Programación didáctica Departamento de BIOLOGÍA …1.1. Composición del departamento El...

Programación didáctica Departamento de BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

IES Belén

Curso 2019/2020

Aprobada en reunión de departamento con fecha 31 de octubre de 2019.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 6

1.1. Composición del departamento .................................................................................................. 6

1.2. Justificación .................................................................................................................................. 7

1.3. El marco normativo ..................................................................................................................... 8

1.4. Características del centro y su entorno ...................................................................................... 8

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........... 9

2.1. Competencias clave ...................................................................................................................... 9

2.2. Elementos transversales al currículo ....................................................................................... 11

2.3. Objetivos ..................................................................................................................................... 12

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 12

2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO ............................................................. 13

2.4. Contenidos .................................................................................................................................. 14

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ............................ 15

CONTENIDOS 1º ESO ............................................................................................................................... 15

CONTENIDOS 3º ESO ............................................................................................................................... 16

CONTENIDOS 4º ESO ............................................................................................................................... 18

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa ......................................................................................................... 20

2.4.3. Unidades didácticas ............................................................................................................................ 21

2.5. Metodología ................................................................................................................................ 21

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa .......................................................................... 21

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos .............................................................................................. 22

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma

oral ................................................................................................................................................................. 24

2.6. Atención a la diversidad: ........................................................................................................... 24

2.6.1. Fundamento legal ............................................................................................................................... 24

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ..................................................................... 25

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad. ......................... 25

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad. ............... 25

2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado

que promocione sin haber superado todas las materias. .......................................................................... 27

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................... 28

2.7. Evaluación: ................................................................................................................................. 28

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro. .................................................................................... 29

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el resto de elementos

del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables. ............................................................................... 29

2.7.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. .................................................................. 42

2.7.4. Sistema de recuperación. ................................................................................................................... 45

2.7.5. Información al alumnado y sus familias. .......................................................................................... 46


3

2.7.6. Evaluación de la práctica docente y de la programación................................................................ 47

3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO (PMAR) 3º ESO ... 47

3.1. Objetivos generales del área ..................................................................................................... 47

3.2. Objetivos específicos .................................................................................................................. 48

3.3. Competencias clave.................................................................................................................... 50

3.4. Evaluación .................................................................................................................................. 53

3.4.1. Criterios de evaluación ...................................................................................................................... 53

3.4.2. Procedimientos de evaluación ........................................................................................................... 56

3.4.3. Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 57

3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave .............................................. 58

3.4.5. Medidas de recuperación .................................................................................................................. 60

3.5. Metodología ................................................................................................................................ 62

3.6. Atención a la diversidad ............................................................................................................ 67

3.7. Materiales y recursos didácticos ............................................................................................... 72

3.8. Unidades didácticas ................................................................................................................... 72

3.8.1. MATEMÁTICAS ............................................................................................................................... 72

3.8.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA .............................................................................................................. 80

3.8.3. FÍSICA Y QUÍMICA ......................................................................................................................... 88

3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ......................................... 93

4. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DE 4º DE ESO .... 94

4.1. Objetivos ..................................................................................................................................... 94

4.2. Contenidos .................................................................................................................................. 95

4.3. Metodología ................................................................................................................................ 95

4.4. Atención a la diversidad ............................................................................................................. 99

4.4.1. Fundamentación legal ........................................................................................................................ 99

4.4.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ..................................................................... 99

4.5. Evaluación ................................................................................................................................. 102

4.5.1. Criterios de evaluación comunes del centro ................................................................................... 102

4.5.2. Criterios de evaluación de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y su relación con el

resto de elementos del currículo ................................................................................................................ 103

4.5.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 105

4.5.4. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................................................................ 106

4.5.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 106

4.5.6. Sistema de recuperación. ................................................................................................................. 109

5. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO,

ANATOMÍA APLICADA DE 1º BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE

BACHILLERATO. .............................................................................................................. 111

5.1. Competencias clave .................................................................................................................. 111

5.2. Elementos transversales al currículo ..................................................................................... 112

5.3. Objetivos ................................................................................................................................... 112

5.4. Contenidos ................................................................................................................................ 114

5.4.1. Contenidos comunes a la etapa. ...................................................................................................... 114


4

5.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato ...................................................................... 114

CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................ 115

CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA ............................................................................ 117

CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA .................................................................................................... 120

5.5. Metodología .............................................................................................................................. 121

5.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ........................................................................ 122

5.5.2. Principios metodológicos y didácticos ............................................................................................ 122

5.6. Atención a la diversidad .......................................................................................................... 124

5.6.1. Fundamento legal. ............................................................................................................................ 124

5.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ................................................................... 125

5.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad ........................ 125

5.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad .............. 125

5.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias. ...................................................... 128

5.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................. 129

5.7. Evaluación ................................................................................................................................ 129

5.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ................................................................................... 129

5.7.2. Criterios de evaluación de las materias .......................................................................................... 130

5.7.3. Información al alumnado y sus familias ......................................................................................... 130

6. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO ....................................................... 131


6.2. Objetivos ................................................................................................................................... 132

6.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................ 133

6.4. Evaluación ................................................................................................................................ 134

6.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de

aprendizaje ................................................................................................................................................. 134

6.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................. 143


6.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 145

7. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO ...................................................... 146


7.2. Objetivos ................................................................................................................................... 147


7.4. Evaluación ................................................................................................................................ 148


aprendizaje ................................................................................................................................................. 148




8. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ................................................................................ 156


8.2. Objetivos ................................................................................................................................... 157


5


8.4. Evaluación ................................................................................................................................ 159


aprendizaje evaluables ............................................................................................................................... 159




9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................... 167

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN .. 168


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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el

IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Biología y Geología, y de

acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.

La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los

objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares.

La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al

máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno

y a los recursos de que se disponen.

• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la

diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo

profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el

contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología

a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características

psicosociales de la adolescencia.

1.1. Composición del departamento

El Departamento de Biología- Geología, actualmente, está constituido por tres profesores:

Profesorado Cargo

María Josefa Lendínez Dorado Jefe de departamento

Alberto Díaz Castillo Tutor de 3º ESO

Joaquín Porras Arboledas

Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Biología- Geología 1º C Alberto Díaz Castillo

Biología- Geología 1º A y B Joaquín Porras Arboledas

2º ESO Física- Química 2º C Alberto Díaz Castillo

3º ESO

Ámbito científico-

tecnológico PMAR 3º A-B María Josefa Lendínez Dorado

Biología- Geología 3ºA y B María Josefa Lendínez Dorado

Biología- Geología 3ºC Alberto Díaz Castillo

4º ESO

Biología- Geología 4ºA y B Joaquín Porras Arboledas

Ciencias aplicadas a la

actividad profesional 4º C Joaquín Porras Arboledas


7

1º BACH Biología y Geología 1ºBct A Joaquín Porras Arboledas

1º BACH Anatomía Aplicada 1ºBct A Alberto Díaz Castillo

2º BACH Biología 2ºBct A María Josefa Lendínez Dorado

La materia de Física y Química del grupo 2º de ESO C impartida por Alberto Díaz Castillo,

será programada por el Dpto. de Física y Química. Por otro lado se mantendrán reuniones

periódicas del profesor con los miembros del departamento de Física y Química a lo largo del

curso, para que haya una mayor coordinación en el desarrollo de la materia.

1.2. Justificación

Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica

analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el

proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y

proporciona guías de actuación, adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para

comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que

permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica.

En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones

dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad.

Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que

responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que

desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el

punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas

sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el

centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración

adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en

cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En

estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer

nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde

a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias

concretas del departamento.

La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la

acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria.

Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:

• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?

• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?

• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?

• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y

teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato –formación

académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características

que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.

2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.

3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.

4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.


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1.3. El marco normativo

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la

legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,

de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en

la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual

deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del

profesorado.

Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los

fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.4. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el

cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de

La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las

zonas de Europa con más densidad de población.

Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La

zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la

llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos,

sudamericanos o de Europa del Este.

El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un

gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue

un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho,

debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y

Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden, también, parte de nuestro

alumnado.

El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector

laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación

profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque

también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el

número de desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como

mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen

https://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Carretera_de_Cádiz


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familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe

sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como

orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa.

El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal

y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran

cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.

El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el

que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para

las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o

laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.

Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto

para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.

De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación

didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena

formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se

potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad

educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los

Caños y organizaciones públicas o privadas.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria

obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la

etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que

conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre

procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado

en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de

las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al

pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de

la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la

importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del

currículo serán las siguientes:

a) Competencia en Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Competencia para Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Competencia para la Conciencia y expresiones culturales.


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De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se

integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas

vías, entre otras:

• Competencia en Comunicación lingüística. (CCL), por medio del trabajo en la

comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de

trabajos y la participación en debates.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) por

medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los

avances científicos-tecnológicos para el progreso social;

• Competencia digital. (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la

recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de

contenidos y proyectos relativos a esta materia;

• Competencia para la Conciencia y expresiones culturales. (CEC) gracias a la

comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus

manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación,

difusión y puesta en valor;

• Competencia para Aprender a aprender.(CAA) a través de la realización de estudios de

caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que

implique la comparación, la organización y el análisis;

• Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) gracias al

conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las

sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la

realización de trabajos en grupo y finalmente,

• Competencias sociales y cívicas. (CSC) con el conocimiento y las destrezas que

favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de

conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que

rigen en los estados sociales y democráticos de derecho.

La Biología y Geología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando

las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente:

Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en

general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la

relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la

extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas.

Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende

cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas

de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes,

etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más

concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través

de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el

aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de

información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo

a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios

virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales

de comunicación y de las fuentes consultadas.


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La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de

aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que

establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el

método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de

aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para

seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios

posteriores.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a

través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos

humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la

población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de

desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que

impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se

fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) mediante el uso de

metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su

propio aprendizaje.

Por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta

materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se

hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las

competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta

vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la

relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados

correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan

en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que

de manera transversal se incluyen en el currículo:

a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;

b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales,

c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento;

d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

En todos los cursos se incluyen dichos contenidos al estar implicados con las formas de

construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así

su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con

todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el

conjunto de los contenidos del curso.


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2.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que

el alumnado deberá alcanzar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de

desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es

la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un

desarrollo integral del alumnado.

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,

pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de

acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el

marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación


13

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en

el alumnado las capacidades que le permitan:

n) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

o) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO

Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de

14 de julio de 2016. La enseñanza de Biología y Geología en la Educación Secundaria

Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones

de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones

del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para

avanzar hacia un futuro sostenible.


14

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para

que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo

que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto

de vista respetuoso y sostenible.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser

desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el

profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan

los distintos objetivos de la etapa.

Se puede observar que la materia de Biología y Geología contribuye en gran medida a la

mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución

de los objetivos A, B, C, F, G y K del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y F del

Decreto 111/2016, de 14 de junio.

La materia de Biología y Geología se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se

deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de

desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes

cursos para los que programamos se tomarán como referencia los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta

que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de

evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí

mismos).

2.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o

formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del

alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias

clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se

programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de

14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada

curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en

cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con

la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una

agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas

durante el curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la

materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.


15

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal

Los contenidos de Biología y Geología aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la

ESO 1º y 3º y segundo ciclo 4º de ESO) y divididos en bloques en la normativa:

Bloques de contenidos.

RD1105/2014

Contenidos

Orden 14/07/2016

1ºESO

BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

científica.

BLQ2: La Tierra en el Universo.

BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.

BLQ6: Los ecosistemas.

BLQ7: Proyecto de investigación.

BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.

Metodología científica.

BLQ2: La Tierra en el Universo.

BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.

BLQ4: Los ecosistemas.


3ºESO

BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

científica.

BLQ4: Las personas y la salud. Promoción de la salud.

BLQ5: El relieve terrestre y su evolución.


BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.

Metodología científica.

BLQ2: Las personas y la salud. Promoción de la

salud.

BLQ3: El relieve terrestre y su evolución.


4ºESO

BLQ1: La evolución de la vida.

BLQ2: La dinámica de la tierra.

BLQ3: Ecología y medioambiente.


BLQ1: La evolución de la vida.

BLQ2: La dinámica de la tierra.

BLQ3: Ecología y medioambiente.


Estos bloques de contenidos se ven desarrollados en la normativa de la siguiente manera:

CONTENIDOS 1º ESO

BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA

CIENTÍFICA

La metodología científica.

Características básicas.

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

BLQ2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes.

El planeta Tierra. Características.

Movimientos: consecuencias y movimientos.

La geosfera.

Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

La atmósfera. Composición y estructura.

Contaminación atmosférica.

Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

La hidrosfera. El agua en la Tierra.

Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.

Contaminación del agua dulce y salada.

Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


16

BLQ3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos.

Concepto de especie.

Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y

Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas

y fisiológicas.

Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,

nutrición, relación y reproducción.

Biodiversidad en Andalucía.

BLQ4: LOS ECOSISTEMAS

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

Principales ecosistemas andaluces.

CONTENIDOS 3º ESO

BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA

CIENTÍFICA

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la

realización de experimentos en el laboratorio.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.

Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

BLQ2: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

La salud y la enfermedad.

Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Higiene y prevención.

Sistema inmunitario.

Vacunas.

Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud.


17

Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta alimentaria.

La dieta mediterránea.

La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor.

Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y

hábitos de vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones.

La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto.

Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción asistida.

Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.

Salud e higiene sexual.

BLQ3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN

Factores que condicionan el relieve terrestre.

El modelado del relieve.

Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción

geológica de los seres vivos.

La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

Origen y tipos de magmas.

Actividad sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico.

Importancia de su predicción y prevención.

Riesgo sísmico en Andalucía.

BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.


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CONTENIDOS 4º ESO

BLQ1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

La célula. Ciclo celular.

Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular.

Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.

Expresión de la información genética. Código genético.

Mutaciones.

Relaciones con la evolución.

La herencia y transmisión de caracteres.

Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

Base cromosómica de las leyes de Mendel.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

Biotecnología. Bioética.

Origen y evolución de los seres vivos.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

Teorías de la evolución.

El hecho y los mecanismos de la evolución.

La evolución humana: proceso de hominización.

BLQ2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA

La historia de la Tierra.

El origen de la Tierra.

El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos

geológicos y biológicos importantes.

Estructura y composición de la Tierra.

Modelos geodinámico y geoquímico.

La tectónica

BLQ3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

Estructura de los ecosistemas.

Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes.

Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios,

etc.

La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos.


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Recursos naturales en Andalucía.

Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Los residuos y su gestión.

Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente.

BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.

Los contenidos de Biología y Geología los secuenciaremos dividiéndolos en unidades

didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos

concretos de cada una de ellas, así como, su secuenciación por trimestres y el número de

sesiones.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º ESO

Trimestre Unidades

didácticas Denominación

Número de

sesiones

1º

1 El Universo y nuestro planeta 9

2 La Geosfera. Minerales y rocas. 9

3 La atmósfera. 9

4 La hidrosfera. 9

2º

5 La biosfera. 7

6 El reino animal. Los animales vertebrados. 7

7 Los animales invertebrados. 7

8 Las funciones vitales en los animales 4

9 El reino Plantas. 7

3º

10 Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras. 7

11 La ecosfera. 7

12 La dinámica de los ecosistemas 7


Trimestre Unidades

didácticas Denominación Número de

sesiones

1º

1 La organización del cuerpo humano. 6

2 Alimentación y salud. 6

3 La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio. 6

4 La nutrición: aparatos circulatorio y excretor. 6


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Trimestre Unidades


sesiones

2º

5 La relación: los sentidos y el sistema nervioso. 4

6 La relación: el sistema endocrino y el aparato

locomotor.

4

7 La reproducción 6

8 La salud y el sistema inmunitario. 4

3º

9 El relieve y los procesos geológicos externos. 4

10 El modelado del relieve. 4

11 La dinámica interna de la Tierra. 4

12 Los minerales y las rocas. 4


Trimestre Unidades


Número de

sesiones

1º

1 Estructura y dinámica de la Tierra. 10

2 Tectónica y relieve. 10

3 La historia de nuestro planeta. 9

2º

4 (6) La organización celular de los seres vivos. 9

5 (7) Herencia y genética. 12

6 (8) La información y la manipulación genética. 8

3º

7 (9) El origen y la evolución de la vida. 9

8 (4) Estructura y dinámica de los ecosistemas. 10

9 (5) La actividad humana y el medio ambiente. 9

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en

todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.


21

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación en valores.

2.4.3. Unidades didácticas

Las unidades didácticas se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en

la programación de aula del profesorado de cada materia.

2.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que

la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el


El sistema de trabajo en clase no será el convencional, sino que a éste se le dará un enfoque

constructivista. Para que esto sea posible:

Se tendrán en cuenta las “ideas previas” ya adquiridas por el alumnado y que se

detectarán en la prueba inicial.

Se intentará despertar el interés del alumno antes de iniciar cada tema realizando alguna

“actividad para la motivación”.

Se hará un desarrollo claro y sistemático de los contenidos, conjugando el lenguaje verbal

con el lenguaje icónico (fotografías, diapositivas y dibujos) y todo tipo de mapas, gráficas

y esquemas.

Se realizarán una serie de actividades para la comprensión e interiorización de los

contenidos, que se irán dosificando al ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje y

siempre en el contexto del aprender entendido como investigación y descubrimiento.

Dentro de estas actividades se incluirán no solo las de tipo teórico sino también

actividades eminentemente prácticas y actividades de tipo cooperativo como debates o

trabajos en equipo.

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe

basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir

de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el

trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los

siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta

expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al

artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I

de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia

de Biología y Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:

• La utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así

como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.


22

• Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y

exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,

alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones

propias alcanzadas;

• Las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de

construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a

los principios metodológicos de trabajo de las ciencias;

• Los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,

organización, análisis y exposición de la información.

• El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,

búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,

contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de

recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su

adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y

tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la

formación personal.

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios

didácticos que guiarán la acción educativa:

• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del

alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de

dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias

en la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen

el aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las

unidades didácticas de manera transversal.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los

contenidos seguirá las siguientes líneas generales:

• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el

alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de

relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un

contexto de resolución de problemas.

• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al

alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.


23

• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de

la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas

más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas

más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en

práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la

consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.

La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos

de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente,

que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y

ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

Actividades de Refuerzo: para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando

estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de Ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas

comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se

le permita profundizar en los contenidos estudiados.

b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos:

Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los

contenidos y destrezas estudiados.

Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de

resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios

familiares o casi familiares.

Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias

estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y

situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en

cuenta los siguientes:

Otros espacios interiores al centro (laboratorio de Biología y Geología, aulas TIC, aulas

audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...)

Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...)

Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el

desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,

de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.

Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades

extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas,

realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en

las que es imprescindible el trabajo individual.

En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos

sean:

- Flexibles.

- Heterogéneos.

- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

- Favorecedores del principio de igualdad.

- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.


24

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica

como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas

históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales

y películas de contenido científico.

Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas

informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.

El libro de texto (Editorial Santillana 1º, 3º y 4º de ESO).

Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias,

esquemas, gráficos....

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán

garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir

las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan

de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de

su práctica semanal; dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la

eficacia de la misma.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Se comentarán noticias de carácter científico

en el aula.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos

una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con

diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de

dossiers científicos, talleres, prácticas de laboratorio...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con

un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá

convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

2.6. Atención a la diversidad:

2.6.1. Fundamento legal

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la


establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.

• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.


25

• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales.

• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums

correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y

se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización

de la respuesta educativa.

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y

específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo.

Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.

2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad.

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y

formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de

recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza

y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave

y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:

• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos que puede

afectar al alumnado.

• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del

alumnado para favorecer su motivación.

• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el

aprendizaje autónomo del alumnado.

• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más

facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,

siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará

metodologías basadas en el trabajo cooperativo.

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la

diversidad.

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades

específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas

de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas

específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la

evaluación de primer trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado

con necesidades específicas de apoyo de educativo.


26

Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la

identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada

profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o

incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del

alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que

puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten

en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con

NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los

elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados

con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo

de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:

Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de

aprendizaje

Contribución a las

competencias

clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación

según las instrucciones previamente citadas:

Materia……………Unidad didáctica ………….. Curso……….

ACTIVIDADES Y TAREAS

Actividades

comunes

(compartidas por

todo el grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado

NEAE, con adaptación curricular no

significativa, desarrolladas por el profesor

o profesora en el aula ordinaria)

Actividades específicas para

el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales con

adaptación curricular

significativa (desarrolladas

por el PT/AL)

e) En el aula ordinaria

f) En el aula de apoyo

Actividades y tareas en el entorno familia

Adaptaciones curriculares no significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades

de aprendizaje, compensación educativa, etc.

Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en

caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de

orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a

metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las

adaptaciones se centrarán sobre todo en:


27

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje.

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumentar la atención orientadora.

Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación

psicopedagógico.

Adaptaciones curriculares significativas.

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,

que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones

curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el

profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el

profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia

o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la

calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de

los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el

que esté escolarizado el alumno o alumna.

