PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA 2014 2015 … · 5 Centro y a las características y...

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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA

2014 – 2015

I.E.S. LAGO LIGUR

:

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Ángela María Molina Castillo

Jorge Rocha Maqueda

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1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3

2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 4

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO ................................................................................. 5

3. INFORMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................ 6

4. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 8

4.1OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. .......................................................... 8

4.2 OBJETIVOS DE BACHILLERATO: ......................................................................................................... 13

5. COMPETENCIAS BÁSICA............................................................................................................... 16

6. CONTENIDOS: CONCRECIÓN POR NIVELES ................................................................................... 19

6.1 BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................................... 19

6.2 TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................................... 36

7. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 41

7.1ASPECTOS GENERALES: ..................................................................................................................... 41

7.2 EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES ....................................................................................................... 42

7.3 EN CUANTO AL PROFESOR ................................................................................................................ 44

7.4 EN CUANTO A LOS MATERIALES Y ESPACIOS .................................................................................... 44

7.5 EN CUANTO A LAS TÉCNICAS Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA ............................................................ 45

7.6 ORGANIZACIÓN-CONTROL ............................................................................................................... 46

7.7 RECURSOS ........................................................................................................................................ 47

8. EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 48

8.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ......................................................................................................... 48

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................................. 48

8.2.1 Criterios de evaluación 1º ESO .................................................................................................. 48




8.2.5 Criterios de evaluación y de valoración de los aprendizajes en 1º Bachillerato ....................... 58

8.3 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: ............................................. 60

8.4 RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ........................................................................ 64

8.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO/A: ......................................................................... 65

8.6 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................................................................... 68

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................... 70

9.1 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ............................................. 71

9.2 PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE

PROMOCIONA DE CURSO. ...................................................................................................................... 74

9.3 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA .................. 76

10. EDUCACIÓN EN VALORES ........................................................................................................ 78

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................................... 79

12. PLANES Y PROGRAMAS ........................................................................................................... 81

13. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 81

13.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................................... 81

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13.2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS .......................................................................................................... 82

13.3. REFERENCIAS WEBS. ...................................................................................................................... 83

Dña Ángela Mª Molina Castillo jefa del departamento de educación física en el IES

Lago Ligur ha sido la encargada de realizar esta programación didáctica conforme a la

legislación vigente.

1. INTRODUCCIÓN

“¿Es posible una educación sin valores?”

La educación formal posee un objetivo básico: contribuir al proceso de

humanización, entendida ésta como camino hacia la emancipación (Herzog, 1992).

La complejidad de la sociedad actual plantea este reto al medio educativo, que debe

tomar decisiones relativas al qué, cómo y cuándo educar en valores. Las

administraciones educativas estatal y autonómica toman partido en este asunto y hacen

alusión explícita a la necesidad de educar, no sólo hacia la socialización, sino también

hacia la capacitación para el cambio social.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) concibe la

educación como un instrumento de mejora de la condición humana y de la vida

colectiva. El reflejo más representativo de este hecho es la inclusión de las

competencias básicas, como uno de los ejes vertebrales innovadores del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Es el Real Decreto 1631-2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,

desarrolla entre otros elementos, las competencias básicas, y pone el acento en aquellas

capacidades relacionadas con la realización personal y el ejercicio de la ciudadanía

activa.

Por su parte, la comunidad autónoma andaluza concreta lo establecido en las

leyes estatales, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

(LEA) y marca como principios del sistema educativo andaluz la promoción de

actitudes y valores sociales, como la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, el respeto a la diversidad, la convivencia como meta y a valores y actitudes

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individuales como la autonomía, la responsabilidad y la participación. Así mismo,

define en el artículo 39, los contenidos de educación en valores que debe incluir el

currículo de las materias.

El profesorado tiene la responsabilidad de mantener la coherencia con lo

establecido por la legislación y hacer de la educación en valores un proceso intencional

y sistematizado. Sin embargo, la enseñanza de los valores no depende sólo de

contenidos curriculares concretos, sino que tienen especial importancia las relaciones

que se establecen en el aula y el clima social que subyace a estas relaciones (Ortega y

Mínguez, 2001). Por ello, se torna fundamental la planificación y programación de las

estrategias y medidas de intervención en el aula.

La Educación Física posee características intrínsecas que pueden ser muy positivas en el

proceso de humanización, como el uso del cuerpo y el movimiento, el clima de

interacción, la implicación global y la vivencia de experiencias significativas para el

alumnado. Sin embargo, el tiempo disponible es un hándicap para el profesorado, que

debe orquestar las medidas y estrategias más adecuadas para que la educación en

valores sea una realidad en la práctica. La importancia de la programación se torna

incluso más importante.

2. JUSTIFICACIÓN

La programación se hace necesaria para dotar de coherencia y significado a

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que debe existir una organización y

estructuración de los elementos curriculares que, de forma interdisciplinar y unitaria,

contribuya a orientar los objetivos hacia la formación plena del alumnado,

favoreciendo así la creación de su propia personalidad y la integración en la sociedad

que les rodea. (Viciana, 2002).

De esta forma, la presente programación se basa en los elementos del currículo

según la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo), teniendo en cuenta

su desarrollo en el Real Decreto1631/2006 y el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por

el se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía y mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus

enseñanzas mínimas, contextualizándolo siempre en base al Proyecto Educativo del

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Centro y a las características y necesidades del alumnado, así como a las

características socio-culturales del entorno.

Esta programación ha sido diseñada para el curso escolar 2014-2015, para el

centro I.E.S. Lago Ligur del municipio de Isla Mayor, pueblo perteneciente a las

Marismas.

Abarca toda la etapa de secundaria y 1º de Bachillerato.

La problemática general del centro se puede concretar en cuatro aspectos

fundamentales que desarrollaremos con más detalle a lo largo de la programación:

FRACASO ESCOLAR, FALTA DE DISCIPLINA, DISCRIMINACIÓN SEXISTA

(sobre todo en la Educación Física) y MALOS HÁBITOS DE VIDA

El fracaso escolar y la falta de disciplina se hace mucho más evidente en los

cursos de la ESO sobre todo en el primer ciclo, puesto que tenemos un alumnado algo

problemático y difícil de tratar, ya que existe un porcentaje elevado de alumnado que

no demuestra interés en un futuro académico y están aquí por pura obligación.

Como consecuencia de esta problemática, el equipo docente está muy

sensibilizado y preocupado porque exista en el centro la <<convivencia sin

violencia>> y para ello se intentan tomar las medidas oportunas empezando por las

normas de convivencia.

Esta programación no ha de entenderse como algo cerrado y acabado, sino como

un proceso dinámico, flexible y abierto, que abarcará también a las decisiones

interactivas y postactivas del profesor/a (y no sólo las preactivas de planificación), todo

ello buscando una mejor calidad de la enseñanza. Por ello, no siempre la programación

es fiel reflejo de lo que después ocurre en nuestras aulas, puesto que el proceso de

enseñanza-aprendizaje es algo vivo.

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El centro está situado en un pueblo de unos 6700 habitantes, a 40 Km de la capital. Vive

principalmente de la agricultura (trabajos temporeros y del arroz). El nivel sociocultural

en el que está inmerso el centro es medio-bajo, no poseyendo los padres/madres del

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alumnado estudios superiores en su mayoría. Sin embargo, observamos que el nivel

económico es medio.

Esta situación provoca una desmotivación hacia el ámbito académico porque un gran

número de alumnos/as aspiran a un futuro sin necesidad de estudios, según ellos fácil,

sin esfuerzo y con bastante dinero.

Por el contrario, la mayoría de los padres/madres ven la necesidad de que sus hijos/as

estudien, aunque existen familias que muestran poca o ninguna colaboración, siendo

bastante frecuente el absentismo escolar.

Por todo esto, el alumnado es difícil, pues cuesta mucho motivarles para que

hagan cosas y para que tengan interés por aprender. Además, el comportamiento en

general no es demasiado bueno y se producen unos niveles de ruido en las clases muy

altos.

La actitud hacia la Educación Física es por lo general positiva, pero no llegan a

aceptar y entender la importancia de la teoría en las clases e implicación en las

actividades planteadas. Además es necesario destacar al alumnado que se niega a

realizar las prácticas, poniendo para ello multitud de excusas o simplemente viniendo

sin la indumentaria apropiada (chándal y zapatillas deportivas). Si a esto le añadimos el

hándicap del ratio elevado en 1º ESO y 2ºESO (salvo el grupo reducido de taller), todo

ello dificulta el desarrollo de las sesiones y proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además del alumnado con tendencia disruptiva (fundamentalmente en 1º y 2º ESO) a

los cuales debemos tener presente en las sesiones para minimizar riesgos.

Bastantes alumnos/as participan en actividades deportivas extraescolares organizadas

por el Patronato Municipal de Deportes, pero creemos necesario incidir en la

repercusión de la actividad física en la salud y de los hábitos negativos como el escaso

descanso, una mala alimentación y el consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias

nocivas.

3. INFORMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El Departamento de Educación Física está constituido por dos compañeros; el

profesor Jorge Rocha Maqueda que es maestro de compensatoria (con destino

definitivo) con la oposición sacada en Educación física y la profesora Ángela Molina

Castillo y Jefa de Departamento (en su cuarto año como destino definitivo).

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Jorge Rocha le da a los cursos de 1º ESO A, 1º ESO B y 1º ESO C un total

de seis horas semanales, del resto de cursos se encarga la Jefa de Departamento.

Al igual que otros años nos encontramos sin apenas algún material,

principalmente por su desgaste durante las clases y por la falta de dinero para reponer

muchos de los materiales que se dañaron cuando robaron en el almacén de educación

física. De esta forma deberemos reponer algunos materiales fungibles y otros, para

llevar a cabo la realización de determinadas unidades didácticas.

Este curso contamos con unas estanterías colocadas en un rincón del gimnasio

para organizar los materiales que utilizamos con más frecuencia en nuestras clases.

Cuando llueve, el gimnasio acumula un gran charco que impide su uso en un

tercio, y eso contando con que no es muy grande (solo 20 metros de largo y bastante

estrecho), dificulta su uso durante el invierno. En el exterior disponemos de 2 pistas

polideportivas con 4 porterías y 2 canastas, éstas últimas necesarias de revisar a lo largo

del curso para comprobar si están en buen estado.

En secundaría no se utilizarán los libros de texto asignados para 1ºESO y 3ºESO

de Pila Teleña de cursos pasados, debido a su poca utilidad práctica para nuestras clases

y poca adaptación al nivel de nuestro alumnado. De esta forma se elaborarán unos

cuadernillos de trabajo desde el departamento para trabajar y apoyar el apartado

conceptual de la materia. Del mismo modo para los cursos de bachillerato nos

apoyaremos en las TIC y en los diferentes apuntes acordes a las unidades didácticas,

que serán elaborados por el departamento.

En el centro reciben Educación Física los siguientes grupos de alumnos/as;

1. 3 grupos de 1º ESO.




5. 2 grupos de 1º Bachillerato.

Entre estos alumnos (sobre todo los de la ESO), encontramos problemas de

comportamiento y de atención especialmente algunos de los repetidores que no les

interesa estar estudiando y se dedican a molestar en las clases. Esto hace que sea difícil

explicar los ejercicios de clase y las sesiones son menos aprovechables pues se pierde

mucho tiempo para organizarlos y mantenerlos en orden y concentrados en la tarea.

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Además, suelen estar diferenciados por sexos, haciéndose patente la

discriminación sexista, ya que las chicas sufren continuamente el desprecio de sus

compañeros sobre todo cuando erran en sus ejecuciones por lo que la desmotivación y el

rechazo a realizar las actividades en público de las niñas aumenta, llegando incluso a

perder el gusto por la Educación Física. Están poco acostumbrados a trabajar de forma

mixta, con lo que tendremos que hacer hincapié en la coeducación.

4. OBJETIVOS

4.1OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

FINALIDADES EDUCATIVAS

El objetivo de nuestra labor educativa es contribuir desde la materia de EF al

proceso de humanización de nuestros alumnos, como una demanda de la sociedad y de

la legislación educativa vigente. En concreto la LOE, en el artículo 22, nos establece

como finalidades del proceso educativo:

- Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos básicos de la

cultura.

- Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo;

- Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral.

OBJETIVOS DE ETAPA

Definir los objetivos de un proyecto es, sin duda, una de las cuestiones que más

van a determinar todo el proceso posterior. Saber el qué queremos conseguir y para qué,

suponen los pilares en los que asentarán el resto de las decisiones a tomar.

El RD 1631-2006 describe el qué y para qué de la educación en la etapa de

secundaria, en forma de capacidades que deben desarrollar los alumnos y alumnas al

final de dicho periodo.

De forma general, los objetivos didácticos son aquellas capacidades que

queremos que nuestros alumnos/as alcancen al final de este curso y que están en

relación directa con los Objetivos Generales de Etapa y de Área que emanan del Real

Decreto 1631/2006 (por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a

la Educación Secundaria Obligatoria).

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA; La Educación secundaria obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA en esta etapa.

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos

beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la

mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de

ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto exigencia en su

ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida

cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las

capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto

ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones

de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

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8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las

diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo

como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el

deporte en el contexto social.

En la siguiente tabla, enumeramos los objetivos didácticos en función de los

diferentes bloques de contenidos, y su evolución horizontal, es decir, cómo evolucionan

estos objetivos desde los primeros cursos hasta el segundo ciclo de la E.S.O.

Es conveniente repetir algunos contenidos y objetivos en los cursos de este ciclo

con la diferencia de que se complican y se profundiza más consiguiendo así un

aprendizaje más significativo y duradero.

De todos modos, atenderemos a los objetivos didácticos más específicos dentro

de cada unidad didáctica.

OBJETIVOS 1er CICLO E.S.O. OBJETIVOS 2º CICLO E.S.O.

CCOONNDDIICCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA--SSAALLUUDD CCOONNDDIICCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA--SSAALLUUDD

Conocer y poner en práctica hábitos de

higiene, cuidado corporal, alimentación y

práctica de actividad físico-deportiva,

incorporándolos a su vida diaria.

Adoptar hábitos de higiene, cuidado

corporal, alimentación y práctica de actividad

físico-deportiva, con un nivel de autonomía

adecuado a su edad.

Conocer y valorar los beneficios que

comporta la práctica habitual y sistemática de

actividades físicas para la mejora de la salud y

calidad de vida.

Conocer y valorar los beneficios que

comporta la práctica habitual y sistemática de

actividades físicas para la mejora de la salud y

calidad de vida.

Conocer las normas de comportamiento y

de seguridad básicas para la realización de

actividades físicas.

Conocer y adoptar las normas de

comportamiento y de seguridad básicas para la

realización de actividades físicas.

Conocer los efectos que tiene el

calentamiento en el organismo: objetivos y

beneficios. Saber realizar calentamiento general.

Conocer los efectos que tiene el

calentamiento en el organismo y las pautas

básicas para llevarlo a la práctica, tanto el

general como el específico.

Saber qué es la condición física, y

reflexionar sobre la propia condición física.

Conocer y valorar el nivel de condición

física propio a través de los test y la reflexión.

Conocer las posibilidades y limitaciones

propias y ajenas.

Ser consciente de las posibilidades y

limitaciones propias y respetar las ajenas.

Realizar actividades que contribuyan a la

mejora de las cualidades físicas básicas, la

coordinación y el equilibrio.

Realizar actividades que contribuyan a la

mejora de las cualidades físicas básicas, la

coordinación y el equilibrio.

Conocer los aspectos básicos del aparato Conocer las pautas básicas de la nutrición

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locomotor y su funcionamiento.

saludable y la importancia que tiene para la

salud junto al ejercicio.

JJUUEEGGOOSS YY DDEEPPOORRTTEESS JJUUEEGGOOSS YY DDEEPPOORRTTEESS

Vivenciar y adquirir el mayor número de

habilidades técnico-tácticas de los deportes

colectivos e individuales a través de situaciones

modificadas buscando la integración y

aceptación del alumnado.

Conocer y practicar los fundamentos

técnicos y reglamentarios básicos de

diferentes juegos y deportes.

Conocer, valorar y practicar los juegos y

deportes tradicionales de su entorno.

Conocer, valorar y practicar los juegos y

deportes autóctonos.

Participar de forma activa y con

deportividad.

Participar de forma activa y con

deportividad.

Respetar a los adversarios y/o compañeros

tanto en la victoria como en la derrota.

Respetar a los adversarios y/o

compañeros tanto en la victoria como en la

derrota.

Vivenciar actividades y juegos con material

alternativo, tales como beisbol, frisbee… Conocer y practicar deportes alternativos

como el kin-ball.

EEXXPPRREESSIIÓÓNN CCOORRPPOORRAALL EEXXPPRREESSIIÓÓNN CCOORRPPOORRAALL

Conocer y experimentar las posibilidades

expresivas y comunicativas del cuerpo a través

del movimiento, utilizando la música y el ritmo

como elementos facilitadores.

Conocer y experimentar las posibilidades

expresivas y comunicativas del cuerpo a través

del movimiento, utilizando la música y el ritmo

como elementos facilitadores.

Disfrutar del movimiento expresivo.

Valorar y disfrutar del movimiento

artístico y estético.

Reconocer y desarrollar la capacidad de

comunicarse a través del gesto y la postura.

Ser capaz de aprender los pasos básicos

de algunos bailes.

Ser capaz de componer y realizar una

coreografía sencilla en grupo al ritmo de una

música.

Ser capaz de componer y realizar una

coreografía en grupo al ritmo de una música.

Mejorar la autoconfianza y perder el miedo

al ridículo.

Mejorar la autoconfianza y la

desinhibición siendo capaz de expresarse

corporalmente en público.

Tolerar y respetar las aportaciones de los

demás en actividades grupales.

Tolerar y respetar las aportaciones de los

demás en actividades grupales.

Intentar ser imaginativo/a. Desarrollar la creatividad y

espontaneidad.

Ser capaz de adaptar el movimiento

corporal a una secuencia musical. Conocer y practicar los bailes de salón ya

que están de moda.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS FFÍÍSSIICCAASS EENN EELL MMEEDDIIOO

NNAATTUURRAALL AACCTTIIVVIIDDAADDEESS FFÍÍSSIICCAASS EENN EELL MMEEDDIIOO

NNAATTUURRAALL

Conocer las posibilidades de práctica física

en el medio natural.

Conocer las posibilidades de práctica

física en el medio natural.

Practicar y disfrutar de las actividades

físico-deportivas en el medio natural respetando

el entorno. (senderismo)

Practicar y disfrutar de las actividades

físico-deportivas en el medio natural

estableciendo actitudes de respeto,

conservación y mejora del entorno.

Conocer y aplicar las normas básicas de

seguridad, vestimenta y material en las

Conocer y practicar las técnicas básicas

de orientación (mapa, brújula, sol…)

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actividades en el medio natural.

Realización de recorridos a través del

rastreo

Vivenciar un cross de orientación u otros

deportes llevados a cabo en el medio natural.

Conocer las pautas básicas del

senderismo y vivenciar una ruta.

Mostrar actitud respetuosa hacia compañeros/as, material, profesor/a y normas

establecidas.

Desarrollar una actitud crítica ante la violencia y las actitudes discriminatorias,

independientemente del motivo que las origine

Conocer y valorar la importancia de realizar ejercicio físico de forma regular en relación

a la salud y la calidad de vida.

Ser consciente de la importancia de una alimentación equilibrada como prevención de

enfermedades como la obesidad.

Participar y cooperar con los compañeros/as en las actividades, sin discriminación

4.2 OBJETIVOS DE BACHILLERATO:

Atendiendo al Decreto 416/2008 (por el que se establece la ordenación y

enseñanzas del Bachillerato en Andalucía), la finalidad del Bachillerato es proporcionar

a los alumnos y alumnas, formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para

acceder a la educación superior.

Los objetivos que se marcan en este decreto son los siguientes y de ellos

sacamos los objetivos didácticos de nuestra área, teniendo en cuenta además los

objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de

Educación;

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en

el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de

forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad entre hombres y

mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes

situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y

un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

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e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de

Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

La Educación Física ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes

capacidades atendiendo a los objetivos de área que se establecen en el Decreto

208/2002.

1. Evaluar el nivel de Condición Física y elaborar un programa que, a través de la

práctica sistemática de la actividad física y del conocimiento de los mecanismos

fisiológicos de adaptación, incremente las capacidades físicas implicadas.

2. Apreciar la salud y la calidad de vida, conociendo las aportaciones y beneficios de la

actividad física apropiada a cada necesidad, así como la prevención de conductas que

comporten riesgos para la salud, tanto individual como colectiva.

3. Planificar actividades físicas que contribuyan a satisfacer necesidades personales y

que constituyan un medio para el disfrute activo del tiempo de recreo y ocio.

4. Reconocer y valorar las actividades físico-deportivas habituales en Andalucía como

rasgo cultural propio, y diseñar y realizar actividades en el medio natural, haciendo el

uso adecuado del mismo y contribuyendo a su conservación y mejora para el disfrute de

los servicios públicos y privados destinados a este fin.

5. Incrementar las posibilidades de rendimiento mediante el desarrollo de las

capacidades físicas y el perfeccionamiento de habilidades específicas, además del uso

adecuado de las técnicas de relajación como expresión de la mejora de la salud y

eficacia motriz, adoptando en todo momento una actitud de responsabilidad y

autoexigencia.

6. Participar en la realización actividades físico-deportivas, favoreciendo el

asociacionismo juvenil, cooperando en las tareas de equipo y respetando y valorando los

aspectos de relación que tienen estas actividades así como las posibles salidas

profesionales en este ámbito.

7. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la

salud individual y colectiva (consumo de tabaco, alcohol y otras drogas) y degradación

del medio ambiente, realizando aportaciones personales para la mejora.

8. Diseñar, practicar y valorar individualmente y en grupos, actividades de ritmo y de

expresión, especialmente montajes musicales, que potencien y desarrollen la riqueza

expresiva del cuerpo y del movimiento, teniendo en cuenta las diversas manifestaciones

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artísticas, culturales y deportivas así como las diferentes técnicas de relajación, como

medio de expresión y comunicación.

De forma más concreta, se exponen los objetivos didácticos de Bachillerato

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE 1º BACHILLERATO

CCOONNDDIICCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA--SSAALLUUDD

Conocer y poner en práctica hábitos de higiene, cuidado corporal, alimentación y práctica de

actividad físico-deportiva, incorporándolos a su vida diaria.

Conocer y valorar los beneficios que comporta la práctica habitual y sistemática de actividades

físicas para la mejora de la salud y calidad de vida.

Conocer y comprender los efectos que tiene el calentamiento en el organismo y las pautas

básicas para llevarlo a la práctica, tanto el general como el específico.

Saber valorar el nivel de condición física propio a través de los test y la reflexión.

Entender y saber aplicar los principios básicos del entrenamiento y los mecanismos fisiológicos

generales de adaptación.

Ser capaz de planificar actividades físicas que contribuyan a la mejora de las cualidades físicas

básicas, la coordinación y el equilibrio.

Conocer las pautas básicas de la nutrición saludable y la importancia que tiene para la salud

junto al ejercicio.

Hacerse consciente de los hábitos de vida propios y reflexionar las posibles modificaciones para

aumentar la calidad de vida.

HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEEPPOORRTTIIVVAASS

Practicar y perfeccionar los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de

diferentes juegos y deportes. (individuales y colectivos)

Conocer la amplia gama de deportes y actividades en la naturaleza como la orientación, escalada,

piragüismo..etc poniéndolas en práctica mediante las actividades complementarias.

Participar de forma activa y con deportividad, respetando las normas y las condiciones de los

demás.

Respetar a los adversarios y/o compañeros tanto en la victoria como en la derrota.

Valorar los diferentes juegos y deportes como actividades de recreación y ocupación del tiempo

libre.

Conocer, valorar y practicar distintos deportes alternativos como el Ultimate, Touchball, Hockey,

Kin-ball.. y diferentes usos de los materiales tradicionales.

RRIITTMMOO,, EEXXPPRREESSIIÓÓNN YY CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN

Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo a través del

movimiento, utilizando la música y el ritmo como elementos facilitadores.

Utilizar el cuerpo como elemento expresivo.

Valorar y disfrutar del movimiento artístico y estético.

Ser capaz de aprender los pasos básicos de algunos bailes.

Ser capaz de adaptar el movimiento corporal a una secuencia musical.

Ser capaz de componer y realizar una coreografía en grupo al ritmo de una música.

Mejorar la autoconfianza y la desinhibición siendo capaz de expresarse corporalmente en

público.

Desarrollar la creatividad y espontaneidad.

Disfrutar de las actividades rítmico-expresivas.

Practicar actividades rítmicas como la danza, el aeróbic y acrosport y analizar cómo mejoran

las cualidades físicas.

Aprender y disfrutar con el aprendizaje de la danza contemporánea.

16

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

Siguiendo la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía

(LEA), en su artículo 38, la educación obligatoria se orientará a la consecución de una

serie de competencias básicas;

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en

lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para

utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,

que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad

para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la

ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural

de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo

de la vida.

17

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad

de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias

para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad

emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS y su relación con la materia de Educación Física.

Este año continuaremos con el trabajo de la competencia lingüística a través del

Plan Lector con el que comenzamos el pasado curso, dónde el objetivo prioritario es

contribuir al desarrollo de las cuatro vertientes de la competencia lingüística: expresión

oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión escrita. En este plan de lectura

y escritura el departamento de educación física propone una serie de actividades que

detallaremos en el punto 7 de dicha programación (METODOLOGÍA- ACTIVIDADES

PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR). De forma paralela al Plan Lector

comenzaremos en este curso con el trabajo de la competencia matemática a través del

Plan matemático que detallaremos en nuestra programación una vez finalizado su

elaboración.

En relación al resto de competencias básicas, comentar que la materia de

Educación física contribuye de manera directa y clara en la consecución de dos

competencias básicas: la competencia en el Conocimiento y la interacción con el

mundo físico y la Competencia social y ciudadana. (Real Decreto 1631/2006 de 29 de

diciembre, anexo II). No obstante en el presente curso prestaremos especial importancia

al desarrollo

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El

cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el

entorno y la Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del

máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable

proporcionando conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que

acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios

para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades

físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.

18

Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las

actividades físicas realizadas en la naturaleza.

y la competencia social y ciudadana: con respecto a esta competencia, la

Educación Física facilita la integración y fomenta el respeto, a la vez que contribuyen al

desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica de las

actividades deportivas favorece además la aceptación de las diferencias y limitaciones

de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y

asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las

normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de

los códigos de conducta propios de una sociedad.

Además de la contribución en estas dos competencias, hay que destacar que la

Educación Física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa

personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al

alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades

físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la

mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al

alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y

actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de

condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad

de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro

del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la

apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la

valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los

deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su

consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el

movimiento.

A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las

experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión

19

corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de

expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud

abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una

actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el

análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias

a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a

aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a

partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz

de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de

forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en

equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a

adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias

actividades deportivas.

Y por último la competencia digital mediante la realización de trabajos, utilización

de internet, exposiciones en sistemas operativos…etc.

6. CONTENIDOS: concreción por niveles

Al igual que los objetivos, los contenidos de la Programación serán

seleccionados, organizados, secuenciados y priorizados en función de las necesidades

encontradas.

Se pretende trabajar los contenidos de los distintos bloques de forma equitativa,

dándoles la misma importancia tanto en cantidad como en calidad para dar respuesta a

las necesidades e intereses de todos nuestros alumnos/as, orientándolos

fundamentalmente hacia la creación de hábitos de salud y de respeto.

