PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º CURSO ESO Tecnologías€¦ · 4º ESO - Tecnologías 1 LEGISLACIÓN...

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA4º ESO - Tecnologías

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA4º CURSO ESO

Tecnologías

COLEGIO AMOR DE DIOSCURSO 2019-20

Sergio VillalobosOlga Faura

Ricardo Pardeza

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Índice de contenido 1 LEGISLACIÓN........................................3 2 INTRODUCCIÓN....................................4 3 COMPETENCIAS BÁSICAS...................7 4 OBJETIVOS............................................8 4.1 OBJETIVOS DE ESO..........................8 4.2 OBJETIVOS DE TECNOLOGÍAS......10 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS....12 5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ESO......................................................12 5.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR COMPETENCIAS EN EL AULA..........................................................14 5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE TECNOLOGÍAS...................................17 6 CONTENIDOS......................................19 6.1 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS ENUNIDADES DIDÁCTICAS..........................21 6.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..........................22 7 EVALUACIÓN.......................................23 7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN..........24 7.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 28 7.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN....................................................................28 7.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.......29 7.5 EVALUACIÓN INICIAL.......................30 7.6 EVALUACIÓN FINAL Y EXTRAORDINARIA...................................30 7.7 INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE...........................................31

7.8 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO...............................................31 7.9 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.............................................32 7.9.1 INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.................32 8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............33 8.1 MEDIDAS ORDINARIAS...................33 8.1.1 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO...............................................33 8.1.2 MEDIDAS DE AMPLIACIÓN...........34 8.1.3 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.................................34 8.1.4 MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJESNO ADQUIRIDOS......................................35 8.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.......36 8.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.......................................36 8.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES...........37 9 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................38 10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO................................39 11 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL....................................40 12 ELEMENTOS TRANSVERSALES......43

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1 LEGISLACIÓN

La presente programación didáctica se ha realizado cumpliendo con la siguientelegislación:

• ORDEN de 14 de julio de 2016 , por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónomade Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado(BOJA 28-07-2016).

• DECRETO 111/2016 , de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía (BOJA 28-06-2016).

• ORDEN ECD/65/2015 , de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

• REAL DECRETO 1105/2014 , de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE03-01-2015).

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.(BOE 5-1-2007)

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.(BOJA 8-8-2007)

• LEY ORGÁNICA 2/2006 , de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).

• LEY ORGÁNICA 8/2013 , de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(BOE 10-12-2013).

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

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http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LeyOrganica8_2013MejoraCalidadEducativa.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LO2-2006LOETextoConsolidado(29julio2015).pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD%201631-2006%20Ensenanzas%20ESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014CurriculoSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

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2 INTRODUCCIÓN

La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manerade relacionarse con su entorno y configurando su forma de vida. el conocimiento, lainvestigación, la innovación y la búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicosde una sociedad del siglo xx I que quiere avanzar y proporcionar a sus ciudadanas yciudadanos una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar.

La materia Tecnología se configura como materia troncal de opción de cuarto curso deeducación Secundaria Obligatoria en la vía de enseñanzas aplicadas y puede elegirsecomo específica en la vía de enseñanzas académicas. en este curso se da coherencia ycontinuidad a los contenidos tratados en el primer ciclo, profundizando en la cultura yconocimientos tecnológicos del alumnado, permitiendo completar los aprendizajesadquiridos y proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados conla actividad tecnológica.

Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador dediferentes disciplinas. La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos queprovienen del conocimiento científico y su aplicación técnica, pero también del caráctereconómico, estético, etc.

El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentescomponentes que la integran como a la forma de llevar a cabo esta integración. elprincipal de estos componentes es el proceso de resolución de problemas tecnológicosque, aunque no esté presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papelfundamental ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales sinotambién al desarrollo de las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vezmás abierta, global y participativa.

