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Escuela Oficial de Idiomas de Ponferrada Departamento de Portugués

Programación didáctica del alumnado oficial. Curso 2017-2018 0

Escuela Oficial de Idiomas de Ponferrada

Departamento de Portugués

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2017-2018



ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN pág. 4

1.1. El Departamento de Portugués 1.1.1. Composición del Departamento 1.1.2. Cursos, niveles, horario 1.1.3. Tipo de alumnado

1.2. Objetivos generales

2. MODELO DE LENGUA pág. 7

3. PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO pág. 7


3.2. Objetivos específicos 3.2.1. Competencias pragmáticas 3.2.2. Competencia sociocultural y sociolingüística 3.2.3. Competencia lingüística 3.2.4. Competencia estratégica

3.3. Contenidos 3.3.1. Desarrollo de las competencias pragmáticas 3.3.1.1. Actividades de comunicación 3.3.1.2. Textos 3.3.1.3. Funciones 3.3.1.4. Competencias discursiva y funcional

3.3.2. Desarrollo de las competencias sociolingüística y lingüística

3.3.2.1. Aspectos socioculturales, temas 3.3.2.2. Recursos lingüísticos

3.3.2.2.1. Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía

3.3.2.2.2. Nivel de desarrollo de la competencia lingüística

3.4. Temporalización 3.4.1. Primera evaluación 3.4.2. Segunda evaluación

3.5. Criterios de evaluación

4. SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO pág. 23

4.1.Objetivos generales











4. PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO pág. 43










6. PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO pág. 66










7. SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO pág. 108



7.3. Contenidos 7.3.1. Desarrollo de las competencias pragmáticas 7.3.1.1. Actividades de comunicación



7.3.1.2. Textos 7.3.1.3. Funciones 7.3.1.4. Competencias discursiva y funcional




7.3.3. Desarrollo de la competencia estratégica 7.4. Temporalización 7.4.1. Primera evaluación

7.4.2. Segunda evaluación


8. METODOLOGÍA pág. 163

8.1. Principios comunes a todos los departamentos

8.2. Actuaciones que se llevarán a cabo en relación con el Plan TIC del centro

9. SISTEMA DE EVALUACIÓN pág. 164

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág. 167

11. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA pág. 167

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág. 168

13. BIBLIOGRAFÍA pág. 173

13.1. Libros de texto

13.2. Libros de lectura recomendados

13.3. Material complementario recomendado

13.4. Recursos en internet y diccionarios online



1. INTRODUCCIÓN

1.1. EL DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS

La programación de este Departamento de Portugués de la Escuela Oficial de Idiomas de Ponferrada se ha elaborado siguiendo las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica de esta EOI y de acuerdo con la legislación vigente: ORDEN EDU/1187/2005, de 21 de septiembre, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de Castilla y León (B.O.C.y.L nº 184 del jueves, 22 de septiembre de 2005) y ORDEN EDU/1657/2008, de 22 de septiembre (B.O.C.y.L nº 185 del miércoles, 24 de septiembre de 2008) por la que se modifica la ORDEN EDU/1187/2005. ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León (B.O.C.y.L nº 198 del martes, 14 de octubre de 2008), ORDEN EDU/494/2009, de 4 de marzo (B.O.C.y.L nº 47 del martes, 10 de marzo de 2009) por la que se modifica la ORDEN EDU/1736/2008 y ORDEN EDU/64/2010, de 26 de enero, por la que se modifica la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y la certificación de las Escuelas Oficiales de Idiomas (B.O.C.y.L nº 23 del jueves, 4 de febrero de 2010). DECRETO 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de los niveles básico e intermedio de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas alemán, chino, español para extranjeros, euskera, francés, gallego, inglés, italiano, portugués y ruso en la Comunidad de Castilla y León.(B.O.C.y.L suplemento al número 114 del 13 de junio de 2007) 1.1.1. Composición del Departamento El Departamento de Portugués de la Escuela Oficial de Idiomas de Ponferrada está constituido en el presente curso 2017/2018 por dos profesores, César Hernández Lorenzo, que impartirá 4 grupos de alumnos oficiales( 1º y 2º de Nivel Básico, 1º de Intermedio y 2º de Nivel Avanzado) además de realizar las funciones de Jefe de Departamento, y Angélica Silveira Caldi, que se ocupará del grupo de 1º Avanzado, y los viernes lectivos de 2º de Avanzado. A destacar que este año se imparte por cuarta vez el 2º curso de Nivel Avanzado, y que no se imparten los 6 niveles, ya que se ha ido arrastrando desde hace cuatro años la pérdida de un curso, correspondiendo este año a 2º de Intermedio, a pesar de que había tres alumnos suspensos, que no se matricularon. 1.1.2. Cursos, niveles, horarios.

Curso: Días Horario: Profesor



1º NB Lunes, Miércoles 19:00-21:00 César Hernández Lorenzo

2º NB Martes, Jueves 17:00-19:00 César Hernández Lorenzo

1º NI Martes, Jueves 19:00-21:00 César Hernández Lorenzo

1º NA Martes, Jueves 19:30-21:30 Angélica Silveira

2º NA Lunes, Miércoles 17:00-19:00 César Hernández Lorenzo

Viernes lectivos

Curso: Días Horario: Profesor

2º NB Viernes 17,00-19,00

César Hernández Lorenzo

2º NA Viernes 17,00-19,00 Angélica Silveira

. 1.1.3. Tipo de alumnado

La Escuela Oficial de Idiomas de Ponferrada se caracteriza por una presencia mayoritaria de alumnado adulto que, en general, muestra gran interés en el aprendizaje del idioma, aunque, debido a sus obligaciones familiares o laborales, no siempre puedan dedicar todo el tiempo que sería conveniente al estudio o práctica del idioma.

1.2. OBJETIVOS GENERALES

El objetivo principal de este Departamento es facilitar, en la medida de lo posible, que nuestro alumnado disponga de los medios eficaces para adquirir el conocimiento de la lengua portuguesa, así como las destrezas para el uso del portugués que le permitan satisfacer las necesidades comunicativas y, en concreto,:

desenvolverse en las situaciones de la vida diaria de países de habla portuguesa;

intercambiar información e ideas con jóvenes y adultos que hablen portugués;

alcanzar una comprensión más amplia y más profunda de la cultura, de la forma de vida y de las formas de pensamiento de países de habla portuguesa.

Queremos preparar a nuestro alumnado para los desafíos de una Europa multilingüe y multicultural, desarrollando su habilidad para comunicarse, superando las barreras lingüísticas y culturales y propiciando el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo. Para ello, se pretende orientar al alumno hacia la adquisición de autonomía, iniciativa, técnicas y estrategias de autoaprendizaje y autoevaluación, tratando de buscar con ello una mayor implicación y compromiso del alumno con su propio proceso de aprendizaje. Estos objetivos generales deberán alcanzarse progresivamente a lo largo de la enseñanza oficial en la E.O.I.



El Nivel Básico comprende los dos primeros años del aprendizaje del idioma en Escuelas Oficiales de Idiomas. Este nivel tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en distintos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.

El Nivel Intermedio comprende los dos años siguientes del aprendizaje del idioma en Escuelas Oficiales de Idiomas. Este nivel ha sido implantado en su totalidad este año. Su objetivo primordial es que el alumno adquiera un nivel de competencia en la lengua objeto de estudio que le permita utilizarla con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de interés personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingüísticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estándar.

El Nivel Avanzado comprende los dos últimos años de aprendizaje del idioma en Escuelas Oficiales de Idiomas y tiene como referencia el nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo “textos” complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingüísticos, no demasiado idiomáticos, que el usuario de la lengua podrá adaptar a los cambios propios del canal y de la situación comunicativa. Este año lectivo se ha implantado el segundo curso de Nivel Avanzado. En relación con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada progresión en fluidez, precisión y corrección, así como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. Así mismo, este nivel pone el énfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperación, coherencia y cohesión) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por último, se considera importante alcanzar una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma de aprenderlas, lo que posibilita un grado más alto de autonomía para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades. Durante el Nivel Avanzado el alumno adquirirá las capacidades para:

o Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua.

o Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales relacionados con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las actitudes y los gestos a cada situación.

o Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.



o Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.

o Alcanzar una competencia plurilingüe, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.

o Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje.

2. MODELO DE LENGUA

El modelo de lengua del que partimos tiene una base fundamentalmente práctica, tal y como aparece definida en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, y su finalidad es el uso del idioma. La finalidad de la Escuela Oficial de Idiomas de Ponferrada no consiste únicamente en enseñar estas lenguas, sino también en enseñar a comunicarse en ella dentro del contexto o contextos culturales que abarca. El aprendizaje de una lengua viene relacionado con la adquisición de la competencia comunicativa en sus diversos aspectos. Esta comprende tanto la competencia lingüística como las competencias sociolingüística y pragmática. Se trata de que el estudiante de lenguas, como futuro usuario del idioma, llegue a ser capaz de poner en práctica las competencias mencionadas y de utilizar las estrategias adecuadas para que use la lengua objeto de estudio de manera autónoma.

Por ello, se requiere del alumno una actitud creativa y participativa en la elaboración de sus propios mensajes y saber adaptarlos tanto a la situación de clase como a situaciones del mundo real.

3. PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO

3.1. OBJETIVOS GENERALES El primer curso del nivel básico tiene como referencia los niveles A1 y

A2.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas más inmediatas y cumplir las funciones básicas que estas tareas conllevan, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.

Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estándar.

Acercarse a los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relación social y las formas de tratamiento más usuales.

Apropiarse de los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través del descubrimiento y de la práctica funcional y formal.



Aprovechar la motivación inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.2.1. Competencias pragmáticas: funcional y discursiva a) Interacción: oral y escrita

Participar de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales previstas en el currículo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

b) Comprensión oral

Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones.

A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

c) Expresión oral

Realizar breves intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y con la ayuda de gestos y de apoyo gráfico.

d) Comprensión lectora

Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica predecible y el registro formal o informal, dentro de lo estándar, de textos sencillos, apoyándose en el contexto, el plano visual y la disposición gráfica.

e) Expresión escrita

Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir información.



Escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

3.2.2. Competencia sociocultural y sociolingüística

Familiarizarse con los aspectos sociales, personales y profesionales, más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducirá en la adecuación de su comportamiento y en la comprensión o usos apropiados del léxico y exponentes funcionales.

Reconocer y utilizar las formas de relación social y las de tratamientos más usuales, dentro de un registro estándar, el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal).

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento.

3.2.3. Competencia lingüística

Manejar un repertorio básico de léxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones más habituales previstas en este currículo.

Alcanzar un control de los recursos lingüísticos, todavía muy limitado, con los posibles errores sistemáticos propios del nivel: omisión de elementos, uso de las formas mas generales o menos marcadas, (presentes, infinitivos), falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

3.2.4. Competencia estratégica

Tomar conciencia de la importancia de la motivación y de su responsabilidad en el propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera: Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compañeros y hacia la nueva cultura.

Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Intentar captar primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concretos o examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ése es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificación del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.

Ensayar formas rentables de aprender. reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Señalar las



dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje.

3.3. CONTENIDOS

3.3.1. Desarrollo de las competencias pragmáticas

3.3.1.1. Actividades de comunicación

Se describen las actividades comunicativas que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones.

c. Actividades de comprensión oral

En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos conocidos, en lengua estándar, con ayuda de gestos o imágenes, con la colaboración del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Comprender fórmulas de carácter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la atención, agradecimientos, disculpas y felicitaciones).

Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, así como las expresiones corrientes que le son dirigidas directamente (en clase, servicios públicos, tiendas, restaurantes, calle, etc.).

Captar el tema de una conversación sobre aspectos conocidos, aunque pierda los detalles.

Comprender los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo, contactos y gestos).

Comprender instrucciones básicas y seguir indicaciones sencillas.

Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles.

En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cuándo se cambia de asunto.

Extraer información predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador.

Reconocer expresiones significativas en canciones y otros textos creativos, después de haber realizado previsiones sobre el contenido.

d. Actividades de comprensión lectora



En textos sencillos, contextualizados, sobres asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en las imágenes y en la disposición gráfica.

a. Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas postales) de tipo personal, reconociendo la intención comunicativa.

b. Comprender notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

c. Identificar y comprender señales y letreros usuales de los lugares públicos.

d. Encontrar información pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales, propaganda y materiales relacionados con sus intereses).

e. Localizar información en listados (páginas amarillas, guías de ocio, diccionarios…).

f. Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios físicos sencillos.

g. Inferir instrucciones básicas de tipo internacional para llevar a cabo servicios usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete…).

h. Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen acompañados de los símbolos.

i. Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la imagen y de las aclaraciones necesarias.

Actividades de expresión oral

Situaciones habituales de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy básico de expresiones en lengua estándar y con un control fonético, léxico y gramatical muy limitado, ayudándose de gestos, dibujos y con la cooperación del interlocutor.

Establecer los contactos sociales básicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse, hacer presentaciones, agradecer, disculparse, facilitar, interesarse por el estado de las personas.

Utilizar las fórmulas habituales de cortesía en los contactos sociales.

Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas.

Explicar el porqué de una actividad o una idea.

Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo.

Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen.

Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones más cotidianas.

Preguntar y expresar, de forma sencilla, cómo está y cómo se siente.

Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano.

Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios.

Mostrar satisfacción o insatisfacción por los servicios prestados.



Preguntar y dar información sobre datos personales: nacionalidad, residencia, actividades, intereses, salud, estado de ánimo, familia y amistades.

Pedir y dar información sobre lugares

Pedir y dar información sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosférico, objetos, actividades y problemas concretos.

Preguntar y contestar sobre la existencia de algo.

Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco/relación) y lugares.

Hablar de actividades habituales

Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes e incluso de forma lineal.

Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Actividades de expresión escrita Textos sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio y control muy básicos de construcciones y léxico, siguiendo de cerca los modelos.

1. Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad,

nacionalidad, sexo, estado civil, fechas, dirección) y cumplimentar formularios sencillos.

2. Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrónicos, postales…) a interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones básicas, solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, vía Internet, con personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones usuales.

3. Transcribir frases tópicas para resolver otras situaciones de comunicación como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad.

4. Escribir notas y pequeños textos, cercanos a los modelos, para sí mismo o para destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas, o relacionadas por medio de los conectores más usuales,

5. A partir de modelos próximos, realizar el diario de clase o el portfolio rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración.

6. A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones.

3.3.1.2. Textos

Textos orales



En interacción

1. Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos y felicitaciones)

2. Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones más cotidianas.

3. Intercambios sencillos de información ( personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas)

4. preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensión (en la clase, en servicios públicos, en restaurantes etc.)

5. Felicitaciones e invitaciones y expresión de deseos.

Comprensión como oyente

Presencial

Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).

Instrucciones e indicaciones sencillas.

Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

Material retransmitido o grabado (sin distorsiones y pronunciados con claridad)

Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz o por los medios de comunicación.

Pasajes cortos grabados sobre temas conocidos.

Canciones grabadas de las que sólo se discriminarán palabras y expresiones.

Textos publicitarios con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales.

Producción

6. Presentación y descripción breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados.

Textos escritos

Interacción:

Fichas y formularios sencillos.

Mensajes cortos (SMS, correos electrónicos, tarjetas postales de tipo personal y con frases tópicas).

Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.

Comprensión

Señales y letreros usuales contextualizados



Listas (de teléfono, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios).

Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas).

Tarjetas de visita.

Direcciones y membretes

Formularios usuales ( para datos personales)

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel

Folletos comerciales, turísticos

Instrucciones y normas básicas

Cómics de lectura fácil sin implicaciones culturales

Letras de canciones y poemas sencillos.

Relatos cortos ( grabados para el nivel) Producción

- Copia de modelos escritos u orales. - Impresos, plantillas y esquemas sencillos. - Notas personales. - Listas de actividades. - Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. - Relación breve de actividades. - Instrucciones sencillas. - Compromisos y normas en clase, redactados colectivamente) - Biografías sencillas (enumeración de fechas y acontecimientos). - Lenguaje creativo cercano a un modelo. - Descripciones de plantes y acuerdos de la clase - Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

3.3.1.3. Funciones

En general, las funciones y propósitos comunicativos que aquí aparecen, están formulados con verbos de expresión, pero ha de entenderse incluida la comprensión. Usos sociales de la lengua

- Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar, responder y reaccionar en todos estos casos.

- Interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena, rechazo.

Control de la comunicación

- Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repetición o aclaración; deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable más despacio, preguntar o una palabra o su pronunciación, o por una expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

- Pedir confirmación de una hipótesis



Información general

- Pedir y dar información sobre datos personales (nombre, residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco /relación).

- Pedir, dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades.

- Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia y olvido. - Indicar posesión. - Describir personas, objetos y lugares. - Expresar dónde y cuándo ocurre algo. - Referirse a acciones habituales o del momento presente. - Referirse a acciones y situaciones del pasado. - Referirse a plantes y proyectos.

Opiniones y valoraciones

- Expresar intereses y gustos (y contrarios). - Afirmar y negar algo. - Mostrar acuerdo y satisfacción ( y contrarios) - Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo. - Justificar una opinión o una actividad (causas y finalidades). - Valorar un hecho (fácil, posible). - Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o

inseguridad. - Comparar gustos, personas, objetos, lugares.

Estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar estado de salud, mejoría o empeoramiento

Expresar sensaciones físicas y estados de ánimo.

Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los demás

Petición de instrucciones y sugerencias

Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.

Sugerir una actividad.

Invitar

Aceptar, excusarse y rechazar.

Dar consejos e instrucciones.

Expresar deseos y necesidad

Expresar im/posibilidad, obligación de hacer algo.

Pedir, conceder y denegar permiso.

Concertar una cita

Organización del discurso

Dirigirse a alguien, pedir la palabra.

Reaccionar y cooperar en la interacción.

Reconocer y adaptarse a la organización de las interacciones y textos del nivel.

Organizar la información de forma básica



Enmarcar el mensaje.

Relacionar las partes del discurso (enumeración, unión, separación).

3.3.1.4. Competencia discursiva y funcional Se describen a continuación los niveles de desarrollo referidos a los siguientes aspectos, caracterizadores de las competencias discursiva y funcional para el curso Básico 1, tanto desde el punto de vista receptivo como productivo: Eficacia comunicativa Comprensibilidad; cumplimiento de las funciones; adecuación a la situación, registro, canal e interlocutores.

Atender a la situación y al contexto para comprender y producir el mensaje.

Hacerse entender de forma sencilla y breve, intentando reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicación.

Reconocer y expresar básicamente la intención comunicativa del mensaje.

Desarrollar estrategias de contextualización para la comprensión eficaz.

Reaccionar y cooperar en las situaciones de interacción de acuerdo con los usos de la cultura meta.

Captar y usar un registro básico formal o informal de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor.

Coherencia y organización Coherencia interna de las ideas, desarrollo suficiente y relevante, organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.

Respetar la coherencia de las ideas con el propósito comunicativo.

Reconocer cómo se produce una conversación en la lengua y la cultura metas (inicio, turnos y cierre).

Organizar la información de forma coherente y unitaria.

Adaptarse a las características y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce.

Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas.

Cohesión y fluidez Elementos formales de conexión y correferencia. Fluidez.

Reconocer y usar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar o cerrar una conversación.

Reconocer y usar gestos y expresiones de interés y de ayuda.

Adecuar la entonación y los gestos a la intención comunicativa.

Captar y usar las expresiones temporales y espaciales básicas para enmarcar el mensaje.



Cohesionar el texto con recursos sencillos: usar los pronombres sujeto con referente claro, mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.

Reconocer el valor de los conectores y la puntuación en la organización de discursos básicos.

Apoyarse en la disposición gráfica de los textos que maneja para captar y ofrecer la organización.

Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicación.

Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones y relacionando las frases de forma sencilla.

3.3.2.Desarrollo de las competencias sociolingüística y lingüística 3.3.2.1. Aspectos socioculturales, temas

Conocerse. Presentar/se, identificar, preguntar y dar datos. Nombres, apellidos, procedencia, dirección postal y de correo electrónico, número de teléfono (datos reales o virtuales). Saludos. Descripción básica de rasgos físicos y de carácter.

La clase. Trabajar en la nueva lengua. Control del lenguaje de la clase: frases de todos los días. Formas de trabajo, Materiales para trabajar. Recursos para trabajar “en autonomía”.

El aprendizaje: Lengua y comunicación. Activar conocimientos y expresar intereses. Intereses: ¿para qué y cómo queremos aprender esta nueva lengua? ¿Qué sabemos de ella y de su cultura?

Relaciones, conocerse mejor. Describir formas de ser, actividades y gustos. Compañeros de clase y de trabajo. Familia, amigos. Tratamiento y formas de interaccionar.

Compras. Expresar cantidades, precios, colores, preferencias, acuerdo/desacuerdo, comparación. Las tiendas, centros comerciales. Compras y regalos. Nuestras cosas: objetos de todos los días.

Alimentación. describir, sugerir, expresar gustos, comparar y valorar.

Actividades cotidianas. Hablar de acciones cotidianas, decir las horas, proponer actividades, concertar una cita. Enumerar acciones realizadas. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (qué hemos hecho? / ¿qué vamos a hacer?)

Fiestas. Expresar cuándo y dónde ocurre algo, invitar, felicitar. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebración.

Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir espacios. Casas, residencias, hoteles. Partes y elementos de las casas.

Educación y profesiones. Expresar preferencias. Denominar estudios y profesiones, enumerar y explicar tareas. Estudios elegidos. Salidas profesionales. Profesiones de los alumnos (actuales o posibles). Contraste con los otros países.

Viajes o visitas (reales o virtuales). Localizar, preparar una ruta, indicar direcciones, Describir y comentar. Países, ciudades, sitios importantes. Gente.



Tiempo libre y ocio: expresar gustos y preferencias, describir actividades, elegir y justificar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, música, deporte, baile, cultura…

Bienes y servicios: pedir información. Enumerar, localizar, realizar gestiones. Puntos de información. Oficinas de turismo. Transportes. Bancos. Agencias.

Salud. Expresar estados físicos y dolencias, describir síntomas, aconsejar. Estar en forma. Centros de salud, consulta. Una gripe ( u otra enfermedad)

Clima y medio ambiente. Describir imágenes o lugares, expresar sensaciones, comparar, hablar del futuro. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza.

Ciencia y tecnología. Dar instrucciones, decir para qué sirve, presentar un personaje.

El país, una ciudad. Localizar e identificar sitios, describir y ofrecer datos relevantes. Localización, descripción, sitios interesantes, servicios, manifestaciones culturales.

3.3.2.2. Recursos lingüísticos


GRAMÁTICA Oración

Concordancia sujeto-verbo, sujeto-atributo.

Oraciones declarativas afirmativas y negativas.

Oraciones exclamativas. Interjecciones más usuales.

Oraciones interrogativas con o sin partículas (que, quem, qual, quando, onde, como, porque, ...?)

Oraciones interrogativas con partícula y locución enfática é que (Quando é que...?).

Oraciones impersonales con há / faz / está y con verbos meteorológicos.

Oraciones dubitativas con se calhar + presente de indicativo.

Coordinación con: e, nem, ou, mas, portanto.

Subordinación sustantiva con: infinitivo, que + indicativo (acho que...), interrogativas indirectas (podia dizer-me onde / a que horas..., não saber que/onde...)

Subordinación adjetiva con: que, onde + indicativo.

Subordinación circunstancial: final: para + infinitivo impersonal), causal: porque, temporal: quando, antes de / depois de + infinitivo impersonal.

Nombres y adjetivos

Concordancias nombre y adyacentes (adjetivos y otros determinantes).

Formación del plural y del femenino.

Palabras de uso frecuente con diferente género en relación con el español.



Substantivos más habituales con formas diferentes para el masculino y el femenino.

Comparativo de superioridad (forma general y casos especiales maior, melhor, pior), de inferioridad y de igualdad.

Superlativos regulares e irregulares de uso más frecuente: ótimo, péssimo, facílimo, dificílimo. Muito + adjetivo.

Determinantes

Artículo: formas y uso / omisión con nombres propios de personas, formas de tratamiento, países, ciudades, horas, posesivos.

Contracciones de preposición + artículo.

Demostrativos: formas y usos. Atención a las formas del plural masculino. Contracciones de preposición + demostrativo. Combinación de demostrativos con adverbios de lugar aqui, aí, ali (O que é aquilo ali?).

Posesivos.

Indefinidos de uso más frecuente. Distinción Tudo /Todo.

Numerales cardinales y numerales ordinales hasta veinte. Fraccionarios: meio y multiplicativos: duplo.

Interrogativos con y sin preposición y exclamativos: Que ...!. Pronombres

Pronombres personales sujeto. Usos de cortesía y concordancia verbal: tu, você y o / a senhor/a.

Pronombres personales reflexivos, de complemento directo e indirecto. Anteposición y posposición en relación al verbo en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

Pronombres complemento con preposición.

Formas pronominales de los demostrativos, posesivos, indefinidos más frecuentes, interrogativos y exclamativos.

Relativos: que, onde. Verbos

Formas y uso del presente de indicativo y pretérito perfecto simple de los verbos regulares y de los irregulares de uso más frecuente.

Pretérito imperfecto de indicativo: uso de cortesía.

Expresión del futuro: presente de indicativo + expresión de tiempo (vou amanhã), perífrasis ir + infinitivo.

Perífrasis y verbos modales para expresar duración: estar a + infinitivo, obligatoriedad: ter de / ter que + infinitivo, necesidad: ter de / ter que + infinitivo, precisar de + infinitivo, permiso / posibilidad / disponibilidad: poder + infinitivo, intención o voluntad: querer + infinitivo, hábito: costumar +infinitivo.

Imperativo afirmativo y negativo. Adverbios

Expresiones más frecuentes para indicar lugar, tiempo, modo, cantidad, inclusión y exclusión.

Expresiones más frecuentes de afirmación, negación y duda.



Colocación del adverbio mais (mais nada / mais alguém).

Gradación básica del adverbio: muito (muito longe). Enlaces

Conectores de uso más frecuente en las funciones propias de este nivel (e, ou, mas, que, porque, quando, então, portanto, ...).

Preposiciones: usos y regencias más frecuentes (gostar de, precisar de, ir a / para, ao sábado / no sábado, ….).

DISCURSO

Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, llamar la atención de alguien, interactuar, empezar a dar una explicación, pedir ayuda (Faça favor (de dizer); Desculpe; Pois; Com certeza; Olhe; Por favor; Podia dizer-me...?; Não é?, ...).

Recursos orales y escritos usuales de saludo y despedida.

Conectores más frecuentes. (Ver “Enlaces”).

Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo y para ordenar el discurso.

Uso de los pronombres con referente claro.

Cortesía: tratamiento en tercera persona y uso del pretérito imperfecto de indicativo.

Entonación y puntuación discursiva elementales.

Elipsis de los elementos ya presentados (sim, não, também, também não, eu?, respuestas afirmativas con el verbo usado en la pregunta,...)

Coherencia básica de los tiempos verbales en el discurso.

Formatos y disposición gráfica de los textos de este nivel.

LÉXICO

Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Não faz mal, ainda bem, com liçença, faz favor, ...).

Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.

Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes.

Diminutivos: (z)inho.

Sinónimos y antónimos usuales.

Falsos amigos de uso más frecuente.

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

Reconocimiento y producción de los fonemas consonánticos y vocálicos.

Vocales nasales y vocales orales.

Contraste entre vocales tónicas y átonas. Regla general de alteración de a/e/o átonas. La conjunción e. La e átona en hiato (preencher...).

Diptongos nasales y diptongo ou.

Fonemas que ofrecen mayor dificultad a los hispanohablantes: /v/-/b/, /s/-/z/, /∫/ y / / y las vocales abiertas, cerradas y nasales.

Correspondencia entre fonemas y grafías.

Entonación para las funciones comunicativas propias de este nivel.



Ortografía cuidada del léxico y expresiones trabajadas.

Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas y minúsculas).

Acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo y tilde nasal.

Acento gráfico en palabras homógrafas: pelo/pêlo, por/pôr, da/dá, a/á/à, para/pára, formas verbales (cantámos/cantamos, pode/pôde, tem/têm, ...)

El hífen: pronombres y palabras compuestas.

Signos de puntuación: punto, coma, signo de interrogación y de admiración, puntos suspensivos, guión.

División de palabras al final de línea. 3.3.2.2.2. Nivel de desarrollo de la competencia lingüística

Competencia lingüística general

Disponer de un repertorio básico de expresiones relativas a las situaciones y funciones más habituales previstas.

Memorizar frases adecuadas a las situaciones de comunicación más usuales, Imitar modelos y adaptarlos al contexto concreto, con algunas modificaciones.

Empezar a construir mensajes con estructuras sintáctica básicas.

Producir un lenguaje todavía con pausas e interrupciones y suplir las carencias con estrategias de comunicación.

Corrección gramatical

Alcanzar un control, todavía limitado, sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintácticas sencillas, dentro de un repertorio aprendido.

Utilizar algunas estructuras sencillas correctamente, pero con los errores sistemáticos propios de un nivel básico: omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas (presente, infinitivos…), recursos a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

Discurso: recursos formales

Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversación, mostrar interés y pedir ayuda.

Relacionar las frases, atender a la coherencia temporal, y retomar la información con los recursos más sencillos y frecuentes.

Observar modelos, tener a mano frases de uso, preparar sus intervenciones, readaptar el mensaje para desarrollar fluidez.

Vocabulario

Ser capaz de utilizar un vocabulario suficiente para expresar necesidades comunicativas básicas y para satisfacer necesidades sencillas de supervivencia.



Controlar la corrección y adecuación de un repertorio de vocabulario limitado a las situaciones concretas, cotidianas y a las de su especial interés.

Desarrollar estrategias personales de comunicación y de aprendizaje de vocabulario.

Captar las reglas de formación de palabras más constantes de la lengua y acercarse así al significado de palabras nuevas.

Pronunciación

Distinguir las oposiciones fonológicas y prosódicas (acento, entonación, tono) más relevantes de la lengua, en las frases y palabras de uso más frecuente, apoyándose en el contexto para distinguirlas. .

Pronunciar de forma que el interlocutor pueda comprender, aunque sea con cierto esfuerzo, las palabras y frases aprendidas.

Leer con una pronunciación aceptable las frases más usuales.

Ortografía

Transcribir con ortografía cuidada palabras corrientes, frases cortas habituales, así como el léxico y las expresiones trabajadas.

Conocer y utilizar las reglas básicas regulares de la representación gráfica de fonemas y signos de entonación.

3.4. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 10 unidades didácticas. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos:

- Primera evaluación:

El portugués: primer acercamiento a la lengua portuguesa. Presentarse. Expresar gustos y preferencias en relación a las tareas del aula. Hábitos cotidianos y horarios de actividades.

Costumbres alimenticias portuguesas y otras tradiciones.

Pedir, dar y comprender instrucciones. Alquilar, describir habitaciones. Los transportes públicos y sus precios.

-Segunda evaluación:

Viajes: alojamiento, transportes y gestiones necesarias. Vacaciones y lugares. Reservas.

Relaciones familiares. Tipos de vivienda y descripción de locales.

Vida cultural, espectáculos, juegos.

Vida diaria: hábitos diarios laborales y privados. Las compras, la alimentación. La ropa y los tamaños en Europa o en EUA.

3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN



La evaluación sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística y lingüística previstos para este curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensión oral

Identificar la intención comunicativa y confirmar los detalles predecibles, formular hipótesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, etc.…) sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estándar y con posibles repeticiones o aclaraciones. Comprensión lectora

Captar la intención comunicativa, los puntos principales o la información específica predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, documentos auténticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y relatos fáciles. Expresión oral

Relacionar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación inmediatas, tales como los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de información personal y para obtener bienes y servicios, descripción breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses. Expresión escrita

Ofrecer información escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades.

3. SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO


El segundo curso del Nivel Básico tiene como referencia el grado más alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.



Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla, pero adecuada y eficaz en esas situaciones, tanto oralmente como por escrito.

Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales.

Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica funcional y formal.

Alimentar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.2.1. Competencias pragmáticas a. Interacción oral y escrita

Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estándar.

Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, así como mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elementales, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos de esos tipos de escritos.

b. Comprensión oral

Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades básicas, identificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal –dentro de lo estándar– de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos.

A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la información esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

c. Expresión oral

Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses.



Utilizar un repertorio lingüístico básico, pero suficiente para hacerse comprender, con un control todavía limitado y aunque sea necesario gestos, pausas, reformulaciones o apoyo gráfico.

d. Comprensión lectora

Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal –dentro de lo estándar– de textos sencillos sobre temas corrientes, así como de cartas y faxes de uso habitual, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.

Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas web,…) y entender normas (de seguridad, de uso,…).

Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.

e. Expresión escrita

Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situación de comunicación, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos.

Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.


Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden más en la vida diaria, así como los que se refieran al propio ámbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente.

Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesía y de tratamiento más habituales, así como los gestos más frecuentes. Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales para atender el teléfono.

Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad básico, pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, así como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes.


Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingüísticos para las funciones del nivel y una corrección razonable sobre “fórmulas” y estructuras habituales.

Pronunciar de forma clara y comprensiva, aunque resulte evidente el acento extranjero.

Escribir con ortografía cuidada el lenguaje común.



En la construcción del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso

se caracterizará por los errores sistemáticos del nivel (omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas –presentes, infinitivos…–, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).


Hacer más conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicándolas a nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.

Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de aprendizaje y de comunicación. Colaborar en el clima de comunicación en clase y de apertura hacia la nueva cultura.

Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Controlar la comprensión de mensajes.

Reconocer los progresos y dificultades y valorar cuales son las estrategias que más le han ayudado. Señalar los errores más frecuentes, intentar explicarlos y proponer formas de superarlos.

Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados. Planificar formas rentables para progresar.

3.3 CONTENIDOS 3.3.1 Desarrollo de las competencias pragmáticas 3.3.1.1 Actividades de comunicación a. Actividades de comprensión oral

Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a cabo de forma clara, no rápida y en lengua estándar, con la ayuda del interlocutor o siempre que se puedan volver a escuchar algunas de las partes más difíciles.

Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales habituales y de los acontecimientos especiales, como saludos, presentaciones, formas de llamar la atención, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, enhorabuenas, pésames…

Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos, informaciones sobre cantidades, horarios y ubicación de lugares.

Identificar el tema y los cambios de tema en una discusión formal sobre temas conocidos y captar los contrastes de opiniones.

Captar por los gestos, expresiones y conectores más usuales, pausas y entonación, los momentos claves de una interacción (inicio, conclusiones y cierre).



Obtener información y gestionar transacciones fáciles en servicios públicos.

Comprender los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo, gestos,…).

Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosódicos y quinésicos más frecuentes.

Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones sencillas.

Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados.

Comprender y extraer información esencial predecible de pasajes cortos sobre asuntos cotidianos

Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisores televisivos o audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido.

Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tenga que oírlos varias veces.

Captar partes de la letra de canciones, después de haber realizado previsiones sobre el contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.

b. Actividades de comprensión lectora

Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en la imagen y en la disposición gráfica.

Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas postales y cartas personales de uso habitual) reconociendo la intención comunicativa concreta.

Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, recibos).

Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y despedidas.

Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.

Encontrar información pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados (listados, manuales, folletos de turismo, de divulgación, periódicos, revistas y materiales relacionados con sus intereses).

Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y páginas web.

Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, preparar una receta, realizar un juego, etc.

Comprender las instrucciones de utilización de un aparato de uso corriente, con ayuda de la imagen (un teléfono, un cajero automático, etc. ).

Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.)

c. Actividades de expresión oral



Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio básico de exponentes funcionales, pero suficiente para hacerse comprender; con un control fonético, gramatical y léxico limitado; realizando pausas y reformulaciones, con ayuda de gestos, dibujos y con la cooperación del interlocutor.

Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el ámbito de la clase.

Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones…).

Utilizar las formas habituales de cortesía para saludar y dirigirse a alguien.

Interesarse por el estado de salud y anímico de las personas y expresar cómo se siente.

Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prácticos, siempre que la conversación no sea muy rápida.

Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar acuerdo y desacuerdo.

Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y agradecer.

En una conversación formal, intercambiar información básica y expresar su opinión cuando se le pregunta directamente.

Resolver situaciones de vacío de comunicación (en una espera, en el ascensor…), con las fórmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud…).

Reaccionar de la forma más adecuada en las situaciones más cotidianas.

Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones más frecuentes en ámbitos como la clase, los servicios públicos, en tiendas, en bancos, en hoteles, en restaurantes, en transportes, en puestos de turismo...

Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones.

Mostrar acuerdo y satisfacción por el servicio o sus contrarios, expresando una queja.

Resolver los intercambios relacionados con las cantidades, fechas, números y precios.

Pedir y dar información concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas cotidianos.

Pedir y dar información sobre la localización de un lugar, así como del itinerario, ayudándose de gestos y de planos.

Preguntar y responder sobre datos personales: nacionalidad, residencia, actividades cotidianas o pasadas, intereses, amistades, costumbres, salud, estado de ánimo…

Referir hechos y acontecimientos indicando cuándo y dónde han ocurrido, finalidades, causas y consecuencias.

Preguntar y decir si existe algo.

Repetir y transmitir informaciones con recursos básicos.

Conocer los comportamientos básicos en relación con los contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas



expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos…).

Comprender los gestos más usuales diferentes a los de la propia cultura.

Describir y hacer comparaciones sobre su entorno –personas, objetos y lugares– de forma sencilla.

Referirse a su formación, estudios / trabajos, relaciones…

Hablar de aspectos socioculturales conocidos.

Expresar sus gustos y preferencias.

Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones físicas y sentimientos.

Formular condiciones, causas y consecuencias de realización de acciones concretas.

Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hábitos y rutinas.

Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes.

Contar una historia breve, de forma coherente.

Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre asuntos que le son familiares.

Justificar sus opiniones, planes o acciones.

Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentación.

Expresar las lagunas de comprensión.

Verificar si los interlocutores han entendido.

Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados.

Retomar, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión.

Explicar o traducir algo para ayudar a un compañero que no ha entendido.

d. Actividades de expresión escrita

Textos sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio limitado de recursos lingüísticos, con una organización y cohesión elemental y con una presentación cuidada.

Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o impresos sencillos.

Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.

Escribir mensajes breves (notas, SMS, postales y cartas personales) a interlocutores concretos para contactar, interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir disculpas.

Comunicarse, vía Internet, fax o correo, con compañeros u otras personas con los mismos intereses.

Resolver otras situaciones de comunicación, como ofrecer, convidar, aceptar, recusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo.

Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso más frecuente.



A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración.

A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos.

Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o interés, cohesionadas y estructuradas con recursos básicos.

3.3.1.2. Textos

Los tipos de textos que se trabajarán están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral. a. Textos orales

En interacción

Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos).

Felicitaciones, invitaciones, expresión de deseos…

Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones cotidianas.

Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades.

Realización de transacciones fáciles para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y resolver problemas concretos.

Control del la comprensión.

Repetición y transmisión de mensajes breves sin cambiar la situación comunicativa.

Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compañero. Comprensión como oyente Presencial

Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos (información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas)

Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.

Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones)

Mensajes previsibles en el contestador.

Avisos y anuncios contextualizados.

Pasajes cortos sobre aspectos predecibles.

Canciones grabadas de las que se discriminarán palabras y expresiones.

Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.

Noticias sobre temas conocidos e informaciones meteorológicas en televisión.



Producción

Presentación y descripción de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses.

Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.

Formulación de intenciones y proyectos.

Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos. b. Textos escritos

Interacción

Mensajes de carácter personal (SMS legibles, correos electrónicos, cartas) o de carácter social con frases rutinarias.

Cuestionarios sencillos.

Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).

Comprensión

Señales y letreros usuales.

Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios).

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.

Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos.

Páginas web.

Folletos (turísticos y comerciales).

Recetas.

Instrucciones y normas básicas.

Periódicos y revistas de carácter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.

Cómics de lectura fácil.

Letras de canciones.

Poemas sencillos.

Horóscopos.

Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel).

Anuncios de trabajo.

Producción

Copia de modelos escritos u orales.

Impresos sencillos.

Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.

Relatos breves de actividades.

Recetas sencillas.

Instrucciones.

Compromisos y normas en clases.

Biografías breves y sencillas.

Solicitudes de trabajo.



Currículum vitae.

Lenguaje creativo.

Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio. 3.3.1.3. Funciones

En general, las funciones se formulan con verbos de expresión, pero ha de entenderse también incluida la comprensión. En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora con un repertorio más amplio de recursos, y se añaden otras nuevas, propias de un mayor contacto con la lengua y cultura metas. a. Usos sociales de la lengua

Saludar y despedirse –también por teléfono–, presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar…

Ofrecer, aceptar y rechazar.

Interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena.

Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

b. Control de la comunicación

Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repetición o aclaración, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

Señalar si se sigue una intervención y pedir aclaraciones.

Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.

c. Información general

Pedir y dar información sobre personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación)

Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades.

Identificar personas, objetos y lugares.

Indicar posesión.

Describir personas y estados físicos y anímicos, objetos y lugares.

Indicar dónde está y cuándo ocurre algo.

Referirse a acciones habituales o del momento presente.

Referirse a acciones y situaciones del pasado.

Relacionar acciones en el presente y en el pasado.

Referirse a planes y proyectos.

Narrar hechos reales o imaginarios.

Hablar de acciones futuras y posibles.

Repetir y transmitir información breve de forma directa.



Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones).

Realizar breves exposiciones de información. d. Opiniones y valoraciones

Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).

Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios). Expresar y contrastar opiniones.

Justificar una opinión o una actividad.

Explicar las causas, finalidades y consecuencias.

Valorar un hecho (fácil, posible).

Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.

Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

Formular condiciones para realizar algo.

Expresar certeza y duda. e. Estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar estados de salud y sensaciones físicas.

Expresar estados de ánimo y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, preocupación, decepción, temor.

Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de ánimo.

Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. f. Peticiones, instrucciones y sugerencias

Pedir y ofrecer objetos y servicios.

Expresar imposibilidad, posibilidad, obligación o prohibición de hacer algo.

Pedir, conceder y denegar permiso.

Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y órdenes.

Prevenir y advertir.

Transmitir una petición (en la misma situación de comunicación).

Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.

Animar a alguien a hacer algo.

Concertar una cita.

Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar. g. Organización del discurso

Dirigirse a alguien, pedir la palabra.

Intervenir brevemente en una conversación / debate, tomar la palabra.

Introducir un tema.

Reaccionar y cooperar en la interacción.

Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, enfatizar, resumir) y cerrar el discurso de forma básica.

Relacionar las partes del discurso de forma básica.

Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones innecesarias).

Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.



Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.

3.3.1.4 Competencias discursiva y funcional a. Eficacia comunicativa

Atender a la situación y al contexto para comprender y producir el mensaje.

Reconocer básicamente la intención comunicativa del intercambio o del mensaje.

Tener siempre en mente el “para qué” de lo que se oye o se lee.

Hacerse entender y cumplir básicamente el propósito comunicativo, aunque necesite realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.

Captar el registro formal o informal, dentro de lo estándar, y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).

En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores.

Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados.

Desarrollar estrategias para la comprensión eficaz de los textos del nivel.

Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicación.

b. Coherencia y organización

Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito comunicativo.

Reconocer, para la comprensión, cómo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).

Reconocer las características, la organización básica y el formato de los textos a los que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos, mensajes, cartas personales, narraciones…)

Adaptarse básicamente al esquema de los intercambios y textos que produce.

Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente.

Aunque se trate de textos breves, ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas.

c. Cohesión y flexibilidad



Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves.

Reconocer y utilizar las expresiones, gestos y sonidos más corrientes para mostrar cooperación, interés, énfasis e iniciar la propia producción.

Reconocer, a partir de marcadores discursivos básicos y de la entonación, el avance del tema y el fin del mensaje.

Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes pero adecuadas.

Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y utilizarlos de forma incipiente.

Retomar la información, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitución sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la situación.

Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar o plasmar su organización.

Adecuar básicamente la entonación y los gestos a la función comunicativa. Enfatizar algo con la entonación o marcas gráficas.

Atender a la coherencia temporal pasado – presente en todo el texto.

Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas.

Empezar a producir un discurso más flexible, relacionando las frases de forma sencilla y adaptando las expresiones, la entonación y los gestos a la situación.

Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas en interrupciones.

3.3.2 Desarrollo de las competencias sociolingüística y lingüística 3.3.2.1 Aspectos socioculturales, temas

Relaciones, conocerse mejor. Saludar, presentar/se, describir carácter, actividades y gustos. Adecuar el tratamiento y la forma de interaccionar. Compañeros, conocidos, desconocidos. Asociaciones, comunidades de vecinos…

La clase. Trabajar en la nueva lengua. Controlar el discurso de la clase: frases de todos los días. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar en “autonomía”.

El aprendizaje: lengua y comunicación. Activar conocimientos, expresar intereses, compromisos y dificultades. Balance del curso anterior. Estrategias y actitudes de aprendizaje.

Compras: cantidades, precios, colores. Expresar preferencias, acuerdo / desacuerdo. Comparar. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras y regalos. Ropa. Objetos de todos los días.

Alimentación. Describir, expresar gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Menú. Platos típicos.

Actividades cotidianas: hábitos, horarios. Proponer actividades, concertar citas, describir acciones cotidianas, contar experiencias,



expresar intenciones. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones.

Fiestas. Expresar el tiempo y relacionar acciones. Invitar, felicitar. Cumpleaños. Celebraciones. Fiestas en clase. Aspectos de la celebración.

Alojamiento. Pedir, buscar, seleccionar, dar información, localizar sitios, describir y ordenar espacios. Formas de vivir. Entornos. Tipos de alojamiento. Partes y elementos de las casas.

Educación y profesiones. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Experiencias. Salidas profesionales. Currículum vitae.

Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir sitios, monumentos. Contar un viaje. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentación, equipaje.

Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Sitios de ocio. Programas. Asociaciones. Juegos. Música. Deporte. Baile. Cultura.

Bienes y servicios. Seleccionar información, describir, localizar, realizar gestiones. Transportes. Bancos. Oficinas de turismo. Asistencia social. Arreglos domésticos.

Salud. Expresar estados físicos y dolencias, describir síntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud, consulta. Una gripe (u otra enfermedad).

Clima y medio ambiente. Describir, expresar sensaciones, comparar, pronosticar, dar normas. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Fuentes alternativas de energía.

Ciencia y tecnología. Dar instrucciones ordenadas, describir, valorar. Utilización de aparatos y programas (teléfonos, televisión, MP3, ordenador, GPS…). Personajes relevantes de los dos países.

El país, una ciudad. Localización, descripción, sitios interesantes, gente, manifestaciones culturales, riqueza…

3.3.2.2 Recursos lingüísticos 3.3.2.2.1 Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía Uso contextualizado de los recursos lingüísticos básicos para llevar a cabo las actividades de comunicación que se describen en la parte I de los contenidos, especialmente los que se reseñan a continuación: (En el segundo curso se recogen y amplían los contenidos de primero y se destacan con un los apartados con aspectos nuevos). GRAMÁTICA

Oración - Concordancia sujeto-verbo y sujeto-atributo. - Oraciones declarativas afirmativas y negativas.



- Oraciones interrogativas. Partículas interrogativas (que, quem, quando, onde, como, quanto, porque...?). Oraciones interrogativas con partícula y locución enfática é que (Quando é que...?).

- Oraciones impersonales con há / faz / está y con verbos meteorológicos. Oraciones exclamativas. Interjecciones más usuales. Oraciones dubitativas: talvez + subjuntivo; se calhar + indicativo. Coordinación con: e, nem, ou, mas, portanto, no entanto, pois, por isso,

de modo que. Subordinación sustantiva con: infinitivo, que + indicativo y que +

subjuntivo en las funciones del nivel, interrogativas indirectas (podia dizer-me onde/a que horas..., não saber que/onde..., pergunta se...,... )

Subordinación adjetiva con: que, onde + indicativo / subjuntivo. Subordinación circunstancial: final, causal, temporal, concesiva,

condicional con infinitivo, indicativo o subjuntivo, con los conectores más usuales: para, para que, como, porque, quando, antes de / depois de, embora, se.

Nombres y adjetivos

- Concordancias entre nombre y adyacentes (adjetivos y otros determinantes).

- Formación del plural y del femenino. Palabras de uso frecuente con diferente género en relación con el

español. Nombres con diferente palabra para el masculino y el femenino. Nombres invariables que cambian de significado según el género. Uso de la expresión coloquial “a gente”. Formación y usos más frecuentes de los diminutivos. Superlativos regulares e irregulares de uso más frecuente: ótimo,

péssimo, facílimo, dificílimo. Muito + adjetivo. Superlativos relativos: o / a mais / menos + adjetivo (de…) (a mais alta da turma).

- Comparativo de superioridad (forma general y casos especiales maior, melhor, pior), de inferioridad y de igualdad.

Determinantes

- Artículo: formas y uso / omisión con nombres propios de personas, formas de tratamiento, países, ciudades, horas, posesivos.

- Contracciones de preposición + artículo. - Demostrativos: formas y usos. Atención a las formas del plural

masculino. Contracciones de preposición + demostrativo. Combinación de demostrativos con adverbios de lugar aqui, aí, ali (O que é aquilo ali?)

- Posesivos. Indefinidos de uso más frecuente. Distinción Tudo / Todo. Colocación del

indefinido para enfatizar (coisa nenhuma, o livro todo). - Interrogativos y exclamativos. Numerales cardinales y ordinales. Ordinales a partir de 20 de uso más

frecuente. Fraccionarios y multiplicativos más frecuentes. - Interrogativos con y sin preposición y exclamativos: Que ...!

Pronombres

- Pronombres personales sujeto. Usos de cortesía y concordancia verbal.



- Pronombres personales reflexivos, de complemento directo e indirecto. Anteposición y posposición en relación al verbo en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

- Pronombres complemento con preposición. Transformación contextual del pronombre objeto directo: o, a, os, as

(ajudá-lo; vê-lo; fazem-no; compram-nas). Contracción del pronombre personal complemento directo e indirecto:

iniciación (contei-lho; traz-mo; dei-ta). Colocación del pronombre personal complemento en formas verbales

compuestas y en perífrasis verbales: iniciación (tenho-o chamado; estou a vê-lo).

Relativos: que, quem onde. Construcciones con y sin preposición. - Formas pronominales de los demostrativos, posesivos, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

Verbos

- Formas y uso del presente de indicativo y pretérito perfecto simple de los verbos regulares y de los irregulares de uso más frecuente.

Pretérito imperfecto de indicativo: uso de cortesía, descriptivo y narrativo. Expresión del futuro: presente de indicativo + expresión de tiempo (vou

amanhã), perífrasis ir + infinitivo, futuro imperfecto de indicativo, futuro imperfecto de subjuntivo con quando.

Perífrasis y verbos modales para expresar duración: estar a + infinitivo, obligatoriedad: ter de / ter que + infinitivo, permiso / posibilidad / disponibilidad: poder + infinitivo, intención o voluntad: querer + infinitivo, capacidad: conseguir + infinitivo; ser capaz de + infinitivo), necesidad: ter de / ter que; dever, precisar de + infinitivo, probabilidad: dever + infinitivo, hábito: costumar + infinitivo, comienzo o fin: começar a + infinitivo; deixar de + infinitivo; acabar de + infinitivo, deseo: gostava / gostaria de + infinitivo.

Formación de los tiempos compuestos: pretérito perfecto compuesto de indicativo. Contraste con el pretérito perfecto simple.

Participio: formas regulares. Infinitivo personal: formas y uso en la transmisión de órdenes o

instrucciones: dizer para / pedir para + infinitivo personal. Condicional simple: uso de cortesía. La pasiva refleja para expresar impersonalidad. Presente de subjuntivo de verbos regulares e irregulares más frecuentes

para expresar deseo, duda, posibilidad/probabilidad, sentimiento, opinión en forma negativa (Não acho que seja tão complicado) .

- Imperativo afirmativo y negativo.

Adverbios Ampliación de expresiones más frecuentes para indicar lugar, tiempo, modo y cantidad. - Expresiones más frecuentes de afirmación, negación y duda. - Colocación del adverbio mais (mais nada / mais alguém). - Gradación básica del adverbio: muito (muito longe).



- Enlaces

Conectores de uso más frecuente en las funciones propias de este nivel (e, ou, mas, que, porque, quando, então, portanto, talvez, oxalá, se,...).

Ampliación de preposiciones: usos y regencias más frecuentes (gostar de; precisar de; importar-se de; lembrar-se de; esquecer-se de; ir a / para; ao sábado / no sábado; falar de; ir de / ir em,...)

DISCURSO

Marcadores conversacionales: dirigirse a alguien, empezar a hablar, interaccionar, cooperar, reaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda, hablar por teléfono (Se faz favor; Olhe, por favor; Pois, pois; A sério?, Não acredito!; O que acha?; Acha bem?; Está, quem fala?; É engano, ...).

Recursos para organizar el discurso, añadir información, ejemplificar y para contextualizar en el espacio y en el tiempo (por outro lado; além disso; por exemplo; cá; lá; aqui; ali; neste lugar; daqui a dois anos; dantes; antigamente; hoje em dia; naquela altura; naquele tempo; então,...).

- Conectores más frecuentes (ver Enlaces). Recursos usuales de saludo, despedida e interés en los mensajes y cartas

formales e informales (Caro / a João / Rita, Como está / s?, Como tens passado?; Exmo. Sr.; Até breve; Um abraço; Com os melhores cumprimentos, ...).

Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas utilizando recursos de sustitución sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafórico (isso, naquele ano, lá, no mesmo lugar, a questão, o assunto,...).

Entonación y puntuación discursiva elemental para separar ideas, transmitir información, enfatizar (párrafos, puntos, dos puntos, comillas, exclamaciones, ...).

- Formatos y disposición gráfica de los textos de este nivel. - Uso de los pronombres con referente claro. Cortesía: tratamiento en tercera persona y uso del pretérito imperfecto

de indicativo / condicional. - Elipsis de los elementos ya presentados (sim, não, também, também

não, eu?, respuestas afirmativas con el verbo usado en la pregunta,...) - Coherencia básica de los tiempos verbales en el discurso. - Formatos y disposición gráfica de los textos de este nivel.

LÉXICO Y SEMÁNTICA

Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (não faz mal, ainda bem, ...).

Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. - Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes. Sinónimos y antónimos usuales. Palabras de significado próximo,

palabras polisémicas, homónimas y parónimas de uso frecuente. - Falsos amigos de uso más frecuente. Campos asociativos de los temas tratados.



Palabras y expresiones problemáticas (abaixo / em baixo/ abaixo de; cá / aqui, ...).

Verbos de cambio: ficar, tornar-se. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

- Reconocimiento y producción de los fonemas consonánticos y vocálicos. - Diptongos nasales y diptongo ou. - Fonemas que ofrecen mayor dificultad a los hispanohablantes: /v/-/b/,

/s/-/z/, /∫/ y / / y las vocales abiertas, cerradas y nasales. - Vocales nasales y vocales orales. Contraste entre vocales tónicas y átonas. Regla general de alteración de

a/e/o átonas. La conjunción e. Pronunciación de e /o átonas en hiato (preencher, magoar...).

Entonación para las funciones comunicativas propias de este nivel. - Correspondencia entre fonemas y grafías. - Ortografía cuidada del léxico y expresiones tratadas. - Acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo y tilde nasal. - Acento gráfico en palabras homógrafas: pelo/pêlo, por/pôr, da/dá, a/á/à,

para/pára, formas verbales (cantámos/cantamos, pode/pôde, tem/têm, ...)

Acentos gráficos. Reglas básicas de acentuación de palabras oxítonas y proparoxítonas.

- Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas y minúsculas).

- El hífen: pronombres y palabras compuestas. Signos de puntuación: punto, coma, signo de interrogación y de

admiración, puntos suspensivos, dos puntos, guión. - División de palabras al final de línea. Convenciones ortográficas y abreviaturas de una carta, postal o correo electrónico.

3.3.2.2.2. Nivel de desarrollo de la competencia lingüística a. Competencia lingüística general

Disponer de un repertorio suficiente de elementos lingüísticos básicos para abordar las actividades comunicativas del nivel, en situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque tenga que adaptar el mensaje y buscar palabras.

Transforma frases aprendidas y apoyarse en los modelos para abarcar nuevas situaciones, siempre dentro de lo predecible.

Arriesgarse en la construcción de frases para abordar las situaciones de comunicación con información más personal.

En las situaciones menos codificadas, el lenguaje se producirá todavía con pausas e interrupciones.

b. Corrección gramatical



Utilizar, con razonable corrección, estructuras sencillas, relacionadas con situaciones predecibles.

En las transformaciones o construcciones de frases conseguir transmitir el mensaje, aunque su interlengua se caracteriza por errores sistemáticos de simplificaciones de estructuras, para atender a las formas con mayor carga significativa, supresión de partículas y de flexiones, fallos de concordancia, neutralización de oposiciones –género, número, tiempos verbales– , utilización de las formas más generales, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de código y sobregeneralización de reglas.

c. Discurso: recursos formales

Reconocer y utilizar los recursos discursivos básicos de la lengua estándar para cooperar en la interacción y para organizar, iniciar, desarrollar y cerrar sus intervenciones o escritos.

Relacionar las frases de forma sencilla con los conectores usuales para tender hacia un discurso más fluido. Desenvolverse en intercambios breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

Retomar la información, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitución sencillos, pero procurando que el referente permanezca claro, aunque sea con el apoyo de la situación.

Atender a la coherencia temporal pasado-presente en todo el texto. d. Vocabulario

Dominar suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas.

Disponer de un vocabulario receptivo más amplio para abordar la comprensión de textos.

Controlar la corrección y adecuación de un repertorio del vocabulario propio de las situaciones más frecuentes y de las de su especial interés.

Desarrollar estrategias de comunicación y de aprendizaje de vocabulario.

Captar las reglas de formación de palabras más constantes de la lengua y entender y crear palabras nuevas con los afijos más rentables en la lengua.

e. Pronunciación

Distinguir las oposiciones fonológicas y prosódicas –acento, entonación y tono– más relevantes, propias de esa lengua, apoyándose en el contexto para distinguirlas.

Pronunciar de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando.

Leer para otros, con una pronunciación y entonación aceptables, textos breves.



f. Ortografía

Transcribir, con ortografía cuidada, palabras corrientes y frases habituales, así como el léxico y las expresiones trabajadas.

Conocer y utilizar, con razonable corrección, las reglas básicas regulares de la representación gráfica de fonemas de los signos de entonación y de puntuación (puntos seguidos y aparte).


-Primera evaluación: Tiempo libre: espectáculos, actividades culturales y festivas,

encuentros, oferta cultural, preferencias, hábitos, actividades al aire libre, deportes. Hacer planes. Deportes saludables y de riesgo. Tiempo atmosférico y cambio climático. Nuevas energías renovables y ecología.

Salud: problemas de salud, vida sana, consultas médicas, hospitales. Síntomas. Cuerpo humano. Diagnósticos y tratamientos. Especialidades médicas. Establecimientos de salud.

-Segunda evaluación:

Trabajo: anuncios de empleo, entrevistas, profesiones y competencias profesionales. Formación y cursos.

Compras y servicios: establecimientos comerciales, vestuario y accesorios. Formas, materiales y tamaños. Aparatos y funcionamiento. Descripción básica de objetos cotidianos y utilidad. Instrucciones.

Comidas y bebidas: Alimentación. Compras y presupuestos. Recetas. Tipos de restaurantes y menús. Recetas e instrucciones de uso.

3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación sumativa se refiere a los niveles señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: a. Comprensión oral Identificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema y la información relevante de textos, formular hipótesis de contenido –apoyándose en la situación, el contexto, las imágenes o el conocimiento general– a partir de mensajes breves,



sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, explicaciones, instrucciones, consejos fáciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles. sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular b. Comprensión lectora Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal o informal –dentro de lo estándar– de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes, como mensajes y cartas, documentos auténticos frecuentes (billetes, facturas, etc.), folletos turísticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fáciles. Localizar información específica en listados, periódicos, enciclopedias, páginas web…; formular hipótesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la situación, del contexto, de las imágenes, del conocimiento general; y reconocer el formato del texto para preparar la lectura. c. Expresión oral Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones básicas de relación e intercambio de información, así como la capacidad de expresarse para presentar asuntos que le son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones. d. Expresión escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo, relatos de experiencias y descripción de personas y situaciones.

4. PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO


El primer curso del nivel intermedio tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos.

Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingüístico básico pero amplio.

Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como con los que se refieran al propio



ámbito profesional o académico; utilizar las fórmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situaciones.

Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, mediante la práctica funcional y formal.

Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el aprendizaje.

Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.2.1.Competencias pragmáticas: funcional y discursiva a) Interacción: oral y escrita

Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las situaciones habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingüístico básico pero relativamente amplio.

Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos.

Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la información, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organización y cohesión básicas.


Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rápida y en registros formales o informales dentro de la lengua estándar

Extraer información esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo, que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.

c) Expresión oral

Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad.

Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras situaciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

d) Comprensión lectora

Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad;



Identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles más relevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estándar.


Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organización y cohesión básicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos lingüísticos sencillos.


Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones.

Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal).

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.


Alcanzar un repertorio lingüístico básico pero amplio para abordar la mayoría de las situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

Utilizar este repertorio con cierta corrección para la expresión de funciones y temas predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores propios del nivel.


Afianzar la motivación en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interacción comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que más ayudan y activarlas de forma intencionada.

Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensión, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensión.

Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas. Reconocer los errores como



inevitables en el proceso de aprendizaje y ensayar formas de superarlos.

Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las formas de superarlas; valorar los éxitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de acuerdo con ello.

4.3. CONTENIDOS

4.3.1. Desarrollo de las competencias pragmáticas

4.3.1.1. Actividades de comunicación

Se describen en este apartado las actividades comunicativas que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones.

a. Actividades de comprensión oral

En interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estándar, con posibilidad de controlar lagunas de información.

Seguir las intervenciones dirigidas a él y comprender gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad.

Recabar información sencilla y realizar transacciones habituales.

Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos y quinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestual).

Controlar la propia comprensión y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario.

Seguir conversaciones y pequeños debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud.

Comprender relatos captando la línea argumental y los episodios más significativos.

Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una dicción clara y en lengua estándar.

Tomar notas de los puntos más importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos

Comprender informaciones técnicas sencillas, con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio.

Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.

Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.



Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos que versen

sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.

Comprender los mensajes habituales emitidos por megafonía.

Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos,

reportajes, películas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, después de haber realizado

previsiones sobre el contenido.


En textos auténticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas generales.

Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas postales, cartas personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas.

Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y de las fórmulas, saludos y despedidas.

Comprender la descripción de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente.

Localizar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano como cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y páginas web dadas.

Reconocer los puntos significativos de noticias o artículos periodísticos, no complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes.

Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la línea argumental de un asunto.

Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, preparar una receta, realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algún servicio, contando con apoyos visuales.

Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.)

c. Actividades de expresión oral En situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización básica y con una cohesión relativamente flexible.

Establecer contactos sociales en situaciones más o menos formales para llevar a cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresión de buenos deseos, estados y sentimientos.



Utilizar las fórmulas habituales de cortesía en las situaciones mencionadas.

Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados.

Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando información y expresando opiniones, justificaciones y reacciones.

Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prácticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.

Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos.

Participar en discusiones sobre intercambio de información, proponiendo soluciones; dar instrucciones con finalidad práctica.

Utilizar las fórmulas habituales para llamar la atención, tomar y dar la palabra.

Plantear su punto de vista, aunque le resulte difícil participar en el debate.

Expresar con cortesía creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos.

Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo, correo, bancos.

Mostrar conocimiento, obligación, posibilidad, acuerdo, satisfacción y sus contrarios ante la negociación y solución de un problema o de un servicio.

Plantear una queja o hacer una reclamación.

Obtener, confirmar, refutar y dar información detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos más o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos).

Repetir y transmitir información concreta sencilla, teniendo en cuenta la situación de comunicación.

Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo.

Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicación concretas.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque todavía dependa mucho del entrevistador durante la interacción.

Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares.

Indicar localización absoluta y relativa.

Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales.

Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos.



Expresar sensaciones físicas y sentimientos (dolor, hambre, frío, calor, agrado, simpatía, amor...).

Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema.

Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.


Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización y una cohesión básicas pero eficaces.

Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos.

Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.

Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.

Escribir cartas formales básicas, según los modelos al uso, a interlocutores concretos.

Comunicarse, vía Internet, fax o correo postal con alumnos del país o con personas con los mismos intereses.

Preparar breves informes convencionales con información sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones.

Realizar pequeñas paráfrasis próximas al texto original.

Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo según modelos al uso.

Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas.

Relatar las actividades realizadas y expresar una valoración (como en el diario de clase).

A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas y cuentos).

4.3.1.2. Textos

a. Textos orales

En interacción

Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresión de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).

Conversaciones cara a cara de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones cotidianas.



Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, anécdotas, sensaciones y sentimientos.

Discusiones y opiniones sobre temas conocidos.

Transacciones para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y para resolver problemas concretos.

Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo práctico.

Conversaciones telefónicas breves.

Fórmulas de control de la comprensión.

Repetición y transmisión de mensajes breves.

Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compañero. Comprensión como oyente

Presencial

Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los ámbitos conocidos (información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).

Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estándar.

Instrucciones, consejos e indicaciones.

Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

Material retransmitido o grabado (sin distorsiones).

Mensajes previsibles en el contestador.

Avisos y anuncios contextualizados.

Pasajes cortos sobre temas generales.

Letra de canciones sencillas claramente articuladas.

Textos publicitarios con apoyo de la imagen.

Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorológicos en TV.

Series y películas subtituladas no complejas.

Producción

Descripción y comparación de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.

Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y proyectos.

Presentaciones y argumentaciones, breves y ensayadas, sobre temas conocidos.

b. Textos escritos

Interacción:

Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal) para intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos.

Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).



Cartas formales tipificadas.

Cuestionarios sobre temas generales.

Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

Comprensión:

Señales y letreros.

Anuncios de trabajo.

Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles.

Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios bilingües y monolingües).

Libros de texto y materiales de trabajo de nivel.

Páginas web y “blogs” sencillos.


Recetas.

Instrucciones y normas básicas.

En periódicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y “Cartas al director”.

Comics de lectura fácil.

Letras de canciones sencillas.

Poemas fáciles.

Horóscopos.

Biografías no complejas.

Cuentos y relatos (propios del nivel).

Producción:

Narración de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.

Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.

Descripción de planes y proyectos.

Textos breves de opinión y argumentación

Recetas sencillas.

Instrucciones.

Compromisos y normas.

Biografías sencillas y breves.

Solicitudes de trabajo.

Curriculum vitae.

Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario. 4.3.1.3. Funciones

Se retoman las funciones previstas para el Nivel Básico, utilizadas en el nivel Intermedio en nuevas situaciones y con un elenco más variado de recursos, y se añaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y cultura metas. Usos sociales de la lengua



Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de información.

Dirigirse a alguien conocido o desconocido.

Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o informal de acuerdo con la situación.

Interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena o incredulidad.

Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer.

Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicación

Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.

Repetir o solicitar repetición o aclaración, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio.

Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

Rectificar lo que se ha dicho.

Parafrasear para solucionar un problema de comunicación.

Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.

Información general

Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación).

Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos.

Intercambiar información sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y ocio.

Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación.

Identificar mediante preguntas.

Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o indirectas).

Responder a preguntas, ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido.

Indicar posesión.

Describir personas, objetos y lugares.

Expresar dónde y cuándo ocurre algo.

Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.

Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones, objeciones, adiciones).



Repetir y transmitir información sencilla. Conocimiento, opiniones y valoraciones

Expresar conocimiento o desconocimiento u olvido.

Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.

Preguntar y expresar interés, agrado, gustos, preferencias y contrarios.

Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración afirmativa o negativa.

Expresar aprobación / satisfacción y sus contrarios.

Expresar y contrastar opiniones.

Justificar una opinión o una actividad.

Explicar las causas, finalidades y consecuencias.

Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos.

Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

Preguntar y expresar obligación y necesidad de hacer algo (y sus contrarios).

Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.

Formular condiciones para realizar algo.

Plantear hipótesis. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos

Preguntar y expresar voluntad, deseo e intenciones; estado de salud, síntomas y sensaciones físicas; mejoras o empeoramientos de salud; estados de ánimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, enfado; esperanza, preocupación, temor, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento; sentimientos hacia los demás: agradecimiento, afecto, admiración; antipatía, aversión.

Reaccionar adecuadamente ante la expresión de sentimientos y estados de ánimo.

Compartir sentimientos, tranquilizar, dar ánimos.

Disculpar/ se y aceptar disculpas.

Plantear una queja.

Instrucciones, peticiones y sugerencias

Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carácter inmediato y con cortesía.

Acceder o rechazar, agradeciendo o justificando.

Expresar imposibilidad, posibilidad u obligación de hacer algo.

Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).

Dar instrucciones, avisos y órdenes.

Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.

Prevenir.

Transmitir una petición (en situaciones de comunicación próximas).

Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias.



Planificar una actividad.

Concertar una cita.

Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.

Organización del discurso

Iniciar la intervención en situaciones formales e informales.

Pedir, tomar y ceder la palabra.

Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con la situación.

Introducir un tema.

Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir.

Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.

Al teléfono: inicio, presentación, espera, recado, despedida. Control de la comunicación.

4.3.1.4. Competencia discursiva y funcional

Cumplir los propósitos comunicativos, transmitir con cierto detalle información sencilla, resaltar lo que considera más importante.

Captar y usar el registro formal o informal dentro de lo estándar, así como el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).

Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos de la cultura meta.

Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito comunicativo y de las ideas entre sí, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones innecesarias.

Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios en la lengua y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).

Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos a los que se enfrenta o produce.

Organizar las ideas de forma coherente, sin vueltas atrás injustificadas (temporal, espacial o lógica).

Estructurar la producción, de acuerdo con el tipo de texto.

Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, así como para reaccionar y cooperar en intercambios habituales.

Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentación, partes, ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre).

Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.

Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuación de discurso en párrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.



Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitución sencillos con referente claro o por procedimientos léxicos.

Atender a la coherencia temporal en todo el texto.

Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir un discurso bastante flexible.

4.3.2.Desarrollo de las competencias sociolingüística y lingüística 4.3.2.1. Aspectos socioculturales, temas

Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios. Conocidos, desconocidos. Relaciones de amor, amistad, familiares.

La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase. Negociar formas de trabajo, Materiales para trabajar. Trabajo en grupos.

El aprendizaje: Lengua y comunicación. Activar conocimientos e intereses. Planificar. Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar “en autonomía”.

Compras. Buscar información. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Moda. Publicidad.

Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar, valorar. Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Menú. Platos típicos. Formas, usos y modales en torno a la comida.

Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hábitos, actividades de fines de semana, etc.

Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaños. Celebraciones, días especiales, fiestas.

Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir información, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamiento. La casa: partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos. Relaciones vecinales.

Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando, Recomendar, prevenir, Expresar hipótesis. Estructura de los estudios elegidos. Salidas profesionales. Currículum. Entrevista. Trabajo y desempleo.

Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir. Narrar. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza. Transporte, documentación, equipaje.



Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Tiempos y sitios de ocio. Juegos. Música. Deporte. Cultura. Oficinas de turismo.

Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Aconsejar, estar en forma, vida sana. Consulta, una gripe (u otra enfermedad).

Bienes y servicios. Localizar sitios, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar. Organizar y transmitir información. Transportes públicos.

Clima y medio ambiente. Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua. Reciclaje. Contaminación.

Medios de comunicación. Seleccionar, transmitir, resumir, seguir información, distinguir hechos y opiniones. Prensa, TV, radio, telefonía, Internet. Tipos de mensaje, programas. Diferencias de información en los medios.

Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, rebatir, opinar, programar, convencer. Formas de gobierno, Partidos políticos. Elecciones.

4.3.2.2. Recursos lingüísticos


GRAMÁTICA Oración - Actitud del hablante y modalidades de oración: enunciativa, interrogativa y

exclamativa: Que + sustantivo/adjetivo/adverbio, tão+adjetivo, tanto/a/os/as + sustantivo (Tanta gente!). Orden de los elementos en la oración. Alteración del orden habitual con valor enfático o focalizador (Vieste porquê?)

- Interjecciones usuales - Oraciones pasivas. Oraciones pasivas con se (Vendem-se andares). - Oraciones impersonales: con se, nós, uma pessoa, 3ª persona del plural

(Bateram à porta). - Coordinación afirmativa y negativa entre elementos y entre oraciones.

Clases de coordinación y enlaces: copulativa: e, nem; adversativa: mas, porém, no entanto, apesar disso, não...mas/senão que; disyuntiva: ou, ou...ou, nem...nem; explicativa y conclusiva: portanto, pois, ou seja, isto é, quer dizer, assim.

- Subordinación adjetiva con indicativo y subjuntivo (presente y futuro). - Subordinación sustantiva: Transmisión de información, en indicativo,

adecuada a la situación de comunicación (Disse que chegaria / chegava hoje); Interrogativas indirectas; Subordinación sustantiva con verbo + infinitivo / que + indicativo / subjuntivo referida al presente y al futuro en



las funciones trabajadas: expresar deseos, certeza, opiniones, duda, peticiones, consejos, gustos y sentimientos.

- Transmisión de órdenes y peticiones (dizer / pedir para + infinitivo personal)

- Subordinación circunstancial: causal con porque, como, já que, é que; temporal referida al presente, pasado y futuro con indicativo, futuro de subjuntivo e infinitivo: quando, enquanto (con indicativo), depois de, antes de; condicional con indicativo o futuro de subjuntivo con se; concesiva, con embora; final con para que + presente de subjuntivo; comparativa (é mais bonita do que eu pensava).

Nombres y adjetivos - Nombres colectivos que expresan un todo (multidão, orquestra). - Palabras con diferente género en relación con el español: ampliación (o

alerta, o nada). - Posición del adjetivo: anteposición de las formas del superlativo relativo (o

maior, o pior, o melhor) y de adjetivos que adquieren un sentido diferente (pobre, simples, etc.).

Determinantes - Artículo: uso / omisión para indicar países y ciudades y con los

pronombres y determinantes posesivos. - Artículo: omisión para indicar generalidad (gosto de carros vermelhos),

con instrumentos musicales (toco violino), deportes (joga ténis) y en expresiones de tiempo (na década de sessenta, em 75).

- Artículo: uso en locuciones adverbiales (às vezes, às cegas). - Posesivos: concordancia y posición (É um amigo meu, É o meu amigo

João). - Demostrativos: uso con valor deíctico (De quem é este casaco?) y

anafórico para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (Naquele dia).

- Indefinidos: qualquer, quaisquer. - Numerales cardinales y ordinales, partitivos y múltiplos de uso frecuente. Pronombres - Colocación del pronombre personal complemento en formas verbales

compuestas (têm-nos enviado), em perífrasis verbales y con el futuro de indicativo y condicional (dar-te-ei, escrever-lhe-ia).

- Contracción del pronombre personal complemento directo e indirecto (trouxe-to).

- Reduplicación de los complementos directo o indirecto con pronombres en caso de posición inicial del complemento (Ao João, ofereceram-lhe uma bicicleta).

- Formas de tratamiento: insistencia en el uso de la formas de cortesía (o senhor / a senhora / a menina / o doutor / o João) y en el significado de você.

- Uso u omisión de pronombres personales . Contraste con el español (lava as mãos!, o vidro partiu, o chefe demitiu-se, o que é que se passa?, já fiz tudo).

- Pronombres tónicos con preposición.



- Posesivos: uso con o sin artículo. - Demostrativos: uso con valor deíctico (é este?) y anafórico para referirse a

entidades ya mencionadas en el discurso (Isso é muito complicado). - Indefinidos y numerales ordinales. - Interrogativos y exclamantivos pospuestos, con valor enfático (chamaste-

me quê?). - Pronombres relativos: que, quem, con o sin preposición. Verbos - Conjugación: refuerzo de las formas trabajadas en el Nivel Básico: verbos

irregulares o con alguna irregularidad, verbos con alternancia vocálica (conseguir,…), con adaptaciones gráficas (agradecer, ficar, pagar,…), verbos acabados en –iar/-ear (odiar, copiar, passear,…), verbos en –uir (concluir,…).

- Presente y pretérito perfecto simple de indicativo. - Pretérito imperfecto de indicativo: usos propios de las funciones

trabajadas (valor de condicional, usos de cortesía, expresión de deseos, usos narrativos y descriptivos.).

- Pretérito perfecto compuesto. Locuciones temporales que lo acompañan de forma implícita o explícita (últimamente, nas últimas semanas…).

- Pretérito pluscuamperfecto compuesto de indicativo: formas y uso. Reconocimiento de las formas del pretérito pluscuamperfecto simple.

- Futuro imperfecto de indicativo para expresar acciones futuras, obligación (os votantes depositarão o voto nas urnas), conjetura (terá uns trinta anos) y duda (será que…?).

- Condicional simple: uso de cortesía, expresión de deseos, hipótesis (nesta situação, o que farias?, seriam três horas); uso en el discurso referido (disse que ele trataría de tudo). Sustitución del condicional por el imperfecto de indicativo en la lengua hablada (nesta situação o que fazias?, Disse que ele tratava de tudo).

- Subjuntivo: futuro imperfecto de subjuntivo en oraciones temporales con quando, condicionales con se y adjetivas con pronombre o adverbio relativo (fazemos o que tu quiseres); usos frecuentes del pasado de subjuntivo en oraciones simples (talvez venha hoje) y en oraciones subordinadas referidas al presente y al futuro para expresar las funciones propias del nivel (deseo, duda, posibilidad/probabilidad, sentimiento, opinión en forma negativa, finalidad).

- Imperativo afirmativo y negativo. Imperativos lexicalizados frecuentes (vá lá!, nem penses!). Valores usuales de orden, consejo, invitación y súplica (faz isso, fala com ele, anda logo à minha casa, faz-me esse favor).

- Imperativo personal simple: uso com expresiones impersonales (é melhor não dizeres nada) y em la transmisión de ordenes o peticiones.

- Participios regulares e irregulares de uso más frecuente y participios dobles (aceitado/aceite).

- Insistencia en las perífrasis de uso frecuente ya trabajadas. - Voz pasiva con los verbos ser, estar y ficar (o trabalho ficou feito). - Correlación de tiempos en las oraciones subordinadas y en la transmisión

de información, de acuerdo con la situación de comunicación (disse-me que já tinha acabado o trabalho e que o entregaria no dia seguinte).



- Ampliación de usos de ser y estar en relación al castellano (onde é o seu quarto?, sou casado, sou contra, estou com raiva / fome / frio).

Adverbios - Expresión de circunstancia de tiempo, lugar y modo (dantes, por vezes,

lá, ali, cá, aquí, ao acaso, mesmo). - Adverbios de cantidad: uso y colocación de mais (mais nada, mais

qualquer coisa). - Adverbios y locuciones que indican afirmación, negación y duda (sim

senhor/a, de modo nenhum…). - Adverbios relativos: onde, como. - Contraste en relación al castellano de adverbios y locuciones que

suponen mayor dificultad (ainda, logo, apenas…). Enlaces - Conjunciones y locuciones conjuntivas coordinantes y subordinantes de

uso habitual (ver apartado de “Oración”). - Preposiciones: usos generales (perante, sob, após); regencias frecuentes

(aproximar-se de, importar-se com / de, parecer-se com, beneficiarse de, tratar de, dar por, dar-se com, pasar por/para…).

- Insistencia en los usos frecuentes que generan más dificultad: a / em + expresiones de tiempo; ausencia de a en OD de persona (Convidei o João).

- Locuciones preposicionales de uso habitual (atrás de, em frente de, à frente de…).

DISCURSO Cohesión - Mantener el tema: a) repeticiones intencionadas; b) recursos de

sustitución como elipsis (o da camisola vermelha), pronombres, adverbios o expresiones con valor anafórico (isso, aquele, naquela altura, o problema, o assunto, a situação), c) por procedimientos léxicos como sinónimos, hiperónimos de vocabulario frecuente (o computador > o aparelho, o cao > o animal) a través de uno de los términos que entra en la definición (o político, o presidente de…), nominalización (chegaram todos juntos, a chegada foi…).

- Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. - Conectores más frecuentes (nem, mas, no entanto, então, portanto, além

disso, por outro lado, por exemplo, etc.) (ver apartado “oración”). Organización Conversación - Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien (desculpe, olhe, por favor,

posso ajudá-lo?), saudar (Olá!), empezar a hablar (isto é assim…), cooperar (com certeza, em dúvida nenhuma), reaccionar e interaccionar (ainda bem!, que bom!, que disparate!, coitado!), implicar al interlocutor (não achas?, o que é que o senhor pensa?, não é?, estás a perceber?), demostrar implicación (não sabia, tens razão, concordo, pois é), tomar la palabra, iniciar una explicación (o caso é que...), hacer un inciso (a



propósito), introducir un nuevo tema (quanto a, relativamente a), presentar conclusiones (então), pedir ayuda, agradecer, anunciar el final, despedirse.

- Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (“pares adyacentes”): preguntar-responder, ofrecer-rechazar/aceptar, pedir-conceder (-Por favor, podia…? – Com certeza), hacer un cumplido –quitar importancia (Fica-te muito bem! –Achas?), disculparse-quitar importancia (Desculpe, mas... –Não faz mal / não tem importância / não há problema), pedir-dar (-Por favor, queria... –Aqui tem, -Dá cá, -Toma lá).

Otros tipos de textos - Marcadores de iniciación en función del tipo de texto y del registro

(formal/informal, oral/escrito): Para empezar (Caro colega, Exmo. Sr., etc.), desarrollo (além disso, por outro lado, no entanto...), introducir un nuevo tema (quanto a, relativamente a), despedida (Com os melhores cumprimentos, um abraço...).

- Marcadores frecuentes para añadir información (além disso, também...), clasificar (por um lado..., por outro...), enumerar (em primeiro lugar... finalmente..., etc.), reformular (isto é, quer dizer, etc.), ejemplificar (por exemplo), argumentar (porque, etc.), resumir/concluir (então, etc.).

- Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo (cá, lá, antigamente, a seguir, naquela altura, entretanto, etc…).

- Puntuación y párrafos. Atención al empleo de los signos de puntuación como marcadores discursivos. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso.

- Formato de acuerdo con el tipo de textos. Diferencias de formato en función del grado de formalidad. Marcas gráficas de clasificación, enumeración, énfasis y referencias.

- Entonación y pausas. Focalización - Mecanismos sintácticos relacionados con el orden de elementos:

anteposición focalizadora del complemento directo o indirecto y presencia de los pronombres átonos (À avó, podemos comprar-lhe um lenço, não achas?), cambios de orden (bonito não é, mas é util).

- Outros mecanismos sintácticos: O que… é... (O que eu quero é...). - Mecanismos de realce entonativos. Deixis - Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación

(conversación, teléfono, chat, carta, etc.). - Transformación de deícticos marcadores en el discurso diferido en el

relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (aqui – nesse lugar, agora – então, amanhã – no dia seguinte, etc.).

Cortesía - Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso de

fórmulas, tiempos verbales matizadores (a senhora / o senhor, a Dona Marta, você, a doutora pensa que, gostava de a convidar).



- Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir (Faça favor de… , Não se importa de…?, Com licença, Isso não é bem assim).

- Respuestas cooperativas: repetición de partículas, expesiones apropiadas (sim, claro; com certeza; pois, pois).

Inferencias - Sentido implícito en expesiones y situaciones habituales (-Podia dizer-me

as horas?, -(Posso) São cinco horas; -Vens hoje? –Tenho trabalho / Não; -Não estás com frio? –Estou / Vou fechar a janela)

Intensificación - Expesiones léxicas y vocablos intensificadores (muito fixe!, uma seca!, é

mesmo bonito!, etc.). LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario - Expesiones frecuentes en diferentes situaciones formales e informales

para las funciones que se trabajan: saludar y despedirse (Olá, bom dia; adeus, boa tarde; como está a señora?), presentarse y presentar a alguien (-Este é o sr. Ramos –Muito prazer), interesarse por personas (Então a viagem?; As melhoras!) y otros usos sociales habituales (Pode tratar-me por tu; Parabéns!); controlar la comunicación (Desculpe, não percebi; Não se importa de soletrar?), dar y pedir información general (O senhor podia dizer-me…?), preguntar y expresar interés, gusto, preferencia (preferir, gostar de, adorar, detestar), acuerdo, aprobación, opinión (também eu, eu também não, (não) concordo, o que achas?), grados de certeza ((não) pode ser, (não) dá), plantear hipótesis (será que...?), expresar agradecimiento, afecto, admiración, antipatía, queja, concertar citas (combinar, marcar um encontro / uma reunião), hablar por teléfono (-Está? –Por favor, queria falar com... –Para que número queria falar? –Foi engano –Com licença), etc.

- Vocabulario de los temas y situaciones trabajados, variantes (formal-informal), estándar.

- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (fazer a barba, grande sucesso, feliz natal).

- Expresiones idiomáticas habituales (falar pelos cotovelos, não ter papas na língua, etc.).

- Locuciones verbales (fazer ideia, ter saudades, etc.). Formación de palabras - Formación de palabras por derivación: valor de los afijos frecuentes en

contraste con el español (pós-moderno, preconceito, pré-clássico, desnecesario, incómodo, cientista, oftalmologista, paragem, porteiro, amabilidade, papelaria).

- Diminutivos y aumentativos de uso frecuente (-(z)inho, -ito, -ão, -ona). Valor apreciativo de los sufijos (Vou tomar um chazinho).

- Nominalizaciión (a beleza, a descrição). - Palabras compuestas de uso frecente.



- Siglas de uso frecuente (BI, NIF, EUA, UE, CTT, etc.). Significado - Campos asociativos de los temas trabajados. - Palabras sinónimas o de significado próximo (carácter-feitio, cansativo-

maçador). - Hiperónimos de vocabulario frecuente (cão-animal, andar-habitação). - Palabras antónimas usuales (adorar-detestar, puxar-empurrar, meter-tirar,

guardar-deitar fora, largo-estreito, curto-comprido, gordo-magro, encher-esvaziar).

- Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (arranjar, ligar, tirar, jeito, etc.).

- Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad (emigrar-imigrar, eludir-iludir, etc.).

- Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Uso del diccionario.

- Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (acordar, consertar, desenvolver, tirar, prejuizo, apenas).

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA - Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos:

especial atención a /z/, /lh/, /∫/, / /, /v/, vocales y diptongos nasales y diferentes realizaciones de la grafía “x”.

- Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad: pronunciación de vocales abiertas y cerradas (posso / poço).

- Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: sonorización y palatalización de /s/ en final de palabra cuando la siguiente empieza por vocal (os homens) o consonante (às cinco, os bolos);

- Insistencia en la realización sólo nasal y no bilabial de la –m final de palabra (um homem, quem é, com ele).

- Correspondencia en fonemas y grafías. Especial atención a las grafías s, z y ç y –ss-.

- Diptongos: especial atención a la pronunciación de diptongos nasales que se corresponden con grafías –am, -em y –ens (cantam, comem, parabéns).

- Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas y átonas. Pronunciación correcta de las sílabas, incluidos los diptongos e hiatos más comunes.

- Acento enfático. - Entonación y ritmo para las funciones comunicativas trabajadas. - Realce entonativo para destacar la relevancia informativa de ciertos

elementos de la oración, en especial de los antepuestos. - Grupos fónicos: acentos, atonicidad y entonación. - Ortografía cuidada del vocabulario de uso. - Insistencia en las transcripciones que presentan mayor dificultad (/s/, /z/,

//, //). - Uso de las mayúsculas: meses y estaciones del año.



- Acentos gráficos en el vocabulario de uso. Reglas de acentuación de palabras paroxítonas.

- División de palabras al final de línea. Separación de los dígrafos y de las palabras compuestas con guión (chapéu-de-chuva).

- Abreviaturas y siglas más frecuentes: Av., R/, Exmo. Sr., V. Exa, CV, Engº, Dr., D., s.f.f., p.e., NB., etc.

- Puntuación: usos del punto y aparte, punto y seguido y punto y coma, coma, dos puntos, guión, comillas y signos de interrogación y exclamación.

4.3.2.2.2. Nivel de desarrollo de la competencia lingüística a. Competencia lingüística general

Disponer de un repertorio lingüístico, sencillo pero amplio, para abordar, con alguna flexibilidad, la mayoría de las situaciones habituales, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

Arriesgarse en la construcción de frases para abordar las situaciones de comunicación menos habituales, de forma más personal.

Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas para identificar semejanzas y diferencias con la lengua que aprende.

b. Corrección gramatical

Utilizar, con razonable corrección, un repertorio sencillo pero amplio de estructuras relacionadas con las funciones y temas predecibles en situaciones habituales.

Al utilizar nuevas estructuras o en nuevas situaciones, aunque deja claro lo que quiere transmitir, su interlengua se caracteriza por algunos errores sistemáticos del nivel anterior (simplificaciones, fallos de concordancia, neutralización de oposiciones, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de código) y por errores interlinguales de sobregeneralización de reglas, hipercorrecciones, cruces de estructuras o por fallos en las conceptualizaciones sobre estructuras más complejas.

c. Discurso: recursos formales

Reconocer y utilizar los recursos y marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada, para organizar el texto y para señalar sus “movimientos” o partes principales, en situaciones habituales y sobre temas cotidianos o de su interés.

Reconocer el valor de los conectores frecuentes, puntuación de discurso (o entonación y pausas) y relacionar las frases con cierta flexibilidad. En los periodos largos, en el lenguaje oral, pueden ser muy evidentes las pausas y vacilaciones.

Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis o recursos de sustitución sencillos con referente claro (pronombres y adverbios o expresiones usuales con valor anafórico).

Atender a la coherencia temporal y aspectual en todo el texto.



d. Vocabulario

Disponer de suficiente vocabulario para abordar la mayoría de las situaciones y temas habituales, aunque con algunas limitaciones.

Controlar la corrección y adecuación de un repertorio de vocabulario sencillo para situaciones habituales y temas familiares, así como para los de su especial interés.

Desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario.

Captar las reglas de formación de palabras más constantes de la lengua para entender y crear palabras nuevas.

e. Pronunciación

Distinguir las oposiciones fonológicas y prosódicas de la lengua, apoyándose en el contexto.

Pronunciar de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando.

Leer para otros con una pronunciación y entonación aceptables textos breves.

f. Ortografía

Conocer y utilizar, con razonable corrección, las reglas básicas regulares de la representación gráfica de fonemas, acentos y signos de entonación.


-Primera evaluación: Las disculpas, personales, telefónicas… El tiempo: boletín meteorológico. Los accidentes: testigos, relatos, petición de ayuda a transeúntes,

petición de ayuda telefónica al INEM o al 112, hablar sobre el estado físico.

Tiempo libre: los viajes, experiencias, los spas y balnearios. Los estudios y las profesiones. Los becarios Erasmus. Las inscripciones en el gimnasio, reservas, precios, servicios

ofrecidos.

-Segunda evaluación: La expresión escrita: las notas informativas, las cartas formales e

informales, los mensajes de correo electrónico. El estilo indirecto. Los textos informativos. La prensa escrita, la información

televisiva.



Las profesiones y el trabajo. El curriculum vitae, las cartas de presentación, la entrevista de trabajo.

Los viajes. Oficinas de turismo, agencias, aeropuerto, zonas turísticas portuguesas.

Un retrato de Portugal: localización, moneda, bandera, política, población, fiestas y tradiciones, leyendas. .


La evaluación sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística y lingüística previstos para este curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas (incluida la interacción) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensión oral

Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles más relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeños relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que pueden formular hipótesis de contenido -a partir de la situación, del contexto, del apoyo visual o del conocimiento general- emitidos de forma lenta, clara, en registro estándar con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.

Comprensión lectora

Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar información relevante y captar el registro formal o informal –dentro de lo estándar- de textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hipótesis de contenido: mensajes y textos de relación social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artículos de información no especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua.

Expresión oral

Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las interacciones habituales y presentar información, dar explicaciones, hacer descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estándar de formalidad e informalidad.

Expresión escrita

Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarios, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales,



instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da información, se expresan opiniones y se proponen planes o proyectos.

6. PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO


El curso primero de Nivel Avanzado, tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en:

Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación con hablantes de la lengua sin exigir de éstos un comportamiento especial.

Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesía a las diferentes situaciones y funciones.

Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal, y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobres sus errores para poder autocorregirse.

Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.

Lograr una competencia plurilingüe, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.

Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6.2.1. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS: FUNCIONAL Y DISCURSIVA a) Interacción: oral y escrita

Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresándose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interacción con hablantes de la lengua, sin exigir de éstos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones.

Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.



Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situación lo requiere.


Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y líneas complejas de argumentación sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, así como de debates técnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos, estén producidos en un nivel de lengua estándar y a un ritmo normal.

Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estándar.

c) Comprensión lectora

Leer con suficiente autonomía diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y secundarios, la línea argumental y seleccionando información, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas.

d) Expresión oral

Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, transmitir información o defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.

Expresarse con cierta seguridad, flexibilidad y precisión, usando los elementos lingüísticos con suficiente corrección, con una pronunciación clara y con un ritmo regular.


Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido.

Expresarse con un grado relativamente bueno de corrección gramatical y de precisión léxica utilizando una diversidad limitada de mecanismos de cohesión y con cierta flexibilidad de formulación para adecuarse a las situaciones.

6.2.2. COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGÜÍSTICA

Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesía y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.



Reconocer los registros formales e informales estándar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto.

Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal de los países en los que se habla la lengua.

Alcanzar un nivel de información básico de los aspectos culturales de carácter factual (principales características geográficas, demográficas, económicas, etc.) más generales y conocidos de dichos países.

Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural más significativo y de mayor proyección universal (artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc).

6.2.3. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Manejar un repertorio amplio de recursos lingüísticos, para abordar, con suficiente facilidad, precisión y claridad, textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulación para evitar la frecuente repetición.

Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectores y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad.

Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como fallos o errores “persistentes” en situaciones de menor monitorización.

6.2.4. COMPETENCIA ESTRATÉGICA

Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.

Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas.

Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información.

Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel.

Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.

Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello.

Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones.

6.3. CONTENIDOS



6.3.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 6.3.1.1. Actividades de comunicación Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción, de atención a los procesos. De acuerdo con esto, se describen en este apartado, siguiendo el Marco común europeo de referencia para las lenguas (el nivel B2.1), las actividades comunicativas que deberán llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones. a. Actividades de comprensión oral Interacciones y discursos con cierta complejidad lingüística que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estándar, a ritmo normal, incluso con ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos explícitos. En interacción

Comprender lo que se dice directamente en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles relevantes y los cambios de tema.

Captar gran parte de lo que se dice en conversaciones y discusiones informales.

Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos, identificando las ideas que destaca el interlocutor.

Seguir instrucciones detalladas.

Comprobar e intercambiar información compleja y consejos sobre asuntos generales, no especializados o relacionados con su especialidad.

Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos y cinéticos más significativos, como las pausas, interrupciones, entonación, tono…

Controlar la comprensión y aclarar los puntos ambiguos.

Como oyente

Seguir, aunque sea con algún esfuerzo, lo que se dice en discusiones informales, identificando el tema, las ideas principales, la intención comunicativa y los diferentes puntos de vista.

Comprender debates sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, identificando las ideas que destaca el interlocutor.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación académica y profesional sobre temas razonablemente conocidos, incluso con cierta complejidad lingüística.

Tomar notas de lo más relevante en una exposición o conferencia.

Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos.



Captar la información, el posible doble sentido y la intención de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos con referentes conocidos.

Comprender la información esencial y los detalles relevantes de mensajes, informativos, entrevistas, así como la mayoría de los documentos radiofónicos y otro material grabado o retransmitido, emitidos en lengua estándar y a un ritmo normal.

Ser capaz de identificar el estado de ánimo y la actitud del hablante

Seguir la trama y entender las secuencias de películas en lengua estándar.


De una amplia gama de textos auténticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado. En interacción

Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, así como otros tipos de escritos de carácter social, comprobando sin dificultad la información principal y secundaria y reconociendo la intención o intenciones comunicativas.

Comprender la descripción de acontecimientos, opiniones, estados físicos o de ánimo, sentimientos, deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una correspondencia regular con personas concretas.

Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento de las fórmulas elegidas, del nivel de cortesía, de la información dada y del registro utilizado.

Reconocer los formatos de los escritos formales comunes y reconocer la información relevante.

Como lector

Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artículos, informes y anuncios de índole divulgativa sobre una amplia serie de temas no demasiado especializados.

Localizar información específica en textos incluso largos y reunir las informaciones provenientes de diferentes fuentes y soportes para la realización de una tarea específica.

Comprender artículos de opinión sobre temas actuales y reconocer los puntos de vista concretos que se adoptan.

Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, el argumento y la conclusión.

Identificar los datos y justificaciones de un informe.

Interpretar gráficos y sinopsis de temas conocidos.

Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y conclusiones.

Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas, sobre seguridad, comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos administrativos…, siempre que se pueda volver a leer el texto.



Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterización de personajes y el tema de relatos y otros textos literarios actuales, que se refieran a temas universales y que no sean demasiado idiomáticos.

Interpretar ciertas referencias culturales en su contexto. c. Actividades de expresión oral

Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, adecuadas a una diversidad de situaciones, con buena organización y un grado relativamente bueno de cohesión y control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciación clara, aunque resulte evidente el acento extranjero. En interacción

Intervenir, de forma claramente participativa, en conversaciones extensas sobre la mayoría de temas generales.

Contribuir a la marcha de debates sobre una amplia gama de temas conocidos, cooperando con sus interlocutores.

Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente.

Tomar parte activa en discusiones informales, haciendo comentarios, expresando con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hipótesis o respondiendo a éstas.

Expresar, explicar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones, comentarios, argumentos y ejemplos o comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores.

Transmitir cierta emoción y resaltar la importancia de hechos y experiencias.

Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores.

Adecuar su expresión y comportamiento a la situación.

Utilizar las formas habituales de cortesía para las relaciones sociales en una amplia gama de situaciones.

Expresar con cortesía creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Desenvolverse con cierta soltura en la mayoría de las transacciones

corrientes, como uso y adquisición de bienes, trámites y gestiones.

Explicar y solicitar con precisión lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos.

Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.

Hacer frente a posibles dificultades y resolver pequeños problemas.

Manifestar satisfacción ante un servicio o, por el contrario, pedir reparaciones o plantear una reclamación

Obtener, comprobar y confirmar información detallada sobre la mayoría de los asuntos familiares, sociales y profesionales.

Transmitir mensajes, encargos e información de forma fiable.

Describir la forma de realizar algo con instrucciones detalladas.

Sintetizar y comunicar información procedente de varias fuentes.



Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores.

Intercambiar información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión.

Proporcionar la información concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta.

Tomar la iniciativa, ampliar, y desarrollar sus ideas, implicando al interlocutor, si necesita ayuda.

Manifestar las lagunas de comprensión de todo o de una parte.

Verificar si los interlocutores han entendido.

Confirmar o desmentir una información.


Autocorregirse.

Utilizar diferentes recursos lingüísticos.

Reformular las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión.


Repetir todo o parte de lo dicho si el interlocutor no ha comprendido.

Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido.

Como hablante

Realizar descripciones, narraciones y exposiciones con claridad sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad.

Relatar argumentos de libros o películas, narrar historias, contar experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginarios y expresar sus reacciones y valoraciones.

Ofrecer información suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lógica.

Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectores y marcadores de discurso frecuentes.

Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados.

Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones.

Estructurar el discurso, presentar el tema, clasificar las ideas, introducir aspectos nuevos, reformular, resumir las ideas principales y concluir.

Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad.

Responder a las preguntas improvisadas con un nivel de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensión para sí mismo ni para el público.


Textos claros y coherentes, adecuados a las situaciones de comunicación diversas, formales e informales, con buena organización y cohesión y control lingüístico buenos.



En interacción

Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a cabo contactos personales y profesionales.

Escribir textos de carácter social (felicitaciones, invitaciones, excusas, agradecimientos, solicitudes, disculpas, saludas, presentaciones, condolencias…) adecuando su expresión a la intención comunicativa y a los interlocutores concretos.

Escribir cartas personales para intercambiar información, describir experiencias, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir emociones y sentimientos, resaltando la importancia personal de hechos, ideas y experiencias y comentando las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.

Escribir mensajes o cartas formales de carácter académico o profesional a personas relacionadas con entidades, para solicitar o transmitir información (solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer…)

Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisión.

Responder a cuestionarios estándar. Expresión

Preparar informes sobre hechos conocidos, dando cuenta de una situación y realzando los aspectos importantes.

Sintetizar y valorar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

Presentar planes de trabajo o de acción organizados y detallados.

Presentar su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos conocidos.

Desarrollar argumentos, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad.

Escribir solicitudes de trabajo, currículos personales y académicos, anuncios breves, de presentación o de transmisión de información.

Hacer breves reseñas de películas, libros, obras de teatro, conciertos…

Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.

Presentar breves biografías de personajes.

Escribir textos de opinión sobre temas generales o de su interés (cartas al director, sección de opinión de un “blog”…)

Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc.

6.3.1.2. Textos El texto, se entenderá como cualquier secuencia de discurso hablado o escrito relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea



constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso. (MCER, p.10) a. Textos orales En interacción

Conversaciones informales, en un ambiente con algún ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas, con intercambio de información, experiencias, comentarios y puntos de vista.

Conversaciones formales, incluso no habituales, y discusiones sobre temas conocidos.

Reuniones sociales de trabajo.

Instrucciones y normas.