2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

por el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de

alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Para recuperar, será necesario realizar un cuadernillo de actividades propuestas, así

como, hasta cuatro pruebas escritas de las cuales, tres de ellas estarán distribuidas en tres

convocatorias anuales (60% de la calificación global), y una cuarta que será un examen

Global para aquellos alumnos que no hayan aprobado el examen correspondiente a alguno de

los exámenes anteriores. Además, deberán entregar las actividades (cuadernillo) el día del

examen (40% de la calificación), siendo indispensable su entrega el día del examen como

fecha límite para tener una calificación positiva. Si el alumnado no supera el 40 % de los

estándares evaluados a través de las pruebas escritas, no podrá obtener una calificación

positiva de la materia.

El profesorado del Dpto. entregará al alumnado los cuadernillos de recuperación, en los

que se incluirá información sobre donde consultar los contenidos necesarios para la

realización de las actividades. De igual forma, el profesorado del Dpto. informará en cada

clase del procedimiento de recuperación y la disponibilidad del mismo para aclarar las dudas

que les puedan surgir para la realización de las actividades.

El calendario de recuperación de las materias pendientes estará incluido en el cuadernillo

y, además, se publicará en los tablones de anuncio de las aulas. Las pruebas se realizarán en

el Laboratorio de Biología y Geología.


28

En la siguiente tabla se recogen la convocatoria de pruebas para el presente curso

2019/2020.

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el

mismo curso.

El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a

la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al

alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas

dependerá de cada caso concreto.

Entre las medidas que se podrán utilizar podemos destacar:

1. Fichas o tareas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al

profesor en las fechas señaladas.

2. Registro de tareas realizadas.

3. Revisión del cuaderno del alumnado de forma más frecuente.

4. Presentar trabajos individuales.

5. Usos de recursos en la plataforma.

2.7. Evaluación:

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,

cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar

atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe

adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos

se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información

debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas

técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e

Alumnos de 2º y 3º de ESO (Curso 2019-20) Pendientes de 1º de ESO (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)

Alumnos de 4º de ESO (Curso 2019-20) Pendientes de 3º de ESO (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)

Primera Prueba Unidades 1 a 4 (ambas inclusive) Fecha Jueves 21-Noviembre-2019 Hora 11:45– 12:45

Primera Prueba Unidades 1 a 4 (ambas inclusive) Fecha Jueves 21-Noviembre-2019 Hora 11:45 – 12:45

Segunda Prueba Unidades 5 a 8 (ambas inclusive) Fecha Jueves 20-Febrero-2020 Hora 11:45 – 12:45

Segunda Prueba Unidades 5 a 8 (ambas inclusive) Fecha Jueves 20-Febrero-2020 Hora 11:45 – 12:45

Tercera Prueba Unidades...........................9 a 12 (ambas inclusive) Fecha Jueves 14-Mayo-2020 Hora 11:45 – 12:45

Tercera Prueba Unidades........................... 9 a 12 (ambas inclusive) Fecha Jueves 14-Mayo-2020 Hora 10:15 – 11:15

Prueba Global Unidades no superadas en las pruebas anteriores Fecha Jueves 28-Mayo-2020 Hora 11:45 – 12:45

Prueba Global Unidades no superadas en las pruebas anteriores Fecha Jueves 28-Mayo-2020 Hora 11:45 – 12:45


29

integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades

en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras.

Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la

evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro.

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son

los siguientes:

2. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

3. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

4. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

5. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.

6. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,

conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

7. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos

básicos del área.

8. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.

9. Atención e interés adecuados.

10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.

11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

12. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

13. Integración y colaboración dentro del grupo.

14. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la

comunidad educativa.

15. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.

16. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los

instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de

cada evaluación.

Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:

Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación didáctica. Dicha

evaluación será llevada a cabo periódicamente:

En las reuniones de Departamento, tras cada evaluación.

En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del

alumnado.

Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o

dificultad.

La práctica docente: mediante la autoevaluación del profesorado, tras cada evaluación,

siguiendo el cuestionario que aparece al final de esta programación.

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el

resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables.

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para la materia Biología Geología de la ESO, la numeración asignada a los criterios de

evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en

el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se


30

relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se

adquieren con su cumplimiento.

En las siguientes tablas se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las

competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O.

BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVES

1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un

contexto adecuado a su

nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma correcta

tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.

2. Buscar, seleccionar e

interpretar la información de

carácter científico y utilizar

dicha información para

formarse una opinión

propia, expresarse

adecuadamente y

argumentar sobre problemas

relacionados con el medio

natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de

carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, CEC.

3. Realizar un trabajo

experimental, con ayuda de

un guion de prácticas de

laboratorio o de campo,

describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del

trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos

ópticos de reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso experimental

seguido, describiendo sus observaciones e interpretando

sus resultados.

CCL, CMCT, CAA,

SIEP.

4. Utilizar correctamente los

materiales e instrumentos

básicos de un laboratorio,

respetando las normas de

seguridad del mismo.

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el

material empleado.

CMCT, CAA, CSC.

BLOQUE 2. La Tierra en el universo

1. Reconocer las ideas

principales sobre el origen

del Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del

universo. CMCT, CEC.

2. Exponer la organización

del Sistema Solar así como

algunas de las concepciones

que sobre dicho sistema

planetario se han tenido a lo

largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar

describiendo sus características generales.

CCL, CMCT, CD.

3.Relacionar la posición de

un planeta en el sistema solar

con sus características.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta

Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el

desarrollo de la vida en él. CCL, CMCT.

4. Localizar la posición de la

Tierra en el Sistema Solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema

Solar. CMCT.


31

5. Establecer los

movimientos de la Tierra, la

Luna y el Sol y relacionarlos

con la existencia del día y la

noche, las estaciones, las

mareas y los eclipses.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados

con el movimiento y posición de los astros, deduciendo

su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas,

fenómenos como las fases lunares y los eclipses,

estableciendo la relación existente

CMCT.

6. Identificar los materiales

terrestres según su

abundancia y distribución en

las grandes capas de la Tierra.

6.1. Describe las características generales de los

materiales más frecuentes en las zonas externas del

planeta y justifica su distribución en capas en función de

su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza,

el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los

componen, relacionando dichas características con su

ubicación.

CMCT.

7. Reconocer las propiedades

y características de los

minerales y de las rocas,

distinguiendo sus

aplicaciones más frecuentes y

destacando su importancia

económica y la gestión

sostenible.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que

permitan diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes

de los minerales y rocas en el ámbito de la vida

cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la

gestión sostenible de los recursos minerales.

CMCT, CEC.

8. Analizar las características

y composición de la

atmósfera y las propiedades

del aire

8.1. Reconoce la estructura y composición de la

atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los

contaminantes principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas,

las causas que sustentan el papel protector de la

atmósfera para los seres vivos.

CMCT.

9. Investigar y recabar

información sobre los

problemas de contaminación

ambiental actuales y sus

repercusiones, y desarrollar

actitudes que contribuyan a

su solución.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el

deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y

hábitos que contribuyan a su solución.

CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP.

10. Reconocer la importancia

del papel protector de la

atmósfera para los seres vivos

y considerar las repercusiones

de la actividad humana en la

misma.

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad

humana interfiera con la acción protectora de la

atmósfera. CMCT, CSC, CEC.

11. Describir las propiedades

del agua y su importancia

para la existencia de la vida.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua

relacionándolas con las consecuencias que tienen para el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

CCL, CMCT.

12. Interpretar la distribución

del agua en la Tierra, así

como el ciclo del agua y el

uso que hace de ella el ser

humano.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los

cambios de estado de agregación de ésta.

CMCT, CSC.

13. Valorar la necesidad de

una gestión sostenible del

agua y de actuaciones

personales, así como

colectivas, que potencien la

reducción en el consumo y su

reutilización.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del

agua dulce, enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión.

CMCT, CSC.

14. Justificar la importancia

de preservar y no contaminar

las aguas dulces y saladas.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de

aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades

humanas.

CCL, CMCT, CSC.


32

15. Seleccionar las

características que hacen de

la Tierra un planeta especial

para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el

desarrollo de la vida en la Tierra. CMCT.

16. Investigar y recabar

información sobre la gestión

de los recursos hídricos en

Andalucía.

16.1. Reconoce la importancia de realizar una buena

gestíon de los escasos recursos hídricos de Andalucía. CMCT, CD,

CAA, SIEP.

BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Reconocer que los seres

vivos están constituidos por

células y determinar las

características que los

diferencian de la materia

inerte.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de

las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y

diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre

célula animal y vegetal.

CMCT.

2. Describir las funciones

comunes a todos los seres

vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y

heterótrofa.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada

función para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y

nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay

entre ellas.

CCL, CMCT.

3. Reconocer las

características morfológicas

principales de los distintos

grupos taxonómicos.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,

relacionando los animales y plantas más comunes con su

grupo taxonómico.

CMCT.

4. Categorizar los criterios

que sirven para clasificar a

los seres vivos e identificar

los principales modelos

taxonómicos a los que

pertenecen los animales y

plantas más comunes.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de

cada uno de estos grupos, destacando su importancia

biológica.

CMCT, CAA.

5. Describir las

características generales de

los grandes grupos

taxonómicos y explicar su

importancia en el conjunto

de los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales y singulares

de cada grupo taxonómico.

CMCT.

6. Caracterizar a los

principales grupos de

invertebrados y vertebrados.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo

taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,

asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CMCT.

7. Determinar a partir de la

observación las

adaptaciones que permiten a

los animales y a las plantas

sobrevivir en determinados

ecosistemas

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios

de algunos ecosistemas o de interés especial por ser

especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras

en los animales y plantas más comunes con su

adaptación al medio.

CMCT, CAA, SIEP

8. Utilizar claves dicotómicas

u otros medios para la

identificación y clasificación

de animales y plantas.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de

identificación. CCL, CMCT, CAA.

9. Conocer las funciones

vitales de las plantas y

reconocer la importancia de

estas para la vida.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa

relacionándolo con su importancia para el conjunto de

todos los seres vivos. CMCT.

10. Valorar la importancia

de Andalucía como una de

las regiones de mayor

biodiversidad de Europa.

10.1. Valora la importancia de Andalucía como una de

las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CMCT, CEC.


33


BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

CLAVES

1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un

contexto adecuado a su

nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario

científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente

como por escrito. CCL, CMCT, CEC.

2. Buscar, seleccionar e

interpretar la información de

carácter científico y utilizar

dicha información para

formarse una opinión propia,

expresarse adecuadamente y

argumentar sobre problemas

relacionados con el medio

natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de

carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP.

3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de

un guión de prácticas de

laboratorio o de campo

describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido,

describiendo sus observaciones e interpretando sus

resultados.

CEC, CMCT, CAA.

4. Utilizar correctamente los

materiales e instrumentos

básicos de un laboratorio,

respetando las normas de

seguridad del mismo.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el

material empleado.

CMCT, CAA.

BLOQUE 4. Los ecosistemas

1. Diferenciar los distintos

componentes de un

ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un

ecosistema. CMCT.

2. Identificar en un

ecosistema los factores

desencadenantes de

desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes

de desequilibrios en un ecosistema.

CMCT, CAA, CSC,

CEC.

3. Reconocer y difundir

acciones que favorecen la

conservación del medio

ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción

del medioambiente. CMCT, CSC, SIEP.

4. Analizar los componentes

del suelo y esquematizar las

relaciones que se establecen

entre ellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la

interacción entre los componentes bióticos y abióticos,

señalando alguna de sus interacciones. CMCT, CAA.

5. Valorar la importancia del

suelo y los riesgos que

comporta su

sobreexplotación,

degradación o pérdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la

necesidad de protegerlo.

CMCT, CSC.

6. Reconocer y valorar la

gran diversidad de

ecosistemas que podemos

encontrar en Andalucía.

6.1. Reconoce y valora la gran diversidad de ecosistemas

que podemos encontrar en Andalucía.

CMCT, CEC.


34

5. Actuar de acuerdo con el

proceso de trabajo científico:

planteamiento de problemas

y discusión de su interés,

formulación de hipótesis,

estrategias y diseños

experimentales, análisis e

interpretación y

comunicación de resultados.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación, utilizando

el método científico.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de los resultados.

CMCT, CAA

6. Conocer los principales

centros de investigación

biotecnológica de Andalucía

y sus áreas de desarrollo.

6.1. Conoce los principales centros de investigación y

biotecnología de Andalucía. CMCT, SIEP, CEC.

BLOQUE 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

1. Catalogar los distintos

niveles de organización de la

materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas

y diferenciar las principales

estructuras celulares y sus

funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el

ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la

función de los orgánulos más importantes. CMCT.

2. Diferenciar los tejidos más

importantes del ser humano y

su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el

cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CMCT.

3. Descubrir a partir del

conocimiento del concepto de

salud y enfermedad, los

factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos

para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que

realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

CMCT, CAA.

4. Clasificar las

enfermedades y valorar la

importancia de los estilos de

vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más

comunes relacionándolas con sus causas. CMCT, CSC.

5. Determinar las

enfermedades infecciosas no

infecciosas más comunes que

afectan a la población,

causas, prevención y

tratamientos.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades infecciosas.

CMCT, CSC.

6. Identificar hábitos

saludables como método de

prevención de las

enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable

identificándolos como medio de promoción de su salud y

la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas más

comunes.

CMCT, CSC, CEC.

7. Determinar el

funcionamiento básico del

sistema inmune, así como las

continuas aportaciones de las

ciencias biomédicas.

7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad,

valorando el papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades. CMCT, CEC.

8. Reconocer y transmitir la

importancia que tiene la

prevención como práctica

habitual e integrada en sus

vidas y las consecuencias

positivas de la donación de

células, sangre y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y

para el ser humano la donación de células, sangre y

órganos.

CMCT, CSC, SIEP.


35

9. Investigar las alteraciones

producidas por distintos tipos

de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de

prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud

relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta

sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y

control.

CMCT, CSC, SIEP.

10. Reconocer las

consecuencias en el individuo

y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de

riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. CMCT, CSC.

11. Reconocer la diferencia

entre alimentación y nutrición

y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones

básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la

alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que

desempeña en el organismo, reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

CMCT.

12. Relacionar las dietas con la

salud, a través de ejemplos

prácticos.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la

elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.

CMCT, CAA.

13. Argumentar la importancia

de una buena alimentación y

del ejercicio físico en la salud.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CCL, CMCT, CSC.

14. Explicar los procesos

fundamentales de la nutrición,

utilizando esquemas gráficos

de los distintos aparatos que

intervienen en ella.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y

esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas

implicados en la función de nutrición relacionándolo con

su contribución en el proceso.

CMCT, CAA.

15. Asociar qué fase del

proceso de nutrición realiza

cada uno de los aparatos

implicados en el mismo.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y

sistemas en las funciones de nutrición. CMCT.

16. Indagar acerca de las

enfermedades más habituales

en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son

sus causas y de la manera de

prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los

órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas CMCT, CSC.

17. Identificar los componentes

de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su

funcionamiento.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento CMCT.

18. Reconocer y diferenciar los

órganos de los sentidos y los

cuidados del oído y la vista.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y

sistemas implicados en las funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de

relación, identificando el órgano o estructura responsable

de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y

los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales

se encuentran.

CMCT, CSC.

19. Explicar la misión

integradora del sistema

nervioso ante diferentes

estímulos, describir su

funcionamiento.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema

nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de

riesgo y su prevención.

CMCT.

20. Asociar las principales

glándulas endocrinas, con las

hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas

las hormonas segregadas y su función.

CMCT.

21. Relacionar

funcionalmente al sistema

neuroendocrino.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida

cotidiana en el que se evidencia claramente la integración

neuro-endocrina.

CMCT.


36

22. Identificar los principales

huesos y músculos del

aparato locomotor.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del

cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. CMCT.

23. Analizar las relaciones

funcionales entre huesos y

músculos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función

de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema

nervioso que los controla.

CMCT.

24. Detallar cuáles son y

cómo se previenen las

lesiones más frecuentes en el

aparato locomotor.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que

pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las

lesiones que producen. CMCT, CSC.

25. Referir los aspectos

básicos del aparato

reproductor, diferenciando

entre sexualidad y

reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del

aparato reproductor.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del

aparato reproductor masculino y femenino, especificando

su función.

CMCT, CAA.

26. Reconocer los aspectos

básicos de la reproducción

humana y describir los

acontecimientos

fundamentales de la

fecundación, embarazo y

parto.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual

indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su

regulación.

CCL, CMCT.

27. Comparar los distintos

métodos anticonceptivos,

clasificarlos según su eficacia

y reconocer la importancia de

algunos ellos en la

prevención de enfermedades

de transmisión sexual.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción

humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta sobre su prevención CMCT, CSC.

28. Recopilar información

sobre las técnicas de

reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que

supuso este avance científico

para la sociedad.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más

frecuentes.

CMCT, CD, CAA,

CSC.

29. Valorar y considerar su

propia sexualidad y la de las

personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir,

considerar y compartir.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su

sexualidad y la de las personas que le rodean.

CCL, CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

30. Reconocer la importancia

de los productos andaluces

como integrantes de la dieta

mediterránea.

30.1. Reconoce la importancia de los productos andaluces

en la dieta mediterránea. CMCT, CEC.

BLOQUE 3. El relieve terrestre y su evolución

1. Identificar algunas de las

causas que hacen que el

relieve difiera de unos sitios a

otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las

características de las rocas que condicionan e influyen en

los distintos tipos de relieve. CMCT.

2. Relacionar los procesos

geológicos externos con la

energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos

internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y

justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. CMCT.


37

3. Analizar y predecir la

acción de las aguas

superficiales e identificar las

formas de erosión y depósitos

más características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y

sedimentación producida por las aguas superficiales y

reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CMCT

4. Valorar la importancia de

las aguas subterráneas,

justificar su dinámica y su

relación con las aguas

superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los

riesgos de su sobreexplotación.

CMCT.

5. Analizar la dinámica

marina y su influencia en el

modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la

erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e

identifica algunas formas resultantes características.

CMCT.

6. Relacionar la acción eólica

con las condiciones que la

hacen posible e identificar

algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que

esta actividad geológica puede ser relevante. CMCT.

7. Analizar la acción

geológica de los glaciares y

justificar las características de

las formas de erosión y

depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos

sobre el relieve.

CMCT.

8. Indagar los diversos

factores que condicionan el

modelado del paisaje en las

zonas cercanas del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e

identifica algunos de los factores que han condicionado su

modelado.

CMCT, CAA,

CEC.

9. Reconocer la actividad

geológica de los seres vivos y

valorar la importancia de la

especie humana como agente

geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos

de meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la

transformación de la superficie terrestre.

CMCT, CSC.

10. Diferenciar los cambios

en la superficie terrestre

generados por la energía del

interior terrestre de los de

origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno

interno e identifica sus efectos en el relieve.

CMCT.

11. Analizar las actividades

sísmica y volcánica, sus

características y los efectos

que generan.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y

los efectos que generan

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el

magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CMCT.

12. Relacionar la actividad

sísmica y volcánica con la

dinámica del interior terrestre

y justificar su distribución

planetaria.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los

terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

CMCT.

13. Valorar la importancia de

conocer los riesgos sísmico y

volcánico y las formas de

prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico

existente en la zona en que habita y conoce las medidas de

prevención que debe adoptar. CMCT, CSC.

14. Analizar el riesgo sísmico

del territorio andaluz e

indagar sobre los principales

terremotos que han afectado a

Andalucía en época histórica.

14.1. Valora el riesgo sísmico del territorio andaluz e

indaga sobre los principales terremotos que han afectado a

Andalucía CMCT, CEC.


38

BLOQUE 4. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e integrar

las destrezas y habilidades

propias del trabajo

científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método

científico. CMCT, CAA,

SIEP.

2. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través de la

experimentación o la

observación y la

argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone. CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

3. Utilizar fuentes de

información variada,

discriminar y decidir sobre

ellas y los métodos

empleados para su

obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose

en las TIC, para la elaboración y presentación de sus

investigaciones. CD, CAA.

4. Participar, valorar y

respetar el trabajo individual

y en equipo

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal. CSC.

5. Exponer, y defender en

público el proyecto de

investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL, CMCT, CSC,

SIEP.


BLOQUE 1. La evolución de la vida

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CLAVES

1. Determinar las analogías

y diferencias en la estructura

de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las

relaciones evolutivas entre

ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y

la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos

celulares y la relación entre morfología y función. CMCT.

2. Identificar el núcleo

celular y su organización

según las fases del ciclo

celular a través de la

observación directa o

indirecta

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su

función según las distintas etapas del ciclo celular.

CMCT.

3. Comparar la estructura de

los cromosomas y de la

cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo

para construir un cariotipo.

CMCT.

4. Formular los principales

procesos que tienen lugar en

la mitosis y la meiosis y

revisar su significado e

importancia biológica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,

diferenciando ambos procesos y distinguiendo su

significado biológico. CMCT.

