PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: 4º C.E. 2020 / 2021

A partir de la concreción del currículo establecido, se han elaborado las programaciones didácticas para cada curso, de forma que favorezcan el logro de los objetivos propuestos y

faciliten el desarrollo de las competencias clave.

La programación de aula será la adaptación de esta programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos. Se realizará esta adaptación mediante el diseño e

implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad didáctica.

La estructura de la presente programación didáctica cuenta, para cada uno de los cursos de la siguiente estructura:

- Recursos didácticos.

- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

- Estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual y tecnologías.

- Espíritu emprendedor, educación cívica y constitucional.

- Actividades complementarias.

- Evaluación de la práctica docente.

- Temporalización.

- Área de Lengua Castellana.

- Área de Matemáticas.

- Área de Ciencias Naturales.

- Área de Ciencias Sociales.

- Área de lengua extranjera: inglés.

- Área de educación física.

- Área de Artística.

- Área de Religión Católica.

- Área de Valores cívicos y sociales.

- Área de Religión Evangélica.

-

A su vez, todas esas áreas engloban los siguientes apartados: objetivos, contenidos, contribución a las competencias clave, metodología, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje, criterios de calificación, plan de actuación con alumnos con el área pendiente.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno.

Libro digital: Los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación.

Cuaderno complementario al libro del alumno.

Murales, diverso material manipulativo.

Planes de Mejora

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el

grupo ordinario o las adaptaciones del currículo.

GRUPO 4º A: Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 1 Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1 Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 0

Nº Alumnos Compensación educativa:

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: 1

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular: 0

GRUPO 4º B:

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua1 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1. Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 4

Nº Alumnos con compensación educativa: 0

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: 0

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular: 0

GRUPO 4º C:

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua 1 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 2 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 2

Nº Alumnos con compensación educativa: 1

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: 0

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular: 0

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

A.C.I. Lengua Matemáticas C.Naturales C.

Sociales Inglés Ed.

Física Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 J. C. V X X X X X

Alumno 2 M.L.C.

Alumno 3 D.V.M. X

Alumno 4 A.P. X X X

A.C.I. Lengua Matemáticas C.Naturales C.

Sociales Inglés Ed.

Física Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 H.F.R X X X X X

Alumno 2 C.L.L X X X

Lectura silenciosa y en voz alta.

Resúmenes orales o por escrito.

Comprensión de textos.

Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.

Escritura de textos en diferentes soportes, propios del ámbito de las distintas áreas.

PLAN LECTOR:

o “El capitán Calzoncillos” Dav Pilkey. Ed. SM Barco de Vapor. ISBN: 97884-67577037

o “El país de los cuentos”. Ana Alonso. Ed. Anaya. ISBN: 97884-67840971

o Libro del tercer trimestre: pendiente de confirmar según la evolución de la pandemia.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman parte la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación,

están enmarcadas en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, por tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los

objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Nuestros principales

objetivos son incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador; desarrollar

el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales; incorporar la informática al aula como fin y como medio.

La utilización de medios tecnológicos tendrá carácter diario a través de la Pizarra digital interactiva que complementará las explicaciones de aula así como carácter semanal en una

sesión que se desarrollará en el Aula de Informática a través del programa Smile and Learn, programa de enriquecimiento de la metodología didáctica y contenidos curriculares en el

que nuestro centro participará como centro piloto durante este curso escolar.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR, EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

Los objetivos que se trabajarán serán los siguientes:

Emprendimiento:

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y

analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta

debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión

emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de

decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

La educación cívica y constitucional:

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de

expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a

la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TEMPORALIZACIÓN: ACTIVIDAD: RELACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

1º Trim. Decoración del centro.

Chocolatada.

Día de la Discapacidad.

2º Trim. Día de la Paz.

Carnavales.

Semana Cultural.

Talleres de Control Postural.

3º Trim. Talleres de RCP.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Con carácter trimestral, en las sesiones de evaluación, cada docente hará constar si hay datos significativos relativos a su práctica docente. Al finalizar el curso escolar se

cumplimentará un cuestionario online diseñado por el Equipo Directivo donde se evaluarán, entre otros aspectos nuestra práctica docente. Los ítems que en él se valorarán son están

relacionados con el grado de motivación que el docente consigue en sus alumnos, el establecimiento de relaciones entre las distintas áreas del currículo, la previa preparación de

materiales, la correcta adecuación a los alumnos con necesidades educativas especiales y a los diferentes ritmos de aprendizaje o la utilización de diferentes tecnologías.

TEMPORALIZACIÓN

*LOS CONTENIDOS MARCADOS EN COLOR CORRESPONDEN A CONTENIDOS NO ABORDADOS DURANTE EL CURSO ANTERIOR

1º Trim. Lengua Matemáticas C.

Naturales

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Música Plástica Religión Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ.

Complementaria

08-11 / 09 Repaso

Eval.

inicial

Repaso

Eval.

inicial

Repaso Repaso Repaso TEMA

1

TEMA

1

*1

TEMA

1

Tema

1

Repaso

14-18 / 09

21-25 / 09 TEMA

2

28-02 / 10

05-09 / 10 Tema 1 Tema 7

*1

Tema 1 Tema 1 Unit 1

Tema

2

Tema 1

13-16/ 10

19-23 / 10 TEMA

3

26–30 / 10 Tema 2 Tema 1 *2 Tema 2 Tema 2 Halloween

3-06 / 11 Tema 2 Unit 2

Tema

3

09-13 / 11 Tema 3

Tema 3 TEMA

2

TEMA 2

16 -20 /

11

23-27 / 11 Tema 4 Tema 3 Tema 3 Unit 3 TEMA

4

30-04 / 12 Tema 4

*1

Tema

4

09-11 / 12 Christmas

14-21 / 12 Plan

lector

2º Trim. Lengua Matemáticas C.

Naturales

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Música Plástica Religión Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ.

Complementaria

11-15 /

01

Tema

5

*2

Tema 6 Tema 4 Tema 4 Unit 3 TEMA

5

*1

TEMA

3

*2

TEMA

3

Tema

5

Tema

2

18-22 /

01

25-29 /

01

Tema

5 y 6

01-05 /

02

Tema

6

Tema

6

08-12 /

02

Tema 5 Tema 5 Tema 5 Unit 4 TEMA

6

*2

15-18 /

02

Valentine´s

Day

Tema

7

23-26 /

02

Tema

7 Unit 4 TEMA

4

*3

TEMA

4

01–05 /

03

08-12 /

03

Tema 8 Tema 6 Tema 6 TEMA

7

Tema

8

15-19 /

03

22 -25 /

03

Plan

lector

3º Trim. Lengua Matemáticas C.

Naturales

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Música Plástica Religión Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ.

Complementaria

06-09 /

04

Tema 8 Tema 9 Tema 7 Tema 7 Unit 5 TEMA

8

*3

TEMA

5

*4

TEMA

5

Tema

9

Tema

3

12-16 /

04

19-23 /

04

Tema 9 Tema 10

26-30 /

04

Tema

10

03-07 /

05

Tema 10 Tema 11 Tema 8 Tema 8 Unit 6 TEMA

9

10-14 /

05

17-21 /

05

Tema 11 Tema 12 TEMA

6

TEMA

6

Tema

11

24–28 /

05

TEMA

10

31-04 /

06

Tema 12 Repaso Repaso Repaso Unit 7

*1

07-11 /

06

Tema

12

14 -21 /

06

Plan

lector

TEMA

11

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OB

JE

TIV

OS

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural.

Comunicación lingüística. Sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos

orales y escritos. Comunicación lingüística, Aprender a aprender.

Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las

normas que regulan el intercambio comunicativo.

Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos. Comunicación lingüística.

Aprender a aprender. Digital

Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones

y opiniones diferentes. Comunicación lingüística. Matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología. Digital.

Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.

Comunicación lingüística. Matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología. Digital

Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras

de nuestra literatura, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura. Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y

expresiones culturales.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más

propias del lenguaje literario. Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales.

Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad global como muestra de riqueza cultural. Comunicación lingüística. Sociales y cívicas. Conciencia y expresiones

culturales.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor de todo tipo. Comunicación

lingüística. Sociales y cívicas.

CO

NT

EN

IDO

S

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.

CONTENIDOS

Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre una lectura.

Diálogo reflexivo sobre las ilustraciones y el título de una lectura.

Escucha comprensiva de relatos orales.

Producción de relatos orales siguiendo pautas e indicaciones.

Familiarización con los nexos temporales empleados en la narración oral

de relatos.

Asimilación de estrategias y pautas para realizar resúmenes orales.

Narración planificada de relatos orales, obras de teatro y diferentes

lecturas previamente realizadas.

Comprensión de la información que debemos transmitir en un resumen

oral

Conversación sobre los mitos y algunos personajes míticos.

Transmisión de informaciones en textos orales expositivos estructurados.

Audición comprensiva de textos orales expositivos.

Expresión de textos orales con la dicción y la entonación adecuadas.

Uso de léxico adquirido en lecturas en las intervenciones orales.

Interpretación y producción de presentaciones orales.

Simulación de diálogos a partir de pautas.

Conocimiento y uso adecuado de las fórmulas de cortesía más habituales

para saludar y pedir disculpas.

Audición y descripción del contenido de un audio.

Realización de entrevistas simuladas a partir de pautas.

Empleo del diálogo en el trabajo colaborativo.

Realización de relatos orales en los que se combinen textos descriptivos y

narrativos.

Conocimiento del léxico para realizar relatos y descripciones de forma

oral.

Conversación y expresión de opiniones personales sobre los fantasmas y

la posibilidad de su existencia.

Realización de relatos orales a partir de pautas.

Recitado e invención de poemas breves.

Invención y expresión oral de textos poéticos breves.

Familiarización con recursos expresivos propios del lenguaje poético

Diálogo sobre los productos envasados, su etiquetaje y los hábitos de

consumo saludables.

Reflexión y conversación sobre la alimentación saludable.

Audición comprensiva de textos expositivos e identificación de su idea

central.

Producción de textos orales expositivos de diversa tipología siguiendo pauta

Empleo del diálogo en el trabajo colaborativo.

Realización de informes orales siguiendo pautas e indicaciones.

Planificación y realización de textos orales argumentativos.

Uso oral de argumentos.

Diálogos y debates expresándose de forma razonada y empleando

argumentos de manera adecuada.

Expresión oral de diálogos o breves textos teatrales improvisados o creados

por el propio alumnado.

Audición comprensiva de un texto oral y reflexión sobre su contenido a

partir de un cuestionario.

Empleo de gestos y expresiones corporales en la transmisión o refuerzo de

mensajes.

Representación dramatizada o improvisación de textos teatrales con una

expresión oral adecuada.

Explicación oral de las características y funciones de diferentes oficios

relacionados con el teatro.

Escucha activa y respetuosa de las intervenciones orales de compañeros y

compañeras de clase.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. CONTENIDOS

Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de un texto.

Formulación de hipótesis sobre una lectura.

Análisis del contenido de un texto con actividades de comprensión.

Análisis de elementos del argumento de un relato y de palabras o expresiones

clave a través de preguntas.

Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva.

Interpretación de relatos de sucesos a partir de preguntas: qué, cuándo, dónde...

Lectura de textos epistolares y comprensión de su contenido.

Familiarización con las características y el lenguaje propio de los textos

epistolares.

Identificación de las partes y la estructura de las cartas

Interpretación de planos y de la información de una tarjeta de embarque.

Aplicación de pautas para analizar una noticia e identificar sus datos o

informaciones clave.

Lectura de noticias y periódicos en Internet y en soportes digitales.

Lectura y memorización de un poema.

Análisis de la estructura de un relato y de sus elementos fantásticos.

Identificación y análisis de textos descriptivos.

Ampliación de léxico y conocimientos a partir de la lectura de un relato y el

glosario que lo acompaña.

Análisis de un texto expositivo a partir de preguntas.

Ampliación de vocabulario a partir del conocimiento y uso de prefijos y sufijos.

Lectura e interpretación del contenido y la estructura de descripciones de lugares

y de objetos.

Identificación de vulgarismos o expresiones incorrectas y comprensión de la

importancia de evitar su uso.

Identificación de narraciones y descripciones en un texto

Identificación y uso adecuado de extranjerismos.

Lectura e interpretación del contenido de cuentos a partir de preguntas

planteadas a modo de pautas.

Identificación de recursos literarios y lingüísticos utilizados en poesía: rima,

personificación, comparación...

Interpretación y aplicación de instrucciones para construir una caseta para

pájaros.

Lectura de textos expositivos obtenidos en Internet.

Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos argumentativos y

expositivos.

Interpretación de un mapa conceptual sobre las fuentes de información útiles en

la redacción de textos expositivos

Lectura e interpretación de un informe escrito.

Familiarización con las características y la estructura propias de un informe

escrito.

Lectura comprensiva de frases hechas.

Aplicación de pautas para realizar una lectura dramatizada de un texto teatral.

Comprensión del uso de la raya en los textos dialogados.

Lectura expresiva de un poema.

Análisis de la estructura de un texto dramático y del uso de las acotaciones que

se hace en él.

Comprensión de la acepción de una palabra polisémica en un contexto oracional

determinado.

Lectura de enunciados con la entonación y dicción que corresponde a su

modalidad oracional.

Lectura de números en cifras y en letras.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.

Redacción de un relato estructurado en tres partes siguiendo un esquema y un

texto de modelo.

Identificación y empleo de la figuras del narrador y protagonista.

Descripción de conductas adecuadas e inadecuadas para el estudio.

Empleo del léxico y registro apropiados en la redacción de noticias.

Síntesis del contenido de una noticia en la elaboración de un titular.

Familiarización y uso de las pautas básicas y el léxico adecuado para

describir personas.

Descripción pautada de una escultura.

Utilización del diccionario en la adquisición y empleo de léxico.

Uso de adjetivos en la elaboración de textos descriptivos.

Empleo de demostrativos correctamente concordados con los nombres en la

redacción de oraciones y textos.

Redacción de textos en los que se combina descripción y narración a partir

de pautas y modelos.

Asimilación de pautas básicas en la redacción de cuentos.

Empleo de la rima y de los recursos lingüísticos y literarios propios de la

poesía en la escritura de poemas.

Utilización de los pronombres personales en la escritura de textos.

Redacción de enunciados y textos con las formas verbales correctamente

conjugadas.

Utilización de tecnicismos en función del contexto.

Empleo de verbos correctamente conjugados y concordados con los demás

elementos de una oración.

Redacción de informes escritos a partir de pautas y modelos.

Escritura de palabras con r y rr.

Redacción de textos argumentativos estructurados en tres partes.

Empleo de argumentos en textos escritos.

Escritura de oraciones empleando correctamente los verbos.

Redacción de solicitudes sobre cuestiones previamente propuestas

siguiendo pautas y modelos.

Compleción de formularios estándar para realizar solicitudes.

Empleo de los adverbios, conjunciones y preposiciones en la escritura.