El currículo de Tecnología en 4.º de educación Secundaria Obligatoria se estructura en lossiguientes bloques de contenidos: Tecnologías de la Información y Comunicación,Instalaciones en viviendas, electrónica, Control y robótica, Hidráulica y neumática yTecnología y Sociedad. Su estudio permitirá al alumnado conectarse con el mundo real,integrando conocimientos diversos en la resolución de problemas tecnológicos,desarrollando la creatividad y la capacidad de comunicación y fomentando el pensamientocrítico en el uso de las nuevas tecnologías. el profesorado, haciendo uso de suautonomía, deberá adoptar las decisiones oportunas para trabajar sobre ellos para que elalumnado desarrolle capacidades, deseo por la investigación y la innovación ycompromiso con la mejora del modelo productivo, lo que resulta esencial para crear unasociedad más próspera.

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La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currículo:potencia la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad yeduca para la vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de formamuy importante a la igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos quepueden ayudar a corregir el tradicional sesgo de género en la elección de profesionesrelacionadas con la ingeniería; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente,analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendoactitudes de consumo racionales y respetuosas y aplicando las normas de seguridad ehigiene en el desarrollo de proyectos.

Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor omenor medida todas las competencias clave. destaca su contribución al desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario específico,leyendo, interpretando y redactando informes y documentos técnicos, y exponiendo enpúblico los trabajos desarrollados.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) sedesarrolla mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornostecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de expresionesmatemáticas referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa ellenguaje matemático en aquellas actividades que implican medición, cálculo demagnitudes, lectura e interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos ysistemas técnicos desde distintos puntos de vista colabora a su adquisición, permitiendoconocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que lo forman y su funciónen el conjunto, así como sus normas de uso y conservación.

Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionanhabilidades y destrezas que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender aaprender (CAA) y favorecen en el alumnado la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP).Mediante la búsqueda de información, el desarrollo de ideas, la planificación y ejecuciónde un proyecto, la evaluación del mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchasoportunidades para el desarrollo de actitudes y valores necesarios para el aprendizaje yse fomentan cualidades personales como la iniciativa en la toma de decisiones, el espíritude superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. Porotra parte, esta manera de abordar la resolución de problemas tecnológicos colabora deforma destacada al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). Trabajandoen equipo el alumnado tendrá oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar alos demás y gestionar conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materiacontribuye al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC)cuando pone la mirada en la valoración del aspecto estético, la elección y tratamiento demateriales en el desarrollo de proyectos que impliquen el diseño y construcción de objetos

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y en aquellas actividades de investigación que permiten conocer el patrimonio culturalandaluz, prestando especial atención al patrimonio industrial de nuestra comunidad.

Los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorpora lamateria y el uso de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicary presentar información, colaboran de forma destacada al desarrollo de la competenciadigital (Cd).

La materia tiene relación con otras materias del currículo, especialmente con Matemáticasy Física y Química, tanto en el uso de destrezas como en la aplicación de contenidos quese relacionan entre sí para facilitar la comprensión del mundo físico. También guardarelación con Geografía e Historia en el tratamiento de contenidos relacionados con laevolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que conlleva. Por último, laelaboración de documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral,utilizando un vocabulario específico, presenta una clara relación con las materiaslingüísticas.

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3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Según lo establecido en el Art. 2 de la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, lascompetencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. (CCL)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)c) Competencia digital. (CD)d) Aprender a aprender. (CAA)e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Nos remitimos a ANEXO I de dicha ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, para ladescripción de las competencias básicas antes mencionadas.

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4 OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS DE ESO

Según lo establecido en el Art. 3 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, y conforme a lodispuesto en el artículo 11 del REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, laeducación Secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en lasalumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato yde oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquierotra condición o circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violenciacontra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

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sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

i) comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos yel medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundariaobligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:

a) conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.b) conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, asícomo su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, paraque sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la culturaespañola y universal.

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4.2 OBJETIVOS DE TECNOLOGÍAS

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la Tecnologíaen la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de lossiguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemastecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar ladocumentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas quelo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales,objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocersus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos ycontrolarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño yconstrucción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad yalcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y elvocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollandointerés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente lainvestigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivosde proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar,organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de formahabitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,incorporándolas al quehacer cotidiano.