5. Comparar los tipos y la

composición de los ácidos

nucleicos, relacionándolos

con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus

componentes. CMCT.

6. Relacionar la replicación

del ADN con la

conservación de la

información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la

información genética, relacionándolo con el concepto de

gen.

CMCT.


39

7. Comprender cómo se

expresa la información

genética, utilizando el

código genético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por

medio del código genético. CMCT.

8. Valorar el papel de las

mutaciones en la diversidad

genética, comprendiendo la

relación entre mutación y

evolución.

8.1. Reconoce y explican qué consisten las mutaciones y

sus tipos.

CMCT.

9. Formular los principios

básicos de Genética

Mendeliana, aplicando las

leyes de la herencia en la

resolución de problemas

sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética

mendeliana, resolviendo problemas prácticos de

cruzamientos con uno o dos caracteres. CMCT.

10. Diferenciar la herencia

del sexo y la ligada al sexo,

estableciendo la relación que

se da entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del

sexo y la herencia ligada al sexo. CMCT.

11. Conocer algunas

enfermedades hereditarias,

su prevención y alcance

social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más

frecuentes y su alcance social. CMCT, CSC, CEC.

12. Identificar las técnicas

de la Ingeniería Genética:

ADN recombinante y PCR.

12.1. Diferencia distintas técnicas de trabajo en ingeniería

genética. CMCT.

13. Comprender el proceso

de la clonación.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CMCT.

14. Reconocer las

aplicaciones de la Ingeniería

Genética: OMG (organismos

modificados genéticamente).

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y

medioambientales de la Ingeniería Genética. CMCT.

15. Valorar las aplicaciones

de la tecnología del ADN

recombinante en la

agricultura, la ganadería, el

medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los

avances actuales en el campo de la biotecnología.

CMCT, CSC, CEC.

16. Conocer las pruebas de

la evolución. Comparar

lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo CMCT.

17. Comprender los

mecanismos de la evolución

destacando la importancia de

la mutación y la selección.

Analizar el debate entre

gradualismo, saltacionismo

y neutralismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,

adaptación y selección natural.

CMCT, CAA.

18. Interpretar árboles

filogenéticos, incluyendo el

humano.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

CMCT, CAA

19. Describir la

hominización.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CCL, CMCT.

BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra.

1. Reconocer, recopilar y

contrastar hechos que

muestren a la Tierra como

un planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra

como un planeta cambiante, relacionándolos con los

fenómenos que suceden en la actualidad.

CMCT,

CD, CAA.


40

2. Registrar y reconstruir

algunos de los cambios

más notables de la historia

de la Tierra, asociándolos

con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,

mediante la utilización de modelos temporales a escala y

reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. CMCT, CD,

CAA.

3. Interpretar cortes

geológicos sencillos y

perfiles topográficos como

procedimiento para el

estudio de una zona o

terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles

topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,

aplicando los principios de superposición de estratos,

superposición de procesos y correlación.

CMCT, CAA.

4. Categorizar e integrar

los procesos geológicos

más importantes de la

historia de la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos,

climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la

historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas

características de cada era.

CMCT.

5. Reconocer y datar los

eones, eras y periodos

geológicos, utilizando el

conocimiento de los fósiles

guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico

con su era geológica.

CMCT.

6. Comprender los

diferentes modelos que

explican la estructura y

composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la

estructura y composición de la Tierra. CMCT.

7. Combinar el modelo

dinámico de la estructura

interna de la Tierra con la

teoría de la tectónica de

placas.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la

Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

CMCT.

8. Reconocer las

evidencias de la deriva

continental y de la

expansión del fondo

oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva

continental y la expansión del fondo oceánico. CMCT.

9. Interpretar algunos

fenómenos geológicos

asociados al movimiento

de la litosfera y

relacionarlos con su

ubicación en mapas

terrestres. Comprender los

fenómenos naturales

producidos en los

contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos

relativos de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los

movimientos de las placas.

CMCT, CAA.

10. Explicar el origen de

las cordilleras, los arcos de

islas y los orógenos

térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves

terrestres. CMCT.

11. Contrastar los tipos de

placas litosféricas

asociando a los mismos

movimientos y

consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos

procesos tectónicos.

CMCT.

12. Analizar que el

relieve, en su origen y

evolución, es resultado de

la interacción entre los

procesos geológicos

internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la

dinámica externa e interna.

CMCT.


41

BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente.

1. Categorizar a los

factores ambientales y

su influencia sobre los

seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el

desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado,

valorando su importancia en la conservación del mismo. CMCT.

2. Reconocer el

concepto de factor

limitante y límite de

tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente

determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores

ambientales desencadenantes del mismo. CMCT.

3. Identificar las

relaciones intra e

interespecíficas como

factores de regulación

de los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la

regulación de los ecosistemas.

CMCT.

4. Explicar los

conceptos de biotopo,

población, comunidad,

ecotono, cadenas y

redes tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando

su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

CCL, CMCT.

5. Comparar

adaptaciones de los

seres vivos a diferentes

medios, utilizando

ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en

los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida

en general el mantenimiento de las mismas. CCL, CMCT.

6. Expresar como se

produce la

transferencia de

materia y energía a lo

largo de una cadena o

red trófica y deducir

las consecuencias

prácticas en la gestión

sostenible de algunos

recursos por parte del

ser humano.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible

de algunos recursos por parte del ser humano, valorando

críticamente su importancia.

CCL, CMCT,

CSC.

7. Relacionar las

pérdidas energéticas

producidas en cada

nivel trófico con el

aprovechamiento de

los recursos

alimentarios del

planeta desde un punto

de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de

los niveles tróficos y su eficiencia energética.

CMC, CSC.

8. Contrastar algunas

actuaciones humanas

sobre distintos

ecosistemas, valorar su

influencia. Argumentar

las razones de ciertas

actuaciones para evitar

su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una

influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,

desertización, agotamiento de recursos.

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la

mejora del medio ambiente

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

9. Concretar distintos

procesos de

tratamiento de

residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando

críticamente la recogida selectiva de los mismos.

CMCT.


42

10. Contrastar

argumentos a favor de

la recogida selectiva de

residuos y su

repercusión a nivel

familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la

reutilización de recursos materiales.

CMCT, CSC.

11. Asociar la

importancia que tienen

para el desarrollo

sostenible, la

utilización de energías

renovables

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el

desarrollo sostenible del planeta.

CMCT, CSC.

12. Reconocer y

valorar los principales

recursos naturales de

Andalucía.

12.1. Reconoce y valora los principales recursos naturales de

Andalucía CMCT, CEC.

BLOQUE 4. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas y

habilidades propias de

trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la

ciencia. CMCT, CD, CAA,

SIEP.

2. Elaborar hipótesis, y

contrastarlas a través

de la experimentación

o la observación y

argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CMCT, CAA,

SIEP.

3. Discriminar y

decidir sobre las

fuentes de información

y los métodos

empleados para su

obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las

TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CMCT, CD, CAA.

4. Participar, valorar y

respetar el trabajo

individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CSC.

5. Presentar y defender

en público el proyecto

de investigación

realizado

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y

nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como

por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL, CD, CAA,

CSC, SIEP.

2.7.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:

evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la

evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada

alumno/a individualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación

final.

En la evaluación inicial se recogerá información acerca del contexto escolar y familiar del

alumnado y se determinará el nivel de competencia curricular del mismo; todo ello con objeto

de tomar las decisiones relativas a su aprendizaje.


43

Se realizará para la evaluación inicial, una prueba a principio de curso, que tiene como

objetivo evaluar las destrezas, las capacidades y los conocimientos básicos que tiene nuestro

alumnado sobre los contenidos que vieron en cursos anteriores.

También al inicio de cada unidad didáctica, se realizará una prueba para evaluar los

conocimientos previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad. Para ello se

realizarán lecturas, preguntas abiertas o pequeñas asambleas de introducción.

Con la evaluación continua, procesual e integradora: Se utilizará un criterio procesual o

formativo que, partiendo de un conocimiento del alumnado, realice un seguimiento

sistemático del proceso de aprendizaje del mismo utilizando la observación y recogiendo los

progresos y/o dificultades que se detecten.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Con

carácter sumativo y formativo, es decir contrastando los objetivos planteados en un principio

con el grado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el alumnado a lo largo

del proceso.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita

fijar una serie de procesos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado los

instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:

INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación

Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos

Interés por el trabajo

Revisión del cuaderno del alumnado

Registro de tareas realizadas

Realización de resúmenes y/o esquemas

Participación

Hacer comentarios y razonamientos

Participación en debates

Presentación de trabajos en grupo o individuales

La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que

trabajar para la adquisición de las competencias clave se hará en la programación concreta de

cada materia.

b) Criterios de calificación.

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de

decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la

evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser

obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a

los que se otorgará un porcentaje.

Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:

CRITERIO CALIFICACION 1º ESO

INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)

Pruebas objetivas individuales 60

Interés por el trabajo 20

Participación 20

Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de

aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los


44

estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una

calificación positiva de la materia.

El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave

esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.

Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,

siguiendo las tablas siguientes:

COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA

Competencia en comunicación lingüística CCL

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología CMCT

Competencia digital CD

Competencia de aprender a aprender CAA

Competencias sociales y cívicas CSC

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP

Conciencia y expresiones culturales CEC

La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la

calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Pruebas objetivas X X

Interés Trabajo X

Participación X X X X

El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta

materia será el siguiente:

COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 65%

CCL 10%

CAA 5%

CD 5%

CSC 5%

SIEP 5%

CEC 5%

CRITERIO CALIFICACION 3º ESO Y 4º ESO




Participación 15










45














Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 70%

CCL 10%

CAA 5%

CD 5%

CSC 5%

SIEP 5%

CEC 5%

2.7.4. Sistema de recuperación.

Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual

basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. La prueba formará parte

de una prueba global en Junio basada en los contenidos mínimos propuestos para el alumnado

que no obtengan una calificación positiva en el conjunto de la asignatura. De acuerdo con el

criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes particulares y/o específicos

de la materia no superada. Se recuperan las evaluaciones completas no por temas sueltos.

La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-

ponderada de las calificaciones obtenidas en cada trimestre. Se considerará que el alumno/a

ha aprobado y por tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual

o superior a 5. En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que

presentarse a la prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.

Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un

informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y

actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a

deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio

que se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el

alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología

cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria

extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con

las tareas a entregar según se ha explicado anteriormente.


46

2.7.5. Información al alumnado y sus familias.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre

información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de

participación del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal,

en el desarrollo del proceso de evaluación.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción

establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para

la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán

sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los

padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución

escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el

currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las

materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los

restantes miembros del equipo docente.

4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas

materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje

y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se

adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre

otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades

de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su

proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan

la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o

profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las

calificaciones y de las decisiones sobre promoción.

5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y

alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los

objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de

cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,

calificación y promoción.

6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del

alumnado informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal

del mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso

educativo.

7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere

el artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las

distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su

promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la

alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las

competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.


47

Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de

adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:

Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través

de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que

supere las dificultades que se le vayan presentando.

En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación

fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará

directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín

del alumnado.

Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como

herramientas de comunicación con las familias:

Moodle 2.0 (de nuestro centro): (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/29010201/moodle2/)

PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)

2.7.6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán

una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación

de la propia práctica docente. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada, de

una manera global al inicio de cada curso. Tras la evaluación inicial, cuando sea necesario, se

adaptará a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente se revisarán, teniendo

en cuenta entre otros aspectos la secuenciación de contenidos.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora

del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

Logros

Dificultades

Propuestas de Mejora

3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO

(PMAR) 3º ESO

El área científico-tecnológico se propone aportar los elementos básicos del ámbito

científico que por su valor formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Eso

supone reunir en un mismo diseño elementos que provienen de las Matemáticas, la Física, la

Química, la Biología y la Geología, ciencias que en estos niveles educativos se han venido

tratando por separado, y hacerlo con un enfoque de ciencia integrada.

En el presente curso 2019-2029, tenemos 3 alumnos y 8 alumnas.

3.1. Objetivos generales del área

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben

desarrollar a lo largo del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Partiendo de

una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tienen como finalidad que el

alumnado alcance los objetivos generales de la etapa y puedan obtener el título de graduado

en Enseñanza Secundaria.


48

Dadas las características del alumnado que debe ser incluido en los programas de mejora y

el sentido globalizador que persigue el área, es conveniente hacer una selección limitada de

objetivos, procurando potenciar el aprendizaje de procedimientos en el área y teniendo como

referencia los objetivos generales de las tres áreas de referencia en la E.S.O.

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria

obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la

etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que

conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre

procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado

en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de

las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al

pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de

la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la

importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

De igual forma, en el caso del PMAR, según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado su currículo recoge contenidos de las asignaturas de Física y Química, Matemáticas

y Biología y Geología. Así, el artículo 42 de dicha orden indica: Organización del currículo

del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 1. el currículo de los programas

de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las

establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos

específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos: b) Ámbito científico-

matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias

troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química. Por ello, se incluyen en la

presente programación la contribución de dichas asignaturas a la consecución de las

competencias clave.

3.2. Objetivos específicos

1. Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias

capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.

2. Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los

diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, estadístico).

3. Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o

aproximados de un resultado, valorando el error cometido.

4. Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos

mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones

estadísticas, etc.

5. Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos

de cálculo correspondientes.

6. Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de dos

ecuaciones con dos incógnitas.


49

7. Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la

determinación de los principales parámetros estadísticos.

8. Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas

cotidianos.

9. Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de la vida

cotidiana para facilitar su comprensión.

10. Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las lineales y de

las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible

formarse juicios valorativos de las situaciones representadas.

11. Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones

estadísticas y medidas de centralización y dispersión.

12. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por

ejemplo, triangulando o des- componiendo figuras y cuerpos.

13. Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos, los

poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.

14. Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus

características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación

de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para

comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio

plantea.

15. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con

el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones

científicas y tecnológicas.

16. Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la importancia del

proceso de especialización y diferenciación celular en el ser humano como organismo

pluricelular.

17. Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas que

componen el cuerpo humano y que le permiten llevar a cabo las tres funciones vitales,

describiendo la estructura y el funcionamiento de los principales órganos y sistemas

implicados.

18. Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la prevención de las

enfermedades.

19. Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un ecosistema y

relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema

natural y artificial, comprendiendo las relaciones tróficas que se establecen y valorando la

importancia de los organismos fotosintéticos como productores del ecosistema.

20. Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y desarrollar una

actitud crítica y compro- metida para difundir acciones que favorezcan su conservación y

contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y

tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.

21. Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es el Sol y la

dinámica de la atmósfera, responsables −junto con la gravedad− de los procesos

geológicos externos. Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión.

Analizar y valorar el paisaje y el medioambiente y debatir el efecto que desempeñan

algunas actividades humanas.

22. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, autonomía y creatividad.

23. Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas

internacionales, usar con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las

unidades de las magnitudes utilizadas.


50

24. Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos

que rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas.

25. Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos

de cálculo.

26. Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia,

transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.

27. Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.

28. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las

condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales

y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.

29. Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento

de la salud y a la conservación y mejora del medioambiente.

30. Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas,

individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor,

tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de

respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.





3.3.1. Comunicación lingüística (CCL)

Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada

la información suministrada en ellos.

Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o

ecuaciones según los casos.

Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o

en la resolución de un problema.

Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos

que se proponen.

Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada

unidad.

Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.

Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de

las unidades.

Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables.

Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con

espíritu constructivo.

Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de

forma ordenada la información suministrada en ellos.

Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o

ecuaciones, según los casos.

Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar

correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos.

Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.

Redactar e interpretar informes científicos.

Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos

con brevedad y concisión.


51

Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de

información.

3.3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones

básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.

Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole

tecnológica y científica.

Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.

Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.

Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos

tecnológicos y científicos.

Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.

Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el

análisis del medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran.

Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables asociadas

con los seres vivos o su medio.

Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones relacionadas

con los seres vivos o la naturaleza.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la

finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.

Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material básico de

laboratorio para realizar preparaciones y disecciones.

Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que

previenen las enfermedades.

Calcular y representar porcentajes.

Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para

realizar diversos cálculos.

Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole

tecnológica y científica.

Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.

Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y

químicos.

Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la

precisión requerida y la finalidad que se persiga.

Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los

fenómenos observados.

Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el

contenido de la materia.

Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a

situaciones del ámbito cotidiano.

Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de

vida.

3.3.3. Comunicación digital (CD)

Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de

actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor.

Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de

funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica.

Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.


52

3.3.4. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia.

Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los

problemas sociales ex- presados mediante lenguaje matemático.

Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede

lograr conocimientos matemáticos.

Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.

Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones

realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de riesgo,

y tomando decisiones de forma autónoma y responsable.

Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud

personal o la de los que nos rodean.

Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades.

Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables.

Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan

surgir entre los individuos.

Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.

Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones

supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes

publicitarios.

Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la

sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.

Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y de la

necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la

Química.

3.3.5. Aprender a aprender (CAA)

Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas.

Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y

de estudiar de forma autónoma.

Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar

destrezas o habilidades.

Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que

afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de

alcanzar el objetivo previsto.

Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas

a cabo.

Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno.

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que

implica plantearse preguntas y manejar diversas respuestas.

Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla

en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los

conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos

conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos.

Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de

identificarlos en el entorno cotidiano.

Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y

químicos.

Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de

la materia.


53

3.3.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la

diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria.

Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.

Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las

encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación.

Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al

progreso de la humanidad.

Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas.

Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones

históricas.

Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el

medioambiente.

Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el

diálogo como herramienta básica de comunicación.

Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos

observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del

método científico.

Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la

Física y la Química.

Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,

cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

3.4. Evaluación

3.4.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación propuestos se encuentran en relación directa con los objetivos y

competencias que se pretenden conseguir. Estos son:

1. Reconoce los distintos tipos de números y los utiliza para representar información

cuantitativa.

2. Distingue números decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.

3. Calcula la fracción generatriz de un número decimal.

4. Utiliza la notación científica para expresar números muy pequeños y muy grandes, y

logra operar con ellos.

5. Realiza aproximaciones mediante diferentes técnicas adecuadas a los distintos contextos.

6. Opera con números enteros, decimales y fraccionarios, aplicando las propiedades de las

potencias y la jerarquía de las operaciones.

7. Realiza operaciones básicas con polinomios.

8. Aplica las identidades notables.

9. Factoriza polinomios con raíces enteras.

10. Utiliza el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un

enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.

11. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se requieren el planteamiento y la

resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado

mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando

técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, y valorando y

contrastando los resultados obtenidos.

12. Reconoce y describe los elementos y propiedades características de las figuras planas, los

cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.


54

13. Reconoce y describe las relaciones angulares de las figuras planas, los cuerpos

geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.

14. Comprende el teorema de Tales, el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para

realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de

perímetros, áreas de figuras planas elementales, de ejemplos tomados de la vida real,

representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o la resolución de problemas

geométricos.

15. Reconoce las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el

plano, aplica dichos movimientos y analiza diseños cotidianos, obras de arte y

configuraciones presentes en la naturaleza.

16. Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación

gráfica.

17. Reconoce situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante

funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.

18. Identifica relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse

mediante una función lineal, valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de

sus parámetros para describir el fenómeno analizado.

19. Elabora informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y

gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son

representativas para la población estudiada.

20. Calcula e interpreta los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística

para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

21. Utiliza correctamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su

nivel.

22. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico y utiliza dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

23. Cataloga los distintos niveles de organización de la materia viva (célula, tejido, órgano y

aparato o sistema); diferencia las principales estructuras celulares y sus funciones; explica

las funciones de las células en nuestro cuerpo.

24. Diferencia los principales componentes de los sistemas y aparatos que integran el cuerpo

humano, los asocia a las funciones que llevan a cabo, y describe el funcionamiento y los

procesos que tienen lugar.

25. Identifica y describe las principales alteraciones producidas por la adquisición de factores

desencadenantes de los desequilibrios, investiga sobre las consecuencias de la destrucción

del medioambiente y plantea posibles soluciones para paliar tales problemas.

26. Determina las fuerzas responsables del modelado del relieve; valora el paisaje y su

conservación.

27. Reconoce e identifica las características del método científico.

28. Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

29. Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

30. Reconoce los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en

el de Química; conoce y respeta las normas de seguridad y de eliminación de residuos

para la protección del medioambiente.

31. Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparecen en

publicaciones y medios de comunicación.

32. Reconoce las propiedades generales y las características específicas de la materia y las

relaciona con su naturaleza y sus aplicaciones.


55

33. Reconoce que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías, así como la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la

estructura interna de la materia.

34. Interpreta la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconoce los más

relevantes a partir de sus símbolos.

35. Conoce cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explica las

propiedades de las agrupaciones resultantes.

36. Diferencia entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de

uso frecuente y conocido.

37. Formula y nombra compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

38. Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

39. Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

40. Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de colisiones.

41. Deduce la ley de conservación de la masa y reconoce reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio o de simulaciones por ordenador.

42. Comprueba mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas.

43. Reconoce la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la

mejora de la calidad de vida de las personas.