Uso de las letras ll e y.

Redacción de diálogos o textos teatrales breves.

Uso de la raya en la redacción de diálogos.

Conocimiento y aplicación en la escritura de las características y rasgos

básicos del género dramático.

Escritura concordando los elementos de la oración.

Redacción de textos explicativos sobre la vida y obra de Miguel de

Cervantes.

Transformación de viñetas en textos teatrales y narrativos.

Elaboración de historietas combinando textos con dibujos y elementos

propios del cómic.

Empleo de las modalidades oracionales en la expresión escrita.

Utilización de palabras polisémicas en función del contexto

Empleo de argumentos en textos escritos.

Redacción de diálogos o textos teatrales breves.

Uso de la raya en la redacción de diálogos.

Conocimiento y aplicación en la escritura de las características y rasgos

básicos del género dramático.

Escritura concordando los elementos de la oración.

Redacción de textos explicativos sobre la vida y obra de Miguel de

Cervantes.

Transformación de viñetas en textos teatrales y narrativos.

Elaboración de historietas combinando textos con dibujos y elementos

propios del cómic.

Empleo de las modalidades oracionales en la expresión escrita.

Utilización de palabras polisémicas en función del contexto

BLOQUE 4: CONCOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Caracterización de la comunicación verbal y no verbal.

Identificación de los elementos que intervienen en el proceso de la

comunicación.

Aplicación de las normas de acentuación.

Uso de diccionario y reconocimiento de las acepciones más adecuadas a

diferentes contextos oracionales.

Definición del concepto de nombre.

Identificación, clasificación y uso de nombres propios y comunes.

Asimilación y aplicación de normas de uso de la mayúscula.

Construcción de palabras a partir de prefijos.

Conocimiento del significado que aportan los prefijos.

Identificación de nombres y su género y número.

Concordancia en género y número de nombres y artículos.

Aplicación de las normas de formación de los diptongos y de su

acentuación.

Familiarización del uso y los significados de prefijos de uso habitual

Reconocimiento de los adjetivos.

Identificación y transformación del género y número de los adjetivos.

Concordancia de los adjetivos.

Clasificación de adjetivos de una y de dos terminaciones.

Derivación adjetival y sufijo

Definición y reconocimiento del determinante artículo.

Identificación del género y número de los artículos y concordancia con los

nombres a los que acompañan.

Reconocimiento del uso diacrítico en monosílabos de uso común.

Reconocimiento y formación de palabras primitivas, derivadas y

compuestas.

Definición y clasificación de los determinantes demostrativos.

Identificación del género y número de los demostrativos y concordancia

con los nombres.

Uso de los demostrativos en un contexto oracional en función de la

cercanía o lejanía que indican.

Reconocimiento y empleo en textos de los pronombres personales.

Conocimiento y uso de los neologismos.

Conocimiento y aplicación de las normas de uso de la letra b.

Uso del diccionario y de Internet en la adquisición de léxico relacionado

con neologismos.

Conjugación completa de verbos regulares en distintos tiempos y

conjugaciones.

Identificación de conjugaciones verbales y de formas verbales en infinitivo.

Identificación y uso correcto de tecnicismos.

Ampliación del léxico con términos del campo semántico de las

herramientas

Identificación y uso de los diferentes tiempos verbales.

Reconocimiento de las tres conjugaciones verbales.

Aplicación de normas de uso de las letras r y rr

Formación de palabras y ampliación de léxico a partir del uso y

conocimiento de sufijos.

Conocimiento y empleo del imperativo.

Identificación de las conjugaciones verbales.

Aplicación de normas de uso de las letras z-d a final de palabra.

Identificación de frases hechas

Conocimiento y uso de adverbios, preposiciones y conjunciones.

Conocimiento y aplicación de las normas de uso de las letras ll e y.

Empleo de sufijos para formar adverbios.

Ampliación del vocabulario con términos referidos a las ciudades y los

pueblos.

Conocimiento de la presencia del español en Latinoamérica y en España.

Análisis morfológico pautado de oraciones.

Identificación de los elementos que conforman las oraciones.

Construcciones de oraciones siguiendo una pauta de elementos

morfológicos propuestos.

Empleo de los signos de interrogación y exclamación.

Conocimiento y uso de los sinónimos

Asimilación de la oración como compuesto de sujeto y predicado.

Análisis del sujeto y el predicado de las oraciones.

Aplicación de las normas de uso de los dos puntos y los puntos

suspensivos.

Asimilación de la oración como compuesto de sujeto y predicado.

Análisis del sujeto y el predicado de las oraciones.

Conocimiento de la escritura de números.

Ampliación del léxico relacionado con el mundo del cómic.

Familiarización con la polisemia y sus usos.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura comprensiva y expresiva de relatos.

Asimilación de las características básicas del lenguaje poético.

Redacción de poemas siguiendo modelos y de forma creativa.

Conoce y emplea la rima en la lectura y redacción de textos poéticos.

Aprecia el valor estético de la poesía.

Lectura y resolución de adivinanzas.

Valoración de la literatura como forma de ocio y de reflexión

Transformación de un poema en un texto descriptivo.

Reflexión sobre el mensaje y las conductas de los personajes de un relato.

Identificación de fiestas del mundo y del propio entorno

Improvisación y dramatización de textos teatrales.

Lectura de adivinanzas y poemas.

Aproximación al mundo del teatro y las representaciones teatrales

Conocimiento de los elementos visuales y textuales del cómic.

Valoración del cómic como expresión artístico-cultural y forma de ocio.

Elaboración de historietas de forma creativa e imaginativa.

CO

NT

EN

ID

OS

NO

AB

OR

DA

D

OS

CU

RS

O

PA

SA

DO

*1 Determinantes

*2 Pronombres

CO

NT

RIB

UC

IÓN

A L

AS

CO

MP

ET

EN

CIA

S

Co

mp

ete

nci

a

ma

tem

át

ica

y

com

pet

e

nci

as

bá

sica

s

en

cien

cia

y

tecn

olo

gí

a

Comprender problemas matemáticos, interpretarlos, para poner al alumnado en situación de incorporar el lenguaje como un instrumento de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, y situarle en contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las estrategias

de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

La búsqueda y la selección de la información es una tarea que se materializa llevando a cabo estrategias de trabajo eficaces, que en el caso de

la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tiene mucha importancia, por cuanto el mundo que se nos presenta

es un laberinto por donde es necesario navegar con planificación clara de la ruta a seguir

Co

mu

nic

aci

ón

lin

gü

ísti

ca

como un instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y situarle en contextos socioculturales diversos,

poniendo en juego las estrategias de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

La expresión oral y escrita exigen la aplicación de normas, el respeto a éstas contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales que permiten

comunicarse en contextos diferentes expresando ideas y escuchándolas. Expresar pensamientos, emociones vivencias y opiniones permiten al

individuo generar ideas, formarse juicios, estructurar su pensamiento y poner en juego habilidades como emisor y receptor. La producción de

textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute. La producción oral y

escrita ofrece la oportunidad de la autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

La reflexión sobre la lengua y sus normas: la reflexión gramatical y las normas de uso lingüístico. Cuando hablamos de reflexión gramatical

hablamos de establecer relaciones entre las estructuras y el sentido global del texto, su semántica. Todos los contenidos gramaticales se

enseñan/aprenden al hilo del trabajo de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar… Es ahora cuando más cerca estamos de la competencia

lingüística que hace del lenguaje un instrumento para la construcción del conocimiento.

La lectura es una fuente de placer, de enriquecimiento y de información: la diversidad textual acerca al alumnado a diferentes discursos,

códigos, entornos, idiomas, culturas.

Aprender a comunicarse está en la esencia del aprendizaje de la lengua que lleva consigo la aproximación a otras realidades, desarrollando

actitudes de respeto y habilidades para la convivencia.

Co

mp

ete

nci

a

dig

ita

l

La Biblioteca ha de figurar en este marco como recurso imprescindible, como centro de documentación que ofrece información amplia en

soportes diversos y con diversidad textual. La búsqueda y la selección de la información es una tarea que se materializa llevando a cabo

estrategias de trabajo eficaces, que en el caso de la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tiene mucha

importancia, por cuanto el mundo que se nos presenta es un laberinto por donde es necesario navegar con planificación clara de la ruta a seguir

Co

nci

enc

ia y

exp

resi

o

nes

cult

ura

le

s

Información y de relacionarla críticamente. Le ayuda además a construir su propio aprendizaje y al desarrollo de la competencia artística y

cultural. Así el lector se introduce en un mundo de sentimientos, emociones, conoce valores culturales y sociales. Comprender, apreciar, disfrutar

y valorar diferentes discursos, en diferentes entornos, con diferentes códigos (escrito, visual, sonoro…) ayuda al alumnado en su propia capacidad

estética y creadora.

Co

mp

ete

nci

as

soci

ale

s y

cív

ica

s

La competencia social y cívica se desarrolla en los momentos diarios en los que el alumnado tiene oportunidad de ser emisor de opiniones y

receptor, ha de colaborar y cooperar para el desarrollo de un proyecto y debe ajustarse al contexto afrontando situaciones de conflicto, actuando

de manera solidaria y constructiva.

Sen

tid

o

de

inic

iati

va

y

esp

írit

u

emp

ren

d

edo

r

Esta competencia, desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad pone al individuo en situación de hacer un ejercicio de

imaginación y le orienta en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.

Ap

ren

de

r a

ap

ren

der

Adquirimos conocimientos sobre el código lingüístico no sólo para comunicarnos sino también para adquirir conocimiento personal del mundo.

La competencia aprender a aprender sitúa al alumnado en disposición de continuar aprendiendo, gestionar sus propias capacidades y manejar los

recursos y las técnicas de trabajo individual.

ME

TO

DO

L

OG

ÍA,

ES

TR

AT

EG

IAS

DID

ÁC

TIC

AS

Y

AC

TIV

IDA

DE

S

A continuación exponemos las estrategias didácticas y actividades tipo con las que trabajaremos en esta área:

COMPRENSIÓN LECTORA

Lectura al comienzo de cada unidad de un fragmento de algún libro.

Realización de preguntas relacionadas con dicha lectura.

Lectura y explicación de los enunciados de los ejercicios que se trabajan en el aula y en casa.

Plan Lector: lectura individual y colectiva de un libro, y realización de una ficha de lectura al finalizar dicho libro.

GRAMÁTICA

Lectura y explicación del contenido correspondiente a cada tema.

Realización de ejercicios y tablas para afianzar la teoría explicada.

Preguntas orales.

ORTOGRAFÍA

Lectura y explicación de la norma ortográfica correspondiente a cada tema.

Realización de ejercicios y dictados para trabajar la norma ortográfica estudiada.

Reforzar las normas ortográficas más usadas.

VOCABULARIO

Lectura y explicación del contenido correspondiente a cada tema.

Realización de ejercicios para afianzar la teoría explicada.

Preguntas orales.

Uso del diccionario y composición de frases para contextualizar las palabras estudiadas.

EXPRESIÓN ESCRITA

CR

ITE

RIO

S

DE

EV

AL

UA

CI

ÓN

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR. CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

1. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la

vida cotidiana o académica.

2. Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.

3. Realizar intercambios comunicativos sobre diversas situaciones, experiencias y

actividades propias de la vida cotidiana

4. Elaborar textos orales correctamente construidos y estructurados.

5. Participar en debates y actividades escolares con atención e interés por

aprender.

6. Respetar los turnos de intervención en intercambios comunicativos y valora las

opiniones ajenas.

7. Escuchar con atención textos orales e interpretar adecuadamente su contenido.

8. Emplea gestos y recursos no lingüísticos en la comunicación oral.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

12. Comprender y emplear adecuadamente los elementos básicos de la lengua.

13. Identificar en un texto breve los diferentes tipos de palabras.

14. Establecer paralelismos y equivalencias entre distintos tipos de palabras.

15. Establecer correspondencias entre sonidos y las grafías que los representan

16. Reconocer la realidad plurilingüe de España valorándola como una riqueza.

17. Adquiere nuevo vocabulario y lo emplea con regularidad de manera adecuada

18. Comprender y emplear adecuadamente las estructuras sintácticas básicas de la

lengua.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer en voz alta y en silencio textos literarios breves de forma comprensiva.

2. Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección

lingüística.

3. Disfrutar de la lectura de textos literarios infantiles y familiarizarse con algunos

de sus rasgos característicos

4. Disfrutar de la lectura y valorarla como una fuente de conocimiento.

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y EXCUCHAR.

1. Describe oralmente ilustraciones en una explicación comprensible y que caracteriza fielmente la imagen descrita. C. Lingüística - Aprender a aprender.

2. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

3. Conversa sobre la vida cotidiana respetando los turnos de intervención e interesándose por las opiniones ajenas. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

4. Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

5. Explica experiencias personales propias y dialoga con otras personas sobre opiniones, vivencias y recuerdos personales. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

6. Aprende nuevos conocimientos a partir de la interpretación de textos orales y trabajos colaborativos en grupo o en el aula. C. Lingüística.

7. Interviene en debates y diálogos escuchando las intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás. C. Lingüística - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

8. Conversa sobre textos propuestos y sobre sus ilustraciones. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

9. Realiza explicaciones ayudándose de los gestos y del lenguaje corporal. C. Lingüística

10. Se comunica y se relaciona en situaciones propias de la vida cotidiana. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

11. Dialoga sobre situaciones y actividades del propio entorno inmediato. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

12. Conversa sobre relatos propuestos y sobre sus ilustraciones. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

13. Relatar vivencias, sentimientos y experiencias personales de forma coherente y comprensible. C. Lingüística - Sentido de iniciativa espíritu emprendedor.

14. Realiza actividades y trabajos en grupo respetando los turnos de intervención e interesándose por las opiniones ajenas. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

15. Realizar dramatizaciones de textos teatrales, poéticos y narrativos.

16. Realiza actividades y trabajos en grupo respetando los turnos de intervención e interesándose por las opiniones ajenas. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

17.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. ESTÁND. DE APRENDIZAJE

1. Lee textos breves con una fluidez, entonación y dicción adecuadas a la edad. C. Lingüística - Aprender a aprender.

2. Observa ilustraciones y se ayuda de ellas para comprender textos breves. C. Lingüística - C. Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales.

3. Conoce la diferentes tipologías textuales y emplea estos conocimientos en la interpretación y comprensión de textos. C. Lingüística - C. Aprender a aprender – Digital

4. Comprender el contenido de relatos o textos breves de carácter literario a partir de actividades sencillas de comprensión lectora. C. Lingüística - C. Aprender a

aprender

5. Realiza la lectura de un texto breve y es capaz de completar adecuadamente actividades de comprensión lectora. C. Lingüística - Aprender a aprender.

6. Lee textos breves propios del entorno inmediato o de la vida cotidiana interpretando su contenido. C. Lingüística - Aprender a aprender – Sociales y cívicas.