6.1 BLOQUES DE CONTENIDOS

Contenidos para el primer curso de la ESO

Condición Física y Salud

Conceptos

- El calentamiento: concepto, objetivos, efectos, tipos, fases y ejercicios que las

componen y pautas de elaboración.

20

- Capacidades físicas: concepto, relación con la salud, pautas trabajo.

- La higiene corporal después de la práctica de actividad física.

- La actitud postural: posturas corporales correctas e incorrectas en la vida

cotidiana y en la práctica de actividades físicas.

Procedimientos

- Práctica de ejercicios y juegos adecuados para el calentamiento.

- Prácticas de acondicionamiento general. Desarrollo globalizado de las

capacidades físicas relacionadas con la salud mediante: carrera continua, juegos

de desplazamiento, ejercicios y juegos dinámicos de fuerza general, ejercicios y

juegos de flexibilidad.

- Práctica de ejercicios relacionados con la correcta actitud postural:

- Mantenimiento de posturas en bipedestación y sentados (relacionado con

estudio).

- Levantamiento y transporte de cargas.

- Ejercicios de fortalecimiento de la musculatura de sostén.

- Aplicación de técnicas de relajación (vuelta a la calma) tras el ejercicio:

- Estiramiento muscular.

- Juegos y ejercicios relacionados con el masaje muscular.

Actitudes

- Valoración de la importancia del calentamiento general para prevenir lesiones a

la hora de practicar cualquier actividad física.

- Valoración y toma de conciencia de la propia imagen corporal y condición física

así como de sus posibilidades y limitaciones.

- Valorar la importancia de la vuelta a la calma para prevenir lesiones y como

mejora del bienestar.

- Toma conciencia de la importancia de una correcta actitud postural durante el

ejercicio y en las acciones cotidianas.

Juegos y Deportes

Conceptos

- El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

21

- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto, objetivos.

- Principales gestos técnicos y elementos reglamentarios de un deporte individual

y de varios deportes colectivos.

Procedimientos

- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.

- Práctica de actividades y juegos reglados y adaptados en los que prevalezcan

aspectos comunes y que faciliten la adquisición de los fundamentos técnico-

tácticos aplicables a los deportes colectivos.

- Realización de gestos técnicos básicos de un deporte individual.

- Utilización de las habilidades específicas propias de estos deportes en

situaciones concretas extraídas del desarrollo del juego real.

Actitudes.

- Participar de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas, con

independencia del nivel de destreza alcanzado.

- Valoración de los efectos que para las condiciones de salud, calidad de vida y

empleo del tiempo de ocio tiene la práctica habitual de actividades deportivo-

recreativas.

- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes

practicados.

- Aceptación del reto que supone competir con otros, sin desarrollar actitudes de

rivalidad o enfrentamiento, cooperando y aceptando las funciones atribuidas

dentro de una labor de equipo.

Expresión Corporal

Conceptos

- El cuerpo expresivo: postura, gestos y movimiento.

- Técnica y significado del uso de diversos parámetros en las actividades

expresivas: el tiempo y el ritmo.

Procedimientos

- Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

22

- Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del

grupo.

- Experimentación de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones

personales.

- Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se

manejan diversos objetos.

Actitudes

- Disposición favorable a la desinhibición.

- Valoración y toma de conciencia del uso expresivo del cuerpo y el movimiento.

Actividades en el Medio Natural

Conceptos

- Actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, mar y aire.

- Características del medio natural y posibilidades que ofrece para realizar

actividades físico-deportivas.

- Aspectos preventivos, de protección y seguridad a tener en cuenta en la

realización de distintas actividades en el medio natural.

Procedimientos.

- Identificación de señales de rastreo y realización de recorridos por el centro y

sus inmediaciones, previamente marcados.

Actitudes.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora de nuestro

entorno inmediato y del medio urbano y natural.

- Disposición favorable hacia la práctica de actividades en el medio natural,

adoptando las medidas de protección y seguridad necesarias.

23

Contenidos para el segundo curso de la ESO

Condición Física y Salud.

Conceptos.

- El calentamiento general y específico: concepto, objetivos, efectos, fases y

ejercicios de cada uno, pautas elaboración.

- Capacidades físicas relacionadas con la salud: la resistencia aeróbica: concepto,

fundamentos biológicos, efectos sobre la salud.

- La frecuencia cardiaca como elemento de control de la intensidad del esfuerzo.

- Hidratación y práctica de actividad física.

- Capacidades físicas relacionadas con la salud: la flexibilidad: concepto,

componentes, fundamentos biológicos, métodos básicos.

- Efectos que tiene para la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco

y alcohol.

Procedimientos.

- Recopilación y puesta en práctica de juegos y ejercicios aplicados al

calentamiento.

- Aplicación de algunos sistemas para el acondicionamiento de la resistencia

aeróbica: carrera continua, entrenamiento total, circuito, juegos.

- Control de la intensidad del esfuerzo a través de la frecuencia cardiaca:

- Cálculo del número de pulsaciones por minuto.

- Aplicación de algunos sistemas para el acondicionamiento de la flexibilidad:

ejercicios dinámicos, ejercicios estáticos, juegos.

- Práctica de ejercicios relacionados con la correcta actitud postural en actividades

cotidianas.

Actitudes

- Toma de conciencia de la importancia del calentamiento y la vuelta a la calma

para la prevención de lesiones en la práctica de actividades físico-deportivas.

- Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla

con un trabajo adecuado.

24

- Reconocimiento y valoración de la relación existente entre la adopción de una

postura correcta en el trabajo diario de clase y en la realización de actividades

físicas como medio preventivo.

- Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición

física y la mejora en las condiciones de salud.

- Valorar los efectos perjudiciales que determinados hábitos (tabaco, alcohol) tiene

para la salud.

Juegos y Deportes

Conceptos.

- Principales gestos técnicos y elementos reglamentarios de un deporte individual

distintos al del nivel anterior.

- Elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario.

- Elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Procedimientos.

- Adquisición y desarrollo de las principales habilidades específicas propias de un

deporte individual.

- Adquisición y desarrollo de las principales habilidades específicas propias de los

deportes de adversario.


deporte colectivo.

- Práctica de juego real en los deportes antes citados.

Actitudes.

- Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.

- Aceptación del nivel técnico-táctico de sí mismo y de los demás en la práctica de

juegos y actividades deportivas, adoptando una disposición favorable a la

autosuperación y confianza en las propias posibilidades.




25

- Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y

deportes.

Expresión Corporal

Conceptos

- El lenguaje corporal (gestos, posturas, etc.) y la comunicación no verbal.

- Técnica y significado del uso de distintos parámetros: ritmo, tempo, espacio,

intensidad.

- Posibilidades expresivas del cuerpo: los pies, las manos, la expresión de la cara...

Procedimientos

- Experimentación actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la

comunicación con los demás.

- Control de la respiración y uso la relajación en las actividades expresivas.

- Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base

rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, etc.

- Realización de improvisaciones colectivas e individuales.

Actitudes

- Valoración y toma de conciencia de uso expresivo del cuerpo y el movimiento.

- Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los

demás.

- Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros.


Conceptos

- El senderismo: Concepto.

- Tipos de senderos.

- Material y vestimenta necesaria.

- Normas y técnicas básicas de progresión.

Procedimientos.

- Realización de un recorrido de senderismo por algún paraje natural de los

alrededores del centro educativo.

26

Actitudes.

- Toma de conciencia de los usos y abusos de que está siendo objeto el medio

urbano y natural.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio

ambiente.

- Valorar los recursos que tiene el medio natural para la realización de actividades

recreativas.

Contenidos para el tercer curso de la ESO.

Condición Física y Salud.

Conceptos.

- El calentamiento: concepto, objetivos, efectos sobre el organismo, partes, tipos y

pautas para una correcta realización.

- Capacidades físicas relacionadas con la salud: la resistencia, fuerza y

flexibilidad. Concepto, tipos, principales sistemas y métodos para su desarrollo,

principales efectos saludables sobre el organismo.

- Alimentación y actividad física: principales nutrientes, gasto calórico e ingesta

equilibrada.

Procedimientos.

- Recopilación y puesta en práctica de ejercicios relacionados con el

calentamiento general y específico.

- Prácticas de acondicionamiento físico general: desarrollo de las capacidades

físicas de forma globalizada.

- Aplicación de los principales sistemas y métodos para el desarrollo de la

resistencia aeróbica: carrera continua, cambios de ritmo, entrenamiento total,

entrenamiento en circuito, otros (aeróbic...).

- Aplicación de los principales sistemas para el desarrollo de la flexibilidad.

- Aplicación de los principales sistemas y ejercicios para el desarrollo de la

fuerza: autocargas, sobrecargas ligeras, multisaltos y multilanzamientos,

circuitos, ejercicios por parejas...

- Aplicación de diferentes pruebas y test para la valoración del estado y evolución

de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

27

- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas.

- Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones

(Jacobson, Schultz…).

Actitudes.

- Toma de conciencia de la importancia del calentamiento general y específico

para la prevención de lesiones en la práctica de actividades físico-deportivas.

- Reconocimiento del efecto beneficioso que la práctica de actividad física

produce en el organismo.

- Valoración del hecho de alcanzar una buena condición física como base de unas

mejores condiciones de salud.

- Toma de conciencia y valoración de la propia condición física así como de sus

posibilidades y limitaciones.

- Tomar conciencia de la importancia de una correcta postura en la realización de

actividades físico-deportivas.

- Valorar la importancia del ejercicio físico como factor que contribuye al

equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.

- Reconocimiento de la utilidad de los métodos de relajación como medio para

liberar tensiones.

Juegos y Deportes

Conceptos.

- Aspectos normativos y reglamentarios, aspectos técnicos y fundamentos tácticos

básicos de un deporte colectivo (diferente al realizado en el curso anterior).

Procedimientos.

- Adquisición y desarrollo de las principales habilidades específicas propias del

deporte citado a través de actividades cooperativas, recreativas y competitivas.

- Utilización de las habilidades específicas propias de este deporte en situaciones

concretas extraídas del desarrollo del juego real.

- Utilización de la técnica individual en la resolución de problemas motrices

originados en situaciones de práctica de juego real en el deporte correspondiente.

28

Actitudes.


- Valoración de la tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida

de resultados.

- Participación en actividades grupales y/o individuales con independencia del

nivel de destreza alcanzado, prestando una disposición favorable a la

autoexigencia y superación.

- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como

condición indispensable para conseguir un objetivo común.




Actividades en el medio natural.

Conceptos.

- Nociones básicas sobre orientación:

- Mapa: cómo leer e interpretarlo.

- Brújula: partes, fundamento, utilidades...

- Otros.

- Normas de seguridad a tener en cuenta para la realización de recorridos de

orientación en el medio urbano y natural.

Procedimientos.

- Ejercicios de lectura e interpretación de croquis, planos y mapas.

- Realización de rastreos y recorridos de orientación.

Actitudes.


ambiente.

- Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de

actividades de orientación.

- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para realizar

actividades deportivas y recreativas.

29

Expresión corporal.

Conceptos.

- Los bailes y las danzas: como valor cultural, como posibilidad de expresión y

comunicación, etc.

Procedimientos.

- Ejecución de bailes y danzas de práctica individual, por parejas o colectivas.

- Práctica de movimientos globales y segmentarios con una base rítmica.

- Realización de actividades rítmicas, destacando su valor expresivo.

Actitudes.

- Valoración y toma de conciencia del uso expresivo y comunicativo del cuerpo y

el movimiento.


- Mostrar actitudes de cooperación y ayuda.

- Predisposición a realizar los bailes y las danzas con cualquier compañero y

compañera, independientemente del sexo, capacidad, condición social, cultural o

étnica.

Contenidos para el cuarto curso de la ESO

Condición física y salud

Conceptos

- El calentamiento: características, tipos, fases, efectos, pautas de elaboración y

fundamentación biológica.

- Capacidades físicas relacionadas con la salud: la resistencia aeróbica, la fuerza y

resistencia muscular, la flexibilidad. Concepto, tipos, efectos sobre la salud..

- Principales sistemas de entrenamiento.

- Directrices generales para la elaboración de un plan de trabajo de las cualidades

relacionadas con la salud.

- Tipo de respiración y principales métodos de relajación.

- Hábitos y prácticas que perjudican la salud (sedentarismo, tabaco, alcohol…).

- Lesiones más comunes en la práctica deportiva y primeras actuaciones ante las

mismas.

30

Procedimientos.

- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos autónomos, previo análisis

de la actividad física que se realiza.

- Puesta en prácticas de los principales sistemas para el desarrollo de la resistencia

aeróbica o cardiovascular, la resistencia y fuerza muscular y la flexibilidad.

- Elaboración y puesta en práctica de un programa individual de actividad física y

salud en relación a una de las cualidades físicas.

- Aplicación de diferentes pruebas y test para la valoración del estado y evolución

de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

- Puesta en práctica de los principales métodos de respiración y relajación.

Actitudes.

- Compromiso en el empleo del calentamiento como medio de prevención de

lesiones.

- Disposición positiva hacia la práctica habitual de actividad física sistemática

como medio de mejora de las capacidades físicas, la salud y la calidad de vida.

- Valoración de los efectos que determinadas prácticas y hábitos tienen sobre la

condición física, tanto los positivos (actividad física hábitos higiénicos...) como

los negativos (drogas, malos hábitos alimenticios, sedentarismo...).

- Valorar la importancia de los métodos de relajación para aliviar tensiones de la

vida cotidiana.

Juegos y Deportes

Conceptos


básicos de un deporte de adversario con implemento.


básicos de un deporte colectivo.

Procedimientos.


deporte de adversario con implemento.

31


deporte colectivo.

- Planificación y organización de torneos.