44. Valora la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medioambiente.

45. Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento

y de las deformaciones.

46. Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo.

47. Diferencia entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deduce el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

48. Valora la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro

diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

49. Comprende el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana.

50. Considera la fuerza gravitatoria la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analiza

los factores de los que depende.

51. Reconoce las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los diferentes fenómenos

asociados a ellas.

52. Advierte que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

53. Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y

en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

54. Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identifica las diferentes fuentes, compara

el impacto medioambiental de estas y reconoce la importancia del ahorro energético para

un desarrollo sostenible.

55. Valora la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

56. Conoce y compara las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

57. Conoce la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.


56

3.4.2. Procedimientos de evaluación

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer

mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en

cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las

distintas materias. Tendrá en cuenta:

El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a

los alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el

alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las

medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen, o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los

aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se

dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los

contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes

pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada

alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la

diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias

clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias

curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la

consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el

referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través

de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y

estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes


57

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo

evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-

aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista

de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-

clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el

proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los

aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo

en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante una calificación numérica, en una

escala de uno a diez. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje

adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los

aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de

acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular

detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I),

Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por

el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y

la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará

un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el

acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas

más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la

evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que

se refiere la normativa vigente.

3.4.3. Instrumentos de evaluación

Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los

objetivos generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas

pruebas iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: hábitos saludables,

conocimientos elementales adquiridos en Física y Química de 2º de ESO y en matemáticas,

expresión escrita, etc.

La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de 3º ESO (PMAR), ha de

valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el

esfuerzo, la actitud positiva, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de

contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la

calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos

haciendo uso de los distintos instrumentos.

Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:


58

CRITERIO CALIFICACION 3º ESO PMAR




Participación 25

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo

largo del curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de

Física y Química, Matemáticas y Biología y Geología 3º ESO PMAR serán:



Exposiciones orales





Participación




3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades

que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas

de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como

la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y

escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas

las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los

alumnos y alumnas en Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas 3º ESO PMAR

serán:

Realización correcta de las cuestiones y problemas.

Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y

la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración completa

del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera

aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de los

mismos.


59

Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos conducentes a

la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados indicando los pasos más

relevantes del procedimiento utilizado.

Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo, en el cálculo del valor de un cierto

parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores que

puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como, la

redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.

Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.

Redactar con claridad y corrección ortográfica.

Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.

Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.

Entrega en plazo de los trabajos.






















Interés Trabajo X



60



COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 65%

CCL 10%

CAA 5%

CD 5%

CSC 5%

SIEP 5%

CEC 5%

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

3.4.5. Medidas de recuperación

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:

Recuperaciones de las evaluaciones parciales.

Aquellas evaluaciones suspensas se tendrán que recuperar. Si en el mes de junio,

todavía hay alumnos que siguen teniendo toda o parte de la materia suspensa, tendrán

que realizar una prueba escrita de recuperación final.

Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.

Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio

tendrán que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de

septiembre. Las pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos

mínimos de la materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre se valorarán las

actividades recomendadas en los informes individualizados que se les entregan.

Información al alumnado y sus familias






1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación

del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el

desarrollo del proceso de evaluación.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos

en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación

de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los

requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.



61







4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias

aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las

evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten

como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros

aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de

mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su

proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la

tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o









6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado

informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del

mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.










Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través de

la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que




directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del

alumnado.




62

o Moodle 2.0 (de nuestro centro): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/29010201/moodle2/

o PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio

3.5. Metodología

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las

recomendaciones de metodología didáctica para de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía son las siguientes:

1. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como

la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este

y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y

estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para

el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos

de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento,

la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

5. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

6. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

7. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros

de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la

motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.

8. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas

que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

9. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del

currículo.

Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios

básicos de la Física y la Química, Matemáticas y Biología y geología y su poder para explicar

el mundo que nos rodea, se deben plantear actividades en las que se analicen situaciones

reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.

El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la

presentación de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos

eficaces en el aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información

sobre determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más

relevante para su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan

contrastarlas, planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29010201/moodle2/


http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio


63

validen o no las hipótesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información

sobre la historia y el perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado

a participar en estos debates.

Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y

científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para

expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores

cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los

conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a

tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema

en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben

aplicar, utilizar los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar

gráficas y esquemas, y presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las

unidades adecuadas. En definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se

dan en la vida diaria y en la naturaleza.

Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un

elemento fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer y aplicar

técnicas básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar correctamente y

con seguridad en el mismo.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre

elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas,

profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas

tecnológicas y comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea

adecuada de qué es y qué significa hacer Ciencia.

Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la

comunicación de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a

aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos,

proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información e implican la

necesidad de clasificar la información según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar

el espíritu crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el

laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e interpretación de

los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones virtuales

interactivas que permiten realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente

serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos

científicos con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del

trabajo en el aula y en el laboratorio.

Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o

universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al

alumnado para el estudio y comprensión de esta materia.

Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que

favorezcan la interacción del profesorado y alumnado en la actividad del aula, creándose una

red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo

informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la

comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de

los planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante,

propicio para el desarrollo de los aprendizajes.

Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los

ejes de nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el

aprendizaje sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de

modo que el alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones

nuevas que descubre.


64

Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio

metodológico general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones

conceptuales más próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.

No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño

metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del

desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.

Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial

y, consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que

la construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación

interna de hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo

entre las hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo

hay, formulamos nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta

concepción de los aprendizajes están demostrando que:

a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta

coherencia interna.

b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.

c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,

frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otros lugares.

d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil

modificarlos.

Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el

profesorado, al menos, las siguientes:

Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.

Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.

Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una

autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.

Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en

cuenta: los conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se

mueven y las estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.

Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal

debería amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y

niveles de cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que

usamos en el Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con

una secuencia de dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados,

en actividades que les supongan verdaderos retos.

Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual

integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también

importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la

reflexión de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus

argumentos frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más

adecuada para la situación problemática planteada.

El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible

y deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.

Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y

estrategias metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.

No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia

a sus relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas

que se planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado,

haciendo referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.


65

A continuación, se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el

profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el

desarrollo de las competencias clave:

1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio

físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o

concepciones previas.

2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la

participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.

3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,

problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.

4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos

objetivos, que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.

5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados

la sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la

realidad en el que vive el alumno/a.

6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.

7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de

las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la

etapa.

8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales

esenciales, de los menos significativos.

9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate

de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.

10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la

limpieza en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y

gráficas, etc.

11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas

actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.

12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento

de dudas, aportación de materiales, etc.

13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del

cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.

14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando en

lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.

15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los

diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata

en cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo

necesiten.

16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo

habitual de las clases, como un aspecto más de las mismas.

17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o

hechos de que se trate buscando:

Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.

Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas

con el objeto de estudio.

Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,

discusiones en grupos, etc.

Favorecer la introducción de nuevos conceptos y procedimientos.

Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.

Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los

contenidos que en ese momento estudie.


66

18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-

servaciones de la realidad, etc.

19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca

de los temas tratados.

Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en

aspectos como:

Comprensión razonada de textos.

Organizar, comprender e interpretar la información.

Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.

Cuidar la formalización y expresión:

Dar importancia a los razonamientos.

Reflejar correctamente lo que se quiere decir.

En el planteamiento y resolución de problemas:

Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.

Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.

Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los

libros de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.

Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a

una lectura comprensiva y a seleccionar la información.

Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo

de las tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el

resultado correcto.

Las unidades didácticas se organizarán de la siguiente manera:

Al inicio:

Introducción de los contenidos más importantes que se tratan. A través de los

descubrimientos más destacados en un determinado campo de las matemáticas y de los

personajes históricos que los protagonizaron, se hace una breve presentación de los

orígenes, la evolución y la situación actual de estos contenidos.

Propuesta de alguna actividad, con cuya resolución pretendemos activar los

conocimientos previos del alumnado sobre la materia que se va a trabajar a lo largo de

cada unidad.

Los contenidos: se mostrarán los conceptos y las herramientas que el alumnado debe

aprender. Se presentarán los contenidos mediante esquemas e imágenes, para facilitar su

comprensión. Como norma general, se resolverán ejercicios que ilustrarán sobre la forma

en que se utilizan las herramientas que el alumnado debe aprender en ese momento y se

propondrán ejercicios, que le ayudarán a comprobar sus avances.

Se concluirá con ejercicios propuestos. Estarán secuenciados por contenidos y por

dificultad. Ayudarán a comprobar los avances del alumnado en el estudio de la unidad.

En cada unidad didáctica la estructura básica de las actividades a realizar será la siguiente:

a) Actividades iniciales: serán actividades para que antes de comenzar la explicación de la

unidad se compruebe el estado de los conocimientos previos del alumnado, con el fin de

orientar la clase conforme al nivel de comprensión que el alumnado muestre y rechazar las

ideas equivocadas que éstos tienen sobre un tema.

b) Actividades de motivación: para despertar su curiosidad sobre la unidad a tratar.

c) Actividades de desarrollo: a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos, le

seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos. Dichas

actividades serán las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales

complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias


67

básicas. La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que

trabajen los contenidos iniciales de cada una de las unidades didácticas de cada materia,

estará en función de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en el

alumnado mediante las actividades iniciales de cada unidad, y que deben partir de aspectos

muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el

proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que

esta sea lo más personalizada posible.

d) Actividades de carácter procedimental: además de las citadas actividades de desarrollo

de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en

esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajarán al finalizar las unidades

didácticas o todo un bloque de contenidos. Estas actividades se realizarán en torno a la

lectura: el alumnado debe leer y buscar de información, aplicar el método científico,

interpretar datos e información… Estas actividades pueden ser actividades

interdisciplinares, es decir, actividades en las que participen otros departamentos.

Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar

herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que

aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,

globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.

Por todo ello:

Los conceptos científicos se trabajarán a partir de contextos reales.

Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades

conceptuales y prácticas”.

3.6. Atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la

atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de

alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o

sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto

supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde

el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule

en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de

aprendizaje; además, presentan también necesidades educativas el alumnado, que por sus

características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de

la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).

La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común, pero resaltando las

peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e

intereses de los mismos son muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada

unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les

motiven, les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de

heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.


68

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación

inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para

facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades

lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente

los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen

básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,

determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la

programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado

que reciba esas actuaciones específicas.

Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la

consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de

cada alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.

Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en

función del tipo de alumnado de que se trate.

Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen

más facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que

ayuden a aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que

posibiliten adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas

últimas son muy atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie

de pasos sencillos, haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno

(actividades de refuerzo).

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados

alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación, se señalan

algunas que son complementarias a las mencionadas:

A la diversidad se puede atender con:

Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área científico tecnológico, a aquellos

alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos, pero dichos alumnos

seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.

Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos

y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de

aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que, las

características de éstos, les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes

entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y

gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre

los alumnos respecto a una misma actividad.


69

Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por

ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de

aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer

los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos

con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas

necesidades que ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria

por sus características físicas, sensoriales, etc.

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso

al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para

acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula:

sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios

específicos: aula de apoyo, ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de

materiales específicos para este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado

ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos que

realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores,

etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y

modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

Atención a la diversidad en la programación:

La programación del ámbito matemático y científico tecnológico de PMAR, debe tener en

cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La

programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y

con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que

asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final de la Educación Secundaria Obligatoria.

Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual

y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona

confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado


70

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados

alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la

actuación del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre

los contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus

clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus

tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo

necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el

alumno y suficiente para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están

graduadas, se han previsto actividades de refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes

aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de

una forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos

del tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar

los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni

alterar la lógica de cada materia.

Las actividades deben ser abundantes y su grado de complejidad bajo. La selección

realizada por el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias

individuales en el alumnado.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

concreto.

En este nivel, 3º ESO, el departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con

NEAE.

El alumnado de PMAR, será atendido por los profesores que impartan clase en esos

ámbitos.




a) Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando



b) Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades


71

del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes,

que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que

consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna

concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia

se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas,

secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de

todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:


Contenidos Criterios de

Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contribución a las

competencias clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:



Materia……………Unidad didáctica……….. Curso……….


Actividades

comunes

(compartidas

por todo el

grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado NEAE,

con adaptación curricular no significativa,

desarrolladas por el profesor o profesora en el

aula ordinaria)

Actividades específicas para el

alumnado con Necesidades


adaptación curricular significativa

(desarrolladas por el PT/AL)

g) En el aula ordinaria

h) En el aula de apoyo

Actividades y tareas en el tareas en el entorno familia

Las medidas generales de atención en el aula en el ámbito científico tecnológico de

PMAR, serán:

Seguimiento personalizado del alumnado con NEE.

Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,

colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.

Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas

escritas.

Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la programación",

los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades

diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le

proporcionará más confianza en su aprendizaje.

La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado

"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y

promover la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos.


72

Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto

a esta asignatura.

3.7. Materiales y recursos didácticos

Los recursos didácticos que emplearemos en el ámbito matemático y científico tecnológico

de 3º ESO son: El libro de texto: “Programa de mejora del ámbito científico y matemático nivel II”.

Editorial: Bruño. Dirigido por: Jorge Pérez Nistal

Presentaciones elaboradas por el profesorado de algunas unidades didácticas.

Relaciones de ejercicios de cada unidad.

Actividades de refuerzo.

Calculadoras.

Materiales de laboratorio.

Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…

3.8. Unidades didácticas

Cada una de las unidades gira alrededor de centros de interés relacionados con el entorno

de los alumnos, con lo cual se intenta favorecer la consecución del tercer objetivo, de

interpretación del medio.

En cada unidad se trabajan contenidos que proceden de uno, dos o tres bloques distintos. Si

se analiza por separado cada uno de los bloques de contenidos que se han definido, podemos

ver que tienen un marcado carácter instrumental. Por ello muchos de sus contenidos se tratan

repetidamente en todas las unidades didácticas.

3.8.1. MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: NÚMEROS REALES

Contenidos

Operaciones con números naturales y enteros.

Fracciones.

Números racionales.

Operaciones y representación.

Expresiones fraccionarias y decimal de un número racional.

Aproximaciones y errores.

Potencias de exponente entero.

Notación científica.

Criterios de evaluación y competencias clave

Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la

forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados

con la precisión requerida. CMCT, CD, CAA.

Estándares de aprendizaje

BLOQUE 2

B2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores

y denominadores son productos de potencias. CMCT, CD, CAA.


73

B2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y

decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o

forman período. CMCT, CD, CAA.

B2.1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera

con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados. CMCT, CD,

CAA.

B2.1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por

exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos. CMCT,

CD, CAA.

B2.1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas

contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el

procedimiento más adecuado. CMCT, CD, CAA.

B2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en

forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión

requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos. CMCT, CD, CAA.

B2.1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y

fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y

exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. CMCT, CD, CAA.

B2.1.8. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana

y analiza la coherencia de la solución. CMCT, CD, CAA.

BLOQUE 1

B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada. CMCT, CD, CAA.

B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema). CMCT, CD, CAA.

B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de

problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. CMCT, CD, CAA.

B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener

problemas de interés. CAA

B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:

identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos

matemáticos necesarios. CMCT, CAA

B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CAA

B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. SIEE

B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la

resolución de problemas. SIEE

B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de

cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no

aconseja hacerlos manualmente. CD

B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la

herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. CD, AA

B1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos

trabajados en el aula. AA, CD, CCL

B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso

de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y

débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. CD, AA


74

Temporalización

16 de septiembre al 31 de octubre

UNIDAD 2: POLINOMIOS

Contenidos

Polinomios.

Suma y diferencia de polinomios.

Producto de polinomios.

Potencias de polinomios.


Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un

enunciado extrayendo la información relevante y transformándola. CCL, CMCT, CAA.


BLOQUE 2

B2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio

ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. CMCT, CAA

B2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio

y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado. CMCT

BLOQUE 1

B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada. CCL

B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema). CCL

B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

CAA

B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CAA

B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. SIEE



resolución de problemas. SIEE, CAA

B1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de

matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su

conveniencia por su sencillez y utilidad. CSIEE



débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. CD, CSIEE

Temporalización

4 de Noviembre al 21 de noviembre

UNIDAD 3: ECUACIONES DE 1 Y 2 GRADO

Contenidos

Resolución de ecuaciones de primer grado.

Resolución de ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. Bicuadradas.


75

Problemas de aplicación.


Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer y segundo grado, aplicando técnicas de manipulación algebraicas,

gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos. CCL,

CMCT, CD, CAA


BLOQUE 2

B2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante

procedimientos algebraicos y gráficos. CMCT

B2.4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de

primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve

e interpreta críticamente el resultado obtenido. CMCT, AA, SIEE

BLOQUE 1



resolución de problemas. SIEE



conveniencia por su sencillez y utilidad. SIEE

B1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la

potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. CAA

Temporalización

25 de noviembre al 20 de diciembre

UNIDAD 4: SISTEMAS DE ECUACIONES

Contenidos

Sistemas de ecuaciones.

Resolución.

Método de sustitución, igualación, reducción y gráfico.

Problemas de aplicación.


Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de

sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación

algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados

obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA


BLOQUE 2

B2.4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante

procedimientos algebraicos o gráficos. CMCT

B2.4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de

primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve

e interpreta críticamente el resultado obtenido. CAA, SIEE


76

BLOQUE 1

B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse


resolución de problemas. SIEE, CAA



conveniencia por su sencillez y utilidad. SIEE

B1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la

potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. CAA

Temporalización

7 de enero al 7 de febrero

UNIDAD 5: FUNCIONES Y GRÁFICAS

Contenidos

Dependencias entre magnitudes.

Interpretación gráfica.

Funciones.

Continuidad de funciones.

Variación en un intervalo.

Crecimiento y decrecimiento.

Máximos y mínimos.

Concavidad y convexidad.

Puntos de corte con los ejes.

Asíntotas.

Simetría y periodicidad.


Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación

gráfica. CMCT


BLOQUE 4

B4.1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados

de problemas contextualizados a gráficas. CMCT, CAA

B4.1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de

su contexto. CMCT

B4.1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el

fenómeno expuesto. CMCT, CAA

B4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas

gráficamente. CAA

BLOQUE 1

B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CMCT



SIEE


77

B1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con

expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

CD

Temporalización

10 de febrero al 19 de marzo

UNIDAD 6: FUNCIONES POLINÓMICAS

Contenidos

Funciones lineales.

Ecuaciones de la recta.

Funciones de 2º grado.

Representación y aplicaciones.


Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse

mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus

parámetros para describir el fenómeno analizado. CMCT, CAA, CSC

Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones

cuadráticas, calculando sus parámetros y características. CMCT, CAA


BLOQUE 4

B4.2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una

dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de

corte y pendiente, y las representa gráficamente. CMCT

B4.2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la

representa. CMCT

B4.3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus

características. CMCT, CCL

B4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas

mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos

cuando sea necesario. CAA, CSC, CD

BLOQUE 1


contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CAA



CCL, CMCT

B1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con

expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

CD, CCL

Temporalización

23 de marzo al 23 de abril


78

UNIDAD 7: GEOMETRÍA DEL PLANO

Contenidos

Lugar geométrico.

Teorema de Tales.

División de un segmento en partes proporcionales.

Perímetro y áreas.

Aplicación a la resolución de problemas.


Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los

cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. CMCT, CAA

Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de

elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la

vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de

problemas geométricos. CMCT, CAA, CSC, CEC

Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o

planos, conociendo la escala. CMCT, CAA


BLOQUE 3

B3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz

de un ángulo. CMCT

B3.1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas

geométricos sencillos. CAA, CMCT

B3.1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas

cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen

ángulos. CMCT

B3.1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos

y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas

adecuadas. CAA, CMCT

B3.2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de

proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. CMCT

B3.2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de

Tales para el cálculo indirecto de longitudes. CMCT, CAA

B3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza:

planos, mapas, fotos aéreas, etc. CAA, CSC

BLOQUE 1



CCL

B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la

herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. CD, CCL

B1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos

trabajados en el aula. CCL



débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. CAA, CD


79

Temporalización

27 de abril al 22 de mayo

UNIDAD 8: ESTADÍSTICA

Contenidos

Población y muestra.

Caracteres y variables estadísticas.

Frecuencias absolutas y relativas.

Tablas estadísticas. Representación gráfica.

Parámetros de centralización.

Media, moda y Mediana.

Parámetros de dispersión.

Rango, varianza, desviación típica, coeficiente de variación.


Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y

gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son

representativas para la población estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC

Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística

para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. CMCT, CD.

Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de

comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA


BLOQUE 5

B5.1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas

contextualizados. CCL, CMCT

B5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en

casos sencillos. CSC, CAA

B5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y

pone ejemplos. CMCT

B5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene

información de la tabla elaborada. CMCT

B5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos

estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a

problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana. CAA, CMCT

B5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para

proporcionar un resumen de los datos. CMCT, CAA

B5.2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y

con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. CD

B5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información

estadística en los medios de comunicación. CCL

B5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar

gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. CD

B5.3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre

una variable estadística que haya analizado. CD

BLOQUE 1


contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CAA, CMCT


80

B1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones

sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. SIEE



SIEE, CCL

B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de

cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no

aconseja hacerlos manualmente. CD

Temporalización

25 de mayo al 24 de junio

3.8.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

UNIDAD 1: ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

Contenidos

Los niveles de organización.

