IES LA ALDEA DE SAN NICOLÁS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA2º ESO

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2019/2020

ÍNDICE

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO................................................................................................................3

1. PRESENTACIÓN.....................................................................................................................................................4

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA. CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA CONSECUCIÓN

DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA..............................................................................................................................7

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE...................9

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.............................11

5. DESARROLLO DE LAS DISTINTAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN.....................17

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA...........................................................................................................................17

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................................................................................................19

8. ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES. ELEMENTOS TRANSVERSALES......................19

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................................................................22

10. EVALUACIÓN.....................................................................................................................................................22

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO, PROFUNDIZACIÓN Y PLANES DE RECUPERACIÓN.....................24

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................................................24

13. PRUEBAS PARA EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS. PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO ABSENTISTA. ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE..................................................26

14. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE..........................................................................................................................................................26

Profesor que imparte la materia Eliezer Arzola Gutiérrez

Libro de texto de referencia Física y Química, 2 ESO, SANTILLANA, 2015.

Materiales y recursos necesarios para el alumnado

Plataforma EVAGD del Gobierno de Canarias.

Calculadora científica, tabla periódica, cuaderno de clase.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Física y Química del IES La Aldea está formado por los siguientes profesores/as:

Ángel José Sánchez Enríquez. Imparte:

QUÍMICA - 2º Bachillerato A

Teresita Quintana Pordomingo. Imparte:

FÍSICA - 2º Bachillerato A.FÍSICA Y QUÍMICA - 4º ESO A (desdoble)

José Luis Armas Artiles. Imparte:

FÍSICA Y QUÍMICA - 3º ESO A, 3º ESO BÁMBITO CIENTÍFICO de 2º PMAR (3º ESO C)TUTORÍA de 2º PMAR (3º ESO C)CULTURA CIENTÍFICA de 4º ESO

Eliezer Arzola Gutiérrez. Imparte:

JEFE DE DEPARTAMENTOFÍSICA Y QUÍMICA - 2º ESO A, 2º ESO B, 2º ESO CFÍSICA Y QUÍMICA - 1º Bachillerato ATUTORÍA de 2º ESO A

Durante el curso 2019-20 las reuniones del Departamento serán los jueves de 08:55 h a 09:50 h.

1. PRESENTACIÓN

Contextualización:

La Aldea de San Nicolás, al oeste de la isla, cercada por acantilados y barrancos, conforma el municipiosituado en el extremo más occidental de Gran Canaria; se alarga de Norte a Sur en una irregular franja de139 kilómetros cuadrados, en la que hoy viven unos 8.300 habitantes. Se trata de una unidadgeomorfológica de gran belleza paisajística y de un extraordinario interés científico. Su medio físico hacondicionado sus actividades socio-económicas y ha influido en los procesos históricos que se hansucedido.

La línea costera de La Aldea se prolonga en unos 33 kilómetros de largo. Se trata de una costaconsiderablemente accidentada, alta, rocosa y con playas o pequeñas calas que se corresponden con lasdesembocaduras de barrancos o barranquillos. Esta disposición se debe a un complicado proceso deformaciones volcánicas. Su clima se caracteriza por la irregularidad y la escasez de lluvias, contemperaturas medianamente altas.

Los antecedentes históricos del Instituto de Educación Secundaria San Nicolás de Tolentino parten delproyecto de implantación de la enseñanza media (bachillerato elemental) en el municipio de La Aldea deSan Nicolás en 1954 por iniciativa del Ayuntamiento, con el nombre de Colegio Sagrado Corazón de Jesúsy con el apoyo de un grupo de docentes.

Las clases comenzaron a impartirse, en aquel año, dentro de los locales del propio consistorio hasta 1959,cuando se construyó un nuevo Centro en La Palmilla, por iniciativa del equipo de profesores que se habíanhecho cargo del mismo tras su privatización en 1956.

En 1961 el Ayuntamiento de La Aldea de San Nicolás promueve, ante el Ministerio de Educación y Ciencia,la conversión del Colegio Sagrado Corazón de Jesús en el Colegio Libre Adoptado San Nicolás deTolentino, previo acuerdo con el equipo de profesores propietarios del Centro. Para ello la gestiónfinanciera y educativa correría a cuenta de éstos aunque el consistorio asumía ante el Ministerio toda laresponsabilidad. De esta forma este Centro se convirtió, el 7 de julio de 1961, en el primer colegio libreadoptado de Canarias, en virtud de lo cual el Estado asumía el tutelaje de la docencia oficial con elnombramiento de profesores titulares adscritos al Instituto de Bachillerato Pérez Galdós de Las Palmas deGran Canaria.

En esta situación se llega a 1975, cuando ya se había implantado la reforma educativa de la Ley General deEducación de 1970, en virtud de lo cual el Ayuntamiento adquiere el local del Colegio y lo cede alMinisterio de Educación que, a su vez, crea en esta sede el nuevo Instituto Nacional de Bachillerato Mixtode San Nicolás de Tolentino.

En el mismo contexto legal, poco después, en 1979, se crea, en esta localidad, otro Centro para la enseñanzade Formación Profesional con las ramas de Electricidad y Administrativo, en los locales de un colegionuevo situado en Los Cardones. Ésta sería la Sección Delegada del Centro de Formación Profesional deGuía en San Nicolás de Tolentino.

Este Centro se convierte, en 1982, en el Instituto de Formación Profesional de San Nicolás de Tolentino alque se le dota, en 1989, de nuevas y amplias instalaciones, en la misma zona.

El panorama educativo evoluciona por completo, en el nuevo contexto de la reforma educativa de 1990, laLOGSE, cuando esta ley se implanta en el municipio en 1996. A tal efecto se crea un nuevo Centro, elactual Instituto de Educación Secundaria San Nicolás de Tolentino, con sede en las instalaciones del

Instituto de Formación Profesional. Y en este nuevo Centro se integran tanto el Instituto Nacional deBachillerato Mixto San Nicolás de Tolentino y el Instituto de Formación Profesional San Nicolás deTolentino como los dos cursos del primer ciclo de de Educación Secundaria, que hasta ese momento seimpartía en los Centros de primaria.

A comienzos del curso 1989-1990, habiéndosele ampliado las instalaciones con un nuevo edificio y canchasdeportivas adjuntas a la obra de 1989, toda la educación secundaria y de formación profesional de estemunicipio comienza a impartirse en este nuevo Centro aunque con unas raíces históricas de más de mediosiglo.

La oferta educativa del Centro en el presente curso es amplia: se imparten los cuatro niveles de laEnseñanza Secundaria Obligatoria y dos especialidades de Bachillerato, el de Ciencias y el de Humanidadesy Ciencias Sociales. También existe un primer ciclo de Formación Profesional Básica para la titulación deServicios Comerciales de la rama de Comercio y Marketing. La oferta de Ciclos de Formación de GradoMedio está constituida por las Titulaciones de Técnico en Administración y Finanzas, modalidadsemipresencial, y la Titulación de Técnico en Jardinería, de la rama de Agraria. Dos son los títulos de GradoSuperior: uno de Gestión de Alojamientos Turísticos, de la familia de Hostelería y Turismo, y el deIntegración, de la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Por último, se ofrecen también losniveles A2.1, A2.2 y B1.2 de la Escuela Oficial de Idiomas, con adscripción a la Escuela Oficial de Idiomasde Guía.

