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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE MÚSICA CURSO 2017-2018
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
CURSO 2017-2018
IES Margarita de Fuenmayor Programación del Departamento de Música
2
ÍNDICE Introducción
1. Profesores del departamento en el curso académico y materias que imparten
2. Tablas con los siguientes aspectos: contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje, distribución temporal de los contenidos, competencias clave,
instrumentos de evaluación, elementos transversales clave
3. Decisiones metodológicas y didácticas. Concreción de la propuesta curricular
4. Incorporación de medidas para estimular el interés, el hábito de lectura y la
capacidad de expresarse correctamente
5. Criterios de calificación teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación
6. Actividades de recuperación durante el curso. Prueba extraordinaria de septiembre:
estructura de la prueba y criterios de evaluación y de calificación. Materiales y
recursos didácticos de desarrollo curricular. Actividades de recuperación de los
alumnos con materias pendientes de cursos anteriores
7. Materiales y recursos didácticos
8. Actividades complementarias y extraescolares
9. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que
las precisen
10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro:
10.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias
10.2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos
10.3. Adecuación de la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados
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3
INTRODUCCIÓN
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no
verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas.
En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la música, sin duda, el arte
más poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnológico ha ido
modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la
posibilidad de una escucha simultánea de toda la producción musical mundial a través
de los discos, la radio, la televisión, los juegos electrónicos, el cine, la publicidad,
internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para
la interpretación y la creación musical, tanto de músicos profesionales como de
cualquier persona interesada en hacer música.
Desde esta perspectiva, la materia de Música en la Educación Secundaria
Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música
que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el
alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y
la reflexión crítica, llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación
activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la
interpretación y la creación musical.
Al carácter más global que el área de Educación artística presenta en la
Educación Primaria, sucede en esta etapa una aproximación más diferenciada y
analítica. Esto se corresponde con las características evolutivas del alumnado, en un
momento en que su capacidad de abstracción experimenta un desarrollo notable. Esta
diferenciación no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos
ejes fundamentales, percepción y expresión, vinculados a su vez, y de forma directa,
con la adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos.
La percepción se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto durante el
desarrollo de actividades de interpretación y creación musical como en la audición de
obras musicales en vivo o grabadas. Por su parte, la expresión alude al desarrollo de
todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretación y la creación musical. Desde
el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el aprendizaje de la música se
centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresión
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4
vocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de
estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio básico de las técnicas
requeridas para el canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y
motores implícitos en el movimiento y la danza. La creación musical remite a la
exploración de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentación y
combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de arreglos y la
composición individual y colectiva.
El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse
teniendo en cuenta que, en la actualidad más que en otras épocas, la música es uno de
los principales referentes de identificación de la juventud. El hecho de que el alumnado
la sienta como propia constituye, paradójicamente, una ventana y un inconveniente en el
momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, así como las expectativas y la
motivación respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al
hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados.
La presencia de la Música en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debe
considerar como punto de referencia el gusto y las preferencias del alumnado pero,
simultáneamente, debe concebir los contenidos y el fenómeno musical desde una
perspectiva creativa y reflexiva, intentando alcanzar cotas más elevadas de participación
en la música como espectador, intérprete y creador.
1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO ACADÉMICO Y
MATERIAS QUE IMPARTEN
El Departamento de Música es unipersonal, la jefa de departamento y única
profesora que imparte este área es Marina Cruz Pascual. Esta profesora se encarga de
impartir la materia de Música en los cursos de 2º ESO (tanto bilingüe como no bilingüe)
y de 3º ESO (ya que, habiéndose ofertado la optativa de 4º ESO, no se obtuvo una ratio
de alumnos estimable para acabar siendo cursada). Por otro lado, esta misma profesora
lleva a su cargo un grupo de desdoble de la asignatura de Biología y Geología de 1º
ESO, en coordinación con el Departamento de Ciencias Naturales.
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2. TABLAS CON LOS SIGUIENTES ASPECTOS: CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS,
COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVE
SEGUNDO CURSO DE LA ESO
Tal como estipula la LOMCE, a continuación, se exponen a modo de tablas
gráficas, los siguientes aspectos referidos a la impartición de Música en este nivel:
- Contenidos
- Criterios de evaluación
- Estándares de aprendizaje evaluable
- Competencias clave
- Elementos transversales
- Distribución temporal e instrumentos de evaluación
En todos los casos, serán atendidos los cuatro bloques principales:
Bloque 1. Interpretación y creación
Bloque 2. La escucha
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
Bloque 4. Música y tecnologías
A su vez, se enumeran las competencias clave y los elementos transversales a
tener en consideración:
Competencias Clave
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
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Elementos Transversales
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación que vamos a tener en consideración en nuestra labor
docente, y que son incluidos en las siguientes tablas, son los siguientes:
- Exámenes teóricos (y auditivos) de naturaleza escrita (1)
- Un espacio para la exposición oral dentro de los anteriores (2)
- Interpretación frente a y/o junto a sus compañeros de piezas vocales e
instrumentales (donde se diluye per se cierto grado de oralidad) (3)
- Corrección de los ejercicios que se vayan realizando en su cuaderno y la
supervisión general del mismo (4)
- Exposición de trabajos o apartados de determinados aspectos de ciertos temas
(5)
De cara a una mayor simplificación y claridad expositiva en dichas tablas, tales
instrumentos, como se observa, vienen acompañados de un número que es el que será
incluido en la columna correspondiente de las mismas, en lógica vinculación a la
columna de la distribución temporal (de hecho, comparten tal espacio).
Nota: todos estos aspectos serán tratados por igual para la sección bilingüe, pues
la única diferencia al respecto se constituye al vehicular dichos aspectos de las
siguientes tablas mediante el uso del inglés, de cara a que el alumnado trabaje las
destrezas del writing, listening, speaking, reading y demás simultáneamente al
aprendizaje musical.
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7
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Cualidades del sonido:
altura, duración,
intensidad y timbre.
-Elementos básicos del
lenguaje musical: ritmo
y melodía.
-Elementos de
representación gráfica de
la música: pentagrama,
notas en clave de sol,
figuras y silencios,
compases simples,
signos de intensidad,
matices, indicaciones
rítmicas y de tempo,
signos de prolongación,
etc.
-Lectura de partituras y
otros recursos al servicio
de la práctica musical.
-Tipos de texturas:
horizontales (monodia,
contrapunto) y verticales
(homofonía, melodía
-Reconocer los
parámetros del sonido y
los elementos básicos
del lenguaje musical,
utilizando un lenguaje
técnico apropiado y
aplicándolos a través de
la lectura o la audición
de pequeñas obras o
fragmentos musicales.
-Distinguir y utilizar
elementos de
representación gráfica
de la música (colocación
de las notas en el
pentagrama; clave de
sol; duración de las
figuras; compases
simples, signos que
afectan a la intensidad y
matices; indicaciones
rítmicas y de tempo,
etc.).
-Analizar y comprender
-Reconoce los parámetros del sonido y los
elementos básicos del lenguaje musical,
utilizando un lenguaje técnico apropiado.
-Reconoce y aplica los ritmos y compases
a través de la lectura o la audición de
pequeñas obras o fragmentos musicales.
-Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
-Distingue y emplea los elementos que se
utilizan en la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama; clave de sol; duración de las
figuras; signos que afectan a la intensidad y
matices; indicaciones rítmicas y de tempo,
etc.).
