PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

COMUNICACIÓNY SOCIEDAD

CC.SOCIALES – CASTELLANO – VALENCIÀ

CURSO 2020-21

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas deformación profesional del sistema educativo. En su Artículo 9 b.1concreta el desarrollo del Módulo de Comunicación y Sociedad I en elque se incluyen las siguientes materias:- Lengua y Literatura castellana- Lengua y Literatura valenciana- Ciencias Sociales

Este Módulo tendrá como referente el currículo de las materias deEducación Secundaria Obligatoria incluidas en él. El hecho de incluirestas materias en un mismo módulo pretende ofrecer una enseñanzacon un objetivo común: aprender de forma globalizada los diferentescontenidos, contextualizando las realidades sociales más importantesa través de las adecuadas habilidades lingüísticas y comunicativas.

El material curricular del primer curso de FPB utiliza como lenguavehicular el castellano e incide con mayor profundidad en el estudiode esta lengua a nivel ortográfico y morfosintáctico. Este proyectoeditorial incluye el valenciano, también como lengua vehicular, enalgunas habilidades comunicativas y contenidos literarios.

2. OBJETIVOS GENERALES

a) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación ysostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción

entre los seres vivos y el medio natural para valorar lasconsecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibriomedioambiental.b) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de informaciónutilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de lacomunicación para obtener y comunicar información en el entornopersonal, social y profesional.c) Reconocer características básicas de producciones culturales yartísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos paraactuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, elpatrimonio histórico-artístico y las manifestaciones artísticas yculturales.d) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas yalcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizandolos conocimientos sobre las lenguas castellana y valenciana paracomunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en laactividad laboral.e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos yacontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribucióngeográfica para explicar las características propias de las sociedadescontemporáneas.f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados enprincipios democráticos, aplicándolos en sus relaciones socialeshabituales y en la resolución pacífica de los conflictos.g) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor,así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu críticopara resolver situaciones e incidencias tanto de la actividadprofesional como de la personal.h) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetandoa los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia yrespeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y comomedio de desarrollo personal.i) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación parainformarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.j) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en lasociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula lascondiciones sociales y laborales para participar como ciudadanodemocrático.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medioambiente diferenciando las consecuencias de las actividadescotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.b) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y asu uso en distintos contextos de su entorno personal, social oprofesional mediante recursos a su alcance y los propios de lastecnologías de la información y de la comunicación.c) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, elpatrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y

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artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente deenriquecimiento personal y social.d) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextossociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes asu alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales yescritos propios de la lengua castellana y valenciana.e) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos yfenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partirde información histórica y geográfica a su disposición.f) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas porcambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral,utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando losrecursos mediante las tecnologías de la información y lacomunicación.g) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía yresponsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en eltrabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembrode un equipo.h) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competenciade las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo,contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

4. CONTENIDOS

4.1. CIENCIAS SOCIALES

I. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:

a) Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales.b) Las sociedades prehistóricas.c) El nacimiento de las ciudades.

El hábitat urbano y su evolución. Gráficos de representación urbana. Las sociedades urbanas antiguas. La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. Características esenciales del arte griego. La cultura romana. Características esenciales del arte romano.

d) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

Recursos básicos: guiones, esquemas, resúmenes… Herramientas sencillas de localización cronológica. Vocabulario seleccionado y específico.

II. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

a) La Europa medieval. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus

características. El contacto con otras culturas.

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b) La Europa de las Monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución

sobre el mapa en el contexto europeo. La monarquía absoluta en España. Evolución del sector productivo durante este periodo.

c) La colonización de América.d) Estudio de la población.

Evolución demográfica del espacio europeo. Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos

básicos.e) La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.

Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.f) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo…

Vocabulario específico.* El contenido del bloque será seleccionado en función del grado

de asimilación de los alumnos, se tendrán en cuenta los conocimientos previos y el ritmo de aprendizaje del grupo de alumnos.

4.2. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA

I. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellanay valenciana:

a) Textos orales.b) Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.c) Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación

oral.d) El intercambio comunicativo.

Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo.

e) Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.f) Composiciones orales.

Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. Presentaciones orales sencillas. Usos de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

II. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana y valenciana:

a) Tipos de textos. Características de textos de la vida cotidiana y profesional.

b) Estrategias de lectura: elementos textuales.c) Pautas para la utilización de diccionarios.d) Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.e) Presentación de textos escritos en diferentes soportes.

4

Aplicación de las normas gramaticales. Aplicación de las normas ortográficas.

f) Textos escritos. Principales conectores textuales. Aspectos básicos de las formas verbales en los textos. Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;

complemento directo, indirecto, de régimen, predicativo, circunstancial, agente y atributo.

III. Lectura de textos literarios en lengua castellana y valenciana anteriores al siglo XIX:

a) Pautas para la lectura de textos literarios.b) Instrumentos para la recogida de información de la lectura de

una obra literaria.c) Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

d) La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

e) La lírica. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

f) El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

* El contenido del bloque será seleccionado en función del grado de asimilación de los alumnos, se tendrán en cuenta los conocimientos previos, la lengua materna y vehicular y el ritmo de aprendizaje del grupo de alumnos.

* La práctica lingüística de las clases irá encaminada también a la asimilación de vocabulario específico del ciclo de hostelería y servicios.

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para la consecución de los objetivos generales de este módulo, elproceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) la concreción de un plan personalizado de formación que consigala integración del alumnado en las situaciones de aprendizajepropuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.b) la potenciación de la autonomía del alumnado en la ejecución delas actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en elámbito de las competencias y contenidos del ámbitosociolingüístico.c) la realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidadessociales que favorezcan la consolidación de hábitos de disciplina yde trabajo individual y en equipo (trabajo colaborativo).d) la utilización de estrategias, recursos y fuentes de informaciónque contribuyan a la reflexión y valoración de la informaciónnecesaria para elaborar explicaciones estructuradas de la realidadcircundante, fomentando el uso de las TIC.

5

e) la utilización de métodos globalizadores que permitan laintegración del alumnado en las actividades de aprendizaje,concretada en una metodología de trabajo que los relacione con laactualidad.f) la programación de actividades que se relacionen concapacidades que se deriven del perfil profesional.


Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con lasCiencias Sociales, el proceso de enseñanza-aprendizaje debeorientarse hacia:a) la integración motivadora de saberes que permita al alumnadoanalizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.b) la utilización de recursos y fuentes de información que ayude alalumno a organizar la información e integrarla en el trabajoeducativo.c) el reconocimiento de la huella del pasado en la vida diariamediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos ysus logros a lo largo del tiempo.d) la valoración de los problemas del entorno, la formulación deexplicaciones justificadas y la reflexión sobre la actuación pertinenteen situaciones de aprendizaje pautadas.e) la potenciación de las capacidades de observación y criterios dedisfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado deproducciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valoresestéticos y temáticos.


Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con laLengua y Literatura Castellana y Valenciana, el proceso deenseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:a) la utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboraciónde mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintostipos de situaciones comunicativas y textuales del entorno,b) la utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado alas situaciones del entorno que orientará la concreción de loscontenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo,c) la selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten laautonomía del aprendizaje y que incorporen el uso de las lenguas ensituaciones comunicativas, utilizando las posibilidades de las TIC(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales…),d) la utilización de las técnicas de comunicación para potenciar eltrabajo en equipo y su integración en las actividades educativas,e) la apreciación de la variedad cultural presente en el entorno delalumnado,f) el desarrollo de hábitos de lectura que permita al alumnadodisfrutar de la producción literaria en las dos lenguas oficiales

6

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades ycaracterísticas.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de estemódulo será continua y diferenciada según las distintas materias, y sellevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos delcurrículo. La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno

de implicación en el proceso de aprendizaje mediante la realizaciónde las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientosadquiridos y la participación activa en la clase.Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le

permitan sistematizar los conocimientos, verbalizarlos concoherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para cualquierprueba de carácter académico o laboral en el que ha de desarrollar ydemostrar las competencias y los conocimientos adquiridos. El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y

grupales y las diferentes pruebas individuales permitirán comprobar yevaluar la adquisición de los objetivos programados y las dificultadesevidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades juntocon la muestra de una actitud participativa, activa y no disruptivapermitirá la evaluación positiva final del alumno y la promoción delmismo. La actitud mostrada por el alumnado en el proceso enseñanza-

aprendizaje condicionará su evaluación.Cada evaluación tendrá sus recuperaciones, las alumnas y alumnos

podrán repetir los exámenes suspendidos siempre que no hayahabido por su parte dejación o abandono de sus obligaciones, casoscomo dejar exámenes en blanco, entregar el examen hecho a lospocos minutos de repartirse, etc. Estas actitudes serán anotadas ytenidas en cuenta.La evaluación tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno,

su implicación en las tareas y el trabajo realizado que, por tratarse dealumnos con diferente nivel, traen contenidos previos adquiridos engrados diferentes. La evaluación tendrá en consideración el esfuerzo,el interés y la participación activa en clase, así como también, lasconductas distorsionadoras y disruptivas.Los alumnos deberán alcanzar un nivel de 4 puntos en cada

asignatura del módulo para que sea tenida en cuenta la nota media,que también incluye la lengua extranjera. Los alumnos, a final de curso, podrán aprobar y suspender

diferentes materias del módulo en los siguientes bloques: cienciassociales, castellano-valenciano e inglés, de modo que pueden aprobarun bloque y llevar pendiente otro.


