedor diariamente al trabajar la toma de

decisiones ante diferentes tareas motrices a desarrollar.



En otras conmemoraciones como el día internacional de la no violencia (21 de

septiembre), el día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer (25

de noviembre), el día internacional de la personas con discapacidad (3 de diciembre),

el día de los derechos humanos (10 de diciembre), el día mundial de la paz (30 de

enero), el día internacional de la mujer (8 de marzo), el día internacional de la

eliminación de la discriminación racial (21 de marzo), el día mundial del agua (22 de

marzo), el día mundial de la seguridad y salud en el trabajo (28 de abril), el día

internacional contra la homofobia (17 de mayo) o el día de internet (7 de mayo)

colaboraremos en las campañas de sensibilización y formación que sobre los

mismos se organicen en el centro o que lleven a efecto directamente las

administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de

la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del

alumnado.

Otros temas a trabajar son: ▪ Expresión oral y escrita

▪ Comprensión lectora

▪ Comunicación audiovisual

▪ Tecnologías de la Información y la Comunicación

▪ El emprendimiento.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

El Departamento de Educación Física en relación al plan de fomento de la lectura y

propone las siguientes actividades:

▪ Elaboración de trabajos sobre aspectos socio-culturales relacionados con las

actividades físico deportivas, mediante la recogida de artículos de prensa y

siguiendo un esquema elaborado por el departamento.

▪ Leer uno de los libros recomendados por el Departamento de Educación Física

y entregar la ficha de lectura correspondiente. Este trabajo tendrá carácter

voluntario salvo circunstancias especiales en las que podrán ser

encomendados por el profesorado (alumnos lesionados, materia suspensa).

▪ Calificar la corrección gramatical y ortográfica de los productos: redacciones de

trabajos, contestación a preguntas de exámenes, exposiciones orales.

▪ Lectura de un artículo de interés de revistas especializadas en relación con el

mundo de la actividad física y la salud y elaboración de un trabajo.



▪ Lectura del blog del profesor donde se recomienden artículos o revistas

relacionadas con la actividad física y la salud, el empleo del tiempo de ocio,

calendario de competiciones de los deportes que se van practicando, e ir

actualizándolo mensualmente.

▪ Se podrán realizar crónicas de las actividades complementarias y

extraescolares físico deportivas en las que los alumnos participen.

▪ Incentivar al alumno a la consulta de bibliografía en diferentes formatos para la

realización de los trabajos propios de la asignatura: libros, revistas

especializadas o internet, guiándoles con una serie de recomendaciones para

que las fuentes consultadas sean las correctas.



8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas de evaluación inicial Para tener un mejor conocimiento del alumno a nivel conceptual y actitudinal al

inicio de curso el Departamento de Educación Física ha elaborado un cuestionario en

el que el alumno debe responder a una serie de preguntas con el objetivo de saber

cuáles son sus intereses, conocimientos y su actitud ante la Educación Física. Las

preguntas tratan sobre actividades realizadas en el curso anterior, cuáles de ellas le

han resultado más interesantes y cuáles menos, nivel de práctica de actividad física

fuera del horario escolar y conocimientos sobre conceptos dados en cursos anteriores

especialmente de aquellos que tienen un carácter cíclico.

Para valorar los aspectos procedimentales utilizaremos una prueba de

resistencia al inicio del curso y un registro de observación en la primera sesión de

cada unidad didáctica.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación Para evaluar el nivel de conocimiento y aprendizaje de los alumnos nos basaremos

en su grado de adquisición de los estándares de aprendizaje en cada curso.

Distinguimos estándares relacionados con el saber, el saber hacer y el saber ser.

Por lo tanto, las pruebas que vamos a llevar a cabo serán de diferente índole en

función de qué tipo de estándares vayamos a valorar, lo cual también ayudará a

nuestros alumnos a saber cómo se obtiene su nota.

1º y 2º de ESO

EAErelacionados

con:

INSTRUMENTOS/PROCEDIMIENTOSDE

EVALUACIÓNYCALIFICACIÓN

VALIDEZRELATIVAENLACALIFICACIÓN

PARCIALYFINAL

OBSERVACIONES

SABER EXAMENESCRITOoTRABAJOTEÓRICO 20%

1ªevaluación:diciembre.2ªevaluación:marzooabril.3ªevaluación:junio.