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9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para labúsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareasencomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ESO

De acuerdo con lo establecido en el Art. 4 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 y en en elartículo 7 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodologíadidáctica para el Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por sutransversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desdetodas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en lasprogramaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesoradopara alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de lascompetencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivelcompetencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respetopor los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual ycooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizajecaracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesariapara el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer laimplicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual,el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza,y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajoen equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación SecundariaObligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, lapráctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como losprocesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá eldescubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

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g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos derecopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos deanálisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintasmaterias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir elconocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas ydiferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, quepresenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje porproyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, laexperimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad ytransferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con larealización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividadesintegradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de unacompetencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y elconocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para eldesarrollo del currículo.

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5.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR COMPETENCIAS EN EL AULA

Según lo establecido en el ANEXO II de la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, todoproceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que sepretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos sonnecesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa elaprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar laenseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursosy las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste aestos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto,que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial delcurrículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por losdocentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debeajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar laenseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzargradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantenerla motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsablede su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y

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la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valorespresentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación poraprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que losestudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces deusar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación eimplicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas sonlas más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesiónde clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías quecontextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros deinterés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen laparticipación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar eldesarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas alcontribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir undeterminado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado aorganizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración dehipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume laresponsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectosreales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integranvarias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio deconocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementosque integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensasobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartirresultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnadoque potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección yuso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de

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materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos deaprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aulay personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el usode una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración delas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre lasestrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos debenplantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentespropuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y laexistencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamientointegrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa delconocimiento.

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5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE TECNOLOGÍAS

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, en educación, una laboresencial es adaptar el currículo de referencia al contexto del centro escolar. Cada profesoro profesora, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea con el objetivo deconseguir una enseñanza cercana a su comunidad educativa.

La metodología de trabajo en esta materia debe seguir la misma línea marcada en elprimer ciclo, con el fin de darle continuidad, una metodología activa y participativa, queconvierta al alumnado en protagonista de su aprendizaje, que utiliza preferentemente eltrabajo por proyectos, en el que el alumnado, partiendo de un problema o reto, deberáinvestigar, pensar, diseñar, implementar y, en ocasiones, construir un objeto o sistematécnico que resuelva el problema o reto planteado. es recomendable comenzar el trabajocon pequeños retos o prácticas para adquirir o reforzar conocimientos y destrezas deforma progresiva. el análisis de objetos o soluciones técnicas y la realización de trabajosde investigación sobre diversos aspectos significativos de los contenidos, usando lasTecnologías de la Información y la Comunicación, son estrategias que deben tener unaespecial relevancia en este curso. Se debe favorecer la realización de actividades teórico-prácticas que impliquen la aplicación directa de los conocimientos y destrezas adquiridosen ésta y otras materias.

Aunque los contenidos y criterios de evaluación se han enumerado en el mismo orden enel que aparecen recogidos en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de darcoherencia al currículo, se recomienda trabajar en primer lugar los bloques: 3, deelectrónica, 4, sobre Control y robótica y 5, de neumática e Hidráulica, sin que ello excluyaotras posibilidades, siempre desde un punto de vista flexible y adaptado al entorno. estaorganización implica introducir contenidos de programación dentro del bloque de Control yrobótica, fundamentalmente el uso de lenguajes de programación que permitan el controlprogramado de dispositivos o máquinas. Como recursos adecuados en estos bloques decontenidos se recomienda el uso de simuladores de circuitos de control eléctrico,electrónico y neumático, así como el manejo de hardware y software libre en el bloque deControl y robótica.

Se considera de especial interés el desarrollo de actividades que impliquen investigación,análisis de información, elaboración y presentación pública de trabajos. estas estrategiasmetodológicas son idóneas para aplicarlas en los bloques 1, de Tecnologías de laInformación y la Comunicación, 2, sobre Instalaciones en Viviendas, y bloque 3, deTecnología y Sociedad. Para el desarrollo de estos bloques, resulta interesante consultarpáginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como son: la

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Agencia Andaluza de la energía, empresas de suministro de energía y agua, el IAde(Instituto para el Ahorro y la diversificación energética), empresas públicas de diversossectores, entidades colaboradoras, etc.

Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se propongandeben pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado, potenciando de estaforma su interés y motivación. Se dará prioridad a aquellas actividades que tengan unmarcado carácter interdisciplinar. Así mismo, las que se realicen pueden complementarseorganizando visitas, fundamentalmente a lugares del ámbito industrial, facilitando elconocimiento y aprecio del patrimonio cultural, tecnológico e industrial de nuestracomunidad por parte del alumnado.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio de losrecursos necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.

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6 CONTENIDOS

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, los contenidos de la asignaturapara los dos cursos, están distribuidos según los siguientes bloques:

Bloque 1. Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Elementos y dispositivosde comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite.Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación eintercambio de información en medios digitales. Conceptos básicos e introducción a loslenguajes de programación. Programa fuente y programa ejecutable, compilación yejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programasestructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc. Usode ordenadores y otros sistemas de intercambio de información. Uso racional de serviciosde Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT).

Bloque 2. Instalaciones en viviendas.Instalaciones características: instalación eléctrica,instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción,gas, aire acondicionado, domótica. normativa, simbología, análisis y montaje deinstalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

Bloque 3. Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisisde circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos. electrónica digital. Aplicación delálgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas lógicas.Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.Circuitos integrados simples.

Bloque 4. Control y robótica.Sistemas automáticos, componentes característicos dedispositivos de control. Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores. diseño yconstrucción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. el ordenador comoelemento de programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura ycaracterísticas básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libresobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware decontrol en la experimentación con prototipos diseñados. diseño e impresión 3d. CulturaMAKER.

Bloque 5. Neumática e hidráulica.Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.Componentes. Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Montajes sencillos. Usode simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales.

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Bloque 6. Tecnología y sociedad. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de lahistoria. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar larepercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescenciaprogramada.

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6.1 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUES UNIDADES

Bloque 6 UD 1 Historia de la tecnología

Bloque 6 UD 2 Análisis objetos tecnológicos

Bloque 2 UD 3 Instalación eléctrica en viviendas

Bloque 2 UD 4 Otras instalaciones: agua, calefacción, gas, aire acondicionado, domótica,... en viviendas

Bloque 3 UD 5 Electrónica analógica

Bloque 3 UD 6 Electrónica digital

Bloque 1 UD 7 Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Bloque 1 UD 8 Programación

Bloque 4 UD 9 Control y robótica

Bloque 5 UD 10 Neumática e hidráulica

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6.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

2º CURSO

1ER TRIMESTRE (15 Septiembre-22 Diciembre)

UD 1 Historia de la tecnología 4 semana 12 sesionesUD 3 Instalación eléctrica en viviendas 4 semana 12 sesionesUD 4 Otras instalaciones: agua, calefacción, gas, aire acondicionado, domótica,... en viviendas 4 semana 12 sesiones

TOTAL 12 semanas 36 sesiones

2º TRIMESTRE (9 Enero-7 Abril)

UD 2 Análisis objetos tecnológicos 3 semana 9 sesionesUD 5 Electrónica analógica 4 semana 12 sesionesUD 6 Electrónica digital 4 semana 12 sesiones


3ER TRIMESTRE (17 Abril-22 Junio)

UD 7 Tecnologías de la Información y de la Comunicación 3 semana 9 sesionesUD 8 Programación 3 semana 9 sesionesUD 9 Control y robótica 3 semana 9 sesionesUD 10 Neumática e hidráulica 3 semana 9 sesiones



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7 EVALUACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 13 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 y en elartículo 14 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso deaprendizaje del alumnado será:

• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por teneren cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en elmomento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, deacuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de lascompetencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente suproceso de aprendizaje.

• Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permitamejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

• Integradora, por tener en consideración la totalidad de los elementos queconstituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a laconsecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de lascompetencias clave.

• Diferenciada según las distintas materias, • Individualizada, adaptada a las necesidades del alumnado.

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7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, los criterios de evaluación paraesta materia son los siguientes:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Elementos y dispositivos de comunicaciónalámbrica e inalámbrica: telefonía móvil ycomunicación vía satélite. Descripción yprincipios técnicos. Tipología de redes.Conexiones a Internet. Publicación eintercambio de información en mediosdigitales. Conceptos básicos e introduccióna los lenguajes de programación. Programafuente y programa ejecutable, compilación yejecución de un programa, algoritmos,diagrama de flujo y simbología. Programasestructurados: constantes, variables,estructuras básicas de control, funciones,etc. Uso de ordenadores y otros sistemasde intercambio de información. Uso racionalde servicios de Internet: control y protecciónde datos. Internet de las cosas (IoT).