7

a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas lasprincipales características de un paisaje natural, reconociendodichos elementos en el entorno más cercano.b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptaciónal medio de los grupos humanos del periodo de la hominizaciónhasta el dominio técnico de los metales de las principales culturasque lo ejemplifican.c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos mássignificativos del periodo prehistórico con la organización social y elcuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedadesactuales.d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en lassociedades actuales, comparando sus principales características.e) Se han discriminado las principales características que requiere elanálisis de las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricasmediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicosdesde la Prehistoria hasta el Renacimiento.f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas enel paisaje natural, analizando las características de las ciudadesantiguas y su evolución en la actualidad.g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y losterritorios extrapeninsulares españoles de las sociedadesprehistóricas y de la Edad Antigua.h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida deinformación mediante estrategias de composición protocolizadas,utilizando tecnologías de la información y la comunicación.i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollodel propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.j) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval,analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con elespacio extraeuropeo y las características más significativas de lassociedades medievales.k) Se han valorado las características de los paisajes agrariosmedievales y su pervivencia en las sociedades actuales,identificando sus elementos principales.h) Se han valorado las consecuencias de la construcción de losimperios coloniales de América en las culturas autóctonas y en laeuropea.i) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquíaabsoluta durante la Edad Moderna en las principales potenciaseuropeas.j) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de lastransformaciones en la población europea durante el periodoanalizado.k) Se han descrito las principales características del análisis de lasobras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas a través del estudiode ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden enEuropa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardiashistóricas.

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l) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectoresproductivos propios del perfil del título, analizando sustransformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemasorganizativos y tecnológicos.

Todos estos ítems serán revisados y valorados en función delgrado de asimilación, del grado de dificultad con la que se enfrentecada alumna/o.


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de losmedios de comunicación de actualidad, identificando suscaracterísticas principales.b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escuchaactiva, identificando el sentido global y contenidos específicos de unmensaje oral.c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación noverbal en las argumentaciones y exposiciones.d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normaslingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales,valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente enlas relaciones de género.e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en lacomprensión de las actividades gramaticales propuestas y en laresolución de las mismas.f) Se han valorado y analizado las características principales de lostipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.g) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en lacomprensión de un texto escrito, aplicando estrategias dereinterpretación de contenidos.h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lecturacomprensiva en la comprensión de los textos, extrayendoconclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje yreconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva degénero.i) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo laidea principal, las secundarias y el propósito comunicativo,revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.j) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos deutilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautasde elaboración.k) Se han aplicado las principales normas gramaticales yortográficas en la redacción de textos de modo que el texto finalresulte claro y preciso.l) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración detextos escritos que permitan la valoración de los aprendizajesdesarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizajepara mejorar la comunicación escrita.

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m) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritosteniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario,utilizando un vocabulario adecuado al contexto.n) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura enlengua castellana hasta el siglo XVIII incluido, reconociendo las obrasmás representativas.ñ) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una obraliteraria, situándola en su contexto y utilizando instrumentosprotocolizados de recogida de información.o) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre losaspectos más y menos apreciados de una obra y sobre laimplicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.p) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textosliterarios, teniendo en cuenta los temas y motivos básicos.q) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras dela literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.

La evaluación de las lenguas tendrá en cuenta la lenguavehicular y materna de los alumnos, valorando así su esfuerzo.

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Observación de la actitud y participación del alumno en clase.b) Realización de tareas individuales.c) Participación e implicación en las actividades de clase.d) Exposiciones orales y escritas.e) Autonomía en el trabajo. f) Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.g) Competencia lingüística y textual adecuada a estas enseñanzas. h) Competencia literaria adecuada al currículo. i) Pruebas orales y escritas.

7. ADAPTACIÓN PROTOCOLO COVID.

Los alumnos que se vean obligados a permanecer en cuarentena,

tendrán oportunidad de recuperar exámenes y contenidos que no les hayan

quedado claros en el período de estudio y trabajo en casa. No obstante

tendrán la obligación de realizar y entregar los trabajos exigidos.

8. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I: Ciencias SocialesANEXO II: Lengua y Literatura castellanaANEXO III: Lengua y Literatura valenciana

1

ANEXO 1 CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD 1CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES

LO

S P

AIS

AJE

SN

ATU

RA

LES

Los paisajes de la Tierra

Los climas de la Tierra Recursos naturales y

riesgos que sufren Los paisajes de España Los paisajes y el clima

de la Comunidad Valenciana

Obtención, selección, tratamiento, análisis… deinformación geográfica relevante procedente dediversas fuentes: escritas, orales, audiovisuales…

Lectura e interpretación de mapas a partir de lainformación facilitada en la leyenda

Lectura e interpretación de imágenes (paisajes dela Tierra)

Interpretación de esquemas Contraste de datos que se hayan obtenido

mediante distintas fuentes y posterior extracciónde conclusiones

Valoración positiva del rigor científico, comobase para el desarrollo del conocimiento sobrenuestro planeta

Toma de conciencia de las condiciones quehacen posible la vida en la Tierra y de laresponsabilidad colectiva en su preservación

Interés por conocer las interacciones que seproducen entre los diferentes elementos delmedio natural

Participación en la búsqueda de soluciones pararesolver los problemas medioambientales

Solidaridad con los damnificados por desastresnaturales

AP

REN

DA

MO

SQ

UÉ E

S:

Concepto de climograma

Elaboración de un climograma Análisis del climograma Interpretación del climograma

Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de las características climáticas de la Tierra

1



LA

PO

BLA

CIÓ

N

La distribución de la población

La estructura de la población

El crecimiento demográfico

Los movimientos de la población

Los problemas demográficos actuales

Las políticas demográficas

La población en España

La población en la CV

Realización de ejercicios con las tasasdemográficas

Elaboración de esquemas Elaboración y análisis de mapas de contenido

demográfico Análisis de tablas y gráficos de contenido

demográfico Obtención, selección, tratamiento, análisis… de

información demográfica relevante procedentede distintas páginas web

Realización de tareas a partir del trabajo enequipo (colaborativo)

Toma de conciencia de los graves problemasrelacionados con los desequilibrios demográficos

Comprensión de la problemática derivada delprogresivo envejecimiento de la población en lasáreas desarrolladas

Solidaridad con los habitantes de las áreaseconómicamente deprimidas

Crítica a cualquier tipo de discriminación Desarrollo de actitudes favorables para la

convivencia con personas de otras culturas

AP

REN

DA

MO

S Q

UÉ

ES

: PIR

ÁM

IDE D

E

Concepto de pirámide de población

Elaboración de una pirámide de población Análisis de la pirámide de población Interpretación de la pirámide de población

Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de las características demográficas de la Tierra

1



LA

PR

EH

ISTO

RIA

La Prehistoria como ciencia

Etapas El Paleolítico El Neolítico La Edad de los

Metales La Prehistoria en

España La Prehistoria en la

CV

Confección de murales Cumplimentación de esquemas Localización en un mapa de yacimientos y

monumentos prehistóricos Interpretación de documentos gráficos

(fotografías y dibujos) Obtención, selección, tratamiento, análisis… de

información sobre nuestros antepasadosprocedente de distintas páginas web

Realización de tareas a partir del trabajo enequipo (colaborativo)

Expresión oral y escrita de los conocimientos quese van a adquirir

Interés por conocer la evolución física y culturaldel ser humano desde sus orígienes

Curiosidad por las principales técnicas quefacilitaron la supervivencia del ser humano en laPrehistoria

Respeto por los restos materiales del pasado yactitud favorable a su conservación

Valoración positiva de las culturas prehistóricasque se desarrollaron en la península ibérica y enla Comunidad Valenciana

Toma de conciencia de que en la actualidadexisten pueblos que viven en condicionessimilares a las de la Prehistoria y respeto haciasu forma de vida

AP

REN

DA

MO

SQ

UÉ E

S: U

N E

JE

Concepto de eje cronológico

Elaboración de un eje cronológico Interpretación del eje cronológico Extracción de conclusiones del eje cronológico

Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento del tiempo histórico

1



PR

IMER

AS

CIV

ILIZ

AC

ION

ES

EU

RO

PEA

S: G

REC

IA Y

RO

MA

Características de lasprimeras civilizaciones

El medio natural de las primeras civilizaciones

Origen de las civilizaciones griega y romana

Evolución política de la antigua Grecia

La sociedad y la economía en el mundo griego

La cultura y la religión griega

Evolución política de Roma

La sociedad y la economía en la antigua Roma

La cultura y la religión romana

La Hispania romana La romanización de

la península ibérica yde la Comunidad Valenciana

Interpretación de documentos gráficos relativos alas primeras civilizaciones

Elaboración de resúmenes Expresión escrita de los conocimientos que se

van a adquirir Obtención, selección, tratamiento, análisis… de

información complementaria procedente dedistintas páginas web

Interpretación de ejes cronológicos Búsqueda y extracción de información sobre

monumentos artísticos de la Edad Antigua

Valoración de la democracia como forma degobierno propia de una civilización avanzada

Participación en clase como medio paraaprender a desenvolverse en una sociedaddemocrática y respetar las opiniones de losdemás

Toma de conciencia de que muchos rasgos de lacultura occidental son herencia de la civilizacióngreco-romana