La célula eucariota, unidad básica del ser humano.

Los orgánulos celulares.

Los tejidos.

Órganos, aparatos y sistemas.


Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su

nivel. CCL, CMCT, CEC.

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP.

Distinguir los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos

y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT.

Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.


BLOQUE 2

B2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos. CMCT.

B2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más

importantes. CMCT.

B2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función. CMCT.


81

BLOQUE 1

B1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.

B1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Temporalización

16 de septiembre al 21 de octubre

UNIDAD 2: ALIMENTACIÓN Y SALUD

Contenidos

Alimentación y nutrición

Las necesidades energéticas de las personas

Una dieta equilibrada y saludable

La conservación y manipulación de los alimentos

Trastornos asociados a la alimentación

Criterios de evaluación



Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.

Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC.

Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta

mediterránea. CMCT, CEC.


BLOQUE 1

B1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.

BLOQUE 2

B2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

B2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables. CMCT.

B2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico. CMCT, CAA.

B2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CMCT, CSC.

B2.30.1. Reconoce la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta

mediterránea. CMCT, CEC.

Temporalización

23 de Octubre al 20 de Noviembre


82

UNIDAD 3: LA NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO, RESPIRATORIO,

CIRCULATORIO Y EXCRETOR

Contenidos

El aparato digestivo y los procesos digestivos

El aparato respiratorio

Funcionamiento del aparato respiratorio

El medio interno y el aparato circulatorio. La sangre. Los vasos sanguíneos. El

corazón. La doble circulación.

La excreción.

Enfermedades del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Hábitos

saludables.




Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los

distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.

Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el

mismo. CMCT.

Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.

Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y

conocer su funcionamiento. CMCT.


BLOQUE 2



B2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución

en el proceso. CMCT, CAA.

B2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición. CMCT.

B2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. CMCT, CSC.

B2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento. CMCT.

Temporalización

25 de Noviembre al 12 de Febrero

UNIDAD 4: LA RELACIÓN: LOS SENTIDOS Y EL SISTEMA NERVIOSO

Contenidos

La función de relación y coordinación.

Los receptores sensoriales: los órganos de los sentidos, la vista, el tacto, el olfato, el

gusto y el oído.


83

La salud de los órganos de los sentidos

Los componentes del sistema nervioso.

Respuestas del sistema nervioso somático.

La salud del sistema nervioso. La salud mental. Hábitos saludables para el sistema

nervioso.




Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC.

Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su

funcionamiento. CMCT.

Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.

Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT, CSC.

Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención. CD, CAA.


BLOQUE 2



B2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación. CMCT, CSC.

B2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso. CCL, CMCT, CSC.

B2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se encuentran. CMCT, CSC.

B2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con

sus causas, factores de riesgo y su prevención. CMCT.

B2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos

nocivos y propone medidas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.

B2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad. CMCT, CSC.

BLOQUE 4

B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración

y presentación de sus investigaciones. CD, CAA.

Temporalización

17 de Febrero al 11 de Marzo


84

UNIDAD 5: LA RELACIÓN: EL SISTEMA ENDOCRINO Y EL APARATO

LOCOMOTOR

Contenidos

El sistema endocrino

Principales glándulas endocrinas y sus hormonas

Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos saludables

El aparato locomotor

El esqueleto. Los huesos las articulaciones

Los músculos esqueléticos

El funcionamiento del aparato locomotor

Trastornos del aparato locomotor y su prevención




Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función

que desempeñan. CMCT.

Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.

Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.

Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato

locomotor. CMCT, CSC.

Estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 2



B2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su

función. CMCT.

B2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración neuro-endocrina. CMCT.

B2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del

aparato locomotor. CMCT.

B2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los controla. CMCT.

B2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. CMCT, CSC.

Temporalización

16 de Marzo al 1 de Abril

UNIDAD 6: LA REPRODUCCIÓN

Contenidos

La función de reproducción

La respuesta sexual humana

El aparato reproductor y los gametos masculinos

El aparato reproductor y los gametos femeninos

Los ciclos del aparato reproductor femenino

La fecundación


85

El desarrollo del embarazo

El parto

La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida

Los métodos anticonceptivos

Las enfermedades de transmisión sexual




Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.

Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos

fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.

Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer

la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC.

Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in

vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC.

Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo

la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC,

SIEP.




BLOQUE 2



B2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función. CMCT, CAA.

B2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación. CCL, CMCT.

B2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. CMCT, CSC.

B2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención. CMCT, CSC.

B2.28.1. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación

in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC.

B2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le

rodean. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

BLOQUE 4

B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración

y presentación de sus investigaciones. CD, CAA.

Temporalización

15 de Abril al 6 de Mayo


86

UNIDAD 7: LA SALUD Y EL SISTEMA INMUNITARIO

Contenidos

La salud y la enfermedad

La transmisión de las enfermedades infecciosas

El sistema inmunitario

La prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas

Las enfermedades no infecciosas

La prevención de las enfermedades no infecciosas

Los accidentes y los primeros auxilios

La donación y los trasplantes




Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que

los determinan. CMCT, CAA.

Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT, CSC.

Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT,

CSC, CEC.

Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.


BLOQUE 2



B2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente. CMCT, CAA.

B2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas. CMCT, CSC.

B2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas. CMCT, CCL, CSC.

B2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás. CMCT, CSC, CEC.

B2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes. CMCT, CSC, CEC.

B2.7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CEC.

Temporalización

11de Mayo al 20 de Mayo


87

UNIDAD 9: EL MODELADO DEL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS

EXTERNOS

Contenidos

El relieve terrestre y los agentes geológios

La meteorización, erosión, transporte y sedimentación

La formación del suelo

Factores que influyen en el relieve terrestre

El viento

Los glaciares

Las aguas superficiales

Las aguas subterráneas

El mar

La acción geológica de los seres vivos y del ser humano

Creación y destrucción del relieve


Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT.

Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos

de los procesos internos. CMCT.

Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y

depósitos más características. CMCT.

Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con

las aguas superficiales. CMCT.

Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas

formas resultantes. CMCT.

Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.

Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas

de erosión y depósito resultantes. CMCT.




BLOQUE 3

B3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan

e influyen en los distintos tipos de relieve. CMCT.

B3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad

en su dinámica. CMCT.

B3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve. CMCT.

B3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas

superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. CMCT.

B3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CMCT.

B3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. CMCT.

B3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser

relevante. CMCT.

B3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. CMCT.


88

Temporalización

25 de Mayo al 24 de Junio

3.8.3. FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. LA MEDIDA

Contenidos

El método científico: sus etapas.

Representación de gráficas.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Factores de conversión y notación científica.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.


Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMCT).

Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia:

CMCT).

Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).

Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).

Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica

la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. (Competencias: CCL,

CMCT, CD, SIEP).


BLOQUE 1

B1.1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos. Competencias: CMCT, CCL.

B1.1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas. Competencias: CMCT, CCL.

B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Competencias: CMCT, CAA.

B1.4.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Competencias: CMCT,

CAA, CSC.

B1.5.1 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. Competencias: CMCT, CCL,

CAA, CSC.

B1.5.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad. Competencias: CCL, CSC, CD.


89

B1.6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio

aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones. Competencias: CMCT, CCL, CD, SIEP.

B1.6.1 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Competencias:

CMCT, CSC, CCL, CD, SIEP.

Temporalización

17 de Septiembre al 31 de Octubre

UNIDAD 2: EL ÁTOMO

Contenidos

Estructura atómica.

Átomos, isótopos e iones. Número atómico, número másico y masa atómica.

Modelos atómicos.


Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la

materia. (Competencias: CMCT, CAA).

Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. (Competencias:

CCL, CAA, CSC).


BLOQUE 2

B2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el

modelo planetario. Competencias: CMCT, CAA.

B2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en

el átomo. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B2.6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico determinando

el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. Competencias: CMCT,

CAA.

B2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos,

la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

Temporalización

5 de Noviembre al 19 de Diciembre

UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS

Contenidos

El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos. (Competencias: CMCT, CCL).


90

Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).

Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias:

CMCT, CCL, CAA).


BLOQUE 2

B2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica. Competencias: CMCT, CCL.

B2.8.1. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su

posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el

gas noble más próximo. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. Competencias:

CMCT, CCL, CAA.

B2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas

interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Competencias: CMCT, CCL, CSC.

B2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o

compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.

B2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo

las normas IUPAC. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

Temporalización

7 de Enero al 20 de Febrero

UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS

Contenidos

La reacción química. Ajuste de reacciones químicas.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

(Competencia: CMCT).

Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. (Competencias:

CMCT, CD, CAA).

Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).


91


BLOQUE 3

B3.2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencia: CMCT.

B3.4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de

reacciones químicas sencillas. Competencias: CMCT, CD, CAA.

B3.7.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o

sintética. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

B3.7.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a

la mejora de la calidad de vida de las personas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

B3.7.3 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los

óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los

problemas medioambientales de ámbito global. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

Temporalización

3 de Marzo al 2 de Abril

UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO.

Contenidos

Las fuerzas y las deformaciones.

Efectos de las fuerzas.

Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento.

Algunas fuerzas de la naturaleza: gravitatoria.

La fuerza que mueve los astros. Ley de la Gravitación Universal.


Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y

de las deformaciones. (Competencia: CMCT).

Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

(Competencias: CMCT, CCL, CAA).

Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar

los factores de los que depende. (Competencias: CMCT, CAA)


BLOQUE 4

B4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA.

B4.1.2. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o

la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA, CD.

B4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de

los seres vivos y los vehículos. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las

masas de los mismos y la distancia que los separa. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a

partir de la relación entre ambas magnitudes. Competencias: CMCT, CAA.


92

B4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del

Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción

no lleva a la colisión de los dos cuerpos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

Temporalización

14 de Abril al 28 de Mayo

UNIDAD 6: FUERZAS ELÉCTRICAS. ELECTRICIDAD

Contenidos

Fuerzas eléctricas.

La electricidad. Fuerzas entre cargas eléctricas.

Carga eléctrica. Aislantes y conductores.

La corriente eléctrica.

Magnitudes eléctricas: intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia. Ley

de Ohm.

Cálculos en circuitos eléctricos.

Aprovechamiento de la corriente eléctrica.


Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. (Competencia: CMCT).

Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas. (Competencias: CMCT, CCL).

Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas

mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el

laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA,

SIEP).

Valorar la importancia de los circuitos eléctricos en las instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos

componentes. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).


BLOQUE 4

B4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia

y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. Competencia:

CMCT, CCL, CAA.

B4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas

gravitatoria y eléctrica. Competencia: CMCT, CCL, CAA.

B4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la electricidad estática. Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL.

BLOQUE 5

B5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.



93

B5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.


B5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales

usados como tales. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,

deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y

receptores en serie o en paralelo. Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP.

B5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema

Internacional. Competencias: CMCT, CAA.

B5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una

vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. Competencias: CMCT, CAA,

CCL, CSC.

B5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las

etiquetas de dispositivos eléctricos. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:

conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente

función. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

Temporalización

1 de Junio al 23 de Junio

3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con

ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este

tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de

actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también

por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se

han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se

recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar

hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una utilización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

• Es puntual.

• Tiene interés por la materia.

• Atiende a las explicaciones.

• Participa y hace preguntas.

• Trabaja en clase.

• Hace su trabajo en casa.

• Trabaja en equipo.


94

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas

básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente, las de la

información y la comunicación.

Trabajo y quehacer diarios

• Usa adecuadamente el procesador de textos.

• Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos.

• Usa internet adecuadamente para obtener

información.

• Usa bibliografía para obtener información.

• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Objetivo F del Real Decreto: concebir el

conocimiento científico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer

y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

Día a día en el aula

• Conoce y aplica el método científico.

• Participa y aporta soluciones.

• Reconoce la asignatura como una unión ecléctica

con aportaciones de otras materias.

• Adopta actitudes críticas.

• Valora el trabajo experimental.

4. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DE 4º

DE ESO

4.1. Objetivos


desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el

profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan

los distintos objetivos de la etapa.

Los objetivos específicos de la asignatura serán:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y

valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito

de la ciencia.

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la

contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar

en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico- tecnológico.


95

4.2. Contenidos

Los contenidos los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado

se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de

ellas se recogerán en los anexos correspondientes.

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO

Trimestre Unidades


sesiones

1 1 La ciencia y el conocimiento científico. 7

1 2 La medida. 11

1 3 El laboratorio. 5

1 4 Técnicas experimentales de laboratorio. 14

2 5 La ciencia en la actividad profesional. 7

2 6 La contaminación y el medio ambiente. 12

2 7 La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible. 12

3 8 I+D+i: investigación, desarrollo e innovación. 10

3 9 Proyectos de investigación. 15

4.3. Metodología

Se considerarán, para la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional las

siguientes estrategias metodológicas, teniendo en cuenta que los elementos curriculares están

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de

competencias para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas:

La metodología debe ser activa y variada, con actividades individuales y en grupo,

adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en

proyectos teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades

necesarias para su futuro trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo

favorecen el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en

ellas es la colaboración para conseguir entre todos una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la

comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma

y aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica,

con el uso del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las


96

tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta de

aprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado

es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que

realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que una

vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y,

por último, expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC. Por otra

parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja con

materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una

terminología apropiada. Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales

durante el primer ciclo de la ESO, debe hacerse especial hincapié en las normas de

seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va dirigida, principalmente, a

alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formación profesional

donde el trabajo en el laboratorio será su medio habitual.

Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. en

él se recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para

la resolución de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los

resultados obtenidos, el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con

esquemas y dibujos de los montajes realizados. La revisión del mismo contribuirá a

reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la corrección de errores si los hubiera.

Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas

a parques tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los

contenidos trabajados en el Centro y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en

el alumnado las ganas por seguir aprendiendo y su espíritu emprendedor.

Principios metodológicos y didácticos.




La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partirá de éste para afianzar nuevos aprendizajes.

Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del


Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje.

La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de


Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en

la vida cotidiana.

Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen

el aprendizaje.


97

Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

Se realizarán proyectos mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las


En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:



Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el

alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos

con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de

resolución de problemas.

Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al


La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la

etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más

amplias o en conexión con nuevos contenidos

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas

más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en

práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la

consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La

complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos

de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta

igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios

estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando

estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes

propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita

profundizar en los contenidos estudiados.

b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.

Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos

y destrezas estudiados.

Actividades de conexión, apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución

de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o

casi familiares.

Actividades de reflexión, requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias






98

Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de

recreo, laboratorio de Física y Química,…)

Espacios exteriores (salidas al entorno natural, museos, exposiciones...) Tanto unos como

otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.


desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su

motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a

realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades

extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de

problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y

actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como

criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean flexibles,

heterogéneos facilitadores del aprendizaje (fomentando el aprendizaje cooperativo),

favorecedores del principio de igualdad, favorecedores de la convivencia mediante el

fomento de la negociación y el consenso.

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica

se hará necesaria la utilización de recursos como:

Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica

como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, imágenes y gráficas.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales

y películas de contenido científico.

Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas

de edición de videos, programas de simulación molecular, etc.

Recursos propios del laboratorio: materiales y productos químicos, eléctricos, etc. El

alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.

El libro de texto.

El ordenador. Su uso estará condicionado a las instrucciones del profesorado.

6. Comunicación con el alumnado:

Se utilizarán las plataformas educativas como herramientas de comunicación con el

alumnado, para proporcionar material adicional que mejore el aprendizaje de los

alumnos/as (videos, apuntes, tareas, ejercicios, enlaces a páginas de contenidos, etc.), y

atención a la diversidad del alumnado que lo necesite (en horario no lectivo):



o PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán

garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las

competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan

de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:





99

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Se comentarán noticias de carácter científico en el

aula.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro.

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes

métodos.

5. Se tendrá en cuenta la ortografía en las pruebas y trabajos que entregue el alumno.


4.4.1. Fundamentación legal

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,


En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los


El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros


Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al


Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums

correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la

organización de la respuesta educativa.




específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los

alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo.



2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.

Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad


formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas, esta programación dispone de una serie de


100



y los objetivos de la etapa. En consecuencia, a se tomarán las siguientes medidas:

Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando

el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del


Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el


Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más




Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad



de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario establecer medidas

específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la







c) Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando



d) Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los






se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas,

secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de

todo el alumnado.

A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:


101



Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contribución a las

competencias clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:



Materia……………Unidad didáctica……….. Curso……….


Actividades

comunes

(compartidas

por todo el

grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado NEAE,

con adaptación curricular no significativa,

desarrolladas por el profesor o profesora en el

aula ordinaria)

Actividades específicas para el

alumnado con Necesidades


adaptación curricular significativa

(desarrolladas por el PT/AL)

i) En el aula ordinaria

j) En el aula de apoyo

Actividades y tareas en el tareas en el entorno familia

a) Adaptaciones curriculares no significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con

dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc. Estas adaptaciones las elabora

y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que

se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.

Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.


metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de

evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje.

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumentar la atención orientadora.


psicopedagógico.

b) Adaptaciones curriculares significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con

discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán

adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Estas adaptaciones las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en


102

colaboración con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca. El

seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el


La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna

materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de

evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la


los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso

en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

4.5. Evaluación













integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en

el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para

hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la


La evaluación en la Formación Profesional Básica está regida por el Decreto 135/2016, de

26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en

Andalucía.

4.5.1. Criterios de evaluación comunes del centro


los siguientes:






básicos del área.


103








12. Integración y colaboración dentro del grupo. Comportamiento adecuado, respeto de las

normas y a todos los miembros de la comunidad educativa.



La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los

instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de

cada evaluación.

4.5.2. Criterios de evaluación de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y

su relación con el resto de elementos del currículo


de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de la ESO. La numeración asignada a los

criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la

detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su

conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada

orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se

adquieren con su cumplimiento.

Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas:

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas

TIC para el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en Física,

Química, Biología y Geología. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

Criterios de evaluación:

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y

análisis de resultados. CMCT, CAA.

4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.

5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.

CAA.

7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL,

CMCT, CAA.

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se

haga del material instrumental. CMCT, CAA, CSC.


104

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso

cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de

bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus

aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la

alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales

directamente relacionados con su entorno. CSC, SIEP.

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente:

Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua.

Contaminación del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y

experimentales sobre química ambiental. Desarrollo sostenible.


1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.

CMCT, CAA.

2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia

ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.

CCL, CAA, CSC.

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,

principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración

de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar

contaminantes en el agua. CMCT, CAA, CSC.

5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los

residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT,

CAA, CSC.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre

el futuro de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL,

CMCT, CAA.

8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a

nivel familiar y social. CCL, CAA, CSC.

9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la

medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus

repercusiones para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la

necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA,

CSC, SIEP.

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas

cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.


105

Bloque 3. Investigación, desarrollo e Innovación (I+D+i):

Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.


1. Analizar la incidencia de la I+D+I en la mejora de la productividad, aumento de la

competitividad en el marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP. Investigar, argumentar

y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando

críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o

autonómicos y de organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.

2. recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en

productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL,

CAA, CSC, SIEP.

3. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información

encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico

aplicado a la actividad profesional. CD, CAA, SIEP.

Bloque 4. Proyecto de investigación:

Proyecto de investigación.


1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL, CMCT, CAA.

2. elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y

argumentación. CCL, CAA.

3. discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su

obtención. CCL, CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD,

CAA.

4.5.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas









106


EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar

hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una utilización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

• Es puntual.







Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas

básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente, las de la

información y la comunicación.

Trabajo y quehacer diarios


• Se sirve de programas de presentación para


• Usa internet adecuadamente para obtener

información.



Objetivo F del Real Decreto: concebir el

conocimiento científico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer

y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

Día a día en el aula

• Conoce y aplica el método científico.


• Reconoce la asignatura como una unión ecléctica

con aportaciones de otras materias.


• Valora el trabajo experimental.

4.5.4. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios de evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el

mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación

directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de

evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.

Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y

siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar

si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se

han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el

apartado anterior y se enunciarán en el apartado referente a las unidades didácticas.

4.5.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación





Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados

con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.


107

La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene

como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos

conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la

observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en el

aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados

que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la

herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución

del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el

proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las

tareas o proyecto propuestos, su actitud en clase, pruebas, etc. Estas pruebas se realizarán

habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar algunas en función

de sus contenidos. Al final de trimestre se hará una prueba en la que los alumnos puedan

demostrar haber superado las dificultades que hayan encontrado o haber ampliado sus

conocimientos. Se pretende comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de

evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación.

Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que

determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en esta

programación, el Departamento ha decidido establecer los siguientes:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas. Exámenes.

Interés por el trabajo. Registro de tareas realizadas. Revisión del cuaderno del

alumno.