Acuden a este Centro alumnos de todos los barrios del municipio: El Hoyo, El Pinillo, Castañeta, LaCardonera, Artejévez, Las Marciegas, Las Tabladas, Los Cercadillos, Los Espinos, Molino de Agua, Molinode Viento, Tasarte, Tasartico, Tocodomán, La Playa, Tarahalillo, El Cruce, El Barrio, Los Cardones, LosLlanos, La Cruz, Los Pasitos y Cuermeja.

En cuanto al contexto social tenemos que añadir que la población de La Aldea de San Nicolás ha variadomuy poco desde la crisis comprendida entre 1960 y 1979. En aquella época se contabilizaron 7.900habitantes, con una estructura envejecida y fuerte reducción de la natalidad. En 2005 comienza un ligeroaumento demográfico que supera los 8.100 habitantes, gracias a una oleada inmigratoria procedente demuchos lugares. Según datos del Instituto Nacional de Estadística recogidos en 2012, en La Aldea secontabilizan ese año 8633 habitantes con ligera mayoría para el sexo masculino y una franja de edad conmayor número de personas desde los 40 a los 50 años. El año de este estudio 1144 de estos habitantes seencontraban en paro.

El cultivo del tomate es la principal actividad del municipio, que cuenta con uno de los barrancos quereciben más caudal de la isla, puesto que acoge el cauce de la cuenca de Tejeda donde se ubican varias delas presas de mayor capacidad de la isla.

En el mes de septiembre se celebra la famosa e insigne Fiesta del Charco, cuyo origen se remonta a la épocaaborigen y que conmemora la técnica de pesca del embarbascado que permitía a los primeros pobladoresunas cuantiosas capturas de pescado aprovechando simplemente los cambios de marea diarios y el uso de lasavia de cardones o tabaibas como narcótico para los peces.

Justificación de la programación:

Las referencias normativas que se han seguido para el desarrollo de esta programación son:

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Enseñanza SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria yel Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias , loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato.

Proponemos una estructura del curso en torno a los cinco bloques del nuevo currículo articulada en 9unidades didácticas. Para cada una de las unidades didácticas seleccionaremos, modificaremos , añadiremosy eliminaremos contenidos que contrastaremos con las competencias claves, con criterios de evaluación ycon estándares de aprendizaje. Secuenciados convenientemente, los elementos curriculares los trataremosde insertar en situaciones de de aprendizaje concretas en la que se desarrollarán elementos pedagógicosfundamentales (metodologías, temporalizaciones, espacios y contextos, previsión de la actuación yobservaciones para los docentes, recursos, tipos de evaluación, instrumentos de evaluación, metodologíasque traten a los alumnos y alumnas como principales protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje,etc.).

En este sentido, la selección de tareas, actividades y experiencias útiles y funcionales se entiendenimprescindibles para que nuestro alumnado pueda extrapolarlas y ponerlas en práctica en los distintoscontextos que se propondrán a lo largo del curso. Trataremos también de hacer habitual la ejecución detrabajos en forma de proyectos de grupo para promover la inclusión e interacción entre el grupo de iguales.

Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje:

2º ESO A: el grupo está formado por 23 alumnos, 9 niñas y 14 niños, de los cuales hay 6 alumnos querepiten curso, entre ellos un alumno de nacionalidad rumana, pero que comprende bien el castellano.Además, hay 10 alumnos que promocionaron con materias pendientes del curso anterior. En particular, hay7 alumnos con las Matemáticas pendientes. Hay 2 alumnos con absentismo acusado. La materia se impartelos lunes, miércoles y viernes. Son, en general, algo habladores, aunque trabajan bastante bien y muestraninterés en la materia. El grupo se muestra disciplinado, salvo el caso de un alumno con claros problemas decomportamiento, que posee un trastorno generalizado del desarrollo. Hay otro alumno con este mismoproblema, pero que no muestra problemas en el comportamiento. Tanto la evaluación inicial como losprimeros trabajos evaluados no muestran buenos resultados generales.

2º ESO B: está formado por 24 alumnos, 12 niñas y 12 niños, de los cuales 4 alumnos repiten curso. Untotal de 6 alumnos ha promocionado con materias pendientes; en particular, hay 3 alumnos con lasMatemáticas de 1º ESO pendientes. Un alumno presenta un absentismo muy acusado. Hay una alumnarumana, nueva en el centro, que tiene problemas importantes con el idioma. También hay un alumnoALCAIN con AC de enriquecimiento en Matemáticas. La asignatura se imparte los martes, miércoles yviernes. Se trata de un grupo con el que cuesta un poco empezar a trabajar, ya que varios alumnos suelenentrar con retraso, son propensos a romper el ritmo del aula y no suelen solicitar el turno de palabra.Además, se toman cierto tiempo en sacar el material y disponerse a trabajar con seriedad. Tanto laevaluación inicial como los primeros trabajos evaluados muestran resultados generales mejores de loesperado.

2º ESO C: conforman el grupo 24 alumnos, 10 niñas y 14 niños, de los que 4 son repetidores. Además, hay6 alumnos con materias pendientes del curso anterior, todos ellos tienen pendientes las Matemáticas. Hay 2alumnos que presentan un problema muy importante de absentismo, uno de ellos no ha superado ningunamateria del curso anterior. El grupo es hablador, sobre todo en las horas avanzadas del día; a menudo, elgrupo trabaja bien y muestra interés en la materia. La asignatura se imparte los lunes, jueves y viernes.

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA. CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LACONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La Física y la Química son básicamente ciencias experimentales que, junto con otras disciplinas, formanparte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental comprender y explicar los fenómenosnaturales. Ambas surgen de la necesidad y curiosidad del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, asícomo por buscar las posibles respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la investigacióncientífica.

La palabra física proviene del griego “physis” y se traduce por “naturaleza”, en su aspecto más amplio; porello, se consideran fenómenos o cambios físicos a todos aquellos que están asociados a los cuerpos y queprovocan modificaciones en su estado de agregación, en su movimiento, en su color o en su energía, peroque no alteran su estructura interna. Por otro lado, la palabra química proviene del griego “khemeia”, quesignifica “sustancia”, “esencia”. Según esto, la química estudia la esencia de la materia, sus elementosconstitutivos, sus propiedades y sus posibles transformaciones de unas sustancias en otras. Por ello, seconsideran fenómenos químicos todos aquellos que producen modificaciones internas de la materia y queprovocan cambios permanentes en la estructura y propiedades de los cuerpos.

Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos se deben, en gran parte, a los logros conseguidospor la ciencia y por la actividad de todas las personas dedicadas a su estudio, sobre todo en los aspectosrelacionados con la salud, la alimentación, el medioambiente y el desarrollo tecnológico.

Tanto la Física como la Química han contribuido a dichos cambios y han facilitado la compresión delmundo que nos rodea, tratando de encontrar explicación a la variedad de procesos y fenómenos que seproducen en la naturaleza. Por todo lo anterior, es de rigor afirmar que, debido al patente protagonismo de laciencia por convertirse en una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, losconocimientos sobre física y química han de encontrarse integrados en el currículo básico obligatorio.

La enseñanza de la Física y la Química, en la enseñanza obligatoria, debe contribuir a despertar mentescuriosas. Ambas ciencias tienen un papel central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten,junto con el resto de las disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de lascompetencias necesarias para que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedaddemocrática y cada vez más tecnificada, contribuyendo con ello a la formación de una cultura científicabásica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada.

Como disciplinas científicas, tienen el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientasespecíficas que le permitan afrontar su futuro con garantías como la de participar en el desarrolloeconómico y social al que está ligada la capacidad científica y tecnológica; incentivar un aprendizajecontextualizado que relacione los conocimientos científicos con los problemas asociados a su construccióny su relación con la vida cotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedio ambiente (relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentación verbal, la toma de decisionesfundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, así como poder resolver interrogantes oproblemas con precisión, creatividad y rigor. Los aspectos CTSA constituyen un eje transversal básico en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de gran parte de la enseñanza de la Física y Química, ya que nospermiten relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnológicas y sus implicacionessocioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada los grandesinterrogantes o problemas de nuestro tiempo relacionados con los diferentes temas, contribuyendo así aadquirir un aprendizaje más significativo, aumentando el interés y la motivación de gran parte delalumnado.

La inclusión de la materia de Física y Química en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria estátotalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial aldesarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se protege por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo elalumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico ytecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos quelo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella seplantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a lanecesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de losavances científicos. La Física y la Química pueden fomentar una actitud de participación y de toma dedecisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad,ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente.

Los objetivos de la etapa de la ESO (RD 1105/2014 de 26 de diciembre) son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, comovalores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en grupo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazarla discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personalo social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamiento sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problema en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias de los demás, así comoel patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzarlos hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte parafavorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humanan de la sexualidad en todasu diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

Con la Física y Química de 2º de ESO podremos exponer, tratar y madurar todos los objetivos de esta etapa.En cada unidad didáctica señalaremos aquellos que se trabajen.

La Física y Química también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, elnecesario control de la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de lasenergías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sosteniblepara Canarias y para todo el planeta.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de todas las competencias en diferente medida.La competencia en Comunicación lingüística (CL) es fundamental para la enseñanza y aprendizaje de laFísica y Química; es necesario leer y escribir, adquirir ideas y expresarlas con nuestras propias palabras, asícomo comprender las de otros para aprender ciencias. El análisis de los textos científicos afianzará loshábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado paraparticipar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas con la Física yQuímica de forma clara y rigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y laproducción de textos electrónicos en diferentes formatos. De esta manera, en el aprendizaje de la Física yQuímica se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientosexperimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados yconclusiones. Todo ello exige la precisión del lenguaje científico en los términos utilizados, elencadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintasproducciones del alumnado (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas,debates, exposiciones, etc.).

De otro lado, la adquisición de la terminología específica de las Ciencias de la Naturaleza, que atribuyesignificados propios a términos del lenguaje coloquial necesarios para analizar los fenómenos naturales,hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender loque otras personas expresan sobre ella.

Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la física y química incide directa y fundamentalmente en laadquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Estasse desarrollan mediante la deducción formal inherente a la enseñanza de la Física y Química, tal como serealiza la investigación científica ya que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemastecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas, elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega aconclusiones y comunica los resultados. Resolverá así situaciones relacionadas con la vida cotidiana deforma análoga a cómo se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas ytecnológicas que forman parte de la Física y Química. Al mismo tiempo, adquirirá la competenciamatemática, pues la naturaleza del conocimiento científico requiere emplear el lenguaje matemático que nospermite cuantificar los fenómenos fisico-químicos y abordar la resolución de interrogantes mediantemodelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definicionesoperativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados como, porejemplo, en la representación de variables meteorológicas, en las curvas de calentamiento en el movimientode los cuerpos o en la velocidad de las reacciones químicas. Además, ayuda a extraer conclusiones y poderexpresar en lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas los resultados en sus formas especificas derepresentación. Asimismo, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución de problemas decarácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática,relacionadas con las proporciones, el porcentaje o las funciones matemáticas que se aplican en situacionesdiversas.

La contribución de la Física y Química a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de la utilizaciónde las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenos que no puedenrealizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, tales como la estructuraatómica, las moléculas activas en 3D o la conservación de la energía. Se trata de un recurso útil en el campode las ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad científica enlaza con estacompetencia necesaria para las personas del siglo XXI. Además, actualmente la competencia digital estáligada a la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas:verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la producción y presentación de informes de experienciasrealizadas, o de trabajo de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competenciaen el tratamiento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizajecomo son esquemas, mapas conceptuales, gráficas presentaciones, etc., para los que el uso del ordenador yde las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Esta competencia les permitirá conocer lasprincipales aplicaciones informáticas, acceder a diversas fuentes, a procesar y crear información, y a sercríticos y respetuosos con los derechos y libertades que asisten a las personas en el mundo digital para lacomunicación mediante un uso seguro. Se desarrollará a partir del uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el fin de resolver problemas realesde forma eficiente.

La enseñanza de la Física y Química está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprendera aprender (AA). La enseñanza por investigación orientada a resolver interrogantes o problemas científicosrelevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonistadel proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar latarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misión fundamental del profesorado procurar que losestudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje así como de que expliquen de qué manera hanaprendido.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a la alfabetizacióncientífica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, que les permitasu participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debatesocial, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación,la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirlaabordando en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, queconforman un eje transversal básico en el desarrollo de la Física y Química de la ESO, y una fuente de laque surgen muchos contenidos actitudinales. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el procesode enseñanza y aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisionesfundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan y que se relacionan con la Física y laQuímica. También se contribuye por medio del trabajo en equipo para la realización de las experiencias, loque ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. De semejante modo, lascompetencias sociales y cívicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muydiversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar elmundo que nos rodea. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la culturaciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una crecientesensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportarriesgos para las personas o el medioambiente.

Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Física y Química en el mundo laboral, y dela investigación en el desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando ygestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolverproblemas. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que incidensobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento característico delquehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, ya que al ser propio del conocimientocientífico el pensamiento hipotético deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en losque se ponen en práctica diferentes capacidades como son el análisis, la valoración de situaciones y la tomade decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Para sudesarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, la autoestima, la autonomía, el interés, el esfuerzo,la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis, planificación, toma de decisiones…), lacapacidad de gestionar riesgos, las cualidades de liderazgo, el trabajo individual y en equipo, y el sentido dela responsabilidad, entre otros aspectos.