SABERHACER

EXÁMENESPRÁCTICOSCONEXAMENORALINCLUÍDO

50% Observacióndiaria.Rúbricas.

SABERSER

TRABAJODIARIO,ESFUERZO,ACTITUDYCOMPORTAMIENTO(cuadernodigitaldelprofesor)

30%

Sobrecontenidosdesarrolladosenclaseencadaevaluación.



3º y 4º de ESO y 1º de BTO.

EAErelacionados

con:

INSTRUMENTOS/PROCEDIMIENTOSDE

EVALUACIÓNYCALIFICACIÓN

VALIDEZRELATIVAENLACALIFICACIÓN

PARCIALYFINAL

OBSERVACIONES

SABER EXAMENESCRITOoTRABAJOTEÓRICO 30%

1ªevaluación:diciembre.2ªevaluación:marzooabril.3ªevaluación:junio.

SABERHACER

EXÁMENESPRÁCTICOSCONEXAMENORALINCLUÍDO

50% Observacióndiaria.Rúbricas.

SABERSER

TRABAJODIARIO,ESFUERZO,ACTITUDYCOMPORTAMIENTO(cuadernodigitaldelprofesor)

20%

Sobrecontenidosdesarrolladosenclaseencadaevaluación.

Criterios de calificación

Calificación de la parte teórica (saber)

La realización de pruebas escritas y trabajos teóricos permitirá saber si los alumnos

superan los estándares de aprendizaje vinculados al “saber”.

En estas pruebas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

▪ Imprescindible la entrega de trabajos dentro del plazo y siguiendo los criterios

de elaboración de los mismos.

▪ Si un alumno copia un trabajo bien a un compañero o a través de otros medios

como internet supondrá una calificación negativa en dicho trabajo.

▪ Criterios de actuación a seguir en caso de sorprender a un alumno

copiando en un examen. Si un alumno es sorprendido copiando o intentando

copiar durante un examen suspenderá la evaluación, siguiendo RRI: De

acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del

IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se

considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el

centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un

procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno

sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel,

dispositivos electrónicos, etc.…, y sin perjuicio de la aplicación de las

sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

o Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.



Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

▪ Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero

en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de acuerdo a los

criterios recogidos en su programación didáctica.

▪ Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá

acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

▪ Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente

esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

Calificación de la parte práctica (saber hacer)

La evaluación del aspecto motriz será de tipo criterial, comparando al alumno consigo

mismo y con las exigencias especificadas en los estándares de aprendizaje recogidos

en el currículo. Al igual que en la parte teórica y actitudinal, los procedimientos e

instrumentos de evaluación y calificación de la parte práctica (saber hacer) están

asociados a diferentes estándares de aprendizaje evaluables. La obtención de una

calificación positiva en uno de estos instrumentos de calificación supone la superación

de los estándares de aprendizaje evaluables asociados a ese instrumento.

Se realizará, al menos una vez al año, un examen oral, evaluándose en las mismas

condiciones que implica este apartado y atendiendo a los correspondientes

estándares.

Calificación de la parte actitudinal (saber ser)

Para la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje evaluables

relacionados con la parte actitudinal (saber ser) tendremos en cuenta los siguientes

indicadores:

▪ Cambio de ropa tras la actividad física.

▪ Empleo de hábitos higiénicos tras la actividad física.

▪ Empleo de medidas de seguridad a la hora de realizar la tarea: hidratación,

protección (solar incluida), seguimiento de indicaciones.

▪ Especificar prescripción médica sobre el tiempo de reposo médico en caso de

lesión.

▪ Participación diaria en la disposición y recogida del material.

▪ Puntualidad al inicio y finalización de las sesiones, en la entrega de trabajos y

en la exposición de trabajos.

▪ Grado de esfuerzo.

▪ Grado de mejora.

▪ Grado de consecución de capacidades, competencias y estándares.



▪ Faltas de indumentaria

▪ Respeto por el material, instalaciones, compañeros y profesorado.

▪ Práctica de actividad física diaria y empleo de actitudes cotidianas saludables

(alimentación, higiene postural, relaciones sociales, ejercicio extraescolar,

actitud crítica ante prácticas perjudiciales).

▪ No usar durante las clases accesorios que entrañen peligro: pendientes,

piercing, anillos, cadenas, gafas, mascar chicle.