- Utilización de la técnica individual en la resolución de problemas motrices

originados en situaciones de práctica de juego real en el deporte correspondiente.

Actitudes.


- Valoración de la tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida

de resultados.

- Participación en actividades grupales y/o individuales con independencia del

nivel de destreza alcanzado, prestando una disposición favorable a la

autoexigencia y superación.

- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como

condición indispensable para conseguir un objetivo común.




- Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo

libre.

Expresión corporal

Conceptos.

- Directrices para el diseño de actividades coreográficas.

- Técnica y significado de la utilización de distintos parámetros (espacio, tiempo,

ritmo...) en expresión corporal, para la elaboración de composiciones expresivas.

Procedimientos

- Realización de actividades en las que se trabaje los diferentes elementos

necesarios para una compasión coreográfica: espacio, tiempo, ritmo….

- Creación de una composición coreográfica colectiva con apoyo de una estructura

musical incluyendo diferentes elementos: espacio, tiempo, intensidad, ritmo...

Actitudes

32

- Valoración y toma de conciencia del uso expresivo y comunicativo del cuerpo y

el movimiento.


- Mostrar actitudes de cooperación y ayuda a través de la participación y

aportación al trabajo en grupos.


Conceptos

- La actividad física, la salud y el medio natural.

- El impacto que tienen la práctica de algunas actividades físico-deportivas en el

medio natural.

Procedimientos.

- Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo

impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático.

- Realización de las actividades organizadas en el medio natural.

Actitudes.

- Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas

en el medio natural.


ambiente.

- Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de

actividades.

- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para realizar

actividades deportivas y recreativas.

- Interés por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre.

Contenidos para el primer curso de Bachillerato

Los contenidos recogidos en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, son los

siguientes:

1. Bloque de “Actividad física y salud”:

33

– Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia

en la salud.

– Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.

– Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.

– Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.

– Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

– Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de

actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de

actividad.

– Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada,

descanso y estilo de vida activo.

– Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción,

alcoholismo, tabaquismo, etc.

– Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.

2. Bloque de “Actividad física, deporte y tiempo libre”:

– El deporte como fenómeno social y cultural.

– Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes

practicados en la etapa anterior.

– Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento.

– Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los diferentes

deportes practicados.

– Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las

actividades físicas y deportes.

– Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.

– Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.

– Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

– Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.

– Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.

– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de

conocimientos relativos a la materia.

34

Los contenidos de este Real Decreto, se concretan para Andalucía en la Orden

de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía:

1. Núcleo temático “Cultura para la salud dinámica”.

- Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia

en la salud.

- Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física

desde la realización autónoma de pruebas de evaluación de la condición física

saludable.

- Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud y correcta

ejecución de sistemas y métodos para su desarrollo.

- Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de

actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de

actividad.

- Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos (alimentación adecuada,

descanso y estilo de vida activo) y negativos (sedentarismo, drogadicción, alcoholismo,

tabaquismo, etc.) en la práctica de actividad física saludable.

- Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.

2. Núcleo temático: “Cultura para la utilización constructiva del ocio”.

a) Desde los juegos y deportes.

- Perfeccionamiento de los medios técnico-tácticos y de los principios fundamentales de

ataque y defensa de un deporte ya iniciado en la etapa anterior, respetando los distintos

puntos de partida existentes en el alumnado.

- Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimiento de las reglas de los juegos y los

deportes, que desarrolle la capacidad de construir y practicar juegos deportivos de

manera autónoma.

- Práctica de técnicas específicas de actividades de pala o raqueta, transfiriendo para su

aprendizaje los principios fundamentales de los deportes de cancha dividida, ya

practicados en la etapa anterior.

- Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva para

aquellos alumnos y alumnas que, después de los conocimientos, capacidades y

35

experiencias motrices adquiridos, deseen continuar completando sus estudios con esta

orientación profesional

- Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un deporte en la salud.

- Desarrollo de la actitud crítica y autocrítica ante las actividades deportivas, desde los

papeles de participante, espectador y consumidor, revisando los valores y actitudes que

nuestra sociedad les otorga, haciendo evidente que en esta etapa sigue siendo posible

una práctica físico deportiva: recreativa, integradora, saludable, no sexista y capaz de

mejorar las relaciones interpersonales de los participantes sin que las exigencias de

ejecución motriz sean un obstáculo para nadie.

- Comprensión y vivencia de las actividades lúdicas tradicionales como elementos de la

cultura, apreciando la influencia del contexto en las distintas épocas y profundizando en

los valores que aporta a la convivencia, al conocimiento y respeto de diferentes culturas,

a la solidaridad, tolerancia, comprensión, etc.

- Influencia de los medios de comunicación en el deporte.

- Género y actividad física.

- Patrimonio lúdico-cultural andaluz.

- Utilización política de la actividad físico-deportiva.

b) Desde el ritmo, la expresión y la comunicación corporal.

- Desarrollo de capacidades que permitan al alumnado explorar la utilización del cuerpo

para experimentar diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en relación

consigo mismo como con los demás. Es necesario pues, que el cuerpo no quede

reducido a respuestas únicamente perceptivas o motoras, sino que implique elementos

comunicativos, afectivos y recreativos.

- Realización de actividades donde estén implicados tanto los contenidos expresivo-

comunicativos básicos como los contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando

lugar a diferentes composiciones tanto individuales como grupales.

- Conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones danzadas tanto

estructuradas como no estructuradas.

- Desarrollo y aplicación de distintas técnicas expresivo- comunicativas para enriquecer

las posibilidades de respuesta creativa.

36

- Realización de actividades físicas utilizando la música para reforzar la práctica, como

elemento de apoyo rítmico, valorando su repercusión positiva en el rendimiento

conseguido.

- Reconocimiento del valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

- Influencia del valor social de cuerpo como elemento de expresión y comunicación.

c) En el entorno natural.

- Aspectos generales y específicos que se deben considerar en la organización de

actividades en el medio natural.

- Perfeccionamiento y profundización en actividades específicas del medio natural:

senderismo, orientación, acampada, iniciación a la escalada.

- Valoración de las actividades físicas en el medio como instrumento para la ocupación

constructiva del ocio y la mejora de la salud dinámica.

- Fomento de una actitud crítica ante los problemas medioambientales de su entorno

inmediato, próximo y lejano.

- Planificación y organización de actividades en el medio natural

- Conocimiento de lugares e instalaciones para la práctica adecuada de actividades

físicas en su tiempo de ocio.

- Actividad física en el medio natural y sostenibilidad.

6.2 TEMPORALIZACIÓN

En las siguientes páginas se expone la secuenciación de contenidos de la

Programación por cursos en Unidades Didácticas y por trimestre, para el curso

académico 2014/2015. Las unidades didácticas son atemporales dentro de un trimestre,

no se desarrollan de manera lineal todas las sesiones. Esto se debe a las limitaciones de

espacios (instalaciones compartidas), climatología y búsqueda de la motivación del

alumnado.

Las características del área de Educación Física así como el contexto habitual en

el que se desarrolla van a condicionar unas previsiones de flexibilidad importantes en la

distribución de los contenidos en la programación y su posterior desarrollo en las aulas,

37

debido principalmente a las condiciones climatológicas, la disponibilidad de

instalaciones y aulas, etc.

A continuación se expone la distribución de los contenidos para los cuatro cursos

que componen la Enseñanza Secundaria Obligatoria, teniendo siempre en cuenta que

estas son las previsiones iniciales y que están sujetas a modificaciones según se vaya

desarrollando el curso.

1º ESO

PERIODO UNIDAD DIDÁCTICA Nº SESIONES

1ª EVALUACIÓN

Semana cero

Evaluación inicial

Condición Física y Salud I

Coordinación y agilidad

Juegos Predeportivos I

2 Sesiones

2 Sesiones

8 Sesiones

6 Sesiones

8 Sesiones

2ª EVALUACIÓN

Juegos Predeportivos II

Condición Física y Salud II

Salto de Comba

8 Sesiones

8 Sesiones

8 Sesiones

3ª EVALUACIÓN

Expresión Corporal.

Deportes individuales

Actividades medio natural:

rastreo y senderismo

6 Sesiones

8 Sesiones

6 Sesiones

38

2º ESO


1ª EVALUACIÓN

Presentación (semana cero)

Evaluación inicial

Condición Física y SaludI:Test

físicos, cualidades Físicas y

calentamiento)

Juegos predeportivos:

rugby,voleibol, baloncesto,

balonmano.

2 Sesiones

2 Sesiones

10 Sesiones

10 Sesiones

2º EVALUACIÓN Condición Física y Salud II

Alternativos I: frisbee, beisbol,

hockey, kin-ball.

Acroparkour

8 Sesiones

8 Sesiones

8 Sesiones

3ª EVALUACIÓN Actividades medio natural:

actividades cooperativas, juegos

de rastreo y senderismo.

Juegos y deportes

Expresión Corporal

6 Sesiones

6 Sesiones

6 Sesiones

39

3º ESO


1ª EVALUACIÓN Semana O

“Evalúa tu CF y ponte en

forma”

Bases Fisiológicas del

ejercicio.

¿Juegas al Touchball?

3 Sesiones

8 Sesiones

4 Sesiones

8 Sesiones

2º EVALUACIÓN Deportes adaptados.

Acrosport.

Alimentación/Postura.

Juegos y deportes

6 Sesiones

6 Sesiones

4 Sesiones

10 Sesiones

3ª EVALUACIÓN Danza Africana

Orientación.

Descubre el Judo

6 Sesiones

6 Sesiones

6 Sesiones

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4º ESO

PERIODO CONTENIDOS Nº SESIONES

1ª EVALUACIÓN Evaluación de la condición

física.

Cualidades físicas y métodos

del entrenamiento.

Calentamiento.

Deportes alternativos

5 Sesiones

10 Sesiones

2 Sesiones

8 Sesiones

2º EVALUACIÓN Deportes de raqueta.

Danzas del mundo

Descubre otros deportes

10 Sesiones

6 Sesiones

8 Sesiones

3º EVALUACIÓN Sobre-ruedas

Deportes colectivos

Hábitos saludables y primeros

auxilios

4 Sesiones

8 Sesiones

6 Sesiones

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1º BACHILLERATO


1ª EVALUACIÓN

Condición Física y Salud:

(Evaluación de las cualidades

Métodos del entrenamiento

Nuevas propuestas de

entrenamiento

Elaboración y puesta en marcha de

un programa de entrenamiento.

Falsos mitos

Primeros auxilios)

26 Sesiones

2ª EVALUACIÓN Juegos y Deportes I(Individuales)

Juegos y Deportes II(Colectivos)

Deportes alternativos

8 Sesiones

8 Sesiones

8 Sesiones

3ª EVALUACIÓN Expresión Corporal

Masaje y técnicas de relajación

Actividades Medio Natural

8 Sesiones

8 Sesiones

4 Sesiones

7. METODOLOGÍA

7.1ASPECTOS GENERALES:

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que

organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, y que incluye desde la

actuación docente y de los propios alumnos/as, hasta la organización de espacios,

tiempos y materiales, así como tipos de agrupaciones, tareas, etc. Es decir, la

metodología hace referencia a todo aquello que hemos de tener en cuenta para que el

desarrollo de las clases sea óptimo, pudiendo así alcanzar con eficiencia los objetivos

propuestos en dicha programación, y por consiguiente, contribuir a los objetivos de

Área y Etapa.

42

En este sentido, y teniendo en cuenta las características y necesidades del

alumnado y del entorno, cabe esperar que se le den más importancia a aquellos aspectos

metodológicos que favorezcan la participación en actividades de forma civilizada y

cooperativa, así como a aquellos que ayudan a erradicar cualquier tipo de

discriminación que se pueda dar en el aula. Sin embargo, debemos establecer unos

criterios generales, los cuales emanan del currículo actual de Educación Secundaria

(Decreto 231/2006, de 31 de julio):

Metodología activa y participativa a nivel individual y grupal.

Trabajo en equipo del profesorado.

Favorecer actividades y trabajos interdisciplinares.

Fomentar el pensamiento racional y crítico en el alumnado.

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como

elemento facilitador para el desarrollo del currículo.

Potenciación de las competencias referidas a la lectura y expresión desde

todas las materias…

De forma más específica, en Educación Física vamos a tener en cuenta las siguientes

orientaciones metodológicas atendiendo a los siguientes aspectos:

7.2 EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES

- Las actividades incluidas en el Plan Lector, que el departamento de Educación

Física llevará a cabo serán las siguientes:

Elaboración de un diccionario basado en la actividad física y la salud.

Este diccionario se hará entre todos los cursos de secundaria y 1º de

bachillerato. Una vez tengamos los diferentes términos, los colocaremos

sobre la pared del gimnasio utilizando el grafiti con la colaboración del

departamento de educación plástica. El objetivo en este sentido es que

memoricen ciertas palabras técnicas vinculadas con el día a día en una

actividad física sana y saludable.

Lectura en voz alta y clara de los diferentes contenidos durante el

desarrollo de las sesiones teóricas.

Exposición oral de diferentes trabajos monográficos relacionados con las

unidades didácticas, explicación a sus compañeros de diferentes

43

actividades lúdicas en las sesiones prácticas. Además se fomentará la

participación del alumnado en el periodo de vuelta a la calma e inicio de

la clase para potenciar el desarrollo de su expresión oral.

Realizaremos lecturas obligatorias/voluntarias al trimestre de los

artículos sacados del corpus de textos relacionados con nuestra materia.

Dichas lecturas irán acompañadas de sus correspondientes preguntas de

comprensión y en determinados casos el alumnado tendrá que resumir el

contenido de los mismos (pequeña sinopsis).

Se estimulará en el alumnado el uso de la biblioteca del centro, a través

de diferentes trabajos de investigación, lectura de revistas digitales…etc.

- Proponer una amplia gama de actividades, pertenecientes a todos los bloques de

contenidos, y estableciendo un currículo equilibrado, en calidad y cantidad, en

los diferentes contenidos.