-Reconoce, comprende y analiza diferentes
tipos de textura.
-Comprende e identifica los conceptos y
términos básicos relacionados con los
procedimientos compositivos y los tipos
formales.
-Muestra interés por el conocimiento y
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1ª y 2ª eval.
(1, 2, 3).
1ª y 2ª eval.
(1, 2, 3).
1ª y 2ª eval.
(1, 2, 3, 4).
Todas las
eval. (1, 2, 3,
4, 5)
2ª eval. (1, 2,
3).
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8
acompañada).
-Procedimientos
compositivos básicos.
-Formas musicales
simples: primaria,
binaria, ternaria, rondó y
tema con variaciones.
-Desarrollo de
habilidades técnicas e
interpretativas en las
actividades de
interpretación
instrumental, vocal y
corporal, cumpliendo las
normas que rigen la
interpretación en grupo.
-Análisis del paisaje
sonoro del entorno.
-Exploración de las
posibilidades sonoras y
musicales de distintos
objetos y fuentes:
instrumentos reciclados,
percusión corporal, etc.
el concepto de textura y
reconocer, a través de la
audición y la lectura de
partituras, los diferentes
tipos de textura.
-Conocer los principios
básicos de los
procedimientos
compositivos y las
formas de organización
musical elementales.
-Mostrar interés por el
desarrollo de las
capacidades y
habilidades técnicas
como medio para las
actividades de
interpretación,
aceptando y cumpliendo
las normas que rigen la
interpretación en grupo
y aportando ideas
musicales que
contribuyan al
perfeccionamiento de la
tarea común.
-Explorar las
posibilidades de
distintas fuentes y
objetos sonoros.
cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
-Canta piezas vocales propuestas aplicando
técnicas que permitan una correcta emisión
de la voz.
-Practica la relajación, la respiración, la
articulación, la resonancia y la entonación.
-Adquiere y aplica las habilidades
técnicas e interpretativas necesarias en
las actividades de interpretación
adecuadas al nivel.
-Conoce y pon en práctica las técnicas de
control de emociones a la hora de mejorar
sus resultados en la exposición ante un
público.
-Muestra interés por los paisajes sonoros
que nos rodean y reflexiona sobre los
mismos.
-Investiga e indaga de forma creativa las
posibilidades sonoras y musicales de los
objetos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3ª eval. (1).
3ª eval. (1).
Todas las
eval. (3).
1ª y 3ª eval.
(1, 2, 5).
Todas las
eval. (3, 5).
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9
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 2. LA ESCUCHA 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-La voz humana.
Producción y emisión
del sonido.
-Clasificación y
discriminación auditiva
de las diferentes voces y
agrupaciones vocales.
-Clasificación y
discriminación auditiva
de los instrumentos y
agrupaciones
instrumentales.
-Lectura de partituras y
otros recursos al servicio
de la audición y la
comprensión de
diferentes obras
musicales.
-El silencio, elemento
indispensable para la
audición e interpretación
de música en el aula.
-Actitud crítica ante el
-Describir los diferentes
instrumentos y voces y
sus agrupaciones.
-Leer distintos tipos de
partituras en el contexto
de las actividades
musicales del aula como
apoyo a las tareas de
audición.
-Valorar el silencio
como condición previa
para participar en las
audiciones e
interpretaciones de
música en el aula.
-Identificar situaciones
del ámbito cotidiano en
las que se produce un
uso indiscriminado del
sonido, analizando sus
causas y proponiendo
soluciones.
-Diferencia los instrumentos de la
orquesta, así como su forma, y los
diferentes tipos de voces.
-Diferencia las sonoridades de los
instrumentos más característicos de la
música popular moderna, del folklore, y de
otras agrupaciones musicales.
-Lee partituras como apoyo a la
audición.
-Valora el silencio como elemento
indispensable para la interpretación y la
audición.
-Toma conciencia de la contribución de la
música a la calidad de la experiencia
humana, mostrando una actitud crítica ante
el consumo indiscriminado de música.
-Elabora trabajos de indagación sobre la
contaminación acústica.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2ª eval. (1, 2,
3).
2ª eval. (1, 2,
3).
2ª y 3ª eval.
(1, 2, 3).
Todas las
eval. (1, 2, 3,
4).
Todas las
eval. (3, 5).
Todas las
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10
consumo indiscriminado
de música.
-Identificación de
situaciones cotidianas en
las que se produce un
uso indiscriminado del
sonido.
-La contaminación
acústica como problema
global: análisis y
propuestas de
soluciones.
eval.(3, 5).
1ª eval. (1,
2).
Todas las
eval. (1, 2,
5).
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11
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Los géneros musicales:
música religiosa,
profana, escénica,
popular urbana,
tradicional, culta.
-Interpretación de piezas
vocales, instrumentales
y danzas, españolas y en
particular de Castilla y
León.
-Los instrumentos
tradicionales de España.
-Utilización de un
vocabulario técnico
adecuado para emitir
juicios y opiniones
musicales de forma oral
y escrita.
-Utilización de distintas
fuentes de información
para realizar trabajos de
investigación sobre
-Demostrar interés por
conocer músicas de
distintos géneros y
características
musicales.
-Apreciar la importancia
del patrimonio cultural
español, en particular el
de Castilla y León, y
comprender el valor de
conservarlo y
transmitirlo.
-Valorar la asimilación
y empleo de algunos
conceptos musicales
básicos necesarios a la
hora de emitir juicios de
valor o «hablar de
música».
-Mostrar interés y
actitud crítica por la
música actual, los
-Muestra interés por conocer los distintos
géneros musicales y sus funciones
expresivas, disfrutando de ellos como
oyente con capacidad selectiva.
-Valora la importancia del patrimonio
español.
-Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio español.
-Conoce y describe los instrumentos
tradicionales españoles.
-Emplea un vocabulario adecuado para
describir percepciones y conocimientos
musicales.
-Comunica conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y
escrita con rigor y claridad.
-Utiliza diversas fuentes de información
para indagar sobre las nuevas tendencias,
representantes, grupos de música popular
etc., y realiza una revisión crítica de dichas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3ª eval. (1, 2,
4).
Todas las
eval. (3).
3ª eval. (1, 4,
5).
Todas las
eval. (1, 2).
2ª y 3ª eval.
(4, 5).
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grupos o tendencias
musicales actuales.
-Interés por ampliar y
diversificar las
preferencias musicales
propias.
musicales, los
conciertos en vivo y las
nuevas propuestas
musicales, valorando los
elementos creativos e
innovadores de los
mismos.
producciones.
-Se interesa por ampliar y diversificar las
preferencias musicales propias.
X
X
X
X
Todas las
eval. (1, 2,
3).
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍAS 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Utilización de Internet,
páginas web, blogs y
presentaciones digitales
relacionados con
contenidos musicales
como herramientas de
difusión, intercambio y
búsqueda de
información.
-Utilizar de manera
funcional los recursos
informáticos disponibles
para el aprendizaje e
indagación del hecho
musical.
-Utiliza con autonomía las fuentes y los
procedimientos apropiados para elaborar
trabajos sobre temas relacionados con el
hecho musical.
X X X X X X X Todas las
eval. (4, 5).