7. Realiza lecturas expresivas de textos teatrales, poéticos y literarios en general. C. Lingüística - Aprender a aprender – Conciencia y expresiones culturales.

8. Comprender el contenido de textos expositivos, explicativos y periodísticos a partir de la aplicación de pautas y cuestionarios.

9. Desarrolla técnicas de lectura rápida, eficaz y comprensiva. C. Lingüística - C. Aprender a aprender – Digital.

10. Analizar cómics, textos discontinuos y otras tipologías textuales en las que se combinan textos e imágenes. C. Lingüística - Aprender a aprender - Conciencia y

expresiones culturales.

11. Reconoce sus preferencias lectoras, lee por voluntad propia y comparte preferencias lectoras. C. Lingüística - Aprender a aprender – Conciencia y expresiones culturales.

12.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR. ESTÁND. DE APRENDIZAJE

1. Elabora resúmenes sobre textos de diversa tipología previamente leídos. C. Lingüística – Aprender a aprender.

2. Redacta textos narrativos breves. C. Lingüística – Conciencia y expresiones culturales – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Copia textos breves dictados con corrección ortográfica. C. Lingüística – Aprender a aprender.

4. Redacta textos breves relatando vivencias o sentimientos personales. C. Lingüística – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Redacta textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – Sentido de in. y espíritu emprend. – C. Soc. y cívicas.

6. Aplica las normas de acentuación. C. Lingüística – Aprender a aprender.

7. Contesta adecuadamente preguntas sobre el contenido de un texto previamente leído. C. Lingüística - Aprender a aprender.

8. Elabora textos para transmitir conocimientos e información C. Lingüística – C. Matem. y bás. en cien. y tecnol.

9. Elabora textos explicativos, descriptivos o de otro tipo para transmitir conocimientos e información C. Lingüística – C. Matemática y competencias básicas en ciencia

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ESTÁND. DE APRENDIZAJE

1. Reconoce los elementos básicos de la comunicación en distintas situaciones comunicativas. C. Lingüística.

2. Desarrolla habilidades y estrategias para emplear el diccionario. C. Lingüística - Aprender a aprender

3. Reconoce los nombres en un texto y diferencia distintos tipos de nombre. C. Lingüística - Aprender a aprender.

4. Reconoce y emplea palabras derivadas y compuestas. C. Lingüística - Aprender a aprender.

5. Asimila los conocimientos básicos de puntuación y los emplea correctamente. C. Lingüística.

6. Conoce las normas básicas de la concordancia de los sustantivos y los artículos.

7. Aprende y consolida el aprendizaje de léxico a partir de la lectura. C. Lingüística - Aprender a aprender.

8. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital

9. Leer textos de forma voluntaria y desarrollar hábitos de lectura que favorezcan la agilidad y la eficacia lectoras. C. Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

10. Conoce las normas básicas de la concordancia de los elementos de la oración. C. Lingüística

11. Realiza actividades que favorecen la velocidad y la comprensión lectora con regularidad. C. Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

12. Identifica palabras escritas de uso común y comprende su significado. C. Lingüística - Aprender a aprender

13. Reflexiona sobre las clasificaciones de palabras en función de su significado y adecúa su uso a la situación comunicativa. C. Lingüística – Aprender a aprender..

14. Identifica y clasifica las letras que se corresponden con determinados sonidos. C. Lingüística.

15. Reconoce y aplica normas ortográficas en el uso de determinadas grafías y grupos de letras. C. Lingüística - Aprender a aprender.

16. Se ayuda de recursos TIC para afianzar conocimientos lingüísticos. C. Lingüística – Digital.

17. Reconoce los pronombres y diferencia distintos tipos de pronombre. C. Lingüística - Aprender a aprender.

18. Reconoce y emplea adecuadamente los pronombres. C. Lingüística – Aprender a aprender

19. Reconoce las categorías gramaticales básicas. C. Lingüística - Aprender a aprender.

20. Reconoce en un texto diferentes grupos de letras y el sonido que representan. C. Lingüística.

21. Reconoce las palabras básicas que forman parte de la oración y su uso. C. Lingüística - Aprender a aprender.

22. Identifica y valora las lenguas y dialectos de España y respeta a sus hablantes. C. Lingüística.

23. Conoce las normas básicas de la concordancia de los elementos de la oración.

24. Aprende y consolida el aprendizaje de léxico a partir de la lectura. C. Lingüística - Aprender a aprender.

25. Reconoce y emplea adecuadamente sinónimos y antónimos. C. Lingüística – Aprender a aprender.

26.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA. ESTÁND. DE APRENDIZAJE

1. Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Lingüística - Conciencia y expresiones culturales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

70% Controles

20% Cuaderno y trabajo diario

10% Actitud en el aula: escucha, participación y esfuerzo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajo entregado

30% Presentación, orden, limpieza y buena letra.

20% Controles.

P

LA

N

AC

TU

A

CIÓ

N

AL

UM

N

O C

ON

ÁR

EA

PE

ND

IE

NT

E Programa de Refuerzo Educativo.

Evaluación continua. En caso de aprobar el área en el curso actual, aprueba el área pendiente del curso

ÁREA MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando

relaciones, patrones, regularidades y leyes matemáticas.

Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad, precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante

sencillas formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una o varias soluciones, valorando la coherencia de los resultados, y

justificando el proceso seguido.

Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la

búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y

desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal.

Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio,

de azar, probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la coherencia de los resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de

autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos (esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como

herramientas en la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la comprensión, la exposición y la profundización de los aprendizajes matemáticos.

Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno natural, arquitectónico y cultural de la Comunidad, descubriendo y utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad

Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para

obtener información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa y ordenada, interpretándola y extrayendo conclusiones de forma crítica.

EN

IDO

S

Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso de las

operaciones matemáticas adecuadas, cálculo mental, tablas y

gráficas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas.

Selección de las operaciones matemáticas adecuadas en la

resolución de un problema o ejercicio.

Resolución de problemas con varias operaciones.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el

estudio de algunas de sus características y su práctica en

situaciones sencillas.

Uso de aproximaciones en la resolución de problemas.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de

aprendizaje para obtener información.

Integración de las TIC en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 2. NÚMEROS

Nombre y grafía de los números de seis y siete cifras.

Orden numérico y comparación de números de seis y siete

cifras.

Escribir números naturales hasta de tres cifras.

Leer números naturales hasta de tres cifras.

Ordenación de números de seis y siete cifras estableciendo

comparaciones entre ellos.

Redondeo de números naturales a las centenas y a los

millares.

Escribir y leer números ordinales.

Conocer los números romanos y sus reglas de escritura.

Nombre y grafía de los términos de una fracción

Comparación de fracciones con el mismo denominador.

Fracciones equivalentes.

Suma y resta de fracciones con el mismo denominador.

Cálculo de la fracción de un número.

Los números mixtos.

Las fracciones decimales.

Los números decimales.

Las décimas.

Las centésimas.

Lectura y escritura de números decimales.

Los números decimales en la recta numérica.

Comparación de números decimales.

Redondeo de los números decimales a la unidad más

próxima.

Suma y resta de números de más de cuatro cifras.

Algoritmos estándar de suma y resta.

Cálculo de multiplicaciones y obtención de sus resultados

Multiplicación por números de dos y tres cifras.

Factores con ceros intermedios.

Factores acabados en cero.

Estimación de productos.

Potencia como producto de factores iguales.

Potencias: cuadrados y cubos.

Potencias de base 10.

Descomposición de forma aditivo-multiplicativa.

Automatización de los algoritmos.

Realización de divisiones exactas.

Realización de divisiones no exactas.

Descripción de la propiedad del resto.

Comprobación del resultado de la división mediante la prueba de la división.

Realización de divisiones con tres o más cifras en el dividendo.

Realización de divisiones con ceros en el cociente.

Divisiones con más de tres cifras en el dividendo y dos cifras en el divisor.

Realización divisiones en los que el cociente acaba en cero.

Realización de divisiones con cocientes con ceros intermedios.

Realización de operaciones teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones.

Resolución de ejercicios con operaciones combinadas.

Realización de operaciones con los números decimales: sumas, restas y multiplicaciones.

Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

BLOQUE 3. MEDIDA

Unidades del Sistema Métrico Decimal: mm, cm, dm, m y km.

Medidas de longitud.

Desarrollo de estrategias para medir longitudes de manera exacta y aproximada.

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de

los procedimientos utilizados.

Estimación de longitudes, elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para

medir y expresar una medida.

Resolución de problemas de medida referidos a situaciones de la vida real.

La masa.

El gramo como unidad básica.

Submúltiplos y múltiplos del gramo.

El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

La tonelada.

La capacidad.

El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

Submúltiplos y múltiplos del litro.

La relación entre masa y capacidad.

Unidades de tiempo.

El reloj digital y el reloj analógico.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA

Elementos que constituyen los polígonos.

Cálculo del perímetro de los polígonos.

Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de triángulos.

Identificar y clasificar los diferentes tipos de cuadriláteros.

Los componentes de la circunferencia y el círculo.

Representación de circunferencias.

Las posiciones relativas de las rectas y circunferencias

La simetría respecto de un eje.

Las traslaciones.

Giros.

Figuras semejantes.

Áreas de cuadrados y rectángulos.

Áreas de triángulos rectángulos

Identificación de cuerpos geométricos.

Los primas.

Construcción de un prisma.

Las pirámides y los elementos que las constituyen.

Construcción de una pirámide.

El cilindro, el cono y la esfera.

Descripción del volumen de los cuerpos.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Diferenciación entre variables cualitativas y cuantitativas.

Construcción de tablas de frecuencias y gráficos de barras.

Realización de gráficos de líneas.

Interpretación de pictogramas.

Interpretación de gráficos de sectores.

Explicación de experimentos aleatorios y realización de ejercicios de probabilidad.

C

ON

TE

NID

OS

NO

AB

OR

DA

DO

S

CU

RS

O

AN

TE

RIO

R

* 1 Fracciones y números decimales

* 2 1

CO

NT

RIB

UC

IÓN

A L

AS

CO

MP

ET

EN

CIA

S

Co

mp

eten

cia

ma

tem

áti

ca y

com

pet

enci

as

bá

sica

s en

cie

nci

a

y t

ecn

olo

gía

Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. Los bloques de

contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. El énfasis en la

funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un

problema, determinan la posibilidad real de aplicar las Matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana,

contribuyendo así a la adquisición de esta competencia.

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.

La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. La interacción entre

los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia

del alumnado.

Co

mu

nic

aci

ón

lin

gü

ísti

ca

o Comprender y producir textos que usen el código y el lenguaje matemático. En todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en

particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los

razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas

que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico

y abstracto. La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

Co

mp

ete

nci

a

dig

ita

l

Destrezas de uso de los números, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

Facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el

razonamiento de la información y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información.

Co

nci

enci

a y

exp

resi

on

es

cult

ura

les

Estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo). Referencia a figuras destacadas (hombres y mujeres) de

la historia de las Matemáticas. El conocimiento matemático es expresión universal de la cultura. La geometría es parte integral de la expresión artística

pues ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivan la sensibilidad y

la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético.

Co

mp

eten

cia

s

soci

ale

s y

cív

ica

s

La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. El análisis funcional y la estadística aportan criterios científicos para predecir y

tomar decisiones. Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar

los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación. Refuerzan la capacidad de

trabajar en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo

bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad.

Sen

tid

o d

e in

icia

tiv

a y

esp

írit

u e

mp

ren

ded

or

La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión

de los recursos y la valoración de los resultados: • La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la si tuación planteada para

trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. • La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de

resolución. • La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores

posibilidades de éxito. Desarrollo de actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará

la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones

inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Ap

ren

der

a a

pre

nd

er

Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos como requisitos para el aprendizaje.

Los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización,

la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje

ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el

aprender a aprender. En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia de aprender a aprender, (actividad

creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen…) que le harán sentirse capaz

de aprender, aumentando su autonomía y responsabilidad y compromiso personal.

ME

TO

DO

LO

GÍA

, E

ST

RA

TE

GIA

S D

IDÁ

CT

ICA

S Y

AC

TIV

IDA

DE

S

A continuación exponemos las estrategias didácticas y actividades tipo con las que trabajaremos en esta área:

NUMERACIÓN

Lectura y descomposición de números.

Dictado de números hasta los millones.

Realización de series.

Comparación de números.

CÁLCULO

Realización de las cuatro operaciones: suma, resta, multiplicación y división.

Actividades de cálculo mental.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Siguiendo el Plan de Mejora, trabajamos los problemas aplicando los siguientes pasos: Lectura y comprensión del problema, anotando los datos, subrayando

la pregunta, realizando la operación y escribiendo la solución.

Realización de fichas para trabajar la atención, siguiendo la siguiente estructura:

o Lee y comprende

o Piensa y decide

o Y ahora resuelve

Esquema de palabras clave para saber qué operación hay que utilizar.

GEOMETRÍA

Identificación de ángulos y figuras geométricas planas.

Realizar actividades manipulativas para afianzar estos conocimientos.

Manipulación y construcción de cuerpos geométricos.

UNIDADES DE MEDIDA

Explicación de múltiplos y submúltiplos, utilizando el método de la escalera para pasar de una unidad a otra.

Realizar actividades de cálculo mental, pasando de una unidad a otra.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Interpretación y realización de gráficos sencillos.

Para todos los apartados utilizamos como recurso las Nuevas Tecnologías.

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Expresar verbalmente o por escrito y de forma razonada y coherente el proceso

seguido en la resolución de un problema.

2. • Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones

obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar diferentes patrones,

regularidades y leyes matemáticas.

4. Identificar, aplicar los cálculos y resolver diferentes problemas relacionados con la

vida cotidiana, adecuados a su nivel.

5. Desarrollar, describir y cultivar las diferentes actitudes personales inherentes al

quehacer matemático y aplicarlas en su vida diaria.

6. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo, resultados y

conclusiones obtenidas.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de

situaciones problemáticas a resolver.

8. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema.

9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

10. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos,

otras preguntas, etc.

11. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones

adecuadas al nivel.

12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares

futuras.

13. Usar Internet y otras herramientas tecnológicas para profundizar los contenidos

aprendidos y obtener información

Bloque 2. Números

1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales de más de seis cifras, interpretando el

valor posicional de cada una de ellas, comparando y ordenándolos.

2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta,

multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, utilizando diferentes

estrategias y procedimientos.

3. Realizar cálculos numéricos sencillos basados en la suma, la resta, la multiplicación

y la división.

4. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la

resolución de problemas.

5. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo en la resolución de

problemas.

6. Resolver problemas de la vida cotidiana.

7. Leer, escribir y ordenar las fracciones.

8. Realizar cálculos numéricos sencillos de fracciones basados en la suma, la resta, la

multiplicación y la división.

9. Leer, ordenar y escribir números decimales conociendo el valor de posición de cada

una de sus cifras.