- Realizar un tratamiento global de los diferentes contenidos.

- Plantear actividades que favorezcan la participación de todos/as, de forma

civilizada y cooperativa, sin discriminaciones.

- Proponer actividades que favorezcan un estilo de vida saludable.

- Utilizar estilos de enseñanza que respeten la heterogeneidad y la implicación

cognitiva del alumnado (Resolución de Problemas y Descubrimiento Guiado).

- Plantear actividades significativas y de carácter lúdico, que incrementen la

motivación.

- Proponer actividades que den mayor importancia al proceso, y no tanto al

resultado.

- Organizar actividades complementarias y extraescolares que favorezcan el

aprendizaje significativo, la adquisición de valores y el desarrollo pleno, en

consonancia con los contenidos tratados en las unidades y de forma

interdisciplinar.

- Plantear actividades que favorezcan el trabajo en equipo, con agrupaciones mixtas,

y sujetas al respeto e igualdad de oportunidades entre sexo.

- Proponer actividades de debate, diálogo y reflexión, que ayuden a resolver

conflictos de forma civilizada y pacífica.

44

- Diseñar actividades que fomenten el desarrollo de la autonomía de práctica en el

alumnado.

En relación a 2º ESO de taller destacar que la posibilidad de trabajar con un grupo

reducido nos permitirá realizar diferentes adaptaciones grupales no significativas según

las necesidades de nuestro alumnado. En este caso las actividades fomentarán aún más

la necesidad de trabajar en equipo y resolver ciertas discriminaciones sexistas y

resolución de conflictos que surjan dentro del aula.

Respecto a Bachillerato citar que la metodología irá encaminada a la consecución de la

adquisición de autonomía, es por lo que en esta etapa parte de los contenidos deberán

ser llevados a la práctica por la participación y organización del alumnado.

Al igual que en secundaria, incidiremos también en el desarrollo del plan matemático y

lector, concretamente en bachillerato se realizarán proyectos de investigación, lecturas

de artículos de los temas actuales de la sociedad en relación a la actividad física y salud

entre otros.

7.3 EN CUANTO AL PROFESOR

- Intervenir cuando se detecten actitudes discriminatorias o violentas.

- Utilizar un lenguaje igualitario, y evitar comparaciones durante la práctica física.

- No utilizar nunca la actividad física como castigo.

- Mostrar actitud positiva hacia la práctica de actividades físicas y deportivas.

- Potenciar la adquisición de valores y actitudes, a través de la comunicación y la

práctica físico-deportiva.

- Favorecer la adquisición de hábitos saludables (higiene, alimentación y práctica

física).

- Fomentar una actitud crítica hacia el consumo de sustancias nocivas para la salud

(drogas, alcohol, tabaco, etc.)

- Eliminar estereotipos, potenciar la igualdad de roles y fomentar las agrupaciones

mixtas.

7.4 EN CUANTO A LOS MATERIALES Y ESPACIOS

- Procurar el uso igualitario de materiales y espacios, paliando estereotipos sexistas.

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- Utilizar materiales de carácter multifuncional y carente de peligrosidad.

- Plantear medidas para el cuidado y conservación del material y las instalaciones.

- Enseñar la utilización de diversos materiales y espacios que puedan favorecer la

práctica de actividad en el tiempo libre.

- Destacar las medidas de seguridad, en la utilización de espacios y materiales, que

se han de tener en cuenta para evitar la peligrosidad.

7.5 EN CUANTO A LAS TÉCNICAS Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

Podemos destacar que no existe una “metodología única, eficaz y precisa” para

el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que la utilización de los distintos estilos,

estrategias y técnicas de enseñanza dependerán de múltiples factores, como por

ejemplo el contenido de enseñanza, los objetivos propuestos, las características del

alumnado, el contexto, etc. (Contreras, 1998).

Se utilizarán progresivamente desde las técnicas instructivas hasta las técnicas

más indagativas, intentando dar cada vez más responsabilidades al alumnado y mayor

capacidad de decisión en las actividades que componen el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Además, dado las características de los alumnos/as de este centro, las técnicas

instructivas nos ayudarán al principio a controlar mejor la disciplina y el

comportamiento así como establecer rutinas para el funcionamiento de todo el curso.

Del mismo modo, los estilos utilizados evolucionarán desde los “estilos más

tradicionales” (Mando directo, modificación del mando directo, Asignación de

Tareas…) hasta aquellos que posibilitan la implicación cognitiva y la creatividad

(Descubrimiento Guiado y Resolución de Problemas).

En este proceso de enseñanza-aprendizaje, lo más importante es la búsqueda

progresiva del papel activo del alumno/a en la construcción de su propio aprendizaje,

partiendo de un enfoque constructivista, en el que se considera que el conocimiento no

se debe transmitir construido, sino que debe ser elaborado por los propios alumnos/as.

Por último, destacar que se aportará un carácter interdisciplinar a los

contenidos tratados en las diferentes Unidades Didácticas, buscando la relación con el

área de artística y el resto de áreas. En este caso dentro del área de artística nos vamos a

coordinar para trabajar ciertos bloques de contenidos como por ejemplo:

1. Condición Física y Salud:

46

Junto con el departamento de educación plástica plasmaremos sobre las paredes

del gimnasio una serie de palabras referidas al diccionario de actividad física y la salud

utilizando el graffiti. Además se pretende realizar una presentación interactiva junto con

música y plástica acerca de las falsas creencias de la actividad física en 4º ESO.

2. Expresión Corporal:

Junto con el departamento de música analizaremos las diferentes músicas

utilizadas en las danzas del mundo y otras composiciones coreográficas.

7.6 ORGANIZACIÓN-CONTROL

En la organización y control de los alumnos/as, de las tareas y del tiempo de la

sesión, se tendrán en cuenta las siguientes premisas:

En las sesiones prácticas se establecerá un lugar, al principio de la clase,

para pasar lista y ofrecer la información inicial general.

Las sesiones se iniciarán siempre con un calentamiento general o

específico, como elemento preparatorio al que seguirá una parte central

que contendrá el desarrollo propio de cada actividad, y finalmente habrá

un periodo dedicado a la relajación y vuelta a la calma.

En muchas ocasiones la sesión tendrá un carácter teórico-práctico, por lo

que la clase comenzará en el aula y culminara en el patio – gimnasio.

Se premiará a aquellos alumnos que colaboren activamente en la clase

mediante recogida de material, realización de trabajos voluntarios....

Las actividades propuestas tendrán diferentes niveles de solución y

posibilidad de adaptaciones, de forma que los/as alumnos/as no se

encuentren nunca en situaciones que les obliguen a afrontar riesgos para

los que no están capacitados/as.

Se distinguirá entre el trabajo individual, es decir la misma tarea para

todos realizada de forma individual, y el trabajo individualizado

adaptado a cada alumno/a y preparado para él/ella.

Se utilizará la retroalimentación como una función de control para

transmitir al/a alumno/a información sobre los resultados de sus acciones

motrices.

La práctica de la actividad física se apoyará en la utilización de diferentes

materiales adecuados para cada ejercicio, juego, deporte o actividad.

47

Se valorará fundamentalmente el proceso de aprendizaje, considerando el

progreso del/a alumno/a en relación con el trabajo realizado y su

evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

Se potenciará la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos,

tratando de eliminar, en la medida de lo posible, los estereotipos.

Mediante la evaluación inicial se buscará un proceso de enseñanza-

aprendizaje con un carácter sistematizado y adecuado a las diferencias

del alumnado.

Se potenciará la comunicación para favorecer el desarrollo socio-afectivo

del alumnado, posibilitando, en la medida de lo posible, la adquisición de

actitudes de tolerancia, respeto y de trato social, al mismo tiempo que

posibilite su sentido crítico y contribuya a la creación de su propia

identidad personal.

Existirá una diversificación de las actividades enfocadas a cubrir los

intereses de especialización de los/as alumnos/as en determinadas

actividades deportivas.

Sin olvidar los conceptos y las actitudes, como se explica más adelante,

prima el papel de los procedimientos. Esta decisión se asienta en la

lógica de que es a través de éstos como se adquieren conceptos, se

establecen relaciones entre ellos y se adoptan actitudes positivas hacia la

actividad física y la propia salud.

Como medida para lograr un alto grado en el Tiempo de Compromiso

Motor se plantearán fundamentalmente tareas de ejecución simultánea.

En caso de tareas con alta carga de requerimiento físico se programarán

tareas alternativas o consecutivas.

7.7 RECURSOS

Se prevé utilizar los siguientes recursos materiales:

Apuntes, que el departamento de educación física elaborará para los

cursos de secundaria y Bachillerato.

Libros de consulta:

Guía didáctica de Educación Física. Editorial ANAYA (Todos los niveles).

Guía didáctica de de Pila Teleña “Educación Física Bruño”.

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Guía didáctica de Educación Física. Editorial SERBAL. (Todos los niveles).

Otros materiales:

- Ayudas y observación (enseñanza recíproca) por alumnos exentos.

- Hojas explicativas de tareas.

- Recursos TIC.

- Material específico de Educación Física. (Inventario del Departamento).

8. EVALUACIÓN

8.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

A través de la evaluación se pretende valorar el desarrollo de las capacidades del

alumnado, el logro de los objetivos propuestos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la

propia actuación docente y la programación; para poder tomar decisiones oportunas y

mejorar actuaciones futuras.

La evaluación de los/as alumnos/as tendrá un carácter continuo e integrador, y se

centrará tanto en los aspectos cognitivos, motrices y afectivos.

El alumno/a tendrá una evaluación inicial, una evaluación formativa y una

evaluación sumativa teniendo como resultado una calificación final.

La evaluación inicial se realizará a principio de curso para valorar los

conocimientos previos, el grado de competencia motriz y el nivel de condición física

con la finalidad de conocer mejor a nuestro alumnado y poder así ajustarnos a las

necesidades encontradas.

La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso a través de la

observación sistemática y el registro de datos y dichas observaciones.

La evaluación sumativa se realiza al final de cada fase de enseñanza-

aprendizaje valorando los tipos y grados de aprendizajes en relación a los objetivos,

contenidos y competencias conseguidas por el alumno/a.

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.2.1 Criterios de evaluación 1º ESO

49

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular

apropiados para el calentamiento y realizados en clase, así como ponerlos en

práctica de forma adecuada.

Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y

ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte

escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier

actividad física. Asimismo, el alumnado deberá de ser capaz de aplicarlos en la práctica

de forma correcta.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la

actividad física y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física,

identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria

adecuada, usar el calzado deportivo de forma correcta (con especial atención a la

sujeción del mismo al pie), hidratarse durante la actividad o atender a su higiene

personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las

posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida

cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.

3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante

el curso respecto a su nivel inicial.

Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su

esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus

propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y

flexibilidad, así como el grado de interés y esfuerzo y no sólo el resultado obtenido.

4. Conocer y aplicar técnicas y procedimientos de relajación y vuelta a la calma

tras el ejercicio.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de identificar

y poner en práctica de forma idónea, algunas actividades relacionadas con la relajación

y la vuelta a la calma después de la actividad física.

50

5. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte

individual, aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas

en las habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una

autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia

los problemas motores planteados.

6. Mejorar las habilidades motrices básicas y específicas a través de actividades

multideportivas, consiguiendo mejorar la ejecución de los aspectos técnicos básicos

y fundamentales de algunos deportes colectivos y de implemento, aceptando

además el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas

en las habilidades específicas de algunos deportes colectivos y de implemento

(baloncesto, voleibol, balonmano, fútbol-sala, palas…) favoreciendo una iniciación pre-

y multideportiva. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel

de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se

desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el

balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y

en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los

oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los

aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo, el respeto y la cooperación.

7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el

gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y

comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se

analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la

técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos

relacionados con el trabajo en equipo en la preparación de la actividad final.

51

8. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o

sus inmediaciones.

El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para

completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden

establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de

desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la

actividad.

9. Expresarse de manera oral y escrita con claridad, limpieza y corrección

atendiendo a las reglas gramaticales.

Se pretende evaluar la competencia lingüística del alumnado, especialmente en

lo referente a la expresión oral y escrita, con especial atención a la lectura, redacción,

limpieza y el cumplimiento de las principales normas ortográficas.


1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para

mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las

sesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no

sólo respecto al resultado obtenido.

2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en

una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

En relación a los conceptos, se evaluará si el alumnado calcula su zona de

trabajo óptima a partir de un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima

teórica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizará si diferentes

actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una

actividad aeróbica.

3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el

adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

52

Este criterio servirá para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma

proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta

las técnicas enseñadas. También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el

oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.

4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se

adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte

colectivo.

El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo

escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las

responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las

normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación

del resultado.

Cuando actúe como espectador se valorará, la capacidad de mostrarse

participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus

decisiones.

5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a

partir de un ritmo escogido.

El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de

movimientos para desarrollarlos armónicamente. Se valorará la adecuación de la

secuencia al ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibición personal en la

preparación y ejecución de la actividad.

6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de

seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del

entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma cumpliendo

unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el

sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, También se

evaluará la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos

durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del

entorno.

53







1. Conocer y poner en práctica de forma adecuada, actividades y ejercicios de

calentamiento adaptados a la actividad física que se vaya a realizar.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene la capacidad de a partir del análisis

de la actividad físico-deportiva que se vaya a realizar, proponer actividades y ejercicios

de calentamiento adecuados a la misma.

2. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes

aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquéllos que son más

relevantes para la salud.

Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que

incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se

hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la

salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor (músculo,

huesos y articulaciones). Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos cambios

tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida.

3. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a

partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios

en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá

combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el

profesorado, conocer el nivel de las capacidades físicas citadas, así como el control de

los principales aspectos relacionados con las mismas.

54

Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable

encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de

acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario, y no tanto en el resultado

final.