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TERCER CURSO DE LA ESO
Al igual que hemos indicado para Segundo Curso de la ESO, y tal como estipula
la LOMCE, a continuación, se exponen a modo de tablas gráficas, los siguientes
aspectos referidos a la impartición de Música en este nivel:
- Contenidos
- Criterios de evaluación
- Estándares de aprendizaje evaluable
- Competencias clave
- Elementos transversales
- Distribución temporal e instrumentos de evaluación
En todos los casos, serán atendidos los cuatro bloques principales:
Bloque 1. Interpretación y creación
Bloque 2. La escucha
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
Bloque 4. Música y tecnologías
A su vez, a continuación, se enumeran las competencias clave y los elementos
transversales a tener en consideración:
Competencias clave
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Elementos transversales
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
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5. El emprendimiento.
6. Educación cívica y constitucional.
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación que vamos a tener en consideración en nuestra labor
docente, y que son incluidos en las siguientes tablas, son los siguientes:
- Exámenes teóricos (y auditivos) de naturaleza escrita. (1)
- Un espacio para la exposición oral dentro de los anteriores. (2)
- Interpretación frente a y/o junto a sus compañeros de piezas vocales e
instrumentales (donde se diluye per se cierto grado de oralidad). (3)
- Corrección de los ejercicios que se vayan realizando en su cuaderno y la
supervisión general del mismo. (4)
- Exposición de trabajos o apartados de determinados aspectos de ciertos temas.
(5)
De cara a un mayor simplificación y claridad expositiva en dichas tablas, tales
instrumentos, como se observa, vienen acompañados de un número que es el que
será incluido en la columna correspondiente de las mismas, en lógica vinculación a
la columna de la distribución temporal (de hecho, comparten tal espacio).
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Elementos de
representación gráfica de
la música: claves de sol
y fa en 4ª, compases
compuestos, armadura,
reguladores, intervalos,
grupos de valoración
especial, signos de
fraseo, modificaciones
del tempo, etc.
-Elementos del lenguaje
musical. Armonía y
tonalidad.
-Elaboración e
interpretación de
arreglos,
improvisaciones,
creación de canciones,
piezas instrumentales y
coreografías sencillas.
-Utilizar elementos de
representación gráfica
de la música: clave de
sol y de fa en cuarta;
compases compuestos,
armadura, reguladores,
intervalos, grupos de
valoración especial,
signos de fraseo,
modificaciones de
tempo, etc.
-Distingue y emplea los elementos que se
utilizan en la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama; clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras; signos
que afectan a la intensidad y matices;
indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
X X X X X Todas las
eval. (1, 2, 3,
4).
1ª y 2ª eval.
1, 2, 3, 4).
-Improvisar e interpretar
estructuras musicales
elementales construidas
sobre los modos y las
escalas más sencillas y
los ritmos más comunes.
-Improvisa e interpreta estructuras
musicales elementales construidas sobre
los modos y las escalas más sencillas y los
ritmos más comunes.
X X X X X X
2 y 3º eval.
(3).
-Utiliza los elementos y recursos adquiridos
para elaborar arreglos y crear canciones,
piezas instrumentales y coreografías
X X X X X
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16
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Práctica, memorización
e interpretación de
piezas instrumentales y
vocales.
-Práctica de las pautas
básicas de
interpretación: silencio,
atención al director y a
los otros intérpretes,
audición interior,
memoria y adecuación
al conjunto.
-Demostrar interés por
las actividades de
composición e
improvisación y mostrar
respeto por las
creaciones de sus
compañeros.
-Realiza improvisaciones y composiciones
partiendo de pautas previamente
establecidas
X X X X X X
Todas las
eval. (3). -Demuestra una actitud de superación y
mejora de sus posibilidades y respeta las
distintas capacidades y formas de expresión
de sus compañeros.
X X X X X
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17
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Participación de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
mostrando una actitud
abierta y respetuosa.
-Participar activamente
y con iniciativa personal
en las actividades de
interpretación,
asumiendo diferentes
roles, intentando
concertar su acción con
la del resto del conjunto,
aportando ideas
musicales y
contribuyendo al
perfeccionamiento de la
tarea en común.
-Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos y culturas,
aprendidas por imitación y a través de la
lectura de partituras con diversas formas
de notación, adecuadas al nivel
X X X X X X
Todas las
eval. (3).
-Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio español.
X X X X X X
-Muestra apertura y respeto hacia las
propuestas de la profesora y de los
compañeros.
X X
-Practica las pautas básicas de la
interpretación: silencio, atención al director
y a los otros intérpretes, audición interior,
memoria y adecuación al conjunto,
mostrando espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
X X X X X X
-Participa de manera activa en
agrupaciones vocales e instrumentales,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una actitud
abierta y respetuosa.
X X X X X X
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 2. LA ESCUCHA 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Exploración de las
posibilidades de la voz
y los instrumentos y sus
formas de agrupación en
la historia de la música
-Análisis musical,
identificación y
descripción de los
elementos, formas de
organización y de
estructuración de las
obras musicales.
-Identificar los
diferentes instrumentos
y voces y sus
agrupaciones a lo largo
de la historia de la
música.
-Explora y descubre las posibilidades de
la voz y los instrumentos y su evolución a
lo largo de la historia de la música.
X X X X X X 2º y 3º eval.
(1, 2 ,3).
-Reconocer
auditivamente y
determinar la época o
cultura a la que
pertenecen distintas
obras musicales,
interesándose por
ampliar sus preferencias
-Muestra interés por conocer músicas de
otras épocas y culturas
X X X X X X 2º y 3ª eval.
(1, 2, 4).
-Reconoce y sabe situar en el espacio y en
el tiempo músicas de diferentes culturas.
X X X X
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19
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 2. LA ESCUCHA 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Análisis musical,
identificación y
descripción de los
elementos, formas de
organización y de
estructuración de las
obras musicales. (Bis).
-Utilización de un
vocabulario técnico
adecuado para describir
y analizar diversas obras
musicales
-Identificar y describir,
mediante el uso de
distintos lenguajes
(gráfico, corporal o
verbal), algunos
elementos y formas de
organización y
estructuración musical
(ritmo, melodía, textura,
timbre, repetición,
imitación, variación) de
una obra musical
interpretada en vivo o
grabada.
-Describe los diferentes elementos de las
obras musicales propuestas.
X X X X 2º y 3ª eval.
(1, 2,4).
-Utiliza con autonomía diferentes recursos
como apoyo al análisis musical.
X X X X X X
Todas las
eval. (1, 2, 4,
5).
-Emplea conceptos musicales para
comunicar conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y escrita
con rigor y claridad.
X X X X X
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20
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Relación de la música
con otras disciplinas
artísticas en distintos
periodos de la historia de
la música.
-Funciones de la música
en la sociedad actual.
-Interés por conocer
músicas de diferentes
épocas y culturas, con
una actitud abierta y
respetuosa y como
fuente de
enriquecimiento cultural
y disfrute personal.
-Realizar ejercicios que
reflejen la relación de la
música con otras
disciplinas
-Expresa contenidos musicales y los
relaciona con periodos de la historia de la
música y con otras disciplinas.
X X X X Todas las
eval. (1, 2).
-Reconoce distintas manifestaciones de la
danza.
X X
3º eval. (1, 2,
5).
Todas las
eval. (2, 3,
5).
-Distingue las diversas funciones que
cumple la música en nuestra sociedad.
X X X
-Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas, y por
ampliar y diversificar
las propias preferencias
musicales, adoptando
una actitud abierta y
respetuosa.
-Muestra interés por conocer música de
diferentes épocas y culturas como fuente
de enriquecimiento cultural y disfrute
personal.