Aprecio y preocupación por la conservación delpatrimonio histórico-artístico procedente delmundo antiguo

Desarrollo de actitudes favorables para laconvivencia con personas de otras culturas

Respeto hacia las formas de vida de culturasalejadas en el tiempo

AP

REN

DA

MO

S Q

UÉ

ES

: MA

PA

Concepto de mapa histórico

Análisis de un mapa histórico Valoración positiva del mapa como documento histórico ya que acerca la realidad histórica y permite la visualización del espacio en el que se desarrollan los acontecimientos o su evolución en el tiempo

1



ED

AD

MED

IA

Los imperios bizantino, carolingio e islámico

El feudalismo Sociedad estamental Alta Edad Media Baja Edad Media Crisis del siglo XIV España medieval Al-Andalus Reinos cristianos Reconquista y

repoblación La Comunidad

Valenciana en la Edad Media

Interpretación y representación de procesos decambio histórico mediante ejes cronológicos,documentos gráficos y mapas

Elaboración de resúmenes Construcción de mapas para representar la

evolución de un hecho histórico Realización de estudios o investigaciones

sencillas a partir de fuentes orales, escritas einternet


tradiciones culturales de la Edad Media

Rigor y objetividad en las explicaciones de losacontecimientos históricos, políticos, sociales yeconómicos y su repercusión en el procesohistórico universal

Interés por conocer las formas políticas, socialesy económicas de la cultura islámica

Interés por el conocimiento de las institucionespolíticas del pasado como manifestacionesvaliosas de nuestra historia y de nuestropresente

Tolerancia, respeto y valoración crítica deactitudes, creencias y formas de vida desociedades o culturas distintas a la nuestra

Muestra de solidaridad con otros pueblos oculturas que se encuentran en un proceso decambio histórico parecido al que se vivió en elmundo medieval

AP

REN

DA

MO

S Q

UÉ

ES

: PLA

NO

Concepto de plano urbano

Tipos de planos urbanos

Morfología urbana

Análisis de un plano urbano Valoración positiva del plano urbano como documento histórico ya que acerca la realidad histórica y permite la visualización del espacio en el que se desarrollan los acontecimientos y suevolución en a lo largo de las etapas históricas

1



AR

TE C

LÁ

SIC

O Y

MED

IEV

AL

Arte griego y romano Arquitectura griega:

los órdenes clásicos Escultura griega: el

canon clásico Arquitectura romana:

utilitarismo y monumentalidad

Escultura romana Pintura y mosaico Arte paleocristiano Arte bizantino Arte prerrománico Arte románico Arte gótico

Interpretación de documentos gráficos relativos alas primeras civilizaciones

Elaboración de resúmenes Expresión escrita de los conocimientos que se

van a adquirir Obtención, selección, tratamiento, análisis… de

información complementaria procedente dedistintas páginas web


monumentos artísticos de la Edad Antigua

Aprecio y preocupación por la conservación delpatrimonio artístico procedente del mundoantiguo y medieval

Consideración de las obras de arte como fuentede valor estético y enriquecimiento personal

AP

REN

DA

MO

S C

ÓM

O:

AN

ALIZ

AR

Y C

OM

EN

TA

R U

NA

Análisis y comentario de una obra arquitectónica: Descripción: finalidad, función, localización,

autoría, época y estilo Análisis formal Comentario: relación del edificio y sus

características con la época a la que pertenece

Valoración positiva de las obras arquitectónicas ya que el arte es una manifestación de la sociedad que lo crea

1



LA

ED

AD

MO

DER

NA

I

Transformación de las estructuras medievales

Introducción a los cambios políticos

Época de inventos y descubrimientos

Transformaciones demográficas

Desarrollo económico

Resurgimiento urbano

Transformaciones sociales: burguesía

Reforma y Contrarreforma

Humanismo e Ilustración

Renacimiento y Barroco

España y la CV en la Edad Moderna

Los Reyes Católicos Los Austrias

Mayores: el imperio

Interpretación de documentos gráficos relativos alas transformaciones que se producen en la EdadModerna

Interpretación y representación de procesos decambio histórico mediante ejes cronológicos,documentos gráficos, cuadros y mapas

Elaboración de esquemas o mapas conceptualesy ejes cronológicos del periodo estudiado

Expresión escrita de los conocimientos que sevan a adquirir

Obtención, selección, tratamiento, análisis… deinformación procedente de distintas páginas web

Interpretación de ejes cronológicos

Reconocimiento como elemento fundamentalpara entender la divulgación de los avancescientíficos y las ideas del momento de lainvención de la imprenta

Comprensión de que la división religiosa supusoun cambio en el poder político y religioso delmomento

Desarrollo de actitudes favorables para laconvivencia con personas de otras culturas

Respeto hacia las formas de vida de culturasalejadas en el tiempo entendiendo que enAmérica, antes de la llegada de los europeos,existieron otras formas de organización política,económica y social tan respetables como la quese impuso

1



LA

ED

AD

MO

DER

NA

II

El siglo XVII: época de contrastes

De la monarquía autoritaria a la absoluta

Un nuevo sistema político: la monarquía parlamentaria

Las guerras de religión

Crisis económica y demográfica

Las bases de la ciencia moderna

El Barroco El siglo XVII en

España: la decadencia del imperio pero el siglo de oro

El siglo XVIII: época de transición, el Antiguo Régimen

La Ilustración El despotismo

ilustrado Las revoluciones:

América y Francia El siglo XVIII en

España: la nueva dinastía

Interpretación y representación de procesos decambio histórico mediante ejes cronológicos,documentos gráficos, cuadros y mapas

Elaboración de resúmenes Construcción de mapas para representar la

evolución de un hecho histórico Realización de estudios o investigaciones

sencillas a partir de fuentes orales, escritas einternet

Rigor y objetividad en las explicaciones de losacontecimientos históricos, políticos, sociales yeconómicos y su repercusión en el procesohistórico universal

Interés por conocer las formas políticas, socialesy económicas del Antiguo Régimen

Interés por el conocimiento de las institucionespolíticas del pasado como manifestacionesvaliosas de nuestra historia y de nuestropresente

Tolerancia, respeto y valoración crítica deactitudes, creencias y formas de vida desociedades o culturas distintas a la nuestra

AP

REN

DA

MO

S C

ÓM

O:

AN

ALIZ

AR

Y C

OM

EN

TA

R U

NA

Análisis y comentario de una obra escultórica: Identificación: autoría, época, estilo, tema y

descripción Análisis formal: material, acabado,

dimensiones, forma, composición, funcionalidad, tipo, posición, movimiento y expresividad

Comentario: relación de la escultura y sus características con la época a la que pertenece

Valoración positiva de las obras escultóricas ya que el arte es una manifestación de la sociedad que lo crea



1

AR

TE M

OD

ER

NO

El Renacimiento El Barroco El Neoclasicismo

Cumplimentación de mapas conceptuales Realización de estudios o investigaciones

sencillas a partir de la búsqueda en internet Estudio de la perspectiva y el punto de fuga como

elemento fundamental del Renacimiento endiferentes obras pictóricas

Comparación de los distintos estilos artísticos dela Edad Moderna

Reconocimiento de los elementos grecorromanosen el Neoclasicismo

Realización de fichas de síntesis de obraspictóricas consideradas obras maestras

Aprecio y preocupación por la conservación delpatrimonio artístico procedente de la EdadModerna

Consideración de las obras de arte como fuentede valor estético y enriquecimiento personal

AP

REN

DA

MO

S C

ÓM

O:

AN

ALIZ

AR

Y C

OM

EN

TA

R

Análisis y comentario de una obra pictórica: Descripción. Identificación y clasificación:

título, autor, datación, estilo, técnica, soporte y localización

Análisis formal: tema, género, análisis descriptivo, análisis interpretativo y valoración personal

Comentario: relación de la pintura y sus características con la época a la que pertenece

Valoración positiva de las obras pictóricas ya que el arte es una manifestación de la sociedad que lo crea

1

ANEXO 2 LENGUA CASTELLANA



VA

MO

S A

LEER

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textos en clase,cuidando la dicción y la entonación parafavorecer la correcta expresión oral ycomprensión del texto

Lectura silenciosa de textos en clase parafavorecer la comprensión lectora a partirdel reconocimiento de los signos ypalabras escritas, y la velocidad lectora,que facilita el proceso de comprensión

Acercamiento al tema contenido en untexto mediante el descubrimiento o laexplicación de las ideas y conceptosbásicos del mismo y la relación entre ellos

Confección del vocabulario de cada texto yutilización del mismo en las actividadesque se propongan

Realización de cuestiones sobre textosdados, facilitando previamente preguntascuyas respuestas impliquen la lectura dedichos textos

Valoración de la lectura como fuente deplacer, ocio y aprendizaje

Valoración de la lectura como medio paraaprender, cultivar la expresión oral yescrita

Valoración de la lectura como medio paraponer en marcha la imaginación, sentir,disfrutar y comprender el mundo que nosrodea

Valoración de la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía

Valoración de la comprensión lectora comofuente de información

Establecimiento de una relación íntima ypersonal entre el alumno y el texto literariocomo ente físico y cultural

Interés y valoración de la propiedad yfluidez expresiva

AS

Í SE

ES

CR

IBE

Reglas generales de acentuación

Diptongo e hiato La acentuación en

diptongos e hiatos

Distinción entre palabras agudas, llanas y esdrújulas

Aplicación de las reglas generales de acentuación

Distinción entre diptongos e hiatos Aplicación de las reglas de acentuación de

diptongos e hiatos

Valorar la importancia de la correcta acentuación en las producciones textuales propias

Respeto de la norma lingüística como manifestación de respeto a una cultura amplia y proceso de unión de los hablantes.