Resúmenes. Participación activa. Hacer comentarios o razonamientos. Participar en los

debates.

Presentar trabajos en grupo o individualmente.

Uso de recursos en la plataforma.

La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que

trabajar para la adquisición de las competencias clave esenciales será concretada en la

programación de la materia de cada curso.

Criterios de calificación.



evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a


108

través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un

porcentaje.

Los porcentajes utilizados, según serán los siguientes:

CRITERIO CALIFICACION 4º ESO CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD

PROFESIONAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)



Participación 20

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo

del curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Ciencias

aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN


Exposiciones orales





Participación





aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los estándares

evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una calificación

positiva de la materia.















109





Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 65%

CCL 10%

CAA 5%

CD 5%

CSC 5%

SIEP 5%

CEC 5%

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

4.5.6. Sistema de recuperación.

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, se encargarán al alumno actividades, y/o

realizarán pruebas orales o escritas, para demostrar que se han recuperado los criterios de

evaluación no superados. Se le indicará un plan de trabajo individualizado en el que se le

informará de las actividades que tiene que realizar y de las pruebas que tiene que superar.

Evaluación extraordinaria de septiembre

Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria realizarán una prueba

extraordinaria. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de

evaluación mínimos exigibles. También se le puede encargar realizar algún tipo de actividad

que tendrán que entregar en la fecha establecida para la prueba extraordinaria. Serán

informados mediante un informe personalizado.

La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba, considerando además, de

haberles sido indicadas, las actividades desarrolladas para la prueba extraordinaria.

Información al alumnado y sus familias








110

del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el

desarrollo del proceso de evaluación.












11. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias

aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las

evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten

como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros

aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de

mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su

proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la

tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o










informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del

mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.










Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través de

la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que


111




directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del

alumnado.





o PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio

5. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º

BACHILLERATO, ANATOMÍA APLICADA DE 1º

BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO.

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la

orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto

110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa,

destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual

se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del

alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la

vida laboral, todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el

establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del

proceso educativo.

Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias

clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las

materias, así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el

currículo.





a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.





112

5.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan

en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los

elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;

b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales,

c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento;

d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

5.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que

el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de

desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es

la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un

desarrollo integral del alumnado.

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,

pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de

acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el

marco concreto del centro.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española, así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.


113

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y

la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de

nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y universal.

Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de

distintos tipos de capacidades:

las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de

la información (D, E, F y G).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (N).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente

concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la

acción educativa en el contexto social concreto:

El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en

cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.

Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la

igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una

realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje

de inmigración de diferentes procedencias.

El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser

matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico

vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.


114

5.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o

formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del

alumnado.

Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que

el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan

las actividades de enseñanza-aprendizaje.

5.4.1. Contenidos comunes a la etapa.

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en

todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación en valores.

5.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de

14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada

curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos, en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en

cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con

la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una

agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas

durante el curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia

recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.


115

Bloques de contenidos.

RD1105/2014

Contenidos

Orden 14/07/2016

1ºbach

biología

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:

COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR.

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA.

BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y

ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES

Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN

DE LA TIERRA.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y

PETROGENÉTICOS.

BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA.

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:

COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.

BLOQUE 2: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.

BLOQUE 3: HISTOLOGÍA.

BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS

FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS

FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y

COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.

BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS

Y PETROGENÉTICOS.

BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.

2ºbach

biología

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y

FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA,

ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS

MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

BIOTECNOLOGÍA.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS

ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS

APLICACIONES.

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y

FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA.

MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y

FISIOLOGÍA CELULAR.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS

MICROORGANISMOS Y SUS

APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS

ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS

APLICACIONES.

1ºbach.

Anat.

Aplic.

BLOQUE 1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL

MOVIMIENTO

BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL

CUERPO HUMANO

BLOQUE 3. EL SISTEMA LOCOMOTOR

BLOQUE 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR

BLOQUE 5. EL SISTEMA DE APORTE Y

UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA

BLOQUE 6. LOS SISTEMAS DE

COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN

BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

CORPORAL

BLOQUE 8. ELEMENTOS COMUNES

BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL

CUERPO HUMANO.

BLOQUE 2: EL SISTEMA

CARDIOPULMONAR.

BLOQUE 3: EL SISTEMA DE APORTE Y

UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.

ELIMINACIÓN DE DESECHOS.

BLOQUE 4: LOS SISTEMAS DE

COORDINACIÓN Y REGULACIÓN.

BLOQUE 5: EL SISTEMA LOCOMOTOR.

BLOQUE 6: LAS CARACTERÍSTICAS DEL

MOVIMIENTO.

BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN CORPORAL.

BLOQUE 8: APARATO REPRODUCTOR.

BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES.

Estos bloques de contenidos se ven desarrollados según la normativa de la siguiente manera:

CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN

Características de los seres vivos y los niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas.

Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.


116

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota.

Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares.

El ciclo celular.

La división celular: La mitosis y la meiosis.

Importancia en la evolución de los seres vivos.

Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

Las grandes zonas biogeográficas.

Patrones de distribución. Los principales biomas.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

La conservación de la biodiversidad.

El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los

nutrientes. Transporte de la savia elaborada.

La fotosíntesis.

Funciones de relación en las plantas.

Los tropismos y las nastias.

Las hormonas vegetales.

Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.

Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.

La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

Funciones de nutrición en los animales.

El transporte de gases y la respiración.

La excreción.

Funciones de relación en los animales.

Los receptores y los efectores.

El sistema nervioso y el endocrino.

La homeostasis.

La reproducción en los animales.

Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.

Los ciclos biológicos más característicos de los animales.


117

La fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su

composición y en función de su mecánica.

Dinámica litosférica.

Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Minerales y rocas. Conceptos.

Clasificación genética de las rocas.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.

El magmatismo en la Tectónica de placas.

Metamorfismo: Procesos metamórficos.

Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.

Clasificación de las rocas metamórficas.

El metamorfismo en la Tectónica de placas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.

Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

La deformación, en relación a la Tectónica de placas.

Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.

Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos

sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.

Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

Extinciones masivas y sus causas naturales.

CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA

BLOQUE 1. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO

Niveles de organización del cuerpo humano.

La célula.

Los tejidos.

Los sistemas y aparatos.

Las funciones vitales.

Órganos y sistemas del cuerpo humano.

Localización y funciones básicas.

BLOQUE 2. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR

Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones.

Fisiología de la respiración.


118

Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones.

Fisiología cardiaca y de la circulación.

Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se

producen en el mismo como resultado de una actividad física regular.

Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres

saludables.

Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en

actividades que requieran de trabajo físico.

Características, estructura y funciones del aparato fonador.

Mecanismo de producción del habla.

Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de

cuidado de la voz.

BLOQUE 3. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.

ELIMINACIÓN DE DESECHOS

El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de

obtención de energía.

Metabolismo aeróbico y anaeróbico.

Metabolismo energético y actividad física.

Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de

recuperación.

Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.

Fisiología del proceso digestivo.

Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la

salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de

alimentación en función de la actividad realizada.

Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad.

Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y

obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que

conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional.

Aparato excretor. Fisiología.

Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción.

Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el

mantenimiento del equilibrio homeostático.

BLOQUE 4. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN

Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.

Movimientos reflejos y voluntarios.

Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y

función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano.

Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.

Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana.

Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.

BLOQUE 5. EL SISTEMA LOCOMOTOR

Sistema óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.

Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento

humano. El músculo como órgano efector de la acción motora.


119

Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores

biomecánicos

del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos

del cuerpo humano. Tipos.

Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas

con las actividades físicas y artísticas.

Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica

sistematizada de actividad física.

Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos

saludables de higiene postural en la vida cotidiana.

Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación

y pautas de prevención.

Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades

físicas.

BLOQUE 6. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO

Proceso de producción de la acción motora.

Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.

El Sistema nervioso como organizador de la acción motora.

Función de los sistemas receptores en la acción motora.

Sistemas sensoriales.

Características y finalidades del movimiento humano.

Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva.

Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento

humano.

BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el

desarrollo social y personal.

Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo

social.

Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.

BLOQUE 8. APARATO REPRODUCTOR

Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres.

Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy

en cuenta la igualdad.

BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.

Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el

funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y

deportivas.


120

CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

Los componentes químicos de la célula.

Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación.

La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las

biomoléculas.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA

CELULAR

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio

óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de

organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de

las estructuras donde se desarrollan.

El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La

meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la

evolución de los seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva.

Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas:

aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y

anaeróbica.

Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso

fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en

Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación

celular.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como

portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso

replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y

eucariotas. El código genético en la información genética.


121

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones

de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos

modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones

éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y

herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural.

Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La

biodiversidad en Andalucía.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

BIOTECNOLOGÍA.

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización

celular y sin organización celular.

Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos

microscópicos.

Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos.

Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales:

Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en

Andalucía.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y

SUS APLICACIONES

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario.

Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características.

Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función

en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la

lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.

El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer.

Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación

de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en

Andalucía respecto a la media nacional e internacional.

5.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que

la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el



122

La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la

didáctica de la Biología-Geología. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se

basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el

conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar

una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su

propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.

5.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la


establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe

basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir

de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el

trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los

siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta

expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al

artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I

de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia

de Biología-Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:

Intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a

difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de

trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.

Planificar, coordinar y revisar del trabajo realizado por los alumnos y alumnas como una

tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el

fomentar una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna

del grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión

profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que

pudiera realizar en un futuro.

Partir de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos durante la

evaluación inicial que abarque los principales contenidos a desarrollar en la materia.

Destacar las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida

cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo.

Estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los

ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país.

Resaltar la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la

Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria,

de cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación.

Intentar desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del

alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los

alumnos y alumnas durante todo el proceso.

5.5.2. Principios metodológicos y didácticos




• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.


123

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del


• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de


• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias

en la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen

el aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las


En nuestro departamento, la metodología se concretará en los siguientes aspectos:



• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el

alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de

relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un

contexto de resolución de problemas.

• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al


• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de

la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas

más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las

tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta

en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la

consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.

La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos

distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la

siguiente forma:

Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta

igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado, según sus

propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea,

buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas

comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que

se le permita profundizar en los contenidos estudiados.

Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.

Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los

contenidos y destrezas estudiados.

Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de

resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen

escenarios familiares o casi familiares.


124

Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias





• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,

zona de recreo...)

• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...)

Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.


desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su

motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad

a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades

extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de

problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones

y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual.

En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que

estos sean:

o Flexibles.

o Heterogéneos.

o Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

o Favorecedores del principio de igualdad.

o Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el

consenso.

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen

gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y

gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,

documentales y películas de contenido histórico.

Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,

programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe incluir las notas de clase,

explicaciones y ejercicios prácticos, además de cuidar la presentación.

Una agenda.

El libro de texto (Biología, Editorial Santillana 2º bachillerato; Biología y Geología,

Editorial SM 1º bachillerato; y Anatomía Aplicada, Editorial Tilde, 1º bachillerato).

Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias, mapas y

gráficos.


5.6.1. Fundamento legal.

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la




125

• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los


• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros


• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al


• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums

correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y

se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica. • Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la

organización de la respuesta educativa.




específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo.



2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad

5.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad


formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de



y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:

• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos.

• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del


• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el


• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más




5.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la

diversidad



de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas


126

específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la







Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando



Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los






se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados

o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el

alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:



Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contribución a las

competencias clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:





Actividades

comunes

(compartidas

por todo el

grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado

NEAE, con adaptación curricular no

significativa, desarrolladas por el

profesor o profesora en el aula ordinaria)

Actividades específicas

para el alumnado con

Necesidades Educativas

Especiales con adaptación

curricular significativa

(desarrolladas por el

PT/AL)

Actividades y tareas en el entorno familia

Adaptaciones curriculares no significativas.

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades

de aprendizaje, compensación educativa, etc.

Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso

de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.

Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.


127


metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las

adaptaciones se centrarán sobre todo en:

2. Tiempo y ritmo de aprendizaje.

3. Metodología más personalizada.

4. Reforzar las técnicas de aprendizaje.

5. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

6. Aumentar la atención orientadora.


psicopedagógico.

Adaptaciones curriculares significativas.

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,

que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones

curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el

profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el


La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia

o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la


los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el

que esté escolarizado el alumno o alumna.

Medidas de atención a la diversidad en bachillerato

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la

diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.

La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas

positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias

clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía y en el

marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en

función de sus necesidades educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia

de educación.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la

equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no

discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para


128

conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de

condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para

el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la

exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de

enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el

alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en

la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para

minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos

oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste

metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los

tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise

por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo

posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de

contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo

de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación

final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y

adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden previamente citada

(Art. 25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación

de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la

evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación

psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.

5.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de

alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

En el presente curso no tenemos alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. Si

se incorporase alumnado con estas características en las revisiones de la programación se

desarrollaría el programa adaptándolo a las particularidades del alumnado a partir de la fecha

de incorporación


129

5.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el

mismo curso. El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a

la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al

alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas

dependerá de cada caso concreto.

Entre las medidas que se pondrán llevar a cabo podemos destacar:

1. Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al

profesor en las fechas señaladas.

2. Registro de tareas realizadas.

3. Revisión del cuaderno del alumnado.

4. Presentar trabajos individuales.

5.7. Evaluación













integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en

el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para

hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la


5.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro


los siguientes:






básicos del área.








12. Integración y colaboración dentro del grupo.


130

13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la

comunidad educativa.



La coevaluación y la autoevaluación se integrarán en la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

5.7.2. Criterios de evaluación de las materias


para las materias Biología y Geología, Anatomía Aplicada y Biología, la numeración asignada

a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir

con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener

su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la

citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave

que se adquieren con su cumplimiento.

En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y su

relación, con el resto de elementos del currículo.

5.7.3. Información al alumnado y sus familias

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado indica en su artículo 17 sobre información al alumnado y a sus

padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:


del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo

del proceso de evaluación.












4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas

materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje

y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se

adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre

otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades

de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su

proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan

la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o




131








informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo

sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.


tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el

artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las







Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través

de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que




directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín

del alumnado.



Moodle 2.0 (de nuestro centro): (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/29010201/moodle2/)

PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)

6. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO



integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Biología y

Geología a través de estas vías, entre otras:

La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un

marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética

científica.

Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar

gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las

matemáticas.

La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información

y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de

información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo


132

a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios

virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de

comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender

a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una

secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de

trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un

resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,

además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la

solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio

razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y

manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y

éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes,

etc.






relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje.

6.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de

14 de julio de 2016. La enseñanza de la Biología y Geología en 1º Bachillerato busca como

meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la

Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que

abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos

conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis

explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión

globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el

desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo

interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres

vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,

tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los

problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al

medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los

seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para

llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las

ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la

sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.


133

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,

etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de

información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el

cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la

aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la

información y la comunicación cuando sea necesario.

10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo,

que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.


desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario

que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se

cumplan los distintos objetivos de la etapa.

Se puede observar que la materia Biología y Geología contribuye en gran medida a la


de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J

del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

6.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Biología-Geología - 1º Bachillerato aparecen organizados y divididos

en bloques en la normativa, como reflejamos en apartado 3.4 de contenidos.

Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán

las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas, así como la

temporalización y sesiones de las mismas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

1º

1 La naturaleza básica de la vida. 8

2 La organización celular de los seres vivos. 8

3 La organización pluricelular de los seres vivos. 8

4 La diversidad: origen y conservación. 7

5 La clasificación de los seres vivos. 7

6 La nutrición en las plantas. 8

7 La nutrición en animales I: respiración y digestión. 8

2º

8 La nutrición en animales II: circulación y excreción. 8

9 La relación y reproducción en las plantas. 6

10 La relación y coordinación en animales. 6

11 La reproducción en los animales. 7

12 Historia de la vida y de la Tierra. 7


134

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

13 Estructura interna y composición de la Tierra. 7

14 Tectónica de placas. 7

3º

15 Magmatismo y tectónica de placas. 7

16 Manifestaciones de la dinámica litosférica. 8

17 Los procesos externos y las rocas que originan. 8

18 Cómo funciona la Tierra. 7

6.4. Evaluación

6.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.


En la siguiente tabla se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las

competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo

el proceso de evaluación.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

BLOQUE 1. Los seres vivos: composición y función.

CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

CLAVES

1.Especificar las

características que

definen a los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen a los seres

vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CMCT, CCL.

2.Distinguir bioelemento,

oligoelemento y

biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y

biomoléculas presentes en los seres vivos. CMCT, CAA.

3. Diferenciar y clasificar

los diferentes tipos de

biomoléculas que

constituyen la materia

viva, relacionándolas con

sus respectivas funciones

biológicas en la célula.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y

propiedades de las moléculas básicas que configuran la

estructura celular, destacando la uniformidad molecular de

los seres vivos. CMCT, CAA.

4. Diferenciar cada uno

de los monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes

de las macromoléculas orgánicas.

CMCT, CAA.

5.Reconocer algunas

macromoléculas cuya

conformación está

relacionada con la


5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de

acuerdo con su estructura tridimensional.

CMCT, CAA.

BLOQUE 2. La organización celular.

1.Distinguir una célula

procariota de una

eucariota y una célula

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural,

funcional y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus

CMCT, CCL,

CAA.


135

animal de una vegetal,

analizando sus

semejanzas y diferencias.

estructuras.

2.Identificar los

orgánulos celulares,

describiendo su

estructura y función.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares,

asociando cada orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o

preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

CMCT, CCL.

3.Reconocer las fases de

la mitosis y meiosis

argumentando su


3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada

una de las fases de la mitosis y meiosis. CMCT, CAA.

4.Establecer las

analogías y diferencias

principales entre los

procesos de división

celular mitótica y

meiótica.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre

la mitosis y la meiosis.

CMCT, CAA.

BLOQUE 3. Histología.

1. Diferenciar los

distintos niveles de

organización celular

interpretando cómo se

llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y

determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

CMCT, CAA.

2. Reconocer la

estructura y composición

de los tejidos animales y

vegetales,

relacionándolas con las

funciones que realizan.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células

características, asociando a cada una de ellas la función que

realiza. CMCT, CAA.

3. Asociar imágenes

microscópicas con el

tejido al que pertenecen.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que

pertenecen. CMCT, CAA

BLOQUE 4. La Biodiversidad.

1. Conocer los grandes

grupos taxonómicos de

seres vivos.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres

vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de

la biodiversidad.

CMCT.

2.Interpretar los sistemas

de clasificación y

nomenclatura de los

seres vivos.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para

la identificación y clasificación de diferentes especies de

animales y plantas. CMCT, CAA.

3.Definir el concepto de

biodiversidad y conocer

los principales índices de

cálculo de diversidad

biológica.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este

concepto con la variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT, CCL,

CAA.

4.Conocer las

características de los tres

dominios y los cinco

reinos en los que se

clasifican los seres vivos.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que

agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios

y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

CMCT.

5.Situar las grandes

zonas biogeográficas y

los principales biomas.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las

principales zonas biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas

terrestres y marinos.

CMCT, CAA,

CSC.

6.Relacionar las zonas

biogeográficas con las

principales variables

climáticas.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la

distribución de biomas, ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables climáticas que

influyen en la distribución de los grandes biomas.

CMCT, CAA,

CSC.


136

7.Interpretar mapas

biogeográficos y

determinar las

formaciones vegetales

correspondientes.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales

con los biomas correspondientes. CMCT, CAA,

CSC.


de la latitud, la altitud y

otros factores

geográficos en la

distribución de las

especies.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la

insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la

distribución de las especies. CMCT, CSC.

9. Relacionar la

biodiversidad con el

proceso evolutivo.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación

de especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la

variabilidad individual como factores clave en el aumento de

biodiversidad.

CMCT, CAA.

10.Describir el proceso

de especiación y

enumerar los factores

que lo condicionan.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación CMCT, CCL.

11. Reconocer la

importancia

biogeográfica de la

Península Ibérica en el

mantenimiento de la

biodiversidad.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre

dos áreas biogeográficas diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como

mosaico de ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península

ibérica y sus especies más representativas.

CMCT, CSC, CEC.

12. Conocer la

importancia de las islas

como lugares que

contribuyen a la

biodiversidad y a la

evolución de las

especies.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en

las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el

mantenimiento de la biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.

13. Conocer la

importancia de nuestra

comunidad autónoma en

biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y

animales en España. CMCT, CSC, CEC.

14. Definir el concepto

de endemismo y conocer

los principales

endemismos de la flora y

la fauna andaluzas y

españolas.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento

de la biodiversidad para el ser humano.

CMCT, CCL, CEC

15. Conocer las

aplicaciones de la

biodiversidad en campos

como la salud, la

medicina, la

alimentación y la

industria y su relación

con la investigación.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de

biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales

amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan

su extinción CMCT, SIEP.

16. Conocer las

principales causas de

pérdida de biodiversidad,

así como y las amenazas

más importantes para la

extinción de especies.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de

biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida

de biodiversidad CMCT, CSC.