4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene

postural como estrategia para la prevención de lesiones.

Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de

fuerza muscular y de flexibilidad que, realizada incorrectamente, pueden resultar

potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá aplicar las pautas

de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las

actividades cotidianas.

5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación

equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las

raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo,

reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario

entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y

las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la

ingesta y el gasto calórico.

6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos,

aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la

resolución de situaciones de juego reducido, así como el conocimiento y la ejecución de

las principales habilidades específicas propias del deporte que se desarrolle. Las

situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos

trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de

decisión.

7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro

del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

55

El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros y

compañeras, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas

jugadas o bailes se plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre

los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y

serán seleccionadas en función de las características del grupo.

El alumnado deberá de ser capaz de reproducir pequeños bailes y danzas con

diferentes pasos y bases rítmicas, mostrando interés y disposición expresiva y

comunicativa a través del movimiento y la música.

8. Recopilar y poner en práctica diferentes metodologías y actividades que

favorezcan la relajación y la liberación de tensiones.

A partir de las propuestas realizadas por el profesor, el alumnado pondrá en

práctica y recopilará diferentes actividades orientadas a la relajación y liberación de

tensiones, reflexionando y valorando el efecto beneficioso de las mismas sobre el

organismo, así como la aplicación cotidiana de las mismas.

9. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural,

con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en

la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la

ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en

relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc.

Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus

instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un

entorno natural.






56


1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas

básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física

que se realizará.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la

planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y

características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean

adecuados a la actividad física que se realizará.

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de

resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado

de salud.

Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos

y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física

relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del

mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física

diaria para la salud y la calidad de vida.

3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada

con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de

sistemas y métodos de entrenamiento.

A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento

de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de trabajo de

una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario

guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para el

desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y

actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.

4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida

cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas

primeras atenciones.

57

El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico- práctico básico de las

actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su

entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy

especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos que evitan la progresión de la

lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un

traumatismo músculo-esquelético.

5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del

deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la

información que ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para

adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo,

vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los

estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o

la violencia y la competitividad.

6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se

practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas

competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de

participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el

propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización aspectos como la iniciativa, la

previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos

como la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el

respeto por las normas y por los adversarios.

7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de

actividades expresivas colectivas con soporte musical.

El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de

coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la

capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de

la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso

de creación de la coreografía.

58

8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como

medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la

vida cotidiana.

Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar

autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación

aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la

localización y control de la respiración, la concentración, la disociación de sensaciones

de tensión–relajación o frío–calor y las sensaciones corporales después de su uso.






8.2.5 Criterios de evaluación y de valoración de los aprendizajes en 1º

Bachillerato

Los criterios de evaluación a aplicar son los recogidos en el RD 1467/2007, de

2 de noviembre de, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus

enseñanzas mínimas, y son los siguientes:

1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la

condición física orientadas a la salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de

evaluar por sí mismo su nivel de condición física inicial, fundamentalmente en aquellas

cualidades físicas directamente relacionadas con la salud, es decir resistencia aeróbica,

fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparará cada prueba, la ejecutará y

registrará el resultado, obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio

programa de actividad física y salud.

59

2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud,

utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

A través de este criterio se evaluará la elaboración de un programa de actividad

física para la mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen,

frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un período de tiempo, y

adaptándolos al tipo de actividad física elegida. De esta manera, se comprobará el

incremento del nivel de la condición física respecto al estado de forma inicial y también

el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podrá valorar en el programa el uso

autónomo de técnicas de relajación.

3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en

sus inmediaciones.

Este criterio permite valorar la participación en la organización de actividades

físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del

espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y

su cumplimiento o la conducción de las actividades.

4. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el

deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado.

A través de este criterio se constatará si se es capaz de resolver situaciones

motrices en un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos

técnicos y tácticos propios de cada disciplina deportiva.

5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las

manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros.

El objetivo de este criterio es evaluar la participación activa en el diseño y

ejecución de composiciones corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad,

la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la

responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la

composición.

60

6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental,

colaborando en su organización.

Con este criterio se valorarán dos aspectos complementarios. Por un lado, el

alumnado realizará una actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del

centro, aplicando las técnicas de esa actividad. Por otro lado, identificará los aspectos

necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de información sobre la actividad

(lugar, duración, precio, clima…), el material necesario o el nivel de dificultad.

8.3 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL

ALUMNO/A:

Según el artículo 2.6 de la orden de evaluación de 10 de agosto de 2007, la

evaluación se llevará a cabo preferentemente a través de la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

Este porcentaje de observación continuada del proceso de enseñanza aprendizaje se fija

en un 50% para ESO y un 20% para Bachillerato, el resto de la calificación será el

resultado de las pruebas teórico-prácticas.

EDUCACIÓN FÍSICA 1ºy 2ºESO

Pruebas teóricas y

trabajos

40%

- Pruebas teóricas : 20

- Trabajos obligatorios: 20%

Observación continuada

de la evolución del

proceso de aprendizaje

60%

- Pruebas prácticas: 20%

- Participación y comportamiento: 40%

61

EDUCACIÓN FÍSICA 3ºy 4ºESO

Pruebas teóricas y

trabajos

50%

- Pruebas teóricas : 30

- Trabajos obligatorios: 20%




50%

- Pruebas prácticas: 20%

- Participación y comportamiento: 30%

EDUCACIÓN FÍSICA BACHILLERATO

Pruebas teórico-prácticas

80%

- Pruebas teóricas: 40%

- Trabajos teóricos-prácticos: 40%




20%

- Participación y compromiso motor: 10%

- Comportamiento: 10%

Hacemos especial atención a la observación de la evolución del proceso de

aprendizaje que corresponde en secundaria a un 50-60 % de la nota final y en

bachillerato un 20%. De esta forma destacamos:

Asistencia a las clases y realización de clases prácticas: La asistencia a las clases

será obligatoria como establece la legislación en vigor. En este sentido, los

62

profesores responsables del área de Educación Física quieren darle una especial

importancia a la asistencia especialmente por el carácter práctico de las clases.

Las faltas injustificadas de asistencia a clase que alcancen un máximo de 4 para

la Educación Secundaria Obligatoria, y 3 para el bachillerato pueden conllevar

un detrimento de la nota en el apartado de observación continua del proceso.

Para evitar este detrimento de la nota, las faltas de asistencia deberán de ser

justificadas a lo largo de la primera semana tras la incorporación a las clases. Se

admitirán justificantes de la familia que justifiquen al profesor/a una causa

relevante para dicha ausencia firmados por los padres y el médico, (con la cita

médica es suficiente si el médico no accede a entregar otro). Los justificantes

que no cumplan estos requisitos, no serán tenidos en consideración. Si el

profesor estimase que el periodo de baja ha sido excesivamente prolongado y le

ha impedido al alumno/a practicar contenidos importantes para alcanzar los

objetivos procedimentales planteados, se programarán medidas de recuperación

específicas para dichos contenidos (trabajos, fichas, lecturas, etc.) y será

evaluado con mayor relevancia por su labor en los ámbitos conceptuales y

actitudinales.

Cuando un alumno asiste a clase con la adecuada indumentaria pero dice

encontrarse mal para realizar la práctica, en ningún caso será obligado a realizarla

pero se tendrá en cuenta para la nota en el apartado de observación del proceso de

aprendizaje si no se justifica debidamente (según los criterios antes señalados).

En todo caso, estará obligado a permanecer en clase, sin alterar el normal

desarrollo de la misma y deberá realizar la tarea asignada por el profesor además

de rellenar la ficha de exento en la que se recopila las actividades de clase, lo cuál

será también objeto de evaluación.

Asistir a las clases con la ropa y calzado adecuado y hacer un uso idóneo

de los mismos.

Esfuerzo, participación, interés, colaboración, compañerismo, etc. en las

clases: el alumno que no cumpla con estos requisitos verá disminuida su

nota.

Cuidado del material e instalaciones, recogida del material.

63

Respeto de las normas de seguridad y convivencia establecidas por el

profesor en clase: respeto tanto a los compañeros como al profesor. Si el

profesor estima que es suficientemente grave y/o reiterativo podrá utilizar

otro tipo de medidas sancionadoras recogidas en el ROF.

Por otro lado, no podemos olvidar la evaluación trimestral del Plan de Lectura,

incluido en esa observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje

y en el apartado de pruebas teórico-prácticas (trabajos). Para ello nos apoyaremos

en el siguiente cuadro recogido en la evaluación del Plan Lector:

EVALUACIÓN DEL _________________TRIMESTRE.

CURSO_____________

OBJETIVOS CUMPLIDOS EN EL TRIMESTRE.

Trabajar periódicamente la comprensión lectora desde todas las áreas y materias del centro en cada uno de

los cursos de la ESO.

Conseguir que los alumnos del IES Lago Ligur comprendan lo que leen, extraigan la información

fundamental de lo leído y utilicen dicha destreza en la mejora de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Presentar a los alumnos una serie de lecturas que vayan en consonancia con sus propios intereses personales

y con sus gustos y preferencias.

Potenciar el acercamiento de los alumnos a la lectura por propia iniciativa.

Fomentar el desarrollo de la expresión escrita en los alumnos del IES Lago Ligur a través de los ejercicios

de lectura planteados en clase

Presentar y dar a conocer la biblioteca escolar a los alumnos a través de una visita guiada en la que se

explicará cómo llevar un libro en préstamo, dónde están los libros adecuados a su edad y gustos y los

horarios de apertura y cierre.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL TRIMESTRE.

Lectura en voz alta de los contenidos y artículos relacionados con la materia.

Realización de actividades orales, de vocabulario y de comprensión y expresión a través del material

presentado

64

Utilización de la biblioteca escolar para la realización de los trabajos de investigación.

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL GRUPO

MEDIDAS DE MEJORA

8.4 RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Si una vez concluido el curso el alumno/a no ha superado la materia, deberá presentarse

a la convocatoria extraordinaria de septiembre con aquellos contenidos específicos

no superados. Además de la realización de una serie de actividades de refuerzo, que de

no realizarlas no le excluirán de la prueba escrita. Los criterios de calificación a aplicar

para la prueba extraordinaria de septiembre para secundaria y bachillerato serán del:

20% trabajo y 80% prueba teórica.

Los alumnos con la asignatura pendiente de años anteriores deberán realizar un

cuadernillo de actividades de recuperación, dividido en dos partes. El alumno/a deberá

entregar periódicamente el cuadernillo para que se pueda realizar el seguimiento del

mismo (al menos una vez cada dos semanas). La hora de atención será el jueves de 9:00

a 10:00. Se realizarán dos exámenes de recuperación (más una prueba extraordinaria en

Septiembre). Las fechas serán:

a. Semana del 26 al 30 de Enero (1ªparte)

b. Semana del 13 al 17 de Abril (2ªparte)

La calificación se realizará de la siguiente manera:

a. Valor del cuadernillo: 60%. Las entregas periódicas son obligatorias

b. Exámenes: 40%

En caso de no recuperarse la asignatura durante el curso, se hará una prueba

extraordinaria en Septiembre. En este caso la valoración será la siguiente:

a. Cuadernillo: 20%. Ya que no se puede realizar su seguimiento.

b. Examen: 80%

65

8.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO/A:

A continuación pasamos a describir los principales procedimientos, técnicas e

instrumentos de evaluación a utilizar en la materia de Educación Física.

Procedimientos de observación sistemática

El seguimiento del trabajo diario de los alumnos/as en clase será un aspecto

fundamental para la consecución de los objetivos propuestos.

Los procedimientos de observación, deben ser planificados, sistemáticos y

registrables.

Permitirán recoger observaciones tanto cualitativas como cuantitativas que

informarán acerca de cómo aprenden nuestros alumnos.

De entre todos los existentes, hay que destacar los siguientes:

1- REGISTRO ANECDÓTICO: los registros harán referencia

principalmente a contenidos actitudinales (de gran importancia para la evaluación final

de la asignatura). Consistirá en una breve explicación de alguna incidencia o

acontecimiento que pudiera ser importante para la evaluación y significativo para el

profesor. Se anotará la fecha, la descripción del hecho así como la interpretación del

mismo seguida de una calificación en términos de positiva o negativa. La acumulación

de varias faltas negativas referidas a estas actitudes puede ser motivo suficiente para una

evaluación final negativa o insuficiente de la asignatura.

2- LISTA DE CONTROL: está relacionada con contenidos de tipo

procedimental y consistirá en realizar un juicio sobre la presencia o ausencia de

comportamientos o conductas motrices observados y que previamente ha seleccionado

el docente. La valoración se realizará en términos afirmativos o negativos.

3- ESCALA CUALITATIVA: relacionada también con los contenidos

procedimentales consistirá en realizar un juicio sobre determinados rasgos de las

66

conductas motrices que previamente ha elegido el profesor. La valoración se realizará

en términos de: insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente.

Procedimientos de experimentación

Consistirán en pruebas puntuales de experimentación que se realizarán en

determinados momentos de las unidades didácticas del programa.

Se intentará que no se conviertan en situaciones de examen para los

alumnos/as, sino que se pretende que formen parte del propio proceso de aprendizaje.

Los principales procedimientos de experimentación a utilizar serán

los siguientes:

1- PRUEBAS DE VALORACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA: consistirán en

una serie de test que valorarán el estado y evolución de las diferentes cualidades o

capacidades físicas (fuerza, resistencia, etc.).

2- PRUEBAS DE HABILIDAD DEPORTIVA: en este caso se evaluarán

habilidades y conductas relacionadas con las diferentes disciplinas deportivas que se

practiquen a lo largo del curso.