X X X X X
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21
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Características
musicales y
compositores de los
grandes periodos de la
Historia de la Música:
-Las civilizaciones
antiguas.
- Edad Media.
- Renacimiento.
- Barroco.
- Clasicismo.
- Romanticismo.
- Música desde el
siglo XX hasta la
actualidad
-Relacionar las
cuestiones técnicas
aprendidas con las
características de los
periodos de la historia
musical.
-Relaciona las cuestiones técnicas
aprendidas vinculándolas a los periodos de
la historia de la música correspondientes
X X X X
1ª eval. (1,
2).
2ª eval. (1,
2).
3ª eval. (1,
2).
-Distinguir los grandes
periodos de la historia
de la música.
-Distingue los periodos de la historia de
la música y las tendencias musicales.
X X X X
-Examina la relación entre los
acontecimientos históricos, el desarrollo
tecnológico y la música en la sociedad
X X X X X X X
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22
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN.
CLAVE
ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
DISTRI.
TEMP. E
INS. EVAL.
BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍAS 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6
-Uso de técnicas
básicas de grabación,
reproducción, creación
e interpretación
musical.
-Empleo de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para la
realización de trabajos
de investigación
relacionados con la
música.
-Utilizar con autonomía
los recursos
tecnológicos
disponibles,
demostrando un
conocimiento básico de
las técnicas y
procedimientos
necesarios para grabar,
reproducir, crear,
interpretar música.
-Conoce algunas de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías y las utiliza
como herramientas para la actividad
musical.
X X X X Todas las
eval. (4, 5).
-Participa en todos los aspectos de la
producción musical demostrando el uso
adecuado de los materiales relacionados,
métodos y tecnologías.
X X X X X X
-Utilizar de manera
funcional los recursos
informáticos
disponibles para el
aprendizaje e
indagación del hecho
musical.
-Utiliza con autonomía las fuentes y los
procedimientos apropiados para elaborar
trabajos sobre temas relacionados con el
hecho musical.
X X X X X X X X X X 3ª eval. (4,
5).
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23
Nota 1: la letra negrita dentro de los Estándares Evaluables de Aprendizaje corresponde
con los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una
evaluación positiva en cada evaluación.
Nota2: si la profesora entiende que el conjunto del alumnado debe ser reforzado en
alguno de estos aspectos por llevar cierto grado de desfase curricular, prescindirá de
algunas actividades y contenidos mostrados pretéritamente (especialmente la danza, que
podrá, no obstante, impartirse de modo teórico y audio-visual).
Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el
alumno alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa
El profesor tendrá que especificar al principio de cada unidad didáctica de cada
tema aquellos conocimientos que el alumno debe aprender. Por esta razón, el profesor
tendrá que exponer verbalmente (o incluso esquematizar si lo estima oportuno) un
esquema que les ayude a identificar en cada tema dichos conocimientos.
Por otro lado, se les hará un resumen de cuál va a ser dicha metodología que se
va a seguir de acuerdo con las capacidades que se van a trabajar a lo largo de dichas
sesiones. De este modo, el alumno comprenderá desde el principio el porqué de esas
actividades y qué es lo que se pretende conseguir con ellas.
Por tanto, si el alumno sigue todas las pautas que se le indican comprobará cómo
su aprendizaje es bueno y podrá conseguir una evaluación positiva.
Al final de curso se realizarán, si el tiempo lo permite, actividades de repaso
donde podremos identificar si el alumno ha conseguido identificar todos los
conocimientos y si ha puesto en práctica todos los aprendizajes que se le han marcado
durante el curso. De esta forma podremos ponderar los conocimientos adquiridos al
final de curso de cada uno de los grupos.
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24
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS LOMCE
La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la
competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran.
Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede
potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de
juicios fundamentados, respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo
conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que
se circunscribe cada obra.
La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante,
permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma
creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la
improvisación y la composición, tanto a nivel individual como colectivo, que a su vez
estimula la creatividad y la imaginación. Por otra parte, una mejor comprensión del
hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
Colabora al desarrollo de la competencia en sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, mediante el trabajo colaborativo. En aquellas actividades relacionadas
con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la
perseverancia, la responsabilidad, la autonomía y la autoestima, siendo éstos, factores
claves para la adquisición de esta competencia.
La Música contribuye también a la competencia social y cívica, la participación
en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la
interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en
la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás, esto se realiza
principalmente con la elaboración de fragmentos de Musicales que se representan
después en el Centro. La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto
del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su
aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los
rasgos de la sociedad en la que vivimos.
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25
La Música también contribuye al desarrollo de la competencia digital. El uso de
los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio
básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros,
con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia.
Como ejemplo la realización de videos, anuncios, presentaciones multimedia
etc. Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas
con el tratamiento de la información.
La Música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Por otra parte, todas aquellas actividades de interpretación musical y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias
posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control
de los propios procesos.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística la música contribuye,
al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración
del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que
dicha interacción genera.
La música también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología ya que la comprensión profunda de los
elementos rítmicos, de los fundamentos físicos de la onda sonora, o de conceptos como
sonido analógico y digital, se adquiere utilizando y relacionando números y
proporciones.
La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente,
identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación acústica y el
uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los
contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no solo
para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir
problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
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26
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales son un conjunto de conocimientos, hábitos, valores,
etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias
básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
contemplado dentro del actual Currículo de la LOMCE, determina que en Educación
Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de cada etapa, estos elementos son:
Comprensión lectora y expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Emprendimiento
Educación cívica y constitucional
Todos estos elementes son susceptibles de ser trabajados en el área de Música.
Concreción de Elementos Transversales que se trabajarán en la Materia
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en la materia de Música al igual que en el resto.
Se fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Así mismo se pretenderá inculcar el aprendizaje de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a cualquier tipo de violencia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
Por último, no se ha de soslayar que la Música, dentro también de esta
transversalidad (y entendiéndola ahora desde el plano de la interdisciplinariedad)
permite vehicular cuestiones que colindan con las Matemáticas, la Educación Física, la
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27
Literatura o el Arte, y que así mismo se diluirán en la propia enseñanza de la asignatura,
como algo idiosincrático a la misma.
3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. CONCRECIÓN DE
LA PROPUESTA CURRICULAR
Principios metodológicos generales
Los principios psicopedagógicos que subyacen en el diseño curricular se
enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar.
El constructivismo es un movimiento educativo, una manera de concebir el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que partiendo de una idea principal, diversifica en
multitud de tendencias. El constructivismo es una teoría opuesta al conductivismo de
Skinner. Ideas fundamentales del aprendizaje constructivista:
- Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen de forma activa
sus propios conocimientos.
- Tener en cuenta el estado de los conocimientos previos (la estructura cognitiva)
de una persona, es clave para la instrucción, porque determina y condiciona los
aprendizajes posteriores (proceso de instrucción). Secuencia de enseñanza-
aprendizaje.
- Las diferencias entre las distintas tendencias se refieren a los distintos modos de
concebir la construcción de los conocimientos.
Conocimiento dinámico. Es el modelo de Piaget. Para él, los sujetos construimos el
conocimiento en una constante interacción con las cosas y las personas que nos obliga a
ir modificando nuestra estructura cognitiva. Según la edad el sujeto está posibilitado a
realizar un tipo u otro de operaciones mentales. Es un proceso evolutivo. Por tanto, hay
que conocer esta estructura mental y adecuar los conceptos a las operaciones mentales
que puede realizar el sujeto.