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. CMCT, CAA.2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. CMCT, Cd, SIeP, CAA, CSC.3. elaborar sencillos programas informáticos. CMCT, Cd, CAA, SieP.4. Utilizar equipos informáticos. Cd, CAA.5. Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a Internet, valorando suimpacto social. CMCT, Cd, CSC.

Bloque 2. Instalaciones en viviendas.

Instalaciones características: instalacióneléctrica, instalación agua sanitaria,instalación de saneamiento. Otrasinstalaciones: calefacción, gas, aireacondicionado, domótica. normativa,simbología, análisis y montaje deinstalaciones básicas. Ahorro energético enuna vivienda. Arquitectura bioclimática.

1. describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.2. realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. CMCT, CAA.3. experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético. CMCT, SIeP, CAA, CSC.4. evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los

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hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CeC.

Bloque 3. Electrónica.

Electrónica analógica. Componentesbásicos. Simbología y análisis de circuitoselementales. Montaje de circuitos sencillos.electrónica digital. Aplicación del álgebra deBoole a problemas tecnológicos básicos.Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso desimuladores para analizar elcomportamiento de los circuitoselectrónicos. descripción y análisis desistemas electrónicos por bloques: entrada,salida y proceso. Circuitos integradossimples.

1. Analizar y describir el funcionamiento y laaplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. CMCT, CAA.2. emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. CMCT, Cd, CAA.3. experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. CMCT,CAA, SieP.4. realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos. CMCT, Cd.5. resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CAA, SieP.6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. explicar su funcionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, SieP.7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIeP.

Bloque 4. Control y robótica.

Sistemas automáticos, componentescaracterísticos de dispositivos de control.Sensores digitales y analógicos básicos.Actuadores. diseño y construcción derobots. Grados de libertad. Característicastécnicas. el ordenador como elemento deprogramación y control. Lenguajes básicosde programación. Arquitectura ycaracterísticas básicas de plataformas dehardware de control, ventajas del hardwarelibre sobre el privativo. Aplicación de

1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes. explicar su funcionamiento. CMCT, CAA, CLL2. Montar automatismos sencillos. diseñar, proyectar y construir el prototipo de un roboto sistema de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con unascondiciones iniciales. CMCT, SIeP, CAA, CSC.3. desarrollar un programa para controlar

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tarjetas controladoras o plataformas dehardware de control en la experimentacióncon prototipos diseñados. diseño eimpresión 3d. Cultura MAKER.

un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma. CMCT, Cd, SieP.4. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3d. CMCT, Cd, CAA, SieP.5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3d y diseñar e imprimir piezas necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico. CMCT, Cd, CAA, SieP.6. Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico la cultura libre y colaborativa. CeC

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

Análisis de sistemas hidráulicos yneumáticos. Componentes. Simbología.Principios físicos de funcionamiento.Montajes sencillos. Uso de simuladores enel diseño de circuitos básicos. Aplicación ensistemas industriales.

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. CMCT, CeC.2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CAA, CSC, CCL.3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. CMCT, CAA, CCL.4. experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o simuladores informáticos. CMCT, Cd, CAA, SieP.5. diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática. CMCT, CAA, SIeP.

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

Conocer la evolución tecnológica a lo largode la historia. Analizar objetos técnicos ytecnológicos mediante el análisis deobjetos. Valorar la repercusión de latecnología en el día a día. Desarrollo

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. CMCT, CAA, CeC, CLL.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. CMCT, CAA, Cd, CLL.

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sostenible y obsolescencia programada. 3. Valorar la repercusión de la tecnología enel día a día. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible. CSC, CeC.

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7.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Art. 15 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, establece que el profesorado llevará acabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduraciónpersonal en relación con los objetivos de la educación Secundaria Obligatoria y lascompetencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas oinstrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros,ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unasnormas básicas:

• Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que sepretende medir (criterios y estándares de evaluación): lo que un alumno sabe, haceo cómo actúa.

• Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario oimposible de alcanzar.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluarel aprendizaje de los alumnos y alumnas:

• Ejercicios, problemas, trabajos propuestos para realizar en casa/clase, de formaindividual o grupal (tareas),

• Proyectos: diseño y construcción de prototipos.• Pruebas y/o exámenes, especialmente (aunque no exclusivamente) al finalizar

cada UD.

7.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El profesorado realizará observaciones periódicas de los instrumentos de evaluaciónantes mencionados, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dicha observación periódica permitirá valorar uno o varios criterios y estándares deevaluación indicados más arriba.

En pos de la objetividad, la valoración de dichos criterios o estándares se realizaráutilizando la siguiente rúbrica:

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Criterio o Estándar de Evaluación Completo ysin errores

Completopero con

algún error

Completopero

erróneoIncompleto

Norealizado

Según el tipo de ejercicio o problema 10 7.5 5 2.5 0

7.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El Art. 14.1 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, establece que los referentes para lacomprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de losobjetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son loscriterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

La calificación del proceso de aprendizaje del alumno/a se realizará del siguiente modo:

• Si el alumno tiene una valoración inferior a 5 en más del 40% de los criteriosde evaluación, la calificación de la asignatura se obtendrá como el promedio delas valoraciones de todos los criterios, pero en ningun caso podrá ser superior a 4.

• Si el alumno tiene una valoración superior a 5 en al menos el 60% de loscriterios de evaluación, la calificación de la asignatura se obtendrá como elpromedio de las valoraciones de todos los criterios.

Se considerará que la calificación del proceso de aprendizaje del alumno/a es positivocuando sea 5 o superior.

La valoración global del proceso de aprendizaje del alumno/a se expresará mediantecalificación numérica de uno a diez sin decimales, y se considerarán negativas lascalificaciones inferiores a cinco. Se considerarán alcanzados los objetivos y contenidoscorrespondientes a la materia cuando la calificación se igual a 5 o superior, y aplicándoseen este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.

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7.5 EVALUACIÓN INICIAL

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 19 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 ydurante el primer mes de cada curso escolar, se realizará una evaluación inicial delalumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere másadecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnasen cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidosde la materia.

7.6 EVALUACIÓN FINAL Y EXTRAORDINARIA

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 20 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, conantelación al término del curso, el profesor/a valorará el progreso global del proceso deaprendizaje del alumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con evaluación positiva pero que desee una mejora de la calificación seofrece la posibilidad de demostrar la mejora en el grado de consecución de l los objetivosy contenidos y desarrollar las competencias requeridas mediante:

• La entrega de trabajos adicionales,• La entrega de proyectos adicionales,• La realización de una prueba final,

a discreción del profesor/a, sin que ello suponga una minoración de la calificación anterior.

Para el alumnado con evaluación negativa antes de finalizar el curso, se ofrece laposibilidad de demostrar el grado de consecución de los objetivos y contenidos ydesarrollar las competencias requeridas no alcanzadas, mediante:

• La entrega de trabajos atrasados o adicionales,• La entrega de proyectos atrasados o adicionales,• La realización de una prueba final,

a discreción del profesor/a.

Para el alumnado con evaluación negativa una vez finalizado el curso, el profesor/a de lamateria elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos y desarrollar lascompetencias requeridas no alcanzadas y la propuesta de actividades de recuperaciónque consistirán en:

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• Actividades y ejercicios escritos,• Realización de un proyecto de diseño y construcción de prototipo,• La realización de una prueba final en Septiembre

a discreción del profesor/a, con las que el alumno/a tendrá la posibilidad de demostrar elgrado de consecución de los objetivos y contenidos y desarrollar las competenciasrequeridas no alcanzadas.

La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación, alexpediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historialacadémico de educación secundaria obligatoria.

7.7 INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 17 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 loscriterios e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación antesmencionados se hacen públicos en la página web del Centro.

Además, con el fin de garantizar el derecho de las familias y alumnado a participar en elproceso educativo, éstos podrán solicitar al profesorado responsable de las distintasmaterias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso deaprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones odecisiones que se adopten como resultado de dicho proceso a través del profesor tutor oprofesora tutora.