▪ Realizar correctamente las tareas encomendadas tanto en horario lectivo como

en el no lectivo.

▪ Grado de implicación y participación en las actividades propuestas

▪ Justificación de faltas: de asistencia y de práctica

▪ Empleo de hábitos higiénicos tras la actividad física.

▪ Empleo de medidas de seguridad a la hora de realizar la tarea: hidratación,

protección (solar incluida), seguimiento de indicaciones.

▪ Especificar prescripción médica sobre el tiempo de reposo médico en caso de

lesión.

▪ Participación diaria en la disposición y recogida del material.

▪ Puntualidad al inicio y finalización de las sesiones, en la entrega de trabajos y

en la exposición de trabajos.

Calificación en cada trimestre

▪ La calificación de cada trimestre se obtendrá de la nota obtenida por los

alumnos en los diferentes instrumentos de calificación del trimestre. El peso en

la calificación de cada tipo de instrumento viene detallado en los cuadros visto

anteriormente.

▪ Para poder hallar la nota ponderada global de cada evaluación es necesario

sacar en los exámenes teóricos (saber) una nota mínima de 3 puntos sobre 10,

en la parte práctica (saber hacer) tener al menos un 5 puntos sobre 10 y en la

parte actitudinal (saber ser) 5 puntos sobre 10.

▪ Redondeo: En caso de que existan decimales al obtener la nota media, ésta se

redondeará hacia el número entero más próximo. En el caso de que el decimal

sea 5 se redondeará al alza.

Calificación al final de curso

▪ Para superar el área habrá que obtener una media de al menos 5 puntos sobre

10 entre las tres evaluaciones. En todo caso solo se hará media si hay al

menos 2 evaluaciones superadas.



▪ El valor de la evaluación ordinaria será la suma de las tres evaluaciones,

dividido entre tres.

Abandono de materia Según el Reglamento de Régimen Interior cuando un alumno acumula un número

excesivo de faltas de asistencia podrá perder el derecho a la evaluación continua.

El número límite de faltas de asistencia a lo largo del trimestre será el siguiente:

● 10 faltas (en materias de 4 horas semanales)



No obstante, en el tercer trimestre sólo se podrán acumular la mitad de las cantidades

antes citadas. Superado el límite antes indicado en cualquier materia, el alumno/a

perderá su derecho a la evaluación continua.

También se considera abandono de materia cuando de forma reiterada, probada y

constante se falte a clase sin motivos, sino también cuando:

▪ No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos

encomendados o se tiene una actitud contraria al normal desarrollo de la

misma.

▪ No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en

blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

El abandono de materia restringe al alumno su derecho a la evaluación continua. Será

evaluado mediante un examen final y la entrega de trabajos propuestos por el

Departamento.

La forma de notificar el abandono de materia será por escrito y como sigue:

▪ Notificación del profesor al alumno y a los padres.

▪ Notificación del profesor al tutor.

▪ Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres.

▪ Notificación de la Jefatura de estudios a los padres.

Los alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán un

examen teórico-práctico final de los contenidos (unidades didácticas) impartidos en

cada evaluación durante el curso. Así mismo entregarán los trabajos propuestos por el

Departamento.

Evaluación de los alumnos que no pueden realizar la parte de “saber hacer” (práctica)

Se les aplica el mismo procedimiento que al resto de los alumnos, con la salvedad de

que se les valorará un 50% la puntuación correspondiente a conceptos teóricos.



Además, en concepto de trabajo diario (50%), deberán presentar un cuaderno de

recopilación de los ejercicios realizados en clase, que deberán entregar diariamente y

en cada evaluación y que será revisado por el profesor.

Si el profesor considera oportuno deberá realizar un trabajo compensatorio de la parte

procedimental.

Alumnos con adaptación curricular significativa Estos alumnos serán evaluados en función de su adaptación.

Recuperación de la evaluación Después de cada evaluación no superada se hará un examen de recuperación de

aquellas partes que tengan suspensas. Dicho examen de recuperación se llevará a

cabo en la evaluación siguiente, excepto en la tercera evaluación que se realizará en

junio.

En los exámenes finales de junio y septiembre los alumnos deberán tener superados

los estándares de aprendizaje evaluables básicos en el curso correspondiente para

aprobar la asignatura.

Criterios y actividades de la prueba extraordinaria Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio, realizarán una prueba en

septiembre, con los contenidos no superados.