Y A

HO

RA

HA

BIL

IDA

DES

LIN

GÜ

ÍSTIC

AS

La descripción Características dela

descripción técnica y de la descripción literaria

Características lingüísticas de la descripción

Creación de textos descriptivos propios aplicando las características lingüísticas de la descripción

Valorar el uso de las características de ladescripción para observar la realidad

Interés por la composición escrita comofuente de información y de aprendizaje,como forma de comunicar las experiencias,ideas, opiniones y conocimientos propios, ycomo forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de lostextos escritos, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.

EN

CU

EN

TR

OS

C

ON

LA

LEN

GU

A

La comunicación El proceso

comunicativo: elementos

Las funciones del lenguaje

La modalidad oracional

Los signos Signos no lingüísticos

y signos lingüísticos

Reconocimiento de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo

Identificación de las funciones del lenguajepresentes en un acto comunicativo

Reconocimiento de las diferentes actitudes del hablante y su plasmación en diferentes modalidades oracionales

Distinción entre los distintos signos no lingüísticos

Identificación de la presencia de indicios en la sabiduría popular

Valoración de la comunicación como proceso de socialización

Respeto por la comunicación humana a través de signos no lingüísticos

Valorar la importancia de los signos no lingüísticos en la vida cotidiana

2

Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

?

Lectura comprensiva y reflexiva

Realización de debates sobre el texto leídotransversalizando con valores que sefomentan desde el centro como el respeto,la igualdad, la tolerancia, la paz, laconservación del medio ambiente, etc.

Realización de cuestiones sobre textos dereflexión dados, facilitando previamentepreguntas cuyas respuestas impliquen lalectura de dichos textos y la reflexiónsobre las ideas que contienen

Ejercicio de una expresión oral coherente,cohesionada y adecuada y de la escucha yparticipación activa en un debate

Defensa adecuada de las opinionespropias en un debate

Extracción de conclusiones a partir de losdistintos puntos de vista explicitadossobre el tema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de lareflexión valores transversales como latolerancia, el respeto, la solidaridad, la paz,la igualdad de género y de raza, laconservación del medio ambiente, etc.

Valorar los discursos orientadores de laopinión y los discursos reguladores de lavida social, y valorar la importancia delacercamiento a estos discursos para elconocimiento de la realidad

Valorar la importancia de comunicarseeficazmente con claridad, precisión yfluidez

Reconocimiento del valor del diálogo comopuente entra las personas y los pueblos

Valorar y respetar las normas deintercambio comunicativo en el diálogo y eldebate

Participar e implicarse adecuadamente enlas actividades grupales

Actitud de cooperación y respeto ensituaciones de aprendizaje compartido

Valorar la importancia del desarrollo de unespíritu crítico

2


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

VA

MO

S A

LEER

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textos enclase, cuidando la dicción y laentonación para favorecer lacorrecta expresión oral ycomprensión del texto

Lectura silenciosa de textos enclase para favorecer lacomprensión lectora a partir delreconocimiento de los signos ypalabras escritas, y la velocidadlectora, que facilita el proceso decomprensión

Acercamiento al tema contenidoen un texto mediante eldescubrimiento o la explicación delas ideas y conceptos básicos delmismo y la relación entre ellos

Confección del vocabulario decada texto y utilización del mismoen las actividades que sepropongan

Realización de cuestiones sobretextos dados, facilitandopreviamente preguntas cuyasrespuestas impliquen la lectura dedichos textos

Valoración de la lectura comofuente de placer, ocio yaprendizaje

Valoración de la lectura comomedio para aprender, cultivar laexpresión oral y escrita

Valoración de la lectura comomedio para poner en marcha laimaginación, sentir, disfrutar ycomprender el mundo que nosrodea

Valoración de la lectura comomedio para ampliar el vocabularioy fijar la ortografía

Valoración de la comprensiónlectora como fuente deinformación

Establecimiento de una relacióníntima y personal entre el alumnoy el texto literario como ente físicoy cultural

Interés y valoración de lapropiedad y fluidez expresiva.

AS

Í SE E

SC

RIB

E

Acentuación de los monosílabos La tilde diacrítica

Distinción entre monosílabos sin tilde y monosílabos con tilde diacrítica

Reconocimiento de la categoría gramatical de los monosílabos con tilde diacrítica

Identificación del uso de la tilde diacrítica en palabras de más de una sílaba

Aplicación de la acentuación diacrítica

Valorar la importancia de la correcta acentuación, incluida la tilde diacrítica, en las producciones textuales propias


AH

OR

A H

AB

ILID

AD

ES

LIN

GÜ

ÍSTIC

AS

El diálogo Formas de diálogo oral: el debate,

la conversación, la entrevista, la tertulia y la mesa redonda.

Reglas del diálogo oral Formas de diálogo escrito: en el

cómic, en el teatro y en la narración

Identificación de los rasgos distintivos de las diversas formas de diálogo oral y escrito

Aplicación de las reglas del diálogooral

Aplicación de las reglas tipográficas del diálogo escrito

Valorar la importancia decomunicarse oralmente conclaridad, precisión y fluidez

Reconocimiento del valor deldiálogo como puente entra laspersonas y los pueblos

Valorar y respetar las normas deintercambio comunicativo en eldiálogo como instrumento básicode la comunicación y la relacióninterpersonal

Interés por respetar lasconvenciones tipográficas deldiálogo escrito en las produccionestextuales propias

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

ALEN

GU

A

El lenguaje verbal Lenguaje oral y lenguaje escrito Diferencias entre lenguaje escrito

y lenguaje oral La oralidad: concepto y

características Habilidades mínimas de la

comprensión oral Aspectos no lingüísticos en el

lenguaje oral Normas de la expresión oral

Identificación de los rasgos distintivos del lenguaje oral y del lenguaje escrito

Aplicación de las habilidades mínimas de la comprensión oral

Aplicación de aspectos no lingüísticos en el lenguaje oral

Valorar la importancia decomunicarse oralmente conclaridad, precisión y fluidez

Valorar la importancia de respetar las reglas de la expresión oral

Valorar la importancia de utilizar adecuadamente aspectos no lingüísticos en la comunicación oral

2

Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

?

Lectura comprensiva y reflexiva Realización de debates sobre eltexto leído transversalizando convalores que se fomentan desde elcentro como el respeto, laigualdad, la tolerancia, la paz, laconservación del medio ambiente,etc.

Realización de cuestiones sobretextos de reflexión dados,facilitando previamente preguntascuyas respuestas impliquen lalectura de dichos textos y lareflexión sobre las ideas quecontienen

Ejercicio de una expresión oralcoherente, cohesionada yadecuada y de la escucha yparticipación activa en un debate


Extracción de conclusiones a partirde los distintos puntos de vistaexplicitados sobre el tema en eldebate

Valorar por medio de la lectura yde la reflexión valorestransversales como la tolerancia,el respeto, la solidaridad, la paz, laigualdad de género y de raza, laconservación del medio ambiente,etc.

Valorar los discursos orientadoresde la opinión y los discursosreguladores de la vida social, yvalorar la importancia delacercamiento a estos discursospara el conocimiento de la realidad

Valorar la importancia decomunicarse eficazmente conclaridad, precisión y fluidez


Valorar y respetar las normas deintercambio comunicativo en eldiálogo y el debate

Participar e implicarseadecuadamente en las actividadesgrupales

Actitud de cooperación y respetoen situaciones de aprendizajecompartido

Valorar la importancia deldesarrollo de un espíritu crítico



CONTENIDOS ACTITUDINALESV

AM

OS

A L

EER






Valoración de la lectura como fuentede placer, ocio y aprendizaje

Valoración de la lectura como mediopara aprender, cultivar la expresiónoral y escrita

Valoración de la lectura como mediopara poner en marcha laimaginación, sentir, disfrutar ycomprender el mundo que nos rodea

Valoración de la lectura como mediopara ampliar el vocabulario y fijar laortografía

Valoración de la comprensión lectoracomo fuente de información

Establecimiento de una relacióníntima y personal entre el alumno yel texto literario como ente físico ycultural

Interés y valoración de la propiedady fluidez expresiva.