Conversaciones telefónicas formales e informales. Videoconferencias.

Discusiones, debates, entrevistas

Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad.

Comprensión como oyente

Mensajes y explicaciones relacionados sobre temas concretos o abstractos. Mensajes grabados en un contestador.

Conversaciones entre varios hablantes.

Mesas redondas.

Debates en lengua estándar sobre temas generales, técnicos y de la especialidad.

Instrucciones, normas, avisos e indicaciones detalladas.

Anécdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.

Discursos, conferencias y pasajes sobre temas razonablemente conocidos.

Lecturas en voz alta.

Representaciones teatrales breves en lengua estándar.

Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales.

Noticias sobre sucesos y temas de actualidad.

Boletines meteorológicos.

Relatos

Letras de canciones.

Entrevistas sobre temas generales.

Informativos, documentales, reportajes en TV/video sobre temas generales.

Series televisivas y películas en lengua estándar. Expresión

Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones…

Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.



Relatos detallados de experiencias, sucesos, anécdotas, proyectos futuros…

Narraciones de historias.

Exposiciones de temas.

Explicaciones, justificaciones y argumentaciones de ideas y de actividades.

Valoraciones y presentaciones de actos, libros, películas, programas de TV…

Presentación de un problema. b. Textos escritos

Interacción

Textos sociales, formales e informales, como felicitaciones, invitaciones, confirmaciones, excusas, agradecimientos, solicitudes, disculpas, saludas, condolencias, etc.

Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos y postales, fax…) para intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, reacciones y sentimientos.

Cartas formales de carácter personal, académico o profesional (correos electrónicos, postales y fax…) para solicitar o transmitir información, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

Documentos administrativos estandarizados.

Cuestionarios de información.

Mensajes en espacios virtuales interactivos (chats, foros, blogs, wikis o similares).

Comprensión

Diccionarios bilingües y monolingües y enciclopedias

Listados de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos…

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.

Páginas web, blogs, wikis, o similares


Guías de viaje

Prospectos. Catálogos.

Recetas.

Instrucciones y normas.

Esquemas y gráficos.

Anuncios de trabajo y de carácter publicitario con referentes universales o conocidos.

Informes.

Prensa. Noticias. Artículos de divulgación o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artículos de opinión.

Textos extensos de diversa tipología sobre temas concretos o abstractos.

Textos de la propia especialidad.

Textos administrativos o jurídicos convencionales (contratos, notificaciones…).



Cómics.

Letras de canciones

Horóscopos o similares.

Biografías.

Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual

Expresión (de forma contextualiada)

Presentaciones de información.

Exposiciones.

Textos de opinión y argumentación sobre temas conocidos.

Informes (presentación de una situación, ventajas o desventajas de una opción) y anuncios.

Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales, e imaginarios.

Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares.

Planes, proyectos y solicitudes de trabajo.

Biografías.

Presentaciones de libros, resúmenes y esquemas.

Regulaciones, normas e instrucciones.

Recetas.

Currículum vitae.

Trabajos académicos

6.3.1.3. Funciones Se retoman las funciones previstas en niveles anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicación y con un elenco más amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuación a los registros formales o informales. Además se añaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y cultura metas. a. Usos sociales de la lengua

Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con el grado de información adecuada.

Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atención del interlocutor con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relación.

Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/ informal de acuerdo con la situación.

Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una información o un relato con las expresiones de interés, sorpresa, incredulidad, alegría y pena.

Transmitir recuerdos o saludos y responder.

Dar la bienvenida y responder a ella.



Intercambiar tópicos en una comida.

Proponer un brindis.

Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.

Otros usos sociales habituales, como pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

Referirse a la forma de tratamiento.

b. Control de la comunicación

Indicar que no se entiende, todo o en parte.

Confirmar que se ha entendido y pedir confirmación de que el otro ha comprendido.

Repetir o solicitar repetición o aclaración de todo o de parte del enunciado.

Deletrear y pedir que se deletree.

Pedir que se escriba una palabra o que se hable más despacio.

Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.


Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta.


Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genérica.

Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido.

Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicación.

c. Información general

Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas.

Pedir y dar información detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trámites, costumbres, sucesos y procesos.

Recabar información general y detalles concretos.

Dar información de cantidad, modo, finalidad, causa, lugar y tiempo.

Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación.

Identificar mediante preguntas.

Pedir confirmación o confirmar o desmentir una información.

Corregir una información propia o de otros.

Corregir de forma enfática o con cortesía.

Cuestionar una información.

Ofrecer alternativas.

Aclarar y comentar una información.

Anunciar una novedad.



Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (de forma directa / indirecta).

Responder a preguntas ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido.

Indicar posesión.

Enumerar y clasificar datos.

Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.

Indicar y especificar dónde, cómo y cuando ocurre algo.

Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.

Expresar la relación lógica de los estados y las acciones

Resumir información.

Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación.

d. Opiniones y valoraciones

Preguntar y expresar conocimiento y desconocimiento.

Preguntar y expresar recuerdo u olvido.

Recordar algo a alguien o pedir que recuerden.

Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y énfasis.

Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.

Expresar confusión o falta de entendimiento.

Predecir con mayor o menor grado de probabilidad.

Hacer suposiciones y plantear hipótesis.

Formular condiciones en el pasado, en el presente y en el futuro.

Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveración.

Rectificar.

Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligación de hacer algo ( y sus contrarios).

Atribuir algo a alguien.

Explicar causas, finalidades y consecuencias.

Pedir y dar una opinión o valoración.

Preguntar si se está de acuerdo o no.

Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial.

Invitar al acuerdo o desacuerdo.

Expresar aprobación, conformidad, satisfacción (y contrarios) con una declaración afirmativa/negativa.

Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones.

Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos.

Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

e. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para sí mismo y para los demás.

Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios.

Expresar y preguntar por el estado de salud, síntomas y sensaciones físicas, mejoras o empeoramientos de salud.

Expresar estados de ánimo, emociones y sentimientos.



Expresar sentimientos hacia los demás: agradecimiento, aprecio, afecto, cariño, des/confianza, simpatía, antipatía, aversión, rechazo, admiración, compasión y condolencia.

Compartir sentimientos.

Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás.

Dar ánimos y tranquilizar a alguien.

Lamentar.

Expresar arrepentimiento.

Aceptar, acusar o negar la culpabilidad.

Disculpar/se y aceptar disculpas.

Reprochar.

Defender y exculpar.

Elogiar y su contrario.

Expresar una queja o una reclamación. Protestar.

f. Instrucciones, peticiones y sugerencias

Dar instrucciones, avisos y órdenes.

Admitir, consentir, autorizar o prohibir.

Pedir, solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios.

Pedir, conceder y denegar permiso, sin o con objeciones.

Rogar.

Exigir

Negarse u oponerse.

Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.

Invitar, ofrecer algo directa o indirectamente.

Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.

Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando.

Planificar una actividad.

Concertar una cita.

Expresar imposibilidad o posibilidad de hacer algo.

Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.

Aconsejar, recomendar, animar, desanimar…

Persuadir o disuadir.

Advertir, alertar, reclamar, etc.

Transmitir una petición, consejo u orden en la misma o diferente situación de comunicación.

g. Organización del discurso

Iniciar la intervención en diversas situaciones formales, en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales.

Pedir, tomar y ceder la palabra.

Mostrar que se sigue la intervención.

Mantener el contacto con el interlocutor.

Interrumpir, pedir continuación o mostrar que se desea continuar.

Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con el tipo de situación.



Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción o discurso oral o escrito.

Introducir un tema en conversaciones y monólogos y en lenguaje escrito.

Introducir una secuencia, una anécdota, un ejemplo, una opinión o un comentario lateral.

Enumerar, clasificar.

Oponer, contrastar.

Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo.

Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.

Retomar el tema, indicar continuación.

Cambiar de tema.

Resumir.

Anunciar el cierre de la interacción o del discurso y cerrarlo.

Al teléfono, responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocación, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intención de la llamada, solicitar espera, explicar por qué la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicación, despedirse, controlar la comprensión…

Sintetizar e interpretar información principal en mensajes breves (SMS).

Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e íntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta al correo electrónico.

6.3.1.4. Grado de desarrollo de las competencias pragmáticas a. Eficacia comunicativa Reconocimiento de las funciones

Reconocer la situación de comunicación (interlocutores, propósito comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretación de mensajes orales y escritos.

Identificar las situaciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de los interlocutores.

Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implícitas en expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.

Captar la intención de los recursos frecuentes de tematización y focalización de elementos

Localizar y seleccionar información específica, a partir de fuentes diversas.

Cumplimiento de las funciones

Cumplir los propósitos comunicativos, teniendo en cuenta las variadas situaciones de comunicación, ofreciendo información detallada y fiable y resaltando lo que considera más importante.

Participar, reaccionar y cooperar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicación, sin producir reacciones de extrañeza.



Tener en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada.

Precisar sus opiniones y afirmaciones, matizando grados de certeza y conocimiento.

Adecuación

Captar el registro (variantes formales e informales poco idiomáticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, así como el tipo de relación que se establece entre los interlocutores.

Ajustarse a los cambios en la situación de comunicación y adaptar con alguna flexibilidad el registro –formulación y tratamiento–, gestos, actitudes, énfasis, entonación y tono de voz, a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar.

Reconocer y utilizar los recursos de cortesía habituales para expresarse de forma menos tajante, mandar o pedir algo o expresar una valoración.

Reconocer los mecanismos de atenuación de la presencia del hablante o de la alusión directa al oyente, si la situación lo requiere.

Estrategias de comunicación

Utilizar, espontánea e intencionadamente, estrategias personales para la comprensión, producción y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel.

Controlar la comunicación y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones, cuando sea necesario.

b. Coherencia y organización

Coherencia y desarrollo

Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o los propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo textos sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.

Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual,) y del tipo de interacción o texto propios del nivel (desde la conversación informal a los textos orales o escritos).

Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.

Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso de silencio.

Organización y formato

Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas.

Reconocer la organización de los intercambios informales y formales de la lengua y cultura metas y adaptar su intervención a esos usos (saludos, inicio, introducción de temas, reacción, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre).



Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lógicas (tema – rema, tópico – comentario, causa – efecto, condición – realización, tesis – argumentación – conclusión).

Apoyarse en los recursos prosódicos/gráficos para captar o plasmar la organización del texto, así como para reconocer y señalar títulos, apartados, enumeraciones, énfasis y citas.

Reconocer y adaptarse al formato, características y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce.

Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.

c. Cohesión y fluidez

Recursos formales de correferencia y de conexión. Fluidez.

Mantener el tema y retomar la información aplicando con flexibilidad un número limitado de recursos de correferencia gramaticales y léxicos.

Reconocer y utilizar un número limitado de conectores para producir un discurso claro y coherente, aunque pueda demostrar cierto nerviosismo en una intervención larga.

Reconocer y utilizar de forma apropiada un número limitado de marcadores conversacionales para los diferentes movimientos y reacciones de la interacción oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final y despedirse.

Reconocer y utilizar un número limitado de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la información y señalar los diferentes “movimientos” del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introducción del tema…) desarrollo (clasificación, enumeración, avance temático, introducción de subtemas, argumentación, ejemplos, comentarios, refuerzo, énfasis, reformulaciones, digresión, cambio y recuperación del tema) resumen/ conclusión, anuncio de cierre y cierre.

Reconocer el valor de los conectores y la puntuación del discurso y utilizar un número limitado de ellos para producir textos con precisión y flexibilidad.

Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.

Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interacción natural, sin tensión para los interlocutores.

Producir discurso a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar palabras o expresiones.

6.3.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICA Y LINGÜÍSTICA 6.3.2.1. Aspectos socioculturales, temas y tareas SUGERENCIAS de desarrollo de los temas y de “tareas” integradoras



TEMAS GENERALES TAREAS

El aprendizaje. Lengua y comunicación Conocer cómo se aprende una lengua. Las lenguas próximas, lejanas, familias de lenguas. Comunicación verbal y no verbal. Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos. Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interacción. Balance del nivel/curso anterior Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonomía. Reflexión sobre el trabajo profesional, en grupos en clase y en autonomía. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet.

- Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de diagnóstico. - Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje. - Compromisos de trabajo en clase y de trabajo personal para aprender la lengua. - Cuaderno de superación de errores. Diario de aprendizaje. - Buscar y compartir direcciones Web que favorezcan el aprendizaje. - Identificar distintas lenguas y familias de lenguas. - Otros materiales: comentar e intercambiar revistas, música, libros, películas…

Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversas situaciones. Usos y normas en relación con los nombres y apellidos. Nombres familiares, apodos, pseudónimos. Documentos de identificación, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversación y temas tabúes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la policía, administración y autoridad.

- Crear identidades virtuales integradas en la cultura meta. - El cuaderno de los tópicos ¿Cómo nos ven los… (de las culturas meta)? - Allá donde fueres, haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en… - Debate: contrastes interculturales en las relaciones. - Cartas a… (correo interno o externo). - Cartas de amor, de desengaño. - Contactar con personas con intereses afines. - Participar en foros, chats… - Reunión de trabajo, amigos, vecinos… - Manual para tener éxito en las relaciones (de vecindad, de compañeros, de amor…). - Reportaje/debate/…:independizarse ¿a qué edad? - Rellenar impresos administrativos complejos. - ¿ Y si tienes que hacer una denuncia?



Lengua y sociedad. Lengua y cultura.

Compras y transacciones comerciales. Buscar información. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, jugar con las palabras, convencer, reclamar. Publicidad. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos. Hábitos de consumo. Ofertas, rebajas, saldos. Poder adquisitivo.

- Hacer anuncios para… - Etiquetas de los productos: analizar/confeccionar. - Encargar un libro… (por correo, teléfono…). - Aquí y allí: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda… Entrar en las tiendas virtuales. - Elegir un banco para pedir un préstamo. - Ginkana para encontrar un producto por… - Hacer regalos en clase. - Mercadillo de intercambio en clase. - Hacer el presupuesto para… - Pase de modelos (real o virtual). - Informe, presentación sobre los precios de… - Exposición y debate sobre consumo.

Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar, valorar. Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el país. Horarios. Mercados, supermercados y tiendas de alimentación. Menú. Platos típicos. Platos de temporada. Comidas de días festivos y de acontecimientos. Intercambios, usos y modales en torno a la mesa. Comportamiento en las invitaciones.

- Una comida juntos ambientada en el país. - Preparar/elegir un menú o un plato típico del país o comunidad. - Mural: lo mejor y lo menos bueno de aquí y de allí. - Cata de vinos/quesos/chocolate… - Ir a tiendas de alimentación del país/comunidad/ o visitarlas por Internet. - Cuadernos de recetas. - Consejos: si vas invitados a… - Informe/debate sobre “comida basura / dieta mediterránea, vegetariana/conservantes… - Juego: una invitación adoptando tipos, comentarios y comportamientos de las culturas meta.

Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación; narrar, comparar, relacionar en el tiempo /espacio, opinar, argumentar, narrar. Hábitos (de lectura, salir, ir a...) Actividades de día/noche/fines de semana. Tareas domésticas. Horarios laborables/de

- Programar la agenda en la lengua extranjera. - Relojes del mundo (cuando allí… aquí…). - ¿Qué estarán haciendo/habrán hecho/harían en el/la país/comunidad/ciudad de…? - “Un día en…” (país, ciudad, comunidad…). - Quedar para… - cuento: un marciano (…) llega a… (el



transportes/de tiendas/ocio… Puntualidad. Conceptos de “tarde”, “pronto”, “luego”, “un momento”… Formas de concertar una cita formal/informal.

país). - Parecidos y contrastes en las costumbres. - “Meteduras de pata”. Debate: la puntualidad. - Diario.

Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaños. Celebraciones, nacimientos, bodas… Días especiales, aniversarios. Año Nuevo. Fiestas del país o comunidad, conmemoraciones. Tradiciones

- Calendario de fiestas del país o comunidad. - Celebrar acontecimientos. - Dar la enhorabuena, felicitar. - Biografía de la clase (con las fechas importantes de todos –reales o ideales–). - Celebrar la fiesta de… (típica del país o comunidad del idioma), el día de… - Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas…) sobre fiestas, felicitaciones…

Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir información, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo. Explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres. Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales.

- Contactar, elegir un hotel… (por Internet). - Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con las propias posibilidades e intereses. - Alquilo… Hacer anuncios. - Condiciones o contrato de alquiler. - preparar anuncios de casas en España para gente del país del idioma. - Compartir piso. Normas de convivencia. - Amueblar y decorar la casa que me gustaría. - Informe: viviendas para jóvenes/para mayores…

Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hipótesis. Los planes y programaciones de la EOI Estructura de los estudios elegidos: organización, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Currículum. Entrevista. Seguridad social

- Gráficos de la estructura de los estudios de… - Seguir el proceso de matrícula en un curso o solicitar una beca por Internet. - Profesiones de los compañeros. - Diseñar el trabajo ideal. - Si hubiese aprobado hubiese ido… - Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currículo. - Encargos en clase: funciones, carta de presentación y entrevista. - Currículo interior (mis momentos más importantes). - Entrevistar a un representante de un trabajo, empresa…

Viajes. Elegir, localizar, planificar. - Dar/seguir instrucciones detalladas



Dar instrucciones. Indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones… Transporte, documentación, equipaje. Coche, tráfico, atascos. Normas de circulación. Accidente de tráfico y campañas.

para ir a… - Preparar un viaje, una excursión o una ruta (real o virtualmente). - Folleto, grabación página web con la presentación de una ciudad para visitantes del país. - Experiencias de un viaje: diario, álbum de fotos comentadas, blog… - Contar anécdotas. - Canciones para la excursión. - Campaña de prevención de accidentes para un público joven… - Relato de un incidente (a la policía…).

Tiempo libre y ocio. Localizar información. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobación, satisfacción (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Música. Cine. Televisión. Tiempos y sitios de ocio. Instalaciones deportivas. Rutas turísticas. Espectáculos de… Centros, programas, asociaciones culturales.

- Guía del ocio (en formato papel o digital) del otro país o comunidad o del nuestro para visitantes. - Visitar (un museo…) real o virtualmente. - Ver, ir o participar en un espectáculo. - Radiar un partido o concurso. - Presentar nuestro deporte favorito. - Cantar, jugar, bailar… en el otro idioma. - Me gusta leer… (narración y valoración de lo leído). Reseña. - Seguir una serie de TV (o…) y comentarla. - Debate sobre deporte. - Elegir, preparar o hacer una excursión. - Votación: la mejor canción/el mejor baile… - Buscar una canción sobre el trabajo/el ocio… - Entrar en contacto con una asociación cultural.

Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in /satisfacción, reclamar o protestar. Organizar y transmitir información. Servicios sociales. Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas. Cuerpos de seguridad. Sistema sanitario. Arreglos domésticos. Asociaciones de consumidores, de solidaridad…

- Recorridos (virtuales o reales) por los transportes para ir a… - Encontrar los billetes para… - El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. - Recabar y transmitir información sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crédito… - Hacer una reclamación sobre… - Contactar con una asociación/un centro para informarse sobre los servicios, fines… - Informe sobre ONG, asociaciones… - Solicitar un servicio, pedir un



presupuesto…

Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar información detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades médicas. Centros de salud. Trámites. Consulta médica. Medicamentos frecuentes. Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo.

- Cuaderno de remedios naturales. - Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en el país o comunidad meta. - Ejercicios para relajarse, para… - Consejos para adelgazar, engordar… - Contar experiencias de superación (dejar de fumar, vencer la anorexia…). - ¿Tú que medicamentos tomas y para qué? - Reportaje: programas de prevención de… - Debate: medicina convencional y alternativa.

Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hipótesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua en nuestras casas. Contaminación. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energías no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medioambiente. Refranes y expresiones y creaciones artísticas relacionadas con el tiempo.

- El parte del tiempo en… - Cuadros, poemas, música… de las cuatro estaciones. - Comparar refranes, expresiones referidas al clima. - Folleto o blog: nuestra huella ecológica. - Como hubiera sido el planeta si… - Consejos o anuncios para convencer, para reciclar. - Vídeo con mensajes para concienciar. - Debate: influencia del clima en la gente/ desarrollo sostenible/ catástrofes naturales o provocadas. - Infórmate ¿qué hacen los diferentes gobiernos para proteger el medio ambiente?... - Cartas a dirección, al presidente de la comunidad, a los periódicos... para informar sobre un problema. - Ranking de las ciudades más humanas del mundo.

Ciencia y tecnología. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des /conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interacción Utilización de aparatos y programas (teléfonos, TV, MP3, ordenador, GPS,...). Avances en medicina, ingeniería, comunicación… Científicos célebres.

- Explicar, demostrar qué es, para qué sirve, cómo funciona un aparato/programa. -Dar instrucciones detalladas para utilizar aparato/programa. - Inventar un aparato para... - Presentare murales sobre cambios en diez (...) años. - Informe sobre los avances científicos (para curar enfermedades, pronosticar fenómenos meteorológicos...). - Biografía/presentación de un científico del país. - Entrevistar (o seguir una entrevista) a...



Medios de comunicación. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir información. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentarlo. Expresar objeciones y rebatir. Prensa diaria, revistas, prensa deportiva… Secciones, géneros periodísticos. TV, radio, telefonía. Internet. Tipos de mensaje, programas. Diferencias de información en los medios. Nuevos medios: SMS, chats, wikis, podcast…

- Contrastar las mismas noticias en varios medios. - Seleccionar/confeccionar una hoja o un programa informativo o un blog... - Correo en clase. - Foro de la clase (Internet). - Pásalo (cadenas de mensajes). - Ver, elegir, comentar programas de TV. - Participar en una revista (del centro...) en diferentes secciones - Debate: la tele-basura/invasión de la publicidad. - Realizar un revista (como proyecto).

Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, programar, convencer, transmitir. Vías de participación en la comunidad. Participación en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos políticos. Elecciones. Sondeos. Valores democráticos.

- Elegir representante de clase para... - Escribir a la dirección de la EOI con propuestas... -Presentar problemas y soluciones: escribir a periódicos o a representantes institucionales. Conectar con. Presentarse a una ONG. - Álbum de anécdotas o tiras cómicas de personajes o de situaciones sociales. - Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones... - Debate sobre formas de participación ciudadana.

Conocer más el país, la comunidad (o una ciudad). Localizar, señalar, pedir, dar, resaltar, resumir información, comentar, organizar la presentación y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo / paro. Lenguas, diferencias significativas. Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes célebres de la cultura (literatura, música, pintura, cine…), de la religión, de la ciencia, de la política... Obras célebres. Acontecimientos históricos. Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes

- Hacer un folleto/vídeo/blog... presentando aspectos del país/ciudad/comunidad... - Negociar y organizar el trabajo... - Elegir un sitio o un aspecto del otro país/ciudad/comunidad (por grupos). - Buscar y seleccionar información a través de diversas fuentes. - Realizar esquemas. - Elaborar la parte asumida para presentación oral, escrita. - Lectura/audición crítica del trabajo del grupo. - Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. - Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir... - Presentarlo en clase, en el centro, en Internet...



culturales significativos de hoy.

6.3.2.2 Recursos lingüísticos 6.3.2.2.1 Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía 1) GRAMÁTICA

Oración Simple

- Actitud del hablante y modalidades de oración. Oraciones interrogativas

con refuerzo, en pasado (O que foi que ele disse?). Oraciones exclamativas

(Mas como está frío hoje!; Que susto que ele me deu). Oraciones desiderativas

(Quem me dera que passe no exame!; Tomara que viesse!). Oraciones

dubitativas, con subjuntivo (Pode ser que eu vá; Talvez seja promovido) y con

se calhar e indicativo (Se calhar não sabe nada disso) y con infinitivo (É capaz

de ser).

- Orden de los elementos en cada tipo de oración; cambios con valor

enfatizador: sujeto (Juntaram-se todos lá); anteposición de todo el predicado o

de los complementos (A mim não me interessa).

- Elipsis de elementos presentes en el contexto (Não posso dizer que não

tivesse mudado, talvez, tivesse).

- Concordancia sujeto -verbo- atributo, complemento predicativo.

Concordancia del verbo con nombres colectivos (A malta adorou).

- Oraciones impersonales. Consolidar el uso de “uma pessoa”.

- Interjecciones para reaccionar en diferentes situaciones y registros.

Oración compleja

- Coordinación afirmativa y negativa en oraciones copulativas,

adversativas (contudo, porém, não só...mas também, todavia,), disyuntivas

(ora...ora), conclusivas (portanto, por isso).

- Subordinación adjetiva o de relativo con: tudo quanto (Disse tudo quanto

sabia). Consolidación de oraciones de relativo con futuro de subjuntivo (Pode

vir quem quiser; Vai até onde puderes).

- Subordinación nominal (o completiva): completivas de infinitivo (Sinto

muito não poderes vir).

- Interrogativas indirectas: introducidas por se, pronombre o adverbio

interrogativo (Não sei se ela já chegou; Não sei como fizeste isso).



- Subordinación adverbial (o circunstancial).

- Causal: visto que, dado que.

- Concesiva: mesmo que, ainda que, embora; a pesar de; mesmo +

gerundio; por mais/menos/muito que + subjuntivo; concesivas con repetición

del verbo (Digas o que disseres, não vou aceitar); concesivas hipotéticas y

contrafactuales + pluscuamperfecto de subjuntivo y condicional compuesto

(Mesmo que ela tivesse vindo eu não teria falado com ela).

- Condicional: a menos que, a não ser que, salvo se, desde que, contanto

que .

- Consecutiva: de (tal) modo / maneira / forma que; daí, daí que.

- Comparativa: tanto quanto (Eu fiz ao meu filho tanto quanto pude por

ele); que nem (Vive que nem um príncipe); tal qual (Tive uma mota tal qual a

tua); assim como, bem como, tal como; conforme, segundo, como.

- Final: a fim de (que), com o objetivo de (que) + infinitivo personal o

subjuntivo; respetivamente, de maneira a, de modo a , de forma a + infinitivo

personal.

- Temporal: apenas, antes que, na altura / no momento em que, no

momento de; consolidación de logo que, assim que y de estructuras con

infinitivo flexionado: antes de, depois de, até.

GRUPO DEL NOMBRE

- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo

(nombre/pronombre).

- Funciones del grupo del nombre y formas de marcar esas funciones

(insistencia de la ausencia de preposición en el complemento directo de

persona individualizada).

Nombres

- Clases de nombres y comportamiento morfosintáctico: comunes,

propios, colectivos, contables y no contables.

- Consolidación de la formación del género y número de acuerdo con los

diferentes tipos de nombres.

- Género: equivalente del neutro español ("lo único'- "a única coisa”).

- Nombres con diferente palabra para el masculino y femenino:

ampliación.

- Nombres que cambian de significado al cambiar de género: ampliación.



- Formación del número de los diminutivos.

- Sustantivación de diferentes categorías [azul do céu, um não rotundo, o

falar dos ingleses, um senão).

- Aumentativos con valor afectivo.

Determinantes:

- Artículo: Elección definido/indefinido. Uso y omisión del artículo: uso con

numeral precedido de pronombre (nós os quatro), omisión con porcentajes (o

desconto é de 20%), con sustantivos que indican generalidad (Tenho medo de

aranhas).

- Posesivos: posición y compatibilidad con otros determinantes (Gosto de

todas essas tuas ideias).

- Elipsis para referirse a relaciones familiares o con animales domésticos

en sustitución de a sua /as suas/o seu/os seus (Ela conversou com o marido

sobre os filhos). Otros usos y valores: para indicar aproximación numérica

(Tem os seus quarenta anos) y con valor afectivo (Minha rica filha).

- Demostrativos: compatibilidad con otros determinantes. Valores deíctico

y anafórico. Connotación despectiva o despreciativa del demostrativo (Esta

parva!).

- Indefinidos (um bocado de, uma data de, um tanto de). Refuerzo del

valor enfático de todo/toda pospuesto (Comeu o peixe todo).

Complementos del nombre

Adjetivos

- Variables e invariables. Consolidación de la concordancia en cuanto al

género y al número con el nombre y el determinante.

- Colocación y valores de los cambios de posición. Contraste entre el

adjetivo pospuesto que califica al sustantivo y el antepuesto que adopta un

sentido figurado (Um pobre homem / Um homem pobre); adjetivo + preposición

de para intensificar el calificativo del nombre (O estúpido do rapaz).

- Adjetivos compuestos matizadores (amarelo-mostarda).

- Grados del adjetivo. Diferentes mecanismos de expresión del grado.

Adjetivos que no admiten grado (absoluto, enorme).

- Palabras cuyo significado indica un valor numérico. Para indicar

periodicidad (quinzenal, bienal), para indicar la edad haciendo referencia a

decenas (octogenário).



- Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales

(extremamente inteligente, altamente perigoso), grupo nominal con preposición

(cheio de curiosidade). Repetición del adjetivo para reforzar la valoración (Ela é

linda, linda, linda!).

Otras formas de complementos del nombre: Nombre en aposición (O

António e o Carlos, esses preguiçosos), construcción introducida por

preposición (o livro em questão).

Pronombres

- Consolidación de la colocación del pronombre complemento con futuro y

condicional (posición mesoclítica) (Vé-lo-ias se viesses comigo) y con formas

verbales compuestas y perífrasis verbales (Tenho-o lido com atenção; Está a

fazê-lo).

- Colocación del pronombre: Anteposición del pronombre al verbo con

algunos adverbios (já, onde, bem, devagar, nunca, talvez, mesmo),

posposición con otros adverbios, anteposición del pronombre con

preposiciones (Estou aqui para te ajudar).

- Formas y usos pronominales de los posesivos (É minha / É a minha).

Uso en frases hechas (“À nossa!"). Posposición cuando no le acompaña el

artículo definido (Ontem recebi notícias vossas) y en interrogativas directas

(Vejo pior ou é impressão minha?).

Uso de las formas dele, dela, deles, delas para evitar la ambigüedad de seu,

sua, seus, suas (No outro dia quando estive consigo e com o senhor José

estivemos a falar da prova dele).

- Demostrativos: compatibilidad con indefinidos y numerales (Fico com

estes dois).

- Consolidación del uso con los adverbios de lugar aqui, ai, ali para dar

énfasis (Aquele carro ali é o do Ernesto) y del uso contraído con las

preposiciones de y em.

- Indefinidos: Consolidación de todas las formas y de la diferencia entre el

determinante todo y el pronombre tudo. Usos con adjetivo como complemento

(Nada de grave).

- Interrogativos y exclamativos: consolidación. Usos en interrogativas

indirectas.



- Pronombres relativos: con o sin antecedente expreso y con o sin

preposición.

GRUPO DEL VERBO

- Núcleo -verbo- y tipos de complementos que rigen cada verbo.

- Concordancia del verbo con el sujeto y con el atributo y complemento

predicativo.

Verbo

- Conjugaciones: consolidación de las formas regulares e irregulares.

Ampliación a otros verbos con irregularidades. Verbos defectivos: abolir, colorir,

demolir, falir, florir, submergir, emergir. Verbos que pueden conjugarse de dos

maneras (negociar, comerciar).

- Indicativo: consolidación en el uso del pretérito perfecto compuesto

(Tenho trabalhado muito nas últimas semanas).

- Condicional compuesto en situaciones hipotéticas. Sustitución por el

pluscuamperfecto de indicativo en la lengua hablada (Se o tivesses encontrado,

que terias /tinhas feito?)

- Subjuntivo: Consolidación del futuro de subjuntivo, en oraciones

temporales (Quando chegares tranca a porta); condicionales (Se quiseres

podes começar hoje) y de relativo (Quem acabar pode sair).

- Introducción al futuro perfecto de subjuntivo. Consolidación del pretérito

imperfecto y uso de este tiempo verbal en la transmisión de la información.

Introducción al pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en situaciones

hipotéticas.

- Consolidación de los usos del infinitivo personal simple y de la alternancia

entre verbo conjugado/infinitivo en oraciones subordinadas (Pediu-nos que

falássemos mais alto/Pediu-nos para falarmos mais alto). Introducción al

infinitivo personal compuesto.

- Consolidación del uso de participios dobles: contraste con el español.

- Usos del gerundio en estructuras concesivas con mesmo.

- Verbos pronominales: contraste con el español (passar-se, seguir-se)

- Perífrasis verbales de infinitivo y de gerundio (ia a cantar, vamos falando).

- Correlación de acciones y concordancia de tiempos y modo en las oraciones

complejas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Especial atención a las



estructuras con el verbo principal en pasado y condicional (Gostaria que

viesse).

Adverbio y locuciones adverbiales

- Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.

- Adverbios de lugar y tiempo de carácter culto ( eis, aquém, além,

algures)

- Locuciones adverbiales de modo (a dois, à letra, a olhos vistos, à solta,

de má/boa vontade).

- Consolidación y producción de usos más problemáticos en contraste con

el español: só (Ela vem só amanhã), fora (pela noite fora, por esse mundo

fora), afinal, finalmente.

- Adverbios y locuciones que indican afirmación, negación y duda

(efetivamente, por acaso, de forma alguma, não faltava mais nada!, (antes)

pelo contrário).

ENLACES

Conjunciones y locuciones conjuntivas

- Coordinantes para relacionar palabras y oraciones: consolidación en el

uso de las ya trabajadas y ampliación (Ver apartado de "Oración compleja")

- Subordinantes. Consolidación en el uso de las ya trabajadas y

ampliación (Ver apartado de "Oración compleja")

Preposiciones y posposiciones

- Refuerzo en el uso de las ya trabajadas. Insistencia en las que generan

mayor dificultad. Locuciones preposicionales (quanto a, a respeito de, por falar

em, a propósito de, a meio de, à volta de, para junto de).

- Regencias frecuentes. Insistencia en los usos que generan dificultad

(contribuir para, ser responsável por, aconselhar a, prohibir de).

2) DISCURSO

Cohesión

Mantenimiento del tema:

- Procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres y adverbios o

expresiones con valor anafórico: naquela altura, nesssa região, esse tipo de

pessoas.Valor anafórico de los posesivos (Eu falei em público e depois do meu



discurso...) y demostrativos (Era uma vez uma menina ... Esta menina era uma

princesa). Uso del artículo determinado con nombres ya presentados. Uso de

formas neutras de demostrativo (Zangou-se comigo sem motivo, e isso magou-

me muito).