▪ Parte teórica (saber): 40% de la nota.

▪ Parte práctica (saber hacer): 60% de la nota.

Cada alumno suspenso, en junio, dispondrá de la información detallada de cada una

de estas pruebas en el informe de materia que se le entrega en junio, al terminar el

curso. En cualquier caso, deberán superar los estándares de aprendizaje básicos.

Reclamación En caso de reclamación en los cursos de la ESO, el departamento aplicará lo

dispuesto en los artículos 41 y 42 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, que

hacen referencia a aclaraciones (art. 41) y procedimiento de reclamación ante el centro

docente (art. 42).

En bachillerato, el departamento aplicará lo dispuesto en los artículos 39 y 40 de

la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, que hacen referencia a aclaraciones y

procedimiento de reclamación ante el centro docente. También se sigue lo indicado en

la PGA.



9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

1º ESO La materia pendiente queda superada si el alumno supera las dos primeras

evaluaciones del curso en el que se encuentre matriculado, siendo la nota de la

materia pendiente la media aritmética de las dos evaluaciones.

En caso contrario el alumno deberá realizar un examen de recuperación en el mes de

mayo.





mayo.





mayo.

1º BACHILLERATO El alumno que se encuentre en 2º de BTO con la materia suspensa deberá realizar un

examen de recuperación en el mes de mayo.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa

a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo

el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a

través de actuaciones y medidas educativas.

En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de

aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de

alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas,

psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro

educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas



debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la

atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y

alumnas y alumno concreto).

Las solicitudes de las adaptaciones serán formuladas ante la Dirección del Centro por

los alumnos o, si éstos son menores de edad, por sus padres o representantes legales

e irán acompañadas de los certificados médicos correspondientes.

En caso de ser necesario usaremos medidas ordinarias y especializadas de atención a

la diversidad.

Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad adoptadas se

encuentran los apartados b) c) d), f) i) j)y l) del artículo 25 de la ORDEN

EDU/362/2015, de 4 de mayo. Variando los tiempos, los agrupamientos y los espacios.

Entre las medidas especializadas y extraordinarias adoptamos la b) y e) del artículo 26

de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo. Así, por ejemplo, en el caso de alumnos

convalecientes con ausencia justificada se le proponen actividades alternativas

(trabajos, fichas de observación,) manteniendo contacto con su familia y con el propio

alumno a través del blog, correo electrónico y otras aplicaciones que se consideren

oportunas, siempre que no exista profesor de atención domiciliaria.

Se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:

Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente Esta es una situación específica de nuestra área. Distinguiremos aquellos alumnos

que están limitados para realizar unas determinadas actividades de aquellos que no

pueden practicar actividad física.

Consideramos de gran importancia evitar que estos alumnos se descuelguen de la

marcha normal del área, lo que traerá consecuencias negativas para ellos (falta de

motivación hacia el área, dificultades para integrarse con sus compañeros o para

realizar nuevos aprendizajes) y para el profesor (falta de criterios para determinar la

evolución de los alumnos, necesidad de proponer soluciones momentáneas y poco

válidas para poder evaluarles).

a) Alumnos con discapacidad física grave y permanente

Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la

práctica de cualquier tipo de actividad física. Como ejemplos, podemos tener alumnos

con escoliosis de gran curvatura que precisan del uso de un corsé, casos de

patologías cardíacas serias o de hipertiroidismo. Éstas son algunas de las



posibilidades. Sus afecciones les permiten desarrollar una actividad normal en el resto

de las áreas, pero les impiden realizar las actividades específicas de la nuestra.

El establecimiento de los programas específicos para estos alumnos se centrará tanto

en los contenidos adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y

actitudes) como en los recursos didácticos que se van a emplear para integrar a los

alumnos en la marcha de la clase. Todas las actividades que pueda realizar el alumno

las llevará a cabo con el resto de compañeros. Detallamos a continuación algunas

alternativas en caso de no poder seguir la clase con normalidad:

▪ Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están

trabajando (con posibilidad de exponer a sus compañeros).

▪ Elaboración de apuntes.

▪ Participación en las actividades deportivas en la medida de lo posible.

▪ Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios

de relajación.

b) Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos

Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afectación que

les impide realizar determinadas actividades, transitorio. Esta afectación puede ser

crónica o de larga recuperación (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico,

escoliosis, asma) o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo).