Por último, para transmitir la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordarque la ciencia y la actividad de los científicos ha supuesto una de las claves esenciales para entender lacultura contemporánea. Los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan a formar parte dela cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre losproblemas relevantes. A través de esta materia se potenciará la creatividad y la imaginación de cara a laexpresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar producciones que suponganrecreación, innovación y a demostrar que, en definitiva, la ciencia y la tecnología y, en particular, la Física yQuímica, son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico ytecnológico.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CE1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y utilizarlas para explicar los fenómenosfísicos y químicos que ocurren en el entorno, solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidenciaen la vida cotidiana. Conocer y aplicar los procedimientos científicos para determinar magnitudes yestablecer relaciones entre ellas. Identificar y utilizar las sustancias y materiales básicos del laboratorio deFísica y Química, y del trabajo de campo, respetando las normas de seguridad establecidas y de eliminaciónde residuos para la protección de su entorno inmediato y del medioambiente.

CM

CT

, AA

, CS

C

EA

1, 4, 5,6.

Contenidos

1. Utilización de las diferentes características del trabajo científico para abordar la solución deinterrogantes o problemas.

2. Medición de magnitudes usando instrumentos de medida sencillos expresando el resultado en elSistema Internacional de Unidades y en notación científica.

3. Conocimiento y utilización del material, instrumentos y procedimientos básicos del laboratorio deFísica y Química y del trabajo de campo siguiendo las normas de seguridad y prevención.

CE2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente(relaciones CTSA), mostrando cómo la investigación científica genera nuevas ideas y aplicaciones de granimportancia en la industria y en el desarrollo social; apreciar las aportaciones de los científicos, en especial lacontribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las líneasde trabajo de sus principales protagonistas y sus centros de investigación.

CM

CT

, AA

, CS

C, C

EC

EA

3.

Contenidos

1. Toma de conciencia de las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medioambiente (CTSA).

2. Valoración de las aportaciones de las mujeres científicas al avance y desarrollo de la Ciencia.

3. Reconocimiento y valoración de la investigación científica en Canarias.

CE3. Recoger de forma ordenada información sobre temas científicos transmitida por el profesorado o queaparece en publicaciones y medios de comunicación e interpretarla participando en la realización de informessencillos mediante exposiciones verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeños trabajos deinvestigación utilizando las TIC en los que se apliquen las diferentes características de la actividad científica.

CL

, CM

CT

, CD

, AA

EA

2, 7, 8,9, 10.

Contenidos

1. Utilización de diferentes fuentes de información incluyendo las Tecnologías de la Información y laComunicación en la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

2. Valoración de la fiabilidad y objetividad de la información existente en Internet.

3. Presentación de resultados y conclusiones de forma oral y escrita, individualmente y en equipo, deun proyecto de investigación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA MATERIA

CE4. Diferenciar entre propiedades generales y específicas de la materia relacionándolas con su naturaleza ysus aplicaciones. Justificar las propiedades de la materia en los diferentes estados de agregación y sus cambiosde estado, empleando el modelo cinético molecular, así como, relacionar las variables de las que depende elestado de un gas a partir de representaciones gráficas o tablas de los resultados obtenidos en experiencias delaboratorio o simulaciones virtuales realizadas por ordenador.

CL

, CM

CT

, CD

, SIEEEA

11, 12,13, 14,15, 16,17, 18,19.

Contenidos

1. Diferencias y aplicaciones de las propiedades generales y específicas de la materia.

2. Determinación experimental de la masa y volumen de un sólido y cálculo de su densidad.

3. Justificación del estado de agregación de una sustancia según las condiciones de presión y detemperatura a la que se encuentre.

4. Uso de la teoría cinético-molecular de la materia para la explicación de las propiedades de lossólidos, líquidos y gases.

5. Descripción e interpretación de gráficas de calentamiento para la identificación de los cambios deestado y la determinación de las temperaturas de fusión y ebullición.

6. Justificación del comportamiento de los gases y sus leyes a partir del análisis de gráficas y tablas dedatos que relacionen presión, temperatura y volumen.

CE5. Identificar los sistemas materiales como sustancias puras o mezclas especificando el tipo de sustanciapura o el tipo de mezcla en estudio y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interésen la vida cotidiana. Preparar experimentalmente disoluciones acuosas sencillas de una concentración dada,así como, conocer, proponer y utilizar los procedimientos experimentales apropiados para separar loscomponentes de una mezcla basándose en las propiedades características de las sustancias puras que lacomponen.

CL

, CM

CT

, CS

C, S

IEEEA

20, 21,22, 23.

Contenidos

1. Clasificación de los sistemas materiales en sustancias puras y mezclas con la especificación deltipo de mezcla: homogénea o heterogénea.

2. Identificación de mezclas de especial interés como disoluciones acuosas, aleaciones o coloides.

3. Análisis de la composición de mezclas homogéneas para la identificación del soluto y eldisolvente.

4. Cálculo de la concentración de una disolución en gramos por litro y procedimiento experimental depreparación.

5. Diseño de diferentes métodos de separación de los componentes de una mezcla: filtración,decantación, cristalización, cromatografía…

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS CAMBIOS EN LA MATERIA

CE6. Distinguir entre cambios químicos y físicos a partir del análisis de situaciones del entorno y de larealización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias, y describirlas reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras nuevas para reconocer su importancia en lavida cotidiana.

CL

, CM

CT

, AA

, CS

C

EA

35, 36,37.

Contenidos

1. Diferencias entre cambios físicos y químicos.

2. Identificación de reactivos y productos en reacciones químicas sencillas.

3. Representación de reacciones químicas mediante ecuaciones químicas.

4. Realización de experiencias para la descripción y explicación de algunos cambios químicos.

5. Valoración de la importancia de las reacciones químicas en la vida cotidiana.

CE7. Reconocer la importancia de la obtención de nuevas sustancias por la industria química y valorar suinfluencia en la mejora de la calidad de vida de las personas así como las posibles repercusiones negativas másimportantes en el medioambiente, con la finalidad de proponer medidas que contribuyan a un desarrollosostenible y a mitigar problemas medioambientales de ámbito global.

CM

CT

, CD

, CS

C, S

IEE

EA

42, 43,45, 46.

Contenidos

1. Clasificación de productos cotidianos en naturales o sintéticos.

2. Identificación de problemas medioambientales globales y planteamiento de medidas paramitigarlos y contribuir a un presente sostenible.

3. Valoración de la importancia de la industria química en la mejora de la calidad de vida de laspersonas, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

CE8. Identificar aquellas fuerzas que intervienen en situaciones cercanas a su entorno y reconocer su papelcomo causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones de los cuerpos, valorando laimportancia del estudio de las fuerzas presentes en la naturaleza en el desarrollo de la humanidad.