- Procedimientos léxicos: sinónimos (a intenção >a finalidade),

hiperónimos (a flor >a rosa) e hipónimos (o cão > o animal).

Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas:

- Desplazamiento de los tiempos verbales: presente por pasado para

actualizar la información (O João no outro dia chega a aula a correr, tropeça e

cai); presente por futuro para actualizar el futuro (Em Maio já está cá o meu

irmão); pasado por presente con valor de cortesía (A senhora desejava alguma

coisa?, Chegavas-me a água, por favor?), para indicar deseos (Adorava visitar

a Grécia), para situaciones de realización imposible (Eu comprava-te o relógio

mas a loja está fechada); futuro simple para expresar duda (Conseguirá chegar

a tempo?), de suposición (Estará já na casa dos cinquenta); futuro compuesto

para expresar duda, inseguridad, probabilidad (Terá podido assistir à festa?).

- Procedimientos para citar y para transmitir información: concordancia de

tiempos con cambio de situación temporal, según si la información ya no es

actual (Perguntou o que faríamos hoje) o si se quiere actualizar (Disse que vai

viajar amanhã), y según si se transmite una información (Disse que vinha) o

una influencia (Disse para ele vir/Disse que viesse). Uso de expresiones

citativas: Segundo + grupo nominal (Segundo o autor...).

Conectores para relacionar partes del discurso:

- Sumativos (além disso, aliás, inclusive), contraargumentativos (contudo,

todavia), justificativos (já que), consecutivos (portanto, então).

Organización

Elementos de textos orales o escritos:

- Marcadores en función del texto y del registro: Iniciación: fórmulas de

saludo, presentación de un tema, (Trata-se de...). Introducción del tema (Para

falarmos sobre...). Estructuración: ordenadores de apertura, de continuación y

de cierre (em primeiro lugar, por um lado... por outro, a seguir, finalmente).



Comentadores (uma vez esclarecido isto), digresores (a propósito, é verdade).

Reformulación: explicativos (isto é quer dizer, ou seja), rectificativos (ou

melhor), de distanciamiento (em qualquer caso, de qualquer forma) y

recapitulativos (enfim).

- Puntuación y párrafos. Signos de puntuación como marcadores del

discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogación, exclamación,

paréntesis y raya. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso.

- Entonación y pausas. La entonación y las pausas como marcadores de

unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre

unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los

patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas

del nivel.

Elementos propios de la interacción oral (en diferentes registros y actitudes):

- Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien (Desculpe, por

acaso podia dizer-me as horas?, Importava-se de... ?); saludar (Ora aqui está

ela!; Então, por cá?), empezar a hablar (Bom; Para começar), tomar la palabra

(Se me permite, eu gostaria de...; Desculpe, ainda não acabei!; Deixem-me

falar), iniciar una explicación (Deixa-me explicar; É assim), pedir ayuda (Será

que me pode dar uma ajuda?), cooperar (Claro que sim; Com certeza; Pois é),

reaccionar (Não acredito; A sério?), implicar al interlocutor (Está a ver?; Ouviu

o que eu disse?; Está claro?), demostrar implicación (De certeza?; Que bom!;

Não é possível!; Não acredito; Incrível!; Que pena!; Lamento imenso!; Que

horror!; Que chatice!; Que estupidez!), reforzar (Se não me engano), asentir

(Pois com certeza; Lógico!), disentir (De modo nenhum; De forma nenhuma;

Não é a serio, pois não?), agradecer (Muito obrigada/o; Muito agradecido/a;

Estou muito grato/a), repetir y transmitir (Vens? - Vou, claro/Porque não havia

de ir?), anunciar el final (E já para acabar...), despedirse (Então adeus; Até

qualquer dia; Até breve) y deshacer malentendidos (Não fiz por mal; Não foi de

propósito; Não queria magoar; Eu não disse nada disso).

- Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e

intercambios usuales ("pares adyacentes"): preguntar - responder (Quer um

café? - Quero, sim, obrigado), ofrecer - aceptar / rehusar y explicar (Gostaria

de...? - Claro, com certeza /Lamento imenso, mas não dá), pedir - conceder



(Poderia trazer-me...? - Aqui está / Aqui tem ), quitar importancia (Não sei como

agradecer... -Fique descansado, não tem importância).

Deixis

- Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación

(conversación, teléfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso

en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y

espacio.

Cortesía

- Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso de

fórmulas (O senhor está com fome?; O senhor engenheiro deseja mais alguma

coisa?).

- Atenuación de la presencia del hablante: impersonal (partiu-se), uso 1a

persona del plural (todos sabemos a verdade) y de uma pessoa o as pessoas

(Uma pessoa não sabe o que há-de fazer...). Atenuación de la presencia del

oyente: con impersonal (Há que chegar cedo), con pasiva (Esta torneira tem

que ser arranjada), com vocês (Vocês são todos iguais).

- Tiempos verbales matizadores: condicional, imperfecto (Farias isso por

mim/Fazia), imperfecto de subjuntivo (Se me desse aqui um jeitinho,

agradecia), perífrasis de futuro (Hás-de experimentar).

- Expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir,

atenuar la disensión (Não se importa de ...?; Faça favor, podia...?; Desculpe...

posso...?; O seu trabalho está muito melhor, mas...; Não era bem isso; Temos

de pensar melhor).

- Respuestas cooperativas: repetición de partículas, expresiones

apropiadas (Sim; Sim, claro; Com certeza; Como não; Por amor de Deus!).

Inferencias

- Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de

comunicación (Posso entrar?- Com certeza, faça favor; Se vais trabalhar

amanhã, o metro está em greve).

- Ambigüedad ilocutiva (Amanhã este trabalho fica acabado: información,

mandato, amenaza; É tarde: información de la hora, orden para terminar, cierre



de una reunión,: Vamos acabar: vou-me deitar /chego atrasada: expresión de

una intención.

- Implícitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas.

- En el tono irónico (Estás bonita, estás! = Estás horrível).

Tematización, focalización

- Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la

oración: tema-rema (información conocida - información nueva).

- Elipsis de la información compartida.

- Realce de la información compartida y de la información nueva con recursos

gramaticales (orden, reduplicación, construcciones: Mas a filha dele... - Qual

filha?, não sabia que tivesse uma filha!), de entonación y acentuación.

- Focalización e intensificación de un elemento: exclamación (Mas que casa

linda que ela tem!), enumeraciones (A casa tem de tudo: tem jardim, tem

piscina, tem parque infantil...), repeticiones (Isto é café, café), léxico con rasgo

+ intenso (fantástico), grado superlativo (É o sítio mais bonito do Mundo), afijos

(supercarro, carrão), acentuación (O BenFIca gaNHOU), alargamiento fónico

(Ele tem um carro graaaande), silabeo (Eu já te disse que EU-NÃO-SEI-DE-

NA-DA), uso del verbo ser (Ele bebeu foi água; Hei-de ir é ao Brasil), uso de

mesmo (O seu cão é mesmo grande).

- Focalización con operadores discursivos (Até o Francisco entende) y con

estructuras sintácticas especiales (Foi ontem que /quando o vi, não hoje).

- Operadores de refuerzo: com certeza, nomeadamente, concretamente,

precisamente.

- Tematización de complementos del verbo por anteposición (A Maria vi-a

ontem) Interrogativas directas con elementos tematizados (Do que viste ontem,

que achaste?).

3) LÉXICO Y SEMÁNTICA

Vocabulario

- Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en

diferentes situaciones formales e informales, tanto para lengua oral como

escrita.



- Vocabulario amplio de las situaciones y temas trabajados; variantes (formal -

informal) estándar y registros familiares o profesionales.

- Sintagmas lexicalizados y secuencias esteriotipadas, ("colocaciones") de uso

frecuente (depositar / levantar dinheiro).

- Expresiones idiomáticas habituales.

- Refranes frecuentes relacionados con las situaciones y temas trabajados.

- Comparaciones estereotipadas (magro como um espeto).

- Principales gentilicios. Sufijos más comunes.

- Reconocimiento del lenguaje de los diccionarios: terminología y abreviaturas.

Formación de palabras

- Formación de palabras por derivación y por composición (desnecessário,

desabitar, inúmero, tristonho, londrino, copo-d'água, terceira idade).

- Diminutivos que cambian algo el significado original (riacho, soneca) y

aumentativos (cabegorra, cadeirão).

- Familias de palabras: casos especiales (adquirir-aquisição, vigiar-vigilante-

vigilância). Palabras que pueden pertenecer a más de una categoría

gramatical.

- Nominalización (um senão).

- Onomatopeyas.

- Siglas de uso (CML, PGA, DN).

Significado

- Campos asociativos de los temas trabajados.

- Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas

en el contexto (dizer, fazer, por, tirar > (afirmar, declarar, construir, realizar,

vestir, calçar, despir, descalçar ...).

- Palabras sinónimas o de significado próximo (propósito-intenção, gozar-

troçar, gozar-desfrutar, hipótese-possibilidade, fraco-débil). Campos

semánticos.

- Hiperónimos e hipónimos de vocabulario de uso (viatura: carro, autocarro).

- Palabras antónimas usuales (tenso-descontraído, acordar-adormecer).

- Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguación por el

contexto.



- Palabras próximas formalmente, que suelen producir dificultad (negócio-

negocio, perda-perca)

- Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras.

- Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes con el español.

4) FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

Recursos fónicos

- Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos.

- Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad: reconocimiento y

producción de los siguientes fonemas /ã/, /õ/, /ão/, /õe/, /ãe/, [ə],[z], [∫], [ζ], [λ]

[v].

- Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los

fonemas: /b/ <-> [b] y [β], /d/ <-> [d] y [δ], /g/ <-> [g] y [γ], /l/ <-> [l] y [ł], /rr/ <->

[rr] y [R] (vibrante múltiple o velar). Variantes brasileñas: palatalización de

[t/d]+[i/e], velarización de [-l] en posición implosiva, diferencias de timbre en

diptongos (sei ['sαj] -Portugal- / [séj] -Brasil-).

- Reconocimiento de la relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial:

tou y tá por estou y está, p'ra por para.

- Fonética sintáctica: [ł] en final de sílaba y [l] en contexto intervocálico (o anel -

o anel azul); [ζ] en final de sílaba y [z] cuando antecede una vocal de otra

palabra (céus - céus azuis); [∫] en final de sílaba y [ζ] cuando antecede una

consonante sonora (mesmo, pastos verdes); sinalefas vocálicas (Compra a

caneta, à Antónia; Tente este, aquele é...; Vejo alguém; Tenho outro; Que é?);

las palabras que empiezan por "es-", "ex-" o "his-" se realizan como [∫] o [ζ] si el

contexto de la derecha es sordo o sonoro respectivamente (estudante,

esdrúxulo, histérico, exfoliar).

- Triptongos (orales y nasales) e hiatos. Consolidación de la pronunciación de

diptongos orales y nasales (cantam [‘kãtãω]), Belém [bα'lãj])

- Estructura de la sílaba y separación silábica: (o-ve-lha, ni-nho, ac-ção, co-or-

de-na-ção).

- Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas.

- Acento enfático.



- Entonación: Identificación y producción de los patrones correspondientes a las

entonaciones enunciativa, interrogativa y exclamativa, con distintos matices.

Entonación para las funciones comunicativas trabajadas.

- Grupos fónicos: acentos - atonicidad y entonación. Ritmo y pausas.

Ortografía

- Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Refuerzo de las diferentes

realizaciones de la grafía x: [z], [∫], [ks], [s], [ei∫] (exame, xadrez, táxi, sintaxe,

texto).

- Insistencia en las transcripciones gráficas de fonemas que ofrezcan mayor

dificultad.

- Uso de las mayúsculas: en títulos (As Quatro Estações de David Mourão

Ferreira), estaciones del año referidos a realidades únicas (Terra, Céu, Mundo,

Planeta)

- Acentos gráficos: Consolidación y producción.

- Signos auxiliares (acentos, cedilla, apóstrofo).

- Expresión de cifras complejas y de fechas.

- División de palabras a final de línea.

- Abreviaturas, siglas y símbolo ( kg., CP, TELECOM, PGA, NO, NE, r/c, Lx.).

- Puntuación: correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación.

Uso de punto, coma, punto y coma.

6.3.2.2.2. Desarrollo de la competencia lingüística a. Alcance Gramática

Manejar un repertorio amplio de recursos gramaticales, para abordar, con alguna facilidad, precisión y flexibilidad, textos sobre una extensa gama de funciones, situaciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones.

Aprovechar el conocimiento tanto de su lengua materna como otras lenguas, así como de la que está aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cómo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas.

Discurso: recursos lingüísticos

Mantener el tema y retomar la información aplicando un número limitado de recursos de correferencia gramaticales (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafórico, artículo y otros determinantes,



concordancias, elipsis o repeticiones) y léxicos (sustituciones por sinónimos, hiper/hipónimos, nominalizaciones y preformas léxicas).

Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.

Reconocer el valor de los conectores y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizar un número limitado de ellos para producir un discurso claro, coherente y con alguna flexibilidad.

Reconocer y utilizar un número limitado de marcadores discursivos, incluidos los conversacionales, para estructurar la información, señalar los diferentes “movimientos” del discurso e interaccionar con adecuación y alguna flexibilidad.

Utilizar exponentes que maticen la expresión de órdenes, peticiones, el desacuerdo o las valoraciones.

Reconocer los recursos lingüísticos de atenuación de la presencia del hablante o de la alusión directa al oyente, si la situación lo requiere.

Captar la intención tematizadora o localizadora llevada a cabo con recursos gramaticales, léxicos, prosódicos y gráficos.

Inferir los sentidos implícitos en expresiones usuales y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.

Aprovechar el contenido de su lengua y de otras, así como de la que se está aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cómo funciona la lengua e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas.

Vocabulario

Disponer de suficiente vocabulario amplio para abordar, con alguna fluidez y sin repeticiones o vacilaciones frecuentes, una extensa variedad de temas generales o relativos a su especialidad.

Alcanzar una cierta precisión léxica y variar la formulación con alguna flexibilidad para adaptarse a los cambios de situación, registro y énfasis.

Desarrollar estrategias personales de aprendizaje y de recuperación de vocabulario.

Captar las reglas de formación de palabras de la lengua para entender y crear palabras nuevas.

Pronunciación

Distinguir, en el contexto de la comunicación, las oposiciones fonológicas y las prosódicas más significativas.

Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonación (y tonos) de la lengua meta.

Ortografía

Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensión. b. Corrección

Poseer un grado relativamente bueno de control gramatical y discursivo. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, pueden aparecer algunos errores de cohesión



(correlación de tiempos, uso de conectores y marcadores), así como de adecuación a nuevos registros; en situaciones de menor motorización pueden aparecer errores “resistentes”, así como fallos, que no entorpecen la comunicación.

Controlar la corrección y adecuación del vocabulario. En la adecuación a los cambios de situación, puede mostrar posibles vacilaciones y circunloquios, así como algunas imprecisiones léxicas.

Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonación (y tonos) de la lengua meta con fallos esporádicos.

Escribir con una ortografía y puntuación razonablemente correctas.

6.4. TEMPORALIZACIÓN 6.4.1. Primera evaluación UNIDAD 1: “Conocerse mejor. Ser portugués. La lengua portuguesa en el mundo” Identificación. Presentaciones para darse a conocer y preparación de entrevistas para conocer a los otros. La lengua portuguesa em el mundo: países de lengua oficial portuguesa. Como nos vemos y como nos ven los otros. Figuras e imágenes, símbolos de los portugueses. UNIDAD 2: “Tiempo libre” El tiempo libre y la calidad de vida. Huir de la rutina, aprovechar la vida Las vacaciones: en búsqueda del paraíso…..de lo diferente….de fuertes emociones….. del peligro?. UNIDAD 3: “Salud y gastronomía” La alimentación sana y saludable. La obesidad infantil. Estar en forma: la motivación extra que conlleva la llegada de la primavera. La importancia de ser optimista. 6.4.2. Segunda evaluación UNIDAD 4: “El medio ambiente” Las catástrofes naturales: sequías, huracanes, corrimientos de tierra, inundaciones, temperaturas extremas como consecuencia de los cambios climáticos. La recogida ecológica, el reciclaje. La preservación ambiental, las iniciativas de ámbito social y ambiental en pro de un futuro más limpio. UNIDAD 5: “La sociedad de consumo” La globalización frente al derecho a la diferencia. Las ventajas y desventajas de vivir en un mundo globalizado. Los hábitos de consumo, las nuevas tendencias, las modas. Los derechos del consumidor, el derecho a la reclamación. UNIDAD 6: “El sentido del gusto”



Los cinco sentidos: olores, sabores, texturas. Alimentos y recetas típicas portuguesas. El vino y la publicidad. Cocina tradicional & cocina de fusión & Nouvelle cuisine. Restaurantes.


La evaluación de promoción se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística y estratégica previstos para este curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas (incluida la interacción) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensión oral

Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como oyente, el alumno será capaz de:

Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista, los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la manifestación de cortesía positiva o negativa de: interacciones y discursos, incluso con cierta complejidad lingüística, que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos explícitos (conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentación académica y profesional), emitidos en registros formales o informales estándar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algún ruido de fondo.

La evaluación puede llevarse a cabo a partir de pruebas objetivas, que incluyan las siguientes tareas: Discriminar imágenes, ordenar viñetas o partes de un texto, completar cuadros o esquemas, realizar trazados siguiendo instrucciones, encontrar un lugar, emparejar textos y epígrafes, tomar notas breves, localizar información, seleccionar información concreta, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, identificar si la información es verdadera o falsa, distinguir entre las opciones dadas, entre hechos y opiniones, contestar con respuestas breves, etc. Comprensión lectora

Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como lector, el alumno será capaz de:

Localizar información e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, la relación entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, así como la función y el formato de una gama amplia de textos auténticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado: correspondencia y otros textos de relación social informales y formales,



anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos turísticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, gráficos, informes, artículos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.

La evaluación puede llevarse a cabo a partir de pruebas objetivas que incluyan las siguientes tareas: Reconocer el formato y seleccionar información, relacionar textos e imágenes o textos y títulos, elegir entre varias opciones el resumen, las ideas, las opiniones, los argumentos o las reacciones presentes en el texto, resolver la situación que se solicita, identificar errores de contenido en un resumen o paráfrasis del texto, ordenar el texto que se da desordenado, señalar la parte en la que se dice lo que se pregunta, eliminar palabras insertadas en el texto y que no tienen lógica en él, rellenar lagunas de información a partir de diferentes claves contextuales, completar textos, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, identificar si la información es verdadera o falsa, contestar con respuestas breves, etc. Expresión oral

Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como hablante, el alumno será capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de información, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones, valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con ritmo bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones, resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones. La evaluación se realiza con arreglo a los siguientes criterios:

Eficacia comunicativa: comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas, precisión, adecuación sociolingüística.

Se comprende bien en toda su extensión. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propósitos comunicativos ofreciendo información fiable y resaltando lo que considera más importante. Precisa sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza y conocimiento, resalta lo que considera más importante y tiene en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada. Ajusta el comportamiento y la expresión a los cambios en la situación de comunicación, variando el registro con alguna flexibilidad (formulación, tratamiento, actitudes, énfasis, comportamiento y tono de voz) para adaptarse a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar. Utiliza los recursos de cortesía habituales para expresarse de forma menos tajante o matizada, mandar o pedir algo y expresar valoraciones.



Capacidad interactiva y discursiva: reacción y cooperación, coherencia de las ideas, organización, desarrollo relevante y suficiente.

o Interacción: reacción, cooperación y esquema de interacción

Participa, reacciona y coopera de manera adecuada y eficaz en las diferentes situaciones de comunicación, sin producir tensión ni reacciones de extrañeza a los hablantes de la lengua. Reconoce la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adapta con alguna flexibilidad su intervención a esos usos: turnos de palabra, saludos, inicio, introducción y cambios de temas, reacción, control del discurso, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre. Controla la comunicación y pide ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando es necesario.

o Exposición: coherencia de las ideas, organización y desarrollo

Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo un texto con una progresión clara, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Organiza las ideas en esquemas coherentes y las desarrolla sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas, adaptándolas a las características, organización y formato de los textos que produce. Respeta los principios de cantidad-relevancia y la información dada tiene en cuenta al interlocutor. Tiene suficiente desarrollo y se adapta al tiempo previsto.

Uso de la lengua: recursos lingüísticos, elementos formales de cohesión y fluidez.

Maneja un repertorio amplio de recursos lingüísticos con alguna flexibilidad. Posee un vocabulario preciso y evita las repeticiones. Deja clara la progresión y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigüedad, ajustando el uso de los tiempos, utilizando con eficacia una serie limitada de marcadores discursivos frecuentes y una entonación discursiva apropiada. Se desenvuelve con un ritmo normal, sin pausas largas, atropellos, repeticiones o vacilaciones. (Todo ello teniendo en cuenta las características propias de la interacción o de la expresión).

Corrección formal: gramática, cohesión discursiva, vocabulario y pronunciación. Posee un control relativamente bueno de un repertorio lingüístico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales pueden aparecer errores de cohesión (correlación de tiempos, uso de conectores y marcadores) así como de adecuación a nuevos registros; en situaciones de menor monitorización pueden aparecer errores “persistentes”, así como algunos fallos, que no entorpecen la comunicación. En el léxico pueden aparecer imprecisiones en campos semánticos abstractos o más especializados, y en la adecuación a los cambios de situación puede mostrar algunas vacilaciones y circunloquios. La pronunciación y entonación son claras y adecuadas al mensaje, aunque se evidencie el acento extranjero y se produzcan errores esporádicos.



Expresión escrita

Al final del Nivel Avanzado 1, el alumno será capaz de:

Interacción: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder e intercambiar información, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir información, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importante.

Expresión: escribir textos claros y coherentes y estructurados sobre una amplia serie de temas para presentar, sintetizar y evaluar información y argumentos, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas. La evaluación se realiza con arreglo a los siguientes criterios:

Eficacia comunicativa: comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas, adecuación sociolingüística Se entiende bien en toda su extensión. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propósitos comunicativos, ofreciendo información fiable y resaltando lo que considera más importante.

Precisa sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza y conocimiento, resalta lo que considera más importante y tiene en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada. Se adapta a la intención comunicativa, a los interlocutores, al medio de comunicación, variando el registro con alguna flexibilidad (saludos y despedidas, expresiones, tratamiento y énfasis). Utiliza los recursos de cortesía habituales para expresarse de forma menos tajante o matizada, mandar o pedir algo y expresar valoraciones.

Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, organización y desarrollo.

Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo un texto con una progresión clara, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas. Organiza las ideas en esquemas coherentes y las desarrolla sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas, adaptándolas a las características, organización y formato de los textos que produce. La información dada tiene en cuenta al interlocutor y es la suficiente y oportuna para cumplir los propósitos comunicativos, respetando los principios de cantidad-relevancia.

Uso de la lengua: exponentes lingüísticos, recursos formales de cohesión y flexibilidad.

Maneja un repertorio amplio de recursos lingüísticos con alguna flexibilidad. Posee un vocabulario preciso y evita las repeticiones. Deja clara la progresión y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigüedad,



ajustando el uso de los tiempos, utilizando con eficacia una serie limitada de marcadores discursivos frecuentes, así como la puntuación discursiva y otras marcas gráficas.

Corrección formal: gramática, cohesión discursiva, vocabulario y pronunciación. Posee un control relativamente bueno de un repertorio lingüístico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales pueden aparecer errores de cohesión (correlación de tiempos, uso de conectores y marcadores) así como de adecuación a nuevos registros; en situaciones de menor monitorización pueden aparecer errores “persistentes”, así como algunos fallos, que no entorpecen la comunicación. En el léxico pueden aparecer imprecisiones en campos semánticos abstractos o más especializados, y en la adecuación a los cambios de situación puede mostrar algunas vacilaciones y circunloquios al cambiar de registro. Produce una escritura continua, inteligible en toda su extensión y la ortografía y puntuación son razonablemente correctas.

7. SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO 7.1. OBJETIVOS GENERALES El Nivel Avanzado, curso segundo, tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al final de este curso el alumno estará capacitado para: • Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua. • Adquirir un conocimiento más profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuación natural y segura ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis. Desarrollar la competencia intercultural. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos. • Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. • Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. • Desarrollar la competencia plurilingüe, utilizando la transferencia de conocimientos, recursos y procedimientos de otras lenguas conocidas para mejorar el aprendizaje. • Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje. 7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS



7.2.1. Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita • Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y sobre temas generales, académicos o profesionales cooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a la situación. • Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e información compleja, marcando con claridad la relación entre las ideas. • Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere. Comprensión oral • Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas), precisando el contenido de la información e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua. Comprensión lectora • Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Expresión oral • Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. • Producir un discurso flexible, con una pronunciación clara y natural, expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas. Expresión escrita • Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o género elegido, con un buen grado de



control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación. 7.2.2. Competencia sociocultural y sociolingüística • Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adquirir una actuación natural y segura que no llame la atención ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis. • Acceder a las muestras más representativas de la variedad y riqueza de las culturas de diversos países. Reconocer los elementos más significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural. • Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros más comunes y de los que se está más en contacto. • Percibir las características diferenciadoras del patrón de lengua con el que se está en contacto en relación con otros patrones extendidos o cercanos. 7.2.3. Competencia lingüística • Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis y de gramática textual complejas, para abordar, con naturalidad, precisión, claridad y cohesión, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar limitaciones para expresar lo que quiere decir. • Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro y énfasis, aunque todavía se vacile y utilice algunos circunloquios. • Utilizar con eficacia una variedad de conectares y marcadores discursivos para señalar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz. • Poseer un buen control de los recursos lingüísticos evidenciando escasos errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales, en las que se puede controlar menos el mismo, puede aparecer algún error de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como deslices esporádicos o algún error "persistente" en situaciones de menor monitorización, que es capaz de autocorregir. 7.2.4. Competencia estratégica • Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. • Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. • Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información. • Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel. • Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.



• Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones. 7.3. CONTENIDOS 7.3.1. DESARROLLO DE LA COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmática y comprende los siguientes puntos: 1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que se ponen en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas. 2. Textos: se enumeran los tipos de textos o discursos que median en esas actividades. 3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos. 4. Discurso: eficacia comunicativa, coherencia y organización, cohesión y fluidez. 7.3.1.1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción, de atención a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.2) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que deberán llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir información, solicitar una aclaración, defender su punto de vista,...). Actividades de comprensión oral

Cualquier tipo de interacción y discurso, incluso complejos lingüísticamente, pronunciados en lengua estándar o en las variedades más comunes, sin un excesivoruido de fondo, una estructuración inadecuada o un uso idiomático de la lengua.

En interacción Interacción directa • Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Conversaciones y discusiones • Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y en las que intervengan varios interlocutores, incluso en un ambiente con ruido de fondo. • Seguir discusiones formales animadas en las que intervengan varios interlocutores e identificar con precisión las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Interacción para alcanzar un objetivo



• Comprender con total certeza, instrucciones detalladas. Intercambio de información • Comprender e intercambiar información compleja y consejos sobre asuntos no muy especializados o relacionados con su especialidad. Elementos prosódicos, cinésicos y control de la compresión • Percibir las intenciones comunicativas, incluso las imprevistas, que transmiten los elementos prosódicos y cinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos). • Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a través del tratamiento, registro y comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad, respeto, etc.). • Controlar la comprensión y aclarar los puntos ambiguos. Como oyente Conversaciones y debates • Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sobre la mayoría de los temas, identificando el tema, las ideas, la intención comunicativa y los diferentes puntos de vista. • Seguir debates e identificar las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Exposiciones, narraciones y descripciones • Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación de la vida social, académica o profesional estructuradas con claridad, aunque presenten un lenguaje complejo. • Tomar notas durante una exposición o conferencia de las ideas importantes y de los puntos que precise. Anuncios e instrucciones • Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos de carácter general y técnico. • Captar la información, el posible doble sentido y la intención de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos con referentes conocidos. Retransmisiones y material grabado • Comprender la información principal y los detalles relevantes, identificar los puntos de vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua estándar y relacionados con la vida social, profesional o académica. • Comprender y seguir la mayoría de las obras de teatro y de las películas estructural o idiomáticamente no demasiado complejas. Actividades de comprensión lectora

De textos auténticos, incluso extensos y complejos, con un léxico amplio e incluso con modismos frecuentes.

En interacción • Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, así como otros tipos de escritos de carácter social, comprobando sin dificultad la información y reconociendo la intención o intenciones comunicativas.



• Comprender la descripción de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados físicos o de ánimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una correspondencia regular con personas concretas. • Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las fórmulas elegidas, del nivel de cortesía, de la información dada y del registro utilizado. • Reconocer los formatos y la función de los escritos formales comunes y captar fácilmente la información relevante. Como lector Orientación e información • Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas generales y de su especialidad y decidir si es oportuno un análisis más profundo. • Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos, procedentes de diversas fuentes. • Extraer e identificar información, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso especializadas dentro de su campo de interés. • Comprender diferentes tipos de noticias, artículos periodísticos o reportajes, identificando con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el autor o los que se buscan. Argumentación • Comprender los puntos significativos, las tesis, opiniones y actitudes que destaca el autor de artículos incluso más especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretación de la terminología. • Contrastar los diferentes puntos de vista en artículos e informes sobre temas actuales en diversas fuentes. • Interpretar la información de textos administrativos o jurídicos dirigidos al gran público. • Interpretar gráficos y sinopsis de temas conocidos. • Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y conclusiones. Instrucciones • Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer el texto. Lectura recreativa • Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterización de personajes de relatos y de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean próximos a sus intereses. • Captar las intenciones estilísticas más evidentes (ironía, eufemismos, metáforas...) en textos no especializados. • Interpretar las referencias culturales explícitas o las que se pueden inferir claramente del contexto. Actividades de expresión oral



Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable fluidez y espontaneidad, precisión y eficacia, con buena organización, cohesión y control gramatical y con una pronunciación clara v natural aunque puede ser evidente el acento extranjero.

En interacción Conversación • Intervenir de forma claramente participativa en conversaciones extensas sobre la mayoría de temas generales, incluso en un ambiente con cierta interferencia acústica. • Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e interferencias de sus interlocutores. • Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. • Participar en conversaciones en las que participen varios interlocutores, expresando con claridad sus ideas, presentando con convicción sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios. • Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores. • Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. • Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendrían con un hablante nativo. • Adecuar el registro y comportamiento a la situación (intención, lugar e interlocutores). • Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones. Discusiones y debates formales • Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al progreso de la discusión invitando a otros a participar. • Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. • Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hipótesis, presentar líneas arguméntales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a éstas justificando su acuerdo o desacuerdo. • Expresar con cortesía creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones • Desenvolverse con soltura en la mayoría de las transacciones (uso y adquisición de bienes, servicios, trámites y gestiones). • Explicar y solicitar con precisión lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos. • Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques. • Negociar la solución de conflictos (reclamar una multa de tráfico injusta, pedir responsabilidad económica por daños causados en un piso o por culpabilidad en un accidente...).



• Desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté dispuesto a realizar. • Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las transacciones (manifestar satisfacción, agradecimiento, felicitación o por el contrario, mostrar las deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades económicas, plantear una reclamación). • Sintetizar textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos. Intercambiar información • Obtener, comprobar y confirmar información compleja, con total certeza sobre la mayoría de los asuntos familiares, sociales y profesionales. • Comunicar y transmitir mensajes, encargos e información de forma detallada y fidedigna. • Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento. • Sintetizar y comunicar información y argumentos, haciendo constar las diversas fuentes. • Resumir textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos. • Intercambiar información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión. • Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Entrevistas • Realizar entrevistas eficaces y fluidas, siguiendo el hilo de la conversación y dando repuestas adecuadas, incluso alejándose espontáneamente de las preguntas preparadas. Control del discurso • Manifestar las lagunas de comprensión de todo o de una parte. • Verificar si los Interlocutores han entendido. • Confirmar o desmentir una información. • Rectificar lo que se ha dicho. • Autocorregirse. • Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados. • Reformular en parte las ¡deas del Interlocutor para confirmar la comprensión. • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Repetir todo o parte de lo dicho si el Interlocutor no ha comprendido. • Explicar o traducir una Intervención para ayudar a alguien que no ha entendido. Como hablante Descripción y narración • Relatar tramas y secuencias de libros, películas e historias, contar experiencias y acontecimientos, relacionando las acciones temporal y lógicamente. • Realizar descripciones y narraciones con claridad, fluidez y detalle sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y



especialidad. • Describir objetiva o subjetivamente hechos reales o Imaginados, experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones y expresar sus reacciones. • Comparar los datos y ofrecer una opinión crítica elaborada y justificada sobre un espectáculo o acontecimiento al alcance del gran público. • Ofrecer información suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lógica. • Relacionar las ideas utilizando con flexibilidad una variedad de conectares y marcadores de discurso. Argumentaciones y exposiciones y en público. • Desarrollar argumentos sistemáticamente, enfatizando los aspectos importantes y apoyándose en detalles relevantes que sirvan de apoyo. • Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca reacciones inesperadas en el oyente. • Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos públicos. • Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las ventajas y desventajas de varias opciones. • Estructurar el discurso, construir cadenas arguméntales razonadas y relacionar los datos con flexibilidad. • Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema - rema, tópico - comentario, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación - conclusión), así como el enfoque, perspectiva punto de vista. • Secundar las ideas sugeridas por el público, mostrando a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresión, incluso distanciándose de forma espontánea del texto preparado. Actividades de expresión escrita

Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de comunicación, formales e informales, con buena organización y cohesión y con un buen control lingüístico.

En interacción • Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y profesionales. • Escribir textos de carácter social (felicitación, invitación, confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saludo, presentación, enhorabuena, condolencias) adecuando su expresión a la Intención comunicativa y a los interlocutores concretos. • Escribirse con personas conocidas o afines para intercambiar información, describir experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. • Escribir mensajes o cartas formales de carácter académico o profesional a personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir información, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.



• Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisión. • Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, "blog", revista) para expresar una opinión, dar una noticia o responder a una cuestión. • Responder a cuestionarios de información u opinión. • Redactar documentos administrativos estandarizados para las funciones usuales (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos). • Negociar el texto de acuerdos, planes, comunicados, informes intercambiando borradores para reformular, modificar y corregir. Expresión Informes, textos de opinión, información y otros escritos • Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con detalle de una situación, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando los aspectos clave. • Comparar y evaluar información, argumentos, ideas o soluciones para aplicar a un problema. • Presentar planes de trabajo o de acción organizados y detallados. • Presentar y justificar su opinión con cierta seguridad sobre aspectos conocidos. • Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo, para evaluar las diferentes soluciones que se puedan aplicar a un problema. • Evaluar las diferentes que se puedan aplicar a un problema. • Formular instrucciones detalladas sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad. • Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el curriculum vitae y adecuarlo a las situaciones concretas. • Resumir textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos. Escritura creativa (para otros y para sí) • Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de interés, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del formato de texto o género elegido. • Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad. • Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados. • Hacer reseñas de películas, libros, obras de teatro, conciertos, etc. • Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. • Presentar breves biografías de personajes. • Escribir textos de opinión sobre temas generales o de su interés (cartas al director, sección de opinión en un "blog"...) exponiendo sus puntos de vista con detalles y ejemplos si son necesarios. • Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc.



• Preparar trabajos académicos (de su especialidad) con esquemas claros, desarrollo suficiente y adaptado a las exigencias de la disciplina. 7.3.1.2. TEXTOS A continuación se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 2 y que están relacionados con aspectos de los ámbitos personal, público, académico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros más amplios, que se desarrollan en este nivel de forma más rica, compleja y variada y se añaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicación". Textos orales: Interacción • Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, académicos y profesionales o de ocio) con intercambio de información, experiencias, comentarios y puntos de vista, con otros o varios interlocutores. • Tertulias. • Reuniones de trabajo. • Conversaciones telefónicas formales o informales. • Conversaciones en voz baja. • Videoconferencias. • Trámites comerciales y administrativos. • Discusiones y debates. • Entrevistas. • Instrucciones y normas. • Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. • Repetición, mediación y transmisión de mensajes en situaciones diversas. • Aclaraciones, explicaciones, resúmenes o traducciones de mensajes. Comprensión como oyente Presencial • Mensajes y explicaciones relacionados con ámbitos generales (personal, social, académico, profesional) y con temas concretos o abstractos. • Conversaciones entre varios hablantes. • Mesas redondas. • Debates. • Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas. • Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. • Conferencias, charlas y otras presentaciones académicas o profesionales. • Discursos e informes. • Anuncios.



• Lecturas en voz alta. • Representaciones en lengua estándar. Material retransmitido o grabado (sin usos idiomáticos y con poca distorsión). • Mensajes grabados en un contestador. • Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales. • Noticias sobre sucesos o temas de actualidad. • Series televisivas y películas en lengua estándar. • Boletines meteorológicos. • Instrucciones, avisos e indicaciones. • Relatos. • Letra de canciones (claramente articuladas). • Conversaciones sobre temas generales. • Informativos y entrevistas. • Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales. • Programas grabados en los que intervienen varias personas. • Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos. Expresión • Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. • Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos. • Descripciones y narraciones. • Argumentos de libros, películas e historias. • Presentaciones, resúmenes y valoraciones de libros, programas de TV, películas. • Presentaciones de un problema. • Manifestaciones de ideas u opiniones. • Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. • Exposiciones y argumentaciones en público de temas conocidos. • Presentaciones de actos, de libros, de películas o de personas. Textos escritos Interacción • Textos sociales, formales e informales (felicitación, invitación, confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentación, enhorabuena, condolencias). • Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, fax, correo postal, "chat", etc.) para intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos). • Cartas formales de carácter personal, académico o profesional para solicitar o transmitir información, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. • Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos...). • Cuestionarios de información y opinión. • Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o similares).



Comprensión • Diccionarios bilingües y monolingües. • Enciclopedias. • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Páginas "Web", "blogs", "wikis" o similares. • Folletos (turísticos y comerciales). • Prospectos. Catálogos. • Guías de viaje. • Recetas. • Instrucciones, normas, advertencias. • Esquemas, gráficos y sinopsis. • Anuncios de trabajo. • Anuncios publicitarios. • Actas. • Informes. • Prensa: noticias, artículos de divulgación o de la propia especialidad., reportajes, entrevistas, editoriales, artículos de opinión. • Textos extensos de diversa tipología sobre temas concretos o abstractos. • Textos de la propia especialidad. • Textos administrativos y jurídicos convencionales. • Cómics. • Letra de canciones. • Horóscopos o similares. • Poemas. • Biografías. • Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual. Expresión (de forma contextualizada) • Presentaciones de información. • Exposiciones. • Textos de opinión y argumentación. • Informes (presentación de una situación, ventajas o desventajas de una opción). • Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. • Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Planes y proyectos. • Compromisos y normas. • Esquema. • Memorias de cursos o de actividades. • Reseñas. • Recetas. • Instrucciones. • Biografías. • Solicitudes de trabajo. • Anuncios. • Reclamaciones. • Curriculum vitae. • Trabajos académicos. • Escritos recreativos y narrativos.



7.3.1.3. FUNCIONES En este apartado se resumen, en una lista, las funciones o propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1. de "Actividades de comunicación", plasmadas allí en las actividades concretas de comprensión y expresión propias del Nivel Avanzado 2. Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicación y con un elenco más amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuación a los registros formales o informales. Además, se añaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). • Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atención del interlocutor con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relación y en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de información. • Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situación. • Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una información o un relato con las expresiones de interés, sorpresa, incredulidad, alegría, pena adecuadas. • Transmitir recuerdos o saludos y responder. • Dar la bienvenida y responder a ella. • Intercambios típicos en una comida (formales e informales). • Proponer un brindis (o equivalente). • Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. • Intercambios propios de una situación de espera entre desconocidos (ascensor, salas de espera...). • Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. • Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicación (variedad de situaciones informales y formales) • Indicar que no se entiende o confirmar la comprensión propia o del interlocutor. • Repetir o solicitar repetición o aclaración de todo o de parte del enunciado. • Deletrear y pedir que se deletree. • Pedir que se escriba una palabra o que se hable más despacio. • Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. • Confirmar que se ha entendido y pedir confirmación de que el otro ha comprendido. • Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genérica.



• Rectificar ante un problema lingüístico o sociolingüístico. • Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresión. • Facilitar una palabra o expresión. • Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido. • Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicación. • Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difícil la comprensión. Información general • Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas. • Pedir y dar información detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trámites, costumbres, sucesos y procesos. • Recabar información general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma cortés o tajante. • Dar información de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. • Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. • Identificar con intensificación. • Pedir/dar explicaciones y especificaciones. • Pedir confirmación o confirmar/desmentir una información de forma más o menos intensa. • Confirmar o desmentir una información de forma indirecta/solapada. • Poner en duda una información. • Corregir una información propia o de otros. • Corregir de forma enfática, tajante o con cortesía. • Señalar que la información dada es improcedente. • Cuestionar una información. • Ofrecer alternativas. • Identificar mediante preguntas. • Aclarar y comentar una información. • Anunciar una novedad. • Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). • Responder a preguntas ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. • Indicar posesión. • Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. • Clasificar, enumerar los datos. • Indicar y especificar dónde, cómo y cuando ocurre algo. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Expresar la relación lógica de los estados y acciones. • Resumir información. • Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación con mayor o menor grado de distanciamiento. Conocimiento, opiniones y valoraciones • Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. • Preguntar y expresar recuerdo u olvido. • Recordar algo a alguien/pedir que recuerden.



• Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y énfasis. • Definir. • Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. • Expresar confusión o falta de entendimiento. • Predecir con mayor o menor grado de probabilidad, pronosticar. • Hacer suposiciones y plantear hipótesis. • Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realización en el pasado, presente y futuro. • Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveración. • Rectificar. • Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligación de hacer algo (y sus contrarios). • Atribuir algo a alguien. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. • Pedir y dar una opinión o valoración. • Preguntar si se está de acuerdo o no. • Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias. • Invitar al acuerdo o desacuerdo. • Expresar aprobación, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración afirmativa/negativa. • Mostrar escepticismo. • Protestar. • Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. • Expresar objeción y reticencias. • Hacer concesiones. • Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. • Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos • Expresar voluntad, planes, Intenciones, promesas, necesidad y deseos para sí mismo y para los demás. • Manifestar Intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios. • Expresar y preguntar por el estado de salud, síntomas y sensaciones físicas, mejoras o empeoramientos de salud. • Expresar estados de ánimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegría, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupación, temor, ansiedad, nervios, desesperación, esperanza, resignación, alivio, Ilusión, decepción, frustración satisfacción, insatisfacción, buen/mal humor, Indiferencia, cansancio, diversión, aburrimiento, vergüenza). • Expresar sentimientos hacia los demás: agradecimiento, estima, afecto, cariño, des/confianza, simpatía, antipatía, aversión, rechazo, admiración, desprecio, compasión, condolencia. • Compartir sentimientos. • Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. • Dar ánimos, tranquilizar a alguien, consolar. • Lamentar. • Expresar arrepentimiento. Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. • Disculpar/se y aceptar disculpas.



• Reprochar. • Amenazar. • Defender; exculpar. • Elogiar y su contrario. • Expresar una queja o una reclamación. Protestar. Instrucciones, peticiones y sugerencias • Dar Instrucciones, avisos y órdenes de forma directa y de forma atenuada. • Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa, atenuada, Indirecta. • Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones. • Prohibir directamente o de forma atenuada. • Pedir con carácter Inmediato, Insistente o con cortesía. • Rogar. • Exigir. • Negarse, oponerse de forma tajante y de forma cortés. • Replicar. • Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. • Declinar o rechazar justificando. • Desestimar. • Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. • Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. • Aceptar con o sin reservas. • Rechazar, eludir el compromiso, excusándose, justificando o matizando la negativa. • Planificar una actividad. • Concertar una cita. • Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. • Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. • Invitar al acuerdo o desacuerdo. • Aconsejar, recomendar, animar desanimar. • Persuadir o disuadir. • Advertir, alertar, amenazar, reclamar. • Transmitir una petición, consejo y orden, en la misma o diferente situación de comunicación, asumiendo o distanciándose del mensaje. Organización del discurso • Iniciar la intervención en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. • Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra. • Mostrar que se sigue la intervención. • Mantener el contacto con el interlocutor. • Interrumpir, pedir continuación o mostrar que se desea continuar. • Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con el tipo de situación. • Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción o de discurso oral o escrito. • Introducir un tema en conversaciones y monólogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). • Introducir una secuencia, una anécdota un ejemplo, una opinión o un comentario lateral.



• Enumerar, clasificar. • Oponer, contrastar. • Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. • Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. • Retomar el tema, indicar continuación. • Cambiar de tema. • Resumir. • Anunciar el cierre de la interacción o del discurso y cerrarlo. • Al teléfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocación, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intención de la llamada, solicitar espera, explicar por qué la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicación, despedirse. Controlar la comprensión. • Sintetizar e interpretar información principal en mensajes breves (SMS). Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e íntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta al correo electrónico.

Macrofunciones

Las funciones o intenciones de habla que se detallan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias más amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar y conversar. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones; se recogen, ahora, de nuevo bajo el rótulo de macrofunciones ya que el alumno de Nivel Avanzado 2 debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas secuencias. Para cualquiera de estas secuencias se tendrán en cuenta, además, las funciones enumeradas en el apartado 3.7. "Organización del discurso".

Describir

Enmarcar: presentar e identificar; indicar localización absoluta y relativa.

Describir personas objetiva/subjetivamente: cualidades físicas y formas de ser, estar y de actuar,

Condiciones de vida, gustos y preferencias. Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y

lugares objetiva y subjetivamente: formas, partes, colores, sabores, olores, posición, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios.

Relacionar y comparar. Expresar reacciones, estados de ánimo, emociones,

sensaciones y sentimientos.

Narrar Presentar la situación y anclar la acción. Enmarcar en el tiempo y en el espacio de forma absoluta

y relativa.

Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado.



Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.

Referirse a planes y proyectos. Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad,

posteridad).

Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente situación.

Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios.

Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lógica.

Presentar el resultado de la narración.

Exponer

Presentar un asunto / tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto...)

Contextualizar, ofrecer el estado de la cuestión.

Desarrollar.

Delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar, reformular, citar.

Focalizar la información nueva/ la información compartida.

Relacionar datos e ideas lógicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones).

Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposición.

Plantear el problema, la declaración o tesis. Presentar las diferentes opiniones en relación al asunto. Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra. Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular

reservas.

Contraagumentar, refutar. Desarrollar argumentos. (Ver "Exponer"). Citar las fuentes o referirse directamente a los

interlocutores.

Atenuar (o evidenciar) la expresión de las refutaciones y afirmaciones (tiempos, eufemismos, modalizadores).

Concluir: en acuerdo o desacuerdo.

Conversar (esquemas de interacción adaptados a las diferentes situaciones y finalidades).

Saludar y responder al saludo. Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. Preguntar por un asunto concreto/general.



Referirse a la información compartida. Responder con el grado de información adecuado. Condicionar la respuesta al grado de interés, relación,

tiempo, situación. Implicar al interlocutor y controlar su atención. Reaccionar con expresiones y señales de

interés/desinterés. Cooperar (al construir el discurso en la dirección

adecuada, en la relación cantidad - relevancia, al ayudar para terminar una frase, recordar una palabra, ...).

Tomar, mantener y ceder el turno de palabra. Intervenir en el turno de otro. Cambiar de tema o retomarlo. Controlar, aclarar aspectos confusos. Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse.

Macrofunciones combinadas

Narraciones con elementos descriptivos

Exposición con elementos descriptivos y narrativos

Argumentación con elementos expositivos, descriptivos y narrativos.

7.3.1.4. COMPETENCIAS DISCURSIVA Y FUNCIONAL En relación con las actividades de comunicación, tipos de textos y funciones señalados en los apartados anteriores (1, 2 y 3), se describe, a continuación, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 2, tanto en las actividades receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: Eficacia comunicativa Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisión. Adecuación a la situación: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesía. Estrategias • Reconocimiento de las funciones • Reconocer fácilmente la situación de comunicación (relación con los interlocutores, propósitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretación de mensajes. • Identificar con precisión las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio en interacciones y textos incluso complejos. • Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implícitos de expresiones usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la entonación, el matiz irónico, el humor o la ruptura con lo esperado. • Captar la intención de los recursos de tematización y focalización de elementos. Cumplimiento de las funciones



• Tener en cuenta la situación de comunicación (relación con los interlocutores, propósitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella. • Cumplir los propósitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y profesionales. • Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicación de forma adecuada y con seguridad. • Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y reforzando o matizando las aseveraciones. • Tener en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada. • Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implícitas con recursos frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes. Adecuación • Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomáticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, así como el tipo de relación que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonación y actitudes). • Reconocer y ajustarse a los cambios en la situación de comunicación y adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulación, las actitudes, la distancia, el énfasis, los movimientos y el tono de voz a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar. • Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesía verbal para matizar el desacuerdo o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones, opiniones y críticas. • Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusión directa al oyente si la situación lo requiere. • Utilizar estrategias personales, espontánea o intencionadamente, para la comprensión, producción y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel. • Controlar la comunicación y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario. Coherencia y organización Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto. Coherencia y desarrollo • Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo "textos", incluso extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. • Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interacción o texto propios del nivel (desde la conversación informal a los textos formales orales o escritos). • Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y reconocer el significado implícito de la ruptura intencionada de esa coherencia (exageración, metáfora, ironía, burla, engaño, complicidad).



• Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Hacer notar cuando se aparta del tema o cuando se trata de un ejemplo. • Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso del silencio. Organización y formato • Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas. • Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema - rema, tópico - comentario, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación - conclusión). • Reconocer la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervención a esos usos. • Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar, exponer, argumentar) y éstas entre sí cuando es oportuno para cumplir un objetivo comunicativo. • Apoyarse en los recursos prosódicos o gráficos para captar o plasmar la organización del texto así como para reconocer y señalar partes, enumeraciones, énfasis, comentarios, ejemplos y citas. • Reconocer y adaptarse al formato, características y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce. • Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas. Cohesión y fluidez Recursos formales de correferencia y de conexión. Fluidez. • Mantener el tema y retomar la información aplicando diferentes recursos de correferencia gramaticales y léxicos, así como recursos de conexión para producir un discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma. • Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interacción oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. • Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la información y señalar los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introducción del tema, tematización) desarrollo (clasificación, enumeración, avance temático, introducción de subtemas, argumentación, ejemplos, comentarios, refuerzo, focalización, énfasis, reformulación, digresión, concreción, cambio y recuperación del tema), resumen/conclusión, anuncio de cierre y cierre. • Reconocer el valor de los conectores y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible, claro y coherente. • Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.



• Comunicarse espontáneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad incluso en periodos más largos. 7.3.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICA Y LINGÜÍSTICA 7.3.2.1. ASPECTOS SOCIOCULTURALES, TEMAS Y TAREAS

TEMAS GENERALES TAREAS El aprendizaje. Lengua y comunicación Cómo aprenden las lenguas. Familias de lenguas. Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar. Expresar compromisos. Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar los que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interacción. Balance del nivel curso anterior. Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonomía. Reflexión sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonomía. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet.

Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de diagnóstico. -Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje. -Compromisos de trabajo en clase y de trabajo personal para aprender la lengua. -Cuestionario y puesta en común: estrategias que ayudan a aprender la lengua. -Experiencias de aprendizaje de otras lenguas y culturas. -Cuadernos de superación de errores. -Diario de aprendizaje (más personal y completo). -Buscar y compartir direcciones web que favorezcan el aprendizaje. -Otros materiales: comentar e intercambiar revistas, música, libros, películas…

Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones. Usos y normas en relación con los nombres y apellidos. Nombres familiares, apodos, pseudónimos. Documentos de identificación, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversación y temas tabúes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la policía, administración y autoridad. Lengua, Cultura y Sociedad.

Crear identidades virtuales integradas en la cultura italiana. -El cuaderno de los tópicos ¿Cómo nos ven los italianos? -Allá donde fueres haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en Italia. -Debate: contrastes culturales en las relaciones. -Cartas a… (correo interno y externo). -Cartas de amor, de desengaño… -Contactar con personas con intereses afines. -Participar en foros, Chat con italianos. -Reunión de (trabajo, amigos, vecinos…). -Manual para tener éxito en las relaciones (de vecindad, compañeros, amor…). -Reportaje/Debate/…: independizarse ¿a qué edad? -Rellenar impresos administrativos complejos. ¿Y si tienes que hacer una denuncia?

Compras y transacciones comerciales Buscar información. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar. Rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, jugar con las palabras, convencer. Reclamar. Publicidad.

Hacer anuncios para… -Etiquetas de los productos: analizar/crear. -Encargar un libro…(por correo, telefono…). -Aquí y allí: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda…, entrar en tiendas virtuales. -Elegir un banco para pedir un préstamo… -Ginkana para encontrar un producto por…



Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos… Hábitos de consumo. Ofertas, rebajas, saldos. Poder adquisitivo.

-Hacer regalos en clase. -Mercadillo de intercambio en clase. -Hacer el presupuesto para… -Pase de modelos (real o virtual)… -Informe, presentación sobre los precios de… -Exposición y debate sobre consumo…

TEMAS GENERALES TAREAS Alimentación Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Mercados, supermercados y tiendas de alimentación. Menú. Platos típicos. Platos de temporada. Comidas de días festivos y de acontecimientos. Intercambios, usos y modales en la mesa. Comportamiento en las invitaciones.

Una comida juntos ambientada en el país. -Preparar/elegir un menú o un plato típico del país. -Mural: lo mejor y lo menos bueno de aquí y de allí. -Cata de vinos, quesos, chocolate… -Ir a tiendas de alimentación italianas o visitarlas por Internet. -Cuadernos de recetas. -Consejos: si vas invitado a… -Informe/debate sobre comida basura/dieta mediterránea/vegetariana/ conservantes… -Juego: una invitación adoptando tipos, Comentarios y comportamentos de las culturas meta.

Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar, narrar. Hábitos de (lectura, salir, ir a ...). Actividades de día/noche/fines de semana. Tareas domésticas. Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio... Puntualidad. Conceptos de "tarde" "pronto", "luego" "un momento" mediodía.... Formas de concertar una cita formal/informal.

Programar la agenda en la lengua extranjera. Relojes del mundo (Cuando, aquí... , allí...). ¿Qué estarán haciendo/habrán hecho/harían en mi/el país de...? "Un día en ..." (país, ciudad ... ). Quedar para ... Cuento: Un marciano (...) llega a... (el país). Parecidos y contrastes en las costumbres. "Meteduras de pata". Debate: "La puntualidad". Diario

Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaños. Celebraciones, nacimientos, bodas... Días especiales, aniversarios. Año nuevo, ...

Biografía de la clase (con las fechas importantes de todos -reales o irreales-). Celebrar la fiesta de ..( típica del país del idioma), el día de . Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas, etc.) sobre fiestas,



Fiestas del país, conmemoraciones. Tradiciones. Calendario de fiestas del país. Celebrar acontecimientos. Dar la enhorabuena, felicitar a alguien…

felicitaciones....

TEMAS GENERALES TAREAS Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir información, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales.

Contactar, elegir un hotel... (por Internet). Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con las propias posibilidades e intereses. Alquilo,…(Hacer anuncios). Condiciones o contrato de alquiler. Preparar anuncios de casas en España para gente del país del idioma. Compartir piso. Normas de convivencia. Amueblar y decorar la casa que me gustaría. Informe: Viviendas para jóvenes/para mayores

Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hipótesis. Los planes y programas de la EOI. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Curriculum. Entrevista. Seguridad social.

Gráficos de la estructura de los estudios de... Seguir el proceso de matrícula en un curso o de Solicitar una beca por Internet. Profesiones de los compañeros. Diseñar el trabajo ideal. Si apruebo/fuera/hubiera ido ... Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currículo. Encargos en clase: funciones, carta de presentación y entrevista. Currículo interior (Mis momentos importantes). Entrevistar a un representante de un trabajo o empresa.

Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar y seguir instrucciones detalladas para ir a ... Dar instrucciones, indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Red de comunicaciones: carreteras,

Preparar un viaje, una excursión o una ruta. Hacerlo real o virtualmente. Folleto, grabación, página "Web" con la presentación de una ciudad para visitantes del país. Experiencias de un viaje: diario, álbum de fotos comentadas, "blog"... Contar anécdotas. Canciones para la excursión. Campaña de prevención de



trenes, barcos, aviones. Transporte, documentación, equipaje. Coche, tráfico, atascos. Normas de circulación. Accidentes de tráfico y campañas

accidentes para un público joven... Relato de un incidente (a la policía/a…)

TEMAS GENERALES TAREAS Tiempo libre y ocio. Localizar información. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobación, satisfacción (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Música. Cine. Televisión. Museos. Libros. Tiempos y sitios de ocio. Música. Instalaciones deportivas. Rutas turísticas. Espectáculos de ... Centros, programas, asociaciones culturales.

Guía del ocio (en formato papel, o digital) del otro país o del nuestro para visitantes. Visitar (un museo...), real o virtualmente. Ver, ir o participar en un espectáculo. "Radiar" un partido o un concurso. Presentar nuestro deporte favorito. Cantar, o jugar o bailar... en el otro idioma. Me gusta leer... (narración y valoración de lo leído). Reseña. Seguir una serie de TV y comentarla. Debate sobre deporte Elegir o preparar o hacer una excursión. Votación: La mejor canción/el mejor baile, etc. Buscar una canción sobre el trabajo/el ocio ... Entrar en contacto con una asociación cultural

Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar o protestar. Organizar y transmitir información:

Servicios sociales.

Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas.

Cuerpos de seguridad.

Sistema sanitario.

Arreglos domésticos.

Asociaciones de consumidores, de solidaridad…

Recorridos (virtuales o reales) por los transportes para ir a ... Encontrar los billetes para... (según horarios...). El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. Recabar y transmitir información sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crédito Hacer una reclamación sobre ... Contactar con una asociación/un centro para informarse sobre los servicios, fines... Informe sobre (ONGs, asociaciones...). Solicitar un servicio, pedir un presupuesto

Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar información detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades médicas. Centros de salud. Trámites. Consulta médica. Medicamentos frecuentes.

Cuaderno de remedios naturales. Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en el país meta. Ejercicios para relajarse, para... Consejos para adelgazar/engordar... Contar experiencias de superación (dejar de fumar, vencer la anorexia...). ¿Tú qué (medicamentos) tomas y para qué? Reportaje: Programas de prevención



Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo.

de… Debate: Medicina convencional y alternativa

TEMAS GENERALES TAREAS Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hipótesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua en nuestras casas. Contaminación. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energías no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente. Refranes y expresiones y creaciones artísticas relacionadas con el tiempo.

El parte del tiempo en ... Cuadros, poemas, música de las (cuatro) estaciones. Comparar refranes, expresiones referidos al clima. Folleto o "blog"...: Nuestra huella ecológica. Como hubiera sido el planeta si... Consejos o anuncio para convencer a reciclar. Video con mensajes para concienciar. Debate: Influencia del clima en la gente. Desarrollo sostenible/Catástrofes naturales o provocadas. Infórmate ¿que hacen los diferentes gobiernos para proteger el medio ambiente?.... Cartas a (dirección, presidente de comunidad, periódicos...) para informar sobre un problema. Ranking de las ciudades más humanas de mundo.

Ciencia y tecnología. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interacción. Utilización de aparatos y programas:(teléfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS...). Avances en medicina, ingeniería, medicina, comunicación... Científicos celebres. Explicar, demostrar qué es, para qué sirve, cómo funciona un aparato/programa… Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato.

Inventar un aparato para.... Presentar murales sobre cambios en diez (...) años. Informe sobre los avances científicos (para curar enfermedades, pronosticar fenómenos meteorológicos...). Biografía/presentación de un científico del país. Entrevistar (o seguir una entrevista) a …

Medios de comunicación. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir información. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar. Expresar objeciones y rebatir. Prensa: diaria, revistas, deportiva, ... Secciones, géneros periodísticos. TV, radio, telefonía. Internet. Tipos de mensajes, programas.

Contrastar las mismas noticias en varios medios. Seleccionar/confeccionar una hoja o un programa informativo o un "blog"... Correo en clase. Foro de la clase (Internet). Pásalo (cadenas de mensajes). Ver, elegir, comentar programas de TV. Participar en una revista (del centro...) en diferentes secciones.



Diferencias de información en los medios. Nuevos medios: SMS, "chat",”wiki”,” podcasts”…

Debate: La tele-basura/ Invasión de la publicidad Realizar una revista (como proyecto).

TEMAS GENERALES TAREAS

Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir. Vías de participación en la comunidad. Participación en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos políticos. Elecciones. Sondeos. Valores democráticos.

Elegir representante de clase para ... Escribir a la dirección de la EOI con propuestas. Presentar problemas y soluciones: escribir a periódicos o a representantes institucionales. Conectar con/presentar una ONG. Álbum de anécdotas o tiras cómicas de personajes o de situaciones sociales. Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones. Debate sobre formas de participación ciudadana.

Conocer más el país (o una ciudad). Localizar, señalar, pedir, dar, resaltar, resumir información, comentar, organizar la presentación y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo/paro. Lenguas, diferencias significativas. Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes célebres (de la cultura: literatura, música, pintura, cine...) de la religión, de la ciencia, de la política...). Obras célebres Acontecimientos históricos. Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy.

Elaborar la parte asumida para presentación oral, escrita. Lectura/audición crítica del trabajo del grupo. Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir. Presentarlo en clase, en el centro en Internet..

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos La dimensión social del uso de la lengua conlleva la comprensión y puesta en práctica de destrezas y conocimientos específicos -socioculturales y lingüísticos- , desde una perspectiva plurilingüe e intercultural, referidos a: • El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercanía, jerarquía. • La cortesía. • El uso de la lengua estándar y variantes propias de cada situación, grupo de edad, social, regional o profesional, lugar, registro y estilo.



• Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). Los criterios para la distribución, la inclusión y la concreción de todo este apartado en la programación de cada curso se adecuará a las características de la cultura lusófona y se irán abordando de manera progresiva a medida que aumenta la capacidad comunicativa de los alumnos. Los aspectos que aparecen a continuación representan el grado máximo que deberá haber alcanzado el alumno al completar el Nivel Avanzado. Relaciones sociales: con diferentes grados de formalidad/informalidad • Utilizar la lengua con adecuación y naturalidad en una amplia gama de situaciones diversas. • Adaptar el contenido y la formulación con flexibilidad a la intención comunicativa, al lugar, al canal y a la relación con los interlocutores. • Relacionarse con hablantes de la lengua de forma que no exija de ellos un comportamiento especial. • Reaccionar en la interacción utilizando, de forma natural, respuestas cooperativas, fórmulas y señales propias de la lengua y las culturas meta en una amplia gama de situaciones. • Interpretar el significado de la ausencia de estas respuestas o señales en su interlocutor. Ser consciente del efecto que puede producir la ausencia de ellas en su reacción. • Reconocer y utilizar las fórmulas sociales propias de los diferentes textos que se manejan y adecuarlas a las intenciones comunicativas previstas. • Reconocer y utilizar las formas de tratamiento en una amplia gama de contactos, adecuando los grados de formalidad e informalidad al estatus relativo, la edad, la distancia o cercanía de la relación y la misma situación de comunicación. • Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento) y utilizarlo adecuadamente, si la situación lo requiere. • Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos, ...). • Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos diferentes a los de la propia cultura. • Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresión a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas (o aclarar que es algo característico de la propia cultura). • Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posición, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura/s. Cortesía • Cooperar en las interacciones mostrando interés por el interlocutor, utilizando las expresiones, pausas, silencios, actitudes, ruidos y gestos adecuados en la lengua y culturas meta.



• Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las aseveraciones, opiniones, órdenes, peticiones, etc. con recursos variados de la lengua meta. • Ofrecer respuestas cooperativas, respondiendo a lo que se espera con claridad y precisión o excusándose por no hacerlo. • Atenuar la presencia del hablante o la alusión directa al oyente si la situación lo requiere. • Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos apropiados. • Ser consciente del valor de la cortesía negativa cuando estos puntos no se dan y del significado que ello conlleva. Lengua estándar y variantes • Reconocer los registros formales e informales estándar y adecuarse a ellos de forma flexible de acuerdo con la situación. • Reconocer una amplia gama de registros formales tipificados y frecuentes, orales y escritos (solemne, académico, ritual, administrativo, legal -escritos-, el de la propia profesión...), así como de informales (coloquial, familiar, estudiantil/profesional, joven, íntimo y de grupos afines). • Utilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros formales e informales comunes y de los que se está más en contacto (en los estudios, trabajo, familia, deporte, ocio...). • Familiarizarse y utilizar adecuadamente el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de "chat" y SMS) del grupo con el que más se relaciona (por edad, estudios, trabajo u ocio). • Reconocer los "tacos" usuales, y la "jerga" frecuente del grupo con el que se relaciona. • Reconocer las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto y las diferencias más significativas con otros patrones, especialmente de los más extendidos o de los más cercanos. • Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. Referentes culturales • Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes y utilizarlas con adecuación. • Conocer el sentido de las interferencias frecuentes que puedan producir reacciones hilarantes o despectivas. Interpretar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo, de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. • Reconocer el valor de los "insultos" más utilizados en diferentes contextos. • Comprender refranes o dichos frecuentes contextualizados y utilizarlos con adecuación. • Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. • Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes. • Comprender el porqué de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de los chistes sobre diversas poblaciones. • Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales. • Comprender los aspectos y exponentes tabúes en la otra cultura y adecuar el comportamiento si la situación lo requiere.



• Captar el valor de canciones, películas, obras de arte, ... representativas de la cultura. • Conocer los acontecimientos del país que son la base de los intercambios habituales. • Conocer y comprender las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta. Dimensión intercultural El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo- para comprender las realidades y enriquecerse con ellas y constituye, además, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua y contribuye al desarrollo social de la persona. El alumno ha de aprender a valorar cada lengua/cultura en sí misma, independientemente de escalas de valores o junio preestablecidos. Debe aprender a establecer vínculos entre unas y otras, incluyendo por supuesto la lengua y cultura origen, aprender a reflexionar sobre ellas, a utilizar de manera intercomprensiva los conocimientos previos y posteriores, ya sean parciales o totales, de las distintas lenguas, a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, tolerante con los errores, respetuosa con lo diferente. Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales: • Semejanzas y diferencias; percepción, análisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. • Reconocimiento de los "choques culturales" en relación con la otra cultura. • Aceptación de la diversidad como riqueza, no como rareza. • Conocimiento y comprensión cada vez más amplios de los valores, creencias, actitudes y comportamientos que entrañan aspectos socioculturales como: - Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas, ... - Los contactos y la distancia física, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos. - El tono de voz. - La edad. - La familia. - Los regalos, los ofrecimientos. - Los horarios, - El valor del tiempo. - El dinero. - La salud. - Las fiestas, el ocio - La casa. - El vestido. - La cortesía. - Los rituales. - La historia del pueblo • Adecuación del propio comportamiento y expresión para evitar malos entendidos o valoraciones negativas. • Desarrollo de actitudes de apertura, interés, respeto y superación de estereotipos.



• Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equívocos, el desconocimiento y el choque cultural. • Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad. Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensión de otras culturas y en la superación de equívocos y conflictos. 7.3.2.2. RECURSOS LINGÜÍSTICOS 7.3.2.2.1 Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía Uso contextualizado de los recursos programados en el nivel anterior, que se consolidan, y de los que se listan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel. (En el segundo curso se recogen y amplían los recursos del primero y se destacan con un los apartados con aspectos nuevos). 1. GRAMÁTICA ORACIÓN - Actitud del hablante y modalidades de oración. Consolidación de las estructuras ya trabajadas en los niveles anteriores. Orden de los elementos en cada tipo de oración: cambio del orden habitual para enfatizar (Que fale ele agora). Concordancia sujeto –verbo– atributo, complemento predicativo (refuerzo y ampliación): Concordancia en singular del verbo con nombres colectivos (A orquestra interpretou a Sexta sinfonia de Beethoven); concordancia en plural del sujeto múltiple con conjunción copulativa e (O preço e o valor do objecto não são a mesma coisa). - Oraciones impersonales. - Interjeciones para reaccionar en diferentes situaciones y registros. Oración compleja Coordinación afirmativa y negativa en oraciones copulativas (e, bem como, assim como), adversativas (mas, porém, todavia), disyuntivas (ou, ou bem), conclusivas (portanto), distributivas (quer...quer, ora...ora). - Subordinación adjetiva o de relativo: Refuerzo de estructuras más complejas (Anunciaram uma greve, situação essa que provocou a sua demissão, Carro que eu traga é logo vendido). Consolidación de oraciones de relativo con futuro de subjuntivo (Os que acabarem hoje têm prémio). - Subordinación nominal o completiva: Completivas de infinitivo: casos más complejos (Sinto muito não teres sido promovido). Correlación de tiempos y modos: refuerzo en la correlación de tiempos diferentes en la principal y en la subordinada. Subordinación adverbial o circunstancial: refuerzo y ampliación: - Causal: como; uma vez que; graças a. - Concesiva. Consolidación de estructuras: apesar de + infinitivo personal; embora, mesmo que, ainda que, por mais/menos/muito que+ subjuntivo; estructuras con repetición de verbo (Venha quem vier). Otras estructuras: se bem que, nem que.



- Condicional en diversos contextos temporales (presente, pasado y futuro): se ,desde que, no caso de, contanto que, a menos que, a não ser que, salvo se. - Consecutiva: de (tal) modo / maneira / forma que; daí, daí que. - Comparativa: tanto quanto, que nem, como se + subjuntivo. -Final: a fim de (que), com o objectivo de (que) , de modo/maneira a + infinitivo. - Temporal. Consolidación del uso de conjunciones y locuciones conjuntivas en diversos contextos temporales (presente, pasado y futuro) quando, assim que, logo que, sempre que, cada vez que, à medida que. GRUPO DEL NOMBRE - Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre/pronombre). - Funciones del grupo del nombre y formas de marcar esas funciones (Insistencia de la ausencia de preposición en el complemento directo de persona individualizada). Nombres Formación del género y número: Consolidación y ampliación. - Género: equivalente del neutro español (“lo primero”-a primeira coisa). Nombres con diferente palabra para el masculino y femenino. - Nombres que cambian de significado al cambiar de género: ampliación. - Formación del número de los diminutivos. Aumentativos y diminutivos con diferentes valores (choramingão, carrito), sustantivos cuyo aumentativo acepta los dos géneros (uma mulherona / um mulherão). - Sustantivación de diferentes categorías (Pronunciou um porquê exaltado). Determinantes - Artículo. Elección definido/indefinido. Uso con numeral precedido de pronombre (eles os dois), omisión con porcentajes (A percentagem é de 20%), con sustantivos que indican generalidad (Gosto de peixe). - Posesivos: posición y compatibilidad con otros determinantes. Elipsis para referirse a relaciones familiares o con animales domésticos en sustitución de a sua / as suas / o seu / os seus (A nossa irmã foi dar uma volta com a mãe). Expresión de aproximación numérica y con valor afectivo (Seu parvalhão). Demostrativos: compatibilidad con otros determinantes. Valores deíctico y anafórico. Connotación despectiva o despreciativa del demostrativo. Tal como demostrativo (Quando tal viu, suspirou). Indefinidos (outrem). Combinación con otros determinantes. Complementos del nombre Adjetivos - Variables e invariables; género y número. Consolidación de la concordancia en cuanto al género y número con el nombre y el determinante. Concordancia con nombres coordinados de diferente género. - Colocación y valores de los cambios de posición. - Grados del adjetivo. Diferentes mecanismos de expresión del grado. - Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales.



Otras formas de complementos del nombre: nombre en aposición, construcción introducida por preposición. Pronombres - Producción de formas verbales con pronombre en posición mesoclítica: futuro de indicativo y condicional (Dir-lhe-ei a verdade). - Producción de formas verbales compuestas con pronombre complemento (Tinha-lhe feito ver como eram as coisas ). - Consolidación de la colocación del pronombre átono visto en niveles anteriores. Especial atención a pronombres átonos en perífrasis verbales y cuando el verbo rige una preposición (Gostei de te ver cá). Ausencia del pronombre personal de CD y CI en las respuestas cuando en la pregunta queda claro a que se refiere. (– Compraste-me o jornal ? –Comprei). Posesivos: refuerzo del uso con próprio y mesmo (Escreveu com a sua própria mão). Otros valores del posesivo: para indicar aproximación numérica (Tinha ele os seus dez anos…), costumbres (É uma mania das tuas), afectividad (Mas, minha querida amiga, não estejas preocupada com isso), cortesía (O que é que deseja, minha senhora?), malicia con dizer y fazer (Vocês já fizeram das vossas). Demostrativos: refuerzo del uso para expresar enfasis con mesmo y próprio (Isso mesmo!). Otros valores: para indicar indignación (Esta parva), admiración (Aqueles é que são estudantes). Valor de los demostrativos neutros para indicar desprecio (Aquele homem?, aquilo é do pior), aprecio (Aquilo é que são estudantes), sarcasmo (Isso era bom). Demostrativos femeninos en frases hechas (Essa é boa!). ndefinidos: refuerzo del significado negativo de algum cuando está pospuesto (Não estive tempo algum com eles = Não estive tempo nenhum com eles). Certo con significado de exacto (Ela tem a idade certa para esse trabalho). Sentido peyorativo de qualquer / quaisquer (Esse é um qualquer). Todo con significado de muito cuando está antepuesto a un adjetivo o a un sustantivo (Ele falou comigo todo amável) Interrogativos y uso exclamativo de los interrogativos (Quem me dera!, Quais meninos, quais quê?). Relativos: consolidación del uso. Uso de las preposiciones a, com, de, em y por con el relativo que (A casa de que te falei). GRUPO DEL VERBO - Núcleo –verbo– y tipos de complementos que rigen cada verbo (ajudar alguém a). - Concordancia del verbo con el sujeto y con el atributo y complemento predicativo. Verbo: - Conjugaciones: consolidación de las formas regulares e irregulares.Ampliación a otros verbos con irregularidades. Verbos defectivos: abolir, colorir, demolir, falir, florir, submergir, emergir. Verbos que pueden conjugarse de dos maneras (negociar, comerciar). Verbos pronominales: contraste con el español (demitir-se).



- Indicativo: consolidación en el uso de todos los tiempos simples y compuestos. - Subjuntivo: consolidación del uso de todos los tiempos simples y compuestos en diversos contextos temporales. - Infinitivo personal simple y compuesto y alternancia entre verbo conjugado/infinitivo en oraciones subordinadas (É melhor não te meteres nesse assunto / É melhor que não te metas nesse assunto). Participios dobles: contraste con el español . - Perífrasis verbales de infinitivo y de gerundio (ia a cantar, vamos falando). - Correlación de acciones y concordancia de tiempos y modo en las oraciones complejas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Especial atención a las estructuras con el verbo principal en pasado y condicional (Gostaria que viesse). - Verbos pronominales: contraste con el español (passar-se, seguir-se) - Consolidación en el uso de todos los valores temporales, aspectuales y modales trabajados de las formas verbales. ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Consolidación en el uso de los adverbios y locuciones trabajados. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo y modo propios de diversos registros (deveras, às escuras). Consolidación de usos más problemáticos en contraste con el español (de mais, a mais). ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas - Coordinantes para relacionar palabras y oraciones. (Ver apartado “Oración compleja”) - Subordinantes. (Ver apartado “Oración compleja”) Preposiciones y posposiciones - Consolidación en el uso de las ya trabajadas. Insistencia en las que generan mayor dificultad. - Locuciones preposicionales (quanto a, a respeito de, por falar em, a propósito de, a meio de, à volta de, para junto de). Otras locuciones preposicionales. Regencias: refuerzo y ampliación (aceder em, acordar em, custar a, impedir de, remeter para). - Insistencia en los usos que generan dificultad. DISCURSO Cohesión Mantenimiento del tema - Refuerzo en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres y adverbios o expresiones con valor anafórico. Valor anafórico de los posesivos y demostrativos. Artículo indeterminado con valor anafórico cuando el nombre va seguido de modificadores restrictivos (O Mário estava a gritar. Achei muito estranho num rapaz tão calmo). Usos de las forma neutras de demostrativo isso, isto, aquilo, con especial atención a las construcciones con preposición (Isso do João não é verdade,



Daquilo que falámos, olha, não sei se estou de acordo, ), y uso especial del pronombre personal o (O que te disse é verdade) Consolidación y ampliación de procedimientos léxicos: sinónimos (o cão - o fiel amigo do homem), hiperónimos e hipónimos (pássaros <-> rouxinóis), a través de uno de los términos que entran en la definición, nominalización (reciclar- reciclagem), proformas léxicas (assunto, questão, tema, problema). Expresiones referenciales (o citado autor). Coherencia verbal –temporal y aspectual– en el discurso - Consolidación en la concordancia de los tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas. Uso discursivo del desplazamiento de los tiempos verbales: futuro compuesto para expresar suposición sobre hechos pasados (Não se sabe ao certo o que terá acontecido); condicional compuesto para expresar duda o inseguridad sobre hechos pasados (Segundo um dos sobreviventes, o motorista teria adormecido enguanto conduzia), para expresar desconocimiento sobre hechos pasados (O que é que teria motivado o acidente?) - Consolidación en el uso de procedimientos para citar y para transmitir información: concordancia de tiempos con cambio de situación temporal, según si la información ya no es actual y se quiere actualizar (Perguntou se hoje nos encontrávamos, Comentou que se vai embora amanhã). Otros procedimientos para transmitir información: sin verbo introductorio (Pedi ajuda ao João: que não podia, que tinha que sair já). Citas encubiertas sin que introductorio (Pedi ajuda ao João: não me podia atender) . Transmisión de mensajes reiterados ( Que fosse, que porque é que eu era assim, que nunca o queria acompanhar… Olha, acabei por ir só para não o ouvir mais). Selección del tiempo según la actitud e intención del emisor en oraciones de deseo (Quem me dera que o meu pai viesse hoje, mas com o tempo assim de certeza que o avião não descola / Oxalá o meu pai possa vir, ele ia fazer tudo o possível) y de duda (Talvez a Maria venha hoje, não costuma faltar a estas reuniões / Talvez a Maria viesse hoje mas com o tempo assim, duvido). Selección modal según la actitud e intención del emisor (Se vens almoçar, traz o pão / Se vieres almoçar, não te esqueças de me telefonar). Conectores para relacionar partes del discurso: refuerzo y ampliación Sumativos (além disso, aliás, inclusive, ainda por cima), contraargumentativos (contudo, todavia, pelo contrário), justificativos (já que, como, dado que), consecutivos (portanto, então, como consequência, daí que). Organización Elementos de textos orales o escritos Marcadores en función del texto y del registro: consolidación y ampliación: De iniciación: fórmulas de saludo (Excelentíssimo/a Senhor/a, Estimados colegas, Caros amigos, Caros colegas), presentación (Queria apresentar-vos o vosso novo colega), introducción del tema (O assunto que aqui nos traz, Queria falar-lhe sobre o acordo assinado ), introducción de un nuevo tema (Mudando de assunto). De estructuración: ordenadores de apertura (antes de mais nada), de continuación (de seguida) y de cierre (para concluir, concluindo). Comentadores (assim sendo), digresores (por falar em, por certo).



De reformulación: explicativos (quer dizer), rectificativos (antes), de distanciamiento (Em qualquer caso) y recapitulativos (Resumindo, Em síntese). - Consolidación de la puntuación y párrafos. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. - Marcas gráficas de clasificación, énfasis, referencias, tipos de letras, márgenes y viñetas. - Entonación y pausas. La entonación y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel. Elementos propios de la interacción oral (en diferentes registros y actitudes) - Uso del pronombre personal explícito: como marcador de contraste discursivo (Eu vou e tu não, fica claro?); para deshacer ambigüedades (Eu telefono-te a ti amanhã, tu podes estar descansada). Consolidación y ampliación de marcadores conversacionales para dirigirse a alguien (Sabe-me dizer/informar se...?), saludar (Viva!), empezar a hablar (Antes de mais nada), cooperar (Como não?), reaccionar (Nem me digas uma coisa dessas!), reforzar (Se não estou em erro), asentir (É óbvio), implicar al interlocutor (Fui claro?, Não há qualquer dúvida?), disentir (Era só o que faltava!, Não pode ser verdade!), atenuar la disensión (Vamos ter calma), demostrar implicación (É mesmo verdade?, Que maravilha!, Estás a brincar!), tomar la palabra (Se me dá licença...,Será que posso continuar?, Lamento interromper mas..., Eu gostaria de dizer só duas palavras), iniciar una explicación (Eu explico), pedir ayuda (Dava-me um jeitinho?), agradecer (Os meus sinceros agradecimentos, Não tenho palavras suficientes para agradecer), anunciar el final (Vamos ter que deixar isto para outro dia), despedirse (Sem outro assunto, Sem mais) y deshacer malentendidos (Desculpe, mas estávamos a falar de outra coisa, Há aqui qualquer coisa que não percebo). Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales(“pares adyacentes”): preguntar - responder, ofrecer - aceptar/rehusar y explicar, pedir - conceder, hacer un cumplido - quitar importancia, pedir - dar. Deixis - Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso en cada caso de lospronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. - Los demostrativos en la conversación: configuraciones diversas de la oposición este / esse / aquele, según la situación (Podes-me dar aquele livro? Esse aí, não, aquele que está ali em cima da mesa); demostrativos en el texto escrito: usos anafóricos de los demostrativos (O meu pai nasceu em 1.923, naquela época as pessoas pareciam mais felizes). - Deixis espacial: combinación de adverbios deícticos para concretar el lugar (Ele mora lá em baixo, Ele vive cá em cima, mesmo aqui ao pé de nós).



- Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cortesía Formas de tratamiento en el mundo lusófono: personas gramaticales (utilización de você y ausencia de tu en algunas zonas de Brasil y viceversa en otras zonas), uso de fórmulas amistosas en diferentes registros (Ó pá!; Então meu?; Bonito/a…; Diz, amor; Ó filho/a; Meu bom/querido/caro amigo já sabes que podes contar comigo). - Atenuación de la presencia del hablante y del oyente. Consolidación de las construcciones impersonales con -se (A Lisboa, vai-se bem de comboio), as pessoas (As pessoas gostam de descansar ao fim-de-semana). Primera persona del plural con valor de complicidad y universal (Nós, os portugueses, gostamos de passar o Natal em família). - Atenuación de la presencia del oyente: uso de la voz pasiva (Essa situação deve ser solucionada já), con se impersonal (Chama-se o João para tratar disto), segunda/tercera persona del plural (Todos sabem tudo mas ninguém faz nada). Tiempos verbales matizadores: pretérito imperfecto de indicativo (Vinha falar com o senhor Garcia), pretérito imperfecto de subjuntivo en oraciones condicionales (Se eu fosse a ti, dizia a verdade), perífrasis verbal haver de + infinitivo para expresar intención de hacer algo, obtener algo o dar un consejo (Hei-de conseguir, has-de ver), perífrasis verbal para expresar el futuro inmediato (Vou tentar). Otras respuestas cooperativas: repetición de partículas (Pois, pois, é assim mesmo) expresiones apropiadas (Fique descansado, Não faça cerimónia). Importancia de la entonación como atenuador o intensificador en estos actos de habla. Inferencias - Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación (Podia dizer-me as horas? – São sete horas / Podia). - Ambigüedad ilocutiva (São horas de jantar) ↔ Faz o jantar / Vamos deixar o trabalho por hoje / Tenho fome / Não quero continuar com esta conversa. - Implícitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas (- Já sabes como as coisas são por cá / - Já). - Implícitos en el tono irónico (Estamos arranjados!) Metáforas oracionales: estructuras comparativas usuales con ser (É mau como as cobras) expresiones con verbos de cambio (Ficou pior que uma barata). Tematización, focalización - Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la oración: tema-rema (información conocida – información nueva). - Elipsis de la información compartida. - Realce de la información compartida y de la información nueva con recursos gramaticales (orden, reduplicación, construcciones), de entonación y acentuación.



Otros mecanismos de focalización e intensificación de un elemento: estructuras con función de marco (O certo é que…; Para falar verdade), estructuras con nem (Não sabe nem onde está, Nem sabe onde está), estructuras con artículo indeterminado (Tem um feitio…) estructuras consecutivas con tão o tanto que (Trabalha tanto que não tem tempo para nada, É tão antipático que ninguém gosta dele). Anteposición de un elemento en la estructura de la frase (A Ana, o João jantou com ela ontem). Topicalización de grupo nominal con o sin preposición y de pronombres personales con y sin concordancia gramatical (No que dizes, tens razão ). LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en diferentes situaciones formales e informales, tanto para lengua oral como escrita. Vocabulario amplio de las situaciones y temas trabajados; variantes (formal – informal) estándar y registros familiares o profesionales. Sintagmas lexicalizados y secuencias esteriotipadas (olhos esbugalhados, riso estridente). Expresiones idiomáticas (Andar na berlinda; Estar na berra) Formación de palabras Formación de palabras por derivación y por composición: ampliación (fervilhar, saltitar, folhear, pazada, bacalhoada, noitada, esmorecer, olhadela, negrume, águas-furtadas,). Diminutivos y aumentativos que cambian algo el significado original: ampliación (lugarejo, pequenote, sacola, grandalhão). Familias de palabras. Nominalización (Um ai aflito; O bom e o bonito!). Onomatopeyas: ampliación. Siglas de uso (UA, CM). Significado Campos asociativos de los temas trabajados. Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas en el contexto. Palabras sinónimas o de significado próximo (fraco-mau). Campos semánticos. Hiperónimos/hipónimos de vocabulario de uso. Palabras antónimas . - Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguación por el contexto. Ampliación y consolidación. Palabras próximas formalmente, que suelen producir dificultad (eludir-iludir, accesso-aceso). - Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes con el español.



FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA Recursos fónicos - Consolidación en el reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos: fonemas y variantes de realización que presentan mayor dificultad. (Ver “Nivel Avanzado 1”). - Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas. Variantes brasileñas. - Reconocimiento de la relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. -Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: consolidación. -Fonética sintáctica: consolidación y producción de los diferentes casos de sinalefa. -Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Consolidación de las diferentes realizaciones de la grafía x. - Triptongos (orales y nasales) e hiatos. Consolidación de diptongos orales y nasales. - Estructura de la sílaba y separación silábica. - Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas. - Acento enfático. - Entonación: patrones característicos. - Entonación para las funciones comunicativas trabajadas. - Correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación. Reconocimiento de los patrones melódicos de diferentes zonas de Portugal y de países lusófonos. - Grupos fónicos: acentos – atonicidad y entonación. - Ritmo: grupos fónicos y pausas. Ortografía - Insistencia en la transcripción gráfica de los fonemas que ofrezcan mayor dificultad. - Uso de las mayúsculas. - Tildes: consolidación. - Signos auxiliares (acentos, cedilla, apóstrofo). - Expresión de cifras y números. - División de palabras a final de línea. - Abreviaturas, siglas y símbolos: PALOP, CTT. - Consolidación de la puntuación: uso de punto, coma y punto y coma. Usos de puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis, guión, raya comillas, apóstrofo. - Consolidación de la división de palabras a final de línea: grupos vocálicos y consonánticos separables e inseparables con especial atención al contraste con el español en las palabras compuestas y en las consonantes dobles (-ss- , -rr-). - Consolidación de usos de mayúsculas, minúsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas. Adaptaciones ortográficas de extranjerismos (sandes, pingue-pongue, piquenique, uísque, basquetebol). 7.3.3. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESTRATÉGICA



Estrategias de comunicación Comprensión oral y escrita Planificar • Tener una actitud positiva al para abordar la comprensión de mensajes orales y escritos. • Buscar y localizar (en libros, revistas, periódicos, Internet...) los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de información, estudio, trabajo u ocio. • Activar los conocimientos que se poseen (del mundo y de la lengua) sobre la situación y el asunto de lo que se va oír o leer. • Encuadrar la situación de comunicación: lugar, canal (real o virtual), interlocutores (edad, conocimiento, relación, actitud), tipo de interacción o discurso, tono y registro para prever los propósitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. • Formular hipótesis en cuanto al contenido y a la intención comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situación, del contexto, de las imágenes, del tema, del título, del formato y del tipo de texto. • Reconocer la función general y la organización de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensión. • Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas de conceptos y procedimientos propios de la comprensión. • Recordar y relacionar con tareas parecidas realizadas con anterioridad. • Tener a mano materiales de consulta. Realizar • No perder de vista la motivación o preguntas que originaron la escucha o lectura. • Valorar si el texto responde a lo que se busca, a partir de los títulos, imágenes, entradas o de un examen global. • Decidir si se lleva a cabo una lectura o escucha más detenida. • Intentar captar, primero, la intención y el sentido general de lo que se oye o lee. • Examinar rápidamente el texto para buscar datos específicos, si ese es el objetivo. • Prestar atención para captar las palabras clave que le permitan realizar inferencias de contenido. • Descubrir progresivamente las ideas, formulando hipótesis y contrastándolas. • Dejar en suspenso algo que no se entiende para observar el conjunto y volver después a ello. • Acomodar la escucha al ruido de fondo o interferencias y focalizar la atención en la comunicación. • Intentar reparar lagunas de comprensión a partir del contexto, palabras claves, redundancias, ejemplos y de los propios conocimientos. • Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hipótesis. • Inferir progresivamente las intenciones comunicativas implícitas a partir de la situación y del contexto, así como de la entonación, gestos, matiz irónico, humor o ruptura con lo esperado. • Reconocer la importancia y función de las diferentes partes del mensaje o texto.



• Prestar atención a los elementos prosódicos y cinésicos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos) para agilizar la comprensión oral. • Prestar atención al formato (mapa del texto, títulos, párrafos, columnas, recuadros, tipos y tamaños de letras, viñetas, colores, imágenes, separaciones, sangrías) para agilizar la comprensión oral. • Reconocer los marcadores discursivos frecuentes para agilizar el seguimiento del texto oral o escrito. • Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. • Crear pausas para interiorizar cuando se trata de textos recreativos. • Reconocimiento del léxico: Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas, a partir de: Sus conocimientos generales. Del sentido general del texto o de la frase. Del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinónimos, ...). De su conocimiento de otras lenguas. De claves gramaticales y léxicas (familias de palabras, categorías gramaticales, concordancias sintácticas y léxicas, posición, uso de mayúsculas, ...). Utilizar estrategias personales: subrayar, colorear o anotar palabras clave que no conoce y volver después sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de palabras relacionadas con un tema, de sinónimos, de conectores, de marcadores del discurso, ...). Utilizar diccionarios (bilingüe, monolingüe, de sinónimos, de especialidad, glosarios personales) después de formular hipótesis sobre el significado de las palabras desconocidas o dudosas. Evaluar • Contrastar y verificar si ha comprendido bien. • Indicar lo que no entiende. • Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificación del mensaje. • Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. • Contrastar con los compañeros u otros interlocutores. • Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. • Retener algo no comprendido para aclararlo después. • Valorar la satisfacción de necesidades que aporta el texto escuchado o leído. • Valorar los propios progresos en la comprensión oral y escrita. • Identificar las estrategias utilizadas y valorar su rentabilidad. • Programarse vías de mejora. Expresión oral y escrita Planificar • Reconocer la importancia de expresarse con facilidad en la lengua meta. • Reconocer la necesidad de utilizar con frecuencia la lengua para progresar en fluidez y corrección. • Buscar ocasiones de comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua (conocidos, visitantes, integrantes de una charla electrónica, ...). • Leer y escuchar todo lo que se pueda en la lengua meta para intensificar el contacto con los datos de la lengua. • Buscar modelos y observarlos con atención.



• Encuadrar la situación de comunicación (interlocutores tipo de relación, conocimientos compartidos, vacío de información, lugar, canal, tipo de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma. • Valorar la información compartida y lo que se puede dar por supuesto. • Tener presente cómo funciona la interacción o cómo se organizan los diferentes tipos de textos y adecuarse a ello. • Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. • Observar el formato de diferentes tipos de textos para aplicarlos. • Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o hacerse con los recursos necesarios. • Reconocer el registro y valorar su posibilidad de adecuación. • Prever el grado y el modo de cortesía y los exponentes adecuados. • Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. • Valorar si necesita practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso • Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes, de realizar información, de expresar opiniones y matices. Realizar • Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situación, la lengua meta u otras lenguas y sobre los tipos de interacción o de otros discursos orales). • Adecuarse con flexibilidad a la organización y a la función de los diferentes momentos de la interacción o de las partes del texto. • Seleccionar sus ideas para cumplir los propósitos comunicativos concretos con eficacia. • Organizar y relacionar las ideas de forma coherente. • En la interacción, utilizar gestos y expresiones adecuadas para cooperar con naturalidad, reaccionar con interés, llamar la atención, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, resaltar información, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, concluir, terminar una conversación. En la conversación espontánea relajarse ante los imprevisibles errores, implicar al interlocutor con empatía y advertir o disculparse de sus carencias (pronunciación, fallos, olvidos). • Utilizar frases típicas para mantener el hilo mientras piensa o busca palabras. • Enfrentarse a lo inesperado. • Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperación del interlocutor, disculparse por los posibles errores, ayudarse de gestos/expresiones o signos interrogativos. • Cooperar en la interacción de forma espontánea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la discusión y para llegar a acuerdos. • Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir. • Ajustarse al formato de los tipos de textos orales o escritos. • Ensayar con el lenguaje a partir de lo que se conoce. Utilizar rutinas, cambiar de código haciéndolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Evaluar y corregir



• Controlar, en la interacción, si ha sido comprendido por las reacciones o respuestas. • Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (y del profesor). • Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión. • Pedir confirmación de si la forma dudosa utilizada es correcta. • Volver a comenzar con una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación. • En la expresión oral, grabarse para verificar la transmisión del mensaje con la ayuda de los compañeros y del profesor, para tomar conciencia de las dificultades. • Corregirse si se le indica que hay un problema. • En la expresión escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta y con la colaboración de loscompañeros y profesor la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. • Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las ideas se organizan de forma coherente y están bien relacionadas y cohesionadas. • Verificar si se ajusta al formato del tipo de texto elegido. • Observar si su adecuación al registro y su grado de cortesía son adecuados o si producen reacciones de extrañeza. • Solucionar olvidos o faltas de léxico y dudas gramaticales haciendo consultas o bien con reestructuraciones, paráfrasis, ejemplos, definiciones, paso a otra lengua de forma intencionada, creación de palabras, etc. • Prestar atención a las correcciones y observaciones que se le realicen. • Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superación. • Mejorar, corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. Mejora de la entonación, pronunciación y ortografía Entonación, acentuación y ritmo • Escuchar con atención para discriminar la acentuación, la entonación o tono del mensaje. • Poner atención para discriminar los recursos de enfatización. • Imitar la entonación y el énfasis en diferentes tipos de textos orales. • Repetir, grabarse, escucharse, contrastar con los modelos. • Imitar la entonación de los nativos, incluso sin palabras sólo con la música. • Contrastar la entonación de los nativos y la propia. • Acompañar con el cuerpo, con la cabeza, con la mano, la melodía de las frases (entonación, pausas y acentos) de las frases. • Representar la melodía de la frase de forma gráfica. • Entrenarse en decir frases a ritmo rápido. • Distinguir la entonación en diferentes registros y en variedades de lengua frecuentes. • Contrastar diferentes formas de entonar una frase, de acuerdo con la situación, y valorar las diferencias de sentido (duda, aseveración, mimo, ironía, etc.). • Trabajar con programas de reconocimiento de voz. • Comparar e identificar la prosodia de las diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales.



Pronunciación • Tomar conciencia de las propias dificultades. • Intentar discriminar en esos fonemas o combinatorias la pronunciación meta y la propia. • Ensayar la pronunciación, en los casos de dificultad o de malos hábitos, a partir de combinatorias de sonidos próximos que lo facilitan. • Entender dónde y cómo se articulan esos sonidos. • Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fónicos y practicarla. • Repetir, grabar y contrastar la pronunciación. • Practicar con canciones, juegos, retahilas, grabaciones, trabalenguas. • Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciación. • Trabajar con ayudas de programas de voz que visualizan la diferencia. • Comparar sistemas fonéticos de varias lenguas conocidos e identificar semejanzas o diferencias entre sonidos. Ortografía • Recoger los propios errores ortográficos y analizar las causas. • Hacer listas con las palabras frecuentes que crean dificultad. • Valorar, ante un fallo ortográfico, si no se percibe bien el sonido o si no se pronuncia bien. • Recordar las reglas generales de representación gráfica de los sonidos. • Resaltar, colorear, copiar repetidas veces, inventar trucos personales. • Contrastar palabras de grafía próxima que generan confusión. • Asociar la forma al significado en el caso de diferente ortografía para palabras homófonas o en los casos de dificultad en distinguir los sonidos de palabras próximas. • Hacer ejercicios de atención visual detallada. • Leer mucho. • Preparar y resolver crucigramas y otros juegos de palabras. • Trabajar con procesadores de texto u otros programas que señalan los errores y corregirlos antes de solicitar la corrección. • Usar los aprendizajes ortográficos que tiene en su lengua materna: separación de palabras, no alterar el orden de las palabras en una frase, hacer corresponder una grafía a cada sonido o dos en el caso de los dígrafos, identificar las diferencias y semejanzas entre los sonidos entre la lengua que aprende, la materna y otras. Estrategias del proceso de aprendizaje La capacidad de aprender forma parte de las competencias generales de la persona y se desarrolla en todas las tareas de aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la vida. Del mismo modo, los estilos cognitivos, las actitudes y las "creencias" se inscriben en la personalidad de cada individuo y son el resultado de un conjunto de factores personales, sociales y educativos. Todo ello desarrolla o inhibe la capacidad de aprender a comunicarse y es desde esa perspectiva desde la que se aborda en el currículo. Los alumnos que hayan tenido oportunidad de desarrollar la competencia estratégica, tanto en los cursos anteriores, como en otros estudios, podrán reflexionar sobre la rentabilidad de las estrategias utilizadas, aplicarlas a los nuevos aprendizajes del Nivel Avanzado y al mismo tiempo, ensayar con otras nuevas.



Para favorecer el proceso de aprendizaje de la lengua, estos contenidos se organizan siguiendo los pasos de ese proceso: Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua Este paso posibilita un aprendizaje activo, responsable y se refiere a los siguientes aspectos: - Experiencias y creencias sobre el aprendizaje de las lenguas; - Formas de situarse ante la lengua meta; - Intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. La movilización de estas estrategias es rentable siempre, pero se torna más necesario en los casos de alumnos más dependientes de las instrucciones externas. • Analizar y contrastar personalmente y en grupo las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje de ésta y otras lenguas para mejorar en ese proceso. • Contrastar las formas y estrategias de aprender que más han ayudado. • Observar las estrategias de otros aprendices con éxito y ensayar con ellas. • Valorar los cambios en el propio proceso de aprendizaje y analizar los diferentes momentos por los que ha pasado. • Reconocer para qué sirven y cómo ayudan a aprender las actividades de clase, de los libros o las que se plantea personalmente. • Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didácticos. • Reconocer la valiosa ayuda de los recursos a los que puede acceder para estar en contacto con la lengua, poder utilizarla y así progresar (libros de consulta, de autoaprendizaje, de lecturas, revistas, periódicos, programas de aprendizaje en diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y diccionarios en línea, películas, canciones, programas de TV, recursos en Internet (correos electrónicos, foros, charlas etc.). • Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios y definir las propias preferencias. • Ensayar diferentes formas de practicar y aprender; valorar cuáles se adaptan m propio estilo y son más rentables. Listar las formas que más ayudan en cada momento o para cada tarea. • Valorar su grado de dependencia o de autonomía y en qué se manifiesta. • Identificar lo que más y menos le cuesta. • Realizar listas de los objetivos conseguidos y de los que no. Identificar las causas. • Definir las necesidades e intereses propios al seguir aprendiendo la lengua. Contrastarlos con los de otros aprendices. • Tomar conciencia de los tiempos que se necesita para asimilar y poner en práctica diferentes aspectos de la lengua. Se sugiere dedicar tiempo al principio del curso para ejercitarse y asimilar esta forma de hacer. Motivación. Control de los elementos afectivos Se sugiere que los alumnos tengan este listado, o la parte que se desee seleccionar en cada momento, y que sea objeto de reflexión personal y conjunta. • Valorar las metas alcanzadas y las ventajas que le han proporcionado.