Bloque 3. Medida

1. Reconocer e interpretar textos numéricos para resolver problemas utilizando

medidas de longitud, masa/peso, capacidad y tiempo en contextos reales.

2. Resolver problemas de la vida cotidiana.

3. Identificar las unidades del Sistema Métrico Decimal.

4. Estimar masa, la capacidad y el tiempo eligiendo la unidad más adecuada.

Bloque 4. Geometría

1. Utilizar las nociones de geometría para describir y responder a problemas de la

vida cotidiana.

2. Interpretar representaciones espaciales.

3. Diferenciar y describir figuras y cuerpos geométricos.

4. Resolver problemas geométricos.

5. Utiliza los conceptos geométricos para describir la simetria y la traslación de

figuras, etc.

6. Calcula el área de diferentes figuras geométricas.

7. Diferenciar y describir figuras y cuerpos geométricos.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

1. Interpreta una gráfica o una tabla para resolver un problema.

2. Identificar, recoger, clasificar y utilizar datos cualitativos y cuantitavios de

situaciones en su entorno.

3. Realizar e interpretar gráficos de líneas, pictogramas y gráficos de sectores.

4. Resolver problemas, realizar conjeturas y estimaciones sobre probabilidad.

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

1. Progresa en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de Matemáticas o en contextos de la realidad. C. Lingüística -

Aprender a aprender – Iniciativa y espíritu emprendedor

2. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas. C. Lingüística

3. Progresa en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana. C. Lingüística - Aprender a aprender

4. Progresa en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. Aprender a aprender – Iniciativa y espíritu emprendedor

5. Progresa en la práctica del método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. Aprender a aprender

6. Reconoce, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. Aprender a

aprender – Iniciativa y espíritu emprendedor

7. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas. Aprender a aprender

8. Progresa en la realización de estimaciones y elaboración conjeturas. Aprender a aprender

9. Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado. C. Digital

10. Progresa en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez. Iniciativa y espíritu emprendedor

11. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. Aprender a aprender

12. Progresa en el planteamiento de nuevos problemas, a partir de uno resuelto. Aprender a aprender

13. Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen. C. Lingüística

14. Se plantea la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Iniciativa y espíritu emprendedor

15. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc. C. Lingüística

16. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. Aprender a aprender

17. Explica y razona verbalmente los problemas matemáticos sencillos en contextos reales. C. Lingüística – Iniciativa y espíritu emprendedor – Sociales y cívicas

18. Aplica estrategias y procedimientos aprendidos en la resolución de problemas sencillos y revisa su solución. Aprender a aprender – Iniciativa y espíritu emprendedor

19. Demuestra una actitud esfuerzo y constancia para afrontar la resolución de problemas y actividades. Sociales y cívicas

20. Progresa en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados. Aprender a aprender

21. Utiliza internet y otras tecnologías para poner en práctica los conociemientos adquiridos. C. Digital

22. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas. Aprender a aprender

23. Se inicia en el uso de la calculadora. Iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 2. NÚMERO

1.Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales de seis y siete cifras), interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. C.

Lingüística – Matemática y ciencia y tecnologia

1. Lee, escribe, ordena, compara, representa en la recta numérica, descompone, y redondea números naturales. Matemática y ciencia y tecnología – Aprender a aprender

2. Elabora y usa estrategias de cálculo mental. Matemática y ciencia y tecnología - Iniciativa y espíritu emprendedor

3. Resuelve problemas sencillos y reflexiona sobre el proceso de resolución. Matemática y ciencia y tecnología - Aprender a aprender

4. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma y resta, estimando la coherencia de los resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

Aprender a aprender

5. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis. Aprender a aprender

6. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. Aprender a aprender

7. Estima y redondea el resultado de un cálculo y valorando la respuesta. Aprender a aprender

8. Progresa en la reflexión sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas. Iniciativa y espíritu emprendedor

9. Conoce y usa la multiplicación de números naturales, así como sus algoritmos. Aprender a aprender

10. Integra el uso del paréntesis valorando sus posibilidades. Iniciativa y espíritu emprendedor

11. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, en situaciones de resolución de problemas. Aprender a

aprender

12. Realiza descomposiciones polinómicas utilizando potencias en base 10. Aprender a aprender

13. Conoce y usa la multiplicación de números naturales, así como sus correspondientes algoritmos. Aprender a aprender

14. Identifica la potencia como una multiplicación de factores iguales. Aprender a aprender

15. Emplea las potencias de 10 en la descomposición polinómica de números. Aprender a aprender

16. Identifica los componentes de una división y realiza correctamente la operación. Matemática y ciencia y tecnología – Aprender a aprender.

BLOQUE 3. MEDIDA

1. Opera medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo. Aprender a aprender – Conciencia y expresiones culturales

2. Identifica y utiliza las unidades de medida de longitud, masa, capacidad y tiempo. Aprender a aprender

3. Resuelve problemas sencillos con medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Aprender a aprender

4. Reconoce las medidas utilizadas para medir masa. C. Lingüística – Matemática y ciencia y tecnologia

5. Reconoce las medidas utilizadas para calcular la capacidad. Aprender a aprender – Matemática y ciencia y tecnología

6. Expresa por escrito la medición de la masa de objetos y su capacidad. Aprender a aprender, Matemática y ciencia y tecnologia

7. Identifica, describe y utiliza las medidas de tiempo. Lingüística – Aprender a aprender

BLOQUE 4. GEOMETRÍA

1. Identifica y describe las diferencias entre rectas, semirrectas y segmentos y dibuja los ejemplos. Aprender a aprender – C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2. Identifica y clasifica ángulos. Conciencia y expresiones culturales – Aprender a aprender

3. Representa y mide ángulos con los instrumentos necesarios. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

4. Interpreta y elabora representaciones espaciales (croquis de itinerarios, planos, ect.) Conciencia y expresiones culturales – Aprender a aprender– Sociales y cívicas.

5. Observa, identifica y clasifica figuras planas y cuerpos geométricos. Conciencia y expresiones culturales – Aprender a aprender.

6. Dibuja figuras planas utilizando las herramientas y materiales adecuados. Conciencia y expresiones culturales – Aprender a aprender.

7. Calcula perímetros de las diferentes figuras geométricas. Aprender a aprender – Conciencia y expresiones culturales

8. Describe y representa conceptos relacionados con las figuras planas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

9. Calcula áreas de figuras geométrocas planas. Matemática y ciencia y tecnología– Aprender a aprender

10. Resuelve problemas sencillos y reflexiona sobre el proceso de resolución. Lingüística – Iniciativa y espíritu emprendedor

11. Describe y representa conceptos relacionados con las figuras geométricas C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

70% Controles

20% Cuaderno y trabajo diario

10% Actitud en el aula: escucha, participación y esfuerzo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajo entregado

30% Presentación, orden, limpieza y buena letra.

20% Controles.

PL

AN

AC

TU

AC

IÓN

AL

UM

NO

CO

N

ÁR

EA

PE

ND

IEN

TE

Programa de refuerzo educativo.

Evaluación continua. En caso de aprobar el área en el curso actual, aprueba el área pendiente del curso

ÁREA CIENCIAS NATURALES

OB

JE

TIV

OS

1. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, solidaridad, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Valorar y comportarse de acuerdo con hábitos de salud e higiene, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias que tanto enriquecen el grupo social

próximo.

4. Conocer y respetarlos seres vivos más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa,

conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural de la Comunidad.

6. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con los demás.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural más próximo mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno socio-ambiental, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas, comunicación y exposición a los demás y

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las

propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la

contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

C

ON

TE

NID

OS

Búsqueda, selección y organización de información obtenida

en textos e imágenes para completar las actividades y

responder preguntas.

Expresión oral y escrita de información.

Interés por utilizar las fuentes de información que están a su

alcance inmediato.

Utilización del vocabulario de la unidad trabajada en

exposiciones y trabajos de clase.

Exposición oral de forma clara y organizada de contenidos

que manifiestan la comprensión de los contenidos de la

unidad.

Elaboración de pequeños trabajos.

Aparatos del cuerpo humano.

El aparato respiratorio.

El aparato circulatorio.

La salud.

Prevención y cura de enfermedades.

Lo que tengo que hacer para tener buena salud.

Prevención de accidentes.

La importancia de conocer la interrelación que tienen todas

las partes y órganos del cuerpo entre sí.

Identificación, descripción y localización de las partes del

cuerpo humano y los principales órganos interno.

La importancia de adquirir hábitos saludables para cuidar los

órganos de los sentidos.

Identificación y descripción de las distintas partes del cuerpo

que conforman los órganos de los sentidos: ojos, oídos, piel,

nariz y lengua y explicación de sus características.

Explicación de las principales funciones que desempeñan los

sentidos.

Muestra empatía por las personas que tienen dañado alguno

de los sentidos de forma total o parcial.

Valoración del trabajo cooperativo para crear un código de

comunicación en el que se empleen señas.

Los animales y las funciones vitales.

Los animales vertebrados.

Peces.

Anfibios y reptiles.

Aves

Mamíferos.

La reproducción de los vertebrados.

Los animales invertebrados.

La reproducción de los invertebrados.

Esponjas, celentéreos, equinodermos y anélidos.

Moluscos.

Actitudes de interés y curiosidad por el estudio de los seres vivos.

Las partes de las plantas.

La nutrición de las plantas.

La reproducción de las plantas.

Las funciones vitales de las plantas.

Los musgos y los helechos.

Los grupos de plantas.

Beneficios que las plantas aportan a las personas.

Denominación de plantas para ejemplificar cada tipo.

Identificación y definición de las partes que conforman las plantas y sus características.

Clasificación de las plantas atendiendo a dos grandes grupos: con flores y sin flores, utilizando el

vocabulario especializado.

Dibujo de una planta partiendo de un boceto previo en el que traza líneas y formas geométricas para

guiarse.

Reflexión sobre lo aprendido tras elaborar el dibujo de una planta empleando el método trabajado

en la unidad.

Respeto y cuidado de las plantas.

La vegetación.

Las plantas y los animales de Madrid.

Las guías de animales y su información.

La importancia de proteger a los animales y la vegetación propios de nuestra Comunidad.

Identificación y descripción de las plantas y animales de la Comunidad de Madrid.

Diseño y elaboración de un cuaderno de campo valorando su utilidad para no olvidar detalles de sus

excursiones o viajes.

Muestra de interés y curiosidad por el estudio de los seres vivos.

Actitudes de organización y claridad al elaborar sus trabajos del aula.

La materia.

El agua y sus estados.

Las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

Sustancias puras y mezclas.

Las sustancias puras, las mezclas y sus disoluciones.

Propiedades de los materiales.

Explicación de las propiedades de la materia: la masa y el volumen.

Descripción de los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso.

Explicación de los cambios fundamentales de la materia.

Descripción de las propiedades de cada estado físico y enumeración de adjetivos vinculados.

Valoración e importancia de la observación y el estudio científico, identificando algunas

aplicaciones y avances que nos proporciona la física para el bienestar social La importancia de los

experimentos para comprender el mundo que nos rodea.

La energía.

La energía

Fuentes de energía no renovables.

Fuentes de energía renovables.

El calor, la temperatura y los efectos de calor sobre los cuerpos.

Descripción de los tipos de máquinas diferenciando entre las máquinas simples y las compuestas.

Identificación y explicación de inventos fundamentales de la Historia.

Valoración de diferentes inventos como medios para mejorar nuestra vida.

Construcción de una máquina con motor de gomas reutilizando materiales.

Diseño y construcción de una máquina trabajando de forma cooperativa.

Uso y consumo responsable de las máquinas para el respeto y el cuidado del medio ambiente.

CO

NT

EN

IDO

S

NO

AB

OR

DA

DO

S

CU

RS

O

AN

TR

IOR

CO

NT

RIB

UC

IÓN

A L

AS

CO

MP

ET

EN

CIA

S

Co

mp

eten

c

ia

ma

tem

áti

ca

y

com

pet

enci

as

bá

sica

s

en c

ien

cia

y

tecn

olo

gía

El área adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente

centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que

permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el

que se construye el conocimiento científico: acertada definición de los problemas que se investigan, estimación de soluciones posibles, elaboración de

estrategias adecuadas, diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos. El área ofrece la oportunidad de utilizar

herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así, al

desarrollo de la parte matemática de la competencia.

Co

mu

nic

ac

ión

lin

gü

ísti

ca

El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta

información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,

interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e

interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la

comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el

simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.

Co

mp

eten

c

ia d

igit

al

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al

desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, deseables al final

de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio,

siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos

físicos a su experiencia. A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al

corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet.

Co

nci

enci

a

y

exp

resi

on

es

cult

ura

les

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia

cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Madrid. Teniendo en cuenta que en muchas ocasiones estas actividades suponen un trabajo colectivo,

es necesario asumir habilidades de cooperación para lograr resultados finales colectivos.

Co

mp

eten

c

ias

soci

ale

s

y c

ívic

as

El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la

manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del trabajo

cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, … nos dará pie a desarrollar en profundidad

aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las

asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.

Sen

tid

o d

e

inic

iati

va

y

esp

írit

u

emp

ren

ded

or

En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la

habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas

como la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento

crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que

el alumno adquiera todas estas destrezas

Ap

ren

de

r a

ap

ren

der

Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de

forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisición de las capacidades básicas

fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los aprendizajes de manera que

se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará

favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo

por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.

ME

TO

DO

L

OG

ÍA,

ES

TR

AT

EG

IAS

DID

ÁC

TIC

AS

Y

AC

TIV

IDA

DE

S

A continuación exponemos las estrategias didácticas y actividades tipo con las que trabajaremos en esta área:

Explicación del tema con observación de imágenes del libro y enlaces de Internet.

Realización de distintas actividades, tanto escritas como orales y prácticas.

Proyectos individuales y en grupo, utilizando las Nuevas Tecnologías y libros complementarios.

Reforzar los temas con trabajos plásticos.

CR

ITE

RIO

S

DE

EV

AL

UA

CI

ÓN

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la observación

directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando los resultados.

2. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la observación

directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando los resultados.

3. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la observación

directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando los resultados.

4. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una

experiencia.

5. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una

experiencia.

6. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos

gráficos.

7. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

8. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

9. . Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

10. Realizar un proyecto y presentar un informe.

11. Conocer criterios científicos utilizandolos para clasificar plantas, tales como su forma de reproducirse, o su morfología.

12. Identificar las fuentes de energía comunes y los procedimientos y máquinas para obtenerla.

13. Identificar las fuentes de energía comunes y los procedimientos y máquinas para obtenerla.

14. Identificar las fuentes de energía comunes y los procedimientos y máquinas para obtenerla.

15. Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables.

16. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.

1.

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y

comunicándolo oralmente y por escrito.

2. . De manera dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que

ocurren cuando se provocan.

3. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

4. Identifica las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) relacionándolas con la energía y con el uso en la vida cotidiana.