Para alumnos con discapacidad crónica o de larga duración, además de los puntos

citados en el apartado anterior, contenidos alternativos que tengan relación, en la

medida de lo posible, con los planteados en la programación para el resto del

alumnado.

Para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria, estableceremos un

programa de trabajo individualizado en el que realicen las actividades que sean

compatibles durante el tiempo de lesión y un programa de refuerzo que deben llevar a

cabo fuera de clase una vez recuperados, además de los puntos citados en el

apartado anterior.

En todos los casos mencionados anteriormente, se exigirá un informe médico

sobre dicha discapacidad, ya sea transitoria o permanente.



En caso de adaptaciones Valoración inicial. Se llevará a cabo un estudio y asesoramiento con la ayuda del

departamento de orientación.

Medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje

Hoy día parece evidente la necesidad de adaptar el sistema educativo a las

distintas realidades del alumnado, en lo que al ritmo de aprendizaje se refiere. En la

práctica, los problemas se plantean cuando se trata de materializar dichas

adaptaciones. Como principios metodológicos y estrategias necesarias se señalan las

siguientes:

a) Los medios utilizados para atender la diversidad del alumnado no deben ser

causa de segregación o desconsideración hacia ningún alumno.

b) Se establecen grupos homogéneos de trabajo en el aula, en función de los

diferentes ritmos de aprendizaje observados por el profesor.

c) Es adecuado elaborar actividades para que cada alumno trabaje,

primeramente, de forma individual y, a continuación, lo haga mediante puestas

en común con el pequeño grupo en el cual está incluido, dentro del grupo

clase.

Es importante tener como referencia los aspectos metodológicos señalados en el

Proyecto Curricular de Área, con los que no deben entrar en contradicción. Serán el

referente para las cuestiones metodológicas de cada uno de los proyectos curriculares

de Área.

Además, los pasos a emplear serán:

a) Detectar la condición física previa mediante la utilización de "test" o actividades

previas.

b) Proponer actividades que sugieran la investigación de un hecho que ponga en

cuestión las preconcepciones para promover un cambio conceptual.

c) Ayudar a los alumnos a captar la estructura de hábitos de vida saludables.

d) Destacar las ideas fundamentales.

e) Seleccionar los contenidos básicos.

f) Destacar la funcionalidad de los conocimientos.

g) Graduar las dificultades.

h) Establecer tiempos para la realización de síntesis.



i) Potenciar el desarrollo de una actividad cooperativa.

Además de lo expuesto:

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención para

atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del centro, de la

siguiente manera:

10.1. Medidas generales/ordinarias de atención educativa.

a) Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de

acción tutorial procurando:

▪ La adaptación e inserción del alumnado.

▪ La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar

temprano.

▪ La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.

▪ El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres.

▪ La promoción y mejora de la convivencia.

▪ El desarrollo personal y social.

▪ Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

▪ El conocimiento de la realidad social y laboral.

▪ El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las

competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e

iniciativa personal.

▪ Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos

que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de

abandono escolar.

b) Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje dirigidas

a todo el alumnado mediante:

c) Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de

evaluación.

d) Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios que

favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o atención a grupos

pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida que afecte al currículo del

alumno.

e) Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del equipo

docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los



alumnos.

f) Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en determinadas

materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya disponibilidad de

profesorado.

g) Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que previa

evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su propuesta

curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de límites y aquellos con

el diagnóstico médico de trastorno déficit de atención e hiperactividad (TDAH) ,

que no necesiten que las adaptación sea significativa.. Se adapta la

metodología, la organización, adecuan las actividades, temporalización y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de la evaluación, a las

necesidades educativas del alumno objeto de adaptación no significativa.

h) Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y

evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a 1ºESO.

i) Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas de

Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con mayor

número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de asistencia a clase.

j) Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e itinerarios

educativos.