2

AS

Í SE

ES

CR

IBE

Uso de las mayúsculas Identificación de las normas del uso de las mayúsculas en textos de producción ajena

Identificación del uso incorrecto delas reglas de la mayúscula en un texto

Valorar la importancia del correcto uso de las mayúsculas en las producciones textuales propias


Y A

HO

RA

, TÉC

NIC

AS

DE E

STU

DIO

El subrayado Finalidad del subrayado Indicaciones para un correcto

subrayado Recursos para el subrayado Ideas principales e ideas

secundarias

Aplicación de las indicaciones y recursos para un correcto subrayado en un texto

Distinción entre las ideas principales y secundarias de un texto

Valorar la importancia del subrayado en el proceso de aprendizaje

Valorar la importancia del subrayadopara la comprensión lectora

Interés en el subrayado para necesidades de aprendizaje futuras

Valorar la importancia de saber distinguir entre una idea principal y una secundaria en el proceso de aprendizaje

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

EN

GU

A

Las categorías gramaticales Las palabras variables El sustantivo. Clases de

sustantivos según su significado El adjetivo. Grados del adjetivo. El

adjetivo especificativo y el adjetivoexplicativo

Los determinantes. Clasificación de determinantes

Los pronombres.. Clasificación de los pronombres. Los pronombres personales

El verbo. Constituyentes morfológicos. Función. Clasificación según su forma. Las perífrasis verbales. Las perífrasis verbales aspectuales

Las palabras invariables El adverbio. Clasificación de los

adverbios La preposición La conjunción La interjección Los sintagmas. Constituyentes del

sintagma. Clases de sintagmas: SN, S. Adj, l S. Adv, y S. Prep

Identificación de las diferentes categorías gramaticales en fragmentos textuales

Identificación de las diferentes clases del sustantivo según su significado

Identificación de los grados del adjetivo

Identificación del valor especificativo o explicativo de un adjetivo

Identificación de la fase de la acción verbal que expresa una perífrasis verbal aspectual

Análisis morfosintáctico de sintagmas

Valorar la organización interna de la lengua

Valorar la importancia de las estructuras básicas de la lengua y de la relación entre ellas

Interés por comprender la estructurainterna de la lengua y regular de acuerdo con ella la propia actividad lingüística

Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

? Lectura comprensiva y reflexiva Realización de debates sobre el

texto leído transversalizando convalores que se fomentan desde elcentro como el respeto, laigualdad, la tolerancia, la paz, laconservación del medio ambiente,etc.



Defensa adecuada de lasopiniones propias en un debate


Valorar por medio de la lectura y dela reflexión valores transversalescomo la tolerancia, el respeto, lasolidaridad, la paz, la igualdad degénero y de raza, la conservacióndel medio ambiente, etc.

Valorar los discursos orientadores dela opinión y los discursosreguladores de la vida social, yvalorar la importancia delacercamiento a estos discursos parael conocimiento de la realidad


Reconocimiento del valor del diálogocomo puente entra las personas ylos pueblos



Actitud de cooperación y respeto ensituaciones de aprendizajecompartido

Valorar la importancia del desarrollode un espíritu crítico

2



VA

MO

S A

LEER


Lectura silenciosa de textos en clase parafavorecer la comprensión lectora a partir delreconocimiento de los signos y palabrasescritas, y la velocidad lectora, que facilita elproceso de comprensión

Acercamiento al tema contenido en un textomediante el descubrimiento o la explicaciónde las ideas y conceptos básicos del mismo yla relación entre ellos

Confección del vocabulario de cada texto yutilización del mismo en las actividades quese propongan

Realización de cuestiones sobre textos dados,facilitando previamente preguntas cuyasrespuestas impliquen la lectura de dichostextos



Valoración de la lectura como mediopara poner en marcha la imaginación,sentir, disfrutar y comprender elmundo que nos rodea



Establecimiento de una relación íntimay personal entre el alumno y el textoliterario como ente físico y cultural

Interés y valoración de la propiedad yfluidez expresiva.

AS

Í SE E

SC

RIB

E

Uso del punto Uso de la coma Uso de los puntos

suspensivos Uso de los signos de

interrogación y exclamación

Identificación del uso incorrecto del punto y de la coma en textos de producción ajena

Reconocimiento de la función de la coma en diferentes fragmentos textuales

Reconocimiento de la función de los puntos suspensivos en diferentes fragmentos textuales

Aplicación de las normas del uso del punto, la coma y los puntos suspensivos en producciones textuales propias

Aplicación de las normas del uso de los signosde interrogación y exclamación en producciones textuales propias

Valorar la importancia del correcto usodel punto, la coma, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación en las producciones textuales propias

Respeto de la norma lingüística como manifestación de respeto a una culturaamplia y proceso de unión de los hablantes.

Interés por la composición escritacomo fuente de información y deaprendizaje, como forma de comunicarlas experiencias, ideas, opiniones yconocimientos propios, y como formade regular la conducta.

Interés por la buena presentación delos textos escritos, con respeto a lasnormas gramaticales, ortográficas ytipográficas.

Y A

HO

RA

, TÉC

NIC

AS

DE E

STU

DIO

El esquema Finalidad del esquema Indicaciones para la

elaboración de un esquema

Principales errores en la elaboración de un esquema

El resumen Finalidad del resumen Indicaciones para la

elaboración de un resumen

Principales errores en la elaboración de un resumen

Conectores textuales

Elaboración de esquemas Aplicación de las indicaciones para la correcta

elaboración de un esquema Elaboración de resúmenes Aplicación de las indicaciones para la correcta

elaboración de un resumen Aplicación del uso de conectores textuales en

las producciones propias

Valorar la importancia del esquema y el resumen en el proceso de aprendizaje

Valorar la importancia del esquema y el resumen para la comprensión lectora

Interés en el esquema y el resumen para necesidades de aprendizaje futuras

Valorar la importancia de saber distinguir entre una idea principal y una secundaria en el proceso de aprendizaje

Valorar la importancia de los conectores textuales para producir un texto propio coherente, cohesionado y adecuado


2

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

EN

GU

A

La sintaxis. Frases y oraciones. La

oración simple Oraciones

impersonales Sujeto y predicado Los complementos

verbales: atributo, complemento directo, complemento indirecto, predicativo, complemento de régimen verbal, complementos circunstanciales y complemento agente.

Análisis sintáctico de oraciones simples Distinción entre CD y CI aplicando la

sustitución pronominal Transformación de oraciones activas en

pasivas Reconocimiento de las variaciones sintácticas

que se producen en la transformación de una oración activa a pasiva

Distinción entre el atributo, el PVO y el CCM aplicando la sustitución pronominal y/o la concordancia

Identificación de distintos tipos de circunstanciales en unas oraciones determinadas

Construcción de oraciones en las que se expliciten determinadas funciones sintácticas

Valorar la organización interna de la lengua

Valorar la importancia de las estructuras básicas de la lengua y de la relación entre ellas

Interés por comprender la estructura interna de la lengua y regular de acuerdo con ella la propia actividad lingüística

Valoración de la importancia de la reflexión lingüística en la comprensión lectora


Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

?


Realización de debates sobre el texto leídotransversalizando con valores que sefomentan desde el centro como el respeto, laigualdad, la tolerancia, la paz, la conservacióndel medio ambiente, etc.

Realización de cuestiones sobre textos dereflexión dados, facilitando previamentepreguntas cuyas respuestas impliquen lalectura de dichos textos y la reflexión sobrelas ideas que contienen


Defensa adecuada de las opiniones propias enun debate

Extracción de conclusiones a partir de losdistintos puntos de vista explicitados sobre eltema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de lareflexión valores transversales como latolerancia, el respeto, la solidaridad, lapaz, la igualdad de género y de raza,la conservación del medio ambiente,etc.

Valorar los discursos orientadores dela opinión y los discursos reguladoresde la vida social, y valorar laimportancia del acercamiento a estosdiscursos para el conocimiento de larealidad


Reconocimiento del valor del diálogocomo puente entra las personas y lospueblos


Participar e implicarse adecuadamenteen las actividades grupales






2

VA

MO

S A

LEER

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textos en clase,cuidando la dicción y la entonaciónpara favorecer la correcta expresiónoral y comprensión del texto

Lectura silenciosa de textos en clasepara favorecer la comprensión lectora apartir del reconocimiento de los signosy palabras escritas, y la velocidadlectora, que facilita el proceso decomprensión

Acercamiento al tema contenido en untexto mediante el descubrimiento o laexplicación de las ideas y conceptosbásicos del mismo y la relación entreellos

Confección del vocabulario de cadatexto y utilización del mismo en lasactividades que se propongan

Realización de cuestiones sobre textosdados, facilitando previamentepreguntas cuyas respuestas impliquenla lectura de dichos textos








AS

Í SE E

SC

RIB

E

Uso de la B Uso de la V

Extracción de normas del uso de la "b" a partir de producciones textuales ajenas

Identificación de las normas del uso de la "b" y de la "v" en un listado de palabras

Aplicación del uso de la "b" y "v" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso de la "b" y "v" en la creación de palabras de una misma familia léxica

Valorar la importancia del correcto uso de la "b" y la "v" en las producciones textuales propias


Y A

HO

RA

, HA

BIL

IDA

DES

LIN

GÜ

ÍSTIC

AS

Las variedades de la lengua Niveles del lenguaje El nivel culto. Características El nivel medio. Características El nivel vulgar. Los

vulgarismos en los niveles fónico, morfológico y léxico-semántico

El registro Factores en la elección del

registro Tipos de registro Relación registro-niveles del

lenguaje

Reconocimiento de vulgarismos en producciones textuales ajenas

Reconocimiento del nivel de lenguaje propio atendiendo a sus características

Identificación de los distintos registros en distintas situaciones de la vida cotidiana

Utilización del nivel del lenguaje y del registro adecuados en las produccionestextuales propias

Fomento del respeto entre loshablantes a partir delreconocimiento de las variedadesde la lengua tanto desde el puntode vista de niveles como deregistros

Valorar la importancia del registroculto de la lengua como mejormedio para poder adecuar elregistro personal a cada situacióncomunicativa