5. Utiliza los instrumentos apropiados y los medios audiovisuales y tecnológicos para observar directa e indirectamente plantas y obtener información para realizar diversas

acciones de identificación y clasificación.

6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

7. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

8. Observa e identifica el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables en su entorno.

9. Valora y explica la necesidad del uso responsable de las fuentes de energía en su entorno y en el planeta.

10. Conoce y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y la función que realizan.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

70% Controles

20% Cuaderno y trabajo diario

10% Actitud en el aula: escucha, participación y esfuerzo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajo entregado

30% Presentación, orden, limpieza y buena letra.

20% Controles.

PL

AN

AC

TU

A

CIÓ

N

AL

UM

N

O C

ON

ÁR

EA

PE

ND

IE

NT

E

La evaluación será continua pero también formativa dependiendo de las circunstancias del alumnado. En caso de aprobar el área en el curso actual, aprueba el área

pendiente del curso anterior.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

OB

JE

TIV

OS

1. Desarrollar hábitos de trabajo individual de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el estudio y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad, haciéndose partícipe de la dinámica del aula e impulsando su

preparación para el ejercicio activo de una ciudadanía democrática.

2. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, respetando y aceptando las diferencias de personas, culturas, ideas y aportaciones y utilizando el

diálogo como forma de llegar a un consenso, evitar y resolver conflictos.

3. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda, organización y elaboración de la información, desarrollando un espíritu crítico ante lo

que encuentra, elabora y produce.

4. Relacionar los elementos del Sistema Solar que enmarcan las coordenadas en las que se desenvuelve la vida diaria y los cambios espacio- temporales.

5. Identificar y valorar los principales elementos del entorno físico, social y cultural más próximo de los pueblos y ciudades de la Comunidad, analizando su

organización, sus características e interacciones y profundizando progresivamente en ámbitos espaciales de la Comunidad, de España y de la Unión Europea.

6. Desarrollar actitudes que fomenten la preparación para el ejercicio activo de la ciudadanía y el respeto a los derechos humanos, así como el pluralismo propio de

una sociedad democrática.

7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa,

conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural y cultural de la Comunidad.

8. Identificar la estructura del mundo laboral, profesional y empresarial como base de funcionamiento de nuestra sociedad favoreciendo el espíritu emprendedor.

9. Conocer y aplicar las normas de educación vial y desarrollar actitudes de conciencia y respeto que incidan en la integridad personal y en el bien común.

10. Identificar en el medio físico, social y cultural cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, reconociendo algunas relaciones de simultaneidad

y sucesión para situar momentos relevantes en la historia de la Comunidad y de España.

11. Interpretar, expresar y representar información y procesos del medio físico, social y cultural más próximo mediante diferentes tipos de textos, imágenes, códigos

numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

C

ON

TE

NID

OS

Búsqueda, selección e interpretación de información relacionada con la

unidad.

Empleo de técnicas de estudio: resúmenes y esquemas e identificación de

palabras clave de los contenidos tratados.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Expresión escrita y oral de conocimientos u opiniones relacionados con la

unidad.

Interés por realizar actividades que requieren gradualmente cierta

independencia e iniciativa.

Gusto por desarrollar actividades que impliquen de forma progresiva la

toma de decisiones y una mayor autonomía.

Interés por conocer la geografía de nuestro planeta.

La tierra es un planeta.

El movimiento de rotación.

El movimiento de traslación.

Las coordenadas geográficas.

El tiempo atmosférico.

Las nubes y las precipitaciones.

El tiempo atmosférico es variable.

Cómo se mide el tiempo.

El relieve terrestre.

La formación del relieve terrestre.

Los minerales y las rocas.

El clima.

El tiempo.

Los factores climáticos.

Las zonas climáticas de la Tierra y de Europa.

El clima en España.

Por qué ocurre el cambio climático.

El estudio del pasado.

Distinción de las unidades de medida de tiempo: periodos cortos y largos.

El siglo como unidad de medida para medir el tiempo histórico.

Expresión escrita y oral de conocimientos u opiniones relacionados con los

periodos de la historia.

Obtención de información a través de una entrevista.

La historia como referente para comprender la sociedad actual.

La arqueología y sus fases.

Las fuentes históricas como patrimonio histórico, cultural y artístico.

La importancia de los museos.

Las etapas y edades de la historia.

Interpretación y representación gráfica de los acontecimientos: la línea temporal.

Interés por conocer el pasado como referente de nuestra sociedad.

De la prehistoria a la Edad Media.

Los primeros seres humanos en la prehistoria.

Los primeros agricultores, ganaderos, forjadores y comerciantes.

La Edad Antigua: cómo vivían, se desplazaban y huellas que nos dejaron los hombres de la

época.

Los pueblos íberos y celtas.

Quienes eran los romanos.

El legado que nos dejaron los romanos.

El relato histórico.

Uso de fuentes históricas para escribir un relato histórico.

Interés por conocer las huellas del pasado.

Valoración del patrimonio cultural y artístico.

C

ON

TE

NID

OS

NO

AB

OR

DA

DO

S C

UR

SO

AN

TE

RIO

R

CO

NT

RIB

UC

IÓN

A L

AS

CO

MP

ET

EN

CIA

S

Co

mp

ete

nci

a

ma

tem

át

ica

y

com

pet

e

nci

as

bá

sica

s

en

cien

cia

y

tecn

olo

gí

a

El área ofrece la oportunidad de aplicar herramientas matemáticas que requieren la utilización de principios y procesos matemáticos en distintos contextos

personales o sociales, Es imprescindible el manejo de estas herramientas en contextos significativos que permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes,

porcentajes y proporciones, nociones de estadística elemental, uso de escalas numéricas y gráficas y criterios de medición, codificación numérica de información

y representación gráfica. Además aportan al área una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto por los datos y la veracidad. El estudio del

espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de

mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico. El estudio del

cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha relación con la competencia matemática. La comprensión de las relaciones temporales y

permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto la incertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la

interpretación y valoración de las conclusiones extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en esta área.

Co

mu

nic

aci

ón

lin

gü

ísti

c

a

El área contribuye al aumento significativo de la competencia en comunicación lingüística en todas sus dimensiones, pero especialmente la sociolingüística,

vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, la dimensión pragmática, que marca los esquemas de

comunicación e interacción y la dimensión discursiva. También es importante la dimensión intercultural en el conocimiento del mundo. El componente

estratégico de la competencia en comunicación lingüística permite al alumno enfrentarse a las dificultades e incluye destrezas y estrategias comunicativas para el

tratamiento de la información, en diferentes soportes, y en diferentes lenguas. No hay que olvidar el componente personal, actitudes y motivación relacionadas

directamente con la participación del alumno en la relación comunicativa con la sociedad en la que vive. En esta área se da necesariamente un acercamiento a

textos informativos, explicativos y argumentativos que requieren una atención específica. Puede hacerse en más de un idioma, ya que el alumno dispone de un

repertorio plurilingüe parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas planteadas. El área contribuye al aumento de vocabulario específico, especialmente

si se valora en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos, etc. Para la comprensión de la

realidad es necesario el conocimiento y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. El lenguaje cartográfico y el de la imagen son

imprescindibles dentro del área y sirven de apoyo a la competencia comunicativa.

Co

mp

ete

nci

a

dig

ita

l

Hacer un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere un entrenamiento que se facilita desde esta área. Por otra

parte se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital. De gran importancia en las Ciencias Sociales es la gestión,

conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, el análisis e interpretación de la información y la transformación de ésta en

conocimiento con su consiguiente almacenamiento. La creación de contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeos, imágenes contribuirán al desarrollo de

esta competencia en el alumno.

Co

nci

enc

ia y

exp

resi

o

nes

cult

ura

le

s

Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Exige, por tanto, conocer,

comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. También

contribuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histórica, artística, literaria, filosófica, tecnológica y medioambiental.

Concreta igualmente manifestaciones culturales en ámbitos diversos de la vida cotidiana: vivienda, vestido, gastronomía, folclore, fiestas... mostrando actitudes de

interés, respeto, reconocimiento y conservación hacia las mismas. Muestra la evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos, y su influencia en

las personas y sociedades, así como valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de

experiencias artísticas compartidas. Promueve el interés por participar en la vida cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante

diferentes lenguajes artísticos

Co

mp

ete

nci

as

soci

ale

s y

cív

ica

s

Dos ámbitos de realización personal están directamente conectados con esta competencia. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los

compañeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por otra, el ámbito

social en el que las relaciones próximas se abren a grupos más lejanos: el barrio, municipio, Madrid y también al conjunto de España y la Unión Europea. Con

esta intención el currículo va más allá de lo que sería el mero conocimiento de los conceptos básicos para desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades y,

sobre todo, actitudes que ayuden al alumno a sentirse parte integrante y activa de los grupos sociales. Las Ciencias Sociales pretenden asentar las bases de una

futura ciudadanía que utiliza todos los recursos para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados y para elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, interactuando con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano e inmediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. El área contribuye a la

comprensión de la realidad social en la que se vive concretada en las ciudades y pueblos de Madrid, proporcionando un conocimiento del funcionamiento y de los

rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella. También se ocupa de la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo; de

este modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximación a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Sen

tid

o

de

inic

iati

va

y

esp

írit

u

emp

ren

d

edo

r

Partiendo de la idea general de esta competencia, transformar las ideas en actos, las Ciencias Sociales nos aportan contenidos y estrategias para proponer al

alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el espíritu emprendedor: capacidad de

análisis, capacidades de planificación gestión y toma de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación

efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación;

pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la evaluación y autoevaluación. Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores

como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo, el espíritu emprendedor, la

iniciativa y la innovación. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos ya sean personales o establecidos en

común con otros.

Ap

ren

de

r a

ap

ren

der

Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y

colectiva, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de

estrategias que potencien la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el

desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo. Se busca el uso de las técnicas y

estrategias de aprendizaje adecuados que permitan llevar a cabo el proceso de aprendizaje pertinente, así como un conocimiento de los procesos de

autorregulación cognitiva y emocional. Todo ello adquirido tanto individualmente como en grupo heterogéneo, compartiendo lo aprendido con capacidad para

cooperar, planificar, autoevaluarse, manejar recursos y técnicas de trabajo.

ME

TO

DO

L

OG

ÍA,

ES

TR

AT

EG

IAS

DID

ÁC

TIC

AS

Y

AC

TIV

IDA

DE

S

A continuación exponemos las estrategias didácticas y actividades tipo con las que trabajaremos en esta área:

Explicación del tema con observación de imágenes del libro y enlaces de Internet.

Realización de distintas actividades, tanto escritas como orales y prácticas.

Proyectos individuales y en grupo, utilizando las Nuevas Tecnologías y libros complementarios.

Reforzar los temas con trabajos plásticos.

CR

ITE

RIO

S

DE

EV

AL

UA

CI

ÓN

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

2. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico,

mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

4. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

5. Describir tiempo atmosférico, conocer los fenómenos atmosféricos que nos permiten caracterizarlo, iniciándose en los registros y representaciones graficas del

tiempo atmosférico.

6. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, analizando la importancia de las Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.predicciones

ante catástrofes meteorológicas.

7. Reconocer los principales fenómenos meteorológicos identificando sus manifestaciones más relevantes e identificando las características de las estaciones del año.

8. Identificar las actividades humanas que originan los desequilibrios en el medio, adquiriendo pautas de consumo y comportamiento responsable para reducir el

impacto de nuestras actividades y utilizando medidas para evitar el deterioro del medio natural.

9. identificar las actividades humanas que originan los desequilibrios en el medio, adquiriendo pautas de consumo y comportamiento responsable para reducir el

impacto de nuestras actividades y utilizando medidas para evitar el deterioro del medio natural.

10. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

11. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico

12.

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

1. Utiliza la Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.. Realiza

las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

4. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. Utiliza

estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6. Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad.

7. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

8. Identifica las estaciones del año y sus características.

9. Identifica y describe las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natural y las causas que los provocan.

10. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un desarrollo sostenible.

11. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

12. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

70% Controles

20% Cuaderno y trabajo diario

10% Actitud en el aula: escucha, participación y esfuerzo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajo entregado

30% Presentación, orden, limpieza y buena letra.

20% Controles.

PL

AN

AC

TU

A

CIÓ

N

AL

UM

N

O C

ON

ÁR

EA

PE

ND

IE

NT

E

La evaluación será continua pero también formativa dependiendo de las circunstancias del alumnado. En caso de aprobar el área en el curso actual, aprueba el área

pendiente del curso anterior.

LENGUA EXTRANJERA: iNGLÉS

OB

JE

TIV

OS

Saludar y despedirse CCL CMCT CSC

Volver a familiarizarse con los personajes del curso CCL CCEC

Cantar una canción y decir un chant CCL CMCT CCEC

Pedir y dar información sobre cosas nuevas CCL CMCT

Jugar a un juego CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE

Representar un diálogo CCL CMCT CCEC CAA SIE

Decir los meses CCL CMCT

Hacer, ordenar y jugar con las tarjetas recortables de los meses CCL CMCT

CSC CCEC CAA SIE

Reconocer y decir las letras del abecedario CCL CMCT

Preguntar y decir cómo se deletrean unas palabras CCL CCEC CAA

Ver vídeos CCL CMCT CD CCEC

Contar hasta cien por decenas CCL CMCT

Preguntar y decir dónde están las cosas CCL CMCT

Repasar el vocabulario y las estructuras de los niveles 1, 2 y 3 CCL CAA SIE

Identificar y nombrar asignaturas CCL CMCT

Deletrear palabras CCL CCEC CAA

Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE

Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE

Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 1 CCL CAA SIE

Preguntar y decir qué asignaturas tienen en su horario CCL CMCT

Practicar la pronunciación: /ʤ/ y /g/ CCL CAA SIE

Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE

Cantar una canción CCL CMCT CCEC

Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE

Hacer las tarjetas recortables de las asignaturas y jugar con ellas CCL CMCT

CSC CCEC CAA SIE

Escuchar y leer sobre tres colegios del Reino Unido CCL CMCT CCEC CAA

Decir frases sobre su colegio CCL CMCT

Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA

SIE

Leer un folleto de un club de ciencias extraescolar CCL CMCT CCEC

Ver vídeos CCL CMCT CSC CCEC

Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCEC SIE

Leer un poema acróstico CCL CMCT CCEC

Identificar y nombrar vocabulario de cine CCL CMCT

Escuchar, leer, entender y representar el guión CCL CMCT CCEC CAA SIE

Repasar el vocabulario y las estructuras de las Unidades 1–6 CCL CAA SIE

Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

Identificar y nombrar tipos de pelo y rasgos faciales CCL CMCT

Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE

Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 2 CCL CAA SIE

Pedir y decir la descripción de distintas personas CCL CMCT

Practicar la pronunciación: /eə/ e /ɪə/ CCL CAA SIE

Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE

Hacer las tarjetas recortables de los retratos robot y jugar con ellas CCL CMCT

CSC CCEC CAA SIE

Escuchar y leer sobre personajes de la literatura infantil CCL CMCT CCEC CAA

Elegir y decir sus libros favoritos CCL CMCT CCEC

Leer un póster en una biblioteca CCL CMCT CCEC

Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC

Identificar y nombrar edificios de las poblaciones CCL CMCT

Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 3 CCL CAA SIE

Preguntar y decir qué edificios hay en su población CCL CMCT

Practicar la pronunciación: /z/ y /s/ CCL CAA SIE

Hacer las tarjetas recortables de los lugares y jugar con ellas CCL CMCT CSC

CCEC CAA SIE

Escuchar y leer sobre tipos de transporte urbano CCL CMCT CCEC CAA

Decir frases sobre su población o su ciudad CCL CMCT

Leer y entender señales de la vía pública CCL CMCT CCEC

Identificar y nombrar distintas profesiones CCL CMCT

Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 4 CCL CAA SIE

Practicar la pronunciación: /v/ y /f/ CCL CAA SIE

Hacer las tarjetas recortables de las profesiones y jugar con ellas CCL CMCT CSC

CCEC CAA SIE

Escuchar y leer información sobre perros trabajadores CCL CMCT CCEC CAA

Decir tareas que realizan personas en su comunidad CCL CMCT CSC

Leer un anuncio del colegio CCL CMCT CCEC

Identificar y nombrar cosas que nos gusta hacer CCL CMCT

Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 5 CCL CAA SIE

Preguntar y decir qué actividades les gustan a ellos y cuáles a otras personas CCL