3- PRUEBA DE HABILIDAD EXPRESIVA: consistirá en la elaboración por

parte de los alumnos/as y en grupos, de una coreografía o composición en la que se

aprecie la capacidad expresiva y comunicativa por medio del gesto y el movimiento

creativo. Esta prueba se relaciona con la Unidad Didáctica de Expresión Corporal. Se

intentará aplicar un sistema de autoevaluación entre los propios grupos a partir de

visionado posterior de la grabación.

4- PRUEBAS ESCRITAS: servirán para valorar los contenidos conceptuales

principalmente. Se intentará que el diseño de las mismas permita establecer relaciones

entre la práctica realizada y sus fundamentos teóricos, siendo lo más objetivas posible.

Las diferentes preguntas y cuestiones que se planteen en estas pruebas, tendrán como

objetivo valorar el grado de comprensión de los contenidos impartidos así como su

aplicación práctica, más que la capacidad memorística de los alumnos/as.

67

Análisis y producciones de los alumnos.

1-TRABAJOS MONOGRÁFICOS: en relación con algunos de los

contenidos que se impartan, el alumno deberá de presentar trabajos monográficos en los

que además del contenido de los mismos, se valorará el cumplimiento de los requisitos

establecidos, los aspectos formales, la capacidad expresiva del alumno, el cumplimiento

de las reglas ortográficas, la originalidad y creatividad, etc. Se fomentará el uso de las

TIC para la búsqueda, selección, estructuración y aplicación de la información para la

elaboración del conocimiento útil.

2- ESQUEMAS, RESÚMENES Y/O ACTIVIDADES: relacionados con

los contenidos teóricos impartidos y/o entregados (en forma de apuntes) por el profesor.

3- OTRAS PRODUCCIONES Y TAREAS: además de las citadas hasta

el momento, el profesor encomendará a los alumnos/as una serie de producciones y

tareas que deberán de realizar dentro o fuera de la clase. Estos permitirán conocer y

valorar el proceso de evolución de los alumnos/as y su progreso experimentado. La

realización podrá ser individual o grupal. Algunos ejemplos de estas producciones y

tareas son las siguientes:

- Realización por escrito, en casa, de un calentamiento personal.

- Exponer en clase dicho calentamiento dirigido al resto de los compañeros.

- Trabajar con fichas relacionadas con la práctica realizada (p.ej. pulsaciones y ritmo de

carrera en el trabajo de la resistencia, zona de actividad, orientación, etc.).

- Comentarios escritos de artículos de periódicos, noticias, etc.

- Reflexiones o puestas en común acerca de actividades realizadas en el aula.

- Seguimiento de los hábitos alimenticios y reflexión acerca de los mismos.

- Búsqueda de información en Internet.

Etc.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS EXENTOS DE PRÁCTICA FÍSICA.

La evaluación de estos alumnos/as será igual que los demás salvo en los aspectos

procedimentales y de práctica física.

Algunas veces nos encontramos con alumnos que tienen algún problema físico

por el que el médico le prohíbe la realización de las prácticas de Educación Física. En

68

estos casos hay que seguir lo establecido en la Orden de 10 de julio de 1995, por la

que se regula la adaptación del currículo de Educación Física para los alumnos/as con

necesidades educativas especiales, y que establece que dichas adaptaciones tendrán en

cuenta:

1.- Los informes médicos.

2.- Evaluación y dictamen del Departamento de Orientación del Centro.

También siempre nos encontramos a lo largo del curso alumnos/as exentos de

práctica temporalmente debido a alguna enfermedad, crisis o lesión. En estos casos

siempre he solicitado el informe médico y se le ha asignado a dicho alumnado tareas de

búsqueda de información sobre la unidad didáctica que estamos dando y la colaboración

con el profesor en las clases, ya sea en cuestiones de organización del material como

darle un rol en las tareas de clase que no implique actividad física (como por ejemplo

ponerlo de árbitro, o dar las consignas del juego, etc…). Todo ello, hace que el alumno/a

participe en la medida de lo posible y no se haga ajeno a los contenidos prácticos de

clase. Así se valorará la falta a las prácticas correspondientes de forma positiva o

negativa en función del trabajo realizado por el alumno/a.

En definitiva, A LOS ALUMNOS/AS EXENTOS DE PRÁCTICA FÍSICA se le

suman los porcentajes de pruebas prácticas a los aspectos teóricos teniendo que hacer

los mismos trabajos y exámenes que los demás pero además tendrán que entregar

otros trabajos así como colaborar en clase en la medida de lo posible. Habitualmente

el alumno/a deberá realizar un trabajo de observación y análisis de las sesiones

práctica, el cuál quedará registrado en una ficha.

8.6 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Criterios e instrumentos para la valoración de la práctica docente

Para poder evaluar nuestra práctica docente, cada profesor/a debe hacerse a

sí mismo una serie de preguntas que le ayudarán a reflexionar acerca de lo acertado o no

de su actuación docente, para tomar decisiones y realizar los cambios oportunos para

sucesivos cursos.

69

¿Qué evaluar?

preparación de las clases, innovación, etc.

Criterios:

He estado motivada por mi acción docente y se lo he mostrado a los

alumnos/as.

He planificado las programaciones en función del contexto.

He preparado las clases con antelación evitando la improvisación.

He intentado innovar introduciendo nuevos contenidos y nuevas formas

de llevarlo a la práctica (metodología).

He sido coherente con mis decisiones.

He sabido tomar decisiones interactivas, para adaptar lo planificado a las

características de un grupo o un alumno/a en concreto.

He sabido utilizar los distintos conocimientos de resultados de forma

adecuada (explicativo, afectivo, interrogativo, …)

¿Cómo evaluar? (INSTRUMENTOS de valoración)

Planilla de Autoevaluación.

Consecución de los objetivos de las Unidades Didácticas.

¿Cuándo evaluar?

De forma continuada, pero sobre todo al finalizar cada sesión, cada

Unidad Didáctica, al final de cada trimestre y al final del curso.

Mejora de la programación y su incidencia en el aula.

Debido a que se han ido anotando las observaciones oportunas tras cada

sesión y Unidad Didácticas, aquellas que no hayan funcionado o algunos aspectos que

no nos hayan satisfecho serán mejorados y cambiados para el curso siguiente. Incluso

aquellas ideas que nos hayan surgido a lo largo del curso sobre nuevos contenidos a

tratar podrán ser integradas e intercambiadas por otros de las presentes programaciones.

Todo ello con la intención de mejorar nuestra acción docente y el aprendizaje de

nuestros alumnos/as.

Bien es cierto que este trabajo no es una ciencia exacta, y que las sesiones y

contenidos que pueden funcionar con un alumnado, lo mismo no funcionan con otros

alumnos/as o en otro contexto de enseñanza-aprendizaje. Con ello, lo que pretendo decir

70

es que siempre todo buen profesor que se precie deberá estar continuamente

aprendiendo y reflexionando sobre su experiencia docente.

Formación permanente del profesorado.

En la actualidad, la formación permanente del profesorado es uno de los

principales medios para conseguir una mayor calidad de la enseñanza.

Además, la permanente actualización científica y didáctica del profesorado,

responde a la necesidad generada por la sociedad actual de dar respuesta a los cambios

sociales y culturales cada vez más acelerados que influyen en la vida y en la educación

del país y de nuestra comunidad. Todo ello, ha requerido la movilización y asignación

de importantes esfuerzos y recursos para asegurar la formación del profesorado y el

compromiso y buena voluntad de los mismos para dedicar un tiempo extra a su

formación.

Cada vez son más los cursos que se nos ofertan de muy diversos contenidos

para responder a las inquietudes y necesidades del profesorado.

Además, de forma particular, podemos encontrar bastante información en las

webs de la Junta de Andalucía (averroes) o en la página web del CEP de Castilleja de la

Cuesta (www.cepcastilleja.org ) al que pertenecemos.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El concepto de diversidad hace referencia al hecho de que todos los alumnos/as

son diferentes entre sí, tienen capacidades, intereses, expectativas, inteligencia, estilos

de aprendizaje, motivaciones, aptitudes, culturas, estilos de vida diferentes, que

implican que cada uno/a tenga también unas necesidades educativas propias y

específicas, que requieren una atención pedagógica individualizada.

A pesar de que las condiciones para impartir docencia son cada vez más

precarias, con una masificación creciente en las aulas, lo que va en contra de la

verdadera calidad educativa y de esta atención a la diversidad, dificultándola (por no

decir imposibilitándola) en gran medida, queremos dejar constancia de esta atención en

la materia de Educación Física.

71

En este sentido, la presente programación incorpora recursos y estrategias

variadas para dar respuesta a las diferentes necesidades que se irán produciendo a lo

largo del curso, con la idea de favorecer la integración de todos los alumnos dentro del

grupo aceptándose tanto a sí mismo como al resto de compañeros/as desde la base del

respeto, el compañerismo y la tolerancia.

De esta manera, las medidas que se establecen de atención a la diversidad son varias:

1- Metodologías diversas: a través de distintas estrategias de enseñanza.

2- Actividades diferenciadas: cuando sea posible, se llevarán a cabo actividades

de distinta dificultad en función de las posibilidades del alumnado. En el caso

concreto de alumnos que por motivos de lesión o enfermedad no puedan

desarrollar los contenidos prácticos, se diseñarán y aplicarán actividades

teórico-prácticas adecuadas a su situación personal.

3- Materiales y recursos didácticos variados: de manera que se puedan cubrir lo

mejor posible las distintas necesidades e intereses de los alumnos/as.

Cuando los alumnos/as presenten dificultades o limitaciones ya sean

significativas o no, bien por una base deficiente, una enfermedad, una lesión, etc., se

tomarán medidas de carácter específico a través de Adaptaciones Curriculares que se

ajustarán a la Orden de 10 de julio de 1995 por la que se regula la "Adaptación del

Currículo de Educación Física para los alumnos con necesidades educativas especiales",

en la que se refleja además que no es posible estar exento en esta materia.

9.1 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

Desde el departamento de orientación los alumnos/as con necesidades educativas

especiales son:

CURSO ALUMNO/A NEAE OBSERVACIONES

1º ESO

S.A Capacidad intelectual

límite.

Marroquí. Sin dificultad para la

comunicación.

AM.L Problemas de

convivencia.

Capacidad intelectual por debajo de

la media.

S.G Capacidad intelectual

límite.

Dificultades de lectura, escritura y

relación con los compañeros.

R.S Capacidad intelectual

límite.

Dificultades de integración y

dificultades en la comprensión.

72

2ºESO

N.D Trastorno de las

emociones y el

comportamiento.

Capacidad intelectual

límite.

Ucraniana con adopción difícil.Se

deja influenciar negativamente para

integrarse. Falta de atención

A.F Trastorno por déficit

Atención con

hiperactividad.

Dislexia

Buen comportamiento aunque se

deja llevar ante conductas negativas.

A.LL Trastorno por déficit

Atención con

hiperactividad.

Capacidad intelectual

límite.

Gran desfase curricular y poca

integración-motivación en el aula.

A.S.R Dislexia Lectura lenta, dificultades

comprensión. Necesita que se le

estimule para trabajar.

C.L.R Capacidad intelectual

límite

Desfase curricular importante.

Inestabilidad emocional por

cuestiones familiares.

A.P.M Retraso intelectual leve NCC 4ºEP.

Dificultades expresión,comprensión

y operaciones.

Bien integrado.

R.G.E Dislexia Lectura lenta.

D.S.B Problemas de conducta

NCC. 4ºEP. Poco interés.

Graves problemas de convivencia.

Falta a clase

T.J.C Dislexia y discalculía Tiene dificultades para mantener la

atención-concentración.

Le cuesta el trabajo individualizado

y autónomo, trabaja mejor en

pequeños grupos.

J.A.R.R Retraso intelectual leve NCC 3ºEP. ACI no significativa en

E.F. Retraso generalizado en el

aprendizaje.

Inseguro y necesita ser motivado.

Dificultades motoras.

JMA NEE (TDAH) - Necesita seguimiento

personalizado.

S.P S.Asperger Dificultades de integración. Buen

nivel intelectual aunque con

dificultades en la lectura y escritura.

3ºESO C.O.C

NEE (DIS) - Dificultades de Integración.

- Demanda tareas para casa.

ACI no significativa en E.F

R.G.R

NEE

S. ASPERGER

- ACI no significativa en EF.

(Dificultades en coordinación

73

TDAH motora).

- Toma medicación para TDA que

no acepta.

- Atendido por la Asociación Hans

Asperger.

M.G.G. NEE Retraso

intelectual ligero. ACI no significativa en E.F

1º ESO

4º ESO

F.P. NEE (Trastorno de

conducta)

- ACI no significativa.

- Evitar el enfrentamiento directo.

- Favorecer las relaciones con el

grupo.

J.J Dificultades de

aprendizaje por

dificultad en la lectura

N.L.A NEE Retraso

intelectual ligero. Aula

de apoyo y AC hasta

curso pasado.

- Desfase curricular.

- Necesita seguimiento

personalizado.

- Falta de hábito de trabajo.

:

En lo que concierne a la materia de educación física estos alumnos/as (señalados en el

cuadro resumen anterior) que desde el departamento de orientación presentan ACI en lo

que respecta a la materia de educación física podrán adaptarse perfectamente sin llegar a

requerir una adaptación significativa, solamente modificando la metodología y la

estrategia en la práctica si así estos alumnos/as lo requieran.

En este sentido podemos concretar dichas medidas en las siguientes propuestas:

- Realizar las actividades prácticas en compañía del alumnado más colaborador y de

más afinidad para el alumnado.

- Propuesta de actividades y pruebas teóricas más sencillas.

- Utilizar los recursos digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.

En relación a las adaptaciones no significativas, comentar que en 2º ESO de taller

desarrollaremos una adaptación grupal no significativa priorizando los objetivos y

contenidos del nivel y utilizando una metodología cooperativa.