Conocimiento estético. Se llama también PSI (Psicología del procesamiento de la
información). Se basa en el análisis que se hace de la información que se guarda en la
memoria. La información puede ser organizada en esquemas o redes de conceptos,
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28
nombres, sucesos y todo ello relacionado entre sí. Estos esquemas se modifican de
varias maneras:
- Por acumulación, es decir, añadiendo nuevos elementos.
- Por ajuste, modificando elementos.
- Por reestructuración, creando nuevos esquemas.
Por tanto, es importante para la enseñanza activar los procesos cognitivos y utilizar la
memoria porque el tener solo una estructura adecuada, no asegura el éxito.
El modelo de Ausubel. Para Ausubel es importante el modo como se organizan en la
mente los conceptos. Su teoría se basa en el aprendizaje significativo, es decir, tratar de
construirlos nuevos conceptos, relacionándolos con los ya existentes en la estructura
cognitiva del individuo.
Los conceptos se organizan jerarquizados en la mente. Los nuevos aprendizajes
se incorporan y se asimilan a los ya existentes. Una vez en la mente, se sitúan en el
orden jerárquico que les corresponde. Los aprendizajes hay que plantearlos teniendo en
cuenta la jerarquización y subordinarlos a los ya adquiridos en la estructura mental. Por
eso hay que conocerlos previamente y si no existen, crear los organizadores previos.
Conclusión: no se puede planificar la instrucción sin conocer la estructura
cognitiva del alumnado. Es necesaria la motivación para que el alumnado muestre una
actitud positiva en el aprendizaje. Los materiales deben ser seleccionados previamente
para que sean significativos, lógica y psicológicamente.
Metodología específica según las competencias
La metodología está inspirada en los siguientes criterios didácticos y atendiendo
implícita y explícitamente las competencias básicas que han sido anteriormente en la
presente programación. De este modo se va a plantear la siguiente metodología:
- Búsqueda de la educación integral, desarrollando toda la personalidad del alumno.
- La enseñanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno.
- Se parte de lo que el alumno ya tiene asimilado en anteriores niveles.
- Los alumnos deben construir sus propios aprendizajes desde sus posiciones básicas
y elaboraciones personales, contrastadas con la objetividad de los contenidos dados
en clase.
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29
- Se fomentan los aprendizajes significativos. Se cultiva que los alumnos aprendan
por sí mismos.
- Se tiene en cuenta la atención a la diversidad y se propone una enseñanza donde se
cultive el aspecto socializador y grupal. De este modo, con la música se contribuye
al desarrollo de las competencias social y ciudadana.
- Se intenta dar una experiencia en el aula y fuera de ella, por lo que se fomenta la
enseñanza experimental.
- Existe un adecuado enfoque de las unidades didácticas según el curso, así como
suficientes conexiones interdisciplinares.
Es esencial que el alumno participe en la clase de forma activa aprendiendo
desde el principio a ser responsable del proceso educativo, guiado, por supuesto, por el
profesor.
El profesor juega un papel decisivo porque constituye un modelo, por un lado, al
transmitir directamente el mensaje musical a través de su voz o de instrumentos y, por
otro, a través de las actitudes que adopta, su sensibilidad y criterio estético. Éste ha de
procurar que el acercamiento de los alumnos a la música se haga de forma creativa,
lúdica y práctica. Dado que se potencian capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis, estamos contribuyendo con la
música al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Se intentará que la parte informativa la deduzcan ellos en su mayor parte, y con
ello desarrollará la competencia de autonomía e iniciativa personal, así como el
tratamiento de la información y la competencia digital:
Trabajando en grupos (o por separado de ser más cómodo) sobre distintas
fuentes
A través de encuestas hechas a diversas personas
Recopilando distintos materiales a petición de la profesora (libros, fotografías,
recortes, artículos, grabaciones, ...), para posteriormente comentarlos y extraer la
información necesaria
Debatiendo distintos temas
Eligiendo o seleccionando grabaciones para su audición
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30
Con esa información, la profesora unificará criterios y sintetizará los contenidos
básicos, elaborando conjuntamente con los alumnos esquemas que éstos irán recogiendo
en su carpeta o cuaderno personal. El resto de la información se transmitirá usando
diversos medios audiovisuales, más breves explicaciones cuando sea necesario.
Las audiciones son uno de los pilares básicos de la asignatura, puesto que la
materia prima de la música es el sonido y tenemos la fortuna de vivir en una época en la
que podemos escuchar una gran variedad de formas y estilos por muy alejados que estén
en el tiempo y en el espacio.
La parte práctica y expresiva se llevará a cabo utilizando todos los recursos del
propio cuerpo y de los instrumentos escolares.
Se potenciará el juego como fuente de actividades y de la improvisación
melódica, rítmica, psicomotriz, etc., para desarrollar la expresividad de forma más
creativa.
Se trabajará la competencia cultural y artística a través de la audición y
actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas, épocas y
estilos. Se potenciará una actitud abierta y respetuosa a la hora de elaborar juicios sobre
los lenguajes y los contextos social e histórico que rodean a cada obra. Por último, se
trabajará la interpretación, la improvisación y la composición tanto individual como
colectiva que además estimulan la imaginación y la creatividad. Podrán realizarse
grabaciones de algunas actividades prácticas para comentarlas después. Y se fomentará
el canto individual y coral, así como la exposición y expresión oral.
Al igual que otras materias, la música contribuye a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición de un vocabulario musical básico. Por tanto, la
competencia en comunicación lingüística de la música favorece a que se integren de
forma significativa el lenguaje musical y el lenguaje verbal.
Del mismo modo, gracias a los fundamentos físicos de la onda sonora y su
organización rítmica, melódica y armónica, la música puede desarrollar en el alumno
una serie de destrezas y capacidades matemáticas que no se pueden conseguir de otro
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31
modo, si no es con la práctica instrumental, vocal, auditiva, comentario de partituras y
de la escritura.
Los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para
prevenir problemas de salud inciden en el desarrollo de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS,
EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE
Desde el convencimiento de que estas destrezas básicas tienden a ser
descuidadas por los alumnos y dada la importancia de conseguir invertir esta perjudicial
tendencia, desde esta materia, se propone:
Por un lado, crear rutinas en cada una de las unidades:
- En clase: leyendo y comentando textos sugerentes o informativos que
sirvan para la reflexión, la adquisición de contenidos o debates
relacionados con los temas trabajados en clase. Siempre de forma pausada
y asegurándonos de la comprensión del contenido y del vocabulario.
- En casa: encomendándoles como tarea leer textos sencillos y resumirlos,
para posteriormente hacer en clase todas las aclaraciones oportunas.
- Cuidar siempre de definir los términos con corrección.
- Acostumbrar a expresar las opiniones y respuestas de forma correcta.
- Plantear actividades descriptivas, orales o escritas sobre las audiciones o
las interpretaciones.
A su vez, la profesora se propone desarrollar las siguientes actividades en
momentos concretos a lo largo del curso escolar:
- Aprovechando la coyuntura geográfica del centro IES Margarita de
Fuenmayor, se acudirá a la obra literaria de Gustavo Adolfo Bécquer, a sus
IES Margarita de Fuenmayor Programación del Departamento de Música
32
Leyendas en particular, para leer en grupo aquéllas en las que la música
toma especial relevancia, como por ejemplo Maese Pérez el Organista.