7.8 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 21 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 y enfunción de lo establecido en el artículo 14.7 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, parala evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse lasenseñanzas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria se establecerán lasmedidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de

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realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final deetapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme alo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en ungrupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento deorientación.

7.9 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Según se extrae del Artículo 20.4 del REAL DECRETO 1105/2014, los profesoresevaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y supropia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en lasprogramaciones didácticas.

7.9.1 INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Estableceremos los siguientes indicadores de logro para esta programación:

• Grado de Avance de la Programación, calculado como el número de UnidadesDidácticas desarrolladas en clase sobre el número de Unidades Didácticasincluidas en ésta programación.

Refleja el grado de avance o progreso de los contenidos de dicha programación.

• Grado de Aprobados de la Materia, calculados como el número de alumnos quesuperan satisfactoriamente la materia sobre el número total de alumnos en el grupoclase.

Refleja el grado de éxito del proceso de aprendizaje del alumnado.

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8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientosprevios, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en ypara la diversidad.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, establece que la atención a ladiversidad es un principio fundamental en la enseñanza básica.

En el Artículo 37 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,establece que atención a la diversidad debe ser una pauta ordinaria de la accióneducativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

Según lo dispuesto en los Art. 20 y 21 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, seestablecerá el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas adar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de losobjetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que leimpida alcanzar la titulación de educación Secundaria obligatoria.

La atención a la individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretasderivadas del desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezasy de cualquier otra circunstancia particular de cada alumno.

Además de las medidas organizativas que determine el Centro y el Equipo de Orientación(agrupamientos flexibles, desdoble de grupos, apoyos, horario flexible, ámbitos, horas delibre disposición, etc...) a nivel de Centro, para atender a la diversidad a nivel de Aula, sedispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidasespecíficas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de laatención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y másimportantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cadacentro y de cada aula concreta.

8.1 MEDIDAS ORDINARIAS

8.1.1 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

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http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LeyOrganica_2_2006TextoConsolidadoLomce.pdf

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Según se establece en el Artículo 14.4 del DECRETO 231/2007, de 31 de julio, en elproceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea eladecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaránen cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarándirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar elproceso educativo.

Según se extrae del Artículo 8 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, los programas derefuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas alprograma curricular de la materia. Dichas actividades deben responder a los interesesdel alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, seconsideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, talescomo la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de lacompetencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

8.1.2 MEDIDAS DE AMPLIACIÓN

Estas medidas van dirigidas al alumnado cuyo progreso sea adecuado y satisfactorio, yvan destinadas a mantener la motivación y a ampliar y enriquecer los contenidos delcurrículo ordinario.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso.

Para ello, dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a laconexión con su entorno social y cultural.

8.1.3 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Según se extrae del Artículo 14 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, las adaptacionescurriculares no significativas dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel decompetencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentardificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad otrastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o porhaberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajola coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo odepartamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias enlas que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf



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evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Según se extrae del Artículo 7 de la ORDEN de 10-8-2007, la evaluación del alumnadocon necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzascorrespondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curricularesserá competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Loscriterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

8.1.4 MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Según se extrae del Artículo 9 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, y elel Art. 15.3 delDECRETO 111/2016, de 14 de junio, el alumnado que promocione sin haber superado elárea o materia seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de losaprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dichoprograma.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridosincluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, elasesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientesde cursos anteriores, exámenes o pruebas escritas, así como las estrategias y criterios deevaluación.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el cursosiguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o losmaestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado dela materia correspondiente en educación secundaria obligatoria. En el supuesto dematerias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para larecuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora deldepartamento correspondiente.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva enel programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la pruebaextraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora quetenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos noalcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf

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8.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

8.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Según se extrae del Artículo 15 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, las adaptacionescurriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativasespeciales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Además, según lo dispuesto en el Art. 23 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, elprofesorado, con apoyo del Dpto. De Orientación, realizará las adaptaciones significativasde los elementos del currículo a fin de atender al alumnado con necesidades educativasespeciales que las precise.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluaciónpsicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, conla colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será elprofesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesoradodel área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equiposo departamentos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad delprofesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración delprofesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento deorientación.