CL

, CM

CT

, AA

, SIE

E

EA

47, 50.

Contenidos

1. Identificación de fuerzas en el entorno y su relación con los efectos que producen.

2. Uso de dinamómetros para la medida de fuerzas en unidades del Sistema Internacional.

3. Elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficas que relacionen fuerzas y deformaciones.

4. Valoración de la importancia para el desarrollo de la humanidad de las fuerzas gravitatorias,eléctricas, elásticas, magnéticas, etc.

CE9. Identificar las características que definen el movimiento a partir de ejemplos del entorno, reconociendolas magnitudes necesarias para describirlo y establecer la velocidad media de un cuerpo como la relaciónentre la distancia recorrida y el tiempo invertido en recorrerla, aplicando su cálculo a movimientos de la vidacotidiana.

CL

, CM

CT

, CD

, AA

EA

51, 52,60.

Contenidos

1. Identificación de magnitudes que caracterizan un movimiento: posición, trayectoria,desplazamiento y distancia recorrida.

2. Valoración de la importancia de la identificación de un sistema de referencia.

3. Definición de velocidad media.

4. Resolución e interpretación de problemas sencillos sobre la velocidad media.

10. Reconocer las distintas fuerzas que actúan en la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética, analizarsus características, sus efectos y los factores de los que dependen, a partir de la observación real o simulada,para explicar distintos fenómenos que acontecen a diario a nuestro alrededor.

CM

CT

, AA

, CS

C, C

EC

EA

57, 59,62, 66,67, 68.

Contenidos

1. Identificación de fuerzas que aparecen en la naturaleza: eléctricas, magnéticas y gravitatorias.

2. Interpretación de los efectos producidos por las fuerzas gravitatorias.

3. Distinción entre masa y peso, y cálculo de la aceleración de la gravedad según la relación entre ambasmagnitudes.

4. Interpretación de fenómenos eléctricos y magnéticos.

5. Reconocimiento de la importancia de la electricidad y magnetismo en la vida cotidiana.

6. Valoración de las aportaciones a la Ciencia y al desarrollo tecnológico de la investigación astrofísica yel seguimiento de satélites en Canarias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA ENERGÍA

CE11. Reconocer la energía como la capacidad para producir cambios o transformaciones en nuestro entornoidentificando los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en fenómenos cotidianos y enexperiencias sencillas de laboratorio, y comparar las diferentes fuentes de energía para reconocer suimportancia y sus repercusiones en la sociedad y en el medioambiente, valorando la necesidad del ahorroenergético y el consumo responsable para contribuir a un desarrollo sostenible en Canarias y en todo elplaneta.

CM

CT

, CD

, AA

, CS

C

EA

69, 70,71, 78,79, 80,81.

Contenidos

1. Identificación de la energía como la capacidad de los sistemas para producir cambios otransformaciones.

2. Reconocimiento de los distintos tipos de energía, de las transformaciones de unas formas en otras,de su disipación y de su conservación.

3. Descripción y comparación de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.

4. Análisis de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía que impliquen aspectoseconómicos y medioambientales.

5. Valoración de la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas para undesarrollo sostenible en Canarias y en el resto del planeta.

CE12. Relacionar los conceptos de energía, energía térmica transferida (calor) y temperatura en términos dela teoría cinético-molecular, describiendo los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica einterpretando los efectos que produce sobre los cuerpos en diferentes situaciones cotidianas y en experienciasde laboratorio, reconociendo la importancia del calor, sus aplicaciones e implicaciones en la ciencia, latecnología, la sociedad y el medioambiente.

CL

, CM

CT

, AA

, CS

CEA

72, 73,74, 75,76, 77.

Contenidos

1. Relación entre los conceptos de energía, energía térmica transferida ("calor") y temperatura.

2. Interpretación de los efectos de la energía sobre los cuerpos: cambios de estado, dilatación.

3. Explicación del concepto de temperatura en términos de la teoría cinético-molecular.

4. Resolución de ejercicios numéricos que relacionen las escalas Celsius y Kelvin.

5. Utilización de termómetros e identificación de los factores que condicionan el aumento de latemperatura de un cuerpo.

6. Identificación de los distintos mecanismos de transferencia de energía: conducción, convección yradiación en diferentes situaciones cotidianas.

7. Interpretación cualitativa de fenómenos cotidianos y experiencias de mezclas mediante elequilibrio térmico asociado a la conservación de la energía y la igualación de temperaturas.

8. Valoración de la importancia del calor (mecanismo de transferencia de energía) y sus aplicacionestecnológicas e implicaciones socioambientales (Relaciones CTSA).

5. DESARROLLO DE LAS DISTINTAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

Las 9 unidades didácticas que dan sentido a esta propuesta se detallan de forma resumida al final de estaprogramación anual y tienen de títulos los siguientes:

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERO(41 sesiones)

Unidad 1: LA MATERIA Y LA MEDIDA 17

Unidad 2: ESTADOS DE LA MATERIA 10

Unidad 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA 14

SEGUNDO(28 sesiones)

Unidad 4: CAMBIOS EN LA MATERIA 11

Unidad 5: FUERZAS Y MOVIMIENTOS 17

TERCERO(37 sesiones)

Unidad 6: LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA 10

Unidad 7: LA ENERGÍA 9

Unidad 8: TEMPERATURA Y CALOR 9

Unidad 9: LUZ Y SONIDO 9

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Según se establece en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, la metodología didáctica seráfundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado.Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la mismasesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas omanipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos: Exposición del profesor al gran grupoCorresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o sinayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula o laboratorio. Como estrategia seprocurará no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización.

Trabajos de colaboración en grupo de dosEl trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en casi todas las unidadesy se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. Se buscará el trabajo cooperativo entre losalumnos de forma que los más avanzados en la materia puedan mejorar sus destrezas explicando conceptosa sus compañeros y los menos avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre iguales.

Experiencias de laboratorioLas actividades prácticas propuestas para el laboratorio en algunas de las unidades didácticas estánpreparadas para que los alumnos trabajen por parejas. El Profesor realizará una exposición previa dirigida algran grupo; en ella se explicará la actividad a realizar y se entregará el guión de la misma. Las conclusionespueden ser expuestas por algún alumno al gran grupo.

Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.En ocasiones, se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el aula. De estaforma, se puede hacer un seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las explicaciones y lasestrategias en la resolución de problemas.Como introducción de algunos temas el alumno leerá los contenidos del libro texto y subrayará las ideasfundamentales antes de la explicación por parte del profesor para enfrentarse de forma personal con el temade estudio y fomentar el aprendizaje autónomo.

TIPOS DE ACTIVIDADESLas diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en funciónde la unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más práctico requieren algunas experiencias delaboratorio y en otras unidades teóricas se desarrollarán más actividades de motivación.