CMCT SIE

Practicar la pronunciación: las vocales (AEIOU) CCL CCEC SIE

Hacer las tarjetas recortables de las Fantastic Phonics y jugar con ellas CCL

CMCT CSC CCEC CAA SIE

Escuchar y leer información sobre cómo se hacen las películas CCL CMCT CCEC

CAA

Leer un póster CCL CMCT CCEC

Escuchar y leer información sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido CCL

CMCT

Escuchar y leer sobre el Día de San Valentín en el Reino Unido CCL CMCT

CCEC

Leer rimas típicas de las postales de San Valentín CCL CMCT CCEC

Hacer una postal de San Valentín CCL CCEC

Identificar y nombrar elementos del paisaje CCL CMCT

Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 6 CCL CAA SIE

Escuchar indicaciones y responder a ellas CCL CMCT CAA

Practicar la pronunciación: /ɪn/ e /ɪŋ/ CCL CAA SIE

Escuchar y leer sobre galerías de arte y museos de ciencias CCL CMCT

CCEC CAA

Decir qué tipos de museo prefieren CCL

CMCT SIE

Leer una web de amistad por correspondencia

CCL CMCT CCEC

Predecir lo que pasa en el guión de una

película CCL CMCT CCEC SIE

CO

NT

EN

IDO

S

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

BLOQUE 3:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. -

BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

-Afirmación:(affirmative sentences)

-Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!;exclamatory sentences, e. g .

I love salad!).

-Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negativetag)).

-Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)

-Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

-Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).

-Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad (very + Adj.).

-Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits;

ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle,

a cup, a glass, a piece. Degree: very.

-Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).

-Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,

summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence

(first…then).

-Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal;

- Vivienda, hogar y entorno;

- Actividades de la vida diaria;

- Familia y amigos;

CO

NT

EN

IDO

S

NO

AB

OR

DA

DO

S

CU

RS

O

AN

TE

RIO

R

*1 Present continuous

C

ON

TR

I

BU

CIÓ

N

A L

AS

CO

MP

ET

EN

CIA

S - La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia enComunicación Lingüística

(CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de

adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión

consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de

mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico

en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En 4º sedesarrolla las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral y sistemática. Los niños aprenden la importancia de escuchar distintos tipos

de textos y a expresarse de una manera clara y comprensible. Gracias a la variedad de cuentos, diálogos y otros textos cortos, los niños aprenden a entender el sentido

global y a identificar la información relevante en ellos. En los listenings, comparan los contextos en que se producen los mensajes y aprenden que estos están influidos por

las convenciones sociales, la cultura y los valores.

A través de juegos, diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los niños aprenden a expresar sus pensamientos, emociones, experiencias y opiniones usando

tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos. Progresivamente van iniciando conversaciones y participan en diálogos interactivos en el aula y en

contextos cotidianos.

En el desarrollo de las habilidades de lectura, los niños aprenden a identificar la información relevante y a dar una respuesta personal a distintos géneros y formatos de

textos escritos. También disfrutan de la lectura por placer.

Aprenden a escribir de manera clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas y opiniones. También aprenden a repasar y

autoevaluar su trabajo escrito.

- El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la

Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y

fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

En 4º sedesarrolla la competencia matemática de los niños a través del reconocimiento y uso de los números en variados contextos, como contar objetos, seguir

instrucciones para buscar páginas del Pupil’s Book y del Activity Book, decir la hora y entender las diferencias horarias de distintas partes del mundo.

Los niños desarrollan su entendimiento de la relación entre formas geométricas y objetos cotidianos en inglés gracias a la variedad de actividades basadas en la

observación visual y la distinción. Usando tablas, cuadros y gráficos sencillos aprenden también a expresar e interpretar información y datos.

Asimismo, gracias a las secciones de CLIL, los niños desarrollan esta competencia de manera interesante, entretenida y dinámica. En ellas se trabaja la conciencia de la

influencia humana en su entorno natural y la importancia de adoptar un estilo de vida saludable.

En 4º los niños aprenden cosas sobre los animales que viven en los árboles y las plantas, sobre distintos tipos de colegio o sobre los perros trabajadores. Estos temas los

ayudarán a entender distintos aspectos del mundo físico, así como a desarrollar la autonomía y la iniciativa personal en áreas de su propia vida.

- En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el

currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se

entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden,

y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la

persona hace.

Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales

para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera

independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés.

En 4º, gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas

esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de

• interpersonal

• intrapersonal

• naturalista

El énfasis en aprender a aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en estudiantes más eficaces e independientes.

Los alumnos adquieren las habilidades necesarias para aprender, como son el prestar atención, la concentración, la memoria y el uso efectivo del tiempo. También van

adquiriendo más confianza al enfrentarse con nuevos retos de aprendizaje, y voluntad para responsabilizarse, comprometerse personalmente y aprender de sus errores.

Los personajes ayudan a los alumnos a fijarse unos objetivos generales de aprendizaje al comienzo de cada unidad del Pupil’s Book. También se establecen objetivos

claros de aprendizaje al comienzo de cada lección. Al final de las lecciones, el profesor lleva a cabo un breve repaso para asegurarse de que se han cumplido estos

objetivos.

Además, se anima a los niños a realizar una investigación independiente para un trabajo, haciendo uso de las nuevas tecnologías cuando sea adecuado.

También completan individualmente el Picture Dictionary, ‘My Tiger score card’ y el apartado ‘My Progress Journal’ al final de cada unidad. Aquí se incluyen distintas

secciones para que los alumnos repasen lo que han aprendido, identifiquen las actividades que los ayudan a aprender, se centren en las estrategias de aprendizaje para las

distintas habilidades de estudio, evalúen lo que saben hacer y realicen un plan que los ayude a recordar la unidad.

- El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de

valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter

relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de

conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las

circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una

competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

En 4º sehace un fuerte hincapié en las competencias sociales y cívicas (CSC), gracias al uso de una metodología que promueve la participación activa, el respeto a los

compañeros, el buen comportamiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

Las destrezas sociales y cívicas se trabajan de manera explícita en la sección que hay después de cada cuento. Estas secciones refuerzan las enseñanzas que animan a los

niños a adoptar un comportamiento adecuado en cada situación y a respetar y valorar sus relaciones con los demás y con la comunidad. Por ejemplo, se trabaja la

importancia de mantener las promesas, de no burlarse de otras personas, o el respeto a las normas en el campo.

Las lecciones de Culture y los vídeos desarrollan en los niños el interés por la cultura británica, la conciencia de la diversidad cultural y el sentido de la sociedad y la

comunidad a la que ellos pertenecen; aprenden a apreciar y valorar las diferencias entre ellos y otras personas y a participar y comportarse adecuadamente en distintas

situaciones.

- La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

La conciencia cultural y artística se trabaja a través de variados textos cortos, imágenes y vídeos que se centran en distintos aspectos de la cultura británica. Esto hace que

los niños se involucren en el aprendizaje y que sientan placer y curiosidad al descubrir aspectos de la vida de otras personas. También desarrollan habilidades

interculturales tales como mostrar interés y aprecio por otras culturas, así como la habilidad de comparar la cultura británica con la suya propia.

En las lecciones Culture 4 se tratan temas como las galerías de arte y los museos de ciencias, los clubs extraescolares en Reino Unido, sus libros favoritos, las cosas que

hacen los fines de semana, o los destinos de vacaciones.

- El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a

cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del

INC

OR

PO

R

AC

IÓN

DE

LA

ED

UC

AC

IÓ

N E

N

VA

LO

RE

S

Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.

Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera

Escucha atentamente y mostrando seguridad.

Uso de la lengua extranjera en la clase

En todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la

igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la educación para el ocio.

ME

TO

DO

L

OG

ÍA,

ES

TR

AT

EG

IAS

DID

ÁC

TIC

AS

Y

AC

TIV

IDA

DE

S

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas,

qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene

lugar la enseñanza.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo

planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la

participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y

duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros

del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y

dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite

compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y

reflexivo.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinaciónentre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

CR

ITE

RIO

S

DE

EV

AL

UA

CI

ÓN

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de

vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples

y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad ylentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia

contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio

y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar

información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar

información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en

un parque de atracciones, campamento, etc.).

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz deextraer información global y algún dato concreto.

5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información

básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el

aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas.

2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).

3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del

lugar donde está situado algo, etc.).

4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos, etc.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías

telefónicas, publicidad, etc.

2. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones,

etc.).

2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de

sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

70% Controles

20% Cuaderno, trabajo diario y proyectos

10% Actitud en el aula: escucha, participación y esfuerzo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajo entregado

30% Presentación, orden, limpieza y buena letra.

20% Controles.

PL

AN

AC

TU

A

CIÓ

N

AL

UM

N

O C

ON

ÁR

EA

PE

ND

IE

NT

E

Debido al carácter cíclico de la asignatura el alumno con el área suspensa del curso anterior, tendrá todo el año para ponerse al nivel del grupo-clase ya que los contenidos

no son estancos en una lengua y todas las estructuras se revisan curso tras curso.

En cuanto al vocabulario, que podría ser el más difícil de actualizar, se entregarán fichas para afianzar aquellas palabras que no se hayan aprendido anteriormente.

EDUCACIÓN FÍSICA

OB

JE

TIV

OS

1. Explorar, conocer y respetar el espacio, así como utilizarlo con independencia de los distintos segmentos.

2. Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano y la adaptación del organismo relacionados con la actividad física.

3. Potenciar y desarrollar las capacidades de equilibrio e iniciarse en desequilibrios.

4. Afianzar la lateralidad en sí mismo, en los demás y respecto a los objetos.

5. Controlar la respiración en momentos de relajación y en movimientos.

6. Utilizar su repertorio motor para la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio-temporal.

7. Conocer y aplicar las estrategias básicas de los juegos: cooperación, oposición y cooperación/oposición.

8. Progresar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y específicas de cada juego, tarea, baile y deporte, incidiendo en los mecanismos de

percepción, decisión y ejecución, mejorando la competencia motriz.

9. Adecuar los movimientos corporales a estructuras rítmicas en relación con el espacio y a diferentes situaciones novedosas.

10. Usar creativamente el movimiento corporal a través del baile, las danzas y la expresión corporal, estimulando los sentidos y afinando la percepción de

los mismos.

11. Potenciar y mejorar en rapidez y calidad los desplazamientos habituales y no habituales, los saltos y los giros y otras habilidades.

12. Mejorar la coordinación dinámica general y conocer otras coordinaciones segmentarias.

13. Participar con agrado en cualquier actividad física sin establecer diferencias por el sexo, la raza, el carácter, y las diferentes capacidades de sus

compañeros.

14. Desarrollar las habilidades básicas utilizadas en el juego y predisponer ciertas destrezas deportivas en éstos.

15. Valorar el grado de esfuerzo necesario en algunas actividades físicas.

16. Relacionar las actividades físicas con la salud, potenciando la higiene y el cuidado diario, la importancia de una alimentación equilibrada así como la

importancia de cuidar y respetar los recursos didácticos materiales que utilicemos.

17. Conocer y respetar las normas de juego establecidas, aceptando el papel que le corresponda desempeñar en cualquier tipo de juego.

18. Disfrutar jugando, con independencia del resultado, controlando sus conductas agresivas en los juegos de oposición.

19. Conocer programas informáticos relacionados con la Educación Física desarrollando el hábito lector mediante el uso del ordenador.

20. Trasladar los aprendizajes adquiridos en la escuela a otros contextos, ocupando el tiempo de ocio con actividades físicas y juegos, evitando el

sedentarismo.

CO

NT

EN

IDO

S

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.

Coordinación dinámica general y segmentaria.

Representación del propio cuerpo y del de los demás.

Adecuación de la postura a las necesidades motrices y expresivas.

Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

Equilibrio estático y dinámico.

Organización y relación espacio-temporal.

Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.

Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.

Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás, aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.

Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del área.

Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.

Interés por mejorar la competencia motriz.

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo

personal.

Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el

espacio.

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades de expresión.

Disfrute mediante la expresión y la comunicación a través del propio cuerpo.

Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el

aula.

Realización de trabajos de investigación o invención, relacionados con diferentes juegos o deportes.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica

de la condición física orientada a la salud.

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

CO

NT

EN

IDO

S

NO

AB

OR

DA

DO

S

CU

RS

O

AN

TE

RIO

R *1 Mimo y dramatización

*2 Bailes y danzas

*3 Habilidades predeportivas

CO

NT

RIB

U

CIÓ

N A

LA

S

CO

MP

ET

E

NC

IAS

En cuanto a la competencia social y cívica, las características del área, sobre todo las relativas al entorno en que se desarrolla y a la dinámica de clases, la

hacen propicia para la educación de habilidades sociales, facilitando la integración, la relación y el respeto. Esto se lleva a cabo a través de:

la aceptación de reglas.

desarrollo de la cooperación y la solidaridad

la participación.

la capacidad de asumir las diferencias.

la capacidad de asumir las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

Se contribuye a la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de:

la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa.

la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

la apreciación, comprensión y valoración del hecho cultural y de su diversidad a través de los deportes, de los juegos tradicionales, de las actividades

expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Se contribuye a la competencia para aprender a aprender, mediante el:

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor.

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, como medio de equilibrio

psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

En cuanto a la competencia digital, esta área colabora en:

la búsqueda de información referente a hábitos saludables, reconociendo aquellas modas o modelos que pueden dañar la propia imagen corporal.

la búsqueda de información referente a deportes, lesiones, primeros auxilios o posibles trabajos que se les encargue.