10.2. Medidas específicas de atención educativa: a) Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el trabajo de

los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

b) Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares

significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales con un

desfase de dos o más cursos en educación secundaria obligatoria, siguiendo el

procedimiento recogido en el Plan de Atención a la Diversidad.

c) Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de

diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o Formación

Profesional Básica.

d) En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo y

presente graves carencias en lengua castellana, participar según dispone el

Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del centro.

e) Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención educativa

domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán proporcionando la

información relativa a las programaciones didácticas de sus áreas o materias, y

cualquier otra información o documentación necesaria para la intervención



educativa con el alumno o alumna; se coordinará con el personal encargado de

la atención educativa domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado

del artículo 6 de la presente Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y

participará en el diseño de actividades de acogida e integración del alumnado

convaleciente en los casos que se estimen necesarios.

f) Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitará un cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro (en especial, la planta superior).

g) Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se solicitaría

información sobre el grado de la discapacidad y el asesoramiento de

organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas según las

necesidades de cada caso (formación específica para el profesorado,

materiales adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades, como

lectores de Braille...). Durante este curso escolar seguimos las siguientes

orientaciones, a la propuesta curricular: adaptaciones en los elementos de

acceso al currículo, para una alumna con discapacidad visual escolarizada en

3ºESO

Ayudas ópticas: Atril y Lupa manual con iluminación led filtrada.

Ayudas no ópticas:

• Rotuladores punta fina de color negro, para mejorar el contraste y papel

pautado preferiblemente de rayas en vez de cuadros.

• Proporciónale una iluminación adecuada en cantidad y calidad, evitando

reflejos en la zona de trabajo o en el encerado, por lo tanto situar su mesa

en un lugar de la clase que cumpla esas condiciones

• Aumentar el tamaño de la fuente en el material escrito utilizado y en los

exámenes.

• En los exámenes dejar hueco, después de la pregunta para que ella

responda.

• Adoptar una actitud flexible y paciente ya que las fluctuaciones visuales

varían de un día a otro, de una situación a otras y habrá días que consiga

resultados más satisfactorios que otros.

• Contemplar que pueda necesitar más tiempo para sus actividades y

también en los exámenes.

• Trabajará con algún alumno de confianza.



• Utilizaremos material que facilite la visualización, balones de colores más

vivos, siempre que sea posible pues el material es escaso en este sentido.

• Cuando salgamos al exterior se podrán utilizar gafas de sol.

• Se llevarán a cabo adaptaciones en los exámenes prácticos, menor número

de toques, más tiempo para realizar la tarea, material más adecuado para

el alumno.

• Se trabajará de forma más individualizada.

10.3. Medidas extraordinarias de atención educativa: a) En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores colaborarán en

la detección de las necesidades educativas específicas de estos alumnos, en la

elaboración y desarrollo del Plan de Actuación que se derive de la adopción de

cualquiera de las medidas extraordinarias de atención para este tipo de

alumnado como son la aceleración y ampliación parcial del currículo o la

flexibilización de los diversos niveles y etapas.

b) Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las

técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y

circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, para aquellos

alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde por edad,

debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que presentan un

desfase curricular de dos o más cursos.

c) Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad en la

ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales,

adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las

técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para contribuir a que pueda

obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Además de las instalaciones (una pista exterior de fútbol sala, otra de baloncesto y un

pabellón cubierto) disponemos de los siguientes materiales y recursos didácticos:

MATERIALES CURRICULARES:

En el Departamento existe numerosa bibliografía para consulta de los profesores.

Además, se dispone de toda la legislación relativa a nuestra área de conocimiento

actualmente en vigor en nuestra Comunidad.



RECURSOS MATERIALES (en curso 17/18):

▪ Apuntes elaborados por el Departamento.

▪ Materiales audiovisuales

▪ 1 radiocassette con lector de CD.

▪ 1 pulsómetro

▪ 2 cronómetros.

▪ 6 postes de voleibol.

▪ 4 discos floorball.

▪ 24 sticksfloorball.

▪ 2 porterías floorball.

▪ 6 indíacas.

▪ 3 cuerdas de 6 metros.

▪ 15 cuerdas individuales.

▪ 6 raquetas de bádminton.

▪ 3 raquetas de tenis.

▪ 15 balones de balonmano,

▪ 25 de baloncesto,

▪ 15 de voleibol

▪ 5 de fútbol.

▪ 4 canastas de baloncesto.

▪ 4 porterías de fútbol-sala y balonmano.

▪ 10 bancos suecos.

▪ 12 colchonetas 2 x1 mts.

▪ 48 conos chinos.

▪ 3 saltómetros.

▪ 6 espalderas dobles.

▪ 15 volantes de bádminton.

▪ 6 discos voladores.

▪ 15 picas.

▪ 15 aros.

▪ 16 pelotas de tenis.

▪ 8 brújulas.