Según se extrae del Artículo 7 de la ORDEN de 10-8-2007, la evaluación del alumnado connecesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientesa la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competenciadel equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Los criterios deevaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En el Artículo 9 del REAL DECRETO 1105/2014, se establece que será de aplicación loindicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, porpresentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf



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intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condicionespersonales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible desus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con caráctergeneral para todo el alumnado.

8.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Según se extrae del Artículo 16 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, las adaptacionescurriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas apromover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapaseducativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer loscontenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del períodode escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine laconveniencia o no de la aplicación las mismas.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad delprofesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipoo departamento de orientación.

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9 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por losequipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionanrespuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelodidáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directricesgenerales que perfilan el análisis:

• Adecuación al contexto educativo del centro.• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la

Programación didáctica.• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Entre los recursos didácticos el profesor podrá utilizar los siguientes:

• Libro de texto • Aula de Informática• Aula-taller• Serie de videos:

◦ Así se hace◦ ¿Cómo lo hacen?

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10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

Se pueden realizar varias actividades complementarias referentes a las tecnologíasdurante el curso, tanto dentro como fuera del centro. Se programarán según la oferta.

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11 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

El REAL DECRETO 1105/2014 del 29 de diciembre del 2006 (Art 4.7, Art 7.4), sobreenseñanzas mínimas correspondientes a ESO, y el DECRETO 231/2007, de 31 de julio,(Art 6.5, Art 7.5), que lo desarrolla para Andalucía, contemplan en sus artículos lanecesidad de dedicar en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que sehará en todas las materias y que a su vez se incidirá en la comprensión lectora, laexpresión oral y escrita.

La Tecnología exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. Asípues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamientoadecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva estacontribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprendersuficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobreaspectos que estén relacionados por ejemplo con la contaminación del medio ambiente,sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, otambién sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus aplicaciones a la saludhumana y a la experimentación contribuye también a la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación: Asípues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivosrelacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre elmedio ambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoracióncrítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como porejemplo en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicoscomo en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

• Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión demensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

• Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes conintenciones comunicativas también diferentes.

• Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto ydocumentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar,y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado ensituaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos desituaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se

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pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

Hablar y escuchar

• La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención que elalumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

• La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaboradapersonalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse enclase.

• La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de losconocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta apreguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Quésabes de? ¿Qué piensas de? ¿Qué quieres hacer con...? ¿Qué valor das a? ¿Quéconsejo darías en este caso?

Leer

• Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la partecorrespondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto ocualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.

• Lectura de noticias de prensa de actualidad relacionadas con las UDs

• A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la ideaprincipal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.Sobre todo de la lectura de los enunciados de los problemas.

• A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista,…), indicar quécuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es elmás adecuado para el conjunto del texto o con alguna parte, y extraerconclusiones.

• Búsqueda de información y realización de monografías relacionadas con la UD. Escribir

• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón quelo haga necesario.

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• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen y/o esquemasde las unidades.

• Escribir al dictado, como por ejemplo algún que otro ejercicio o actividad que elprofesor puede proponer en cualquier momento como complemento a loscontenidos tratados en las sesiones de trabajo.

• Elaboración de la documentación necesaria para presentar la Memoria del proyectoTécnico desarrollado en cada evaluación.

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12 ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el Art.3 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, y loestablecido en el artículo 6 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, el currículo incluirá demanera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para elejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima comoelementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención desituaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de laseguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdadreal y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambossexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, elanálisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón desexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de laviolencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios deigualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como laprevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivenciaintercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizacionesy culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura delpueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia,la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementosfundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos queforman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

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g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, lacapacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de lassituaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a laenseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación dela información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudenciay la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a laprotección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de loshábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y elfomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individualy colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la saludlaboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimientoeconómico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, laformación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de lasobligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir alsostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la éticaempresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas queafectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se consideraránla salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del mediofísico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, elagotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en ladefensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de lacalidad de vida.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º CURSO ESO Tecnologías€¦ · 4º ESO - Tecnologías 1 LEGISLACIÓN...

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