El área de E.F. contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de:

la percepción y orientación espacio-temporal.

la percepción de figuras geométricas.

agrupamientos.

giros.

planos.

el conocimiento del cuerpo humano.

En cuanto a la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor esta área trabajará una serie de valores cuya consecución deberá derivar en

un futuro en la adquisición de ambos valores:

la creatividad.

la autonomía.

la iniciativa.

el trabajo en equipo.

la confianza en uno mismo y el sentido crítico, lo que le permitirá el establecimiento de metas alcanzables.

Por último contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo.

gran variedad de intercambios comunicativos y del vocabulario específico que el área aporta.

INC

OR

PO

R

AC

IÓN

DE

LA

ED

UC

AC

IÓ

N E

N

VA

LO

RE

S

La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece

nuestro proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

ME

TO

DO

L

OG

ÍA,

ES

TR

AT

EG

IAS

DID

ÁC

T

ICA

S Y

AC

TIV

IDA

DE

S

No existe un método único y mejor (noción de no controversia) sino que todos se complementarán en función de nuestros objetivos, contenidos y sobre

todo de nuestros alumnos. Dentro de los estilos de enseñanza que más hemos utilizamos destacan:

ESTILOS TRADICIONALES: la modificación del mando directo y la asignación de tareas.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN: aprendizaje cooperativo..

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO: enseñanza recíproca, grupos reducidos y

microenseñanza.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN COGNITIVAMENTE AL ALUMNO. El descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Utilización del material y el espacio en educación física

Dos son las técnicas de enseñanza empleadas:

La Instrucción directa y la enseñanza mediante la Búsqueda. Dentro de la instrucción directa podemos incluir una serie de estrategias en la práctica,

desde las globales (puras, con polarización de la atención, modificando la situación real) hasta las analíticas (análisis progresivo, secuencial y puro).

Utilizaremos la instrucción directa para el aprendizaje de modelos técnicos o habilidades específicas, en cambio cuando lo que queramos es plantear

situaciones cognitivas, problemas de táctica individual y colectiva, problemas de lógica motriz, lo abordaremos desde la enseñanza mediante la búsqueda. En

cualquier caso no son verdades únicas ni excluyentes.

Siempre que la dificultad de la tarea lo permita abordaremos los aprendizajes de habilidades con estrategias globales, en otro caso nos ayudaremos de las

analíticas.

Decir que toda la metodología está a nuestro servicio y que cada maestro adoptará su estilo, pudiendo aparecer en una misma sesión diferentes estilos, técnicas y

estrategias.

Por todo ello nuestra programación se basará en las siguientes decisiones metodológicas:

o El juego como método, objeto y finalidad.

o El niño participa activamente: observa, toma decisiones, crea, aporta ideas y críticas, elabora estrategias…

o Partimos de la realidad de lo vivenciado, de donde se producen los aprendizajes significativos para que los contenidos sean motivantes y tengan

sentido para los alumnos.

o Damos prioridad al movimiento espontáneo según las necesidades del grupo.

o El niño puede y debe elegir los caminos que considere convenientes para resolver los problemas, llegando a un reconocimiento de sus

limitaciones y posibilidades.

o Los juegos plantearán un trabajo multifuncional.

o Fomentaremos los temas transversales y posibilitaremos la atención a la diversidad.

CR

ITE

RIO

S

DE

EV

AL

UA

CI

ÓN

1. Utilizar con independencia los distintos segmentos corporales.

2. Conocer y aplicar conceptos y procedimientos básicos del funcionamiento del aparato locomotor (respiración, frecuencia cardiaca) para incidir positivamente en

la salud.

3. Mantener el equilibrio en situaciones desconocidas, cambiantes, difíciles, etc.

4. Diferenciar las nociones derecha-izquierda en sí mismo, en los demás y respecto de los objetos.

5. Controlar la respiración en las distintas tareas motrices.

6. Avanzar en la mejora de habilidades motrices básicas y específicas desde los juegos, las habilidades predeportivas, los bailes y las tareas desarrolladas.

7. Adecuar los movimientos a estructuras rítmicas diversas.

8. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y ritmo.

9. Mejorar la calidad de los desplazamientos en el espacio.

10. Progresar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de salto, giro, trepa, reptación y transporte.

11. Avanzar en la adquisición de los parámetros motrices de coordinación.

12. Priorizar el valor de la superación personal y las relaciones sociales sobre otros presentes en los juegos y actividades de iniciación deportiva.

13. Progresar en las destrezas y habilidades básicas, así como en las de iniciación deportiva.

14. Avanzar en los aspectos relacionados con la salud y la higiene, así como en el cuidado de los materiales de clase.

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

1.1 Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros

espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.2 Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entorno y de actividades físico deportiva y artística expresiva, ajustando su realización a los parámetros

espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entorno y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

1.4 Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artísticas expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales

y los dos sentidos y ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

1.6 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del

entorno y a sus posibilidades.

2.1 Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o grupos.

2.2Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

2.3 Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

2.4 Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,

plásticos o verbales.

3.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

3.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

4.1 Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.

4.2 Reconoce la importancia de desarrollo de las capacidades físicas básicas para la mejora de las habilidades motrices.

4.3 Distingue en juegos y conceptos individuales y colectivos estrategias de cooperación y oposición.

4.4 Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias

de la naturaleza.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Valoración de los contenidos, conceptos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad 80%

Valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración. 20%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

Realización de fichas: contenidos trabajado, letra, limpieza, presentación 60%

Realización de un trabajo de investigación 40%

PL

AN

AC

TU

A

CIÓ

N

AL

UM

N

O C

ON

ÁR

EA

PE

ND

IE

NT

E

Los alumnos con el área suspensa del curso anterior, verán superados los objetivos al aprobar el curso siguiente.

ÁREA EDUACIÓN ARTÍSTICA.

OBJETIVOS

A.- OBJETIVOS PLÁSTICA.

Representar las luces y sombras en un dibujo.

Analizar algunas sombras realizadas con las manos y dibujar la sombra proyectada por el cuerpo humano.

TEATRO DE SOMBRAS CHINESCAS..

Conocer y representar las principales características de un paisaje nocturno y diurno.

Representar diversos objetos con volumen y sombra.

Mostrar una actitud respetuosa hacia los materiales colectivos.

Describir algunos bocetos de Leonardo da Vinci y buscar información sobre su biografía y su obra.

Valorar la imaginación y la capacidad creativa del ser humano.

Inventar máquinas y robots, describiendo su funcionamiento y utilidad.

Realizar una careta de robot con papel de aluminio.

Elaborar un INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN: EL TAMBOR

Diferenciar los planos general, medio y primer plano de una imagen.

Identificar y dibujar imágenes enfocadas y desenfocadas.

Experimentar la técnica de pintura que consiste en extender témpera de varios colores con un cartoncito

B.- OBJETIVOS MÚSICA.

Disfrutar de los espectáculos musicales

y conocer sus diferentes tipos.

Dar a conocer cuáles son las diversas

manifestaciones musicales en vivo.

Mostrar las diferencias entre unas

manifestaciones y otras.

Profundizar en distintos estilos y

géneros musicales.

Acercarse al Ballet como arte

fundamental de la expresión corporal a

través de su historia.

Mostrar los diferentes tipos de ópera y

sus peculiaridades.

Dar a conocer a los alumnos la historia

de la Ópera.

Aprender una nueva canción teniendo

en cuenta las técnicas vocales

aprendidas durante el curso. Conocer

el funcionamiento del oído y su

higiene.

Reforzar el concepto de compás y los

distintos tipos de compases.

Recordar el concepto de línea divisoria

y doble barra del final.

Conocer el concepto de acento y la

forma de marcar los compases.

Conocer y practicar el puntillo, la

ligadura y el calderón.

Potenciar la creatividad y la

imaginación para crear movimientos.

Repasar la forma musical rondó.

Identificar las líneas adicionales y las

notas que se escriben fuera de las

líneas y espacios del pentagrama.

Conocer una nueva figura musical: la

semicorchea, y su silencio..

Utilizar las canciones populares

interpretadas con flauta para mejorar el

aprendizaje de Lenguaje musical

Conocer y utilizar grafías no

convencionales y ostinatos rítmicos

para acompañar una canción.

Practicar la escala pentatónica con

instrumentos de placa.

Conocer y practicar un polirritmo.

CO

NT

EN

IDO

S

B.- CONTENIDOS PLÁSTICA.

Bloque 1. Educación audiovisual.

- Imagen fija: el cartel

- Imagen digital: incorporación de textos.

- El cine de animación: tipos.

Bloque 2. Dibujo geométrico

- Realización de mediciones de segmentos.

- Sumar y restar segmentos.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

- Los ángulos en la escuadra y el cartabón.

- Transformaciones geométricas: simetría central.

Bloque 3. Expresión artística.

- Color: colores secundarios(verde, rojo y violeta).

- Textura: texturas gráficas y texturas táctiles.

- Temas en la pintura: el retrato.

- Técnicas pictóricas: el lápiz de grafito.

B.- CONTENIDOS MÚSICA.

Bloque 4. Escucha.

- Las agrupaciones musicales: solista, dúo,

trío, coro.

- Instrumentos de la orquesta y del folklore.

- Dinámica estructural de canciones y

fragmentos musicales de distintos estilos,

culturas y tiempo.

Bloque 5. Interpretación musical.

- La coordinación individual y colectiva en la

interpretación vocal: simultaneidad,

sucesión y alternancia. Cánones atres

voces.

- Clasificación de los instrumentos musicales

por familias: cuerdas (frotadas, golpeadas,

punteadas), viento (soplo humano y soplo

mecánico), electrónicos, percusión (sonido

determinado e indeterminado).

- Elementos de la música (ritmo, melodía,

timbre, tempo, dinámica, carácter).

- Profesiones relacionadas con la música.

- Interpretación con flauta dulce.

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

- Precisión rítmica y dinámica.

- Secuencia, reducción, canon a tres, lied y

rondó.

- Danzas populares españolas.

CO

NT

EN

IDO

S N

O

AB

OR

DA

DO

S C

UR

SO

AN

TE

RIO

R

*1-Interpretación musical de figuras( blanca,negra y corchea y sus silencios)

*2-Interpretación de canciones. Interpretación vocal

*3-Ampliación de repertorio de danzas

*4-Interpretación con instrumentos de pequeña percusión o con percusión corporal basada en las figuras musicales trabajadas.

C

ON

TR

IBU

CIÓ

N A

LA

S

CO

MP

ET

EN

CIA

S

Competencia lingüística

Capacitación para comprender, interpretar y usar diferentes textos, como los de las canciones infantiles.

Utilización del lenguaje como medio para expresar sentimientos y opiniones.

Competencia digital

Búsqueda de información y transformación de la misma en conocimiento.

Competencias sociales y cívicas

Valoración de las fiestas como medio de relación, cooperación y compromiso.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciar las manifestaciones culturales y artísticas de distintos países.

Acercamiento a las distintas formas de expresión de sentimientos, ideas y experiencias de forma creativa a través de las fiestas populares.

Aprender a aprender

Aceptación de la diversidad de respuestas a una cuestión y motivación para enfrentar una misma situación con distintos enfoques.

ME

TO

DO

LO

GÍA

, E

ST

RA

TE

GIA

S D

IDÁ

CT

ICA

S Y

AC

TIV

IDA

DE

S

Durante todo el proceso educativo, es muy importante tener en cuenta las peculiaridades propias de la edad de cada grupo,proponemos una metodología que atiende

al nivel de desarrollo físico y emocional propio de cada edad.

Así, siguiendo los parámetros de la personalidad del niño, la metodología se basa, fundamentalmente, en aprender jugando, pues en la enseñanza de los contenidos

artísticos el juego es el principal vehículo . El objetivo, por tanto, es hacer que los niños se sumerjan en las actividades a través del entretenimiento; de este modo el

aprendizaje se produce de una forma natural.

Las actividades permiten trabajar ambos hemisferios, con ejercicios que potencian, bien la capacidad de razonar (actividades de relacionar, secuenciaciones,

memorizar canciones, producción vocal, etc.) o bien el terreno emocional (expresión corporal o vocal, improvisación, etc.).

Infundir confianza y hacer que los niños disfruten con las actividades musicales dentro de un ambiente libre y divertido, para proporcionarles las mayores

oportunidades de éxito.

Fomentar, desde nuestra materia, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a través del material multimedia que va en la carpeta del

alumno y del software para pizarras interactivas del profesor.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

Trabajo individual y trabajo en equipo.

Modelo imitativo e improvisación.

Lenguaje musical: Grafías no convencionales y grafías convencionales.

Desarrollar la creatividad y la imaginación de los niños mientras aprenden Música : MÉTODO DALCROZE.

Aprender a escuchar: MÉTODO KODALJ.

Lenguaje musical, e interpretación musical: MÉTODOS KODALJ Y KARL ORFF.

Creatividad plástica y musical: MÉTODO WILLEMS.

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

PLÁSTICA

Bloque 1. Educación audiovisual.

- Conocer los elementos de un cartel (imágenes y textos) así como ideas básicas de composición y tipografía.

- Buscar imágenes digitales adecuadas y las trasladarlas para la realización de composiciones en las que se añaden textos.

- Conocer los diferentes tipos de cine de animación.

Bloque 2. Dibujo geométrico

- Reproducir, sumar y restar segmentos con la regla que previamente han sido medidos utilizando como unidad el centímetro, utilizando así mismo decimales

múltiplos de 5.

- Dibujar circunferencias de utilizando el compás.

- Representar de forma elemental planos de espacios conocidos.

- Conocer el valor de los ángulos determinados por la escuadra y el cartabón.

- Analizar la simetría central en diferentes representaciones de elementos de la vida cotidiana.

Bloque 3. Expresión artística.

- Expresar oralmente y por escrito el concepto de color secundario comprendiendo el origen de los mismos.

- Identificar, definir con vocabulario específico y clasificar las texturas gráficas y táctiles y utilizar su valor expresivo en producciones propias.

- Reconocer el retrato como uno de los temas dentro de la pintura a lo largo de la historia.

- Utilizar los lápices de grafito en las composiciones propias utilizando esta técnica con corrección conociendo sus valores expresivos.

MÚSICA

Bloque 4. Escucha.

- Reconocer diferentes tipos de agrupaciones musicales vocales e instrumentales.

- Identificar por el sonido instrumentos musicales de la orquesta sinfónica, de la banda y del folklore en audiciones de obras sencillas.

- Reconocer y describir la estructura de canciones y fragmentos musicales diferentes.

Bloque 5. Interpretación musical.

- Interpretar canciones como solista, en dúo, en trío y en coro articulando y afinando, de manera desinhibida y placentera, mostrando confianza en las propias

posibilidades, mostrando respeto por los demás.

- Reconocer y clasificar los instrumentos musicales por familias y subfamilias describiendo oralmente y por escrito sus principales características.