2

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

EN

GU

A

La morfología Clases de morfemas Formación de palabras:

procedimientos morfológicos y procedimientos no morfológicos

La semántica. El significado denotativo y el

significado connotativo La polisemia Relaciones de significado:

sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia, familia léxica y campo semántico

Los cambios semánticos. El tabú y el eufemismo

Reconocimiento de los morfemas constitutivos de las palabras

Identificación de las diversas clases de morfemas

Análisis básico de la estructura morfológica de las palabras

Identificación y aplicación del proceso de formación de las palabras

Creación de palabras compuestas a partir de diferentes raíces

Identificación de las palabras simples de procedencia de diversas palabras derivadas

Reconocimiento de las diferentes relaciones de significado que se establecen entre diferentes palabras

Utilización del diccionario para identificar palabras polisémicas

Reconocimiento de la relación entre un término tabú y su correspondiente eufemismo

Valorar la importancia de los morfemas derivativos en una lengua como medio para formar nuevas palabras

Valorar la comprensión de los procesos formativos de las palabras como instrumento para conocer el significado de las palabras

Interés por descubrir la importancia del distinto significadode las palabras de una lengua

Valorar la importancia del contextolingüístico y comunicativo para conocer el significado de una palabra

Valorar la utilidad del diccionario como instrumento para conocer el significado de las palabras

Interés por comprender la estructura interna de la lengua y regular de acuerdo con ella la propia actividad lingüística

Valoración de la importancia de la reflexión lingüística en la comprensión lectora

Y T

Ú, ¿Q

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PIN

AS

?


Realización de debates sobre el textoleído transversalizando con valores quese fomentan desde el centro como elrespeto, la igualdad, la tolerancia, lapaz, la conservación del medioambiente, etc.

Realización de cuestiones sobre textosde reflexión dados, facilitandopreviamente preguntas cuyasrespuestas impliquen la lectura dedichos textos y la reflexión sobre lasideas que contienen

Ejercicio de una expresión oralcoherente, cohesionada y adecuada yde la escucha y participación activa enun debate


Extracción de conclusiones a partir delos distintos puntos de vistaexplicitados sobre el tema en el debate











2

VA

MO

S A

LEER


Lectura silenciosa de textos en clase parafavorecer la comprensión lectora a partir delreconocimiento de los signos y palabrasescritas, y la velocidad lectora, que facilita elproceso de comprensión

Acercamiento al tema contenido en un textomediante el descubrimiento o la explicaciónde las ideas y conceptos básicos del mismo yla relación entre ellos

Confección del vocabulario de cada texto yutilización del mismo en las actividades quese propongan

Realización de cuestiones sobre textosdados, facilitando previamente preguntascuyas respuestas impliquen la lectura dedichos textos



Valoración de la lectura como mediopara poner en marcha la imaginación,sentir, disfrutar y comprender elmundo que nos rodea



Establecimiento de una relacióníntima y personal entre el alumno y eltexto literario como ente físico ycultural

Interés y valoración de la propiedad yfluidez expresiva.

AS

Í SE E

SC

RIB

E

Uso de la H Uso de la C Uso de la Z

Reconocimiento de las normas de uso de la "h" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso de la "h" enfragmentos textuales de producción ajena

Reconocimiento de las normas de uso de la "c" y la "z" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso de la "c" y la "z" en la formación de palabras pertenecientes a la misma familia léxica

Valorar la importancia del correcto uso de la "h", de la "c" y de la "z" en las producciones textuales propias


Y A

HO

RA

, GÉN

ER

OS

LIT

ER

AR

IOS

El género narrativo El género narrativo

literario en prosa y en verso

El género narrativo no literario

Elementos de la narración: el narrador, los personajes, los acontecimientos y su estructura, el espacio y el tiempo

Identificación de textos literarios y no literarios pertenecientes al género narrativo

Identificación y caracterización de los elementos de la narración en textos literarios breves

Valorar la narración como un instrumento para ordenar la realidad

Reconocer que todos tenemos una historia que merece ser narrada

Valorar la narración como medio de expresión de vivencias personales o colectivas

EN

CU

EN

TR

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CO

N L

A L

ITER

ATU

RA

Finalidad de la literatura La literatura medieval.

Características generales Poesía oral: lírica

peninsular primitiva, poesía épica y mester declerecía

La poesía épica: el mester de juglaría y los cantares de gesta. El Poema de Mio Cid

La prosa medieval. El conde Lucanor de don Juan Manuel

El teatro medieval La literatura medieval

del siglo XV La lírica en el siglo XV.

La lírica tradicional. La lírica culta: Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique

La prosa en el siglo XV El teatro en el siglo XV La Celestina de Fernando

de Rojas

Identificación de los rasgos que caracterizan el estilo del Poema de Mio Cid a partir de la lectura de un fragmento representativo

Identificación de los rasgos que caracterizan a los personajes del Poema de Mio Cid a partir de la lectura de un fragmento representativo

Inclusión de un fragmento del Poema de Mio CId en su cantar correspondiente

Identificación de la estructura de los exemplos de El conde Lucanor

Reconocimiento de la parte de las Coplas a la muerte de su padre a la que pertenecen diferentes fragmentos de la obra

Identificación de procedimientos métricos enlas Coplas a la muerte de su padre

Identificación de los rasgos que caracterizan al personaje de Celestina a través de la lectura de un fragmento representativo

Identificación de los rasgos y temas que caracterizan a la literatura medieval a partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos literarios medievales

Interés y gusto por la lectura de textosde literatura medieval de los diferentesgéneros literarios

Reconocer el valor y la vigencia de lasobras fundamentales de nuestra literatura medieval

Valorar la literatura como expresión histórico-cultural y artística

Valoración del hecho literario como producto lingüístico y estético

Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la forma de las obras literarias

Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de la Edad Media y de sus obras literarias

Descubrir, a través de los textos literarios, modelos de comportamiento social y personal

Valoración de la literatura como fuente de creación personal

Hábito de lectura autónoma y crítica Respeto a la formulación de opiniones

ajenas en torno a los valores que se desprenden de la lectura de textos literarios

2

Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

?


Realización de debates sobre el texto leídotransversalizando con valores que sefomentan desde el centro como el respeto,la igualdad, la tolerancia, la paz, laconservación del medio ambiente, etc.

Realización de cuestiones sobre textos dereflexión dados, facilitando previamentepreguntas cuyas respuestas impliquen lalectura de dichos textos y la reflexión sobrelas ideas que contienen


Defensa adecuada de las opiniones propiasen un debate

Extracción de conclusiones a partir de losdistintos puntos de vista explicitados sobreel tema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de lareflexión valores transversales comola tolerancia, el respeto, lasolidaridad, la paz, la igualdad degénero y de raza, la conservación delmedio ambiente, etc.

Valorar los discursos orientadores dela opinión y los discursos reguladoresde la vida social, y valorar laimportancia del acercamiento a estosdiscursos para el conocimiento de larealidad


Reconocimiento del valor del diálogocomo puente entra las personas y lospueblos








AP

REN

DA

MO

S Q

UÉ S

ON

Los textos administrativos Los textos jurídicos,

administrativos y laborales Características de los textos

administrativos: aspectos formales, lingüísticos y estilísticos

El currículum: el currículum vitae, el currículum por competencias y el vídeo currículum

La instancia

Identificación de expresionesincorrectas en fragmentos detextos administrativos

Aplicación de las indicacionesformales, lingüísticas y estilísticasen fragmentos de textosadministrativos

Creación de un currículum vitaetradicional

Creación de un currículum porcompetencias

Elaboración de un vídeo currículum Uso de las tecnologías de la

información en la elaboración devídeos currículum

Reconocimiento de errores en laconfección de una instancia

Aplicación de las indicaciones parala elaboración de una instancia

Creación de una instancia

Valorar la importancia de lostextos administrativos en lasrelaciones sociales

Valorar la importancia de losrecursos que nos ofrecen lostextos administrativos en unasociedad democrática

Interés por la composición de losdiferentes tipos de currículum y deuna instancia

Interés por la buena presentaciónde los textos escritos, con respetoa las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

Interés por el desarrollo de lacreatividad y de la destrezatecnológica en la elaboración deun vídeo currículum

Valorar la importancia de lastecnologías de la información en lasociedad actual

3

VA

MO

S A

LEER













AS

Í SE E

SC

RIB

E

Uso de la G Uso de la J

Reconocimiento de las normas de uso de la "g" y la "j" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso dela "g" y la "j" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso dela "g" y la "j" en la formación de palabras pertenecientes a la misma familia léxica

Aplicación de las normas de uso dela "g" y la "j" en fragmentos textuales ajenos

Valorar la importancia del correcto uso de la "g" y de la "j" en las producciones textuales propias


Y A

HO

RA

,G

ÉN

ER

OS

El género teatral El texto teatral El espectáculo teatral Estructura de las obras teatrales

Identificación de textos pertenecientes al género teatral

Identificación de los distintos componentes del texto teatral

Valorar el teatro como práctica cultural y patrimonial

Valorar el teatro como medio de expresión de vivencias personales o colectivas

Interés por la práctica escénica

3

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

ITER

ATU

RA

El Renacimiento La lírica renacentista: temas,

métrica y corrientes y autores La narrativa renacentista: novela

de caballerías, novela pastoril, novela bizantina, novela morisca y novela moderna.