Actividades de iniciaciónAntes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que permitendetectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar:– Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual.– Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar incidiendo en aquellos aspectos de la vida cotidianaque implican un fenómeno físico o químico.Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica enfunción del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes grupos dediversidad.

Actividades de motivaciónEstán diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad didáctica.Estas actividades abarcan: – Propuesta de películas y de lecturas relacionadas con la unidad didáctica. – Lectura de noticias de prensa y revistas científicas. – Propuesta de realización, por parte del alumno, de sencillas experiencias en casa, con los materiales queellos mismos dispongan.

Actividades de desarrolloDeben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. Laselección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos.Entre estas actividades se incluyen: – Clase magistral. – Realización y corrección de problemas. – Realización, por parte del profesor, de prácticas sencillas. – Realización de prácticas de laboratorio.

La realización de prácticas, tanto en laboratorio como en clase, tiene la ventaja de que sirve no solo paraque los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio, sino también para despertar su interés yaumentar su motivación. Por lo tanto, estas actividades pueden ser clasificadas tanto de desarrollo como demotivación.

Actividades de ampliaciónEn cada unidad didáctica se propone una hoja de cuestiones y problemas relacionados con los contenidospropuestos con un grado de dificultad mayor del propuesto a lo largo de la exposición de contenidos, de estemodo, los alumnos que hayan conseguido los objetivos rápidamente pueden aplicar y afianzar losconocimientos adquiridos mediante la resolución de problemas más complejos.

Actividades de refuerzoEn los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio de algunaunidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les ayuden a superardichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos conéxito. Estas actividades de refuerzo serán: – Resolución de ejercicios planteados para realizar por parejas de forma que alumnos que hayan alcanzadobien los objetivos puedan ayudar a alumnos que necesiten afianzar o comprender mejor los conceptos.

– Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados enclase para realizar de modo individual de modo que se pueda constatar la evolución del alumno.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Medidas generales.

Para el refuerzo, la ampliación y la recuperación tratamos de ofrecer en este diseño una reiteración,optimización y mejora del uso de los estándares de aprendizaje para que el alumnado pueda consolidaraprendizajes competenciales. El resultado de esta aplicación nos permitirá establecer diagnósticos.

Incluimos actividades de diverso tipo, adecuadamente graduadas atendiendo a procesos cognitivos,actividades de andamiaje que permitan al alumno ir construyendo progresivamente su proceso, atenciónindividualizada, apoyos entre iguales y uso de recursos interactivos y de la Plataforma EVAGD. Estasmetodologías llevarán apareadas actividades que estimulen la metacognición y autoevaluación delalumnado con dificultades, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan derecuperación.

b) Concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

En esta Programación de Física y Química y en coordinación con el Departamento de Orientación delCentro se tendrá una sensibilidad especial con la metodología para la adaptación curricular. Con objeto demaximizar el número de sesiones del alumno con su grupo de referencia buscaremos adaptacionescurriculares concomitantes al resto de metodologías a desarrollar en el aula de 2º de ESO.

Realizaremos un primer diagnóstico de cada necesidad individual atendiendo a los informes de otros cursosy a los resultados de las primeras pruebas a realizar en el transcurso de la primera evaluación.Posteriormente formularemos, desde una óptica integradora, instrumentos y procedimientos de evaluaciónque contemplen la inclusión, antes que reformular contenidos y objetivos de aprendizaje. Trataremos estoscasos con especial dedicación con el fin de no limitar las oportunidades de aprendizaje de este alumnado.

También es conveniente resaltar el doble sentido de la actuación con los niños y niñas NEAE. Losespecialistas del Departamento de Orientación colaborarán con los profesores de Física y Química, yviceversa, para la elaboración de cualquier adaptación que se considere necesaria.

Las adaptaciones que llevemos a la práctica docente nos permitirán también enriquecer nuestrasexperiencias de enseñanza-aprendizaje en tanto en cuanto la adaptación curricular ideal supone un diseñohacia una atención más consistente aun para el resto de compañeros de aula, que ayudarán a nuestros ynuestras protagonistas. Así bastará con implicar incluso a compañeros de cursos superiores, a padres ymadres y, bajo el techo de la colaboración y la cooperación, al resto de trabajadores docentes y no docentesdel centro.

Las adaptaciones curriculares habrán de verificarse como eficaces y como facilitadoras del aprendizaje. Encaso contrario se les asigna el primer turno para la revisión y para la introducción de aquellos cambios quesean necesarios. El nivel de logro del alumno con NEAE se evaluará en función de la adaptación propuestay no en relación a los contenidos establecidos para su grupo de referencia.

8. ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Desde la implantación de la LOGSE en 1990 se considera de gran interés para la educación el despliegue enlas aulas de contenido de carácter transversal. Los temas que por aquel entonces se consideraron válidos aunhoy se adoptan en la escuela contemporánea: la educación moral y cívica, la educación para la paz, la

educación para la igualdad en materia de género, la educación sexual, la educación para la salud, laeducación para el consumo y la educación ambiental.

En nuestra Comunidad Autónoma y desde el preámbulo de la última ordenación del currículo (Decreto315/2015) se explicita que la finalidad de la actividad educativa es el pleno desarrollo de nuestros alumnosy alumnas y que para ello debemos incidir en el desarrollo no solo de competencias estrechamenterelacionadas a los objetivos de cada etapa y materia sino también en el tratamiento transversal de valorescon un modelo de escuela para la inclusividad y para la igualdad de oportunidades que permita undesarrollo tanto personal como social del alumnado.

En este sentido, y dentro de la paralela transversalidad en el uso metodologías que proclama la LOMCEpara los docentes, se ha señalado a la competencia social y cívica como el ideal eje vertebrador para eldesarrollo de los lemas de la transversalidad en todas las materias de la educación secundaria obligatoria.Nos sumamos a la recomendación de un uso cotidiano y que trataremos de colegiar y orquestar con todoslos compañeros y compañeras docentes.

Prestaremos en este documento, por lo tanto, especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión yexpresión oral y escrita, a la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitossocioculturales derivados del uso masivo de las tecnologías digitales de expresión, interacción y tratamientode la información. A su vez, incluiremos medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formenparte de las premisas de los chicos y chicas de La Aldea. Desde esta programación didáctica promoveremosla práctica diaria de deporte y ejercicio físico para tratar de garantizar una vida activa, saludable yautónoma.