- Lectura de poemas escogidos con música de fondo a modo de
ambientación, según los casos.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estrategias e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación donde el alumno recibirá una puntuación de 1 a 10 puntos
según las competencias
En cuanto al sistema general de evaluación, se valorará prioritariamente el
progreso realizado por los alumnos por encima del nivel de conocimiento alcanzado. Se
concretará en dos grandes bloques teniendo en cuenta las competencias básicas que al
igual que en el apartado pretérito correspondiente de esta Programación se nombrarán
de este modo:
BLOQUE 1: Para las siguientes competencias:
Competencia de autonomía e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios y consideraciones:
Valoración del comportamiento en clase, las actitudes, el nivel de participación,
composición, si se trae o no el material al aula, la creatividad en grupo o
individual y la calidad de sus aportaciones en todas las actividades a través de
notas diarias que la profesora irá tomando a lo largo del curso.
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33
Revisión periódica del cuaderno de clase para la valoración de la buena
expresión, el orden y la limpieza, la recogida de datos y la realización de los
distintos ejercicios.
Realización de trabajos individuales, por parte de los alumnos, que les obligue a
investigar y crear de forma personal.
BLOQUE 2: Para las siguientes competencias:
Competencia cultural y artística.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Realización periódica de pruebas escritas (cuestionarios, definiciones, ejercicios
de escritura musical, comentarios de audiciones, dictados). Donde se valorarán
todos los contenidos teóricos de cada curso inmersos en las propias audiciones o
interpretaciones de la clase.
Pruebas de interpretación instrumental y vocal, además de lectura musical,
donde se valorará si se ha adquirido un vocabulario correcto, si se ha conseguido
un nivel adecuado de lecto-escritura, si se comprenden los musicogramas, si se
han integrado los lenguajes musical y verbal y si se ha comprendido el concepto
rítmico de cada partitura o de las propias audiciones.
Estos criterios de evaluación se tendrán en cuenta para todos los grupos de la
ESO, teniendo en cuenta el nivel que dispone cada curso. Estos criterios son los que se
van a tener en cuenta a la hora de evaluar los alumnos. Estos dos grandes bloques son
los que se van a tener en cuenta para efectuar el proceso de evaluación que se
especificará más adelante, donde el alumno recibirá una calificación de 1 a 10 puntos.
Criterios de valoración de cada una de las competencias que tienen relación con
el área de música
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
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Dominio de la lengua castellana oral (hablar, leer y escuchar) en diferentes
contextos.
Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas
principales y secundarias.
Maneja y domina la lengua castellana y escrita (escribir correctamente las
palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse activamente en la
escritura) en diferentes contextos.
Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua
castellana a las acciones propias de la comunicación lingüística.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Utilización habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas
reales.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.
Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la
información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para
organizar la información.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con
las normas establecidas.
Muestra respeto por las diferencias y las características personales propias y
de sus compañeros y compañeras.
Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para
afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.
Presenta actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y
obligaciones ciudadanas.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los
recursos que el lenguaje plástico, visual, musical y corporal proporcionan.
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35
Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales del mundo social
cultural actual y de otras épocas.
Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la
conservación de patrimonio artístico y cultural.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información,
utilizando resúmenes, esquemas o mapas mentales.
Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
Tiene curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se
transforme en conocimiento.
Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se
plantean diariamente.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Tener el hábito de trabajo y ser capaz de solucionar problemas de forma
autónoma, sabiendo tomar decisiones.
Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad
para evaluar el trabajo realizado en equipo.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FISICO
Planifica y realiza sencillas investigaciones: observa y se pregunta, manipula
y experimenta, formula hipótesis, verifica y argumenta.
Uso responsable de los recursos y cuidado del medio ambiente, conociendo
las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los
seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto de la
acción humana sobre la naturaleza.
IES Margarita de Fuenmayor Programación del Departamento de Música
36
Valorar la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas
enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos
básicos de una alimentación adecuada.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Dominio de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad para resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
Comprensión profunda de los elementos rítmicos, de los fundamentos físicos
de la onda sonora, o de conceptos como sonido analógico, y digital, se
adquieren utilizando y relacionando números y proporciones.
Potenciación de los procesos de pensamiento como la deducción y la
inducción a través de la audición activa.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
TENIENDO EN CUENTA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Procedimiento de calificación del alumno donde se le evalúa de 1 a 10 puntos
En los primeros días de clase se llevará a cabo una evaluación previa mediante un
sistema de oralidad continua y toma de datos por parte de la profesora, a través de toda
una serie de preguntas sobre el lenguaje musical y su destreza en la interpretación de
varios instrumentos.
La calificación de la materia de música constará de cinco partes, según los
siguientes criterios:
A) ACTITUD (supondrá el 20% de la nota)
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios y consideraciones:
Valoración del comportamiento en clase, las actitudes, el nivel de participación,
composición, si se trae o no el material al aula, la creatividad en grupo o
individual y la calidad de sus aportaciones en todas las actividades a través de
notas diarias que la profesora irá tomando a lo largo del curso.
La actitud y participación de los alumnos serán tenidas muy en cuenta y se evaluará
negativamente los siguientes aspectos.
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37
Falta de interés.
No traer el material necesario para la clase (libro, cuaderno, flauta, etc.)
Mal comportamiento.
Falta de respeto a los demás compañeros o a la profesora.
Interrumpir el normal desarrollo de las clases.
Expulsión o amonestación, etc.
B) TRABAJO DIARIO (supondrá el 20% de la nota)
Revisión periódica del cuaderno de clase o carpeta personal para la valoración
de la buena expresión, el orden y la limpieza, la recogida de datos y la
realización de los distintos ejercicios.
Se contempla la posibilidad de que el alumnado realice trabajos individuales que
los obligue a investigar y crear de forma personal, siendo expuestos oralmente
ante todo el grupo.
Periódicamente se realizará una “batería” de preguntas orales sobre las distintas
cuestiones que vayan impartiéndose, que serán evaluadas a modo de positivos y
negativos y acabarán computando en el porcentaje correspondiente.
C) PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y VOCAL (supondrá el 20% de la nota)
Realización de práctica instrumental de partituras de diferentes épocas a través
de la flauta, instrumental Orff y con la voz.
A modo de deberes, la profesora pedirá semanalmente al alumnado que muestre
sus progresos con las piezas de flauta y/o vocales que ha tenido que trabajar en
casa a partir de las enseñanzas y explicaciones semanales desarrolladas en el
aula.
D) TRABAJOS GRUPALES Y/O POR PROYECTOS (supondrá el 20% de la
nota)
Cada trimestre los alumnos realizarán dos trabajos grupales trimestrales
relacionados con los temas estudiados para poner en práctica su creatividad, sus
conocimientos adquiridos a lo largo del curso y para aprender a trabajar en
equipo y a exponerlos al resto de la clase de manera oral, actuando,
escenificando, etc., según el tipo de trabajo. Estos trabajos serán evaluados tanto
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por la profesora como por el resto de los alumnos de la clase y serán trabajados
semanalmente un día a la semana en la clase.
(Nótese cómo la oralidad es una parte consustancial a algunos de los puntos expuestos
sobre estas líneas).
E) PARTE TEÓRICA (supondrá el 20% de la nota)
Se llevarán a cabo al menos una prueba teórica por trimestre, donde el alumnado
tendrá que demostrar que ha asimilado correctamente los contenidos impartidos
en los respectivos bloques, en relación a los estándares de aprendizaje
correspondientes.