Novela moderna: Lazarillo de Tormes

Novela moderna: Don Quijote de laMancha

El teatro renacentista: teatro religioso, teatro clasicista y teatro popular

Recitación de un texto poético Identificación de los temas de la

lírica renacentista en el soneto XIII de Garcilaso de la Vega

Identificación de procedimientos métricos (verso, estrofa y rima) renacentistas en el soneto XIII de Garcilaso de la Vega

Identificación de los rasgos que caracterizan al personaje de don Quijote de la Mancha a partir de unfragmento de la obra representativo

Identificación de la relación amo- Lazarillo a partir de un fragmento representativo del Lazarillo de Tormes

Identificación de los rasgos y temas que caracterizan a la literatura renacentista a partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos literarios renacentistas

Interés y gusto por la lectura detextos poéticos y narrativos deliteratura renacentista

Reconocer el valor y la vigencia delas obras fundamentales de nuestra literatura renacentista




Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de las obras literarias renacentistas



Hábito de lectura autónoma y crítica

Respeto a la formulación de opiniones ajenas en torno a los valores que se desprenden de la lectura de textos literarios

Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

?














3




VA

MO

S A

LEER













AS

Í SE E

SC

RIB

E

Uso de la Q Uso de la LL Uso de la Y

Reconocimiento de las normas de uso de la "q"en un listado de palabras

Identificación de las normas de usode las letras "ll" y "y" en fragmentos textuales ajenos

Aplicación de las normas de uso dela "y" en determinadas formas verbales

Aplicación de las normas de uso dela "ll" y la "y" en fragmentos textuales ajenos

Valorar la importancia del correcto uso de la "q", de la "ll y de la "y" en las producciones textuales propias


Y A

HO

RA

, GÉN

ER

OS

LIT

ER

AR

IOS

El género lírico El género lírico literario y el género

lírico no literario Constituyentes del género lírico:

objeto, motivo, hablante y actitud Forma y contenido del género

lírico Formas poéticas de estructura

definida y formas poéticas de estructura libre

El análisis métrico: rima y medida. El cómputo silábico. Tipos de verso

Figuras retóricas o literarias: de dicción, de pensamiento y tropos

Identificación de textos pertenecientes al género lírico

Análisis métrico de textos poéticos Identificación de figuras retóricas

en textos poéticos

Valorar la poesía como práctica cultural y patrimonial

Valorar la poesía como medio de expresión de vivencias personales o colectivas, de sentimientos y sensaciones íntimas

Interés por la recitación y la lectura poética

Deseo de mejorar la competencia interpretativa literaria mediante el conocimiento del funcionamiento de las figuras retóricas

3

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

ITER

ATU

RA

El Barroco La poesía barroca: rasgos y temas Poetas barrocos destacados: Luis

de Góngora y Francisco de Quevedo

La prosa barroca: novela picaresca, prosa didáctica y novelacortesana

Recitación de un texto poético Identificación de los temas de la

lírica barroca en un soneto de Góngora

Identificación de los temas de la lírica barroca en un soneto de Quevedo

Identificación del tipo de narrador en un fragmento del Buscón de Quevedo

Identificación de los relaciones familiares del pícaro en un fragmento representativo del Buscón de Quevedo

Identificación de los rasgos que caracterizan a la literatura barrocaa partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos literarios barrocos

Interés y gusto por la lectura detextos poéticos y narrativos deliteratura barroca

Reconocer el valor y la vigencia delas obras fundamentales de nuestra literatura barroca




Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de las obras literarias barrocas





Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

?

















3

VA

MO

S A

LEER













AS

Í SE E

SC

RIB

E

Repaso de las normas ortográficas trabajadas en el resto de unidades

Aplicación y reconocimientode las normas ortográficas de acentuación en un listado de palabras y en fragmentos textuales ajenos

Aplicación de las normas de uso dela "b" y la "v", de la "g" y la "j", de la "ll" y la "y", de la "h" y de la "c", "z" y "q"en un listado de palabras

Valorar la importancia del correcto uso de las normas ortográficas en las producciones textuales propias


Y A

HO

RA

, TÉC

NIC

AS

DE

ES

TU

DIO

Pautas para la lectura Pautas para elaborar una ficha de

lectura Modelo de ficha de lectura

Elaboración de una ficha de lecturasiguiendo las pautas y el modelo aportados

Valorar la importancia de las fichas de lectura en el proceso de aprendizaje

Valorar la importancia de las fichasde lectura para la comprensión lectora

Interés en la elaboración de fichas de lectura para necesidades de aprendizaje futuras

Interés por la buena presentaciónde los textos escritos, con respetoa las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

3

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

ITER

ATU

RA

El teatro barroco La comedia nueva o comedia

nacional. Características Temas del teatro barroco Personajes del teatro barroco Autores del teatro barroco: Lope

de Vega y Calderón de la Barca La Ilustración La prosa del siglo XVIII. Prosa de

ficción. El ensayo la poesía del siglo XVIII: poesía

postbarroca, poesía neoclásica y poesía prerromántica

El teatro del siglo XVIII

Elaboración de un resumen de un texto teatral barroco

Identificación de temas del teatro barroco en un fragmento de El caballero de Olmedo de Lope de Vega

Identificación del tipo de texto teatral en un fragmento de La vidaes sueño de Calderón de la Barca

Reconocimiento de los temas del teatro tema barroco en un fragmento de La vida es sueño

Identificación de los rasgos que caracterizan a la literatura barrocaa partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos teatrales barrocos

Identificación de los temas principales de un ensayo del siglo XVIII

Identificación de la actitud crítica de los ensayos del siglo XVIII

Comparación de los conceptos de mujer en el siglo XVIII y en la actualidad a partir de un ensayo del siglo XVIII

Interés y gusto por la lectura detextos teatrales de literaturabarroca

Reconocer el valor y la vigencia delas obras fundamentales denuestra literatura barroca y delsiglo XVIII

Interés y gusto por la lectura detextos literarios de literatura delsiglo XVIII




Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de las obras literarias barrocas y del siglo XVIII





Y T

Ú, ¿Q

UÉ O

PIN

AS

?














3

ANNEX 3 VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

UNITAT 1CONTINGUTS CONCEPTUALS

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS CONTINGUTS ACTITUDINALS

I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: Cadaqués de Josep Pla.

Activació dels coneixements previs de l’alumnatabans de la lectura del text sobre el tema delspaisatges naturals.

Lectura comprensiva i expressiva d’un textdescriptiu, d’acord amb els signes de puntuació ientonació.

Resolució i exposició de qüestions sobre elcontingut i la forma del text descriptiu en unaobra literària.

Anàlisi dels verbs que apareixen en els textosdescriptius.

Identificació, comprensió i anàlisi del contingut ila forma de les descripcions de paisatges.

Inferència d’informació sobre els tipus depaisatge i els diferents climes treballats a launitat 1.

Recerca d’informació amb l'ajuda dels mitjanstradicionals com el diccionari i de les novestecnologies.

Reconeixement i aplicació de procediments dedescripció de processos.

Producció de textos descriptius de manerapautada través de fotografies de paisatges.

Valoració de la lectura com a activitat d’oci i degaudi.

Estima de les obres literàries com a font deconeixement i de plaer.

Interès per la lectura i desenvolupament del’hàbit lector.

Interès per la comprensió lectora. Interès per l’ús adequat dels verbs en la

descripció. Valoració dels textos descriptius com un mitjà de

transmissió de sentiments i emocions. Valoració del paisatge i de la interacció amb el

món físic. Valoració de l’ús de fonts documentals

complementàries al llibre de text, tant en suportanalògic com digital i audiovisual.

Valoració de l’ús del diccionari com a einafonamental en l’aprenentatge.

Interès per l’ús adequat del llenguatge.



3

I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva:

Zero a Malthus de Pere Calders

Activació dels coneixements previs de l’alumnatsobre el tema de la població, abans de la lecturadel text.

Lectura comprensiva i expressiva d’un textnarratiu, d’acord amb els signes de puntuació ientonació.

Resolució i exposició de qüestions sobre elcontingut d’un fragment narratiu en una obraliterària.

Ús del diccionari per facilitar la comprensió delvocabulari.

Recerca d’informació amb l’ajuda de mitjanstradicionals com l’enciclopèdia o d’altres cominternet.

Reconeixement i identificació de recursos irònics.

Inferència d’informació sobre les diferentspolítiques demogràfiques estudiades a la unitat 2.

Relació del tema amb la realitat immediata.

Interès i gust per la lectura. Estima de les obres literàries narratives com a

font de coneixement i de plaer. Interès per la comprensió lectora. Valoració i gust per la investigació sobre els

temes proposats. Valoració de l’ús de fonts documentals

complementàries al llibre de text. Valoració de l’ús del diccionari. Interès per l’ús adequat del llenguatge.

3



I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: Mecanoscrit del segon origen de Manuel de Pedrolo.

Activació dels coneixements previs de l’alumnat,abans de la lectura del text, sobre el tema delsorígens de la humanitat.



Resolució i exposició de qüestions sobre elcontingut i la forma del text narratiu en una obraliterària.

Reconeixement de les idees principals isecundàries al text proposat.

Reflexió sobre la importància del llegat culturalde cada poble.

Inferència d’informació a la unitat 3 sobre elmoment de la Prehistòria on apareix l’agricultura.