El IES La Aldea no es ajeno a esta necesidad. En la planificación de nuestras situaciones de aprendizaje yunidades didácticas incluimos los programas que el Centro promueve y mantiene en relación con lastemáticas de la transversalidad y con lo social y lo cívico. En particular, se encuentran en la ProgramaciónGeneral Anual del Centro los siguientes:

• Programa de Biblioteca activa durante los recreos.• Programa ACTÍVATE durante los recreos.• Programa para la concienciación de la importancia del reciclado y el cuidado de nuestro entorno

(Proyecto RECICL-ARTE).• Plan de convivencia del centro.• Programa de prevención de la violencia de género.• Red de escuelas solidarias (REDECOS).• Huerto Escolar.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato:

1 - Comprensión lectora.En los mismos libros de texto suele haber una redacción o texto sobre curiosidades de la ciencia, biografíade grandes científicos, aplicaciones importantes de muchos contenidos científicos, historia de la ciencia, etc.Estos textos se utilizarán para fomentar la comprensión lectora entre el alumnado, al mismo tiempo que sonun elemento que enriquece los contenidos académicos del currículo.

2 - La expresión oral y escrita.

A lo largo del curso se propondrá a cada alumno/a exponer en la pizarra del aula un ejercicio o problemasobre el tema en curso. Para ello, el alumno/a escribirá en la pizarra los pasos principales del ejercicio, y almismo tiempo lo explicará oralmente, para completar y enriquecer la exposición.

3 - La comunicación audiovisual.Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector, y también disponemos devídeos que detallamos en el apartado de Materiales y Recursos.

4 - Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.El alumno usará las TIC tanto en el estudio en casa como en la preparación de algún trabajo.

5 - El espíritu emprendedor.Esta asignatura contribuye a fomentar la cultura emprendedora con las siguientes actividades:1) En casi todos los temas de Física y Química siempre es posible poner ejemplos de avances,descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del mundo y a nuestro bienestar. Lamayor parte de estos ejemplos tienen en común el reto que supone plantearse un problema para descubrircómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego ver que esos descubrimientos pueden tener un granpotencial de aplicaciones prácticas, aplicaciones que muchas veces pueden suponer buenas oportunidadesde negocio. Por tanto, lo que supone de reto el desarrollo científico y tecnológico puede servir de estímulopara el alumnado. Y con esta intención exponemos dichos ejemplos al final de cada tema generalmente.También se proponen pequeños trabajos de investigación documental.2) El trabajo de laboratorio que los alumnos realizan en la asignatura de Laboratorio de Ciencias. Cadaexperiencia se puede considerar como un proyecto a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen queir discutiendo las ideas y tomar decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades quevayan surgiendo. Finalmente, se ha de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente,todo el proceso seguido en cada experiencia, y sacar conclusiones.

6 - La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.A lo largo de la historia de la Física y la Química ha habido ejemplos de mujeres científicas que han hechograndes aportaciones: Marie Curie, Irene Joliot-Curie, Lise Meitner, Ada Byron, Hedy Lamarr,… Así quepodemos resaltar este contenido transversal mediante el estudio de los trabajos y descubrimientos de dichasmujeres, y mediante una exposición, oral por ejemplo, de sus biografías.

7 - La Prevención de cualquier tipo de violencia. Resolución Pacífica de Conflictos.Se promoverán actividades tales como la investigación bibliográfica sobre este tema, por ejemplo, en larevista Journal of Conflict Resolution.También, hay temas de esta área que nos incitan a reflexionar sobre la paz mundial: la energía nuclear y lasbombas atómicas, las explosiones (reacciones químicas). Algunas biografías de científicos son ejemplosadmirables para sacar conclusiones sobre una adecuada resolución pacífica de conflictos: las disputas entreNewton y Leibniz sobre la autoría de sus logros y trabajos; el proceso a Galileo; el pacifismo de Einstein ysu influencia en el proyecto Manhatan; el Nobel de la Paz a L. Pauling; la oposición de Max Planck alrégimen Nazi de la Alemania de su época; el caso de Níkola Tesla, cuyos brillantes descubrimientos sobreelectromagnetismo están siendo revisados actualmente, pues habían sido ocultados o postergadosinjustamente; etc.

8 - Educación y Seguridad Vial.Se diseñarán actividades que promuevan el respeto a las normas y señales, que favorezcan la convivencia, latolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía tendentes a evitar los accidentes de tráfico ysus secuelas.

En este nivel y de forma poco profunda, se hablará de la radiactividad, mostrando sus aplicaciones y dandolos conocimientos básicos necesarios para opinar de forma crítica sobre el tema de la radiactividad y de laenergía nuclear. - Resaltar la importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales quederivan de su obtención (extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético,etc. - Cuestiones relacionadas con moléculas sintéticas y naturales. - Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental, educación para la salud y educación cívica ymoral. - Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artísticoy el futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistirsobre las precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente lasnormas de seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral. - Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales y residuos se hace referencia a losbeneficios del reciclado y su importancia. - Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos. - La educación para la salud está presente a lo largo de toda la etapa,, recalcando la peligrosidad que tieneel realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el curso 2018-19 el Departamento de Física y Química ha previsto las siguientes actividadescomplementarias y extraescolares:

• Convivencias de los profesores y tutores con sus respectivos grupos mediante salidas a entornosnaturales cercanos al centro.

• Visitas al Museo Elder de Ciencia y Tecnología.• Participación en programas impulsados desde la Consejería de Educación y Universidades Canarias

preferentemente de temática científica: “Prácticas de laboratorio en Ciencias Experimentales de laFacultad de Ciencias del Mar en la ULPGC” y “Acércate a la Química de la ULL”.

• Visitas a los Parques Tecnológicos de Canarias dependientes del ITC; ITER en la Isla de Tenerife;PLOCAN en Taliarte;

• Visita al Observatorio Astronómico de Tasartico (Primer observatorio en Gran Canaria dentro deldestino StarLight).

• Visita a las jornadas de puertas abiertas de las Universidades Canarias, en particular, a las Facultadesde Ciencias.

10. EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación y calificación son: - Pruebas escritas por evaluación. - Tareas para casa. - Tareas en la Plataforma EVAGD y para el aprendizaje de herramientas TIC. - Informes de laboratorio. - Tareas de clase (Ejercicios de comprensión lectora, ejercicios numéricos, actividades complementarias yextraescolares, etc.). - Comportamiento en clase. - Preguntas para valorar la expresión oral.

- Pruebas escritas:Constituyen el instrumento de evaluación de mayor peso en la calificación, ya que en ellas el alumnodemuestra de forma objetiva lo que ha trabajado y si ha asimilado los conceptos desarrollados a lo largo decada evaluación. Se realizarán pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas

de control que cada profesor estime conveniente cuando el rendimiento no sea el adecuado. Si se realizanvarias pruebas, en la última prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo que alhacer la nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una mediaponderada. Para calcular la media de varias pruebas escritas, cada una de ellas deberá ser, al menos, de 3,5. Las pruebas incluirán cuestiones donde el alumno demuestre el dominio de los estándares mínimosevaluables y el conocimiento de todos los contenidos trabajados en clase. Dichos exámenes no se permitirá escribirlos a lápiz. Cada alumno deberá acudir al examen con su propiacalculadora, y ésta no podrá ser programable. En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrán en cuenta: la resolución numérica de losmismos (resultado y su correspondiente unidad), la explicación del razonamiento seguido y la crítica de losresultados obtenidos.En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis.Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos losalumnos para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en elDepartamento.En las pruebas que incluyan preguntas de formulación se exigirá un 70% de fórmulas correctas paraaprobarlas. Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga elprofesor. El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico,notarial, de la DGT,...). Si no presentase dicho justificante se considera. como no presentado. Cualquierconducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…) durante larealización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno oalumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.