Para hacer la media se deberá superar con un 3,5 la parte práctica y la teórica.
La nota final del curso se obtendrá como media ponderada de las tres
evaluaciones. En la primera y segunda evaluación se pondrá la parte entera de la nota
sin aplicar ningún redondeo. La nota de la evaluación final de junio será el resultado de
aproximar por el número entero mayor si la parte decimal es mayor o igual a 0,7. En
cualquier caso, este criterio sólo se aplicará cuando el alumno haya alcanzado en la
calificación final una nota igual o superior a 5.
A su vez, si una de las evaluaciones es suspendida con un cuatro, pero se
aprueban otras dos, se dará por recuperada por defecto.
Las pruebas de recuperación englobarán tanto aspectos teóricos como
prácticos de la asignatura.
A aquellos alumnos que tengan pendiente la música de cursos anteriores se les
realizará la evaluación correspondiente a los contenidos pendientes y/o a una
adaptación de los mismos. (Véase siguientes páginas).
Procedimiento o acción que nos permite detectar cada una de las competencias en el
área de Música
Criterios para la calificación de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
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a. Dominio de la lengua castellana oral (hablar, leer y escuchar) y manejo de la
lengua extranjera en diferentes contextos.
b. Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas
principales y secundarias.
c. Maneja la lengua castellana escrita y la extranjera (escribir correctamente las
palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse activamente en la
escritura) en diferentes contextos.
d. Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua
castellana y extranjera a las acciones propias de la comunicación lingüística.
Competencia matemática
a. Conocer y utilizar correctamente los números, símbolos y operaciones
matemáticas básicas. (NÚMEROS)
b. Producir, interpretar y resolver diferentes problemas contextualizados,
utilizando la estrategia matemática adecuada. (ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN. ÁLGEBRA)
c. Dominar los aspectos cuantitativos (magnitudes) y cualitativos (formas y
relaciones espaciales) de la realidad. (GEOMETRÍA)
d. Conocer, registrar, realizar, leer e interpretar representaciones gráficas, tablas,
parámetros estadísticos y estimaciones de un conjunto de datos.
(INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS: FUNCIONES Y ESTADÍSTICA)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
a. Utilizar el método científico como forma idónea de aproximación a la realidad
que nos rodea.
b. Reconocer la contribución de la Ciencia a la mejora de la calidad de vida
humana y a la adquisición de hábitos saludables.
c. Conocer la diversidad de formas de vida para proteger el medio ambiente y
fomentar el uso de energías renovables y reciclaje de materiales.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
a. Utilizar estrategias para buscar información.
b. Realizar presentaciones de los trabajos propuestos.
c. Saber almacenar información en los diversos soportes físicos.
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d. Manejar los nuevos medios de comunicación disponibles.
Competencia social y ciudadana
a. Comprender la riqueza humana que reporta la adopción de una conciencia
cívica, crítica y autónoma, comprometida con los derechos humanos y con la
construcción de una sociedad democrática, exigente, emancipada y defensora
del bien común y la naturaleza.
b. Utilizar el juicio crítico, basado en valores y prácticas como el respeto a las
diferencias, la igualdad de derechos, la empatía, el diálogo y la negociación
como forma de resolver conflictos teóricos y prácticos, y afrontar la
convivencia.
c. Participar en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas
establecidas, aceptando la corrección en caso de equivocación y asumiendo
responsabilidades.
Competencia cultural y artística
a. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad
y sentido estético.
b. Poner interés por conocer la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante cualquier tipo de código.
c. Situar y/o localizar cronológicamente cada época histórica e identificar las
distintas épocas de la historia con su legado artístico y cultural más
característico.
d. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la
importancia del diálogo intercultural.
Competencia para aprender a aprender
a. Utilizar técnicas para organizar, memorizar y recuperar información.
b. Reflexionar sobre el aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
c. Demostrar interés por investigar y resolver situaciones que se plantean
diariamente.
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Competencia de autonomía e iniciativa personal
a. Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, así como capacidad
para evaluar las acciones del propio trabajo y del trabajo realizado en equipo.
b. Tener hábito de trabajo y ser capaz de solucionar problemas de forma
autónoma, sabiendo tomar decisiones, con confianza, creatividad y sentido
crítico.
Cada una de estas acciones se valorará del 1 al 4, teniendo en cuenta que 1
corresponde a un Insuficiente, 2 a un Suficiente, 3 a un Bien o Notable y 4 a un
Sobresaliente. De este modo queda determinada la equivalencia entre el proceso de
evaluación especificado en el apartado anterior y el especificado en el presente
apartado.
6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO. PRUEBA
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: ESTRUCTURA DE LA
PRUEBA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN
Actividades de recuperación para aquellos alumnos que tengan la materia
suspensa de otros años:
A aquellos alumnos que tengan pendiente la Música de cursos anteriores se les
realizará el examen correspondiente a los contenidos pendientes y/o a una
adaptación de los mismos, en las fechas estipuladas por el Centro a tal respecto.
Además, en aras de facilitar desde una perspectiva pedagógica al alumnado la
asimilación de los contenidos y la aproximación a los mismos, se les pedirá realicen
determinadas actividades (trabajos individuales, posiblemente), en las fechas que el
Centro estime oportunas, a modo de seguimiento.
Los alumnos con la asignatura pendiente, dispondrán del profesor siempre que lo
estimen oportuno y necesario para acordar alguna reunión de recreo y resolver las
dudas necesarias.
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Recuperación de Septiembre
Criterios de evaluación y estructura de la prueba
Dada la naturaleza de la prueba, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- El alumno deberá demostrar que ha trabajado todos aquellos conceptos
teóricos mediante un examen de naturaleza teórica.
- El alumno deberá demostrar que ha trabajado todos los conceptos y
procedimientos prácticos del curso, para lo cual deberá ejecutar en el
examen dos piezas de flauta del curso, concretadas en junio.
De no superar la asignatura pendiente durante el nuevo curso, se le dará una
nueva oportunidad en septiembre bajo los mismos parámetros estipulados durante el
curso.
Nota: no se contempla en ningún caso la posibilidad de examinar al alumnado
solamente de uno o dos de los trimestres en la prueba de septiembre.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación se detallan los materiales que se van a trabajar durante el curso y
que el alumno tendrá la obligación de traer todos los días al aula de música.
Libros de texto
Tanto para Segundo Curso de la ESO como para Tercer Curso de la ESO, el
profesor dictará apuntes al alumnado, el cual no tendrá que comprar libro alguno. Para
desplegar la estructura y contenidos de dichos apuntes, el profesor se apoyará en los
materiales y métodos propios y personales que ha acumulado en su labor docente a
través de los años, además de algunos de los libros disponibles en el Departamento del
Centro, como puedan ser el manual editado por Casals y realizado por Cañizares,
Colomé y Maestro para Tercero de la ESO o el editado por Editex y realizado por
Rodríguez Blanco para Segundo Curso de la ESO.
En cuanto a la sección bilingüe para Segundo Curso de la ESO, se seguirá la
misma metodología, y los apuntes serán análogos y equivalentes en la mayoría de los
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aspectos respecto al Segundo no bilingüe, si bien se trabajará con el libro Listen, Play,
Create de la editorial Educalia, realizado por López Carriches y Benayas Ayuso, que no
será necesario tengan que adquirir, pues los apuntes serán escritos sobre la pizarra y el
alumnado tendrá que leer en voz alta y copiar en su cuaderno. Con ello trabajarán dos
de las principales destrezas al respecto: reading y writing (además del speaking y el
listening, que vendrán diluidas en el propio devenir de la clase diaria como tal).