- Reconocer los elementos básicos de la partitura de una pieza musical interpretando y extrayendo de manera correcta toda la información que proporciona el

texto.

- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con la música.

- Interpretar y memorizar obras musicales sencillas con la flauta dulce como solista y en grupo desarrollando hábitos correctos de respiración y posición.

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

- Expresar corporalmente un mensaje musical.

- Memorizar e interpretar en grupo un repertorio básico de danzas españolas.

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

PLÁSTICA

Bloque 1. Educación audiovisual.

Observa, describe y valora un cuadro de Rembrandt

Construir un VAMPIRO con cartulina y papel.

Conoce las sombras chinescas y el teatro de las sombra

Describe bocetos y un autorretrato de Leonardo DA VINCI

Dibuja imágenes enfocadas y desenfocadas

Bloque 2. Dibujo geométrico

Representa la figura humana de frente, de perfil y de espalda

Dibuja la silueta de un objeto a partir de su sombra

Analiza la sensación de volumen obtenida con luces y sombras

Inventa máquinas o robots y explica su funcionamiento y construye una CARETA con papel de aluminio

Elabora un INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN : EL TAMBOR

Bloque 3. Expresión artística.

Dibuja diversas expresiones en la cara humana

Dibuja un autorretrato y decora el marco del cuadro

Realiza dibujos aplicando las luces y sombras adecuadas

Representa paisajes nocturnos y diurno

Experimenta nuevas técnicas plásticas de pintura con témpera

MÚSICA

Bloque 4. Escucha

Conoce y discrimina la

clasificación de las voces

masculinas y femeninas.

Reconoce e identifica

diferentes agrupaciones

vocales e instrumentales.

Identifica las diferentes

partes y los diferentes

instrumentos que

intervienen en una audición

de una pieza musical

orquesta.

Analiza y describe

oralmente y por escrito la

estructura de canciones y

fragmentos musicales

escuchados en el aula.

Reconoce alguno de los

rasgos característicos de

piezas musicales de

diferentes culturas, tiempo y

estilo.

Bloque 5. Interpretación musical

Canta e interpreta canciones de

manera individual y en grupo

afinando y articulando

Muestra una actitud de respeto y

confianza cuando interpreta.

Conoce el nombre de

instrumentos que le son

mostrados físicamente o por

medio de imágenes.

Clasifica los instrumentos

musicales por familias y

subfamilias.

Distingue el ritmo, melodía,

timbre, dinámica y carácter en

una obra o fragmento musical.

Lee y crea partituras sencillas

utilizando las notas de la escala

pentatónica de do y las figuras

redonda, blanca, negra y

corchea.

Busca en diferentes fuentes de

INC

OR

PO

RA

CIÓ

N D

E

LA

ED

UC

AIÓ

N E

N

VA

LO

RE

S

En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Música

1-Escucha musical 50%

2-Interpretación musical 50%

Plástica

1-Elaboración de creaciones plásticas 50%

2-Creatividad plástica 50%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

Música

1-Escucha musical 100%

Plástica

1-Elaboración de creaciones plásticas 100%

PL

AN

AC

TU

AC

I

ÓN

AL

UM

NO

CO

N

ÁR

EA

PE

ND

IEN

TE

Alumnos con un área suspensa, si superan el curso en el que están, aprueban el anterior.

RELIGIÓN CATÓLICA

OB

JE

TIV

OS

1. . Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la fe católica. (Competencia cultural e histórica, Competencia para la comunicación

lingüista)

2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia cultural e

histórica, Competencia para la comunicación lingüista)

3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios. (Competencia cultural e

histórica, Competencia para la comunicación lingüista, aprender a aprender)

4. Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la acción creadora de Dios Padre. (Competencia humanizadora, Competencia social y cívica,

aprender a aprender)

5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

(Competencia sobre el sentido trascendente, Competencia humanizadora)

6. Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.

(Competencia lingüística, humanizadora, aprender a aprender)

7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de vida cristiano. (Competencia humanizadora, social y cívica, Competencia de sentido

trascendente)

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

(Competencia social y cívica, sentido y trascendencia, humanizadora)

9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la Salvación. (Competencia ético-social, humanizadora)

10. Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la acción y del compromiso cristiano. (Competencia humanizadora,

ético-social, sentido trascendente)

11. Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal en la que está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte. (Sentido

trascendente, aprender a aprender)

12. Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la Iglesia. (Competencia epistemológica, sentido trascendente,

aprender a aprender)

CO

NT

EN

IDO

S

1. La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas.

2. El perdón como necesidad del ser humano.

3. El relato del pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios.

4. Dios está siempre dispuesto al perdón.

5. Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.

6. David siente en su vida la necesidad de redención.

7. Dios fiel promete un Mesías

8. El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús.

9. Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.

10. Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús.

11. El sacramento de la Reconciliación.

12. La celebración de la Eucaristía.

13. La Cuaresma: tiempo penitencial.

CO

NT

EN

IDO

S

NO

AB

OR

DA

DO

S

CU

RS

O

AN

TE

RIO

R

CO

NT

RIB

U

CIÓ

N A

LA

S

CO

MP

ET

E

NC

IAS

El área de Religión y moral católica contribuye al desarrollo de las competencias generales:

En relación con las competencias sociales y cívicas, la enseñanza religiosa aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a

educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la

libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesús. Ello conlleva mejorar las relaciones

interpersonales basadas en principio y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la

misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surgen el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias

éticas de convivencia, participación, respeto a la diversidad sean consecuencia de la fe cristiana.

La enseñanza religiosa aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística, pues se sirve del lenguaje académico, de los

lenguajes que conforman la cultura que se transmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura

contribuye a la competencia en comunicación ligüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos modos de

comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes: bíblico, doctrinal, litúrgico y simbólico, un lenguaje

testimonial que hace posible la transmisión vital de lo conocido.

La competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor no podrá realizarse en el alumno si no comienza a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo,

en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. Aporta una cosmovisión que da sentido a la vida, al sentido de la cultura y de la

identidad misma de la persona humana. No se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y se dirige

ala ser humano en su finalidad trascendente.

También contribuye en el desarrollo de la competencia aprender a aprender en el estudio y reflexión del mensaje cristiano, facilitando el impulso del trabajo en

equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo un conjunto de valores y actitudes y un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus

convicciones.

La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el

aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura

española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos.

INC

OR

PO

R

AC

IÓN

DE

LA

ED

UC

AC

IÓ

N E

N

VA

LO

RE

S

Se trabajarán as formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma eficaz y constructiva en la vida social y profesional; por ello,

dotaremos al alumnado de herramientas que favorezcan y fomenten los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación como

pilares para su formación. Estos valores a fomentar tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación en el amor a Dios.

Para ello actuaremos atendiendo a:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

ME

TO

DO

L

OG

ÍA,

ES

TR

AT

EG

IAS

DID

ÁC

TIC

AS

Y

AC

TIV

IDA

DE

S

El área de Religión Católica, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración

del entorno físico, social y cultural.

La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la

propia experiencia despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su

concepción de persona y sus relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de

fenómenos o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el área de Religión Católica.

La integración de las competencias básicas e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y

expresión oral y escrita, hipótesis, comprobación, conclusiones, resolución de problemas...) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes

posibilidades de adquisición del alumno

Predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y comprensión de las

opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante excursiones o en el laboratorio, de la reflexión y la resolución práctica

contribuye a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno de Primer ciclo,

que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias

de la materia.

Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias básicas e inteligencias múltiples: trabajo individual, en grupo, trabajo cooperativo ,uso de las

TIC, actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y

facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

CR

ITE

RIO

S

DE

EV

AL

UA

CI

ÓN

11. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado

humano.

2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.

3. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.

4. Conocer las características del perdón de Dios.

5. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión

encomendada por Dios.

6. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.

7. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.

8. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.

9. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.

10. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.

11. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la

voluntad del Padre.

12. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.

13. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

14. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

J

E

1. Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones

antiguas.

2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las

encontradas en los relatos de las religiones antiguas.

3. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.

4. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios

y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.

5. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con

Dios.

6. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.

7. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la

voluntad de Dios.

8. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la

necesidad de ser perdonado.

9. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le

perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.

10. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías.

11. Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del

fariseo y el publicano.

12. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.

13. Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados

y los enfermos, en los textos evangélicos.

14. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las

palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre.

15. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que

expresan la obediencia de Jesús al Padre.

16. Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.

17. Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.

18. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.

19. Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de

carácter penitencial

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

50% Cuaderno y trabajo diario

20% Pruebas orales y escritas

10% Participación y actitud

20 % Trabajo autónomo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajos entregados

30% Presentación y orden

20% Pruebas y fichas escritas

PL

AN

AC

TU

A

CIÓ

N

AL

UM

N

O C

ON

ÁR

EA

PE

ND

IE

NT

E Si el alumno tuviera el área pendiente, debido al carácter cíclico en el que están los cursos, la recuperación del área tendría lugar aprobando el área en el curso

posterior.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

OB

JE

TIV

OS

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no

discriminación de personas con discapacidad

5. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

6. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

CO

NT

EN

IDO

S

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

La personalidad. La dignidad de la persona.

Capacidades y talento. La motivación. El esfuerzo y afán de superación. La responsabilidad. El trabajo en equipo. El deseo de colaboración.

Independencia de criterio en la toma de decisiones. Actitud positiva y capacidad de diálogo en la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas.

La personalidad. El conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.

.Desarrollo de la creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la

responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES

La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las

de los demás.

Desarrollo de la capacidad de diálogo. Capacidad de ponerse en la situación del otro para comprender sus razones y argumentos.

Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Empatía. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La superación de los

prejuicios sociales.

Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración en las actividades y trabajos realizadas en grupo.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo. Espíritu de colaboración y respetocon los iguales.

Generosidad. Altruismo. Solidaridad.

Conocimiento y respeto a las normas de convivencia del centro.

Técnicas de mediación y resolución de conflictos.

La responsabilidad individual. Responsabilidad y justicia social.

Desarrollo de valores individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas morales.

Valores universales. Derechos humanos. Igualdad de las personas ante la ley. Igualdad de oportunidades. La tolerancia. La igualdad y la no discriminación.

La libertad individual. El respeto a la libertad del otro. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión.

Los derechos de la infancia. Correlación entre derechos y deberes.

Igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

La Constitución española de 1978. La soberanía nacional. Conocimiento de los valores contemplados en la Constitución española y de los derechos y deberes

reconocidos a los españoles.

Valores democráticos. Conocimientos de los símbolos nacionales.

Uso responsable de las redes sociales y de las nuevas tecnologías. El consumo responsable. Actitud reflexiva ante la publicidad.

La seguridad vial. El respeto a la normas de circulación. Prevención de accidentes de tráfico. Actitud ante un accidente de tráfico.

CO

NT

EN

IDO

S N

O

AB

OR

DA

DO

S C

UR

SO

AN

TE

RIO

R

C

ON

TR

IBU

CIÓ

N A

LA

S

CO

MP

ET

E

NC

IAS

Analizando el perfil competencial del área de Valores sociales y cívicos se aprecia su especial contribución al desarrollo de la competencia social y cívica. Además aporta una

incidencia notable a la competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia matemática y las competencias

básicas en ciencia y tecnología. También contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, la competencia digital y la competencia en conciencia y expresión

cultural.

Competencia social y cívica El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática preparándolos para participar de una

manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas dispuestas a participar plenamente

en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.

Igualmente favorece la adquisición de las habilidades personales y sociales necesarias para la vida en comunidad y valores como la concordia, la cooperación, llegar a pactos y

el respeto.

La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental

óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental comprender y analizar los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no

discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de las sociedades europeas

y percibir como la identidad cultural aragonesa interactúa con la identidad cultural nacional y europea.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver

los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad

o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles: local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta resolución de problemas es

fundamental ponerse en el lugar del otro.

Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de la

lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.

Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y adaptar

su propia comunicación a los requisitos de la situación. Manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta área.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de los proyectos, así como con una representación y negociación efectivas y con la habilidad

para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la

capacidad de la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos.

El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la

sociedad tomando conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta área

contribuye a emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de análisis de una circunstancia dada, proporcionando soluciones adecuadas y con sentido,

basadas en el respeto a la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos evaluando su validez.

Competencia aprender a aprender Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación en un

INC

OR

PO

R

AC

IÓN

DE

LA

ED

UC

AC

IÓ

N E

N

VA

LO

RE

S

1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando

el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la

libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.

2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.

3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa

personal y el espíritu emprendedor.

4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales

basadas en el desarrollo de la autoestima.

5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y

solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios.

10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

ME

TO

DO

L

OG

ÍA,

ES

TR

AT

EG

IAS

DID

ÁC

TIC

AS

Y

AC

TIV

IDA

DE

S

E2.- Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que

recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que

aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el

transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

E3.- Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a

un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de

nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas

mirando en el mismo sentido.

E4.- Organización de las sesiones

La metodología propuesta en parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspon diente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.

4. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

5. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

6. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

– Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal

– Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

– Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

– Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables,

– basadas en un buen autoconcepto.

– Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de

– forma positiva.

– Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

– Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno

mismo y a los demás.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES

– La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacid ad de expresar opiniones escu-chando y respetando las de los demás

– Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

– Emplear la asertividad.

– Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a

– los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

– Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

– Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

– Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

– Analizar ciáticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

– Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

- Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

- Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

- Actúa de forma respetable y digna.

- Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.

- Confianza en uno mismo.

- Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

- Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

- Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

- Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

- Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

- Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

- Define y formula claramente problemas de convivencia.

- Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

- Sopesa las consecuencias de sus acciones.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES

- Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

- Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

- Expone respetuosamente los argumentos.

- Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

- Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

- Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

- Expresa abiertamente ideas y opiniones propias.

- Muestra interés por sus interlocutores.

- Comparte sentimientos durante el diálogo.

- Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás.

- Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración y reflejo de sentimientos.

- Interacciona con empatía.

- Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

- Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.

- Forma parte activa en las dinámicas de grupo.

- Consigue la aceptación de los compañeros.

- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

- Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

- Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

- Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

- Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

- Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

- Emplea destrezas de interdependencia positiva.

- Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

- Explica el concepto de norma.

- Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

- Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.

- Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

- Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los

problemas.

- Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.

- Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.

- Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

- Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

- Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- Expone los derechos básicos del niño.

- Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

- Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes

- Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño.

- Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico sobre las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y en la

comunidad escolar en función del sexo.

- Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

- Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.

- Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

- Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

- Expresa las características de la convivencia democrática.

- Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática

- Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

- Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

10% Controles

45% Cuaderno, trabajo diario y proyectos

45% Actitud en el aula: escucha, participación y esfuerzo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajo entregado

30% Presentación, orden, limpieza y buena letra.

20% Controles.

PL

AN

AC

TU

A

CIÓ

N

AL

UM

N

O C

ON

ÁR

EA

PE

ND

IE

NT

E

- Evaluación continua; en caso de aprobar este curso la asignatura quedará aprobada la del anterior.