17. Enumerar las

principales causas de

17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la

introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. CMCT, CSC.


137

origen antrópico que

alteran la biodiversidad.

18. Comprender los

inconvenientes

producidos por el tráfico

de especies exóticas y

por la liberación al

medio de especies

alóctonas o invasoras.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la

valoración de su biodiversidad.

CMCT, CSC

19. Describir las

principales especies y

valorar la biodiversidad

de un ecosistema

cercano, así como su

repercusión en el

desarrollo

socioeconómico de la

zona.

19.1. Describe las principales especies de un ecosistema

cercano y valora su importancia en el desarrollo

socioeconómico de la zona.

CMCT, CCL, CSC,

CEC, SIEP.

BLOQUE 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio

1. Describir cómo se

realiza la absorción de

agua y sales minerales.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

CMCT, CCL.

2. Conocer la

composición de la savia

bruta y sus mecanismos

de transporte.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus

mecanismos de transporte. CMCT.

3. Explicar los procesos

de transpiración,

intercambio de gases y

gutación.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de

gases y gutación. CMCT, CCL.

4. Conocer la

composición de la savia

elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus

mecanismos de transporte.

CMCT.

5. Comprender las fases

de la fotosíntesis, los

factores que la afectan y

su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada

una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de

orgánulo, donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis

como proceso de biosíntesis, imprescindible para el


CMCT, CAA.

6. Explicar la función de

excreción en vegetales y

las sustancias producidas

por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que

producen. CMCT, CCL.

7. Describir los

tropismos y las nastias

ilustrándolos con

ejemplos.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias

CMCT, CCL.

8. Definir el proceso de

regulación en las plantas

mediante hormonas

vegetales.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas

vegetales. CMCT, CCL.

9. Conocer los diferentes

tipos de fitohormonas y

sus funciones.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que

desempeñan. CMCT.

10. Comprender los

efectos de la temperatura

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el

desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.


138

y de la luz en el

desarrollo de las plantas.

11. Entender los

mecanismos de

reproducción asexual y la

reproducción sexual en

las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas

CMCT.

12. Diferenciar los ciclos

biológicos de briofitas,

pteridofitas y

espermafitas, sus fases y

estructuras

características.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras

características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos

biológicos de los diferentes grupos de plantas.

CMCT, CAA.

13. Entender los

procesos de polinización

y de doble fecundación

en las espermafitas. La

formación de la semilla y

el fruto.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación

en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la

semilla y del fruto. CMCT.

14. Conocer los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos de

germinación.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las

semillas y los tipos de germinación.

CMCT.

15. Conocer las formas

de propagación de los

frutos.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CMCT.

16. Reconocer las

adaptaciones más

características de los

vegetales a los diferentes

medios en los que

habitan.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el

medio en el que se desarrollan.

CMCT, CAA.

17. Diseñar y realizar

experiencias en las que

se pruebe la influencia de

determinados factores en

el funcionamiento de los

vegetales.

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de

determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

CMCT, CAA,

SIEP.

BLOQUE 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

1. Comprender los

conceptos de nutrición

heterótrofa y de

alimentación.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los

conceptos de nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,

distinguiendo los tipos principales.

CMCT.

2. Distinguir los modelos

de aparatos digestivos de

los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los

invertebrados. CMCT, CAA.

3. Distinguir los modelos

de aparatos digestivos de

los vertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los

vertebrados. CMCT, CAA.

4. Diferenciar la

estructura y función de

los órganos del aparato

digestivo y sus

glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la

función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino. CMCT, CAA.

5. Conocer la

importancia de

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos

respiratorios en los animales. CMCT.


139

pigmentos respiratorios

en el transporte de

oxígeno.

6. Comprender los

conceptos de circulación

abierta y cerrada,

circulación simple y

doble incompleta o

completa.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales

que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato

circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble,

incompleta o completa.

CMCT, CAA.

7. Conocer la

composición y función

de la linfa.

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus

principales funciones. CMCT.

8. Distinguir respiración

celular de respiración

(ventilación, intercambio

gaseoso).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando

el significado biológico de la respiración celular. CMCT, CAA.

9. Conocer los distintos

tipos de aparatos

respiratorios en

invertebrados y

vertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los

grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en

representaciones esquemáticas. CMCT.


de excreción y

relacionarlo con los

objetivos que persigue.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

CMCT, CCL.

11. Enumerar los

principales productos de

excreción y señalar las

diferencias apreciables

en los distintos grupos de

animales en relación con

estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de excreción,

clasificando los grupos de animales según los productos de

excreción. CMCT, CCL,

CAA.

12. Describir los

principales tipos órganos

y aparatos excretores en

los distintos grupos de

animales.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los

animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a

partir de representaciones esquemáticas. CMCT, CAA.

13. Estudiar la estructura

de las nefronas y el

proceso de formación de

la orina.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una

nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA.

14. Conocer mecanismos

específicos o singulares

de excreción en

vertebrados.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de

excreción de los vertebrados. CMCT, CD.

15. Comprender el

funcionamiento

integrado de los sistemas

nervioso y hormonal en

los animales.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal,

relacionando ambas funciones.

CMCT, CAA.

16. Conocer los

principales componentes

del sistema nervioso y su

funcionamiento.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y

nervios. CMCT.

17. Explicar el

mecanismo de

transmisión del impulso

nervioso.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la

neurona y entre neuronas. CMCT, CCL,

CAA.

18. Identificar los

principales tipos de

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en

invertebrados. CMCT, CCL


140

sistemas nerviosos en

invertebrados.

19. Diferenciar el

desarrollo del sistema

nervioso en vertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de

vertebrados. CMCT, CCL

20. Describir los

componentes y funciones

del sistema nervioso

tanto desde el punto de

vista anatómico

(SNC y SNP) como

funcional (somático y

autónomo).

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los

vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso

somático y el autónomo.

CMCT, CCL.

21. Describir los

componentes del sistema

endocrino y su relación

con el sistema nervioso.

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el

sistema nervioso CMCT, CCL.

22. Enumerar las

glándulas endocrinas en

vertebrados, las

hormonas que producen

y las funciones de estas.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y

exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se

evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que

actúan en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u

hormonas más importantes que segrega, explicando su

función de control.

CMCT, CCL,

CAA.

23. Conocer las

hormonas y las

estructuras que las

producen en los

principales grupos de

invertebrados.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los

invertebrados con su función de control.

CMCT, CAA.


de reproducción y

diferenciar entre

reproducción sexual y

reproducción asexual.

Tipos. Ventajas e

inconvenientes.

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y

sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada

una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos

unicelulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

CMCT, CCL,

CAA.

25. Describir los

procesos de la

gametogénesis.

25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y

ovogénesis. CMCT, CCL.

26. Conocer los tipos de

fecundación en animales

y sus etapas.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus

etapas. CMCT, CAA.

27. Describir las distintas

fases del desarrollo

embrionario.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los

acontecimientos característicos de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de

segmentación y gastrulación durante el desarrollo

embrionario.

CMCT, CCL.

28. Analizar los ciclos

biológicos de los

animales.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los

animales. CMCT, CAA.

29. Reconocer las

adaptaciones más

características de los

animales a los diferentes

medios en los que

habitan.

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios

aéreos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los

medios acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales

a los medios terrestres. CMCT, CAA.

30. Realizar experiencias

de fisiología animal.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA,

SIEP.


141

BLOQUE 7. Estructura y composición de la Tierra.

1. Interpretar los

diferentes métodos de

estudio de la Tierra,

identificando sus

aportaciones y

limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a

los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y

limitaciones. CMCT, CAA.

2. Identificar las capas

que conforman el interior

del planeta de acuerdo

con su composición,

diferenciarlas de las que

se establecen en función

de su mecánica, y marcar

las discontinuidades y

zonas de transición.

2.1. Resume la estructura y composición del interior

terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y

mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de

transición entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la

Tierra, identificando las discontinuidades que permiten

diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y

geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada

uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

CMCT, CAA.

3. Precisar los distintos

procesos que

condicionan su estructura

actual.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la

estructura actual del planeta. CMCT, CAA.

4. Comprender la teoría

de la Deriva continental

de Wegener y su

relevancia para el

desarrollo de la teoría de

la Tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva

continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de

placas

CMCT, CAA.

5. Clasificar los bordes

de placas litosféricas,

señalando los procesos

que ocurren entre ellos.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los

fenómenos asociados a ellos. CMCT, CAA.

6. Aplicar los avances de

las nuevas tecnologías en

la investigación

geológica.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas

tecnologías, asociándolos con la investigación de un

fenómeno natural.

CMCT, CAA,

SIEP.

7. Seleccionar e

identificar los minerales

y los tipos de rocas más

frecuentes,

especialmente aquellos

utilizados en edificios,

monumentos y otras

aplicaciones de interés

social o industrial.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial

de determinados tipos de minerales y rocas.

CMCT, CAA,

SIEP.

8. Reconocer las

principales rocas y

estructuras geológicas de

Andalucía y

principalmente de la

zona en la que se habita.

8.1. Reconoce las principales rocas y estructuras geológicas

de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

BLOQUE 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

1. Relacionar el

magmatismo y la

tectónica de placas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica

de placas, conociendo las estructuras resultantes del

emplazamiento de los magmas en profundidad y en

superficie.

CMCT, CAA.

2. Categorizar los

distintos tipos de

magmas en base a su

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes

tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su

composición.

CMCT, CAA.


142

composición y distinguir

los factores que influyen

en el magmatismo.

3. Reconocer la utilidad

de las rocas magmáticas

analizando sus

características, tipos y

utilidades.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas,

identificando con ayuda de claves las más frecuentes y

relacionando su textura con su proceso de formación. CMCT, CAA,

CSC.

4. Establecer las

diferencias de actividad

volcánica, asociándolas

al tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las

características del magma diferenciando los distintos

productos emitidos en una erupción volcánica. CMCT, CAA.

5. Diferenciar los riesgos

geológicos derivados de

los procesos internos.

Vulcanismo y

sismicidad.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos

internos. Vulcanismo y sismicidad.

CMCT.

6. Detallar el proceso de

metamorfismo, relaciona

los factores que le

afectan y sus tipos.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes

factores que lo condicionan. CMCT, CAA.

7. Identificar rocas

metamórficas a partir de

sus características y

utilidades.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más

frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con

el tipo de metamorfismo experimentado. CMCT, CAA.

8. Relacionar estructuras

sedimentarias y

ambientes sedimentarios.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de

formación de una roca sedimentaria. CMCT, CAA.

9. Explicar la diagénesis

y sus fases.

9.1. Describe las fases de la diagénesis. CMCT, CAA,

CCL.

10. Clasificar las rocas

sedimentarias aplicando

sus distintos orígenes

como criterio.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más

frecuentes de la corteza terrestre según su origen. CMCT, CAA.

11. Analizar los tipos de

deformación que

experimentan las rocas,

estableciendo su relación

con los esfuerzos a que

se ven sometidas.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los

esfuerzos a los que se someten las rocas y con las

propiedades de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras

geológicas con la tectónica de placas. CMCT, CAA.

12. Representar los

elementos de un pliegue

y de una falla.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos

atendiendo a diferentes criterios.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,

identificando los elementos que la constituyen.

CMCT, CAA.

BLOQUE 9. Historia de la Tierra.

1. Deducir a partir de

mapas topográficos y

cortes geológicos de una

zona determinada, la

existencia de estructuras

geológicas y su relación

con el relieve.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes

geológicos sencillos.

CMCT, CAA.

2. Aplicar criterios

cronológicos para la

datación relativa de

formaciones geológicas y

deformaciones

localizadas en un corte

geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad

de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la

región.

CMCT, CAA.


143

3. Interpretar el proceso

de fosilización y los

cambios que se

producen.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su

importancia para el establecimiento de la historia geológica

de la Tierra. CMCT, CAA.

6.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas








OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar

los hábitos de lectura, estudio y

disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

Observación diaria: Libro de registro:

Es puntual.

Tiene interés por la materia.

Atienda a las explicaciones.

Participa y hace preguntas.

Trabaja en clase.

Hace su trabajo en casa.

Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto:

Dominar, tanto en su expresión oral

como escrita, la lengua castellana y

utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la

comunicación.

Trabajos de investigación

Usa adecuadamente el procesador de textos.

Se sirve de programas de presentación para exponer sus

trabajos.

Usa internet adecuadamente para obtener información.

Usa bibliografía para obtener información.

Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el

espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.

Debates en el aula y trabajos en grupo

Tiene iniciativa.

Participa y aporta soluciones.

Se esfuerza y está motivado.

Adopta actitudes críticas.

Asume sus responsabilidades en el grupo.







relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.

La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que

tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos


observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en

el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.




144




evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para

evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y

trabajo en las tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas

se realizarán habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar

algunas en función de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar

los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos de evaluación


fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado

los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:







Participación




b) Criterios de evaluación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de




los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:

CRITERIO CALIFICACION: Biología y Geología (1º Bach)




Participación 10

Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes

criterios concretos de calificación:

1. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de




2. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por

los que el alumnado sea evaluado.

3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.

4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de

recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá

en cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media

de las calificaciones.


145

El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave esenciales.

Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados. Con cada

instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias, siguiendo las

tablas siguientes:














Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 80%

CCL 10%

CAA 2%

CD 2%

CSC 2%

SIEP 2%

CEC 2%

6.4.4. Sistema de recuperación


basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las

evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una

prueba global en Junio para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el

conjunto de la materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas

como exámenes particulares y/o específicos de la materia no superada.


ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y

por tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5.

En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la

prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo. Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un



146







las tareas a entregar según se ha explicado anteriormente. La prueba escrita tendrá un valor

de un 90% de la calificación y las tareas un 10% de la calificación.

7. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO



integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Anatomía

Aplicada a través de estas vías:

• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo

un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética

científica.

• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y

representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje

simbólico de las matemáticas.

• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y

presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico.

Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a

través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico,

creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de



método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega

a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender

contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a

lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la




éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,

trasplantes, etc.







147


aprendizaje.

7.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Anatomía Aplicada se citan en el Anexo I de la Orden de

14 de julio de 2016. La enseñanza de la Anatomía Aplicada en 1º Bachillerato busca como

meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología,

cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la

forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento

físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las

diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su

funcionamiento.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente

aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico

y conduce a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,

nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder

acceder a textos e información dedicada a estas materias.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas

prácticos simples de tipo anatómico y funcional.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus

efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.





Se puede observar que la materia Anatomía Aplicada contribuye en gran medida a la


de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J

del Decreto 110/2016, de 14 de junio.


Los contenidos de Anatomía Aplicada aparecen organizados y divididos en bloques en la

normativa.


las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las

unidades didácticas.


148

ANATOMÍA APLICADA-1ºBACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

1º

1 Los seres vivos como sistemas complejos 14

2 Procesos metabólicos de obtención de energía. 12

3 Anatomía y fisiología del aparato digestivo 12

4 Anatomía y fisiología del aparato respiratorio y

fonador. 12

2º

5 Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. 12

6 Anatomía y fisiología del aparato excretor. 12

7 Anatomía y fisiología del aparato locomotor 12

8 Biomecánica del aparato locomotor 11

3º

9 Los órganos de los sentidos. 10

10 Anatomía y fisiología del sistema nervioso. 10

11 Anatomía y fisiología del aparato reproductor. 10

7.4. Evaluación



En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las

competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo

el proceso de evaluación.

ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.

BLOQUE 1. Organización básica del cuerpo humano.

CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

CLAVES

1. Interpretar el

funcionamiento del

cuerpo humano como el

resultado de la

integración anatómica y

funcional de los

elementos que

conforman sus distintos

niveles de organización y

que lo caracterizan como

una unidad estructural y

funcional.

1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del

cuerpo humano.

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano

utilizando diagramas y modelos.

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano

señalando sus características más relevantes.

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las

diferentes funciones que realizan.

CMCT, CCL, CAA.


149

BLOQUE 2. El sistema cardiopulmonar.

1. Identificar el papel del

sistema cardiopulmonar

en el funcionamiento

general del organismo y

rendimiento de

actividades artísticas

corporales.

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones,

detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la

dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular,

explicando la regulación e integración de cada uno de sus

componentes.

1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad

pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas

de diversa índole.

CMCT, CAA,

CEC.

2. Relacionar el sistema

cardiopulmonar con la

salud, reconociendo

hábitos y costumbres

saludables para el

sistema

cardiorrespiratorio y el

aparato fonador, en las

acciones motoras

inherentes a las

actividades artísticas

corporales y en la vida

cotidiana

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la

declamación y el canto.

CMCT, CAA,

CSC.

3. Conocer la anatomía y

fisiología de los aparatos

respiratorio y

cardiovascular.

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación,

describiendo las interacciones entre las estructuras que lo

integran. CMCT, CAA

4. Principales patologías

del sistema

cardiopulmonar, causas,

efectos y prevención de

las mismas.

2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema

cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y

sus efectos en las actividades artísticas. CMCT, CAA,

CSC

5. Conocer el aparato

fonador y relacionar

hábitos y costumbres

saludables con la

solución a sus principales

patologías.

2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato

de fonación relacionándolas con las causas más habituales.

CMCT, CAA,

CSC

BLOQUE 3. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.

1. Argumentar los

mecanismos energéticos

intervinientes en una

acción motora con el fin

de gestionar la energía y

mejorar la eficiencia de

la acción.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de

energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su

rendimiento energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la

energía libre, asociándolo con el suministro continuo y

adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen

a un estado de fatiga física como los mecanismos de

recuperación.

CMCT, CCL,

CAA.

2. Reconocer los

procesos de digestión y

absorción de alimentos y

nutrientes explicando los

órganos implicados en

cada uno de ellos.

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que

intervienen en los procesos de digestión y absorción de los

alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en

cada etapa.

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la

digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,

vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada

uno de ellos.

CMCT, CCL,

CAA.


150

3. Valorar los hábitos

nutricionales, que

inciden favorablemente

en la salud y en el

rendimiento de

actividades corporales.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no

energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un

estado saludable, calculando el consumo de agua diario

necesario en distintas circunstancias o actividades.

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance

energético entre ingesta y actividad y argumentando su

influencia en la salud y el rendimiento físico.

CMCT, CAA,

CSC.

4. Identificar los

trastornos del

comportamiento

nutricional más comunes

y los efectos que tienen

sobre la salud.

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento

nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados

del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los

trastornos del comportamiento nutricional.

CMCT, CAA,

CSC.

5. Conocer los distintos

tipos de metabolismo que

existen en el cuerpo

humano y las principales

rutas metabólicas de

obtención de energía.

5.1. Conoce los distintos tipos de metabolismo que existen en

el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de

obtención de energía. CMCT

6. Reconocer la dieta

mediterránea como la

más adecuada para

mantener una adecuada

salud general.

6.1. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales

para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar

personal. CMCT, CAA,

CSC, CEC.

7. Conocer la anatomía

del aparato excretor y

valorar su importancia en

el mantenimiento del

equilibrio hídrico del

organismo y procesos de

homeostasis.

7.1. Conoce la anatomía del aparato excretor y valora su

importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del

organismo y procesos de homeostasis.

CMCT, CAA.

BLOQUE 4. Los sistemas de coordinación y regulación.

1. Reconocer los

sistemas de coordinación

y regulación del cuerpo

humano, especificando

su estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas

implicados en el control y regulación de la actividad del

cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y

los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas

implicadas en ellos.

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación,

indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran

y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

CMCT, CAA.

2. Identificar el papel del

sistema neuro-endocrino

en la coordinación y

regulación general del

organismo y en especial

en la actividad física,

reconociendo la relación

existente con todos los

sistemas del organismo

humano.

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel

que juegan en la actividad física.

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de

aguas y sales relacionándolos con la actividad física.

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función

hormonal para el rendimiento físico del artista.

CMCT, CAA,

CSC.

3. Reconocer los

principales problemas

relacionados con un mal

funcionamiento y

desequilibrio de los

sistemas de

coordinación.

3.1. Reconoce los principales problemas relacionados con un

mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de

coordinación. CMCT, CAA,

CSC.


151

4. Relacionar

determinadas patologías

del sistema nervioso con

hábitos de vida no

saludables.

4.1. Relaciona determinadas patologías del sistema nervioso

con hábitos de vida no saludables. CMCT, CAA,

CSC.

BLOQUE 5. El sistema locomotor.

1. Reconocer la

estructura y

funcionamiento del

sistema locomotor

humano en los

movimientos en general

y, en especial en los

movimientos propios de

actividades físicas y

artísticas, razonando las

relaciones funcionales

que se establecen entre

las partes que lo

componen.

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético

relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que

desempeña.

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con

la movilidad que permiten.

1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular,

identificando su funcionalidad como parte activa del sistema

locomotor.

1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la


1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción

muscular.

CMCT, CAA.

2. Analizar la ejecución

de movimientos

aplicando los principios

anatómicos funcionales,

la fisiología muscular y

las bases de la

biomecánica, y

estableciendo relaciones

razonadas.