Recerca d’informació amb l'ajuda dels mitjanstradicionals i de les noves tecnologies sobreexemples extrets de la tradició literària ireligiosa.

Producció pròpia de textos narratius.


Estima de les obres literàries narratives com afont de coneixement i de plaer.

Interès per la lectura i desenvolupament del’hàbit lector.

Interès per la comprensió lectora. Valoració del llegat cultural de cada poble. Interès per la convivència i la construcció d’un

futur. Valoració i gust per la investigació sobre els

temes proposats. Valoració de l’ús de fonts documentals

complementàries al llibre de text. Valoració de l’ús del diccionari. Interès per l’ús correcte del llenguatge.

3



I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: adaptació del mite Eljudici de Paris.

Activació dels coneixements previs de l’alumnatsobre temes mitològics abans de la lectura deltext.



Resolució i exposició de qüestions sobre elcontingut i la forma del relat mitològic.

Reconeixement de les idees principals de cadaparàgraf.

Identificació de l’estructura del text. Identificació dels personatges. Elaboració del resum del text. Ús correcte dels signes de puntuació. Recerca d’informació sobre les divinitats

mitològiques i els diferents atributs treballats a launitat 4.

Recerca i selecció d’informació amb l'ajuda de lesnoves tecnologies.

Producció pròpia de textos .



Gust per la lectura i desenvolupament de l’hàbitlector.

Interés per la comprensió lectora. Gust per l’ús del diccionari. Interés i valoració de la mitologia clàssica. Interés per reconèixer les idees principals i

l’estructura d’un text. Interés per saber resumir un text. Interés per l’ús adequat dels signes de

puntuació. Gust per la redacció correcta de textos. Valoració de l’ús de fonts documentals

complementaris al llibre de text, tant en suportanalògic com digital i audiovisual.

4



I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: L’Ocell de Foc d’Emili Teixidor.

Activació dels coneixements previs de l’alumnatabans de la lectura del text sobre el tema.




Anàlisi dels elements de la narració queemmarquen l’acció: espai i temps.

Anàlisi de la caracterització dels personatges. Inferència d’informació sobre el moment històric

treballat a la unitat 5. Recerca d’informació sobre expressions populars

i frases fetes amb l'ajuda de les novestecnologies.

Producció de textos.



Interés per la lectura i desenvolupament del’hàbit lector.

Interés per la comprensió lectora. Interés i gust per la lectura de recreació històrica

i, en concret, per l’època medieval. Interés per analitzar l’espai i el temps en la

narració. Interés per analitzar els personatges i la seua

caracterització. Gust per l’ús del diccionari. Valoració de l’ús de fonts documentals


Valoració i gust per la recerca i ampliació deconeixements.

4



I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: Cartes d’hivern d’Agustín Fernández.

Activació dels coneixements previs de l’alumnatabans de la lectura del text sobre el gènereepistolar i sobre les novl·les de misteri i de terror.




Identificació del punt de vista de la narració: tipusde narrador.

Reconeixement de la polifonia textual o les veusdel discurs.

Identificació, comprensió i anàlisi del contingut através de preguntes pautades.




Interés per la comprensió lectora. Gust per l’ús del diccionari. Interés per identificar el punt de vista narratiu i

la polifonia. Valoració de l’ús de fonts documentals


I AR

A, M

ÉS

LIT

ER

ATU

RA

Literatura catalana s.XII-XIII-XIV-XV

Reconeixement de les característiques mésimportants de la literatura medieval.

Acostament als primers textos escrits. Reconeixement de les característiques i autors

més importants de la literatura trobadoresca. Anàlisi de les característiques de l’amor cortés. Reconeixement i valoració de la vida i obres de

Ramon Llull. Identificació de les quatre grans cròniques

medievals. Identificació dels trets més importants de

l’Humanisme. Reconeixement i valoració de la vida de Bernat

Metge i de la seua obra. Reconeixement i valoració de la vida i l’obra

poètica d’Ausiàs March. Discriminació entre novel·la de cavalleries i

novel·la cavalleresca. Reconeixement i valoració de la vida i obra de

Joanot Martorell: Tirant lo Blanch. Lectura i comentari dels textos literaris de l’època

estudiada (segle XII a XV). Recerca d’informació sobre els vents a la unitat 1. Recerca d’informació complementària a Internet.

Valoració de la història de la literatura. Valoració i estima per la lectura i l’anàlisi dels

textos literaris. Valoració dels primers textos escrits. Valoració dels autors literaris de l’època

estudiada. Estima per la nostra literatura i per les

adaptacions de les obres musicades.

4



I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: ¡Ací nopaga ni Déu! De Darío Fo

Activació dels coneixements previs de l’alumnatabans de la lectura del text sobre el gènereteatral.

Lectura comprensiva i expressiva d’un textteatral, d’acord amb les acotacions, els signes depuntuació i entonació.


Resolució de qüestions sobre el contingut deltext.

Identificació de les característiques del llenguatgeoral i el text dialogat.

Recerca d’informació sobre els registreslingüístics a la unitat 5.

Discriminació entre els diferents registreslingüístics: col·loquial, estàndard i culte.

Recerca d’informació sobre les revoltes de lesclasses populars a l’Edat Moderna, amb l'ajudadels mitjans tradicionals com el llibre de text i deles noves tecnologies.

Relació del tema amb la realitat immediata. Producció de textos adequats.


Estima de les obres literàries teatrals com a fontde coneixement i de plaer

Interés per la lectura dramatitzada idesenvolupament de l’hàbit lector.

Interés per la comprensió lectora. Gust per l’ús del diccionari. Valoració de l’ús adequat i funcional del registre

lingüistic. Interés per fets històrics i per la seua relació

amb el present. Valoració de l’ús de fonts documentals


I AR

A, M

ÉS

LIT

ER

ATU

RA

Literatura catalana s.XVI

Contextualització de l’època estudiada i anàlisidels canvis i de les consegüents repercussionslingüístiques i literàries.

Reconeixement de les característiques delsgèneres poètic i teatral del segle XVI i dels autorsmés representatius del Renaixement.

Lectura i comentari de l’obra de Joan deTimoneda.

Audició i aprofitament de la versió musicada d’unpoema de Timoneda.

Valoració de la història de la literatura. Valoració i estima per la lectura i l’anàlisi dels

textos literaris de l’època estudiada. Valoració dels autors literaris de l’època

estudiada. Estima per la nostra literatura i per les

adaptacions de les obres musicades.

4



I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: “Amor i amor quan plou i quan fa sol” L’amant de tota la vida de Vicent Andrés Estellés.

Activació dels coneixements previs de l’alumnatabans de la lectura del text sobre el gènere líric.

Lectura comprensiva i expressiva d’un poema,d’acord amb el ritme, els signes de puntuació ientonació.


Identificació dels trets lingüístics del text.

Resolució i exposició de qüestions sobre elcontingut i l’estructura del poema.

Anàlisi mètrica del poema: còmput sil·làbic i rima. Identificació d’algunes figures retòriques. Reconeixement i comparació de poemes de

diferents autors.


Estima de les obres literàries poètiques com afont de coneixement i de plaer


Valoració de la declamació poètica. Interés per la comprensió lectora. Gust per l’ús del diccionari. Interés per analitzar la mètrica i la rima dels

poemes. Interés per conèixer les figures retòriques. Valoració de l’ús de fonts documentals


4



I AR

A E

N L

LEG

IREM

MÉS

Lectura comprensiva: “Donesa l’ombra del Renaixement” d’Esperança Costa

Activació dels coneixements previs de l’alumnat,abans de la lectura del text, sobre el tema delpaper de les dones en la societat i en el món dela cultura des del segle XVI fins l’actualitat.

Lectura comprensiva i expressiva de textosprocedents dels mitjans de comunicació escrita.

Resolució i exposició de qüestions sobre elcontingut i la forma del text expositivo-argumentatiu.

Recerca d’informació amb l'ajuda dels mitjanstradicionals com el diccionari i de les novestecnologies.

Producció de textos on l’alumnat expressa laseua opinió de forma argumentada.


Estima dels textos expositivo-argumentatiuscom a font d’informació i com a generadord’opinions.


Interés per la comprensió lectora. Gust per l’ús del diccionari. Valoració i reivindicació del paper de la dona en

la societat i en l’accés al món cultural i laboral. Valoració de la no-discriminació. Valoració de l’ús de fonts documentals


I AR

A, M

ÉS

LIT

ER

ATU

RA

Literatura catalana s.XVII-XVIII

Identificació dels corrents estètics i culturals del’edat moderna: Renaixement, Barroc iNeoclassicisme.

Reconeixement de les característiques de laproducció literària culta i dels autors mésrepresentatius de l’època estudiada.

Reconeixement de les característiques de laliteratura popular durant els segles XVI, XVII iXVIII, i els principals gèneres populars.

Reconeixement de les característiques del teatrede tradició medieval i del Misteri d’Elx.

Reconeixement i recerca de cançons populars. Reconeixement i recerca de refranys populars. Reconeixement i valoració del patrimoni literari

popular. Recerca d’informació complementària a Internet.

Valoració dels autors literaris de l’èpocaestudiada.

Valoració i estima per la cultura popular i pelllegat patrimonial.

Interés per conèixer les diferents mostres degèneres populars.

Interés per ampliar coneixements sobre la nostracultura popular.

4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

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