En general las adaptaciones no significativas más frecuentes van referidas a alumnos/as

con diabetes tipo I, asma y alumnos/as exentos de práctica física. En lo que se refiere a

la diabetes y asma, nuestro alumnado está muy concienciado en este sentido, son

autónomos en la regulación de su medicación. No obstante las actividades prácticas

propuestas siempre deben ir encaminadas a ser moderadas y con las pausas necesarias.

74

ALUMNO EXENTO DE PRÁCTICA FÍSICA.

Orden de 10 de julio de 1995, por la que se regula la adaptación del currículo de Educación

Física para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, señalando el caso de alumnos/as

que están exentos de hacer práctica física ya sea de forma temporal como permanente.

SITUACIÓN

Siempre nos encontramos con varios alumnos/as que no pueden

realizar práctica física ya sea de forma temporal o durante todo el curso.

Estos alumnos/as suelen mostrar cierto rechazo hacia la asignatura ya sea

por problemas de autoestima, porque se aburren o porque simplemente

les gustaría estar haciendo lo mismo que sus compañeros cuando los ve

disfrutando del deporte y la actividad física.

Por ello, consideramos importante prever una serie de actuaciones

para evitar que este alumno/a se sienta ajeno a la clase e intentar que

aprenda y disfrute en nuestras formando parte de ellas.

ACTUACIÓN

Y/O

ADAPTACION

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Evitar discriminaciones en el aula, no permitiremos ningún comentario

de mal gusto acerca de las posibilidades del compañero/a.

- Proponer un plan de trabajo diario para que no se le haga pesada la

hora:

Estos trabajos serán variados, unas veces consistirán en anotar con

una ficha los aspectos importantes de la sesión intentando que reflexione

el por qué se hacen las cosas, otras veces colaborará de forma activa en

las actividades (en su organización, material, roles pasivos del juego,

etc…)

- Asignarle tareas de responsabilidad como ser responsable de material

junto a otro compañero que él elija cada día, ser árbitro de partidos…

- Realizar trabajos teóricos sobre los temas trabajados en clase y

darle la oportunidad de que los exponga de forma breve.

- Crear un clima adecuado de participación, integración y cooperación.

- Dar importancia a su trabajo y participación ante los demás.

- Adaptar los criterios de evaluación.

9.2 PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONA DE

CURSO.

75

Aquellos alumnos/as que tienen pendiente la asignatura de Educación Física deberán

seguir los siguientes apartados:

1. Realizar un cuadernillo de actividades de recuperación, dividido en dos partes. El

alumno/a deberá entregar periódicamente el cuadernillo para que se pueda realizar el

seguimiento del mismo (al menos una vez cada dos semanas). La hora de atención será

el jueves de 9:00 a 10:00.

2. Realizar una prueba escrita dividida en dos partes, las fechas serán:

a. Semana del 26 al 30 de Enero (1ªparte)

b. Semana del 13 al 17 de Abril (2ªparte)

Respecto a la calificación decir que el cuadernillo puntuará el 60% y la prueba

teórica tendrá una ponderación máxima del 40%, en lo referido a la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria.

Respecto a bachillerato, las actividades de recuperación tendrán una valoración del 20%

y la ponderación máxima de la prueba será del 80%.

El responsable del alumnado de pendientes será el profesor que les dé clase en el curso

presente. En este caso Ángela Molina Castillo se encargará de los alumnos/as de 2º ESO

y 3º ESO con la materia pendiente de educación física de 1º ESO y de los alumnos/as de

3ºESO con la materia pendiente de educación física de 2º ESO. Además existe la figura

del tutor de pendientes para reforzar este proceso.

76

ALUMNOS/AS CON LA MATERIA DE E.F

PENDIENTES

RESPONSABLE

PENDIENTES

PENDIENTE

1º ESO

L.A.G

I.G.P

M.L.L

JM.M.S

A.P.P

D.R.M

D.S.B

A.S.F

R.T.M

MD.C.V

ANGELA MOLINA

PENDIENTE

2º ESO

MD.C.V

MJ.R.R

9.3 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA.

Por último aquellos alumnos/as que están repitiendo curso y una de las materias

no superadas sea educación física, desde el departamento se llevará a cabo un Programa

de Refuerzo, en el que podemos destacar las siguientes medidas:

1. Se realizará un seguimiento más individualizado del alumno/a.

2. Se facilitarán nuevas actividades y tareas de forma individualizada para reforzar

los aprendizajes.

3. Modificaremos los aspectos metodológicos necesarios para que puedan superar

los objetivos mínimos.

No obstante para llevar a cabo este programa de refuerzo será indispensable contar

con la buena predisposición de trabajo del alumnado y un comportamiento adecuado.

77

CURSOS

MEDIDAS ESPECÍFICAS

ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA

2º ESO A.A.P

J.M.A

S.V.G

C.G.P

M.E.S

A.S.F

3º ESO J.A.V

R.V.P

C.J.P

P.R.V

L.R.G

J.G.I

P.G.L

A.P.C

M.G.G

4ºESO M.A.D

A.M.O

D.S.G

L.S.L

V.A.B

R.C.M

D.D.F

T.G.M

A.L.V

A.L.S

M.M.M

M.N.M

P.R.E

JM.S.B

J.V.S

78

10. EDUCACIÓN EN VALORES

Basándonos en lo establecido por el artículo 39 de la LEA, fundamentalmente se

hará hincapié en temas transversales como educación para la salud, del consumidor,

para la paz, ambiental, igualdad entre los sexos, multicultural,..., todo ello tratado de

manera integrada con los contenidos propios de la materia.

Educación para la salud.

La E.F. actual tiene un enfoque higiénico-saludable, de manera que no está tan orientada

al rendimiento. Por tanto, se estudiarán los beneficios del ejercicio físico realizado

adecuadamente, así como los posibles perjuicios de un uso indebido del mismo. Se

pondrá especial énfasis en las repercusiones o efectos fisiológicos que tienen las distin-

tas actividades físico-deportivas que se realizan, facilitando el conocimiento del propio

cuerpo, sus funciones, los efectos sobre los diferentes sistemas y órganos, los beneficios

psicofisiológicos que produce la actividad física y, también, el desarrollo de hábitos:

higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de consumo de drogas, etc.

Educación del consumidor

Se analizará la introducción de los hábitos de la sociedad de consumo en el mundo de

las actividades físico-deportivas, haciendo ver cómo han surgido diferentes intereses

que no tienen una finalidad educativa sino un sentido comercial y consumista de marcas

y productos que tratan de aprovecharse del fenómeno deportivo en la sociedad actual.

Educación ambiental

En esta materia hay una constante interacción con el entorno, por lo que se hace posible

una reflexión crítica relativa al mismo, concienciando al alumno para su respeto y

cuidado, sobre todo desde el bloque de contenidos de actividades en el medio natural.

Educación para la paz

Se fomentarán las actitudes favorables a la tolerancia, así como la participación en un

marco cooperativo y de respeto. Igualmente se enseñará a canalizar adecuadamente la

competición, la rivalidad de las múltiples situaciones que se darán en la clase.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

Se eliminarán las connotaciones sexistas de materiales, juegos, deportes,… de chicos y

chicas diferenciados. La actividad física educativa va a facilitar el conocimiento entre

79

los sexos y una dinámica correctora de las discriminaciones. Se diseñarán actividades

físico-deportivas que no tengan, en la medida de lo posible, connotaciones sexistas.

Educación intercultural

Por último, se abordará desde una perspectiva crítica la alta competición y los

espectáculos deportivos mundiales (campeonatos, olimpiadas...) como un fenómeno

multicultural del Siglo XX.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Una de las razones fundamentales por las que el departamento de educación física

incluye en su programación la realización de actividades complementarias y

extraescolares puede verse en la siguiente relación de objetivos:

Dotar al alumno/a de una educación integral a través de actos y manifestaciones

culturales y deportivas, que cubra sus necesidades, apetencias y desarrollo de

aptitudes.

Poner al alumno/a en contacto con experiencias nuevas, vivas y estimulantes,

existentes en el entorno social que le rodea.

Abrir nuevos cauces de participación que permitan a los alumnos/as desarrollar

sus iniciativas personales, sus inquietudes, sus valores, contribuyendo así a una

sólida formación de su carácter y personalidad.

Fomentar en los alumnos/as una verdadera conciencia deportiva,

sensibilizándoles sobre la Actividad Físico-Deportiva, como vía para mejorar su

adaptación al medio social, fomentando especialmente los valores deportivos:

solidaridad, compañerismo, entrega, cooperación, nobleza, respeto a las normas,

disciplina del juego limpio, etc.

Favorecer una política preventiva de salud pública e higiene, a través de la

mentalización y sensibilización de la práctica diaria de Actividad Física como

elemento de salud pública e higiene.

Fomentar la Actividad Física como elemento preventivo contra los malos

hábitos y conductas sociales: drogas, sedentarismo, delincuencia...

Dar la mayor participación activa al alumnado, para que sean verdaderos

artífices de todo este proyecto a través de sugerencias, ideas, iniciativas, etc.

80

Plan general de actividades.

El desarrollo o puesta en práctica del plan de actividades que aquí se establece

estará condicionado por varios aspectos: infraestructuras, material disponible,

presupuestos, ayudas, normativa ROF sobre actividades Complementarias y

Extraescolares, disponibilidad docente, etc.

Hay que decir que muchas de estas actividades son susceptibles de tratamiento

interdisciplinar por varias áreas, lo que contribuirá a un mayor enriquecimiento de las

mismas y a una mayor formación del alumnado que participe en las mismas.

En la programación podemos observar una pequeña síntesis acerca de las diferentes

propuestas de actividades complementarias y extraescolares, para profundizar en este

apartado véase la programación de actividades extraescolares.

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Competiciones deportivas en la semana

cultural, días con motivo de festividades,

como por ejemplo “Torneo de Navidad”.

-Senderismo por los pinares de Aznalcazar

y/o Dehesa de Abajo.

- Visitamos el Gimnasio de Isla Mayor

(spinning y sala de musculación)

- Parque de la Corchuela:“Bosque

suspendido”

- Visita a la Universidad Pablo de Olavide

(Facultad de Ciencias de la Actividad

Física y del Deporte).

81

12. PLANES Y PROGRAMAS

Los planes estratégicos que se desarrollan en el instituto son:

- Programa de Educación Compensatoria.

- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

- Proyecto Escuela TIC 2.0.

- Plan de Salud Laboral y P.R.L.

- Plan de formación del profesorado.

- Programa de Acompañamiento.

- Red Andaluza: Escuela espacio de Paz.

- Convivencia Escolar.

13. BIBLIOGRAFÍA

13.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

CASIMIRO, A.J. y cols.(2005). Manual básico de prescripción de ejercicio

físico para todos. Servicios de publicaciones Universidad de Almería.

CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque

constructivista. Barcelona: Inde.

DELGADO, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación Física.

Propuestas para una enseñanza. Ed. ICE Universidad de Granada.

DEVÍS, J. y PEIRÓ, C. (1992). Educación Física y salud en la escuela.

Barcelona: Inde.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2002c). Manual de seguridad en los centros

educativos. Consejería de Educación y Ciencia. Sevilla.

MAYOR, A. (2007). Educación física 1ºESO. Madrid: Ed. Akal

OMEÑACA, R. y RUIZ, J.V. (2002). Juegos Cooperativos y Educación Física.

Barcelona: Paidotribo. (Segunda Edición).

RUIZ - ALONSO, J.G.(1996). Juegos y deportes alternativos en la programación

de la Educación Física escolar. Lérida: Ed. Agonos. (Segunda Edición).

82

SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid:

Pearson Educación.

SANCHEZ IGUAL, J. E. (2005). Actividades en el medio natural y Educación

Física. Sevilla: Wanceulen.

SANTOS, S. (2005). La Educación Física escolar ante el problema de la

obesidad y el sobrepeso. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad

Física y el Deporte.(19).

VICIANA, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: Inde.

VV.AA. (2006). Expresión Corporal en clase de Educación Física. Sevilla:

Wanceulen.

Libros de textos consultados:

ARIÑO y cols. (1998). Educación Física para bachillerato. Barcelona: Ediciones

del Serbal.

DEL VALLE, S. y cols. (2002). Educación Física 1º E.S.O. Madrid: Ed.

Almadraba.


Almadraba.


Almadraba.

FERNÁNDEZ-LORCA, F.; ROS, N. y VERA, A. (2002).Educación Física 1º

E.S.O. Libro cuaderno de patio. Madrid: Pila Teleña.

FERNÁNDEZ-LORCA, F.; ROS, N. y VERA, A. (2002).Educación Física 2º

E.S.O. Libro cuaderno de patio. Madrid: Pila Teleña.

VILLADA, P; VIZUETE, M. y GONZÁLEZ, I. (2002). Educación Secundaria.

Educación Física 1º E.S.O. Madrid: Ed. Anaya.

VILLADA, P; VIZUETE, M. y GONZÁLEZ, I. (2002). Educación Secundaria.

Educación Física 2º E.S.O. Madrid: Ed. Anaya.

13.2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

83

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007). Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación

Obligatoria en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (1998). Orden de 14 de julio de 1998, por la que se

regulan las actividades complementarias y extraescolares de los Centros no

universitarios en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2003). Decreto 167/2003, de 17 de junio. Atención

educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a

condiciones sociales desfavorecidas.

M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación.

M.E.C. (2006). Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria.

MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO. (2005). Estrategia NAOS:

Estrategia para la nutrición, actividad física y prevención de la obesidad.

13.3. REFERENCIAS WEBS.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion.

http://recursos.cnice.mec.es/edfisica.

http://www.efdeportes.com/.

http://www.danzasdelmundo.com.

http://www.metodopilates.net/.

http://www.bijbol.es/.

http://www.cepcastilleja.org

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

http://recursos.cnice.mec.es/edfisica

http://www.efdeportes.com/

http://www.danzasdelmundo.com/

http://www.metodopilates.net/

http://www.bijbol.es/

http://www.cepcastilleja.org/

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