2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética

aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al

movimiento.

2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y

músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la

terminología adecuada.

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la

ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el

mismo.

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las

articulaciones del cuerpo humano y con la participación

muscular en los movimientos de las mismas.

2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en

función de los planos y ejes del espacio.

2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de

ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales

del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes

actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

CMCT, CAA.

3. Valorar la corrección

postural identificando los

malos hábitos posturales

con el fin y de evitar

lesiones.

3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del

mal uso postural y propone alternativas saludables.

3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la

ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas,

valorando su influencia en la salud.

CMCT, CAA,

CSC.

4. Identificar las lesiones

más comunes del aparato

locomotor tanto a nivel

general como en las

actividades físicas y

artísticas,

relacionándolas con sus

causas fundamentales.

4.1. Identifica las principales patologías y lesiones

relacionadas con el sistema locomotor en las actividades

artísticas justificando las causas principales de las mismas.

4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades

artísticas, aplicando los principios de ergonomía y

proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar

lesiones.

CMCT, CAA,

CSC.

BLOQUE 6. Las características del movimiento.

1. Analizar los

mecanismos que

intervienen en una acción

motora, relacionándolos

con la finalidad

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y

los factores que intervienen en los mecanismos de percepción,

decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una

acción motora y su finalidad.

CMCT, CAA,

CEC.


152

expresiva de las

actividades artísticas.

2. Identificar las

características de la

ejecución de las acciones

motoras propias de la

actividad artística y

deportiva, describiendo

su aportación a la

finalidad de las mismas y

su relación con las

capacidades

coordinativas.

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones

motoras propias de las actividades artísticas.

2.2. Propone modificaciones de las características de una

ejecución para cambiar su componente expresivo-

comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las

capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones

motoras.

CMCT, CAA.

BLOQUE 7. Expresión y comunicación corporal.

1. Reconocer las

características

principales de la

motricidad humana y su

papel en el desarrollo

personal y de la

sociedad.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y

cultural de las actividades practicadas como contribución al

desarrollo integral de la persona.

1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades

artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de

practicante como de espectador.

CMCT, CAA,

CSC.

2. Identificar las

diferentes acciones que

permiten al ser humano

ser capaz de expresarse

corporalmente y de

relacionarse con su

entorno.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el

movimiento como recurso expresivo y de comunicación.

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de

expresión y de comunicación, valorando su valor estético. CMCT, CAA,

CSC.

3. Diversificar y

desarrollar sus

habilidades motrices

específicas con fluidez,

precisión y control

aplicándolas a distintos

contextos de práctica

artística.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las

actividades de ritmo y expresión al servicio de la

intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-

comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta

creativa.

CMCT, CAA,

CSC.

BLOQUE 8. Aparato reproductor.

1. Conocer la anatomía y

fisiología de los aparatos

reproductores masculino

y femenino.

1.1. Conoce la anatomía y fisiología de los aparatos

reproductores masculino y femenino. CMCT

2. Establecer diferencias

tanto anatómicas como

fisiológicas entre

hombres y mujeres,

respetarlas y al mismo

tiempo tenerlas en

consideración para un

mayor enriquecimiento

personal.

2.1. Establece diferencias tanto anatómicas como fisiológicas

entre hombres y mujeres, las respeta y al mismo tiempo las

tiene en consideración para un mayor enriquecimiento

personal.

CMCT, CCL, CSC.

BLOQUE 9. Elementos comunes.

1. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

mejorar su proceso de

aprendizaje, buscando

fuentes de información

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, de forma sistematizada y

aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a

fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta

tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

CD, CCL, CAA.


153

adecuadas y participando

en entornos

colaborativos con

intereses comunes.

2. Aplicar destrezas

investigativas

experimentales sencillas

coherentes con los

procedimientos de la

ciencia, utilizándolas en

la resolución de

problemas que traten del

funcionamiento del

cuerpo humano, la salud

y la motricidad humana.

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y

resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones

importantes de la actividad artística.

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y

espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para

aprender a aprender.

2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan

desarrollar proyectos propios.

CMCT, CCL,

CAA, CD, CSC.

3. Demostrar de manera

activa, motivación,

interés y capacidad para

el trabajo en grupo y para

la asunción de tareas y

responsabilidades.

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo

encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los

demás.

CCL, CAA, CSC.









OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los

hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

Observación diaria: Libro de registro:

• Es puntual.







Objetivos E y G del Real Decreto:

Dominar, tanto en su expresión oral como

escrita, la lengua castellana y utilizar con

solvencia y responsabilidad las tecnologías

de la información y la comunicación.



• Se sirve de programas de presentación para exponer sus

trabajos.

• Usa internet adecuadamente para obtener información.



• Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el

espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.


• Tiene iniciativa.


• Se esfuerza y está motivado.


• Asume sus responsabilidades en el grupo.


154





















se realizarán habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar

algunas en función de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar

los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.






Pruebas objetivas

Exámenes Escritos

Realización y/o presentación de trabajos

individuales o en grupo



Realización adecuada de prácticas de

laboratorio



Participación Hacer comentarios y razonamientos


b) Criterios de calificación







155

CRITERIO CALIFICACION: Anatomía Aplicada (1º Bach)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)



Participación 5










4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de

recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá

en cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media

de las calificaciones.















calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera: CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC


Interés Trabajo X



156



COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 80%

CCL 10%

CAA 2%

CD 2%

CSC 2%

SIEP 2%

CEC 2%





prueba global en Junio, para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el




ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y

por tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5.

En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la

prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.









las tareas a entregar según se ha explicado anteriormente. La prueba escrita tendrá un valor

del un 90% de la calificación y las tareas un 10% de la calificación.

8. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO



integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Biología través

de estas vías, entre otras:

• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco

idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y

representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje


157

simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la

Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el

estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,

hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y

presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico.

Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a

través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico,

creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de



método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega

a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender

contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a

lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la




éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,

trasplantes, etc.







aprendizaje.

8.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Biología se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio

de 2016. La enseñanza de la Biología en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por

el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de

la historia de la Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura

de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el

aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para

avanzar en el conocimiento científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada

exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un

término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que

necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones

propuestos en la asignatura.


158

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia

asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o

alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura

andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la

cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos

y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o

Veterinaria.





Se puede observar que la materia Biología contribuye en gran medida a la mayoría de los

objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos

A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J del Decreto

110/2016, de 14 de junio.


Los contenidos de Biología aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa.


las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las

unidades didácticas.

BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

1º

1 Los bioelementos, el agua y las sales minerales. 6

2 Los glúcidos. 7

3 Los lípidos. 7

4 Las proteínas. 7

5 Enzimas y vitaminas 6

6 Los ácidos nucleicos 7

2º

7 La célula, unidad estructural y funcional. 7

8 La membrana plasmática, el citosol y los orgánulos

no membranosos. 7


159

BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

9 Los orgánulos celulares delimitados por membranas. 7

10 El metabolismo. El catabolismo 7

11 El anabolismo 7

12 La reproducción de la célula 6

13 La genética mendeliana 6

3º

14 El ADN, portador del mensaje genético 7

15 Alteraciones del material genético, evolución e

ingeniería genética. 6

16 Los microorganismos y biotecnología 7

17 Inmunología 7

8.4. Evaluación


Estándares de aprendizaje evaluables

En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación,

las competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a

cabo el proceso de evaluación.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CLAVES

1. Determinar las

características

fisicoquímicas de los

bioelementos que les hacen

indispensables para la

vida.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y

químicos que permiten el aislamiento de las diferentes

moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando

cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la

formación de moléculas inorgánicas y orgánicas

presentes en los seres vivos.

CMCT, CAA, CD.

2. Argumentar las razones

por las cuales el agua y las

sales minerales son

fundamentales en los

procesos biológicos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus

funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando

composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y

diálisis, interpretando su relación con la concentración

salina de las células.

CMCT, CCL, CD.

3. Reconocer los diferentes

tipos de macromoléculas

que constituyen la materia

viva y relacionarlas con

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de

biomoléculas orgánicas, relacionando su composición

química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en

CMCT, CAA, CD.


160

sus respectivas funciones

biológicas en la célula.

muestras biológicas la presencia de distintas moléculas

orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y

electroforesis interpretando su relación con las

biomoléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de

monómeros que forman las

macromoléculas biológicas

y los enlaces que les unen.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces

químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas:

enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-

nucleósido.

CMCT, CAA, CD.

5. Determinar la

composición química y

describir la función,

localización y ejemplos de

las principales


5.1. Describe la composición y función de las principales


CMCT, CAA, CD.

6. Comprender la función

biocatalizadora de los

enzimas valorando su


6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como

biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su

función catalítica. CMCT, CAA, CD.

7. Señalar la importancia

de las vitaminas para el

mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su

imprescindible función con las enfermedades que

previenen.

CMCT, CD.

8. Establecer la relación de

nutrientes básicos que

aporta la dieta

mediterránea andaluza, así

como la proporción

aproximada de

bioelementos y

biomoléculas que incluyen

algunos de estos alimentos

tradicionales.

8.1. Establece la relación de nutrientes básicos que

aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la

proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas

que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales.

CMCT, CAA, CSC,

CD.

BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.

1. Establecer las

diferencias estructurales y

de composición entre

células procariotas y

eucariotas.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,

identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en

ellas.

CMCT, CAA,

CD.

2. Interpretar la estructura

de una célula eucariótica

animal y una vegetal,

pudiendo identificar y

representar sus orgánulos y

describir la función que

desempeñan.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,

reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición

química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos

celulares y su función.

CMCT, CCL,

CAA, CD.

3. Analizar el ciclo celular

y diferenciar sus fases.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los

principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CMCT, CAA,

CD.

4. Distinguir los tipos de

división celular y

desarrollar los

acontecimientos que

ocurren en cada fase de los

mismos.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las

diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los

acontecimientos básicos que se producen en cada una de

ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas

entre mitosis y meiosis.

CMCT, CAA,

CD.

5. Argumentar la relación

de la meiosis con la

variabilidad genética de las

especies.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción

sexual, el aumento de la variabilidad genética y la

posibilidad de evolución de las especies. CMCT, CCL, CD.


161

6. Examinar y comprender

la importancia de las

membranas en la

regulación de los

intercambios celulares para

el mantenimiento de la

vida.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a

través de las membranas explicando detalladamente las

características de cada uno de ellos. CMCT, CCL,

CAA, CD.

7. Comprender los

procesos de catabolismo y

anabolismo estableciendo

la relación entre ambos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los

anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados

a ellos. CMCT, CCL, CD.

8. Describir las fases de la

respiración celular,

identificando rutas, así

como productos iniciales y

finales.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar

donde se producen cada uno de estos procesos,

diferenciando en cada caso las rutas principales de

degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más

importantes responsables de dichos procesos.

CMCT, CCL, CD.

9. Diferenciar la vía

aerobia de la anaerobia.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo

su relación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en

numerosos procesos industriales reconociendo sus

aplicaciones.

CMCT, CAA,

CD.

10. Pormenorizar los

diferentes procesos que

tienen lugar en cada fase

de la fotosíntesis.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos

fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada

una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

CMCT, CCL, CD.

11. Justificar su

importancia biológica

como proceso de

biosíntesis, individual para

los organismos, pero

también global en el

mantenimiento de la vida

en la Tierra.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el


CMCT, CCL,

CAA, CSC, CD.

12. Argumentar la

importancia de la

quimiosíntesis.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos

quimiosintéticos. CMCT, CCL, CD.

13. Enumerar y comentar

las ventajas del estudio de

las células madre y de sus

posibles aplicaciones

futuras en el campo de la

regeneración de tejidos y

órganos, así como en la

curación de algunos tipos

de cánceres.

13.1. Comenta las ventajas del estudio de las células madre

y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la

regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación

de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT,

CAA, CSC, CD.

BLOQUE 3. Genética y evolución.

1. Analizar el papel del

ADN como portador de la


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,

reconociendo su importancia biológica como molécula

responsable del almacenamiento, conservación y transmisión

de la información genética.

CMCT, CAA,

CD.

2. Distinguir las etapas de

la replicación

diferenciando los enzimas

implicados en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los

enzimas implicados en ella. CMCT, CAA,

CD.

3. Establecer la relación

del ADN con la síntesis de

proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la

síntesis de proteínas. CMCT, CAA,

CD.

4. Determinar las 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de CMCT, CAA,


162

características y funciones

de los ARN.

cada uno de ellos en los procesos de transcripción y

traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código

genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de

problemas de genética molecular.

CD.

5. Elaborar e interpretar

esquemas de los procesos

de replicación,

transcripción y traducción.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de

replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,

transcripción y traducción, y de aplicación del código

genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales

relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

CMCT, CCL,

CD.

6. Definir el concepto de

mutación distinguiendo los

principales tipos y agentes

mutagénicos.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su

relación con los fallos en la transmisión de la información

genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes

mutagénicos más frecuentes.

CMCT, CCL,

CAA, CD.

7. Contrastar la relación

entre mutación y cáncer.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,

determinando los riesgos que implican algunos agentes

mutagénicos.

CMCT, CAA,

CD.

8. Desarrollar los avances

más recientes en el ámbito

de la ingeniería genética,

así como sus aplicaciones.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas

desarrolladas en los procesos de manipulación genética para

la obtención de organismos transgénicos.

CMCT, CSC,

CD.

9. Analizar los progresos

en el conocimiento del

genoma humano y su

influencia en los nuevos

tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el

genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética

valorando sus implicaciones éticas y sociales. CMCT, CAA,

CSC, CD.

10. Formular los principios

de la Genética Mendeliana,

aplicando las leyes de la

herencia en la resolución

de problemas y establecer

la relación entre las

proporciones de la

descendencia y la


10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la

genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de

transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al

sexo e influidos por el sexo. CMCT, CCL,

CAA, CD.

11. Diferenciar distintas

evidencias del proceso

evolutivo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el

hecho evolutivo. CMCT, CAA,

CD.

12. Reconocer, diferenciar

y distinguir los principios

de la teoría darwinista y

neodarwinista.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista, comparando sus diferencias. CMCT, CAA,

CD.

13. Relacionar genotipo y

frecuencias génicas con la

genética de poblaciones y

su influencia en la

evolución.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias

génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las

frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos.

CMCT, CAA,

CD.

14. Reconocer la

importancia de la mutación

y la recombinación.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el

aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de

los seres vivos

CMCT, CAA,

CD.

15. Analizar los factores

que incrementan la

biodiversidad y su

influencia en el proceso de

especiación.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los

factores que posibilitan la segregación de una especie

original en dos especies diferentes. CMCT, CAA,

CD.

16. Citar algunas de las

especies endémicas en

16.1. Cita algunas de las especies endémicas en peligro de

extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y

CCL, CMCT,

CAA; CSC, CD.


163

peligro de extinción de

Andalucía, la importancia

de su conservación y el

estado de los proyectos de

recuperación relacionados

con las mismas.

el estado de los proyectos de recuperación relacionados con

las mismas.

BLOQUE 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.

1. Diferenciar y distinguir

los tipos de

microorganismos en

función de su organización

celular.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al

que pertenecen. CMCT, CAA,

CD.

2. Describir las

características estructurales

y funcionales de los

distintos grupos de

microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos

microorganismos, relacionándolas con su función. CMCT, CCL,

CD.

3. Identificar los métodos

de aislamiento, cultivo y

esterilización de los

microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el

aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la

experimentación biológica.

CMCT, CAA,

CD.


de los microorganismos en

los ciclos geoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los

microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA,

CD.

5. Reconocer las

enfermedades más

frecuentes transmitidas por

los microorganismos y

utilizar el vocabulario

adecuado relacionado con

ellas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más

frecuentes con las enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en

numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas

aplicaciones.

CMCT, CAA,

CSC, CD.

6. Evaluar las aplicaciones

de la biotecnología y la

microbiología en la

industria alimentaria y

farmacéutica y en la

mejora del medio

ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de

microorganismos implicados en procesos fermentativos de

interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la

ingeniería genética en la obtención de productos

farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el

mantenimiento y mejora del medio ambiente.

CMCT, CAA,

CSC, CD.

7. Enumerar algunas de las

entidades públicas y

privadas relacionadas con

la biotecnología en nuestra

Comunidad Autónoma y

realizar un breve resumen

de sus actividades y sus

implicaciones sociales.

7.1. Enumera algunas de las entidades públicas y privadas

relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad

Autónoma.

CCL, CMCT,

CAA, CSC, CD.

BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.

1. Desarrollar el concepto

actual de inmunidad.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres

vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. CMCT, CCL,

CD.

2. Distinguir entre

inmunidad inespecífica y

específica diferenciando

sus células respectivas.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de

las distintas células implicadas en la respuesta inmune. CMCT, CAA,

CD.

3. Discriminar entre

respuesta inmune primaria

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta

inmune primaria y secundaria.

CMCT, CAA,

CD.


164

y secundaria.

4. Identificar la estructura

de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y

reconoce la estructura y composición química de los

anticuerpos.

CMCT, CAA,

CD.

5. Diferenciar los tipos de

reacción antígeno-

anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo

resumiendo las características de cada una de ellas. CMCT, CAA,

CD.

6. Describir los principales

métodos para conseguir o

potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en

el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria

asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

CMCT, CCL,

CD.

7. Investigar la relación

existente entre las

disfunciones del sistema

inmune y algunas

patologías frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del

sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias

e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades

autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la

salud.

CMCT, CAA,

CD.

8. Argumentar y valorar

los avances de la

inmunología en la mejora

de la salud de las personas.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e

ingeniería genética para la producción de anticuerpos

monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de

órganos identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica

los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este

ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

CMCT, CCL,

CAA, CSC, CD.

9. Reconocer la

importancia de la donación

de órganos para la mejora

de la calidad de vida, e

incluso para el

mantenimiento de la

misma, en muchos

enfermos y enfermas

crónicos.

9.1. Reconoce la importancia de la donación de órganos para

la mejora de la calidad de vida

CMCT, CAA,

CSC.










EVALUACION

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de

lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

Es puntual.

Tiene interés por la materia.

Atienda a las explicaciones.

Participa y hace preguntas.

Trabaja en clase.

Hace su trabajo en casa.

Trabaja en equipo.


165


EVALUACION

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en

su expresión oral como escrita, la lengua castellana y

utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la comunicación.


Usa adecuadamente el procesador de textos.

Se sirve de programas de presentación para


Usa internet adecuadamente para obtener

información.

Usa bibliografía para obtener información.

Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.


Tiene iniciativa.

Participa y aporta soluciones.

Se esfuerza y está motivado.

Adopta actitudes críticas.

Asume sus responsabilidades en el grupo.





















se realizarán habitualmente al final de cada bloque de contenidos. No obstante, se podrán

agrupar en función de sus contenidos y/o del criterio del profesorado. Estas pruebas que se

realizarán pretenden comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de

evaluación.






166



Exposiciones orales

Interés por el trabajo y participación




Aportaciones durante la corrección de actividades

b) Criterios de calificación






CRITERIO CALIFICACION: Biología (2º Bach)



Interés por el trabajo y participación 10










El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave esenciales.

Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados. Con cada

instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias, siguiendo las

tablas siguientes:













167



Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 80%

CCL 10%

CAA 2%

CD 2%

CSC 2%

SIEP 2%

CEC 2%





prueba global en Mayo para el alumnado que no obtengan una calificación positiva en el



La calificación final en la convocatoria ordinaria será la media aritmética-ponderada de

las calificaciones trimestrales recogidas. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por

tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5. En

caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la prueba

de septiembre con los contenidos del curso al completo.








extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos

educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del

alumnado.

Durante el curso se pretenden realizar las siguientes actividades:


168

ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

Planetario

Aula del Cielo


Alberto Díaz Castillo

1º ESO

1ª Eva.

Parque de las

Ciencias de Granada

María Josefa Lendínez

Dorado

Alberto Díaz Castillo

3º ESO 2ª Eva.

Visita Laguna de

Fuente de Piedra y Torcal

de Antequera


4º ESO A 2ª Eva.

Ruta por el Río Borosa en

Cazorla o Torcal de

Antequera

Joaquín Porras 1º BCT 2ª Eval.

Visita a los Servicios

Centrales de Apoyo a la

Investigación de la

Universidad de Málaga.

María Josefa Lendínez

Dorado 2º BCT A (Biología) 2ª Eval.

Además de estas actividades, posibles exposiciones y conferencias que a lo largo del curso

pudieran surgir relacionadas con la Ciencia. También, se colaborará con los departamentos de

Educación física y Física-química, para realizar actividades conjuntas.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA

PROGRAMACIÓN

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán

una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación

de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite,

mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar

propuestas de mejora.

Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a

cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento.

• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la programación).

• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del

alumnado.

• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o dificultad.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de

Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros

• Dificultades

• Propuestas de Mejora


169

I. Evaluación de la programación didáctica:


170

II. Evaluación de la práctica docente:

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

Programación didáctica Departamento de BIOLOGÍA …1.1. Composición del departamento El...

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