- Trabajo diario y comportamiento en clase:También se evaluará de forma continua el trabajo realizado en clase, en el laboratorio y los trabajos que seencomienden como complementarios; estos últimos deberán seguir unas normas de realización, normas queles darán los tutores o el profesor de la asignatura.Los trabajos entregados fuera del plazo asignado no serán evaluados.El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…) para elnormal desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación.La nota numérica que se dará en la evaluación en este apartado será el resultado de tener en cuenta eltrabajo diario y la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación delinterés y participación en clase, la realización de las tareas de casa y el comportamiento y colaboración en ellaboratorio.

- Preguntas para valorar la expresión oral:La calificación de la expresión oral se hará en clase cuando el profesor pregunte conceptos y planteamientosde problemas y/o, mediante la exposición de un tema.

- Recuperaciones y nota final del curso:Los alumnos que no superen los contenidos trabajados durante la evaluación, tendrán oportunidad de llevara cabo actividades de recuperación, intentando reforzar los aspectos claves en la mejora de su aprendizaje.Se hará una recuperación de la primera y la segunda evaluación en el trimestre siguiente. En la recuperaciónse harán exámenes por bloques de contenidos, pudiendo no coincidir la materia que entró en la evaluacióncon la de recuperación.La nota final de curso será la media aritmética de las evaluaciones.Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de todala materia. La nota válida será la calificación más alta.

Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso, de forma quepodrán recuperar aquellas partes que no tengan superadas. En junio se aprueba o se suspende toda laasignatura, de modo que en septiembre entrará toda la asignatura en el examen.Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos condificultadesde aprendizaje diversas actividades que les ayuden a superarlas.

La nota final del curso será la media ponderada de la nota de cada una de las tres evaluaciones.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO, PROFUNDIZACIÓN Y PLANES DE RECUPERACIÓN

Las unidades de programación han sido diseñadas con actividades secuenciadas de iniciación-introducción,desarrollo, profundización, ampliación, repaso y recuperación.

Trataremos de dar una respuesta individualizada con planes de recuperación específicos por evaluación parala recuperación de cada trimestre y, en el peor de los casos, del curso completo.

En este curso, no hay alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, ya que se trata del primercurso en el que esta materia se imparte. Aún así, se prestará especial atención a aquellos alumnos que hanmostrado dificultades previas en Matemáticas y Ciencias Naturales.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Entre los recursos didácticos, el profesor utilizará los siguientes:

Libros de texto:

- Física y Química, 2º ESO, Editorial Santillana (Proyectos INVESTIGA y AVANZA).

- 100 experimentos sencillos de Física y Química.

Material de laboratorio de Química y Física y material disponible en casa (prácticas caseras):

- Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termómetro y cronómetro.

- Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.

- Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cristal, zumo de

naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro, etc.

- Material de laboratorio como: vasos de precipitados, dispositivo de destilación, embudo de decantación,

tubos de ensayo, mechero Bunsen, etc.

Páginas web de contenido científico:

www. lamanzanadenewton .com

www.alonsoformula.com

www.elfisicoloco.com

www.thatquiz.com

www.profes.net: propuestas didácticas.

www.librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

www.aprenderapensar.net: plataforma educativa.

Vídeos relativos a cada unidad didáctica

Plataforma EVAGD

Diversos materiales como fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., de entornos digitales como: Aula Virtual de Santillana, CIDEAD,

smsaviadigital.com, etc.

Lo que buscamos al usar estos recursos de distinta naturaleza es:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.

Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el

debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Física y Química a través del Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP).

Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios

afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la

forma.

– Uso de los entornos digitales para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones, consolidar

conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca del centro:

El laboratorio en casa. (ALHAMBRA-LONGMAN). Fco Blanco Prieto. 1995

Química recreativa. (AKAL). I. Vlasov y D. Trifonov. 1982.

Breve historia de la química. (ALIANZA). Isaac Asimov. 1982.

Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias.(EDHASA). Traducido por Alberto E. J.

Fesquet y Carlos E. A. Gondell. 1987

Experimentos fáciles e increíbles. (MARTÍNEZ ROCA). Traducido por Javier Romero. 1993

¿Eso es química?. (ALHAMBRA). Grup Marti i Franques. 1986

Descubrir la electricidad. (ALHAMBRA). Antoni Alcazar, Fco Cárdenas, Silvia Maymó y Juan Pinto. 1989.

QUÍMICA Colección de experimentos. (REVERTÉ). Traducción José Beltrán. 1976.

Prácticas de laboratorio. (EDELVIVES). Federico Plumed. 1989.

Física y Química 3º ESO. (MC GRAW HILL). Ángel Peña, Antonio Pozas, José A. García y José C. Illana.

1995.

Atlas de prácticas de Física y Química. (JOVER). E. Seva y A. Roca. 1988.

Las fórmulas químicamente tuyas. (DOSSAT). José Mª Cavanillas.1986.

La base de la Química. (PENTHALON). Augusto Ibáñez. 1986.

Física y Química, cuaderno del alumno. (AKAL).

Juegos y experimentos eléctricos. (LABOR). Rudolf F. Graf. 1985.

Física recreativa. (MARTÍNEZ ROCA). Y. Perelman. 1985.

Física cotidiana. (ALHAMBRA-LONGMAN). Fco Blanco Prieto. 1995.

La base de la Física. (PENTHALON). Javier Amante. 1987.

La ciencia de los alumnos. (LAIA-MEC). José Hierrezuelo y A. Montero. 1989.

Chemical Magic. (DOVER). Leonard A. Ford. 1993.

El aula de 2º ESO en la que se imparte esta asignatura dispone de cañón de proyección, por lo que resultará

bastante fácil el uso de las TIC en el aula, y se hará de forma continuada. Además, los alumnos disponen de

ordenador y pueden usarlo de forma habitual y así desarrollar la competencia de aprender a aprender, ya sea

para preparar trabajos que pueden exponer o para buscar información puntual.

13. PRUEBAS PARA EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS. PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓNDEL ALUMNADO ABSENTISTA. ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos que no superen la materia en junio deberán acudir al examen en convocatoria extraordinaria deseptiembre. Esta prueba contendrá los criterios de evaluación y los estándares mínimos de aprendizaje quese consensúen en el Departamento de Física y Química durante el curso.

14. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o

vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza

y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en

la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular

y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter

cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y

adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se

contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando

una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que

permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una

visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada

período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso, además de la heteroevaluación, la existencia de elementos de

autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.