▪ 1 bomba para inflar balones.

▪ 1 cinta métrica de 30 mts.

▪ 2 sacos porta-balones.



De estos materiales, algunos muy deteriorados, daremos algunos de baja en el primer

trimestre, cuando ya los hayamos repuesto.

Se ha decidido no usar libro de texto pues ninguno se adapta totalmente a los

objetivos, criterios y estándares de evaluación. Se darán apuntes.



12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El Departamento de Educación Física considera que las actividades

complementarias y extraescolares tienen un gran valor educativo y contribuyen

en gran manera a la consecución de los objetivos que la Educación Física tiene

en esta etapa. Por este motivo tiene previsto realizar durante el presente curso

2018-2019 las siguientes actividades:

Actividad 1 Juegos Escolares de la Diputación

Curso Todos

Fecha Todo el curso

Profesor responsable Alberto Fraile Montero

Objetivos de la actividad

▪ Participar en actividades físico-deportivas.

▪ Fomentar actitudes de respeto, colaboración,

deportividad, solidaridad, compañerismo…

▪ Ser conscientes de la importancia de la cultura

deportiva en nuestra sociedad.

▪ Fomentar la creación de hábitos saludables

Actividad 2 Organización de competiciones deportivas del

centro

Curso Todos

Fecha Todo el curso

Profesor responsable Profesores de Departamento de E.F.


▪ Participar en la vida escolar

▪ Colaborar en la organización de eventos

deportivos

▪ Crear hábitos saludables



Actividad 3 Actividades en el medio natural: rastreos,

gymkanas, senderismo, piragüismo y carreras de

orientación

Curso Varía según la actividad

Fecha Todo el curso

Profesor responsable Profesores del Departamento de Educación Física


Practicar actividades deportivas y recreativas en

el medio natural que tengan bajo impacto

ambiental

Actividad 4 Nuevos Deportes: Pádel + Patinaje sobre Hielo

Curso 3º y 4º ESO

Fecha Primer trimestre

Profesor responsable Profesores del Departamento de E.F.


• Conocer nuevas modalidades deportivas poco

habituales.

• Convivir con compañeros y profesores fuera del

entorno del IES.

Actividad 5 Colaboración en la organización del Día del

Centro con campeonatos y espectáculos

Curso 1º de Bachillerato organiza. Participan todos.

Fecha Segundo trimestre



Profesor responsable Profesores del Departamento de E.F.


▪ Participar en la vida del instituto de forma activa.

▪ Realizar actividades de comunicación y expresión.

▪ Colaborar en la organización y planificación de

actividades deportivas.

Actividad 6 Carrera solidaria

Curso Todos

Fecha Por determinar

Profesor responsable Profesores del Departamento de E.F



▪ Desarrollar actitudes de respeto por el medio

natural

▪ Desarrollar la solidaridad y valorarla

Actividad 7 RECREOS ACTIVOS

Curso Todos. Organiza 1º de Bachillerato.

Fecha Segundo trimestre

Profesor responsable Profesores del Dpto. de EF



▪ Valorar el ocio activo , la colaboración y

socialización, con actitudes responsables y de

respeto



Actividad 8 Visita al Madrid Mutua Open de Tenis de Madrid

Curso 4º E.S.O. y 1º de Bachillerato

Fecha Por determinar

Profesor responsable Profesores del Departamento E.F.


• Asistir en directo a un evento deportivo de

primer nivel.

• Convivir con compañeros y profesores fuera del

entorno del IES.

Además, el departamento de EF realizará salidas del Centro durante sus clases con el

fin de desarrollar ciertos contenidos de la materia y poder alcanzar los estándares de

aprendizaje y competencias de la asignatura. Por este motivo queremos manifestar

en este documento público y oficial que el aula de EF se puede extender a todo

el término municipal de Vitigudino, así como sus instalaciones deportivas, considerándose lo anteriormente dicho como si fuera un aula más del centro.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y de la programación

Se respeta lo indicado al respecto en la PGA.

Se analizan:

▪ Resultados de la evaluación del curso

▪ Adecuación de materiales, recursos didácticos, distribución de

espacios y tiempos según los métodos didácticos y pedagógicos

utilizados.

▪ Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima del aula y del centro.



SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

CURSO: 2018-2019 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA: NIVEL: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO: PROFESOR/A:

1. SESIONES

Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2. UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa

Otros:

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE APROBADOS



5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

� Influencia del clima en el aula � Carencia de medios audiovisuales o informáticos � Falta de interés y trabajo de los alumnos � Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por

su complejidad � Faltas de asistencia de los alumnos � Falta de asistencia del profesor � Otras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA:

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2018-19 DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.

1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: ● La planificación

SI

NO

● La puesta en práctica SI

NO

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?: ✓ Los objetivos, contenidos y criterios SI

NO

de evaluación están adecuados al currículo oficial

✓ Las competencias están claramente definidas SI

NO

✓ Las competencias son las adecuadas y están

en relación con los objetivos establecidos. S N



I O ✓ Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y

competencias establecidos SI

NO

✓ Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos SI

NO

✓ Las actividades están planificadas en relación con SI

NO

las competencias que deben adquirir los alumnos ✓ Las actividades son las adecuadas para afianzar

el aprendizaje de los contenidos SI

NO

✓ Los procedimientos de evaluación son los SI NO

adecuados para conocer si se han conseguido objetivos ✓ Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han

adquiridos competencias. SI

NO

✓ Los procedimientos de evaluación son los adecuados

para conocer si los alumnos han aprendido los SI

NO

contenidos impartidos ✓ Los criterios de corrección y calificación son los

adecuados para evaluar los contenidos SI

NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Trabajo en el aula. A) Desarrollo ✓ ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de

los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

SI

NO



✓ ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura? Totalmente

Parcialmente

No

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

✓ ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los

criterios de evaluación? 1 2 3 4 5

✓ ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

1 2 3 4 5 ✓ ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas?

1 2 3 4 5 ✓ ¿Se han trabajado las competencias?

1 2 3 4 5 B) Atención a la diversidad ✓ ¿Se atiende a la diversidad?

1 2 3 4 5 - Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad: 1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento ✓ ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula? SI

NO

✓ ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

S NO



I En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

✓ ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

✓ ¿ Se han hecho propuestas de mejora?

1 2 3 4 5 ✓ ¿Se están consiguiendo las competencias?

1 2 3 4 5

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

✓ ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5

✓ ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

✓ ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

SI

NO

✓ ¿Los conoce el alumno?

SI

NO

✓ ¿Hay criterios de corrección?

SI

NO


SI

NO

✓ ¿Hay criterios de calificación?

SI

NO


SI

NO

✓ ¿Se aplican todos ellos?

SI

NO

✓ ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?



1 2 3 4 5

✓ ¿Qué procedimientos se utilizan?

✓ ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los

objetivos? 1 2 3 4 5

✓ ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias?

1 2 3 4 5

✓ ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

✓ ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno? SI

NO

3.- RENDIMIENTO. ✓ ¿Se realiza el análisis de los resultados? SI

NO

¿ Cómo se valoran?

✓ ¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos,

otras materias y otros años? SI

NO

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?



✓ ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI

NO

✓ ¿Se han trabajado competencias?

SI

NO

✓ ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI

NO

✓ Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados

académicos: 1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico? SI

NO

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico? SI

NO

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5 - En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial? SI

NO

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos? SI

NO

3. ¿Participa el alumno en clase?



SI

NO

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas? SI

NO

Esta información junto con los propios resultados de la evaluación del alumno

que también son indicativos, son un referente para saber si el proceso esta siendo el

adecuado.

Las conclusiones serán reflejadas en la memoria y serán tenidas en cuenta

para futuras programaciones.

14. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

Desde este departamento las TIC se integran como sigue:

▪ La información al alumnado, los apuntes y la recepción de trabajos,

dudas, etc se gestiona a través de un blog de la materia.

▪ Se exponen los trabajos empleando cañón y ordenador, y éstos se

elaboran en word, o en power point. También los apuntes.

▪ Se encomienda indagar en páginas web en la realización de trabajos, que

deben constar en la bibliografía de los mismos. Uso de aplicaciones para

móviles.

▪ Se premia la creación y empleo de blogs para recabar, contener y

actualizar la información de diversos temas de nuestra materia ( salud,

reglamentos, juegos, deportes de iniciación , deportes alternativos, rutas

de senderismo, etc).

Vitigudino a 15 de Octubre de 2018



Fdo.: Alberto Fraile Montero Fdo.: Mario Molina Barra.

Jefe del Departamento Ed. Física

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