• Ampliar sus motivaciones intrínsecas y extrínsecas para aprender la lengua, enfocándolas a situaciones en las que quiere o necesita usar la lengua. • Listar "tareas" auténticas que tiene que hacer en la lengua extranjera o cosas que le gustaría hacer. • Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua y superar los momentos "valle". • Adquirir la sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas. • Tomar conciencia de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas y culturas y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales. • Adoptar una actitud crítica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios. • Mostrar una actitud respetuosa y de interés hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia. • Valorar el plurilingüismo y la pluriculturalidad presentes en aula. • Fomentar el aprecio y respeto por las diferencias interculturales. • Asumir la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase. • Buscar nuevas formas y situaciones para comunicar de forma auténtica en la nueva lengua. • Arriesgar en la comunicación e intentar activar todos los recursos que se poseen. • Reconocer los errores como pasos necesarios para aprender. • Aceptar las propias dificultades e incluso expresarlas con humor. • Tener afán de superación y poner los medios para ello. • Contrastar con los compañeros las reacciones de timidez, ansiedad y frustración en la comunicación y las formas de superarlas. • Superar las carencias de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles. • Respetar y valorar las diferentes personalidades de los compañeros y crear sintonía con ellos para favorecer la cooperación y el trabajo en grupo. • Comprobar cómo la interacción en la nueva lengua con compañeros (y en otros foros) es una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje. Planificación del trabajo Al planificar el curso, las etapas o cada nueva unidad: • Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje. • Convertir esas necesidades en objetivos alcanzables. • Temporalizar su consecución de forma realista y calcular el esfuerzo, el tiempo, los horarios de aprendizaje y exposición a la lengua de forma autónoma. Relacionar las propias metas con los objetivos del curso. • Proponer tareas interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua. • Contrastar los objetivos de la clase con sus intereses y valorar si éstos se satisfacen. Completar esos objetivos con los propios. • Reconocer los objetivos de las diferentes actividades. • Buscar tiempo y gestionarlo para aprender la lengua. • Organizar los cuadernos de trabajo (secciones, correcciones, notas, ...). • Analizar y adaptar los manuales al propio aprendizaje (notas, marcas, etiquetas, papeles, ...).



• Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma (receptiva y productivamente) fuera de clase. • Localizar y utilizar selectivamente recursos: libros de consulta, de autoaprendizaje, de lecturas, revistas, periódicos, programas de aprendizaje en diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y diccionarios en línea, películas, canciones, programas de TV, encuentros, recursos en Internet (contactos, correos electrónicos, foros, charlas, wikis, etc.) Formulación de hipótesis Para cada nueva situación de aprendizaje o para cada nueva tarea: • Prever cómo llevarla a cabo y qué se va a necesitar. • Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las posibles reacciones lingüísticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir algo de forma explícita o implícita. • Activar los conocimientos y experiencias anteriores (generales, de la lengua que se aprende y de otras que se conocen), reconocer lo que se sabe para construir sobre ello. • Delimitar lo que se necesita aprender, actualizar o reforzar. • Formular hipótesis sobre cuáles son y cómo funcionan los recursos lingüísticos y sociolingüísticos que se van a necesitar o que se van a estudiar. • Observar diferencias y semejanzas entre las lenguas que conoce y la que aprende. • Relacionar, comparar, adivinar, descubrir los posibles exponentes necesarios. Descubrimiento y contraste de hipótesis • Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender. • Prestar atención, buscar y seleccionar los exponentes que se necesitan. • Intentar descubrir el funcionamiento de la lengua en el punto concreto que se está trabajando (buscar constantes y excepciones, relacionar con lo que se sabe de la lengua u de otra, realizar analogías e inferencias, generalizar, deducir una aplicación, analizar la causa de las falsas hipótesis y de los errores). • Contrastar las hipótesis que se habían planteado; verificar si son acertadas, o analizar, corregir si no lo son. • Identificar la intención o finalidad de cada actividad concreta. • Manejar selectivamente materiales de consulta. • Contrastar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan, no sólo en los casos que se prestan a interferencias y falsos amigos, sino también en relación con las similitudes y analogías. • Controlar la propia captación de los nuevos elementos. • Pedir y dar explicaciones o aclaraciones. Asimilación, retención y recuperación Se presentan aquí estrategias, tanto de práctica funcional, como de práctica formal y se deja abierta la lista a la variedad de alumnos, de situaciones y de tareas: Seleccionar las actividades, técnicas y procedimientos más efectivos de práctica y de interiorización ya experimentados y probar con otros nuevos:



Practicar individualmente, con los compañeros o en otros foros. Hacer ensayos de comunicación. Buscar y crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido. Crear y aprovechar ocasiones de practicar cada una de las destrezas. Llevar un cuaderno personal de notas. Hacer esquemas, listas, resúmenes. Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear. Establecer relaciones entre lo nuevo y lo que se sabe. Crear asociaciones sonoras, visuales, cinésicas, textuales, formales, semánticas. Definir las palabras, inventar y hacer crucigramas. Memorizar canciones, textos, poemas, frases. Reconocer la terminología básica relacionada con el aprendizaje de la lengua. Realizar actividades de autocontrol. Controlar los propios errores: hacer un "cuaderno de superación de errores", anotando la causa y la forma de superación. Repasar sistemáticamente. Realizar glosarios personales. Llevar un diario de aprendizaje más personalizado. Conceptualización Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar los esquemas anteriores, facilitando así su asimilación y posterior recuperación: • Inducir pautas o reglas para el funcionamiento de los aspectos que se están trabajando. • Expresarlo con las propias palabras (síntesis, reglas, avisos, notas, apuntes, etc.). • Reconocer las síntesis del funcionamiento de la lengua que aparecen en los libros. • Asociar esas nuevas conceptualizaciones a otras anteriores, agruparlas y organizarías. • Remodelar, enriquecer los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones, analizando los cambios. • Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido. • Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de otras lenguas. • Dejar constancia de lo aprendido, tenerlo a mano y volver sobre ello. Evaluación, autoevaluación y superación. • Autoevaluarse señalando el grado de consecución de la tarea y de los objetivos, el interés, tiempo, dedicación que se han dispensado, el uso de la lengua meta, la satisfacción de los propios intereses, la participación en el trabajo de grupo. • Comprobar los progresos en la comunicación oral y escrita. • Valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. • Evaluar el grado de apropiación de los recursos lingüísticos previstos. • Reconocer en qué aspectos de la lengua se tienen más dificultades, señalarlas y prever formas de superarlas. • Controlar los propios errores, analizarlos y fijarse procedimientos de superación.



• Analizar las estrategias utilizadas y su rentabilidad. • Preparar pruebas de evaluación que se aplique a sí mismo y a sus compañeros. • Redactar en la clase con el profesor y compañeros, criterios de evaluación para cada tarea o actividad. • Evaluar las propias producciones y las de los compañeros, a partir de esos criterios. • Autocorregirse (con la ayuda del profesor, de los compañeros o utilizando materiales didácticos). • Preparar actividades, preguntas para que las resuelvan los compañeros. • Familiarizarse con los formatos de exámenes y entrenarse en la realización de diferentes tipos de actividades. 7.4. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 6 unidades didácticas con una duración aproximada de 20 horas para cada unidad. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos: 7.4.1. PRIMERA EVALUACIÓN

Realidad o utopía: La política en el siglo XXI. El voluntariado. La evolución tecnológica. Las utopías.

Los medios de comunicación: La evolución de los medios de comunicación. La prensa, el papel frente a lo digital. Los hábitos de lectura.

Las relaciones personales e interpersonales: La interculturalidad. Vivir en las redes sociales. La importancia del móvil. Los seniornautas.

7.4.2. SEGUNDA EVALUACIÓN

Los estudios: la generación Erasmus, aprender idiomas, la diversidad lingüística, el estudiante que trabaja.

El mundo laboral: las profesiones, el cambio de vida. Los anuncios. Las entrevistas de trabajo.

La moda actual: la ropa, el vestuario, el culto al cuerpo, la nutrición en función de la misma, la moda portuguesa en nuestros días. Costumbres de los jóvenes de nuestros días, los piercings, tatuajes……. Los grupos urbanos.

7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evaluación de certificación/sumativa La evaluación de Certificación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas (incluida la interacción) de acuerdo con los siguientes objetivos: Comprensión oral



Al final del Nivel Avanzado 2, en interacción y como oyente, el alumno será capaz de: Identificar con facilidad y precisión las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesía de: interacciones y discursos, incluso complejos lingüísticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, entrevistas, conferencias, charlas e informes, así como documentales, programas y películas en lengua estándar), siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso oun uso idiomático de la lengua. La evaluación se llevará a cabo a partir de pruebas objetivas, que incluyan las siguientes tareas: Discriminar Imágenes, ordenar viñetas o partes de un texto, completar cuadros oesquemas, realizar trazados siguiendo instrucciones, encontrar un lugar, emparejar textos y epígrafes, tomar notas breves, localizar Información, seleccionar Información concreta, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, Identificar si la información es verdadera o falsa, distinguir entre las opciones dadas, entre hechos y opiniones, contestar con respuestas breves, etc. Comprensión lectora Al final del Nivel Avanzado 2, en Interacción y como lector, el alumno será capaz de: Localizar información e identificar con facilidad y de forma fiable las Intenciones comunicativas, incluso las que se pueden Inferir del contexto, el tema, las ¡deas principales y secundarlas, los detalles, el grado de relación entre los Interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales así como la función y el formato de una gama amplia de textos auténticos, Incluso extensos y complejos, con un léxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relación social Informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y jurídicos estandarizados, cuestionarlos, folletos turísticos y comerciales, Instrucciones, noticias, esquemas, gráficos, informes, artículos de información y de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesía y teatro. La evaluación se llevará a cabo a partir de pruebas objetivas que incluyan las siguientes tareas: Reconocer el formato y seleccionar información, relacionar textos e imágenes o textos y títulos, elegir entre varias opciones el resumen, las ¡deas, las opiniones, los argumentos o las reacciones presentes en el texto, resolver la situación que se solicita, identificar errores de contenido en un resumen o paráfrasis del texto, ordenar el texto que se da desordenado, señalar la parte en la que se dice lo que se pregunta, eliminar palabras Insertadas en el texto y que no tienen lógica en él, rellenar lagunas de Información a partir de diferentes claves contextuales, completar textos, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, Identificar si la Información es verdadera o falsa, contestar con respuestas breves, etc.



Expresión oral Al final del Nivel Avanzado 2, en Interacción y como hablante, el alumno será capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una amplia y vanada gama de temas generales, académicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, un registro y un grado de cortesía adecuado a la situación y mostrando ,a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ¡deas, opiniones, acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e información compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y segundad, mostrando a menudo notable fluidez, Incluso en periodos largos, para Informar, narrar, describir, exponer y argumentar de forma sistemáticamente desarrollada, coherente y cohesionada. La evaluación se llevará a cabo a través de pruebas en las que se propongan situaciones auténticas o verosímiles de exposición y de interacción con otras personas, con o sin apoyo gráfico y textual, claramente contextualizadas. Criterios de evaluación de la expresión oral 1. Eficacia comunicativa', comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas, precisión, adecuación sociolingüística. Es perfectamente comprensible en toda su extensión, incluso en situaciones imprevistas y temas más abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propósitos comunicativos con claridad, ofreciendo información detallada y fiable o interesante y original -de acuerdo con la situación y tipo de texto-; matiza sus afirmaciones, resalta lo que considera más importante, tiene en cuenta la información compartida para ofrecer la información nueva apropiada y sabe transmitir intenciones de forma implícita. Se ajusta con flexibilidad a los cambios en la situación de comunicación y adapta el registro, el (tratamiento y formulación), las actitudes, la distancia, el énfasis, el comportamiento y el tono de voz a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar. Utiliza con eficacia recursos de cortesía. 2. Capacidad interactiva y discursiva: reacción y cooperación, coherencia de las ideas, organización, desarrollo relevante y suficiente. - Interacción, reacción, cooperación y esquemas de interacción Participa, reacciona y coopera espontáneamente de manera adecuada, natural y eficaz en las diferentes situaciones de comunicación y posee recursos para implicar al interlocutor (expresiones, modulaciones de la voz, miradas y gestos apropiados). Reconoce la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adapta con flexibilidad su intervención a esos usos: turnos de palabra,saludos, inicio, introducción de temas, reacción, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones, despedida y cierre. Controla la comunicación y pide u ofrece ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando es necesario.



- Exposición: coherencia de las ideas, organización y desarrollo relevante y suficiente Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo un texto con organización y progresión claras -temporales, espaciales o lógicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacíos dentro de lo normal en el lenguaje oral. Se adapta a las características, organización y formato de los discursos que produce. Respeta los principios de cantidad-relevancia y la información dada tiene en cuenta al interlocutor. Tiene suficiente desarrollo, adaptándose al tiempo previsto y no parece limitar lo que quiere decir por falta de recursos. Apoya su exposición y organización con recursos prosódicos, cinésicos e incluso gráficos. 3. Uso de la lengua: recursos lingüísticos, elementos formales de cohesión y fluidez. Maneja un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repetición y abordar, con precisión y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los cambios de dirección, estilo y énfasis. Deja clara la progresión y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigüedad, ajustando el uso de los tiempos con consistencia, utilizando con eficacia una variedad de marcadores discursivos, así como una entonación discursiva apropiada. Muestra a menudo un ritmo notablemente fluido. (Todo ello teniendo en cuenta las características de la interacción o de la expresión). 4. Corrección formal: gramática, cohesión discursiva, vocabulario y pronunciación. Posee un buen control de un repertorio lingüístico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales puede aparecer algún error de cohesión (correlación de tiempos, uso de conectares y marcadores) así como de adecuación a nuevos registros; en situaciones de menor monitorización puede aparecer algún error persistentes, así como algún fallo, que no entorpece la comunicación y que es capaz de autocorregir. En el léxico pueden aparecer imprecisiones y alguna vacilación en campos semánticos abstractos o más especializados y en la adecuación a los cambios de situación. La pronunciación y entonación son claras, naturales y adecuadas al mensaje, aunque se evidencie el acento extranjero y se produzcan algunos errores esporádicos. Expresión escrita Al final del Nivel Avanzado 2, el alumno será capaz de: Interacción: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder o comentar la información y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear



un problema, reclamar o agradecer y transmitir información, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. Expresión: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir información, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas. La evaluación se llevará a cabo a partir de pruebas en las que se propongan situaciones auténticas o verosímiles de interacción o de expresión escrita, claramente contextualizadas. Criterios de evaluación de la expresión escrita La evaluación de la expresión escrita se realiza con arreglo a los siguientes criterios: 1. Eficacia comunicativa', comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas, precisión, adecuación sociolingüistica. Es perfectamente comprensible en toda su extensión, incluso en temas más abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propósitos comunicativos con claridad, ofreciendo información detallada y fiable, o interesante y original -de acuerdo con la situación y tipo de texto-; matiza sus afirmaciones, resalta lo que considera más importante, tiene en cuenta la información compartida para ofrecer la información nueva apropiada y sabe transmitir intenciones de forma implícita. Adecua con flexibilidad el registro, tratamiento, énfasis, tono y actitudes a los diferentes propósitos comunicativos, interlocutores, tipos de texto y medios de comunicación. Utiliza con eficacia recursos de cortesía. 2. Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, organización, desarrollo relevante y suficiente. Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo un texto con organización y progresión claras - temporales, espaciales o lógicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas. Se adapta a las características, organización y formato de los textos que produce La información dada tiene en cuenta al interlocutor y tiene un desarrollo suficiente para cumplir los propósitos comunicativos, con detalles si es oportuno, respetando los principios de cantidad-relevancia. Apoya su exposición y organización con recursos gráficos. 3. Uso de la lengua: recursos lingüísticos, elementos formales de cohesión y fluidez. Maneja un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repetición y para abordar, con precisión y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los cambios de dirección, estilo y énfasis. Deja clara la progresión y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigüedad, ajustando el uso de los tiempos con consistencia, utilizando con eficacia una variedad de marcadores discursivos, así como una puntuación y otras marcas discursivas apropiadas.



4. Corrección formal: gramática, cohesión discursiva, vocabulario y pronunciación. Posee un buen control de un repertorio lingüístico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales puede aparecer algún error de cohesión (correlación de tiempos, uso de conectares y marcadores) así como de adecuación a nuevos registros; en situaciones de menor monitorización puede aparecer algún error persistente así como algún fallo, que no entorpece la comunicación. En el léxico pueden aparecer alguna imprecisión en campos semánticos abstractos o más especializados, así como alguna falta de adecuación en los cambios de situación. Produce una escritura continua, inteligible en toda su extensión y la ortografía y puntuación son razonablemente correctas, con fallos escasos. CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES: Para superar el segundo curso del Nivel Avanzado, los alumnos deberán ser capaces al menos de: Interacción: oral y escrita • Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y sobre temas generales, académicos o profesionales cooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a la situación. • Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e información compleja, marcando con claridad la relación entre las ideas. • Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere. Comprensión oral • Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes,declaraciones y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas), precisando el contenido de la información e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua. Comprensión lectora • Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejo (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.



Expresión oral • Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. • Producir un discurso flexible, con una pronunciación clara y natural, expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas. Expresión escrita

• Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación

8. METODOLOGÍA

8.1. Principios comunes a todos los departamentos.

La enseñanza de lenguas en esta EOI parte de un modelo de lengua

que tiene una base fundamentalmente práctica, cuya finalidad es el uso del idioma. Este enfoque orientado a la acción es el que promulga el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

El estudiante de lengua, como usuario del idioma, será capaz de poner en práctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en ámbitos y contextos específicos, y mediante el desarrollo de las estrategias más adecuadas.

8.2. Actuaciones que se llevarán a cabo en relación con el Plan

TIC del centro.

Dado que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un papel relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y con el fin de potenciar su utilización como recurso esencial en dicho proceso, en el presente curso se podrán llevar a cabo las siguientes actuaciones:

Desarrollo de aulas virtuales en cada grupo para proporcionar apoyo y recursos complementarios al alumnado.

Utilización de material interactivo para la práctica docente y para el trabajo individual del alumnado.

Realización de actividades a través de Internet.



Realizar encuestas on-line (a través de Google Drive) dirigidas al alumnado con el fin de valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje después de la evaluación de progreso y en el mes de mayo, antes de finalizar las clases.

Promoción de la utilización por parte del profesorado de 2 ó 3 herramientas web 2.0, como puede ser: Padlet, Issuu, QR, Vocaroo, Prezzi, para la práctica docente.

Realización de actividades con pizarra digital y/o con medios informáticos disponibles en las aulas.

Grabación de textos orales por parte del alumnado utilizando dispositivos móviles, herramientas web 2.0 tipo Vocaroo o la aplicación Sanako.

Utilización del programa Sanako de las aulas multimedia.

Exploración de páginas web, para favorecer el autoaprendizaje.

Realización de actividades interactivas a través de Internet.

Así mismo, el aula multimedia de la planta primera permanecerá abierta al alumnado, atendida por un profesor y en el horario establecido al efecto con los siguientes objetivos:

Proporcionar al alumnado información, apoyo y recursos

Facilitar al alumnado el uso personal de esta aula con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo a través de las TIC

Orientar al alumnado en la utilización de las aplicaciones necesarias para conseguir un mayor aprovechamiento de los recursos TIC En el apartado de “Determinación de los criterios pedagógicos y

didácticos, las opciones metodológicas y la utilización de materiales curriculares”, del Proyecto Curricular de nuestro Centro, se describen los criterios y estrategias para la selección de las actividades, los materiales y los recursos didácticos, así como la idoneidad del autoaprendizaje.

9. SISTEMA DE EVALUACIÓN

De acuerdo con la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León (B.O.C.y.L nº 198 del martes, 14 de octubre de 2008), modificada por la ORDEN EDU/494/2009, de 4 de marzo (B.O.C.y.L nº 47 del martes, 10 de marzo de 2009) y por la ORDEN EDU/64/2010, de 26 de enero, (B.O.C.y.L nº 23 del jueves, 4 de febrero de 2010) y teniendo en cuenta las directrices generales establecidas en la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores de la E.O.I. de Ponferrada, este departamento aplicará los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación y calificación recogidos en el apartado de Evaluación del Proyecto Curricular del centro. Respecto a las pruebas de promoción, se mantienen los tiempos y número de actividades de las pruebas de certificación para cada nivel recogidas en el Proyecto Curricular de centro, con cambios en los siguientes aspectos y niveles:



-En el curso de 1º de Nivel Básico, se establece un tiempo de 30 minutos en la comprensión lectora, de 10 minutos en comprensión oral y de 35 en la expresión escrita. -En el curso de 1º de Nivel Intermedio, se establece un tiempo de 45 minutos en la comprensión lectora, de 20 minutos en la comprensión oral y de 55 en la expresión escrita. - En el curso de 1º de Nivel Avanzado, se establece un tiempo de 75 minutos en la comprensión lectora, de 45 minutos en la comprensión oral y de 75 minutos en la expresión escrita

PORTUGUÉS Comprensión

lectora

Comprensión

oral

Expresión

escrita

Expresión

oral

N. Básico 2 TAREAS

1º

2º

30m

40m

10m

30m

35m

50m

10m

candidatos15m

N. Intermedio 2 TAREAS

1º

2º

45 m

60m

20 m

40m

55 m

75m

15m

3 candidatos25m

N. Avanzado 2 TAREAS

1º

2º

75 m

90m

45 m

45m

75 m

90m

20m

3

candidatosm

Se tendrá en cuenta la siguiente tabla para elaborar las pruebas:

Comprensión Lectora

(máximo)

Comprensión Oral (*)

(al menos)

Expresión Escrita

(aproximadamente)

Nivel Básico

1º 450 palabras 3 tareas

2 150 palabras 2 tareas



Nivel Intermedio





Nivel Avanzado





(*) Se escucharán dos veces.



La duración mínima de la prueba oral será la siguiente:

Nivel Monólogo Diálogo 2 candidatos Diálogo 3 candidatos

NB 1m 3m 4m

NI 3m 4m 5m

NA 3m 5m 8m

En cuanto a la prueba de expresión escrita, las tareas a considerar serán las siguientes:

Pruebas de promoción y certificación

Número de

palabras y tareas Tipo de tareas

Nivel Básico

A2

1º 150 palabras

(2 tareas)

Presentación personal o de terceras personas Ficha de datos para un hotel, asociación, etc Emails formales e informales Reseñas de productos Descripciones de lugares

2º 200 palabras

(2 tareas)

Descripciones de lugares, zonas, personas. Correos electrónicos formales e informales. Confección de invitaciones para eventos o fiestas. Entradas y mensajes en redes sociales. Realización de un CV y carta de candidatura a un trabajo.

Nivel Intermedio

B1

1º 250 palabras

(2 tareas)

Correos electrónicos formales e informales, formulando peticiones, reclamaciones. Entradas y mensajes en redes sociales. Creación de un blog para intercambio de informaciones. Escribir textos creativos sencillos, poemas, rimas o cuentos. Redactar una entrevista.

2º 300 palabras

(2 tareas)

Redactar una entrevista. Confeccionar un folleto turístico Redactar noticias de actualidad, reportajes o crónicas deportivas Confeccionar las diferentes reglas de un juego. Narrar una historia. Artículos de opinión.



Nivel Avanzado

B2

1º 350 palabras

(2 tareas)

Reseñas sobre libros, películas, obras teatrales. Creación de slogans o anuncios publicitarios Descripciones detalladas a partir de imágenes dadas Comentarios de opinión.

2º 400 palabras

(2 tareas)

Redacción de textos de tipo descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo, instructivo… Comentarios de opinión. Entradas de blog

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En primer lugar, existen, para atender necesidades especiales del alumnado, horas de atención en el horario individual de cada profesor del departamento. Por otro lado, en caso de contar con alumnos con discapacidad física o sensorial, se acudirá a los servicios de orientación o a instituciones como la ONCE, que podrán realizar la adaptación necesaria y ofrecer el apoyo que convenga a cada caso. Por último, las pruebas de certificación se adaptarán a las necesidades específicas de los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad. En el caso de que algún alumno no pueda realizar alguna parte de la prueba, se le expedirá un certificado parcial en el que se consignen las competencias que ha demostrado. Los alumnos que precisen adaptaciones o condiciones especiales para la realización de la prueba deberán justificarlo mediante certificación oficial de minusvalía en el momento de formalizar matrícula.

11. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Durante el presente curso están previstas una serie de medidas con objeto de favorecer el hábito de la lectura entre nuestro alumnado. Todas ellas acompañadas del establecimiento de una amplia lista de lecturas recomendadas y el diseño de actividades en torno a ellas, así como de fichas del lector donde los alumnos puedan expresar su opinión sobre las obras leídas. Por otro, se intentará fomentar la lectura mediante conferencias de contenido literario. Debido a la escasez de material de lectura en portugués en la biblioteca del centro se incentivará el intercambio de libros por parte de los alumnos, para que no se remitan solo a las lecturas recomendadas. Los alumnos son de un perfil muy heterogéneo y por esta razón son ellos mismos los que deben escoger según preferencias personales, y recomendar la lectura de alguna



obra a sus compañeros. Será enriquecedor tanto por la adquisición de conocimientos lingüísticos como por la adquisición de aspectos socioculturales.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Además de las actividades realizadas en clase, se desarrollarán actividades culturales, que contribuirán al enriquecimiento del alumno, facilitándole un mejor conocimiento de la cultura de habla portuguesa y una mejor integración en el aula.

Finalmente, la biblioteca del alumnado seguirá recibiendo del departamento volúmenes de todo tipo: lecturas originales y adaptadas, diccionarios, gramáticas, prensa, materiales de audio y vídeo, etc., siempre con la finalidad de poner al alcance de los/as alumnos/as los medios para facilitar tareas de refuerzo y autoaprendizaje.

Estas son las actividades propuestas por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para este curso 2016-2017:



Programa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares CURSO 2017 – 2018

Actividades Complementarias Temporalización Dirigida a Responsable Actividad lectiva

Tardes culturales A lo largo del curso

Todo el alumnado del

centro y público en

general

Departamento del

idioma correspondiente

Se suspende la

actividad lectiva

para los alumnos

del idioma

correspondiente

Celebración de las Letras

Gallegas Mayo


centro

Departamento de

gallego

Pendiente de

determinar

Conferencias y/o

exposiciones Sin determinar


centro

Departamento del


Pendiente de

determinar

Actividad de colaboración

con antiguo alumno Sin determinar


centro

Departamento del


Pendiente de

determinar

Actividad innovadora Segundo trimestre Todo el alumnado del

centro CCP

Pendiente de

determinar

Actividad relacionada con

Inteligencia Emocional

(jornadas prácticas de

concentración y relajación)

Sin determinar Todo el alumnado del

centro CCP



Actividades Extraescolares Temporalización Dirigida a Responsable Actividad lectiva

Ciclo de cine en versión

original Noviembre



general

Departamento de

actividades

Se suspende la

actividad lectiva del

departamento

correspondiente al

idioma en que se

proyecte la película

Ciclo de teatro en versión

original Segundo trimestre



general

Departamento de

actividades

Se suspende la

actividad lectiva del

departamento

correspondiente al

idioma que tenga

teatro

Mercadillo solidario Diciembre Todo el alumnado del

centro

Departamento de

Actividades

Conferencia Back To School

impartida por Dña Herminia

González Martínez,

intérprete funcionaria del

Parlamento Europeo

15 de febrero Todo el alumnado del

centro

Departamento de

Actividades

Pendiente de

determinar

Actividad innovadora Sin determinar Todo el alumnado del

centro Sin determinar

Pendiente de

determinar



Consolidación del grupo

de teatro multilingüe y

representación de una

obra de teatro

A lo largo del curso Todo el alumnado del

centro

Asociación de alumnos

y Departamento de

actividades

Actividades en colaboración

con la Asociación

de Alumnos

Temporalización Dirigida a Responsable Actividad lectiva

Proyección de películas en

versión original A lo largo del curso


centro Asociación de alumnos

Fiesta de fin de trimestre:

Fiesta de la Convivencia y

concurso gastronómico.

22 de diciembre Todo el alumnado del

centro

Asociación de alumnos y

Departamento de

actividades

Se suspende la

actividad lectiva

Fiesta de fin de curso 31 de mayo Todo el alumnado del

centro

Asociación de alumnos y

Departamento de

actividades

Se suspende la

actividad lectiva

Organización de viaje Abril / Mayo Todo el alumnado del


Celebración 10º aniversario de

la Asociación de alumnos Primavera





Viajes de estudios Temporalización Dirigida a Responsable Actividad lectiva

Viajes aún por determinar Sin determinar


centro y sus

acompañantes

Profesorado

acompañante

Cuando se suspenda la actividad lectiva, también se suspenden las dedicaciones señaladas en el horario individual como LAB (aula multimedia) y B (biblioteca) ya que el profesorado implicado dedicará estas horas a las actividades programadas.



13. BIBLIOGRAFÍA

13.1. LIBROS DE TEXTO Primer curso de Nivel Básico

Português em Foco 1, Luísa Coelho e Carla Oliveira, Lidel Editora, ISBN: 978-972-757-891-7

Segundo curso de Nivel Básico

Entre Nós 1, Ana Cristina Dias, Lidel Editora, ISBN: 978-972-757-963-7 Primer curso de Nivel Intermedio Português em Foco 2, Luísa Coelho e Carla Oliveira, Lidel Editora, ISBN: 978-972-757-891-1 Segundo curso de Nivel Intermedio Português em Foco 2, Luísa Coelho e Carla Oliveira, Lidel Editora, ISBN: 978-972-757-891-1

Primer curso de Nivel Avanzado Avançar em Português, Ana Tavares e Marina Tavares, QECR Nível B2, Lidel Edições técnicas, lda. ISBN: 978-972-757-700-2 Segundo curso de Nivel Avanzado Avançar em Português, Ana Tavares e Marina Tavares, QECR Nível B2, Lidel Edições técnicas, lda. ISBN: 978-972-757-700-2

13.2. LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS

PRIMERO DE NIVEL BÁSICO -O Alienista, Machado de Assis (obra adaptada por Christian Porcar Bataller), Editorial Luso-Española de Ediciones. -O Rapaz de Bronze Sophia de Mello Breyner Andresen, Editorial Figueirinhas. -Cinco minutos, José de Alencar, Luso Espanhola de Ediciones. -Uma Aventura na Cidade, Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada, Editorial Caminho. -A Menina do Mar, Sophia de Mello Breyner Andresen, Editorial Figueirinhas. -A Floresta, Sophia de Mello Breyner Andresen, Editorial Figueirinhas. - O meu primeiro Portugal, José Jorge Letria.



SEGUNDO DE NIVEL BÁSICO -O Mandarim, Eça de Queirós (obra adaptada por Christian Porcar Bataller), Editorial Luso-Española de Ediciones. - Alma, Manuel Alegre. - Dentes de Rato, Agustina Bessa Luís, Guimarães Editores. - A Lua de Joana, Maria Teresa Maia Gonzalez, Editorial Verbo. -Chocolate a Chuva, Alice Vieira, Editorial Caminho. - A Espada do Rei Afonso, Alice Vieira, Editorial Caminho. - Cão como nós, Manuel Alegre PRIMERO DE NIVEL INTERMEDIO -Bica Escaldada, Alice Vieira, Editorial Casa das Letras. -Alexandre O’Neill dito por Sinde Filipe, Dinalivro. -Histórias da Terra e do Mar, Sophia de Mello Breyner Andresen. -A memória do Giz, Agustina Bessa Luís, Editorial Contexto. -O Mundo em que Vivi, Ilse Losa, Editorial Afrontamento. - Romance em Amesterdão, Tiago Rebelo. SEGUNDO DE NIVEL INTERMEDIO -Contos Exemplares, Sophia de Mello Breyner Andresen, Figueirinhas Editora -Amor de Perdição, Camilo Castelo Branco; obra adaptada por Christian Porcar, Luso-Española de Ediciones. -Nocturno Indiano, António Tabucchi, Editorial Dom Quixote. -Meu Pé de Laranja Lima, José Mauro de Vasconcelos. -Sei lá, Margarida Rebelo Pinto, Editorial. Oficina do Livro. - O Senhor Ventura, Miguel Torga - Quem me dera ser onda, Manuel Rui PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO -O Primo Basílio, Eça de Queiros. -Memorial do Convento, Jose Saramago, Editorial Caminho. -Contos Exemplares, Eça de Queirós. -Nas tuas Mãos, Inês Pedrosa, Editorial Leya. - Contos do nascer da terra, Mia Couto, Caminho. - O miúdo que pregava pregos numa tábua, Manuel Alegre. - O desejo de Kianda, Pepetela. - As mulheres do meu pai, José Eduardo Agualusa. - O ano sabático, João Tordo, Publicações Dom Quixote. SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO -Equador, Miguel Sousa Tavares, Editorial Oficina do Livro. -Ensaio sobre a Cegueira, José Saramago, Editorial Caminho -A Replública dos Sonhos, Nélida Piñon, Editorial Presença. -O quase fim do mundo, Pepeleta, Editorial Dom Quixote. -Bala Santa, Luís Miguel Rocha, Editorial Paralelo 40º.



- A ilha das trevas, José Rodrigues dos Santos. - Cemitério de Pianos, José Luís Peixoto. - Jesus Cristo bebia cerveja, Afonso Cruz. - Crónica de Bons Malandros, Mário Zambujal. - Um estranho em Goa, José Eduardo Agualusa.

13.3. MATERIAL COMPLEMENTARIO RECOMENDADO Diccionarios bilingües: -Dicionário de Espanhol-Português. Porto Editora -Dicionário de Português-Espanhol. Porto Editora -Dicionário Moderno de Espanhol Português, Português- Espanhol. Porto Editora Diccionarios monolingües: - Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea. Academia das Ciências de Lisboa, Verbo Editora. -Dicionário dos verbos portugueses. Emídio Silva e António Tavares.Porto Editora Gramática, vocabulario y ejercicios: -Breve gramática do português contemporâneo, Celso Cunha e Lindley Cintra, Edicões Sá da Costa -Português XXI (Níveis 1,2,3,4) Ana Tavares, Lidel Editora -Gramática Activa 1. O. Mata, I. Leite. Lidel Editora -Gramática Activa 2, O. Mata, I. Leite, Lidel Editora -O pronome átono: colocação, Luso-Española de Ediciones Pronunciación: - Manual de Fonética, Francisco Espada, Lidel Editora.

13.4. RECURSOS EN INTERNET Y DICCIONARIOS ONLINE www.instituto-camoes.pt/cvc/ www.priberam.pt/DLPO/ (portugués europeo) www.wordreference.com/ptes/ (portugués de Brasil) http://lexico.universia.pt/ www.infopedia.pt/lingua-portuguesa/

http://www.instituto-camoes.pt/cvc/

http://www.priberam.pt/DLPO/

http://www.wordreference.com/ptes/

http://lexico.universia.pt/

http://www.infopedia.pt/lingua-portuguesa/

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