Obviamente, tales contenidos serán transmitidos siguiendo el actual Currículo
para Castilla y León tal como estipula la legislación vigente recogida en la actual
Programación Didáctica. De ser menester, se flexibilizarán y adaptarán algunos de tales
contenidos, siempre y cuando se den motivos pedagógicos, contextuales y coyunturales
naturalmente justificables.
Otros materiales
Cada uno de los alumnos de todos los cursos deberá traer el siguiente material:
El método propio de flauta y de lenguaje musical (impartido paulatinamente por
la profesora desde principio de curso).
Partituras y apuntes que la profesora proporciona a lo largo del año.
Cuaderno de papel pautado voluntario (si no, cuaderno de apuntes para
ejercicios musicales).
Cuaderno de hojas para trabajar en clase y rellenar.
Flauta dulce.
Además en la asignatura se intentarán aprovechar todos los materiales
disponibles en el centro con posibilidad de explotación musical. Así nos valdremos
de:
Aula espaciosa, con luz, con posibilidad de cambiar los muebles de sitio
para dejar espacio vacío suficiente para moverse.
Pizarra pautada.
Sillas de paleta individuales.
Armario con televisión, cadena musical, DVD y mesa de mezclas.
Películas que muestren distintas épocas y contenidos.
Apoyo documental.
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Discos que ilustren distintos contenidos y estilos.
Muebles y vitrinas adecuados para guardar y proteger todo el material
dentro del aula.
Los medios audiovisuales del aula así como de aquellos del resto del
Centro.
Los instrumentos musicales del aula así como de aquellos que puedan
aportar profesora y alumnos o de otros de construcción en el aula. Por
ejemplo: Clavinova, Instrumental Orff, etc.
Recursos musicales que ofrezca el entorno.
Material informático del aula de música (ordenador con cañón
proyector y conexión a Internet). Así mismo se estudiará la posibilidad
de utilizar los ordenadores del aula de informática del centro con el fin
de mejorar los conocimientos informáticos ligados a composición y
edición de la música (Musescore, Finale) y a la presentación de trabajos
con Prezi.
El alumno cuenta con acceso a un aula virtual donde encontrará los
audios trabajados en clase y partituras, apuntes y otros materiales que
reforzarán y ampliarán los contenidos del aula. No obstante, la
utilización de este recurso por parte de la profesora será facultativo, en
función del desarrollo metodológico diario en el aula y las carencias
que puedan o no darse.
Respecto a otro tipo de recursos se intentará aprovechar toda aquella
posibilidad de ampliar los conocimientos y las inquietudes a través de
salidas, viajes académicos, visitas de especialistas al aula, charlas,
conferencias, talleres didácticos de presentación de instrumentos,
talleres de baile, etc.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Música en colaboración con el Departamento de Actividades
Extraescolares pretende que a lo largo del curso, y en función de la oferta existente
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y de la actitud de los alumnos durante el curso, los alumnos realicen las siguientes
actividades:
Conciertos:
Se pretende asistir a un concierto didáctico con los alumnos de la ESO,
dependiendo de las ofertas que a lo largo del curso escolar ofrezcan las distintas
instituciones de la comunidad, Junta de Castilla y León, Diputaciones o
ayuntamientos.
Objetivos que se pretenden:
Acercar a los alumnos a la participación en vivo de un espectáculo.
O bien,
Excursiones:
Para asistir a todo tipo de exposiciones, concursos o actividades relacionadas
con la música, de carácter general o específico, a cualquier punto de la geografía
nacional intentando que sea lo más cercano al entorno del instituto.
Propuesta: una excursión de un día, a poder ser en colaboración con otro
Departamento para maximizar la salida desde diversos puntos de vista.
Actuaciones de los alumnos:
Pequeño recital de Navidad y de Fin de curso, en el que los alumnos podrán
mostrar los conocimientos adquiridos.
Actividad musical en los recreos:
El Departamento de Música se encargará de organizar un grupo de alumnos en
algunos de los recreos semanales encargados de la interpretación musical y
escénica acompañando las actuaciones del grupo de teatro (en colaboración con
el Departamento de Lengua y Literatura), con alumnos desde Primero de la ESO
hasta Bachiller. La participación en esta actividad supondrá una mejora relativa,
a modo de “positivos”, en la calificación musical final de tales alumnos, sin
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menoscabo de tal calificación en quienes no estuvieran interesados en participar,
en tanto que esta actividad es totalmente voluntaria. Así mismo, también se
valorará positivamente tal participación (al igual que en otras de las que realicen
otros Departamentos) de cara a actividades escolares de fin de curso como
puedan ser, por ejemplo, las clásicas excursiones por tales fechas.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN
Las características peculiares del área de Música permiten cierta flexibilidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje para aplicar los distintos niveles de comprensión,
procedimientos y adquisición de actitudes.
El tipo de trabajo y actividades musicales para realizar tanto individualmente
como en grupo, permiten el reparto por niveles, según las aptitudes y la gradación de
los conocimientos de cada alumno y alumna.
El docente, que realizará una evaluación formativa, partiendo de la evaluación
inicial o de diagnóstico y de la autoevaluación y coevaluación del discente, ayudará a
construir los aprendizajes de manera individualizada pero motivando al alumnado en
su trabajo y sin que se sienta en ningún momento marginado.
Para conseguir el desarrollo máximo de las posibilidades de cada alumno y
alumna, es necesario establecer estrategias, según las necesidades, tanto para los que
tienen facilidad de aprendizaje como para los que poseen necesidades de apoyo.
Por estas razones se tendrán en cuenta en cada caso las actividades de refuerzo o
ampliación pertinentes.
En todos los casos habrá que obrar con prudencia, sin que el alumno pueda
sentirse marginado o catalogado en el grupo como alguien especial, tanto en aquellos
con necesidades de aprendizaje, como en los que tienen el desarrollo intelectual por
encima de la media. Por tanto, se tendrá en cuenta la situación personal de cada uno,
ayudando cuando sea necesario y potenciando las cualidades que se descubran.
Como líneas generales, los contenidos y las actividades que se plantean son lo
suficientemente variados y flexibles como para adaptarse a muy distintos niveles de
capacidades. Este hecho se corresponde con la forma de evaluar, que recorre
asimismo una amplia gama de posibilidades de manera que, sea cual sea el nivel y la
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capacidad del alumno, pueda siempre sentirse cómodo, al menos en alguna de las
facetas que se trabajen en el aula.
Cuando sea necesario, se diseñarán actividades individualizadas para cada caso y,
cuando sea aconsejado por el departamento de Orientación, se realizarán adaptaciones.
10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO:
Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizarán después
de cada evaluación y a la finalización del curso. Después de un análisis de estos
resultados se procederá a realizar un plan de mejora entre trimestres para ver cómo
enfocar la cuestión pedagógica.
* Preparación de la clase y los materiales didácticos:
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecúa el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
* Utilización de una metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Adecuación de la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
A lo largo del curso existirán diferentes momentos en los que el profesor
desarrollará la revisión de la Programación, para comprobar que algunas de
las líneas maestras no se están desatendiendo o se están flexibilizando
adecuadamente a la coyuntura actual. Estos momentos son: inicio de curso,
final de cada evaluación y final de curso.
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